每個人都需要時不時地對自己的表現(xiàn)進行總結和概括，以了解自己的成長和進步。寫總結時要注意遵循客觀事實和真實情況，不夸大不縮小。以下是一些優(yōu)秀的總結范文，供大家參考。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇一
高校對體育教育專業(yè)人才在課程的開設上是“雜燴式”的簡單拼湊，開設的課程種類太多，使學生學習的主導方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務于專業(yè)學科知識，導致學生實踐環(huán)節(jié)較薄弱，專業(yè)技能不理想。以至于學生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個意義上來說，在不改變學校開設課程的前提下，思考開辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時間，進一步提高學生對學科專業(yè)知識的理解和靈活運用能力，強化專業(yè)技能，完善能力結構。
2．2彌補“側重專項技術，其應用性不強”的不足。
目前，高?，F(xiàn)有的課程體系存在與基礎教學相脫節(jié)的問題。當前中小學體育課程無論在教學要求、教學內容、教學形式上與原來相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數(shù)高校體育教育專業(yè)教學仍以追求專項技術上的精深為重點，忽視了理論知識的傳授以及學生與時俱進的教學能力的培養(yǎng)。特別在專項技能教學上，忽略了與中小學體育教學需求掛鉤，造成培養(yǎng)的學生難以適應基礎體育教學改革，在工作崗位上產生束手無策的感覺，不能滿足基層中小學體育工作的需要，使學生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過參與開展的各種教學比賽，讓學生親身體會中小學教學的內容和教學形式，同時提高學生與時俱進的教學能力，為將來就業(yè)奠定基礎。
2．3彌補“教學實踐機會少，教學能力不強”的不足。
目前，多數(shù)高校體育教育專業(yè)開設的教學課程都以理論課的形式進行，缺少專門的教學能力的實戰(zhàn)訓練課程，致使學生教學實踐機會少，不益于學生教學能力的培養(yǎng)，盡管各高校開設了《中學體育教材教法》，但人多課時少也無法更好的提高學生的教學能力，因此，畢業(yè)前為期三個月的教學實習就成了體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的唯一途徑，然而體育教學能力是一個循序漸進的過程，在僅僅三個月的實習時間里提高教學能力是不可能的［2］。為此，通過課外途徑開展的教學課件設計比賽及試講練習，再加上畢業(yè)前的實習，可有效的提高學生的教學能力。
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教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇二
摘要：小學語文作為小學階段三大基礎課程之一，對學生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語文教學中，閱讀教學不僅能夠提升學生的閱讀能力，而且也能使學生獲得思想的提升。但是，就當前我國不同地區(qū)小學語文閱讀課程的開展情況來看，學生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問題。學生對作品的感情體會以及理解程度均不能達到相關要求。因此，小學語文教師必須重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的閱讀習慣，據(jù)此，本文在簡要敘述小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎上，重點結合筆者實踐，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的方法進行分析，希望對廣大小學語文教育工作者有所幫助。
關鍵詞：小學語文；語文閱讀教學；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語文閱讀能力作為學生必備能力之一，指的是人們在閱讀時，對書面語言的理解能力。在語文教學中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學生的語文水平。尤其是新課改實行以來，教育界認識對語文閱讀教學的關注度越來越高。他們認為，閱讀教學應當正確發(fā)揮其應有的作用，尤其在培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應有的貢獻。但是，現(xiàn)階段小學語文教學中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學中提升學生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學知識。
學生理解知識是建立在認知文字的基礎之上的，培養(yǎng)學生的.閱讀能力能夠加深學生對課上所有基礎知識的理解。小學生由于理解能力的不足，必須經過教師對課文中內容進行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進而達到鞏固知識的目的。因此，從某種意義上講，小學階段語文教學的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學生語文水平的關鍵所在。
教學經驗比較豐富的教師都會有這樣的感覺：閱讀能力較強的學生，語言表達能力通常也較好。這是因為閱讀能力提升了學生的理解能力，學生更容易理解文章傳遞出來的情感，進而形成自己的思想，有想法的學生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達能力。雖然并不是每個學生都能夠通過與作者的感情產生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發(fā)學生的思維能力。筆者通常會組織學生進行文章大意概括或者課堂討論，讓學生主動尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學生就會發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點，找到作者和自己的共通點，進而通過語言表達，展示出自己的認識。通過這樣的方式，學生不僅能夠提高自己的表達能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對語文的學習興趣。
3.1激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是學習最好的老師，小學生還沒有形成自己的學習習慣，激發(fā)他們的學習熱情是幫助他們形成主動閱讀意識的關鍵。筆者通常通過以下三種方式激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學生注意力的方式。小學生沒有形成完整的知識體系，講故事可以誘導學生的好奇心，激起學生的閱讀興趣；其次，設置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學生的共鳴，教師如果能在授課過程中設置合理的情境，用感性情緒來感染學生，那么學生理解起來就更為容易。筆者在實際教學中，通常運用多媒體技術，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設置特定的情境，激起學生的學習興趣；最后，開展課外活動。課外活動的形式多樣，內容豐富，學生更愿意參加。課外活動的添加也能夠幫助學生學習更多的知識。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，會在課后讓學生就某一主題展開討論，將討論結果寫成讀書筆記，然后進行組內評比。
3.2營造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調動起學生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對學生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過不同的方法調動起學生的感覺享受，讓學生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時，教師可以展開朗誦比賽，通過學生飽含感情的朗誦將人們對總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來。教師還可以向學生拓展一些周總理的課外故事，幫助學生更好的理解課文，同作者產生共鳴。
學生閱讀能力的培養(yǎng)不應該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學生去閱讀的。對于課外書籍的閱讀，教師應該教給學生正確的閱讀技巧。首先，要教會學生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對學生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導學生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識地引導學生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學生的知識儲備，對學生寫作能力的提高有幫助。
教師必須要認清自己在教學中的位置，新課標強調，在課堂教學中，教師只是引導者和輔助者，課堂教學的重點不是教師教給學生知識，而是學生主動要學習知識，也就是說，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文閱讀教學中，教師只要教給學生正確的閱讀方法，就可以放手讓學生自己尋找喜歡閱讀的書籍進行閱讀。學生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結語。
小學語文教學中，提高學生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實際教學中，教師一定要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同的教學方法營造出適宜學生閱讀的氛圍，提高學生的閱讀能力。
參考文獻。
[3]張云峰.淺談小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)[j].課外語文，2013,(12).
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇三
隨著課程改革的深入，閱讀教學已成為課堂中的重頭戲，它不僅是搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，還是學生、教師、文本之間對話的過程。培養(yǎng)學生感受閱讀樂趣，有利于開發(fā)學生自主學習的動力，使文本走進學生的內心世界，這是語文教師最重要的一項工作。
《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！睆哪撤N意義上來說，閱讀是一種探索與創(chuàng)造的過程。教學中，教師應尊重學生的主體地位，讓學生個性化地閱讀。實踐表明，閱讀效果的好差與一個人閱讀能力的強弱有關。為了提高閱讀教學的效果，教師有必要增強學生的閱讀能力。
如何增強學生的閱讀能力呢？筆者在多年的教學實踐中摸索出了一條行之有效的途徑。
《語文課程標準》明確指出，要培養(yǎng)學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在具體的閱讀教學中強調“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，將有助于學生積極、主動地投入到閱讀狀態(tài)中去，從而直接影響學生閱讀的質量和效果。而學習興趣的產生離不開教師的激發(fā)。根據(jù)小學生好奇心強、喜歡探究新知識這一心理特征，教師可以在課堂導入部分精心設計一些富有挑戰(zhàn)性的問題，調動學生思考的積極性和主動性，煥發(fā)學生的求知欲望，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
例如，在教學《我應該感到自豪才對》一課時，我先讓學生通過做游戲，回憶自己喜歡的童話故事里可愛的小動物，并模仿它們的聲音。學生個個興致勃勃，紛紛舉手模仿。在表揚了學生的優(yōu)異表現(xiàn)后，我說道：“學校將要舉辦一個‘夢想成真’的童話劇大賽，全校的小朋友都可以報名參加，同學們愿意參加表演嗎?”學生們個個興趣盎然，從而引入了新課。
要想提高閱讀能力，學生僅有興趣是不夠的，還應該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學中，教師應教給學生正確的閱讀方法，讓學生學會閱讀，從而形成閱讀的技能，提高閱讀的能力。
在指導學生閱讀時，我通常把閱讀過程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個階段。
第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會告訴我們什么樣的事，再讀課文，想想課文中先寫了什么、再寫什么，對文章有一個初步的`了解。
第二階段——熟讀階段，安排學生自學生字、新詞，找出不理解的語句和問題，然后帶著問題深入閱讀課文，理解課文內容。
第三階段——精讀階段，這一階段要求學生全身心投入，多種感官協(xié)調參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，掌握課文的主要內容和所要表達的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。粗讀、熟讀和精讀這三個階段實際上是閱讀過程中一個有機的整體。遵循這樣的閱讀流程，學生對課文就基本能理解和掌握了。同時，要鼓勵學生好讀書、讀好書、讀經典的書。除此之外，還要花大力氣培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，以及使用工具書的習慣等等。
“文之思也，其神遠矣。”這句話告訴我們，寫文章時，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗到文字蘊含的深層意思。為此，教師應利用多種方式創(chuàng)設閱讀情境，讓學生融入情境，這樣的閱讀才能更加透徹，才能拓展學生閱讀的深度。在小學語文課本中有多篇童話、寓言等課文，人物故事的形象性和生動性是它們的共性，教師可以讓學生通過表演走近作者、走近文本，從而正確領悟課文所要表達的深層含義。
例如，在教學《公儀休拒收禮物》一課時，課前讓學生查閱大量相關資料，并了解古時服飾，動手制作表演道具。課上讓學生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語調，揣摩人物的內心世界。當學生通過角色轉換初步理解課文內容時，就會對課文產生親切感，從而加深內心的深層體驗。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學生的感官，而且?guī)狭藵夂竦那楦猩?，學生的閱讀效果顯著。
著名科學家李政道曾經說過：“什么叫學問?就是要學怎樣問，就是要學會思考問題。”教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的教學過程中，要引導學生質疑問難，這樣的閱讀才是高質量的閱讀。高質量閱讀對學生深入理解課文內容、促進主動探究、激活思維有積極的促進作用。
例如，教學《但愿人長久》一課，學生在讀到第四自然段時產生了疑問：“中秋月圓之夜，蘇軾為什么要埋怨月亮呢？”此時，我借機引導學生再次閱讀這段文字，并揣摩作者當時的處境和心情。學生讀后漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會埋怨月亮呢！”我進一步引導學生注意一個詞“眼睜睜”，學生經過反復閱讀后終于理解了：月亮本身并沒有感情，更不會和蘇軾過不去，蘇軾的埋怨確實是無理的。不過他的埋怨卻是有情有義的，因為手足情深，思念弟弟，他才會埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導學生帶著疑問閱讀，學生從疑問到反思再到理解，能設身處地領悟主人公的心境，提高了閱讀質量。在閱讀教學過程中，教師要充分考慮學生的個體差異，因材施教，營造民主、團結、和諧的學習氛圍，使閱讀教學課堂精彩紛呈，引導學生主動、能動地學習，從而有效地提高學生的閱讀能力。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇四
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接從事某一專業(yè)、工種的技能型人才,因此中職數(shù)學教學要以必需夠用為基礎,以實踐應用為目標。最新版的《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》明確指出:中職數(shù)學教學的任務是使學生掌握必要的數(shù)學基礎知識,具備必需的相關技能與能力,為學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。
一、中職學生數(shù)學應用意識和能力薄弱原因分析。
由于受傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)學校的學生基本上是沒有考上高中的學生,甚至有部分學生覺得自己是迫于無奈,這些學生并不是他們的智商有問題,而是因為他們在初中階段學習目的不明確,學習方法不得當,導致學習成績不理想,數(shù)學科目顯得尤為突出。他們進入職業(yè)學校后顯然數(shù)學基礎差,學習興趣不濃,學習自信心不足,對數(shù)學課程的學習存在嚴重的恐懼心理,甚至有的學生有一種“望數(shù)生畏”的感覺。目前中職數(shù)學教材基本上是以數(shù)學的邏輯體系為主線展開,仍然是“概念——定理——例題——練習”的模式,重點關注題型和技巧的訓練,很少去講數(shù)學的價值、數(shù)學對科學進步所起的作用、數(shù)學結論的形成與發(fā)現(xiàn)過程等等內容。另一方面,中職學生的數(shù)學基礎薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運算能力相對比較欠缺,接觸數(shù)學實際應用機會太少。帶來的問題是學生對數(shù)學的認識片面和狹隘,認為數(shù)學學習就是不斷地學習數(shù)學概念、不斷地解題,與專業(yè)、工作沒多大聯(lián)系,學生缺乏數(shù)學應用的動機和自覺性,對數(shù)學應用缺乏起碼的感性認識。
二、數(shù)學課重新定位。
作為文化基礎課的數(shù)學在中職學校不能不開,且要按照獨立的、完整的課程來設置,關鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國家技能型人才的特點和目標,決定了它是與普通高中不同類別的教育,數(shù)學課應具有鮮明的職業(yè)特色,為專業(yè)學習和專業(yè)技能的提高服務,它著眼于普通勞動者的素質培養(yǎng)需求,具有很強的基礎性和工具性。
現(xiàn)代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說進入企業(yè)就能獨立承擔工作,不用企業(yè)再進行崗前培訓。為了適應企業(yè)這種需求,部分具有創(chuàng)新意識的學校已經開始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說前兩年專業(yè)學習,第三年頂崗實習?！?+1”教育模式下,學生的專業(yè)學習時間比以前少了半年,但專業(yè)技能水平又不能降低,作為為專業(yè)課服務的數(shù)學課必然要減少授課的課時,這就要求對數(shù)學教學內容進行重新的推敲和精選,要講生活中實用的、專業(yè)學習必需的數(shù)學知識,讓中職學生學必需的數(shù)學,學有價值的數(shù)學。中職數(shù)學要以“實用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認為,不管何種專業(yè),數(shù)學課程目標應達到以下幾點:(1)注重數(shù)學的生活應用;(2)注重與專業(yè)緊密聯(lián)系;(3)注重職業(yè)問題的解決。這一目標,既能提升中職學生的數(shù)學文化素養(yǎng),又為專業(yè)技能的提升奠定了數(shù)學基礎。
1.加強中職數(shù)學課教師的專業(yè)學習。
加強中職數(shù)學課教師專業(yè)學習的必要性。中職數(shù)學教師的知識結構單一,不適應專業(yè)背景下中職數(shù)學課的教學工作。因此,中職數(shù)學課教師的業(yè)務學習不應局限于純數(shù)學知識,而應該加強對所任教專業(yè)學生所學知識的了解,并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學知識。
加強中職數(shù)學課教師專業(yè)學習的主要形式。數(shù)學課教師的跨專業(yè)教育可采取以下幾種形式:。
(1)學校提供專業(yè)課教材,讓數(shù)學教師自學;。
(3)通過繼續(xù)教育選修。
2.增加對數(shù)學史的介紹,提升數(shù)學在中職學生心目中的地位。
數(shù)學是人類文化的重要組成部分,其中包括數(shù)學對社會發(fā)展的推動作用、數(shù)學的美學價值、數(shù)學家的創(chuàng)新精神等。在課堂教學過程中,每遇到一個新的知識時,都盡可能給學生介紹數(shù)學史上該知識產生的歷史背景和當時人們的探索過程,以及取得的科技成果和對世界文明進步的貢獻。數(shù)學史的介紹可以幫助學生了解數(shù)學在人類文明發(fā)展中的作用,對于學生全面認識數(shù)學的地位,提高學習興趣,明確學習方向,增強學習動力,具有非常重要的意義。
3.創(chuàng)設引入新知的教學情境,激發(fā)學生數(shù)學應用意識。
著名荷蘭數(shù)學教育家弗蘭登塔爾認為數(shù)學教學應講授從豐富的現(xiàn)實情境中抽象出這些結構的數(shù)學發(fā)現(xiàn)過程,學習是指形成這種系統(tǒng)化的數(shù)學活動過程,而不是系統(tǒng)化的最后結果。在課堂教學中,教師要根據(jù)中職學生的認識基礎和特點,通過選擇生活實例或學生感興趣的內容,教師預設教學情境,讓學生浸潤在接近真實的情境探索知識的來源,最后水到渠成引出課題。
實踐證明:學生通過參與情境設置中的教學活動所獲得的知識更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗能促使學生把所學數(shù)學知識與他的生活實踐聯(lián)系起來,能讓學生找到數(shù)學知識在實踐應用中的切入點,從而培養(yǎng)學生對所學知識的應用意識與能力。事實上,通常在課堂上直接傳授給學生的數(shù)學知識,學生很少會在實踐中主動地去應用。
4.增加數(shù)學的實際應用,提高學生數(shù)學應用能力。
涉及中職數(shù)學知識點的應用問題主要是指數(shù)學知識可以運用到社會生活以及專業(yè)的多個層面。對中職學生而言,主要是培養(yǎng)學生面對實際問題時首先能意識到并且能識別,然后再用相關數(shù)學知識進行簡單應用。
教師選擇學生能直接接觸到的生活實例,并依照科學性、可行性原則進行編制,讓學生體驗應用的數(shù)學,把數(shù)學真正作為工具來使用,讓學生體會數(shù)學知識在實際生活中的實用性,提高學生用數(shù)學的意識和能力。
同時,教師要結合專業(yè)來設計具體應用題目,主動考慮專業(yè)的需要,了解相關專業(yè)的教學內容,熟悉專業(yè)對數(shù)學知識的具體要求,對數(shù)學教學內容進行改造、擴充、補缺專業(yè)教學中需要的數(shù)學知識。
5.在學生中開展數(shù)學應用性學習能力的評價。
在中職數(shù)學課程考核中實行應用性學習能力評價,不但能引導日常的數(shù)學教學自覺地向應用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學生學數(shù)學、用數(shù)學的積極性。應用性學習能力評價的方法:(1)課堂評價。(2)課后評價。(3)測試評價。
總之,中職學校數(shù)學教學必須轉變觀念:讓課堂教學由知識型向應用型轉化。學生只有看到數(shù)學能夠應用到現(xiàn)實生活和專業(yè)中去,才能獲得學習的動力,才能重新激發(fā)中職學生學習數(shù)學的興趣。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇五
摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對象，運用文獻資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)存在問題的基礎上，闡明課外途徑對高校體育教育專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)的彌補功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學生的教學能力，滿足基礎教育對體育教育人才的需求。
關鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學能力；課外途徑。
隨著經濟、社會的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學生就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢；同時，隨著新一輪中小學“體育與健康課程”的深化改革，中小學體育教學對體育教師的教學能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務于基礎教育。因此，為實現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)，適時調整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內容及途徑，提高教學質量。但目前高校對體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)仍局限于課程設置體系內。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學生的教學能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補充。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇六
閱讀是人們獲得信息的一種工具，數(shù)學閱讀是通過閱讀獲得數(shù)學信息，再對數(shù)學信息進行分類、加工等，從而獲得用數(shù)學解決問題的思想、方法和能力，提升自身的數(shù)學修養(yǎng)，反過來更好地運用數(shù)學的眼光、數(shù)學的意識、數(shù)學的方法去探索世界。數(shù)學閱讀能力是數(shù)學其它能力的起點、基礎。因此，研究數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，就成了擺在每個數(shù)學教師面前的課題，也成了數(shù)學界的熱門話題。數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)要研究的問題很多，諸如數(shù)學閱讀與他科閱讀的異同點，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的基本原則，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀的原則和方法，以及如何恰巧地應用那些心理理論、教育理論和認知理論，使數(shù)學閱讀教學收到良好的效果等。筆者僅從在應用數(shù)學解決實際問題的過程中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力談一談個人的收獲與體會。
一、概讀、體驗情景。
不同的實際問題有不同的實際背景。概讀中如果安排學生體驗一下該問題的情景環(huán)節(jié)，體驗往往與聯(lián)想、想象交織在一起，如讀后要學生想象一下：該問題是怎樣一幅情節(jié)生動的人物故事畫，或是怎樣一幅俊秀的山水寫意圖，或是怎樣一首動人心腸的優(yōu)美詩句。經過這樣的體驗、欣賞，便可激發(fā)起學生對該問題的興趣，進而增強學生立志、發(fā)憤解決問題的信心和意志。這一環(huán)節(jié)要把握好度，防止過度，影響學生數(shù)學思考的時間和空間。因為此時的體驗欣賞并不是文學的`欣賞，不是目的，只是為解決問題所做的一個情感準備，是一種助推器。如例一：公元5月12日14時28分，四川省汶川地區(qū)發(fā)生了里氏8.0級地震，其震級之高，破壞力之大均為歷史罕見。震后國家防震局準備在汶川再建一個地震觀測站c,地址c是在一個三角形區(qū)域的一條馬路on上，在這個三角形區(qū)域的一條馬路om和另一條馬路mn上原有一個地震觀測站a和地震研究所b。為了節(jié)約人力、物力，盡量讓兩站一所資源共享，準備新建的觀測站c應建在on的什么位置。
(1)a、b到c的距離相等。
（2）a、b到c的距離之差最大。
（3）a、b、c三地的距離之和最短？
解決這個問題時，就要安排學生閱讀后體驗聯(lián)想一下汶川地震發(fā)生的悲慘情景，國際國內志愿著救災的感人故事和此刻中國人民所表現(xiàn)出來的崇高品質等。這樣的鋪陳，為解決此問題提供了精神動力。
二、細讀建立數(shù)學模型。
細讀這一過程要在老師的指導和參與下閱讀，要將讀與思結合，經歷一個去偽存真，去粗取精的過程。這里“偽”“粗”指問題的背景，問題的載體。不同的數(shù)學模型有不同的背景，就是同一數(shù)學模型也有不同的載體，不同的呈現(xiàn)形式。這里的“真”“精”指的是該問題涉及的數(shù)學過程，數(shù)學術語，數(shù)量關系等，這些才是我們研究的對象，研究的材料，研究的核心。然后確立可建立的數(shù)學模型是統(tǒng)計模型，概率模型，函數(shù)模型，方程不等式模型或是某類幾何模型。然后回憶該類數(shù)學模型的相關知識，為解決問題做好了物質準備。
三、析讀明晰數(shù)量關系。
析讀這一階段，教師先要簡介一些呈現(xiàn)數(shù)量關系的方式：有顯性方式。如材料中的“和”“差”“倍”“份”等關鍵字眼，也有隱性方式。這一階段的教學除了要發(fā)揮教師的引導作用，更要很好地促使學生發(fā)揮合作交流的效能，防止老師過快給出結論，要給學生給足動手、動腦、動口的時間和空間，在他們自主探索，親身體驗，合作交流的氛圍中，解除自己遇到的困惑，分享個人與他人的成果，在這一氛圍中傾聽、質疑、說服、遷移、內化、嘆服直至感到豁然開朗，這是數(shù)學學習的一種新境界，這一過程變成學生的主體性，能動性、獨立性不斷生成，張揚、發(fā)展、提升的過程，不僅學生數(shù)學能力會得到質的提升，甚至對促進學生人的發(fā)展都具有戰(zhàn)略意義，尤其不要悲嘆，啟而不發(fā)，還要允許他們在探索的過程中迷路、挫折，甚至是失敗，這些都是學生生存、成長、發(fā)展所必須經歷的過程，失敗也是一筆財富，這筆財富可能是對他們終生受益的東西，是一種難以言說的豐厚回報。
四、研讀探究解法。
這一階段是在解讀明晰數(shù)量關系的基礎上進行數(shù)學解答的過程，也就是將數(shù)學模型具體化形式化的過程。因此，這一階段要在前階段交流成果的基礎獨立完成解答過程，在解答過程出現(xiàn)問題、疑惑時，再進行閱讀，尋找病因和解答方法，即動手做數(shù)學的過程。
五、復讀得到遷移升華。
當所研究的問題獲得解決后，學生有一種輕松、愉悅的心理外溢，這時教師可順勢提出，冷靜回顧探索的過程能否尋求更大的滿足，讓學生思考交流。這一過程不是同學的重讀，而是從該問題中跳出來，從高處回看，形成解決此類問題的思維定勢，使解決問題的各種綜合能力得到提升，要提升這一階段的質量，教師的確要真正做個有心人，勤于思索、勤于總結、勤于與學生交流，才會打開學生的發(fā)動機。
在解決實際問題中的數(shù)學閱讀能力，是其它環(huán)節(jié)中數(shù)學問題能力的最高體現(xiàn)，這一階段中數(shù)學閱讀能力的提升則會直接導致學生其它數(shù)學能力的突飛猛進。為了達到上述目的，個人覺得要力爭做好五個結合，即讀與體驗結合，在讀中體驗，在體驗中閱讀，為解決問題提供精神動力；讀與思結合，讀而不思則罔，思而不讀則殆。在讀中思索如何建立模型，在建模中審慎閱讀。為解決問題提供物質儲備；讀與交流結合，在讀后交流，交流中閱讀，在交流中探求數(shù)量關系，為解決問題架設橋梁；讀與做結合，在閱讀后賞識如何做題，在做題中重新閱讀，使問題獲得圓滿解決；讀與反思結合，在問題解決后反思，在反思后重新閱讀，以求得自身數(shù)學素養(yǎng)的大幅度提升，使數(shù)學學習進入到“柳暗花明”的境界。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇七
中學數(shù)學是一門基礎學科，在課堂教學中適當?shù)刈寣W生參與知識發(fā)展和探究的過程，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性。在新的教育理念下，初中數(shù)學教學設計的著眼點應放在如何創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}背景，如何激發(fā)學生強烈的探究欲望上；應放在師與生，生與生之間的有效互動上；應放在如何更好地組織引導，激勵學生進行自主學習，探究學習上，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探究與交流的學習活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生親自體驗知識的產生、發(fā)展的形成過程，經過獨立思考和艱辛的探究培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學學習能力和創(chuàng)造力。
一、價值教學――讓學生體驗到個人的價值、樹立自信心、找到自我。
美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突顯出來，成為主要的需要。滿足了愛和受尊重需要，人就會感到自己在世界上有價值、有用處、有實力、有能力，從而引發(fā)自尊自強自我實現(xiàn)的需要，積極投入到學習、勞動、生活中去。學生都是得到生存需要和安全需要的人，只有對他熱愛、關心、尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心、求知欲、發(fā)揮他們的主體作用。而課堂是師生交往的主要場所，學生學習過程主要表現(xiàn)在課堂上，因此教師要充分發(fā)揮課堂數(shù)學中及時評價，顯示激勵功能，把握評價契機，審視度勢地給予學生恰當?shù)脑u價，激發(fā)學生學習的積極性，建立學習的自信心。例如，在“三角形平分線、中線、高”一課上，在了解到“三角形的三條角平分線在三角形內交于一點，三角形三條中線也在三角形內交于一點”這個特性后，有同學馬上說：“三角形的三條高也在三角形內交于一點”，有的教師遇到這種情況，可能會因為學生沒有做出正確的猜測而評價學生――“錯了”、“沒有好好動腦筋”。我認為，學生由前兩種情形類比到高的學習情境，這是認知過程中自發(fā)的順應和遷移現(xiàn)象，更是學習中勇于探索所作的大膽猜測。于是，我把握契機，鼓勵學生說：“你能做出大膽的猜測真好，挺有探索精神的，在小組里再對你的猜測驗證一下，看看有沒有道理？”這樣既保護了學生學習的積極性，又點燃了他們求知的欲望，還重視考察了學生的數(shù)學思維過程，有利于促進他們數(shù)學思維發(fā)展。因此，教師是尊重每一位學生，使每一個學生都有展示自己的機會，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵送給學生，讓每一位學生都能發(fā)揮自己探究得出的見解，哪怕回答錯誤，教師也要予以鼓勵和贊賞，給孩子以信心。在課外，教師要主動和學生談心，了解學生內心的`想法，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學生只有在這種氛圍中，才能毫無戒備地和老師、學生進行交流。學生把這種學習的良好情緒轉化為內部的學習動機，從而提高學生智力活動的積極性。
二、創(chuàng)新教學――讓學生體驗到人的創(chuàng)造潛能，提高創(chuàng)新能力。
馬克思說：“科學教育的任務是教育學生去探索創(chuàng)新”。數(shù)學這門科學更有利于運用科學的教學方法和手段，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。而教師最終是學生學習活動的組織者、指導著，而學生在學習活動中始終是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師的教要為學生的學而活動。
1．創(chuàng)設情境、激發(fā)探索的興趣。
在數(shù)學教學過程中，要使學生不斷地產生學習動力，就要創(chuàng)設出一種學習氣氛，使學生急于求知、主動思考，就要設置相關問題，利用學生舊有知識經驗和認知結構，形成新的認知沖突。鼓勵質疑，倡導學生各抒己見，多角度看問題，促使學生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。我們反對把教材中現(xiàn)成的結論從外部強加給學生，強調學生自主探究，并與他人合作與交流。如“梯形中位線定理”這一課的教學可以這樣設計：我們已學過三角形中位線及三角形中位線地理，我們還知道三角形與梯形之間有許多聯(lián)系，甚至可以互相轉化，當梯形的上底縮短為一個點時，梯形就變成了三角形。這容易使人聯(lián)想到梯形是否有類似的中位線及中位線定理。這時，讓同學們分組討論，也可以動手制作，經過同學們的思考、探究、猜想，老師再給出梯形中位線定義，這讓同學們猜想梯形中位線與上下底的位置關系和數(shù)量關系。這樣使學生產生疑問，又激發(fā)了學生自主探究的興趣和欲望。
在教學中，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性問題，常常能大大提高學生學習數(shù)學的積極性。教師不僅要提出可供學生思考的問題，更應該創(chuàng)設懸念情境，將學生置于情境之中，讓學生主動提出問題，產生自主探究的需求，懸念能產生直接的探究欲望，也是激發(fā)學生學習興趣的最有效的方法之一。要尊重學生的個性化表現(xiàn)，鼓勵學生的批判思維，獨立思考與獨特感悟。
三．創(chuàng)設問題情境，營造氛圍，培養(yǎng)探究能力。
數(shù)學學習過程中，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探究與交流的學習活動中。作為一名數(shù)學教師要為學生的探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，在平時的教學過程中竭力創(chuàng)新，善于接受學生新的合理化建議。讓學生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成大膽探究與創(chuàng)新的新習慣。鼓勵和幫助學生將大膽的設想和創(chuàng)新的計劃變成現(xiàn)實，讓學生品嘗成功的喜悅，領略探究的意義。例如講授“三角形內角和”一課的教學中，首先簡潔明了地引入課題，讓學生自己動手剪拼銳角、直角、鈍角三角形的三內角的和，并做出猜想，并對學生的猜想給予鼓勵，保護學生的這種積極性。學生猜想的結論對錯并不重要，重要的是形成這種探究意識的過程。教師要認識到這是孩子正常的心理特點，是孩子的一種積極地探索性和可貴的創(chuàng)造性。學生們在探索的過程中，如果能形成一種品質、一種習慣，那么將來他們就有可能成為一個具有真正創(chuàng)新意識的人。當然，對于一些毫無探究目的無緣無故的猜想，就要另當別論了。接著進一步要學生思考：如何證明猜想是否正確。為此引導學生回憶復習前面學過的知識：兩直線a//b,被第三條直線ab所截，觀察同位角、內錯角、同旁內角的關系。為出現(xiàn)三角形，在過a點作一條直線ac與b相交與c點。在此基礎上，教師提出：（1）這個三角形的三個內角各是多少？（2）你能根據(jù)這個圖形和前面已學知識證明三角形內角和是180度嗎？在學生自我思考，相互討論的基礎上，由學生自己總結出三角形內角和定理，為深化本課的學習，引導學生分小組著重進行證明方法及思路的再討論，重點是研究輔助線的作法，學生可得出可通過三角形的任一頂點作對邊的平行線，在進一步讓學生動手畫三角形，看一看一個三角形中鈍角和直角最多能畫幾個。為什么一個三角形中最多只有一個直角或鈍角呢？在此基礎上，教師又提出大家已知三角形可以按邊的不同進行分類，三角形能否按角進行適當分類呢？至少，本節(jié)課的教學任務基本完成。這樣，達到讓每個學生主動參與、不斷探究的目的。在這個過程中，不同層次的學生通過獨立思考、通過集體討論、驗證，都獲得了成功的喜悅，知道了數(shù)學是一門很有趣的學科，進一步提高了學習數(shù)學的興趣。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇八
數(shù)學是學生感興趣的一門學科，因為它與實際生活聯(lián)系緊密，可以解決很多實際問題，有一定的應用性。在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實際上是每個學生都具有的一種能力，關鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。
作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，發(fā)揚創(chuàng)新精神，改進教學方法。前不久，縣教研室李主任在我們學校上了一堂初一數(shù)學觀摩課，內容是“同類項”這一節(jié)，這堂課首先由問題：小李有長方形（長為a,寬為b），正方形（邊長為x），正方體（棱長為y）各2個，小劉有同樣的圖形各5個，兩人合起來長方形的周長，正方形的面積，正方體的體積各是多少？有幾種算法？由學生列出代數(shù)式：
（1）2×4χ+5×4χ或（2+5）4χ。
（2）2ab+5ab或（2+5）ab。
（3）2y3+5y3或（2+5）y3。
創(chuàng)新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學生是被動接收知識，這種注入式教學方法，學生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學生獲得知識的過程，注重了過程反饋。
其次，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結論為終點，即“問題――解答――結論”的封閉式過程，構建“問題――探究――解答――結論――問題――探究……”的開放式過程。
例如，在學習圓周角定理時，可以通過教具移動圓周角頂點的位置，讓學生觀察一條弧所對的圓周角和它所對的圓心角的位置關系，通過觀察，應當認識到有些問題的答案不唯一，要分情況進行討論：當圓心在圓周角的一條邊上，同一弧所對的圓周角和圓心角有什么關系？先讓學生猜想，然后證明；當圓心在圓周角的內部或外部時，同一弧所對的圓周角和圓心角又有什么關系？可以讓學生展開討論，要訓練學生的發(fā)散思維，打破習慣的思維模式，發(fā)展思維的“求異性”，一題多解、多證，就是很好的體現(xiàn)這種模式。
應用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學生發(fā)散思維能力的試題，也是時代賦予的特色。
分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實質上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。
解決一個個開放性問題，實質上就是一次次。
[1]?[2]。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇九
中低年級學生質疑能力是指學生在字詞的理解、運用、閱讀的訓練掌握等學習過程中，善于生疑、發(fā)現(xiàn)問題、積極思考，從而自主地提出問題，解決問題的創(chuàng)新學習的能力。為了提高學生的學習效率和學習方法的掌握我在教學中做了一些嘗試：
1.培養(yǎng)學生良好的質疑意識，讓學生樂問學生的質疑能力其實是一種心理素質、生活經驗與知識積累，及語言技能的綜合反映。而中低年級學生的缺陷正是不敢質疑、不會質疑和質疑不好。首先，創(chuàng)設師生間平等、輕松、和諧的教與學的氣氛，鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，消除因質疑錯誤或質疑不當被老師、同學批評譏笑的現(xiàn)象。其次，巧置質疑障礙，激活學生思維興趣，克服學生由于不屑于質疑，認為自己全懂了，沒必要質疑的心理，讓學生在“疑”中設疑，在“疑”中生奇。再次，巧設課堂“空白”，提供發(fā)揮質疑意識的時間，教學中留有余地，讓學生做好質疑、思考、探索的心理準備。我們用激情法，激發(fā)學生質疑的熱情；用啟趣法使學生好奇、愉快地探究趣味知識的根源；用演示法，使學生因驚嘆結果的奧妙而去推究其原因的所在，從而真正培養(yǎng)學生良好的質疑意識，實現(xiàn)從“不敢、不愿質疑”到“樂于質疑”的突破。
2.教給確切的質疑方法，讓學生會質疑。
a、從課題切入。
a、抓課題中的重點詞語質疑。這是訓練學生見題思考的能力，幫助理清文章的思路和結構形式，抓住課文的中心內容。
b、演示、比較，緊扣課題質疑。通過課題中兩個事物的演示、比較提出問題，學生在閱讀課文時就有的放矢。
c、總結歸納，圍繞課題再質疑。通過總結歸納再質疑，讓學生揣摩語言文字，思考思想內容，更深地體會感情。
因此，學生抓住課題質疑的過程，既是調動學習積極性的過程，也是訓練思維能力的過程。注意質疑時要使對方產生閱讀課文的要求和興趣，學生能從課題切入提出種種問題時，鉆研課文的興趣也提高了。
b、從關鍵詞切入。
a、抓體現(xiàn)人物動作、感情的關鍵詞質疑。通過引導學生對準確、生動、形象、有感情色彩的詞進行質疑，加深對課文的理解，提高遣詞造句、描寫人物的能力。
b、抓突出課文中心的詞質疑。學生對課文關鍵詞的質疑，體會該詞對表達中心的`作用，理解了字、詞、句與課文中心的聯(lián)系，訓練了學生分析、思考問題的基本功。
c、抓領悟課文內容的關鍵詞質疑。用比較的方法幫助學生從質疑中理解重點詞語?！氨容^”質疑既是分析課文的一種手段，也是學生學會思維的一種方法，質疑時，一般問“這詞什么意思?為什么用這詞?說明了什么?”等，幫助學生深入探討，成為訓練、理解課文的突破口，養(yǎng)成準確的語言表達能力。
c、從難句的矛盾處切入。
句子的學習是為了讓學生深刻理解課文內容的思想性和語言藝術性，從而提高學生的思維能力、想象能力和語言表達能力。我們引導學生抓住難句，前后對照，聯(lián)系比較，發(fā)現(xiàn)矛盾處提出問題，一般問“怎么會這樣?表現(xiàn)了什么?突出了什么?”等，把問題引向深入，進而培養(yǎng)學生質疑能力。
3.加強合作，注重實效，開展豐富的興趣活動，讓學生善于質疑。
總之，學生質疑能力的培養(yǎng)，一要大量訓練，二要有不同水平要求的質疑實踐。在訓練、培養(yǎng)方面，注意課內外興趣活動的滲透、強化。逐漸使學生達到善于質疑的境界。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十
《小學語文教學大綱》中明確指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎。”它點明了小學語文教學的出發(fā)點和歸宿?！按龠M學生的發(fā)展”是小學語文教學的靈魂所在。為實現(xiàn)小語教學的目的，真正為促進學生的發(fā)展服務，就要在教學中轉變觀念，創(chuàng)建有活力的課堂教學，加強語文實踐活動，重視學生語文實踐能力的培養(yǎng)。
一、???多參與，引導實踐。
學生學習的主要場所是課堂，因此在課堂教學中我們就應把課堂還給學生，給學生足夠的個體學習時間，使他們成為課堂教學的主體，在有限的時間內做到有效學習。例如，在朗讀訓練時，怎樣培養(yǎng)學生語感，怎樣使學生在朗讀時入情入境，光憑教師的幾遍范讀，學生聽聽就能達到要求是不可能的。要讓每個學生參與到訓練之中，親自試一試，讀一讀，悟一悟。朗讀時學生可能內心感覺都很好，可是讀出的效果和感覺不一樣，引導學生再讀再悟，讓學生反復實踐是提高朗讀水平的關鍵，學生從感覺到讀，就是實踐的過程。在指導朗讀《小抄寫員》這一課時，讓學生緊緊抓住敘利奧的心理活動，圍繞敘利奧瞞著父親抄寫簽條時擔心、害怕、高興、矛盾、傷心等的復雜感情，自讀自悟，通過示范、交流，使學生的情感與作者產生共鳴。在此基礎上進行一次次的練習，學生對課文的理解也一步步加深，學生再朗讀時就會被敘利奧從小主動承擔家庭責任的優(yōu)秀品質所深深感染。這就是學生在教學中參與實踐的結果，盡管不是每個學生都達到了朗讀目標，但不同的學生通過實踐對語文學習有了不同的收獲。
二、???多動手，學習實踐。
“兒童的智慧在他們的手指頭上。”兒童看別人操作和自己動手的效果是截然不同的，學生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進而深入理解。培養(yǎng)小學生語文實踐能力強調在教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環(huán)境，讓學生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據(jù)教學內容的性質、特點進行實踐活動。如人教課標版第六冊《燕子》中，教師可以通過課文中對燕子外形的描述，讓學生畫出機靈活潑的`小燕子來加深對課文內容的理解。像《撈鐵?！贰恫軟_稱象》等一系列涉及物理原理的課文，還可以引導學生自己積極動手實驗，在操作實驗中發(fā)展語言和思維。另外，為了讓學生在實踐中學習語文，運用語文，培養(yǎng)實踐能力，我們可以讓學生學會做批注、寫讀書筆記，每月還可以指導學生辦一期手抄報，讓學生按照自己的意愿自由辦報，并對版面、內容、書寫做出具體的要求，如“新北京、新奧運”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“科學小知識”、“英雄故事”等。并把手抄報放到櫥窗進行展示，使每個同學獲得成功的體驗。
三、多活動，大膽實踐。
理想的語文教學應打破時空界限，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水。因此我們必須把語文教學與開展豐富多彩的活動相聯(lián)系，與學生的生活相聯(lián)系。使學生在學習語文、運用語文的實踐中提高語文水平。例如：人教版第七冊《登山》一課中，巴果茨基認為列寧“是不能通過那條危險的小路。”教師可以引導學生討論巴果茨基說的話有沒有道理，讓學生分成正方與反方兩組，仔細研讀課文，找出依據(jù)，展開辯論。正方認為：列寧是俄-國革命領袖，俄-國人民不能沒有列寧，萬一不幸失足會影響俄-國革命的進程。反方認為：列寧不走這條危險的小路，就看不到日出，同時作為一個革命領袖，遇到危險時不能害怕，更應該勇敢地面對它。在爭辯中，學生對革命領袖列寧的偉大品格不待教師講，自然都理解了，同時也受到了感染與熏陶。論辯展示了他們的靈氣和才華，促進了思維的發(fā)展，激發(fā)了智慧的光芒，極大地調動了學生學習的熱情，學生成為了課堂真正的主人。再如，學習了《西門豹》、《將相和》等課文后，學生根據(jù)課文內容，把它們改編成課本劇并進行表演。把靜態(tài)的文字演變成活靈活現(xiàn)，生動感人的劇情，這是學生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，是實踐活動給學生插上了想象的翅膀。
在語文教學中培養(yǎng)學生實踐能力的方法很多，實踐證明，只要我們正確引導，放手讓學生參與，把“教、學、做”融為一體，就會有效地培養(yǎng)學生的實踐能力。
閱讀教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書,提高學生理解和運用祖國語文的能力，我在備課和教學中，力求注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在閱讀方面我是這樣做的：
一、對于文字淺，圖文對應的課文，要求學生圖文對照，自學課文。先抽生讀，其余學生聽并看圖，使學生對圖畫內容有先入為主的鮮明印象；再讓學生圖文結合自讀，而且給一定時間讀，目的是通過閱讀實踐，理解課文內容；最后采用不同形式讀，使學生讀懂了課文內容。
二、對于人物語言、動作多的課文，讓學生通過表演，來理解課文內容。例：《淺水洼里的小魚》，講了許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽一曬，淺水洼被曬干，魚就會干死。小男孩彎腰，撿魚，扔回大海的行動，表現(xiàn)了他珍惜生命，愛護動物。我先讓學生讀課文，整體感知；接著讓每個學生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內容；再接著分小組，一人讀書，其余根據(jù)課文內容表演動作，根據(jù)課文語句意思，互相糾正動作；最后，推出代表上臺表演，全班評價是否正確表演出了課文內容。于是讓學生思考小男孩語言、行動表現(xiàn)了他什么？這樣教學，教師講得少，學生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。
三、借助學生課前搜集的與課文內容有關的信息，讓學生利用它自學課文。例：《窗前的氣球》寫了科利亞得了傳染病被醫(yī)院隔離，感到孤獨，同學們從窗戶升起氣球去慰問科利亞，科利亞心情好些了，表現(xiàn)了同學之間的友情。課前我讓學生了解：傳染病醫(yī)院會對病人會用什么方法？上課之前再問：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時要求學生帶著以上問題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內容；第二步自學課文理解科利亞被隔離的孤獨；第三步自讀理解同學用氣球問候的真情。由于有了課前搜集的信息，學生自學結合其思考，較容易懂了課文內容，體會到同學之間的真情，不僅培養(yǎng)了學生的語文閱讀能力，而且培養(yǎng)了學生語文實踐能力。
四、利用簡介和圖畫，讓學生自學古詩，初步了解大意，從而體會思想感情。在教《回鄉(xiāng)偶書》、《贈汪倫》采用了此教法，學生能初步自己理解詩意，培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十一
自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。大綱指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習,逐步培養(yǎng)學生的自學習慣?！?/p>
為了開發(fā)學生的智力，充分調動其學習的積極性，發(fā)揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在語文教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的自學能力。但要培養(yǎng)學生自主學習的能力之前,學生必須有一定的語文基礎,有了一定的基礎,才有可能談自主學習。
當然要在教學中培養(yǎng)學生的自學能力,首先我們要明確：語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養(yǎng)能力為重點。過去的語文教學老師只注重卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)。我感到：語文教材是教會學生使用工具的說明書；語文教學是培養(yǎng)學生如何使用工具的實踐課；語言文字是使用的工具。為了確保每個學生都能正確的使用工具，只有認真閱讀“說明書”，上好每節(jié)實踐課。所以，我給自己設計了一個教學原則:當新學期開始,接手任何一個年級的語文課時,首先，必須對教材進行分析。如三年級下冊,本冊有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。每個單元包括導語、課例和語文園地三大部分。教材以專題組織單元，設計了8個專題。依次是：感受大自然的美好，愛護周圍環(huán)境，怎樣看問題、怎樣想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事傳說。每個專題內涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值。其次，要明確教學目標。如三年級下冊，1、在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學生對生活的熱愛；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認識傳統(tǒng)文化的豐厚博大，激發(fā)學生民族自豪感；學習革命領袖、科學家的優(yōu)秀品質；助人為樂的思想品德教育；在發(fā)展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養(yǎng)學生留心觀察，善于思考的能力。
2、要求會認200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字。
3、會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立的識字能力。開始練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆描紅。
4、用普通話正確流利的、有感情的朗讀課文等教學目標。再次，就要進行學情分析，掌握所教班級的基本情況。如全班共有學生×人。從整體看,本班屬于前面有優(yōu)等生,但后進生較多這種情況。優(yōu)等生能要求上進,在課堂上認真聽講,養(yǎng)成了主動閱讀的好習慣。積極完成老師布置的作業(yè),上課認真聽講,課下自覺閱讀;后進生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,不能自覺做好上課準備。在本學期對他們需要多一些關注與指導,幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣,教給學習方法,使他們能和大家一起快樂學習,共同進步。最后，根據(jù)教材的要求，結合所教班級學生的實際特點來設計每一堂課。只有教師準確的把握教材，才能準確有效的培養(yǎng)學生發(fā)自學能力。
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對學習感興趣了，學習才會更加主動，積極的去學，產生愉快緊張的情緒，進入主動的、努力的學習狀態(tài)，從而提高自己學習的效率和質量。為此，在教學過程中，可以采用下列辦法來激發(fā)學生自學的興趣：
（一）以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，要使學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。
如教《燕子專列》一文，讓學生根據(jù)題目來質疑：“專列”是什么意思？什么人為燕子開的專列？為什么要為燕子開專列？由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒高漲，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。
如教《亡羊補牢》一文，引導學生讀課題，質疑題目中的“亡”“牢”分別的意思。讓學生對“亡”“牢”兩個字的含義產生了疑問，再通過查字典或者聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復的推敲，最終弄清兩個字的含義。通過對這一教學環(huán)節(jié)的設計激發(fā)起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更好地理解課文的內容。
（二）以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對教《可貴的沉默》、《七顆鉆石》等課文，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，提高學生學習的積極。
（三）以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們通過朗讀，自己去了解課文主要內容，把握事情發(fā)展的脈絡，從而產生濃厚的興趣去自學課文。
如教《燕子專列》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，教師再對重點、難點的詞句進行適當?shù)狞c撥，加深對課文的理解，取得了良好的學習效果。在經過反復的朗讀后，針對課文中的內容，能自己提出問題并能解決問題，那就證明學生真正的把這篇課文讀懂了，是主動學習的具體表現(xiàn)。
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。為此，在平時的教學中，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)——初讀課文，引導自學：（1）自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順；（2）畫出文中的生字、新詞，運用字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞義；（3）標出自然段，了解每個自然段的主要內容；（4）找出不懂的問題。通過這一教學環(huán)節(jié)的設計，使學生解決了課文的生詞的問題，同時對課文也有一個初步的了解。在課堂上，引導學生分析課文——提出問題——理解課文——解決問題，使學生成為學習的主人，積極參與到教學活動中來。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。課外多鼓勵他們去閱讀一些課外書籍，擴寬知識面，補充一些課外知識和生活小常識，增強理解問題的能力。
為了提高學生的自學的能力，教師必須在語文教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如《一個小村莊的故事》一文的教學，上課開始，首先，我讓學生根據(jù)課文的描述自己想象小村莊原來的樣子，把他們的注意力吸引到課文中來，接著提出問題：“一切”指的是什么？小山村為什么消失了？自然而然地引入本課的學習中。其次，引導學生理解小村莊變化，先找出表示變化的時間的詞：一年年、一代代，體會變化的時間很長；然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把關鍵的句子找出來。再次通過對比小村莊的前后變化，找出小村莊變化的原因。最后，對課文進行反思。學完這篇課文請學生談談自己的感受，同時使他們明白在生活中我們應該怎么樣來保護環(huán)境。
有的課文各自然段內容的寫作方法相似，可以教師先精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它段落，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。在引導基礎上，讓學生結合課外閱讀學到的知識，舉一舉例子。使學生體會生活中某些事物是相互聯(lián)系的，初步掌握事物的基本規(guī)律。但更重要的是，通過這樣指導性學習，他們的自學能力又有了新提高。
除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還要教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。
任何的習慣的養(yǎng)成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我除了在教學中引導學生不斷的進行重復訓練之外，還堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步形成習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使其他學生有學習的榜樣，有超趕的對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。在教學中培養(yǎng)學生的自學能力，不僅提高了學生的學習興趣和學習質量，而且使學生真正的成為了學習的主人。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十二
素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能,以促進學生素質的全面提高.因此,就小學數(shù)學綜合課“發(fā)展能力”的培養(yǎng),應著重注意一下幾個方面:讓學生學在閱讀中感悟數(shù)學培養(yǎng)能力:引導課堂爭論,培養(yǎng)對數(shù)學知識的理解能力;創(chuàng)造一切機會培養(yǎng)學生數(shù)學能力;加強操作,強化學生的數(shù)學能力;激發(fā)交流興趣,培養(yǎng)學生數(shù)學能力.
作者：趙坤芝作者單位：河北省保定唐縣高昌鎮(zhèn)淑呂小學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g623.5關鍵詞：素質教育培養(yǎng)數(shù)學能力。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十三
閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。講到閱讀，人們自然而然地會想到語文的閱讀。可是，生活中除了語文的閱讀，數(shù)學的閱讀也無處不在，語文教學要培養(yǎng)學生的閱讀能力，數(shù)學教學同樣也要培養(yǎng)學生的閱讀能力。
自主學習的一個關鍵就是課前預習。預習過程中，學生通過感知教材，從而對新知識有初步的認識。預習前，教師應教給學生閱讀的方法。不同年級的學生閱讀能力不同，對于閱讀方法的要求也不同。對于低年級學生，我們在教學中，要注意指導學生學會有順序的看書，從上到下、從左到右等等。在讀題目的時候，逐字逐句閱讀，反復閱讀，學會圈出關鍵字，對書中的圖、數(shù)、式、問題或者解題過程要注意模仿，記住類型題、典型題。
通過課前對數(shù)學課本的閱讀，學生初步接觸學習內容，為課堂教學打下良好的基礎，同時培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
在課堂上留有一定的時間讓學生閱讀，讓學生整理本節(jié)課的學習內容，加深理解。指導學生將本節(jié)課所學的內容完整地、仔細地閱讀一遍，對文中的關鍵字、詞、句再次進行強調，教師在學生閱讀時要巡視課堂，出現(xiàn)問題給予解決。閱讀時要讓學生看懂內容，思考新知識與舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，對于新知識能舉一反三，注重邊讀邊想，總結規(guī)律。
這樣的閱讀，有利于培養(yǎng)學生對新學知識的歸納能力，使學生不受課本上現(xiàn)成的結論左右，也體現(xiàn)了學生的自主學習和創(chuàng)新精神，有助于進一步理解新知識。
學生在學完新課后，要定期進行閱讀、復習，從而進一步理解、消化新知識，并形成知識網絡。對于課后閱讀，要注意做到以下幾點：
（1）邊讀課本邊回憶老師當時是如何講的。
（2）注意整理歸納，找出新知識與舊知識之間的聯(lián)系。
這樣的閱讀不僅針對性強，而且有利于學生把數(shù)學知識結構轉化為數(shù)學認知結構。此外，在課后進行閱讀延伸。老師準備有趣但有一定難度的資料供學生閱讀，從而激發(fā)學生的數(shù)學興趣，充分挖掘學生的潛能，提升數(shù)學素養(yǎng)。在教學中，開展以閱讀為載體的數(shù)學教學活動，指導學生在閱讀的基礎上寫數(shù)學日記、制作“我眼中的數(shù)學”手抄報、“比比誰的知識多”等活動，從而使學生的閱讀興趣不斷增強，創(chuàng)新意識和動手實踐能力不斷提高。
數(shù)學閱讀過程與一般的閱讀過程一樣，在數(shù)學教學中，要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生對數(shù)學課本的感情，在閱讀中高學生的數(shù)學表達能力，發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學思維品質，促使他們自主學習能力的形成和發(fā)展。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十四
（福建省廈門市烏石浦小學）。
《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！?/p>
進行語言文字訓練是小學語文教育的重點。思想品德教育、智力發(fā)展、習慣培養(yǎng)等方面都應滲透在語言文字訓練之中。因此，要想讓學生能上好語文課，就必須扎實地加強語言文字訓練，激發(fā)學生語言運用的潛在意識（即語用意識），提升其語用能力。
培養(yǎng)學生的語用意識，提升學生的語用能力，離不開閱讀教學。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。其中尤為重要的環(huán)節(jié)是學生與文本的對話過程。
學生與文本的對話，是通過語言文字及其符號來觸發(fā)和激活學生的感受，使學生能正確理解文本內容，體會語言魅力，感悟文本所傳遞的情感，進而激發(fā)其潛在的語用意識，提升語用能力。
在閱讀教學中，對于語用意識的滲透，教師的處理存在以下幾種不良狀態(tài)：或無視語用存在，滔滔不絕，“引”著學生感悟完了一篇文章；或稿中有語用，而行動卻乏力，簡簡單單，“點”了幾個詞句過了一下文段；或過場式展現(xiàn)了一番語用情況，糊里糊涂，“演”了一番，學生卻無所得。
語用意識的培養(yǎng)需要在語言文字的賞析和揣摩之下形成，語用意識的形成能夠更好地幫助學生運用語言文字，提升語用能力。在此，筆者提出以下幾點建議，以幫助在閱讀教學中更好地滲透語用。
一、揣摩和賞析語言文字，培養(yǎng)語用意識。
閱讀教學的過程就是引導學生理解、品味文本語言的過程。理解和品味語言是為培養(yǎng)語用意識服務的。
1.咬文嚼字，揣摩語言，感知語言魅力。
教學過程中，對一些字詞、句段進行合理、適度、富有情境的“咬”文“嚼”字，能讓學生領悟語言文字所帶來的魅力，能培養(yǎng)學生的語用意識，提升品讀文章的能力。在具體教學中，應引導學生關注關鍵詞句，注意重復出現(xiàn)的詞句，注意語言短路等特殊語言現(xiàn)象，學會揣摩語言，并將自己揣摩的感受進行適當批注。
2.賞析誦讀，體會意蘊，提升語言感知力。
讀是理解、感悟的基本前提；讀能培養(yǎng)語感，()能促進語用意識的進一步形成。身為教師要做的就是不斷引導學生走進文本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在讀中揣摩，在讀中感悟。學生通過對精彩句段的反復誦讀，可以感受語言的豐富性，領會語言表達的規(guī)律，進而增強學生對語言的感知力和鑒別能力。
三年級上冊第三組課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，需要老師創(chuàng)設情境，讓學生學會美美地朗讀，讓讀貫穿于整個教學過程中。在執(zhí)教本課時，主要通過自由讀、指名讀、賽讀、配樂讀等多種形式的朗讀，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。在充分感悟美的基礎上，領會本課語言表達的特點，讓學生在仿說仿寫、交流感悟時，綻放語言光芒。
二、運用和拓展語言文字，提升語用能力。
語文教學不僅需要培養(yǎng)學生在具體語境中準確理解、恰當表達的能力，還需要提升學生在學習生活中運用和拓展語言的能力（即語用能力）。
在日常生活中，我們每個人都需要跟別人進行交流，而交流最主要的手段是口語?？谡Z表達能力是展現(xiàn)語言文字運用的能力，口語表達的強弱直接關系到交流的效果。
1.讀中促說。
語文閱讀教材是學生學習語言、積累語言和拓展知識的范例，也是學生說話的依據(jù)，更是提高口語交際的重要平臺。在閱讀教學中，學生能夠學習語言，吸收詞匯，感悟他人的表達方式，這就為自己的說創(chuàng)造了條件。因此，應重視給學生創(chuàng)造說話的機會，通過多種形式讓學生動口說，有話可說、會說、實說。
說話的形式有許多，如模仿句式說話、看插圖想象說話、看板書練習說話等。同時，教師還應該創(chuàng)設情境，讓學生在課堂上無拘無束進行交流：或討論爭辯、或角色扮演、或續(xù)編故事等。
2.讀中促寫。
閱讀教學中的練筆是進行語言積累、運用，提高語用能力的重要方法之一。教師都能夠意識到課堂練筆的`重要性，因此，在閱讀教學中能充分挖掘文本，精心地進行教學設計，有效地指導學生進行練筆，讓更多的學生在這個平臺上更好地展現(xiàn)自己，提高能力。
紙筆練習的方式也是多樣的，可以是優(yōu)美句段的仿寫，可以是情節(jié)簡略處的擴寫，可以是故事結尾處的續(xù)寫，可以是體裁變換式的改寫，可以是文段空白處的補寫，也可以是角色互換式的試寫。
如，五年級下冊人物描寫一組中的第二篇課文《臨死前的嚴監(jiān)生》，記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致的刻畫，展現(xiàn)了一個活生生的吝嗇鬼形象。
語文教學的根本任務是：以教材為例子，讓學生汲取語言精華，訓練學生的語言表達能力，培養(yǎng)語用意識，提升語用能力。只有突出“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”,學生的語用能力才能得以提高，語文素養(yǎng)才能有所提升。
參考文獻：
周春生。談語用能力的培養(yǎng)途徑。教學研究，（09）。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十五
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。作為思維碰撞和心靈交匯動態(tài)過程的閱讀教學過程，同時也是學生最具體的口語交際訓練過程。在閱讀教學中創(chuàng)設情境不僅是閱讀教學，而且是訓練口語交際教學的有效途徑。
閱讀課文中的語言文字，是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力，跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理，獲得知識，提高能力，教師必須重視這個環(huán)節(jié)并認真進行教學，培養(yǎng)學生口語交際能力。
一、 啟發(fā)誘導，激發(fā)興趣。
特別濃厚，所以學習時時同學們就會暢所欲言。這樣就激起了學生的興趣，使學生在雙向互動的語言實踐中培養(yǎng)了口語交際能力。
二、 充分利用課文情景因素。
課本中的許多文章給我們提供了口語交際的情景，教師在閱讀教學中應抓住這些情景因素隨時隨地對學生進行口語交際訓練，這樣會收到意想不到的效果。
彩的口語交際情境。同樣，口語交際也可以貫穿在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)之中。它不但能增添語文教學的樂趣和情趣，更重要的是能有效地促進學生語言能力發(fā)展，切實提高口語交際能力，為培養(yǎng)新世紀高素質人才奠定良好的基礎。
三、復述課文，組織語言。
在《語文課程標準口語交際》里提出了“講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點”的階段性目標。能讀不一定能說，復述指把讀或聽的內容用自己的語言轉述，即將認知對象消化理解后轉化為口頭語言表達出來，它不是機械地認知，而是思維活動的反映，含有對內容的篩選、概括和歸納。要把自己的所見所聞準確、具體、生動地講述給別人聽，必須在平時的教學中加以培養(yǎng)。閱讀教學中的復述課文可以培養(yǎng)學生這方面的口語交際能力。
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“在教學中，教師要教會學生用兩條視線去閱讀。一條是眼睛的‘生理視線’，負責吸收語言符號以供心靈辨認；一條是心靈的‘生理視線’，通過想象與聯(lián)想，將文字符號轉化為生動、可感的圖畫。”教師往往可通過提出：讀了這一篇（段）文章“你了解了什么？”、“你知道了些什么？”等層次的問題來檢查學生在感性層面上對課文內容掌握的信息量，而學生往往是通過復述來反饋他們對課文的了解程度。復述課文是讓學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高口語交際能力的目的。復述應根據(jù)教學需要，要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以歸納整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。應做到盡量引用課文中所學的生動優(yōu)美的詞語、典型的句式。教師可根據(jù)課文內容、體裁的特點和學生的實際，確定復述的要求、內容和形式?？蓮褪龆温?、復述片段、復述全文，可詳細復述，簡要復述和創(chuàng)造性復述，加深理解和掌握課文內容，使學生較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發(fā)展自己的語言。
四、從句式模仿到創(chuàng)造式遷移訓練。
的貧乏，模仿成了他們的心理需要。在口語交際中使學生真正提高口語能力，必須重視成功的范例引導。語文課程中提供給學生閱讀的文本，是學生學習語言的載體，課文中有許多優(yōu)美的詞語、精彩的句段，是我們在閱讀教學中對學生進行語言表達訓練的最佳結合點，是提高學生語言運用能力的有效途徑。課堂上，我們可以幫助學生養(yǎng)成每學一篇課文都找出一兩個句子進行學習模仿表達。如《理想》一文，文中寫到“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明?！痹娙私o理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。教師也可以讓學生模仿著說上幾句，這樣就將課文內容與語言的實踐結合，豐富語言，激活思維，讓學生在解讀文本的過程中思維能力、口語交際能力獲得同步提高。
有些文章在構思過程中，對有些情節(jié)有時會有省略和跳躍；或者在文章的結尾留下極大的想象空間。教師切忌“唱獨角戲”，或“一言堂”地提供標準化答案。應當尊重學生個性化的學習權利，以課文為載體，“放任”學生浮想聯(lián)翩，百家爭鳴，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊田地，讓學生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創(chuàng)性的“文本”。教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學會欣賞學生的“奇談怪論”，使學生敢說，愛說，又要對學生的心理狀態(tài)、認知水平、判斷能力等做好宏觀調控，避免偏離正軌，破壞閱讀教學目標的達成。
在閱讀教學中，教師要有意識拓展學生口語交際訓練的空間，善于抓住口語交際訓練的契機，把培養(yǎng)學生口語交際的觸覺延伸到閱讀教學的各個領域，在多向互動中實現(xiàn)信息的充分溝通與廣泛交流，那么，學生的口語交際訓練一定會收到很好的效果。
動與人交流，學會與人合作，學會傾聽，從而逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，使學生擁有扎實的語言功底、熟練的表達技巧、快樂的交際情境、豐富的交際內容，讓他們有話想說，有話能說，有話愛說，有話會說，并逐步“引導學生從‘我’的世界走向周圍的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活?！?/p>
一、基于教材，立足課堂
語文教材是學生學習語言、積累語言和拓展知識的范例，也是學生學習說話的依據(jù)，更是提高口語交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉，為提高學生口語交際能力服務。因此，我把培養(yǎng)學生口語交際的能力貫穿于每個環(huán)節(jié)之中。
1加強朗讀,注重復述.心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。教材中選編了一些內容豐富多彩，語言生動有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對學生進行朗讀指導，要求學注意通過詩文的聲調，節(jié)奏以及作品中的人物語言等體味作品的內容和情感。以及利用積累，體驗，培養(yǎng)語感。
2.確立話題，創(chuàng)設情境。話題實質上要反映學生實際交流的需要以及興趣，選擇的話題要利于激發(fā)學生說的情趣，有趣味，有現(xiàn)實意義，有教育意義，讓他們得到教益和啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。但關鍵在于交給學生不同的形式,這些形式要與話題內容有關,與說話的語境相符.。因此，教師要善于根據(jù)教材選擇合適的話題，創(chuàng)設情境，營造和諧的交際氛圍，使之成為說的最佳情。
二、延伸課外?增加閱讀
課堂教學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現(xiàn)其一些特點。學校活動只是提供訓練機會，而更多是他們離開學校后可能面對社會的語言和環(huán)境之間關系的。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。根據(jù)不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等，讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調，是否可以為大多數(shù)人接受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。
俗話說：“巧婦難為無米之炊”，閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現(xiàn)不知如何表達的現(xiàn)象。
三、評價激勵??增強信心
教師對于學生的口頭表達要及時評講，肯定優(yōu)點，指出不足。對其進步應給予表揚鼓勵，對其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助。特別是對待內向、害羞的學生更應該鼓勵其開口。即便有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進步并給予鼓勵，增強他們自信心。心理學告訴我們，任何一個人都有其表現(xiàn)欲。內向的同學有時不是不想說，而是不敢說，不好意思說。教師對這部分學生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象，以防扼殺學生的表現(xiàn)欲。對口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設臺階，讓學生逐步“升級”，向更高層次邁進。
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力教育論文篇十六
談到閱讀，人們往往聯(lián)想到的是語文閱讀。然而，隨著社會的發(fā)展、科學的進步及“社會的數(shù)學化”，僅具有語文閱讀能力的人已明顯地顯露出能力的不足。如:他們看不懂某些具有數(shù)學性質的產品使用說明書，看不懂股市走勢圖，甚至看不懂報紙、電視上的一些數(shù)字統(tǒng)計圖等等。由此表明，現(xiàn)代及將來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數(shù)學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力，數(shù)學閱讀能力對數(shù)學的教學和數(shù)學的學習也是十分重要的。“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學?！倍Z言的學習離不開閱讀，所以數(shù)學的學習不能離開閱讀。
數(shù)學閱讀過程與其他閱讀過程有著本質的區(qū)別。數(shù)學閱讀要有對數(shù)學語言、符號(文字、數(shù)學符號、術語、公式、圖表等)的感知和認讀，新概念的同化和順應及對閱讀材料的理解和記憶。
1.在數(shù)學閱讀中要精力集中，不可跳閱式閱讀和瀏覽式閱讀。在數(shù)學的教學和數(shù)學的學習中，數(shù)學的預習過程實際上就是數(shù)學閱讀過程，布置數(shù)學預習就是訓練學生完成數(shù)學閱讀。在閱讀中由于數(shù)學語言的高度抽象性和精確性，數(shù)學閱讀也需要較強的邏輯思維能力。從感知閱讀材料中有關的數(shù)學術語、符號，理解每個術語和符號出發(fā)，閱讀理解一段數(shù)學材料或一個概念、定理或其證明，必須了解其中出現(xiàn)的每個數(shù)學術語和每個數(shù)學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。因此，要求在數(shù)學閱讀中一定要精力集中，專心致志，采取“咬文嚼字”與“逐字推敲的方法”。由于數(shù)學教材編寫具有嚴謹性、邏輯性強的特點，要求學生在閱讀時對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容含義，對新出現(xiàn)的數(shù)學定義、定理要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義(不能忽視或忽略任何一個不理解的詞匯)，因此，閱讀中不要貪多，應當求精，要循序漸進，慢中求快。
數(shù)學教科書是專家在充分考慮學生的生理、心理特征、教學原理、數(shù)學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫的，目前大多數(shù)數(shù)學教師上課仍然是耐心細致地講解，講完之后學生翻開課本和練習本做相應的練習，最后，總結布置作業(yè)。僅把教科書當成習題集，這正是老師講得津津有味，學生學習成績差的原因。新的課程理念強調，教師要合理地用數(shù)學教材而不是教教材，要把教科書作為學生學習的工具材料，必須重視數(shù)學教科書的閱讀。洋思中學給我們數(shù)學教師作出了很好的榜樣，值得我們學習借鑒:“洋思中學的4分鐘課堂”，老師只講解4分鐘，其他時間為學生閱讀消化、吸收，提倡的就是自主學習，對教學來說就是閱讀，在教師的幫助下進行閱讀，教師的教學質量、學生的學習質量在全國都是有名的。
2.在閱讀中思考，在思考中閱讀。
教師在指導學生閱讀數(shù)學教材時，要求學生深入思考，課本是怎樣提出問題的?怎樣分析問題和解決問題?它們之中隱含著什么樣的數(shù)學思想和方法?比如:學生在預習四邊形一章中菱形一節(jié)時，仔細閱讀“衣帽架”這一實例，觀察思考它是否是平行四邊形，再通過測量一組鄰邊相等得出菱形的定義。融閱讀、思考、操作為一體。因為上節(jié)課已經學習了平行四邊形，所以可以用對比的方法去學菱形，在得出性質時都是從邊、角、對角線三方面去總結的，這樣學生通過閱讀進行思考，運用類比的方法使問題得到解決。
3.數(shù)學閱讀中不僅動腦而且要動手。一方面，在閱讀過程中對重要的內容通過書寫加強記憶，對書上有些問題自己要先做一做。另一方面，閱讀中要做讀書筆記，將閱讀中的關鍵詞語、重點知識、產生疑問等可在課本上圈、劃，這樣做不僅能加深對教材的理解而且有助于集中精力。如:在學習“生活中的旋轉”這一章時，通過閱讀“旋轉”定義，學生可以抓住關鍵詞“繞”、“沿”、“轉”和“定點”、“方向”、“角度”，這樣既容易理解又加深記憶。
4.數(shù)學閱讀有助于學生個性化學習。重視數(shù)學閱讀，不但可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，而且有助于學困生的學習。教師幫助學困生找回失去了的興趣和信心，正確引導這些學生閱讀課本，使他們通過自己的努力達到一定的水平。如:教學“算術平方根”一課時，在上自習課之前，我給我班幾名學困生留了課前閱讀“算術平方根”一節(jié)的任務，課中再次閱讀全文，記住算術平方根的定義，重點指導閱讀例題，然后讓他們自己完成習題。課下我檢查的結果是90%的題都做對了。
隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學閱讀應該走進課堂?，F(xiàn)在教材中出現(xiàn)了以社會、信息為背景的問題，如:市場、營銷、計劃決策、社會熱點(如:網絡、環(huán)保等等)、其他學科(如:物理、生物等等)，而解決這類問題不僅要求學生具有廣泛豐富的實際知識，還要具有較高的閱讀理解能力，通過閱讀將實際問題轉化為數(shù)學問題。學生這些能力的獲得靠課堂，因此，課堂教學中重視數(shù)學閱讀是十分必要的，它可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力和語言表達能力等。這樣就要求我們每一名數(shù)學教師，變傳統(tǒng)的教師講解為學生的數(shù)學閱讀、教師的及時指導，讓數(shù)學閱讀走進課堂。
把握課堂中數(shù)學閱讀形式和方法。當某一個數(shù)學問題給出時，教師要充分發(fā)揮學生閱讀的作用，既讀出條件又讀出問題，理解明白是怎么回事后，再進入到下一個環(huán)節(jié)。當數(shù)學問題一經呈現(xiàn)，教師應該讓學生獨自默讀幾分鐘，在讀中研，在研中讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀、分析、思考問題的習慣，促使學生在實際情景和數(shù)學知識之間找到一個切入口，從而達到“此時無聲勝有聲”的效果。將數(shù)學閱讀納入到數(shù)學課堂教學的基本環(huán)節(jié)中去，積極探索課堂教學的優(yōu)化結構。其次，數(shù)學教師應有一定的課堂閱讀的指導策略。課堂上多數(shù)同學不會閱讀，教師應結合課本內容或讀一讀，給予學生指導或作示范，讓學生知道怎樣閱讀數(shù)學教材。再有數(shù)學教師應讓學生明白數(shù)學閱讀的重要性，讓學生尤其是學困生時常感到他們通過閱讀能成功地學會一些數(shù)學，以提高他們數(shù)學閱讀的自覺性，同時注意激發(fā)學生數(shù)學閱讀的興趣。
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