學會面對挑戰(zhàn)和困難，堅持努力才能取得成功。要注重總結的邏輯性和條理性；這是一篇優(yōu)秀的總結范文，可以為我們提供一些建議和啟發(fā)。
小學三年級語文教學反思論文篇一
一、課文分析：
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。
二、教學優(yōu)點：
整堂課通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。
在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先ィ€是不上去。”“不上去，才來的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，我鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
三、教學缺點：
英子心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下面學生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
課結束了，我感動了，孩子們也感動了……學生在這堂課中不僅學習了語文，也從中感受到了鼓勵，關愛的力量。
小學三年級語文教學反思論文篇二
面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、各種修辭手法的運用、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在我面前的難題。我覺得這時就要從學生的學情出發(fā)，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。
教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。
在教學中讓學生精讀感悟的同時結合自身實際，讓學生進入角色，也就是進入課文的情境，讓學生感知：要成功，信心是不竭的動力，堅持不懈至關重要，但還需要不斷地總結經驗教訓，改進方式方法，收到了良好的效果。
小學三年級語文教學反思論文篇三
做為一名才踏上教育崗位三年的教師，這學期接手三年級的語文，大家都知道三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在教學過程中有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。通過整體感知，我感覺三年級教學在教材的編排上有這四大“重”：一是重良好習慣的培養(yǎng);二是練習形式多樣，重學生知識的積累;三是重思想教育的滲透;四是重學生能力的培養(yǎng)、素質的提高。
為了使新教材真正發(fā)揮作用，我對具體實施新教材有了初步的構想：
一、創(chuàng)建趣味、和-諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果。三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。這就反思得提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激-情，同學們也容易被你的激-情所帶動，所感染;你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。
二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和愉快的學習環(huán)境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統(tǒng)的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑;知道學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的'學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。
當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求，教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯(lián)系。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。
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小學三年級語文教學反思論文篇四
《報酬》是“書趣”這一板塊的第二篇精讀課文。講的是“我”14歲那年為鄰居修整草坪，巴羅先生以一本書作為報酬補償給我，后來正是因為巴羅先生的書，使“我”走上了成功之路。課文體現(xiàn)了書籍是最寶貴的財富，一本好書能改變一個人命運的道理。
根據(jù)教學目標，結合學生實際，我采用“提出疑問——重點分析——感情朗讀”的方法進行教學。
朗讀是最重要最經常的閱讀訓練，也是理解課文，體會課文思想感情的主要方法，古人曾說：書讀百遍，其義自見。葉圣陶先生也曾告誡我們“語文課要以讀為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉”。我在教學中也體會到，當一名學生把一篇課文讀得熟練時，他也就能很好的理解課文的內容，反之即使教師費了九牛二虎之力去分析課文，也收獲甚微，朗讀的確能發(fā)展學生思維，激發(fā)學生的情感，有感情的朗讀更是他們理解課文內容的最直接而有效的方式，也是他們接受情感教育的最佳方式。因此，教學這篇課文，我緊緊圍繞“通過朗讀，培養(yǎng)他們良好語感“的主題。品讀課文，進一步感受文中巴羅先生對青年人的關愛，激發(fā)學生愛讀書的興趣。
品讀過程中，我主要在讓學生“愛讀，會讀”上下了功夫。
本課為一篇充滿感情的記事文章，但由于學生年齡小閱歷淺，理解起來會很吃力。所以在教學中，我決定讓學生在熟讀的基礎上，通過表情朗讀達到理解的目的。為了激發(fā)學生閱讀的興趣，在每個教學環(huán)節(jié)中我都創(chuàng)設了不同的問題情境，讓學生帶著問題去讀，一邊讀一邊想，學會讀書。如：在引入新課時我設疑：巴羅先生付給作者的報酬僅僅是一本書，作者為什么說這是付給他的最高報酬呢？為了弄明白這一問題，學生產生了讀書的欲望。這樣就激發(fā)了學生的閱讀興趣。在第二環(huán)節(jié)中，主要通過引導學生閱讀2——7自然段，感悟巴羅給作者的報酬。為了達成教學目標，我分兩個層次引導學生對文本進行了精讀。第一個層次是，引導學生在初讀的基礎上感悟到巴羅給作者的報酬是：送書，選書，引導作者讀書；第二個層次是引導學生在初步理解的基礎上，通過朗讀品味巴羅和作者的話，感悟其中蘊含的思想情感，進而悟出巴羅給作者的報酬不僅贈書，還有那份珍貴的對作者由衷的關愛。這樣學生就理解了作者命題的深刻含義，也體會了作者對巴羅的感激之情，明白了作者為什么將巴羅的報酬當作人生最高的報酬。在處理讀的過程中，每讀一次書，我都設置了難易程度不同的問題。目的在于引導學生循序漸進，步步深入地理解課文。如在學2——7自然段時，我把初讀的目標就定在學生能感知到巴羅先生給作者的報酬是書即可了。接著我引導學生再次閱讀品味，目的在于引導學生體會感悟到巴羅對作者由衷關愛這最高的報酬。為此，我讓學生帶著問題自己去讀，去思考，去品味人物的內心活動與情感。然后在說說、議議、讀讀中把文本讀透，體會透，并把自己的理解和體會通用朗讀的方式表達出來。這樣，在教學中我很自然地幫助學生把感知不到的內容感知到了，把理解不透的意義理解透了。最后，在學生充分理解的基礎上，引導學生設身處地地想一想：加入你就是作者，你會對巴羅充滿怎樣的感激之情呢？讓學生的情感得到升華，飽含激情地朗讀最后一個自然段，達到理解體會作者所表達的思想情感，進而產生感情共鳴的目的。
在這節(jié)課的教學中，我注重了對學生“讀”的指導和培養(yǎng)，運用多種讀來幫助學生去感受課文的情感。主要有以下幾種：
分角色讀，讓學生進入角色繪聲繪色的朗讀，讓學生充分地把情感和體驗灌注其中，用朗讀把微妙的閱讀體驗和個性化的理解表達出來。如在第二個環(huán)節(jié)中，我讓學生分角色讀，學生通過角色朗讀體會了人物的心理，感受到了人物的情感。
默讀，主要是培養(yǎng)學生的默讀能力，同時給學生提供一個獨立思考的時空。每次閱讀我都給學生布置了任務，讓學生帶著問題讀，養(yǎng)成一邊讀一邊思考的好習慣。再通過學生對問題的回答，了解學生的默讀情況和對課文的把握程度，以便更好地確定下一步教學。
齊讀：這種讀的方式在教學中我設置了多處。目的在于讓那些沒有機會朗讀的學生，也有機會把自己對課文的理解表達出來。起到振作學生情緒的作用。
引讀：在課將結束時，我設計了引讀。目的在于進一步深化理解，升華情感，為下一步學生的說打下基礎。
在對讀的處理中，我根據(jù)教學的需要，機動靈活地將各種讀與理解文本巧妙的融合在一起。讓學生帶著問題默讀感悟文本，通過說促進學生理解文本，再通過朗讀將閱讀獲得的微妙體驗和感悟表達出來，達到深化理解的目的。最后通過齊讀或引讀升華對文本的理解。
總之，這節(jié)課的設計我是本著這樣一個理念進行的：通過朗讀，使閱讀體驗內化為學生的人生體驗，豐富學生的生命庫存，提高學生的理解力，促進學生的成長。
現(xiàn)在回過頭來細細反思課堂，總結出以下幾點不完善，以便作為今后努力的方向。
1、教學過程中評價的方式太單一，如果在學生談議的時候，增加一些學生的互評，小組之間的互評，效果會更好。我想這樣不僅評價方式多樣化，而且能促使學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。
2.部分學生發(fā)言的積極性不是很高，作為教師在課堂上如何點燃學生的激情，打開學生智慧的火花，讓學生盡情的徜徉在知識的海洋里，樂此不疲呢？這將是我今后努力的方向。
小學三年級語文教學反思論文篇五
這次的教研課是在一次試教過后，聽取老師們的意見后，我重新思考，對教案、小黑板出示的內容再思考。這次的教研課，我較之自信足些，較之流程順些，較之教態(tài)自然些，較之……但是，這堂課還有諸多不美之處。
從導入說起，就顯露出我的不少缺點，比如我的板書書寫較快，不適合中段學生認知，識記字形；出示的課題的時間，順序還需考量，有位老師給我出了建議：邊問邊板書：矛、盾，聽后，甚是同意，這就學生的學習還有我的教學幫助更大；整個導入太過匆忙，不夠深入。
在詞語教學時，出示的詞語較多，或者可以分分類再出示，還有這里花得時間太長，在有些字形方面可以提醒下，以上都是我必須好好思考的。讓學生說主要內容時，發(fā)現(xiàn)大部分學生有難度，不是很能講下來，需要給學生再多些時間，或者再讓幾個中下學生來說。
說到感悟課文上，我的提問還需要整合，太過瑣碎，小問題過多，重點問題很難凸顯，這也是我在設計時較困惑的地方，也有老師指出我的問題之處。也很感謝老師們給我提的建議，讓我茅塞頓開，有了新的想法。
我的課堂，還有很多細節(jié)問題，比如朗讀過少；沒有給予學生充分閱讀、思考時間；板書還要斟酌；等等。
怎樣才能讓我的課堂再美些？這是我今后一定、必須要思量的，同時我也很感謝這次的教研課，還有給我提建議的校長、老師們，讓我看到自己的不足，以后要努力的方向。
小學三年級語文教學反思論文篇六
《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。
如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經驗相聯(lián)系，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動。我想：道理來源于生活，更要用于生活。不僅要讓學生懂得道理，更要指導孩子實踐道理。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時的沉沒過后，十幾個孩子小手高舉。
“我背《論語》的時候，有一個字不認識，去問爸爸、媽媽，爸爸讀一個音，媽媽讀一個音，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧。結果證實了媽媽讀得對?！?/p>
“爸爸給我買了一輛四驅車，讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插，而表弟說很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我一會兒就插好了?！?/p>
“我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂場過獨木橋時，弟弟說會掉下去，很危險，而姐姐說大膽走，不會有危險。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去。第二次再走，我就不害怕了?！?/p>
……。
孩子們舉得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了。
小學三年級語文教學反思論文篇七
理解詞語在句子中的意思，從而讀懂句子，進而讀懂課文，是中年級閱讀教學的重點。由于這篇課文要掌握的詞語較多，因此在教學過程，我注重培養(yǎng)學生對詞語的理解。課前我引導學生通過查字典、工具書、聯(lián)系生活及結合上下文等方法理解課文重點詞語的意思。
在學習中，學生是以小組和個人展示的形式匯報詞語的理解，這樣就陷入了程式化的“說說詞語的意思”，顯得較枯燥、呆板。
我認為理解詞語應與閱讀理解同步進行，做到聯(lián)系生活及結合上下文等方法理解詞句的.意思較合理。比如文中“風餐露宿”、“日夜兼程”兩個詞語的理解。應先請學生展開想象，調動學生已有的生活經驗，再聯(lián)系課文中的孔子說說當時孔子路途中是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學生說出來的不是簡單的詞語解釋，呈現(xiàn)的是一種生活場景。這不僅幫助學生加深理解，更好體會情感，還使學生掌握了一種學習方法，而且使詞語教學變得既有“語文味”，又充滿了趣味。
小學三年級語文教學反思論文篇八
義務課程標準實驗教科書語文三年級上冊第1課是《我們的民族小學》。課文描寫了西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結。
在課堂上，學生讀了課文后，我問：“課文中描寫的民族小學給你留下了什么樣的印象？”我希望學生能講到類似這樣的答案：“我覺得這所學校很美麗。”“我覺得這所學校里的同學很快樂?！薄F(xiàn)實和愿望總是有距離的，這種距離可不一定會產生美感哦。
不同的問法，不同的效果。在課堂教學中，如何設計問題，教師需要認真思考。這關系到教學目標能否達成，關系到教學過程是否通暢，關系到學生的學習是否有效。課堂是可以預設的，同時，課堂也是生成的靈動的多變的。許多時候，老師做不到先知先覺，學生也不可能亦步亦趨，時時處于被掌控中。這就要求教師在課前要精心設計問題，問得精問得巧，即有“一石激起千層浪”的廣度，又有“心有靈犀一點通”的效度。如果拋出問題后，學生打起了“擦邊球”，甚至是“出界球”，教師得隨機應變，靈活變通。因為在這時候，“以不變應萬變”之術是無效的。不妨換一種問法，想辦法引導學生進入有效學習狀態(tài)，去感受去體驗課堂學習的充實與快樂。
小學三年級語文教學反思論文篇九
《李廣射虎》采用“文包詩”的形式，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，通過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現(xiàn)了“飛將軍”李廣的力大無窮和神勇無比。
拿到了課本，我仔細地研讀起來。課文創(chuàng)設了古詩所描繪的情境，描述了一個有關“飛將軍”的傳奇故事，為學生深入淺出地理解古詩的意思提供了有益的幫助。我們常說的“語文之本”就是要抓住人文之本（即人本）和教材之本（即文本），在教學過程中做到人本和文本的統(tǒng)一。因此，在備課時，我就注重緊扣課文，強調學生的理解和感悟。
在教學活動的設計過程中，我注意抓住教學的重點（即體會李廣的神勇無比），注意突破教學的難點（即古詩與課文的聯(lián)系）。我是這樣設計教學的：
興趣是學生學習的動力。我通過一個有趣的謎語，引出“虎”。（板書“虎”）學生談談對老虎的認識，了解老虎的兇猛。從而導入——認識一位古代的英雄人物“李廣”（板書“李廣”），課文就是寫李廣射老虎的一個傳奇故事（課題板書完整）。
出示課題后，學生簡介李廣，老師又補充講解并出示了一份資料，從而對李廣其人有了一個初步的了解。
通過問題“課文的哪一自然段也向我們介紹了李廣”，引導學生自由學習第二自然段，揭示“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領”。從“西漢、將領”等詞引出“神勇無比”，理解“神勇無比”的大概含義（沒有人比他更神勇了，他是最神勇的一位），在此基礎上再引出問題“為什么說李廣神勇無比呢？”
學生圍繞問題自學，通過交流，引導學生對重點字詞的理解，體會李廣射虎時的機警鎮(zhèn)定、動作熟練，他力大無窮，箭術百發(fā)百中，再通過反復朗讀，感悟李廣的神勇無比。
學完故事，出示古詩，引導學生用自己的話語說說詩句的意思。
教完課文，雖然在教學過程中還存有一些不足，但是，我覺得這樣的教學，在整體上是比較成功的，主要體現(xiàn)在：
1．教學的思路清晰。教學過程中，始終圍繞問題“為什么說李廣神勇無比呢？”展開教學，教學環(huán)節(jié)比較順利，教學效果比較好。
2．在教學時，注重學生的朗讀和感悟。如在學習、理解李廣射虎的動作“連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”時，我采用了學生動作演示的方式，讓學生動起來，學生通過表演一下子就體會了李廣動作的熟練，從而掌握了重點。
小學三年級語文教學反思論文篇十
《金色的草地》，這篇課文充滿了童真童趣，特別是課文中描寫“我”和弟弟相互往對方的臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)真實生動，讀著課文描寫孩子的天真和頑皮的語句，使人會不自主地產生會心的微笑；課文結尾又以孩子的眼光和心理，用擬人的手法，形象地講了蒲公英色彩晝夜產生的變化及進一步抒發(fā)了作者對蒲公英的愛好之情。
教學前，我準備有關蒲公英的掛圖或照片。還讓學生查找有關蒲公英的資料，這篇課文文字和內容都比較淺顯，學生通過自讀，大體上能知道課文的內容。教學中，我用下面的問題檢查學生的讀書情形：“課文主要寫了哪兩件事情？”一是哥倆在草地上玩耍，相互往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)覺了草地會變色彩及其變色的原因。第一件事指導學生進行表演。演之前，要把課文讀熟，然后讓學生揣摩兄弟兩人的心理、神態(tài)，并據(jù)此設計相干的動作，還可以加進有關的`對話。并鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，只要不脫離課文的原意，表演可以不拘一格，可以多樣化。學生愛好濃厚。表演得很好。學生對“草地為何會變色？”很快就可以找到答案。但蒲公英究竟是什么樣的？同學們不是很清楚。陳蘊濤同學提了個問題很好，他問：“我知道蒲公英是白色的，這里草地上長滿了蒲公英怎么成了金色的了？”接下來，我們通過同學們拿出查找的資料了解到蒲公英花的樣子，明白了草地為何成金色的原因。同學們的印象就更深入了。
小學三年級語文教學反思論文篇十一
反思一學期的教學經歷，有一些收獲，也存在一定的問題。三年級教材編寫的意圖在于注重以人為本，以學生為本，關注兒童個人的發(fā)展，用生活的情景呈現(xiàn)學習內容，讓學生感受知識與生活的聯(lián)系，體會學知識的目的在于用知識解決問題，這就對以往沒用的內容進行刪除，所學的全是對以后步入社會有所幫助的，教材中的生活場景自然就很多，內容看似簡單，卻要求教師要有極高的專業(yè)能力和生活水準，能真實有效地帶領學生參與社會實踐活動。
在教學方面，我認真學習《語文課程標準》。課程標準指引著現(xiàn)行教學的總體思路，以全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握了語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，取得了成功。
1、平等、和-諧課堂氛圍的創(chuàng)設。
新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的'促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統(tǒng)的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑；知道學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
教師與學生是平等的，這又是新課標的一大特點。不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵， 促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民-主、平等、和-諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。
2、多元智能結合可以更好地理解。
智力是認識活動的綜合能力。通常人們的認識活動并非一種而是幾種智力在相互作用。學生的學習也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此，不能只用認識智力去衡量學生的能力，而要切切實實地去培養(yǎng)和開發(fā)學生的多元智力，使教育教學真正地面向全體學生，培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學大多以教師的語言傳遞為主，結合聽說讀寫，這樣做容易發(fā)揮教師的主導作用，在短時間里使學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識，形成基本技能技巧，并進行思想品德教育，促進語言、數(shù)學智能的發(fā)展，但容易忽略其它幾項智能，諸如學生個性素質的開發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到忽視。這個問題已經受到許多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了幾個做法，效果較為理想。
（1）肢體語言動作與學習活動和語文科聯(lián)系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在語文教學中，三年級學生理解課文內容較困難，一方面我利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。學完一篇課文，讓學生以課本劇的形式在課堂上表演，不僅加深了對課文的理解記憶，從中也加強了肢體運作智能、交際智能和語言智能。
（3）新課程 “以人為本”，閱讀教學“以讀為本”。這是新課程教育思想的體現(xiàn)。
教師應根據(jù)不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。
（4）樹大語文觀，把語文學科和其他學科融合起來。
《新課程標準》指出:“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”《標準》中明確地指出：提倡跨學科教學，與其他課程相融合。這是因為要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和實踐能力的學生僅靠語文教材內容和傳統(tǒng)教學方法，已遠遠不夠。而需要各學科在教學方法、教學內容、思維方式、知識背景等方面相互滲透，再通過有創(chuàng)新地教學才能達到培養(yǎng)目標。如把作文教學與各學科融合起來，讓學生記一記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的心情。在美術課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自己畫的感受?？茖W課中自己怎樣做實驗，發(fā)現(xiàn)什么，心情怎樣等都是難得的題材。如我班的學生以《科學》課中的題材寫了一篇題為《水的變化》、《有趣的動物》、《我會造紙了》等作文寫得比較流利、通順。究其成功的原因是學生能寫出童心、寫出了自己的真實感情。在學科融合中學生能放飛想象、開拓視野、打破作文的框框，現(xiàn)出童心、說出真話，這樣才有好作文的出現(xiàn)。
本學期的教學工作，使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一起成長發(fā)展并壯大!
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小學三年級語文教學反思論文篇十二
今天上了《矛和盾的集合》，這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。本堂課我從兵器入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），這時我引導學生“如果把它們集合起來那又會是什么樣子的呢？”進入課文。整堂課學生用圖畫一畫坦克發(fā)明經歷的幾個階段；演一演那場比賽，我乘機引導學生品味了“如雨點般向他刺來、左抵右擋、還是難以招架、固然安全”等詞句；辯一辯矛和盾各自的優(yōu)缺點。然后出示坦克圖，展示坦克的威力，引導學生讀好第5段，讀出坦克的威力，讀得激動，讀得痛快。接著讓學生說說對最后一句話的.理解，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。使學生懂得以后寫一個道理的時候可以用一個事例來說明，最后“你能用別的例子來說明這句話嗎？”對本文進行拓展。
這一節(jié)課結束了，可是留給我的卻是深深的反思。
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