總結是鍛煉思維能力和表達能力的有效途徑。制定明確的目標是取得成功的第一步。參考以下小編為大家整理的總結案例，或許能給你寫好總結帶來一些靈感和思路。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇一
近十多年的高校擴招，使我國高等教育的發(fā)展進入到了一個新的發(fā)展階段，大學畢業(yè)生人數(shù)在以每年50萬以上的總量增加，畢業(yè)生的增加勢必導致大學生就業(yè)率的降低。據(jù)教育部統(tǒng)計，從開始，隨著高校擴招的大學生就業(yè)率呈現(xiàn)出不斷下降的態(tài)勢，畢業(yè)當年未能就業(yè)的人數(shù)逐年增加。大學生就業(yè)壓力在今后長期一段時間內(nèi)將會進一步增大，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為我國最重要的社會性問題。大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)，對于大學生自身素養(yǎng)的提高及高校的可持續(xù)發(fā)展都有著深遠的意義。
1.適應社會形勢的發(fā)展。根據(jù)教育部、人力資源和社會保障部等公布的數(shù)據(jù)顯示，從到間，十年來全國普通高校的畢業(yè)生從338萬增長到727萬人。劇增的畢業(yè)生人數(shù)產(chǎn)生了就業(yè)總量大，就業(yè)方向窄的問題，畢業(yè)院校要加強對大學生的職業(yè)化能力的培養(yǎng)，使學生的畢業(yè)之后能夠很好的應對就業(yè)問題，提升自己的就業(yè)能力。
2.有助于提升高校自身發(fā)展。就業(yè)率成為高校之間競爭的主要問題之一，一個高等院校如果每年的就業(yè)率很高，就會吸引更多的考生來報考本學校，幫助了學生的就業(yè)同時也幫助了自己的生源，也促進了高校的可持續(xù)發(fā)展。高校作為為社會輸出人才的教育基地，解決大學生的就業(yè)問題責無旁貸。
3.有利于發(fā)展學生自身綜合素養(yǎng)。高校逐年擴招，生源質(zhì)量大不如前，這樣也是就業(yè)率低的一個原因，眼高手低成為大學生就業(yè)的通病，要想提高學生自身素養(yǎng)，除教師傳授的知識外，更要重視提升學生的動手能力、實踐能力、發(fā)散思維、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新思想等多元化的素養(yǎng)，端正學生的思想，使學生對于自己的職業(yè)規(guī)劃更加的合理，符合社會的發(fā)展觀，更好的適應未來的工作崗位。
1.教學過程中突出職業(yè)化。大學生在走入社會的工作崗位之后，專業(yè)能力是必要的'素質(zhì)基礎。需要學生在大學期間具備較強的處理和解決問題的能力，系統(tǒng)和科學地理解理論知識，同時，熟練專業(yè)實踐，增強情境模擬和案例分析，拓寬學生視野，促進教學的成果。
2.系統(tǒng)的職業(yè)化指導。對大學生進行職業(yè)化指導應重點加強對學生的職業(yè)心理品質(zhì)、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力等的指導，深入的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛力，循序漸進地對大學生開展系統(tǒng)的、系列的職業(yè)化指導，使學生端正態(tài)度，自覺提升自身素養(yǎng)，思考專業(yè)發(fā)展及規(guī)劃自身未來，引導學生正確認識自己的優(yōu)缺點，樹立健康積極向上的職業(yè)意識，熱愛自己的職業(yè)，因人而異，全面了解職業(yè)規(guī)范與準則，凸顯個性化和特定化，逐步提升每個人的社會化程度，提高大學生職業(yè)選擇和實施的能力。
3.提供校企合作與定崗實習。校企合作是大學生職業(yè)化的有效途徑，同時，也是校園與企業(yè)直接連接的最直接的方式，可以使學生在學習期間就可以與企業(yè)零距離接觸，為學生創(chuàng)設模擬的職場環(huán)境，學生熟悉環(huán)境和流程之后，學生具備了符合企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，在以后的工作中就可以直接上崗，企業(yè)也可以向?qū)W校提出所需的人才標準和需求，學校有針對性的進行人才的培養(yǎng)和輸送，通過校企合作，實現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏，達到教育的現(xiàn)代化與企業(yè)的人才需求深度融合。學生也可以在自己的假期進行專業(yè)的實習、實踐，這樣有助于積累社會經(jīng)驗，在日后的就業(yè)競爭中可以具備某些優(yōu)勢。
三、結語。
總之，職業(yè)化是一個動態(tài)的過程，職業(yè)化能力的培養(yǎng)則是在這個過程中一定要學會的。大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)主要是使大學生具備職場人所需的技能和素質(zhì)，能更好更快的適應于工作崗位，一定要理論聯(lián)系實際，對于大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)要遵循整體性原則、發(fā)展性原則、綜合素質(zhì)優(yōu)先的原則，職業(yè)化能力的培養(yǎng)有利于提升大學生就業(yè)的競爭力，對于解決就業(yè)難的問題有著重要意義。
參考文獻。
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淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇二
大學語文是中山大學新華學院開設的一門公共必修課，面向除中國語言文學系學生以外的其他專業(yè)學生開設。共分為三個部分：審美文體、常見應用文寫作、表達與應用三個部分。旨在培養(yǎng)學生對語文的興趣、關注實用寫作能力，更全面地培養(yǎng)應用型人才。但由于學生來自不同專業(yè)以及課程本身的限制，大學語文課程往往出現(xiàn)學生意識不到課程的重要性、對課程不感興趣等現(xiàn)象。所以教師應從培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的能力、培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、培養(yǎng)學生的陽光心態(tài)這三個能力入手對學生進行培養(yǎng)，調(diào)動學生的課堂氣氛，增強學生技能。
一、培養(yǎng)繼續(xù)學習的能力。
中山大學新華學院屬于獨立院校，學生思維較為活躍，但對學習方法掌握不足。此外，本科畢業(yè)后，除少部分學生準備繼續(xù)深造（讀研、出國留學）外，均走入工作崗位，所以本科階段成為大部分學生在校學習的最后階段。這就意味著培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的能力是學生在進入社會之后適應工作、掌握辦公方法的重要途徑之一。這一方面在大學語文的教學中，不僅要時時灌輸，更要有針對性地灌輸。結合大學語文教材，筆者從常見應用文寫作這一部分入手，培養(yǎng)學生的學習能力。通過“預習—提問題—學生討論—授課—問題第二次討論—尋找答案—布置作業(yè)”的授課流程，培養(yǎng)學生自主學習與繼續(xù)學習的能力。筆者先布置作業(yè)，即重點預習公文寫作中請示和通知的寫作。課堂上，筆者先列出10道關于請示和通知寫作的問題，學生可通過討論、翻閱資料查找答案，但教師并不公布答案，從而進入講課流程。授課完畢，重新將這10道題展示出來，再讓學生重新做題，共同尋找答案，公布答案。最后，布置自學其他公文寫作內(nèi)容及方法的作業(yè)。預習本身就是培養(yǎng)自學能力的有效途徑之一，教師在課堂上提出問題，即是第一次檢驗學生自學能力的步驟。隨后，在不給出答案的基礎上教師進行授課，這樣一方面學生會帶著找尋答案的興趣來聽課，提高了求知欲，另一方面學生將問題與授課內(nèi)容結合起來，通過尋找答案，讓思維活躍起來，促進進一步學習。最后，布置相關公文寫作的自學作業(yè)，培養(yǎng)學生的繼續(xù)學習能力。
二、培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。
大學語文課堂上團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)多集中在講授表達與應用這一部分。表達與應用部分包括演講、論辯、表達等。這一方面的培養(yǎng)教師亦需從課內(nèi)課外兩個課堂著手。首先，在課堂組織上，教師隨機將學生分為若干個小組，在每周上課時進行課堂小組展示。隨機分配學生的優(yōu)勢在于學生不僅僅局限于自己朋友的小圈子，會認識到不同的同學，這樣有助于鍛煉學生與不同人相處的能力。課堂展示要求學生走上講臺進行脫稿演講，學生以組為單位展示作品的內(nèi)容，既可以克服學生怯場，培養(yǎng)良好的'心理素質(zhì)，又可以通過團隊的配合，培養(yǎng)協(xié)作溝通的能力。其次，通過第二課堂，如組織學生進行演講比賽，進一步培養(yǎng)學生的演講口才能力、與人溝通的能力。比賽組織與實施過程中，學生既是演講比賽的參與者，又是演講比賽的組織者，通過組織活動亦能夠達到培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力的目的。
三、培養(yǎng)學生陽光心態(tài)。
大學生的年齡大部分在18歲以上，身體發(fā)育已趨成熟，但心智的發(fā)育正處于塑造期。有一些學生在面對壓力、困境等時抵抗力較弱，常常出現(xiàn)悲觀的心態(tài)，甚至個別學生會出現(xiàn)自殺傾向。學生陽光心態(tài)的培養(yǎng)是要求學生無論在校園生活還是在社會生活中，都能夠積極樂觀地生活，在逆境中泰然處之，在困境中尋求出路。很多教師在上課時，苦于無法將這種陽光心態(tài)的培養(yǎng)融入到教學之中，而大學語文的審美文體部分正可以彌補這一部分。在審美文體中，學生會閱讀到《詩經(jīng)》《莊子》等著作，也可以品讀李白、杜甫、蘇軾等名篇佳作。審美文體的閱讀，不僅僅是單純的作品閱讀，還可以融入作者的人生軌跡、創(chuàng)作背景解讀等，作者或作品的主人公在遭遇人生挫折與磨難時，或擁有積極樂觀的態(tài)度，或擁有淡然處之的心境，這些都是培養(yǎng)學生形成陽光心態(tài)的最佳例證。如《詩經(jīng)》中的《氓》，全詩雖為棄婦詩，但是女主人公“士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也”對愛情的反省，“反是不思，亦已焉哉”對這段不好的愛情的決絕都能夠看出其對待愛情的態(tài)度：不是反復糾纏，不是陷入傷痛無法自拔。這一點正是大學生對待戀愛應擁有的態(tài)度，積極地看待愛情，不陷于失戀的悲痛中，對待生活也是如此。教師在講授蘇軾的《定**》（莫聽穿林打葉聲）時，一方面通過介紹蘇軾的人生經(jīng)歷，如“烏臺詩案”、貶謫等與學生分享蘇軾一生樂觀積極的人生。另一方面通過全詞的分析，指出在困境中，應當擁有“一蓑煙雨任平生”，笑對風雨的心態(tài)，也要在挫折過后，冷靜分析與總結，最后達到“也無風雨也無晴”的“不以物喜，不以己悲”的心態(tài)。學生只有擁有了積極樂觀的陽光心態(tài)，才能夠在大學生活中愉快的度過，也能夠在走向社會時在困境中順利找到解決問題的途徑，擺正心態(tài)，成為真正的應用型人才。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇三
摘要：江澤民1995年曾在全國科學技術大會上講話中說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力?！粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！敝腥A民族的創(chuàng)新能力正是要靠創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重點之一，在各學科教學中，重視學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)是學科教學的重要任務。筆者從事中小學語文教學十二年，就中小學語文教學中創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)做了一些嘗試性研究，現(xiàn)談談其中的粗淺體會。
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淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇四
音樂教學在發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)多方面能力方面，具有其他學科所不具備的優(yōu)勢。因此，要把能力的培養(yǎng)作為一個重要的任務納入到音樂教學之中。
一、積極培養(yǎng)學生的感知能力。
首先是聽覺能力的培養(yǎng)。通過音調(diào)、音色、力度、時值等讓學生去感知和認識聲音，進而聽旋律、聽和聲、聽辨各種人聲和各種樂器的聲音，提高學生聽覺的選擇性和敏感性。
其次是視覺能力與唱歌技巧的培養(yǎng)。在發(fā)聲練習、視唱中就初步要求學生視譜歌唱了。視奏也同樣要“一目數(shù)行”。這都要堅持培養(yǎng)學生的速視能力。
在教學中還應特別注重講練結合、學用一致，幫助學生把知識轉化為技能，逐步具有識譜、唱歌的能力。教師應做到講一點，練一點，切莫只講不練。如講了切分音符，就要唱有切分音符的樂句，應把識譜能力的培養(yǎng)貫穿到整個唱歌教學中，教唱新歌時特別要注意指導學生唱好曲譜。在學生初步認識并理解音符的時值、高低后，不要一句句帶唱，這樣會造成學生的依賴心理，學無長進。可從曲譜中選出難唱的'樂句或樂段，重點指導。難點突破后，其余部分讓學生獨立練習視唱，使學生在視唱中有所收獲，激發(fā)興趣，提高視譜能力。
二、積極培養(yǎng)學生的想象、思維能力。
音樂和文字不同，文字表達明確的概念和具體的思想，而音樂則是通過人們的感知，使人們對作品所塑造的形象產(chǎn)生聯(lián)想、想象，引起共鳴來達到目的的?？梢?，音樂教學在發(fā)展學生的想象力方面的作用是獨特而明顯的。通過視唱、欣賞音樂，不但訓練、提高了學生的視覺、聽覺能力，而且，學生的大腦在隨著音樂緊張活動的同時，想象、記憶、情感等心理活動也非常活躍，這些都有助于思維能力的培養(yǎng)。
三、積極培養(yǎng)學生的理解、表現(xiàn)能力。
在進行音樂教學時，根據(jù)作品的內(nèi)容，引導學生從旋律、節(jié)奏、風格等方面入手，在牢固掌握音樂基本知識的同時，利用舊知識對作品進行分析，如樂句樂段、調(diào)式調(diào)性、曲式、作品風格等。這種分析音樂作品的本領就是理解能力。
如何把一首歌（曲）正確而完美地唱出來，需要積極培養(yǎng)學生歌唱的基本功。如正確的呼吸、準確的咬字吐字、準確的音高和節(jié)奏、恰到好處的力度、自然而美好的聲音、真切的感情等等，從而把歌（曲）所表達的形象充分地再現(xiàn)，這就是對音樂的表現(xiàn)能力。
四、積極培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力。
[1][2]。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇五
語言是思維的工具，也是思維的載體和結果，從想到說，這是理解過程的一個飛躍。所以我們在教學數(shù)學應用題時，可以利用教具、圖表直觀演示，訓練學生運用數(shù)學語言敘述題目中的已知條件和問題，在直觀認識了各個已知條件后，再敘述數(shù)量關系式。如小學數(shù)學第三冊中，有一道這樣的題：“二（1）班有50人，其中女同學28人，男同學有多少人？”我們可以指導學生讀題并復述題意，再回答下面幾個問題：“二（1）班有50人包括哪兩部分？”
（包括男生和女生兩部分），“題目中哪一部分人數(shù)已告訴我們？”（女生28人）。“哪一部分人數(shù)要我們求？”（男生的人數(shù)）再引導學生說出數(shù)量關系式。學生經(jīng)過思考很容易找到各個數(shù)量之間的關系，然后再根據(jù)關系列式計算。
通過讓學生口頭敘述解題思路，口頭敘述數(shù)量關系式，這樣既培養(yǎng)了學生的思維能力和語言表達能力，又提高了解題能力，發(fā)展了思維的靈活性。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇六
馬克思主義哲學作為科學的世界觀和方法論，在市場經(jīng)濟條件下，向?qū)W生傳授其基本觀點、基本理論，幫助他們樹立科學的世界觀和人生觀,掌握科學的思維方1法，這只是完成了教學過程中的淺層目標，而注重培養(yǎng)學生用科學的世界觀和方法論去認識、分析、解決問題的能力，才是完成了教學的深層目標，真正地實現(xiàn)了認識世界的目的在于改造世界的哲學精神。
但是.在過去相當長的時間里，我們對二者關系的理解和處理_在有許多偏頗，特別是哲學理論課，往往側重于向?qū)W生傳授基個人工資掛的多,如果年終節(jié)余可轉到下年使用等辦法,解決了一人開藥全家用的弊端，大大減少了醫(yī)療費用的開支數(shù)額。與此同時，我們還為衛(wèi)生所購置了x光機、b超及各種常規(guī)醫(yī)療設備，既方便了教工，又減少了開支。衛(wèi)生所還開設了對外門診，每年為學校創(chuàng)收萬余元。五是實習工廠實行全額承包。辦好學校實習工廠，不僅可以方便教學，提高教學質(zhì)量，而且可以為學校增加創(chuàng)收41992年以前，我校實習工廠每年不僅不能給學校創(chuàng)收,有時人員工資都發(fā)不起，要學校補貼。后來我們調(diào)整了實習工廠領導班本知識，認為能力培養(yǎng)與哲學課教學關系不大，忽視了對學生能力的培養(yǎng)。顯然，這種狀況與當今時代對人才的要求是不相符合的。為此,在哲學理論教學中，在學生掌握基礎知識的前提條件下，應將“學科本位”轉移到“能力本位”上來,突出能力培養(yǎng),使學生學會運用哲學觀點和科學方法認識、分析、解決問題的能力，對獲得信息進行加工、具有獲取新知識的思維能力、邏輯推理能力、判斷能力和概括能力。那么，如何加強對學生能力培養(yǎng)呢？筆者就這個問題，結合自己的教學實踐，談點粗淺的看法。
一、在課堂教學中.注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思路，提高學生分析認識社會現(xiàn)象的能力。
理論聯(lián)系實際是馬克思主義哲學的持點和要求，也是哲學理論教學的一個根本方法。但怎樣聯(lián)系實際,聯(lián)系什么實際.二者的有機結合離不開科學的思維方式。把實際生活中的具體例子與科學的邏輯思維有機地結合起來去說明抽象的理論，既思路清晰，又通俗易懂，學生易于接受。如在學習中,學生對‘'矛盾的共性與個性相互關系”感到難以理解。為了解決這個問題,我首先運用現(xiàn)實生活中最通俗的“人“為例，指出教師面對全班學生憑借自己的視覺感官和記憶能分辨出每個同學，正是由于每個同學具體形態(tài)模樣不同,有其自己的個性。但他們都有一個共同點，就是都具備人的特征，都是人。人這個概念正是拋開了形形色色人的個性特征而抽象出來的，是對人的共同屬性的反映，它離不開具體人而存在,即矛盾的共性存在于個性之中；反過來，我們每一個之所以是人，也就在于我們都具有人的共同屬性，即矛盾的個性也離不開共性s可見，“矛盾的共性與個性相互聯(lián)結”的原理，正是隊諸如“張三是人”廣梨是水果電視機是商品”等具體事物中概括出來的，反映了所有事物的矛盾關系。在學生掌握原理的基礎上，我又進一步向?qū)W生分析說明，從認識具體的人上升到抽象的人,不僅揭示了人們認識事物由個別到一般，又由一般到個別的科學思維方法，而且還給我們指明了”一般號召和個別指導相結合”的工作方法。為了加深學生對原理的理解,我要求學生用這一原理分析說明“建設具有中國持色社會主義理論”的正確性=總之，在講理論時，并不只是講原理本身是什么,而是講這些結論是用什么思維方法從實踐中概括出來的，教給學生求得真理的科學思維方法。聯(lián)系實際，不僅僅是用例子去說明原理或去解釋例子.而應詼是教會學生運用原理和科學的思維方法去觀察、分析、認識問題，寓學生邏輯思維能力的提高于解決問題之中。
二、增強教學內(nèi)容的時代感和針對性。
培養(yǎng)學生探索新問理、新理論的興趣和能力多次調(diào)查表明,學生對政治理論教學不感興趣的原因之一，是大多數(shù)學生認為“學了沒用”或“用處不大'不能解決他們關心的實際問題，不能適應他們思考人生，思考在多元化社會中生存的現(xiàn)實需要。為了解決這一問題,我在系統(tǒng)的理論講解中,聯(lián)系學生的實際褊要?介紹一些新的理論動態(tài)、社會發(fā)展趨勢、特點及對人才的需求狀況》例如，在介紹事物聯(lián)系系統(tǒng)性的基礎上,針對學生對自主擇業(yè)的心理需求，介紹了信息的特點、掌握信息的方法。圍繞我國經(jīng)濟體制改革，介紹了前蘇聯(lián)及東歐國家經(jīng)濟體制改革的一些情況等，引起了學生們的極大興趣。在討論中，他們聯(lián)系自己的親身感受,提出了一些新的見解,如農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的現(xiàn)狀、發(fā)展方向、農(nóng)民素質(zhì)等。學生提出的問題不僅涉及面廣，有些思考還較為深刻。面對學生個性與群體的思想實際，面對我國與世界形勢迅速變化的實際，切實增強社會現(xiàn)實因素的含量，并寓馬克思主義立場、觀點和方法于各神社會現(xiàn)象的剖析過程中，能使學生感到哲學蓬勃的生命力，有利于確立其廣闊的時空視野,進行多層次、多角度、多側面的創(chuàng)造性思維,使學生的思維能力朝著開拓型方向發(fā)展。
三、勤寫多練.注意培養(yǎng)學生總結概括問題的能力。
在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，即便是學生對哲學理論背得滾瓜爛熟，但若讓他們用語言或文字形式概括說明問題時,卻往往是語無倫次，答案簡單，內(nèi)容空洞.缺乏內(nèi)在聯(lián)系,普遍感到力不從心=針對這種情況，對學生的作業(yè)，采取了由淺人深的兩步練習法。
通過課堂提問或書面作業(yè)的形式，荽求學生把原理變成自己的話表述出來。在學生理解掌握原理的基礎上,引導學生進行哲學原理和實踐意義之間的雙向思維練習。如學習了“世界統(tǒng)一于物質(zhì)原理后，使學生明白既然世界統(tǒng)一干物質(zhì)，物質(zhì)具有不依人的意志為轉移的客觀實在性，那么在實踐中就要求我們做一切工作都要從實際出發(fā).實事求是；反過來，義使學生懂得**一切從實際出發(fā)，實事求是”的工作方法包含著“世界統(tǒng)一于物質(zhì)”的深刻哲理。通過教師的示范講解和學生反復的作業(yè)練習,學生清晰表述自己見解的能力有了明顯提高_也逐步增強了答題的邏輯性和寫作技巧，其次，隨著教學內(nèi)容的不斷深化，及時把習題作業(yè)轉變?yōu)椤按笞鳂I(yè)”，引導學生練習寫作“哲學'寫論文難度比較大，是對學生慨括能力的綜合訓練,它要求學生運用學過的知識分析現(xiàn)實社會問題.得出自己的結論。為了使學生對論文寫作有一個正確的認識，克服學生對論文寫作的畏難心理。
四、采取不同形式的教學法進行能力培養(yǎng)。
首先，采取民主教學法，建立一種教育吉與受教育者平等的'雙向交流的教育模式?，F(xiàn)在的學生是以抽象思維為主,思維的獨立性和批判性越來越強，無論對誰都不愿輕信盲隊.在選擇、決斷時總喜歡運用自己已掌握的知識進行分析判斷，得出結論=在教學過程中，允許并鼓勵學生大膽地發(fā)表不同觀點，提出質(zhì)疑，對學生一時想不通的問題,給以充分的時間，使他們有一個內(nèi)部消化過程，以此來培養(yǎng)學生的鑒別分析問題的能力。
再次，開辟第二課堂，加強社會實踐活動?，F(xiàn)在的學生是被稱之為“抱大的一代”，據(jù)不少學生反映，他們當前所受的教育?在家莛方面是溺愛和低層次的，在學校方面是單調(diào)乏味的，在社會方面是空洞和片面的，其心理素質(zhì)和為人涉世方面能力存在著不可忽視的弱點，這與他們將面臨的激烈競爭的社會環(huán)境是極不適應的=要解決這個問題，最重要的教育方法就是鼓劻學生去實際行動。因此，要利用適當?shù)臋C會，組織學生參觀學習，進行社會調(diào)查，開展社區(qū)眼務。例如:當組織學生參觀了社會上有關部門主辦的關于“反貪”成果圖片展后，在學生思想上引起了強烈的震動，紛紛表示走上社會后要廉潔自律,正派作人,切莫以身試法^通過社會實踐，培養(yǎng)他們的社會活動能力，為他們能很好地走向社會、適應社會、眼務社會奠定了基礎。
綜上所述，在向?qū)W生傳授知識的同時，注重能力培養(yǎng)，并實現(xiàn)二者之間的有機交融，貫穿于整個教學過程之中，要經(jīng)歷一個量的不斷積累的發(fā)展過程，是一件相當困難和復雜的工作^要創(chuàng)立適應新形勢下哲學理論教學的科學方法，使之更好地眼務社會，還需繼續(xù)努力。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇七
我們可利用直觀教具、學具、幫助學生理解、分析應用題，讓學生先由直觀到表象，最后再抽象出應用題的數(shù)量關系。通過由感知到抽象概括的訓練，大部分學生能分析題意，抽象、概括出題中的數(shù)量關系。這樣有利于培養(yǎng)學生概括數(shù)量關系的能力。乘、除法應用題教學時，為體現(xiàn)乘、除法之間的關系，我們可以根據(jù)題意，運用實物，讓學生通過實踐活動，按照不同的條件得到不同的擺法，得出整體與部分的關系，明確每題中已知條件是什么，問題是什么，接著就可用線段圖分析，讓學生通過線段圖的比較，認識到條件、結論不一樣，解答問題的方法也不一樣，并從比較中，知道不同題目之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這些感知的基礎上，我們進一步要求學生概括題中的數(shù)量關系。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇八
根據(jù)目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。
1?過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。
2?正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。
3?提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的.智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4?完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化―――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡，找出各網(wǎng)絡間物理量的相互關系。
基礎知識系統(tǒng)化―――打破原教材的排序結構，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎知識。難點。
知識問題化―――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。
習題結構梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。
[1][2]。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇九
許多學習英語的學生都有這樣的體會，雖然掌握了較多的英語知識，甚至在書寫上具備了較強的能力，但是一遇到同英美人交談，就感到力不從心、難以應付，一旦與英語本族語使用者相互交談，就感到非常吃力。他們遇到的第二大難題是，在交談中不知道怎樣開頭和怎樣正確表達自己的思想。有時只會寒暄問好，接著就沒話講了，不知道怎樣將談話繼續(xù)下去；有的在交談中能夠應答，也能主動講幾句話，但由于不知道怎樣正確表達自己的意圖和觀點，往往說得不得體，有時回答對方的話不恰當。比如，一位朋友讓你等他，而他來晚了。他對你說：sorrytohavekeptyouwaiting.表示歉意。在這種情況下，正確的回答是that’sallright.殊不知有的學生回答：don’tworry.有的則是：nevermind.”
透過這些現(xiàn)象可以看到問題的實質(zhì)，即學生沒有掌握在特定語境中的交際功能，也就是在什么場合中該說什么話，怎樣說，和在不同的語境中應如何正確而恰當?shù)乇磉_自己的思想，以達到雙方交流的目的。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因有很多，從教學的角度來看，其原因總的體現(xiàn)在教學與現(xiàn)實的矛盾上，具體表現(xiàn)在三個方面：
原因一：課堂語言與自然語言的矛盾。目前我們的課堂英語教學只注重教授規(guī)范英語，而不注重教授生活中存在的并不一定規(guī)范的語言，也不注重發(fā)展學生在不同的語境中運用語言的能力。按照我們的模式培養(yǎng)出來的人是背臺詞的演員，而不是生活中的自由談話者。在英語學習的初級階段，我們就要讓學生多接觸一些并不符合語法規(guī)則而實際生活中人們又普遍運用的語言表達方式，也就是各種語言的變異，那么，我們的學生在今后的工作中就會比較容易適應自然的英語。
原因二：教學與實際運用的矛盾。我們的聽力、口語相對較弱是因為在教學中通過“聽”所接觸到的語言量太少。而實際上，通常我們聽別人講話的時間比我們自己講話的時間多得多，我們能聽懂的話比我們實際上能夠表達的話要多得多，因此在實際交往中人們更多地運用了“聽”的技能。
原因三：語言知識與文化知識的矛盾?！罢Z言是民族文化的載體?！辈涣私庖粋€國家、一個民族的文化歷史和風俗傳統(tǒng)，就不可能真正掌握這種語言。而我們的英語教學過分強調(diào)了語言知識，而忽略了文化知識。舉個簡單的例子，對于一句thankyou，美國人習慣回答you’rewelcome，而英國人則常用notatall或don’tmentionit或“t’sapleasure來回答。在教學中我們常常只教給學生“thankyou”有幾種應答方式，而往往忽略了語言的使用規(guī)則。
二、交際教學法的特點。
1、交際教學法的教學目的和方針在于培養(yǎng)學習者運用語言進行交際的能力，即運用語言完成交際任務的能力。
2、交際教學法強調(diào)教學材料必須是真實世界使用的真實語言。真實的語言材料為學習者在真實世界的語言交際起到了橋梁作用。
3、交際教學法的教學方法以活動為中心。教師在組織教學時，鼓勵學習者相互交流，而且多方提供機會讓他們彼此交流。
4、交際教學法對教師提出了很高的要求。課前，他是組織者兼顧問，他必須有效地組織活動、調(diào)動積極性，隨時對活動的進展給予指導，隨時回答各種預想不到的問題，并就學生的語言活動結果給予評論和總結。這些環(huán)節(jié)都具有不定性和不可預見性，教師必須具有足夠的經(jīng)驗、豐富的知識和良好的應變能力才能勝任。
5、交際教學法能提高學習動機。因為它提供了許多語言實踐機會，學習者不再處在被動地位，他們自己對活動的順利開展和結果負有直接責任；而且活動往往會提高學習者的競爭意識，學習者的學習動機因此而得到激發(fā)。
三、如何組織及改進英語交際教學。
我們在使用交際教學法培養(yǎng)英語會話能力的'時候，首先要克服其缺點，做到“知”與“做”的統(tǒng)一。同時，我們還應培養(yǎng)學生的“文化意識”，讓他們了解學習英語不僅是學習語言，同時也是學習文化。在掌握英語語音、語法、詞匯、習語的同時，還要知道操這種語言的人如何看待事物、如何觀察世界，要了解他們的社會文化。只有這樣，才能夠真正地、深入地掌握好英語，達到真正意義上的交際的目的。從教師的角度來說，還應千方百計為學生創(chuàng)造條件，讓他們開口去練習，以達到學生口語練習的最大實踐量?？梢詮囊韵聨c去嘗試：
1、開辦“英語角”。在英語角，教師應讓學生盡量用自己熟悉的句型與他人交談，從易到難。
2、英語辯論。模擬辯論是在交際教學法的指導原則下，以學生為中心，教師設置情境，鼓勵和引導學生多開口。
3、聽英文歌曲、看英文影片。絕大多數(shù)學生是喜歡積極參與聽歌曲、看影片學英語活動的，并能自覺地把它作為英語學習的一部分。
除了上述的這些活動，師生之間、同學之間經(jīng)常用英語會話也是必要的，這也是最簡單、最有效、最可行的辦法。
四、結論。
綜上所述，語言是人類最重要的交際工具，我們學習語言也是為了進行交際、交流思想。而交際教學法正是以培養(yǎng)交際能力為目的的一種教學法，只要我們在實踐中揚長避短，就會收到很好的效果。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十
人們常說數(shù)學是思維的體操，學習數(shù)學的過程是個思維的過程，數(shù)學能力的核心是思維。因此，加強思維能力的培養(yǎng)，是在小學數(shù)學教學中落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。那么如何培養(yǎng)學生的思維能力呢?筆者在教學中摸索出一些培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的途徑，以期共同探討。
一、注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生思維。
心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣。因此，教學中應特別注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)在動力，使學生想學、樂學，激勵學生積極動腦、積極思考。
如在講乘法口訣之前，我首先設計了一個師生口算比賽，指定一名學生出一位數(shù)乘法的題目，一分鐘之內(nèi)完成，教師用乘法口訣很快做出了許多題目的答案，而學生用連加的方法只計算了三道題。此時此刻，學生感到驚奇產(chǎn)生了疑問：“老師為什么算得這么快?”激發(fā)學生渴求知識探究奧秘的濃厚興趣。這時，老師抓住時機，告訴學生：老師為什么算得這么快呢，是因為老師掌握了乘法口訣，同學們想知道乘法口訣是什么嗎?這就是今天要學的內(nèi)容。由于學生產(chǎn)生了強烈的學習興趣，所以這節(jié)課學生學得主動、生動，效率非常高，學生的思維活動也始終處于亢奮狀態(tài)。
二、注重教給方法，啟迪學生思維。
素質(zhì)教育提倡不僅要學生“學會”，而且要“會學”，教師的任務不僅僅是教書，更重要的是教給學生的學習方法，這正如人們所說的“授人魚不如授人以漁。”所以我在教學中注重加強思維方法的引導，使學生正確使用小學數(shù)學常用的比較與分類，抽象與概括，分析與綜合等數(shù)學思維方法。
1、加強動手操作，引導學生初步學會抽象概括的思維方法。小學生的年齡特征表明，他們以具體形象思維為主，為了適應這種思維方式，就需要提供大量的感性材料，通過具體材料感知作為支撐，建立表象逐步達到抽象。
如：教學九加幾的進位加法，為了讓學生理解湊十方法，我組織了兒童操作，拿出學具：
提問：“請同學們看這個紙盒一共有幾格?里面放著幾個皮球?還空著幾格?盆外有幾個皮球?”
“現(xiàn)在，要把盒內(nèi)盒外的皮球合起來，只要把皮球怎樣擺弄就能一下子看出一共有幾個?”
學生帶著問題積極投入了操作，得出把盒子外拿一個放進盒子里湊成10個，再加剩下一個是11個。這樣學生通過操作建立了深刻、清晰的湊十表象，抽象概括出湊十的算理。
2、重視學生的“說”，引導學生初步學會有條理的思維。語言是思維的外殼，正確的思維活動離不開語言的參與。并且從低年級開始就要加強語言表達訓練，我在教學中經(jīng)常鼓勵學生積極地說、大膽地說，說時聲音要響亮，培養(yǎng)學生愛說的習慣，雖然一年級學生說得缺乏條理，但是要鼓勵說下去，慢慢地達到完整、流利。通過引導學生完整地表達數(shù)學含義、數(shù)學知識的算理，促進知識的內(nèi)化和思維能力的發(fā)展。
3、精心設計提問，引導學生學會思考的方法。提問要有思考價值，并留有一定時間和空間，促進學生主動思考，培養(yǎng)多向思維能力。如學習“乘法的初步認識”時，出現(xiàn)2+2+2=63+3+3+3=124+4+4+4+4=20后，不這樣提問題：每道算式加數(shù)有什么特點?而提出：觀察三個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么?這種問法促使學生多角度思考，使學生學到了寶貴的思考方法，培養(yǎng)了觀察能力。
4、增加練習的思維含量，注重練習設計，引導學生學會比較、分析、綜合的思維方法。思維能力的培養(yǎng)需要在強化練習中實現(xiàn)，通過綜合性練習，使學生在觀察、比較、分析中找出規(guī)律，啟迪思維開發(fā)智力。
如在學生學習了十幾減九、十幾減8的知識后，我設計了這樣一道練習題：讓學生口算后：
提問：同學們觀察每題的差與被減數(shù)，看誰能發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律?”
同學們積極調(diào)動思維的積極性，利用觀察比較方法。
得出規(guī)律：減9，差就比被減數(shù)個位數(shù)多1，減8，差就比被減數(shù)個位數(shù)多2。
通過本題練習，使學生學會了思考方法。
三、注重培養(yǎng)良好的思維習慣及思維品質(zhì)。
習慣是一個人長期養(yǎng)成的一種不變的行為傾向。著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么?簡單地說，就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！毙W生良好的思維習慣包括獨立分析，認真仔細，有條不紊等。在教學中我常要求學生學會獨立思考完成作業(yè)，遇到困難要敢于鉆研不怕失敗;要克服盲目順從，敢于提出質(zhì)疑。這些習慣將使學生終身受益。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十一
青年教師是我國高校教師隊伍的重要組成部分[1]，加強青年教師隊伍建設，促進青年教師全面發(fā)展，對推動我國高等教育事業(yè)改革發(fā)展具有重大而深遠的意義。高校教師的激勵機制是高校人事分配制度改革的重點和核心，而青年教師激勵機制是目前國內(nèi)各大高校矛盾聚集較多且急待解決的難題。[2]國內(nèi)外學者對高校教師激勵機制的研究較多，在中國學術文獻網(wǎng)絡出版總庫以到為限定時間，以“高校教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，精確查找，可以找到1009篇相關文獻；以“高校青年教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，可以檢索相關文獻153篇。這從一定程度上表明，理論界對高校教師的激勵問題高度關注。高校青年教師正處于其成長成才的關鍵時期，通過構建高校青年教師培養(yǎng)模式中的有效激勵機制，使其承擔起傳道授業(yè)、科教興國和人才強國的重任，是各大高校面臨的一項重要而緊迫的任務。
根據(jù)四川省統(tǒng)計結果，[3]35歲以下的青年教師接近全省普通高校教師總數(shù)的一半，其中，60％以上的青年教師具有碩士、博士學歷。以“80后”為主體的高校青年教師具有鮮明的時代特點，他們普遍具有高學歷，部分青年教師具有海外學習或工作經(jīng)歷，知識面廣，基礎知識和專業(yè)知識扎實，具有國際化視野、創(chuàng)新精神。同時，青年教師與學生年齡接近，對學生的影響更為直接，他們的科研素養(yǎng)和道德情操對學生具有重要的示范引導作用。
以四川某普通高校40歲以下青年教師為研究對象，開展問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結果（如圖1~12所示）發(fā)現(xiàn)，青年教師群體中31~35歲所占比例最大；普遍學歷層次較高，博士學歷達43%；以中級和副高職稱為主；離異或未婚教師所占比例達25%左右；對薪酬和職稱評價體系的滿意程度較低；近一半的人感覺工作壓力非常大；有35%的人感覺人際關系不融洽或一般；平均每天教學工作時間低于4小時的達60%，而科研工作時間達8~10小時的占30%，且科研時間大于10小時的也占較大比重；對目前工作不太滿意和很不滿意的占40%；對于目前面臨的問題主要是工資待遇低，其次是職稱晉升難度大和學術困難。
與中老年教師相比，青年教師群體具有自身鮮明的個性特點和強烈的需求特征。1.精力充沛，學歷層次高，思維活躍，廣泛涉獵新學科、新技術，有強烈的開放意識和變革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理論與知識，發(fā)展?jié)摿薮螅?.自主意識較強，不愿意受制度約束，更強調(diào)工作中的自我引導，對現(xiàn)行體制滿意度低，屬于“最難管理的群體”；3.成就動機較強，有強烈的表現(xiàn)欲望，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作；4.思想容易波動，由于缺乏工作和生活的磨練，繁重的教學和科研工作常使他們感到壓力大、困難多，若不能給予其適當?shù)囊龑?，對在生活和工作中面臨的難題不能正確對待，滿腔熱情可能很快轉為心灰意冷，甚至走向極端；5.有強烈的物質(zhì)需求、發(fā)展需求、社交和情感的需求，同時承載著繁重的工作負擔和生活負擔。建立積極、有效的激勵機制，大力培養(yǎng)、吸引、用好和成就青年教師，是提高學校核心競爭力的重要途徑。青年教師數(shù)量和比重較多，但是受各種因素的影響，他們的流動性也最大，高效、長期的激勵機制是穩(wěn)定我校青年教師隊伍的關鍵。制定科學合理的激勵機制有利于激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，促進青年教師充分發(fā)揮其才能和智慧，實現(xiàn)其自我發(fā)展，提高青年教師對學校的貢獻率，最終促進高校良性發(fā)展。
二、目前青年教師激勵機制存在的問題。
（一）激勵目標偏高。
為了提高學校的辦學層次、社會影響力和競爭力，對教師，尤其是青年教師的要求不斷提高，在年度考核、職稱評定標準上層層加碼。教師為了更好地適應本職工作需要，適應職稱評定，崗位考核的需要，不得不大量撰寫sci論文，申報基金項目，申報成果獎，創(chuàng)新工作難度不斷加大，使青年教師產(chǎn)生了沉重的負擔，所定目標超過客觀現(xiàn)實基礎，多數(shù)教師盡了最大努力，仍難以達到和實現(xiàn)目標。繁重的教學和科研工作，使高校教師的工作時間延長。很多青年教師每天的工作時間比法定工作時間要多3~4個小時，雙休日加班處于常態(tài)化，長期超負荷工作，嚴重影響青年教師的工作和生活質(zhì)量。
（二）激勵對象錯位。
一些高校不太重視激勵對象的結構差異，新、老教師一個標準。青年教師參加工作時間短，經(jīng)驗少，資源量少，要完成老教師一樣的工作量，特別是科研工作量，其難度是可想而知的；部分青年教師無研究生指導資格，教學當量學時權重低，即便是其參與的教學工作遠高于中老年教師，但實際考核工作量卻相反；青年教師為科研和教學一線的主力軍，他們生活在沉重的工作、學習和生活壓力之中，然而由于激勵對象錯位或激勵手段失衡導致嚴重影響其工作積極性。
（三）評價指標過度量化。
年終考核及職稱評價的.主要內(nèi)容是論文、專著、專利、獲獎、項目數(shù)量、教學課時量等，全部進行量化考核，甚至可以拿科研業(yè)績折換教學工作量，而教學和科研的水平與質(zhì)量難以在量化指標中體現(xiàn)。這樣的結果就造成青年教師將主要精力和時間都放在了項目申報、論文發(fā)表、成果申報上，形成重科研、輕教學，重數(shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)狀。
（四）經(jīng)濟激勵偏重。
過多引入企業(yè)管理激勵模式，忽視高校教師的特點，以單一經(jīng)濟激勵為主，忽視了教師道德、情感、態(tài)度、universityeducation人格等方面的因素，使激勵手段失衡；[4]基礎工資已經(jīng)成為教師象征性的收入，績效工資逐年上升，收入差距不斷拉大，教師教書育人的職能逐步淡化；青年教師為了獲得更多的經(jīng)濟激勵，一味追求可顯示度成果，急功近利，甚至不惜鋌而走險，出現(xiàn)學術不端。由于激勵機制中存在的上述問題會給青年教師隊伍帶來一系列負面影響，高校有必要針對青年教師群體特征及青年教師培養(yǎng)中激勵機制存在的問題，構建青年教師更為科學合理的成才激勵機制。
高校在不同時期有不同的發(fā)展目標，這其中包括國家對高校的發(fā)展要求，人類文明和社會發(fā)展對高校的要求?！澳繕说脑O定應遵循挑戰(zhàn)性原則、可及性原則、客觀性原則、民主性原則和個人目標與學校目標相一致的原則；設定恰當且具有挑戰(zhàn)性的目標能夠產(chǎn)生強烈的激勵作用。目標太低，激發(fā)不了積極性。目標太高，奮斗無望同樣產(chǎn)生不了激勵作用”。[5]教師個人的目標，要適應學校和社會發(fā)展的要求。學校的目標要靠全體教師去努力實現(xiàn)。
（二）充分認識青年教師真實需求，多種激勵措施綜合使用。
制定激勵機制時要充分了解激勵對象的真實需求。對于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，穩(wěn)定的工作和基本的生活保障是他們的首要需求，要根據(jù)高校教師職業(yè)特點和青年教師群體特征，制定并綜合使用包含各種激勵手段的成才激勵機制，單一經(jīng)濟激勵實際上還處于低層次需求激勵，不能同時滿足青年教師高層次的需求，有時甚至會造成對激勵對象的傷害。
（三）科學制訂崗位聘任、績效考核和職稱晉升評價。
標準，實行定量與定性相結合考評標準要注意定量和定性結合，既注意量化考評，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意長期效果；定期考評與不定期考評結合，內(nèi)部考評與外部考評結合，制度考評與活動考評結合。建立科學評價標準是激勵機制效果成功的關鍵，對完善高校青年教師激勵機制具有重要的意義。
（四）建立民主評價機制，確保公開公平公正。
管理者是激勵的主體，教師是激勵的客體，激勵機制的建立和實施，需要主體和客體之間的有效互動。在激勵機制的制定和實施過程中，應確保信息的公開透明，保障全體教師的知情權、參與權和決定權，真正發(fā)揮教師激勵機制中的監(jiān)督作用，充分發(fā)揮教授委員會、教代會的作用，確保激勵評價機制的制定、執(zhí)行和監(jiān)督過程公開公平公正。
四、結束語。
隨著我國高等教育的快速發(fā)展，青年教師日益成為高校教師中教學、科研與社會服務的骨干力量。促進高校青年教師盡快成長為高校發(fā)展與社會建設所需要的卓越人才，是當前高校人才工作的根本要求。高校應高度重視對青年教師的培養(yǎng)，切實解決青年教師的思想進步、業(yè)務提高、生活條件等實際問題。高校要把青年教師培養(yǎng)工作作為“一把手工程”，根據(jù)學校和學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助青年教師制訂職業(yè)發(fā)展計劃，構建有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的有效激勵機制，引導廣大高校青年教師為實現(xiàn)中華民族高等教育事業(yè)偉大復興貢獻力量。
［參考文獻］。
［3］中共四川省委教育工委關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的實施意見（川教工委〔2013〕21號）［z］.2013.
［5］王會民.我國普通高校教師激勵機制及對策研究［d］.哈爾濱：哈爾濱工程大學，：16.
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十二
九年制義務教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出：培養(yǎng)學生能力應與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）轉軌于素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），提高學生能力是其中的一個重要方面。其培養(yǎng)途徑主要是通過生物實驗來實現(xiàn)的。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現(xiàn)象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養(yǎng)是上述諸項能力中的最基本的能力培養(yǎng)，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學地培養(yǎng)學生思維方法和思維能力。
初中《生物》中安排的38個學生實驗中，其中單純的觀察實驗28個，占全部學生實驗的73?7％，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）和培養(yǎng)學生具有全面地、正確地、深入了解事物本質(zhì)特征的觀察能力。
1明確觀察目的和任務。
觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動，并在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡。觀察前教師應強調(diào)細胞膜緊貼在細胞壁內(nèi)壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。
2培養(yǎng)學生科學的觀察方法和求實態(tài)度。
觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養(yǎng)學生觀察力是很必要的。
2．1先整體觀察后局部觀察。
教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。
例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側根的'形態(tài)特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區(qū)及根毛區(qū)的細胞結構特點。
局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態(tài)和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態(tài)，我們向?qū)W生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。
2.2對比觀察。
是運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結構時，首先向?qū)W生強調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結構：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。例如：鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸、腹三個方面進行比較。分種主要觀察胸部。常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對比觀察從同中找出異點，灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科翅正面和腹面花紋和顏色都多。這樣通過對比觀察，學生對各科、種的生物特征就易掌握。
2.3重復觀察。
為了保證觀察的結果可靠性，觀察的。
[1][2]。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十三
九年制義務教育《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出：培養(yǎng)學生能力應與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育轉軌于素質(zhì)教育，提高學生能力是其中的一個重要方面。其培養(yǎng)途徑主要是通過生物實驗來實現(xiàn)的。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現(xiàn)象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養(yǎng)是上述諸項能力中的最基本的能力培養(yǎng)，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學地培養(yǎng)學生思維方法和思維能力。
初中《生物》中安排的38個學生實驗中，其中單純的觀察實驗28個，占全部學生實驗的73?7％，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育和培養(yǎng)學生具有全面地、正確地、深入了解事物本質(zhì)特征的觀察能力。
1明確觀察目的和任務。
觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動，并在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡。觀察前教師應強調(diào)細胞膜緊貼在細胞壁內(nèi)壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。
2培養(yǎng)學生科學的觀察方法和求實態(tài)度。
觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養(yǎng)學生觀察力是很必要的。
2．1先整體觀察后局部觀察。
教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。
例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態(tài)特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區(qū)及根毛區(qū)的`細胞結構特點。
局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態(tài)和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態(tài)，我們向?qū)W生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。
2.2對比觀。
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淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十四
近年來，隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，高校招生規(guī)模不斷擴大，高等院校青年教師的數(shù)量和比例也不斷增加，據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：截止底，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過84萬人，占全國高校專任教師總數(shù)的62.78%，青年教師的發(fā)展直接關系著高等院校的生存和發(fā)展[1]。地方高校作為我國高等教育大眾化推進不可或缺的一部分，其發(fā)展十分迅速，青年教師更是地方院校教學和科研的主力軍。大多數(shù)青年教師來源于非師范類專業(yè)畢業(yè)的碩士及博士研究生，精力充沛，專業(yè)基礎知識扎實，接受能力和科研能力較強[2]，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學規(guī)范和方法的訓練，對教學技能技巧的掌握還處于摸索階段，教學經(jīng)驗不足，不能迅速完成從學生到教師的角色轉換，同時，地方院校因其地理位置、青年教師崗前培養(yǎng)機制、教學經(jīng)費投入和教師評價考核機制等因素的影響，導致青年教師的教學質(zhì)量嚴重下降，因此，研究出切實可行的地方院校青年教師教學能力培養(yǎng)模式，對提升學校教學質(zhì)量和核心競爭力，促進學校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。
（一）崗前培訓周期短，內(nèi)容寬泛。
地方院校青年教師入職以后，要進行為期一周的崗前培訓，而崗前培訓的主要內(nèi)容包括學校發(fā)展史、職稱晉升機制、人事聘用制度等相關制度介紹，涉及到教學的部分只有青年教師上課時應攜帶哪些必備的材料、課前認真?zhèn)湔n、課后認真總結以及集體聽了兩次名師課堂授課等少許內(nèi)容。青年教師大多是直接從學校畢業(yè)而進入大學教書的新手，崗前培訓沒有正規(guī)培養(yǎng)青年教師的教學能力，更沒有傳授青年教師教學經(jīng)驗以及常見課堂事故的處理方法，導致青年教師在沒有完成學生到教師角色轉變的前提下，直接走上了講臺，教學質(zhì)量也達不到理想效果。
（二）導師制形式單一，考核標準不明確。
地方院校青年教師崗前培訓結束之后，正式進入導師培養(yǎng)階段。院校給青年教師安排一名跟其專業(yè)相同或相近的具有高級職稱的導師，青年教師不僅要聽導師的相關課程，學習其教學方法和課堂把握能力，而且要完成導師布置的教學任務。這種培養(yǎng)模式比較單一，部分導師對青年教師的指導較少，并不能全面的發(fā)現(xiàn)青年教師教學方面存在的問題，同時，配備的導師基本都是本校教師，沒有聘請企業(yè)導師對青年教師的實踐教學進行指導，導致青年教師擁有一定的專業(yè)理論知識，但是并沒有掌握所授課程在實際中的應用，不符合地方院校以應用型為主的學生培養(yǎng)模式。導師對青年教師的期末考核，僅限于其所給的評語和分數(shù)來決定青年教師的教學能力，也沒有對考核的標準進行細化，未能全面的反映青年教師的真實教學能力，對青年教師教學能力造成不利的發(fā)展。
（三）教學經(jīng)費投入少，教學成果被看輕，出外培養(yǎng)機會少。
雖然大多數(shù)地方院校以建立應用型大學為宗旨，但是仍處于“重科研、輕教學”的階段，科研經(jīng)費和教學經(jīng)費的投入嚴重失衡，科研崗和教學崗分配不清，制度不完善，基本沒有設置教學崗職稱晉升機制，教學成果也沒有被考慮。青年教師正處于職稱低、工資低、經(jīng)濟壓力大等多重不利因素下，為了晉升職稱、提升工資、解決經(jīng)濟壓力等問題，不得不將大部分精力投入到科研當中，而教學完全變成了“良心活”。除了教學經(jīng)費投入少，教學成果沒有被重視之外，教學經(jīng)費的投入對青年教師的出外培養(yǎng)也造成困擾。地方院校青年教師不僅出外培養(yǎng)機會少[3]，而且部分優(yōu)秀教師即使有出外培養(yǎng)機會，由于教學任務緊，無法分身，同時，出外培養(yǎng)的教學補助少，不足以維持基本的生活，導致青年教師放棄出外培養(yǎng)的機會，依然采用陳舊的教學方法，教學質(zhì)量令人堪憂。
二、教學能力提升階段青年教師自身存在的問題。
（一）理論知識扎實，教法陳舊。
青年教師大多來源于各高校的碩士或者博士，具有扎實的專業(yè)理論知識，知識面廣，接受能力強，精力充沛等優(yōu)勢。但是大多數(shù)青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學培訓，只是模仿以前導師的傳統(tǒng)授課方式，沒有結合教材、學生和自身的實際情況研究出新的教學方法，教學方法陳舊[4]，同時，缺乏提升教學能力的積極性，導致教學內(nèi)容讓學生覺得枯燥、乏味、難消化。
（二）心態(tài)較高，缺乏虛心學習態(tài)度。
青年教師擁有較高學歷和扎實的專業(yè)知識，認為自己能夠很好的勝任本科生的教學工作，因此，在教學過程當中，一直采用自己認為較好的教學方法和較重要的知識點進行講解，沒有向同行進行請教和按照教學大綱內(nèi)容進行授課，同時，缺乏虛心學習的態(tài)度：不去教學經(jīng)驗豐富的教師的課堂學習和研究他們的教學方法；不參加學校舉辦的講課、說課、課件制作等比賽，覺得教學比賽不能反映教師的真實教學水平和提升教學能力；不聽取督導的意見，更有甚者排斥督導的工作。
（三）教改課題申報經(jīng)驗和動力不足。
青年教師對課程教學改革的積累較少、基礎較薄弱，基本沒有加入研究生導師或院校的課程教學改革團隊，缺乏教學改革項目申報的經(jīng)驗，更沒有獨立申報教學改革項目的能力，同時，由于地方院校教學經(jīng)費的不足，教學改革項目不僅量少，而且經(jīng)費較低，發(fā)表核心教改論文也很困難，因此，青年教師缺乏申報教改項目的信心和動力。
（一）建立健全青年教師崗位學習、考核、評價機制。
地方院校應根據(jù)引進教師的層次、學校的實際情況等因素，建立健全青年教師崗位學習、考核和評價的機制。青年教師不僅在機制下能夠快速提升教學、科研能力，對自身的未來充滿自信，而且能為學校綜合實力的提升起到促進作用。
（二）“督導+同行導師”相結合的指導方式。
青年教師進行分散培訓開始，安排校級督導和院級同行導師相結合的指導模式。校級督導通過進入青年教師課堂聽課，對青年教師的教學資料、教學方法、課堂互動等方面進行指導；院級同行導師也通過聽課的方式，對青年教師備課范圍、授課知識的深淺、技能操作等方面進行指導。最后，由督導和同行導師共同評價青年教師的教學能力，嚴格執(zhí)行青年教師教學能力培訓機制。“督導+同行導師”相結合的指導方式，不僅加快了青年教師角色的轉變，而且快速的提升青年教師的教學能力，并形成良好的教學習慣。
（三）線上與線下學習相結合的培養(yǎng)方式。
慕課網(wǎng)、精品課平臺等網(wǎng)絡化學習方式的推廣，使得青年教師在傳統(tǒng)教學方式的基礎上不得不根據(jù)教學的發(fā)展形勢，轉變自己的教學方式。青年教師在備課階段對主流專業(yè)慕課網(wǎng)或精品課平臺上的同一課程進行網(wǎng)絡學習，并結合本校學生的實際情況，制定出合理的授課方式。除此之外，青年教師還需認真學習教材和輔助資料，做好課堂準備，同時，課后根據(jù)自己的教學方法、課堂出現(xiàn)的情況和學生的反饋進行反思，不斷改進自己的教學方法。
（四）教學比賽與普通教學一致的.教學方式。
地方院校周期性舉辦講課、說課、課件制作等形式的教學比賽，作為提升青年教師教學能力的有效方式之一，也是地方院?？己私處熃虒W能力的重要標準之一。但是大多數(shù)高校已將教學比賽辦成了教師的教學表演賽，賽前教師會認真的準備比賽資料，并對參賽內(nèi)容進行反復的演練，達到對參賽時間、授課語速、授課內(nèi)容和層次結構的絕對把握，以期取得優(yōu)異的比賽成績。然而，賽后教師并沒有把這種好的教學風格應用到普通教學當中，普通教學中依然采用以前的教學方法應對課程教學，沒有起到比賽帶來的教學反思和教學方法的促進作用，因此，加強教學比賽與普通教學的一致性。
（五）本校交流與外派學習相結合的培養(yǎng)方式。
地方院校青年教師的交流學習一般以教師教學發(fā)展中心舉辦的教學沙龍和名師講壇活動為主要的形式開展。前者主要以青年教師與教學名師交流教學經(jīng)驗、教學方法以及探討教學中存在的問題等方式進行；后者主要以名師對設計教案、研究教法和教學反思等進行講解，為青年教師如何把握課程提供學習方法。本校交流活動既提升了青年教師的教學能力，同時，能夠傳承本校好的教學方法，但是本校交流也會阻礙青年教師的教學方法創(chuàng)新，只有不斷的外派青年教師訪學，學習名校好的教學方法，并與本校教學方法相融合，研究出適合本校實際情況的教法，縮小地方院校與名校教學質(zhì)量的差距。
（六）教學與科研并重的評價機制。
地方院校科研與教學經(jīng)費投入的失衡是阻礙其教學質(zhì)量提升的因素之一，同時，教學成果在職稱晉升機制當中基本沒有得到認可，以致青年教師對教學的研究大打折扣，教學質(zhì)量也令人堪憂。隨著國家對教育經(jīng)費投入的擴大和教師職稱晉升權力的進一步下放，地方院校在增加教育經(jīng)費的同時，應該結合本校實際情況，加大教學質(zhì)量在職稱晉升機制當中的比例，不斷完善教育與科研并重的評價機制，促進地方院?？蒲信c教學相結合辦學模式的進一步發(fā)展。
四、結束語。
只有在地方院校青年教師教學能力傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎上，結合現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢，提出切實可行的青年教師教學能力培養(yǎng)新模式，嚴控培養(yǎng)機制，加快青年教師向優(yōu)秀教師的轉變，才能提升高校的教育教學質(zhì)量和核心競爭力，促進地方院校向應用性綜合型大學的進一步發(fā)展。
參考文獻:。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十五
： 新課標要求在初中英語閱讀教學中應該重視學生語用能力的培養(yǎng)。因此，作者在分析了語用能力培養(yǎng)在初中英語閱讀教學中存在的諸多問題后，提出了具體解決措施，以期為學生語用和閱讀能力的提高提供一定幫助。
關鍵詞： 語用能力 初中英語 閱讀教學
近年來，隨著我國新課改的全面推進，其對教學質(zhì)量的要求越來越高，這在一定程度上給初中英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)。新課標要求，在初中英語閱讀教學中，不僅要培養(yǎng)學生學習和理解知識的能力，而且應該提高學生的語用能力。但是，從初中英語閱讀教學現(xiàn)狀看，其中還存在諸多問題，因此，進一步加強學生語用能力的培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展有極其重要的意義。
所謂語篇，主要指的是以特殊內(nèi)部意義結構連接起來的一種語言表現(xiàn)形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文及描寫文等均歸納為學術語篇。從初中英語閱讀教學現(xiàn)狀看，教材中大量文章都是學術性語篇，即使有一些實用性語篇，也是經(jīng)過改造之后的語篇，缺乏內(nèi)容和語言的真實性。議論文和說明文無法向?qū)W生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內(nèi)容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數(shù)是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的`過程中，無法充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力弱，課堂教學效率低。
英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質(zhì)也有較高要求。從我國初中英語教學現(xiàn)狀看，在一些經(jīng)濟條件較差的城市，大部分英語老師都是?？萍氨究茖W歷，自身的語用知識水平較低。由于學制較短，無法開設很多課程，再加上自身漢英文化修養(yǎng)和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中并沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點水”。此外，由于大多數(shù)英語老師依然堅持傳統(tǒng)的教學觀念，并且受到應試教育的影響，課堂教學內(nèi)容以知識理解為主，對語言內(nèi)在結構的討論較多，基本上不涉及目標語言國家的文化，沒有培養(yǎng)學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較弱。
基礎知識缺乏也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個重要原因。所以，對于初中英語老師而言，其一定要培養(yǎng)學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語及單詞相關的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者，發(fā)揮著至關重要的作用，在閱讀過程中，教師一方面要向?qū)W生講解句子、短語及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎語言知識能力得到有效提高。另一方面，教師應該講解一些句子、短語及單詞的語用含義，在必要的情況下，可以將這些句子、短語及單詞的語用知識綜合起來，建立一個相應的語料庫，讓學生可以經(jīng)?；仡櫋Ｍ瑫r，教師應該充分發(fā)揮監(jiān)督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。
對于初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學中，教師應該全面了解學生的學習特點，根據(jù)學生實際情況，制訂針對性課堂教學方案，盡可能向?qū)W生提供較多閱讀資源和語篇形式。參考書和教材并不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向?qū)W生講授書本知識的同時，還應該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網(wǎng)絡媒體信息資源進行充分利用。初中英語教師在設計課堂教學內(nèi)容時，可以通過多媒體技術在網(wǎng)上為學生搜集相關閱讀材料，結合學生的學習特點，選擇內(nèi)容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源，豐富學生的閱讀資源。同時，教師在課堂教學過程中應該充分運用多媒體技術，在教師的監(jiān)督作用下，開展英語網(wǎng)絡教學，指導學生利用多媒體網(wǎng)絡技術查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學習過程中，學生可以隨時向老師提問，尤其在英語網(wǎng)絡教學中，引導學生正確查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型，從而豐富學生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學中，英語老師還應該轉變課堂教學模式，從單一向多元化轉變，讓學生通過小組對話形式，提高人際交往能力，從而實現(xiàn)語用能力的提高。
在初中英語閱讀教學中，教師作為知識的傳授者和引導者，在一定程度上與課堂教學質(zhì)量的提高有著密不可分的聯(lián)系。所以，對于初中英語教師而言，在做好日常教學工作的同時，還應該參加相應的培訓課程，不斷學習新知識和新技能，擴展閱讀空間，豐富自身的知識儲備，從而提高自身的綜合素質(zhì)。通常情況下，初中英語老師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡技術，在網(wǎng)上搜集相關資料和資源，進一步加強自身學習。同時，教育部門可以組織相應的講座、研討會等，進一步加強教師的再教育活動。此外，教育部門可以根據(jù)教師的實際情況，創(chuàng)建相應的交流群，給廣大教師搭建一個溝通和交流的平臺，讓教師可以通過多媒體網(wǎng)絡技術互相交流教學經(jīng)驗，取長補短，學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和方法，不斷豐富自身的知識儲備，提高自身綜合素質(zhì)，增強實際語用能力。
英語作為初中的一門基礎課程，關系學生的未來發(fā)展，因此，對于初中英語老師而言，其一定要充分認識到培養(yǎng)學生語用能力的重要性，根據(jù)學生實際情況，不斷改進和創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容與形式，并且進一步加強自身學習，從而有效提高課堂教學效率，促進學生語用能力的提高。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十六
摘要：高校青年教師是目前高校教師隊伍主要構成部分，教學能力的高低是對高校辦學水平與整體教學質(zhì)量的反應。本文分析了高校青年教師教學能力綜合評價機制的現(xiàn)狀，初步構建了高校青年教師教學能力評價指標體系，并詳細分析了多種評價方法，對評價高校青年教師教學能力提供了借鑒性幫助。
經(jīng)濟社會的發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校是人才培養(yǎng)的主陣地，高校青年教師教學水平的高低對人才的培養(yǎng)起到了很大作用，是判斷教學能力和科研能力的標準。教學能力是指教師開展教學活動所具備的能力。通常情況下，教學能力是完成教學目標，收獲教學成果，發(fā)揮潛力的最好體現(xiàn)。它是對教師獨自完成教學任務表現(xiàn)的直觀心理特征。有效的教學評價體系起到了積極的激勵作用。對教師提高教學能力起到促進作用。相反，則不利于教師積極性的調(diào)動。在這個基礎上，本文把高校青年教師教學能力綜合評價機制作為研究對象，從教學能力結構模型，即教學設計、課程開發(fā)、教學組織、教學操作、教學指導、教學評價進一步闡述綜合評價機制的構建，進而分析存在的問題，提出優(yōu)化的思路。
高等院校為社會主義提供了大量的優(yōu)秀人才，教學水平的高低決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，未來教學的發(fā)展堅持以人為本，以教師為根本，教師的教學能力對教書素質(zhì)的高低發(fā)揮了重要作用，對我國高等教育的教學質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。目前，高校管理機制是行政管理，具體的運作也按照這種模式，這種評價模式片面追求效率和效益，不利于青年教師養(yǎng)成良好的態(tài)度，剛開始的他們的認識就出現(xiàn)了錯誤。高校評價方式單一，沒有重視學科的差異性。高校教師的科學評價只用作著作和論文的評價，不易調(diào)動青年教師的積極性，是一種不科學的評價方式，沒有重視全體的差異性，損害了科研的生態(tài)平衡，不利于科研能力的發(fā)展。評價方式不健全，只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。高校使用的是定量評價，背離了科研的本質(zhì)，科研水平的提高不是通過簡單的數(shù)量累加就能實現(xiàn)，使得許多青年教師背離了科研本質(zhì)，只是為了完成考核和職稱評定而去搞科研，對研究成果弄虛作假，無視科研的公正性，科研水平的質(zhì)量可想而知。
1.教學設計。
首先對高校青年教師教學能力的綜合評價之一，要考慮教學設計。教學設計包括教師對教學內(nèi)容的針對性選擇，是一種分析學科教材的能力，也是對教學內(nèi)容的分析和理解能力。詳細地來說，就是課程授課開始前，教師做好充足準備，合理安排教學內(nèi)容，在選擇內(nèi)容時，具有創(chuàng)造性，因為課程教學和基礎教育不同，不僅需要將基礎性的知識傳授給學生，還要求學生更好地探索未知世界，結合學科實際，創(chuàng)新運用學科知識。教師授課不是簡單地傳授知識，也不是知識的轉移，需要教師同通過整合形成教學內(nèi)容，這樣對學生理解知識非常有益，使學生更好地發(fā)展。青年教師要充分選用合適的教學內(nèi)容，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，將理論知識更好地應用到實踐中，更新教學方法，實現(xiàn)授課目標。
2.課程開發(fā)。
課程開發(fā)是結合教學設計，構建課程方案的過程，挖掘教學工具和教學資源。在授課過程中，青年教師要掌握跨學科的知識，了解社會的發(fā)展動向，更好地滿足社會對人才的需求，還需對課程進行有效的開發(fā)和建設。教師在開發(fā)課程資源時，要具有課程意識，教學不是簡單地知識傳授，也不是單元和章節(jié)之間的累加，需要在課程設計和開發(fā)的基礎上進行，科研成果的研究也要和教學結合。要提高授課效果，高校青年教師必須做到這點。科研成果是高校青年教師教學水平的體現(xiàn)。科研活動和教學活動的開展為高青年教師注入了科研動力，此外，還可以和學生進行相互交流，取長補短，彌補教學的不足，以合理調(diào)整科研方向，促進科研活動更好地開展。在對學生評價上，高校青年教師要使用多種評價方式，如對課堂實驗的評價、對學生課堂發(fā)言的評價等，不是以試卷成績對學生進行評價，是一種有效的評價方式，更能調(diào)動學生學習的主動性。為此，課程開發(fā)能力要歸入高校對青年教師教學能力的評價上。
價中不容忽視的一個因素。高校青年教師能開展組織教學。教學組織要求教學實現(xiàn)師生間互動，使雙方更好地發(fā)展，讓學生在實踐活動中更好地交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力和動手操作能力，營造和諧的教學氛圍，調(diào)動學生學習的積極主動性，使學生以積極的心態(tài)投入到課程學習中。高校青年教師在培養(yǎng)學生語言表達能力時，自身要具備嚴密的邏輯表達能力，嚴格而不失幽默，展現(xiàn)特有的魅力，語言的表達是集多種感官為一體的綜合性表達，不僅有面部的表情動作，還有肢體語言等。多媒體技術使用到教學過程中，使高校青年教師的授課變得較為容易，因為多媒體有傳統(tǒng)教學所沒有的優(yōu)勢，功能多樣，是對傳統(tǒng)教學思維的顛覆，使用這種教學方式能極大激發(fā)學生的學習熱情，是一種快樂的學校方式，收到的教學效果十分理想。
4.教學操作。
對高校青年教師教學能力較為客觀的評價是教學操作，因為這種能力是衡量青年教師是否將專業(yè)理論知識付諸實踐。教學操作過程要求教師明確教學目標，解決教學中的問題，這種能力也即是課堂管理能力，對教學主體能動性的發(fā)揮有利，也使學生積極參與其中。教學結合學生的實際，觀察學生注意力變化，及時應對教學中出現(xiàn)的`突發(fā)問題，發(fā)揮教師的指導作用，根據(jù)授課實際，合理安排教學進度，提高教學的目的性和適應性，為教學活動的開展提供保障，實現(xiàn)教學過程的充分展開。這個過程對高校青年教師的評價起到了尤為重要的作用，是教師是否靈活教學的見證。
5.教學指導。
在素質(zhì)教學改革下，對高校青年教師教學能力的評價應突出教師的角色作用，也就是教師在授課中是以指導者的身份出現(xiàn)，對教師綜合能力評價時，考慮教師指導作用。學生是學習的主人翁，也是問題探究的主動參與者。事實上，這種天賦不是生來就有，是在后天的學習過程中形成的。教師正確指導學生，使他們通過自己的學習獲得這種能力。教師在課堂中的角色不是以教為主，應是更好地指導學生，希望學生短時間明白課題非常困難，這就需要教師合理地指導，以使學生更好地學習。高校青年教師盡力使學生掌握有效的學習方法，以培養(yǎng)他們獲取知識的能力，傳授學生獲得知識的方法和途經(jīng)，使學生形成終身學習的意識。這對學生以后的人生就業(yè)有益，能拓寬所學領域的知識層面，緊隨時代，滿足社會對人才的實際需求。教學指導是綜合評價機制中重要的一環(huán)，為評價高校青年教師的能力提供了參考依據(jù)。
6.教學評價教學評價是最后一個評價環(huán)節(jié)，也是綜合評價機制中最為突出的一個部分，因為這個能力是判斷教師是否能正確認識自己和學生，為教學開展提供方向。教學評價，要求教師對教學設計和教學結果的開發(fā)等環(huán)節(jié)做出合理有效的評價，對教與學的過程做出正確的反思，將授課效果以報告的形式更好地呈現(xiàn)給教學部門。教學評價在教學結構模型中處于最高地位，對教學的有效性產(chǎn)生較大影響。教學設計、教學結果的開發(fā)等有助于及時發(fā)現(xiàn)并解決教學過程中出現(xiàn)的問題；評價學生學習過程和結果，能如實地反應教學效果，有助于教師了解自己在教學中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)教學的改進提供了可靠依據(jù)，清楚教學優(yōu)勢和不足，結合評價結果，及時改進，以提升教學水平。教學評價在綜合評價機制中處于金字塔的頂端，也是對教師教學能力評價尤為重要的能力結構。
三、結語。
高等教育呈現(xiàn)大眾化的發(fā)展方向，高校具有大量的青年教師，構成了高校教學和科研的主要力量，擔負高校教學和科研工作重任，為高校更好地發(fā)展提供了保障和希望?？偠灾?，教師專業(yè)發(fā)展也即是不斷學習、促進和發(fā)展的過程。發(fā)展性教師能力評價圍繞教師，以教師個體發(fā)展為指引思想，結合現(xiàn)實，關注過程，反饋及時，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的生成，發(fā)展性教師評價的開展要求整合教師發(fā)展需求和學校需求，使教師融入學校精神氛圍，推進教師的真實表現(xiàn)和未來發(fā)展的整合，意義重大。所以，以人為本，培養(yǎng)并管理人，根據(jù)教師的發(fā)展評價，建立高校青年教師培訓機制是一個很好的策略，科學有效的評價結果有助于管理機構根據(jù)需求，開展培訓，確定培訓的口號、方法和內(nèi)容，形成有效的途經(jīng)，借助高質(zhì)量的外部培訓和內(nèi)部反思，使專業(yè)化和綜合化青年教師隊伍逐漸構建起來。
參考文獻：
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十七
現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師只注重對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，而放棄了對興趣的培養(yǎng)。雖然現(xiàn)階段各中小學都相繼開設了有關音樂、體育等方面的課程，但是學生的學習效果不佳，尤其是中學期間學生的合唱能力還有待提高，對此我們將具體論述。
一、培養(yǎng)學生對合唱的興趣。
中學音樂教學的效果之所以不顯著，其中一個主要原因就是學生不重視音樂這門課程，還有一些學生對音樂提不起興趣，導致本來應該生氣勃勃的音樂課堂變得死氣沉沉，尤其是在合唱上。中學生正處于青春期，思想正趨于成熟，并且正是建立正確的人生觀、價值觀的時刻，這時候的中學生最需要一些事情去激發(fā)他們的潛能，一旦潛能被激發(fā)出來了，那么對中學生未來的發(fā)展將具有重要意義。因此，在中學教學中培養(yǎng)學生的合唱能力最根本的方式就是培養(yǎng)學生對合唱的興趣。合唱最重要的就是“合”，要讓學生的聲音合為一處，就要求學生心里要有團結的意識。為了培養(yǎng)學生的團結意識，需要教師或者學校多組織一些集體活動，比如團體比賽或者一些游戲等活動，以增強學生之間的默契感，讓學生彼此熟悉起來。另外，在音樂教學上，我們可以采用分組合唱的方式，先進行小范圍合唱興趣的培養(yǎng)，當小組中的學生充分具備了合唱興趣以及合唱能力的時候，再將課堂上的每個小組組合成一個大的合唱團體，這樣的方式能夠更好地培養(yǎng)出學生對于合唱的興趣，也能更好地培養(yǎng)學生的合唱能力。
二、提高學生的音樂情感。
培養(yǎng)學生的音樂情感也是中學開設音樂教學的一大目標。學生對于音樂的情感，直接影響著學生在合唱中的積極性。當學生對音樂表現(xiàn)出了熱愛情感的時候，這時學生的合唱就應該是器宇軒昂的.。因此，提高學生的音樂情感是非常重要的。但是怎樣提高中學生的音樂情感呢？這就需要學校多增設音樂課程，教授給學生一些音樂方面的文化知識，讓學生在音樂知識的陶冶中，了解音樂文化和音樂的發(fā)展史。另外，教師也應該學會解讀歌曲中作者的情感，通過向?qū)W生傳達作者的內(nèi)心所思所感，讓學生能夠充分了解音樂創(chuàng)作背后的故事，以增強學生對于音樂的情感。學生對于音樂情感的理解，以及對音樂作品背后故事的了解，都能夠激發(fā)學生內(nèi)心的一種同情熱愛之心，從而提高學生的合唱能力。
三、加強教師引導。
教師是中學生接觸音樂的敲門磚以及主導人物，教師在教學中需發(fā)揮領導與指導的能力，要充分發(fā)揮領導的作用，讓他們從心底喜歡上合唱這個藝術形式，并在合唱中起到帶頭的榜樣作用，讓學生能夠多加效仿教師的一舉一動，最后也同教師一樣喜歡上合唱。另外，教師也要經(jīng)常帶領學生進行合唱訓練，及時指出學生在練習中出現(xiàn)的錯誤，讓學生及時地更正錯誤，防止錯誤的再次發(fā)生。處于青春期的學生，有的喜歡安靜，有的好動。這就需要教師要對學生的特殊性進行考察。對于喜歡安靜的學生就讓他們多聽一些合唱名曲，培養(yǎng)他們的積極性，讓他們從心底對合唱產(chǎn)生興趣。對于那些好動、注意力不集中的學生來說，要讓他們多進行一些激昂曲目的練習，以發(fā)揮他們心中的潛能，學會揚長避短，這樣才能發(fā)揮出合唱的力量。
四、注重學生音樂藝術性審美的培養(yǎng)。
美的感覺是社會真正追求的。只有教會學生學會音樂藝術的審美，才能引起學生對于音樂產(chǎn)生共鳴。音樂是通過人們的感知，使人們對相應的影音作品中的人物形象產(chǎn)生聯(lián)想、想象，進而引起聽者共鳴的藝術形式。在合唱能力的培養(yǎng)中，要教會學生通過看音樂、欣賞音樂作品，大腦能夠隨音樂而動。這樣對于音樂藝術美的欣賞才能夠留到學生心底，并在今后的合唱練習中表現(xiàn)出來。這個過程不僅能夠提高學生的主觀能動性，還能夠豐富學生的藝術審美，讓學生能夠愛上各種形式的音樂，并在學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上發(fā)揮出不可替代的作用。
五、學校多組織合唱比賽活動。
要想培養(yǎng)中學生的合唱能力，就要讓學生積極參與到合唱中來，通過積極的參與從而有效提升他們的合唱能力。但是在現(xiàn)有的音樂教學中，學校最缺乏的就是各種各樣的合唱活動，這會嚴重制約中學生對合唱興趣的培養(yǎng)，使學生越來越不愛參與到學校的活動中。因此，需要學校大力開展一些大型的合唱比賽，讓中學生在比賽中體會到合唱帶給自己的樂趣，并且還要鼓勵學生參加一些合唱團的活動，讓學生在交流的過程中愛上合唱。另外，學校不僅要積極開展一些活動鼓勵學生參與到學校的合唱中去，還要鼓勵那些熱愛合唱的學生自己組團參加校外的一些大型比賽，充分調(diào)動起學生對于合唱的興趣，提高學生的合唱能力?？偠灾?，要想提高中學生的合唱能力，就需要學生、教師、學校三方面的共同努力。積極提高學生對于合唱的興趣是提高合唱能力的最終途徑，無論是提高學生的音樂情感、藝術審美還是鼓勵學生參加比賽，目的都是為了提高學生的積極性。只有學生真正喜歡上了合唱這種音樂形式，才能夠提高其自身的合唱能力，才能促進中學生綜合素質(zhì)的提高。
作者:丁潔單位:新疆烏魯木齊市華兵實驗中學。
參考文獻：
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[4]王毅.論中學音樂課中的多聲部合唱教學[d].魯東大學,.
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