往日的痕跡在腦海中浮現(xiàn)，是時(shí)候總結(jié)一下了。一個(gè)好的總結(jié)應(yīng)該包含對過程和結(jié)果的全面概括。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考。
數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇一
盡管開設(shè)了人文素質(zhì)講座、藝術(shù)欣賞等選修課程，但是對于學(xué)生的核心能力起關(guān)鍵作用的職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、心理咨詢等課程沒有按照國家要求，在教學(xué)安排中體現(xiàn)。實(shí)踐育人環(huán)節(jié)仍然薄弱。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生通過動手實(shí)踐將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化成職業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的主要途徑。由于學(xué)院實(shí)訓(xùn)場地的不足、以及沒有按照教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度穿插相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐育人措施沒有得到很好落實(shí)，沒有很好發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的平臺效應(yīng)。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不高。對工作缺乏熱情，對未來的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，時(shí)時(shí)感到迷茫。學(xué)生的自我認(rèn)知有偏差。學(xué)生不能客觀全面地評價(jià)自己，自我估計(jì)過高；價(jià)值取向模糊，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口，妨礙了就業(yè)與發(fā)展；職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，職業(yè)目標(biāo)模糊，缺乏對專業(yè)前景的充分了解，職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏針對性，心理素質(zhì)薄弱，承受挫折能力弱，遇到問題習(xí)慣歸因于外部，自信心不足，自卑感較強(qiáng)。
二、學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生核心能力不足歸因分析。
一是現(xiàn)行教學(xué)體制的制約。由于受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)院對藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)從教材內(nèi)容和教師的教學(xué)方法，都基本上沿襲了應(yīng)試教育模式。同時(shí)教育主管部門對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)重視也不夠，既沒有這方面的目標(biāo)培養(yǎng)要求，也沒有推介其他職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更無這方面的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。二是高考擴(kuò)招政策，造成大批的較低分?jǐn)?shù)線考生成為藝術(shù)類高職生。但是藝術(shù)類人才的培養(yǎng)，對生源的藝術(shù)潛能與專業(yè)水平都有著較高的要求，藝術(shù)類學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，導(dǎo)致學(xué)院教學(xué)定位不高。三是學(xué)生家長和學(xué)生在學(xué)習(xí)上的認(rèn)識差異。很多家長覺得，把孩子送到高職技術(shù)院校，就是去學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)技能的，他們希望孩子在校認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，成為一名專業(yè)藝術(shù)人才。學(xué)生也滿足于“一招鮮，吃遍天”的傳統(tǒng)觀念，在校期間對專業(yè)學(xué)習(xí)很用功，但對學(xué)院安排的各類有助于學(xué)生全面發(fā)展的教育活動有抵觸情緒，對各類學(xué)生社團(tuán)也不熱衷，因此，藝術(shù)類學(xué)生在團(tuán)隊(duì)、溝通、協(xié)調(diào)、配合等諸方面有較大差距。四是學(xué)院缺乏具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)指導(dǎo)教師。高職院校的定位要求教師平時(shí)對學(xué)生的指導(dǎo)必須重視實(shí)踐和應(yīng)用，而不只是教授理論性知識。由于目前學(xué)校對教師的考核脫離了高職院校自身的定位，片面看重教師的科研能力，導(dǎo)致教師把精力都花在科研上，無法充分了解掌握與社會、企業(yè)、市場密切相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)，從而導(dǎo)致學(xué)院缺乏豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)指導(dǎo)教師。
深化課程改革，制定核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的教學(xué)理念和辦學(xué)環(huán)境，決定著高職院校的教學(xué)定位目標(biāo)。學(xué)院要把職業(yè)核心能力融入到教學(xué)中，首先要增強(qiáng)核心能力重要性的認(rèn)識，要整合現(xiàn)有的`資源以及與之配套的教學(xué)模式、課程模式以及有效的教學(xué)方法，形成行之有效的培養(yǎng)目標(biāo)。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高教學(xué)質(zhì)量。設(shè)立專門機(jī)構(gòu)抓好核心能力融入教學(xué)的規(guī)劃實(shí)施。對藝術(shù)類高職院校來說，把職業(yè)核心能力融入教學(xué)，既是新課題，又是長足發(fā)展的巨大推力。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)資源，廣泛應(yīng)用多媒體建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。改進(jìn)教學(xué)方法，注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生操作和動手能力。教學(xué)要融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，要創(chuàng)建具有核心能力培養(yǎng)功能的教學(xué)方法和教學(xué)手段。建立教、學(xué)、做一體化的情景模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行情景模擬實(shí)踐教學(xué)。采取以學(xué)生為中心、學(xué)生自我練習(xí)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的操作和動手能力。如開展情景教學(xué)、案例教學(xué)等一系列能激發(fā)學(xué)生求知欲、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維；采用角色扮演法及小組討論用以提高學(xué)生的人際交往能力。開設(shè)職業(yè)核心能力專業(yè)課教學(xué)。對藝術(shù)類高職學(xué)院學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，可以采用藝術(shù)實(shí)踐方式展開。在社會競爭日趨激烈、核心能力理論逐漸完善的今天，開設(shè)專門的職業(yè)核心能力的課程，不但十分必要，而且完全可能，它可以起到提綱挈領(lǐng)，教學(xué)先導(dǎo)的作用。實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與核心能力培養(yǎng)的雙向互動。學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，始終是教學(xué)的主體。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和高質(zhì)量的教學(xué)，以及學(xué)生在人文和職業(yè)道德學(xué)習(xí)的興趣有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力融入專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，見到明顯成效。改革教學(xué)評價(jià)機(jī)制，即減少終結(jié)性評價(jià)，增加形成性評價(jià)，采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。建立定性和定量評價(jià)相結(jié)合，“理論+實(shí)踐操作+綜合能力”的評價(jià)，改變由教師單獨(dú)評價(jià)學(xué)生狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)及小組間的評價(jià)，體現(xiàn)師生互動，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。
數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇二
摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力對小學(xué)生今后的成長來說是十分重要的，這是因?yàn)樾W(xué)生還處于一個(gè)全面發(fā)展的起步過程，抓好前期的思想建設(shè)工作，對于之后的思維塑造是很有現(xiàn)實(shí)意義的。所以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)扮演學(xué)習(xí)的主人，教師則應(yīng)該注重對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，愛思考勤動腦。
新課改的到來，要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要兼顧創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這里的創(chuàng)新意識就包含著要求學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會思考的意義，而且這兩者同樣是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的核心所在。因?yàn)楠?dú)立思考能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長來說，有著巨大的積極作用，它可以更加有效地幫助學(xué)生主動地獲取知識，增加知識的掌握深度。文章將會從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的價(jià)值，以及具體采用怎樣的措施進(jìn)行實(shí)現(xiàn)為主，進(jìn)行詳細(xì)的討論。
因?yàn)樾W(xué)生的思維能力發(fā)展尚且還處在一個(gè)成長的階段，加強(qiáng)他們自身的獨(dú)立思考對其今后的成長來說，是非常重要的。同時(shí)獨(dú)立思考能力的塑造作用，不僅僅是體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，也體現(xiàn)在日常生活解決問題的過程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也會相應(yīng)提高。這是因?yàn)椋?dú)立思考能力一旦養(yǎng)成，換來的必定是體會學(xué)習(xí)知識的樂趣，有了樂趣，就不會產(chǎn)生負(fù)擔(dān)心理，相反來說，這就是一種享受。
（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
要想使得小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就應(yīng)當(dāng)不斷地開發(fā)出新的教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)的創(chuàng)新性來引領(lǐng)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)就會起到事半功倍的效果，具體的做法就是，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)故事，以此來引起小學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的興趣，從而使小學(xué)生能夠在聽故事的過程中，解決好故事中涉及的數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，分?jǐn)?shù)的性質(zhì)問題是一個(gè)較為困難的知識點(diǎn)，但是針對這個(gè)知識點(diǎn)，可以采取創(chuàng)新方式進(jìn)行教學(xué)，比如說就可以設(shè)計(jì)這么一個(gè)關(guān)于吃西瓜的故事，故事是這樣的，有四個(gè)人在路過一個(gè)地方時(shí)，天氣炎熱難當(dāng)，于是他們四人買了一個(gè)西瓜，但是其中一人說：“把整個(gè)西瓜平均分成4塊，每個(gè)人都能吃到?！绷硗庖粋€(gè)人聽了后說：“我吃的多，我多吃一塊?！彪S即分西瓜的人感到十分難辦，這時(shí)其中一個(gè)人對分西瓜的人說：“不如分成八塊，這樣就可以給他兩塊了。”分西瓜的人聽了之后，笑了笑說：“你真狡猾?！蓖ㄟ^這個(gè)數(shù)學(xué)故事，就可以充分地展現(xiàn)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及相關(guān)概念，隨即教師可以針對這個(gè)問題進(jìn)行相關(guān)提問，問學(xué)生吃兩塊西瓜的人到底是否吃到了更多，這樣學(xué)生的興趣就會立馬被提升起來，展開相關(guān)的獨(dú)立思考，也會從中得出，根本沒吃到更多的答案。從上面這個(gè)例子，得出的結(jié)論就是，創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)模式，不僅僅可以起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，同時(shí)還可以很大程度上讓學(xué)生意識到，掌握獨(dú)立思考能力能夠?yàn)樽陨淼娜粘Ｉ钐峁O大的幫助。
（二）創(chuàng)新教學(xué)提問模式。
除了情景教學(xué)模式的措施之外，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，還應(yīng)對具體的知識進(jìn)行相適應(yīng)的問題設(shè)計(jì)。在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，要注意問題的'設(shè)計(jì)需要具有針對性以及深度性，即具有較強(qiáng)的思考性。問題的設(shè)計(jì)，會讓小學(xué)生明白，生活中沒有直接的標(biāo)準(zhǔn)答案，只有通過自身的思考，才能找出相對的答案。同樣的舉個(gè)例子進(jìn)行說明，比如說在教學(xué)植樹問題的時(shí)候，植樹問題也就是常說的間隔問題，它在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，是有著一定的涉及的?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的問題，其題目的描述是這樣的，在市中心的一個(gè)地方，一家大型公司剛剛開業(yè)，在開業(yè)晚會上，需要在舞臺上布置一定的鮮花盆栽，鮮花的顏色有紅黃兩種，且花與花的間距為一米，如果要使得兩盆黃花之間必須擺上紅花，問如何進(jìn)行擺放，才能夠有效地解決這個(gè)問題。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就充分地展現(xiàn)出了植樹問題的精髓所在，學(xué)生的思考也會被大大地激發(fā)出來，他們將會通過實(shí)際的小木棍擺放，來得出相應(yīng)的結(jié)論，從而有效地解決這個(gè)問題。
（三）減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生課后思考時(shí)間。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，可以很明顯發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的模式只是單純的傳授知識，然后通過大量的作業(yè)來加深知識的牢固程度。之前的這種傳統(tǒng)模式，達(dá)到的效果，雖然在一定程度上起到了鞏固知識的作用，但是受眾群體卻并不是十分廣泛，大部分學(xué)生顯然并沒認(rèn)識到這一點(diǎn)，也就是說，認(rèn)識到完成作業(yè)是在鞏固知識這一點(diǎn)，對于他們來講，完成作業(yè)是一個(gè)繁瑣的任務(wù)，根本就沒有對其中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)的思考。所以，針對這種情況，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)?shù)亟o予一定量的作業(yè)就足夠了。舉個(gè)簡單的例子，比如在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，教師進(jìn)行完正常的教學(xué)之后，改變之前的布置作業(yè)的形式，改用讓學(xué)生寫心得體會的方式，通過學(xué)生回家后，獨(dú)自對相應(yīng)的知識進(jìn)行回顧總結(jié)，配以相應(yīng)的自主練習(xí)，把自己所學(xué)的知識，以及自己的思考總結(jié)寫在作業(yè)本上，然后教師根據(jù)學(xué)生的心得體會，檢查學(xué)生的獨(dú)立思考能力是否在穩(wěn)步提升，這樣也就能真正的達(dá)到提升學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用該形式的作業(yè)布置模式，不論是對學(xué)生還是老師來講，都是給予了充足的思考環(huán)境以及時(shí)間的，有助于學(xué)生構(gòu)建完整知識體系，也有助于教師針對學(xué)生情況制定相應(yīng)教學(xué)模式。
三、結(jié)束語。
除了上述的相關(guān)措施之外，還有很多形式，都可以起到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的作用，這就要求教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，探索出更加科學(xué)合理的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，只有這樣才能真正地保障小學(xué)生獨(dú)立思考能力能夠科學(xué)有效的建立起來。
參考文獻(xiàn)：
［3］胥?。嘣樱瑯?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)［j］．學(xué)子（理論版），2016（08）：27.
數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇三
高職教師承擔(dān)著具體的教育教學(xué)任務(wù)，其自身的教學(xué)能力直接影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，這就要求高職教師必須具備高水平的教育教學(xué)能力。如今正在如火如荼進(jìn)行地高職院校的辦學(xué)理念、教學(xué)制度設(shè)計(jì)、課程體系改革、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面的“顛覆性”的革新，要求必須從整體上全面提升高職教師的教學(xué)能力。
教師的教學(xué)能力主要是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的水平，包含著多方面的能力與技巧。高職教師的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的認(rèn)知能力、綜合技能能力及創(chuàng)造能力，教師的教學(xué)能力決定著教學(xué)任務(wù)的完成效果。高職教師的教學(xué)能力，主要包括綜合利用課程資源的能力，課程準(zhǔn)備的能力，教學(xué)過程中的實(shí)施能力，對本專業(yè)課程的開發(fā)能力，以及提升自身水平需要的科研開發(fā)能力、改革創(chuàng)新能力等等。這就要求高職教師掌握先進(jìn)職教理念的同時(shí)，還要具備把專業(yè)知識與教學(xué)方法、教育學(xué)、心理學(xué)進(jìn)行整合的能力，使學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)理論知識，而且具備技術(shù)應(yīng)用能力，高職教師既要掌握知識又要懂得傳授知識，自身具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力又能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為高技能應(yīng)用型人才。
未接受過系統(tǒng)訓(xùn)練教師，缺乏對教師職業(yè)的認(rèn)識，教學(xué)技能欠缺，加上學(xué)校與企業(yè)之間沒有建立良性的合作機(jī)制，造成了高職教師的實(shí)踐能力普遍不高。教學(xué)能力的不足可以歸納為以下幾個(gè)主要方面：
第一，把握課程的能力不足，課程開發(fā)能力較差。高職教師極少參與企業(yè)一線實(shí)踐活動，造成課程開發(fā)能力不足，不能了解企業(yè)的崗位需求，也就不能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整。
第二，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)活動的能力不足。很多高職教師無法設(shè)計(jì)出相對靈活的教學(xué)活動，不能把學(xué)生的興趣、掌握知識的水平及理解知識的能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地結(jié)合，設(shè)計(jì)不出相對合適的教學(xué)內(nèi)容，不能準(zhǔn)確掌控教學(xué)節(jié)奏，新的教學(xué)手段掌握不足。
第三，對教學(xué)活動的指導(dǎo)能力欠缺。良好的課堂氛圍需要教師去營造，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采取靈活的課堂教學(xué)模式，注重實(shí)效，建立互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生相互交流，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)能力，很多高職教師這方面的能力欠缺。
第四，對教學(xué)的反思能力不足。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的.核心因素，教師要具備反思意識，清楚自己的特長，了解學(xué)生實(shí)際，按照二者的結(jié)合去調(diào)整教學(xué)策略，選擇最佳的教學(xué)方式，組織好教學(xué)活動，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
高等職業(yè)教育的發(fā)展，要求必須建立一支既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和教育理論素質(zhì)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)專業(yè)技能，具有教師和工程師的雙重知識和能力結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。提高高職教師的教學(xué)能力，可以采取以下措施：
第一，對教師進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師學(xué)習(xí)的自覺性，其中包括：
新教師崗前培訓(xùn)。包括各項(xiàng)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，以及師德教育的培養(yǎng)，高職教育理念、課程改革方法等方面的培訓(xùn);如果教師不是師范類院校畢業(yè)的，還要進(jìn)行教育學(xué)等方面的培訓(xùn)。
教學(xué)方法方面的培訓(xùn)。主要是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線的高職院?，F(xiàn)代教學(xué)方法的培訓(xùn)。
專業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)。定期派專業(yè)教師輪流到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，以頂崗實(shí)習(xí)的形式接觸現(xiàn)場生產(chǎn)，學(xué)習(xí)專業(yè)新技術(shù)、掌握新技能，同時(shí)經(jīng)常組織專業(yè)教師參加專業(yè)技能訓(xùn)練，提升專業(yè)技能水平。
先進(jìn)教學(xué)手段使用方面的培訓(xùn)。主要是計(jì)算機(jī)軟硬件知識的掌握，如熟悉教學(xué)軟件、制作課件等。
通過上述培訓(xùn)，使教師掌握新的高職教育理念，改革課程的教授方法，實(shí)施切合自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教改方案，同步更新自身專業(yè)技術(shù)發(fā)展，以提高創(chuàng)新能力創(chuàng)新水平，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。
第二，增加支持力度，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合。
高職教師授課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型應(yīng)用人才，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，以促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合?？蒲薪?jīng)費(fèi)要向應(yīng)用性課題、重點(diǎn)課題傾斜，以保證教師有足夠的資金完成課題任務(wù)。
第三，完善教師考核制度和職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)。
在教師的考核方面，針對不同專業(yè)類別的崗位，制訂不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，簡化過程管理，注重目標(biāo)管理，重視團(tuán)隊(duì)考核，將考核結(jié)果與個(gè)人收入、職務(wù)提升、崗位安排等直接掛鉤，激勵教師自覺開發(fā)內(nèi)在潛力，形成良好的教學(xué)環(huán)境和科研氛圍。在教師的職稱晉升方面，對教師的實(shí)踐教學(xué)能力做出明確的要求，注重相關(guān)職業(yè)資格證書制度建設(shè)，例如專業(yè)教師晉升職稱，那就要求其必須獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書以及在企業(yè)實(shí)踐的合格證書。
第四，加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。
師德是教師素質(zhì)之魂，是教師應(yīng)具備的道德品質(zhì)以及在教育教學(xué)工作中必須遵守的道德規(guī)范和準(zhǔn)則。教師的一言一行，對學(xué)生有著深刻的影響，教師這種職業(yè)實(shí)際是一種道德實(shí)踐活動。要通過各種形式的教育和培訓(xùn)，為教師業(yè)務(wù)水平的提高搭建平臺，使教師時(shí)刻牢記自身的責(zé)任和使命，更加愛崗敬業(yè)。
高職教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教師、學(xué)校、企業(yè)、政府部門等各個(gè)方面，要結(jié)合高職院校自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，建立保障制度，創(chuàng)造有利條件，采取有力措施，使這項(xiàng)工作能夠得到進(jìn)一步的推進(jìn)。
數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇四
［摘要］核心能力是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，是貫穿人生始終的最基本的能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心能力已成為職業(yè)教育的共識。高職數(shù)學(xué)課程既是一門公共基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，更新數(shù)學(xué)教育觀，改革現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)、考核方法，將學(xué)生的能力培養(yǎng)與考核滲透到課程中。
［關(guān)鍵詞］核心能力職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)。
核心能力也稱為關(guān)鍵能力，最早由德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯提出，它是一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力。它區(qū)別于具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)貫穿人生始終的最基本的能力，是當(dāng)人們從一個(gè)職業(yè)過渡到另一職業(yè)甚至是從一個(gè)行業(yè)進(jìn)入另一行業(yè)時(shí)所必需的能力。顯然，核心能力是大學(xué)生的就業(yè)競爭力。有調(diào)查顯示，用人單位不僅看中高校畢業(yè)生的基本知識和技能，更看中他們是否具備一些良好的職業(yè)品質(zhì)。專家表示，工作態(tài)度、敬業(yè)精神、人際關(guān)系處理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等非專業(yè)技能的缺乏已成為大學(xué)生就業(yè)的最大障礙。
在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力已成為世界職業(yè)教育的一大發(fā)展趨勢，各國都在探索符合國情的培養(yǎng)模式。我國在這一領(lǐng)域的研究多是介紹國外的相關(guān)理論與實(shí)踐，對于如何圍繞核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新評價(jià)考核體系的研究相對較少。本文試圖對高職數(shù)學(xué)課程蘊(yùn)涵的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析與界定，開發(fā)和選擇適合高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的教學(xué)策略和考核評價(jià)方法。
1972年梅騰斯在向歐盟提交的一份題為《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報(bào)告中提出“關(guān)鍵能力”的概念，至今已有三十多年，在此期間世界各國對核心能力定義的側(cè)重點(diǎn)各不相同。德國西門子在培養(yǎng)核心能力的細(xì)化表中對“科學(xué)的學(xué)習(xí)與工作方法”培訓(xùn)項(xiàng)目列出了如下內(nèi)容：學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、識圖能力、形式邏輯思維能力、想象能力、抽象能力、系統(tǒng)思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力、在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識的能力。重視職業(yè)教育的澳大利亞則認(rèn)為核心能力包括：解決問題的能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、搜集分析和組織信息的能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、活動規(guī)劃組織能力。我國定義的八個(gè)模塊的核心能力體系為：交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、創(chuàng)新創(chuàng)造、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應(yīng)用。從上述定義不難看出，核心能力不同于專業(yè)技能，它的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到各門課程的教學(xué)中。
高職數(shù)學(xué)課程作為一門公共基礎(chǔ)課，也具有培養(yǎng)學(xué)生核心能力的功能。越來越多的人力資源工作者表示，在同等條件下，會優(yōu)先錄用學(xué)數(shù)學(xué)或是數(shù)學(xué)成績較好的畢業(yè)生。他們認(rèn)為，這類學(xué)生思維能力強(qiáng)、反應(yīng)快，善于把各類紛繁復(fù)雜的工作有序化。因?yàn)閿?shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、統(tǒng)計(jì)歸納能力、解決問題能力等方面具有獨(dú)特的作用。日本數(shù)學(xué)家米山國藏認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識通常在學(xué)生走出校門后的一兩年內(nèi)就會很快忘掉，但是那些數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)會在他們的職業(yè)生涯中隨時(shí)發(fā)生作用，使其受益終生。高職數(shù)學(xué)課程既是一門公共基礎(chǔ)課，更是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，更新數(shù)學(xué)教育觀，改革現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)、考核方法，將學(xué)生的能力培養(yǎng)與考核滲透到課程中。
二、培養(yǎng)核心能力的教學(xué)組織形式與教學(xué)方法。
1.更新數(shù)學(xué)教育觀，樹立能力培養(yǎng)觀念。目前，數(shù)學(xué)課程作為理工類和經(jīng)管類專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，在高職院校中并沒有受到應(yīng)有的重視。一方面，教學(xué)主管部門、院系以及教師對于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識與定位僅僅局限于它是一門為后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要數(shù)學(xué)知識的公共基礎(chǔ)課。教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識沒有上升到能力培養(yǎng)的高度，因此在教學(xué)中簡單地將教學(xué)任務(wù)理解為教會學(xué)生利用公式、法則解常規(guī)題，掌握基本的數(shù)學(xué)知識，而忽略了數(shù)學(xué)思維能力、知識遷移能力、觀察能力、分析能力和心理承受能力等諸多能力的培養(yǎng)。另一方面，高職院校的`學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)有畏難情緒，甚至一些學(xué)生還存在數(shù)學(xué)無用論的思想，加之?dāng)?shù)學(xué)課程一般只有一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，所以學(xué)生普遍具有應(yīng)付了事的心理。因此，要改革現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，在教學(xué)中貫徹核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，從更新數(shù)學(xué)教育觀入手，認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程應(yīng)有的能力培養(yǎng)功能，付諸行動，在教學(xué)實(shí)踐中改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，服務(wù)于核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。
2.改革傳統(tǒng)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學(xué)科，它與其他學(xué)科相比有抽象性、精確性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)。抽象性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)只保留了數(shù)量關(guān)系和空間形式，而舍棄了這些數(shù)量關(guān)系和空間形式產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景。精確性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)推理的邏輯嚴(yán)格性和數(shù)學(xué)結(jié)論的相對確定性和無可爭辯性。正是基于數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，我們在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，不能照搬照抄其他學(xué)科的教學(xué)法，而是要合理采用，加以整合。
第一，基于數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的課堂講授教學(xué)法。它是數(shù)學(xué)課程的一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，站在培養(yǎng)學(xué)生核心能力的角度，在課堂講授中，教師要將抽象的、有形的數(shù)學(xué)知識，如概念、公式等講解透徹，注重向?qū)W生剖析教師的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思想方法。
第二，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以事先與學(xué)生或與學(xué)生所在專業(yè)的教師討論，共同確定項(xiàng)目。如在講到數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識時(shí)，可以讓學(xué)生對班級里所有同學(xué)的身高進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，要求學(xué)生給出身高的分布情況，并說明理由。教師設(shè)置完項(xiàng)目后，可根據(jù)異質(zhì)分組的原則，將學(xué)生按能力、性別、生活環(huán)境等因素進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目檢索、查找相關(guān)數(shù)學(xué)知識和資料，讓學(xué)生在實(shí)施、解決項(xiàng)目時(shí)有選擇地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，信息檢索和處理的能力，小組成員間以及小組與小組間的溝通與協(xié)作能力。同時(shí)，由于解決一個(gè)項(xiàng)目通常不是一帆風(fēng)順的，會遇到各種各樣的問題使得項(xiàng)目無法順利開展實(shí)施，還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的心理挫折承受力。
第三，小組討論教學(xué)法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授完一段內(nèi)容或一個(gè)章節(jié)后，會給學(xué)生歸納、總結(jié)、整理知識點(diǎn)，幫助學(xué)生再次梳理知識，建立起知識間的結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識、溫故而知新的目的。事實(shí)上，教師這種做法，未必能達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生并未參與到知識梳理、重新建構(gòu)的思維過程中，所以，教師可以在一個(gè)章節(jié)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自行歸納、總結(jié)知識，然后以小組為單位進(jìn)行闡述。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納、自我提高的能力，運(yùn)用語言、圖表等多種方式的交流表達(dá)能力，提煉知識要點(diǎn)、重新整合的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
目前，高職院校數(shù)學(xué)課程大多沿用“平時(shí)成績+期末考試”的考核模式，一般平時(shí)成績占30%～40%，主要包括平時(shí)的課堂出勤、作業(yè)、課堂回答問題等；期末考試一般沿用常規(guī)的閉卷考核形式，試卷內(nèi)容主要是基本知識、常規(guī)計(jì)算方法等。顯然，這種評價(jià)考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)基于核心能力培養(yǎng)的課程教學(xué)，無法對數(shù)學(xué)課程在學(xué)生能力培養(yǎng)方面做出客觀的評價(jià)。因而，我們可以探索實(shí)施“30%過程考核+20%實(shí)踐考核+50%期末考核”的方式。
過程考核，主要是針對學(xué)生的出勤、作業(yè)、課堂提問情況以及小組討論情況。可以采取教師、學(xué)生共同評價(jià)的方式，讓學(xué)生參與到評價(jià)中來，體現(xiàn)公開、公平的原則，培養(yǎng)自我管理、自我調(diào)控的能力。實(shí)踐考核，主要針對學(xué)生完成預(yù)置項(xiàng)目的情況。實(shí)踐考核指標(biāo)應(yīng)包括小組分工明確、有項(xiàng)目計(jì)劃方案、小組活動記錄、項(xiàng)目完成報(bào)告等。在考核時(shí)，以小組為單位進(jìn)行報(bào)告或答辯，采取教師、學(xué)生共同評價(jià)的方式，讓學(xué)生參與到評價(jià)中來，分享、學(xué)習(xí)他人的思想與創(chuàng)意。期末考核，主要采取試卷考試的形式，考查學(xué)生對基本知識、基本數(shù)學(xué)計(jì)算方法的掌握情況，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)工具。
至于上述三種考核方式所占的比重，可以在教學(xué)實(shí)踐中加以調(diào)整，使高職數(shù)學(xué)課程更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，過程考核和實(shí)踐考核應(yīng)盡量采用描述性評價(jià)指標(biāo)。如在項(xiàng)目實(shí)施中，雖然兩個(gè)小組都有活動記錄，但是有詳略、條理清楚與否之分。因而，在評價(jià)中采用描述性評價(jià)指標(biāo)更為客觀、公正。
培養(yǎng)具有核心能力的高素質(zhì)畢業(yè)生，已經(jīng)成為高職教育的使命。將學(xué)生核心能力的培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)課程的教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新評價(jià)考核模式，是在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要途徑。
數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇五
新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革要求教師把學(xué)生培養(yǎng)成會用數(shù)學(xué)的思維方式觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會和現(xiàn)實(shí)生活中的問題，具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要求學(xué)生必須具備數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力呢？筆者談幾點(diǎn)體會。
獨(dú)立思考能力是一種綜合能力，它表明個(gè)體能面對不同的情景、運(yùn)用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養(yǎng)這種能力，首先，必須讓學(xué)生參與到具體的活動過程去，并盡可能提高其參與度。其次，幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法。最后，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。
初中生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對性。隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨(dú)立性也不斷增強(qiáng)。也就是說，學(xué)生的獨(dú)立思考能力必須經(jīng)歷一個(gè)長期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來。
獨(dú)立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對于一個(gè)具體的問題，倘若沒有形成自己獨(dú)到的.見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高。可以說沒有獨(dú)立思考，也就沒有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論也就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。
我根據(jù)幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合《現(xiàn)代教學(xué)論》和《教學(xué)論思辨》的觀點(diǎn)得出，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
（一）分類指導(dǎo)，提出獨(dú)立思考的要求；教育學(xué)生，強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識。
通過對學(xué)生的調(diào)查、學(xué)生座談以及分析和判斷，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立思考與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有正相關(guān)關(guān)系。越是優(yōu)秀的學(xué)生，獨(dú)立思考的能力就越好，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨(dú)立思考活動提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學(xué)中對各類學(xué)生只有采取不同的教學(xué)策略，才能逐步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，采用的方法是：對于水平較高的學(xué)生采取“放”的策略，為他們提供廣闊的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間；對于中等生應(yīng)采用“激”的策略，為他們提供要求適中的問題，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；對于不是很好的學(xué)生應(yīng)采用“誘”的策略，多給一些鼓勵和啟發(fā)，形成獨(dú)立思考的自我意識。
教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者獨(dú)立思考，刻苦專研，學(xué)有成就的事例，從歷史的角度說明“獨(dú)立思考”的重要性。如無理數(shù)被發(fā)現(xiàn)的坎坷歷程，讓學(xué)生感悟獨(dú)立思考的人格魅力。班會課上，讓不斷取得進(jìn)步及獲得優(yōu)異成績的學(xué)生、介紹自己學(xué)好數(shù)學(xué)，的經(jīng)驗(yàn)，并把獨(dú)立思考、勇于探索的具體做法作詳細(xì)講解。從學(xué)習(xí)的角度說明獨(dú)立思考的并要性和可行性。
（二）引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)情景，教會學(xué)生獨(dú)立思考。
從學(xué)生學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋）抓起，把獨(dú)立思考放在較為突出的地位，以預(yù)習(xí)為例要求學(xué)生改瀏覽型為思考型，使預(yù)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。通過問題串的形式，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，再在課上作相互交流和提煉總結(jié)。
獨(dú)立思考不是異想天開的胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律與方法?？茖W(xué)的思維方法，不是游離于獲得和運(yùn)用這個(gè)過程之外，而是貫穿、滲透在這個(gè)過程之中。在這個(gè)過程之中，教師不應(yīng)只告訴學(xué)生結(jié)論，要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)知識的過程，學(xué)會正確的思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義的獨(dú)立思考作準(zhǔn)備。
（三）留有余地，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；推遲判斷，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。
教師講解不宜過細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開闊的余地。否則，看似講透，實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也無法形成。因此，教學(xué)過程中，對于最基本、最骨干的東西要講清，以利于知識遷移；對于一些擴(kuò)展性問題、簡單的推導(dǎo)和論證、前后知識對比及區(qū)別和聯(lián)系，對知識和方法的歸納、總結(jié)等，可以給學(xué)生留有余地，激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。
以“數(shù)學(xué)歸納法的應(yīng)用”的教學(xué)為例，側(cè)重點(diǎn)放在問題的結(jié)論探求上，在此過程中，出現(xiàn)了無線和有限的矛盾，從而加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)歸納法應(yīng)用功能的理解。推遲判斷是奧斯本智力激勵法的一個(gè)原則，該原則的要點(diǎn)是限制在暢想和討論問題階段，不宜過早的作出判斷和批評，要營造寬松的氛圍，使討論者在心理上具有安全感和自由感，不斷誘發(fā)創(chuàng)造設(shè)想，最終使思維走向靈活、深刻和全面。
學(xué)生的獨(dú)立思考能力在其發(fā)展的過程中有著什么重要的地位。因此，改變思想觀念，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓桂鳳?，F(xiàn)代教學(xué)論，北京體育大學(xué)出版社，.
[2]李長吉。教學(xué)論思辨，教育科學(xué)出版社，.
[3]賴志奎?，F(xiàn)代教學(xué)論，浙江大學(xué)出版社，.
數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇六
對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，人們通常對它的認(rèn)知是非常抽象的邏輯思維和理性分析。受到新課程改革的影響。我們對數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素有了一個(gè)重新的認(rèn)識，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以完善學(xué)生的人格促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在初中英語教學(xué)中充分的挖掘出情感教育因素，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。
一、挖掘教材本身的情感因素。
初中數(shù)學(xué)教材是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)所編制的，教材本身就包含豐富的情感內(nèi)容。所以在教學(xué)中教師應(yīng)挖掘出教材本身的情感因素，使情感因素與科學(xué)教學(xué)相融合，使學(xué)生可以主動積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
1.利用數(shù)學(xué)自身的情感因素去感染、吸引學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)角的畫法時(shí)，我們可以換一種幽默的方式去告訴學(xué)生，有一種很神奇的方法，可以畫出國旗中的五角星，同學(xué)們想學(xué)嗎？這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)知識本身的特點(diǎn)去吸引學(xué)生的，可以有效激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.利用數(shù)學(xué)美感，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的聯(lián)想，幾何學(xué)給人們的形象都是很直觀的。例如幾何圖形五角星、正方形和圓都是對稱圖形，美觀勻稱受人喜歡，代數(shù)中的一部分法則也是非常對稱的。例如三角形的3條中線和高都交于同一點(diǎn)，我們看起來非常的美麗，同時(shí)這令人感覺到不可思議的結(jié)論也是非常震撼的。一條輔助線可以使不知從何入手的幾何題豁然開朗，一個(gè)小小的技巧可以完成一道不等式的證明題，解題時(shí)的那種快樂是很難用語言來形容的。
3.數(shù)學(xué)知識應(yīng)用廣泛，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們可以將圖形、數(shù)字、法則和符號與我們的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到原來數(shù)學(xué)知識無處不在，進(jìn)而增加學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，某報(bào)紙刊登兩則廣告，a樓盤實(shí)行有獎銷售，一等獎一名10000元，二等獎兩名5000元，三等獎十名100元；b樓盤實(shí)行的是九折銷售。問哪種方法更吸引顧客，哪種方法可以給消費(fèi)者最大的實(shí)惠。這個(gè)問題就體現(xiàn)出在具體情境中如何用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題。
二、利用教師自身的情感因素。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)帶有情感的進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生才能夠有情感的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)用自身的情感去感染學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)生動、有趣、有效的教學(xué)目的。
1.教師應(yīng)擁有真才實(shí)學(xué)。
教師是文化的傳播者，如果沒有全面的知識是無法滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望的。教師應(yīng)定期的進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，學(xué)無止境，建造淵博精深的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，教學(xué)方法要多樣化，在教學(xué)中還可以運(yùn)用直觀形象的教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中需語言生動，課堂氛圍活躍，引起學(xué)生的情感共鳴。
2.建立和諧的師生關(guān)系。
教師對待每一位學(xué)生都應(yīng)該是平等的，應(yīng)真誠的給學(xué)生鼓勵和支持，營造輕松融洽的教學(xué)氛圍。教師在上第一堂課時(shí)，首先需要做一個(gè)簡短的自我介紹，并說出自己的愛好就是交朋友，這樣做可以讓學(xué)生感受到老師是想和學(xué)生交朋友的，打破了學(xué)生心底那道對老師的防線，并感受到老師是非常和藹可親，進(jìn)而拉近了與學(xué)生之間的`距離感。處于青少年階段的學(xué)生都是非常活潑好動的，在課外活動時(shí)教師可以與學(xué)生打成一片，共同的唱唱歌、玩玩游戲，營造出融洽的師生關(guān)系。
3.注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。
教師要善于發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是微不足道的，特別是對于那些學(xué)習(xí)非常吃力的學(xué)生，當(dāng)這部分學(xué)生有很小的進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的表揚(yáng)并給予鼓勵，使學(xué)生感受到成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如有部分學(xué)生上網(wǎng)成癮，并且很難自我控制，經(jīng)常是通宵達(dá)旦的玩，導(dǎo)致在白天上課時(shí)睡覺，作業(yè)無法完成，教師如果只是簡單的說教對于這部分學(xué)生是沒有任何效果的，但是如果老師可以發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并充分發(fā)揮出來，一定可以得到很好的效果的。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
1.情感與情境是相伴的。
根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境被稱之為創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)習(xí)中誘發(fā)出學(xué)生的情感，例如在學(xué)習(xí)線段比較的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以通過設(shè)問方法問學(xué)生，運(yùn)用什么方法可以比較兩個(gè)人的身高，學(xué)生們會回答兩個(gè)人站在一起就可以比較出來了，這時(shí)教師可以進(jìn)一步的提問如果兩個(gè)人不在同一地點(diǎn)那該怎么辦呢，學(xué)生會回答說度量，由此可以看出，好的問題創(chuàng)設(shè)，是可以有效激發(fā)出學(xué)生的求知欲的，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突。
通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突可以激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行研究和討論。比如在學(xué)習(xí)習(xí)近平角概念時(shí)，教師可以利用時(shí)鐘，把鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)為直線，然后向?qū)W生提問這是角嗎？此時(shí)學(xué)生們的反應(yīng)是不同的，有的說不是，還有的說是，此時(shí)教師接著提問，讓學(xué)生尋找出角具有哪些特征，并找出角的兩條邊和頂點(diǎn)，然后教師在操作鐘面進(jìn)行驗(yàn)證，總結(jié)這也是角，而且是一個(gè)非常特殊的平角。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對不同答案的對比，并闡述自己的觀點(diǎn)，有效的提高了學(xué)生的語言組織能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。
結(jié)束語。
綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中離不開情感教育，認(rèn)知過程和情感是互相促進(jìn)共同發(fā)展的，情感教育不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且也是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然需求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生真正的感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，只有掌握好情感教育，才能實(shí)現(xiàn)最佳的數(shù)學(xué)教育效果。
數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇七
想確保小學(xué)生具備獨(dú)立思考能力，尋找相應(yīng)的整改策略是，最重要的一步，教師應(yīng)當(dāng)真正加強(qiáng)重視，找出更合理、有效的教，學(xué)整改策略，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，自主性得到提升，開始脫離教師的知道，學(xué)會以自己的角度去思考問題。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升教學(xué)實(shí)效性。
想要確保教學(xué)成果，教師需要先擺脫多年來被應(yīng)試思想影，響的教學(xué)理念，真正將教學(xué)主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課，堂的主人，以學(xué)生的視角去進(jìn)行思考，才能讓學(xué)生的自主精神發(fā)，揮出來[1]。在對課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先考慮到學(xué)生在小學(xué)階段，的思考特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生的視角去思考，去設(shè)置課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生自主思想的激發(fā)。教師對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教，師可以融入更多學(xué)生喜歡的要素，引發(fā)學(xué)生的思考，如動畫與游，戲等，例如在講解到雞兔同籠這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以將雞兔同籠，的原理利用簡短有趣的小動畫來進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠通過直，觀畫面來增強(qiáng)對課題的理解，讓晦澀的數(shù)學(xué)原理能夠通過動畫，的形式烙印在學(xué)生腦中，促進(jìn)學(xué)生在腦中對這一原理的轉(zhuǎn)化，學(xué)，生看到動態(tài)的畫面，自然會被吸引住，主動去思考，去分析。比起，講解，有具體畫面的直觀教學(xué)更符合小學(xué)生圖像化思維特點(diǎn)。
2.2完善教學(xué)方式，發(fā)揮出思想激發(fā)作用。
教學(xué)方式符合教學(xué)發(fā)展需求，才能對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，，如果無法對學(xué)生起到思想激發(fā)帶動的作用，則是徒勞的[2]。教師，應(yīng)當(dāng)對課堂上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更全面的設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生，的興趣被充分調(diào)動起來，真正投入到度數(shù)學(xué)知識的思考、分析與，探索過程中。例如在講解到扇形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)，計(jì)出能帶動學(xué)生興趣的游戲與學(xué)生進(jìn)行溝通，教師可以在黑板，上畫出一個(gè)圓，將圓形分成十份，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生，去學(xué)習(xí)比率的分配，教師可以假設(shè)大家在進(jìn)行一個(gè)午餐會，用十個(gè)教具代替十個(gè)蛋糕，分發(fā)給幾個(gè)學(xué)生，分配可多可少，之后讓，學(xué)生根據(jù)自己所取“蛋糕”的份量進(jìn)行分析，將自己“蛋糕”在圖，中所占的份額分別涂上不同的顏色，計(jì)算正確的學(xué)生能夠得到，相應(yīng)的獎勵。在這種教學(xué)方式的帶動下，學(xué)生自然便會展開思考，與分析，此外，針對各類題目，教師都應(yīng)當(dāng)更多將討論的自由交，還給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行討論，在學(xué)生表達(dá)時(shí)不做定論，在學(xué)生，質(zhì)疑時(shí)教師需要贊揚(yáng)鼓勵，讓學(xué)生擺脫教師的控制，在討論分析，過程中表達(dá)自己的想法，了解他人的想法，發(fā)散思維得到激發(fā)，，自然會得到更好的學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)語。
小學(xué)生需要被引導(dǎo)，但更需要被尊重，教師應(yīng)當(dāng)將主導(dǎo)權(quán)交，還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生擁有思考、討論與，質(zhì)疑的自由，才能真正確保學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。
數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇八
著名數(shù)學(xué)大師弗賴登塔爾曾說過“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”，現(xiàn)在新課改后的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成反思意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都充分說明了反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于數(shù)學(xué)自身的抽象性、推理嚴(yán)謹(jǐn)性、語言學(xué)術(shù)性以及證明的探索性，從本質(zhì)上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經(jīng)過多次推敲、深入研究，才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。
一、反思能力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。
反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，很多中學(xué)的數(shù)學(xué)教師一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，但初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中學(xué)生通常無法一次性就能掌握所學(xué)的新知識，這時(shí)必要的反思，重新回顧所學(xué)習(xí)的知識，在這個(gè)重新審查的過程中，學(xué)生可以鞏固知識、強(qiáng)化解題能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。可見，反思是中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一種必不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對知識理解的一種升華。
反思有助于構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。反思是一個(gè)對知識再審查的過程；反思有助于探索蘊(yùn)藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數(shù)學(xué)思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對自身學(xué)習(xí)、綜合思維能力進(jìn)行完善的有效途徑。在反思的過程中，學(xué)生完成了對問題的全方面思考，會讓思路更加開闊。
在初中數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)生反思能力培養(yǎng)的因素有很多，主要可分為兩類：內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在影響因素通常包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、心理因素等，外在影響因素則是指學(xué)習(xí)環(huán)境、同學(xué)之間的相互影響以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境等。影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力形成的因素表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：
1.教師的教學(xué)指導(dǎo)方法。一般來說教師在課堂上教授知識時(shí)，對基本理論、概念類的內(nèi)容講解都很詳細(xì)，但在解決具體問題時(shí)并不注重問題的解題思路，過于強(qiáng)調(diào)解題的“簡便方法”，很少給學(xué)生演示多種解題思路，讓學(xué)生沒有反思學(xué)習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生無法在反思的過程中加深對知識的理解和延伸。
2.教材對理論知識的呈現(xiàn)方式。教科書和輔導(dǎo)類資料的編寫者考慮到學(xué)習(xí)者的接受能力，通常會以最直接、最易于接受的方式來表述，略去了大部分的知識推導(dǎo)、證明過程，因此，學(xué)生看不到理論形成的過程，就無法模仿學(xué)習(xí)、反思到新的方法和技巧。
3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。數(shù)學(xué)成績提高需要一個(gè)過程，而且與考題的難易度有直接的關(guān)系。但許多學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，對教師、學(xué)生的評價(jià)都是以學(xué)生考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生無法正確的在考試后對試題、對自身掌握的知識進(jìn)行全面反思。
三、提高學(xué)生反思能力的有效措施。
1.利用提綱課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣。對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)是學(xué)生對知識進(jìn)行初步學(xué)習(xí)的有效辦法，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在上課之前指出本節(jié)課要講的內(nèi)容、重難點(diǎn)、基本要掌握的理論知識有哪些等，讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的反思訓(xùn)練中，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.構(gòu)造問題情境，強(qiáng)化學(xué)生反思意識。趣味教學(xué)一直都被視為一種非常有效的教學(xué)方式，針對枯燥的數(shù)學(xué)公式，教師可設(shè)定具體的情境，讓學(xué)生能夠集中注意力、思維活躍起來。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)造恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的反思行為，這樣他們在反思與總結(jié)的過程中，能夠發(fā)揮獨(dú)立自主性的解題意識。
3.注重習(xí)題剖析，可進(jìn)行解題思路、結(jié)論倒推、題設(shè)延伸三個(gè)方面進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生審題時(shí)抓住主要條件，同時(shí)注意發(fā)掘隱含條件，確定解題思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。反思解題可以讓學(xué)生勤動腦，在反思中掌握多種解題方法。
4.師生間加強(qiáng)交流，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。通常的課堂提問是學(xué)生與教師交流的最直接的方式，若學(xué)生回答不出老師提的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考，在思維碰撞中點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生及時(shí)反思自己的不足，及時(shí)調(diào)整。
綜上所述，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)不僅要靠教師的正確指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的積極主動的學(xué)習(xí)。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，指導(dǎo)反思的技巧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣和善于探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。結(jié)合國內(nèi)的素質(zhì)教育的開展情況，嚴(yán)格按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生反思能力的要求，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化教育和發(fā)展、具備獨(dú)立思考解決問題能力的優(yōu)質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳仁勝.運(yùn)用解題反思優(yōu)化數(shù)學(xué)思維能力[j].數(shù)學(xué)通報(bào)，2002（9）.
[2]涂榮豹.試論反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[j].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2000（4).
數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇九
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力,對高職學(xué)生來說意義尤為重要.了解與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的'一些理論及在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)所應(yīng)遵循的原則,有利于教師更好地發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)者、組織者的作用.
作者：崔杜娟作者單位：陜西紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西,咸陽,71刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)高職英語教學(xué)
數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇十
is（1891—1976）在《人的研究》中首次明確提出來的。他在書里是這樣寫的：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，……那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識?！本}默知識有兩個(gè)顯著的特征：一是不能通過言語、文字或符號進(jìn)行邏輯上的說明或證明，二是不能以正常的形式傳遞。[2]那么到底什么是緘默知識？簡單一點(diǎn)來說，緘默知識就是指那些我們平時(shí)所意識不到的卻又深刻影響著我們行動的那一類知識，緘默知識廣泛存在于我們的頭腦中，它存在于我們的經(jīng)驗(yàn)和行動之中。譬如說：在體操課中的騎撐前回環(huán)動作中，老師強(qiáng)調(diào)當(dāng)自己在桿上把自己撐起最高點(diǎn)時(shí)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)順勢完成動作，但當(dāng)我們問那個(gè)時(shí)機(jī)到底是什么時(shí)機(jī)的時(shí)候卻無從回答。它很難通過言語具體描述，但是又確實(shí)存在于我們的思維之中，它能夠改變我們的思維，引導(dǎo)我們行動，在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色。但是如何利用緘默知識的作用使緘默知識顯性化、如何更好地使學(xué)生們擁有更多的緘默知識促進(jìn)實(shí)踐能力仍是一個(gè)十分艱難的問題。
2.1緘默知識對學(xué)生個(gè)體體育教學(xué)實(shí)踐能力提高的差異性影響。
波蘭尼認(rèn)為緘默知識是人“內(nèi)在于行動的知識”，“是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達(dá)或者直接傳遞的知識”。[3]緘默知識具有非常大的個(gè)體差異性，不同的個(gè)體所掌握的體育知識和運(yùn)動技能、技術(shù)的多少是不一樣的，對各個(gè)體育項(xiàng)目內(nèi)容的理解也是不一樣的。因此，對學(xué)生實(shí)踐能力提高的影響也是有差異的。學(xué)生個(gè)體必須根據(jù)自己對知識的掌握程度和對項(xiàng)目的理解程度進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)。例如，某個(gè)學(xué)生大學(xué)前打過排球，在大學(xué)期間再進(jìn)行排球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，只要老師對技術(shù)動作進(jìn)行講解他便能較快的理解并且經(jīng)過練習(xí)后明顯比其他同學(xué)掌握的更快。因此，在體育教學(xué)實(shí)踐能力的提高上學(xué)生可以根據(jù)自己對某方面知識的掌握程度而有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就是他們各自所掌握的緘默知識在起作用。
2.2緘默知識有利于提高運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的效果。
我們從緘默知識的定義中可以看到它是一種“只可意會不可言傳的知識”，它是個(gè)體所掌握的知識體系中不可或缺的一部分。每個(gè)學(xué)生都擁有一定程度的緘默知識。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育理論知識和運(yùn)動技能的過程中，會不自覺地就運(yùn)用到緘默知識。而對于那些具有良好“緘默知識”基礎(chǔ)的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的過程中進(jìn)步的相對較快一些。他們可以通過“內(nèi)在于行動的知識”提高對體育運(yùn)動項(xiàng)目規(guī)律的理解，增強(qiáng)對運(yùn)動技能的認(rèn)知。從而促進(jìn)他們更好地掌握動作要領(lǐng)。
2.3緘默知識能促進(jìn)學(xué)生知識體系的發(fā)展和鞏固。
波蘭尼認(rèn)為：“緘默知識和現(xiàn)行知識之間不是完全割裂的”。兩種知識存在著一種譜系現(xiàn)象，在譜系的一端是完全緘默知識，而在另一端則是完全顯性的，但是大多數(shù)的知識是存在于這兩端之間。在學(xué)習(xí)體育知識的過程中，會建立一個(gè)對某個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目的知識體系。[4]比如羽毛球中的正手高遠(yuǎn)球技術(shù)動作中，教師會交給學(xué)生基本的動作技術(shù)要領(lǐng)，側(cè)身引拍、倒拍、轉(zhuǎn)腰伸臂全身協(xié)調(diào)用力擊球，隨揮等技術(shù)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生對正手高遠(yuǎn)球動作技術(shù)的顯性知識就已有所掌握，但是往往擊球不準(zhǔn)確，老師經(jīng)常會說動作不到位，對于擊球的高度角度以及球飛行的路線與弧度等等，都需要學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)，增加“球感”和“手感”來慢慢地調(diào)整高遠(yuǎn)球動作技術(shù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而在自己的頭腦中建立完整的正手高遠(yuǎn)球動作技術(shù)的知識體系，使高遠(yuǎn)球技術(shù)動作做得更加規(guī)范協(xié)調(diào)。而“球感”和“手感”正式屬于緘默知識。
3.1提高對掌握理論知識的認(rèn)識、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識觀念。
體育教育專業(yè)的學(xué)生是未來體育師資力量最重要的后備基地。學(xué)生的緘默知識常常內(nèi)化為行為與行動，實(shí)踐是促進(jìn)緘默知識積累的保證，又是使緘默知識顯性化的手段。[5]因此，不僅要學(xué)好專業(yè)技能，擁有扎實(shí)的'理論知識也是不可或缺的，還要有熟練的教學(xué)實(shí)踐能力。而在這個(gè)知識體系中有很大一部分知識是緘默知識，并且緘默知識對于實(shí)踐能力的提高具有重要意義。為了充分發(fā)揮緘默知識的在提高實(shí)踐能力方面的作用，我們必須要充分認(rèn)識什么是緘默知識。這就要求在學(xué)生入學(xué)初始老師就要教育學(xué)生要想更好地掌握教學(xué)實(shí)踐能力，首先扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)是條件之一，其次，在老師給他們上課期間不僅要學(xué)會技能還要有意識地學(xué)習(xí)、觀看、模仿老師是如何教學(xué)的，例如在細(xì)微的肢體動作或者特殊的教學(xué)詞匯上等等，這一點(diǎn)往往被忽略，在學(xué)生的觀念中把技能學(xué)好就結(jié)束了課程，其實(shí)不然，教師的教學(xué)雖然對學(xué)生有一定的潛移默化作用，但是上完課后如果叫學(xué)生去當(dāng)“老師”給別的同學(xué)上課卻無法按照一定的教學(xué)方法教別人，這就是缺乏課中觀察、課后總結(jié)所導(dǎo)致的后果。第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，由于外顯性特征在體育運(yùn)動中表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈，在教學(xué)過程中，許多時(shí)候會過于強(qiáng)調(diào)動作技能、技巧等外顯性技術(shù)知識體系，忽略學(xué)生本身擁有的緘默知識。必須幫助學(xué)生樹立理論是教學(xué)實(shí)踐的根基的思想觀念，理論知識到了一定時(shí)期它將會內(nèi)化為我們的緘默知識，比如說：在多年前我們曾經(jīng)學(xué)過籃球，然后很長一段時(shí)間里不再接觸它。上課前強(qiáng)調(diào)不僅要學(xué)技能，還要注意觀察教師的上課方式與方法。
3.2組織各類型聽課，撰寫聽課記錄。
3.3創(chuàng)設(shè)多樣化的理論與實(shí)踐交流會。
理論與實(shí)踐交流會是指通過閱讀專業(yè)書籍、舉辦書寫教案和組織教學(xué)實(shí)踐技能比賽等形式以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論知識與教學(xué)實(shí)踐能力提高的一種活動。學(xué)生的實(shí)踐能力提高離不開理論知識支撐與實(shí)踐的累積，然而要使緘默知識顯性化必須通過對日?；畹牟粩嘀貜?fù)。[8]根據(jù)目前體育教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及目前國內(nèi)高校的課程設(shè)置，學(xué)生開始較專業(yè)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練一般在大四教育實(shí)習(xí)前一個(gè)學(xué)期，時(shí)間上略顯倉促。為了更好得提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，可以組織有關(guān)專業(yè)知識競賽、定期組織交流會。學(xué)院組織以班級為單位派代表隊(duì)參與、班級組織以小組為單位。分組方式可多變，使同學(xué)之間有更多的交流機(jī)會。促進(jìn)各自的緘默知識的顯性化，促進(jìn)實(shí)踐能力的提高。
3.4教育實(shí)習(xí)。
通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅能夠印證、檢驗(yàn)、鞏固和提高在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識、技能，促進(jìn)緘默知識的積累，而且有助于在實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，檢查學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，反饋教育培養(yǎng)過程差距與不足，等等。教育實(shí)習(xí)是大學(xué)期間學(xué)生個(gè)體對緘默知識運(yùn)用最為系統(tǒng)、最為重要的一個(gè)階段，對培養(yǎng)合格的體育教師具有重要的作用。教育實(shí)習(xí)階段有固定的指導(dǎo)教師，教育實(shí)習(xí)過程中有固定專門的指導(dǎo)教師充分了利用了緘默知識傳遞的最佳方式“學(xué)徒制”的形式?！皩W(xué)徒制”是一種從緘默知識到緘默知識的轉(zhuǎn)換形式，即師傅與徒弟共享緘默知識。[9]作為“徒弟”的實(shí)習(xí)學(xué)生通過觀察、模仿以及潛移默化的實(shí)踐可以學(xué)會指導(dǎo)老師“師傅”的技巧，這種技巧依然是緘默知識。包括一些方法和經(jīng)驗(yàn)，甚至包括連指導(dǎo)老師自己也未意識到的技巧。學(xué)生通過觀察、記錄、模仿，在實(shí)踐過程中逐漸形成連自己也不太清楚的實(shí)踐知識和個(gè)體之后是。這樣，指導(dǎo)老師的基本教學(xué)風(fēng)格就傳遞給了學(xué)生。[10]學(xué)生從中學(xué)習(xí)到的相關(guān)的緘默知識，在老師的指導(dǎo)下，反復(fù)進(jìn)行的實(shí)踐，從而增加并強(qiáng)化個(gè)體緘默知識。為了使學(xué)生能在較系統(tǒng)地接受教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，可適當(dāng)?shù)难娱L教育實(shí)習(xí)的期限。
4結(jié)語。
緘默知識的的確確存在于個(gè)體知識庫中，一方面通反復(fù)過實(shí)踐促進(jìn)緘默知識的顯性化，另一方面，利用緘默知識在實(shí)踐中所起的作用促進(jìn)實(shí)踐能力的提高。但由于其控制難度較大，不易于掌控。因此，在運(yùn)用過程中，我們非常有必要增加對緘默知識的認(rèn)識和理解，充分挖掘其作用，探尋多方途徑更加有效地提高體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高體育教學(xué)的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[2]石中英.緘默知識與教學(xué)改革[j].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，（3）：101—105.
[3]吳耘.緘默知識在體育教學(xué)中的緘默知識現(xiàn)象.四川體育科學(xué)，（9）：126—128.
[8]羅勇.論緘默知識與大學(xué)生實(shí)踐能力[j].陜西教育(高教版),,z1:156,160.
[9]唐京，馮明.知識類型與知識管理[j].外國經(jīng)濟(jì)與管理，2001,（2）.
[10]謝維和.教育活動的社會學(xué)分析：一種教育社會學(xué)的研究[m].北京：教育科學(xué)出版社，.
數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇十一
小學(xué)生在教育中是一個(gè)特殊的教育群體，6――12歲的兒童是人一生中身心發(fā)展最快的時(shí)期，在對事物的認(rèn)識上有著他們獨(dú)有的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生身心發(fā)展都不成熟，對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，這些就決定了從事小學(xué)的教育的小學(xué)教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識。在多年的小學(xué)師資培養(yǎng)實(shí)踐中，我們形成了“綜合+特長”人才培養(yǎng)模式。在進(jìn)校后第一年不分方向，進(jìn)行全科培養(yǎng)。“綜合”即以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升為中心，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教育觀，培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具有健康的體魄和心理素質(zhì)，適應(yīng)小學(xué)對全科型教師的要求。“特長”是在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在第二年根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和就業(yè)面向分方向培養(yǎng)，學(xué)有所長，教有所長，能突出勝任小學(xué)某類學(xué)科教學(xué)。該模式的實(shí)施提升了學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，提高了從教能力，明確了就業(yè)面向。
2.借鑒中師特色，注重實(shí)踐能力。
長期以來，我國中等師范院校培養(yǎng)了一大批合格的小學(xué)教師，在多年的辦學(xué)中形成了特色鮮明的培養(yǎng)模式，特別是對教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)的重視上，有著自己獨(dú)有的優(yōu)勢。隨著小學(xué)教師培養(yǎng)層次的提升，在?？?、本科階段的小學(xué)師資培養(yǎng)上培養(yǎng)方式有了很大變化，突出了教育理論、學(xué)科知識的教學(xué)，但在教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)上往往重視不夠。這也導(dǎo)致了現(xiàn)在的初等教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)教學(xué)時(shí)，盡管理論水平上去了，但在具體教學(xué)中往往出現(xiàn)教學(xué)基本功差、課堂組織不好等情況，因此向中師學(xué)習(xí)，重視學(xué)生教育實(shí)踐能力，培養(yǎng)出合格的、更受小學(xué)歡迎的小學(xué)教師。
2.2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，簡化教育理論課程。
高中起點(diǎn)的初等教育專業(yè)的學(xué)生，具有較強(qiáng)的文化知識學(xué)習(xí)的能力，而現(xiàn)在的初等教育專業(yè)為了突出其專業(yè)特色，太過于注重教育理論的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育具備自身的特點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)該多些感性化、通識化、實(shí)踐操作化，少一些理性化、專業(yè)化、理論化。太多的教育理論的學(xué)習(xí)，不僅束縛了學(xué)生的思想，更占用了大量的教學(xué)時(shí)間，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)精力。要培養(yǎng)學(xué)生成為合格的小學(xué)教師，僅僅只有理論學(xué)習(xí)是不夠的，更應(yīng)該注重學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。但由于高校近年的擴(kuò)招，初等教育專業(yè)的學(xué)生大量增加，但是學(xué)校的教學(xué)資源有限，很多高校更愿意開設(shè)一些對硬件要求比較低的理論課。而實(shí)踐課的開設(shè)，如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地建設(shè)，因?yàn)閷τ布筝^高，很多高校滿足不了大量學(xué)生的.需要，而對實(shí)踐課程進(jìn)行了壓縮。要提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，必須對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，簡化教育理論課程，增加教育實(shí)踐課程。
2.3強(qiáng)化課程實(shí)施能力。
1、加強(qiáng)“三筆字”、簡筆畫、普通話訓(xùn)練。
三筆字、簡筆畫、普通話是教師的必備職業(yè)技能，三筆字包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字，雖然現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，很多地方對寫字的要求降低了，但由于小學(xué)教育的特殊性，面對的是初學(xué)寫字的的小學(xué)生，對三筆字的要求更高，不但要書寫漂亮，更重要的是書寫規(guī)范。小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，在教學(xué)中更應(yīng)該采用直觀的教學(xué)手段，而簡筆畫在教學(xué)中比語言、文字更直觀形象，比實(shí)物，模型，多媒體簡便、靈活，在小學(xué)教學(xué)中適當(dāng)使用，能為孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，是一種有效的輔助教學(xué)手段。普通話是教師的職業(yè)語言，普通話的標(biāo)準(zhǔn)與否，直接影響的教學(xué)效果，清晰、標(biāo)準(zhǔn)的的口語表達(dá)不僅有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能直接影響小學(xué)生的口語能力。因此，應(yīng)把“三筆字”、簡筆畫、普通話納入課程體系范疇，作為必修課，加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)行過關(guān)考核，每個(gè)初等教育專業(yè)的學(xué)生必須具備過硬的“三筆字”、簡筆畫、普通話基本功。
2、加強(qiáng)藝術(shù)、體育技能的訓(xùn)練。
小學(xué)生的教學(xué)是全面發(fā)展的教學(xué)，我們培養(yǎng)的小學(xué)生是要求德智體美勞全面發(fā)展，作為小學(xué)教師，要求能勝任藝術(shù)、體育等方面的教學(xué)并具備組織開展小學(xué)生藝術(shù)、體育活動的能力。只有掌握了相應(yīng)的藝體知識和技能，在小學(xué)的教學(xué)中才能適應(yīng)小學(xué)生藝體方面的活動需求。因此，在初等教育專業(yè)的培養(yǎng)中，也要強(qiáng)化學(xué)生的藝體技能的訓(xùn)練，開設(shè)相關(guān)的課程，制定考核標(biāo)準(zhǔn)。
3、加強(qiáng)學(xué)生講課訓(xùn)練。
加強(qiáng)學(xué)生講課方面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)突出訓(xùn)練以下三個(gè)方面：第一是加強(qiáng)試講訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多登講臺，在開設(shè)的教法課中，少理論，多實(shí)踐，爭取人人上臺，在老師指導(dǎo)下，初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。第二是加強(qiáng)說課方面的訓(xùn)練，說課是與試講相比不僅要熟悉講課的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要求有一定的教育理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化說課方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在學(xué)生練習(xí)說課的過程中，不但提高了學(xué)生的教育實(shí)踐能力，更能很好的把教育實(shí)踐和教育理論相結(jié)合，更好的提高學(xué)生的教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的說課標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核。第三要加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。這種教學(xué)訓(xùn)練模式使學(xué)生更直觀的了解自己在教學(xué)中的問題和不足，是訓(xùn)練學(xué)生成為一名合格教師的重要途徑。
4、積極開展學(xué)生活動，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
初等教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)開展豐富多彩的的活動，這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一條重要途徑。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生的積極主動性，組織開展與學(xué)生密切相關(guān)的校園文化活動，例如：青年志愿者活動、演講比賽、書寫比賽、小學(xué)課文誦讀比賽等活動，一方面給學(xué)生提供了更多的鍛煉平臺，也鍛煉了學(xué)生的組織能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。
教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)是初等教育專業(yè)教育過程中的重要內(nèi)容，現(xiàn)在因?yàn)閷W(xué)生學(xué)生人數(shù)增多，而見習(xí)周期短，工作量大。加上部分小學(xué)由于升學(xué)壓力大，接待見習(xí)的學(xué)生數(shù)量過多，不太歡迎學(xué)生來見習(xí)。很多學(xué)校對見習(xí)工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育見習(xí)是學(xué)生提高教育實(shí)踐能力的重要步驟，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與小學(xué)溝通聯(lián)系，加強(qiáng)合作，合理的安排見習(xí)。按照傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃，教育實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)期，并且只有兩個(gè)月時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容很多，包括教育教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教學(xué)科研的實(shí)習(xí)，太短的實(shí)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。因此，初等教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)當(dāng)延長，讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇十二
在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，使他們在知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中對所學(xué)知識形成深刻的理解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當(dāng)學(xué)生理解了一個(gè)數(shù)學(xué)知識，又能自覺主動地從數(shù)學(xué)的角度探索這一知識在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值時(shí)，若能使之成為良性循環(huán)，他們將受用終身。
數(shù)學(xué)來源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生。
教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識把生。
活問題數(shù)學(xué)化，而且要善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，以實(shí)現(xiàn)通過知識的運(yùn)用、實(shí)際問題的解決，又能反向促進(jìn)學(xué)生對知識更深層理解的目的。
如在講究“圓的認(rèn)識”后，教師用計(jì)算機(jī)生動、形象地展示了這樣一個(gè)活動情境：學(xué)生站成一橫排幫投沙包的游戲。教師問：“這樣站你們有什么想法？”學(xué)生說：“這樣站隊(duì)不公平。”教師接著問：“怎樣站隊(duì)才公平？”學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的同圓半徑相等的知識說出應(yīng)該圍投沙包的目標(biāo)站成一個(gè)圓，或固定好投包的站立點(diǎn)排成縱隊(duì)一個(gè)人投完后下邊的人再依次投，這樣距離相同才保證了競賽相同才保證了競賽的公平性。
數(shù)學(xué)知識在實(shí)際中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，逐步形成良好的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，逐步形成良好的思維品質(zhì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，讓學(xué)生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的，就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`，即學(xué)以致用――培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。我們說，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學(xué)知識的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思維方式遷移到解決實(shí)際問題中去，形成學(xué)習(xí)新知識的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！迸囵B(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，是加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑。
實(shí)踐是認(rèn)識的源泉。通過實(shí)踐，可使學(xué)生直接體驗(yàn)到知識來源于生活，又服務(wù)于生活。為此，教師不僅要注意從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決生活中簡單的實(shí)際問題，使學(xué)生增加實(shí)踐活動的機(jī)會，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決實(shí)際問題能力的目的。
數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇十三
以往的教學(xué)環(huán)境下，課堂上大多注重于教師的教授，著重點(diǎn)也在教師直接對于知識的講解，學(xué)生很少主動去學(xué)習(xí)，更不用說學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).數(shù)學(xué)是理科課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從事科學(xué)研究的必備課程.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對于學(xué)生日后從事科學(xué)研究有著極大的幫助.因此，在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、獨(dú)立思考能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
例如，在講“中心對稱圖形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生找中心對稱圖形，哪些物體組合之后的平面也會是中心對稱？不拘泥于形式，要讓學(xué)生自己去了解實(shí)踐活動的目的，過程中所使用的方法和操作原理，并且對得到的結(jié)果和數(shù)據(jù)進(jìn)行分組總結(jié)，和其他同學(xué)交流討論，最終得出正確的結(jié)論.動手實(shí)踐是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力的方式，也是最易于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力的活動方式.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用這種創(chuàng)造能力，引導(dǎo)這種能力的發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和已有的知識去設(shè)計(jì)富有情趣和具有意義的實(shí)踐活動，從而使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的環(huán)境事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
很多研究數(shù)據(jù)表明，由于缺乏自信而導(dǎo)致厭學(xué)的學(xué)生數(shù)量，占整個(gè)厭學(xué)學(xué)生總體的很大一部分。對于學(xué)生的自信心的培養(yǎng)無疑是十分重要的。自信心培養(yǎng)的最好方式就是通過學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)踐性的活動，然后得出正確的答案。所以，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動中，一定要讓學(xué)生自己親手動一動、算一算、畫一畫，讓他們在動手的過程中得到啟發(fā)，從而更好地去學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該多布置實(shí)踐性的教學(xué)活動，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中，體會到成功的喜悅，從而提高自信心。
總之，在教學(xué)中引進(jìn)實(shí)踐活動課程，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)有著重要作用，可以提高學(xué)生的空間想象力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造思維能力等.數(shù)學(xué)實(shí)踐活動是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的一種必要活動，教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極引進(jìn)，鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐活動，將學(xué)生的精力從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中解放出來，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐活動在教學(xué)中的應(yīng)用，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇十四
論文摘要：高職教育已經(jīng)有多年的發(fā)展歷史了，但是又有很多不足之處需要改革。通過對高職入學(xué)新生的調(diào)查，分析英語教學(xué)存在的問題，對高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方面的問題進(jìn)行探討并探究其根源，有助于有的放矢地提出解決問題的對策。
我國的高職教育興起于20世紀(jì)80年代，由于我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，需要大批有知識、懂技術(shù)的應(yīng)用型技術(shù)和技能人才，所以高職教育的出現(xiàn)恰好滿足了這一需求。但是也存在一些需要反思、解決和完善的問題，英語教學(xué)就是一個(gè)突出的方面。高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力培養(yǎng)，英語教學(xué)也應(yīng)該向這方面傾斜，這就與多年來形成的英語教學(xué)模式形成了對立和沖撞。因此，必須改革現(xiàn)存的英語教學(xué)模式，以學(xué)促教，才能促進(jìn)高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。
問題探究過程。
在正確制定合適的教學(xué)對策之前，首先要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)等各方面進(jìn)行考察和測試，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也要使教師擺脫過去以課本為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生變被動為主動，教學(xué)相長。從這一目的出發(fā)，筆者在入學(xué)初期對學(xué)生分別進(jìn)行了摸底測試和問卷調(diào)查，希望能夠清楚地了解學(xué)生的水平以便制定合理的教學(xué)方案。
摸底測試筆者采用“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力a級和b級考試”的真題，分別在開學(xué)之初及開學(xué)一個(gè)月后對學(xué)生進(jìn)行測試。b級真題可測試大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，a級真題可測試大部分學(xué)生在語言知識方面的不足，從而確定學(xué)生的英語入學(xué)水平及與a、b級考試及格水平之間的差距，找出學(xué)生的弱項(xiàng)，調(diào)整以往教學(xué)中的不適合之處及時(shí)間分配，并提出整改措施。通過測試，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：1學(xué)生大多英語底子較薄，b級真題測試能達(dá)到及格水平的不超過四成，能通過a級真題測試的更是屈指可數(shù)；2學(xué)生的層次劃分很復(fù)雜，以專業(yè)為單位的層次劃分尤為明顯，文科專業(yè)學(xué)生的英語水平相對較好，而理科專業(yè)學(xué)生的英語水平普遍較差。因此，針對不同專業(yè)的學(xué)生所用的教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)當(dāng)有所差異；3學(xué)生在閱讀理解和語法等常規(guī)題目中得分尚可，但在聽力、翻譯、寫作等應(yīng)用性較強(qiáng)的題目中得分較低，而這對高職學(xué)生而言恰恰是更為重要的，因?yàn)楦呗毥逃年P(guān)鍵就在于其實(shí)用性。
調(diào)查問卷分兩次進(jìn)行，問卷1的調(diào)查是在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候進(jìn)行的，通過學(xué)生對自己目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的描述及對英語學(xué)習(xí)方面的建議，幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。內(nèi)容包括：是否屬于“三校生”，對以前英語學(xué)習(xí)狀況的滿意度，有待提高的英語學(xué)習(xí)方面和喜歡的英語學(xué)習(xí)方式等。問卷2的調(diào)查是在開學(xué)后兩個(gè)月進(jìn)行的，主要是針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性情況的調(diào)查，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對授課教師、授課過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式比較熟悉了，此時(shí)進(jìn)行測試可幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自己的現(xiàn)狀，同時(shí)，教師也可以通過學(xué)生的自我評價(jià)和描述找出問題所在，建立新的評價(jià)機(jī)制，采取合適的教學(xué)方法。內(nèi)容包括：對教師教學(xué)目的與要求的了解情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定情況，學(xué)習(xí)策略的使用情況及英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況等。
問題根源解析。
通過問卷1，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對英語的重要性是很清楚的，對英語成績提高的愿望也很迫切，但是他們英語水平不高，對英語的興趣也不大，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語主要是依靠教師在課堂上的教學(xué)，在課下很少通過閱讀、上網(wǎng)等方式自學(xué)，將希望全部寄托在教師身上。還有一部分學(xué)生認(rèn)為授課速度較快聽不懂，這說明學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)階段尚處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沿襲著舊的學(xué)習(xí)模式，缺乏主動性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足。針對這些問題，我們在教學(xué)中做了相應(yīng)的調(diào)整，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)之后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了很大的改觀。通過問卷2，可以發(fā)現(xiàn)他們的變化：80％的學(xué)生對教學(xué)目的比較清楚，能夠較好地了解教學(xué)意圖，并能在課上積極地配合教師的教學(xué)；30％的學(xué)生能夠制定并很好地實(shí)施自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，在課外積極主動地利用學(xué)習(xí)資源，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)有了好轉(zhuǎn)，但是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力還需要不斷提高，這也正是教師的主要教學(xué)任務(wù)。根據(jù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，可以得出以下結(jié)論：英語教學(xué)的重要性不容忽視，雖然教師和學(xué)生都在為之不懈努力，但是問題還是大量存在。1學(xué)生來源復(fù)雜，有一部分是“三校生”，英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)理論知識已經(jīng)很吃力，張口說英語更是困難，在英語學(xué)習(xí)中“啞巴英語”現(xiàn)象凸顯，這與高職教育“注重能力、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐”的宗旨是相違背的。2學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄，綜合能力和應(yīng)用能力與職場要求相距甚遠(yuǎn)。同時(shí)，課時(shí)太少，一周平均不到4節(jié)課，想在短時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力非常困難。3教學(xué)模式存在嚴(yán)重缺陷，以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式普遍存在，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法與知識運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生還停留在應(yīng)試教育階段，口語交際能力差距明顯。4考核手段簡化單一?？荚囘€停留在筆試階段，這類考試只能部分考查學(xué)生的聽、讀、寫的能力，但是不能對學(xué)生說的能力進(jìn)行考查。對教師的制約機(jī)制也不完善，學(xué)生當(dāng)中放任自流的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。
問題解決對策。
既然問題出現(xiàn)在教與學(xué)兩個(gè)方面，改革就必須從這兩方面入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要逐步實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)主導(dǎo)思想；建立“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；改革教學(xué)模式；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使教與學(xué)逐漸達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。筆者為此采取了一些實(shí)踐嘗試。
首先，學(xué)生是教學(xué)的主體，要秉承“以人為本”的原則，將教學(xué)內(nèi)容與社會及個(gè)人需求緊密聯(lián)系在一起，有的放矢地開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。英語教學(xué)不僅要傳授語法知識，還要讓學(xué)生能夠在工作和生活中自如運(yùn)用。對于高職高專的學(xué)生而言，英語更多的是一門工作語言，而不是為了對其進(jìn)行深入研究，所以，在聽、說、讀、寫各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。要讓學(xué)生在課上充分利用每一次練習(xí)口語的機(jī)會，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種教學(xué)手段提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，應(yīng)采取立體化教學(xué)方式，抓住課外輔導(dǎo)和課外活動的機(jī)會，讓學(xué)生開口說英語，學(xué)以致用，擺脫“啞巴英語”的境況。
其次，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、底子薄，僅靠課上的有限時(shí)間難以使他們的英語水平符合時(shí)代的要求。要緊扣“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，在課上教給學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)內(nèi)容要更多地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、針對性和適用性。除了正常的英語課之外，還要充分發(fā)揮英語第二課堂的作用，在課外通過校園廣播和校園網(wǎng)絡(luò)等方式加強(qiáng)對學(xué)生英語的輸入，使學(xué)生不但可以在學(xué)校，而且可以在家里或其他任何地方隨時(shí)補(bǔ)充英語知識。
再次，要糾正過去“知識等于技能”的看法，明確素質(zhì)教育應(yīng)與能力教育并重，改變教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、主動地學(xué)習(xí)新知識，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在聽說訓(xùn)練與一些具有實(shí)用性的專業(yè)英語知識上，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化以往被動學(xué)習(xí)的局面。
最后，評估手段應(yīng)多樣化，對學(xué)生的考核可分成筆試、口語、專業(yè)知識、平時(shí)成績幾部分。以往的教學(xué)評估大多是通過筆試實(shí)現(xiàn)的，這樣教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，不能確定學(xué)生的弱項(xiàng)，無法根據(jù)其實(shí)際需要制定目的性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃；學(xué)生也容易鉆空子，以應(yīng)付考試為目的，無法擺脫應(yīng)試教育的桎梏。因此，要改革考試方式，學(xué)生除了要參加各種常規(guī)的考試之外，還要參加“英語口語等級考試”、“公共英語考試”、“翻譯大賽”等各種類型的考試，通過這些考試的刺激，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)習(xí)能力是可以不斷培養(yǎng)、不斷提高的，但是這是一個(gè)長期的過程。教學(xué)改革的效果已經(jīng)初顯，但還有待于進(jìn)一步提高和完善，其最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)和未來把握方向，在有限的校園學(xué)習(xí)時(shí)間里培養(yǎng)出無限的自學(xué)能力，為將要面對的各種挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。
數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇十五
沒有想象，就不可能有創(chuàng)造。教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際開展創(chuàng)造性實(shí)踐活動，讓學(xué)生動手動腦，既能激發(fā)想象的內(nèi)驅(qū)力，又能發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如一年級學(xué)生在初步認(rèn)識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，我們設(shè)計(jì)“拼出美麗的圖畫”操作性實(shí)踐活動課，讓學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的各種顏色的、大小不同的圖形開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”活動，看誰拼得圖案快而多。活動過程中，學(xué)生精神抖擻，思維活躍，表現(xiàn)意識特別強(qiáng)。拼得快的學(xué)生到臺前展示時(shí)，稍有落后的學(xué)生急得直搔小腦袋，不甘落后地苦思冥想。這種活動的確培養(yǎng)了學(xué)生的操作意識和創(chuàng)新能力，他們有的拼出了房子、大樹、小馬，有的拼出了美麗的風(fēng)景畫，還有的拼出了奧特曼，雖然不太像，但的確有新意?？梢?，學(xué)生都在用心思考、探究創(chuàng)造。
在積極開展實(shí)踐活動的同時(shí)，教師要充分利用考試積極的、正面的導(dǎo)向作用，在考題的形式和內(nèi)容上尋找突破口?？碱}中適量增加一些應(yīng)用性、操作性、創(chuàng)造性的題目。另外，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，把一些需要通過動手操作和社會調(diào)查解決的問題，作為開卷考查學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)容，并納入到期末考試成績中。
數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇十六
論文摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,學(xué)生不僅是一個(gè)被評的客體,更應(yīng)是評價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過自評與互評,不僅可以了解自己的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)存在的問題,及時(shí)糾正失誤,養(yǎng)成良好積極的數(shù)學(xué)思維能力和習(xí)慣,更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨(dú)立人格。
論文關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自評反思能力自評對策。
小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心?！币虼?在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的自我評價(jià)能力的培養(yǎng),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
長期以來,學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價(jià)是學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。人們往往只注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià),習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;而學(xué)生,沒有評價(jià)的權(quán)利和機(jī)會,因此不能全面綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度。筆者認(rèn)為,對學(xué)生自我評價(jià)能力的培養(yǎng),絕非一蹴而就,根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,筆者以為可以從兩方面加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
一、激發(fā)學(xué)生自我評價(jià)的興趣。
小學(xué)生的`評價(jià)意識極其淡薄,他們很少對自己的思維及練習(xí)進(jìn)行反饋和修正,當(dāng)然更不善于對其他同學(xué)的發(fā)言或練習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。針對這種情況,教師就必須有意識地加以引導(dǎo),逐步形成學(xué)生自我評價(jià)的習(xí)慣。
1.樹立學(xué)習(xí)的榜樣。
樹立學(xué)習(xí)的榜樣,提供自我評價(jià)的對照形象,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,“一分耕耘,一分收獲。”任何學(xué)習(xí)方法的獲得,離不開持之以恒的努力,勤奮刻苦的鉆研。
教師可以通過學(xué)生的閱讀,或以講故事的形式將中外科學(xué)家,數(shù)學(xué)家的榜樣形象在學(xué)生的頭腦中樹立起來。如:講數(shù)學(xué)家陳景潤的故事。他在解答出哥德巴赫猜想“1+2”后,不斷進(jìn)行自我評價(jià),逐步修正,經(jīng)過了十余年,才正式發(fā)表了經(jīng)過簡化的論文。
2.體驗(yàn)成功的喜悅。
學(xué)生的評價(jià)能力始終存在著差異。教師應(yīng)注意將評價(jià)難易正確劃分,分別選擇不同層次的學(xué)生參與評價(jià)。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會顯示出他們的評價(jià)能力,從中體驗(yàn)到成功的喜悅,進(jìn)而保持評價(jià)的興趣。如:在一節(jié)課中,教師要留出幾分鐘時(shí)間,讓尖子生做一些與本節(jié)課有關(guān)的開放題、奧數(shù)題,更能激發(fā)他們的斗志。另將學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤集中篩選,送進(jìn)“病題醫(yī)院”,讓學(xué)生充當(dāng)“小大夫”,為每一道題“診治”,找出“病因”,提出“治療方案”,并在專門的“病歷”上加以記載。這樣,“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,”充分激發(fā)了學(xué)生自我評價(jià)的興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的能力。
在養(yǎng)成學(xué)生自我評價(jià)習(xí)慣的同時(shí),教師應(yīng)教會學(xué)生一些評價(jià)的方法:從易到難,由單項(xiàng)到綜合,逐步完善學(xué)生自我評價(jià)的能力。
1.教會學(xué)生以“教師評價(jià)”為鏡。
從兒童意識的發(fā)展特點(diǎn)來看,認(rèn)識別人總是比認(rèn)識自己在前,學(xué)會評價(jià)別人又比學(xué)會評價(jià)自己在前。再說,小學(xué)生自我評價(jià)的獨(dú)立性不強(qiáng),往往是以別人對自己的評價(jià)為參照點(diǎn),特別是他們能尊重的人物的評價(jià),其中教師的評價(jià)尤為重要。所以,教師經(jīng)常對學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)確、公平、肯定的“教師評價(jià)”,是學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自己、評價(jià)自己的一條基本途徑,也是形成學(xué)生自我評價(jià)能力的重要條件之一。如:“畫得基本上還是挺好的”“如果邊再直一點(diǎn),角再尖一點(diǎn)就更好了”……“教師評價(jià)”往往是激勵性的語言,它不僅使學(xué)生掌握了反饋和評價(jià)的內(nèi)容和方法,而且提高了學(xué)生自我評價(jià)的積極性及能力。
2.提供學(xué)生自我評價(jià)的時(shí)空。
課堂教學(xué)是雙向的活動,應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生討論,教師經(jīng)常有意識地先讓學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生說說思考問題的過程,如果說得不完善或說錯(cuò)了,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行評價(jià),指出不合理的地方,應(yīng)如何矯正,讓學(xué)生自我評價(jià),自我補(bǔ)充,完善效果絕對比教師講解好,教師只能適時(shí)地加以點(diǎn)撥。如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí),教師先讓學(xué)生回憶能被2整除的數(shù)的特征和能被5整除的數(shù)的特征,然后揭題,讓學(xué)生猜想能被3整除的數(shù)的特征,由于思維定勢的遷移,很多學(xué)生馬上回答個(gè)位上是3,6,9的數(shù)一定能被3整除。有個(gè)別學(xué)生馬上表示反對。既然有了爭論,教師對兩種意見不置可否,而是讓他們自己舉例來驗(yàn)證自己的結(jié)論,進(jìn)而反駁對方,這為下面學(xué)生的獨(dú)立探究,小組合作做了鋪墊。反饋時(shí)學(xué)生會產(chǎn)生爭論,從中學(xué)生的辨析能力、探究能力、評價(jià)能力都得到了提高,這也充分暴露了學(xué)生的思維過程,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的思維過程。
總之,通過自我評價(jià)能力的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控,促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使每一個(gè)學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)策略,愉快而富有成效地進(jìn)行學(xué)習(xí),并努力發(fā)展自己的愛好,形成自己的風(fēng)格,成為有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生!
參考文獻(xiàn):。
[1]童莉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)體系的重構(gòu)[j].渝西學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)..(2).
[2]呂曉亞.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評價(jià)方式體系的構(gòu)建[d].陜西師范大學(xué)..
數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇十七
掌握于思，思起于疑，創(chuàng)設(shè)情境，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激起了求知欲望。因此教師課前要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)長情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探索、興趣。如在學(xué)習(xí)“三角形中位線運(yùn)理”時(shí)，一開始，給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“連結(jié)任意四邊形的各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么圖形？”問題提出后，同學(xué)們開始畫圖、觀察、度量很快得出結(jié)論：它是一個(gè)平行四邊形。接著我開始啟發(fā)：“把任意四邊形的各邊中點(diǎn)連結(jié)以后就得到一個(gè)兩組對邊分別平行的四邊形，那么‘中點(diǎn)’與‘平行’究竟有什么因果關(guān)系呢？我們今天來學(xué)習(xí)這幾個(gè)問題，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)要教給學(xué)生解決問題的方法；
在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生想知道的——怎么想到這樣做，為什么這樣做，這個(gè)重要的思維過程展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生看到教師對問題的見解，而且還要讓學(xué)生看到教師最初接觸到一個(gè)問題后是如何絞盡腦汁地分析，中間又經(jīng)過了哪些主觀認(rèn)識與客觀條件的沖突，最后又是如何捕捉到信息，聯(lián)想到相關(guān)的定理、公式的。這樣做，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生解決題的信心；另一方面也給學(xué)生思考問題起到了示范作用。學(xué)生只有把教師思維的來龍去脈搞清楚了，他才會進(jìn)一步舉一反三。
三、要給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會；
語言教育專家呂淑娟說得好：“數(shù)學(xué)、教學(xué)，就是“教”學(xué)生是“學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要處理好教和學(xué)的關(guān)系，決不能以教師的'教代替學(xué)生的學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，定理的證明、公式的推導(dǎo)以及例題解答等內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途經(jīng)，不能采用教師講、學(xué)生聽那種老教法，要先給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓他們自己思考、自己解答、然后教師可根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生思考問題的關(guān)鍵進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解決。這樣的教法即給了學(xué)生展示才能的機(jī)會，也是教師的“導(dǎo)”有的放矢，更具針對性。做習(xí)題是鞏固知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的重要過程，教師最好不要對習(xí)題進(jìn)行提示，要嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新或一題多解，待學(xué)生完成后，再認(rèn)真批改、評講。
四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)，提高解決實(shí)際問題的能力；
長期以來，許多人感到中學(xué)教學(xué)用處不大，因此應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，注意解決學(xué)生日常生活中遇到的實(shí)際問題，如有關(guān)一次方程或二次方程可聯(lián)系存款利率的問題，二次函數(shù)可聯(lián)系投球問題等。這樣做，一方面可以調(diào)動學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的積極性，另一個(gè)方面還可以使學(xué)生把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要組織豐富多彩的課外活動，如舉辦數(shù)學(xué)講座、辦黑板報(bào)，開展數(shù)學(xué)競賽活動等。
有人說：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校時(shí)，如果把學(xué)到的知識都忘完，那么，這時(shí)他所剩下的，才是學(xué)校教師在他身上進(jìn)行教學(xué)的真正成果?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力才是送給學(xué)生終身受益的真正成果。
數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇十八
摘要：本文通過對中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)課改探索，提出老師要樹立兩個(gè)改變，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提問的積極性和主動性；樹立三種意識，培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
對中學(xué)新課程改革要求改“接受”學(xué)習(xí)方式為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，在這三個(gè)學(xué)習(xí)方式中，自主是前提，合作是重點(diǎn)，探究是關(guān)鍵，而自主的關(guān)鍵是自疑，學(xué)生不能自主提出問題，就不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。本人結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)工作的探索和體會，提出幾點(diǎn)粗淺的看法。
一實(shí)現(xiàn)兩個(gè)改變，把提出問題的主動權(quán)交還給學(xué)生。
1改變狹義的素質(zhì)觀。
新課改中，已經(jīng)把“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，寫入數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，提高探究、創(chuàng)造能力的極佳素材?！皵?shù)學(xué)的本質(zhì)是自由”，它最能激發(fā)人的自主探究、自由創(chuàng)造的本能。它的方法靈活性與多樣性使人敢于突破常規(guī)，不迷信書本、權(quán)威，有創(chuàng)造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多數(shù)學(xué)教師，一提到素質(zhì)、探索、創(chuàng)造就覺得很神秘，高深莫測，認(rèn)為與中小學(xué)數(shù)學(xué)不沾邊，在教學(xué)中仍習(xí)慣地按老一套照搬照套，缺乏對學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，探究能力有意識的培養(yǎng)及潛移默化地影響。歸根結(jié)底，是認(rèn)識不到位，觀念沒轉(zhuǎn)變。對于中小學(xué)生，我們要廣義上理解素質(zhì)的含義，把素質(zhì)的范圍看得廣一點(diǎn)。只要有點(diǎn)新想法、新設(shè)計(jì)、新方法，就稱得上有素質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要過低地估計(jì)學(xué)生素質(zhì)，認(rèn)為學(xué)生什么都不會，事事包辦代替，點(diǎn)點(diǎn)沫沫一講到底，自然走入接受學(xué)習(xí)的老套。要相信學(xué)生，通過設(shè)置氛圍、營造問題情景，給學(xué)生思考、自疑、探索、表達(dá)的機(jī)會。做到學(xué)生能學(xué)會的知識不講解，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題不設(shè)問。
“數(shù)學(xué)是煅煉思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)理應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)、探究性思維的“操場”。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”而不是“演員”。
2改變“滿堂問”的教學(xué)習(xí)慣。
探究性教學(xué)顯著特征之一是教學(xué)內(nèi)容問題化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，就是不斷地提出問題，解決問題的過程。但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師只是將過去的“滿堂灌”改為“滿堂問”，只重視向?qū)W生提問，忽視啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生的問題意識得不到發(fā)展，真正的探究性學(xué)習(xí)也就難以實(shí)現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是通過學(xué)生的自主活動，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)并控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，人中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。因此教師要始終把提出問題的主動權(quán)交還給學(xué)生，通過再現(xiàn)知識產(chǎn)生過程，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們大膽提出問題，并啟發(fā)他們深入探究問題，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重為重要”。
二樹立三種意識，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的能力。
1樹立情境意識，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢疑。
首先要創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學(xué)生心理的安全和自由，才能使學(xué)生大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認(rèn)可，反而經(jīng)常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學(xué)生的質(zhì)疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學(xué)生再敢質(zhì)疑了。
因此，教師要扮演好學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者的'角色。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的新型師生關(guān)系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作絡(luò)。最大限度地實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達(dá)到問題情境的共鳴和融合，促使學(xué)生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當(dāng)然，需要注意的是對學(xué)生提出問題的“評價(jià)”，教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚(yáng)，倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。
其次要幫助學(xué)生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學(xué)生以質(zhì)疑的信心。教學(xué)要充分利用教材、教輔等權(quán)威書籍中的不足、遺漏甚至錯(cuò)誤，以及教師“無中生有”的故意出錯(cuò)。讓學(xué)生明白任何人都會出錯(cuò)，沒有絕對的權(quán)威，老師專家也不例外。鼓勵學(xué)生大膽向權(quán)威的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學(xué)生“免疫能力”而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識的形式。
2樹立過程意識，再現(xiàn)知識生成過程讓學(xué)生有疑。
數(shù)學(xué)是在實(shí)際應(yīng)用中不斷產(chǎn)生并發(fā)展的。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重心要轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自身操作過程上來。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究的過程，包括知識產(chǎn)生的背景、知識的價(jià)值和應(yīng)用、知識的未來和發(fā)展等。如教學(xué)一元二次方程時(shí)，為了讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究的過程，教師可引用生活中的實(shí)例：學(xué)校準(zhǔn)備在宿舍樓后面修建一個(gè)面積為50平方米的長方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻，并利用已有總長為25米的鐵圍欄，請你設(shè)計(jì)。如何搭建較合適？學(xué)生列出方程后跟學(xué)一元一次方程比較，很自然提出疑問，這是個(gè)什么方程？這種方程如何求解？再現(xiàn)“過程”，讓學(xué)生有一個(gè)積極思考的過程，通過引導(dǎo)學(xué)生的觀察、聯(lián)想、類比猜想，進(jìn)而鼓勵學(xué)生提出合理的疑問并積極探究。
3樹立反思意識，強(qiáng)化反思讓學(xué)生會疑。
問題的解決，并不意味著思維活動的結(jié)束，而是深入認(rèn)識的開始。反思是對整個(gè)解決問題活動過程的反思，是對解決問題過程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。學(xué)習(xí)一個(gè)概念、定義時(shí)可問：定義是怎樣引入的？能否換一種方式？若把其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行改換或增減會怎樣？學(xué)習(xí)定理或公式時(shí)可問：定理或公式是怎樣提出的？證明的思路是什么？每一步的依據(jù)是什么？逆命這是什么？是否成立？結(jié)論不變，條件是否可以減弱？條件不變，結(jié)論能否改進(jìn)、推廣？解完題可問：主要應(yīng)用的是什么方法？這種解法的關(guān)鍵是什么？這種解法還能解決哪些類似問題？這種解法是怎樣想到的？依據(jù)是什么？有無更簡單的解決？結(jié)論可否改進(jìn)、推廣或引申？改變部分與條件又會得到什么結(jié)論？通過對解決問題的深入反思，不僅能鞏固知識、方法，避免錯(cuò)誤，而且能使學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑的主法和策略。
培養(yǎng)學(xué)生自疑精神、自疑能力的方法很多，遠(yuǎn)不止如上所說。我之本意在于說明讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問，在問題中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問、善于提問的必要性和重要性，因?yàn)檫@不僅是落實(shí)新課標(biāo)的需要，也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，更是實(shí)現(xiàn)“教最終達(dá)到不復(fù)教”的必要。
數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇十九
中國的語言文字博大精深，同一名話，問法不同，意思千差萬別。對于一節(jié)課，有百分之八十都是在交流中經(jīng)歷的，師生之間心靈的溝通，知識的建構(gòu)、思維的碰撞，都是通過數(shù)學(xué)交流來實(shí)現(xiàn)的。有人說，一個(gè)老師在數(shù)學(xué)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)知識，85%要靠他的交流，溝通技巧。那么怎樣的交流才是有價(jià)值，有實(shí)效的課堂交流呢？從一年級開始，我從以下幾個(gè)方面培訓(xùn)學(xué)生課堂交流能力。
一、聽是說的基礎(chǔ)，首先培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。
應(yīng)該說學(xué)生對教師的話一般是注意聽，而對別學(xué)生的話則是聽的不怎么認(rèn)真，他所關(guān)心的是快舉手表達(dá)自己的想法，對其他同學(xué)回答的問題所出現(xiàn)的正、誤則不怎么關(guān)心。這樣教師要在學(xué)生回答問題之前引導(dǎo)全班學(xué)生考慮“別人回答問題我們應(yīng)該怎樣做？”讓學(xué)習(xí)認(rèn)識到：別的同學(xué)回答問題時(shí)，一是要聽別人好的地方，這樣可以取長補(bǔ)短；二是要聽需要改正的地方，做出正確的修改；三是如果重復(fù)別人的發(fā)言，你會說嗎？考察學(xué)習(xí)是否認(rèn)真傾聽。當(dāng)一名學(xué)生對另外一名學(xué)生的回答作出正確的評判時(shí)，教師及時(shí)評價(jià)：“你看他真會聽別人的回答！別人回答完后，他能準(zhǔn)確的說出別人的回答哪兒正確，哪兒應(yīng)該改進(jìn)。”
二、規(guī)范語言，讓學(xué)生說話完整。
兒童思維的發(fā)展表明，兒童掌握語言的過程，也是抽象思維發(fā)展的過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段。一年級的孩子總是愛說半截話，于是，我就鼓勵孩子們，回答問題首先要把話說完整，這就需要老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，注重細(xì)節(jié)，加以引導(dǎo)：“你的回答如果能把話說完整就更好了！”或者說：“請你完整地把問題回答一遍?！?/p>
三、給學(xué)生思考的空間和必要的時(shí)間，為交流做準(zhǔn)備。
有價(jià)值的交流才是真正意義上對教學(xué)的升華，而有價(jià)值的交流是建立在學(xué)生的思考之上，激活學(xué)生的思維之后，學(xué)生有欲望表達(dá)自己的想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，課堂上要給學(xué)生說話的機(jī)會，讓學(xué)生大膽地說出自己的想法，教師不要急于打斷學(xué)生的發(fā)言，也不要接話，更不要怕學(xué)生發(fā)言太長，耽誤上課時(shí)間。只要是有價(jià)值的發(fā)言要留給學(xué)生空間和時(shí)間，也許，這時(shí)才是課堂上火花閃耀的時(shí)刻，讓我們聽到學(xué)生精彩的回答。
四、教給學(xué)生交流的方法，循序漸進(jìn)的`指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)語言必須是嚴(yán)密而準(zhǔn)確的，這就要求教師從低年級開始訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語言交流的習(xí)慣，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一促而蹴就形成的。例如：教材呈現(xiàn)的情景圖，我首先要求學(xué)生從情景圖中找數(shù)學(xué)信息，全班交流。找信息不是東一踉頭，西一錘子，要教學(xué)生學(xué)會找主要信息；然后要求學(xué)生找問題，搞清楚“問什么”；最后讓學(xué)生用完整的話描述情景中的條件和問題。剛開始學(xué)生不會說，教師就一句一句教給他們說，然后逐步放手，讓學(xué)生獨(dú)立說。通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步學(xué)會從圖中找信息，知道告訴我們什么，要“求什么”，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言描述問題，在描述交流中逐步掌握解決問題的方法和思路。
五、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的想法，教師評價(jià)要及時(shí)。
教學(xué)中要鼓勵學(xué)生把自己的觀點(diǎn)和想法講給同學(xué)聽，讓其他同學(xué)評價(jià)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)間的交流，使他們相互學(xué)習(xí)、共同提高。當(dāng)學(xué)生對某一問題見解奇特時(shí)，老師要及時(shí)引導(dǎo)：“你的方法真奇特，請你給同學(xué)們說一說好嗎？”再如：當(dāng)學(xué)習(xí)回答了一些課外知識時(shí)，老師一定的加上一句引導(dǎo)：“你的這些知識是從哪知道的？”通過學(xué)生的回答，感染其他學(xué)生，讓學(xué)生體會到知識可以從課外書、報(bào)刊等多種渠道獲得，要學(xué)生搜集處理信息，學(xué)會思考，學(xué)會把學(xué)到的知識內(nèi)化為自己已有的知識表達(dá)出來，這樣為交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生也就有話可說。
六、教師要善于挖掘?qū)υ拑?nèi)容。
什么樣的對話才是真正的交流呢？是“一問一答”：老師提問，學(xué)生輕輕松松對答如流嗎？我想肯定不是的。過于鎖碎膚淺的問題，對學(xué)生的思維發(fā)展而言，不僅毫無鍛煉之效，還容易導(dǎo)致學(xué)生不善于動腦思考的不良習(xí)慣。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘交流內(nèi)容，讓學(xué)生愿說、敢說、有話題說、有內(nèi)容說，這是對我們每一位老師提出的挑戰(zhàn)。
七、教師體態(tài)語的運(yùn)用與交流是必不可少的。
往往教師一個(gè)親切的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)恰到好處的手勢，都會帶給學(xué)生無群的動力，老師請不要吝嗇你的微笑和鼓勵的眼神吧。
總之，及時(shí)、到位的數(shù)學(xué)交流，往往會給課堂帶來意想不到的效果，這樣的課堂才是真正的、有血有肉的、實(shí)實(shí)在在的課堂。
數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)論文篇二十
隨著時(shí)代的發(fā)展，“以人為本““終身學(xué)習(xí)”和“人的可持續(xù)發(fā)展”的觀念已深入人心。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)得生動有趣，學(xué)得更具有現(xiàn)實(shí)意義，真正做一個(gè)學(xué)習(xí)活動的主人?！盎顒踊苯虒W(xué)的模式和意識，已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。無論是目標(biāo)設(shè)計(jì)、題目擬定、內(nèi)容安排、形式選擇、情境創(chuàng)設(shè)、效果評價(jià)都應(yīng)體現(xiàn)趣味性，達(dá)到寓教于樂，啟智于動的目的。
一、何為數(shù)學(xué)活動教學(xué)。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)中最突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性，與以往的學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動活動和只重視間接經(jīng)驗(yàn)過程中的內(nèi)在活動不同，活動教學(xué)中的活動是以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探究、變革、改造活動對象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目標(biāo)的主體實(shí)踐活動。數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的教學(xué)評價(jià)要關(guān)注的不再是一張張令人發(fā)怵的“考卷”，也不再是教師嚴(yán)厲目光下的“監(jiān)督勞動”，而是學(xué)生活動的過程、學(xué)習(xí)的過程、正確認(rèn)識自己的過程，是學(xué)生主動發(fā)展的過程，是師生之間增進(jìn)了解、共同反思教與學(xué)的過程，形成對教學(xué)策略與成效的共識，并共同謀求改進(jìn)方法，提升學(xué)習(xí)效率的過程。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)新課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，這也正是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。
二、怎樣設(shè)置活動教學(xué)。
(1)要研究活動的對象性?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，初中生具有較大的可塑性和模仿性等特點(diǎn)，初中階段是學(xué)生身心劇烈變化的時(shí)期。這個(gè)階段是學(xué)生成長的“轉(zhuǎn)折期”、教育的“困難期”，同時(shí)也是發(fā)揮他們自身作用的關(guān)鍵期和最佳期。為了把握這個(gè)時(shí)期的教育規(guī)律，就得分析了解初中生這個(gè)階段的心理特征，做到有針對性的教學(xué)。
(2)要研究活動的實(shí)踐性。需要學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，做學(xué)統(tǒng)一，以促進(jìn)學(xué)生的整體和諧發(fā)展。實(shí)踐是認(rèn)識的源泉。一段時(shí)間以來，我一直在從事數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，我深深地感受到：我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要在傳授知識的同時(shí)，一定要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中對所學(xué)知識形成深刻的理解，達(dá)到能運(yùn)用書本上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法解決簡單的生活實(shí)際問題并形成能力。為了能夠適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境，學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代人生活中的重要組成部分，它將貫穿人的一生。怎樣從小就培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法呢7我構(gòu)建了以“趣味數(shù)學(xué)活動”為主線的綜合性活動模式，對在活動模式中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了一些探索。在活動課中，充分地讓學(xué)生動腦想、動口說、動手做，用心體驗(yàn)，在實(shí)踐活動中獲得知識、提高技能。我們強(qiáng)化過程參與，淡化結(jié)果評價(jià)，著眼于學(xué)生各方面的鍛煉、提高和創(chuàng)新，收到了較好的教學(xué)效果。
(3)要研究活動的整體性、，反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的活動過程都在應(yīng)試這個(gè)無形指揮棒下陷入了怪圈，內(nèi)容的選擇沒有得到發(fā)展，課程實(shí)施實(shí)際上處于比較“放任”的狀態(tài)，沒有把基礎(chǔ)教育“培養(yǎng)人”當(dāng)做我們的理想追求。教師的目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生成績?nèi)绾?，至于學(xué)生的健全發(fā)展，卻很少有人問津。而綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，把課程看做是一個(gè)動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。因此，我們必須立足學(xué)生的全面發(fā)展，整體構(gòu)建綜合實(shí)踐活動的.內(nèi)容，主題的確立，從而滿足學(xué)生全體的個(gè)性需求，讓每位學(xué)生在數(shù)學(xué)活動課中學(xué)有所得。
(4)要研究活動的開放性。數(shù)學(xué)活動課關(guān)注的是學(xué)生在活動過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求自我與社會、自然的和諧發(fā)展，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認(rèn)識社會的過程中不斷完善自我。
(5)要研究活動的建構(gòu)性，.建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了新的解釋，它強(qiáng)調(diào)知識并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條;學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能;相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論極具啟發(fā)意義，但在一些問題上也有偏頗，而且其內(nèi)部也存在諸多分歧，我們一方面要在理論上深入分析和把握它，以辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)習(xí)和教學(xué)中的基本問題，同時(shí)又應(yīng)具體到教學(xué)活動中去，在更具體的水平上汲取其合理之處，從而建構(gòu)我們自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論。
三、怎樣實(shí)施活動教學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動一般分為課內(nèi)實(shí)踐活動和課外實(shí)踐活動兩種方式。課內(nèi)實(shí)踐活動以解決單一知識點(diǎn)為主，活動內(nèi)容一般課內(nèi)完成。課外實(shí)踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練等，而且活動時(shí)間較長。其形式一般有以下五種：一是操作與制作實(shí)踐活動、二是游戲競賽實(shí)踐活動、三是實(shí)際測量實(shí)踐活動、四是觀察調(diào)查實(shí)踐活動、五是課題研究實(shí)踐活動等。
四、活動后的反思。
活動教學(xué)后要及時(shí)反思，總結(jié)提高?；顒诱n程設(shè)計(jì)力求做到遵循面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，對學(xué)生有效地進(jìn)行素質(zhì)教育;因地因時(shí)因人設(shè)計(jì)活動，務(wù)求豐富多彩，綜合運(yùn)用社會、生活和學(xué)科知識，開展以學(xué)生為主體、自主動手動腦的活動，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和多方體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、實(shí)踐意識、創(chuàng)造意識，促使學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展。
總之，活動課使學(xué)生求發(fā)展，使不同需要不同水平的學(xué)生在活動中都有一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的廣闊天地。在活動中，教師的任務(wù)是指導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)是操作，兩者相輔相成。開設(shè)數(shù)學(xué)活動課是數(shù)學(xué)教改的新課題，其功能和旺盛的生命力已在教學(xué)實(shí)踐中顯示出來。
因此，我們應(yīng)該做開展數(shù)學(xué)活動課程的有心人，認(rèn)真上好數(shù)學(xué)活動課，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)而努力。在參與活動中，讓學(xué)生拓寬知識面，培養(yǎng)動手動腦能力，發(fā)展興趣愛好和個(gè)性特長，最終達(dá)到全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14053991.html】
