高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析（通用22篇）

通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并加以解決。在總結(jié)中可以適當(dāng)引用相關(guān)的數(shù)據(jù)和事實(shí)。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，我們要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，做到最好。

高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇一

摘要：在高中數(shù)學(xué)課堂中開展自主探究式教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章簡(jiǎn)要介紹了自主探究式教學(xué)模式，提出了高中數(shù)學(xué)課堂自主探究式教學(xué)模式的主要策略，即：設(shè)置問(wèn)題情境，巧妙引入教學(xué)內(nèi)容；獨(dú)立思索，自主探索；進(jìn)行反思教育，合理歸納總結(jié)。

隨著素質(zhì)教育和新課程改革在我國(guó)如火如荼的開展，越來(lái)越多傳統(tǒng)的教育方式和教育理念受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育模式下，高中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣采用“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果令人堪憂。新課改背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越高，自主探究式教學(xué)模式成為全新的教學(xué)嘗試。

自主探究式教學(xué)模式主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行自由探索和討論，旨在通過(guò)這個(gè)過(guò)程掌握相應(yīng)的知識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在自主探究式教學(xué)模式之下，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主探究能力能得到成倍提升，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)不再是“天方夜譚”。自主探究式教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相比，具有明顯的特征。

探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用科學(xué)家做學(xué)術(shù)研究的方式去獲取知識(shí)、研究問(wèn)題的一種教學(xué)形式。所謂的教學(xué)模式，其實(shí)就是在現(xiàn)有的教學(xué)理論和思想的約束下，按照相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)的思路或者架構(gòu)。探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，能在課堂教學(xué)上為學(xué)生營(yíng)造更加開放、自由、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)提高課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的認(rèn)知能力都起著非常重要的作用。結(jié)合國(guó)家的教育革新政策，本文提到的“高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)”是指通過(guò)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生“自主研究、自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)”，教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的絕對(duì)灌輸?shù)匚谎葑兂涩F(xiàn)有的引導(dǎo)和主導(dǎo)地位。

第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體始終是學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師始終將學(xué)生定位成學(xué)習(xí)的“主人翁”，教師所有教學(xué)活動(dòng)的開展都為學(xué)生服務(wù)。通過(guò)各種科學(xué)且具有趣味性的探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師在遵循教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的前提下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。通過(guò)合理巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。同時(shí)，在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三，適應(yīng)性原則。在自主探究式教學(xué)模式之下，問(wèn)題設(shè)置必須具有很強(qiáng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。適應(yīng)性原則能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，在循序漸進(jìn)的模式之下逐漸提升學(xué)習(xí)難度。第四，實(shí)時(shí)反饋的原則。在自主探究式教學(xué)模式之下，教師與學(xué)生之間相互溝通交流，及時(shí)反饋十分重要。在這個(gè)過(guò)程中，反饋的形式多種多樣。學(xué)生不僅可以直接向教師進(jìn)行反饋，教師及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。而且學(xué)生也能得到教師給予的肯定與鼓勵(lì)。有了教師的引導(dǎo)，教學(xué)的活動(dòng)變得不再盲目沒(méi)有方向。另外，反饋過(guò)程也是學(xué)生自我完善、自我肯定的過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）設(shè)置問(wèn)題情境，巧妙引入教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師必須全面深入挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，將自主探究式教學(xué)內(nèi)容與教材進(jìn)行結(jié)合，將學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境的方式引入教學(xué)之中。有了問(wèn)題情境的引入，原先枯燥乏味的數(shù)學(xué)難點(diǎn)會(huì)變得十分有趣，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也變得水到渠成。在這樣的過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該遵循難度適中的原則，過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題都不利于自主探究式教學(xué)的開展。同時(shí)，問(wèn)題設(shè)置還應(yīng)該保持一定的新穎性。只有在新穎的角度之下提出的問(wèn)題才能引人入勝，也才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)獨(dú)立自主的狀態(tài)之下開展探究式學(xué)習(xí)。

（二）獨(dú)立思索，自主探索。

自主探究式教學(xué)模式之下，獨(dú)立思考和自主探索的教學(xué)方式值得提倡。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并在此過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔助，但是整個(gè)過(guò)程始終是由學(xué)生獨(dú)立嘗試完成。需要注意的是，教師的引導(dǎo)是不可忽略的重要步驟，特別是對(duì)在自主學(xué)習(xí)中有一定困難的學(xué)生而言。教師切勿武斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)的切入和引導(dǎo)能夠讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)路徑。在自主探索之路上，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，找到自主探究模式的正確方法。

（三）進(jìn)行反思教育，合理歸納總結(jié)。

在自主探究式教學(xué)模式之下，反思教育是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。通過(guò)反思教育，學(xué)生對(duì)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，那些原先掌握不牢靠的知識(shí)點(diǎn)在這個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的加深和鞏固。同時(shí)，歸納總結(jié)也應(yīng)該在教學(xué)的最末環(huán)節(jié)開展。在逐次的歸納總結(jié)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)解題能力得到進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語(yǔ)。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，自主探究式教學(xué)模式的運(yùn)用能夠給整個(gè)教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在與時(shí)俱進(jìn)、因材施教的原則下開展教學(xué)，運(yùn)用自主探究式教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙忠彥.高中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)策略實(shí)踐研究[d].蘭州:西北師范大學(xué),.

高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇二

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，而且要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法法，最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是最為重要的。學(xué)生是課堂的主人，教師要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己探究解決問(wèn)題、自己推導(dǎo)公式、自己歸納結(jié)論、自己摸索前進(jìn)。當(dāng)然，這里的放手絕不是放任自流，否則，學(xué)生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的不完善的知識(shí)。所以，我們?cè)诔浞窒嘈艑W(xué)生的能力、充分放手的同時(shí)，還要多在引導(dǎo)上下工夫，講究“導(dǎo)”的藝術(shù)，教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕馭學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)添活力。如何把學(xué)生放在數(shù)學(xué)課堂的正中央，是我們一線數(shù)學(xué)教師亟需解決的課題，也是高效課堂的核心所在。我們都知道，數(shù)學(xué)教學(xué)的的核心問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)自己思考解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過(guò)獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，一定要有效利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)他們發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)，用他們獨(dú)特的視角，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提煉出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)的目的所在。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力一旦培養(yǎng)為一種潛在的意識(shí)，可以解釋為“探察問(wèn)題的意識(shí)”、可以解釋為“找到新東西”的能力，在教與學(xué)的過(guò)程中是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基本途徑。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想方法。在這一過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維跟數(shù)學(xué)創(chuàng)造力可以真正得到體現(xiàn)，更可以顯示出數(shù)學(xué)教學(xué)的真正魅力所在，數(shù)學(xué)教育的真正目的所在。要完成知識(shí)的傳播，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這一教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，如何成功教好一堂數(shù)學(xué)課。面對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面開展。

一、與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念。

新課改之后，高中數(shù)學(xué)教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，要把學(xué)生放在課堂的正中央，轉(zhuǎn)換角色，課堂是學(xué)生的，學(xué)生是主人，教師是課堂的組織者和引領(lǐng)者，是輔助和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到高效教學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生靈活解題。

高中的數(shù)學(xué)課堂每節(jié)課容量都非常大，尤其在復(fù)習(xí)課上，內(nèi)容多，解題量非常大，而且解題課又枯燥，涉及知識(shí)點(diǎn)多，許多學(xué)生都不喜歡數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，所以我們教師要通過(guò)有趣的教學(xué)活動(dòng)，把枯燥的數(shù)學(xué)課堂組織得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生徜徉在神秘高深的數(shù)學(xué)殿堂里面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，要有張有弛，把握好復(fù)習(xí)的節(jié)奏，比如交給他們解題的技巧，靈活的方法等，讓他們學(xué)會(huì)靈活解題，變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生熱情四溢，思路靈活多變，解題變得輕松有趣。

三、教師的博學(xué)和人格魅力感染學(xué)生。

現(xiàn)在的學(xué)生都是個(gè)性鮮明，他們愛(ài)好廣泛，知識(shí)面廣，視野開闊，愛(ài)憎分明，往往大多是喜歡老師進(jìn)而喜歡學(xué)科，所以我們的數(shù)學(xué)教師一定要用自己博學(xué)的專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高尚的師德，幽默的教學(xué)風(fēng)格感染學(xué)生，用自己的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生在課堂上享受數(shù)學(xué)的快樂(lè)，教師要想讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，就要用真誠(chéng)對(duì)待他們，用豐富的教學(xué)語(yǔ)言，獨(dú)到的見解，耐心的輔導(dǎo)等方法取得學(xué)生的愛(ài)戴和擁護(hù)，以此引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

四、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

學(xué)生是課堂的主人，是教學(xué)的主體，教師使出渾身解數(shù)，目的就是為了學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)并且會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)，為了達(dá)到這個(gè)目的，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，還要密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證他們是否真正學(xué)會(huì)，教師教是一回事，學(xué)生學(xué)會(huì)是另一回事，我們教師只有在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能知道學(xué)生是否真正的會(huì)，數(shù)學(xué)解題和其他學(xué)科還有不同，方法千變?nèi)f化，教師不但要教會(huì)學(xué)生解題方法，最重要的是一定通過(guò)解題鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)他們的思維靈活性，引領(lǐng)他們遇到問(wèn)題可以自己尋到多種解決問(wèn)題的途徑，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界。

五、注重團(tuán)隊(duì)合作和反思總結(jié)。

高中數(shù)學(xué)是非常深?yuàn)W的，有些題目出來(lái)，老師都不一定能夠解出來(lái)，在工作中，我們要注重團(tuán)隊(duì)合作，要和數(shù)學(xué)組的全體教師多交流，多相互聽課，評(píng)課，促進(jìn)共同成長(zhǎng)，同時(shí)能夠相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到所有數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)足發(fā)展。另外，在教學(xué)中，一定要注重反思和總結(jié)，每節(jié)課下來(lái)，教師要沉下心來(lái)，及時(shí)寫教學(xué)反思，一個(gè)單元下來(lái)要寫教學(xué)小結(jié)，這樣一步步走下來(lái)，就會(huì)從教師向名教師邁進(jìn)。

六、教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

隨著社會(huì)的發(fā)展，無(wú)論是社會(huì)、家長(zhǎng)還是學(xué)生，對(duì)教師的期望值越來(lái)越高，現(xiàn)在知識(shí)更新越來(lái)越快，為了跟上時(shí)代的步伐，就要求教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，一定要不斷的學(xué)習(xí)，要不斷接受新的事物，不斷充電，在堅(jiān)持學(xué)習(xí)中完成自我完善的過(guò)程。比如利用平時(shí)的碎片時(shí)間，不斷開闊視野，多關(guān)注教育形式，教育教學(xué)新理念，各個(gè)學(xué)校或者數(shù)學(xué)學(xué)科新的教學(xué)方法等。還要不斷加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域要不斷深造，借鑒已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，教師只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)才能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為更好的培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)終生。好的數(shù)學(xué)課，一定是把學(xué)生放在課堂的正中央，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在數(shù)學(xué)的王國(guó)里面自由翱翔，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生積極參與課堂中來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，課堂教學(xué)能集趣味性和知識(shí)性于一體，有效的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力。

總而言之，教無(wú)定法，但是要以學(xué)定法，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的正中央是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑，我們數(shù)學(xué)教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)的不斷探索和研究深化教學(xué)改革，最后一定會(huì)使得核心素養(yǎng)落地生根。

高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇三

在高中數(shù)學(xué)課堂中開展自主探究式教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章簡(jiǎn)要介紹了自主探究式教學(xué)模式，提出了高中數(shù)學(xué)課堂自主探究式教學(xué)模式的主要策略，即：設(shè)置問(wèn)題情境，巧妙引入教學(xué)內(nèi)容；獨(dú)立思索，自主探索；進(jìn)行反思教育，合理歸納總結(jié)。

隨著素質(zhì)教育和新課程改革在我國(guó)如火如荼的開展，越來(lái)越多傳統(tǒng)的教育方式和教育理念受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育模式下，高中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣采用“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果令人堪憂。新課改背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越高，自主探究式教學(xué)模式成為全新的教學(xué)嘗試。

自主探究式教學(xué)模式主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行自由探索和討論，旨在通過(guò)這個(gè)過(guò)程掌握相應(yīng)的知識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在自主探究式教學(xué)模式之下，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主探究能力能得到成倍提升，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)不再是“天方夜譚”。自主探究式教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相比，具有明顯的特征。

探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用科學(xué)家做學(xué)術(shù)研究的方式去獲取知識(shí)、研究問(wèn)題的一種教學(xué)形式。所謂的教學(xué)模式，其實(shí)就是在現(xiàn)有的教學(xué)理論和思想的約束下，按照相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)的思路或者架構(gòu)。探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，能在課堂教學(xué)上為學(xué)生營(yíng)造更加開放、自由、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)提高課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的認(rèn)知能力都起著非常重要的作用。結(jié)合國(guó)家的教育革新政策，本文提到的“高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)”是指通過(guò)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生“自主研究、自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)”，教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的絕對(duì)灌輸?shù)匚谎葑兂涩F(xiàn)有的引導(dǎo)和主導(dǎo)地位。

第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體始終是學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師始終將學(xué)生定位成學(xué)習(xí)的“主人翁”，教師所有教學(xué)活動(dòng)的開展都為學(xué)生服務(wù)。通過(guò)各種科學(xué)且具有趣味性的探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師在遵循教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的前提下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。通過(guò)合理巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。同時(shí)，在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三，適應(yīng)性原則。在自主探究式教學(xué)模式之下，問(wèn)題設(shè)置必須具有很強(qiáng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。適應(yīng)性原則能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，在循序漸進(jìn)的模式之下逐漸提升學(xué)習(xí)難度。第四，實(shí)時(shí)反饋的原則。在自主探究式教學(xué)模式之下，教師與學(xué)生之間相互溝通交流，及時(shí)反饋十分重要。在這個(gè)過(guò)程中，反饋的形式多種多樣。學(xué)生不僅可以直接向教師進(jìn)行反饋，教師及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。而且學(xué)生也能得到教師給予的肯定與鼓勵(lì)。有了教師的引導(dǎo)，教學(xué)的活動(dòng)變得不再盲目沒(méi)有方向。另外，反饋過(guò)程也是學(xué)生自我完善、自我肯定的過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）設(shè)置問(wèn)題情境，巧妙引入教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師必須全面深入挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，將自主探究式教學(xué)內(nèi)容與教材進(jìn)行結(jié)合，將學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境的方式引入教學(xué)之中。有了問(wèn)題情境的引入，原先枯燥乏味的數(shù)學(xué)難點(diǎn)會(huì)變得十分有趣，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也變得水到渠成。在這樣的過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該遵循難度適中的原則，過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題都不利于自主探究式教學(xué)的開展。同時(shí)，問(wèn)題設(shè)置還應(yīng)該保持一定的新穎性。只有在新穎的角度之下提出的問(wèn)題才能引人入勝，也才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)獨(dú)立自主的狀態(tài)之下開展探究式學(xué)習(xí)。

（二）獨(dú)立思索，自主探索。

自主探究式教學(xué)模式之下，獨(dú)立思考和自主探索的教學(xué)方式值得提倡。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并在此過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔助，但是整個(gè)過(guò)程始終是由學(xué)生獨(dú)立嘗試完成。需要注意的是，教師的引導(dǎo)是不可忽略的重要步驟，特別是對(duì)在自主學(xué)習(xí)中有一定困難的學(xué)生而言。教師切勿武斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)的切入和引導(dǎo)能夠讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)路徑。在自主探索之路上，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，找到自主探究模式的正確方法。

（三）進(jìn)行反思教育，合理歸納總結(jié)。

在自主探究式教學(xué)模式之下，反思教育是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。通過(guò)反思教育，學(xué)生對(duì)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，那些原先掌握不牢靠的知識(shí)點(diǎn)在這個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的加深和鞏固。同時(shí)，歸納總結(jié)也應(yīng)該在教學(xué)的最末環(huán)節(jié)開展。在逐次的歸納總結(jié)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)解題能力得到進(jìn)一步提升。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，自主探究式教學(xué)模式的運(yùn)用能夠給整個(gè)教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在與時(shí)俱進(jìn)、因材施教的原則下開展教學(xué)，運(yùn)用自主探究式教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[1]趙忠彥.高中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)策略實(shí)踐研究[d].蘭州:西北師范大學(xué),2009.

高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇四

摘要：隨著學(xué)校電腦的普及，隨著軟件硬件設(shè)置的完善，隨著cai課件的制作，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一方面可充分地利用cai課件的輔助性特征，針對(duì)教學(xué)過(guò)程的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，形成形象展示教學(xué)模式等，其意義在于能通過(guò)多媒體的聲形演示，來(lái)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)到解決傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法突破的難點(diǎn)的目的；另一方面也可利用cai課件的主體性特征，形成人機(jī)會(huì)話教學(xué)模式，復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)模式，其意義在于充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而充分體現(xiàn)學(xué)生主體性特征的目的。

高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇五

6月6日，我們里莊中學(xué)一行16人到孫祖中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)他們的課改經(jīng)驗(yàn)——小組合作學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建成果。聽了他們安排的四節(jié)公開課，和授課教師及課改成型的教師進(jìn)行了座談，最后聽了曹明華校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹，感受頗深。結(jié)合自己對(duì)課改的認(rèn)識(shí)以及學(xué)校實(shí)際淺談幾點(diǎn)思考：

從學(xué)校層面上，要轉(zhuǎn)變思想，高度重視，認(rèn)識(shí)到課改的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長(zhǎng)對(duì)孫祖中學(xué)課改之路的介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到了學(xué)校發(fā)展的困境，產(chǎn)生了“窮則變”的思想，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“課改是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的必由之路”。于是領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，成立課改小組，學(xué)習(xí)課改理論，在思想上對(duì)課改形成初步的認(rèn)識(shí)；接著，走出去觀摩學(xué)習(xí)，請(qǐng)專家、課改成熟的老師到學(xué)校作指導(dǎo)；特別是帶領(lǐng)學(xué)校全體教學(xué)一線教師兩次赴平邑街道三中的觀摩學(xué)習(xí)，震撼了教師的心靈，催生了課改的動(dòng)力，堅(jiān)定了課改的信心；從模仿開始，逐步走上了校本特色的課改之路。

從教師層面上，要堅(jiān)定信心，勇于探索，認(rèn)識(shí)到課改的可行性、長(zhǎng)期性、實(shí)效性。對(duì)于課改，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動(dòng)性，甚至持懷疑態(tài)度，再者也不知道從何入手。從孫祖中學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和課改經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學(xué)模式的模仿開始，很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經(jīng)驗(yàn)：從“模仿”入手，逐步探索自己的模式。在這一過(guò)程中，教師要始終保持著課改的持續(xù)動(dòng)力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認(rèn)識(shí)到課改只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。另外，教師嘗試課改一定要認(rèn)識(shí)到課改的出發(fā)點(diǎn)和歸宿：解放教師、發(fā)展學(xué)生、提高質(zhì)量。因此，我們?cè)谡n改中，每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要落實(shí)的扎扎實(shí)實(shí)。我們是在課改，而不是在“作秀”。盡管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分，但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式，所以不論最初的模仿，還是今后自己的模式，都要以課堂的實(shí)效為前提。我們既要課改，更要質(zhì)量，課改是提升質(zhì)量的前提，質(zhì)量是推行課改的成果。

從學(xué)生層面上，要加強(qiáng)培養(yǎng)，樹立信心，細(xì)致管理，調(diào)動(dòng)起參與的積極性。首先，要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)。劃分好小組后，要培養(yǎng)好小組長(zhǎng)（組內(nèi)學(xué)科組長(zhǎng)）的組織、協(xié)調(diào)能力，使他們有能力完成管理的職責(zé)；還要培養(yǎng)他們的責(zé)任心，使其在組織學(xué)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)注到本小組中每一名學(xué)生，不讓本組內(nèi)任何一名成員掉隊(duì)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“弱者優(yōu)先”“讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)”的課改理念。其次，要加強(qiáng)對(duì)小組成員的培訓(xùn)。受傳統(tǒng)的影響，學(xué)生到講臺(tái)上去展示，要面對(duì)全體學(xué)生還有老師，緊張、害怕、不知所措，在所難免。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)：通過(guò)一些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心；展示時(shí)要落落大方、要面向同學(xué)，不要讓身體擋住了要展示的'知識(shí)點(diǎn)或任務(wù)項(xiàng)；重點(diǎn)知識(shí)要做上標(biāo)記等心態(tài)和方法上的指導(dǎo)，既要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，更要讓學(xué)生知道怎么去學(xué)習(xí)與展示。最后還要建立起切實(shí)可行、易于操作、對(duì)學(xué)生富有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，用制度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生最初參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，要靠規(guī)則的強(qiáng)制，等時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)內(nèi)化成他們自己自覺(jué)的習(xí)慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強(qiáng)烈的需要，課改的目的也就實(shí)現(xiàn)了。

有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式?！拔宀饺椤闭n堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡(jiǎn)單易記，簡(jiǎn)便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。

一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說(shuō)明。

（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。

1、第一步：獨(dú)學(xué)；

2、第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；

3、第三步：組內(nèi)小展示；

4、第四步：班內(nèi)大展示；

5、第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（二）三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查。

1、一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；

2、二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

3、三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

二、“五步三查”基本模式詳解。

第一步：獨(dú)學(xué)：在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

1、檢查反饋。

從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注c層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定。

2、新課導(dǎo)入。

導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待，但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、獨(dú)學(xué)。

高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。需要說(shuō)明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。

4、第一次學(xué)情調(diào)查。

獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)：對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線，首先通過(guò)同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。

對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過(guò)程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

展示的基本原則——“三性”。無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

“問(wèn)題性”是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題或易錯(cuò)點(diǎn)；“互動(dòng)性”是針對(duì)展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。

高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇六

探究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)情境，開放性、探索性、實(shí)踐性是它的三大基本特點(diǎn)。探索性是其根本、本質(zhì)的要求，屬于師生共同探索并獲取知識(shí)的過(guò)程。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生都扮演著主角，是學(xué)習(xí)的主人，要靈活運(yùn)用自己特有的思維方式大膽探索、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)?！皠?chuàng)設(shè)情境—探究學(xué)習(xí)—合作溝通—應(yīng)用反思”是探究性學(xué)習(xí)的構(gòu)成環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)緊密相連。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以不受時(shí)空限制，靈活探索新的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在探究性學(xué)習(xí)中，需要遵循相關(guān)的原則。要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，教學(xué)內(nèi)容難易要適中，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確保班級(jí)學(xué)生都能參與其中，在真實(shí)的情景中，獲取新的知識(shí)和技能。

2.1獨(dú)立探究。

獨(dú)立探究就是說(shuō)在教育教學(xué)工作中，學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，在不斷的探索中研究應(yīng)用技巧，提高綜合能力、提升數(shù)學(xué)知識(shí)。在教育學(xué)習(xí)過(guò)程中要特別注意：

2.1.2老師可以安裝學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)來(lái)把他們進(jìn)行分組，指導(dǎo)他們探究數(shù)學(xué)，在學(xué)生們小組學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到問(wèn)題或者思路存在差異的時(shí)候，老師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，分析思路的正確性，并幫助他們解決問(wèn)題，達(dá)到意見的統(tǒng)一。

2.2互動(dòng)探究。

互動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在在平時(shí)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作、師生之間的互動(dòng)。而在教育學(xué)習(xí)過(guò)程中要特別注意：2.2.1把做數(shù)學(xué)題作為培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。例如針對(duì)一些有難度的數(shù)學(xué)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中首先把相同類型的題分組討論，然后將一開始解題的“重任”就交給學(xué)生，最后歸總學(xué)生的解題方法和思路，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的輕松與快樂(lè)；2.2.2可以使學(xué)生們主動(dòng)的和生活實(shí)際相聯(lián)系實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的探討。比如在對(duì)“隨機(jī)事件及其概率”的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合我們的生活實(shí)際情況，如彩票的超市抽獎(jiǎng)、活動(dòng)中獎(jiǎng)號(hào)研究等，結(jié)合情景設(shè)計(jì)問(wèn)題；2.2.3而分組的討論方法可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小課題，再分到每個(gè)小組作為他們的討論點(diǎn)，以此激動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3利用師生學(xué)教特性，實(shí)施探究式教學(xué)策略。

總而言之，隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)變革的推進(jìn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性教學(xué)，可以進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，有效的調(diào)動(dòng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)開展探究性教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、幫助學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，也能夠使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這也同時(shí)激勵(lì)我們?cè)谝院蟮膶?shí)際工作中必須對(duì)其實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步研究探討。

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高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇七

目前學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣，感覺(jué)數(shù)學(xué)是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式，與生活聯(lián)系不大；又比如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏動(dòng)力，許多同學(xué)只是為了高考能考好一點(diǎn)的成績(jī)，此外毫無(wú)動(dòng)力，所以經(jīng)常出現(xiàn)靠老師采取威逼利誘成績(jī)才會(huì)有所進(jìn)步；最后即使學(xué)數(shù)學(xué)，又有很多同學(xué)方法認(rèn)識(shí)不當(dāng)，成天把自己潛伏于“題?！敝校詾閷W(xué)數(shù)學(xué)就是作題目。為了改善這種現(xiàn)狀，老師應(yīng)從根本上改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從各方面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。 數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的內(nèi)容和方法在社會(huì)生活中有極其廣泛的用途；數(shù)學(xué)更是一門藝術(shù)，一種確實(shí)的腦力的藝術(shù)。有效的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，更應(yīng)注重學(xué)生思維方式和方法的培養(yǎng)，并有效促進(jìn)數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)觀念的形成。同時(shí)應(yīng)注意教育的方式和方法，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)融入他們的生活、融入其它課程尤其是物理、化學(xué)等理科科目中,使學(xué)生能靈活應(yīng)用它來(lái)思考生活和以數(shù)學(xué)的方式解決困難和問(wèn)題。

一、有效教學(xué)的理論分析

（一） 有效教學(xué)的基本內(nèi)涵

有效教學(xué)指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)：在一定的時(shí)段內(nèi)，學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)到什么程度？怎樣學(xué)的？學(xué)完以后對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度是更熱愛(ài)，未有變化，還是變討厭了？下面我以三角中兩角和與差的余弦公式教學(xué)為例來(lái)解釋一下有效教學(xué)的基本內(nèi)涵。

定以后；再提出可以以求代證。通過(guò)回顧前面幾節(jié)公式的推導(dǎo)讓學(xué)生醒悟到用單位圓這個(gè)好工具，然后一起討論如何構(gòu)造兩角的差角？如何尋找等量？最后讓同學(xué)嘗試化簡(jiǎn)等式。通過(guò)這一個(gè)過(guò)程，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)與內(nèi)容，而且掌握了研究問(wèn)題的過(guò)程與方法，最有意義的是學(xué)生體會(huì)到了探究的魅力、數(shù)學(xué)的美，還發(fā)現(xiàn)自己的潛力。這些對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)力的形成都起到積極的效應(yīng)。

（二） 有效教學(xué)的原則

確保有效教學(xué)的原則，包括：

（1） 互動(dòng)的師生關(guān)系原則

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交流。因此現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有互動(dòng)就不存在真正的教學(xué)，只有教學(xué)的形式外衣而無(wú)實(shí)質(zhì)性-交流發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把師生關(guān)系定位為雙向、平等、理解的人際關(guān)系。

（2） 啟發(fā)式教育原則

教師引導(dǎo)而不牽著學(xué)生走，用有效的教學(xué)情境激發(fā)他們學(xué)而不推著他們走。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下開動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，而不直接告訴他們結(jié)論。引而不發(fā)是啟發(fā)式的精髓，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二 有效教學(xué)的途徑與策略

實(shí)施有效教學(xué)，一是教師要有以學(xué)生為主體的意識(shí)，全部的教學(xué)是否合理有效的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否獲得充分發(fā)展。二是教師要注重教學(xué)方式的選擇；精細(xì)化備課考慮各種細(xì)節(jié)如：板書設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、舊知遷移等都應(yīng)有助于學(xué)生開發(fā)潛能發(fā)展能力。三是要有良好的態(tài)度尤其是對(duì)學(xué)困生要多給他們機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)。四是精選課后練習(xí)，不給學(xué)生作對(duì)他們來(lái)說(shuō)太難或太容易的題目。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下六個(gè)方面來(lái)提高教學(xué)的有效性：

（一） 有效的常規(guī)養(yǎng)成策略培養(yǎng)良好習(xí)慣

所謂常規(guī)，就是老師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的具體情況，制定的長(zhǎng)時(shí)間后不需要你檢查就會(huì)自覺(jué)的日常行為。我針對(duì)所在學(xué)生基礎(chǔ)較差，習(xí)慣不是很好，堅(jiān)持從小處著手。如要求同學(xué)在上課前就把課本、筆記本、演算紙準(zhǔn)備好；每周都要對(duì)本周內(nèi)容作一次整理；要求同學(xué)都備好錯(cuò)題本，將每次測(cè)驗(yàn)中的錯(cuò)誤都整理上去且作出分析；所有的同學(xué)必須按照預(yù)先制定的分層學(xué)案，做好預(yù)習(xí)工作。習(xí)題的格式要求在右邊空出一部分來(lái)畫圖和訂正錯(cuò)誤及寫體會(huì)。

常規(guī)雖很細(xì)微，也不起眼，但細(xì)小的常規(guī)積累到一定的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如作筆記、周周檢測(cè)等能及時(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)控偏差，使學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)；而錯(cuò)題改正能幫學(xué)生及時(shí)查遺補(bǔ)漏；用學(xué)案指導(dǎo)預(yù)習(xí)一方面使學(xué)生上課聽課更主動(dòng)、更深入，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。實(shí)踐表明采取和執(zhí)行這些常規(guī)以后學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是很規(guī)范的行為，思路也比以前清晰快捷，學(xué)習(xí)的能力和自主的意識(shí)也不斷得到提高。

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高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇八

在學(xué)生眼里，最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)無(wú)非就是高考，在高中階段，學(xué)生努力地汲取知識(shí)，只為了在高考中一鳴驚人，但是不得不說(shuō)這個(gè)核心點(diǎn)找錯(cuò)了，在學(xué)生的一生中，考試只是為了檢測(cè)，并不是學(xué)習(xí)的源頭。可是很多教師和家長(zhǎng)都把考試認(rèn)為是關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生也有了這種思想，可見教師對(duì)學(xué)生的影響有多么深遠(yuǎn)，而在高中階段，班主任對(duì)學(xué)生的影響也是巨大的，班主任的職責(zé)是負(fù)責(zé)整個(gè)班的活動(dòng)，不僅僅只是教課那么簡(jiǎn)單，他接觸著學(xué)生的生活等，對(duì)學(xué)生各方面的影響自然是不言而喻的。那么班主任的教學(xué)模式也就成為高中學(xué)習(xí)生活中的重中之重，班主任不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要負(fù)責(zé)，還要對(duì)學(xué)生的行為乃至做人負(fù)責(zé)，一位良好的班主任應(yīng)是和學(xué)生接觸得非常深的，在課堂教學(xué)中要不斷改革創(chuàng)新出高效模式，這是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是對(duì)教師職業(yè)的尊敬。

一、吸引學(xué)生興趣，創(chuàng)新改革出高效課堂模式。

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)新奇的知識(shí)剛開始總是很感興趣的，但是經(jīng)不住后續(xù)枯燥乏味的學(xué)習(xí)，很容易就失去了興趣，班主任要深刻了解到這一點(diǎn)，理解學(xué)生的思維方式，才能改變這種陋習(xí)。從以往可以看出，如果是以奇妙令人費(fèi)解的模式開頭，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地融入進(jìn)去，自然而然地想去探索、去了解，但如若開頭就是大幅度的理論知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，那么大多學(xué)生情緒都是低落的，那么怎樣開始一堂課也是需要技巧的，好的開頭能讓一節(jié)課有個(gè)好的結(jié)尾。學(xué)生自己愿意去學(xué)習(xí)和老師硬逼著去學(xué)，這兩種效果是截然不同的，相對(duì)來(lái)說(shuō)效率也要高得多，這是創(chuàng)造高效課堂的基本。班主任掌控著整個(gè)班級(jí)，可以說(shuō)是領(lǐng)頭羊，所以，班主任的行動(dòng)影響著所有的學(xué)生，這就要求班主任要走在創(chuàng)新的前頭。在班主任的課堂上，一般學(xué)生大多都比較認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，那么在課堂上就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，擁有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，高效課堂并不是走形式，而是在學(xué)生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行改革，打造出新的高效課堂模式來(lái)。

二、抓住課堂時(shí)間，以學(xué)生為核心進(jìn)行高效教學(xué)。

擔(dān)，增多作業(yè)，這樣的'結(jié)果是沒(méi)有多大用處的，還浪費(fèi)了時(shí)間，要在最短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出最有效的方法，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)很費(fèi)心力，但在高中階段這是必不可少的，往往高中階段的班主任想要真正做好工作是具有難度的，但是只要巧用一定技巧，掌握一定方法還是可行的。首先要了解學(xué)生心里所想，貼近學(xué)生，走進(jìn)他們的心里和他們成為朋友，這樣朋友就可以無(wú)話不談，教師只有在理解了學(xué)生的想法之后才能更好地進(jìn)行教學(xué)和管理，更有效地傳授知識(shí)，這樣學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。接著在原有的教學(xué)模式上做一定的修改，嘗試并得出結(jié)論。高效課堂模式是以學(xué)生為核心的活動(dòng)，要把握好學(xué)生的情緒教學(xué)，有“教”的人但沒(méi)“學(xué)”的人一樣沒(méi)有用，要讓學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，才能更高效。吸引學(xué)生的目光，擺脫以往你說(shuō)我記的形式教學(xué)，讓學(xué)生都積極地參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，從實(shí)際中獲取經(jīng)驗(yàn)，這種從實(shí)際出發(fā)的方式才是最高效的。

三、以活動(dòng)帶動(dòng)氛圍，實(shí)行動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。

活動(dòng)一向是學(xué)生喜愛(ài)的一種方式，這是放松身心的時(shí)間，教學(xué)并不是死板的，它可以以活動(dòng)的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，也會(huì)更吸引學(xué)生，死板的教學(xué)通常效果都是很低的，沒(méi)有多大的可塑性。改善這種模式也是一直以來(lái)各個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)，但是要想真正做到高效課堂，還需要教師的親身體驗(yàn)，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是指路燈，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的人，只有這樣才能針對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的應(yīng)對(duì)策略。每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，都有自己的性格特點(diǎn)，想要將這么多不同的人匯集在一起進(jìn)行高效率的教學(xué)是件艱難的事情，要將學(xué)生之間的氛圍渲染，影響整個(gè)集體，這樣自然而然學(xué)生都會(huì)朝著同一目標(biāo)發(fā)展，會(huì)自覺(jué)地在良好的氛圍中學(xué)習(xí)。多媒體設(shè)備也是如今所有高校普遍的教學(xué)設(shè)備，這種教學(xué)設(shè)備為高效課堂盡了一份力，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，它是一件能透徹動(dòng)態(tài)教學(xué)的工具，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是一件奇妙生動(dòng)的學(xué)習(xí)途徑。設(shè)備的使用讓課堂更加融洽，也是教學(xué)模式中的一大改進(jìn)，以實(shí)例為出發(fā)點(diǎn)，以鮮艷的色彩和生動(dòng)的圖像能展示給學(xué)生的不僅僅局限在書本里，更是對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的壓力也會(huì)減少很多。在高中，學(xué)生大多自尊心都會(huì)變得很強(qiáng)，有的甚至帶上叛逆的色彩，這種階段是學(xué)生的過(guò)渡段，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)生養(yǎng)成耐心平靜的氣質(zhì)，更是學(xué)習(xí)的好渠道。學(xué)生學(xué)習(xí)是辛苦的，很多時(shí)候他們是想要放棄的，但是還是選擇了繼續(xù)前進(jìn)，在這種時(shí)刻，班主任要給予學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)，作為一個(gè)嚴(yán)師慈母，為學(xué)生考慮，在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出最高的效率，讓學(xué)生減少壓力，留給學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生有喘息的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，高中班主任要以此為目的讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，健康成才。

在如今信息迅速發(fā)展的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)力也越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也越來(lái)越重，形成高效課堂教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，為培養(yǎng)合格人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不知不覺(jué)浪費(fèi)了許多值得利用的時(shí)間，其實(shí)只要充分利用課堂時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)提高很多，也可以留下許多自己的空間。所以，提高學(xué)生的課堂效率也是推動(dòng)整個(gè)教育發(fā)展的有效途徑，可使學(xué)生學(xué)習(xí)得更輕松，減少壓力，班主任也管理得更加得心應(yīng)手。在課堂上班主任要利用一些技巧，例如，以一個(gè)寓言故事來(lái)引進(jìn)今天的課程；做一個(gè)游戲讓學(xué)生明白一些道理和規(guī)律；以小組討論的方式共同學(xué)習(xí)等，這些只要使用得當(dāng)就可以成為高校課堂的有效方法，班主任要針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)擬定計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)模式。只要抓住了學(xué)生的心理，再對(duì)癥下藥，自然就迎刃而解了。教學(xué)的主體是學(xué)生，高效教學(xué)模式的開啟，對(duì)未來(lái)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生的發(fā)展提供了保證，同樣是項(xiàng)雙贏的舉措。

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高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇九

探究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)情境，開放性、探索性、實(shí)踐性是它的三大基本特點(diǎn)。探索性是其根本、本質(zhì)的要求，屬于師生共同探索并獲取知識(shí)的過(guò)程。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生都扮演著主角，是學(xué)習(xí)的主人，要靈活運(yùn)用自己特有的思維方式大膽探索、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)?！皠?chuàng)設(shè)情境—探究學(xué)習(xí)—合作溝通—應(yīng)用反思”是探究性學(xué)習(xí)的構(gòu)成環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)緊密相連。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以不受時(shí)空限制，靈活探索新的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在探究性學(xué)習(xí)中，需要遵循相關(guān)的原則。要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，教學(xué)內(nèi)容難易要適中，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確保班級(jí)學(xué)生都能參與其中，在真實(shí)的情景中，獲取新的知識(shí)和技能。

2.1獨(dú)立探究。

獨(dú)立探究就是說(shuō)在教育教學(xué)工作中，學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，在不斷的探索中研究應(yīng)用技巧，提高綜合能力、提升數(shù)學(xué)知識(shí)。在教育學(xué)習(xí)過(guò)程中要特別注意：

2.1.2老師可以安裝學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)來(lái)把他們進(jìn)行分組，指導(dǎo)他們探究數(shù)學(xué)，在學(xué)生們小組學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到問(wèn)題或者思路存在差異的時(shí)候，老師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，分析思路的正確性，并幫助他們解決問(wèn)題，達(dá)到意見的統(tǒng)一。

2.2互動(dòng)探究。

互動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在在平時(shí)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作、師生之間的互動(dòng)。而在教育學(xué)習(xí)過(guò)程中要特別注意：2.2.1把做數(shù)學(xué)題作為培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。例如針對(duì)一些有難度的數(shù)學(xué)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中首先把相同類型的題分組討論，然后將一開始解題的“重任”就交給學(xué)生，最后歸總學(xué)生的解題方法和思路，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的輕松與快樂(lè)；2.2.2可以使學(xué)生們主動(dòng)的和生活實(shí)際相聯(lián)系實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的探討。比如在對(duì)“隨機(jī)事件及其概率”的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合我們的生活實(shí)際情況，如彩票的超市抽獎(jiǎng)、活動(dòng)中獎(jiǎng)號(hào)研究等，結(jié)合情景設(shè)計(jì)問(wèn)題；2.2.3而分組的討論方法可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小課題，再分到每個(gè)小組作為他們的討論點(diǎn)，以此激動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3利用師生學(xué)教特性，實(shí)施探究式教學(xué)策略。

總而言之，隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)變革的推進(jìn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性教學(xué)，可以進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，有效的調(diào)動(dòng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)開展探究性教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、幫助學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，也能夠使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這也同時(shí)激勵(lì)我們?cè)谝院蟮膶?shí)際工作中必須對(duì)其實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步研究探討。

參考文獻(xiàn)：

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高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇十

［摘要］作為高中階段的重要課程之一，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)有效性不僅會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。同時(shí)，在當(dāng)前我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的教育背景下，積極采取有效課堂教學(xué)策略，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也成為廣大教師共同面臨的重要課題。鑒此情況，就“高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略”這一話題展開論述，旨在為后續(xù)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供參考思路。

我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基本理念在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而高中階段作為重要的課程之一，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，使其在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中積極參與課堂探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而從另一角度上說(shuō)，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生能夠跟上教師思路，有效提高其數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。那么，如何在高中數(shù)學(xué)課堂上開展有效教學(xué)呢，筆者針對(duì)這一課題展開了分析論述，具體情況如下文所示。

常言道，興趣是最好的老師，同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣也是學(xué)生積極進(jìn)入課堂探究活動(dòng)的原始動(dòng)力，因此，教師應(yīng)善于在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助其更好地融入到數(shù)學(xué)課堂氛圍中。教學(xué)情境導(dǎo)入法屬于教師的常用教學(xué)手段之一，通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境以刺激學(xué)生對(duì)于未知內(nèi)容的好奇心理，從而有效發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步凸顯其學(xué)習(xí)主體地位。從教學(xué)情境的設(shè)置方法上看，教師可以采用故事傳說(shuō)、學(xué)科之間交互聯(lián)系以及教材聯(lián)系生活實(shí)際等多種形式進(jìn)行構(gòu)建。淺談高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略山東省莘縣第一中學(xué)李運(yùn)召而從另一方面上看，教學(xué)情境的設(shè)置則需要教師側(cè)重教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)，只有將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能夠在增強(qiáng)課堂氣氛的同時(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。例如：在為學(xué)生講解“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的周期性性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可以利用生活中常見的鐘表針端走向這一常見生活現(xiàn)象引入周期性“周而復(fù)始”的變化規(guī)律，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)于這一概念的形象理解。其次，教師還可以利用“安排一個(gè)學(xué)期課程表”這一探究活動(dòng)作為學(xué)生的討論話題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將正弦函數(shù)、余弦函數(shù)圖像的數(shù)學(xué)特征與真實(shí)生活進(jìn)行緊密相連，從而極大豐富了學(xué)生的課堂，激發(fā)其后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)對(duì)課堂講解內(nèi)容進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，盡可能地根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其展開恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，做到因材施教。例如：教師在為學(xué)生講解“函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，則可以先為學(xué)生講解與函數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)概念，在學(xué)生掌握基本知識(shí)概念的基礎(chǔ)上結(jié)合教材中的典型例題再進(jìn)行更深一步的講解，由淺及深，由易及難，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：教師在為學(xué)生講解“一元二次不等式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，則可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)概念的提問(wèn)，此后再引導(dǎo)學(xué)生以合作小組的形式相互探究一元一次不等式、一元一次函數(shù)以及一元一次方程等相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別。在此情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生則能在共同討論中加深對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)施的理解，而成績(jī)較好的學(xué)生又可以進(jìn)一步鞏固提高已掌握的知識(shí)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦、在數(shù)學(xué)課堂上也十分地活躍，但是其學(xué)習(xí)成績(jī)或者說(shuō)是學(xué)習(xí)效率卻往往不甚理想。造成這一現(xiàn)象的大部分原因在于這部分學(xué)生并沒(méi)有很好掌握好科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在平時(shí)的知識(shí)積累過(guò)程中也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師則應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身的思維方式很好地找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式。下文以預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為例，分析培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與提高課堂教學(xué)效率方面的重要意義。例如：教師在為學(xué)生講解“對(duì)數(shù)函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)之前，則可以為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的思維方式去理解：對(duì)數(shù)函數(shù)的定義是什么？對(duì)數(shù)函數(shù)有何種特征？對(duì)數(shù)函數(shù)與其他函數(shù)之間有哪些異同點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此后，再在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生一一解讀教材知識(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生則可以明顯地發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)、理解誤區(qū)，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)問(wèn)題，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，更能有效提高其學(xué)習(xí)有效性。

總之，教師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)善于采取相應(yīng)的教學(xué)策略，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效充實(shí)數(shù)學(xué)課堂，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步推動(dòng)班級(jí)全體學(xué)生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［4］王寶志.論新課程理念視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（03）：41.

高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇十一

摘要：高中是學(xué)生趨向成熟的階段，學(xué)生有一定的自理能力和學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)階段班主任的責(zé)任重大。在高考前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的時(shí)代，改變教學(xué)模式，成就高效課堂是很重要的環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的一生。

高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇十二

摘要：近年來(lái)隨著國(guó)家教育部門對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)工作重視程度的不斷加強(qiáng)，少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)開始有了新的內(nèi)涵。在自主學(xué)習(xí)的要求下，教育者需要對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，進(jìn)而建立高效、自由的課堂教學(xué)模式。文章針對(duì)自主學(xué)習(xí)要求下的少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行相關(guān)探究。

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)校主張對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生放在教學(xué)工作的中心位置，來(lái)開展教學(xué)工作。

一、自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺(jué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取、收集和整理，這是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我提高和豐富的過(guò)程。學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確之后主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)科目進(jìn)行積極主動(dòng)的探索和追求，能夠逐漸養(yǎng)成自主、自覺(jué)的習(xí)慣，進(jìn)而掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

二、少數(shù)民族傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)課堂上的弊端。

1.過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的中心位置。

在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，他們是教學(xué)活動(dòng)的主角。同時(shí)，由于少數(shù)民族學(xué)生從小對(duì)漢語(yǔ)沒(méi)有過(guò)多的運(yùn)用，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中將其看成是一門外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，這就更加深了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，漢語(yǔ)教師的填鴨式教學(xué)方法，不能讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)也沒(méi)能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，師生之間缺乏交流。

2.沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐。

傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而并沒(méi)有將理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)。教師過(guò)多重視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視了對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生的日常生活中應(yīng)用漢語(yǔ)較少，這就使得他們只是在課堂上學(xué)習(xí)一些漢語(yǔ)的相關(guān)理論，而并沒(méi)有運(yùn)用到日常的語(yǔ)言交際過(guò)程中。因此，少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)需要語(yǔ)言實(shí)踐。

3.學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)教師是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)興趣，缺乏課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，那么漢語(yǔ)學(xué)習(xí)就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中，最重要的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在漢語(yǔ)課堂上將課文進(jìn)行導(dǎo)入，就能夠引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，某少數(shù)民族學(xué)校漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)課堂上對(duì)課文的學(xué)習(xí)之前，先對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，這樣學(xué)生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發(fā)了學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的的興趣。

2.強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)作用。

通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹，更重要的是指兵團(tuán)人的“胡楊精神”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在頌揚(yáng)“兵團(tuán)人胡楊精神”的角度，并讓他們針對(duì)開發(fā)邊疆，保衛(wèi)邊疆提出自己的看法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

由于漢語(yǔ)并不是少數(shù)民族學(xué)生的母語(yǔ)，所以他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中一定會(huì)遇到一些問(wèn)題。這時(shí)，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就將課文中自己不能理解的難點(diǎn)記錄下來(lái)，并在課堂上對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的存在感，還能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)有力的鞏固。

總而言之，少數(shù)民族課堂教學(xué)模式的建立，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)少數(shù)民族課堂教學(xué)中的不足，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得少數(shù)民族的漢語(yǔ)課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單、輕松，也讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中收獲到更多的知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇十三

很多學(xué)生從初中升入高中感到壓力最大的就是數(shù)學(xué)。大家都知道初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容少，運(yùn)算量也相對(duì)簡(jiǎn)單，很多學(xué)生都能有效的掌握，但是升入高中后，高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容章節(jié)多，前后聯(lián)系多，運(yùn)算量大，題型廣，而且題型是千變?nèi)f化的，做起題來(lái)，讓人摸不著頭腦，而且高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊，再加上學(xué)習(xí)的科目比較多，這使得很多學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以，這個(gè)時(shí)候提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，是非常關(guān)鍵的。下面，讓我們看看，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂的效率，使之成為高效課堂。

1.課堂前。

課堂前，就是要對(duì)所學(xué)的課程進(jìn)行準(zhǔn)備，老師的準(zhǔn)備就是備課，從學(xué)生的課后練習(xí)中，找出問(wèn)題的.所在，在下一堂課進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)生的準(zhǔn)備就是做好復(fù)習(xí)和習(xí)題的鞏固，對(duì)還有消化的內(nèi)容，在向老師請(qǐng)教，在做進(jìn)一步的強(qiáng)化，更重要的是，做好下一堂課的預(yù)習(xí)，只有預(yù)習(xí)了，帶著問(wèn)題去思考去聽講，這樣，會(huì)提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

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2.課堂上。

現(xiàn)在的課堂上，教師不再是知識(shí)的灌輸者演講者，課堂不再是老師的主體，新課堂要以老師引導(dǎo)為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)為主的，老師要引導(dǎo)學(xué)生參與討論，在整個(gè)課堂45分鐘的時(shí)間內(nèi)，教師要把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)會(huì)本節(jié)內(nèi)容，而不是講給學(xué)生聽，要讓學(xué)生實(shí)際參與到課堂中來(lái)，老師給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐和討論中解決問(wèn)題，這樣不僅可以增加學(xué)生的印象，還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.課后。

課后主要指的是學(xué)生的課后練習(xí)，課后練習(xí)的針對(duì)性，學(xué)生要有針對(duì)性的練習(xí)，而不是會(huì)的不會(huì)的都聯(lián)系，這樣，還浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)性的聯(lián)系，讓學(xué)生獨(dú)立的完成作業(yè)，在作業(yè)的過(guò)程中，找出不會(huì)的題型，然后加強(qiáng)聯(lián)系，這樣，會(huì)將課后的聯(lián)系效率提高的。

高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇十四

新的教學(xué)策略希望師生共同將枯燥的高中數(shù)學(xué)課堂變得活潑起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，不怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣學(xué)生才能更深刻地掌握知識(shí)。因此，教師想要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)有效性，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該盡力尋求簡(jiǎn)單的解題辦法，不能盲目做題。如下面的這個(gè)題目：一般的方法是求兩個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，即a、b點(diǎn)，因?yàn)闂l件較少，這樣求起來(lái)會(huì)非常麻煩。我們可以找另一套辦法，直接通過(guò)直線oa或ob方程和原本的橢圓方程聯(lián)系在一起，求出兩點(diǎn)。這樣方法更方便，也避免了復(fù)雜的找點(diǎn)過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問(wèn)題，也就是“偷懶”。

二、依據(jù)課程知識(shí)要求，設(shè)計(jì)問(wèn)題。

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行了具體規(guī)定，特別是關(guān)于教學(xué)的重點(diǎn)。重點(diǎn)就是要求每位學(xué)生都要學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，所以要將重點(diǎn)內(nèi)容和詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)抓牢，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容更加明確、理解并掌握。圍繞重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一個(gè)重要途徑就是設(shè)計(jì)問(wèn)題。因此，老師在課堂教學(xué)中有必要圍繞這些重要的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)有意識(shí)地設(shè)置一些類似的題目，學(xué)生通過(guò)對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探索，從而不斷地提高學(xué)生的思維能力。

三、遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)問(wèn)題。

從整體上來(lái)看，對(duì)于教材和教學(xué)內(nèi)容的整體要求，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)的有梯度的問(wèn)題時(shí)，一定要重點(diǎn)考慮，同時(shí)也要與學(xué)生的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)相結(jié)合。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)一方面要重視學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探知欲；另一方面找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生快速有效地將問(wèn)題與所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生全面積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，緊跟老師的解題思路認(rèn)真思考，一步一步解除關(guān)卡，體會(huì)解題的樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性?？傊灰咧袛?shù)學(xué)教師能在課堂教學(xué)中運(yùn)用有效的課堂提問(wèn)方法，來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)、學(xué)生的思維得以激活，就必然能實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。而我們的教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，將一直去探究最有效的課堂提問(wèn)教學(xué)策略。

高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇十五

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì).高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程,對(duì)于認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界,提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力,形成理性思維,發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的`教學(xué)情景,是激發(fā)學(xué)生興趣,提高解決問(wèn)題能力,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)探索精神的有效方法.

作者：韓家玲作者單位：貴州平壩縣職業(yè)中學(xué),貴州,平壩,561100刊名：科海故事博覽?科技探索英文刊名：kehaigushibolan(kejitansuo)年，卷(期)：2010“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇十六

摘要：提升課堂教學(xué)效率，打造高效課堂是新課改下高中教學(xué)的重要目標(biāo)，是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出的新要求，高效率、高效益、高效果是其主要標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是完成素質(zhì)教育的主渠道。在素質(zhì)教育的背景下，改變傳統(tǒng)的學(xué)校教育，構(gòu)建高效課堂，是每一個(gè)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。怎樣才能在有限的時(shí)間里高效率完成課堂教學(xué)的任務(wù)，還要以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的能力為核心呢？那么，就要以學(xué)生為主體，構(gòu)建高效課堂，高效課堂的前提是“開放”，模式定成敗，課堂是產(chǎn)品，設(shè)計(jì)出效益，流程成能力，學(xué)生是主體。

高中教學(xué)承載著承前啟后的重要使命和角色，落實(shí)素質(zhì)教育要求，不斷提高課堂教學(xué)效果是新時(shí)期高中教學(xué)的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)的三大主科歷來(lái)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是，數(shù)學(xué)學(xué)科在高中階段學(xué)習(xí)難度的增加又意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易遇到困難，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中更加充分地去研究學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求去調(diào)整、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，提高教學(xué)效果，打造高效課堂。高效課堂應(yīng)該以內(nèi)容為載體，恰當(dāng)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要本著學(xué)生為教學(xué)主體的出發(fā)點(diǎn)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與、合作探究、體驗(yàn)創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，打造有利于學(xué)生參與的課堂氛圍，使學(xué)生在和諧、民主的教學(xué)氛圍中不斷地收獲知識(shí)、提升能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。要實(shí)現(xiàn)高效課堂，我認(rèn)為教師首先必須做好下面幾點(diǎn)：

一、落實(shí)課標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，精心設(shè)計(jì)。

高中新課改的新要求對(duì)于教師角色有了更高的定位，那就是教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，所謂主導(dǎo)者是指教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者，這樣教師的教學(xué)行為就是圍繞著學(xué)生的需求出發(fā)的，改變了過(guò)去只是教師講學(xué)生被動(dòng)聽的單向教學(xué)模式，學(xué)生的潛力能夠更好地被發(fā)揮出來(lái)。因此，如何組織教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是我們必須認(rèn)真對(duì)待的。在備課過(guò)程中，要根據(jù)課標(biāo)要求把握教材，認(rèn)真分析教材內(nèi)容、典型題例，學(xué)習(xí)要求，達(dá)成目標(biāo)，在提前一周教研備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課標(biāo)要求來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)方案，這里需要指出的是教學(xué)方案要具有彈性，即要結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的狀況進(jìn)行調(diào)整，要具備一定的彈性，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是高效課堂的保證，所以在進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，一定要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，可以從下面幾點(diǎn)考慮：

1.課堂學(xué)生活動(dòng)要實(shí)效。即要杜絕形式主義觀念，不要為了活動(dòng)而活動(dòng)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要想清楚為什么活動(dòng)？在活動(dòng)中需要學(xué)生做什么？要達(dá)到什么目標(biāo)？學(xué)生怎樣才喜歡參與進(jìn)來(lái)等一系列問(wèn)題，最終要使學(xué)生能夠積極有效地參與其中，使學(xué)生們真正從中受益。

2.課堂活動(dòng)的全面性?，F(xiàn)在教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育育人的全面性，即要全面育人，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展。但是受高考指揮棒的影響，部分教師把教學(xué)還是當(dāng)成了精英教育，這就使得在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與程度不夠，影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這與新課改的目標(biāo)是相違背的。因此，必須要面向所有學(xué)生，注意活動(dòng)問(wèn)題的層次性。3.活動(dòng)要完整。我們?cè)谡n堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)生活動(dòng)，一方面是為了更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，另一方面就是讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些教師卻背離了這一原則，要么是說(shuō)得太多，使活動(dòng)的時(shí)效性下降；要么是說(shuō)的太少，不能夠有效地解決學(xué)生存在的問(wèn)題。所以必須要注意活動(dòng)的完整性，切實(shí)使活動(dòng)的效果呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)教師也要多一份耐心和細(xì)心。

二、合理規(guī)劃時(shí)間，向時(shí)間要效率。

時(shí)間就是效率，利用好課堂每一分鐘就是抓住了課堂的生命。現(xiàn)在的課堂提倡學(xué)習(xí)型課堂，即要把學(xué)生自學(xué)、教師講解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，自學(xué)10分鐘，精講不超過(guò)15分鐘，練習(xí)鞏固不少于15分鐘。要把課堂的每一分鐘進(jìn)行科學(xué)的分配和緊湊的安排，使每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠針對(duì)性地解決一兩個(gè)問(wèn)題。這里需要指出的是，可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，這樣就能夠很好地提升課堂教學(xué)的效率。信息技術(shù)的運(yùn)用，為我們節(jié)約了很多時(shí)間，擴(kuò)充了課堂容量。對(duì)于多數(shù)學(xué)生可以解決的問(wèn)題不講，不會(huì)的問(wèn)題精講，遺漏的問(wèn)題補(bǔ)充。以提問(wèn)、巡視、檢測(cè)等手段督促學(xué)生自學(xué)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以小組合作的方式創(chuàng)建和諧高效的課堂。

三、營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系，打造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

俗話說(shuō)：“親其師而信其道，厭其師而棄其道?！敝挥性诤椭C平等的氛圍中，學(xué)生才會(huì)愉悅地學(xué)習(xí)，才能收到好的`效果。因此，教師要善待每一名學(xué)生，做他們關(guān)懷體貼、博學(xué)多才的朋友，做他們心靈、智慧的雙重引路人。我們要經(jīng)常聽取學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建議、存在的問(wèn)題、感到的困惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，盡量尊重學(xué)生意愿，選取學(xué)習(xí)方式。我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能挖苦諷刺，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能夠耐心指導(dǎo)。為學(xué)生營(yíng)造和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

四、適量練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)、達(dá)到效果。

心理學(xué)研究表明讓學(xué)生及時(shí)地了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。反饋可用來(lái)提高具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的將來(lái)的行為。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效等，會(huì)激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí)，通過(guò)反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。因此，適量練習(xí)和當(dāng)堂檢測(cè)是必不可少的。鞏固練習(xí)的目的是了解學(xué)生掌握的情況，訓(xùn)練學(xué)生的熟練程度，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。課堂練習(xí)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最好途徑，所以課堂練習(xí)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，適合教學(xué)目標(biāo)，有層次、有梯度、有彈性，著眼學(xué)生的發(fā)展。課堂練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，可以適當(dāng)重復(fù)，強(qiáng)化重點(diǎn)。對(duì)于共性問(wèn)題，要認(rèn)真進(jìn)行講解，個(gè)性問(wèn)題要單獨(dú)輔導(dǎo)，絕不積壓?jiǎn)栴}，避免形成負(fù)積累。總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，高度重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，改變?cè)瓉?lái)教師為主體的狀況。我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)要改變教學(xué)方法與策略，優(yōu)化教學(xué)理念，通過(guò)教學(xué)方式的改善，提高課堂效率，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，盡可能地讓學(xué)生掌握更多的新知識(shí)，迅速提高他們的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]章水云.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”的策略探究.創(chuàng)新教育，2009（3）.

高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇十七

小學(xué)

學(xué)習(xí)

1．課前精心準(zhǔn)備。發(fā)揮你的創(chuàng)造性，想出一些方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生一走進(jìn)教室，就要使他們的頭腦活躍起來(lái)。精心準(zhǔn)備一些與教學(xué)有關(guān)的設(shè)備和器材，在上課之前引起他們的好奇心，刺激他們的思維。例如：讓學(xué)生猜字謎、一組饒有趣味的思考題、一些令人吃驚的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，一幅與課堂教學(xué)有關(guān)的漫畫等。

2．上課鈴響后的前三分鐘用來(lái)活躍課堂氣氛。請(qǐng)學(xué)生舉手回答一個(gè)與當(dāng)天課程有關(guān)的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生寫出他們的答案或者讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。剛開始上課時(shí)，要力求營(yíng)造一種積極主動(dòng)的氣氛，而不是讓學(xué)生被動(dòng)的聽課。

關(guān)。在課前花些時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備資料，那么老師就知道每一步應(yīng)該怎么做，一些事情大都在預(yù)料之中。認(rèn)真的準(zhǔn)備有助于創(chuàng)造井然有序的氛圍。

4．明確每堂課的目的。每天你都應(yīng)該問(wèn)自己這樣的問(wèn)題：“學(xué)生在我的課堂上可以學(xué)到

什么

5．讓你的學(xué)生知道你的目的。讓他們知道應(yīng)該從課堂教學(xué)中獲得些什么。當(dāng)然，如果你自己的目標(biāo)都不明確，就不能讓學(xué)生有明確的目標(biāo)。目標(biāo)明確以后，學(xué)生才會(huì)更容易地掌握教學(xué)內(nèi)容。

6．把復(fù)雜的學(xué)生任務(wù)分解開來(lái)，根據(jù)邏輯順序逐步向?qū)W生講解。只有學(xué)生掌握了基本的技能，才能傳授更復(fù)雜的技巧。如果不能做到循序漸進(jìn)，你和你的學(xué)生難免會(huì)失敗。

7．鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上和

其他

8．有意識(shí)地把課堂教學(xué)與學(xué)生的日常

生活

師傳達(dá)的信息既有視覺(jué)效果又有聽覺(jué)效果，當(dāng)然最好不過(guò)。

10．講課時(shí)保持走動(dòng)。如果你總是坐在講臺(tái)前講話，會(huì)很容易使學(xué)生失去興奮感。而且坐著講話，你的聲音更容易顯得單調(diào)。一邊講一邊走動(dòng)的另一個(gè)好處是你能更好的組織課堂，隨時(shí)干預(yù)各種擾亂課堂紀(jì)律的行為。

11．一般來(lái)說(shuō)，不要以絮叨瑣碎事情作為每堂課的開頭。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)每堂課的開頭和結(jié)尾印象特別深刻，所以不要把寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)在世俗的事務(wù)上。

12．大約每隔8~10分鐘就給你的課堂注入一次新的活力，組織一些活動(dòng)，活躍一下你的課堂氣氛?；顒?dòng)時(shí)間不必很長(zhǎng)，但是可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，重新吸引學(xué)生注意力。通過(guò)各種練習(xí)的活動(dòng)使學(xué)生的頭腦活躍起來(lái)，而不必拘泥于傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生的調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生喜歡積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，很少學(xué)生喜歡只能被動(dòng)聽課的教學(xué)方式。

13．多樣化是生活的調(diào)味品，是成功課堂的秘訣。教學(xué)效果好的教師并不總是使用同一種教學(xué)技巧，而是不斷變換各種教學(xué)策略。而大數(shù)教學(xué)效果不佳的教師每堂課都傾向于使用同一種教學(xué)技巧——滔滔不約地講話與大量重復(fù)的練習(xí)。

14．嘗試使用各種教學(xué)方法。例如，勵(lì)志游戲、角色表演、放錄像以及合作性學(xué)習(xí)等都可以嘗試。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)更感興趣。

15．與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使教學(xué)更具有實(shí)踐性。

如果所學(xué)習(xí)的`內(nèi)容是學(xué)生可以直接參與的，那么，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

16．突如其來(lái)的驚喜可以有效地激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。奇特的裝飾、學(xué)生喜歡的嘉賓，或者戲劇表演，都可以吸引學(xué)生的注意力。有時(shí)候，需要制造一點(diǎn)懸念，讓懸念隨著課堂教學(xué)的進(jìn)展逐步呈現(xiàn)開來(lái)。提問(wèn)題、講故事、展示道具，都是引起學(xué)生興趣的有效方法。

17．發(fā)掘趣聞?shì)W事，講給你的學(xué)生聽。以教師本人或者學(xué)生的生活經(jīng)歷作為例證，這樣能使教師上課時(shí)所傳授的內(nèi)容變得真實(shí)起來(lái)。當(dāng)然，故事的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)的主題有關(guān)，不要講與教學(xué)無(wú)關(guān)的故事。

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高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇十八

???一、研究背景。

1.高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，首先是教學(xué)理念的構(gòu)建，明確學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)比較完美的教學(xué)方案，勾畫出高效課堂環(huán)節(jié)，如自主性、合作性、質(zhì)疑性和監(jiān)測(cè)性(羅利君，2016)。其次是方法的構(gòu)建，教師應(yīng)建構(gòu)方法的理念，十分清楚不同的教學(xué)任務(wù)，要運(yùn)用不同方法和技巧;課堂環(huán)節(jié)不同，活動(dòng)不同，方法和技巧也不同;然后是構(gòu)建情感的理念，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)配合教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)(任飛、何海燕，2013)是情感構(gòu)建的關(guān)鍵。三是學(xué)生理念的構(gòu)建，學(xué)生也要明確自己是學(xué)習(xí)的主體、互動(dòng)的主力，提高參與度(胡迎春，2016);四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念構(gòu)建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動(dòng)表達(dá)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)(李娟，2016)。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評(píng)價(jià)等都應(yīng)該與高效課堂同步。高效課堂是教師、學(xué)生和其他教學(xué)資源共同完備搭建的產(chǎn)物。教師是搭建整個(gè)教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)人物，學(xué)生是參與課堂活動(dòng)的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊;高中英語(yǔ)高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵還在于要塑造一個(gè)全面有效的語(yǔ)言輸出環(huán)境，即努力形成一個(gè)師生與生生共同使用英語(yǔ)交流互動(dòng)的環(huán)境。

從實(shí)踐角度來(lái)看，高效課堂分為三個(gè)階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準(zhǔn)備包含緊湊高效的教案設(shè)計(jì)(張文素，2017)、激發(fā)思考的導(dǎo)入話題、學(xué)生高度參與的課堂基調(diào)。其次，高效課堂活動(dòng)主張互相啟發(fā)、主動(dòng)探索式的小組學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)積極的課堂話語(yǔ)，建立多感官學(xué)習(xí)，如運(yùn)用媒體手段。最后，多元教學(xué)收尾活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)符合最近發(fā)展區(qū)，活動(dòng)采取多元形成性評(píng)價(jià)，教師要及時(shí)反思，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)研表明，高效課堂的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，如學(xué)生主體地位尚未凸顯、英語(yǔ)教師的專業(yè)技能發(fā)展不平衡、多媒體設(shè)備利用不足、評(píng)價(jià)體系不匹配、照搬模型忽視自身優(yōu)勢(shì)(閔生苗，2016)等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情與教情。

二、調(diào)查情況。

1.調(diào)查對(duì)象。

問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是從亳州市第十八中學(xué)的高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取，每個(gè)年級(jí)抽一個(gè)班，高一組的有效問(wèn)卷80份、高二組的有效問(wèn)卷103份、高三組的有效問(wèn)卷66份。

2.調(diào)查形式。

要求學(xué)生對(duì)擬定的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行書面回答，然后在問(wèn)卷中析出關(guān)鍵詞，如課堂氣氛、自主學(xué)習(xí)等，接著統(tǒng)計(jì)與關(guān)鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。

3.調(diào)查內(nèi)容。

4.調(diào)查分析。

調(diào)查的第一個(gè)問(wèn)題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)組析出了六個(gè)關(guān)鍵詞：(1)師生積極互動(dòng);(2)課堂氣氛活躍;(3)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用;(4)拓寬延伸知識(shí);(5)重視自主學(xué)習(xí);(6)注重分組合作。調(diào)查結(jié)果顯示：高中三個(gè)年級(jí)約四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同學(xué)認(rèn)為高效課堂需要積極的師生互動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對(duì)“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說(shuō)明年級(jí)越高越不喜歡活躍的課堂環(huán)境。訪談?wù){(diào)查表明，主要原因是應(yīng)試的壓力在逐年增大。數(shù)據(jù)表明，高一的學(xué)生喜歡老師拓寬延伸知識(shí)的約占11%，而高二、高三的學(xué)生均占7%。進(jìn)一步的調(diào)查表明，高二、高三的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無(wú)暇顧及知識(shí)的拓寬延伸。隨著年級(jí)的晉升，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)要求有增長(zhǎng)趨勢(shì)，三個(gè)年級(jí)依次為7%、9%和16%，說(shuō)明高三同學(xué)需要更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間;三個(gè)年級(jí)對(duì)注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說(shuō)明有一部分學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。問(wèn)卷的第二個(gè)問(wèn)題是“高效課堂中老師應(yīng)該怎么做”，我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)組析出了七個(gè)共同的關(guān)鍵詞：(1)多與學(xué)生溝通;(2)及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié);(3)任務(wù)型教學(xué);(4)上課充滿激情;(5)詞匯學(xué)法指導(dǎo);(6)科學(xué)使用媒體;(7)安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示：高中生對(duì)教師實(shí)施高效課堂的要求差異較大。主要表現(xiàn)：高一學(xué)生注重課堂互動(dòng)(13%)、教師教學(xué)風(fēng)格(10%-12%)與媒體手段的運(yùn)用(15%)，而對(duì)任務(wù)型教學(xué)(4%)、及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)(3%)、提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容(7%)和詞匯學(xué)法的指導(dǎo)等認(rèn)識(shí)不足;高二的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格，如上課充滿激情(9%)和科學(xué)使用多媒體手段(10%)等方面比較感興趣，而對(duì)師生溝通(4%)、復(fù)習(xí)鞏固(3%)以及任務(wù)型教學(xué)(5%)與詞匯學(xué)法指導(dǎo)(3%)等興趣不大;高三的學(xué)生更注重實(shí)用性較強(qiáng)的做法，如及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)(16%)、任務(wù)型教學(xué)(14%)、詞匯學(xué)法指導(dǎo)(11%)以及提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容等。相比之下，高三學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格，如上課充滿激情(5%)和科學(xué)使用多媒體(5%)等不以為然。

三、思考與啟發(fā)。

兩個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)高中學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)高效課堂有共同的期許和觀點(diǎn)，但也有不少學(xué)生觀點(diǎn)是個(gè)性的、感性的或隨性的。高中生對(duì)高效課堂特點(diǎn)認(rèn)知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學(xué)生對(duì)五個(gè)要點(diǎn)比較認(rèn)可，即師生互動(dòng)、課堂氣氛、知識(shí)拓寬、預(yù)習(xí)安排以及上課激情等有著局部共識(shí)。學(xué)生對(duì)于調(diào)查問(wèn)題的回答內(nèi)容更重視課堂形式，而非高中英語(yǔ)課堂內(nèi)容和精髓。高效課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)了解不夠充分，重形式而輕內(nèi)容。學(xué)生的目光和關(guān)注點(diǎn)主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點(diǎn)便是學(xué)生盡可能多的發(fā)揮主動(dòng)性，更充分地體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的課程理念。在高效課堂的研究方面我們做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)論是設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還是對(duì)高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒(méi)有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無(wú)論是教師的高效課堂改革的開展還是學(xué)生的看法觀點(diǎn)都基于亳州市第十八中學(xué)的現(xiàn)狀，由于受時(shí)空限制，缺乏教育理論指導(dǎo)，這項(xiàng)調(diào)查并不能夠完全覆蓋所有地區(qū)，僅僅是學(xué)校本土的調(diào)查情況。但通過(guò)此次調(diào)查了解，師生能對(duì)高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來(lái)我校的改革提供一手資料和依據(jù)。綜上所述，我們通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調(diào)查了高效課堂是什么，學(xué)生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調(diào)查結(jié)果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質(zhì)特征，即心系學(xué)生，以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態(tài)課堂已受到學(xué)生的厭倦和抵觸，學(xué)生自主參與、自由呈現(xiàn)展示的以學(xué)生為主體的活動(dòng)課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對(duì)教師的相關(guān)訪談?dòng)∽C了同樣的想法，學(xué)生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎(chǔ)教育的專家學(xué)者多做高效課堂應(yīng)用研究、實(shí)證研究以及課堂實(shí)驗(yàn)研究，研究如何發(fā)動(dòng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)，心腦投入、精神融入課堂教學(xué)。唯有如此，才能真正把高效課堂教學(xué)與高效課堂研究落到實(shí)處。

農(nóng)村英語(yǔ)高效課堂作文教學(xué)模式研究摘要：農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，英語(yǔ)寫作能力欠佳，導(dǎo)致學(xué)生“怕寫”，教師“怕教”這種現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。英語(yǔ)教師必須做課程改革的踐行者，以“生本”教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出高效的寫作課堂，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使課堂學(xué)習(xí)的有效性達(dá)到最大化，從而提高他們的英語(yǔ)寫作能力。讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓老師體會(huì)到英語(yǔ)教學(xué)的成功感。

英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，寫作是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的反饋，也是一種重要的交流方式。寫作能力是英語(yǔ)“聽，說(shuō)，讀，寫”四項(xiàng)基本技能中最難掌握的一項(xiàng)，也是我們農(nóng)村教師課堂教學(xué)的一個(gè)瓶頸。如何讓師生不再怕上寫作課，有效地提高學(xué)生的寫作能力，研究出一個(gè)適合農(nóng)村中學(xué)生的高效的英語(yǔ)寫作課堂模式刻不容緩。

目前，農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題，教師們大多采用以語(yǔ)言知識(shí)為主，語(yǔ)言實(shí)踐為輔的模式。課堂教學(xué)模式大多還停留在“講解課文加分析語(yǔ)法”的老路上，這與新課程改革所提倡的“生本位”教學(xué)理念可謂背道而馳。寫作教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教師沒(méi)有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計(jì)劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤百出，行文不夠流暢，寫作質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時(shí)的教學(xué)中，看到許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實(shí)際效果不佳。咎其原因，主要有以下三點(diǎn)。

(一)學(xué)生缺乏寫作自信心。

長(zhǎng)期以來(lái)，一談到寫作，學(xué)生的第一反應(yīng)就是或有聲或無(wú)聲的抗議，他們發(fā)自內(nèi)心地抵觸英語(yǔ)寫作。盡管最后勉強(qiáng)把作業(yè)上交，那也是不盡如人意。要么抄襲網(wǎng)上的資源或同學(xué)的習(xí)作，要么隨便寫三兩句不知所云的句子應(yīng)付老師的檢查，批改作文成了我們農(nóng)村英語(yǔ)教師一件相當(dāng)頭疼的事情。一方面，農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，他們的詞匯量也不大，語(yǔ)言知識(shí)技能也掌握得不扎實(shí)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，正確地表達(dá)一句話都困難，寫作簡(jiǎn)直就是天方夜談。另一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師多以講授語(yǔ)言知識(shí)為主，學(xué)生課堂寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，因而學(xué)生碰到寫作，就會(huì)覺(jué)得無(wú)從入手。由于長(zhǎng)期過(guò)少的語(yǔ)言輸入量，造成英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，加上對(duì)英語(yǔ)寫作的陌生感，就形成了學(xué)生怕寫的心理，缺乏寫作的自信心。

(二)教師缺乏系統(tǒng)的課堂寫作訓(xùn)練。

由于學(xué)生的英語(yǔ)底子薄，課程安排緊等原因，教師在課堂寫作訓(xùn)練上花的時(shí)間確實(shí)不多。以筆者所在學(xué)校為例，全校共30個(gè)教學(xué)班，任教英語(yǔ)教師共15人，每人擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)工作。筆者做了一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)寫作課堂練習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，每周都有一次訓(xùn)練的為0;每?jī)芍苡幸淮斡?xùn)練的僅有6個(gè)班;每個(gè)月有一次訓(xùn)練的只有11個(gè)班;每?jī)蓚€(gè)月有一次訓(xùn)練的有20個(gè)班;其中有兩個(gè)班一個(gè)學(xué)期僅有1次的課堂寫作訓(xùn)練。而在關(guān)于寫作成果的調(diào)查中，只有23%的學(xué)生表示他們的寫作水平有較大的提高，5%的學(xué)生表示一無(wú)所獲。在對(duì)教師課堂作文教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：86.7%的教師沒(méi)有整學(xué)期系統(tǒng)的課堂作文教學(xué)設(shè)計(jì);67%的教學(xué)設(shè)計(jì)話題老舊。在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，基本都是以教師為主導(dǎo)的“分析話題—詞匯、句型參考—技巧點(diǎn)撥—學(xué)生習(xí)作—教師點(diǎn)評(píng)”的老舊模式開展課堂教學(xué)。要想讓學(xué)生“愛(ài)寫”“善寫”，在英語(yǔ)水平上有一個(gè)質(zhì)的提高實(shí)屬不易。要改變此現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生的寫作能力，就必須從課堂抓起，從教師的教學(xué)理念抓起。

(三)社會(huì)保障不到位。

1.教育資源分配不均衡。盡管我們說(shuō)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)薄弱，根源在學(xué)生，問(wèn)題在課堂，但外在因素的影響也不容小覷。一直以來(lái)，由于教育資源分配的不均衡，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生所享有的教育資源存在著較大的差別，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。即使同是在農(nóng)村，因?yàn)榈貐^(qū)的差異，學(xué)生們所享有的教育資源也不盡相同。在硬件設(shè)施方面，在一些大中城市，中學(xué)生的課堂早已開啟了“智慧課堂”教學(xué)模式，他們擁有一流的教學(xué)設(shè)備，豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)以及強(qiáng)有力的家庭后勤保障做后盾，他們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，與英語(yǔ)人進(jìn)行口頭或書面的溝通交流。但在某些落后的農(nóng)村地區(qū)，一個(gè)課堂卻還只靠一本書，一支粉筆和教師的一張嘴來(lái)完成。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多還停留在教材上，教師所能提供的教學(xué)資源也相當(dāng)有限，英語(yǔ)就無(wú)形中從交際工具退居為考試科目，語(yǔ)言素質(zhì)這一概念就無(wú)從談起了。在教師方面，由于薪酬待遇的差別以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，城市擁有高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，教師的創(chuàng)新教學(xué)以及科研能力都相當(dāng)強(qiáng);對(duì)比農(nóng)村地區(qū)，教師的老齡化嚴(yán)重，他們的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)觀念較為守舊，求新求變的動(dòng)力不足。以我校為例，全校在崗教師132人，45歲以上的教師就占68%之高。教師的老齡化嚴(yán)重制約著課程改革的步伐。2.家庭教育無(wú)保障。從教育部發(fā)布的《2015年全國(guó)教育發(fā)展情況》中顯示，全國(guó)義務(wù)教育階段在校生1.4億人，農(nóng)村留守兒童共2,019.2萬(wàn)人，其中，在小學(xué)就讀1,383.7萬(wàn)人，占農(nóng)村小學(xué)在校生總數(shù)的比例為20.9%，在初中就讀635.6萬(wàn)人，占農(nóng)村初中在校生比例為22.1%。如此龐大的留守兒童隊(duì)伍，給學(xué)校教育增加了很大的難度，家庭教育對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是缺失的。中學(xué)生正處于青春叛逆期，缺乏家庭監(jiān)管或家庭監(jiān)管的力度不夠，都會(huì)直接影響他們的學(xué)業(yè)。即使在一些非留守家庭，由于家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低以及思想的固化，他們?nèi)狈逃⒆拥姆椒ɑ蚪o孩子灌輸“讀書無(wú)用論”的錯(cuò)誤思想，從而造成孩子“厭學(xué)”，“怕學(xué)”的現(xiàn)象也比比皆是。在他們眼里，英語(yǔ)或英語(yǔ)寫作與他們是沒(méi)有交集的，他們沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)這門學(xué)科。

作為英語(yǔ)教師，要幫助學(xué)生有效地提高英語(yǔ)水平，學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)言表達(dá)，使他們的習(xí)作行文達(dá)意，我們必須以課堂陣地為抓手，以高效課堂教學(xué)模式為指引，盡我們最大的努力讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，善于用英語(yǔ)表達(dá)。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入。

很多學(xué)生有寫作障礙，怕寫作，主要是因?yàn)榻處煙o(wú)情景的創(chuàng)設(shè)或情景創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實(shí)，合理而真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生掃清大部分的寫作障礙。情景創(chuàng)設(shè)的方法可歸納為以下三種：1.問(wèn)題導(dǎo)入法問(wèn)題導(dǎo)入法就是首先向?qū)W生提出問(wèn)題，并要求他們提供解決問(wèn)題或提出建議的一種方法。如以下一個(gè)關(guān)于學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的話題作文：“題目：李華沉迷于電腦游戲中，影響了學(xué)習(xí)。作為他的好朋友，你打算怎么幫他呢?請(qǐng)用下面所給的提示詞寫一篇不少于80字的短文。字跡工整，語(yǔ)言流暢。提示詞：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而貼近中學(xué)生生活的問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生很容易就聯(lián)想到身邊的人并激發(fā)他們想辦法幫助同學(xué)的熱情，讓他們覺(jué)得有話可說(shuō)。2.視聽法視聽法就是通過(guò)聽錄音材料或看視頻材料引入作文話題的方法。如在寫一篇關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的文章時(shí)，可先讓學(xué)生聽或看一段關(guān)于野生動(dòng)物生存現(xiàn)狀的英文材料。在選擇材料時(shí)注意要有針對(duì)性，必須與作文話題相關(guān)。另外，無(wú)論學(xué)生是聽錄音材料還是看視頻材料，一定要確保學(xué)生對(duì)材料的真實(shí)了解，以保證他們對(duì)材料信息和語(yǔ)言的有效輸入。教師可在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)與材料相關(guān)的問(wèn)題要求其作答或以spotdictation的形式加深學(xué)生對(duì)材料的理解。3.閱讀法閱讀法就是通過(guò)閱讀材料引入作文話題的方法。為加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，教師可設(shè)計(jì)與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式讓學(xué)生完成練習(xí)。訓(xùn)練形式可以是多樣的，目的就是為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)所要習(xí)作的話題有更多的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生有觀點(diǎn)可表達(dá)，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，使課堂不再單一化。

(二)合作探究，整理思路。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生對(duì)所要習(xí)作的話題有所了解以后，便可展開小組討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開展小組討論時(shí)，教師要注意三個(gè)方面：1.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。為了避免小組間水平差距太大，全面調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極參與熱情，教師在分組時(shí)必須要注意小組成員的安排，他們必須是上、中、下三層學(xué)生的多維組合，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。2.細(xì)化小組分工。小組合作這個(gè)概念已經(jīng)提了十多年，但顯有成效的范例卻不多見，其原因主要在于小組分工不明確，使小組合作達(dá)不到應(yīng)有的效果。細(xì)化小組分工主要分兩方面：第一，老師對(duì)各小組的要求要細(xì)化。如我們要寫一篇關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的文章，各小組必須理清關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的關(guān)鍵詞、確立文章的主要時(shí)態(tài)、寫作文體、組內(nèi)成員的觀點(diǎn)以及文章所使用的主要句型，并以書面的形式記錄下來(lái)。第二，小組成員間的分工要細(xì)化。小組內(nèi)上、中、下三層學(xué)生的分工要明確，這主要由小組內(nèi)的成員協(xié)商而定，原則就是保證每位成員都有事可做，每人都要參與其中。如小組內(nèi)可由下層生翻閱字典查生詞，中層生做討論記錄，上層生負(fù)責(zé)指導(dǎo)組員習(xí)作并作作品呈現(xiàn)，形成一個(gè)互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的良性循環(huán)，使小組合作不流于形式，發(fā)揮出其最大的效能。3.注重時(shí)效。課堂作文跟平時(shí)寫作不一樣，它要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的，因此教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中規(guī)劃好小組討論及寫作的時(shí)間，避免學(xué)生玩“拖”字決。由于教師的要求及組內(nèi)分工明確，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇較高質(zhì)量的文章就變得水到渠成了。

(三)語(yǔ)言輸出，小組評(píng)價(jià)。

要想學(xué)生懂得如何寫作、如何才能寫出好的作品，最有效的辦法就是讓他們自己當(dāng)評(píng)卷老師。因此，教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)一篇文章非常重要。課堂作文評(píng)價(jià)不能泛泛而論只給a/b/c/d四個(gè)模糊的等級(jí)，而應(yīng)該有一個(gè)具體的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生按得分點(diǎn)評(píng)價(jià)作文。評(píng)價(jià)應(yīng)落實(shí)到字、詞、句、篇當(dāng)中，形成一個(gè)全面具體的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生知道文章好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及具體的評(píng)價(jià)手段。

(四)范文賞析，教師點(diǎn)評(píng)。

課堂作文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)就是教師點(diǎn)評(píng)和范文賞析。優(yōu)秀的范例作文和教師精彩到位的作文點(diǎn)評(píng)會(huì)讓學(xué)生直觀快速地明白寫作的方法、技巧和優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，了解自身的不足，以提高他們自身的寫作水平。1.作文點(diǎn)評(píng)。在作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師要注意抽取上、中、下三個(gè)層次學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)提供幫助，使三個(gè)層次的學(xué)生都各有所得。另外，教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言要恰當(dāng)，不能以簡(jiǎn)單的“好”、“壞”作為評(píng)價(jià)，而應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上，以幫助學(xué)生提高寫作為宗旨，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)作一個(gè)具體的量化評(píng)價(jià)。2.范文賞析。教師所提供的優(yōu)秀范文其實(shí)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體復(fù)習(xí)。由于初中學(xué)生處于英語(yǔ)寫作初級(jí)階段，會(huì)受詞匯量、文化差異以及思想觀念等方面的制約，他們的寫作是以模仿起步的，難以有更多的創(chuàng)新。而優(yōu)秀的范例作文不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體感知，而且通過(guò)對(duì)范文的鑒賞，包括遣詞造句，語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯性等方面的展示，拓寬學(xué)生在寫作時(shí)的思路和技巧，逐步提高其英語(yǔ)寫作能力。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。對(duì)于一些優(yōu)秀的范例作文和句子，教師可要求學(xué)生背誦通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在以后的寫作應(yīng)用中也會(huì)信手拈來(lái)，增加文章的鑒賞度。要提高英語(yǔ)寫作能力，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量，那一切的方法技巧終將是一句空話。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦英語(yǔ)文章或句子能最有效、最快速地提高他們的寫作能力。

三、課堂作文教學(xué)與教材的有機(jī)結(jié)合。

在我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作課堂練習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)少，主要原因不在于老師不想上寫作課，而是因?yàn)檎n程太緊張，教材內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，拖慢了教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致教師無(wú)暇顧及學(xué)生的課堂寫作。然而，寫作水平的高低卻是衡量學(xué)生英語(yǔ)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，把作文教學(xué)與教材的有機(jī)融合，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，使學(xué)生在課堂上既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)，又訓(xùn)練了他們的寫作能力，是我們英語(yǔ)教師以后教學(xué)工作的著力點(diǎn)。以人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1sectionb為例，整個(gè)section都以lisa和jane的旅游為主線，最終的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)讓學(xué)生寫一篇自己的旅游日記，學(xué)會(huì)旅游話題的表達(dá)。教師可把該section設(shè)計(jì)成兩個(gè)課時(shí)(第一課時(shí)1a-2e,第二課時(shí)3a-3c)。第一課時(shí)主要是旅游詞匯、句型的操練以及旅游話題文章的學(xué)習(xí)，第二課時(shí)3a以短文填空的形式完成旅游日記，并在3b以回答問(wèn)題的形式幫助學(xué)生理清旅游日記的寫作思路，最后以3b的問(wèn)題為導(dǎo)向讓學(xué)生寫一篇自己的旅游日記就順理成章了。這樣循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生達(dá)成寫作任務(wù)，不但能完成課文的教學(xué)任務(wù)，還能在課堂上訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。由此可見，在課堂實(shí)行寫作練習(xí)并不難，重要的是教師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)把寫作任務(wù)與教材學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

四、結(jié)束語(yǔ)。

總之，高效的課堂教學(xué)模式必然會(huì)達(dá)成高質(zhì)的教學(xué)成果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該立足課堂，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)寫作課，做到以“學(xué)”定教，以提高學(xué)生的寫作能力為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓每位學(xué)生都參與到寫作課堂中，全面調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效的最大化。盡管課堂學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)寫作能力的主陣地，但是課外積累也不容忽視，要切實(shí)提高英語(yǔ)寫作水平，必須以課堂學(xué)習(xí)為主，課后積累為輔助學(xué)習(xí)，為提高英語(yǔ)寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[2]教育部.中經(jīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)研究院，2015年全國(guó)義務(wù)教育發(fā)展情況.

[3]英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)[m].人民教育出版社.

作者:陳智敏單位:肇慶市高要區(qū)金渡鎮(zhèn)華僑初級(jí)中學(xué)。

高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇十九

“以學(xué)生為中心”是課改實(shí)驗(yàn)中的課堂教學(xué)要求。以學(xué)生的主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)、進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)、以師生、生生的多向互動(dòng)、共同合作為主要方式，學(xué)生由“聽眾、觀眾”的角色轉(zhuǎn)化為主角，教師的傳統(tǒng)的中心、權(quán)威地位發(fā)生了變化，代之以“指導(dǎo)者、幫助者的關(guān)系”。這樣一來(lái)，師生在課堂學(xué)習(xí)中的地位看似趨于平等了。因此，不少教師在課堂教學(xué)中就盡量讓學(xué)生自學(xué)，但是實(shí)效確是很不理想。許多人感到了些許困惑——教師干什么？說(shuō)什么？怎么備課？能完全把課堂還給學(xué)生嗎？教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)新課改的根本前提。新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對(duì)新課程改革，教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程改革的探索與研究。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)組織教學(xué)。

合理的劃分合作學(xué)習(xí)小組，建立良好的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)成員的構(gòu)成具有一定的`隨意性，一般都是根據(jù)既定的座位順序來(lái)臨時(shí)組合的，因而安排小組合作學(xué)習(xí)成員時(shí)不能統(tǒng)籌考慮成員的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)等因素，具有很大的隨意性。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，就必須將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別以至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的可競(jìng)爭(zhēng)性。合作學(xué)習(xí)小組一般以4～6人適宜，且每人都應(yīng)有分工。如由誰(shuí)組織、誰(shuí)記錄、誰(shuí)承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么？總之，小組合作學(xué)習(xí)成員必須明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以經(jīng)常輪換，這樣讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，明白各個(gè)的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以次來(lái)增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。把過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，就可以使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，使他們認(rèn)識(shí)到對(duì)他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，最重要的是從合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)的精神。同時(shí)，對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于集體評(píng)價(jià)。這樣就會(huì)使小組成員認(rèn)識(shí)到小組成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而防止出現(xiàn)個(gè)人英雄主義，小組歧視現(xiàn)象，讓他們認(rèn)識(shí)到小組成員的共同參與才識(shí)合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要用積極性的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)情境。教師的語(yǔ)言就可以單獨(dú)用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言又可以成為“用工具或現(xiàn)實(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境”，過(guò)程中的輔助工具解釋、提問(wèn)等。應(yīng)該指出的是，在現(xiàn)代教學(xué)中，語(yǔ)言作為直接的情境創(chuàng)設(shè)手段，更廣泛地運(yùn)用與教學(xué)過(guò)程中的“不斷發(fā)生”的情境需求中，如進(jìn)一步的提出問(wèn)題、進(jìn)一步研究解決問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)階段的轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換的，都必須用到語(yǔ)言描述。情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以后，教師要布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)分工、學(xué)習(xí)方式等。學(xué)習(xí)任務(wù)的延續(xù)、深入、轉(zhuǎn)換，教師都應(yīng)該針對(duì)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)具體的語(yǔ)言來(lái)交待、提示。此外，還包括自學(xué)以后對(duì)學(xué)生交流討論進(jìn)行組織、安排等。

高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇二十

課堂教學(xué)改革涉及多方面的問(wèn)題，而如何建構(gòu)師生之間符合新課程理念的育人環(huán)境、營(yíng)造師生教學(xué)“溫馨共同體”是其中一個(gè)重要問(wèn)題，建構(gòu)一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的師生平等對(duì)話、相互尊重的課堂情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，就絕不會(huì)輕易棒殺與自己教學(xué)思路不一致的笨拙的奇思怪想。

例如，多邊形內(nèi)角之和這一課，教師引導(dǎo)學(xué)生從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線，把n邊形分成n-2個(gè)三角形求出n邊形內(nèi)角之和為(n-2)?180°，然而卻有一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想，他不從頂點(diǎn)出發(fā)，而是從任意邊上任意一點(diǎn)出發(fā)連接其他頂點(diǎn)，分成各三角形，教師與他熱情對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)理，找出這樣作出(n-1)個(gè)三角形的內(nèi)角和后n邊形的內(nèi)角和多了180度，應(yīng)去除多余的180度，結(jié)果還是(n-2)?180度。教師的教學(xué)行為不僅使這位學(xué)生受到了鼓舞，也激發(fā)了其他同學(xué)的探究熱情。

新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師只是以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

比如在進(jìn)行“概率的意義”教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題：隨機(jī)拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個(gè)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺(jué)是否正確呢?然后，教師布置試驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作探究。在各組測(cè)得數(shù)據(jù)后，填寫教材上的表格，教師將各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上，全班學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行交流。

高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇二十一

“345”的含義從狹義上的理解為;三個(gè)階段;指課前延伸――課內(nèi)探究――課后提升;四個(gè)環(huán)節(jié);指自主學(xué)習(xí)――合作探究――精講點(diǎn)撥――鞏固拓展;五課型;指新授課――復(fù)習(xí)課――講評(píng)課――閱讀寫作課――實(shí)驗(yàn)探究課;包括特殊課型，如英語(yǔ)課，音樂(lè)，體育，美術(shù)，微機(jī)課，還有如安全，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。

“345”從廣義上分析，(一)它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式，(二)符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，(三)基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，(四)突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想，(五)變“勉強(qiáng)”教育，為主動(dòng)學(xué)習(xí)，(六)更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能等理論。

什么是課后提升?只是課后嗎?講完課要求當(dāng)堂生成算不算課后?課的結(jié)尾算不算課后?現(xiàn)在規(guī)范辦學(xué)行為，控制學(xué)生的在校時(shí)間，假如每門學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么減下來(lái)?還有四個(gè)環(huán)節(jié)中的第四個(gè)環(huán)節(jié)“鞏固檢測(cè)”，我就很不同意這個(gè)提法，這個(gè)提法說(shuō)明這個(gè)人的觀點(diǎn)還沒(méi)有跳出那種“口耳相傳”“手把手進(jìn)行教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學(xué)生聽，開始教師導(dǎo)入新課，最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式變了，有自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分，精講點(diǎn)撥部分，我們要求及時(shí)反饋，堂堂清，試想，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個(gè)檢測(cè)練習(xí)，精講完以后是否也應(yīng)及時(shí)跟蹤一個(gè)檢測(cè)練習(xí)，當(dāng)然，我的意思也不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要有鞏固練習(xí)，問(wèn)題是可以不可以?所以，我想應(yīng)該把“鞏固檢測(cè)”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn);主動(dòng)性，生動(dòng)性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個(gè)名詞。

總之，“345”是課堂教學(xué)的一個(gè)總體構(gòu)架，應(yīng)正確進(jìn)行闡釋理解和運(yùn)用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問(wèn)題與不足，有問(wèn)題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問(wèn)題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破!

高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的探析篇二十二

問(wèn)題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠促使學(xué)生帶著足夠的激情和動(dòng)力去質(zhì)疑問(wèn)難，最終解題并完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在新的時(shí)代背景下，問(wèn)題情境已經(jīng)被眾多教師運(yùn)用，也引起了教師的關(guān)注與思考。

基于此，本文在此對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、問(wèn)題情境需要擁有足夠的代入感。

從本質(zhì)上說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終提高教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生帶著足夠的激情和動(dòng)力去探究和思考問(wèn)題。

因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的第一要點(diǎn)在于足夠的代入感。以《統(tǒng)計(jì)》這一節(jié)的教學(xué)為例，教師詢問(wèn)學(xué)生：“如果我要調(diào)查學(xué)校學(xué)生的閱讀喜好，閱讀的對(duì)象有小說(shuō)、詩(shī)歌、史記等多種類型，我該如何去統(tǒng)計(jì)？”學(xué)生說(shuō)：“學(xué)校有數(shù)千人，如果依次統(tǒng)計(jì)的話必定不現(xiàn)實(shí)，所以只能采取隨機(jī)抽樣的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。”教師順著學(xué)生的回答繼續(xù)問(wèn)：“通過(guò)隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行調(diào)查，又如何對(duì)所有學(xué)生的閱讀喜好進(jìn)行判定？”

教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，能夠讓學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)生活去思考和探究，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有一定的代入感，也就能夠在問(wèn)題情境的帶入下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“統(tǒng)計(jì)”這一課的教學(xué)中，并且能夠通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活幫助學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、問(wèn)題情境需要一定的深度。

在此基礎(chǔ)上，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境需要一定的深度，需要能夠引起學(xué)生的深層次思考，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。換言之，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不能過(guò)于淺顯，如果學(xué)生只是通過(guò)簡(jiǎn)單的翻閱教材就能得出答案，就導(dǎo)致問(wèn)題情境失去了真實(shí)的效力。

例如，在關(guān)于“拋物線”的課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境是投籃。教師詢問(wèn)學(xué)生：“要提高投籃的命中率，其實(shí)也就是要運(yùn)用好拋物線，大家想一想要提高投籃的命中率，需要考慮拋物線中的什么因素？”

首先，教師的提問(wèn)抓住了學(xué)生的興趣，利用籃球運(yùn)動(dòng)這一種學(xué)生喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)喚起學(xué)生思考的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有一定的深度，需要學(xué)生結(jié)合籃球飛出的痕跡以及拋物線的相關(guān)知識(shí)，這就在引導(dǎo)學(xué)生思索拋物線的性質(zhì)與定義，并且需要學(xué)生做出拋物線的函數(shù)圖象，接著思考教師提出的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)深層次的探究與思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)籃球飛出的軌跡是拋物線，要確定籃球的落點(diǎn)就需要考慮拋物線的頂點(diǎn)，這就涉及拋物線的函數(shù)突顯和極值問(wèn)題，需要學(xué)生整合所學(xué)的拋物線知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

教師要意識(shí)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需要有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。從問(wèn)題情境教學(xué)開展的步驟來(lái)看，教師首先是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，最終需要利用有效的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，只有通過(guò)有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)才能達(dá)到最終目的。因此，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的又一大要點(diǎn)。

這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的意識(shí)，不但要對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行贊賞和表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要肯定其他學(xué)生的努力與付出。同時(shí)，教師要總結(jié)學(xué)生在解決問(wèn)題、思考問(wèn)題中的收獲，指出學(xué)生的缺點(diǎn)，逐步提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)方式，能夠取得良好的教學(xué)成績(jī)。但從目前來(lái)看，教師對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)并不了解，這就需要教師在本文的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和交流，完善問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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