報(bào)告是一種對(duì)某個(gè)問題、事件或調(diào)查結(jié)果等進(jìn)行詳細(xì)闡述和分析的書面材料，它包括背景介紹、目的、方法、結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容。報(bào)告能夠系統(tǒng)地記錄和傳達(dá)信息，幫助人們理解和解決問題，我覺得我們需要寫一份報(bào)告了。報(bào)告不僅可以提供決策參考，還可以展示研究的進(jìn)展和成果。重點(diǎn)突出報(bào)告中的關(guān)鍵信息和重要發(fā)現(xiàn)，不要過多陳述無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)。為了幫助大家更好地理解報(bào)告的寫作要領(lǐng)，我整理了一些相關(guān)文獻(xiàn)和詳細(xì)指南，供大家參考。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇一
開題報(bào)告是由選題者把自己所選的課題的概況向指導(dǎo)老師進(jìn)行陳述。本文將介紹學(xué)前教育開題報(bào)告。
課題來源：
學(xué)前兒童在專門的教育機(jī)構(gòu)中接受集中教育在我國(guó)已有上百年的歷史，歷經(jīng)數(shù)代人的艱苦努力，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。隨著國(guó)家《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)等一系列綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)，學(xué)前教育逐步走上了規(guī)范化的軌道。年來，隨著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育愈加重視，很多幼兒園為迎合家長(zhǎng)需求，大搞知識(shí)教育，幼兒園“小學(xué)化”趨向愈演愈烈。這背離了《教育規(guī)劃綱要》提出的“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)”的教育精神，阻礙了幼兒的健康成長(zhǎng)。為了了解一實(shí)際現(xiàn)象，我選擇了對(duì)該課題進(jìn)行研究。
課題研究的目的和意義。
目標(biāo)：
時(shí)下時(shí)髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”.可是對(duì)學(xué)前幼兒不當(dāng)?shù)慕逃椒ê统銎淠挲g的超負(fù)荷的小學(xué)化教育卻恰恰與這個(gè)初衷相違背，其結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致“讓孩子輸在起跑線上”.本課題研究可以找出存在的幼兒教育小學(xué)化傾向問題的原因，課題研究最終達(dá)到轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，樹立起他們正確的兒童觀、育人觀、成才觀、人才觀;提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，改進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)還幼兒快樂童年的目的。
意義：
研究課題的意義，在于通過研究找出不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在幼兒教育小學(xué)化傾向問題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實(shí)際現(xiàn)象并正確的兒童觀和人才觀，對(duì)家長(zhǎng)的成材觀念和育子觀念加以了解，逐步使自己適應(yīng)以后工作的狀態(tài)幫助兒童健康成長(zhǎng)。
課題研究的主要內(nèi)容和方法。
內(nèi)容：
1.調(diào)查報(bào)告。
2.幼兒心理學(xué)。
3.游戲理論。
4.幼兒家庭教育。
5.此現(xiàn)象的危害。
方法：
研究法、實(shí)地考察法、觀察法、行動(dòng)研究法、分析法、實(shí)踐探索法、經(jīng)驗(yàn)介紹法等各種方法展開研究實(shí)踐。
研究中的主要問題和解決方法：
主要問題：
1、無實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
2、可參考的文獻(xiàn)、報(bào)告不全面。
3、對(duì)此課題的研究理論知識(shí)不足。
4、可借鑒的實(shí)例缺乏。
解決方法：
1、利用課余時(shí)間多去幼兒園實(shí)習(xí)，為實(shí)踐創(chuàng)造條件。
2、到網(wǎng)上圖書館查找查閱相關(guān)資料。
3、多學(xué)習(xí)、多讀書，提高和豐富自己的理論知識(shí)含量。
4、多與老師溝通，讓老師提供一些可參考性建議。
課題研究起止時(shí)間和進(jìn)度安排：
1-2月請(qǐng)指導(dǎo)教師檢查資料提出修改意見。
2012、2、25-3、15日擬開題報(bào)告。
2012、3月末進(jìn)行第一次修改。
2012、4、15進(jìn)行第二次修改完成初稿一初稿二。
2012、4月末進(jìn)行論文電子文稿排版。
2012、5月提交論文。
2012、5月中旬論文答辯。
參考文獻(xiàn)：
1.示雨、禾林《家庭教育讀本》(幼兒版)寧夏人民出版社2月第1版。
2.袁愛玲何秀英《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》北京師范大學(xué)出版社1月第1版。
3.蔡國(guó)英編著《素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐》寧夏人民出版社10月。
4.張丹“關(guān)于幼兒園小學(xué)化傾向的反思”《幼兒教學(xué)研究》第9期。
5.吳紅娟“幼兒教育小學(xué)化傾向研究與對(duì)策”《教育科研論壇》2009期。
6.許卓婭張暉《幼兒園課程理論與實(shí)踐》南京師范大學(xué)出版社6月第1版。
7.姜勇龐麗娟梁玉華《兒童發(fā)展指導(dǎo)》北京師范大學(xué)出版社11月第1版。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇二
“研究生”顧名思義就是具有一定科研能力的學(xué)生，研究生畢業(yè)以后應(yīng)該具有一定的、必要的科研能力，而寫畢業(yè)論文就是對(duì)這種能力的考核和驗(yàn)收，如同任何學(xué)校的學(xué)生通過畢業(yè)考試來檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)是否合格一樣。應(yīng)該說，寫畢業(yè)論文從本科班學(xué)生就開始了，只不過要求沒有研究生這么嚴(yán)格罷了。
寫“論文開題報(bào)告”實(shí)際上就是為寫畢業(yè)論文作前期的準(zhǔn)備工作，就是在指導(dǎo)教師（一般講每個(gè)學(xué)生都有自己的指導(dǎo)教師，通常是一位）的幫助下，對(duì)論文的選題、論證、意義、價(jià)值、依據(jù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作、創(chuàng)新等等，進(jìn)行必要的梳理和說明，最后通過開題報(bào)告的形式，再經(jīng)過更高一級(jí)的指導(dǎo)教師小組集體決定論文寫作是否可以進(jìn)行下去。所謂開題報(bào)告，是指在個(gè)別指導(dǎo)教師指導(dǎo)下具備了開題資格（即得到了自己指導(dǎo)教師的認(rèn)可）的學(xué)生，再向指導(dǎo)教師小組（通常有幾位教師組成）進(jìn)行匯報(bào)并接受其他教師（開題時(shí)自己的指導(dǎo)教師一般不發(fā)表意見）集體指導(dǎo)的過程。在開題前，有多少指導(dǎo)教師學(xué)生就要提前印多少份開題報(bào)告送到教師手里以便接受指導(dǎo)。
如果多數(shù)教師認(rèn)為，某一學(xué)生的開題報(bào)告有問題，不適合進(jìn)行下去（即寫論文），就會(huì)以“不允許通過”的方式，使原來所作的前期準(zhǔn)備工作作廢，這樣的學(xué)生就必須對(duì)論文構(gòu)想進(jìn)行調(diào)整，重新在指導(dǎo)教師的幫助下準(zhǔn)備下一次的論文開題報(bào)告，直到被通過為止。（現(xiàn)在，通常一年一次論文答辯，沒有通過開題的學(xué)生另尋時(shí)間開題，盡量不耽誤年度完成論文，如果有特殊原因只好推移到下一個(gè)學(xué)年度，如果再通不過，再往后推移，直至通過為止）而通過論文開題報(bào)告的學(xué)生，則繼續(xù)在指導(dǎo)教師的幫助下按照學(xué)校的要求完成論文的寫作任務(wù)。
可見，寫“論文開題報(bào)告”還不等于“寫論文”，只是作論文的前期準(zhǔn)備，寫教育碩士論文與寫別的論文也存在一定區(qū)別，應(yīng)該弄清楚以下兩個(gè)重要的不同。
1、注意“畢業(yè)論文”和“論文開題報(bào)告”的區(qū)別
這里注意兩種誤區(qū)：一是有的學(xué)生把寫“論文開題報(bào)告”同寫“論文”混為一談，開題寫的很詳盡，費(fèi)了不少力氣，結(jié)果論文開題報(bào)告沒通過，所有努力付之東流；二是有人很明白這個(gè)區(qū)別，在寫論文開題時(shí)過于簡(jiǎn)單，把開題報(bào)告變成了寫作提綱，結(jié)果言之無物，缺少必要的論證和說明，開題報(bào)告同樣不能通過。
應(yīng)該說，論文的開題報(bào)告，把論文中主要的東西進(jìn)行了高度概括，讓人通過開題報(bào)告基本能了解論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和大致輪廓，開題如能通過基本上論文已經(jīng)完成一半，接下來就是一些細(xì)節(jié)處理了。開題報(bào)告包含“寫作提綱”或“論文結(jié)構(gòu)”，但它又不等于“寫作提綱”或“論文結(jié)構(gòu)”，而是把其內(nèi)容分別進(jìn)行介紹和說明。寫論文開題報(bào)告，是為了通過這種介紹和說明，來論證論文選題、論據(jù)、意義、寫作、創(chuàng)新等是否具有合理性，以期達(dá)到通過論文開題報(bào)告和最后完成畢業(yè)論文寫作的目的。
2、注意教育碩士論文與其它論文的區(qū)別
一般說來，同本科班學(xué)生相比，教育碩士的論文比較專業(yè)化、深入化、要求理論深度、實(shí)踐證明更精深一些，開題報(bào)告就是為此服務(wù)的，有的本科班學(xué)生甚至沒有這個(gè)環(huán)節(jié)。
而同其他研究生論文比較，教育碩士論文還有自己的特殊性：一方面，在理論方面可能要求沒有這么深入、專業(yè)、系統(tǒng)；但在實(shí)踐、可操作性方面卻必須有自己獨(dú)特的方面，特別是在職研究生，其論文要求必須同自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，要求所寫論文對(duì)中學(xué)教學(xué)有一定（普遍）的指導(dǎo)意義。
從這個(gè)意義上講，教育碩士論文既有寫作劣勢(shì)又有寫作優(yōu)勢(shì)，劣勢(shì)可能更多地是在理論方面，在理論的系統(tǒng)性、專業(yè)性方面；優(yōu)勢(shì)則在實(shí)踐方面，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面。所以，要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，在實(shí)踐教學(xué)方面找到研究課題，選擇適宜的題目寫開題報(bào)告。
通過幾年對(duì)教育碩士論文開題報(bào)告的指導(dǎo)和學(xué)生是否能夠通過的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我把論文開題報(bào)告的大致要求歸納如下：
1、選題：
2、選題意義
3、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
4、理論依據(jù)、研究方法、關(guān)鍵詞等
5、創(chuàng)新點(diǎn)（要重點(diǎn)考慮）
6、論文的理論部分
7、論文的實(shí)踐部分
8、實(shí)踐的效果與反思
9、結(jié)束語
10、參考文獻(xiàn)
11、論文寫作提綱
我覺得，寫好開題及論文的關(guān)鍵是先確定好“創(chuàng)新點(diǎn)”和“關(guān)鍵詞”，有的學(xué)生寫開題報(bào)告時(shí)根本就沒有思考這兩個(gè)問題，顯然沒有弄清楚寫論文是為了什么，把寫開題和論文僅僅當(dāng)成了完成任務(wù)或應(yīng)付學(xué)校的考察。
寫論文是為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而發(fā)現(xiàn)和解決問題就要有“創(chuàng)新”，如果沒有創(chuàng)新，都是別人早就發(fā)現(xiàn)和解決過的問題，論文就沒有任何意義可言?！瓣P(guān)鍵詞”恰恰反映了你的論文，是圍繞著什么展開的，是如何解決問題的。論文寫作應(yīng)該圍繞著關(guān)鍵詞來寫，關(guān)鍵詞也是寫作的中心問題，如果連考慮這個(gè)問題都沒做到，可想而知以后的論文會(huì)是怎樣了。
那么，寫論文開題報(bào)告有沒有好的方法呢？
應(yīng)該說方法很多，不同的人有自己的寫作習(xí)慣，但無論什么方法都要盡量選擇自己比較熟悉的東西來寫。
第一，是確定“論文題目”。盡量選擇比較小的或具體一點(diǎn)的題目，學(xué)會(huì)“小題大做”。一般來講，論文題目是提前（分配指導(dǎo)教師之前）已經(jīng)確定好的，而且被學(xué)校所認(rèn)可的，如果沒有極特別的原因是不允許任意改變的，可以進(jìn)行小的調(diào)整，不能影響整個(gè)論文構(gòu)想或發(fā)生根本性的變化，所以，沒特殊原因不要任意改變論文題目。
第二，搜集材料。題目確定后，就應(yīng)該圍繞自己想要論述的問題去搜集材料，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)比較發(fā)達(dá)，什么樣的材料幾乎都可以找到，要善于充分利用網(wǎng)上的材料。在搜集材料時(shí)，盡可能了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，為自己的論文創(chuàng)新點(diǎn)尋找出路。但切忌不可抄襲，把別人的東西不經(jīng)過消化、整理，完全照搬過來算作自己的東西，這種科研惡習(xí)必須杜絕。學(xué)會(huì)利用別人的東西為自己服務(wù)。
第三，思考、整理材料。在這種思考、整理中找到自己的創(chuàng)新點(diǎn)，特別是結(jié)合自己的實(shí)習(xí)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，把自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)體會(huì)進(jìn)行理論升華，通過論文寫作對(duì)今后的教學(xué)提供有益的指導(dǎo)。
第四，確定關(guān)鍵詞。找出自己論文的關(guān)鍵詞，作為論文寫作的重點(diǎn)，并圍繞這一重點(diǎn)來安排自己的論文寫作，寫好開題報(bào)告。開題中的安排要圍繞自己的關(guān)鍵詞來確定，它們構(gòu)成了論文的中心思想。
第五，建議隨時(shí)編一個(gè)“開題目錄”。把目錄放在前面，后面所寫的內(nèi)容，隨時(shí)檢查同目錄是否一致，寫完開題后目錄是可以刪除的，但在寫開題甚至寫論文時(shí)是很有用的，你可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)論文進(jìn)行修改，不要小看目錄所起的作用。
第六，論文依據(jù)。應(yīng)該以主流文化、主流文獻(xiàn)為依據(jù)，文科論文應(yīng)該注重搜集、引用馬克思主義經(jīng)典理論，許多人把根據(jù)僅僅放在非主流思想文化上，不重視主流文化，這是在寫教育碩士論文中應(yīng)該引起注意的問題。
第七，注意“有的放矢”。有人在進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、介紹國(guó)內(nèi)外成果、介紹研究方法等的時(shí)候，為了介紹而介紹，沒有目的性，沒有把這些介紹同自己將要寫的論文結(jié)合起來。有時(shí)安排寫作內(nèi)容、寫作邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)，也不能很好地為論文中心思想服務(wù)。其實(shí)，論文的一切安排，都應(yīng)該圍繞著論文主題進(jìn)行，要有針對(duì)性和目的性，可有可無或無關(guān)緊要的東西可以去掉。
第八，注重“參考文獻(xiàn)”的作用。通過參考文獻(xiàn)的搜集、整理、引用，也表現(xiàn)著論文的知識(shí)深度和廣度，表現(xiàn)著研究水平和范圍的不同，也表現(xiàn)著論文說服力和全面性，應(yīng)該注重這個(gè)方面。
第九，實(shí)踐部分是重點(diǎn)。這是教育碩士論文與其它論文相比，所具有的突出特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該把實(shí)踐、操作當(dāng)作自己選題、論述、創(chuàng)新的重點(diǎn)，這也是對(duì)教育碩士論文的特別要求，開題報(bào)告一定要把這部分寫好，論述完整。很多學(xué)生把參考文獻(xiàn)、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究依據(jù)、方法、意義等等論述得非常詳細(xì)，到了“實(shí)踐探究”部分就沒有什么可說了，這是不符合要求的。
第十，合理安排論文結(jié)構(gòu)。這部分也可以叫列出“論文寫作提綱”，這部分一般放在開題報(bào)告的最后，通過這部分使人能看到將來論文寫作的大致情況，對(duì)論文的基本情況有個(gè)概述的了解。這部分內(nèi)容也是對(duì)前面內(nèi)容的高度濃縮，是把開題報(bào)告中的可行性論證進(jìn)行一個(gè)寫作規(guī)劃，開題一旦通過即將按照這個(gè)規(guī)劃進(jìn)行寫作。
第十一，多向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，主動(dòng)接受指導(dǎo)。這一點(diǎn)也是要特別注意的。作為學(xué)生要學(xué)會(huì)利用寫開題報(bào)告和寫畢業(yè)論文的機(jī)會(huì)，多向指導(dǎo)教師進(jìn)行請(qǐng)教，充分地調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性和創(chuàng)造性，從中學(xué)到在平時(shí)所學(xué)不到的東西。許多優(yōu)秀論文，都是和有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)分不開的。有的學(xué)生，把寫開題報(bào)告乃至畢業(yè)論文當(dāng)成應(yīng)付差事，天天忙得被指導(dǎo)教師催著寫，這樣的論文質(zhì)量是可想而知的。
緒論（導(dǎo)言、引言、引論等，總體情況介紹）
論文的理論部分（理論論述）
論文的實(shí)踐部分（具體方法、技巧，應(yīng)有創(chuàng)新性）
反思與對(duì)策（有一定的實(shí)踐證明材料及其對(duì)材料的分析）
這里要注意的是，不要把“寫作提綱”（或論文結(jié)構(gòu)）同“開題報(bào)告”混為一談，開題報(bào)告包括論文寫作提綱，但寫作提綱不能代替開題報(bào)告。但是，二者也有聯(lián)系，論文寫作提綱的部分內(nèi)容通過開題報(bào)告的方式，展現(xiàn)在前面的各個(gè)問題中，如果開題報(bào)告通過后則前面的各個(gè)部分又要寫進(jìn)論文提綱（或結(jié)構(gòu)）中，成為論文提綱（或結(jié)構(gòu)）的重要組成部分。所以，開題如果寫得好，直接就可以使開題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為將來論文的內(nèi)容，故開題報(bào)告能夠完成好等于論文寫完一半，接下來就是一些細(xì)節(jié)問題了。
總之，想寫好教育碩士論文的開題報(bào)告，就要弄清楚寫作的目的，弄清楚開題報(bào)告和畢業(yè)論文（或?qū)懽魈峋V）的區(qū)別，弄清楚教育碩士論文和其他論文的區(qū)別。寫作時(shí)還要按照一定的基本要求，并掌握必要的寫作方法，多向指導(dǎo)教師進(jìn)行請(qǐng)教，只有這樣，才能順利地完成開題報(bào)告的寫作。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇三
屆別：xxx。
學(xué)號(hào)：xxx。
學(xué)生姓名：丁xx。
指導(dǎo)教師姓名（職稱）：xxx。
論文（設(shè)計(jì)）題目：論高?；@球隊(duì)訓(xùn)練計(jì)劃中的體能訓(xùn)練安排。
本課題研究目的：
體能水平是籃球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)基礎(chǔ)和戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)。充沛體能是進(jìn)行高強(qiáng)度、高對(duì)抗籃球比賽的前提條件，它關(guān)系到運(yùn)動(dòng)員的技戰(zhàn)術(shù)水平、全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)是否能夠正常發(fā)揮的關(guān)鍵。因此，制定科學(xué)合理的體能訓(xùn)練計(jì)劃非常必要的。通過文獻(xiàn)資料和調(diào)查研究等方法對(duì)高?；@球隊(duì)的體能訓(xùn)練現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高?；@球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練存在重視程度不足、缺乏專門體能教練、訓(xùn)練強(qiáng)度低、手段單調(diào)、檢測(cè)與恢復(fù)不完善等問題。為此提出改變訓(xùn)練計(jì)劃，完善訓(xùn)練方法等措施，進(jìn)一步提高我國(guó)高?；@球運(yùn)動(dòng)員的體能水平提供參考。
本課題研究的主要內(nèi)容（提綱）。
1、摘摘要。
2、關(guān)鍵詞。
3、前言。
4、我國(guó)高?；@球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練現(xiàn)狀。
5、高?；@球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練方法與創(chuàng)新。
6、結(jié)論與建議。
我國(guó)高?；@球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練缺乏專門體能教練，重視程度不足。我國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練存在重技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練輕體能訓(xùn)練現(xiàn)象。首先，作為我國(guó)籃球教練員培養(yǎng)重要基地的體育院校，600-700個(gè)課時(shí)籃球?qū)ｍ?xiàng)課只有2個(gè)課時(shí)的身體訓(xùn)練理論課，有的甚至沒有開設(shè)。思想上與理論上的不重視直接影響我國(guó)高校籃球運(yùn)動(dòng)水平的提高，重技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練輕體能訓(xùn)練是我國(guó)各級(jí)籃球隊(duì)普遍存在的現(xiàn)象。其次，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國(guó)普通高校高水平籃球隊(duì)目前還沒有一只球隊(duì)配備專門的體能教練，運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練的工作一般由主教練負(fù)責(zé)。高校籃球隊(duì)的主教練一般身兼多職既負(fù)責(zé)技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，又負(fù)責(zé)身體素質(zhì)訓(xùn)練和管理全隊(duì)日常生活，而且許多籃球教練員認(rèn)為體能訓(xùn)練在技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中實(shí)施就行了。由于大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員體能基礎(chǔ)訓(xùn)練得不到保證，因此在一定程度上影響到運(yùn)動(dòng)員體能水平提高。
我國(guó)高?；@球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練方法不科學(xué)，訓(xùn)練強(qiáng)度低。我國(guó)籃球體能訓(xùn)練中普遍存在訓(xùn)練方法手段簡(jiǎn)單化與盲目加大訓(xùn)練負(fù)荷問題。體能訓(xùn)練方法手段簡(jiǎn)單化反映在訓(xùn)練方法單一，如力量訓(xùn)練以杠鈴為主。下肢力量的訓(xùn)練是蹲杠鈴，上肢力量的訓(xùn)練是推杠鈴；耐力訓(xùn)練以單純田徑式跑圈為主。隊(duì)員跑的`越多、越快就越好。只要看到球員氣喘吁吁、汗流浹背就認(rèn)為體能訓(xùn)練的目標(biāo)已經(jīng)完成了。對(duì)練習(xí)次數(shù)、組數(shù)以及次與組間隔等問題沒有科學(xué)的體現(xiàn)籃球運(yùn)動(dòng)體能訓(xùn)練特殊要求和量化標(biāo)準(zhǔn)。沒有科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)體得不到有效的刺激，專項(xiàng)素質(zhì)沒有提高，運(yùn)動(dòng)成績(jī)就沒有突破。因此，小強(qiáng)度、低水平的訓(xùn)練很難提高訓(xùn)練質(zhì)量，這是造成中國(guó)大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員水平不高的一個(gè)重要原因。而且由于目前我國(guó)高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)緊張，營(yíng)養(yǎng)條件得不到保證，球員正常訓(xùn)練的量、強(qiáng)度很難達(dá)到高水準(zhǔn)。
1、認(rèn)為在高?；@球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中必須遵循大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的生理和心理特點(diǎn)，科學(xué)地、系統(tǒng)地、有計(jì)劃地進(jìn)行體能訓(xùn)練，不斷提高體能訓(xùn)練的效果，使我國(guó)高?；@球運(yùn)動(dòng)水平不斷提高，努力實(shí)現(xiàn)為國(guó)家隊(duì)輸送高水平籃球人才的目的。
2、提出高校籃球運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一定要與籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)結(jié)合，體能練習(xí)動(dòng)作特征要與籃球技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)特征相吻合。高?；@球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練必須貫徹在每個(gè)訓(xùn)練周期。高?；@球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練技術(shù)化的特點(diǎn)，能夠保證體能訓(xùn)練方法的科學(xué)性以及教練在實(shí)施中的駕馭水平，從而提高體能訓(xùn)練的效率。
3、認(rèn)為籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)綜合素質(zhì)要求很高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。優(yōu)良的體能是籃球運(yùn)動(dòng)員充分發(fā)揮技戰(zhàn)術(shù)水平的保證，只有在平時(shí)的訓(xùn)練中科學(xué)地、系統(tǒng)地、有計(jì)劃地對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行體能訓(xùn)練，才能保證運(yùn)動(dòng)員在激烈、高強(qiáng)度的對(duì)抗比賽中合理地運(yùn)用技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，并且在比賽的后程發(fā)揮自己體能的優(yōu)勢(shì)，最終戰(zhàn)勝對(duì)手。
4、覺得現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)一個(gè)重要特征是不斷發(fā)掘運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的潛力，作為競(jìng)技能主導(dǎo)因素的體能發(fā)展水平，對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高起著決定作用，在籃球訓(xùn)練中更是如此。因此作為高?；@球的重?fù)?dān)的全體教練人員，特別是青少年教練在培養(yǎng)訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員時(shí)必須對(duì)體能訓(xùn)練引起高度重視，在訓(xùn)練過程中使體能訓(xùn)練系統(tǒng)化、最優(yōu)化，從而促使籃球訓(xùn)練效果最佳化。
綜合以上來看，體能訓(xùn)練對(duì)于高?；@球發(fā)展尤為重要。在以體能為主導(dǎo)的籃球?qū)剐皂?xiàng)目中，體能的因素可以被看成取勝的關(guān)鍵?，F(xiàn)代生理學(xué)、解剖學(xué)等學(xué)科知識(shí)與訓(xùn)練學(xué)理論緊密結(jié)合，并滲透到籃球體能訓(xùn)練和界定當(dāng)中，形成了一套以各自學(xué)科為主體的理論體系，為籃球?qū)ｍ?xiàng)體能訓(xùn)練手段的確定和選擇提供了科學(xué)的依據(jù)。本論文將探究高?；@球隊(duì)訓(xùn)練中的體能訓(xùn)練，講進(jìn)行詳細(xì)闡述和補(bǔ)充。
王保成?；@球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系.中國(guó)體育科技，20xx.
徐躍杰，王兵。籃球科學(xué)與訓(xùn)練方法探討,.武漢體育學(xué)院學(xué)20xx,（3）。
譚朕斌籃球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練的理論和方法及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).278。
王家林，陳佩華淺談高校高水平籃球隊(duì)的體能訓(xùn)練.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)155。
王家林，陳佩華。淺談高校高水平籃球隊(duì)的對(duì)抗訓(xùn)練.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx,15（5）：1092110.
趙穎，高明發(fā)，謝新春，陶偉建。我國(guó)高?；@球運(yùn)動(dòng)發(fā)展存在的問題分析.體育學(xué)刊，20xx,14（5）：89292.
楚中天，唐林淺談高校高水平籃球隊(duì)的體能訓(xùn)練.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)2001155。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇四
開題報(bào)告是研究生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié)，是為闡述、審核、確定研究生畢業(yè)論文選題及內(nèi)容而舉行的報(bào)告會(huì)，旨在監(jiān)督和保證研究生畢業(yè)論文的質(zhì)量。
研究生畢業(yè)論文開題報(bào)告(1)的內(nèi)容包括審核和確定論文選題依據(jù)和研究方案。選題依據(jù)包括：選題的學(xué)科性質(zhì)、理論意義及實(shí)踐意義;國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的分析。研究方案包括：研究?jī)?nèi)容、研究中所要突破的難題、擬采取的研究方法，有何特色與創(chuàng)新之處以及與選題有關(guān)的參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。
三、開題報(bào)告的時(shí)間和步驟。
脫產(chǎn)研究生在第2學(xué)期末，在職研究生在第3學(xué)期末進(jìn)入畢業(yè)論文開題報(bào)告階段。可先由教研部提供選題指南，在研究生提交選題意向后，由教研部批準(zhǔn)。為確保研究生畢業(yè)論文的寫作時(shí)間，開題報(bào)告會(huì)應(yīng)在脫產(chǎn)研究生的第2學(xué)期結(jié)束前、在職研究生的第3學(xué)期結(jié)束前舉行。
四、評(píng)審小組的組成。
研究生畢業(yè)論文開題報(bào)告(1)評(píng)審小組由本學(xué)科研究生導(dǎo)師和秘書組成。評(píng)審小組的組長(zhǎng)由教授或副教授擔(dān)任。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇五
題目：
3―6歲幼兒繪本閱讀的偏好研究。
研究的緣起。
1。繪本作為兒童讀物的流行趨勢(shì)。
繪本，是現(xiàn)今社會(huì)非常流行的一種幼兒讀物，是以圖畫為主，文字為輔的幼兒圖書。繪本中的圖畫很精美，故事的情節(jié)也很生動(dòng)，繪本中的那些直觀形象的畫面對(duì)幼兒的視覺上造成了一定的刺激，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡(jiǎn)潔的文字風(fēng)格使得幼兒理解起來更加的容易，繪本以上的這些特點(diǎn)都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此，幼兒能提起更高的興趣去閱讀，并在閱讀的過程中了解繪本中的樂趣，繪本閱讀對(duì)幼兒的語言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助。同時(shí)生動(dòng)豐富的圖畫也使得幼兒在閱讀的過程中擁有更大的愉悅感，使他們感受到繪本當(dāng)中藝術(shù)美的熏陶。
2。繪本對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要作用。
繪本對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著很重要的作用，3歲―4歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍階段，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語言，因此從這個(gè)時(shí)期開始的語音的鍛煉是很關(guān)鍵的。幼兒閱讀繪本對(duì)其語音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語言方面，繪本對(duì)于3―6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義。
3。幼兒繪本閱讀過程中對(duì)繪本的更為細(xì)致的選擇問題亟待解決。
繪本是一個(gè)擁有很多學(xué)科交叉的閱讀材料，并且也越來越成為國(guó)內(nèi)的學(xué)者研究的焦點(diǎn)，近年來關(guān)于繪本的研究論文越來越多，我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內(nèi)容也越來越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個(gè)方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的，他們也有自己對(duì)繪本閱讀的偏好，研究幼兒在不同年齡段的對(duì)繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對(duì)幼兒的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過查閱各類文獻(xiàn)資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒有的，經(jīng)過資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒有研究者的對(duì)3―6歲兒童的對(duì)于繪本的閱讀偏好進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究的相關(guān)文獻(xiàn)。大部分的專家學(xué)者只是停留于表面，有的只是針對(duì)一類繪本對(duì)幼兒的選擇偏好進(jìn)行了研究，有的只是在繪本的形式的選擇上進(jìn)行了一些調(diào)查，有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些研究中并沒有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細(xì)致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過系統(tǒng)的觀察與分析來進(jìn)行關(guān)于3―6歲幼兒閱讀偏好的研究，做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo)。
研究意義。
1。理論意義。
本研究的對(duì)象是3―6歲的幼兒，3―6歲幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對(duì)幼兒的早期閱讀有較為重要的意義。我們通過研究會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對(duì)不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對(duì)各個(gè)類別的繪本的不同選擇。通過研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好，獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個(gè)相關(guān)的理論知識(shí)。通過本研究可以豐富我國(guó)的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究。通過探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統(tǒng)、更具體，豐富幼兒早期閱讀的研究。
2。實(shí)踐意義。
通過本研究可以使我們了解3―6歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對(duì)于不同類型繪本的選擇，在幼兒園實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行本研究，并在幼兒真實(shí)的繪本閱讀的環(huán)境中進(jìn)行觀察與分析，也會(huì)在各個(gè)年齡班進(jìn)行繪本的講解活動(dòng)觀察幼兒在繪本閱讀過程中的關(guān)注點(diǎn)。并且會(huì)分析相關(guān)的案例了解更多、更真實(shí)的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問題，幼兒園對(duì)于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒有一個(gè)系統(tǒng)的了解，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對(duì)幼兒早期閱讀指導(dǎo)有很大的幫助，也為幼兒園的教師和幼兒家長(zhǎng)提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導(dǎo)。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本，也能了解各年齡段、不同性別幼兒對(duì)繪本閱讀的喜好，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律，并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且在此研究的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源，使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎(chǔ)上可以使幼兒獲得更好的、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
文獻(xiàn)綜述。
1。繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的影響研究。
幼兒閱讀繪本幼兒的成長(zhǎng)是有非常重要的作用的，3―6歲的幼兒處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而且繪本閱讀也會(huì)發(fā)展幼兒的情感、想象力、觀察力和認(rèn)知能力等，這一時(shí)期的幼兒有著非常強(qiáng)烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫世界打開了幼兒觀察和想象這個(gè)世界的窗戶，滿足了他們的好奇心，讓他們感覺到興奮和開心。因此通過各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助，會(huì)讓家長(zhǎng)和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過程中所獲得的進(jìn)步和成長(zhǎng)。
對(duì)幼兒繪本閱讀的價(jià)值研究中，不同的專家學(xué)者所描述的關(guān)于繪本的價(jià)值是不同的，但也有一些相同的地方，有的專家著重指出了繪本閱讀對(duì)幼兒情緒情感的表達(dá)與心靈成長(zhǎng)的作用如湖南肖涓老師；有的專家著重指出了繪本閱讀對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進(jìn)作用，如甘肅的洪海鷹；有的則表述了繪本閱讀對(duì)幼兒的語言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義，如耿明磊老師的觀點(diǎn)。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇六
專業(yè)班級(jí)：
學(xué)生姓名：
學(xué)號(hào)：
指導(dǎo)教師：
一、本課題的研究目的和意義。
1、選題目的：
2、選題意義：
本論文著眼于礦井持續(xù)快速發(fā)展與安全生產(chǎn)的現(xiàn)狀要求，運(yùn)用水文地質(zhì)學(xué)、、礦井地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)等課程的理論和方法，從充水水源、充水通道，礦井涌水量及其變化、水化學(xué)特征等方面對(duì)煤層底板灰?guī)r承壓水突水危險(xiǎn)性進(jìn)行分析研究。其研究成果，不僅可查明煤層底板水患影響程度，并對(duì)礦井制定切實(shí)可行的防治水措施，確保安全生產(chǎn)、提升礦井經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益均具有一定的參考價(jià)值。
二、本課題的主要研究?jī)?nèi)容（提綱）。
（1）研究礦井主要地層、地質(zhì)構(gòu)造及其構(gòu)造演化規(guī)律，查明影響礦井生產(chǎn)的各種水害地質(zhì)因素。
（2）只有建立和形成規(guī)范的防治水技術(shù)管理秩序，才能有效地開展一系列防治水工作。
三、文獻(xiàn)綜述（國(guó)內(nèi)外研究情況及其發(fā)展）。
二：以礦壓為主要因素，試圖通過研究頂?shù)装甯羲畬雍筒蓜?dòng)作用下的變形、破壞等特征來認(rèn)識(shí)突水規(guī)律。
近年來，對(duì)于礦井突水通道，專家、學(xué)者從損傷力學(xué)、斷裂力學(xué)、礦山壓力學(xué)、巖體力學(xué)及構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等方面做了大量工作，研究結(jié)果表明危害最大和難以準(zhǔn)確把握的是斷裂構(gòu)造突水通道；對(duì)于突水機(jī)理，從“下三帶”理論、礦壓、大中型斷層、小斷層等方面做了大量工作，得出突水以承壓水通過斷裂構(gòu)造進(jìn)入礦井為主；對(duì)于突水預(yù)測(cè)，專家建立了遺傳神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型、gis模型、尖點(diǎn)突變模型等煤礦突水預(yù)測(cè)模型但由于不同地區(qū)、不同礦區(qū)構(gòu)造、水文地質(zhì)條件的復(fù)雜性和多變性，迄今為止還沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的研究方法能對(duì)礦井突水進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)和防治。
四、研究思路和方法。
結(jié)合歷史水文資料，對(duì)水文變化、防治水措施存在的不足進(jìn)行全面總結(jié)、根據(jù)歷史水文資料和實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步優(yōu)化泉上煤礦防治水措施方案通過專業(yè)技術(shù)刊物及相關(guān)網(wǎng)站查閱相關(guān)資料和書籍依據(jù)國(guó)家現(xiàn)行的有關(guān)規(guī)范，包括：《煤、泥炭地質(zhì)規(guī)范》、《煤礦安全規(guī)程》、《煤礦井地質(zhì)工作手冊(cè)》、《礦區(qū)水文地質(zhì)工程地質(zhì)勘探規(guī)范》等，確立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)擬解決的關(guān)鍵問題本課題主要在充分整理研究泉上煤礦區(qū)域資料的基礎(chǔ)上，采用地質(zhì)與水文地質(zhì)調(diào)查、水質(zhì)分析等當(dāng)今水文地質(zhì)研究中行之有效的技術(shù)手段，對(duì)泉上煤礦的水文地質(zhì)條件及其影響分析進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)，并根據(jù)分析的成果和結(jié)論提出相應(yīng)的防治水措施。
五、本課題的進(jìn)度安排。
1、第1～4周現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)調(diào)查階段（泉上煤礦實(shí)習(xí)）。
2、第5周確定畢業(yè)論文題目及提綱。
3、第6周進(jìn)行相關(guān)資料查閱與檢索。
3、第7～8周完成畢業(yè)論文開題報(bào)告。
4、第9～12周完成畢業(yè)論文初稿撰寫。
5、第13～14周交付指導(dǎo)教師審查，修改完善畢業(yè)論文。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇七
研究生姓名。
學(xué)號(hào)。
導(dǎo)師姓名、職稱。
20xx年11月填寫。
說明。
一、學(xué)位論文開題報(bào)告是研究生開展學(xué)位論文工作的重要環(huán)節(jié),開題報(bào)告一般于第三學(xué)期進(jìn)行，完成時(shí)間最遲不能超過第四學(xué)期。
二、開題報(bào)告評(píng)議小組由3-5名副高職以上職稱的專家組成。評(píng)議小組設(shè)秘書一人，協(xié)助組織和處理評(píng)議事宜，并做好詳細(xì)記錄，記錄由學(xué)院作為原始材料保存?zhèn)洳椤?/p>
三、本開題報(bào)告一式二份，學(xué)院、研究生處各留一份。
一、論文開題報(bào)告（申請(qǐng)時(shí)間：20xx年11月22日）。
11/17。
13/17。
14/17。
15/17。
二、論文工作實(shí)施計(jì)劃。
16/17。
17/17。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇八
1.繼亞洲金融危機(jī)、對(duì)沖基金危機(jī)、俄羅斯債務(wù)危機(jī)后，20xx年美國(guó)爆發(fā)次級(jí)債危機(jī)。美國(guó)金融機(jī)構(gòu)把房屋抵押貸款大量證券化，發(fā)行到債券市場(chǎng)；眾多的投資銀行、商業(yè)銀行和基金公司通過為證券提供擔(dān)?；蛘咧苯淤?gòu)買的形式參與到這些證券的發(fā)行和交易中。美國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)由高漲進(jìn)入低迷，導(dǎo)致證券價(jià)格大幅下跌，提供擔(dān)保和購(gòu)買了上述證券的金融機(jī)構(gòu)大幅虧損，各大金融機(jī)構(gòu)紛紛收縮資金，造成市場(chǎng)流動(dòng)性不足，加劇了美國(guó)金融市場(chǎng)的動(dòng)蕩，并進(jìn)一步延伸到世界各0主要經(jīng)濟(jì)體，帶動(dòng)全球股市連鎖暴跌。美國(guó)次級(jí)債危機(jī)通過金融渠道影響股市、房地產(chǎn)業(yè)和金融體系的穩(wěn)定與健康?？梢?，金融工具對(duì)資本市場(chǎng)乃至全球經(jīng)濟(jì)的影響之重大、意義之深遠(yuǎn)，金融工具再次成為理論界和實(shí)務(wù)界的焦點(diǎn)。
2.20xx年財(cái)政部頒布了企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及其應(yīng)用指南，并于20xx年1月1日起開始在上市公司范圍內(nèi)執(zhí)行。新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化的一個(gè)重要方面是引入了“公允價(jià)值”這一計(jì)量屬性，對(duì)以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)以及可供出售金融資產(chǎn)進(jìn)行計(jì)量，并且須在資產(chǎn)負(fù)債表日確認(rèn)其公允價(jià)值變化額，分別計(jì)入損益或權(quán)益。其中，可供出售金融資產(chǎn)主要來源于上市公司股權(quán)分置改革中形成的限售流通股。在股權(quán)分置格局下，股本規(guī)模小，股票定價(jià)中包含對(duì)近2/3股份暫不上市流通的預(yù)期，定價(jià)機(jī)制不完善；流通股股東關(guān)注點(diǎn)是二級(jí)市場(chǎng)的股價(jià)波動(dòng)，非流通股股東的關(guān)注點(diǎn)卻是資產(chǎn)凈值的增減，非流通股東與流通股東缺乏共同的利益基礎(chǔ)，導(dǎo)致二級(jí)市場(chǎng)的股價(jià)與企業(yè)的業(yè)績(jī)不相稱的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。股權(quán)分置改革完成后，原國(guó)有股、法人股等非流通股轉(zhuǎn)為限售流通股，并在限售解禁后可以上市交易，股本規(guī)模擴(kuò)大，原非流通股東也因此將關(guān)注股價(jià)。
二、研究的意義。
1.隨著股權(quán)分置改革的完成，我國(guó)資本市場(chǎng)也不斷完善并逐步對(duì)外開放，我國(guó)金融工具也呈現(xiàn)品種多樣化、交易頻繁化、計(jì)量復(fù)雜化的特點(diǎn)。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定者抱著“審慎”的態(tài)度，堅(jiān)持歷史成本計(jì)量屬性在我國(guó)會(huì)計(jì)計(jì)量中的主導(dǎo)地位同時(shí)，對(duì)金融工具引入公允價(jià)值這一計(jì)量屬性，邁出了與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則接軌的關(guān)鍵性的一步。因此，公允價(jià)值運(yùn)用成功與否將直接影響我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變革的結(jié)果及以后的走勢(shì)。包括準(zhǔn)則制定者在內(nèi)的各方人士也都希望知道公允價(jià)值的披露是否具有信息含量，運(yùn)用公允價(jià)值計(jì)量資產(chǎn)能否提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、增進(jìn)會(huì)計(jì)信息的決策有用性，能否達(dá)到準(zhǔn)則制定者期望達(dá)到的目的。
2.本文的研究結(jié)果有助于財(cái)務(wù)報(bào)表使用者及其相關(guān)人員了解不同準(zhǔn)則下的會(huì)計(jì)信息的各自作用，并在此基礎(chǔ)上為不同準(zhǔn)則之間的比較甄選提供可量化的證據(jù)，為我國(guó)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定提供參考。
3.本文通過價(jià)值相關(guān)性研究方法，檢驗(yàn)我國(guó)上市公司對(duì)金融資產(chǎn)運(yùn)用公允價(jià)值計(jì)量后，金融資產(chǎn)整體公允價(jià)值變化額是否有積極的市場(chǎng)反應(yīng)，與股票價(jià)值是否具有價(jià)值相關(guān)性，與舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相比，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的解釋能力是否有所提高，企業(yè)提供的會(huì)計(jì)信息能否更好反映股票的市場(chǎng)價(jià)值；將金融資產(chǎn)細(xì)分后，以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)和可供出售金融資產(chǎn)的公允價(jià)值變化額是否分別具有價(jià)值相關(guān)性，我國(guó)新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施是能否提高會(huì)計(jì)信息的決策有用性。
三、研究的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
1.本文第1章為引言。該章介紹了本文的研究意義及創(chuàng)新之處。
2.本文第2章為理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)綜述。該章主要介紹了剩余收益估價(jià)理論，其中重點(diǎn)介紹了faltham和ohlson對(duì)估價(jià)理論的貢獻(xiàn)與發(fā)展；介紹和比較了信息觀和計(jì)量觀，并在此基礎(chǔ)上綜述了與本文研究范圍相同、研究方法類似的有關(guān)價(jià)值相關(guān)性方面的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)。
3.本文第3章為制度背景。該章主要比較了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化前后金融資產(chǎn)的帳務(wù)處理差異；分析了我國(guó)上市公司根據(jù)新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)金融資產(chǎn)采用公允價(jià)值計(jì)量對(duì)公司凈資產(chǎn)的影響；介紹了上市公司股權(quán)分置改革情況，股改完成后原非流通股轉(zhuǎn)為限售流通股。
4.本文第4章為研究設(shè)計(jì)。該章主要介紹了如何對(duì)20xx年年報(bào)和20xx年中報(bào)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，提出金融資產(chǎn)公允價(jià)值具有增量?jī)r(jià)值相關(guān)性等假設(shè)，分別從信息觀的角度建立盈余反應(yīng)模型以及從計(jì)量觀的角度建立價(jià)格模型和報(bào)酬模型，對(duì)本文假設(shè)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。
5.本文第5章為實(shí)證分析及評(píng)述。該章通過盈余反應(yīng)模型證明了我國(guó)上市公司金融資產(chǎn)公允價(jià)值具有信息含量，通過價(jià)格模型證明了我國(guó)上市公司金融資產(chǎn)公允價(jià)值具有增量?jī)r(jià)值相關(guān)性等假設(shè)。
6.本文第6章為研究結(jié)論、不足之處以及對(duì)未來的展望。
四、論文提綱。
目錄。
摘要。
abstract。
第1章引言。
1.1問題的提出。
1.2研究意義、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
1.3研究創(chuàng)新。
第2章理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)綜述。
2.1概念界定。
2.2估價(jià)理論。
2.3基于信息觀的盈余有用性文獻(xiàn)綜述。
2.4基于計(jì)量觀的價(jià)值相關(guān)性文獻(xiàn)綜述。
2.5小結(jié)。
第3章制度背景。
3.1會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化及比較。
3.2我國(guó)上市公司金融資產(chǎn)公允價(jià)值的分析。
3.3股權(quán)分置改革。
第4章研究設(shè)計(jì)。
4.1研究假設(shè)。
4.2變量說明。
4.3模型選擇。
4.4樣本篩選。
第5章實(shí)證分析和評(píng)述。
5.1描述性統(tǒng)計(jì)。
5.2實(shí)證結(jié)果分析。
第6章研究結(jié)論、局限和展望。
6.1研究結(jié)論。
6.2制度建議。
6.3研究局限。
6.4未來研究方向。
參考文獻(xiàn)。
致謝。
五、創(chuàng)新點(diǎn)。
結(jié)合本文的研究方法、范圍和內(nèi)容，本文有以下幾點(diǎn)創(chuàng)新之處：
1.對(duì)ohlson（1995）模型的改造以適用于本文研究。ohlson（1995）的剩余收益估價(jià)模型除盈余和凈資產(chǎn)之外，還為“其它信息”在公司估價(jià)中的作用預(yù)留了位置。但ohlson并未明確“其它信息”的內(nèi)容和性質(zhì)?？紤]到公允價(jià)值對(duì)金融資產(chǎn)計(jì)價(jià)的影響及其變動(dòng)額作為對(duì)原賬面價(jià)值的補(bǔ)充，對(duì)盈余和凈資產(chǎn)也會(huì)產(chǎn)生影響，本文將金融資產(chǎn)公允價(jià)值變化額加入到模型中，作為一個(gè)重要的“其它信息”,考察其與股價(jià)的價(jià)值相關(guān)性。
2.對(duì)凈剩余關(guān)系（csr）的補(bǔ)充。
ohlson（1995）的剩余收益估價(jià)模型假設(shè)之一是會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)遵守凈剩余關(guān)系（cleansurplusrelation-csr）。這一假設(shè)認(rèn)為權(quán)益賬面值的變化等于盈余減去股利，這意味著除與股東的交易外，所有資產(chǎn)與負(fù)債的變化都將通過損益表反映出來，換言之，會(huì)計(jì)盈余包括了除股利和繳入資本（可視為負(fù)股利）之外的普通股權(quán)益的所有變化。但可供出售金融資產(chǎn)的公允價(jià)值變動(dòng)直接計(jì)入資本公積，導(dǎo)致股東權(quán)益變化，從而繞開了會(huì)計(jì)盈余。
ohlson（1995）指出在充分披露的條件下，盈余也可以將與凈剩余關(guān)系沖突的項(xiàng)目考慮進(jìn)來重新構(gòu)造。所以本文單獨(dú)將可供出售金融資產(chǎn)公允價(jià)值變動(dòng)作為一個(gè)變量，研究其與股價(jià)的價(jià)值相關(guān)性。
3.對(duì)國(guó)內(nèi)公允價(jià)值相關(guān)性研究范圍的拓展。
國(guó)內(nèi)學(xué)者之前只是對(duì)投資整體的公允價(jià)值的增量?jī)r(jià)值相關(guān)性和交易類投資持有利得（損失）的增量?jī)r(jià)值相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)，而沒有對(duì)可供出售投資的價(jià)值相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)。由于新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)投資的重新定義，本文對(duì)兩種類型的金融資產(chǎn)：以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)以及可供出售金融資產(chǎn)的公允價(jià)值的增量?jī)r(jià)值相關(guān)性進(jìn)行了研究。
六、研究進(jìn)度安排。
20xx-3-01~20xx-3-19:確定論文方向，寫出開題報(bào)告。
20xx-3-22~20xx-3-26:實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，搜集相關(guān)資料。
20xx-3-29~20xx-4-04:完成論文第一章。
20xx-4-05~20xx-4-18:完成論文第二章。
20xx-4-19~20xx-5-02:完成論文第三章。
20xx-5-02~20xx-5-09:完成論文第四、五章。
20xx-5-10~20xx-5-16:檢查修改完成一次論文初稿。
七、參考文獻(xiàn)。
[4]黃世忠。公允價(jià)值會(huì)計(jì)：面向21世紀(jì)的計(jì)量模式。會(huì)計(jì)研究，,12:1-4。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇九
是否有數(shù)據(jù)處理要求：是。
您的國(guó)家：西安。
您的學(xué)校背景：985&211重點(diǎn)院校。
要求字?jǐn)?shù)：****。
論文用途：碩士畢業(yè)論文。
是否需要盲審（博士或碩士生有這個(gè)需要）：否。
補(bǔ)充要求和說明：
1、選題背景。
中國(guó)房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的融資渠道比較單一，主要依賴商業(yè)銀行貸款，一旦國(guó)家收縮信貸，房地產(chǎn)企業(yè)將面臨資金鏈斷裂的危險(xiǎn)。根據(jù)中國(guó)人民銀行第二季度貨幣政策執(zhí)行報(bào)告，20上半年，商業(yè)性房地產(chǎn)貸款余額為6.21萬億元，同比增長(zhǎng)18.8%，占同期全部人民幣貸款余額的16.5%;其中，房地產(chǎn)開發(fā)貸款余額為2.35萬億元，同比增長(zhǎng)20.5%，個(gè)人購(gòu)房貸款余額為3.86萬億元，同比增長(zhǎng)17.8%，房地產(chǎn)貸款余額占人民幣貸款余額的比重達(dá)到16.5%。20，在房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)陷入銷售停滯、信用緊縮以及證券市場(chǎng)首次公開發(fā)行（ipo）暫停的背景下，房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的直接融資通道又被卡死。房地產(chǎn)業(yè)對(duì)銀行資金的高度依賴性導(dǎo)致房地產(chǎn)市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)被大量轉(zhuǎn)嫁給銀行，從而使房地產(chǎn)金融積累了較大的金融風(fēng)險(xiǎn)。因此，房地產(chǎn)業(yè)迫切需要尋求銀行外的融資渠道，以解決房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)的資金短缺問題。在這種情況下，房地產(chǎn)投資信托基金進(jìn)入了我們的視線。
2、研究目的及意義。
3、國(guó)內(nèi)外研究綜述。
4、研究思路及研究方法。
5、論文結(jié)構(gòu)框架。
6、論文進(jìn)度安排。
7、參考文獻(xiàn)。
【1】陳淑賢，約翰？埃里克森，王訶。房地產(chǎn)投資信托：結(jié)構(gòu)、績(jī)效與投資機(jī)會(huì)[m].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，.
【2】拉爾夫？布洛克。房地產(chǎn)投資信托[m].中信出版社，.
【3】何宇明，reits在中國(guó)的適用性研究[j]，北方經(jīng)濟(jì)，.
【4】張永岳。國(guó)際房地產(chǎn)概述[m].上海人民出版社，2004.
【5】施金亮。房地產(chǎn)投融資[m].上海大學(xué)出版社，2004。
【6】洪艷蓉。房地產(chǎn)金融[m].北京大學(xué)出版社，2007。
【8】章程玲。關(guān)于美國(guó)房地產(chǎn)投資信托基金的研究[j].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2007，
【9】中華全國(guó)工商業(yè)聯(lián)合會(huì)房地產(chǎn)商會(huì)，太平星集團(tuán)，新加坡國(guó)立大學(xué)。房地產(chǎn)投資信托基金指南[m].中國(guó)建筑工業(yè)出版社，.
【10】吳曉靈，劉士余。房地產(chǎn)指標(biāo)與金融穩(wěn)定[m].中國(guó)金融出版社，2006.
【11】倪鵬飛。中國(guó)城市競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告no.4一樓市：城市中國(guó)晴雨表[m].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版，2006.
【12】張鴻雁，楊雷。中國(guó)房地產(chǎn)評(píng)論[m].東南大學(xué)出版社，2006.
【13】牛鳳瑞。中國(guó)房地產(chǎn)發(fā)展報(bào)告no.2[m].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版，.
【15】樓建波，楊秋嶺。房地產(chǎn)投資信托一域外法律法規(guī)匯編[m].法律出版社，2007.
【16】陳前；蔣勇關(guān)于我國(guó)發(fā)展房地產(chǎn)投資信托基金的政策建議[j]-廣西社會(huì)科學(xué)2008（07）。
【17】屈昆鵬美日發(fā)展reits模式及在我國(guó)的運(yùn)用[j]-現(xiàn)代企業(yè)2008（05）。
【18】代繼科。我國(guó)發(fā)展房地產(chǎn)投資信托基金的探索[j].上海房地，2008（3）：41.
【19】金秋萍。初探我國(guó)廉租房融資的現(xiàn)狀及模式創(chuàng)新[j].北京房地產(chǎn)，2008（2）：92.
【20】高英慧。信托市場(chǎng)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀分析[j].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008,8（6）：593.
【21】鄧啟峰。新加坡reits（房地產(chǎn)信托）的發(fā)展與借鑒[j]，中國(guó)房地產(chǎn)金融，2008，（2）。
【22】周亮華，林錦輝。新加坡房地產(chǎn)投資信托基金[j].上海房地，2007，（6）。
【23】薛懷宇，杜曉軍，張濤金.境外房地產(chǎn)投資信托（reits）發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示[j].金融理論與實(shí)踐，.
【24】屈昆鵬。美日發(fā)展reits模式及在我國(guó)的運(yùn)用[j].現(xiàn)代企業(yè)，2008，（5）。
【25】郭建鸞，侯斯文。房地產(chǎn)融資新模式：房地產(chǎn)投資信托基金（reits）[j].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)理財(cái)，2009.
【27】毛志榮。研究報(bào)告一房地產(chǎn)投資信托基金研究[j].深圳證券交易所綜合研究所，2004.
【28】任紀(jì)軍。房地產(chǎn)投資基金――組織、模式與策略。北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社。第一版。2006.
【29】陳柳欽。美國(guó)房地產(chǎn)投資信托基金的發(fā)展及其借鑒。國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）。
【30】孫靖。房地產(chǎn)投資信托基金的海外經(jīng)驗(yàn)及在中國(guó)的適用性探討[j].中國(guó)房地產(chǎn)金融，2005（3）。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇十
幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的最初階段，是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。健康的飲食行為能夠?yàn)橛變浩诹己玫臓I(yíng)養(yǎng)狀態(tài)提供很好的保證，而良好的營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)又是幼兒健康成長(zhǎng)的根本。然而一些調(diào)查結(jié)果引起了我們的注意，根據(jù)結(jié)果可知我國(guó)幼兒在飲食行為方面存在一些問題。隨著家庭經(jīng)濟(jì)收入的逐步提高，食品加工工業(yè)發(fā)展迅速，諸多種類的垃圾食品充斥著幼兒的日常生活，家長(zhǎng)放任兒童過多地食用垃圾食品，正餐攝入量不足，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣，這會(huì)讓幼兒越來越遠(yuǎn)離健康。同時(shí)，醫(yī)學(xué)工作者們的調(diào)查結(jié)果也表明幼兒期的飲食問題會(huì)影響到幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育。因此，若想要幼兒健康成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的不良飲食行為。
二、研究目的和意義。
研究目的。
根據(jù)對(duì)現(xiàn)有研究結(jié)果的分析，基于對(duì)幼兒可能存在多種不良飲食行為的情況，研究者決定通過進(jìn)一步調(diào)查幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素并提出具體可行的建議，從而幫助幼兒健康成長(zhǎng)。本研究中主要對(duì)以下問題進(jìn)行探討：4-6歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查;并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素;針對(duì)幼兒不良飲食行為提出具體可行的改善策略。
研究意義。
1.理論意義。
本研究通過對(duì)4-6歲幼兒不良飲食行為的`現(xiàn)狀調(diào)查，分析影響幼兒不良飲食行為的原因，可以豐富幼兒飲食行為理論。
2.實(shí)踐意義。
在實(shí)踐過程中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良飲食行為，而教師及幼兒家長(zhǎng)卻無法改變這種現(xiàn)狀，這將會(huì)影響幼兒的身體發(fā)展。所以，本研究旨在為幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)提供改善幼兒不良飲食行為的策略，讓幼兒家長(zhǎng)及教師以正確的方式培養(yǎng)幼兒的健康飲食行為。
三、本文研究涉及的主要理論。
在幼兒吃零食方面，1994年，cathro和hilliam對(duì)法國(guó)、意大利、英國(guó)、德國(guó)以及西班牙等5個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各國(guó)兒童食用零食頻率普遍很高。[1]ezell，mccoy，wolfe等人也對(duì)美國(guó)兒童食用零食情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示美國(guó)兒童食用零食行為較頻繁，每日最常吃的零食是碳酸飲料、甜食、水果和薯片。[2]斯金納等人的調(diào)查也表明，幼兒零食行為占幼兒不良飲食行為總和比例較高，而且幼兒吃零食這一行為的比例與幼兒年齡增長(zhǎng)呈正比關(guān)系。
kendra她認(rèn)為在幼兒階段向幼兒介紹一些飲食營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)是非常必要必需的，而且根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)也是可以理解和接受的，這是有關(guān)幼兒飲食營(yíng)養(yǎng)認(rèn)知的教育。essa指出如果兒童出現(xiàn)在吃飯時(shí)吃的很少，飯后卻說他餓了的情況時(shí)，不要斥責(zé)他為什么吃飯時(shí)不吃飽，也不可以給他吃的，而是告訴他下次吃飯時(shí)吃飽就可以了，這是有關(guān)飲食行為的教育。branenfletcher等人指出，在幼兒園中，幼兒進(jìn)餐的時(shí)間可以固定，但幼想吃的食物是可以被選擇的，這是有關(guān)飲食健康態(tài)度的教育。
四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架。
(一)本文研究的主要內(nèi)容。
本研究需要對(duì)部分幼兒進(jìn)行訪談，而通過查閱3-6歲幼兒發(fā)展指南，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在4歲以上才具有能聽懂和理解成人所想表達(dá)的問題的傾聽能力，以及能夠基本完整地講述自己的經(jīng)歷的表達(dá)能力，因此，研究者將調(diào)查范圍確定在4-6歲的幼兒。所以，研究者隨機(jī)抽取中班和大班中4-6歲的200名幼兒進(jìn)行飲食行為調(diào)查。
(二)本文研究框架。
本文研究框架可簡(jiǎn)單表示為：
五、寫作提綱。
abstract5-6。
一、引言9-18。
(一)研究緣起9。
(二)研究目的9-10。
(三)研究意義10。
1.理論意義10。
2.實(shí)踐意義10。
(一)研究對(duì)象18。
2.有些教師指導(dǎo)用語不合適30。
3.家長(zhǎng)不良榜樣作用33。
3.幼兒自身為難養(yǎng)型幼兒35。
2.幼兒食品質(zhì)量堪憂36。
(一)創(chuàng)造適宜的幼兒園飲食氛圍38。
1.開展多形式的飲食健康教育活動(dòng)38。
2.規(guī)范教師幼兒進(jìn)餐時(shí)的指導(dǎo)語38。
3.家長(zhǎng)做好榜樣示范40。
2.規(guī)范不同年齡幼兒不良飲食行為41。
3.幫助不同氣質(zhì)幼兒改善不良飲食行為41。
2.選擇適合幼兒的電視節(jié)目42。
3.嚴(yán)重處罰未按照要求生產(chǎn)兒童食品的廠商42。
六、本文研究進(jìn)展(略)。
七、參考文獻(xiàn)。
[1]黃土云.297例學(xué)齡前兒童飲食行為現(xiàn)狀分析[j].中川兒童保健雜志，(06)。
[2]孫吉.學(xué)齡前兒童飲食行為調(diào)查分析[j].醫(yī)藥世界，(09)。
[3]魏梅，袁麗娟.2-6歲兒童生活習(xí)慣、飲食行為問卷調(diào)查[j].中國(guó)婦幼保健，(23)。
[5]梅節(jié).廣州市幼兒家長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和育兒行為調(diào)查[j].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，l997(03)。
[6]徐浙寧，顧秀娟等.學(xué)前兒童飲食狀況與家庭喂養(yǎng)調(diào)查[j].學(xué)前教育研究，2008(03)。
[7]敖春美.3-6歲幼兒飲食習(xí)慣調(diào)查研究[j].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，(08)。
[8]周立清.352名學(xué)齡前兒童飲食行為調(diào)查分析[j].公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)，("3)。
[9]孫衛(wèi)民.幼兒不良飲食行為與教育[j].家庭醫(yī)學(xué)，1994(03)。
[10]劉湘云.兒童飲食行為[j].中國(guó)實(shí)用兒科雜志，(06)。
[11]金星明.兒童飲食行為問題[j].中國(guó)兒童保健雜志，2008(03)。
[12]盧慧蘭.蘭州市城區(qū)3-6歲兒童零食行為現(xiàn)況調(diào)查[j].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，(05)。
[13]張紅敏.培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣[j].山東教育，(27)。
[14]林弘等.759例學(xué)齡前兒童飲食行為調(diào)查[j].河北醫(yī)學(xué)，(12)。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇十一
3、主要研究?jī)?nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn);。
4、研究方案及進(jìn)度安排，預(yù)期達(dá)到的目標(biāo);。
5、為完成課題已具備和所需的條件和經(jīng)費(fèi);。
6、預(yù)計(jì)研究過程中可能遇到的困難和問題有及解決的.措施;。
7、主要參考文獻(xiàn);。
開題報(bào)告的基本內(nèi)容及其順序大致如下:。
研究背景。
研究的目的與意義。
國(guó)內(nèi)外研究概況。
擬研究解決的主要問題。
研究主要內(nèi)容和方法。
論文計(jì)劃進(jìn)度。
參考文獻(xiàn)。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇十二
一、選題依據(jù)和目標(biāo)(該研究的目的、意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì))。
韓國(guó)江陵端午祭“申遺”成功后，留給國(guó)人一連串的反思。相繼我們國(guó)家將清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)增加為法定假日。這一方面既體現(xiàn)政府開始重視對(duì)節(jié)日文化的宣傳，另一方面也突顯現(xiàn)階段的傳統(tǒng)節(jié)日到了必須用立法手段來強(qiáng)化的地步。傳統(tǒng)節(jié)日作為傳承民族文化的重要載體，越來越受到來自外來文化的壓力和挑戰(zhàn)。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)總目標(biāo)中第二條也指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)?！弊鳛閷?shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)重要載體的語文教科書，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑。因此在新課程改革中人們對(duì)語文教科書中的節(jié)日文化應(yīng)該備加關(guān)注，在語文教科書中增加節(jié)日文化因子，既能夠傳承節(jié)日風(fēng)俗，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，又可滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德教育，培育愛國(guó)主義情感。
研究的目的：
1.傳承傳統(tǒng)文化，尤其是重視節(jié)日文化的教育價(jià)值，
3.進(jìn)而使語文教材更完善、更貼近生活、更能傳承傳統(tǒng)文化，繼承華夏文明。
研究的意義：
1.認(rèn)識(shí)到節(jié)日的豐富文化內(nèi)涵，傳承傳統(tǒng)文化。
2.重視節(jié)日文化的教育價(jià)值，增加語文教材中節(jié)日文化的相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)日文化的啟蒙教育。
3.培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，使他們更加熱愛我們的節(jié)日，熱愛我們的節(jié)日文化。
國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)。
在外來文化越來越?jīng)_擊中國(guó)傳統(tǒng)文化的時(shí)代背景下，節(jié)日文化作為傳統(tǒng)民族文化的象征逐漸被淡化。因此越來越多的國(guó)人開始重視傳統(tǒng)文化教育，節(jié)日文化作為教育價(jià)值極大、貼近學(xué)生生活的兩大優(yōu)點(diǎn)被學(xué)者重視并與語文教育結(jié)合起來研究，針對(duì)語文教科書中節(jié)日文化的研究將越來越細(xì)化、越來越專業(yè)。整體上把文化和語文教育結(jié)合起來研究還是較少的。但是只研究一個(gè)節(jié)日及其風(fēng)俗文化在民俗學(xué)領(lǐng)域是比較常見，而把傳統(tǒng)文化放在語文教學(xué)中的研究則鳳毛麟角，整體研究現(xiàn)狀大體上分為四類，第一類把語文教學(xué)、語文教育與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來研究，如周金蓮的《語文教學(xué)中承傳統(tǒng)文化的實(shí)踐與思考》，李曼和楊振華的《小學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育》等。第二類是對(duì)語文教材中的傳統(tǒng)文化研究，如崔巒的《語文教科書中的中華傳統(tǒng)文化》。浙江師范大學(xué)的王寧風(fēng)博士《中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教材中的地位》中通過三個(gè)版本小學(xué)語文教材的比較，研究總結(jié)了小學(xué)教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要通過專題、識(shí)字課、課文等形式得以實(shí)現(xiàn)。香港大學(xué)教育學(xué)院的張?chǎng)┖捅睅煷笪膶W(xué)院的閆蘋在論文《語文教科書的`文化傳承功能》中針對(duì)北大館藏的100余套民國(guó)時(shí)期小學(xué)國(guó)文、國(guó)語教科書的整理，并對(duì)其中有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日文化素材選文的主題分析，揭示闡釋了傳統(tǒng)節(jié)日素材在語文教科書中的文化傳承功能及教育價(jià)值。第三類是把語文教育或語文教學(xué)與節(jié)日文化結(jié)合起來做研究，如遼寧師范大學(xué)王小雪碩士針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的價(jià)值，發(fā)表了論文《語文教育中的傳統(tǒng)節(jié)日文化教育研究》，她先語文教育的傳統(tǒng)節(jié)日文化使命切入深入闡述，繼而從培育學(xué)生語文學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)節(jié)日文化的學(xué)習(xí)心理、強(qiáng)化教師節(jié)日文化教育角色、開拓語文教育中傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的有效渠道等多角度深入探討。山東師范大學(xué)田思芳碩士則是探討了節(jié)日文化在高中語文教學(xué)中的價(jià)值。在論文《節(jié)日文化在高中語文教學(xué)中的價(jià)值》中，從語文課程資源開發(fā)的角度對(duì)節(jié)日文化資源的開發(fā)利用提出策略，力圖將這一重要課程資源進(jìn)行擇取和化用。第四類是研究語文教材中的民俗、民俗文化，如浙江師范大學(xué)王玉琴碩士的論文《中學(xué)語文教材中節(jié)日民俗的教學(xué)研究》一文中論析了教學(xué)中學(xué)語文教材中的節(jié)俗內(nèi)容時(shí)要遵循的三個(gè)原則及教學(xué)的三大策略，指出應(yīng)充分利用教材中的節(jié)俗文化，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)踐語文文化教育。馮汝林碩士在論文《中學(xué)語文教材中的民俗文化的研究》中探討了民俗文化在中學(xué)語文教材中的功用并就中學(xué)語文教材的民俗文化建設(shè)問題提出了自己的看法。
但在語文教科書中把節(jié)日文化作為單獨(dú)的概念去細(xì)研究則基本上沒有，而在語文教材中重視節(jié)日文化是對(duì)民族文化的傳承，教育價(jià)值重大，在教材中編入相關(guān)節(jié)日素材，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，推進(jìn)精神文明建設(shè)，意義重大，因此本論文的選題和研究有一定學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
二、課題研究關(guān)鍵問題及主要難點(diǎn)。
2.理解節(jié)日的概念，節(jié)日文化的內(nèi)涵、節(jié)日文化與傳統(tǒng)節(jié)日文化的關(guān)系。
3.語文教科書與節(jié)日文化的內(nèi)在聯(lián)系。
難點(diǎn)：如何把握語文教科書中節(jié)日文化的教育意義，發(fā)揮節(jié)日文化的教育價(jià)值。
三、研究方案。
1.擬采取的研究方法或主要研究思路。
1)本課題的研究方法擬采用文本分析法，通過對(duì)語文教材的文本來分析節(jié)日文化;。
2)比較研究法，分析不同版本語文教材中的節(jié)日文化的表現(xiàn)形式。
2.研究進(jìn)度安排。
7、8月，搜集整理論文資料;。
209月，進(jìn)一步搜集整理論文資料并完成開題報(bào)告;。
年10月，完成論文初稿;。
2011年11月，完成二稿;。
2011年12月，完成定稿。
四、參考文獻(xiàn)(不少于10種)。
[1]王鐵良.語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化意識(shí)[j].教學(xué)與管理,,(29)。
[2]朱家瓏.小學(xué)語文教科書文化價(jià)值的取向與構(gòu)成[j].語文建設(shè),2008,(11)。
[3]張小兵.語文課堂應(yīng)重視傳統(tǒng)節(jié)日教育[j].新課程(教師),2008,(11)。
[4]張?chǎng)?閆蘋.語文教科書的文化傳承功能——民國(guó)時(shí)期小學(xué)語文教科書中傳統(tǒng)節(jié)日素材的教育價(jià)值[j].語文建設(shè),,(03)。
[5]王鐵良.語文教學(xué)中要加強(qiáng)小學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日教育[j].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版),2008,(11)。
[6]蕭放.中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日資源的開掘與利用[j].西北民族研究,2009,(02)。
[7]高文艷.傳統(tǒng)節(jié)日與語文教學(xué)[j].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),,(s1)。
[8]黃輝.中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義[j].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(02)。
[9]鐘赤英.新課標(biāo)下語文教學(xué)如何更好地傳承中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化探析[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(21)。
[10]程慕宏.傳統(tǒng)節(jié)日文化與課程資源的開發(fā)[j].學(xué)語文,2010,(03)。
[11]楊國(guó)益.正確認(rèn)識(shí)民族傳統(tǒng)節(jié)日的教育價(jià)值[j].云南教育(基礎(chǔ)教育版),,(03)。
[12]劉守華.中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化特質(zhì)[j].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008,(06)。
[13]宋佳倚.傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承的實(shí)踐性調(diào)查[j].黑龍江史志,2010,(09)。
[14]教育部.普通高級(jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[m].北京:人民教育出版社，
[15]王玉琴.中學(xué)語文教材中歲時(shí)節(jié)日民俗的教學(xué)研究[d].浙江:浙江師范大學(xué),。
[16]鐘赤英.新課標(biāo)下語文教學(xué)如何更好地傳承中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化探析[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(21)。
五、指導(dǎo)教師意見。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)明確提出要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”,強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育在傳承文化中的作用，而語文教材是實(shí)施教學(xué)的重要憑借，其節(jié)日文化的編排、教學(xué)就成為傳承文化的重要方面，因此，本選題有一定的研究?jī)r(jià)值。論文資料查閱整理認(rèn)真，思路較清晰，論證較充分，同意開題。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇十三
摘要：美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結(jié)合實(shí)際對(duì)美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入剖析，同時(shí)為解決這些問題提出了自己的觀點(diǎn)，旨在探索高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍貢獻(xiàn)一份薄力。
關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育專業(yè);美術(shù);教學(xué)改革。
學(xué)前教育是教育的組成部分，是每個(gè)人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。近年來隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的高度關(guān)注，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一，同時(shí)也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，面對(duì)新形勢(shì)下幼教專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高，如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能，應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結(jié)的問題。因此，本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行淺析，也對(duì)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
(一)教學(xué)模式傳統(tǒng)。
高職教育一直以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和服務(wù)型人才為首要目標(biāo)，而對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言，重視美術(shù)繪畫、手工制作等技能的培養(yǎng)一直是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)思想。但在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運(yùn)用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何將這種老師單向傳授知識(shí)技能的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈蕾p觀察、多互動(dòng)思考的教學(xué)模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。
(二)教學(xué)課程設(shè)置不合理，教材不完善。
教學(xué)課程的合理設(shè)置是保證教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施，學(xué)生接受知識(shí)和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的`教學(xué)重視不夠，開設(shè)的美術(shù)課程課時(shí)有限，根本不能保證學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)較好的掌握美術(shù)技能，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提高。在課程的設(shè)置上也存在很多不合理，主要表現(xiàn)在：(1)美術(shù)課程總體數(shù)量偏少，理論課和實(shí)踐課無法統(tǒng)籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現(xiàn)象發(fā)生;(2)與學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程相比，美術(shù)類選修課的數(shù)量太少，且不夠細(xì)化，有些高職院校甚至只把手工課單獨(dú)開設(shè)，對(duì)素描、水彩、簡(jiǎn)筆畫、線描畫等均不細(xì)分。此外，我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)體系還不具有系統(tǒng)性[3]，這導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備，教材的系統(tǒng)性和可操作性也不夠。很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識(shí)與技能要求太過專業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，就是教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際、就業(yè)需求脫節(jié)，影響教學(xué)效果。
(三)教學(xué)資源運(yùn)用單一。
高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫和手工制作兩個(gè)部分，它們彼此獨(dú)立而又緊密相連。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里，單一的從美術(shù)角度考慮問題，無法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。
(四)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)美術(shù)技能的掌握較差。
高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低，文化基礎(chǔ)普遍很差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒有美術(shù)基礎(chǔ)，在美術(shù)專業(yè)知識(shí)方面幾近空白。再加上入學(xué)后學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識(shí)，從而制約了學(xué)生對(duì)美術(shù)技能的掌握。
(一)整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置。
高職院校對(duì)其學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置均有不同，基本上都圍繞著自身的實(shí)際情況來安排學(xué)時(shí)和授課時(shí)間。理論結(jié)合實(shí)踐的課程模式也被大部分高職院校所認(rèn)同[4]，并也付諸于行動(dòng)。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)該緊密圍繞理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來設(shè)置，同一門課程，其理論課與實(shí)踐課要放在同一學(xué)期或者同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行。比如，就簡(jiǎn)筆畫課程來說，可以將簡(jiǎn)筆畫課程的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相融合滲透，在講完理論的同時(shí)立馬進(jìn)入實(shí)踐的繪畫中，這樣有助于學(xué)生循序漸進(jìn)，夯實(shí)美術(shù)繪畫基礎(chǔ)。此外，對(duì)于難度較大的課程內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要來安排課時(shí)。在教學(xué)資源的運(yùn)用中，美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互動(dòng)。比如在簡(jiǎn)筆畫的創(chuàng)作教學(xué)中就可以將繪畫與音樂、故事相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的想象力;在手工制作的教學(xué)中也可以結(jié)合建筑學(xué)、戲劇學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們勤思考了，其美術(shù)表現(xiàn)力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加積極主動(dòng)，作品也就更加豐富奇妙，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。
(二)改進(jìn)教學(xué)方法，豐富授課內(nèi)容。
唯物論認(rèn)為，世界是在不斷變化中前進(jìn)發(fā)展的，一成不變的事物遲早會(huì)被淘汰。教育教學(xué)中也要有“思變”的思想[5]。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師，需要時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外美術(shù)學(xué)的發(fā)展以及美術(shù)教學(xué)中所運(yùn)用的新方法，新手段，新內(nèi)容，充分了解國(guó)內(nèi)目前幼教機(jī)構(gòu)的需求，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容做合理化調(diào)整[6]。在授課過程中，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，從而開拓學(xué)生們的視野，啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用ppt、多媒體技術(shù)等手段外，也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法，將學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)職場(chǎng)化，模擬教授幼兒美術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生們了解職場(chǎng)。還可以定期舉辦美術(shù)比賽，讓學(xué)生們自己構(gòu)思創(chuàng)作，以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)均可，讓學(xué)生們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能。同時(shí)，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學(xué)生們自己評(píng)價(jià)自己和他人的作品，提出自己的觀點(diǎn)見解，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升。
(三)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)因材施教。
高職院校的學(xué)生在入校時(shí)不僅基礎(chǔ)普遍偏低，而且在學(xué)生之間還存在著高低起點(diǎn)不一致明顯差異。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識(shí)，而有的學(xué)生則相對(duì)較慢;有的學(xué)生在入校前接觸過美術(shù)，有一點(diǎn)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則需要從零基礎(chǔ)教起。這就使得在教學(xué)中既需要注重對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生傳授基礎(chǔ)，還要有基礎(chǔ)的學(xué)生在能力方面的提升，從而給教學(xué)工作帶來了困難。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，合理的實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)學(xué)生們進(jìn)行集體授課的同時(shí)，可以對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，讓有基礎(chǔ)的去幫助零基礎(chǔ)的，盡量縮小學(xué)生們的差距。
我國(guó)教育家陶行知有云：教育乃立國(guó)之本，強(qiáng)國(guó)之基?？平滩拍芘d國(guó)，而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國(guó)情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的一部分，而對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)也是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的“民生工程”。社會(huì)對(duì)具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的動(dòng)力，也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才為目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。
作者:xxx。
單位:xx外語職業(yè)學(xué)院。
參考文獻(xiàn):。
[5]劉燕.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)探索研究[j].大家，，20:89+91.
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇十四
“中英雙語教育”，在加拿大愛德蒙頓市叫得很響，本市有16所由教育主管部門正式掛牌的中英雙語學(xué)校，而且有中英雙語家長(zhǎng)協(xié)會(huì)。他們的中英雙語教育得到了中國(guó)政府的大力支持，其成功經(jīng)驗(yàn)也得到了中國(guó)教育部門的廣泛認(rèn)可。中國(guó)的教育，對(duì)英語非常重視，大多數(shù)學(xué)校幾乎也是中英雙語教育，但在我們的中英雙語教育中，英語教育的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到人們的理想程度。我有幸在加拿大工作，親歷了他們的中英雙語教育，我覺得他們的成功對(duì)中國(guó)的英語教學(xué)有很大的啟示。
目的：本選題的目的在于通過對(duì)加拿大愛德蒙頓市中英雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查，分析教師的教學(xué)方法、教學(xué)觀念、課程設(shè)置、考試制度等，與中國(guó)的英語教學(xué)進(jìn)行比較對(duì)照，找出中國(guó)英語教學(xué)中的不利因素，從而得到有益的啟示，希望能對(duì)中國(guó)的英語教學(xué)有大膽改革有所幫助。
意義：真正的中英雙語教育(半天中文上課，半天英語上課)在中國(guó)還不多見，本研究期望能為中國(guó)的中英雙語教育提供理論支持，同時(shí)為某些學(xué)校率先實(shí)行真正意義上的中英雙語教育提供具有借鑒意義的具體案例。
2、選題的依據(jù)(理論依據(jù)、技術(shù)依據(jù)、前期工作研究依據(jù))
(1)理論依據(jù)：加拿大愛德蒙頓市建立中英雙語學(xué)校實(shí)行中英雙語教學(xué)已經(jīng)有25年的歷史了，其中經(jīng)歷了曲折的道路積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為中英雙語教育提供了可靠的理論依據(jù)。而中國(guó)的教育也希望中英雙語教育的成功。他們的中文是作為第二語言學(xué)習(xí)的，我們的英文也是作為第二語言學(xué)習(xí)的，中英兩種語言同時(shí)學(xué)習(xí)，所以在很多方面是可以學(xué)習(xí)借鑒的。
(2)技術(shù)依據(jù)：一是通過調(diào)查和訪談，作為自己論文創(chuàng)作的第一手資料。二是本人有兩年的時(shí)間工作在多所雙語學(xué)校，在大量的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中深受啟發(fā)，從而將理論的實(shí)踐相結(jié)合，來闡述本文觀點(diǎn)。另外我的導(dǎo)師崔成學(xué)熱情幫助，給我提供了大量的技術(shù)指導(dǎo)。
(3)前期工作研究依據(jù)：對(duì)論文的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的研讀，并在教學(xué)中試驗(yàn)了自己的許多想法，取得了良好的教學(xué)效果，也為論文的撰寫提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
3、與選題有關(guān)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)
(1)國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀
全球化趨勢(shì)下,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。各國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、人才等方面的交流也日趨頻繁。這對(duì)21世紀(jì)人才和教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。培養(yǎng)高素質(zhì)、通曉一門或幾門外語的復(fù)合型人才是各國(guó)教育界追求的共同目標(biāo)。無論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家對(duì)雙語教育和雙語教學(xué)都給予了充分的重視。加拿大,新加坡和美國(guó)等國(guó)家都是以多民族和多種文化共存為特點(diǎn)。在雙語教學(xué)方面,這些國(guó)家已經(jīng)取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)、新加坡、馬來西亞的部分地區(qū)中英雙語教學(xué)已經(jīng)從小學(xué)開始，在加拿大愛德蒙頓市中英雙語教學(xué)已經(jīng)從幼兒園開始。他們的課程的設(shè)置、師資配備、教材的編制等方面已經(jīng)取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。愛蒙頓市成立的專門的.中英雙語教育研究中心。
(2)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀
中國(guó)對(duì)雙語教育的研究也經(jīng)過了很長(zhǎng)的探索之路。特別是中英雙語教育，有些地區(qū)已經(jīng)從幼兒園開始了。有的配備了專職英語老師，有的配備了外教。在大學(xué)中，雙語教育也成為熱門話題。其研究范圍涉及到課程設(shè)置、師資配備、教材選擇、語言環(huán)境、考試制度等。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇十五
在學(xué)生學(xué)習(xí)上面刻苦勤奮是比不可缺的，在學(xué)習(xí)的時(shí)候總會(huì)面臨一些問題，遇到難題不要退縮。作為一名優(yōu)秀的教師，最主要的任務(wù)肯定是教書育人，能長(zhǎng)遠(yuǎn)的促進(jìn)教育事業(yè)，推動(dòng)教育發(fā)展就需要不斷地進(jìn)步，下面為大家推薦20xx年數(shù)學(xué)教育碩士論文開題報(bào)告，希望朋友們能夠從中收獲。
在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中流于形式、低效的甚至無效的課堂巡視還普遍存在著。在這種課堂上，當(dāng)老師安排學(xué)生自學(xué)或者作業(yè)后，他們或者毫無目的地在學(xué)生之間轉(zhuǎn)悠，只是為巡視這個(gè)環(huán)節(jié)走過場(chǎng)而已;或者只是以了解大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，維持學(xué)習(xí)秩序?yàn)橹鳎唤o學(xué)生以任何指導(dǎo);或者只是裝模作樣地側(cè)身看看、聽聽，“身入”而不能“深入”;或者只是催促學(xué)生，“請(qǐng)同學(xué)們做快一點(diǎn)!”或者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤很不耐煩，“你怎么還不會(huì)!”在他們看來，課堂巡視就是為順利地完成自己的教學(xué)而進(jìn)行的。
(一).以生本教育理念引領(lǐng)研究過程
在開始進(jìn)行課題研究的時(shí)候，我正在品讀郭思樂教授的《教育走向生本》。我知道了生本教育就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和币詢和癁楸疚坏慕逃?，全書貫穿了這一嶄新理念;知道了生本教育所追求的教育理想是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步;“天生我材必有用”，這是生本教育所追求的最高境界;知道了生本教育的價(jià)值取向就是“堅(jiān)決地從師本教育轉(zhuǎn)向生本教育，把發(fā)揮學(xué)生的積極性作為當(dāng)前解決教育問題的最有效和最重要的策略。”我想，以上這些生本教育理念不正可以指導(dǎo)我對(duì)課題作深入地研究么。
(二).生本巡視與師本巡視的對(duì)比
在問題的提出中筆者所例舉出的課堂巡視中的現(xiàn)象，便是典型的師本教育下的課堂巡視。很顯然，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師本巡視是以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心，從根本上違背了“以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨”的生本教育觀點(diǎn)。生本教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巡視，應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該在巡視時(shí)深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)因，處理好課堂生成，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而通過有效的課堂巡視構(gòu)建高效的精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。
(三).課堂巡視過程中學(xué)生的心理調(diào)查與分析
為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課上老師進(jìn)行課堂巡視的一些想法，以把握課堂巡視過程中學(xué)生的心理狀態(tài)，更好地在課堂巡視中為學(xué)生服務(wù)，我對(duì)所在學(xué)校中高年級(jí)全體學(xué)生采用無記名答卷的形式進(jìn)行了一次調(diào)查，并對(duì)比較豐富的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析。
1.在獨(dú)立解答題目時(shí)，老師來到自己身邊，有意露出作業(yè)本并希望老師指點(diǎn)的占47.5%，這些同學(xué)能從心理上能積極配合老師巡視;5%的學(xué)生根本不配合老師巡視，他們會(huì)立即蓋住作業(yè)，怕老師看見;心理有點(diǎn)緊張，總感覺有點(diǎn)不自然的學(xué)生占46.3%;沒什么感覺，自己照常解題，抱著無所謂的態(tài)度的學(xué)生占38.8%。
分析：學(xué)生是否配合老師的巡視，這與學(xué)生的心理素質(zhì)及學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的聯(lián)系，更與老師平時(shí)巡視時(shí)的態(tài)度或說明確點(diǎn)其實(shí)就是親和程度及耐心有很大關(guān)系。
2.在老師巡視時(shí)，如果自己遇到了難解答的題目，你會(huì)怎樣?舉起手，請(qǐng)老師來指點(diǎn)的占63.8%;不敢舉手，怕老師批評(píng)的占12.5%;不敢舉手，怕同學(xué)笑話的占8.8%;空在那，先做其它題目的占67.5%。
分析：在獨(dú)立解題時(shí)，遇到難題是常見的事，多數(shù)的同學(xué)能舉手請(qǐng)老師指點(diǎn)，然而更多的學(xué)生選擇空在那，積極主動(dòng)的態(tài)度還欠缺。近十分之二的學(xué)生心理需要疏導(dǎo)，需要培養(yǎng)好問的精神。
3.在小組合作討論時(shí)，希望老師到自己小組來只是聽小組討論的占31.3%;希望老師指導(dǎo)，并成為小組一員，參與討論的占46.3%;要求老師到其他小組去，別影響自已小組的占5%。
分析：多數(shù)同學(xué)希望老師參與或指導(dǎo)自己小組進(jìn)行討論，說明學(xué)生很歡迎在小組合作時(shí)的老師巡視，同時(shí)也說明了學(xué)生的小組合作能力要進(jìn)一步培養(yǎng)。
4.在課堂上自己進(jìn)行相關(guān)操作時(shí)，希望老師到我身邊來，看我操作的占26.3%;希望得到老師指導(dǎo)的占77.5%;怕老師發(fā)現(xiàn)自己操作中的錯(cuò)誤，最好別來到自己身邊的占15.0%。
分析：絕大多數(shù)學(xué)生希望老師在巡視時(shí)來指導(dǎo)自己進(jìn)行操作，怕發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤而不希望老師來巡視的也有少數(shù)同學(xué)，他們需要老師從正面多多引導(dǎo)。
在調(diào)查問卷給老師的建議一欄中，有些學(xué)生這樣寫到：老師應(yīng)該一邊巡視一邊把發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)告訴全班同學(xué)，一邊巡視一邊講課，這樣全班同學(xué)的正確率就會(huì)提高;在巡視到學(xué)習(xí)差的學(xué)生身邊時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)他們有許多題目不會(huì)，請(qǐng)稍微指導(dǎo)一下就好，不要停留太多的時(shí)間，這樣會(huì)浪費(fèi)別人的時(shí)間，應(yīng)該讓更多同學(xué)都得到指導(dǎo)，不要讓有些同學(xué)覺得老師對(duì)自己不夠重視;老師，您在巡視時(shí)有時(shí)發(fā)現(xiàn)我的新穎解法，請(qǐng)向全班同學(xué)介紹;請(qǐng)老師課堂巡視時(shí)，應(yīng)該到處都看看，不要單獨(dú)站在哪個(gè)學(xué)生的身后，讓這個(gè)同學(xué)感覺不安，好像自己的題目做錯(cuò)了一樣，有時(shí)不知老師在身后，猛一回頭，就被嚇了一跳;老師在課堂巡視的次數(shù)不宜過多，如果過多會(huì)影響我們，會(huì)令我們過度緊張;我希望老師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)我們的錯(cuò)誤不要說出來，用手指點(diǎn)指點(diǎn)就行，這樣我的自尊心就能得到很大滿足。這些都是學(xué)生原始的話語，透視這些真實(shí)的表白，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要怎樣的課堂巡視了。
(四).教學(xué)實(shí)踐與課堂巡視的策略研究
在課堂教學(xué)過程中我們應(yīng)該如何根據(jù)具體的教學(xué)情況采取相應(yīng)的課堂巡視策略呢?筆者就自己具體的教學(xué)實(shí)例，作了以下研究：
1.推崇“走馬賞花”
每堂課的時(shí)間十分有限，每次課堂巡視也只能以秒來計(jì)時(shí)。在這短暫的幾十秒時(shí)間內(nèi)，教師要捕捉到反饋信息，了解掌握學(xué)情，并迅速作出相關(guān)的教學(xué)舉措，也就是說要有類似于“走馬賞花”巡視效率?！白唏R觀花”只注重速度，僅注視表面現(xiàn)象，忽略了問題的本質(zhì)，“走馬賞花”則需要教者敏銳的觀察力，有效的分析與判斷力，既能觀察到所有的花情，又能欣賞到幾朵別具一格、特艷的花，最終能快捷合理地調(diào)控好教學(xué)。
我在巡視中發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生列式全部正確，可在計(jì)算30÷48時(shí)，全班多數(shù)學(xué)生都在草稿上列上了豎式30÷48進(jìn)行計(jì)算，只有肖祝均、花明露兩個(gè)同學(xué)是這樣計(jì)算的：30÷48=5÷8=62.5%，他們兩人沒有用草稿，并且很快計(jì)算出來。
我知道，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化，并且記熟了常見幾個(gè)分?jǐn)?shù)與小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的值，如1/2=0.5=50%，3/4=0.75=75%，3/5=0.6=60%，1/8=0.125=12.5%等，然而在平時(shí)的計(jì)算中卻很少有同學(xué)主動(dòng)運(yùn)用這些結(jié)果讓計(jì)算簡(jiǎn)便，尤其是在應(yīng)用題的解答過程中，看來培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)真是勢(shì)在必行。于是，我馬上讓這兩朵“花”向全班介紹他們的算法，他倆的介紹得到其他同學(xué)熱烈的掌聲。
2.善于“容錯(cuò)借錯(cuò)”
生本教育所倡導(dǎo)的一種新錯(cuò)誤觀是：值得做的事，做得差一點(diǎn)也沒有關(guān)系，這并不是說不應(yīng)當(dāng)做得完美，而是說允許有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過程，允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)。
也有人說“差錯(cuò)對(duì)于學(xué)習(xí)就像沙粒之于河蚌，起初是沒法排斥，后來改變策略，分泌汁液來包容沙粒，反而培育出了珍珠?！蔽蚁?，這對(duì)于我們的課堂教學(xué)正是一種很好的啟示。面對(duì)課堂巡視時(shí)所發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法避免的錯(cuò)誤，我們首先也只能是包容，然后依靠學(xué)生之錯(cuò)，稍作點(diǎn)撥，順?biāo)浦郏叭蒎e(cuò)借錯(cuò)”或許能柳暗花明，水到渠成。
【案例】一堂教學(xué)“用9的口訣求商”的研究課，學(xué)生在小組內(nèi)編除法算式。
生1：8÷2;生2：9÷11;生3：54÷9;生4：3÷9
生4剛說完，其他三個(gè)學(xué)生都喊起來：“編錯(cuò)了!編錯(cuò)了!”生4難過地低下了頭。
這時(shí)，旁聽的老師輕輕地?fù)崦?的頭說：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，只是這道題要等到我們上六年級(jí)的時(shí)候才會(huì)做呢!”(同學(xué)們都很詫異，生4也慢慢抬起了頭)
“誰能把3÷9這個(gè)算式的3重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式?”
生1：把3換成27;生2：把3換成72
“如果3不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數(shù)，使它成為一道除法算式呢?”
生1：把3的前面添6，就是63÷9=7
生4：(趕緊舉起了手)還可以在3的后面添6，就是36÷9=4
“容錯(cuò)”，讓老師變得更加寬容，讓教學(xué)變得富有彈性，這將會(huì)使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生挫折感;“借錯(cuò)”，讓教學(xué)走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場(chǎng)所，而在興趣盎然的兒童面前，錯(cuò)誤也就會(huì)減少或者得到克服?！叭蒎e(cuò)借錯(cuò)”，定能讓我們的課堂教學(xué)走向《易經(jīng)》表達(dá)的“無咎”境界。
3.倡導(dǎo)“大禹治水”
相傳大禹從鯀治水的失敗中汲取教訓(xùn)，改變了“堵”的辦法，對(duì)洪水進(jìn)行“導(dǎo)”，終于成功了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中困難是在所難免的，課堂巡視過程中面對(duì)學(xué)生的困難，我們唯有合理地疏導(dǎo)，適度的點(diǎn)撥指引，方能讓學(xué)生豁然開朗。正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?/p>
【案例】師生共同探索出圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法后，學(xué)生開始求下面圖形的側(cè)面積：
在巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)馮凱麗同學(xué)是這樣做的：4x3=12平方厘米。怎么會(huì)這樣列式?我低下頭，開始了我和她輕聲的短暫的交流：
“圓柱的側(cè)面積應(yīng)該怎么計(jì)算?”
“用圓柱的底面周長(zhǎng)乘高?！?/p>
“圓柱的底面是什么圖形?”
“圓形呀。”
“圓的周長(zhǎng)又應(yīng)該怎么算呢?”
“直徑乘圓周率呀?！?/p>
“那你又是怎么算的呀?”
“我是用圓柱的底面周長(zhǎng)乘高算的呀?”
我總算明白了，原來她把底面直徑看作了底面周長(zhǎng)。我直接在她的補(bǔ)充習(xí)題上畫出了這個(gè)圓柱的底面透視圖，并用虛線作出了底面直徑，如下圖：
“箭頭表示的是兩點(diǎn)之間線段的距離，不是表示中間所有的線的長(zhǎng)度，因此在這兒只能表示圓柱的底面直徑的長(zhǎng)度?！蔽疫呎f邊用筆比劃著兩點(diǎn)之間的線段。
“吳老師，我知道了，用箭頭表示的應(yīng)該是線段的長(zhǎng)，而不是曲線的長(zhǎng)?！?/p>
4.堅(jiān)信“無為而治”
“無為而治”是老子思想學(xué)說精華所在，其本意是順應(yīng)自然，遵循民意，要以民心為心，并不是無所作為，而是能解決的讓他們自己解決。這與生本教育所遵循的盡可能少干預(yù)的原則是一致的。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巡視中，不給學(xué)生過多的干預(yù)，而給他們學(xué)習(xí)盡可能多的自主，就會(huì)出現(xiàn)“此時(shí)無聲勝有聲”的美妙境界，他們的學(xué)習(xí)天性就會(huì)噴發(fā)出來，就會(huì)獲得我們意想不到的效果。
【案例】學(xué)生小組合作，探討長(zhǎng)方形有幾條對(duì)稱軸。
生1：(演示)可以豎著對(duì)折，還可以橫著對(duì)折，一共有兩條。
生2：對(duì)，只有兩條，我也是這樣想的。
生3：不對(duì)，應(yīng)該有四條，沿兩條對(duì)角線對(duì)折，折痕兩邊是一樣的。所以，兩條對(duì)角線也是它的對(duì)稱軸。
生4：(一臉茫然。)
生1、2：這……..
小組四人不約而同地抬頭看著旁聽的我。我知道他們把軸對(duì)稱概念中“重合”一詞與“一樣”混淆了。我剛想指明，但欲言又止。“你們?cè)僮屑?xì)想一下，一定會(huì)得出正確結(jié)論”。我給他們四人送去了期待的笑容。
(十幾秒的沉默后，)
生1：(興奮地對(duì)生3)你錯(cuò)了，對(duì)角線兩邊是一樣，但折后兩邊不重合，所有長(zhǎng)方形只有兩條對(duì)稱軸。
……
我想，在課堂巡視中，堅(jiān)信“無為而治”，定能引領(lǐng)我們的數(shù)學(xué)課堂達(dá)到“善教者少教甚至不教”的理想境界。
在一年多的研究過程中，我較深刻地感悟到數(shù)學(xué)課堂巡視作為數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，必須“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。我在進(jìn)行課堂巡視時(shí)深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)因，處理好課堂生成，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而通過有效的課堂巡視努力構(gòu)建高效的精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂。
由于多種因素，該課題的研究還存在著許多不足。研究過程重視巡視中的生成研究減少了巡視的預(yù)設(shè)研究。如何根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的巡視預(yù)設(shè)?巡視過程中教者的心理如何?等等，均值得作進(jìn)一步的研究。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇十六
在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中流于形式、低效的甚至無效的課堂巡視還普遍存在著。在這種課堂上，當(dāng)老師安排學(xué)生自學(xué)或者作業(yè)后，他們或者毫無目的地在學(xué)生之間轉(zhuǎn)悠，只是為巡視這個(gè)環(huán)節(jié)走過場(chǎng)而已;或者只是以了解大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，維持學(xué)習(xí)秩序?yàn)橹鳎唤o學(xué)生以任何指導(dǎo);或者只是裝模作樣地側(cè)身看看、聽聽，“身入”而不能“深入”;或者只是催促學(xué)生，“請(qǐng)同學(xué)們做快一點(diǎn)!”或者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤很不耐煩，“你怎么還不會(huì)!”在他們看來，課堂巡視就是為順利地完成自己的教學(xué)而進(jìn)行的。
二、問題的研究。
(一).以生本教育理念引領(lǐng)研究過程。
在開始進(jìn)行課題研究的時(shí)候，我正在品讀郭思樂教授的《教育走向生本》。我知道了生本教育就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和币詢和癁楸疚坏慕逃?，全書貫穿了這一嶄新理念;知道了生本教育所追求的教育理想是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步;“天生我材必有用”，這是生本教育所追求的最高境界;知道了生本教育的價(jià)值取向就是“堅(jiān)決地從師本教育轉(zhuǎn)向生本教育，把發(fā)揮學(xué)生的積極性作為當(dāng)前解決教育問題的最有效和最重要的策略?！蔽蚁?，以上這些生本教育理念不正可以指導(dǎo)我對(duì)課題作深入地研究么。
(二).生本巡視與師本巡視的對(duì)比。
在問題的提出中筆者所例舉出的課堂巡視中的現(xiàn)象，便是典型的師本教育下的課堂巡視。很顯然，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師本巡視是以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心，從根本上違背了“以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨”的生本教育觀點(diǎn)。生本教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巡視，應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該在巡視時(shí)深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)因，處理好課堂生成，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而通過有效的課堂巡視構(gòu)建高效的精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。
(三).課堂巡視過程中學(xué)生的心理調(diào)查與分析。
為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課上老師進(jìn)行課堂巡視的一些想法，以把握課堂巡視過程中學(xué)生的心理狀態(tài)，更好地在課堂巡視中為學(xué)生服務(wù)，我對(duì)所在學(xué)校中高年級(jí)全體學(xué)生采用無記名答卷的形式進(jìn)行了一次調(diào)查，并對(duì)比較豐富的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析。
1.在獨(dú)立解答題目時(shí)，老師來到自己身邊，有意露出作業(yè)本并希望老師指點(diǎn)的占47.5%，這些同學(xué)能從心理上能積極配合老師巡視;5%的學(xué)生根本不配合老師巡視，他們會(huì)立即蓋住作業(yè)，怕老師看見;心理有點(diǎn)緊張，總感覺有點(diǎn)不自然的學(xué)生占46.3%;沒什么感覺，自己照常解題，抱著無所謂的態(tài)度的學(xué)生占38.8%。
分析：學(xué)生是否配合老師的巡視，這與學(xué)生的心理素質(zhì)及學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的聯(lián)系，更與老師平時(shí)巡視時(shí)的態(tài)度或說明確點(diǎn)其實(shí)就是親和程度及耐心有很大關(guān)系。
2.在老師巡視時(shí)，如果自己遇到了難解答的題目，你會(huì)怎樣?舉起手，請(qǐng)老師來指點(diǎn)的占63.8%;不敢舉手，怕老師批評(píng)的占12.5%;不敢舉手，怕同學(xué)笑話的占8.8%;空在那，先做其它題目的占67.5%。
分析：在獨(dú)立解題時(shí)，遇到難題是常見的事，多數(shù)的同學(xué)能舉手請(qǐng)老師指點(diǎn)，然而更多的學(xué)生選擇空在那，積極主動(dòng)的態(tài)度還欠缺。近十分之二的學(xué)生心理需要疏導(dǎo)，需要培養(yǎng)好問的精神。
3.在小組合作討論時(shí)，希望老師到自己小組來只是聽小組討論的占31.3%;希望老師指導(dǎo)，并成為小組一員，參與討論的占46.3%;要求老師到其他小組去，別影響自已小組的占5%。
分析：多數(shù)同學(xué)希望老師參與或指導(dǎo)自己小組進(jìn)行討論，說明學(xué)生很歡迎在小組合作時(shí)的老師巡視，同時(shí)也說明了學(xué)生的小組合作能力要進(jìn)一步培養(yǎng)。
4.在課堂上自己進(jìn)行相關(guān)操作時(shí)，希望老師到我身邊來，看我操作的占26.3%;希望得到老師指導(dǎo)的占77.5%;怕老師發(fā)現(xiàn)自己操作中的錯(cuò)誤，最好別來到自己身邊的占15.0%。
分析：絕大多數(shù)學(xué)生希望老師在巡視時(shí)來指導(dǎo)自己進(jìn)行操作，怕發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤而不希望老師來巡視的也有少數(shù)同學(xué)，他們需要老師從正面多多引導(dǎo)。
在調(diào)查問卷給老師的建議一欄中，有些學(xué)生這樣寫到：老師應(yīng)該一邊巡視一邊把發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)告訴全班同學(xué)，一邊巡視一邊講課，這樣全班同學(xué)的正確率就會(huì)提高;在巡視到學(xué)習(xí)差的學(xué)生身邊時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)他們有許多題目不會(huì)，請(qǐng)稍微指導(dǎo)一下就好，不要停留太多的時(shí)間，這樣會(huì)浪費(fèi)別人的時(shí)間，應(yīng)該讓更多同學(xué)都得到指導(dǎo)，不要讓有些同學(xué)覺得老師對(duì)自己不夠重視;老師，您在巡視時(shí)有時(shí)發(fā)現(xiàn)我的新穎解法，請(qǐng)向全班同學(xué)介紹;請(qǐng)老師課堂巡視時(shí)，應(yīng)該到處都看看，不要單獨(dú)站在哪個(gè)學(xué)生的身后，讓這個(gè)同學(xué)感覺不安，好像自己的題目做錯(cuò)了一樣，有時(shí)不知老師在身后，猛一回頭，就被嚇了一跳;老師在課堂巡視的次數(shù)不宜過多，如果過多會(huì)影響我們，會(huì)令我們過度緊張;我希望老師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)我們的錯(cuò)誤不要說出來，用手指點(diǎn)指點(diǎn)就行，這樣我的自尊心就能得到很大滿足。這些都是學(xué)生原始的話語，透視這些真實(shí)的表白，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要怎樣的課堂巡視了。
(四).教學(xué)實(shí)踐與課堂巡視的策略研究。
在課堂教學(xué)過程中我們應(yīng)該如何根據(jù)具體的教學(xué)情況采取相應(yīng)的課堂巡視策略呢?筆者就自己具體的教學(xué)實(shí)例，作了以下研究：
1.推崇“走馬賞花”
每堂課的時(shí)間十分有限，每次課堂巡視也只能以秒來計(jì)時(shí)。在這短暫的幾十秒時(shí)間內(nèi)，教師要捕捉到反饋信息，了解掌握學(xué)情，并迅速作出相關(guān)的教學(xué)舉措，也就是說要有類似于“走馬賞花”巡視效率?！白唏R觀花”只注重速度，僅注視表面現(xiàn)象，忽略了問題的本質(zhì)，“走馬賞花”則需要教者敏銳的觀察力，有效的分析與判斷力，既能觀察到所有的花情，又能欣賞到幾朵別具一格、特艷的花，最終能快捷合理地調(diào)控好教學(xué)。
我在巡視中發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生列式全部正確，可在計(jì)算30÷48時(shí)，全班多數(shù)學(xué)生都在草稿上列上了豎式30÷48進(jìn)行計(jì)算，只有肖祝均、花明露兩個(gè)同學(xué)是這樣計(jì)算的：30÷48=5÷8=62.5%，他們兩人沒有用草稿，并且很快計(jì)算出來。
我知道，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化，并且記熟了常見幾個(gè)分?jǐn)?shù)與小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的值，如1/2=0.5=50%，3/4=0.75=75%，3/5=0.6=60%，1/8=0.125=12.5%等，然而在平時(shí)的計(jì)算中卻很少有同學(xué)主動(dòng)運(yùn)用這些結(jié)果讓計(jì)算簡(jiǎn)便，尤其是在應(yīng)用題的解答過程中，看來培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)真是勢(shì)在必行。于是，我馬上讓這兩朵“花”向全班介紹他們的算法，他倆的介紹得到其他同學(xué)熱烈的掌聲。
2.善于“容錯(cuò)借錯(cuò)”
生本教育所倡導(dǎo)的一種新錯(cuò)誤觀是：值得做的事，做得差一點(diǎn)也沒有關(guān)系，這并不是說不應(yīng)當(dāng)做得完美，而是說允許有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過程，允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)。
也有人說“差錯(cuò)對(duì)于學(xué)習(xí)就像沙粒之于河蚌，起初是沒法排斥，后來改變策略，分泌汁液來包容沙粒，反而培育出了珍珠?！蔽蚁?，這對(duì)于我們的課堂教學(xué)正是一種很好的啟示。面對(duì)課堂巡視時(shí)所發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法避免的錯(cuò)誤，我們首先也只能是包容，然后依靠學(xué)生之錯(cuò)，稍作點(diǎn)撥，順?biāo)浦?，“容錯(cuò)借錯(cuò)”或許能柳暗花明，水到渠成。
【案例】一堂教學(xué)“用9的口訣求商”的研究課，學(xué)生在小組內(nèi)編除法算式。
生1：8÷2;生2：9÷11;生3：54÷9;生4：3÷9。
生4剛說完，其他三個(gè)學(xué)生都喊起來：“編錯(cuò)了!編錯(cuò)了!”生4難過地低下了頭。
這時(shí)，旁聽的老師輕輕地?fù)崦?的頭說：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，只是這道題要等到我們上六年級(jí)的時(shí)候才會(huì)做呢!”(同學(xué)們都很詫異，生4也慢慢抬起了頭)。
“誰能把3÷9這個(gè)算式的3重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式?”
生1：把3換成27;生2：把3換成72。
“如果3不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數(shù)，使它成為一道除法算式呢?”
生1：把3的前面添6，就是63÷9=7。
生4：(趕緊舉起了手)還可以在3的后面添6，就是36÷9=4。
……。
“容錯(cuò)”，讓老師變得更加寬容，讓教學(xué)變得富有彈性，這將會(huì)使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生挫折感;“借錯(cuò)”，讓教學(xué)走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場(chǎng)所，而在興趣盎然的兒童面前，錯(cuò)誤也就會(huì)減少或者得到克服?！叭蒎e(cuò)借錯(cuò)”，定能讓我們的課堂教學(xué)走向《易經(jīng)》表達(dá)的“無咎”境界。
3.倡導(dǎo)“大禹治水”
相傳大禹從鯀治水的失敗中汲取教訓(xùn)，改變了“堵”的辦法，對(duì)洪水進(jìn)行“導(dǎo)”，終于成功了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中困難是在所難免的，課堂巡視過程中面對(duì)學(xué)生的困難，我們唯有合理地疏導(dǎo)，適度的點(diǎn)撥指引，方能讓學(xué)生豁然開朗。正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?/p>
【案例】師生共同探索出圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法后，學(xué)生開始求下面圖形的側(cè)面積：
在巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)馮凱麗同學(xué)是這樣做的：4x3=12平方厘米。怎么會(huì)這樣列式?我低下頭，開始了我和她輕聲的短暫的交流：
“圓柱的側(cè)面積應(yīng)該怎么計(jì)算?”
“用圓柱的底面周長(zhǎng)乘高。”
“圓柱的底面是什么圖形?”
“圓形呀。”
“圓的周長(zhǎng)又應(yīng)該怎么算呢?”
“直徑乘圓周率呀?！?/p>
“那你又是怎么算的呀?”
“我是用圓柱的底面周長(zhǎng)乘高算的呀?”
我總算明白了，原來她把底面直徑看作了底面周長(zhǎng)。我直接在她的補(bǔ)充習(xí)題上畫出了這個(gè)圓柱的底面透視圖，并用虛線作出了底面直徑，如下圖：
“箭頭表示的是兩點(diǎn)之間線段的距離，不是表示中間所有的線的長(zhǎng)度，因此在這兒只能表示圓柱的底面直徑的長(zhǎng)度?！蔽疫呎f邊用筆比劃著兩點(diǎn)之間的線段。
“吳老師，我知道了，用箭頭表示的應(yīng)該是線段的長(zhǎng)，而不是曲線的長(zhǎng)?！?/p>
4.堅(jiān)信“無為而治”
“無為而治”是老子思想學(xué)說精華所在，其本意是順應(yīng)自然，遵循民意，要以民心為心，并不是無所作為，而是能解決的讓他們自己解決。這與生本教育所遵循的盡可能少干預(yù)的原則是一致的。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巡視中，不給學(xué)生過多的干預(yù)，而給他們學(xué)習(xí)盡可能多的自主，就會(huì)出現(xiàn)“此時(shí)無聲勝有聲”的美妙境界，他們的學(xué)習(xí)天性就會(huì)噴發(fā)出來，就會(huì)獲得我們意想不到的效果。
【案例】學(xué)生小組合作，探討長(zhǎng)方形有幾條對(duì)稱軸。
生1：(演示)可以豎著對(duì)折，還可以橫著對(duì)折，一共有兩條。
生2：對(duì)，只有兩條，我也是這樣想的。
生3：不對(duì)，應(yīng)該有四條，沿兩條對(duì)角線對(duì)折，折痕兩邊是一樣的。所以，兩條對(duì)角線也是它的對(duì)稱軸。
生4：(一臉茫然。)。
生1、2：這……..
小組四人不約而同地抬頭看著旁聽的我。我知道他們把軸對(duì)稱概念中“重合”一詞與“一樣”混淆了。我剛想指明，但欲言又止?！澳銈?cè)僮屑?xì)想一下，一定會(huì)得出正確結(jié)論”。我給他們四人送去了期待的笑容。
(十幾秒的沉默后，)。
生1：(興奮地對(duì)生3)你錯(cuò)了，對(duì)角線兩邊是一樣，但折后兩邊不重合，所有長(zhǎng)方形只有兩條對(duì)稱軸。
……。
我想，在課堂巡視中，堅(jiān)信“無為而治”，定能引領(lǐng)我們的數(shù)學(xué)課堂達(dá)到“善教者少教甚至不教”的理想境界。
三、研究成效與反思。
在一年多的研究過程中，我較深刻地感悟到數(shù)學(xué)課堂巡視作為數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，必須“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。我在進(jìn)行課堂巡視時(shí)深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)因，處理好課堂生成，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而通過有效的課堂巡視努力構(gòu)建高效的精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂。
由于多種因素，該課題的研究還存在著許多不足。研究過程重視巡視中的生成研究減少了巡視的預(yù)設(shè)研究。如何根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的巡視預(yù)設(shè)?巡視過程中教者的心理如何?等等，均值得作進(jìn)一步的研究。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇十七
1.課題的來源及選題的依據(jù)。主要是教育碩士研究生對(duì)其研究方向的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展情況進(jìn)行分析，著重說明選題的經(jīng)過，該課題在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，和對(duì)開展此課題研究工作的設(shè)想，同時(shí)闡明所選課題的理論意義、實(shí)用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益以及準(zhǔn)備在哪些方面有所進(jìn)展或突破。
2.對(duì)所確定的課題，在理論上和實(shí)際上的意義、價(jià)值及可能達(dá)到的水平，給予充分的闡述，同時(shí)要對(duì)自己的課題計(jì)劃、確定的技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期結(jié)果等做理論上的論證和技術(shù)可行性的論證。
3.課題研究過程中，擬采用哪些方法，目前儀器設(shè)備和圖書資料及其他各方面條件是否具備。
4.闡述課題研究工作可能遇到的困難和問題，以及解決的方法和措施。
5.估算論文工作量所需經(jīng)費(fèi)，說明經(jīng)費(fèi)來源。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇十八
1.1.研究的背景。
隨著“信息革命”浪潮的興起和發(fā)展，文化科學(xué)技術(shù)以前所未有的廣度和速度傳播。人們是通過什么手段來傳播科學(xué)知識(shí)和最新信息的呢?首先是寫作，尤其是英語寫作。專家、學(xué)者、教授、新聞?dòng)浾?，一般都是事先寫成講稿、新聞稿，然后才借助傳媒進(jìn)行傳播?？梢?，現(xiàn)代視聽工具的普遍使用，不僅沒有降低寫作的地位，而是對(duì)寫作提出了更高要求。英語寫作己成為不同國(guó)家和人們之間傳遞信息、交流思想感情的重要手段。從語言學(xué)習(xí)的角度看，“英語學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不在于學(xué)生記住了多少單詞、詞組和句型，知道多少條語法規(guī)則，而在于他們能否用所學(xué)的語言創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)，也就是說，他們不僅能認(rèn)知，而且能內(nèi)他們所學(xué)到的語言，對(duì)所學(xué)語言在吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行同化、分析、綜合、判斷、重建和再創(chuàng)造。(劉上扶，199&20)教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)對(duì)寫作技能的教學(xué)過程提出了以下建議:。
(1)教學(xué)目的:表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣。
(2)基本技能:整理思路;組織素材;規(guī)劃文章結(jié)構(gòu);列出提綱;起草文章;組織語言;遣詞造句;修改文章;正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母大小寫。
(3)寫作技能的教學(xué)過程的三個(gè)階段:寫前活動(dòng)，寫時(shí)活動(dòng)，寫后活動(dòng)。
(4)材料選擇:與學(xué)生水平相當(dāng);貼近學(xué)生生活;話題具體，目的明確;有。
趣味性和真實(shí)性。
(5)教師角色:指導(dǎo)、啟發(fā)、示范、商討、鼓勵(lì)、講評(píng)。
建議中的教學(xué)思路與“過程體裁法”(processgenreapproach)所倡導(dǎo)的改變單純的寫技巧的訓(xùn)練過程，將寫作的各個(gè)要素調(diào)動(dòng)在一起(語言知識(shí)、語境知識(shí)、寫作目的和寫作手段)的做法基本一致?！斑^程體裁法”強(qiáng)調(diào)整個(gè)寫作過程就是思考的過程、發(fā)現(xiàn)的過程。這一過程不僅涉及語言方面的知識(shí)，各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，積極情感的體驗(yàn)，更重要的是涉及交際能力要求的文化溝通。過程體裁法中強(qiáng)調(diào)交際的目的決定體裁的存在，強(qiáng)調(diào)體裁的常規(guī)性和制約性，體裁是語言使用者共同遵守的程式化社會(huì)交際工具。因此，“過程體裁法”被越來越多的教師運(yùn)用在寫作教學(xué)中。但這一教學(xué)法是否能被有效地運(yùn)用呢?有效教學(xué)(efficientteaching)中的所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。(呂文謙，)教學(xué)有沒有效果，不是指教師有沒有教完教材中的內(nèi)容或者是在教的過程中認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。那么，有效的寫作教學(xué)應(yīng)該是教師教后學(xué)生想寫，能寫，寫作能力得到明顯提升的教學(xué)。在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們成立課題組，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，研究教師是否有效地運(yùn)用“過程體裁法，如何才能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)法在英語寫作課堂中的最優(yōu)化。
1.2研究目的和意義。
本課題旨在了解“過程體裁法”在高中英語寫作課中的運(yùn)用現(xiàn)狀，梳理分析在運(yùn)用“過程體裁法”指導(dǎo)寫作教學(xué)中的無效現(xiàn)象，對(duì)影響教學(xué)的多種因素進(jìn)行獨(dú)立分析、判斷和探究，引起教師對(duì)無效現(xiàn)象的關(guān)注和思考。通過對(duì)“過程體裁法”在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行研究，探究新課程理念指導(dǎo)下的“過程體裁法”怎樣才能有效地運(yùn)用在寫作教學(xué)中，提出對(duì)策，選取最佳的運(yùn)用技巧，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)思路，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把握“過程體裁教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)，從而能有針對(duì)性的改進(jìn)寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作自主性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)最佳的寫作教學(xué)效果。故本研究在吸收并借鑒國(guó)內(nèi)有關(guān)高中英語寫作課堂運(yùn)用“過程體裁法”的研究成果的基礎(chǔ)上，從新的研究角度對(duì)此教學(xué)法的有效性進(jìn)行研究，引發(fā)教師對(duì)于運(yùn)用這一教學(xué)法的無效現(xiàn)象的關(guān)注和思考，促進(jìn)英語寫作有效教學(xué)的開展。本課題的研究立足課堂，通過調(diào)查和實(shí)踐促使一線教師對(duì)日常寫作教學(xué)進(jìn)行反思，明確自身的教學(xué)角色，正確理解和運(yùn)用科學(xué)的寫作教學(xué)法;研究還可為外語教師進(jìn)一步研究寫作教學(xué)法及國(guó)內(nèi)高中英語寫作教學(xué)問題提供一定的借鑒依據(jù)，有很好的現(xiàn)實(shí)意義。最后，從高考的需要來看，寫作是英語高考試卷中一個(gè)重要的組成部分，占有相當(dāng)大的比重(17%或20%)，對(duì)于面臨高考的學(xué)生來說，找到一個(gè)能有效提高他們英語寫作成績(jī)的方法十分必要。
1.3論文的章節(jié)安排。
論文共分五章。
第一章為緒論，闡述研究背景、研究目的和意義及論文結(jié)構(gòu)。
第二章為文獻(xiàn)綜述，概述本研究的理論基礎(chǔ)及過程體裁教學(xué)法，并回顧相關(guān)的寫作教學(xué)法。
第三章調(diào)查研究與分析，包括研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象、研究方法、數(shù)據(jù)的收集和初步處理、案例有效性分析、研究結(jié)果與分析以及高中英語課堂運(yùn)用“過程體裁法，指導(dǎo)寫作教學(xué)存在的無效現(xiàn)象及無效成因分析。
第四章主要介紹運(yùn)用“過程體裁法”指導(dǎo)寫作教學(xué)的有效策略，并通過實(shí)驗(yàn)研究論證其有效性。
第五章為教學(xué)建議及后續(xù)研究。
第二章文獻(xiàn)綜述。
2.1研究的理論基礎(chǔ)。
2.1.1有效教學(xué)理論。
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉的西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。“有效教學(xué)”的核心問題是效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?教學(xué)是高效、低效還是無效?“有效”主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)的效益不在于教師而在于學(xué)生。而“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面(呂文謙，2009):。
(1)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。
(2)指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)是在學(xué)生“主動(dòng)參與”的意識(shí)中進(jìn)行的。
(3)采用易于學(xué)生理解的方式。教學(xué)是在學(xué)生“理解”的前提下實(shí)施的。
“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益，關(guān)注教學(xué)的評(píng)估，關(guān)注教學(xué)的反思及教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)施策略的目標(biāo)是引起、維持并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，最終有效地完成“教學(xué)目標(biāo)”(計(jì)劃和生成)。(呂文謙，2009)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是:1.清晰授課2.多樣化教學(xué)3.任務(wù)導(dǎo)向4.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程5.確保學(xué)生的成功率(鮑里奇，:8)時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考察學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在就寫作課堂而言，教師應(yīng)該把握住學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、。第二要提高單位獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效教學(xué)的核心。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺得到的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為:從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上，而且表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展等方面。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由各種活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。這一向度往往被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視，卻是衡量有效教學(xué)的一個(gè)指標(biāo)。
2.1.2輸入假設(shè)理論。
輸入假說—豐富的可理解輸入促進(jìn)語言習(xí)得應(yīng)用語言學(xué)家克拉申(krashen，1985)在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”(inputhypothesis)論?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解”而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果學(xué)生的現(xiàn)有水平為‘，i’’，能促進(jìn)他習(xí)得就是“1+1”的輸入。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要學(xué)生能理解輸入的內(nèi)容，且輸入的量又足夠時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):1)可理解性(comprehensibility)。理解所輸入的語一言是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的(incomprehensible)輸入只會(huì)給學(xué)生帶來不必要的麻煩和困難。2)既有趣味性又有關(guān)聯(lián)(interestingandrelevant)。要使語言輸入對(duì)語言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中語一言。3)非語法程序安排(notgrammatieallysequeneed)。如果語言學(xué)習(xí)的'目的是“習(xí)得”而不是‘學(xué)習(xí)”，那么按語法程序安排的教學(xué)不必要且不足取。4)要有足夠的輸入量。語言的綜合運(yùn)用能力不是教出來的，而是通過接觸大量的可理解輸入之后隨著時(shí)間的推移自然形成的。(王力，)克拉申同時(shí)強(qiáng)調(diào)，簡(jiǎn)化的目的是為了保證交際而不是為了教授語言形式，因?yàn)槲覀儫o法控制學(xué)習(xí)者習(xí)得了什么，以何種方式習(xí)得。學(xué)習(xí)者對(duì)目的語系統(tǒng)的掌握，是一種無意識(shí)的過程，而不是通過單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)。只要有充分的可理解輸入，就能夠確保學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候接觸需要的語法。也就是說，輸入假說的核心是只有充分的可理解輸人才能導(dǎo)致習(xí)得的產(chǎn)生?？死?1987)還指出，寫作技巧的培養(yǎng)是通過大量的主動(dòng)閱讀，從閱讀中感知、習(xí)得文章的結(jié)構(gòu)、語言，而無需刻意地教寫作技巧。這是因?yàn)殚喿x提供了大量包含細(xì)致的語法、語篇特征的可理解輸入，這些特征與寫作的要求是一致的。
2.1.3swain的“輸出假設(shè)”
swain(1995)認(rèn)為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)的語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平”。swain在研究中得出結(jié)論:“輸出與輸入同樣重要，它具備了輸入所沒有的兩個(gè)功能:1)在理解輸入信息時(shí)，學(xué)習(xí)者通常只需要知道詞的意思就能理解所輸入的信息，一般無需進(jìn)行語法分析，而學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言輸出時(shí)需要對(duì)語言的規(guī)則有把握，因此輸出能迫使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地去關(guān)注新的語言形式;2)輸出能有效地使學(xué)習(xí)者接受正確反饋信息的同時(shí)檢測(cè)他們對(duì)目的語的假設(shè)，從而幫助他們糾正錯(cuò)誤。因此，swain提出了“可理解的輸出假說”，用公式表示是“i+1”，在形式上與krashen的“i+1”“可理解輸入”形成對(duì)應(yīng)。swain(1995)提出輸出的三種功能。首先，輸出有引發(fā)注意的功能。即當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖輸出目標(biāo)語時(shí)，他們會(huì)注意到自己不能準(zhǔn)確地表達(dá)的意思。某些情況下，輸出活動(dòng)促使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自身的語言問題。其次，輸出有假設(shè)檢測(cè)的功能。從學(xué)習(xí)者角度講，輸出有時(shí)是“試驗(yàn)運(yùn)行”,即他們?cè)囍们‘?dāng)?shù)哪繕?biāo)語言說出或?qū)懗鲎约旱南敕?。最后，輸出有反省功能。意指用語言來反省他人或自己輸出的語言，從而促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)。，swain在接受中國(guó)外語教育研究中心專職研究員的楊魯新博士采訪時(shí)認(rèn)為在中國(guó)外語教學(xué)課堂，應(yīng)用可以著重于語言的運(yùn)用方面，如讓學(xué)生討論。她認(rèn)為好的課堂活動(dòng)應(yīng)該是讓學(xué)生在討論后能輸出語言，如完成一項(xiàng)寫作任務(wù)，學(xué)生們先共同討論寫作任務(wù)，然后用英語寫出作文。任何能讓學(xué)生說話、尤其是能反映他們的說和寫的活動(dòng)都是好的課堂活動(dòng)。另外，swain覺得如果不讓學(xué)生重新改寫文章，他們很可能就將作文放在一邊，連教師的反饋意見都不讀。如果學(xué)生能夠討論并反思這些反饋意見，對(duì)語言學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。
2.2英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)法。
國(guó)內(nèi)外有許多對(duì)英語寫作教學(xué)的理論和實(shí)踐的研究，其主流有四種英語寫作教學(xué)法，即，成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法和過程體裁寫作教學(xué)法。本文研究之前，筆者先介紹與“過程體裁法”相關(guān)的英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)法，并闡述“過程體裁”的理論基礎(chǔ)及其優(yōu)越性，以突顯該教法在高中英語寫作教學(xué)中的可行性。
2.2.1成果教學(xué)法。
成果教學(xué)法(productapproach)，又稱目標(biāo)教學(xué)法，結(jié)果法，成果法等，其研究理論和成果常用于寫作教學(xué)中，是在我國(guó)長(zhǎng)期使用的寫作教學(xué)法，它起源于西方寫作教學(xué)流派的“形式法”和“現(xiàn)時(shí)一傳統(tǒng)法”理論基礎(chǔ)是行為主義理論。這種教法的弊端較多，教師批改作文和撰寫評(píng)語也很辛苦，工作量大，耗時(shí)多，而多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的批改和評(píng)語并不認(rèn)真閱讀，教師的勞動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果。
2.2.2過程教學(xué)法。
過程法(processapproach)起源于叩世紀(jì)60年代末70年代初。過程法以建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)一調(diào)寫作是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程;要求發(fā)揮學(xué)生在寫作中的自主性;承認(rèn)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在寫作中的重要性;鼓勵(lì)師生、生生間的合作交流以及學(xué)生自我反省，自主監(jiān)控的過程;過程法還強(qiáng)調(diào)采用形成性評(píng)價(jià)來評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。其教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，教師在寫作過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。(胡新穎，)具體來說，過程教學(xué)法大致由下面幾個(gè)步驟組成:寫前準(zhǔn)備(prewriting)寫初稿(drafting)修改(revising)教師批改和講評(píng)(evaluating&commenting)。以上步驟互相滲透、交叉、補(bǔ)充，貫穿整個(gè)寫作過程。過程法的不足之處是，似乎所有類型的寫作過程都是一樣的，不重視對(duì)不同類型的語篇的寫作訓(xùn)練。
2.2.3體裁教學(xué)法。
體裁教學(xué)法(centre一basedteachingapproaches)建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，把體裁和體裁分析理論自覺地運(yùn)用到教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)。體裁理論認(rèn)為寫作教學(xué)首先是幫助學(xué)習(xí)者提高體裁意識(shí)及對(duì)與體裁密切相關(guān)的修辭結(jié)構(gòu)和語言特征的認(rèn)識(shí)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生接觸英語社會(huì)里不同的體裁，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會(huì)的意義建構(gòu)，使學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又能夠理解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇，使學(xué)生掌握相對(duì)穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的語篇模式，從而增強(qiáng)理解和創(chuàng)作語篇的信心(秦秀白，)。體裁寫作法可能會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)以語篇為中心的傾向，教師容易偏重對(duì)語篇的描述和復(fù)制，而忽視創(chuàng)造性的語言操練活動(dòng)。由于體裁的種類十分繁雜，課堂教學(xué)很難囊括可能遇到的所有體裁，故體裁寫作法在教學(xué)中存在一定的局限。(秦秀白，2000:42一46)。
2.2.4過程體裁教學(xué)法。
badger和white(2000)集合了上述教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)提出了“過程體裁教學(xué)法”(processgenreapproach).他們認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語言知識(shí)(體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中)、語境知識(shí)(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)、寫作目的(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)和寫作技巧(體現(xiàn)在過程教學(xué)法中)等要素。寫作目的、語言知識(shí)和語境知識(shí)都可以為作者提供足夠多的輸入，可以使學(xué)生有話可說，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作潛力;寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說。過程一體裁教學(xué)法的寫作過程不同于過程教學(xué)法中的寫作過程，它已不是單純的寫作技巧的訓(xùn)練過程，而是將寫作的各個(gè)要素調(diào)動(dòng)在一起(語言知識(shí)、語境知識(shí)、寫作目的和寫作手段)，揭示出寫作過程不再是一個(gè)單純的個(gè)人行為，它是一個(gè)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與他人、人與文本、人與社會(huì)多方位的互動(dòng)過程。(韓金龍，:35一40)。
第三章研究方法。
3.1研究問題。
3.2調(diào)查對(duì)象。
我們成立了以張掖市教研員牛紅軍老師為負(fù)責(zé)人的課題組，對(duì)張掖市五所高中的部分高一、高二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。并從這五所學(xué)校中抽取5位老師進(jìn)行了訪談。5位老師分別是張掖市中學(xué)的葉莉老師(41歲，女，本科學(xué)歷，有教齡)，張掖市二中中蔡秀英老師(34歲，女，本科學(xué)歷，有教齡)張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的胡宗平老師(30歲，男，本科學(xué)歷，有8年教齡)。
3.3研究工具。
本研究采取了問卷調(diào)查法與訪談法。
3.4.研究過程。
3.4.1前期學(xué)生問卷調(diào)查:。
為了了解高中英語寫作現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)寫作的看法及需求，我們?cè)O(shè)計(jì)了針對(duì)高一、高二學(xué)生的問卷調(diào)查。問卷采用單項(xiàng)選擇、自由選擇和問答的形式，共14道題。1一3題為寫作基本情況，4一6題為寫作過程情況，7一9題為寫作參考及方式，10一12題為寫作訓(xùn)練與講評(píng)。13一14題征求學(xué)生建議。(見附錄i)。
3.4.2前期教師訪談內(nèi)容。
為了了解高中英語寫作現(xiàn)狀以及教師對(duì)寫作課的操作情況，我們對(duì)上述所提到的3位老師進(jìn)行了訪談，內(nèi)容包括:。
(1)您一般多長(zhǎng)時(shí)間上一次寫作課?
(2)您是否有開設(shè)專門的寫作課?
(3)您一般使用何種教學(xué)法指導(dǎo)寫作課教學(xué)?
(4)您一般使用什么方式講評(píng)學(xué)生的習(xí)作?
(5)您在寫作教學(xué)中最大的困惑是什么?
3.4.3后期學(xué)生問卷調(diào)查表。
在使用過程體裁法進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)踐后，為了了解過程體裁法的實(shí)施情況以及學(xué)生在實(shí)踐后對(duì)于寫作課看法的前后變化，我們?cè)俅尾捎脝柧碚{(diào)查的形式。本次調(diào)查采用單項(xiàng)選擇和簡(jiǎn)答題的形式，設(shè)計(jì)了16道題。1一3題態(tài)度方面(attitude)，4一6為寫前情況(pre一writing)，7一9為寫時(shí)情況(while一writing)，10一12為寫后情況(post一writing)，13一15為評(píng)價(jià)情況懷a(bǔ)ssessment)。16題為學(xué)生對(duì)參加英語體裁過程寫作課程實(shí)踐的感受。(見附錄ii)。
3.4.4實(shí)驗(yàn)后教師訪談提綱。
為了了解教師在使用過程題材法指導(dǎo)寫作教學(xué)的情況，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)的5位教師進(jìn)行了訪談。采訪內(nèi)容包括:。
1.您一般給學(xué)生提供幾篇模仿范文?
2.您對(duì)范文的講解主要包括哪些方面?
3.您是否有就范文中的語言出題目給學(xué)生完成?
4.您是否有組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作之前的構(gòu)思討論?
5.您是否有在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作之前進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)?
6.您在寫作課上采用哪種評(píng)價(jià)手段為主?
7.您通常主要從哪方面評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作?
8.一次寫作課后，學(xué)生的習(xí)作一般有幾稿?
9.您認(rèn)為運(yùn)用“過程體裁法”哪個(gè)環(huán)節(jié)是最有效的?
10.您認(rèn)為運(yùn)用“過程體裁法”哪項(xiàng)活動(dòng)是最難開展?
11.您覺得學(xué)生在寫作上仍存在的最大問題是什么?
12.請(qǐng)談?wù)勀鷧⒓佑⒄Z過程體裁寫作實(shí)踐的感受。
3.4.5數(shù)據(jù)的收集和結(jié)果分析。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇十九
1、本論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：
本論文課題是依據(jù)xx年3月教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的精神，在高中歷史新課程中，通過運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，并結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標(biāo)在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開始醞釀，xx年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗(yàn)，到現(xiàn)在只有兩年多的時(shí)間，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行高中歷史新課程實(shí)踐的研究還比較少。以下側(cè)重?cái)⑹鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史軌跡。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想萌芽與早期發(fā)展。
由于教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個(gè)新的知識(shí)體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想最初來源于美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家(johndewey)，他于19xx年提出了應(yīng)建立一門所謂的“橋梁科學(xué)”，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接進(jìn)來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。但由于當(dāng)時(shí)條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。
到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)以其精確組織的個(gè)別化，自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時(shí)期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運(yùn)用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納()依學(xué)生成績(jī)而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想;馬克勒()和墨里()等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。
(二)認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)。
從教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分呈現(xiàn)理論。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識(shí)生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些研究產(chǎn)生了許多針對(duì)學(xué)習(xí)過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認(rèn)知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來說，從這時(shí)開始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究。
(三)整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(80年代至今)。
到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成一個(gè)行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征。
在中國(guó)，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國(guó)學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國(guó)的研究情況作了較全面忠實(shí)的回顧，指出：“我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃(教案設(shè)計(jì))，教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注?！?/p>
在20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報(bào)告，出版了專著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國(guó)才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》(1993)在我國(guó)教育心理學(xué)教科書中首次專章論述“教學(xué)設(shè)計(jì)”。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實(shí)地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》都分別開始專章論述“教學(xué)設(shè)計(jì)”。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。
近幾年來，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究又有了長(zhǎng)足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學(xué)設(shè)計(jì)案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》()，作為“信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》()作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)大范圍推廣的先河;還有xx年鐘志賢著《面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)科教學(xué)的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》()，石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對(duì)高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義;更有針對(duì)性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》()，而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動(dòng)歷史教師真正自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行實(shí)踐。
對(duì)于日后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，我們可以預(yù)測(cè)，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個(gè)學(xué)科中某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個(gè)重要因素，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。
2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義：
由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?！睂W(xué)習(xí)理論方面可以運(yùn)用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀;教學(xué)理論方面可以主要運(yùn)用理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義的理論;目前國(guó)內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計(jì)、貫一教學(xué)設(shè)計(jì)、基于活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。
20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域在我國(guó)教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后，目前我國(guó)已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果。這些成果對(duì)發(fā)展教育理論和深化我國(guó)的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學(xué)改革中，自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)減少和克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)僵化、呆板和面對(duì)新課程歷史教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高歷史教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。
與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊(yùn)涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對(duì)于傳統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進(jìn)歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對(duì)學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面，都有迫切的現(xiàn)實(shí)需要。
3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(diǎn)：
(1)基本內(nèi)容。
在高中歷史新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐，探討運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，尋找將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，通過不斷總結(jié)反思，促進(jìn)歷史新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。
(2)結(jié)構(gòu)框架。
中文摘要。
英文摘要。
前言。
1.論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述。
1.1高中新課程的理念與實(shí)施。
1.2現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論發(fā)展。
1.3國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。
2.課程與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)概述。
2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論。
2.2高中歷史新課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。
2.2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述。
2.2.2教學(xué)任務(wù)的分析。
3.高中歷史新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
3.1知識(shí)呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
3.2過程、方法引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
3.3能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
3.4情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
3.5.歷史新課程教學(xué)資源的開發(fā)和課堂管理策略。
4.歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與提升。
結(jié)束語。
(3)要突破的難點(diǎn)。
高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與歷史學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實(shí)有效地落實(shí)在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。
4、論文計(jì)劃、進(jìn)度及待解決的問題：
(1)論文計(jì)劃、進(jìn)度。
確定研究方向;歷史文獻(xiàn)資料查閱：xx年2-7月。
撰寫開題報(bào)告并送導(dǎo)師審閱：xx年7-8月。
論文開題：xx年9月。
實(shí)踐與分析階段：xx年9月-xx年5月。
論文寫作，完成初稿送導(dǎo)師審閱：xx年6-8月。
論文修改與定稿：xx年9-10月。
論文送審：xx年10月。
論文答辯：xx年3月。
(2)待解決的問題。
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是落實(shí)到各個(gè)學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菍儆诜椒▽W(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對(duì)性。因此應(yīng)該注重歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學(xué)科的理論與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運(yùn)用。
5、主要參考文獻(xiàn)：
1.孫立仁：《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，。
2.皮連生、劉杰：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，首都師范大學(xué)出版社，。
3.烏美娜主編《教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，高等教育出版社，1994年。
4.黃牧航：《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，廣州，廣東教育出版社，。
5.趙亞夫主編，張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》，北京，高等教育出版社，。
6.皮連生：《教學(xué)設(shè)計(jì)--心理學(xué)的理論與技術(shù)》[m]，北京，高等教育出版社。
7.盛群力：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》[m]，杭州，浙江教育出版社，.12。
加涅lj布里格斯：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，上海，華東師范大學(xué)出版社。
9.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》，江蘇，江蘇教育出版社，。
10.鐘啟泉：《怎樣理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”》，天津，歷史教學(xué)[j]，(8)。
11.鐘志賢：《面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架--促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展》，北京，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇二十
想了解這個(gè)問題，就要先弄清楚教育碩士為什么要寫。
畢業(yè)論文。
及“畢業(yè)論文”與“論文。
“研究生”顧名思義就是具有一定科研能力的學(xué)生，研究生畢業(yè)以后應(yīng)該具有一定的、必要的科研能力，而寫畢業(yè)論文就是對(duì)這種能力的考核和驗(yàn)收，如同任何學(xué)校的學(xué)生通過畢業(yè)考試來檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)是否合格一樣。應(yīng)該說，寫畢業(yè)論文從本科班學(xué)生就開始了，只不過要求沒有研究生這么嚴(yán)格罷了。
寫“論文開題報(bào)告”實(shí)際上就是為寫畢業(yè)論文作前期的準(zhǔn)備工作，就是在指導(dǎo)教師(一般講每個(gè)學(xué)生都有自己的指導(dǎo)教師，通常是一位)的幫助下，對(duì)論文的選題、論證、意義、價(jià)值、依據(jù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作、創(chuàng)新等等，進(jìn)行必要的梳理和說明，最后通過開題報(bào)告的形式，再經(jīng)過更高一級(jí)的指導(dǎo)教師小組集體決定論文寫作是否可以進(jìn)行下去。所謂開題報(bào)告，是指在個(gè)別指導(dǎo)教師指導(dǎo)下具備了開題資格(即得到了自己指導(dǎo)教師的認(rèn)可)的學(xué)生，再向指導(dǎo)教師小組(通常有幾位教師組成)進(jìn)行匯報(bào)并接受其他教師(開題時(shí)自己的指導(dǎo)教師一般不發(fā)表意見)集體指導(dǎo)的過程。在開題前，有多少指導(dǎo)教師學(xué)生就要提前印多少份開題報(bào)告送到教師手里以便接受指導(dǎo)。
如果多數(shù)教師認(rèn)為，某一學(xué)生的開題報(bào)告有問題，不適合進(jìn)行下去(即寫論文)，就會(huì)以“不允許通過”的方式，使原來所作的前期準(zhǔn)備工作作廢，這樣的學(xué)生就必須對(duì)論文構(gòu)想進(jìn)行調(diào)整，重新在指導(dǎo)教師的幫助下準(zhǔn)備下一次的論文開題報(bào)告，直到被通過為止。(現(xiàn)在，通常一年一次論文答辯，沒有通過開題的學(xué)生另尋時(shí)間開題，盡量不耽誤年度完成論文，如果有特殊原因只好推移到下一個(gè)學(xué)年度，如果再通不過，再往后推移，直至通過為止)而通過論文開題報(bào)告的學(xué)生，則繼續(xù)在指導(dǎo)教師的幫助下按照學(xué)校的要求完成論文的寫作任務(wù)。
可見，寫“論文開題報(bào)告”還不等于“寫論文”，只是作論文的前期準(zhǔn)備，寫教育碩士論文與寫別的論文也存在一定區(qū)別，應(yīng)該弄清楚以下兩個(gè)重要的不同。
這里注意兩種誤區(qū)：一是有的學(xué)生把寫“論文開題報(bào)告”同寫“論文”混為一談，開題寫的很詳盡，費(fèi)了不少力氣，結(jié)果論文開題報(bào)告沒通過，所有努力付之東流;二是有人很明白這個(gè)區(qū)別，在寫論文開題時(shí)過于簡(jiǎn)單，把開題報(bào)告變成了寫作提綱，結(jié)果言之無物，缺少必要的論證和說明，開題報(bào)告同樣不能通過。
應(yīng)該說，論文的開題報(bào)告，把論文中主要的東西進(jìn)行了高度概括，讓人通過開題報(bào)告基本能了解論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和大致輪廓，開題如能通過基本上論文已經(jīng)完成一半，接下來就是一些細(xì)節(jié)處理了。開題報(bào)告包含“寫作提綱”或“論文結(jié)構(gòu)”，但它又不等于“寫作提綱”或“論文結(jié)構(gòu)”，而是把其內(nèi)容分別進(jìn)行介紹和說明。寫論文開題報(bào)告，是為了通過這種介紹和說明，來論證論文選題、論據(jù)、意義、寫作、創(chuàng)新等是否具有合理性，以期達(dá)到通過論文開題報(bào)告和最后完成畢業(yè)論文寫作的目的。
一般說來，同本科班學(xué)生相比，教育碩士的論文比較專業(yè)化、深入化、要求理論深度、實(shí)踐證明更精深一些，開題報(bào)告就是為此服務(wù)的，有的本科班學(xué)生甚至沒有這個(gè)環(huán)節(jié)。
而同其他研究生論文比較，教育碩士論文還有自己的特殊性：一方面，在理論方面可能要求沒有這么深入、專業(yè)、系統(tǒng);但在實(shí)踐、可操作性方面卻必須有自己獨(dú)特的方面，特別是在職研究生，其論文要求必須同自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，要求所寫論文對(duì)中學(xué)教學(xué)有一定(普遍)的指導(dǎo)意義。
從這個(gè)意義上講，教育碩士論文既有寫作劣勢(shì)又有寫作優(yōu)勢(shì)，劣勢(shì)可能更多地是在理論方面，在理論的系統(tǒng)性、專業(yè)性方面;優(yōu)勢(shì)則在實(shí)踐方面，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面。所以，要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，在實(shí)踐教學(xué)方面找到研究課題，選擇適宜的題目寫開題報(bào)告。
通過幾年對(duì)教育碩士論文開題報(bào)告的指導(dǎo)和學(xué)生是否能夠通過的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我把論文開題報(bào)告的大致要求歸納如下：
1、選題：
2、選題意義。
3、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
4、理論依據(jù)、研究方法、關(guān)鍵詞等。
5、創(chuàng)新點(diǎn)(要重點(diǎn)考慮)。
6、論文的理論部分。
7、論文的實(shí)踐部分。
8、實(shí)踐的效果與反思。
9、結(jié)束語。
10、參考文獻(xiàn)。
11、論文寫作提綱。
我覺得，寫好開題及論文的關(guān)鍵是先確定好“創(chuàng)新點(diǎn)”和“關(guān)鍵詞”，有的學(xué)生寫開題報(bào)告時(shí)根本就沒有思考這兩個(gè)問題，顯然沒有弄清楚寫論文是為了什么，把寫開題和論文僅僅當(dāng)成了完成任務(wù)或應(yīng)付學(xué)校的考察。
寫論文是為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而發(fā)現(xiàn)和解決問題就要有“創(chuàng)新”，如果沒有創(chuàng)新，都是別人早就發(fā)現(xiàn)和解決過的問題，論文就沒有任何意義可言?！瓣P(guān)鍵詞”恰恰反映了你的論文，是圍繞著什么展開的，是如何解決問題的。論文寫作應(yīng)該圍繞著關(guān)鍵詞來寫，關(guān)鍵詞也是寫作的中心問題，如果連考慮這個(gè)問題都沒做到，可想而知以后的論文會(huì)是怎樣了。
應(yīng)該說方法很多，不同的人有自己的寫作習(xí)慣，但無論什么方法都要盡量選擇自己比較熟悉的東西來寫。
第一，是確定“論文題目”。盡量選擇比較小的或具體一點(diǎn)的題目，學(xué)會(huì)“小題大做”。一般來講，論文題目是提前(分配指導(dǎo)教師之前)已經(jīng)確定好的，而且被學(xué)校所認(rèn)可的，如果沒有極特別的原因是不允許任意改變的，可以進(jìn)行小的調(diào)整，不能影響整個(gè)論文構(gòu)想或發(fā)生根本性的變化，所以，沒特殊原因不要任意改變論文題目。
第二，搜集材料。題目確定后，就應(yīng)該圍繞自己想要論述的問題去搜集材料，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)比較發(fā)達(dá)，什么樣的材料幾乎都可以找到，要善于充分利用網(wǎng)上的材料。在搜集材料時(shí)，盡可能了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，為自己的論文創(chuàng)新點(diǎn)尋找出路。但切忌不可抄襲，把別人的東西不經(jīng)過消化、整理，完全照搬過來算作自己的東西，這種科研惡習(xí)必須杜絕。學(xué)會(huì)利用別人的東西為自己服務(wù)。
第三，思考、整理材料。在這種思考、整理中找到自己的創(chuàng)新點(diǎn)，特別是結(jié)合自己的實(shí)習(xí)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，把自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)體會(huì)進(jìn)行理論升華，通過論文寫作對(duì)今后的教學(xué)提供有益的指導(dǎo)。
第四，確定關(guān)鍵詞。找出自己論文的關(guān)鍵詞，作為論文寫作的重點(diǎn)，并圍繞這一重點(diǎn)來安排自己的論文寫作，寫好開題報(bào)告。開題中的安排要圍繞自己的關(guān)鍵詞來確定，它們構(gòu)成了論文的中心思想。
第五，建議隨時(shí)編一個(gè)“開題目錄”。把目錄放在前面，后面所寫的內(nèi)容，隨時(shí)檢查同目錄是否一致，寫完開題后目錄是可以刪除的，但在寫開題甚至寫論文時(shí)是很有用的，你可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)論文進(jìn)行修改，不要小看目錄所起的作用。
第六，論文依據(jù)。應(yīng)該以主流文化、主流文獻(xiàn)為依據(jù)，文科論文應(yīng)該注重搜集、引用馬克思主義經(jīng)典理論，許多人把根據(jù)僅僅放在非主流思想文化上，不重視主流文化，這是在寫教育碩士論文中應(yīng)該引起注意的問題。
第七，注意“有的放矢”。有人在進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、介紹國(guó)內(nèi)外成果、介紹研究方法等的時(shí)候，為了介紹而介紹，沒有目的性，沒有把這些介紹同自己將要寫的論文結(jié)合起來。有時(shí)安排寫作內(nèi)容、寫作邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)，也不能很好地為論文中心思想服務(wù)。其實(shí)，論文的一切安排，都應(yīng)該圍繞著論文主題進(jìn)行，要有針對(duì)性和目的性，可有可無或無關(guān)緊要的東西可以去掉。
第八，注重“參考文獻(xiàn)”的作用。通過參考文獻(xiàn)的搜集、整理、引用，也表現(xiàn)著論文的知識(shí)深度和廣度，表現(xiàn)著研究水平和范圍的不同，也表現(xiàn)著論文說服力和全面性，應(yīng)該注重這個(gè)方面。
第九，實(shí)踐部分是重點(diǎn)。這是教育碩士論文與其它論文相比，所具有的突出特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該把實(shí)踐、操作當(dāng)作自己選題、論述、創(chuàng)新的重點(diǎn)，這也是對(duì)教育碩士論文的特別要求，開題報(bào)告一定要把這部分寫好，論述完整。很多學(xué)生把參考文獻(xiàn)、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究依據(jù)、方法、意義等等論述得非常詳細(xì)，到了“實(shí)踐探究”部分就沒有什么可說了，這是不符合要求的。
第十，合理安排論文結(jié)構(gòu)。這部分也可以叫列出“論文寫作提綱”，這部分一般放在開題報(bào)告的最后，通過這部分使人能看到將來論文寫作的大致情況，對(duì)論文的基本情況有個(gè)概述的了解。這部分內(nèi)容也是對(duì)前面內(nèi)容的高度濃縮，是把開題報(bào)告中的可行性論證進(jìn)行一個(gè)寫作規(guī)劃，開題一旦通過即將按照這個(gè)規(guī)劃進(jìn)行寫作。
第十一，多向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，主動(dòng)接受指導(dǎo)。這一點(diǎn)也是要特別注意的。作為學(xué)生要學(xué)會(huì)利用寫開題報(bào)告和寫畢業(yè)論文的機(jī)會(huì)，多向指導(dǎo)教師進(jìn)行請(qǐng)教，充分地調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性和創(chuàng)造性，從中學(xué)到在平時(shí)所學(xué)不到的東西。許多優(yōu)秀論文，都是和有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)分不開的。有的學(xué)生，把寫開題報(bào)告乃至畢業(yè)論文當(dāng)成應(yīng)付差事，天天忙得被指導(dǎo)教師催著寫，這樣的論文質(zhì)量是可想而知的。
作為教育碩士論文的“寫作提綱”大致有以下部分組成：
緒論(導(dǎo)言、引言、引論等，總體情況介紹)。
論文的理論部分(理論論述)。
論文的實(shí)踐部分(具體方法、技巧，應(yīng)有創(chuàng)新性)。
反思與對(duì)策(有一定的實(shí)踐證明材料及其對(duì)材料的分析)。
這里要注意的是，不要把“寫作提綱”(或論文結(jié)構(gòu))同“開題報(bào)告”混為一談，開題報(bào)告包括論文寫作提綱，但寫作提綱不能代替開題報(bào)告。但是，二者也有聯(lián)系，論文寫作提綱的部分內(nèi)容通過開題報(bào)告的方式，展現(xiàn)在前面的各個(gè)問題中，如果開題報(bào)告通過后則前面的各個(gè)部分又要寫進(jìn)論文提綱(或結(jié)構(gòu))中，成為論文提綱(或結(jié)構(gòu))的重要組成部分。所以，開題如果寫得好，直接就可以使開題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為將來論文的內(nèi)容，故開題報(bào)告能夠完成好等于論文寫完一半，接下來就是一些細(xì)節(jié)問題了。
總之，想寫好教育碩士論文的開題報(bào)告，就要弄清楚寫作的目的，弄清楚開題報(bào)告和畢業(yè)論文(或?qū)懽魈峋V)的區(qū)別，弄清楚教育碩士論文和其他論文的區(qū)別。寫作時(shí)還要按照一定的基本要求，并掌握必要的寫作方法，多向指導(dǎo)教師進(jìn)行請(qǐng)教，只有這樣，才能順利地完成開題報(bào)告的寫作。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇二十一
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著重要的作用，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強(qiáng)調(diào)要不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為英語教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)之一。中學(xué)英語教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣、缺乏英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，如何激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是廣大教師面臨的一個(gè)普遍問題，也是本文對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行深入探討的目的所在。動(dòng)機(jī)對(duì)英語學(xué)習(xí)非常重要，研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)中學(xué)英語教學(xué)有重要的意義。在目前中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不足的情況下，教師采用各種教學(xué)策略激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要了。動(dòng)機(jī)大體上可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代心理學(xué)者比較強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性方面差些，只有內(nèi)部動(dòng)機(jī)才能使學(xué)生具有長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況，采取不同的策略激發(fā)穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的積極性，形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、課題來源和理論依據(jù)。
1、班杜拉的自我效能感理論。
于付出努力和采取策略來應(yīng)付遇到的問題，解決面臨的困難。相反，自我效能感低的個(gè)體行為的積極性不高，為了避免失敗及消極情緒的困擾，常常選擇較低難度的任務(wù)、甚至自我放棄，這必然導(dǎo)致活動(dòng)結(jié)果不盡如人意，反過來進(jìn)一步降低了他的效能感。國(guó)內(nèi)外已有不少研究表明自我效能與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。
2、韋納的成敗歸因理論。
成敗歸因理論是美國(guó)心理學(xué)家伯納德韋納（bema~weiner，1974）提出的。他認(rèn)為，個(gè)人對(duì)成敗的解釋不外乎以下四種因素：能力、努力、任務(wù)難度和機(jī)遇或運(yùn)氣。其中，能力和努力是兩種描述個(gè)人特征的“內(nèi)在原因”，是個(gè)人可以控制的；難度和運(yùn)氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”，是個(gè)人較難控制的；能力和任務(wù)難度又屬于穩(wěn)定的因素；努力程度和運(yùn)氣好壞則是不穩(wěn)定因素。不同的歸因傾向會(huì)使人對(duì)成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和情感反應(yīng)，并由此影響個(gè)體對(duì)未來結(jié)果的預(yù)期和努力。
3、行為主義心理學(xué)強(qiáng)化理論。
美國(guó)學(xué)習(xí)心理學(xué)家，斯坦福大學(xué)教授阿爾伯特·班杜拉（albert。bandura）是一位行為主義心理學(xué)家，他是在考查和研究人的行為是如何形成這個(gè)問題的基礎(chǔ)上，提出其學(xué)習(xí)理論的。他將強(qiáng)化分直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。前兩者屬于外部強(qiáng)化，后者屬于內(nèi)部強(qiáng)化。教學(xué)中合理使用強(qiáng)化，可以使學(xué)生由于獲得成功的滿足和喜悅而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成功感與自信心，從而改善學(xué)習(xí)行為和效果。
三、國(guó)內(nèi)外研究綜述。
對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論研究較早較多的是加拿大的語言學(xué)家。
w。lambert和r。gardner。他們通過十幾年對(duì)外語學(xué)習(xí)者的跟蹤調(diào)查研究，提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)分為兩類：工具型動(dòng)機(jī)和結(jié)合型動(dòng)機(jī)（instrumentalmotivationandintegrativemotivation）。具有工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的'學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語，通過外語考試，目的是想利用外語工具去尋找好的職業(yè)，能夠閱讀目的語資料，改善自己的社會(huì)地位和資格;而具有結(jié)合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語，主要是對(duì)目的語的社團(tuán)、文化感興趣，學(xué)好外語為的是更好地與目的語社團(tuán)內(nèi)的人們進(jìn)行交際，欣賞目的語國(guó)家的文化藝術(shù)。
lambert和gardner的動(dòng)機(jī)研究理論、方法和成果對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響很大。他們?cè)诩幽么笳{(diào)查了英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)法語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從他們的調(diào)查結(jié)果來看，與工具型學(xué)習(xí)相比，結(jié)合型法語學(xué)習(xí)者的語法學(xué)得更好。后來，他們又在菲律賓調(diào)查英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，然而，這里得到的結(jié)果恰好與北美洲的調(diào)查結(jié)果相反，工具型學(xué)習(xí)者的英語學(xué)得更好些。lambert和gardner在北美進(jìn)行動(dòng)機(jī)調(diào)查時(shí)還發(fā)現(xiàn)，結(jié)合型外語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈程度（motivationalintensity）高于工具型學(xué)習(xí)者。
20世紀(jì)90年代以來，關(guān)于外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究更加深入，研究者們認(rèn)識(shí)到lambert和gardner早期對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的不足，并從認(rèn)知、社會(huì)、心理、構(gòu)建、教育等多種視角對(duì)外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究。
語言的三個(gè)不同方面，即社會(huì)、學(xué)習(xí)者個(gè)人和教育主要問題。該研究在理論上豐富了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的內(nèi)容，推進(jìn)了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究的發(fā)展。
trambley和gardner在gardner以前的第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式理論的基礎(chǔ)上，又提出了擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論。這一擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論反映了gardner等人的“語言態(tài)度——?jiǎng)訖C(jī)行為——學(xué)習(xí)成績(jī)”三大因素之間線性關(guān)系的一貫立場(chǎng)，同時(shí)又在態(tài)度與動(dòng)機(jī)之間增加了目標(biāo)顯著性、效價(jià)及自我效能等三個(gè)中間變量。
william在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，從社會(huì)構(gòu)建的角度提出了目前最系統(tǒng)、最完整的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式。他把外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為：一種認(rèn)知和情感上被激發(fā)的狀態(tài);這種狀態(tài)導(dǎo)致一種有意識(shí)的行動(dòng)決定;并帶來一段時(shí)間智力或體力上的持續(xù)努力;從而達(dá)到先前制定的某個(gè)或多個(gè)目標(biāo)。
我國(guó)關(guān)于外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于二十世紀(jì)八十年代。從80年代的研究狀況看，中國(guó)學(xué)者主要以引入、介紹和翻譯國(guó)外理論、研究以著作為主。最早致力于此的專家當(dāng)數(shù)桂詩春、王初明、文秋芳等。其中以著作為多，主要有《心理語言學(xué)》（桂詩春，1985）、《外語教育心理學(xué)》（章兼中，1986）、《中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理》（桂詩春，1991）、《應(yīng)用心理語言學(xué)》（王初明，1991）、《外語教育心理學(xué)》（朱純，1994）。90年代以來，隨著對(duì)外語學(xué)習(xí)者個(gè)性差異探討的深入展開，人們開始關(guān)注語言學(xué)習(xí)者情感因素的研究，尤其是我國(guó)在外語教學(xué)重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移后，不再?gòu)?qiáng)調(diào)以教師和學(xué)校為中心，而是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，著重對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人因素和學(xué)習(xí)過程加以研究。華惠芳（1998）介紹了國(guó)外外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出證書動(dòng)機(jī)是中國(guó)學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可塑的；激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)是搞好外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是社會(huì)文化因素的結(jié)果。因此，他提出了如何就外語學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，為外語學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的社會(huì)條件以提高外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。廉潔（1998）認(rèn)為制約學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)因素有六種，其中態(tài)度影響和決定動(dòng)機(jī)，態(tài)度主要通過動(dòng)機(jī)來對(duì)外語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行制約。戴曼純（2000）介紹了j。arnord所著《語言學(xué)習(xí)中的情感因素》一書，具體介紹了包括動(dòng)機(jī)在內(nèi)的情感因素及其界定。吳丁娥（2000）分析了情感障礙如何影響外語教學(xué)和外語習(xí)得，并指出目前我國(guó)以求職為目的的工具型動(dòng)機(jī)使大學(xué)外語教學(xué)與習(xí)得有了較大的進(jìn)展。周福芹、邵國(guó)卿（2001）認(rèn)為我國(guó)大多英語初學(xué)者有增長(zhǎng)知識(shí)、提高素質(zhì)的動(dòng)機(jī)。在外部政策壓力和內(nèi)部功利驅(qū)動(dòng)的長(zhǎng)期作用下，學(xué)習(xí)者的初始動(dòng)機(jī)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。武和平（2001）概述了九十年代國(guó)外主要?jiǎng)訖C(jī)理論建構(gòu)、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者其他因素的研究及其教育學(xué)意義。劉東樓（2002）探討了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義、分類、影響動(dòng)機(jī)的因素和動(dòng)機(jī)研究對(duì)外語教學(xué)的啟示。秦曉晴（2002）討論了動(dòng)機(jī)的其他視角及相關(guān)理論，如需求理論、期望價(jià)值理論、自我效能理論等及對(duì)外語學(xué)習(xí)的意義。楊國(guó)?。?002）分析了目標(biāo)教學(xué)策略、認(rèn)知情感策略、認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)化作用。閆傳梅、張梅娟（2002）探究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在內(nèi)的情感因素在外語教學(xué)中的介入。王勝蘇（2003）認(rèn)為情感因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，和跨文化因素是影響外語學(xué)習(xí)的兩個(gè)因素。李梅（1999）探討了學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與英語教學(xué)的關(guān)系。指出內(nèi)在動(dòng)機(jī)促進(jìn)英語成績(jī)的提高；學(xué)生存在證書動(dòng)機(jī)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語教學(xué)的關(guān)鍵。張凌華（2000）研究了影響剛?cè)胄W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的潛在因素。
學(xué)前教育碩士開題報(bào)告篇二十二
一、研究問題與文獻(xiàn)綜述(研究背景與問題、相關(guān)文獻(xiàn)綜述、主要參考文獻(xiàn))。
1.研究背景。
目前,我國(guó)藝術(shù)類專業(yè)逐漸成為社會(huì)熱門專業(yè)，越來越多的學(xué)生熱衷于此類院校,中學(xué)藝術(shù)生的擴(kuò)大，是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)大量需求藝術(shù)人才，以及國(guó)家素質(zhì)教育推行，人們思想觀念的變化結(jié)果。從高校開始擴(kuò)招，藝術(shù)院校也加入擴(kuò)招大軍。由于高等藝術(shù)院校對(duì)藝術(shù)生的文化成績(jī)普遍要求較低，很多考生認(rèn)為這是一條通關(guān)捷徑，文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生紛紛選擇藝術(shù)專業(yè)。所以高中藝術(shù)生是高中學(xué)生中一個(gè)相對(duì)特殊的群體，主要表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差，厭學(xué)思想嚴(yán)重，重專業(yè)輕學(xué)習(xí)，但同時(shí)他們思想活躍、情感豐富、熱情澎湃,實(shí)踐活動(dòng)能力較強(qiáng)。作為一名高中藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教師,研究掌握并重視激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有及其重要的意義。
2.問題的提出。
筆者作為一名高中藝術(shù)學(xué)生的教學(xué)工作者和管理者,發(fā)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)生有著不同于普通院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。目前藝術(shù)類學(xué)生與其他普通院校的考生不同，除了要參加高考外，還必須參加學(xué)校組織的專業(yè)考試。該類考生必須是專業(yè)考試合格且高考成績(jī)達(dá)到該院校錄取分?jǐn)?shù)線才能被錄取,且肩負(fù)著文化與專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重重?fù)?dān)。筆者根據(jù)在東北師范大學(xué)附屬中學(xué)藝術(shù)部多年的工作經(jīng)驗(yàn)來看，大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生受文化課底子弱的影響,文化課學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng),不善于思考,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,雖然他們也知道不止專業(yè)要好，同時(shí)文化課在高考時(shí)也很關(guān)鍵，但由于大多數(shù)的藝術(shù)生在中學(xué)時(shí)就是文化課的失敗者，類院校在高考中。這些想法使筆者深入思考。
藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀僅僅如此嗎?怎樣提高它們的英語學(xué)習(xí)興趣?筆者認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ?，是開發(fā)智力的鑰匙。它能使個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)積極起來，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)將使英語教學(xué)事半功倍。英語教學(xué)應(yīng)以興趣的培養(yǎng)和激發(fā)為基礎(chǔ),培養(yǎng)目標(biāo)仍然以德、智、體、美全面發(fā)展為任務(wù)，以具有良好扎實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、健康向上的人格魅力、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)為目的，培養(yǎng)出在藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)教育及藝術(shù)研究方面有所發(fā)展的專門人才。此外,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力,影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展、維持和效果。對(duì)藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究有助于建立師生之間的真誠(chéng)情感,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)提高教育質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。
3.文獻(xiàn)綜述。
3.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指學(xué)習(xí)者獲得成功的重要因素,是掌握知識(shí)的動(dòng)力源泉，是學(xué)習(xí)需要的驅(qū)動(dòng)力。
學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力,它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。
心理學(xué)家將動(dòng)機(jī)比喻為發(fā)動(dòng)機(jī)和方向盤，其強(qiáng)度和方向決定個(gè)體在具體情境中的表現(xiàn)。即使是最聰明的學(xué)生，如果不愿意努力，也學(xué)不好。對(duì)學(xué)生來說，想學(xué)習(xí)、有學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力是取得學(xué)習(xí)成效的重要前提。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童天生具有的好奇心和探索周圍世界的精神卻在逐漸減弱，學(xué)習(xí)常常成為苦差事，而非樂趣。
在心理學(xué)中一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動(dòng)機(jī)，是內(nèi)在因素，分為三類：(1)知識(shí)性內(nèi)部動(dòng)機(jī)，只為了探索新知識(shí)提高知識(shí)水平。(2)成就型內(nèi)部動(dòng)機(jī)，只為了完成某一任務(wù)或目標(biāo)。(3)刺激性內(nèi)部動(dòng)機(jī)，只為了學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的刺激，如興奮或愉悅。外在動(dòng)機(jī)指由外在的獎(jiǎng)罰或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)，是外在因素，分為三類：(1)外律，它是內(nèi)化程度最低的動(dòng)機(jī)類型，完全由外部因素決定。如果外因消失，它也不復(fù)存在。(2)內(nèi)攝自律，指由于某種外部壓力，個(gè)體采取行動(dòng)并把壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)需，強(qiáng)迫自身執(zhí)行，如受到自尊的影響而努力學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)同自律，它的內(nèi)在程度最高，指為了達(dá)到個(gè)人有價(jià)值的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者把其內(nèi)在化為自我目標(biāo)并采取相應(yīng)行動(dòng)，如學(xué)生感到閱讀的重要性而有計(jì)劃地堅(jiān)持練習(xí)。
3.2研究藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義。
藝術(shù)類學(xué)生不同于其他專業(yè)學(xué)生，他們思想跳躍，富有創(chuàng)造力和想象力，形象思維能力強(qiáng)，但邏輯思維能力相對(duì)較弱,條理性欠缺，且情緒波動(dòng)大。然而文化課學(xué)習(xí)作為藝術(shù)生高考的必經(jīng)門檻,需要學(xué)生有邏輯思維，循序漸進(jìn)、持之以恒的精神，保持穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢赃@樣說:動(dòng)機(jī)是有效教學(xué)中最重要的因素之一,想要學(xué)習(xí)的學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)任何東西。但是教師如何才能保證每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)、都愿意努力學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容呢?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶所學(xué)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)，無疑是最重要的因素之一。這對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生來說，健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其良師義母。
3.3藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀。
藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已經(jīng)越來越受到重視。當(dāng)前,不少藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與非專業(yè)課程之間的普遍失衡現(xiàn)象,甚至存在厭學(xué)和隱性棄學(xué)現(xiàn)象等。藝術(shù)生是高中階段的一個(gè)特殊群體，在其高中教育中，學(xué)生和教師往往只重視專業(yè)訓(xùn)練和日常管理，而忽視了藝術(shù)生文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，藝術(shù)生有其自身的鮮明特點(diǎn)，其文化基礎(chǔ)大部分都較差，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確、積極性不高，加上有些教師仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解，使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之前，要先了解藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)：
藝術(shù)類學(xué)生人格特點(diǎn):。
(1)思想活躍，但理想信念淡薄。
(2)專業(yè)情結(jié)濃厚，但文化基礎(chǔ)薄弱。
(3)情感豐富、熱情澎湃。
(4)個(gè)人本位主義較強(qiáng)。
(5)實(shí)踐活動(dòng)能力較強(qiáng)，但受社會(huì)負(fù)面影響較深。
藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及現(xiàn)狀:。
(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以興趣愛好為基礎(chǔ)，專業(yè)選擇以自主選擇為主體。
(2)有一定的專業(yè)成就感，但缺乏勤奮學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(3)熱愛專業(yè)，文化底子厚，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想價(jià)值努力奮斗。
(4)文化成績(jī)較差，在升學(xué)的壓力下，選擇藝術(shù)專業(yè)，將來能有好的出路。
(5)能夠獲得一個(gè)好的工作，追求較好的物質(zhì)生活待遇。
(6)報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，實(shí)現(xiàn)親人的美好愿望。
3.4國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
毋庸置疑,動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的最重要的因素之一。加拿大心理學(xué)家gardner和lambert于20世紀(jì)50年代首先開始學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。在中國(guó),有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于80年代,但動(dòng)機(jī)研究仍然是一個(gè)相對(duì)新的領(lǐng)域,尤其是藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究甚少。相關(guān)性分析結(jié)果表明,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成績(jī)呈密切相關(guān),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與影響動(dòng)機(jī)的變量緊密相關(guān),動(dòng)機(jī)變量對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)亦有密切影響。
古往今來眾多學(xué)者和教育工作者對(duì)興趣性原則的研究由來已久。古代教育家孔子提出并成功地在教學(xué)中運(yùn)用了“樂學(xué)”理論。他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引力的東西使識(shí)記可能性幾乎增加一倍半，這就是教學(xué)的潛力所在”，“輕松的，尤其是令人發(fā)笑的東西使無意識(shí)記憶率提高70%”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認(rèn)為：“教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。
動(dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力，是其源泉，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)活動(dòng)也不例外，所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)習(xí)行為并使學(xué)習(xí)行為趨向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響在學(xué)生頭腦中的反映。古今中外很多著名的教育家都非常重視調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。法國(guó)啟蒙教育家盧梭進(jìn)過：“形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，要比獲取知識(shí)更重要?！边@說明只有學(xué)習(xí)者以自己獨(dú)有的方式，主動(dòng)、高效地投入到學(xué)習(xí)中去，才能從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)對(duì)教育的影響也是十分的明顯的。
外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究(motivationresearch)始于二十世紀(jì)四五十年代的行為主義學(xué)派。加拿大心理學(xué)家gardner和lambert將外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究“粗略地分為心理學(xué)派(gardner1985;dornyei)和社會(huì)文化學(xué)派(norton1995;lantolf)。前者注重個(gè)體心理因素的作用，較多采用定量研究方法;后者注重社會(huì)環(huán)境的影響，以及個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，多采用質(zhì)的方法。近十年來，兩個(gè)學(xué)派在批評(píng)和借鑒的對(duì)話中,也形成了一定的交疊，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者整體‘人’的關(guān)注，以及對(duì)多元性、動(dòng)態(tài)性的重視。”
國(guó)內(nèi)有些專家學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響個(gè)人成功的重要因素,他們將其總結(jié)為:一個(gè)人的成功取決于智力因素與非智力因素兩個(gè)方面。用公式表示可以寫成：成功=智力因素+非智力因素,或者表達(dá)成：成績(jī)=能力+動(dòng)機(jī)激勵(lì),動(dòng)機(jī)=效價(jià)×期望概率。期望概率是指事先對(duì)成功可能性的預(yù)測(cè)。效價(jià)指的是要認(rèn)清某事物的價(jià)值。可見在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，如何提高他們的期望概率不無重要作用。
形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的旨在提高教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。探索了參與形成性評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。研究工具包括學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷,平時(shí)的非正式訪談和期末的正式訪談。研究結(jié)果表明:通過參與自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和建立學(xué)習(xí)檔案袋,藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了一定提高,努力程度大大增強(qiáng)。
藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已經(jīng)越來越受到重視。當(dāng)前,不少藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與非專業(yè)課程之間的普遍失衡現(xiàn)象,甚至存在厭學(xué)和隱性棄學(xué)現(xiàn)象等。本文將在分析藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成因的基礎(chǔ)上,基于arcs動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型,提出培養(yǎng)和激發(fā)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生均衡的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策和建議。
總之，藝術(shù)生是一個(gè)特殊群體，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其教育模式及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究越來越多。普遍認(rèn)為:在藝術(shù)生的教育中，學(xué)生和教師一定要重視專業(yè)訓(xùn)練和文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)它們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是智力與非智力因素共同作用的結(jié)果。其中非智力因素有其廣泛的外延，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志、興趣、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心和毅力，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。
3.5怎樣提高藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無和強(qiáng)度對(duì)學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為一名教師，要采取各種方法與手段，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及其存在的問題，以下從教師和學(xué)生兩方面闡述問題。
(一)教師方面。
1.欲望是一種傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
2.引起認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意。
認(rèn)知沖突是人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
3.給予成功的滿足。
興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會(huì)建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。
4.進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了。達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。
5.適當(dāng)開展競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
適當(dāng)開展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。通過競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)，所以在課堂上，尤其是活動(dòng)課上一般采取競(jìng)賽的形式來組織教學(xué)。
6.及時(shí)反饋，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時(shí)反饋，也要注意及時(shí)對(duì)作業(yè)、測(cè)試、活動(dòng)等情況給予反饋。使反饋與評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
(二)學(xué)生方面。
1.要樹立正確的價(jià)值取向。許多學(xué)子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是根據(jù)自己的想法來制定擬取的。學(xué)生并沒有完全踏入社會(huì)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，許多事情都是以個(gè)人意志來做的，而人生觀、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生們影響幾乎是決定性。正確的價(jià)值取向會(huì)給他們以正確指導(dǎo)，從而是正確的做法。同樣，錯(cuò)誤的價(jià)值取向會(huì)給他們錯(cuò)誤的指導(dǎo)，從而是錯(cuò)誤的做法。有些學(xué)生做事，或許很個(gè)性，但卻不一定是正確的，所以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀是十分必要和重要的。
2.擁有自信心，樹立正確的自我概念。自我概念是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)者個(gè)體擁有的關(guān)于他自身存在的而且與他的性格特點(diǎn)相一致的主觀評(píng)價(jià)和意識(shí)的全部。自我概念的最主要含義是自我形象。自我形象指每個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力及其在別人心目中的地位的主觀評(píng)價(jià)和意識(shí)。自我概念與師生關(guān)系,同學(xué)間關(guān)系以及他自己的性格特點(diǎn)都有密切關(guān)系。如果一個(gè)學(xué)習(xí)者從老師、同伴那兒得到良好反饋,他會(huì)更加自信,他會(huì)有更加強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去取得更大的成績(jī)。williams&burden認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特別受到學(xué)生自我評(píng)估的影響。學(xué)習(xí)者的自我概念會(huì)對(duì)他的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生很大影響。學(xué)生個(gè)體應(yīng)努力消除對(duì)自己的自我形象持消極否定態(tài)度的錯(cuò)誤觀點(diǎn),全面地了解自己，樂觀地尋找機(jī)會(huì)參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.確立學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目的有遠(yuǎn)期與近期之分，遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目的是建立在社會(huì)需要基礎(chǔ)之上的，例如：“為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)?！苯趯W(xué)習(xí)目的是以學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)或具體教學(xué)要求相聯(lián)系，如準(zhǔn)確理解某個(gè)詞義的含義就是課堂教學(xué)要求的反映。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的明確目標(biāo)，又要有短期具體的學(xué)習(xí)目的，后者是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而成功地達(dá)到遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。
4.注重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣不僅具有促進(jìn)人的學(xué)習(xí)作用，而且在學(xué)習(xí)過程中還會(huì)使人伴有愉快的情緒體驗(yàn)，有利于促進(jìn)人產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。興趣是最好的老師，有了興趣，可以說就有了很好的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣可以從這幾個(gè)方面來入手：
(1)學(xué)生可以通過找課本中有用的、切合實(shí)際的、易與現(xiàn)實(shí)聯(lián)到一起的東西去讀，使自己對(duì)這些東西感興趣，才會(huì)想去學(xué)習(xí)。
(2)組織一些第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)可以使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，并從中體驗(yàn)成功的的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，這是提高興趣的重要途徑。
5.正確面對(duì)挫折和失敗。在人的成長(zhǎng)道路上，失敗與挫折就像預(yù)先為人設(shè)下的激流險(xiǎn)灘，只有通過它，才能達(dá)到成功的彼岸，當(dāng)遇到挫折或失敗時(shí)，要挺住，不氣餒，敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，要有與挫折抗?fàn)幍木?，學(xué)會(huì)在失敗中奮起，在挫折中成長(zhǎng)。
3.6.相關(guān)參考文獻(xiàn)。
[1]林崇德;申繼亮;辛濤,教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[j],中國(guó)教育學(xué)刊,(6)。
[2]李寧;李小芳;喬彥娜,藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及策略調(diào)查研究,延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)雜志,,(5)。
[3]秦永祿,周國(guó)祥,探索課堂教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),科教探索,(472)。
[4]姜麗艷,藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及激發(fā)策略探究,大連理工大學(xué),。
[5]史瓊,藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素的問卷編制與分析,學(xué)校黨建與思想教育雜志,(35)。
[6]張瑞祥,如何管理好新生代中學(xué)生,內(nèi)蒙古教育雜志,(12)。
[7]壽萌吉,藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探析,中國(guó)成人教育,(14)。
[8]鄭悅文,中等藝術(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)文化課動(dòng)機(jī)的研究,客座大家,(129)。
[9]時(shí)丹,高職藝術(shù)類學(xué)生心理健康狀況探析,社會(huì)學(xué)《傳承》,(11)。
[10]馬自奮,藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究,浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào),(6)。
[11]李鳳杰;劉文,大學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系,教育探究,(12)。
[12]朱文巖,如何提高藝術(shù)生數(shù)學(xué)成績(jī),學(xué)園,(20)。
[13]孫振亮,淺析藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào),(6)。
[14]呂奕,獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究及對(duì)策,人文社科。
[15]杜鵑,論藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高職英語教材選用的關(guān)系,南京工業(yè)技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),(9)。
[16]朱茜,藝術(shù)類學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作實(shí)踐心得,現(xiàn)代教育,(7)。
[17]宋超,影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素,克拉瑪依學(xué)刊,(2)。
[18]張韶華;王亞瓊,如何搞好藝術(shù)類學(xué)生的思想政治課教學(xué),思想政治課教學(xué),(5)。
[19]陳紅;陳宏,高職藝術(shù)類學(xué)生管理工作初探,科技信息,(34)。
[20]呂麗青;周治,高職院校藝術(shù)類學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及管理對(duì)策初探,今日南國(guó),(8)。
[21]臧瑞娟,藝術(shù)類學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及教育策略,文學(xué)教育,(1)。
[22]張必隱,閱讀心理學(xué)「m].北京師范大學(xué)出版社，1992。
[23]姜美玲,教師實(shí)踐性知識(shí)研究[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,。
二、研究意義(理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義)。
隨我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步,目前有很多學(xué)生選擇了藝術(shù)專業(yè),這類學(xué)生同時(shí)面臨著專業(yè)學(xué)習(xí)及升學(xué)問題雙重壓力,而且藝術(shù)類學(xué)生獨(dú)特的性格特點(diǎn),導(dǎo)致對(duì)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究與分析日益急迫。作為一名長(zhǎng)期從事藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的班主任教師,應(yīng)理論結(jié)合實(shí)際,正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助其樹立正確的人生觀及價(jià)值觀,建立一個(gè)積極健康的社會(huì)取向,任重而道遠(yuǎn)。
藝術(shù)類學(xué)生普遍思想活躍，專業(yè)情結(jié)濃厚，但文化基礎(chǔ)薄弱,受社會(huì)負(fù)面影響較深,人格特性較明顯。而且盡管藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與其它專業(yè)有著一致性,但在教育模式、課程設(shè)置、教育環(huán)境、教學(xué)方法上卻有著“個(gè)性化”的特征。綜合類院校在進(jìn)行教學(xué)管理中，不能忽視藝術(shù)類專業(yè)的這一大優(yōu)勢(shì)，因此對(duì)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究與分析有時(shí)代需求意義,對(duì)培養(yǎng)出能服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才意義深遠(yuǎn)。
三、研究目標(biāo)與內(nèi)容(研究目標(biāo);研究?jī)?nèi)容或框架;研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)等)。
(一)研究目標(biāo)：
本論文在藝術(shù)類專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)背景下，進(jìn)行其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究與分析，主要有以下三個(gè)目的:。
(1).通過對(duì)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，掌握它們的內(nèi)心世界,因材施教，引導(dǎo)健康成長(zhǎng)。
(2).分析研究藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn),找出與普通教育學(xué)生的差異,結(jié)合它們的文化學(xué)習(xí)、專業(yè)訓(xùn)練、升學(xué)壓力等現(xiàn)狀,掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),協(xié)調(diào)好專業(yè)與學(xué)習(xí)矛盾,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,積極引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，為成就事業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(3).掌握藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育與日常管理工作,誘導(dǎo)他們的社會(huì)責(zé)任感和自我約束意識(shí)的形成。
(二)論文框架：
1問題的提出。
1.1對(duì)藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的描述和分析。
1.2發(fā)現(xiàn)主要問題。
1.3初步調(diào)查分析。
1.4確定研究課題。
2文獻(xiàn)綜述。
2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義。
2.2研究藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義。
2.3藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀。
2.4國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
2.5怎樣提高藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.研究步驟和過程。
3.1課題設(shè)計(jì)。
3.1.1研究目的。
3.1.2研究對(duì)象。
3.1.3研究步驟。
3.2行動(dòng)方案的理論論證。
3.3收集數(shù)據(jù)的方法。
3.3.1工具。
3.3.2數(shù)據(jù)收集過程。
4.數(shù)據(jù)分析。
5.反思與啟示。
6.結(jié)束語。
(三)研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
本次研究的重點(diǎn)在將藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)管理之中,難點(diǎn)在對(duì)研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的收集整理和分析。
四、研究方法與實(shí)施步驟。
1.擬采取的研究方法：
1.1問卷法：結(jié)合已有的學(xué)習(xí)者態(tài)度、觀念等問卷，通過研究學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)自己的問卷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、態(tài)度、藝術(shù)專業(yè)、就業(yè)、社會(huì)觀等方面進(jìn)行調(diào)查。
1.2訪談法：在分析問卷的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流訪談，以提高分析結(jié)果的科學(xué)性。
1.3教學(xué)心得交流法：對(duì)研究效果進(jìn)行觀察、記錄和分析，通過同事間日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流,將理論研究與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。
1.4行動(dòng)研究方法:制定行動(dòng)研究方案并實(shí)施方案，并對(duì)方案進(jìn)行理論論證。研究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為教育同行提供經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
可行性分析：
本人長(zhǎng)期從事藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)工作，了解藝術(shù)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累了一定素材，可以通過親身的教學(xué)實(shí)踐獲得寶貴的一線資料;研究對(duì)象是藝術(shù)類學(xué)生，對(duì)他們?cè)谒囆g(shù)院校內(nèi)可能遇見的情況與問題能夠全面的把握。此外,對(duì)該領(lǐng)域已有的研究進(jìn)行了充分的了解和學(xué)習(xí)，有專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)開展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，會(huì)得到寶貴的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
2.論文研究可預(yù)期的創(chuàng)造性成果。
2.1以藝術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為研究主體,介紹理論和經(jīng)驗(yàn)，比較貼合實(shí)際日常教學(xué)現(xiàn)狀,為該類教育管理提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.2本人作為東北師大附屬中學(xué)藝術(shù)部教師，有條件將藝術(shù)學(xué)生作為一個(gè)研究者、探索者及實(shí)踐者，所參與的調(diào)查問卷的結(jié)果是科學(xué)有效的。
2.3“藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究與分析”符合我國(guó)目前藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，且此次研究只是本人系統(tǒng)深入研究的第一步，此后會(huì)繼續(xù)研究藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而對(duì)藝術(shù)生教學(xué)模式形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
3.論文工作量、年度研究計(jì)劃、可能遇到的困難和問題及相應(yīng)的解決辦法。
第一階段：通過問卷對(duì)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析(xx年10月)。
第一階段：文獻(xiàn)檢索與綜述(xx年10月---xx年11月)。
第二階段：確定具體的研究題目并撰寫開題報(bào)告(xx年12月--xx年1月)。
第四階段：分析問卷結(jié)果，并初步確定研究的主要方向(xx年2月)。
第五階段：將藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究結(jié)構(gòu)用于實(shí)際教學(xué)中(xx年3月--xx年8月)。
第六階段：對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行問卷調(diào)查分析并對(duì)比分析測(cè)試成績(jī)(xx年9月)。
第七階段：確定論文文獻(xiàn)綜述與研究問題思路，撰寫論文初稿(xx年10月)。
第八階段：修訂論文，形成二稿(xx年10月-11月)。
充分了解藝術(shù)類考生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，全面掌握他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。藝術(shù)生是高中教育中的一個(gè)特殊群體，教師應(yīng)以人為本，站在時(shí)代的前列，尊重藝術(shù)生的個(gè)性，不斷加強(qiáng)自身教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，因地制宜，調(diào)動(dòng)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/13961357.html】
