總結是觀察、思考和總結所得的結論和經(jīng)驗，它是我們成長和進步的寶貴財富。總結的目的是為了回顧經(jīng)驗、總結教訓，進而引發(fā)對未來的思考和改進。最后，祝大家在寫作過程中取得好的成果，能夠寫出優(yōu)秀的作品，展示自己的才華和能力。
部編版我要的是葫蘆教學設計篇一
本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫蘆》，讓學生懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能只顧“結果”而忽略了過程。
以“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”這一質疑為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的，他所犯的錯誤，可以從他的語言中看出來，因此，抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。
1、正確認識課文中6個生字，會寫8個生字。
2、認真觀察畫面，看懂圖意，弄清課文內容
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句和陳述句不同的語氣。
4、培養(yǎng)學生能善于接受別人正確的建議和勸告，在不同的環(huán)境中懂得采納良好的意見。 激發(fā)學生熱愛科學的情感，樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。
教學重點：通過畫面和圖片，弄清課文內容，正確、流利的朗讀課文，體會文中幾種句式的不同語氣。
教學難點：懂得葉子和葫蘆的關系，任何事物之間都存有內在的聯(lián)系。
【出示圖片】
師：大家看看，圖片上的葫蘆，你喜歡哪一個?
學生自由發(fā)言。
師小結：葫蘆可以用來食用，還能做成樂器和工藝品。在生活中，這種可愛的植物讓很多人喜歡，今天就讓我們一起學習課文《我要的是葫蘆》。
引導學生觀察圖片，產(chǎn)生疑問：最后種葫蘆的人是不是得到葫蘆了?
設計意圖：通過圖文結合，讓學生對新生事物產(chǎn)生聯(lián)想和猜測，培養(yǎng)學生探究自然科學奧秘的興趣，激發(fā)學生動腦看圖的能力。
【出示圖片】觀察兩幅插圖，并作對比。
1、學生自己觀察第1、2幅插圖，用自己的話描述畫面。
2、教師指導學生發(fā)現(xiàn)兩幅圖的不同。
葫蘆長勢不同：一是長長的藤上長滿綠綠的葉子，一是葉子枯黃，且有好多小孔。
葫蘆不同：一是可愛的，掛在藤上;一是干癟的，掉在地上。
人的表情不同：一是面帶微笑，很滿意的樣子;一是滿臉驚訝，很奇怪的樣子。
設計意圖：兩幅插圖的畫面對比鮮明，能夠幫助學生感知故事、理解課文，所以，教學時采用變序閱讀法，細致觀察圖片后，給學生提供了質疑的機會，引導學生進行探究式閱讀。
1、學習第2自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?
生：講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆，盼它長大。
2、讓學生想象那個人是怎么想的，又是怎么說的，然后練習讀一讀。
指導學生理解：有幾個蟲子不可怕，只要葫蘆能長大就行了。
指導學生朗讀：讀出對幾個蟲子不在乎的語氣，對小葫蘆喜愛的語氣。感知感嘆句與陳述句不同的語氣。
設計意圖：學生們結合生活體驗，而后教師再加以補充。讓學生通過觀察、朗讀、思考得出結論：葫蘆葉子與果實有著密切的聯(lián)系，葉子上生了很多蚜蟲不治就會死掉，葫蘆自然也就保不住了。
3、自主學習第三自然段。
分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的不同看法。
指導學生朗讀：讀出不以為然，自以為是的語氣。鄰居的話要讀出誠懇的語氣，提出自己的建議：不要先盯著葫蘆，葉子上生了蚜蟲要快治。感知反問句與陳述句不同的語氣。
4、教師和學生一起歸納：那人不但錯在不懂葉子和果實的關系，還錯在不聽鄰居的勸告，有錯不改。
1、讀了這篇課文，你明白了什么?
2、續(xù)編故事：第二年，那人又種了一棵葫蘆……
部編版我要的是葫蘆教學設計篇二
2、課題中藏著兩個生字伙伴（指出偏旁）它是一種一年生的草木植物，所以這兩個字都是“草字頭”“蘆”是lu，但在詞中要讀成輕聲。
3、齊讀課題。
4、這種草本植物結的果實，也叫葫蘆，你們見過嗎？誰能說說葫蘆是什么樣的？
二、初讀課文感知。
1、讓我們打開課本自由讀課文，去讀讀這個有關葫蘆的故事。
2、“我要的是葫蘆”這句話是誰的？什么意思？帶圓點的詞要重讀，強調種葫蘆的人只要葫蘆。
小結：一邊讀一邊想，體會其中的含義，才能做到真正的有感情朗讀。
三、教學第一自然。
（畫圖）出示句子、生字“藤、哇”（認讀生字、讀句子）。
師：葫蘆先長出又細又長的藤，（這種不能直立，細長的莖干就是藤）。
接著介紹藤上長滿了綠葉（老師畫多一些，還是少一些，從哪里看出？）。
然后開出幾朵雪白的小花。
最后，花謝了，掛了幾個可愛的小葫蘆。
2、課文介紹這棵葫蘆時，按照藤、葉、花、果的順序來介紹，這也是植物的生長過程，生長規(guī)律，每一個環(huán)節(jié)影響著下一個環(huán)節(jié)。
3、他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪看出來的？
板書：葉子葫蘆。
滿、綠可愛。
4、你喜歡這棵葫蘆嗎？能把這段話讀好嗎？
四、教學第四段。
1、種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？
2、齊讀最后一段。
指導朗讀（小葫蘆一個一個都落了。）。
這么可愛的小葫蘆都落了，真可惜呀！
3、這一段中有本課筆畫最多的一個字，“慢”，怎樣才能寫好呢？
學生讀帖，教師范寫，學生練習，共同評價。
4、出示課件。
看看你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩幅圖有什么不一樣？
板書：蚜蟲黃、落。
5、看了這兩幅圖，同學們心中一定有一個大大的問號，你們有什么疑問嗎？
過渡：讓我們再讀課文，從二、三自然段中去尋找答案。
五、教學二、三自然段。
心里想，有幾個蟲子怕什么！
他認為，他想的是。
比較：有幾個蟲子怕什么；
有幾個蟲子不可怕。
（感嘆句與陳述句語氣有什么不同。）。
2、指導朗讀，讀出不在乎的語氣。
3、他只在乎什么？從哪看出來的？
“盯”是什么旁？和眼睛有關，怎樣的看？（動作演示）。
自言自語，自己對自己說。
4、你能想象那個人說話時的神態(tài)和語氣嗎？
（自由練習，展示讀）。
過渡：第三自然段又告訴我們一個什么原因？（鄰居勸他，他不聽）。
5、鄰居是怎么勸他的，他又是怎么回答的？（指名讀）。
6、他對鄰居的話感到怎樣？（奇怪）他奇怪什么？葉子上的蚜蟲還用治？我要的是葫蘆。
（葫蘆上的蟲子治不治？）強調葉子上的蟲不用治。
課件出示：
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
（比較哪個語氣更強烈。）。
小結：反問句的語氣更強烈。
7、再讀種葫蘆人說的話，讀出奇怪的語氣。
8、同桌分角色朗讀對話。
9、師生合作分角色朗讀。
過渡：從種葫蘆的人的表現(xiàn)和對話中，我們看出種葫蘆的人認為葉子和果實之間沒有關系，所以葉子長了蚜蟲，他認為沒必要治，也不聽鄰居的勸告。
10、你認為中葫蘆的人這種想法對嗎？
板書：注意事物間聯(lián)系。
總結：事物之間是有密切聯(lián)系的、有規(guī)律的，種葫蘆的人錯就錯在不懂葉子和果實的關系，只要葫蘆，不管葉子，最后什么也沒得到，多可惜呀！
六、拓展。
2、聽了同學們的勸告，第二年他又種了一棵葫蘆，會怎樣呢？
部編版我要的是葫蘆教學設計篇三
《我要的是葫蘆》是部編版版二年級上冊中的一篇課文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。
我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領悟能力強，善于表現(xiàn)自己，好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創(chuàng)設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣。從情境中圍繞葫蘆的“可愛”以及幾處對比展開教學，讓學生在趣味中學習課文。
1、有感情地朗讀課文，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣。
2、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
有感情地朗讀課文，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣。
結合實際，明白事物之間是有聯(lián)系的，不能光看一個方面。
ppt課件、葫蘆貼畫。
一、導入
1、談話導入。
2、齊讀課題。
二、初讀課文
1、聽老師讀課文，邊聽邊思考：你知道了什么？
2、學生反饋。
三、感受小葫蘆的可愛
1、出示葫蘆圖片，說一說：小葫蘆給你留下什么樣的感覺？
2、對比句子：
可愛的小葫蘆。
多么可愛的小葫蘆??！
這兩個句子有什么不一樣？
3、讀出小葫蘆的可愛。指名讀，全班齊讀。
4、聯(lián)系生活說句子：多么……?。?/p>
5、你從課文中哪句話看出小葫蘆的可愛？
6、出示句子：葫蘆藤長葉，開出了小花。課文是這樣寫的嗎？增加了什么？
7、對比課文中的句子。
8、有感情的朗讀。
四、感受那個人對葫蘆的喜愛之情
1、出示句子：那個人每天都要去看幾次。
2、理解：“幾次”和“一次”有什么區(qū)別，通過“幾次”感受那個人對葫蘆的喜愛之情。
3、有感情地朗讀第一自然段。
4、出示句子：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”
5、理解詞語：自言自語。用自言自語說句子。感情朗讀。
7、有感情地朗讀句子。
五、探究葫蘆落地之謎
1、出示葫蘆枯萎地圖片。說一說：那個人地心情會怎樣？
2、課文是怎樣寫的？出示對比句子：
小葫蘆變黃了，落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
3、好好的葫蘆為什么都落了？你是怎么知道的？出示學習提示。
4、學習反饋。
5、出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？
葉子上的蚜蟲不用治。
指導讀出不同的語氣。
6、你認為他說的這句話對嗎？
7、朗讀最后一個自然段。思考種葫蘆的人想要葫蘆，衛(wèi)生么最后一個葫蘆都沒有得到？
8、如果你是鄰居，你會怎樣勸那個人？
六、課外拓展
第二年，那個人又種了一棵葫蘆，不久，葫蘆葉上爬了一些蚜蟲。
部編版我要的是葫蘆教學設計篇四
1.觀察圖畫、圖文結合，理解課文，培養(yǎng)觀察、理解能力。
2.結合自然課所學知識，理解重點詞句，懂得本課所講道理，知道植物的葉子與果實的關系。
3.運用多種識字方法，在語言環(huán)境中學會本課生字新詞。
4.正確、流利、較有感情地朗讀課文。
5.突出說話、寫話訓練。
1.理解重點詞句，懂得道理。
2.運用識字方法自學生字，培養(yǎng)獨立識字能力。
3.分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。
這篇看圖學文由四幅圖和四段文組成，課文的第一、二、三、四段都分別與第一、二、三幅圖相對應。教學時，要注意以下幾方面：
1.從圖入手，整體感知課文內容。指導觀察圖畫要對照相應的課文。
2.圖文對照，分段理解課文內容。注意引導學生劃出課文中的重點詞語和句子，加深理解。
3.通過討論總結，突破課文難點。
教學準備：
抽拉投影片、生字生詞卡片。
教學時間：
四課時。(說話寫話訓練占一課時)
教學過程：
第一課時
(出示小葫蘆實物)這是一個小葫蘆，這頭圓，這頭長，多可愛??！喜歡嗎？有個人也很喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，常對別人說：“我要的是葫蘆。”(板書課題)
1.看書上四幅圖：這個故事的主要人物是誰？(指出)怎么知道？(三幅圖上都有他)他就是題目上的哪個詞？(我)
2.逐圖說“我”在干什么。
1.自由讀課文，標出自然段序號，哪段講哪幅圖的意思？
2.指名輪讀，評議。
2.指名讀第一自然段，思考課后第一題第一問。
(1)葫蘆開始長得怎樣？(畫、讀句子)(出示投影)一架葫蘆，葉不多。
(2)這是那個人種的葫蘆嗎？(不是，因為書上說“長滿了綠葉，而這棵葫蘆葉子不多，也沒有雪白的小花和葫蘆)
(3)(覆蓋一投影片上去)是這棵葫蘆嗎？(對)“花謝”的“謝”是什么意思？(板書：綠葉、開花、葫蘆)
(4)(抽拉投影片，使“我”出現(xiàn)在投影上)種葫蘆的人看了心情怎樣？從哪兩句知道？(板書“可愛”)讀出高興語氣。
3.小結：這自然段講什么？
第二課時
1.(答上問)(老師在投影片的葉片上點上黃點)蚜蟲是怎樣的蟲？哪課學過？(在《莊稼的好朋友》學過)
2.那個人怎樣想，怎樣說？
(1)“有幾個蟲子怕什么”用換一個說法的方法理解這句話。(有幾個蟲子不怕什么。有幾個蟲子不要緊！)
(2)觀察書上圖2，那個人的表情怎樣？自言自語是什么意思？讀出這樣語氣。
3.這自然段講什么？后來又怎樣了呢？
1.指名兩人分角色讀，評議(重音盯、快、奇怪，及奇怪的語氣是否讀出來)。
3.看圖，那個人表情怎樣(滿不在乎)讀出語氣。
4.這一自然段講什么？
1.回答(演示：抽拉投影：小葫蘆落了)(板書：黃、落)
2.讀到這里，你心里有什么感覺？(可惜)指導讀出婉惜的語氣。
1.老師不明白，葫蘆葉子上生了蟲子，蟲子吸了葉子上的汁，和葫蘆有什么關系呢？它怎么會掉呢？請學生回答。(在回答過程中教師提示自然課所學關于植物的知識)
2.在討論的基礎上總結(畫出表示事物聯(lián)系的線段)。(板書：造養(yǎng)料、不能造養(yǎng)料)
第三課時
1.在口答的基礎上寫下來。
2.指名讀所寫的，評議、修改。
1.讀生字詞卡片。
2.檢查所寫自學的三個生字，訂正時從寫得對不對，寫得好不好兩方面看。
3.重點指導字教學：
線上，第一丿在豎中線上起筆。書空，學生寫字。
(2)教“謝”，同上。
4.課堂自學“蘆、治、慢、變”
(1)學生自讀、說記字方法，按田字格寫字。
(2)匯報。注意不同識字方法的運用。
5.利用生字，進行語言訓練。
學完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯(lián)系的，注意它們之間的聯(lián)系，才能把事情做好。學習這課，我們用了換一種說法和聯(lián)系上文的辦法來理解句子，在后面的課文學習時，大家還可以用這個方法。
讀《自讀課本》第15課《長不大的紅杉樹》，把課后題的答案在課文中畫出來。
附：板書設計
(陳明錦)
第四課時(說話寫話訓練)
要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明了這次說話寫話的范圍和主要內容。范圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內容：找出課文中哪個地方能說明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先說一說，然后用筆寫在紙上。
1.復習課文二、三段，明確要點。
(1)他不懂得葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。
(2)葫蘆葉子已經(jīng)長蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因為他要的是葫蘆，不是葉子。
2.指導學生抓住要點，先一句句說，然后連成一段連貫完整的話。
(1)通過提問，揭示要點，指名回答。
(2)歸納要點，連起來說一說種葫蘆的人錯在哪里，注意說的語氣。(同桌說，分組說，指名說)
(3)教師及時點撥，糾正學生的發(fā)音和語病。
1.提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。
2.學生書寫，教師巡回指導。
3.展示所寫的內容，師生評議。
部編版我要的是葫蘆教學設計篇五
1、觀察圖畫、圖文結合，理解課文，培養(yǎng)觀察、理解能力。
2、結合自然課所學知識，理解重點詞句，懂得本課所講道理，知道植物的葉子與果實的關系。
3、運用多種識字方法，在語言環(huán)境中學會本課生字新詞。
4、正確、流利、較有感情地朗讀課文。
5、突出說話、寫話訓練。
1、理解重點詞句，懂得道理。
2、運用識字方法自學生字，培養(yǎng)獨立識字能力。
3、分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。
這篇看圖學文由四幅圖和四段文組成，課文的第一、二、三、四段都分別與第一、二、三幅圖相對應。教學時，要注意以下幾方面：
1、從圖入手，整體感知課文內容。指導觀察圖畫要對照相應的課文。
2、圖文對照，分段理解課文內容。注意引導學生劃出課文中的重點詞語和句子，加深理解。
3、通過討論總結，突破課文難點。
教學準備：
抽拉投影片、生字生詞卡片。
教學時間：
四課時。（說話寫話訓練占一課時）。
教學過程：
第一課時。
（出示小葫蘆實物）這是一個小葫蘆，這頭圓，這頭長，多可愛??！喜歡嗎？有個人也很喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，常對別人說：“我要的是葫蘆。”（板書課題）。
1、看書上四幅圖：這個故事的主要人物是誰？（指出）怎么知道？（三幅圖上都有他）他就是題目上的哪個詞？（我）。
2、逐圖說“我”在干什么。
1、自由讀課文，標出自然段序號，哪段講哪幅圖的意思？
2、指名輪讀，評議。
2、指名讀第一自然段，思考課后第一題第一問。
（1）葫蘆開始長得怎樣？（畫、讀句子）（出示投影）一架葫蘆，葉不多。
（2）這是那個人種的葫蘆嗎？（不是，因為書上說“長滿了綠葉，而這棵葫蘆葉子不多，也沒有雪白的小花和葫蘆）。
（3）（覆蓋一投影片上去）是這棵葫蘆嗎？（對）“花謝”的“謝”是什么意思？（板書：綠葉、開花、葫蘆）。
（4）（抽拉投影片，使“我”出現(xiàn)在投影上）種葫蘆的人看了心情怎樣？從哪兩句知道？（板書“可愛”）讀出高興語氣。
3、小結：這自然段講什么？
第二課時。
1、（答上問）（老師在投影片的葉片上點上黃點）蚜蟲是怎樣的蟲？哪課學過？（在《莊稼的好朋友》學過）。
2、那個人怎樣想，怎樣說？
（1）“有幾個蟲子怕什么”用換一個說法的方法理解這句話。（有幾個蟲子不怕什么。有幾個蟲子不要緊！）。
（2）觀察書上圖2，那個人的表情怎樣？自言自語是什么意思？讀出這樣語氣。
3、這自然段講什么？后來又怎樣了呢？
1、指名兩人分角色讀，評議（重音盯、快、奇怪，及奇怪的語氣是否讀出來）。
3、看圖，那個人表情怎樣（滿不在乎）讀出語氣。
4、這一自然段講什么？
1、回答（演示：抽拉投影：小葫蘆落了）（板書：黃、落）。
2、讀到這里，你心里有什么感覺？（可惜）指導讀出婉惜的語氣。
1、老師不明白，葫蘆葉子上生了蟲子，蟲子吸了葉子上的汁，和葫蘆有什么關系呢？它怎么會掉呢？請學生回答。（在回答過程中教師提示自然課所學關于植物的知識）。
2、在討論的基礎上總結（畫出表示事物聯(lián)系的線段）。（板書：造養(yǎng)料、不能造養(yǎng)料）。
第三課時。
1、在口答的基礎上寫下來。
2、指名讀所寫的，評議、修改。
1、讀生字詞卡片。
2、檢查所寫自學的三個生字，訂正時從寫得對不對，寫得好不好兩方面看。
3、重點指導字教學：
線上，第一丿在豎中線上起筆。書空，學生寫字。
（2）教“謝”，同上。
4、課堂自學“蘆、治、慢、變”
（1）學生自讀、說記字方法，按田字格寫字。
（2）匯報。注意不同識字方法的運用。
5、利用生字，進行語言訓練。
學完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯(lián)系的，注意它們之間的聯(lián)系，才能把事情做好。學習這課，我們用了換一種說法和聯(lián)系上文的辦法來理解句子，在后面的課文學習時，大家還可以用這個方法。
讀《自讀課本》第15課《長不大的紅杉樹》，把課后題的答案在課文中畫出來。
附：板書設計。
（陳明錦）。
第四課時（說話寫話訓練）。
要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明了這次說話寫話的范圍和主要內容。范圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內容：找出課文中哪個地方能說明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先說一說，然后用筆寫在紙上。
1、復習課文二、三段，明確要點。
（1）他不懂得葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。
（2）葫蘆葉子已經(jīng)長蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因為他要的是葫蘆，不是葉子。
2、指導學生抓住要點，先一句句說，然后連成一段連貫完整的話。
（1）通過提問，揭示要點，指名回答。
（2）歸納要點，連起來說一說種葫蘆的人錯在哪里，注意說的語氣。（同桌說，分組說，指名說）。
（3）教師及時點撥，糾正學生的發(fā)音和語病。
1、提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。
2、學生書寫，教師巡回指導。
3、展示所寫的內容，師生評議。
部編版我要的是葫蘆教學設計篇六
1、會認6個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系
1、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得事物之間的聯(lián)系。
1、實物：葫蘆、葫蘆種
2、生字卡片
3、動畫、幻燈片
教學過程
一、 導入
1、今天，
2、老師給大家?guī)韮晌簧衩氐呐笥选Ｏ瓤此钦l？（出示葫蘆）你看它，圓圓的身子細細的腰，多可愛呀！你認識這位朋友嗎？（出示葫蘆種）你知道這樣一顆小小的種子怎樣結出葫蘆嗎?(生根、發(fā)芽、長葉、開花、結果)
4、請同學們伸出右手跟老師一起寫課題。齊讀課題。隨機強調“蘆”的讀音
二、 檢查預習
1、老師已經(jīng)讓你們提前預習了，現(xiàn)在老師檢查一下你預習生字的情況。
2、出示生字，齊讀，當小老師讀，開火車讀。
三、 觀察插圖，整體感知
1、真不錯，小火車開的又快又穩(wěn)。接下來，老師想考考大家的眼力如何？
2、（出示兩幅插圖）你能發(fā)現(xiàn)他們之間的不同嗎？
3、為什么會有這樣的不同呢？讓我們帶著問題走進課文。
4、請同學們邊看動畫，邊聽老師讀課文。
四、 學習1、4自然段
1、請同學們自讀課文，邊讀邊想：小葫蘆一開始長得怎么樣，最后怎么樣了？
2、你是從哪幾個自然段找到答案的？
4、交流
5、小葫蘆最后怎么樣了？用課文中的句子來說一說。
6、齊讀最后一個自然段。
7、可愛的小葫蘆都落了，多可惜呀。我們怎樣讀出可惜的語氣呢？指讀。
五、 學習2、3自然段
1、小葫蘆為什么一個一個都落了呢。我們從2、3自然段里面找找答案。
2、自讀，思考：小葫蘆為什么都落了？
3、全班交流。
5、交流
“有幾個蟲子怕什么？”
（1）、最后是什么標點符號？嘆號該怎樣讀？指讀
（3）、男、女生合作完整的讀。
（4）、你認為他這種想法對嗎？為什么？隨機穿插葉子作用的知識。
“葉子上的蟲還用治？”
（1）、這是一個反問句，我們該怎樣讀？
(2)、這句話什么意思？
（3）、齊讀：葉子上的蟲不用治。
（4）、誰能把他說的話完整的讀一讀，指導朗讀。
（5）、大家說葉子上的蟲需要治嗎？為什么？
（6）、如果你是這個人的鄰居，你怎樣勸他？
6、分角色朗讀2、3自然段
7、說說：小葫蘆為什么一個一個都落了？
8、看到小葫蘆一個一個都落了，他會想些什么？
9、小結：同學們，種葫蘆的人不懂葉子與果實之間的聯(lián)系，又不聽別人的勸告，使小葫蘆一個一個都落了。不但植物是這樣，生活中任何事物都是有聯(lián)系的，只有注意事物之間的聯(lián)系才會避免犯錯。
六、 續(xù)編故事
第二年，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆······
部編版我要的是葫蘆教學設計篇七
1.借助拼音，把課文讀通。
2.給文中生字做上記號，借助拼音，讀準生字字音。
3.在初讀課文的基礎上，說說課文主要寫了什么（試著說一說，能說多少說多少）。
1.再讀課文，聯(lián)系生字前后的詞語或句子讀準字音。
2.用多種形式（如卡片、搶讀、輪讀）檢查生字讀音情況，重點檢查和糾正“葫”、“藤”、“盯”、“賽”、“鄰”、“治”的讀音。
3.指導學生運用自己喜歡的方法記憶生字。小組內互相交流。
4.用“謝”、“盯”、“鄰”、“治”口頭組詞語，比一比誰組得多，組得正確（要注意鼓勵學生一字組多詞，發(fā)展學生思維）。
5.指導書寫:注意字在田字格中的位置（重點指導:“爬”、“謝”、“慢”等字）。
1.圖文結合，說說開始時小葫蘆長得怎樣。（要反復指導學生朗讀，體會小葫蘆開始時長得很可愛。體會那個種葫蘆的人的喜悅心情。）。
2.圖文結合，說說后來小葫蘆長得怎么樣了。
3.為什么后來小葫蘆都變黃了，都落了？（引導學生分角色朗讀種葫蘆的人看見葉子上長了蚜蟲心里想的話，他自言自語說的話，以及鄰居勸他治蟲，他不以為然回答的話，了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是互相聯(lián)系的。也可以讓學生分角色演一演，在具體環(huán)境中感悟語言。）。
4.說說你對種葫蘆人的看法。生活中有這樣的例子嗎？
“第二年，那個人又種了一棵葫蘆。有一天他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲……”那個種葫蘆的人會怎么想、怎么說、怎么做呢？啟發(fā)學生大膽想象，練習說話，也可以讓學生演一演，在具體的環(huán)境中運用語言。最后展開評價，看誰的`故事編得好。
參考資料。
葫蘆架，掛葫蘆，大虎二虎一起數(shù)，
大虎二虎抬頭數(shù)。大葫蘆，小葫蘆。
大虎數(shù)數(shù)有三個，一、二、三、四、五，
二虎數(shù)數(shù)有兩個。葫蘆架上掛著五個小葫蘆。
第二年，那個人又種了一棵葫蘆。在那又細又長的藤上，長著許許多多嫩綠的葉子，不久開出一些雪白的小花，慢慢地花謝以后，又長出了一些小葫蘆，真是可愛極了！那個人每天都要去看看小葫蘆。有一天，他看見小葫蘆長大了，可高興了！他一邊摸著小葫蘆，一邊說:“小葫蘆呀，小葫蘆，快快長，可千萬別再像去年那樣落了！”
又過了幾天，他突然發(fā)現(xiàn)有幾個小葫蘆顏色有點黃，仔細一看，發(fā)現(xiàn)葉子上長了幾只蚜蟲。他生氣地說:“就是你們這些小壞蛋，害得我去年沒有收成葫蘆。今年又來了，看我怎么治你們！”于是他拿來農(nóng)藥，噴灑在葉子上。過了一天，當他再去看葫蘆的時候，蚜蟲全沒有了，那幾個葫蘆的顏色也不黃了。風兒一吹，小葫蘆搖晃著小腦袋，像在對他點頭，他笑了。
沒過多久，葫蘆藤上掛滿了又大又嫩的葫蘆。后來，他收了滿滿一筐葫蘆，樂得嘴都合不攏了。
部編版我要的是葫蘆教學設計篇八
利用課文插圖，引導學生進行探究式閱讀。
出示課文兩幅插圖，看看有什么不一樣？
你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣？
１、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
２、葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
３、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
１、為什么會有這樣的不同呢？請趕快讀課文找答案。
２、找到了嗎，請用課文中的話來說說。（讓學生自由說）
３、請讀下面兩句話，猜猜他在想什么？
有幾個蟲子怕什么！他想的是：。
葉子上的蟲還用治？他想的是：。
４、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，為什么？
１、出示圖二。讓學生想象種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么。
２、出示圖一。讓學生補畫出葫蘆長大后的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好，畫得好。
部編版我要的是葫蘆教學設計篇九
1、認識11個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。
4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
教師：課件。
學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料。
一、激趣導入。
1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?。它是小葫蘆。（生答）。
（課件：葫蘆動畫跳出）。
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）。
原來你們把它的名字叫錯了。它叫葫蘆。
（生答）。
（課件：圖變成字，加上拼音）。
3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事我要的是葫蘆。（課件：我要的是葫蘆）。
生：我是誰？
生：那要到葫蘆了嗎？
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。
3、課件：
師：老師也給大家提個醒兒，葫蘆的蘆單獨念lu，組成詞念輕聲。
來，和他們打打招呼吧！
三、圖文結合，自讀感悟。
（一）、學習第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件：葫蘆圖）。
配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。
師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？
自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
生讀：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇?。ㄕn件出示第一自然段）。
師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？
生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛？
老師還欣賞一個詞掛。每次讀到藤上掛了幾個小葫蘆我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）。
3、來，我們把心中的喜愛讀出來。（配樂朗讀）。
4、比我們更喜愛葫蘆的人是（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：看一次？生：看幾次。
師：對，強調看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？
生：我心想：小葫蘆快長吧。
生：我對小葫蘆說：我的小葫蘆，你快長啊。
7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？
生：我想每天都去看小葫蘆。
生：我真想為小葫蘆唱歌。
8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。
（二）、學習第四自然段。
生：好可惜呀！
生：我心里很難受。
2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。
不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。
（三）、學習第二、三自然段。
1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個問號，你有什么問題？（課件：）。
板書：葫蘆圖。
2、孩子們，不光是我們關心這個問題，有一個葫蘆劇團聽到這個消息也很關心這個問題。你看，劇團寄來了一封信。
部編版我要的是葫蘆教學設計篇十
1、認識11個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。
4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
一、導入。
你們喜歡做游戲嗎?今天老師帶領大家做一個小游戲“摘葫蘆”。(掛圖，課件，可翻開)組成一句話“我要的是葫蘆”。
今天我們學習第九課寓言故事——我要的是葫蘆。(板書)。
(葫蘆：草本植物，心臟形，花白色。果實中間細，像兩個球連在一起。可以吃，長老后硬殼可以做成器皿)。
我要的是葫蘆，糾正讀音：蘆：字音是l_，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。(介紹葫蘆的樣子)葫蘆可以食用炒食。葫蘆可以藥用。大葫蘆能制成甕、盎、瓢、尊，小葫蘆能制成碗、盤、杯、勺。
2.齊讀課題。
二、初讀感知，認讀生字。
展書學生自由讀課文。
1.讀通課文，劃出不認識的生字詞，自己利用身邊的工具書先查一查。
2給每一個自然段標上序號。
3思考：課題中的“我”指的是誰?
最后他要到了嗎?
1.賽過:勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。
2.掛:本課是結(ji5)的意思。
3.蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農(nóng)作物的害蟲。
4.奇怪：納悶，不理解。
三、看圖。
下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發(fā)現(xiàn)了什么?看看有什么不一樣?
2、說話：
提問：你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣?
(1)、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
(2)、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
(3)、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2.細心的同學們發(fā)現(xiàn)了兩幅圖有很大的區(qū)別，那么請你找一找課文中是怎么來描寫的。用直線畫出相關的問句，自己讀一讀。
1、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇!
2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
思考：一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結果呢?小朋友的心中是不是有個大問號產(chǎn)生了呢?(學生發(fā)表意見。)下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。
三、朗讀感悟。
1、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀?師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。
3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美?(細長、長滿、雪白的、小葫蘆)小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。(每天、幾次)。
5、小朋友你們想當小老師嗎?下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。
6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢?請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀!
7、小葫蘆怎么會變成這樣呢?是什么原因造成的呢?請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。
8、男女生分角色朗讀。
9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法?(了解蚜蟲，并進行指導朗讀)。
有幾個蟲子怕什么!他認為：———有幾個蟲子不用怕。
葉子上的蟲還用治?他想的是：———葉子上的蟲不用治。
小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用?小組討論匯報。
10、指名分角色朗讀對話并指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。
四、課堂擴展。
1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么?
2、一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢?第二年，那個人又種了一棵葫蘆……(續(xù)編故事)并把第二年他又種的葫蘆畫下來?？凑l想得好，畫得好。
4、學了這節(jié)課你懂得了什么?還有什么不明白的嗎?
5、請小朋友課后把自已又編的這個故事講給自已的爸爸媽媽聽。
長滿了綠葉生了蚜蟲蟲更多了。
雪白的小花。
可愛的葫蘆不用治變黃都落了。
3、逐段學習課文。
第一自然段:。
(1)指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。
(2)讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。
第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。
(3)教師強調兩點:。
a.第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。
(4)教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。
讓學生自己練習，而后指名讀，大家進行評價。
第二自然段:。
(1)小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?
講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。
(2)讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。
(3)指名讓學生談想法，相互交流。
(4)教師和學生一起進行歸納:。
“有幾個蚜蟲怕什么?”那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。
(5)讓學生練習讀，而后指名讀，進行評價。
(6)思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系?
學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。
第三自然段：
(1)以小組為單位進行學習。:練習分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。
(2)進行交流:“葉子上的蟲還用治?”意思是:。
種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢?理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆?！币x重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治)。
鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。
(3)分角色朗讀,大家評議。
第四自然段：
(1)讓學生默讀，思考：葫蘆為什么掉了?板書：落了。
(2)引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。
(4)指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。
三、布置作業(yè)。
1、看圖說說每幅圖的意思。
2、在小組內練習分角色朗讀課文，而后互評。
部編版我要的是葫蘆教學設計篇十一
1、理解詞語的意思，學習積累優(yōu)美詞句。
2、了解植物的葉子與果實之間的關系，初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊涵的事理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。
1、理解重點詞句，在讀中懂得道理。
2、分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。
教學難點：弄清葫蘆掉落的真正原因。
一．引入。
1、復習生詞。
2、齊讀課題。
二、體會“可愛，喜愛”1、2自然段。
（一）“可愛”
1、文中的“我”指的是誰？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？
2、課件出示第2句結合圖理解讀。
3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣。
（二）“喜愛”
1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？
生自由讀1、2自然段，
2、“那個人每天……”
3、“他盯著……”
三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段。
（一）質疑。
課件出示：葫蘆落了。
看到葫蘆落了，有什么想問的嗎？
預設生：葫蘆為什么時候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？
板：葫蘆落了？
（二）探究。
1、讀、思。
課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎么想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。
2、原因一：不怕蟲子。
“有幾只蟲子怕什么！”課件出示。
生反復讀在讀中體會句子的意思。
課件出示有幾只蟲子不用怕。
齊讀兩句，從讀中體會第二句語氣更強烈。
3、原因二：不聽勸告。
（1）鄰居。
a、生讀出鄰居說的話。課件展示。
b、生試讀抽生讀，生評價注意語氣的急切齊讀。
（2）種葫蘆的人。
a、奇怪-------抽生讀，引導讀出奇怪的語氣------加表情齊讀。
b、3自然段，分角色讀表演讀。
c、他為什么感到奇怪？生說說課件出示。
（三）悟出道理。
1、分角色讀2、3自然段。
生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流。
2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲。
四、惋惜4自然段。
聽到葫蘆都落了這個消息，你是怎樣的心情？齊讀。
五、分角色齊讀課文。
六、拓展訓練。
我會說，課件出示：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。
寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語積累。
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹殹薄皾M””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。
二、充分發(fā)揮學生質疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。
一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。
三、讀、畫、說結合。
在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。
教師的提問欠精。
有時提的問題，會把學生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間.
朗讀的指導欠方法。
當每種情緒分析出來后，學生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導？
部編版我要的是葫蘆教學設計篇十二
1、認識11個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。
4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的.想象力。
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
教師：課件。
學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料。
一、激趣導入。
1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?。它是——小葫蘆（生答）。
（課件：葫蘆動畫跳出）。
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）。
原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hulu（生答）。
（課件：圖變成字，加上拼音）。
3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）。
生：“我”是誰？
生：那要到葫蘆了嗎？……。
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。
葫蘆藤花謝了治一治。
蚜蟲盯著比賽鄰居。
2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。
3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽。
師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。
來，和他們打打招呼吧！
部編版我要的是葫蘆教學設計篇十三
1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態(tài)。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。
2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。
3、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態(tài)。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。
2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。
懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
第二課時。
一、課前游戲，激發(fā)興趣。
1、課件出示找不同畫面。
2、學生認真觀察圖片，找出不同。
3、請學生帶著游戲中的仔細觀察和認真思考開始我們今天的學習。
二、開門見山，導入新課。
2、學生齊讀課題，教師質疑：從課題中你們讀懂了什么？
3、學生自主交流。
4、帶著自己的理解再讀課題。
三、學習第一自然段。
1、圖文結合，體會葫蘆的可愛。
（1）、出示葫蘆圖片，引導學生評價葫蘆。（可愛）的葫蘆。
（2）、出示：（可愛）的葫蘆多么可愛的葫蘆哇！
（3）、引導學生在朗讀中比較感嘆句的語氣。（贊美）。
（4）、學生自由朗讀課文第一自然段，體會葫蘆的可愛。
（5）、指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句，抓住重點詞語“細長的、滿、雪白的、可愛”；齊讀。
2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。
（1）、出示：那個人每天都要去看幾次。引導學生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。
（2）、引導學生感情朗讀。
四、學習第四自然段。
1、出示：小葫蘆變黃了落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
2、學生讀中比較句子意思的不同。
3、引導學生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。（傷心）。
4、多媒體出示文中兩幅圖進行比較，找出不同之處。
人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
五、學習第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。
（一）學習第二段。
1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的。
（板書：一些蚜蟲變黃了）。
多媒體出示：有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不用怕。
師：誰知道這兩句話是什么意思？（指名）這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家把這兩句讀一讀。
2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫蘆不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（理解“盯著、自言自語”）。
3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么呢？（指名用自己的話說說）。
（二）學習第三段。
1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。
2、多媒體出示：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
知道這話的意思嗎？這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。
3、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？（指名）。
是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結果，每一個環(huán)節(jié)都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。
我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯(lián)系，不能只注重結果。板書：葉和果有聯(lián)系。
4、全班齊讀二、三段。
5、分角色朗讀對話，說說你喜歡誰？為什么？
6、朗讀全文。
六、拓展延伸。
1、想一想：學了這篇課文你明白了什么？種葫蘆的人看到葫蘆都落了，他會想些什么？
2、編一編：第二年，那個人又種了一些葫蘆……。
3、畫一畫：你能畫出長大后的葫蘆嗎？
七、寫字指導。
1、出示“言、每、棵、怪、慢”6個字。
2、指導學生觀察發(fā)現(xiàn)：
言和每為獨體字，后3個字為左右結構的字。
結合“母”字指導“每”字的筆畫順序，師范寫。
“言”字第一橫長，下面兩橫短。
復習“忄”的寫法，師范寫“慢”
3、生描紅書寫。
4、點評。
八、板書設計：
綠葉小花小葫蘆。
一些蚜蟲變黃了。
蚜蟲更多了都落了。
部編版我要的是葫蘆教學設計篇十四
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。教學這一課我是這樣設計的：
自讀是學生對課文最初的接觸與認識，也可稱為初讀。它必然伴隨著學生自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個目標：
1、借助拼音讀準字音，讀通課文；
2、根據(jù)自己的認識初步理解課文內容；
3、發(fā)現(xiàn)問題，或借助工具自行解決，或留于課堂討論。
因此在這一階段，要留給學生充分的時間讓他們充分地去讀。閱讀必然伴隨著發(fā)現(xiàn)和疑問，在讀通順的基礎上再讓他們說說都知道了些什么？并引導學生大膽質疑。
《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個人種了一棵葫蘆，后來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗也能發(fā)現(xiàn)這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發(fā)現(xiàn)只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個最關鍵的?？茖W知識—————“蚜蟲”對理解課文內容起著舉足輕重的作用，學生對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小布丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在初讀時，我有意識地讓學生通過查閱資料、上網(wǎng)查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內的液體營養(yǎng)，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，學生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：
1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？
2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。
那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：
1、“那個人每天都去看幾次?！?/p>
2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉——蟲——葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現(xiàn)在以下幾個地方：
1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？
2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆?！边@里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。
表演就是要求學生輔以表情、動作，將課文所表達的內容通過自己的言談舉止表現(xiàn)出來。通過表演學生不僅能夠積累課文中的語言，更能創(chuàng)造性地運用語言。因為用怎樣的動作、神態(tài)，用什么樣的語氣，都要經(jīng)過學生的思考與創(chuàng)造。在某種程度上說，演得像不像，直接反映學生對語言文字的感悟能力。
《我要得是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營造一種輕松的氛圍，讓學生都來做演員，都來做導演，在這一導一演的過程中，語感得到了訓練，個性得到了張揚，創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。
部編版我要的是葫蘆教學設計篇十五
學習目標：
1、會認“葫、蘆”等6個生字，會寫“言、每”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。
教學準備：
收集葫蘆的實物和圖片。詞語卡片。
教學流程：
一、激趣導入。
同學們，（葫蘆實物）這是什么？這么可愛的葫蘆是怎么來的呢？（預設：葫蘆是農(nóng)民伯伯在地里種出來的。）。
把種子放在地里后，可愛的小葫蘆又是怎樣長出來的呢？我們讀懂了課本上的這個故事，就會知道了。（齊讀課題，指導讀好“葫蘆”一詞。）。
二、讀文、識字、感悟。
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。
2、請四人小組合作讀文識字。
3、字詞檢查。
三、書寫生字。
四、作業(yè)設計。
1、感情朗讀課本，說說自己學到的新知識。
2、認讀、書寫本課的生字、詞。
第二課時。
設計理念：
1、關注學生的情緒體驗。提倡充滿活力的“人性”課堂。對于二年級小學生來講，要不斷調動他們的學習情趣，從小培養(yǎng)他們熱愛語文的情感。本課試圖通過指導觀看色彩鮮艷的圖畫、分角色朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學得更有趣。
2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統(tǒng)的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
設計意圖。
教學中，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”這一主線展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣、求知欲，把學習的主動權還給學生，教師在教學過程中始終是學生學習的組織者，引導者，是學生學習的伙伴。教學各環(huán)節(jié)的設計能緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，有效性得到了加強。
在教學過程中，教師始終把指導學生的朗讀放在教學過程的首位。通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化為學生自己的語言，通過文本的再認識，再創(chuàng)造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、理解課文內容，知道葫蘆葉子與果實的關系，明白事物之間相互聯(lián)系的過程。
3、激發(fā)學生熱愛科學的情感，使之樂于并開動腦筋，積極探索大自然無窮奧秘。
教學過程：
一、復習鞏固。
1、昨天，我們已認識了小葫蘆（出示實物），今天老師帶你們去摘可愛的“小葫蘆”，好嗎？（學生會讀一個詞語，老師就把葫蘆送給學生）。
二、學習第一自然段。
1、我們知道有一個人種了一棵葫蘆，它們長得怎么樣呢？（看圖一說話）。
2、我們來讀讀第一段，看看葫蘆是怎樣長出來的？（板書：綠葉－－小花－－葫蘆）。
3、那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？怎么做的？（板書：每天、幾次）指導朗讀（評議）。
三、學習第四自然段。
1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結果又是怎樣的呢？（看圖二說話）。（板書：變黃－－－落了）。
2、指導朗讀：如果你就是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個個都落了，會怎么想？那么就用朗讀表現(xiàn)出你的惋惜吧。
3、小朋友，面對這兩幅圖，你想說什么？
4、對，長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？我們讀讀2、3段，仔細想一想。
四、學習二、三自然段。
（一）學習第二段。
1、看到葉子上的蚜蟲，那個人是怎么想的？
（出示：有幾個蟲子怕什么！大家一起來讀讀這個句子。誰知道這句話是什么意思？出示：有幾個蟲子不用怕。這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家再把這兩句讀一讀。）。
2、是的，他要的是什么？不要什么？（板書：要葫蘆 不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（理解“盯著、自言自語”）。
（二）學習第三段。
1、難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。
2、出示：葉子上的蟲還用治？知道這話的意思嗎？出示：葉子上的蟲不用治。這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。
4、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？
是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結果，每一個環(huán)節(jié)都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。
我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯(lián)系，不能只注重結果。
5、齊讀二、三段，分角色朗讀表演。
五、有感情地朗讀全文。
六、拓展活動（續(xù)編故事，評選故事大王。）。
假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲，他會怎么想？怎樣做呢？
讓我們在小組里創(chuàng)編新的故事，然后匯報交流。
第二年，那個人又種了一棵葫蘆。長得和去年一樣好。
有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想：（……），于是，他趕緊（……）。
過了幾天，葉子上的蚜蟲（……）。小葫蘆（……）。
綠葉－－－小花－－－葫蘆 每天 幾次。
變黃－－－落了。
葉和果有聯(lián)系。
部編版我要的是葫蘆教學設計篇十六
1、會認葫、蘆、藤、哇、盯、鄰6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
有感情朗讀，領悟寓意。
制作課文插圖課件。
同學們看過動畫片《葫蘆兄弟》嗎？今天我們學習一個有關葫蘆娃的故事，故事的題目就叫：我要的是葫蘆。（板書課題，齊讀）。
首先請同學們看兩張葫蘆娃的圖片，找一找，這兩張圖片有哪些不同的地方？（課件出示兩幅圖，比較、說話師相機板書）。
請同學們選擇自己喜歡的方法，把整個故事讀一讀，并找一找，故事的哪一段是寫第一幅圖的，哪一段是寫第二幅圖的。（讀讀、找找）。
1、找到了嗎？朗讀學習第1段。
（1）。
請同學們認真地把第一段讀兩遍，看看誰能把這三個詞組補充完整。
出示：
細長的。
雪白的。
可愛的。
（2）。
填得多好?。?，一起讀讀。（指導讀詞組，并結合識字葫、蘆、藤）除了葫蘆藤，你還知道哪些藤？（指名說）。
（3）。
這么可愛的小葫蘆，誰愿意來讀一讀？（指導有感情朗讀第一段，句中結合學習哇）]。
2、可愛的小葫蘆最后怎樣了呢？指導有感情朗讀第四段。
設疑：讀了這兩段話，你有什么問題想問嗎？（鼓勵學生自由提問）。
（1）選擇自己喜歡的方式自由練讀第二、三段。
（2）指名說說為什么可愛的小葫蘆最后會掉下來呢？
提示：同學們說得真不錯！想聽聽葫蘆兄弟是怎么說的嗎？（課件出示：葫蘆兄弟的話）。
（3）討論：聽了葫蘆兄弟的話，誰能把剛才的問題回答得更好呢？指名說。
（4）指導有感情朗讀第二、三段。（結合學習盯、鄰）。
師范讀生模仿讀多種形式練讀。
你們喜歡這個種葫蘆的人嗎？為什么？
（四）遷移運用聽故事，說道理。
從前，有一只勤勞的啄木鳥常常去給森林里的大樹治病、捉蟲。有一棵大樹卻總是懷疑啄木鳥沒安好心，以為啄木鳥看起來是捉蟲，其實是存心想要破壞自己美麗的皮膚。啄木鳥一次又一次耐心地給它講蟲子的危害，可是都沒有用。后來，啄木鳥真的不再來捉蟲了。最后，大樹的樹心被蟲子蛀爛了，成了一棵枯樹。
部編版我要的是葫蘆教學設計篇十七
1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學重點：有感情朗讀，領悟寓意。
一、談話導入：
同學們看過動畫片《葫蘆兄弟》嗎？今天我們學習一個有關“葫蘆娃”的故事，故事的題目就叫：我要的是葫蘆。（板書課題，齊讀）。
二、指導看圖，觀察，比較：
師：首先請同學們看兩張“葫蘆娃”的圖片，找一找，這兩張圖片有哪些不同的地方？
出示兩幅圖，比較，學生說話。
三、設疑、朗讀感悟：
請同學們選擇自己喜歡的方法，把整個故事讀一讀，并找一找，故事的哪一段是寫第一幅圖的,哪一段是寫第二幅圖的。
學生讀書，指名說出自己找到的。
1、學習第1段。
（1）請同學們認真地把第一段讀兩遍，看看誰能把這三個詞組補充完整。
出示：
細長的。
雪白的.
可愛的。
（2）指導讀詞組，并結合識字“葫、蘆、藤”。
除了葫蘆藤，你還知道哪些藤？（指名說）。
（3）這么可愛的小葫蘆，誰愿意來讀一讀？
指導有感情朗讀第一段，句中結合學習“哇”。
2、可愛的小葫蘆最后怎樣了呢？
指導有感情朗讀第四段。
設疑：讀了這兩段話，你有什么問題想問嗎？（鼓勵學生自由提問）。
3、學們問得真好！現(xiàn)在就請大家?guī)е鴨栴}讀讀故事的第二、三段。
指導有感情朗讀第二、三段，領悟寓意。
（1）選擇自己喜歡的方式自由練讀第二、三段。
（2）指名說說“為什么可愛的小葫蘆最后會掉下來呢？”
提示：同學們說得真不錯！想聽聽葫蘆兄弟是怎么說的嗎？（課件出示：葫蘆兄弟的話）。
（3）討論：聽了葫蘆兄弟的話，誰能把剛才的問題回答得更好呢？
指名說。
（4）指導有感情朗讀第二、三段。（結合學習“盯、鄰”）。
師范讀，生模仿讀。多種形式練讀。
四、課堂小結：
師：你們喜歡這個種葫蘆的人嗎？為什么？
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