通過總結(jié)，我們可以將零散的思緒整理成一篇連貫的文章。通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，并找到解決的方法和路徑?？偨Y(jié)范文中的案例和事例，可以幫助我們更好地理解寫作的要點。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇一
摘要：隨著新課改不斷推進，小學(xué)階段的教學(xué)越來越重要，小學(xué)語文承擔(dān)著啟蒙學(xué)生的重要作用。雖然學(xué)生從出生就生活在充滿漢語的環(huán)境中，但仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對語文知識綜合運用的能力，由此可見，教師在小學(xué)語文教學(xué)中的作用十分巨大。而小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，學(xué)習(xí)能力相對來說比較低，自控力也較差，因此，教師與學(xué)生之間的互動尤為重要，師生互動教學(xué)逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的主流手段，本文將研究師生互動教學(xué)的內(nèi)涵及原則，并據(jù)此分析其在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用方式，以求提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：師生互動教學(xué);小學(xué)語文教學(xué);內(nèi)涵;原則;運用。
漢語是中國人的母語，也因此成為我國教育教學(xué)體系中重要的主科科目，小學(xué)生年齡尚小，還未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，這就需要教師進行深入引導(dǎo)，在語文課堂教學(xué)中開展師生互動能夠有效提升學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，進而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，然而就目前看來，師生互動教學(xué)的運用并不理想，教師的教學(xué)理念相對來說較為落后，不能把握好開展師生互動的最佳時機，對互動內(nèi)容的選擇也比較片面，因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握師生互動的時機和甄選互動內(nèi)容，將是小學(xué)語文教師需要深入研究的課題。
所謂師生互動教學(xué)，顧名思義，即教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師在學(xué)生眼里是神圣而偉大的，但卻常常嚴(yán)肅刻板，小學(xué)生剛剛步入校園生活，難以適應(yīng)固定模式和固定時間的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)比較松散，教師嚴(yán)厲的態(tài)度更是讓學(xué)生恐懼，往往在教師提出問題時害怕答錯而不敢回答，有些時候教師選擇的互動內(nèi)容較為單一，學(xué)生初次接觸可能會比較感興趣，但長期使用反而讓學(xué)生喪失興趣，由此可見，師生互動教學(xué)的內(nèi)涵實際上就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，縮短師生之間交往的距離，增強師生的情感交流以及提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。師生互動并不是隨時都能夠進行的，要根據(jù)學(xué)生的年齡以及個性特點深入分析，找到師生互動的最佳時期，對小學(xué)每個年級的學(xué)生采用的師生互動手段不能相同，因此，師生互動教學(xué)的原則就是針對性、即時性、有效性，只有根據(jù)其內(nèi)涵與原則設(shè)計互動內(nèi)容，才能夠達到互動教學(xué)的最佳效果[1]。
2師生互動教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用途徑。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
想要在小學(xué)語文教學(xué)中有效運用師生互動教學(xué)，首先需要注意的第一點就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。新課改要求教師將學(xué)習(xí)主體交還給學(xué)生，對于小學(xué)生來說同樣如此，而目前一些教師仍然將灌輸式教學(xué)和應(yīng)試教育模式運用于小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)理念相對來說比較落后，并不能滿足當(dāng)前教育需求，也不滿足學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)需要，因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)，重視起師生互動教學(xué)，讓學(xué)生不再將刻板的背誦語文知識當(dāng)做學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2把握互動時機。
師生互動教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻，當(dāng)教學(xué)理念更新與轉(zhuǎn)變后，第二個問題就是要把握好師生互動的時機，課堂教學(xué)中并非所有時間都適合進行互動，教師提問后，學(xué)生進入思考時間時，教師一定不能打斷學(xué)生思路，而是要給予學(xué)生充分的思考時間，不僅如此，互動不只是與學(xué)生語言交流，而是要融入教學(xué)內(nèi)容[2]。例如，教師講解《丑小鴨》這一課時，先讓學(xué)生通讀全文，并思考為什么丑小鴨會被其他小鴨子欺負(fù)，丑小鴨變成天鵝后又受到了怎樣的對待等，組織學(xué)生討論，在學(xué)生進行討論時，教師便可以伙伴身份加入討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，要注意態(tài)度親切，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和獨立思考能力，同時拉近師生距離。
2.3提高教師素質(zhì)。
教師素質(zhì)會對師生互動的效果產(chǎn)生直接影響，而教師素質(zhì)并非理論知識素養(yǎng)，還包括教育素養(yǎng)，良好的師生互動需要依靠教師充足的耐心和和藹的態(tài)度，在這一方面，教師要注重完善自身，多參加教育教學(xué)研討，避免將教學(xué)重心只放在教學(xué)手段上，還要提高與學(xué)生的交流能力，小學(xué)生年齡較小，教師在交流中要注意態(tài)度親切、語言幽默，以提升學(xué)生參與互動的程度[3]。
2.4甄選互動內(nèi)容。
互動內(nèi)容的選擇是師生互動教學(xué)成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)時間有限，教師不能隨時進行師生互動，因此，甄選好師生互動內(nèi)容非常必要。師生互動內(nèi)容的選擇要有針對性，例如，《古詩兩首》這一課中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師要將互動內(nèi)容選擇在詩句中，與學(xué)生交流溝通詩句的意義和內(nèi)涵，不要提問學(xué)生詩人李白相關(guān)問題，避免學(xué)生將重點理解錯誤，降低教學(xué)效果。
3結(jié)語。
小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，語文又是重點學(xué)科，教師必須要善于利用師生之間情感關(guān)系的建立而引導(dǎo)、帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，首先拉近師生之間距離，讓學(xué)生在與教師的良好和諧關(guān)系中進入語文知識的學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)的恐懼心理，從而進一步提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻：
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小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇二
互動教學(xué)是新課標(biāo)一直很提倡的一種課堂教學(xué)模式，音樂教師為了實現(xiàn)教學(xué)的活躍性，應(yīng)該注重課堂中學(xué)生的互動交流引導(dǎo)，可以通過問題討論、舞蹈創(chuàng)編以及游戲體驗等科學(xué)有效的互動教學(xué)，來幫助學(xué)生實現(xiàn)在活躍氛圍中的快樂學(xué)習(xí)，促進自身能力的不斷發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的高效性。
一、開展問題討論，營造活躍氛圍。
互動教學(xué)的開展中，教師要注重問題的討論活動開展，要針對課堂中所學(xué)的音樂作品，展開問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在問題的討論中，營造活躍的氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，促進高效教學(xué)的順利進行。問題的互動討論是學(xué)生實施作品探究的有效途徑，學(xué)生在相互的言語交流中，表達自己的思想，聆聽別人的意見，實現(xiàn)音樂教學(xué)的高效進行。例如在進行歌曲《我愛我的家鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)時，教師在課堂中就針對歌曲進行了一系列問題的設(shè)置，讓學(xué)生對問題展開討論，營造課堂中活躍的氛圍。如首先教師在課堂的導(dǎo)入部分進行了問題的激烈交流，學(xué)生們針對這些問題展開互動的交流。在之后的歌曲學(xué)習(xí)中，教師再次進行問題的互動討論，讓學(xué)生在互動中，實現(xiàn)內(nèi)心情感的不斷升華，讓教學(xué)在無比活躍中高效進行，教師提問：“愛家鄉(xiāng)的.行為是怎樣的？你作為一名小學(xué)生應(yīng)該怎樣表現(xiàn)愛家鄉(xiāng)？你對建設(shè)家鄉(xiāng)有什么好的建議和意見？”教師在歌曲的學(xué)習(xí)過程中展開環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在互動的研討之中完成歌曲的高效學(xué)習(xí)。教師在歌曲的學(xué)習(xí)中開展問題的討論，幫助學(xué)生提升情感的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在互動討論中順利完成歌曲的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到活躍氛圍的最佳效果。
二、進行舞蹈創(chuàng)編，激活創(chuàng)造潛能。
教師為了更好地開展互動教學(xué)，在歌曲的學(xué)習(xí)中進行舞蹈創(chuàng)編體驗，引導(dǎo)學(xué)生自由的想象與創(chuàng)造，實現(xiàn)創(chuàng)造潛能的有效挖掘，達到高效互動的目的。舞蹈是學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的年齡階段活潑好動，他們在舞蹈的活動中能更好的釋放天性，對快樂教學(xué)有很好的輔助作用，為此教師結(jié)合舞蹈創(chuàng)編活動來實現(xiàn)趣味的互動教學(xué)，以促進學(xué)生能力的有效開發(fā)。例如在進行歌曲《七色光之歌》的學(xué)習(xí)時，教師在教學(xué)過程中開展了舞蹈的創(chuàng)編互動活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成小組，進行舞蹈動作的創(chuàng)編交流，幫助學(xué)生快樂的載歌載舞，打造活力無限的音樂課堂。教師將學(xué)生分成若干個小組，讓他們分組進行歌曲舞蹈的創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生用肢體語言來表達內(nèi)心的情懷。分組的時候，教師要體現(xiàn)科學(xué)性，要在每個小組中安排至少一名擅長舞蹈創(chuàng)編的學(xué)生，讓他能帶動整個小組創(chuàng)編活動順利高效的進行。學(xué)生們在相互的交流之下，互相學(xué)習(xí)、互相促進，實現(xiàn)了創(chuàng)編的最佳效果，幫助他們有了更大的進步。教師為了更好地激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在歌曲的學(xué)習(xí)中開展互動的舞蹈創(chuàng)編活動，引導(dǎo)學(xué)生全面的交流、自由的創(chuàng)造，在互動的溝通中實現(xiàn)自我能力的充分挖掘，提高自己的創(chuàng)造力。
三、體驗游戲互動，實現(xiàn)快樂教學(xué)。
互動教學(xué)最受歡迎的莫過于課堂中游戲的互動了，小學(xué)生在游戲的相互溝通中，體驗輕松、釋放天性，達到了快樂教學(xué)的最終目的。互動的游戲中，教師要進行科學(xué)引導(dǎo)，要讓學(xué)生既體驗游戲的輕松快樂又實現(xiàn)課堂的生動高效，為教學(xué)活動的順利進展，提供有效的幫助，讓游戲互動服務(wù)于教學(xué)活動，幫助學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)。例如在進行歌曲《豐收歌》的學(xué)習(xí)時，教師在課堂中進行了互動的游戲活動，幫助學(xué)生在游戲的快樂體驗中，學(xué)習(xí)技能、提高能力，達到高效教學(xué)的目的。為了讓學(xué)生盡快的掌握歌曲的節(jié)奏，教師采用節(jié)奏游戲活動，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)歌曲的效率。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生進行了節(jié)奏模仿的游戲活動，將歌曲當(dāng)中的樂句節(jié)奏單獨拿出來，進行分樂句的互動模仿，讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏進行一問一答的游戲互動，幫助學(xué)生在互動模仿中輕松掌握歌曲的節(jié)奏。隨后教師再帶領(lǐng)學(xué)生展開節(jié)奏創(chuàng)編的游戲體驗，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上展開自己的創(chuàng)造想象，創(chuàng)編出屬于自己的節(jié)奏型，以此來提升學(xué)生的節(jié)奏感，豐富他們的節(jié)奏積累。學(xué)生們在豐富多彩的節(jié)奏游戲中，實現(xiàn)了歌曲節(jié)奏的高效學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行游戲的互動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在輕松的游戲中實現(xiàn)快樂的認(rèn)知，讓歌曲學(xué)習(xí)更加的高效。游戲的互動帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們更加主動地投入到學(xué)習(xí)的過程中。總之，在小學(xué)的音樂教學(xué)中，教師要注重互動教學(xué)在課堂中的有效開展，幫助學(xué)生體驗互動交流的快樂，讓他們在愉悅的課堂中高效完成音樂課堂的教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇三
互動是當(dāng)前課程改革中的常用語詞?！皫熒?，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價值取向。心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。
教學(xué)過程的傳意互動，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新?；诱n堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動參與的機會，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時候，通過全過程參與習(xí)得新知。
具體地說：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么”“我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追嫞覀円黄饋砜纯?，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。
其二，參與教學(xué)過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學(xué)生主動向教師進行即時反饋，同學(xué)之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點，達到了較好的教學(xué)效果。
其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
互動教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動—萌動）；聯(lián)動階段（調(diào)動—主動）；能動階段（助動—自動）。學(xué)生在教學(xué)互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、拓展?；影l(fā)展分為七個過程：準(zhǔn)備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內(nèi)聯(lián)互動——發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認(rèn)識過程的對應(yīng)關(guān)系如下：
準(zhǔn)備互動——引發(fā)：學(xué)生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進入學(xué)習(xí)角色，感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。
開始互動——投入：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運轉(zhuǎn)狀態(tài)架設(shè)橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學(xué)習(xí)動機，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。
主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。
深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動作準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習(xí)，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識。
內(nèi)聯(lián)互動——強化：學(xué)生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動式的學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力，進行有深度的交流。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。
發(fā)展互動——拓展：在一定量和質(zhì)的互動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生向更廣泛的外部環(huán)境互動學(xué)習(xí)、發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，著重思維品質(zhì)的改善，發(fā)展創(chuàng)造性，把所學(xué)的知識與方法用于學(xué)習(xí)和實踐生活以及新的學(xué)習(xí)中，并形成習(xí)慣。全體保持興奮狀態(tài)對運用創(chuàng)新產(chǎn)生欲望——運用知識。
總之，在新課程中，通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，以師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，已成為課堂教學(xué)的新模式。廣告語說：“讓城市互動起來”。那么，在教學(xué)上我們也應(yīng)：“讓師生、生生互動起來”！
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇四
摘要：隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)教育就成了非?；A(chǔ)的一個階段，怎樣讓學(xué)生在小學(xué)階段就打好知識基礎(chǔ)，這一問題就涉及到了在小學(xué)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取何種教學(xué)方式方為合理。本文主要從小學(xué)語文教學(xué)方面下筆，通過淺述小學(xué)語文教學(xué)中師生互動現(xiàn)狀和存在的問題，提出一些相應(yīng)的措施建議，來揭示小學(xué)語文教學(xué)過程的師生有效互動的必要性和意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)過程；師生；有效互動。
所謂“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”，教育也是如此，小學(xué)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著極其重要的地位，在小學(xué)階段打好了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為之后的高階段學(xué)習(xí)鋪好墊腳石。而小學(xué)語文就著重是培養(yǎng)學(xué)生形成基本的語言溝通和閱讀寫作能力，養(yǎng)成熟練的讀寫能力。這些能力的培養(yǎng)，不但對學(xué)生以后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，還對學(xué)生修習(xí)其他學(xué)科知識的理解方面有著重大影響，因此，要在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生有效互動，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量。
1.1部分教師互動意識淡薄，互動難開展：
雖然教學(xué)新理念已經(jīng)在不斷地普及，但就目前為止，在小學(xué)任教的語文老師，大多是七八十年代生的教師，這些教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一時很難突破傳統(tǒng)思想的禁錮，師生互動意識淡薄，在教學(xué)過程中往往還是采用老式教學(xué)方法，這樣的局面下，師生互動就難以開展。
1.2一些教師互動方式木訥，互動不靈活：
一些已經(jīng)有了互動意識的教師，往往因為缺少靈活的互動方式，使得互動變得非常公式化，比如，一些教師為了引起學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，在課堂上采取提問的方式與學(xué)生互動，但由于提問過于簡單或過于困難，都直接使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減退，這樣的互動方式反而是事倍功半。
1.3教師選擇互動時機不當(dāng)，互動無目的：
如果有了互動意識，也選擇了不錯的互動方式，但卻不看準(zhǔn)時機開展互動，反倒會適得其反。比如一些教師在課堂中施行開放式討論，這種討論方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，但如果教師在學(xué)生正積極討論的過程中直接參與其中，或者打斷討論進程，可能會讓學(xué)生覺得很尷尬，從而導(dǎo)致對教師的疏離和反感，這樣下來，互動的過程就付之一炬。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇五
摘要：體育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。目前，中職體育教學(xué)還存在著很多問題，在素質(zhì)教育理念深入推廣的背景下，互動體驗教學(xué)受到眾多教師的青睞?；诖?，文章對互動體驗教學(xué)在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用方法進行分析。
關(guān)鍵詞：互動體驗教學(xué)；中職體育；綜合素質(zhì)。
互動體驗教學(xué)指的是，將教師的教學(xué)同學(xué)生的學(xué)習(xí)相融合[1]。隨著素質(zhì)教育的推廣，不斷更新教學(xué)理念，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)已成為各科教師重點研究的內(nèi)容[2]。中職院校生源參差不齊，必須結(jié)合學(xué)生的情況對教學(xué)理念、教育方式等進行更新。采取交互體驗式教學(xué)的目的就是促進教師和學(xué)生雙方的溝通互動，達到提升教學(xué)效果的目的。
一、樹立良好的互動意識。
首先，中職院校應(yīng)充分重視體育教學(xué)科目，結(jié)合學(xué)校資源、生源給予體育教學(xué)充足的資金支持、師資支持，比如建設(shè)體育教學(xué)的場地，適當(dāng)擴大體育活動場地，完善教學(xué)設(shè)備，為互動體驗教學(xué)的實施提供良好的環(huán)境。其次，教師方面需提升自身的教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)，樹立良好的互動意識。教師應(yīng)積極地學(xué)習(xí)，并善于同其他教師交流經(jīng)驗，不斷改進自己的教學(xué)方法。此外，在日常教學(xué)中，教師要摒棄教師權(quán)威等落后的思想，同學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系，在教學(xué)中能夠主動、認(rèn)真地傾聽學(xué)生的想法和教師的建議，并結(jié)合實際情況作進一步的改進。最后，學(xué)生方面應(yīng)由原先的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹釂?、主動吸收，在課堂上遇到問題時主動向教師提問，并積極地參與各項教學(xué)活動。同時，學(xué)生之間也要打破溝通壁壘，課堂互動環(huán)節(jié)、課余時間均可以相互協(xié)作、相互交流，營造和諧的課堂氛圍。
二、親歷互動體驗。
體育教學(xué)屬于實踐型學(xué)科，更注重實踐教學(xué)和學(xué)生的參與[3]。因此，在實施互動體驗教學(xué)時還需注重親歷互動體驗，讓學(xué)生能夠全身心地投入到體育教學(xué)活動中。首先，教師應(yīng)向?qū)W生介紹體育課程的重要性，使其能夠以端正的態(tài)度進行學(xué)習(xí)。其次，教師在教學(xué)過程中需要考慮學(xué)生的接受能力，比如在一些動作要領(lǐng)示范教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)放慢速度，并且應(yīng)站在稍高的位置，以便所有學(xué)生均能看到教師的示范。若是學(xué)生不理解教師所演示的內(nèi)容時，則應(yīng)及時地詢問，由教師再反復(fù)示范并作更詳細地講解，若是少部分學(xué)生不理解則可進行一對一的指導(dǎo)。最后，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣，即學(xué)生需及時地對所學(xué)的.知識進行反思，如自己的動作是否到位，與教師和其他學(xué)生的動作是否存在不同，總結(jié)問題并分析原因，在此基礎(chǔ)上不斷改進。此外，學(xué)生還應(yīng)主動參與訓(xùn)練，親身參與各項活動，只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟各項動作要領(lǐng)。教師方面也要及時回顧課堂互動并進行反思，包括兩個方面，一是教學(xué)過程中的反思，即每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)束后，教師要及時地反思自身的講解示范是否存在不足，觀察學(xué)生的理解和參與情況，并分析原因，思考改進的方法。二是課堂結(jié)束后的反思，即在該節(jié)課堂的教學(xué)結(jié)束后，教師對該節(jié)課堂的教學(xué)情況進行回顧分析，包括好的方面和存在的不足，前者可繼續(xù)沿用并不斷優(yōu)化，后者則分析原因并研究解決的方法。
三、引導(dǎo)學(xué)生相互交流、分享。
互動體驗教學(xué)實際上也是一種情感互動的教學(xué)模式[4]。在教學(xué)的過程中，教師可以將自己的一些有趣、對學(xué)生有益的教學(xué)經(jīng)歷分享給學(xué)生，拉近師生的距離，學(xué)生也可以將自己的學(xué)習(xí)情況、困惑、建議和教師進行交流，學(xué)生之間可以可以分享體育運動方面的技巧、參與活動的心得等。在中職體育教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間主要分享的是運動經(jīng)歷、運動技巧等方面內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠打消顧慮，主動地和他人分享，教師可以通過分享自身的經(jīng)歷、心得來帶動班級學(xué)生相互交流、分享。同時，在學(xué)生分享的過程中，教師還要對學(xué)生的情緒進行引導(dǎo)。對存在消極情緒的學(xué)生，教師則需及時地進行開導(dǎo)，幫助學(xué)生分析原因，找到源頭后對癥下藥。在體育教學(xué)中，還經(jīng)常會組織一些帶有競技性的體育活動，如接力賽、籃球賽等，在熱鬧的比賽過后，學(xué)生之間可以就比賽的感受進行分享交流，將興奮、喜悅的情感傳遞給教師、同學(xué)，這樣和諧、歡快的氛圍不僅能夠增進雙方的情感，還可以提高課堂效率。
四、結(jié)語。
在中職體育教學(xué)中應(yīng)用互動體驗教學(xué)具有理想的效果，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。在素質(zhì)教育全面推廣的背景下，教師必須及時更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，合理應(yīng)用并充分發(fā)揮互動體驗教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)的過程中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展，及時反思并改進教學(xué)的方法，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[3]徐兵.互動體驗教學(xué)在職業(yè)中專體育教學(xué)中的應(yīng)用[j].環(huán)球人文地理,2015(8):291.
[4]梁文翠.探討互動體驗教學(xué)在中專體育教學(xué)中的應(yīng)用[j].體育時空,2015(6):87.
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇六
摘要：隨著國家對于學(xué)生素質(zhì)教育觀念的增強，教師越來越重視采取合理的教學(xué)方法進行語文課堂教學(xué)，而師生互動教學(xué)法是應(yīng)用很廣泛的一種教學(xué)方法，也在實際應(yīng)用中取得了很好的成效。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就師生互動教學(xué)的應(yīng)用展開探討，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、找好互動突破、提供教學(xué)資料等方面進行分析。
互動教學(xué)法在小學(xué)語文的教學(xué)過程中應(yīng)用比較廣泛，雖然在實際操作過程中，會受到很多因素的影響而產(chǎn)生很多問題，但是其在提高語文教學(xué)質(zhì)量中的重要性不言而喻。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、參與者和引導(dǎo)者的角色。因此，語文教學(xué)應(yīng)該是在尊重雙方平等的主體地位的基礎(chǔ)上進行的。要想提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
為了全面推行教育改革，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，推行素質(zhì)教育，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對于人才的選拔上的制度和教學(xué)手段陳舊固化，致使很多教師的教學(xué)理念仍然停留在以考試為主的教學(xué)上，而不注重對人才素質(zhì)的提高和培養(yǎng)，不能進行根本性的改變。開展素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率，加強師生互動，在小學(xué)階段尤其重要。所以教師尤其是小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高教育質(zhì)量，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和缺點，不能一味的追求對學(xué)生進行知識灌輸，要注重對教學(xué)形式的完善和創(chuàng)新，變通教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和努力成正比。教師注重學(xué)生的全面發(fā)展，要加強對學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量。對于小學(xué)語文的課堂教學(xué)改革，要制定完善的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的具體情形和學(xué)習(xí)狀態(tài)進行教學(xué)戰(zhàn)略的調(diào)整，加強師生交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不斷培養(yǎng)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
2找好互動突破。
（1）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)，不能在短期內(nèi)就達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于一篇課文的學(xué)習(xí)通常是需要很長實踐的閱讀才能真正理解其含義，因此學(xué)生在進行解答時也會根據(jù)個人理解產(chǎn)生一定的偏差，教師這時就需要進行積極引導(dǎo)，對學(xué)生多多鼓勵，以便引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生互動。不同的教材具有不同的特點，教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合教材的不同特點采用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，不同的課文自然要采用不同的教法，在教學(xué)中教師可結(jié)合教材的特點來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《恐龍》這篇課文時，為了讓學(xué)生對恐龍有一個更加深刻和直觀的認(rèn)識，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上、圖書里或者圖書館中去尋找一些有關(guān)恐龍的圖片，收集一些恐龍玩具模型或者文字簡介資料等，條件允許的化，可以帶領(lǐng)學(xué)生去恐龍博物館進行參觀，積累像一個的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以利用多媒體課件對學(xué)生的外形和活動進行展示，輔助教學(xué)，增強師生互動機會。（3）組織學(xué)生自主互動。在教學(xué)過程中，教師要采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生進行合作與探究，讓學(xué)生進行自主交流學(xué)習(xí)。如在對學(xué)生講述互聯(lián)網(wǎng)時，就可以對學(xué)生提問互聯(lián)網(wǎng)對生活帶來的好處，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查資料，看視頻等手段，共同解決教師提出的問題，是學(xué)生真正對這些問題進行接觸和了解，最終理解文章最后的那句“國際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關(guān)”的真正含義，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能是學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)充滿興趣。
3提供教學(xué)資源。
（1）教師為學(xué)生提供有效的教學(xué)資源。語文來源于生活，生活中處處都是語文學(xué)習(xí)的場景，也是收集語文素材的最好場所。教師在進行語文教學(xué)時，要積極開展各項活動，增強學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在兒童節(jié)到來直接，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行進行節(jié)目的編排和訓(xùn)練，學(xué)生自己充當(dāng)導(dǎo)演、編劇、演員，進行人員分組之后，進行節(jié)目表演，還可以進行配樂朗誦等表揚。節(jié)目演出完之后，進行評價和分析，找出存在的問題，并想出解決的方法，提高學(xué)生的綜合能力。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生多去學(xué)校附近的街道和社區(qū)進行校外活動，找出一些門牌廣告和招牌用語中的錯別字或者用法不合適的地方，并提出合理的建議。例如，有些賣驅(qū)蚊器的商家，為了吸引客源，設(shè)計的廣告語是“默默無‘蚊’”，這與學(xué)生學(xué)習(xí)到的默默無聞用字不一致，教師就可以向?qū)W生解釋這是商家為了吸引客戶的注意力，引用常用語進行的設(shè)計，還要讓學(xué)生對這些廣告中的諧音字的正確寫法進行記憶，提高學(xué)生的綜合運用和實踐能力。（2）重視評價多元化。在語文教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價至關(guān)重要，也是最主要的評價方法，但是隨著師生互動教學(xué)的應(yīng)用，不僅需要教師對學(xué)生進行適當(dāng)評價，還要加強學(xué)生之間互評以及學(xué)生的自我評價，將這幾種評價方式結(jié)合起來，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動。教師對學(xué)生的評價要以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，以便促進學(xué)生的健康發(fā)展。在進行評價時，不能僅僅依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的努力，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行綜合評價，促進評價機制的多元化發(fā)展，實現(xiàn)語文教學(xué)的改革。此外，還可以讓學(xué)生的家長、社區(qū)工作人員等一起參與到學(xué)生的綜合評價過程中來，如，定期召開家長會，學(xué)生在會上介紹自己的學(xué)習(xí)成果，使家長和教師為學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計劃，提高教學(xué)效率。隨著教學(xué)改革的不斷深入，為了提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師越來越重視對教學(xué)方法的完善，而增加課堂教學(xué)中的師生互動，是目前應(yīng)用效果很明顯的一種教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中的地位越來越高。教師在語文教學(xué)過程中，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定合理的教學(xué)計劃，與學(xué)生保持密切的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要采取有效措施充分調(diào)動學(xué)生的積極性，全面提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。
參考文獻:。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇七
在小學(xué)音樂教學(xué)中，對于音樂游戲的應(yīng)用并非盲目進行的，而是應(yīng)該首先對教學(xué)目標(biāo)進行明確，確保音樂游戲能夠為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，能夠達到相應(yīng)的教學(xué)效果，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。具體來講，音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在三個方面：
2．1情景表演游戲：這種游戲是當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)中非常常見的一種游戲類型，主要是教師從課本的內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲場景，引導(dǎo)學(xué)生一邊表演一邊唱歌，從而在不知不覺中學(xué)會歌曲，加深記憶。通過情景表演的方式，還可以激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)效果。例如，在對《數(shù)鴨子》這首兒歌進行教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生進行自主分組，然后每一個小組挑出一個人扮演數(shù)鴨子的人，其余的扮演小鴨子，分組進行情景表演，使得學(xué)生能夠邊演邊唱，全身心地投入其中。這樣，學(xué)生能夠更加充分的理解歌曲中所蘊含的內(nèi)容和意義，也可以加強相互之間的交流與溝通，更能夠通過小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的能動性。因此，情景表演游戲是小學(xué)音樂游戲教學(xué)中一種極好的游戲類型，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面有著非常重要的作用。
2．2音準(zhǔn)訓(xùn)練游戲：在小學(xué)音樂教學(xué)中，音階、音準(zhǔn)等的訓(xùn)練是一大難點，其本身的理論性較強，小學(xué)生受自身形象思維的限制，往往會感到難以理解，從而產(chǎn)生畏懼心理。在這種情況下，可以利用音準(zhǔn)訓(xùn)練游戲?qū)虒W(xué)進行輔助，幫助學(xué)生對各種理論性知識進行深入學(xué)習(xí)和掌握［2］。小學(xué)音樂教師應(yīng)該理清教學(xué)思維，在課堂教學(xué)中合理利用音準(zhǔn)訓(xùn)練游戲，將音準(zhǔn)訓(xùn)練與游戲教學(xué)有機結(jié)合在一起，化繁為簡，幫助學(xué)生更好的理解和鞏固。例如，在教學(xué)中，教師可以以生活中一些比較常見的事物或者學(xué)生感興趣的事物，對音階進行形象化，如可以將音階比喻為小狗跑樓梯，將小跳音程比喻為袋鼠的跳躍等，迎合小學(xué)生的形象思維，向?qū)W生展現(xiàn)出相關(guān)知識概念的內(nèi)涵意義，使得學(xué)生能夠通過這些可以看到或者可以想象的事物，去理解相關(guān)音樂知識，在一個輕松愉悅的情感體驗中，去感悟音樂理論，構(gòu)建相應(yīng)的知識理論體系，進而促進音樂課堂教學(xué)效果的提高。
2．3綜合音樂游戲：綜合音樂游戲相比于前兩種游戲，應(yīng)用范圍更廣，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中也同樣發(fā)揮著巨大的推動作用。通過對綜合音樂游戲的合理應(yīng)用，能夠提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。相比較而言，綜合音樂游戲是指依照音樂課堂中歌曲的特點，結(jié)合教學(xué)需要，將多種不同的游戲方式結(jié)合起來，如聽音、識譜、表演、節(jié)奏等，使得學(xué)生能夠在游戲的過程中，更加深入地體驗音樂，學(xué)習(xí)音樂，進而愛上音樂。綜合音樂游戲是一種非常獨特、非常新穎，同時也非常有效的音樂教學(xué)方法，改變了單一的游戲方式，使得教學(xué)變得更加富有趣味性，也更能夠激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的熱情和興趣。例如，在對《外婆的澎湖灣》進行教學(xué)時，教師可以通過故事的方式，講述外婆家的故事，然后應(yīng)用情景表演教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的情景表現(xiàn)出來，方便其進行理解。之后，可以通過孩子與外婆的笑聲，引導(dǎo)學(xué)生進行節(jié)奏方面的練習(xí)。在這里，孩子們的笑聲是清脆的，高亢的，外婆的笑聲則是祥和的，溫柔的，通過對笑聲的分辨，可以合理處理唱歌的節(jié)奏。在情景表演完成后，還可以進行識譜視唱游戲，使得學(xué)生能夠在層出不窮、新鮮有趣的音樂游戲中，對音樂理論和歌曲進行學(xué)習(xí)，保證良好的課堂教學(xué)效果［3］。
3結(jié)語。
綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂游戲是一種良好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過對音樂游戲的合理應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，提升其參與課堂教學(xué)活動的積極性和主動性，加深學(xué)生對于音樂知識的理解和記憶，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面健康發(fā)展。
參考文獻:。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇八
2.1教師互動意識增強，積極開展師生互動：
小學(xué)語文教學(xué)的師生互動從根本上來說，還是要教師自身提高警覺性，認(rèn)識到自身的不足，跟進時代的步伐，樹立正確的互動意識，積極主動地與學(xué)生開展師生互動。小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是被動接受學(xué)習(xí)，那么教師在師生互動中就必須起主導(dǎo)作用。在展開教學(xué)前，教師先準(zhǔn)備好詳細的教學(xué)方案，選擇適當(dāng)?shù)幕臃绞?，來引?dǎo)學(xué)生的思考與互動。
2.2整合教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式：
小學(xué)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，教師不能“以不變應(yīng)萬變”，而要“當(dāng)變則變”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方式，能達到事半功倍的效果。比如一些故事性較強的課文，教師就可以設(shè)置舞臺劇的模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生來扮演故事中的各種角色，從而了解課文中人物的性格特點，引發(fā)深入思考。加之現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，很多學(xué)校都配備了齊全的多媒體設(shè)備，以這些教學(xué)資源為輔助，能讓教師的師生互動取得卓越的成效。
2.3找準(zhǔn)互動時機，增強溝通效果：
小學(xué)生的思維跳躍比較大，思維長期處于散漫狀態(tài)，集中時間短，那么教師就要善于把握時機來開展互動。先吸引學(xué)生的課堂注意力，在與學(xué)生展開教學(xué)互動，能更好地發(fā)揮課堂互動的功效。在互動教學(xué)的過程里，語言溝通是最主要的互動方式，通過語言引導(dǎo)和課堂提問的方式，來提高教學(xué)效率，增強學(xué)生對知識的吸收能力，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有效。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇九
摘要：為了提高小學(xué)音樂教學(xué)的效率，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，文章結(jié)合教學(xué)實際，探討了互動教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，主要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)場景、互動方式等方面進行全面分析，提出了相應(yīng)的策略。
小學(xué)階段的課堂教學(xué)應(yīng)將師生互動的方法進行大量運用，這個方法可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在學(xué)生的音樂課上使用該方法能夠促使課堂教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，增加課堂對學(xué)生的吸引力，并且還可以將課堂上所教的歌深深地印入學(xué)生的腦海里，最大程度地激發(fā)學(xué)生的音樂潛力。
一、創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。
在小學(xué)音樂教學(xué)中使用互動式方法，要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生可以在教學(xué)過程中親身體會到學(xué)習(xí)音樂的快樂。在教學(xué)過程中，教師要多和學(xué)生進行互動，在增加學(xué)生和教師互動的同時，更要增加學(xué)生之間的交流。在與學(xué)生交流過程中可以促進教師與學(xué)生之間的情感互動，而且把教師和學(xué)生之間的情感置入教學(xué)的過程當(dāng)中，使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)造相關(guān)的音樂課堂互動場景。
（一）創(chuàng)造游戲場景。
低年級的學(xué)生，一般都比較多動愛玩，對有趣的事物充滿好奇心。因此，教師在開展互動的時候，要根據(jù)學(xué)生的特征來進行教學(xué)，將游戲融入課堂之中，增加課堂互動方式的多樣性，使得學(xué)生可以在游戲中感受到快樂。游戲場景的創(chuàng)建可以極大提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得置身音樂課堂的樂趣，把枯燥的課堂變成多彩的課堂。教師可以找一些較受低年級學(xué)生歡迎的游戲，如唱歌接力互動。把學(xué)生分成小組，教師在游戲前介紹相關(guān)游戲規(guī)定，使全班學(xué)生都感受到游戲的樂趣，表揚勝的一方，且鼓勵失敗的一方。在教授《郵遞馬車》這首歌時，教師要向?qū)W生介紹音階的變動，使學(xué)生感受到音階變動所蘊含的感情。教師可以開展“‘馬’上唱歌”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生做出騎馬的樣子并唱歌，使學(xué)生們沉浸在學(xué)習(xí)的快樂當(dāng)中。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境。
十歲左右的學(xué)生有著十分強烈的好奇心和探索欲望，音樂教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的好奇心來創(chuàng)設(shè)問題場景，使用該場景來促進互動教學(xué)的進行。音樂教師要依據(jù)課本的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題場景，用提問的方法來激發(fā)學(xué)生的探索欲望和好奇心，促進師生之間的交流。譬如，在教授小動物的說話這樣的課程內(nèi)容時，音樂教師就需要依照課本的內(nèi)容向?qū)W生們提出問題，促進學(xué)生們自發(fā)進行小組議論和答題。由提出的問題來引導(dǎo)出新的課程。此后，教師可以用唱歌的方式，引導(dǎo)學(xué)生們猜測這首歌里面隱含了多少動物的名稱。因為學(xué)生們有強烈的好奇心，所以更有興趣參與到與教師的互動當(dāng)中，用互動的方式來尋得最終的謎底。問題場景的創(chuàng)設(shè)不但可以促進學(xué)生思維的發(fā)展，而且可以增加學(xué)生的發(fā)現(xiàn)水平，使教學(xué)成果更加豐碩。譬如，音樂教師在講解《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，就可創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題拋給學(xué)生：船是用什么來驅(qū)動的？有沒有小朋友在現(xiàn)實生活中看到過船槳？誰會使用船槳？學(xué)生可以依照教師所給的問題來慢慢深入，促進和教師之間的互動，使得整個課堂的氣氛更加活潑和生動，讓新課的學(xué)習(xí)成果進一步得到升級。
（三）積極合作，演繹場景話劇。
側(cè)重教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的重中之重，教師可使學(xué)生之間合作進行場景話劇的表演。學(xué)生的合作不但可以增強學(xué)生對合作的.認(rèn)同感，而且可以增加學(xué)生間的互動和聯(lián)系。把學(xué)生分成小組，讓小組之間進行合作，創(chuàng)作并演繹場景話劇。教師可以協(xié)助學(xué)生選定有關(guān)角色，引導(dǎo)學(xué)生在小組里進行討論，然后一起創(chuàng)造，成功實現(xiàn)教師所定下來的互動目標(biāo)。學(xué)生們之間的合作不但可以增強他們的合作思維，而且還可以發(fā)掘他們的音樂潛能。合作出演場景話劇作為促進學(xué)生之間交流互動的高效途徑，可以使互動式教學(xué)發(fā)揮其最大作用。
三、結(jié)語。
互動式的教學(xué)方法對提高小學(xué)音樂課堂效率發(fā)揮著很大的促進作用。在小學(xué)的音樂課教授之中，教師應(yīng)當(dāng)使用互動式的教學(xué)方法，使課堂內(nèi)容多樣化，營造活潑愉快的課堂氛圍。在使用互動式教學(xué)方法時，教師要依據(jù)學(xué)生們的需求，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛。使用互動式教學(xué)辦法最大程度上完善新授課程的引入，創(chuàng)建相關(guān)的場景，使學(xué)生積極融入集體項目當(dāng)中，共同出演場景話劇。互動式教學(xué)方法對小學(xué)音樂課堂的完善發(fā)揮著極其重要的作用，廣大教師要增強對該領(lǐng)域的研究，進一步完善小學(xué)音樂教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和音樂教學(xué)的效率。
參考文獻：
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作者：薛珍單位：甘肅省武山縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十
作為小學(xué)語文老師，首先應(yīng)該意識到小學(xué)語文是語文整體教學(xué)中夯實基礎(chǔ)的部分，對學(xué)生以后初中和高中語文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何增加教學(xué)互動，提高語文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語文課堂，進行以下幾點方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語文課堂上能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進教室，與學(xué)生們進行溝通和交流，打開學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂于回答問題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過于嚴(yán)厲的語言去批評學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個眼神示意，一句話進行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學(xué)的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機會。
在目前很多小學(xué)語文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語文老師忽略了對學(xué)生積極性和主動性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機會，因此也就形成了很多學(xué)生語文課前不預(yù)習(xí)，過分依賴課堂、依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。作為小學(xué)語文老師，要試著學(xué)會在授課過程中給學(xué)生們自我展示的機會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機會。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機會，讓學(xué)生大膽地走上講臺，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這樣學(xué)生就會提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺展示做好準(zhǔn)備工作，有利于激發(fā)和鼓勵學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂于利用多媒體進行授課，這對小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。給他們展示的機會，有利于更好地激勵他們進步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
三、進行小組合作學(xué)習(xí)。
通過以往的教學(xué)經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點，小學(xué)語文老師可以實行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個小組，并且以小組為單位進行合作競爭學(xué)習(xí)。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個小組的完成情況來進行裁判。比如說，老師為了考察學(xué)生的默寫情況，可以給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)記憶生詞，然后時間結(jié)束后進行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會在完成自身任務(wù)的同時互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會組織小組內(nèi)部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語文學(xué)習(xí)問題的討論等，在學(xué)生進行集體討論學(xué)習(xí)時，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時進行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進行。總之，作為小學(xué)語文老師，在新時代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。
參考文獻:。
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小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十一
所謂“激發(fā)”是指為了達到預(yù)期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激發(fā)師生間的互動，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不拘一格的教學(xué)方法。
1.多媒體電化教學(xué)法。充分利用多媒體電教手段，使學(xué)生視聽結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“三動”能力：觀察能力（眼動）、思維能力（腦動）以及反應(yīng)等能力（行動）。
2.音樂與美術(shù)整合法。讓學(xué)生一邊唱歌（口動）一邊把自己的感受（腦動）通過繪畫（眼動、手動）的形式表達出來。俗話說：繪畫與建筑是凝固的音樂，而音樂中的每一個音符都代表著不同色彩。著名繪畫大師梵高繪畫時必聽音樂，通過音樂的熏陶與洗禮，繪畫將展示出無窮的魅力。
3.自主表演法。在學(xué)生已達到有感情（心動）地歌唱（口動）的基礎(chǔ)上，通過自主的即興（腦動）表演（行動）的形式，把對歌曲內(nèi)容的理解，用形體動作語言表達出來，使學(xué)生的歌唱與表演完美地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。如：快樂游戲法、謎語競猜法、寫譜比賽法、討論探究法、比較歸納法……這些都是激發(fā)“互動”的好方法。
二、樂于互動。
教學(xué)過程中，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結(jié)論強加給學(xué)生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生敢動、敢說、敢做，樂于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們“互動”交流，促進學(xué)生個性的完善與身心和諧發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。例如，在欣賞《賽龍舟》這首曲子時，課前先讓參加過龍舟賽的學(xué)生談?wù)勝慅堉蹠r的熱鬧場面，交流賽龍舟時的切身感受，然后教師作為參賽者一員，與學(xué)生們合作自編自演賽龍舟時的熱鬧場面。這樣結(jié)合學(xué)生自己生活實際的音樂活動，在沒有教師事先安排、也沒有教師“主宰”的情景下，學(xué)生們就樂于與教師互動起來。因此，“互動”教學(xué)方法，不光要求教師講究教的藝術(shù)，還要求教師轉(zhuǎn)變角色，精心設(shè)置、創(chuàng)設(shè)適合每節(jié)音樂課內(nèi)容的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生敢于互動、樂于互動。
三、全體互動。
在音樂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造參與各種音樂活動的機會；要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分解成不同知識層次的小內(nèi)容與小目標(biāo)，針對不同的學(xué)生，進行分類學(xué)習(xí)、活動指導(dǎo),使學(xué)生的音樂體驗不斷得到豐富和升華，獲得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和健康的審美情趣；還要在音樂實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，激勵學(xué)生主動開發(fā)自己學(xué)習(xí)音樂的潛能，真正做到面向全體學(xué)生，達到全體師生人人參與互動的目的。在欣賞《黃河大合唱》時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽音樂，還要事先根據(jù)學(xué)生的各自特點，或組織學(xué)生收集有關(guān)《黃河大合唱》的音樂、文字、圖片等資料。這樣的音樂欣賞教學(xué)方式和活動，突破了以往以“課堂、書本、教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取而代之的是一種“以學(xué)生為主體，師生互動，學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式更適合學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)的需求。同時，這種教學(xué)模式注意了學(xué)生個體的差異，讓每一個孩子都能感受、體驗、參與音樂學(xué)習(xí)活動，共同享受到音樂帶來的快樂。
四、全面互動。
1.教與學(xué)的互動。重在發(fā)揮各具特征的生命個體――教師的教對學(xué)生的學(xué)發(fā)揮觸媒催化作用，以及學(xué)生的學(xué)對教師的教產(chǎn)生積極主動的能動作用與反應(yīng)。
2.情感交流的互動。重在要求教師創(chuàng)造性地利用并開發(fā)音樂課程資源與多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對教師、教材、教學(xué)手段產(chǎn)生情感的“共鳴”與“諧振”。
3.信息交流的互動。重在發(fā)揮教師在教學(xué)過程中對信息流暢渠道的調(diào)控與疏導(dǎo)作用，同時更重在發(fā)展學(xué)生積極主動傳輸、獲取、處理、存儲和應(yīng)用信息的能力。
4.師與生的互動。重在轉(zhuǎn)變教師的角色，建立師生完全平等的人際關(guān)系，讓學(xué)生真正地感到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師是自己學(xué)習(xí)過程中可信賴的親密伙伴。
5.生與生的互動。重在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的交往、合作的意識與能力?？傊?要真正達到音樂“互動”教學(xué)的效果，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段這四個環(huán)節(jié)間，必須達到高度的協(xié)調(diào)一致。如果某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，或者是某一環(huán)節(jié)的缺失，都將會影響音樂“互動”教學(xué)的效果，甚至?xí)?dǎo)致音樂“互動”教學(xué)的失敗。為使“互動”教學(xué)方法達到最佳效果，教師在教學(xué)中還要做到活而不亂、動中有節(jié)、動中有序、能放能收，既能發(fā)揮教師作為指導(dǎo)者的作用，又能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十二
1.課堂上語言藝術(shù)時刻保持懸念。
教師在授課時一定要有節(jié)奏，有條理，有計劃，要運用自如，隨便更改話題可能會讓學(xué)生一時間無法接受，這也就表明在小學(xué)語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)過渡語的作用是重中之重。尤其是當(dāng)一個學(xué)生提出問題，一個富有懸念且精彩的瞬間便可以抓住學(xué)生的期待心理，把學(xué)生的注意力和思維引領(lǐng)到課堂上。例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這一文時，可以向?qū)W生提出這個問題：你們可知道普羅米修斯為什么會被困在這嗎？被困多久了？開頭就設(shè)置懸念，這樣不僅可以讓學(xué)生動動腦筋，更能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)課外書的興趣?？傊Z言藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是重中之重，只有通過運用語言藝術(shù)才能提高學(xué)生的表達能力，才能開發(fā)學(xué)生的潛能，提高素質(zhì)，所以需要教師有效提高自己的語言藝術(shù)素養(yǎng)。
參考文獻：
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小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十三
《蝸牛與黃鸝鳥》mp3、flash形式的mtv、曲譜、電子琴。
蝸牛與黃鸝鳥角色特點及品質(zhì)的分析與演唱的有機結(jié)合。
隨《蝸牛與黃鸝鳥》進入教室座好，隨老師做動作，用身體動作來感受歌曲歡快的情緒。
一、熟悉旋律
1、“老師給你帶來了兩個小動物，一個是蝸牛，一個是黃鸝鳥。請你聽一聽老師彈得是哪一個?請用你的動作告訴老師，如果是蝸牛就請你學(xué)蝸牛爬，如果是黃鸝鳥就請你學(xué)小鳥飛。”
師用銅管在低音區(qū)慢速彈奏《蝸牛與黃鸝鳥》，生隨著旋律學(xué)著蝸牛緩慢的爬行。
師用木琴在高音區(qū)快速彈奏《蝸牛與黃鸝鳥》生隨著旋律學(xué)著黃鸝鳥靈活的飛舞。
2、“同學(xué)們聽得非常好，下面我們來比一比誰的耳朵最靈?”
師不斷地變換高低音區(qū)彈奏《蝸牛與黃鸝鳥》，生不斷地變換角色表演。
二、初聽歌曲
1、“請同學(xué)聽完、看完后告訴老師蝸牛與黃鸝鳥之間發(fā)生了什么事情?”播放《蝸牛與黃鸝鳥》flash形式的mtv。(將歌詞擋住，讓生只通過聽歌曲、看畫面來回答問題。)
2、“下面讓我們看著歌詞聽兩遍歌曲。”在聽的過程中師用教鞭指著歌詞，提示學(xué)生歌曲的反復(fù)路線，防止溜號現(xiàn)象。
三、學(xué)唱歌曲
“我們來試唱一下”師慢速彈琴，生跟唱。個別唱不好的地方采用聽唱法學(xué)習(xí)。如：第二段開頭或是結(jié)尾處的換氣……，根據(jù)學(xué)唱情況而定。個別處糾正完之后，再完整復(fù)唱一遍。
四、處理歌曲
1、蝸牛：
a、“蝸牛從大樹剛剛發(fā)嫩芽的時候就開始爬，一直爬到葡萄成熟。你知道蝸牛從什么季節(jié)爬到什么季節(jié)么?”生答。
c、“你在學(xué)習(xí)或生活中有沒有遇到困難想要放棄的時候呢?比如有的同學(xué)學(xué)習(xí)鋼琴，剛開始既枯燥又難聽太累了，不知猴年馬月才能彈出好聽的曲子來，還是算了吧?！鄙稹！叭绻姓埬阆胍幌胛伵Ｄ憔筒粫艞壛耍绻麤]有請你引以為戒，當(dāng)以后你遇到困難或是問題想要放棄時請你唱唱這首歌想一想蝸牛你就有信心和動力了!”
2、大樹：
“我們來唱一下第一段，看看除了蝸牛以外還唱了誰”生唱回答。“請你們一邊唱一邊用你的身體表現(xiàn)剛發(fā)嫩芽的大樹，注意我們的大樹長的是不一樣的，而且還會隨著音樂動一動?！钡谝欢温暻椴⒚倪叧呑?。
3、黃鸝鳥：
a、“我們來唱唱第二段，看看第二段都唱得誰?”生唱回答。
b、“黃鸝鳥對蝸牛的這一做法是什么態(tài)度呢?”
啟發(fā)學(xué)生說出黃鸝鳥嘲笑、蔑視、驕傲、瞧不起……。
“黃鸝鳥拿自己的長處和蝸牛的短處去比較，認(rèn)為這么簡單的事情根本用不著從現(xiàn)在就開始爬，所以譏笑蝸牛。那你在生活和學(xué)習(xí)中有沒有象黃鸝鳥那樣用自己的長處去取笑別人的短處呢?”生答。
“你也有短處，如果別人用他的長處來嘲笑你的短處，那你的心里一定不舒服。以后我們要多學(xué)習(xí)別人的長處，多檢討自己的短處，就不會犯黃鸝鳥的錯誤了?！?/p>
下面我們把嘲笑、蔑視、驕傲、瞧不起人的黃鸝鳥再唱一遍，這次請你一邊唱一邊用你的動作來表現(xiàn)傲氣的黃鸝鳥。
4、蝸牛：
“蝸牛在黃鸝鳥的嘲笑下不僅沒有退縮，還告訴黃鸝鳥一個什么道理呢?”生答。(啟發(fā)學(xué)生說出笨鳥先飛的道理)
我們用堅定的語氣把結(jié)尾唱出來。
5、聲情并茂地完整演唱全曲，并配上自己的動作。
五、鞏固歌曲
“請同學(xué)們自由組合，分角色進行表演。”
放三遍歌曲的時間讓學(xué)生進行練習(xí)。
請1～2組上前表演，全體為他們演唱，師鋼琴伴奏。
對于表演出色的給與掌聲鼓勵。
六、拓展
“蝸牛最后吃沒吃到葡萄呢?”生答。
“這時當(dāng)他再次遇到黃鸝鳥時，他們又會說些什么呢?請你回去好好想一想，編一首秋天的《蝸牛與黃鸝鳥》?！?/p>
隨《蝸牛與黃鸝鳥》邊唱邊做動作走出教室。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十四
小學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學(xué)生身心健康地發(fā)展。
我在教學(xué)中一直認(rèn)為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進的。所以，凡是小學(xué)階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。
總之，音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:。
一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。
在進行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。
二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓(xùn)練。
在識譜時先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時可進行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實難以達到標(biāo)準(zhǔn)音時可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，達到拓寬自己音域的目的。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對本歌曲沒有完全學(xué)會之前不能讓學(xué)生練唱，因為學(xué)生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。
1、對于一、二年級學(xué)生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、對于三、四年級的學(xué)生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力，在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯。
以上是我在教學(xué)過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂，熱愛藝術(shù)。
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一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當(dāng)一部分時間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學(xué)生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡。
師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣？也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹薄ⅰ拔沂抢蠋?，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對？“對”“好聽不好聽？”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死。
了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學(xué)之本”，實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無疑是準(zhǔn)確的?？蓡栴}是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
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兒童歌曲優(yōu)美的旋律，鮮明的節(jié)奏，最能表現(xiàn)他們歡樂的心情。因此在音樂教學(xué)中，我努力融音樂基本技能訓(xùn)練于唱、玩、敲、動之中，讓學(xué)生在喜聞樂見的教學(xué)活動中情趣盎然地學(xué)習(xí)。這樣，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了教學(xué)效果，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會：
一、學(xué)會"聽"音樂。
二三年級小學(xué)生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動，易于接受生動活潑，感染力強，富有情趣的事物。給學(xué)生多聽的機會，聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握簡譜的概念。并利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力。創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學(xué)中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動的形式給學(xué)生機會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
三、表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生天性好動。利用他們這一特點，把表演融入教學(xué)，增加課堂情趣，無形中提高他們的音樂素質(zhì)，達到育人目的。在音樂活動中，我把學(xué)生分成若干組，讓他們自由設(shè)計活動內(nèi)容。如《白雪公主的小馬車》是一首深受小朋友喜歡的兒童歌曲，歌詞內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，他們對童話故事天生就有一種特殊的情感。在教學(xué)中，有個小朋友說：“老師我想把歌詞內(nèi)容改一改，因為快到圣誕節(jié)了，我想把白雪公主改成圣誕老人，行嗎？我還能畫給大家看呢?！甭犃撕⒆诱嬲\而幼稚的話語，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以畫一畫、改一改。”于是，課堂氣氛活躍了，或三人一組，或五人一組，紛紛當(dāng)起了小小音樂家，畫的畫、唱的唱、奏的奏、演的演，學(xué)生情緒達到了極點。在教師的鼓勵下，學(xué)生敢干對已有知識提出質(zhì)疑和修改，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
四、電教滲透直觀表達，引起學(xué)生興趣。
根據(jù)小學(xué)生好奇性強。對生動、形象的材料感受性強，在感知時無意注意占優(yōu)勢的心理特點，利用電教聲、光、圖、色俱佳的優(yōu)點新授，有時可取得意料之外的效果。例如在《我是草原小牧民》一課教學(xué)時，學(xué)生聽了兩遍錄音范唱便會了，但絕大多數(shù)是面無表情地唱。我便運用電教啟發(fā)他們：“你們?nèi)ミ^大草原嗎？你們騎過馬嗎？誰說說騎馬時的心情？”小朋友一下子來勁了，騎過馬的同學(xué)紛紛舉手回答，我又說：“老師今天帶大家去大草原旅行！”于是我扮導(dǎo)游，小朋友扮游客、當(dāng)小騎兵，在教室里揚起馬鞭騎著“大馬”，邊玩邊唱剛學(xué)過的歌曲，同學(xué)們個個情緒飽滿，興奮異常。歌聲中充滿了情感，洋溢著美的色彩。
五、打擊樂器進課堂。
我感覺使用打擊樂器很簡單，其實對于孩子們來說要想運用的自如并不是很簡單的事，要有計劃、有步驟地進行訓(xùn)練，使學(xué)生一步步的提高。
總之，通過這次研修學(xué)習(xí)，我的收獲還是很大的，通過和大家一起交流學(xué)習(xí)，看到了自己的很多不足。我們將會在新課標(biāo)的指引下，結(jié)合實際情況去更好地開展我們的音樂教學(xué)，為學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展貢獻自己的力量。
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前段時間，我們對部分小學(xué)生進行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素。
一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當(dāng)一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學(xué)生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡。
音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話對的”、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死。
教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒商量”。我們國家的教材建設(shè)已有了長足的進步。在八十年代末，九十年代初首先打破了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學(xué)之本”，實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無疑是準(zhǔn)確的?？蓡栴}是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
再有，我們對“教科書”那種根深蒂固的虔誠，執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度，一些教師對教材的依戀及所有管理層面上的考核、評估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”，讓每個教師都能根據(jù)教學(xué)對象的實際情況來接待教學(xué)內(nèi)容(這里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與能力)，才能出現(xiàn)我國自己的真正意義的教學(xué)法，才會有中國自己的“奧爾夫”、“柯達伊”。
四、課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會發(fā)展的步伐。
一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育;而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶，還有一個領(lǐng)不到獎金(甚至工資)的音樂老師。
一邊是歌廳、音樂會、mtv盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認(rèn)譜再唱歌，剩余時間聽錄音。
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課程改革使音樂課堂煥發(fā)著活力。在課程改革實踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好?；谶@樣的認(rèn)識，我認(rèn)為我們的音樂教學(xué)中應(yīng)是由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂知識，所以音樂課又被認(rèn)為是技術(shù)學(xué)習(xí)課，因此在音樂課中過多的強調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。小學(xué)音樂教育并不是要讓每個學(xué)生都成為音樂家，在音樂課中把認(rèn)識樂譜作為每課必學(xué)的內(nèi)容，并且把會不會識譜作為學(xué)生懂不懂音樂的標(biāo)準(zhǔn)，不但偏離了音樂教學(xué)的方向，而且由于純技術(shù)訓(xùn)練帶有一定的強迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)音樂的厭煩心理，進而造成了學(xué)生和音樂之間的距離，以致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂的熱情和信心。心理學(xué)家卡格安在觀察兒童的行為時發(fā)現(xiàn)只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們。這就要求我們在教學(xué)中運用多種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法，巧妙地將學(xué)生與音樂拉近，使學(xué)生獲得良好的音樂感受，逐漸地喜歡音樂。
對于低年級學(xué)生來說，如果單純的說唱，死板的講述樂理知識，那只會扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。我重新反思了以往的教學(xué)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，我在低年級的課堂教學(xué)中設(shè)置了這樣的小練習(xí)：在課始與課末，進行騎著毛驢進教室的小游戲，很受學(xué)生的歡迎。在這個游戲中，我讓每個學(xué)生都有三個自己創(chuàng)想的動作。首先，引導(dǎo)學(xué)生做一些小動物的外形模仿。讓學(xué)自主的進行練習(xí)，逐步發(fā)展下去，可以自由發(fā)揮。學(xué)生自編的動作源于自己熟悉的小動物，由于個性和愛好的不同，每個學(xué)生創(chuàng)想的動作各不相同。其次，讓學(xué)生隨著音樂把這三個動作串聯(lián)起來，在音樂的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動，讓學(xué)生在有規(guī)律的動作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。那么到了下一課，我便要求學(xué)生盡量不要重復(fù)自己上節(jié)課的動作，學(xué)生們相互模仿，同時充分發(fā)揮自己的想象力。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的動作已不僅僅局限于模仿動物了，不知不覺中既培養(yǎng)了形式的記憶力，模仿能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十五
一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育;而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶，還有一個領(lǐng)不到獎金(甚至工資)的音樂老師。
一邊是歌廳、音樂會、mtv盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認(rèn)譜再唱歌，剩余時間聽錄音。
課程改革使音樂課堂煥發(fā)著活力。在課程改革實踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好?；谶@樣的認(rèn)識，我認(rèn)為我們的音樂教學(xué)中應(yīng)是由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂知識，所以音樂課又被認(rèn)為是技術(shù)學(xué)習(xí)課，因此在音樂課中過多的強調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。小學(xué)音樂教育并不是要讓每個學(xué)生都成為音樂家，在音樂課中把認(rèn)識樂譜作為每課必學(xué)的內(nèi)容，并且把會不會識譜作為學(xué)生懂不懂音樂的標(biāo)準(zhǔn)，不但偏離了音樂教學(xué)的'方向，而且由于純技術(shù)訓(xùn)練帶有一定的強迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)音樂的厭煩心理，進而造成了學(xué)生和音樂之間的距離，以致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂的熱情和信心。心理學(xué)家卡格安在觀察兒童的行為時發(fā)現(xiàn)只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們。這就要求我們在教學(xué)中運用多種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法，巧妙地將學(xué)生與音樂拉近，使學(xué)生獲得良好的音樂感受，逐漸地喜歡音樂。
對于低年級學(xué)生來說，如果單純的說唱，死板的講述樂理知識，那只會扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。我重新反思了以往的教學(xué)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，我在低年級的課堂教學(xué)中設(shè)置了這樣的小練習(xí)：在課始與課末，進行騎著毛驢進教室的小游戲，很受學(xué)生的歡迎。在這個游戲中，我讓每個學(xué)生都有三個自己創(chuàng)想的動作。首先，引導(dǎo)學(xué)生做一些小動物的外形模仿。讓學(xué)自主的進行練習(xí)，逐步發(fā)展下去，可以自由發(fā)揮。學(xué)生自編的動作源于自己熟悉的小動物，由于個性和愛好的不同，每個學(xué)生創(chuàng)想的動作各不相同。其次，讓學(xué)生隨著音樂把這三個動作串聯(lián)起來，在音樂的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動，讓學(xué)生在有規(guī)律的動作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。那么到了下一課，我便要求學(xué)生盡量不要重復(fù)自己上節(jié)課的動作，學(xué)生們相互模仿，同時充分發(fā)揮自己的想象力。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的動作已不僅僅局限于模仿動物了，不知不覺中既培養(yǎng)了形式的記憶力，模仿能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十六
1、能有感情地演唱歌曲《桔梗謠》，感受歌曲的美。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編情景與動作進行表演，學(xué)習(xí)在情景中用動作來表現(xiàn)體驗自己的情感。
3、通過簡單的律動，體味朝鮮族舞蹈的內(nèi)在韻律，即以內(nèi)在的呼吸帶動外在的動作，并以此進一步感受朝鮮音樂的特征。
1、學(xué)唱歌曲時，注意學(xué)生較容易唱錯的幾小節(jié)。
2、為歌曲伴奏，注意鼓的節(jié)奏。
一、聽音樂做律動
二、新課學(xué)習(xí)
1、導(dǎo)入：老師做幾個動作，請小朋友猜一猜是什么舞蹈。
教師做西藏舞、新疆舞、蒙古舞、朝鮮舞動作，讓小朋友猜一猜是什么舞蹈。
2、播放歌曲視頻，教師介紹“朝鮮舞”，學(xué)生試著跳一跳。
3、你覺得剛才這首歌曲怎樣?學(xué)生談感受——是三拍子還是二拍子——學(xué)生試拍。
4、揭題：《桔梗謠》聽錄音，學(xué)生打三拍子。
出示圖片，教師介紹，桔梗是朝鮮人民愛吃的一種野菜。
5、學(xué)唱歌曲。
(1)學(xué)唱歌譜。
出示卡片1前4小節(jié)，教師范唱。學(xué)生隨教師的教棒點譜學(xué)唱，邊唱邊拍節(jié)奏(2——3遍)——出示卡片2后4小節(jié)，方法同上——1+2完整唱一邊，唱好前八小節(jié)——3、4、5、6四張卡片由學(xué)生組長抽簽，各組一張卡片在組長帶領(lǐng)下自學(xué)——教師巡回指導(dǎo)。(重點：輔導(dǎo)抽到卡片5的一組)
要求：聲音輕，不影響其他三組的學(xué)唱，把卡片集中按序號排列在黑板上，教師指揮，各組接唱，加上卡片7，再次接唱，齊唱——用豎笛吹一吹。
(2)學(xué)唱歌詞。
放錄音，學(xué)生輕唱——提醒同學(xué)們應(yīng)注意的樂句——重點練唱：第二句的符點、第四句的連線、符點、第五句襯詞、最后一句的連線。
(3)談?wù)劊耗阌X得應(yīng)怎樣唱?(用歡快的情緒唱一唱，表現(xiàn)人們喜慶豐收)
三、創(chuàng)造表現(xiàn)
學(xué)生齊唱——分組表演——配上伴奏完整表演——集體表演展示。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們能夠了解朝鮮族音樂及朝鮮族的舞蹈，希望小朋友們在課下能夠多了解朝鮮族文化。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十七
前段時間，我們對部分小學(xué)生進行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的`許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當(dāng)一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學(xué)生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十八
小學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學(xué)生身心健康地發(fā)展。
我在教學(xué)中一直認(rèn)為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進的。所以，凡是小學(xué)階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。
總之，音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:。
一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。
在進行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。
二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓(xùn)練。
在識譜時先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時可進行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實難以達到標(biāo)準(zhǔn)音時可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，達到拓寬自己音域的目的。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對本歌曲沒有完全學(xué)會之前不能讓學(xué)生練唱，因為學(xué)生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。
1、對于一、二年級學(xué)生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、對于三、四年級的學(xué)生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力，在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯。
以上是我在教學(xué)過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂，熱愛藝術(shù)。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十九
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當(dāng)一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學(xué)生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡。
師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹薄ⅰ拔沂抢蠋?，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死。
了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學(xué)之本”，實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無疑是準(zhǔn)確的?？蓡栴}是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇二十
音樂是聽覺的藝術(shù)，是美的展現(xiàn)，而音樂課堂教學(xué)就是實施美育的重要途經(jīng)，對于提高全民素質(zhì)，建設(shè)社會主義精神文明，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，幫助學(xué)生體驗美、感受美、表現(xiàn)美有著積極的作用。它不僅需要科學(xué)的教學(xué)方法與合理的課堂結(jié)構(gòu)安排，更需要不斷更新現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助和提高教學(xué)水平。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體――這一九十年代以來計算機領(lǐng)域發(fā)展的新技術(shù)，以其利用計算機的交互科學(xué)性、界面友好性、反饋及時性的特點，在教學(xué)中集圖文聲像多形態(tài)信息為一體，使虛幻的音樂形象具體化、使復(fù)雜知識簡單化、使零亂知識條理化、彌補了課堂教學(xué)不足，給音樂教學(xué)增添了無窮的魅力。
“興趣是最好的老師”，興趣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的'說教。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源、為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官，把學(xué)生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。
例如，在教授唱游課《小企鵝》時，由于學(xué)生沒有去過南極，很少看到過企鵝，為了讓他們更好的理解想象歌曲的音樂形象，可將歌曲和有關(guān)南極、企鵝的畫面剪輯成小影片，課前在大屏幕上循環(huán)播放，讓學(xué)生合著音樂，看著畫面，律動進課堂。憨態(tài)可掬的企鵝和冰天雪地的南極一下就吸引了學(xué)生，使學(xué)生情不自禁的萌發(fā)了學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。學(xué)會唱后，可以利用“附件”中的“錄音機”將學(xué)生的演唱配上伴奏錄下來，然后播放，全班欣賞，使學(xué)生享受到參與音樂活動的快感，同時也培養(yǎng)了他們的參與意識和表現(xiàn)欲望。
《我也騎馬巡邏去》是一首蒙古族風(fēng)格的少兒歌曲，在教學(xué)中可利用“超級解霸”軟件，把有關(guān)蒙古大草原、那達慕盛會等風(fēng)光錄入硬盤，再配上二胡獨奏曲《賽馬》，在導(dǎo)入時，先問學(xué)生去過蒙古沒有，想不想親自去感受一番，然后點擊鼠標(biāo)，放映畫面，一望無際的草原景色呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，強大的視覺效果立即吸引了學(xué)生的注意力，他們仿佛正騎馬揚鞭奔馳在茫茫大草原上，以高昂的熱情投入到學(xué)習(xí)中。再如，《十面埋伏》是一首描繪公元前2楚漢戰(zhàn)爭在垓下最后決戰(zhàn)情景的琵琶獨奏曲，在欣賞時，為了讓學(xué)生體會樂曲表現(xiàn)的那種四面楚歌，悲切壯烈，氣吞山河的歷史場面，可將電影《西楚霸王》的片段剪輯下來，配上樂曲，讓學(xué)生邊看邊聽，營造一個如臨其境的欣賞環(huán)境，使學(xué)生仿佛置身于楚漢之爭的戰(zhàn)場，從而更好的理解樂曲表現(xiàn)的涵義，達到理想的教學(xué)效果。
二、直觀形象，突破難點。
心理學(xué)家認(rèn)為：動態(tài)刺激遠大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教學(xué)中，以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過多媒體的手段可恢復(fù)其鮮活的面目，變得有聲有色。采用cai動態(tài)圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好，不僅能把學(xué)生難懂的知識直觀的顯示出來，而且有較強的刺激作用，有利于促進學(xué)生的知識建構(gòu)。
《小烏鴉愛媽媽》是一首兩聲部的合唱歌曲。此前，學(xué)生很少接觸過分聲部歌曲，為了讓學(xué)生在演唱時做到聲部和諧、音高、節(jié)奏準(zhǔn)確，可以將高低聲部用不同顏色顯示在屏幕上，并且用“音頻解霸”分別錄制兩個聲部的伴奏。學(xué)唱時，輪到哪個聲部就播放那個聲部的伴奏，并且將歌曲中的漸強、漸弱等速度記號設(shè)置成“移動播放”從而提醒和幫助學(xué)生，更快更好的學(xué)唱歌曲。最后，在合唱時，還可以配上動畫mtv，指導(dǎo)學(xué)生看著畫面，有感情的演唱歌曲，從中感受小烏鴉對媽媽的愛心。再如，教學(xué)《敲手鼓的小巴郎》時，由于此歌曲中的音樂記號較多，學(xué)生不易掌握，有v（換氣記號）#（升調(diào)記號）等，在歌單顯示時，把它們用不同的顏色顯示，并不停閃現(xiàn)，提醒學(xué)生在演唱時注意這些記號的變換。如《大鹿》中的后十六節(jié)奏，以及表現(xiàn)小兔求救心切的樂句，《放牛歌》的襯詞、《雨花石》中的難點節(jié)奏，都可以用閃現(xiàn)、移動、顏色變換、放大顯示等方法來教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。
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