聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文范文（21篇）

需要不斷提升自己的知識(shí)和技能，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化?？偨Y(jié)應(yīng)該客觀真實(shí)，盡量避免主觀性因素的干擾。我們整理了一些總結(jié)的技巧和方法，希望能對(duì)大家有所幫助。

聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇一

談到民族聲樂(lè)的起源,我們可以一直追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期,一些文獻(xiàn)中有記載民族聲樂(lè)的相關(guān)信息,由于受當(dāng)時(shí)的條件限制,民族聲樂(lè)表現(xiàn)形式?jīng)]有保留下來(lái),我們只能從文字記載中了解,這就造成我們對(duì)遠(yuǎn)古時(shí)期的民族聲樂(lè)的了解少之又少。迄今為止,我們了解的最古老的聲樂(lè)表演就是中國(guó)傳統(tǒng)戲曲中的“表演唱”。隋唐之前,中國(guó)的民族聲樂(lè)只存在于宮廷之中。宋代之后,在普通百姓生活的場(chǎng)所出現(xiàn)了“瓦市”“勾欄”等娛樂(lè)活動(dòng),以及其后的各種“戲樓”“茶館”的興盛,是中國(guó)戲曲真正的搖籃。

二、傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂(lè)的聯(lián)系。

(一)傳統(tǒng)戲曲的特點(diǎn)與民族聲樂(lè)的含義。

中國(guó)傳統(tǒng)戲曲有著獨(dú)特之處,第一,戲曲的表演形式是以一定的標(biāo)準(zhǔn)將不同的藝術(shù)表演形式融合在一起,在體現(xiàn)共性的過(guò)程中展現(xiàn)個(gè)性;第二,傳統(tǒng)戲曲是通過(guò)音樂(lè)和舞蹈的結(jié)合來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活,這些表演形式包括“唱、念、做、打”;第三,中國(guó)傳統(tǒng)戲曲主要是通過(guò)“取其意而棄其形”的方式來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活,例如白臉的曹操,紅臉的關(guān)羽等。

民族聲樂(lè)則是反映了不同民族的不同特征,給人們展現(xiàn)出了多樣化的音樂(lè)演唱形式。民族聲樂(lè)與戲曲、民歌、說(shuō)唱的表演不同,它是繼承并發(fā)揚(yáng)這些傳統(tǒng)演唱藝術(shù),同時(shí),也不斷吸收、借鑒西歐美聲唱法的優(yōu)點(diǎn)和歌唱理論,從而形成的具有藝術(shù)性和時(shí)代精神的新民族歌唱藝術(shù)。

(二)傳統(tǒng)戲曲元素與民族聲樂(lè)的聯(lián)系。

戲曲在中國(guó)傳統(tǒng)文化中是非常重要的藝術(shù)形式,在弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化和藝術(shù)方面起著至關(guān)重要的作用。戲曲藝術(shù)是一種獨(dú)特的藝術(shù)形式,它不僅融合了民族樂(lè)曲,而且還融合了宗教音樂(lè)、宮調(diào)等藝術(shù)表演形式,在中國(guó)的歷史文化中久盛不衰,保持活力。隨著時(shí)代的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高,大眾對(duì)傳統(tǒng)戲曲與民族聲樂(lè)越來(lái)越喜愛(ài),民族聲樂(lè)植根于我國(guó)傳統(tǒng)文化土壤中,結(jié)合中國(guó)的傳統(tǒng)文化,已經(jīng)得到了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展、完善和擴(kuò)展。從而擁有自己的演唱和表演風(fēng)格。

傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂(lè)都是在民間音樂(lè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂(lè)既有聯(lián)系也有區(qū)別,兩者之間相輔相成、協(xié)同發(fā)展。傳統(tǒng)戲曲與民族聲樂(lè)在不同的地域形成不一樣的文化特色,民族聲樂(lè)吸收了傳統(tǒng)戲曲的優(yōu)秀成分,用來(lái)豐富聲樂(lè)的表現(xiàn)形式,例如,傳統(tǒng)戲曲中的板式變換、豐富的演唱技法等,不僅使民族聲樂(lè)得到發(fā)展,同時(shí)也使傳統(tǒng)戲曲本身得到了更好發(fā)展。

三、傳統(tǒng)戲曲元素在民族聲樂(lè)中的應(yīng)用。

(一)傳統(tǒng)戲曲對(duì)民族聲樂(lè)的影響。

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分,在歷史的發(fā)展進(jìn)程中,通過(guò)不斷吸收傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成分,不斷發(fā)展完善自己,從而形成獨(dú)特的藝術(shù)表演形式?，F(xiàn)代民族聲樂(lè)在發(fā)展過(guò)程中吸收了中國(guó)傳統(tǒng)的戲曲文化,同時(shí)還借鑒西方的聲樂(lè)美學(xué)和聲樂(lè)演唱技巧。在現(xiàn)代民族聲樂(lè)的發(fā)展過(guò)程中,中國(guó)傳統(tǒng)戲曲文化為現(xiàn)代民族聲樂(lè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)傳統(tǒng)戲曲元素體現(xiàn)在民族聲樂(lè)中。

對(duì)戲曲演唱者來(lái)說(shuō),一般要求比較嚴(yán)格,通常演唱需要秉持“字正腔圓,聲情并茂”的表演手法,戲曲大多來(lái)自民間,其中有很多表演形式,如京劇、豫劇、黃梅戲等。這些都源于中國(guó)的傳統(tǒng)文化,演唱者引用詩(shī)詞歌賦,通過(guò)說(shuō)唱等形式表現(xiàn)出來(lái)。民族聲樂(lè)借助傳統(tǒng)戲曲的表演方式,通過(guò)聲調(diào)在字與字之間的改變及抑揚(yáng)頓挫的表達(dá),將歌曲蘊(yùn)含的感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

聲調(diào)和氣息在傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂(lè)中也十分重要,好的聲調(diào)和適合的氣息,可以很好地將演唱效果表現(xiàn)出來(lái)。演唱中國(guó)傳統(tǒng)戲曲時(shí),演唱者的呼吸方式主要是丹田運(yùn)氣,可以運(yùn)用丹田的呼氣方式來(lái)調(diào)整演唱?dú)庀?再加上演唱者自身的情感和獨(dú)特的表演技巧,可以大大提高演唱效果,從而帶動(dòng)觀眾、感染觀眾。

傳統(tǒng)戲曲表演中融合了大量的肢體語(yǔ)言、聲音等動(dòng)作,完美體現(xiàn)了韻律美與聲音美,民族聲樂(lè)不斷從傳統(tǒng)戲曲中吸取經(jīng)驗(yàn)和演唱技巧,從而發(fā)展完善自己、壯大自己。

參考文獻(xiàn)。

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[4]肖娜.中華民族聲樂(lè)作品中戲曲元素的融合[j].音樂(lè)論壇,2015,(16):38.

聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇二

社會(huì)的不斷進(jìn)步,對(duì)人才的需求也在逐日增加,為了培養(yǎng)更多的人才,各高校的招生人數(shù)不斷增加,專業(yè)的門類也在不斷細(xì)化。但在不斷的擴(kuò)招之下,高校畢業(yè)生的整體素質(zhì)在下降,而社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越嚴(yán)苛,這無(wú)疑造成了人才相對(duì)缺乏的狀況。茶藝藝術(shù)指導(dǎo)是茶文化興起之后出現(xiàn)的一門學(xué)科,將茶藝和音樂(lè)進(jìn)行了完美的融合,而隨著高校各專業(yè)不斷的擴(kuò)招,該專業(yè)的畢業(yè)生也面臨著就業(yè)困難的問(wèn)題,究其原因,主要是在畢業(yè)生中,高端人才缺乏,技術(shù)過(guò)硬的人才少,畢業(yè)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)很少,在課本上所學(xué)的知識(shí)也難以融會(huì)貫通用于實(shí)際中。

1聲樂(lè)伴奏中茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀。

1.1專業(yè)畢業(yè)人數(shù)眾多。

茶藝藝術(shù)指導(dǎo)屬于藝術(shù)類專業(yè),相對(duì)于其他普通專業(yè)來(lái)說(shuō),升學(xué)門檻較低,尤其對(duì)于文化課的要求。很多高中生為了減輕學(xué)習(xí)壓力,會(huì)選擇茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè),這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)壓力不大,這使得短短幾年的時(shí)間內(nèi)報(bào)考相關(guān)專業(yè)的人數(shù)激增,而到畢業(yè)時(shí),因?yàn)樵搶I(yè)所需的人才數(shù)量較少,因此,很多人就會(huì)面臨畢業(yè)難的困境。聲音伴奏中茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展時(shí)間相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)短,社會(huì)需求不大,而大部分的畢業(yè)生專業(yè)水平不高,缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)市場(chǎng)的把握能力較差,而相關(guān)公司需要的是成熟的人才,這也就使得茶葉藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)生很難就業(yè)。

1.2專業(yè)地域性限制強(qiáng)。

我國(guó)雖是茶葉大國(guó),茶區(qū)的數(shù)量也較多,但茶藝卻有一定的地域限制,多集中在福建、云南等茶區(qū)密集、茶文化發(fā)展較好的地區(qū)。而目前的大學(xué)畢業(yè)生,多把北上廣深等經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的一線城市作為首選的擇業(yè)區(qū),而福建、云南等發(fā)展相對(duì)緩慢的地區(qū)自然成為了備選項(xiàng)。而茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)人才往往是在這些經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢,茶文化發(fā)展較好的城市中需求較大,該專業(yè)的畢業(yè)生要想提升其專業(yè)就業(yè)率不得不走向這些城市。專業(yè)的地域性限制影響了茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的就業(yè)率,使很多專業(yè)畢業(yè)生不能從事該專業(yè)。

1.3專業(yè)學(xué)生成本較高。

一般來(lái)說(shuō),藝術(shù)類專業(yè)的成本比普通專業(yè)的成本較高,因?yàn)樗囆g(shù)類專業(yè)對(duì)于場(chǎng)地、器械、及藝術(shù)審美的培養(yǎng)都有要求,并且藝術(shù)類專業(yè)平時(shí)在專業(yè)上所花的時(shí)間也較長(zhǎng),甚至很多的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生需要參加校外的培訓(xùn)班。較高的投入,使其畢業(yè)后在就業(yè)崗位的選擇上有了更高的要求,很多畢業(yè)生認(rèn)為,投入了如此高的成本,理應(yīng)有高的薪金。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),八成的茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)目前就業(yè)的薪酬不滿意。

2聲樂(lè)伴奏中茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)就業(yè)困難的因素分析。

2.1國(guó)家相關(guān)就業(yè)體制不健全。

隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的增多,大學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題成為了亟須解決的問(wèn)題。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè),就是讓大多數(shù)的大學(xué)畢業(yè)生能夠獲取一個(gè)合適的崗位,解決自身的溫飽問(wèn)題,以促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定。而其中的待遇薪水問(wèn)題,則是需要國(guó)家有相關(guān)的政策進(jìn)行保護(hù)的。在我國(guó),企業(yè)的性質(zhì)主要有國(guó)有企業(yè)、公私合營(yíng)企業(yè)及私營(yíng)企業(yè)等,這些企業(yè)是高校畢業(yè)生的主要就業(yè)場(chǎng)所,對(duì)于茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)來(lái)說(shuō)也不例外。但就目前來(lái)說(shuō),聲樂(lè)伴奏中茶藝藝術(shù)中指導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)企業(yè)主要是私營(yíng)企業(yè),很多的私營(yíng)企業(yè)在用人制度上不夠規(guī)范,保障體系不夠健全,甚至很多的企業(yè)沒(méi)有失業(yè)、醫(yī)療、養(yǎng)老保險(xiǎn)等相關(guān)保障制度,這使得相關(guān)專業(yè)畢業(yè)升高,沒(méi)有歸屬感和安全感,因此在選擇就業(yè)崗位和就業(yè)場(chǎng)所時(shí)有諸多的顧慮。正是由于國(guó)家相關(guān)的就業(yè)體制不夠健全,使得很多的茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)生轉(zhuǎn)行考公務(wù)員、事業(yè)單位等,有的甚至直接放棄本專業(yè)。

2.2茶藝藝術(shù)指導(dǎo)畢業(yè)生的自身問(wèn)題。

從大學(xué)走向社會(huì)是一個(gè)相對(duì)艱難的過(guò)程,意味著有獨(dú)自承受的能力,但很多的茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)生習(xí)慣于依賴于父母,習(xí)慣接受父母的安排,從而將自己的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)嫁到父母身上。在高校畢業(yè)生中,尤其是茶藝藝術(shù)指導(dǎo)等藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生,多有強(qiáng)烈的攀比心,在就業(yè)過(guò)程中,很多學(xué)生會(huì)就家庭的背景進(jìn)行攀比,甚至拿父母的人際關(guān)系進(jìn)行攀比,這使得其沒(méi)有自我承擔(dān)、自己奮斗的意識(shí)。茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的大學(xué)生的升學(xué)過(guò)程往往都是一帆風(fēng)順,沒(méi)有面對(duì)挫折的能力,容易在遇到就業(yè)問(wèn)題時(shí),缺乏積極性,自暴自棄,這些都是其心理素質(zhì)過(guò)低的表現(xiàn)。此外,由于國(guó)家茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的就業(yè)體制不夠健全,絕大多數(shù)的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)形勢(shì)表示擔(dān)憂,企業(yè)與畢業(yè)生之間也缺乏有效的溝通。學(xué)生將其專業(yè)指導(dǎo)寄希望與企業(yè)實(shí)習(xí)期,而學(xué)校關(guān)注的僅僅是畢業(yè)生的整體就業(yè)率,對(duì)于茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生沒(méi)有給予足夠的重視。

3提升聲樂(lè)伴奏中茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)就業(yè)的對(duì)策。

3.1提升茶文化的文化地位。

茶文化是我國(guó)璀璨的文化之一,茶文化不僅在我國(guó)極具影響力,甚至在國(guó)外也占據(jù)了一定的文化地位,但事實(shí)上,絕大多數(shù)人對(duì)于茶文化的了解只能說(shuō)是一知半解,與其相關(guān)茶舞、茶藝、茶樂(lè)等相關(guān)內(nèi)容發(fā)展相對(duì)滯后。茶文化地域性的限制阻礙了茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè),其根本還是在于茶文化所衍生出的一些文化內(nèi)容還沒(méi)有為人所熟知。聲樂(lè)伴奏中茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)是將茶樂(lè)與茶藝相結(jié)合的一門專業(yè),融合了中國(guó)傳統(tǒng)的樂(lè)音形式和茶道文化,但就目前看來(lái),與之相關(guān)的就業(yè)崗位在北上廣深等一線城市并沒(méi)有很多,這無(wú)疑說(shuō)明了我國(guó)傳統(tǒng)的茶文化還未受到足夠的重視。因此,想要提升聲樂(lè)伴奏中茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率,就要提升茶文化的文化地位,讓更多的人認(rèn)識(shí)并欣賞茶藝,而促進(jìn)其他非茶區(qū)的地區(qū)能設(shè)立各類茶文化的企業(yè)及茶館等與之相關(guān)的'地方,從而能增加茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位。

3.2建立健全的茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)就業(yè)制度。

上文已述及,政府在各個(gè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題中扮演著重要的角色,是高校人才培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者也是參與者,政府像一只無(wú)形的手,起到有力的調(diào)控作用。聲樂(lè)伴奏中茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)過(guò)程中,離不開(kāi)政府部門的引導(dǎo),政府要以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn),制定相應(yīng)的專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)制度,指導(dǎo)茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)。國(guó)家制定規(guī)范的就業(yè)制度要從人才的培養(yǎng)入手,也就是說(shuō)要以社會(huì)導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn),在現(xiàn)有的茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建形成健全的專業(yè)就業(yè)制度,并打通茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的就業(yè)渠道。要從茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)入手、為高校學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)習(xí)崗位,并在其畢業(yè)前期開(kāi)展相關(guān)專業(yè)的校園招聘,做到對(duì)茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)就業(yè)科學(xué)的引導(dǎo)和全面的規(guī)劃。

3.3優(yōu)化茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的課程設(shè)置。

社會(huì)的需求的專業(yè)就業(yè)的導(dǎo)向,茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的主要功能就是傳承和發(fā)展我國(guó)的茶文化,因此,培養(yǎng)茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的復(fù)合型人才是當(dāng)務(wù)之急。隨著全球文化一體化進(jìn)程的加深,我國(guó)的茶文化及其相關(guān)的內(nèi)容所受的重視與日俱增,社會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)的人才的需求也在不斷擴(kuò)大,但目前茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的課程設(shè)置不夠合理,使得很多企業(yè)即使是缺乏人才也不會(huì)盲目的招高校畢業(yè)生。因此,要從兩個(gè)方面入手,提升茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì),一方面,要從茶藝藝術(shù)指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)入手,將課本知識(shí)和專業(yè)技能相結(jié)合,提升其文化修養(yǎng)及專業(yè)能力。另一方面也要培養(yǎng)茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的服務(wù)意識(shí)及從業(yè)態(tài)度,在課程的設(shè)置上要重視專業(yè)實(shí)習(xí)的權(quán)重?？偠灾?就是要讓茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的課程設(shè)置符合社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求,通過(guò)全面分析、合理設(shè)置,提升高校人才的培養(yǎng)能力,從而提升茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的就業(yè)率。

4結(jié)語(yǔ)。

茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)是一門新興的專業(yè),開(kāi)展專業(yè)的時(shí)間較短,其課程設(shè)置及相關(guān)制度仍有待加強(qiáng),隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,對(duì)于人才的需求也在逐年上升,聲樂(lè)伴奏中茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)亦然,但就目前看來(lái),其就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。因此,聲樂(lè)伴奏中茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)要以社會(huì)的需求為出發(fā)點(diǎn),提高國(guó)民對(duì)茶文化的重視,加強(qiáng)課程的設(shè)置,健全高校就業(yè)制度,解決茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)。

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聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇三

我國(guó)茶葉生產(chǎn)歷史悠久,唐代“茶圣”陸羽在其所著的《茶經(jīng)》中就有記載:從神農(nóng)嘗百草時(shí),我國(guó)就已經(jīng)將茶葉應(yīng)用于日常生活當(dāng)中了。先秦時(shí)代,四川地區(qū)就已經(jīng)開(kāi)始茶葉種植。只是在茶葉生產(chǎn)初期,茶葉主要用于祭祀活動(dòng)和入藥,并且價(jià)格昂貴,主要是富貴人家的飲品。大多數(shù)文人雅士等也開(kāi)始推崇飲茶、品茶,社會(huì)上的飲茶風(fēng)氣在逐步形成。

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展,經(jīng)濟(jì)越來(lái)越繁榮,茶葉的生產(chǎn)加工技術(shù)也越來(lái)成熟,茶葉也逐漸“飛入尋常百姓家”,成了市場(chǎng)中常見(jiàn)的飲品。飲茶也逐漸變?yōu)樯鐣?huì)大眾化的習(xí)俗。特別是到了唐宋時(shí)期,飲茶成了人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?。隨著社會(huì)上飲茶熱潮的出現(xiàn),文人雅士們創(chuàng)造了一系列的茶詩(shī)、茶詞、與飲茶相關(guān)的茶畫,各地形成了各具特色的茶歌、茶舞等,極大地豐富了茶這一生活化元素的文化內(nèi)涵,隨著時(shí)間的積淀,茶逐漸融合了我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓,形成了自成一家的茶文化體系。

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,隨著國(guó)家出口貿(mào)易和各國(guó)之間的文化交流,茶文化逐漸走出國(guó)門,進(jìn)入西方國(guó)家,融入各國(guó)市場(chǎng),形成了各色各樣的茶文化體系,如日本茶文化體系等。由于行成的社會(huì)背景和時(shí)代氛圍不同,兩種茶文化雖然都是自身文化與飲茶的結(jié)合,但相互之間的差別越來(lái)越明顯。通過(guò)分析比較不同茶文化的內(nèi)容,我們可以更直觀地體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)茶文化體系的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

1.2茶文化的具體內(nèi)涵分析。

想要有效認(rèn)知我國(guó)傳統(tǒng)茶文化的內(nèi)涵,就必須充分了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化。正因?yàn)椴栉幕侵袊?guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分,因此,對(duì)我國(guó)茶文化的具體內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確地了解和把握十分必要。通過(guò)系統(tǒng)分析我國(guó)茶文化的形成發(fā)展過(guò)程,我們可以不難看出我國(guó)茶文化體系是內(nèi)涵豐富優(yōu)美、涵蓋物質(zhì)文化和精神文化的、多層次的文化。

茶葉采摘和生產(chǎn)的物質(zhì)文化是我國(guó)傳統(tǒng)茶文化體系的基礎(chǔ)。我國(guó)是茶樹(shù)的發(fā)源地之一,在我國(guó),茶葉這種植物有數(shù)千年的種植歷史。在長(zhǎng)期的種植過(guò)程中,茶葉形成了其獨(dú)特的植物品種?，F(xiàn)在,隨著我們對(duì)茶葉的研究日益增多,我國(guó)已經(jīng)形成了以茶葉為主體的獨(dú)立的茶學(xué)學(xué)科,深入開(kāi)展茶科學(xué)知識(shí)的研究。茶學(xué)學(xué)科的開(kāi)設(shè)將對(duì)深入研究茶文化體系中的物質(zhì)要素有重要幫助,尤其是現(xiàn)代化學(xué)與營(yíng)養(yǎng)知識(shí)內(nèi)容的整合,其價(jià)值和作用會(huì)更加巨大。

以采茶、泡茶、飲茶為主的茶文化藝術(shù)體系是我國(guó)茶文化體系的重要元素。茶文化藝術(shù)體系不僅包括以茶葉為創(chuàng)作主題的詩(shī)歌文學(xué),還包含了音樂(lè)、繪畫、舞蹈、陶瓷等藝術(shù)形式。通過(guò)分析這些茶文化和藝術(shù)體系的內(nèi)涵,可以看出茶文化不僅是一種文化,更是有多種文化匯聚而成的文明。它對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要的價(jià)值和作用。

飲茶等形成的茶道、茶禮等規(guī)范化內(nèi)容是我國(guó)茶文化體系的精神核心。可以說(shuō),這也是茶文化體系比其他文化體系更具魅力的主要原因。想喝好茶不僅需要嫻熟的茶藝,還要具備良好的心理素質(zhì),以及一定的道德修養(yǎng)。例如,在敬茶的過(guò)程中,要明白相應(yīng)的待客之道等。這就是我國(guó)茶文化中所蘊(yùn)含的“禮”?？旃?jié)奏的生活使社會(huì)上的很多人在遇到問(wèn)題時(shí)不能平心靜氣地看待挫折,茶文化追求的“靜、善、和、樂(lè)”可以幫助人們修身養(yǎng)性,提高情操,解決社會(huì)發(fā)展中遇到的類似問(wèn)題[1]。

2我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)體系的特點(diǎn)。

2.1我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)的演唱特點(diǎn)。

我國(guó)聲樂(lè)具有多種演唱風(fēng)格,靈活的演唱技巧,具有非常深刻的藝術(shù)感染力。因此,我們說(shuō)聲樂(lè)藝術(shù)是一種歌唱和表演相結(jié)合的音樂(lè)和藝術(shù)形式。我們要把握好自己的歌唱特點(diǎn),才能真正唱出美妙的中國(guó)聲樂(lè)。總體來(lái)說(shuō),我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)有以下演唱特點(diǎn):。

第一,演唱者聲情并茂。演唱者在進(jìn)行聲樂(lè)表演的過(guò)程中,不僅僅是簡(jiǎn)單地將聲樂(lè)作品演唱出來(lái),還會(huì)仔細(xì)體會(huì)歌詞中所隱藏的豐富情感和思想內(nèi)涵,然后通過(guò)自己的聲音和表演將其傳達(dá)給聽(tīng)眾,這是我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)的一大特點(diǎn)。情感是大多數(shù)聲樂(lè)藝術(shù)的靈魂,對(duì)一個(gè)歌唱家來(lái)說(shuō),其對(duì)作品內(nèi)在情感的表達(dá)程度是衡量其歌唱技藝的主要標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展歷程中,一直十分重視歌唱情感,這也是我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)體系不斷朝著更好地方向發(fā)展的原因。從本質(zhì)上講,歌手的歌唱情感實(shí)際上是對(duì)聲樂(lè)作品的第二次創(chuàng)作,它只能由歌手來(lái)表達(dá),才能夠打動(dòng)人心,使聲樂(lè)藝術(shù)達(dá)到越來(lái)越高的藝術(shù)境界。

第二,字正腔圓的唱字特點(diǎn)。唱好字是我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)的另一個(gè)特點(diǎn)。藝術(shù)家在進(jìn)行聲樂(lè)藝術(shù)表演時(shí),其歌詞的發(fā)音要符合我國(guó)語(yǔ)言的發(fā)音規(guī)律,形成一定的曲調(diào),詞意必須通暢,不可以出現(xiàn)倒唱或詞不達(dá)意的情況。表演者在表演時(shí)會(huì)努力做到最好,注意歌詞的正確發(fā)音、詞義的流暢以及節(jié)奏、曲調(diào)的合理性,在遇到連唱的情況時(shí),要使每個(gè)詞的發(fā)音都清晰而流暢,才能讓歌曲具有不同的情感表現(xiàn)[2]。

2.2我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)表達(dá)情感的方式。

通過(guò)以上的分析,我們不難看出,我國(guó)的聲樂(lè)藝術(shù)中最重要的就是情感表達(dá),它是表演者與觀眾進(jìn)行心靈溝通的橋梁。實(shí)際上,情感是民族聲樂(lè)表演中最重要的元素之一。它是人們對(duì)生活的感悟,是人們對(duì)某些體驗(yàn)的情緒的發(fā)泄。在聲樂(lè)藝術(shù)演唱過(guò)程中,只有高超的歌唱技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有同時(shí)具備豐富的情感才能為聲樂(lè)作品注入活力,演繹出最美麗、最動(dòng)聽(tīng)的聲樂(lè)藝術(shù)。我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)體系具有“詞情、曲情、聲情”三重情感美學(xué)特征,表演者通過(guò)歌聲來(lái)講述故事,將情感傳遞給觀眾。

3傳統(tǒng)茶文化體系與聲樂(lè)藝術(shù)體系的關(guān)聯(lián)。

傳統(tǒng)茶文化體系和聲樂(lè)藝術(shù)體系都是我國(guó)傳統(tǒng)文化體系的重要構(gòu)成元素。兩者都擔(dān)負(fù)著陶冶人類情操、提升人們的精神境界、構(gòu)建完整的社會(huì)價(jià)值體系的功能,都是對(duì)美好事物的推崇與追求。通過(guò)分析,我們可以看出這兩種文化體系內(nèi)涵的一致性。聲樂(lè)藝術(shù)體系在茶文化體系中的運(yùn)用,可以延續(xù)整個(gè)茶文化系統(tǒng)的發(fā)展,為傳統(tǒng)茶文化藝術(shù)體系增添一個(gè)完美元素。將聲樂(lè)藝術(shù)體系融入我國(guó)傳統(tǒng)茶文化體系中,可以大大豐富茶文化的表現(xiàn)形式,促進(jìn)其多元化發(fā)展趨勢(shì)的形成,也可以提高當(dāng)代青年們對(duì)傳統(tǒng)茶文化的興趣,是中國(guó)茶文化能得到更好地傳承[3]。

傳統(tǒng)茶文化體系和聲樂(lè)藝術(shù)體系都是我國(guó)藝術(shù)體系的重要構(gòu)成因素。同時(shí),他們的發(fā)展過(guò)程都與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。可以說(shuō),傳統(tǒng)的茶文化體系和聲樂(lè)的發(fā)展都是特定社會(huì)因素的體現(xiàn)。因此,在繼承和發(fā)展中國(guó)茶文化和聲樂(lè)藝術(shù)時(shí),要充分理解生活元素對(duì)兩者發(fā)展的作用,以促進(jìn)兩者更好地融合。

4結(jié)語(yǔ)。

從狹義來(lái)說(shuō),茶文化是研究茶的過(guò)程中產(chǎn)生的“精神層次”的內(nèi)容,其對(duì)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)道德、展現(xiàn)文化藝術(shù)、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)等具有極其重要的作用。而聲樂(lè)藝術(shù)也是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶,可以在很大程度上提升我國(guó)藝術(shù)境界、陶冶情操、促進(jìn)社會(huì)和平發(fā)展。通過(guò)以上對(duì)茶文化體系及我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)體系的分析,可以看到整個(gè)茶文化體系中有許多要素,如茶文化的物質(zhì)理念和藝術(shù)理念都與我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)體系的發(fā)展特點(diǎn)相符合。茶文化體系中蘊(yùn)含的思想精深和價(jià)值內(nèi)涵都能與我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)體系有效地融合在一起。在未來(lái)的發(fā)展中,充分利用兩者之間的相關(guān)性,結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)茶文化及聲樂(lè)藝術(shù)將取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)。

聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇四

現(xiàn)代信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展至今的產(chǎn)物,它的出現(xiàn)極大改變了人們的生活方式和行為習(xí)慣,應(yīng)用到教學(xué)之中,能有效整合教學(xué)資源,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),為課堂教學(xué)提供必要的技術(shù)支撐?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教育中是時(shí)代的要求,是師范院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要,是培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才的需要。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在師范聲樂(lè)課程中應(yīng)用的必要性分析。

在教育改革大背景下,聲樂(lè)教學(xué)取得了一定成效,從師范院校角度來(lái)說(shuō),師資隊(duì)伍壯大,師資力量增強(qiáng),教學(xué)理念、教學(xué)手段等均有較大改變,從學(xué)生角度來(lái)說(shuō),學(xué)生掌握了扎實(shí)的聲樂(lè)專業(yè)知識(shí),敢于突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的束縛,在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主探究、合作學(xué)習(xí),理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合,為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)?？v觀當(dāng)前師范院校聲樂(lè)課程發(fā)展實(shí)際,雖然取得了一定成效,但在教育改革之初,尤其是在信息化時(shí)代下,示范聲樂(lè)課程的開(kāi)展卻不是很樂(lè)觀。傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固,在較短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法完全擺脫。

一直以來(lái),聲樂(lè)學(xué)習(xí)的“難點(diǎn)”在哪?這個(gè)問(wèn)題一直困擾著人們,那么難點(diǎn)究竟在哪?歸根結(jié)底,“難點(diǎn)”就在于師生在課程教學(xué)中總在尋找“位置”和“感覺(jué)”,這種看不見(jiàn)、摸不到的概念每個(gè)人都有著不同的理解,如此一來(lái),理解教師思維的學(xué)生自然不費(fèi)力氣便能很快理解,但對(duì)于“心中有自己想法”的學(xué)生則達(dá)不到什么成效,這些所謂的“感覺(jué)”對(duì)聲樂(lè)課程教學(xué)并無(wú)益處。

2.教學(xué)設(shè)備的局限。

鋼琴、音頻播放器、鏡子、黑板是傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中必備的“幾大件”,雖然近幾年大多學(xué)校對(duì)設(shè)備進(jìn)行了更新和增加,但傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍在延續(xù),學(xué)生在教師“感覺(jué)”和“經(jīng)驗(yàn)”的指導(dǎo)下進(jìn)行聲樂(lè)演唱,聲音位置的高低、聲音腔調(diào)的圓亮都是教師所關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生完全依靠教師的指導(dǎo)進(jìn)行反復(fù)練習(xí),一味地模仿限制了學(xué)生的自我創(chuàng)造能力,學(xué)生對(duì)教師從心底也產(chǎn)生了深深的依賴感。教師為學(xué)生播放音頻時(shí),一段完整的曲目很難進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué),在課程教學(xué)中不僅浪費(fèi)時(shí)間,也無(wú)法收到良好的教學(xué)效果。

在信息化時(shí)代發(fā)展的今天,各師范院校在聲樂(lè)課程教學(xué)模式上仍離不開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)模式,“一對(duì)一”針對(duì)性的教學(xué)模式+“大班”普遍性的教學(xué)模式,從形式上看頗為合適,但在高校招生人數(shù)日益增加的當(dāng)下,“一對(duì)一”教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn),而“大班”的普遍性則無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都能掌握知識(shí),這種形式化的教學(xué)模式不僅無(wú)法起到針對(duì)性的作用,反而降低了學(xué)生的積極性和自主性,也會(huì)使教師花費(fèi)更多的時(shí)間在教學(xué)上,不得不減少備課、做科研的時(shí)間,對(duì)師范聲樂(lè)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō),是極為不利的。

二、從辯證的角度看現(xiàn)代信息技術(shù)在師范聲樂(lè)課程中的應(yīng)用。

任何事物的發(fā)展都存在兩面性,現(xiàn)代信息技術(shù)在師范聲樂(lè)課程中的應(yīng)用也不例外,本文中筆者從優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)兩個(gè)角度,以客觀的視角來(lái)分析現(xiàn)代信息技術(shù)在聲樂(lè)課程中應(yīng)用的局限性和促進(jìn)性。

1.促進(jìn)性。

現(xiàn)代信息技術(shù)以直觀性、形象性、便捷性、實(shí)效性的特征為人們所喜愛(ài),在聲樂(lè)課程教學(xué)中也深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。網(wǎng)絡(luò)信息方便搜集以及進(jìn)行資源整合,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),能更加系統(tǒng)、方便,節(jié)省不必要的時(shí)間消耗,收到令人滿意的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

2.局限性。

聲樂(lè)的學(xué)習(xí)需要天賦與汗水,它是一門要求極高的藝術(shù)學(xué)科,簡(jiǎn)單的模仿與學(xué)習(xí)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生唱功的進(jìn)步,只有經(jīng)過(guò)刻苦、努力的練習(xí),才能不斷充實(shí)自我、完善自我。因此,大量應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),過(guò)多傳遞理論知識(shí),對(duì)學(xué)生練習(xí)能力的提高具有局限性。

事物的發(fā)展具有兩面性,無(wú)論哪種技術(shù)的出現(xiàn)和使用,都會(huì)顯現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),作為信息化時(shí)代下的聲樂(lè)專業(yè)工作者,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其不足,借助新的手段和方法不斷加以完善和創(chuàng)新,為師范聲樂(lè)課程教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展提供有利條件。

三、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),有效應(yīng)用到師范聲樂(lè)課程中。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)在聲樂(lè)集體課中的應(yīng)用。

集體課是以班級(jí)或年級(jí)為單位進(jìn)行授課的一種教學(xué)方式,其目的在于強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)理論,使其掌握正確的發(fā)音原則和方式,建立正確的聲音理念。集體課減輕了教師多次重復(fù)的負(fù)擔(dān),有效提高了教學(xué)效率。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到師范聲樂(lè)課程之中,以課堂演播方式進(jìn)行呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演示,對(duì)于純理論知識(shí)的講解,可以利用ppt、投影儀等加以輔助教學(xué),為學(xué)生介紹各個(gè)時(shí)期聲樂(lè)發(fā)展特征、流派、代表人物等,直觀化、便捷性的教學(xué)方式,節(jié)省了板書的時(shí)間,豐富多彩的畫面使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)。教師在介紹聲樂(lè)某一發(fā)展時(shí)期特點(diǎn)時(shí),除文字描述外,還可以搜集該時(shí)期的社會(huì)背景、相關(guān)作品等資料,引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)作曲家、歌唱家進(jìn)行了解?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了課堂教學(xué)手段,使內(nèi)容更加充實(shí)和直觀。

傳統(tǒng)課程教學(xué)中,教師依靠自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念講授,由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備,因此,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)各種概念不甚了解,對(duì)發(fā)聲器官的位置、發(fā)聲概念等缺乏了解,對(duì)于抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)(如:聲音支點(diǎn))了解不到位,聲樂(lè)課程顯得深?yuàn)W難懂?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,教師可以通過(guò)flash、ai、cai等軟件制作課件,將人的發(fā)聲器官,歌唱時(shí)各個(gè)器官以動(dòng)態(tài)畫面的形式制作出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生理解晦澀難懂的概念,現(xiàn)代信息技術(shù)的直觀性、具體性特征讓復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不用耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力,掌握了更多的知識(shí)和技巧。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)在課前、課上、課后的應(yīng)用。

課前預(yù)習(xí),學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料,對(duì)歌曲的時(shí)代背景、流派、作曲家、演唱家等相關(guān)資料進(jìn)行了解,細(xì)致地分析旋律和對(duì)詞等,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí),能幫助學(xué)生更好地了解、分析作品。

課上學(xué)習(xí),教師通過(guò)多媒體播放音樂(lè)作品,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練聲,運(yùn)用nuendo軟件來(lái)制作簡(jiǎn)單的練習(xí)曲伴奏,豐富學(xué)生練習(xí)時(shí)的趣味性,幫助學(xué)生糾正音準(zhǔn)、把握節(jié)奏。

課下復(fù)習(xí),一些學(xué)生在課堂上的狀態(tài)很好,而在課下卻很難找回這種“感覺(jué)”,課下學(xué)生利用手機(jī)、dv、錄音筆等電子設(shè)備錄制課堂內(nèi)容,課下多加學(xué)習(xí)、練習(xí),將課下練習(xí)時(shí)的狀態(tài)與課上加以對(duì)比,找出問(wèn)題,改正問(wèn)題。在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力,不斷提高學(xué)生的自信心和課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)。

現(xiàn)代信息技術(shù)是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物,相對(duì)于傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō),現(xiàn)代信息技術(shù)更能帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在新時(shí)代發(fā)展的今天,新的課程教學(xué)方式,突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托,不斷提高師范院校聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,豐富教學(xué)手段,為教育改革發(fā)展提高有力支撐。

參考文獻(xiàn)。

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聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇五

摘要：本文先對(duì)律動(dòng)情感教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，然后在層次化運(yùn)用和建設(shè)課程體系基礎(chǔ)上，對(duì)律動(dòng)情感教學(xué)法在中職學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：律動(dòng)；情感教學(xué)法；學(xué)前教育；中職。

隨著職業(yè)教育的大力推廣，很多中職學(xué)校都相繼開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。在學(xué)前教育專業(yè)中除了教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)前教育學(xué)等課程之外，還有一些鋼琴、舞蹈等相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課。聲樂(lè)教學(xué)是較為關(guān)鍵的一門課程，在對(duì)這門課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用律動(dòng)情感教學(xué)方式提升聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

一、律動(dòng)情感教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

所謂律動(dòng)情感教學(xué)，具體是指在音樂(lè)教學(xué)時(shí)根據(jù)音樂(lè)旋律，把依據(jù)音樂(lè)產(chǎn)生的個(gè)人聯(lián)想與情感用肢體動(dòng)作方式呈現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，并且讓學(xué)生的肢體能力得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，讓學(xué)生敢于并且善于在公眾前表現(xiàn)自己，這是成為幼兒教師的基礎(chǔ)和前提。律動(dòng)情感教學(xué)的核心在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生可以對(duì)聲樂(lè)產(chǎn)生興趣，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到各種聲樂(lè)活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握可學(xué)可教的音樂(lè)技巧，這對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言十分重要。律動(dòng)情感教學(xué)是為了讓學(xué)生感受和理解音樂(lè)內(nèi)涵，律動(dòng)教學(xué)目的在于使用律動(dòng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)和表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。律動(dòng)情感教學(xué)能夠讓學(xué)生全身心的進(jìn)入到音樂(lè)中，并且讓學(xué)生深入體會(huì)，其是音樂(lè)教育領(lǐng)域中一種新興的教學(xué)方式。在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中，教師要綜合學(xué)前教育專業(yè)和幼兒聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行，將學(xué)習(xí)和教育融為一體，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到聲樂(lè)知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣傳授知識(shí)[1]。通過(guò)對(duì)律動(dòng)情感教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生不再是知識(shí)的單方面接受者，而是聲樂(lè)教學(xué)課堂的主人，讓學(xué)生成為課堂的主要參與者和創(chuàng)造者。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生和教師可以輕松愉快的進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的興趣，并且讓學(xué)生可以將這種教學(xué)方式使用到以后的教學(xué)工作中。學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂(lè)教學(xué)可以使用學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行，教師在教學(xué)過(guò)程中不但要考慮所有學(xué)生的情況，同時(shí)還需要重視統(tǒng)一性的問(wèn)題，那就是怎樣能夠更好的以幼兒聲樂(lè)課教學(xué)為主，以此來(lái)提升教學(xué)效果。教師在此過(guò)程中可以運(yùn)用律動(dòng)情感教學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)際情況和社會(huì)需要培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握律動(dòng)情感教學(xué)方式。這樣不但能夠讓學(xué)生提升自己的聲樂(lè)技能，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的幼兒教學(xué)能力[2]。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的律動(dòng)情感教學(xué)法運(yùn)用。

（一）律動(dòng)情感教學(xué)的層次化運(yùn)用。

將律動(dòng)情感教學(xué)使用在聲樂(lè)教學(xué)中時(shí)，可以把教學(xué)目標(biāo)分為幾個(gè)層次和目標(biāo)。在第一階段中主要是對(duì)聲樂(lè)技巧和基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能掌握歌唱方式，提升學(xué)生歌唱能力，把律動(dòng)教學(xué)法融入到教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)內(nèi)容可以放置在聲樂(lè)教學(xué)的第一學(xué)年中。第二階段就是將情感律動(dòng)方式使用在教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)情感教學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己，并且加強(qiáng)學(xué)生彈唱能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)兒歌的理解，并且達(dá)到自己彈奏自己演唱的境界，在此基礎(chǔ)上夯實(shí)學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)。這方面的內(nèi)容主要是放在第二學(xué)年的教學(xué)工作中；在第三階段中，學(xué)生掌握了律動(dòng)教學(xué)方式的關(guān)鍵之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)?？梢院彤?dāng)?shù)氐挠變簣@合作，安排學(xué)生在幼兒園中進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察幼兒的聲樂(lè)教學(xué)之后，學(xué)生可在自己的`認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)幼兒園課程教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)判，并且提出自己的觀點(diǎn)[3]。

（二）以“律動(dòng)情感教學(xué)”為主建設(shè)課程體系。

學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂(lè)教學(xué)主要是以理論知識(shí)、歌唱方式以及兒歌教學(xué)等部分構(gòu)成，傳統(tǒng)教學(xué)方式中的課堂氣氛與教學(xué)模式都無(wú)法符合幼兒教育中的相關(guān)條件，讓這種教學(xué)方式在幼兒教育中顯得生硬，并且缺乏一定的親和力。而通過(guò)對(duì)律動(dòng)情感教學(xué)模式的實(shí)施能很好的解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)小組合作的方式結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的安排。比如在課堂中運(yùn)用示范法、視頻呈現(xiàn)法以及小組競(jìng)賽等各種方式進(jìn)行，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之后的情況進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了解。除此之外還可以延伸教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以此構(gòu)成一套多元化教學(xué)課程體系，對(duì)學(xué)生自身存在的潛能進(jìn)行挖掘。教師可以多多組織一些課外的演出活動(dòng)，比如聲樂(lè)匯報(bào)等，或者是讓學(xué)生自己編制一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)劇和舞臺(tái)劇，通過(guò)這種方式學(xué)生可以提升自己的表演能力，進(jìn)而掌握聲樂(lè)教學(xué)的精髓，加強(qiáng)自己的專業(yè)能力。讓學(xué)前教育的學(xué)生能夠掌握聲樂(lè)技能，同時(shí)也能夠在教師的指導(dǎo)下掌握幼兒教學(xué)技能。

三、結(jié)語(yǔ)。

律動(dòng)情感教學(xué)是聲樂(lè)教學(xué)中的關(guān)鍵方式，通過(guò)對(duì)律動(dòng)情感教學(xué)的運(yùn)用，可以讓學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自己的表現(xiàn)力。通過(guò)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的制定和課程體系的建設(shè)，綜合律動(dòng)情感教學(xué)方式，讓中職學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂(lè)教學(xué)更加高效。

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聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇六

摘要：在中職音樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)教學(xué)是非常重要的一部分，但是由于聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容不夠具體，因此中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一定的難度。因此，探究有效的教學(xué)方法，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的效果成為了課程發(fā)展的重點(diǎn)，本文對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，希望能夠?yàn)橹新殞W(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)提供一些參考性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；中職學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；應(yīng)用。

在傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，主要是對(duì)聲樂(lè)理論的學(xué)習(xí)以及聲樂(lè)演唱技巧的訓(xùn)練，隨著課程改革的提出，一系列項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為了中職教育的重要環(huán)節(jié)。聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一門綜合性的藝術(shù)課程，有很多技巧都不是單獨(dú)存在的，這些技巧之間互相作用共同決定了聲樂(lè)的表演水平。項(xiàng)目教學(xué)法能夠準(zhǔn)確的對(duì)聲樂(lè)表演中的各種因素和技巧進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，還能夠改變枯燥的教學(xué)課堂，對(duì)于提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的效果有重要的'作用。

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)完整的工作項(xiàng)目，并從中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法中的弊端，主要是以學(xué)生為主體，項(xiàng)目為主線，教師起到了引導(dǎo)的作用，而在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生能夠充分的發(fā)揮出主體作用，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行自主的探究和自由的討論，教師為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它不但是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能夠有效的提高應(yīng)用和職業(yè)能力，更加滿足中職教育的需求[1]。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在聲樂(lè)項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）為學(xué)生安排專場(chǎng)表演，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，基本都是灌輸式的教育，教師機(jī)械的講解，學(xué)生被動(dòng)的接受，在這種教學(xué)模式下，主要是對(duì)聲樂(lè)技能技巧的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中，沒(méi)有體會(huì)到聲樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因此學(xué)習(xí)的積極性不高。因此將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到聲樂(lè)教學(xué)中，為學(xué)生安排專場(chǎng)表演，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在專場(chǎng)表演之前，教師讓學(xué)生選擇自己要表演的曲目，然后教師編排好節(jié)目安排，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)到的知識(shí)有機(jī)會(huì)得到實(shí)踐。教師在這個(gè)過(guò)程中藥幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性的選擇合適自己的曲目，這樣一來(lái)，將項(xiàng)目教學(xué)法融入到教學(xué)中，不但能夠充分的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的效果[2]。

（二）讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演出，改善課堂教學(xué)模式。

在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的聲樂(lè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)能力，因此需要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)將課堂中所學(xué)到的知識(shí)在舞臺(tái)上得到完美的展現(xiàn)，除了聲音方面的培養(yǎng)，還要具備一定的作品創(chuàng)作能力，因此，中職教師可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演出，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各種校園活動(dòng)中的文藝演出，班級(jí)聯(lián)歡會(huì)、學(xué)校迎新活動(dòng)、跨年晚會(huì)和各種社團(tuán)文藝活動(dòng)等等，在學(xué)校方面，要盡量配合教師的教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)安排這種校園文藝活動(dòng)，幫助教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，從而拉近學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐之間的距離，提高學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生在參加這些活動(dòng)的過(guò)程中，需要經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)和彩排，有助于學(xué)生從不同的角度對(duì)作品進(jìn)行感悟和創(chuàng)作，在整個(gè)實(shí)踐演出的過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備、探索、創(chuàng)新、實(shí)踐的過(guò)程，有助于提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用[3]。

（三）通過(guò)比賽活動(dòng)檢驗(yàn)聲樂(lè)教學(xué)效果。

除了上述的專場(chǎng)表演和實(shí)踐演出之外，要想檢驗(yàn)聲樂(lè)教學(xué)的效果，可以通過(guò)舉辦聲樂(lè)比賽活動(dòng)，只有這樣，才能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處，以及學(xué)生在聲樂(lè)掌握方面的問(wèn)題，從而不斷的縮小教學(xué)實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)之間的差距，提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。例如，中職院?？梢栽诿總€(gè)學(xué)期期末舉行歌唱比賽、彈唱比賽以及各種聲樂(lè)技能比賽等等，評(píng)選出優(yōu)秀的個(gè)人和作品。對(duì)于參賽作品，教師不要一首包辦，要發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自行創(chuàng)作和編排，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生在比賽活動(dòng)中，能夠互相的分工、協(xié)作和配合，從而最大限度的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，利用所學(xué)的知識(shí)完成自己所負(fù)責(zé)的部分，這樣一來(lái)，學(xué)生看到了自身的價(jià)值，能夠提高今后聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于比賽的結(jié)果，學(xué)生也會(huì)看到自己與別人的差距，教師也能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而逐步完善中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)。

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)教育的一種重要方法，改變了傳統(tǒng)的教育方式，使學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的中心，以學(xué)生的實(shí)際操作為主要的教學(xué)方式，充分的挖掘了教學(xué)的特點(diǎn)。在中職院校中，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方法效果不夠理想，隨著社會(huì)的發(fā)展和新課改的提出，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠在很大程度上提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的有效性，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用、提高學(xué)生的職業(yè)能力有很大的幫助。

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聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇七

民歌是民族地域文化中具有代表性的組成元素之一,可以充分展現(xiàn)民族文化特點(diǎn)以及地方特色。我國(guó)高校的聲樂(lè)教育應(yīng)該不斷吸取地方民族音樂(lè)的精華,將其傳承與發(fā)展下去。川南地區(qū)一般為丘陵地帶,和風(fēng)細(xì)雨、氣候宜人。巴山蜀水以及較為封閉的環(huán)境孕育了川南民歌文化,使其蓬勃發(fā)展。當(dāng)?shù)氐纳礁栌址Q“神歌”,“神歌”其實(shí)是指早晨的山歌,由于方言諧音被讀作“神歌”?？梢哉f(shuō),川南民歌是獨(dú)具特色的地方民歌,是我國(guó)民族音樂(lè)中重要的寶藏,需要深入研究。

一、高校民族音樂(lè)現(xiàn)狀。

隨著生活水平的不斷提高,人們更加注重精神層次的追求。在西方聲樂(lè)文化充斥著民族聲樂(lè)文化的背景下,我國(guó)高等院校民族音樂(lè)教學(xué)面臨著種種機(jī)遇與巨大挑戰(zhàn)。目前,高校民族音樂(lè)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

(一)缺乏民族性。

川南地區(qū)大多數(shù)高等院校的聲樂(lè)教學(xué),其主要的課程還應(yīng)用著傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生審美的培養(yǎng)都偏向于使用西方國(guó)家的教育方式。教學(xué)過(guò)程中,教師一對(duì)一地傳授學(xué)生技法,但教學(xué)內(nèi)容與川南地區(qū)特色民歌結(jié)合度不足,相對(duì)缺少個(gè)性和鮮明特點(diǎn)。

民歌是廣受歡迎的歌唱形式,不但源于其特殊的發(fā)聲和氣息,最主要的是其內(nèi)含的特色地域文化、語(yǔ)言特色等。風(fēng)格、韻味及語(yǔ)言是地域民歌的核心,因此,學(xué)習(xí)者的藝術(shù)修養(yǎng)對(duì)地域民歌的學(xué)習(xí)而言非常重要。在川南地區(qū)高校的聲樂(lè)教學(xué)中,很多院校都缺乏對(duì)當(dāng)?shù)孛窀璧木唧w研究,從而不能很好地將川南民歌特色融入課堂。許多地方高校開(kāi)始設(shè)立民族聲樂(lè)教學(xué),民族聲樂(lè)在總體上逐漸走向成熟,但筆者認(rèn)為,當(dāng)下民族聲樂(lè)的教學(xué)方式仍缺乏民族性以及地域文化特色。

(二)缺乏民族聲樂(lè)教材。

在高校民族聲樂(lè)教學(xué)中,民族聲樂(lè)教材相對(duì)缺乏,這不利于民族聲樂(lè)教學(xué)的效果提升?？梢哉f(shuō),民族聲樂(lè)課堂中基本是講授傳統(tǒng)的聲樂(lè)理論以及表演方式,缺乏代表性的曲目研究。川南民歌的曲目十分豐富,出現(xiàn)在高校的民族聲樂(lè)教學(xué)中卻僅有少數(shù)幾首,學(xué)生的接觸面很小。這種程度的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)現(xiàn)民歌教學(xué)目的的需要。

(三)師資力量不足。

從聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來(lái)看,民族聲樂(lè)教學(xué)中教師資源仍有較大欠缺,從事民族聲樂(lè)教學(xué)的教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于美聲教學(xué)的教師,這其中包括一些專業(yè)音樂(lè)學(xué)院,學(xué)校聲樂(lè)方面的教師比例失調(diào),民族聲樂(lè)教師缺乏等。這種現(xiàn)狀十分不利于川南地區(qū)民歌教學(xué),同時(shí)也限制著川南民歌的發(fā)展,大力增加民樂(lè)這方面的師資力量,對(duì)民歌的傳承與發(fā)展具有十分重要的作用。

二、川南地區(qū)高校民族聲樂(lè)教學(xué)的意義。

我國(guó)地大物博、歷史悠久,具有代表性的民歌文化眾多,各具特色。地方高校的聲樂(lè)教學(xué)中,不僅要融入各個(gè)地區(qū)的民歌特色,還要體現(xiàn)民歌背后的地域文化特色。以川南民歌為例,川南民歌是我國(guó)民族音樂(lè)的瑰寶,在當(dāng)?shù)馗咝Ｂ晿?lè)教學(xué)中具有重要作用,民歌的傳承與發(fā)展要依賴聲樂(lè)教育來(lái)帶動(dòng)。因此,川南民歌與當(dāng)?shù)馗咝５乃囆g(shù)教育是不可分割的。

(一)傳承家鄉(xiāng)民歌特色。

地方高校就招生比例而言,本省學(xué)生比重較大,這為川南地區(qū)高校民族聲樂(lè)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。民歌產(chǎn)生并流傳于人們的生產(chǎn)以及生活中,川南民歌是當(dāng)?shù)厝嗣耧L(fēng)土人情以及生產(chǎn)生活的體現(xiàn),對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),是他們的鄉(xiāng)音。如新編民歌《槐花幾時(shí)開(kāi)》是川南民歌的代表性作品,其歌詞精煉、旋律優(yōu)美、感情真摯樸實(shí)。這首民歌的歌詞自清代開(kāi)始就已被收錄,經(jīng)過(guò)不斷的演變,作為一首經(jīng)典作品被納入高校教材中。學(xué)生在學(xué)習(xí)或演唱時(shí),要特別注重對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)之情的表達(dá)。在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,高校民族音樂(lè)的教學(xué)能夠加強(qiáng)川南民歌的分量,讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的音樂(lè)美,增強(qiáng)民族責(zé)任感。

(二)了解川南的歷史以及人文知識(shí)。

在川南民族聲樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)川南民歌的學(xué)習(xí),可以增加學(xué)生對(duì)川南地區(qū)民歌的誕生歷史以及環(huán)境的了解。川南民歌的曲目眾多,反映川南地區(qū)歷史文化以及人文傳統(tǒng),所以,學(xué)習(xí)民歌同時(shí)也是學(xué)習(xí)和了解其歷史的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)川南民歌的過(guò)程中,不僅可以學(xué)習(xí)到民歌特色的演唱方式,還能深入了解民歌所蘊(yùn)含的歷史以及人文知識(shí),加深對(duì)當(dāng)?shù)匚幕臒釔?ài),對(duì)川南民歌的傳承與發(fā)展起著重要的作用。

(三)促進(jìn)民歌傳承發(fā)展以及信息交流。

川南民歌是一種與外界進(jìn)行信息交流的載體。加強(qiáng)川南民歌在高校聲樂(lè)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容,可以讓學(xué)生接觸更多的民歌曲目,并且學(xué)習(xí)與發(fā)揚(yáng)其內(nèi)在精神。川南民歌教學(xué),不僅要傳授傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,還傳授學(xué)生對(duì)歌唱技巧之外的背景文化知識(shí),這樣學(xué)生才能更充分地意識(shí)到民歌文化的內(nèi)涵,了解其歷史文化以及人文知識(shí),從而更好地學(xué)習(xí)川南民歌。如“川南民歌第一村”天仙鎮(zhèn)“唱響川南民歌,傳承民俗風(fēng)情”民歌賽的舉辦,響應(yīng)了傳承民歌文化發(fā)展的號(hào)召。比賽以一首獨(dú)具川南魅力的《那溪那山》拉開(kāi)帷幕,13支參賽隊(duì)伍有著不同的腔調(diào)、風(fēng)格,盡情展示川南民歌的魅力:《爬海歌》通過(guò)唱跳的表現(xiàn)形式,再現(xiàn)歌詞場(chǎng)景,十分幽默;《干哥哥》是男女對(duì)唱的演奏方式,表現(xiàn)出干哥哥追求嫂嫂的苦澀愛(ài)情;天仙小學(xué)的《太陽(yáng)出來(lái)紅艷艷》將本次大賽推入高潮,從孩子們的臉上看出川南民歌的傳承希望。該次大賽完美落幕,是一次較好的交流機(jī)會(huì)。高校教學(xué)應(yīng)該多組織一些具有影響力的民歌比賽,讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)民歌,從而熱愛(ài)民歌表演。

三、川南民歌在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

(一)強(qiáng)化川南民歌在高校聲樂(lè)教學(xué)中的地位。

川南地區(qū)高校聲樂(lè)教學(xué)一般都會(huì)結(jié)合當(dāng)?shù)孛窀杼厣珌?lái)培養(yǎng)學(xué)生,同時(shí)汲取其他地方民歌精華,以提升學(xué)生對(duì)川南民歌的認(rèn)識(shí)。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō),其受西方聲樂(lè)教學(xué)的影響,對(duì)傳統(tǒng)的民歌教學(xué)認(rèn)同度不高。然而,民歌象征著民族特色的聲樂(lè)形式,也是川南民歌的可貴之處。只有深入地學(xué)習(xí)民歌文化,才能領(lǐng)悟其內(nèi)在的文化蘊(yùn)涵。“一方水土養(yǎng)一方人”,在高校聲樂(lè)教學(xué)中,只有深入了解川南民歌,并且認(rèn)真地學(xué)習(xí),才更容易讓學(xué)生們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生共鳴,領(lǐng)會(huì)其深厚的文化精髓。

(二)利用新媒體形式傳播川南民歌。

川南民歌體現(xiàn)川南地區(qū)自然人文環(huán)境的獨(dú)特。川南地區(qū)面積雖然不大,但是不同的地方就會(huì)有不同的文化以及語(yǔ)言差異,因此各地的民歌也就各具特色。川南地區(qū)高校的民族聲樂(lè)教育發(fā)展前景廣闊,教學(xué)內(nèi)容需要不斷完善。隨著新媒體時(shí)代的發(fā)展,傳播途徑以及載體都發(fā)生巨大的變化,傳統(tǒng)的傳播方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的文化傳播。文化的發(fā)揚(yáng)需要各種載體來(lái)傳播。因此,高校不僅要重視川南民歌在高校聲樂(lè)教學(xué)中的研究,同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,為學(xué)生提供更多接觸民間歌手的機(jī)會(huì),這對(duì)其體會(huì)民歌的魅力,對(duì)民歌藝術(shù)的傳播也起到很大作用,如借助新媒體平臺(tái)去大力宣傳川南民歌文化,通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去搜尋資料,或者通過(guò)目前最流行的直播軟件去分享學(xué)習(xí)民歌的過(guò)程,以及觀看一些民歌選手的直播來(lái)學(xué)習(xí)川南地區(qū)民歌文化。同時(shí)可以在學(xué)校舉辦演唱會(huì)或者是學(xué)術(shù)研討會(huì),引導(dǎo)學(xué)生去深入了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化背景,發(fā)現(xiàn)民族音樂(lè)的音樂(lè)美,從而更能彰顯川南民歌的文化內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)以及保護(hù)我們的民族文化。

(三)編寫教材,豐富樂(lè)曲寶庫(kù)。

對(duì)于高校民歌教學(xué)課程中,要選取一些優(yōu)秀的、具有代表性的川南民歌曲目,編寫成音樂(lè)教材,以方便學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí);可以錄制一些經(jīng)典的川南民歌曲目,制作成mp3或者是視頻格式,豐富川南民歌的音樂(lè)庫(kù);或者教師制作完整的多媒體課件,來(lái)展示全新的課堂模式,視聽(tīng)結(jié)合;也可以找尋一些能重點(diǎn)體現(xiàn)川南民歌風(fēng)格特征的曲目,在課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)。

川南地區(qū)的民歌研究對(duì)于高校聲樂(lè)教學(xué)具有重要意義,在高校民歌聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用廣泛,需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)、傳承川南地區(qū)文化以及人文知識(shí)。川南地區(qū)高校要利用好自身教學(xué)平臺(tái)去傳承和發(fā)揚(yáng)川南民歌的文化內(nèi)涵,為該地區(qū)建設(shè)文化大省奠定基礎(chǔ)。

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聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇八

現(xiàn)今的高校聲樂(lè)教學(xué)，仍沿用傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)形式，即以老師傳授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中大多是采用機(jī)械重復(fù)的方式。這種教學(xué)方式與新課程改革所提倡的“以學(xué)生作為教學(xué)的主體”的理念相悖，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也不能促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的發(fā)展。而聲樂(lè)學(xué)習(xí)作為高校音樂(lè)教學(xué)中重要的組成部分，其教學(xué)效果直接關(guān)系到高校音樂(lè)教學(xué)水平，因此，在這種背景下，采用啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的，因?yàn)檫@種教學(xué)方式在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分尊重了學(xué)生的主體性，加深了學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)，切實(shí)通過(guò)應(yīng)用，能夠提升教學(xué)實(shí)效性，最終提升學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

一、為何采用啟發(fā)式教學(xué)。

（一）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的角度結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題以及情景，從而利用感染式教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，最終在相對(duì)集中的精力下最大程度掌握所學(xué)的內(nèi)容。（二）聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)在需求。聲樂(lè)教學(xué)從本質(zhì)上講，是通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本樂(lè)理知識(shí)、發(fā)音技巧以及情感控制等，因此在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，是教學(xué)的第一步，而啟發(fā)式教學(xué)法從學(xué)生的需求出發(fā)，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容偏向理論化，對(duì)于學(xué)生而言，很多教學(xué)術(shù)語(yǔ)非常抽象，因此，作為教師，需要運(yùn)用更為形象化的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中提倡將教學(xué)與生活相結(jié)合，從而將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象可理解的知識(shí)，在一定程度上提升教學(xué)效率。最后，啟發(fā)式教學(xué)法可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力以及創(chuàng)新能力，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)給學(xué)生提問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，切實(shí)提升學(xué)生的自身能力。

高校聲樂(lè)教學(xué)的初衷是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)舞蹈以及角色扮演等來(lái)提高教學(xué)效果，但是，在現(xiàn)今教學(xué)過(guò)程中，很多教師采取“一刀切”的教學(xué)方式，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)中一些抽象的概念也只是念念書本上的內(nèi)容，對(duì)于發(fā)聲方式以及歌唱技巧，沒(méi)有從教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而準(zhǔn)確的傳授，因此從根本上無(wú)法完成現(xiàn)今聲樂(lè)教學(xué)所要完成的任務(wù)。

三、如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。

在聲樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的'需求以及教學(xué)的現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性提出適合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，從基礎(chǔ)出發(fā)，層層遞進(jìn)提升學(xué)生的聲樂(lè)水平，提升高校聲樂(lè)教學(xué)的效果，具體而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

（一）訓(xùn)練歌唱發(fā)音。在聲樂(lè)課堂中，對(duì)于學(xué)生聲音的訓(xùn)練是教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于聲音這一部分教學(xué)而言，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)注重讓學(xué)生通過(guò)模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調(diào)但容易模仿的歌曲，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的機(jī)械重復(fù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)聲，教師對(duì)于發(fā)聲原理以及技巧等知識(shí)的講授非常少，這就導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會(huì)了單首歌曲的演唱，對(duì)于聲樂(lè)整體的學(xué)習(xí)絲毫沒(méi)有掌握，最終產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒。將啟發(fā)式教學(xué)引入聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要求教師在進(jìn)行聲音訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)有一定啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握發(fā)聲的本領(lǐng)。例如，筆者在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，首先給學(xué)生播放了很多生活中的場(chǎng)景，菜市場(chǎng)的吆喝聲，劇場(chǎng)里的京劇演唱等，通過(guò)不同場(chǎng)景的引入，讓學(xué)生意識(shí)到在生活中通過(guò)不同的發(fā)聲模式可以創(chuàng)造不同的藝術(shù)形式。而且教師在對(duì)發(fā)聲技巧進(jìn)行講解時(shí)，可以引入課前播放的場(chǎng)景聲音。比如在講授如何演唱跳音時(shí)，教師可以通過(guò)傳統(tǒng)的吆喝聲，吸引學(xué)生的興趣，以此為載體，讓學(xué)生觀察演唱跳音時(shí)的發(fā)聲位置以及相應(yīng)的技巧，最終讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練使得腹部肌肉更具彈性。啟發(fā)式教學(xué)的引入將看似枯燥的理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生更好理解以及掌握技巧。

（二）培養(yǎng)歌唱?dú)庀?。教師在完成了發(fā)音技巧等知識(shí)的講授后，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的“氣”。因?yàn)樵诼晿?lè)教學(xué)中，氣息調(diào)整是非常關(guān)鍵的。在歌唱過(guò)程中，其支撐點(diǎn)和動(dòng)力都來(lái)源于呼吸，調(diào)節(jié)呼吸是各項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)這一部分內(nèi)容引起重視，需要注意的是，這一部分內(nèi)容如果只是側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，也會(huì)顯得非?？菰铩６鴮l(fā)式教學(xué)應(yīng)用其中，要求教師為學(xué)生設(shè)立一定的教學(xué)場(chǎng)景。例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中，將氣息的訓(xùn)練與仰臥起坐這一運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，給學(xué)生傳授了一些仰臥起坐過(guò)程中調(diào)節(jié)氣息的技巧，從而啟發(fā)學(xué)生，使得他們對(duì)于調(diào)節(jié)氣息有了一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，在獲得基本認(rèn)識(shí)后，再結(jié)合聲樂(lè)教學(xué)的要求，在教學(xué)過(guò)程中選取一些對(duì)于調(diào)節(jié)氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結(jié)合歌曲的演唱，為學(xué)生講解如何調(diào)節(jié)氣息以及調(diào)節(jié)氣息的技巧。這樣通過(guò)生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于調(diào)節(jié)氣息有了基本認(rèn)識(shí)，再加上專業(yè)講解，就能夠使學(xué)生對(duì)氣息的掌控以及調(diào)節(jié)有比較深入的了解。

（三）傳授歌唱技巧。教師在教學(xué)過(guò)程中夯實(shí)了學(xué)生發(fā)音以及氣息調(diào)控的基本功后，就要給學(xué)生傳授聲樂(lè)演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護(hù)嗓音，還有利于學(xué)生更好地完成演唱。而對(duì)于技巧的傳授更需要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)逐步引入的方式讓學(xué)生摸索掌握。如果學(xué)生只是機(jī)械化記憶，那么，他們?cè)诒硌葸^(guò)程中，就會(huì)忘記技巧的應(yīng)用，導(dǎo)致這一部分知識(shí)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)用的目的。在歌唱技巧的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。在剛剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿歌曲演唱，在學(xué)生對(duì)于歌曲有了基本了解后，教師再給學(xué)生演示，在演示的過(guò)程中，教師通過(guò)歌唱技巧的應(yīng)用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于技巧應(yīng)用的渴望。教師結(jié)合學(xué)生以及自身演唱過(guò)程中的差異，給學(xué)生講解技巧知識(shí)的運(yùn)用，在完成技巧知識(shí)的講授后，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行不斷練習(xí)。在練習(xí)的過(guò)程中，教師再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，提出有針對(duì)性的建議，從而使學(xué)生在訓(xùn)練以及糾錯(cuò)的過(guò)程中，真正掌握歌唱技巧，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加高效。

（四）培養(yǎng)歌唱情感。學(xué)生在歌曲演唱過(guò)程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術(shù)上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對(duì)于情感的把握也是非常重要的。因?yàn)楦枨诰帉懙倪^(guò)程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機(jī)械化演唱，不能很好地表達(dá)歌曲的情感與內(nèi)涵。因此，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，如何幫助學(xué)生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對(duì)的問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，前者在教學(xué)過(guò)程中更側(cè)重激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，因此在情感培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)之前，可以為學(xué)生講授歌曲的創(chuàng)作背景，以及作者的個(gè)人經(jīng)歷、思想感情等，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲能夠有更深的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生了解了歌曲創(chuàng)作背景后，往往對(duì)于歌曲能夠有更為感性的認(rèn)識(shí)，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時(shí)，要了解歌曲的創(chuàng)作背景，把握作者所要傳達(dá)的情感。因?yàn)橹挥辛私饬烁枨膭?chuàng)作背景，才能了解歌曲所要傳達(dá)的情感，使學(xué)生能夠體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，從而在歌曲演唱過(guò)程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。

（五）啟發(fā)歌唱表演。學(xué)生在完成了個(gè)人歌唱基本功訓(xùn)練后，就要側(cè)重于整體歌唱表演的訓(xùn)練了。因?yàn)樵诟璩硌葸^(guò)程中，學(xué)生往往還需要克服一定的外界影響以及內(nèi)心緊張等因素，從而能夠?qū)⒆陨碚Ｋ桨l(fā)揮出來(lái)。而在這一部分啟發(fā)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在學(xué)生平常訓(xùn)練時(shí)給學(xué)生構(gòu)建不同的場(chǎng)景。例如，將學(xué)生帶到學(xué)校操場(chǎng)進(jìn)行聲樂(lè)演唱的訓(xùn)練等，讓學(xué)生適應(yīng)不同的演唱環(huán)境以及演唱場(chǎng)景，從而增加學(xué)生聲樂(lè)表演的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生適應(yīng)不同的場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。這種啟發(fā)式教學(xué)訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生整體適應(yīng)性以及自身對(duì)于歌曲的掌握，都是大有幫助的。

四、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其能夠從夯實(shí)學(xué)生發(fā)聲、氣息等歌唱基本功開(kāi)始，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歌唱的技巧，幫助學(xué)生懂得如何應(yīng)用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實(shí)提高了學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，輕松愉悅地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。通過(guò)層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握聲樂(lè)演唱的技巧，以及歌唱訓(xùn)練的方式，最終提升學(xué)生的整體水平，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濤.淺談啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[j].藝術(shù)品鑒，(08).

[2]王麗春.啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[j].通俗歌曲，2015(05).

[3]王靜.啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[j].黃河之聲，(19).

[4]武瀟.淺析啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[j].黃河之聲，2014(19).

聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇九

藝術(shù)的教學(xué)是講究情感與個(gè)性領(lǐng)悟的教學(xué)類型，比如聲樂(lè)教學(xué)事業(yè)的開(kāi)展，就需要老師在教學(xué)過(guò)程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)階段都用心感悟，不止是單純地灌輸和接收理論，依樣畫葫蘆地練習(xí)技巧，更多的是需要帶著情感去演唱。聲情并茂，才能演唱出美感，創(chuàng)造出真正的藝術(shù)品，傳遞音樂(lè)的魅力。一、啟發(fā)式教學(xué)的概念啟發(fā)式教學(xué)法，指的是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說(shuō)明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革無(wú)一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的重要性。

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

在聲樂(lè)教學(xué)中大范圍推行啟發(fā)式教學(xué)法，可以在一定程度上提升學(xué)生對(duì)發(fā)音方法深入解讀和把握的能力。老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)音的方法和習(xí)慣的指導(dǎo)，可以進(jìn)一步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度與創(chuàng)新意識(shí)。眾所周知，興趣在教學(xué)中是老師應(yīng)該大加利用的手段。在聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍；老師多多分享多媒體資料，讓同學(xué)們?cè)诋a(chǎn)生興趣的同時(shí)，感受到聲樂(lè)的美好。

（二）有利于提升教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式中，老師需要傳授大量的抽象理論，在教學(xué)中，老師不善于利用生活化、具象的語(yǔ)言來(lái)講解，學(xué)生就很難讀透教學(xué)內(nèi)容。而在啟發(fā)式教學(xué)模式中，老師會(huì)更多地用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)表述聲樂(lè)知識(shí)，把抽象的、枯燥的知識(shí)點(diǎn)變成有趣的學(xué)習(xí)對(duì)象，幫助學(xué)生迅速吸收內(nèi)容，把握重點(diǎn)，同時(shí)提升教學(xué)效果。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在啟發(fā)式教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以更有效地培養(yǎng)的'發(fā)散性思維習(xí)慣。和傳統(tǒng)的教學(xué)辦法比較而言，啟發(fā)式教學(xué)更加關(guān)注課堂的整體氛圍，借助提問(wèn)、師生互動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行思考，幫助學(xué)生形成自己的一套思維方法。

高校的音樂(lè)教育事業(yè)，對(duì)于整個(gè)學(xué)生群體的整體素質(zhì)提升意義重大。該教學(xué)事業(yè)的宗旨在于，在藝術(shù)教育的引導(dǎo)下，幫助同學(xué)們實(shí)習(xí)自身的全面發(fā)展，與此同時(shí)，它是各個(gè)高校完成審美教育啟迪的重要方法。在高校聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方法和相關(guān)活動(dòng)，最終提高同學(xué)們的思考和學(xué)習(xí)能力。高校聲樂(lè)教育的一大優(yōu)勢(shì)，便在于可以從整體上提升同學(xué)們的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。但是，在目前的許多高校聲樂(lè)教學(xué)事業(yè)中，尚且存在諸多發(fā)展不完善之處。老師不能忽視同學(xué)們?cè)谧约旱男愿衽c技能水平上的差距，而采用“一刀切”的辦法來(lái)完成教學(xué)與指導(dǎo)。因此，聲樂(lè)教學(xué)的相關(guān)工作人員需要注意在教學(xué)技能與能力上進(jìn)行有效的強(qiáng)化，可以科學(xué)地實(shí)施個(gè)性化的歌唱技巧培訓(xùn)。在以前的聲樂(lè)教學(xué)方法影響下，聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的許多抽象概念都給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的障礙，從而讓學(xué)生產(chǎn)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，缺乏對(duì)發(fā)聲辦法、唱歌技巧的科學(xué)認(rèn)識(shí)，難以提升個(gè)人的演唱技巧。

四、啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）啟發(fā)式教學(xué)發(fā)在氣息訓(xùn)練中的應(yīng)用。

在聲樂(lè)教學(xué)中，最基礎(chǔ)最常被老師強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是氣，怎樣在教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成正確的調(diào)整氣息的方式，在整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)任務(wù)中都是很關(guān)鍵的一點(diǎn)。唱歌的支撐點(diǎn)和動(dòng)力便在于呼吸，調(diào)整呼吸也是演唱的基本功。教學(xué)中，老師需要盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，若需要學(xué)習(xí)的曲目是以山川和河流等為主題，那么老師就可以為同學(xué)們創(chuàng)造漂亮的山川河流情境，從而加強(qiáng)大家對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解。感受這首歌的內(nèi)涵。引入情境之后，無(wú)疑更有利于同學(xué)們更好地把握調(diào)節(jié)氣息的規(guī)律，抓住調(diào)整呼吸的關(guān)鍵方法，明確學(xué)會(huì)該技巧的重要性。在聲樂(lè)教學(xué)的課堂教學(xué)階段，也要根據(jù)深呼吸的要求完成對(duì)應(yīng)的氣息訓(xùn)練工作，老師也可以根據(jù)相同的原理讓同學(xué)們沉浸到各種環(huán)境中去，培養(yǎng)不同的情感體驗(yàn)。學(xué)生可以在假想的情境中，自然而然地深呼吸，唱歌時(shí)，人可以在用鼻子呼吸的同時(shí)，也下意識(shí)地張嘴進(jìn)行，學(xué)會(huì)更好地調(diào)整氣息。學(xué)生在進(jìn)行氣息練的過(guò)程中，抽象的理論和技巧對(duì)于學(xué)生的練習(xí)和深入掌握是有很大難度的，需要在啟發(fā)式教學(xué)的教導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)相關(guān)藝術(shù)情境，從而使學(xué)生把握核心。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法在聲音訓(xùn)練中的應(yīng)用。

聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)要素在聲音方面，把握好聲音是強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)聲技能的一大關(guān)鍵手段。就之前的聲樂(lè)教學(xué)習(xí)慣而言，發(fā)聲訓(xùn)練選歌基本是往上和往下的音節(jié)，旋律比較單一，美感不足，許多剛剛涉足到聲樂(lè)練習(xí)中的學(xué)生，可能掌握的技巧不多，大多數(shù)時(shí)候店鋪只能依靠機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于有難度的連音和跳音技巧，學(xué)生把握起來(lái)就比較有難度，學(xué)生的主動(dòng)性不夠，也就很容易喪失繼續(xù)鉆研的動(dòng)力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師可以在對(duì)學(xué)生的發(fā)聲進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，添加啟發(fā)性元素的內(nèi)容，讓學(xué)生更為輕松地掌握發(fā)聲要領(lǐng)。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法在咬字吐字訓(xùn)練中的應(yīng)用。

歌曲的架構(gòu)包括了旋律和文字，因此為了完美地演唱出一首歌曲，咬清文字就顯得尤其重要。咬文嚼字的重要方面就在于咬字吐字和半音二者，不管是怎樣的音樂(lè)，都會(huì)用對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言和聲音來(lái)傳遞情感與內(nèi)涵。優(yōu)秀的演唱者不僅發(fā)音基礎(chǔ)良好，更會(huì)在咬字吐字上駕馭得相當(dāng)成熟。當(dāng)演唱者面對(duì)的是一首溫柔浪漫的愛(ài)情曲目，就會(huì)在演唱中顯得很婉轉(zhuǎn)纏綿，曲調(diào)和文字相得益彰，聲音和形體高度融合，將觀眾帶入一種逼真的環(huán)境中去。

（四）啟發(fā)式教學(xué)法在情感啟發(fā)訓(xùn)練中的應(yīng)用。

情感是影響演唱效果的重要因素，因此在聲樂(lè)教學(xué)中，要注意情感啟發(fā)訓(xùn)練。如果是性格比較外向、愛(ài)動(dòng)、主動(dòng)的學(xué)生在進(jìn)行聲樂(lè)演唱時(shí)，往往會(huì)爆發(fā)出比較強(qiáng)烈的渲染力，繼而營(yíng)造出激情感覺(jué)，他們也往往會(huì)選擇更多的豪邁的聲樂(lè)作品加以演奏。相反，性格比較沉寂內(nèi)斂的學(xué)生，則會(huì)傾向于抒情、舒緩、細(xì)膩的聲樂(lè)作品風(fēng)格，同時(shí)用婉約的方法加以詮釋和表達(dá)，當(dāng)然他們也可能更具有深入挖掘聲樂(lè)曲目潛在內(nèi)涵的能力。

（五）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。

啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用要求讓學(xué)生自己感悟音樂(lè)，因此在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使老師和學(xué)生處于平等地位，互相合作。老師要轉(zhuǎn)化角色，不只是課堂上一板一眼不可侵犯的權(quán)威，要走進(jìn)學(xué)生的日常和生物學(xué)習(xí)生活中，親切地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生更深刻的領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的意義。老師需要給學(xué)生一定的自由活動(dòng)和思考空間，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用的研究，對(duì)于促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)事業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生的整體水平是非常必要的。相關(guān)的從業(yè)人員需要認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的重要性，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；其次，是做好高校聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題分析；在此基礎(chǔ)上，探討出有效的啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用措施，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)發(fā)在氣息訓(xùn)練中的應(yīng)用、在聲音訓(xùn)練中的應(yīng)用、在咬字吐字訓(xùn)練中的應(yīng)用、在情感啟發(fā)訓(xùn)練中的應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]。

[1]王濤.淺談啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[j].藝術(shù)品鑒,2015,08:266.

聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇十

摘要：

高校聲樂(lè)教學(xué)事業(yè)發(fā)展已經(jīng)有一段歷史，但是由于教學(xué)方法的局限，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期無(wú)法得到質(zhì)的突破。為了優(yōu)化高校聲樂(lè)教學(xué)工作，教育界提倡大力推行啟發(fā)式教學(xué)的方法，本文探討了高校聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用的相關(guān)問(wèn)題。文章從闡述啟發(fā)式教學(xué)方法概念入手，分析了運(yùn)用該方法的重要性，進(jìn)一步挖掘了高校聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題，最后研究了啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用的具體措施。

關(guān)鍵詞：

聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇十一

[摘要]個(gè)別課和集體課是當(dāng)前幼兒師范聲樂(lè)課教學(xué)采取的主要方法，集體課和個(gè)別課各有優(yōu)缺點(diǎn)，為了改善幼兒師范聲樂(lè)課的教學(xué)，作者提出了分層教學(xué)法，并對(duì)分層教學(xué)法的概念、原則以及效果等進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]個(gè)別課集體課分層教學(xué)。

筆者從事幼兒師范聲樂(lè)課教學(xué)多年，如何對(duì)幼兒師范聲樂(lè)課進(jìn)行改革，如何提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)如何更適合當(dāng)前幼兒師范的現(xiàn)狀等問(wèn)題，是筆者一直在思考的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮謱咏虒W(xué)方法問(wèn)題。

一、集體課與個(gè)別課的優(yōu)缺點(diǎn)。

1.個(gè)別課的優(yōu)缺點(diǎn)。

個(gè)別課的優(yōu)點(diǎn)是能因人而異,因材施教,有針對(duì)性地、面對(duì)面地采用不同的方法對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有聲樂(lè)小課教學(xué)，就沒(méi)有聲樂(lè)教育,這已是被多年聲樂(lè)教育的實(shí)踐所證明了的。但針對(duì)目前幼兒師范的具體情況，它的的缺點(diǎn)也是突出的。第一,學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)太差,一律采用個(gè)別課,部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)難以及時(shí)掌握和消化，對(duì)所學(xué)內(nèi)容大多是一知半解。對(duì)這部分學(xué)生采用個(gè)別授果實(shí)屬?zèng)]有必要。第二,加劇師資缺乏的矛盾。

2.集體課的優(yōu)缺點(diǎn)。

集體授課模式長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)的教學(xué)中占據(jù)主流地位。這種授課模式的優(yōu)越性在于課堂效率高，可以解決師資缺乏的困難，能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)需求。但同時(shí)存在著一定的局限性，這種“一刀切”的教學(xué)模式，最主要的問(wèn)題是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，妨礙了學(xué)生個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展。幼師學(xué)校的學(xué)生來(lái)自全省各地，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)上存在著很大的個(gè)體差異，有的音樂(lè)基礎(chǔ)很好，是當(dāng)?shù)貙W(xué)校的文藝骨干；有的在音樂(lè)上是空白，連基本的音高概念都沒(méi)有。在這種情況下，如果采用大班集體授課的方式，就會(huì)使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生聲樂(lè)素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、分層教學(xué)概述。

“分層教學(xué)”是指立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。分層教學(xué)符合人在發(fā)展中客觀存在的個(gè)別差異的實(shí)際，只有承認(rèn)個(gè)體間的差異，才能找到行之有效的教育方法，這樣才能提高整體教育水平。

三、分層教學(xué)的原則。

1.差異性原則。

建立正確的分層觀念作為實(shí)施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，務(wù)必使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層是為了學(xué)生發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級(jí)，也只有這樣，才能改變以往只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次的教學(xué)，才能促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。當(dāng)教學(xué)水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點(diǎn)時(shí)，則應(yīng)提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。相反，若負(fù)向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點(diǎn)以下時(shí)，則應(yīng)到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。學(xué)校需要提供學(xué)生合理的流動(dòng)機(jī)會(huì)，也就是分層必須是動(dòng)態(tài)的。制定的分層依據(jù)具體體現(xiàn)為:多元化；不惟成績(jī)；考慮學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣和決心；尊重學(xué)生意愿和選擇。

3.主體性原則。

在教育教學(xué)過(guò)程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，師生之間、學(xué)生之間要有民主、合作、平等的和諧關(guān)系，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立思考與選擇的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間。教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的環(huán)境，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問(wèn)、敢問(wèn)和善問(wèn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情。在實(shí)施分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，分層教學(xué)的效果才可能得到很好的體現(xiàn)。

4.激勵(lì)性原則。

成功教育理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的'需要和潛能。分層教學(xué)要注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。激勵(lì)性原則包括成功激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等。成功激勵(lì)是從己有的成功中獲得激勵(lì)，從而增強(qiáng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、熱情和信心，主動(dòng)去爭(zhēng)取新的成功；評(píng)價(jià)激勵(lì)就是要以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為參照系，即強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的進(jìn)步，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的不足要寬容，盡可能做到因材施教，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

1.分層教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

聲樂(lè)分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。聲樂(lè)分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。分層教學(xué)能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，使學(xué)生感到喜悅、激動(dòng)、好奇，能夠不斷地獲得良好的情感體驗(yàn)，并逐步轉(zhuǎn)化為積極的情感。

2.分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

集體授課的方式下教學(xué)效率低主要是由于班級(jí)中的差生和優(yōu)生獲得同樣知識(shí)所需時(shí)間的差異造成的?，F(xiàn)在實(shí)施的分層教學(xué)是按照學(xué)生掌握基本技能、技巧的程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類施教，把學(xué)生分為abc三個(gè)不同的層次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中縮小了不同層次的學(xué)生掌握知識(shí)所需要的時(shí)間，既照顧了個(gè)體差異又提高了課堂教學(xué)效率，使每一層的學(xué)生都得到全面發(fā)展。

3.分層教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)是聲樂(lè)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相啟發(fā)，互幫互助，共同進(jìn)步，有效地克制了學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)有合作也有競(jìng)爭(zhēng)，合作和競(jìng)爭(zhēng)是影響聲樂(lè)學(xué)習(xí)的集體因素中的兩個(gè)重要變量。課堂里學(xué)生之間的合作能增強(qiáng)集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促使學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。競(jìng)爭(zhēng)可以使課堂氣氛活躍，富有生氣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)一般能激發(fā)個(gè)人的努力，提高個(gè)人樹(shù)立的標(biāo)準(zhǔn)，縮小個(gè)人的能力與成績(jī)之間的差距。

聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇十二

藝術(shù)的教學(xué)是講究情感與個(gè)性領(lǐng)悟的教學(xué)類型，比如聲樂(lè)教學(xué)事業(yè)的開(kāi)展，就需要老師在教學(xué)過(guò)程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)階段都用心感悟，不止是單純地灌輸和接收理論，依樣畫葫蘆地練習(xí)技巧，更多的是需要帶著情感去演唱。聲情并茂，才能演唱出美感，創(chuàng)造出真正的藝術(shù)品，傳遞音樂(lè)的魅力。一、啟發(fā)式教學(xué)的概念啟發(fā)式教學(xué)法，指的是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說(shuō)明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革無(wú)一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的重要性。

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

在聲樂(lè)教學(xué)中大范圍推行啟發(fā)式教學(xué)法，可以在一定程度上提升學(xué)生對(duì)發(fā)音方法深入解讀和把握的能力。老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)音的方法和習(xí)慣的指導(dǎo)，可以進(jìn)一步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度與創(chuàng)新意識(shí)。眾所周知，興趣在教學(xué)中是老師應(yīng)該大加利用的手段。在聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍；老師多多分享多媒體資料，讓同學(xué)們?cè)诋a(chǎn)生興趣的同時(shí)，感受到聲樂(lè)的美好。

（二）有利于提升教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式中，老師需要傳授大量的抽象理論，在教學(xué)中，老師不善于利用生活化、具象的語(yǔ)言來(lái)講解，學(xué)生就很難讀透教學(xué)內(nèi)容。而在啟發(fā)式教學(xué)模式中，老師會(huì)更多地用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)表述聲樂(lè)知識(shí)，把抽象的、枯燥的知識(shí)點(diǎn)變成有趣的學(xué)習(xí)對(duì)象，幫助學(xué)生迅速吸收內(nèi)容，把握重點(diǎn)，同時(shí)提升教學(xué)效果。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在啟發(fā)式教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以更有效地培養(yǎng)的發(fā)散性思維習(xí)慣。和傳統(tǒng)的教學(xué)辦法比較而言，啟發(fā)式教學(xué)更加關(guān)注課堂的整體氛圍，借助提問(wèn)、師生互動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行思考，幫助學(xué)生形成自己的一套思維方法。

三、高校聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題分析。

高校的音樂(lè)教育事業(yè)，對(duì)于整個(gè)學(xué)生群體的整體素質(zhì)提升意義重大。該教學(xué)事業(yè)的宗旨在于，在藝術(shù)教育的引導(dǎo)下，幫助同學(xué)們實(shí)習(xí)自身的全面發(fā)展，與此同時(shí)，它是各個(gè)高校完成審美教育啟迪的重要方法。在高校聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方法和相關(guān)活動(dòng)，最終提高同學(xué)們的思考和學(xué)習(xí)能力。高校聲樂(lè)教育的一大優(yōu)勢(shì)，便在于可以從整體上提升同學(xué)們的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。但是，在目前的許多高校聲樂(lè)教學(xué)事業(yè)中，尚且存在諸多發(fā)展不完善之處。老師不能忽視同學(xué)們?cè)谧约旱男愿衽c技能水平上的差距，而采用“一刀切”的辦法來(lái)完成教學(xué)與指導(dǎo)。因此，聲樂(lè)教學(xué)的相關(guān)工作人員需要注意在教學(xué)技能與能力上進(jìn)行有效的強(qiáng)化，可以科學(xué)地實(shí)施個(gè)性化的歌唱技巧培訓(xùn)。在以前的聲樂(lè)教學(xué)方法影響下，聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的許多抽象概念都給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的障礙，從而讓學(xué)生產(chǎn)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，缺乏對(duì)發(fā)聲辦法、唱歌技巧的科學(xué)認(rèn)識(shí)，難以提升個(gè)人的演唱技巧。

四、啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）啟發(fā)式教學(xué)發(fā)在氣息訓(xùn)練中的應(yīng)用。

在聲樂(lè)教學(xué)中，最基礎(chǔ)最常被老師強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是氣，怎樣在教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成正確的調(diào)整氣息的方式，在整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)任務(wù)中都是很關(guān)鍵的一點(diǎn)。唱歌的支撐點(diǎn)和動(dòng)力便在于呼吸，調(diào)整呼吸也是演唱的基本功。教學(xué)中，老師需要盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，若需要學(xué)習(xí)的曲目是以山川和河流等為主題，那么老師就可以為同學(xué)們創(chuàng)造漂亮的山川河流情境，從而加強(qiáng)大家對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解。感受這首歌的內(nèi)涵。引入情境之后，無(wú)疑更有利于同學(xué)們更好地把握調(diào)節(jié)氣息的規(guī)律，抓住調(diào)整呼吸的關(guān)鍵方法，明確學(xué)會(huì)該技巧的重要性。在聲樂(lè)教學(xué)的課堂教學(xué)階段，也要根據(jù)深呼吸的要求完成對(duì)應(yīng)的氣息訓(xùn)練工作，老師也可以根據(jù)相同的原理讓同學(xué)們沉浸到各種環(huán)境中去，培養(yǎng)不同的情感體驗(yàn)。學(xué)生可以在假想的情境中，自然而然地深呼吸，唱歌時(shí)，人可以在用鼻子呼吸的同時(shí)，也下意識(shí)地張嘴進(jìn)行，學(xué)會(huì)更好地調(diào)整氣息。學(xué)生在進(jìn)行氣息練的過(guò)程中，抽象的理論和技巧對(duì)于學(xué)生的練習(xí)和深入掌握是有很大難度的，需要在啟發(fā)式教學(xué)的教導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)相關(guān)藝術(shù)情境，從而使學(xué)生把握核心。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法在聲音訓(xùn)練中的應(yīng)用。

聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)要素在聲音方面，把握好聲音是強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)聲技能的一大關(guān)鍵手段。就之前的聲樂(lè)教學(xué)習(xí)慣而言，發(fā)聲訓(xùn)練選歌基本是往上和往下的音節(jié)，旋律比較單一，美感不足，許多剛剛涉足到聲樂(lè)練習(xí)中的學(xué)生，可能掌握的技巧不多，大多數(shù)時(shí)候店鋪只能依靠機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于有難度的連音和跳音技巧，學(xué)生把握起來(lái)就比較有難度，學(xué)生的主動(dòng)性不夠，也就很容易喪失繼續(xù)鉆研的動(dòng)力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師可以在對(duì)學(xué)生的發(fā)聲進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，添加啟發(fā)性元素的內(nèi)容，讓學(xué)生更為輕松地掌握發(fā)聲要領(lǐng)。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法在咬字吐字訓(xùn)練中的應(yīng)用。

歌曲的架構(gòu)包括了旋律和文字，因此為了完美地演唱出一首歌曲，咬清文字就顯得尤其重要。咬文嚼字的重要方面就在于咬字吐字和半音二者，不管是怎樣的音樂(lè)，都會(huì)用對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言和聲音來(lái)傳遞情感與內(nèi)涵。優(yōu)秀的演唱者不僅發(fā)音基礎(chǔ)良好，更會(huì)在咬字吐字上駕馭得相當(dāng)成熟。當(dāng)演唱者面對(duì)的是一首溫柔浪漫的愛(ài)情曲目，就會(huì)在演唱中顯得很婉轉(zhuǎn)纏綿，曲調(diào)和文字相得益彰，聲音和形體高度融合，將觀眾帶入一種逼真的環(huán)境中去。

（四）啟發(fā)式教學(xué)法在情感啟發(fā)訓(xùn)練中的應(yīng)用。

情感是影響演唱效果的重要因素，因此在聲樂(lè)教學(xué)中，要注意情感啟發(fā)訓(xùn)練。如果是性格比較外向、愛(ài)動(dòng)、主動(dòng)的學(xué)生在進(jìn)行聲樂(lè)演唱時(shí)，往往會(huì)爆發(fā)出比較強(qiáng)烈的渲染力，繼而營(yíng)造出激情感覺(jué)，他們也往往會(huì)選擇更多的豪邁的聲樂(lè)作品加以演奏。相反，性格比較沉寂內(nèi)斂的學(xué)生，則會(huì)傾向于抒情、舒緩、細(xì)膩的聲樂(lè)作品風(fēng)格，同時(shí)用婉約的方法加以詮釋和表達(dá)，當(dāng)然他們也可能更具有深入挖掘聲樂(lè)曲目潛在內(nèi)涵的能力。

（五）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。

啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用要求讓學(xué)生自己感悟音樂(lè)，因此在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使老師和學(xué)生處于平等地位，互相合作。老師要轉(zhuǎn)化角色，不只是課堂上一板一眼不可侵犯的權(quán)威，要走進(jìn)學(xué)生的日常和生物學(xué)習(xí)生活中，親切地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生更深刻的領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的意義。老師需要給學(xué)生一定的自由活動(dòng)和思考空間，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用的研究，對(duì)于促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)事業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生的整體水平是非常必要的。相關(guān)的從業(yè)人員需要認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的重要性，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；其次，是做好高校聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題分析；在此基礎(chǔ)上，探討出有效的啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用措施，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)發(fā)在氣息訓(xùn)練中的應(yīng)用、在聲音訓(xùn)練中的應(yīng)用、在咬字吐字訓(xùn)練中的應(yīng)用、在情感啟發(fā)訓(xùn)練中的應(yīng)用。

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聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇十三

摘要：情境教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升課堂教學(xué)成效有著重要的意義，從在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義出發(fā)，探究情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)體育；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用途徑。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

一、在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義。

在新課程改革的背景下，將情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)體育教學(xué)之中，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。首先，情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的熱情。傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中僵化的教學(xué)方法和單一的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生逐漸失去對(duì)體育課的興趣，而利用情境教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，豐富教學(xué)內(nèi)容，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其參與運(yùn)動(dòng)的熱情。其次，情境教學(xué)法有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。不同的教學(xué)情境，會(huì)為學(xué)生帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)，而教師利用情境引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，理解體育知識(shí)，掌握體育技能。最后，情境教學(xué)法有利于陪養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，許多情境是集體性活動(dòng)，這樣學(xué)生就會(huì)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，并逐漸認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中發(fā)揮集體力量的重要性。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

1.利用語(yǔ)言描述情境。

教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)情境營(yíng)造中起著重要的作用，枯燥、平板的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生無(wú)法集中注意力，甚至昏昏欲睡；而生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言可以迅速將學(xué)生帶入情境，并激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此小學(xué)體育教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，一方面保證學(xué)生能夠在準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述下理解體育知識(shí)、技能要點(diǎn)；另一方面要保證語(yǔ)言的趣味性，以吸引學(xué)生融入情境的注意力。

2.利用音樂(lè)渲染情境。

音樂(lè)在渲染氣氛調(diào)節(jié)人們情緒方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此小學(xué)體育教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)該充分挖掘不同音樂(lè)的情感內(nèi)涵，以引導(dǎo)學(xué)生在不同的氛圍中產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)欲望，例如，在課前熱身運(yùn)動(dòng)中，教師可以利用動(dòng)感、節(jié)奏性強(qiáng)的音樂(lè)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，舒展筋骨，為接下來(lái)的活動(dòng)做好準(zhǔn)備；而在整理運(yùn)動(dòng)階段，教師可以利用優(yōu)美、舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生從精神到肌肉都放松下來(lái)，以盡快恢復(fù)常態(tài)。

3.利用游戲構(gòu)建情境。

愛(ài)玩是孩子的天性，小學(xué)體育教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)造性思維，將枯燥的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目用游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以增強(qiáng)體育教學(xué)的趣味性，例如，某教師在教學(xué)中編創(chuàng)了“運(yùn)地雷”的游戲，即將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩隊(duì)，每隊(duì)分成甲、乙兩組，這兩組成員成縱隊(duì)分別站在跑道的起點(diǎn)和終點(diǎn)，然后雙手捧著兩只“地雷”開(kāi)始以首尾相接的方式運(yùn)送，最后在限定時(shí)間內(nèi)，運(yùn)送“地雷”數(shù)量最多者獲勝。而這樣的游戲情境，不僅鍛煉了學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.利用口訣創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜的動(dòng)作要領(lǐng)往往難以理解，而這時(shí)體育教師可以利用歌謠、口訣、順口溜等形式進(jìn)行知識(shí)整合，例如，在立定跳遠(yuǎn)的訓(xùn)練中，某教師將動(dòng)作要領(lǐng)編成了口訣：一擺二蹲三跳起，快速蹲地展身體；收腹提膝伸小腿，后跟著地向前起。上引下伸快擺臂，起跳角度要適宜；展體收腹舉好腿，落地重心快前移。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅簡(jiǎn)化了理論知識(shí)，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。

5.利用模仿?tīng)I(yíng)造情境。

小學(xué)體育教學(xué)中會(huì)涉及動(dòng)作的模仿和練習(xí)，而教師在教學(xué)中可以將這些動(dòng)作利用模仿的形式表現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以利用各種動(dòng)物的經(jīng)典動(dòng)作來(lái)模仿，爬、走、攀、跑、蹲、立等以及馬奔、豹跑、虎抓等動(dòng)物的動(dòng)作形態(tài)。而這樣的教學(xué)過(guò)程不僅有利于教學(xué)氣氛的營(yíng)造，也有利于提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的領(lǐng)悟能力。

6.利用多媒體技術(shù)豐富情境。

隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，利用多媒體在聲音、影像、文字呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要手段。小學(xué)體育教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的作用，如在復(fù)雜動(dòng)作的講解中，教師可以利用幻燈片展示分解動(dòng)作，并深入剖析要點(diǎn)，以提升體育教學(xué)的效果?？傊瑢⑶榫辰虒W(xué)法應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中，不僅可以全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量，基于此，小學(xué)體育教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，綜合利用多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提高體育課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］張翔.情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用分析［j］.讀與寫（教育教學(xué)刊），（8）：254.

聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇十四

摘要：高中思想品德課最大的問(wèn)題在于“課程抽象的、理論性的知識(shí)多“”學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味、沒(méi)有興趣可言”。在教學(xué)中實(shí)行情境教學(xué)法可以解決這一問(wèn)題。情境教學(xué)法不再是單純而枯燥的知識(shí)講解，而是將知識(shí)點(diǎn)寓于特定的活動(dòng)與場(chǎng)景之中，這樣更能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，以激起學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與積極性；又能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更加有效，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)習(xí)熱情；探究意識(shí)。

新課程強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效益的全面變革，思想品德作為高中一門極其重要的學(xué)科，是實(shí)施課程改革的重要場(chǎng)所。我們要改變以往以高考為指揮棒，以教師為中心，以教材為中心的空洞理論說(shuō)教，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。情境教學(xué)將無(wú)形的情與有形的境結(jié)合在一起，不再是空洞的說(shuō)教，枯燥的講解，而是讓學(xué)生在真實(shí)而生動(dòng)的場(chǎng)景中獲取更為直接而豐富的感性認(rèn)知，這樣更能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與思考的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些抽象知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，以促進(jìn)學(xué)生思想品德素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中思想品德教學(xué)中情境教學(xué)法的具體運(yùn)用淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

新課程改革的一個(gè)重要教學(xué)理念就是改變過(guò)于重視書本知識(shí)，將課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活密切結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以幫助學(xué)生獲取必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。將思想品德學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活結(jié)合起來(lái)，置于更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，這正是學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律性要求。改變以往枯燥的知識(shí)講解，將抽象深?yuàn)W的理論知識(shí)寓于形象淺顯的現(xiàn)實(shí)生活之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而直觀的教學(xué)情境，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更加利于學(xué)生由淺入深、由易到難地由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”這一內(nèi)容時(shí)，我們可以從學(xué)生所熟悉的衣服、食品、生活用品等入手，熟悉的生活事物更能拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)參與其中。然后讓學(xué)生就這些國(guó)外品牌的引入來(lái)談?wù)剬?duì)經(jīng)濟(jì)全球化的認(rèn)識(shí)。這樣就不再是空洞而機(jī)械的講解，而是讓學(xué)生從普通的生活現(xiàn)象入手，展開(kāi)深入的思考與積極的思維，在學(xué)生的交流與討論中讓其認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化有著積極與消極的影響，是一把雙刃劍。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考，我們要如何對(duì)待國(guó)外品牌？如何來(lái)支持與發(fā)展我們的民族品牌？這樣的教學(xué)從學(xué)生所熟悉的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活現(xiàn)象來(lái)展開(kāi)深入地思考，這樣更能引發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性與思考的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)；同時(shí)又可以讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中引申出規(guī)律性認(rèn)知。這樣更加利于學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。為此在教學(xué)中我們不能機(jī)械地照搬教材，而應(yīng)當(dāng)深入地鉆研教材，走出封閉的教材視野，將教學(xué)的眼光引向?qū)拸V的生活空間，改變機(jī)械而枯燥的知識(shí)講解，將抽象深?yuàn)W的理論寓于直觀的生活現(xiàn)象與生動(dòng)的生活場(chǎng)景之中，以熟悉的生活喚起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，快樂(lè)探究。

二、巧設(shè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，是學(xué)生探究的動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)的基石，是打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。巧妙地提出問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的探究，是確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究的重要方式。這正是新課改所倡導(dǎo)的自主合作探究式教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，是構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主探究式教學(xué)的重要手段。為此在教學(xué)中教師要巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，以引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開(kāi)主動(dòng)探究。

（一）在知識(shí)的重難點(diǎn)處提問(wèn)。

每一節(jié)課都有重點(diǎn)與難點(diǎn)，重點(diǎn)是客觀存在的，而難點(diǎn)則由于所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同而有所不同。有效地突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，引起學(xué)生的重視，加深學(xué)生的理解，這是提高課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)處提問(wèn)，可以以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的探究活動(dòng)。為此在教學(xué)中教師要深入研究教材，理清知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)關(guān)系，確定教學(xué)的重點(diǎn)；研究具體的學(xué)情，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以確定教學(xué)的難點(diǎn)，在知識(shí)的重難點(diǎn)處巧妙地提問(wèn)，將學(xué)生帶入特定的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的探究目的來(lái)展開(kāi)思維活動(dòng)。

（二）在已知與未知的聯(lián)結(jié)處提問(wèn)。

學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)運(yùn)用已知來(lái)學(xué)習(xí)未知，將未知變成已知再來(lái)學(xué)習(xí)未知的過(guò)程。如果只是著眼于學(xué)生的已知提問(wèn)，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生思考的獨(dú)立性與積極性；而著眼于學(xué)生的未知提問(wèn)，問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜而無(wú)法實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的思考與積極的探究。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要把切入點(diǎn)放在已知與未知的聯(lián)結(jié)處，這樣所提出的問(wèn)題才能更加貼近學(xué)生，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的主動(dòng)性與積極性，更能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用所學(xué)知識(shí)來(lái)展開(kāi)未知的探索，從而使學(xué)生的探究更有深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，成為探究的主人。

（三）提出層次不同的問(wèn)題。

學(xué)生之間存在一定的差異性，這是教育中所必須面對(duì)的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)視學(xué)生之間的差異性，統(tǒng)一提問(wèn)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣更容易造成優(yōu)生覺(jué)得問(wèn)題簡(jiǎn)單，探究熱情不高；而差生又因問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜而喪失探究興趣，只能讓少數(shù)學(xué)生參與到探究中來(lái)。要引發(fā)全體學(xué)生的探究熱情，就要尊重學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)提出難易不同的問(wèn)題，這樣才能符合每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，激起全體學(xué)生共同參與的主動(dòng)性與思考的積極性，從而使學(xué)生基于自身基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)水平得到不同程度的發(fā)展與進(jìn)步?？傊?，運(yùn)用情境教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中打開(kāi)知識(shí)的大門，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。我們要將理論層次的研究與實(shí)踐層次的探討結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中摸索，在探索中創(chuàng)新，這樣才能運(yùn)用情境教學(xué)構(gòu)建高效的思想品德課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇十五

我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期以來(lái)，各代領(lǐng)導(dǎo)人都在全面建設(shè)和諧社會(huì)，總書記在第十八次全國(guó)人民代表大會(huì)提出了中國(guó)夢(mèng)的思想，并且明確提出建設(shè)社會(huì)主義要開(kāi)展五位一體，其中就包括文化的建設(shè)。文化最為注重的就是對(duì)于青少年的教育培訓(xùn)，這就要求教師以及學(xué)校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方面，提出創(chuàng)新性質(zhì)的教育方式，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。關(guān)于聲樂(lè)教學(xué)法的探究，則會(huì)帶領(lǐng)教育走向另一個(gè)教育的時(shí)代，打破舊有的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生從新的教學(xué)方式中得以吸取知識(shí)，并且從中獲得樂(lè)趣，不再是枯燥無(wú)聊的課堂教育。聲樂(lè)教學(xué)法還處于一個(gè)發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，還不算是成熟，沒(méi)有形成一個(gè)良好的運(yùn)作體系，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)法的探究在一定程度上可以提神聲樂(lè)教學(xué)法的水平，進(jìn)一步投入實(shí)踐中。

相對(duì)于其他的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，還是有一定的了解的，但是對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)法來(lái)說(shuō)是有理解難度的，因?yàn)椴怀＝佑|到。聲樂(lè)教學(xué)法的具體定義為：根據(jù)學(xué)生不同的性別，學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)以及不同的接受能力，在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，要保留學(xué)生自我特性的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)合適的發(fā)聲方式，是一門提高音樂(lè)素養(yǎng)的課程。聲樂(lè)教學(xué)法，是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，并且知識(shí)的覆蓋率極為廣泛，要求教師的知識(shí)水平極高，除此之外，還是給學(xué)生擺正聲樂(lè)教學(xué)價(jià)值觀的教育方式，具有別的教學(xué)方法所沒(méi)有的特性。

2.1針對(duì)性。

上述中提到，聲樂(lè)教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生不同的性別，不同的聲帶以及其他生理構(gòu)造，和不同的接受能力設(shè)立的一門教育方式，因此可見(jiàn)，聲樂(lè)教育法是有一定的針對(duì)性的。針對(duì)性地對(duì)對(duì)每個(gè)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，能夠盡可能地使得聲樂(lè)教學(xué)更為全面，更成熟，更科學(xué)，進(jìn)一步規(guī)范和矯正學(xué)生的發(fā)音。舉例來(lái)說(shuō)：男生和女生的聲帶構(gòu)造是存在很大差異的，男生相對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，聲帶更為厚，因此在聲樂(lè)教學(xué)中，男生女生的教育方式是不一樣的，再者說(shuō)，在男生中，有人的聲帶是厚而長(zhǎng)的，這樣的聲帶適合進(jìn)行男低音的學(xué)習(xí)，有的男生的聲帶是薄而短的，這樣就適合教學(xué)生學(xué)習(xí)小號(hào)男高音。

2.2反復(fù)性。

要掌握一門技能，是需要一個(gè)反復(fù)和長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程的。學(xué)習(xí)聲樂(lè)就是要熟練地掌握一門技能，因此在聲樂(lè)的教育中，老師會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行反復(fù)性的教學(xué)，只有進(jìn)過(guò)反復(fù)性和不間斷地練習(xí)才能達(dá)到效果。比如，老師在進(jìn)行發(fā)音的教學(xué)中，學(xué)生是不可能馬上接受到全部的知識(shí)點(diǎn)的，也不可能學(xué)以致用，因此就需要老師在教學(xué)時(shí)，不斷地進(jìn)行教育，而學(xué)生則需要在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)聲，最后達(dá)到最為標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，避免跑調(diào)和走音等現(xiàn)象的出現(xiàn)。只有在聲樂(lè)教學(xué)方法科學(xué)，再加上反復(fù)的教學(xué)，才能確保學(xué)生聲樂(lè)課程上提升自己的聲樂(lè)技能，不斷地取得進(jìn)步。

在傳統(tǒng)教育觀念下，學(xué)校的聲樂(lè)教育主要是為學(xué)生提供一個(gè)自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)，在課堂上不斷地提升學(xué)生對(duì)樂(lè)器演奏技巧的掌握和演唱技巧，這樣的聲樂(lè)教育方式，就存在缺陷：沒(méi)有視將所有主要的聲樂(lè)綜合性知識(shí)體系建立起來(lái)，學(xué)生只是在單一地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不成體系。在我國(guó)中國(guó)夢(mèng)的提出后，要求進(jìn)行五位一體的建設(shè)，其中文化方面的建設(shè)就意味著教育方式的改革，但是在這一改革背景下，傳統(tǒng)落后的聲樂(lè)教學(xué)法已經(jīng)不能夠跟上當(dāng)今快速的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。因此，全面的聲樂(lè)綜合性知識(shí)體系的建立迫在眉睫，也就意味著聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容全面性的實(shí)現(xiàn)。但是這一舉措首先得向有關(guān)的教育部門提上議程，進(jìn)而逐步地引起越來(lái)越多的聲樂(lè)界的專家和學(xué)者們的關(guān)注。只有在改革開(kāi)展以后，學(xué)生才能在全面的聲樂(lè)教學(xué)中全面提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以及音樂(lè)表現(xiàn)能力，歌唱技巧和對(duì)音樂(lè)的理解能力。只有在接受到全面的聲樂(lè)教育后，學(xué)生才能夠成為高素質(zhì)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)者，不僅僅是只會(huì)唱歌而已，在一定程度上，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的同時(shí)提高其自身對(duì)聲樂(lè)的理解能力，進(jìn)而開(kāi)展自我的聲樂(lè)創(chuàng)作。

3.2尊重學(xué)生的主體地位。

對(duì)于中國(guó)的教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，不管是什么專業(yè)知識(shí)的教育，都存在一個(gè)極大的弊端：課堂上老師講解，學(xué)生筆記，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有一定的自主能力，僅僅在跟隨老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，根本就沒(méi)有自己的想法，因此我國(guó)的大多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和多角度的思維能力。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，單方面的接受知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)的需要，這就需要教育方式的改革。在這樣的背景下，聲樂(lè)教育要加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主觀感受，以及學(xué)生在聲樂(lè)課程上獲得的音樂(lè)思想，并且對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)、鼓勵(lì)、支持和表?yè)P(yáng)。只有學(xué)生的主體地位獲得認(rèn)可后，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得自己是課堂上最重要的一部分，這樣才能夠主動(dòng)地進(jìn)行聲樂(lè)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步還會(huì)對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)進(jìn)行探索，減少聲樂(lè)課程的枯燥感。

對(duì)于傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)法來(lái)說(shuō)，可視性聲樂(lè)教學(xué)法是一種綜合化極強(qiáng)的運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的`教學(xué)方法,并且在教學(xué)中采用了多媒體的教學(xué)手段。這樣的聲樂(lè)教學(xué)法首先能夠優(yōu)化歌唱的發(fā)聲訓(xùn)練，學(xué)生能夠直觀地進(jìn)行聲樂(lè)的學(xué)習(xí)，使得發(fā)聲訓(xùn)練更為有效;其次可將傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為感知式教學(xué)。可視性聲樂(lè)教學(xué)能夠給學(xué)生帶來(lái)很多直觀性的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)生能夠在可視性的聲樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行感知性地學(xué)習(xí)，達(dá)到聲音訓(xùn)練的效果。

聲樂(lè)教學(xué)法作為一門專業(yè)知識(shí)覆蓋面廣、理論性較強(qiáng)的課程，能夠從聲樂(lè)方面來(lái)啟示學(xué)生進(jìn)行其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在繁復(fù)的課程之余培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，緩解學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力。除了對(duì)學(xué)生有著重大作用外，還能夠彌補(bǔ)我國(guó)應(yīng)試教學(xué)上的缺陷，使我國(guó)的應(yīng)試教育朝著多元化的趨勢(shì)發(fā)展，在很大程度可以提高我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量與水平,對(duì)我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)的研究和發(fā)展都有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，有益于我國(guó)培養(yǎng)出更多、更好的綜合性、應(yīng)用性的優(yōu)秀人才。只有在這樣的基礎(chǔ)下，我國(guó)的整體文化水平才能得以提高，促進(jìn)文化建設(shè)。

5.結(jié)語(yǔ)。

聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇十六

（遼寧省本溪市桓仁縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）。

摘要：對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平是他們終生追求的目標(biāo)，興趣是最好的老師。商量教學(xué)法和小組競(jìng)賽法都是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，如果在英語(yǔ)教學(xué)中將兩者有機(jī)地結(jié)合，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：商量教學(xué)法；興趣；競(jìng)賽教學(xué)法。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫作實(shí)踐，學(xué)生只有在大量語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能真正掌握外語(yǔ)。教師在教學(xué)上只是一個(gè)向?qū)Ш皖檰?wèn)，教師要重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我曾經(jīng)對(duì)200名農(nóng)村學(xué)生做過(guò)學(xué)習(xí)目的調(diào)查。令我驚奇的是60%的學(xué)生稱是父母讓他學(xué)的，無(wú)目的可言；15%的學(xué)生聲稱在校是為混日子的，等長(zhǎng)大一點(diǎn)好出去打工；17%的學(xué)生認(rèn)為讀不讀書都一樣，將來(lái)也不分配，考公務(wù)員的概率也太小，學(xué)習(xí)只不過(guò)是他們這么大年齡的人雖不愿但是該做的事而已；只有8%的學(xué)生是為了將來(lái)考出去而學(xué)。了解到學(xué)生的上述心理，作為一名農(nóng)村的英語(yǔ)教師，我想我的英語(yǔ)教學(xué)觀必須隨著學(xué)生的心理變化而變化了。調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)心理能動(dòng)性成了我要研究的主題。大量理論書籍的閱讀和實(shí)踐的摸索，觸類旁通的我想到了將魏書生老師語(yǔ)文教學(xué)中的“商量教學(xué)法”和本世紀(jì)初在美國(guó)興起的小組合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合的'教學(xué)方法。我給其命名為“商量―競(jìng)賽法”。

“商量―競(jìng)賽法”顧名思義是商量法和競(jìng)賽法相結(jié)合而成的。威廉?詹姆士曾說(shuō)：“人類本質(zhì)里最殷切的需求是渴望被人肯定?！蹦敲矗绾尾拍茉谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中給學(xué)生以充分的肯定呢？我認(rèn)為僅僅靠上課回答問(wèn)題這一方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？戳宋簳蠋煹纳塘拷虒W(xué)法，我豁然開(kāi)朗。那么什么是商量教學(xué)法呢？商量教學(xué)法是指學(xué)生之間相互商量或?qū)W生與教師之間以平等的態(tài)度商量教學(xué)的一種方法。第一節(jié)課，我與學(xué)生聊天：“上課就老師自己在那‘唱’，一點(diǎn)意思也沒(méi)有。我們商量一下大家一起‘唱’怎么樣？”原本不聽(tīng)課的學(xué)生停止了說(shuō)話，抬頭了。接著我又說(shuō)：“英語(yǔ)這門課其實(shí)非常簡(jiǎn)單。你想想也就是單詞、詞組和句子。單詞、詞組會(huì)讀會(huì)寫了，再鸚鵡學(xué)舌般地跟老師說(shuō)幾遍句子，句子會(huì)了，文章自然而然就會(huì)了。你細(xì)想一下是不是？”當(dāng)看到自己的觀點(diǎn)被學(xué)生認(rèn)同，教師就可以與學(xué)生一起利用剩下的多半節(jié)課商定這一單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些？要掌握的內(nèi)容是什么？這單元應(yīng)分幾課時(shí)進(jìn)行教學(xué)？每課時(shí)由誰(shuí)負(fù)責(zé)。將全班劃分為多少個(gè)小組，每組多少成員，每位組員負(fù)責(zé)什么項(xiàng)目等。一節(jié)課就這樣在與學(xué)生的商討中不知不覺(jué)地度過(guò)了。

可也有的人會(huì)問(wèn)，不是還有那些沒(méi)有活干的學(xué)生嗎？我們?cè)趺醋屗麄儤?lè)于參與進(jìn)來(lái)？卡耐基曾說(shuō)過(guò)說(shuō)：“天底下只有一種方法可以促使他人去做任何事――給他想要的東西。”所以教師首先要與學(xué)生打成一片，摸清學(xué)生最想要的是什么，然后再采用小組競(jìng)賽法不斷地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)于小組的劃分，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我得出四人一組為最佳模式的結(jié)論。首先讓學(xué)生提議組長(zhǎng)人選。接下來(lái)就是組長(zhǎng)對(duì)小組成員的選擇了。在幾經(jīng)爭(zhēng)議不果的情況下，我們共同商量采用磕拳優(yōu)先選擇的方法。小組定下來(lái)之后，我讓他們自己定組名，口號(hào)，制定組規(guī)。接下來(lái)我們就要確定每名組員的任務(wù)了。組長(zhǎng)當(dāng)然負(fù)責(zé)全組工作了。接下來(lái)我們就要先討論組員的任務(wù)了：每組都需要有負(fù)責(zé)記小組得分的記分員；負(fù)責(zé)檢查寫這一技能訓(xùn)練的檢查員；負(fù)責(zé)組內(nèi)知識(shí)點(diǎn)講解的講解員等。然后讓組員對(duì)號(hào)入座，挑選適合自己的工作。當(dāng)然，在一切商量結(jié)束后，不要忘了再與學(xué)生一起商討每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，每人的得分辦法等。例如，每天每號(hào)同學(xué)適合的聽(tīng)寫個(gè)數(shù)。實(shí)驗(yàn)證明：一號(hào)學(xué)生每天聽(tīng)寫單詞、詞組或句子以不超過(guò)15個(gè)為宜，可以錯(cuò)一兩個(gè)得分；二號(hào)學(xué)生每天的要求量應(yīng)為11~13個(gè)。3號(hào)學(xué)生所能達(dá)到的量應(yīng)為9~11個(gè)。四號(hào)學(xué)生每天只要會(huì)5個(gè)即可。每次聽(tīng)寫全對(duì)的額外加五分。上課回答問(wèn)題或講解習(xí)題，幾號(hào)得幾分。這樣就使得1號(hào)學(xué)生愛(ài)把發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給三號(hào)、四號(hào)。讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，讓人類本質(zhì)里最殷切被人肯定的需求被激發(fā)起來(lái)。商量―競(jìng)賽法使用半學(xué)期下來(lái)，解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一環(huán)節(jié)，可又怎樣凸顯英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性呢？聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。聽(tīng)是前提。在課文的朗讀上我設(shè)計(jì)了標(biāo)準(zhǔn)讀這一環(huán)節(jié)。即一名學(xué)生讀，其他學(xué)生聽(tīng)到讀錯(cuò)隨時(shí)都可以站起來(lái)指正搶分。每次課文，我都設(shè)計(jì)幾個(gè)重點(diǎn)句子，讓全組學(xué)生以匯報(bào)的形式到講臺(tái)上展示，大家共同評(píng)分。幾輪下來(lái)，學(xué)生就掌握了英語(yǔ)中的一些常用語(yǔ)言。對(duì)于對(duì)話，我又設(shè)計(jì)出了仿說(shuō)，自己設(shè)計(jì)情景自己組脫稿表演等方式。學(xué)生為了給自己小組爭(zhēng)分，首先就得組內(nèi)自己商量每人的角色，每人在各種場(chǎng)合下應(yīng)說(shuō)出的語(yǔ)言，商量―競(jìng)賽法不知不覺(jué)中就應(yīng)用到學(xué)生當(dāng)中去了?？傊?，幾年來(lái)，商量―競(jìng)賽法的使用，使我的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谥饾u提高。

參考文獻(xiàn)：

何曉朦。課程教材教學(xué)研究：中教研究，2003（z1）。

聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇十七

摘要：聲樂(lè)課程是高師音樂(lè)教育專業(yè)中最重要的專業(yè)課之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資的重任。在現(xiàn)實(shí)中高師院校對(duì)美聲、民族演唱有深入研究，但對(duì)中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中的教法研究卻很少。為適應(yīng)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)教育發(fā)展需求，要突出高校聲樂(lè)教學(xué)的“師范性”“實(shí)用性”，作為為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂(lè)教師的高等師范院校，應(yīng)該增設(shè)聲樂(lè)教學(xué)法課程，以滿足基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際需要。

高師音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)教師的重任?！堵晿?lè)》是“音樂(lè)教師教育專業(yè)”中一門重要課程，是基礎(chǔ)音樂(lè)教育中音樂(lè)教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是高師師生專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的重點(diǎn)。我國(guó)的高師音樂(lè)教育始于20世紀(jì)初，一直以來(lái)都為“西樂(lè)”模式。聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，以西洋美聲唱法為主，1949年以后又有了“中華民族唱法”，所以一直以來(lái)高師音樂(lè)教育專業(yè)中，《聲樂(lè)》課程的教學(xué)內(nèi)容以“美聲唱法”和中國(guó)“民族唱法”為主，有些學(xué)生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂(lè)作品，而畢業(yè)到了小學(xué)卻唱不好“兒歌”，也不懂怎樣進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，這不僅對(duì)高校音樂(lè)教育是一種師資浪費(fèi)，對(duì)培養(yǎng)出來(lái)的人才也是一種浪費(fèi)。所以高師在聲樂(lè)課中應(yīng)該增設(shè)聲樂(lè)教學(xué)法課程，使培養(yǎng)的人才在工作崗位上學(xué)為所用，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際需要。

一、聲樂(lè)教學(xué)法課程在高師音樂(lè)教育專業(yè)中開(kāi)設(shè)的必要性。

高師聲樂(lè)教學(xué)法是高師音樂(lè)教育的一門重要專業(yè)理論課，是對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的聲樂(lè)理論知識(shí)與聲樂(lè)表演技能技巧等方面的指導(dǎo)課。它是一門集知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性為一體的聲樂(lè)教學(xué)理論課。它在聲樂(lè)技能小課的基礎(chǔ)上將聲樂(lè)實(shí)踐理論化，將聲樂(lè)訓(xùn)練總結(jié)成系統(tǒng)的、較全面的聲樂(lè)教學(xué)方法與研究，以提高學(xué)生就業(yè)之后的聲樂(lè)教學(xué)水平，使其在基層聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮積極的作用。

2.聲樂(lè)教學(xué)法是提高學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)。

聲樂(lè)教學(xué)的目的是使學(xué)生具備通過(guò)嗓音表達(dá)思想感情的藝術(shù)表現(xiàn)能力，充分發(fā)展學(xué)生的控制歌唱的心理手段，使發(fā)聲器官具有適應(yīng)歌唱時(shí)所要求的那種協(xié)調(diào)與耐力，并改善嗓音，使學(xué)生獲得歌唱表演的知識(shí)。而要培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱能力，則首先要對(duì)人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的肌能狀態(tài)，歌唱的姿勢(shì)、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區(qū)的劃分及其特征等有全面系統(tǒng)的了解認(rèn)識(shí)，并在歌唱基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行更好的歌唱技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。因此，聲樂(lè)教學(xué)法課是培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自身歌唱能力的必要環(huán)節(jié)。

3.聲樂(lè)教學(xué)法是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資的需要。

音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，而聲樂(lè)教學(xué)又是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，這就要求音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂(lè)教學(xué)法就是解決教師該如何教的問(wèn)題，因此，聲樂(lè)教學(xué)法課是高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資的需要。

聲樂(lè)教學(xué)法課程開(kāi)設(shè)的目的是提高學(xué)生將來(lái)的聲樂(lè)教學(xué)水平，因此，聲樂(lè)教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容可分為以下幾個(gè)模塊。

1.聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊。

首先是弄清人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造。認(rèn)識(shí)到兒童與成人在發(fā)聲器官的生理構(gòu)造上并無(wú)根本區(qū)別，只是器官的大小與成熟度不同，只要采用科學(xué)、合理的訓(xùn)練方法，兒童與成人的聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護(hù)。主要介紹兒童嗓音保護(hù)與發(fā)聲指導(dǎo)，青春期變聲的生理衛(wèi)生知識(shí)和嗓音保護(hù)方法，以及變聲期科學(xué)、合理的發(fā)聲訓(xùn)練與歌唱教學(xué)方法。再者是聲樂(lè)藝術(shù)心理學(xué)、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內(nèi)容。

2.聲樂(lè)教學(xué)中的歌唱技能、技巧訓(xùn)練模塊。

一是歌唱基本技能、技巧訓(xùn)練。主要包括：良好的歌唱姿勢(shì)（站姿、坐姿），正確的呼吸方法，自然圓潤(rùn)科學(xué)的發(fā)聲，清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓(xùn)練內(nèi)容一般要通過(guò)講解、發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)來(lái)完成。二是演唱作品的選材。給學(xué)生選擇能唱好的作品，可以直接引起學(xué)生演唱的興趣，從而使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，獲得有效的音樂(lè)表演實(shí)踐體驗(yàn)。一般要做到：選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價(jià)值的作品，以及選擇學(xué)生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準(zhǔn)聲母的著力點(diǎn)，咬準(zhǔn)字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長(zhǎng)，然后歸韻。在歌唱教學(xué)過(guò)程中通過(guò)歌唱實(shí)踐運(yùn)用示范、模仿的方法，借助學(xué)生較熟悉的漢語(yǔ)拼音知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學(xué)主要是指對(duì)演唱作品內(nèi)容的分析和藝術(shù)處理。教師要通過(guò)范唱，介紹、分析演唱作品的內(nèi)容和音樂(lè)表現(xiàn)手法，啟發(fā)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們正確地處理和表達(dá)作品的情感。

一是聽(tīng)唱法和視唱法。聽(tīng)唱法是由教師進(jìn)行范唱，學(xué)生進(jìn)行模唱的學(xué)習(xí)歌曲方法。學(xué)生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上，直接、簡(jiǎn)便地學(xué)習(xí)唱歌。視唱法是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的識(shí)譜技能，通過(guò)看譜學(xué)習(xí)歌曲的方法。教師應(yīng)注意對(duì)不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生要使用不同的方法。二是新歌教學(xué)的方法。教授新歌并無(wú)固定的程序和方法。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)代的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校所在地的基礎(chǔ)與條件創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)歌曲教唱方法。教師們一般常用的過(guò)程是：復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的歌曲或發(fā)聲練習(xí)；范唱和導(dǎo)入新歌；教師指導(dǎo)學(xué)生用聽(tīng)唱法和視唱法相結(jié)合的方法學(xué)會(huì)新歌；歌曲的藝術(shù)處理，使學(xué)生有感情地唱歌。三是歌曲教學(xué)的穿插與交錯(cuò)。每一堂音樂(lè)課中，以學(xué)習(xí)一首歌曲為主，同時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)另外一兩首歌曲，將同期學(xué)習(xí)的幾首歌曲恰當(dāng)?shù)叵嗷ヅ浜?。將學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)、背唱。

1.聲樂(lè)理論集體大課教學(xué)模式。

聲樂(lè)理論集體大課一般由20名以上的學(xué)生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個(gè)年級(jí)（同專業(yè)）的學(xué)生同時(shí)上課，并由講師及其以上職稱的教師擔(dān)任主講教師。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人聲發(fā)聲器官構(gòu)造，聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生理解和掌握聲樂(lè)學(xué)習(xí)中必須的聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握科學(xué)的聲樂(lè)訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)、正確的聲音概念，從而指導(dǎo)學(xué)生的演唱實(shí)踐，提高演唱技巧，能夠獨(dú)立完成中級(jí)以上程度的中外聲樂(lè)作品，同時(shí)逐步掌握聲樂(lè)教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段，以勝任中小學(xué)以及各層次聲樂(lè)教學(xué)的工作。

2.聲樂(lè)小組實(shí)踐課教學(xué)模式。

現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)理論要求下的聲樂(lè)小組實(shí)踐課，要求小組成員應(yīng)主要由同一年級(jí)或同一專業(yè)的學(xué)生組成（一般5到8人），教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽(tīng)、唱、評(píng)價(jià)。小組課的教學(xué)，主要解決同一小組的學(xué)生演唱過(guò)程中存在的共同問(wèn)題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識(shí)，以利于同一程度的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。小組課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由講師以上職稱的教師擔(dān)任。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后（一般在期中、期末）及時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。

3.聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)模式。

沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂(lè)個(gè)別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價(jià)值。個(gè)別課的教學(xué)更加細(xì)致深入，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地糾正、解決問(wèn)題，使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個(gè)層面都得以提高。主要是針對(duì)有一定的聲音條件，基本功扎實(shí)，演唱水平較高的學(xué)生。個(gè)別課教學(xué)一般由高職稱教師或是教學(xué)效果較好的優(yōu)秀講師專門進(jìn)行輔導(dǎo)、講授。

4.聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式。

聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐課教學(xué)模式，可以進(jìn)行聲樂(lè)觀摩，如觀看聲樂(lè)教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂(lè)講座等，讓學(xué)生直觀地感受聲樂(lè)演唱的藝術(shù)魅力，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)，從而指導(dǎo)他們進(jìn)行歌唱技能的訓(xùn)練。同時(shí)，還要通過(guò)舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，獲得舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生具備良好的舞臺(tái)歌唱的表演能力，逐步掌握教授聲樂(lè)的基本方法和訓(xùn)練手段。

總之，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，加進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)法課程，是培養(yǎng)和提高學(xué)生歌唱能力的基礎(chǔ)，是高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資的需要。隨著我國(guó)教育與國(guó)際的全面接軌，我們將面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，科學(xué)合理地設(shè)置課程，重視教師的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的培養(yǎng)。為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的音樂(lè)教育人才貢獻(xiàn)力量。

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聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇十八

pbl教學(xué)法（problem-basedlearning）是一種基于問(wèn)題的教學(xué)方法，由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，它強(qiáng)調(diào)把教學(xué)場(chǎng)景置于復(fù)雜的有意義的帶著問(wèn)題的操作情境中去，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師講課為輔，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者以團(tuán)隊(duì)合作的形式共同分析問(wèn)題和解決復(fù)雜的問(wèn)題，pbl教學(xué)方法是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，要求教室有較高的專業(yè)素質(zhì)和良好的教學(xué)技巧，除此之外，還應(yīng)具備扎實(shí)的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，有良好的組織能力，與嚴(yán)密的邏輯思維能力，可以自如應(yīng)對(duì)課堂上發(fā)生的意外環(huán)節(jié)。下文是以我校級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班級(jí)的學(xué)生為對(duì)象分析pbl教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本要點(diǎn)的結(jié)果。

1.資料與方法。

1.1一般資料。

隨機(jī)選取我校2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，每個(gè)班60人，2個(gè)班級(jí)學(xué)生均經(jīng)高考統(tǒng)一招生錄取的學(xué)生，隨機(jī)分班，學(xué)生年齡、性別、高考成績(jī)等資料均具齊全。2個(gè)班級(jí)同樣的教學(xué)材料，設(shè)置同樣的課時(shí)，均由同一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行授課，所有學(xué)生上課均采用具備網(wǎng)絡(luò)查詢能力的`計(jì)算機(jī)房作為教室。

1.2教學(xué)方法。

1.2.1教師備課教師按照教學(xué)大綱并根據(jù)實(shí)際生活問(wèn)題、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)方面提出問(wèn)題；教師查閱相關(guān)文獻(xiàn)、臨床資料、利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集大量與課堂相關(guān)的科學(xué)知識(shí)為學(xué)生解決問(wèn)題提供豐富的教學(xué)資源，并利用好網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供多種媒體學(xué)習(xí)途徑；給學(xué)生提供一個(gè)明確的目的與操作標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.2課堂pbl教學(xué)課堂開(kāi)始前，教師先就課堂內(nèi)容提出要求和問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)老師所提問(wèn)題查閱相關(guān)資料，歸納、整理所學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與整合，再在課堂上隨機(jī)分組每組10人，以小組的形式進(jìn)行討論，每個(gè)小組集思廣益得出最終結(jié)果并上交給老師批閱，老師對(duì)每一小組的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，得出最終結(jié)果，并在課堂結(jié)束前給學(xué)生講解，對(duì)小組的結(jié)果正確與否進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，再將各個(gè)注意事項(xiàng)重新講述一遍，要求每個(gè)學(xué)生寫一篇課后總結(jié)，最后結(jié)束教學(xué)。

1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

一學(xué)期的pbl教學(xué)結(jié)束之后，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆試和問(wèn)卷調(diào)查方式來(lái)完成效果評(píng)估，筆試部分包括選擇題、判斷題、基礎(chǔ)理論客觀題、案例分析題對(duì)所有實(shí)施pbl教學(xué)的同學(xué)進(jìn)行測(cè)試，問(wèn)卷部分在學(xué)期結(jié)束后對(duì)所有參加pbl教學(xué)的同學(xué)進(jìn)行各方面能力的問(wèn)卷調(diào)查。

2.結(jié)果。

通過(guò)對(duì)所有同學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)得出：筆試成績(jī)較高，平均分（91±4.3）分，且所有學(xué)生的案例分析題的得分均較高，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果得出所有參加pbl教學(xué)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)圖書館以及網(wǎng)絡(luò)資源的利用較為熟悉，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)。本文研究得出pbl教學(xué)基本要點(diǎn)為：一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都圍繞著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，資料搜索，問(wèn)題的分析解決都由學(xué)生進(jìn)行，教師的講解的指導(dǎo)起輔助作用，相互合作和交互式學(xué)習(xí)等教學(xué)要點(diǎn)是pbl教學(xué)的基本要點(diǎn)。

3.討論。

pbl教學(xué)以學(xué)生為主，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)較為輕松、有趣的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生敢想敢問(wèn)，可以和老師做充分的交流并交換信息，將不懂的問(wèn)題盡可能的在課堂上解決；pbl教學(xué)方法可以促使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加深印象，對(duì)知識(shí)的掌握更牢固；此教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生的交際能力、邏輯推理、語(yǔ)言表達(dá)能力、洞察力、歸納總結(jié)的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。pbl教學(xué)方法的實(shí)施需要教師具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和組織能力，除此之外教師要有較廣的知識(shí)面以及對(duì)相關(guān)科學(xué)的熟悉，可以起到對(duì)學(xué)生有著有效的信息提供的能力；另外，其成功的實(shí)施還需要學(xué)生積極主動(dòng)的配合，在課前搜集大量資料，并整合所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并且要求學(xué)生有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并積極與其他同學(xué)溝通交流，全組同學(xué)齊心協(xié)力共同努力得出結(jié)果，綜上所述，pbl教學(xué)基本要點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容基于問(wèn)題，以學(xué)生為中心、基于問(wèn)題、綜合地、相互合作和交互式學(xué)習(xí)等，總結(jié)各種不足并繼續(xù)完善，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇十九

我們?cè)趯?shí)際職高的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，往往更加對(duì)學(xué)生的演唱技能進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)和關(guān)注，這樣教師們可以把每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，有目的的更好的傳輸給受教的學(xué)生，這種側(cè)重培養(yǎng)可以使學(xué)生更具備綜合素質(zhì)的能力和各個(gè)方面的全方位發(fā)展，同時(shí)還可以通過(guò)對(duì)各種資源的調(diào)動(dòng)來(lái)具體對(duì)學(xué)生演唱的重點(diǎn)來(lái)繼續(xù)寧把握。具體而言，值得是混音、重音等具有藝術(shù)表現(xiàn)技術(shù)的部分。要知道，演唱是通過(guò)對(duì)人體感官進(jìn)行刺激來(lái)具體達(dá)到的一種藝術(shù)手段。作為藝術(shù)的歌唱互動(dòng)不僅僅是歌詞含義的單純表現(xiàn)，更是需要通過(guò)自身整體來(lái)進(jìn)行對(duì)藝術(shù)的完全詮釋。因此，筆者向?qū)⒄w教學(xué)法應(yīng)用與整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，聲樂(lè)整體教學(xué)是對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，更需要把握自身基礎(chǔ)的扎實(shí)程度和想象力的無(wú)限擴(kuò)大。我們用整體教學(xué)法要對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下方面的指導(dǎo)：1、音色；2、音調(diào)；3、語(yǔ)調(diào)；4、音樂(lè)思想。只有當(dāng)學(xué)生從這四方面出發(fā)，具體的提升自身在這四方面的素質(zhì)才能給音樂(lè)受眾群體帶來(lái)美的享受，盡善盡美的展現(xiàn)給人們，借此表現(xiàn)出自己最好的作品。所以說(shuō)，美麗的聲音是基礎(chǔ)，更重要的是對(duì)內(nèi)在素質(zhì)的表達(dá)，這就是為什么經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō)“用心去唱”去形容一個(gè)唱歌的人，這是從內(nèi)心去感受和理解音樂(lè)的內(nèi)涵出發(fā)，給人以最真、最美的享受。

二、職高聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)分析。

（一）職高聲樂(lè)教學(xué)具有一定的針對(duì)性。

高職聲樂(lè)教學(xué)中作為聲樂(lè)教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理、文化以及思想素質(zhì)的不同，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行授課，決定了聲樂(lè)教學(xué)方面的一定針對(duì)性。曾有教育家指出聲樂(lè)教學(xué)是以不同的學(xué)生為對(duì)象因人而異，并不是千篇一律的，應(yīng)該時(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生所掌握的聲樂(lè)技巧，有針對(duì)性的對(duì)錯(cuò)誤的發(fā)聲進(jìn)行改正訓(xùn)練。另一方面，學(xué)生的聲帶發(fā)聲長(zhǎng)短、厚薄、寬窄都各不相同，男高音、男中音與男低音他們的換聲點(diǎn)不一樣，所以在聲樂(lè)教學(xué)中要針對(duì)每個(gè)聲部采用過(guò)渡聲區(qū)的訓(xùn)練方法，對(duì)女生也是如此，由此可見(jiàn)，男生的訓(xùn)練方法與女生的訓(xùn)練方法是存在一定的差別的，這種差別就決定聲樂(lè)教學(xué)具有針對(duì)性。由于我們的聲帶所處的位置特殊，并不是可見(jiàn)可摸的，要想準(zhǔn)確判斷自己屬于哪一個(gè)聲部，除了找專業(yè)聲樂(lè)教師，還需要找喉科醫(yī)生來(lái)檢查，做進(jìn)一步的判斷。然后聲樂(lè)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的聲音特點(diǎn)，采用人因而已的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以至每個(gè)學(xué)生都能夠很好的利用自身的優(yōu)勢(shì)，把歌曲展現(xiàn)和表達(dá)的更好。聲樂(lè)訓(xùn)練的方法如：氣息、共鳴和咬字等等基本上適用于各個(gè)聲部，面對(duì)這種各個(gè)聲部不一樣的情況，如果單純采用一味的訓(xùn)練方法，是解決不了各個(gè)聲部的發(fā)聲技能的。

（二）職高聲樂(lè)教學(xué)具有一定的反復(fù)性。

聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)本身決定了掌握專業(yè)技術(shù)過(guò)程的反復(fù)性和持久性。最基本的技能練習(xí)是學(xué)好唱歌的先決條件和重要保證。任何一項(xiàng)技能的掌握，都是一個(gè)不斷鞏固和反復(fù)的過(guò)程。好聽(tīng)的歌聲不僅僅擁有一個(gè)正確的概念，養(yǎng)成好的肌肉運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和正確的思維習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)才能達(dá)到效果。這里所說(shuō)的反復(fù)性并不是意味著單純盲目的重復(fù)，如果方法不對(duì)即使經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的反復(fù)訓(xùn)練也是沒(méi)有任何效果的，因?yàn)檫^(guò)多的重復(fù)一個(gè)錯(cuò)誤，很容易形成一種錯(cuò)誤的歌唱習(xí)慣，一旦成為習(xí)慣又不好更改。雖然人們常說(shuō)，聲樂(lè)學(xué)習(xí)用的是腦子，說(shuō)聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，但只要有一定的耐心和細(xì)心，能夠堅(jiān)持訓(xùn)練，就會(huì)有好的成果。

（三）職高聲樂(lè)教學(xué)具有一定的實(shí)踐性。

在聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)訓(xùn)練和歌唱實(shí)踐是聲樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在聲樂(lè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。因此，聲樂(lè)的實(shí)踐是歌唱技能技巧的訓(xùn)練和掌握過(guò)程，也是聲樂(lè)教學(xué)的基本規(guī)律之一。學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐是發(fā)展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生歌唱心理的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要，是反映教學(xué)效果體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。

三、整體教學(xué)法在職高聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用分析。

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，聲樂(lè)藝術(shù)也在不斷的發(fā)展，器樂(lè)，語(yǔ)言，旋律，節(jié)奏等與聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)代聲樂(lè)的關(guān)系更為廣闊，彼此之間涉及的范圍面也越來(lái)越寬，這就要求教師們不斷的培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)技能和綜合能力以及心理能力的要素全方面的提升，真正做大綜合實(shí)訓(xùn)的整體教學(xué)模式。

（一）演唱技能訓(xùn)練。

這點(diǎn)不難理解，作為一名聲樂(lè)教師我們必須要擁有自己把握歌曲情感和藝術(shù)風(fēng)格的獨(dú)特手段。聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容不僅包括發(fā)聲訓(xùn)練和各種演唱方法的練習(xí)和技巧，還包括對(duì)于呼吸的合理調(diào)整與運(yùn)用。從實(shí)際教學(xué)來(lái)講，我們一般的做法是將一些聲樂(lè)作品介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自行領(lǐng)悟，將自己的情感充分的結(jié)合歌曲內(nèi)容書法出來(lái)，給人們以至真至情的感動(dòng)。從而逐步掌握和提高自己的聲樂(lè)表演技巧。因此，在對(duì)初學(xué)者進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們要先傳授其演唱技巧。同時(shí)，還有選擇適合學(xué)生演唱的歌曲來(lái)讓其充分發(fā)揮自身情感的作用。筆者在這里要強(qiáng)調(diào)的是，專業(yè)歌手可以在任何情況下在一首歌曲中監(jiān)理自己的感情，這對(duì)于演唱情感表達(dá)技巧來(lái)說(shuō)就有了更好的要求。如果不好好把握歌曲的技巧和其中的情感，就無(wú)法很好的把歌曲要表達(dá)的內(nèi)容和情誼展現(xiàn)出來(lái)，就根本表達(dá)不出歌曲的真正含義，不會(huì)引起聲樂(lè)受眾群體的共鳴。

（二）心理素質(zhì)和情感投入。

歌手的聲音很優(yōu)美，對(duì)發(fā)音的高低度也掌握得當(dāng)，但并不真正理解歌詞索要表達(dá)的真正含義，不明白作者的真心思想，這樣的作品就算展示出來(lái)也無(wú)法呈現(xiàn)好的效果。所以說(shuō)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歌曲的領(lǐng)悟和想象能力，讓他們從歌曲內(nèi)部出發(fā)從聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)以及節(jié)奏等方面來(lái)徹底剖析整首歌曲的魅力所在。如果學(xué)生不能準(zhǔn)確的表達(dá)歌曲的情感，那么即使這名學(xué)生聲音再動(dòng)聽(tīng)甜美，也只不過(guò)是一臺(tái)發(fā)聲機(jī)器而已。專業(yè)歌手與業(yè)余歌手的區(qū)別也正式在于能夠運(yùn)用號(hào)氣息和共鳴技巧將歌曲表達(dá)的聽(tīng)眾。再我們?nèi)粘５穆晿?lè)課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的創(chuàng)作情感，注意體會(huì)作者的創(chuàng)作節(jié)奏和內(nèi)容深意，以此來(lái)不斷提升學(xué)生自己的表達(dá)情感和技巧，使得學(xué)生逐漸形成自己的演唱風(fēng)格。

四、結(jié)束語(yǔ)。

總而言之，職高聲樂(lè)教學(xué)是職高教學(xué)體系中不可缺少的一部分，與其他聲樂(lè)教學(xué)有所區(qū)別，有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)所在。筆者從事職高音樂(lè)教學(xué)多年，現(xiàn)將整體教學(xué)法應(yīng)用于高職聲樂(lè)教學(xué)中，無(wú)論是從理論上還是從實(shí)踐上都對(duì)職高學(xué)生的全面發(fā)展起到了促進(jìn)作用。筆者希望今后能繼續(xù)深化該項(xiàng)教學(xué)法的研究，努力為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)有用人才。

聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇二十

英譯漢課程一般在第三活第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，這學(xué)習(xí)這門課程之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)課程，具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。增詞法是英譯漢過(guò)程中常用的翻譯技巧，在學(xué)習(xí)增詞法之前，學(xué)生掌握了翻譯的基礎(chǔ)知識(shí)、英漢語(yǔ)言的對(duì)比以及其他常用的翻譯技巧，因此學(xué)生有能力通過(guò)教師的引導(dǎo)以及任務(wù)的設(shè)定進(jìn)行英譯漢增詞法的任務(wù)學(xué)習(xí)。

2.1前任務(wù)階段。

課堂以任務(wù)開(kāi)始，這個(gè)任務(wù)是教師上節(jié)課布置由學(xué)生課下完成的任務(wù)，該任務(wù)不易太難，要貼近課程內(nèi)容，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在增詞法課前教師布置給學(xué)生幾個(gè)英語(yǔ)句子，要求英譯漢并找出英漢句子中的不同點(diǎn)。任務(wù)由個(gè)人完成，可以討論，學(xué)生可以帶著問(wèn)題來(lái)到課堂。如：sheboughtanelectronicironandtwoquilts.她買了一個(gè)電熨斗和兩床被子。這個(gè)漢語(yǔ)譯文中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)多了“一個(gè)”和“兩床”，即使學(xué)生自身沒(méi)有翻譯出量詞，教師在上課開(kāi)始檢查任務(wù)完成情況時(shí)，可以引導(dǎo)指出，幾個(gè)句子下來(lái)，學(xué)生們就總結(jié)出英譯漢的一個(gè)方法———增詞法，進(jìn)而引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2任務(wù)階段。

教師給出增詞法定義的填空題，增詞法就是在翻譯時(shí)根據(jù)_____或_______或______的需要增加原文中雖無(wú)其詞但有其義的一些詞。補(bǔ)完增詞法的定義就是本節(jié)課的第二項(xiàng)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)由老師帶領(lǐng)完成。老師事先將歸類好的英文句子按組呈現(xiàn)給同學(xué)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行英譯漢，并總結(jié)增詞的分類組別。如：增加量詞aredsunroseslowlyfromthecalmlake。一輪紅日從風(fēng)平浪靜的海面冉冉升起。增加語(yǔ)氣助詞don’ttakeitseriously.i’mjustmakingfunofyou.不要認(rèn)真嘛，我只不過(guò)開(kāi)開(kāi)玩笑罷了（而已）。sedtobeaspoorasweare.他現(xiàn)在是富了；可以前他和我們現(xiàn)在一樣窮。補(bǔ)足語(yǔ)言結(jié)構(gòu)shehadherhandsfullthismorning-washing,cookingandcleaning.她今天早上忙個(gè)不?！匆路?，燒飯，收拾房間。（增加名詞）通過(guò)這幾個(gè)句子所增加成分的分析，可以總結(jié)出增詞法中一個(gè)空填句法上。在總結(jié)增加量詞的時(shí)候老師可以通過(guò)一個(gè)小游戲促進(jìn)同學(xué)對(duì)英漢語(yǔ)量詞有所區(qū)別。游戲方式為一名同學(xué)說(shuō)量詞，如“一家”，下一名同學(xué)接名詞，如“飯店”，此名同學(xué)再說(shuō)一個(gè)不重復(fù)的量詞，依次循環(huán)。不僅激發(fā)了同學(xué)的熱情調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)量詞的博大有了深刻理解。以同樣的方式總結(jié)出增詞法的定義，同學(xué)通過(guò)分析歸納能對(duì)增詞法的運(yùn)用方式有更深刻明了的理解。在總結(jié)增加量詞的時(shí)候老師可以通過(guò)一個(gè)小游戲促進(jìn)同學(xué)對(duì)英漢語(yǔ)量詞有所區(qū)別。游戲方式為一名同學(xué)說(shuō)量詞，如“一家”，下一名同學(xué)接名詞，如“飯店”，此名同學(xué)再說(shuō)一個(gè)不重復(fù)的量詞，依次循環(huán)。不僅激發(fā)了同學(xué)的熱情調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)量詞的博大有了深刻理解。也說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法也要與其他教學(xué)方法有效結(jié)合，根據(jù)課堂內(nèi)容需要合理運(yùn)用。

2.3后任務(wù)階段。

在上兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行后，學(xué)生們對(duì)增詞法的內(nèi)容與應(yīng)用有了理論上的知識(shí)，后任務(wù)階段是將學(xué)生所學(xué)用于實(shí)際應(yīng)用中。因此這一階段教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。一為觀看英文演講視頻，帶中英字幕，要求學(xué)生挑出演講中使用增詞法的地方，并分析使用的是哪一類增詞法，以此熟悉增詞法在實(shí)際生活中的使用。二為實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)增詞法是為了更好的筆譯，因此這一任務(wù)要求學(xué)生分組進(jìn)行英文段落翻譯，30人的班級(jí)，每組5到6人，小組內(nèi)先獨(dú)立完成，然后組內(nèi)討論，選出一篇修改后優(yōu)秀的譯文。選出后在班上進(jìn)行閱讀，小組間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，選出班級(jí)中的優(yōu)秀譯文，稍后教師給出參考譯文，對(duì)學(xué)生的譯文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課增詞法的定義以及用法，布置下節(jié)課的任務(wù)后，結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。

3結(jié)語(yǔ)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融合多個(gè)教學(xué)方法的精華優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在做中學(xué)，在教學(xué)中能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。本文以英譯漢課程中增詞法的課堂教學(xué)為例，初步探究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在英譯漢課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。通過(guò)教師任務(wù)的設(shè)計(jì)與學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成，學(xué)生很好的掌握了增詞法的內(nèi)容與應(yīng)用，提高了學(xué)生實(shí)際筆譯的翻譯能力，為學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與翻譯工作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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聲樂(lè)技能教學(xué)法的論文篇二十一

1.1形成學(xué)科化的情景教學(xué)模式。

針對(duì)高中階段生物教學(xué)課堂開(kāi)展情景教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)條件進(jìn)行情景設(shè)置。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)課堂情景。這樣做的目的是使學(xué)科知識(shí)在傳遞的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中切身感受到教學(xué)內(nèi)容，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，在針對(duì)基因工程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先可以設(shè)計(jì)一個(gè)大型超市或者是相關(guān)的賣場(chǎng)，其中有大量的轉(zhuǎn)基因食物。然后依據(jù)我國(guó)對(duì)轉(zhuǎn)基因食物的.相關(guān)規(guī)定進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示。這樣就能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生自主掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容，并形成深刻印象。

1.2高中生物教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有生活化的特征。

在高中生物課堂情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從教室以及教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行綜合考慮，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)具有生活化特征。在明確教學(xué)內(nèi)容的前提下，將“知識(shí)還原與生活”。需要注意的是，在進(jìn)行具體的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境應(yīng)當(dāng)保持一致，令情景創(chuàng)設(shè)真正回歸到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)教學(xué)情景產(chǎn)生直觀感受，也才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景時(shí)，教師要通過(guò)日常生活中與課本有密切聯(lián)系的知識(shí)，推動(dòng)學(xué)與用的結(jié)合，使學(xué)生真正感受到生物學(xué)科的意義，同時(shí)對(duì)生物始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，對(duì)基本的新陳代謝類型進(jìn)行講解時(shí)，將厭氧中的乳酸菌講完以后，教師首先應(yīng)告知學(xué)生制作酸奶和生產(chǎn)酸奶利用的主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然后再講解新陳代謝的重要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，最后通過(guò)情景教學(xué)法聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：過(guò)期的酸奶為什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什么會(huì)鼓起來(lái)？通過(guò)學(xué)生的討論，將生活中常見(jiàn)的一些問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生感受到趣味十足的生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生將實(shí)際生活和生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更為深刻地理解生物知識(shí)。

1.3高中生物教學(xué)中的情景教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)。

通常意義上的高中生物教學(xué)，主要將活動(dòng)的重點(diǎn)放在對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。但是這種教學(xué)活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的實(shí)際操作能力十分有限。高中生物教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)不斷提升實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐意義下的指導(dǎo)，形成學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和思維方式的轉(zhuǎn)變。正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的掌握，形成學(xué)以致用的良好環(huán)境十分必要。例如，在進(jìn)行高中生物教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，講解“細(xì)胞無(wú)機(jī)物”內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)掌握得更加透徹，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：口腔內(nèi)的舌頭上為什么在有唾液的情況下才能對(duì)味道進(jìn)行分辨？并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問(wèn)：種子在進(jìn)行保存的過(guò)程中為什么需要通風(fēng)？學(xué)生可以在這樣的兩個(gè)問(wèn)題的指引下開(kāi)展知識(shí)探究，教師在這個(gè)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握水含量以及生命運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上形成對(duì)生命新陳代謝問(wèn)題的思考。另外，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的深入掌握和理解，教師也可以設(shè)置相關(guān)情景，使學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。如教師可以讓學(xué)生對(duì)臭雞蛋和雞蛋清的狀態(tài)進(jìn)行分析，使學(xué)生知道雞蛋中的主要成為和含量情況。這樣學(xué)生就能對(duì)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)和鞏固。

2結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，高中生物教學(xué)活動(dòng)中積極開(kāi)展情景教學(xué)方法有助于進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情與創(chuàng)造性，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和熱情，并對(duì)不斷提高我國(guó)生物研究能力和水平提供了良好發(fā)展環(huán)境。同時(shí)，情景教學(xué)方法應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)方式中尤其是生物教學(xué)上在很大程度上降低了教學(xué)難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)的能力得到提升。

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