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探究式教學研究目標論文篇一
分層探究式教學是結合學生實情，開展針對性教學。可分為教學目標、探究問題、評價方法的分層，旨在全面考慮每一個個體，以實現(xiàn)初中學生的個性化發(fā)展。然而，由初中物理教學現(xiàn)狀來看，其還存在或多或少的問題，導致分層探究式教學流于形式，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。在這一背景下，筆者結合自身教學實踐，對實施分層探究式教學，打造初中物理高效課堂的措施進行分析。
一、教學目標的分層探究。
鑒于初中物理教材內(nèi)容的科學性和抽象性，教師應認真研究教學目標及課程標準，結合學生的學習基礎，完成教學目標的分層設定。在通常情況下，教師應將全班學生分成三個主要層次：第一個層次為學習基礎較差的學生；第二個層次為學習基礎和接受能力一般的學生；第三層是基礎扎實、接受能力較強的學生，確保每個學生在物理課堂中都有所收獲。簡而言之，教師應面向每一個學生，讓學生感受到老師對其的高度關注和殷切期望，增強學生的學習信心和成就感，使學生滿懷熱情參與到物理課堂中。現(xiàn)代教學往往將分層探究式教學方法運用于物理實驗中。例如，在講“光的反射”時，礙于實驗取材的有限性，我讓學生將金屬勺子作為實驗器具，引導學生觀察金屬勺子凹面與凸面折射光的不同，深化學生對光反射后成像的理解。我重點關注了第一層次學生的實驗情況，并在旁加以協(xié)助，指導其選擇實驗器材、實驗方法及實驗結果的記錄與分析等，使其可獨立完成對實驗現(xiàn)象的物理描述。對于第二層次的學生，我僅適時進行指導，側(cè)重于讓其自主觀察金屬勺子兩邊成像情況，進而得出相應的結論。對于第三層次的學生，我僅告知其教學目標，鼓勵其自主實驗、自主思考、自主總結，最后由我對實驗結果加以完善。在教學中，教師應尊重學生的個體差異，系統(tǒng)地分析學生的實際情況，差別對待和差異化教學，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。
二、探究問題的分層設置。
在設置探究性問題時，教師應側(cè)重于第一層次學生學習基礎的鞏固，激發(fā)其學習主動性，而對于第二層次的學生來說，則應重在練習，旨在挖掘其內(nèi)在潛能，給第三層次學生更多自主學習時間和發(fā)展空間，提升其實踐能力。例如，在講“升華與凝華”時，我以第二層次學生為分水嶺，給第一層次學生布置作業(yè)時，去掉難度系數(shù)較大的題目，基礎題目偏多。比如，物質(zhì)從固態(tài)變成氣態(tài)稱之為，在此過程中物質(zhì)要（選填“吸熱”或“放熱”）；物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)稱之為，在這個過程中物質(zhì)要（選填“吸熱”或“放熱”）。由于此類題目均能從教材中找到準確答案，適用于新知識的熟悉和鞏固。其次，我要求學習基礎扎實的學生選做基礎題，適當增加問題難度，鼓勵其嘗試獨立完成開放性的物理題目。比如，有一則諺語說：“霜前冷，雪后寒?！闭埓蠹以囍鴱臒釋W角度來解釋這一物理現(xiàn)象。該題目涉及本課知識的綜合運用，旨在引導學生掌握“凝華”與“熔化”的特征及條件。最后，對于第二層次學生來說，難度適中的題目對提高其解題能力更加有效。合理設置探究問題，能夠幫助學生建立自信心，促使其獲得成就感，積極主動地參與到課堂學習中。
三、評價方法的分層。
具有針對性的學習評價是快速實現(xiàn)教學目標的重要途徑，其對整體教學質(zhì)量的`提高及學生的全面發(fā)展至關重要。教師應從理論分析到實踐結果進行逐項評價，讓學生對其學習情況有更加全面的了解。教師應用發(fā)展的目光看待學生的作業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)學生的進步和優(yōu)點，并作出有意義的評價。例如，在講“簡單機械和功”時，由于本課時內(nèi)容理解難度相對較大，在批改學生作業(yè)時，我不僅注重答案是否準確，而且仔細查看了學生的解題思路。如，“試著畫出兩種不同的滑輪示意圖，并結合杠桿原理，說明其特點?！边@一練習題，我著重查看了學生對滑輪支點位置的掌握情況及滑輪組中施力的判斷情況，強調(diào)學生對知識點實質(zhì)的把握。對于探究方向正確的學生，我評注：“方向?qū)α?，繼續(xù)加油?！倍鴮τ阱e題較多的學生，我批注：“你一定行，相信你?！币源藦娀瘜W生的學習動機，增強其創(chuàng)造性。此外，在物理教學中，我還組織了“生生互評”的環(huán)節(jié)，告知學生評價標準，在增進學生交流的同時，實現(xiàn)“一題多解”，讓學生在發(fā)現(xiàn)及糾正他人錯題時，時刻提醒自己、勉勵自己，以獲得進步。綜上所述，初中物理作為一門必修課，肩負著對學生邏輯思維能力和自主探究能力的培養(yǎng)。在初中物理教學中，教師應在高度關注學生實際情況的基礎上，有選擇性地整合教學內(nèi)容和教學目標，靈活運用分層探究式教學，打造初中物理高效課堂，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
探究式教學研究目標論文篇二
摘要：在現(xiàn)代社會中，教育的方式已經(jīng)日趨多樣化，由于教育本身的特殊屬性，探究式教學應運而生。本文主要分為兩部分，第一部分提出小學體育課堂中出現(xiàn)的問題，第二部分探討探究式學習在小學體育教學中的運用策略，希望可以為探究式教學的發(fā)展提供更加廣闊的思路。
關鍵詞：探究式教學；小學體育；自主探究；教師引導。
為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的共產(chǎn)主義接班人，從小就應該注重學生們的身體狀況，但目前小學體育課堂中存在著一些問題，如何有效引導小學生進行體育鍛煉是值得深思的問題。探究式教學以學生為主體的教導方式能夠有效解決這個問題，讓學生們更加積極地參與到體育鍛煉當中來。
一、小學體育課堂存在的問題。
1.教學方式單一。
小學生比較活潑好動，不易于管理，體育老師們?yōu)榱四軌蚍奖愎芾韺W生們，避免在課堂上發(fā)生事故，會組織大家做一些比較簡單的體操或者游戲，一方面小學生們對于體操等運動沒有特別強烈的興趣，另一方面長時間的課程內(nèi)容不更新，也是讓學生失去興趣的原因之一。學生認為教學方式比較單一，課程內(nèi)容又相對枯燥無聊，就會產(chǎn)生消極厭倦的情緒，進而不會跟隨老師的課程內(nèi)容進行身體鍛煉。
2.重視程度不夠。
一句“不能讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長和孩子的噩夢，從小學開始就補習英語、學習奧數(shù)和作文的孩子不在少數(shù)，很多家長和孩子的重點都放在學習成績上，忽視孩子的體育鍛煉。很多學生在學期末都有過體育課直接被主要科目占用的經(jīng)歷，更加說明了很多老師都和家長的想法一樣，并不重視體育教學。家長和老師的這種暗示也會讓學生認為只有學習成績才是最重要的，體育鍛煉并不用重視，有什么樣的意識就會有什么樣的行動，長此以往，將會對學生的身體發(fā)展產(chǎn)生不好的影響[1]。
3.學生創(chuàng)新思維不夠。
目前有很多成績優(yōu)秀的孩子失去了本應該保留的天真和靈動，只會學習，不會玩耍。然而事實證明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的過程中能夠快速學習到很多東西，對身體和精神各方面的發(fā)展都有好處[2]。在被動地接受老師安排上課的過程中，學生們不思考也不主動，很難提高自己的創(chuàng)新思維能力。
探究式教學法又稱為研究法和發(fā)現(xiàn)法，當學生在學習某一個理論和概念時，教師只充當引導者的角色，給他們一些事例和問題，讓學生們通過自己的努力去觀察、閱讀、思考，自行掌握理論和概念[3]。
1.調(diào)動學生原有的知識經(jīng)驗。
知識來源于生活，是對生活的歸納和總結，體育知識和技能的習得也是如此。體育探究教學過程中，教師不應該把教學內(nèi)容和相關概念都完整地灌輸給學生們，而是創(chuàng)造一系列問題和環(huán)境，讓學生們自主探索學科的內(nèi)容和把握運動的技巧。比如在學習蛙跳的過程中，教師不應該再用傳統(tǒng)教育的方式，向同學們說明技巧和含義，而是應該引導學生們想象，青蛙跳躍過程中的具體表現(xiàn)和技巧，讓同學們在腦中描繪場景，教師再給學生們設定“青蛙從一片荷葉上跳到另一片荷葉”的具體場景，讓學生們在這樣的情景下進行立定跳遠的練習，不僅極大地激發(fā)了學生們學習的激情，也拓展了小學生們的思維能力[4]。
2.培養(yǎng)學習興趣。
探究性教學能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓孩子們在學習的過程中產(chǎn)生興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化成為學習的動力，讓孩子們自主學習自主探究。在體育課上，教師應該優(yōu)化教學手段，改變單一枯燥的教學內(nèi)容，運用探究式教學的方式提高學生的學習興趣，讓上課的情景生動活潑，讓學生們開心快樂地提高身體素質(zhì)。教師可以引導學生思考設計多種跳繩教學內(nèi)容和練習方法，比如，把跳繩組合起來進行拼圖練習；跳繩等距離放好，進行高抬腿跑練習，還可以單足跳和雙足跳。引導孩子們發(fā)明多種有趣又能鍛煉身體的跳繩游戲，能夠在很大程度上提高學生們的積極性，啟發(fā)孩子們的創(chuàng)新能力。
3.注重演繹和推理。
演繹推理就是所知道的內(nèi)容找到與其他事物的`相似點，并進行猜想和驗證。孩子們在演繹和推理之中能夠更加深刻地理解這個世界的運行規(guī)則，也會完善自己的思考方式。比如在學習投擲的過程中，可以讓學生分別投擲沙包和紙飛機，觀察期間的異同，引導孩子們提出“如何才能把物體投擲更遠”問題，然后讓學生們根據(jù)自己的猜想做出不同的試驗。試驗結束之后，和老師與同學暢談心得，學生很容易會發(fā)現(xiàn)：物體的外形、重量，出手時的速度和角度，原地還是助跑都會對投擲的距離產(chǎn)生影響。通過這樣的學習，學生將會對投擲的過程和結論有更加深刻的理解?？偨Y本文首先提出了在小學體育課堂中出現(xiàn)的三個問題，主要在于沒有以學生為主體，學生不重視體育也不感興趣，為了更高效地解決上述問題，介紹了探究式教學在小學體育課中的應用策略，以理論結合實踐舉例的方式，詳盡地說明了利用探究式教學對小學體育課的益處。
參考文獻：
[1]楊丹丹.探究式教學在小學英語課堂的應用[d].首都師范大學,.
[2]陸歡.探究式教學在小學體育課堂教學中的實驗研究[j].新課程（小學）,,09:166.
[3]王麗娜.小學體育課堂探究式教學的運用[j].小學生（教學實踐）,2016,10:47.
探究式教學研究目標論文篇三
小學數(shù)學的重要性體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的邏輯思維，對其他學科學習也起著非常重要的影響作用。在小學數(shù)學生態(tài)課堂中采用“對話式教學”方式將小學數(shù)學教學和生態(tài)理論有機結合，優(yōu)化教學模式，有效地解決教學問題，提高教學品質(zhì)。
一、根據(jù)小學數(shù)學生態(tài)課堂特征設計“對話式教學”
小學數(shù)學生態(tài)課堂是一種將學科本身特點與教育生態(tài)理念相結合的新型教學模式，其主要特征是多樣性、整體性、協(xié)變共生性。多樣性――學生個體的差異性、教學資源的多樣性、教學方式的豐富性都是小學數(shù)學生態(tài)課堂多樣性的重要體現(xiàn)。整體性――課堂本身就是一個由多種元素構成的統(tǒng)一的整體，小學數(shù)學生態(tài)課堂更是由教師、學生、環(huán)境等彼此有機聯(lián)系的元素構成的整體。協(xié)變共生性――數(shù)學生態(tài)課堂的構成元素間相互聯(lián)系，相互作用，相互影響。例如：教室的環(huán)境、教學設施的變化必然會引起教師教學、學生學習效果的變化。教師和學生之間更是協(xié)變共生的，例如：學生學習情緒高，教師教學的積極性就高，教師的教學內(nèi)容、教學方式有趣，學生學習的積極性就高。小學數(shù)學生態(tài)課堂的這些特征就要求“對話式教學”的設計必須從人際對話、人本對話、自我對話三個方面展開。針對多樣性，通過學生完成教師布置的預習任務，教師自身研讀書本、書寫教案的方式實現(xiàn)人本對話；針對特征中的整體性，通過課堂交流實現(xiàn)人際對話；針對協(xié)變共生性，通過課后反思實現(xiàn)自我對話。
二、根據(jù)小學數(shù)學生態(tài)課堂框架實施“對話式教學”
1.人本對話――師本對話。
教材是教師教學的重要文本資源，是教師進行教學的有效載體。師本對話的本質(zhì)不僅體現(xiàn)在教師閱讀教材、理解教材，更體現(xiàn)在教師將自己的教學和生活經(jīng)驗融入教學中，使小學數(shù)學生態(tài)課堂增加趣味，增強特色。如教學人教版四年級“垂直與平行”時，通過閱讀教材，教師能了解到：前面同學們已經(jīng)學習了直線，知道了直線的.特點，這堂課要教學的是直線最基本的兩種位置關系。教學目標是：幫助幫助學生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩中位置關系，初步認識垂線與平行線。由教師自身的教學經(jīng)驗可以總結出：教學的重點在于正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，發(fā)展學生的空間想象力。教學難點在于相交現(xiàn)象的正確理解，尤其是對看似不相交而實際上是相交現(xiàn)象的理解。由教師的生活經(jīng)驗可知：相交和垂直的現(xiàn)象遍布在生活中的每一個角落。
2.人本對話――生本對話。
生本對話可以通過學生自主學習實現(xiàn)，但是大多數(shù)小學生的自主學習意識不強，所以生本對話主要通過教師布置預習任務來實現(xiàn)。如教師在教學“垂直與平行”之前，讓學生對該部分的教材內(nèi)容進行預習，并寫出在預習過程中的收獲和感到困惑的問題。這樣就實現(xiàn)了生本對話，就發(fā)生了真正意義上的“學習”行為。
3.人際對話――師生對話。
生態(tài)課堂的主體就是學生和教師，教師與學生的對話就是課堂的主要活動。教師提出問題引發(fā)學生思考，學生提出問題表達看法和不解，問題的提出與解決貫穿于整個數(shù)學生態(tài)課堂的整個教學過程。如人教版小學四年級“垂直于平行”一課，教師提出兩個問題：（1）觀察教室里有沒有直線并指出。（2）在紙上畫出你認為直線之間存在的位置關系。讓同學們就這兩個問題通過獨立思考、小組討論尋找答案。
4.人際對話――生生對話。
在教學過程中，除了師生之間的對話，生生之間也自然的引發(fā)著對話。例如：在教師提出問題，要求學生思考討論的時候，生生對話就發(fā)生了。學生甲：我發(fā)現(xiàn)桌椅的腿是直線，桌沿也是直線。學生乙：我還發(fā)現(xiàn)墻邊也是直線。學生丙：那么多墻邊，方向都不一樣，它們是什么關系呢？通過生生對話，學生的思維得以擴展，合作溝通意識得以增強。
5.自我對話――師生的自我對話。
一般來說，學生的自我對話是由教師引導產(chǎn)生的。在課堂的最后，教師可以要求學生們總結一節(jié)課的收獲，哪些錯誤的想法得到了糾正。教師的自我對話具有主動性，有目的性。它包括課堂氣氛是否活躍？學生學習時的精神狀態(tài)是否良好？學生的即時的學習效果如何？通過這樣的反思實現(xiàn)教師的自我對話。生態(tài)課堂是一種符合現(xiàn)代理念的教育模式。隨著生態(tài)意識的日漸深入人心，人們越來越意識到傳統(tǒng)教學中存在的各種弊端，從而大家對生態(tài)課堂的出現(xiàn)更迫切。小學數(shù)學生態(tài)課堂的“對話式教學”改變了傳統(tǒng)教學中陳舊的教學方式，遵循數(shù)學課堂的教學節(jié)律，提高了課堂教學效率，更大程度地開發(fā)了學生的數(shù)學思維，更好地培養(yǎng)了小學生的數(shù)學能力，所以小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”具有十分重要的現(xiàn)實意義。
探究式教學研究目標論文篇四
隨著信息技術的興起與飛速發(fā)展，軟件相關專業(yè)為我國的各行各業(yè)培養(yǎng)大量的人才。在計算機教學改革中采用項目教學法，以學生為主體，教師為輔助，在實踐中應用舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識、解決問題、提高技能，符合斯金納的教學系統(tǒng)小步子化理論。在計算機相關專業(yè)教學過程中采用項目教學法，首先要求學校硬件設備要跟得上，使學生有足夠的上機時間操作；其次要尋找或教師自己補充編寫教材，保證每門課有大量的實例、習題；第三，對教學內(nèi)容模塊化，制定合理科學的教學目標、教學過程、教學方法，學生通過每節(jié)課充分的、有步驟的、系統(tǒng)的練習后，能達到熟練掌握教學內(nèi)容的目的。
1.1軟件開發(fā)相關課程項目式教學改革的理念。
本文通過總結近兩年的實踐經(jīng)驗，形成如下教學模式和理念：
1.1.1課程融合、團隊協(xié)作。
本文綜合應用了幾門課程的教學內(nèi)容，同時綜合應用一門課程不同部分的教學內(nèi)容，找到項目教學與案例教學的不同之處，形成了項目教學團隊，討論、分工、協(xié)作，對項目教學規(guī)律、教學特點有深刻的認識和系統(tǒng)的研究，在教學內(nèi)容、教學實施、教學質(zhì)量及課程考核辦法和教材建設方面也進行了許多有益的探索。
1.1.2案例實施、需求驅(qū)動。
本文選擇有實際應用價值的、社會急需案例，不是脫離實際虛構的，要求學生從已有知識和原理開始入手，分析項目、訂制工藝和實施辦法。而實踐所得的結果又考問學生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？通過完成項目把理論與實踐有機地結合起來。
1.1.3互教互學、注重創(chuàng)造。
項目教學法由學生與教師共同參與，學生組成小組共同完成一個項目。學生的活動由教師組織和指導，又給充分發(fā)揮學生的自主性和積極性留下足夠的空間。學生除了向教師學習，主要通過完成項目在實踐中學習，向其他學生學習，完成某個項目也可能有多種方案可選擇，在這個過程中鍛煉各種能力，這也是與案例教學（一般可以個人單獨完成）不同的地方。
1.1.4多元化教學模式。
引入了“企業(yè)項目實訓”的思路。針對大一、大二學生設置專業(yè)實習，對大三學生實施項目強化，對大四學生進行企業(yè)級應用類實訓，目前在東軟、中軟、百度、谷歌等公司均有我院畢業(yè)生。
1.2軟件開發(fā)相關課程項目式教學設計。
1.2.1軟件開發(fā)相關項目的選擇。
項目教學的一切活動都圍繞項目這個載體來設計與開發(fā)，項目的選擇與設一計的好壞直接關系到項目教學的成敗。項目的選擇要遵循以下原則：首先，項目應貼近實際社會工作；其次，項目的規(guī)模要適中，綜合考慮學生實際能力；最后，在符合教學內(nèi)容的前提下，應具有一定的創(chuàng)新性。
1.2.2設計的原則。
第一，把握以學生為主體的原則，在計算機教學改革中，以學生為主體，教師為輔助，充分發(fā)揮學生的主動性。
第二，以實踐為中心的原則。在實踐中應用舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識、解決問題、提高技能，符合斯金納的教學系統(tǒng)小步子化理論。
第三，學習環(huán)境、協(xié)作資源有效支持的原則。在計算機教學中采用項目教學法，首先要求學校硬件設備要跟得上，使學生有足夠的上機時間；其次要尋找或教師自己補充編寫教材，保證每門課有大量的實例、習題；第三，對教學內(nèi)容模塊化，制定合理科學的教學目標、教學過程、教學方法，學生通過每節(jié)課充分的、有步驟的、系統(tǒng)的練習后，能達到熟練掌握教學內(nèi)容的目的。
1.2.3項目教學的步驟。
本文通過以下思維導圖，展示了軟件開發(fā)相關課程項目式教學改革的過程：
2總結。
軟件開發(fā)相關課程項目式教學改革能夠讓學生在教師的指導下尋找解決問題的途徑，最終完成項目，得到結果，并進行展示和自我評價。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生負責。學生按照分工承擔其中某個部分的工作，但要參與該項目的全過程，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
本文提出的模式的教學方法，是對傳統(tǒng)教學模式的一種突破，也是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的一種需要，通過項目教學改革，在最大程度上縮短了學校培養(yǎng)的軟件人才與能勝任實際崗位人才之間的距離，解決了社會人才需求與學校培養(yǎng)人才供應之間的錯位問題。有廣泛的應用價值。
參考文獻。
[2]葦麗梅.項目教學法在計算機程序設計課程中的應用[d].上海：華東師范大學，.
探究式教學研究目標論文篇五
在小學數(shù)學探究式教學研究中發(fā)現(xiàn)，學生在探究式課堂中占據(jù)著主體的作用。
為了提高小學數(shù)學的教學效率，教師要挖掘更多教學模式，體現(xiàn)學生在課堂上的主動。
首先，教師要依據(jù)學生的性格特征、學習能力和學習成績，將學生分為水平相近的小組，讓小組進行團隊的合作探究學習。
例如：在學習加減法的時候，教師就可以在課堂上開展購物活動，將常見的生活物品放在講臺之上，每個學生有30元的零錢，有10元、5元、1元和5角的，讓學生輪流進行購物，從而鍛煉他們的計算能力。
比如這個數(shù)學本子標價2元，某學生給出了5塊錢，那么就要回答教師應該找回多少錢;在回答正確之后，下一個學生繼續(xù)進行計算。
對于在小組團體活動當中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學或者小組，要給予精神上或者是物質(zhì)上的獎勵，這樣能夠讓學生在探究式學習中提升對數(shù)學學習的興趣。
其次，教師要給表現(xiàn)欲強、活潑可愛的學生適當?shù)谋憩F(xiàn)機會。
比如在探究式教學過程中，一個計算題算錯了，學生就會趕緊告訴老師正確的答案，這樣教師和學生的互動都得到了有效的提升，便于之后的教學開展。
小學生的年齡小、知識少、生活閱歷淺，學數(shù)學時體現(xiàn)了依賴性和表面性的特點，因此在探究式數(shù)學教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設良好的探究教學情境，提高小學生的學習興趣和數(shù)學理解能力。
其一，教師要注重生活情境的創(chuàng)設，盡量讓學生將數(shù)學知識和社會生活緊密的聯(lián)合起來，一邊學習數(shù)學一邊思考社會生活，這樣在生活化的教學情境之中，學生就會發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學原來是這么有意思的事。
例如：在學習正方形和長方形時，教師就可以引導學生想象，在生活中有哪些物品是正方形或者長方形的。
若是學生一開始不想發(fā)言，教師可以這樣說：“老師發(fā)現(xiàn)家里的飯桌竟然是長方形的，冰箱也是長方形的，老師找了好久都沒有在家里面找到正方形的物品。
同學們，你們知道嗎?”樂于助人的學生們就會想一想，然后回答老師：“老師，我家里的電視機好像是正方形的，音響也是正方形的?！边@樣的教學情境，可以為學生認識生活做良好的鋪墊。
其二，教師要注重學生的思維能力培養(yǎng)，創(chuàng)設開放性的學習環(huán)境，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智。
教師創(chuàng)設的生活情境，要依據(jù)學生的學習特點，在他們的思維能夠接受的范圍之內(nèi)，這樣會提升學生的學習效果。
例如：在進行多邊形面積計算時，教師可以打破傳統(tǒng)課堂的限制，讓學生們一起來到操場上，測量一下操場的實際面積。
由于操場并不是規(guī)則的圖形，在實際測量過程中會不斷的有問題涌現(xiàn)，這就是學生進行探究式教學的基礎。
學生發(fā)現(xiàn)了在實際測量過程中可能會遇到的問題，交流討論或向老師請教之后，會慢慢找到具體的解決辦法，從而掌握了探究式教學的精髓。
三、多媒體探究教學。
信息技術飛速發(fā)展，已經(jīng)在社會的方方面面都發(fā)揮著重要的作用，在教育領域使用多媒體技術也已經(jīng)成為一種有效的方法。
小學數(shù)學多媒體教學和其他階段的教學有差別，主要體現(xiàn)在小學數(shù)學是學生認識數(shù)學的開端，在進行多媒體教學時要做好多媒體和實際教學的分配比例，讓多媒體發(fā)揮強有力的輔助作用。
在探究式教學開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)使用多媒體有助于學生開拓數(shù)學思維，更好地進行探究式學習。
多媒體教學在探究式教學中發(fā)揮著重要的作用，可以保證探究式教學順利開展。
例如：在學習長方體和立方體時，小學生由于對立體圖形接觸較少，很難一下子理解立體圖形的性質(zhì)，因此教師就可以借助多媒體的三維功能，讓學生在大屏幕上感知立方體和長方體，在不同角度下所呈現(xiàn)的特征，從而加強對數(shù)學的理解。
小學生愛玩游戲、愛聽故事、性格天真爛漫，因此教師就可以抓住學生的這個特點，在多媒體技術的幫助之下，引導著學生進行探究式學習。
教師可以將多媒體與小故事，還有數(shù)學教學三者結合起來。
例如：使用多媒體課件為學生展示小姑娘采蘑菇的故事，視頻中就會出現(xiàn)花朵、蝴蝶、天空、蘑菇和小姑娘，在輕松歡樂的氛圍之下，學生很容易就會被這種氛圍所吸引。
之后，教師進行適當?shù)奶釂枺骸斑@個畫面中出現(xiàn)了幾只蝴蝶?小姑娘采了幾朵蘑菇?地上還有幾朵蘑菇?”這樣學生就會在視覺的刺激之下，爭先恐后地回答教師的問題。
教師通過利用多媒體，展示真實的社會生活，補充課內(nèi)的教學資源，能更好地引導學生進行生活式探究的教學。
探究引領數(shù)學的進步，在數(shù)學探究式教學過程中，教師要將學生放在主體地位，營造合適的教學情境，充分發(fā)揮多媒體信息技術等先進技術的功能，實現(xiàn)小學探究式教學效率的提升。
作者:趙新紅單位:江蘇省張家港市云盤小學。
探究式教學研究目標論文篇六
高校體操教學不僅僅能夠鍛煉學生的體質(zhì)，還可以陶冶學生的情操。在高校體操教學中，教師應充分了解每一位學生的個性，利用其心理特點，將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為學生的積極性，并且可以利用我國先進的多媒體技術等教學手段，使學生能夠自主學習，并且提高學生的主觀能動性。高校體操教師要跟著社會的進步來創(chuàng)新體操教學的方式，以學生為主，從而提高學生的創(chuàng)新能力。學導式教學模式就可根據(jù)學生的個性及認知能力，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，使學生能夠在體操教學過程中更加積極，也使學生在體操教學過程中能夠有更多機會進行實踐并且獨立思考問題，提高學生對體操學習的熱情，發(fā)揮學生的積極性，從而提高體操教學的質(zhì)量，充分發(fā)揮體操教學的目的。
3.2能夠提高體操教學的質(zhì)量。
學導式教學是充分地以學生為本，但是在此基礎上也不可忽視教師的引導作用。在體操教學過程中，由于學生對體操方面的知識認知能力有限，所以學生在此過程中會有不同的問題，學生也很難靠自己來對這些問題得到有效解決，教師在這個時候就要充分的發(fā)揮自己的引導作用，對學生進行啟發(fā)式的教學指導，使學生能夠自主思考，解決學生在體操學習中遇到的問題。同時教學在備課的過程中，要結合學生的能力及課程的進度，還有學導式教學理論及技巧，提高學生對體操的積極性及興趣，從而提到學生學習效率及體操教學的質(zhì)量。但是學導式教學模式對教師本身也有很高的要求，所以體操教師也應提升自己教學能力和自身知識，并且學習國內(nèi)外一些優(yōu)秀的體操教學技巧，然后結合本身所教學生的特點，實施多元化的教學模式，為高校打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的體操教師教學隊伍。
3.3能夠使教師對學生針對性的進行教學。
學導式教學模式可以使教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生在體操學習過程中的一些問題，使教師能夠了解每個學生的學習水平，從而使教師能夠針對學生的實際情況實施教學內(nèi)容。教師在此過程中還應對學生在體操教學過程中產(chǎn)生問題的原因進行全方位分析及總結，使學生了解問題的產(chǎn)生原因，從而解決問題，為學生進行細心指導。教師在教學過程中要公平公正，對每一位學生都認真對待，對成績好的學生進行進一步的指導，對成績不好的學生多多鼓勵，根據(jù)學生的特點制訂合適的教學計劃。學導式教學模式主要就是使學生能夠在學習的過程中進行自主學習、探索、創(chuàng)新，使全部學生都能夠進一步地提高學習效率。在教學過程中，教師應讓每一位學生都能夠?qū)w操動作親身體驗，從而進行訓練，盡量采用面對面的教學方式，使每一位學生都能夠掌握體操教學過程中每一個動作的重點及要點，對動作的訓練不易太長，讓學生在學習之后能夠進行動作的回顧訓練。另外，在體操教學過程中，還應發(fā)揮學生的主體地位，實現(xiàn)以學生為主，使學生能夠以理論與實際操作相結合來學習，對學生學習過程中進行合理引導，提高學生對自我認知的水平，提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生能夠全方位發(fā)展。
4學導式教學在高校體操教學中的應用。
4.1提高學生的學習效率。
高校體操教師在上課之前應使學生能夠?qū)酉聛韺⒁獙W習的知識內(nèi)容進行預習，并且觀看自己的教學視頻，并且思考，從中發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的不足及自身在教學過程中的不足，帶著這些問題進行講課，在課堂中一一地解決這些問題，培養(yǎng)學生在學習過程中的自主學習能力和自主思考能力，從而進一步地提高學生的學習效率，并且提高教師的教學質(zhì)量。
4.2結合教師的指導進行教學。
在學導式體操教學過程中，應以體育教學的內(nèi)容為基礎，并且根據(jù)學生的情況，對學生進行有效地指導教學。學導式教學中的“學”和“導”是相互平等的，結合教師的細心指導，這樣才能進一步地提高學生的學習效率。所以，高校體操教師在體操教學中充分地挖掘?qū)W生的潛力，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。4.3摒棄傳統(tǒng)的教學思維在學導式體操教學過程中，應摒棄傳統(tǒng)的教學思維，使學生成為學習的主體，充分實現(xiàn)以學生為主的教學方式，尊重每一個學生的個性，將傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W生能夠自主學習，提高學生的自主思考能力及對體操的學習興趣，從而進一步的提高學生的學習效率，使學生能夠全方位的發(fā)展。
5結束語。
通過以上敘述，我們可以了解到學導式教學方法與傳統(tǒng)的教學方法相比，前者具有較大的優(yōu)勢，對我國高校提高教學改革有著一定的作用，還能在教學過程中提高學生的自主思考能力、創(chuàng)新力、學習能力及團結合作能力等，從而進一步的提高學生學習效率，使學生能夠全方位的發(fā)展。學導式教學還能提高教師在體操教學中的教學質(zhì)量，同時也提高了我國高校體操教育的質(zhì)量，促進了我國高校體操教育的發(fā)展。
參考文獻：
[1]肖桂香.學導式教學法在健美操教學中的應用研究[d].成都：成都體育學院，2012.
探究式教學研究目標論文篇七
論文摘要:本文通過個別調(diào)查法和座談法，對本校05級教育技術學生的信息能力作了一個初步調(diào)查，通過調(diào)查結果的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應的對策。
論文關鍵詞:教育技術信息能力信息能力培養(yǎng)。
在科技發(fā)展的今天，知識的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術學專業(yè)的學生應該比其它專業(yè)的學生具有更強的信息應用能力，特別是在教學方面的應用，需要具有對信息的查找和創(chuàng)新能力。
1信息能力的含義。
息能力是對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎;準確的判斷能力是關鍵。
探究式教學研究目標論文篇八
隨著新課程改革的不斷深入和實施，不僅為中職化學教學提出了嶄新的要求，帶領中職化學教學走上了更高的一個層次，同時也暴露了不少教學中的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.在中職學校中存在的生源問題。
雖然目前中職學校中的生源量不斷增加，但是質(zhì)量卻沒能跟上步伐，一直在走下坡路，中職學校的學生，無論是學習的能力，知識基礎，還是綜合素質(zhì)，道德修養(yǎng)等諸多方面都與普通中學生存在一些差距。此外，中職生由于學不得法，不僅嚴重影響學生的學習成績，更重要的是影響學生的學習積極性，導致學生學不會、學不好的現(xiàn)象。越是不會學，越是不想學，越是學不好，這樣的惡性循環(huán)是影響中職教學質(zhì)量的.根本因素。
2.中職化學教學中教材使用狀況。
教材是中職化學教學的根本載體，在教學過程中，對于教材的使用是否充分、是否合理，對教學效率有著直接的影響。當下中職化學教學中，在教材使用和利用方面存在的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
（1）脫離生活實際。中職化學教材中，所選的很多內(nèi)容與生活實際脫節(jié)，缺乏使用價值和知識價值的內(nèi)容，再加上教師在教學中缺乏有效聯(lián)系生活實際的意識，導致學生不能很好地將學到的知識應用在實際生活中，不能學以致用，影響學習積極性。
（2）缺乏專業(yè)針對性。中職教材的版本很多，也不乏能夠貼近學生實際，社會實際以及崗位信息的內(nèi)容，雖然具有較高的實用價值，但是卻通用于不同專業(yè)的教學，缺乏針對性，不能滿足不同專業(yè)學生對于化學學習的具體需要。
針對以上中職化學教學中存在的問題，提出相應的教學應對策略如下：
1.對學生進行相應的鼓舞。
中職學校中，學生整體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀是客觀存在的，針對中職學生與普通中學生的較大差距，教師在教學中應該充分考慮學生的自身情況并對其進行鼓舞。鼓舞不僅能激發(fā)學生的學習動力和學習人情，而且還能幫助學生建立自信。因此，在教學中，教師應關心學生，對于學生在生活中，學習上的問題和困惑；尊重學生，對于學生的錯誤加以指導，而非無端地指責和取笑。尤其是中職生處在青春期，個性和特點都非常的明顯，需要特別關心和指引。
2.選擇具有針對性的教材。
首先，教師應深入研究教材，挖掘教材中的潛在因素，與學生生活實際緊密聯(lián)系，一方面激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習需要；另一方面，培養(yǎng)學生的化學意識，能夠用化學的眼光看待生活中遇到的問題。其次，在中職化學教材的選擇方面，應該選擇專業(yè)針對性較強的教材，讓處在不同專業(yè)上的學生都能接觸到和自己本專業(yè)聯(lián)系比較緊密、具有較強實用價值的知識。教師還應深入鉆研和學習教材，以不同形式展現(xiàn)教材，激發(fā)并保持學生的學習興趣。如除了傳統(tǒng)“一支粉筆”“一張嘴”“一塊黑板”的教材呈現(xiàn)模式之外，還應利用現(xiàn)代化的教學手段，如教學視頻，光盤，動畫等等?？傊?，中職化學的教學存在很多的特殊特點和情況，不僅教學內(nèi)容特殊，而且教學對象特殊，這就要求教師在教學活動中，應多方位、多角度地考慮和入手，提高課堂教學效率，順利開展中職化學教學工作。
參考文獻：
徐文麗.淺談中職學生化學學習能力的培養(yǎng)辦法［j］.中國集體經(jīng)濟，2011.
作者:張春苗單位:魯中中等專業(yè)學校。
探究式教學研究目標論文篇九
該次主要是針對陜西理工學院05級教育技術學本科專業(yè)的71位學生展開的一項小范圍調(diào)查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調(diào)查法了解學生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計算機基礎應用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計算機網(wǎng)絡建設能力上。
2.2現(xiàn)狀分析。
2.2.1基于計算機機基礎的應用能力現(xiàn)狀。
在計算機的基礎能力掌握方面，我們教育技術學專業(yè)學生主要涉及到的是計算機基本技能(word,excei,ppt)的掌握，該項能力是要求所有專業(yè)的學生都掌握，只不過是要求我專業(yè)學生能夠更進一步。它們的主要作用在于提高教技學生的能力素養(yǎng)，是一種基礎性的能力，要求每一個人都能夠熟練掌握應用。
通過對40個學生(其中男20，女20)進行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對于word的應用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個男生中，全部學牛都能夠基本掌握該項能力.16人對此應用特別熟練。
對于該項能力的'掌握，大部分認為只需要會打字，會進行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。
對于excel的應用，主要對20個男生和30個女生進行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個男生能夠基本掌握該能力，12人達到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達到熟練，其他9人基本不接觸。
對于該項能力的掌握，明顯低于對word的掌握要低得多，這項能力主要是要求學生能夠具有較強的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對數(shù)字做進一步的計算，排序，以及插入圖表圖片等。
對于ppt的應用現(xiàn)狀，主要是通過觀察法來調(diào)查實現(xiàn)的。通過整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項技能，能夠作出比較簡單的少頁數(shù)量的作品。但是若要完成比較復雜或者連貫的多頁數(shù)的作品，則沒有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來看，大多數(shù)人存在頁面設計不合理、缺少實質(zhì)性的內(nèi)容等問題。
綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強勢。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點在文字編輯和ppt制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術專業(yè)的學生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數(shù)字信息的獲取能力主要用與excel中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時我們實際也是在進行某些信息的處理和在加工。
2.2.2程序編寫能力的現(xiàn)狀分析。
較計算機專業(yè)的同學而言，我們學習程序的編寫主要應用與教學系統(tǒng)設計和開發(fā)上，不是單純的對其進行掌握和了解后就可以的。而是要求學生能夠熟練的掌握，并能夠通過對所獲的基本信息進行生成和創(chuàng)新，開發(fā)設計一些教學輔助軟件。
從這兩個圖表中，我們不難看出，學生對這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流?；谶@種情況，通過與學生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學生反應聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等。總結起來，更多的問題還是在學生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識，說明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對信息的利用意識不夠。
2.2.3多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀。
多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術學專業(yè)學生的能力應用上主要是能夠熟練的運用authorware軟件制作適合個科教學實用的教學課件。那么，我校該專業(yè)05級學生是否能達到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢?通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際的現(xiàn)狀并不能達到要求。
在這項調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項軟件的應用實際上主要體現(xiàn)學生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因為我們知道，一個優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄人，同時需要配有相關的圖片，圖像，動畫以及其它有助于教學進行的各種媒體，不單單要求具有計算機的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。
3提高學生信息能力的對策。
通過對現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學生信息能力的獲得較實際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學生的信息能力，我們應從國家、學校、老師和學生四個角度著手考慮。
國家在政策上應該向西部偏遠地區(qū)、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學院地處經(jīng)濟不發(fā)達的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎不夠完善，不利于在校大學生信息能力的提高和發(fā)展。
學校應該提供給學生大量的實踐操作時間，培養(yǎng)學生的動手能力，而不能依舊如高中教學那樣，只注重理論知識的學習，還應該提供充足的軟硬件資源供在校學生使用。
老師作為傳道授業(yè)解惑者，首先應將知識即精煉有通俗易懂的傳授給學生，并為學生提供充足的實踐機會;其次，教師應該合理利用教學資源，對不同的課程采用不同的教學方法，而不能僅僅依賴與對媒體;最后，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，不能單純以成績來評價學生的能力。
學生，首先應掌握基礎知識并達到熟練應用;其次，對自己感興趣的方面進行深人研究探討，注重知識之間的融合和完善，加強信息的獲取能力和處理能力;最后，對已有的知識能夠經(jīng)常運用，是知識達到深化，從而幫助信息的生成和創(chuàng)造。
探究式教學研究目標論文篇十
環(huán)境科學是近幾十年發(fā)展起來的新興學科，隨著人類對環(huán)境問題的不斷認識和重視，研究熱點不斷更新。從20世紀50~60年代側(cè)重于污染治理技術研究到目前提出的清潔生產(chǎn)及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，環(huán)境科學及其技術研究正在向更高層次的方向發(fā)展。為適應這一發(fā)展,我國許多高校都先后開設了環(huán)境科學與工程專業(yè)。我國高等環(huán)境科學教育已有近30年的歷史，專業(yè)設置和結構體系都趨向于合理，為環(huán)保事業(yè)輸送了大批科技與管理人才，基本滿足了國家經(jīng)濟建設對環(huán)保人才的需求。隨著高等學校環(huán)境科學與工程專業(yè)點數(shù)量增多，人才培養(yǎng)數(shù)量大幅度增加。加強學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是21世紀我國高等教育改革的目標,也是現(xiàn)階段環(huán)境類專業(yè)本科生培養(yǎng)的迫切要求。
陜西理工學院環(huán)境科學專業(yè)于開始招生，在按照全國高校環(huán)境專業(yè)指導委員會的要求結合當?shù)匾约叭珖鴮Νh(huán)境類人才需求對于專業(yè)人才培養(yǎng)方向進行了適當?shù)恼{(diào)整，對于課程體系結構都有大幅的改變,使之更合理更能強化和培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。合理的培養(yǎng)方案實施幾年來，我們?yōu)楫數(shù)匾约叭珖斔土藥装倜麅?yōu)秀環(huán)保人才，當然隨著培養(yǎng)方案的實施些隱藏的問題也不斷的顯現(xiàn)，在這些問題出現(xiàn)后,我們及時調(diào)整,使之更合理更能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新人才要求。本文結合本校環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展，探討了一般高等院校環(huán)境類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立。
1.環(huán)境類專業(yè)人應具有知識結構。
知識結構決定了人才素質(zhì)的基本成分，環(huán)境科學專業(yè)的人才應該具有良好的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和人文、心理素養(yǎng)；掌握環(huán)境學科基本理論、基本知識和基本技能;從事環(huán)境保護應用研究、環(huán)境管理與規(guī)劃設計、環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境污染治理的初步能力；掌握國家環(huán)境保護、自然資源合理利用、可持續(xù)發(fā)展、知識產(chǎn)權等有關政策法規(guī);了解環(huán)境科學的理論前沿、應用前景和最新發(fā)展動態(tài)以及環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況；掌握文獻檢索和資料查閱的基本方法，具有創(chuàng)新意識和獨立獲取新知識的能力；較好地掌握一門外國語，具有一定的計算機基礎和應用能力。
2.人才培養(yǎng)模式。
2.1人才培養(yǎng)目標。
陜西理工學院環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具備良好科學素養(yǎng)、具有較系統(tǒng)的環(huán)境科學基礎理論、基本知識和基本技能,得到科學研究基本訓練,具備一定科學研究、科技開發(fā)和管理能力，能在企事業(yè)單位和行政部門從事環(huán)境保護應用研究、規(guī)劃設計、環(huán)境管理、環(huán)境監(jiān)測與評價等工作的高級應用型專門人才。
2.2人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本思想為強調(diào)個性發(fā)展,注重特色教育,樹立科學的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀,構建具有陜西理工學院特色的人才培養(yǎng)模式。遵循本科教育基礎性原則，課程體系整體優(yōu)化的原則，加強技能訓練、注重理論聯(lián)系實際的原則，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的原則，優(yōu)化培養(yǎng)模式、加強專業(yè)特色建設的原則，注重個性發(fā)展、綜合培養(yǎng)能力的原則。實現(xiàn)培養(yǎng)目標,積極吸收高等教育在教育思想與教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容與課程體系、教學方法與手段等方面所取得的.一系列改革的最新成果,并結合本專業(yè)的特色與自身辦學優(yōu)勢,根據(jù)經(jīng)濟、社會、科技和人才市場需求，按照“加強基礎，突出特色，強化實踐，面向應用；提高素質(zhì)，注重創(chuàng)新”的原則實施人才培養(yǎng)模式的改革與研究，努力構建“合格+特色”的人才培養(yǎng)體系，著力構建理論教學、實踐教學、素質(zhì)拓展有機結合的培養(yǎng)體系,形成傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)模式。
2.3科學合理的“平臺-模塊”課程體系的設置課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高人才素質(zhì)的關鍵所在。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，最終要落實在課程體系的改革與發(fā)展上。課程體系的設置和各種教學環(huán)節(jié)的安排,必須服從于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。對于環(huán)境科學專業(yè)的課程體系設置，主要是按照“在通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育和多種學科復合的特色教育培養(yǎng)模式”的全新教育理念,建立前期按二級學科門類培養(yǎng)的寬口徑學科基礎平臺,后期按專業(yè)方向形成課群（課程模塊），并構建“四年不斷線”的實踐教學體系[2,同時加強外語和計算機信息技術教育，強化素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。
2.3.1通識教育課程。
通識教育課程是根據(jù)我校本科教學總體培養(yǎng)目標定位而設置的基礎教學平臺，包括公共基礎課必修課程和素質(zhì)教育選修課。通識教育課著重于學生全面素質(zhì)的提高，為學生提高思想政治素質(zhì)、認識社會、了解歷史、掌握工具提供多種思維方法和多方面的教育。公共基礎必修課包括思想政治課、大學英語、計算機、大學體育、軍事訓練、大學語文、大學數(shù)學等課程，為學生了解社會、了解歷史、學習技能、打下專業(yè)學習基礎等提供平臺。素質(zhì)教育選修課程主要包括人文科學類、社會科學類、自然科學類、工程技術類、藝術體育類、教育類、網(wǎng)絡類七大類公共選修課程，面向全校開設,通過理、工、經(jīng)、管、文、法、藝術等相互滲透,培養(yǎng)學生多樣化的思維方式，提高學生的綜合素課主要體現(xiàn)科學教育與人文教育的融合，環(huán)境科學專業(yè)的學生要選修不少于7學分的素質(zhì)教育課程。
2.3.2學科平臺課程。
學科基礎課程著重于建立寬厚的學科知識基礎，拓寬知識面，奠定學生學業(yè)發(fā)展的基礎。學科平臺課程包括學科（專業(yè)）基礎必修課和學科（專業(yè)）基礎選修課。學科（專業(yè)）基礎必修課主要開設大學物理、高等數(shù)學、無機化學、分析化學、有機化學和環(huán)境化學等。學科（專業(yè)）基礎選修課主要根據(jù)我校環(huán)境科學專業(yè)的特點開設線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、物理化學、化工原理等課程，要求學生選修至少12學分。
2.3.3專業(yè)平臺課程。
專業(yè)平臺課程重在培養(yǎng)學生扎實的學科專業(yè)知識、動手能力和創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)學生解決實際問題的能力打下基礎。包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和相關的課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)。根據(jù)我校環(huán)境科學專業(yè)的優(yōu)勢與特色,形成較為科學合理的課程群。
專業(yè)必修課是指專業(yè)主干課課程，開設環(huán)境學、環(huán)境流體力學、生態(tài)學、環(huán)境微生物、環(huán)境質(zhì)量、環(huán)境監(jiān)測等課程。專業(yè)選修課是指按專業(yè)特色或合理知識結構設置的課程。為了拓寬學生畢業(yè)后就業(yè)和深造的方向,使其能夠在偏工科的崗位上也能夠勝任工作，在一些專業(yè)考試中也能很好的適應例如環(huán)保工程師、環(huán)評工程師。環(huán)境科學專業(yè)選修課程工程類課程設置，跟蹤學科前沿,納入本學科最先進的思想方法和內(nèi)容,為繼續(xù)深造的學生強化專業(yè)素養(yǎng)和緊密結合地方經(jīng)濟發(fā)展的需求,貼近社會實際,體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)特色的特點。主要設置了環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境毒理學、環(huán)境工程設計、能源與環(huán)境、環(huán)境質(zhì)量管理體系、城市綠地規(guī)劃與設計等。學生需任選5門課修夠6學分。
2.3.4專業(yè)模塊課程。
專業(yè)模塊課程是對專業(yè)知識的拓展和延伸，同時也體現(xiàn)了專業(yè)特色和就業(yè)方向。本校環(huán)境科學專業(yè)有環(huán)境監(jiān)測與評價和環(huán)境污染控制與資源化兩個專業(yè)方向即兩大模塊，學生大三開始選擇專業(yè)方向，根據(jù)學生的選擇決定開設哪個模塊的課程。每個專業(yè)模塊中又分為必修和選修兩大部分。在專業(yè)模塊課的設置中充分體現(xiàn)學生按照自己對方向的興趣和需要來決定所要上的課程。因為在每個模塊的必修課只有2-3門，而選修課有10門,兩個方向在選修課安排上也體現(xiàn)出各自的特點。環(huán)境監(jiān)測與評價方向必修課程包括環(huán)境工程學、環(huán)境儀器分析、環(huán)境工程實驗，選修課包括環(huán)境規(guī)劃與管路、環(huán)境資源經(jīng)濟學、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟、室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測與治理、環(huán)評導則與標準、安全生產(chǎn)與環(huán)境、環(huán)保設備基礎、環(huán)評案例分析。環(huán)境污染控制與資源化方向開設有了城市供水與管網(wǎng)、環(huán)境工程技術經(jīng)濟學、環(huán)境化工技術與應用、環(huán)境工程施工、環(huán)工原理與設備等課程。
2.3.5實踐教學。
按照我?！白⒅鼗A，強化訓練,加強綜合,培養(yǎng)能力”的基本原則根據(jù)培養(yǎng)目標的要求和環(huán)境科學專業(yè)知識結構、能力培養(yǎng)的需要，實踐環(huán)節(jié)按照學生基本技能培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)和綜合技能訓練三個能力培養(yǎng)層次貫穿整個教學平臺。基本技能培養(yǎng)主要指學科基礎實驗，例如大學物理實驗、無機及分析化學實驗，專業(yè)基本實驗技能培訓等。專業(yè)技能訓練專業(yè)技能培養(yǎng)包括專業(yè)實驗、專業(yè)實習、專業(yè)實訓和專業(yè)調(diào)研。專業(yè)實驗包括專業(yè)課程實驗如環(huán)境監(jiān)測實驗，專業(yè)實習包括認識實習和生產(chǎn)實習，專業(yè)實訓有專業(yè)軟件實訓、專業(yè)課程設計，專業(yè)調(diào)研。學生利用假期調(diào)查當?shù)丨h(huán)境狀況通過所學專業(yè)知識給出分析，并在調(diào)查中進行環(huán)保知識宣傳,使所學知識全面綜合利用。綜合技能訓練包括學生自設計開放實驗和畢業(yè)論文，自設計開放實驗通過學生自己選題查資料設計實驗并操作，整理實驗數(shù)據(jù)得出報告論文，當學生有問題可以向指導老師詢問，最后老師根據(jù)學生的報告評定學生的實驗過程,通過自設計開放實驗，學生的實踐和創(chuàng)新能力得到提高，畢業(yè)論文是對于整個大學學科知識的綜合運用體現(xiàn)。
3.結束語。
為了適應我國新時期高等教育的要求，培養(yǎng)合格的具有創(chuàng)新能力與深厚科學素養(yǎng)的復合型環(huán)保創(chuàng)新人才,構建環(huán)境科學專業(yè)應用型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式勢在必行。要根據(jù)市場對環(huán)境人才的需求，用人單位的反饋意見，積極修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，更新教材內(nèi)容,探索和改進教學方法,加強和完善教學實踐環(huán)節(jié),使面向創(chuàng)新的復合型人才培養(yǎng)模式在各個教學環(huán)節(jié)中盡可能多地體現(xiàn),優(yōu)化師資結構，根據(jù)社會需求不斷完善培養(yǎng)計劃，在培養(yǎng)質(zhì)量的控制機制等方面進行改善。
探究式教學研究目標論文篇十一
科學假設指人們根據(jù)已有的科學理論、科學知識對新的科學事實和未知的規(guī)律所做的假定性闡釋與說明。培養(yǎng)學生的科學假設能力是理科教育的重要目標。然而,當前教學實踐表明,人們只重視假設的檢驗,如設計實驗、數(shù)據(jù)處理等,而對學生假設能力的培養(yǎng)并不關注。因為部分人認為提出假設依靠的是靈感和直覺,是不能被教的。這是由于人們還未發(fā)現(xiàn)科學假設產(chǎn)生的邏輯機制以致設計不出有效的教學模式和策略。
國內(nèi)學者文慶城、羅星凱等從科學假設的數(shù)量、質(zhì)量、對所提出假設的解釋等幾個方面來探討科學假設能力的結構及其培養(yǎng)。[1][2]國內(nèi)其他學者認為應從“加強‘雙基教學’、尊重學生所提出的假設、加強假設方法的教學”等方面來培養(yǎng)學生的假設能力。[3][4]國外學者奎因(quinn)、勞森(lawson)等[5][6]分別從假設質(zhì)量的判斷和假設論證方式來探討學生科學假設能力的培養(yǎng)。這些研究或僅關注科學假設自身的含義和質(zhì)量評價標準,未注意科學假設能力的其他維度;或?qū)儆谧陨淼慕虒W經(jīng)驗,理論基礎薄弱。要完整了解科學假設能力結構,制定科學假設能力培養(yǎng)的合理策略,還必須從科學家提出假設的邏輯機制去探討。
一、科學假設產(chǎn)生的邏輯機制。
科學家究竟是如何提出科學假設的?經(jīng)驗主義者認為,科學發(fā)現(xiàn)是個歸納的過程,所謂的科學假設也就是由歸納而產(chǎn)生?，F(xiàn)代科學哲學研究表明,我們不可能從事實歸納出任何假設,因為如果沒有假設的指導,人們就不知收集哪些事實。換言之,即使是歸納也是以假設為前提。演繹也不能產(chǎn)生任何假設,因為演繹推理是從一般推知個別,如果前提為真,其結論也為真,即演繹推理并不會產(chǎn)生新的命題。因此,科學假設既不是通過歸納,也不是依靠演繹推理產(chǎn)生,而是科學家發(fā)明出來的。除直覺、頓悟等非理性因素外,科學假設的發(fā)明過程是否遵循一定的邏輯機制?目前科學哲學界的共識是,提出假設具有一定的邏輯模式,皮爾斯提出的溯因推理是產(chǎn)生科學假設的唯一邏輯操作。溯因推理是由結果推出原因的一種推理方式,它的觸發(fā)條件是事實與預期不符,如新事實、異常事實的出現(xiàn)。溯因推理的目的就是要形成假設以解釋這些事實。其邏輯形式可用如下模式表示:。
一個令人吃驚的現(xiàn)象a被觀察(推理的前提和誘因)。
找到一個假設h(省略了另外的前提――已有的知識和理論),它能作為a的原因并解釋它,使a變成不吃驚。
因此有充足的理由去推敲h,使它成為可能的假設。[7]。
其中,h與a之間在認知上存在著相似關系。由此可見,溯因推理的邏輯起點是已有的事實、知識和理論,結論具有或然性的逆向推理方式。皮爾斯認為,要從事實過渡到假設,溯因推理重要的認知特征是相似性。[8]其中,模型推理和類比推理在假設溯因中扮演了重要的角色。
二、科學家提出假設的具體思維過程。
從有待解釋的事實開始,分析它們,然后發(fā)明出科學假設,溯因推理產(chǎn)生科學假設的具體思維過程是什么呢?以下用盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子結構模型來說明。
意外的現(xiàn)象被觀察:盧瑟福和他的助手做粒子散射實驗時發(fā)現(xiàn),大多數(shù)粒子可以照直透過金箔,偏轉(zhuǎn)很小的角度,但有小量粒子產(chǎn)生很大偏轉(zhuǎn),極少數(shù)粒子竟被反彈回來。這些現(xiàn)象可以概括為:原子里面大多數(shù)應該是空虛的,而中間有個體積很小,密度很大的原子核。
從已有的經(jīng)驗知識和理論中尋找相似的現(xiàn)象:太陽系中太陽的質(zhì)量占99.87%,而體積卻占太陽系的很少一部分,這些與原子結構相似。太陽與行星之間遵守萬有引力定律,而原子核和電子之間的電吸引力遵循庫侖定律,這兩個定律的數(shù)學關系式也基本相似。
借相似現(xiàn)象的因果解釋提出假設:原子的行星結構模型假設的提出。
根據(jù)上述案例,我們可以想象,盧瑟福在面臨迷惑的問題時,必定在已有的認知結構中思考了多種相似經(jīng)驗現(xiàn)象,然后選擇最合適的一種作為問題的假設提出?？茖W史上,類似的科學發(fā)現(xiàn)比比皆是,如麥克斯韋的光的電磁理論是把光與電磁波進行比較而做出的發(fā)現(xiàn),伽利略發(fā)現(xiàn)木星的衛(wèi)星過程也是不斷地用所掌握的恒星和衛(wèi)星的知識與觀察到的證據(jù)做對比。由此可知,從意外現(xiàn)象到假設之間存在一條可以逾越的鴻溝,那就是從已有知識和理論中尋找相似的經(jīng)驗現(xiàn)象或理論,并借用其中的因果解釋而提出假設?？茖W假設提出的整個溯因過程可用以下圖形來描述:。
其具體思維步驟為:(1)科學假設的產(chǎn)生過程從分析問題,探討其中的因果關系開始;(2)推理者在已有的知識結構中尋找與當前問題情境相似的經(jīng)驗現(xiàn)象;(3)探討各種相似經(jīng)驗現(xiàn)象的因果解釋;(4)把各種經(jīng)驗現(xiàn)象與當前的問題情境進行比較;(5)借用經(jīng)驗現(xiàn)象的因果解釋提出假設;(6)選擇合理的科學假設。圖中“”表示問題情境和經(jīng)驗現(xiàn)象間的對比。由此可見,假設產(chǎn)生的溯因推理程序看似簡單,其實包含復雜的思維過程,如探索、比較、綜合、選擇等思維操作。由于人類任何新知識都是在原有知識基礎上的創(chuàng)造,我們就不能把上述環(huán)節(jié)狹隘地理解為類比推理過程,如尋找相似經(jīng)驗這個環(huán)節(jié),除類比推理外還包括利用已有知識創(chuàng)造性地想象出與問題情境相似的結構模型,如凱庫勒的`苯分子結構的發(fā)現(xiàn)。其中,非理性思維的靈感、直覺等也發(fā)揮重要的作用。
三、科學假設能力的含義及結構。
(一)科學假設能力的含義。
由科學假設產(chǎn)生的邏輯思維過程可知,要提出科學假設,推理者必須同時具備兩個條件:一是具備豐富的經(jīng)驗性、陳述性知識;二是具有溯因推理能力。而要選出合理的科學假設,推理者還應知道假設質(zhì)量的判斷標準和具有一定的溯因論證能力。由此可見,科學假設能力是集科學事實知識、方法知識、溯因推理能力等因素為一體的一種綜合能力。我們對科學假設能力界定為,面對令人迷惑的自然現(xiàn)象,推理者充分運用已有的知識經(jīng)驗,順利提出符合質(zhì)量標準的假設的個性心理特征。它具有以下四個特點。
1.科學假設能力是一種特殊的能力,是一般假設能力和科學學科的有機結合。它又隨假設思維的發(fā)展而發(fā)展,是一般假設能力的發(fā)展和科學教育的結晶。
2.科學假設能力有顯性的邏輯操作機制,是可以培養(yǎng)的?？茖W假設能力體現(xiàn)在其活動的各個環(huán)節(jié)中,并在活動中得到發(fā)展。
3.科學知識、已有經(jīng)驗是科學假設能力的前提,但缺乏溯因推理能力,不懂科學假設能力基本操作,科學假設能力也無從談起。因此,科學假設能力是科學知識和溯因推理能力的有機結合。
4.科學假設過程也是科學思維不斷地調(diào)整、監(jiān)控、反思和評價的過程。
(二)科學假設能力的構成要素。
吉爾福特認為,智力結構是由操作、內(nèi)容、產(chǎn)品所構成的三維度空間結構。雖然該三維結構模型能較全面地反映智力的基本成分,但科學假設能力也有自身的特點,比如在假設過程中始終離不開思維的調(diào)整和監(jiān)控以及思維品質(zhì)的作用。這些都是在智力基本要素基礎上發(fā)展起來的高級思維能力要素。因此,我們認為,科學假設能力的構成要素主要有以下五點。
1.科學假設能力的內(nèi)容。
科學假設能力的內(nèi)容是指提出和評價假設所依據(jù)的科學知識、經(jīng)驗等,是假設產(chǎn)生的前提條件和原始動力。缺乏對問題本質(zhì)的理解,沒有足夠的知識儲備及不能準確提取相應知識,人們很難提出合理的科學假設。因此,科學假設能力的內(nèi)容包括對科學問題的理解,科學常識、規(guī)律、概念的掌握和運用、生活經(jīng)驗等因子。
2.科學假設能力的操作。
科學假設產(chǎn)生遵循一定的邏輯機制,也有具體的思維流程和方法?？茖W假設能力的內(nèi)容、品質(zhì)和監(jiān)控等要素都要通過操作要素體現(xiàn),因此,操作是科學假設能力的核心要素。此要素因子有5個,即分析問題本質(zhì)、尋找與問題現(xiàn)象相似的經(jīng)驗知識、對比問題情境和各種經(jīng)驗現(xiàn)象、借用經(jīng)驗現(xiàn)象的科學解釋提出假設、選擇合理的假設。
3.科學假設能力的產(chǎn)品。
產(chǎn)品是指科學假設能力的結果。其判斷標準是科學假設的質(zhì)量水平。波普爾、亨佩爾等從簡單性、可以檢驗、強大的預見功能、經(jīng)驗和理論支持等方面來判斷假設的質(zhì)量。[9]據(jù)此,產(chǎn)品要素包含的因子為:基于經(jīng)驗、可以檢驗、預見性和簡單性。
4.科學假設能力的品質(zhì)。
科學假設能力的品質(zhì)是在假設過程中形成和發(fā)展的,它反映了科學假設能力產(chǎn)品的質(zhì)量,是衡量個體科學假設能力發(fā)展水平的重要指標。主要包括深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性和敏捷性共5個因子。
5.科學假設能力的自我監(jiān)控。
科學假設的自我監(jiān)控就是在提出、評價、選擇假設的過程中自我監(jiān)督和控制。其表現(xiàn)為:明確解決問題方向,了解提出假設思維的過程;懂得假設產(chǎn)生常用的推理方法;能夠排除外界的干擾,使思維集中到問題的假設上;能夠不斷地調(diào)整思維的方法和方向,及時發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗現(xiàn)象和問題間的差異等。
(三)科學假設能力的結構模型。
要建構科學假設能力的結構模型,應以科學哲學和青少年假設思維發(fā)展理論、系統(tǒng)科學原理、知識和方法與能力關系理論為依據(jù)。綜合上述論述,且能力必須在具體的活動中得以體現(xiàn),我們認為,科學假設能力是以操作為核心要素,科學假設能力的內(nèi)容、品質(zhì)、監(jiān)控、產(chǎn)品4個要素分別位于四個頂角,這5個要素所構成的相互聯(lián)系、相互作用的一個有機的整體?？茖W假設能力結構可用圖2表示。
該模型具有以下三個特點。第一,整體性。科學假設能力是一個多要素、多側(cè)面、多聯(lián)系的有機整體。其中,內(nèi)容、操作和產(chǎn)品是科學假設能力的基本要素,操作又是基本要素的核心。品質(zhì)和監(jiān)控是在科學假設能力基本要素基礎上發(fā)展的?？茖W假設能力的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品這3個基本要素是科學假設能力的品質(zhì)和監(jiān)控發(fā)展的前提和基礎,同時,科學假設能力的品質(zhì)和監(jiān)控又使提出的假設更具科學性、多樣化、合理化。第二,層次性和動態(tài)性。由于學生的科學假設能力與年齡相關。皮亞杰認為,兒童要到形式運算期(11歲以上)才能形成對科學現(xiàn)象的假設檢驗能力,而勞森認為,形式運算期的兒童只能依據(jù)可感知的因果關系提出假設,要根據(jù)不可感知的理論成分創(chuàng)造出科學假設,必須到后形式運算期(約18歲以后)。因此,科學假設能力有一定的層次性。它又是動態(tài)的,將隨著學生年齡、科學知識和經(jīng)驗、推理能力的增長而得到發(fā)展。同時,外在環(huán)境,如鼓勵創(chuàng)新的寬松教育環(huán)境有利于科學假設能力的發(fā)展。所以,它是層次性和動態(tài)性的統(tǒng)一體。第三,自調(diào)性。該結構模型內(nèi)5個要素構成了科學假設能力的內(nèi)核,年齡階段是科學假設能力的內(nèi)在環(huán)境。在內(nèi)外環(huán)境的共同作用下,這5個要素為達到平衡,能產(chǎn)生依靠其內(nèi)部規(guī)律而進行的自我調(diào)節(jié)。
四、學生科學假設能力的培養(yǎng)。
年齡階段是科學假設能力的內(nèi)在環(huán)境,它使科學假設能力具有一定的層次性,是內(nèi)因;教學環(huán)境和教學策略是科學假設能力培養(yǎng)的外在環(huán)境,是外因。皮亞杰、勞森等研究表明,很小的兒童就具有假設思維能力。前運算階段和具體運算期的兒童能使用表象和詞語來表征假設推理,但他們的詞語或其他象征符號還不能代表抽象的概念,只能在不脫離實物和實際情景的場合應用。形式操作期或因果階段(大約11至12歲以后)兒童不僅能夠運用語言表達假設推理,而且能脫離直觀表象對假設進行因果論證,即這階段的兒童已經(jīng)能夠控制變量,但只能依據(jù)可感知的因果關系提出假設。后形式運算期或理論期(大約18歲以后)的學生提出的假設將包括不可感知的理論成分。因此,教學設計必須根據(jù)上述分類,不斷創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”,同時營造民主寬松的環(huán)境,使學生科學假設能力螺旋式發(fā)展。針對學前和小學階段的學生,應引導他們在具體的實物操作中提出猜想,科學假設只涉及簡單的變量關系。初中學生也要以直觀的自然現(xiàn)象引發(fā)他們提出假設,引導他們用科學語言論證假設中的變量關系,針對不可觀察的因素盡量用可觀察的實物來比喻,如用水流、水壓來比喻電流和電壓。高中及以上的學生可以涉及理論假設,除讓他們用可觀察到的經(jīng)驗來解釋問題外,還必須引導他們用微觀、符號模型、科學理論來解釋宏觀自然現(xiàn)象。
談到科學假設能力的培養(yǎng),人們首先想到的是應加強基礎知識的教學,因為基礎知識是科學假設產(chǎn)生的原材料。但學生不能提出合理的假設,往往并不是學生缺乏相應的基礎知識,而是不能準確地提取相關知識。[10]因此,筆者認為,科學假設能力的內(nèi)容不僅包含基礎知識,還應包括學生對科學問題的理解及具有結構化知識。也就是說,知識在頭腦中雜亂無章地堆積是不能被提取的重要原因。
形成結構化知識的方式是使不同知識間互相關聯(lián)。對科學問題的解釋是幫助學生形成結構化知識,完善科學假設能力內(nèi)容的教學策略之一。學生要能對科學問題提出合理的解釋,一是必須理解科學問題;二是需把不同的知識與科學問題進行關聯(lián);三是要準確提取相關知識。科學研究的實質(zhì)是對科學問題的解釋活動,只不過有些科學解釋是成功的解釋,無須驗證,而有些科學解釋還有待證實,假設就是有待證實的科學解釋。如將水加入盛有固體的試管中,待形成溶液,滴加少量酚酞試液,溶液先變紅,半分鐘內(nèi)褪為無色,為何?成功的科學解釋:酚酞變紅是因為生成了naoh;有待驗證科學解釋(假設):酚酞褪色可能是生成的的作用,也可能是溶液中naoh濃度過大。這兩類科學解釋都有利于學生形成結構化知識,增強分析問題和提取知識的能力。
科學假設能力必須在假設活動中進行培養(yǎng)。學生不能提出合理的假設,關鍵原因是學生不知怎么做、從何著手,即不理解科學假設能力的基本操作。這歸咎于當前的探究教學存在簡單化、程序化的弊病,忽視了學生假設形成的思維過程及圍繞假設進行的系列論證活動。假設是學生表達觀點、交流和自由創(chuàng)造的活動,忽視了學生的假設活動就等于扭曲了真實的科學探究。建構主義認為,學習是學習者在原有的經(jīng)驗基礎上主動建構知識的過程。教師的作用是提供適宜的問題情境引導學生提出觀點,鑒定學生的觀點,讓學生探討自己觀點的合理性,提供刺激使學生發(fā)展、修正或改變自己的觀點。我們可以把建構主義理論與科學假設產(chǎn)生的邏輯機制結合起來進行教學設計。
[案例1]“質(zhì)量守恒定律”探究教學設計。
教師引入一些化學反應圖片來創(chuàng)設問題情境,同時提出“我們是否可以像拉瓦錫一樣從量的角度來探討化學反應”的問題。
引導學生提出核心問題:反應后生成的物質(zhì)質(zhì)量總和與參加化學反應的物質(zhì)質(zhì)量總和存在什么關系。
引導學生用頭腦風暴法尋找經(jīng)驗現(xiàn)象:如蠟燭燃燒、鐵生銹、鐵與硫酸銅溶液反應等。
要求學生對經(jīng)驗現(xiàn)象作出科學解釋。如蠟燭燃燒質(zhì)量減少,原因是生成了水和二氧化碳等物質(zhì)排放在空氣中;鐵生銹質(zhì)量增加是因為鐵吸收了空氣中的氧氣和水。如學生的解釋不正確,教師可以引導學生用所學的知識、實驗等各種方法糾正。
把經(jīng)驗現(xiàn)象和核心問題進行比較。如蠟燭燃燒參與化學反應的物質(zhì)是蠟燭和氧氣,生成的物質(zhì)是水和二氧化碳。鐵生銹參與化學反應的物質(zhì)是鐵、水和氧氣,生成的物質(zhì)是鐵銹。
借用經(jīng)驗現(xiàn)象的因果解釋提出假設,選擇合理的假設。學生可能提出“質(zhì)量增加、減少、不變”三種假設。選擇合理科學假設的標準是這個假設既要包含核心問題所指示的變量關系,又要符合經(jīng)驗現(xiàn)象的科學解釋。通過對經(jīng)驗現(xiàn)象和核心問題的比較分析,師生可以發(fā)現(xiàn)前2種假設不符合這個標準。以鐵生銹為例,“質(zhì)量增加”的假設就沒有考慮參加化學反應的物質(zhì)還有氧氣和水這2個變量,因此,“質(zhì)量不變”的假設最符合此標準,即參加化學反應的三種物質(zhì)質(zhì)量總和很可能等于生成鐵銹的質(zhì)量。我們選擇“質(zhì)量不變”作為最合理的假設。
最后,師生共同設計白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應的實驗進行驗證。
大家可以發(fā)現(xiàn),我們常見探究教學設計與上述案例有重大區(qū)別。常見探究教學設計也要求學生提出“質(zhì)量增加、減少和不變”三種假設,但這些假設只是擺設,教師在這個環(huán)節(jié)并沒有認真去追究學生為何提出這些假設,如何糾正學生不合理的假設和存在的模糊觀念,而是放在實驗設計環(huán)節(jié)中去探討這些問題。換言之,當前的探究教學設計忽視了學生產(chǎn)生假設的環(huán)節(jié)。因此,必須把科學假設思維過程融入到探究教學中,使學生掌握科學假設能力的操作,從而體現(xiàn)探究的真實性。
(四)提高監(jiān)控意識,學會評價科學假設能力產(chǎn)品的合理性。
科學假設的提出是一個伴隨著思維不斷地監(jiān)控、調(diào)整、評價和選擇的過程,這個過程使學生克服了思維的盲目性,保證了假設結果的科學性和合理性。引導學生對所提出的假設進行評價是提高監(jiān)控意識的途徑。通過評價,學生可以發(fā)現(xiàn)假設思維過程中的缺陷,從而在不斷反思中提高自己的科學假設能力。評價主體可以采用個人自評和集體評價相結合。評價內(nèi)容為:假設與問題相關性,證據(jù)和理論的符合程度,提出的假設是否與已有的知識經(jīng)驗相沖突,是否可以檢驗,假設的預見度如何。
溯因論證是評價假設合理性的重要方式。它是一種弱的假設檢驗方式,用于至少保證所提的假設能解釋令人迷惑的現(xiàn)象及由此得出推論的可檢驗性。這種論證方式的基本操作程序:如果這個假設合理,而且也觀察到證據(jù),并且這些證據(jù)與已有的知識經(jīng)驗相符合(如不符合,則該假設直接被否認),然后,由此假設可以得到一些可以檢驗的推論,因此,該假設是合理的。
[案例2]:教師提供“把點燃的蠟燭用一個倒扣的玻璃杯罩住,然后壓入水中。蠟燭熄滅之后,為何杯子里的水面上升?”問題情境,要求學生對所提出的假設進行溯因論證。某生的假設:玻璃杯中的氧氣被消耗。溯因論證如下:如果是“玻璃杯中的氧氣被消耗”的假設,且觀察到玻璃杯中氣體減少的證據(jù),已有理論是氣體減少導致壓強變小而水面上升。然后,由此假設可以推測,即使在玻璃杯中放兩根、三根或更多點燃的蠟燭,玻璃杯中水上升的高度應一致,該推論可以檢驗,所以此假設是合理的。
探究式教學研究目標論文篇十二
1956年，哈爾濱大學首先創(chuàng)辦了“計算裝置與儀器”專業(yè)，在四十多年的發(fā)展過程中，學科分支的細化，師資隊伍的進一步完善，教育理念的與時俱進，都為計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了可喜的變化。在看到成績的同時，我們也要看到，高校計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)確實還存在許多不足，特別在創(chuàng)新模式下教育理念下，以信息化核心技術的計算機技術的教育還尚有缺失，具體表現(xiàn)在：學生的動手能力不強，陷入了“死記硬背”的瓶頸，缺乏創(chuàng)新精神，無法真正適應實踐工作和適應市場與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這也就是為什么那么多的計算機人才沒有能充分就業(yè)的原因之一。面對這一現(xiàn)狀，高校計算機專業(yè)教育必須以創(chuàng)新精神和能力為培養(yǎng)目標進行教學改革。
計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有良好的科學素養(yǎng)，系統(tǒng)地、較好地掌握計算機科學與技術包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能在各單位從事計算機教學、科學研究和應用的計算機科學與技術學科的高級專門科學技術人才。
業(yè)務培養(yǎng)要求為本專業(yè)學生主要學習計算機科學與技術方面的基本理論和基本知識，接受從事研究與應用計算機的基本訓練，具有研究和開發(fā)計算機系統(tǒng)的基本能力。本科畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：
(1)掌握計算機科學與技術的基本理論、基本知識。
(2)掌握計算機系統(tǒng)的分析和設計的基本方法。
(3)具有研究開發(fā)計算機軟、硬件的基本能力。
(4)了解與計算機有關的法規(guī)。
(5)了解計算機科學與技術的發(fā)展動態(tài)。
三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。
1.加強創(chuàng)新能力的宣傳，營造“創(chuàng)新精神”的良好環(huán)境，把創(chuàng)新作為一種校園文化。高等院校要全面培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型人才，單靠學校某一職能部門的工作是做不到的，需要全校都提高認識，上下齊心協(xié)力去做，牢固樹立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、開放教育和個性教育的新型教育觀念，形成良好的校園“論創(chuàng)新、學創(chuàng)新、行創(chuàng)新”的創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍，才能取得良好的效果。學校要鼓勵學生學術自由，成為學習的主題，給予學生更多地學習自主權和選擇權，積極鼓勵學生發(fā)掘自身的學習興趣，促進個性化發(fā)展;鼓勵學生提出新問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，鼓勵學生邁向?qū)W科發(fā)展的前沿，及時是尚未成熟的創(chuàng)造性的'設想，學校也應該積極予以支持，從而保護和激勵學生的創(chuàng)新精神和積極性。作為前沿性學科的代表計算機科學與技術專業(yè)，更應該鼓勵運用本學科豐富的教學資源和不斷發(fā)展尖端技術開展各類的課外活動和實踐，這不僅可以豐富學生的校園文化生活，更能夠引導學生積極投入思考，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而為其發(fā)展提供了廣闊的舞臺和空間。
2.建立一支高效地、具有創(chuàng)新精神的師資隊伍。教師對于教學、對于學生培養(yǎng)的重要性眾所周知，在此不再贅述。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生，首先，需要一支富有創(chuàng)新精神的教師隊伍。教師的創(chuàng)新意識是創(chuàng)造力在教學創(chuàng)新活動中的出發(fā)點和起動器。教師要自我強化與培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，不僅在于提高本身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更重要的在于通過教師強烈的創(chuàng)新意識感染與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要培養(yǎng)和愛護學生的好奇心和問題意識，因為這是喚起學生創(chuàng)新意識的起點和基礎。第二，教師要建立起“互相尊重、互相理解”的師生觀。對待學生，教師要予以關愛和理解，尊重和理解學生的想法、觀念，支持和鼓勵學生的追求，注重與學生的心靈溝通。引導學生突破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新精神，并源源不斷地給學生輸送學習的動力。第三，要注重多元化知識的吸收。社會的發(fā)展是多元化的，學科教學的也是整體化、多元化的，這就要求教師善于進行交叉學科的角度來進行教學，從而塑造知識結構豐富、具有高度創(chuàng)造力的學生人才。
3.改革教學培養(yǎng)方案。計算機專業(yè)涉及的知識面較廣，為了讓學生在有限的時間內(nèi)學到更有用的專業(yè)知識，所謂“術業(yè)有專攻”，因此，可以將計算機科學與技術專業(yè)細分為幾個專業(yè)方向，例如圍繞計算機程序設計可以分為net、.java、嵌入式設計這三個方向，由此培養(yǎng)“精”、“?！钡膽眯匀瞬?。
同時，要改革教學模式。教師在授課的過程中，要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只是“耳提面命”式的灌輸知識，而是要引導學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生質(zhì)疑現(xiàn)狀，挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的歸納、演繹能力。教師還需要優(yōu)化課程結構，增加選修課的比重，對于計算機科學與技術專業(yè)的學生，要提倡其進行跨校、跨院、跨學科選修課程。此外，學校還應開設創(chuàng)新教育課程，使學生接受較系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維原理與創(chuàng)新技法等方面的知識，提高創(chuàng)新的積極性。最為關鍵的一點，是需要切實培養(yǎng)學生的動手能力，增加實踐性的教學環(huán)節(jié)。計算機科學與技術專業(yè)本身是一門實踐性很強的應用性學科，因此，教師在進行課程設計和課程教授時，就應更加重視培養(yǎng)學生的動手能力，特別是可以帶領學生參加一些科研課題的開發(fā)，從實踐經(jīng)驗中進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而發(fā)揮出學習的主動性、積極性。
4.開展課外科技創(chuàng)新活動。課外科技活動是學生的“第二課堂”，其可以最柔性的方式來開闊學生的想象空間，激發(fā)學生學習的動力，從而豐富學生的創(chuàng)新潛質(zhì)。例如，可以定期舉辦校園科技文化藝術節(jié)，成立專門的科技文化創(chuàng)新指導中心對學生的科技創(chuàng)新作用進行指導與評估;還可以舉辦各類科技文化競賽，鼓勵學生積極參加，并制定一些相應的獎勵政策來吸引和鼓勵學生投入各類科技創(chuàng)新活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。
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探究式教學研究目標論文篇十三
摘要：隨著我國對外開放的力度不斷加大，英語教育也越來越普及，尤其是在當前的中職教育中，對于學生的英語教育被越來越重視。當前的教育不斷地改革，使得新課程，新教育的方式層出不窮。但隨著課程量的增加，英語教學中的單詞，課文都有了不小的增加，但是，語法的內(nèi)容確實越來越少，在新課程中要將語法與單詞和課文有機的結合起來，才能改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生更好的學習英語。
關鍵詞：新課程；中職英語；語法教學。
隨著教育改革，新課程教學也在不斷的開展，依據(jù)教學大綱的要求，英文教科書中的單詞量由原先的2000上升到了4000，單詞量的增加致使教師在進行英文教學中偏重于學生對單詞的記憶與運用。考試時作文的增加也使得教師加強了學生對于句子的記憶與寫作方式的訓練，這些內(nèi)容的增加使得語法教學越來越不被重視。而在新的課程模式下，要求教師對學生的教學更加全面，在充分理解語法的基礎上運用記憶的單詞以及句子進行英語作文的創(chuàng)作。既能有效的增加學生的英文水平，又能降低學生的學習負擔?？芍^一舉兩得。這也是本文探討與研究的重點所在。
1新課程模式下的中職英語語法教學存在的問題。
1.1語法教學缺少語篇輔助。
傳統(tǒng)的英文語法教學是機械式的記憶，而考查方式也較為簡單，以選擇題，填空題，劃線題為主。選擇題是在四個選項中選擇出正確的語法項，而學生在進行選擇過程中，會不由自助的觀察錯誤選項，一旦所做的選擇題較多，錯誤選項就會在學生的腦海中不斷的加深，致使學生的語法學習走上歧途，得不償失。填空題是在一段話或者一段文章中空缺一定的部分，由學生進行填寫，這樣訓練會使得學生的語法得不到充分的記憶，在空缺部分填寫中存在錯誤的時候，會使得學生加深對錯誤填寫方式的記憶，致使以后運用語法時都會存在這樣的錯誤。劃線題是考生在文章中將規(guī)定的語法部分進行劃線，這樣做可以有效的幫助學生記憶語法，但是劃線需要語篇的輔助才能夠進行，因此，加強語篇輔助語法的學習在新課程的語法教學中是十分重要的。
1.2學生積極性不強。
由于英文的學習自身較為枯燥，尤其是語法的學習，更是晦澀，因此許多學生在進行語法學習的時候存在抵觸情緒，不愿學習，這就是學生積極性不強的體現(xiàn)。教師在進行課程的傳輸時，許多學生不會進行課堂記憶或者筆記記錄，而是開小差，或者做一些與語法學習不相干的事情。哪怕是學生進行了筆記的記錄，課后大多也不會進行有效的復習工作。由于語法對于記憶的準確性要求較高，一旦記憶中存在什么問題，就會使得錯誤的記憶體現(xiàn)在語法的運用中，最終導致學生記憶錯誤的語法運用。因此，如何提升學生的學習積極性，讓學生準確而牢固的記憶語法知識，是當前的中職院校中教師所需考慮的重要問題。
1.3鍛煉語法機會缺失。
學生接受英文的教學與英文的應用大多是在英語課堂上，一旦下課后或者其他時間，學生對于英文的`運用就變的極少，而語法的牢固記憶正是在一次又一次的正確運用中才得以實現(xiàn)，因此，鍛煉語法機會的確實是影響新課程英語語法教學的一大難關。在課堂上，老師的知識傳授大多是傳統(tǒng)的黑板式教學，就是老師一邊講解關于語法的知識，一邊將重點與要點寫在黑板上，而學生能做的知識進行當堂的記憶或者筆記的記錄。本來學生對于語法的鍛煉機會就少，課堂上更是只能對于語法知識進行死記硬背，造成學生對于語法的理解與運用越來越差，形成惡性循環(huán)。
2新課程模式下的中職英語語法教學存在問題的解決方案。
2.1運用語篇進行語法教學。
運用語篇輔助對學生進行語法教學是應當在新課程教學方式中廣泛推廣的一種手段。由于進行語段畫線進行語法訓練的方式既能增加學生對于語法的理解，又可以降低學生記憶錯誤語法運用的可能性，因此應該大力推廣這種方式。然而，這種方式需要語篇的輔助，在語篇上進行劃線，所以，在課本中加大語篇的數(shù)量，老師在進行語法的傳授時，既要講解最基礎的語法知識，還要帶領學生在課本上的語篇進行語法劃線，之后再讓學生在新的語篇中自己進行劃線工作，充分發(fā)揮課堂上學生所記憶的語法知識，既增加了學生的語法記憶的牢固性，又增加學生的語法鍛煉機會，可謂是一舉兩得。
2.2運用競爭與合作方式提升學生積極性。
英文傳授與語法記憶的枯燥性使得學生在課堂上的積極性較差，進而導致學習效率低下，只有提升學生的課堂積極性，才能解決這種現(xiàn)象，運用競爭與合作是提升學生積極性的有效手段之一。例如，在課堂上，可以對學生進行分組，按小組進行活動。小組內(nèi)部各個成員一同進行語法訓練以及語法題的攻克，這便體現(xiàn)了合作的理念。而依照各個小組整體的完成時間以及完成的準確度進行對比，挑選出最佳的合作小組，則體現(xiàn)了競爭的理念。充分運用這種競爭與合作的方式，極大的降低了課堂上學生開小差的可能性，又降低了英語學習的枯燥性，使學生進行有效的記憶與語法鍛煉。
2.3利用寫作提升學生運用語法能力。
運用寫作提升學生運用語法能力是一種有效的手段。由于學生僅僅在英語課堂上才會進行英文與語法的訓練，課后的學習時間十分少，因此，在課后安排學生進行寫作，在寫作中運用講解的英文語法知識，加強學生的記憶能力。同時，將優(yōu)秀的作文挑選出來，老師講解優(yōu)秀的地方，并帶領學生學習精彩的語法部分。這樣做可以使學生潛移默化的使用所學習的語法，并運用到交際當中去。
3結語。
英語作為當代的國際通用語言，其地位與重要性是不容置疑的。新課程中的英文語法教學也要隨著時代進行改革，才能夠使我國的人才充分掌握英文這項第二外語。在新課程教學中，運用語篇進行語法教學，運用競爭與合作方式提升學生積極性，利用寫作提升學生運用語法能力，就可使學生充分掌握語法知識，提升學生的英文水平。
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探究式教學研究目標論文篇十四
1.1、土木工程建筑中混凝土結構的施工技術特征。
隨著社會的發(fā)展，土木工程混凝土得到進一步發(fā)展。就目前的情況來看，土木工程混凝土具有自身的特點，同時具有很高的施工強度，其對于工程的質(zhì)量要求非常高，因此在實際應用中需要高度重視質(zhì)量問題，需要進一步加強研究。
另外土木工程混凝土還具有一個特征就是具有很強的便捷性，在實際應用中能夠方便進行施工，只需要嚴格的按照相關標準進行施工，做好材料的配置、澆筑和養(yǎng)護工作就能夠有效的保障工程質(zhì)量。另外對于混凝土的施工時間也非常短，因此對于施工企業(yè)來說具有很好的作用，能夠有效的控制成本。
1.2、探究混凝土結構施工技術在土木工程建筑中應用的必要性。
土木工程混凝土施工技術是土木工程建設中非常重要的部分，其對于工程的質(zhì)量有很大影響，因此需要引起重視。如今在施工過程中因為受到很多外界因素的影響，從而會對工程進度產(chǎn)生很大影響，因此需要做好相關工作。在進行施工的過程中需要采取有效的措施進行控制，從而能夠更好防止問題，確保工程的質(zhì)量。不僅如此，對于土木工程混凝土施工技術的研究能夠更好的促進施工技術的不斷優(yōu)化，更好的確保工程質(zhì)量，對此需要引起高度重視。
2、影響建筑工程混凝土結構施工技術的因素。
2.1、混凝土結構施工技術中建筑材料的配比與配制不完善。
在施工過程中對于工程的質(zhì)量是受到很多因素影響的，而對于混凝土材料配合不是非常重要的一個，材料質(zhì)量好其在成本上也會非常高，對此很多企業(yè)在進行購買的時候為了控制成本，會選擇一些質(zhì)量低廉的材料，這些材料的質(zhì)量低會直接影響到到工程的質(zhì)量，埋下很大的安全隱患，因此進一步加強對這方面的控制研究非常重要。
2.2、施工安全與施工質(zhì)量管理的監(jiān)督制約體系不完善。
因為建筑工程的質(zhì)量直接影響著人們的生活，因此要求工程質(zhì)量必須要滿足要求，達到相關標準，如果出現(xiàn)一點問題，就會直接影響工程的質(zhì)量。但是就目前的情況來看，因為受到很多因素的影響，在建筑工程中沒有做好相應的監(jiān)督管理工作，從而會引發(fā)一系列的問題，對于工程質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，因此需要采取有效的措施進行控制。
2.3、施工建筑單位的部分人員專業(yè)素質(zhì)不高。
在建筑工程施工中人員管理是非常重要的部分，合理的人員配置是確保工程質(zhì)量的關鍵，因此對于這部分也是越來越受到重視。但是就目前的`情況來看，在施工過程中不管是管理人員、施工人員都存在很多問題，其整體素質(zhì)屬于參差不齊的狀態(tài)，從而會直接影響到工程的質(zhì)量。例如在施工過程中不能嚴格的把控施工材料溫度、保養(yǎng)等方面，從而都會直接影響到工程質(zhì)量。
3、土木工程建筑中混凝土結構的施工技術。
3.1、混凝土結構溫度應力的控制技術。
進行土木工程項目施工的過程中混凝土結構溫度應力是非常重要的部分，嚴格的把控該部分的內(nèi)容能夠進一步保障工程質(zhì)量，因此需要引起我們的重視。在實際應用過程中需要做好該部分的內(nèi)容：1)嚴格的把控水泥用量。從很多資料中可以知道，水泥在進行水化熱的時候會釋放很多的熱量，而對于這部分的熱量是不能夠直接從表面進行散發(fā)的，因此也會直接聚集到混凝土構件的內(nèi)部，對此這就產(chǎn)生了溫度應力，而對于這個問題需要采取有效的措施進行控制，目前主要是減少水泥的用量，從而能夠進一步降低水泥釋放的熱量，而主要是操作過程是使用一些別的材料代替了部分水泥，然后加強施工設備的技術控制。2）嚴格的控制澆筑的溫度。在進行施工的時候環(huán)境溫度會影響到混凝土的澆筑，從而使混凝土產(chǎn)生溫度應力，在進行實際操作時需要防止高溫情況，但是如果必須要在高溫的情況下進行澆筑，就需要使用一些方法進行降溫，主要是冷卻，從而將其控制在合理的溫度內(nèi)，確保工程的質(zhì)量。
3.2、混凝土結構的抗裂技術。
土木工程項目不斷增加，對于工程的質(zhì)量要求越來越高。在進行施工的過程中非常常見的一種問題是混凝土裂縫，為了防止該問題，在施工中主要是采用抗裂技術進行控制。在實際的應用過程中目前主要是使用一些添加劑進行補充，從而能夠有效的控制混凝土本身的自縮數(shù)值，也能夠達到控制裂縫的目的。添加劑的使用是非常好的方法，但是對其操作過程需要有其注意，在進行操作的時候操作流程都是以混凝土添加劑規(guī)范化技術規(guī)定為基準實時操作。為了更好的保障裂縫控制，我們會選擇在混凝土中添加增強性材料，就目前的情況來看，增強性材料有很多種類型，主要是有機纖維材料、金屬纖維材料和多種無機纖維材料。除了上述的方法進行抗裂技術的控制也可以采取設置混凝土的混合比例的控制達到目的。對于該過程中主要是在實際應用中需要準確的進行混凝土配合比的控制，或者使用科學的方法進行混凝土配比控制，從而能夠更好的保障質(zhì)量，提高其整體性能。需要注意的是整個過程中施工人員對于配比方面進行控制必須要重視，防止其對混凝土結構參數(shù)不好的影響，為工程質(zhì)量提供保障。
總之，在土木工程混凝土結構施工過程中會受到很多因素的影響，從而對工程質(zhì)量產(chǎn)生影響，因此需要采取有效的措施進行控制，進一步強對其的研究非常有必要。本文分析了土木工程建筑中混凝土結構的施工技術，以期提供一些借鑒。
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探究式教學研究目標論文篇十五
綜上所述，探究式教學模式是由美國教學學家schwab提出，屬于在國際國內(nèi)都較為流行的一種教學方法，探究式教學方法需要專業(yè)課程教師對授課內(nèi)容進行精心設計，進行典型問題情境創(chuàng)建，啟發(fā)學生以問題為主要切入點，進行相關資料搜集和分析，鼓勵學生積極思考和主動觀察，在問題分析和研究的過程中找到合理的解決方法，這些都符合我國目前的教學要求和教學目標，探究式學習屬于目前應用到理論性較強的學科的理想性教學模式，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展和教學空間的有效延伸，可以鼓勵學生通過課外書籍以及相關網(wǎng)絡信息資源來提高知識的理解程度。探究式教學模式在藥學專業(yè)教學中的應用可以為未來的藥學專業(yè)教學水平的提高提供重要理論研究支持。
探究式教學研究目標論文篇十六
我國在20世紀90年代的開始在各級各類師范院校開設了《現(xiàn)代教育技術學》（或電化教育學）公共課，在師范生中進行了教育技術基本理論與相關技能的培養(yǎng)，成為師范學生系統(tǒng)了解和掌握教育技術學科基本知識和思想理念的主要途徑。開設現(xiàn)代教育技術公共課同時也落實了部分高校信息技術培訓和普及問題，提高了師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了師范生的創(chuàng)新精神和媒體操作技能。然而，在現(xiàn)代教育技術公共課開設中也存在著一些不盡人意的方面。主要體現(xiàn)在以下四點：
1因現(xiàn)代教育技術公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要。媒體設備更新滯后，導致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學生去了解，無法實現(xiàn)在操作和體驗中學習，培養(yǎng)能力的真正目的。
2大部分師范院校以選修的形式開設《現(xiàn)代教育技術》公共課。有的學校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專業(yè)來分班教學，導致了學生的信息技術操作能力基礎參差不齊，各專業(yè)學生的學習需要差異較大，而不能夠根據(jù)學生們的特點和學科應用需要來進行針對性的深人學習和指導，制約了學生教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
3各學校對師范生的教育技術理論知識和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標準存在著較大的差異，課程內(nèi)容相差較大，有的學校側(cè)重計算機常用軟件知識的培養(yǎng)，有的學校側(cè)重教育技術理論知識的培養(yǎng)，而有的學校僅側(cè)重媒體技能和動手操作能力的培養(yǎng)。導致師范生對教育技術這門學科的認識和理解存在著較大的差異和誤區(qū)。
4當前師范院校教育技術能力培養(yǎng)主要是通過現(xiàn)代教育技術公共課教學來實施，導致其他專業(yè)課程的教學存在與教育技術能力培養(yǎng)相分離、割裂的現(xiàn)象閻。同時，學校整體也存在著現(xiàn)代教育技術環(huán)境和傳統(tǒng)教學環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
2促進師范生現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)和發(fā)展的實施途徑。
現(xiàn)代教育技術是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎教育跨越式發(fā)展的重要武器。可見，把握好師范院校學生教育技術能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑—《現(xiàn)代教育技術》公共課的成功教學的意義重大。在深人分析當前現(xiàn)代教育技術公共課教學存在的問題的基礎上，針對當前師范院校的教學現(xiàn)狀，筆者認為，促進師范生的教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展應主要在以下幾方面下功夫：
1正確定位《現(xiàn)代教育技術》公共課的任務和能力培養(yǎng)目標。
教育技術學是一門交叉性學科，所涉及的知識領域比較多。當前一些師范院?，F(xiàn)代教育技術公共課教師為了迎合學生的學習興趣和需要，將教育技術理論相關的教學內(nèi)容縮小，加大信息技術操作能力和一些媒體實際操作技能的`培養(yǎng)力度，使得許多學生誤以為教育技術主要涉及媒體應用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術理論知識的學習和正確把握。從而制約了師范生教育技術能力的平衡發(fā)展。
那么，師范生教育技術能力到底應該如何培養(yǎng)呢？12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準（試行）》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標準間，該標準的建立對我國教師教育的改革與發(fā)展方向指明了道路，也為高等院校師范生現(xiàn)代教育技術公共課培養(yǎng)的目標提供了很好的依據(jù)_該標準分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新三個方面詳細說明了中小學教育技術能力的標準和要求，筆者認為，在當前師范院校現(xiàn)代教育技術公共課教學中，我們應圍繞教育技術的基礎理論知識、教育技術基本技能、現(xiàn)代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養(yǎng)，并全面滲透意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新三方面的指標，使各方面的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
2合理的課程教學內(nèi)容的整體架構是教育技術能力培養(yǎng)的有力保障。
在現(xiàn)代教育技術公共課教學之前，通常要求學生已修完教育學、心理學和計算機基礎等三門先導課程。在此基礎上，現(xiàn)代教育技術公共課的教學內(nèi)容應重點圍繞教育技術基本理論、教育技術基本技能、現(xiàn)代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術理論教學應圍繞信息技術與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學設計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎上再貫穿教育技術基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內(nèi)包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術學科區(qū)別于教育學和心理學的學科理論特色；教育技術基本技能教學主要包括現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，教學軟件的設計、開發(fā)、制作等技能一該部分內(nèi)容的教學通常以實踐操作為主，強調(diào)現(xiàn)有條件下資源的優(yōu)化重組和合理配置使用，通過理論聯(lián)系實際，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題反思能力，正確理解技術和教育二者之間的關系；現(xiàn)代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學習基礎上的綜合運用能力的培養(yǎng)。教師需要結合各種優(yōu)秀的整合案例和學生的學科特點和解決問題的實際需要，提高在學科教學中滲透現(xiàn)代教育技術的意識，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。
3在現(xiàn)代教育技術課程中貫穿新的教育教學理念，讓學生在體驗中學習和反思。
目前，高?，F(xiàn)代教育技術公共課普遍存在著以傳統(tǒng)教學方式來講授和介紹新型教學模式的現(xiàn)象，這給學生灌輸新的教育教學理念和思想帶來了極大的負面影響，使學生們對現(xiàn)代教育技術課程中所提到的先進教育教學理念和手段的具體應用和實施只能單純建立在理論推導和憑空想象上，甚至部分學生開始對教師所講授的先進教學理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質(zhì)疑，導致學生在這些先進的教學思想和理念、手段的具體應用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區(qū)。比如，教師課堂中講授協(xié)作學習、探究學習、基于主題式學習、基于資源的學習等很多不同的最新學習模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學生只能從表面上去理解這些新的學習模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略。因此，教師在現(xiàn)代教育技術課程的教學中，首先要改變的是當前的課堂教學模式。應以真正的行動來感染學生、影響學生，讓學生真正體驗到新型教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的根本所在，為學生在體驗中學習，在反思中理解新的教育教學理念的真正內(nèi)涵和深遠意義創(chuàng)造有利的條件。
4加強軟硬件建設，為師范生教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。
當前，不少師范院校仍然存在設備更新滯后，設備數(shù)量不足，不能夠滿足學生們現(xiàn)代教育技術課程教學實際需要的情況。學校在加大投資力度提高學生的硬件教學條件的同時還要提倡現(xiàn)有設備的優(yōu)化配置和合理重組，為學生創(chuàng)造更多實踐操作和解決實際問題的機會。在軟件資源建設方面，可以借助免費網(wǎng)絡資源（如，英特爾未來教育項目和全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目網(wǎng)站資源、教育技術通訊、中小學學科資源網(wǎng)站）和網(wǎng)絡平臺（如，博克、免費論壇、moodel）等來建立學習資源庫。該資源庫的建設可以通過現(xiàn)代教育技術課程中的現(xiàn)代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐教學模塊來逐步完善。通過一輪又一輪班級學生們的作品來不斷擴充優(yōu)秀案例和學習資源，并進行適當?shù)奶钛a和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學生們自己的協(xié)作交流活動來完善軟件資源的建設。學生們不僅是學習者還作為學習的主人來承擔部分學習資源的管理和建設任務。這樣的學習不僅對學生的綜合能力的培養(yǎng)和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學生的綜合知識運用能力。
5通過學生教育技術能力的發(fā)展營造全校范圍內(nèi)推動教育信息化的積極氛圍。
推進學校教育信息化的關鍵在于形成一種教育信息生態(tài)_閻師范生教育技術能力的發(fā)展不能夠僅僅通過現(xiàn)代教育技術課程的教學來實現(xiàn)。能力的發(fā)展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現(xiàn)代教育技術的應用成為他們生活中不可或缺的一部分。而這種實踐和體驗需要建立在學校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)的基礎之上。這種學校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)應滿足：一是建立優(yōu)秀的教師隊伍和先進的教育教學理念。讓師范生在教育技術條件下進行體驗式學習，培養(yǎng)他們應用教育技術的主動性和積極性，鼓勵更多的專業(yè)課堂運用現(xiàn)代教育技術；二是借助校園網(wǎng)和網(wǎng)絡平臺等建立“現(xiàn)代教育技術”網(wǎng)絡學習共同體，把優(yōu)秀的資源和課件、案例等進行合理的整合和優(yōu)化重組，為學生提供個別化學習和協(xié)作交流擴展知識的平臺；三是在整個學校管理體制上應重視現(xiàn)代教育技術的應用和滲透，鼓勵各種學校活動中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，打破現(xiàn)代教育技術環(huán)境和傳統(tǒng)教學環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，成為整個師范院校日常工作和學習生活中不可缺少的一部分，并最終實現(xiàn)學校信息生態(tài)中教育技術的消融。
3結束語。
師范生教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要師范院校通過《現(xiàn)代教育技術》課程積累學生的教育技術知識，培養(yǎng)能力的基礎上，學校自身新的人才培養(yǎng)模式和教學理念上的跟進。只有通過建立全校范圍內(nèi)積極健康發(fā)展的教育信息化生態(tài)，從需要出發(fā)，從真正教學方式變革的理念出發(fā)來影響學生，滲透新的教育教學理念和教育技術基本知識和技能，形成一種整體的文化氛圍，才能夠有力地促進高等師范院校師范生教育技術技能的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
探究式教學研究目標論文篇十七
比如：在西部大開發(fā)(國家重點項目)階段，甘肅省就集中力量在加強基礎設施(道路，學校，城市建設等)建設中，大興土木工程的建設。
同時隨著我國對外貿(mào)易出口的迅速發(fā)展，外商投資也迅猛增加，許多高層、超高層的建筑也陸續(xù)興建。
因此，民眾對于土木工程建設中的質(zhì)量問題的關注度也逐步上升到十分關心的程度，而在土木工程建設質(zhì)量中起著重要作用的呢，就是對結構和地基加固的處理。
本文章通過對土木工程發(fā)展歷史的研究，分析土木工程建設中結構加固設計與地基加固技術的一點一滴，通過分析為提高土木工程質(zhì)量的研究提供一些有效的參考資料，供民眾和專業(yè)人士參考。
【關鍵字】土木工程建設;結構與地基;加固技術。
引言。
在世界發(fā)展的進程中，土木工程建設也在與大自然的斗爭中不斷前進和發(fā)展。
隨著社會科技的發(fā)展，土木工程建設逐漸呈現(xiàn)出這幾種特點：大型化、復雜化和多樣化。
也為了滿足我國城市化發(fā)展的進程，所以需要大量的建筑來與日益增長的人口數(shù)量、城市規(guī)模相適應，尤其是房屋建筑方面，所以土木工程建設與人們的聯(lián)系也越來越緊密。
一、地基施工存在的性質(zhì)。
1.1、預防性。
這里所說的預防性是對建筑事故的預防而言的。
現(xiàn)在的建筑市場問題很大，其中建筑施工的安全保障，建筑物的質(zhì)量問題最受關注。
這些年報道的很多建筑施工事故中，重要的原因之一，就是不夠重視對地基的處理和加固，技術也不夠完善，標準不夠準確，這就急切的要求對地基加固技術和實際施工技術進行完善。
只有進行完善才能在一定程度上使得人民的生命財產(chǎn)得以保障。
1.2、地基的差異性。
我國的建筑施工地基存在著普遍的差異性。
由于中國地大物博，國土廣大，在地質(zhì)結構的構造上殺意很大，有凍土地、軟土地，還有濕地等等，同時各地氣候也各不相同，各類地質(zhì)災害(地震，泥石流，滑坡)的發(fā)生狀況也有諸多不同(如汶川地震和單州地震就不盡相同)，而且一些自然地質(zhì)災害也會很大程度上改變地基的土壤性質(zhì)和結構特征。
所以，這些因素都在一定程度上導致差異性的存在，使得施工中地基加固變得具有相當大的難度，需要施工者一切從本地的實際程度出發(fā)。
二、結構加固。
土木工程的質(zhì)量很重要，直接或間接影響著這個工程所產(chǎn)生的社會經(jīng)濟效益以及帶給國家的作用，保證質(zhì)量所有工程建設中中重要的一項工作。
現(xiàn)如今土木工程建設施工中應用最廣的結構形式之一，就是鋼筋混凝土結構。
在對施工過程(以及建筑物的結構設計圖)進行科學地設計規(guī)劃后，才能保證建筑物的建筑質(zhì)量安全，提高建筑物的抗災害能力。
當今，我國建筑業(yè)常用是鋼筋混凝土結構來進行建設：主要是通過混凝土(石子與水泥按一定比例加水混合配制而成)與鋼筋(需要一定長度和粗細)的相互配合，然后進行主體結構框架的建設。
混凝土中的水泥是凝固劑，再配合一些輔料(如石灰，粉煤等)而合成的一種硬度高凝固速度快的新型建筑材料，在加上鋼筋后，更是能大幅度提升框架結構的承載重量。
三、土木工程建設中地基加固技術的應用。
土木工程建設的發(fā)展為社會的進步提供了巨大的支持，而保證土木工程建設結構質(zhì)量是工程建設和發(fā)展中最為關鍵的工作內(nèi)容。
土木工程的建設所涉及的范圍非常廣泛，對其結構和地基進行加固是保證工程質(zhì)量的重要措施，被現(xiàn)代工程建設施工所應用。
在實際的工程建設中，由于施工單位的資質(zhì)和實力不同，施工地點的地質(zhì)差異和實際現(xiàn)場的不當處理，都會造成建筑物建設的質(zhì)量問題，直接影響著民眾的生活生產(chǎn)安全與財產(chǎn)安全，甚至危及人們的生命。
3.1、鉆井填充灰土樁。
這種方法就是在地基面以下(就是地殼面)進行一定深度和寬度的鉆井(也可以稱作為打孔)作業(yè)，然后按照設計比例配制石灰土，等石灰土混凝完全后，再一層一層注入孔內(nèi)，一段時間過后，待孔內(nèi)石灰完全凝固，最后就形成灰土樁，石灰土凝固形成的柱形物本身就可以加固地基。
而且，在凝固之前進行的打井作業(yè)和之后的一些工序中，由于打孔和注樁都要向四周的土壤產(chǎn)生壓力，這也就使得在打樁的同時，進一步壓實了地基土層，是一種地基加固的雙保險土木工程作業(yè)。
3.2、添加粉煤灰。
在土木工程建設中地基的加固還有對粉煤灰進行添加的技術，在地基作業(yè)的施工原料中可以加入適當質(zhì)量的粉塵煤灰(或其他材料)，并且對這些粉塵煤灰進行均勻攪拌，這樣可以十分有效地提高地基建筑(一些吸水材料為主)的吸水能力，用以排除地基及周圍的多余水份，從而加快混凝土地基的凝固速度。
結論。
建筑物中，結構與地基兩部分是決定建筑物安全和建筑質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是建設的關鍵。
因此，在實際的施工過程中，施工人員必須嚴格按照相關的施工要求和規(guī)章制度來施工，并且要進行嚴格的監(jiān)督和管理，真正做到：合理測繪、準確分析地質(zhì)，科學施工，打好地基地樁，地基加固要穩(wěn)，最大程度的達到建筑過程及建筑物的安全和質(zhì)量要求。
在保證建筑物結構牢固和地基穩(wěn)固的前提下，確保整個建筑物的質(zhì)量與安全。
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土木工程建設中結構與地基加固技術的應用【2】。
摘要：土木工程和人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活有著很大的聯(lián)系，其更是促進了我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對增強人們的生活質(zhì)量和生活品質(zhì)起到了十分重要的作用。
土木工程整體結構的質(zhì)量對人們的生命和財產(chǎn)的安全有著直接的影響，對社會的正常發(fā)展意義重大，如此說來，對土木工程的質(zhì)量管理是十分重要的。
確保土木工程結構和應用質(zhì)量能夠從其結構和地基加固兩方面來考慮，在土木工程建設中加固技術的應用，可以在很大程度上確保工程的施工質(zhì)量，為工程的應用提供了強有力的支持。
關鍵詞：土木工程;結構;地基加固。
引言。
在房屋建造過程中，質(zhì)量好的地基工程能夠使建筑物經(jīng)久耐用，質(zhì)量差的地基會在短期內(nèi)讓墻體開裂，更為嚴重的就是樓梯坍塌或者傾斜。
大多數(shù)的工程設計技術人員認為在設計建筑結構和其施工過程中，最難控制反倒不是外觀和上層結構，而是地基工程。
因為地基下面有太多的因素是不可見的，不容易被發(fā)現(xiàn)其存在的問題，完工后不容易被檢查出來。
這種情況下一旦發(fā)生事故，將是很難進行補救，甚至帶來災難性的后果。
為此，結構地基與基礎工程缺陷和事故，存在一定的地方性和普遍性。
一、土木工程中地基加固技術分析。
探究式教學研究目標論文篇十八
尤其是對學生自主創(chuàng)新的精神以及親自實踐的能力有很大的提升，任何的教學模式都是在對應的理論和教育的思想中擬定出來的，包括探究式教學模式，小學數(shù)學的探究性教學模式的搭建，搭建主義教學理念和在創(chuàng)造理論結合就是其的理論基礎。
1.2建立教學目標：任何的教學模式都是為了某一種固定的教學目標，與為了盡快結束目標教學所設立的。
在某種教學模式中，最根本的核心因素就是教學目標，它對任何教學因素都起到了約束的效果。
在新課標下的數(shù)學教育內(nèi)容里，最主要的理念之一就是探究式教學，經(jīng)過在課堂中探究式教學的實行，學生們以互助小組的形勢對數(shù)學問題進行探討、研究、以及合作交流，在這個經(jīng)過里學生們實際上已經(jīng)體會到數(shù)學知識是怎樣產(chǎn)生的，數(shù)學的觀點是怎樣提議出來的。
探究式教學模式下的教學目標并不是只關注結果，而是更多的關注在學習過程中是怎樣解決問題和學習方式的。
2.1教師發(fā)揮引導作用：在小學數(shù)學的教學當中，建立探究式教學模式極其重要，因為數(shù)學的教學與其他科目的教學不同，擁有比較強的邏輯性，必須要小學生們動腦去思考，不能循規(guī)蹈矩的學習。
在現(xiàn)代教學理念當中，學生是學習活動的探究者，是主體，首要的任務是自己去探究去思考，來發(fā)現(xiàn)事物的多方面，而老師在教學上是引導者指揮官，要對學生們進行基礎的啟發(fā)，并且恰當?shù)倪M行指導，從而，讓學生形成自我的思想模式。
在小學數(shù)學教育的課堂中，老師要積極的加以引導，有意識調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，從而提高教學效果。
2.2小學數(shù)學教育中的探究資源：在小學數(shù)學教育當中，老師應當主動挖掘教學中的探究資源，首先，老師可以把學生的'生活和教學資源進行關聯(lián)，先讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣。
其次，老師還可以對數(shù)學教材以外的資源進行發(fā)掘，大家學習數(shù)學的目標就是讓所學到的知識運用在各自的生活之中。
3.1設置問題：探究學習過程中的發(fā)現(xiàn)，其中最主要的一部分就是問題情境的布置，可以通過這個步驟激勵學生學習數(shù)學的動力，使學生的思想得到開闊。
設置問題情境的形式有很多：比如可以從擁有奇特現(xiàn)象的課題開始談起，吸引學生的關注度，挑出幾個不一樣的觀點引起學生們的討論;保留一些懸念，讓學生們測試一些難度相對大一些的題目以后，漸漸漸漸的指引學生們?nèi)ヌ骄俊?/p>
傳統(tǒng)課堂上的教學跟學生實際生活不相同，所以在設計問題情境的時候還是圍繞著生活展開，制造探究的情境，這一點也要求了老師必須要了解學生的生活氛圍，設計部分學生更為關注的問題，同時又跟新課程的觀點相符，讓學生們感受到數(shù)學離自己的生活很近，對數(shù)學知識抽象性的觀點和認知也會有所改變，激勵學生們學習數(shù)學的信心和興趣。
3.2和學生維持良好的溝通交流關系：怎樣和學生制造良好的師生關系，讓學生的探究心理得到安全呢?這必須要老師及時的轉(zhuǎn)變角色。
改變傳統(tǒng)課堂上唯一的知識傳授者的角色，盡量在學生學習的過程中成為學生的引導者，使學生成為課堂中的主要角色，老師應該成為學生學習上、生活中的朋友，要本著平等、尊重的原則與學生交流;激勵學生們自己去學習更多的數(shù)學知識，鼓舞學生們?nèi)ヌ骄咳ニ伎迹卣箤W生們的想象力，讓學生有資格去質(zhì)疑問題，給學生做錯事和說錯話的機會，創(chuàng)建安全、自由、民主的教育環(huán)境。
3.3探究活動要多樣化：教師要指導學生積極的加入教學當中，讓學生們在教學當中有深刻和切實的體會。
在探究式教學活動中教師是這場活動的引導者和組織者，讓學生們可以自己的探究知識，激發(fā)學生們的潛力，在這場探究活動過程中雖然感受到了探究的艱難，但是也從中收獲到了成功的雀躍，有利于未來對學生自主探究習慣的形成，推進了學生探究能力的提升。
在創(chuàng)建教學的理論下，數(shù)學在學習階段當中其實就是在創(chuàng)建的階段，在對數(shù)學新知識進行學習的過程中，其實也就是通過對過去知識的學習理解新的知識，在跟數(shù)學知識進行觀察、概括、類比等過程當中，完成了對數(shù)學知識的在發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。
綜上所述，探究式教學模式的運用十分符合小學生數(shù)學當代教學的需求，由此更應該突出小學生主體性和教師的引導作用，這樣不僅能提高小學生自主探究能力的發(fā)展，同時也對教師專業(yè)水平的提高有一定的推進作用。
所有我們更要好好把握探究式教學模式的設計和使用，關聯(lián)實際情況，結合多樣化教學模式運用在一起，從而使課堂上的教學質(zhì)量實現(xiàn)最頂級、最優(yōu)秀。
作者:劉乾英單位:重慶南川區(qū)黎香湖鎮(zhèn)中心校。
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