在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧
初中地理小論文篇一
一、首先,我們一定要打好堅實的基礎(chǔ)。在日常的學(xué)習(xí)中,我們不能忽略那些基礎(chǔ)的知識。首先,要認認真真地閱讀課本,掌握課本上所有的知識點。在閱讀課本時我們可以這樣做:1、閱讀課文標(biāo)題,明了課文所講的主干知識,在心中構(gòu)建最基本的框架。
2、閱讀正文,掌握最基本的知識點
3、然后閱讀注釋以及地圖,讓它們來幫助我們理解課文,我們無論在課前預(yù)習(xí)還有復(fù)習(xí)時都可以這樣做。
二、此外,學(xué)習(xí)地理一定不能離開地圖,我們應(yīng)當(dāng)把地圖作為重點及難點來把握。有時間我們要多閱讀并且記憶地圖,最好是抓住一些零碎的時間來記憶地圖,可以在自己抬頭可見的地方貼上地圖。同時還要依照已有的地理知識填繪地圖。學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、書上的圖必須一一理解,學(xué)會分析、應(yīng)用。
2、充分利用填圖冊,按要求與規(guī)格填寫地理事物。
3、無論是平面圖、立體圖,還是示意圖、景觀圖,能畫出大體輪廓,加深印象與記憶。
四、需要做一定量的習(xí)題。我們不是經(jīng)常說“熟能生巧”嘛。我們要通過練習(xí)鞏固我們學(xué)到的知識,另外,練習(xí)有助于我們在考試做題時很快地找到入手途徑。在練習(xí)時我們要注意掌握一般題目的做法,同時也要注意一些新穎的題目,以拓展我們的思維。
學(xué)習(xí)沒有止境,我們要花費時間與精力,全身心地投入。不管怎么樣,我們都需要刻苦努力,一點一滴地積累,相信你的耐心與恒心會得到回報,到會考就穩(wěn)操勝券了。還有,千萬別抱僥幸心理,永遠不要想著“臨時抱佛腳”的事兒,否則到考試會亂了陣腳,拿到考砸的成績單只能認命咯。世上無后悔藥,不要浪費可以學(xué)習(xí)的每一分一秒。
初中地理小論文篇二
生活與地理密切相關(guān),解釋生活中的現(xiàn)象,解決生活中的問題,都需要一定的地理知識與技能。
首先,服飾材料與地理環(huán)境密切相關(guān)。桑蠶生產(chǎn)適宜亞熱帶,浙江的杭嘉湖地區(qū)、廣東的珠江三角洲都是我國重要的蠶絲產(chǎn)地。而太陽光照好的新疆地區(qū)是我國長絨棉的最重要產(chǎn)區(qū)。人們喜愛的羊毛衫與皮衣,原料主要源于我國西部牧區(qū)盛產(chǎn)的羊毛和各種皮革。其次,服飾樣式與地域特征有關(guān)。在炎熱干旱的阿拉伯地區(qū),人們喜歡身著白色寬松的長袍。在氣溫日較差很大的雪域高原,我國藏族牧民往往穿一個胳臂可以露出來的“不對稱”的大袍。第三,服飾變化與氣候變化有關(guān)。在四季分明的地區(qū),人們一般都要準(zhǔn)備幾套與季節(jié)相對應(yīng)的衣服,夏季男士的短袖襯衫、t恤與女士的連衣裙,春秋季的休閑裝和羊毛衫,冬季的滑雪衫和皮夾克等。相反,在“四季無寒暑,遇雨便成冬”的我國云南昆明一帶,形成了“四季服裝同穿戴”的獨特景觀。
從主食結(jié)構(gòu)上看,由于水熱條件的不同,我國北方以種植小麥為主,南方以種植水稻為主,故形成了“北面南米”的格局。另外中國“八大菜系”的烹調(diào)技藝各具特色,素有“南甜北咸,東辣西酸”之說,它的形成也與地理環(huán)境有關(guān)。就拿“南甜北咸”的形成來講,就與我國南北方的氣候差異有關(guān)。我國北方地處暖溫帶,冬季寒冷干燥,夏季高溫多雨,氣溫年較差大,在過去,即使少量的蔬菜也難以過冬,同時又不舍得一時“揮霍掉”,北方人便把菜腌制起來慢慢“享用”,這樣一來,北方大多數(shù)人也就養(yǎng)成了吃咸的習(xí)慣。南方多雨,光熱條件好,盛產(chǎn)甘蔗,比起北方來,蔬菜更是一年幾薦。南方人被糖類“包圍”,自然也就養(yǎng)成了吃甜的習(xí)慣。北方人不是不愛吃甜,只是過去糖難得,只好以“咸”代“甜”來調(diào)劑口味了。雖說北方現(xiàn)在不缺糖,但口味一旦形成,不是一朝一夕就可以改變的。
傳統(tǒng)民居的樣式、材料大多受當(dāng)?shù)刈匀坏乩項l件的影響。例如北美因紐特人用冰塊作外墻;草原上的牧民為適應(yīng)游牧的`需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里;黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點開鑿窯洞來居住;西南炎熱的少數(shù)民族地區(qū)以竹樓為主。當(dāng)今商品房的開發(fā)也要考慮很多地理因素,如居住的交通位置、周邊配套設(shè)施的空間組合、周圍環(huán)境質(zhì)量綜合狀況、居住區(qū)內(nèi)部環(huán)境設(shè)計以及房子的朝向、采光、通風(fēng)、層高、間距等因素。
人們的出行與地理環(huán)境密切有關(guān)。在高山峽谷中,人們利用峽谷之中的急流乘皮筏子漂流;在莽莽沙海里,駱駝成為“沙漠之舟”;在一望無際的草原上,人們騎著駿馬弛騁如飛;在江南水鄉(xiāng),人們利用船舶在江河上穿梭往來。人們出行,無論是旅游還是出差,都要根據(jù)天氣與環(huán)境情況,決定出發(fā)時間與選擇交通方式。
總之,生活中處處有地理,地理知識就在咱們的身邊。學(xué)習(xí)對生活有用的地理,不僅可以有效地幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難,解決生活中的問題,增強生活能力,提高對未來生活的適應(yīng)能力,更大程度地滿足生存的需要,而且對當(dāng)今綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)也是十分有益的。
初中地理小論文篇三
生活與地理密切相關(guān),解釋生活中的現(xiàn)象,解決生活中的問題,都需要一定的地理知識與技能。
首先,服飾材料與地理環(huán)境密切相關(guān)。桑蠶生產(chǎn)適宜亞熱帶,浙江的杭嘉湖地區(qū)、廣東的珠江三角洲都是我國重要的蠶絲產(chǎn)地。而太陽光照好的.新疆地區(qū)是我國長絨棉的最重要產(chǎn)區(qū)。人們喜愛的羊毛衫與皮衣,原料主要源于我國西部牧區(qū)盛產(chǎn)的羊毛與各種皮革。其次,服飾樣式與地域特征有關(guān)。在炎熱干旱的阿拉伯地區(qū),人們喜歡身著白色寬松的長袍。在氣溫日較差很大的雪域高原,我國藏族牧民往往穿一個胳臂可以露出來的“不對稱”的大袍。第三,服飾變化與氣候變化有關(guān)。在四季分明的地區(qū),人們一般都要準(zhǔn)備幾套與季節(jié)相對應(yīng)的衣服,夏季男士的短袖襯衫、t恤與女士的連衣裙,春秋季的休閑裝與羊毛衫,冬季的滑雪衫與皮夾克等。相反,在“四季無寒暑,遇雨便成冬”的我國云南昆明一帶,形成了“四季服裝同穿戴”的獨特景觀。
從主食結(jié)構(gòu)上看,由于水熱條件的不同,我國北方以種植小麥為主,南方以種植水稻為主,故形成了“北面南米”的格局。另外中國“八大菜系”的烹調(diào)技藝各具特色,素有“南甜北咸,東辣西酸”之說,它的形成也與地理環(huán)境有關(guān)。就拿“南甜北咸”的形成來講,就與我國南北方的氣候差異有關(guān)。我國北方地處暖溫帶,冬季寒冷干燥,夏季高溫多雨,氣溫年較差大,在過去,即使少量的蔬菜也難以過冬,同時又不舍得一時“揮霍掉”,北方人便把菜腌制起來慢慢“享用”,這樣一來,北方大多數(shù)人也就養(yǎng)成了吃咸的習(xí)慣。南方多雨,光熱條件好,盛產(chǎn)甘蔗,比起北方來,蔬菜更是一年幾薦。南方人被糖類“包圍”,自然也就養(yǎng)成了吃甜的習(xí)慣。北方人不是不愛吃甜,只是過去糖難得,只好以“咸”代“甜”來調(diào)劑口味了。雖說北方現(xiàn)在不缺糖,但口味一旦形成,不是一朝一夕就可以改變的。
傳統(tǒng)民居的樣式、材料大多受當(dāng)?shù)刈匀坏乩項l件的影響。例如北美因紐特人用冰塊作外墻;草原上的牧民為適應(yīng)游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里;黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點開鑿窯洞來居??;西南炎熱的少數(shù)民族地區(qū)以竹樓為主。當(dāng)今商品房的開發(fā)也要考慮很多地理因素,如居住的交通位置、周邊配套設(shè)施的空間組合、周圍環(huán)境質(zhì)量綜合狀況、居住區(qū)內(nèi)部環(huán)境設(shè)計以及房子的朝向、采光、通風(fēng)、層高、間距等因素。
人們的出行與地理環(huán)境密切有關(guān)。在高山峽谷中,人們利用峽谷之中的急流乘皮筏子漂流;在莽莽沙海里,駱駝成為“沙漠之舟”;在一望無際的草原上,人們騎著駿馬弛騁如飛;在江南水鄉(xiāng),人們利用船舶在江河上穿梭往來。人們出行,無論是旅游還是出差,都要根據(jù)天氣與環(huán)境情況,決定出發(fā)時間與選擇交通方式。
總之,生活中處處有地理,地理知識就在我們的身邊。學(xué)習(xí)對生活有用的地理,不僅可以有效地幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難,解決生活中的問題,增強生活能力,提高對未來生活的適應(yīng)能力,更大程度地滿足生存的需要,而且對當(dāng)今綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)也是十分有益的。
初中地理小論文篇四
摘要:初中教學(xué)作為高中知識的過渡階段,隨著課程教學(xué)不斷深入,初中地理教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對方向、國內(nèi)外地勢地貌的了解,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)必須要擁有學(xué)科上的創(chuàng)新性和趣味挑戰(zhàn)性。在教學(xué)改革深入的同時,教師要讓初中地理突出自身特色及主體地位,在課堂教學(xué)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣和主動性。本文根據(jù)初中地理教學(xué)的目標(biāo)及特點,以實例探析新課改下的地理教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞:新課改;初中地理;教學(xué)方法
1引言
新課改下的初中地理教學(xué)要求既教授學(xué)生相應(yīng)的地理知識及地理技能,還要培養(yǎng)學(xué)生對國內(nèi)外地域環(huán)境熟練了解,讓學(xué)生能夠具備地理綜合能力。這一要求對教師的創(chuàng)新能力及教學(xué)經(jīng)驗提出更高要求,在地理教學(xué)過程中,由于初中地理所涉及到的知識點較多且雜,對相應(yīng)圖表上標(biāo)記的內(nèi)容也比較多,學(xué)生需要記憶的知識點多且抽象。因此,無法激發(fā)多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,教師需要采用更多有效方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,強調(diào)地理知識學(xué)習(xí)的趣味性,將地理教學(xué)理念傳導(dǎo)到學(xué)生意識當(dāng)中。
2充分發(fā)揮學(xué)生在地理教學(xué)中的主導(dǎo)地位,深層挖掘教材資源
隨著新課程改革的進一步深入,初中地理課堂教學(xué)主體不再是教師,在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在初中地理教學(xué)當(dāng)中,地圖是學(xué)生更好學(xué)習(xí)地理的重要工具,在整個地理教學(xué)過程中具有十分重要的作用,尤其是在地理圖形教學(xué)當(dāng)中,充分運用地圖為學(xué)生描繪出更多具體化的地理形態(tài)。比如在統(tǒng)計圖、景觀圖甚至示意圖的繪制當(dāng)中,地圖作為地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,讓抽象的地理教學(xué)內(nèi)容上更加直觀、生動。教師利用這類工具讓學(xué)生在無形中掌握地理在空間上的分布規(guī)律,將所教學(xué)的內(nèi)容與相應(yīng)的真實地理形態(tài)結(jié)合一體,在后期的地理考察當(dāng)中靈活運用,準(zhǔn)確掌握相應(yīng)的地理知識點。比如在人教版初中地理七年級上冊《海陸變遷》的教學(xué)中,主要是將各大陸板塊之間的形成變化運用唯物主義的科學(xué)觀點說明海陸變遷,讓學(xué)生了解到大陸漂移和板塊運動,并且讓學(xué)生了解到世界主要山系及火山、地震的分布。在教學(xué)當(dāng)中,運用初中學(xué)生對萬千變化的自然界充滿好奇心,設(shè)置相應(yīng)的探究性和懸念性較強的問題,以此開啟學(xué)生對新知識的求知欲望,讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)習(xí)或掌握到的地理技能進行學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)造出自主學(xué)習(xí)的氛圍。
3在初中地理教學(xué)當(dāng)中多引用相應(yīng)實例加深學(xué)生印象
在初中地理教學(xué)當(dāng)中采用與學(xué)生息息相關(guān)的實例加以說明,能夠讓學(xué)生對抽象的地理知識點更加形象和具體,這樣的方式也能培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的靈活運用能力。比如在學(xué)習(xí)《海陸變遷》過程中,教師可以將歐美各個國家在美歐大陸上的分布形式加以分析,并且讓學(xué)生對喜歡的國家進行了解。讓其掌握國家在大陸上的位置及相應(yīng)的風(fēng)俗民情,以此激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。比如有學(xué)生對造成日本多火山、多地震等現(xiàn)狀進行全面分析,在深入挖掘的過程中,學(xué)生不僅了解到大陸漂移和板塊運動學(xué)說的基本觀點,對除了在日本火山外的世界著名山系及火山、地震分布及板塊運動的變化產(chǎn)生濃厚興趣。再通過對海陸板塊遷移的拼圖和示意圖進行分析,以此培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力、想象能力及推理能力的全面提升。在這些知識點的深度挖掘當(dāng)中,逐漸轉(zhuǎn)變了學(xué)生情感態(tài)度與價值觀上的樹立,學(xué)生通過大陸漂移及板塊運動的發(fā)展變化,讓學(xué)生以更為科學(xué)的眼光看待地理學(xué)習(xí)方式,逐漸形成地理思維。再比如進行國內(nèi)地勢地貌變化教學(xué)當(dāng)中,為了讓學(xué)生將這些知識點更加形象化和具體化的了解,讓學(xué)生充分認識到國內(nèi)各區(qū)域地勢地貌形成的特定條件及相應(yīng)的風(fēng)土民情,教師采用《西游記》中的各片段加以說明,比如采用“女兒國”中展現(xiàn)云南地勢地貌;運用“火焰山”中的唐僧師徒四人艱苦越過的過程,充分調(diào)動學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣,由于西游記是學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典,因此在課堂教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生很愿意積極發(fā)言。
然后教師再順著這股熱潮,引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘云南、新疆等地的地理情況和知識點,既能營造輕松愉悅的課堂氛圍,還能有效提高課堂教學(xué)的效率。比如,在講唐僧師徒四人為何越過“火焰山”的過程中,有學(xué)生對火焰山為何會形成高溫的氣候條件感興趣,然后教師結(jié)合當(dāng)?shù)貧鉁丶暗貏莸孛驳忍攸c以點破面進行知識的細致講解,讓地理知識更加貼近學(xué)生實際生活,便于學(xué)生對地理知識充分掌握和理解,同時還能培養(yǎng)學(xué)生對地理問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力。不僅如此,在知識的探究過程中,不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,還讓學(xué)生積極發(fā)揮自我思考,促使其獨立獲取地理知識,全方位培養(yǎng)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的綜合能力。
4將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相結(jié)合
初中地理教學(xué)目標(biāo)會根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及改革的深入不斷變化,因此,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)下的地理教學(xué)。在地理教學(xué)中,教師需要結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容,將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合,在激發(fā)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)興趣的同時還能活躍課堂教學(xué)氣氛,大大地提高教學(xué)效率。
5結(jié)語
由此可知,在新課改下的初中地理教學(xué)需要教師結(jié)合多種方式,選擇更為有效的教學(xué)手段提高教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的綜合能力。
參考文獻:
[1]祖曉杰.新課改下初中地理教學(xué)方法的研究[j].才智,,(1):239.
[3]湯建民.淺談新課改下的初中地理教學(xué)[j].學(xué)周刊,,(3):42.
初中地理小論文篇五
1、保護好學(xué)生的心靈。知識學(xué)不會可再學(xué),自己學(xué)不會可討論,但如果學(xué)生的心靈因老師處理不當(dāng)而受到傷害,可能導(dǎo)致學(xué)生一生的失敗或轉(zhuǎn)向。傳授課這一環(huán)節(jié)中,特別要注意營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,要把鼓勵、把興趣、把競爭帶進課堂。同時,要用現(xiàn)代的教學(xué)手段,從而優(yōu)化學(xué)科課堂。教師在課堂上要關(guān)注每一個學(xué)生。用語言、眼神、表情、動作等方式,讓學(xué)生知道,老師在關(guān)注著他,這樣學(xué)生就不容易“走思”,而且會更快更好的溶入到課堂,學(xué)習(xí)的專注性就會提高。美國某教育研究機構(gòu)曾就老師的視野與學(xué)生成績的關(guān)系作過探究,結(jié)果表明,在老師扇形視野區(qū)里的學(xué)生成績往往優(yōu)于這個區(qū)域之外的同學(xué),這說明什么呢?一句話——關(guān)注很重要。這種課堂上師生交流還可以拉近師生關(guān)系。有時候一個眼神,一個動作,都能夠使學(xué)生一堂課都興奮起來。對于互動探究的內(nèi)容,學(xué)生可能有不同的認識,當(dāng)一些學(xué)生回答的錯誤或者其他不同的見解時,千萬不要一笑了之,甚至譏諷,要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識,恰當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh,保護好學(xué)生的心靈不受傷害。
2、把精講部分講的精彩
演員演戲需要進入角色,同樣,一位優(yōu)秀的教師也要有角色意識,一旦站到講臺上就要進入角色。賦予角色意識的教師,能夠深入學(xué)生的內(nèi)心,體驗學(xué)生當(dāng)時所產(chǎn)生的感性,能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通的橋梁,能使師生雙邊活動配合默契,情感相通。正如贊可夫所說的:如果教師本身燃燒著對知識的渴望,學(xué)生就會迷戀于獲取知識。
準(zhǔn)、精、到、巧、實?!熬v”就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言,抓住中心,揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思,以講解惑。通過“精講”可留出更多的時間讓學(xué)生多動,即動腦、動手、動口等。不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤,不能出現(xiàn)模棱兩可的說法;不能啰嗦、重復(fù)的語言,不能畫蛇添足,而要畫龍點睛;對于知識、技能的各方面要到位,不能為了節(jié)省時間講不到,不能因為備課不充分講不到;處理要巧妙,既要引起學(xué)生興趣,又要滿足興趣,既要解決問題,又要能水到渠成;既能處理預(yù)設(shè)問題,又能處理生成問題;由“車道山前疑無路”,到“柳暗花明又一村”無論怎樣處理,能要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為目標(biāo),把達標(biāo)落到實處。要精講就要突出“重點”。所謂突出重點指:在學(xué)習(xí)過程中,引導(dǎo)分析,學(xué)懂重點;練習(xí)設(shè)計,緊扣重點;板書設(shè)計,標(biāo)出重點;直觀演示,體現(xiàn)重點;課堂提問,問在重點;歸納小結(jié),點出重點等。重點知識解決了,一堂課的任務(wù)基本完成。
3、把典題點在點子上
典題及處理的作用應(yīng)是給學(xué)生的是對問題的疑惑—尋找“出路”的沖動—解決問題的驚喜—反思以后的頓悟。學(xué)生往往關(guān)注的是答案的對錯,答案是什么,而不關(guān)注為什么錯了,所以評析典題時不能就題講題,只找出答案,而要尋找出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然,還要提醒學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病,這樣就從理論到實踐架起一座橋梁,以免學(xué)生走彎路。一定點在“為什么”上。
4、把當(dāng)堂達標(biāo)及反饋讓學(xué)生心動
要保證訓(xùn)練的時間在20分鐘左右,不得少于15分鐘,讓學(xué)生能在實踐中,把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力;訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題,創(chuàng)造性地“做”,不搞死記硬背;訓(xùn)練的形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生獨立地、快節(jié)奏地完成,教師不做輔導(dǎo),學(xué)生不得抄襲。這樣既能減輕學(xué)生課外過重負擔(dān)。又能夠檢測課堂教學(xué)的效果,即時反饋準(zhǔn)確的信息。有些學(xué)生眼高手低,看似會了,一做就錯,或者提筆卻不知道如何寫,或者丟三落四,課堂定時訓(xùn)練,練后及時反饋,可能會使這部分同學(xué)認識自己的不足,端正態(tài)度,扎實學(xué)習(xí)。
初中地理小論文篇六
1、通過情境的創(chuàng)設(shè),對學(xué)生的地理認知進行啟發(fā)
首先要將地理知識與生活實際聯(lián)系起來,加深對知識點的理解。教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生生活領(lǐng)域諸如生活環(huán)境、狀態(tài)以及經(jīng)驗等的關(guān)注,通過在課堂上對學(xué)生生活的加工和再現(xiàn)來實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高。例如,在進行地形雨、對流雨和鋒面雨等降雨成因教學(xué)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生對氣流上升凝云致雨的過程中的原理進行深入生動的理解時,可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想燒水的過程中,提起鍋蓋出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生可以自己通過聯(lián)想領(lǐng)悟出與燒開水的水蒸氣上升遇到較冷的鍋蓋形成小水滴的原理類似,降雨也是這樣形成的。在開發(fā)利用課程資源的過程中,應(yīng)當(dāng)注重留心日常生活,對地理知識進行充分的挖掘,使得地理學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活有機融合。其次,可以將多媒體教學(xué)資源引入課堂,刺激學(xué)生的多種感官,促進學(xué)生對地理知識的感知。全新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出,要對現(xiàn)代化的信息技術(shù)對地理教學(xué)產(chǎn)生的影響給予足夠的關(guān)注。在選擇課程內(nèi)容、改革教育方式、進行教學(xué)評價的過程中,要將現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生的影響充分考慮在內(nèi),以此為良好的載體不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,使得學(xué)習(xí)環(huán)境更加適宜。因而,新課改背景下的高中地理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代信息技術(shù)進行充分的運用,不斷豐富教學(xué)手段,采取諸如ppt展示、對互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁進行瀏覽、打造專題的站、下載相關(guān)的教學(xué)錄像和視頻組織觀看等,將地理的教學(xué)素材進行不斷的擴充和豐富,課堂有效性獲得極大地提高。例如,在對我國東部雨帶推移規(guī)律和鋒面雨形成過程進行認知的過程中,靜態(tài)的地圖難以對學(xué)生的多種感官進行刺激,學(xué)生理解起來存在著一定的難度。教師可以利用flash將這些地圖變成動態(tài)的展示,將雨帶移動到的地區(qū)按時間的先后展示出來,將鋒面雨形成時冷暖風(fēng)的交鋒過程用動態(tài)圖像體現(xiàn)出來。此時,教師不需要再有太多的說明,學(xué)生可以對圖像很好的理解,并且腦海中更容易留下原理過程的情境。運用這種手段,將抽象的轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮模n堂教學(xué)的有效性自然也有了顯著的提高。
2、注重興趣和地理思維的培養(yǎng)與開發(fā)
首先,要注重課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的運用,使得學(xué)生能夠掌握一些地理知識的學(xué)習(xí)方法。在進行智力開發(fā)與思維發(fā)展的過程中,教師應(yīng)當(dāng)充分地認識到,在進行地理課堂教學(xué)的過程中,語言和情感占據(jù)著非常重要的地位。生動風(fēng)趣的語言運用和激越的情感往往能使教學(xué)達到事半功倍的效果。雖然在地理教材的編排上,有些偏人文的知識點是比較枯燥的,但它們作為一種重要的素材,有助于學(xué)生正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展理念的`樹立與貫徹。因而,教師應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)語言進行美化,爭取做到幽默風(fēng)趣,結(jié)合情趣與理趣,讓笑聲出現(xiàn)在課堂中,使得整個課堂教學(xué)氣氛變得和諧輕松,促使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí),其效果要明顯高于枯燥說教的教學(xué)方式。其次,要與其他學(xué)科進行有機的鏈接和結(jié)合,促進學(xué)生橫向思維的發(fā)展。地理學(xué)科和其他的學(xué)科有著較為密切的聯(lián)系,因此,地理課堂教學(xué)中教師要有意識地將它與其他學(xué)科的知識聯(lián)系起來,幫助學(xué)生橫向思維的發(fā)展,提高新課程背景下高中地理教學(xué)有效性的提高。例如,我國文學(xué)寶庫中很多著名的詩篇中都蘊含著豐富的地理知識。在習(xí)題中運用匯編的地理詩詞,并將這些習(xí)題放在課堂中進行有針對性的合理應(yīng)用,不僅使得整體課堂氣氛更加活躍和輕松,同時使得學(xué)生對地理知識有了更進一步的認識。如,“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”的詩句就非常準(zhǔn)確地體現(xiàn)了地理中的垂直地域分異規(guī)律;在江淮地區(qū)出現(xiàn)的梅雨天氣則可以由詩句“黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”生動地體現(xiàn)出來,而內(nèi)蒙古高原上的遼闊景象與地理地形特點則可以由詩句“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”的詩句展現(xiàn)出來……(本文來自于《網(wǎng)友世界》雜志?!毒W(wǎng)友世界》雜志簡介詳見。)
3、采用教學(xué)評價的方式,促進學(xué)生的更好發(fā)展
首先,要充分認識到評價和體驗具有重要的激勵作用。所謂的教學(xué)評價,即注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對一些諸如氣質(zhì)、毅力、意志、進取心、自信心、責(zé)任感以及使命感等情感的體驗,關(guān)注學(xué)生的自我認知和發(fā)展,考查學(xué)生提出并解決問題的能力。在實施了新課程教學(xué)后,人們格外注重評價對學(xué)生的心理調(diào)節(jié)產(chǎn)生的影響。要在評價的過程中,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,對學(xué)生的自尊心給予充分的保護,激勵他們不斷培養(yǎng)自己的自信,體現(xiàn)出教師對學(xué)生主體的尊重和愛護,使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣得到不斷的提高。當(dāng)然,教師還可以鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價的過程中來。其次,在整個評價過程中,教師要充分認識到自我評價的重要意義。在開展教學(xué)活動的過程中,教師要努力把自我評價和外部評價相結(jié)合,追求評價主體與方法的多元化發(fā)展。諸如開展學(xué)生自評、互評以及師生之間的互評。逐漸改變過去主要進行外部評價的做法,在學(xué)習(xí)活動中越來越重視學(xué)生對自己和他人學(xué)習(xí)成果的評價,可以有效地促進學(xué)生的全面與主動發(fā)展,從而推動學(xué)習(xí)進程、促進學(xué)習(xí)效果以及效率的有效提高。
初中地理小論文篇七
初中地理教學(xué)的師資、課時、質(zhì)量不令人滿意,經(jīng)過幾年上百課時的地理課堂教學(xué),仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能,沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。
現(xiàn)在的時代進步了,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了,地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”,改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法,將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化,包括一般意義上學(xué)校的課堂,也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”。由于初中生心理的特點,他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境,可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程,如進行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。
目前初中地理課堂教學(xué)中,地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學(xué)時,也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學(xué)生而言,學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不強烈,愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一,甚至對老師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學(xué)生怎么會喜歡“地理”?怎么能學(xué)好地理?因此,地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴,是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語進課堂,需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產(chǎn)生“責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學(xué)活動中,教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài),會使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段,“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。
初中地理小論文篇八
成功只留給有準(zhǔn)備的人,教師應(yīng)當(dāng)課前進行完善的備課,確立教學(xué)重點,設(shè)計教學(xué)趣點,如此,才能引起學(xué)生對于地理章節(jié)資料的學(xué)習(xí)、討論以及思考。教師可有的放矢地提出一些自主探究性、思維創(chuàng)新性的趣味問題,讓學(xué)生進行自發(fā)性的思考與聯(lián)想。例如,在世界氣候教學(xué)過程中,教師可引用典故“諸葛亮借東風(fēng)”,從中假設(shè)學(xué)生是諸葛亮,到底是憑借什么條件以及因素來“借東風(fēng)”,主張學(xué)生大膽想象、舉手發(fā)言與激烈討論,盡量讓教學(xué)有“交流”,有“爭論”,如此,不經(jīng)意間就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及在潛意識中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。
二、幽默教學(xué)語言,調(diào)劑學(xué)生情趣
學(xué)習(xí),不僅僅僅是興趣的培養(yǎng),更是情感的交流。綜合二者,教師既是主導(dǎo)者與組織者,又是參與者。筆者認為,高中地理教師應(yīng)當(dāng)提升其教學(xué)語言潛力,豐富其風(fēng)格、個性以及魅力,使其幽默化、知識化以及通俗化,讓教學(xué)資料精簡化,構(gòu)建生動、趣味的教學(xué)課堂,進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。常見的做法如:(1)利用諺語,精簡教學(xué)重點與趣點;(2)采用謎語,提升學(xué)習(xí)趣味以及學(xué)習(xí)參與感;(3)巧用古詩文,豐富學(xué)習(xí)想象力以及提升教學(xué)綜合性;(4)歌曲聆聽,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及思維創(chuàng)新潛力;(5)趣味(人文地理)故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力以及提升其地理綜合素養(yǎng)。這樣才能讓學(xué)生處于一種主動求學(xué)狀態(tài),改善地理枯燥、乏味等特征,進而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,提高學(xué)習(xí)效率。
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初中地理小論文篇九
初中的各門學(xué)科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的次序幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者通過多次的課堂觀察,發(fā)現(xiàn)很多時候教師的課堂提問存在問題:“低空掃描”形式主義的提問、自問自答不給學(xué)生思考空間的提問、懲罰性提問、隨意發(fā)問等。這些不恰當(dāng)?shù)奶釂柾鶗?yán)重挫傷學(xué)生對課堂參與的積極性,有的學(xué)生如臨大敵大氣不敢喘擔(dān)心被老師提問,有的因知道教師不可能問到自己而漫不經(jīng)心,課堂因此一片沉寂。教師還納悶,自己的地理課堂怎么會如此低效?學(xué)生們怎么不積極參與?要知道,一個好的提問方式,能讓學(xué)生容易接受,使教學(xué)事半功倍。
值得注意的是教師在課堂向?qū)W生發(fā)問時必須是精心設(shè)計的,絕不是想到什么就問什么。最好寫出詳細的課堂教學(xué)設(shè)計,將需要問的問題寫清楚。在提問時可以先給出問題再由學(xué)生思考、小組討論,也可以讓學(xué)生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、??嗦,一定要簡潔,絕不拖泥帶水。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地球的運動》時,筆者就日常生活中與地球運動相關(guān)的現(xiàn)象加以羅列,要求學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原因:現(xiàn)在是白天,10個小時后是什么現(xiàn)象?為何產(chǎn)生該現(xiàn)象?閱讀教材中關(guān)于天體運動的材料后你有什么感想?地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點有哪些?地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象?以上一些問題簡明扼要,直接和課堂教學(xué)三維目標(biāo)對接,在給出學(xué)生時間、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究后學(xué)生能夠得到大部分答案,學(xué)生們在教師簡潔的問題指引下順利達到學(xué)習(xí)要求,既有了自主學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成,也可以得到一些成功的喜悅,增強了學(xué)生在初中地理課堂中的“獲得感”。
教師在課堂教學(xué)提問時需要盡量考慮問題的深淺難易程度,適當(dāng)設(shè)置門檻,順次發(fā)問,將學(xué)生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問的層次,把較難的問題先發(fā)出則很可能使學(xué)生一時難以找到思考的角度從而產(chǎn)生畏難情緒,課堂很可能因此卡殼。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地圖知識》時,教師可以先要求學(xué)生閱讀教材后回答關(guān)于地形的概念,在教師展示了多個關(guān)于地形實地照片后要求學(xué)生指出地形的不同類型,接下來轉(zhuǎn)入等高線的知識,思考相對高度、不同地形部位的問題。教師可以要求學(xué)生參照教材畫出不同地形的等高線(教師演示其中一種畫法)。若條件允許還可以帶領(lǐng)學(xué)生或要求學(xué)生利用節(jié)假日認識不同地形,對應(yīng)所學(xué)等高線知識。
學(xué)生的認知規(guī)律是由簡單到較難、一般到特殊的過程,若教師不遵循學(xué)生的認知規(guī)律很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受阻,教學(xué)節(jié)奏很可能被打亂。
雖然新課改的熱潮還沒有退去,但是在很多學(xué)校里,教師的教學(xué)偏重于傳授具體的知識技能而缺少在學(xué)生思維習(xí)慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此,課堂上大多數(shù)是由教師設(shè)置問題、學(xué)生回答問題完成教學(xué)。雖然有的課堂里提倡學(xué)生質(zhì)疑,但是質(zhì)疑流于形式。通常是在下課前五分鐘,教師才象征性地提問大家還有什么問題,學(xué)生沒有更多的時間深度思考。譬如,人教版七年級下冊中就《歐洲西部》的導(dǎo)入設(shè)計可以通過一組圖片(國家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等)提問:“結(jié)合教材,針對剛才的一組圖提出問題。”有的學(xué)生提出:“這兒為什么有那么多的旅游資源?”有學(xué)生問:“當(dāng)?shù)厝苏5娘嬍沉?xí)慣受到什么影響?”等。此時,教師的提問實際是為了學(xué)生的提問,這種互問能夠調(diào)動學(xué)生進行積極思考,可以追問甚至深問。
教師對學(xué)生的回答需要做好點評,盡量尋找學(xué)生回答問題中的閃光點,注重思維方法和習(xí)慣的引導(dǎo),促使學(xué)生形成良好的思維能力和表達能力。要避免一語帶過,輕描淡寫的點評,這種“廉價”的點評通常容易導(dǎo)致學(xué)生失去對回答問題的熱情。
在日常教學(xué)時往往會依據(jù)不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的回答加以點評,若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨到的回答此時教師可以適當(dāng)給予肯定激勵學(xué)生。學(xué)生能夠?qū)^為困難的問題發(fā)表自己的看法,即使未必完整或科學(xué)也是值得教師加以鼓勵的,教師可以就部分問題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對內(nèi)向的學(xué)生在教師鼓勵下會逐漸變得開朗起來,自然會增強學(xué)習(xí)的興趣與熱情,不再是簡單的應(yīng)付學(xué)習(xí)而是主動去思考、發(fā)現(xiàn)。
眾所周知,提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何巧妙使其成為課堂教學(xué)效果優(yōu)化的重要元素應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前我們課堂教學(xué)的研究重點。在教學(xué)中,每一位教師應(yīng)該不斷反思,注重對問題設(shè)置的高效性,提問對象的探索,使得提問科學(xué)具體。學(xué)生也會在教師的提問激勵下,積極思考并發(fā)現(xiàn)很多意外的驚喜,這樣的初中地理課堂教學(xué)才是精彩紛呈的。
初中地理小論文篇十
摘要:《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“全面推進素質(zhì)教育,要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識中心’的教育觀念,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,結(jié)合地理學(xué)科的特點,創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?!币簿褪钦f,在素質(zhì)教育下,教師若想充分發(fā)揮地理的真正價值,就必須改掉以往簡單的教學(xué)思想,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中地理;生活實際;問題情境;評價機制
地理課是中學(xué)生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而,以往簡單的知識傳授,只是加深了學(xué)生對地理是“副科”、“豆芽課”的認識,導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科越來越不重視。所以,在新課程改革下,教師要更新教育教學(xué)觀念,要改變以往教學(xué)方式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而為地理高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、聯(lián)系生活實際,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識,側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能,增強學(xué)生的生存能力?!彼?,在授課的時候,教師要結(jié)合教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
例如,在教學(xué)《河流和湖泊》時,為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識,也為了培養(yǎng)學(xué)生的.環(huán)保意識,在授課的時候,我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長江被嚴(yán)重污染的圖片,并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來自于我們?nèi)粘I钪械牟辉谝獾呐e動,讓學(xué)生明確環(huán)境保護的重要性。同時,我還讓學(xué)生了解長江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害,從而,讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念,并讓地理知識為學(xué)生以后的生活帶來方便。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,提高探究能力
有人曾經(jīng)說過:創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣,進而產(chǎn)生認識需要,產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向,從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對于初中生來說,該階段的學(xué)生精力旺盛,求知欲強,所以,創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,可以讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中,找到探究地理的樂趣,挖掘地理的魅力。最終,讓學(xué)生在自由探究的過程中形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。
例如,在教學(xué)《土地資源》時,本節(jié)課的知識目標(biāo)是使學(xué)生了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點,初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。所以,在授課的時候,我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題:
(1)土地資源屬可再生資源還是非可再生資源?
(2)我國土地資源的利用類型有哪幾種類型?
(3)耕地、林地共占全國土地總面積的百分比是多少?引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、完善評價機制,重拾學(xué)習(xí)信心
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“地理學(xué)習(xí)的評價,既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程,以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制。”所以,在實際教學(xué)過程中,教師要完善評價機制,要讓地理課堂面向全體學(xué)生,要讓每個層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注,營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且,需要注意的是,在評價的過程中,不論是教師評價還是學(xué)生間的自主評價,都要從優(yōu)缺點兩個方面展開,這樣有助于學(xué)生的自我認識,從而,幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心,以促使學(xué)生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識。
總之,在新課程改革下,教師要更新教育觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,提高學(xué)生的參與度,從而為高效地理課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻:
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【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/14092000.html】