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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇一
在高校財(cái)務(wù)資源日益增長(zhǎng)的情況下，高校財(cái)務(wù)管理需要進(jìn)行有效的科學(xué)化、創(chuàng)新化發(fā)展，從觀念到機(jī)制，管理工作的難度有所提升。面對(duì)在發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，高校財(cái)務(wù)管理機(jī)制可以通過(guò)多種形式、方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新改革，以順應(yīng)時(shí)代背景的發(fā)展需求。
第一，順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高校財(cái)務(wù)管理受財(cái)政經(jīng)濟(jì)影響。其一，高校教育并非義務(wù)性質(zhì)。社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展使高校向受教育者收取費(fèi)用逐漸被人們接受，高校財(cái)政資源有所提升，另外，高校所獲得的相關(guān)服務(wù)費(fèi)用也有一定增加，因此高校財(cái)務(wù)方面變化加大，管理體制的創(chuàng)新迫在眉睫?！陡叩葘W(xué)校財(cái)務(wù)制度》的推行，為財(cái)務(wù)管理機(jī)制的創(chuàng)新指明了方向，對(duì)相關(guān)單位部門(mén)管理進(jìn)行合理配置與規(guī)范具有重要意義；其二，滿足高校后勤社會(huì)化需求。隨著社會(huì)進(jìn)步與改革，高校的后勤部分逐漸走出原有的高校行政機(jī)制，具有了自主經(jīng)營(yíng)性質(zhì)。這對(duì)高校財(cái)務(wù)管理機(jī)制也是一種考驗(yàn)，表面上的分離導(dǎo)致實(shí)質(zhì)中財(cái)政與權(quán)力混淆不清。后勤部門(mén)的獨(dú)立用人、資金調(diào)用等對(duì)高校財(cái)政管理都有一定的影響。第二，滿足科學(xué)發(fā)展觀要求。教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校財(cái)務(wù)管理的關(guān)注度越來(lái)越高，要求對(duì)高校管理有效加強(qiáng)，并將其財(cái)務(wù)管理放在首要地位。包括對(duì)經(jīng)費(fèi)流通的監(jiān)督、投入所帶來(lái)的收益等等。為了更好地貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，需要對(duì)高校財(cái)務(wù)管理工作進(jìn)行合理的分配與改善，研究分析學(xué)校自身存在狀況，并加以解決，以推動(dòng)高校的健康持續(xù)發(fā)展。
在高校財(cái)務(wù)環(huán)境的改革發(fā)展下，想要更好地適應(yīng)變化，高校財(cái)務(wù)管理機(jī)制從全方位進(jìn)行了綜合性改革，但在目前一些高校財(cái)務(wù)管理機(jī)制的創(chuàng)新改革來(lái)看，依然存在一些問(wèn)題。第一，管理監(jiān)督機(jī)制缺乏系統(tǒng)性。由于高校接受國(guó)家投資，但卻執(zhí)行獨(dú)立的資源人力管理，并沒(méi)有承擔(dān)有關(guān)的責(zé)任制度，因此對(duì)財(cái)務(wù)資源的管理與監(jiān)督還不到位，對(duì)高校財(cái)務(wù)管理機(jī)制改革造成一定困擾，減弱了相關(guān)的創(chuàng)新性。[1]第二，管理體制科學(xué)性需要增強(qiáng)。目前大部分高校在財(cái)務(wù)管理體制上執(zhí)行的制度對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)部門(mén)的財(cái)權(quán)責(zé)任分擔(dān)造成一定的矛盾性，財(cái)務(wù)部門(mén)所承擔(dān)的職責(zé)模糊不清，使財(cái)務(wù)管理機(jī)制無(wú)法有效合理的進(jìn)行，缺乏一定的科學(xué)性。[2]第三，缺少財(cái)務(wù)管理的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)系統(tǒng)是對(duì)財(cái)務(wù)資源利用效果的具體分析，可以對(duì)學(xué)校各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)的去向與使用進(jìn)行合理考察，并且及時(shí)采取對(duì)策進(jìn)行優(yōu)化改善。但目前一些高校缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)校自身經(jīng)濟(jì)效益造成一定影響。[3]第四，管理人員素養(yǎng)還有待提高。在高校財(cái)務(wù)管理的創(chuàng)新中，財(cái)務(wù)工作人員的.個(gè)人素養(yǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理水平有很大影響。管理人員的素質(zhì)有待提高是一些高校內(nèi)普遍存在的問(wèn)題，是由辦學(xué)國(guó)模的擴(kuò)大，對(duì)相關(guān)工作人員的招聘與培訓(xùn)工作沒(méi)有很好的落實(shí)導(dǎo)致的，從而營(yíng)銷到財(cái)務(wù)管理工作的進(jìn)行。
第一，構(gòu)建合理的監(jiān)督制度。在高校的財(cái)務(wù)管理機(jī)制創(chuàng)新中，首先要構(gòu)建合理有效的監(jiān)督制度，其中包括對(duì)財(cái)務(wù)制度、監(jiān)管體系的完善、相關(guān)機(jī)構(gòu)執(zhí)行力的提升等等。從內(nèi)外兩方面來(lái)進(jìn)行有效機(jī)制的實(shí)施與控制，建立與當(dāng)?shù)卣?、社?huì)大環(huán)境三者之間的監(jiān)督與互動(dòng)，來(lái)提升高校財(cái)務(wù)管理的創(chuàng)新性，同時(shí)也為高校的未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。第二，提高財(cái)務(wù)管理科學(xué)性。以財(cái)務(wù)管理的觀點(diǎn)分析，對(duì)于資金的流動(dòng)管理比盈虧狀況更要關(guān)注。例如將信貸資金規(guī)范到財(cái)務(wù)預(yù)算的管理當(dāng)中去，建立全新資金平衡的財(cái)務(wù)關(guān)系，在預(yù)算制度中注意科學(xué)合理性，提升其真實(shí)性，將預(yù)算與高校的未來(lái)發(fā)展相結(jié)合，保證高校資金的穩(wěn)定與安全。另外，對(duì)高校原有會(huì)計(jì)機(jī)制進(jìn)行改革，可在原有基礎(chǔ)上增設(shè)科目，來(lái)鞏固高校財(cái)務(wù)資金穩(wěn)定性，同時(shí)提高其核算的科學(xué)性。第三，完備財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)體系。高校財(cái)務(wù)的管理機(jī)制離不開(kāi)整體性的評(píng)價(jià)體系，需要按層次滿足動(dòng)態(tài)需求，將績(jī)效與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)擺在基礎(chǔ)，全方位角度進(jìn)行高校預(yù)算以及資金最終使用效益評(píng)價(jià)為中心，制定相應(yīng)的最終評(píng)價(jià)目標(biāo)，用以推動(dòng)高校財(cái)務(wù)管理的全面改革發(fā)展。包括：高校財(cái)務(wù)狀況的綜合評(píng)價(jià)分析、最終運(yùn)營(yíng)績(jī)效指標(biāo)的評(píng)價(jià)分析、高校財(cái)務(wù)未來(lái)發(fā)展?jié)撛谀芰Φ脑u(píng)價(jià)分析、加強(qiáng)高校各部門(mén)資金分配與效率的評(píng)價(jià)分析、財(cái)務(wù)部門(mén)對(duì)外投資的收益評(píng)價(jià)分析以及社會(huì)效益的相關(guān)評(píng)價(jià)分析等等。第四，高校財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)的能力提升。對(duì)于高校財(cái)務(wù)管理部門(mén)的工作人員，首先需要對(duì)其進(jìn)行政治素質(zhì)及職業(yè)道德相關(guān)的教育。督促其進(jìn)行自我能力的提升與加強(qiáng)，提高個(gè)人思想政治意識(shí)與觀念。將維護(hù)財(cái)政紀(jì)律放在首要位置，服從相關(guān)法律法規(guī)，將誠(chéng)實(shí)守信、恪守原則作為工作基本，擔(dān)負(fù)起財(cái)務(wù)服務(wù)的工作職責(zé)；其次，對(duì)其業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)。通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)其科學(xué)管理財(cái)務(wù)的能力、能夠更好地參與到部門(mén)各項(xiàng)管理工作當(dāng)中去；最后，要實(shí)行相應(yīng)的制度對(duì)財(cái)務(wù)管理人員進(jìn)行規(guī)范。定期對(duì)其道德品質(zhì)、工作能力、工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，并實(shí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。
五、結(jié)束語(yǔ)。
文章通過(guò)對(duì)高校財(cái)務(wù)管理機(jī)制創(chuàng)新作用于意義的簡(jiǎn)述，深入討論了如何改善高校財(cái)務(wù)管理機(jī)制創(chuàng)新存在的問(wèn)題。希望可以為閱讀者帶去一定的參考與幫助，使閱讀者通過(guò)對(duì)文章的閱讀可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇二
論文摘要：本文從提高教學(xué)質(zhì)童角度出發(fā)，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)童的要素進(jìn)行了分析研究，并對(duì)初步構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中主體要素及客體要素教學(xué)質(zhì)量的管理機(jī)制進(jìn)行了闡述。
論文關(guān)健詞：教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒主題。面向21世紀(jì)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，注重素質(zhì)教育，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，是農(nóng)林高校面臨的一個(gè)重大課題。
一、提高教學(xué)質(zhì)量的必要性分析。
隨著新世紀(jì)的到來(lái)，世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的競(jìng)爭(zhēng)將日趨加劇，這種竟?fàn)幍暮诵氖侨瞬诺母?jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)的核心是人才質(zhì)量的竟?fàn)?。因而提高高等人才培養(yǎng)的質(zhì)量是世界各國(guó)高等教育在21世紀(jì)的奮斗目標(biāo)。
1.提高教學(xué)質(zhì)量是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)杜會(huì)發(fā)展的必然要求。
20世紀(jì)中葉以來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，并呈現(xiàn)出加速發(fā)展和急劇變革的趨勢(shì)。微處理機(jī)的大量生產(chǎn)和廣泛應(yīng)用，軟件開(kāi)發(fā)及其大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化，使人類進(jìn)人了信息革命的新時(shí)代，正在引起或即將引起政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的深刻變化。80年代末以來(lái)，世界高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出以質(zhì)量發(fā)展取代數(shù)量追求的趨勢(shì)，主動(dòng)探索和研究提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法、途徑，積極開(kāi)展教育調(diào)查研究、教育評(píng)價(jià)等。即將到來(lái)的21世紀(jì)，是人類依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，預(yù)示著全球?qū)⑦M(jìn)人知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，不僅改變著世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，也改變著傳統(tǒng)觀念，如果說(shuō)20世紀(jì)仍然是屬于“財(cái)富源于物質(zhì)資源”的時(shí)代，那么21世紀(jì)將完全進(jìn)人“財(cái)富源于人力資源”的嶄新時(shí)代。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，掌握知識(shí)將成為人們的追求，作為現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力的主要因素，人才資源的質(zhì)量將直接影響到一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際竟?fàn)幜?，培養(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)真理已被視為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略支柱。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，高等教育將更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的.提高。我們所力求構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一的新型人才培養(yǎng)模式，實(shí)質(zhì)上就是從更高、更深層次上來(lái)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2．提商教學(xué)質(zhì)量是世界高等教育發(fā)展的必然要求。
高等教育在進(jìn)一步發(fā)展數(shù)量的同時(shí)，將更加注重于質(zhì)量的提高，這是世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)?？v觀世界高等教育的發(fā)展歷程，總體上呈現(xiàn)出由追求數(shù)量到注重質(zhì)量的特點(diǎn)。二次世界大戰(zhàn)以后，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和人力資源開(kāi)發(fā)越來(lái)越成為世界各國(guó)振興經(jīng)濟(jì)不可替代的主要手段，因此，高等教育有了飛速發(fā)展。據(jù)資料報(bào)道，1970年全世界受高等教育的學(xué)生人數(shù)為2820萬(wàn)人，到1990年增加到6100萬(wàn)人左右。我國(guó)1980年高等學(xué)校在校生人數(shù)為114萬(wàn)人，到增加為568萬(wàn)人。隨著高等教育數(shù)量上的大發(fā)展，教育、教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題便引起了人們的極大關(guān)注，10月在法國(guó)巴黎召開(kāi)的“世界高等教育大會(huì)”，其主題之一就是高等教育質(zhì)量問(wèn)題。我于90年代開(kāi)展的高等學(xué)校本科教學(xué)工作評(píng)價(jià)，就是適應(yīng)國(guó)際潮流，為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益而采取的一項(xiàng)重大舉措?？梢灾v，21世紀(jì)將是高等教育更加注重質(zhì)量和人才素質(zhì)的世紀(jì)。
3.提高教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)高等教育改革發(fā)展的最終目標(biāo).
回顧我國(guó)高等教育的發(fā)展歷程，在高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成和發(fā)展起來(lái)的高等教育體系，雖然為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)幾但隨著科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深人，原有的高等教育體系越來(lái)越難以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與方法等.嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，這就要求高等教育面向新世紀(jì)，全方位地進(jìn)行教育教學(xué)改革。近年來(lái)，在堅(jiān)持規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的前提下，我國(guó)高等教育先后開(kāi)展了一系列教育教學(xué)改革，如管理體制改革、面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)文化素質(zhì)教育、本科教學(xué)工作評(píng)價(jià)等。這些改革措施的出臺(tái)和實(shí)施，其根本目的就是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
二、教學(xué)質(zhì)量影響要素分析。
高等教育所遵循的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，在不同的歷史時(shí)期側(cè)重點(diǎn)各有不同，有時(shí)擴(kuò)大規(guī)模是發(fā)展的重點(diǎn)，有時(shí)優(yōu)化結(jié)構(gòu)是發(fā)展的重點(diǎn)，但提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益是任何時(shí)期都必須堅(jiān)持的一條根本準(zhǔn)則，規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化都是圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心展開(kāi)的。教學(xué)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)涉及面很廣的系統(tǒng)工程，我們認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量首先要改革教育思想和觀念。雖然教育思想和觀念的改革在不同的層面有不同的內(nèi)涵，但增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)是改革教育思想觀念的中心。長(zhǎng)期以來(lái)，在高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的教育思想和觀念，只重視知識(shí)，把知識(shí)的多寡、深淺作為主要甚至是唯一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等教育日益呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、國(guó)際化的趨勢(shì)，這就要求我們把傳統(tǒng)的知識(shí)質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)榘R(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，堅(jiān)持走數(shù)量增長(zhǎng)與質(zhì)量提高并重、以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路。只有這樣，教學(xué)質(zhì)量的提高才能付諸實(shí)施并取得成效。從教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程來(lái)分析，除了教育思想觀念，教學(xué)質(zhì)量的影響要素主要有如下方面。
1.教師。
在高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，處于主導(dǎo)地位的是教師。學(xué)高為師、身正為范，有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生。只有不斷提商教師的綜合素質(zhì)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，做到教書(shū)育人，為人師表，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。
2.學(xué)生。
學(xué)生是教學(xué)雙向交流活動(dòng)中的主體，教學(xué)質(zhì)量的提高最終要體現(xiàn)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高上。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)施因材施教，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.人才培養(yǎng)模式。
選擇或構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量具有重要作用。沒(méi)有一個(gè)符合時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)也會(huì)落空。
4.教學(xué)條件。
這里的教學(xué)條件，主要指學(xué)校的教學(xué)環(huán)境條件、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、圖書(shū)閱覽條件及學(xué)術(shù)氛圍等。上述內(nèi)容雖然在教學(xué)活動(dòng)中不處于主體和主導(dǎo)地位，但良好的教學(xué)條件和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的里要因素。
5.教學(xué)管理。
高等學(xué)校的教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在教學(xué)質(zhì)量提高中處于重要地位，“教、學(xué)、管”三方面構(gòu)成了提高教學(xué)質(zhì)量的重要要素。具體來(lái)講，教學(xué)管理又包含如下內(nèi)容。
(1)制度要素。建立并不斷完善符合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)管理各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化管理，消除教學(xué)質(zhì)童管理過(guò)程中的隨憊性，從制度上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量,這既是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高等學(xué)校教學(xué)管理提出的要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量必須堅(jiān)持的一條藻本原則。
(2)人員要素。教學(xué)管理人員素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教學(xué)管理水平與教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)管理的內(nèi)容是多方面的，但其根.本目的就是保證教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有序運(yùn)行，確保人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。沒(méi)有一支具有較高理論水平、政策水平、業(yè)務(wù)水平和較強(qiáng)管理能力的教學(xué)管理隊(duì)伍，教學(xué)管理目標(biāo)也難以有效實(shí)現(xiàn)。
(3)方法手段要素。面向21世紀(jì)的教學(xué)管理、除了商素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍外，還必須采用現(xiàn)代化的管理方法和管一理手段。針對(duì)不同規(guī)模的學(xué)校，合理劃分管理層歡，科學(xué)界定管理職能，運(yùn)用計(jì)算機(jī)等管理手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化，是高等學(xué)校教學(xué)管理的必然趨勢(shì)。
(4)運(yùn)行機(jī)制要素。管理制度、管理人員和管理方法手段是構(gòu)成教學(xué)管理的重要因素，但是，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)高效的運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)管理工作便無(wú)法開(kāi)展。因此，面向21世紀(jì)，建立符合本校實(shí)際的教李管理運(yùn)行機(jī)制，是提高教學(xué)管理的質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)進(jìn)程中，高等學(xué)校作為培養(yǎng)高層次人才的一種社會(huì)組織，必然要以質(zhì)量為中心，以質(zhì)量求生存、求發(fā)展，并把提高教學(xué)質(zhì)量作為永恒的追求目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量的提高，首先是教育思想觀念的改革。只有面向新世紀(jì)，牢固樹(shù)立以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的素質(zhì)質(zhì)量觀，教學(xué)質(zhì)量管理才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和明確的目標(biāo)。從高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程分析，教學(xué)質(zhì)量管理必須堅(jiān)持全面性、全員性、全程性的總體原則，把教學(xué)活動(dòng)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)，充分運(yùn)用系統(tǒng)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的有效控制，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本著上述指導(dǎo)思想，我們認(rèn)為，農(nóng)林高校教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的構(gòu)建至少包括主體要素管理、客體要素管理和管理要素優(yōu)化三方面的內(nèi)容，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，我們簡(jiǎn)稱為“四位一體”的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
1．教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中主體要素的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的.主體要素，是指教與學(xué)雙向交流活動(dòng)中的教師與學(xué)生。在現(xiàn)代教育理論中，雖然把教師稱為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，把學(xué)生稱為教學(xué)活動(dòng)的主體，但從完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程看，把二者統(tǒng)稱為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體要素還是比較適宜的。根據(jù)教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的地位和作用，本著“目標(biāo)分解，過(guò)程控制，結(jié)果評(píng)價(jià)”的思路，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)主體要素的管理，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
(1)目標(biāo)分解。教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)可分為兩大方面，一是教師教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理目標(biāo)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。按照各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，教師教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)主要包括理論課程教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)、綜合素質(zhì)教育目標(biāo)等;學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理目標(biāo)主要包括基本理論、基本原理和基本操作技能的掌握、綜合素質(zhì)的提高及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)的重要組成部分。
(2)過(guò)程控制。在教學(xué)管理中，開(kāi)展目標(biāo)管理是非常必要的，但這并不意味著不需要過(guò)程管理。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)童，必須堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量管理全程性原則，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的監(jiān)控。在這一方面，許多高校出臺(tái)了一系列制度和規(guī)定，并采取了與之相配套的各具特色的方法和途徑，主要有聽(tīng)課、評(píng)課、觀摩教學(xué)以及教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)信息員制度、課堂考勤制度等。事實(shí)證明，上述制度和規(guī)定的實(shí)施，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)控力度，確保人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了有力的.推動(dòng)和促進(jìn)作用。
(3)結(jié)果評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中主體要素的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，是教學(xué)質(zhì)量管理的重點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般采用課堂或課后作業(yè)、課程考核、實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、綜合測(cè)評(píng)、評(píng)優(yōu)選優(yōu)等方式;對(duì)教師教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通.常采用學(xué)生信息反饋結(jié)果分析、課程考核(含實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等)結(jié)果分析、同行教師評(píng)價(jià)、教學(xué)檢查結(jié)果分析、教師年度業(yè)務(wù)考核、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)選優(yōu)等方式。在進(jìn)行分析評(píng)價(jià)時(shí)，一要注意定性與定量相結(jié)合，既有定性描述，又有定量分析，做到科學(xué)、客觀、公正;二要注意結(jié)果與目標(biāo)相統(tǒng)一，把結(jié)果評(píng)價(jià)與分解目標(biāo)統(tǒng)一考慮，才能使預(yù)定目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn);三要使目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果三者相協(xié)調(diào)，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的控制，還是教學(xué)評(píng)價(jià)，都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中客體要素的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的客體要素所包含的內(nèi)容比較寬泛，既有社會(huì)環(huán)境因素，又有學(xué)校內(nèi)部環(huán)境因素，還有管理規(guī)章制度的內(nèi)容等。從高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理角度出發(fā)，我們更注重學(xué)校內(nèi)部教學(xué)條件的改善和學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造。在實(shí)際工作中，采取切實(shí)措施，構(gòu)建符合時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、良好的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，是教學(xué)質(zhì)量管理的重要方面。
(1)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件。實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)林高校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)造能力的重要途徑。創(chuàng)造條件，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投人，并通過(guò)評(píng)價(jià)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等，改善實(shí)踐教學(xué)條件，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，為教學(xué)質(zhì)量的提高莫定良好基礎(chǔ)。
(2)教學(xué)活動(dòng)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，通過(guò)多種方式，營(yíng)造良好的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高同樣具有重要作用。通過(guò)開(kāi)展教室評(píng)比、實(shí)驗(yàn)室評(píng)價(jià)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)以及形式多樣的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等，為教學(xué)活動(dòng)的高效運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。
(3)教材。選用優(yōu)秀教材和統(tǒng)編教材是教材工作的重點(diǎn)，近年來(lái)，教育部開(kāi)展了優(yōu)秀教材評(píng)選工作，并面向21世紀(jì)，組織力量編寫(xiě)出版了一批內(nèi)容新、質(zhì)量高的教科書(shū)，我們?cè)谟嗁?gòu)教材中，要堅(jiān)持選用優(yōu)秀教材和統(tǒng)編教材，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。同時(shí)，也要組織校內(nèi)有關(guān)專家，編寫(xiě)體現(xiàn)地區(qū)特點(diǎn)、民族特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)的教材，以突出學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色。
(4)人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建符合時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。要從“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)”的角度出發(fā)，建立新的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，以有效改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
3.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中管理要素的優(yōu)化。
無(wú)論是現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的有序運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高，都離不開(kāi)科學(xué)的管理工作。從現(xiàn)代管理理論及高校教學(xué)工作特點(diǎn)角度出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中管理要素的優(yōu)化主要有如下方面的內(nèi)容。
(1)管理運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化。本著“科學(xué)、有序、高效”的原則，按照“校、院(系)兩級(jí)管理，以院(系)為主”的思路，不斷優(yōu)化教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，在合理劃分職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)院(系)教學(xué)管理積極性的同時(shí)，采取定期檢查匯報(bào)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、專題調(diào)研、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)信息收集處理等手段，強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)工作宏觀管理職能，從而形成管理科學(xué)、運(yùn)行有序高效的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供機(jī)制保證。
(2)管理隊(duì)伍優(yōu)化。教學(xué)管理隊(duì)伍的優(yōu)化，是教學(xué)管理要素優(yōu)化的決定性因素。隨著高等學(xué)校內(nèi)部人事分配制度改革的正式啟動(dòng)，通過(guò)推行全員聘用合同制，采取定崗定編、人員分流、競(jìng)爭(zhēng)上崗及學(xué)習(xí)培訓(xùn)等途徑，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)管理人員素質(zhì)，造就一支結(jié)構(gòu)合理、精干高效的高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供組織保證。
(3)管理制度優(yōu)化。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，科學(xué)有序的教學(xué)活動(dòng)，必須有科學(xué)完善的管理制度做保證。制定并不斷完善符合學(xué)校實(shí)際的教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)室管理等規(guī)章制度，力戒工作中的隨意性和盲目性，為教學(xué)活動(dòng)有序運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高提供制度保證。(4)管理方法手段優(yōu)化。在教學(xué)管理工作中，管理方法手段的優(yōu)化不僅是一個(gè)戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，更是一個(gè)戰(zhàn)略問(wèn)題。隨著學(xué)校新的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的建立，進(jìn)一步加快以計(jì)算機(jī)為主的教學(xué)管理手段現(xiàn)代化的步伐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化，確保教學(xué)活動(dòng)科學(xué)、有序、高效運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇三
學(xué)校危機(jī)管理是現(xiàn)代應(yīng)急管理的重要組成部分。學(xué)校危機(jī)管理就是指那些發(fā)生于校內(nèi)外的災(zāi)難性事件而引發(fā)的突發(fā)性的危害師生生命安全和健康，破壞學(xué)校正常工作秩序的事件的管理。這些危機(jī)事件的產(chǎn)生根源可能是自然因素，也可能是人為因素。前者如地震、泥石流、洪澇災(zāi)害、傳染病等，后者如校園暴力事件、食物中毒、學(xué)生跳樓、對(duì)學(xué)生的性騷擾或侵害，綁架，不安全建筑和設(shè)施的傷害等等。學(xué)校危機(jī)管理一般具有以下特點(diǎn)：（1）由于學(xué)校危機(jī)的發(fā)生和發(fā)展具有突發(fā)性，所以需要學(xué)校管理者當(dāng)機(jī)立斷，對(duì)于危機(jī)事件的反應(yīng)必須快速。（2）學(xué)校危機(jī)事件危及管理者或者學(xué)校的根本利益和核心價(jià)值，事態(tài)的發(fā)展和管理的后果很難預(yù)料，這就給學(xué)校的管理者帶來(lái)巨大的壓力，容易造成失誤，從而使學(xué)校危機(jī)事件的影響很容易進(jìn)一步擴(kuò)大。（3）校園突發(fā)事件的管理還有明顯的不可逆性。學(xué)校危機(jī)一旦發(fā)生，要求管理者必須在短時(shí)間內(nèi)做出重大的決策和反應(yīng)。因此一旦做出決策就要迅速地布置下去，而且沒(méi)有太多時(shí)間去驗(yàn)證其正確與否，因此說(shuō)它是不可逆的。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇四
[摘要]隨著高校擴(kuò)招招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校也是危機(jī)事件的高危機(jī)構(gòu)，危機(jī)事件如果發(fā)生將嚴(yán)重威脅著學(xué)校的生存與發(fā)展，以及師生的正常工作和學(xué)習(xí)。文章分析了危機(jī)的定義和來(lái)源，高校危機(jī)事件的成因，提出了危機(jī)事件的管理、預(yù)防、控制和處理的原則和措施。
[關(guān)鍵詞]危機(jī)；管理；校園；控制；機(jī)制。
一、前言。
自九十年代末隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，高校擴(kuò)招招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，校園規(guī)模也隨之?dāng)U大，各種內(nèi)部、外部的影響因素也使高校校園環(huán)境發(fā)生了巨大變化，各種突發(fā)事件發(fā)生率較高，在沒(méi)有完善的應(yīng)對(duì)機(jī)制和充分心理準(zhǔn)備的情況下，突發(fā)事件可能會(huì)迅速造成災(zāi)難。如何積極預(yù)防可能發(fā)生的校園危機(jī)事件，使危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)，維護(hù)正常教學(xué)、生活秩序，切實(shí)保護(hù)師生的安全，是當(dāng)前高校不能回避的問(wèn)題，特別是學(xué)校有別于其他行業(yè)，是人群密集場(chǎng)所，也是各種危機(jī)易發(fā)場(chǎng)所。高校危機(jī)事件的發(fā)生，不僅對(duì)高校正常教學(xué)、管理和師生生活秩序造成影響，而且還使高校的形象和聲譽(yù)受到損害，甚至影響到危機(jī)事發(fā)高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展。因此，危機(jī)管理日益成為高校不得不面對(duì)的一個(gè)嶄新課題。而高校危機(jī)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要從多個(gè)層次構(gòu)建一整套的危機(jī)管理應(yīng)對(duì)機(jī)制來(lái)保障有效的危機(jī)管理。
二、危機(jī)管理的定義。
按照羅森塔爾和皮恩伯格的定義:“危機(jī)是指具有嚴(yán)重威脅、不確定性和有危機(jī)感的情境”。而心理學(xué)詞典將危機(jī)定義為：具有重大心理影響的事件和決定。在危機(jī)研究過(guò)程中，專家、學(xué)者們給危機(jī)賦予各種各樣的定義。處在不同的角度、不同的領(lǐng)域或采用不同的思維方式，對(duì)危機(jī)的認(rèn)識(shí)、理解便會(huì)不同，從而形成了同源不同形的危機(jī)管理理論體系。美國(guó)學(xué)者鮑勇和陳百助認(rèn)為，危機(jī)管理是一門(mén)研究為什么會(huì)造成的危機(jī)會(huì)發(fā)生，什么樣的步驟或方法可以避免這些危機(jī)發(fā)生，一旦危機(jī)發(fā)生，如何控制危機(jī)的發(fā)展和消除危機(jī)的影響的科學(xué)。相比下較為準(zhǔn)確精煉的就是海恩思沃斯的定義，他認(rèn)為：危機(jī)管理是一種行動(dòng)的管理職能，它謀求確認(rèn)那些可能影響組織的潛在的或萌芽中的各種問(wèn)題，然后動(dòng)員并協(xié)調(diào)該組織的一切資源，從戰(zhàn)略上來(lái)影響那些問(wèn)題的發(fā)展。
三、校園危機(jī)。
從學(xué)校角度來(lái)講，校園危機(jī)可界定為由于某種突發(fā)事件的出現(xiàn)和爆發(fā)而打破學(xué)校原有的平衡狀態(tài)，超出了學(xué)校常態(tài)的管理范圍，要求學(xué)校采取特殊措施加以應(yīng)對(duì)的緊急狀態(tài)。
學(xué)校危機(jī)的發(fā)生可能是人為原因，也可能是自然原因;可能是內(nèi)部原因，也可能是外部原因。因此，學(xué)校危機(jī)的產(chǎn)生已經(jīng)成為一種不可避免的現(xiàn)象，其特點(diǎn)如下:。
第一，突發(fā)性和緊迫性。學(xué)校危機(jī)事件具有突發(fā)性，它是在人們意想不到的時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生的。在爆發(fā)之前毫無(wú)征兆可言，通常是從一些細(xì)小而不為人所注意的事件迅速演變而來(lái)的。危機(jī)爆發(fā)之后，由于其有巨大破壞性，要求管理者在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)可供指導(dǎo)的`情況下，能夠迅速的利用當(dāng)前的有限資源來(lái)應(yīng)對(duì)危機(jī)事件，以降低危機(jī)對(duì)學(xué)校所造成的損害，具有時(shí)間的緊迫性。
第二，不確定性和未知性。由于學(xué)校危機(jī)事件演變迅速以及周圍環(huán)境的復(fù)雜多變，導(dǎo)致事件變化的影響因素具有高度的不確定性，再加上人類的有限理性以及信息的不對(duì)稱決定了事態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)無(wú)法用常規(guī)性規(guī)則進(jìn)行判斷，所以危機(jī)的發(fā)展過(guò)程難以控制，結(jié)果也難以預(yù)測(cè)。
第三，危害性和破壞性。這是學(xué)校危機(jī)的最根本特征。危機(jī)的產(chǎn)生會(huì)導(dǎo)致學(xué)校脫離正常軌道而陷入危機(jī)的非均衡狀態(tài)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展的一定的破壞性。
根據(jù)校園危機(jī)的定義和性質(zhì)，建設(shè)高校危機(jī)管理機(jī)制總的以“縱向到底，橫向到邊”的機(jī)制建設(shè)為框架，橫向就是建立建全《校園法》、加大資金投入、組織人員培訓(xùn)，縱向就是從危機(jī)決策機(jī)制、危機(jī)預(yù)警機(jī)制、危機(jī)信息溝通機(jī)制、危機(jī)恢復(fù)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)考慮。通過(guò)以上幾點(diǎn)的交叉配合、運(yùn)作順暢，一個(gè)校園危機(jī)管理的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制就初步建立了。
（一）“橫向到邊”緊緊相連，互為補(bǔ)充。
（1）建立建全《校園法》。
1）制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國(guó)性法律。
在我國(guó)校園危機(jī)管理的相關(guān)規(guī)章還處于空白地帶，對(duì)學(xué)校內(nèi)成員合法權(quán)益的法律保護(hù)，只能散見(jiàn)于《憲法》、《民法通則》、《教師法》，這些法律中對(duì)學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)的規(guī)定也不具體。很多代表已向人大會(huì)議案組提交了上百份關(guān)于盡快制定《校園安全法》的議案來(lái)解決校園這一特殊場(chǎng)所中發(fā)生的暴力事件。所以，在憲法的指導(dǎo)下，在相關(guān)法律的基礎(chǔ)上，制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國(guó)性法律，使校園危機(jī)的管理有法可依，以保障校園的安全顯得尤為重要。
目前高校危機(jī)事件的處理一般都由校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)日常的事務(wù)，事發(fā)時(shí)再成立相應(yīng)的危機(jī)應(yīng)對(duì)臨時(shí)機(jī)構(gòu)。但是校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)只是學(xué)校的一個(gè)職能部門(mén)，法律并沒(méi)有賦予其保衛(wèi)人員的執(zhí)法權(quán)，臨時(shí)成立的危機(jī)應(yīng)對(duì)機(jī)構(gòu)其法律地位也未得到法律保障，這就造成了校園安全管理工作的滯后。所以，通過(guò)全國(guó)性立法工作制定相關(guān)法律，明確規(guī)定高校危機(jī)管理機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能地位、權(quán)力責(zé)任以及經(jīng)費(fèi)來(lái)源等內(nèi)容，才能確定這些機(jī)構(gòu)的高度權(quán)威性，確保在發(fā)生突發(fā)危機(jī)事件時(shí)能夠調(diào)動(dòng)各方面的資源實(shí)施救援;保衛(wèi)人員獲得法律賦予的執(zhí)法權(quán)，才能有效打擊違法犯罪，制止擾亂校園秩序的行為。
（2）加大資金投入。
在《校園安全法》的框架下，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)危機(jī)管理的資金投入。在危機(jī)管理制度中，校方需要撥出一筆專項(xiàng)資金建立和支持危機(jī)管理的組織，使得這個(gè)組織正常的運(yùn)作發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在人員挑選，人員培訓(xùn)，人員協(xié)調(diào)，人員工作各個(gè)方面都要引起足夠的重視，這些都離不開(kāi)資金的支持。所以，為了學(xué)校的正常工作，學(xué)生的正常生活學(xué)習(xí)，專項(xiàng)?？钍且欢ㄒ鋵?shí)好的。
（3）組織人員培訓(xùn)建立高校危機(jī)管理小組。
1、具有危機(jī)和危機(jī)管理意識(shí)。
2、能預(yù)測(cè)隨時(shí)可能發(fā)生的和潛在的危機(jī)。
3、理解具體的危機(jī)。
當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，能迅速反應(yīng)、清晰評(píng)估、快速處理和啟動(dòng)學(xué)校應(yīng)急的系統(tǒng)程序。培訓(xùn)的內(nèi)容可以圍繞校園危機(jī)管理的多個(gè)方面展開(kāi)。主要培訓(xùn)內(nèi)容有：溝通者的交織互聯(lián)；校內(nèi)溝通計(jì)劃和對(duì)外溝通計(jì)劃；危機(jī)事件管理；對(duì)支持性服務(wù)的安排；進(jìn)一步揭示危機(jī)的面貌和特征；對(duì)危機(jī)計(jì)劃的評(píng)價(jià)。在無(wú)危機(jī)狀態(tài)中演習(xí)突發(fā)性危機(jī)事件，增強(qiáng)危機(jī)管理的高效、迅速、準(zhǔn)確。
（二）“縱向到底”環(huán)環(huán)相扣，高效有序。
（1）危機(jī)決策機(jī)制。
具備健全的危機(jī)管理決策機(jī)制，是高校管理成熟與否的標(biāo)記。因?yàn)槲C(jī)的發(fā)生不僅使高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)受到損害，更重要的是，如危機(jī)處理不當(dāng)，還會(huì)使師生的生命安全受到威脅。所以高校應(yīng)加強(qiáng)危機(jī)管理決策機(jī)制的建設(shè)，設(shè)立專門(mén)決策部門(mén)，深入了解引發(fā)高校危機(jī)的潛在因素，并隨時(shí)監(jiān)察可能出現(xiàn)的危機(jī)，研究、制定防范措施。一旦危機(jī)發(fā)生，能迅速、及時(shí)、高效地采取應(yīng)對(duì)措施，協(xié)調(diào)處理危機(jī)引發(fā)的各種問(wèn)題。
（2）危機(jī)預(yù)防機(jī)制。
建立高效的危機(jī)預(yù)防機(jī)制是有效預(yù)防校園危機(jī)的發(fā)生或最大限度地減少危機(jī)事件的發(fā)生以及使無(wú)法預(yù)防的突發(fā)性危機(jī)事件帶來(lái)的損失減輕到最低程度的有效手段。目前高校的學(xué)生管理模式比較單一，工作方法上不能很好的適應(yīng)升格后社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)校發(fā)展的要求。所以高校在建立預(yù)防網(wǎng)絡(luò)上面，應(yīng)該從自己的實(shí)際出發(fā)，從幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展有效工作，構(gòu)建高效的危機(jī)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)即：構(gòu)建信息溝通網(wǎng)絡(luò)，建立心理健康教育預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，建立安全教育管理預(yù)防網(wǎng)絡(luò)。
（3）危機(jī)信息溝通機(jī)制。
危機(jī)信息溝通機(jī)制是由校內(nèi)和校外的溝通組成。校內(nèi)溝通，主要是學(xué)校危機(jī)管理小組成員之間、學(xué)校與教職員工和學(xué)生的溝通。它是高校組織內(nèi)部的溝通，它既包括危機(jī)管理各部門(mén)、危機(jī)處理人員之間的信息暢通，也包括所有與危機(jī)相關(guān)人員(教職工和學(xué)生)的信息獲取。校內(nèi)溝通最重要的是及時(shí)通報(bào)危機(jī)事件，凝聚人心，形成一股合力，避免小道消息盛傳，穩(wěn)定情緒，爭(zhēng)取師生員工的理解與支持，共同戰(zhàn)勝危機(jī)。校外溝通，主要是與上級(jí)管理部門(mén)、學(xué)生家長(zhǎng)、新聞媒體的溝通。它是高校組織外部的溝通，它是在危機(jī)發(fā)生后，高校與外部組織(上級(jí)管理部門(mén)、新聞媒體等)或相關(guān)人員(學(xué)生家長(zhǎng)等)之間的信息互動(dòng)，一方面向公眾披露學(xué)校應(yīng)對(duì)危機(jī)的態(tài)度以及采取的措施，維護(hù)高校的形象，另一方面，向有關(guān)部門(mén)或相關(guān)人員尋求物質(zhì)和精神的支持，共同應(yīng)對(duì)危機(jī)，渡過(guò)難關(guān)。這樣的溝通機(jī)制，覆蓋面廣，可以做到信息的通暢、迅速、全面。
（4）危機(jī)恢復(fù)評(píng)價(jià)機(jī)制。
學(xué)校要制定恢復(fù)常態(tài)管理的決策和計(jì)劃，做好對(duì)危機(jī)利益關(guān)系人的事后管理。其次就是牢牢抓住這個(gè)“化危為機(jī)”的關(guān)鍵階段，要重新審視整個(gè)危機(jī)管理的過(guò)程，進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的管理水平。在危機(jī)已經(jīng)得到根本控制，需要采取措施縮減危機(jī)的破壞程度，盡力把情況恢復(fù)到危機(jī)發(fā)生之前，秩序恢復(fù)、設(shè)施重建、人員安置、心理平復(fù)、獨(dú)立調(diào)查和組織變革。危機(jī)事件的善后處理應(yīng)做到查明危機(jī)事件發(fā)生原因、查清事件責(zé)任、追究事件責(zé)任人、整改隱患措施、教育相關(guān)人員。做好善后工作。
一、要對(duì)危機(jī)事件發(fā)生的原因和相關(guān)預(yù)防與處理的全部措施進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查。
二、要對(duì)危機(jī)事件管理工作進(jìn)行全面評(píng)估，找出危機(jī)管理工作中存在的各種問(wèn)題。
三、要對(duì)危機(jī)事件管理中存在的各種問(wèn)題綜合歸類，分別提出整改措施，并做好落實(shí)，同時(shí)還要組織全體師生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、接受教訓(xùn)。
四、要對(duì)相關(guān)責(zé)任人給予教育和處分。
五、要做好恢復(fù)工作，使學(xué)校工作盡快步入正軌。
在解決危機(jī)的過(guò)程中，學(xué)校成員可以得到鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)；師生危機(jī)意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)；學(xué)校危機(jī)管理制度會(huì)更加完善，措施更加得力；學(xué)校也可借危機(jī)事件塑造學(xué)校形象、提高學(xué)校的知名度。因此，如能很好地處理危機(jī)事件，做好危機(jī)恢復(fù)評(píng)價(jià)，危機(jī)事件也會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展起到一定的正面作用。開(kāi)展危機(jī)恢復(fù)管理是學(xué)校或個(gè)人獲得新的發(fā)展的前提準(zhǔn)備。
五、結(jié)束語(yǔ)。
危機(jī)管理中，高校的危機(jī)管理顯得尤為重要。在組織管理，決策下達(dá)，信息溝通，措施得當(dāng)以及善后處理等多個(gè)方面的機(jī)制建立成功與否，關(guān)系著高校危機(jī)管理的成與敗，關(guān)系到高校的聲譽(yù)、穩(wěn)定與發(fā)展。良好高效的危機(jī)管理機(jī)制不僅是危機(jī)成功處理的基礎(chǔ)，還可能給高校帶來(lái)轉(zhuǎn)“危”為“安”的機(jī)遇。因此，高校應(yīng)當(dāng)充分重視建立危機(jī)管理機(jī)制。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇五
校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式與管理機(jī)制是一個(gè)值得深入探討的課題。其研究主要內(nèi)容包括：如何實(shí)現(xiàn)建設(shè)投資主體的多元化，多種渠道籌集資金，引入市場(chǎng)管理機(jī)制，提高科學(xué)管理水平；如何加強(qiáng)基地建設(shè)立項(xiàng)和規(guī)劃論證，明確功能定位，提高資金使用效益；如何建立評(píng)價(jià)考核體系，積極吸納學(xué)生進(jìn)入基地生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)踐技能；在完成對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，如何主動(dòng)面向市場(chǎng)、生產(chǎn)市場(chǎng)需要的產(chǎn)品、對(duì)外開(kāi)展技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益、增強(qiáng)自我發(fā)展的能力等。
新形勢(shì)下校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須不斷探索新的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式與運(yùn)行管理機(jī)制。在保證實(shí)踐教學(xué)的前提下，能夠創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益，以保證基地的設(shè)施能夠長(zhǎng)期地維護(hù)使用和持續(xù)發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及地方農(nóng)業(yè)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的相對(duì)緊張等情況，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式與管理機(jī)制應(yīng)根據(jù)功能定位的不同而靈活多樣。
生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)以學(xué)校為主導(dǎo)，校企聯(lián)合經(jīng)營(yíng)為主要模式，努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、培“四位一體”，并具有獨(dú)立法人和經(jīng)營(yíng)資格?；亟ㄔO(shè)采用合資或合作，充分利用學(xué)校設(shè)施設(shè)備條件和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)市場(chǎng)管理機(jī)制，采用現(xiàn)代企業(yè)管理制度運(yùn)行。即在生產(chǎn)產(chǎn)品、經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)和技術(shù)研發(fā)的同時(shí)，完成在校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和基地的維護(hù)費(fèi)用。基地投資建設(shè)方式：
（1）可采用共建共享合資方式，校企雙方共同出資建設(shè)和經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)共同經(jīng)營(yíng)，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，利益共享。該建設(shè)方式基地與學(xué)校專業(yè)學(xué)科結(jié)合緊密，有利于學(xué)校人才和技術(shù)進(jìn)入基地，有利于新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，提高基地技術(shù)水平和創(chuàng)新能力，較好地解決了基地人員和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。
（2）由學(xué)校投資建設(shè)基地廠房、提供整套的生產(chǎn)設(shè)備，由企業(yè)或校企合作企業(yè)租賃經(jīng)營(yíng)，實(shí)行合同管理，承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，該建設(shè)方式可以規(guī)避實(shí)踐教學(xué)基地的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，有利于學(xué)校資產(chǎn)的保值增值。
科研中試型基地和教學(xué)實(shí)習(xí)型基地建設(shè)，以學(xué)校為投資主體，學(xué)院和專業(yè)管理為主。基地建設(shè)要充分調(diào)研論證，明確定位，科學(xué)規(guī)劃，注重實(shí)效。努力把基地辦成“學(xué)、研結(jié)合型”、“學(xué)、培結(jié)合型”或“學(xué)、研、培結(jié)合型”的基地。建立基地管理機(jī)構(gòu)、內(nèi)部管理制度和評(píng)價(jià)考核體系，制訂基地實(shí)踐教學(xué)管理辦法，使基地管理規(guī)范，不斷探索管理新方法，提高管理水平；并引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)基地管理人員和教學(xué)科研人員的積極性，在承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，積極開(kāi)展科學(xué)研究、中試和技能培訓(xùn)工作，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，彌補(bǔ)基地日常管理和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，使基地能夠良性滾動(dòng)發(fā)展，避免把實(shí)踐教學(xué)基地變成參觀型的“開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)”基地。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇六
一套好的危機(jī)預(yù)警機(jī)制有利于學(xué)校快速有效的收集危機(jī)信息，加快應(yīng)對(duì)的速度，減少應(yīng)對(duì)危機(jī)的成本，提高危機(jī)管理的效率。要完善學(xué)校危機(jī)預(yù)警機(jī)制，首先需要建立危機(jī)預(yù)警小組。其次，樹(shù)立學(xué)校管理者和學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。管理者在學(xué)校日常生活中時(shí)刻保持著一顆警覺(jué)的心，堅(jiān)持以人為本，把師生安全放在第一位。
4.2建立和完善學(xué)校危機(jī)應(yīng)對(duì)機(jī)制。
建立一套良好的危機(jī)應(yīng)對(duì)機(jī)制應(yīng)該從以下幾方面著手進(jìn)行：（1）提升管理者能力。管理者應(yīng)該首先熟悉專業(yè)知識(shí)，其次管理者應(yīng)該通過(guò)模擬演練，不斷鍛煉自己的應(yīng)對(duì)能力。（2）提高組織反應(yīng)速度。危機(jī)應(yīng)對(duì)的首要原則就是“迅速反應(yīng)，有效應(yīng)對(duì)”，在危機(jī)發(fā)生的瞬間，要第一時(shí)間掌握危機(jī)的信息，第一時(shí)間到達(dá)危機(jī)發(fā)生地點(diǎn)，縮短危機(jī)發(fā)生與采取措施的時(shí)間差。（3）合理分工。避免組織結(jié)構(gòu)臃腫和功能重疊，避免出現(xiàn)相互扯皮，相互推諉的.情況。（4）建立有效快速的信息渠道。我們?cè)诮⑽C(jī)應(yīng)對(duì)機(jī)制的過(guò)程中必須重視信息的作用。不僅要保證在平時(shí)信息的快速流通共享，更要保證危機(jī)發(fā)生時(shí)，信息能夠迅速傳遞。
4.3完善法律體系。
有了相應(yīng)的法律體系保障，才能調(diào)動(dòng)校園管理者對(duì)機(jī)制構(gòu)建的積極性，一旦有任何學(xué)校危機(jī)發(fā)生，管理者可以更好地進(jìn)行應(yīng)對(duì)和善后處理，真正可以做到有法可依。
4.4健全學(xué)校危機(jī)恢復(fù)機(jī)制。
學(xué)校危機(jī)恢復(fù)機(jī)制的構(gòu)建要從以下三方面著手：第一、建立善后處理機(jī)制。危機(jī)過(guò)后的首要問(wèn)題就是對(duì)受害者進(jìn)行安撫，但對(duì)受害者的安撫不能僅限于在身體財(cái)產(chǎn)，還要重視受害者的心理恢復(fù)。第二、恢復(fù)重建機(jī)制。管理者應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況一步步取消在危機(jī)發(fā)生時(shí)采取的一系列應(yīng)急措施，并且通過(guò)掌握的信息對(duì)危機(jī)中造成損害的各種資源進(jìn)行恢復(fù)，讓學(xué)?；貧w正常的生活。第三、形象重塑機(jī)制。不論是什么類型的危機(jī)，都會(huì)給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)一定程度的影響，因此學(xué)校在危機(jī)過(guò)后應(yīng)該迅速作出應(yīng)對(duì)，首先對(duì)造成的損害，學(xué)校要盡量彌補(bǔ)。其次校方應(yīng)該在危機(jī)過(guò)后吸取教訓(xùn)，改變策略并且通過(guò)各方面的媒體發(fā)出聲明，充分表明自己的誠(chéng)意，重塑自己的形象。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇七
當(dāng)前，我國(guó)民辦學(xué)校分類管理制度的構(gòu)建雖有所突破，但整體來(lái)看依然存在許多問(wèn)題。例如，一些試點(diǎn)城市的政策依然處于長(zhǎng)時(shí)間的醞釀爭(zhēng)論之中難以出臺(tái)，有的城市雖然出臺(tái)了政策卻依然停留在紙面，有的城市則在推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)了許多困難與阻礙。究其原因，主要在于民辦學(xué)校分類管理制度在創(chuàng)建過(guò)程中帶有明顯的“路徑依賴”特征，受現(xiàn)行民辦教育制度體系這一歷史初始條件的強(qiáng)大制度慣性的限制，以及舊的非正式制度和既得利益集團(tuán)的強(qiáng)力影響。為此，對(duì)民辦學(xué)校分類管理制度創(chuàng)新所面臨的路徑依賴問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，并且尋求突破路徑依賴的有效路徑，對(duì)于推進(jìn)民辦學(xué)校分類管理有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、路徑依賴：民辦學(xué)校分類管理制度構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困境。
制度變遷的路徑依賴是指一種制度一旦形成，不管是否有效，都會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)持續(xù)存在并影響其后的制度選擇，就好像進(jìn)入一種特定的“路徑”,制度變遷只能按照這種路徑走下去?？傊?，路徑依賴強(qiáng)調(diào)了“歷史是重要的”“人們過(guò)去的選擇決定了他們現(xiàn)在可能的選擇”.總體來(lái)講，民辦學(xué)校分類管理制度構(gòu)建過(guò)程中產(chǎn)生的路徑依賴主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（一）現(xiàn)行正式制度的制度慣性限制。
正式制度是人們有意識(shí)建立起來(lái)的并以正式方式加以確定的制度安排，由專門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)制定并具有強(qiáng)制性。在現(xiàn)行的民辦教育制度體系中，由于制度的巨額初建沉淀成本、同構(gòu)學(xué)習(xí)效應(yīng)和協(xié)作效應(yīng)等自我強(qiáng)化機(jī)制的存在，產(chǎn)生巨大的報(bào)酬遞增效應(yīng)，極易產(chǎn)生路徑依賴現(xiàn)象，阻礙民辦學(xué)校分類管理制度的構(gòu)建。
第一，較高的制度變遷成本和風(fēng)險(xiǎn)，常常會(huì)導(dǎo)致變革者在制度變遷上陷入路徑依賴，最終選擇維持既有制度而非建立新制度。一方面，地方政府設(shè)計(jì)、運(yùn)行和維持現(xiàn)行的民辦學(xué)校管理制度必然要消耗高昂的初始成本、追加成本和相關(guān)的配套成本，從而形成“沉淀效應(yīng)”.同時(shí)，民辦學(xué)校分類管理制度的建立必然會(huì)涉及大量新的配套制度設(shè)計(jì)與運(yùn)行成本，以及需要支付消除制度變革阻力、制度變革造成的損失等在內(nèi)的各種“摩擦成本”.目前，如此龐大的成本要由（試點(diǎn)地區(qū)）地方政府承擔(dān)，必然會(huì)消減地方政府的改革積極性，最終可能導(dǎo)致他們寧愿繼續(xù)維持已有的制度框架。另一方面，任何制度變革都是有風(fēng)險(xiǎn)的，因此改革者必然需要承擔(dān)由改革風(fēng)險(xiǎn)而造成的相應(yīng)不良后果。對(duì)于民辦學(xué)校分類管理制度的構(gòu)建而言，由于國(guó)家沒(méi)有給出明確的頂層設(shè)計(jì)，并且缺乏相同背景下可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，制度變遷所面臨的可預(yù)期（如與現(xiàn)行法律法規(guī)相抵觸等）和不可預(yù)期（如民辦學(xué)校舉辦者的反對(duì)力度等）的風(fēng)險(xiǎn)太多、太大，這些都會(huì)導(dǎo)致地方政府維持甚至強(qiáng)化現(xiàn)行的民辦教育管理制度，而拒絕推進(jìn)分類管理制度的構(gòu)建或者在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。
第二，學(xué)習(xí)效應(yīng)會(huì)使人們對(duì)已被采用的制度進(jìn)行廣泛的模仿和采用，越來(lái)越多的利益相關(guān)者會(huì)在現(xiàn)行制度框架下積累大量的適應(yīng)性經(jīng)驗(yàn)和行為策略，進(jìn)而不斷強(qiáng)化現(xiàn)行制度本身，從而產(chǎn)生路徑依賴效應(yīng)。一方面，政府部門(mén)管理者、民辦學(xué)校舉辦者、學(xué)生及其家長(zhǎng)等利益相關(guān)者都已經(jīng)認(rèn)同并適應(yīng)了現(xiàn)行的民辦教育管理制度，于是現(xiàn)行的制度體系會(huì)越來(lái)越得到利益相關(guān)者們（特別是那些機(jī)會(huì)主義者）的支持和維護(hù)，進(jìn)而可能會(huì)反對(duì)新制度的建立。另一方面，在制度變遷過(guò)程中，制度創(chuàng)新主體所主導(dǎo)的變遷活動(dòng)具有顯著的外部效應(yīng)，這就造成其他社會(huì)成員在“學(xué)習(xí)分享”收益的同時(shí)，卻幾乎不用支付任何成本，即出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。因此，在實(shí)踐中一些地方政府往往囿于原有的制度體系，傾向于等待其他地方政府進(jìn)行制度創(chuàng)新或政策突破，自己則可以不用承擔(dān)任何創(chuàng)新費(fèi)用與風(fēng)險(xiǎn)便可“坐享其成”.顯然，這種學(xué)習(xí)效應(yīng)不僅無(wú)助于民辦學(xué)校分類管理制度的構(gòu)建，反而使原有的制度安排作為“安全模式”得到持續(xù)的推行甚至強(qiáng)化。
第三，一項(xiàng)制度在推進(jìn)過(guò)程中人們會(huì)逐漸形成各種行為慣例，當(dāng)慣例被更多利益相關(guān)者所采納和運(yùn)用時(shí)，他們之間的相互配合將更為密切，從而降低協(xié)調(diào)成本。但是，這種協(xié)調(diào)效應(yīng)的長(zhǎng)期保持也會(huì)使得利益相關(guān)者在面臨制度創(chuàng)新時(shí)，不愿打破現(xiàn)行的協(xié)調(diào)機(jī)制，即便現(xiàn)行制度已經(jīng)效率低下甚至沒(méi)有效率。我國(guó)現(xiàn)行民辦教育管理制度運(yùn)行多年，政府部門(mén)管理者、民辦學(xué)校舉辦者、學(xué)生及其家長(zhǎng)之間已經(jīng)產(chǎn)生顯著的協(xié)調(diào)效應(yīng)。當(dāng)?shù)胤秸⒚褶k學(xué)校分類管理制度時(shí)，現(xiàn)有的協(xié)調(diào)效應(yīng)就會(huì)被打破，進(jìn)而可能降低利益相關(guān)者之間的協(xié)調(diào)效益。例如，分類管理需要區(qū)別對(duì)待不同的民辦學(xué)校，這就要求政府各相關(guān)部門(mén)間建立新的協(xié)調(diào)規(guī)則，而這需要耗費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行多輪協(xié)商談判才有可能達(dá)成一致。有鑒于此，面對(duì)分類管理制度的構(gòu)建，地方政府相關(guān)職能部門(mén)可能會(huì)傾向持有一種審慎、保守乃至漠然的態(tài)度，而不愿意改變以往形成的協(xié)同效應(yīng)，最終導(dǎo)致制度創(chuàng)新流于形式或無(wú)效。
（二）非正式制度的影響。
非正式制度具有較強(qiáng)的歷史延續(xù)性，其變遷往往具有緩慢、漸進(jìn)的特征。為此，在新的正式制度出現(xiàn)以后，植根于人們意識(shí)中舊的非正式制度還會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)成為約束和調(diào)節(jié)人們行為的潛在規(guī)則，進(jìn)而成為新制度構(gòu)建的巨大阻力。
第一，非正式制度能夠引導(dǎo)人們對(duì)制度及其變遷的認(rèn)識(shí)形成相似的心智模式、思考習(xí)慣及思維定式。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)民辦教育管理制度采取的是一種“捐資辦學(xué)為主”的構(gòu)建理念，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)民辦學(xué)校舉辦者放棄產(chǎn)權(quán)與合理回報(bào)。這種制度設(shè)計(jì)理念很難在短時(shí)間內(nèi)被改變，而且會(huì)繼續(xù)影響地方政府的制度設(shè)計(jì)，使得新建的民辦學(xué)校分類管理制度往往帶有明顯的政府偏好--雖然形式上明確分類管理，但實(shí)質(zhì)上依然強(qiáng)調(diào)以“捐資辦學(xué)”為主。顯然，這與當(dāng)前絕大多數(shù)民辦學(xué)校舉辦者以投資辦學(xué)為主，希望能夠獲得合理回報(bào)或至少保留原有投入產(chǎn)權(quán)的意愿是不相符的。在這種狀況下，政府與民辦學(xué)校舉辦者之間很難就分類管理制度的創(chuàng)建達(dá)成改革共識(shí)，民辦學(xué)校舉辦者將可能繼續(xù)按照原有的非正式制度開(kāi)展活動(dòng)。于是，在制度推行過(guò)程中就容易出現(xiàn)“上有政策，下有對(duì)策”的混亂局面。
第二，非正式制度和正式制度共同構(gòu)成一個(gè)完整的制度結(jié)構(gòu)，正式制度只有獲得社會(huì)公眾的廣泛認(rèn)可才能充分地發(fā)揮其自身的作用。在我國(guó)，無(wú)論政府官員還是社會(huì)大眾，一直對(duì)民辦學(xué)校存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這些思想觀念根深蒂固，深刻影響著利益相關(guān)者的制度設(shè)計(jì)與選擇行為。一是在人們的思想觀念中對(duì)于民辦學(xué)校的歧視普遍存在。許多人沒(méi)有真正把民辦教育和公辦教育放在“公益性事業(yè)”的框架內(nèi)一視同仁，如不少人認(rèn)為政府給予民辦學(xué)校財(cái)政扶持，就等于變相將公共財(cái)政的錢(qián)送進(jìn)了老板的口袋，是國(guó)有資產(chǎn)的變相流失。二是民眾對(duì)營(yíng)利性民辦學(xué)校的偏見(jiàn)長(zhǎng)期存在。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)民眾的傳統(tǒng)觀念中教育作為國(guó)家的事業(yè)主要應(yīng)由政府來(lái)投資，學(xué)校營(yíng)利行為很難為社會(huì)公眾所接受。同時(shí)，我國(guó)的傳統(tǒng)文化中有“無(wú)商不奸”的觀念，不少人在心理上很難接受學(xué)校營(yíng)利的目的和行為，認(rèn)為學(xué)校的逐利行為必然會(huì)影響學(xué)校的教育教學(xué)，排斥教育的公益性。
（三）利益沖突的制約。
利益因素是路徑依賴形成的深層次原因，制度變遷的結(jié)果必然是一種“非帕累托改進(jìn)”.所謂“非帕累托改進(jìn)”,是指通過(guò)調(diào)整經(jīng)濟(jì)利益格局而形成新的制度均衡，其中一部分利益集團(tuán)會(huì)受到損害。
因此，制度變遷過(guò)程不可避免地充滿了利益沖突和矛盾，構(gòu)成形形色色的（可消除和無(wú)法消除的）改革阻力，影響和制約新制度的建立和推進(jìn)。
第一，一項(xiàng)制度的長(zhǎng)期運(yùn)行往往會(huì)形成一定的既得利益集團(tuán)。因?yàn)檫@種利益集團(tuán)與現(xiàn)有制度是共存共榮的，而且在各種利益的博弈中處于主導(dǎo)地位，他們只會(huì)加強(qiáng)現(xiàn)有制度，促使制度變遷按原有的方向持續(xù)下去，而不是選擇新的路徑，以建立更優(yōu)的新制度。例如，在現(xiàn)有民辦教育管理制度下，有一部分民辦學(xué)校打著非營(yíng)利性的幌子謀取利潤(rùn)，他們作為既得利益者會(huì)以各種方式（譬如強(qiáng)調(diào)改革風(fēng)險(xiǎn)過(guò)大，影響學(xué)校教育教學(xué)正常運(yùn)行等）來(lái)反對(duì)民辦學(xué)校分類管理制度的構(gòu)建。
第二，即使是對(duì)絕大多數(shù)利益主體都有利的改革，還會(huì)由于人們對(duì)改革損益的不同個(gè)人預(yù)期，產(chǎn)生對(duì)改革方案的不同偏好排序，進(jìn)而使制度改革仍然存在相對(duì)的利益沖突。就民辦學(xué)校分類管理制度而言，雖然對(duì)營(yíng)利性和非營(yíng)利性民辦學(xué)校采取不同的扶持政策可以使民辦學(xué)校得到更好的發(fā)展，但民辦學(xué)校舉辦者會(huì)對(duì)改革的路徑及改革前后的利益進(jìn)行比較，或與自身的預(yù)期利益進(jìn)行比較，一旦實(shí)際利益與預(yù)期利益相差太多，同樣會(huì)反對(duì)或抵制改革。例如，相當(dāng)一部分民辦學(xué)校舉辦者雖然不苛求獲取合理回報(bào)，但期望能夠保留原始投入的產(chǎn)權(quán)，如果分類管理制度的設(shè)計(jì)僅簡(jiǎn)單考慮“要求合理回報(bào)”和“不要求合理回報(bào)”兩種類型，顯然不能得到這部分民辦學(xué)校舉辦者的支持。
第三，民辦學(xué)校分類管理制度的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成。因此，如果加入時(shí)間因素進(jìn)行分析，往往會(huì)由于改革收益的滯后性，使人們的眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益之間發(fā)生沖突。在民辦學(xué)校分類管理制度建立和推行過(guò)程中，一些致力于打造品牌的營(yíng)利性民辦學(xué)校（由于提高教師工資待遇、優(yōu)化課程設(shè)置等原因）可能會(huì)提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，但其教育教學(xué)質(zhì)量的提升并非短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，這種狀況不可避免地會(huì)引發(fā)學(xué)生及其家長(zhǎng)（在一定時(shí)期內(nèi)）的質(zhì)疑或反對(duì)。
二、路徑突破：民辦學(xué)校分類管理制度構(gòu)建的對(duì)策建議。
針對(duì)路徑依賴可能導(dǎo)致的路徑鎖定，而使制度陷入無(wú)效的狀況，有學(xué)者指出應(yīng)該通過(guò)政府等權(quán)威力量改變制度變遷的路徑依賴性質(zhì)，建立全新的制度安排，以使發(fā)展走出困境。
總體來(lái)說(shuō)，制度變遷的路徑依賴是由多方面因素交織在一起綜合發(fā)生作用而產(chǎn)生的，路徑突破也必然是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要采取綜合性的改革措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（一）建立成本與風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制民辦學(xué)校分類管理制度的建立需要按照一定的原則分?jǐn)傊贫茸冞w的'高昂成本，充分調(diào)動(dòng)試點(diǎn)地區(qū)的積極性，打破路徑依賴中的“規(guī)模成本效應(yīng)”.
第一，遵循以制度變遷主體為主的原則。這一原則意味著誰(shuí)愿意改革、誰(shuí)首先提出改革，則變遷成本就以這類主體為主。民辦學(xué)校分類管理是中央政府提出并由地方政府推行的強(qiáng)制性制度變遷，制度變遷成本必須以中央與地方政府為主。同時(shí)，中央政府作為這一制度的首先提出者和最大受益者，應(yīng)該給予地方政府相應(yīng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和特殊政策等方面的支持，以激發(fā)地方政府試點(diǎn)的積極性。例如，對(duì)于試點(diǎn)推進(jìn)積極且成效較為顯著的地區(qū)給予一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，幫助地方政府減輕“巨額”的制度變遷成本壓力；給予試點(diǎn)地方政府充分的自主權(quán)和政策空間，允許地方?jīng)_破一些條條框框的束縛進(jìn)行改革試錯(cuò)，從而分擔(dān)或消減試點(diǎn)地區(qū)因突破現(xiàn)行法律政策所產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)。
第二，遵循保護(hù)弱勢(shì)群體的原則。制度變遷要公正、公平，必須注意保護(hù)社會(huì)弱勢(shì)群體，特別是要注意制度變遷不能變成強(qiáng)勢(shì)群體剝奪弱勢(shì)群體利益的手段。因此，民辦學(xué)校分類管理制度的創(chuàng)建要堅(jiān)決避免將改革成本轉(zhuǎn)嫁到民眾身上，變成政府推脫應(yīng)盡責(zé)任和民辦學(xué)校賺取利潤(rùn)的“工具”.例如，營(yíng)利性民辦學(xué)校制度的建立，應(yīng)盡量避免大幅度增加學(xué)生及其家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
第三，遵循逐步消化原則。民辦學(xué)校分類管理制度的創(chuàng)建作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，制度變遷成本難以在短時(shí)間內(nèi)消化，必須采取逐步消化的原則。為此，地方政府在試點(diǎn)過(guò)程中應(yīng)該確定總體性目標(biāo)和階段性目標(biāo)，選擇條件較成熟的區(qū)域和民辦學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)，在取得成功的基礎(chǔ)上逐步完善相關(guān)政策與制度并在本地區(qū)推廣開(kāi)來(lái)，最后形成較為成熟的經(jīng)驗(yàn)后再推向全國(guó)。
（二）構(gòu)建協(xié)作與交流學(xué)習(xí)機(jī)制。
民辦學(xué)校分類管理制度作為一項(xiàng)新生制度，需要形成新的學(xué)習(xí)效應(yīng)和協(xié)作機(jī)制，以突破舊制度體系所產(chǎn)生的同構(gòu)學(xué)習(xí)效應(yīng)和協(xié)調(diào)效應(yīng)。
第一，建立中央與（試點(diǎn)城市）地方政府的指導(dǎo)協(xié)作機(jī)制。中央政府要加強(qiáng)對(duì)地方政府的宏觀指導(dǎo)，國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)（教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)等）應(yīng)進(jìn)一步明確對(duì)推進(jìn)民辦學(xué)校分類管理改革試點(diǎn)的要求。同時(shí)，中央各有關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)改革試點(diǎn)推進(jìn)狀況的調(diào)研與總結(jié)，對(duì)地方提出的財(cái)政、稅收、民政、土地等多個(gè)領(lǐng)域的配套政策改革給予支持。地方政府應(yīng)經(jīng)常性就制度推進(jìn)中存在的問(wèn)題和困難進(jìn)行匯報(bào)反饋，爭(zhēng)取得到上級(jí)有關(guān)部門(mén)對(duì)試點(diǎn)工作的指導(dǎo)，重點(diǎn)是進(jìn)行問(wèn)題診斷和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。
第二，建立試點(diǎn)城市之間的協(xié)作交流機(jī)制。地方政府之間應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，相互交流學(xué)習(xí)，改變因擔(dān)憂“搭便車”現(xiàn)象而不愿意進(jìn)行制度創(chuàng)新的狀況。各地方政府間可以建立聯(lián)合研究機(jī)制，組織相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者重點(diǎn)聯(lián)合攻關(guān)，厘清民辦學(xué)校的分類標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)營(yíng)范圍和相關(guān)配套制度設(shè)計(jì)。同時(shí)，建立實(shí)踐合作交流機(jī)制，分享分類管理的思路、做法與經(jīng)驗(yàn)，共同解決出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題與困難等。
第三，建立區(qū)域內(nèi)各相關(guān)部門(mén)之間的協(xié)作推進(jìn)機(jī)制。制度創(chuàng)新之所以難產(chǎn)，最大的障礙之一就是相關(guān)部門(mén)之間達(dá)成一致太過(guò)困難，需要的周期太長(zhǎng)。為此，地方政府必須明確責(zé)任，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立由地方政府相關(guān)分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌各項(xiàng)工作和資源。同時(shí)，各相關(guān)部門(mén)要建立聯(lián)席會(huì)議制度及相應(yīng)的跨部門(mén)工作機(jī)制，協(xié)同研究配套制度，形成合力，切實(shí)加強(qiáng)分類管理制度配套扶持政策的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
（三）加強(qiáng)非正式制度的建設(shè)。
在民辦學(xué)校分類管理制度構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視相應(yīng)的非正式制度建設(shè)，積極培育認(rèn)同民辦學(xué)校分類管理的思想觀念，引導(dǎo)社會(huì)公眾達(dá)成改革共識(shí)。
第一，確立公正的民辦學(xué)校分類管理制度價(jià)值取向。對(duì)制度公正的評(píng)價(jià)是意識(shí)形態(tài)的重要內(nèi)容，一種制度能否誕生、誕生之后能否在低成本狀態(tài)下運(yùn)行，與人們對(duì)該制度的合理性、公正性的理解高度相關(guān).為此，在民辦學(xué)校分類管理制度的價(jià)值判斷上要堅(jiān)決反對(duì)與打破“非營(yíng)利性就是善、營(yíng)利性就是惡”的價(jià)值認(rèn)知，消除對(duì)營(yíng)利性民辦學(xué)校的歧視性觀念，要為非營(yíng)利性民辦學(xué)校和營(yíng)利性民辦學(xué)校分別提供必要的發(fā)展空間與扶持政策。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校分類管理的學(xué)習(xí)與宣傳，使各有關(guān)部門(mén)、民辦學(xué)校舉辦者和社會(huì)民眾深刻理解民辦學(xué)校分類管理制度的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而培養(yǎng)深厚的民意基礎(chǔ)。
第二，厘清社會(huì)公眾對(duì)民辦學(xué)校的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一是清除對(duì)民辦學(xué)校的歧視觀念。從根本上講“,民辦”與“公辦”之分，只是運(yùn)作模式的不同，不應(yīng)變異為歧視的借口。同時(shí)，教育的公益性是教育本身所具有的一種社會(huì)屬性，無(wú)論是哪種類型的民辦學(xué)校改變的只是教育服務(wù)的福利化分配方式，并不排斥教育服務(wù)結(jié)果所帶來(lái)的社會(huì)效益。二是引導(dǎo)社會(huì)公眾正確認(rèn)識(shí)民辦學(xué)校舉辦者的合理利益訴求。政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)該充分利用各種信息渠道，使社會(huì)公眾正確認(rèn)識(shí)營(yíng)利性民辦學(xué)校對(duì)我國(guó)教育發(fā)展的重要作用，在強(qiáng)調(diào)營(yíng)利性民辦學(xué)校公共責(zé)任的同時(shí)，也應(yīng)承認(rèn)他們正常的利益訴求，從而為民辦學(xué)校分類管理制度的建立提供良好的社會(huì)輿論環(huán)境。
（四）構(gòu)建利益協(xié)調(diào)機(jī)制。
制度的生命力來(lái)自于利益相關(guān)者之間的沖突與合作，這就要求制度變革必須考慮每個(gè)利益相關(guān)者的利益。因此，政府應(yīng)遵循利益均衡原則，盡可能減少甚至消除民辦學(xué)校分類管理制度創(chuàng)建過(guò)程中的各種利益沖突。
第一，建立利益激勵(lì)機(jī)制。政府應(yīng)該針對(duì)不同類型的民辦學(xué)校采取不同的利益激勵(lì)機(jī)制，以便盡可能激發(fā)和調(diào)動(dòng)利益相關(guān)者的積極性。例如，建立辦學(xué)效益獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，分層次、等級(jí)給予辦學(xué)水平高的學(xué)校和教育教學(xué)質(zhì)量高的教師以榮譽(yù)和資金方面的獎(jiǎng)勵(lì)。在土地使用方面，對(duì)于捐資型民辦學(xué)校以行政劃撥方式提供建設(shè)用地；對(duì)于出資型民辦學(xué)校以參照行政劃撥價(jià)出讓的方式提供建設(shè)用地；對(duì)于營(yíng)利性民辦學(xué)校以有償出讓方式供地，但土地有償使用費(fèi)可在出讓方案規(guī)定期限內(nèi)分期支付。此處將民辦學(xué)校分為非營(yíng)利性（捐資型、出資型）民辦學(xué)校和營(yíng)利性民辦學(xué)校，出資型非營(yíng)利性民辦學(xué)校意味著舉辦者不要求取得合理回報(bào)，但要求擁有原始投入部分的產(chǎn)權(quán)。在稅收方面，非營(yíng)利性民辦學(xué)校與公辦學(xué)校享有平等的權(quán)利，營(yíng)利性學(xué)校參照企業(yè)依法納稅但可分類享受一定的稅收優(yōu)惠等。
第二，建立利益補(bǔ)償機(jī)制。在實(shí)踐中，政府決策者應(yīng)該充分考慮到民辦學(xué)校分類管理給利益相關(guān)者帶來(lái)的利益損失，建立相應(yīng)的利益補(bǔ)償機(jī)制。例如，對(duì)于選擇捐資辦學(xué)的民辦學(xué)校，可以給予舉辦者一定的名譽(yù)補(bǔ)償（如學(xué)?；蛐?nèi)標(biāo)志性設(shè)施以出資者的名稱命名等），以保護(hù)和激發(fā)他們捐資辦學(xué)的積極性；對(duì)于依靠滾動(dòng)發(fā)展起來(lái)的民辦學(xué)校，無(wú)論其轉(zhuǎn)為營(yíng)利性民辦學(xué)校還是非營(yíng)利性民辦學(xué)校，都可以考慮給予其一次性的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，以保護(hù)和激發(fā)其繼續(xù)舉辦民辦教育的積極性。
第三，建立利益約束機(jī)制。每個(gè)人都有追求利益最大化的傾向，若不對(duì)這種傾向進(jìn)行適當(dāng)約束，人們就可能突破利益邊界而造成對(duì)他人利益的損害，最終導(dǎo)致整體利益的損失。在民辦學(xué)校分類管理制度建設(shè)過(guò)程中，政府應(yīng)該建立起民辦學(xué)校信用檔案，把誠(chéng)信行為與對(duì)民辦學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)、扶持和評(píng)估結(jié)合起來(lái)，形成制度化的、具有行政效力的獎(jiǎng)懲體制，從而使守信者能得到利益保障，失信者受到應(yīng)有的懲處。例如，對(duì)于那些打著“非營(yíng)利性”幌子謀取“營(yíng)利”之實(shí)的民辦學(xué)校，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就應(yīng)責(zé)令停止招生、吊銷辦學(xué)許可證等。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇八
學(xué)校危機(jī)帶來(lái)的危害會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的構(gòu)建可以把這些危害降到最低，經(jīng)過(guò)學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的處理，一個(gè)學(xué)校能迅速地從危機(jī)的陰霾中走出來(lái)并且快速的回到學(xué)校的正常生活中，一方面對(duì)學(xué)校起到穩(wěn)定作用，另一方面對(duì)于整個(gè)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展起到保駕護(hù)航的作用。
2.2促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)。
學(xué)校危機(jī)事件的危害多種多樣，如果處理不及時(shí)，危機(jī)就容易擴(kuò)散出去，學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的構(gòu)建一方面是為了處理危機(jī)事件帶來(lái)的危害，而另一方面正是為了尋找危機(jī)發(fā)生的源頭，爭(zhēng)取從根本上解決學(xué)校危機(jī)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。
2.3促進(jìn)法律體系的完善。
學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的構(gòu)建要求國(guó)家對(duì)校園安全高度重視，其中一個(gè)重要方面就是提供專門(mén)的法律保障，從而促進(jìn)和完善專門(mén)的法律體系。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇九
我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才?！痹谥R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)要求高校提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。因此，高校應(yīng)改革人才的培養(yǎng)模式，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐。高校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的重要組成部分，是教學(xué)科研重要基地，是培養(yǎng)高素質(zhì)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的重要場(chǎng)所。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與管理，積極研究并探索新形勢(shì)下的建設(shè)模式及運(yùn)行管理機(jī)制，建立有利于21世紀(jì)人才培養(yǎng)、功能定位明確、設(shè)施先進(jìn)和機(jī)制靈活、管理科學(xué)規(guī)范的高等農(nóng)業(yè)院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地顯得尤其必要，對(duì)充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的作用，滿足人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化和職業(yè)培訓(xùn)的需要，提高基地建設(shè)的效益具有重要意義。筆者通過(guò)對(duì)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的調(diào)查和分析研究，對(duì)農(nóng)業(yè)高校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)及運(yùn)行管理機(jī)制作一探討。
一校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。
江西農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所地方高等農(nóng)林院校，多年來(lái)，學(xué)校一直重視校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，經(jīng)過(guò)連續(xù)多年投入，形成了農(nóng)業(yè)科技園、園林花卉、動(dòng)物生產(chǎn)與繁殖、生物工程、食品工程、機(jī)械工程等一批類型多樣具有一定規(guī)模和特色的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。食品工程基地——南昌三康食品廠，通過(guò)了國(guó)家qs認(rèn)證，具備配套生產(chǎn)設(shè)備，能夠承擔(dān)教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、科研中試和人員培訓(xùn)等任務(wù)，并為市場(chǎng)提供產(chǎn)品，是集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四大功能為一體的實(shí)踐教學(xué)基地。農(nóng)業(yè)科技園擁有大面積的生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)田和省級(jí)作物品種改良基地，堅(jiān)持教學(xué)、科研、示范、生產(chǎn)相結(jié)合。
生物工程基地?fù)碛?000多平方米的現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)樓和中試樓。中試樓擁有50～1000l全自動(dòng)不銹鋼發(fā)酵罐8套及與其配套的下游工程設(shè)備和檢測(cè)設(shè)備，不僅滿足了教學(xué)實(shí)習(xí)和科學(xué)研究的需要，還能進(jìn)行中型規(guī)模的發(fā)酵試驗(yàn)。園林與藝術(shù)學(xué)院的花卉盆景實(shí)訓(xùn)基地設(shè)有組培室、花卉繁育室、栽培室和盆景園等。技工實(shí)習(xí)基地配有數(shù)控車床、電火花成型機(jī)、線切割機(jī)等先進(jìn)的車、銑、刨、磨、鉆、焊設(shè)備，能夠滿足教學(xué)實(shí)習(xí)和崗位培訓(xùn)的需要。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地自建設(shè)以來(lái)，為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究發(fā)揮了重要作用，為提高學(xué)生實(shí)踐技能作出了較大的貢獻(xiàn)。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求的提高，以及傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的影響等，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地難以滿足新形勢(shì)下人才培養(yǎng)需要，并存在以下問(wèn)題：
（1）建設(shè)指導(dǎo)思想和規(guī)劃功能定位不明確，對(duì)基地主要職能的認(rèn)識(shí)還有一定的偏差；
（4）科技成果轉(zhuǎn)化率低，對(duì)外技術(shù)服務(wù)少，忽視經(jīng)濟(jì)效益，基地日常維持經(jīng)費(fèi)緊張；
（5）缺乏管理機(jī)制創(chuàng)新，管理模式落后，管理水平低。缺乏規(guī)范的基地管理制度和評(píng)價(jià)考核體系，沒(méi)有充分發(fā)揮基地的作用和調(diào)動(dòng)相關(guān)部門(mén)的積極性。
二校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)指導(dǎo)思想和功能定位。
1．校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)指導(dǎo)思想。
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、參與相關(guān)的課題研究和社會(huì)實(shí)踐等。多數(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是在校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地完成。校外基地建設(shè)只有建立在技術(shù)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和互惠互利的基礎(chǔ)上，才能長(zhǎng)久穩(wěn)定。當(dāng)前，校外基地建設(shè)由于多方面原因越來(lái)越難，企業(yè)積極性不高，校外基地多數(shù)為臨時(shí)和短期的，不穩(wěn)定，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也不高。因此，必須提高加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)，明確校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的重要性和必要性。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)設(shè)施，依托實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程中的理論與實(shí)踐相結(jié)合，技術(shù)與工程相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)基本技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠勝任日后的工作崗位。
校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的目的是服務(wù)于高校的`人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)功能，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的需要。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的載體，科技成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，對(duì)外培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)的窗口。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)必須堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益并舉，達(dá)到二者和諧統(tǒng)一，形成良性循環(huán)。
2．校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)功能定位與類型。
地方農(nóng)業(yè)高校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地功能定位是：承擔(dān)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)勞動(dòng)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和相關(guān)科學(xué)研究、中型試驗(yàn)、崗位培訓(xùn)任務(wù)，以及生產(chǎn)社會(huì)需要的產(chǎn)品，努力創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。農(nóng)科基地還要承擔(dān)農(nóng)業(yè)科技示范以及青少年素質(zhì)教育任務(wù)，利用學(xué)校人才和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)基地設(shè)施現(xiàn)代化、品種良種化、栽培規(guī)范化、技術(shù)先進(jìn)化、環(huán)境園林化，成為展示農(nóng)科院校的辦學(xué)特色、學(xué)術(shù)水平和科技成果的重要窗口，將農(nóng)科基地建設(shè)成為教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科學(xué)試驗(yàn)、科技示范、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀光旅游的重要基地。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)功能定位要準(zhǔn)確，要有所側(cè)重，不能搞大而全或小而全?；亟ㄔO(shè)要注重近期和中長(zhǎng)期規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化和設(shè)備的配套性與先進(jìn)性，提高投資效益，盡可能多的為學(xué)生提供實(shí)境專業(yè)勞動(dòng)和崗位培訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)要按照遵循教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)和投資主體多元化的原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)條件，積極探索校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的新模式。
校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)根據(jù)其功能定位可分為以下三種類型：
（1）生產(chǎn)型基地。生產(chǎn)型基地具有獨(dú)立法人和經(jīng)營(yíng)資格，其建設(shè)主體多元化和籌資方式多樣化，可由學(xué)校、企業(yè)或校企聯(lián)合設(shè)置，采用市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制。生產(chǎn)性基地的設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備一致、實(shí)訓(xùn)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程一致，基地具備生產(chǎn)市場(chǎng)產(chǎn)品的條件。同時(shí)，基地還可以承擔(dān)教學(xué)實(shí)習(xí)、科研中試以及技能培訓(xùn)的任務(wù)，承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)和技能鑒定，成為高級(jí)技能人才培訓(xùn)基地，使基地真正具有生產(chǎn)、教學(xué)、科研和培訓(xùn)功能。在滿足實(shí)踐教學(xué)需要的同時(shí)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)基地運(yùn)行的良性循環(huán)。
（2）科研中試型基地。以學(xué)科的研究基礎(chǔ)或優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，建成開(kāi)放式工程研究中心。主要功能為科學(xué)研究、中型試驗(yàn)、技能培訓(xùn)和對(duì)外技術(shù)服務(wù)。學(xué)生參與項(xiàng)目科學(xué)研究，以基地為依托，科研項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科研技能和創(chuàng)新能力。
（3）教學(xué)實(shí)習(xí)型基地。主要承擔(dān)課程教學(xué)實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)和專業(yè)勞動(dòng)，基地具備企業(yè)生產(chǎn)的設(shè)備、工具、環(huán)境，可以模擬生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十
摘要：教師應(yīng)注重化學(xué)教學(xué)，通過(guò)增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。教師可利用案例教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；通過(guò)學(xué)生的合作互動(dòng)，促進(jìn)積極探究；通過(guò)師生情感互動(dòng)，打造高效化學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效課堂；案例；師生互動(dòng)。
初中階段的化學(xué)知識(shí)注重基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效的教學(xué)體系。本文對(duì)此進(jìn)行研究。
一、案例互動(dòng)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。
初中生的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐步增強(qiáng)，他們處于青春期的成長(zhǎng)階段，具有很強(qiáng)的叛逆性，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)這個(gè)階段學(xué)生往往傾向于封閉自我，有的甚至很少主動(dòng)與教師或同學(xué)交流。因此，教師在完善課堂教學(xué)模式的時(shí)候要綜合考量學(xué)生的情況，采用互動(dòng)教學(xué)方式，讓學(xué)生更主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師可以借助教學(xué)案例的方式提高化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，通過(guò)案例的分析讓學(xué)生了解本堂化學(xué)課應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要借助案例的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的師生交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生打開(kāi)自己的.心扉與教師溝通。例如，在化學(xué)課上進(jìn)行金屬性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，教師可準(zhǔn)備鎂條、鋁絲、銅片等三種物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考“三種金屬的性質(zhì)是什么”，讓學(xué)生聯(lián)想生活中哪些實(shí)物用到了這三種金屬材料，并鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)教材中探究化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)容。要通過(guò)理論與實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生學(xué)習(xí)注意力高度集中，觀察鎂條與鋁絲之間的物理性質(zhì)的差別，找到三種物質(zhì)之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)三種金屬材料的性質(zhì)，包括觀察以及實(shí)際的觸摸感受，通過(guò)物理性質(zhì)的探究進(jìn)入化學(xué)性質(zhì)的探究中。再如，引導(dǎo)學(xué)生思考鐵為什么在潮濕的環(huán)境中會(huì)生銹，在干燥的空氣中不生銹。這樣，教師充分運(yùn)用案例教學(xué)手段，能使學(xué)生在化學(xué)課堂上對(duì)教學(xué)案例產(chǎn)生濃厚的參與興趣，更積極地投入其中，更多地與教師互動(dòng)和交流，在良好的氛圍中吸收更多的化學(xué)知識(shí)。
二、合作互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極探究。
化學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性，面對(duì)比較難理解的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式探究化學(xué)知識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和溝通，讓學(xué)生之間互相幫助，不斷提高學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，教師可讓學(xué)生先說(shuō)出金屬的物理性質(zhì)如導(dǎo)電、導(dǎo)熱等，基于物理變化深入理解金屬的化學(xué)性質(zhì)。要讓學(xué)生以小組合作的形式探究金屬如何與酸反應(yīng)，在課堂上進(jìn)行稀酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)探究的樂(lè)趣，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作，感受不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)理論。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生之間的互相交流與合作增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師將課堂的主體地位還給學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的操作，能讓學(xué)生通過(guò)合作探究掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)互助的課堂化學(xué)教學(xué)。
三、情感互動(dòng)，注重鼓勵(lì)引導(dǎo)。
在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)在逐步增大。教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)也要注意學(xué)生的情緒變化，鼓勵(lì)學(xué)生將自己遇到的問(wèn)題大膽地與同學(xué)和教師分享，打開(kāi)自己的心扉。為此，教師在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意與學(xué)生的情感互動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言、表情以及動(dòng)作等鼓勵(lì)學(xué)生。要觀察每一個(gè)學(xué)生的課堂反應(yīng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂的部分耐心講解，鼓勵(lì)學(xué)生將自己聽(tīng)課中的疑問(wèn)講出來(lái)，大家在課堂上討論，提高全體學(xué)生的掌握水平。在化學(xué)課堂上，教師要適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極回答教師的問(wèn)題，回答正確教師要當(dāng)堂課及時(shí)表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，指出問(wèn)題的正確思路。課堂上的情感互動(dòng)有助于增強(qiáng)師生之間的信任，教師也能夠從多個(gè)角度了解學(xué)生，在之后的教學(xué)中采取更具有針對(duì)性的措施，完善課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，為以后提高教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在化學(xué)課堂上教師可問(wèn)為什么水壺的底部會(huì)出現(xiàn)水垢，家里為什么常常使用醋進(jìn)行水垢的清洗。要通過(guò)生活中的案例引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生將自己除水垢的辦法分享出來(lái)，課堂上一起討論，然后教師在課堂上親自為學(xué)生講解除垢的原理。可見(jiàn)，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生分享他們生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象，可以挖掘化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的親近感，提高知識(shí)吸收的效率。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，尊重學(xué)生的主體性。在化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂氛圍，為師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，引用化學(xué)案例增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生合作探究，打造高效化學(xué)課堂。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十一
體育經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展不能忽視高校體育的重要影響。目前，我國(guó)高校體育部正在朝著經(jīng)濟(jì)化的方向發(fā)展，教育教學(xué)方式不再僅限于傳統(tǒng)的技能教學(xué)。當(dāng)然，高校體育經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展需要長(zhǎng)效的、合理的管理機(jī)制作為依托。
一、高校體育經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的內(nèi)容。
制定完善的管理機(jī)制，前提在于了解高校市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的具體內(nèi)容。教育具有自身的特點(diǎn)，高校體育教育在實(shí)現(xiàn)商業(yè)化的過(guò)程中依然要具有教育的價(jià)值。高校體育在向經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)進(jìn)軍的過(guò)程中，市場(chǎng)運(yùn)作就成為其主要任務(wù)。高校的大量學(xué)生資源和體育場(chǎng)館等設(shè)施使其具有商業(yè)化發(fā)展的可能，而在運(yùn)作過(guò)程中則要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
首先：高校體育消費(fèi)市場(chǎng)。學(xué)生作為消費(fèi)群體，高校體育教學(xué)使其體育消費(fèi)觀念得以養(yǎng)成，現(xiàn)代學(xué)生的體育消費(fèi)能力更強(qiáng)，這使得高校體育消費(fèi)市場(chǎng)得以形成。高校體育滿足了商品消費(fèi)的全部特征，因此從這一點(diǎn)上，高校體育消費(fèi)市場(chǎng)具有巨大的商機(jī)。
其次：高校體育競(jìng)賽市場(chǎng)。競(jìng)技比賽能夠?yàn)楦咝?lái)更多的觀眾，提高其知名度。但在市場(chǎng)化運(yùn)作過(guò)程中，管理者應(yīng)對(duì)其能夠帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值進(jìn)行分析。通過(guò)有效的途徑使高校體育發(fā)展獲得資金。
當(dāng)然，人才也是高校體育發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)對(duì)高校體育比賽提出恰當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)，以防止其出現(xiàn)管理不善現(xiàn)象。
（一）資金管理機(jī)制。
高校資金管理主要是針對(duì)其通過(guò)體育經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目而獲得的資金，包括以商業(yè)化為目的的資本投入。高校應(yīng)對(duì)該部分資金實(shí)施專門(mén)的管理。首先：建立完善的資金管理體系，設(shè)置專門(mén)的財(cái)務(wù)管理人員并明確其管理任務(wù)。對(duì)財(cái)務(wù)支出進(jìn)行監(jiān)管，防止不必要的、不合理的資金流出。為確保資金投入的高效化，學(xué)校應(yīng)重視活動(dòng)或者體育比賽的組織。使體育管理滿足體育部市場(chǎng)的需求，自己使用則應(yīng)符合相關(guān)法律需求。
其次：要增強(qiáng)高校體育的經(jīng)濟(jì)活力，降低高校財(cái)務(wù)管理、政治因素、經(jīng)濟(jì)管理等因素對(duì)于體育產(chǎn)業(yè)化的制約，確保其健康運(yùn)營(yíng)。高校還應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校經(jīng)濟(jì)發(fā)展畢竟與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之間存在一定的差別，要在市場(chǎng)運(yùn)作的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育的主要內(nèi)容，做到資金的合理利用，正確預(yù)算投入與回報(bào)之間的關(guān)系，注重體育產(chǎn)業(yè)形成創(chuàng)新。
（二）運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的管理。
體育比賽能夠?yàn)楦咝?lái)經(jīng)濟(jì)利益，高校應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)有回報(bào)的體育比賽。但在這一過(guò)程中，既要拉近學(xué)校與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的'距離，又要注重成本的控制，合理的管理是關(guān)鍵。高校管理人員應(yīng)具有遠(yuǎn)見(jiàn)性，通過(guò)宣傳使學(xué)校獲得商家的認(rèn)可，為其運(yùn)營(yíng)籌集更多的資金。在這一過(guò)程中，管理者要考慮一下問(wèn)題。其一：競(jìng)賽預(yù)算的合理性。管理人員和執(zhí)行人員必須做到心中有數(shù)，每筆財(cái)務(wù)申請(qǐng)均要保留依據(jù)。競(jìng)賽預(yù)算要包括比賽的全過(guò)程，如場(chǎng)地費(fèi)用、廣告宣傳費(fèi)用因相關(guān)人員薪資等。制定經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使其具有合理性。其二：要對(duì)預(yù)算進(jìn)行財(cái)務(wù)審核并執(zhí)行。會(huì)計(jì)人員負(fù)責(zé)預(yù)算的審核，并對(duì)審核合格的財(cái)務(wù)支出進(jìn)行監(jiān)管。學(xué)校在這一過(guò)程中要做到獨(dú)立監(jiān)管與共同知曉相結(jié)合的原則。合理的管理能夠減少不必要的資金和資源浪費(fèi)，這對(duì)于高校體育經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展是一種保障。但管理要從現(xiàn)狀出發(fā)，并非所有的項(xiàng)目均適合同一種管理方式，因此管理人員要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施多樣化的管理手段。
（三）體育場(chǎng)館的管理。
目前，體育場(chǎng)館已經(jīng)成為高校體育經(jīng)濟(jì)化過(guò)程中的重要元素。一些校外比賽均在校內(nèi)體育場(chǎng)館進(jìn)行。但由于高校體育市場(chǎng)屬于非完全化的市場(chǎng)，因此與既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展，又要解決其與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)之間的矛盾。我們將這一條件下的體育場(chǎng)館管理機(jī)制分析如下：
首先：體育場(chǎng)館的開(kāi)放要在不影響校內(nèi)正常體育教學(xué)的前提下進(jìn)行。學(xué)生也是其教育培養(yǎng)的重要元素，是體育產(chǎn)業(yè)化的人力資源，因此不能忽視教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)作為輔助條件而非主體。管理者在體育場(chǎng)館對(duì)外時(shí)要與教育部門(mén)進(jìn)行商量。
其次：對(duì)外開(kāi)放階段，提高體育場(chǎng)館的應(yīng)力能力，在項(xiàng)目選擇上要具有合理性和針對(duì)性。管理者要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，充分利用體育場(chǎng)館資源。使參與比賽者具有支付能力，以防止體育經(jīng)濟(jì)化過(guò)程難以獲得經(jīng)濟(jì)效益。
最后：管理者要能對(duì)體育場(chǎng)館開(kāi)放過(guò)程中的資本進(jìn)行正確的計(jì)算，并且做到逐項(xiàng)詳細(xì)計(jì)算。然后根據(jù)自身發(fā)展的能力選擇商家，使其朝著積極的方向發(fā)展。
三、總結(jié)。
基于高校體育發(fā)展現(xiàn)狀，我們對(duì)其商業(yè)化的必要性進(jìn)行了肯定。但如何建立有效的管理機(jī)制則成為現(xiàn)今高校體育面臨的主要問(wèn)題。文章側(cè)重于從資金管理、場(chǎng)館管理等多個(gè)方面進(jìn)行分析，以使我國(guó)高校體育教育在發(fā)展過(guò)程中的影響因素減少，完善體育經(jīng)濟(jì)的管理機(jī)制，以促進(jìn)高校體育經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十二
自九十年代末隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，高校擴(kuò)招招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，校園規(guī)模也隨之?dāng)U大，各種內(nèi)部、外部的影響因素也使高校校園環(huán)境發(fā)生了巨大變化，各種突發(fā)事件發(fā)生率較高，在沒(méi)有完善的應(yīng)對(duì)機(jī)制和充分心理準(zhǔn)備的情況下，突發(fā)事件可能會(huì)迅速造成災(zāi)難。如何積極預(yù)防可能發(fā)生的校園危機(jī)事件，使危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)，維護(hù)正常教學(xué)、生活秩序，切實(shí)保護(hù)師生的安全，是當(dāng)前高校不能回避的問(wèn)題，特別是學(xué)校有別于其他行業(yè)，是人群密集場(chǎng)所，也是各種危機(jī)易發(fā)場(chǎng)所。高校危機(jī)事件的發(fā)生，不僅對(duì)高校正常教學(xué)、管理和師生生活秩序造成影響，而且還使高校的形象和聲譽(yù)受到損害，甚至影響到危機(jī)事發(fā)高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展。因此，危機(jī)管理日益成為高校不得不面對(duì)的一個(gè)嶄新課題。而高校危機(jī)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要從多個(gè)層次構(gòu)建一整套的危機(jī)管理應(yīng)對(duì)機(jī)制來(lái)保障有效的危機(jī)管理。
二、危機(jī)管理的定義。
按照羅森塔爾和皮恩伯格的定義:“危機(jī)是指具有嚴(yán)重威脅、不確定性和有危機(jī)感的情境”。而心理學(xué)詞典將危機(jī)定義為：具有重大心理影響的事件和決定。在危機(jī)研究過(guò)程中，專家、學(xué)者們給危機(jī)賦予各種各樣的定義。處在不同的角度、不同的領(lǐng)域或采用不同的思維方式，對(duì)危機(jī)的認(rèn)識(shí)、理解便會(huì)不同，從而形成了同源不同形的危機(jī)管理理論體系。美國(guó)學(xué)者鮑勇和陳百助認(rèn)為，危機(jī)管理是一門(mén)研究為什么(why)會(huì)造成的危機(jī)會(huì)發(fā)生，什么樣（what）的步驟或方法可以避免這些危機(jī)發(fā)生，一旦危機(jī)發(fā)生，如何（how）控制危機(jī)的發(fā)展和消除危機(jī)的影響的科學(xué)。相比下較為準(zhǔn)確精煉的就是海恩思沃斯的定義，他認(rèn)為：危機(jī)管理是一種行動(dòng)的管理職能，它謀求確認(rèn)那些可能影響組織的潛在的或萌芽中的各種問(wèn)題，然后動(dòng)員并協(xié)調(diào)該組織的一切資源，從戰(zhàn)略上來(lái)影響那些問(wèn)題的發(fā)展。
三、校園危機(jī)。
從學(xué)校角度來(lái)講，校園危機(jī)可界定為由于某種突發(fā)事件的出現(xiàn)和爆發(fā)而打破學(xué)校原有的平衡狀態(tài)，超出了學(xué)校常態(tài)的管理范圍，要求學(xué)校采取特殊措施加以應(yīng)對(duì)的緊急狀態(tài)。
學(xué)校危機(jī)的發(fā)生可能是人為原因，也可能是自然原因;可能是內(nèi)部原因，也可能是外部原因。因此，學(xué)校危機(jī)的產(chǎn)生已經(jīng)成為一種不可避免的.現(xiàn)象，其特點(diǎn)如下:。
第一，突發(fā)性和緊迫性。學(xué)校危機(jī)事件具有突發(fā)性，它是在人們意想不到的時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生的。在爆發(fā)之前毫無(wú)征兆可言，通常是從一些細(xì)小而不為人所注意的事件迅速演變而來(lái)的。危機(jī)爆發(fā)之后，由于其有巨大破壞性，要求管理者在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)可供指導(dǎo)的情況下，能夠迅速的利用當(dāng)前的有限資源來(lái)應(yīng)對(duì)危機(jī)事件，以降低危機(jī)對(duì)學(xué)校所造成的損害，具有時(shí)間的緊迫性。
第二，不確定性和未知性。由于學(xué)校危機(jī)事件演變迅速以及周圍環(huán)境的復(fù)雜多變，導(dǎo)致事件變化的影響因素具有高度的不確定性，再加上人類的有限理性以及信息的不對(duì)稱決定了事態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)無(wú)法用常規(guī)性規(guī)則進(jìn)行判斷，所以危機(jī)的發(fā)展過(guò)程難以控制，結(jié)果也難以預(yù)測(cè)。
第三，危害性和破壞性。這是學(xué)校危機(jī)的最根本特征。危機(jī)的產(chǎn)生會(huì)導(dǎo)致學(xué)校脫離正常軌道而陷入危機(jī)的非均衡狀態(tài)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展的一定的破壞性。
根據(jù)校園危機(jī)的定義和性質(zhì)，建設(shè)高校危機(jī)管理機(jī)制總的以“縱向到底，橫向到邊”的機(jī)制建設(shè)為框架，橫向就是建立建全《校園法》、加大資金投入、組織人員培訓(xùn)，縱向就是從危機(jī)決策機(jī)制、危機(jī)預(yù)警機(jī)制、危機(jī)信息溝通機(jī)制、危機(jī)恢復(fù)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)考慮。通過(guò)以上幾點(diǎn)的交叉配合、運(yùn)作順暢，一個(gè)校園危機(jī)管理的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制就初步建立了。
（一）“橫向到邊”緊緊相連，互為補(bǔ)充。
（1）建立建全《校園法》。
1）制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國(guó)性法律。
在我國(guó)校園危機(jī)管理的相關(guān)規(guī)章還處于空白地帶，對(duì)學(xué)校內(nèi)成員合法權(quán)益的法律保護(hù)，只能散見(jiàn)于《憲法》、《民法通則》、《教師法》，這些法律中對(duì)學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)的規(guī)定也不具體。很多代表已向人大會(huì)議案組提交了上百份關(guān)于盡快制定《校園安全法》的議案來(lái)解決校園這一特殊場(chǎng)所中發(fā)生的暴力事件。所以，在憲法的指導(dǎo)下，在相關(guān)法律的基礎(chǔ)上，制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國(guó)性法律，使校園危機(jī)的管理有法可依，以保障校園的安全顯得尤為重要。
目前高校危機(jī)事件的處理一般都由校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)日常的事務(wù)，事發(fā)時(shí)再成立相應(yīng)的危機(jī)應(yīng)對(duì)臨時(shí)機(jī)構(gòu)。但是校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)只是學(xué)校的一個(gè)職能部門(mén)，法律并沒(méi)有賦予其保衛(wèi)人員的執(zhí)法權(quán)，臨時(shí)成立的危機(jī)應(yīng)對(duì)機(jī)構(gòu)其法律地位也未得到法律保障，這就造成了校園安全管理工作的滯后。所以，通過(guò)全國(guó)性立法工作制定相關(guān)法律，明確規(guī)定高校危機(jī)管理機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能地位、權(quán)力責(zé)任以及經(jīng)費(fèi)來(lái)源等內(nèi)容，才能確定這些機(jī)構(gòu)的高度權(quán)威性，確保在發(fā)生突發(fā)危機(jī)事件時(shí)能夠調(diào)動(dòng)各方面的資源實(shí)施救援;保衛(wèi)人員獲得法律賦予的執(zhí)法權(quán)，才能有效打擊違法犯罪，制止擾亂校園秩序的行為。
（2）加大資金投入。
在《校園安全法》的框架下，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)危機(jī)管理的資金投入。在危機(jī)管理制度中，校方需要撥出一筆專項(xiàng)資金建立和支持危機(jī)管理的組織，使得這個(gè)組織正常的運(yùn)作發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在人員挑選，人員培訓(xùn)，人員協(xié)調(diào)，人員工作各個(gè)方面都要引起足夠的重視，這些都離不開(kāi)資金的支持。所以，為了學(xué)校的正常工作，學(xué)生的正常生活學(xué)習(xí)，專項(xiàng)?？钍且欢ㄒ鋵?shí)好的。
（3）組織人員培訓(xùn)建立高校危機(jī)管理小組。
組織的人員主要由學(xué)校的專門(mén)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生代表團(tuán)隊(duì)組成，如校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生工作處以及輔導(dǎo)員加上學(xué)生會(huì)及班級(jí)主要負(fù)責(zé)人。主要的危機(jī)管理者應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：
1.具有危機(jī)和危機(jī)管理意識(shí)。
2.能預(yù)測(cè)隨時(shí)可能發(fā)生的和潛在的危機(jī)。
3.理解具體的危機(jī)。當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，能迅速反應(yīng)、清晰評(píng)估、快速處理和啟動(dòng)學(xué)校應(yīng)急的系統(tǒng)程序。培訓(xùn)的內(nèi)容可以圍繞校園危機(jī)管理的多個(gè)方面展開(kāi)。主要培訓(xùn)內(nèi)容有：溝通者的交織互聯(lián)；校內(nèi)溝通計(jì)劃和對(duì)外溝通計(jì)劃；危機(jī)事件管理；對(duì)支持性服務(wù)的安排；進(jìn)一步揭示危機(jī)的面貌和特征；對(duì)危機(jī)計(jì)劃的評(píng)價(jià)。在無(wú)危機(jī)狀態(tài)中演習(xí)突發(fā)性危機(jī)事件，增強(qiáng)危機(jī)管理的高效、迅速、準(zhǔn)確。
（二）“縱向到底”環(huán)環(huán)相扣，高效有序。
（1）危機(jī)決策機(jī)制。
具備健全的危機(jī)管理決策機(jī)制，是高校管理成熟與否的標(biāo)記。因?yàn)槲C(jī)的發(fā)生不僅使高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)受到損害，更重要的是，如危機(jī)處理不當(dāng)，還會(huì)使師生的生命安全受到威脅。所以高校應(yīng)加強(qiáng)危機(jī)管理決策機(jī)制的建設(shè)，設(shè)立專門(mén)決策部門(mén)，深入了解引發(fā)高校危機(jī)的潛在因素，并隨時(shí)監(jiān)察可能出現(xiàn)的危機(jī)，研究、制定防范措施。一旦危機(jī)發(fā)生，能迅速、及時(shí)、高效地采取應(yīng)對(duì)措施，協(xié)調(diào)處理危機(jī)引發(fā)的各種問(wèn)題。
（2）危機(jī)預(yù)防機(jī)制。
建立高效的危機(jī)預(yù)防機(jī)制是有效預(yù)防校園危機(jī)的發(fā)生或最大限度地減少危機(jī)事件的發(fā)生以及使無(wú)法預(yù)防的突發(fā)性危機(jī)事件帶來(lái)的損失減輕到最低程度的有效手段。目前高校的學(xué)生管理模式比較單一，工作方法上不能很好的適應(yīng)升格后社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)校發(fā)展的要求。所以高校在建立預(yù)防網(wǎng)絡(luò)上面，應(yīng)該從自己的實(shí)際出發(fā)，從幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展有效工作，構(gòu)建高效的危機(jī)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)即：構(gòu)建信息溝通網(wǎng)絡(luò)，建立心理健康教育預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，建立安全教育管理預(yù)防網(wǎng)絡(luò)。
（3）危機(jī)信息溝通機(jī)制。
危機(jī)信息溝通機(jī)制是由校內(nèi)和校外的溝通組成。校內(nèi)溝通，主要是學(xué)校危機(jī)管理小組成員之間、學(xué)校與教職員工和學(xué)生的溝通。它是高校組織內(nèi)部的溝通，它既包括危機(jī)管理各部門(mén)、危機(jī)處理人員之間的信息暢通，也包括所有與危機(jī)相關(guān)人員(教職工和學(xué)生)的信息獲取。校內(nèi)溝通最重要的是及時(shí)通報(bào)危機(jī)事件，凝聚人心，形成一股合力，避免小道消息盛傳，穩(wěn)定情緒，爭(zhēng)取師生員工的理解與支持，共同戰(zhàn)勝危機(jī)。校外溝通，主要是與上級(jí)管理部門(mén)、學(xué)生家長(zhǎng)、新聞媒體的溝通。它是高校組織外部的溝通，它是在危機(jī)發(fā)生后，高校與外部組織(上級(jí)管理部門(mén)、新聞媒體等)或相關(guān)人員(學(xué)生家長(zhǎng)等)之間的信息互動(dòng)，一方面向公眾披露學(xué)校應(yīng)對(duì)危機(jī)的態(tài)度以及采取的措施，維護(hù)高校的形象，另一方面，向有關(guān)部門(mén)或相關(guān)人員尋求物質(zhì)和精神的支持，共同應(yīng)對(duì)危機(jī)，渡過(guò)難關(guān)。這樣的溝通機(jī)制，覆蓋面廣，可以做到信息的通暢、迅速、全面。
（4）危機(jī)恢復(fù)評(píng)價(jià)機(jī)制。
學(xué)校要制定恢復(fù)常態(tài)管理的決策和計(jì)劃，做好對(duì)危機(jī)利益關(guān)系人的事后管理。其次就是牢牢抓住這個(gè)“化危為機(jī)”的關(guān)鍵階段，要重新審視整個(gè)危機(jī)管理的過(guò)程，進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的管理水平。在危機(jī)已經(jīng)得到根本控制，需要采取措施縮減危機(jī)的破壞程度，盡力把情況恢復(fù)到危機(jī)發(fā)生之前，秩序恢復(fù)、設(shè)施重建、人員安置、心理平復(fù)、獨(dú)立調(diào)查和組織變革。危機(jī)事件的善后處理應(yīng)做到查明危機(jī)事件發(fā)生原因、查清事件責(zé)任、追究事件責(zé)任人、整改隱患措施、教育相關(guān)人員。做好善后工作。一.要對(duì)危機(jī)事件發(fā)生的原因和相關(guān)預(yù)防與處理的全部措施進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查；二.要對(duì)危機(jī)事件管理工作進(jìn)行全面評(píng)估，找出危機(jī)管理工作中存在的各種問(wèn)題；三.要對(duì)危機(jī)事件管理中存在的各種問(wèn)題綜合歸類，分別提出整改措施，并做好落實(shí)，同時(shí)還要組織全體師生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、接受教訓(xùn)；四.要對(duì)相關(guān)責(zé)任人給予教育和處分；五.要做好恢復(fù)工作，使學(xué)校工作盡快步入正軌。在解決危機(jī)的過(guò)程中，學(xué)校成員可以得到鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)；師生危機(jī)意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)；學(xué)校危機(jī)管理制度會(huì)更加完善，措施更加得力；學(xué)校也可借危機(jī)事件塑造學(xué)校形象、提高學(xué)校的知名度。因此，如能很好地處理危機(jī)事件，做好危機(jī)恢復(fù)評(píng)價(jià)，危機(jī)事件也會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展起到一定的正面作用。開(kāi)展危機(jī)恢復(fù)管理是學(xué)校或個(gè)人獲得新的發(fā)展的前提準(zhǔn)備。
五、結(jié)束語(yǔ)。
危機(jī)管理中，高校的危機(jī)管理顯得尤為重要。在組織管理，決策下達(dá)，信息溝通，措施得當(dāng)以及善后處理等多個(gè)方面的機(jī)制建立成功與否，關(guān)系著高校危機(jī)管理的成與敗，關(guān)系到高校的聲譽(yù)、穩(wěn)定與發(fā)展。良好高效的危機(jī)管理機(jī)制不僅是危機(jī)成功處理的基礎(chǔ)，還可能給高校帶來(lái)轉(zhuǎn)“危”為“安”的機(jī)遇。因此，高校應(yīng)當(dāng)充分重視建立危機(jī)管理機(jī)制。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十三
在當(dāng)前的信息時(shí)代背景中，高校檔案管理人員不僅需要具備應(yīng)有的管理意識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到業(yè)務(wù)精通的專業(yè)水準(zhǔn).相較于傳統(tǒng)類型的檔案管理模式來(lái)看，信息時(shí)代中的高校檔案管理形式更加的多樣化，從而對(duì)擋案管理人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求.隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校檔案管理模式、管理任務(wù)、管理目標(biāo)以及服務(wù)對(duì)象等均出現(xiàn)了潛移默化的改變，促使著檔案管理工作開(kāi)始不斷朝向信息化、智能化以及系統(tǒng)化的方向所發(fā)現(xiàn).然而，縱觀我國(guó)高校的檔案管理工作現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)的檔案管理人員都不具備高水平的檔案信息化管理能力，嚴(yán)重缺少先進(jìn)的檔案管理意識(shí)，不僅不能夠獨(dú)立操作信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，而且也無(wú)法緊跟住時(shí)代的發(fā)展腳步，從而嚴(yán)重影響到了檔案管理工作的整體效率.
3.2高校檔案管理人員對(duì)職業(yè)道德建設(shè)的重視度不夠。
由于高校中的絕大多數(shù)檔案管理人員都沒(méi)有參加過(guò)系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，并且不具備主動(dòng)的知識(shí)更新意識(shí)，因此在具體的檔案管理工作中存在著管理方法落后、知識(shí)掌握不熟練、法律制度理解不深入等問(wèn)題.除此之外，還有一部分高校檔案管理人員的思想道德素質(zhì)水平較低，不僅不具備應(yīng)有的工作責(zé)任感，而且在日常的檔案服務(wù)中也表現(xiàn)出了明顯的消極情緒，十分不利于檔案管理水平的進(jìn)一步提高.
3.3缺少一套完善的職業(yè)道德建設(shè)體系。
在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中，職業(yè)道德規(guī)范體系不僅是約束人們言行舉止的最基礎(chǔ)依據(jù)，同時(shí)還是保證社會(huì)道德結(jié)構(gòu)完整性的核心力量.職業(yè)道德規(guī)范體系的主要內(nèi)容包括：“忠于職守，愛(ài)崗敬業(yè)；遵紀(jì)守法，嚴(yán)守機(jī)密；博學(xué)求進(jìn)，公眾服務(wù).”不難看出，由于現(xiàn)代人所面臨的壓力較大，因此在保證基本衣食住行等生活需求的同時(shí)，難以避免的會(huì)忽略掉職業(yè)道德建設(shè)的重要意義.縱觀我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，職業(yè)道德體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜且長(zhǎng)期的系統(tǒng)化工程，高校需要結(jié)合自身的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)制定出科學(xué)化的監(jiān)督機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，深入到檔案管理人員身邊來(lái)了解他們的工作與生活需求，嚴(yán)格貫徹以人為本的人力資源管理準(zhǔn)則.然而，由于我國(guó)絕大多數(shù)的高等院校在職業(yè)道德建設(shè)中均處于摸索階段，因此并不具備完善的管理體系，很難在較短的時(shí)間內(nèi)樹(shù)立起檔案管理人員的標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí).
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十四
引導(dǎo)語(yǔ)：隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入及高校擴(kuò)招，頻發(fā)的高校危機(jī)事件突顯出高校危機(jī)管理能力的不足。下面是小編為你帶來(lái)的高校公共安全教育與危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)，希望對(duì)大家有所幫助。
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入及高校擴(kuò)招，一個(gè)學(xué)校多個(gè)校區(qū)、一個(gè)校區(qū)多個(gè)學(xué)校已成為普遍現(xiàn)象，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，但辦學(xué)條件、教學(xué)及生活設(shè)施建設(shè)卻遠(yuǎn)跟不上學(xué)校擴(kuò)招的步伐，校園公共安全需求與資源緊缺之間的矛盾日益凸顯，加上高校公共安全教育體制還存在很多不完善的地方，發(fā)生在高校校園內(nèi)或以高校學(xué)生為主體的突發(fā)事件接連不斷，影響著高校正常的教學(xué)、工作秩序，也考驗(yàn)著高校的危機(jī)管理能力。目前頻發(fā)的高校危機(jī)事件突顯出高校危機(jī)管理能力的不足，而危機(jī)事件中高校師生暴露出的安全意識(shí)淡漠、缺少自我保護(hù)技能等問(wèn)題，又反映出我國(guó)高校安全教育的不到位。如何提高高校的危機(jī)管理能力，完善公共教育機(jī)制，是值得我們探討的問(wèn)題，本文的論述也將就這一問(wèn)題展開(kāi)。
態(tài)。危機(jī)的形式多種多樣，除了高校常規(guī)安全教育提到的火災(zāi)、地震、食物中毒等以外，還包括了安全事故、自殺自殘、校園暴力、師生沖突、社會(huì)性事件影響等，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新的不平衡因素也會(huì)越來(lái)越多，校園環(huán)境會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，新的不確定因素的增加也會(huì)使危機(jī)的形式發(fā)生新的變化。
高校危機(jī)管理就是高校調(diào)動(dòng)各種可利用的資源，采取各種可能或可行的方法和方式，預(yù)防、限制和消除危機(jī)以及因危機(jī)而產(chǎn)生的消極影響，從而使危機(jī)得以解決的方法和行為。根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)代的危機(jī)管理一般都是由危機(jī)預(yù)防、準(zhǔn)備、應(yīng)對(duì)、恢復(fù)四個(gè)階段構(gòu)成的'。前兩個(gè)階段重在預(yù)防，減少危機(jī)發(fā)生的機(jī)率及降低危機(jī)產(chǎn)生時(shí)可能產(chǎn)生的危害程度;后兩個(gè)階段重在應(yīng)對(duì)，采取措施消除危機(jī)及恢復(fù)因危機(jī)帶來(lái)的聲譽(yù)損失、重塑自身形象。
結(jié)合危機(jī)管理理論來(lái)審查高校實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)目前高校公共安全教育及危機(jī)管理存在以下的幾個(gè)問(wèn)題：
1.重視危機(jī)應(yīng)對(duì)，輕視事前預(yù)防。目前我國(guó)高校危機(jī)管理理念和制度還存在很多空缺，主要表現(xiàn)為學(xué)校管理的危機(jī)意識(shí)淡薄。不僅學(xué)校的各種管理培訓(xùn)、安全教育中很少涉及危機(jī)管理的內(nèi)容，就連日常工作制度中也缺少一套完整的危機(jī)管理計(jì)劃。往往是危機(jī)發(fā)生時(shí)才動(dòng)員一切力量去應(yīng)對(duì)危機(jī)，使危機(jī)的應(yīng)對(duì)帶有較大的隨意性，而且付出的代價(jià)很高。
2.危機(jī)的事前準(zhǔn)備不足。最主要的體現(xiàn)是思想準(zhǔn)備不足。長(zhǎng)久以
來(lái)，由于高校一直被稱為“社會(huì)的一方凈土”、“象牙塔”，認(rèn)為人際關(guān)系簡(jiǎn)單、環(huán)境穩(wěn)定，因而高校師生普遍缺少危機(jī)意識(shí)。再加上高校公共安全教育不到位，存在著很多“走過(guò)場(chǎng)”的行為，師生普遍缺乏安全意識(shí)，缺少危機(jī)應(yīng)對(duì)的常識(shí)與技能。事前準(zhǔn)備的不足，使危機(jī)造成的損失加大。
3.危機(jī)發(fā)生時(shí)缺少統(tǒng)一的指揮、缺乏迅速及時(shí)的信息溝通。目前高校中普遍缺少一個(gè)獨(dú)立和常設(shè)的危機(jī)管理部門(mén)。常規(guī)做法是，每次危機(jī)發(fā)生后，根據(jù)危機(jī)發(fā)生的原因、地點(diǎn)、性質(zhì)等成立臨時(shí)的危機(jī)處理小組來(lái)進(jìn)行危機(jī)處理工作。這種做法的缺點(diǎn)是：臨時(shí)小組成員分別是來(lái)自不同的部門(mén)，而且都是各部門(mén)主管，彼此之間沒(méi)有上下級(jí)管理權(quán)限，因此每次都需要花費(fèi)很多的時(shí)間去相互協(xié)調(diào)工作，此外部門(mén)之間的信息溝通也不夠迅速及時(shí)，因而容易錯(cuò)過(guò)危機(jī)處理的黃金時(shí)間，致使危機(jī)升級(jí)。
4.不注意危機(jī)后期評(píng)估總結(jié)。由于高校危機(jī)處理的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)大多是臨時(shí)成立的，危機(jī)結(jié)束后各部門(mén)就回歸日常工作軌道，因此危機(jī)結(jié)束后各高校往往不注意危機(jī)損失的評(píng)估及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也不注意利用危機(jī)事件對(duì)全體師生進(jìn)行思想教育、增強(qiáng)師生的安全意識(shí)。使危機(jī)處理后的經(jīng)驗(yàn)不能有效保留，也無(wú)法建立起危機(jī)培訓(xùn)和教育的機(jī)制。
成合力。危機(jī)管理機(jī)構(gòu)中領(lǐng)導(dǎo)層的參與是保證危機(jī)統(tǒng)一管理、有效實(shí)施的關(guān)鍵，危機(jī)管理中十分強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)層的作用，就像丘吉爾曾談到的經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢樱骸霸谖C(jī)中，人們希望目睹領(lǐng)袖的容顏，直接接受他的指揮?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層必須起到帶頭作用，成立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的危機(jī)管理小組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各部門(mén)主管，才能真正建立起強(qiáng)有力的合作關(guān)系，提高應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。
2. 制訂并不斷完善危機(jī)管理計(jì)劃。危機(jī)管理的一個(gè)關(guān)鍵就是能夠迅速?gòu)恼顟B(tài)轉(zhuǎn)變到緊急狀態(tài)，這種轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)需要建立在危機(jī)管理計(jì)劃的基礎(chǔ)之上。制訂危機(jī)管理計(jì)劃不僅是為了處理危機(jī)，而是盡可能不要讓危機(jī)發(fā)生。通過(guò)危機(jī)管理計(jì)劃讓危機(jī)不發(fā)生，才是危機(jī)管理的最高境界。通過(guò)危機(jī)管理計(jì)劃，高校可以對(duì)各類可能發(fā)生的危機(jī)事件做出預(yù)測(cè)和評(píng)估，制訂應(yīng)對(duì)的策略并做好危機(jī)的預(yù)防工作，一旦危機(jī)發(fā)生，高校就可以按照事先制訂的危機(jī)管理計(jì)劃迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榫o急狀態(tài)，為處理危機(jī)取得主動(dòng)權(quán)。此外，每次危機(jī)結(jié)束以后，及時(shí)評(píng)估危機(jī)造成的損失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上不斷完善危機(jī)管理計(jì)劃，就能讓危機(jī)管理計(jì)劃更具有科學(xué)性、合理性、針對(duì)性，保持時(shí)效性。
危機(jī)發(fā)生的強(qiáng)度、頻率、范圍、特征及危害等，通過(guò)公共安全教育機(jī)制，將危機(jī)管理計(jì)劃內(nèi)容納入公共安全教育環(huán)節(jié)。要加大宣傳力度，設(shè)置課程及特定的危機(jī)訓(xùn)練，使校園中的每個(gè)人都熟悉自己在危機(jī)中的行為方式，培養(yǎng)師生的憂患意識(shí)，使師生在公共安全教育環(huán)節(jié)里增強(qiáng)自我保護(hù)的能力。
4.建立暢通公開(kāi)的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。危機(jī)的發(fā)生往往帶有突發(fā)性、嚴(yán)重危害性等特點(diǎn)，因此建立暢通的信息網(wǎng)絡(luò)很重要，首先它能夠讓高校各部門(mén)第一時(shí)間了解危機(jī)發(fā)生的相關(guān)情況，彼此互通信息，形成合力應(yīng)對(duì)危機(jī)。其次，危機(jī)的發(fā)生也伴隨著輿論的高度關(guān)注，危機(jī)發(fā)生時(shí)通過(guò)暢通公開(kāi)的信息網(wǎng)絡(luò)，向事件相關(guān)人員、媒體通報(bào)事情的發(fā)生、處理的進(jìn)展等情況，可以搶占輿論至高點(diǎn)，能減少不利于學(xué)校的消息、傳聞、報(bào)道等的傳播，同時(shí)爭(zhēng)取有關(guān)方面的同情、支持，為高校順利處理危機(jī)提供一個(gè)良好、輕松的環(huán)境。
綜合來(lái)看，通過(guò)制訂一套完整的危機(jī)管理計(jì)劃，建立危機(jī)管理常設(shè)機(jī)構(gòu)，可以使高校各部門(mén)形成合力應(yīng)對(duì)危機(jī)，提高危機(jī)處理能力。而高校公共安全教育機(jī)制與危機(jī)管理計(jì)劃又是一種互補(bǔ)的關(guān)系。公共安全教育與危機(jī)管理計(jì)劃的有機(jī)結(jié)合，可以使公共安全教育的目標(biāo)更明確，內(nèi)容更充實(shí)，更具有針對(duì)性。而通過(guò)公共安全教育的大力宣傳，可以提高師生的危機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)師生自我保護(hù)能力，從而有效減少危機(jī)發(fā)生的可能性、減小危機(jī)發(fā)生帶來(lái)的損失，為高校正常、有序的運(yùn)行提供一個(gè)良好的環(huán)境，為社會(huì)穩(wěn)定貢獻(xiàn)力量。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十五
(一)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型的選擇:柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型。
1．柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型的地位在西方國(guó)家，培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)估方法及模式已形成相當(dāng)完善、科學(xué)的體系，其中最具代表性的人物是d．l．kirkpatrick。他的“kirkpatrick評(píng)價(jià)模型(柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型)”在西方得到了廣泛的應(yīng)用。這種評(píng)估工具較為實(shí)用，它不僅要求觀察學(xué)員的反應(yīng)和檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，而且強(qiáng)調(diào)衡量培訓(xùn)前后的表現(xiàn)和公司經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的變化。因此，該模型的評(píng)價(jià)框架被許多國(guó)際公司廣泛接受，并且影響較大。在對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們選擇了該模型作為評(píng)價(jià)的模型和方法。
2．柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型的基本框架柯氏將評(píng)估活動(dòng)分為四個(gè)層次，即反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。
(1)反應(yīng)層次主要評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的滿意程度，其內(nèi)容包括對(duì)培訓(xùn)的師資和培訓(xùn)課程、培訓(xùn)設(shè)施、培訓(xùn)的方式方法以及自己收獲的大小等方面的看法。反應(yīng)層評(píng)估是在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或評(píng)估訪談等形式來(lái)收集受訓(xùn)人員對(duì)于培訓(xùn)項(xiàng)目的效果和有用性的反映。
(2)學(xué)習(xí)層次主要評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的了解和吸收程度。這里的“學(xué)習(xí)”僅指學(xué)員理解并掌握的知識(shí)和技能，而不考慮這些知識(shí)和技能在工作中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)層評(píng)估可以采用筆試、實(shí)地操作和工作模擬等方法來(lái)考查。組織者可以通過(guò)書(shū)面考試、操作測(cè)試等方法來(lái)了解學(xué)員培訓(xùn)后，在知識(shí)以及技能的掌握方面有多大程度的提高。
(3)行為層次主要評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用和熟練程度，其目的在于了解學(xué)員是否真正掌握了課程內(nèi)容并運(yùn)用到了工作中去。這一層次的評(píng)價(jià)是在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間里，由學(xué)員的上級(jí)、同事、下屬或者客戶等觀察他們的行為在培訓(xùn)前后是否發(fā)生變化，是否在工作中運(yùn)用了培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)。這個(gè)層次的.評(píng)估可以包括學(xué)員的主觀感覺(jué)、下屬和同事對(duì)其培訓(xùn)前后行為變化的對(duì)比，以及受訓(xùn)人員本人的自評(píng)。
(4)結(jié)果層次主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)內(nèi)容使學(xué)員個(gè)人績(jī)效及其組織績(jī)效提升的程度。效果的評(píng)估即判斷培訓(xùn)是否能給學(xué)員所在單位的經(jīng)營(yíng)成果帶來(lái)具體而直接的貢獻(xiàn)，比如產(chǎn)量的增加、質(zhì)量的提高、成本的降低、利潤(rùn)的增長(zhǎng)和投資回報(bào)的增加等。效果層評(píng)估可以通過(guò)一系列指標(biāo)來(lái)衡量，如事故率、生產(chǎn)率、次品率、員工士氣以及客戶滿意度等。通過(guò)對(duì)這些指標(biāo)的分析，管理層能夠了解培訓(xùn)所帶來(lái)的收益。
3．應(yīng)用柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型應(yīng)注意的問(wèn)題。
(1)從反應(yīng)層評(píng)價(jià)到結(jié)果層評(píng)價(jià)是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，每一低級(jí)層次的評(píng)價(jià)結(jié)果都是高一級(jí)層次的基礎(chǔ)，培訓(xùn)評(píng)價(jià)應(yīng)從反應(yīng)層評(píng)價(jià)開(kāi)始，逐級(jí)進(jìn)行。同時(shí)，從反應(yīng)層到結(jié)果層評(píng)價(jià)也是一個(gè)難度逐漸加大的過(guò)程，需要逐漸加大人力物力來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的意義也隨層次的上升而逐漸增強(qiáng)，一級(jí)評(píng)價(jià)意義最低，四級(jí)評(píng)價(jià)意義最高，在條件許可的情況下，要盡量從低級(jí)逐漸做到高級(jí)評(píng)估。
(2)培訓(xùn)評(píng)價(jià)應(yīng)該是系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。影響培訓(xùn)成效的因素較多，培訓(xùn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)結(jié)果造成影響，任何單一的或階段性的評(píng)價(jià)都很難得出客觀的、全局性的結(jié)論。因此，在建構(gòu)培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)既要重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，又要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，必須整體設(shè)計(jì)，綜合評(píng)價(jià)。
(二)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。
完整的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系包括指標(biāo)系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)三部分。指標(biāo)是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)而確定的具體條目，不同層級(jí)的指標(biāo)按照一定的邏輯關(guān)系組合在一起就構(gòu)成指標(biāo)系統(tǒng)。權(quán)重是表示某一評(píng)價(jià)指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中重要程度的量數(shù)，按照每一指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的重要程度，對(duì)每一指標(biāo)進(jìn)行賦值，就是確定權(quán)重的過(guò)程，全部權(quán)重值就構(gòu)成權(quán)重系統(tǒng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)末級(jí)指標(biāo)達(dá)到要求的程度，在數(shù)量和質(zhì)量上制定的判斷準(zhǔn)則和尺度，全部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)?？梢?jiàn)，建構(gòu)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。
1．知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的技術(shù)路徑。
(1)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)確定的方法。在指標(biāo)體系的構(gòu)建中，我們將知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的相應(yīng)指標(biāo)按照培訓(xùn)評(píng)價(jià)的邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型的四級(jí)評(píng)價(jià)框架，設(shè)定了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為學(xué)員的滿意度、學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果、工作中行為的改變，以及個(gè)人績(jī)效與組織績(jī)效的提升程度。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的二級(jí)指標(biāo)時(shí)，可以采用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行發(fā)散性思維，也可以采取“因素分解法”按照培訓(xùn)評(píng)價(jià)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)逐級(jí)分解，提出初擬指標(biāo)。初擬指標(biāo)確定后，就要對(duì)初擬指標(biāo)進(jìn)行篩選，把那些符合設(shè)計(jì)原則、反映培訓(xùn)評(píng)價(jià)本質(zhì)要求的指標(biāo)保留下來(lái)。通過(guò)逐級(jí)篩選確定各級(jí)指標(biāo)，最終形成培訓(xùn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)，并將其有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
(2)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定。以同一層次為基準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的每項(xiàng)指標(biāo)分配權(quán)重。確定權(quán)重可以采取“特爾斐法”，即通過(guò)多次匯總整理專家意見(jiàn)確定指標(biāo)權(quán)重;也可采取“層次分析與矩陣對(duì)偶法”，即通過(guò)區(qū)分各級(jí)指標(biāo)影響評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的相對(duì)重要程度，將判斷結(jié)果以數(shù)值形式表示，構(gòu)成判斷矩陣，然后經(jīng)過(guò)運(yùn)算確定同一層次指標(biāo)相對(duì)重要程度的權(quán)重值。不同層級(jí)指標(biāo)權(quán)重的集合就構(gòu)成權(quán)重系統(tǒng)。
2．知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。
根據(jù)前述方法，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)和11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，初步形成了知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系框架。
(1)學(xué)員的滿意度。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束當(dāng)天，通過(guò)培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)員訪談，以及綜合對(duì)學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)的觀察評(píng)估來(lái)衡量學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)條件以及培訓(xùn)組織管理等工作的滿意程度。
(2)學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束后一段時(shí)間內(nèi)容，通過(guò)筆試、實(shí)際操作等方式，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程中所學(xué)知識(shí)、技能的掌握程度以及學(xué)員對(duì)該培訓(xùn)的接受程度。
(3)工作中行為的改變。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束后一段時(shí)間，通過(guò)學(xué)員的同事和客戶等群體的觀察和測(cè)試，對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)后在工作中行為的改變情況進(jìn)行了解和評(píng)估，主要評(píng)價(jià)學(xué)員在經(jīng)過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在工作中主動(dòng)運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)和技能的基本情況。
(4)個(gè)人績(jī)效與組織績(jī)效的提升程度。培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)員的工作績(jī)效和組織績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估學(xué)員是否很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)提升個(gè)人及組織的績(jī)效。此外，還可采取問(wèn)卷、訪談和行為觀察等方式，進(jìn)行學(xué)員個(gè)人績(jī)效、團(tuán)隊(duì)績(jī)效和組織績(jī)效的評(píng)估。
二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的構(gòu)建。
(一)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)反饋的原則。
1．客觀、科學(xué)的原則反饋的信息必須是客觀真實(shí)的信息，應(yīng)不受各階段文件資料的束縛和項(xiàng)目干系人的影響，真實(shí)地反映和評(píng)價(jià)項(xiàng)目的問(wèn)題和改進(jìn)措施建議。
2．及時(shí)、方便的原則反饋的信息可能具有一定的時(shí)效性，因此評(píng)價(jià)后的信息應(yīng)及時(shí)送達(dá)，以及時(shí)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的項(xiàng)目、課程內(nèi)容或者方式方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，反饋的信息應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的、有針對(duì)性的、簡(jiǎn)明扼要的信息，而不能是原始資料的傳遞，即在對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)后，應(yīng)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行相應(yīng)的分析，并在分析的基礎(chǔ)上形成精簡(jiǎn)的信息反饋報(bào)告，這才方便信息的使用。
(二)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的構(gòu)建。
1．知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)反饋制度的建立。
在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評(píng)價(jià)管理制度中，應(yīng)將反饋機(jī)制以制度的形式確立。在該制度中，應(yīng)對(duì)信息反饋的職責(zé)、程序和責(zé)任等相關(guān)內(nèi)容加以明確的規(guī)定，進(jìn)而使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的信息反饋能有序進(jìn)行。
2．建立規(guī)范的反饋流程。
通過(guò)建立規(guī)范的流程、標(biāo)準(zhǔn)的接口，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評(píng)價(jià)結(jié)果及其相關(guān)信息反饋到相關(guān)的部門(mén)和人員手中，這才可能對(duì)今后工作的改進(jìn)起到實(shí)質(zhì)性的作用，使評(píng)價(jià)的成果真正落到實(shí)處。
3．強(qiáng)化反饋信息的運(yùn)用。
在一個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)束后，要及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果特別是測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，既要總結(jié)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)工作中好的經(jīng)驗(yàn)做法，又要找出存在的薄弱環(huán)節(jié)和突出問(wèn)題，并針對(duì)不足之處深入查找根源，制定完善制度的措施，根據(jù)反饋信息對(duì)培訓(xùn)的課程和方法等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)反饋信息的運(yùn)用。
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