高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文（優(yōu)質(zhì)20篇）

對比是一種通過對比兩種或多種事物的異同來突出它們的特點和特色的比較手法。如何通過音樂治療緩解壓力和焦慮情緒？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給你一些啟示。

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇一

高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計試圖在創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)業(yè)運行過程與教學過程之間尋求一種關(guān)聯(lián)和紐帶，行動領(lǐng)域、學習領(lǐng)域、學習情境將它們交互在一起。依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務形成行動領(lǐng)域、行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學習情境將學習領(lǐng)域具體化的三個步驟基本完成課程的整個設(shè)計過程。

1．依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務形成行動領(lǐng)域。

從創(chuàng)業(yè)任務到行動領(lǐng)域是創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)設(shè)計的基礎(chǔ)和前提。根據(jù)創(chuàng)業(yè)運行過程（或環(huán)節(jié)）以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的崗位進行創(chuàng)業(yè)任務分析，通過提煉和歸納形成創(chuàng)業(yè)能力領(lǐng)域，即行動領(lǐng)域。行動領(lǐng)域是創(chuàng)業(yè)任務分解與整合的結(jié)果，是創(chuàng)業(yè)情境中構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)任務的集合。行動領(lǐng)域的形成需要校企合作，行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)教育專家積極參與，但主要是以企業(yè)或企業(yè)家為主導來完成。

2．行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。

行動領(lǐng)域必須按照教育規(guī)律轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域。學習領(lǐng)域即課程，并由此形成課程體系?，F(xiàn)行的kab、gyb、syb、iyb、eyb是一種完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。每個學習領(lǐng)域包括學習目標、學習內(nèi)容和學習時長三部分。由多個課程組成的課程體系要注意解決課程的數(shù)量、課程的表述和課程的排序等問題，比如課程的排序要符合認知學習規(guī)律和創(chuàng)業(yè)規(guī)律。學習領(lǐng)域是以創(chuàng)業(yè)任務和創(chuàng)業(yè)過程為導向的，這種基于行動體系的導向，注重創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學?！靶袆印辈⒎恰靶袨椤被颉盎顒印?，所以這種創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學更多體現(xiàn)互動性。

3．學習情境將學習領(lǐng)域具體化。

學習情境即學習單元，或稱主題單元、主題學習單元，多個學習單元組成一個學習領(lǐng)域并將其具體化。學習情境構(gòu)成要注意解決單元的數(shù)量、功能、屬性和關(guān)聯(lián)等問題。學習情境設(shè)計要具備創(chuàng)業(yè)過程特征且要實現(xiàn)搜集、決定、計劃、實施、控制、評估這一完整的思維過程訓練。當然，高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計還涉及課程載體的問題。課程載體將學習情境具體化，課程載體可以是虛擬的、仿真的或真實的。課程載體呈現(xiàn)的形式可以是模塊、案例、項目或問題、活動，但要賦予其內(nèi)涵，即要呈現(xiàn)傳遞的信息或概念。學習情境或課程載體的設(shè)計為學生實現(xiàn)了從“學中做”到“做中學”的轉(zhuǎn)變，為學生提供了從“有形”到“無形”再到“有形”的路徑獲取知識的可能性。

課程在人才培養(yǎng)中具有核心地位。課程是方案，教學則是課程方案的實施，現(xiàn)代教育學認為課程包含教學。行動導向教學的諸多特征已在職業(yè)教育中有所凸現(xiàn)，比如教學目標的能力本位、教學過程的完整性、教學內(nèi)容的行動性、教學方法的互動性、教學環(huán)境的情境性、教學評價的多元性等。根據(jù)以上高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容及其設(shè)計，基于行動導向教學的高校創(chuàng)業(yè)教育課程及教學具備以上特征的同時又更為明顯地表現(xiàn)出情境性、能力本位特征。

1．情境性。

高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容以獲得創(chuàng)業(yè)活動中相關(guān)經(jīng)驗和策略為目標，置于行動體系之中由實踐情境構(gòu)成。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是情境性的，其教與學的參照系統(tǒng)也必然是情境性的。情境性特征在教學過程中表現(xiàn)明顯。學科體系課程教學是指導優(yōu)先原則，行動體系課程教學是構(gòu)建優(yōu)先原則，高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學是建構(gòu)優(yōu)先、指導優(yōu)先融合下的構(gòu)建優(yōu)先原則。這種教學原則基于學生知識自我建構(gòu)的假設(shè)且不否定教師作用。這種原則強調(diào)學習情境是剛性的、具體的、無需對創(chuàng)業(yè)情境加工的真實存在且具有典型意義，更強調(diào)學習情境是柔性的、集成的、對創(chuàng)業(yè)情境加工過的建構(gòu)存在且具有普遍意義。這種原則強調(diào)復合型學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，真實互動的學習環(huán)境，更強調(diào)主題導向的學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)，模塊、項目或問題意義上的課程載體?；谛袆訉虻膭?chuàng)業(yè)課程教學就是在尋求建構(gòu)與指導之間的平衡，努力創(chuàng)設(shè)學習的情境性，強化學習與應用之間的聯(lián)系。到企業(yè)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)參觀調(diào)查、公司模擬、沙盤、商業(yè)游戲以及具體操層面的引導文法、項目教學法、角色扮演法等都是情境創(chuàng)設(shè)的有益做法。

2．能力本位。

能力本位是高校創(chuàng)業(yè)教育課程的基本定位，以創(chuàng)業(yè)需求為根本的創(chuàng)業(yè)行動能力培養(yǎng)是行動導向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，因此可以將創(chuàng)業(yè)能力納入職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力以內(nèi)容為標準可分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力。這三種能力互為聯(lián)系且處在不同層次，以性質(zhì)為標準可分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。創(chuàng)業(yè)行動能力是通過完整的行動過程來實現(xiàn)的`，學生的反思也貫穿于完整的行動過程中，學生反思中有行動，行動中有反思，學生在不斷地反思與行動中提升創(chuàng)業(yè)行動能力?；谛袆訉蚪虒W的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以創(chuàng)業(yè)任務為基礎(chǔ)，以完整的行動過程為主導，課堂內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)相對應，教學過程與創(chuàng)業(yè)過程相一致，認知過程與創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，因此這種課程與教學有利于專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)，有利于整合專業(yè)能力、方法能力、社會能力并形成創(chuàng)業(yè)行動能力，也有利于關(guān)鍵能力的提升（關(guān)鍵能力的核心是創(chuàng)業(yè)行動能力）。國際上通行的創(chuàng)業(yè)模擬實訓就是組成一個真實的經(jīng)營環(huán)境，按公司的經(jīng)營資料和業(yè)務流程設(shè)立模擬公司，展現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)的基本過程和核心工作任務，工作崗位按模似公司的經(jīng)營需要設(shè)置，學生擔任各崗位的員工并實行“工作任務制”。在這種課程培訓體系下，學生通過完成完整的創(chuàng)業(yè)任務或創(chuàng)業(yè)活動來提高創(chuàng)業(yè)行動能力并將其遷移到現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)實踐中去。

三、課程與教學中的注意事項。

伴隨著高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與實施，課程與教學過程中的一些無法回避的困惑或問題也隨之而來。比如學校課堂、課時、課本的管理體系的約束，教師教育觀念的落后，“雙師”型師資隊伍建設(shè)與實踐實訓基地建設(shè)的滯后，先進教學設(shè)備與優(yōu)質(zhì)資源的缺乏，大班教學與小組合作學習形式的沖突等，這些問題都需要在現(xiàn)實中解決。除此之外，以下兩個問題更應引起足夠重視。

1．創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗學習的辯證關(guān)系。

高校創(chuàng)業(yè)教育課程是通過創(chuàng)業(yè)實踐活動中的案例、項目、模塊等來完成，即主要通過創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗學習來完成，但一味強調(diào)創(chuàng)業(yè)實踐活動的直觀反映又會否定理論與實踐的辯證關(guān)系。創(chuàng)業(yè)理論學習是基于指導優(yōu)先或科學性的學科體系，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗學習是基于構(gòu)建優(yōu)先或情境性的行動體系。學科體系與行動體系互不排斥，相互交融，科學性與情境性功能互補，并行不悖。所以，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗學習需要創(chuàng)業(yè)理論學習的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是行動體系所要求的，當然更是學科體系所必需的。高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是學科體系與行動體系的集成化，強調(diào)科學性與情境性的同等重要，但更強調(diào)要以創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗學習為主，要對創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗學習的內(nèi)容比例做出抉擇。如何融合學科體系與行動體系兩種教育理念，如何看待創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗學習的辯證關(guān)系，如何分割創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗學習兩者內(nèi)容的比例又分別在何時呈現(xiàn)等問題都需再認真思考。

2．企業(yè)、學校、教師、學生等角色的重新定位。

行動導向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與實施必然帶來企業(yè)、學校、教師、學生等角色定位與調(diào)整。學校要與企業(yè)及企業(yè)家全方位合作，企業(yè)及企業(yè)家要在主動責任下確定“行動能力或行動領(lǐng)域”。教師要主動提升創(chuàng)業(yè)實踐能力、課程設(shè)計及教學組織能力、跨學科及跨專業(yè)行動能力等。課程教學中的師生角色也要重新定位，教師要從主體到主導的設(shè)計師、組織者、對話伙伴等角色轉(zhuǎn)換，學生要從客體到主體的建構(gòu)者、評價者、合作者等角色轉(zhuǎn)換。行動導向教學不能去制度化、去背景化的理解和應用，它根植于企業(yè)與學校“兩元”制度下的土壤之中。沒有政府推動下的專門機構(gòu)存在，沒有企業(yè)“一元”的深度參與，只有學?！耙辉钡某懀瑢W校試圖完成從創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)業(yè)運行過程到教學過程的“跨領(lǐng)域”轉(zhuǎn)換，可謂任重而道遠。如何完成這種轉(zhuǎn)換以及如何確定行動域可以充分論證，但基于行動導向教學的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以及按照創(chuàng)業(yè)行動領(lǐng)域開展課程教學還是有絕對必要的.

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇二

論文摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個部分，是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的新型教育模式。在新的歷史時期，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提高大學生創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代的一種教育觀念和教育形式，在高校廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為社會發(fā)展的一個主流。然而什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？很多人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的復合體，因此本文就此梳理國內(nèi)學界對這一問題的思考，提出自己的觀點。

一、創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育的概念一直以來具有高度爭議，不同研究給予了不同闡釋。有的學者認為創(chuàng)新教育是指利用遺傳與環(huán)境的積極影響，發(fā)揮教育的主導作用，充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，注重學生的主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的喚醒和開發(fā)培育，形成創(chuàng)新人格，以適應未來社會需要和滿足學生主體充分發(fā)展的教育［1］。有學者認為創(chuàng)新教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教育目標，使學生對自己的能力自信，行動上獨立，能較好地調(diào)控自己的情緒，成就動機水平高，善于自我激勵，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的觀點來判斷問題，對事物有持久的探究欲，有幽默感等［2］。也有學者認為，創(chuàng)新教育是隨知識經(jīng)濟興起而出現(xiàn)的一種新的教育理念，要求教育以創(chuàng)造為本位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格［3］。

相對于創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育是一個具有高度共識性的概念，創(chuàng)業(yè)教育分廣義和狹義兩個層面。廣義的創(chuàng)業(yè)教育指以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)與開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力為核心，以培養(yǎng)可能的未來企業(yè)家為最高目標的教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育即指創(chuàng)業(yè)培訓，以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)的小老板為唯一目標，通過培訓為受訓者提供創(chuàng)業(yè)所需的知識、技能、技巧和資源，使其能開創(chuàng)自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)教育應注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。人類社會的教育經(jīng)歷了從守業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)教育的偉大轉(zhuǎn)變。與此相反的守業(yè)教育則是指以保守的教育思想為指導，以注重傳統(tǒng)和維護現(xiàn)有秩序為其宗旨的教育活動［4］。也有學者認為創(chuàng)業(yè)教育是指開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育思想與教育實踐，是相對就業(yè)教育而言的一種教育理念、一種教育模式。創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育［5］。

前文已經(jīng)闡述了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)概念，那么什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個具有高度模糊性的概念。有的學者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代的一種教育觀念和教育形式［6］，其目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才［7］。實際上，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國內(nèi)學界大致有三種理解：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，為受教育者創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)的新型教育思想、觀念、模式。

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系非常密切，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要創(chuàng)新教育的思想和方法，還需要創(chuàng)新教育獲得的成果。然而，創(chuàng)業(yè)教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養(yǎng)學生運用新思維、新方法將學到的知識付諸于實踐的勇氣和能力。創(chuàng)新教育特別重視培養(yǎng)學生尊重權(quán)威但不迷信權(quán)威、尊重實際但不拘泥于實際的精神和勇氣，特別強調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的訓練。1.創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是創(chuàng)新教育。有學者認為創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟時代的內(nèi)在要求，在經(jīng)濟全球化背景下，中國高等教育必須順應國際市場的需求，面向世界，培養(yǎng)與國際接軌的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才［8］。有學者認為，我國比較缺乏促進創(chuàng)新人才成長的機制，目前流行的科技成果評價機制和評價體系，已經(jīng)產(chǎn)生了嚴重的重數(shù)量輕質(zhì)量的傾向，導致了相當普遍的學術(shù)浮躁心態(tài)；用人制度上的一系列限制也導致一些科技人才的`作用得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性受到壓抑［9］。也有學者認為，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)與起點，創(chuàng)新教育的質(zhì)量在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

2.創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的實現(xiàn)形式。實施創(chuàng)業(yè)教育對推動我國經(jīng)濟發(fā)展和保持社會穩(wěn)定具有重要價值，通過創(chuàng)業(yè)可以提高社會就業(yè)率，減輕政府壓力，為社會穩(wěn)定作出貢獻。有學者認為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的進一步延伸和實用化，是一種更高層次的素質(zhì)教育［10］。創(chuàng)新教育是一種嶄新的教育模式，體現(xiàn)在一系列的觀念、思想和制度上。創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的內(nèi)在追求，是一個相對主觀概念，難以通過量化的方式加以衡量。相對于創(chuàng)新教育而言，創(chuàng)業(yè)教育和社會的整體發(fā)展更具有直接相關(guān)性。因此創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新教育的延伸與補充，創(chuàng)新教育的質(zhì)量應通過創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量來具體評判。

3.創(chuàng)業(yè)教育比創(chuàng)新教育更具有現(xiàn)實意義。已有研究認為創(chuàng)業(yè)教育的重要性直接來源于我國高校大學生就業(yè)難這一客觀事實，中國每年新增勞動力1000萬，下崗和失業(yè)人口約1400萬［11］。在這一歷史背景下，創(chuàng)業(yè)教育提上我們的議事日程。有學者認為，相對于歐美國家而言，我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步晚，質(zhì)量低，觀念滯后［12］。與美國創(chuàng)業(yè)教育相比，我國大學生學籍管理體制不同，兩國大學生創(chuàng)業(yè)的層次和領(lǐng)域不同，政府或國家對大學生創(chuàng)業(yè)者的關(guān)懷、扶持方式也不同。正是這些因素，決定了我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，也就是大學生創(chuàng)業(yè)教育普及程度低［13］。這一現(xiàn)實狀況要求我們將創(chuàng)業(yè)教育置于我國教育發(fā)展的優(yōu)先地位。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上是一致的，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標取向是一樣的，都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，兩者的作用是同效的，創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更為具體實在［14］。

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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇三

我國高校畢業(yè)生數(shù)量及待就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，大學生就業(yè)將面臨新的挑戰(zhàn)。就最近幾年的就業(yè)形勢來看，就業(yè)難已是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)。鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)問題的解決，已是大勢所趨。教育部已經(jīng)發(fā)布了國家全面推進創(chuàng)業(yè)教育、扶持高校畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責任以創(chuàng)業(yè)教育為重要抓手，著力推進高等教育更好適應經(jīng)濟社會發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。因而，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著積極的推動作用，是培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要依托和不熄引擎。

由于高校人才培養(yǎng)機制的相對落后，學校教育與社會需求嚴重脫軌等諸多因素，導致大學生就業(yè)難問題日益突出，已成為當今社會的基本態(tài)勢，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率將成為國家下一個階段的攻堅重點。早在中央經(jīng)濟工作會議已經(jīng)明確指出“要把促進就業(yè)放在更加突出位置”，互聯(lián)網(wǎng)時代的崛起和多變的經(jīng)濟形勢，給諸多行業(yè)帶來深刻影響并改變了當今的就業(yè)格局，這種態(tài)勢倒逼高校及大學生改變教與學的現(xiàn)狀。作為高校的教育工作者，必須直面問題、分析問題并設(shè)法解決問題。長期以來，各大高校也在進行積極的探索，創(chuàng)業(yè)教育因此應運而生。創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學生乃至整個社會的就業(yè)壓力，也將為社會經(jīng)濟昌盛和國家政治穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)［1］。

傳統(tǒng)教學模式下，一般采用教師講授、學生聽講的教學方式。有研究表明，這種教學模式目前采用率高達90%，而學生掌握知識的記住率僅達5%。而創(chuàng)業(yè)教育模式有著傳統(tǒng)教育模式不可比擬的優(yōu)點。首先，創(chuàng)業(yè)教育的核心是體驗教育，促使學生深度參與學習，引導學生親身實踐、自主協(xié)作學習，開展基于創(chuàng)業(yè)過程的學習。強烈的創(chuàng)業(yè)(就業(yè))外界誘因能夠幫助學生確定學習目標，動機直接支配行動，產(chǎn)生動力，激發(fā)學生迸發(fā)更高的學習自我管理效能(見表1)。因此，創(chuàng)業(yè)教育有助于增強學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然能夠推進校企深度合作，學生不僅能學習各企業(yè)精英的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在學習與實踐的過程也將淡化學校與企業(yè)的界限［2］。重要的是，創(chuàng)業(yè)教育有助于學科融合，全面培養(yǎng)復合型人才，學校教育與企業(yè)要求相契合，學生無論創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)，都將具有明顯的競爭優(yōu)勢。再次，創(chuàng)業(yè)教育模式下，不僅學生是最大的獲利者，教師也是受益方。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進產(chǎn)學研的融合，在這種融合中，教師將理論與實踐更好地結(jié)合在一起開展研究，研究更深入，申報的課題針對性更強，發(fā)表的文章質(zhì)量更高，教師快速成長更可期待。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)質(zhì)方案。

(一)以加強創(chuàng)業(yè)意識滲透為基礎(chǔ)，促進創(chuàng)業(yè)教育的開展。

化解就業(yè)壓力、實現(xiàn)充分就業(yè)是擺在國家面前的難題，也是國家今后努力的'重中之重。而加強創(chuàng)業(yè)意識的滲透是促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導性工作。高校是引智聚才的學術(shù)高地，大學生在創(chuàng)業(yè)上擁有知識優(yōu)勢、智力優(yōu)勢和創(chuàng)意優(yōu)勢，這是得以開展創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。目前，國家出臺了許多大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和扶持政策，許多學校也提供實踐場地及創(chuàng)業(yè)指導，為高校大學生創(chuàng)業(yè)提供了基本保障，使得創(chuàng)業(yè)教育得以開展。加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有以下幾種方式可以考慮:一是通過“傳、帶、幫、賽”等方式切實形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;二是兄弟院校聯(lián)合成立大學生創(chuàng)業(yè)園，孵化大學生創(chuàng)業(yè)典型;三是高校與企業(yè)深度合作，為大學生提供創(chuàng)業(yè)的實踐機會和平臺;四是邀請創(chuàng)業(yè)典型或各界精英到高校舉辦講座，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)激情［3］。

(二)以課程規(guī)劃為核心，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。

萬丈高樓平地起，高校開展創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)過慎重的課程規(guī)劃和合理的工作部署，結(jié)合當前經(jīng)濟發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置。為了使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的貫徹，必須在課程設(shè)置上下功夫，形成“點”、“面”、“體”的跨學科培養(yǎng)模式［4］?！包c”指的是焦點，是創(chuàng)業(yè)教育中交叉性的研究對象。通過校內(nèi)設(shè)立跨系、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，將這些對象作為課題進行研究，使教學和創(chuàng)業(yè)實踐成為實體，促進創(chuàng)業(yè)教育改革，設(shè)置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對當前經(jīng)濟發(fā)展的潮流指向，瞄準緊缺工作崗位及創(chuàng)業(yè)方向，解決社會發(fā)展中形成的就業(yè)問題?！懊妗敝傅氖歉鶕?jù)專業(yè)特點及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的需要，形成不同專業(yè)相互融合的跨學科培養(yǎng)，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學科革新專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學方法，使專業(yè)出現(xiàn)嶄新面貌，形成創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，與傳統(tǒng)教學模式中有顯著不同的專業(yè)體系自然就會出現(xiàn)，這就是“體”。以計算機應用專業(yè)為例，結(jié)合本專業(yè)特點及欣欣向榮的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟形勢，該專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)邏輯為:固本培元，以網(wǎng)載道［5］。在課程設(shè)置上，保留專業(yè)核心課程，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，確保創(chuàng)業(yè)教育的開展不會影響愿意繼續(xù)深造的學生，此為“固本培元”;結(jié)合計算機專業(yè)特點及興盛的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟，將網(wǎng)絡(luò)應用融入到課程教學，與會計專業(yè)、電子商務專業(yè)相關(guān)課程跨學科融合，幫助學生實施創(chuàng)業(yè)，此為“以網(wǎng)載道”。

(三)以教學實施為突破，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實效。

就業(yè)難問題倒逼高校實施教學改革，創(chuàng)業(yè)教育勢在必行且大有可為。本研究以計算機應用專業(yè)———全國高校最難就業(yè)的專業(yè)之一為例，闡釋創(chuàng)業(yè)教育的具體策略:“孵化創(chuàng)業(yè)典型”，“培養(yǎng)企業(yè)精英”，可分三步走:。

1．“承接外包”夯實就業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的實施要從改革教學方式和方法開始。授課教師可根據(jù)企業(yè)用人標準和課程內(nèi)容選定主題，設(shè)計課程任務，學生進行簡單任務模仿;教師進行知識要點講解，學生進行擴展任務模仿;教師進行創(chuàng)新激發(fā)引導，師生協(xié)同完成任務，最終分享成功作品［6］。計算機應用專業(yè)諸多b類或c類課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動畫設(shè)計》、《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》、《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》等都可以采用這種教學方法幫助學生掌握知識、形成技能。課程實踐教學方面，學?？膳c合作企業(yè)洽談，承接服務外包項目。外包企業(yè)招聘啟事中都有“x年軟件外包相關(guān)工作經(jīng)驗”等硬性指標，計算機應用專業(yè)教學主管部門可與電商產(chǎn)業(yè)園洽談，承接網(wǎng)店裝修的服務外包項目，一方面與專業(yè)知識接軌，更重要的是積累工作經(jīng)驗。經(jīng)過幾個服務外包項目的實踐，學生經(jīng)過歷練、總結(jié)，勢必得到快速成長，填補學生在校工作實踐的空白，打好就業(yè)基礎(chǔ)。

2．“賽教融合”體驗創(chuàng)業(yè)歷程創(chuàng)業(yè)教育在高等教育乃至學生未來人生中有著重要的意義，創(chuàng)業(yè)也不是一蹴而就，需要多方面的知識和能力支撐。以計算機應用專業(yè)來說，由于專業(yè)特點和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的沖擊，再加上可以免費網(wǎng)上開店，創(chuàng)業(yè)啟動資金較少，所以多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)首選是開設(shè)“網(wǎng)店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學生體驗創(chuàng)業(yè)歷程，彌補不足。中教暢享軟件中的電子商務技能賽項主要包括網(wǎng)店裝修、運營推廣、客戶服務、經(jīng)營分析四項競賽內(nèi)容。網(wǎng)店裝修，要求學生完成商品詳情頁和banner的設(shè)計與制作，完成商品詳情頁的“商品展示類、吸引購買類、促銷活動類、實力展示類、交易說明類、關(guān)聯(lián)銷售類”的設(shè)計與制作。此項競賽內(nèi)容能充分考核學生的平面設(shè)計能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運營推廣，要求學生根據(jù)經(jīng)營狀況盡可能地打開營銷思路，完成推廣;客戶服務，要求學生及時準確地做好客戶服務工作，能充分考察學生的溝通能力，在打造學生創(chuàng)業(yè)硬實力的同時，提升學生的軟實力;經(jīng)營分析，要求學生進行市場分析，調(diào)整店鋪運營措施，規(guī)劃采購資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤空間。該軟件共有十道試題供學生模擬經(jīng)營，經(jīng)過5輪10期的練習與較量，學生不僅可掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的基本流程，也可對創(chuàng)業(yè)中遇到的問題加以反思并規(guī)避。這樣，不僅幫助可為學生解了市場規(guī)范、成本核算、營銷推廣和相應的法律法規(guī)等，而且可為學生日后進行實體創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。

3．“眾創(chuàng)空間”提供創(chuàng)業(yè)便利為了支持學生創(chuàng)業(yè)，學?？梢栽O(shè)立專項資金在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學生免費提供創(chuàng)業(yè)空間，學生只需繳納水電費。對于創(chuàng)業(yè)成功典型，學?？梢越o予獎勵，延長學生使用創(chuàng)業(yè)基地的年限，免去學生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，也可激勵其他學生創(chuàng)業(yè);對于不愿意創(chuàng)業(yè)的學生，學?？梢砸M一些企業(yè)如“百度糯米”、“美團網(wǎng)”等進駐創(chuàng)業(yè)基地，在不影響企業(yè)正常運營的情況下，秉承“走出去、請進來”的理念，主動與企業(yè)建立聯(lián)系，安排學生輪流進企業(yè)見習一或兩周時間，幫助學生積累工作經(jīng)驗，提升就業(yè)競爭力;學生也可以根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域特色，利用課余多方考察行情，注冊網(wǎng)店。學生是網(wǎng)絡(luò)的最大使用者，也是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要推動者。網(wǎng)絡(luò)是新一代青少年的生活舞臺，也是他們主要的生活方式，學生注冊開設(shè)自己的淘寶店鋪，既可以以此創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也可以作為日后的副業(yè)經(jīng)營。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有效豐富了大學生的課余生活，讓大學生學以致用，而且能夠培養(yǎng)學生終身學習的意識，捍衛(wèi)他們依照自己的意愿創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的自由。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)率是高校綜合實力和教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，校方通過創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整教學方法、改進實踐教學方式、建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地等方式不僅可以幫助大學生成功創(chuàng)業(yè)或輕松就業(yè)，而且可以以此回饋教育教學，更好地實施創(chuàng)業(yè)教育、體驗教育，形成良性循環(huán)，為更多高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和參考。

參考文獻:。

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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇四

職業(yè)價值觀屬于個人價值觀的一部分，是個人將價值觀應用于職業(yè)中的直接表現(xiàn)，能夠影響個人對于職業(yè)的情感態(tài)度、選擇決定、工作狀態(tài)及工作收益等。對于大學生而言，具備正確的職業(yè)價值觀是必要的，是樹立積極向上的大學生價值觀的基礎(chǔ)，是大學生未來參與社會活動的一個重要價值觀之一，并且由于大學生的特殊身份與地位，其職業(yè)價值觀尚有不穩(wěn)定性和活躍性，因此，在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中對大學生進行職業(yè)價值觀的培養(yǎng)具有特殊的重要意義。

一、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中職業(yè)價值觀培養(yǎng)存在的問題。

（一）缺乏系統(tǒng)的職業(yè)價值觀培養(yǎng)體系。高校職業(yè)價值觀培養(yǎng)缺乏針對性，沒有結(jié)合學生的實際需求，縱觀各個高校在職業(yè)價值觀課程和教育中的規(guī)劃和實施，大多數(shù)學校的職業(yè)價值觀教育僅僅停留在課堂知識灌輸和發(fā)布就業(yè)信息的階段，未能深化職業(yè)價值觀的影響[1]。缺乏職業(yè)價值觀與思想政治教育相結(jié)合的教育課程，就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系不健全以及缺少實際實踐活動加強大學生正確職業(yè)價值觀的樹立，進而造成學生對職業(yè)價值觀的誤解，使大學生思想的不成熟與不理想，心態(tài)的不積極與不客觀，無法達到培養(yǎng)職業(yè)價值觀的目的。

（二）高校忽視了培養(yǎng)職業(yè)價值觀的重要性。當代大學生的職業(yè)價值觀尚不理想，存在眾多問題與矛盾，諸如：好高騖遠的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)知識技能缺乏的現(xiàn)實之間的矛盾；傾向大城市大職業(yè)、工作耐力、拼搏精神、創(chuàng)新意識的匱乏；急功近利、淺嘗輒止、自信缺乏、誠信丟失等缺點。深究以上大學生在求職與工作中的問題與矛盾，可以得出這些問題均是思想層面引出的問題，在高校教育中隸屬思想政治教育和價值觀教育問題。由此可以明顯看出，高校在大學生職業(yè)價值觀的教育和指導中未能充分認識到其重要性，未能將大學生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)進行到位，以至于眾多問題的頻現(xiàn)。

二、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中加強職業(yè)價值觀培養(yǎng)的措施。

（一）突出職業(yè)價值觀培養(yǎng)內(nèi)容。

（1）大學生時代精神的培養(yǎng)。時代精神是一個時代的精神象征，是社會的需求與特點的產(chǎn)物，時代精神的核心是積極進取、改革創(chuàng)新。高校職業(yè)價值觀的培養(yǎng)教育中要充分融入時代精神，運用理論與實踐相結(jié)合的方式，加深學生對時代精神的理解認識，從而逐漸挖掘自身的創(chuàng)新意識、改革精神，積極進取，促進大學生自身思想的成長與成熟，為正確職業(yè)價值觀的確立奠定基礎(chǔ)。

（2）強化大學生理想信念教育。理想信念是個人在追求自身價值實現(xiàn)過程中的精神支持，是世界觀、人生觀與價值觀的凝結(jié)，是個人夢想和目標的最直接表現(xiàn)。積極正確的職業(yè)價值觀能夠引導大學生進行有效、有益的職業(yè)規(guī)劃，減少大學生由于個人片面、錯誤主觀意念，思想態(tài)度和世俗影響導致的消極、不正確的擇業(yè)就業(yè)行為和結(jié)果。正確理想信念的樹立與堅持是一個緩慢的過程，是個人在外界與自身的共同努力下將正確世界觀、人生觀、價值觀內(nèi)化成個人素質(zhì)和氣質(zhì)的長期過程。由此可知，高校要做好理想信念的教育必須認識到理想信念的特征，結(jié)合大學生特點和心理，做好短期和長期的循序漸進的規(guī)劃，將擇業(yè)就業(yè)問題充分融入理想信念教育中，并運用深入淺出的教育方式不斷刺激、鞏固大學生的理想信念的樹立與正確職業(yè)價值觀的根植。

（3）大學生社會責任意識的培養(yǎng)。社會責任意識不僅是國家和社會發(fā)展進步的動力，更是實現(xiàn)個人價值和意義的重要因素。大學生只有充分認識到自身的社會責任，才能夠不斷進取、努力拼搏、積極為社會和家庭奉獻，履行自己應盡的義務。因此，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育必須強化社會責任感的教育，積極引導學生進行社會實踐與服務社會、奉獻社會的活動，最終使得大學生在強烈的社會責任感中不斷前進，在就業(yè)擇業(yè)中以社會利益為重，完成自身義務的同時實現(xiàn)自我價值。

（二）加強職業(yè)價值觀培養(yǎng)的具體對策。

（1）使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系更加系統(tǒng)和完善。高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義是指導大學生進行自我思想教育，樹立正確的職業(yè)觀念，在大學生即將步入社會和工作崗位的`前期做好有關(guān)職業(yè)的規(guī)劃、思想準備和積極的擇業(yè)、就業(yè)觀念，從而在有利的職業(yè)素養(yǎng)、態(tài)度和能力的支持下，順利進入未來的工作崗位中，減少走不必要的職業(yè)彎路?？傮w來看，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是一項長期、系統(tǒng)而艱巨的任務，關(guān)系著國家和社會的發(fā)展與進步。高校應當本著“理論與實踐相結(jié)合”的教育方式，根據(jù)大學生的心理特點和大學生人群特征制定有效的、完善的、科學的、漸進的職業(yè)價值觀培養(yǎng)計劃和實施方略。針對以往以及當下大學生擇業(yè)就業(yè)中出現(xiàn)的問題與矛盾尋求癥結(jié)與解決辦法，并有效融入于教育中，增加實踐教育的分量，加強對于大學生思想品德的教育，尤其是吃苦耐勞、積極樂觀、勇于創(chuàng)新、腳踏實地、誠信為本等基礎(chǔ)思想教育的夯實，為培養(yǎng)大學生具備高尚的職業(yè)道德奠定堅實基礎(chǔ)。

（2）將職業(yè)價值觀培養(yǎng)擺在重要戰(zhàn)略位置上。高校在落實大學生職業(yè)價值觀培訓工作，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的過程中，應將職業(yè)價值觀培養(yǎng)擺在重要的戰(zhàn)略位置上，一方面要保證學生能夠掌握基礎(chǔ)的知識，還要使學生具有良好的道德品質(zhì)，幫助學生梳理正確的理想信念，提高學生的思想政治覺悟和思想道德水平，確保學生具備良好的職業(yè)操守。此外，高校還應加大對職業(yè)價值觀培養(yǎng)的投資力度，深化對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的研究。

（3）打造一支優(yōu)秀的職業(yè)價值觀培養(yǎng)教師隊伍。教師作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的主體，直接影響著學生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，決定中國和教學質(zhì)量。各個高校要在充分認識到職業(yè)價值觀重要性的基礎(chǔ)之上，鼓勵并促進一支致力于職業(yè)價值觀教育的師資團隊，所有教師應熟知并熟練掌握創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的價值觀知識，同時擁有針對于各種大學生的教育技巧和方案，使這支隊伍深入大學生群體內(nèi)部進行職業(yè)價值觀教育的推廣，這關(guān)系到職業(yè)價值觀得以在大學生中順利開展甚至取得巨大成效的非常關(guān)鍵的因素之一。高校必須要打造綜合素質(zhì)高、專業(yè)性強的師資隊伍，對教師進行有針對性、系統(tǒng)性、實效性的教育的培訓工作，保證這支隊伍的先進性和解決問題的實際能力，積極引導學生形成正確的職業(yè)取向，有效增強職業(yè)價值觀培養(yǎng)工作的質(zhì)量。

綜上所述，所謂職業(yè)價值觀指的是人們根據(jù)自身的興趣愛好、知識技能、性格特點等在職業(yè)中所表現(xiàn)出的態(tài)度、做出的行為以及收到的工作成果，屬于信念范疇中具體應用于職業(yè)的價值觀，具有積極的動力性、持續(xù)的穩(wěn)定性和較高的概括性。加強高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中的職業(yè)價值觀培養(yǎng)具有非常重要的意義，對于實際教育中價值觀培養(yǎng)的問題，采取突出培養(yǎng)內(nèi)容和強化培養(yǎng)措施，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從而對今后就業(yè)產(chǎn)生積極的影響。

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇五

摘要：隨著就業(yè)壓力不斷增大，大學生創(chuàng)業(yè)群體不斷擴大。中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，存在著資源配置不完善，體系不健全等諸多問題。其中，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的主要執(zhí)行者，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著重要角色。對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的深入分析與探究將對推進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)起到關(guān)鍵作用，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學生；高校。

1.1大學生創(chuàng)業(yè)數(shù)量持續(xù)增長。

目前，我國經(jīng)濟下行壓力加大，經(jīng)濟增長持續(xù)走低，不能提供更多的就業(yè)崗位。在就業(yè)競爭激烈的情況下，自主創(chuàng)業(yè)成為越來越多大學生的就業(yè)選擇。據(jù)高等教育司司長張大良介紹，國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目立項29339項，國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃參與人數(shù)達12萬人。這就說明，每年參與創(chuàng)業(yè)的大學生數(shù)量達到10萬以上，而且隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，這一數(shù)字還將不斷上漲。

對于大學生創(chuàng)業(yè)教育，國家在一定程度上給予了積極的政策支持。月，國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新教育改革的實施意見》，對高校創(chuàng)業(yè)教育改革做了全面部署。將面向全體學生開設(shè)有學分的創(chuàng)業(yè)課。國家層面進行創(chuàng)業(yè)教育引導對于大學生創(chuàng)業(yè)起到非常的積極作用。這也進一步對高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出了新的目標要求。

我國高校教育長期以來以“就業(yè)教育”為主。在大學生專業(yè)授課階段，很少開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。即使開設(shè)此類課程，也大多趨于空洞的理論教育，沒有一套完整的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。而且，對于創(chuàng)業(yè)教育來說，理論層面的創(chuàng)業(yè)認知僅僅能起到激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣的作用，不能真正提升大學生創(chuàng)業(yè)能力。對于有創(chuàng)業(yè)興趣卻缺乏創(chuàng)業(yè)能力的大學生來說，創(chuàng)業(yè)教育的缺失使他們無法真正開展創(chuàng)業(yè)項目。這會嚴重打擊大學生創(chuàng)業(yè)信心，致使許多好的創(chuàng)業(yè)項目在萌芽中即被扼殺，十分可惜；二來一旦盲目投入創(chuàng)業(yè)實踐，在缺少社會經(jīng)驗且沒有一定技術(shù)能力的情況下，大學生創(chuàng)業(yè)者很容易成為市場競爭的犧牲品。綜上所述，針對大學生群體開展體系化、全面化、多樣化的“創(chuàng)業(yè)教育”勢在必行。

2.1引導大學生樹立正確就業(yè)觀。

雖然參與自主創(chuàng)業(yè)的大學生數(shù)量相對于整個大學生群體來說占比較小，但通過創(chuàng)業(yè)教育加強大學生群體對創(chuàng)業(yè)的認知卻必不可少。就業(yè)，是指具有勞動能力的公民，依法從事某種有報酬或勞動收入的社會活動。而創(chuàng)業(yè)是一種需要創(chuàng)業(yè)者運營、組織，運用服務、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。從這個從這個層面來說，創(chuàng)業(yè)是一種高級就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育可以使大學生從宏觀角度了解社會現(xiàn)狀、公司項目的運轉(zhuǎn)等信息，并對其自身就業(yè)所需能力進行需求化的認識，從而促進在校知識技能學習。便于學校根據(jù)市場導向，個人能力大小，知識水平高低等客觀因素來正確引導大學生進行職業(yè)規(guī)劃。在一定層面來說，創(chuàng)業(yè)教育也為大學生就業(yè)提供了更多選擇。

2.2激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)興趣。

通過問卷調(diào)查形式，我們在7所湖北省屬高校進行了關(guān)于“大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度”調(diào)研。結(jié)果顯示：非常贊同占16%，比較贊同占45%，不好說占21%，不大贊同占12%，非常不贊同占6%。這項數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)大學生對創(chuàng)業(yè)持認可態(tài)度。這就說明“潛在創(chuàng)業(yè)”大學生基數(shù)很大。通過進一步的創(chuàng)業(yè)教育，會使其中的一部分同學對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，這為大學生創(chuàng)業(yè)提供了強大的后援力量。興趣源于需要，又與認識和情感相聯(lián)系。如果對創(chuàng)業(yè)有一定的認識，也就會對它產(chǎn)生好感，因而會產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)興趣。高校開展“創(chuàng)業(yè)教育”對增加大學生創(chuàng)業(yè)數(shù)量起到積極作用。

2.3提升大學生創(chuàng)業(yè)能力。

有的學者認為：“我國的高等教育目標與創(chuàng)業(yè)教育目標不謀而合，均是為了培養(yǎng)具備實踐能力及創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)素人才，更是人才培養(yǎng)的切入點及新方向?！贝髮W生創(chuàng)業(yè)教育的終極目標不僅是為了解決就業(yè)問題，而應更多地提升學生在創(chuàng)業(yè)過程中的能力。相對于其他獲取知識的來源，大學教育極具專業(yè)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性特征。高校開展創(chuàng)業(yè)教育是大學生創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。對大學生個人素質(zhì)的發(fā)展也起到重要作用。創(chuàng)業(yè)教育不是快餐食品，而是終身教育。高校應以開展創(chuàng)業(yè)教育為契機，為社會培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才，這對于中國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家、全面建成小康社會具有十分重要的現(xiàn)實意義。

通過調(diào)查顯示：大學生認為自己需要補充的知識技能中，市場營銷（63.7%）、人力資源管理（58.5%）、創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策法規(guī)（32.9%）占據(jù)前三名。在能力部分，管理領(lǐng)導能力（57.8%）溝通與社會關(guān)系能力（55.1%）、把握機會能力（53.6%）也排在重要位置。將上述知識能力加以歸納分析，可以將它們分為三類：即個人知識能力，利用社會資源能力，了解國家政策法規(guī)能力。

3.1提供創(chuàng)業(yè)知識。

現(xiàn)階段高校開展“創(chuàng)業(yè)課程”主要分為“知識”和“能力”兩個方面。知識層面：應主要提供諸如生產(chǎn)管理，人力資源管理，市場營銷等管理專業(yè)知識，并著重自身專業(yè)知識的學習，創(chuàng)業(yè)知識需要不同專業(yè)知識的結(jié)合。有學者認為：“在目前大學教育中，學科間知識交叉融合是大趨勢。事實上，學科交叉的實質(zhì)就是不斷產(chǎn)生創(chuàng)新?！币虼嗽陂_設(shè)創(chuàng)業(yè)課程時，不應單一學習某一具體知識，還應進行多學科融合。

3.2培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

大學生創(chuàng)業(yè)能力方面高校應將持續(xù)學習能力、把握機會能力、從社會獲取資源能力納入教學范圍。

3.2.1持續(xù)學習能力。

創(chuàng)業(yè)活動不是一蹴而就，通常由一個個“個體的人”為單元組成團隊或結(jié)成組織，創(chuàng)業(yè)團體需要每個成員都高效工作，將價值最大化。因此，需要創(chuàng)業(yè)者具有較高的學習能力，持續(xù)學習以適應市場需要。

3.2.2把握機會能力。

由于市場調(diào)節(jié)在資源配置中起到?jīng)Q定性作用，這就對大學生創(chuàng)業(yè)者對市場機會的把握方面提出了更高的要求。適時把握市場機會，搶占先機，彌補行業(yè)空白可以為大學生提供企業(yè)飛速發(fā)展的新途徑。

3.2.3獲取社會資源能力。

大學生創(chuàng)業(yè)的特點是啟動資金少，社會人脈淺，技術(shù)能力弱?？梢哉f，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中，大學生是典型的弱勢群體。因此，合理利用政府、高校、社會資源成為大學生創(chuàng)業(yè)的必經(jīng)途徑。這就要求大學生具有溝通協(xié)調(diào)與處理社會關(guān)系能力，承擔風險能力。在政策扶持與創(chuàng)業(yè)導師的幫助引導下，獲取利用社會資源；盡可能用已有資源衍生新資源，增強社會聯(lián)系，積累經(jīng)驗人脈，為創(chuàng)業(yè)活動的開展打下良好基礎(chǔ)。

3.3普及創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)。

我國實行社會主義市場經(jīng)濟，社會主義市場經(jīng)濟是同社會主義基本社會制度結(jié)合在一起的，市場在國家宏觀調(diào)控下對資源配置起決定性作用。這就說明國家創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)者有一定影響。對于大學生創(chuàng)業(yè)者來說，政策影響主要來自于兩方面：

3.3.1政府對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持和優(yōu)惠政策。

對于創(chuàng)業(yè)大學生來說，既起到了鼓勵刺激作用，又一定程度上解決了資金問題。熟悉國家優(yōu)惠政策對于大學生創(chuàng)業(yè)者起到助益作用。

3.3.2國家政策對于行業(yè)的宏觀調(diào)控。

國家政策對行業(yè)的宏觀調(diào)控影響巨大。以打車軟件行業(yè)發(fā)展為例：從開始，多地交通運輸管理部門開始對打車軟件進行規(guī)范。用不同方式進行監(jiān)管：一是北京模式，將打車軟件納入統(tǒng)一電召平臺，訂單全部備案，但只監(jiān)管不調(diào)度；二是上海模式，在早晚高峰時段禁止使用打車軟件；三是蘇州模式，明令禁止出租車司機使用打車軟件。直到7月17日，國家交通運輸部辦公廳正式頒布《關(guān)于促進手機軟件召車等出租汽車電召服務有序發(fā)展的通知》，承認打車軟件的合法性地位，打車軟件才打破了多地限制發(fā)展的局面。至此，打車軟件迎來行業(yè)發(fā)展春天。以打車軟件行業(yè)的宏觀調(diào)控為例，可以看到政府前后不同方向的宏觀調(diào)控使打車軟件整個行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，在其合法化后，打車軟件行業(yè)實現(xiàn)井噴式發(fā)展。因此，國家政策對于行業(yè)的宏觀調(diào)控影響重要程度不可小覷，加強政策方面的創(chuàng)業(yè)教育，有利于大學生創(chuàng)業(yè)者始終保持靈敏的市場嗅覺，抓住政策時機進行發(fā)展，合理規(guī)避風險。

在知識經(jīng)濟推動社會經(jīng)濟發(fā)展的新形態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”越來越頻繁地走進我們的生活。高校創(chuàng)業(yè)教育理應與時俱進，適應這種新形態(tài)的變化。避免枯燥乏味的教條式講學，用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式使教育形式多樣化。在創(chuàng)業(yè)教育開展上，采用傳統(tǒng)授課與在線教育相結(jié)合的方式。豐富創(chuàng)業(yè)教育形式，提升創(chuàng)業(yè)教育教學效果。

4.1開展大眾化的傳統(tǒng)授課教育。

對于高校創(chuàng)業(yè)教育的基本落實，最普遍的方式就是專業(yè)授課，采用這種形式有利于達到創(chuàng)業(yè)教育的基本成效。采用大學教育中最常規(guī)的“作業(yè)+考試”形式來檢驗創(chuàng)業(yè)教育的基本效果較為科學。這種方式對于普及創(chuàng)業(yè)知識有其獨特優(yōu)勢，例如在學生完成有關(guān)創(chuàng)業(yè)的作業(yè)和準備考試時，會主動尋求創(chuàng)業(yè)知識。但由于目前我國缺乏創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，并且沒有一套具體的教材參照，使得許多創(chuàng)業(yè)教育教師很難列出具體創(chuàng)業(yè)教育大綱來。所以，創(chuàng)業(yè)教育急需體系化、規(guī)范化。以專業(yè)授課形式開展創(chuàng)業(yè)教育，摒棄了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育作坊式的師傅帶徒弟的小眾化弊端，使基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育受眾面更廣泛。有助于擴大創(chuàng)業(yè)興趣群，增加創(chuàng)業(yè)大學生基數(shù)，為我國大學生創(chuàng)業(yè)提供預備軍。

4.2小范圍開展針對性強的創(chuàng)業(yè)教育。

誠如上文所言，大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象雖然普遍，但相對于大學生整體來說，仍較為小眾。如果針對于全體大學生開展專業(yè)性強的創(chuàng)業(yè)教育，對于對創(chuàng)業(yè)不感興趣的同學來說是一種時間精力的無效投入，對于學校來說則是一種教學資源的浪費。但如果只開展針對大眾的淺顯的普及性授課式教育，會使那些正在創(chuàng)業(yè)或真正準備創(chuàng)業(yè)的大學生得不到有效的幫助。因此，在授課式創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展小范圍的針對性創(chuàng)業(yè)培訓十分有必要。對于這種創(chuàng)業(yè)教育可以不拘于形式，比如可以采取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育在線課程，供有興趣的同學學習。也可以開展一些社團實踐活動或“創(chuàng)業(yè)牛人分享會”，讓學生在實踐過程中增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。用多種教育形式相結(jié)合的精準化創(chuàng)業(yè)教育，使大學生創(chuàng)業(yè)中的佼佼者率先實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計劃，也是小范圍開展具有針對性的創(chuàng)業(yè)教育的'一大優(yōu)勢。

5建議。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的教育計劃，這不僅需要在高校具體實施的過程中不斷加以改進，使創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容更為豐富，模式更為完善，發(fā)展路徑更為清晰；還需要需要政府、高校、大學生等不同主體之間的相互配合，并對社會創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境提出了一定要求。在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)業(yè)教育的中國化、規(guī)范化、常規(guī)化運作的必要性不言而喻。未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，會為越來越多大學生乃至其他社會創(chuàng)業(yè)主體提供創(chuàng)業(yè)知識，并幫助創(chuàng)業(yè)主體提高核心競爭力。而且對于我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家也起到重要推動作用。

年教育部出臺《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新教育改革的實施意見》對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進行了全面部署，也對高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出了許多意見要求，但政策方面的引導在落實層面仍需要一定的資金支持。政府應加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投資?？稍O(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項基金以獎勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀單位和個人；也可以進行統(tǒng)一的教材課程研發(fā)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供優(yōu)秀范本。我們有理由相信，政府對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和資金方面的傾斜可以有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展。這對于大學生創(chuàng)業(yè)教育來說也是很好的強心針和助推器。

高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，在政府政策的主導下，高校應加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷完善，加快落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃。其中“構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”“提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平”是重中之重。

5.3大學生：積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習。

政府政策的出臺，高校教學體系的完善，社會各界的支持，最終目的都是在為大學生創(chuàng)業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的服務。對于大學生自身，應該積極參與學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主動在學習與實踐中提高和完善自己的創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)競爭力，成為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。還應該具有創(chuàng)新思維，主動抓住市場機會，在創(chuàng)新與實踐中開拓屬于自己的創(chuàng)業(yè)之路。為社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇六

國務院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將“堅持問題導向補齊培養(yǎng)短板”作為基本原則強調(diào)“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點”。結(jié)合相關(guān)研究當前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題集中在創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育方法等方面。

教育理念是關(guān)于“教育的應然狀態(tài)”的判斷，是滲透了人們對教育的價值取向或價值傾向的“好教育”觀念。高校創(chuàng)業(yè)教育理念是高校對創(chuàng)業(yè)教育目標、價值的認知，其不僅能夠決定高校創(chuàng)業(yè)教育開展的方向，也對創(chuàng)業(yè)教育的教學形式、師資力量等產(chǎn)生直接影響。一般而言，高校創(chuàng)業(yè)教育的理念不是讓學生都能夠成為企業(yè)家，而應該是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、社會責任感，提高創(chuàng)新能力與開拓意識，從而在其今后的人生中能夠受益。但是，當前不少高校中創(chuàng)業(yè)教育受到精英化思維和功利化思想的影響，不利于創(chuàng)業(yè)教育的正常開展。

雖然高等教育在我國早已進入大眾化時期，但是精英化的期望還是在各個層面上影響著當前的高等教育。比如，高校在師資力量展示上以知名學者、專家為代表，在教育成果介紹上以企業(yè)家和政府官員為代表。精英化的期望反映到高校創(chuàng)業(yè)教育中就體現(xiàn)為：首先，創(chuàng)業(yè)教育的目標指向“高大全”，以“高科技”為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，以“大產(chǎn)值”為創(chuàng)業(yè)目標，以“全產(chǎn)業(yè)”為創(chuàng)意愿景，過高的教育期待與殘酷的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實，極容易讓學生承受過大的創(chuàng)業(yè)壓力；其次，創(chuàng)業(yè)教育的范圍上選擇“小眾化”，受國家政策和經(jīng)濟環(huán)境的影響，當前高校大學生創(chuàng)業(yè)熱情高漲。有報道顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的學生比例有所上升，由的3.2%上升為20的6.3%。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育肯定不是圍繞小范圍的創(chuàng)業(yè)意愿群體，而應該是著力于提升全體學生的創(chuàng)新精神；最后，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上偏重“理想化”，將社會創(chuàng)業(yè)精英群體中的部分成功典型代表，視為創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇上的全部，并且偏重于所謂的成功方法與經(jīng)驗介紹，無視具體的環(huán)境，更較少涉及到創(chuàng)業(yè)教訓的總結(jié)等內(nèi)容。

創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠完成的。國外高校強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育屬于終身教育的范疇，其所注重的不是學生畢業(yè)時的創(chuàng)業(yè)率，也不強調(diào)創(chuàng)業(yè)的成活率，而是提倡將創(chuàng)業(yè)教育作為推進學生社會化、提升學生綜合能力的一種渠道或者途徑。而當前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育：首先，在教育的動機上存在著功利化思想，一些高校之所以提倡創(chuàng)業(yè)教育是以教育管理部門的相關(guān)項目為目標的，項目驅(qū)動雖然對提升高校創(chuàng)業(yè)教育的效果有著短期的提振作用，但無法從長期上保證高校創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)效果；其次，存在以創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)統(tǒng)計壓力的做法，一些高校寄希望于通過創(chuàng)業(yè)教育提高學生的就業(yè)率，從而缺乏對學生創(chuàng)業(yè)的.實質(zhì)性指導；最后，狹隘的將創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家速成的培訓教育，先不說企業(yè)家是否能夠速成，但就是高校中大部分非工商類專業(yè)，就注定了這種功利化教育思維的偏頗。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育模式：課堂式的灌輸與體驗式的局限。

創(chuàng)業(yè)教育如何進行，也是當前高校著重探索的一個重要方面。美國創(chuàng)業(yè)教育分為普及性創(chuàng)業(yè)教育與聚焦式創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。英國創(chuàng)業(yè)教育分為外部利益相關(guān)者推動型、大學機構(gòu)中介型等模式。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，一些高校的創(chuàng)業(yè)教育模式也已成型。中國人民大學的創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)學生整體能力素質(zhì)提升，將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合起來；北京航空大學的創(chuàng)業(yè)教育以提高學生創(chuàng)業(yè)知識技能為重點，依托實踐基地，采用商業(yè)化運作方式，鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力；上海交通大學一方面在專業(yè)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，另一方面為創(chuàng)業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)指導和資金支持，其綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式，受到了各界的肯定和好評。但是，除此之外，國內(nèi)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在課堂式的灌輸上，較少涉及到體驗式創(chuàng)業(yè)教育，受到眾多的局限，很少有高校能夠結(jié)合自身的特色，形成獨特的創(chuàng)業(yè)教育模式。

大多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育中將創(chuàng)業(yè)教育的知識體系課程化，通過課堂式的教學灌輸，寄希望于提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。這其中主要的矛盾在于創(chuàng)業(yè)教育的體系與專業(yè)教育的體系之間必定存在著不相融合的問題，因此課堂式的灌輸也是高校在響應創(chuàng)業(yè)教育的號召下，一種暫時性的不得已而為之的策略。由于創(chuàng)業(yè)教育是一種應用性較強的教育，這種課堂灌輸式的效果也就可想而知。在具體的教育內(nèi)容上，一些高校已經(jīng)開始從一般性創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)、方法等介紹，過渡到了創(chuàng)業(yè)的工商管理類知識體系傳授。由于創(chuàng)業(yè)是與工商管理專業(yè)結(jié)合較為緊密的一種活動，這種過渡無疑具有一定的可行性。但是，工商管理類專業(yè)知識大多是依托于大型規(guī)范的公司管理，而創(chuàng)業(yè)多屬于小型欠規(guī)范的公司活動，因此如何將工商管理類知識與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合得更為緊密，是一個新的問題。

體驗式創(chuàng)業(yè)教育是當前不少高校改變創(chuàng)業(yè)教育課堂教學理論化有余實踐性不足的局限而采取的一種教學模式。該模式寄希望于通過學生在創(chuàng)業(yè)教育體驗活動中的感受、感悟獲得創(chuàng)業(yè)技能的提升。體驗式創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于有足夠的教育場所能夠為學生帶來創(chuàng)業(yè)的體驗。不少高校一般通過靈活運用校內(nèi)、校外資源解決這一問題。在校內(nèi)，一些高校通過設(shè)置所謂的學生創(chuàng)業(yè)街區(qū)，為學生創(chuàng)業(yè)提供場所；在校外，高校則大多聯(lián)合校友企業(yè)、行業(yè)單位，為學生創(chuàng)業(yè)教育提供體驗場所與機會。但是，這種方法都有一定的局限，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育場所的提供，校方基本上以免費的方式開放相關(guān)設(shè)施，而學生經(jīng)營的不穩(wěn)定性，導致高校在沒有相關(guān)政策支持下難以長久持續(xù)免費提供場所；而校外體驗場所中，企業(yè)的經(jīng)營與學生創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)度是否存在，以及學生創(chuàng)業(yè)意愿與企業(yè)發(fā)展方向是否相關(guān)，還有學校創(chuàng)業(yè)教育的需求與企業(yè)接受成本的高低等等，都將會對校外企業(yè)接受高校創(chuàng)業(yè)教育的意愿與穩(wěn)定性造成干擾。

在創(chuàng)業(yè)浪潮的席卷下，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)已經(jīng)變得豐富多彩，特別是國外各種創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)方法的引入，使得我國創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計方法與設(shè)計思路得到了一定程度提升。在國外創(chuàng)業(yè)教育圓形模式課程、金字塔模式課程等影響下，清華大學與微軟合作開發(fā)的《技術(shù)創(chuàng)業(yè)——未來企業(yè)家之路》等創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)成的體系，采用多元化教師聯(lián)合授課方式，學生能夠直接從企業(yè)家、投資家等授課教師師資中獲得創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。北京航空航天大學的創(chuàng)業(yè)課程采用大、小班方式，既滿足創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識的普及，又滿足學生創(chuàng)業(yè)的特殊需求。東南大學還以實踐課程、活動課程和學科課程架構(gòu)其創(chuàng)業(yè)教育課程體系。當然，在整體上，當前高校創(chuàng)業(yè)教育課程還存在應用性的缺乏與交叉性的不足等問題。

應用性的缺乏是指高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)的情況。創(chuàng)業(yè)教育雖然需要一定的理論作為指導，但作為以實踐為導向的教育，實踐性知識應該是創(chuàng)業(yè)教育課程的重點與核心。高校教師在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中容易受到專業(yè)課程建構(gòu)方法的慣性思維影響，在創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)化、專業(yè)化、學術(shù)化等方面，有著獨特的優(yōu)勢，但是創(chuàng)業(yè)教育的實踐性、應用性方面則有著天然的劣勢。為此，不少高校通過引入創(chuàng)業(yè)成功典型的現(xiàn)身教學，以彌補應用性不足的問題。但是，應該認識到的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育還是有著本質(zhì)的不同，前者的經(jīng)驗如何轉(zhuǎn)化為教學的內(nèi)容，仍然是個問題。要使得這一問題能夠得到一定的緩解，可以嘗試從以創(chuàng)業(yè)學為中心的學科課程建構(gòu)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)意為中心的過程導向課程建構(gòu)方式。教師圍繞創(chuàng)業(yè)的過程，從識別創(chuàng)業(yè)機會、決定創(chuàng)業(yè)、組建團隊、融資投資、創(chuàng)建企業(yè)、管理企業(yè)、投資回報等環(huán)節(jié)，綜合相關(guān)的理論知識與實踐經(jīng)驗。

交叉性的不足，是指一些高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中，往往會從開發(fā)課程的效率出發(fā)，在現(xiàn)有的一些課程體系中對某些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程進行改造，從而形成諸如創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)財務等交叉性課程。值得肯定的是這類課程以創(chuàng)業(yè)為核心，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標與要求等，在教育部要求全國高校均需開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課的形勢下，能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育課程資源的階段性不足，而且也是創(chuàng)業(yè)者在今后創(chuàng)業(yè)道路上必需的知識積累。但是，課程的名稱改變不意味著課程內(nèi)容架構(gòu)的完全融合，部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程雖然看似內(nèi)容豐富、自成系統(tǒng)，實質(zhì)上各個原有的專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)之間的融合度依然不夠，導致創(chuàng)業(yè)教育課程某種程度上存在著“名不副實”情況。

四、高校創(chuàng)業(yè)教育方法：主體性的迷失與主導性的欠缺。

創(chuàng)業(yè)教育的方法是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果的一種重要保障措施。美國教育學者維斯頓和格蘭頓認為教學方式至少有教師中心方法、個體化方法、相互作用方法、實踐方法等四種類型。當前高校創(chuàng)業(yè)教育中的教師講授、創(chuàng)業(yè)人士講座等可以歸屬于教師中心方法；創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團等可以歸屬于相互作用方法；學生自學、學生網(wǎng)絡(luò)查詢等屬于個體化方法；角色扮演、創(chuàng)業(yè)實踐、現(xiàn)場觀摩等屬于實踐方法。而在這些方法的采用中，高校創(chuàng)業(yè)教育存在著主體性的迷失與主導性的欠缺問題。

所謂主體性的迷失，是指從創(chuàng)業(yè)活動來看，創(chuàng)業(yè)者應該是創(chuàng)業(yè)活動的主體，因此創(chuàng)業(yè)教育中教育的主體應該還是學生，而非教師。但是，在高校各種創(chuàng)業(yè)教育中，都強調(diào)教師的地位與作用，學生似乎成為配合創(chuàng)業(yè)教育實施的配角。高校的創(chuàng)業(yè)教育多以教師講授為主，即是這種迷失的一種表現(xiàn)。按照創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理念與目標，實踐方法應該是創(chuàng)業(yè)教育的主要方法。學生可以在角色扮演中體會到不同的角色對于創(chuàng)業(yè)成敗的影響，可以在創(chuàng)業(yè)實踐中積累相應的經(jīng)驗，可以在現(xiàn)場觀摩中揣摩、感悟創(chuàng)業(yè)成功的要素。但是，創(chuàng)業(yè)教育實踐方法的實施，需要調(diào)動更多的教學資源，投入更多的教學成本，還需要有更好的教育管理方法，這些都是高校以及創(chuàng)業(yè)教育教師暫時不能具備的，從而使得當前的創(chuàng)業(yè)教育必然出現(xiàn)主體性的迷失。

理想的創(chuàng)業(yè)教育方法是學生的主體性地位得到充分的保障，教師的主導性作用發(fā)揮明顯。在創(chuàng)業(yè)教育中，學生通過創(chuàng)業(yè)體驗式教育，能夠發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)中存在的問題，并通過自我的努力嘗試解決問題，教師在這一過程中，指導學生解決問題。教育部在《關(guān)于做好20全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中鼓勵高?！把垊?chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)導師，提高創(chuàng)業(yè)指導的有效性和實用性。”一些高校也著手聘請了一批創(chuàng)業(yè)典型擔任創(chuàng)業(yè)導師，相關(guān)的研究者也指出創(chuàng)業(yè)導師制是大學創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的新機制。但是，在實際情況中，如何彌補高校創(chuàng)業(yè)教育教師的缺失依然是一個兩難的問題。從校外聘請創(chuàng)業(yè)成功人士，拋開聘請的費用以及創(chuàng)業(yè)典型的教學能力，但就是聘請的數(shù)量與創(chuàng)業(yè)教育教師的缺口，就已經(jīng)是一個問題；從校內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導教師，又因為大多數(shù)的高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只能從理論到理論，不能夠完全勝任指導工作。因此，不論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，高校創(chuàng)業(yè)教育彌補創(chuàng)業(yè)指導教師這一主體性欠缺的問題，都任重道遠。

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇七

在經(jīng)濟增長乏力、“黑天鵝”事件不時出現(xiàn)的當今世界，中國經(jīng)濟進入“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效率提高、創(chuàng)新驅(qū)動推動發(fā)展”的新常態(tài)。20**年5月4日，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔20**〕36號）。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與緊迫性可見一斑。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)管類學生與理工類學生知識背景不同，所能接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、形式亦有所不同，即發(fā)展路徑不盡相同。基于目標導向理論，在探討經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑之前，十分有必要厘清相關(guān)教育理念。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。從字面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包含了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩方面?；诋敶?jīng)濟管理的視角，經(jīng)濟學家熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中指出，“創(chuàng)新”就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”。根據(jù)杰夫里提蒙斯的經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》，“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅(qū)動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導能力?！焙喲灾?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是通過“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，“實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者潛在價值的過程”。管理學大師彼得德魯克則認為“創(chuàng)新是體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的特定工具”。創(chuàng)業(yè)需要通過創(chuàng)新來完成。在新常態(tài)經(jīng)濟下，強調(diào)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育更符合我國的國情及當前世界的經(jīng)濟態(tài)勢。由此看來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國際上的創(chuàng)業(yè)教育屬于同一范疇。

（二）美英日大學創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。從國際上看，創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀50年代的美國，隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要，英、日等國的創(chuàng)業(yè)教育相繼開展，發(fā)展至今日趨成熟。美國勞工部認為，創(chuàng)業(yè)教育是通過引導學生在真實情境中，經(jīng)歷風險、汲取經(jīng)驗教訓等方式，將學生培養(yǎng)成有責任心、有事業(yè)心的創(chuàng)業(yè)者或就有創(chuàng)新思維的人。英國的創(chuàng)業(yè)教育包含了“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”和“為創(chuàng)業(yè)”兩部分，前者側(cè)重于理論層面的創(chuàng)業(yè)精神、意識的培養(yǎng)，后者側(cè)重于實踐層面的體驗式培養(yǎng)。日本的創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主，并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識和技能，可簡單分為涵養(yǎng)型課程和教育型課程，前者針對全體學生，后者則針對有創(chuàng)業(yè)想法的學生。簡而言之，國際上的創(chuàng)業(yè)教育都包含了對創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能兩個層面的培養(yǎng)。

（三）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容涵蓋。教育部在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。綜前所述，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能兩個層面的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)主要包括企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識等理論類課程。企業(yè)家精神（entrepreneurship）一詞出自于西方，包括創(chuàng)新、承擔風險、敬業(yè)、合作、學習、執(zhí)著等性格特質(zhì)。中國商人經(jīng)營之道自古有之，以其進取心、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、愛國心、樂善好施（社會責任）、仁義誠信、重教好學等品格享譽世界。將中國商人精神與西方企業(yè)家精神相融合，塑造學生的精神世界，既挖掘并強化了學生內(nèi)在的中華傳統(tǒng)美德，又與時俱進、了解當今企業(yè)家精神的精髓。運用案例分析、頭腦風暴、小組討論、課堂講授等教學方法，將創(chuàng)業(yè)想法、市場評估、團隊組建、創(chuàng)業(yè)財務等知識傳授給學生，使學生具有初步的創(chuàng)新意識，進而具有企業(yè)家的思維方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)主要包括講座、情景模擬、企業(yè)實習、參觀創(chuàng)業(yè)園等實踐類課程。使學生將創(chuàng)業(yè)理論層面知識，直接用于解決實際問題，激發(fā)創(chuàng)業(yè)想法、工作熱情。

與理工類專業(yè)探索未知的科技領(lǐng)域不同，經(jīng)管類專業(yè)重在學習國際先進的管理理念、金融前沿理論及實務、行為心理、經(jīng)典的經(jīng)濟學思想等社科知識，教育目標是培養(yǎng)未來的高級經(jīng)管人才。在經(jīng)濟“新常態(tài)”下，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位，應服務于建設(shè)“創(chuàng)新型國家”、“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)”的國家戰(zhàn)略。

（一）培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的高級經(jīng)管人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育，定位為針對所有經(jīng)管類專業(yè)大學生的通識類教育。其目標是，學生在掌握了本學科的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)者角度對企業(yè)經(jīng)濟管理進行學習，并對企業(yè)的實際經(jīng)營有所體驗。使學生進入企業(yè)時，能夠具有企業(yè)戰(zhàn)略的全局觀、創(chuàng)新意識以及企業(yè)家精神的優(yōu)秀品質(zhì)，工作中有明確的目標和主觀積極性。對于打算創(chuàng)業(yè)的學生，則是種下了一顆強健的種子，使其具有創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。從這一角度說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育也是一種素質(zhì)教育。

（二）挖掘具有創(chuàng)業(yè)天賦的人才。在《政*工作報告》中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，2次專門提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”?！皠?chuàng)新”已成為政府、企業(yè)衡量人才的重要指標。在21世紀的信息時代，企業(yè)的發(fā)展將轉(zhuǎn)向個性化、私人訂制，具有創(chuàng)新服務、創(chuàng)意產(chǎn)品的小微企業(yè)。世界在變化，未來的機會有很多，如何能將一個個商機抓住，需要創(chuàng)業(yè)者們披荊斬棘。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層面的'教育，定位為與企業(yè)家、投資者、創(chuàng)業(yè)者、學者等各方面社會人士交流學習的實踐類教育。其目標是：學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論層次的學習和本層次的實踐，體驗解決實際問題的情景和成就感，從而挖掘出具有創(chuàng)業(yè)天賦的學生，鼓勵其創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，被稱為“第三本教育護照”，是學生在未來謀生的第三類技能。經(jīng)管類專業(yè)學生專長于經(jīng)濟管理理論，對學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識有夯實的基礎(chǔ)，輔以相當?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，能夠培養(yǎng)出更多的應用型高級人才、創(chuàng)業(yè)者甚至是企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于經(jīng)管類專業(yè)的學生，更為緊迫重要。與國際相比，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于初級階段。高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍在完善和探索中。未來我國高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，需要在以下幾方面開展。

（一）經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程劃分依據(jù)前文所述，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育（理論層面）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育（實踐層面）。

經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育課程。本類課程旨在促進學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的認知和對創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。依據(jù)是否與專業(yè)相結(jié)合，本類課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課程兩大類。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識為核心，開展如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、初創(chuàng)企業(yè)風險管理、企業(yè)家精神等課程。隨著經(jīng)濟科技的發(fā)展，未來對初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)新性要求越來越高，簡單復制已有商業(yè)模式對小、微企業(yè)來說很難生存。因此，未來的創(chuàng)業(yè)者應該同時具有經(jīng)濟管理類知識和基本的科技知識。如非理工專業(yè)出身的企業(yè)家馬云所說，“我不懂技術(shù)，但是我敬畏技術(shù)”。在電子商務已普及的今日，經(jīng)管類專業(yè)學生應當對科技發(fā)展的前沿有基本了解。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課，可根據(jù)專業(yè)劃分為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的戰(zhàn)略管理類課程、金融類課程、會計類課程、金融類課程、市場營銷類課程等經(jīng)管類專業(yè)選修課程，和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的科技普及課程。

2.經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育。本類課程旨在通過情景模擬、實地參觀、實習、講座等與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、學者等交流及實踐的方式，使學生體驗接近現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)歷程、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生運用理論解決實際問題的主觀意識。通過邀請成功的企業(yè)家校友和正在創(chuàng)業(yè)的校友回校講座，鼓勵學生參加“挑戰(zhàn)杯”等全國性創(chuàng)業(yè)競賽，帶領(lǐng)學生參觀企業(yè)或?qū)嵙?，建立?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，引導學生在實踐中體驗、學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

（二）完善壯大經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。高校經(jīng)管類專業(yè)教師已經(jīng)具有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的深厚基礎(chǔ)，需要完善的是社會實踐的內(nèi)容。首先，各高校應采取有力措施鼓勵教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織這部分教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培訓。根據(jù)學校條件，遴選優(yōu)秀教師“走出學?！保谄髽I(yè)中實習鍛煉，運用自己的專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題。經(jīng)過實踐檢驗的理論，在課堂上的講授更有的放矢、具有吸引力。其次，不定期邀請國內(nèi)外、本地知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學者、企業(yè)家、投資人等，與本校師生交流、講座，提供多角度視野。定期組織本校教師相互交流教學、學習心得。最后，鼓勵教師申請國家公派項目赴國際名校學習、觀摩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展既是高校教師由理論轉(zhuǎn)向理論結(jié)合實際的提升過程，同時也是高校由專注就業(yè)率轉(zhuǎn)向關(guān)注畢業(yè)生能力供給及相關(guān)就業(yè)的過程。

（三）取得地方政府、企業(yè)支持。國家建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略已十分明確。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育，必須走向社會。獲得地方政府的支持，則能大大提高地方企業(yè)與高校聯(lián)合的積極性，為技能教育的實施提供保障。另一方面，選擇地方中、小企業(yè)，就企業(yè)遇到的問題，依托經(jīng)管類的專業(yè)優(yōu)勢，由教師帶領(lǐng)學生開發(fā)項目并完成。企業(yè)可以根據(jù)問題的解決程度，考慮為學生提供實習場所、選拔優(yōu)秀畢業(yè)生留企業(yè)任職、與高校的長久合作。高校根據(jù)企業(yè)存在的實際問題，開發(fā)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)驗指引。由此，既可以解決企業(yè)的現(xiàn)實問題、提高企業(yè)競爭力，又可以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高學生解決實際問題的能力、增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

（四）建立經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育介于傳統(tǒng)的理論教育與實踐教育之間，兩者兼而有之。因此，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價當有別于傳統(tǒng)的理論和實踐教育。經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系可從教師、學生和課程組織三個層面進行。

1.教師層面評價。對于教師的評價可以分為理論和實踐兩方面。一方面，要求教師跟蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿動態(tài)，定期將所研究成果通過講座形式，與其他教師及學生交流。另一方面，組織創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資者、知名學者以聽課形式對教師理論、實踐、教學能力進行評價及交流。最后，通過教師帶領(lǐng)學生所做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果，評價教師。

2.學生層面評價。學生層面評價包括期末考試、課堂表現(xiàn)、實踐成果、團隊表現(xiàn)等方面。旨在考查學生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法及創(chuàng)業(yè)能力。

3.課程組織的評價。該層次評價旨在考查教學效果與教學目標之間的契合程度。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程期初，對學生有否創(chuàng)業(yè)想法、是否具有創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等方面進行問卷調(diào)查。在該課程結(jié)束時，對學生進行調(diào)查目的相同、問題不同的問卷調(diào)查。兩次問卷調(diào)查分數(shù)的正向差值越高，則說明教學效果與教學目標的契合度越高。以此指標不斷調(diào)整教學內(nèi)容，并不斷更新教師層面和學生層面的評價。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正當其時，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高了經(jīng)管類專業(yè)學生實踐的能力和企業(yè)家素質(zhì)，推動了培養(yǎng)高層次經(jīng)管人才的教育目標。

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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇八

我國高校畢業(yè)生數(shù)量及待就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，大學生就業(yè)將面臨新的挑戰(zhàn)。就最近幾年的就業(yè)形勢來看，就業(yè)難已是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)。鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)問題的解決，已是大勢所趨。教育部已經(jīng)發(fā)布了國家全面推進創(chuàng)業(yè)教育、扶持高校畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責任以創(chuàng)業(yè)教育為重要抓手，著力推進高等教育更好適應經(jīng)濟社會發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。因而，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著積極的推動作用，是培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要依托和不熄引擎。

由于高校人才培養(yǎng)機制的相對落后，學校教育與社會需求嚴重脫軌等諸多因素，導致大學生就業(yè)難問題日益突出，已成為當今社會的基本態(tài)勢，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率將成為國家下一個階段的攻堅重點。早在2003年中央經(jīng)濟工作會議已經(jīng)明確指出“要把促進就業(yè)放在更加突出位置”，互聯(lián)網(wǎng)時代的崛起和多變的經(jīng)濟形勢，給諸多行業(yè)帶來深刻影響并改變了當今的就業(yè)格局，這種態(tài)勢倒逼高校及大學生改變教與學的現(xiàn)狀。作為高校的教育工作者，必須直面問題、分析問題并設(shè)法解決問題。長期以來，各大高校也在進行積極的探索，創(chuàng)業(yè)教育因此應運而生。創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學生乃至整個社會的就業(yè)壓力，也將為社會經(jīng)濟昌盛和國家政治穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)［1］。

傳統(tǒng)教學模式下，一般采用教師講授、學生聽講的教學方式。有研究表明，這種教學模式目前采用率高達90%，而學生掌握知識的記住率僅達5%。而創(chuàng)業(yè)教育模式有著傳統(tǒng)教育模式不可比擬的優(yōu)點。首先，創(chuàng)業(yè)教育的核心是體驗教育，促使學生深度參與學習，引導學生親身實踐、自主協(xié)作學習，開展基于創(chuàng)業(yè)過程的學習。強烈的創(chuàng)業(yè)(就業(yè))外界誘因能夠幫助學生確定學習目標，動機直接支配行動，產(chǎn)生動力，激發(fā)學生迸發(fā)更高的學習自我管理效能(見表1)。因此，創(chuàng)業(yè)教育有助于增強學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然能夠推進校企深度合作，學生不僅能學習各企業(yè)精英的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在學習與實踐的過程也將淡化學校與企業(yè)的界限［2］。重要的是，創(chuàng)業(yè)教育有助于學科融合，全面培養(yǎng)復合型人才，學校教育與企業(yè)要求相契合，學生無論創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)，都將具有明顯的競爭優(yōu)勢。再次，創(chuàng)業(yè)教育模式下，不僅學生是最大的獲利者，教師也是受益方。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進產(chǎn)學研的融合，在這種融合中，教師將理論與實踐更好地結(jié)合在一起開展研究，研究更深入，申報的課題針對性更強，發(fā)表的文章質(zhì)量更高，教師快速成長更可期待。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)質(zhì)方案。

(一)以加強創(chuàng)業(yè)意識滲透為基礎(chǔ)，促進創(chuàng)業(yè)教育的開展。

化解就業(yè)壓力、實現(xiàn)充分就業(yè)是擺在國家面前的難題，也是國家今后努力的'重中之重。而加強創(chuàng)業(yè)意識的滲透是促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導性工作。高校是引智聚才的學術(shù)高地，大學生在創(chuàng)業(yè)上擁有知識優(yōu)勢、智力優(yōu)勢和創(chuàng)意優(yōu)勢，這是得以開展創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。目前，國家出臺了許多大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和扶持政策，許多學校也提供實踐場地及創(chuàng)業(yè)指導，為高校大學生創(chuàng)業(yè)提供了基本保障，使得創(chuàng)業(yè)教育得以開展。加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有以下幾種方式可以考慮:一是通過“傳、帶、幫、賽”等方式切實形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;二是兄弟院校聯(lián)合成立大學生創(chuàng)業(yè)園，孵化大學生創(chuàng)業(yè)典型;三是高校與企業(yè)深度合作，為大學生提供創(chuàng)業(yè)的實踐機會和平臺;四是邀請創(chuàng)業(yè)典型或各界精英到高校舉辦講座，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)激情［3］。

(二)以課程規(guī)劃為核心，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。

萬丈高樓平地起，高校開展創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)過慎重的課程規(guī)劃和合理的工作部署，結(jié)合當前經(jīng)濟發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置。為了使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的貫徹，必須在課程設(shè)置上下功夫，形成“點”、“面”、“體”的跨學科培養(yǎng)模式［4］?！包c”指的是焦點，是創(chuàng)業(yè)教育中交叉性的研究對象。通過校內(nèi)設(shè)立跨系、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，將這些對象作為課題進行研究，使教學和創(chuàng)業(yè)實踐成為實體，促進創(chuàng)業(yè)教育改革，設(shè)置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對當前經(jīng)濟發(fā)展的潮流指向，瞄準緊缺工作崗位及創(chuàng)業(yè)方向，解決社會發(fā)展中形成的就業(yè)問題。“面”指的是根據(jù)專業(yè)特點及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的需要，形成不同專業(yè)相互融合的跨學科培養(yǎng)，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學科革新專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學方法，使專業(yè)出現(xiàn)嶄新面貌，形成創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，與傳統(tǒng)教學模式中有顯著不同的專業(yè)體系自然就會出現(xiàn)，這就是“體”。以計算機應用專業(yè)為例，結(jié)合本專業(yè)特點及欣欣向榮的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟形勢，該專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)邏輯為:固本培元，以網(wǎng)載道［5］。在課程設(shè)置上，保留專業(yè)核心課程，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，確保創(chuàng)業(yè)教育的開展不會影響愿意繼續(xù)深造的學生，此為“固本培元”;結(jié)合計算機專業(yè)特點及興盛的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟，將網(wǎng)絡(luò)應用融入到課程教學，與會計專業(yè)、電子商務專業(yè)相關(guān)課程跨學科融合，幫助學生實施創(chuàng)業(yè)，此為“以網(wǎng)載道”。

(三)以教學實施為突破，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實效。

就業(yè)難問題倒逼高校實施教學改革，創(chuàng)業(yè)教育勢在必行且大有可為。本研究以計算機應用專業(yè)———全國高校最難就業(yè)的專業(yè)之一為例，闡釋創(chuàng)業(yè)教育的具體策略:“孵化創(chuàng)業(yè)典型”，“培養(yǎng)企業(yè)精英”，可分三步走:。

1．“承接外包”夯實就業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的實施要從改革教學方式和方法開始。授課教師可根據(jù)企業(yè)用人標準和課程內(nèi)容選定主題，設(shè)計課程任務，學生進行簡單任務模仿;教師進行知識要點講解，學生進行擴展任務模仿;教師進行創(chuàng)新激發(fā)引導，師生協(xié)同完成任務，最終分享成功作品［6］。計算機應用專業(yè)諸多b類或c類課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動畫設(shè)計》、《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》、《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》等都可以采用這種教學方法幫助學生掌握知識、形成技能。課程實踐教學方面，學校可與合作企業(yè)洽談，承接服務外包項目。外包企業(yè)招聘啟事中都有“x年軟件外包相關(guān)工作經(jīng)驗”等硬性指標，計算機應用專業(yè)教學主管部門可與電商產(chǎn)業(yè)園洽談，承接網(wǎng)店裝修的服務外包項目，一方面與專業(yè)知識接軌，更重要的是積累工作經(jīng)驗。經(jīng)過幾個服務外包項目的實踐，學生經(jīng)過歷練、總結(jié)，勢必得到快速成長，填補學生在校工作實踐的空白，打好就業(yè)基礎(chǔ)。

2．“賽教融合”體驗創(chuàng)業(yè)歷程創(chuàng)業(yè)教育在高等教育乃至學生未來人生中有著重要的意義，創(chuàng)業(yè)也不是一蹴而就，需要多方面的知識和能力支撐。以計算機應用專業(yè)來說，由于專業(yè)特點和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的沖擊，再加上可以免費網(wǎng)上開店，創(chuàng)業(yè)啟動資金較少，所以多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)首選是開設(shè)“網(wǎng)店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學生體驗創(chuàng)業(yè)歷程，彌補不足。中教暢享軟件中的電子商務技能賽項主要包括網(wǎng)店裝修、運營推廣、客戶服務、經(jīng)營分析四項競賽內(nèi)容。網(wǎng)店裝修，要求學生完成商品詳情頁和banner的設(shè)計與制作，完成商品詳情頁的“商品展示類、吸引購買類、促銷活動類、實力展示類、交易說明類、關(guān)聯(lián)銷售類”的設(shè)計與制作。此項競賽內(nèi)容能充分考核學生的平面設(shè)計能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運營推廣，要求學生根據(jù)經(jīng)營狀況盡可能地打開營銷思路，完成推廣;客戶服務，要求學生及時準確地做好客戶服務工作，能充分考察學生的溝通能力，在打造學生創(chuàng)業(yè)硬實力的同時，提升學生的軟實力;經(jīng)營分析，要求學生進行市場分析，調(diào)整店鋪運營措施，規(guī)劃采購資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤空間。該軟件共有十道試題供學生模擬經(jīng)營，經(jīng)過5輪10期的練習與較量，學生不僅可掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的基本流程，也可對創(chuàng)業(yè)中遇到的問題加以反思并規(guī)避。這樣，不僅幫助可為學生解了市場規(guī)范、成本核算、營銷推廣和相應的法律法規(guī)等，而且可為學生日后進行實體創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。

3．“眾創(chuàng)空間”提供創(chuàng)業(yè)便利為了支持學生創(chuàng)業(yè)，學?？梢栽O(shè)立專項資金在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學生免費提供創(chuàng)業(yè)空間，學生只需繳納水電費。對于創(chuàng)業(yè)成功典型，學?？梢越o予獎勵，延長學生使用創(chuàng)業(yè)基地的年限，免去學生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，也可激勵其他學生創(chuàng)業(yè);對于不愿意創(chuàng)業(yè)的學生，學校可以引進一些企業(yè)如“百度糯米”、“美團網(wǎng)”等進駐創(chuàng)業(yè)基地，在不影響企業(yè)正常運營的情況下，秉承“走出去、請進來”的理念，主動與企業(yè)建立聯(lián)系，安排學生輪流進企業(yè)見習一或兩周時間，幫助學生積累工作經(jīng)驗，提升就業(yè)競爭力;學生也可以根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域特色，利用課余多方考察行情，注冊網(wǎng)店。學生是網(wǎng)絡(luò)的最大使用者，也是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要推動者。網(wǎng)絡(luò)是新一代青少年的生活舞臺，也是他們主要的生活方式，學生注冊開設(shè)自己的淘寶店鋪，既可以以此創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也可以作為日后的副業(yè)經(jīng)營。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有效豐富了大學生的課余生活，讓大學生學以致用，而且能夠培養(yǎng)學生終身學習的意識，捍衛(wèi)他們依照自己的意愿創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的自由。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)率是高校綜合實力和教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，校方通過創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整教學方法、改進實踐教學方式、建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地等方式不僅可以幫助大學生成功創(chuàng)業(yè)或輕松就業(yè)，而且可以以此回饋教育教學，更好地實施創(chuàng)業(yè)教育、體驗教育，形成良性循環(huán)，為更多高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和參考。

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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇九

摘要：高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備一定的法律知識、法律素養(yǎng)和法律意識。學生創(chuàng)業(yè)過程中在企業(yè)注冊、企業(yè)管理和企業(yè)糾紛過程中可能會遇到系列法律問題，傳授相關(guān)法律知識，提高學生的法律素養(yǎng)，可以幫助學生順利創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

當前，高校創(chuàng)業(yè)教育比較注重學生創(chuàng)業(yè)信心的樹立、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的提升，同時要進一步加強對學生法律素養(yǎng)的教育，讓他們了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律知識，增強防范意識，提高處理法律問題的能力，以規(guī)避學生創(chuàng)業(yè)法律風險、減少法律糾紛，助力其順利創(chuàng)業(yè)。

目前，多數(shù)高校比較重視法律教育，畢業(yè)生都具備一定的法律意識，但是在畢業(yè)之后創(chuàng)業(yè)之初，仍面臨一些與法律相關(guān)的問題。一般情況下，非法律專業(yè)的教學安排中，法律知識只在大一的公共課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中，較少涉及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律課程，對學生開始創(chuàng)業(yè)所需要的法律知識課程開設(shè)不足。部分學生法律意識相對淡薄，意識不到學習法律對個人生活、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要性，更認識不到法律對現(xiàn)代市場經(jīng)濟的支撐作用。在加強法治觀念，全社會致力于用法律保障、推進法治社會建設(shè)進程，讓社會全體成員都能夠在法治觀念指引下分享改革紅利的時代，進一步強化高校學生的法制觀念，讓進入創(chuàng)業(yè)環(huán)境的學生擁有較強的法律意識，以減少創(chuàng)業(yè)受挫所帶來的損失。

二、高校學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的法律問題。

（一）企業(yè)注冊相關(guān)法律問題。

創(chuàng)業(yè)需要平臺，也會呈現(xiàn)一種企業(yè)形態(tài)。就目前的經(jīng)濟形勢來說，除了加盟連鎖經(jīng)營的店鋪和開網(wǎng)上店鋪以外，創(chuàng)業(yè)者都要選擇一種創(chuàng)業(yè)平臺開始經(jīng)營活動。選擇不同的企業(yè)形式，對投資者的債務承擔、經(jīng)營模式等要求都是不一樣的，掌握相關(guān)的法律知識，提高法律素養(yǎng)，才能按照自身的特點來選擇適合的創(chuàng)業(yè)形式。確定企業(yè)形態(tài)后，會涉及與企業(yè)登記有關(guān)的問題，不論何種企業(yè)形式，都應該按照法律規(guī)定的程序進行注冊登記，在取得營業(yè)執(zhí)照后才可以進行經(jīng)營活動。遇到企業(yè)名稱、法定代表人、注冊資本等項目變更時，需到工商部門進行變更登記手續(xù)，不按照法律規(guī)定進行變更登記則要承擔一定的法律后果。資金的籌集、場地的選擇、設(shè)備的購買都可能涉及法律問題。在學生創(chuàng)業(yè)案例中，虛假出資是比較常見的違法行為。當前，國家對學生創(chuàng)業(yè)出臺了系列政策［1］，如提供貸款、提供免稅、提供免費辦公場地等等［2］，了解這些政策，勢必會使學生創(chuàng)業(yè)事半功倍。

（二）企業(yè)管理相關(guān)法律問題。

1．企業(yè)章程。

企業(yè)一經(jīng)成立，行之有效的企業(yè)章程必不可少。有的學生創(chuàng)業(yè)者認為公司文件千篇一律，隨便照搬一份就可以了，實際情況不是這樣。按照這種方式操作，如果企業(yè)運行遇到糾紛，文件里的內(nèi)容將起不到應有的作用甚至起相反的作用，因此，企業(yè)章程必須按照企業(yè)情況制訂，使之具體、明確、行之有效。

2．用工合同。

怎樣選擇對企業(yè)有用的員工，企業(yè)對員工應該提供哪些法律必須的待遇，尤其是女職工勞動保障權(quán)益怎么保護等問題，是創(chuàng)業(yè)者必須考慮的。在處理這些問題時，既不能侵犯企業(yè)員工的勞動權(quán)益，又要使企業(yè)利益最大化，這需要創(chuàng)業(yè)者學習相關(guān)法律知識，在與員工簽訂勞動合同時，就必須明確規(guī)定。

3．工商稅務。

企業(yè)正常經(jīng)營后，工商管理部門負責監(jiān)督管理企業(yè)的經(jīng)營行為，組織監(jiān)督管理商標注冊工作，負責合同監(jiān)督管理工作和查處合同欺詐行為，保護消費者合法權(quán)益，組織查處侵犯消費者權(quán)益案件等，這需要創(chuàng)業(yè)者嚴格按照法律規(guī)定接受工商部門監(jiān)督，避免因為違法違規(guī)給企業(yè)帶來不利影響。稅務部門主要對企業(yè)征收國稅、地稅，按規(guī)定納稅是每個企業(yè)的義務和職責。企業(yè)合理避稅，妥善進行稅收籌劃，可以促使企業(yè)利益最大化。但是，不了解稅法知識，由于避稅而觸犯稅法規(guī)定，導致企業(yè)利益受損，將面臨法律的制裁。

（三）企業(yè)糾紛相關(guān)法律問題。

創(chuàng)業(yè)糾紛風險存在于創(chuàng)業(yè)的整個過程，如創(chuàng)業(yè)初期合伙企業(yè)中與合伙人產(chǎn)生的法律糾紛，創(chuàng)業(yè)過程中與企業(yè)員工產(chǎn)生的勞動合同糾紛，與其他企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)糾紛，在企業(yè)解體后還可能存在債務償還糾紛等等。創(chuàng)業(yè)者首先必須了解在創(chuàng)業(yè)過程中可能會出現(xiàn)的法律糾紛，針對這些糾紛，學習相關(guān)法律知識，以防患于未然。在不同的法律知識背景下，產(chǎn)生的效果必然會不同。創(chuàng)業(yè)者有相關(guān)法律知識儲備，才有可能避免相關(guān)糾紛的產(chǎn)生。

（一）提高認識。

1．強化自我認知。

可以通過問卷調(diào)查、知識講座以及知識競賽等方式，讓學生接觸相關(guān)法律問題，并引導學生分析調(diào)查結(jié)果，使他們真正了解自己在創(chuàng)業(yè)方面擁有的法律知識以及運用法律知識解決創(chuàng)業(yè)問題能力的欠缺，引導他們進一步提升創(chuàng)業(yè)法律能力。

2．了解法律現(xiàn)狀。

引導大學生剖析現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)政策，充分認識我國社會主義市場經(jīng)濟條件下法治對創(chuàng)業(yè)的支持與約束。正確分析我國當前的法治環(huán)境及法治現(xiàn)狀，深入了解我國法律對大學生創(chuàng)業(yè)給予的特殊政策等等。國務院辦公廳2014年10月9日頒布了《國務院辦公廳關(guān)于做好2014年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》［3］，明確規(guī)定了各地區(qū)、各部門要建立健全與大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的工商登記及稅費減免等制度。

3．明確創(chuàng)業(yè)風險。

學?？梢耘e辦創(chuàng)業(yè)風險展示活動，或邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)法人或資深律師，以講座的形式分析創(chuàng)業(yè)案例，展示其中的法律問題，從而引導學生在創(chuàng)業(yè)前了解創(chuàng)業(yè)過程中存在的法律風險，防患于未然，規(guī)避創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的法律問題，即便在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)了法律問題，也能夠運用法律武器保護個人利益。

（二）傳授知識。

傳授創(chuàng)業(yè)法律知識是大學生法律素養(yǎng)教育的重中之重，也是培養(yǎng)大學生成功創(chuàng)業(yè)的途徑之一。

1．企業(yè)注冊相關(guān)法律常識。

（1）企業(yè)形態(tài)選擇。

企業(yè)形態(tài)不同，投資者需要承擔的法律責任也不相同，個人獨資企業(yè)、個體工商戶和合伙企業(yè)中的`一般合伙投資者需要承擔無限責任，而有限責任公司和合伙企業(yè)中有限合伙的投資者承擔的是有限責任。顯然，無限責任投資者承擔的法律風險相對較大，而有限責任風險較小。企業(yè)形態(tài)不同，管理和運營模式不盡相同，個人獨資企業(yè)、個體工商戶和合伙企業(yè)投入成本較低、運營效率較高；而有限責任公司設(shè)立程序較繁瑣，管理模式更復雜，投入成本較高。引導創(chuàng)業(yè)學生明確各種企業(yè)形態(tài)的概念、設(shè)立需具備的條件、企業(yè)的優(yōu)勢和劣勢等，從而使創(chuàng)業(yè)者能夠根據(jù)自己的現(xiàn)有條件選擇合適的企業(yè)形態(tài)。

（2）企業(yè)注冊。

在企業(yè)注冊環(huán)節(jié)，需要按照企業(yè)登記管理辦法中對不同形態(tài)的企業(yè)登記注冊，明確不同形態(tài)的企業(yè)注冊登記需要準備的材料和登記手續(xù)。另外，在企業(yè)重要因素發(fā)生變更時，根據(jù)變更事項，需提供相關(guān)文件材料。

（3）稅務登記。

稅務登記又稱納稅登記，是指稅務機關(guān)根據(jù)法律規(guī)定，對納稅人的生產(chǎn)和經(jīng)營活動進行登記管理的制度，也是納稅人依法履行納稅義務的法定手續(xù)。根據(jù)《中華人民共和國稅收征收管理法》要求，創(chuàng)業(yè)者領(lǐng)取營業(yè)執(zhí)照后，應向稅務機關(guān)申請辦理稅務登記手續(xù)。

2．企業(yè)管理相關(guān)法律常識。

（1）制訂章程。

合伙企業(yè)和有限責任公司，需要制定合伙協(xié)議和公司章程，應特別注意《中華人民共和國合同法》《中華人民共和國公司法》中關(guān)于協(xié)議和章程簽署的注意事項。如合伙協(xié)議中合伙組織的名稱、合伙經(jīng)營的項目、合伙組織財產(chǎn)份額分配、合伙人權(quán)利義務，以及公司章程中公司經(jīng)營范圍、注冊資本、股東的權(quán)利義務、議事方式、表決程序等。

（2）招聘員工。

《中華人民共和國勞動法》《中華人民共和國勞動合同法》等法律法規(guī)對用人單位在用工權(quán)利、義務及法律責任等方面都作了具體、明確的規(guī)定，創(chuàng)業(yè)學生應熟悉相關(guān)規(guī)定，同員工簽訂勞動合同，既不能侵犯勞動者權(quán)益，又要保護好企業(yè)的利益，把企業(yè)用工風險降至最低。具體涉及員工工資福利、工時制度與休假制度、社會保險等諸多環(huán)節(jié)。

（3）簽訂合同。

經(jīng)濟合同管理是企業(yè)管理的一項重要內(nèi)容，做好經(jīng)濟合同的管理，對于企業(yè)經(jīng)營活動的開展和經(jīng)濟利益的取得，有著積極的作用。根據(jù)《中華人民共和國合同法》規(guī)定，經(jīng)濟合同的簽署有諸多注意事項，首先，應對簽約的相對方進行資格審查；其次，要正確評估自己的履約能力，以免承擔締約過失責任；最后，應簽訂一份盡可能規(guī)范、嚴謹、細致的合同，將法律風險降到最低。合同簽訂后，一定要按照合同內(nèi)容履行合同條款，避免承擔違約責任。同時，除了履行合同條款外，還需履行通知、保密等附帶義務。

（4）企業(yè)事務管理。

企業(yè)正常運營時，內(nèi)部事務紛繁復雜，涉及到的法律問題主要有稅務管理、商標注冊管理、債務管理、財務管理等，所有企業(yè)事務管理，均應在法律許可的范圍內(nèi)進行，企業(yè)要做到內(nèi)部管理有序、高效，積極推行依法治企。

3．企業(yè)糾紛相關(guān)法律常識。

（1）合同糾紛。

在正常的企業(yè)經(jīng)營活動中，簽訂合同是企業(yè)運營的重要模式，企業(yè)在簽訂合同和履行合同條款時，往往會因為自身經(jīng)濟業(yè)務原因、合同另一方違約、合同責任條款不明確等而帶來商業(yè)糾紛。這就需要學生在創(chuàng)業(yè)之前了解《中華人民共和國合同法》中各類合同簽訂的注意事項，同時，還需要明確合同糾紛產(chǎn)生后應該如何解決此類糾紛。解決合同糾紛有多種方式。其一，合同糾紛產(chǎn)生后應該選擇協(xié)商和解，因為和解糾紛簡單、省時、省財，有利于維護合同雙方之間的合作關(guān)系；其二，選擇調(diào)解，在有關(guān)機構(gòu)或團體的主持下，使雙方能夠做出讓步，從而解決合同糾紛；其三，就是采用仲裁的方式，將糾紛交給仲裁機構(gòu)裁決，這種方式必須簽署仲裁協(xié)議；最后就是訴訟，訴訟是最下策，是合同雙方請人民法院行使審判權(quán)，審理雙方之間的合同爭議。

（2）知識產(chǎn)權(quán)糾紛。

在學生創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)糾紛主要有兩種：一種是創(chuàng)業(yè)初期，企業(yè)由于缺乏一定的技術(shù)和資金，又不太了解知識產(chǎn)權(quán)法的相關(guān)規(guī)定，擅自使用別人的專利；另一種就是沒有及時到有關(guān)部門注冊登記自己企業(yè)的商標或者是專利技術(shù)，而后期可能會被別的企業(yè)搶先注冊了相同的商標或者專利。這兩種情況都會產(chǎn)生知識產(chǎn)權(quán)方面的糾紛。因此，創(chuàng)業(yè)學生需了解《中華人民共和國商標法》《中華人民共和國專利法》《中華人民共和國知識產(chǎn)權(quán)法》中與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。

（3）用工糾紛。

企業(yè)的正常運營需要招聘員工，招聘員工必然會與其簽勞動合同，簽訂勞動合同既能保障勞動者的合法權(quán)益，同時也能維護企業(yè)權(quán)益。學生創(chuàng)業(yè)，多數(shù)會由于缺少用工經(jīng)驗，而在與員工簽訂勞動合同的時候?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容在合同中未能進行明確規(guī)定，導致在后繼的用工過程中產(chǎn)生一系列法律糾紛，使企業(yè)的合法權(quán)益受到損害。因此，需要加強對《中華人民共和國勞動合同法》相關(guān)規(guī)定的學習。用工糾紛產(chǎn)生后，創(chuàng)業(yè)學生應該選擇合同糾紛中所提到的解決辦法，不能違法損壞勞動者權(quán)益，爭取將企業(yè)利益損失減少到最低。

（4）企業(yè)終止糾紛。

企業(yè)終止是指企業(yè)停止經(jīng)營活動，清理財產(chǎn)，清償債務，依法注銷企業(yè)法人資格。學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)終止后產(chǎn)生糾紛主要有兩種，一種是債務承擔糾紛，另一種就是沒有對企業(yè)名稱依法進行注銷，有時被其他企業(yè)盜用該企業(yè)名稱進行一系列違法犯罪活動，從而產(chǎn)生的法律糾紛。選擇個體工商戶或合伙企業(yè)的創(chuàng)業(yè)學生，創(chuàng)業(yè)終止后，也需要對經(jīng)營活動期間尚未償還的債務承擔無限責任。選擇有限責任公司的學生創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)終止時可以通過破產(chǎn)清算來使自己免于承擔企業(yè)尚未償還的債務。對于未注銷企業(yè)名稱而被盜用的法律糾紛首先可以向國家工商管理部門提出申請，也可以向人民法院提起訴訟。

參考文獻：

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十

摘要：隨著高校畢業(yè)生的增多，就業(yè)壓力也逐年增長，創(chuàng)業(yè)成為廣大高職院校就業(yè)的新途徑。創(chuàng)業(yè)教育是適應新形勢，對傳統(tǒng)的職業(yè)教育的新發(fā)展，對于培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家有重要的現(xiàn)實意義。通過以廣東行政職業(yè)學院為例，對在創(chuàng)業(yè)教育工作中碰到的問題展開原因分析，同時開展了一些具有針對性、創(chuàng)新性的實踐做法，對促進創(chuàng)業(yè)教育起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀目前，我國在職業(yè)教育上大力提倡開展創(chuàng)業(yè)教育，一方面，因金融危機導致各國經(jīng)濟下滑嚴重，近年來大學生畢業(yè)就業(yè)形勢嚴峻，因此我們大力鼓勵創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵高職學生進行自主創(chuàng)業(yè)并以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育也更切合大學生個人進步的個人需求幫助他們用個人的努力實現(xiàn)自身的價值?；诖饲疤嵯?，我們著重研究高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，為促進學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)健康發(fā)展提供建議。

1.創(chuàng)業(yè)教育的良性現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)教育這一領(lǐng)域在我國還處于研究階段的初期，與其他國家相比，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)比例較低，有較大發(fā)展空間；創(chuàng)業(yè)教育在國家大力提倡下快速發(fā)展，給高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的氛圍。以廣東行政職業(yè)學院為例，針對該校創(chuàng)業(yè)教育實施情況進行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析如下。首先是高職學生對于創(chuàng)業(yè)的認知，91%的學生對創(chuàng)業(yè)有基本的認識，78%的學生有過創(chuàng)業(yè)的想法，其中11%的學生表示畢業(yè)后一定會創(chuàng)業(yè)，9%的學生表示如果無法就業(yè)就選擇創(chuàng)業(yè)。在選擇創(chuàng)業(yè)的原因方面，71%的學生認為創(chuàng)業(yè)是為了培養(yǎng)自己的社會經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，36%的學生表示創(chuàng)業(yè)是為了緩解就業(yè)壓力，32%的學生表示創(chuàng)業(yè)是為了圓自己的創(chuàng)業(yè)夢。在創(chuàng)業(yè)實踐中，24%的學生有過類似的社會實踐經(jīng)歷，2%的學生有過自主創(chuàng)業(yè)開辦公司的經(jīng)歷，其余的74%的學生表示從沒接觸過創(chuàng)業(yè)實踐活動。而參加過創(chuàng)業(yè)實踐的學生中只有18%的人認為自己的創(chuàng)業(yè)是成功的。關(guān)于阻礙創(chuàng)業(yè)的最大因素，學生的回答各不相同，35%的學生表示資金為創(chuàng)業(yè)的最大障礙，其余的65%的學生認為社會經(jīng)驗及相關(guān)社會關(guān)系為創(chuàng)業(yè)過程中的最大障礙，由此可以了解到，這三項為創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點內(nèi)容。調(diào)查顯示，69%的學生表示創(chuàng)業(yè)教育應該不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新能力，還應該培養(yǎng)學生的判斷能力、心理素質(zhì)、獨立性、適應性和抗挫折能力，表明創(chuàng)業(yè)教育應該涵蓋較為廣泛的內(nèi)容。

2.創(chuàng)業(yè)教育的失效現(xiàn)狀。我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡，各方面體系不健全，缺乏經(jīng)驗，同時缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，具體有以下幾個表現(xiàn)。一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)實脫節(jié)，沒有辦法付諸實踐。關(guān)于創(chuàng)業(yè)實踐，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)街是某些院校實踐的最好例子，由學生進行開店，這是處于初期的創(chuàng)業(yè)方式，對培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)意識、風險意識起了一定的積極作用，并且這種方式資金投入較少，可以在短時間內(nèi)得到較快推廣。但是這種實踐方式的缺點是，因資源十分有限，限制了參與創(chuàng)業(yè)實踐的學生人數(shù)。此外，學生此類型的創(chuàng)業(yè)主要提供的是簡單的商品買賣服務，對學生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提高不明顯。另一方面，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沒有足夠完善制度輔助和氛圍熏陶。我國相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策不夠健全，創(chuàng)業(yè)服務沒有做到位，給自主創(chuàng)業(yè)設(shè)置了一些壁壘，導致創(chuàng)業(yè)教育的欠缺。而良好的創(chuàng)業(yè)氛圍是人才培養(yǎng)過程中非常重要的一部分，給有條件創(chuàng)業(yè)者提供了一個創(chuàng)新、開放、自由、包容的文化環(huán)境，讓學生在大環(huán)境中耳濡目染，可以有效提升學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。我國的絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育還停留在摸索階段，自身辦學條件等方面的不足導致學校不能提供整體引導，缺少創(chuàng)業(yè)氛圍，無法提高學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

1.主體對創(chuàng)業(yè)教育的認識理念不夠準確。相當一部分高職院校管理者在創(chuàng)業(yè)教育方面認識存在偏差，認為創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)指導的組成部分，在就業(yè)率高的情況下對于創(chuàng)業(yè)教育開展不夠，僅僅停留在按部就班的水平。而高職院校學生對于創(chuàng)業(yè)教育也存在認知不足，有少部分的大學生認為是“贏利”，還有部分同學認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司販賣產(chǎn)品，更有同學認為創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)優(yōu)秀學生開展的培訓。最后，便是家庭和社會對于創(chuàng)業(yè)教育認識明顯不夠，部分家庭并不支持孩子大學畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)。

2.創(chuàng)業(yè)教育師資配置不完善。一方面，國內(nèi)大部分學者創(chuàng)業(yè)教育研究較少或者不夠深入，從事創(chuàng)業(yè)教育人才缺乏。另外一方面，師資素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)教師自己缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)思維，采用的教育方法大多是照本宣科，學生受此影響，很難有所創(chuàng)新和進步。針對創(chuàng)業(yè)這個命題，只有空洞的理論是不夠的，實踐經(jīng)驗相對更為有用。目前，在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的教師中，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，在開展具體的創(chuàng)業(yè)教育時，很容易只從理論出發(fā)，只有書中的理論支撐，無法完全輸出創(chuàng)業(yè)的精髓所在。

3.創(chuàng)業(yè)教育管理模式與服務體系存在缺陷。有不少高職學生認為學校對創(chuàng)業(yè)教育不重視或很一般,不清楚學校是否有創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)，對于創(chuàng)業(yè)教育的管理模式理解較為空洞，僅交由相關(guān)部門輔助管理；同時，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育組織并未進入學校常規(guī)管理范圍，缺乏系統(tǒng)性、組織性的教育并不能取得良好效果。另外，在高校服務體系方面，并未形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，與社會聯(lián)動較為不足，理論與實際較為脫節(jié)。在創(chuàng)業(yè)教育方面，實踐相對于理論更為重要，大部分并未創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，使得學生空有理論而缺乏實踐。

通過對廣東行政職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)教育的多方走訪和調(diào)查，該校建立了一套創(chuàng)業(yè)服務、教育、指導和管理四位一體的信息服務系統(tǒng)，努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育工作的科學化管理和人本化服務。

1.轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的觀念。首先，廣東行政職業(yè)學院領(lǐng)導高度重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要內(nèi)容納入人才培養(yǎng)機制中，著力把學生往具有創(chuàng)業(yè)能力和突出素質(zhì)兩方面并進的創(chuàng)業(yè)型人才方向培養(yǎng)。其次，通過開展創(chuàng)業(yè)講座等方式轉(zhuǎn)變學生創(chuàng)業(yè)觀念，學生是創(chuàng)業(yè)的主體，幫助學生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識。最后，加強學生對于創(chuàng)業(yè)活動的理解并開展創(chuàng)業(yè)教育活動。開展較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐模式，積極幫助學生進行創(chuàng)業(yè)，深刻認識到創(chuàng)業(yè)教育的實用性，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的相關(guān)觀念，建立幫助學生創(chuàng)業(yè)的良好形式。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的.核心。在學習教程方面，廣東行政職業(yè)學院通過組建專家、教師，科學系統(tǒng)化編寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教材，結(jié)合該校開展的素養(yǎng)教育工程，大大地促進了創(chuàng)業(yè)教育的長遠健康發(fā)展。在課程設(shè)置方面，不僅加強了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相滲透與融合，還完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系建設(shè)，創(chuàng)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)課程。在第二課堂活動方面，通過創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)大賽、校外創(chuàng)業(yè)孵化園實地觀察與交流、企業(yè)頂崗實習等方式，大力營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍?？傮w而言，要加強創(chuàng)業(yè)教育的綜合性與實踐性，提升創(chuàng)業(yè)教育的多元化，使得學生受到實踐性強又多元化的教育體系。

3.加強師資隊伍建設(shè)。一支素質(zhì)突出的教師隊伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的必須條件，只有擁有一支素質(zhì)突出的師資隊伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。廣東行政職業(yè)學院高度重視創(chuàng)業(yè)人才隊伍建設(shè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中打造一支具有專職和兼職水平的教師隊伍。在鼓勵教師參與社會各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐的基礎(chǔ)上，還要加強學校和創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)研究人士的聯(lián)系，聘請成功創(chuàng)業(yè)人士作為學校的兼職創(chuàng)業(yè)教育教師，更有利于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。

4.注重創(chuàng)業(yè)實踐基地的拓展和建立。廣東行政職業(yè)學院大力搭建創(chuàng)業(yè)實踐基地，除了校企合作確立實踐基地，還在校內(nèi)建立了“學生創(chuàng)業(yè)實習一條街”。對于高職學生來說，進行創(chuàng)業(yè)教育在硬件上有極大的困難，因此積極地創(chuàng)建自身的創(chuàng)業(yè)實踐基地，既有利于創(chuàng)業(yè)教育的進一步推行，也有利于給予學生提供更多的實踐可能。廣東行政職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)基地基本模式較為完善，創(chuàng)業(yè)的園區(qū)設(shè)置在校內(nèi)，在校外有更大范圍的創(chuàng)業(yè)實踐基地。這樣的模式更值得我們借鑒。

四、結(jié)束語。

盡管在當前我國的高職院校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了長足進步，但是在創(chuàng)業(yè)教育的理念和課程體系設(shè)置、師資隊伍政策以及教育氛圍方面都存在一些問題。在調(diào)查中所顯示的問題也體現(xiàn)了高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面的不足和缺陷。著眼于創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展，我們必須認真面對當前存在的問題，分析其原因，并且盡力使其得到良好解決。

參考文獻：

[4]高金城.高職院校大學生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的研究[j].當代經(jīng)濟，2013。

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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十一

近一段時間，我參加了學校的黨課培訓學習，通過老師的講解，使我真正認識到：中國共產(chǎn)party是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊，是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導核心，代表中國先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益，而實現(xiàn)共產(chǎn)主義是我們黨的最高理想和最終目標。聽了老師們在講臺上以古喻今，旁征博引精彩講解，我豁然開朗、心潮澎湃，更加堅定了自己獻身共產(chǎn)主義事業(yè)和建設(shè)中國特色社會主義的理想和信念。

當前，在世界多極化和經(jīng)濟全球化的態(tài)勢下，國際局勢不斷動蕩，國內(nèi)改革縱深推進，隨著二十多年來經(jīng)濟和社會的發(fā)展，國家和人民群眾在取得重大社會發(fā)展成果的同時，也面臨著不同階級、階層和利益群體之間日漸突出的問題和矛盾。由于在矛盾處理上的某些失誤因素和錯綜復雜的關(guān)系，產(chǎn)生了一些不容忽視的消極現(xiàn)象和社會問題，特別是某些黨員干部腐敗現(xiàn)象的消極影響，極大地敗壞了黨的聲譽和形象，嚴重地損害了黨和人民群眾的密切聯(lián)系，從而傷害了人民群眾建設(shè)中國特色社會主義的積極性和創(chuàng)造性。

艱巨的任務和嚴峻的事實都說明，作為一名新時代的進步青年，我們更要自覺抵制剝削階級腐朽思想的侵蝕，帶頭弘揚社主義道德風尚，樹立正確的世界觀、人生觀和價值。在觀看優(yōu)秀共產(chǎn)party員牛玉儒同志的生平事跡介紹時，我激動不已、感觸頗多，他那種為了黨和人民的利益甘為孺子牛，直至生命的最后一刻的一片赤子之心，不愧為我們新時代青年的楷模，更不愧于共產(chǎn)party員的光榮稱號。正是由于我們黨有著千千萬萬個牛玉儒式的好黨員、好干部，才使我們黨永遠保持著她的先進性與純潔性。

學習是學生的首要任務，學習能力是至關(guān)重要的。古人云：”玉不琢，不成器;人不學，不知道?！皽\顯的比喻卻很好地揭示了學習的重要性。江澤民同志也再三要求”學習，學習，再學習?！翱梢姡瑢W習文化知識是提高素質(zhì)的重要途徑之一。當今世界，科學發(fā)展日新月異，逐步向知識經(jīng)濟、信息化社會邁進，不學習，人就會落后。大學生是我國社會文化階層中的較高層次，大學生黨員更要能作為先進生產(chǎn)力的代表，因此大學生黨員的專業(yè)知識一定要過硬，這就要求我們勤奮刻苦，善于合理利用學習時間，在學習中起表率作用，有端正的學習態(tài)度。然而我們處在一個信息的社會，每天都有大量的信息產(chǎn)生。

因此，如不知怎樣在浩如煙海的信息中選擇有用的信息，就跟不上社會發(fā)展的速度，就不可能成為一個對社會有用的人，就會被社會淘汰，也就根本談不上”代表中國先進文化的前進方向“。由此可見，獲取有效信息，充分利用信息以及高質(zhì)量生產(chǎn)信息的能力，已成為當代青年學生黨員必備素質(zhì)之一。

其次要有較強的思想政治覺悟與政治敏感性，較強的政治分辨力。加強黨性修養(yǎng)，要學會用自己的頭腦來思考問題，今天的社會是一個變化的社會，我們身邊的人、事、物都會不時的發(fā)生變化，我們要學會以不變應萬變。平時注意黨性修養(yǎng)的培養(yǎng)，才能抵擋住不良誘惑的影響，以適應千變?nèi)f化的社會，適應復雜的社會。作為大學生，最基本的是樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀;作為黨員，最基本的是樹立全心全意為人民服務的思想。大學生黨員應該為人正直，且有堅定的共產(chǎn)主義信念。新的歷史條件下，共產(chǎn)party員更應該堅持黨性，堅定信念。在經(jīng)濟時代，面對各種誘惑，要不動搖。

再次要有較好的心理素質(zhì)和人際關(guān)系?，F(xiàn)代社會，競爭空前激烈，青年學生黨員的內(nèi)心也承受著巨大的壓力。面對這種情況，只有擁有一個健康的心理素質(zhì)，積極樂觀的生活態(tài)度，才能在這種環(huán)境中健康成長。而良好的人際關(guān)系則是現(xiàn)代人成功的潤滑劑。隨著當今世界信息交流速度的加快，世界變得越來越小，人與人的交往越來越頻繁。只有在學生時代加強自己的人際交往能力，不斷增強自己的自信心、口才等各方面能力，才能在當今社會立足。這是對所有即將進入21世紀的現(xiàn)代人的要求，當然也是青年學生黨員的。

另外要具備領(lǐng)導的素質(zhì)，不斷完善自我。青年學生黨員是青年學生中的佼佼者，從思想覺悟、學習能力、人際交往等多方面都應有較強的能力，他們也必將成為祖國的棟梁。而隨著社會的不斷細致分化，越來越多的工作需要多人共同完成，黨員就應在其中充分發(fā)揮模范帶頭作用。不僅要沖鋒在前，還要合理的組織其他人共同合作，由此領(lǐng)導能力的迫切要求應運而生。

以上只是粗略的總結(jié)了一下學生黨員應該具備的素質(zhì)，不夠全面不夠完整，我想這個讓它全面讓它完整的過程就是我們應該去努力的方向，新的時代有新的機遇與挑戰(zhàn)，我們會從思想、學習、工作上全面提高自己，努力把自己培養(yǎng)成為未來社會需要的人才，為祖國的明天貢獻自己的光和熱!

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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十二

毋庸置疑，高校合并的初衷是好的。為了優(yōu)勢互補也罷，為了便于管理也罷，總之積極作用是顯而易見的。

中國人有個習慣，什么事只要有人一開頭，覺得有利可圖，那么大家就一窩蜂地上，非要搞得轟轟烈烈，非要搞得沸反盈天。最后是無人不知，無人不曉。結(jié)果又怎樣？很多高校盲目跟風，以為合并了就可以發(fā)展壯大，就可以名聲鵲起。于是乎也開始合并，將各種雜七雜八，毫無瓜葛的學校硬是合并為一個學校。既然合并了，好了，那就要建一座統(tǒng)一的大學。于是一座座大學城拔地而起，高校合并狂潮愈演愈烈。

土地乃國之命脈，寸土寸金。然而一所大學城動輒幾千畝、數(shù)萬畝。橫陳在都市里，一座座冰冷的水泥建筑遙相呼應，柏油路幾乎鋪遍了整個校園。現(xiàn)代的物質(zhì)生活氣息充斥其間，那想象中的優(yōu)美人文氣息已蕩然無存！

當今的大學生的整體素質(zhì)已經(jīng)遠遠落后于八九十年代以前的大學生。許多招聘單位都對應屆生抱有成見。難怪有的畢業(yè)生說四年大學，不知道是我上了大學，還是大學上了我。真是絕好的諷刺！

究竟是大學生的自身原因，還是學校的原因，還是教育方法教育體制的弊端……為什么當代大學生大大遜色于以前？高校太多了，中專升級為大專，大專升級為本科，本科升級到什么211、985。高校在華夏大地上遍地開花。高考變得易如反掌，只要你不是傻子、呆子、愣子，都可以考上大學。大學幾近于平民教育，學歷證書如雪片般飛來，大學生早已不再是天之驕子，而是流落街頭的求職者。將大學教育變成平民教育是好的現(xiàn)象，只是不要急功近利，要數(shù)量不要質(zhì)量終將自食其果。高校數(shù)量激增，學生數(shù)量也惡性膨脹，就業(yè)壓力必然愈加嚴峻，據(jù)權(quán)威人士預測，中國將達到失業(yè)高峰。

嚴師出高徒，沒有嚴格的規(guī)章制度和各種約束，哪來的優(yōu)秀人才？而今的大學教育對學生的約束充其量就是一個期末考試，呵呵，搞笑的是考試的內(nèi)容老師都會以各種方式透露給大家，確保做到考試萬無一失。學生的成績也是老師的成績。可是還是有人不及格，為什么？他們也想通過，只是一點沒復習，哪怕老師已經(jīng)面授機宜，仍然兵敗而歸。一句話，沒有自制能力，大多都成了網(wǎng)絡(luò)的俘虜，喪失了進取心！網(wǎng)絡(luò)世界使他們更加無拘無束，更加沒有自制力。高校畢業(yè)生撇開能力不說，單說上網(wǎng)，無一不是手到勤來。

教育越搞越不像樣，就這還整天想著要合并，要建新校區(qū)，要劃地皮，有什么資格？學生滿意嗎？人民滿意嗎?那些一個個望子成龍、望女成鳳的家長滿意嗎？一屆又一屆的畢業(yè)生在外面生活的多么的不容易，可為了不讓家里操心，他們強咽苦水，在電話里對自己的困難只字不提，都說生活的很好，一切都很順利。有誰知道他們此刻真正的心境？又有誰知道造成這種苦果的原因并不是他們不學無術(shù)，而是學無所學、學用脫鉤。我們用十年寒窗換來一紙薄薄的通知書，而學校以四年的時光讓將我們最初的銳氣磨洗殆盡！

興建大學城，理智一些吧。既沒有提高教育質(zhì)量，又使自己陷入艱難的僵局，騎虎難下，勞民傷財。這是任何人都不愿看到的。

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十三

隨著我國經(jīng)濟的快速崛起，市場對人才的需求量已逐漸呈現(xiàn)出飽和的趨勢，與此同時，加之我國不斷加大對教育的投入，使得每年畢業(yè)的大學生數(shù)量呈指數(shù)遞增，從而導致人才供大于需的不良現(xiàn)象，由此引發(fā)的直接后果就是很多大學生找不到合適的工作，間接地限制了我國經(jīng)濟發(fā)展活力，不利于中國夢的實現(xiàn)。因此，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新理念也隨之出現(xiàn)，而鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)就是一條行之有效的途徑，一方面其可以給經(jīng)濟注入新活力，促進經(jīng)濟再發(fā)展，有利于推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型；另一方面則可以解決大學生面臨的就業(yè)難等一系列問題[1]。然而通過對我國大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)存在諸多阻礙其成功的因素，其中大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的不足就是主要因素之一。

通過對目前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的不足主有四個方面：政府、學校、企業(yè)、大學生自身[2]。

（一）政府方面的不足。

政府在大學生創(chuàng)業(yè)教育體系中所扮演的是一個扶持者的角色，其對大學生創(chuàng)業(yè)教育的扶持主要表現(xiàn)在出臺相應創(chuàng)業(yè)政策及其宣傳兩個方面。雖然近年來政府加大了對大學生創(chuàng)業(yè)教育的投入，也出臺了不少與之相關(guān)的優(yōu)惠政策，完善了創(chuàng)業(yè)政策體系，但是和國外一些發(fā)達國家相比，在落實的過程中依然存在較大差距，導致的直接結(jié)果必然是收效甚微。（二）學校方面的不足學校是大學生創(chuàng)業(yè)教育體系中引導者，起著灌輸創(chuàng)業(yè)知識和培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)理念的作用。然而我國高效對大學生的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育體系還有待進一步完善，主要不足表現(xiàn)在三個方面：（1）課程資源匱乏，且未能將其納入必修課范圍，重視程度不夠；（2）師資隊伍不足，師生互動較少；（3）校企合作不夠密切，創(chuàng)業(yè)教育缺乏企業(yè)參與。因此使很多對創(chuàng)業(yè)有想法的大學生得不到系統(tǒng)、科學的教育，致使大學生失去創(chuàng)業(yè)的積極性。

（三）企業(yè)方面的不足。

據(jù)調(diào)查，很多大學生認為在創(chuàng)業(yè)過程中資金是決定創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素之一，且從我國目前針對大學生創(chuàng)業(yè)基金的投入來看，其主要來自于社會企業(yè)居多，但是從設(shè)立的基金規(guī)模來看，卻是十分有限。因此企業(yè)在大學生創(chuàng)業(yè)教育體系中的不足主要有兩個方面，一是對大學生創(chuàng)業(yè)基金投入不夠，二是為大學生提供的創(chuàng)業(yè)實踐機會有限，缺乏實踐指導。

（四）大學生自身方面的不足。

大學生作為創(chuàng)業(yè)教育體系中的主要主體，是創(chuàng)業(yè)的踐行者，其自身的創(chuàng)業(yè)意愿及素質(zhì)如何，直接決定著創(chuàng)業(yè)的成敗。雖然大學生年輕有活力，具有思維活躍、扎實的專業(yè)知識以及大膽的創(chuàng)新精神等優(yōu)勢，但從一些創(chuàng)業(yè)失敗的例子中不難發(fā)現(xiàn)其依然存在諸如缺乏管理經(jīng)驗、急于求成、抗壓能力和心理素質(zhì)較差等方面不足。

（一）政府層面的完善對策。

政府層面可根據(jù)其不足從兩個方面進行相應完善，首先應進一步完善相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策體系，積極學習并借鑒國外有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的高效做法，如增加相應的政府創(chuàng)業(yè)職能部門和制定更加完善的法律法規(guī)，大力促進和保障創(chuàng)業(yè)政策的真正落實，充分發(fā)揮其主導作用，為大學生創(chuàng)業(yè)提供一個健康的創(chuàng)業(yè)環(huán)境體系；其次應加大對大學生創(chuàng)業(yè)教育的宣傳資金投入，加大對大學生宣傳的深度和廣度，務必使宣傳有實效。

（二）學校層面的.完善對策。

首先在創(chuàng)業(yè)教育課程方面，學校應在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)知識的特點，靈活地將其與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提高大學生利用自身專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)的能力；其次在創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍方面，學校應選拔具備多學科領(lǐng)用知識的老師任課，在擴張教師隊伍的同時，嚴格把關(guān)教師隊伍質(zhì)量建設(shè)，做到教師數(shù)量和質(zhì)量雙重保障；最后在校企合作方面，學?？沙浞掷眯Ｓ奄Y源，定期邀請成功創(chuàng)業(yè)的校友返校，以講座的形式給大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，親身傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高大學生對創(chuàng)業(yè)的認知。

（三）企業(yè)層面的完善對策。

任何企業(yè)都有承擔社會責任的義務，而為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供幫助就是社會責任的一種體現(xiàn)。針對企業(yè)方面的不足，可從兩方面提出完善對策，一是增加創(chuàng)業(yè)基金的投入，二是為大學生創(chuàng)業(yè)提供更多的實踐機會和指導。

（四）大學生自身層面的完善對策大學生在學習本專業(yè)的同時，應努力提高自身心理素質(zhì)，以面對創(chuàng)業(yè)失敗的打擊；切勿急功近利，應清醒地認識到創(chuàng)業(yè)過程中存在的風險，提高創(chuàng)業(yè)風險意識；堅持以實事求是、腳踏實地作為創(chuàng)業(yè)準則，不斷拓寬自身的知識面，積極主動的學習創(chuàng)業(yè)管理技能，使自己成為一名綜合素質(zhì)能力強的創(chuàng)業(yè)踐行者。

參考文獻：

[1]白曉薇.大學創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)解讀與建議[j].福建質(zhì)量管理,(04).

[2]茂田.高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策[j].時代教育(教育教學),2012(09).

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十四

信息素養(yǎng)教育是以培養(yǎng)和提高大學生的信息意識、信息能力和信息道德等為宗旨的一系列教育,本文介紹了信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和信息素養(yǎng)教育的'積極意義,并從構(gòu)建我國高等教育信息素養(yǎng)標準入手從四個方面提出了高校在開展大學生信息素養(yǎng)教育的建議.

作者：王旭作者單位：長春師范學院圖書館,吉林長春,130032刊名：信息系統(tǒng)工程英文刊名：chinacionews年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：高校學生信息素養(yǎng)教育

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十五

摘要：在信息技術(shù)高度發(fā)展的社會里，信息已經(jīng)成為重要的社會資源之一。美國教育技術(shù)ceo論壇在第4季度報告將信息素養(yǎng)定位21世紀人的能力素質(zhì)之一。作為21世紀的大學生應該具備這項能力，并不斷提升自身的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；現(xiàn)狀分析；調(diào)查分析；建議策略。

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤考斯基于1974年提出了信息素養(yǎng)的概念，并將其定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。[1]我國學者也漸漸地關(guān)注到信息素養(yǎng)這一概念，且越來越重視。王吉慶認為，“信息素養(yǎng)包括信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力這幾個方面，并在信息社會中獲得、利用、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力，能夠通過教育來進行培訓?！盵2]本調(diào)查研究通過對江蘇大學在校本科生進行問卷調(diào)查，分析大學生信息素養(yǎng)水平和存在的問題，最終提出相關(guān)解決建議。問卷的調(diào)查內(nèi)容分為三個部分：信息意識、信息能力以及信息道德。

一、調(diào)查基本情況。

希望通過本次調(diào)查能夠真實地反映出江蘇大學本科生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析大學生信息素養(yǎng)教育中存在的問題，進而提出科學的、有針對性的建議和策略。本次調(diào)查共發(fā)放問卷260份，回收有效問卷249份，有效率為95.7%。調(diào)查問卷中調(diào)查對象基本情況的統(tǒng)計如下所示。男生占33.3%，女生占66.6%；理工科學生為46.1%，人文社科為53.8%；低年級（大一、大二）占63%，高年級（大三、大四）占36.1%。

二、調(diào)查結(jié)果。

1、信息意識現(xiàn)狀調(diào)查。

信息意識指“人們對信息的敏感程度，包括對信息的識別與獲取能力，對信息的分析、判斷以及對信息的利用和評價素養(yǎng)”。[3]問卷第4題：您在網(wǎng)上的時間用于什么方面？(單選)a.解決學習問題b.處理生活常識問題c.休息娛樂23.53%的同學選擇a選項，63.4%的同學選擇b選項，13.07%的同學選擇c選項。問卷第5題：您收集資料的途徑有哪些？（可多選）a.網(wǎng)上搜索b.圖書查閱c.報刊雜志d.新聞媒體e.咨詢他人f.其他通常情況下，學生們通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、咨詢他人收集信息。問卷第6題：您是否使用過學校圖書館免費的'電子資源庫？(單選)a.經(jīng)常使用b.很少使用c.從未使用d.不知道圖書館有電子資源庫調(diào)查顯示52.29%的學生知道但很少使用圖書館電子資源庫，35.29%的學生知道且使用，剩下12%的學生知道不使用或根本不知道。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，可以看出大學生的信息意識一般。大多數(shù)學生具備利用網(wǎng)絡(luò)解決問題的意識，但這種意識還不夠深化。有相當一部分學生不能深入利用網(wǎng)絡(luò)資源，依然停留在表層。

2、信息能力現(xiàn)狀調(diào)查。

信息能力指“各種形式發(fā)現(xiàn)、評價、利用和交流信息的能力”。[3]問卷第9題：您是否快速地應用信息技術(shù)獲取所需信息？(單選)a.從不b.很少c.經(jīng)常d.總是調(diào)查顯示絕大部分學生能夠快速應用信息技術(shù)獲取信息，但仍有34%的學生達不到這一能力。問卷第11題：您會怎樣處理收集到的有用信息？（單選）a.生搬硬套b.稍加修飾c.內(nèi)化應用d.果斷決定是否接受e.能將新信息與原有信息結(jié)合，并在適當情境中運用本題顯示出學生們的信息處理能力參差不齊，2.61%的學生選擇a選項，23.53%的學生選擇b，32.03%的學生選擇c選項，7.84%的學生選擇d，33.99%的學生選擇e。問卷第13題：您能否熟練自身現(xiàn)有的信息技術(shù)作出自己需要的作品？(單選）a.熟練b.一般熟練c.很不熟練d.不會數(shù)據(jù)顯示多數(shù)學生能夠運用各種資源和信息技術(shù)制作自己的作品，但有11.77%的學生達不到這一能力。分析以上問題的調(diào)查結(jié)果，可以看出：大部分學生的信息能力較強，具備快速運用信息技術(shù)獲取信息和簡單處理信息的能力，能夠運用資源和信息技術(shù)制作作品。但對于信息的處理依然處于基礎(chǔ)水平，不能將已經(jīng)獲取的有用信息內(nèi)化并納入到自身已有的知識建構(gòu)中去。

3、信息道德現(xiàn)狀調(diào)查。

信息道德指“人們在信息活動中應遵循的道德規(guī)范”。[3]問卷第10題：您認為網(wǎng)上的新聞消息是否可靠？(單選)a.不可靠b.有的真，有的假c.值得信任百分之九十幾的學生認為網(wǎng)上消息有真有假，很少學生認為值得信任或不可靠。問卷第15題：您在引用他人發(fā)表的文章或作品時是否會注明出處？(單選)a.從不注明b.很少注明c.經(jīng)常注明d.總是注明結(jié)果顯示，過半學生從不或很少注明引用文章的出處，百分之四十幾的學生會注明出處。問卷第18題：您認為提升大學生的信息素養(yǎng)對于大學階段的專業(yè)學習有沒有幫助？(單選)a.很有幫助b.幫助作用很小c.沒幫助絕大多數(shù)學生認為提升信息素養(yǎng)是有必要的，認為其對于專業(yè)學習有很大幫助。從以上問題的調(diào)查結(jié)果可以看出：大部分學生能夠正確看待網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)涡?，對于信息的真?zhèn)斡幸欢ǖ姆直婺芰?。并且絕大多數(shù)學生都認為信息素養(yǎng)對于自身的專業(yè)學習是非常有必要的，但是對于保護他人智力成果的意識很薄弱。以上三部分分析了大學生的信息意識、信息能力、信息道德，不難看出大學生的信息素養(yǎng)能力較之前已有了較大提升，但仍有很大提升空間。另外大學生對于信息的處理和創(chuàng)新方面有待加強。根據(jù)上文提出的高校學生在信息素養(yǎng)方面的不足，筆者從以下三個方面提出建議：1）首先高校要提高對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，開設(shè)文獻檢索課。不僅對學生提出要求，同時也要求教師提高自身信息素養(yǎng)。這樣才能在教學過程中潛移默化地對學生產(chǎn)生積極影響。2）加強對學校圖書館的建設(shè)，圖書館在大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中能發(fā)揮重要的作用。圖書館應開發(fā)信息推送服務，優(yōu)化數(shù)字圖書館，加強電子圖書館的建設(shè)，及時更新補充圖書。3）學生也應有提高自身信息素養(yǎng)的意識，積極地學習各類信息技術(shù)。多動手，將已有的技術(shù)應用到日常的學習生活中。同時，不能忽視自身思想建設(shè)，樹立正確的人生觀、世界觀，這樣才能提高信息道德意識。

參考文獻。

[1]柯平.信息素養(yǎng)與信息檢索概論[m].天津：南開大學出版社，.6。

[2]王吉慶.信息素養(yǎng)論[m].上海教育出版社，

[3]姚建東.信息素養(yǎng)教育[m].清華大學出版社，.9。

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十六

大學新生入學教育是高校思想政治教育工作的'基礎(chǔ)性工作.大學新生心理健康專題教育是高等教育中不可缺少的重要內(nèi)容.及時地對大學新生開展學科專業(yè)教育,可以讓學生在未來的四年大學生活中更加自覺、更有組織性、卓有成效地安排完成的大學學業(yè),最大限度地挖掘?qū)W生的潛力和才能,從而為未來的發(fā)展打下最堅實的基礎(chǔ).

作者：韓小祥齊平蔡寶鴻作者單位：廣東藥學院,廣東,廣州,528458刊名：文教資料英文刊名：dataofcultureandeducation年，卷(期)：”"(23)分類號：g64關(guān)鍵詞：大學新生入學教育適應性教育心理健康專題教育注意點

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十七

主體性德育是社會發(fā)展與人類自身發(fā)展的重要產(chǎn)物，主張對受教育者進行引導和啟發(fā)，以增強其內(nèi)在德育素養(yǎng)，調(diào)動人的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，促進人的全面發(fā)展。在高校創(chuàng)業(yè)教育中，學生的人格形成以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容，這就需要民辦高校積極加強主體性德育教育，以促進學生的全面發(fā)展。

1.主體性德育。

所謂主動性德育，以培養(yǎng)教育者的主觀能動心個創(chuàng)造性為主要目標，期望通過教育者的引導和啟發(fā)，促進受教育者的全面化發(fā)展。主體性德育是在現(xiàn)代教育理念下的教育中心和發(fā)展方向，堅持以人為本，在現(xiàn)代社會核心價值觀下，尊重個體發(fā)展需求，在教育能力方面，目的是強化學生的創(chuàng)造能力，爭取實現(xiàn)個人與社會的和諧統(tǒng)一發(fā)展?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展形式下，主體性德育的發(fā)展，實現(xiàn)了德育教育的創(chuàng)新化發(fā)展，更具開放性和有效性，為德育教育的穩(wěn)定發(fā)展提供優(yōu)良的平臺，強化德育教育的開放性，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新理念和主體人格，從而為社會培養(yǎng)更優(yōu)良的人才。

2.主體性德育在創(chuàng)業(yè)教育中有重要地位。

在進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須要有科學的思想進行指導，創(chuàng)業(yè)教育必須與社會主導思想相一致。高校創(chuàng)業(yè)教育是在高校中培養(yǎng)能夠適應社會主義市場經(jīng)濟具有自主創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的大學生，因此創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容就必須符合大學生的實際情況，主體性德育重視個人的發(fā)展，為這一要求提供了重要的指導思想。

3.1創(chuàng)新教育理念。

3.1.1堅持以人為本。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應當堅持以人為本的創(chuàng)新理念，基于主體性德育的原則和價值觀，遵循現(xiàn)代教育理念和教育原則，全面提高國民素質(zhì)，創(chuàng)建多元化、個性化的人才成長環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，不僅將大學生看作是教育過程中被動的客體和被教育的對象，應當基于創(chuàng)業(yè)教育的目的，以大學生作為創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育活動的'組織者和實施者應當深化對大學生認知，尊重大學生的主體地位，依據(jù)當前時代發(fā)展的新趨勢，遵循創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展需求，準確把握反映人的發(fā)展和時代要求的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，促使創(chuàng)業(yè)教育更具時代性和發(fā)展性，選擇多樣化的創(chuàng)業(yè)教育方式，積極創(chuàng)建優(yōu)良的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為學生的全面發(fā)展構(gòu)建一個優(yōu)良的平臺。在這一過程中，大學生應當積極主動的參與到創(chuàng)業(yè)教育活動中，迸發(fā)自身參與創(chuàng)業(yè)教育的激情，促進民辦高校創(chuàng)業(yè)教育活動的順利開展。

3.1.2尊重大學生的主體地位。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應當充分尊重學生的主體地位，深化對大學生主體性及受教育者主體地位的認知，進而構(gòu)建主體性德育模式。也就是說，應當在高校創(chuàng)業(yè)教育中，尊重大學生的主體性，喚醒學生自主創(chuàng)業(yè)的主體覺醒，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，肯定受教育者的主體地位，促使民辦高校學生能夠自我評價、自我管理，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。與此同時，主體性德育模式在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中的運用，應當全面衡量大學的創(chuàng)業(yè)需要和特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)與刻板的教育模式和單一的意識形態(tài)灌輸，堅持與時俱進，將主體性德育教育融入到民辦高校的通識教育和創(chuàng)業(yè)教育等活動中，深入大學生的精神世界，滿足大學生的個體發(fā)展需求。

3.2.1探究型模式。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中運用主體性德育模式，應當堅持學生的發(fā)展，從具有討論性和爭論性的問題入手，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)情境。在這一情境下，學生利用所學知識和實踐經(jīng)驗，收集創(chuàng)業(yè)資料和信息，針對創(chuàng)業(yè)過程中可能存在的問題和沖突，進行合理的設(shè)想，并加以論證，找尋正確的解決問題的方式，增強學生分析問題、解決問題的能力。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應當合理運用多種德育教育方式，調(diào)動大學生參與創(chuàng)業(yè)教育活動的積極性，引導大學生的創(chuàng)業(yè)思維，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的正確認知，促進大學生的創(chuàng)業(yè)品德發(fā)展。

3.2.2實踐型模式。創(chuàng)業(yè)教育實效的提升，需要民辦高校積極加強社會實踐教學，實現(xiàn)知行的有機統(tǒng)一，通過個性化的實踐操作活動，強化學生的實踐應用能力。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應當積極貫徹主體性德育內(nèi)容，適時舉辦大學生創(chuàng)業(yè)知識競賽和創(chuàng)業(yè)大講堂等活動，積極營造優(yōu)良的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，組織并支持學生參與大型創(chuàng)業(yè)競賽活動，培養(yǎng)教育對象的主動性和參與性，實現(xiàn)價值的多元化，在實踐操作中增強學生的主體創(chuàng)業(yè)意識。結(jié)束語在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中運用主體性教育模式，應當堅持大學生的主體地位，培養(yǎng)并開發(fā)大學生的主體性創(chuàng)業(yè)意識和健康的創(chuàng)業(yè)心理，通過主體性德育模式促進大學生的全面發(fā)展，確保在現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下大學生能夠具備安身立命的能力，并促進社會經(jīng)濟的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)我國經(jīng)濟創(chuàng)業(yè)化、知識化和德育化的協(xié)調(diào)發(fā)展。

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十八

摘要：

信息化時代，信息影響著社會的方方面面，高等教育也不例外，信息素養(yǎng)已成為各高等院校促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的重要內(nèi)容。本文在分析高校學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，給出提高高校學生信息素養(yǎng)的對策，為高校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)提供借鑒。

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十九

3．1優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導課程，增強大學生自我效能感?！皠?chuàng)業(yè)教育課程是傳遞創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、塑造創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的主渠道”［7］。高校應建立跨年級的、有區(qū)別的、針對性強的創(chuàng)業(yè)指導培訓體系。首先，在學生入學時通過專業(yè)測評軟件對學生性格、氣質(zhì)、能力等方面進行綜合評估，幫助學生準確定位，進行合理的職業(yè)選擇和規(guī)劃；其次，開設(shè)gyb、syb等創(chuàng)業(yè)意識培訓班，將有創(chuàng)業(yè)意愿的學生編成新的班級。班級按級別、分層次開設(shè)不同的培訓課程，包括從創(chuàng)業(yè)意識的萌芽到具體的創(chuàng)業(yè)項目的擬定，幫助學生對創(chuàng)業(yè)過程作整體認知，針對有較成熟創(chuàng)業(yè)想法的學生作細化指導。同時，班級同學可彼此交流、互相鼓勵；最后，模擬創(chuàng)業(yè)過程，將創(chuàng)業(yè)意向具體化，引導學生從創(chuàng)業(yè)構(gòu)想、市場調(diào)查、創(chuàng)業(yè)策劃、投入運營等步驟進行創(chuàng)業(yè)過程模擬。通過有規(guī)劃、有步驟的創(chuàng)業(yè)指導課程，幫助大學生創(chuàng)業(yè)者進行合理的自我定位，增加對創(chuàng)業(yè)的整體認知，增強自我效能感，為開啟創(chuàng)業(yè)之路做好充足的準備。

3．2豐富創(chuàng)業(yè)活動形式，增加大學生的成功體驗。校園文化活動是大學生綜合能力提升的重要平臺和有效載體。高校在創(chuàng)業(yè)教育體系中應融入特色創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)容，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，幫助大學生獲取自我認同感，積累成功體驗，提高創(chuàng)業(yè)的成就動機。高校應結(jié)合學生所學專業(yè)特色，豐富創(chuàng)業(yè)活動形式，如舉辦創(chuàng)業(yè)模擬大賽、金點子大賽等；邀請知名成功創(chuàng)業(yè)者做客校園大講堂；開辟校園創(chuàng)業(yè)孵化中心，組織開展創(chuàng)業(yè)孵化項目；鼓勵大學生積極參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并與教師的科研項目相結(jié)合，形成教學與科研相結(jié)合的良好氛圍。開展特色活動，一方面能開拓大學生的視野，活躍大學生的創(chuàng)新思維，吸引更多學生參與創(chuàng)業(yè)活動。另一方面在創(chuàng)業(yè)實踐中大學生創(chuàng)業(yè)者可以借鑒前輩的經(jīng)驗和教訓，增強創(chuàng)業(yè)的成就動機，不斷積累創(chuàng)業(yè)心理資本。

3．3心理輔導與創(chuàng)業(yè)指導有效結(jié)合，緩解大學生創(chuàng)業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)活動是對大學生綜合素質(zhì)和能力的考察，充實理論知識和鍛煉實踐能力是關(guān)鍵，除此以外，高校還應注重對大學生創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將心理健康課程與個性化的心理輔導相結(jié)合，雙管齊下，有效緩解大學生創(chuàng)業(yè)壓力。具體來說，心理健康課程可以分為理論和實踐教學兩部分。理論教學環(huán)節(jié)應緊扣大學生心理發(fā)展特點，分析不良情緒及不恰當?shù)膲毫獙Ψ绞綆淼奈：?，教授大學生運用合理情緒療法、放松訓練等心理學方法，采取自我領(lǐng)悟和放松的方式應對外界壓力，以積極樂觀的態(tài)度面對困難；實踐教學環(huán)節(jié)中，以素質(zhì)拓展訓練的形式，將心理教學融入實踐活動，增強大學生心理素質(zhì)，增加創(chuàng)業(yè)心理資本。心理的個性化輔導則是依托高校心理咨詢中心，提供面對面的心理咨詢和服務，有效減輕大學生的心理負擔，緩解創(chuàng)業(yè)壓力，幫助他們正確面對問題，堅定意志，增強堅韌性。

3．4高校學生職能部門有序?qū)?，完善大學生心理培育。大學生心理健康教育中心與就業(yè)指導中心作為高校重要的學生工作職能部門，分別負責大學生心理健康教育和就業(yè)指導工作。在高校著力培養(yǎng)心理素質(zhì)好、綜合能力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡稱“雙創(chuàng)”型人才的背景下，心理健康中心與就業(yè)指導中心的有序?qū)邮歉咝Ｍ晟品沼斯δ艿内厔莺捅厝灰?。首先，利用高校?chuàng)業(yè)教育平臺，建立心理健康教育與創(chuàng)業(yè)指導工作室，協(xié)同發(fā)揮作用，完善大學生心理資本培育；其次，加強高校師資隊伍建設(shè)，鼓勵高校教師參加心理咨詢師、創(chuàng)業(yè)指導師的培訓和學習，著力培養(yǎng)綜合性、全能型教育工作者，更好地發(fā)揮他們在大學生創(chuàng)業(yè)中的教育、引導作用；再次，以心理健康教育與創(chuàng)業(yè)指導工作室為抓手，以主題活動為載體，創(chuàng)新指導形式，加強高校教師與大學生之間溝通，幫助大學生積累創(chuàng)業(yè)心理資本，為創(chuàng)業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)束語。

我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善，大學生創(chuàng)業(yè)率遠遠低于發(fā)達國家，心理資本的引入能夠幫助我國大學生順利應對創(chuàng)業(yè)帶來的心理考驗，彌補現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育體系的不足。因此，高校應以大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實需求為導向，積極有效地對大學生開展創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實習、實訓，不斷完善高校教育職能部門的協(xié)調(diào)配合，幫助大學生積累創(chuàng)業(yè)心理資本。心理資本理論的引入是完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系、豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的必然要求，心理資本的培育是大學生創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵之一。

參考文獻：

［2］張曉敏．基于心理資本理論的大學生創(chuàng)業(yè)教育研究［j］．淮海工學院學報：人文社會科學版，2013，11（14）：

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇二十

1.說出與新同學打招呼的方法。

2.說出同學間常見的矛盾及產(chǎn)生的原因。

3.說出解決試這些矛盾的方法。

成長教育。

一、會進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.說出大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的好處。

2.說出大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的原則和方法。

3.對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃。

二、說出參加學生社團的利與弊及應對方式。

1.說出參加學生社團的利與弊。

2.說出解決學習與社團工作沖突的方式。

三、合理分配學習與工作及娛樂的時間。

1.說出合理分配時間的重要性。

2.說出合理分配時間的方法。

四、說出適合自己的學習方式。

1.說出常見的幾種學習方式。

2.說出這幾種學習方式適合的人群。

3.說出自己適合的學習方式。

專業(yè)教育。

一、說出自己專業(yè)的特點、它對學生的素養(yǎng)要求以及它的就業(yè)前景及師資力量。

目的分類：言語信息。

1.說出自己所學的專業(yè)的特點、優(yōu)勢及師資力量。

2.說出本專業(yè)對學生的素養(yǎng)要求。

3.說出本專業(yè)的就業(yè)方向及前景。

二、說出轉(zhuǎn)專業(yè)的`一般原因、利弊、條件、程序及要做的準備。

1.說出常見的轉(zhuǎn)專業(yè)的原因。

2.說出轉(zhuǎn)專業(yè)的利弊。

3.說出轉(zhuǎn)專業(yè)的基本條件。

4.說出轉(zhuǎn)專業(yè)的基本程序。

5.說出轉(zhuǎn)專業(yè)前要做的準備。

三、說出輔修雙學位的原因、條件、程序及要做的準備。

1.說出常見的輔修的原因。

2.說出輔修的利弊。

3.說出輔修的基本條件。

4.說出輔修的基本程序。

5.說出輔修前要做的準備。

愛校教育。

一、說出學校的歷史、辦學理念、師資力量、品牌活動、杰出校友。

目的分類：態(tài)度技能言語信息。

1.說出學校的辦學歷史。

2.說出學校的辦學理念。

3.說出學校的師資力量。

4.說出學校舉辦的品牌活動。

5.說出本校的杰出校友。

二、說出學校學生手冊上的基本內(nèi)容。

目的分類：態(tài)度技能言語信息。

1.說出學校學生評估獎勵的相關(guān)規(guī)定。

2.說出學校學籍管理的相關(guān)規(guī)定。

3.說出學校違規(guī)處理的相關(guān)規(guī)定。

4.說出學校資助管理的相關(guān)規(guī)定。

5.說出學校日常生活管理的相關(guān)規(guī)定。

心理健康教育。

一、正確應對常見的心理困惑。

目的分類：言語信息智慧技能。

1.說出大學生常見的心理問題。

2.說出產(chǎn)生這些問題的原因。

3.說出解決這些問題的辦法。

二、說出學?，F(xiàn)有的心理健康援助途徑。

目的分類：言語信息。

1.說出心理健康援助的方式。

2.說出本校心理健康教育中心的所在地及聯(lián)系方式。

3.說出本校心理咨詢室的地點及開放時間。

三、樹立正確的愛情觀。

目的分類：態(tài)度技能。

1.說出大學生戀愛的利弊。

2.說出大學生正確處理戀愛與學習的重要性。

3.說出大學生處理戀愛與學習的方式。

4.說出大學生戀愛中常遇到的問題。

5.說出解決大學生戀愛中所遇到的問題的方式。

四、說出性健康的基本常識。

目的分類：態(tài)度智慧技能。

1.說出性健康教育的重要性。

2.說出大學生性行為的高發(fā)的原因。

3.說出大學生面對性行為該持有的正確態(tài)度。

4.說出大學生該知道的基本性常識。

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