總結(jié)可以幫助我們?cè)跁r(shí)間有限的情況下，更快地從經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，避免重復(fù)犯錯(cuò)。通過(guò)引用他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，增加論述的廣度和深度。以下是一些學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，歡迎大家參考借鑒。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇一
摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段三大基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且也能使學(xué)生獲得思想的提升。但是，就當(dāng)前我國(guó)不同地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的開(kāi)展情況來(lái)看，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問(wèn)題。學(xué)生對(duì)作品的感情體會(huì)以及理解程度均不能達(dá)到相關(guān)要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，據(jù)此，本文在簡(jiǎn)要敘述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)結(jié)合筆者實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行分析，希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語(yǔ)文閱讀能力作為學(xué)生必備能力之一，指的是人們?cè)陂喿x時(shí)，對(duì)書面語(yǔ)言的理解能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文水平。尤其是新課改實(shí)行以來(lái)，教育界認(rèn)識(shí)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注度越來(lái)越高。他們認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。
學(xué)生理解知識(shí)是建立在認(rèn)知文字的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀能力能夠加深學(xué)生對(duì)課上所有基礎(chǔ)知識(shí)的理解。小學(xué)生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過(guò)教師對(duì)課文中內(nèi)容進(jìn)行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。因此，從某種意義上講，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的關(guān)鍵所在。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師都會(huì)有這樣的感覺(jué)：閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力通常也較好。這是因?yàn)殚喿x能力提升了學(xué)生的理解能力，學(xué)生更容易理解文章傳遞出來(lái)的情感，進(jìn)而形成自己的思想，有想法的學(xué)生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達(dá)能力。雖然并不是每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過(guò)不同的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力。筆者通常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行文章大意概括或者課堂討論，讓學(xué)生主動(dòng)尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點(diǎn)，找到作者和自己的共通點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，展示出自己的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的表達(dá)能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)生還沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是幫助他們形成主動(dòng)閱讀意識(shí)的關(guān)鍵。筆者通常通過(guò)以下三種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學(xué)生注意力的方式。小學(xué)生沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，講故事可以誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣；其次，設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學(xué)生的共鳴，教師如果能在授課過(guò)程中設(shè)置合理的情境，用感性情緒來(lái)感染學(xué)生，那么學(xué)生理解起來(lái)就更為容易。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通常運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，開(kāi)展課外活動(dòng)。課外活動(dòng)的形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生更愿意參加。課外活動(dòng)的添加也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，會(huì)在課后讓學(xué)生就某一主題展開(kāi)討論，將討論結(jié)果寫成讀書筆記，然后進(jìn)行組內(nèi)評(píng)比。
3.2營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對(duì)學(xué)生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過(guò)不同的方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感覺(jué)享受，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。例如，在講《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，教師可以展開(kāi)朗誦比賽，通過(guò)學(xué)生飽含感情的朗誦將人們對(duì)總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來(lái)。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學(xué)生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學(xué)生去閱讀的。對(duì)于課外書籍的閱讀，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀技巧。首先，要教會(huì)學(xué)生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對(duì)學(xué)生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有幫助。
教師必須要認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者和輔助者，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是教師教給學(xué)生知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)要學(xué)習(xí)知識(shí)，也就是說(shuō)，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只要教給學(xué)生正確的閱讀方法，就可以放手讓學(xué)生自己尋找喜歡閱讀的書籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生也只有在閱讀的過(guò)程中找到適合自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛(ài)上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)不同的教學(xué)方法營(yíng)造出適宜學(xué)生閱讀的氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)。
[3]張?jiān)品?淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)[j].課外語(yǔ)文，2013,(12).
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇二
摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡明課外途徑對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的彌補(bǔ)功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力，滿足基礎(chǔ)教育對(duì)體育教育人才的需求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學(xué)能力；課外途徑。
隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過(guò)去的“包分配”到“不包分配、競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢(shì)；同時(shí)，隨著新一輪中小學(xué)“體育與健康課程”的深化改革，中小學(xué)體育教學(xué)對(duì)體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。因此，為實(shí)現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求的無(wú)縫對(duì)接，高校必須重視體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，適時(shí)調(diào)整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前高校對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)仍局限于課程設(shè)置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動(dòng)、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補(bǔ)充。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇三
中學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與知識(shí)發(fā)展和探究的過(guò)程，不但有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在新的教育理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題背景，如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望上；應(yīng)放在師與生，生與生之間的有效互動(dòng)上；應(yīng)放在如何更好地組織引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)上，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的形成過(guò)程，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和艱辛的探究培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。
一、價(jià)值教學(xué)――讓學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值、樹(shù)立自信心、找到自我。
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛(ài)的需要和受尊重的需要就會(huì)突顯出來(lái)，成為主要的需要。滿足了愛(ài)和受尊重需要，人就會(huì)感到自己在世界上有價(jià)值、有用處、有實(shí)力、有能力，從而引發(fā)自尊自強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活中去。學(xué)生都是得到生存需要和安全需要的人，只有對(duì)他熱愛(ài)、關(guān)心、尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心、求知欲、發(fā)揮他們的主體作用。而課堂是師生交往的主要場(chǎng)所，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程主要表現(xiàn)在課堂上，因此教師要充分發(fā)揮課堂數(shù)學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)，顯示激勵(lì)功能，把握評(píng)價(jià)契機(jī)，審視度勢(shì)地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)的自信心。例如，在“三角形平分線、中線、高”一課上，在了解到“三角形的三條角平分線在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)，三角形三條中線也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”這個(gè)特性后，有同學(xué)馬上說(shuō)：“三角形的三條高也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”，有的教師遇到這種情況，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有做出正確的猜測(cè)而評(píng)價(jià)學(xué)生――“錯(cuò)了”、“沒(méi)有好好動(dòng)腦筋”。我認(rèn)為，學(xué)生由前兩種情形類比到高的學(xué)習(xí)情境，這是認(rèn)知過(guò)程中自發(fā)的順應(yīng)和遷移現(xiàn)象，更是學(xué)習(xí)中勇于探索所作的大膽猜測(cè)。于是，我把握契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“你能做出大膽的猜測(cè)真好，挺有探索精神的，在小組里再對(duì)你的猜測(cè)驗(yàn)證一下，看看有沒(méi)有道理？”這樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又點(diǎn)燃了他們求知的欲望，還重視考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，有利于促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維發(fā)展。因此，教師是尊重每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵(lì)送給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己探究得出的見(jiàn)解，哪怕回答錯(cuò)誤，教師也要予以鼓勵(lì)和贊賞，給孩子以信心。在課外，教師要主動(dòng)和學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心的`想法，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學(xué)生只有在這種氛圍中，才能毫無(wú)戒備地和老師、學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生把這種學(xué)習(xí)的良好情緒轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生智力活動(dòng)的積極性。
二、創(chuàng)新教學(xué)――讓學(xué)生體驗(yàn)到人的創(chuàng)造潛能，提高創(chuàng)新能力。
馬克思說(shuō)：“科學(xué)教育的任務(wù)是教育學(xué)生去探索創(chuàng)新”。數(shù)學(xué)這門科學(xué)更有利于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。而教師最終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)著，而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師的教要為學(xué)生的學(xué)而活動(dòng)。
1．創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探索的興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生急于求知、主動(dòng)思考，就要設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，利用學(xué)生舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知沖突。鼓勵(lì)質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，多角度看問(wèn)題，促使學(xué)生成為新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。我們反對(duì)把教材中現(xiàn)成的結(jié)論從外部強(qiáng)加給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并與他人合作與交流。如“梯形中位線定理”這一課的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：我們已學(xué)過(guò)三角形中位線及三角形中位線地理，我們還知道三角形與梯形之間有許多聯(lián)系，甚至可以互相轉(zhuǎn)化，當(dāng)梯形的上底縮短為一個(gè)點(diǎn)時(shí)，梯形就變成了三角形。這容易使人聯(lián)想到梯形是否有類似的中位線及中位線定理。這時(shí)，讓同學(xué)們分組討論，也可以動(dòng)手制作，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的思考、探究、猜想，老師再給出梯形中位線定義，這讓同學(xué)們猜想梯形中位線與上下底的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。這樣使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，又激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和欲望。
在教學(xué)中，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性問(wèn)題，常常能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師不僅要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，將學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生自主探究的需求，懸念能產(chǎn)生直接的探究欲望，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法之一。要尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的批判思維，獨(dú)立思考與獨(dú)特感悟。
三．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)探究能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。作為一名數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中竭力創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化建議。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成大膽探究與創(chuàng)新的新習(xí)慣。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新的計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略探究的意義。例如講授“三角形內(nèi)角和”一課的教學(xué)中，首先簡(jiǎn)潔明了地引入課題，讓學(xué)生自己動(dòng)手剪拼銳角、直角、鈍角三角形的三內(nèi)角的和，并做出猜想，并對(duì)學(xué)生的猜想給予鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的這種積極性。學(xué)生猜想的結(jié)論對(duì)錯(cuò)并不重要，重要的是形成這種探究意識(shí)的過(guò)程。教師要認(rèn)識(shí)到這是孩子正常的心理特點(diǎn)，是孩子的一種積極地探索性和可貴的創(chuàng)造性。學(xué)生們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中，如果能形成一種品質(zhì)、一種習(xí)慣，那么將來(lái)他們就有可能成為一個(gè)具有真正創(chuàng)新意識(shí)的人。當(dāng)然，對(duì)于一些毫無(wú)探究目的無(wú)緣無(wú)故的猜想，就要另當(dāng)別論了。接著進(jìn)一步要學(xué)生思考：如何證明猜想是否正確。為此引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)：兩直線a//b,被第三條直線ab所截，觀察同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的關(guān)系。為出現(xiàn)三角形，在過(guò)a點(diǎn)作一條直線ac與b相交與c點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師提出：（1）這個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角各是多少？（2）你能根據(jù)這個(gè)圖形和前面已學(xué)知識(shí)證明三角形內(nèi)角和是180度嗎？在學(xué)生自我思考，相互討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己總結(jié)出三角形內(nèi)角和定理，為深化本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分小組著重進(jìn)行證明方法及思路的再討論，重點(diǎn)是研究輔助線的作法，學(xué)生可得出可通過(guò)三角形的任一頂點(diǎn)作對(duì)邊的平行線，在進(jìn)一步讓學(xué)生動(dòng)手畫三角形，看一看一個(gè)三角形中鈍角和直角最多能畫幾個(gè)。為什么一個(gè)三角形中最多只有一個(gè)直角或鈍角呢？在此基礎(chǔ)上，教師又提出大家已知三角形可以按邊的不同進(jìn)行分類，三角形能否按角進(jìn)行適當(dāng)分類呢？至少，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成。這樣，達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、不斷探究的目的。在這個(gè)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、通過(guò)集體討論、驗(yàn)證，都獲得了成功的喜悅，知道了數(shù)學(xué)是一門很有趣的學(xué)科，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇四
摘要：朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過(guò)引導(dǎo)閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)朗讀能力學(xué)生教師方法。
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過(guò)引導(dǎo)閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探索出了十種能激發(fā)學(xué)生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡(jiǎn)便易行，現(xiàn)介紹出來(lái)供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學(xué)齊讀，類似于音樂(lè)中的大合唱，顯得氣勢(shì)宏大，令人振奮。全體學(xué)生宏大聲音的烘托，容易感染學(xué)生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學(xué)中引入比較的方法，通過(guò)多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。一是老師和學(xué)生的比較。通過(guò)對(duì)比，能悟出文章的朗讀要點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是老師自己來(lái)指出問(wèn)題，這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維在一定時(shí)間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。二是學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處。讓學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中，不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學(xué)中運(yùn)用的要義在于：不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，但也不能忽略老師指導(dǎo)的作用。所以，教師對(duì)學(xué)生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導(dǎo)。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文適合于學(xué)生的表演，對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)揣摩文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行表演，就會(huì)對(duì)課文加深理解；有了更深的理解，再回過(guò)頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達(dá)出來(lái)。而學(xué)生在表演中，通過(guò)人物角色的表演對(duì)情感的.再現(xiàn)，就會(huì)形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法。
即一個(gè)一個(gè)的交替來(lái)讀，第一位同學(xué)讀書時(shí)由全班同學(xué)監(jiān)督，一旦有讀錯(cuò)的地方立即停下來(lái)糾正，然后由下一位同學(xué)接著往下讀，依然是讀錯(cuò)就停，有錯(cuò)必糾，依次類推。讀錯(cuò)可以理解為：添字、掉字、錯(cuò)字等。這種方法能使學(xué)生精力高度集中，易于培養(yǎng)學(xué)生讀書專注的心態(tài)。
六、自選朗讀法。
即由學(xué)生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強(qiáng)他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對(duì)讀書發(fā)生興趣。
即由老師指定一名學(xué)生讓他推薦另一名學(xué)生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，讀書的時(shí)候會(huì)更加認(rèn)真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學(xué)生作模仿訓(xùn)練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚(yáng)頓挫的運(yùn)用等。這種方法能促使學(xué)生重視范讀的效果從而有意識(shí)地規(guī)范自己平時(shí)的朗讀習(xí)慣。
九、設(shè)疑朗讀法。
就是教師在讓學(xué)生讀書前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對(duì)性較強(qiáng)，容易培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
十、限時(shí)朗讀法。
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長(zhǎng)短讀前限定好時(shí)間，看哪些同學(xué)在限定的時(shí)間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力，增強(qiáng)學(xué)生讀書的效率意識(shí)。
以上十種朗讀方法適用于中小學(xué)生，除此之外，配樂(lè)朗讀、補(bǔ)充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學(xué)生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂(lè)趣。語(yǔ)文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，它對(duì)活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇五
數(shù)學(xué)是學(xué)生感興趣的一門學(xué)科，因?yàn)樗c實(shí)際生活聯(lián)系緊密，可以解決很多實(shí)際問(wèn)題，有一定的應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實(shí)際上是每個(gè)學(xué)生都具有的一種能力，關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。
作為教師，首先要提高認(rèn)識(shí)，在課堂上始終要以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，改進(jìn)教學(xué)方法。前不久，縣教研室李主任在我們學(xué)校上了一堂初一數(shù)學(xué)觀摩課，內(nèi)容是“同類項(xiàng)”這一節(jié)，這堂課首先由問(wèn)題：小李有長(zhǎng)方形（長(zhǎng)為a,寬為b），正方形（邊長(zhǎng)為x），正方體（棱長(zhǎng)為y）各2個(gè)，小劉有同樣的圖形各5個(gè)，兩人合起來(lái)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，正方形的面積，正方體的體積各是多少？有幾種算法？由學(xué)生列出代數(shù)式：
（1）2×4χ+5×4χ或（2+5）4χ。
（2）2ab+5ab或（2+5）ab。
（3）2y3+5y3或（2+5）y3。
創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項(xiàng)的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學(xué)生是被動(dòng)接收知識(shí)，這種注入式教學(xué)方法，學(xué)生聽(tīng)來(lái)枯燥無(wú)味，不能體會(huì)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，注重了過(guò)程反饋。
其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在課堂上，要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問(wèn)題――解答――結(jié)論”的封閉式過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題――探究――解答――結(jié)論――問(wèn)題――探究……”的開(kāi)放式過(guò)程。
例如，在學(xué)習(xí)圓周角定理時(shí)，可以通過(guò)教具移動(dòng)圓周角頂點(diǎn)的位置，讓學(xué)生觀察一條弧所對(duì)的圓周角和它所對(duì)的圓心角的位置關(guān)系，通過(guò)觀察，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到有些問(wèn)題的答案不唯一，要分情況進(jìn)行討論：當(dāng)圓心在圓周角的一條邊上，同一弧所對(duì)的圓周角和圓心角有什么關(guān)系？先讓學(xué)生猜想，然后證明；當(dāng)圓心在圓周角的內(nèi)部或外部時(shí)，同一弧所對(duì)的圓周角和圓心角又有什么關(guān)系？可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，打破習(xí)慣的思維模式，發(fā)展思維的“求異性”，一題多解、多證，就是很好的體現(xiàn)這種模式。
應(yīng)用性、探索性、開(kāi)放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題，也是時(shí)代賦予的特色。
分析：此題是開(kāi)放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識(shí)，題中截法似乎較多，實(shí)質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。
解決一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是一次次。
[1]?[2]。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇六
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接從事某一專業(yè)、工種的技能型人才,因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以必需夠用為基礎(chǔ),以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)。最新版的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:中職數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),具備必需的相關(guān)技能與能力,為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力薄弱原因分析。
由于受傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是沒(méi)有考上高中的學(xué)生,甚至有部分學(xué)生覺(jué)得自己是迫于無(wú)奈,這些學(xué)生并不是他們的智商有問(wèn)題,而是因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,數(shù)學(xué)科目顯得尤為突出。他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后顯然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)自信心不足,對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的恐懼心理,甚至有的學(xué)生有一種“望數(shù)生畏”的感覺(jué)。目前中職數(shù)學(xué)教材基本上是以數(shù)學(xué)的邏輯體系為主線展開(kāi),仍然是“概念——定理——例題——練習(xí)”的模式,重點(diǎn)關(guān)注題型和技巧的訓(xùn)練,很少去講數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)進(jìn)步所起的作用、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過(guò)程等等內(nèi)容。另一方面,中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運(yùn)算能力相對(duì)比較欠缺,接觸數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)太少。帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)片面和狹隘,認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、不斷地解題,與專業(yè)、工作沒(méi)多大聯(lián)系,學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的動(dòng)機(jī)和自覺(jué)性,對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用缺乏起碼的感性認(rèn)識(shí)。
二、數(shù)學(xué)課重新定位。
作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校不能不開(kāi),且要按照獨(dú)立的、完整的課程來(lái)設(shè)置,關(guān)鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國(guó)家技能型人才的特點(diǎn)和目標(biāo),決定了它是與普通高中不同類別的教育,數(shù)學(xué)課應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色,為專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高服務(wù),它著眼于普通勞動(dòng)者的素質(zhì)培養(yǎng)需求,具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。
現(xiàn)代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說(shuō)進(jìn)入企業(yè)就能獨(dú)立承擔(dān)工作,不用企業(yè)再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。為了適應(yīng)企業(yè)這種需求,部分具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說(shuō)前兩年專業(yè)學(xué)習(xí),第三年頂崗實(shí)習(xí)?！?+1”教育模式下,學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間比以前少了半年,但專業(yè)技能水平又不能降低,作為為專業(yè)課服務(wù)的數(shù)學(xué)課必然要減少授課的課時(shí),這就要求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的推敲和精選,要講生活中實(shí)用的、專業(yè)學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識(shí),讓中職學(xué)生學(xué)必需的數(shù)學(xué),學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。中職數(shù)學(xué)要以“實(shí)用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認(rèn)為,不管何種專業(yè),數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn):(1)注重?cái)?shù)學(xué)的生活應(yīng)用;(2)注重與專業(yè)緊密聯(lián)系;(3)注重職業(yè)問(wèn)題的解決。這一目標(biāo),既能提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng),又為專業(yè)技能的提升奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
1.加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。
加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性。中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,不適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。因此,中職數(shù)學(xué)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識(shí),而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)所任教專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的了解,并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)。
加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主要形式。數(shù)學(xué)課教師的跨專業(yè)教育可采取以下幾種形式:。
(1)學(xué)校提供專業(yè)課教材,讓數(shù)學(xué)教師自學(xué);。
(3)通過(guò)繼續(xù)教育選修。
2.增加對(duì)數(shù)學(xué)史的介紹,提升數(shù)學(xué)在中職學(xué)生心目中的地位。
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,其中包括數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用、數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神等。在課堂教學(xué)過(guò)程中,每遇到一個(gè)新的知識(shí)時(shí),都盡可能給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)史上該知識(shí)產(chǎn)生的歷史背景和當(dāng)時(shí)人們的探索過(guò)程,以及取得的科技成果和對(duì)世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)史的介紹可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用,對(duì)于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的地位,提高學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)方向,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,具有非常重要的意義。
3.創(chuàng)設(shè)引入新知的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
著名荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)講授從豐富的現(xiàn)實(shí)情境中抽象出這些結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,學(xué)習(xí)是指形成這種系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,而不是系統(tǒng)化的最后結(jié)果。在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和特點(diǎn),通過(guò)選擇生活實(shí)例或?qū)W生感興趣的內(nèi)容,教師預(yù)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生浸潤(rùn)在接近真實(shí)的情境探索知識(shí)的來(lái)源,最后水到渠成引出課題。
實(shí)踐證明:學(xué)生通過(guò)參與情境設(shè)置中的教學(xué)活動(dòng)所獲得的知識(shí)更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與他的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),能讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中的切入點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)與能力。事實(shí)上,通常在課堂上直接傳授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生很少會(huì)在實(shí)踐中主動(dòng)地去應(yīng)用。
4.增加數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
涉及中職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用問(wèn)題主要是指數(shù)學(xué)知識(shí)可以運(yùn)用到社會(huì)生活以及專業(yè)的多個(gè)層面。對(duì)中職學(xué)生而言,主要是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)首先能意識(shí)到并且能識(shí)別,然后再用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。
教師選擇學(xué)生能直接接觸到的生活實(shí)例,并依照科學(xué)性、可行性原則進(jìn)行編制,讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用的數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)真正作為工具來(lái)使用,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)用性,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。
同時(shí),教師要結(jié)合專業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)具體應(yīng)用題目,主動(dòng)考慮專業(yè)的需要,了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,熟悉專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體要求,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、擴(kuò)充、補(bǔ)缺專業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。
5.在學(xué)生中開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。
在中職數(shù)學(xué)課程考核中實(shí)行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià),不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)自覺(jué)地向應(yīng)用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的方法:(1)課堂評(píng)價(jià)。(2)課后評(píng)價(jià)。(3)測(cè)試評(píng)價(jià)。
總之,中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念:讓課堂教學(xué)由知識(shí)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)中去,才能獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力,才能重新激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇七
高校對(duì)體育教育專業(yè)人才在課程的開(kāi)設(shè)上是“雜燴式”的簡(jiǎn)單拼湊，開(kāi)設(shè)的課程種類太多，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務(wù)于專業(yè)學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱，專業(yè)技能不理想。以至于學(xué)生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在不改變學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的前提下，思考開(kāi)辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時(shí)間，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用能力，強(qiáng)化專業(yè)技能，完善能力結(jié)構(gòu)。
2．2彌補(bǔ)“側(cè)重專項(xiàng)技術(shù)，其應(yīng)用性不強(qiáng)”的不足。
目前，高?，F(xiàn)有的課程體系存在與基礎(chǔ)教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題。當(dāng)前中小學(xué)體育課程無(wú)論在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上與原來(lái)相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數(shù)高校體育教育專業(yè)教學(xué)仍以追求專項(xiàng)技術(shù)上的精深為重點(diǎn)，忽視了理論知識(shí)的傳授以及學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力的培養(yǎng)。特別在專項(xiàng)技能教學(xué)上，忽略了與中小學(xué)體育教學(xué)需求掛鉤，造成培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)體育教學(xué)改革，在工作崗位上產(chǎn)生束手無(wú)策的感覺(jué)，不能滿足基層中小學(xué)體育工作的需要，使學(xué)生覺(jué)得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過(guò)參與開(kāi)展的各種教學(xué)比賽，讓學(xué)生親身體會(huì)中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式，同時(shí)提高學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力，為將來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2．3彌補(bǔ)“教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，教學(xué)能力不強(qiáng)”的不足。
目前，多數(shù)高校體育教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的教學(xué)課程都以理論課的形式進(jìn)行，缺少專門的教學(xué)能力的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程，致使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，不益于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，盡管各高校開(kāi)設(shè)了《中學(xué)體育教材教法》，但人多課時(shí)少也無(wú)法更好的提高學(xué)生的教學(xué)能力，因此，畢業(yè)前為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)就成了體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的唯一途徑，然而體育教學(xué)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在僅僅三個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間里提高教學(xué)能力是不可能的［2］。為此，通過(guò)課外途徑開(kāi)展的教學(xué)課件設(shè)計(jì)比賽及試講練習(xí)，再加上畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，可有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力。
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教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇八
閱讀是人們獲得信息的一種工具，數(shù)學(xué)閱讀是通過(guò)閱讀獲得數(shù)學(xué)信息，再對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分類、加工等，從而獲得用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思想、方法和能力，提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，反過(guò)來(lái)更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的意識(shí)、數(shù)學(xué)的方法去探索世界。數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)其它能力的起點(diǎn)、基礎(chǔ)。因此，研究數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，就成了擺在每個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的課題，也成了數(shù)學(xué)界的熱門話題。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)要研究的問(wèn)題很多，諸如數(shù)學(xué)閱讀與他科閱讀的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的原則和方法，以及如何恰巧地應(yīng)用那些心理理論、教育理論和認(rèn)知理論，使數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)收到良好的效果等。筆者僅從在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一談個(gè)人的收獲與體會(huì)。
一、概讀、體驗(yàn)情景。
不同的實(shí)際問(wèn)題有不同的實(shí)際背景。概讀中如果安排學(xué)生體驗(yàn)一下該問(wèn)題的情景環(huán)節(jié)，體驗(yàn)往往與聯(lián)想、想象交織在一起，如讀后要學(xué)生想象一下：該問(wèn)題是怎樣一幅情節(jié)生動(dòng)的人物故事畫，或是怎樣一幅俊秀的山水寫意圖，或是怎樣一首動(dòng)人心腸的優(yōu)美詩(shī)句。經(jīng)過(guò)這樣的體驗(yàn)、欣賞，便可激發(fā)起學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生立志、發(fā)憤解決問(wèn)題的信心和意志。這一環(huán)節(jié)要把握好度，防止過(guò)度，影響學(xué)生數(shù)學(xué)思考的時(shí)間和空間。因?yàn)榇藭r(shí)的體驗(yàn)欣賞并不是文學(xué)的`欣賞，不是目的，只是為解決問(wèn)題所做的一個(gè)情感準(zhǔn)備，是一種助推器。如例一：公元5月12日14時(shí)28分，四川省汶川地區(qū)發(fā)生了里氏8.0級(jí)地震，其震級(jí)之高，破壞力之大均為歷史罕見(jiàn)。震后國(guó)家防震局準(zhǔn)備在汶川再建一個(gè)地震觀測(cè)站c,地址c是在一個(gè)三角形區(qū)域的一條馬路on上，在這個(gè)三角形區(qū)域的一條馬路om和另一條馬路mn上原有一個(gè)地震觀測(cè)站a和地震研究所b。為了節(jié)約人力、物力，盡量讓兩站一所資源共享，準(zhǔn)備新建的觀測(cè)站c應(yīng)建在on的什么位置。
(1)a、b到c的距離相等。
（2）a、b到c的距離之差最大。
（3）a、b、c三地的距離之和最短？
解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就要安排學(xué)生閱讀后體驗(yàn)聯(lián)想一下汶川地震發(fā)生的悲慘情景，國(guó)際國(guó)內(nèi)志愿著救災(zāi)的感人故事和此刻中國(guó)人民所表現(xiàn)出來(lái)的崇高品質(zhì)等。這樣的鋪陳，為解決此問(wèn)題提供了精神動(dòng)力。
二、細(xì)讀建立數(shù)學(xué)模型。
細(xì)讀這一過(guò)程要在老師的指導(dǎo)和參與下閱讀，要將讀與思結(jié)合，經(jīng)歷一個(gè)去偽存真，去粗取精的過(guò)程。這里“偽”“粗”指問(wèn)題的背景，問(wèn)題的載體。不同的數(shù)學(xué)模型有不同的背景，就是同一數(shù)學(xué)模型也有不同的載體，不同的呈現(xiàn)形式。這里的“真”“精”指的是該問(wèn)題涉及的數(shù)學(xué)過(guò)程，數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，數(shù)量關(guān)系等，這些才是我們研究的對(duì)象，研究的材料，研究的核心。然后確立可建立的數(shù)學(xué)模型是統(tǒng)計(jì)模型，概率模型，函數(shù)模型，方程不等式模型或是某類幾何模型。然后回憶該類數(shù)學(xué)模型的相關(guān)知識(shí)，為解決問(wèn)題做好了物質(zhì)準(zhǔn)備。
三、析讀明晰數(shù)量關(guān)系。
析讀這一階段，教師先要簡(jiǎn)介一些呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的方式：有顯性方式。如材料中的“和”“差”“倍”“份”等關(guān)鍵字眼，也有隱性方式。這一階段的教學(xué)除了要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，更要很好地促使學(xué)生發(fā)揮合作交流的效能，防止老師過(guò)快給出結(jié)論，要給學(xué)生給足動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)間和空間，在他們自主探索，親身體驗(yàn)，合作交流的氛圍中，解除自己遇到的困惑，分享個(gè)人與他人的成果，在這一氛圍中傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)服、遷移、內(nèi)化、嘆服直至感到豁然開(kāi)朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新境界，這一過(guò)程變成學(xué)生的主體性，能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成，張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，不僅學(xué)生數(shù)學(xué)能力會(huì)得到質(zhì)的提升，甚至對(duì)促進(jìn)學(xué)生人的發(fā)展都具有戰(zhàn)略意義，尤其不要悲嘆，啟而不發(fā)，還要允許他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中迷路、挫折，甚至是失敗，這些都是學(xué)生生存、成長(zhǎng)、發(fā)展所必須經(jīng)歷的過(guò)程，失敗也是一筆財(cái)富，這筆財(cái)富可能是對(duì)他們終生受益的東西，是一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。
四、研讀探究解法。
這一階段是在解讀明晰數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)解答的過(guò)程，也就是將數(shù)學(xué)模型具體化形式化的過(guò)程。因此，這一階段要在前階段交流成果的基礎(chǔ)獨(dú)立完成解答過(guò)程，在解答過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題、疑惑時(shí)，再進(jìn)行閱讀，尋找病因和解答方法，即動(dòng)手做數(shù)學(xué)的過(guò)程。
五、復(fù)讀得到遷移升華。
當(dāng)所研究的問(wèn)題獲得解決后，學(xué)生有一種輕松、愉悅的心理外溢，這時(shí)教師可順勢(shì)提出，冷靜回顧探索的過(guò)程能否尋求更大的滿足，讓學(xué)生思考交流。這一過(guò)程不是同學(xué)的重讀，而是從該問(wèn)題中跳出來(lái)，從高處回看，形成解決此類問(wèn)題的思維定勢(shì)，使解決問(wèn)題的各種綜合能力得到提升，要提升這一階段的質(zhì)量，教師的確要真正做個(gè)有心人，勤于思索、勤于總結(jié)、勤于與學(xué)生交流，才會(huì)打開(kāi)學(xué)生的發(fā)動(dòng)機(jī)。
在解決實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)閱讀能力，是其它環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的最高體現(xiàn)，這一階段中數(shù)學(xué)閱讀能力的提升則會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生其它數(shù)學(xué)能力的突飛猛進(jìn)。為了達(dá)到上述目的，個(gè)人覺(jué)得要力爭(zhēng)做好五個(gè)結(jié)合，即讀與體驗(yàn)結(jié)合，在讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中閱讀，為解決問(wèn)題提供精神動(dòng)力；讀與思結(jié)合，讀而不思則罔，思而不讀則殆。在讀中思索如何建立模型，在建模中審慎閱讀。為解決問(wèn)題提供物質(zhì)儲(chǔ)備；讀與交流結(jié)合，在讀后交流，交流中閱讀，在交流中探求數(shù)量關(guān)系，為解決問(wèn)題架設(shè)橋梁；讀與做結(jié)合，在閱讀后賞識(shí)如何做題，在做題中重新閱讀，使問(wèn)題獲得圓滿解決；讀與反思結(jié)合，在問(wèn)題解決后反思，在反思后重新閱讀，以求得自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的大幅度提升，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入到“柳暗花明”的境界。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇九
閱讀是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力，不僅可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的聽(tīng)說(shuō)讀寫一系列問(wèn)題得到較好解決，而且對(duì)數(shù)、理、化、外語(yǔ)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助?？墒牵壳皩W(xué)生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開(kāi)學(xué)生方面的原因不論，就教師方面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學(xué)法指導(dǎo)的角度談幾個(gè)閱讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。
整體閱讀能力可分為兩個(gè)方面、三個(gè)層次。兩個(gè)方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問(wèn)題、什么主張、什么見(jiàn)解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過(guò)材料整體內(nèi)容的表達(dá)所反映出來(lái)的社會(huì)意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個(gè)方面：文體方面和語(yǔ)言方面。
整體閱讀的三個(gè)層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴(kuò)伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個(gè)層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準(zhǔn)確、深刻。
篇的閱讀問(wèn)題解決好了，段的閱讀問(wèn)題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問(wèn)題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對(duì)于篇來(lái)說(shuō)的，都有其相對(duì)的獨(dú)立性，都有一個(gè)整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對(duì)材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識(shí)，諳熟整體閱讀教法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學(xué)生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。比如，每教一篇課文，都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語(yǔ)言)，要求學(xué)生確立對(duì)課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個(gè)整體形象，讓課文中的“事”有個(gè)整體概念，讓課文中的“景、物”，有個(gè)整體輪廓，讓課文中的“問(wèn)題”有個(gè)整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
閱讀能力的第二個(gè)大的層次包括分析問(wèn)題能力、歸納問(wèn)題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問(wèn)題能力，就是通過(guò)讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識(shí)讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見(jiàn)，只有通過(guò)對(duì)材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時(shí)為了求得對(duì)讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認(rèn)識(shí)，又得用歸納問(wèn)題的方法；在這種情況下，可以說(shuō)歸納也是分析。
在分析、歸納問(wèn)題時(shí)、閱讀的難點(diǎn)在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風(fēng)景談》；通篇以談風(fēng)景的材料內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個(gè)風(fēng)景片斷有五個(gè)是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個(gè)風(fēng)景是真正的風(fēng)景——人類，有崇高精神的人們的活動(dòng)創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語(yǔ)言來(lái)寫真正的風(fēng)景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時(shí)代氛圍的風(fēng)土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來(lái)了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個(gè)層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級(jí)的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級(jí)的層次，但卻較難掌握這個(gè)層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。
三、認(rèn)準(zhǔn)閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開(kāi)閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來(lái)要注意兩個(gè)基點(diǎn)，抓好五項(xiàng)措施。兩個(gè)基點(diǎn)是：閱讀目的的著眼點(diǎn)和閱讀過(guò)程的著重點(diǎn)。閱讀目的的著眼點(diǎn)如前所說(shuō)，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當(dāng)作閱讀的例子、教學(xué)的工具、達(dá)到目的的手段、到達(dá)彼岸的船或橋梁。要注意對(duì)閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過(guò)程的著重點(diǎn)是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上還須注意采用五項(xiàng)措施：
第一、從縱向上，時(shí)刻注意將課文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
第二、從橫向上，處處留心將正學(xué)課文與前后已學(xué)或?qū)W(xué)課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。
第三、從讀寫上，時(shí)時(shí)處處把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關(guān)知識(shí)的角度變化和結(jié)合來(lái)培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。提高語(yǔ)文能力，離不開(kāi)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)，但更重要的是教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生親歷語(yǔ)文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動(dòng)起來(lái)，和課文對(duì)話，與作者交流，同時(shí)代溝通。
總的說(shuō)來(lái)，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上要力求“活”起來(lái)，力戒“死”下去。只有“活”起來(lái)，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時(shí)間和空間，才會(huì)如魚得水，游向海洋。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十
（福建省廈門市烏石浦小學(xué)）。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！?/p>
進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。思想品德教育、智力發(fā)展、習(xí)慣培養(yǎng)等方面都應(yīng)滲透在語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中。因此，要想讓學(xué)生能上好語(yǔ)文課，就必須扎實(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的潛在意識(shí)（即語(yǔ)用意識(shí)），提升其語(yǔ)用能力。
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，離不開(kāi)閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。其中尤為重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程。
學(xué)生與文本的對(duì)話，是通過(guò)語(yǔ)言文字及其符號(hào)來(lái)觸發(fā)和激活學(xué)生的感受，使學(xué)生能正確理解文本內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言魅力，感悟文本所傳遞的情感，進(jìn)而激發(fā)其潛在的語(yǔ)用意識(shí)，提升語(yǔ)用能力。
在閱讀教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)用意識(shí)的滲透，教師的處理存在以下幾種不良狀態(tài)：或無(wú)視語(yǔ)用存在，滔滔不絕，“引”著學(xué)生感悟完了一篇文章；或稿中有語(yǔ)用，而行動(dòng)卻乏力，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，“點(diǎn)”了幾個(gè)詞句過(guò)了一下文段；或過(guò)場(chǎng)式展現(xiàn)了一番語(yǔ)用情況，糊里糊涂，“演”了一番，學(xué)生卻無(wú)所得。
語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)需要在語(yǔ)言文字的賞析和揣摩之下形成，語(yǔ)用意識(shí)的形成能夠更好地幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升語(yǔ)用能力。在此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以幫助在閱讀教學(xué)中更好地滲透語(yǔ)用。
一、揣摩和賞析語(yǔ)言文字，培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)。
閱讀教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生理解、品味文本語(yǔ)言的過(guò)程。理解和品味語(yǔ)言是為培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)服務(wù)的。
1.咬文嚼字，揣摩語(yǔ)言，感知語(yǔ)言魅力。
教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些字詞、句段進(jìn)行合理、適度、富有情境的“咬”文“嚼”字，能讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的魅力，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，提升品讀文章的能力。在具體教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句，注意重復(fù)出現(xiàn)的詞句，注意語(yǔ)言短路等特殊語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)會(huì)揣摩語(yǔ)言，并將自己揣摩的感受進(jìn)行適當(dāng)批注。
2.賞析誦讀，體會(huì)意蘊(yùn)，提升語(yǔ)言感知力。
讀是理解、感悟的基本前提；讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，()能促進(jìn)語(yǔ)用意識(shí)的進(jìn)一步形成。身為教師要做的就是不斷引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在讀中揣摩，在讀中感悟。學(xué)生通過(guò)對(duì)精彩句段的反復(fù)誦讀，可以感受語(yǔ)言的豐富性，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力和鑒別能力。
三年級(jí)上冊(cè)第三組課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，需要老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)美美地朗讀，讓讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在執(zhí)教本課時(shí)，主要通過(guò)自由讀、指名讀、賽讀、配樂(lè)讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美、景色美。在充分感悟美的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)本課語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在仿說(shuō)仿寫、交流感悟時(shí)，綻放語(yǔ)言光芒。
二、運(yùn)用和拓展語(yǔ)言文字，提升語(yǔ)用能力。
語(yǔ)文教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解、恰當(dāng)表達(dá)的能力，還需要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用和拓展語(yǔ)言的能力（即語(yǔ)用能力）。
在日常生活中，我們每個(gè)人都需要跟別人進(jìn)行交流，而交流最主要的手段是口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力是展現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，口語(yǔ)表達(dá)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到交流的效果。
1.讀中促說(shuō)。
語(yǔ)文閱讀教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和拓展知識(shí)的范例，也是學(xué)生說(shuō)話的依據(jù)，更是提高口語(yǔ)交際的重要平臺(tái)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言，吸收詞匯，感悟他人的表達(dá)方式，這就為自己的說(shuō)創(chuàng)造了條件。因此，應(yīng)重視給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種形式讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，有話可說(shuō)、會(huì)說(shuō)、實(shí)說(shuō)。
說(shuō)話的形式有許多，如模仿句式說(shuō)話、看插圖想象說(shuō)話、看板書練習(xí)說(shuō)話等。同時(shí)，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束進(jìn)行交流：或討論爭(zhēng)辯、或角色扮演、或續(xù)編故事等。
2.讀中促寫。
閱讀教學(xué)中的練筆是進(jìn)行語(yǔ)言積累、運(yùn)用，提高語(yǔ)用能力的重要方法之一。教師都能夠意識(shí)到課堂練筆的`重要性，因此，在閱讀教學(xué)中能充分挖掘文本，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，讓更多的學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上更好地展現(xiàn)自己，提高能力。
紙筆練習(xí)的方式也是多樣的，可以是優(yōu)美句段的仿寫，可以是情節(jié)簡(jiǎn)略處的擴(kuò)寫，可以是故事結(jié)尾處的續(xù)寫，可以是體裁變換式的改寫，可以是文段空白處的補(bǔ)寫，也可以是角色互換式的試寫。
如，五年級(jí)下冊(cè)人物描寫一組中的第二篇課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫，展現(xiàn)了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象。
語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是：以教材為例子，讓學(xué)生汲取語(yǔ)言精華，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)，提升語(yǔ)用能力。只有突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”,學(xué)生的語(yǔ)用能力才能得以提高，語(yǔ)文素養(yǎng)才能有所提升。
參考文獻(xiàn)：
周春生。談?wù)Z用能力的培養(yǎng)途徑。教學(xué)研究，（09）。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十一
閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。講到閱讀，人們自然而然地會(huì)想到語(yǔ)文的閱讀。可是，生活中除了語(yǔ)文的閱讀，數(shù)學(xué)的閱讀也無(wú)處不在，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵就是課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)感知教材，從而對(duì)新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法。不同年級(jí)的學(xué)生閱讀能力不同，對(duì)于閱讀方法的要求也不同。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有順序的看書，從上到下、從左到右等等。在讀題目的時(shí)候，逐字逐句閱讀，反復(fù)閱讀，學(xué)會(huì)圈出關(guān)鍵字，對(duì)書中的圖、數(shù)、式、問(wèn)題或者解題過(guò)程要注意模仿，記住類型題、典型題。
通過(guò)課前對(duì)數(shù)學(xué)課本的閱讀，學(xué)生初步接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在課堂上留有一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生整理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解。指導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容完整地、仔細(xì)地閱讀一遍，對(duì)文中的關(guān)鍵字、詞、句再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教師在學(xué)生閱讀時(shí)要巡視課堂，出現(xiàn)問(wèn)題給予解決。閱讀時(shí)要讓學(xué)生看懂內(nèi)容，思考新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，對(duì)于新知識(shí)能舉一反三，注重邊讀邊想，總結(jié)規(guī)律。
這樣的閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的歸納能力，使學(xué)生不受課本上現(xiàn)成的結(jié)論左右，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，有助于進(jìn)一步理解新知識(shí)。
學(xué)生在學(xué)完新課后，要定期進(jìn)行閱讀、復(fù)習(xí)，從而進(jìn)一步理解、消化新知識(shí)，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于課后閱讀，要注意做到以下幾點(diǎn)：
（1）邊讀課本邊回憶老師當(dāng)時(shí)是如何講的。
（2）注意整理歸納，找出新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
這樣的閱讀不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，在課后進(jìn)行閱讀延伸。老師準(zhǔn)備有趣但有一定難度的資料供學(xué)生閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，開(kāi)展以閱讀為載體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫數(shù)學(xué)日記、制作“我眼中的數(shù)學(xué)”手抄報(bào)、“比比誰(shuí)的知識(shí)多”等活動(dòng)，從而使學(xué)生的閱讀興趣不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力不斷提高。
數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程與一般的閱讀過(guò)程一樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本的感情，在閱讀中高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，促使他們自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十二
閱讀課文中有相當(dāng)一部分是繪景狀物的，教師可以事先布置學(xué)生到大自然中去觀察。語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)面較廣，蘊(yùn)含著人文地理、自然常識(shí)、科學(xué)知識(shí)。教師可以針對(duì)不同知識(shí)，布置學(xué)生或動(dòng)手試一試，或觀看影視錄像，或收集資料介紹，或調(diào)查了解。在上課過(guò)程中要讓學(xué)生自由去講，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生展開(kāi)討論，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，給孩子們自由天地，講出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。
二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索的動(dòng)力
1?郾創(chuàng)新能力系統(tǒng)中動(dòng)力因素的核心是求知欲。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要努力喚起學(xué)生的求知欲，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的好奇。小學(xué)生知識(shí)面有限，容易對(duì)周圍事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究心理，越是具有創(chuàng)新能力的學(xué)生的好奇心和探究心理越強(qiáng)，越希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛能。因此，我們要利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中一切可能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理的因素，喚起求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，我讓學(xué)生深入閱讀課文后提出：諸葛亮是當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢？劉備用了哪些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的？諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的？這三個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中思維是多向、多-維的，從不同的角度去思考，才能立體地認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。學(xué)生在小組交流和思考討論后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流欲望，滿足了學(xué)習(xí)需求。這樣喚起了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2?郾注重創(chuàng)新，充滿探索性。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體的活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)的確需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)和維持。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)將直接決定個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的期待，對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，進(jìn)而影響其進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，這就為兒童創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。例如在教學(xué)《第一朵杏花》第16自然段時(shí)我出了一些討論題目：（1）出示：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！保?）自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（3）你怎樣理解“精確”一詞？能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（4）指導(dǎo)閱讀。（5）竺爺爺作為一名地理學(xué)家和氣象學(xué)家，他的成就是如何得來(lái)的，你能找到原因了嗎？學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。
閱讀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，是人的生存與發(fā)展之需。在信息時(shí)代，閱讀是人的一種生存方式。不僅是學(xué)生的閱讀能力需要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力有賴于閱讀教學(xué)來(lái)奠定基礎(chǔ)。
三、采用開(kāi)放型的閱讀教學(xué)形式
課堂是師生交往、生生交往的主渠道。在這些交往中，師生之間、學(xué)生之間平等。它能促使師生共同參與教學(xué)過(guò)程，有助于學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)于有些問(wèn)題，教師可抓住要害，組織學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，能夠使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)語(yǔ)言，把學(xué)生推進(jìn)思維的漩渦。例如：在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時(shí)，我在學(xué)生細(xì)讀第2自然段后提問(wèn)：在這茫茫無(wú)邊的沙漠中，布滿了象征生命的綠洲。這些綠洲究竟是什么樣子的？讓我們跟隨作者到其中的一個(gè)綠洲去看看。這一段有幾句話？你能用自己的話說(shuō)說(shuō)“綠樹(shù)成蔭，鮮花遍地”的情景嗎？從哪兒看出人們很愛(ài)惜花草樹(shù)木？通過(guò)閱讀后討論，學(xué)生不僅了解了阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、營(yíng)造良好的生存環(huán)境的壯舉，而且認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感。
四、以研讀促閱讀進(jìn)行創(chuàng)新和提高
研讀是在粗讀、細(xì)讀等閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較性、歸納性、提煉性的閱讀。研讀要分析文本內(nèi)容的優(yōu)劣，要深刻記住文章的內(nèi)容，通過(guò)研讀來(lái)提高讀者的分析、歸納、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等能力。自然，研讀所需的時(shí)間、所花的精力就比細(xì)讀要多得多。課內(nèi)閱讀一般是在教師指導(dǎo)下的閱讀行為，是教材文本的精讀和研讀在課堂教學(xué)壞境中的呈現(xiàn)。但是，受客觀因素的影響，課內(nèi)閱讀更多地依賴各種教學(xué)參考書的詮釋和演繹。這樣，學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和依賴于個(gè)性化體驗(yàn)的創(chuàng)造性發(fā)展往往被扼殺。所以教師要不失時(shí)機(jī)地加以培養(yǎng)引導(dǎo)，發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。
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教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十三
中低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力是指學(xué)生在字詞的理解、運(yùn)用、閱讀的訓(xùn)練掌握等學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于生疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考，從而自主地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方法的掌握我在教學(xué)中做了一些嘗試：
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)學(xué)生的質(zhì)疑能力其實(shí)是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，及語(yǔ)言技能的綜合反映。而中低年級(jí)學(xué)生的缺陷正是不敢質(zhì)疑、不會(huì)質(zhì)疑和質(zhì)疑不好。首先，創(chuàng)設(shè)師生間平等、輕松、和諧的教與學(xué)的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的看法和觀點(diǎn)，消除因質(zhì)疑錯(cuò)誤或質(zhì)疑不當(dāng)被老師、同學(xué)批評(píng)譏笑的現(xiàn)象。其次，巧置質(zhì)疑障礙，激活學(xué)生思維興趣，克服學(xué)生由于不屑于質(zhì)疑，認(rèn)為自己全懂了，沒(méi)必要質(zhì)疑的心理，讓學(xué)生在“疑”中設(shè)疑，在“疑”中生奇。再次，巧設(shè)課堂“空白”，提供發(fā)揮質(zhì)疑意識(shí)的時(shí)間，教學(xué)中留有余地，讓學(xué)生做好質(zhì)疑、思考、探索的心理準(zhǔn)備。我們用激情法，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情；用啟趣法使學(xué)生好奇、愉快地探究趣味知識(shí)的根源；用演示法，使學(xué)生因驚嘆結(jié)果的奧妙而去推究其原因的所在，從而真正培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“不敢、不愿質(zhì)疑”到“樂(lè)于質(zhì)疑”的突破。
2.教給確切的質(zhì)疑方法，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。
a、從課題切入。
a、抓課題中的重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑。這是訓(xùn)練學(xué)生見(jiàn)題思考的能力，幫助理清文章的思路和結(jié)構(gòu)形式，抓住課文的中心內(nèi)容。
b、演示、比較，緊扣課題質(zhì)疑。通過(guò)課題中兩個(gè)事物的演示、比較提出問(wèn)題，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就有的放矢。
c、總結(jié)歸納，圍繞課題再質(zhì)疑。通過(guò)總結(jié)歸納再質(zhì)疑，讓學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字，思考思想內(nèi)容，更深地體會(huì)感情。
因此，學(xué)生抓住課題質(zhì)疑的過(guò)程，既是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程，也是訓(xùn)練思維能力的過(guò)程。注意質(zhì)疑時(shí)要使對(duì)方產(chǎn)生閱讀課文的要求和興趣，學(xué)生能從課題切入提出種種問(wèn)題時(shí)，鉆研課文的興趣也提高了。
b、從關(guān)鍵詞切入。
a、抓體現(xiàn)人物動(dòng)作、感情的關(guān)鍵詞質(zhì)疑。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、有感情色彩的詞進(jìn)行質(zhì)疑，加深對(duì)課文的理解，提高遣詞造句、描寫人物的能力。
b、抓突出課文中心的詞質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵詞的質(zhì)疑，體會(huì)該詞對(duì)表達(dá)中心的`作用，理解了字、詞、句與課文中心的聯(lián)系，訓(xùn)練了學(xué)生分析、思考問(wèn)題的基本功。
c、抓領(lǐng)悟課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞質(zhì)疑。用比較的方法幫助學(xué)生從質(zhì)疑中理解重點(diǎn)詞語(yǔ)?！氨容^”質(zhì)疑既是分析課文的一種手段，也是學(xué)生學(xué)會(huì)思維的一種方法，質(zhì)疑時(shí)，一般問(wèn)“這詞什么意思?為什么用這詞?說(shuō)明了什么?”等，幫助學(xué)生深入探討，成為訓(xùn)練、理解課文的突破口，養(yǎng)成準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力。
c、從難句的矛盾處切入。
句子的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容的思想性和語(yǔ)言藝術(shù)性，從而提高學(xué)生的思維能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。我們引導(dǎo)學(xué)生抓住難句，前后對(duì)照，聯(lián)系比較，發(fā)現(xiàn)矛盾處提出問(wèn)題，一般問(wèn)“怎么會(huì)這樣?表現(xiàn)了什么?突出了什么?”等，把問(wèn)題引向深入，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。
3.加強(qiáng)合作，注重實(shí)效，開(kāi)展豐富的興趣活動(dòng)，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。
總之，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，一要大量訓(xùn)練，二要有不同水平要求的質(zhì)疑實(shí)踐。在訓(xùn)練、培養(yǎng)方面，注意課內(nèi)外興趣活動(dòng)的滲透、強(qiáng)化。逐漸使學(xué)生達(dá)到善于質(zhì)疑的境界。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十四
學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只有快樂(lè)地學(xué)習(xí)，他們的思維才能不受任何禁錮，發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種緊張、有壓抑感的環(huán)境中，那么，學(xué)生很難有創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。平時(shí)由于學(xué)生角色的定位，對(duì)教師總是有一種懼怕感，總是對(duì)教師的話唯唯諾諾，不敢越雷池半步。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要給學(xué)生一個(gè)樂(lè)學(xué)的環(huán)境，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交朋友，融洽與學(xué)生之間的關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的心理距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的大朋友。這樣，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)不到教師的威嚴(yán)存在的時(shí)候，他們?cè)谡n堂上才能大膽發(fā)言，才能敢于表達(dá)自己想要說(shuō)的話，才能表達(dá)出自己真實(shí)的想法。
而當(dāng)這種情緒被我們激發(fā)出來(lái)后，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就會(huì)隨之產(chǎn)生。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，努力去創(chuàng)新，對(duì)一些反常的思維要保持一種寬容的態(tài)度，即使是錯(cuò)誤的思路與想法，我們也要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，不去批評(píng)他們，而是引導(dǎo)他們。同時(shí)，在課堂上，為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的環(huán)境，教師也要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，無(wú)論學(xué)生的回答是對(duì)還是錯(cuò)，我們都要笑著面對(duì)，把自己樂(lè)觀的一面帶給學(xué)生，不能把一些不良的情緒帶到課堂上來(lái)。對(duì)所有學(xué)生都要一視同仁，不論學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)绾危覀兌家降葘?duì)待。只有這樣，學(xué)生才能在樂(lè)學(xué)的環(huán)境中萌發(fā)創(chuàng)新的想法。
在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總是讓學(xué)生練，學(xué)生拿到題目就做，題目還沒(méi)有完整地看一篇就拿起筆來(lái)解答，只要學(xué)生把正確答案做出來(lái)就可以了，造成有的學(xué)生不是做借題目就是少做題目。沒(méi)有讓學(xué)生去觀察題目中的一些創(chuàng)新條件，沒(méi)有讓學(xué)生去尋找題目中可以創(chuàng)新的條件。造成了學(xué)生只是一個(gè)解題工具，而不是一個(gè)創(chuàng)新的人。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生樂(lè)于觀察，勤于觀察，要對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，想去看。在看的時(shí)候，要有目的地去看，只有學(xué)生有目的地去看，才能讓自己的看有次序，有條理性，從而獲得觀察的深度與廣度，這樣的看才是有效的看，才能提高學(xué)生的觀察能力。
在引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)看的時(shí)候，要讓學(xué)生明確看的目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看，要認(rèn)真仔細(xì)地去看，要發(fā)現(xiàn)題目中所隱含著的一些細(xì)微條件。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能有可能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)看教材中的演示圖片，并提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生觀察出圓柱體積的計(jì)算方法是什么。當(dāng)時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察，已經(jīng)基本上能得出圓柱體的體積計(jì)算公式，但是有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“通過(guò)觀察，我感覺(jué)這種方法推導(dǎo)出來(lái)的圓柱體體積計(jì)算公式太麻煩了，我有一種簡(jiǎn)單的推導(dǎo)方法，那就是先用一個(gè)圓柱體容器，裝滿水后把它再倒進(jìn)一個(gè)與它底面積相同的長(zhǎng)方體容器內(nèi)，看一看水面的高度是不是與圓柱體的高度一樣，如果一樣，那么，因?yàn)殚L(zhǎng)方體體積是底面積乘以高，那么，圓柱體體積也就是底面積乘以高了?！边@種通過(guò)觀察而得出來(lái)的圓柱體體積計(jì)算公式，雖然不是十分精確，但卻是學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。我們要保護(hù)好他們的這種思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，它在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維方面起著重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生能思考，有條理地思考，只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新能力。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于提出與別人不一樣的想法與見(jiàn)解，允許學(xué)生走入思維的誤區(qū)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上勇于“犯錯(cuò)”。當(dāng)學(xué)生解題出錯(cuò)時(shí)，我們可以采用引導(dǎo)、激勵(lì)、暗示等方法來(lái)讓學(xué)生重新整理思路。讓學(xué)生得以繼續(xù)思考，把糾正的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
學(xué)生只有充分展開(kāi)想象，才能創(chuàng)新出新的知識(shí)來(lái)。所以，我們要允許學(xué)生異想天開(kāi)，給學(xué)生的“胡思亂想”提供平臺(tái)，給他們的想象提供機(jī)會(huì)，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們可以快樂(lè)地想象。就像前面圓柱體體積公式的推導(dǎo)，如果我們不允許學(xué)生想象，那么，這位學(xué)生也就不可能創(chuàng)新出另外一種推導(dǎo)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)，我們只有在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷思索，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上得到發(fā)展。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十五
素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高.因此,就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的培養(yǎng),應(yīng)著重注意一下幾個(gè)方面:讓學(xué)生學(xué)在閱讀中感悟數(shù)學(xué)培養(yǎng)能力:引導(dǎo)課堂爭(zhēng)論,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力;創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力;加強(qiáng)操作,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力;激發(fā)交流興趣,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力.
作者：趙坤芝作者單位：河北省保定唐縣高昌鎮(zhèn)淑呂小學(xué),河北,唐縣,072350刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：20xx“”(18)分類號(hào)：g623.5關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
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