總結(jié)可以幫助我們思考，思考是進(jìn)步的源泉。如何撰寫一篇完美的總結(jié)需要一定的技巧和方法。下面是一些成功總結(jié)的實(shí)例，希望能給您帶來(lái)啟發(fā)和借鑒。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇一
若不專門研究小組合作學(xué)習(xí)的理念和實(shí)際做法，課堂中的小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)停留在表面形式：教師先提出學(xué)生需要討論的問(wèn)題，接著學(xué)生立刻圍在一起熱烈地探討問(wèn)題，而后教師宣布時(shí)間到，討論結(jié)束，發(fā)言的總是班中的語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)等或敢于表現(xiàn)的“?？汀?，有時(shí)甚至待到該發(fā)言時(shí)竟無(wú)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)組內(nèi)的意愿，課堂陷于瞬間鴉雀無(wú)聲的尷尬境地。討論時(shí)的熱鬧看似每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了主體作用，實(shí)則只有班中的幾個(gè)學(xué)生確有所獲。浮于表面的熱鬧不能突破傳統(tǒng)的師生或生生的單向交流，不能體現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不是新課標(biāo)要求的真正意義上的自主合作學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文課堂如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率是筆者一直思考的問(wèn)題，在最近一年的實(shí)踐中筆者有了以下一些粗淺的認(rèn)識(shí)和做法。
一、以教師組織者和引導(dǎo)者的地位，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
小組合作學(xué)習(xí)不需要時(shí)時(shí)刻刻、率性隨意地在課堂中進(jìn)行，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)實(shí)際需要去創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。
1、課前預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
小組合作學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)形式，它的運(yùn)用不是隨意的，教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)、學(xué)生的興趣及可能的疑惑來(lái)預(yù)設(shè)課堂小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生經(jīng)歷從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決的全過(guò)程，避免教師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生通過(guò)直接體驗(yàn)獲得新知，給學(xué)生留下深刻的印象，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
2、課堂臨時(shí)生成或取消小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
課堂的生成是在課前的預(yù)設(shè)下的動(dòng)態(tài)的生成，所以教師不能忽略事物發(fā)展的變化完全按課前的預(yù)設(shè)來(lái)活動(dòng)。當(dāng)課堂中突然出現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體無(wú)法獨(dú)立解決、學(xué)生意見相左、某些開放性問(wèn)題、或是本預(yù)設(shè)需要小組合作學(xué)習(xí)但已經(jīng)解決這些情況時(shí)，這往往是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的敏感點(diǎn)，教師要果斷取舍，才能激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的欲望，保留對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
3、教師在小組合作學(xué)習(xí)的起承轉(zhuǎn)合中起主持人作用，在問(wèn)題的癥結(jié)處起點(diǎn)技作用，對(duì)整個(gè)活動(dòng)有評(píng)價(jià)義務(wù)。
各組學(xué)生在活動(dòng)中易從多維角度出發(fā)持有多元的觀點(diǎn)，教師對(duì)此有包容的精神，對(duì)是非對(duì)錯(cuò)要有明確的觀點(diǎn)。尤其不能放縱學(xué)生偏執(zhí)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)堅(jiān)定地持主流思想，進(jìn)行正能量的引導(dǎo)和定論。
二、注重策略，讓小組合作學(xué)習(xí)的成果在表達(dá)與交流中呈現(xiàn)。
就筆者任教學(xué)校的學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)情來(lái)看，學(xué)生喜愛小組合作學(xué)習(xí)這一模式，學(xué)生愿意討論問(wèn)題，但是等到表達(dá)交流討論結(jié)果時(shí)通常被幾名常客包攬，大多數(shù)學(xué)生羞于發(fā)言。所以教師在組織中只能略施小計(jì)，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。
1、就近設(shè)粗，合理分工。
合作學(xué)習(xí)小組的組建，筆者傾向按座位就近原則，4位學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，空間的接近便于組員在課堂中快速成組，不同的性格、思考能力、學(xué)習(xí)能力的組員組在一起反而能彼此開拓思維的廣度。每周換座位時(shí)仍按座位就近原則重新組建小組成員。這樣的分組既固定又小有變動(dòng)，有新鮮感卻不亂套，每人都能很好明確自己在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)是某一組的固定成員。每組自行選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)發(fā)揮主動(dòng)性去安排記錄員、發(fā)言員等角色，安排組員互換任務(wù)角色，讓組員有事可做而又嘗試做不同的事，規(guī)避一些沉默的學(xué)生的惰性，讓每個(gè)同學(xué)都公平地參與進(jìn)來(lái)，真正讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，提出自己的見解，并傾聽他人的成果。尤其重要的是組長(zhǎng)協(xié)助并監(jiān)督發(fā)言員，發(fā)言員代表的是全組討論過(guò)的全面的想法，展示的是全組的風(fēng)采，發(fā)言員的角色需要輪流擔(dān)任。
2、賞罰分明，促進(jìn)合作。
“賞”指的是贊揚(yáng)小組合作學(xué)習(xí)的積極分子，他們可能是語(yǔ)文素養(yǎng)較好的學(xué)生，更可能是在小組合作學(xué)習(xí)中參與度越來(lái)越高的進(jìn)步學(xué)生?！傲P”的對(duì)象是小組合作學(xué)習(xí)中不司其職的學(xué)生，而無(wú)關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低和所獲知識(shí)的深淺?！傲P”主要表現(xiàn)為好意的小懲罰，例如某生在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)不積極則額外增加一篇隨筆或一次演講。賞罰不是目的，是促進(jìn)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的一種重要手段。事實(shí)上，學(xué)生較在乎老師和其他同學(xué)對(duì)其的評(píng)價(jià)，所以此法對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有促進(jìn)的作用，學(xué)生的`全員參與，實(shí)現(xiàn)師生、生生的多向?qū)υ?。尤其重要的是，既然是以小組為學(xué)習(xí)單位的，那么展開組與組的競(jìng)爭(zhēng)也是相當(dāng)有必要的。例如周末可以對(duì)表現(xiàn)突出和表現(xiàn)不佳的小組分別進(jìn)行賞罰，讓積極的更積極，讓不積極的承擔(dān)一些后果并鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)法擺脫。賞罰可以是精神上的，也可以是小的物質(zhì)上的，一支筆一個(gè)本子的賞罰都可以牽動(dòng)全班學(xué)生的心思，甚至又生出不少的樂(lè)趣。
3、改良小組合作學(xué)習(xí)的具體做法，將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。
學(xué)生似乎已經(jīng)接受教師一味“教”，自己一味“接受”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，不愿多思多言。剛開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因教師把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生會(huì)對(duì)活動(dòng)要求不夠明確，在活動(dòng)的銜接處表現(xiàn)得比較松散拖沓，加之學(xué)生之間的合作還不能達(dá)成某種默契，所以課堂上小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所花時(shí)間比較長(zhǎng)。有些教師覺(jué)得耽擱不起，但是如果就此放棄或偶爾用此方式，那每次都會(huì)錯(cuò)亂無(wú)章，每次都會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，若是堅(jiān)持下來(lái)，兩周不到師生就可以加快活動(dòng)的節(jié)奏。所以，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，教師要堅(jiān)持小組合作的理念，在具體做法上根據(jù)學(xué)生和課堂實(shí)際進(jìn)行調(diào)整完善，總會(huì)達(dá)到一個(gè)教師“導(dǎo)”，學(xué)生“主”的輕松愉悅的狀態(tài)。當(dāng)然就筆者課堂實(shí)踐而言，一段時(shí)間的磨合后，大家會(huì)逐漸接受這一常態(tài)化的事實(shí)，學(xué)生又會(huì)對(duì)此平衡的狀態(tài)感到疲倦。所以，師生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要不斷豐富討論、交流的形式，教師要不間斷的用新的形式對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行刺激。教師的堅(jiān)持使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為一種良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的必需的一部分。
走在高中語(yǔ)文新課標(biāo)的這條任重而道遠(yuǎn)的路上，思考如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是每個(gè)踐行新課改的老師必須跨過(guò)的欄桿，當(dāng)我們的智慧的汗水揮灑下來(lái)時(shí)，我們會(huì)跨得更快更高更輕松。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二
識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)，識(shí)字量的多少，識(shí)字速度的快慢，識(shí)字方法的優(yōu)劣，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。因此，我們應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。
低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，以直觀思維為主，形象思維為輔，因此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣，有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的積極性。
我喜歡活而不亂的課堂氣氛，喜歡看學(xué)生暢所欲言的樣子，所以在識(shí)字教學(xué)中，我充分利用課堂這個(gè)陣地，采用生動(dòng)活潑的形式，盡量讓孩子們動(dòng)起來(lái)。下面就如何在新課程中有效的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：
一、在游戲中識(shí)字。
愛玩好動(dòng)是孩子的天性，玩游戲是小孩子最愿意做的事，這時(shí)他們很興奮，識(shí)字效果也好。只有尊重孩子，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能收到事半功倍的效果。在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常采用多種游戲形式讓學(xué)生識(shí)字。如“郵遞員送信”，把生字拼音打亂寫在黑板上，然后讓學(xué)生扮演小小郵遞員，把“信”――手中的卡片送到相應(yīng)的拼音下面，誰(shuí)的正確率高誰(shuí)就是勝利者。再如“啄木鳥治病”，叫一個(gè)同學(xué)讀卡片，如果讀對(duì)了，其他同學(xué)跟讀一遍，如果讀錯(cuò)了，就讓其他同學(xué)站起來(lái)當(dāng)“啄木鳥”進(jìn)行糾正。采用游戲識(shí)字，充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以避免識(shí)字的枯燥、單調(diào)，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中，學(xué)會(huì)了生字，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了合作。
二、編字謎識(shí)字。
漢語(yǔ)是博大精深的，那一個(gè)個(gè)漢字寶寶也是那樣充滿情趣。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我喜歡讓學(xué)生通過(guò)編字謎的方法來(lái)識(shí)記生字。當(dāng)然，一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知有限，剛開始時(shí)只能由老師來(lái)編，讓他們猜，如教到“告”，告訴他們可以編這樣一字謎“一口咬掉牛尾巴”，教到“胖”告訴他們可以編字謎“十五天”。隨著所學(xué)知識(shí)的增多，孩子們也能在老師的引導(dǎo)下編一些簡(jiǎn)單的字謎了。如：“芽”，他們會(huì)編“牙上長(zhǎng)草了”，如“實(shí)”，他們會(huì)編“頭上戴一個(gè)大帽子”。雖是簡(jiǎn)單，卻是孩子可貴的創(chuàng)造，是他們的收獲，我總是熱情地鼓勵(lì)他們。老師編的的字謎，老師編的字謎，我還會(huì)要求他們帶回家讓家長(zhǎng)猜，考考自己的爸爸媽媽，比比誰(shuí)更棒。當(dāng)我看到孩子們興高采烈地跑來(lái)告訴我考倒爸爸媽媽那得意的樣子時(shí)，心里總是甜甜的。
三、表演中識(shí)字。
表演也是一種簡(jiǎn)單直觀的識(shí)字方法。
對(duì)于一些會(huì)意字的教學(xué)可以采用此法，如教學(xué)“休”，我在黑板上畫了一棵樹，然后靠近它，做出休息的樣子，然后出示“休”；再如教學(xué)“滅”時(shí)，把一只蠟燭放在燒杯里，點(diǎn)燃后問(wèn)同學(xué)們看到了什么，引出“火”，接著把玻璃蓋上，火就滅了。于是，出示“滅”進(jìn)行教學(xué)。這樣通過(guò)表演，字的音、形、義迎刃而解了。因此，在識(shí)字教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，使識(shí)字在在有趣的活動(dòng)中變得輕松一些。
四、互助互學(xué)識(shí)字法。
學(xué)習(xí)是個(gè)互助的過(guò)程，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。新課程更是提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的意識(shí)，在學(xué)生中成立互助學(xué)習(xí)組，小組成員密切合作，在識(shí)字時(shí)他們就可以互相討論，互相檢查，互相學(xué)習(xí)，程度比較好的學(xué)生還可以幫助程度比較差的同學(xué)。這樣，既讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，記得輕松，又讓學(xué)生體驗(yàn)到與同學(xué)合作的樂(lè)趣，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)進(jìn)取的高尚情感。
五、充分發(fā)揮想象力識(shí)字。
想象是每個(gè)人都擁有的能力。它是一種靈感。在學(xué)習(xí)生字中運(yùn)用想象，能夠有效地幫助學(xué)生記憶生字。我國(guó)的漢字是一種非常藝術(shù)性的創(chuàng)造，它結(jié)合了中華數(shù)千年的'文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了這些文化精髓是很有益處的。如認(rèn)識(shí)“田”字的時(shí)候，與圖一齊出示，讓學(xué)生先想一下，它像什么，然后告訴學(xué)生，“田”就是一塊塊劃分好的土地。如此多次引導(dǎo)思考練習(xí)后，于是學(xué)生懂得說(shuō)：老師，“鳥”字那一點(diǎn)就是它的眼睛，沒(méi)有眼睛，看不到東西就“烏”黑一片，這樣學(xué)生從來(lái)不會(huì)把“鳥”和“烏”混亂。在教形聲字的時(shí)候，關(guān)鍵是讓學(xué)生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，學(xué)生說(shuō)：農(nóng)民伯伯用手把谷米撒在天上就成了播字。于是，每個(gè)漢字的學(xué)習(xí)，我們都讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)字呢看出了什么特點(diǎn)，怎樣去記。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了他們的想象能力和口頭表達(dá)能力。
六、課外引導(dǎo)，在生活中識(shí)字。
低年級(jí)小學(xué)生開始學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞是非常有限的，但他們已經(jīng)有了一定的生活體驗(yàn)，在日常生活中，在電視中，甚至在玩耍中，頭腦里有了這些詞語(yǔ)，只是不能夠把它化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)而已。在教學(xué)中，老師根據(jù)兒童的特點(diǎn)描述詞語(yǔ)意思，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)詞語(yǔ)或者是一句話來(lái)。另外，我認(rèn)為早一點(diǎn)學(xué)會(huì)用字典識(shí)字的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的，看見自己喜歡的詞就把它記住，抄寫一下，用字典識(shí)字。
課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的重要途徑，但并不是唯一的途徑，作為母語(yǔ)教育，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，對(duì)生字的學(xué)習(xí)大有幫助。如墻報(bào)、路上廣告牌、商店商品名稱等等，這些都是學(xué)生識(shí)字的好教材。教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，做識(shí)字的有心人，不斷積累收集，并提供展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外，在生活中自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，不斷增加了自己的識(shí)字量，并使自己的自主識(shí)字能力得到提高。
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生自主識(shí)字能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基本學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)時(shí)一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該不斷地總結(jié)、積累，努力地探索教學(xué)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高識(shí)字量。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇三
在數(shù)學(xué)課堂中，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的重要途徑。作為數(shù)學(xué)老師，要為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的情境，觸動(dòng)學(xué)生的生活積累，使學(xué)生能有所悟，自悟自得，并能在實(shí)踐活動(dòng)中深化感悟。
創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)探究性問(wèn)題，需學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過(guò)動(dòng)口討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)：畫圖、測(cè)量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境，不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問(wèn)題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維。
數(shù)學(xué)課堂上，為滿足學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“爭(zhēng)論式”情境，給學(xué)生設(shè)置知識(shí)擂臺(tái)，造成認(rèn)知沖突，在一個(gè)個(gè)交鋒的回合中，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析、解決新問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師在創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式問(wèn)題情境時(shí)，可按照以下形式進(jìn)行：(1)只給出問(wèn)題的條件(或結(jié)論)，讓學(xué)生爭(zhēng)論出不同的結(jié)果(或應(yīng)具備的條件);(2)對(duì)已給出的條件(或結(jié)論)做出增刪，讓學(xué)生在交流爭(zhēng)論中歸納出原先給定的結(jié)論(或條件)的變化;(3)對(duì)條件、結(jié)論完整的問(wèn)題，先給出條件，讓學(xué)生在交流、爭(zhēng)論中猜想結(jié)論，并進(jìn)行證明等。
創(chuàng)設(shè)試誤式情境，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。
數(shù)學(xué)課堂上，教師可針對(duì)學(xué)生對(duì)某些概念、法則、定理、性質(zhì)等理解不透徹的情況或在連接中考中的易錯(cuò)易混點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)一些具有迷惑性的問(wèn)題情境，使學(xué)生走進(jìn)迷魂陣，不斷碰壁，引導(dǎo)他們走出思維誤區(qū)，給其指點(diǎn)迷津的過(guò)程中，使之吃一塹長(zhǎng)一智，錯(cuò)誤的思維逐漸棄之，正確的思維得到優(yōu)化。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇四
摘要：
縱觀阮樂(lè)器的發(fā)展，阮在樂(lè)隊(duì)中最初只是處于伴奏地位，隨著阮的魅力和潛能被進(jìn)一步挖掘，很多演奏家開始針對(duì)阮的曲目進(jìn)行移植和創(chuàng)編，阮自此開始有了重奏曲、獨(dú)奏曲。與此同時(shí)，很多作曲家、指揮家看到了阮的發(fā)展，也相繼創(chuàng)作了許多大型的阮樂(lè)作品。目前，阮的愛好者與練習(xí)者增多，而阮的練習(xí)與教學(xué)在一定程度上還處于探索階段，怎樣才能讓練習(xí)者在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)得到真正的提高？作者認(rèn)為進(jìn)行阮的練習(xí)曲的訓(xùn)練極為重要。文章從對(duì)樂(lè)譜的全面分析、具體的學(xué)習(xí)步驟、攻克練習(xí)曲中的難點(diǎn)以及情感表現(xiàn)等方面對(duì)阮練習(xí)曲的訓(xùn)練做了一步的闡述。
關(guān)鍵詞：
阮練習(xí)曲；訓(xùn)練；分析；演奏。
阮是我國(guó)古老的彈撥樂(lè)器之一，它具有豐富的演奏技巧與表現(xiàn)手法、寬厚的音域及獨(dú)有的音色，是民族樂(lè)器中的一朵奇葩。在阮發(fā)展的歷史進(jìn)程中，歷代阮演奏家、作曲家在實(shí)踐中不斷對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，使其音響富有金石之聲。唐代大詩(shī)人白居易在《和令狐仆射小飲聽阮咸》詩(shī)中這樣描述了阮：“掩抑復(fù)凄清，非琴不是箏。還彈樂(lè)府曲，別占阮家名。古調(diào)何人識(shí)？初聞滿座驚，落盤珠歷歷，搖佩玉錚錚，似勸懷中物，如含林下情。時(shí)移音律改，豈是昔日聲?！苯┠辏畹谋憩F(xiàn)題材越來(lái)越廣泛，尤其是其典雅而大氣的一面，更能使人產(chǎn)生共鳴。
阮樂(lè)器本身的'改進(jìn)與改革，為進(jìn)一步提高阮的音樂(lè)表現(xiàn)力提供了硬件條件。我們知道，僅有硬件是不夠的，還需要各種軟件的支持才能夠發(fā)揮阮本身的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)阮豐富的演奏技巧與技法，演奏者該如何訓(xùn)練，才能夠達(dá)到演奏的高水平？這需要演奏者從點(diǎn)滴做起，特別是練習(xí)曲的訓(xùn)練尤為重要。學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器，基本上都要有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)曲的訓(xùn)練，阮的練習(xí)也不例外。怎樣才能簡(jiǎn)明高效地進(jìn)行阮練習(xí)曲的訓(xùn)練呢？一般來(lái)講，除了要有一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程外，重要的是要有一個(gè)好的、科學(xué)的練習(xí)方法和步驟。
一、對(duì)樂(lè)譜的全面分析。
在多年的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)練習(xí)曲時(shí)，從不做分析，不找尋練習(xí)曲的規(guī)律性，只是一味地反復(fù)練習(xí)，其結(jié)果是事倍功半，浪費(fèi)了時(shí)間。在拿到練習(xí)曲后，首先應(yīng)對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行全面分析。阮本身與其他樂(lè)器的演奏有共同之處也有不同之處，因此，在練習(xí)曲訓(xùn)練時(shí)應(yīng)重點(diǎn)注意辨認(rèn)其中的各種記號(hào)，如速度、調(diào)號(hào)、拍號(hào)、連線、力度記號(hào)、變音記號(hào)、表情提示記號(hào)等，以及樂(lè)段的結(jié)構(gòu)、音符的組合規(guī)律和調(diào)性、調(diào)式、織體、和聲等變化情況。通過(guò)這樣整體細(xì)致的全面分析，能使我們對(duì)阮練習(xí)曲的總體概貌有一個(gè)初步的印象，對(duì)要解決的難題做到心中有數(shù)，從而為正確、順利地完成練習(xí)曲奠定良好的基礎(chǔ)。
二、具體的學(xué)習(xí)步驟。
阮練習(xí)曲曲譜中所標(biāo)記的各種記號(hào)，如阮本身的各種演奏技法、指法、力度、速度等都有著特定的表現(xiàn)意義，這是構(gòu)成音樂(lè)語(yǔ)言的重要組成部分。因此，必須嚴(yán)格按規(guī)定去訓(xùn)練。在訓(xùn)練阮的左手的演奏技巧時(shí)，就應(yīng)注意左手持琴、按音、滑音、揉弦、打弦、帶音等幾個(gè)方面。左手按音一般用食指、中指、無(wú)名指和小指4個(gè)手指按音，特殊處理時(shí)用運(yùn)用大指按音。左手按音動(dòng)作要領(lǐng)主要有以下幾點(diǎn)：雙肩自然放松，各手指獨(dú)立按音。肘、腕、手指各關(guān)節(jié)自然彎曲成圓形，手掌要進(jìn)行有力地支撐。手指關(guān)節(jié)自然起落，主要運(yùn)用手指關(guān)節(jié)的力量。手指與琴弦垂直下落、按弦，不得推拉琴弦。按音位置在靠近品的偏上位置，手指要掌握好力度，不得癟指亦不可太立手指。手指站立應(yīng)穩(wěn)而有力，落點(diǎn)準(zhǔn)確，靈活放松。左手持琴時(shí)以大拇指托琴，使得在進(jìn)行各種技巧練習(xí)時(shí)如和弦練習(xí)、活指練習(xí)、換把練習(xí)，揉弦練習(xí)等都有較大的空間。
每首練習(xí)曲都有一定的難度和指向，如果一開始就按原速去練習(xí)，注意力肯定就會(huì)集中在應(yīng)付技術(shù)難點(diǎn)上，而難以顧及正確的演奏方法。在學(xué)習(xí)新練習(xí)曲時(shí)，一定要放慢速度進(jìn)行練習(xí)，這樣才能保證演奏方法的正確性，調(diào)整作品的難度。快速練習(xí)會(huì)導(dǎo)致技術(shù)不能提高，就連基本的正確演奏方法都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題（如手臂、手、手指的僵硬或緊張）。如果放慢速度去練習(xí)，難度上的壓力就會(huì)大大減輕，這樣就可以把大部分精力用于保持正確的演奏方法，保持好的音色。但是，一些初學(xué)者都迫切希望自己以最短的時(shí)間過(guò)關(guān)，往往對(duì)基本功練習(xí)曲的訓(xùn)練缺乏耐心。要知道只有基本功扎實(shí)，演奏樂(lè)曲時(shí)才能清晰、連貫，這些都是演奏中至關(guān)重要的部分，是以后的演奏過(guò)程能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。慢速練習(xí)是練習(xí)過(guò)程中必不可少的。慢速練習(xí)可以放大大腦的一些感覺(jué)，使記憶更為精確和深刻。從這個(gè)角度看，放松地以慢速?gòu)椬嘁槐榍颖瓤焖俚貜棊妆榈男Ч?。有意識(shí)地對(duì)練習(xí)曲進(jìn)行慢速練習(xí)，演奏者能逐漸對(duì)彈奏有相當(dāng)?shù)淖孕藕桶盐铡?/p>
唐代詩(shī)人白居易曾在詩(shī)中寫道：“古人唱歌兼唱情”“未成曲調(diào)先有情”。我們學(xué)習(xí)科學(xué)的演奏技能的目的是為了提高樂(lè)曲情感的表現(xiàn)能力，所以在學(xué)習(xí)練習(xí)曲時(shí)，也要注意情感表現(xiàn)的培養(yǎng)。大多數(shù)練習(xí)曲一般可分為兩類：一是旋律型，旋律線條較強(qiáng)，這類練習(xí)曲多蘊(yùn)涵著一定的情感與意境；二是技術(shù)型，這類練習(xí)曲是單一、重復(fù)音型的技術(shù)性練習(xí)。但是，我們?nèi)钥梢栽谶@類音樂(lè)的進(jìn)行中捕捉到音樂(lè)樂(lè)句的氣質(zhì)和情感，這些樸素的情感同樣能夠喚起練習(xí)者的情感體驗(yàn)。在樂(lè)曲練習(xí)中，一定要力求將樂(lè)曲所蘊(yùn)涵的音樂(lè)氣質(zhì)、意境情感表現(xiàn)出來(lái)，只有這樣才能迅速提高、豐富自己的音樂(lè)思想、音樂(lè)思維和表達(dá)能力。
總之，練習(xí)曲的訓(xùn)練是阮演奏的基礎(chǔ)，也是阮演奏的關(guān)鍵?？茖W(xué)有效地進(jìn)行練習(xí)曲的訓(xùn)練，是學(xué)好阮演奏的先決條件。有了阮演奏的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者才能更好地適應(yīng)不同樂(lè)曲的要求與環(huán)境，從而演奏出阮本身美好的音色。只有學(xué)會(huì)了科學(xué)地進(jìn)行阮練習(xí)曲的訓(xùn)練，才有可能在阮演奏中揮灑自如、得心應(yīng)手。
參考文獻(xiàn)：
[1]林吉良.林吉良阮曲集[m].大連：大連出版社，.
[2]張躍進(jìn).練習(xí)曲有效練習(xí)應(yīng)重視的幾個(gè)環(huán)節(jié)[j].樂(lè)器，（4）.
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇五
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂W(xué)生采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與研究學(xué)習(xí)等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，是新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。同時(shí)關(guān)注學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是教學(xué)中要考慮到的問(wèn)題。關(guān)注這些問(wèn)題，就是把學(xué)生看作教學(xué)的主體，而不是當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的客體。
課堂教學(xué)中，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生不但學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們得到全面、主動(dòng)的發(fā)展。課堂教學(xué)中教師的主動(dòng)作用，不僅要看教師的授課水平如何，還要看教師在教學(xué)過(guò)程中是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用，是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。為此，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生探索交流的欲望。
教學(xué)活動(dòng)的展開必須以一定的素材為載體，因而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材就成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是常用的手段之一。一方面是通過(guò)具體的問(wèn)題情境提供給學(xué)生一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象，包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)命題以及一些具體的方法等，從而引導(dǎo)學(xué)生展開某個(gè)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面是通過(guò)現(xiàn)實(shí)和有趣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生探索交流的欲望。如學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫優(yōu)勢(shì)，把整節(jié)課設(shè)計(jì)成優(yōu)美、生動(dòng)的動(dòng)畫情境。學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”一節(jié)課時(shí)，通過(guò)多媒體課件展示旋轉(zhuǎn)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。通過(guò)豐富的實(shí)例幫助學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)的相關(guān)概念與性質(zhì)。在參與的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生完成了復(fù)習(xí)、新授、反饋等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)了原本枯燥的文字?jǐn)⑹?、呆板的?shù)形關(guān)系等知識(shí)。
二、提供寬松的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在平等和諧的氣氛中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在思維方法的多寡、優(yōu)劣。而靈巧的思維不是憑空產(chǎn)生的，必須有大量的程序訓(xùn)練。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、探究實(shí)踐，放手讓學(xué)生在猜一猜、想一想、議一議、做一做、說(shuō)一說(shuō)、練一練的活動(dòng)中獲得新知，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。從而在新舊知識(shí)的碰撞中質(zhì)疑，在敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)中大膽設(shè)想，去解決問(wèn)題。
（一）改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式。
要把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，盡早把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生。所以，教師必須重新調(diào)整自己的角色，與學(xué)生平等合作，給學(xué)生一個(gè)寬松、自由的活動(dòng)空間，組織學(xué)生進(jìn)行討論、研究、實(shí)驗(yàn)等各種形式且富有個(gè)性的自主探究。面對(duì)有差異的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)適合全體學(xué)生參與的題目，不是以優(yōu)帶差，而是讓所有學(xué)生活起來(lái)，甚至對(duì)后進(jìn)生采取傾斜政策，在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，必須考慮到問(wèn)題的趣味性、應(yīng)用性和科學(xué)性。
（二）改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有效合作交流的學(xué)習(xí)方式。
4月，我校引進(jìn)了中央教科所韓立福博士的有效教學(xué)行動(dòng)策略：先學(xué)后導(dǎo)―問(wèn)題評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)模式，為我校新一輪的教學(xué)改革指明了方向。我校隨即掀起了教學(xué)改革的新浪潮，以班級(jí)為單位進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員面對(duì)面有利于討論、合作、交流。課前學(xué)生自學(xué)教材，走進(jìn)文本，進(jìn)行查、劃、寫、記、練、思六個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，完成知識(shí)建構(gòu)。課上在教師的組織下，定時(shí)地討論自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題；后由各小組選出代表進(jìn)行展講，小組其他成員提出不同意見或疑問(wèn)，補(bǔ)充說(shuō)明，完善知識(shí)的學(xué)習(xí)；之后教師適當(dāng)補(bǔ)充，畫龍點(diǎn)睛，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)；最后，在理解與掌握知識(shí)的情況下，選出針對(duì)性題目進(jìn)行鞏固、提高，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生不再喊“老師好”，而是情緒激昂的齊聲高喊口號(hào)：“我努力、我參與、我體驗(yàn)、我成功。”振奮人心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)施新課改以來(lái)，課堂教學(xué)的氛圍好了，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、討論、實(shí)踐、操作，成為課堂的主人。
總之，在新課程背景下，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究，已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，潛心鉆研，勇于探索，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要善于捕捉數(shù)學(xué)活動(dòng)的信息，認(rèn)真反思自身的教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的能力，為組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從低效教學(xué)的教師逐步發(fā)展成為有效教學(xué)的能師、大師。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇六
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。
從結(jié)構(gòu)來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來(lái)看，它是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程；從性質(zhì)來(lái)講，它又是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的師生相互作用的雙邊活動(dòng)過(guò)程。
一、新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是多種要素的有機(jī)結(jié)合體。
“教學(xué)”一詞，最簡(jiǎn)單的理解便是“教”與“學(xué)”，也可理解為“師教生學(xué)”或“以教導(dǎo)學(xué)”、“以教促學(xué)”。歸根結(jié)底，“教”為了“學(xué)”。在新課程下，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，它突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。新課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞施素質(zhì)教育這個(gè)中心，同時(shí)面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下還要求教師學(xué)習(xí)、探索和積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。
新課程標(biāo)準(zhǔn)還認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教材是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要介質(zhì)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展學(xué)生發(fā)展空間。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心要素是師生相互溝通和交流。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。因此數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，而互動(dòng)必然是雙向的，而不是單向的。
由于教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生情感交流將直接影響教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)探索知識(shí)的一種行之有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評(píng)價(jià)、相互反饋、互相激勵(lì)，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師高超的教學(xué)藝術(shù)之一就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的真誠(chéng)交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學(xué)過(guò)程中，真誠(chéng)交流意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切的.期望和由衷的贊美。期望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的完美實(shí)現(xiàn)在于教師與學(xué)生的充分理解和信任。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解和信任學(xué)生。理解是教育的前提。在教學(xué)中教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，體會(huì)他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生，只要你對(duì)學(xué)生充滿愛心，相信學(xué)生會(huì)向著健康、上進(jìn)的方向發(fā)展的。
基于以上的觀點(diǎn)，教師在課前應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生的思想實(shí)際、現(xiàn)有的認(rèn)知水平，尤其是與新知識(shí)有聯(lián)系的現(xiàn)有水平；了解他們心中所想、心中所感。在吃準(zhǔn)、吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)雙重教學(xué)方案：備教學(xué)目標(biāo)，更備學(xué)習(xí)目標(biāo)；備教法，更要備學(xué)法；備教路，更備學(xué)路；備教師的活動(dòng)，更備學(xué)生的活動(dòng)。正如教育家陶行知先生說(shuō)的：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的方法必須根據(jù)學(xué)的方法。”我們的教師以前在講課時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽不明白、記不住，因此，課上教師說(shuō)得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)并不多。其實(shí)“說(shuō)”也只是浮在表面上，并沒(méi)有什么深度地說(shuō)。教師的講為主的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，占用了學(xué)生發(fā)表自己看法的時(shí)間，使教師成為課堂上的獨(dú)奏者，學(xué)生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學(xué)生的主體地位。其實(shí)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在走進(jìn)課堂前，每個(gè)學(xué)生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經(jīng)驗(yàn)和積累，他們有對(duì)問(wèn)題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說(shuō)。
四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師的組織性和協(xié)調(diào)性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類已形成和發(fā)展的認(rèn)識(shí)成果，激勵(lì)他們?cè)诶^承基礎(chǔ)上加發(fā)發(fā)展；教師不單是一個(gè)學(xué)者，精通自己的學(xué)科知識(shí)，而且是學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，督促其自我參與，學(xué)會(huì)生存，成才成人。教師的勞動(dòng)不再是機(jī)械的重復(fù)，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開展種種認(rèn)知性學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生共同參與探討數(shù)學(xué)的神奇世界；新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師也不再是學(xué)生知識(shí)的唯一源泉，而是各種知識(shí)源泉的組織者、協(xié)調(diào)者，他們讓學(xué)生走出校門，感受社會(huì)和整個(gè)教育的文化?？梢哉f(shuō)，促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教師的根本任務(wù)。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)校管理，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求，面對(duì)新課程，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程，掌握新的專業(yè)要求和技能――學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)給予、學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)“it”、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程更加流暢。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇七
摘要：腦科學(xué)、心理學(xué)研究啟示我們，兒童時(shí)期是記憶最強(qiáng)、認(rèn)字最快的時(shí)期，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，我校在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，努力從激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字等方面，做了大膽的探索和嘗試。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣主動(dòng)識(shí)字聯(lián)系生活。
識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ),也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能、發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。腦科學(xué)、心理學(xué)研究啟示我們，兒童時(shí)期是記憶最強(qiáng)、認(rèn)字最快的時(shí)期，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，我校在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，努力從激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率等方面，做了大膽的探索和嘗試。
一、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的`教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)識(shí)字能力、激發(fā)識(shí)字興趣，還有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。
1.圖畫創(chuàng)設(shè)情境。
教室周圍用幾張大展版圍成一圈，上面畫的是公園的美景，上課伊始，老師帶領(lǐng)學(xué)生去參觀這些美麗的圖畫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么。寶塔、小橋、紅花、山洞、蕩船……學(xué)生看到的這些事物就是今天要學(xué)的詞語(yǔ)，學(xué)生在這樣優(yōu)美的情境中開始了識(shí)字活動(dòng)。然后教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫上的小秘密，原來(lái)畫上有些小窗戶，里面藏著今天要學(xué)的詞語(yǔ)。孩子們把這些小秘密一個(gè)個(gè)找出來(lái)，興奮之情溢于言表。老師再讓孩子們讀這些詞語(yǔ)時(shí)，孩子們的情感大不一樣了，讀得很有興趣，因?yàn)檫@些可是他們自己發(fā)現(xiàn)的小秘密。
2.音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。
這些詞語(yǔ)在一起就是一幅美麗的畫，老師根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了很巧妙很有趣的朗讀詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)。先把這些詞語(yǔ)配上音樂(lè)編成一首小詩(shī)讓孩子們聽，然后讓孩子們一邊想象畫面，一邊讀，也把這些詞讀成一首詩(shī)，孩子們讀得搖頭晃腦，讀得有滋有味。老師又給學(xué)生配上音樂(lè)讀，隨著輕松歡快的音樂(lè)，孩子們真像讀詩(shī)一樣，陶醉其中。這樣有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)把一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩(shī)。學(xué)生們讀得興起，和老師一起邊讀還邊配上了動(dòng)作，枯燥的讀詞語(yǔ)竟然變得這么有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學(xué)生識(shí)了字，學(xué)了詞，還受到了美的熏陶。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。
一學(xué)期認(rèn)識(shí)400個(gè)漢字是個(gè)繁重而艱巨的任務(wù)，除了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。第斯多惠說(shuō)：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！痹谧R(shí)字教學(xué)當(dāng)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)地記、機(jī)械地抄，學(xué)生會(huì)很快厭倦。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，在識(shí)字過(guò)程中讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的快樂(lè)，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法和規(guī)律。
漢字本身有一定的規(guī)律可循，在學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，可依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，教師要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識(shí)字的能力。另外，還有會(huì)意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過(guò)自主的識(shí)字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)字的能力在實(shí)踐中逐步提高，興趣也越來(lái)越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂(lè)。
2.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式。
前面說(shuō)過(guò)，孩子們?cè)谧R(shí)字上的差異很大。因此我們鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的方式識(shí)字。有的孩子學(xué)前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，就讓他當(dāng)小老師，教大家識(shí)字，小老師、小學(xué)生都興趣盎然;有的孩子喜歡找小伙伴一起識(shí)字，在交流中提高能力;有的喜歡讀兒歌、故事，就在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固;有的喜歡抄寫;有的善于聯(lián)想……只要學(xué)生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)覺(jué)得厭倦，而是一種樂(lè)趣，一種心理需求的滿足。
三、聯(lián)系生活，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。
語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，我們可把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中。在生活中識(shí)字是很方便、很重要的途徑。教材中很多課文本身就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活情境，如《在家里》、《操場(chǎng)上》、《自選商場(chǎng)》等，與兒童的生活密切結(jié)合，反映了學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、時(shí)代生活等，拉近了識(shí)字與學(xué)生生活的距離。
在社會(huì)上要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨處識(shí)字的良好習(xí)慣。結(jié)合語(yǔ)文園地，開展在生活中識(shí)字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標(biāo)、路標(biāo)、單位名稱牌等等都成了學(xué)生識(shí)字的教材，學(xué)生樂(lè)此不疲。
作為教師，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，人的大腦是服從“用進(jìn)廢退”原則的，我們有理由、有責(zé)任抓住這一關(guān)鍵期，通過(guò)漢字學(xué)習(xí)，給大腦足夠的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使他們盡早盡快地增加識(shí)字量，提前進(jìn)入閱讀階段。電腦時(shí)代，還需要像過(guò)去那樣強(qiáng)調(diào)寫字教學(xué)，讓我們從識(shí)字開始，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇八
初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該善于使用各種先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)理念，不僅要使教學(xué)質(zhì)量得到提高，同時(shí)要展開對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效評(píng)價(jià)。但是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師普遍將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生成績(jī)的提高上，教師應(yīng)該一改這種思想，從教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等方面進(jìn)行綜合考慮，對(duì)初中教學(xué)有效性展開綜合性分析。作為初中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間存在密切的聯(lián)系，與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，這也是素質(zhì)教育對(duì)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)新要求。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)有效性提高的作用。
目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中始終存在一些列的問(wèn)題，要想使這些問(wèn)題與弊端得到解決，教師應(yīng)該通過(guò)不同的教學(xué)手段不斷提高教學(xué)的有效性?？v觀多年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，初中教學(xué)有效性的提高需要通過(guò)以下幾個(gè)方面得到實(shí)現(xiàn)。
（一）合理創(chuàng)建教學(xué)情境。
教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分意識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是十分乏味的，學(xué)生在教學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)精神渙散、注意力不集中等一系列問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決，那么初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高將會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入分析不同的教學(xué)方式，將存在于課堂中的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一種輕松的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來(lái)。同時(shí)教師還應(yīng)該將書本中的知識(shí)與實(shí)際生活中的情況聯(lián)系在一起，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，尋找與學(xué)生興趣相適應(yīng)的教學(xué)方式，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)充分重視，在每節(jié)課的復(fù)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，掌握各種類型的例題，在這一過(guò)程中，學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力都會(huì)得到相應(yīng)的提高。除此之外，教師還可以為學(xué)生提出一些問(wèn)題，提出問(wèn)題之后教師不必立刻將問(wèn)題的答案給學(xué)生，應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，幫助學(xué)生形成正確的解題思路，這樣學(xué)生就能通過(guò)自己的一番努力得到問(wèn)題的答案。自學(xué)能力在形成的過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，并利用學(xué)生的自學(xué)能力將問(wèn)題引到其他學(xué)科中，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得到提高。
（三）注意選擇教學(xué)方式。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育理念已經(jīng)更加成熟，各種教學(xué)方式都可以運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意探究式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法的有效運(yùn)用，最終必將取得理想的教學(xué)效果。目前的初中教學(xué)中始終存在著雜亂無(wú)章的現(xiàn)象，教師如果可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開教學(xué)，并結(jié)合原有的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完成，讓學(xué)生在分析與討論中獲得問(wèn)題的答案，這樣教學(xué)有效性將會(huì)得到顯著的提高。
（四）合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備。
近年來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在初中教學(xué)課堂中得到了普遍使用，多媒體教學(xué)設(shè)備的使用使在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，教師應(yīng)該對(duì)多媒體教學(xué)課件進(jìn)行充分的開發(fā)利用。大量教學(xué)研究實(shí)踐證明，利用多媒體教學(xué)技術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，在多媒體教學(xué)課堂中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)圖畫等的觀察形成抽象性思維，進(jìn)而將其與教材知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，那么教學(xué)有效性將會(huì)得到極大的提高。
總之，要提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，就要合理創(chuàng)建教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，選擇與學(xué)生實(shí)際情況相符合的教學(xué)方式，并對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行合理使用，那么，最終必將會(huì)使初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提高的目的得到實(shí)現(xiàn)。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇九
(1)制訂學(xué)生感興趣的教學(xué)策略，在應(yīng)用題的設(shè)計(jì)和編寫中，注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們自己去思考問(wèn)題，并引導(dǎo)他們想出解答應(yīng)用題的具體方法。例如，在“我們學(xué)校要粉刷教室，教室長(zhǎng)8米，寬7米，高3.5米，扣除門窗、黑板的面積13.8平方米，已知每平方米需要5元涂料費(fèi)。粉刷一個(gè)教室需要多少錢?”這道題中，以我們學(xué)校教室為情境，容易被學(xué)生所接受。
(2)教師在教授應(yīng)用題的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)找出不同類型應(yīng)用題中相同或相似的解題思路或方法，因?yàn)橛行╊}只是換了一個(gè)情景或一種提問(wèn)方式，例如，在“甲、乙兩地相距300千米，一輛客車從甲地到乙地計(jì)劃行駛7小時(shí)。實(shí)際每小時(shí)比原計(jì)劃多行駛10千米，實(shí)際幾小時(shí)到達(dá)?”這道題和“小紅從家回校上課，如果每分鐘走50米，12分鐘回到學(xué)校，如果每分鐘多走10米，提前幾分鐘可以回到學(xué)校?”這道題的解題方法是一樣的，要讓學(xué)生明白其中的貫通之處，找到解答此類應(yīng)用題的竅門。
(3)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，有些應(yīng)用題的解題方法和步驟并不只有一種，可能也不是老師所講的那一種答案就是的正確的答案，例如，在“商店里賣出兩筐柑橘，第一筐重26千克，第二筐重29千克，第二筐比第一筐多賣了9元錢，平均每千克柑橘多少元?(用兩種方法解)”這道題中，就提示有兩種解題方法，學(xué)生通過(guò)自己的思考，換一種角度想問(wèn)題，就能找到更容易理解，更簡(jiǎn)便的方法，也會(huì)使學(xué)生的印象加深，達(dá)到令學(xué)生和教師都滿意的結(jié)果。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。
提高新課引入的效率，教學(xué)就會(huì)有事半功倍效果。
學(xué)生的興趣靠學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成，而教師更是責(zé)無(wú)旁貸。比如課堂上的新課引入，我們常采用復(fù)習(xí)引入或直接講述，比較平淡，不受學(xué)生歡迎。但是如果我們多花點(diǎn)心思，從課程的內(nèi)容出發(fā)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)置相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，就能讓學(xué)生很快地把注意力集中到課堂中來(lái)。例如在字母表示數(shù)的教學(xué)中，引用教材兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”學(xué)生在念兒歌的過(guò)程中，自然知道幾只青蛙的嘴、眼、腿的數(shù)量表示，也體會(huì)到字母表示數(shù)的重要性和科學(xué)性。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)將要學(xué)到的內(nèi)容充滿興趣，我們的教學(xué)就會(huì)事半功倍。
采用啟發(fā)式教學(xué)，提高課堂的注意力。
則它的其余的角各是多少度?(5)若等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角是n，則其余的角各是多少度?這樣，學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中就能循序漸進(jìn)。同時(shí)教師要嚴(yán)格把握時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時(shí)，要安排具有啟發(fā)意義的提問(wèn)。要善于了解學(xué)生的疑難，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑，作深層次思考。使學(xué)生從有疑到無(wú)疑，逐個(gè)解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要有的放矢、靈活應(yīng)用，切忌固守一道、生搬硬套。通過(guò)合理、巧妙的課堂啟發(fā)，做到于無(wú)疑處覓有疑，于有疑處求新知，是達(dá)到啟迪心智、激活思維，化未知為已知的有效途徑。
3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。
1.滿足學(xué)生的心理需要。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)的需要外，還有交往的需要，自尊、他尊的需要，老師喜歡、信任的需要等等。學(xué)生還不成熟，但他們已經(jīng)感受到人生最大的滿足，有許多是來(lái)源于自己在別人心日中享有的聲譽(yù)和地位。如果這些心理需要得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生心理的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使其最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，孜孜不倦地去追求學(xué)習(xí)的需要，滿足更高層次的需要。而教師正是激起學(xué)習(xí)興趣的誘因。因?yàn)榻虒W(xué)是雙邊的活動(dòng)，師生只有友好合作，才能完成教學(xué)任務(wù)。有的學(xué)生往往為了一個(gè)喜歡他的教師而努力學(xué)習(xí)，該教師的言談舉止所表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生的態(tài)度，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。
數(shù)學(xué)問(wèn)題情境設(shè)置的基本途徑是：促使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。這種以矛盾的沖突為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境的產(chǎn)生和解決，將成為教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計(jì)，要有助于喚起學(xué)生的積極思維。
3.增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關(guān)系。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用情感因素，注重以情優(yōu)教，用情于教，充分發(fā)揮自身的感染力，溝通和培養(yǎng)師生間的感情，建立融洽、和諧的師生關(guān)系。良好的師生情感可以發(fā)展為學(xué)生對(duì)教師所教數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛。實(shí)踐證明：學(xué)生喜歡熱情和藹、敬重學(xué)生、耐心指導(dǎo)、誨人不倦的教師。只要教師走進(jìn)教室，學(xué)生就心情舒暢、情緒高漲，使他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和探究的熱情，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)。
4數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。
啟發(fā)思維。
在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力非常必要，教師在整個(gè)知識(shí)傳授、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練活動(dòng)開展過(guò)程中，需要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生能夠算出正確答案，同時(shí)還需要將自己的一個(gè)思考過(guò)程準(zhǔn)確告知，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行思考并且解決問(wèn)題，形成一個(gè)連貫的解決問(wèn)題過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦、多動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，一旦學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)后，教師首先需要讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤改正，之后還需要讓學(xué)生反思出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，能夠正確認(rèn)識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中避免此類錯(cuò)誤，同時(shí)能夠更加細(xì)心、認(rèn)真地參與到教學(xué)活動(dòng)中，尋找錯(cuò)誤的邏輯思維，舉一反三，更好地解決以后學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)難題。
靈活教學(xué)。
靈活教學(xué)非常重要，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，可以將圖像、聲音、圖片、動(dòng)畫等充分融入課堂教學(xué)中，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，在教師的充分引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，借助多種教學(xué)方式、教學(xué)工具、現(xiàn)代化信息技術(shù)等開展不同形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)利用，能夠在實(shí)踐活動(dòng)中加以利用和認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升。這就需要教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，能夠不斷把握教學(xué)重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方案，能夠在實(shí)際教學(xué)工作開展前，制訂一個(gè)完善的、科學(xué)的、有計(jì)劃、有步驟、有目的的教學(xué)課堂計(jì)劃，能夠?qū)⑺v授的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地把握，同時(shí)還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
在具體教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師可以利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具、圖像、視頻資料等將抽象枯燥的理論知識(shí)結(jié)合動(dòng)畫形式加以呈現(xiàn)，使課堂內(nèi)容知識(shí)變得更加豐富、具體、充滿活力，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容開展過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)會(huì)分析、比較，對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，能夠得出正確的判斷。在教學(xué)圖形概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，比如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、圓形這些圖形時(shí)，學(xué)生對(duì)于這些圖形概念是不清楚的，教師可以列舉生活實(shí)例，比如文具盒的每一個(gè)面、魔方的每一個(gè)面、盤子底面等，學(xué)生對(duì)這些物品是比較熟悉的，然后學(xué)生可以自己列舉這些圖形，然后通過(guò)量尺對(duì)每一個(gè)圖形的特征加以把握，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自己可以得出，長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，相鄰兩邊一般不相等，正方形的四邊都相等，這些學(xué)生都可以自己得出來(lái)，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十
（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市土默特學(xué)校）。
在新課標(biāo)指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂改革進(jìn)行得熱火朝天。預(yù)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案等各種要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成的教輔資料也開始大量使用。這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求越來(lái)越高。我校學(xué)生大部分來(lái)自近郊或較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村或牧區(qū)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有效的學(xué)習(xí)方法更是欠缺。由于很多學(xué)生都住校，缺乏家長(zhǎng)的督促和管理，進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后成績(jī)一落千丈，其中主要原因就在于不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以至于課堂上聽課抓不住重點(diǎn)，久而久之，逐漸出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。
通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的了解，我對(duì)學(xué)生提出了以下幾點(diǎn)預(yù)習(xí)要求。
一、要會(huì)讀。
很多學(xué)生由于沒(méi)有閱讀習(xí)慣，拿到課本尤其是數(shù)學(xué)課本就走神，于是，我要求大家在閱讀課本時(shí)要默念或小聲地讀出聲來(lái)，先通讀一遍，再精讀一遍。精讀時(shí)拿起筆，邊讀邊劃出內(nèi)容中出現(xiàn)的概念、公式、定理、法則，以便對(duì)第二天所學(xué)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。同時(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)中沒(méi)讀明白的地方進(jìn)行標(biāo)注，帶著問(wèn)題去參加課上的小組討論和學(xué)習(xí)，也有利于課上注意力的集中。
二、要會(huì)背。
很多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)什么需要背誦的，其實(shí)不然。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，最主要的就是概念學(xué)習(xí)。如果對(duì)一條概念本身的內(nèi)容都不熟悉，那更談不上理解甚至應(yīng)用了，因此，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)主要的概念、公式、定理、法則的內(nèi)容一定要進(jìn)行準(zhǔn)確記憶。對(duì)概念的記憶一定要抓住關(guān)鍵字詞，對(duì)公式的記憶一定要抓住公式的基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)算順序和成立條件，對(duì)定理的記憶要區(qū)分“題設(shè)”和“結(jié)論”,有圖表的'一定要抽象思維和形象思維結(jié)合記憶，對(duì)法則的記憶最好整理成口訣來(lái)進(jìn)行。
三、要會(huì)寫。
每節(jié)課的內(nèi)容都會(huì)有例題解析，也是知識(shí)的應(yīng)用。我要求學(xué)生要看清每一道例題的解題過(guò)程并進(jìn)行仿寫，既規(guī)范書寫，又加深理解，同時(shí)注意每一道例題的區(qū)別，這其中就隱含了知識(shí)點(diǎn)的多方面應(yīng)用。對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，要弄清每一個(gè)等量關(guān)系，不理解的地方在課堂小組合作中進(jìn)行交流，或在課堂環(huán)節(jié)中展示出來(lái)，往往就會(huì)把學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)抓出來(lái)，共同解決。另外，對(duì)于課本上的練習(xí)題，在預(yù)習(xí)時(shí)，要求先獨(dú)立完成一遍，以便更好地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在。
四、要會(huì)想。
通過(guò)對(duì)一節(jié)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，仿照例題完成練習(xí)之后，要思考這一節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)是什么，有哪些重要的概念、公式、結(jié)論，自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪兒，自己有什么想法，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理。這樣，在課堂學(xué)習(xí)中才能做到有的放矢，提高自己的課堂效率。
通過(guò)這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生便能很好地完成課前預(yù)習(xí)，并完成預(yù)學(xué)案上的練習(xí)，從而逐步鍛煉自己的自學(xué)能力。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十一
初中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)承上啟下的階段，教師的積極教學(xué)可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谝院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更多的收獲。新時(shí)期的教學(xué)中，教師需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，為學(xué)生的成長(zhǎng)做出更多的貢獻(xiàn)。
一、輕松活躍帶動(dòng)預(yù)習(xí)節(jié)奏。
數(shù)學(xué)課開始之前，教師首先要讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維為高效課堂打好基礎(chǔ)。但是，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性與有效性就會(huì)下降，阻礙了課堂的良性發(fā)展。其中最主要的原因是學(xué)生在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間。因此，教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先，教師要將學(xué)生分成小組，互相研究所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，然后小組成員互相提問(wèn)題，并一起討論解決問(wèn)題，最后教師總結(jié)出大多數(shù)學(xué)生依舊存在的問(wèn)題，統(tǒng)一解決。這樣可以讓學(xué)生了解新的知識(shí)，互相討論的過(guò)程還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他人切入問(wèn)題的視角，發(fā)掘其他人解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式，推動(dòng)全班學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善數(shù)學(xué)思維。也為接下來(lái)教師新知識(shí)的講解找到方向，針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題。這種課堂預(yù)習(xí)模式進(jìn)行久了，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)模式就會(huì)由教師要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)習(xí)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都會(huì)得到大幅度的提升。
二、課堂重引導(dǎo)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
我國(guó)教育部門經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)改革，要求教師針對(duì)教學(xué)不斷進(jìn)行分析研究，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生積極動(dòng)腦思考的學(xué)科，教師在課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，遇到新的知識(shí)點(diǎn)首先讓學(xué)生自己探究，然后教師再進(jìn)行疑難解答。這種課堂模式可以讓學(xué)生積極地跟隨教師教學(xué)的步伐，活躍他們自己的思維，并且新的知識(shí)不是教師灌輸而來(lái)的，而是學(xué)生自己研究出來(lái)的，這樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率才會(huì)獲得大幅度提升。此外，教師進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)時(shí)要跟隨時(shí)代的發(fā)展，引用多媒體等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，將數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)點(diǎn)更好地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生對(duì)于陌生的知識(shí)點(diǎn)獲得更好的體會(huì)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂的教學(xué)效率。
三、課后反思推動(dòng)更好發(fā)展。
初中生心智不成熟，面對(duì)很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都不能獨(dú)自解決，使得這些問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石。所以，教師每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次反思課堂的教學(xué)，讓學(xué)生互相討論研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及誤區(qū)，然后讓優(yōu)秀的學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)方式和遇到問(wèn)題時(shí)的對(duì)策。教師再針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題采取針對(duì)性的解說(shuō)，幫助學(xué)生找到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)理念。另外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教師從學(xué)生的角度了解自己的教學(xué)情況。這種課堂模式的構(gòu)建可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，更好地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師更好地了解自己教學(xué)中的問(wèn)題，并及時(shí)地改進(jìn)和完善，從而帶動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。
新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教師要積極采用多元化的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更加趣味化。多給學(xué)生互相討論的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生的思維獲得更好的推動(dòng)，在提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，促使學(xué)生在一個(gè)輕松活躍的班級(jí)氛圍中成長(zhǎng)，獲得知識(shí)和身心的雙重發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十二
學(xué)好數(shù)學(xué)，第一是要相信自己有學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，老師說(shuō)過(guò)，學(xué)好一樣?xùn)|西并不難，難的是自己愿不愿意去為這樣?xùn)|西付出和拼搏，例如我們要學(xué)好英語(yǔ)單詞，便可以每天都背10個(gè)，雖然這是一個(gè)很小的數(shù)目，但是日積月累后，便會(huì)變成龐大的數(shù)目了，只要我們肯堅(jiān)持，學(xué)數(shù)學(xué)也是一樣的。
學(xué)好數(shù)學(xué)首先要做到上課聽講，只要做到上課聽講，就漸漸可以跟上老師的思維，便更容易的吸取新的知識(shí)，更好的理解題目的意思，記憶也就更深刻了。但也少不了聽不懂的時(shí)候，當(dāng)聽不懂的時(shí)候，就可以上課舉手問(wèn)老師，或下課問(wèn)同學(xué)，反正不要不懂裝懂，不要因?yàn)椴粫?huì)而害羞，因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)有不懂的時(shí)候，要有“一定要把答案解出來(lái)”的精神。
數(shù)學(xué)不是死記硬背就可以學(xué)好的，它是一個(gè)非常靈活的學(xué)科，所以光靠老師課上的講解是不夠的，關(guān)鍵是要多做題，多做題便可以達(dá)到熟能生巧，在考試時(shí)看類似的題目也就不會(huì)害怕了。程度相對(duì)較好的同學(xué)可以多挑戰(zhàn)一下難題，多思考，慢慢的，思維能力就會(huì)有所提高了。
在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不可以輕易的放棄，這是非常重要的，學(xué)東西有時(shí)候也是磨礪自己的身心，因?yàn)槿瞬荒茏龅绞?，不可以因?yàn)槟骋淮蔚氖《艞?，也不可以因?yàn)闆](méi)有較大的進(jìn)步而說(shuō)我“做不到”，所以我們要堅(jiān)持不放棄，要相信總有一天會(huì)成功的，還有給自己定下目標(biāo)，有利于自己的學(xué)習(xí)。
學(xué)好數(shù)學(xué)還需要有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，用課前少許的時(shí)間來(lái)看看下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣，上課便可以學(xué)的更扎實(shí)了。還需要時(shí)常復(fù)習(xí)，我們可以在休息的時(shí)候想想今天所學(xué)過(guò)的知識(shí)，看看上課時(shí)所做的筆記，多翻翻做過(guò)試卷上還不太懂的題目，再練一練，便可以達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，還要認(rèn)真完成作業(yè)，因?yàn)檫@是在鞏固課上的知識(shí)，有利于我們的記憶，使得更加深刻。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十三
審計(jì)報(bào)告是審計(jì)小組或?qū)徲?jì)人員在審計(jì)工作結(jié)束后，將審計(jì)工作任務(wù)完成情況和審計(jì)工作的結(jié)果，向?qū)徲?jì)機(jī)構(gòu)、委托者或有關(guān)部門提出的書面文件。它是記載審計(jì)人員實(shí)施審計(jì)的情況和表達(dá)審計(jì)意見的書面文件。撰寫審計(jì)報(bào)告是審計(jì)工作的最終產(chǎn)品，是審計(jì)過(guò)程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
1.整理分析審計(jì)工作底稿。
審計(jì)人員在完成審計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，收集了許多能證明問(wèn)題的資料證據(jù)，并集中反映在審計(jì)工作底稿中，這些都是擬定審計(jì)報(bào)告的基礎(chǔ)。但是，這些底稿是分散的、不系統(tǒng)的，不可能不分輕重地全部寫進(jìn)審計(jì)報(bào)告。為此，審計(jì)人員要在審閱工作底稿的基礎(chǔ)上去精取精，選擇一些符合審計(jì)目的的有價(jià)值證據(jù)資料，并進(jìn)行歸類整理，作為撰寫審計(jì)報(bào)告的基礎(chǔ)。此外，審計(jì)人員還要按照審計(jì)查出的問(wèn)題，查找有關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章和政策依據(jù)，為問(wèn)題定性和提出處理意見提供法律依據(jù)。
2.擬定審計(jì)報(bào)告提綱。
在對(duì)審計(jì)工作底稿進(jìn)行分析整理歸類的基礎(chǔ)上，可由審計(jì)小組成員集體討論擬定審計(jì)報(bào)告的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排及其格式，并逐項(xiàng)列出編寫提綱。審計(jì)報(bào)告編寫提綱包括前言概述部分怎樣寫;被審計(jì)單位概況寫哪些內(nèi)容;存在的問(wèn)題部分寫什么問(wèn)題;次序怎么安排;使用哪些證據(jù)，引用哪些法律、法規(guī);如何寫出評(píng)價(jià)和結(jié)論等。如果使用小標(biāo)題，還要注意推敲標(biāo)題的準(zhǔn)確性，看是否反映了問(wèn)題的面貌及性質(zhì)。
3.撰寫審計(jì)報(bào)告初稿。
擬定提綱后，就可以考慮將資料用文字加以組織表述，形成審計(jì)報(bào)告初稿。審計(jì)報(bào)告可以由一個(gè)人執(zhí)筆，也可以多人分工撰寫。如果是分工撰寫，最后必須由一人統(tǒng)稿，并授予修改權(quán)，以使最后形成的'審計(jì)報(bào)告初稿前后呼應(yīng)，渾然一體。
4.征求被審計(jì)單位意見。
為了保證審計(jì)工作的客觀性和公正性，審計(jì)報(bào)告定稿后，必須按審計(jì)工作程序和要求征求被審計(jì)單位的意見，并要求被審計(jì)單位在一定期限內(nèi)提出書面意見，以便使審計(jì)報(bào)告符合客觀實(shí)際，能被其所接受。審計(jì)人員對(duì)被審計(jì)單位提出的意見，應(yīng)慎重考慮，反復(fù)推敲。如果被審計(jì)單位提出的意見有道理就虛心采納，重新研究修改報(bào)告;如果被審計(jì)單位從單位利益考慮，提出不符合政策要求的意見，審計(jì)人員一定要堅(jiān)持原則，予以解釋或婉拒，并將被審計(jì)單位的意見作為審計(jì)報(bào)告的附后件一并報(bào)出。
5.審查并簽發(fā)審計(jì)報(bào)告。
審計(jì)機(jī)構(gòu)接到審計(jì)報(bào)告后，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在審計(jì)報(bào)告上簽署意見，并根據(jù)審計(jì)結(jié)果，做出審計(jì)決定，通知被審計(jì)單位和有關(guān)部門執(zhí)行。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十四
數(shù)學(xué)教學(xué)論文的格式是怎么樣的呢？數(shù)學(xué)教學(xué)論文怎么寫，數(shù)學(xué)教學(xué)要全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
摘要：作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，是教師課堂教學(xué)效果的反饋，是課堂教學(xué)的延續(xù)，精心設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且有助于形成熟練的技能，發(fā)展學(xué)生的思維能力。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，作業(yè)的針對(duì)性、實(shí)效性較差，未能發(fā)揮其積極作用。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高作業(yè)的效果，教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，主要介紹了優(yōu)化作業(yè)遵循的原則和實(shí)施的策略，并作出了具體的分析和示例。
關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略。
一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的迫切性。
現(xiàn)今高中優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，有很多學(xué)生進(jìn)入了職高，職業(yè)高中里又有多種類型，有參加高職高考的升學(xué)班，也有直接面臨就業(yè)的中專班。而在升學(xué)班中學(xué)生的作業(yè)情況也各有不同，大致有這么幾個(gè)現(xiàn)象：
1.作業(yè)設(shè)計(jì)采取“一刀切”方式，缺少層次性。面對(duì)學(xué)生不同的個(gè)體，導(dǎo)致學(xué)生中“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。
2.作業(yè)數(shù)量太多，采取題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械重復(fù)，沒(méi)有精挑細(xì)選，精心設(shè)計(jì)。
3.作業(yè)的形式單調(diào)，內(nèi)容乏味，缺少情趣，學(xué)生大量的作業(yè)只局限于數(shù)學(xué)運(yùn)算，純粹的計(jì)算與學(xué)生生活聯(lián)系少，呈現(xiàn)的形式單一，缺少動(dòng)手實(shí)踐探索。
4.作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，缺乏情感性，缺乏對(duì)學(xué)生的理解程度和對(duì)學(xué)生作業(yè)的思路、思考角度以及學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的關(guān)注。
二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。
1.針對(duì)性原則。要緊扣教學(xué)目標(biāo)，然后針對(duì)目標(biāo)選擇和布置作業(yè)，保證總目標(biāo)的落實(shí)。
2.主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)要為發(fā)展學(xué)生的能力服務(wù)，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生思考、感受知識(shí)，親自進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)新知的嘗試活動(dòng)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者。
3.實(shí)效性原則。布置作業(yè)要適度，要重視知識(shí)、能力的點(diǎn)滴積累，不能急于求成。
4.差異性原則。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式的接受能力作適當(dāng)調(diào)整，分層布置。
5.探究性原則。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教者要充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、思考，鼓勵(lì)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。探究性作業(yè)主要有想象型、操作型等題型。
6.適時(shí)鼓勵(lì)原則。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，得到老師的表?yè)P(yáng)是一件非常榮幸的事。教師要適時(shí)肯定各個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生時(shí)時(shí)受到鼓舞，自信得到提升，熱情不斷高漲。
三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略。
1.承認(rèn)差異，因材施教，分層布置作業(yè)。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”,有的學(xué)生根本不知從何“入口”.設(shè)計(jì)題型可以按照以下的要求進(jìn)行：
a檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的最基本的知識(shí)與技能訓(xùn)練。這類題目運(yùn)用對(duì)象是班級(jí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了，學(xué)會(huì)最基本的知識(shí)，掌握最基本的技能。
b檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業(yè)題面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
c檔：作業(yè)題型屬于與本課知識(shí)有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的題目等），通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，達(dá)到熟能生巧，拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。
2.題目要精選。
所謂精選數(shù)學(xué)作業(yè)題，就是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，從課本和練習(xí)冊(cè)中，把作業(yè)題選精，或教師有針對(duì)性地自行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)題，使學(xué)生通過(guò)做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。教師注重題目典型性、易錯(cuò)性，精心設(shè)計(jì)這些典型練習(xí)、易錯(cuò)題，滲透數(shù)學(xué)思想方法，可以收到事半功倍的效果。
（1）精心選擇典型作業(yè)。
設(shè)計(jì)所學(xué)內(nèi)容中的一些典型例題，從中去鞏固這些例題的基本方法、基本策略、基本思想。通過(guò)典型題的解答，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一個(gè)再認(rèn)知的過(guò)程，并且對(duì)一些常用的數(shù)學(xué)思想方法、基本策略有了更高的實(shí)踐體驗(yàn)。
（2）精心選擇易錯(cuò)作業(yè)。
通過(guò)易錯(cuò)題的練習(xí)，提高學(xué)生的審題能力、解題能力，提高題后反思能力和對(duì)概念的深入理解，從而能更好地掌握知識(shí)。
3.作業(yè)要趣味化、生活化，題型要多樣化。
興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。饒有興趣的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容充實(shí)。如，選擇、填空、解答、作圖、探索等題型經(jīng)常變換；自學(xué)類、復(fù)習(xí)類、鞏固類作業(yè)互相穿插；知識(shí)類、生活類、史料類作業(yè)互相滲透。讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂(lè)于思考，從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。
4.作業(yè)的評(píng)價(jià)。
在作業(yè)少而精的基礎(chǔ)上，研究性地批閱學(xué)生的作業(yè)不能只是判斷對(duì)與錯(cuò)、好與差，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和思維中的亮點(diǎn)，善于研究學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)的原因，以加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)和后續(xù)教學(xué)的針對(duì)性；更要“因材而評(píng)”,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)水平等，給予不同的評(píng)價(jià)尺度和評(píng)價(jià)策略，對(duì)中等學(xué)生和學(xué)困生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，要求寬些；對(duì)易驕傲自滿和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正者，應(yīng)嚴(yán)格要求。對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)其自信，再提出殷切希望，使其改正缺點(diǎn)，如：“和細(xì)心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面糾正其不良傾向，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。我們要充分重視作業(yè)評(píng)語(yǔ)的作用，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，既指出不足，又保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，不只是課堂上統(tǒng)一講評(píng)，還要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，應(yīng)在作業(yè)本上多做指導(dǎo)性、啟發(fā)性的批注，體現(xiàn)教師的耐心、細(xì)心，指導(dǎo)學(xué)生思考、解決問(wèn)題的路徑。
教師合理而科學(xué)地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的職能，既減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂(lè)于探究的態(tài)度，從而全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
占紅穎。施分層作業(yè)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的行動(dòng)研究。教學(xué)月刊：中學(xué)版，（12）。
張才朝。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探。成才之路，（8）。
4.數(shù)學(xué)建模論文格式要求。
6.數(shù)學(xué)建模論文格式規(guī)范。
8.論文格式與參考文獻(xiàn)格式。
9.論文格式參考文獻(xiàn)格式。
10.論文格式說(shuō)明。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十五
在寫作開始前,首先要明確報(bào)告的寫作目的.因?yàn)橐黄獔?bào)告通常是為應(yīng)答某一要求,而這一要求一般就是授課教師設(shè)定的寫作話題或主題,學(xué)生們必須以此為中心進(jìn)行寫作.動(dòng)筆寫作時(shí)一定要考慮報(bào)告的讀者是誰(shuí),由此來(lái)決定文章的整體風(fēng)格和結(jié)構(gòu).一般情況下,授課教師會(huì)對(duì)報(bào)告所針對(duì)的特定讀者進(jìn)行描述,學(xué)生們需要對(duì)讀者需求進(jìn)行分析.
在寫作時(shí),作者需要注意角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題.很多情況下,一篇報(bào)告要求作者假設(shè)自己的角色,如充當(dāng)一名公司會(huì)計(jì),撰寫一份提交給經(jīng)理看的財(cái)務(wù)分析報(bào)告.在這種情況下,就需要作者把自己的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為公司職員,進(jìn)行換位思考,以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和符合角色身份的語(yǔ)氣寫出報(bào)告.
第二步：制定寫作計(jì)劃,搭建文章框架。
在寫作之前最好制定一個(gè)寫作計(jì)劃,安排好進(jìn)度,以便按時(shí)上交作業(yè).作者可以使用分級(jí)標(biāo)題,這些標(biāo)題好似人體的骨骼,支撐起報(bào)告的框架.有些時(shí)候,授課教師會(huì)給出標(biāo)題目錄.如沒(méi)有給出,學(xué)生就要自己撰寫,并將其按一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行排列,構(gòu)成其報(bào)告的寫作框架.在此基礎(chǔ)上,可以采用“頭腦風(fēng)暴法”,盡可能的多的匯總觀點(diǎn),然后從中確定每個(gè)標(biāo)題下要寫的內(nèi)容,初步完成文章的整體構(gòu)思.
第三步：廣泛閱讀研究,收集寫作資料。
收集資料時(shí),要時(shí)刻牢記報(bào)告的寫作目的和文章主題,以此作為資料收集的準(zhǔn)繩,收集的資料一定要與確定的寫作框架的要點(diǎn)密切相關(guān).在圖書館大量閱讀相關(guān)書籍、報(bào)刊雜志,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)閱讀相關(guān)資料,這些都是很重要的收集方式.另外,常用的方式還包括：觀看相關(guān)錄像資料和紀(jì)錄片;親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),觀察統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,收集第一手資料等.
收集資料時(shí),要注意記錄清楚資料的來(lái)源,為最后的參考書目部分做準(zhǔn)備.如果有新的想法或發(fā)現(xiàn),可以對(duì)先前制定的寫作框架進(jìn)行修改完善,逐步確定報(bào)告的寫作綱要.
第四步：撰寫寫作草稿,先主后輔為序。
打草稿時(shí),最好從文章的主體部分開始.一篇報(bào)告的主體通常是包括討論、結(jié)論以及建議三個(gè)部分,寫作一般從討論部分開始.主體部分完成后,在回過(guò)頭來(lái)寫具有總結(jié)性質(zhì)的概論和引言部分,然后根據(jù)需要來(lái)完成其他組成部分,如目錄、封面、參考書目等.
第五步：編輯校對(duì)草稿,打印上交作業(yè)。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十六
新課程標(biāo)準(zhǔn)的觀念強(qiáng)調(diào)我們教師要變“教教材”為用“教材教”。在傳統(tǒng)教育觀念下所編寫的舊教材，過(guò)于注重知識(shí)編寫，其邏輯嚴(yán)密、高度抽象概括、知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生感到懼怕。在教材的“指引”下教師把知識(shí)源源不斷地硬塞給學(xué)生，然后通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練而達(dá)到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而過(guò)去歷來(lái)學(xué)生數(shù)學(xué)期末考試平均分均不合格，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。而在新課標(biāo)的觀念下所編寫的新教材將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的基本過(guò)程和基本方法貫穿始終，教師善于發(fā)掘出新教材優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的新型人材。
我本人的教學(xué)，主要從新教材具有的幾個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)著手，進(jìn)行教學(xué)。
“教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已在的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。數(shù)學(xué)教材每一章開始，都是一個(gè)典型的例子引入，體現(xiàn)整章的核心，而每節(jié)課開始，也安排生活中的例子。在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)電影院的情境。在電影院內(nèi)如何找到電影票上所指的位置？此時(shí)學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出自己的意見，有的說(shuō)先看第幾排再看第幾號(hào)，而有的同學(xué)說(shuō)還要看是幾樓（因?yàn)橛械碾娪霸菏莾蓪由踔潦嵌鄬拥模┻@是每一位同學(xué)都很熟悉的，即使平時(shí)考試成績(jī)很差的同學(xué)也不陌生，能充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。此時(shí)教師作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生的熱情就更高了。并順勢(shì)引出，在電影票上“6排3號(hào)”與“3排6號(hào)”中的“6”和含義有什么不同呢？從而導(dǎo)出新知識(shí)，如果將“8排3號(hào)”簡(jiǎn)記作（8，3），那么“3排8號(hào)”如何表示呢？（5，6）表示什么含義呢？這樣的引入學(xué)生學(xué)起來(lái)不容易混淆，應(yīng)用不著教師費(fèi)心的講解了，只需作適當(dāng)引導(dǎo)歸納就可，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。
又如，學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)知識(shí)中，舉出生活中鐘、車的方向盤等，觀察它們?cè)谵D(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中其形狀、大小、位置是否發(fā)生改變，從而導(dǎo)出旋轉(zhuǎn)的概念，化抽象為直觀，教師點(diǎn)出有的知識(shí)雖然抽象但有可直觀理解，消除學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的恐懼心理。
教師按照教材編排上述的內(nèi)容留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)教師組織學(xué)生主動(dòng)獲取、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)家思維能力。
如學(xué)習(xí)平行線之間的距離相等時(shí)，教材設(shè)計(jì)了“想一想”在筆直的鐵軌上，夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長(zhǎng)？教師不要急著下結(jié)論，給出定理，而是組織學(xué)生展開思考。有的學(xué)生認(rèn)為不一樣長(zhǎng)，因?yàn)楫?dāng)鐵軌的寬度不一樣，那么夾它們之間的枕木就不一樣長(zhǎng)了；有的同學(xué)則反搏說(shuō)，鐵軌是讓火車行走的，而火車的兩邊的鐵輪位置是固定不變的，也即它們的距離是不變的，要是鐵軌寬度不一樣，火車就會(huì)出軌造成事故。此時(shí)課堂成了學(xué)生的辨論臺(tái)，然而教師作適當(dāng)引導(dǎo)，題目的前提是在筆直的鐵軌上，不用考慮轉(zhuǎn)彎時(shí)的變化，學(xué)生一點(diǎn)即明。同學(xué)們開心的笑了“哦！”，“我早說(shuō)了嗎！”等聲一遍，再轉(zhuǎn)入下面的學(xué)習(xí)就從容多了，也體現(xiàn)了教師組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取和掌握知識(shí)。
又如“議一議”：舉出生活中的幾個(gè)實(shí)例，反映“平行線之間的垂線段處處相等”的幾何事實(shí)。教師組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生合作交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。并且學(xué)生舉出多種多樣的例子，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的同學(xué)也產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這么深?yuàn)W的數(shù)學(xué)呢，它們有用嗎？”而現(xiàn)在教材舉也很多實(shí)際的例子，不用教師費(fèi)心說(shuō)，學(xué)生看題或在學(xué)的過(guò)程中已感知到數(shù)學(xué)在我們生活中發(fā)揮著重要的作用。如九年級(jí)下冊(cè)“船有觸礁的危險(xiǎn)嗎”這一節(jié)內(nèi)容，它是利用三角函數(shù)知識(shí)求路線或物高的內(nèi)容，本是難度大而又枯燥無(wú)味的內(nèi)容，但因其實(shí)例，學(xué)生生活中會(huì)應(yīng)用到的知識(shí)，學(xué)生很感興趣，并且再加上美麗的實(shí)物圖，把學(xué)生感官也動(dòng)員起來(lái)了，那學(xué)的勁就不用說(shuō)了。而教師也不用把知識(shí)“形象化”了才去讓學(xué)生理解，相對(duì)來(lái)說(shuō)教師講授的時(shí)間少了，學(xué)生學(xué)的時(shí)間多了。
“讀一讀”的內(nèi)容有的是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，有的只是介紹知識(shí)的由來(lái)，不僅擴(kuò)闊學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感等。如有“矩形、正方形”這一節(jié)的課后，“讀一讀”的內(nèi)容是“偵察兵密碼通信游戲”，它是正方形性質(zhì)應(yīng)用的游戲，非常有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、閱讀的情感和興趣。要是學(xué)生弄不明又想知道其因由，教師可以與學(xué)生一起探究，和學(xué)生一起在知識(shí)的海洋里遨游并發(fā)展良好的師生關(guān)系。
新教材還有許多可利用的優(yōu)點(diǎn)，讓我們一起慢慢去發(fā)現(xiàn)并加以應(yīng)用吧！然而，新教材也有其不足之處，而取其“精”去其“糠”就更能發(fā)揮新教材的作用，更好地讓教材服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十七
2．沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3．過(guò)分重視題海戰(zhàn)術(shù)。
4．教學(xué)內(nèi)容比較單一。
1．充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間的交流。
2．明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層教學(xué)。
3．綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的課堂興趣。
三、總結(jié)。
作者：陳書寶單位：江蘇省寶應(yīng)縣曹甸中心初級(jí)中學(xué)。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十八
審計(jì)報(bào)告是審計(jì)小組或?qū)徲?jì)人員在審計(jì)工作結(jié)束后，將審計(jì)工作任務(wù)完成情況和審計(jì)工作的結(jié)果，向?qū)徲?jì)機(jī)構(gòu)、委托者或有關(guān)部門提出的書面文件。它是記載審計(jì)人員實(shí)施審計(jì)的情況和表達(dá)審計(jì)意見的書面文件。撰寫審計(jì)報(bào)告是審計(jì)工作的最終產(chǎn)品，是審計(jì)過(guò)程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
1.整理分析審計(jì)工作底稿。
審計(jì)人員在完成審計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，收集了許多能證明問(wèn)題的資料證據(jù)，并集中反映在審計(jì)工作底稿中，這些都是擬定審計(jì)報(bào)告的基礎(chǔ)。但是，這些底稿是分散的、不系統(tǒng)的，不可能不分輕重地全部寫進(jìn)審計(jì)報(bào)告。為此，審計(jì)人員要在審閱工作底稿的基礎(chǔ)上去精取精，選擇一些符合審計(jì)目的的有價(jià)值證據(jù)資料，并進(jìn)行歸類整理，作為撰寫審計(jì)報(bào)告的基礎(chǔ)。此外，審計(jì)人員還要按照審計(jì)查出的問(wèn)題，查找有關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章和政策依據(jù)，為問(wèn)題定性和提出處理意見提供法律依據(jù)。
2.擬定審計(jì)報(bào)告提綱。
在對(duì)審計(jì)工作底稿進(jìn)行分析整理歸類的基礎(chǔ)上，可由審計(jì)小組成員集體討論擬定審計(jì)報(bào)告的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排及其格式，并逐項(xiàng)列出編寫提綱。審計(jì)報(bào)告編寫提綱包括前言概述部分怎樣寫;被審計(jì)單位概況寫哪些內(nèi)容;存在的問(wèn)題部分寫什么問(wèn)題;次序怎么安排;使用哪些證據(jù)，引用哪些法律、法規(guī);如何寫出評(píng)價(jià)和結(jié)論等。如果使用小標(biāo)題，還要注意推敲標(biāo)題的準(zhǔn)確性，看是否反映了問(wèn)題的面貌及性質(zhì)。
3.撰寫審計(jì)報(bào)告初稿。
擬定提綱后，就可以考慮將資料用文字加以組織表述，形成審計(jì)報(bào)告初稿。審計(jì)報(bào)告可以由一個(gè)人執(zhí)筆，也可以多人分工撰寫。如果是分工撰寫，最后必須由一人統(tǒng)稿，并授予修改權(quán)，以使最后形成的'審計(jì)報(bào)告初稿前后呼應(yīng)，渾然一體。
4.征求被審計(jì)單位意見。
為了保證審計(jì)工作的客觀性和公正性，審計(jì)報(bào)告定稿后，必須按審計(jì)工作程序和要求征求被審計(jì)單位的意見，并要求被審計(jì)單位在一定期限內(nèi)提出書面意見，以便使審計(jì)報(bào)告符合客觀實(shí)際，能被其所接受。審計(jì)人員對(duì)被審計(jì)單位提出的意見，應(yīng)慎重考慮，反復(fù)推敲。如果被審計(jì)單位提出的意見有道理就虛心采納，重新研究修改報(bào)告;如果被審計(jì)單位從單位利益考慮，提出不符合政策要求的意見，審計(jì)人員一定要堅(jiān)持原則，予以解釋或婉拒，并將被審計(jì)單位的意見作為審計(jì)報(bào)告的附后件一并報(bào)出。
5.審查并簽發(fā)審計(jì)報(bào)告。
審計(jì)機(jī)構(gòu)接到審計(jì)報(bào)告后，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在審計(jì)報(bào)告上簽署意見，并根據(jù)審計(jì)結(jié)果，做出審計(jì)決定，通知被審計(jì)單位和有關(guān)部門執(zhí)行。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十九
【中圖分類號(hào)】g【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a。
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，在現(xiàn)代生活中的作用越來(lái)越大，如何通過(guò)中職數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想與方法，是中職教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。目前，中職學(xué)校生源質(zhì)量有所下降，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面都存在著較大的個(gè)體差異，而數(shù)學(xué)又是學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須掌握，因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同層次的水平、個(gè)體差異的需求，有針對(duì)性地開展教學(xué)。
一、中職學(xué)生學(xué)情分析。
社會(huì)對(duì)人才需求增加，使普通高校的招生計(jì)劃擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，這使得中職學(xué)校面臨生源緊缺的現(xiàn)狀。為保證學(xué)校的正常辦學(xué)，中職學(xué)校在不得已的情況下，降低對(duì)生源質(zhì)量的要求，導(dǎo)致現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異性很大。
（一）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更差。有調(diào)查顯示，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校新生中，能比較正負(fù)數(shù)大小的不足30%，因生源問(wèn)題，大部分進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，甚至有部分學(xué)生連小學(xué)數(shù)學(xué)都沒(méi)學(xué)習(xí)好，在中職學(xué)校中要接受高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)疑十分困難。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高。數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，有90%以上的中職學(xué)生反映數(shù)學(xué)難學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)怎么學(xué)都學(xué)不好。究其原因，一方面是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，另一方面是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏足夠的興趣。
二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體差異的必要性。
面對(duì)中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重學(xué)生個(gè)體的差異，才能因材施教。
（一）注重學(xué)生個(gè)體差異是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，有智力性和非智力性差異，表現(xiàn)為不同學(xué)生在發(fā)展方向、發(fā)展速度、發(fā)展水平上各不相同，而且不同的學(xué)生還具有不同的個(gè)性心理傾向。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異性需要，區(qū)別對(duì)待，為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的`方式去思維，當(dāng)他們走上社會(huì)時(shí)，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有可能早已忘記，但這些思維方式卻會(huì)對(duì)他們的一生都有幫助。
（二）注重學(xué)生個(gè)體差異符合中職教育的要求。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的專業(yè)人才，一方面為社會(huì)培養(yǎng)了高素質(zhì)的勞動(dòng)者，另一方面為高等職業(yè)學(xué)校輸送了優(yōu)質(zhì)學(xué)生。中職教育的目標(biāo)具有雙重性，并且中職教育專業(yè)具有多元化的特點(diǎn)，不同培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不盡相同，所以中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)以及發(fā)展方向進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。
三、基于學(xué)生個(gè)性差異的中職數(shù)學(xué)教學(xué)之開展。
基于學(xué)生的個(gè)性差異，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循教學(xué)上的“因材施教”原則，心理學(xué)上“最近發(fā)展區(qū)”原理，以及科學(xué)分層上“一切從實(shí)際出發(fā)”的原則，具體從以下幾個(gè)步驟展開教學(xué)。
（一）全面了解學(xué)生的個(gè)性差異，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。中職新生入學(xué)后，數(shù)學(xué)教師要通過(guò)一段時(shí)間的觀察，全面了解新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣個(gè)性等，然后結(jié)合各專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。()在分類過(guò)程要堅(jiān)決貫徹“以學(xué)生為中心，一切從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生自主意愿”的原則，通過(guò)走班分類或班內(nèi)分類的模式，按學(xué)生的個(gè)性需求，分為幾個(gè)不同的層次。例如，按數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以把學(xué)生們分為a，b，c三個(gè)類，a類學(xué)生學(xué)有余力，對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，學(xué)習(xí)積極，接受能力強(qiáng)。b類學(xué)生學(xué)能自力，對(duì)數(shù)學(xué)興趣一般，能力一般。c類學(xué)生學(xué)有困難，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣，甚至討厭，學(xué)習(xí)能力差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。
（二）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異性需求確定教學(xué)目標(biāo)分類。中職教學(xué)目標(biāo)的分類制定既要符合《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的總目標(biāo)，又要符合中職學(xué)校的培養(yǎng)方向。例如對(duì)a，b，c三類學(xué)生就要根據(jù)其個(gè)性差異制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)：對(duì)a類學(xué)生因其能力較強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)定為升學(xué)，進(jìn)入上一級(jí)的院校繼續(xù)深造。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為著重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)其求知欲與自學(xué)能力。b類學(xué)生因其數(shù)學(xué)能力一般，培養(yǎng)目標(biāo)定為升學(xué)和就業(yè)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其中提高明顯的學(xué)生升為a類，對(duì)其他學(xué)生則以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，為就業(yè)后的能力提升打下基礎(chǔ)。c類因缺乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)為就業(yè)，成為技能型人才，教學(xué)目標(biāo)為所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)能滿足學(xué)習(xí)專業(yè)課的需要，努力培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。
（三）根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異性需求確定教學(xué)內(nèi)容分類。在明確了學(xué)生的分類、制定了合理的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)后，就要確定教學(xué)內(nèi)容的分類，教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)要切合學(xué)生的基礎(chǔ)情況，內(nèi)容的遞進(jìn)速度要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，內(nèi)容的難易程度要滿足學(xué)生理解、接受和掌握水平的要求。還是以a，b，c三類學(xué)生為例，三類學(xué)生均教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，a類學(xué)生要適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維能力，b類以訓(xùn)練基本技能側(cè)重點(diǎn)，c類則主要是教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
（四）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異性需求進(jìn)行分層測(cè)試與分層評(píng)價(jià)。測(cè)試是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的有效方法，但這種方法若使用不當(dāng)，有可能打擊學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊心，使測(cè)試失去有效性，所以要在測(cè)試內(nèi)容上進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)定不同的測(cè)試內(nèi)容。例如，對(duì)c類學(xué)生只測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)b類學(xué)生適應(yīng)增加一些稍難的題目，對(duì)a類學(xué)生則增加一些拔高的題目。測(cè)試結(jié)束后，要對(duì)成績(jī)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，不同類的學(xué)生適用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分類，使每類學(xué)生都有一個(gè)可能以達(dá)高度，使他們?cè)谧约耗芰λ暗姆秶鷥?nèi)增長(zhǎng)知識(shí)與技能。
總之，為了貫徹“一切為了學(xué)生”教育觀念，應(yīng)對(duì)新形式對(duì)中職教育的挑戰(zhàn)，滿足中職教育發(fā)展的需求與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異的需要，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、技術(shù)型人才。
【參考文獻(xiàn)】。
［1］付雪凌。中職文化課分層教學(xué)的分層機(jī)制研究［j］。職教通訊，（6）。
［2］劉欣華。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)施探析［j］。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），（s2）。
【作者簡(jiǎn)介】潘起日（1966-），男，廣西容縣人，玉林市容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二十
介紹消息來(lái)源實(shí)際上是求職信的開篇交待句，它可使求職信顯得自然、順暢;而不介紹消息來(lái)源，會(huì)使收信人感到意外、突然，文章也缺乏過(guò)渡、照應(yīng)，本文消息來(lái)源可作如下介紹：
第二步：表明求職心愿。
介紹完消息來(lái)源后，應(yīng)向收信人表明自己的求職心愿，即寫信的目的，本文求職心愿可作如下介紹：
第三步：介紹個(gè)人簡(jiǎn)歷。
某單位需要新人，求職人也有求職心愿，但這并不意味著這項(xiàng)工作非你莫屬。如果你沒(méi)有干好這項(xiàng)工作的經(jīng)歷、實(shí)力，也是難以適應(yīng)的。因此，介紹個(gè)人簡(jiǎn)歷是必不可少的。本文個(gè)人簡(jiǎn)歷可介紹如下：
第四步：擺出求職優(yōu)勢(shì)。
僅有一定的.工作經(jīng)歷而沒(méi)有自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，也很難求得稱心如意的工作。因此，求職時(shí)應(yīng)表明自己除了具有一定的工作經(jīng)歷之外，還具有一定的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，這樣才能穩(wěn)操勝券。本文可通過(guò)如下方法擺出自己的優(yōu)勢(shì)：
第五步：提出獲職打算。
豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，一定的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，只能代表過(guò)去和現(xiàn)在的情況，如果獲職后自以為心愿已了，從此高枕無(wú)憂，馬虎從事，那也是得不到用人單位認(rèn)可的。顯然表明獲職后努力工作的決心是感動(dòng)用人單位的領(lǐng)導(dǎo)從而順利謀得此項(xiàng)工作的重要一環(huán)。本文獲職打算可作如下介紹：
第六步：請(qǐng)求答復(fù)聯(lián)系。
如果單位領(lǐng)導(dǎo)同意了你的求職要求，你必然要請(qǐng)他和你聯(lián)系，以便你及時(shí)做好準(zhǔn)備，到用人單位應(yīng)聘或報(bào)到。為準(zhǔn)確起見，請(qǐng)求答復(fù)聯(lián)系時(shí)你還應(yīng)當(dāng)提供你的通訊地址、郵政編碼、電話號(hào)碼、電子信箱等。本文答復(fù)聯(lián)系的內(nèi)容可作如下介紹：
第七步：表明感激之情。
無(wú)論你的請(qǐng)求是否能夠得到滿意的答復(fù)，你給用人單位寫信就是給對(duì)方添了麻煩，因此你應(yīng)向?qū)Ψ奖砻鞲屑ぶ?。本文可這樣來(lái)表明感激之情。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二十一
隨著新課標(biāo)的改革，在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體地位越來(lái)越受到人們的重視，尤其是在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用尤為廣泛，高校學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)不同，由于各個(gè)學(xué)科種類繁多，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生主體性教學(xué)模式的構(gòu)建。主體教學(xué)模式是一種有效的學(xué)習(xí)模式，它可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)自主思考，提高學(xué)生的自主思考能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。但是在目前高校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在著很多問(wèn)題，影響著主體教學(xué)模式的構(gòu)建。主體性教學(xué)是一種新型的教學(xué)思想，是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的，表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生可以自由支配自己的學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)模式是指教師在遵守學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、創(chuàng)造性以及獨(dú)立性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是一種值得推廣的教學(xué)模式。
一、目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
(一)教學(xué)方式存在的問(wèn)題。
目前在高校數(shù)學(xué)的教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的仍然是教師，采取著單一的教學(xué)方式，幾乎在一整堂課程學(xué)習(xí)中，都是教師在對(duì)課本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生做出講解，由于課堂時(shí)間非常有限，教師在課堂上講解的也常常是一些定義和概念，或者就是通過(guò)在黑板上的演算對(duì)一些公式做出推導(dǎo)，而學(xué)生都是被動(dòng)的接受，缺乏教師和學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有表現(xiàn)出主動(dòng)性。單一的教學(xué)方式使得課堂氛圍枯燥無(wú)味，吸引不了學(xué)生的`注意力，學(xué)生很容易走神，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
(二)教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題。
高校數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容涉及到的知識(shí)面很廣，強(qiáng)調(diào)的都是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和條理性，基本上都是一些純理論性的東西，與實(shí)際生活的聯(lián)系不緊密，而教師又忽視了學(xué)生的主體性，只是單純按照課本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，一方面，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重降低教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，另一方面，學(xué)生掌握的知識(shí)都是理論知識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。
(三)教師對(duì)學(xué)生主體地位的發(fā)揮沒(méi)有引起足夠的重視。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只教一門課程，教師掌握的知識(shí)也比較單一，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中會(huì)忽略數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，不能達(dá)到在課堂上擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的效果，抑制了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生的思維能力得不到鍛煉和提高，也限制了學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的能力的發(fā)展。另外，有一些教師由于受到傳統(tǒng)思想的影響，對(duì)課堂上學(xué)生的主體地位重要性的認(rèn)識(shí)不夠，在教學(xué)過(guò)程中往往只是任務(wù)性的將知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。
二、構(gòu)建主體性教學(xué)模式的具體措施。
(一)課堂中通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主思考。
在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)科學(xué)的問(wèn)題提出是課堂成功的一半，通過(guò)提出的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。高校數(shù)學(xué)課程具有非常強(qiáng)的聯(lián)系性，前后的知識(shí)點(diǎn)往往息息相關(guān)，教師在教學(xué)時(shí)要善于構(gòu)建本節(jié)課的框架，讓學(xué)生清晰的掌握知識(shí)和方向。通過(guò)問(wèn)題的提出就可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，教師的引導(dǎo)作用也是必不可少的，教師起著構(gòu)建、幫助和引導(dǎo)的作用。對(duì)于教師提出的一些比較難的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己先進(jìn)行思考，學(xué)生不能解決時(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷獲得新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)解析幾何的時(shí)候，需要引入向量的概念，而學(xué)生在之前高中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)向量的學(xué)習(xí)，教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候可以通過(guò)提問(wèn)“同學(xué)們還記得向量的概念嗎?”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生回憶向量在物理上以及數(shù)學(xué)上的概念，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生進(jìn)入思考模式，然后引進(jìn)向量的運(yùn)算，讓學(xué)生在更佳的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
(二)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往是采取灌輸式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不顧學(xué)生是否掌握，只是一股腦的將課本中的知識(shí)講解給同學(xué)們聽，這種教學(xué)方式使得學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)被剝奪，學(xué)生都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生的思維得不到發(fā)散，散失了自主思考的能力。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自己在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)建立合作小組來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在合作小組學(xué)習(xí)中開展任務(wù)探討，通過(guò)小組協(xié)商和討論，也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)問(wèn)題的提出與討論，學(xué)生的潛力得到了發(fā)揮。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)討論環(huán)節(jié)是必不可少的，學(xué)生在對(duì)教學(xué)任務(wù)完成后，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的課外知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)換元積分法的時(shí)候，為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后，教師可以將全班同學(xué)分成2組，給出幾個(gè)方程，讓第一組的同學(xué)用常規(guī)方法解方程，第二組的同學(xué)利用換元法解方程，之后再給出幾個(gè)方程，這次讓第一組同學(xué)使用換元法解方程，第二組的同學(xué)利用常規(guī)方法解方程，通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)自主探討掌握換元方法，并且樂(lè)于利用換元方法求解方程。
(三)采取多樣的教學(xué)模式。
為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采取多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法以及情景教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師創(chuàng)建不同的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的一種方法;小組合作學(xué)習(xí)法是通過(guò)將學(xué)生分組，提出問(wèn)題或者任務(wù)讓學(xué)生自主探討思考的過(guò)程;情景教學(xué)法是教師創(chuàng)建與實(shí)際生活接近的具體情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的積極性。多元化的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的參與度，豐富課堂內(nèi)容。利用多元化的教學(xué)方法可以使單一的傳統(tǒng)教學(xué)變得生動(dòng)多彩，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入更多的熱情，從而提高整體教學(xué)效率。此外，多元化的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，由于教學(xué)方式的統(tǒng)一，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化來(lái)進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，所以學(xué)生的個(gè)性化得不到發(fā)展，思維也得不到發(fā)散，被死死的禁錮在同一個(gè)區(qū)域內(nèi)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)個(gè)性化人才的需求越來(lái)越大，越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合能力也提出了更高的要求。高校數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的公式和方程了，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，多元化的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)知識(shí)的能力以及活躍的思維方式。所以，在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。為了在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生主體性模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在課堂中建立合作學(xué)習(xí)小組，開展任務(wù)探討活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自動(dòng)思考能力，同時(shí)教師還應(yīng)該善于利用多樣化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的參與度。主體性教學(xué)模式改變了過(guò)于依賴教師的現(xiàn)象，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，可以為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)人才。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14079454.html】
