優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和諧課堂論文（精選19篇）

可以梳理思路、提煉核心，提高表達(dá)和思考能力。寫總結(jié)的過(guò)程是一種思考和思維整合的過(guò)程，能夠培養(yǎng)我們的思維靈活性。在這里給大家分享一些總結(jié)范例，希望能夠給大家?guī)?lái)靈感。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和諧課堂論文篇一

從哲學(xué)上看，教育理念是一所學(xué)校的教育精神和價(jià)值取向，它以一種文化氛圍，一種精神力量，一種價(jià)值期望，一種理性目標(biāo)的形式陶冶學(xué)校的教師和學(xué)生；從實(shí)踐上看，教育理念不僅具有激勵(lì)人的功能，也具有教育人、塑造人、規(guī)范人、指導(dǎo)人的作用。尊重教育作為以人為本的教育理念，不僅是基礎(chǔ)教育的客觀要求，也是素質(zhì)教育思想的重要內(nèi)容。我們希望通過(guò)樹立“尊重的教育”理念，使師生去創(chuàng)造一種新的教育。

一、尊重教育的理念依據(jù)。

1．基礎(chǔ)教育呼喚尊重教育。尊重教育理念追求的是“以人為本”的教育，或者說(shuō)是“人化”教育。就目前中國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀看，普遍存在教師對(duì)學(xué)生管束過(guò)嚴(yán)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重及學(xué)生自主性不強(qiáng)等情況。這就限制了青少年的自由發(fā)展空間，影響他們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。從基礎(chǔ)教育的課程改革中也反映出以往我們對(duì)教育對(duì)象的需求考慮不夠。從諸多方面講，基礎(chǔ)教育呼喚尊重教育，倡導(dǎo)這一教育理念，無(wú)疑可以更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。

2．尊重教育是傳統(tǒng)教育優(yōu)秀思想的繼承和發(fā)展。中國(guó)古代教育家孔子主張教師在教學(xué)中要善于“因材施教”，注意發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。在西方近現(xiàn)代教育發(fā)展中，盧梭的“自然教育論”，愛爾維修的“智力平等說(shuō)”，狄德羅的教育民主化與世俗化主張，以及裴斯泰洛齊的“和諧發(fā)展”思想，都把對(duì)學(xué)生的尊重看成是教育成功的基本原則。美國(guó)教育家杜威的全部教育理論充滿了尊重的思想主張。偉大的蘇聯(lián)教育家馬卡連柯創(chuàng)立的“嚴(yán)格要求與尊重信任學(xué)生”的思想，至今仍是我國(guó)教育學(xué)上的一個(gè)基本原則。

3．尊重教育理念核心是一種教育自由觀。人的本性是自由的，人的發(fā)展亦應(yīng)是自由的。教育作為人的自我發(fā)展完善的基本方式，追求和促進(jìn)人的自由發(fā)展是其最高價(jià)值目標(biāo)?！白鹬氐慕逃弊鳛橐环N教育自由觀，首先是尊重教育和受教育的選擇權(quán)，尤其是要尊重教育對(duì)象依據(jù)社會(huì)需求、身心發(fā)育發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)、興趣、愛好，對(duì)于教育的內(nèi)容、專業(yè)、方式、途徑、手段等的自由選擇權(quán)。其次，“尊重的教育”理念，就是要改變那種干人一面的目標(biāo)模式，那種整齊劃一的教育教學(xué)觀念，尊重不同層次、不同方面、不同走勢(shì)的成才標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，追趕教育自由的、多樣化發(fā)展的潮流。

二、尊重教育內(nèi)涵。

1.尊重教育規(guī)律。所謂教育規(guī)律，通常是指教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)及教育活動(dòng)內(nèi)部各構(gòu)成要素之間本質(zhì)的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。教師為什么必須尊重這些教育規(guī)律呢?從根本上說(shuō)這是由教育的地位和功能決定的。任何教育都不能脫離社會(huì)而存在，它只有不斷適應(yīng)、服務(wù)和帶動(dòng)社會(huì)的發(fā)展才有生命力。具體到每位老師而言，在教育教學(xué)中也必須遵循這些規(guī)律，而不能按照自己的意志另搞一套。好的教育是把思想道德教育、知識(shí)能力教育和啟發(fā)學(xué)生智慧統(tǒng)一起來(lái)的教育?？梢哉f(shuō)這就是尊重教育規(guī)律的表現(xiàn)。

2.尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律。人才是有時(shí)代特征的概念。但大凡是有點(diǎn)名氣的人才，都具有些共同的素質(zhì)特征，這些素質(zhì)特征包括三方面：一是道德品質(zhì)特征。為真理獻(xiàn)身的精神和高度社會(huì)責(zé)任感，是他們道德品質(zhì)的首要特征。二是思維方式。主要有思維的獨(dú)立性，善于從司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)未知，提出自己的主見。三是個(gè)性特征。比如，有高度的自主性和獨(dú)立性、強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲、豐富的想象力和直覺能力、廣泛的興趣和良好的心理素質(zhì)。尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律就是能善于培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的'這些素質(zhì)特征。

3.尊重受教育者。包括尊重受教育者的個(gè)性和人格、受教育的權(quán)利等。這是我校提出教育理念的重要初衷之一。對(duì)于鼓勵(lì)創(chuàng)新的教育而言，只有承認(rèn)個(gè)性，尊重個(gè)性，才能發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

三、尊重教育的實(shí)施方法。

踐行尊重教育理念，就是要弘揚(yáng)“以人為本”的教育本真價(jià)值內(nèi)涵，不僅尊重科學(xué)和知識(shí)，更要尊重人的個(gè)性人格；不僅尊重教育者和社會(huì)規(guī)范，更要尊重教育對(duì)象的主體地位；不僅尊重教育實(shí)踐中的強(qiáng)者，更要尊重教育對(duì)象中的弱者。

1．學(xué)習(xí)教育理論，正確認(rèn)識(shí)教育功能。

樹立科學(xué)的教育理念，首先需要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)與研究，以更好地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，這樣才能自覺地按教育規(guī)律執(zhí)教。學(xué)習(xí)教育理論，可以更好地引導(dǎo)我們從教育學(xué)的視角認(rèn)識(shí)“尊重的教育”的內(nèi)涵，以指導(dǎo)我們更新教育觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)習(xí)教育理論，有助于我們正確而全面地認(rèn)識(shí)教育功能。教育具有多方面的功能，但最基本最核心的還是教育的本體功能，即育人功能。

2．注重師德修養(yǎng)，建立新型師生關(guān)系。

不同的師生關(guān)系反映了不同的教育思想或教育理念，或者說(shuō)，有什么樣的教育理念就有什么樣的師生關(guān)系?！白鹬氐慕逃崩砟睿笫芙逃吆徒逃呋ハ嘧鹬?，倡導(dǎo)建立一種平等型的師生關(guān)系。臺(tái)灣一職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)高振東說(shuō)：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。教師的職業(yè)正是這種神圣的愛，從另一個(gè)角度來(lái)看，“尊重的教育”也要求教師自尊?！暗赂邽閹?，身正為范”是師范教育的信條，同時(shí)也是對(duì)從事師范教育工作的教師的要求。

3．學(xué)會(huì)理解他人，形成相互尊重氛圍。

理解，就是了解、認(rèn)識(shí)事物、現(xiàn)象之間的本質(zhì)的聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)新事物和新現(xiàn)象。教育者面對(duì)的是，具有豐富的差異性和獨(dú)特個(gè)性的群體。理解有助于每一個(gè)人充分認(rèn)識(shí)對(duì)方的勞動(dòng)成果，有助于認(rèn)識(shí)到自己本職工作的重要意義。營(yíng)造一個(gè)相互尊重的氛圍，正是實(shí)踐尊重教育的理念基礎(chǔ)，也正是構(gòu)建和諧課堂之本。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和諧課堂論文篇二

蘇翟姆林斯基曾指出:“我堅(jiān)信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的`沖突,其根源在于教師不善于與學(xué)生交往.”在課堂教學(xué)中,教師要注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流,建立融洽的師生關(guān)系,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,尊重學(xué)生的人格,信任學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,讓學(xué)生喜歡教師,進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí),讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見和想法,構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍,提高課堂教學(xué)效果.

作者：謝書松作者單位：廣東省汕頭市高級(jí)技工學(xué)校刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和諧課堂論文篇三

體育課堂的和諧在于教師與學(xué)生這兩個(gè)主體關(guān)系的和諧,目標(biāo)的一致,師生須共同努力、各負(fù)其責(zé).在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中存在著諸多的.不和諧,建立和諧的體育課堂環(huán)境是體育教師和學(xué)生的共同任務(wù)和責(zé)任.

作者：喻峰作者單位：福建師范大學(xué),福建福州,350000;寧夏師范學(xué)院體育系,寧夏固原756000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g80關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué)不和諧因素和諧體育課堂

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和諧課堂論文篇四

所謂和諧的師生關(guān)系是教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成共同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行交互活動(dòng)而產(chǎn)生的平等的、民主的關(guān)系，并在教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)展、變化著，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成關(guān)系極大。

1.和諧的師生關(guān)系是課堂上教師把學(xué)生看成是真正作用上的“人”，師生之間是平等的關(guān)系，沒有高低和尊卑之分。

2.和諧的師生關(guān)系，應(yīng)該體現(xiàn)為課堂上學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中，全面發(fā)展自己，獲得成就感和生命的價(jià)值，通過(guò)這種人際關(guān)系的積極實(shí)踐，使學(xué)生自由個(gè)性和健康人格得到逐步的確立。

3.和諧的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅、精神的自主、人格的獨(dú)立。

二、新型師生關(guān)系構(gòu)建的制約因素。

2.1在教學(xué)成績(jī)這座大山的重壓下，教師和學(xué)生都為“成績(jī)”疲于奔命。

不合實(shí)際的高要求，超負(fù)荷的作業(yè)量使得部分學(xué)生、教師承受著巨大的心理壓力。

2.2網(wǎng)絡(luò)媒體大眾化，學(xué)生上網(wǎng)獲取信息甚至比老師多，教師在課堂上傳遞的信息量不能滿足學(xué)生的心理需求，從而對(duì)教師的“知識(shí)”滿意度降低。

2.3以考試分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)方式仍根深蒂固，而學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性被嚴(yán)重埋沒或被嚴(yán)重忽視，成績(jī)差的學(xué)生長(zhǎng)期得不到老師肯定，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。

三、課堂管理中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

愉悅的課堂生活離不開和諧的師生關(guān)系，師生關(guān)系影響著課堂發(fā)展和生長(zhǎng)的人際關(guān)系，而這種人際關(guān)系在課堂管理中起著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

在課堂管理中應(yīng)構(gòu)建的和諧的師生關(guān)系包括以下幾方面。

3.1滿足學(xué)生的基本需求。

植物需要土壤、水和陽(yáng)光才能生長(zhǎng)，對(duì)于人來(lái)說(shuō)，同樣有生長(zhǎng)的需求，理解和滿足學(xué)生的基本要求，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展是教育的基本出發(fā)點(diǎn)。

當(dāng)代心理學(xué)和教育學(xué)對(duì)學(xué)生的(包括人的)需要進(jìn)行了解釋與分析。

馬斯洛的需要層次理論提出了人的需要由生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自我尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要構(gòu)成。

庫(kù)柏史密斯(coopersmith，s.)認(rèn)為，學(xué)生要保持高度自尊，就必須體驗(yàn)到器重感、勝任感和權(quán)力感，其中器重感是個(gè)人從真誠(chéng)的相互關(guān)心的雙向關(guān)系中獲得的一種受到重視的感覺，勝任感是個(gè)人覺得自己完成某種社會(huì)任務(wù)或比同齡人做得更出色的感覺，權(quán)力感是自己制約環(huán)境的能力感覺。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂作為學(xué)生生活的場(chǎng)所，學(xué)生不僅要在其中學(xué)習(xí)，而且需要在課堂上生動(dòng)活潑地發(fā)展;學(xué)生不僅需要掌握知識(shí)，而且需要獲得精神上的滿足。

教師要滿足學(xué)生的所有需求是不可能的，只能從學(xué)生的基本需求出發(fā)。

3.2吸引學(xué)生參與課堂管理。

新的課堂管理理念鼓勵(lì)學(xué)生作為課堂管理的主體參與課堂管理，要求教師關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功和愉悅。

這就需要教師把握好權(quán)力的度，一方面充分運(yùn)用自己的權(quán)力確定學(xué)生在課堂上的行為規(guī)范并嚴(yán)格要求學(xué)生遵照?qǐng)?zhí)行;另一方面注意讓學(xué)生參與到課堂管理中來(lái)，使學(xué)生有積極的行為方式，協(xié)助教師解決課堂上存在的理由。

學(xué)生參與課堂管理受多種因素的影響：一是教師的民主程度;二是課堂管理任務(wù)的難易程度以及學(xué)生的能力水平。

因此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂管理的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于課堂管理具備一定的'基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的能力，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生在課堂管理實(shí)踐中鍛煉自己。

同時(shí)，在確定課堂管理的任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平。

3.3推動(dòng)師生溝通。

教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，重在與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。

溝通是一種交換信息的過(guò)程，人們通過(guò)溝通可以相互了解，求得共識(shí)，形成和諧的人際關(guān)系。

師生溝通是師生之間相互作用的過(guò)程，通過(guò)信息交流達(dá)到相互理解的目的。

“教師只要懂得如何去與學(xué)生溝通，懂得如何去滿足學(xué)生的需要，并引導(dǎo)學(xué)生懂得如何來(lái)滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重，彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣并接受。反之，在師生關(guān)系中，如果學(xué)生覺得自己無(wú)能、自卑，覺得被同學(xué)奚落，覺得自己不被信任，不被理解，那么無(wú)論他平時(shí)多么喜歡這門課程，也不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，更不會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生好感。”(1)傾聽。

教師的傾聽能使學(xué)生感到被接納、被理解，覺得自己有價(jià)值。

傾聽的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決理由的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生具有自信的心理品質(zhì)。

如果教師只是居高臨下地說(shuō)教、勸告、批評(píng)學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)對(duì)教師知無(wú)不言。

(2)教師表達(dá)自己的感受。

教師是人，有自己的情感，當(dāng)課堂管理出現(xiàn)理由時(shí)，教師應(yīng)真實(shí)地表達(dá)自己的感受，不掩飾自己的情緒以及對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，提出自己的要求，避開使用侮辱和貶低學(xué)生的語(yǔ)句。

(3)理解。

溝通的目的是使師生達(dá)成相互的理解。

學(xué)生在心煩意亂、情緒不佳時(shí)需要教師的理解，這種理解表現(xiàn)為需要向教師傾訴，允許他們有屬于自己的感受。

這實(shí)際給了學(xué)生通過(guò)談話來(lái)調(diào)整自我的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生感受到老師能接受他們，設(shè)身處地地理解他們的思想和情感，更有利于師生間的溝通。

四、結(jié)語(yǔ)。

總之，和諧的師生關(guān)系滋潤(rùn)著課堂，提高了課堂管理的有效性，使學(xué)生擁有愉悅的課堂生活，獲得健康、和諧的發(fā)展。

今后還應(yīng)不斷實(shí)踐和總結(jié)，和諧的師生關(guān)系的建立將會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，推動(dòng)教育效果的不斷提高。

參考文獻(xiàn)。

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[4]唐思群.師生溝通的藝術(shù).北京：教育科學(xué)出版社，.

廣西高校物流管理本科專業(yè)教學(xué)體系【2】。

中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)是中國(guó)與東盟十國(guó)組建的自由貿(mào)易區(qū)，是目前世界上人口最多的自由貿(mào)易區(qū)。

根據(jù)海關(guān)總署公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)與東盟貿(mào)易總額突破四千億美元。

廣西是中國(guó)大陸通往東盟的橋頭堡，中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建成為廣西經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展提供了良好的平臺(tái)和契機(jī)。

中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，將推動(dòng)廣西物流業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)廣西物流人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

廣西政府這幾年在公路、鐵路、港口、機(jī)場(chǎng)、物流園區(qū)等物流硬件設(shè)施的建設(shè)上不斷地加大投資，物流硬件平臺(tái)已初具規(guī)模，目前急需解決的是物流人才方面的軟件配備。

高校作為培養(yǎng)社會(huì)需要人才的重要基地和主要載體，其人才培養(yǎng)目標(biāo)必須緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際。

如何結(jié)合中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展的特點(diǎn)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)面向東盟的中高級(jí)國(guó)際物流人才成為廣西高校一個(gè)急需解決的課題。

一、相關(guān)研究述評(píng)。

(一)學(xué)術(shù)界對(duì)廣西物流人才培養(yǎng)的研究綜述。

1.廣西物流人才需求分析的研究。

王珍蓮、莫柏預(yù)對(duì)廣西的物流人才需求進(jìn)行分析，認(rèn)為具有計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)，熟悉國(guó)際物流慣例的國(guó)際物流人才比較缺乏;楊懷珍等通過(guò)實(shí)地訪談、網(wǎng)上問卷調(diào)查與電話咨詢的形式進(jìn)行了調(diào)研，得出廣西物流人才需求集中于基層崗位的結(jié)論，而且學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求存在偏差。

2.廣西北部灣港口物流人才培養(yǎng)研究。

朱芳陽(yáng)從北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)物流人才需求出發(fā)，以欽州學(xué)院為例對(duì)如何培養(yǎng)服務(wù)于北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的物流人才進(jìn)行了分析和探討;鄧焱等對(duì)北部灣港口物流人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)時(shí)間分配模式、課程體系、校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行論述;楊軍，趙繼新從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的優(yōu)化、師資隊(duì)伍的建設(shè)及校企合作等方面對(duì)基于北部灣經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行了初步探討;林君暖對(duì)工學(xué)結(jié)合、訂單式、“2+1”式等物流人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析。

3.廣西物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。

蘭必近從國(guó)際物流人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)內(nèi)容選取、業(yè)務(wù)崗位技能、培養(yǎng)課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等角度提出構(gòu)建國(guó)際物流人才培養(yǎng)體系的思路;岑麗陽(yáng)提出要建立多層次的學(xué)歷教育培養(yǎng)體系、共建“開放+實(shí)訓(xùn)”物流實(shí)驗(yàn)中心、完善職業(yè)資格認(rèn)證制度、構(gòu)建國(guó)際物流實(shí)訓(xùn)基地和師資培養(yǎng)的平臺(tái)、國(guó)際雙向交叉培養(yǎng)中國(guó)—東盟國(guó)際物流人才;韋克儉等圍繞專業(yè)優(yōu)化知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，對(duì)如何培養(yǎng)物流類實(shí)用性復(fù)合型人才進(jìn)行探討;王景敏提出構(gòu)建地方高?！肮W(xué)結(jié)合”物流人才培養(yǎng)模式，提升地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、高校三方共贏。

4.廣西高校物流專業(yè)課程體系建設(shè)研究。

韋克儉指出東盟多數(shù)國(guó)家以英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言，必須抓好物流專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí);韋克儉提出開設(shè)保稅物流、世界物流地理實(shí)務(wù)等課程，以滿足中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展對(duì)人才的需要。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)及物流人才評(píng)價(jià)研究。

朱瑩對(duì)適應(yīng)中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的物流管理專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行探討;潘文昊提出構(gòu)建面向東盟的物流人才道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(二)相關(guān)研究評(píng)價(jià)。

學(xué)術(shù)界對(duì)廣西物流人才培養(yǎng)的研究主要集中在人才需求分析、港口物流人才培養(yǎng)、物流人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)及物流人才評(píng)價(jià)等方面，并有了一定深度的研究，為進(jìn)一步研究打下良好的基礎(chǔ)，但學(xué)術(shù)界對(duì)中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)環(huán)境下廣西高校如何培養(yǎng)合格物流人才的研究較少，筆者認(rèn)為有必要對(duì)廣西物流人才培養(yǎng)體系進(jìn)一步研究。

本文首先在調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)廣西物流人才需求及廣西高校物流管理本科教學(xué)體系目前狀況進(jìn)行分析，然后對(duì)中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下廣西高校物流管理本科專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行了探討。

二、廣西物流人才需求分析。

(一)廣西物流人才需求抽樣調(diào)查的基本情況。

為了了解和分析廣西對(duì)物流人才的需求狀況，本課題組從206月至年10月對(duì)廣西北部灣地區(qū)物流人才需求目前狀況開展了實(shí)地調(diào)查分析。

本次調(diào)查通過(guò)向廣西北部灣的防城港、欽州港、北海、憑祥等地物流企業(yè)、生產(chǎn)制造企業(yè)發(fā)放并收回了有效調(diào)查問卷表151份。

本次調(diào)查的倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)45家，生產(chǎn)制造企業(yè)23家，貨代企業(yè)20家，運(yùn)輸配送企業(yè)46家，貿(mào)易企業(yè)12家，快遞企業(yè)5家。

本次調(diào)查的內(nèi)容主要包括：企業(yè)物流人才應(yīng)具備的知識(shí)、技能和基本素質(zhì)，物流人才各層次的需求和英語(yǔ)水平的要求等。

(二)廣西物流人才需求抽樣調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

1.企業(yè)對(duì)物流人才學(xué)歷的要求。

在所抽樣調(diào)查的企業(yè)中，對(duì)中專和技校的物流畢業(yè)生需求為21%;對(duì)大專學(xué)歷的物流人才需求最高，占41%;對(duì)本科學(xué)歷的物流人才需求占26%;研究生以上學(xué)歷的高端物流人才需求較低，僅為12%。

2.企業(yè)對(duì)物流人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。

在調(diào)研的企業(yè)中，企業(yè)要求具備基本專業(yè)知識(shí)及計(jì)算機(jī)知識(shí)以外，有91家企業(yè)要求物流人員熟悉東盟國(guó)際物流的運(yùn)作規(guī)則和慣例;96家企業(yè)要求物流人員熟悉東盟國(guó)家的政策和法規(guī);102家企業(yè)要求掌握英語(yǔ)，能夠用英語(yǔ)填寫報(bào)檢、報(bào)關(guān)及其他物流單據(jù);86家企業(yè)希望物流人員掌握東盟國(guó)家的語(yǔ)言，與東盟國(guó)家企業(yè)的業(yè)務(wù)員能夠熟練溝通交流。

3.廣西企業(yè)對(duì)物流人才能力的要求。

大部分企業(yè)對(duì)物流人才要求有團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和組織管理能力;具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;具備物流戰(zhàn)略、物流信息系統(tǒng)和物流業(yè)務(wù)模式等方面的規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力。

三、廣西高校物流管理本科教學(xué)體系理由分析目前廣西有廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、廣西民族大學(xué)、欽州學(xué)院、廣西民族師范學(xué)院、廣西大學(xué)、廣西師范學(xué)院、桂林理工大學(xué)等高校開設(shè)了全日制物流管理本科專業(yè)，根據(jù)本課題組調(diào)研，普遍存在如下人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置沒有針對(duì)東盟物流需求等理由。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。

廣西大部分院校物流管理本科人才培養(yǎng)計(jì)劃存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確的情況，專業(yè)的目標(biāo)定位和專業(yè)特色不明確，各校對(duì)培養(yǎng)什么樣的物流管理人才表述籠統(tǒng)。

以廣西民族師范學(xué)院為例，廣西民族師范學(xué)院物流本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息科學(xué)的理論基礎(chǔ)，掌握物流管理的理論、策略與技術(shù)，熟悉物流業(yè)務(wù)工作流程，具有物流組織管理和物流市場(chǎng)開拓能力，能初步設(shè)計(jì)、分析、優(yōu)化和組織實(shí)施物流方案的物流管理高技能應(yīng)用型人才。

筆者認(rèn)為該培養(yǎng)目標(biāo)沒有體現(xiàn)區(qū)域特色，沒有體現(xiàn)出為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能。

(二)課程設(shè)置需進(jìn)一步完善。

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

有些高校在開設(shè)物流本科專業(yè)課程時(shí)根據(jù)本?；虮鞠到處熌苌鲜裁凑n程才開設(shè)什么課程，存在因教師開設(shè)課程的現(xiàn)象，本來(lái)需要開設(shè)物流法規(guī)，由于教師對(duì)該課程不熟悉，就改為經(jīng)濟(jì)法，當(dāng)然教學(xué)效果就會(huì)大打折扣;課程教學(xué)大綱不完善，教師選擇教材比較隨意，造成不同課程的教學(xué)內(nèi)容有很大的交叉性，如開設(shè)采購(gòu)管理課程，有些教師訂購(gòu)采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理，教材與供應(yīng)鏈管理的內(nèi)容有交叉;課程的時(shí)間安排上沒有考慮其他課程的同步性，如出現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)上冊(cè)同時(shí)開課的情況，由于學(xué)生還沒有必要的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，聽微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很是吃力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

2.課程設(shè)置沒有實(shí)現(xiàn)模塊化。

廣西高校物流管理本科專業(yè)設(shè)置課程主要有物流導(dǎo)論、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理、運(yùn)輸管理、運(yùn)籌學(xué)、運(yùn)營(yíng)管理、供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理信息系統(tǒng)、物流英語(yǔ)等課程。

開設(shè)課程較多，有些課程學(xué)生畢業(yè)后基本上用不到，對(duì)畢業(yè)后職業(yè)崗位所需的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)沒有強(qiáng)化，沒有形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

如海商法課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難學(xué)，但如果學(xué)生畢業(yè)后不是去港口工作，而是去了制造企業(yè)，筆者認(rèn)為學(xué)生在校完全沒必要學(xué)習(xí)該門課程。

3.課程設(shè)置沒有體現(xiàn)區(qū)域特色。

有些學(xué)校在做人才培養(yǎng)方案時(shí)主要參考一些國(guó)內(nèi)知名高校的課程設(shè)置，很多課程設(shè)置模仿國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校，結(jié)果課程設(shè)置趨同，沒有體現(xiàn)本校的特色，不能滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

廣西高校物流管理本科人才培養(yǎng)怎么樣體現(xiàn)自己的特色，如何更好地為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)更合適的人才，在課程設(shè)置上要有體現(xiàn)。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)明顯不足。

廣西高校物流本科專業(yè)教育主要以理論教學(xué)為主，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不足，雖然設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但沒有形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

其理由主要有學(xué)校資金投入不足，缺乏必要的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施;校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，沒有與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，學(xué)生去企業(yè)實(shí)訓(xùn)基本上是參觀學(xué)習(xí)，只是看看企業(yè)的倉(cāng)庫(kù)、貨架等;部分教師沒有真正重視實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生作用不大。

四、廣西高校物流管理本科專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建。

(一)明確服務(wù)中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)物流管理中高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

廣西高校物流管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)服務(wù)中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的物流管理中高級(jí)人才，具體培養(yǎng)要求如下。

1.了解東盟風(fēng)俗、習(xí)慣、文化、信仰、物產(chǎn)、資源、經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)水平和消費(fèi)習(xí)慣等。

2.熟悉東盟港口、口岸和重要物流節(jié)點(diǎn)城市。

3.熟悉東盟公路、鐵路、水運(yùn)、航空線路，掌握我國(guó)到東盟國(guó)家的主要多式聯(lián)運(yùn)線路。

4.熟悉貨物出口東盟報(bào)檢、報(bào)關(guān)、貿(mào)易單證制作流程。

5.熟悉東盟物流慣例及東盟貿(mào)易相關(guān)政策法規(guī)。

6.掌握先進(jìn)物流信息技術(shù)，能夠熟練掌握如條碼技術(shù)、gps、erp等物流軟件。

7.能夠熟練利用英語(yǔ)填寫如訂艙單、裝箱單、到貨通知單、報(bào)檢報(bào)關(guān)單等。

8.掌握運(yùn)輸、包裝、倉(cāng)儲(chǔ)、配送等物流基本業(yè)務(wù)技能。

(二)面向東盟的物流管理本科專業(yè)課程設(shè)置。

面向東盟的物流管理本科專業(yè)課程體系參見圖1。

1.專業(yè)基礎(chǔ)課。

專業(yè)基礎(chǔ)課可設(shè)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)目的是打下良好的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)，管理者在做物流決策時(shí)，不僅要能夠定性分析有時(shí)還需要適當(dāng)進(jìn)行定量的分析，管理者還需能夠看得懂基本的財(cái)務(wù)報(bào)表。

2.專業(yè)必修課。

物流管理本科專業(yè)必修課可以開設(shè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理、采購(gòu)管理、物流企業(yè)管理、物流運(yùn)籌學(xué)、庫(kù)存管理、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、物流管理信息系統(tǒng)、運(yùn)輸管理、國(guó)際物流、集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)、供應(yīng)鏈管理等課程，通過(guò)專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握物流專業(yè)基礎(chǔ)。

3.專業(yè)選修課。

專業(yè)選修課主要是在大學(xué)三年級(jí)才開設(shè)，目的是使學(xué)生在物流某一方面進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，主要分為第三方物流、企業(yè)物流、國(guó)際物流三個(gè)模塊。

第三方物流模塊：第三方物流管理、冷鏈物流、物流運(yùn)輸包裝、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì);企業(yè)物流模塊：運(yùn)營(yíng)管理、物流成本管理、商品學(xué)、電子商務(wù);國(guó)際物流模塊：海商法、報(bào)關(guān)與報(bào)檢實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)代理、進(jìn)出口業(yè)務(wù)與單證、國(guó)際結(jié)算。

具體見圖2。

4.任意選修課。

物流管理本科專業(yè)任意選修課開設(shè)物流專業(yè)英語(yǔ)、東盟國(guó)家社會(huì)與文化、越南語(yǔ)、東盟地理等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)發(fā)展進(jìn)行選修。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐性教學(xué)是物流教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的途徑，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專任教師和學(xué)生必須重視物流實(shí)踐教學(xué)，形成實(shí)踐教學(xué)體系，具體見圖3。

1.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。

申請(qǐng)國(guó)家財(cái)政資金建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)買必要的托盤、手推車、叉車、堆垛機(jī)、輸送鏈、條碼打印機(jī)、條碼識(shí)讀器、條碼檢測(cè)儀、物流周轉(zhuǎn)箱、各種類型貨架、自動(dòng)打包機(jī)等物流設(shè)備，通過(guò)校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對(duì)物流基本操作有初步的認(rèn)識(shí);購(gòu)買合適的物流軟件，如物流仿真軟件、第三方物流模擬流程軟件、進(jìn)出口單證軟件等，通過(guò)軟件實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)物流流程有一定的認(rèn)識(shí)。

2.與企業(yè)合作建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。

除了在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開展實(shí)踐教學(xué)外，還必須通過(guò)多種途徑與企業(yè)建立合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。

廣西民族師范學(xué)院現(xiàn)與憑祥物流園、防城港物流公司、北部灣集團(tuán)、中集國(guó)際物流公司、桂中海迅物流公司、中信大錳、南寧真龍煙廠建立緊密型的合作伙伴關(guān)系，與企業(yè)合作開發(fā)“產(chǎn)學(xué)研”合作教學(xué)。

利用校外實(shí)踐教學(xué)基地開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，或者聘請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校開展講座，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的物流業(yè)務(wù)流程有深刻的認(rèn)識(shí)。

(四)國(guó)際雙向交叉培養(yǎng)中國(guó)—東盟國(guó)際物流人才。

廣西高?？梢酝ㄟ^(guò)與東盟國(guó)家學(xué)校建立合作關(guān)系，聯(lián)合培養(yǎng)國(guó)際物流人才，如中國(guó)的物流本科學(xué)生一、二年級(jí)在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，三年級(jí)到越南或泰國(guó)學(xué)習(xí)，四年級(jí)再回中國(guó)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

目前，廣西民族師范學(xué)院有越南語(yǔ)專業(yè)和泰國(guó)語(yǔ)專業(yè)都采取聯(lián)合培養(yǎng)的方式，但是物流管理本科專業(yè)還沒有與東盟國(guó)家實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)，主要理由是廣西高校的物流本科學(xué)生英語(yǔ)或東盟語(yǔ)言能力不強(qiáng)。

筆者認(rèn)為可以通過(guò)在一、二年級(jí)選修越南語(yǔ)的方式通過(guò)語(yǔ)言關(guān)，然后就可以實(shí)現(xiàn)人才國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)。

服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)合格人才是高校的責(zé)任和義務(wù)。

在中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下，廣西的高校必須培養(yǎng)出更多的面向東盟的物流管理中高級(jí)人才，為廣西成為中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的商貿(mào)中心和物流中心提供人才支持。

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優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和諧課堂論文篇五

摘要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。教師應(yīng)致力于教學(xué)方法的改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)體系，使素質(zhì)教育真正滲透于課堂教學(xué)之中。

學(xué)校教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生知識(shí)的傳授、基本技能的訓(xùn)練、思想品德的陶冶都主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以，課堂教學(xué)就顯得非常重要。多年來(lái)，筆者一直注重探索初中英語(yǔ)教學(xué),并致力于教學(xué)方法的改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)體系，使素質(zhì)教育滲透于課堂教學(xué)之中。

一、研究教材,探討教法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

1.課前英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練。

課堂教學(xué)中，筆者努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，營(yíng)造英語(yǔ)課堂氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽寫能力、思維能力和交際能力。筆者認(rèn)為，對(duì)知識(shí)層次較淺的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前幾分鐘的英語(yǔ)會(huì)話是不可缺少的。起初，師生間進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，如相互問候、相互介紹或?qū)W生向教師和全班同學(xué)報(bào)告當(dāng)天的值日、出勤、日期和天氣狀況等。師生間既可以單個(gè)談?wù)摚部梢砸詴?huì)話、對(duì)話的形式進(jìn)行。隨著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的增加，談?wù)摰念}材也隨之逐漸增多，如談?wù)撟约旱募彝ァW(xué)校、朋友或自己的生活瑣事，這樣師生間的“寒暄”和同學(xué)間的語(yǔ)言交流，對(duì)安定學(xué)生情緒，吸引學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)課堂，創(chuàng)造了良好的條件，也為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和實(shí)際會(huì)話能力打下了基礎(chǔ)。

2.靈活多樣的教學(xué)方法，輕松愉快的課堂氣氛。

新課標(biāo)指出：“教師要努力改進(jìn)教學(xué)方法，增加課堂教學(xué)上語(yǔ)言實(shí)踐的廣度和密度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！痹谡n堂中，筆者堅(jiān)持精講多練，努力創(chuàng)設(shè)情景，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，采用了多種切實(shí)可行、靈活多樣的教學(xué)方法，在輕松愉快中完成教學(xué)任務(wù)。如在教新目標(biāo)七年級(jí)下(unit7)描繪人的外貌時(shí),自己邊說(shuō)英語(yǔ)單詞，邊在黑板上畫出人體各部位，這樣重復(fù)多次，讓學(xué)生明白各單詞的含義。然后自己說(shuō)這些單詞，讓學(xué)生自己畫，自己邊說(shuō)邊走動(dòng)，以便觀察學(xué)生的理解力和記憶力。對(duì)于好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，差的進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦參與課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛。

又如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，筆者在教室邊走動(dòng)，邊自問自答：“whatamidoing？”“iamspeaking.”“whatareyoudoing？”“youarelisteningtome.”也可以做各種動(dòng)作，如開窗戶、關(guān)門、擦黑板等活動(dòng)，這樣使學(xué)生既感到新鮮多樣，又便于理解這一語(yǔ)法點(diǎn)。所以，教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)每堂課，設(shè)法創(chuàng)造各種語(yǔ)言環(huán)境，把死記硬背的單詞變成活的語(yǔ)言，減輕學(xué)生在記憶上和理解上的困難，讓學(xué)生輕松愉快地理解教材，掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.分散教學(xué)難點(diǎn)。

英語(yǔ)課是門外語(yǔ)課，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，作為一名英語(yǔ)教師，就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法幫助學(xué)生解決這一難題，以此來(lái)加速學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，要做到這一點(diǎn)，備課是關(guān)鍵，備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，真正領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中，盡可能利用實(shí)物，如圖片、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫和錄音機(jī)等，讓學(xué)生邊看邊聽，視聽結(jié)合，逐步消化，加深印象，強(qiáng)化記憶。另外，筆者還隨時(shí)講規(guī)則，教規(guī)律，分散了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。這樣既達(dá)到了教學(xué)目的，也取得了良好的教學(xué)效果。

4.教學(xué)信息反饋。

我們所研究的教學(xué)不管采用什么方法和手段，但都是為同一目的，讓學(xué)生學(xué)好這門課，并對(duì)之產(chǎn)生濃厚的興趣，這是我們教者的共同愿望。若只根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)教案和教法，而忽視學(xué)生的主體作用，那么，教學(xué)效果也不會(huì)令人滿意。

因此，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，除鉆研教材、研究教法外，還應(yīng)當(dāng)備學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)自己所教的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一番細(xì)致的了解和研究，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次結(jié)構(gòu)來(lái)調(diào)整自己的教法。一個(gè)優(yōu)秀的教師總是記載當(dāng)堂教學(xué)中的各種情況，把自己的教法和學(xué)生的學(xué)法結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)相長(zhǎng)、相輔相成。教師還可以經(jīng)常深入學(xué)生中間和學(xué)生交談，征求他們?cè)诮虒W(xué)中的良好意見和建議，利用他們的.這些信息反饋，做到因材施教、因人施教、因知施教，挖掘他們自身的積極因素，加以引導(dǎo)，從而達(dá)到高效率的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中不可缺少的因素。

在教學(xué)中，教學(xué)方法至關(guān)重要，但學(xué)生和教師的關(guān)系也直接影響著課堂教學(xué)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者始終認(rèn)為教師既要嚴(yán)格要求學(xué)生，也要尊重學(xué)生熱愛學(xué)生和學(xué)生打成一片，對(duì)不同程度的學(xué)生，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，對(duì)于好學(xué)生用高標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)基礎(chǔ)差的、態(tài)度不端正的學(xué)生，不能諷刺挖苦而要正面教育、鼓勵(lì)、啟發(fā)，多加幫助，耐心輔導(dǎo)，用自己豐富的知識(shí)、優(yōu)美的語(yǔ)言、良好的行為來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步，無(wú)論大小、快慢都應(yīng)及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和肯定，學(xué)生察覺到自己在進(jìn)步并感覺到進(jìn)步的喜悅，也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。教師不僅要在課堂上關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且在課后還應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的生活，經(jīng)常深入到學(xué)生中間，向?qū)W生噓寒問暖，詢問學(xué)生的生活情況和家里的經(jīng)濟(jì)狀況，盡可能地解決學(xué)生的實(shí)際問題。另外。教師也應(yīng)多一些與學(xué)生志趣相同的愛好。比如打籃球、踢足球，下跳棋、象棋，組織學(xué)生進(jìn)行有益的興趣活動(dòng)。這樣，師生之間就毫無(wú)拘束地建立起了親密無(wú)間的和諧關(guān)系，從而帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，寓素質(zhì)教育于語(yǔ)言教學(xué)中。

新課標(biāo)指出：“教學(xué)內(nèi)容要滲透思想道德因素，要寓素質(zhì)教育于語(yǔ)言教學(xué)之中。隨著學(xué)生知識(shí)、技能和能力的不斷增長(zhǎng)，其思想品德也受到潛移默化的熏陶?！苯處煵恢皇窃谡n堂上“傳道、授業(yè)、解惑”，而且更重要的是還要育人，倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)上特別突出，但其品行不端，心理素質(zhì)不高，不但不能給社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，反而還會(huì)給社會(huì)帶來(lái)很大的危害，因此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育和愛國(guó)教育。

在課堂教學(xué)中，筆者會(huì)有意識(shí)地選擇英雄人物事跡，結(jié)合學(xué)生所學(xué)過(guò)的短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法和時(shí)態(tài)，編成淺顯易懂的英語(yǔ)短篇文章讓學(xué)生閱讀，讓他們盡可能用英語(yǔ)談?wù)勑牡皿w會(huì)或未來(lái)的打算，讓學(xué)生明白，人活著不只為自己，更重要的是對(duì)社會(huì)盡責(zé)，要有為人民服務(wù)的獻(xiàn)身精神。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，也樹立起學(xué)生正確的人生觀和道德觀，進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

筆者在教“map”這個(gè)詞時(shí)，就聯(lián)想到中國(guó)的國(guó)土，讓學(xué)生看中國(guó)地圖和世界地圖，向?qū)W生講明香港、澳門現(xiàn)在才回歸祖國(guó)，海參威為什么被沙俄侵占？英、法等國(guó)是歐洲國(guó)家，為什么在亞太等地區(qū)有殖民地？通過(guò)這些事例，讓學(xué)生深深懂得自己的學(xué)習(xí)與國(guó)家建設(shè)、民族興旺有著密不可分的關(guān)系，自己成績(jī)的優(yōu)劣不只關(guān)系到自己的前途和利益，而且也關(guān)系到祖國(guó)的興亡，關(guān)系到祖國(guó)的明天，由此而激發(fā)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的愿望，樹立起“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大理想。另外，還可以結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹英美概況、風(fēng)土人情，讓學(xué)生對(duì)英美文化有更多的了解，這樣不但對(duì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)有幫助，而且在思想意識(shí)形態(tài)上引導(dǎo)他們吸其“精華”，剔其“糟粕”，通過(guò)一系列思想品德教育，就能使學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生成為建設(shè)國(guó)家的棟梁，即使那些學(xué)習(xí)上不突出的學(xué)生，也能成為品行端正、為祖國(guó)建設(shè)增磚添瓦的有用之材，這樣每個(gè)學(xué)生都能在社會(huì)這個(gè)大家庭中找到適合自己的位置，為祖國(guó)建設(shè)各盡所能，奉獻(xiàn)力量。

教學(xué)有法，無(wú)定法，它是一個(gè)復(fù)雜而又艱辛的活動(dòng)。所以，對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高，不是一朝一夕就能馬上完成的，它也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這有待于我們每個(gè)教者在實(shí)踐中去做進(jìn)一步的探討、挖掘。

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優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和諧課堂論文篇六

對(duì)于教學(xué)，過(guò)去的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)制你學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)代的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)?！薄皬?qiáng)制”和“吸引”，這是對(duì)教學(xué)的兩種絕然不同的看法，表明了兩種迥然有異的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）觀。“強(qiáng)制”，以學(xué)生為“奴仆”，學(xué)生學(xué)也得學(xué)，不學(xué)也得學(xué)，只能唯命是從?！拔?，則表明對(duì)學(xué)生的尊重與愛護(hù)?！皬?qiáng)制”和“吸引”的效果也不一樣：“強(qiáng)制”學(xué)習(xí)學(xué)生以學(xué)習(xí)為“苦”，把學(xué)習(xí)當(dāng)“苦差事”，越學(xué)越乏味，導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”“棄學(xué)”?！拔睂W(xué)習(xí)，就是用精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的歡樂，越學(xué)越有味，美在其中，樂在其中，稱為“樂學(xué)”。我國(guó)古代著名教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家孔子把“樂學(xué)”作為治學(xué)的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡谒苟嗷菡J(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！薄皹穼W(xué)”的思想在本質(zhì)上就是重視人的因素，肯定人的價(jià)值，尊重學(xué)生的個(gè)性和尊嚴(yán)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。就是解放學(xué)生，把人的世界和人的關(guān)系還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和諧發(fā)展?！皹穼W(xué)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”理論認(rèn)為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過(guò)程是一個(gè)自我組織過(guò)程。發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自內(nèi)部，即來(lái)自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個(gè)方面，兩者缺一不可。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過(guò)程。教師是外力，根本的動(dòng)力來(lái)自學(xué)生自身。教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建“樂學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)呢？一、融洽關(guān)系心心相通教學(xué)過(guò)程中的交往是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，師生關(guān)系的交往、學(xué)生與學(xué)生關(guān)系的`交往，構(gòu)成了具有特殊性質(zhì)的社會(huì)關(guān)系。特別是師生關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)效果之間起著一種潛在的“中介”作用。知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展等，都是通過(guò)師生間良好的人際關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。只有師生間的融洽、合作，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行，教學(xué)才能成功。學(xué)生處在一種自由寬松、生動(dòng)有趣的情境中學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和求知欲望將會(huì)得到誘發(fā)和補(bǔ)償，他們的主動(dòng)性、積極性將會(huì)得到充分的發(fā)揮，這樣教學(xué)效率必然提高，教學(xué)效果也必然增強(qiáng)。“樂學(xué)”思想必須建立融洽合作的師生關(guān)系。師生間相互平等，人格互重，教學(xué)相長(zhǎng)，雙方的創(chuàng)造精神才可以得到充分發(fā)揮。教師為學(xué)生著想，經(jīng)常進(jìn)行心理位子互換，不只是讓他們學(xué)會(huì)，更注重讓他們會(huì)學(xué)。學(xué)生希望怎么學(xué)、想怎么學(xué)，教師就怎么教?！袄斫獗纫磺卸贾匾保瑤熒诶斫獾幕A(chǔ)上建立起合作關(guān)系，就為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供了有力的保證。積極健康的師生關(guān)系必須具備幾個(gè)特點(diǎn)：1、人道性。師生互相信任、互相尊重，尊重人格和權(quán)利。2、民主性。師生間民主平等，尊重各自的正當(dāng)權(quán)益。3、合作性。師生合作，共同構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的主體，共同進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。4、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）性。這是師生關(guān)系的特質(zhì)，服從教學(xué)過(guò)程的有效性，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的目的。二、培養(yǎng)興趣形成動(dòng)力興趣是人的一種個(gè)性心理特征，它是在。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和諧課堂論文篇七

摘要：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是一項(xiàng)長(zhǎng)期的研究課題。

課堂上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系應(yīng)該從教師做起。

和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建更多的有賴于教師自身素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的愛和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。

本文就簡(jiǎn)要分析了制約師生關(guān)系的因素以及課堂管理中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和諧課堂論文篇八

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是行為的楷模，這無(wú)疑是正確的。但也存在著師生關(guān)系是命令和服從的關(guān)系，師生缺乏足夠的交流，課堂氣氛過(guò)分嚴(yán)肅，學(xué)生過(guò)于拘謹(jǐn)。新型師生關(guān)系應(yīng)該平等、民主、尊重、信任、愉悅、和諧，通過(guò)師生之間心靈、情感的溝通，萌動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)需，讓學(xué)生全面自主參與學(xué)習(xí)。因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造這種和諧。

1．充分尊重學(xué)生，積極給予表?yè)P(yáng)。

尊重和表?yè)P(yáng)是師生關(guān)系和諧的前提。作為學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，有時(shí)不妨少講一些，多看多聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生責(zé)疑問難，允許出錯(cuò)，允許改正，也允許保留不同意見。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)灰心時(shí)，要用話語(yǔ)溫暖他們，用情感感化他們，讓他們產(chǎn)生更多的自信，讓教學(xué)充滿人文氣息。如在“感悟青春”一課時(shí)，我請(qǐng)一位同學(xué)站起來(lái)有感情地念一下書本上的青春abc，他站起來(lái)后回答：“老師，我現(xiàn)在不想念。”“沒關(guān)系，”我微笑著跟他說(shuō)，“我們會(huì)耐心地等待，以后再欣賞你精彩的表現(xiàn)?！币痪浜?jiǎn)短的話潛移默化地起著鼓勵(lì)學(xué)生的作用。在后面的青春解讀中，這位學(xué)生表現(xiàn)積極，把自己精彩的一面展現(xiàn)給了大家。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的回答要加以肯定和鼓勵(lì)。如在“享受學(xué)習(xí)”一課中，談到探索世界的奧妙中到底有沒有外星人存在？一位同學(xué)回答：“外星人是一定有的，而且是像人一樣的智能生物，這一點(diǎn)不用懷疑，難道你不覺得在廣袤的宇宙只有人類是一件很悲涼的事情嗎？只是人類現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)還不能發(fā)現(xiàn)他們。我們?cè)趯?lái)的某個(gè)時(shí)間一定會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的，不過(guò)更大的可能是他們先發(fā)現(xiàn)我們。”對(duì)這位學(xué)生的創(chuàng)造性回答，我舉起大拇指給予表?yè)P(yáng)，并微笑著告訴他：“你真棒！希望通過(guò)我們大家的努力學(xué)習(xí)，讓我們先發(fā)現(xiàn)外星人?！?/p>

2．提供一個(gè)寬松的環(huán)境。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。這就是說(shuō)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，特別需要一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境。如果學(xué)生上課時(shí)提心吊膽，怕想錯(cuò)說(shuō)錯(cuò)，縮手縮腳，唯唯喏喏，怕老師責(zé)怪，就不可能閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，注意消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感，只有在民主和諧的氣氛中，師生才能平等對(duì)話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培育起探索求知的信念、意志和品質(zhì)。如讓歌聲進(jìn)入課堂。優(yōu)美的旋律可以激發(fā)學(xué)生的熱情，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。根據(jù)課堂的需要，適當(dāng)?shù)卮┎逍┫嚓P(guān)歌曲，既活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生在歌聲中得到徹悟。如在“新學(xué)校，新同學(xué)”一課中，播放flash《朋友》使學(xué)生深刻體會(huì)朋友對(duì)一個(gè)人的重要性；在“走進(jìn)青春”一課中，討論青春期有哪些生理變化的同時(shí)，播放輕松的背景音樂，消除學(xué)生的羞澀感，緊張感，使他們?cè)谝粋€(gè)寬松、愉快、和諧的氛圍里感悟。

3．適度地運(yùn)用幽默。

幽默是增強(qiáng)親和力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的最佳形式。教師的.言行不僅影響課堂氛圍，而且影響學(xué)生聽課的質(zhì)量，聲音過(guò)高過(guò)大，造成學(xué)生膽怯、緊張；聲音過(guò)快，學(xué)生易渙散注意力，產(chǎn)生疲倦。筆者認(rèn)為，在思想品德課教學(xué)中，教師能恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言，激起學(xué)生的愉快感，使學(xué)生在欣賞玩味和笑聲中得到情感釋放，獲得美的享受，就能使教學(xué)過(guò)程更輕松，更有樂趣，更有效。如在“誠(chéng)信是金”一課中，我舉了一例：某村一夫婦倆吵架，妻子尋短見，拿起一瓶農(nóng)藥就喝，本想一死了之，可就是死不掉，渴得難受，為什么呢？原來(lái)這瓶以醬油為原料的假農(nóng)藥倒是立了大功，救了一條人命（大笑），這位農(nóng)民兄弟為了感謝廠家的救命之恩，特送錦旗一面（大笑）。這一實(shí)貶虛褒的幽默，看似表?yè)P(yáng)，實(shí)為嘲諷，寓莊于諧，無(wú)情地諷刺那些缺乏誠(chéng)實(shí)信用，搞攙雜制假和兜售假藥的人，學(xué)生聽了情緒興奮，臉上掛笑，一個(gè)道理很快被接受了。正如前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫所說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。可見，在思想品德教學(xué)中巧妙地適用幽默語(yǔ)言，可使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在欣賞、玩味和笑聲中，受到高尚的、健康的思想感情的熏陶和教育。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和諧課堂論文篇九

實(shí)施素質(zhì)教育，是我國(guó)教育方針的一項(xiàng)重大改革。她作為基礎(chǔ)教育的主導(dǎo)工作，已經(jīng)越來(lái)越深入到課堂教學(xué)中來(lái)，因此對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面改革，己是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。

下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中是如何優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施素質(zhì)教育，首先要確立全面主動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

教師在教學(xué)中既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高能力，還要不斷的進(jìn)行思想情感、道德品質(zhì)的滲透。更要充分發(fā)揮學(xué)生的'主體作用，讓他們?cè)谧杂X的意識(shí)和能動(dòng)作用下愉快的，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的授課環(huán)境，提高課堂效率。

教學(xué)實(shí)踐表明：實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要條件，就是創(chuàng)設(shè)良好的授課環(huán)境。

1、建立和諧、民主的師生關(guān)系，是上好一堂課的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛的作用，把微笑帶進(jìn)課堂，創(chuàng)造出一種寬松和諧，相互信賴的教學(xué)氛圍，這種良好的師生關(guān)系能產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力，促使師生一道共同努力去完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育教學(xué)目的。學(xué)生在作文和日記中是這樣評(píng)價(jià)我的：“上課總帶著笑，從來(lái)不對(duì)我們兇神惡煞”；“從你的言行中可以看出在你眼里班上沒有差生，我成績(jī)這樣差，你還這么信任我，我一定要改正缺點(diǎn)、努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取提高學(xué)習(xí)成績(jī)，希望老師給我更多的鼓勵(lì)?！焙椭C、民主的師生關(guān)系不光表現(xiàn)在課內(nèi)，更表現(xiàn)在課余，我把他們當(dāng)作朋友，他們也把我當(dāng)作朋友，同學(xué)們有什么想法和意見都能直接給我說(shuō)：我總是讓他們暢所欲言。

2、創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的心理環(huán)境是提高教學(xué)效果的核心。教師要傾注自己滿腔的熱情，架設(shè)一座溝通心靈的橋梁，為學(xué)創(chuàng)造活潑、進(jìn)取、向上的心境，使之產(chǎn)生強(qiáng)有力的“磁場(chǎng)”。誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程、并在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我總是藝術(shù)地處理課堂違紀(jì)事件，采取尊重、理解、關(guān)懷、鼓勵(lì)和信任的態(tài)度、幫助學(xué)生明辨是非，使之正確地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，將注意力引向教師的講授內(nèi)容。當(dāng)課堂出現(xiàn)了“小插曲”時(shí)，要具有教育機(jī)智，靈活處理。有次我給了兩個(gè)思考題讓學(xué)生回答，先討論回答第一題，但一位同學(xué)答非所問，回答了第二題，按照常理我們應(yīng)該批評(píng)他心猿意馬。但我沒這樣做，我說(shuō)，答得不錯(cuò)，不過(guò)剛才老師粗心問錯(cuò)題了，應(yīng)該問第二題才對(duì)。一句玩笑話，使課堂順利進(jìn)行而不至中斷，也讓那位學(xué)生明白，他有些精力不集中，這樣，就能使課堂氣氛活躍，使師生在歡樂、愉悅的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。只有這樣，才能使學(xué)生自始至終保持心曠神怡的心境和濃厚的興趣，進(jìn)入“書山有路趣為徑，學(xué)海無(wú)涯樂作舟”的最佳境界。

三、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求人們具有創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位。為此，我在教學(xué)中大刀闊斧地對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育。

1、改革課堂問答方式，實(shí)施參與。

[1][2][3][4]。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和諧課堂論文篇十

摘要：有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生積極參與，創(chuàng)造性地圓滿完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，我們的教學(xué)一定會(huì)充滿生機(jī)和活力。教師不斷地提升自己的教學(xué)理念，不斷地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：有效課堂；學(xué)習(xí)主人；教學(xué)理念；語(yǔ)文素養(yǎng)。

我們認(rèn)為有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生雙方都積極參與，共同努力，創(chuàng)造性地圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。有效的語(yǔ)文課堂是所有語(yǔ)文教師努力追求的目標(biāo)，它是以課堂教學(xué)任務(wù)的完成度為取向，能夠高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠高效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)語(yǔ)文課堂不少是言之者諄諄，聽之者渺渺?！敖處熃痰眯量啵瑢W(xué)生學(xué)得痛苦”。我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，用智慧和心靈來(lái)構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睉?yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文是學(xué)校各學(xué)科中學(xué)生興趣最濃厚的，但由于我們的語(yǔ)文教學(xué)還在圍繞著考試指揮棒轉(zhuǎn)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)往往是學(xué)生感興趣的不教，學(xué)生不愿學(xué)的必須教、必須學(xué)，原因只有一個(gè)：那是要考試的內(nèi)容！學(xué)生不應(yīng)成為考試的機(jī)器。盡管他們年齡還小，但他們首先是人！人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體，尊重人、尊重生命應(yīng)成為我們語(yǔ)文教學(xué)的最高要?jiǎng)?wù)！我們不應(yīng)該堅(jiān)持教材要學(xué)生學(xué)習(xí)些什么，也不要想當(dāng)然地替學(xué)生作決定該學(xué)些什么，更不要說(shuō)因?yàn)橐迹憔偷煤煤脤W(xué)習(xí)這些。傾聽一下學(xué)生自己的心聲，讓他們來(lái)決定該學(xué)些什么和該怎樣學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們的教學(xué)一定會(huì)充滿生機(jī)和活力。

提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。在我們的現(xiàn)實(shí)的課堂中，許多老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境以求貼近學(xué)生的生活，卻沒有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。在這個(gè)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生的主體地位是最能體現(xiàn)出來(lái)的。也只有將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)長(zhǎng)盛不衰。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正的主人。

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排斥教師的主體性，因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活。因此，將課堂視為師生的生活非常必要。教師要熱愛自己的生活——發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壅Z(yǔ)文、熱愛語(yǔ)文教學(xué)，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情和創(chuàng)造力的。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)作用，更體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)認(rèn)同和愉悅。只有對(duì)語(yǔ)文有興趣的教師才能創(chuàng)造出有趣味的課堂、培養(yǎng)出對(duì)語(yǔ)文有興趣的學(xué)生，也才能使語(yǔ)文課堂高效、充滿生機(jī)和活力。

我們知道語(yǔ)文課堂不僅是教師的教學(xué)藝術(shù)的展示，而且還是教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的展示。

有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成的充滿智慧的教學(xué)，應(yīng)是賞心悅目的美的教學(xué)，應(yīng)是關(guān)注師生雙方快樂健康發(fā)展的教學(xué)。要達(dá)成這樣理想的教學(xué)境界需要教師不斷地學(xué)習(xí)努力，不斷地提升自己的教學(xué)理念，不斷地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。構(gòu)建有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，就要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。教學(xué)中要改變過(guò)去那種自己主宰教學(xué)、唱獨(dú)角戲的做法，教師在自己的教學(xué)中要讓學(xué)生確立明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際提出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和行動(dòng)。還要注重引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的`學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)的時(shí)候要及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難和懈怠的時(shí)候要隨時(shí)進(jìn)行提醒和校正。由于小學(xué)生的年齡和心理的關(guān)系，他們的有意注意的時(shí)間短，教師要盡量采用適合學(xué)生年齡和心理的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)得知識(shí)、得到鍛煉、提升能力和素養(yǎng)。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且，在課堂教學(xué)結(jié)束后還應(yīng)讓學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于將課堂教學(xué)僅僅作為一個(gè)知識(shí)授受的簡(jiǎn)單過(guò)程，將學(xué)生豐富多彩的課堂活動(dòng)簡(jiǎn)化為一種簡(jiǎn)單的認(rèn)知活動(dòng)，課堂教學(xué)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活越來(lái)越遠(yuǎn)，同時(shí)也遠(yuǎn)離了學(xué)生的道德生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的情感生活，課堂這個(gè)本來(lái)最具生命力的地方失去了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。

創(chuàng)新不是弄些花里胡哨的教學(xué)“花招”。它需要教師和學(xué)生的開動(dòng)頭腦、放開手腳，師生在教學(xué)過(guò)程中心與心的真誠(chéng)交流，在思想的碰撞中閃現(xiàn)的智慧的光芒。一堂課如果只是按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)，就沒有閃光點(diǎn)，就不是高效的課堂。要有創(chuàng)新，學(xué)生的主動(dòng)參與思考并進(jìn)行積極熱烈的討論必不可少，教師的生命力就是點(diǎn)燃這堆熊熊烈火的星星之火，創(chuàng)新的課堂教學(xué)其效果必然優(yōu)于教師講學(xué)生聽的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

創(chuàng)新的課堂學(xué)生不再是被動(dòng)吸收知識(shí)的容器，教學(xué)成了喚醒生命的心靈的對(duì)話，教學(xué)過(guò)程成了生命被尊重、被激活、被豐富的過(guò)程，課堂成了生命的生成、發(fā)展、升華的陣地，這應(yīng)該就是有效課堂教學(xué)的最高境界。

四、提前反饋構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求教師根據(jù)課堂的實(shí)際，不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材，特別是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、充分利用課堂自然生成的資源，抓住那轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，讓學(xué)生活躍起來(lái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，把學(xué)生思維和情感引向深入，以求快速有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

要準(zhǔn)確的接受學(xué)生的反饋信息就需要教師在課堂中要學(xué)會(huì)傾聽。我們往往要求學(xué)生上課專心聽講，其實(shí)，我們教師在課堂上更需要有一雙善于傾聽的耳朵。有人曾說(shuō):“傾聽受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。”要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，語(yǔ)文教師應(yīng)該成為學(xué)生的最忠實(shí)傾聽者。不管是學(xué)生的朗讀還是背誦，也不管是師生的對(duì)話還是同學(xué)間的討論，哪怕是學(xué)生在下面的竊竊私語(yǔ)，教師都應(yīng)該有一雙敏銳的耳朵去捕捉和傾聽，有了教師的用心的傾聽，學(xué)生才會(huì)仔細(xì)傾聽教師的講訴，也才可能有師生之間心靈的溝通和互動(dòng)，也只有這樣才會(huì)有高效的語(yǔ)文課堂。構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法和途徑有很多，但任何方法都要結(jié)合自己學(xué)生和教師本身的實(shí)際情況，它需要教師用智慧和心靈來(lái)實(shí)踐。我們要通過(guò)構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，使每個(gè)學(xué)生在每堂語(yǔ)文課堂上學(xué)有所獲，使學(xué)生無(wú)論在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，還是在情感、態(tài)度、價(jià)值觀都達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和諧課堂論文篇十一

筆者在小學(xué)體育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，教師如果和學(xué)生之間建立了和諧的關(guān)系，整個(gè)教學(xué)工作的推進(jìn)就會(huì)更加順利，無(wú)論是學(xué)生對(duì)教師啟發(fā)引導(dǎo)的積極響應(yīng)程度，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度，都會(huì)得到不同程度的增強(qiáng)，因此構(gòu)建和諧師生關(guān)系顯得非常重要，本文主要針對(duì)小學(xué)體育教學(xué)中如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系進(jìn)行分析。

一、教師要在體育教學(xué)中尊重學(xué)生。

小學(xué)生雖然年齡不大，但是他們的思想活躍程度一點(diǎn)也不低于成年人，特別是進(jìn)入中高年級(jí)以后，學(xué)生更加渴望得到老師和同學(xué)的尊重。有些體育教師在教學(xué)工作中存在簡(jiǎn)單粗暴的作風(fēng)，對(duì)學(xué)生的教育不分場(chǎng)合，動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，這對(duì)教學(xué)工作的開展非常不利。筆者在教學(xué)工作中堅(jiān)持尊重每一位學(xué)生，無(wú)論這位學(xué)生在體育訓(xùn)練中的表現(xiàn)如何以及效果如何，都將教師的關(guān)愛平等地灑向每一位學(xué)生，在教學(xué)工作中尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生自尊心，和學(xué)生交流時(shí)從不用敏感的話語(yǔ)，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤或者學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題，也總是和顏悅色地指出來(lái)。在批評(píng)學(xué)生時(shí)注意選擇相對(duì)封閉的場(chǎng)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，不訓(xùn)斥辱罵學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流，以尊重贏得學(xué)生的信任，從而構(gòu)建師生之間更加和諧的關(guān)系。只有尊重每一位學(xué)生，教師才能夠獲得來(lái)自學(xué)生的尊重，否則容易出現(xiàn)師生之間的對(duì)立情緒，不利于教學(xué)工作的開展。

二、教師要在體育教學(xué)中關(guān)心學(xué)生。

小學(xué)生心理非常敏感，他們尚未形成自己相對(duì)獨(dú)立完善的自我評(píng)價(jià)體系，教師也在教學(xué)工作中充分關(guān)心學(xué)生，在訓(xùn)練環(huán)節(jié)幫助他們掌握要點(diǎn)，提高體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練的實(shí)際效果，而且還要在生活上多關(guān)心他們，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛。在體育訓(xùn)練教學(xué)中，筆者認(rèn)真觀察和分析每一位學(xué)生動(dòng)作情況，凡是動(dòng)作不夠規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的都進(jìn)行親自指導(dǎo)，以及安排一些訓(xùn)練較好的學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，讓這些學(xué)生充分感受到老師和同學(xué)的幫助，感受到濃厚的集體氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。隨著學(xué)校布局調(diào)整力度的加大，許多地區(qū)的小學(xué)都增加了住宿生，這些小學(xué)生遠(yuǎn)離父母住在學(xué)校學(xué)習(xí)，教師更需要在生活上多關(guān)心他們，例如體育課著裝的要求可以提前提醒他們，防止他們不規(guī)范著裝影響教學(xué)活動(dòng)的開展。對(duì)于學(xué)生在生活中出現(xiàn)的一些困難，體育教師還應(yīng)當(dāng)和班主任共同幫助學(xué)生解決，從而為良好師生關(guān)系的形成奠定基礎(chǔ)。

三、教師要在體育教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生。

許多小學(xué)教師都深有體會(huì)，在體育課上多鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)使他們信心百倍，哪怕訓(xùn)練再艱苦也會(huì)勇于克服，這就是激勵(lì)活動(dòng)的促進(jìn)效應(yīng)。研究顯示，小學(xué)階段的青少年內(nèi)心更加渴望得到他人的認(rèn)可，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得老師的鼓勵(lì)可以在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)大的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的.興趣，在師生互動(dòng)中也會(huì)更加投入。鑒于這樣的情況，體育教師要充分激勵(lì)學(xué)生，在一些訓(xùn)練消耗體力較大的項(xiàng)目中，有意識(shí)地樹立一些典型要求其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，這些典型將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)和帶動(dòng)效應(yīng)，筆者在肯定這些同學(xué)的同時(shí)，對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的一些勤奮刻苦的學(xué)生，也給予充分的肯定，從而讓學(xué)生增強(qiáng)成功感。因?yàn)橛辛私處煹募?lì)，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣得到明顯提高，而且和教師之間的關(guān)系也會(huì)更加融洽，每一位小學(xué)體育教師在教學(xué)中都要想方設(shè)法增加激勵(lì)的頻率，為教學(xué)工作的順利開展提供情感支撐。

小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中犯了錯(cuò)如何處理？這是教師面臨的一個(gè)棘手問題，體罰是不能的，嚴(yán)厲的批評(píng)也不足以可取，教師應(yīng)當(dāng)懷著一顆包容之心對(duì)待學(xué)生，包括能夠容忍學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，但是一定要和顏悅色地指出來(lái)，讓學(xué)生明白自己錯(cuò)在哪里，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和自我教育，使自己受到深刻的教育。以這樣的方式教育學(xué)生，學(xué)生的內(nèi)心不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵制，還可以存在的問題為素材組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，例如分析遵守時(shí)間紀(jì)律的重要性，分析團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義，讓學(xué)生在討論交流中進(jìn)一步提高了思想認(rèn)識(shí)。教師懷著一顆包容之心對(duì)待學(xué)生，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的一些問題都能夠科學(xué)地對(duì)待，采取有效的技巧進(jìn)行解決，既可以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)效果，而且使師生之間形成了更加和諧的關(guān)系，這樣的和諧關(guān)系可以為教學(xué)工作的順利推進(jìn)提供基礎(chǔ)。

五、教師要在體育教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生。

無(wú)論哪一個(gè)階段的小學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中都會(huì)出現(xiàn)一些或多或少的心理問題，特別是高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，心里的困惑會(huì)更多，教師必須要注重心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生跳出自己的層面、角度、思維看待問題。雖然有些問題站在成人的角度看比較幼稚，但是在學(xué)生的世界中卻都是一些大事，無(wú)論是學(xué)習(xí)的憂慮情緒，還是和同學(xué)之間的一些小矛盾，這些方面不加以有效化解，必將對(duì)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生消極影響。體育教師要充分利用體育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)教育，例如經(jīng)常組織一些團(tuán)隊(duì)性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生明白自己在集體中的地位，明白團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，并在團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)中受到深刻教育。教師還要經(jīng)常深入到學(xué)生中與他們進(jìn)行談心，不僅要了解學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的想法，還要了解他們面臨的一些心理困惑，幫助他們進(jìn)行解答，同時(shí)教給他們一些心理疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)的方法，多回顧美好的事物，多展望美好的明天，將一些不良的情緒排泄出去，這樣就能夠保持良好的心理狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生多一些寬容多一些幫助，教會(huì)學(xué)生心理疏導(dǎo)的方法技巧，不僅可以提高學(xué)生的精神狀態(tài)水平，而且能夠營(yíng)造體育教師和學(xué)生之間更加和諧的關(guān)系，從而有利于教學(xué)工作開展。綜上所述，和諧師生關(guān)系對(duì)小學(xué)體育教學(xué)工作開展至關(guān)重要，每位教師都要認(rèn)真思考并研究解決問題的方法，以良好師生關(guān)系推動(dòng)教學(xué)工作開展。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]徐小鳴.和諧師生關(guān)系是高效課堂的基礎(chǔ)———淺談新課改下小學(xué)體育教學(xué)中的師生關(guān)系構(gòu)建策略[j].新課程學(xué)習(xí)(上)，2012(12)。

[2]陳秀平.合作精神在小學(xué)體育教學(xué)中的培養(yǎng)[j].黑河教育，2011(12)。

作者:姚偉單位:江蘇省徐州市睢寧縣姚集鎮(zhèn)劉果小學(xué)。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和諧課堂論文篇十二

課堂提問是高中生物課堂教學(xué)流程中一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)課堂提問的模式，能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，啟發(fā)學(xué)生的思維。下文就對(duì)高中生物教學(xué)中課堂提問模式的構(gòu)建進(jìn)行分析，為一線教師實(shí)施課堂問題模式提供一定指導(dǎo)。

一、創(chuàng)建開放性教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。

高中生物教學(xué)中課堂提問模式構(gòu)建，需要教師實(shí)際創(chuàng)建開放性教學(xué)環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，保證學(xué)生能積極配合教師的教學(xué)提問活動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂上沉悶、壓抑的氛圍。要知道，在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備愉悅的精神狀況，這樣就能積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物。教師創(chuàng)建開放性的教學(xué)課堂環(huán)境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出創(chuàng)設(shè)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明，在精心準(zhǔn)備下，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的適宜教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性質(zhì)，繼而引發(fā)學(xué)生的良好意識(shí)傾向，使得學(xué)生較主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)當(dāng)將教材中的知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生在生活中的一些體驗(yàn)與感知，提出一些學(xué)生熟知的、感興趣的生物問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決相關(guān)具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)有效性。比如，在“人與動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”教學(xué)中，教師可以提出一些開放性的問題，也是學(xué)生關(guān)注的問題，像“人什么會(huì)發(fā)胖？”“怎么解決肥胖問題？”等，這些開放式的問題能十分高效的實(shí)施課堂導(dǎo)入，蕩起學(xué)生思維上的漣漪，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行積極思考。

通過(guò)這樣的思考活動(dòng)，學(xué)生能進(jìn)行積極思考，實(shí)現(xiàn)新課的良好導(dǎo)入，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考與交流，增強(qiáng)學(xué)生的生物意識(shí)。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主、合作的探究活動(dòng)，學(xué)生能更加有效的驗(yàn)證自己與他人的觀點(diǎn)，更好地提出自己的見解。就目前情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是不夠好的，究其原因是由于學(xué)生沒有結(jié)合事實(shí)進(jìn)行問題的思考和理解，只是通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行知識(shí)概念的學(xué)習(xí)與理解。就學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，一些創(chuàng)設(shè)性的實(shí)際問題還是比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師在實(shí)施課堂提問模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)提出一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行積極思考，在開放性教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行問題的積極思考，最終得出來(lái)的結(jié)論能更加深刻地印在學(xué)生心中，變成學(xué)生自己的東西。

二、尊重學(xué)生主體地位，增強(qiáng)教學(xué)效果。

高中生物教學(xué)中課堂提問模式的構(gòu)建，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)課堂提問模式的教學(xué)效果。在課堂提問模式的施加構(gòu)建中，可以結(jié)合比較法進(jìn)行提問模式，經(jīng)過(guò)相關(guān)內(nèi)容比較，學(xué)生才能更好地鑒別知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師要秉持開放性教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)誘導(dǎo)提問的方式，積極開展教學(xué)活動(dòng)。教師要以學(xué)生為中心，積極開展主導(dǎo)性的生物教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生當(dāng)作是發(fā)展的個(gè)體，讓學(xué)生當(dāng)自己的引領(lǐng)者，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣開放性的教學(xué)活動(dòng)能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，對(duì)相關(guān)疑點(diǎn)進(jìn)行有效辯論，增強(qiáng)觀點(diǎn)之間碰撞，并使得解題思路變得更加清晰，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施目的，以及增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中獲得知識(shí)之間聯(lián)系，建構(gòu)出自己的知識(shí)體系，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行縱向延伸，進(jìn)行更深入的思考。

在必要的情況下，可以適當(dāng)增加問題的深度與難度，喚醒學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，適當(dāng)控制問題的難度，避免問題的過(guò)于抽象與籠統(tǒng)，阻礙學(xué)生的思維，產(chǎn)生適得其反的不良效果。就高中生物的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，概念的學(xué)習(xí)十分重要，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)相互之間的重難點(diǎn)問題，增強(qiáng)問題的設(shè)計(jì)效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)問題回答的積極性，開放學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。比如，在“等位基因與相同基因”的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知。像“等位基因與相同基因的概念是什么？”“具有一堆等位基因個(gè)體與具有同一對(duì)相同基因個(gè)體形成的配子類型是一樣多的嗎？”在整個(gè)過(guò)程中，教師要充分確保學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討，找出問題的答案，并相互交流與分析，經(jīng)過(guò)這兩個(gè)問題解決和分析，學(xué)生對(duì)等位基因與相同基因知識(shí)內(nèi)容的理解就能變得更加深刻，準(zhǔn)確把握兩個(gè)概念的內(nèi)容，提高生物教學(xué)的質(zhì)量與效率，增強(qiáng)生物教學(xué)的效果，以此來(lái)達(dá)到高中生物的教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化提問教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生思維。

在高中生物教學(xué)中，課堂提問模式構(gòu)建中，要優(yōu)化提問教學(xué)手段，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，高中生物課堂教學(xué)中開放學(xué)生教學(xué)手段，使得學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立深刻的探究。

一直以來(lái)，都比較提倡尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行問題的提出，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將提問的`機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上進(jìn)行自我表達(dá)，明確實(shí)驗(yàn)操作的步驟，盡可能給學(xué)生留出更多的自主探究時(shí)間，變填鴨式學(xué)習(xí)為提問教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生的開放性問題思考，能有效增強(qiáng)提問的效果，實(shí)現(xiàn)提問的最大化，由此教師要熟知教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)確把握教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)然，在實(shí)施課堂提問模式時(shí)，要可控制好問題的數(shù)量，提升問題的質(zhì)量，避免低效問題的出現(xiàn)。只有高質(zhì)量的問題，才能啟發(fā)學(xué)生學(xué)的思維，反饋學(xué)生教學(xué)效果，因此在實(shí)施課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要盡量對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，只需要對(duì)一些關(guān)鍵性的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保問題的質(zhì)量，保持學(xué)生的配合積極性。比如，在“光合作用”教學(xué)中，教師可以提到生態(tài)危機(jī)的相關(guān)問題，由這一問題再進(jìn)行節(jié)約能源、自然災(zāi)害等問題的探究。

因此在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的心理變化狀況，引導(dǎo)學(xué)生觀察與捕捉現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果，把握好提問的時(shí)機(jī)與提問的質(zhì)量，確保提問的效果。又如，在“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)中，教師就可以對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，像“機(jī)體在初次受到抗原的刺激之后，為何要在一段時(shí)間后才產(chǎn)生抗體呢？”“在第二次接觸同一抗原后，為何在短時(shí)間內(nèi)還會(huì)產(chǎn)生更大量抗體？”通過(guò)這兩個(gè)問題的分析與探討，啟發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體液免疫過(guò)程進(jìn)行探究，建構(gòu)出知識(shí)內(nèi)容的脈絡(luò)，便于學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的核心知識(shí)。一個(gè)好的問題能有效激發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使得學(xué)生課堂氛圍變得更加活潑。通過(guò)提問的方式，十分利于達(dá)到教書育人的效果，因此課堂提問模式是十分有效的教學(xué)方式與手段，能有效提高課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。高中生物教學(xué)中課堂提問模式的構(gòu)建，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，增強(qiáng)教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生思維，一線教師要積極探究課堂提問模式的最佳實(shí)施策略，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行課堂提問模式的有效實(shí)施，增強(qiáng)高中生物的教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和諧課堂論文篇十三

關(guān)于生本課堂的理念，其實(shí)在東廬、洋思、杜郎口的課堂中都有所體現(xiàn)，需要的就是用我們的眼睛、心靈去體會(huì)，去思考其中的內(nèi)涵。

在不斷的學(xué)習(xí)思考中，我們也有了許多的生本課堂理念，以高效促進(jìn)課堂的順利開展。

一、不放任差生不管，逼上梁山。但要有教育機(jī)智的“逼”，方可行之有效。反觀自己，我們是否遺忘了我們周圍的后進(jìn)生呢？或者說(shuō)，我們是否給過(guò)后進(jìn)生足夠的關(guān)注，使其獲得一種內(nèi)驅(qū)力而樂學(xué)呢？我想，如果我們不能撼動(dòng)后進(jìn)生的心靈，就只能逼他一把，使其迷途知返、懸崖勒馬，或許猶未晚矣！

二、教學(xué)生不會(huì)的，會(huì)的不教。教師是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，課堂上不能讓學(xué)生輕而易舉地獲取知識(shí)，而要讓學(xué)生竭盡全力、精疲力竭。教師要把握時(shí)機(jī)，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，這就是后教，是由感性到理性的升華。

三、高效的標(biāo)識(shí)――考試：先學(xué)是一次考試，獨(dú)立自主的考試；后教是師生互動(dòng)、集思廣益的考試；當(dāng)堂訓(xùn)練，是最終結(jié)果的檢驗(yàn)考試。三場(chǎng)考試就人人有了責(zé)任，有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，也就有了成效。

但冰凍三尺非一日之寒，面對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)守的課堂，面對(duì)課堂背后的老師，我有這樣幾點(diǎn)淺見：

一、好東西不是學(xué)來(lái)的。

齊白石老人家曾有言告誡其徒:“學(xué)我者生,似我者死?！边@句話是要學(xué)生有自己的思想。學(xué)我的方法是可以的,但是如果追求跟我一樣,那么就沒有希望了，你最多跟我一樣,卻永遠(yuǎn)超越不了我。挪用到我們的教育也是一樣的：即使我們東學(xué)西學(xué)，學(xué)得再精再好，最終我們也無(wú)法獲得超越，反之還會(huì)受到禁錮。這是因?yàn)槲覀円凶约旱睦砟?、思考?/p>

首先，每一項(xiàng)被人推崇的事件背后，必然有我們所不熟知的或許可以稱之為慘痛的經(jīng)歷。事實(shí)如此，無(wú)需諱言，生本課堂改革的成功，也是在跌倒無(wú)數(shù)次后綻放的美麗的花朵，是醞釀多年而開出的鮮花。我們不能更改歷史，回到他們?cè)?jīng)奮戰(zhàn)的歲月，也就錯(cuò)失了從本質(zhì)上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而古人很明確地告訴我們：紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行！

其次，即使學(xué)習(xí)，也需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如果沒有很好的導(dǎo)向標(biāo)，圖捷徑，經(jīng)不起成功所歷經(jīng)的漫長(zhǎng)等待，最終只求形似不求神似，必定是如同麋鹿一樣的四不像。

這需要領(lǐng)導(dǎo)的高瞻遠(yuǎn)矚，需要普通如你我的一線教師的深刻認(rèn)知，以睿智的眼光看待我們的學(xué)習(xí)與借鑒！

二、課堂不是隨意染色的白板。

想當(dāng)然是一種錯(cuò)誤，我們看事物應(yīng)該一分為二，把孩子看成是白板，既往不咎他們的過(guò)去，相信他們的純良，這是萬(wàn)般正確的選擇。但，是否能隨意涂染卻有待于商榷。

我們的課堂也像我們的孩子一樣，但必須有明確的認(rèn)知，課堂有它應(yīng)有的色彩，決不能隨心所欲地涂染。具體一點(diǎn)說(shuō)，怎樣才可稱之為不是把白板隨意染色？有沒有明確的界定？我個(gè)人認(rèn)為，有這樣兩重境界：其一，把每堂課當(dāng)成公開課上。這樣未必可以達(dá)到正式公開課的精彩絕倫，但至少課下的功夫在課堂上可以體現(xiàn)：我的一堂課是思路清晰而有條理，也不乏智慧詞藻的'迸發(fā)。簡(jiǎn)單來(lái)講就是達(dá)到：真真正正每天備好每一節(jié)課，并保證在頭腦中試講或回想修改流程。

其二，把每堂課上成公開課。這需要在第一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷地沉淀自己，不斷提升對(duì)自我的要求，讓自己無(wú)時(shí)無(wú)刻不綻放自己的風(fēng)采，而非公開課的一瞬。那么，公開也就猶如不公開一樣平淡，不公開也如公開一樣精彩！

最重要的是，隨意涂染的課堂，必將失去自己掌控課堂的權(quán)利，須知失去課堂事小，害了學(xué)生事大。因此，當(dāng)一天從事良心買賣的教師，就要讓自己心安理得。

三、年輕的資本――加倍的努力與付出。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，在不同的時(shí)間地點(diǎn)聽到相同的話，理解也是千差萬(wàn)別。對(duì)于“年輕就是資本”的解讀，我想發(fā)表這樣不成熟的見解：

人人都在說(shuō)“年輕就是資本”，話是如此說(shuō)，但我們?nèi)粘煸谧旖沁呎f(shuō)或聽時(shí)，卻把深?yuàn)W的它理解得過(guò)于云淡風(fēng)清，甚至于它所代表的僅僅是這幾個(gè)字，毫無(wú)深意。事實(shí)上，年輕的的確確是非凡的資本。

唯有如此，才可以縮小年齡的差距，縮小經(jīng)驗(yàn)的不足，才可以在洪流中立穩(wěn)腳跟，做一顆耀眼的小小沙粒。

綜上而論，在汲汲奔忙于此起彼伏新興現(xiàn)象的人群中，我要做一個(gè)參與的旁觀者，因?yàn)檎n改需審時(shí)度勢(shì)，更需要不同流俗的課改意識(shí)；在隨心所欲涂染的課堂中，我要做一個(gè)勤勉的初學(xué)者，因?yàn)樾枰锌炭嗟木穹娇刹粩啻蛟斓牡钐弥械乃囆g(shù)品；“安閑自在”的教師主流中，我要做睿智的探索者，因?yàn)樾枰兴枷胱鳛閯?dòng)力之源，如此才有年輕的天空，才是理想的課堂。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和諧課堂論文篇十四

一、依據(jù)課標(biāo)和教師用書，把握教材的課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的的性質(zhì)、課程教材建設(shè)、不同階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容、培養(yǎng)能力等進(jìn)行全面審視和系統(tǒng)梳理的語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)性目標(biāo)，教學(xué)、考核所必須遵循的范圍和標(biāo)準(zhǔn)，給語(yǔ)文教師以教學(xué)的方向和尺度；《教師用書》是教師進(jìn)行教學(xué)的建議性的輔導(dǎo)用書，對(duì)課程的重難點(diǎn)、主要內(nèi)容、以及作業(yè)的處理方式方法給教師一定的指導(dǎo)。教師在研究教材時(shí)，這兩本書是必不可少的，能給教師以極大的幫助。如果語(yǔ)文教師要想在課堂有限的時(shí)間內(nèi)得到巨大的收獲，不妨在上課之前，充分利用這兩本指導(dǎo)性書籍，認(rèn)真研究教材的課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，主要包括：文章的寫作對(duì)象、寫作目的、編者的編排目的、文章的主要內(nèi)容、中心（主旨）、給讀者的啟發(fā)或教育意義、文章寫作特點(diǎn)及語(yǔ)言方面的特點(diǎn)等等，這些對(duì)學(xué)生有幫助的東西，并弄清教材的課型（自讀或教讀課文），確定教學(xué)所用課時(shí)，然后根據(jù)課型確定課時(shí)計(jì)劃，進(jìn)一步研究課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，如第一課時(shí)，可以從字詞基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、文章主要內(nèi)容、寫作對(duì)象、作者的寫作意圖、編者的編排意圖、開頭結(jié)尾的特點(diǎn)、語(yǔ)言方面最能吸引讀者的內(nèi)容入手讓學(xué)生能充分總體感知文章的內(nèi)容。第二課時(shí)乃至第三課時(shí)（根據(jù)課程實(shí)際情況決定幾課時(shí)），主要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，作者的材料選擇、組織，語(yǔ)言技巧、修辭、關(guān)鍵語(yǔ)句的含義、寫作技巧等的分析，所有課時(shí)計(jì)劃安排，據(jù)要根據(jù)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行具體的分析研究而定，切忌主觀臆斷、隨心所欲。同時(shí)融入學(xué)生的具體生活實(shí)際，為課堂師生互動(dòng)交流做好充分而有效的準(zhǔn)備。

二、結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性，探索語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)的層次系統(tǒng)。

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)知識(shí)是基礎(chǔ)，更重要的是要用這些學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)反映自己的現(xiàn)實(shí)生活，這就不僅要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，在課后更需要進(jìn)行大量實(shí)踐，才會(huì)讓學(xué)生在課堂學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，變成自己反映現(xiàn)實(shí)生活的交際工具，這就體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性。課堂是師生共同實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)效果的主要陣地，那如何讓語(yǔ)文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂？這就要認(rèn)真探索語(yǔ)文課課堂結(jié)構(gòu)的層次系統(tǒng)。在本課題的研究中發(fā)現(xiàn)：明確目標(biāo)，突破知識(shí)――師生互動(dòng)，突破方法――拓展提升，突破能力，是課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)形式，簡(jiǎn)稱“三段三突破”的結(jié)構(gòu)模式。

（一）明確目標(biāo)，突破知識(shí)。

這實(shí)際上是課時(shí)計(jì)劃的課堂開始階段（一般為10分鐘左右）。學(xué)生先學(xué)習(xí)討論后，明確教材內(nèi)容的寫作對(duì)象，作者的`寫作目的、編者的編排目的、歸納課文中的生字詞語(yǔ)。這些一般情況下學(xué)生是能夠解決的，然后，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，理解課文內(nèi)容，提煉課文寫作材料、材料的組織方法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，教師巡回指導(dǎo)，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的新情況、新問題，為下一階段做準(zhǔn)備。

（二）師生互動(dòng)，突破方法。

這是課堂結(jié)構(gòu)的主要階段（一般為20分鐘左右）。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)討論中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行發(fā)問，師生共同探究釋疑，學(xué)生能解決更好，不能解決，由教師做引導(dǎo)，學(xué)生再討論解決；再由教師依據(jù)課前對(duì)教材的研讀，發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生討論學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生討論解決，不能解決仍由教師引導(dǎo)，學(xué)生討論解決，主要完成課程教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這需教師在課前和前一階段做好充分準(zhǔn)備，以達(dá)到最佳效果。（三）拓展提升，突破能力。

這是課堂結(jié)構(gòu)的效果檢驗(yàn)階段（一般為10分鐘左右）。教師根據(jù)教材課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行解答，以檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，然后根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)與課文有相似內(nèi)容的練習(xí)進(jìn)行拓展，強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練，鞏固本課時(shí)的教學(xué)成果。

三、在法定時(shí)間開展師生互動(dòng)釋疑設(shè)計(jì)，踐行生本高效新理念。

課堂，法定時(shí)間一般為40分鐘。要讓學(xué)生在這有限的40分鐘內(nèi)獲得最大程度的收獲，必須體現(xiàn)“以生為本”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和保障學(xué)生精力集中的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師需采取多種方式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑師生的互動(dòng)是最好的一種方式。師生的互動(dòng)技巧決定課堂的效果。為此，本課題在研究的實(shí)驗(yàn)中選擇多種方式，收到良好的效果。

（一）注重師生互動(dòng)的切入點(diǎn)。

切入點(diǎn)的選擇，要根據(jù)課文的實(shí)際內(nèi)容而定，因?yàn)楝F(xiàn)行教材與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合課文內(nèi)容選擇切入點(diǎn)是最好的入題方式。如新舊知識(shí)的串聯(lián)、情感熏陶、閱讀感悟等方式均與教材內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活能夠自然而然的有機(jī)融合。學(xué)生也能夠很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）嚴(yán)格把握學(xué)習(xí)的重心。

每篇文章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都非常多，但不可能面面俱到，這也能印證前面提到的“依據(jù)課標(biāo)和教師用書，把握教材的課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)”。嚴(yán)格按照課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，大膽取舍，比如材料選擇、遣詞造句、謀篇布局等，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是每篇課文都要不折不扣的去分析，根據(jù)課文和學(xué)生生活實(shí)際作出的課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，就應(yīng)做好確定，嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行。至于生字詞等其他內(nèi)容，根據(jù)時(shí)間和要求課內(nèi)課外進(jìn)行都可以。

（三）落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的拓展與輻射。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)了了事。更重要的是要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法來(lái)反映自己的現(xiàn)實(shí)生活，將語(yǔ)文知識(shí)變成自己反映現(xiàn)實(shí)生活的交際工具。如何將所學(xué)的知識(shí)用于反映自己的現(xiàn)實(shí)生活？主要是要善于將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與輻射。如課文內(nèi)容向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活事件的拓展與輻射、課文內(nèi)容向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活人生道理的拓展與輻射、課文內(nèi)容向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活言行舉止的拓展與輻射，每堂課做好相應(yīng)的拓展與輻射，并不斷鞏固和實(shí)踐，一定能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。課堂只有選擇好切入點(diǎn)，充分把握課程教學(xué)重點(diǎn)，并進(jìn)行深入分析與研究，落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的拓展與輻射，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效。

四、探究加實(shí)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，促成知識(shí)大變遷。

教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)探究加實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程是在課堂這個(gè)有限的時(shí)間范圍內(nèi)完成的，盡管在課前無(wú)論教師花多少精力、研究的如何細(xì)致，課堂上一定有變化，因?yàn)閷W(xué)生的思維和理解能力是有限的，不排除有超前的可能，教師在課堂上萬(wàn)不可能就自己的主觀臆斷強(qiáng)加給學(xué)生，否則，課堂就會(huì)變成教師的一言堂，學(xué)生出現(xiàn)被動(dòng)局面，學(xué)生就會(huì)滋生惰性。即使學(xué)生有想法、有思維，它們都不會(huì)運(yùn)用的，畢竟沒興趣、沒積極性。這實(shí)際上與新課程改革理念“以生為本”也是相悖的。本課題在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，時(shí)時(shí)將課堂實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，并瞻前顧后，充分尊重學(xué)生，遇到不同的理解和片面觀點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，盡全力運(yùn)用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例給與闡釋，讓學(xué)生心服口服，從而明白道理，將課文知識(shí)與觀點(diǎn)變成自己的知識(shí)與觀點(diǎn)，并正確運(yùn)用于自己現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)過(guò)程中，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促成學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的大變遷，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的生本高效課堂理念。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和諧課堂論文篇十五

將和諧的理念引入初中體育課堂，讓體育課在一種和諧的課堂氣氛中進(jìn)行，效果必將事半功倍。和諧的課堂是建立在嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的要求基礎(chǔ)之上的，除了要求教師要有良好的教學(xué)水平外，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到輕松愉快，從而能自覺地、全身心地投入到體育鍛煉中去，達(dá)到體育教學(xué)的和諧效果。

1、“以人為本”的需要。

“以人為本”要求體育課堂的一切活動(dòng)“不僅要增進(jìn)學(xué)生的健康和體質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)身心健康的全面發(fā)展的人才”。從生理上看，青少年在初中階段處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，身體的形態(tài)、各項(xiàng)機(jī)能以及耐力、速度、彈跳、柔韌、力量等身體素質(zhì)都有了很大提高，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)鍛煉有利于鞏固生長(zhǎng)發(fā)育。和諧的課堂能夠使學(xué)生大腦皮層建立起適中的興奮狀態(tài)，便于掌握新動(dòng)作、接受新認(rèn)識(shí)，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的穩(wěn)步發(fā)展。從心理上看，初中學(xué)生的情感易于情緒化而不穩(wěn)定，有叛逆傾向，和諧的課堂能夠促使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出極大的熱情，更積極地展示自我，有利于果斷、堅(jiān)強(qiáng)、拼搏、團(tuán)結(jié)、勇敢等良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建輕松和諧的體育課堂是基于“以人為本”的需要，是青少年身體健康和心理健康成長(zhǎng)的迫切需要。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。

“享受運(yùn)動(dòng)樂趣是體育的內(nèi)在因素，它本身就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是人能一生從事體育鍛煉的動(dòng)力和精神源泉。”初中生體育課興趣的形成一般都要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是興趣吸引階段。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要做到方法有趣，采用能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，吸引學(xué)生的注意力。第二階段是興趣產(chǎn)生階段。學(xué)生在被教學(xué)內(nèi)容吸引的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出積極參與的熱情和興趣，從而樂意去學(xué)習(xí)和練習(xí)。第三階段是興趣主動(dòng)階段。也就是在引起學(xué)生一定興趣的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生建立志趣，為更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上老師要引導(dǎo)學(xué)生把這種興趣和自己的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等聯(lián)系起來(lái)形成一種志向，也就是志趣，最終達(dá)到積極鍛煉和終身體育鍛煉的目的。另外，體育課的評(píng)價(jià)方式和過(guò)程較其他學(xué)科更直觀、更具對(duì)比性，如果教師能小心地捕捉學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略性的評(píng)價(jià)，如學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中教師采用一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言，如“你很棒”、“你可以的”、“不錯(cuò)不錯(cuò)”等激勵(lì)的話語(yǔ)，學(xué)生就更有信心學(xué)習(xí)一些技能，把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)。這樣有能力者會(huì)向更高的目標(biāo)努力，暫時(shí)未能成功者也會(huì)受到激勵(lì)而不放棄，大家相互勉勵(lì)、良性競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)充滿活力、和諧有序的課堂氣氛就建立起來(lái)了。

二、初中體育和諧課堂的構(gòu)建要素。

1．實(shí)行有效的課堂管理。

實(shí)行有效的課堂管理是構(gòu)建初中體育和諧課堂的基礎(chǔ)。首先，必須規(guī)范體育課堂養(yǎng)成教育。教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，先入為主。在剛開始上課時(shí)，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)服裝要求、運(yùn)動(dòng)器材使用、課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生明確宣布哪些是能做的、哪些是不能做的、哪些是一定要做的、哪些是一定不要做的，進(jìn)行嚴(yán)格的'規(guī)范，且一定要持之以恒，使學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣，更好地完成體育教學(xué)。其次，必須合理地處理違紀(jì)行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免出現(xiàn)違紀(jì)行為，如果處理不當(dāng)，就會(huì)破壞和諧課堂的形成。教師應(yīng)根據(jù)具體情況具體分析處理。在處理違紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來(lái)處理違紀(jì)行為，堅(jiān)決杜絕體罰；課后再利用體育教師容易親近、更容易交朋友的優(yōu)點(diǎn)，以談心的方式進(jìn)行教育，以達(dá)到較好的教育效果，實(shí)行有效的課堂管理。

2、建立融洽的師生關(guān)系。

和諧的課堂要求：“教師與學(xué)生之間不能是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而應(yīng)是平等的、對(duì)話式的、充滿愛心的雙向交流關(guān)系?！笔紫?，教師要尊重和平等對(duì)待每一位學(xué)生。其次，要注重師生之間的溝通。再次，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的人格魅力和愛心去打動(dòng)學(xué)生，一句話、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神，都要讓學(xué)生真切地感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛的情感。最后，教師也要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)方式營(yíng)造和諧氣氛。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不是一味地要對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)。過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)淺嘗輒止、隨意應(yīng)付。沒有得到表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生開始認(rèn)為自己“不夠好”，這會(huì)給一部分學(xué)生帶來(lái)潛在的傷害。每當(dāng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)，并迅速、及時(shí)地用手勢(shì)、眼神等加以調(diào)節(jié)，使學(xué)生的情感朝著預(yù)定的情緒目標(biāo)發(fā)展。

3、不斷追求寓教于樂。

寓教于樂就是在娛樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中享受快樂。體育課和諧課堂的形成離不開教師對(duì)寓教于樂的不斷追求。在體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些枯燥、刻板、陳舊的教學(xué)手段和組織形式會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，這樣在練習(xí)時(shí)學(xué)生情緒也就會(huì)消極、低沉。相反，靈活多變的組織形式和新穎的教學(xué)手段容易引起學(xué)生極大的興趣，如在籃球運(yùn)球練習(xí)中，可利用一運(yùn)一搶或一運(yùn)多搶的練習(xí)方式，雙方運(yùn)用合理的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行爭(zhēng)搶練習(xí)。練習(xí)運(yùn)球的同學(xué)不是簡(jiǎn)單地運(yùn)球，而是在運(yùn)球過(guò)程中利用各種技術(shù)動(dòng)作躲避其他同學(xué)追搶，這樣一來(lái)，既用類似比賽的方法很好地練習(xí)了運(yùn)球技術(shù)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。我們還可以利用課余體育活動(dòng)的時(shí)間開展班級(jí)之間、年級(jí)與年級(jí)之間的各類體育競(jìng)賽，如籃球、拔河、短距離多人數(shù)接力、花樣跳繩技巧比賽等，激發(fā)學(xué)生的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)形式達(dá)到寓教于樂的目的，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和諧課堂論文篇十六

論文摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、文化等都出現(xiàn)多元化趨勢(shì)，對(duì)教育提出了更高的水準(zhǔn)和要求。就課堂作為教師和學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行傳授和交流的平臺(tái)，探討高中生物課堂中創(chuàng)新型教學(xué)方式。

論文關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)方式創(chuàng)新。

隨著社會(huì)要求的不斷提高，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新型課程改革的需要。因此，對(duì)于高中生物課堂的教學(xué)方式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。改變傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式，首先要進(jìn)行教學(xué)方法和手段等更新，以求對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變起到指導(dǎo)作用。

一、傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)方式的缺陷。

1.學(xué)生的被動(dòng)地位。

傳統(tǒng)教學(xué)中，“老師講、學(xué)生聽”的模式一直難以改觀。許多教師只注重在課堂中對(duì)于知識(shí)的灌輸，而不注重學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的吸收，導(dǎo)致學(xué)生在整節(jié)課中吸收不到更多的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的聽課、做筆記的階段，課堂的一切都圍繞教師而進(jìn)行，導(dǎo)致了許多學(xué)生只會(huì)死記硬背的方法進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式完全不符合當(dāng)今社會(huì)全面發(fā)展的要求，更不能體現(xiàn)出“以人為本”的新型課堂教育。這樣的傳統(tǒng)教育使得學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)自學(xué)的積極性，也根本無(wú)法滿足新時(shí)代的要求和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。

2.教學(xué)方式和手段單一。

傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師是課堂的主角，以講授為主。教師圍繞著課本知識(shí)，對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行乏味的講述，從頭至尾，無(wú)視學(xué)生。教師在課堂中過(guò)分強(qiáng)調(diào)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為目的，并不能以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，知識(shí)掌握不牢固。教師們不能運(yùn)用現(xiàn)代科技進(jìn)行生動(dòng)的教育，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，死記硬背下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)也更容易忘記，更不用說(shuō)學(xué)以致用了。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生單一的傳授知識(shí)，并不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的記錄方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上不能更好地改進(jìn)，過(guò)分分散精力于課堂記筆記之上而不是課堂內(nèi)容，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的困難。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生們?cè)诮窈蟮纳飳W(xué)習(xí)中，就無(wú)法有更高的興致和熱情，也就無(wú)法培養(yǎng)出專業(yè)的人才。

3.教學(xué)實(shí)踐無(wú)法滿足學(xué)生課堂需求。

生物課是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程。實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置，不僅能讓學(xué)生在動(dòng)手能力上有一定的鍛煉，更是學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)記憶和體會(huì)的一個(gè)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)課有助于學(xué)生開發(fā)自己的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。而目前看來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方式中的實(shí)驗(yàn)課設(shè)置并不合理。許多實(shí)驗(yàn)課往往只是學(xué)生按照課本上的步驟，按部就班地進(jìn)行，教師在旁邊進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。這種方法雖然有助于學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟的理解，也有助于教師對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課堂的管理，但是卻使學(xué)生無(wú)法自己對(duì)于該實(shí)驗(yàn)思考，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求真求實(shí)的科學(xué)精神飛培養(yǎng)，更容易造成學(xué)生們?nèi)嗽埔嘣坪筒凰歼M(jìn)取的毛病。

1.教學(xué)方式中新觀念的出現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，聲像結(jié)合能給予學(xué)生以視覺和聽覺的刺激，更能激起他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板教育，學(xué)生們更容易產(chǎn)生勞累和注意力不集中的毛病。而隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的科技成果在學(xué)校教學(xué)中得到很好的應(yīng)用，多媒體教學(xué)能夠通過(guò)生動(dòng)的畫面和跳動(dòng)的文字，更好的吸引學(xué)生的注意力，并對(duì)生物課產(chǎn)生興趣。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用能夠展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)更為形象的生物世界。無(wú)論從微生物世界，還是宇宙，都能夠生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生們眼前。例如，人的染色體一節(jié)，知識(shí)點(diǎn)較多，組合形式較為復(fù)雜，通過(guò)多媒體課件的展示，可以讓學(xué)生們對(duì)于遺傳的特性更為一目了然，并能在一定情況下，明確指出遺傳病的誘因和隱、顯性基因?qū)τ诤蟠挠绊憽鹘y(tǒng)生物科單一乏味的講解，使學(xué)生對(duì)于抽象的事物無(wú)法建立起思維模型，多媒體正是解決了此類問題，幫助學(xué)生從形象思維中更牢固、更快捷地記憶知識(shí)點(diǎn)。

3.增加學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)課課時(shí)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用幾率。

生物課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)生由理論到實(shí)踐再到理論的實(shí)踐平臺(tái)。高中生物教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的理解。例如，淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解的作用的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或探索淀粉酶是否具有專一性。本實(shí)驗(yàn)的流程如下：用淀粉酶催化淀粉和蔗糖，進(jìn)行水解反應(yīng)，再用斐林試劑進(jìn)行鑒定，就可以看出淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應(yīng)。有些學(xué)生可能不能理解實(shí)驗(yàn)如何解釋淀粉酶的專一性問題，這樣就沒有理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的中心思想。所以，在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生準(zhǔn)備兩支試管，都加入淀粉和蔗糖，或在試劑的量上隨意進(jìn)行添加，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，而理解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的學(xué)生，自然會(huì)從步驟中找出原因。目前高考中的生物實(shí)驗(yàn)題，大部分都是通過(guò)變化來(lái)考察學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中各個(gè)步驟的理解程度。因此，在實(shí)驗(yàn)課堂，要求學(xué)生正確地運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)器材，形成標(biāo)準(zhǔn)的操作過(guò)程，對(duì)于學(xué)生激發(fā)生物課學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和思維能力有著重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)。

總之，只有在教育中進(jìn)行更好地改革，才能保證我國(guó)未來(lái)人才的需要。從生物課堂教學(xué)方式上來(lái)講，轉(zhuǎn)換教師角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力是中心，增加實(shí)驗(yàn)課程和運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段是方法。只有進(jìn)行多方面同時(shí)改革，才能滿足高中生物課堂教學(xué)的需要。我們教師更應(yīng)該從自身素質(zhì)方面不斷提高，努力學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)奉獻(xiàn)自己的知識(shí)，為未來(lái)高中生物教學(xué)提出更好的實(shí)施手段和改革方案。

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優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和諧課堂論文篇十七

新課改要求“以學(xué)生發(fā)展為本”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是充分的自我發(fā)展過(guò)程。綜合現(xiàn)在眾多省市“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐，我們提出了“六模塊”建構(gòu)式課堂。在“六模塊”建構(gòu)式課堂背景下，我們嘗試從優(yōu)化學(xué)案教學(xué)為突破口，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過(guò)“學(xué)案”的有效設(shè)計(jì)與使用，從改變教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為著手，提高課堂教學(xué)效益，具有明顯的重要意義。

第一，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，完成其中相關(guān)內(nèi)容，教師再根據(jù)學(xué)案反饋情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。

第二，滿足學(xué)生的多元化、立體化發(fā)展。通過(guò)優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)，利用學(xué)案開展課前學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。再者，利用學(xué)案中反饋出來(lái)的疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，滿足學(xué)生思維發(fā)展的需求，對(duì)學(xué)生自我發(fā)展和自我價(jià)值體現(xiàn)具有積極的影響。

第三，改善師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂。學(xué)案的有效設(shè)計(jì)與使用，改變了以往的教師單向灌輸模式，變成師生雙向交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓師生在共同研究、共同發(fā)現(xiàn)中解決問題，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)。

有鑒于上述的分析，在學(xué)案設(shè)計(jì)、使用上要進(jìn)行深入的研究，力爭(zhēng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)案的有效設(shè)計(jì)和學(xué)案作用的充分發(fā)揮，可以從以下幾方面進(jìn)行探究。

一、優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)。

新課改的理念要求要“把學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)”，這對(duì)教師的教學(xué)“引導(dǎo)”提出了更高的要求。而充分發(fā)揮“學(xué)案”的作用，就是在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁。因此，設(shè)計(jì)符合實(shí)際教學(xué)需求的學(xué)案，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，最終達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)有著極其重要的作用。

需要明確指出的是，在學(xué)案編寫設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)了部分教師只是單純地設(shè)計(jì)練習(xí)題，而且在課堂教學(xué)中也是圍繞著練習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，變成另一種模式的“應(yīng)試教育”，偏離了學(xué)案設(shè)計(jì)的初衷。所以，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意落實(shí)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，兼顧學(xué)生掌握知識(shí)的易誤點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。在教師認(rèn)真鉆研教材，深入分析學(xué)情、生情的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生迅速理清應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

2.對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有引領(lǐng)作用，能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力、搜集資料能力、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

3.各環(huán)節(jié)目標(biāo)要明確，針對(duì)每一課時(shí)的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；任務(wù)要具體，具有可操作性，保證大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、思考及實(shí)踐能解決。

4.設(shè)計(jì)問題要有啟發(fā)性、遞進(jìn)性、層次性，設(shè)計(jì)活動(dòng)要有全員性。在設(shè)計(jì)中要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)題、思維題、研究討論題等題型，形成一整套立體的學(xué)習(xí)知識(shí)設(shè)計(jì)。

總之，在教師設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到知識(shí)的層次性。對(duì)于學(xué)生通過(guò)閱讀可以獲取的知識(shí)，不需花費(fèi)大力氣進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要構(gòu)建知識(shí)框架，列出提綱，督促學(xué)生完成這些基礎(chǔ)內(nèi)容就可以了。而對(duì)于知識(shí)的分析，需要形成規(guī)律性的內(nèi)容，則應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，留有學(xué)生學(xué)習(xí)、努力的空間，也就是說(shuō)是要經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、研討甚至在合作中解決的。

二、規(guī)范學(xué)案的實(shí)施。

學(xué)案設(shè)計(jì)好，只是構(gòu)建高效課堂的前奏，如果沒有好的實(shí)施模式，學(xué)案的作用也就無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。一般來(lái)講，學(xué)案的使用可以從以下三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施。

1．課前預(yù)習(xí)。

教師在課前1-2天把學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，并指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)案要求自主預(yù)習(xí)，嘗試解決學(xué)案中的問題，同時(shí)把預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題記錄在學(xué)案上，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。

2．課堂學(xué)習(xí)階段。

課堂上，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的檢查工作，全面了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，同時(shí)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，教師要靈活轉(zhuǎn)變檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的方式，把檢查轉(zhuǎn)變成學(xué)生之間的交流展示。在學(xué)生、教師之間的對(duì)話、討論過(guò)程中，進(jìn)一步互動(dòng)探究，在學(xué)生的`思維碰撞和預(yù)習(xí)成果的交換中，一些教學(xué)難點(diǎn)在小組的合作學(xué)習(xí)中可以有效解決。

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，矯正反饋，寥寥數(shù)語(yǔ)就能夠“打通”學(xué)生的思維脈絡(luò)，使學(xué)生迅速建立正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握教學(xué)的目標(biāo)。通過(guò)教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、分析、歸納，讓學(xué)生始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)狀態(tài)。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)案中的課堂練習(xí)要盡量在課內(nèi)獨(dú)立完成。及時(shí)、適量的鞏固練習(xí)既鞏固了知識(shí)，體驗(yàn)到成功的快樂，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)予以糾正。

3．課后鞏固。

課后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂上沒有解決的問題，對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、歸納和補(bǔ)充，寫好學(xué)習(xí)反思和體會(huì)。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的練習(xí)，拓展課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要適時(shí)收取學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行批改、審閱，收集教學(xué)反饋信息，對(duì)于存在的共性問題，在下一步教學(xué)中予以解決。

三、教師角色的轉(zhuǎn)換。

新課改下教師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、參與者和學(xué)習(xí)者。教師要明確好自己的角色定位，教師是導(dǎo)演，而不是演員，要始終貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新課程理念。在這樣的時(shí)代要求下，在學(xué)案有效使用的操作理念下，教師就需要真正進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。

學(xué)案的有效使用，就是體現(xiàn)在把教學(xué)活動(dòng)的重心放在“學(xué)”上，教師就得完全拋棄原來(lái)的滿堂講、滿堂灌的習(xí)慣。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)于個(gè)性問題，要指導(dǎo)學(xué)生自主解決或者通過(guò)合作解決。對(duì)于共性問題，要分析學(xué)生產(chǎn)生疑問的原因，從知識(shí)規(guī)律的內(nèi)涵挖掘上、從難點(diǎn)問題的化解上進(jìn)行重點(diǎn)講解。

教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況，搜集預(yù)習(xí)疑難，指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使他們能與其他學(xué)生基本同步。在交流展示時(shí)，教師要深入到各組傾聽、點(diǎn)撥，與學(xué)生共同研討，引導(dǎo)學(xué)生解決自學(xué)中的疑難、梳理思路、總結(jié)規(guī)律、拓展延伸，以保證達(dá)到當(dāng)堂拔高的目的。在互動(dòng)探究中，教師要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，當(dāng)學(xué)生提不出質(zhì)疑問題時(shí)，教師要追問；當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)不到位時(shí)，教師要做重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。在這一過(guò)程中，教師始終在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，并且不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整預(yù)設(shè)，這需要教師具有較寬的知識(shí)視野，較強(qiáng)的組織、管理能力和敏銳的教學(xué)機(jī)智。

優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂，教師要把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質(zhì)、從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)課堂，不斷提高課堂教學(xué)的單位效率。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和諧課堂論文篇十八

狹義的課程是指某一門學(xué)科。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，因此，課程居于教育的核心地位。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)。

通俗的理解，課程標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。

3.課程改革。

由于時(shí)代的挑戰(zhàn)，國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，現(xiàn)行的諸如教學(xué)觀念落后，教育內(nèi)容比較陳舊，方法單一，學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，學(xué)生缺少自主創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方式手段單一；過(guò)于追求考試結(jié)果，忽視學(xué)生的發(fā)展過(guò)程等教育狀況已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的需要。因此，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步。

"高效課堂"就是用最少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的課堂教學(xué)活動(dòng)，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，把課堂還給學(xué)生，解放教師，教師盡可能的少講或不講，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。作為活動(dòng)框架和程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

我們比較熟悉的幾種教學(xué)模式：山東杜郎口中學(xué)的"10+35"模式；江蘇洋思中學(xué)的"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"模式；陜西橫水一中的"五步三查"教學(xué)模式。

6.講學(xué)稿。

江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)從1999年起就嘗試以"講學(xué)稿"為載體的"教、學(xué)合一"的教學(xué)改革，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路，講學(xué)稿源于新的備課模式，這一模式可以概括為"提前備課，輪流準(zhǔn)備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用".

7.小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以"小組"為單位的"合作性"學(xué)習(xí)，是為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問題的.一種互助性學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團(tuán)體合作的精神。

1.教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法在猶豫中有所動(dòng)搖，在動(dòng)搖中有所轉(zhuǎn)變。

通過(guò)學(xué)校組織的幾次觀摩、參觀、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，提高專業(yè)技能已成為一些教師的自覺行動(dòng)。他們?cè)谡n堂教學(xué)中，能夠體現(xiàn)新課改所要求的角色意識(shí)，由單純的知識(shí)傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，實(shí)現(xiàn)了教師由傳統(tǒng)講授到點(diǎn)撥引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，"生進(jìn)師退"的理念得到初步體現(xiàn)。

2.師生關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。

通過(guò)高效課堂改革，教師在教學(xué)中，諷刺挖苦的少了，激勵(lì)評(píng)價(jià)的多了；"填鴨式滿堂灌"的少了，引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動(dòng)式學(xué)習(xí)共同體，課堂上激情和快樂、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了。

3.小組合作學(xué)習(xí)讓課堂逐漸活了起來(lái)。

以小組為單位自主合作學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)成了課堂教學(xué)的主要形式，師生之間，生生之間都會(huì)在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，尤其是學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力得到充分提高，教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、小組展演的指導(dǎo)、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)等都得到了細(xì)化訓(xùn)練，師生的潛能在教與學(xué)的互動(dòng)中得到很好的釋放，課堂氣氛不再沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、教師的教學(xué)狀態(tài)、課堂氛圍、課堂秩序均呈現(xiàn)出了新的變化。

由于我校是課改的實(shí)驗(yàn)階段，部分教師對(duì)高效課堂的理解及執(zhí)行方面存在差異，不可避免地會(huì)存在一些問題。

1.改革不僅要改變教師的教學(xué)行為，更重要的是改變其教學(xué)觀念。

讓教師改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不是幾次活動(dòng)就能完成的，學(xué)校不僅要有堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)、健全的管理、評(píng)價(jià)機(jī)制，而且要成立專門的科研機(jī)構(gòu)，來(lái)培訓(xùn)、指導(dǎo)教師進(jìn)行課改，很多教師有課改的熱情，卻迷茫于不知從何去做、怎樣去做。

2.盡快形成與高效課堂改革相配套的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。

我校"高效課堂"教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作啟動(dòng)實(shí)施以來(lái)，盡管各部門都能夠努力積極探究，學(xué)校也采取了一些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，但一系列的評(píng)價(jià)管理機(jī)制還沒有建立和完善，新的評(píng)價(jià)考核體系建立相對(duì)滯后，影響了教師開展課改工作的積極性和主動(dòng)性。

3.要盡快探索形成符合我校實(shí)際的較為完善的教學(xué)模式。

不論哪種教學(xué)模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)我校年輕教師的快速成長(zhǎng)，為學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)蓄有生力量尤其重要。要讓教師理解我們教學(xué)模式的內(nèi)涵，較好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，積極穩(wěn)步推進(jìn)我校的高效課堂改革。

4.影響教改工作推進(jìn)的一些苗頭性問題值得引起重視。

（1）部分教師在外觀摩、學(xué)習(xí)后，不深入學(xué)習(xí)和鉆研，沒有抓住其教改實(shí)驗(yàn)的精髓。（2）部分教師對(duì)課堂教學(xué)改革、打造高效課堂認(rèn)識(shí)不足，因而參與積極性不高。（3）全校上下關(guān)注、支持"高效課堂"改革的氛圍還不夠濃厚，加之課改實(shí)驗(yàn)不是整校推進(jìn)，下一年度是否在這個(gè)班級(jí)任課還不一定，因此，部分班主任、科任教師在課改的相關(guān)工作落實(shí)上不夠積極。（4）少數(shù)基礎(chǔ)較好、智商較高、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中爭(zhēng)取了更多的展示機(jī)會(huì)，從而也能得到更多的鍛煉，但一些反應(yīng)較慢、不善于表達(dá)的學(xué)生，就很少有展示和鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距有進(jìn)一步拉大的苗頭。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和諧課堂論文篇十九

新的高中地理教學(xué)為了達(dá)成高中地理教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的宏觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法進(jìn)行變革和調(diào)整。

新課程改變的啟動(dòng)，繼承式教育應(yīng)轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，因此必須改變學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征，目的就是為了創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，將課堂結(jié)構(gòu)變封閉為開放使之更具生命力。

一、課堂教學(xué)培養(yǎng)個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

自主性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)個(gè)性建立在一定理論基礎(chǔ)上，能夠自主解決一些問題的自我發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)烈求知欲望基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在個(gè)體自覺地定目標(biāo)、明計(jì)劃和評(píng)價(jià)結(jié)果基礎(chǔ)上“會(huì)學(xué)”；建立在強(qiáng)調(diào)有意注意，努力探索基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)預(yù)期性、參與性、自控性、創(chuàng)造性和有效性為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。比如，地外生命是否存在，太陽(yáng)活動(dòng)（黑子爆發(fā)）與疾病和災(zāi)害的關(guān)系，“厄爾尼諾”和“拉尼娜”現(xiàn)象的成因，大氣層上界劃定，海平面上升的自然和人為原因，氣候變暖的利弊等等在地理教學(xué)中都可以得到延伸，都會(huì)引起學(xué)生的極大興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究未知領(lǐng)域的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)探索的精神和科學(xué)的宇宙觀，以及有理有據(jù)的理性思維能力，特別是批判思維和創(chuàng)新思維能力。

二、調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

合作學(xué)習(xí)是以心理學(xué)和教育學(xué)為基礎(chǔ)，以師生間和學(xué)生間的合作為動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本方式，以參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)為基本手段，以學(xué)生發(fā)展為根本目的的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容多，個(gè)人難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)個(gè)體發(fā)散收集資料，最后交流完整，得出正確結(jié)論。在合作探究中的教與學(xué)的多維互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)的“共識(shí)”，通過(guò)引導(dǎo)，設(shè)置情境，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生對(duì)知識(shí)自主建構(gòu)，培養(yǎng)合作能力，交往意識(shí)，協(xié)調(diào)意識(shí)和集體團(tuán)隊(duì)精神。如在“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，根據(jù)課標(biāo)要求，我把同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課前搜集有關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行交流。有的同學(xué)提供了文字材料，如“洛杉磯光學(xué)煙霧事件”；有的展示了圖片資料，如“被酸雨侵蝕了的獅身人面像”、“被黃沙掩埋的農(nóng)田和村舍”等；還有的同學(xué)交流的資料是科教影片節(jié)選的片段，現(xiàn)場(chǎng)交流頗為踴躍。但是，始終有部分同學(xué)既不展示自己的成果，也不對(duì)其他人的成果發(fā)表意見，置身事外。針對(duì)這種情況，對(duì)小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整：（1）要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)部要做好分工，每個(gè)成員必須承擔(dān)一定的任務(wù)，在課前進(jìn)行檢查，沒有完成任務(wù)或任務(wù)不明確者不能分享學(xué)習(xí)小組的成果。以此來(lái)限制“漏網(wǎng)”同學(xué)，來(lái)幫助這些同學(xué)逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作交流的能力。（2）為激勵(lì)在組內(nèi)沒有完成任務(wù)的同學(xué)能繼續(xù)參與課堂活動(dòng)，規(guī)定在課堂活動(dòng)中若能對(duì)其他組的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析者，可以獲得一定的成果。這樣做可以促其學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)采納別人的意見，并且能鍛煉學(xué)生的綜合分析能力。（3）對(duì)每個(gè)組員的表現(xiàn)，組內(nèi)定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，以明確組員對(duì)本組的貢獻(xiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果記入最終的學(xué)習(xí)成果中。這樣有助于學(xué)生積極承擔(dān)完成共同的責(zé)任，形成榮辱與共的意識(shí)。

三、注重課堂教學(xué)探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀同時(shí)得到發(fā)展。

這種以“問題解決”為中心的探究是方法，可以密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷與體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性與體驗(yàn)性；它以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望，通過(guò)搜集、整理和分析地理信息，在實(shí)踐中解決問題，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。如在“地理3”課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求做到“以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過(guò)程，以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對(duì)策措施?！蔽乙詫氎鎱^(qū)城市化問題為例，采用探究學(xué)習(xí)的方法。主要有以下三個(gè)方面的原因：（1）由于學(xué)生長(zhǎng)期生活在寶坻，對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境問題的現(xiàn)狀一般都屢見不鮮，改變家鄉(xiāng)面貌使之走上富裕文明之路與學(xué)生個(gè)體有切身利益關(guān)系，因此學(xué)生有興趣去探究。（2）學(xué)生利用所學(xué)區(qū)域地理知識(shí)及其相關(guān)知識(shí)，就解決家鄉(xiāng)環(huán)境問題尋找原因并提出幾條意見或建議并不是難事，對(duì)此，他們有自信心。（3）家鄉(xiāng)父老的親情和由多元區(qū)域要素構(gòu)成的區(qū)域空間也能為探究活動(dòng)提供種種便利。教學(xué)過(guò)程如下：（1）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)問題。課前安排學(xué)生調(diào)查，把學(xué)生分成三個(gè)組，組員由不同層次的學(xué)生組合，以便于它們互相學(xué)習(xí)和激勵(lì)，達(dá)到人人都積極參與活動(dòng)的目標(biāo)。提前兩個(gè)星期布置任務(wù)，以便學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查。任務(wù)如下：

通過(guò)實(shí)地考察活動(dòng)，改變過(guò)去學(xué)生對(duì)污染問題總是停留在表面了解——大多通過(guò)雜志、電視報(bào)道的環(huán)境問題，而對(duì)發(fā)生在身邊的環(huán)境問題，總是沒能引起足夠的重視，持一種漠不關(guān)心的態(tài)度。通過(guò)實(shí)地調(diào)查，許多學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們身邊的環(huán)境問題正在日益嚴(yán)重，對(duì)于環(huán)境保護(hù)，不只是政府和環(huán)保部門的問題，作為社會(huì)的一員，我們也要注意自己的行為，考慮自身的生活習(xí)慣是否對(duì)環(huán)境產(chǎn)生危害，對(duì)一些破壞環(huán)境的行為要給予制止，并對(duì)環(huán)保意識(shí)薄弱的人加強(qiáng)宣傳，提高全民環(huán)保意識(shí)。本課采取了合作探究的方式，有利于為學(xué)生提供更多人際交流的機(jī)會(huì)和團(tuán)體合作的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體參與的積極性，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，心智特別是思維的創(chuàng)造性得到了發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)，不但是政府和環(huán)保部門的事，更需要全體社會(huì)成員共同支撐。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是促使學(xué)生全面發(fā)展的重要保證，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提倡自主式、合作式、探究式、圖表式、問題解決式等現(xiàn)代教學(xué)方式。高中地理第三單元，學(xué)習(xí)“地球上的水資源”之后，結(jié)合課后的.“活動(dòng)”內(nèi)容，利用課余十幾分鐘，在班上舉行小型辯論會(huì)，正方以“水資源是有限的”為主題，反方以“水資源是取之不盡，用之不竭的”為論題。學(xué)生們充分利用教材中的數(shù)據(jù)，且聯(lián)系自己的實(shí)例分析，最終感悟了節(jié)約水資源，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的道理。

課堂教學(xué)就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而變化，可以突出一、兩種主要方式，輔以多種方法交替使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生不斷地發(fā)展，成為具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的人。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和獲得成功體驗(yàn)的過(guò)程本質(zhì)上是學(xué)生思維與情感的充分激發(fā)過(guò)程，這就必然要求新課程教學(xué)的課堂應(yīng)該成為開放的、和諧的、富有激情的課堂，即民主性的課堂。民主課堂所講的民主就其具體要求而言，應(yīng)該包括不可分割的兩個(gè)方面，即師生關(guān)系上的民主和學(xué)術(shù)探究上的民主。一方面，師生作為課堂活動(dòng)的不同角色應(yīng)該是平等的，師生之間的相互理解、相互尊重和真摯的師生感情能最大限度的釋放學(xué)生內(nèi)心的種種不利于教學(xué)的心理因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使之發(fā)揮積極作用。當(dāng)然，學(xué)生非智力因素，如健康情感、頑強(qiáng)意志以及興趣、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)也是教育教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的非智力因素和智力因素的培養(yǎng)是相互促進(jìn)的。另一方面，課堂教學(xué)過(guò)程作為“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程，從學(xué)術(shù)研究的角度看，“教”與“學(xué)”應(yīng)該是民主的。在教學(xué)過(guò)程中，居于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)有更寬闊的胸懷，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用賞識(shí)的眼光辯證地看待學(xué)生的錯(cuò)誤，理解和包容學(xué)生的錯(cuò)誤，真正把學(xué)生看成與自己平等的探究者，給學(xué)生的思維成果以充分的尊重。總之，在課堂教學(xué)中，居于主導(dǎo)地位的教師必須堅(jiān)持正確的學(xué)生觀，全面貫徹“教”與“學(xué)”關(guān)系的平等、民主，惟其如此才可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。在這種課堂氛圍中，學(xué)生的純真天性才能得以釋放，個(gè)性才能得以張揚(yáng)，才有利于真正喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望——民主課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的重要前提。

作為教育者，應(yīng)該以發(fā)展的眼光看問題，新課程教學(xué)過(guò)程是一個(gè)否定之否定的過(guò)程，是一個(gè)從有序到無(wú)序再到有序的過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以使教學(xué)關(guān)系達(dá)到和諧，使教材內(nèi)容進(jìn)行活化，讓教學(xué)過(guò)程最終“生成”，使師生都能找回那丟失已久的“自我”。

參考文獻(xiàn)：

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