競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代社會(huì)的主旋律，無(wú)論是學(xué)業(yè)還是職場(chǎng)，我們都需要具備競(jìng)爭(zhēng)力才能脫穎而出。在總結(jié)中，我們可以客觀地分析和評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在閱讀這些總結(jié)范文時(shí)，我們可以借鑒其中的寫作技巧。
大自然的語(yǔ)言第一課時(shí)教學(xué)反思篇一
在教學(xué)中應(yīng)該大膽嘗試，應(yīng)用好的教學(xué)媒體，確實(shí)能夠起到直觀的效果，而且也是提高教學(xué)效果的必要輔助手段，在今后的教學(xué)中應(yīng)該多研究學(xué)生，教材，課標(biāo)，將課堂的'教學(xué)質(zhì)量再次提升，不斷進(jìn)步。
范例四教學(xué)方法呈現(xiàn)模式化，教師為學(xué)生籌劃一切，從表面上看是教師事事關(guān)心，實(shí)際上是忽視了學(xué)生的獨(dú)立性，教師成為教參的傳聲筒，語(yǔ)文課缺乏靈活與生動(dòng)，在這節(jié)課中沒能夠更新觀念。在以后教學(xué)中應(yīng)依據(jù)新的語(yǔ)文課程倡導(dǎo)的“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”的原則，選取“平等對(duì)話”這一鮮活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，蹲下身子和學(xué)生共同尋找、探究大自然特有的語(yǔ)言在告訴著人們哪些新奇的知識(shí)，并以此為立足點(diǎn)，讓學(xué)生在文本中感悟，在拓展延伸中領(lǐng)會(huì)，在現(xiàn)實(shí)生活中獲得觀察自然的好處，從而提高學(xué)生觀察自然的興趣，并逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。
大自然的語(yǔ)言第一課時(shí)教學(xué)反思篇二
歲月無(wú)聲，自然無(wú)語(yǔ)，然而此處無(wú)聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無(wú)不是大自然向我們傳達(dá)的睿言智語(yǔ)?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》這一教學(xué)內(nèi)容，安排在人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元說(shuō)明文單元中，這一單元以科學(xué)為主題，明確要求學(xué)生留意說(shuō)明的順序和方法；要學(xué)會(huì)默讀，有一定的速度；要講究科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法；培養(yǎng)學(xué)生注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度、求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。本文是一篇傳統(tǒng)課文，作者把一門科學(xué)ddd物候?qū)Wddd介紹得淺顯易懂。全文思路清楚明了：描述物候現(xiàn)象ddd作出科學(xué)解釋ddd追究因果關(guān)系ddd闡述研究意義。全文計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，共設(shè)計(jì)了五大板塊。先由教師朗讀有關(guān)四季的著名詩(shī)句讓學(xué)生猜出季節(jié)并說(shuō)出依據(jù)激趣導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生親近大自然的內(nèi)在情感，然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文，從總體上把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的討論和研究，以進(jìn)一步把握本文的說(shuō)明方法和生動(dòng)典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)。熟悉方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。
（一）滿足的地方。
1、備課充分，構(gòu)思精巧，思路清楚，尤其是在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言銜接上，只要下功夫，收獲還是挺大的。
2、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置效果良好，為后面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有利的學(xué)習(xí)情境。
3、學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，例如，學(xué)生回答問題的速度和正確率超乎教師的預(yù)設(shè)，為順利圓滿地完成教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。
4、提問的技巧，也是順利完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)因素。
5、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維靈敏，學(xué)習(xí)愛好較為濃厚，為學(xué)習(xí)后面幾篇科普文作了鋪墊。
（二）反思的地方。
1、課堂教學(xué)的時(shí)間分配不合理，由于學(xué)生在整堂課上回答問題太順利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師原來(lái)的設(shè)計(jì)。因此，在備課時(shí)應(yīng)設(shè)置少量反饋性的習(xí)題，以備課堂需要，這樣既重視了能力練習(xí)，又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的考察，同時(shí)也把知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維一體了。
2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)定位有待于加強(qiáng)。由于是借班上課，對(duì)學(xué)生不了解，我預(yù)設(shè)的問題有的沒有達(dá)成我預(yù)想的效果。這是我備課時(shí)沒有處理好這一教學(xué)點(diǎn)。不過(guò)也證明可以依生隨堂，鍛煉老師的隨機(jī)應(yīng)變能力。
當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂反應(yīng)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，在課堂上努力實(shí)現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于]的創(chuàng)新能力，把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效。教育理論家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。讓我們給學(xué)生多一些參與機(jī)會(huì)；多一點(diǎn)參與的空間；更多一次實(shí)現(xiàn)需要的滿足！”在新課程實(shí)踐中，教師不但是課程的實(shí)踐者、課程的改革者、更應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生做課程資源的開發(fā)、創(chuàng)造者。我們?cè)诮虒W(xué)中要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
今后在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自活動(dòng)中將不斷反思，發(fā)揚(yáng)好的方面，改進(jìn)并完善不足之處。
大自然的語(yǔ)言第一課時(shí)教學(xué)反思篇三
在本課的具體教學(xué)時(shí)，我走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺地將新課標(biāo)的新理念滲透進(jìn)課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的`教學(xué)內(nèi)容，賦予了文體以飛揚(yáng)的生命力。在老師富有啟笛性和親和力的語(yǔ)言導(dǎo)引下，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與、積極合作，惟恐自己沒有展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。他們靈活地采用了讀、聽、看、演、討論、爭(zhēng)辯等各種形式。在此過(guò)程中，課堂變成了求知的樂園。學(xué)生的參與意識(shí)、想象力、創(chuàng)造力都得以超乎預(yù)想的發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以很大程度的挖掘。此時(shí)，沉默已不再是金?！笆裁词俏锖?qū)W，影響物候來(lái)臨的因素，研究物候?qū)W的意義”，“事理說(shuō)明文的特征，說(shuō)明的語(yǔ)言、順序等”這些抽象、枯燥的知識(shí)也變得生動(dòng)活潑起來(lái)。
教完本課后，我最大的感受是：不是沒有好的學(xué)生和文本，而是現(xiàn)代課堂呼喚讓文本與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的好的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式和教學(xué)藝術(shù)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，如有不當(dāng)之處請(qǐng)大家指正。
謝謝大家。
《大自然的語(yǔ)言》，這是一篇事理說(shuō)明文，主要介紹學(xué)生不太熟悉、也不太感興趣的物候?qū)W知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我按照余映潮先生“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式，通過(guò)“摘、理、品”的教學(xué)操作過(guò)程，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習(xí)、主要信息的篩選、說(shuō)明順序的梳理、生動(dòng)語(yǔ)言的品味。課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思：
1、給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。
課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時(shí)間，并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了討論與交流。我感到欣慰的是我和學(xué)生都很輕松的在進(jìn)行對(duì)話交流。雖然有些學(xué)生不能快速，準(zhǔn)確的篩選出關(guān)鍵信息，但是經(jīng)過(guò)討論補(bǔ)充都能形成清晰的思路。學(xué)生的知識(shí)生成都來(lái)源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。
2、用文章的亮點(diǎn)吸引學(xué)生。
無(wú)論是詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、還是知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文，都是作者情感創(chuàng)作的靈魂，一篇課文，要讓學(xué)生感動(dòng)，教師必先感動(dòng)，教師要先吃透教材，達(dá)到對(duì)課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點(diǎn)、焦點(diǎn)與學(xué)生交流對(duì)話，課堂上，用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟人物獨(dú)特的個(gè)性和美好情操及作者深邃的思想。在全面推進(jìn)課改的今天，我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文，要走在語(yǔ)文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎(chǔ)上感受語(yǔ)文魅力。不足之處：
大自然的語(yǔ)言第一課時(shí)教學(xué)反思篇四
1、駕馭課堂的能力急待加強(qiáng)。
2、時(shí)間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮(zhèn)定。
應(yīng)該少量的設(shè)計(jì)一點(diǎn)反饋性的練習(xí)題，以備課堂需要。同時(shí)，這樣既重視了能力訓(xùn)練，又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的考察，這不正好將知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體了嗎？其實(shí)，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的'靈活性，我們的課堂應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，尊重學(xué)生的個(gè)體化體驗(yàn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠欣賞他人對(duì)文本的見解，也能自由開放發(fā)表自己的見解的素質(zhì)，把語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。以上是本人對(duì)《大自然的語(yǔ)言》案例的整個(gè)分析。不管怎么說(shuō)，這只是一節(jié)課，我不能就此來(lái)論成敗。我只想把它寫出來(lái)，作為課改進(jìn)程中的一個(gè)靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)不足的地方。
范例六上了一節(jié)公開課，有很大的收獲，不同的課型應(yīng)該有不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，這是一篇說(shuō)明文，而且是事理說(shuō)明文，對(duì)于說(shuō)明文比較枯燥，道理比較抽象，如何讓學(xué)生喜歡這類文章，明白其中的科學(xué)道理，熱愛這門科學(xué)，真需要教師動(dòng)動(dòng)腦筋來(lái)備課上課，經(jīng)過(guò)集體備課，我們說(shuō)說(shuō)自己的上課方式，在說(shuō)課中我知道了文章確定的重點(diǎn)是生動(dòng)準(zhǔn)確有條理的語(yǔ)言，和嚴(yán)密的邏輯順序，之外還有舉例子，列數(shù)字，作比較等說(shuō)明方法，確定教學(xué)目標(biāo)后，選擇教學(xué)方法，采用精講，然后小組合作探究的方法完成教學(xué)，在教學(xué)媒體的應(yīng)用上說(shuō)明文應(yīng)該有直觀的教學(xué)課件，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，找到了適合學(xué)生的課件，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，研究了學(xué)生，研究了大綱，新課標(biāo)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際風(fēng)格，準(zhǔn)備上課。
可是對(duì)于文章的內(nèi)容與教學(xué)形式怎么和諧統(tǒng)一，應(yīng)用自如還是一個(gè)問題，因?yàn)槠綍r(shí)應(yīng)用課件次數(shù)幾乎為零，所以初次應(yīng)用一定會(huì)有問題，因此在家里、學(xué)校，反復(fù)實(shí)踐后才上了這節(jié)課。感覺效果不錯(cuò)。
大自然的語(yǔ)言第一課時(shí)教學(xué)反思篇五
在本課的具體教學(xué)時(shí)，我走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺地將新課標(biāo)的新理念滲透進(jìn)課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的`教學(xué)內(nèi)容，賦予了文體以飛揚(yáng)的生命力。在老師富有啟笛性和親和力的語(yǔ)言導(dǎo)引下，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與、積極合作，惟恐自己沒有展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。他們靈活地采用了讀、聽、看、演、討論、爭(zhēng)辯等各種形式。在此過(guò)程中，課堂變成了求知的樂園。學(xué)生的參與意識(shí)、想象力、創(chuàng)造力都得以超乎預(yù)想的發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以很大程度的挖掘。此時(shí)，沉默已不再是金?！笆裁词俏锖?qū)W，影響物候來(lái)臨的因素，研究物候?qū)W的意義”，“事理說(shuō)明文的特征，說(shuō)明的語(yǔ)言、順序等”這些抽象、枯燥的知識(shí)也變得生動(dòng)活潑起來(lái)。
教完本課后，我最大的感受是：不是沒有好的學(xué)生和文本，而是現(xiàn)代課堂呼喚讓文本與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的好的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式和教學(xué)藝術(shù)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，如有不當(dāng)之處請(qǐng)大家指正。
謝謝大家。
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大自然的語(yǔ)言第一課時(shí)教學(xué)反思篇六
總在想：對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，怎樣才算是一節(jié)好課？相信肯定是仁者見仁，智者見智，但在我心中，有一個(gè)最簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)，那就是讓學(xué)生在課上有收獲，有發(fā)展，并期待下節(jié)課還是語(yǔ)文課，那么你上的課就是一節(jié)好課！
1、教給學(xué)生一定的閱讀方法。
第一種方法：運(yùn)用“提取主句法”篩選課文信息。
篩選課文信息既是第四單元的單元要求，也是學(xué)生快速閱讀說(shuō)明文、議論文的有效手段，學(xué)生如果掌握了這種方法，不僅閱讀速度能成倍地提高，而且在考場(chǎng)上，也能提高做題的速度，爭(zhēng)取更多的時(shí)間去取得更好的成績(jī)，因?yàn)榭紙?chǎng)文段有時(shí)并不需要你認(rèn)認(rèn)真真、一字不差的讀下來(lái)。
第二種方法：品味語(yǔ)言的方法。
大自然的語(yǔ)言第一課時(shí)教學(xué)反思篇七
《大自然的語(yǔ)言》，這是一篇事理說(shuō)明文，主要介紹學(xué)生不太熟悉、也不太感興趣的物候?qū)W知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我按照“先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、問題評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，通過(guò)“摘、理、品”的教學(xué)操作過(guò)程，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習(xí)、主要信息的篩選、說(shuō)明順序的梳理、生動(dòng)語(yǔ)言的品味。
1、把朗讀時(shí)間還給學(xué)生。課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時(shí)間，并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對(duì)話與交流，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問題。但我感到欣慰的是我和學(xué)生都很輕松的在進(jìn)行對(duì)話交流。學(xué)生的知識(shí)生成都來(lái)源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。
2、用激情感動(dòng)學(xué)生。無(wú)論是詩(shī)歌、小說(shuō)、、還是知識(shí)性很強(qiáng)的.說(shuō)明文，都是作者情感創(chuàng)作的靈魂，一篇課文，要讓學(xué)生感動(dòng)，教師必先感動(dòng)，教師要先吃透教材，達(dá)到對(duì)課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點(diǎn)、焦點(diǎn)與學(xué)生交流對(duì)話，課堂上，用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟。
3、提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生借助字、詞典自學(xué)字詞，有意想不到的收獲。例如，本節(jié)課的學(xué)生答題的速度和準(zhǔn)確性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的預(yù)計(jì)，可以說(shuō)是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù)。
大自然的語(yǔ)言第一課時(shí)教學(xué)反思篇八
《大自然的語(yǔ)言》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第九單元《觀察與發(fā)現(xiàn)》中的一篇文章，是一首文字淺顯、文筆優(yōu)美的詩(shī)歌，課文的科普性較強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從氣象、動(dòng)物、植物等自然現(xiàn)象了解大自然，感受大自然的神奇，激發(fā)探索、研究大自然的興趣，教學(xué)中學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文、合作探究學(xué)習(xí)等形式，理解文中寫到的大自然的語(yǔ)言，并且能說(shuō)出大自然的其他語(yǔ)言。上完課之后，我進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)，覺得本節(jié)課有以下值得肯定的地方。
“興趣是最好的老師?！彼鼤?huì)引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂，收獲豐收的喜悅。教育家第斯多惠說(shuō)：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感興趣。”精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。一上課，教師出示多媒體課件，展示動(dòng)畫場(chǎng)景：公雞打鳴、烏云翻滾。學(xué)生看見這些畫面，立刻睜大了雙眼，臉上露出了燦爛的笑容，明白了畫面?zhèn)鬟f出的信息：公雞喔喔打鳴告訴人們天亮了，該起床了；滿天烏云說(shuō)明快要下雨了，出門的人們要做好準(zhǔn)備。通過(guò)觀看動(dòng)畫學(xué)生對(duì)大自然的'語(yǔ)言有了初步的認(rèn)識(shí)，然后自然導(dǎo)入：大自然中有很多奇妙的語(yǔ)言，讓我們一起走進(jìn)《大自然的語(yǔ)言》這首小詩(shī)，發(fā)現(xiàn)更多大自然的語(yǔ)言吧。由于選擇的是三幅動(dòng)畫圖，色彩艷麗，動(dòng)感十足，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，為學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！弊肿志渚涑浞煮w現(xiàn)了小學(xué)各個(gè)階段都要以讀為本、以讀代講的原則。
朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)第一教學(xué)法，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一基本功。俗話說(shuō)得好：“讀書百遍，其義自見。”通過(guò)讀可使學(xué)生在讀中體會(huì)文章的思想，悟出道理?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》是一首詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)美、活潑，更適合學(xué)生朗讀。在學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中質(zhì)疑，在讀中感受大自然的奇妙，產(chǎn)生渴望走進(jìn)大自然、親近大自然的愿望。德育教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！睘榱藦垞P(yáng)學(xué)生個(gè)性，抒發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，課堂上采用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有齊讀、分角色讀、比賽讀，充分體會(huì)大自然語(yǔ)言的神秘，感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。特別是詩(shī)歌的第四小節(jié)講的是蝌蚪帶給我們關(guān)于大自然的語(yǔ)言。蝌蚪對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生，像黑色的“逗點(diǎn)”惹人喜愛。學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀代講，在讀中體會(huì)，在讀中感受蝌蚪的可愛之處。比如讀“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點(diǎn)？”這一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：春天來(lái)了，一只只蝌蚪在水中活潑游動(dòng)，它們圓圓的腦袋烏黑烏黑的，就像刷了一層黑色的油漆，它們聚在一起，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快樂地游來(lái)游去，就像一個(gè)個(gè)會(huì)游泳小逗號(hào)。由于學(xué)生的頭腦里有了小蝌蚪活潑、可愛的畫面，表現(xiàn)得很激動(dòng)，朗讀時(shí)讀出了興奮的語(yǔ)氣和渴望走進(jìn)大自然的感覺。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”的新理念。所以，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組探究學(xué)習(xí)的氛圍，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知?jiǎng)訖C(jī)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過(guò)程。比如：學(xué)習(xí)完詩(shī)歌后，我提出了課后思考題：你還知道大自然有哪些“語(yǔ)言”？四人小組進(jìn)行討論，并把討論結(jié)果寫下來(lái)。小組探究后，分享學(xué)習(xí)成果。給學(xué)生一雙翅膀，點(diǎn)燃學(xué)生的激情之火，真的有意想不到的收獲。學(xué)生匯報(bào)時(shí)內(nèi)容很豐富，有農(nóng)諺：朝霞不出門，天上鉤鉤云，地上雨淋淋；谷雨前后種瓜點(diǎn)豆。有成語(yǔ)：春暖花開、夏日炎炎、落葉知秋、寒冬臘月。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！睂W(xué)生依托教材進(jìn)行模仿，在模仿中有所想象創(chuàng)造，既學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言，又提高了語(yǔ)言實(shí)踐能力。
學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“不愛學(xué)習(xí)的人看不懂，只有勤于思考的人才能發(fā)現(xiàn)”這句話，明白其中的道理：只有勤于思考、熱愛大自然、熱愛科學(xué)、善于觀察的人，才能發(fā)現(xiàn)更多大自然的語(yǔ)言。“一花一世界，一葉一菩提?！蔽覀兩磉叺脑S多事物，都著無(wú)窮的奧妙。智力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成和發(fā)展的，而知識(shí)的廣度和深度取決于對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)深度。細(xì)心觀察是認(rèn)識(shí)事物掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，觀察得越仔細(xì)，認(rèn)識(shí)事物越深刻，本課便是很好的范例，通過(guò)學(xué)習(xí)教育學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極思考的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)觀察自然、觀察社會(huì)的能力。
但是教學(xué)中也有不足之處。如上課前教師做了許多剪貼畫，有白云、螞蟻、蝌蚪、大雁、年輪、魚鱗等，色彩鮮艷，圖畫生動(dòng)形象，學(xué)生非常喜歡，在板書時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生去貼畫，并說(shuō)一說(shuō)為什么這樣貼，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、善于觀察、積極思考的能力，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。但是在課堂教學(xué)中，教師擔(dān)心時(shí)間緊張，便代替了學(xué)生的活動(dòng)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以后的教學(xué)中，在教材處理、教學(xué)方法的運(yùn)用以及創(chuàng)新方面要多思謀。
大自然的語(yǔ)言第一課時(shí)教學(xué)反思篇九
從教材來(lái)看，“大自然的語(yǔ)言”本來(lái)就是豐富多樣：草長(zhǎng)鶯飛，落葉飄舞，蝌蚪游戈群星閃爍……都是音樂、色彩的自然融合，同樣，大自然的語(yǔ)言更是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)。本人的教學(xué)設(shè)計(jì)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主軸，整合音樂、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，使靜止的語(yǔ)言符號(hào)流淌出音樂的`旋律，圖畫的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話，用音樂、美術(shù)、自然等相互交融的立體化的語(yǔ)言去撞擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生在審美化的語(yǔ)言環(huán)境中感悟、積累、應(yīng)用語(yǔ)言，獲得讀文后的愉悅感收獲感，提高情感的價(jià)值和審美的價(jià)值。
大自然的語(yǔ)言第一課時(shí)教學(xué)反思篇十
今天，聽了姚老師的《大自然的語(yǔ)言》一課，感受到了姚老師獨(dú)特的教學(xué)魅力，成竹在胸的把握，沉靜的氣質(zhì)，以下就從四個(gè)方面談?wù)勎业拇致哉J(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的'出發(fā)點(diǎn)和歸宿，姚老師在課堂中緊緊地握住本課的教學(xué)目標(biāo)，揣摩語(yǔ)言，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。對(duì)說(shuō)明方法的探究提高了學(xué)生按照要求篩選信息的能力，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的感情。運(yùn)用科學(xué)生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物，本堂課很好的完成了這些目標(biāo)。
本節(jié)課教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然對(duì)教材的組織和處理突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。從情境導(dǎo)入，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。體會(huì)生動(dòng)說(shuō)明的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生自然地體味到說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)文字的感悟力。在朗讀過(guò)程中配以優(yōu)美的音樂背景，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，更直觀的讓學(xué)生感受到大自然的美，學(xué)生自然而然的跟著音樂朗讀，收到了很好的課堂效果。在對(duì)說(shuō)明方法進(jìn)行探究中，放手讓學(xué)生尋找說(shuō)明方法，提高了學(xué)生按照要求準(zhǔn)確提煉信息的能力，和發(fā)撒性思維能力。在對(duì)說(shuō)明方法的探究前提出了具體、準(zhǔn)確的默讀要求，這是對(duì)學(xué)生默讀習(xí)慣乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，解決了學(xué)生平時(shí)似乎會(huì)默讀，但又不確定到底該怎樣。
大自然的語(yǔ)言第一課時(shí)教學(xué)反思篇十一
一個(gè)月的精心準(zhǔn)備，三次試講的反復(fù)磨課，下班之后的一遍遍在教室想象和學(xué)生交流，這一次的語(yǔ)文視導(dǎo)活動(dòng)，讓我深刻地感受到了要磨出一節(jié)課是多么的不易。經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的努力，在視導(dǎo)當(dāng)天的課堂上，面對(duì)學(xué)生突發(fā)狀況的游刃有余，面對(duì)每一個(gè)孩子回答之后的及時(shí)反饋，以及課后教研員的評(píng)課，都讓我意識(shí)到了當(dāng)初的努力沒有白費(fèi)，經(jīng)過(guò)這次的視導(dǎo)工作，我也對(duì)于語(yǔ)文課堂有了重新的認(rèn)識(shí)和理解。
作為一名語(yǔ)數(shù)包教的老師，很容易在課堂上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課的風(fēng)格很是相似。回憶自己的課堂，在數(shù)學(xué)課上相比之下還是比較注重讓學(xué)生自己去探索，樂于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力?？赡苁俏目瞥錾淼木壒?，我的語(yǔ)文課更偏向于傳統(tǒng)的高年級(jí)的語(yǔ)文課，老師的講授更多，學(xué)生的說(shuō)和能力培養(yǎng)并不多，在語(yǔ)文課上，我更注重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言表述的內(nèi)容，愿意幫助學(xué)生說(shuō)出語(yǔ)言優(yōu)美的句子，而對(duì)于其他方面的能力培養(yǎng)并不多。
這次視導(dǎo)我講的內(nèi)容是《大自然的語(yǔ)言》第一課時(shí)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)槲抑v課時(shí)識(shí)字寫字一直是弱項(xiàng)。在聽了組長(zhǎng)趙老師的一節(jié)第一課時(shí)之后，()我大致找到了自己上課的方向，并制作了生字卡片，短語(yǔ)卡片等輔助教學(xué)的工具，力求在課堂上增加趣味性，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和生字中尋找到樂趣。課后的評(píng)課中，教研員也對(duì)這種形式很是鼓勵(lì)，但也提出了一些值得改進(jìn)的問題。
在這一課中，我一共出示了12個(gè)詞語(yǔ)，分別是“大自然”、“語(yǔ)言”、“以為”、“告訴”、“粗心大意”、“逗號(hào)”、“魚鱗上”、“釣魚”、“看不懂”、“圈圈”、“汪洋”、“鑲嵌”，還有7個(gè)短語(yǔ)，它們是“別以為”、“到處都有”、“永遠(yuǎn)看不見”、“總也看不懂”、“仔細(xì)觀察”、“三葉蟲化石”、“喜馬拉雅山巔”。這些詞語(yǔ)和短語(yǔ)有一些是比較難以理解的，需要老師介紹資料和幫助理解，比如“鑲嵌”、“三葉蟲化石”、“喜馬拉雅山巔”，而其他的詞語(yǔ)有一些是需要注意讀音的，如“告訴”、“魚鱗上”、“圈圈”。這三個(gè)詞語(yǔ)都是最后一個(gè)字是輕聲，在教學(xué)中完全可以把這三個(gè)詞語(yǔ)放在一起讓學(xué)生去讀，發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)，自己發(fā)現(xiàn)最后一個(gè)是輕聲。這種歸類的方法和把詞語(yǔ)放在一起進(jìn)行比較，既可以減少老師在課堂上的語(yǔ)言和重復(fù)性的帶讀，也可以給學(xué)生空間，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。除了這些需要理解和需要正音的詞語(yǔ)，還有很多詞語(yǔ)雖然有必要找出來(lái)讓學(xué)生多讀，但并不需要所有都講述和老師反復(fù)帶讀，這樣既浪費(fèi)時(shí)間也沒有給學(xué)生機(jī)會(huì)去自己學(xué)習(xí)和體會(huì)。
視導(dǎo)結(jié)束了，但日常教學(xué)工作還在繼續(xù)。在第二天的語(yǔ)文教學(xué)中，我利用《方字歌》這一課生字基本都是方的形聲字的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己去學(xué)生字、記字形、讀詞語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，也有很多學(xué)生能很好地區(qū)分這些生字，用自己的方法去記字音、記字形。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我才知道，原來(lái)孩子們已經(jīng)有能力可以自己學(xué)習(xí)比較容易的生字了，他們已經(jīng)在日常的學(xué)習(xí)中掌握到了學(xué)習(xí)的方法，而這些能力和方法正在被我在課堂上壓制著。思及此，我真是汗顏。
想到這里，我寫下了這篇反思的題目，語(yǔ)文課堂上適當(dāng)?shù)胤攀质怯欣趯W(xué)生能力的培養(yǎng)的，多放手，讓學(xué)生去摸索，正向?qū)W校的潤(rùn)澤教育，在潤(rùn)澤課堂上，尊重學(xué)生不僅是在語(yǔ)言上尊重學(xué)生，更應(yīng)該給學(xué)生以發(fā)展的空間，讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，真正在潤(rùn)澤課堂上收獲知識(shí)，我們也真正成為一名潤(rùn)澤課堂的締造者。
大自然的語(yǔ)言第一課時(shí)教學(xué)反思篇十二
新課標(biāo)實(shí)施后，教師都在不斷的探索，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行教改。我也想和大家一起探討交流。并談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想與反思：
課改實(shí)施后，課堂教學(xué)由過(guò)去那種學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作中討論、質(zhì)疑、交流，這樣有利于發(fā)揮群體意識(shí)，促進(jìn)思維活躍。但課堂教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度就不好控制。我在備課時(shí)，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的一些疑難問題盡可能地考慮得較為細(xì)致全面些，以備學(xué)生考慮不到時(shí)，加以引導(dǎo)。
在本節(jié)課中，我力求做到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，使教學(xué)過(guò)程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在分析說(shuō)明文條理結(jié)構(gòu)時(shí)，我沒有采取老師設(shè)計(jì)問題的方法，而是讓學(xué)生分組討論，自己提出問題。假如你來(lái)當(dāng)老師，你想提出什么問題？你還有什么疑問？人們常說(shuō)：能提出問題有時(shí)比解決問題還重要。學(xué)生如果想提出有創(chuàng)見的問題，首先必須深入研讀課文，經(jīng)過(guò)思索、概括、提煉才會(huì)有疑而問，這培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神。為了不讓學(xué)生的問題天馬行空，我提出要求，從條理的安排、結(jié)構(gòu)的設(shè)置、內(nèi)容的概括三方面考慮。我在備課時(shí)從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計(jì)好若干問題，制作了相應(yīng)的課件，但沒有急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問題塞給學(xué)生，以免學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就被剝奪了。在上課時(shí)，我沒有用到事先設(shè)計(jì)好的問題，因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的問題已經(jīng)很全面，并且都能解答出來(lái)。
尊重學(xué)生自己獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強(qiáng)化學(xué)生有時(shí)并不那么正確的“獨(dú)特體驗(yàn)”和看法，而是要讓學(xué)生對(duì)教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成自己獨(dú)立思考并能調(diào)動(dòng)自己的生活積累，提出自己看法和見解的習(xí)慣。
新課標(biāo)就提到要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”我們應(yīng)該相信，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入和認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)肯定會(huì)越來(lái)越豐富多彩和日趨合理的。我們還要看到，有時(shí)當(dāng)時(shí)看起來(lái)并不那么正確的意見，也有可能會(huì)成為一個(gè)不同凡響的創(chuàng)見的情況也是有的。
語(yǔ)文教材無(wú)非是一個(gè)例子，葉老說(shuō)：“教任何功課，最終都是為了不教”。我們老師的責(zé)任就是要讓學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練。從而達(dá)到解決問題、提高能力的目的。在本節(jié)課中，我教給學(xué)生兩種方法：一是寫作中如何使說(shuō)明文條理清晰，二是品味語(yǔ)言的兩種方法，直接式和替換式。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。“授人以魚不如授人以漁”，這些方法是終身受用的。
教改強(qiáng)調(diào)要樹立大語(yǔ)文教育觀，就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，鼓勵(lì)教師開發(fā)、利用取之不盡的語(yǔ)文教育資源。在課程實(shí)施上要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì)，探索形式多樣的、與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。
《大自然的語(yǔ)言》是介紹物候知識(shí)的說(shuō)明文，為讓課文內(nèi)容與自然生活緊密聯(lián)系，我讓學(xué)生從生活中搜集物候知識(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、向長(zhǎng)者請(qǐng)教，搜集到了有關(guān)物候知識(shí)的故事、農(nóng)諺、詩(shī)歌等。這一拓展延伸過(guò)程使課堂與生活聯(lián)系更緊密了，打破了學(xué)校與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生走入生活，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛，這也會(huì)使課堂教學(xué)變得開放、創(chuàng)新，充滿活力。
這一課的教學(xué)過(guò)程中，還存在許多不如人意的地方。如對(duì)“語(yǔ)言的品味”這一環(huán)節(jié)，如能增加一個(gè)品味課外語(yǔ)段的環(huán)節(jié)，就可以及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況和增強(qiáng)他們的興趣，更好體味語(yǔ)言的魅力。雖然我也設(shè)計(jì)出了這一環(huán)節(jié)，但是因時(shí)間有限，沒有進(jìn)行。
大自然的語(yǔ)言第一課時(shí)教學(xué)反思篇十三
《鯨》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第三組課文的第1篇?！饿L》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三組的第一篇精讀課文。這是一篇常識(shí)性說(shuō)明文。文章條理清晰、行文規(guī)范。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類、和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確地對(duì)鯨的特點(diǎn)加以說(shuō)明，融知識(shí)性與趣味性與一體，富有可讀性。
在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我先出示帶有生字和易錯(cuò)字的句子，讓學(xué)生先讀句子，再讀生字詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中讀書，理解詞語(yǔ)意思。對(duì)于四個(gè)帶有月字旁的字，引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)現(xiàn)它們的共同之處。對(duì)于表示身體部位的“鰭”，直接出示圖片，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到它的所在。
在整體感知環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生默讀課文第一段，勾畫出不理解的詞語(yǔ)和句子，畫上“？”，在讀懂的詞語(yǔ)或句子旁邊作批注。在學(xué)生理解詞語(yǔ)和句子的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讀懂段落的主要內(nèi)容。再通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文的理解。第二、三段，采用同樣的'方式處理。而4——6段，放手讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組交流，合作學(xué)習(xí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
整節(jié)課，結(jié)構(gòu)緊湊，既發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只是，如果像趙林莉主任提出的那樣，把讀懂每一段的內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)方法融合到一起，就可以節(jié)省出更多的時(shí)間，使課堂效率更高。這也是以后我在教學(xué)中應(yīng)注意的。
大自然的語(yǔ)言第一課時(shí)教學(xué)反思篇十四
這堂課一開始我是用一段音樂導(dǎo)入，營(yíng)造大自然的氛圍，然后用一組圖片讓學(xué)生們感受春夏秋冬的變換，告訴學(xué)生們大自然的語(yǔ)言其實(shí)無(wú)處不在，接著是預(yù)習(xí)檢查，主要是字詞注音和多音字，然后是簡(jiǎn)介作者。再接著就進(jìn)入問題探究，這堂課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)梳理重要信息，所以那幾個(gè)問題都圍繞篩選信息展開，而且正好把課文中的重要內(nèi)容理出來(lái)，這里我采用小組競(jìng)賽的形式，把問題進(jìn)行分工，讓小組成員之間互相討論交流，然后其他組成員可以選擇主要分析這個(gè)問題的小組中的任何一個(gè)學(xué)生回答問題，小組間進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組回答的好，應(yīng)該說(shuō)那幾個(gè)問題都還是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生們都能很快從課本中找出。后來(lái)就進(jìn)入延伸，我告訴學(xué)生們，我國(guó)古代有很多農(nóng)諺，讓學(xué)生們找出包含物候知識(shí)的農(nóng)諺。
1、吃透教材。
這堂課一直到延伸，問題才真正出現(xiàn)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生找的農(nóng)諺其實(shí)并不包含物候知識(shí)，可是我因?yàn)闆]有把關(guān)于物候的知識(shí)進(jìn)行鉆研，自己對(duì)于這塊知識(shí)都是似懂非懂的，也就沒有能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行更正，導(dǎo)致學(xué)生上完這節(jié)課后仍然不知道到底什么才是物候現(xiàn)象，所以這應(yīng)該是我這節(jié)課的一個(gè)重大失誤，教研員說(shuō)的非常對(duì)，我的這節(jié)課屬于淺入淺出，但是該說(shuō)明的問題仍然要帶著學(xué)生解決，這篇課文的標(biāo)題是叫大自然的語(yǔ)言，但教師也不能泛泛而上，因?yàn)榱私饬苏n文的內(nèi)容后，應(yīng)知道其實(shí)這篇課文主要是圍繞物候的，而物候現(xiàn)象課文中說(shuō)的很清楚，指的就是動(dòng)物和植物方面的自然現(xiàn)象。我想我對(duì)于教材的鉆研實(shí)在是太欠缺了。蘇霍姆林斯基曾舉過(guò)一位有30年教齡的歷史老師的案例：他上了一堂很精彩的公開課，課后有人請(qǐng)教他，到底花多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課。這位教師回答說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備只用了大約15分鐘。”這種不斷學(xué)習(xí)的精神才是我們教師真正應(yīng)該效法的地方。一位老師說(shuō)：“一個(gè)好老師首先應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，走出職業(yè)的孤獨(dú)感，向天地山水的百態(tài)學(xué)習(xí)，其次才是教書?！苯處熥约阂酝附滩?，并能自由駕馭教材，聯(lián)系實(shí)際，做到深入淺出，才能真正向?qū)W生傳授知識(shí)。其實(shí)對(duì)于這次的課，我覺得反映出不少問題，因?yàn)楦嗟臅r(shí)候我還是在照本宣科，缺少一個(gè)鉆研思考的過(guò)程，所以總會(huì)出現(xiàn)漏洞。而別人總能發(fā)現(xiàn)很多問題并解決問題，從而真的提高了自己。
2、細(xì)節(jié)問題的處理。
這堂課給我的第二個(gè)重要感觸是細(xì)節(jié)問題，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我用的是課件上的，有一個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)一組圖片來(lái)顯示季節(jié)的變換，用的是四個(gè)季節(jié)中能具代表的花，比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通過(guò)這幾張圖片告訴學(xué)生這些花都是大自然的語(yǔ)言，因?yàn)樗鼈兡芨嬖V我們季節(jié)的變換，可是我用的梅花的圖片本來(lái)是想代表冬天的，但選的卻是春梅而不是臘梅。我一直沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)小細(xì)節(jié)，但是教研員很快就發(fā)現(xiàn)了，說(shuō)明我的課件做的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，雖然我在之前已經(jīng)很多次放映卻都沒有發(fā)現(xiàn)。還有一處就是在預(yù)習(xí)檢查時(shí)有一個(gè)“衰”字，我把它當(dāng)成了多音字，而事實(shí)上這個(gè)字并不是，而是有古今音的區(qū)別，人家都說(shuō)細(xì)節(jié)處看成敗，所以一節(jié)課的好壞真的也能看出是否“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下三年功”?。?/p>
3、有效互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造民主氛圍。
在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對(duì)話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。當(dāng)然教師的鼓勵(lì)也相當(dāng)?shù)闹匾?，課堂上出現(xiàn)了另我很吃驚的現(xiàn)象，該生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度不是很端正，而且從來(lái)不在課堂舉手發(fā)言，可是令我以及全班同學(xué)都很吃驚的是他竟然舉手了，因此，我當(dāng)即給予表?yè)P(yáng)，沒有想到他回答的還真不錯(cuò)?？梢姡谥R(shí)的建構(gòu)中，學(xué)習(xí)環(huán)境要被鼓勵(lì)，在這種環(huán)境中，學(xué)生才有更多的機(jī)會(huì)向其他人展示，這不僅發(fā)展了他們自己的理解能力，而且也使他對(duì)這門學(xué)科逐漸有了興趣。
大自然的語(yǔ)言第一課時(shí)教學(xué)反思篇十五
從最近一次的單元測(cè)試卷。
的反饋來(lái)看，學(xué)生在說(shuō)明文的練習(xí)里主要還是表現(xiàn)出了對(duì)說(shuō)明方法的作用、說(shuō)明對(duì)象的特征不能準(zhǔn)確概括的不足來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生把握說(shuō)明內(nèi)容的準(zhǔn)確性不夠，而這種能力的欠缺又是由于學(xué)生在閱讀中搜集有效信息的能力有欠缺造成的。這樣就進(jìn)一步顯示出了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有不足，這是產(chǎn)生學(xué)生運(yùn)用搜集信息的`分析歸納能力不足的一個(gè)重要原因。而《大自然的語(yǔ)言》這篇教材恰恰本身在這方面提供的學(xué)習(xí)資源非常豐富和典型，很有利于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去體會(huì)如何在閱讀中搜集有效信息，并對(duì)搜集的信息進(jìn)行分析、歸納、運(yùn)用，實(shí)實(shí)在在地得到概括能力的提高。
于是，我決定著重進(jìn)行兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第一是概括能力的訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生提高圈劃文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的能力，學(xué)習(xí)通過(guò)關(guān)鍵句來(lái)概括、把握全文說(shuō)明的主要思路和內(nèi)容。第二是品讀科學(xué)小品文生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言，體會(huì)它們?cè)谖闹械淖饔谩?/p>
課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確很需要，也很實(shí)用。雖然教學(xué)進(jìn)程一開始走了一點(diǎn)彎路，但是畢竟通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的“咬文嚼字”，學(xué)生對(duì)如何通過(guò)圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句，搜尋有效信息，有了認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步，堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，能力的提高會(huì)指日可待。
通過(guò)這堂課的實(shí)踐和研究，我越來(lái)越感受到，備課備教材時(shí)，不僅僅是熟悉、深入理解教材的內(nèi)容、形式、思想，并以此來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，即“教給學(xué)生什么”，還需要結(jié)合學(xué)情的反思來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，即“學(xué)生需要學(xué)什么”。兩者相輔相成，缺一不可。
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