每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
語文古詩教學反思篇一
優(yōu)點之處：
1．抓關鍵字詞，體會情感。在設計中我抓住詩句中的動態(tài)詞“開、出、回、來”，體會作者把景寫活，在體會中，我善于引導學生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導學生抓好這些關鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。
2．學習生字時，由于是二年級的學生不用像一年級那樣，我適當放手讓學生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運用了字理識字的方法來輔助學生識字，加深學生對生字的識記和積累。
3．注意語文課“聽說讀寫練”相結合，實現(xiàn)學生的“雙基”訓練。在設計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導讀時，則結合自己參加語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導，引導學生朗讀古詩時，注意“橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合”，教師范讀指導，激發(fā)學生讀古詩的興趣。
4．在學習過程中，關注差異，培養(yǎng)團結合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進生回答，難的，同桌互助，如有自學后兩句時，這方面的關注會更突出一些。
不足之處：
1.教學時間的安排不適當，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個環(huán)節(jié)的時間分配把握不是很好，這還需不斷地進。
2.在引導學生理解詩句進，方法“增換調(diào)補”沒有落實到位，出現(xiàn)學生在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上，只有幾個尖子生可以用，這個方法有一定的難度，還需在今后的教學中多使用。
3.在指導朗讀時，由于時間的分配不妥，所以在“悟情”環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學生在讀時，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。
改進措施：
1.上課時間時刻提醒自己注意時間，每到一個環(huán)節(jié)都有意識的去看看時間，嚴格按照備課教案來上課。
2.低年級重視多讀，以讀助講。減少老師的廢話。
語文古詩教學反思篇二
10月15日，我們一行七人來到濱州市清怡中學和授田英才學園參觀學習。據(jù)說他們這里正進行著目標教學的改革，我們就是沖這個去的。
第一節(jié)課我們聽的是初一三班的一堂語文課。老師執(zhí)教的課題是《古代詩歌四首》。教學分四步進行：一是回憶上節(jié)學詩方法；二是小組合作學習其余三首；三是展示交流，教師點撥；四是作業(yè)延伸。可以說整堂課教學思路清晰，目標明確，也充分發(fā)揮了小學合作學習的作用，是比較成功的。聽課之后我們幾個都心頭熱熱的，有伸手一試的欲望。
回校之后，恰恰趕上我們課本上的古詩兩首，我就躍躍欲試，想一展身手。按著聽課學到的方法，我首先讓學生回憶以前學習古詩的方法，從而引出了本節(jié)課學習古詩的方法——解詩題、知詩人、懂詩意、悟詩情。接著就讓學生分小組自由學習古詩。集體匯報階段卻沒有預想的順利，學生幾乎連最基本的都沒學到，更不用說探討研究了。
別人的課堂，紅紅火火，我的課堂用同樣的方法卻不行，原因應是多方面的：三年級小學生年齡太小，還不會合作，不知道交流，不知道該討論什么；他們?nèi)鄙僮灾鲗W習的資料，合作探究無從做起，比如對詩人的了解，手頭沒有資料，但平坦就是無論如何都辦不到的。
我們的課堂改革首先要做的應該是教學生學會合作，讓他們知道合作該學什么，該如何合作。除此之外還需要有一套配套學習的資料，讓學生探知有據(jù)。
語文古詩教學反思篇三
人教版第十冊四單元第一課為古詩三首。第一首為《游園不值》。
我在學這首詩時是讓學生根據(jù)自己對古詩的理解，編排成一幕獨角戲?qū)⒆髡呷ビ螆@的整個過程表演下來。在表演過程中，提醒學生通過動作、神情、語言將作者的所做、所思、所感表現(xiàn)出來。
學生對這個活動非常感興趣。然而在表演過程中發(fā)現(xiàn)，學生對其中的第一句：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。”有了不同的解釋。
一個學生是這樣表演的：（欣喜的看看天空）：哇！今天的天氣真好！風暖暖的。瞧，柳枝都綠了。我朋友的園子里一定是春意融融了吧。（快步走上來，輕扣柴扉，再扣，再扣）咦？為什么不開門？哦，大概是怕我猜壞了他園子里的蒼苔，所以才不給我開門吧。（失望的低頭，然后四顧）哈哈！雖然你不讓我進去，可是你園子里的春天是關不住的！你瞧，那一枝火紅的杏花正從墻上探出頭呢！
從這個學生動作、神情的表演和語言的描述上來看，她的這幕戲應該是比較出色的。但是，她的表演一結束，馬上就有很多學生舉手表示有話說。
第一：主人不是不讓進去，是不在家。這個從題目就可以看出來。所以，剛才的表演中，作者的猜測是不對的。再說，既然是朋友，園子的主人要是知道有朋友來訪，就不會這樣做，而作者作為朋友，也不該這樣想。這里應該理解為：作者覺得應該愛惜這小路上綠意茸茸的蒼苔，所以走路時總是小心翼翼，盡量不讓木屐踩踏在蒼苔上而留下印痕。
對于這個問題，我把解決的權利交給學生，讓學生再讀一讀古詩，認真想一想：你覺得哪種解釋更有道理？為什么？經(jīng)過討論，學生覺得還是解釋成作者因愛惜路上的蒼苔而怕木屐踩出印痕來為好。第一，這樣和題目不矛盾。第二，也符合作者與園子的主人是朋友這一條件。再有，更能體現(xiàn)作者愛春天事物的情感。
第二：園子里的春色本來就沒有關住，因為是柴扉，柴扉是用樹枝編的，作者隔著柴扉，是可以看到園子里的景色的。所以，根本不用為“輕扣柴扉久不開”而失望。
對于這個問題，我先是稱贊學生的細心。但是，如果說作者能夠隔門盡攬園中景色，則“一枝紅杏出墻來”的意境就體會不到了。所以，我引導學生看圖并想象：作者是怎樣隔門望春的？當時感覺該是怎樣的呢？學生覺得挺有趣，漸漸感到，隔門望春總是不夠盡興，未免感到遺憾。這時，再理解作者“猛然抬頭，看到伸出墻外來的那枝紅杏”時的心情，就能夠理解到位了。
第三：杏花是白色的，文中怎么說是紅杏呢？
大概由于學生實際生活中沒有見過紅色的杏花，所以都不能解答。我告訴學生：杏花的品種不同，顏色也不同，紅杏花還是有的。而且，顏色是洋紅，而不是大紅。（如果我提前能夠預設到這個問題，提前準備一些圖片就好了。）
這節(jié)課使我想到了上學期學習《望天門山》一詩中，在理解“孤帆一片日邊來”時的教學片段。那時，我也是把兩種不同的解釋提供給學生，由他們自己選擇答案。我想，凡是遇到無證可查的問題，我們不妨就讓學生根據(jù)自己的理解來解釋古詩吧。
語文古詩教學反思篇四
杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。
這首詩巧妙地將數(shù)字運用于形象思維領域，既使詩在結構上渾然一體，又獲得了獨特的藝術魅力，給人一種神思馳騁的時空美。第一句“兩個”黃鸝，寫“點”，是近寫;第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠寫;第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時間;第四句“萬里”船，展現(xiàn)了空間。簡短四句詩，點、線、面相互交織;遠、近、時、空彼此對照，構成了這首詩內(nèi)在的結構美，耐人尋味。
這首詩描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機勃勃的景象，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情。
前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠，由低及高，寫的是動景，草堂周圍翠綠的柳樹上成對的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構成了新鮮而優(yōu)美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”由遠及近，寫的.是靜景，作者身在草堂憑窗遠眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見門外停著的來自萬里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結合，動靜交錯。色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩在教學第一句時我是這樣設計情境的：人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。
語文古詩教學反思篇五
《語文課程標準》強調(diào)：在語文學習過程中，要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展學生的個性，豐富學生的精神世界。作為“一切藝術中最崇高、最完美的藝術形式”的詩歌，最能讓學生受到感染、熏陶的便是“詩境”！
一、悟情
課文所選兩首詩明白如話，但感情飽滿深厚，都洋溢著詩人的愛國情感。
詩人陸游臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”之遺恨；對兒子沒有別的囑咐，卻只叮嚀他們在家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。這是何等深厚真摯的愛國情感??！
詩人杜甫聽到官軍收復河南河北，之所以那樣激動不已，不僅僅是因為自己從此可以結束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。由此可見，陸游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達了相同的強烈的愛國之情。在教學時，我著重引導學生體會詩人的不同情感，培養(yǎng)、涵育學生的`愛國情懷。
二、自悟
本課的兩首詩在語言上并沒有什么難懂之處，所以，根據(jù)六年級學生的認知水平，我引導學生依靠工具書查閱注釋，反復吟誦，聯(lián)系上下文理解字詞、詩意。如《聞官軍收河南河北》一詩，讓學生說說杜甫“喜欲狂”的原因是什么，從哪些詞語和詩句看出杜甫的高興、喜悅。再如《示兒》一詩，讓學生初讀詩句后說說從詩中體會到什么，是從哪些詞語、詩句中能夠體會到的，等等。
三、讀背結合
引導學生通過朗讀感知古代詩歌語言，體驗詩人情感，培養(yǎng)學生語感，進行語言積累是小學語文閱讀教學的重要目標，以讀為本是閱讀教學的基本要求。
語文古詩教學反思篇六
鏈接生活、利用插圖、結合詩意這些都是學生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔，城市學生不常見到，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學生由遠及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。
觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。
“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！斌w會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。類似這樣的拓展，貫穿于整個課堂教學，目的是授之以漁，以一帶多，豐厚學生的語文素養(yǎng)，從詞入手進行巧妙引導（如“憐”），加大課的容量，進行古詩的背誦積累。
“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩的眼睛叫‘詩眼’?！边@樣的說法只是一家之言，不知是否合適?！把劬κ切撵`的窗戶?！蔽蚁雽ふ以姷摹把劬Α倍芨惺茏髡叩那楦?。但，沒想到的是，一個語文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個“春”字。看來或許是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來，我可以因勢利導，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個學生來回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來”時，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事?！坝袀€考官出題‘踏花歸來馬蹄香’，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶?！庇袝r，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個學生聽過這個故事?？磥硎俏姨凸浪麄兞?。
今天的古詩教學就權當是一枝探出墻外來的“紅杏”吧?；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限??但我相信，這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學生心中。
語文古詩教學反思篇七
這首古詩同學們已經(jīng)會背誦了，所以一上課我的問題時：你讀懂了這首詩歌的哪個詞或者哪一句話？學生只能解釋注釋里面的詞語。于是教學進入我為學生解疑的環(huán)節(jié)，我引導學生看圖明白“一樹高”意思是“高高的柳樹”啟發(fā)學生思考：春天來了，柳樹上應該有什么？讓學生弄明白，“碧玉”意識是青綠色玉，這里比喻成嫩綠的柳葉。讓學生在整首詩歌中，在圖中理解，“綠絲絳”是指綠色的柳枝，這里比喻成用絲編成的帶子。我還讓學生把第三句和第四句話的“裁”“剪”圈起來，告訴他們這兩個詞語互相解釋。弄懂了整首古詩的意思，在煽動學生感情讓他們讀出感情。
學完這首古詩，我則讓學生總結學習古詩的方法：
1、看注釋。
2、看圖理解。
3、根據(jù)語境理解。
4、發(fā)揮想象理解。
5、最重要的一點是找出詩中的詩眼。
學習《春日》這一首古詩時，我則鼓勵學生大膽運用剛才總結出來的方法自己學董古詩。同學們積極性很高，每當孩子們在我的引導下弄懂了詞語或者一句話的意思時，他們臉上露出成功的`喜悅！
語文古詩教學反思篇八
《蝸牛的獎杯》是二年級下冊的一篇寓言故事。課文通過講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事，使學生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
在教學過程中我注重抓好以下三個方面：
新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng)設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看圖，自己理解并總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時，我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思，學生容易理解到“唯恐”的意思，然后通過讀課文，再思考兩個意思相近的詞位置是否能調(diào)換，學生通過對這個問題的思考，明白兩個詞的細微差別，老師最后進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。
語文古詩教學反思篇九
《英英學古詩》是“文包詩”類型的課文，寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思。
我覺得課文淺顯易懂，理所當然的以為學生一讀便會明白其中的意思。出乎我意料的是，他們沒見過這樣的課文形式，也沒讀過這樣的文章，當我問到文中有幾次對話時，學生的回答是五次。這樣回答讓我為之一震，原來他們還不懂得什么是人物的對話，也找不準有幾次對話，于是我采取分角色朗讀的方法，讓孩子們找尋人物的對話。經(jīng)過反復朗讀，學生才知道了課文一共有兩次人物的對話。在備課時真是高估了他們啊！
在講解課文時，我先創(chuàng)設情境，讓學生觀察圖中月亮的形狀，分析這是什么時候的月亮？你在家是如何過中秋節(jié)的？假如中秋節(jié)的時候你沒有和爸爸媽媽在一起，看著那圓圓的月亮，你會想些什么？同學們紛紛說出了自己的感受，他們說“我會很難過”，有的說“我會想念我的爸爸媽媽”，有的還說“我會感到很孤獨”。這是再引出古詩《靜夜思》，讓同學們了解李白此時的感受。
學生通過這節(jié)課的學習，了解了什么是“文包詩”，知道了對話如何劃分，也深層次學習了《靜夜思》，掌握了古詩大意，感同身受的體會到了詩人當時的感觸。我想，這就是學有所獲吧。
語文古詩教學反思篇十
本首古詩是我國唐代詩人孟浩然的一首眾所熟識的名詩。詩人選取了清晨睡起時剎那間的感情片段進行描寫。他從聽覺角度著筆，寫出了春之聲：那處處啼鳥，那瀟瀟風雨。鳥聲婉轉(zhuǎn)，悅耳動聽，是美的。再加上“處處”二字，鳥叫聲啁啾起落，遠近應和，就更使人感覺滿眼春色無限，讓人有應接不暇之感。
1、從朗讀入手，激發(fā)學生對古詩的興趣。
由于，學生對于古詩的朗讀沒有學習接觸過。因此，他們還不知道應該怎么把古詩讀得抑揚頓挫。因此，我先進行了范讀，讀的時候也要讓學生注意聽，哪些字讀重，哪些字讀的輕，接著讓學生根據(jù)教師劃得斜線來有節(jié)奏的讀詩。指名幾個學生再讀，學生們就會知道朗讀在語文中的重要性。
2、從理解詩意入手，體會作者對愛春惜春的思想感情。
在學習理解詩意的`教學過程中，我先以同伴交流，然后教師引導小結的方式進行的，學生學習效果不錯。如：在分析本詩的“曉”字時，我是這樣做的。哪位同學可以講一下“春眠不覺曉”的“曉“是什么意思？同學們都在思考，但是誰也沒有肯定的回答。我提示到：“曉”字是什么偏旁？學生馬上想到是日字旁，想到與太陽有關。這時候?qū)W生們舉了小手。韓沐純說：“曉”就是太陽剛剛升起的意思?！笔茄剑杽倓偵?，天空也就就亮起來了。其它的學生也都恍然大悟，“曉”是天亮的意思。我又接著問到，那本詩的題目《春曉》是什么意思？也是天亮的意思？學生們都說：“春天里天亮了”后又感覺不對，然后說：“應該是早晨！”就這樣孩子們不但學會了本詩中的“曉”的兩個意思，也加深了古詩的理解。
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