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微課教學在高校音樂教學中的實踐篇一
1.培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。
能夠?qū)W習知識感興趣，愿意去探索相關的理論知識。
2.學生對音樂感興趣。
可以通過對音樂作品背景進行了解的基礎上去感受音樂所要表達的情感，理解音樂詞曲內(nèi)容。
3.保證學生有豐富的想象力，可以合理的運用自己的想象。
體驗式音樂欣賞活動中，學生要理解歌曲內(nèi)容，可以通過課件或者學生的想象力對歌詞進行分析和理解。通過生活經(jīng)驗和情感的經(jīng)歷來對比音樂的含義，會有更深層的感悟，這也是生活和學習相結(jié)合的最好效果。
4.有自身獨特對音樂的理解。
因為每個人的經(jīng)歷和情感體驗都是不同的，所以每個人對同一音樂都會有不同的理解和感受。教師在教學活動中要遵循學生的身心發(fā)展特點，不要用傳統(tǒng)的教學模式去圈住學生的思維。學生的生活、家庭、情感方面都有著不同的經(jīng)歷，每個學生的心理發(fā)展水平也是不一樣的。通過體驗音樂的過程培養(yǎng)學生可以透過自身的經(jīng)歷，去感受欣賞音樂帶來的魅力，去理解音樂的內(nèi)容。有自己對音樂的看法和理解，領悟歌曲要表達的情感。
音樂欣賞在大學音樂教學中是非常重要的教學內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生的學習興趣、學習技巧，提高學生的音樂素養(yǎng)，加強學生的情感體驗等多方面能力得以提高，具體提高體驗式音樂教學效果的方法如下：
1.興趣的培養(yǎng)。
確保教學活動中學生占有主體地位，教師作為教學的設計者、實施者和引導者等多種角色要進行適當?shù)霓D(zhuǎn)換，以自身的職業(yè)素養(yǎng)積極調(diào)動學生的學習興趣，讓學生可以喜歡音樂教學內(nèi)容，喜歡音樂，能夠積極主動的參與到活動中。培養(yǎng)學生的興趣是非常必要的，學生對待感興趣的事情可以非常用心，會主動學習，投入到教學活動中，投入到音樂體驗教學中。
2.因材施教。
體驗式音樂教學，學生在教學中作為主體，進行主動學習。教師在活動中要尊重學生，給予每名學生均等的發(fā)展空間和條件去展示自己。關注個體差異，充分考慮到學生的感受，做到公平公正，建立每個能力層次的學生的自信心，要相信自己的潛能是無限的。學生通過自主學習的過程，可以積極的參與到活動中，進行對音樂的欣賞，培養(yǎng)學生音樂的情感體驗。
3.重復體驗音樂。
音樂體驗是通過學生本身投入到音樂教學活動中的切身體驗，是對音樂的理解和感受進行思想整合的過程。通過學生的情感體驗，將自身的生活和情感經(jīng)歷融入到音樂中，幫助學生理解音樂表達的情感。通過反復的訓練，提高學生對音樂的理解能力，能切身體會音樂所表達的內(nèi)容，提高音樂的素養(yǎng)和審美能力。
為保證學生能夠?qū)σ魳犯信d趣，對音樂能夠理解，并有好的鑒賞和欣賞的能力，需要具體教學具體分析?，F(xiàn)將一節(jié)具體的.體驗式音樂欣賞教學課程進行分析，如：肖邦的《c小調(diào)革命練習曲》，教師可以通過任務的方式布置作業(yè)，讓學生提前預習明天上課的內(nèi)容，要求要對歌曲背景、創(chuàng)作的意義和作家進行了解。教學活動實施的過程，教師可利用cd或媒體課件播放音樂，請學生進行欣賞。第一次欣賞完音樂，請學生說說對音樂的理解和感受，激發(fā)學生的音樂欣賞和鑒別的能力。然后可反復進行對音樂的欣賞，加深學生對音樂的理解，通過音樂曲調(diào)的變化理解作曲的意義和情感的發(fā)泄。另外，通常情況下，如肖邦的《c小調(diào)革命練習曲》的節(jié)奏都較強，學生領悟和理解的程度都較高，因此對作品的賞析過程是十分重要的，在這個過程中，學生不但能體會的旋律的美妙，亦可根據(jù)歌詞的理解，對曲中的意境和抒發(fā)的感情進行良好把握，提高其音樂賞析水平的同時，也能使其通過對革命練習曲的欣賞，提升其自身修養(yǎng)。
而教師則可根據(jù)此類音樂的賞析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在賞析過程中，通過對學生狀態(tài)、流露情感的觀察和把握，以及賞析后對《革命練習曲》的總結(jié)和感想，找到學生的問題及優(yōu)點，進而針對學生的不同問題采取不同的對策，以更好地鼓勵學生提高自身的自信心和心理素質(zhì)。沒有感情的音樂是很難打動人的，而動情的音樂，哪怕無詞也可以沁人心脾，深入心腹，所以將這種情感和音樂結(jié)合起來，進行教學，可形成堅韌而有力的氣場感染學生、鼓舞學生，使學生在感受音樂的美的同事，心靈和歌曲學習能力都得到升華。學校必須對體驗式音樂欣賞教學給予大力的重視和支持，保證開始音樂教學的實際意義，透過音樂培養(yǎng)學生對音樂的鑒賞能力，情感陶冶。通過音樂表達情感，抒發(fā)情緒，提高學生的音樂素養(yǎng)，發(fā)展健全人格。
體驗音樂不僅能幫助學生將自己的感受感悟和生活情感的經(jīng)歷進行整合，和音樂進行結(jié)合，幫助理解歌曲大意并能感受音樂帶來的情感，結(jié)合自身有一定的幫助，可以不斷建立學生學習的信心，和音樂對自己的鼓勵都是有很多的影響的。每個人都是一件藝術品，需要音樂的熏陶，長期在音樂的啟發(fā)下，能使學生的性格、語言表達和整體素質(zhì)都得以提高。學生應該在音樂的啟發(fā)下，陶冶自己的情操、提升自身的音樂素養(yǎng)、審美能力，完善自身品質(zhì)。
教師要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，利用時代性強的教學理念和方法去鼓勵學生對音樂的欣賞和體驗能力，從而達到良好的教學效果，建立學生長久的音樂教育。透過音樂將學生潛在的音樂情感激發(fā)出來，將抽象的情感轉(zhuǎn)變成具體真實的感情。能夠準確的理解歌曲表達的情感，理解詞曲背后的故事，結(jié)合自身情感體驗去感受這種情感，真實的情感體驗才能夠達到良好的教育效果。
教師可通過多種方式進行教學活動，以達到良好的教育效果，和教育的意義。如多媒體視頻軟件、cd、圖片等課件，鼓勵學生能夠結(jié)合自身的生活、感情經(jīng)歷去理解歌詞的意思，理解歌曲的意義。教師要營造良好的學習氛圍，讓學生可以全身心的融入到音樂中去體驗、去感受。教師可根據(jù)教學內(nèi)容設置相關的情景，讓學生可以通過想象去理解。能夠大膽的去理解和感受歌曲意義。教師也可以通過體態(tài)和動作幫助學生理解歌曲的意思，通過表演的形式建立良好輕松的學習氛圍也是音樂體驗的有效手段。通過音樂對學生的情感進行呼喚，產(chǎn)生對音樂表達的情感產(chǎn)生共，能夠?qū)W生的情感進行感化。讓學生不僅可以通過語言進行交流，讓學生知道音樂也是可以進行交流的。積極調(diào)動學生的學習欲望，能夠積極參與到音樂體驗中，去感受音樂，欣賞音樂。學生通過自身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)驗，進行對音樂的欣賞，教學過程中注重學生情感培養(yǎng)。充分的調(diào)動學生學習的興趣和積極性，讓學生可以全身心的投入到教學學習中。
音樂的欣賞不僅限于純音樂的欣賞，這樣就限制了學生對各類音樂的欣賞，體驗音樂教學的方面也相對局限了。音樂通過情感的傳達散發(fā)著魅力，學生要善于捕捉音樂中的情感和好的歌曲內(nèi)容，合理的將欣賞音樂的內(nèi)容進行自身的內(nèi)化，可以利用音樂調(diào)整自己的情感和學習態(tài)度。教師應歸納好各類型的音樂，幫助學生建立良好的音樂態(tài)度和情感體驗，樹立學生對音樂的多向選擇，綜合學生的整體音樂素質(zhì)，達到更好的教學效果和質(zhì)量。大學中音樂體驗欣賞教學是非常重要的，這對學生的身心發(fā)展都有很大的幫助，可以陶冶學生的音樂情操，培養(yǎng)學生的學習興趣建立良好的音樂素養(yǎng)，有自己對音樂的鑒賞能力和理解能力。大學教育的時間是有限的，但音樂無限，教師要將這種體驗式音樂教學的理念傳達給學生，建立學生長久有效的音樂體制，可以通過音樂去感受生活，感悟生命。
微課教學在高校音樂教學中的實踐篇二
摘要：在新課改下,微課這一新型教學方式與教育的融合越來越深。在課程教學中,借助微課可以調(diào)動學生學習積極性、提高課堂教學效率,這對新課改下課程教學目標的實現(xiàn)提供重要的幫助。文章以初中化學教學為例,具體探討了微課在初中化學教學中的應用。
關鍵詞：微課;初中化學;運用;。
微課是信息技術與計算機技術的產(chǎn)物,它也屬于一種課程,主要的載體為短小的教學視頻。微課大多針對某一知識點或教學環(huán)節(jié),時長一般為8~10分鐘,內(nèi)容短小精悍、主題明確、語言簡練。在初中化學教學中,若教師應用微課進行教學,可以將一些抽象的知識變得具體化,激發(fā)學生的學習積極性與主動性,更好地讓學生掌握化學相關知識,進而提升學生的化學綜合素養(yǎng)。
一、借助微課營造良好的教學情境。
情境教學模式是新課改下常用的一種教學策略,情境教學的主要目的是通過在課前導入教學中建構(gòu)與知識相關的情境,吸引學生的注意力,讓學生逐步對新課程的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,激發(fā)學生的主動性與積極性,以提高課堂教學效果[1]。然而,以往課堂情境的創(chuàng)設上,教師常常采取實驗、故事導入等常用的情境創(chuàng)設方式,這樣難以激發(fā)學生的學習興趣,情境構(gòu)建效果不佳。為此,教師就可以借助微課來進行教學情境的創(chuàng)建,在課堂導學過程,借助微課演示的方式讓學生獲得身臨其境的感受,讓學生親身體驗及感悟,激發(fā)學生的想象力與探究欲望,引導學生帶著疑問去分析、思考與探究,培養(yǎng)學生解決問題的能力。如教學人教版初中化學元素符號知識內(nèi)容的時候,教師就可以將微課技術運用起來,以微課結(jié)合書本,為學生展示居里夫人探索化學元素鐳的故事;展示中國古代四大發(fā)明如造紙術與火藥等的作用;展示生活中一些常見金屬材料的組成等。借助直觀展示的方式,讓學生可以親身感受到化學學習的價值,激發(fā)學生學習化學的興趣,促使學生學習積極性與主動性提升。
二、借助微課突破化學重難點內(nèi)容。
雖然說初中是化學學習的初始階段,但是在這一時期的化學課程中仍舊存在很多抽象的知識內(nèi)容以及重難點內(nèi)容[2]。針對化學重難點內(nèi)容,如果化學教師采取傳統(tǒng)灌輸式的教學方式,常常會讓學生感覺頭疼,有的學生甚至還會失去化學學習的興趣。因此,為了提高初中化學課堂教學效率,在實際教學中,教師就可以將微課引入到實際的課堂教學中,借助微課直觀生動的特點將化學中的重難點內(nèi)容展現(xiàn)到學生的眼前,讓學生可以更好地掌握化學知識概念,消化并吸收化學知識點。如在教學人教版初中化學《物質(zhì)的構(gòu)成奧秘》這一單元知識內(nèi)容的時候,其中的重難點內(nèi)容是讓學生如何建構(gòu)出微粒觀。因為氧分子雖然在我們的身邊,但是卻是我們看不著也摸不著的抽象事物,如果教師只是用語言表述,顯然難以讓學生獲得深刻的理解與體會。因此,在實際教學中,教師就可以應用微課來播放“水通電分解”的實驗操作與實驗過程,在播放的過程中為學生講解原理,讓學生對氧分子獲得深刻的認識。采取微課教學方法,一方面可以吸引學生的注意力,另外一方面還可以讓學生對相關知識點獲得一些大致了解與掌握,繼而起到良好教學效果。
三、借助微課開展化學實驗教學。
化學是一門實踐性較強的學科,在化學學習中涉及大量的實驗。在化學實驗教學中,培養(yǎng)學生實驗操作能力、觀察能力、分析能力與總結(jié)能力是主要的教學目標[3]。在傳統(tǒng)的化學實驗教學中,常常是教師演示后指導學生進行實驗探究,但是很多時候因?qū)W生對教師演示細節(jié)未掌握,常出現(xiàn)實驗失敗及危險事故情況,這樣對實驗教學質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。為此,在化學實驗教學中,教師就可以應用微課輔助課堂教學。比如,在開展“實驗室制備氧氣”這一實驗教學的.時候,教材上給出三種制備氧氣的方法:將二氧化錳加到過氧化氫中產(chǎn)生氧氣;高錳酸鉀加熱后分解出氧氣;加入氯酸鈉與二氧化錳混合物產(chǎn)生氧氣。在實際教學中,教師可以將三個實驗操作制成微課,然后在教學中播放給學生,讓學生反復觀看多次,并且在實驗細節(jié)部分暫停為學生講解細節(jié)操作的必要性,之后讓學生自主進行實驗。這樣可以有效培養(yǎng)學生的操作能力、分析能力及觀察能力。
四、應用微課拓展化學知識內(nèi)容。
化學與實際生活聯(lián)系緊密,但是在課本中卻很少體現(xiàn)。為了讓學生切身感受化學與生活的聯(lián)系,在平常教學中,教師在講解相關章節(jié)的時候,可以可利用網(wǎng)絡收集到的化學知識與生活聯(lián)系,以微課演示的方式為學生進行講解。如講解“生鐵與鋼”的時候,可用微課演示我國為紀念鋼產(chǎn)量突破一億噸時發(fā)行的紀念郵票的圖片;講解鐵的性質(zhì)的時候可為學生演示鐵生銹的圖片。通過微課的演示,拓寬學生的視野及鞏固學生的學習內(nèi)容。
總之,在初中化學教學中,教師可將微課教學引入到課堂教學中,以激發(fā)學生的學習積極性與主動性,讓學生真正愛上化學這門學科,大大提高化學教學質(zhì)量。
參考文獻。
微課教學在高校音樂教學中的實踐篇三
摘要：室內(nèi)設計是一門兼具綜合性和應用性的學科，非常注重學生學習的體驗。體驗式教學讓學生身臨其境，獨立的、全面的去感受和體驗問題，優(yōu)于傳統(tǒng)教學手段，更易于學生去主動運用知識解決實際問題。體驗式教學能夠幫助學生接觸到行業(yè)的識，已經(jīng)初步掌握行業(yè)的能力，具備行業(yè)的素質(zhì)。體驗式教學與室內(nèi)設計高度契合，其教學理論和體系需要進一步完善。
1室內(nèi)設計專業(yè)教學的體驗性。
設計行業(yè)具有自身的獨特性，它不像科學領域那樣理性和嚴謹，也不像文學創(chuàng)作那些激情和隨意，設計是在一定物質(zhì)條件的基礎上進行的再創(chuàng)造，是在一定生活感受基礎上的再創(chuàng)作。設計師既需要有一定的理論基礎、生活閱歷，同時還需要有藝術的思維、感性發(fā)現(xiàn)和靈感的碰撞，如此，才能創(chuàng)作出經(jīng)典的作品。從另外一個角度而言，設計具有超前性，即設計師要先于消費者去獲得豐富的感性材料，獲得對某一精神價值和主題元素的深切把握。這就要求設計師們要注重實踐、善于體驗，在真實的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、琢磨、感受、捕捉、提煉、內(nèi)化設計的元素。室內(nèi)設計，是藝術設計的重要門類，也是高職院校開設的重要專業(yè)，是一門兼具綜合性和應用性的學科。這門課程非常注重學生學習的體驗，在學習過程中，需要學生去接觸真實環(huán)境，親身經(jīng)歷室內(nèi)設計的項目，與其他學生一起感受和分享，在教師的指導下去總結(jié)經(jīng)驗，并在實踐學習中去合理的應用。室內(nèi)設計如果僅僅放在學校里、課堂上去學習，肯定是學不好的；室內(nèi)設計如果單純是教師的理論講授，學生不動手，肯定是沒有效果的；室內(nèi)設計如果不接觸真實的設計項目，只能是紙上談兵，脫離實際。無論是從室內(nèi)設計開設的專業(yè)基礎課，還是專業(yè)課，無論是從室內(nèi)設計概論、室內(nèi)手繪、裝飾材料、空間設計還是專業(yè)軟件的學習上，都需要去體驗，體驗式教學是室內(nèi)設計專業(yè)的重要方式方法。
2.1增強學生學習的主觀能動性。
一般而言，學生學習，首先要注重學生的參與度。在傳統(tǒng)課堂上，教師是一言堂和滿堂灌，根本沒有顧忌學生是否在認真學習，導致培養(yǎng)出來的學生呆若木雞，不懂思考和實踐。在體驗式教學的過程中，學生都要求參與進來，通過課程教學設置的`親歷、形成、檢驗和反思四個階段。首先學生從實際出發(fā)，從感官認識出發(fā)，積累了現(xiàn)實材料；其次是在對材料的分析上，形成了自己初步的認識和判斷；再次在反復的觀察中，學生主動地去對比、檢驗，驗證所思所想；最后學生總結(jié)反思，總結(jié)不足，肯定成績。在這四個環(huán)節(jié)中，學生改變了以往埋頭做筆記的狀態(tài)，而是主動地去聽、去想、去做，有效增強了學生學習的主動性。
2.2增強了學生的創(chuàng)新能力。
“一千個讀者有一千個林黛玉”，面對同一個問題，不同的人有不同的解答方式。體驗式教學讓學生身臨其境，獨立的、全面的去感受和體驗問題，優(yōu)于傳統(tǒng)教學手段，更易于學生去主動運用知識解決實際問題。在這個過程中，學生的思考是獨立的，思維是創(chuàng)新的，知識是內(nèi)化的，體驗是真實的，易于新思維新靈感的迸發(fā)。學生在這個過程中能夠感受到自身的存在，獲得自信。同時，在與其他同學的探討中，在教師的點撥中，創(chuàng)作出新的作品和設計。
2.3增強學生溝通能力。
以往而言，教師教和學生學在一定程度上是分離的，因為沒有一個共同的話題或者有效的連接點，導致學生不知教師所云，教師不知學生所學，師生關系不和諧。在體驗式教學的過程中，良好的師生關系是基礎，因為在體驗中，師生交流的方式更直接，次數(shù)更頻繁，談論更深入，指導更具有針對性。對于不同個性的學生，教師要因材施教；對于不同的教師，學生也要分類請教。此外，體驗式教學也側(cè)重學生的團隊合作意識，學生在團隊中扮演的角色、承擔的任務都要通過交流和溝通去實現(xiàn)，表達想法、交流經(jīng)驗是體驗式教學的家常便飯。
2.4加快學生獲得實操能力的速度。
單純停留在理論上的學習，學生的動手能力肯定不會好；僅僅把自己放置在高職院校校園內(nèi)去學習，與社會和企業(yè)的需求肯定會比較遠。室內(nèi)設計專業(yè)的學生未來是要成為一名職業(yè)設計師的，要達到這個目的，就必須具備設計師的素質(zhì)。體驗式教學的最大優(yōu)勢在于，學生在校內(nèi)的學習就已經(jīng)接觸到了行業(yè)的知識，就已經(jīng)初步掌握了行業(yè)的能力，就已經(jīng)具備可行業(yè)的素質(zhì)。學生經(jīng)過體驗式教學后，在繪圖速度、材料的運用、工藝的選擇、方案的設計等方面，能達到客戶的設計需要，能夠主動地積極的去站在客戶的角度解決問題。換句話說，體驗式教學就是職前的實習，能夠有效加快一名室內(nèi)設計師的成長進度。
微課教學在高校音樂教學中的實踐篇四
“音樂的聲音是特殊的聲音，也是文化的聲音，更是美感的特殊鼓舞者”。我們在進行文化生活教學時，要注意挖掘二者之間的聯(lián)系，同時也用音樂豐富我們的課堂，增強思想政治課的魅力。
一、用音樂導課。
俄國著名文學家托爾斯泰說：“音樂的魅力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的事變?yōu)榭赡堋?。所以選擇合適的音樂來進行導人，對于激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建和諧的教學平臺起著至關重要的作用。由于文化生活教材編寫的特殊性，用音樂導人往往會起到意想不到的效果，比如在講授“世界文化的多樣性”時，我選用了兩首音樂來進行導入。一首是《恭喜恭喜》，另一首是《鈴兒響叮當》。這兩首音樂節(jié)奏鮮明，風格獨特，深受大家的喜愛。學生們很快判斷出這兩首音樂所代表的節(jié)日分別是春節(jié)和圣誕節(jié)，很快導人到“異彩紛呈，交相輝映”這一目，繼而對比這兩個民族節(jié)日，讓同學們切身感受到世界文化的多姿多彩。
二、用音樂升華教學。
文化生活更加注重和強調(diào)情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，在文化生活課堂教學里引入音樂元素，在促使學生主動形成心理體驗，進而樹立正確的價值觀方面有其獨特的魅力。正如高爾基所說：“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音，愛看鮮明的色彩，愛把自己的環(huán)境改變得比原來的更好、更美?！庇靡魳穪砩A我們的價值觀，既是一個“潛移默化”的過程，又可以“深遠持久”，所以選擇合適的音樂顯得非常重要。
例如在講授“永恒的中華民族精神”時，我選用播放《國家》這一首歌，并在之后的小結(jié)中引用它的歌詞：“‘一心裝滿國，一手撐起家。家是最小國，國是千萬家?！Ｍ瑢W們能把國與家連在一起，在今后的人生道路上用自己的一生去踐行‘愛國主義’，這是我們需要用一生去完成的.作業(yè)?！睂W生的情感再次得到升華，起到了較好的教學效果。
三、用音樂貫穿課堂。
用音樂進行導課、升華主題都是畫龍點睛般的局部成功運用音樂的范例，如果可以用某一完整的音樂范例來貫穿我們的課堂，真正實現(xiàn)音樂與文化的完美結(jié)合，真正讓我們的政治課堂歌聲飛揚，真正讓我們的思想政治課堂充滿活力，那將是多么生動的一堂課啊！
《文化生活》第五課第一課時講述“文化創(chuàng)新的源泉和作用”。主要內(nèi)容是介紹文化創(chuàng)新與社會實踐的關系。由于新高二的同學沒有學過哲學，(教學論文)不能很好的理解“實踐與認識”的關系。備課時我有意識地搜索了“西部歌王”王洛賓的素材，重點介紹“西部歌王”王洛賓的故事。
導入環(huán)節(jié)，我選用了大家最熟悉的經(jīng)典曲目《在那遙遠的地方》，引出西部歌王王洛賓其人，接著介紹王洛賓的生平，突出強調(diào)他在大西北生活了近六十年，并經(jīng)常深入民間采風，對西部民歌進行挖掘、整理的過程。引出關鍵詞“采風”（實踐）和創(chuàng)新，點出“文化的實質(zhì)在于創(chuàng)新，社會實踐是文化創(chuàng)新的源泉?！苯虒W環(huán)節(jié)：播放不同時期王洛賓的代表作品，欣賞之余介紹歌曲的背景，如《洗衣歌》的創(chuàng)作背景是抗戰(zhàn)時期，《亞克西》是新中國成立以后。設問：在不同時期，王洛賓的創(chuàng)作主題發(fā)生了什么樣的變化？為什么會有這種變化？這說明了什么？由設問引出“社會實踐與文化創(chuàng)新的關系”，并加以歸納和總結(jié)。最后，在音樂欣賞中布置作業(yè)：欣賞王洛賓音樂，探討實踐與創(chuàng)新的關系。
（作者單位：河南省三門峽市第一高級中學）。
微課教學在高校音樂教學中的實踐篇五
摘要：我國的傳統(tǒng)武術能夠促進與傳承中國的傳統(tǒng)美學、倫理以及哲理。在高校的體育教學中引入我國的傳統(tǒng)武術不僅豐富了體育教材，完善了教學體系，鍛煉了學生的身體，更是對我國傳統(tǒng)文化的弘揚。當前在高校開展傳統(tǒng)武術仍舊存在著很多方面的不足，比如教學手法過于保守、教師的實踐能力有待提高等。針對上述問題，我們總結(jié)了在高校開展武術教育的問題，并針對武術教育給出了合理的建議。
關鍵詞：傳統(tǒng)武術；文化弘揚；教育。
高校是我國傳統(tǒng)文化的弘揚地，也是人才的培養(yǎng)地。傳統(tǒng)武術兼?zhèn)淞怂囆g性和競技性，凝聚中華的傳統(tǒng)文化，促進了高校的文化傳統(tǒng)。部分高校教育沒有傳統(tǒng)的武術經(jīng)驗，實際的教學中問題重重，阻礙了傳統(tǒng)的傳播武術的發(fā)展。為了發(fā)揮武術的傳統(tǒng)優(yōu)勢，完善高校的教學體系，需要從多方面促進武術與高校的體育結(jié)合。
（一）傳統(tǒng)武術研究基礎薄弱。
科學的傳播支撐著我國的傳統(tǒng)武術，體育化的課程發(fā)展需要強有力的科研基礎為后盾，但當下高校中的中國傳統(tǒng)教學研究仍然薄弱，導致在傳統(tǒng)武術中缺乏正確的指引與支撐。很多學校研究了武術，雖然研究主體是武術的體育化，但是整個研究過程還是著重在西方的競技思想，這導致傳統(tǒng)的武術目標偏離，在高校研究傳統(tǒng)武術教學生時往往忽視了學生的實際發(fā)展，這使得數(shù)據(jù)研究資料與學生的接受能力方面存在差異性，導致成果的效用較低。當下傳統(tǒng)的武術交流范圍并不廣泛，由于高校之間缺乏著互動交流，這不利于武術的研究與發(fā)展。
（二）高校武術教師素質(zhì)不高。
為教授傳統(tǒng)武術，高校教師必須應具備豐富的武術底蘊，積累傳統(tǒng)的教學實踐經(jīng)驗。若是這些條件匱乏，會導致武術動作的教授中可能不夠標準，這容易引起學生對武術的錯誤認識，降低學生的學習興趣。當下我國的`高校體育中武術素養(yǎng)并不深刻，在時間推移中，專業(yè)的教師已經(jīng)慢慢退休，新聘任的教師需要很長的一段時間習慣期，由于缺乏武術教學經(jīng)驗，導致高校武術教學中師資力量比較薄弱。
（三）傳統(tǒng)武術教學手法落后。
傳統(tǒng)武術與學生接觸到的體育項目并不完備，但部分教師由于沒能調(diào)整傳統(tǒng)的武術教學，導致課堂的教學效率較低。在體育教師傳授和設計武術內(nèi)容時往往出現(xiàn)畏難以及對學生情緒的厭倦。在現(xiàn)階段高校在教授傳統(tǒng)武術時，往往忽視了學生的理論教學。有些老師認為武術教學的目標是強身健體，鍛煉學生的體能以及素質(zhì)，這種觀念具有主觀的片面性。在傳統(tǒng)武術流傳至今，我們應當重視武術領域的文化內(nèi)涵，強調(diào)武術精神。在實踐中有很多高校教師都忽視了教學領域的傳播，部分學生在學習之后甚至不清楚傳統(tǒng)武術的具體門派與分類。
武術具有濃厚的傳統(tǒng)文化特色，能夠強身健體，鍛煉個人意志，武術道德在大學體育教學中優(yōu)勢明顯，也同樣因為武術的強身健體，贏得了學生的喜愛。武術課程能夠強身健體，注重的是內(nèi)外兼修，在練習中能夠疏通經(jīng)脈，調(diào)養(yǎng)精神。太極拳中強調(diào)的是意識的引導，長久的鍛煉能夠調(diào)養(yǎng)人體的氣血，改善人體的精神狀況，治療慢性疾病，增強健康的體質(zhì)。學習武術能夠很好的保護自己，武術中的格斗套路能夠體現(xiàn)實現(xiàn)正當防衛(wèi)，在體育教育中很多體育項目僅僅可以強身健體。武術同樣可以鍛煉學生的意識，課程設置能夠體現(xiàn)學生的基本武術技藝，培養(yǎng)吃苦耐勞、堅忍不拔的意志。長久以來的中華武術重視禮儀，在習武中正在成長的學生同樣能學會做人，培養(yǎng)自身的良好道德與心理素質(zhì)，達到修身養(yǎng)性。武術的課程設置還可以陶冶學生的情操，武術的觀賞價值較高，技術動作以及套路演練的內(nèi)外合一給予人以精神與美德的激勵，深受學生喜愛，豐富學生的精神生活。武術的課程設置同樣可以增強學生在學校中的交流機會。我國傳統(tǒng)武術博大精深，學生可以通過互相學習交流體會，互相學習，這擴大了學生的交友圈，增進的同窗情，師生情，豐富了學生的業(yè)余生活。
三、如何在高校體育中推廣傳統(tǒng)武術。
（一）更新武術課程。
為促進傳統(tǒng)的武術創(chuàng)新與教學的改革，學校應當針對當下的困境，從課程的培養(yǎng)，訓練目標等方面重置傳統(tǒng)的武術教程，優(yōu)化武術教學。首先要擴展傳統(tǒng)的武術課程，針對傳統(tǒng)的武術興趣與需求深入調(diào)整體育競技、民間養(yǎng)生進行培養(yǎng)。教師充分調(diào)整傳統(tǒng)的武術理念與課程，重視學生的學習考核，源頭上激發(fā)學生的學習潛能。在高校設置傳統(tǒng)武術的目標后，老師還應當調(diào)整課程體系，為實現(xiàn)目標進行具體的方案執(zhí)行。在學校中老師應當結(jié)合學生的發(fā)展與體育需求，提高武術的系統(tǒng)性以及科學性。
（二）提高高校老師的專業(yè)技能。
專業(yè)的教師隊伍是高校進行武術推廣的重要保障，針對師資的培養(yǎng)老師應當給予足夠的重視，提高財力、人力等方面的投入。學校在招聘中應當積極的吸納武術中的專業(yè)人才，對于真正有能力的武術專業(yè)人才，高校應當想辦法留住他們，比如重金聘請，降低學歷以及職稱方面的要求，讓更多的專業(yè)人才能夠加入到高校教育中，從而改善高校的教師團隊的短缺問題。學?？梢酝馄该耖g藝人以及當?shù)氐赂咄氐馁Y深武術專家、教師等到校進行理論的交流和文化的開展。高校根據(jù)傳統(tǒng)的武術安排和學習交流經(jīng)驗，深化體育教師對武術的理解，強化教師技巧以及基礎，提升教師的業(yè)務能力，從而改善武術的教學質(zhì)量。定期在學校開展專業(yè)的武術培訓活動，促進教學的再學習。學校應當創(chuàng)造機會，讓教師深入不同的學習傳統(tǒng)領域，掌握有特色的武術技能。在傳統(tǒng)的武術教育以及培訓中，高校應當以謙遜的態(tài)度開展校內(nèi)學習，向教師講解武術，彌補高校教師素質(zhì)不足的問題。
（三）落實傳統(tǒng)武術的教學研究。
在研究高校體育中，高校應當突破西方思想的局限性，調(diào)整教育目標，調(diào)整傳統(tǒng)的武術精神，為提高教研的實踐與針對性，在開展武術教研時可以根據(jù)不同的拳種設置研究小組，探索教學方法與教學課程。為提高傳統(tǒng)武術的教研，高校一方面需要加大投資力度，根據(jù)傳統(tǒng)武術研究制定經(jīng)費標準。另一方面制定教研制度，建立完善的激勵制與考評制，提高武術的研究積極性。在學術交流中，高校應當結(jié)合自身，合理舉辦武術交流，營造活躍的研究氛圍，提高體育教師的水平，促進武術的穩(wěn)步發(fā)展。
（四）改革傳統(tǒng)的教學方式。
第一是豐富武術的教學內(nèi)容，在體育教學領域整合梳理系統(tǒng)性的教學資料。教師應合理整合學生的學習興趣，調(diào)整原有武術內(nèi)容，補充兼?zhèn)鋵嵺`性與趣味性的課堂教學。第二是多元化的訓練，高校的體育教師轉(zhuǎn)變武術的教學概念，探索創(chuàng)新性的教學方法。教師應當改變傳統(tǒng)的教學套路，比如組織不同年級的學生不定期進行太極拳、工夫的表演，鼓勵學生進行專業(yè)交流。體育老師可以班級為單位，組建武術代表隊，深度聯(lián)系培養(yǎng)，這一方面能提高武術的比賽水平，另一方面可培養(yǎng)高素質(zhì)的武術人才。第三優(yōu)化武術的理論教學，在千年的武術發(fā)展中，每個拳種都蘊含著傳統(tǒng)的倫理、美學思想，這體現(xiàn)著我國傳統(tǒng)的文化。在傳統(tǒng)武術發(fā)展中，應當整體提高傳統(tǒng)的武術掌握。
四、結(jié)語。
中國武術博大精深，在千年發(fā)展中有著豐富的文化底蘊。在高校課堂中進行傳統(tǒng)武術的推廣，完善高校教學體系，提高教材的多樣性，激發(fā)學生的體育參與度，促進良好的鍛煉習慣，能夠更好的弘揚我國傳統(tǒng)。受制于西方的模式以及體育制度的局限性，高校在武術的領域方面課程失衡、教師基礎薄弱等方面出現(xiàn)了各種問題。為應對教學困境，推動校園中的武術傳播，高校應當探索以及推廣體育教學中的傳統(tǒng)武術。高校應當結(jié)合武術需求，重置課程的設置與改革方法，提高教師的素質(zhì)，強化武術教研措施，推動武術發(fā)展。
參考文獻：
微課教學在高校音樂教學中的實踐篇六
特殊教育是反映整體教育發(fā)展水平的一個重要窗口，是衡量一個國家教育普及和教育公平的重要標尺。高校特教專業(yè)注重技能的培養(yǎng)，直接經(jīng)驗的不足，不足以支撐技能的習得。學生畢業(yè)后直接從事相關工作比較困難。探討體驗式教學法可以大大提高課堂效率，促進學生技能的習得。
一、問題的提出。
特殊教育是反映整體教育發(fā)展水平的一個重要窗口。特殊教育是衡量一個國家教育普及和教育公平的重要標尺。教育部發(fā)布全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，20全國共有特殊教育學校所，在校生39.49萬人，特殊教育學校共有專任教師4.81萬人。
全國共有41所大學開設了特殊教育專業(yè)，是培養(yǎng)基礎特殊教育工作者的“主陣地”，其教育質(zhì)量直接影響國家特殊教育的質(zhì)量。而學生入學前對多種障礙兒童基本沒有接觸，絕大部分學生對特殊教育缺乏基本的經(jīng)驗和直接的體會。按照一般的授課形式教學，學生不能夠真正吸收所學知識，習得相關特教技能。
二、分析原因。
(一)大部分高校特教專業(yè)注重技能的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后可直接從事相關工作。
(二)對特教學生沒有認知，缺少直接經(jīng)驗。
(三)習得理論和技能后沒有實踐運用的對象，情景模擬都是由健全人充當殘疾人進行，達不到練習的效果。
(四)單純的理論枯燥無味，學生缺乏學習的動力和興趣。
體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。體驗式教學法以實踐體驗為核心，培養(yǎng)學生的技能為目的。在教學中創(chuàng)建實踐場景，讓學生能夠?qū)W以致用，理論與實踐相結(jié)合，同時激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。讓學生在體驗學習中學習有關的知識內(nèi)容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。
體驗式教學法優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學生的情感，不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。有助于培養(yǎng)學生實踐操作能力;有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力;有助于教師因材施教;有助于學生理解規(guī)律和原理。能發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性;有助于形成技能。
(一)傳授知識，構(gòu)建理論。教師用傳遞----接受式模式對學生進行知識的傳授，讓學生通過新知識與舊知識或生活經(jīng)驗相互關聯(lián)起來，讓學生習得相關理論知識，構(gòu)建理論模型。學生只有在掌握知識的.基礎上才能夠有的放矢的進行下一步的訓練。例如：手語教學，讓學生先學習手語的技能，再進行與聾人面對面的交流，這樣才能使學生能力真正得到提高。
(二)創(chuàng)設情境，激發(fā)動機。選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。教師創(chuàng)設場景或模擬情境，給予學生良好的實踐場所。
(三)應用新知，形成技能。運用所學理論和方法進行模擬體驗、現(xiàn)場實訓等方法來驗證理論和方法，反復訓練技能、糾正自己的認知。例如：盲體驗、實訓課等活動。
(四)歸納總結(jié)，充實理論。采用互助式教學模式，進行討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。例如：在進行實訓課之后，讓學生制作總結(jié)，學生之間，師生之間進行歸納、總結(jié)，把實踐技能再上升回理論上，使學生既有理論的基礎又有能力的提升。
(一)體驗法。體驗教學是指創(chuàng)設教學內(nèi)容所需要的接近實際工作或生活的場景，學生在這種場景中進行角色扮演，教師在一旁進行指導、分析，并做出總結(jié)點評的一種模擬實踐的培訓方法，目的是提高學生的實踐能力和應變能力。體驗法主要采取真實體驗的方式。盲體驗、聾體驗、肢殘體驗等，是指體驗人員蒙住眼睛、堵住耳朵進行生活體驗，然后針對事先設定的問題，討論和推演盲、聾等障礙學生生活、學習、思維的特點，從而促進學習者掌握相關的理論和技能，提高學習水平促進知識的理解能力。
(二)參與法。參與法也叫做中學，就是通過實際行動參與來學習，即通過讓受訓者參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，來發(fā)展他們的專業(yè)技能，形成他們的教育教學能力。是在行動中自我學習、在我提升的活動。參與法有計劃、實施、總結(jié)、反思四個環(huán)節(jié)，是一個循環(huán)往復學習的學習過程。
(三)視聽法。運用音樂、錄音、朗誦、影視片、紀錄片等素材進行教學的一種方式。如播放的課堂實錄，播放微課，播放音樂等，這種能夠觸動學生心靈的素材，是教師講授式教學難以達到的效果。學生在視聽后再撰寫觀后感，把內(nèi)心思考體現(xiàn)到文字上，使情感體驗進一步上升到理性層面。
(四)實例法。講述教學實例、學生案例，其感染力是一般的說教所難以達到的。教師可自己聲情并茂講述，可請學教學單位老師來講，也可以通過音頻、視頻的方式展示全國性或地方性優(yōu)秀案例，然后組織學生進行討論分享。這種教學法符合人們從感性到理性的認知規(guī)律，也符合人們從情感到認同的心理規(guī)律。
(一)教師要認真?zhèn)湔n，精心組織教學。在理論和技能的講解上要準確、清晰、便于記憶。課堂案例特點鮮明有代表性，對案例分析準確、全面，這就要求教師的知識掌握嫻熟程度、運用能力、實踐閱歷等不斷提高。
(二)教師提高課堂的組織和駕馭能力，能夠把握和控制教學的節(jié)奏和學生的注意力。避免整個活**哄哄，學生學不到東西。
(三)學生要做好記錄、優(yōu)化學生成績的評估方法。從另一個側(cè)面促進學生主動學習的動力，同時可以及時了解學生的不足，改進教學方案，及時彌補教學中的不足。
微課教學在高校音樂教學中的實踐篇七
課程是教學的中心，教學改革首先要從課程改革開始。一般而言，室內(nèi)設計專業(yè)的課程分為基礎和專業(yè)兩類，素描、色彩等是基礎，人體工程學、效果圖、材料等是專業(yè)主干課程。一般而言，室內(nèi)設計課程內(nèi)部具有一定的關聯(lián)性，體驗式教學方法要貫穿于課程的體系之中，如此在實際的課堂中才能真正落地。例如，在室內(nèi)設計中就ktv進行設計的教學，首先學生能夠從課堂上學習到相關的理論知識，包括相關空間布局、功能分區(qū)等等；其次，不能單純的在獲得初步的知識后就進行實際的設計，在ktv包廂的設計上，一定要注重體驗，一是要多調(diào)研，充分了解和分析市面上的ktv設計的方案等，找出特色和不足；二是要多體驗，要作為一名消費者在包廂中，如何去合理進行空間的布局，材料的應用和色彩的搭配等等，要從消費者的角度出發(fā)，滿足實際的使用需求。
3.2利用實物激發(fā)學生興趣。
體驗式教學，顧名思義，要注重體驗兩字。沒有體驗，就沒有效果；沒有體驗，就沒有設計的源泉。在體驗式教學中，教師要注重教學用具的選擇，即學生要通過實實在在的物象去體驗，而不是憑空去想象。在這個學習目標下，實物教學顯然是一種有效的方式，尤其對于高職院校的學生而言，實物不僅能夠讓學生認識相關物象，同時還能提高學生的學習積極性。例如，在室內(nèi)設計石膏板吊頂中，學生可能還沒有接觸過石膏板，這時，教師在實驗室直接制作石膏板，通過讓學生自己動手，很快就能獲得教學效果。在石膏板的觸摸中、拼接中，枯燥的知識活化了，抽象變?yōu)榫呦螅蜗笊鷦拥某尸F(xiàn)，一下子就能讓學生獲得體驗感，為學生設計積累經(jīng)驗和素材。
3.3充分加強實訓和校企合作。
說到底，體驗式教學僅僅停留在學校、局限于課堂是不夠的。高職院校的辦學條件有限，課堂體驗式教學的時間也是有限的。要真正達到體驗性效果，不能走馬觀花似的參觀，而是要有長期的體驗式實踐基地。這就要求，高職院校要加強與企業(yè)的合作，建立校企合作長效機制。一方面是學校人才培養(yǎng)有這方面的需求，另一方面企業(yè)也需要學生去實踐操作，兩者供需的契合，能夠給體驗式課堂較大的舞臺和有效的物質(zhì)支持。在企業(yè)，學生能夠接觸到實際的項目操作，而且能夠有接觸了解整個公司或者行業(yè)的整個銷售流程和管理體系。同時，在一線技術人員的指導下，在行業(yè)專家的引領下，學生能夠較快獲得專業(yè)的素養(yǎng)。尤其是在與消費者對接方面，能夠第一時間指導消費者的不同需求。這些體驗式活動，都將利用學生去調(diào)動和應用自身儲備的知識，提高能力，培養(yǎng)設計的素質(zhì)。
4結(jié)語。
綜上所述，在高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學中，體驗式教學不僅能夠彌補傳統(tǒng)課堂教育缺失的學生主動性培養(yǎng)，同時還能增強學生的溝通能力、適應能力、實踐能力等等?？梢哉f，體驗式教學與室內(nèi)設計高度契合，不過在目前的高職教育環(huán)境中，還未能形成普遍共識，體驗式教學理論和體系還需要進一步完善，尤其是對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這都是需要今后解決的問題。
參考文獻：
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微課教學在高校音樂教學中的實踐篇八
1.有利于提高教師的現(xiàn)代化教學手段。
從目前普遍的高校音樂學專業(yè)教學情況來看，大多數(shù)教師只要使用ppt中的基本功能來制作教學課件即可滿足教學需求，而在微課的制作過程中，則需要運用flash、camtasiastudio、goldwave等日常教學中不常用的軟件，教師如果能通過集中培訓或自學的方式，熟練掌握各種軟件的操作技能，再將其有效地運用到日常教學中，將會大大提高教師的電化教學水平，豐富教學手段。
2.有利于優(yōu)化教學內(nèi)容。
微課是對某個單一知識點進行學習的課程，教師在選擇微課內(nèi)容時，要結(jié)合實際教學情況，既可以選取課本中的重點、難點、易錯點，也可以選取課本外相關拓展性知識點制成微課，二者相輔相成，從而豐富教學內(nèi)容。
3.有利于教學模式改革。
微課是基于網(wǎng)絡的在線教學模式，教師可以利用微課要求學生預習、鞏固、深化教學內(nèi)容，相對于傳統(tǒng)課堂教學模式而言，微課的應用可以讓教師更加靈活地安排教學節(jié)奏，增強師生互動，并能及時反饋教學效果。
(二)學生層面。
1.有利于增強學習的能動性。
學生在課后利用微課進行學習的過程中，能充分發(fā)揮自主學習的能動性，主動選取自己未理解或感興趣的知識點，鞏固和豐富學習內(nèi)容。
2.有利于差異化學習。
在傳統(tǒng)的以班級為單位的教學過程中，教師面向所有學生傳授知識，不可能解決每個學生的學習問題，但教師通過課后的微課輔助教學可以彌補此項不足。
如在視唱練耳課程中，教師可以針對學生對音程、和弦、節(jié)奏、旋律聽辨的不同掌握程度，分別制作獨立的各聽力性的微課供學生課后練習;在樂理課程中，針對音值組合這個教學難點，可以要求在課堂上未掌握的學生在課后反復觀看此知識點微課以加深理解。
(三)學科層面。
音樂學科的理論課程是整個音樂學科的基石，是音樂實踐課程(如聲樂、器樂、合唱指揮等)的基礎，在研究、制作音樂學專業(yè)理論課程微課的過程中，會涉及到各課程微課的設計、制作、應用、反饋等方面，不僅能總結(jié)這其中的理論經(jīng)驗與成果，還能為本學科其它課程的微課發(fā)展提供強有力的理論與實踐支持，從而促進整個音樂學科的信息化建設和發(fā)展。
二、音樂學專業(yè)理論課程微課的制作方案。
(一)確定各課程微課的主題類型。
微課類型豐富，大體可分為講授型、演示型、練習型、討論型等，教師應結(jié)合音樂學專業(yè)各理論課程的不同知識特點，選擇不同的微課形式，如音樂史類的課程適合于講授型，樂理、作曲課程適合于練習型等。
(二)結(jié)合教學內(nèi)容，設計適用于微課教學的教案和講稿。
微課是基于網(wǎng)絡，將視頻與音頻相結(jié)合的教學模式，與傳統(tǒng)課程教學相通又相異，相通之處在于二者都包含了完整的教學過程，相異之處則是微課教學不能像傳統(tǒng)教學那樣進行面對面的師生互動交流，并且在制作微課時要充分考慮它的時間限制和網(wǎng)絡語言的特點，因此，要想在有限的時間內(nèi)集中學生的注意力完成教學內(nèi)容，教案和講稿顯得尤為重要。
在設計微課教案時，教師應以陳述式、問題式、啟發(fā)式的教學方法為主來設計教學過程，而講稿作為聯(lián)系各教學環(huán)節(jié)的語言紐帶，在微課中也體現(xiàn)為不同于傳統(tǒng)教案講稿的兩種形式，即有畫外音和沒有畫外音。
在需要運用到畫外音的微課中，講稿成為了微課成功與否的關鍵一環(huán)，既不能對著教學課件照本宣科，也不能如蜻蜓點水般帶過，既要和教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，又要考慮如何才能吸引學生注意力，要設計出兼具妙趣性和知識性的微課講稿。
在不需要運用畫外音的微課中，提示文字的出現(xiàn)方式和背景音樂的選擇則是教師要思考的重點，如在音樂的選擇上，要選擇不會喧賓奪主、分散學生注意力并與教學內(nèi)容相融合的背景音樂。
以中西方音樂史課程為例，教師在設計教案時，務必簡單明了的陳述或提出知識點，然后運用豐富的圖片、音頻、視頻資料展開教學，對知識點進行闡述，在這過程中，教師既可以用文字配合背景音樂的方式貫穿整個微課，也可以用教師的語言進行講授。
(三)第三要設計、制作生動有趣的教學課件。
因此，教學內(nèi)容的進入、退出，重點、難點的體現(xiàn)，均要通過不同的字體樣式、顏色或動作路徑等加以體現(xiàn)和區(qū)別，要讓學生能看、會看、想看。
要想建立完善系統(tǒng)的高校音樂學專業(yè)理論課程微課，需要所有音樂學教師的共同努力，以上僅僅是對音樂學專業(yè)理論課程微課建設的初步理論思考，對其在實踐過程中將會遇到的問題和解決方案，本人將在日后的微課實踐中展開，以供同行們探討、批評與指正。
作者:鄒雅菁單位:湖南人文科技學院。
微課教學在高校音樂教學中的實踐篇九
運用一段段精彩的視頻來為學生創(chuàng)設圖文并茂、動靜結(jié)合的優(yōu)美情境，吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生向往之情，從而順利地進入文本所描繪的特定情境中，激起學生強烈的學習意識與參與動機。因此，在課前我們要細心閱讀，依托聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢精心選擇與教學內(nèi)容相關的各種學習素材，融入先進的教學理念，體現(xiàn)教師的教學特色，增強教學的趣味性與藝術性，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的關注，使學生進入最佳的學習與思維狀態(tài)。如寫景類文章可以直觀形象的圖片、逼真生動的畫面來吸引學生，讓學生直接感受景物的美；對于抒情類文章可以悅耳動聽的音樂來渲染氛圍，打下堅實的情感基調(diào)。
二、加深學生理解與記憶。
學生不是被動的接受者，知識的獲取、能力的提高需要建立在學生主動思考、理解記憶的基礎之上。而傳統(tǒng)教學大多采用以教師為中心的語言描述，學生對知識的掌握處于膚淺的記憶層次，這并不是最佳的教學方式，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)與提高。運用現(xiàn)代信息技術可以有效地解決這一問題，現(xiàn)代信息技術擁有強大的信息資源，可以將枯燥的文字資料轉(zhuǎn)換成圖片、圖像、音頻與視頻等多種形式。這樣更利于學生的理解與記憶。如關于作者簡介，我們可以選取與作者相關的圖片、視頻等來制作一個圖文并茂、有動有靜的課件，這樣更能給予學生多種感官刺激，調(diào)動學生的視覺與聽覺來參與教學。學生獲取信息的渠道更為多樣化，這樣比起傳統(tǒng)教學中單一的聽覺所獲取的`信息量更大，更能形成長久記憶。新課改倡導個性化閱讀，個性化閱讀的實現(xiàn)是建立在學生充分閱讀、主動思考、積極思維的基礎之上?，F(xiàn)代信息技術在閱讀教學中的運用，為學生搭建了橋梁，可以圖文聲像的形式向?qū)W生展現(xiàn)文本所描繪的景象、意境，從而帶領學生跨越時空，將學生帶入特定的情境中，這樣更利于學生展開充分的想象，將對文本的理解與特定的社會時代背景相聯(lián)系，與自己的生活實踐結(jié)合起來，從而讓學生真正地走進文本，走進那和段難忘的歷史，走進作者的內(nèi)心世界與情感世界。這樣并不是簡單地還原生活，再現(xiàn)文本，而是高于生活，喚起學生的生活體驗，將文本的理解與自己的生活結(jié)合起來，立足文本，超越文本，形成更多的個性見解，達到對文本的個性化解讀。
三、開辟寬廣學習互動平臺。
課堂教學時間有限，要想真正提高學生的語文綜合素養(yǎng)，提高教學有效性，光靠有限的課堂教學時間是遠遠不夠的?，F(xiàn)代信息技術的運用可以突破時空的限制，加強教師與學生的聯(lián)系，為我們開辟寬廣的互動學習的平臺；可以將學生的視野從課內(nèi)延伸到課外，由教材延伸到生活與網(wǎng)絡。通過這樣的互動平臺既可以開闊學生的視野，增長學生的見識，在師生間展開積極的互動學習，又可以加強師生間的情感交流與心靈互動，促進學生身心全面健康發(fā)展。
在教學中，我充分利用強大的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，如利用qq、博客、郵箱等，這樣可以突破時間與空間的限制，使教師與學生、學生與學生之間進行及時有效的互動。（1）建立班級qq群，將全班學生結(jié)合起來，大家在此一起討論課堂上不懂的問題，或是就某個話題展開討論。（2）建立班級博客。讓全班學生一起參與到班級博客的建立中來，一起分享學習方法，發(fā)布一些與語文相關的小知識。（3）電子郵箱。學生可以就相關問題來向教師請教，教師及時進行解答，實現(xiàn)一對一的輔導。同時，學生也可以將一些不愿意面對面，不希望他人知道的心里話來講給教師聽，教師可以加以及時地開導。實踐證明，這些都收到了很好的效果，使學生的學習擁有了更為寬廣的平臺，加強了學習的互動性，讓學生學到了更多的知識，掌握了更多的能力，對于學生的身心健康大有益處，這些都將為他們走向社會、走上工作崗位打下了堅實的基礎。
總之，在中職語文教學中運用多媒體為課堂教學改革注入了源頭活水，具有傳統(tǒng)教學所不可比擬的重要優(yōu)勢。因此，在教學中，我們應結(jié)合中職生的特點，圍繞中職教學特色，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，為學生打造高效的教學，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。
微課教學在高校音樂教學中的實踐篇十
體驗是一種具有個性和探索性的過程，對于高校音樂教學來說，大學音樂教學能提升學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在實踐過程中需要教師發(fā)揮引導作用，考慮學生的實際情況，開展有效的教學活動形式，實現(xiàn)自主學習和快樂學習，進而提升高校音樂教學的有效性。體驗式教學要以學生為中心，教師起到引導性的作用，完善教學系統(tǒng)，促進學生的個性化發(fā)展。
高校文化課種類比較多，在具體教學過程中要以教學屬性為基礎，落實有效的教學方案。以下將對當前的高校音樂教學現(xiàn)狀進行分析：
(一)教學環(huán)境不完善。
音樂教學對樂器有一定的要求，但在音樂教學中存在教學設施不完善的現(xiàn)象，很多樂器無法為學生提供，導致相關活動受到限制，教學倉促結(jié)束。對于高校學生而言，學習興趣至關重要，部分學生原來沒有接觸過樂器，因此在學習中會存在信息不足的問題，難度也比較大。很多學生進步比較慢，學習積極性也隨之下降。
(二)教學理念落后。
教學理念的更新對提升教學效果具有重要的作用，但是當前在實踐階段存在教學理念落后的現(xiàn)象。陳舊的教育觀念和理念比較常見，僅以學生的學習成績?yōu)橹?，忽視了學生內(nèi)在修養(yǎng)的培養(yǎng)。以現(xiàn)有的課堂教學而言，很多教學過于形式化，機械式地學習相關理念，最后只是為了應付考試，學生的自主學習能力低，無法激發(fā)學生的創(chuàng)造性，導致教學效果不容樂觀。
(三)教學質(zhì)量低。
高校文化課的種類比較多，音樂教育除了要掌握各種樂器之外，也需要了解相關理論，包括不同類型的音樂形式的演變和發(fā)展史等。但是受到現(xiàn)有教學體系的影響，在實踐階段存在教學質(zhì)量低的現(xiàn)象，很多活動無法落實，學生對實踐操作的重視度也比較低，導致教學質(zhì)量差。
針對當前高校音樂教學形式的不斷變化，現(xiàn)有的音樂教學存在很多問題，教學效果不容樂觀。因此在實踐過程中要從實際情況入手，將體驗式教學落實到實踐中。以下將對體驗式教學在高校音樂教學中的作用進行分析：
(一)適應教育改革趨勢。
針對當前教學改革的現(xiàn)狀，采用體驗式教學形式適應了改革的發(fā)展趨勢。適當?shù)囊魳方逃茏寣W生不斷提升自身的綜合素質(zhì)，公共藝術課程屬于學習實踐活動，通過學習音樂和其他藝術作品，能提升學生的審美理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。大學生的表現(xiàn)力、鑒賞能力等對今后的發(fā)展有重要影響，因此，開展體驗式教學形式能豐富學生的經(jīng)歷，提升學生的創(chuàng)造力，促進學生的全面發(fā)展。
(二)創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
針對當前高校音樂教學環(huán)境差的現(xiàn)狀，在實踐階段需要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，滿足學生的要求。體驗式教學形式是一種教學過程，在學生參與的過程中，能豐富學生的情感經(jīng)歷，讓他們在快樂的氛圍中學習，進而提升對專業(yè)知識的理解能力。
(三)提升學生的學習熱情。
針對當前高校音樂教學效果差的現(xiàn)狀，在實踐階段開展體驗式教學形式，教師需要對教學活動進行優(yōu)化設計，完善規(guī)劃標準。通過不同的情境和活動刺激學生的學習熱情，讓學生產(chǎn)生主動學習的動力，然后通過自身的想象和聯(lián)想，挖掘出學生的創(chuàng)作靈感，提升學生的學習熱情。
針對高校音樂教學的特殊性，在實踐過程中需要從實際情況入手，以教學形式為基礎，優(yōu)化教學組織形式，將體驗式教學活動落實到實踐中，進而保證合理化應用。以下將對體驗式教學在高校音樂教學中的具體應用進行分析：
(一)創(chuàng)建良好的教學情境。
音樂是一種情感藝術，在教學過程中需要加入更多的情感體驗，強調(diào)對學生的情感培養(yǎng)。教學情境的合理化設定能減少學生的學習壓力，由于具體教學階段的教學內(nèi)容較多，很多學生的學習積極性不高，因此可以編排有效的音樂活動，激發(fā)學生的學習興趣。例如在民族主義音樂(nationalism)的教學過程中，要創(chuàng)建良好的情境教學模式，民族主義音樂是20世紀的民族主義，同時也是19世紀末民族主義的延續(xù)和再發(fā)展，它們同樣是在民間音樂中尋找創(chuàng)作元素，從而發(fā)揚本民族的音樂風格，涉及到德沃夏克音樂風格、巴托克新音樂風格和斯堪的納維亞等風格。不同類型的音樂，風格含義也不同，在學習過程中，教師可以收集不同民族主義風格的代表作，讓學生進行欣賞，進行有針對性地進行培養(yǎng)和教育。
(二)調(diào)動學生的情感體驗。
高校的音樂教學對學生的主動性和積極性有一定的要求，如果學生的學習積極性差，必然影響教學效果。因此可以開展有效的情感體驗教學活動，注重激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情感體驗。實踐教學階段可以發(fā)揮學生的主動性，讓他們敢于歌唱、敢于表演，快樂地學習。在學習音樂的基礎上進行音樂創(chuàng)作是當前高校音樂教育的關鍵所在，為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性，必須豐富學生的情感體會，學習更多的知識，體會音樂創(chuàng)作的樂趣，進而幫助學生實現(xiàn)主動學習。
(三)積極參與社交活動。
當前高校的音樂教學會開展各種類型的社交活動，為了提升學生的情感體會，可以讓學生積極地參與到相關的社交活動中。活動不能局限于課堂，可以適當進行課下活動的擴展，鼓勵學生參與到活動中，例如排練節(jié)目、聽音樂會或演練話劇等。學生自主參與到活動中，走出課堂、走向社會，能開拓自身的視野，增長見識。有效的社交活動也能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提倡個性化發(fā)展。在音樂活動中引入不一樣的方式，可以實現(xiàn)多元素的有效結(jié)合，給學生提供更多的學習機會，豐富學生自身的體驗，進而提高他們的學習積極性。
(四)激發(fā)學生的思維體驗。
體驗式教學活動的中心和主體是學生，在后續(xù)教學階段，要充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。通過音樂鑒賞的形式，讓學生了解不同的音樂形式，音樂和一般的文學、美術存在較大的差異性，模糊性和抽象性突出，很多學生對音樂的理解能力不足，因此實踐階段可以激發(fā)學生的思維體驗。考慮到思維體驗的特殊性，很大程度上需要學習者以悟性和感受來實現(xiàn)對音樂的鑒賞,所以在音樂教學中如何有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維是一項艱巨的任務。例如在聲樂教學過程中，不同區(qū)域、不同時期、不同風格的歌劇會對聲樂演唱產(chǎn)生不同的影響，學生需要了解代表人物、代表作、歌劇題材、藝術特征等。以民族唱法為例，它起源于我國，隨著社會和時代的發(fā)展，音樂形式也出現(xiàn)了變革，學生必須了解語言特點、歌唱習慣以及樂曲性質(zhì)，深化對音樂的理解。
四、結(jié)語。
高校音樂教學對提升學生的綜合素質(zhì)有一定的影響，它不是單純的娛樂活動，而是培養(yǎng)大學生音樂素養(yǎng)和情感體驗的重要平臺，在實踐教學階段需要從不同的方面入手，對教學方式和教學情境進行分析，保證課堂活動的豐富多樣。學生在體驗階段能充分了解不同類型的音樂知識結(jié)構(gòu)，進而提升自身的綜合能力。
微課教學在高校音樂教學中的實踐篇十一
體育鍛煉能夠切實地提升學生的健康水平，能夠讓學生在有一個好的成績的同時也有一個好的身體。所以我們必須要重視體育教學。在長時間的教學研究中，我們可以看出體驗式教學能夠保證學生親身經(jīng)歷、嘗試和探究，保證了學生的主體地位，極大地提升了學生對于體育的參與興趣。
一、何為體驗式教學。
體驗式教學模式就是先通過教師來講述知識，真實地還原教學內(nèi)容。再將課堂的主動權(quán)交還給學生，讓學生親自去體驗、親自去嘗試，從而加深對于知識的掌握和記憶，提升課程成績。在初中體育教學中，教師要讓學生親自體驗體育項目，感悟體育的獨特魅力。
(一)保障了學生的主體地位。
體驗式教學強調(diào)學生親自經(jīng)歷、親自嘗試，它需要學生對自我有一定認知，在不斷地認識自己、突破自我中來找到真正適合自己的學習方法，從而提升學習效率。在體驗式教學中，教師將課堂的主動權(quán)交還給學生，讓學生成為課堂的中心，讓學生在不斷地體驗中完成自己的目標。
(二)能夠豐富自身的經(jīng)歷。
體驗式教學最大的特點就是突出強調(diào)學生的親手體驗。他們在進行體育活動時身體、思想都在體驗、完善。學生在親自體驗中能夠不斷地進行反思，能夠不斷地豐富自身的經(jīng)歷。
(三)能夠讓學生有意識地參與到體育課堂中來。
體驗式教學的重點在于讓每一個學生都能參與到課堂中來。傳統(tǒng)的教學模式中，學生一直處于“被教”“被學”的位置，課堂氛圍往往死氣沉沉，學生參與度較低。相比之下，體驗式教學要求學生自己去動手動腦，自己在參與中獲得知識，收獲成長。
(四)更加關注學生的感受。
學生的學習經(jīng)歷和學習能力是不同的。以往的教學中教師總是一視同仁，總是忽視了學生之間的差異性。學生可能對于某一個體育項目可能很精通，但對于另一個體育項目卻很生疏。這時就需要我們進行體驗式教學，先讓學生自己體驗找到自己的水平處于哪一個位置，再讓教師單獨地進行輔導、提升技能，由此可以說體驗式教學更加尊重學生的自我感受。
(五)能夠讓學生感受到收獲的快樂。
以往的傳統(tǒng)教學中，教師總是習慣于把一些知識都灌輸給學生，沒有給學生任何思考的時間。體育項目也不例外，學生完全是被動式的學習，從一開始都是按照正確的步驟走，沒有自己琢磨的過程，體會不到收獲的快感。而通過體驗式教學，學生能夠根據(jù)自身實際來提升體育水平，能夠?qū)W生感受到收獲的快樂，學生都希望通過自己的.努力來得到結(jié)果，取得成功。
三、更好地將體驗式教學運用到初中體育中的策略。
(一)要重視學生親自體驗的過程。
初中體育課堂上，很多體育教師都是先把所有的操作步驟告訴學生，把所有的注意事項也告訴學生，他們將重視實踐的體育課硬生生地當成了其他文化課一樣去進行，過分地重視知識的傳授，沒有重視學生的親自參與、親自體驗的過程。這樣的體育課沒有任何的價值。實際上體育課與其他科目有著明顯地區(qū)別，體育知識只是體育項目操作的一種簡單陳述。體育課上教師應該重視學生的親自體驗過程，要以此為基礎創(chuàng)建教學目標。這樣學生才能更加地喜愛體育課，更加地享受體育課帶給他們的樂趣。
(二)體驗式教學中不僅要重視學生的身體健康，還需重視他們的心理健康。
我們進行體育鍛煉不僅在于想要提升自己的身體素質(zhì)，還在于能夠讓自己心情舒暢。初中生的學習壓力巨大，他們的身體和心理都承受著很多的壓力。作為拓展科目，體育教學要關注學生的心理健康。要讓他們在體育中解放自我，讓他們都能快樂學習。體驗式教學是實踐的重要環(huán)節(jié)，教師要把充分尊重每一個學生的心理健康，要在保證學生心情舒暢的前提下進行體驗式教學，要讓每一個學生都能從心底里喜愛體育，也能有一個良好的心理素質(zhì)。
(三)在體育教材的基礎上進行體驗式教學。
體驗式教學能夠?qū)⑺腊宓捏w育教材變得活躍起來，能夠依據(jù)學生的實際情況來進行教材的實踐。教材是教學的方向，脫離了教材也就脫離了方向。因此，在實際教學中，我們要在教材的基礎上進行教學，要依據(jù)教材來進行體驗式教學設計。
(四)將學生作為課堂的中心，要懂得差異教學。
體驗式教學要求學生親自參與，它改變了學生以往的被動地位。體驗式教學要想順利進行，就必須要將學生放在主體位置上。除此之外，學生之間對于某一個體育項目的掌握程度是不同的。教師在進行體驗式教學過程中要看到學生之間的差異性，要分層次對學生進行教學，讓每一個學生都能學會、學懂。體驗式教學不僅能夠滿足新課改的要求，還能切實地提升學生的學習興趣。體驗式的過程是師生之間、生生之間相互交流，共同進步的過程，它改變了傳統(tǒng)的一言堂，最大程度上保障了學生的主體地位。因此，初中體育教學要通過體驗式教學來教會學生體育技能，提升學生的學習興趣，增大教學的實效性。
微課教學在高校音樂教學中的實踐篇十二
在傳統(tǒng)模式下，管理會計比較適用于企業(yè)，在理論方面符合企業(yè)的特點，而如果要想在高校財務管理中發(fā)揮出管理會計的作用與價值，就需要從實際出發(fā)，結(jié)合自身的經(jīng)營模式以及特點實現(xiàn)管理會計變革，形成全新的管理會計理論。同時，自邁入21世紀后，信息化影響越來越大，將信息技術融入其中可以提高核算與預算的準確性，并能夠構(gòu)建信息管理系統(tǒng)，對推動高校財務發(fā)展具有推動作用。
5.2重視管理會計。
目前，在高校財務管理中應用管理會計之所以不順利，主要原因是不重視管理會計。因此，在新時期，高校需要重視管理會計，認識到其現(xiàn)實意義與重要作用，通過開辦講座的方式宣傳管理會計的重要性，促使領導者與財務人員都能認識到管理會計的有效性，并能從決策角度出發(fā)理解管理會計，只有這樣才能從本質(zhì)上保證管理會計有效執(zhí)行。
5.3提升高校財務管理人員的素養(yǎng)。
財務人員的素養(yǎng)高低關系高校能否順利開展財務管理工作，因此積極提高高校財務管理人員的綜合素養(yǎng)至關重要。筆者認為有必要對財務管理人員進行定期或不定期培訓。同時，在培訓過程中需要制定完善的考核制度與評價制度，并在培訓結(jié)束后做好培訓成果審查。此外，在新時期，要打造高水平的財務管理團隊，單憑培訓與教育遠遠不夠，需要從財務管理人員自身出發(fā)，使其不斷學習，掌握管理會計的精髓，在理論與實踐的結(jié)合中提高有效性。
5.4構(gòu)建管理會計信息系統(tǒng)。
在信息化時代，要將信息技術融入其中，積極構(gòu)建管理會計信息系統(tǒng)，這對提高財務管理效率十分關鍵。高校在應用管理會計的過程中，需要合理應用信息技術，并從現(xiàn)實出發(fā)構(gòu)建信息查詢平臺，開發(fā)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，保證數(shù)據(jù)的真實性，從而大致了解高校資金的總體使用情況，監(jiān)督與控制資金流向。在監(jiān)督過程中，如果出現(xiàn)資金使用不合理的現(xiàn)象，那么便需要及時上報給相關領導，減少財務風險。
6結(jié)語。
高校在財務管理中需要重視管理會計，只有分析其優(yōu)勢與重要意義，并從現(xiàn)實出發(fā)不斷完善相關制度，分析存在的問題，并針對性地提出相關對策，才能推動我國高校財務管理工作實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
微課教學在高校音樂教學中的實踐篇十三
管理會計是上世紀初產(chǎn)生新興的會計分支學科，從發(fā)展來說，成本會計是其前身；從內(nèi)容來說，財務會計、財務管理及成本會計等為其內(nèi)容組成部分。作為一門融現(xiàn)代化管理與會計于一體的學科，管理會計是一種綜合的管理方法，廣泛的應用在企業(yè)財務管理活動當中，能夠從系統(tǒng)上管控企業(yè)經(jīng)濟活動。將管理會計應用在高校財務管理中，可以有效的降低高校財務風險，促進高校更快更好的發(fā)展，對高校財務管理來說具有必要性。
一、高校財務管理現(xiàn)狀及管理會計應用必要性。
縱觀當前高校財務管理工作不難看出，其仍舊包含較多缺陷問題，首先制度層面存在不足，即所有者缺位。高校經(jīng)費所有者始終是國家，宏觀調(diào)控政策之下，國有資產(chǎn)由高校實施調(diào)控管理。當前，我國高等教育無論從資源、規(guī)模、師資上均持續(xù)壯大，市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會主義制度的持續(xù)完善，使高校更加快速的融入到市場之中。由于高校從事的經(jīng)濟活動不斷豐富多樣，因此面臨了更高的財務風險，這樣一來使得財務工作體制需要應對更大的挑戰(zhàn)與考驗。為此，高校對管理會計以及財務分析更加重視，制定了統(tǒng)一標準，然而該類指標卻沒能囊括具體的高校發(fā)展規(guī)模、取得效益以及更新速度等內(nèi)容。另外，高校財務管理工作機制存在一定的不健全性，校長負責制體制之下，財政分配權(quán)利由少數(shù)人掌握，沒能構(gòu)成對應性的經(jīng)濟責任，無法發(fā)揮其核心作用，令審批支出權(quán)的過程中無法對具體的后果以及收入全面考量，與具體經(jīng)濟活動相違背。在不同的條件和對象下，管理會計能夠幫助高校投資發(fā)展決策的決定提供更準確依據(jù)，促進高校財務管理規(guī)范化和效率的提升，在高校財務管理中應用管理會計可謂勢在必行。
二、高校財務管理中管理會計應用。
（一）不斷促進管理會計和財務會計的融合。
財務會計和管理會計具有十分密切的關系，財務會計是管理會計的基礎，而管理會計是財務會計的再加工。因此，高校在進行財務管理的過程中一定要兼顧這兩種會計方式，協(xié)調(diào)好兩者之間的關系。另外，高校在應用管理會計進行財務管理的過程中，一定要不斷的積累實踐經(jīng)驗，并進行總結(jié)、歸納和反思，從而提高管理會計應用的水平，充分發(fā)揮管理會計在高校財務工作中的積極作用。同時，在應用管理會計的過程中，一定要根據(jù)高校的實際情況進行應用，而不能生搬硬套西方國家管理會計的理論和方法，只有這樣才能提高管理會計應用的質(zhì)量和效果。
（二）高校預算管理中管理會計應用。
高校財務預算包含收入以及支出預算兩類，前者涵蓋從事教學、科研與他類活動獲取的非償還資金，例如財政補貼、教育事業(yè)經(jīng)費與經(jīng)營收入等。而支出預算則包含經(jīng)營性支出、基建支出、事業(yè)性以及附屬性支出。為此，高校應進一步強化預算管控，進行科學籌集、有效分配應用資金，提升總體應用效率。管理會計應做好全面預算的合理編制，以年度工作計劃以及整體規(guī)劃為核心，遵循相關原則，通過零基預算以及績效預算等方式，細化研究，從具體的數(shù)據(jù)資料之中提煉重要內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗、找到真正的.差距所在，進而為后續(xù)的財務預算管理打下堅實的基礎。預算過程中應全面將收入以及支出等事項囊括到預算內(nèi)，針對學校具體發(fā)展狀況、各個部門、院系資金資源做好配置，明確規(guī)定重點項目、成本經(jīng)費的使用標準。應通過科學方式進行追加論證，確保公平合理的使用資金，預防不良浪費現(xiàn)象。另外，管理會計執(zhí)行預算階段中，應對遇到的各類變化因素進行重點考量，預留一定的使用經(jīng)費，預防出現(xiàn)資金周轉(zhuǎn)不良的問題。
（三）高校戰(zhàn)略管理會計應用。
顧名思義，戰(zhàn)略管理會計即是使管理會計以及戰(zhàn)略管理工作有效融合，這樣一來使得管理會計核算應用范疇持續(xù)拓寬，更加重視市場競爭，需要以戰(zhàn)略眼光審視市場、判定產(chǎn)品信息以及行業(yè)狀況，并為企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展進行服務。高校經(jīng)營發(fā)展中應用戰(zhàn)略管理會計將為財務管理注入更多的新鮮血液，突破單一會計工作的限定，并高度重視外部發(fā)展環(huán)境以及競爭對象。戰(zhàn)略管理會計需要以全面的視角分析高校外界環(huán)境，并為其提供突破自身財會工作內(nèi)容的重要信息。該類信息更加廣泛，因此對于高校明確財務管理方針、做好資金配置體現(xiàn)了重要的現(xiàn)實意義。當前，市場競爭的日益激烈，使得更多的非財務信息針對高校的持久發(fā)展發(fā)揮了關鍵影響，比如就業(yè)率、人才聘用單位滿意率、用人要求等對高校生源形成重要影響，關系到高校未來的發(fā)展。為此戰(zhàn)略管理會計應積極為高校提供有用的非財務信息，令管理會計有效的由以往財務會計工作中脫離出來。同時，應加強人力資源管理，真正的留住人才，激發(fā)管理會計核心潛能價值，推動高校財務工作更上一層樓。
三、結(jié)束語。
總而言之，在高校財務管理工作應用管理會計的原理和方法具有十分重要的意義，不僅可以降低高校面臨的財務風險，優(yōu)化資源配置，提高投資的效益，而且還可以提高高校整體的管理水平和教育水平。因此，高校應該在財務管理工作中，積極應用管理會計，根據(jù)自己校內(nèi)實際的情況確定應用的具體方案，克服財務工作中以及管理會計應用中出現(xiàn)的問題，不斷在實踐中積累經(jīng)驗，并不斷的進行反思，只有這樣才能提高管理會計應用的水平，充分發(fā)揮其積極作用，促進高校更快更好的發(fā)展。
參考文獻：
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[2]王明麗.淺議高校財務管理問題與對策[j].財政監(jiān)督,（6）。
微課教學在高校音樂教學中的實踐篇十四
摘要：識譜是適齡兒童學習音樂的一個重要環(huán)節(jié)，在音樂教育中，應多采取趣味識譜教學法來引導他們識譜，通過進行趣味識譜練習，讓他們在“玩中學、動中學”，在游戲中輕松學會識譜，從而養(yǎng)成積極主動的學習習慣。
關鍵詞：適齡兒童；奧爾夫音樂教學法；趣味識譜。
在對適齡兒童進行識譜教育過程中，“奧爾夫音樂教學法”[1]是目前最受歡迎和被廣為借鑒的教學方法。這一教學法為聯(lián)邦德國著名音樂家卡爾奧爾夫所創(chuàng)建，它是一個獨創(chuàng)的音樂教育體系，最大特點是關注對孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在這樣的學習中，孩子不會把學音樂當成一種負擔或功利，而會全身心地投入到音樂世界中。當音樂成為孩子自身的需求，孩子對樂理、樂感、表演、演奏及語言文化的掌握自然輕松快速。本文就是在借鑒“奧爾夫音樂教學法”的基礎上對適齡兒童進行趣味識譜教學，并對其進行音樂教育。
一、趣味識譜教學的重要性。
我們知道識譜能力、音樂聽覺能力、音樂記憶力、音樂想象力是制約初學音樂者的四個最重要的因素。[2]很多孩子在學習器樂的過程中遇到的問題并不是演奏技巧方面的障礙，而是音樂技能的欠缺。對于適齡兒童來講學琴最重要的是識譜，識譜是孩子音樂學習中的重要基礎和手段，正確識譜才能輕松掌握琴譜中的音高、節(jié)奏、節(jié)拍和速度。識譜環(huán)節(jié)直接影響著孩子以后學琴的興趣、進度及音樂素養(yǎng)的提高。由于適齡兒童年齡較小，理解能力有限，對于學習琴譜樂曲中的音樂術語及概念感到十分陌生和難以理解，這會嚴重的制約曲子的完整性，所以適齡兒童的識譜學習過程就顯得尤為重要，在具體教學過程中應多采用趣味識譜教學。趣味識譜教學就是借用奧爾夫教學法巧妙地運用身體的各個部位來和音樂一起律動，用舉例、游戲等各種有趣的方式來引導孩子，快樂簡單地進行識譜教學，并讓孩子積極地去認識五線譜。[3]比如用形象生動的比喻，例如1（do）到2(re)是跨一大步，3（mi）到4（fa）是走一小步。趣味識譜教學能讓學生在課堂中成為主體，真正的感受到學琴的魅力。
二、趣味識譜在課堂中的運用。
趣味識譜運用到課堂中不僅有利于增進師生關系，也有利于活躍課堂氣氛，更重要的是對學生的識譜有很大的幫助。[4]那么我們?nèi)绾斡萌の蹲R譜教學法來培養(yǎng)適齡兒童對音樂的理解以及音樂表現(xiàn)力的呢？每一個孩子都喜歡玩，每一個孩子也都應該在快樂中學習成長，怎樣在玩中快樂學習識譜？這才是適齡兒童的趣味游戲主旨。在愉悅的氣氛中學習能夠讓知識在孩子們的腦海中留下深刻的印象，如變換小節(jié)識譜游戲和變換節(jié)奏節(jié)拍識譜游戲，都增加了讀譜的趣味性，讓孩子在游戲中學會識譜。本趣味識譜教學法認同奧爾夫的音樂―語言―動作三者結(jié)合統(tǒng)一的觀點，認為音樂教育首先不應該也不能夠訴諸于理性和邏輯思維，而應該通過感性和形象思維去進行。趣味識譜不僅能夠開發(fā)孩子的智育，鼓勵孩子動手動腦，也能讓趣味游戲變成一種能學到知識的游戲。適齡兒童常常對陌生的.音符感到枯燥無味，應該結(jié)合學生年齡和身心特點，采用生動活潑，新穎有趣的游戲來幫助學習。已一首湯普森中的《十個小印第人》這個例子來說，如果是在給初學五歲的小孩子上課，第一從識譜方法上來看小短線穿過音符肚子的是中央c的（do），然后讓他知道黑肚子還有尾巴的是四分音符彈一拍，這樣形象的比喻對小孩子來說是比較容易理解的，那么在譜例中的全音符、四分音符、八分音符怎么讓孩子記住呢？首先給孩子做示范聽橫拍，當他理解了橫拍是什么概念之后，四分音符用雙手擊掌，八分音符用單手拍肩，那么，一拍就是右手拍右肩一次左手拍左肩一次，全音符有四拍，所以就是右腳走一次為一拍，左腳走一次為一拍，走到四拍為止。這樣的識譜方法能讓孩子記住每個音符都有每個音符的特征，就好像每個人都有一個不同的名字一樣，那么運用趣味的教學方法能讓孩子在學習的過程中主動參與到其中，讓他有一定的主動權(quán)，理解所學的的內(nèi)容后舉一反三?？傊の蹲R譜教學是音樂教學的有效方式，趣味識譜是學習樂譜的一項必備技能。趣味識譜教學就是要讓孩子在快樂簡單的課程中學會識譜，目的在于讓適齡兒童們能真正的感受到音樂藝術的表現(xiàn)魅力，提高識譜學習的主動性。
參考文獻：
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[4]丁娜.新世紀以來我國學校音樂教育中的識譜教學運用及發(fā)展研究[d].蘇州：蘇州大學，.
微課教學在高校音樂教學中的實踐篇十五
論文摘要：當前，高校改革迫切要求實現(xiàn)教育創(chuàng)新，創(chuàng)新關健就在于實施全面的素質(zhì)教育。這就要求在教學方法和手段上從單純地傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫獋魇谥R，更要著重培養(yǎng)學生的技能和發(fā)展學生的能力。傳統(tǒng)的教學思想與方法不能很好地解決這一問題，針對這個矛盾，在會共體育課教學中進行了合作學習理論的實臉研究，以期克服與解決目前體育教學中存在的問題，從而更新體育教學理念，使整個體育教學過程進一步完善。
論文關鍵詞:合作學習公共體育課教學。
前言。
當前，高校改革迫切要求實現(xiàn)教育創(chuàng)新，創(chuàng)新關鍵就在于實施全面的素質(zhì)教育。這就要求在教學方法和手段上從單純地傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫獋魇谥R，更要著重培養(yǎng)學生的技能和發(fā)展學生的能力。傳統(tǒng)的教學思想與方佚不能萬側(cè)樂地解決這一問題，針對這個矛盾，在公共體育課教學中進行了合作學習理論的實驗研究，以期克服與解決目前體育教學中存在的問題，從而更新體育教學理念，使整個飾育教學過程進一步完善。合作學習理論是以社會互賴理論、認知理論、選擇理論等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以師生、生生和師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以大面積提高學生的學業(yè)成績和改善班級學習氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社交技能為基本目標的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論。
1合作學習的概念及內(nèi)涵。
合作學習(cooperativelearning)是20世紀70年代率先興起于美國，并在20世紀70年代中期至so年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。組合作學習屬于合作教學的一種。我國于20世紀80年代末90年代初開始出、組合作學習的試驗與研究。從研究的現(xiàn)狀來看，小組合作學習是州種能夠提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生各方面能力的一種有效學習方法。
隨著合作學習幾十年的研究與開發(fā)的歷史，產(chǎn)生了許多關于合作學習的概念表述，經(jīng)過歸納總結(jié)，認為合作學習的概念應表述為:合作學習是以合作學習小組為基本形式，調(diào)動教學系統(tǒng)中一切積極因素，促成了學習者積極互動、積極探索和建構(gòu)知識，并以團體成績和組員成績恰當結(jié)合為評價方法，達到學生主動、積極、全面發(fā)展目的的教學括動?！?/p>
2合作學習的基本待點。
2.1組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)合作小組采用異質(zhì)分組，在刁組內(nèi)體現(xiàn)出合理的差異，而且在全班各小組間形成了大體均衡、可進行比較的小組聯(lián)合體。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎，而組間同質(zhì)則保證了各刁姐間的競賽公平。
2.2任務分割，結(jié)果整合在合作學習過程中，有分有合，各合作小組學習的成績必須依賴所有成員的共同努力，在學習內(nèi)容和學習結(jié)果上有很強的相互依賴性。這樣保證了全體學生在資源上的共享，拐丈程中的積極投人。
2.3分配角色，分享領導在合作學習中，小組活動及班級活動提供給學生扮演不同角色的機會。合作學習中，通過活動的變化和角色的互:換組成員承擔不同的角色，彼此分享領導責任。既保證了小組合作學習分工明確、秩序并然，又使個人的努力得以充分利用和彼此動調(diào)。
2.4公平競賽，合理比較合作學習強調(diào)學習過程的合作，同時也不剎訴競爭，尤其是組間的競爭是小組合作的-個重要動力源泉。但在競賽中，合作學習不是簡單的評價，更為強調(diào)的是形成性評價，在公平競賽的基礎上，進行合理的評價。
2.5信息交流，由單變多傳統(tǒng)的教育把教學看成是教師將信息傳遞給學生的單向交流過程，教師是信息源，學生是接受者。合作教學認為，教學是尸種人際交往，是一種信息交流，其中不僅包括師生信息的單向交流，而且包括師生互動、生生互動、師師互動等多種互動過程，是多種互動過程的統(tǒng)體。
3合作學習的基本方法。
3.1共同學習法由大衛(wèi)·約翰遜(davidjohn-son)和羅杰·約翰遜(rogerjohnson)建立，學生在由4-5個人組成的異質(zhì)小組中學習、共同完成作業(yè)單上的作業(yè)，每一個刁組把各自的作業(yè)交上來后，洲門會因為良好的互相合作及在作業(yè)中的表現(xiàn)而受到表揚。3.2組調(diào)查法由西羅莫·夏讓(shlomosha)和他的同事共同開發(fā)的，學生組成2-b個同學為一組的調(diào)查小組，運用合作調(diào)查、組討論和協(xié)作計劃與ids十等方式共同二口咋。每個以全班研究的`單元里選擇一個亞主題分成單個任務，然后完成一個小組報告。其研究結(jié)果與全班進行交流，以報告的質(zhì)量為依據(jù)接受評拈。
3.3拼圖法:通過任務分配使每個成員占有某一部分特定的信息，充當一個特殊角色來確保積極的個體參與和小組合作。小組成果必須在每個成員都做好自己那部分工作的情況下才能取得，就如一個拼圖玩具，必須每一塊都包括進去才能拼好。
3.4團隊游戲競賽法。團隊游戲競賽法是約翰斯·霍普金斯大學所創(chuàng)設的合作學習方法中最早的一種。學習成績有相似記錄的學生組成三人甲組的“競賽桌”進行競賽，每個競賽桌的優(yōu)勝者為其所在小組贏得相同分數(shù)，這角澎導不同層次的學生成功機會均等。
3.5分層計分法學生被分成幾個學習小組，其成員具有異質(zhì)性。先由教師授課，然后學生他們各自刁組中進行學習，使所有成員掌握所教內(nèi)容，最后所有學生獨立參功口個驗，采用提曰制。各成員分數(shù)累計為本繃導分，以此為評價依據(jù)。
3.6思考洞伴交流法采用“思考一同伴交流”的替換形式，教師提出一個疑問或問題，給學生時間獨立思考，然后讓學生與一個同伴交流他們的思想，接著加人另一個雙人組去作為四人小組交流、互動，最后要求其中一些同學與全班交流似組的看法。
微課教學在高校音樂教學中的實踐篇十六
在體育教學中，合作學習般分為三種類型:。
4.1兩人之伺的互助合作學習(又稱同伴之間的合作學習)。在體育教學的實踐過程中，兩個好朋友搭配是這種典型形式的合作學習，這種合作學習難式易于組織，且教哮坎課比較理想。好朋友關系無論從時間還是從空間上講，都是同學關系中最密切的，也是最容易的。比如，廣播體操、武術教材的復習課，讓學生自由配對，互相學習、糾錯，最后兩人共同進行學習成果展示，教學效果非常好。
4.2小組合作學習。目前，體育教師用得最多的最熟悉的就是小組合作學習，它可以直接有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題，同時，也符合新課程學習方式的要求。關鍵是怎樣進行分組，指導他們在小組內(nèi)進行分工，怎樣選拐叼、組，及月列、組長如何開展刁嗜菇動。下面把常用的分組模式介紹下:根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的分組模式，一般采取以下幾種分組方案:a按技能水平分組，其特點是技能相同而愛好不近不同。b.按愛好相同分組，其特點愛好相同技能卻不近相同。按技能水平好壞搭配分組，其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴大組內(nèi)差別，讓技能好的幫助技能差的，讓學習興趣濃的培養(yǎng)興趣淡的，發(fā)揮同學們之間的幫帶作用,七學生成為課堂的主體，加強了同學們之間的交流，培養(yǎng)學生良好的合作精神，改毫了人際關系。
4.3全員合作教學。它是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班全娜減塤為合作對象，強調(diào)師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學過程。一般在教材難度較大的新授課的教學中采用。
語結(jié)。
綜上所述，合作學習理論因為有極其堅實和科學的理論基礎，所以成為一種深受世男二許多國家關注和歡迎的教學理論與策略。合作學習教學的實施過程，要注意“免費搭車者效應”和“責任擴散效應”現(xiàn)象的出現(xiàn)。要提高合作學習過程的組織管理能力。盡管合作學習得到一些理論與研究的支持，但右彗霎運用過程中，還可能出現(xiàn)某些難以避免的缺陷，而且體育教學中活動因素多，不可控因素隨時可能出現(xiàn)，任何一種教學思想、教學方法都不可能解決體育教學中的一切問題。體育教學貴右顯活，貴在繼承和倉歸斷。在迸一步研究合作學習理論的基礎上，要根據(jù)體育教學的實際情況有;策略地實施合作教學的理論。
微課教學在高校音樂教學中的實踐篇十七
作為一個綜合性學科，管理會計實現(xiàn)了現(xiàn)代化管理與會計的相互融合，成為財務管理中不可或缺的一部分。近年來，我國高校得到快速發(fā)展，但由于受多方面因素的影響，財務管理問題層出不窮，極易引發(fā)財務風險，因此，將管理會計融入其中不僅符合時代發(fā)展的要求，而且能推動高校財務管理朝著更好的方向發(fā)展?；诖?，本文主要從理論角度展開論述，分析了管理會計的應用優(yōu)勢、高校財務管理的現(xiàn)狀，并針對性地提出了相關策略，旨在為相關研究提供借鑒。
0引言。
目前，時代在進步，社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，高校規(guī)模不斷擴大。在此背景下，如果高校依然采取傳統(tǒng)的財務會計方式將無法滿足時代需求，需將管理會計應用其中，發(fā)揮管理會計的作用，完善高校財務管理，提高核心競爭力，推動高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。由此可見，積極探索管理會計在高校財務管理中的應用具有重要的現(xiàn)實意義。
1管理會計的含義。
美國管理會計師協(xié)會為管理會計賦予了新的定義即參與管理決策、制定績效系統(tǒng)、提供財務報告的方式涉及內(nèi)容眾多包括預測、決策、全面預算、成本控制等。從另外一個角度分析管理會計是一個較為新穎的綜合學科實現(xiàn)了管理學與會計學的相互結(jié)合利用評估、控制、預測方式對單位內(nèi)部經(jīng)濟活動進行管理。與財務會計的服務對象不同財務會計的服務對象是單位外部管理者而管理會計的服務對象則是單位內(nèi)部管理且在近年來學者的不斷研究下管理會計趨于專業(yè)化、標準化與全面化。
2高校財務管理中管理會計的優(yōu)勢。
2.1提升高校財務管理水平。
在經(jīng)濟全球化的背景下，將管理會計應用在高校財務管理中可以為領導提供決策依據(jù)，為財務管理指明前進的方向。此外，高校通過應用管理會計能夠有效提高財務管理工作的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，進一步推動財務管理實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
2.2提高高校的競爭力。
與傳統(tǒng)財務管理方式相比，管理會計的管理方式擁有鮮明的特點，不僅不需要固定的會計等式與準則，還可以實現(xiàn)全面收集信息，在為財務管理提供財務數(shù)據(jù)的同時也可以為領導層提供決策依據(jù)。筆者通過分析幾所高校的財務管理情況后得知，高校應用管理會計能夠化工作流程，提高工作效率，甚至能夠幫助高校在激烈的市場競爭中立于不敗之地。但由于管理會計起步晚，無論是管理方法還是管理模式均不夠完善，特別是在實踐中容易受外界環(huán)境與內(nèi)在因素的影響，需要不斷完善。
3高校財務管理存在的問題。
從宏觀角度分析，目前我國高校財務管理發(fā)展過程中還存在諸多問題，如何切實有效解決這些問題成為人們需要考慮的內(nèi)容。筆者經(jīng)過歸納與總結(jié)，將問題概述為以下幾點。
3.1不重視財務管理。
財務管理是高校發(fā)展中不可或缺的一部分，但是大多數(shù)高校將重點放在提升教學質(zhì)量、擴大生源等方面，并沒有做好財務管理的落實工作。此外，特別是在科技快速發(fā)展的背景下，出現(xiàn)了各類新型軟件，但是對諸多工齡比較長的財務人員而言，并不了解新知識，仍舊采取傳統(tǒng)模式進行記賬與報銷，未樹立先進的財務管理理念，從而無法提高工作效率。
3.2缺乏規(guī)范的財務管理行為。
只有從根本上保證財務管理行為的規(guī)范性才能提高效率，但很多高校并沒有從本質(zhì)上認識到財務管理的重要性，導致在實施過程中沒有遵循基本標準規(guī)范，從而會影響財務管理的效果。比如，高校在進行現(xiàn)金管理時沒有按照要求將其交給出納，在核算收入與支出過程中采取了現(xiàn)金方式，并沒有落實自動化轉(zhuǎn)賬模式。同時，在資金收取時通常采取自制三聯(lián)收據(jù)的方式，容易導致收入不入賬的現(xiàn)象，對后期審計產(chǎn)生阻礙。
3.3缺乏完善的財務管理體系。
目前，在相關政策的引導下，高校紛紛構(gòu)建了財務管理制度，但是部分高校財務管理制度缺乏科學性，比如財務管理工作由領導者負責管理，并沒有按照要求由財務管理人員執(zhí)行，導致高校財務管理工作無法嚴格按照基本的規(guī)章制度加以操作;在財務管理制度中沒有劃分建設資金與其他資金，沒有及時公開部分財務情況，無法保證財務透明，從而會影響后期財務綜合評價工作。
微課教學在高校音樂教學中的實踐篇十八
素質(zhì)教育的重要內(nèi)容是培養(yǎng)在校學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和實際操作能力，而作為與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展有密切聯(lián)系的會計專業(yè)培養(yǎng)的學生，更應結(jié)合社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律和要求，更要注重培養(yǎng)學生的會計、審計、理財、經(jīng)營管理、經(jīng)營決策的理論知識、專業(yè)技能和技巧。必須通過對企業(yè)的經(jīng)營管理決策和結(jié)果的分析與審計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生成為應用型的綜合經(jīng)濟管理人才。為此，我們設想通過開展實施立體式實戰(zhàn)演練教學法，使高校會計專業(yè)與其他專業(yè)的學生在大學四年中達到邊學理論、邊實踐的目的。因此本課題的研究在高校實施大眾化教育的環(huán)境下，在對培養(yǎng)什么人才、用什么方法培養(yǎng)人才的問題上具有非?，F(xiàn)實的指導意義。
(一)會計實踐環(huán)節(jié)教學是高校實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的重要手段。
據(jù)一份對我國大中型國有企業(yè)的調(diào)查報告顯示，我國現(xiàn)階段對會計專業(yè)畢業(yè)生應具備的能力要求一欄中，有90％的單位選擇了實際操作能力，并有40％的單位愿意向社會公開招聘有工作經(jīng)驗的會計人員，能容忍畢業(yè)生適應工作的最長時間3個月的為40％，半年以內(nèi)的為34％。這表明，在我國，對大部分將流向會計職業(yè)界的會計專業(yè)畢業(yè)生來講，會計實際操作能力應是高校會計專業(yè)畢業(yè)生具備的基本能力之一。因此，高等教育的任務之一，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，而高等學歷教育的學業(yè)標準是教育應當使學生掌握本專業(yè)必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力。根據(jù)社會需要來確定培養(yǎng)目標，這是制定高等院校教學方針的原則，既然社會需要會計專業(yè)絕大多數(shù)畢業(yè)生從事實際工作，那么會計專業(yè)的課程設置、教學內(nèi)容和教學方法就要適應這一要求。為了縮小理論與實際的差距，使學生一畢業(yè)就能勝任工作，在學生學習期間就必須加強培養(yǎng)學生的實踐能力。
會計是一門應用性很強的管理工具，特別強調(diào)運用會計理論解決會計實務中的具體問題，尤其是在市場經(jīng)濟條件下，會計執(zhí)業(yè)環(huán)境復雜多變，會計的專業(yè)教學要為學生將來從事會計職業(yè)而服務，離開會計實踐性教學，就難以進行會計人才的培養(yǎng)。但從當前情況看，傳統(tǒng)的會計實踐性教學已經(jīng)不能夠滿足日益發(fā)展的社會需要。如何探索新的實踐性模式，使學生在學習過程中能夠?qū)W習到適應今后工作需要的技能極為重要。在高校會計實踐性教學中，如何培養(yǎng)會計專業(yè)的學生，筆者認為應結(jié)合社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律和要求，注重培養(yǎng)學生的會計、審計、理財、經(jīng)營管理、經(jīng)營決策的知識和技能，通過對企業(yè)的經(jīng)營管理決策和結(jié)果的分析與審計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，把學生培養(yǎng)成為應用型的綜合經(jīng)濟管理人才。為此，我們設想通過開展實施立體式實戰(zhàn)演練教學法，使會計專業(yè)與其他專業(yè)的學生在大學四年中達到邊學理論、邊實踐的目的。
會計模擬實習是會計專業(yè)開展實踐性教學活動中非常重要的一環(huán)，既能使學生鞏固在課堂上所學的理論知識，又能提高學生的實際動手能力。因此，雖然在現(xiàn)行的會計教學計劃里安排有課程實踐、會計模擬實驗和畢業(yè)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，但從目前用人單位的普遍反映來看，會計專業(yè)畢業(yè)生理論知識掌握較好，但動手能力較差，不能很快適應現(xiàn)實工作環(huán)境。究其原因，主要存在以下兩個問題：
(一)實踐性教學質(zhì)量較差。
目前，在會計教育觀念上還是過于重視會計理論的教學，而忽視實踐性教學的重要性，導致會計實踐教學條件簡陋，教學手段與方法落后，教學資料陳舊，仿真性差，學生互動能力較差，理論與實踐嚴重脫節(jié)，直接影響會計實踐性教學質(zhì)量。
1．實踐性教學設計單一。目前，會計實踐性教學往往只涉及初級會計、中級財務會計、成本會計等會計核算崗位的實習，均為單一的實驗，沒有把審計、理財、經(jīng)營管理、經(jīng)營決策等內(nèi)容融入其中。
2．實踐性教學程序簡單，未能把手工實習同電算化實習較好地結(jié)合。大部分院校的會計實踐性教學均是將手工實習同電算化實習割裂開來，且分不同的學期來開展，手工實習一套資料，電算化實習一套資料，導致學生無法深入理解會計軟件各模塊相互之間的銜接關系及會計信息的流程。
3．實踐性教學組織過于粗糙。在實際會計實踐性教學中，往往是由指導教師帶領學生熟悉實習資料，學生完成會計核算，教師給予成績評定，整個過程仍然停留在一套資料、一套標準答案的應試教育的模式下，只注重考察學生的會計核算能力，而忽視了學生職業(yè)判斷力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
立體式實戰(zhàn)演練法是一種強調(diào)演練，講究實戰(zhàn)成果，突出立體交叉特點，主要用來解決如何應對復雜多變環(huán)境中取得成功的方法，目前主要運用于重大活動和軍事演習中。而會計是一門應用性很強的管理工具，特別強調(diào)運用會計理論解決會計實務中的具體問題，尤其是在市場經(jīng)濟條件下，會計執(zhí)業(yè)環(huán)境復雜多變，在高校會計實踐性教學中應該如何借鑒和運用這一方法?本課題組認為：立體式實戰(zhàn)演練法在會計實踐性教學中的應用，應主要突出會計教學層次性，體現(xiàn)仿真性，強調(diào)會計資源共享，實施多學科互相滲透，根據(jù)會計學科的特點以及其他學科的相關內(nèi)容，設計演練數(shù)據(jù)案例涉及到企業(yè)的人、財、物、產(chǎn)、供、銷所有環(huán)節(jié)，具有典型性，又能豐富和完善相關學科實踐教學體系，將理論與實踐緊密結(jié)合，以有效地培養(yǎng)學生的獨立思考、分析、解決問題的能力，促進學生知識、能力、素質(zhì)的綜合提高，同時，這也將對提高會計專業(yè)學生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量有所幫助。
1．立體性。即在整個實踐性教學體系中，會計實習按照多層面、分階段、分項目、交叉作業(yè)的形式安排，教師可以根據(jù)學生實際掌握情況選擇相應的模塊來開展實踐性教學，組織學生進行實戰(zhàn)模擬演練(參見表1)。
2．仿真性。在實踐性教學體系中，特別強調(diào)仿真性，各個層面均采用相同的.會計核算資料，業(yè)務涵蓋企業(yè)各方面的經(jīng)濟活動，能讓學生在仿真性很強的環(huán)境下進行全面的演練。
3．實戰(zhàn)性。為增加學生自主學習能力，提高團隊合作精神，在會計實踐性教學中采取分組模擬對抗形式，即由學生自由組合，每小組4—5人，設組長1名，各小組擬定本組富有個性化的組名和目標，教師根據(jù)學生個人及小組完成情況予以評分，評分標準參見表2。
1．基礎層面的演練主要考查、培養(yǎng)學生會計手工核算和電算化核算的基本技能。
(1)手工演練教學具體開展參見表3。
(2)電算演練，要求每個學生利用手工核算的資料，獨立完成一套電子賬。學生利用財務軟件的系統(tǒng)管理、總賬、ufo報表、工資、固定資產(chǎn)、應收款管理、應付款管理等模塊完成一個核算主體的全部經(jīng)濟業(yè)務，并最終生成報表。通過這個環(huán)節(jié)，除了使學生掌握賬套的建立等以及熟練地利用財務軟件進行賬務處理外，還能使學生深入理解財務軟件各模塊相互之間的銜接關系及會計信息的流程，為以后改進財務軟件的設計打下基礎。
2．應用層面的演練，主要考查、培養(yǎng)學生對于會計相關學科知識的掌握程度。
(1)在基礎層面的手工核算中，指導老師僅是引導學生完成會計核算，并沒有公布所謂的標準答案，這就為應用層面的審查會計報告打下基礎。在應用中，原先由若干學生組成的核算小組轉(zhuǎn)變成審計小組，各小組之間交叉審計各自的會計報告。各審計小組根據(jù)別的核算小組所提供的憑證、賬簿等資料，對其會計報告進行審查，并最終生成一份審計報告。通過這個環(huán)節(jié)，使學生能在仿真性較強的環(huán)境開展對企業(yè)的審計業(yè)務。
(2)在這一層面，除了培養(yǎng)學生的審計能力外，更重要的是考查、培養(yǎng)學生綜合的財務管理能力，因為作為會計專業(yè)教學的目標，并不僅僅是培養(yǎng)學生的賬務處理能力，更重要是培養(yǎng)學生對于財務的分析問題、解決問題的能力。換言之，我們要培養(yǎng)的不是記賬員，而是財務主管。
目前，企業(yè)都面臨著高速發(fā)展需求與有限資源的矛盾日益嚴重、財務管理重心從核算型向決策型財務管理過渡的變化，因此，要使學生能夠在實際工作中適應這樣的變化，必須要求學生能夠充分利用財務軟件的財務管理功能，幫助企業(yè)達到以下目的：a．建立自動化財務核算管理，提高工作效率；b．實行資金全方位監(jiān)管機制，屏蔽資金風險；c．利用信息化推行全面預算，減少經(jīng)營風險；d．精細核算成本，引入成本中心責任制，降低生產(chǎn)成本。
通過上述這個環(huán)節(jié)的演練，能使學生熟練運用財務軟件的財務管理解決方案來進行相應的財務預測、決策分析。
3．提高層面的演練，主要是考查、培養(yǎng)學生對于管理學科相關知識的掌握。在這一層面的演練，由指導老師帶領學生到模擬資料中企業(yè)的原型實地考查，了解企業(yè)整個生產(chǎn)經(jīng)營流程，并作相應的市場調(diào)查與預測研究，針對企業(yè)的實際情況，結(jié)合基礎層面高級階段實習生成的會計核算資料、應用層面生成的財務分析報告、本階段的調(diào)查預測報告，撰寫出實踐總結(jié)報告。
四、結(jié)論。
立體式實戰(zhàn)演練法強調(diào)的是運用分層次、多學科交叉演練的方式，通過在高校會計實踐性教學中實施這一演練法，一方面，可使在高校會計專業(yè)的學生達到既能熟練地掌握和運用經(jīng)濟理論知識解決實際問題，又能熟悉經(jīng)濟實踐工作，讓學生全面、系統(tǒng)地掌握會計核算、報表分析、財務管理、財務審計和經(jīng)濟管理的基本技能與各專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系以及審計行為和會計行為的博弈思維；另一方面，可使學生擁有快速勝任會計工作的能力，讓學生真正掌握會計實務、了解會計職業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容與規(guī)范，在畢業(yè)后充滿自信地求職，順利地就業(yè)，出色地完成會計實務工作。
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[2]梁麗萍．會計實踐性教學的現(xiàn)實問題與改革構(gòu)想[j]．南平師專報，，(4)．。
微課教學在高校音樂教學中的實踐篇十九
音樂學科是一門十分有助于培養(yǎng)學生的道德情操與精神品格的學科，也是對學生創(chuàng)新性思維培育與操作能力內(nèi)化的學科，在培育人的創(chuàng)造精神與操作能力方面有著其他學科不能夠取代的重要的影響，可是，長久以來，中等職業(yè)學校一般關注學生的專業(yè)水平和專業(yè)技術的培育，而忽略了音樂教學。在中等職業(yè)技術學校的音樂教學與教育過程中，老師只關注知識的傳授，將學生當作傳授的容器，在教育思想老舊、教育方法單調(diào)、教學內(nèi)容單調(diào)等原因的制約下，音樂教學在培育與提升人的審美素養(yǎng)方面所具備的特殊能力與影響并沒有發(fā)揮出來，而且種種情況和逐漸嚴峻的創(chuàng)造性人才的需求構(gòu)成尷尬的局面。
這幾年來，我國的中小學音樂教學在深入課程改革的過程中獲得了突出的成效，特別是伴隨素質(zhì)教育的推進，音樂教育獲得了關注，音樂教學事業(yè)更是得到了飛快的發(fā)展，不管是師資團隊，還是學生的素質(zhì)都獲得了提升，和國外音樂教學密切溝通，讓外國的一些音樂新思維、音樂新系統(tǒng)引進來，國內(nèi)的音樂教育方式得到進步?？墒?，同樣屬于素養(yǎng)教學本質(zhì)的中專音樂教學卻進步緩慢，和普通高校與大學來比，中專學校的音樂教學情況不太好。
1、中職音樂老師的教學情況。
自課程改革以來，盡管音樂老師接納了成熟的教育思想，接受了新型的教育方式，可是將講授作為重點的講課方式還是占據(jù)了主導位置，音樂課程教育過程實際是一個審美經(jīng)歷過程，在教育時，老師可以借由講授教育學生的音樂知識，提升學生的理解力、欣賞音樂的水平，讓學生更加詳細、更加深入地理解音樂材料，還要注意重視學生的感情體驗。在音樂教學中，教師應該積極引導學生學習音樂，認真準備好教學文案，激發(fā)學生的熱情，否則，教學課堂中充滿著無聊的音樂教學，只會慢慢湮滅學生學習音樂的熱情。
在中職音樂教育中，許多老師還在使用音樂學校的上課方法，將聲音技巧與練習方式當作練習的關鍵知識，將歌曲、演奏曲目的難易程度與掌握程度當作評論學生學習情形的重要根據(jù)。中職音樂教育不是要培育“歌手”，而是要培育學生的基礎音樂素質(zhì)，音樂欣賞水平。誠然，很多音樂老師并沒有弄明白自己要培育出怎樣的學生，教育中太過重視專業(yè)性。某些學校挑選的音樂材料知識多，學習難度高，教育進度和難度的限制并沒有滿足學生的實際需求。往往在這種情形下，很多學生還沒有真正消化已經(jīng)學習的知識，又學習新的知識，長久下來便減弱了對于學習的自信與熱情，形成了學習音樂的惡性循環(huán)。
例如，聲樂教學，很多老師在教育中更加關注的是學生是否把握了較好的發(fā)聲情況，是否可以完美地演奏一首聲樂作品。在這樣的聲樂課程上，學生的確累積了某些歌曲，可是學生可不可以在邁向社會之后，能夠在團體交流中，借由唱一首歌來表現(xiàn)自己的能力，是否在往后工作中有一個體現(xiàn)自我的機遇。所以，在音樂教學中，教師可以將音樂內(nèi)容、技術和學生所學的專業(yè)知識進行高效的結(jié)合，和現(xiàn)實就業(yè)聯(lián)系起來。例如，在學前教學專業(yè)的音樂教育中，一直出現(xiàn)學生會唱歌可是不認識譜子，會彈琴可是不會伴奏的情況。某些學生聲樂唱歌技巧比較穩(wěn)定，可以很好地演唱較難的歌曲，可是在工作實習中，一首簡單的歌曲，卻出現(xiàn)了課堂上教學很亂的現(xiàn)象。由此可以知道，我們的音樂教育中對于學生就業(yè)的專業(yè)技巧與專業(yè)精神方面的培育嚴重缺乏，這明顯沒有考慮學生的專業(yè)特征，致使學生的音樂基礎知識不扎實，操作能力不強，畢業(yè)生就業(yè)困難等情況。
2、中職學生的學習困難。
許多中職生在學習過程中注意力經(jīng)常不集中，或者注意力關注的時間不夠，或者很快被分解，這些原因都會對學生在課堂上吸取知識產(chǎn)生影響，也會對他們學習音樂的熱情發(fā)生作用。許多中職生的感性認識居于主導地位，因為他們在基礎教育時期接納的音樂教學太過關注文化課程，致使他們討厭以前的學習方式，追求新的學習方法，假如不能親自體會，就很難讓個體產(chǎn)生自我的理解。
二、中職音樂教學中的體驗式教學的展開。
唱歌是人類音樂活動的主要方面之一，也是人類溝通的最簡單的方式之一，它是學生生活中缺乏的活動，是讓學生進入音樂的最簡單的方式，對于培育音樂感受水平、表現(xiàn)水平、欣賞水平與創(chuàng)造水平都有著重要的影響。可是現(xiàn)在，在中等職業(yè)學校的.音樂教育中，老師比較關注音樂知識與才能的傳播，這讓中職生認為在唱歌活動中是為了自己唱歌，對于音樂的感受較少，缺乏審美感受和愉快感受。
1、聲樂課中的體驗式教育。
因為中職生的認識能力比較低，知識素養(yǎng)缺乏，知識的認識大多是借由自己的認識獲得的，所以要提倡中職生去經(jīng)歷生活，也就是所謂的“生活體驗”。對于中職生而言，學習歌曲是一種內(nèi)心的感受，一種音樂審美愉快的感受，所以創(chuàng)建情景是一種十分有效的方式之一。
中職生在獨特的情境中，借由自主地參加、自我感受的音樂操作活動，得到感情體驗，得到知識才能的擴展。老師在教學過程中，可以創(chuàng)設一個使學生飾演各種角色的情境，把學生指引進有趣的情景中，在參加的過程中，指引學生體驗音樂。在教學活動中，老師起著指引的作用，在學生扮演某些角色時，會保持飽滿的樂趣，伴隨老師一起進入歌曲的情景中。
2、聲樂課中的音樂體驗。
聲樂課中要一直遵循音樂是聽覺的準則，所以，許多的聆聽是熟悉歌曲的有效方式之一，沒有感受的認識是沒有意義的、是不值得的。老師對于學生的聆聽進行有目的的指示，指出理論性、科學性的需求，才可以讓學生得到高于感官愉悅的認知。體驗是在音樂實踐中的認識，筆者在教學的每個步驟都給學生創(chuàng)建了一個審美經(jīng)歷的現(xiàn)實機遇。這樣做就可以將學生的熱情當作動力，讓教學活動多元化，滿足學生的年齡特點，學生便在不知不覺中提升了審美水平。
現(xiàn)在的中職音樂教學的尷尬局面，是由學生對展開音樂課的熱情和學生對枯燥的音樂課堂沒有興趣引起的。這樣就形成了教師在臺上認真授課，學生有熱情沒動力的局面，要知道，在中職音樂課堂上切實實行體驗式的教學方式，提升教學質(zhì)量是每個中職音樂老師追求的目的。在使用體驗式教學方式的音樂課堂與課外活動中，學生經(jīng)過老師的指引，將創(chuàng)建情境當作載體，讓學生自主參加音樂、敢于探索音樂、樂于表現(xiàn)音樂，培育欣賞音樂的能力和溝通合作的能力，可以充分激發(fā)學生學習音樂的熱情和信心，提升學生的學習水平，提升教學水平與教學質(zhì)量，可以充分體現(xiàn)將老師當作主導，學生當作主體的教育觀念，促使教學方式和教育模式的發(fā)展。
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