總結是我們發(fā)現問題并解決問題的關鍵工具。寫一篇完美的總結需要有清晰的目標和明確的結構。這些優(yōu)秀的演講稿，給我們帶來了很多啟發(fā)和思考。
教學設計是論文篇一
平面設計也可以稱作視覺傳達設計，隨著世界科學技術的發(fā)展而興起于上世紀中期，是以平面材料為介質，通過噴繪、印刷等方式形成圖片、文字、符號來向公眾表達想法和傳播信息的一種視覺表現方式。當前，平面設計已經涵蓋了相當多的內容，包括書籍設計、廣告設計、字體設計、網頁設計等。在平面設計中，圖片和文字是傳播信息最常見的兩種表現形式，相較于圖片，文字對于抽象的內容更具表現力。在平面設計教學中，也應該抓住文字這種特性，使平面教學更加具體。
二、平面設計中文字設計的含義。
在平面設計中，文字設計即表示利用文字的規(guī)律，將文字所體現的含義轉化為具有視覺沖擊力的圖形，并在里面加入設計者想要表達的思想感情。語言和文字都是通過千百年的進化累計逐步形成完善的體系的，是人類社會得以迅速發(fā)展的先決條件，是社會約定俗成的文化符號。平面中的文字設計則將用于閱讀的文字用視覺符號加以表現，作為現代社會信息溝通的媒介，平面設計的文字設計有著舉足輕重的作用。如大家所知，文字本身就具備一種藝術美，是一種藝術形式，全世界各個國家的文字都有其特點，通過對這些文字的字形字體進行研究，能夠變化出成千上萬的字體設計方案，拓展文字設計的表達層面。
三、平面設計中文字設計教學存在的問題。
第一，教學模式過于單一。根據相關研究調查，我國平面設計教學中的文字教學過于單一，不具備多樣性。教師在進行教學時，沒能靈活的培養(yǎng)學生使用各種文字變體進行設計。只是單純要求學生運用標準字體或者一些常見常用的行書、舒體、楷體等進行設計，缺乏變化。相較于我國，西方國家平面設計開始較早，對文字設計的研究也具備一定的優(yōu)勢。在進行文字設計時，西方設計時對拉丁文、英文等各種文字的靈活利用和再創(chuàng)造，讓文字設計變得更具美感。第二，創(chuàng)新模式不足。在平面設計教學中開展好文字設計教學，有助于提高學生的創(chuàng)新性和實踐恩能夠力，可以促進文字設計和平面設計的融合發(fā)展。但在實際教學過程中，平面設計教學依舊普遍存在缺乏創(chuàng)新性的問題。一些教師只關注于讓學生用文字對藝術品進行描述，忽視了文字本身就可以作為藝術品的事實，以這種教學方式進行培養(yǎng)，勢必會導致學生文字掌控力的低下和創(chuàng)新性的缺乏，導致很多學生只懂得用文字對藝術品進行概括介紹，無法靈活的利用文字，創(chuàng)新文字，將文字作為藝術表現的載體。第三，對漢字的開發(fā)不足。在中華民族歷史文化發(fā)展的長河中，文字一直發(fā)揮著非常重要的作用。上古傳說中提到：“倉頡造字，天雨粟，鬼夜哭”，從這些傳說中我們都可以看到人們對文字的重視和文字對社會發(fā)展產生的巨大影響。中國漢字經過幾千年的發(fā)展，逐步演變出小篆、大篆、隸書、楷書、行書、草書等多種字體來，這些字體蘊含著非常深厚的美學價值，是平面設計中絕好的素材。但在實際教學中，很多教師還是沒能對漢字進行充分的開發(fā)和利用，學生在進行文字設計時習慣性只用最常見的宋體、楷體等漢字字體，但長期使用單一的字體無法提高學生的專業(yè)設計水平和審美能力。
四、平面設計中文字設計教學的重要性。
在平面設計中，文字設計是僅次于圖形設計的一項重要表達方式，如果說圖形表達占據了平面設計的半壁江山的話，文字設計也幾乎可以和它平分秋色了。在平面設計教學中開展文字設計教學具有重要意義，首先文字能夠十分完整的進行信息傳遞，文字設計可以清楚明晰的表達平面設計的內涵和主題。文字設計也具有豐富的含義，可以使平面設計的含義變得飽滿。其次，在平面設計中，圖形設計表達的含義有時會有一定的隱晦性和不明確性，需要受眾充分理解圖形設計的內涵，而文字的出現可以使表達的主題更加具象化，使圖形更容易被理解。再次，文字設計在平面設計中出現，可以增加視覺效果。文字底蘊豐富，是人類發(fā)展了千百年的文化結晶，在平面設計中使用文字設計，可以提升整體的審美價值。最后，文字設計在平面設計中一直被廣泛應用，出現在各個與平面設計有關的場合里，已經逐步發(fā)展為一門獨立的藝術形式。
五、文字設計的類型。
第一，文字的圖形化設計。對文字進行圖形化設計就是將文字與圖形相結合，圖形通過視覺化的效果將設計理念及想要突出的主題表達給受眾，再與文字結合，用文字簡介的道出相表達的信息。通過這種結合，能夠創(chuàng)造出與以往不同的“圖形化”文字視覺語言。合理的進行文字的圖形化創(chuàng)作的話，可以創(chuàng)設出非常具有審美意義的概念性字體，使文字的圖形化設計獨具魅力。第二，文字的形象化設計。文字本身是帶有意義的，將文字所蘊含的內容添加上具體的形象，就是形象化設計。文字的形象化設計增加了其趣味性和直觀性，讓受眾印象深刻，形象化設計包括整體形象化、筆畫形象化、標記形象以及添加形象。中華民族所創(chuàng)造的漢字是世界文明中為數不多的象形文字，它本身就具備著極強的象形意義，經過幾千年的繁衍發(fā)展，漢字的含義被極大的豐富，圖形感和象征性也讓漢字極具美感。漢字由諸多筆畫組成，筆畫的豐富性也使?jié)h字可以千變萬化，筆畫之間、文字之間或用聯(lián)結的手法，或用穿插的手法來達到新的文字設計。漢字的設計變化無窮，可以行云流水，筆鋒剛硬，可以婉約娟秀，也可以粗獷豪放。漢字每個字都有其自身含義，這也使文字設計更具內涵，文字含義就是文字設計的靈魂，通過研究形意結合，使文字設計閃現出統(tǒng)一的、生動的美感，就是設計者要達到的形象化設計的目的。第三，文字的意象化表達。對文字進行寓意變化的設計處理我們稱之為意象化設計，在生活中人們對于無法用語言直接形容的.事物通常用另一種事物來進行替代表達，例如中國的“龍”、“鳳”、“祥云”這些極具符號意義形象，都是象征繁榮、華貴、強大、和諧之意的。而西方則喜歡用雄獅象征力量，用玫瑰表達愛情，黑貓和烏鴉則表示不詳。文字也有相同的作用，通過對文字進行意象化的藝術處理，可以給人以無窮的想象，對于一些抽象的事物，人們經常通過會意文字進行表達。文字就是這樣通過意象化設計進行藝術表現，這種手法也使文字本身充滿美感。
六、平面設計中文字設計教學的實踐應用。
文字設計作為平面設計中的一項基礎課程，長期以來都存在重技巧而輕內涵的問題。課程訓練也只是進行一些宋體、楷體，或者幾種美術字的訓練，單純強調技巧訓練，缺少創(chuàng)造性思維和個性化審美，使學生的作品都大同小異，無新意可言。在實際應用中，文字設計訓練應該將重心放在創(chuàng)意思維的拓展和視覺文字表現力上，深挖文字內涵，對文字進行圖形情感化以及有個人審美的語言創(chuàng)造。第一，文字設計在標志設計中。標志使一種視覺圖形，它同文字一樣，都是由原始圖騰和符號發(fā)展演變而來，是同樣具有傳達性和識別性的符號。我們在企業(yè)logo設計中、廣告宣傳海報中、產品商標設計中都能看到標志的影子，這是標志設計最常見的藝術表現形式。標志設計通常是將社會生活中為大眾所熟悉和認可的事物，諸如圖形、文字等進行形象的藝術加工后，在不改變原本事物的屬性后進行的再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的標志可以區(qū)別于一般事物，讓人印象深刻。在19世紀的歐洲，標志設計大多是由繁復的圖形加文字說明構成，隨著工業(yè)革命的到來，社會經濟迎來了飛速發(fā)展，人們的生活進入了快節(jié)奏時代，尤其在進入21世紀后，網絡信息的發(fā)達讓人們更愿意去看、去理解簡潔明了的事物。文字標志設計就具備有這樣的優(yōu)勢，它通常具有一定的抽象性，往往利用一個改造的文字或者特殊的符號就涵蓋了各種信息。這種方式在很多企業(yè)標志中都很常見，用一個變體的字來做企業(yè)的logo，例如，中國工商銀行的企業(yè)lo-go就是由一個圓圈和內部一個變體的工字組成，在標志下面再綴以中國工商銀行的英文縮寫“icbc”，設計簡單明了又不失醒目。第二，文字設計在廣告設計中。廣告設計是將要宣傳的產品內容和信息用精準的、有效的宣傳手段傳遞給受眾，文字和圖形在廣告設計中都是不可或缺的元素，作為廣告設計存在的基本元素使廣告設計讓人們讀的同時，兼具了看的含義。現代平面廣告設計中，已從過去一味強調產品品牌的設計理念，轉變?yōu)樽⒅厍楦斜磉_，即企業(yè)品牌的人文內涵，崇尚親切、自然的廣告風格。文字作為廣告信息傳遞的主要載體，其情感設計也十分重要。文字設計的圖形化設計在廣告設計中有著廣泛的應用，它使廣告設計能夠兼具文字字形和字義的特點，做到圖中有字、字中有圖，豐富了受眾的視覺感受，使得受眾在接收廣告信息的時候，能夠有美的感受，提升了愉悅度。第三，文字設計在網絡中的應用。當下，隨著科學技術的快速發(fā)展，我們已經進入了全民網絡信息時代，媒體網絡成為了普通人日常生活中無法避免的介質，人們通過互聯(lián)網獲得信息的時間和概率都成倍增長。因此，在網絡世界中，我們也應合理的利用文字設計去打動受眾，讓受眾與設計者產生情感共鳴。舉例來說，百度作為互聯(lián)網行業(yè)的龍頭企業(yè)，其應用量和使用量十分可觀，百度在自己品牌logo的文字設計上也頗下了一番功夫。每逢有重大節(jié)日或者重大事件發(fā)生時，百度搜索的logo就會隨之添加一些應景的元素，在過年的時候就添加爆竹慶賀新年，在植樹節(jié)就添加樹苗，有植樹迎春之意。在網絡中不同的載體有不同的表現形式，一個優(yōu)秀的設計師，要懂得將文字設計和圖形設計相結合，使文字設計以恰當的方式出現。
七、結束語。
綜上所述，文字是人類發(fā)展中非常重要的創(chuàng)造。隨著現代社會的發(fā)展，人們對審美的要求也進一步提高，如何將文字設計結合到現代平面教學設計中去，讓文字設計教學更靈活，更具創(chuàng)造性，是值得我們去思考的問題。
參考文獻：
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教學設計是論文篇二
讓學生在“學”中“玩”，在“玩”中“學”.初中數學的教學必須通過學生自主參加教學活動、親身體驗，才能培養(yǎng)學生的數學技能，促進學生的整體發(fā)展，達到最終的初中數學教學目的.
在初中數學教學中，為了能夠較好地改善師生之間的關系組織教學活動是必要的.
教學活動的設計不僅要做到以教學重點為核心還要做到以學生為主體以適合學生發(fā)展為要求以能激發(fā)學生的興趣為目標.
如果教學活動的設計偏離了初中數學的教學重點，那么就會造成數學教學“事倍功半”，不僅浪費了學生的學習時間還會導致學生對數學失去了原有的興趣.
當然這也就決定了數學教學活動的設計不能千篇一律，需要依據不同的教學重點設計不同的教學活動，學生和老師共同參與，提高課堂教學效率.
二、以數學知識的發(fā)展為導向。
可以通過教具或多媒體等工具的演示，將數學知識的發(fā)展展現給學生，以數學知識的發(fā)展過程為導向，讓學生明白所學知識中蘊藏的道理，不僅能知其然還能知其所以然，深刻理解所學知識的本質特征，了解所學數學知識的內在結構.
三、巧設數學問題，培養(yǎng)學生獨立思考能力?
在數學的學習過程中，思考重于一切.初中數學的教學中，設計合適的數學問題，讓學生學會解除數學中的疑問，才能更大程度地提高學生的數學水平.
學生不僅能通過問題將所學知識融會貫通還能提前思考理解即將要學習的數學知識.也就是說，好的數學問題是貫穿整個數學教學中的主線，能讓數學教學達到事半功倍的效果.
教師在設計數學問題時，應結合所授知識和學生能力，讓學生在解決數學問題的過程中，樹立自信，培養(yǎng)對數學的學習興趣，從而提高學生的數學素養(yǎng).
四、總結。
讓學生參與到課堂教學中，學會用所學數學知識解決實際生活問題，提高學生的數學知識水平和數學素養(yǎng).通過藝術的設計初中數學教學，讓學生不再為繁重的數學作業(yè)而苦惱，不再為解決不了的難題而煩心，深深愛上數學，徜徉在數學的藝術之美中.
教學設計是論文篇三
2、閱讀訓練，鞏固訓練。
1、找出各文中的三要素、論證方式、論證方法、結構、語言。
2、能運用所學知識做閱讀題。
1、整體感知文章的內容；
2、弄清文章的類別歸屬（立論、駁論或二者結合）；
3、準確把握文章的中心論點、分論點，并注意論點在文中的位置；
5、認識、分析論據類型，具體分析其作用；
6、分析文章的論證方法（事實論證、道理論證、對比論證、比喻論證等）；
7、分析議論文的語言特色，能抓住關鍵詞語、典型語句，注意分析議論文語言的嚴密性；
9、運用聯(lián)想、想象，豐富文章內容。
1、判斷、歸納中心論點。
2、認識、區(qū)分論據類型。
3、辨識、掌握論證方法。
4、理清、劃分論證結構。
5、理解、概括思想內容。
6、揣摩、體會詞句含義。
7、分析準確、嚴密、生動的論證語言。
8、感受、領悟生活啟示。
解答議論文閱讀題，首先要通覽全文，迅速把握統(tǒng)率全文的中心論點。一般來說，中心論點是一個明確的判斷，多數出現在文章的前面，有時也出現在文章的中間或結尾。判斷時，不可誤把論題當作中心論點。有的議論文中只有分論點，這就需要綜合分論點，使其成為中心論點。還有的議論文不明確提出中心論點，這便要領會論題和的寫作意圖，從中進行歸納，歸納時既要做到內容全面，又要注意文字簡潔。
把握中心論點之后，再通過仔細閱讀全文，去理清文章的思路，分析文章的結構層次。此時要思考是通過什么方式提出中心論點的（即提出問題），如何圍繞中心論點從哪些方面、運用什么方法展開論述的（即分析問題），又是怎樣強調和深化中心論點的（即解決問題）。在此基礎上，辨識論點的提出方式、論據的類型、論證方法和論證結構特點等。這里需要注意的是：論證方法中的概念具有交叉關系和從屬關系，如對比論證既包括事例的正反對比，又包括道理的正反對比，又如引證和喻證都屬于道理論證。
教學設計是論文篇四
陳麗惠。
2014年5月。
|農村小學如何在語文教學中培養(yǎng)問題意識。
善于發(fā)現問題，提出問題，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎。好問是孩子的天性。著名學者布魯巴克也很精辟地指出：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。所以，我們教師在教學中必須切實重視培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在創(chuàng)新中學習，讓學生的素質得以全面發(fā)展。在農村小學語文教學中很多教師就忽略了學生的問題意識，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學生的一問一答。因此，我認為要使現代教學設備不齊全的農村小學語文課堂真正的活起來，必須在語文教學中激活和提高學生的問題意識。
一、激發(fā)好奇心，使學生想問。
好奇是學生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應。發(fā)現問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。因此，我根據小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的欲望。如：我在上《草船借箭》這課時，抓住借字來激發(fā)學生的好奇心。“借”其實是“騙”，為什么偏偏用“借”呢？通過分析使學生明白這里用借不但點出諸葛亮的聰明、智慧，而且暗示了這箭在后來作戰(zhàn)時還要還給曹操，也就是曹軍造箭射自己。
二、為學生創(chuàng)造環(huán)境，讓學生樹立信心，敢于發(fā)問。
在語文課上培養(yǎng)學生的問題意識，就要使學生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學生創(chuàng)設開放的教學環(huán)境。
1、創(chuàng)設積極寬松的教學情境。在農村語文課堂上，往往是教師講學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學氣氛，使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現問題、提出問題。
2、創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悅，為學生發(fā)現問題和提出問題，提供良好的心理條件。教師要平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑，關注和點頭，允許他們在教師講授的過程中插話。引導學生敢于對教師、書本上的觀點，提出質疑，要積極提倡學生標新立異、勇于提出自己獨到的見解，提供一定的時間和空間，讓學生自由地思考問題。允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質疑促思。
三、教給方法、使學生會問。
愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難可見提問并不容易。學生從敢問到會問，有一個培養(yǎng)和提高的過程，需要教師的示范和引導。
1、以問引文。教師的提問要有啟發(fā)性，要抓住關鍵之處。這樣能夠引起學生對教學內容中矛盾之處的注意，從而產生相關疑問。
引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對同一個問題多層面，多視角去觀察、分析和思考，透過現象看本質。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創(chuàng)新性的問題，長期潛移默化，學生便會由原來的被提問變?yōu)橹鲃犹釂枴?/p>
3、變課堂的縱向提問為橫向提問。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學生自己提出，再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位，因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比，可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學生主動思考問題和發(fā)現問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創(chuàng)造了條件，使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環(huán)境中提出問題、回答問題。
四、提高認識、使學生善問。
善問是在學生有主動提問意識基礎上的更高的要求，是敢問、會問的進一步提高，善問是要問得當，問得明、問得妙。問得當，是指當問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應當經過充分的思考確實有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。
在教學過程中老師要鼓勵學生質疑問題、敢問、會問、善問、并且把學生提出的有價值的問題及時納入教學思路之中，這樣既加強訓練的針對性，又培養(yǎng)了學生的問題意識。
農村語文課堂教學，不管用何種方法，都必須符合以學生為主體，以訓練思維和語言為核心，以培養(yǎng)學生語文能力為根本目的。
教學設計是論文篇五
1.了解中國人物畫是中國畫中重要的組成部分，初步學習人物畫。
2.學習中國人物畫的基本用筆、用墨、用色方法，能用生宣紙、毛筆、墨、色參照有特點的人臉圖片或對照學生模特兒畫一幅能突出人物五官和表情特點的肖像畫。
3.通過本課學習，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化和藝術的情感;培養(yǎng)學生的探究、表現和感悟能力，提高學生的審美情趣和藝術表現力。
重點：學習中鋒、側鋒、淡墨、重墨在人臉畫中的繪畫技巧，引導學生關注中國人物畫中的傳統(tǒng)及創(chuàng)新。
難點：掌握墨色濃淡程度，能準確地表現人臉、五官的比例知識，進而創(chuàng)作有特點的人臉。
三、教學準備。
多媒體、中國人物畫資料圖片、書籍、課件、生宣紙、毛筆、墨汁、中國畫顏料、調色盤、畫氈或報紙。
四、教學環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
(一)游戲激趣眼力大考察。
1.教師利用多媒體出示幾張有特點的人物畫，人物畫的技法和臉部特點各不相同。
a.漫畫《成龍》;b.中國畫《齊白石》;c.中國畫《阿q像》;d.水彩《李詠》。并提問：
這些人物的臉都很有特點，請你說說每個人物的臉部特點，每張畫都用了什么繪畫方法。
2.學生觀察總結后回答：成龍臉形很方，眼睛小鼻子特大;齊白石爺爺很慈祥，眉毛、胡子都是白色的，而且很長;阿q很瘦弱，留著清朝的大辮子。
3.教師小結：不是只有漫畫可以表現有特點的人臉，中國畫的寫意手法也可以畫出生動的人物。
(二)出示課題有特點的人臉。
環(huán)節(jié)二：講授新課。
(一)中國畫寫意人物畫。
1.教師向學生講解中國寫意人物畫大致可分為寫意線描、寫意著色和大寫意三類。
學生發(fā)表有關課下收集的人物寫意畫知識。
2.出示王子武的《齊白石》、蔣兆和的《阿q像》和程十發(fā)的《觀魚圖》，體會畫家作品風格的不同。思考問題：
從畫中你感受到了什么?
學生回答問題，教師總述：中國畫家在對傳統(tǒng)技法學習的基礎上，創(chuàng)造了各具特色的筆墨技法，無論在傳統(tǒng)題材還是現實主義題材領域中，皆創(chuàng)造出鮮明、強烈的個人風格。
3.組織學生分小組討論下列問題：
課本中人物的臉分別屬于什么基本形?
他們的`五官都有哪些特點?
請你用一個詞形容他們的表情，如果你來畫應該怎么表現?
學生討論發(fā)表見解：課本中的人臉大致屬于國字臉、甲字臉、申字臉等;他們的五官均有一定程度的夸張、變形;他們的表情可以用喜、怒、哀、樂四個字來分別概括。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
(一)學生練習。
教師提示：寫意人物畫用筆墨來表現人物的形體結構和面貌，另外還講究筆墨的形式美。學習寫意畫時，一定要同時掌握用筆、用墨的規(guī)律。
引導學生根據作品復習以前學過的知識。
1.先讓學生說一說記得哪些，并在自己的練習紙上做練習，教師補充。
教師分析學生的練習，邊演示邊講解中國畫中鋒、側鋒用筆的技法要領。在用筆時不論是落筆、運筆還是收筆，都要使筆和紙保持一定的摩擦力，而且還應有用筆的變化。寫意人物畫用筆大多講究色與墨的結合。
2.中國畫有濃淡的區(qū)別，也有干濕的區(qū)別，試著畫一下。
筆靠墨色去體現，墨色必須隨著筆法的變化而顯示出來，有墨無筆、有筆無墨都是不好的。以墨為主、色為輔，以墨作為基礎，用色來補充，豐富畫面。
中鋒、側鋒用筆，墨分五色(焦、濃、重、淡、輕)，色破墨、墨破色，勾、皴、點、染。
3.學生進行練習。
(二)教師示范。
1.先用中鋒蘸淡墨勾人物輪廓和五官。
2.教師講解并示范一幅寫意人物畫的全過程。在示范過程中，可以請學生畫一部分。
學生觀看圖片，說出自己對中國人物畫的不同感受。
(三)繼續(xù)研究。
教師設問：請說一說你熟悉的人或者有特點的名家名人。
學生舉手回答，暢所欲言。
(四)作業(yè)要求。
1.教師布置課堂作業(yè)，并提出作業(yè)要求：
參照有特點的人臉圖片，用中國畫工具畫一幅人臉的作品，注意突出人物的五官和表情特點。(播放音樂，創(chuàng)設氛圍)。
學生思考后小組交流，說說自己的想法和構思，互相啟發(fā)。
2.學生制作，教師巡視。
教師在巡視時，應針對學生差異進行輔導。加強個別指導，及時表揚、展示繪畫技法好的作品，以互相學習、啟發(fā)，鼓勵學生大膽實踐。
3.作品展評。
評價要求：
(1)欣賞同學們的作品，介紹自己創(chuàng)作的作品。
(2)評價其他同學的作品，提出不足及改進方案。
(3)學生先自評再進行互評。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)。
師生共同總結本節(jié)課所學習的重點內容。引導學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化和藝術的情感，提高審美能力和藝術表現力。
課下搜集更多的有關中國寫意人物的知識或作品，將自己的感受以書面形式表現出來。
教學設計是論文篇六
教學目標：
顯性目標。
應知：了解中國人物畫是中國畫中的重要組成部分，初步學習人物畫。
應會：學習中國人物畫的基本用筆、用墨、用色方法，能用生宣紙、毛筆、墨、色參照有特點的人臉圖片畫一幅能突出人物五官和表情特點的肖像畫。
隱性目標：
1、通過本課學習，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化和藝術的情感。
2、通過本課的教學活動，培養(yǎng)學生的探究、表現和感悟能力，提高學生的審美情趣和藝術表現力。
重點：學習中鋒、側鋒、淡墨、重墨在人物畫中的繪畫技巧，引導學生關注中國人物畫的傳統(tǒng)與創(chuàng)新。
難點：掌握墨色濃淡程度，能準確地表現人臉、五官的比例知識，進而創(chuàng)作有特點的人臉。
教學方法：欣賞觀察法、比較法、小組學習法、嘗試法、談話法、交流討論法、講解法等。
教學準備：課件、毛筆、宣紙、墨汁、顏料等。
教學流程：教師引導學生活動教學調整。
課前作業(yè)：
準備一兩支你喜歡或者認為特別的筆。學生準備。
一、組織教學：穩(wěn)定情緒，檢查用具準備情況。
穩(wěn)定情緒，做好上課準備。
二、導入新課。
1、眼力大比拼。
他們的臉有什么特點？（出示幾張著名人物的臉部特寫：劉歡、李詠、肥肥、成龍……）。
2、欣賞漫畫。
出示其中幾位人物的漫畫像，說說這些漫畫是怎樣表現人物臉部的。
小結：要抓住人物臉部特點來表現。
3、欣賞國畫肖像并與照片相對比：魯迅、阿q、齊白石、觀魚圖。
師：不是只有漫畫可以表現有特點的人臉，中國畫的寫意手法也可以畫出生動的人物，今天我們就來學習國畫寫意人物。
板書課題：《有特點的人臉》學生說說這幾位人物的臉部特點，包括發(fā)型、臉型、眼睛、鼻子、嘴巴等。抓住人物臉部特點，夸張他們的特征。
欣賞，初步感受國畫寫意人物畫的風格。
三、講授新課：
1、以馬三立為模特，分析人物的臉部特點。
臉形：中國畫家用我們最熟悉的漢字總結出繪畫頭部的理論，其中頭部的基本形分別為：國、申、田、由、甲等。
說說課本中的人物臉形分別屬于哪種基本形？
五官的特征：眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、耳朵……。
發(fā)型的特征、皮膚的特征、其他裝飾（眼睛，耳環(huán)等）。
2、講解人物臉部的結構比例。什么叫“三停五眼”？
教師根據學生回答進行小結：這三等分和五等分概括了各種臉型正視頭像的一般規(guī)律。
3、用一個詞形容書中人物臉部的表情，思考自己會怎樣來表現這些有特點的`臉。
4、學習馬三立肖像的具體繪畫步驟，注意墨色的濃淡及用筆的靈活，控制好畫面的水分，掌握臉部的比例。
學生分析。（學生知道的要請學生回答。）。
“三?！保喊l(fā)際至眉毛至鼻尖至頦底。
“五眼”：兩眼、兩眼之間的距離及眼至左右兩耳。
學生發(fā)言。
1用中鋒蘸淡墨勾出人物輪廓和五官。
2用側鋒重墨畫出人物的頭發(fā)。
3用淡赭石加水染出膚色。
四、學生實踐：
1、作業(yè)要求：參照有特點的人臉圖片，用中國畫表現一幅人臉的作品，注意突出人物的五官和表情特點。
2、第一課時畫草圖，第二課時上色完成。
3、教師輔導學生作畫。學生作畫。
五、總結評價：
1、展示學生作業(yè)。
2、提出改進意見。學生互相介紹、評價自己或他人的作品。
第二節(jié)。
教師引導學生活動教學調整。
一、組織教學：穩(wěn)定情緒，檢查用具準備情況。
穩(wěn)定情緒，做好上課準備。
二、復習導入：
1、什么是“三停五眼”？
“三?！保喊l(fā)際至眉毛至鼻尖至頦底；“五眼”：兩眼、兩眼之間的距離及眼至左右兩耳。
2、展示學生優(yōu)秀草圖，分析、表揚。學生回憶。
分析草圖的優(yōu)點與不足，研究改進方案。
三、繼續(xù)完成，教師輔導：同學們在作業(yè)中要注意的幾點：抓住人物的臉部特點來畫；表現出一定的表情。
教師指出共性問題，并作個別指導。繼續(xù)完成作業(yè)。
四、展示作業(yè)：
1、展示學生優(yōu)秀作業(yè)，學生互相點評。
2、鼓勵有進步的，繪畫細致的同學介紹自己的作品。學生間互提意見。
五、課后延伸：可以用學到的方法為家人寫生。
教學設計是論文篇七
1.1對體操課程內容的選擇的研究。
體操項目包括的內容相當豐富，那么就需要有一個原則來確定從中選擇的內容，也可以理解為是最終學生為了實現什么樣的目的，那么這個原則就是探討的首個問題。確定好教學內容后，需要把這些內容進行層次的劃分，使內容清晰明確，每部分內容適合的群體及作用。最后進行內容的編排，對教學內容設計的構想實踐于課堂中，使教學目標最大優(yōu)化。對體操內容的選擇需要遵循一定的原則，不能隨意的安排體操課程的內容，尊重學生的主體意識，呼喚學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力是當今世界各國課程改革的發(fā)展趨勢。這樣一個大的目標，具體到體操教學方面，最重要的是要根據學生的實際需要，而位居首位的就是健身性，這表明，體操教學內容的選擇應以促進學生的身心健康為主要依據，考慮并確定其教學內容與方法。從體操的教學內容的鍛煉價值，不同階段的學生有不同的而選擇依據。學生需求的多樣性：由于學生的性格、年齡、生活習慣、學習環(huán)境等不相同，形成了多種多樣的體育愛好和興趣，對體操教學內容的需求也呈現出多樣性。比如有的學生為追求“難”與“美”而樂意學習競技性體操動作；有的學生為了娛樂身心而愿意學習趣味性體操內容；有的學生為塑造形體美而堅持不懈地進行輕器械體操練習；有的學生受全民健身活動的影響而不失時機地在全民健身路徑上進行鍛煉；有的學生為了增強與同學間的交流而廣泛地參加多類型的體操活動。以上是綜合了幾位研究者的觀點，這些表明，選擇體操教學內容要有基礎性、健身性、娛樂性和系統(tǒng)性。
1.2對體操課程組織實施的研究。
在進行教學內容的編排上，也就是體操課程的組織，學生的主題地位首當其沖，教師要很好的指導。例如，在教授廣播體操時，教師可將學生分為幾組，對每組學生教授不同的節(jié)操，然后每組學生負責把其他組的學生教會，依次類推，這種教法，就是充分體現了學生的主體地位，同時也高度培養(yǎng)他們的責任心。總之，教學內容的編排一定要靈活多變，豐富多彩。首先，小學主要教授各類內容的基本動作，使學生對所學內容有一點感性認識，著重培養(yǎng)學生對體操的興趣；初中主要教授各類內容的簡單組合動作，滿足學生的求知欲望；高中可以教授一些稍微復雜的動作和組合練習，同時讓學生體會體操教學內容的內涵所在。因此，教師要滿足學生的不同需求，教會學生鍛煉身體的方法，為終身體育打下良好的基礎?？傊?，要注意各學段教學內容的選擇和排列，防止各學段教學內容的.低級重復。結合上述內容，不同階段的體操教師可對體操課的結構的內容進行編排。另外，有研究表明，適當安排些校際間的體操比賽，可以激發(fā)學生認真并自覺的學習體操內容，這也是體操內容編排的亮點。
1.3對不同群體體操教學設計內容層次劃分的研究。
從體操理論知識可知道，體操的分類方法有幾種，根據不同的依據進行分類，而學校體育里的體操內容包括隊列隊形、廣播體操、技巧、器械體操和理論知識。明顯區(qū)別于其他體育項目的特點就是有保護和幫助。根據毛振明先生對體育教學內容的劃分方法將體操教學內容劃分為以下四類：精學類內容、粗學類內容、介紹類內容和鍛煉類內容。精學類內容—以掌握運動技能為主，兼顧其它領域目標。其特點是運動技能的可操作性比較強，內容較簡單，利于學生掌握，能夠滿足學生的“成功感”，就容易激發(fā)出學生的學習興趣，有利于“運動技能”“運動參與”課程目標的達成。例如廣播體操、跳馬等。粗學類內容—掌握運動技能身心全面發(fā)展。學習這類內容，要求學生能夠初步掌握，學有所得，在以后的體育鍛煉中能夠學以致用。同時，讓學生了解體操文化的博大精深，體驗體操運動的樂趣，培養(yǎng)團結合作、公平競爭的精神。在達成“運動技能”目標的同時，重在“身體健康”“心理健康”“社會適應”等目標的實現。例如技巧中的滾翻類動作在現實生活中的作用、保護與幫助、隊列隊形等。介紹類內容—主要介紹體操運動文化和項目知識，可采用理論教學和多媒體教學，向學生介紹更多的內容。既增長學生的知識面，又使學生從理性的層面深刻地認識體操運動的實質。同時，通過學習，可以使學生初步認識這些項目，如果以后有機會學習，他們能會更快更好地掌握，有利于完成“運動參與”“社會適應”的課程目標。例如體操理論知識。鍛煉類內容—以提高身體素質為主。主要發(fā)展學生力量、靈敏、柔韌等專項素質以及身體基本活動能力，為學生更好地學習和掌握運動技能打下良好的基礎。為實現“身體健康”和“運動技能”的課程目標服務。例如技巧、器械體操。根據中小學生的身心特點及各方面的影響因素，教學設計更多的是從隊列隊形和徒手體操出發(fā)，也就是精學類的內容，其他類動作教授非常有限，不能滿足中小學生日常生活的需求和發(fā)展。
2總結。
在體操內容的選擇依據方面，必須得了解學生的需求，依據這樣一個原則來選擇教學內容，但是，實踐則不是，每個階段的內容都以規(guī)定，體育教師不會去考慮每位學生的需求來安排內容，按部就班，低級重復。因此，就要求教師有自己的創(chuàng)新，要滿足學生的不同需求，為學生終身體育打好基礎。體操內容的劃分，本文是依據毛振明先生提出的方法，這種方法是對體育教學內容的整體劃分，這種劃分方法并不是絕對的，教師要根據實際情況進行調整。這種有利于明確對象，明白能達到什么樣的目標。精學類、粗學類、介紹類和鍛煉類這四種類型是把體操教學內容作為手段和載體的形式結構，除此之外，我們還要考慮體操教學內容的實質結構即技能與價值目標。要把每一類能實現多個目標作為劃分的重中之重。在體操教學內容的編排上，就是最能夠體現教師教學能力的部分。通過以體操課的結構為主題進行檢索，對著方面的研究是數量很少，筆者對這個主題有很大興趣，在教學過程中，按照基本步驟：準備部分—基本部分—結束部分進行，總是這樣，缺乏創(chuàng)新，久而久之，學生也會失去興趣，覺得枯燥。筆者舉的例子就是一個很好的突破方法，在各個部分的教學內容，體育教師要勇于突破常規(guī)，內容形式要豐富，激發(fā)學生的興趣，那樣教學目標就能最大化的實現。
不論是體操教學還是其他的運動項目的教學設計，都必須要回歸到我們的學校體育教育，那么就有這樣一個問題值得我們去認真思考即，對學校體育教育的堅守與選擇。在不斷強調體育課重要性的同時，卻很難看到課程本身的價值，就比如一臺舊機器，總是不斷的強調加潤滑油和換零件，卻不評價機器本身的時代價值，這就是我們堅守的問題。學生進入社會后，確實需要良好的身體和有規(guī)律的鍛煉，但這些，不一定都是學生在課堂鍛煉的，從另一方面講，就是學生的終身體育的觀念。體育教師不管有怎樣的教學設計，一定要培養(yǎng)出學生終身體育的理念，那樣當學生步入社會，有規(guī)律的鍛煉才體現出了學校體育教育的價值，這就是我們選擇的問題。把體操教學內容設計成體操是學生必不可少的部分的程度，這就是文獻研究的意義所在。
教學設計是論文篇八
眾所周知，“興趣”是最好的教師。在十幾年的英語教學實踐中，我深深體會到：興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。如何盡快地使學生對英語產生興趣，并不間斷地感興趣，歷來是一道具有挑戰(zhàn)性的難題。此文是我英語教學實踐中的點滴心得，以求共勉。
一、做學生的知心朋友，不做高高在上嚴肅的教師。
滴中，逐漸地樹立他們的自信心，慢慢地培養(yǎng)他們的學習興趣，經常對他們說：trustyourself./nevergiveup./don’tworry./keepupyourcourage./nevermind./haveatry.‖等激勵他們的話語，鼓勵他們敢開口，大膽地表現自己。一旦他們回答正確，及時地表揚他們如―welldone./great./you’reverybrave./verygood.‖或朝他們豎起大拇指,或全體學生掌聲鼓勵。然而對于英語成績優(yōu)秀的，但有些自傲的同學，要提出更高的要求，表揚的同時還應指出其不足之處。在評價學生時，盡量多說整體，少說個體，避免言語不慎而傷及少數人學習英語的積極性。
當學生遇到煩惱事或不愉快時，不妨做個忠實的聽眾。當你耐心地傾聽完后，再給他們一些真誠的安慰和一些恰當理性的建議，或者提供慷慨的幫助，讓每個學生心里感到溫暖，感受被愛，明白自己所擔負的責任與義務。特別是對于住校生，他們大都離家較遠，若生病了，倍感孤獨、無助、甚至害怕，這時對他們的關愛尤其重要。一聲問候，一杯熱茶都會使患病中的學生深感溫暖，被愛的感覺真好！學生生活與學習中很多地方，都等待著教師去理解、幫助，去愛護。俗話說：―一份付出一份回報‖。我們的老師若能真心去關愛需要關心的學生們，相信定能與學生成為更好朋友的。何愁這些熱血的朋友不會為你―兩肋插刀‖——努力學習！
二、充分利用多種教學手段，激發(fā)學生學習英語的興趣。
1、利用多媒體，激發(fā)興趣。
多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點,能使教學變得更加直觀、形象、有趣?？茖W研究表明:在學習過程中,同時使用視覺、聽覺等多種感官,能明顯的吸引學生的注意力，并提高學習效率和學習效果。運用多媒體的現代化教學手段,能為學生提供最佳的外語學習環(huán)境和學習情景,優(yōu)化課堂教學的整個過程,培養(yǎng)學生初步運用英語的交際能力,促進學生綜合能力的提高。有利于適時拓展教學內容,最大限度地發(fā)掘學生的創(chuàng)造力。
教師在創(chuàng)意制作多媒體輔助教學課件時也常常將自己的創(chuàng)造力融于其中,從而以教師的教學創(chuàng)新來啟發(fā)學生的學習創(chuàng)新。教師也可引導學生充分利用網上資源，如借用網上的圖片、圖表、圖象等非語言信息進行理解和表達，改進認知策略。
2、利用實物，引發(fā)興趣。
在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物，學習它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質、用途等，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握語言知識和語言技能。因為這些實物，貼近學生的生活，學生會特別感興趣。如教學（文具）的名稱時，讓學生拿出文具盒，老師先拿出一支鋼筆。say“apen‖inenglish,然后拿出兩支鋼筆------twopens.反復說幾遍，讓學生也拿著鋼筆跟老師說，很容易就把鋼筆這一單詞記住了。接下來又告訴學生說：鉛筆------pencil,鉛筆盒------pencil–box。
3、新舊聯(lián)系，啟發(fā)興趣。
在英語教學中記憶單詞是一大難點，如果機械的讓他們讀、背、抄、寫、很容易使他們厭倦。因此我在教生詞時，經常采用啟發(fā)誘導新舊聯(lián)系的方法，只要能和學過的單詞聯(lián)系上，就盡是讓他們自己做比較，他們紛紛找出拼寫相近的單詞，有的加頭，有的加尾，有的長音詞把它們按音節(jié)分開記憶。學生很有興趣的學會了生詞，然后再讓他們找出所學詞的同義詞、反義詞、同音異義詞等相關詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也輕松復習鞏固了已經學過的詞。
4、學畫簡筆畫，誘發(fā)興趣。
學生們對畫畫也是極感興趣。在課堂上或課后要求學生用簡筆畫，同樣能吸引他們學習英語的興趣。例如，在教學我的家人時，要求他們畫出自己的一家，并試著用英語介紹。在教學比較級這一單元時，同樣可以用這種方法。學生們會踴躍參加，興趣極濃。既活躍了課堂氛圍，又達到了教學效果。兩全其美，何樂而不為。
5、學唱英語歌，培養(yǎng)興趣。
學生對歌曲要比英語感興趣得多，教他們唱耳熟能詳的流行和精典英文歌曲，既能幫助他們擴充詞匯量，又能展現他們的自我魅力和增強他們學習英語的興趣和自信心。
你的英語教不好？
教學設計是論文篇九
平面設計也可以稱作視覺傳達設計，隨著世界科學技術的發(fā)展而興起于上世紀中期，是以平面材料為介質，通過噴繪、印刷等方式形成圖片、文字、符號來向公眾表達想法和傳播信息的一種視覺表現方式。當前，平面設計已經涵蓋了相當多的內容，包括書籍設計、廣告設計、字體設計、網頁設計等。在平面設計中，圖片和文字是傳播信息最常見的兩種表現形式，相較于圖片，文字對于抽象的內容更具表現力。在平面設計教學中，也應該抓住文字這種特性，使平面教學更加具體。
二、平面設計中文字設計的含義。
在平面設計中，文字設計即表示利用文字的規(guī)律，將文字所體現的含義轉化為具有視覺沖擊力的圖形，并在里面加入設計者想要表達的思想感情。語言和文字都是通過千百年的進化累計逐步形成完善的體系的，是人類社會得以迅速發(fā)展的先決條件，是社會約定俗成的文化符號。平面中的文字設計則將用于閱讀的文字用視覺符號加以表現，作為現代社會信息溝通的媒介，平面設計的文字設計有著舉足輕重的作用。如大家所知，文字本身就具備一種藝術美，是一種藝術形式，全世界各個國家的文字都有其特點，通過對這些文字的字形字體進行研究，能夠變化出成千上萬的字體設計方案，拓展文字設計的表達層面。
三、平面設計中文字設計教學存在的問題。
第一，教學模式過于單一。根據相關研究調查，我國平面設計教學中的文字教學過于單一，不具備多樣性。教師在進行教學時，沒能靈活的培養(yǎng)學生使用各種文字變體進行設計。只是單純要求學生運用標準字體或者一些常見常用的行書、舒體、楷體等進行設計，缺乏變化。相較于我國，西方國家平面設計開始較早，對文字設計的研究也具備一定的優(yōu)勢。在進行文字設計時，西方設計時對拉丁文、英文等各種文字的靈活利用和再創(chuàng)造，讓文字設計變得更具美感。第二，創(chuàng)新模式不足。在平面設計教學中開展好文字設計教學，有助于提高學生的創(chuàng)新性和實踐恩能夠力，可以促進文字設計和平面設計的融合發(fā)展。但在實際教學過程中，平面設計教學依舊普遍存在缺乏創(chuàng)新性的問題。一些教師只關注于讓學生用文字對藝術品進行描述，忽視了文字本身就可以作為藝術品的事實，以這種教學方式進行培養(yǎng)，勢必會導致學生文字掌控力的低下和創(chuàng)新性的缺乏，導致很多學生只懂得用文字對藝術品進行概括介紹，無法靈活的利用文字，創(chuàng)新文字，將文字作為藝術表現的載體。第三，對漢字的開發(fā)不足。在中華民族歷史文化發(fā)展的長河中，文字一直發(fā)揮著非常重要的作用。上古傳說中提到：“倉頡造字，天雨粟，鬼夜哭”，從這些傳說中我們都可以看到人們對文字的重視和文字對社會發(fā)展產生的巨大影響。中國漢字經過幾千年的發(fā)展，逐步演變出小篆、大篆、隸書、楷書、行書、草書等多種字體來，這些字體蘊含著非常深厚的美學價值，是平面設計中絕好的素材。但在實際教學中，很多教師還是沒能對漢字進行充分的開發(fā)和利用，學生在進行文字設計時習慣性只用最常見的宋體、楷體等漢字字體，但長期使用單一的字體無法提高學生的專業(yè)設計水平和審美能力。
四、平面設計中文字設計教學的重要性。
在平面設計中，文字設計是僅次于圖形設計的一項重要表達方式，如果說圖形表達占據了平面設計的半壁江山的話，文字設計也幾乎可以和它平分秋色了。在平面設計教學中開展文字設計教學具有重要意義，首先文字能夠十分完整的進行信息傳遞，文字設計可以清楚明晰的表達平面設計的內涵和主題。文字設計也具有豐富的含義，可以使平面設計的含義變得飽滿。其次，在平面設計中，圖形設計表達的含義有時會有一定的隱晦性和不明確性，需要受眾充分理解圖形設計的內涵，而文字的出現可以使表達的主題更加具象化，使圖形更容易被理解。再次，文字設計在平面設計中出現，可以增加視覺效果。文字底蘊豐富，是人類發(fā)展了千百年的文化結晶，在平面設計中使用文字設計，可以提升整體的審美價值。最后，文字設計在平面設計中一直被廣泛應用，出現在各個與平面設計有關的場合里，已經逐步發(fā)展為一門獨立的藝術形式。
五、文字設計的類型。
第一，文字的圖形化設計。對文字進行圖形化設計就是將文字與圖形相結合，圖形通過視覺化的效果將設計理念及想要突出的主題表達給受眾，再與文字結合，用文字簡介的道出相表達的信息。通過這種結合，能夠創(chuàng)造出與以往不同的“圖形化”文字視覺語言。合理的進行文字的圖形化創(chuàng)作的話，可以創(chuàng)設出非常具有審美意義的概念性字體，使文字的圖形化設計獨具魅力。第二，文字的形象化設計。文字本身是帶有意義的，將文字所蘊含的內容添加上具體的形象，就是形象化設計。文字的形象化設計增加了其趣味性和直觀性，讓受眾印象深刻，形象化設計包括整體形象化、筆畫形象化、標記形象以及添加形象。中華民族所創(chuàng)造的漢字是世界文明中為數不多的象形文字，它本身就具備著極強的象形意義，經過幾千年的繁衍發(fā)展，漢字的含義被極大的豐富，圖形感和象征性也讓漢字極具美感。漢字由諸多筆畫組成，筆畫的豐富性也使?jié)h字可以千變萬化，筆畫之間、文字之間或用聯(lián)結的手法，或用穿插的手法來達到新的文字設計。漢字的設計變化無窮，可以行云流水，筆鋒剛硬，可以婉約娟秀，也可以粗獷豪放。漢字每個字都有其自身含義，這也使文字設計更具內涵，文字含義就是文字設計的靈魂，通過研究形意結合，使文字設計閃現出統(tǒng)一的、生動的美感，就是設計者要達到的形象化設計的目的。第三，文字的意象化表達。對文字進行寓意變化的設計處理我們稱之為意象化設計，在生活中人們對于無法用語言直接形容的.事物通常用另一種事物來進行替代表達，例如中國的“龍”、“鳳”、“祥云”這些極具符號意義形象，都是象征繁榮、華貴、強大、和諧之意的。而西方則喜歡用雄獅象征力量，用玫瑰表達愛情，黑貓和烏鴉則表示不詳。文字也有相同的作用，通過對文字進行意象化的藝術處理，可以給人以無窮的想象，對于一些抽象的事物，人們經常通過會意文字進行表達。文字就是這樣通過意象化設計進行藝術表現，這種手法也使文字本身充滿美感。
六、平面設計中文字設計教學的實踐應用。
文字設計作為平面設計中的一項基礎課程，長期以來都存在重技巧而輕內涵的問題。課程訓練也只是進行一些宋體、楷體，或者幾種美術字的訓練，單純強調技巧訓練，缺少創(chuàng)造性思維和個性化審美，使學生的作品都大同小異，無新意可言。在實際應用中，文字設計訓練應該將重心放在創(chuàng)意思維的拓展和視覺文字表現力上，深挖文字內涵，對文字進行圖形情感化以及有個人審美的語言創(chuàng)造。第一，文字設計在標志設計中。標志使一種視覺圖形，它同文字一樣，都是由原始圖騰和符號發(fā)展演變而來，是同樣具有傳達性和識別性的符號。我們在企業(yè)logo設計中、廣告宣傳海報中、產品商標設計中都能看到標志的影子，這是標志設計最常見的藝術表現形式。標志設計通常是將社會生活中為大眾所熟悉和認可的事物，諸如圖形、文字等進行形象的藝術加工后，在不改變原本事物的屬性后進行的再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的標志可以區(qū)別于一般事物，讓人印象深刻。在19世紀的歐洲，標志設計大多是由繁復的圖形加文字說明構成，隨著工業(yè)革命的到來，社會經濟迎來了飛速發(fā)展，人們的生活進入了快節(jié)奏時代，尤其在進入21世紀后，網絡信息的發(fā)達讓人們更愿意去看、去理解簡潔明了的事物。文字標志設計就具備有這樣的優(yōu)勢，它通常具有一定的抽象性，往往利用一個改造的文字或者特殊的符號就涵蓋了各種信息。這種方式在很多企業(yè)標志中都很常見，用一個變體的字來做企業(yè)的logo，例如，中國工商銀行的企業(yè)lo-go就是由一個圓圈和內部一個變體的工字組成，在標志下面再綴以中國工商銀行的英文縮寫“icbc”，設計簡單明了又不失醒目。第二，文字設計在廣告設計中。廣告設計是將要宣傳的產品內容和信息用精準的、有效的宣傳手段傳遞給受眾，文字和圖形在廣告設計中都是不可或缺的元素，作為廣告設計存在的基本元素使廣告設計讓人們讀的同時，兼具了看的含義?，F代平面廣告設計中，已從過去一味強調產品品牌的設計理念，轉變?yōu)樽⒅厍楦斜磉_，即企業(yè)品牌的人文內涵，崇尚親切、自然的廣告風格。文字作為廣告信息傳遞的主要載體，其情感設計也十分重要。文字設計的圖形化設計在廣告設計中有著廣泛的應用，它使廣告設計能夠兼具文字字形和字義的特點，做到圖中有字、字中有圖，豐富了受眾的視覺感受，使得受眾在接收廣告信息的時候，能夠有美的感受，提升了愉悅度。第三，文字設計在網絡中的應用。當下，隨著科學技術的快速發(fā)展，我們已經進入了全民網絡信息時代，媒體網絡成為了普通人日常生活中無法避免的介質，人們通過互聯(lián)網獲得信息的時間和概率都成倍增長。因此，在網絡世界中，我們也應合理的利用文字設計去打動受眾，讓受眾與設計者產生情感共鳴。舉例來說，百度作為互聯(lián)網行業(yè)的龍頭企業(yè)，其應用量和使用量十分可觀，百度在自己品牌logo的文字設計上也頗下了一番功夫。每逢有重大節(jié)日或者重大事件發(fā)生時，百度搜索的logo就會隨之添加一些應景的元素，在過年的時候就添加爆竹慶賀新年，在植樹節(jié)就添加樹苗，有植樹迎春之意。在網絡中不同的載體有不同的表現形式，一個優(yōu)秀的設計師，要懂得將文字設計和圖形設計相結合，使文字設計以恰當的方式出現。
七、結束語。
綜上所述，文字是人類發(fā)展中非常重要的創(chuàng)造。隨著現代社會的發(fā)展，人們對審美的要求也進一步提高，如何將文字設計結合到現代平面教學設計中去，讓文字設計教學更靈活，更具創(chuàng)造性，是值得我們去思考的問題。
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教學設計是論文篇十
如，我在講授蘇教版《祝?！愤@篇文章時，由于課文的內容和學生生活相距比較遠，而且課文內容又很沉悶，通常會使課堂氣氛枯燥無味。所以，在授課的過程中，老師必須設計有趣味的問題來激發(fā)學生閱讀課文的興趣，活躍課堂氣氛。我設計這幾個問題來引發(fā)學生的閱讀欲望：其一“，你們說一說祥林嫂是不是一生都沒有春天的女人呢？”其二“，祥林嫂是怎么死的，窮死？餓死？冷死？”一提出些問題，課堂氣氛一下子被激活了，學生討論紛紛、暢所欲言。學生經過討論這些問題，從中領悟出祥林嫂的悲慘命運，同時讓學生領悟到和祥林嫂相比，自己是幸福的，我們有良好的學習環(huán)境，沒有生活上的悲哀及困擾，所以更應該發(fā)奮學習，讓自己的人生更有價值。顯而易見，采用趣味性的問題設計教學方法不但可以掀起課堂教學的高潮，還可以更好地提高教學效率。
二、問題設計時要留給學生自由發(fā)揮想象的空間。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思是：如果學生沒通過思考就有點體會,但是想表達又表達不出來時，則先不去引導他；如果學生沒有通過絞盡腦汁而又想不明白時，則不要去啟發(fā)他，在高中語文的.閱讀教學中，老師可以靈活運用“不憤不啟,不悱不發(fā)”的方法，留給學生一些自由想象的空間，使他們更好地去發(fā)現問題、去探索問題、去處理問題，進而提升學生閱讀理解的能力。如，在講授蘇教版《赤壁賦》這篇課文時，我有意不講課文中客人吹簫及蘇軾發(fā)表感慨和議論方面的內容，而是立即轉入下面段落學習當中。機敏的學生很快就發(fā)現這個問題，而且主動發(fā)問“：為何客人吹簫那段內容及蘇軾議論的內容老師沒有進行具體的講解呢，他們之間又有什么聯(lián)系呢？”學生提出的這些問題也很快地引發(fā)了其他學生的參與。我讓他們進行討論后，只歸納了問題的幾種大概性，而沒有給予他們準確的答案，這樣就無法滿足學生的求知欲望，促使他們下課后查閱許多有關資料來學習。由此可見，運用此種提問的教學方法可以更好地引發(fā)學生的思考能力，培育他們發(fā)現問題及處理問題的能力，進而提升高中語文的教學質量。
三、結語。
在高中語文的閱讀教學中，老師在課堂設計問題時，需將教學目標及課本內容有機地結合起來，設計一些能調動學生探究學習的問題，使他們帶著問題去閱讀，讓他們在閱讀過程中發(fā)現問題，經過分析和解決問題，更好地理解文章內容，如此才可以更好地提升高中語文閱讀教學的效率，促進學生全面發(fā)展。
作者：龔群英單位：浙江省義烏市第六中學。
教學設計是論文篇十一
摘要：本文針對人力資源管理專業(yè)課程特點和傳統(tǒng)教學模式存在的問題，提出基于cdio理念的項目教學改革設想，并從教學目標、課程體系、項目教學實施、考核方式等方面進行設計。實踐表明，人力資源管理專業(yè)課程項目教學能提高學生的人力資源管理技能、團隊合作與人際交往能力，能提高學生的自我效能感。
關鍵詞：cdio；人力資源管理專業(yè)；項目教學。
知識經濟時代的到來，使得人力資源逐漸成為企業(yè)的核心資源，越來越多的企業(yè)對人力資源管理專業(yè)人才提出了更高的數量和質量要求。而目前很多地方高校仍存在著諸如培養(yǎng)目標不清晰、課程設置不合理、實踐性教學不足、考評體系單一等問題，導致該專業(yè)畢業(yè)生基礎知識不扎實、業(yè)務技能不熟悉，所培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)人才與社會需求的人才差距越來越大。高校人力資源管理專業(yè)課程教學改革的研究迫在眉睫。cdio工程教育思想為我們提供了一條可以借鑒的新思路和新途徑。
一、cdio工程教育及其引入。
cdio工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。cdio代表構思（conceive）、設計（de-sign）、實施（implement）和運作（operate），它以產品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程[1]。強調學習與具體的產品掛鉤，使學習者投入于項目實施過程中，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達。這種模式不僅提出了4個層面的系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方案，還創(chuàng)建了實施過程和結果評價的12條標準，具有很強的操作性[2]。實證表明，cdio作為改革教育思想觀念，符合現代工程技術人才培養(yǎng)的一般規(guī)律。根據系統(tǒng)的相似性原理，cdio作為一種教育理念，可以有選擇地移植到非工程類的地方院校人力資源管理專業(yè)。第一，培養(yǎng)目標和特征的一致性。二者以“能力本位”為培養(yǎng)目標，強調人才既具有扎實的理論知識，又具有實踐能力，重視團隊精神、社會責任等培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)機制上具有一致性。二者都倡導“做中學”和“產學合作”，都積極推廣項目式教學，鼓勵校企合作辦學，要求努力創(chuàng)建一個能夠將“做中學”得以實施的一體化的項目實訓環(huán)境。第三，面臨問題的同一性。理論知識與實踐能力培養(yǎng)的失衡是當前人力資源管理類課程教學的主要問題，而工程教育引入cdio之前也同樣存在。實踐證明，針對以上問題而探索的cdio教育模式，能有效地解決理論與實踐脫節(jié)的問題。
二、構建基于cdio的人力資源管理專業(yè)課程項目教學設計。
1.設置具體而清晰的人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。綜合相關文獻[3]，目前普遍認為地方院校人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應地方經濟建設和社會發(fā)展需要，具有扎實的基礎理論與學科基礎知識，系統(tǒng)掌握人力資源管理的理論、技術和方法，具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力，能在工商企業(yè)、金融和證券機構、管理咨詢機構及政府部門從事人事管理等方面工作的應用型高級專門人才。它為本專業(yè)人才培養(yǎng)指明了發(fā)展方向，但cdio教育理念下的人力資源管理專業(yè)的能力培養(yǎng)目標則更加清晰而具體（見頁表1）。2.建立人力資源管理專業(yè)的一體化課程體系。專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現需要通過恰當的專業(yè)課程設置和教學來實現。根據用人單位對人力資源管理本科專業(yè)人才的要求，該專業(yè)的課程包括通識教育課程、大類專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、實驗實踐課程和素質拓展課程。其中，大類學科基礎課程有勞動經濟學、管理學、經濟法、會計學、統(tǒng)計學、金融學、社會學、心理學等；大類崗位基礎課程有勞動法、組織行為學、市場營銷學、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、社會保險學、企業(yè)文化、管理定量分析等。專業(yè)核心課程有工作分析與理論、人員素質測評、績效管理、薪酬管理、培訓與開發(fā)、勞動關系管理等。實驗實踐課程有招聘與培訓實訓、績效管理綜合實訓、企業(yè)模擬經營等。素質拓展課程有創(chuàng)業(yè)管理、公共關系學、社會調查方法等課程供學生選修。在cdio理念下，我們對課程內容進行重新安排，以企業(yè)人力資源管理項目為背景，在人力資源管理工作任務的驅動下，將課程教學與實際人力資源管理工作有機聯(lián)系，即通過合理規(guī)劃的課程項目、綜合項目等，把上述系列課程和上述cdio能力目標有機結合，構建了以項目為主導、理論知識和實踐能力培養(yǎng)的理實一體化課程新體系（見圖1）。其中，總體構思的cdio項目，按規(guī)模和范圍可劃分為三級，1級項目是指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項目。依據人力資源管理者的就業(yè)崗位群和對應的工作任務，劃分為人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與測評、培訓與開發(fā)、績效考核與薪酬管理、勞動關系管理六大課程群。3級項目是指單門課程內為增強該門課程能力目標的實現而設置的'課程項目。3.開展人力資源管理專業(yè)課程的項目教學。教學設計是課程實施的藍圖。cdio理念下的人力資源管理專業(yè)一體化課程教學設計，要求將專業(yè)課程的內容融合到各個相關的實踐項目中，并采取項目教學。項目教學是一種以專業(yè)技能課為基礎，以項目任務為中心組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式。其目的在于加強課程內容與工作之間的聯(lián)系，提高對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項目教學最關鍵的環(huán)節(jié)是教學項目設計。根據企業(yè)人力資源管理的部門設置和崗位職業(yè)能力要求，我們以人力資源管理的工作模塊以及每一模塊的工作流程為基礎，設計出具有明確主題和活動內容的七大項目。同時，又結合學生的知識水平與學習能力將之分解成若干個次級分項目（見表2）。人力資源管理專業(yè)課程的項目教學框架是“總—分—總”思路，即從課程的大型項目（頂層項目）出發(fā)，歸納出完成該項目的所有單項技術或流程，針對這些單項技術或流程設計相應的次級項目，再將每個次級項目分解為若干個子任務，然后以具體項目和任務為依托，將相關的知識點融入任務之中，并由淺入深、由局部到整體地開展各項技能的訓練。這樣，當所有次級項目與子任務完成后，一個完整的大型項目也實施完畢，一門專業(yè)核心課程的教學也隨之結束。人力資源管理專業(yè)課程的項目教學主要從以下七個環(huán)節(jié)開展。環(huán)節(jié)一：理論教學。指課程基礎知識與基本原理的講授。學生的基礎知識與基礎能力是實施項目教學的基礎，教師要根據課程特點以及教學對象、教學內容、教學手段與教學環(huán)境的多樣性，靈活采用啟發(fā)式教學、案例式教學、研討式學習、模擬體驗式等教學方法，進行理論知識教學，幫助學生掌握必須的基礎知識和基本能力。環(huán)節(jié)二：學生分組。項目內容比較多，在學時有限的情況下，必須將學生分組，利用課外時間來完成項目。一般將授課班級分為6～8個小組，每組人數因班級規(guī)模與總人數而不同。環(huán)節(jié)三：項目分解。指將課程大項目逐級分解為小項目與子任務，并交給各小組及組員去合作完成。同時，教師要提煉每個子項目中涉及的知識點，并根據難易程度和學習需要進行講解，使學生容易掌握項目每個部分所用到的知識和技能。環(huán)節(jié)四：系統(tǒng)構思。指明確任務和任務準備，要學生明白自己做什么，并考慮怎樣做。在構思過程中，學生是學習的主體和項目的主持人，負責整個設計過程。教師只是項目的協(xié)助者，布置項目主題與任務要求，引導學生結合專業(yè)培養(yǎng)目標去發(fā)現自己熟悉的企事業(yè)單位人力資源管理中存在的與課程學習相關的問題，自己確定與項目主題一致的研究對象（模擬企業(yè)）。環(huán)節(jié)五：系統(tǒng)設計。指要求學生自己設計項目實施方案。在設計階段，采取組長負責制，以小組為單位集中討論，明確設計任務與設計目標，編寫項目計劃書。教師可以增加方案的匯報環(huán)節(jié)，安排一個合理的時間讓每個小組講解自己小組的項目構想，由全班同學進行討論，探討每個小組講解的項目是否具備可行性，并提出進一步的修改意見。環(huán)節(jié)六：實施與開展。指各個小組的項目方案確定后，就要做好小組內成員的分工，首先，根據設計方案把項目分解成若干任務；然后，針對每個任務安排相應的人員去實施，要求分工明確，責任到人。教師只是指導與督促學生合作完成項目任務。環(huán)節(jié)七：運行與評估。指對學生完成情況進行評價和反饋。項目結束時，每個小組安排一個學時，在班級進行公開展示或模擬表演或匯報答辯。項目團隊推舉主講人，團隊共同參與項目演示。評估由師生共同完成。首先，由各小組學生分別挑選一人，組成學生評價委員會，對各小組表現予以評價。其次，教師結合各環(huán)節(jié)知識點，評析各小組表現及觀點或結論，并提出改進的建議。
三、采取結構化考核方式。
cdio強調知識、能力和基本素質的綜合評估。cdio理念下的人力資源管理專業(yè)課程的考評方式宜采取“全過程考核，全方位評價”的結構化考核方式。學生的成績由三部分組成：一是平時成績，占25%，主要考核學生的到課率情況、學習態(tài)度等；二是項目成績，占35%，主要從學生在小組內完成的任務、做出的貢獻及與小組其他同學協(xié)作的態(tài)度與合作交流能力等方面考核；三是期末成績，占40%。近年來，筆者基于cdio對此專業(yè)的核心課程《人員測評與招聘》、《培訓與開發(fā)》進行了項目教學改革。實踐證明，cdio項目教學能提高學生的人力資源管理技能、團隊合作與人際交往能力，能提高學生的自我效能感，增強學生在以后工作中完成項目的信心。
參考文獻：
[1]胡志剛，等.人力資源型本科人才培養(yǎng)方案及其優(yōu)化[j].高等人力資源教育研究，2010，20（6）：29.
[2]顧佩華，陸小華，工作坊手冊[m].汕頭大學出版社，2008.
[3]繆雄.本科人力資源管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探析———以湖南理工學院人力資源管理國家特色專業(yè)建設為例[j].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（1）：227-229.
[4]制定頒布了《企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)標準》，并在作了修訂[z].
教學設計是論文篇十二
編號：組別：
2017年（首屆）高中統(tǒng)計與概率教學設計案例大賽。
所在單位（蓋章）。
1.
作
者2.3.
指導教。
師
填表時間。
2017年月日。
中國統(tǒng)計教育學會基礎教育分會。
填表說明。
1.本表用鋼筆填寫或直接打印。字跡要求清楚、工整。2.封面編號：由大賽秘書處統(tǒng)一編制填寫。3.組別：填“教師組”或“未來教師組”。
3.參賽者單位蓋章：可以是各有關學校、或校教務處、或學生處、或研究生院、或院級學院（系）蓋章，及相關專業(yè)部門蓋章，均有效。
4.作者：至多為三名。
5.指導教師：教師組不用填寫；未來教師組可以填寫。
4.2017年（首屆）高中統(tǒng)計與概率教學計案例的標題用小二號粗體字，節(jié)標題用小三號粗體字，正文用小四號字。
目錄。
（1）本節(jié)課主要分為三個組成部分，其一就是學生課前自主預習環(huán)節(jié)，其二是統(tǒng)計與概率理論課教師講授環(huán)節(jié)，其三就是統(tǒng)計與概率。
總結。
與評估活動環(huán)節(jié)。一共需要三個課時。
（2）本節(jié)課主要內容為統(tǒng)計與概率基礎知識，重點就是其中涉及的公式以及其具體含義，包括其后的解決問題的基本的思路與科學的策略，用數學語言展示給學生，并且讓學生學以致用。
（1）知識技能：通過對統(tǒng)計的基礎性知識進行初步的整理與歸納，初步掌握一定的關于統(tǒng)計與概率的基礎性知識，并且在腦海中有一定的關于數學統(tǒng)計學理念，學會運用一定的統(tǒng)計與概率知識分析與解決問題。
（2）過程與方法：在初步基礎之上，再進一步通過教師的課堂講解來進行數據搜集、整理、描述、分析相關知識的系統(tǒng)學習，并且以此形成可以從統(tǒng)計的角度來有效思考與數據信息相關問題的基礎。
（3）情感態(tài)度與價值觀：在第二階段基礎之上，再進一步通過各種有趣的數學活動以及小型比賽來達到進一步有效掌握統(tǒng)計與概率全部的知識，形成較為完整的知識框架，并且在這個過程中使得學生可以學會去與合作學習，尤其是在這個過程中培養(yǎng)綜合運用所學知識解決問題的能力，運用統(tǒng)計與概率相關知識來進一步有效加強思考問題的基礎性能力，并在此基礎上形成數學化統(tǒng)計思維。
3．學生學情分析。
（1）學生對于重點難點知識的掌握還不夠，這表現在學生在第三階段中在教師十分鐘提問活動中對于不少的問題，難以做出比較正確的解答：
（2）學生雖然已經經歷數據搜集、整理、描述、分析的全過程，但是還難以從統(tǒng)計的角度來有效思考與數據信息有關的問題。
（3）經過第三環(huán)節(jié)課堂十分鐘基礎性試題檢測發(fā)現，部分學生綜合運用所學知識解決問題的能力還不足，經過觀察與分析發(fā)現這部分學生缺乏課前預習，在課前十分鐘預習過程中沒有用心。
4．教學策略分析。
1、首先教師必須認識到教材是師生學習的憑借，但是顯然并不能作為唯一的課程資源，尤其是知識的唯一載體，知識的傳授過程應當盡可能貼近學生的真實實際的生活，從而給學生以喜聞樂見的感覺，比如引入qq群教學法，采用疑難問題同學投票，視頻協(xié)商解決難題，教師只需要監(jiān)督管理即可。
2、顯然作為教師而言，有效地拓展課堂的內涵，需要進一步學會讓學生更多的參與進來，承擔一定的任務，扮演一定的角色，也就是說在“做”中不斷領悟、感知，并且可以在“做”中進一步有效培養(yǎng)能力，發(fā)展他們各自的個性。在活動教學中教師只是教育的指導者，意境的創(chuàng)設者、活動的參與者、活動的評價者，教師不可完全的參與到學生的每一個環(huán)節(jié)的具體細節(jié)的解決，而需要學會合理的分配精力，尤其是對于不同類別的學生采用不同的對待方式方法，讓各類的學生可以做到基本的記住學習，最后可以真正掌握知識的本質，并且在此基礎之上再學會學以致用，養(yǎng)成一定的數學思維與科學的價值觀。
3、當然在教學過程中，顯然教師不再僅僅只是是真理的占有者和宣傳者，而應該做到進一步放來知識的壟斷之手，讓學生更多的參與學習的交流與談論，尤其是為優(yōu)秀的學生以及另類的學生搭建一個良好的學習交流的環(huán)境，使得這些學生可以更加方便的融入集體中，讓集體感受到他們的智慧，并真誠接納這些學生。一方面眾所周知的是，學生不可能也將會不再僅僅只是被動的真理接受者，學生應該成為學習的主人，作為學習的國王，掌握所有的學習的主動權，可以運用足夠的屬于自己的方式自主學習，但是教師保留監(jiān)督管理與任務布置與驗收等的一些基礎性環(huán)節(jié)。師生都是真理的追求者和探索者，而不再是單向的授受關系，而是你我關系、對話關系、合作關系。教學過程成為師生交往、對話和探究過程，也是價值觀、人生觀潛在形成的過程。
4、教師在教學過程中，除了需要堅持一定的“以教師精心設計的具有教育性、探索性、創(chuàng)造性的學習方式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征這些基礎的思想之外，在此基礎之上當然還需要進一步以實現學生多方面能力綜合發(fā)展為核心”的主要學習形式。并且可以通過一系列的活動來進一步有效拓展學生的動手實踐能力，豐富學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)了學生的多元化智能，同時也讓學生充分發(fā)揮了自己的特長，尊重了他們的自主發(fā)展，但是可以讓學生學會更好地融入自己的思想，將教師的思路真正融會貫通。
5．教學媒體支持。
（1）多媒體放映裝置、智能手機以及其相關數學軟件、配套的網絡名師的講解視頻，關于統(tǒng)計與概率相關視頻。
（2）校園全程錄像錄音裝置，360拍攝于監(jiān)控裝置，超清晰立體化影音響系統(tǒng)裝置。
一、初步預習，了解知識。
（一）問題引入，開啟課堂。
1、我們學過哪些統(tǒng)計與可能性知識？
2、你認為我們今天上課的主要內容有哪些？
（二）知識引導，對比深入。
1、各種統(tǒng)計圖有什么特點？適合什么情況下使用？
3、你對于某位同學的觀點有何理解？
二、進入講授，深入知識。
（一）課堂合作，集體學習，問題引導，全面提高。
2、進入講授環(huán)節(jié)，教師運用課前備課的相關知識以及技術，以生動幽默的語言傳遞給學生，并且在這個過程中鼓勵舉手發(fā)言，鼓勵打斷老師的教授，大膽提出自己的問題，鼓勵在課堂上與教師交流觀點與認識體會。
3、在教師的有效組織之下，以小組為單位，按照課程設計的內容分工合作，進行課堂問題的合作解決與問題的歸納分析。
三、
開展活動，形成競爭。
1、在教師的有效引導之下，學生以小組為單位，開展學術辯論，課堂問題競答等活動，教師將這些活動進行時間科學分配，并將這些活動中變現出色的學生活動團隊計入平時分獎勵行列中，或者可以得到一份特殊的“禮物”。
2、教師在第三環(huán)節(jié)中，需要進一步思考有關的典型的試題，并且在經過整理之后，再列在相關紙上，在課前就讓班干部發(fā)放至學生手中，規(guī)定時間內迅速完成，并且及時回收批改，掌握學生課堂實際的對于知識的掌握程度，并借此改進教學方式方法。
3、教師在最后的環(huán)節(jié)當中也需要在充分的備課選題基礎之上，找出最有價值的題目，讓學生投入其中，真正做到以最少的時間盡可能學到最多的最有效的知識與技能。教師出的題目可以作為本次課堂的基礎性作業(yè)，以減輕學生不必要負擔作為基本指導，以此進一步促進學生學業(yè)提高與能力提升，在這個過程中可以考慮因材施教，不同的學生布置不同的作業(yè)，只有自己的作業(yè)做到最優(yōu)秀了，結合考試的成績才有資格接受更加難度的作業(yè)。
參考文獻。
教學設計是論文篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解母雞的生活習性及偉大的母愛在母雞身上的體現。
3、感受作者對母雞的情感經歷。教學重、難點。
了解母雞的生活習性及偉大的母愛在母雞身上的體現。
突破方法：找出重點句段，反復朗讀、感悟，從而理解課文內容。教學準備。
ppt課件教學過程一：導入。
不敢討厭）。
三：學習重點段（找-讀-說-體會-讀）。
為什么作者會有這么大的轉變呢？請大家用自己最喜歡的方式快速讀一讀課文的4-7自然段，看看是母雞的哪些做法讓作者的態(tài)度發(fā)生了這么大的轉變，用橫線畫出相關的語句，并說一說你對母雞的看法。
學習第四自然段。
1、學生讀有關句子。生：（挺著脖……）。
2、師提問：從這句話中你對母雞有什么看法？生談感受。（負責、勇敢）。
3、小結過渡：想不想看看這只挺著脖的母雞呢？（出示母雞挺脖圖）讓我們將最好聽的聲音展示給這只負責、勇敢的母雞。（生讀）。
學習第5自然段。
1、學生讀有關句子。生：（結果……消瘦了許多。）。
2、師提問：從這句話中你對母雞有什么看法？生談感受。（辛苦、慈愛）。
此時此刻你對母雞有什么看法？你想對消瘦的母雞說些什么？
3、為了孩子，母雞舍不得吃，為了孩子，母雞日漸消瘦，這種對孩子的愛讓我們感動，一起再來讀一讀。
學習第6-7自然段。
1、學生讀有關句子。生：（它還半蹲著……溫暖）。
2、師提問：從這句話中你對母雞有什么看法？生談感受。（辛苦，慈愛）。
3、重點句：（出示課件）：蹲：讓咱們都來體驗一下母雞的感覺吧，請你們都做做這個半蹲的動作。
4、（在夜間……黃鼠狼。）從這句話你看出來什么？（負責，勇敢）。
5、過渡：同學們，說了這么多也讀了這么多，你能用幾個簡單的詞語說一說這是一只怎樣的母雞嗎？（負責、勇敢、慈愛、辛苦）。
四：小結。
1、讀8-9段。
是的，你們已經找到了答案，一起來讀一讀。（課件出示8-9自然段）。
這是一只負責的母雞，這是一只慈愛的母雞，這是一只勇敢的母雞，這是一只辛苦的母雞，面對這位偉大的母親，面對這位英雄，我不討厭母雞了，因為（讀）我不再討厭母雞了，因為（讀）我不敢再討厭母雞了，因為（讀）。
2、（背景音樂）。
3、（結束）說得很不錯，你們都是聽話懂事的孩子，希望你們能將你們所說的體現在你們的生活中，讓媽媽少些擔心，少些煩惱。你們能做到嗎？（能！）我相信你們！加油！
好的，這節(jié)課就上到這里，下課。
教學設計是論文篇十四
摘要：進入21世紀以來,以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛的應用。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,從而化難為易。在小學語文教學中,正確合理地應用多媒體技術可以有效地提升課堂教學效果。本文就這一問題作了一些探討。
關鍵詞：小學語文教學多媒體技術正文：
一、多媒體教學的定義。
信息技術的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。進入21世紀以來,以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛的應用。信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應用能力日益成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。信息技術課程的教學任務之一就是推進信息技術在各門學科中的應用,旨在提高教學效率、創(chuàng)設課堂情境?！岸嗝襟w教學”即運用多種教學媒體技術和現代化教學手段如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機等聲光電先進教學設備于教學過程之中。
二、多媒體技術對小學語文教學的影響。
在小學語文教學中應用多媒體技術,不但能激發(fā)學生的興趣,幫助學生釋疑解難,而且可以創(chuàng)設情境,使學生如身臨其境,引起情感的共鳴,從而加深對課文的理解,提高教學效率,增強教學效果。
1.應用多媒體技術可以創(chuàng)設直觀情境,激發(fā)學生的興趣和求知欲。
直觀情境,能激發(fā)學生學習新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能。在小學語文教學中,運用多媒體技術導入新課,能通過情景畫面,以情激趣,使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強,全方位地調動小學生的視覺、聽覺、觸覺,多角度地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲,使他們產生學習的動機。
2.應用多媒體技術可以創(chuàng)設新穎的情境,釋疑解難。
情境可擺脫時空的限制,形、聲、情并茂。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,運用這一特有功能,可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,變成直觀、生動活潑的視覺信息,化枯燥為生動,從而化難為易。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點,運用多媒體技術這一方面的功能,就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難,從而降低難度,使教學中的難點得以順利突破。
由此可見,應用多媒體技術對小學語文教學改革有著積極的推動作用。但同時,在實際的教學過程中也要注意不可顧此失彼,不可濫用多媒體技術形式,在教學過程中如果濫用多媒體技術,過多依賴大量繁雜、色彩艷麗的圖片等來忽視學生的思維活動,甚至用電腦的機器活動代替學生的思維活動,就有可能會壓制學生的思維發(fā)展。
三、如何更好地運用多媒體技術為小學語文教學服務。
《小學語文新課程標準》指出:學生是語文學習的主人。這就要求我們在語文教學中,必須建立適應新課程體系需要的教學理念,走到學生中去,了解學生,指導學生,幫助學生,與學生對話,與學生分擔成功的快樂或失敗的經驗,讓語文課堂成為充滿活力的現代課堂。而正確適度地應用多媒體技術就是途徑之一。
1.應用多媒體技術突破教學重難點,將“說”與“識”相結合。
識字是語文教學的重要任務之一。由于漢字音、形脫節(jié)、結構復雜,類似性大,多音多義字不少,學生學習起來有很大的困難。尤其對于低年級學生來說,單純的識字、學詞、學句更是枯燥無味。因此,在低年級語文教學中識字教學一直是重點和難點?？紤]到低年級學生學習的漢字中許多都是源于日常生活,比如家庭環(huán)境中的文字符號,社區(qū)、親友的姓名用字,動、植物的名稱用字等等。因此,在小學語文低年級教學中可以應用多媒體技術根據漢字創(chuàng)設出具體的情境,把漢字的音、形、義與學生認識的事物、環(huán)境等語言實踐緊密地聯(lián)系在一起,將“說”與“識”相結合。
比如,可以通過應用多媒體技術進行整體感知,讓學生在游戲中掌握生字字音。利用課件讓學生觀看介紹動物的影片,然后自由介紹這種動物,或是用一個詞來說,并讓學生在說的過程中,鞏固生字字音。在給動物找名字的的游戲中,再用合適的詞來說各種動物。這樣學生在說的過程中,既運用了原有的知識,又可將別人說的新的詞語積累起來。讓學生在練說的過程中,擴展對一些其他動物的了解。
2.應用多媒體技術創(chuàng)設情境,提高課堂教學效率。
在小學語文教學中,正確合理地應用多媒體技術可以有效地提升課堂教學效果。
如蘇教版小學語文《西湖》,是一篇景點介紹的說明文,主要描述了浙江杭州的著名風景區(qū)-西湖的美麗景色。但是,課文中所提及的那清澈的湖底、秀麗的湖面、童話般的仙境是許多學生未曾見過也難以想象的,如果在教學中只出現課文插圖,就很難喚起學生的感覺美,在一定程度上會影響學生對課文的理解,難以達到理想的教學效果。此時,如果應用多媒體技術設計、制作課件,利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點,向學生展示杭州西湖的地理位置、歷史變革和著名景點,刺激他們的視、聽覺神經,讓他們領略到西湖的無限風光,就可以吸引他們的注意力,并由此激發(fā)學生的學習興趣,產生要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。這種教學效果是一般插圖遠不能達到的。
再如課文《北大荒的秋天》,如果僅僅從文章標題和教材內容的角度對文章進行分析和講解,學生會覺得枯燥、難以理解。那么應用多媒體技術可以讓同學們“實地”觀察和探訪北大荒,可以親身感受北大荒的秋天,這既適應了中年級學生學習知識的特點,又增強了課堂教學的情趣性,在實踐教學中取得了良好的教學效果。
3.應用多媒體技術延伸課文內容,拓展課文知識。
學的拓展提供極大的便利,從而更有效地創(chuàng)設情境、提高效率、增加容量,有利于將課內外內容有機結合起來,提高語文教學的質量;另一方面能夠有效激發(fā)學生積極的學習動機,促進學生的思維活動。
4.正確適度地應用多媒體技術為小學語文教學服務。
語文是一門比較特殊的學科,它不僅要理解和掌握文字載體所承載的內容,而且十分重要的是要學習和掌握文字載體這一工具本身。語文教學是通過語言來培養(yǎng)學生掌握和運用語言的能力,提高學生理解和運用語言文字的水平。學習語文不用心去讀,不潛心去體會,是不會有收益的。濫用多媒體技術可能會影響學生思維的發(fā)展。因此,在小學語文實際教學過程中要正確適度地應用多媒體技術,應用其優(yōu)點推動小學語文教學改革,提升小學語文教學質量。小學教育中的語文教學與多媒體教學手段的結合是一種積極的嘗試,對改善我國小學階段的語文教學質量將是一種有益的幫助,值得我們繼續(xù)去研究和實踐,以便于為學生今后學習語文打下良好的基礎。
參考文獻:[1]王梅菊.《多媒體在語文教學中的應用及要求》。
教學設計是論文篇十五
摘要：進入21世紀以來,以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛的應用。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,從而化難為易。在小學語文教學中,正確合理地應用多媒體技術可以有效地提升課堂教學效果。本文就這一問題作了一些探討。
關鍵詞：小學語文教學多媒體技術。
正文：
一、多媒體教學的定義。
信息技術的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。進入21世紀以來,以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛的應用。信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應用能力日益成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。信息技術課程的教學任務之一就是推進信息技術在各門學科中的應用,旨在提高教學效率、創(chuàng)設課堂情境?！岸嗝襟w教學”即運用多種教學媒體技術和現代化教學手段如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機等聲光電先進教學設備于教學過程之中。
二、多媒體技術對小學語文教學的影響。
在小學語文教學中應用多媒體技術,不但能激發(fā)學生的興趣,幫助學生釋疑解難,而且可以創(chuàng)設情境,使學生如身臨其境,引起情感的共鳴,從而加深對課文的理解,提高教學效率,增強教學效果。
1.應用多媒體技術可以創(chuàng)設直觀情境,激發(fā)學生的興趣和求知欲。
直觀情境,能激發(fā)學生學習新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能。在小學語文教學中,運用多媒體技術導入新課,能通過情景畫面,以情激趣,使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強,全方位地調動小學生的視覺、聽覺、觸覺,多角度地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲,使他們產生學習的動機。
2.應用多媒體技術可以創(chuàng)設新穎的情境,釋疑解難。
情境可擺脫時空的限制,形、聲、情并茂。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,運用這一特有功能,可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,變成直觀、生動活潑的視覺信息,化枯燥為生動,從而化難為易。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點,運用多媒體技術這一方面的功能,就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難,從而降低難度,使教學中的難點得以順利突破。
由此可見,應用多媒體技術對小學語文教學改革有著積極的推動作用。但同時,在實際的教學過程中也要注意不可顧此失彼,不可濫用多媒體技術形式,在教學過程中如果濫用多媒體技術,過多依賴大量繁雜、色彩艷麗的圖片等來忽視學生的思維活動,甚至用電腦的機器活動代替學生的思維活動,就有可能會壓制學生的思維發(fā)展。
三、如何更好地運用多媒體技術為小學語文教學服務。
《小學語文新課程標準》指出:學生是語文學習的主人。這就要求我們在語文教學中,必須建立適應新課程體系需要的教學理念,走到學生中去,了解學生,指導學生,幫助學生,與學生對話,與學生分擔成功的快樂或失敗的經驗,讓語文課堂成為充滿活力的現代課堂。而正確適度地應用多媒體技術就是途徑之一。
1.應用多媒體技術突破教學重難點,將“說”與“識”相結合。識字是語文教學的重要任務之一。由于漢字音、形脫節(jié)、結構復雜,類似性大,多音多義字不少,學生學習起來有很大的困難。尤其對于低年級學生來說,單純的識字、學詞、學句更是枯燥無味。因此,在低年級語文教學中識字教學一直是重點和難點?？紤]到低年級學生學習的漢字中許多都是源于日常生活,比如家庭環(huán)境中的文字符號,社區(qū)、親友的姓名用字,動、植物的名稱用字等等。因此,在小學語文低年級教學中可以應用多媒體技術根據漢字創(chuàng)設出具體的情境,把漢字的音、形、義與學生認識的事物、環(huán)境等語言實踐緊密地聯(lián)系在一起,將“說”與“識”相結合。
比如,可以通過應用多媒體技術進行整體感知,讓學生在游戲中掌握生字字音。利用課件讓學生觀看介紹動物的影片,然后自由介紹這種動物,或是用一個詞來說,并讓學生在說的過程中,鞏固生字字音。在給動物找名字的的游戲中,再用合適的詞來說各種動物。這樣學生在說的過程中,既運用了原有的知識,又可將別人說的新的詞語積累起來。讓學生在練說的過程中,擴展對一些其他動物的了解。
2.應用多媒體技術創(chuàng)設情境,提高課堂教學效率。
在小學語文教學中,正確合理地應用多媒體技術可以有效地提升課堂教學效果。
如蘇教版小學語文《西湖》,是一篇景點介紹的說明文,主要描述了浙江杭州的著名風景區(qū)-西湖的美麗景色。但是,課文中所提及的那清澈的湖底、秀麗的湖面、童話般的仙境是許多學生未曾見過也難以想象的,如果在教學中只出現課文插圖,就很難喚起學生的感覺美,在一定程度上會影響學生對課文的理解,難以達到理想的教學效果。此時,如果應用多媒體技術設計、制作課件,利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點,向學生展示杭州西湖的地理位置、歷史變革和著名景點,刺激他們的視、聽覺神經,讓他們領略到西湖的無限風光,就可以吸引他們的注意力,并由此激發(fā)學生的學習興趣,產生要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。這種教學效果是一般插圖遠不能達到的。
再如課文《北大荒的秋天》,如果僅僅從文章標題和教材內容的角度對文章進行分析和講解,學生會覺得枯燥、難以理解。那么應用多媒體技術可以讓同學們“實地”觀察和探訪北大荒,可以親身感受北大荒的秋天,這既適應了中年級學生學習知識的特點,又增強了課堂教學的情趣性,在實踐教學中取得了良好的教學效果。
3.應用多媒體技術延伸課文內容,拓展課文知識。
一篇課文只是教學的一個例文,教學的目的是通過這一例文的學習讓學生掌握更多的相關知識,這就需要在教學中對課文知識進行拓展和延伸,多媒體技術憑借互聯(lián)網這一龐大的信息網絡,可為語文教學的拓展提供極大的便利,從而更有效地創(chuàng)設情境、提高效率、增加容量,有利于將課內外內容有機結合起來,提高語文教學的質量;另一方面能夠有效激發(fā)學生積極的學習動機,促進學生的思維活動。
4.正確適度地應用多媒體技術為小學語文教學服務。
語文是一門比較特殊的學科,它不僅要理解和掌握文字載體所承載的內容,而且十分重要的是要學習和掌握文字載體這一工具本身。語文教學是通過語言來培養(yǎng)學生掌握和運用語言的能力,提高學生理解和運用語言文字的水平。學習語文不用心去讀,不潛心去體會,是不會有收益的。濫用多媒體技術可能會影響學生思維的發(fā)展。因此,在小學語文實際教學過程中要正確適度地應用多媒體技術,應用其優(yōu)點推動小學語文教學改革,提升小學語文教學質量。小學教育中的語文教學與多媒體教學手段的結合是一種積極的嘗試,對改善我國小學階段的語文教學質量將是一種有益的幫助,值得我們繼續(xù)去研究和實踐,以便于為學生今后學習語文打下良好的基礎。
參考文獻:。
[1]王梅菊.《多媒體在語文教學中的應用及要求》。
[2]李飛,邢曉怡,龔正良編著.《多媒體技術與應用》。
[3]郭寧寧編著.《多媒體實用技術》。
教學設計是論文篇十六
摘要：在充分理解了《新課程標準》基本內涵的基礎上，結合中學數學的教學特征，從教學任務、教學目標、教學對象、教學預案、教學評判等幾個方面對中學數學教學進行設計，給出更加合理的教學案例，以實現數學課堂教學的高效性和最優(yōu)化的教學。
關鍵詞：新課標中學數學教學設計案例分析。
初中數學教學的主要目標是強化學生對于基本的數學知識的理解和掌握，提高數學知識的解題以及運用能力，掌握有關知識點之間的內在聯(lián)系。隨著我國教育改革的不斷發(fā)展和完善，中學數學教學也成了教學研究中關注的焦點。在新課程標準的規(guī)范指導下，中學數學課堂教學設計不斷地引入新思維、新方法，從而提高中學數學課堂教學的效率和質量。新課標下中學數學教學設計是以為社會培養(yǎng)人才為基礎，改變傳統(tǒng)的教學模式，把教師的“教”和學生的“學”有效的結合起來，提高學生在數學學習中的綜合素質水平。
1.1教學要以學生為核心，提高其綜合素質水平。
眾所周知，教學的四個要素包括：教師、學生、教學目標、教學內容，在教學過程中學生是占主體地位的，由教師主導來完成一節(jié)課的教學。教師要充分的利用教學手段，因材施教，讓學生由被動的學習變?yōu)榉e極主動的學習，從內心喜愛數學，提高學生的數學素養(yǎng)，從而達到提高綜合素質水平的目的。
1.2設置數學教學情境，激發(fā)學生的積極性。
中學生正處在青少年時期，對身邊的事物充滿了好奇心和求知欲，所以教師更應該充分抓住學生的這個心理特征，激發(fā)學生學習數學的積極性。教師在設計教學情境的時候可以利用多媒體技術，吸引學生的注意力，先培養(yǎng)學生學習數學的興趣，教師可以利用多媒體的影音效果，根據課程標準從教學目標和實際的教學內容出發(fā)，選擇相關的教學資料，包括圖像、視頻、小故事等，營造積極的學習氛圍，調動學生學習數學知識的積極性。
2、新課標下中學數學課堂教學設計方案2.1教學任務。
教學任務式教學目標制定的重要依據和前提，教師在某個宏觀的教學進度設計的條件下考慮每一課時的微觀的教學設計。也可以認為，每一節(jié)數學課的教學任務都是整個宏觀教學任務下的一個“子任務”，然而這個“子任務”又是整個“教學棋盤”中的一顆“棋子”，而作為教師又要必須清醒的認識到每顆“棋子”的地位和作用，這樣，整個教學設計將會前呼后應，否則，可能因為散亂而造成教學的低效甚至無效。
教師對教學對象有充分的了解是進行教學設計前必須要做的一項非常重要的工作，一般而言，教師了解學生通常從以下幾方面進行：一是了解學生已經具備了哪些基礎知識和基本技能；二是了解學生是否具備了一定的數學能力；三是了解學生對待數學的態(tài)度、學習興趣及其他一些非智力因素。只有對學生進行充分的了解之后，才可以比較具體全面的對某一節(jié)課進行教學設計。
教師可以根據教學任務和教學對象來設定教學目標，教學目標又可分為：第一知識與技能目標、第二過程與方法目標、第三情感態(tài)度與價值觀目標。新課程標準規(guī)定了教學目標，如《中學數學新課程標準》（2011年版）的總目標是：通過義務教育階段的數學學習，學生可以：獲得進一步發(fā)展和適應社會生活所必要的基本思想、基本技能、基礎知識、基本活動經驗；體會其他學科與數學之間、數學知識之間、數學與生活之間的各種聯(lián)系，運用數學特有的思維方式進行思考，提高發(fā)現和提出問題的能力以及分析和解決問題的能力；了解數學的價值，增強學好數學的信心，提高對數學學習的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，形成實事求是的科學態(tài)度和初步的創(chuàng)新意識。
任何教學設計的目的都是為了達到一個完美的教學效果，進而就會有教學預案的出現。教學預案是教師在理解教材、了解了學生并制定好教學目標之后才開始的，也就是我們通常說的狹義的教學設計真正的開始。在這一環(huán)節(jié)的進行中，有的教師可以說是絞盡腦汁的進行設計，唯恐出現什么紕漏，但是教學效果并不理想。當然，也有的教師只是在課前草草的打個“腹稿”，然而教學效果卻出奇的好。這就是說教學設計的具體操作過程中存在著以下誤區(qū)：設計執(zhí)行兩極化、選擇內容教條化、方法思想保守化、教學信息單項化等。所以在開始預案設計的時候要做到：宏觀把握，靈活運用；以人為本，調整心態(tài)；抓住關鍵，提高素養(yǎng)；認真反思，科教雙收。
中學數學課堂教學設計不能以應試教育，提高升學率為目的，而是要充分的開發(fā)學生數學學習的潛能，調動學生學習數學的積極性，因此對教學設計的評價應從課程標準和教學目標出發(fā)，以教學內容為基礎，對教學過程進行針對性評估，目的是幫助學生樹立學好數學的信心，提高學生的綜合素質，并對學生的學習成果進行客觀地評價。
3、案例分析。
點評：這一部分內容是在浙教版的中學一年級下冊，“三角形的高”的引入題，這道題是以實際應用題的形式展現給學生的。這個案例的優(yōu)點在于與實際生活情境聯(lián)系緊密，題目簡短，容易引起學生的注意力，并對其進行思考。同樣，這個案例也有它的弊端，那就是教師首先要說明所謂的“大小相同”具體指什么，否則學生會聯(lián)想到餅的厚度、面積等問題，那樣的話就會很難把問題轉移到“三角形的高”的問題上來。通過這個案例的引入，給我們一定的思考，教師在進行情境教學的時候首先要表述準確，生活化的語言和數學的專業(yè)邏輯用語必須明確，不可以模棱兩可，使學生偏離主題。
案例2：某教師在進行《代數式》這一節(jié)課的講授時是這樣設計的，首先利用多媒體向學生展示一組某個名人紀念館的照片，老師扮演“導游”的角色，一邊向學生展示照片，一邊引入字母，比如用來表示兩地之間的距離，汽車的速度，參觀的人數等。教師設計實際應用題，讓學生解答。而解答過程中就會引入字母，然后教師歸納總結，引出代數式的概念。之后教師列出一組式子，由學生判斷其是不是代數式，教師根據學生的回答在進一步講解。然后讓學生自己動手舉出一些代數式的例子，再讓其他同學判斷舉例是否正確，教師在一旁點撥引導。
點評：1.這節(jié)課的內容是在浙教版的中學一年級上冊，而本節(jié)課設計的一個亮點是在引入部分，并且由引入的內容（參觀名人紀念館）開始，貫穿了整節(jié)課，進行了一次特殊的“旅游”，這使得學生仿佛身臨其境，進而激發(fā)了學生自主學習的興趣，以及積極探索的精神。學生的思維也會經歷由感性到理性再到具體的一個過程。2.教師恰當的運用了多媒體教學手段，多媒體教學與傳統(tǒng)的教學有效的結合起來，能更好的展示這節(jié)課的教學內容。同時，也在很大程度上提高了教學效率，因為精彩的內容會集中學生的注意力，使學生的思維自主的對本節(jié)課的數學知識進行建構。3.本節(jié)課的教學設計的另外一個亮點是由學生自己編題（舉出代數式的例子），然后讓其他同學回答。設計這一環(huán)節(jié)的目的，在于提高學生對本節(jié)課教學內容的認知。同建構主義教學觀一樣，認知主義也同等重要。讓學生舉出代數式的例子，就要要求學生知道答案，這在一定程度上加深了學生對這節(jié)課知識的理解和掌握，同時也會鍛煉學生的逆向思維。
總之，在對數學課進行教學設計的時候要從整體把握，形成系統(tǒng)的理論思維。教師若要設計好某節(jié)課就必須站在一定的高度上，從整體俯瞰所有的教學內容，以及各個知識點之間存在的必然的聯(lián)系。同時，又要因地制宜，因材施教，充分了解了學生之后再做出相應的教學設計。
參考文獻：
[1]方均斌，蔣志萍.數學教學設計與案例分析[m].杭州：浙江大學出版社，2012.[2]劉三紅.數學課堂教學設計案例分析[j].教育時空，2013(04).[3]奐文英.數學教學設計案例[j].教育科學，2010(03).[4]翁昌來.數學教學案例研究的實踐與認識[j].中小學教師培訓，2002(11).
教學設計是論文篇十七
一、教學內容：
北師大版四年級上冊《周長》。
1、結合具體的事物，通過觀察、操作等活動，認識周長。能測量并計算簡單圖形的周長。培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新的能力及運用數學知識解決實際問題的能力。
2、通過觀察、操作、思考、交流等活動，逐步獲得對周長的認識與理解。
3、能積極地參與到認識“周長”的操作活動中，通過自己的感性體驗，理解掌握“周長”，增強學習的興趣與信心。
三、教學重、難點:。
教學重點：知道周長的含義；
教學難點：通過觀察、操作、思考、交流等活動，逐步獲得對周長的認識與理解。
四、設計理念：
客觀世界的認識都是由感性認識到理性認識。學生學習也是一樣，動作和思維密不可分，學生親手操作感知，使抽象的數學概念形象化、具體化。根據本節(jié)內容和特點，在教學中我們主要采用了直觀演示法、實驗操作法，學生在操作中感知周長，在操作中運用周長知識，感受周長與生活的密切聯(lián)系，學生的動手操作得到充分的實踐，學生的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展，激發(fā)了學生的學習興趣。
一、導入：
師：秋天到了，秋姑娘帶著禮物來到了我們身邊。想知道是什么禮物嗎？我們一起來看看吧?。ㄕn件）。
生：是葉子！
師：對了，片片落葉像蝴蝶展開了翅膀，紛飛在我們的身旁，這就是秋姑娘送給我們的禮物，而且已經輕輕地飄落在你們的桌子上了。你們喜歡嗎？選擇一片你最喜歡的舉起來！
二、學生活動。
師：秋姑娘還托這件禮物給大家捎來一封來信，想知道這信的內容嗎？秋姑娘知道大家都很聰明，想讓大家自己動手找到這封信的內容，你們有信心嗎？那就請你把手中這片葉子的輪廓用彩筆描在白紙上。注意，在描的時候，可以同桌兩個人合作，筆畫不要重復。好，開始吧！
師：說說你是怎樣描的？有不同的方法嗎？
小結：其實，不論大家剛才用的是什么方法，我們都是描出了這片葉子一周的長度，也就是這片葉子的周長。（板書：周長）這就是秋姑娘信的內容，我們這節(jié)課就來共同研究什么是周長。
師：小螞蟻也收到了秋姑娘的禮物，看（課件），它在做什么？(它也描出了葉子完整的一周,也就是描出了這片葉子的周長)它又完整的描出了這個蜻蜓圖形一周。
師：像這樣，圖形一周的長度，就是這個圖形的周長。
師：我們已經接到了秋姑娘這封來信，就讓我們快點打開看看吧！
學生匯報。
師：剛才我們摸出的這些面的邊線，它的長度，就是它的周長。
三、師：讓我們繼續(xù)來看秋姑娘的來信。
現在就請大家利用手中的工具，想想辦法，同桌合作，測量填表吧！
生活中，我們買帽子要知道頭圍，那么買衣服的時候，除了知道身長，還要知道些什么呢？那就合作再量一量吧。
學生匯報測量的結果。
四、師：我也收到了秋姑娘的禮物，看看是什么？老師把份禮物和大家一起分享，就在你們的桌子上。既然大家都知道什么是圖形的周長了，咱們描出這個長方形的周長。咱們進行比賽，請你把邊描直，描完就立刻起立，看誰描的又快又好！
生：因為這兩個長方形的大小不一樣，所以周長就不一樣。這樣不公平。
生：小的長方形的周長短，大的長方形的周長長。
師：其他同學同意他們的意見嗎？
師：看，這還有兩個平面圖形，哪個的周長長呢？猜一猜。其實，這就是數學書上45頁的第3題。大家可以量，可以觀察，還可以動手操作，來親自驗證一下。為了方便同學們的操作，老師為大家準備了粘板，這上面的小棒都是可以挪動的。好，開始吧！
課件演示。
學生活動，回報。
學生回報。
教學設計是論文篇十八
摘要：所謂探究式教學，從狹義上看指的是從小學科學教育學科領域或小學科教老師培養(yǎng)任務，內容中選擇和確定研究主題，在教學活動中創(chuàng)設一種類似于學術或科學的研究情境，通過學生自主獨立的、發(fā)現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的教學方式及過程。
關鍵詞：主題性原則能動性原則創(chuàng)造性原則探究式教學。
經過新課程改革的洗禮，小學科學教學面貌有了顯著的變化，教育教學改革正常著，素質教育的方向，穩(wěn)步前進，而與之，相對應的科學教育，人才培養(yǎng)課程改革，相對落后導致在小學科學教育的相關教學過程中人存在形式化，低效化現象如何使科學教學，可滿足課程標準的要求，又使科學課程能調動學生的興趣？提升課堂教學有效性是必然選擇。經調查研究發(fā)現，部分學校在科學課程的開展中，規(guī)劃并實施探究取向的教學計劃，并與教學中仔細觀察學生反應，隨時調整課程走向，思考如何進一步改善學生學習與教師教學的狀況，在付諸另一個教學行動之探究循環(huán)，逐步向在探究中“求知、啟智、健德”的理想境界邁進！
所謂探究式教學，從狹義上看指的是從小學科學教育學科領域或小學科教老師培養(yǎng)任務，內容中選擇和確定研究主題，在教學活動中創(chuàng)設一種類似于學術或科學的研究情境，通過學生自主獨立的、發(fā)現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的教學方式及過程。本文將從探究教學的應遵循的教學原則，探究教學的課程實施兩個方面進行簡要分析。
一、探究教學遵循的教學原則。
正如葉圣陶先生所說，各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程?！?】教學過程中，學生應逐步擺脫教師主導在自我和學習和做中探究未知知識，陶冶情操，發(fā)展德性，以及形成技能的活動。為達到此項目標，在教學過程中，我們應遵循以下教學原則。
1.1遵循學生的主體性原則，培養(yǎng)學生的角色意識。
學生自主探究的主動從何而來，從外部看來源于教師贊賞的笑臉，同學羨慕的眼神，家長鄭重其事的夸獎，但更重要、更有效、更持久的“主動”來自學習者的自身興趣及自身發(fā)展需要。而學生的主體性反應在兩個方面：其一面對課程，他們是學習活動中不夠成熟，不斷發(fā)展的主體，其二，面對未知科學知識，他們又是具有自我意識自我形象的主體。因此學生一進入課堂，教師就應該引導學生明了自身的學生形象，明確學生自己所面臨的知識情況，從而在教學過程中養(yǎng)成探究學習的角色意識，盡管具有模仿性和不穩(wěn)定性等特點，但這種角色意識能夠有助于學生掌握知識及了解其努力的方向。
1.2遵循能動性原則，陶冶學生情操情操的陶冶其實是一種道德教育，是指學生對自己將來要學習的知識以及當前學習知識產生的一種深厚的摯愛之情。而情操的形成，從本質上看，是通過教學活動中學生本身的實踐來進行的。這就要求教師在課堂上營造一種有利于合作探究的學習氛圍，讓學生都能敞開胸懷，和同學認真交流，自由自主地參與探究即遵循能動性原則。
1.3遵循創(chuàng)造性原則，培養(yǎng)學生的動手能力無論從哪個角度理解探究都是一種高智商的活動，誠如上文所論述的學生進行探究學習，他們不愿意成為等待裝滿知識的容器，而愿意成為基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予知識以意義的探索者。遵循創(chuàng)造性原則，使學生在探究活動中尊重個人不同的認知方式與多元智能，讓每學生都能在與他人的對話討論之中發(fā)現彼此之間有沖突，有爭議的地方，探究復雜的問題，反思，思考多元觀點的存在，從中整合出可能的解決方法，然后進行較為全新行動的活動。
2.1用多元化的視角整合課程資源。
有效地探究學習始于學習者知道學習活動所要達到的目標，學習目標是否明確、具體、科學，直接影響探究式教學的效果。合作目標在學習活動中，具有凝鑄和調控的作用，它指出了合作的主攻方向，是學生合作學習活動的重要依據和學習效果評價的重要指標。在《杠桿的科學》這一課的學習中，在了解杠桿的概念后，基于學生認為杠桿在生活中是省力的工具這一前概念，提出“杠桿在生活中一定是省力嗎？”的問題，由教師講解示范實驗器材的使用方法后，由學生自行制動實驗方案，再交由老師修改后進行實驗操作。其基本教學程序為“提出目標--了解教材--觀察體驗--嘗試練習--教師點撥--實際操作”這種模式。采用教師示范到學生操作實踐，讓學生通過現場的觀摩、比較、探究、分析，在親身實驗中獲得真切的感受，在自覺的訓練中掌握知識，培養(yǎng)技能，最后達到，去偽存真變理論為實踐的目的。
2.4采用鼓勵的多元互動的評價機制。
在教師教學中，探究式教學現階段還未普及開來，但不可否認，以問題為核心，合作探究機為平臺，以多元互動評價為保障，促使學生自主運用多種探究方法進行學習的探究式教學法在教學中將具有相當大的潛力。
由于筆者的能力及水平有限，文中難免存在不足甚至錯誤，懇請老師在閱讀時提出批評和建議，以便筆者進一步提高。
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教學設計是論文篇十九
新的課程標準要求數學應該面向每一位學生，實現全體學生都能獲得必要的數學，學習有價值的數學，使得不同層次的學生在數學領域取得不同的發(fā)展與進步。當今，教學方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學生的興趣愛好、潛在能力、學習方法、基礎知識狀況、學習動機、智力水平等存在差異，其領悟教學內容的情況也就參差不齊，并且每個班里學生人數數量太大，假如教師按照中等學生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學生來說其能力得不到有效的提升，對于后進生來說也趕不上教師的進度，最基本的知識也掌握不了，不能實現全體學生的素質整體提高的目標。因此，實施分層教學很有必要。通過之前實行的分層教學的實驗教學，我們發(fā)現被試驗的班級學生的數學成績明顯高于對照班學生的成績，在優(yōu)秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。同時，在數學競賽方面，實驗班中有學生獲得市級以上獎項。由此可見，分層教學方法的試驗施行，有效提高了學生的學習效率和教師的教學效率，實現了我們教學中一直所追求的因材施教的目標。
二、實施分層教學的措施。
(一)對全體學生進行分層。
在新學年開始，教師可以通過摸底考試來了解學生的基礎知識水平，然后通過調查學生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學生的可塑性，通過兩者相結合將學生進行分層。教師也可以通過在教學過程中對學生實際情況的了解，結合學生平常的學習主動性、平時表現、智力水平、對所學知識的掌握程度，將學生分為一、二、三組。一組學生可塑性好，基礎知識也扎實;二組學生可塑性中等，基礎知識水平中等;三組學生可塑性差，基礎知識不牢固。而且二組學生所占的比例要占整體學生的一半以上，這樣可以照顧到全班學生的心理感受。分組應該按照規(guī)定的時間進行重新調整，這樣可以使三組的學生積極向上，爭取到一組或二組。一組的學生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標。
(二)對教學過程進行分層。
一組的學生屬于具有主觀能動性的學生，教師的作用主要是引導，擴展一組學生的思維;二組的學生屬于需要教師點撥的類型，教師應該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數學興趣與能力，爭取向一組靠攏;三組的學生屬于依賴同學及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應的作業(yè)或讓一二組的學生幫助他們，使他們理解教學內容即可。
(三)對課后作業(yè)進行分層。
根據學生的分層情況，教師應該對不同層次學生的課后作業(yè)實行差異化要求。對于一組的學生，教師應該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參考書練習之外，總結解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進行深入學習。在此基礎上，教師應該有針對性地要求他們做有關數學競賽方面的習題，提高其創(chuàng)新能力，擴展其思維方式。對于二組的學生，教師就沒必要要求其做數學競賽習題，而應鼓勵他們對知識進行總結并思考，爭取進入到一組。對于三組的學生，完成課本習題，理解教師講授的教學內容即可，從而不斷樹立他們學好數學的信心。
(四)對考試試卷進行分層。
由于對學生進行分層，為了檢測出各個層次的學生完成教學目標的程度，教師應該對不同層次的學生制定水平各異的考試試卷，以切實做到評價學生的真實水平，為下一階段對學生進行分層調整做好準備。同時，對于進步大的學生，教師應給予表揚;對于完成情況不好的學生，教師要及時幫助他們發(fā)現問題并解決問題，并輔以相應的激勵措施，保護其受傷的自尊心，使學生慢慢進步。
三、總結。
總而言之，學生是學習的主體，而教師則是學生在學習道路上的指引者，教師的作用就是幫助學生制定合適的學習目標并使之趨于完善。分層教學不僅可以實現因材施教的目標，而且可以提高學生學習數學的自信心，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個層次學生的水平得到提高，這符合新課標的要求。因此，初中數學教師可以采取分層教學方法來達到提高自己學生水平的目的。
教學設計是論文篇二十
信息技術的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。進入21世紀以來，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛的應用。信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應用能力日益成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。信息技術課程的教學任務之一就是推進信息技術在各門學科中的應用，旨在提高教學效率、創(chuàng)設課堂情境?！岸嗝襟w教學”即運用多種教學媒體技術和現代化教學手段如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機等聲光電先進教學設備于教學過程之中。
多媒體技術的應用不但可以營造氛圍，激發(fā)學學生的興趣和求知欲，而且可以創(chuàng)設新穎的情境，釋疑解難，提高教學效率，增強教學效果。在英語教學中，合理適時地使用計算機多媒體教學系統(tǒng)，創(chuàng)設學習英語的情境，解決了英語教學視聽等相關教學問題，也增加了學生學習的興趣。但是，在運用多媒體輔助英語教學中，多媒體運用的頻率要適當，媒體的使用和課件的設計要合理，要正確處理好教師講授、教學多種要素使用與多媒體使用之間的關系。教育心理學家認為：教育和方法的多樣化、新穎性、趣味性是激活學習興趣的重要條件，而充分利用電化教學，提供直觀、多彩、生動的形象，則使課堂具有豐富的表現力，能直接激活學習興趣，為學生創(chuàng)造一個學習英語的大環(huán)境，讓他們能走進廣泛的英語世界，積極主動地去探索多彩的英語的奧妙。
一、多媒體英語教學應遵循自主學習方法。
conditionforlearning”教師不再是單純的知識傳授者，而是教學的設計者，學習的引導者，從某種程度上說還是交際的合作者。而學生也一改被動的學習地位，積極主動地參與到教學活動中去，成為知識的主動探究發(fā)現者。
二、運用多媒體技術的好處。
1．媒體技術的應用有利于豐富教學內容。
多媒體輔助教學的出現，使教師改變了以往的單一黑板教學方式，可以通過圖片、視頻、聲音、動畫、短片等方式配合教學，這樣不僅豐富了教學形式，而且提高了課堂的趣味性。
2．媒體技術的應用有利于創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和思維空間。
中學英語教學中多媒體手段應用的關鍵在于充分體現并充分調動學生的學習積極性，從而使學生的聽說讀寫譯的綜合能力得到進一步提高。多媒體教學采用的是圖文并茂同步教學方式，有效的提高了語言的學習環(huán)境，可以讓學生感覺身臨其境，在潛移默化中接受并利用語言，有利于教學。在教師的引導下，學生得以進行大容量的仿真交際。在學生不斷進步的過程中，其直接用英語思維的能力經常得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語進行交際的能力。我們都知道語言的學習受環(huán)境影響很大，從寶寶出生到咿呀學語直至語言系統(tǒng)的完善都是環(huán)境熏陶的結果，由此可見多媒體輔助英語教學所創(chuàng)造的良好的語言環(huán)境對語言的學習是至關重要的。
3．媒體技術的應用有利于提高課堂教學效率。
優(yōu)質、高效的課堂教學效率意味著“高密度”和“快節(jié)奏”。“高密度”是指“學生外語實踐的量大、面寬”，而“快節(jié)奏”指“在設計多媒體課件時，教學節(jié)奏明快，練習轉換、環(huán)節(jié)交替緊湊。我們知道多媒體輔助教學與傳統(tǒng)黑板教學相比，大大節(jié)約了教師在課堂中的描述及抄寫時間，很多描繪性的板書，可以由老師在課前備課的時候直接儲存到多媒體課件中，從而使學生在課堂有限的時間內能夠接收到更多的訓練，減少了老師板書、學生等待的時間，有效地提高了教學效率。
4.媒體技術的應用有利于學生認知圖式的建構。
在平時的教學中，要結合中學生的認知水平，教給學生一些外國（特別是英語國家）的文化背景知識（如歷史、文學、生活方式、民俗、價值觀念等等）。交際是一個雙向的心理過程需要一定的圖式為前提。從某種意義上講，圖式即背景知識，其中文化因素是背景知識的重要方面?！皩W外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實際意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯”，“而語言課堂就是聯(lián)系語言和文化的場所。在中國尤其如此，因為課堂是學外語的主要場所”。但是，“文化內容的融入也只能由簡到繁，由淺入深，因而在起始階段就應培養(yǎng)學生的文化意識”。多媒體技術是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現的有機結合，再加上網上資源的充分利用，它能將社會、文化背景等人文因素形象化、具體化，因而有利于學生認知圖式的構建。
5,多媒休技術的應用促使教師更多地進行教學反思。
多媒體技術的運用需要中學教師本身素質的提高，因而對教師也是一個挑戰(zhàn)。教師應主動適應現代社會的發(fā)展。學生的知識面很廣，運用語言能力也較以前的學生強。教師在自己的業(yè)務進修中，多媒體技術應是一門“必修課”。教學設施是要人來用的，接受過培訓的教師要大膽使用。例如多媒體的使用，起初也許不會用動畫或交互功能，但用總比不用好。在基本學會了多媒體的使用后，教師還有很多課題需要研究，如多媒體環(huán)境下“學習環(huán)境個別化”、“學習課程探索化”、“課堂教學學生中心化”、“班級授課制條件下個別化教學”等命題。教師須選準起點，瞄準目標，不斷探索，不斷反思逐漸走向成熟。
三、多媒體教學中存在的問題。
隨著多媒體技術的發(fā)展，多媒體教學已經成為日常教學中不可或缺的一部分。多媒體技術不僅是教學的一個改革，也是現代教育的一次發(fā)展，它改變了以往的教學模式，更加科學合理地提高了課堂教學效果，豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣，但是目前的多媒體教學還存在一些問題。
1．多媒體的使用在一定程度上減少了教師與學生的互動。
授課的宗旨，即“學生為主，老師為輔”，老師起著引導和督促的作用。但在此過程中教師更多的變成了多媒體的“工具”，因為內容具有多樣性，在教學中老師很少提出或沒有時間提問。于是學生的掌握程度教師未能得知，很難達到預期的教學效果，所以在進行多媒體教學中此點問題應加注意。
2．教師在課堂上過多依賴于多媒體課件。
課件也是很多人智慧的結晶，但是對于不同學習程度的學生應該運用不同的教學方法，這就是我們所說的“因材施教”，所以教師不應該單純的依靠課件，應該將課件作為基礎進行不同的多媒體教學，盡可能照顧到每位學生的學習。
3．缺乏優(yōu)秀的多媒體教學軟件。
多媒體課件問題也是影響多媒體教學的一個重要因素。目前與教材配套的優(yōu)秀課件很少?，F有的一些多媒體課件要么因為將教材的更新過快而過時，要么不符合實際教學運用，所以應鼓勵教師根據自身學生的情況研發(fā)適合自身學生的優(yōu)秀課件，多創(chuàng)新的`課件。
4．學生變成抄寫員。
由于教師提前做好課件，上課的時候進行演示，這個時候學生看到的課件中的內容便抄寫，沒有足夠時間思考，不能達到教學效果；而另一方面，由于課件內容繁多而每課時內容又得講完，所以有的時候學生還沒有抄完這頁就過去了，造成了聽前不聽后，結果什么都未聽懂的惡性循環(huán)，嚴重影響教學質量。
四、多媒體教學中應采取的策略。
多媒體教學形式轉變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方法，激發(fā)了學生的學習能動性和自主性，提高了教學效果，但針對于多媒體教學中出現的問題，我認為應做到以下幾點：
1．控制課堂進度。
在傳遞信息的過程中要分清主次，將重點與難點加以強調告之學生，多用時間、多加練習，增加互動性，使課堂更加活躍，提高學生獨立思考問題的能力。
2．公開課件。
學生可以提前在網上看到老師上課所用到的課件，便于課前預習，避免學生在課堂上單純記筆記，而不去思考，影響學習質量。
3．創(chuàng)新課件。
教師如能夠根據自己的教學方法、教學目的、教學手段自行研發(fā)適合本班學生的課件，相信定能提高教學效果，提高學生的學習興趣，這不僅對于教學有幫助，而且對于多媒體的發(fā)展也是有利的。
五、總結。
體和網絡輔助的教學模式為學習者提供了個性化的學習方式。多媒體環(huán)境下，學生的學習變得主動而富有意義，有了更多的超越傳統(tǒng)課堂的師生間的互動，學生間互動甚至人機之間的互動，培養(yǎng)了他們之間的自主學習能力。因此，中學英語教師應該加強這方面的學習和培訓，以更好地掌握網絡課堂教學中的角色和提高教學質量。
多媒體技術和網絡技術的迅速發(fā)展為英語教學提供了先進的教學手段和教學方法，這是對英語教學的一次革新。作為英語教師，我們應不斷學習，提高對多媒體教學理論的認識，明確多媒體教學的目的，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以便更好的為教學服務，為提高學生的英語水平而努力。
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