這個(gè)問題的解決方法并不明顯，我們需要進(jìn)一步探討。寫一篇完美的總結(jié)需要注意語言的簡潔明了，避免冗長和啰嗦。小編為大家搜集了一些總結(jié)范文，值得一看。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇一
一、談話導(dǎo)入，引起思考。
1、回顧一下，本單元我們都學(xué)過了哪幾篇文章?它們都有一個(gè)共同的主題是什么?
2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個(gè)，它多么需要我們的保護(hù)呀!可是生活中浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里，老師給你們帶來了幾幅漫畫。
3、老師出示漫畫，學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?
4、小結(jié)：是的，漫畫非常有趣。可是在笑過后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。
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從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇二
設(shè)計(jì)理念：
1、領(lǐng)會詩歌的意境并熟讀成誦是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中，采用抓關(guān)鍵字、想象畫面、音樂渲染、教師點(diǎn)撥等方法激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生內(nèi)化情感，欣賞語言。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)王昌齡的《從軍行》兩首，感受邊塞詩的意境。
2、正確、流利、有感情地誦讀并背誦邊塞詩。
3．讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典的過程中提高欣賞古詩的能力，激發(fā)誦讀經(jīng)典的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
領(lǐng)會詩的意境并熟讀成誦。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
《從軍行》課件。
設(shè)計(jì)流程：
一、揭示課題，了解背景。
師：今天我們要學(xué)的詩，跟這個(gè)地方有關(guān)。
1、出示“邊塞”二字，生齊讀。
師：唐代詩人王維曾到過邊塞，并留下了這樣的千古名句――（大漠孤煙直，長河落日圓）想看看邊塞嗎？我們來欣賞邊塞風(fēng)光。
2、出示邊塞圖片，師生欣賞。
3、出示王昌齡圖像、名字和簡介，生齊讀。
師：他是唐朝（著名邊塞詩人），他的邊塞詩寫得既多又好，被稱為――（生讀：詩家天子、七絕圣手）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)王昌齡的著名邊塞詩《從軍行》。
4、板書課題，生齊讀。
5、出示唐朝地圖，簡介寫作背景。
師：在王昌齡生活的唐朝，有兩個(gè)部落曾多次侵?jǐn)_唐朝邊疆，一個(gè)是北部的突厥，一個(gè)是西部的吐蕃。為了守住國土，唐軍將士奉命出征，與敵人進(jìn)行戰(zhàn)斗?！稄能娦小穼懙木褪菓?zhàn)斗期間唐軍將士們的軍生活?！稄能娦小饭财呤?，接下來我們要學(xué)習(xí)其中的兩首。
二、初讀古詩，感知詩境。
1、出示兩首詩。
師：請大家打開課本，自由讀、反復(fù)讀這兩首詩，不理解的地方參考注釋，等你讀順口了、讀滿意了才舉手。
2、生自由讀兩首詩，師巡視。
3、指名分別讀詩，生評價(jià)。
師：讀詩，不僅要讀出節(jié)奏，更要讀出情感。接下來我們就細(xì)細(xì)品味這兩。
首詩的情感。先來讀第一首。
三、抓關(guān)鍵字，品思鄉(xiāng)之“愁”
a、“愁”
1、出示其一，師生多種方式合作讀詩。
師：我們來合作讀，怎么樣？我讀詩的前四句，你們讀后三字；
我讀一、三句，你們讀二、四句；
合作的感覺真好！我讀詩題，你們讀詩句。
2、抓住“愁”字，體會情感。
3、指兩名讀全詩，師評價(jià)、點(diǎn)撥。
4、回顧舊知，深入理解征人鄉(xiāng)愁，引讀全詩。
師：李白有過這樣的鄉(xiāng)愁――舉頭望明月，（生：低頭思故鄉(xiāng)）孟郊也有過這樣的鄉(xiāng)愁――慈母手中線，（生：游子身上衣）。在每個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人心中，都裝著一首寫滿鄉(xiāng)愁的詩。在邊塞這種戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的地方，鄉(xiāng)愁更多了一份悲壯和蒼涼！
因?yàn)閷τ趹?zhàn)士來說，每一次思念都可能是最后一次。也許一上戰(zhàn)場，就再也回不到這座（手勢引讀：烽火城西百尺樓），再也不能在黃昏（獨(dú)坐海風(fēng)秋），再也聽不到這（更吹羌笛關(guān)山月），于是他忍不住深深嘆息（無那金閨萬里愁）。
b、“獨(dú)”
1、回顧舊知，體味“獨(dú)”字。
師：細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，除了“愁”，還有一個(gè)字能表達(dá)情感。（獨(dú)）古人寫詩，最講究一字傳神，一字達(dá)意。我們學(xué)過王維的獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，（生：每逢佳節(jié)倍思親），還有李白的（獨(dú)坐敬亭山）。細(xì)細(xì)品味“獨(dú)”字，你一定能讀得更好。男女生來合作讀，男生讀前三句的寫景，女生讀最后一句的抒情。
2、男女生合作讀，調(diào)換順序再合作讀。
師：讓我們一起深情地吟誦整首詩！
3、生齊讀全詩。
四、入情入境，悟殺敵之“勇”
師：濃濃鄉(xiāng)愁，讓人動情。這一首又會帶給我們怎樣的感受呢？著名朗誦家方明老師特別喜歡這首詩，想聽聽方老師的誦讀嗎？咱們邊聽邊想象畫面。
a、傾聽錄音，學(xué)習(xí)誦讀。
1、一聽錄音，想象畫面。
師：方老師讀得怎么樣？不愧是朗誦家！再聽一遍，這一次，可以跟著讀。
2、再聽錄音，模仿跟讀。
師：你們能像方老師這樣，字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地讀嗎？先自己練練，練好了，我們也來當(dāng)朗誦家。
3、學(xué)生自由練讀。
師：小小朗誦家在哪呢？自信地站起來吧！
4、學(xué)生展示讀。
師：很投入，讀詩就要有這樣的狀態(tài)！
b、環(huán)境惡劣，出征艱苦。
師：這里有一句詩寫景，哪句？（大漠風(fēng)塵日色昏）。
1、找出寫景的詩句，體會環(huán)境惡劣、出征艱苦。
2、指兩名讀，師評價(jià)、指導(dǎo)。
師：這哪是一支軍在出發(fā)呀，簡直就是一把利劍在朝敵軍去哇！接下來會發(fā)生什么事呢？
3、生想象兩軍交戰(zhàn)的畫面。
c、捷報(bào)傳來，振奮人心。
師：是啊，緊接著該有一場惡戰(zhàn)了吧？沒想到的是，這支軍才出發(fā)到半路，就收到了勝利的捷報(bào)。捷報(bào)里說了什么？你來讀。
1、指名讀后兩句，了解捷報(bào)內(nèi)容。
師：從這份捷報(bào)里，你知道了什么？（活捉了敵軍首領(lǐng)……）。
2、引入詩句，體會獲勝心情。
3、指名讀，師評價(jià)、指導(dǎo)。
師：這場戰(zhàn)斗中，沒看到兩軍交戰(zhàn)時(shí)的刀光劍影，一個(gè)出發(fā)場面和一個(gè)捷報(bào)的場面，就讓我們感受到了戰(zhàn)士們英勇殺敵的豪情。這就是王昌齡寫詩的高明。
誰來讀整首詩？
d、通讀全詩，讀出豪情。
1、指兩名讀全詩，師生評價(jià)。
2、男女生多種方式合作讀，調(diào)換順序再讀。
師：合作讀還不過癮，咱們來比賽讀。
3、男女生比賽讀，師評價(jià)。
師：接著比。咱不比讀詩，來比發(fā)現(xiàn)。
五、小結(jié)詩情，背誦經(jīng)典。
師：現(xiàn)在，你發(fā)現(xiàn)兩首詩情感的不同了嗎？（第一首寫戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之愁，第二首寫戰(zhàn)士的沙場豪情）如果用一個(gè)字形容其一中的戰(zhàn)士，那就是（愁）其五中的呢？（勇）。
1、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)詩情，師板書：愁、勇。
師：兩首邊塞詩，兩種不同的.情感。你更喜歡哪一首？試著背一背。
2、選擇你最喜歡的一首練習(xí)背誦。
3、配樂，學(xué)生展示背詩，師評價(jià)。
4、配樂集體背古詩。
師：用你們最精彩的誦讀，把蘊(yùn)藏在詩中的情感表現(xiàn)出來吧！
六、拓展學(xué)習(xí)，積累更多經(jīng)典。
師：再來看看《從軍行》中的其他名句。
1、出示《從軍行》其三、四中的名句，師引讀，小結(jié)《從軍行》特點(diǎn)。
（1）當(dāng)看到無數(shù)將士戰(zhàn)死邊關(guān)，而得不到好好安葬時(shí)，王昌齡這樣深切地表達(dá)同情，女生讀――表請回軍掩塵骨，莫教兵士哭龍荒。
（2）當(dāng)厚厚的戰(zhàn)衣在千百次戰(zhàn)斗中被黃沙磨破，戰(zhàn)士們無所畏懼，依然發(fā)出這樣的豪言壯語，男生讀――黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
師：王昌齡的《從軍行》七首，每一首都是精品，每一首都表達(dá)了不同的情感，真不愧是邊塞名詩。除了《從軍行》，他的這首詩也很有名――《出塞》。請個(gè)小老師帶同學(xué)們讀一讀。
2、出示《出塞》，小老師帶讀，學(xué)生齊讀。
秦時(shí)/明月/漢時(shí)/關(guān)，萬里/長征/人/未還。
但使/龍城/飛將/在，不教/胡馬/度/陰山。
師：這首詩悲壯、慷慨，既寫了戰(zhàn)爭的殘酷，又表達(dá)了對和平的向往。后人給予它很高的評價(jià)，稱它是唐人七絕的壓卷之作。咱們一起讀。
3、出示其他邊塞名句，自由讀，選背喜歡的詩句。
師：讀讀其他詩人的邊塞名句，你喜歡哪句就背哪句。
（1）忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。――這一句寫的是邊塞的（雪景）。邊塞那滿樹的積雪，多像江南那滿樹的梨花啊！喜歡這句的一起背。
（2）寧為百夫長，勝作一書生。――詩人是多么渴望從軍、以身報(bào)國??！喜歡這句的一起背。
（3）醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。――戰(zhàn)士們?yōu)閲I(xiàn)身，不顧生死，何等灑脫！喜歡這句的一起背。
師：發(fā)現(xiàn)沒有，這些詩人都是（唐朝的）。
4、師小結(jié)唐朝邊塞詩特點(diǎn)。
師：據(jù)統(tǒng)計(jì)，唐代以前的邊塞詩，流傳下來的不到二百首，而唐朝的邊塞詩就有兩千多首。唐朝歷史悠久，國力強(qiáng)盛，唐朝的邊塞詩也體現(xiàn)了一種積極向上的陽剛之美。
邊塞是荒涼的寂寞的，戰(zhàn)斗是艱苦的殘酷的，可唐軍將士們依然英勇無畏，精忠報(bào)國。此時(shí)此刻，這樣一首歌最能表達(dá)我們的心情，一起來欣賞現(xiàn)代歌曲中的沙場豪情。
5、出示《精忠報(bào)國》，欣賞現(xiàn)代歌曲中的沙場豪情。
師：同學(xué)們，今天的課結(jié)束了，可是，我們對古詩的熱愛不會結(jié)束。老師希望，同學(xué)們能充分利用課余時(shí)間，多多誦讀經(jīng)典，背誦經(jīng)典。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇三
(一)、談雪景，引入新課，揭題：
引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景，并用一兩句話表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
(三)、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美：
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學(xué)生聆聽范讀，客觀評價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足。
2.學(xué)生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會詩詞所表達(dá)的感情。請學(xué)生多次齊讀這首詞，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問題。
一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。
1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開對“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點(diǎn)，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動。
今天我們有幸來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語的目的在于引起同學(xué)們對古典詩詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)。
二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。
1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示，請學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
2.聽第二遍時(shí)，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達(dá)的情懷。
(在掃除文字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生對全詞有一個(gè)初步的整體感知，這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識，通過范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個(gè)較好的模仿的范例。)。
三、讀課文，理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。
2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。)。
3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學(xué)們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！敝軐W(xué)家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說，然后再在全班描述。
(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)。
(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請幾位學(xué)生簡單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
(相應(yīng)歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)。
3.作者在評論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
惜?！爸蛔R彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)。
5.請部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會重點(diǎn)字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指個(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
6.在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí)，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)。
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說具體。“無產(chǎn)階級及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來的?(從文中找出)。
“江山……折腰。”
9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過渡作用。“江……”承接上文的寫景，總結(jié)上文，“引無”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。
(過渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會說空洞的套話的習(xí)慣。)。
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
中考真題。
1.請概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
2.選文的前三句，點(diǎn)明了________、________。其作用：
3.如果讓你給這首詞配樂朗誦，你會選擇哪一首曲目?說說理由。
4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個(gè)“________”字，領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________、________、________、_______，依次寫來;遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動靜結(jié)合，寫出了寒秋中國江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細(xì)體會揣摩。
5.詞句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
7.結(jié)尾三句，如果讓你寫一段話表達(dá)出作者的豪情壯志，你會怎樣寫?
答案。
1.上闋：通過湘江秋景的描寫，展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢，提出了“誰主沉浮”的問題。下闋：通過對往昔斗爭生活的回憶，回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無畏的精神，堅(jiān)定無產(chǎn)階級立場，為了民族的解放，擔(dān)當(dāng)起“主”中國革命“沉浮”的歷史責(zé)任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩人在激烈斗爭的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。
3.示例：《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量，這與本詞的意境情感相類似。
4.看山江天水。
5.承上啟下的過渡。
6.“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯?！?/p>
7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn)，一往無前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當(dāng)年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，堅(jiān)定革命立場，為了使中國人民從水深火熱中解放出來，擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇四
1、結(jié)合重點(diǎn)詞語，了解詩歌大意，有感情地朗讀課文。
2、通過以讀促悟，體會詩人邊塞詩的藝術(shù)特色。
3、體會作者所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解詩歌大意，體會詩歌藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：體會作者表達(dá)的思鄉(xiāng)之請和誓死殺敵的精神。
三、教學(xué)方法。
朗讀法、小組討論、多媒體輔助法。
（一）導(dǎo)入新課。
多媒體出示，解釋邊塞詩（邊塞詩又稱出塞詩，是唐代漢族詩歌的主要題材，是唐詩當(dāng)中思想性最深刻，想象力最豐富，藝術(shù)性最強(qiáng)的'一部分。盛唐是邊塞詩創(chuàng)作的鼎盛時(shí)期，涌現(xiàn)了大量的邊塞詩人，代表詩人有高適、岑參、王昌齡等。邊塞詩歌中常表現(xiàn)邊塞風(fēng)光；邊疆戰(zhàn)士的艱苦生活；殺敵報(bào)國，建功立業(yè)的抱負(fù)；邊疆將士思鄉(xiāng)的情思等主題。）實(shí)際上我們之前就已經(jīng)接觸過邊塞詩，同學(xué)們回想一下有哪些？（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山；醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。）今天我將要學(xué)習(xí)的這首詩歌同樣是邊塞詩，一起來看看王昌齡筆下的邊塞是什么樣子的。
（二）整體感知。
1、結(jié)合注釋理解文章大意。
2、播放名家朗讀，在聽的過程中標(biāo)注讀音和停頓。
3、朗讀詩歌，用自己的話概括詩歌描繪了怎樣一個(gè)畫面。
明確：詩歌描寫了在邊塞艱苦的環(huán)境，戰(zhàn)士們英勇殺敵的場面。
（三）深入研讀。
1、找出詩歌中的景物，并說一說景物的特點(diǎn)。
明確：景是青海、長云、雪山、孤城、玉門關(guān)。特點(diǎn)：迷蒙暗淡、蒼涼壯闊。
2、你通過這些景物看到了什么？
明確：通過這些景物，看到了邊塞境界壯闊、環(huán)境惡劣。反襯戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
3、讀一讀“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”這兩句詩，你更喜歡哪一句，為什么？（小組交流）。
明確：
預(yù)設(shè)一：更喜歡前一句?！包S沙”形象地點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場的特征，“百戰(zhàn)”寫出了戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時(shí)間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。
預(yù)設(shè)二：更喜歡后一句。直接抒發(fā)了戍邊將士不打敗敵人誓不回家的豪情壯志。
明確：直接抒情、用典。教師補(bǔ)充：襯托（反襯）、情景交融。
（四）拓展延伸。
想象詩中所描繪的畫面，用筆把它畫出來，并進(jìn)行評比。
（五）小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：再次有感情朗讀，并師生共同總結(jié)。
作業(yè)：課外閱讀《從軍行》其它六首，預(yù)習(xí)《送元二使安西》。
五、板書設(shè)計(jì)。
六、教學(xué)反思。
本文是一首邊塞詩歌。在課標(biāo)當(dāng)中，詩歌要求反復(fù)閱讀，因此本篇教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中利用多種閱讀方式，幫助學(xué)生理解詩歌。通過以讀促悟的方式，既能鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又能加深對文章的理解。本篇詩歌通過詩人對邊塞風(fēng)光的描寫，感受邊塞的惡劣。學(xué)生對于這一類型的詩歌理解可能有些困難，因此需要多種教學(xué)手段的運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生的理解，完成教學(xué)目標(biāo)。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇五
1、學(xué)習(xí)《從軍行》會讀并能背誦。
2、通過學(xué)習(xí)，正確理解古詩意思。
3、體會作者所表達(dá)的思想感情。
請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給一分鐘時(shí)間背誦。
二、預(yù)習(xí)檢測。
1、運(yùn)用四聲法讀古詩。
2、填空。
3、請背誦一首你學(xué)習(xí)過的邊塞詩。
4、解釋詞語。
青海暗雪山穿金甲。
5、通過昨天的預(yù)習(xí)你還有哪些需要解決的問題。
三、小組合作翻譯古詩。
請運(yùn)用我們學(xué)習(xí)過的翻譯五字法翻譯古詩。
1、小組合作翻譯，組員匯報(bào)。
青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。
2、請交流合作討論“暗”和“孤”有什么作用？
3、小組合作翻譯，組員匯報(bào)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
4、戰(zhàn)地記者連線。
師生表演，戰(zhàn)地記者采訪邊關(guān)戰(zhàn)士。體會邊關(guān)戰(zhàn)士誓死保衛(wèi)祖國的決心。
5、翻譯完整首古詩，你能體會到作者是什么樣的情懷么？
指生回答。
四、積累訓(xùn)練。
1、觀看《唐之韻》短片，讓學(xué)生了解王昌齡及邊塞詩特點(diǎn)，并且出師《從軍行》七首組詩。
2、習(xí)題鞏固。
a、5首。
b、6首。
c、7首。
d、8首。
王昌齡被世人稱為。
a、天家詩子王江寧。
b、詩仙。
c、七絕圣手。
d、詩圣。
整首詩表達(dá)了什么樣的情感（）。
a、悲觀厭世害怕戰(zhàn)爭。
b、不畏艱險(xiǎn)建功立業(yè)。
c、抱怨艱苦不愿出力。
d、得過且過不思進(jìn)取。
五、小練筆。
出示關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片，同學(xué)們看到這樣的場景你想對邊關(guān)戰(zhàn)士所些什么，動手寫一寫。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語的含義。
2、朗讀課文，讀出對文字的獨(dú)特感受，讀出文字蘊(yùn)含的情感。3.在遣詞造句中積累語言，提高語感。
4.了解作者對故鄉(xiāng)天窗的獨(dú)特感情，感受想象的樂趣，喚起學(xué)生對名著的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開一扇天窗。
教學(xué)重點(diǎn)：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。
教學(xué)難點(diǎn)：能理解課文內(nèi)容談自己感受；體會天窗的神奇。教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境、想象描述法、指導(dǎo)學(xué)法。學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升。
設(shè)計(jì)理念：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評價(jià)的能力”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養(yǎng)語感”。基以此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來以求有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我堅(jiān)持讓學(xué)生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達(dá)。
教學(xué)程序：一、
觀察回憶，整體感知天窗的魅力。
為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節(jié)課我們圍繞這兩個(gè)學(xué)習(xí)課文。
二、潛心會文，體驗(yàn)想象的神奇。
1、速讀課文4—7自然段，
2、學(xué)習(xí)第一層4、5小節(jié)。
1)學(xué)法一：初讀了解內(nèi)容，默讀思考：4、5小節(jié)主要寫什么？“慰藉”是什么意思？
2)學(xué)法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時(shí)，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因?yàn)椋?。”的句式來回答?/p>
5)學(xué)法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學(xué)讀分號前面的內(nèi)容，讀出孩子們透過天窗看到光明，看見歌舞般快樂的雨點(diǎn)閃電時(shí)那種驚喜的心情。男同學(xué)讀分號后面的內(nèi)容，要讀出孩子們借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達(dá)出自己被關(guān)在黑屋子里的不快心情。
3、我們用剛才的學(xué)法，小組內(nèi)自學(xué)第二層6、7小節(jié)。
1)初讀。課文講什么？
2)精讀。小組討論：晚上“休息”時(shí)，為什么天窗是唯一的慰藉？
3)細(xì)讀比喻句、排比句。體會它的妙處。
4)美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂。
4、試試解決問題的能力吧！1)小小的天窗為什么是神奇的？
2)文章中的那些描寫是“虛”“無”的，哪些是“有”“實(shí)的？
3)你對“天窗”有哪些新的理解？
三、課堂小結(jié)：
今天我們運(yùn)用了初讀了解內(nèi)容、精讀解決問題、細(xì)讀品味語言、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達(dá)、更復(fù)雜、更確實(shí)的世界。我們要抓住身邊一切想象的機(jī)會，積極動腦，展開想象。四、觀察想象，個(gè)性抒寫。
老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優(yōu)美的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優(yōu)美的語言寫在紙上吧！用“仰望星空，我看到，想象到進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練。
課堂小結(jié):剛才大家的想象力很豐富,會想的人一定是一個(gè)有創(chuàng)造力的人.愿大家抓住一切想象的機(jī)會,插上想象的翅膀,進(jìn)入到一個(gè)個(gè)神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠(yuǎn)有一扇天窗在朝你們開放!
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生背誦古詩。
2、提高學(xué)生朗讀能力。
3、激發(fā)他們對祖國語言文字的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)：背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：理解守邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的誓言。
教學(xué)準(zhǔn)備：cai課件。
一、以詩會友，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎。今天我們來以詩會友。好嗎？準(zhǔn)備好了嗎？白日依山盡，誰知盤中餐（），“泉眼無聲惜細(xì)流，（）。小荷才露尖尖角，（）。”
2、看來大家對所學(xué)古詩已熟記于心了。
3、今天我們再來學(xué)習(xí)一首邊塞詩《從軍行》。領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光，了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
4、板書課題，讀題，析題：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起齊讀題目，誰讀懂了？（從軍就是參軍，標(biāo)題中加“行”屬于樂府詩。）。
二、引領(lǐng)學(xué)詩，理解詩意。
1、整體通讀，把握詩境。
師：《從軍行》是唐代詩人王昌齡寫的，這節(jié)課，我們一同去領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光，了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
師：請大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩，注意要讀準(zhǔn)字音。
師：讀準(zhǔn)字音是讀好詩的基礎(chǔ)。來看看這幾個(gè)難讀的字：
（1）出示字詞：長云雪山孤城遙望穿破金甲樓蘭，指名認(rèn)讀。
（2）小老師帶讀。
（3）掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
2、師范讀。
師：聽到同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想試一試了，行嗎？
3、你覺得老師讀得怎樣？
師：是的，讀古詩不僅要字正腔圓，而且要讀出它的節(jié)奏，讀出味道來。大家學(xué)著老師的樣再讀讀。
4、過渡：“詩讀百遍，其義自現(xiàn)。”老師想了解一下我們班理解詩意的方法有哪些？（看注釋、看圖畫、想象畫面）你喜歡用哪種方法理解古詩就用哪種，然后把你讀懂的詞句說給同桌同學(xué)聽。（你是通過什么方式知道的）。
三、品讀古詩，體會意境。
過渡：理解了詩意我們不防來細(xì)細(xì)品味，看看邊賽風(fēng)光，感受將士們的生活。
1、輕聲讀古詩，邊讀邊想畫面，你從中看到了哪些景物？（青海湖、長云鋪天蓋地，很長很長、雪山、一座孤城，還看到了玉門關(guān)。師板畫）。
2、cai課件(出示雪山圖)：知道這雪山在哪兒嗎？這覺得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來呢？讀讀古詩看能從哪兒找到答案？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）。
3、師：漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了，戰(zhàn)士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩的前兩行呢？（你不僅走進(jìn)了邊塞，也走進(jìn)了戰(zhàn)士們的心?。。?。
4除了心情暗淡，你還能從中感受到怎樣的心情？（孤獨(dú)）你是從哪個(gè)詞體會到的？
師：一個(gè)個(gè)背井離鄉(xiāng)的戰(zhàn)士來到硝煙彌漫的邊塞，心情是暗淡、孤獨(dú)的，大家一同走進(jìn)戰(zhàn)士們的心田，一起去感受感受。齊讀詩的.前兩二行。
5、過渡語：在這樣惡劣的環(huán)境下，守邊將士又是怎樣做的呢？
6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（磨破的金甲讓我們體會到了征戰(zhàn)時(shí)間的漫長，戰(zhàn)爭十分激烈頻繁）。但磨不破的是什么呢？（戰(zhàn)士們堅(jiān)強(qiáng)的斗志）。
師：戰(zhàn)士們有什么樣的決心？既然是決心該怎么讀？（鏗鏘有力）。
指名讀，男女生比賽讀。
（2）指導(dǎo)感情朗讀：金甲易損，生命可拋，邊疆戰(zhàn)士報(bào)國的意志卻不會磨滅，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里______。
刀光劍影、生死拼搏，不破頑敵，決不回師的的豪情是____。
7、感悟詩情。
師：家鄉(xiāng)的親人也無時(shí)無刻不牽掛著他們??！會有誰在牽掛著他們呢？（也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發(fā)染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎？板書：精忠報(bào)國）。
8、練習(xí)背誦。
（1）過渡：短短的二十八個(gè)字，讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷，誰又能像戰(zhàn)士們那樣不記住古詩善不罷休呢。
（2）背誦古詩。
四、拓展延伸。
1、師：在這首詩里，我們看到了塞外風(fēng)沙肆虐的惡劣環(huán)境，感受到了守邊戰(zhàn)士奮勇殺敵的決心以及誓死報(bào)國的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。
2、王昌齡的《從軍行》組詩共七首，七首詩七幅不同的畫面，我們今天學(xué)的是其四，還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀，感受盛唐邊塞詩的悲壯，豪放。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇八
一、談話揭題。
1、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言，學(xué)習(xí)寫法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子閃電云彩。
星?蝙蝠夜鶯貓頭鷹。
2、學(xué)習(xí)比喻句。
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里。
帶子似的閃電。
無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻詞似的。
3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組。
星????閃閃爍爍可愛的星。
蝙蝠???灰色的蝙蝠。
夜鶯???會唱歌的夜鶯。
貓頭鷹???霸氣十足的貓頭鷹。
男、女分角色讀豎著讀。
5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
三、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容。
好的讀者還要會問。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章，老師可能會問那些問題？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：
1、什么是天窗？
2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從無中看出了有、虛中看出了實(shí)。
板無有虛實(shí)。
3、結(jié)合課文理解這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的.慰藉。
慰藉是什么意思？
句子中的你指的是誰？
這時(shí)候指的是什么時(shí)候？
（夏天陣雨來了時(shí)）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
（晚上，當(dāng)他們被逼著上床去休息是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理解唯一。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認(rèn)識外面世界的迫切渴望。
指導(dǎo)朗讀。
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速從課文中找到答案。
a學(xué)習(xí)課文第五自然段。
指名朗讀這一段。
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界，你想象它們的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
指導(dǎo)理解朗讀。
師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點(diǎn)在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么？
雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？
對啊，雨點(diǎn)它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
一瞥是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無比。
b學(xué)習(xí)課文第七自然段。
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用畫出看到的，用..畫出想象到的。
匯報(bào)：
看到：??想到：
一粒星??無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云??無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
一條黑影??灰色的蝙蝠。
會唱的夜鶯。
霸氣十足的貓頭鷹。
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强眨銜氲氖裁茨兀?/p>
訓(xùn)練說話出示圖：
秋天來了，當(dāng)你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到：
北風(fēng)呼嘯，當(dāng)你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結(jié)升華，體會情感。
現(xiàn)在，你明白了嗎？為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的。
指名匯報(bào)。
小結(jié)：是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的。
引讀課文第八自然段。
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）。
理解文中第八自然段的天窗為什么要加上雙引號呢？
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇九
教學(xué)要求：
知識與能力：
1、學(xué)會本課十個(gè)生字。
2、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，背誦課文第四到第六自然段。
3、抄寫佳段佳句。
過程與方法：用問題引讀、多種形式反復(fù)朗讀。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
設(shè)計(jì)意圖。
一、引入。
今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，請聽課文朗讀。（課件出示畫面）。
二、自學(xué)課文。
1、通讀課文。
2、檢查朗讀，師生正音。
3、畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質(zhì)疑。
1、完成練習(xí)，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃叫做，在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。
2、質(zhì)疑。
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
為什么說活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，解疑。
1、看看插圖，出示課件結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）。
3、透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學(xué)們默讀課文，分別用“――”和“”在文中找出。
看到想到。
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
（課件展示以上內(nèi)容）。
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4、討論問題。
為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
小組討論，交流。
五、學(xué)習(xí)想象的方法。
1、看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細(xì)觀察）。
還有哪些地方？
板書：仔細(xì)觀察。
2、在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）。
從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）。
男女聲對讀。
3、通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象。
4、大家來想象一下。
看窗外，仔細(xì)觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
六、總結(jié)。
剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機(jī)會，展開想象的翅膀，去認(rèn)識更廣闊的世界。
七、作業(yè)。
寫自己學(xué)了本課后的感受。
課件的展示能激起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象，為學(xué)課文做好鋪墊。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的品質(zhì)。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論交流，為孩子展示自我搭建平臺，為每一位同學(xué)展示自我創(chuàng)造平等的機(jī)會。
培養(yǎng)孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過看圖結(jié)合課文內(nèi)容了解詞語意思。
愛幻想、愛想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導(dǎo)孩子們大膽想象。
讀是語文教學(xué)的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發(fā)展學(xué)生的能力，用學(xué)生喜歡的方式讀，學(xué)生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的.興趣就會濃厚，學(xué)生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。
課內(nèi)引申到課外，拓寬了學(xué)生想象的空間。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十
2、重視邊塞詩中的意象運(yùn)用。
3、學(xué)習(xí)詩歌比較，了解詩人不同作品的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、注意邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情。
2、邊塞詩歌中音樂的表達(dá)作用。
1、導(dǎo)入新課：
首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。
2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。
盛極一時(shí)的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
3，王昌齡的背景介紹。
王昌齡(約698-757)，字少伯，京兆萬年(今陜西西安)人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年(727)，登進(jìn)士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選，授汜水(今屬河南)縣尉。開元二十七歲年(739)，因“不護(hù)細(xì)行，屢見貶斥”(《舊唐書》本傳)，終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年(740)，王昌齡自嶺南北歸，任江寧(今江蘇南京)縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標(biāo)(今湖南黔陽)縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過毫州郡時(shí)，為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首(均從《全唐詩》)。其一為：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、總體感知。
烽火城西百尺樓，黃昏獨(dú)坐海風(fēng)秋。
更吹羌笛關(guān)山月，無那金閨萬里愁。
《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思?xì)w的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊(yùn)意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點(diǎn)明了這是在青海烽火城西的t望臺上?；募诺脑?，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時(shí)令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠(yuǎn)的季節(jié)。時(shí)間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思!”(《詩經(jīng)王風(fēng)君子于役》)這樣的時(shí)間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時(shí)此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨(dú)坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導(dǎo)火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個(gè)大爆發(fā)，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨(dú)坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過渡，何等巧妙、何等自然!
在表現(xiàn)征人思想活動方面，詩人運(yùn)筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理――“無那金閨萬里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實(shí)際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思?xì)w又不得歸的結(jié)果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點(diǎn)睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。
5，重難點(diǎn)分析。
1）這首詩描繪了一個(gè)場景，用他自己的話來表達(dá)。
注：這首詩描繪的是一個(gè)深秋時(shí)節(jié)，一個(gè)守著邊境的士兵獨(dú)自在城市的憂傷中吹著悠揚(yáng)的竹笛，思念著竹笛的笛聲。
2）這首詩寫相思相思的特點(diǎn)是什么？
提示：抒情的風(fēng)景，抒情的音樂，
3）環(huán)境描寫對人物心理的影響是什么？
提示：烽火城市（重要的邊城，遙遠(yuǎn)）黃昏（黃昏思鄉(xiāng)是蒼白和悲傷）。
秋天的海風(fēng)（秋風(fēng)蕭瑟的情節(jié)）（不是留戀和怨恨羌笛）。
關(guān)山月（堡山距離）。
摘要：環(huán)境描寫在人物心理活動中起到了一定的作用，進(jìn)一步加深了主人公內(nèi)心的感受。
提示：抒情(“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志)。
環(huán)境與心理描寫(“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情;“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)。
5)比較分析同一個(gè)詩人不同風(fēng)格的詩句。
《閨怨》(王昌齡)。
閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。
忽見陌上楊柳色,悔教夫婿覓封侯。
這首詩題作《閨怨》,有'怨'必有'愁'.詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手,獨(dú)劈蹊徑,以退為進(jìn)用反說起筆,說這位與丈夫闊別,獨(dú)處深閨的少婦,似乎已經(jīng)習(xí)慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里,反而精神麻痹,已'不知愁'了.當(dāng)她'春日凝妝上翠樓'之后,'忽見陌上楊柳色',明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力,觸景生情,油然而生出青春難再,紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名,卻辜負(fù)了這番良辰美景.一個(gè)'悔'字道出了這位少婦的'閨怨'濃愁.先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而'不知愁',以樂景起筆,反襯出愁怨,以反起強(qiáng)化題旨,使得行文波瀾起伏,跌宕生姿,更令醒目.總之,這首詩不說別而別情自露,不言愁而愁緒倍增,表現(xiàn)了高超的藝術(shù)手法.
比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達(dá)情感上有何不同。
提示：《從軍行》(其一)愁中帶有苦的意味，因?yàn)槭剡吔沫h(huán)境凄涼，帶給主人公內(nèi)心的凄涼。情感更深一層。
《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。
6，板書。
烽火城烽火戲諸侯，一笑失天下。
大漠孤煙直，長河落日圓。
秋傷春悲秋(襯托人物心理)。
羌笛羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
愁點(diǎn)明主題。
在這節(jié)課中學(xué)生朗讀詩歌流暢，咬準(zhǔn)了字“羌”的音，在復(fù)述學(xué)過詩歌的時(shí)候，古詩再次復(fù)述的能力較好。學(xué)生在掌握“借景抒情”時(shí)，能較快分析出詩歌中景物描寫對于主人公內(nèi)心的烘托作用。學(xué)生在比較《從軍行》(其一)和(其四)時(shí)，比較兩首詩表達(dá)主題，環(huán)境對人物的烘托作用都回答反應(yīng)較好。
2.《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》優(yōu)課教學(xué)設(shè)計(jì)。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十一
想像詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)會作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
體會詩歌中豪邁的英雄氣概。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】。
一、反復(fù)誦讀，整體感知。
王昌齡的《從軍行》一共有七首。均是表現(xiàn)戍邊戰(zhàn)士的愁苦。詩歌顯得悲中有壯，而且是相當(dāng)悲壯，相當(dāng)雄渾，為何我們單單挑第四首呢?請大家仔細(xì)揣摩。
二、細(xì)細(xì)咀嚼，體味意境。
第一、二句寫出了形勢的危急?！扒嗪！钡貐^(qū)，是唐代經(jīng)常與吐蕃作戰(zhàn)的地方;而“玉門關(guān)”外，則是突厥的勢力范圍。所以，這兩句不僅描繪了整個(gè)西北邊陲的`景象，而且點(diǎn)出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的及其重要的地理形勢。這兩句在寫景的同時(shí)滲透豐富復(fù)雜的感情：戍邊戰(zhàn)士對邊防形勢的關(guān)注，對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。一方面，背景是昏暗的。長云，指橫在天際的云，把雪山都遮敝，因而天色就比較昏暗了。就在這樣的背景上，戰(zhàn)士所在的地方，又是孤城，又是被圍困的，不但遠(yuǎn)離中原，而且遠(yuǎn)離玉門關(guān)，可見其形勢是如何兇險(xiǎn)了。
第三、四句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，是概括力極強(qiáng)的詩句。戍邊時(shí)間之漫長，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強(qiáng)悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺。但是，金甲盡管磨穿，將士的報(bào)國壯志卻并沒有消磨，而是在大漠風(fēng)沙中變得更加堅(jiān)定。“不破樓蘭終不還”，就是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。上一句把戰(zhàn)斗之艱苦，戰(zhàn)事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。
縱觀全詩，一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊(yùn)豐富;三四兩句之間，顯然有轉(zhuǎn)折，二句形成鮮明對照。三句盡管寫出了戰(zhàn)爭的艱苦，但整個(gè)形象給人的實(shí)際感覺是雄壯有力，而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無日，而是在深深意識到戰(zhàn)爭的艱苦、長期的基礎(chǔ)上所發(fā)出的更堅(jiān)定、深沉的誓言。本詩在抒寫戍邊戰(zhàn)士的豪情壯志的同時(shí)，并不回避戰(zhàn)爭的艱苦，使得典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，是這首詩歌最突出之處。
三、反復(fù)誦讀，背誦這首詩歌。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。
2、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性，學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達(dá)方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解杰克遜大叔對女兒說的話；學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達(dá)方式。教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說，課文主要講了一件什么事?（指名回答）。
別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！仔細(xì)想想，讀了這句話有什么疑問嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）。
讓我們帶著這些疑問，一同走進(jìn)文章，走進(jìn)哈默，去探個(gè)究竟吧！
二、探究新知。
1、自讀課文2—5自然段，從哪些句子可以看出哈默是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，并用直線畫下來，談?wù)勛约旱捏w會。
2、小組交流。
3、小組展示學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)：教師相機(jī)點(diǎn)撥。外貌：
句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。
句子二：只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。（2）語言：當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個(gè)善良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做?！?/p>
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他們的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
（3）動作。
其實(shí)，哈默的動作也蘊(yùn)含在對話的過程中。哪個(gè)小組愿意交流？這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
小結(jié)：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個(gè)有尊嚴(yán)的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。
“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”（1）齊讀，指名讀。
（2）讀的真好，這個(gè)句子我給它變一種形式能說出來嗎？他沒有（），也沒有（），但是他有（）。同桌交流，指名交流。
（3）在哈默身上這美好的品質(zhì)是什么？
三、
拓展閱讀，嘗試補(bǔ)白，再悟尊嚴(yán)。
彎彎腰，拾起你的尊嚴(yán)。
很久以前，一位挪威青年男子漂洋過海到了法國，他要報(bào)考著名的巴黎音樂學(xué)院?？荚嚨臅r(shí)候，盡管他竭力將自己的水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，但主考官還是沒能錄取他。身無分文的青年男子來到學(xué)院外不遠(yuǎn)處一條繁華的街道，勒緊褲帶在一棵樹下拉響了手中的琴。他拉了一曲又一曲，吸引了無數(shù)人駐足聆聽。饑餓的青年男子最終捧起自己的琴盒，圍觀的人們，紛紛掏出錢來，放在了琴盒里。一個(gè)無賴鄙夷地將錢扔在青年男子的腳下。青年男子看了看無賴，彎下腰拾起地上的錢，遞給無賴說：“先生，您的錢丟在了地上?！睙o賴接過錢，重新扔在青年男子的腳下，趾高氣昂地說：“這錢已經(jīng)是你的了，你必須收下！”青年男子再次看了看無賴，深深地對他鞠了個(gè)躬說：“先生，謝謝您的資助！剛才您掉了錢，我彎腰為您撿起?，F(xiàn)在我的錢掉在了地上，麻煩您也為我撿起！”無賴被青年出乎意料的舉動震撼了，最終撿起地上的錢放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。
圍觀的人群中有雙眼睛一直默默關(guān)注著青年男子，他就是剛才的那位主考官。他將青年男子帶回學(xué)院，最終錄取了他。這位青年男子叫比爾撒丁，后來成為挪威小有名氣的音樂家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。
1、請寫出文中的四個(gè)成語。
2、挪威青年到法國的目的是什么？他實(shí)現(xiàn)了嗎？
4、主考官為什么最終錄取了挪威青年？板書設(shè)計(jì)：
7尊嚴(yán)。
哈默自尊自愛自強(qiáng)杰克遜大叔善良真誠。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十三
一、學(xué)會生字新詞，理解課文內(nèi)容，背誦最后一個(gè)自然段。
二、通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致描述的，并體會作者的愛貓之情。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語言的條理性、準(zhǔn)確性、生動性，增強(qiáng)學(xué)生的語感。【教學(xué)過程】。
一、審課題，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
（一）文中哪里可以看出貓的可愛?
（二）文章是怎樣表達(dá)愛貓之情的?
（三）學(xué)習(xí)具體明確的表達(dá)方法。
二、理思路，認(rèn)識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（一）指名讀課文。
（二）根據(jù)本文總起分述的特點(diǎn)，給文章分段，畫出中心句，寫出小標(biāo)題。
三、抓古怪，品大貓之三怪。
（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。（推測、存疑，進(jìn)一步結(jié)合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。
（板書：老實(shí)、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的連詞，把這三方面的性格特點(diǎn)連接起來的？（可是）。
4.每一方面性格后都用了一個(gè)語氣詞，把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達(dá)“古怪”的作用。說老實(shí)話吧它很老實(shí)比較（“說它老實(shí)吧，可是有時(shí)貪玩，說它貪玩吧，可是有時(shí)又很盡職?！边@里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書：
可是。
可是。
老實(shí)————貪玩————盡職吧。
吧
6.通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
（貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨(dú)有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實(shí)”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。）。
（二）大貓第二怪。
1.從貓的情緒上看，寫了兩個(gè)方面，找出詞語概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）。
（板書：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個(gè)細(xì)節(jié)把“溫柔可親”寫具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）。
它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端。在不叫的時(shí)候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點(diǎn)的詞語，用詞之妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。）。
（三）大貓第三怪。
可是。
可是。
老實(shí)——貪玩——盡職。
吧
吧
溫柔可親——一聲不出。
什么都怕——那么勇猛。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實(shí)在是可愛。
四、抓可愛，品小貓三淘氣。
（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時(shí)候更可愛??）。
（三）你發(fā)現(xiàn)“?！薄白病薄氨А比种顔幔浚ǘ际莿釉~，都寫淘氣，都當(dāng)孩子來寫。）。
五、回全篇，
總結(jié)。
全文特色。
（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？
（小貓滿月的時(shí)候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬?nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）。
（二）老舍先生寫的貓非?？蓯郏窃鯓颖磉_(dá)愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點(diǎn)寫。
3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛。
六、小練筆，動筆寫小動。
圍繞一個(gè)特點(diǎn)，舉兩三個(gè)事例，寫一個(gè)小動物。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十四
一、教學(xué)理念：
本課是三年級科學(xué)（粵科版）下冊第三單元《生物大家族》的第一課――蜻蜓與麻雀。教材打破了以往學(xué)習(xí)動物分類和形態(tài)知識時(shí)以進(jìn)化過程的分類地位從低等到高等安排的慣常做法，而是從動物的運(yùn)動方式――“空中飛”入手，對昆蟲與鳥兩大類動物進(jìn)行探究，在觀察比較“蜻蜓”與“麻雀”等動物個(gè)體身體結(jié)構(gòu)的異同的基礎(chǔ)上，歸納出這兩類動物的基本特征，初步建立“昆蟲”和“鳥”的前概念。作為蜻蜓和麻雀，都是本地常見的兩種動物，在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)對這兩種動物具備了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識。小朋友們雖然知道它們都會飛，卻往往對它們之間的認(rèn)識、區(qū)別很模糊，本課的教學(xué)思路勝在不同于以往從概念等理論出發(fā)，而是從學(xué)生的思維方式、觀察角度出發(fā)，通過把握蜻蜓和麻雀同樣都會飛出發(fā)，質(zhì)疑“它們都會飛，那蜻蜓和鳥是不是同一類動物呢？”，從而引導(dǎo)學(xué)生去比較，找出它們的區(qū)別特征，用區(qū)別促認(rèn)識，學(xué)生把對蜻蜓與麻雀明顯區(qū)別的認(rèn)識，分別推廣到其它動物，讓學(xué)生找出各自的朋友，在游戲活動中歸納出昆蟲和鳥的前概念。
二、教學(xué)目標(biāo)：
（一）科學(xué)知識目標(biāo)。
1、通過觀察比較，認(rèn)識蜻蜓與麻雀的翅膀與外形特征。
2、認(rèn)識昆蟲類和鳥類，初步建立昆蟲和鳥的前概念。
（二）能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1、學(xué)會比較代表動物而歸納出該類動物一般特征的方法。
2、培養(yǎng)觀察、記錄、歸納、判斷的能力。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀。
1、樂于與人合作。
2、培養(yǎng)愛護(hù)小動物的情操。
3、感受動物世界的多樣性。
三、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入。
師：今天，朱老師帶了個(gè)動物朋友給大家認(rèn)識。不過它有點(diǎn)淘氣，說要先和同學(xué)們玩?zhèn)€游戲――猜猜我是誰~（課件1）你猜它是什么動物呢？（課件2）。
師：恩，它們都會飛，那蜻蜓和鳥是不是同一類動物呢？你認(rèn)為有什么不同？是不是這樣呢？這節(jié)課我們請出鳥類家族中一位我們常見的朋友――麻雀來和蜻蜓比較比較。（板與麻雀）。
（二）新課。
1、觀察翅膀的不同。
師：正如同學(xué)們剛才所說的，蜻蜓和麻雀都會飛，但它們飛行的動作是否一樣呢？我們來觀察一下它們倆分別是怎樣飛的。（視頻：飛行）。
師：到底蜻蜓和麻雀的翅膀有哪些不同？呆會請仔細(xì)觀察它們的翅膀，把你們小組發(fā)現(xiàn)到的不同，記錄在這個(gè)表格上（ppt1表1）――介紹一下填寫方式。請同學(xué)們拿出翅膀比較圖，現(xiàn)在可以邊觀察邊記錄發(fā)現(xiàn)，開始。（ppt2翅膀）。
師：學(xué)生觀察討論、交流、板書（2對翅膀與1對翅膀；有羽毛與沒羽毛）。
師：通過觀察，我們知道原來蜻蜓和麻雀的翅膀是不同的，蜻蜓是二對翅膀，麻雀是一對翅膀；麻雀的翅膀還有羽毛。
2、觀察外形的不同。
師：(ppt4外形)學(xué)生觀察討論、交流、板書（3對足與1對足），它們倆確實(shí)有很多的不同，其中，同學(xué)們的這些發(fā)現(xiàn)（動作指引）是最明顯的不同。引導(dǎo)學(xué)生歸納兩者的不同特征。
師：下面朱老師想和大家玩?zhèn)€游戲，（拿出信封）我這里有10個(gè)信封，分別給10組同學(xué)。里面各裝著10種動物，請你根據(jù)黑板上的這些不同，分別找出蜻蜓和麻雀的朋友，并和你的伙伴說說為什么這樣分。
師：學(xué)生游戲討論、交流、板圖（10種動物）為什么你認(rèn)為它是蜻蜓或麻雀的朋友？
師：歸納小結(jié)：同學(xué)們真棒！科學(xué)上，我們通常把像蜻蜓這樣有2對翅膀，3對足的小動物稱為昆蟲（板書）；把像麻雀這樣有1對翅膀，1對足，表面有羽毛的動物朋友成為鳥（板書）。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十五
1.同學(xué)們交流課前搜集到的有關(guān)月亮的資料。
2.出示課文中的明月圖，播放《月光曲》。
3.板書課題《月跡》揭題。
(點(diǎn)評：此環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，在開課時(shí)利用學(xué)生搜集到的資料組織學(xué)生交流匯報(bào)，讓學(xué)生展示自己的勞動成果，實(shí)現(xiàn)資源共享，并鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。)。
(二)自讀課文，自主識字。
1.聽課文錄音，初步感知課文內(nèi)容。
2.課件出示本課文后金鑰匙閱讀提示。
自讀較長文章時(shí)，對自讀遇到的問題，可以這樣做：聯(lián)系上下文思考理解有關(guān)新詞;經(jīng)過思考還有疑問的地方可以查資料、問別人、與同學(xué)討論。有些問題可以暫時(shí)擱置。
3.學(xué)生根據(jù)金鑰匙閱讀提示自由讀文，直到把文章讀熟讀順。
4.檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。
(1)同桌互考。
(2)四人小組互相抽查，完成學(xué)習(xí)卡。
(3)把不理解意思的詞語或句子找出來，互相交流意見。
(點(diǎn)評：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能使學(xué)生找到閱讀的難點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)方法，并給學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握讀書方法，正所謂授之以魚不如授之以漁。)。
(三)再讀課文、整體感知課文內(nèi)容。
1.過渡談話：每個(gè)人都曾有過美好的往事。尤其是童年，童年是美好的，童年是有趣的，童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通過什么事寫他充滿童真童趣的童年呢?先請看課件。
2.操作課件：出示學(xué)習(xí)指南，多種形式讀課文(自讀、默讀、小聲讀、小組讀等)。
3.請同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)指南先自學(xué)后小組學(xué)習(xí)課文。
4.各小組匯報(bào)討論結(jié)果，師相機(jī)激勵(lì)和表揚(yáng)。
5.師生合作小結(jié)：寫作要有序。課文就是按――空間變換順序?qū)憽拔覀儭睂ふ以铝恋摹?/p>
(點(diǎn)評：教學(xué)生把書讀“薄”、把書讀“厚”是語文教學(xué)任務(wù)之一。此環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)指南使同學(xué)在明確的要求下理清課文寫作順序，從中獲取了按空間變換順序描繪的寫作知識，為寫作做好鋪墊，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。既有個(gè)性的學(xué)習(xí)，又有交流合作的學(xué)習(xí)，充分利用了人力資源。)。
屋中之月——失望。
盼月尋月院中之月——爭執(zhí)議月。
(追求美)沙灘之月——滿足。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住重點(diǎn)語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
2、深刻理解課題的含義。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓住重點(diǎn)語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
2、深刻理解課題的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，看錄象激情感。
1、通過初讀，我們已經(jīng)知道這是發(fā)生在什么時(shí)候的故事。
2、觀看錄象，感受紅爬雪山時(shí)環(huán)境的惡劣。
3、自讀課文中描寫環(huán)境的句子，體會當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣。
4、指名讀課文中描寫環(huán)境的句子，讀中體會環(huán)境的惡劣。并想像可能還有什么情況發(fā)生？
5、教師帶讀。
二、自讀、自悟，理解文章內(nèi)容。
（一）提出問題：面對重重困難，紅戰(zhàn)士們能否經(jīng)受住考驗(yàn)的？
1、自讀課文并畫出重點(diǎn)語句，邊讀邊體會，
2、小組討論。
3、全班交流。（采用生生互動、師生互動的'形式）。
（1）將。
a、將讓馬（與士兵同心協(xié)力）。
b、聽說士兵被凍死，很傷心。（一愣步履踉蹌眼睛迷離）。
c、面對凍死的士兵，很氣憤。（陰云密布肌肉抽動肌肉抖動）。
d、第13自然段：吃驚自責(zé)、內(nèi)疚傷心崇敬。（怔怔淚珠閃爍緩緩地莊嚴(yán)的禮）。
讀中通過理解詞語感悟?qū)⒌那楦凶兓?/p>
（2）需處長（讀出不同的理解。）。
a、抓住重點(diǎn)詞語感悟需處長的精神。（一尊塑像倚著單?。?/p>
b、想象需處長在犧牲前會想什么？
c、有感情地朗讀這一段。
三、理解題目、解題。
1、理解題目、解題：此時(shí)，你對題目有了什么更深的理解？
2、教師小結(jié)：需處長像一座豐碑，矗立在長征路上，指引道路。
四、理解最后一段的含義。
1、齊讀最后一段。
2、你讀懂了什么？
3、看錄象，分享紅勝利時(shí)的喜悅。
五、總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)知識向課外延伸，激發(fā)學(xué)生對先烈的無限崇敬之情。
1、學(xué)生展示自己查找到的資料。
2、向?qū)W生介紹一本書《二萬五千里長征》。
3、教師總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生對先烈的無限崇敬之情。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀圖書，理解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀圖書的興趣，培養(yǎng)孩子豐富的想象能力。
2、學(xué)會仔細(xì)觀察角色的動作和表情，理解狐貍心情的巨大變化所蘊(yùn)藏的感情，體驗(yàn)有父愛幸福感，理解愛與被愛的快樂。
教學(xué)重點(diǎn)：閱讀圖書感受父愛的快樂。
教學(xué)難點(diǎn)：體會狐貍對待鴨子的不同態(tài)度所隱藏著的感情變化。教學(xué)過程：設(shè)計(jì)意圖：
一、情景導(dǎo)入，設(shè)下懸念。
利用多媒體演示，師講述：在這個(gè)封面上你看到了誰?(一只狐貍)狐貍在你印象中是什么樣的呢?請幼兒來說一說。(在幼兒說完后，老師引導(dǎo)，今天老師帶來了這本有趣的圖畫書，讓我們一邊來閱讀，一邊了解一個(gè)狐貍的故事，讀完后，小朋友對狐貍一定會有更深的認(rèn)識。)。
二、共同閱讀故事。
(一)了解狐貍找到鴨蛋后的心情。
1、狐貍到森林里來干什么呢?你看得出來嗎?引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察。
2、原來狐貍肚子餓了，就到處找東西吃。他來到河邊的草叢里，東翻翻，西找找，竟然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大鴨蛋!猜一猜，接下來會發(fā)生什么事?(學(xué)生自由說)。
3、狐貍一個(gè)箭步跳上去抱住鴨蛋?？纯春傔@時(shí)的表情，多開心啊!終于可以填飽肚子了，而且是一個(gè)美味可口的大鴨蛋呢!看他的眼睛都怎么樣了?他樂得眼睛都瞇成了縫!
4、出示下一張圖片，看，狐貍在干嘛呢?(迫不及待地把它放進(jìn)嘴里)可是，狐貍剛要一口咬下去，看，圖上，狐貍嘴里含著蛋，腦袋里想著，看著天空到底是在想什么呀?(吃鴨蛋還是鴨子呢?)。
5、那么有什么辦法能夠吃到鴨子呢?你能幫狐貍想想辦法嗎?
6、我們一起來看，狐貍是怎么做的?(出示下一張圖片)狐貍決定把鴨子孵出來，大吃一頓。孵蛋，這個(gè)主意真好!(二)、了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經(jīng)歷。
1、看著圖片說：他在地上挖出一個(gè)洞，在洞里鋪上草。學(xué)起了鴨媽媽孵蛋。狐貍把蛋放在塞滿干草的洞口，前爪和后爪緊趴在洞的前、后方，只有軟軟的肚子輕輕地壓在鴨蛋上。這個(gè)主意看起來不錯(cuò)——既能給鴨蛋保暖，又不會把它壓破。(出示圖片)可是，這個(gè)姿勢就像受苦刑，還不到五分鐘，狐貍的四肢就酸得受不了了。
3、看來，這個(gè)辦法不行?？?，狐貍又想出一個(gè)好主意他撿了一條長長的樹皮當(dāng)繩子，用它把鴨蛋緊緊地綁在肚皮上。狐貍為自己的小聰明感覺得意洋洋的?？蓻]想到，在追兔子的時(shí)候，發(fā)生什么事情了?(樹皮繩子一松，差點(diǎn)兒把寶貝蛋給摔破了。)。
4、就在這個(gè)時(shí)候，忽然，又一個(gè)好主意冒了出來!狐貍先用草給自己鋪了一個(gè)巢，然后學(xué)鴨媽媽那樣坐在巢里，又開始努力孵蛋，只是這回他沒有用自己的肚子，看狐貍把鴨蛋放哪里了呀?(把鴨蛋含在了嘴里。)因?yàn)樽炖锖喌埃倹]法兒追捕小動物，只能摘些身邊的野果、野莓來充饑。他自言自語地說：“唉，我怎么成了一只吃素的狐貍了?”
5、不過，狐貍雖然沒法追捕小動物，只能吃素的，但是他也非常開心，因?yàn)樗氤隽艘粋€(gè)好玩的游戲)狐貍只能用舌頭輕輕舔著鴨蛋，解解饞。他把舌頭卷起來，讓鴨蛋在上面緩緩地滾來滾去。狐貍玩得高興，肚子好像也不餓了，他還發(fā)明了很多用舌頭玩鴨蛋的游戲。（都發(fā)明了哪些游戲呢？）。
(三)、感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。
1、有一天，狐貍突然被一個(gè)聲音驚醒，他連忙把鴨蛋吐了出來。蛋上竟然有了裂痕!沒多久，一只濕漉漉的小鴨子從里面鉆了出來。狐貍的美夢成真了!
2、就在狐貍張開大嘴想要吃鴨子時(shí)，發(fā)生了一件事。沒想到，小鴨子忽然朝著狐貍得鼻尖沖過來，叫著：“媽媽!媽媽!”(這時(shí)，狐貍會怎么做呢?)狐貍嚇呆了，結(jié)結(jié)巴巴地說：“我，我不是你媽媽。我，我，我是男的，只能做爸爸?！?/p>
3、知道是爸爸，小鴨子可開心了?！鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的鼻子?！鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的頭?！鞍职?爸爸!”小鴨子咬住了狐貍的耳朵。狐貍閉上眼睛，不知道該怎么辦。(狐貍不是要吃鴨子嗎?現(xiàn)在怎么不知道該怎么辦了呢?這時(shí)，狐貍在想些什么呢?)。
4、小鴨子跟狐貍爸爸玩得怎么樣了?(可開心了。)可是玩著玩著，小鴨子說：“爸爸，我餓?！闭f起餓，狐貍也覺得餓極了，狐貍用爪子一把將小鴨子掃進(jìn)自己的大嘴里，“我也餓?！焙偨K于還是忍不住要吃小鴨子了，這時(shí)小鴨子是怎么做的呢?小鴨子啄著狐貍的舌頭，狐貍疼得張大了嘴巴。小鴨子說：“爸爸，以前我在蛋殼里的時(shí)候，你天天就是用它搖著我睡覺的，對不對?好舒服哦?！毙▲喿訌暮傋炖锱莱鰜恚鞍职?，我餓了。”狐貍嘆著氣，從旁邊摘了一些野莓給小鴨子吃。（狐貍最后有沒有吃掉小鴨子?）。
5、(四)閱讀情景圖片，幫助幼兒了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況。
1、等到鴨子睡醒，狐貍爸爸又會做些什么呢?課件出示狐貍陪鴨游泳圖。仔細(xì)看圖，狐貍和鴨子還會做什么呢?多么親切慈祥的狐貍爸爸啊!
三、感受濃濃的父愛。
四、作業(yè)：畫一畫，寫一寫《狐貍爸爸的幸福生活》《鴨兒子的幸福生活》《我的幸福生活》（三選一）。
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十八
（課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁》）。
同學(xué)們，剛才我們聽到的歌曲是根據(jù)臺灣著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》譜曲改編的。他寫的《鄉(xiāng)愁》讓他紅遍了海峽兩岸，享譽(yù)華人世界。今天就讓我們一同走進(jìn)《鄉(xiāng)愁》，去感受詩人那濃濃的情思，去體會這首詩的獨(dú)特魅力。（板書：鄉(xiāng)愁余光中）。
二、一唱三嘆訴鄉(xiāng)愁。
請大家齊聲朗讀一遍.想想詩中哪些離別觸動了他的鄉(xiāng)愁？他的鄉(xiāng)愁具體指什么？
師提醒：注意“這頭和那頭”，“啊”讀作“ya”。這幾個(gè)字的讀音可以在課本上批注一下。指導(dǎo)學(xué)生放慢語速。
生：結(jié)構(gòu)相似，有些句子重復(fù)------師：這就是我們曾經(jīng)在《詩經(jīng)》學(xué)過的重章疊句，這樣的句式表現(xiàn)詩人反復(fù)詠唱和纏綿無盡的感情。
師：從剛才的朗讀中，我們還發(fā)現(xiàn)了什么順序？
師：是的，詩人是按時(shí)間順來寫的，詩人一生的鄉(xiāng)愁就濃縮在這四個(gè)時(shí)間里了。隨著時(shí)間的變化作者思鄉(xiāng)的情緒越來越濃，越來越厚。
生說：詩人由小家到大家，前面三小節(jié)個(gè)人的故鄉(xiāng)之思是為了襯托他的思想愛國之情。
三、巧借意向訴鄉(xiāng)愁。
生：“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”、表達(dá)了不同時(shí)期的濃濃的鄉(xiāng)愁。師：我們把詩歌中寄托了作者主觀情感的具體事物稱作“意象”。（板書：意象）。
師：這四個(gè)意象分別表達(dá)了他對母親、新娘、母親和大陸的感情。請四個(gè)同學(xué)來分別讀一讀這四小節(jié)。
師：在他們的朗讀中，我們感受到了作者人生不同階段那濃濃的鄉(xiāng)愁。這其中最沉痛最感人的鄉(xiāng)愁出現(xiàn)在第三小節(jié)，讓我們來讀一讀，品一品其中深沉的感情。（生齊讀）師：這個(gè)小節(jié)的結(jié)尾和其他三小節(jié)在用詞上有一個(gè)變化，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有？生2：這個(gè)小節(jié)和其他小節(jié)不同的是把“這頭”、“那頭”換成了“外頭”、“里頭”。師：那“外頭”和“里頭”的距離有多遠(yuǎn)呢？生：
師：“生死兩隔的距離”，讓我們想象一下，母親在矮矮的墳?zāi)估镬o靜地長眠，外面站著泣不成聲的詩人。我想這世界上最痛苦的滋味，最遙遠(yuǎn)的距離，最永久的悔恨，莫過于這樣近在咫尺，卻陰陽兩隔了。
我們課前都認(rèn)真聆聽了由毛阿敏演唱的《鄉(xiāng)愁》。大家或許不知道，當(dāng)時(shí)毛阿敏在錄這首歌時(shí)，錄了兩次都沒有成功，原因是每當(dāng)她唱到“我在外頭，母親在里頭”時(shí)就痛哭不止，沒辦法往下錄。當(dāng)時(shí)毛阿敏的母親剛?cè)ナ啦痪茫酱颂?，感同身受，情不能自已，所以不得不停下來。我們?yīng)該從這個(gè)幕后故事中明白：了解作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，設(shè)身處地地體察、品味語言，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能真正讀懂一首詩。
那么我們怎么通過“外頭”和“里頭”這兩個(gè)詞語，把母子陰陽兩隔的悲痛情感讀出來呢？請同學(xué)們自己先試一試，看看能不能把握好。
師：這位學(xué)生讀得很動情，效果非常好，說明她已經(jīng)走進(jìn)了詩人的內(nèi)心，而這正是品味現(xiàn)代詩歌需要達(dá)到的境界。老師建議大家在讀這兩句的時(shí)候把語速放緩，讀出停頓，想象著詩人在墓前慢慢回憶母子共處時(shí)光的情景，重讀“我”、“母親”、“里頭”，把“外”和“里”拖長，把作者心頭的沉痛之感表達(dá)出來。
（生齊讀）。
師：我們在讀這一小節(jié)的時(shí)候，還要特別注意讀出一個(gè)“呵”。這個(gè)小小的語氣詞，通過這個(gè)“呵”，我們可以想象出詩人放電影般追念自己和母親共處時(shí)的溫暖，還有母親去世后的無限唏噓、黯然神傷的悲涼。朗讀時(shí)，可以先吸一口氣，再把它慢慢吐出來，誰來試一試。（生讀）。
余光中的重大人生經(jīng)歷。
1928年，10月21日（重陽節(jié)）生于南京。
1937年，9歲，日寇的鐵蹄踐踏南京，他隨著母親逃亡，輾轉(zhuǎn)蘇州、上海，經(jīng)香港、越南、昆明到重慶。1947年，19歲，考入金陵大學(xué)外語系，后轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)外文系。
1958年，30歲，赴美國進(jìn)修。這一年，他的母親孫秀君女士在臺北去世。
1971年，43歲，在臺北寫出《鄉(xiāng)愁》。此時(shí)，他已離開大陸滿20年，而母親也已經(jīng)去世13年了。
1992年，64歲，離開大陸已經(jīng)整整43年后第一次訪問北京，用他自己的話來說：“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭。”
師：從上面的資料中我們可以看出，余光中最最摯愛的母親，不僅給予他生命，更在那戰(zhàn)火紛飛的年月用自己瘦小的身軀悉心呵護(hù)孩子的成長。更難能可貴的是，在那樣一個(gè)戰(zhàn)亂的年代，這位母親還千方百計(jì)地支持他求學(xué)。
如今，孩子功成名就，想要盡心竭力地報(bào)答親恩，可母親就在那矮矮的墳?zāi)估镱^再也聽不到孩子的呼喚了。此情此景，怎能不讓先生痛斷肝腸呢？帶著“子欲養(yǎng)而親不待”這種永遠(yuǎn)的悔，詩人余光中寫了很多詩來懷念他的母親。老師找了兩首詩，讓我們朗讀一下，用心去感受詩人這種鄉(xiāng)愁的沉痛。（播放配樂，教師讀《天國地府》生讀《今生今世》。）。
師：通過剛才我們對詩歌第三節(jié)的反復(fù)深入的品讀，大家都感悟到“墳?zāi)埂币辉~中濃濃的深情。其實(shí)“郵票”、“船票”、“海峽”這三個(gè)意向也包含著深情，因?yàn)樵姼杈褪墙柚庀騺肀磉_(dá)感情的。
三、妙用疊詞訴鄉(xiāng)愁。
師：這幾個(gè)詞在形式上有一個(gè)重復(fù)，這就叫做——疊詞。（板書：疊詞）。
師：我國古典詩歌，特別是《詩經(jīng)》，大量運(yùn)用疊詞，為什么要運(yùn)用疊詞呢？我們來做個(gè)比較，男讀左邊，女讀右邊。
師：比較一下，為什么用疊詞？生：用疊詞比一個(gè)字讀起來聲音拖長啦！
師：一個(gè)字，又疊了同一個(gè)字，讀起來聲音自然要拖長，而鄉(xiāng)愁的深情也就隨著聲音的拖長變得綿延、彌漫開來了。我們慢慢地來讀這些疊詞，就仿佛聆聽著詩人內(nèi)心的嘆息，悠遠(yuǎn)、綿長，有獨(dú)特的味道。
生：運(yùn)用疊詞，感情變深，加重了。生：第三聲的字疊起來。
師：上聲字疊起來，就會讓人回環(huán)曲折，低回婉轉(zhuǎn)，恰恰把作者作者那種百轉(zhuǎn)千回，揮之不去的濃濃鄉(xiāng)愁表達(dá)出來。
生：“淺淺”的海峽反襯出鄉(xiāng)愁之深，對祖國的眷戀之深。）。
師：海峽是淺淺的，可是它卻成了詩人返回大陸看一看的巨大阻隔?！皽\淺”這個(gè)詞恰好表達(dá)出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開大陸，1972年寫這首詩，23年不能踏入故土一步，那種感覺，那種滋味，向誰傾訴，又有誰能體會得到呢？在這個(gè)時(shí)候讓我們一起把第四節(jié)再讀一遍。
我們是不是可以這樣說海峽淺淺，鄉(xiāng)愁深深；墳?zāi)拱?，鄉(xiāng)愁高高；船票窄窄，鄉(xiāng)愁寬寬；郵票小小，鄉(xiāng)愁大大。這其實(shí)就是運(yùn)用了以小見大的手法。（板書以小見大）。
師：這四個(gè)簡簡單單的疊詞，把詩人鄉(xiāng)愁的濃重，綿長和百轉(zhuǎn)不回表達(dá)出來，難怪有人說余光中是聽覺的詩，音樂的詩。
還有哪些詞語觸動了你的心靈？預(yù)設(shè)三。
還有對詩中的詞有新的發(fā)現(xiàn)？生：一枚、一張等。
師：詩人選擇這獨(dú)特的數(shù)量詞，把大世界，大情感融于方寸之間以“一枚”等之小，反襯了內(nèi)心深處鄉(xiāng)愁之重。
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總結(jié)。
拓展。
通過剛才的反復(fù)品讀，我們發(fā)現(xiàn)從“郵票”這些飽蘸深情的意向，到“矮矮”那些低回婉轉(zhuǎn)的疊詞，從“小時(shí)候”“長大后”這濃縮悲歡離合的漂泊人生，再到“外頭”“里頭”之間遙不可及的生死距離。這些獨(dú)特的詞語無不寄托了詩人那血濃于水的的鄉(xiāng)愁深情。鄉(xiāng)愁本是看不見摸不著的，作者卻能巧借意向，妙用疊詞，以小見大，一唱三嘆，化抽象為具體，讓這首詩風(fēng)靡全球。
余光中說：“我慶幸自己離開大陸時(shí)已經(jīng)21歲，我受過傳統(tǒng)的《四書》、《五經(jīng)》的教育，也受到過五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根在心中。”“如果鄉(xiāng)愁只是有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！?/p>
現(xiàn)實(shí)無法穿越，但詩歌是自由的。他在詩歌里寫那段歷史，那段文化，寫自己的回家夢，這里，老師另找了他的一首詩。（鏈接《春天，遂想起》）。
其實(shí)，在那么我們能不能也拿起手中的筆寫一寫呢？
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