經(jīng)過總結(jié)，我們能更深刻地理解問題的本質(zhì)，為解決問題提供思路和方法。如何正確理解和解讀文學(xué)作品，培養(yǎng)對文學(xué)的鑒賞力和審美能力。希望大家可以在閱讀總結(jié)范文的過程中，能夠找到適合自己的寫作風(fēng)格和方法，寫出更好的總結(jié)作品。
高中化學(xué)實驗論文篇一
摘要：本文分析了高中化學(xué)實驗改進(jìn)與優(yōu)化要遵循科學(xué)性、直觀性、效益性、綠色性原則等，在此基礎(chǔ)上從常規(guī)實驗、實驗教學(xué)手段、實驗教學(xué)方法等幾個方面提出改進(jìn)與優(yōu)化思考：改進(jìn)與優(yōu)化化學(xué)實驗裝置與實驗藥品，利用信息技術(shù)手段與開展微型化學(xué)實驗，開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。
高中化學(xué)作為一門自然科學(xué)，實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)也是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。高中化學(xué)教師必須要充分認(rèn)識到高中化學(xué)教學(xué)的重要意義，不斷改進(jìn)與優(yōu)化高中化學(xué)實驗，提升高中化學(xué)實驗教學(xué)效率，使化學(xué)實驗有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識吸收，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。
化學(xué)實驗作為科學(xué)研究與教育教學(xué)的一種有效手段，要達(dá)到改進(jìn)與優(yōu)化的目的，必須要遵循以下基本原則。
1.1科學(xué)性原則：
高中化學(xué)是一門自然學(xué)科，化學(xué)實驗的改進(jìn)與優(yōu)化必須要遵科學(xué)性原則，包括化學(xué)實驗方案設(shè)計要科學(xué)，實驗裝置的配備要科學(xué)，實驗操作程序要科學(xué)。高中化學(xué)實驗只有遵循科學(xué)性原則，才能確保實驗的安全性與有效性，使實驗得出的數(shù)據(jù)與結(jié)論具有真實性。
1.2直觀性原則：
高中化學(xué)類型豐富，但是無論哪一種化學(xué)實驗都要遵循直觀性原則。只有遵循直觀性原則，化學(xué)實驗才能夠帶給學(xué)生直觀的感受，而不是模糊不清。學(xué)生通過化學(xué)實驗?zāi)軌虮容^清楚、直觀地獲得了解到化學(xué)實驗的操作過程，獲得直觀的實驗結(jié)果，全面提升學(xué)生實驗操作能力與實驗感悟能力。
1.3效益性原則：
高中化學(xué)實驗改進(jìn)與優(yōu)化必須要重視效應(yīng)性原則，教師在化學(xué)實驗教學(xué)過程中既要注意節(jié)約實驗成本，力求運(yùn)用最低的實驗成本，獲得最優(yōu)的實驗效果，追求化學(xué)實驗最佳效益。這樣不僅能夠有效降低高中化學(xué)實驗成本，節(jié)約教育教學(xué)資源，也能夠培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的意識。
1.4綠色性原則：
隨著綠色理念不斷深入人心，高中化學(xué)實驗改進(jìn)與優(yōu)化要將綠色理念作為一個重要思想，遵循綠色性實驗原則。綠色性原則不僅要充分考慮化學(xué)實驗的環(huán)保意識，將化學(xué)實驗對環(huán)境的污染降低到最低程度；同時，教師要加強(qiáng)實驗過程中引導(dǎo)，使學(xué)生規(guī)范操作，確保實驗安全性，真正構(gòu)建綠色化學(xué)實驗。
高中化學(xué)實驗改進(jìn)與優(yōu)化是一項系統(tǒng)工程，下面從常規(guī)實驗、實驗教學(xué)手段、實驗教學(xué)方法等幾個方面進(jìn)行提出一些思考。
2.1改進(jìn)與優(yōu)化常規(guī)實驗：
常規(guī)實驗是高中化學(xué)實驗的基本實驗類型，也是學(xué)生必須要掌握的實驗?zāi)芰?。高中化學(xué)常規(guī)實驗改進(jìn)與優(yōu)化著力點重要包括兩個方面：實驗裝置與實驗藥品。改進(jìn)與優(yōu)化實驗裝置。高中化學(xué)教材中，部分實驗裝置不夠簡便，效果也有待加強(qiáng)，化學(xué)教師要善于對教材中的實驗裝置進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與優(yōu)化，簡化實驗操作程序，增強(qiáng)實驗效果。例如“碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩(wěn)定性比較”’實驗，我們可以通過改進(jìn)與優(yōu)化，將教材原本分開實驗的操作，通過實驗試管組合，強(qiáng)化實驗效果。此外，教師還要善于開發(fā)簡易的實驗裝置與實驗裝置替代品，這樣能夠有效降低實驗成本，簡化化學(xué)實驗，體現(xiàn)綠色實驗理念等，提升化學(xué)實驗效率。改進(jìn)與優(yōu)化化學(xué)藥品。高中化學(xué)實驗過程中，部分實驗時效性比較差，往往需要較長的實驗時間，為了提升實驗實效性，教師可以改進(jìn)與優(yōu)化實驗藥品，以提升實驗時效性，節(jié)約實驗時間。例如石蠟油分解實驗，不僅實驗時間長，而且實驗效果不明顯，教師可以改進(jìn)實驗藥品，采用硫酸鋁作為催化劑。此外，教師還可以通過改變實驗藥品的添加順序達(dá)到優(yōu)化實驗的目的。
高中化學(xué)實驗教學(xué)手段改進(jìn)與優(yōu)化應(yīng)該著重于以下兩個方面：利用信息技術(shù)手段與微型化學(xué)實驗。適當(dāng)運(yùn)用媒體。高中化學(xué)試驗中，部分實驗通過實驗效果不顯著，如果化學(xué)教師能夠借助多媒體，能夠?qū)⑽⒂^實驗宏觀化，強(qiáng)化化學(xué)實驗效果，便于學(xué)生獲得直觀、形象的認(rèn)識；此外，化學(xué)試驗中運(yùn)用多媒體還能夠化抽象為形象，通過多媒體形式演示實驗，將平面感覺演變?yōu)槿S直觀感受，促進(jìn)學(xué)生對高中化學(xué)實驗原理的理解與消化吸收等。例如高中化學(xué)中酯化反應(yīng)，學(xué)生往往只了解乙酸和乙醇通過反應(yīng)產(chǎn)生乙酸乙酯，對反應(yīng)過程中不熟悉，而多媒體則可以生動地呈現(xiàn)這一過程。開展微型實驗。微型實驗具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，不僅實驗現(xiàn)象顯著，而且便于操作、安全性能高、實驗普及性強(qiáng)。因此高中化學(xué)實驗要積極開展微型化學(xué)實驗，實現(xiàn)實驗儀器微型化與實驗規(guī)模微型化，提升實驗教學(xué)效率；同時，微型實驗要與多媒體、常規(guī)實驗等有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步提升微型化學(xué)實驗的實驗效果，凸顯微型化學(xué)實驗優(yōu)勢。
實驗教學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，要始終保持吸引力，需要教師進(jìn)一步改進(jìn)與優(yōu)化實驗教學(xué)方法，積極開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。豐富化學(xué)實驗類型。目前高中化學(xué)實驗主要以驗證實驗為主，探究性實驗、綜合性化學(xué)實驗較少，高中化學(xué)教師要豐富高中化學(xué)實驗類型，開展一定比列的探究型實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手探究能力，在實驗探究活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力；通過綜合性實驗，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行整合，并且能夠進(jìn)行創(chuàng)造性實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生實驗創(chuàng)造能力。趣味實驗是激發(fā)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)興趣的重要路徑，高中化學(xué)教師要根據(jù)實驗內(nèi)容，積極探索趣味性實驗路徑，激發(fā)學(xué)生自主實驗的潛能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。例如在學(xué)習(xí)“金屬氧化物的性質(zhì)”時，教師可以通過演示“滴水生火”的趣味實驗增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性?？傊咧谢瘜W(xué)教師要認(rèn)識到化學(xué)實驗的重要性，進(jìn)一步增強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)研究，不斷改進(jìn)與優(yōu)化高中化學(xué)實驗，提升高中化學(xué)實驗效率，將化學(xué)實驗教學(xué)推向一個新的高度。
參考文獻(xiàn)。
作者：賈金花單位：農(nóng)安縣實驗中學(xué)。
高中化學(xué)實驗論文篇二
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),具有可操作性和探究性.高中化學(xué)新課程改革將化學(xué)實驗提到一個全新的`高度,認(rèn)為化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)從實驗的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求出發(fā),發(fā)揮學(xué)生的主動探究性,鼓勵學(xué)生通過自主實驗、合作探究等方式來增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的體驗,提高學(xué)科綜合素養(yǎng).
作者：張愛麗作者單位：泰州實驗中學(xué),江蘇,泰州,225513刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實驗教學(xué)必要性理解注意點
高中化學(xué)實驗論文篇三
：高中化學(xué)是高中學(xué)習(xí)階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，而化學(xué)實驗教學(xué)不僅是高中化學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要方法，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，拓展思維，提高科學(xué)探究能力發(fā)揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師要注重高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維，小組合作學(xué)習(xí)，完善教學(xué)評價體系等方面來研究高中化學(xué)實驗教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
學(xué)生的科學(xué)探究能力主要包括提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗，得出結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，最后進(jìn)行總結(jié)與評價?；瘜W(xué)實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力方面發(fā)揮著重要作用，主要是指通過化學(xué)實驗的提出問題、收集資料、進(jìn)行實驗，最后解決問題幾個環(huán)節(jié)來不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學(xué)知識，在化學(xué)實驗的課堂教學(xué)上學(xué)生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學(xué)習(xí)效率低下。所以對高中化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實驗課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，收集資料，得出結(jié)論，解決問題。在實驗過程中學(xué)生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現(xiàn)象的分析，找出內(nèi)在規(guī)律，最終達(dá)到探究的目的。這樣在化學(xué)實驗教學(xué)中營造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，有利于拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，提高實驗操作技能。
創(chuàng)設(shè)問題情境就是在實驗教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個根據(jù)學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)尚不能解決的問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的科學(xué)探究興趣。在化學(xué)實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境既可以是通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以是通過改進(jìn)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生要充分利用老師創(chuàng)設(shè)的問題情境，不斷提高科學(xué)探究能力。
演示實驗就是在實驗教學(xué)過程中，老師進(jìn)行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現(xiàn)象，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質(zhì)的實驗時，老師可以準(zhǔn)備好棉花團(tuán)、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團(tuán)放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團(tuán)上，這時就會看到棉花團(tuán)在燃燒。對于實驗中出現(xiàn)的奇異現(xiàn)象，老師可以向?qū)W生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團(tuán)的燃燒呢？這樣學(xué)生就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)實驗探究的興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
改進(jìn)實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產(chǎn)生的不同實驗現(xiàn)象，老師以此創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。例如，在進(jìn)行氫氧化鋁的性質(zhì)實驗時，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改變實驗操作條件，當(dāng)氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產(chǎn)生了兩種不同的實驗結(jié)果，這時老師就可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引起學(xué)生的探究興趣。
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是將學(xué)生科學(xué)合理地分成相應(yīng)的小組，以團(tuán)隊形式進(jìn)行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結(jié)果進(jìn)行反思與評價。這樣的教學(xué)模式有利于拓展學(xué)生的思維，相互之間取長補(bǔ)短，不斷培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，進(jìn)行實驗操作的能力，收集并分析證據(jù)的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
完善實驗教學(xué)評價體系是在高中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學(xué)評價機(jī)制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價，這樣能使學(xué)生更加全面地了解自己，提高科學(xué)探究能力；其次，評價內(nèi)容要全面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力不能僅關(guān)注學(xué)生的實驗結(jié)果，還包括猜想與假設(shè)的能力、實驗操作能力、收集并分析證據(jù)的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學(xué)生的進(jìn)步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是新課程改革的需要，教師要為學(xué)生營造一種科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時學(xué)生也要積極發(fā)揮主體作用，調(diào)動科學(xué)探究的主動性，在培養(yǎng)科學(xué)探究能力的同時促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
作者：顧先鋒單位：遼寧省海城市海城高中。
高中化學(xué)實驗論文篇四
摘要：實驗教學(xué)一直是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，從高中化學(xué)的教學(xué)入手，簡單分析了加強(qiáng)高中化學(xué)實驗教學(xué)的相關(guān)策略。
化學(xué)這門學(xué)科對于很多學(xué)生而言，算是較為新穎的一門學(xué)科，自初中階段開始，學(xué)生才正式進(jìn)入了有關(guān)化學(xué)知識的相關(guān)學(xué)習(xí)。接觸到化學(xué)這門學(xué)科的初始，似乎這門學(xué)科的知識總是和實驗聯(lián)系在一起，書本中很多知識點，不是來源于學(xué)者或是研究者的理論推敲，而往往是直接來源于相關(guān)實驗過程。對于高中階段的學(xué)生而言，高中生面臨著巨大的高考壓力，學(xué)習(xí)壓力倍增。高中化學(xué)是高中理科生必修的一門學(xué)科，很多高中生在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，真可謂是下足了工夫。簡單來說，高中化學(xué)在高中所接觸到的學(xué)科中，是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，究其原因就在于化學(xué)實驗。高中化學(xué)課本中的知識體系仍是建立在化學(xué)實驗的基礎(chǔ)之上，相對于其他學(xué)科理論知識而言，化學(xué)實驗的存在一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，以化學(xué)實驗作為學(xué)習(xí)的一種方式，這樣可以讓學(xué)生在動手的過程中，充分掌握書本中的理論知識，這樣一來，抽象的知識點就會變得具體，如此就會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)實驗在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中所占有的重要地位。
“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有在興趣的支配下，才會激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，從而自發(fā)投入到學(xué)習(xí)過程中。在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，高中化學(xué)首先可以通過創(chuàng)設(shè)實驗情境的手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如，在進(jìn)行“溫度和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速度的影響”這節(jié)知識點的教學(xué)時，教師就可以通過若干實驗的操作，針對實驗的具體操作過程，向?qū)W生提出相關(guān)問題，并給予學(xué)生一定的思考時間，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的實驗情境；教師最后對問題進(jìn)行解答，如此一來，不僅讓學(xué)生有充分的思考時間，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，教師還可以組織學(xué)有效開展相關(guān)的演示實驗，讓學(xué)生投身到實驗中來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中化學(xué)課本中的很多知識點都是直接來源于實驗現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中，受限于教學(xué)時間，很多時候，演示實驗往往都是由教師來進(jìn)行操作的，這樣雖然達(dá)到了實驗和理論教學(xué)相結(jié)合的目的，但是不能保證學(xué)生的領(lǐng)悟程度。因此，教師不妨可以在演示實驗之后，積極組織學(xué)生參與到實驗中來，讓學(xué)生真實參與到實驗過程中來，這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對知識點的印象，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校建設(shè)的不斷投入，在學(xué)校的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了很多現(xiàn)代化的教學(xué)儀器，如多媒體的使用。多媒體是計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的一種產(chǎn)物，具有影音結(jié)合的特點。在教學(xué)中積極使用多媒體，一方面可以較好地控制課堂教學(xué)的進(jìn)程，充分利用有效的課堂教學(xué)時間開展教學(xué)活動；另一方面，多媒體的使用可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶氣息，從而可以為課堂教學(xué)創(chuàng)建出一個良好活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中化學(xué)的實驗教學(xué)課堂中，輔之以多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到上述兩點目的，當(dāng)然還可以實現(xiàn)其他方面的理想效果。很多學(xué)校受限于實驗器材以及教學(xué)時間等因素，學(xué)生在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，不能親自參與到化學(xué)實驗中來，這就阻礙了學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。如果教師可以借助多媒體，把實驗的具體操作流程通過多媒體展現(xiàn)出來，那么學(xué)生就可以通過觀看的方式，掌握實驗的全過程，從而達(dá)到參與實驗的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在高中化學(xué)的實驗教學(xué)中，很多教師會陷入這樣一個誤區(qū)，實驗應(yīng)當(dāng)由教師進(jìn)行演示，學(xué)生是觀看者的身份。教師之所以會產(chǎn)生這樣的教學(xué)觀念，一方面是由于學(xué)生的實驗操作能力不強(qiáng)，一旦親自進(jìn)行實驗會出現(xiàn)很多實驗事故；另一方面則是由于高中生的學(xué)習(xí)壓力大，親自進(jìn)行實驗是會浪費(fèi)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間。但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，教師的這種教學(xué)觀念，會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的進(jìn)程。教師一定要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗教學(xué)中，激發(fā)他們的實驗主體意識。如，教師在開展“氧化鈉和水”這節(jié)知識點的學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生參與實驗前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生幫忙準(zhǔn)備實驗所需要使用的物質(zhì)和儀器，在實驗的具體過程中，相關(guān)數(shù)據(jù)和實驗反應(yīng)現(xiàn)象也由學(xué)生進(jìn)行記錄，最后，讓學(xué)生根據(jù)實驗的結(jié)果，展開討論。如此一來，實驗教學(xué)就不再是教師的事情，而變成了學(xué)生自己的事情，學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位得到了彰顯，不僅加深了學(xué)生對于課本知識點的掌握，同時還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。
實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，教師在立足課本知識點的同時，積極組織實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗的過程中學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)他們對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
高中化學(xué)實驗論文篇五
：高中化學(xué)實驗課程是根據(jù)化學(xué)理論課制定的有關(guān)實踐能力的表達(dá)，實驗課程可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解理論知識的內(nèi)涵，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實驗課程是化學(xué)知識向多極化擴(kuò)散的核心課程，在實驗課程上教師要積極采用靈活教學(xué)手段讓每個學(xué)生積極融入實驗操作中，幫助學(xué)生認(rèn)識理論知識的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，以及練就通過實驗看本質(zhì)的重要能力。高中化學(xué)實驗教學(xué)的成功在很大程度上促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展，是幫助學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實驗操作過程中主動探索知識、提出問題、解決問題的能力，通過這種探究性實驗，喚起學(xué)生對探究式化學(xué)實驗的熱情和信心。
高中新課標(biāo)對化學(xué)實驗課程有更高的要求，倡導(dǎo)學(xué)生積極加入其中，養(yǎng)成在實驗過程中滲透相應(yīng)理論知識的習(xí)慣，讓理論知識在實驗過程中得到進(jìn)一步升華、內(nèi)化。成功的化學(xué)教學(xué)實驗是順利開展化學(xué)這門重要課程必須的條件，良好的實驗氛圍可以強(qiáng)化學(xué)生的探究性意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定良好的基礎(chǔ)。同時探究性化學(xué)實驗的順利開展，可以幫助學(xué)生有效地打開學(xué)習(xí)思路，使教師在教學(xué)過程中順利地將學(xué)生的思路與教學(xué)思路完美契合。下面我結(jié)合個人經(jīng)驗談?wù)勌岣邔W(xué)生探究實驗?zāi)芰Φ挠行Р呗?，以期對學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。
實驗情境的創(chuàng)設(shè)對引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗具有重要意義，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實驗背景，延伸出學(xué)生對日常生活可見實驗現(xiàn)象進(jìn)一步認(rèn)識，從生活現(xiàn)象著手切入實驗點，可以有效幫助學(xué)生更好地參與實驗過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，最終提高實驗教學(xué)的成效性。例如：教學(xué)“氧化鋁兩性探究性實驗”時，教師可以在開課前引入常見的“鋁長毛”現(xiàn)象，先為實驗的開展進(jìn)行適當(dāng)鋪墊，然后讓學(xué)生自制氧化鋁，激發(fā)學(xué)生對探究實驗的熱情，通過自制的氧化鋁探究雙性性質(zhì)，利用生活中的事例進(jìn)一步微量化和生活化，自然實驗過程中探究氧化鋁的性質(zhì)就順理成章了。通過創(chuàng)設(shè)探究實驗情境讓學(xué)生積極主動地參與相應(yīng)實驗過程，提高學(xué)生動手能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在掌握相應(yīng)化學(xué)知識的前提下提高操作實踐和探究思考能力。又如在電工操作過程中為啥不能將鋁導(dǎo)線和銅導(dǎo)線放在一起？然后讓學(xué)生帶著這個問題探究問題所出的原因，經(jīng)過鋪設(shè)的探究性實驗情境，調(diào)動學(xué)生求知欲望。實驗探究過程后，讓學(xué)生進(jìn)行原因總結(jié)，在實驗課程結(jié)束后教師再進(jìn)行歸納，解釋鋁和銅發(fā)生化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)致腐蝕。讓學(xué)生親身體會探究性實驗的重要意義，讓每個學(xué)生都能以輕松愉悅的心態(tài)迎接每一個實驗開展過程。
高中化學(xué)實驗進(jìn)行探究性實驗是新課程改革后必需的發(fā)展趨勢，為了全面提高實驗課程成效性，教師可以在實驗過程中實施小組合作機(jī)制，讓學(xué)生之間有足夠的交流時間，從而充分認(rèn)識到實驗進(jìn)行的本質(zhì)，促進(jìn)化學(xué)實驗合作順利開展。這種團(tuán)隊學(xué)習(xí)方式可以有效減少人為實驗誤差，同時利用每個學(xué)生的優(yōu)勢將實驗學(xué)習(xí)推到最高限度，有利于學(xué)生實驗合作進(jìn)行，提高效率強(qiáng)調(diào)分組實驗教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務(wù)，讓人為因素產(chǎn)生的實驗誤差降到最低。學(xué)生與學(xué)生之間的友好合作能夠最大限度將學(xué)生個體之間的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的整合，從而有利于深度挖掘?qū)嶒炛R。例如：在鑒別實驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過程中，教師可以將不同知識水平的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，對三瓶未貼標(biāo)簽的物質(zhì)，一組學(xué)生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學(xué)生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學(xué)生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行融合。通過實施實驗合作機(jī)制，學(xué)生在最短時間內(nèi)高效率地完成相應(yīng)實驗操作，并通過小組之間的討論和交流，為全面進(jìn)行探究式實驗奠定基礎(chǔ)。
探究式實驗講究培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力，動手能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)一是教師資源是否雄厚和基礎(chǔ)理論知識是否掌握牢固，二是具有高質(zhì)的實驗環(huán)境。由于學(xué)生數(shù)量較多，手把手教學(xué)可能性很小，在實驗過程中要很好地進(jìn)行探究性實驗，首先要具備相應(yīng)實驗儀器和豐富的教學(xué)資源。學(xué)生在探究性實驗過程中能夠正確使用相應(yīng)儀器和藥品是進(jìn)一步進(jìn)行探究實驗的基礎(chǔ)。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實驗教學(xué)過程中，教師先將需要的儀器設(shè)備備齊，如棉花、導(dǎo)管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學(xué)生進(jìn)行探究性實驗做好充足準(zhǔn)備，盡可能讓優(yōu)化后的教學(xué)環(huán)境惠及每一個學(xué)生，從而為教學(xué)實驗課程的順利開展做好保障。同時教師在化學(xué)實驗過程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學(xué)生看，讓學(xué)生在實驗過程中進(jìn)行正規(guī)的操作過程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應(yīng)該如何處置等，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識。綜上所述，探究性實驗教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究問題，并為學(xué)科知識和教學(xué)思路打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生要積極配合教師進(jìn)行思維能力擴(kuò)散，同時教師也應(yīng)該設(shè)計科學(xué)合理的實驗課程，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究實驗意識，提高學(xué)生實際解決問題的能力。
［1］周卓娜、高中化學(xué)實驗改進(jìn)的探究與實踐［d］、湖南師范大學(xué)，20xx、
作者：孟丹丹單位：江蘇省泗陽致遠(yuǎn)中學(xué)。
高中化學(xué)實驗論文篇六
高中化學(xué)教學(xué)雖已實施新課標(biāo)，但化學(xué)實驗教學(xué)并沒有被真正地重視起來，仍存在實驗被弱化，實驗教學(xué)時間被減少，探究性實驗無度、無序等諸多問題。對此，我們教師要充分認(rèn)識實驗的重要性，精心準(zhǔn)備演示實驗，有序組織學(xué)生實驗，有度進(jìn)行探究實驗，合理改進(jìn)教材實驗，以切實提高實驗教學(xué)效率。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。高中化學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Α嶋H上高中實施新課標(biāo)以來，化學(xué)實驗教學(xué)沒有被真正地重視起來，低效、無效的實驗教學(xué)狀況普遍存在。對此應(yīng)如何應(yīng)對，很值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>
１．教材中的實驗被弱化。
高中化學(xué)實施新課程以來，教材未對演示實驗、學(xué)生實驗和探究實驗做明確分類，導(dǎo)致教師在教學(xué)中忽視實驗教學(xué)，本應(yīng)該學(xué)生做的實驗用教師演示實驗來代替，本應(yīng)該教師做的演示實驗用口頭講述或播放實驗視頻的方式來代替，本應(yīng)該深入探究的實驗被簡化。學(xué)生動手實驗的機(jī)會較少，操作技能低。
２．實驗教學(xué)時間被減少。
高中化學(xué)教學(xué)為了應(yīng)對高考，壓縮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的時間，提前進(jìn)入高三的一輪復(fù)習(xí)。許多教師為了追求進(jìn)度，對于一些實驗，能不做就不做，能少做就少做?！爸v實驗”“背實驗”非常普遍，大大減少了對化學(xué)實驗教學(xué)的投入。這導(dǎo)致學(xué)生對多數(shù)實驗缺乏動手操作的體驗，學(xué)生實驗?zāi)芰ζ毡橄陆怠?/p>
３．實驗效果不佳。
在實際教學(xué)中，由于部分學(xué)校缺少化學(xué)實驗員，而化學(xué)課任教師對實驗課常常準(zhǔn)備不充分，或者照方抓藥，使得實驗現(xiàn)象不明顯，課堂演示效果差。對于學(xué)生實驗，常因組織不力，課堂秩序混亂，沒能達(dá)到預(yù)期的實驗效果。
４．探究性實驗無度、無序。
在常規(guī)課堂中，教師大都不進(jìn)行探究性實驗教學(xué)，恐怕耽誤時間，而在優(yōu)質(zhì)課大賽或公開課中，從頭到尾都在進(jìn)行實驗探究，連簡單的物理性質(zhì)如物質(zhì)是否溶于水也去探究。除了探究無度外，探究性實驗教學(xué)還存在無序的問題。有的探究實驗中各個問題間缺少邏輯性；有的探究實驗開放程度太大，目的不明確，缺乏有序性；有的實驗探究問題過難過深，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
１．充分認(rèn)識實驗的重要性。
盡管高考對化學(xué)實驗的考試還停留在紙筆測試上，忽視化學(xué)實驗教學(xué)，對學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來說可能影響不大，但對學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)，甚至終身學(xué)習(xí)都會有很大的影響?；瘜W(xué)實驗有著豐富生動的實驗現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解化學(xué)原理、獲得化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察能力、實驗?zāi)芰?、科學(xué)探究能力和思維能力，達(dá)到激化創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，更有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的合作意識，是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的根本所在。
２．精心準(zhǔn)備演示實驗。
演示實驗是教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的實驗。演示實驗緊扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學(xué)效果，有效配合化學(xué)課堂教學(xué)，極大地提高學(xué)生興趣，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的實驗方法以及實驗操作的規(guī)范性和精確性。演示實驗前，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，明確該實驗所要達(dá)到的目的和要求，并圍繞目的和要求處理好實驗和講課的關(guān)系，精心設(shè)計好演示實驗的程序，科學(xué)地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準(zhǔn)確的實驗時機(jī)，并對學(xué)生提出觀察的要求和思考的問題。在課前應(yīng)估計可能發(fā)生的問題，對實驗成敗的關(guān)鍵做到心中有數(shù)，確保實驗成功，現(xiàn)象明顯。操作要面對學(xué)生，盡量讓全班學(xué)生都看清楚過程。
３．有序組織學(xué)生實驗。
學(xué)生實驗是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用已有的儀器和藥品，親自動手，獨(dú)立完成的實驗。這類實驗重點培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力，充分顯示學(xué)生的主體地位。實驗之前，一定要讓學(xué)生預(yù)習(xí)、了解實驗，弄清實驗的目的，熟悉操作步驟。教師要對實驗過程中可能出現(xiàn)的情況有一定的預(yù)見性，要給學(xué)生適度的提示；將實驗?zāi)康?、現(xiàn)象記錄、結(jié)果分析等設(shè)計成實驗報告的形式，指導(dǎo)學(xué)生有秩序?qū)嶒?，確保實驗的效果。進(jìn)行學(xué)生實驗時，由于大家的情緒比較高漲，容易出現(xiàn)混亂局面，給教師的課堂組織帶來一定的難度。因此，最好把學(xué)生分成四人一組，每人都有大致的分工，明確職責(zé)。學(xué)生觀察實驗時，不僅僅要用眼睛看，還要用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸，只有全神貫注，才能觀察到準(zhǔn)確全面的實驗現(xiàn)象。
４．有度進(jìn)行探究實驗。
探究性實驗是用科學(xué)探究的方式進(jìn)行的實驗活動。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從教材、自然、社會和生活中選擇合適的實驗專題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動。由學(xué)生自己或小組討論制訂實驗方案，并實施操作，進(jìn)而讓學(xué)生主動獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題。如人教版高中化學(xué)必修１的第一章第一節(jié)《粗鹽的提純》是初中實驗內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)很熟悉了。因此，可以讓學(xué)生自己設(shè)計相關(guān)實驗，選實驗器材，自己動手進(jìn)行實驗操作。這樣學(xué)生既掌握了實驗技能，又培養(yǎng)了觀察、思維、獨(dú)立操作等能力。通過親自實踐，學(xué)生感受到成功的喜悅，由此對高中化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。對于難度大、不好操作、反應(yīng)慢的實驗一般不益讓學(xué)生進(jìn)行探究。
５．合理改進(jìn)教材實驗。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不拘泥于教材，在實踐中不斷改進(jìn)實驗，對教材中部分效果不好的實驗，重新進(jìn)行設(shè)計、改進(jìn)或替代。例如，新教材安排了鐵跟水蒸氣反應(yīng)的科學(xué)探究實驗，教學(xué)實踐表明該實驗存在濕棉花的水分易揮發(fā)的問題。鐵與水蒸氣反應(yīng)的溫度為１１７３ｋ，而水的沸點為３７３ｋ，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于該實驗的反應(yīng)溫度。因此，當(dāng)溫度達(dá)到反應(yīng)溫度時，濕棉花中的水分早已揮發(fā)沒了，導(dǎo)致水蒸氣量不足，產(chǎn)生的氫氣量極少，現(xiàn)象不明顯。而且在加熱過程中，濕棉花中的水會滴向試管中間加熱部位，由于試管中間溫度較高，導(dǎo)致試管炸裂，實驗成功率較低。通過查找資料發(fā)現(xiàn)用氫氧化鈣和鐵粉混合加熱，利用氫氧化鈣分解生成的水蒸氣與鐵粉反應(yīng)，可使反應(yīng)平緩，且隨著反應(yīng)的進(jìn)行，氫氣氣泡會源源不斷地產(chǎn)生，實驗現(xiàn)象明顯，安全性高，效果好。總之，對于高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的種種問題，教師應(yīng)積極面對，勇于探索應(yīng)對策略，切實提高實驗教學(xué)效率，充分發(fā)揮化學(xué)實驗教學(xué)功能。
高中化學(xué)實驗論文篇七
論文摘要：高中化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗教學(xué)在整個教學(xué)過程中起著很重要的作用，化學(xué)教師的實驗教學(xué)以及學(xué)生的實際操作，對于完成教學(xué)目標(biāo)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也有著重要意義。實驗教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神和動手能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生綜合能力的重要手段。筆者將通過多年實際教學(xué)經(jīng)驗就如何提高高中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行細(xì)致的分析與探討，并提出幾點輔助建議以供大家學(xué)習(xí)交流。
一、聯(lián)系生活，開展情境式教學(xué)。
在高中化學(xué)的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于化學(xué)實驗興趣點并不高，其主要是因為實驗過程和效果與實際生活聯(lián)系較少，只是為了驗證書本上的理論，所以學(xué)生興趣點得不到激發(fā)。如果我們在化學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行聯(lián)系生活的實驗和相關(guān)教學(xué)策略，就會使得學(xué)生的積極性得到提升，并且愿意參加化學(xué)實驗。在教學(xué)目標(biāo)的意義上說，不僅使得教學(xué)任務(wù)得以完成，而且更重要是增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生動手實踐操作能力。這就需要教師開展情境式的教學(xué)方法，把書本上的化學(xué)知識盡可能的聯(lián)系實際生活。比如說筆者在講氫氣一課時，我通常會舉例公園里面賣的氣球為什么能飄起來，是因為里面充進(jìn)了一定量的氫氣。通過對氫氣的介紹，可以延伸到日常所用的醋酸與電池表面的金屬鋅為什么能夠制造出氫氣，這樣不僅增加了學(xué)生的興趣也開闊了學(xué)生的視野，也鋪墊了教學(xué)情境，更是活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。通過情景教學(xué)模式還可以刺激學(xué)生主體性意識的發(fā)揮，學(xué)生會根據(jù)生活經(jīng)驗聯(lián)系所學(xué)實驗對教師進(jìn)行發(fā)問，這樣，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識又能夠培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。
二、拓展思維，建立互動式教學(xué)模式。
在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，要從以前傳統(tǒng)模式下的知識傳播者過渡到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生獨(dú)立開展化學(xué)實驗，這樣可以大大的發(fā)揮學(xué)生的智力和動手能力，也能更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。對于一個實驗課程的設(shè)計過程中，教師要考慮全面，不僅要考慮化學(xué)實驗的難度，還要考慮到學(xué)生們的的知識水平，以此為出發(fā)點開展化學(xué)實驗教學(xué)。筆者的教學(xué)方法主要是進(jìn)行小組式實驗操作，按照學(xué)生的實際能力水平分為幾個小組，給出幾個實驗方案讓學(xué)生們進(jìn)行討論，找到合適自己小組的實驗，然后分組開展化學(xué)實驗，在學(xué)生們進(jìn)行化學(xué)實驗過程中，學(xué)生們各抒己見，隨意的進(jìn)行創(chuàng)新性實驗，也可以和其他小組進(jìn)行實驗競賽，這樣不僅使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大大提高，而且在討論過程中也能取長補(bǔ)短，完善自己所學(xué)知識的`不足，也對個人實踐能力以及團(tuán)隊配合能力有相應(yīng)的提高。
筆者通過多年教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對于化學(xué)試題中的實驗設(shè)計題一直很頭疼，總是不能達(dá)到教師的滿意效果。分析其主要原因不外乎兩方面：一方面是這類題本身具有一定的綜合性，難度較其他題偏大，而且還需要學(xué)生擁有一定的化學(xué)知識基礎(chǔ)，這類題一般主要包括氣體制造、化學(xué)物品提純、以及各儀器設(shè)備的連接以及相應(yīng)化學(xué)計算等。另一方面，學(xué)生平時學(xué)習(xí)中大多只是看教師的實驗操作，或者在完成實驗后沒有仔細(xì)完成實驗操作報告，對于出現(xiàn)的現(xiàn)象沒有進(jìn)行思考。要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中的此類問題，就要求教師重視對化學(xué)實驗的教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科與社會和生活有著緊密的聯(lián)系，要以現(xiàn)實生活中的實際問題為主，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科在實際生活中的應(yīng)用，把化學(xué)試題上的知識放在學(xué)生基礎(chǔ)知識上來進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)。教師應(yīng)該讓學(xué)生在完成化學(xué)實驗后，仔細(xì)寫好實驗報告，并且要對于化學(xué)實驗中的注意事項要進(jìn)行刻意的指導(dǎo)。然后在下節(jié)課堂中對于之前學(xué)生所操作的實驗進(jìn)行討論，分析實驗中出現(xiàn)的問題和改進(jìn)措施，以此加深學(xué)生實驗印象，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們對于化學(xué)試題中的實驗設(shè)計題就不會太陌生，做起來也能得心應(yīng)手。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)需要靠平時一點一滴的積累，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生多動腦、多動手，做到對于所學(xué)知識的靈活掌握，這樣就可以很好的提高學(xué)生在化學(xué)實驗教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，目前高考的壓力不僅對學(xué)生也對老師都產(chǎn)生了很大壓力，所以在化學(xué)實驗教學(xué)的實際應(yīng)用上還做得不夠，這就要求我們廣大教師要在適當(dāng)情況下進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，努力培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合能力，而非只是為了應(yīng)對考試，這對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。
四、總結(jié)。
綜上所述，要想提高高中化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，客觀上就要求教師既要把握高中化學(xué)課程的要求，又要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，更新化學(xué)實驗教學(xué)的方法，通過以上幾種方式，可以很好地輔助化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，但僅僅這幾點是不夠的，還需要我們廣大教師在未來時間里積極探索、積極創(chuàng)新，只有這樣，才能夠把化學(xué)實驗教學(xué)改革落實到實處，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，來促進(jìn)高中化學(xué)實驗教學(xué)在整個化學(xué)教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)。
[2]馬洪明.加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[j]。
高中化學(xué)實驗論文篇八
：高中化學(xué)教師作業(yè)批改效率與效果直接關(guān)系到學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的檢測，尤其是化學(xué)作業(yè)完成情況的統(tǒng)計，對于整個化學(xué)課程教學(xué)有著顯著的指導(dǎo)意義。而現(xiàn)階段，由于高中化學(xué)教師課程任務(wù)的加重以及學(xué)生作業(yè)量和作業(yè)難度的加強(qiáng)，高中化學(xué)教師作業(yè)批改的效率也在逐漸的降低，如何應(yīng)用有效的方式提升化學(xué)作業(yè)批改的效率，對于高中化學(xué)課程教學(xué)效果的提升有著顯著的意義。本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，對高中化學(xué)作業(yè)批改方式的教學(xué)實驗進(jìn)行探究。
高中化學(xué)作業(yè)主要以化學(xué)基礎(chǔ)知識的記憶、化學(xué)方程式的書寫以及化學(xué)知識的應(yīng)用為主，隨著高中階段課程學(xué)習(xí)難度的加大，高中化學(xué)作業(yè)的量以及化學(xué)作業(yè)的實際難度也在逐漸的提升。因此化學(xué)作業(yè)的批改教學(xué)任務(wù)也在無形的加大，這給高中化學(xué)教師的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。因此現(xiàn)階段開展高中化學(xué)教學(xué)的過程中，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的對化學(xué)作業(yè)的批改方式進(jìn)行探究，并在班級內(nèi)開展教學(xué)實驗，以針對不同的教學(xué)形式開展不一樣的批改方式，進(jìn)而在提升化學(xué)作業(yè)批改方式的同時不斷的提升化學(xué)作業(yè)的實際效果，以保障化學(xué)作業(yè)能夠有效的推動高中化學(xué)教學(xué)效果的提升。
本文首先對高中化學(xué)作業(yè)的主要形式作出分析，以求根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗以及高中化學(xué)課程的實際特點，將化學(xué)作業(yè)進(jìn)行歸類整理，進(jìn)而為作業(yè)批改方式的探究提供相關(guān)的借鑒，提升文章整體分析的有效性。
高中化學(xué)課程的教學(xué)雖然較初中化學(xué)的教學(xué)有了非常大的改變，其課程的難度以及學(xué)習(xí)的量都有所提升，但是化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解與記憶仍然是整個化學(xué)課程教學(xué)的重點內(nèi)容。因此在實際的教學(xué)過程中，很多教師仍然會就化學(xué)基礎(chǔ)知識布置相關(guān)的作業(yè)題目，如化學(xué)方程式的書寫、實驗圖的畫作等，以督促學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行有效記憶。這類作業(yè)往往涉及非常多細(xì)節(jié)的知識點，批改量大，但是整體解答方式類似，因此在這類作業(yè)的批改過程中，教師可以適度的嘗試粗放型批改，或者借助學(xué)生的互助學(xué)習(xí)來完成。
化學(xué)應(yīng)用題與綜合分析題是化學(xué)知識應(yīng)用的最佳的方式，除了基本的課堂訓(xùn)練以外，化學(xué)教師往往在課程教學(xué)完成后為學(xué)生布置相關(guān)的應(yīng)用題，以鞏固學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的效果。這類作業(yè)往往會考察學(xué)生實際的化學(xué)思考模式，其解題的方式有所不同，并且從這類習(xí)題的批改中，教師能夠掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)的效果，因此這類習(xí)題往往適合教師進(jìn)行精細(xì)化的批改，并適度的插入一些批語，開展有針對性的點評，以提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的實際效果。
綜合測試類化學(xué)作業(yè)往往以單元講義的形式出現(xiàn)，作業(yè)的布置力求對學(xué)生整個單元的化學(xué)課程學(xué)習(xí)做出考核，除了基礎(chǔ)的化學(xué)知識記憶、化學(xué)知識的應(yīng)用以外，作業(yè)對于學(xué)生思考的時間也做出了規(guī)定。因此這一類化學(xué)作業(yè)往往可以采用分?jǐn)?shù)量化的方式直接判斷學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)單元學(xué)習(xí)過程中的不足。
根據(jù)高中化學(xué)作業(yè)的不同類型，高中化學(xué)教師在實際的作業(yè)批改過程中可以探究不同的方式以有針對性的開展化學(xué)學(xué)習(xí)效果點評工作，進(jìn)而提升化學(xué)作業(yè)批改的效率，保障化學(xué)作業(yè)效果的最大化。
針對基礎(chǔ)概念型化學(xué)作業(yè)，高中化學(xué)教師可以利用夜自習(xí)或者是日?？偨Y(jié)課程的時間來組織班級的學(xué)生交換批改化學(xué)作業(yè)。這種批改方式主要是借助學(xué)生的力量來簡化基礎(chǔ)類化學(xué)作業(yè)的點評流程，讓學(xué)生對照著課本以及課堂筆記來對自己同學(xué)作業(yè)的完成情況進(jìn)行糾錯，例如，化學(xué)方程式的書寫，原子量的標(biāo)注的修改等。這種作業(yè)批改模式一方面提升了化學(xué)作業(yè)批改的效率，使得以鞏固知識記憶為目標(biāo)的化學(xué)作業(yè)能夠在短時間內(nèi)完成批改；另一方面，化學(xué)作業(yè)批改的同時，學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行再次的記憶，鞏固了學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，保障了化學(xué)作業(yè)效用的最大化。
針對應(yīng)用型化學(xué)作業(yè)，教師需要采用精細(xì)化的批改方式，并積極開展試點實驗，以判斷作業(yè)批改的實際效果。應(yīng)用型化學(xué)作業(yè)往往是在學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識的前提下，通過化學(xué)應(yīng)用題以及思考題的形式來讓學(xué)生完成實驗任務(wù)，進(jìn)而通過作業(yè)來鍛煉學(xué)生化學(xué)思維，提升學(xué)生化學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。這類作業(yè)往往會體現(xiàn)各個學(xué)生的化學(xué)思考模式與化學(xué)知識的理解程度，因此教師在面對這類化學(xué)作業(yè)時應(yīng)當(dāng)積極的采用精細(xì)化的評語批改方式，針對每一位學(xué)生的作業(yè)完成情況寫下相關(guān)的評語以指導(dǎo)學(xué)生完善自己的化學(xué)思維。這種批改模式對教師的作業(yè)批改效率提出了較高的要求，因此在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，相關(guān)的教師要合理的安排好課程備課、教學(xué)與作業(yè)批改的時間，并通過班級學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋來不斷的修正自己的方法。
針對綜合測試類化學(xué)題，化學(xué)教師可以參考考試評分的模式來對化學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改，同時由于這類作業(yè)主要是對學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，所以教師在作業(yè)批改完成后還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行抽樣面批，以對部分化學(xué)知識應(yīng)用能力較弱的學(xué)生提出針對性的指導(dǎo)。這一作業(yè)批改方式對教師的要求最高，除了合理的課程時間安排以外，教師還應(yīng)當(dāng)積極的對化學(xué)作業(yè)的完成情況進(jìn)行統(tǒng)計，尤其是對化學(xué)應(yīng)用題以及實驗題的歸納，并需要針對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化的面評與教學(xué)。但這類批改方式往往也能夠帶來顯著的教學(xué)效果，對于學(xué)生及時的進(jìn)行單元知識的補(bǔ)充學(xué)習(xí)有著良好的作用。因此教師應(yīng)當(dāng)定期在任課班級內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實驗，并爭取在一個學(xué)期內(nèi)覆蓋班級的所有學(xué)生，保障化學(xué)作業(yè)的指導(dǎo)作用。
高中化學(xué)作業(yè)的有效批改對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有著顯著的影響，而由于化學(xué)作業(yè)類型的差別，不同的化學(xué)作業(yè)往往需要嘗試不同的批改方式，以實現(xiàn)作業(yè)批改效率的提升以及作業(yè)的實際效果。為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，化學(xué)教師可以采用學(xué)生互相批改的方式；為了強(qiáng)化化學(xué)知識的應(yīng)用性，教師可以通過評語批改有針對性進(jìn)行點評；為了提升學(xué)生單元知識的學(xué)習(xí)效果，教師可以采取抽樣面批的方式，進(jìn)而一對一短時指導(dǎo)，保障學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。
高中化學(xué)實驗論文篇九
摘要：在新課程背景下，實驗教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲得科學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究的動機(jī)和行為，而且有利于學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和創(chuàng)新精神，使之養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是，由于實驗條件、課堂時間、考試等諸多因素的影響，使得實驗教學(xué)仍然是高中化學(xué)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，實驗教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。本文從新課程中化學(xué)實驗的設(shè)置談起，論述了實驗教學(xué)的方法，以及高中化學(xué)實驗教學(xué)的基本原則，并對高中化學(xué)新教材部分演示實驗進(jìn)行了改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：新課程、實驗教學(xué)、實驗原則、實驗改進(jìn)。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是科學(xué)研究的重要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)研究科學(xué)知識的重要方法。在高中化學(xué)教學(xué)中，許多化學(xué)概念、原理、規(guī)律的引入都是從實驗探究展開并最終由實驗加以驗證的?！缎抡n標(biāo)》立足于現(xiàn)代生活和未來發(fā)展，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)以實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程。所以，采用實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的必由之路，其中的必要性和目的有諸多專家和學(xué)者都已論述過，這里不再贅述，這里就實驗教學(xué)中應(yīng)該注重的原則和教材部分演示實驗的改進(jìn)作進(jìn)一步論述。
化學(xué)實驗在新課程的高中化學(xué)課程中是以兩種方式來加以組織的。一種是分散的方式，即將化學(xué)實驗分散在《化學(xué)1》和《化學(xué)2》及《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》等相應(yīng)的模塊課程內(nèi)容中；另一種是集中的方式，即將化學(xué)實驗單獨(dú)作為一個課程模塊——《實驗化學(xué)》，以此來強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Γ瑥亩岣咚麄兊目茖W(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)實驗和科研實驗生產(chǎn)實驗有相似性又有差異性。相似性：他們都必須遵循相同的科學(xué)原理和科學(xué)的實驗方法。差異性：目的不一樣，科研生產(chǎn)實驗有具體的科研目的生產(chǎn)目的。而教學(xué)實驗主要是要學(xué)生掌握化學(xué)的基本科學(xué)原理和實驗探究的方法。所以教學(xué)實驗受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)場地、教學(xué)時間、教學(xué)課堂、教學(xué)效果、考試等條件的限制，與普通科研實驗又本質(zhì)的區(qū)別，需要遵循以下原則。
2.1科學(xué)性。
教學(xué)實驗必須遵循科學(xué)性原則，教給學(xué)生的實驗原理和方法都必須具有科學(xué)性。教給學(xué)生實驗原理實驗方法必須經(jīng)過多次檢驗并證明確實可行的，這樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生掌握科學(xué)原理和科學(xué)方法。
2.2實驗教學(xué)方法的多樣性。
在長期的教學(xué)實踐中產(chǎn)生如下的實驗教學(xué)的方法，這些方法各有長短，具體如下：
老師課堂演示實驗：優(yōu)點是實驗效果明顯，節(jié)約時間，直接交給學(xué)生正確的實驗原理實驗方法。缺點是學(xué)生參與性弱，有部分基礎(chǔ)差的學(xué)生趁機(jī)開小差，坐在后面的學(xué)生可能看不到實驗現(xiàn)象。
學(xué)生直接實驗：優(yōu)點是學(xué)生參與性強(qiáng)，缺點是實驗準(zhǔn)備工作量大，消耗時長，錯誤的操作方法不能及時更正。
學(xué)生課堂演示實驗：優(yōu)點是學(xué)生參與性強(qiáng)，錯誤的操作方法能及時更正。缺點是實驗效果可能不明顯，消耗時間長，坐在后面的學(xué)生可能看不到實驗現(xiàn)象。
學(xué)生課堂實驗：具體做法是，學(xué)生按座位分成幾個組，一般七八個人為一組，每一組給一套實驗，按照老師講解的原理和方法進(jìn)行實驗探究。優(yōu)點是學(xué)生參與性強(qiáng)，效果明顯，缺點是實驗準(zhǔn)備工作量大，消耗時間長。
靈活運(yùn)用以上實驗教學(xué)方法，有利于實驗教學(xué)的開展，不能一味節(jié)約時間，都采用老師課堂演示，甚至直接講解實驗。
2.3操作簡易性，現(xiàn)象明顯性。
教學(xué)實驗必須操作簡單并且有明顯的實驗現(xiàn)象，這樣才能有良好的教學(xué)效果。下面我將高中化學(xué)新教材中幾處實驗現(xiàn)象不明顯的地方作如下改進(jìn)，改進(jìn)后效果非常明顯。
2.3.1《化學(xué)1》47頁，實驗3-2，“把一小塊金屬鈉放在坩堝里，加熱?！?/p>
缺點：1、只有坩堝周圍的幾個人看得見鈉的燃燒，大部分學(xué)生都看不到鈉燃燒的現(xiàn)象。
缺點：2、坩堝容易炸裂，實驗成本太高。
改進(jìn)：用老教材的方法，用石棉網(wǎng)代替坩堝，一是燃燒現(xiàn)象便于觀察，效果明顯，二是不會炸裂坩堝，成本低廉。
2.3.2《化學(xué)1》50頁，科學(xué)探究“鐵粉與水蒸汽的反應(yīng)”，用圖3-8的方法是很難做出現(xiàn)象，肥皂泡很難點燃起來。
改進(jìn)：用還原鐵粉與熟石灰1：1混合物代替純還原鐵粉再來做實驗，效果非常明顯。原理：ca(oh)2在加熱的條件下分解產(chǎn)生水蒸氣加大了水蒸氣與還原鐵粉的接觸，從而使反應(yīng)更容易進(jìn)行，肥皂泡很容易被點燃。
2.3.3《化學(xué)選修5》54頁實驗3-4：“向盛有少量苯酚稀溶液的試管里逐滴加入飽和溴水，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現(xiàn)象?！?/p>
缺點：由于生成的三溴苯酚要溶解在苯酚中，所以如果苯酚溶液濃度稍大一點，即使加了很多溴水也很難看到白色沉淀現(xiàn)象。
將原實驗改進(jìn)為：向盛有2-3ml溴水的試管里逐滴加入苯酚稀溶液，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
優(yōu)點：效果非常明顯，加一兩滴苯酚溶液就能看到大量的白色沉淀，而且還能看到白色沉淀逐漸減溶解在苯酚溶液中的過程。
2.4高效快速性。
教學(xué)實驗不象科學(xué)探索實驗，可以花大量的時間去探索，甚至常年累月的進(jìn)行實驗。而教學(xué)實驗只需要學(xué)生達(dá)到掌握知識和原理，學(xué)會實驗方法的目的，再加上課堂時間的限制，所以教學(xué)實驗應(yīng)該具有高效快速性。
如《化學(xué)1》51頁，實驗3-4，“在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlnaoh溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現(xiàn)象。過一段時間后，將點燃的木條分別放在2支試管口，你看到什么現(xiàn)象？”
缺點：由于鋁表面有致密的氧化膜，實驗往往要等40分以后才能看到鋁片上產(chǎn)生大量的氣泡，很難完成40分鐘的課堂教學(xué)任務(wù)。
改進(jìn)：在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlnaoh溶液，再各加入2滴cuso4溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現(xiàn)象。
優(yōu)點：cu2+在鋁表面被還原成銅單質(zhì)，形成電化學(xué)腐蝕，實驗只需2-3分鐘能看到大量的氣泡，節(jié)約時間效果明顯。
2.5環(huán)保無毒性。
在環(huán)境問題日益嚴(yán)重的今天，化學(xué)教學(xué)實驗更應(yīng)該重視環(huán)境保護(hù)，在實驗過程中，盡量做到零污染零排放，這也是保護(hù)學(xué)生和老師的健康的基本要求。
如《化學(xué)1》83頁，實驗4-3，“在空氣中點燃h2，然后把導(dǎo)管緩緩伸入盛滿氯氣的集氣瓶中。觀察現(xiàn)象?！?/p>
缺點：產(chǎn)生大量的鹽酸酸霧，飄在教室，嚴(yán)重影響學(xué)生和老師的身體健康。
改進(jìn)：用裝置2代替教材的裝置1，現(xiàn)象明顯，實現(xiàn)零污染。鐘罩由截去底的大塑料瓶或大試劑瓶加打孔橡皮塞做成。
新教材的實驗教學(xué)實踐還有許多東西都值得大家去探索，我這里只起一個拋磚引玉的作用，不科學(xué)之處還需要各位專家及教學(xué)同仁指正。
參考文獻(xiàn)：
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3、《走進(jìn)高中新課程》華中師范大學(xué)出版社。
高中化學(xué)實驗論文篇十
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以實驗操作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)是化學(xué)教學(xué)最基本的特征?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的好壞直接影響著化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著化學(xué)教學(xué)在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實意義，影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體發(fā)展?fàn)顩r。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為高中化學(xué)實驗教學(xué)帶來挑戰(zhàn)的同時，也帶來了前所未有的機(jī)遇。新課程改革雖然嚴(yán)重沖擊了高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)有局面，令現(xiàn)有的實驗教學(xué)弊端盡顯無余，但是也對高中化學(xué)實驗教學(xué)的革新提供了充足的理論基礎(chǔ)。下面我就對高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思分析，并以行之有效的對策進(jìn)行個人觀點的闡述，希望以此推進(jìn)高中化學(xué)實驗教學(xué)的全面進(jìn)步。
在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，化學(xué)實驗成了越來越重要的輔助力量。傳統(tǒng)的機(jī)械化教學(xué)已經(jīng)無法滿足化學(xué)實驗的發(fā)展需要，也無法滿足學(xué)生主體全面發(fā)展的需要。以新課程理論為視角進(jìn)行高中化學(xué)實驗教學(xué)的審視，就會發(fā)現(xiàn)其中隱藏的主觀問題與客觀問題。
1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確。
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師只注重化學(xué)實驗結(jié)論的傳授，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和方法的培養(yǎng)；只注重化學(xué)成績的高低，而忽視學(xué)生主體個性的發(fā)展，導(dǎo)致化學(xué)實驗教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實際發(fā)展需要。
2.教學(xué)觀念過于保守。
傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)將實驗作為鞏固基礎(chǔ)理論知識的附屬品,甚至部分教師并未意識到實驗教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)過程中的`重要性，只看重實驗最終的結(jié)果與結(jié)論，而忽視實驗過程中細(xì)節(jié)的認(rèn)知；只看重基礎(chǔ)理論要點的鞏固，而忽視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師占據(jù)著實驗操作的主體地位，學(xué)生只是盲目地跟從與觀察，這不僅嚴(yán)重禁錮了學(xué)生探索求知的欲望，還阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和動手實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。
3.教學(xué)內(nèi)容不夠合理。
在高中化學(xué)實驗的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過于陳腐、單調(diào)、繁瑣、龐雜、無序。教學(xué)的內(nèi)容僅僅是教材、大綱的規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生只是盲目、被動地接受，有些實驗現(xiàn)象更是強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生主體的發(fā)展受到嚴(yán)重限制。
4.教學(xué)過程過于形式化。
傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)嚴(yán)重忽略了化學(xué)實驗教學(xué)過程中的科學(xué)性、探究性、系統(tǒng)性與層次性，教學(xué)的過程過于形式化與流程化，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)在需求未能得到充分挖掘和滿足，導(dǎo)致素質(zhì)教育未能得到真正落實。
5.教學(xué)評價過于片面。
高中化學(xué)實驗的教學(xué)評價，往往只注重結(jié)果的好壞，而不關(guān)注教學(xué)過程的質(zhì)量。教學(xué)評價僅僅是通過分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行片面的測評，導(dǎo)致教學(xué)發(fā)展水平停滯不前，導(dǎo)致教學(xué)問題無法及時得到反饋和解決。
6.教學(xué)條件過于落后。
一項化學(xué)實驗離不開各項條件的支持，離不開場地、設(shè)備、人力等條件的輔助。隨著基礎(chǔ)教育的不斷深化改革，高中化學(xué)實驗教學(xué)改革亦呈現(xiàn)白熱化趨勢。社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對高中化學(xué)實驗教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，然而部分學(xué)校的實驗設(shè)備與師資力量，根本無法滿足現(xiàn)代化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展，從而使化學(xué)實驗教學(xué)停滯不前。
7.學(xué)生層次存在差異。
由于存在地區(qū)經(jīng)濟(jì)、城鄉(xiāng)學(xué)生動手能力等各方面的差異，學(xué)生的動手操作能力方面存在比較明顯的差異。所以有些學(xué)生實驗無法真正讓每個學(xué)生參與進(jìn)來。這就導(dǎo)致部分學(xué)生對化學(xué)實驗課興趣降低，求知欲望下降。
教學(xué)是一個動態(tài)的過程，是由教師和學(xué)生共同參與、共同努力的遞進(jìn)過程。在高中化學(xué)實驗的教學(xué)中，教師要遵循化學(xué)實驗的客觀規(guī)律，要以特定的化學(xué)實驗需求為基礎(chǔ)，以教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為整體進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的綜合性定義。高中化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要注重一定的發(fā)展性、可行性、挑戰(zhàn)性與達(dá)成性，要以化學(xué)理論知識、實驗操作以及學(xué)生情感態(tài)度的有機(jī)結(jié)合為最終目標(biāo)。
教育學(xué)生、培養(yǎng)人才是一種社會化行為，是全社會、各個學(xué)校的主要責(zé)任。提高高中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變社會教育觀念，明確化學(xué)實驗在社會發(fā)展中的作用與價值，以此培養(yǎng)優(yōu)秀的社會型人才；其次，要轉(zhuǎn)變學(xué)校的教學(xué)觀念，端正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)態(tài)度，加大化學(xué)實驗課程的資金投入與實踐設(shè)置，為化學(xué)實驗教學(xué)的開展購置充足的儀器設(shè)備，為化學(xué)實驗教學(xué)的開展引進(jìn)優(yōu)秀的師資力量，以此來保證高中化學(xué)實驗教學(xué)的有序進(jìn)行。
新時期的高中化學(xué)實驗教學(xué)要以新課標(biāo)理念為改革的主要基礎(chǔ)，要明確學(xué)生本位在教學(xué)中的重要位置。在實際的化學(xué)實驗教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生為教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生主動參與化學(xué)實驗操作、制訂化學(xué)實驗計劃和方案，使學(xué)生由被動接受實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c實驗，加深學(xué)生對于實驗過程、意義的深入理解與吸收。引導(dǎo)學(xué)生主動參與實驗的方式多種多樣，教師可以以實驗為媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、探究式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生相互探索、相互求知，從而實現(xiàn)學(xué)生個性差異能力的培養(yǎng)。
4.借助信息技術(shù)的特性優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容。
新課改在課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)實驗課程必須堅持開放性原則，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)之間的融合關(guān)系。以信息技術(shù)作為外在力量進(jìn)行高中化學(xué)實驗教學(xué)，將化學(xué)實驗教學(xué)與智能化、信息化、數(shù)字化、科技化相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建真實、形象、生動、趣味的教學(xué)情境。以信息技術(shù)為教學(xué)載體，可以將復(fù)雜的、難懂的、抽象的化學(xué)實驗知識轉(zhuǎn)化為形象的、具體的操作過程；以信息技術(shù)的形象、生動改變傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)環(huán)境，以此營造生動、活躍的化學(xué)實驗氛圍；以信息技術(shù)的多樣性與廣泛性突破化學(xué)實驗的局部限制，以此拓展教學(xué)內(nèi)容、延伸學(xué)生視野；以信息技術(shù)的動態(tài)性與豐富性進(jìn)行化學(xué)實驗的多變演示與逐層分解演示，以此引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握化學(xué)實驗的內(nèi)在本質(zhì)。
新課程十分注重教學(xué)評價，強(qiáng)調(diào)評價結(jié)論的客觀性、科學(xué)性與強(qiáng)化性。新時期，高中化學(xué)實驗教學(xué)的改革必須以明確的教育方針為評價前提，以學(xué)校的教育目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)代化的、科學(xué)化的、多元化的教學(xué)評價方式測評化學(xué)實驗教學(xué)的始末，測評學(xué)生的實驗操作能力、操作方法、操作態(tài)度等。高中化學(xué)實驗操作能力是綜合能力的一種表現(xiàn)形式，只有以多樣化的評價方式對實驗教學(xué)進(jìn)行客觀、全面、系統(tǒng)的測評，才能真實評判出教師的教和學(xué)生的學(xué)是否偏離正確的教學(xué)思想路線，才能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的矛盾與突出問題，才能使教師及時掌握學(xué)生在化學(xué)實驗操作上的實際困難與不足。例如，可以通過對器械的使用、設(shè)備的使用等進(jìn)行操作規(guī)范的評價，可以通過觀察學(xué)生對化學(xué)實驗有無想象和創(chuàng)新來評價學(xué)生的思維表達(dá)能力。
在知識文化日益更新的時代，教師要注重自身化學(xué)文化知識與實驗技能的培訓(xùn)，注重自身文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，使自身能夠緊密跟隨科學(xué)技術(shù)的腳步，使自身能夠更廣泛地掌握現(xiàn)代化學(xué)實驗技能，從而為化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展奠定堅實而有力的基礎(chǔ)。總之，新課標(biāo)下的高中化學(xué)實驗教學(xué)，必須以明確的教學(xué)目標(biāo)為前提，以全面的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，以先進(jìn)的信息技術(shù)為條件，以合理、多元的教學(xué)評價為后備力量，實現(xiàn)高中化學(xué)實驗教學(xué)的量化與質(zhì)化的飛躍。
高中化學(xué)實驗論文篇十一
多年的教學(xué)實踐已經(jīng)證明，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革是今后化學(xué)教學(xué)中一項長期而且艱巨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)造能力更是當(dāng)前和今后的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，因此，教師要更新教育觀念，不能再讓學(xué)生只看實驗和背實驗，而應(yīng)該做主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
高中化學(xué)實驗論文篇十二
摘要：高中化學(xué)是高中學(xué)習(xí)階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，而化學(xué)實驗教學(xué)不僅是高中化學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要方法，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，拓展思維，提高科學(xué)探究能力發(fā)揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師要注重高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維，小組合作學(xué)習(xí)，完善教學(xué)評價體系等方面來研究高中化學(xué)實驗教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
學(xué)生的科學(xué)探究能力主要包括提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗，得出結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，最后進(jìn)行總結(jié)與評價?；瘜W(xué)實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力方面發(fā)揮著重要作用，主要是指通過化學(xué)實驗的提出問題、收集資料、進(jìn)行實驗，最后解決問題幾個環(huán)節(jié)來不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學(xué)知識，在化學(xué)實驗的課堂教學(xué)上學(xué)生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學(xué)習(xí)效率低下。所以對高中化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實驗課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，收集資料，得出結(jié)論，解決問題。在實驗過程中學(xué)生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現(xiàn)象的分析，找出內(nèi)在規(guī)律，最終達(dá)到探究的目的。這樣在化學(xué)實驗教學(xué)中營造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，有利于拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，提高實驗操作技能。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。
創(chuàng)設(shè)問題情境就是在實驗教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個根據(jù)學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)尚不能解決的問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的科學(xué)探究興趣。在化學(xué)實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境既可以是通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以是通過改進(jìn)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生要充分利用老師創(chuàng)設(shè)的問題情境，不斷提高科學(xué)探究能力。
1、通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。
演示實驗就是在實驗教學(xué)過程中，老師進(jìn)行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現(xiàn)象，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質(zhì)的實驗時，老師可以準(zhǔn)備好棉花團(tuán)、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團(tuán)放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團(tuán)上，這時就會看到棉花團(tuán)在燃燒。對于實驗中出現(xiàn)的奇異現(xiàn)象，老師可以向?qū)W生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團(tuán)的燃燒呢？這樣學(xué)生就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)實驗探究的興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
2、通過改進(jìn)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。
改進(jìn)實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產(chǎn)生的不同實驗現(xiàn)象，老師以此創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。例如，在進(jìn)行氫氧化鋁的性質(zhì)實驗時，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改變實驗操作條件，當(dāng)氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產(chǎn)生了兩種不同的實驗結(jié)果，這時老師就可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引起學(xué)生的探究興趣。
三、實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是將學(xué)生科學(xué)合理地分成相應(yīng)的小組，以團(tuán)隊形式進(jìn)行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結(jié)果進(jìn)行反思與評價。這樣的教學(xué)模式有利于拓展學(xué)生的思維，相互之間取長補(bǔ)短，不斷培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，進(jìn)行實驗操作的能力，收集并分析證據(jù)的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
四、完善實驗教學(xué)評價體系，建立具有激勵作用的評價機(jī)制。
完善實驗教學(xué)評價體系是在高中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學(xué)評價機(jī)制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價，這樣能使學(xué)生更加全面地了解自己，提高科學(xué)探究能力；其次，評價內(nèi)容要全面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力不能僅關(guān)注學(xué)生的實驗結(jié)果，還包括猜想與假設(shè)的能力、實驗操作能力、收集并分析證據(jù)的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學(xué)生的進(jìn)步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是新課程改革的需要，教師要為學(xué)生營造一種科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時學(xué)生也要積極發(fā)揮主體作用，調(diào)動科學(xué)探究的主動性，在培養(yǎng)科學(xué)探究能力的同時促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
參考文獻(xiàn)：
高中化學(xué)實驗論文篇十三
摘要：高中化學(xué)實驗課程的開設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納總結(jié)以及實踐操作能力和創(chuàng)造性，在大力推行素質(zhì)教育的今天，高中化學(xué)實驗課程更是凸顯出其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的積極作用。任何一次的改革都會衍生或暴露出一些矛盾或是問題，新課程改革后，在高中化學(xué)實驗課程教學(xué)中就暴露出一些癥結(jié)，本文就這些癥結(jié)以及解決這些癥結(jié)的辦法展開了探討。
中圖分類號：g633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：c。
傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，在一定程度上抑制和打消了學(xué)生對化學(xué)實驗以及化學(xué)這門學(xué)科的好奇心和探知欲，容易使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的意識和創(chuàng)新意識。隨著教育改革的逐步推進(jìn)，人們也逐漸意識到傳統(tǒng)實驗教學(xué)的弊端。
作為研究化學(xué)的基本途徑和方法，化學(xué)實驗操作是化學(xué)課程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過直觀、形象的化學(xué)實驗既為化學(xué)學(xué)科理論知識的課堂教學(xué)提供了感性素材，又能夠通過這種有趣、多元化的教學(xué)活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生動手操作能力[1]。化學(xué)實驗想要充分發(fā)揮出其在高中化學(xué)教學(xué)中的價值，就必須通過做實驗來實現(xiàn)，而不是講實驗。
1.1教師抱有錯誤觀念，實驗課程開設(shè)力度不夠。
很多教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，沒有認(rèn)識到化學(xué)實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，全部的時間和精力都只關(guān)注如何抓分?jǐn)?shù)，提高高考成績，把化學(xué)實驗教學(xué)僅僅看成是一種輔助手段，更多停留在講實驗，而非做實驗上。據(jù)一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，僅有33.3%的教師能夠認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科主要研究方式和基本屬性是實驗，雖然有86%的教師認(rèn)同化學(xué)實驗對學(xué)生發(fā)展的重要作用，但在高中化學(xué)實驗實際教學(xué)中僅有33.4%的教師會把演示實驗基本都做到，有7%的教師甚至幾乎沒有帶領(lǐng)學(xué)生動手做過實驗[2]。其中有45.5%的教師將影響實驗教學(xué)開展的原因歸咎于實驗硬件設(shè)施不完備上，27%的教師認(rèn)為是應(yīng)試壓力導(dǎo)致沒有時間做化學(xué)實驗，另外還有27.5%的教師覺得實驗達(dá)不到預(yù)期效果。多數(shù)教師認(rèn)為化學(xué)實驗只是增加了感官印象，對學(xué)生記憶知識，提高成績有幫助，還有部分教師受應(yīng)試教育影響，認(rèn)為實驗浪費(fèi)時間、精力，而且實驗教學(xué)跟抓分?jǐn)?shù)相比，教學(xué)效果并不明顯，即使有完備的硬件設(shè)施也不會花費(fèi)太多時間在實驗上。
1.2實驗的過程性以及學(xué)生在實驗中的主體地位未得到凸顯。
高中化學(xué)實驗教學(xué)的目的應(yīng)該是通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作實驗，并在實驗過程中觀察、記錄、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新精神，學(xué)生應(yīng)該是實驗教學(xué)的主體。但實際上，很多教師只關(guān)注實驗結(jié)果，不重視實驗過程，認(rèn)為只有少部分學(xué)生會積極主動地參與到實驗過程當(dāng)中，并真正從中學(xué)到知識，提升能力；一部分學(xué)生只是因為好玩才參與，目的并不是探索知識；另外大多數(shù)學(xué)生的動手實踐能力都比較薄弱，很難管理。因此，絕大多數(shù)教師認(rèn)為要求學(xué)生按照步驟完成實驗就可以了，很少有教師會要求學(xué)生對實驗中出現(xiàn)問題進(jìn)行繼續(xù)深入地探究，乃至還存在將學(xué)生的好奇心和求知欲扼殺掉的現(xiàn)象。此外，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，部分教師認(rèn)為通過圖片、ppt、視頻等來演示實驗過程更便捷，實驗現(xiàn)象也更明顯和準(zhǔn)確，卻忽視了只有通過學(xué)生自己動手操作，才能讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、獨(dú)立觀察、分析，更好的理解和掌握知識。
1.3實驗中的定性與定量問題沒有做到平衡。
實驗中的定量既能夠保證化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的準(zhǔn)確反映，又可以節(jié)約藥品，減少對環(huán)境的污染[3]。但在高中化學(xué)實驗的實際教學(xué)中，教師都更側(cè)重于實驗中的定性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對現(xiàn)象和化學(xué)方程式的記憶，而忽視實驗中的定量，從而導(dǎo)致學(xué)生在實驗操作中也沒有定量的概念和意識，往往都是為了實驗而實驗，體會不到“量”在實驗現(xiàn)象變化中的作用。
2.1教學(xué)行為要與教學(xué)理念同步。
新課程改革實施以來，一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等教育理念，但在理念的具體落實上卻仍然沒有太大的改變。很多教師都表明自己很高興學(xué)生提出不同的看法，有不同的觀察角度，但實際上當(dāng)學(xué)生在課堂中真的提出一些與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大的問題時，大多數(shù)教師還是會更多的注重課堂時間的限制以及教學(xué)任務(wù)的完成和考試成績的提高，將學(xué)生的提問擱置，甚至有時還會斥責(zé)學(xué)生[4]。因此，教師要真正的轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中行為與理念統(tǒng)一。
2.2尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究。
“授人以魚，不如授人以漁”很好地闡釋了培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要性，也很好地呼應(yīng)了新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和探知欲，不要妄斷學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)揮教師合作者、引導(dǎo)者的作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，親自動手實踐探究，并適當(dāng)給與點撥，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
2.3適當(dāng)應(yīng)用教學(xué)課件，提高教學(xué)課件實效性。
對于裝置復(fù)雜、反應(yīng)速度太快或太慢，難以用肉眼觀察和識別反應(yīng)現(xiàn)象變化的實驗，或者需要擴(kuò)大演示實驗效果以及需要模擬一些微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動的實驗時，應(yīng)該借助多媒體技術(shù)和錄像等課件進(jìn)行展示。
3結(jié)束語。
高中化學(xué)是一門理論知識與操作性并重，以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，在新課改和素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對存在于高中化學(xué)實驗教學(xué)中的問題有清楚認(rèn)識，將理論真正落實到行動上，切實改變高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。
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高中化學(xué)實驗論文篇十四
新課改中對于高中生的試驗探究能力都明確的闡述，提高高中生的實際動手能力和裴炎高中生的良好思維習(xí)慣、探究意識是新課改對于高中化學(xué)教學(xué)的要求。因此從教師的角度上來看，教師必須能夠領(lǐng)會新課改的基本內(nèi)涵和要求，在此基礎(chǔ)結(jié)合所教學(xué)生的實際情況，制定探究式教學(xué)的實施策略。同時明確自身的主要任務(wù)是引導(dǎo)和評價，對于學(xué)生的探究過程及時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方向。
2.學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和探究、思考習(xí)慣。
探究式教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生有探究的欲望，這又取決于學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的教師。因此實施探究式教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立好奇心。當(dāng)然這不是一朝一夕的事情，需要教師長期的訓(xùn)練和引導(dǎo)，因此從這個角度上來看，探究式學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是一個不斷適應(yīng)、改變的過程。
3.學(xué)校的大力支持。
從上文中我們已經(jīng)可以看出，探究式教學(xué)需要長期的實驗和改變，因此在探究式教學(xué)的操作中可能存在著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，考試成績不理想的問題。這就需要學(xué)校給高中化學(xué)教師更多的支持和理解，學(xué)校應(yīng)該將目光放長遠(yuǎn)一些，不能僅僅看重學(xué)生的考試成績，更應(yīng)該注重學(xué)生的實際能力和思維習(xí)慣的訓(xùn)練。如果學(xué)校不能夠教師更多的機(jī)會和時間，那么探究式教學(xué)實施的可能性很小。
高中化學(xué)試驗教學(xué)中探究式教學(xué)需要學(xué)校、教師、學(xué)生三者的努力，才能有構(gòu)建的基礎(chǔ)，可見也只有在此基礎(chǔ)上，才能具體實施探究式教學(xué)。結(jié)合探究式教學(xué)的實施步驟，筆者從創(chuàng)設(shè)合適情境，注重過程性評價，結(jié)合學(xué)生的實際情況三個角度提出探究式教學(xué)的實施策略。
1.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵探究。
情境是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此在高中化學(xué)試驗教學(xué)中教師需要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生形成探究的好奇心。情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容和試驗內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，對學(xué)生有更全面的了解，這樣才能形成較好的效果，引導(dǎo)學(xué)生參與到試驗探究中來。
2.注重學(xué)生的探究過程，鼓勵學(xué)生自主探究。
對于學(xué)生的考試成績減少關(guān)注度，更加注重學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，高中化學(xué)試驗教學(xué)多是在試驗中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并提出解決問題的方法，因此我們應(yīng)該有清晰的認(rèn)識，學(xué)生的探究過程才是學(xué)習(xí)的效果最集中的地方，我們的評價也應(yīng)該從過程入手。
三、結(jié)語。
探究式教學(xué)在高中化學(xué)試驗教學(xué)中運(yùn)用是適合新課改對于高中化學(xué)教學(xué)要求的，也是真正從學(xué)生的角度上考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。這也是一個長期的探索過程，各個學(xué)校的實際情況不同，實施的策略也不同，我們的教育部門和學(xué)校應(yīng)該著眼于長遠(yuǎn)，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。化學(xué)教育是課程教育中具有重要地位的教育教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該引起我們的教師的思考。
高中化學(xué)實驗論文篇十五
隨著新課改的推進(jìn)，關(guān)注的焦點從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，教師不再是代表權(quán)威的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)提高自身化學(xué)實驗技能，通過坦率、誠實的師生交往，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，讓學(xué)生相信教師能夠幫助他們在學(xué)習(xí)過程中獲得成功，成為學(xué)生值得信賴的教師。在課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力，讓課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場所，成為師生、生生互動交流、積極探討的場所。在課堂教學(xué)中，學(xué)生時學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，對于分析不確切的地方發(fā)動其他同學(xué)認(rèn)真分析提出修改意見。這樣有利學(xué)生在課堂和課后的及時反思，有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中不斷完善自我，提高自身素質(zhì)。
2.加強(qiáng)化學(xué)實驗與實際生活的聯(lián)系，合理裝備探究實驗室。
新教材的各章節(jié)均用濃重的筆墨描寫現(xiàn)實生活中的化學(xué)，充分反映化學(xué)學(xué)科的思想。因此，在備課和課堂上力求從學(xué)生的身邊入手，鼓勵學(xué)生從身邊的所見所聞的化學(xué)實力出發(fā)，將學(xué)生引領(lǐng)到他們所熟悉的情景中，與學(xué)生一起進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中輕松學(xué)習(xí)化學(xué)。目前，實驗室配置停留在原教材的驗證性實驗上，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而配置探究實驗室有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的精神。這樣不僅可以提高學(xué)生的實踐能力、實驗設(shè)計能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還可以提高化學(xué)實驗教學(xué)效率。
1.正確使用多媒體設(shè)備，協(xié)助化學(xué)實驗教學(xué)的開展。
在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)實驗具有一定的難度和更多的實驗注意事項，而很多探究實驗和演示實驗沒有足夠的時間進(jìn)行展開。在這種情況下可以借助結(jié)合了聲音、圖像、字幕的多媒體設(shè)備將其實驗展示給學(xué)生。例如：教師在做演示實驗時可以借助多媒體中的圖形變化和的顏色改變來觀察原電池原理實驗中電子流向、電流流向及電解質(zhì)溶液中離子的流向，加深學(xué)生對該實驗的印象，使學(xué)生獲得一個形象而具體的認(rèn)識。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中調(diào)動了自己的所有感官并投入其學(xué)習(xí)中，這為提高化學(xué)實驗教學(xué)效率奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.以實驗為平臺加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
隨著新課改的不斷深入，化學(xué)實驗在高中化學(xué)課程改革中占舉足輕重地位。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中實驗設(shè)計、操作、觀察、思維、表達(dá)和交流以及問題的發(fā)現(xiàn)和形成等科學(xué)實踐活動，能有效地培養(yǎng)學(xué)生實驗意識、實驗設(shè)計能力、實驗觀察能力和實驗操作能力，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和自我學(xué)習(xí)等能力。因此，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)在新課改的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)高中化學(xué)實驗教學(xué)的特色，通過合理的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并積極參與到探究實驗中來，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生的個性將會產(chǎn)生積極作用。
高中化學(xué)實驗論文篇十六
對于人類而言，化學(xué)實驗是人們認(rèn)識世界改造世界的一種方式，是人類通過已知的物質(zhì)對未知物質(zhì)的一種探索和創(chuàng)造的過程，是一種經(jīng)過合理計劃的探究性實驗過程。對于高中化學(xué)實驗來說，化學(xué)實驗是一種對物質(zhì)和物質(zhì)變化的一種科學(xué)認(rèn)識，從化學(xué)實驗的本質(zhì)上講，它與相應(yīng)的化學(xué)科學(xué)家在實驗本質(zhì)上來說是相同的。學(xué)生可以通過化學(xué)實驗對事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，在實驗過程中享受化學(xué)實驗帶來的樂趣。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生重視實驗中的各種細(xì)節(jié)的變化，很多的化學(xué)問題和化學(xué)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是通過細(xì)致入微地科學(xué)實驗觀察發(fā)現(xiàn)的，對于偶然出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和探索，而很多化學(xué)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是通過對相應(yīng)化學(xué)現(xiàn)象的探索而得出的。例如，如何對“苯“”乙烯“”甲苯”這三種液體進(jìn)行鑒別。按照傳統(tǒng)的解題思路，是讓這三種液體與溴發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，如果化學(xué)反應(yīng)中顯示的是褪色現(xiàn)象，那么這種液體就是乙烯，如果不能和溴發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的液體即為苯和甲苯，然后通過苯和甲苯的相對差異屬性再進(jìn)行鑒別。但是有很多同學(xué)可以運(yùn)用更加簡單便捷的方法區(qū)分苯、乙烯和甲苯這三種液體，通過酸化的高錳酸鉀與這三種液體進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)鑒別，并通過褪色的快慢來區(qū)分這三種液體，褪色速度最快的是乙烯，較慢者是甲苯，而苯則不會產(chǎn)生褪色的化學(xué)反應(yīng)。
對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是科學(xué)類學(xué)科教師的基本責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)高中生在化學(xué)方面的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，學(xué)生在化學(xué)實驗時敢于依據(jù)先有結(jié)論提出假設(shè)和問題，并作出創(chuàng)新性實驗，是一個學(xué)生對于化學(xué)理論的一種解讀和認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生通過自己對于現(xiàn)有實驗的一種質(zhì)疑和不解，對現(xiàn)有化學(xué)實驗進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，讓學(xué)生通過自己的分析和推理制訂自己的實驗計劃，并對多次實驗結(jié)果進(jìn)行觀察和統(tǒng)計。這樣不僅可以讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)興趣，也能通過自發(fā)的實驗計劃對化學(xué)知識進(jìn)行一種提煉。例如，在做乙烯的性質(zhì)問題時，會要求學(xué)生做乙烯與溴水的化學(xué)實驗，將一定量的乙烯通入溴水之后可使溴水褪色，這樣的實驗結(jié)果會讓很多同學(xué)回答乙烯的某一性質(zhì)可與溴水發(fā)生反應(yīng)以致溴水產(chǎn)生褪色，只有很少的一部分同學(xué)會對以這一結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。其實在制取乙烯時產(chǎn)生的二氧化硫是使乙烯褪色的主要原因。鼓勵學(xué)生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生各種質(zhì)疑，并對自己的質(zhì)疑提供理論依據(jù)和實驗方案，在化學(xué)老師的引導(dǎo)之下根據(jù)實驗方案制訂實驗計劃。
總之，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，針對存在的問題，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而不斷提升高中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。
高中化學(xué)實驗論文篇十七
化學(xué)科學(xué)的發(fā)展在一定程度上影響著經(jīng)濟(jì)與科技的的進(jìn)步，但凡事都有兩面性，化學(xué)科學(xué)在研究成果的過程中也摻雜著對環(huán)境、對人類的危害，因此應(yīng)不斷加快促進(jìn)化學(xué)研究的綠色化進(jìn)程，綠色化突出了對資源的充分利用，保護(hù)環(huán)境與生態(tài)平衡的特征，不僅符合國家提出的可持續(xù)發(fā)展要求，也為其提供了發(fā)展的途徑和方法，是人類社會發(fā)展的首要選擇?；瘜W(xué)科學(xué)的研究促進(jìn)著國家的發(fā)展與進(jìn)步，但研究的過程會給人類環(huán)境造成威脅，甚至還會造成安全事故，因此久而久之，化學(xué)慢慢和污染、危害形成一體，因此許多人不敢再觸及化學(xué)領(lǐng)域，甚至對它提出許多質(zhì)疑，也讓學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的學(xué)生對其充滿恐懼。因此，必須促進(jìn)化學(xué)綠色化，降低甚至杜絕有害物質(zhì)的污染與危害，也促進(jìn)化學(xué)研究過程的和諧發(fā)展。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中實行綠色化教學(xué)，它可以優(yōu)化教師的實驗方案，減少實驗產(chǎn)生的污染，也通過綠色化教學(xué)的有效實施，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的綠色觀念，促進(jìn)學(xué)生更加愛護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，使得學(xué)生的綠色觀念更加符合社會可持續(xù)發(fā)展的要求。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的綠色意識。
教師是學(xué)生的楷模，教師可以以自身為標(biāo)準(zhǔn)，在實驗操作過程中做到精準(zhǔn)的藥品用量，及時回收處理廢棄物，合理運(yùn)用實驗裝置，嚴(yán)格避免有毒物質(zhì)排入環(huán)境，并在嚴(yán)格執(zhí)行的同時也要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，也可以運(yùn)用多媒體播放視頻，展現(xiàn)一些不正確使用化學(xué)物品而導(dǎo)致的污染和危害，讓學(xué)生認(rèn)識到不正確使用的后果。促進(jìn)學(xué)生綠色觀念和環(huán)保意識的形成和提高。
（二）指導(dǎo)綠色化學(xué)方法。
教師可以通過讓學(xué)生在選擇合適的反應(yīng)原理、裝置、三廢處理等方面不斷積累實驗經(jīng)驗，要求其盡量在各個環(huán)節(jié)和裝置都采取有效措施，降低有害物質(zhì)的排放和污染，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會降低有害物質(zhì)排放的方式，基本處理三廢的方法，并深刻意識到環(huán)境污染的危害，從而堅定戰(zhàn)勝污染的決心。
（三）控制實驗產(chǎn)生的污染。
高中的化學(xué)教材，雖然在編寫時已經(jīng)嚴(yán)格減少有害物質(zhì)的使用，但仍有許多實驗會產(chǎn)生污染物質(zhì)，盡管每次實驗所用藥品、藥量不多，但是，反復(fù)和累計的實驗相加所用的藥量是不可估計的，而且產(chǎn)生的污染物不盡相同，不僅復(fù)雜而且也難處理，因此，教師應(yīng)該積極的規(guī)范學(xué)生的實驗操作過程，在正式實驗前反復(fù)的練習(xí)，在學(xué)生反復(fù)練習(xí)的過程中細(xì)心指導(dǎo)出錯誤并及時改正，避免實驗錯誤造成的反復(fù)實驗以及有害物質(zhì)的再次運(yùn)用。長期以往不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣，也大大減少了有毒藥品的使用，以及有毒氣體的排放。
（四）回收處理廢物。
對廢物的及時處理和回收能夠有效地節(jié)省資源，減少藥品的使用和污染。例如：對實驗所用到的鐵、鋁、銅等金屬物，實驗后及時地回收，像實驗所用到的煤油等類似實驗物品，如果不合理回收，不僅危害環(huán)境，也會存在一些未知的安全隱患，可以用稍濃的氫氧化鈉進(jìn)行分解，重新獲取四氯化碳和煤油，也可以在水層加硫酸調(diào)到酸性，得到可循環(huán)利用的典水。高中化學(xué)實驗中可回收利用的物質(zhì)有很多，為了使化學(xué)藥品得到充分的循環(huán)利用，必須加強(qiáng)三廢的處理和回收，降低實驗成本，減少有毒物質(zhì)排放。
（五）規(guī)范藥品用量。
教材中關(guān)于實驗的藥品用量并未給出明確指示，一般都用“適量”來表達(dá)藥品的用量，導(dǎo)致了學(xué)生常常把握不好合理的用量，不僅影響了實驗的順利實施，也增加了實驗的成本。例如：在硫酸根離子檢驗的試驗中，學(xué)生往往根據(jù)個人興趣隨意的添加氯化鋇試劑的用量，教師應(yīng)該在實驗前著重強(qiáng)調(diào)大量氯化鋇溶于水會產(chǎn)生的有毒物，過量的使用氯化鋇后轉(zhuǎn)成廢液會污染水和土壤。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)約和環(huán)保意識，也提高了實驗過程的安全性，保證師生的安全。也可以把氣體的排放裝置和實驗物質(zhì)的反應(yīng)裝置串聯(lián)起來，進(jìn)行循環(huán)實驗，減少其體外漏，或是把一些零散的實驗，有效的合并在一起，既省時又省力，還能減少有害氣體外漏產(chǎn)生的污染。
三、結(jié)語。
通過對綠色實驗方案的不斷更新、完善，使實驗器材更加安全，實驗物質(zhì)更加環(huán)保，雖然再實施的過程中會遇到種種問題，但只要不斷地創(chuàng)新、發(fā)掘一定能促進(jìn)化學(xué)實驗綠色化的推進(jìn)，教師要以自身為準(zhǔn)則，嚴(yán)格要求學(xué)生正確使用藥品和裝置，增強(qiáng)其綠色環(huán)保意識，全面提高公民的綠色環(huán)保意識，適應(yīng)社會可持續(xù)發(fā)展的需要。
高中化學(xué)實驗論文篇十八
：無機(jī)及分析化學(xué)實驗是眾多學(xué)院大學(xué)基礎(chǔ)課程中最為重要的一門課程之一，如何能夠更好的教授學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握正確的實驗操作和實驗設(shè)計方法，是當(dāng)下實驗教學(xué)改革中重要的問題。
：無機(jī)及分析化學(xué)實驗；實驗教學(xué)；改革。
無機(jī)及分析化學(xué)是很多專業(yè)如化工、材料等學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的一門課程，同時也是加深學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識的必要環(huán)節(jié)。無機(jī)及分析化學(xué)這門課程將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)融合為一體，在降低教學(xué)學(xué)時、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，對于教師的考驗也更加嚴(yán)格。教師必須在較少的學(xué)時中清晰、明確的講授更多的專業(yè)知識，同時還需要保證教學(xué)的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。因此，對于無機(jī)及分析化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行研究是非常必要的，本文不僅分析了在無機(jī)及分析化學(xué)實驗教學(xué)中存在的弊端，同時也提出了有效的改革措施。
在傳統(tǒng)的無機(jī)及分析化學(xué)實驗教學(xué)中，主要采取老師講授知識時長較長、與學(xué)生互動少的教學(xué)方式。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)中主要注重理論知識的講授，包括一些冗長的驗證和復(fù)雜的說明等內(nèi)容，容易造成學(xué)生提不起興趣，注意力不集中等情況。此外，這種教學(xué)方式給學(xué)生提供的展示自我和提升自身能力的機(jī)會較少，學(xué)生在課堂中不能有效的提升化學(xué)實驗方面的動手能力。對于規(guī)范的實驗基本操作來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是由老師來講授或演示，但是這些偏向于實踐操作的技能，更加需要學(xué)生在不斷自己操作中改善和加深記憶。其次，由于無機(jī)及分析化學(xué)實驗這門課的特殊性，有些教師課堂內(nèi)容可能會出現(xiàn)兩者知識不融合，聯(lián)系不緊密等現(xiàn)象，造成學(xué)生對該門課程理解不深刻，阻礙了學(xué)生對于無機(jī)和分析化學(xué)知識的更深層次理解。
為了加強(qiáng)無機(jī)及分析化學(xué)實驗中兩者的聯(lián)系，同時為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新能力，應(yīng)該增加實驗課程中實驗的種類。在對學(xué)生進(jìn)行基本知識和基本操作的講授之外，還需要對學(xué)生綜合和實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)加以重視。同時在對學(xué)生進(jìn)行評估時，也應(yīng)該重視實驗設(shè)計和獨(dú)立創(chuàng)新性等方面的能力。
3.2提升實驗的綠色化。
由于課堂實驗的多元化，使得課堂中使用的試劑種類繁多，且化學(xué)實驗中使用的試劑大多不僅對人體有害，而且會污染環(huán)境。而很多初學(xué)化學(xué)知識的大學(xué)生對于這些試劑的危害認(rèn)知不清，使用過后的廢液會隨手丟到下水道中，嚴(yán)重危害環(huán)境。因此，在教學(xué)中要對學(xué)生環(huán)保意識和對于試劑的危害性加以強(qiáng)調(diào)。同時，在設(shè)計實驗時，提倡使用低毒性的試劑來代替劇毒試劑，以降低對環(huán)境的污染，同時減少實驗產(chǎn)生的有害廢棄物。
3.3改善教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依賴于教師的講解，對于學(xué)生的獨(dú)立思考和積極性重視程度不夠。學(xué)生在課堂上被要求重復(fù)老師的操作，極大地局限了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時教師必須反思自我的教學(xué)方式是否枯燥乏味，應(yīng)該更多的增加與學(xué)生的互動和教學(xué)的趣味性以引導(dǎo)學(xué)生對于知識更加深入的思考。此外，還需要對學(xué)生的實驗過程和數(shù)據(jù)記錄更加嚴(yán)格監(jiān)督，以保證學(xué)生實驗操作的安全性以及對于保證數(shù)據(jù)真實性意識的培養(yǎng)。
在新的世紀(jì)，面對教學(xué)的不斷改革和學(xué)生需求的多樣化，教師必須在不斷完善自身對于基礎(chǔ)知識理解的完善和深刻的同時，還要不斷改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，調(diào)整交些內(nèi)容，突破自身局限，對更加有效和有趣的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的探索，同時還要不斷在教學(xué)中學(xué)會反思自我，努力提升教學(xué)水平，培養(yǎng)出具有更好實驗操作能力和更強(qiáng)自足創(chuàng)新能力的學(xué)生，為我國不斷輸出綜合素質(zhì)更高的高水平人才。
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