報告的目的是為了向讀者提供準確、清晰以及有邏輯性的信息，并以此來支持決策和行動。寫報告的過程中，我們需要注重語法和拼寫的正確性，以保證報告的專業(yè)性和信服力。在閱讀這些報告范文時，可以注意其結構和語言表達方式，以及所使用的圖表和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)形式。
小學數(shù)學課例研究報告篇一
針對以上問題開學初，教務處召開數(shù)學教研組會議，會議上討論并決定了本學期開展以動手操作為核心的課例教研活動，分工明確，初步研究開展此項活動的實施方案，關注新理念的課例設計。安排同課異構教學的執(zhí)教教師和教學內(nèi)容，確定研討中共同關注的焦點在操作中體驗知識的生成因此，數(shù)學教研組計劃實施課例研究，以“在操作中體驗知識的生成”為中心，圍繞“問題——設計——行動——反思——總結——行為”的循環(huán)往復的螺旋式上升方式來進行開展校本教研。具體分工如下：
教研活動主持部門：教務處。
教研活動主要成員：教導處、各年級數(shù)學教研組組長、數(shù)學教師。
課例執(zhí)教教師：焦如琴、裴小雨。
小學數(shù)學課例研究報告篇二
《風景優(yōu)美的地方》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的習作。
知識目標：引導學生寫出自己去過的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。
能力目標：嘗試完成一篇寫景作文。
情感目標：激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
【教學重點】。
通過仔細觀察，抓住特點，有條理的介紹。
【教學難點】。
描寫有序，運用恰當?shù)男揶o手法，寫出景物之美。
【教學準備】。
收集有關圖片或資料。
【教學過程】。
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學們，我們一起讀一讀。
1．回憶課文的寫作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）。
（2）師小結：
寫特點（板書）：
顏色：五光十色、瑰麗無比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦。
用方法（板書）：
運用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動、形象。
2．觀察、討論、修改、學以致用。
師：下面我們來看一幅圖片。
請你和同桌說一說。討論后指名答。
（3）老師請同學們幫他改一改。（課件出示段落）。
（4）師指導和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學聽。
（6）師總結：用上合適的好詞、好句，學會使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動、有趣。
（學生自由說）。
2．確定自己要寫的內(nèi)容：
師：那大家想想，寫好本次習作有什么要求呢？
（1）寫一處風景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點來寫。
（3）運用好詞好句和修辭手法。
3．學生構思，自主寫作。教師對有困難的同學個別指導。（課件出示景點圖片）。
請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動態(tài)寫出來，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替。
1．投影好習作，引導欣賞。
2．找出習作的優(yōu)點，也可以提出更好的補充意見。
3．最后，引導學生將習作寫完整：
（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開頭和結尾都點一點題更好！
[案例分析與反思]。
《風景優(yōu)美的地方》這一篇習作的教學設計，我是遵照《語文新課程標準》中“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”這一理念而設計的。
在教學實踐操作中，根據(jù)習作內(nèi)容和學生能力特點，拓寬習作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導寫法，指導學生感悟語言文字，體驗作者對生活得情感。注意激勵學生的習作和評改熱情，讓學生學會表述，享受作文的快樂。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：
首先，明確我們課本里的范文的線索，然后讓學生加以運用。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）；《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）；《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）。
其次，作者也抓住了景物的特點去進行說明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進行簡明的概括，并對重點的景物進行了具體的分述，層次性比較強，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導學生擷取課文中印象深刻的好詞句，進行厚積，并用到實際習作當中去。
從評改的結果來看，這一點是收到了良好的效果的。
在習作中，題目的構建是非常重要的?！邦}好一半文”，標題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構題方法教授給學生。我讓學生仔細觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達出來。在后來的習作中，我就發(fā)現(xiàn)了學生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目。
我試圖讓學生初步學習使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學生學習幾個常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調(diào)號，增添號，重點號等，以實例展示使用方法。讓學生知道，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的。經(jīng)過課后的批改反饋，有大部分同學都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識。
在最后的“拓展延伸，總結提高，作業(yè)布設”環(huán)節(jié)上，我引導學生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識，去拓寬我們的視野。讓學生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實現(xiàn)美好的愿望。學生為此也蠢蠢欲動了。
上完這一節(jié)課，總的來說，收獲了很多，需要探討的也很多，例如：如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。
小學數(shù)學課例研究報告篇三
《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題，于年2月底開始在我校正式研究。經(jīng)過近二年的研究，現(xiàn)已完成預定的研究任務，現(xiàn)將研究報告如下：
有效教學策略是指在一定的教學思想和教學理念指導下，是以教師在研究教材、研究學生、研究教學環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學過程的方法、途徑。從教育理論的高度將這些方法、途徑上升為策略。它是完成課堂教學目標，優(yōu)化課堂教學效益，體現(xiàn)課改理念的有效手段和直接保證。就美術課堂教學而言，是針對教學存在的問題，以有效教學的理論與實踐，不斷優(yōu)化課堂教學途徑與方法，促進美術教育課程改革向縱深推進。
有效教學策略主要體現(xiàn)在三個方面：
一是教學有效果。教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的重要指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。
二是教學有效率。高效利用教學時間指教學時間利用的高效率，在單位時間內(nèi)教學達到了最佳的教學效果。一般認為完成一定的教學任務，所用的課時越少，課堂教學效率越高。教學效率應是教學投入與教學產(chǎn)出的比值。教學投入是指師生雙方為實現(xiàn)教育目標而投人的時間、精力及各種教育資源的總和;教學產(chǎn)出是指教育目標的實現(xiàn)程度，包括學生知識、技能的增長，身心素質的進步、成熟，個性的成長，創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及教師素質的培養(yǎng)和教學能力的提高等方面。
三是教學有效益。指教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合及吻合的程度，并從質和量兩方面進行評價。研究有效教學并不是不要教學質量，并不是不要升學率，而是要使教學質量更高，教學行為更加規(guī)范，教學時間更加經(jīng)濟，教學結果更加顯著。
一、《小學美術課堂有效教學的策略研究》，根據(jù)課題研究的目標和研究步驟，我們在研究中主要抓住以下幾個問題：
(一)提高了美術課堂有效教學的認識。
1、追求美術課堂有效教學的真諦。
有效教學是學校經(jīng)常談論的話題，也是教師不懈追求的目標。有效教學策略研究主要體現(xiàn)在課堂教學的效果、效率、效益上。學習成效是檢驗教師教學最有效的評價指標，因此，課堂教學有效性是以學生的進步與發(fā)展為宗旨，以教師的有效時間和課堂效益為觀念，以實現(xiàn)教師的自身發(fā)展為基礎。美術課堂有效教學是教學的生命，是對課堂教學有效思想與行為的研究，是推動美術教育課程改革和提高課堂教學質量的研究，也是促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的研究。美術課堂有效教學的研究要有利于提高學生的學習效率與學習能力，有利于提高學生學習美術興趣，有利于凸顯美術課程審美教育特點，有利于全面實施素質教育。在美術教育課程改革的背景下，有效教學策略的研究要求教師端正教育思想，展示專業(yè)精神，塑造專業(yè)人格，針對美術課堂教學中的問題，以美術課程新的理念、獨特的教育智慧，促進教師積極探索美術課堂教學新思維、新方法、新途徑、新資源，在追求有效教學的理想中積累教育智慧，實現(xiàn)美術課堂教學的真正有效，還原于美術教育的本質。
2、研究美術課堂有效教學的變化。
課堂教學改革是教育改革的核心問題，《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，是我校自課程改革以來，在聚焦課堂教學中提煉出來的問題研究，是在美術教育課程改革深入研究中取得階段性成果的課題研究，促進了美術課堂教學發(fā)生了變化。一是美術課堂教學發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在：在美術課程新的理念引導下，廣大教師的課堂教學觀念發(fā)生了變化，堅持以學生發(fā)展為本，促進學生全面發(fā)展和有個性發(fā)展已成為廣大教師追求的目標，課堂教學充滿了生命的活力。二是學生學習方式發(fā)生了變化。實現(xiàn)了由單一性向多樣性轉變，為學生的發(fā)展創(chuàng)設了多樣化、個性化、人性化的學習氛圍，使學生的個性特長和學習優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。三是教師的課堂教學策略發(fā)生了變化，教師普遍關注課堂三維目標的預設與達成，合理挖掘教材資源，增加了教學的開放程度，拓寬了美術課堂教學策略研究的思路，使美術課堂有效教學策略研究呈現(xiàn)新的變化和新的效益。
3、深入美術課堂有效教學的思考。
隨著《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題的深入研究，美術課程新的理念越來越顯現(xiàn)出價值和積極意義。特別在研究的初期我們發(fā)現(xiàn)有些教師美術課程的理念還處在相對滯后的狀態(tài)，在思想、思維、方法、能力等方面還存在差距，在課堂教學中暴露出來的問題直接影響了有效課堂的研究。加強教學反思，提高反思能力，是本課題研究的重要方面。針對美術課堂教學中的問題，主要表現(xiàn)在課堂教學的模式基本未能確立，教學設計缺少應有的反思，教學過程還存在矛盾的沖突之中，教學的方法缺少針對性，教學的評價過于單一化，美術課程資源利用率不高等問題，使得常態(tài)的美術課堂教學暴露出非常態(tài)的問題，需要我們通過課題研究深入進行反思，針對問題提出有效教學的策略。
(二)聚焦了美術課堂教學的熱點問題。
《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題根據(jù)研究的目標與內(nèi)容，聚焦了課堂教學，關注了熱點、難點問題，解決了教師美術課堂教學中的困惑，使課題研究貼近了教師的需要，貼近了問題研究、貼近了課堂教學，更是突出了教學的有效性。
1、教學目標設計的問題研究。
一節(jié)美術課的教學行為一般分為教學設計、教學實施和教學反思等幾個主要環(huán)節(jié)，判斷一節(jié)課的成功與否，教學目標的預設與達成是衡量一節(jié)課的重要標準。在我們的教學設計中，教學目標的設計是依據(jù)課程理念、教學內(nèi)容、學情實際、教學環(huán)境、教學媒體等方面因素預設的。但是，在美術課堂教學中，往往有的教師忽視了教學目標預設的科學性、針對性和可行性，以大而化之的思路、空洞的文字預設了教學目標，然而在后面的教學中流水似的淌到哪兒就教到哪兒，教學目標的不明和無序成為當前課堂教學的問題之一。
(1)教學目標預設的可行性。教學是“教”與“學”的雙邊活動，是向學生提供合適的課程內(nèi)容與方法，而教學目標是架起“教”與“學”的橋梁，教師根據(jù)教學目標的指向，有效組織教學活動，解決教學中的問題，完成教學任務。根據(jù)美術課程三維目標的要求，依據(jù)學生認知水平和教材內(nèi)容、美術課程的理念預設教學目標，每一個目標都有具體的要求與標準，具有可行性。根據(jù)美術學科的特點，往往將三維目標分解為認知目標、技能目標和情感目標。認知目標環(huán)節(jié)是解決學生對新授知識的理解與把握，是一節(jié)課必須的教學環(huán)節(jié);技能目標是學生應該掌握的技能技巧，通過活動、作業(yè)或者語言表達，必須把握的技術與能力的要求;情感目標是融會在整節(jié)課中，其審美教育、審美能力提升是重點，是在教學中潛移默化的活動。因此，教學目標的預設一定要有可行性，過高過低均不符合教學要求。
(2)教學目標操作的可控性。教學目標是相對靜態(tài)的，也是有指向明確的，但是，美術教學是面對一個個具有旺盛生命力的學生，這種預設只是相對穩(wěn)定和大體指向的，因此美術課堂教學不是靜態(tài)不變的，而是在教學生存中的變化。美術課堂教學目標的預設要考慮教師的可控性，也就是教師在預設時思考可能會發(fā)生的問題或者可能會發(fā)生哪些課堂變化，發(fā)生的這些問題與變化要在教師的可控范圍內(nèi)，可控性是教學目標預設的重要要素。
(3)教學目標實施的可能性。教師是教學活動的設計者，同一節(jié)課不同的教師有不同的教學目標，并通過不同教學理念、教學方法、教學過程產(chǎn)生大不相同的教學效果。無論效果如何，預設的教學目標是要通過教師教學手段實現(xiàn)的，學生實際效果體現(xiàn)的。因而，教學目標的設計要考慮實現(xiàn)目標的可能性，面對教學對象、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學資源，分析實現(xiàn)可能性的基礎與條件，比較準確把握教學目標，為有效課堂研究提供必要的基礎和條件。
美術課堂教學在培養(yǎng)學生正確的審美觀念和認識美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方面有著特殊的功能，在教學的活動中，教師經(jīng)常創(chuàng)設一定的教學情境，以強化審美教育的功能，為學生的學習美術和藝術實踐活動創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍，教學環(huán)境的創(chuàng)設是美術課堂有效教學的策略之一。
(1)視覺環(huán)境怎樣創(chuàng)設教學環(huán)境。隨著美術課程改革的不斷深入推進，學校藝術教育的氛圍也越來越濃厚，美術課程的教育環(huán)境也在悄悄地發(fā)生變化，學生在這一朝一夕的環(huán)境中接受熏陶，也直接影響到美術的課堂教學。教學環(huán)境的創(chuàng)設已作為美術課程資源開發(fā)的重要組成部分，也被廣大美術教師所認同。教師要善于利用一切視覺藝術材料，創(chuàng)設一定的視覺藝術空間，讓學生在視覺藝術的環(huán)境中感悟美，體驗美。在從審美的角度，視覺環(huán)境的營造是激發(fā)學生學習美術的興趣與情感、積極參與美術活動的有效條件，學生在一定的視覺藝術情境中，主動參與、積極思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)造，為美術課堂有效教學研究奠定基礎環(huán)境。
(2)物質環(huán)境怎樣創(chuàng)設教學環(huán)境。美術教學環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，教學環(huán)境是指學校的教學活動所必需的客觀條件和視覺、情感的綜合條件，是根據(jù)教育規(guī)律創(chuàng)設的物質屬性的教學環(huán)境。但是，我們的教師往往認為課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設關系不大，忽視了美術環(huán)境對學生日復一日、潛移默化的影響，對物質環(huán)境的創(chuàng)設重視不夠。在美術課堂教學中，由于美術學科特殊要求，教師的智慧教學是將教學設計時一切可以利用的資源充分利用，大到教學設施，小到材料準備，細到每一個教學環(huán)節(jié)，精心設計物質教學環(huán)境，激發(fā)學生對美術課程的關注，將美術學習置身于一定物質環(huán)境氛圍中。我們知道，美術是物質藝術、視覺藝術，主要靠物質表現(xiàn)出視覺效果，因而，創(chuàng)設一定的物質環(huán)境，對學生的美術學習會產(chǎn)生積極的效應，必將提高課堂教學的有效性。
3.、教學方法設計的問題研究。
《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，緊密聯(lián)系課程改革大的背景，以學科的自身優(yōu)勢，展示美術課堂教學問題與有效教學策略的研究成效，在研究的形式上，聚焦課堂，關注熱點問題，解決操作技術，提高研究效益，使課題研究成為我校美術教育課程改革一道亮麗的風景線。
(1)精彩教學片斷備課方式的研究。精彩教學片段備課研究是在美術課程改革以來集體備課形式上的創(chuàng)新，由于實施了新版教材，其觀念、內(nèi)容、形式、活動、評價等方面都發(fā)生了根本性的變化，為了解決美術教師在課程理念把握、教材內(nèi)容理解、教學目標預設、教學環(huán)節(jié)研究、資源有效利用、評價方式改革等方面的教師備課中的困難，每學期由各區(qū)縣申報，由一個區(qū)縣組織骨干教師精心備課主講，以濃縮課堂教學的方式，一邊介紹教學設計，一邊演示教學課件，使美術集體備課呈現(xiàn)了新的研究方式。教師們在集體備課中，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗創(chuàng)造性地提出了“難點克星”、“多重演示”、“對策錦囊”等具有時代特征和研究性、實用性的教學小欄目，豐富了集體備課的內(nèi)容，解決了操作問題，提高了備課效益。全處四所學校在精彩教學片斷備課方式的研究中紛紛亮相，展示了骨干教師的風采，也讓一批青年教師有機會在精彩教學片斷備課方式的研究中成熟、成長起來。
(2)“同課異構”的課堂教學研究。同課異構是在“同課”的基礎上，實現(xiàn)“異構”的發(fā)展。美術的“同課異構”選擇是在同一教學課題，同一個教學資源的基礎上進行的“異構”。是教師個性化的教學設計，是自身學識、經(jīng)驗等差異帶來的各自特點，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學內(nèi)容的“共性”決定了“同課異構”的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構的“異”?！巴n異構”的課堂教學研究是能夠反映出教學個性的魅力，反映不同教師不同發(fā)展上的個性“異構”，是深化課堂教學研究的一種方法，也是在新課程背景下教學研究創(chuàng)新的一種新形式。根據(jù)《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究的內(nèi)容，在美術課堂教學中從教育科研的高度，從教師能力水平素養(yǎng)提升的深度，從研究教材、研究教法的維度，以“同課異構”的模式，在美術教師優(yōu)質課評比中深入研究，是對教師思想、能力、素養(yǎng)的一種考驗與挑戰(zhàn)。
(3)針對問題的課堂觀摩研討活動研究。有效教學策略的研究，是在一定的教學思想和教學理念指導下，針對美術課堂教學中的問題，是以教師研究教材、研究學生、研究環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學過程的方法、途徑的研究。在研究中要著重把握目標預設的有效性，以及教材、資源、活動、媒體、環(huán)節(jié)設計的有效性，教師講授的有效性等。我們課題組針對教師對教材的把握和處理上，組織了美術研討課，充分體現(xiàn)了在新課程背景下美術課堂“回歸本色、回歸生活、回歸兒童”教學特色，展示了授課教師創(chuàng)造性使用教材的教學智慧和教學能力。
在課堂教學的研討中，我們反思了美術教育課程改革以來課堂教學的現(xiàn)狀，聚焦課堂，緊密聯(lián)系教材、學生、媒體，把握有效的教學設計，正確處理美術教材與資源利用的關系，重視“雙基”與創(chuàng)新的關系，把握教學中的靜與動的關系，理解教學媒體與專業(yè)基本功的關系，遵循教育規(guī)律，講究教學的科學性、規(guī)范性、操作性和藝術性，積極探索有效教學的策略，切實提高教師教的有效途徑，學生學的有效方法。
4.、課堂學習方式的問題研究。
美術課程改革要促進教學觀念的不斷更新，教學方式不斷轉變，促進學習方式的變革，這是美術教育課程改革核心問題之一，是《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究的目標。
(1)學習方式變革帶來課堂教學的變化。新課程理念呼喚新的教法，更呼喚學習方式的變革。新課程重要標志之一，就是倡導自主學習，合作學習，探索學習和研究性學習的學習方式的轉變，帶來了美術課堂教學新的變化。學習方式由單一性轉向多樣性，由片面性轉向全面性，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，使教學更加民主和人性，使之掌握更多的學習方法，讓身體的更多器官參與學習，從而體驗學習的樂趣。新的學習方式注入美術課堂新的活力，促進了學生學習方式的轉變，也改善了師生關系，使教師的教、學生的學更具有學科特征，體現(xiàn)了美術學科與現(xiàn)代信息社會和社會生活的緊密聯(lián)系,最大限度地調(diào)動了學生參與的積極性、創(chuàng)造性和有效性。就教與學的關系看，教學方式的轉變最終要落到學習方式的轉變上，也就是說，我們優(yōu)化課堂教學不僅是設計教師如何教，而更要關注學生如何學，用什么樣的學習方式來學。當前的課程改革正是給教師的教和學生的學創(chuàng)設了更大空間，而在這個空間中學生的學，正是通過自主、合作、探究性學習和研究性學習來獲取更多的知識，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，實現(xiàn)了學習方式的優(yōu)化。圍繞學習方式的變革，我校聚焦美術課堂，關注學生學習方式變革，以課堂教學研究為基礎，從研究的角度，通過不同類型的研究課、觀摩課、展示課等，凸顯學生在學習方式變革中的主體地位。在教育科研上一批教師在課堂教學研究中，從美術課程標準新理念的高度，撰寫了一批有研究價值的論文，提升了教師對學習方式變革的研究能力。
(2)合作學習方式帶來學生思維的轉變。在新課程改革的背景下，合作學習是學習方式變革的重要標志之一。走進中小學美術課堂，合作學習似乎成為一種時尚，合作學習在形式上已成為美術課堂學習方式轉變的顯著特征，充分體現(xiàn)了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生團隊合作和競爭意識，發(fā)展了學生的交往與審美能力。在課堂教學中我們往往發(fā)現(xiàn)小組合作學習流于形式較多，缺少合作學習的真正價值。課題組根據(jù)研究的目標與內(nèi)容，以及南京市小班化教育研究的整體推進策略，以實驗學校為支撐，以骨干教師為研究對象，深入進行了合作學習的研究。課題組組織了專題研討，凸顯美術學科教學特征，在合作學習的研究中培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生分工合作和正確交流的習慣，讓學生學會表達，養(yǎng)成認真傾聽習慣，善于肯定別人優(yōu)點，在合作學習的藝術實踐中，提高學習與動手的能力，展示小組合作學習的優(yōu)勢。
(3)探究學習方式帶來師生教學的變革。在探究學習的過程中，問題的設置與呈現(xiàn)是調(diào)動學生學習積極性、創(chuàng)造性，促進學生主動思考的重要前提，是實施探究學習的關鍵環(huán)節(jié)。在以往的美術課堂教學中，由于過多地依賴教科書，強調(diào)以教師為中心，因而忽視了學生的主觀能動性。面對探究學習的研究，能否調(diào)動學生的廣泛參，發(fā)揮教師的引領作用關鍵在于探究問題設置是否科學、合理，問題的呈現(xiàn)方式是否具有藝術性。要考慮到問題設置難易程度的相關因素，學生的興趣愛好，多種結論存在的可能，呈現(xiàn)方式的學科特征等。對同一問題的探究，采用不同的探究學習的方式，對學生探究能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生探究的興趣與積極性。
5、課堂教學反思的問題研究。
基礎教育課程改革的深入推進，呼喚更多的學習型、科研型、反思型教師，以此體現(xiàn)美術教師的專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學深入研究。我們在聚焦課堂教學問題時，依托課題研究，總結美術教育課程改革的經(jīng)驗與問題，形成綜合性、創(chuàng)造性地解決美術課堂教學問題的能力，不斷提高教師的反思能力，提高駕馭課堂教學的能力素質。反思是當前美術教育研究倡導的新形式，我們應該從課堂教學的困惑中尋找問題，從美術教育的現(xiàn)象中捕捉問題，從美術教學的交流、研討中發(fā)現(xiàn)問題，從學科發(fā)展中確定問題，找準問題反思的點，有利于明確反思的方向，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中提高自身的反思能力。
(1)美術課堂教學反思促進了教師觀念轉變。美術課堂教學的反思是在深入學習新課程理念的基礎上，全面認識和理解美術課程標準的精神，緊密聯(lián)系美術課程改革的實際，在貫徹臨沂市美術學科課程改革推進規(guī)劃的進程中，抓住課堂教學的主陣地，深入研究課堂教學問題與對策，不斷解決推進中新的問題，在問題研究中轉變教師的思想觀念，有效提高反思的效益。
(2)美術課堂教學反思增強了教師科研意識。美術課堂教學在課改中引發(fā)了一系列的問題，需要通過美術教育科研提高認識，分析問題，研究策略，找到解決問題的途徑與方法。在美術課堂有效教學的策略研究中，新舊理念的碰撞，教學內(nèi)容的變化，美術課程的拓展，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，評價方式的多元，媒體輔助的手段等方面都會引發(fā)問題研究的話題。
(3)美術課堂教學反思拓寬了教學研究領域。美術課堂教學的反思要體現(xiàn)在教材內(nèi)容、教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學評價、教學資源等方面。如何全面理解美術課程改革的積極意義，準確把握美術課程新的理念，在課堂教學的研究中，提高研究的效益，拓寬研究的思路，針對美術課堂評課的研究，在觀課、議課中加強反思，多視角深化美術課堂有效教學的研究。我們組織了部分中小學美術骨干教師在美術評課的新思想、美術評課的新途徑、美術評課的新拓展、美術評課的新保障等四個方面，從美術課程理念的高度和評課、觀課、議課的維度，深入進行了有效評課的研究。
6.、課堂教學評價的問題研究。
美術課堂教學以促進學生的發(fā)展作為教學評價的目標。教學評價從評價對象的角度，應當包括課堂教學評價、教師評價和學生評價三個方面;從評價的功能角度，應當包括形成性評價和終結性評價兩個類型。各類評價的側重點有所不同，其操作的方法也是不一樣的，但是在內(nèi)容與目標上應當體現(xiàn)為了學生全面發(fā)展和有個性發(fā)展美術課程的核心理念。評價也是解決教學中亟待解決的問題，真正體現(xiàn)評價的功能與價值。隨著美術課程改革的不斷深入推進，評價的導向性越來越顯示出來，其診斷功能、改進功能、鑒定功能、激勵功能和導向功能也在評價中得到印證。由于美術學科特殊性，與其他學科相比較不應強調(diào)太多的規(guī)范性，而應根據(jù)學科審美特點和情感體驗，崇尚多樣性，要注重人的情感與智慧品質，使評價在學生發(fā)展中起到積極效應。
(1)課堂教學評價的準確性。美術課堂教學的準確評價要體現(xiàn)真誠性，要發(fā)自內(nèi)心的評價，學生對教師評價是敏感的，因此教師的評價必須發(fā)自內(nèi)心的、真誠的，才能體現(xiàn)評價的激勵作用;美術課堂教學的評價要體現(xiàn)針對性，不同的教育對象有著不同的認知與心理特征，要依據(jù)教學內(nèi)容、學習習慣、學習方法、情感態(tài)度等，分層次、分對象的評價;美術課堂教學的評價要體現(xiàn)多樣性，要根據(jù)青少年學生的特點，求新、求奇、求趣的心理，評價要經(jīng)常變換方式，體現(xiàn)評價的靈活、多樣、適時。
(2)課堂教學評價的過程性。美術課堂教學過程性評價是關注教師和學生教與學的規(guī)范與務實，是由單一評價向質與量評價轉變。美術的評價往往是采用量化考核的分值來硬性評價，忽視了現(xiàn)代美術教育體現(xiàn)的豐富情感和活動參與的態(tài)度評價。因此，要從學生實際出發(fā)，主觀的量化向客觀的描述性分析評價、軟性評價轉變，多給學生多一些鼓勵和信心，適度地指出問題，減少隨意性和主觀性，尊重學生審美個性的差異發(fā)展。
(3)成長記錄評價的導向性。美術課堂教學的導向性評價是依托一定的氛圍和載體進行的，而現(xiàn)時流行的是成長記錄的方式，無論項目、格式如何，其目的是通過成長的痕跡，記錄學生成長的過程，促進學生的發(fā)展。
二、研究成果。
1.、提升了教師美術課堂教學研究的能力以水平。通過《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，以推動美術課程改革為目標，聚集了臨沂第七實驗小學熱心課題研究的骨干教師，聚焦了美術課堂教學，關注了有效教學策略，鍛煉了一支隊伍，提升了教師課堂教學能力的能力，提升了教師的基本素質。
2、增強了教師美術教育科學研究的意識和能力。通過《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，讓一大批美術教師在教育科研的平臺上，展示了教育科研的能力與實力，在美術課堂教學中增強了科研意識，提升了教師的教育科研素養(yǎng)。
3、拓寬了美術課程資源與信息技術整合的渠道。通過《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，發(fā)揮了美術課程資源的優(yōu)勢，凸顯了與信息技術整合的優(yōu)勢，提高了美術課堂教學信息技術的水平，強化了美術學科的特點和課堂教學的技術操作。
4、凸顯了學校美術教育與校本課程開發(fā)的特色。通過《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，培育了一批美術骨干教師，開發(fā)了一批美術校本課程，突出了美術教育在實施素質教育中的地位與積極作用，展示了臨沂第七實驗小學美術教育特色研究的成果，為臨沂第七實驗小學的高質量的素質教育推進做出了貢獻。
5、展示了課題研究在美術課程改革中引領作用。通過《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，加快了我校美術課程改革的進程，教研依托科研提升，科研依托教研深化，加快了骨干教師的培養(yǎng)，展示了一批研究成果，對我校的美術課程改革起到了引領作用。
實驗課題《小學美術課堂有效教學的策略研究》，經(jīng)過近二年的研究，現(xiàn)已完成了研究的目標與任務，取得了較為豐富的成果。但是，隨著美術教育課程改革的深入推進，還有許多課堂教學中的問題需要研究，課題組感到美術課堂教學問題與有效教學策略研究是長期性的，不能因課題結題而停止研究，這是教育研究永恒的主題。面臨美術課堂教學新問題的產(chǎn)生，新的課題研究也會孕育而生，關注課堂教學的熱點、難點問題，是我們今后研究的新任務、新課題，特別在國家大力實施教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略中，美術教育的地位與作用也越來越顯示出來，也是美術教育研究面臨新的研究課題與新的挑戰(zhàn)，美術教育研究任重而道遠。
《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究只是一個階段針對若干問題的研究，我們要繼續(xù)在有效教學策略的研究中，提升我校美術教育品質，在課程改革和教育均衡推進中作出新的貢獻。
小學數(shù)學課例研究報告篇四
1、通過專家引領、全員參與、同伴互助、實踐反思的校本研修方式，達到提升理論、指導實踐、促進反思的目的。
2、通過“教師獨立備課——一課三研、同課異構——說課辯課、案例研討——再設計再觀摩——總結反思提升”為徑，走以研促教、科研興校之路。
3、變封閉的校本教研為多元開放的新格局使校本教研專題化、系統(tǒng)化提高教研活動的。實效性。
4、以實地教研為基礎、網(wǎng)絡教研為平臺，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評論、跟帖。
小學數(shù)學課例研究報告篇五
1、現(xiàn)狀分析：
新一輪課程改革以來，我校開展的校本教研活動中動手操作讓師生獲益匪淺，但在反思中也發(fā)現(xiàn)大家的課堂上在學生動手操作中不同程度存在的突出問題：
（1）在課堂上沒有真正讓學生動手操作，只是為操作而操作，動手操作不注重實效，動手操作有時流于形式，課堂效率低下。
（2）指導力度不夠，操作時出現(xiàn)五花八門的擺放現(xiàn)象。
（3）有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實點內(nèi)涵。
（4）大部分學生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。
2、結果分析。
（1）教師缺乏在操作過程中對操作難度的調(diào)控的技巧，調(diào)控能力有待加強。
（2）教師忽視了在操作過程中操作時間的調(diào)控。課堂上操作時間過長而導致操作混亂，操作時間過短而流于形式的不良傾向。
（3）教師不能全面有效的調(diào)控操作過程，致使學生操作沒有方向，思維沒有目標，不能準確全面地認識和掌握新知。
（4）學生對操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標不明、興趣轉移、手腦不能并用等現(xiàn)象。
因此，我校數(shù)學教研組針對以上問題確定以“在操作中體驗知識的生成”為小專題的研究，以《平行四邊形的面積》為課例開展了同課異構小專題研究活動。
小學數(shù)學課例研究報告篇六
1、現(xiàn)狀分析：
新一輪課程改革以來，我校開展的校本教研活動中動手操作讓師生獲益匪淺，但在反思中也發(fā)現(xiàn)大家的課堂上在學生動手操作中不同程度存在的突出問題：
（1）在課堂上沒有真正讓學生動手操作，只是為操作而操作，動手操作不注重實效，動手操作有時流于形式，課堂效率低下。
（2）指導力度不夠，操作時出現(xiàn)五花八門的擺放現(xiàn)象。
（3）有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實點內(nèi)涵。
（4）大部分學生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。
2、結果分析。
（1）教師缺乏在操作過程中對操作難度的調(diào)控的技巧，調(diào)控能力有待加強。
（2）教師忽視了在操作過程中操作時間的調(diào)控。課堂上操作時間過長而導致操作混亂，操作時間過短而流于形式的不良傾向。
（3）教師不能全面有效的調(diào)控操作過程，致使學生操作沒有方向，思維沒有目標，不能準確全面地認識和掌握新知。
（4）學生對操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標不明、興趣轉移、手腦不能并用等現(xiàn)象。
因此，我校數(shù)學教研組針對以上問題確定以“在操作中體驗知識的生成”為小專題的研究，以《平行四邊形的面積》為課例開展了同課異構小專題研究活動。
二、理論支撐。
1、生理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動。所謂“智慧的鮮花是開放在手指上的?！?/p>
2、教育學家認為，讓孩子通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等實踐活動，能幫助孩子獲得感性認識，有利于培養(yǎng)孩子抽象思維能力和空間觀念。
3、心理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，符合孩子從形象思維向邏輯思維逐步過渡的發(fā)展過程。著名的兒童心理學家、數(shù)學家皮亞杰曾說過“智慧自動作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動作”的密切關系。
4、《新數(shù)學課程標準》指出：“要通過直觀教學和實際操作來培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力?！行У臄?shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?/p>
三、教研活動主題。
以學生喜歡的動手操作為抓手，讓學生在做中學，在學中做，讓數(shù)學活動因操作而精彩。
四、小專題目標。
1、搭建樂于實踐、善于研究，敢于探索的教研平臺，培養(yǎng)一批業(yè)務精湛，具有較強的研究能力的科研教師。
2、培養(yǎng)教師對操作過程全面有效的調(diào)控能力，增強操作的實效性。
3、加強教師間的合作交流，提高教師課堂教學與反思的能力。
4、加強學生對操作流程、方法的了解和操作水平及能力培養(yǎng)。
5、在專題研究中通過動手操作，讓學生各種感官并用，使學生實踐能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，素質得到提高，促進課堂教學中學生動手操作的實效性。
6、充分激發(fā)和調(diào)動教師的主觀能動性，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，以教師的發(fā)展促進學生的發(fā)展和學校的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育的大發(fā)展。
通過課例研究，達到積累經(jīng)驗、提升理論、指導實踐、促進反思、形成教師獨特教學特色的目的。為我?！翱蒲信d校”的宏偉目標的實現(xiàn)打下基礎。
五、教研形式。
1、通過專家引領、全員參與、同伴互助、實踐反思的校本研修方式，達到提升理論、指導實踐、促進反思的目的。
2、通過“教師獨立備課——一課三研、同課異構——說課辯課、案例研討——再設計再觀摩——總結反思提升”為徑，走以研促教、科研興校之路。
3、變封閉的校本教研為多元開放的新格局使校本教研專題化、系統(tǒng)化提高教研活動的實效性。
4、以實地教研為基礎、網(wǎng)絡教研為平臺，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評論、跟帖。
六、實施過程具體安排：
（一）醞釀階段（發(fā)現(xiàn)問題）。
針對以上問題開學初，教務處召開數(shù)學教研組會議，會議上討論并決定了本學期開展以動手操作為核心的課例教研活動，分工明確，初步研究開展此項活動的實施方案，關注新理念的課例設計。安排同課異構教學的執(zhí)教教師和教學內(nèi)容，確定研討中共同關注的焦點“在操作中體驗知識的生成”。因此，數(shù)學教研組計劃實施課例研究，以“在操作中體驗知識的生成”為中心，圍繞“問題——設計——行動——反思——總結——行為”的循環(huán)往復的螺旋式上升方式來進行開展校本教研。具體分工如下：
教研活動主持部門：教務處。
教研活動主要成員：教導處、各年級數(shù)學教研組組長、數(shù)學教師。
課例執(zhí)教教師：焦如琴、裴小雨。
（二）準備階段。
1、專家引領、同伴互助、提升理論。
在校本教研中，我校教師非常需要專業(yè)引領，需要專業(yè)研究人員的支持和幫助，使校本教研形成一個從封閉走向多元開放的格局，使專業(yè)引領成為校本教研的有效支持。在校本教研階段，邀請專家、教研員非常重要。特別是專家的“含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)”的耐人尋味的指導，給予我們更多的啟迪，為新課改奠定了基礎。因此積極邀請縣級教研員、優(yōu)秀教師來校指導，爭取他們的支持和幫助，加強青年教師和名師培養(yǎng)，為教師業(yè)務學習、水平提高和才能展示提供機會和平臺。促進教師專業(yè)化發(fā)展，從而大面積提高數(shù)學課堂教學質量。
2、確定課例，撰寫設計。
在這個環(huán)節(jié)里，我們選擇了人教課標版小學數(shù)學第九冊《觀察物體》和《多邊形的面積》兩個單元的內(nèi)容，經(jīng)過仔細篩選確定了以《平行四邊形的面積》為課例，明確了課例的文本后，教研組保證參與研究的教師手中均有實施課例研究的方案、教材等，使全體參與者明確課例研究的目標。規(guī)定在一周之內(nèi)2位數(shù)學教師按要求撰寫人教課標版小學數(shù)學第九冊《平行四邊形的面積》教學設計。
（三）實施階段。
1、獨立備課。
做出研究方案，并確定授課教師，通知2位教師準備教學設計。
2、一課三研、同課異構。
4月3日第一次磨課。
4月4日第二次磨課，集體備課。對教學設計進行交流，全體老師暢所欲言，把自己的教學設計、構思、意圖進行交流、討論，同時2位做課教師認真聽取建議，取其精華，對自己的教學設計進行修改，并定稿。
4月5日課例觀摩。
由2位執(zhí)教教師同上《平行四邊形的面積》，聽課老師對課堂教學過程進行記錄，觀察教師在課堂上對學生動手操作的把握和處理，如何提高學生動手操作的有效性，并寫好評課記錄，由焦園園老師負責錄課。
3、說課辯課、案例研討。
聽課后，教務處組織全體數(shù)學教師討論案例。討論案例是一種互動的研究，通過教師的評課、辯課、質疑，使全體數(shù)學教師共同參與、共同進步。鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設想、新的`思路。在研討中可以就大家共同關注的環(huán)節(jié)回放錄像，將自我反思和評議研討相結合，找出問題產(chǎn)生的原因所在。
4、思維碰撞。
觀摩了2位老師的課后，把自己的認識、收獲寫下來，可以是設計的理念，也可以是教學反思，甚至是教學過程中的細節(jié)處理等等。將這些收獲放在網(wǎng)校中，供授課教師再設計時參考。每一階段都分為“教學設計——課堂觀察——反思提高”三個基本步驟。由教師獨立進行設計上研究課，教研組全體聽課、觀察，然后反思，對教學過程進行全程反思，找出主要存在的問題。然后再設計，再觀察，再反思。
5、以網(wǎng)絡教研為平臺，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評論、跟帖。隨著我校教師隊伍的擴大，實地教研活動很難準確、高效地開展，其效果往往會打折扣。把小專題研究的內(nèi)容或活動中所需體現(xiàn)的教學思想與教學新理念通過網(wǎng)絡能傳遞給每一位所需的教師，他們可以不受時空的制約，隨時都可以根據(jù)自己的需要而進行學習，隨時都可以探討、交流共同切磋討論、質疑?？梢赃M行教學反思，把平時一些零碎的想法記錄下來為日后整理打下基礎，并可以與其他教師和專家進行交流、通過回復與交流，汲取他人的思想精華為我所用，通過“對話、合作與共享”達到專業(yè)成長的目的，使教師變成有心人，能善于反思自己的教學行為，并思考教學問題的解決策略。
6、再設計觀摩。
由兩位教師根據(jù)大家提出的意見和建議，結合自己的課后反思，對所授內(nèi)容進行再次設計，設計好后借班第二次觀摩課，然后進行第二次反思、研討。
（四）總結提升階段（反思課堂，形成策略）。
1、聽課教師使用執(zhí)教教師反思后的教學設計進上課。
2、組織聽課教師圍繞“在操作中體驗知識的生成”這一展開辯論，形成策略。
3、由執(zhí)教教師認真反思小專題研究的問題是否解決，通過課例研究把形成的策略進行概括、總結、提煉。
4、教師總結提升。課例研究結束后，由承擔教師寫出課例研究報告。如果不及時的總結，這種收獲可能會隨著時間的流逝而淡化。相反及時總結，或是一篇反思，或是一篇論文，或是一篇研究報告，用文字的形式把自己的收獲記錄下來，就會成為自己今后成長的一面鏡子，提高教學的實效性，讓數(shù)學活動因操作而精彩。
5、主持人小結，明確專題研究成果。
小學數(shù)學課例研究報告篇七
一、教學背景：
在第一章前幾節(jié)已經(jīng)學生已經(jīng)學習了化學實驗基本操作，學習了化學變化和物理變化，物理性質和化學性質，了解了科學探究的基本環(huán)節(jié)，本節(jié)課是學生第一次接觸“科學探究”，本節(jié)以探究金屬銅化學性質為載體，讓學生試著提出問題，作出假設，主動收集證據(jù)，得出結論，并學會對結論進行反思與交流。同時通過分組實驗鞏固給固體加熱的操作技能。
教學的起點定位于引導學生提出問題，設計實驗完成探究，通過觀察實驗現(xiàn)象得出合理結論，并能提出需進一步探究的問題。
二、課文解讀。
本節(jié)課是學生第一次接觸“科學探究”，要求學生理解探究的思維方法和步驟，為今后的學習打下基礎。在具體教學中，要體現(xiàn)兩個教學原則：一是啟發(fā)性原則，引導學生閱讀，觀察實驗，用簡介，學生易懂的語言引導學生;二是實踐性原則，安排學生進行分組實驗，讓學生親身體驗整個探究過程。
本節(jié)課的教學目標有：
1，初步體驗科學探究是研究物質的重要方法。
2，認識如何探究物質的性質。
3，初步學習科學探究的基本環(huán)節(jié)。
4，感受合作與交流在科學探究中的重要應用。
教學重點：如何探究物質的性質，科學探究的基本環(huán)節(jié)。
教學難點：
1，引導學生進行實驗假設，進而設計實驗予以判斷。
2，保證課本實驗的成功。
3，學習如何根據(jù)實驗現(xiàn)象進行邏輯推斷，得到結論。
教學方法：講授法，實驗探究法，啟發(fā)式教學法。
三、教學設計與實踐改進。
教學過程：
叫學生回答。教師及時點評。
引人課題：物質的性質是物質的內(nèi)在特點，而物質的變化是其外在表現(xiàn)，物理性質和化學性質是物質的重要屬性，要認識和使用物質，就必須了解和研究物質的性質，而物質的化學性質不易觀察或測量出來，要通過化學實驗去探究。
科學探究既是有效的學習方法，又是重要的學習內(nèi)容，下面我們一起來學習如何進行探究。
【點出課題】1.4物質性質的探究。
【探究活動、板書】二、金屬銅化學性質的探究。
【教師演示實驗】教師演示銅片在酒精燈上加熱，引導學生觀察，語言多注意啟發(fā)性，引導學生體驗科學探究的過程。
提出環(huán)節(jié)一：“觀察與問題”，引導學生分析原因。
提出環(huán)節(jié)二：“假設與預測”，啟發(fā)學生怎樣用實驗來證明。提出環(huán)節(jié)三：“實驗與事實”師生完成實驗，記錄現(xiàn)象。思考。提出環(huán)節(jié)四：“解釋與結論”，要求學生合作討論解釋，提出自己不懂之處，得出正確結論。
提出環(huán)節(jié)五：“反思與評價”，如何證明銅在空氣加熱得到是氧化銅?
提出環(huán)節(jié)六：“表達與交流”學生書寫銅在空氣中加熱的文字表達式。
【學生分組實驗】4名學生一組，設立一名組長，一名記錄員，然后相互協(xié)作完成實驗體驗。
四、科學探究的步驟。
總結上述環(huán)節(jié)，得出科學探究的步驟。
【小結】在進行化學探究時，化學實驗是中心環(huán)節(jié)，猜測需要事實去驗證，結論又來源于實驗事實?？茖W探究是一種重要的方法。
五、課堂實錄和反思。
對于第一次進行實驗的探究，學生們顯得還是有點茫然，尤其是在設計實驗驗證假設的環(huán)節(jié)上似乎理解上有困難，而自己在動手做實驗的過程中，也沒有一定的思路，常常是不知道做什么，此外小組合作進行的也不好，這些問題都是客觀存在的，對于第一次進行這樣的實驗，學生有什么樣的問題都是正常的，需要經(jīng)過一定的鍛煉來強化。
當然，從課堂氣氛來看很活躍，充分調(diào)動了學生的積極性。學生分組實驗，教師演示實驗都很成功，突破了本節(jié)教學的重難點。本節(jié)教學中充分體現(xiàn)了新課標中以學生為主的教學思想，教學過程中始終貫穿著實驗探究，學生的思維創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)提高。
六、研修體會。
隨著新課標的不斷改革，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的積極作用，注意從學生熟悉的身邊物質入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學知識在生活中應用，培養(yǎng)學生的社會責任感，參與意識。
小學數(shù)學課例研究報告篇八
1、聽課教師使用執(zhí)教教師反思后的教學設計進上課。
2、組織聽課教師圍繞在操作中體驗知識的生成這一展開辯論，形成策略。
3、由執(zhí)教教師認真反思小專題研究的問題是否解決，通過課例研究把形成的策略進行概括、總結、提煉。
4、教師總結提升。課例研究結束后，由承擔教師寫出課例研究報告。如果不及時的總結，這種收獲可能會隨著時間的流逝而淡化。相反及時總結，或是一篇反思，或是一篇論文，或是一篇研究報告，用文字的形式把自己的收獲記錄下來，就會成為自己今后成長的一面鏡子，提高教學的實效性，讓數(shù)學活動因操作而精彩。
5、主持人小結，明確專題研究成果。
小學數(shù)學課例研究報告篇九
（1）客觀性原則。一個案例就是關于某一個實際情境的描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實”來代替。堅持實事求是，盡量依據(jù)時間發(fā)展順序客觀記錄事例。杜絕摻假現(xiàn)象，不會“合理構想”。不搞“文字游戲”，不因文字篇章的需要而扭曲或改變事實。
（2）獨特性原則。在撰寫案例活動中，倡導教師開展創(chuàng)造性的工作，不人云亦云，不見風使舵，要有個性的觀察、個性的實踐、個性的反思、個性的表述。
（3）價值性原則。撰寫案例的目的在于推動教學的改革。因此，所選事例的先進性與實用性價值程度，與案例本身的實際意義成正比。所以，要站在時代的高度面向教學實際需要選擇事例。
分析有關案例不難發(fā)現(xiàn)案例的一般格式與寫法。目前專家撰寫的案例主要格式是“案例+分析”，其變式主要有“提示——案例——分析”與“提示——案例——訪談錄——分析”?！疤崾尽?，主要簡介“案例”與“分析”中將要涉及的基本教育理論，可以促進理論知識與教學實例的融合?！霸L談錄”以對話的形式記錄對有關教師進行的訪談，以外化教師的'緘默知識，便于他人更加全面、深刻地了解案例產(chǎn)生的背景、過程和做法。教師撰寫的案例主要格式是“片斷+反思”，其變式主要有“背景——片斷——反思”與“片斷——評析——反思”。
可見，案例主要由兩大部分組成，即“案例+反思”。案例是為了一個主題而截取的教學行為片斷，這些片斷蘊涵了一定的教育理論。它源于實踐，但高于實踐。案例以真實的教師和事件為基礎，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它是教師對自身典型教學事件的描述，它可以描述一節(jié)課或一個片斷，也可以圍繞一個主題，把幾節(jié)課的相關片斷疊加。從案例內(nèi)容的表述形式看，主要有“敘事式”和“對話式”；從案例內(nèi)容的編排方式看主要有“單一式”、“對照式”和“遞進式”。反思一方面是基于案例，做到理論聯(lián)系實際，實例印證理論；另一方面要高于案例，要從案例的分析中生發(fā)出新的問題，提出新的觀點。
小學數(shù)學課例研究報告篇十
數(shù)學是一門抽象但又非常重要的學科，對小學生的學習和發(fā)展具有至關重要的作用。在小學數(shù)學課堂上，老師的教學方法和課例設計直接影響著學生的學習效果和興趣。在這篇文章中，我將通過分析和反思我所觀察到的一堂小學數(shù)學課例，談談我對教學方法和課例設計的一些心得體會。
第二段：教學方法的關鍵。
在觀察中，我發(fā)現(xiàn)這堂數(shù)學課的教學方法掌握得非常好。首先，老師在課上采用了多樣化的教學方法，包括講解、示范、互動等，使學生能夠從不同的角度理解和掌握數(shù)學知識。其次，老師通過提問和讓學生參與解答問題的方式激發(fā)了學生的學習興趣，并使學生更加主動地參與到課堂中來。最后，老師注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方法和解決問題的能力，將抽象的數(shù)學知識與實際生活相結合，使學生能夠在實踐中理解和運用數(shù)學。
第三段：課例設計的亮點。
這節(jié)數(shù)學課的課例設計也很出色。首先，老師設置了一個具體的問題情境，引發(fā)了學生的思考和討論，讓學生從一開始就能夠體會到數(shù)學的實際應用價值。其次，老師將課堂分成了小組合作學習的形式，鼓勵學生互相合作并共同解決問題，提高了學生的合作精神和團隊意識。最后，老師設計了一系列的練習題目，從簡單到復雜，循序漸進地讓學生逐漸掌握和運用所學知識，鞏固了學生的學習效果。
第四段：學生的反應和收獲。
通過觀察和交流，我了解到學生們對這堂數(shù)學課都非常感興趣和投入。他們積極思考問題，與同伴合作討論，并勇敢地提出自己的觀點和解決方法。在課后的討論中，學生們也紛紛表示對這堂課的內(nèi)容有了更深入的理解，能夠將所學的知識與實際生活相聯(lián)系，并在日常學習中主動地運用數(shù)學思維來解決問題。
第五段：總結與展望。
通過這次觀察和分析，我深刻認識到教學方法和課例設計對數(shù)學學習的重要性。教學方法是激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)數(shù)學思維的關鍵，而課例設計則是促進學生深入理解和運用數(shù)學知識的重要手段。作為教師，我們應該不斷學習和探索，提升自身的教學能力，設計出更加符合學生學習需求的數(shù)學課例。同時，我們也要注重培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維和解決問題的能力，為他們未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。
小學數(shù)學課例研究報告篇十一
數(shù)學是一門重要的學科，對于小學生的學習和發(fā)展至關重要。為了提高小學數(shù)學教學的質量，我特地進行了數(shù)學課例的分析，并從中得到了一些心得體會。
首先，在數(shù)學課例的分析過程中，我發(fā)現(xiàn)了教師的角色十分關鍵。教師在課堂上的引導和指導對學生的教育教學起著決定性的作用。在觀察課例時，我發(fā)現(xiàn)一位優(yōu)秀的教師運用了多種教學方法，如疑問教學法、游戲教學法等。這種多樣化的教學法能夠調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們學習的熱情。因此，教師在課堂上要注重學生的參與和互動，注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
其次，數(shù)學課例的分析讓我認識到了數(shù)學教育的實踐性與拓展性。在觀察課例時，我看到了很多通過實際問題來引出抽象概念的案例。比如，在講解面積的概念時，教師帶領學生測量教室的長寬，并將其轉化為公式計算的方式。這樣的實例讓學生能夠深刻地理解數(shù)學原理，并能夠將其運用到實際生活中。同時，數(shù)學課例的分析也讓我認識到，數(shù)學教育并不局限于課本上的知識，還可以通過拓展，將數(shù)學與其他學科融合在一起。通過這種方式，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠增強他們的綜合能力。
再次，數(shù)學課例的分析過程中，我還發(fā)現(xiàn)了學生學習態(tài)度的重要性。有些課例中，學生對數(shù)學課的學習態(tài)度非常積極，他們樂于思考，勇于表達自己的觀點。而有些課例中，學生對數(shù)學課的學習態(tài)度較為消極，缺乏積極性和主動性。通過對比這兩種不同的學習態(tài)度，我認識到學生的學習態(tài)度對數(shù)學教育的影響是巨大的。因此，教師在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，讓他們從小就樹立正確的學習觀念，培養(yǎng)良好的學習習慣。
最后，在數(shù)學課例的分析中，我也注意到了課堂教學過程中存在的問題和挑戰(zhàn)。比如，有些課例中，教師對于學生的理解程度不夠了解，往往是“講一遍就算”的方式。這種方式不能達到良好的教學效果，需要改進。此外，有些數(shù)學概念較為抽象，學生沒有形象的感受，容易產(chǎn)生理解上的困難。針對這些問題，教師可以通過舉一反三的方式，引出更多的實例來幫助學生理解。同時，教師也可以借助多媒體教學工具，將抽象的概念可視化，讓學生更加直觀地理解數(shù)學知識。
綜上所述，通過數(shù)學課例的分析，我對小學數(shù)學教育有了更加深入的認識。教師在課堂上的角色、實踐性與拓展性、學生學習態(tài)度以及教學問題和挑戰(zhàn)都是我在分析課例中得到的重要體會。通過這些體會，我將進一步提升自己的教學水平，為小學生的數(shù)學學習創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。
小學數(shù)學課例研究報告篇十二
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。20xx年春學期我校組織全體教師進行課堂評優(yōu)活動，在這次活動中每一位教師都非常重視，課前認真準備，課后全面總結。現(xiàn)整理如下：
我們都知道現(xiàn)代的教學要求教師把枯燥的、學生難于理解的知識轉化為學生容易理解和記憶的知識，這就需要運用多媒體的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，使之掌握基本的技能和學習的方法。全體教師在課前都經(jīng)過了精心的準備和設計，制作了多媒體課件在電腦大屏幕上播放，從而吸引了學生的注意力，圓滿的完成了一節(jié)課的教學任務，有以下特點：
教與學是心靈、語言、信息交換的一個過程。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的，一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內(nèi)容感興趣，學習積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！倍d趣作為支配人們行動的動機，是客觀世界在人腦中反映的結果。所以，教師在課堂教學中利用多媒體課件的聲、光、圖等提供大量的信息，刺激學生多種感官，激活學生的興奮點，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍。給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來，陶冶學生的情操，提高其文化素養(yǎng)和欣賞水平，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力，并促進身心健康。
本次活動最大的一個亮點參與式教學，學生成為課堂的主人，教學中充分運用獨立、合作、探究的教學方法，抓住學生的心理，適時適度的運用鼓勵的方法，激起了學生的學習欲望，運用了小組競賽的形式，讓自己的教學面向全體學生，每個學生都有參與的機會調(diào)動了所有學生的積極性，取得了很好的教學效果。
本次教學活動中，每一位教師都能根據(jù)自己的教學內(nèi)容精心設計教學過程，有的教師重視了朗讀教學方法采用領讀、指名讀、開火車讀、小組讀等多種形式；有的教師重視了識字教學注重了生字讀音、偏旁部首、筆畫筆順結構的教學；有的教師重視了句子的理解，修辭方法的學習。
（一）、對課堂流行語的反思。
隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1、“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2、“你學懂了什么”。
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3、“你想學哪一段，就先學哪一段”。
如同在語文課堂中設了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”是不正確的。
（二）、對課堂學習方式的反思。
1、“自主”與“自流”。
“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅力時，便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。
2、合作學習“拉郎配”。
“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：
一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；
二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；
三是學生意見不一致且有爭論時。
小學數(shù)學課例研究報告篇十三
作為一名小學數(shù)學教師，我參加了一場由教育局主辦的小學數(shù)學課例講座。在講座中，我不僅學習到了新的教學方法和技巧，還梳理了自己的教學思路。下面我將分享一下我的心得和體會。
第一段，開篇引入，簡要介紹講座內(nèi)容和目的。通過簡單介紹講座的主題和目標，起到預熱作用。比如：作為一名小學數(shù)學教師，我參加了教育局主辦的小學數(shù)學課例講座。講座主題為“如何精準解析等式的求解過程”，旨在為廣大小學數(shù)學教師提供更加科學化的教學方法和技巧。
接著，第二段，先介紹講座的講師，了解講師的背景和特點，然后介紹講師重點講解的內(nèi)容。通過了解講師的經(jīng)歷和特點，可以更好地掌握他的講述的重點，提高聽課效果。比如：講座由著名數(shù)學教育專家XXX主講，XXX專家是全國中小學數(shù)學教育研究會常務理事，擁有多年的數(shù)學教育教學經(jīng)驗。在講座中，XXX專家詳細講解了等式的求解過程中注意的問題和解題技巧。他通過實際操作、案例講解等方式，深入淺出地將數(shù)學知識傳遞給我們。
第三段，進一步深入闡述講師的授課精華和讓我印象深刻的教學內(nèi)容。通過分享實際的課程案例和教學過程中的感受，讓讀者深入了解講師的授課高超和教學方法的優(yōu)劣。比如：講師通過引導我們分析幾個基本的公式，并用大量的例題進行演示，讓我們掌握了基本的解題技巧。他還強調(diào)了數(shù)學思維的培養(yǎng)，通過分析解題過程，讓我們掌握了提高數(shù)學思維的方法。此外，講師還介紹了一些常見的錯誤解題方法和解題技巧，幫助我們更好地把握解題的關鍵。
第四段，結合個人教學實踐，分享對講座的體會和啟示。通過結合自己的教學實踐，分享個人對講座的理解和體驗，從而提高讀者的思考和參照價值。比如：在這次講座中，我深刻認識到提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要性。作為教師，我們需要時刻關注學生的思維習慣和習慣方法，盡可能得幫助他們更好地掌握數(shù)學知識。此外，我也深刻認識到了教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識的重要性。與講師交流時，我發(fā)現(xiàn)他十分注重自己的教育專業(yè)知識積累和專業(yè)能力的提升，這給我很大的啟示。
最后，第五段，總結講座的意義和價值，并引出下一步的工作。通過總結講座的意義和價值，讓讀者更加理解講座的意義，同時引出下一步工作的思考與安排。比如：此次講座，讓我深刻認識到了數(shù)學教學授課的要點和方法，提高了自己的教育教學能力，同時也開闊了教學思路和視野。下一步，我將結合自己的實際工作，更加注重學生的個性化培養(yǎng)，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。
總的來說，這次小學數(shù)學課例講座豐富了我的教學經(jīng)驗和知識儲備，同時也加深了我對教育教學工作的認知與理解。教師需要不斷學習和探索，不斷提高自身的專業(yè)知識和能力，才能更好地幫助學生掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)。希望我的心得和體會能夠對廣大教師們起到一些參考作用。
小學數(shù)學課例研究報告篇十四
《風景優(yōu)美的地方》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的習作。
知識目標：引導學生寫出自己去過的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。
??能力目標：嘗試完成一篇寫景作文。?。
情感目標：激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
【教學重點】。
??通過仔細觀察，抓住特點，有條理的介紹。
【教學難點】。
描寫有序，運用恰當?shù)男揶o手法，寫出景物之美。
?【教學準備】。
收集有關圖片或資料。
【教學過程】。
一、激情導入：
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學們，我們一起讀一讀。
二、引導歸納：
1．回憶課文的寫作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）。
（2）師小結：
寫特點（板書）：
顏色：五光十色、瑰麗無比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦。
用方法（板書）：
運用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動、形象。
2．觀察、討論、修改、學以致用。
師：下面我們來看一幅圖片。
請你和同桌說一說。討論后指名答。
（3）老師請同學們幫他改一改。（課件出示段落）。
（4）師指導和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學聽。
（6）師總結：用上合適的好詞、好句，學會使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動、有趣。
三、指導寫作：
（學生自由說）。
2．確定自己要寫的內(nèi)容：
師：那大家想想，寫好本次習作有什么要求呢？
（1）寫一處風景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點來寫。
（3）運用好詞好句和修辭手法。
3．學生構思，自主寫作。教師對有困難的同學個別指導。（課件出示景點圖片）。
請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動態(tài)寫出來，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替。
四、欣賞佳作：
1．投影好習作，引導欣賞。
2．找出習作的優(yōu)點，也可以提出更好的補充意見。
3．最后，引導學生將習作寫完整：
（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開頭和結尾都點一點題更好！
[案例分析與反思]。
《風景優(yōu)美的地方》這一篇習作的教學設計，我是遵照《語文新課程標準》中“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”這一理念而設計的。
在教學實踐操作中，根據(jù)習作內(nèi)容和學生能力特點，拓寬習作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導寫法，指導學生感悟語言文字，體驗作者對生活得情感。注意激勵學生的習作和評改熱情，讓學生學會表述，享受作文的快樂。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：
一、聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導寫法。
首先,明確我們課本里的范文的線索，然后讓學生加以運用。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）;《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）;《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）。
其次，作者也抓住了景物的特點去進行說明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進行簡明的概括，并對重點的景物進行了具體的分述，層次性比較強，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導學生擷取課文中印象深刻的好詞句，進行厚積，并用到實際習作當中去。
從評改的結果來看，這一點是收到了良好的效果的。
二、學生構思，自主習作，釋放情感。
在習作中，題目的構建是非常重要的?！邦}好一半文”，標題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構題方法教授給學生。我讓學生仔細觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達出來。在后來的習作中，我就發(fā)現(xiàn)了學生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目。
三、為學生搭建平臺，進行互動評改。
我試圖讓學生初步學習使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學生學習幾個常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調(diào)號，增添號，重點號等，以實例展示使用方法。讓學生知道，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的。經(jīng)過課后的批改反饋，有大部分同學都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識。
在最后的“拓展延伸，總結提高，作業(yè)布設”環(huán)節(jié)上，我引導學生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識，去拓寬我們的視野。讓學生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實現(xiàn)美好的愿望。學生為此也蠢蠢欲動了。
上完這一節(jié)課，總的來說，收獲了很多，需要探討的也很多，例如:如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。
小學數(shù)學課例研究報告篇十五
抓好課堂教學是提高教育質量的根本。為引導教師更新教學模式，進一步提高課堂教學效率，我們督導人員根據(jù)中心校的部署安排，在張桅同志的帶領下，用將近一個月時間對本轄區(qū)所有任課老師進行了聽課評價?，F(xiàn)將語文聽課情況總結如下：
一、講課情況分析。
1、在課堂教學中，嘗試體現(xiàn)以教助學、教學相長的理念。
課堂教學的一切活動都是為了學生的發(fā)展。在這次聽課中，大多教師努力嘗試體現(xiàn)學生的主體性，初步體現(xiàn)了學生做為課堂主人的地位。比如在課堂教學中，有的教師首先了解學生已認識的字和知道的識字方法，從實際出發(fā)，指導學生鞏固認識生字新詞，這突出表現(xiàn)于低段教學中。有的讓學生從課題入手，提出問題，用自己喜歡的讀書方式讀課文，學課文。還有的讓學生選擇自己喜歡的段落、語句進行互動討論，然后匯報展示，讓學生用個性化的語言來表達。所有這些，表明教師開始關注學生的需要、興趣、個性，力圖幫助學生在原來的基礎上獲得發(fā)展。在體現(xiàn)學生主體性的同時，也注重了教師的主導作用。教師的語言親切、課堂氣氛活躍、輕松。教師能夠走下講臺，來到學生中間，和學生一起學習，平等交流。一些教師手把手教學生寫字，面對面和學生交談，教師的位置遍及教室的各個角落，拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中又體現(xiàn)了一定的引導和組織作用。比如在讀書時，教師先范讀，然后讓學生自讀，最后互評，學習讀的好的地方，和學生一起切磋、交流、探討。在學生沒有心理負擔的同時，討論中當學生遇到難以回答和深入的問題時，教師又能適時的加以引導和點撥。
2、在課堂教學中，教學模式有了轉變。
在聽課過程中，大多數(shù)教師都能積極倡導中心校制定的課堂教學新模式方案，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方法。這次聽課，高段語文《釣魚的啟示》和《圓明園的毀滅》就有十幾名教師講，從課堂結構來看，相同點都能圍繞新模式的要求嘗試去做，不同的是他們處理教材方法多樣，根據(jù)教材，他們設計了不同的學案，把三維目標嘗試體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)中。
3、在課堂教學中，會下載和制作課件并使用多媒體。
隨著時代的發(fā)展，高科技的東西要走進課堂，要為教學所用。在中心校的耐心培訓和積極引導下，大多數(shù)教師認識了運用多媒體教學的重要性和必要性。西關、大侯、四董、城內(nèi)、南關五所學校配備了移動多媒體設施，教師都積極制作和下載課件，把課件運用于學案中，把知識直觀的呈現(xiàn)給學生，加深了記憶，以于學生更好的接受和理解。由于時間緊，設備少，計劃讓部分教師不用課件上課，但教師用課件的積極性很高，花費心血制作的課件，不用感覺很可惜。
針對這種情況，我們采取兩種辦法：
一是盡量縮短授課時間，
二是擠占課間休息時間，滿足教師運用課件上課的心愿。下留學校雖然沒有配備多媒體設施，但教師也積極下載和制作課件，用一臺電腦和電視給學生授課。
二、存在問題及改進意見。
在語文課堂教學中，有的教師還不能夠充分體現(xiàn)學生的主體性，以講解為主，把學生視為灌注的器具，足以說明觀念還沒有徹底轉變，有待于加強學習。有的課堂教學雖環(huán)節(jié)到位，近似新模式要求，但死搬硬套格式，不能夠根據(jù)教學內(nèi)容的需要靈活操作，把議述和點評環(huán)節(jié)流于形式。有的上課一味的用多媒體課件，所有教學內(nèi)容就靠屏幕展示，一節(jié)課學生幾乎沒動筆寫一個字，教師就如同講解員，通過問答的形式完成教學任務。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，把重點難點地方適時的加以展示，核心放在學生的悟讀、體會、議述和練寫上，讓學生手腦并用掌握所學知識。還有的教師上課語言不規(guī)范，方言較重，不能運用普通話上課。有的上課手勢動作不文明，用一個手指指著學生讓他回答問題，應手心朝上傾斜45度，用親和的語氣邀請學生。
小學數(shù)學課例研究報告篇十六
1、研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。
2、初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。
3、理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。
4、深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。
5、積累語言，學習運用。學生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。
1、課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結合，也是停留在表層。
2、目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領1。
悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯(lián)系。
3、單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側重點。
4、課內(nèi)外結合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側重于內(nèi)容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。
1、課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態(tài)的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2、目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學研究中，教學目標占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據(jù)?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志?！苯處熤挥忻鞔_教學目標在教學中的'決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。
3、綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡，語言表達，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力，就是以上五種能力形成的綜合能力。
1、常規(guī)教研課題化。
共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》。
二年：《讓二年級語文教學承上啟下》。
四年：《閱讀教學走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
一年《畫家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹。
（4）期末復習指導。
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2、區(qū)域集體備課課題化。
一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》。
（2）主題：《抓好詞語教學發(fā)展兒童語言》。
（3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語言》。
二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語文？》。
（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》。
四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》。
（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》。
3、社群活動課題化。
1、明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規(guī)律，即“揭題質疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學習語言”。
2、總結了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說相結合，讀與演相結合，讀與畫相結合，讀與寫相結合。
4、整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業(yè)設計。
1、如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。
2、如何提高學生的思維理解。
思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓練少。
小學數(shù)學課例研究報告篇十七
小學數(shù)學課例講座是教育教學中非常重要的一環(huán)，通過課例教學可以讓學生更好地掌握知識，提升解決問題的能力。我最近參加了一次小學數(shù)學課例講座，深受啟發(fā)和感受，下面我將分享我的心得體會。
第二段：課例教學的重要性。
小學數(shù)學課例講座可以幫助教師更好地設計教學內(nèi)容，讓教學更加精細化和個性化。通過課例教學，教師可以將數(shù)學知識與生活實際相結合，讓學生感覺到學習的樂趣和成就感。同時，課例教學也能夠切實提高學生解決問題的能力，讓他們在實踐中學習和成長。
第三段：課例教學的難點。
盡管課例教學有很多優(yōu)點，但是也存在一些難點。首先，教師需要具備很高的教學能力和掌握各種教學方法的靈活性；同時，還需要有豐富的學科知識和生活經(jīng)驗，才能幫助學生更好地理解和掌握知識。此外，還需要教師從學生的角度出發(fā)，挖掘學生的潛在能力和特長，讓教學更加貼近學生，才能取得良好的教學效果。
第四段：如何切實提高課例教學質量。
為了更好地改進課例教學的質量，教師可以嘗試以下方法：一是深入研究教學知識和教學方法，加強教育教學理論和實踐的結合；二是參加一些教學培訓和講座，不斷提升自己的教學能力和水平；三是認真傾聽學生的反饋意見，不斷調(diào)整課程設計和教學方式，讓教學更加科學和有效。
第五段：結語。
可以說，小學數(shù)學課例講座是非常重要的教育教學環(huán)節(jié)，通過精心設計和實施，可以幫助學生更好地掌握知識和解決問題。同時，教師自身也需要不斷加強自身能力和素質，才能切實提高課例教學的質量。我們要珍惜這樣的機會，認真聽取講座內(nèi)容，結合自身情況，不斷改進提高教學水平，促進學生全面發(fā)展和成長。
小學數(shù)學課例研究報告篇十八
數(shù)學是一門極具挑戰(zhàn)性的學科，對于小學生來說更是如此。為了提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和解題能力，教育部推行了新的數(shù)學課程標準。在教學的過程中，老師們通過引入一些實際問題和情境，使學生更易于理解和運用所學的數(shù)學知識。我在教學實踐中進行了多次數(shù)學課例分析，深刻體會到了其中的一些特點和教學方法。
首先，在數(shù)學課例分析中，我發(fā)現(xiàn)實際問題和情境可以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在一個關于面積的課例中，我選擇了一個與學生生活息息相關的問題：“我們學校的操場有多大？”通過帶領學生進行測量、計算，學生們對于面積的概念有了更深入的理解。同時，也提高了他們的觀察和實際問題解決的能力。因此，我認為在數(shù)學教學中引入實際問題和情境是非常必要的。
其次，數(shù)學課例分析帶來的好處之一是培養(yǎng)了學生的思維能力。數(shù)學是一門需要邏輯推理和思維能力的學科。通過一些具體問題和情境的引入，學生們需要思考問題的解決路徑和方法。例如，在一個關于幾何圖形的課例中，我設計了一個如何將一個正方形剪成一個同樣面積的小正方形和一個長方形的問題。學生們在解決問題的過程中，需要動腦筋，運用他們的數(shù)學知識并進行創(chuàng)造性思維。尤其是在小學階段，培養(yǎng)學生的思維能力尤為重要，因為這為他們以后學習更高級的數(shù)學知識打下了堅實的基礎。
另外，數(shù)學課例分析還可以提高學生的合作與交流能力。在課例分析的過程中，我鼓勵學生們進行小組討論，共同解決問題。通過合作，學生們可以互相交流自己的思路和解題方法，相互幫助，相互補充。這樣一來，不僅可以提高學生的合作與交流能力，還可以培養(yǎng)他們團隊合作精神。同時，學生們在交流中不僅能夠獲得別人的看法和思路，還能夠更加深入地理解問題，從而提高解題能力。
最后，數(shù)學課例分析也帶來了一定的挑戰(zhàn)和困難。首先，課例設計需要考慮學生的認知能力和數(shù)學基礎。因為每個學生的認知能力和數(shù)學基礎都有所不同，所以要根據(jù)學生的實際情況來設計課例。其次，教師在分析過程中也需要面對學生的不同思維方式和解題方法。有時候，學生們可能會有一些非傳統(tǒng)的思維方式，這就需要教師有開放的思維，并引導學生用不同的方式解決問題。
總而言之，數(shù)學課例分析是一種有效的數(shù)學教學方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的合作與交流能力。然而，教師在進行數(shù)學課例分析時也需要面對各種挑戰(zhàn)和困難。我相信通過不斷的實踐和探索，我們可以更好地應用數(shù)學課例分析方法，進一步提高小學生的數(shù)學學習效果。
小學數(shù)學課例研究報告篇十九
作為一位小學數(shù)學教師，我參加了一場小學數(shù)學課例講座，并從中獲得了許多有用的體驗和啟示。在這篇文章中，我將分享我對于這場講座的心得體會，以及如何將講座中的理念與實踐應用到我的課堂中。
第一段：講座概述。
這場講座主要是由數(shù)學教育專家主持，他分享了許多關于小學數(shù)學教育的最新理念和實踐，包括教學方法、教學目標、教學資源等方面的內(nèi)容。其中，最深刻的體驗是他強調(diào)教師應該幫助學生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學的過程中掌握數(shù)學概念，而不是單純地傳授知識點。
第二段：理念的應用。
這個理念如何應用到我的課堂中呢？我開始致力于將課堂中的重點放在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，而不是他們的書本上的答案。通過使用問題導向式教學，在啟發(fā)性問題的基礎上，引導學生自己創(chuàng)新，自己探究，自己解決問題。
第三段：方法的差異。
通過運用這個新的教學方法，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學生的狀態(tài)出現(xiàn)了明顯的變化。他們開始更加積極地思考問題、提出問題、解決問題。他們現(xiàn)在更有動力，更有信心，而且更能夠自我驅動學習。
同時，我注意到學生們討論問題的方式也發(fā)生了變化?，F(xiàn)在，他們更傾向于針對問題的解決方式、步驟、提出問題等方面進行交流，而不僅僅是針對答案。這明顯表明，他們正在建立更深入和更客觀的數(shù)學思維。
第四段：理念驅動變化。
我感到很高興的是，隨著我對這個教育方法的實踐，我已經(jīng)看到了我學生們數(shù)學學習的顯著提高，尤其在他們的數(shù)學素養(yǎng)方面。我發(fā)現(xiàn)，我的學生們更自信，更獨立，能夠更好地理解數(shù)學概念，而不僅僅是背誦公式。作為教育工作者，這是我所期望的結果。
第五段：對我的啟示和推動。
這次小學數(shù)學課例講座的體驗，讓我對于我的教育工作有了很多有益的啟示。講座的主要思想提醒我，作為一名教育工作者，始終應該注重引導學生，而不是簡單地告訴他們正確的答案。我相信這個理念將繼續(xù)驅動我的工作，帶來更好的教育效果和更高的學生成功率。
總之，小學數(shù)學課例講座就像是激勵教師繼續(xù)不斷提高的權威動力一樣。通過這次講座，我獲得了很多有用的經(jīng)驗，使得我能夠將新的教育方法應用到我的工作中，從而使我更好地為學生們創(chuàng)造一個成功的數(shù)學學習環(huán)境。
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