"總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，并制定下一步的發(fā)展計劃。"寫總結(jié)時，可以采用一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)或?qū)嵗齺碇巫约旱挠^點，使總結(jié)更有說服力和可信度。閱讀這些范文，可以開闊思維，增加見識，使我們對總結(jié)的意義和作用有更深刻的理解。
彩虹課文教學反思篇一
今天講了第四單元的最后一課《彩虹》的第一課時，我還是采用的集中識字的方法，按照以往的先帶拼音讀小老師領(lǐng)讀，齊讀，指名讀，去拼音小老師領(lǐng)讀，交流識字方法，開火車檢測，游戲檢測等。整節(jié)課整體來說目標的達成還算可以，學生都能學會12個生字，會寫兩個生字。但就我們現(xiàn)在所研究的樂實課堂來說，我覺得我做的還有欠缺，沒有真正的體現(xiàn)樂，因為還有個別學生有游離課堂的現(xiàn)象，還沒有真正的完全放手讓學生自主學習。比如在檢測的過程中，有個女生把“挑”和“提”弄混了，我也及時抓住了這一課堂生成，讓學生來說這兩個字的相同之處和不同，但由于當時學生都急于表達自己的觀點，課堂的紀律稍微有點亂，我沒讓學生來總結(jié)而是自己把要點說了出來，其實這個知識點對于學生來說很容易就說出來了，但我們都是被已有的講課方式給固定住了，所以才會直接給學生講而沒有讓學生自己來說。還是我們老師心中沒能時時刻刻裝著學生，沒能時時刻刻把學生當成課堂的主人，我們剝奪了學生的自主權(quán)，總覺得他們說的不好，說的不完整，其實只要放手，孩子就會有不一樣的表現(xiàn)。
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彩虹課文教學反思篇二
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用豐富的想象和富有童趣的語言，寫了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。文章呈現(xiàn)了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛家人的美好情感。
1.首先激發(fā)學生探究的興趣是教學成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。所以導入部分，我充分調(diào)動了學生的積極性，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，當我出示彩虹的圖片時，大部分同學都驚訝地說好漂亮的彩虹，甚至有孩子還知道彩虹的顏色，提出了雨過天晴就出現(xiàn)了彩虹，為下文的學習作下鋪墊。
2.“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點”我在識字時，讀準字音、識記字形等方面花了點時間，并且讓學生通過小組合作讀課文的方式鞏固識記，從而讓學生牢固地掌握本課生字?！皩W本課堂”主體是學生，核心是學習，標準是會學，要充分信任學生。
充分與文本對話，在潛移默化中感悟“我”的懂事。新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我讓學生一遍又一遍的讀課文。讓學生提出不懂的問題，學生來回答，培養(yǎng)他們思考的能力，如：在上最后一段的時候，讓學生讀，讀后同桌討論，你發(fā)現(xiàn)了什么？（本段由3個問句組成）有什么不懂的需要解決的？孩子積極性很高，很多孩子的想法很獨特。
整節(jié)課有亮點與此同時還存在著一些問題。我覺得在長句子的停頓這個教學重點上處理的還不夠，長句的停頓在多次朗讀中能有進步，但是實際效果還不是很好。其中涉及到了一部分多音字和設(shè)問句，孩子們在接受上還有些吃力，這樣的拔高還需要斟酌。
《語文課程標準》指出“小學低段的孩子學習課文，要引導孩子通過多讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！币虼嗽诮虒W本課的過程中，重視學生對課文的“讀”。從自由讀，到老師的范讀，讀中引導學生學習會認的生字，再到有重點地引導學生讀好長句，讀好反問句。以問題為引領(lǐng)，以讀為主線，讓學生通過“讀”，體會文中人物的品質(zhì)和性格特點，讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。
彩虹課文教學反思篇三
師：先觀察一下，討論一下，開始。
生：（觀察）。
師：停！時間夠不夠用？誰先來匯報？
生：我們小組經(jīng)過觀察討論發(fā)現(xiàn)，這個東西是呈三角形的`。它里面存著水，外面有一個三角形的蓋子。
師：她是這樣描述的，三角型的，我一聽就想到了（找東西，結(jié)果沒找著）。
師：還有不同的描述嗎？
生：那個東西里面是空心的，外面是用塑料做的。
師：空心的嗎？
生：不是。
師：還有其他描述嗎？
生：我們總覺得這個東西是個三角體的，它里面有水，而且還有些很明顯的氣泡。這個三角體，一頭是平的，一頭是藍色三角形的蓋子。里面是凹進去的，而且凹進去的這頭比較大，后面平的這頭比較小。
師：真的？哦，蓋子比較大一點。還有什么不同的描述嗎？
生：我認為三角形是平面的，三角體是立體的。
師：三角體和三角形的區(qū)別，它豎起來有幾個面？
師：（提示）側(cè)面有幾個面？
生：三個面。
師：面與面之間叫什么？
生：棱。
師：你怎么知道叫棱？
生：數(shù)學課學過的。
師：棱，三個面。這個器材叫什么名字知道嗎？
師：三棱鏡。但是里面灌的是什么？
生：水。
師：也可以稱為水棱鏡。
師：老師想考考你們，三棱鏡和鏡子、玻璃比較，它是否具有鏡子和玻璃的反射就是改變光的傳播方向的功能？是否能改變光的前進路線？光是否能透過三楞鏡？同學們討論一下。
生：（討論）。
師：停，時間關(guān)系，哪個小組來匯報一下？
生：我們小組討論認為這個三棱鏡能夠改變光的前進路線。光也能透過它來反射。
師：透過光來反射？透過了還能反射？你什么意思？
生：透過它改變……。
師：透過它改變光的前進方向。
師：還有不同的說法嗎？
生：我們認為這個三棱鏡能使光多方面的反射。
師：多方面的反射，是不是反回去了？反回去了對吧？
師：（邊畫圖邊解釋）。
師：也就是說你們認為三棱鏡只能反射，但不能透過……。
生：不對。
師：那你們認為既能反射，又能改變光的前進方向，又能透過。合三者為一體。
師：還有不同看法嗎？
生：我們組認為它可以透過，但是不能改變光前進的方向。
師：可以透過，但是不能改變光前進的方向。對吧？好！還有不同的說法嗎？最后一組。
生：我們組認為三棱鏡和玻璃的性能是一樣的，能透過也能反射。
師：同學們的觀點都不同，你有沒有方法來證明以下自己的推測。
生：做實驗。
師：需要什么？
生：三棱鏡、光。
師：光，我把這個儀器關(guān)了，我們用什么來替換它？
生：電燈。
師：電燈，好像距離太遠。
生：手電筒。
師：要不要手電筒？
生：要。
師：老師帶來了手電筒。
師：（拿出手電筒）照到哪里？
生：三棱鏡。
師：透過的光到哪里去了？反射的光到哪里去了？
師：所以我們還要用到白紙。
師：（用投影演示并解說）用白紙當墻，我們觀察三棱鏡是否具有我們預(yù)測的那些功能？
生：（材料員領(lǐng)材料）學生實驗。
學生實驗匯報。
師：好，停！時間關(guān)系，誰先來匯報一下？
生：我們小組實驗發(fā)現(xiàn)，三棱鏡能發(fā)射也能透過光。因為我們看到白紙上有一個三棱鏡模糊的影子又有光，說明它能反射也能透過光。
生：它能讓光透過去照到白紙上，也能阻擋光改變，也能反射光到后面。
師：還有什么？
生：我們小組經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)光可以穿過、透過水棱鏡。原因是可以穿過透過水棱鏡的多面體的左右兩邊，因為箭頭提示我們看見了紙中間有一個光環(huán)，水棱鏡兩邊的七彩光也呈現(xiàn)出來了，所以我們這樣認為。
師：她們實驗發(fā)現(xiàn)了另外一個現(xiàn)象，什么？
生：七彩光。
師：換一種說法就是什么？
生：彩虹。
師：看到彩虹的舉手。
生：（舉手）。
師：三棱鏡與鏡子、玻璃不同，它有一種獨特的功能，能看到彩虹。
師：彩虹在什么位置，在這張紙上標一下彩虹的位置。
師：（選其中一組的畫圖投影）看看有沒有畫錯。
師：要形成這個彩虹，三棱鏡必須具備哪幾個功能？
師：（提示）這個彩虹你看到了，也就是說三棱鏡必須具備幾部分的作用才能看到彩虹？
生：我覺得三棱鏡應(yīng)該具備能反光，能改變光的路線，才能形成彩虹。而且它還……。
師：一個個來，能改變光的路線，對吧？你為什么說它能改變光的路線？
生：因為如果它不能改變光的路線的話，白紙的兩邊就不能看到彩虹。如果不能改變光的路線，它只能透過的話，那只能在紙的中間看到了（彩虹）。
師：（畫圖演示）。
師：它前進的路線一不一樣？
生：不一樣。
師：它改變了光的前進路線。
師：還有嗎？怎么來證明它穿過、透過？
生：我還知道要顯出彩虹，三棱鏡中要有水。沒有水的話，不能形成彩虹。
師：那怎么來證明它透過呢？如果三棱鏡不能透過，白紙上能看到嗎？
生：不能。
師：能不能？
生：不能。
師：我們在白紙上看到了彩虹，表明光透過了三棱鏡，是嗎？
師：三棱鏡還有一個獨特的功能，你有沒有看到手電筒進去的光是不是彩色的？
生：沒有。
師：但是出來的卻是……。
生：彩色。
師：說明三棱鏡有一個什么功能？
生：變色。
生：彩虹。
師：彩虹的顏色大家知道嗎？
生：紅橙黃綠青藍紫。
師：書上叫藍靛紫。
師：好！三棱鏡能把一種白色的光變成……金老師把它稱作“分解”。（板書）。
師：可不可以？
師：白色的光穿過三棱鏡，光前進的路線發(fā)生……。
生：改變。
師：會分解成……。
生：彩虹。
師：多種顏色的光，形成……。
生：彩虹。
師：我們還可以稱為是“光譜”。（板書）。
師：什么？
生：光譜。
生：太陽光譜。
師：像這種現(xiàn)象，你在自然界中你還碰到過嗎？哪些現(xiàn)象和我們今天研究的現(xiàn)象類似的？
生：天非常好的時候，陽光照的湖面上，會發(fā)生這種現(xiàn)象。
生：下雨時候，太陽照下來也看到過美麗的彩虹。
生：太陽光照在金魚缸，有水的金魚缸，旁邊會形成彩虹。
生：還有在朱家尖南沙有噴水池，水搖來搖去會形成彩虹。
師：你看到嗎？
生：有的。
師：要有光，噴水池噴的水搖來搖去很漂亮的。還有嗎？
生：用一盆水和鏡子也能形成彩虹。
生：彩虹。
師：你們玩過嗎？
生：玩過。
師：會看到彩虹。
生：一樣。
師：我們回去，回到家里，可以用簡易的方法做一下。由于時間關(guān)系，今天只能給你介紹一下。
（下課鈴聲響）。
生：三角形。
師：三角形就相當于三棱鏡的三角，真正的水棱鏡。今天，剛才我們講了那里面裝著水，現(xiàn)在我們來看看真正的三棱鏡。
師：（給學生看三棱鏡）。
師：這是真正的三棱鏡，但它的效果跟剛才的我們用的三棱鏡一不一樣？
生：一樣。
師：其實是一樣的。
生：行！
下課！
6月22日上午金衛(wèi)國執(zhí)教。
206月25日晚上胡志林整理。
彩虹課文教學反思篇四
一、動手制造彩虹。
彩虹本身就是美好的象征物是個美麗的自然景觀，本課以制造彩虹的活動做為開頭，必然會激發(fā)學生強烈的學習熱情，一定會使學生全身心的投入光和色彩的研究中去。通過課件向?qū)W生介紹展示制造彩虹的實驗方法，也就是分解白光的方法：
1、用三棱鏡分解陽光——光線射進三棱鏡后，光線發(fā)生了折射，由于組成日光的七中色光的折射角度略微不同，各種不同顏色的光就被分解開了。
2、用斜放在清水盆中的鏡子分解陽光——調(diào)節(jié)鏡子和水面，使它像是一個三棱鏡，產(chǎn)生與三棱鏡相同的效果。
3、用噴霧器背對著陽光噴霧的方法。
二、分析彩虹認識光的色散通過匯報總結(jié)，認識組成太陽的光七色光——紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫；了解白光經(jīng)過三棱鏡或小水滴等進行折射、反射產(chǎn)生色散現(xiàn)象。利用所學的知識進行分析。
三、不同顏色光混合，把七色光合成白光。
在手電筒上蒙上紅、綠、藍三種顏色的玻璃紙，兩兩混合，觀察混合后的顏色。第一次試教時我發(fā)現(xiàn)這個實驗做得很失敗，因為手電筒光的強度不同，而且蒙上顏色玻璃紙后顯現(xiàn)的顏色也不夠明顯。所以學生很難判斷光色混合后的顏色，結(jié)果要我來告訴他們。在第二次試教時，我先選取相同型號的'手電筒，充足電，然后蒙上兩層玻璃紙，效果好多了。通過這實驗，學生可以知道紅、綠、藍三種顏色兩兩混合可以合成其他所有顏色，它們是光的主要顏色，三種混合就是我們見到的白光。通過視頻介紹光的三原色，并引出彩色電視機的色彩工作原理的拓展活動。
在科學教學中，當學生把探究作為一種學習的需要，逐步成為學習的行為習慣時，課堂教學就會化被動為主動，學習就會成為學生的一種內(nèi)驅(qū)動力。在本堂課的教學中，我根據(jù)小學中年級學生年齡小、好玩的心理特征，引導學生在“玩”中學，在“玩”中激發(fā)學生的學習動機，在“玩”中經(jīng)歷探究七色光秘密的全過程，在“玩”中激發(fā)繼續(xù)探究的興趣，從而達到培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新精神的教學目標。
四、擴展最后我播放了《顏色》視頻讓學生觀看，學生可以了解我們生活中見到的顏色除了和物體本身有關(guān)還和光有關(guān)。為了使學生更集中精神認真聽，我要求學生一邊聽一邊做筆記，播放完后讓個別學生上講臺提出問題，其他學生回答，能提出問題的同學除了認真聽之外還證明他在認真思考問題，一舉兩得，許多同學也想做小老師，提出問題，他們也就更集中精神聽了。
通過《彩虹》這一課例的教學實踐過程，我覺得我的教學設(shè)計還不夠完善，如教學語言不夠精煉，在整個實驗過程中沒有充分地讓學生思考，放手給學生做，學生的創(chuàng)造能力和思維能力培養(yǎng)還不夠，個別學生在課堂上還做不到主動思考問題等，這些都值得我在今后得教學中不斷反思、改進、積累。
彩虹課文教學反思篇五
新一輪課程改革以來，廣大教師以先進的教育理念為指導，積極投身于教學研究與改革中，以高度的創(chuàng)新精神實踐《語文課程標準》，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在聽課調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)不少老師的“創(chuàng)新”與《語文課程標準》倡導的理念“形似神異”，徒有形式，沒有實效。以下幾種現(xiàn)象值得引起關(guān)注與思考（原文共列舉十二條現(xiàn)象，本文選錄第二條）：
合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。下面是教師執(zhí)教《美麗的小興安嶺》中的一個教學環(huán)節(jié)：
師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？
生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色。
師：請喜歡春季的同學坐在一起，喜歡夏季的同學坐在一起，喜歡秋天……（學生按自己的喜好找到了各自的集體，大多數(shù)坐到春季、夏季小組中，而秋季那一組只有4位同學。接著學生開始小組合作學習。然后小組匯報學習結(jié)果，多數(shù)小組選派一名最能說話的同學發(fā)言，發(fā)言往往只代表他個人的觀點。
在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深人，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。
合作學習要取得實效必須具備以下4個條件：一是合作學習的目標要明確恰當，是學生在比較短的時間內(nèi)可以解決的，也就是說，目標必須處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。二是小組已經(jīng)形成合作的機制，小組內(nèi)的學生熟悉合作的規(guī)則，明確自己的分工，學習要在民主、有序的狀態(tài)下進行。三是提供充足的學習時間，讓孩子有機會充分地討論、交流、整合。四是合作目的.是“雙贏”，要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決?？傊M織合作學習，必須全盤考慮學習的目的、時機、機制、指導方式等因素，不能只追求形式。
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彩虹課文教學反思篇六
執(zhí)教：金衛(wèi)國（杭州拱墅區(qū)教師進修學校）。
課堂實錄整理：胡志林（臺州市書生小學）。
課前談話：
1、觀察老師，描述教師外貌。
2、小游戲：傳東西比賽，鼓勵同學們的團隊精神。
上課：
師：想不想再做一個游戲？
生：想！
師：這里有一個儀器，這一按，它會怎么樣？
師：它發(fā)出了什么？
生：光。
師：這個光照到哪里？
生：黑板上。
師：可以照到高老師的臉嗎？（有一位高老師在講臺前拍錄像）。
生：照到了。
師：老師上面有一張白紙有沒有照到？
生：沒有。
師：你有什么辦法讓光照到白紙？
生：用一個鏡子把光投到白紙上。
師：我這里有一塊鏡子，你來做做看！
師：不要照老師，照白紙。
（學生上講臺做）。
師：他如果照到了鼓鼓掌。
（學生果真用鏡子把光照到了白紙上，同學們鼓掌。）。
師：謝謝！你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：他用鏡子把那個方向改一下。
師：他說儀器上的鏡子，但是老師不能用儀器上的鏡子，老師把它關(guān)了。
師：剛才這個實驗，同學們想想看需要具備什么條件？
生：剛才這個實驗要具備鏡子、光（光源）電燈什么的。
師：（板書畫鏡子）還有什么？光（就是光源），大家知道不僅僅這個儀器會發(fā)出光，還有電燈、太陽等都會發(fā)出光。
生：反射。
師：什么叫反射？
生：就是把光傳播到另外的地方去。
師：誰再來說說，更明白一些。
師：（看沒同學舉手）好?。ㄟ叞鍟呎f）這個光照到哪里？接下去畫什么？
生：白紙。
師：畫哪里？
生：（用手指）。
師：照到了哪里？
生：白紙。
師：如果我們不用鏡子，光會照到哪里？
生：白紙。
師：你們看，我們用了鏡子光在傳播過程中發(fā)生了什么變化？
師：（提示）光往這個方向，結(jié)果怎樣？
生：鏡子像盾牌一樣把光發(fā)射到白紙上。
師：對！像盾牌一樣。
師：誰來描述一下這個過程。
師：如果沒有鏡子，光會怎樣？
生：往上。
師：碰到鏡子了它會怎樣？
生：往下。
師：前進的方向……。
生：改變了。
師：鏡子改變了什么方向？
生：光。
師：這就是鏡子在這里的作用。
師：鏡子改變了光前進的方向，這種現(xiàn)象我們稱為……。
生：反射。
師：金老師這里還有一樣東西，什么？
生：玻璃。
生：鏡子沒有那樣改變光那種發(fā)射作用。
師：是玻璃還是鏡子？
生：哦，是玻璃。
師：玻璃沒有鏡子那樣改變光的方向的發(fā)射作用，對吧？
師：還有不同看法嗎？
生：鏡子有這種，哦，玻璃有鏡子這種反射作用。能把一半的光反射過去。
師：那還有一半呢？
生：還有一半照過去了。
師：（做手勢提示）。
生：透過去。
師：我們來試一下（演示實驗）。
師：看那邊，有沒有透過去？
生：有。
師：如果不透過去那邊會產(chǎn)生什么？
生：沒有。
師：沒有，就是被怎樣？
生：反射。
師：（笑）擋住了，擋住了那邊會怎樣？
師：如果光被這塊玻璃擋住了，它的背后會留下什么？
師：你看看，那有沒有留下模模糊糊的影子？
生：有。
師：那是四邊的膠帶，但是還是有沒有光透過去？
生：有。
師：好，看看有沒有反射的？
生：有。
師：在哪里？
生：上面。
師：本來是往前的，現(xiàn)在是往上。
師：玻璃和鏡子不同，玻璃不僅能透過光，也能反射光。
師：玻璃和鏡子最主要的不同是玻璃能透過光。
彩虹課文教學反思篇七
本課主要要求學生們通過觀看“彩虹”圖片，回顧日常生活照看到的彩虹，再通過一系列的問題，引發(fā)學生思考：為什么生活中會出現(xiàn)彩虹呢？這是這么一回事？再通過和學生一起探討，找到辦法“再現(xiàn)生活中的彩虹”，再讓學生思考生活中還有哪些地方有“彩虹的足跡”最后通過一個探究活動“陽光是彩色的嗎？”結(jié)束本課內(nèi)容，讓學生在不斷地探索中感受科學的樂趣。
在本課的教學中，我先讓學生通過觀察關(guān)于彩虹的圖片，引發(fā)學生思考“為什么生活中有這么漂亮的彩虹呢？它是怎樣形成的？你能再現(xiàn)”彩虹“嗎？通過小小的實驗讓學生們體驗到了重現(xiàn)生活中彩虹的樂趣。再讓同學們聯(lián)系實際說說生活中還有哪些地方我們可以看到”彩虹”的身影呢？學生們對此當然樂此不疲，那么在這一基礎(chǔ)上我將利用契機，讓學生們利用課余時間在家里做“陽光是彩色的嗎？”（課本中）的小小實驗，讓學生們把對科學的興趣帶回家，這樣對于調(diào)動他們繼續(xù)探究科學、探究大自然的求知欲望起到了一定的作用?？傮w上本節(jié)課基本能達到教學效果，但可能由于有的同學未能很好地融入到集體中去，對于這樣的現(xiàn)象我在以后的教學中會鼓勵這些個別同學加入到小組的實驗中去，提高學生的學習積極性！
彩虹課文教學反思篇八
今天的上午我上完了胡適的《我的母親》，教后反思這兩節(jié)課，我覺得還是收獲多。
收獲一：收獲了學生學習語文的高漲熱情。我從沒有體驗過孩子們?nèi)巳思で閰⑴c的語文課，就是后幾名的從不舉手的同學，現(xiàn)在的語文課上不但屢屢舉手而且是滿臉興奮地搶著舉手，希望我點他們的名字。我真恨一堂課就45分鐘，不能給每個同學一個展示的機會。不過我的公平原則就是一節(jié)課不叫一個同學兩遍，這也算是不公平中的公平吧。
收獲二：以后必須深備課。自主預(yù)習的八項任務(wù)，教會了學生查閱資料了。以前孩子們是張著口等著老師“喂”，現(xiàn)在孩子們不但自己“吃”，而且想把自己吃后的幸福和快樂與大家一塊分享。好幾個同學都能講講胡適的故事，我都很吃驚的。這讓我認識到以后必須深備課備好課。
收獲三：學生學會語文思維了。這不但表現(xiàn)在孩子們的欣賞字詞句段上，更表現(xiàn)在孩子們的“三問同學”上。上節(jié)課，還能聽出有些同學是“明知故問”，而這節(jié)課卻是“虛心請教”的問。比如，王蒙蒙問的為什么“我的笨筆寫不出一萬分之一二”而不是“一萬分之一”。這個問題已提出，同學們都笑了，但是全班沒有一個同學能回答得了。自然是我出馬了，可是這樣調(diào)動了全體同學的注意力，也啟發(fā)他們主動思考問題。再如，趙琦問的“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年……”中為什么說自己“混”呢?所問的第一個同學沒有回答對，然后多半的同學舉起了手，搶答這個問題。第二個同學回答對了，同學們都高興地笑了。這樣的課堂是思維的課堂是表達的課堂也是幸福的課堂，還是師生其樂融融的課堂。為自己這學期改變教學方式而高興，也為孩子們成為真正的課堂主人而慶幸!
彩虹課文教學反思篇九
《彩虹》是小學科學五年級上冊第二單元第4課，學生們通過本課的學習，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力。訓練學生運用多種辦法解決問題的能力。在教學中，我精心地設(shè)計教學過程。通過教學，發(fā)現(xiàn)我所設(shè)計的教學過程既有成功之處，也有需要改進的地方。首先，談一談我在本課教學時比較成功的地方。
一、做好充分的課前準備工作。這節(jié)課，我利用教材的2部分內(nèi)容：第一部分自制水棱鏡。第二部分：制作牛頓盤。要求學生事先做好準備工作：自備小鏡子、白色卡紙片、7張彩色卡紙、剪刀、鉛筆。老師事先準備好：三棱鏡、水槽、噴霧器。從而為學生們的實驗活動，做好了前期準備工作。
二、教學過程由易到難，層層遞進。在本課的教學過程中，先讓學生觀察用三棱鏡分解陽光的實驗。第一個活動是讓學生動手自制水棱鏡，并觀察能否形成彩虹。同時提問：我們除了能用自制水棱鏡制作彩虹外，大家還能用哪些方法制造彩虹？第二個活動是讓學生制作牛頓盤，并通過小組討論，全班探討，學生們初步觀察依次用三到七張（紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫）的彩色卡紙組合成一個牛頓盤。在小組中再親自進行動手實踐，使學生們更加體會到觀察的重要性。第三個活動：讓各組學生派代表匯報觀察的結(jié)果。由于前兩個活動為此活動已經(jīng)奠定了基礎(chǔ)，學生們在活動中不僅熱情高，思維活躍，做起事情來還井井有條，在匯報時，各組學生們積極發(fā)言，把本小組所所觀察到期結(jié)果逐個說出。通過環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的探究活動，學生們逐步掌握了觀察事物的方法，同時還開拓了學生們的思維，提高了學生們探究的欲望。
三、開展設(shè)計實驗探究活動，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。這節(jié)課的教學以科學觀察、實驗設(shè)計制作為主，在第一個、第二個的實驗觀察后，我讓學生說說觀察到什么。各組進行制作牛頓盤比賽，通過這一比賽活動，學生們體會到要提高效率，不僅合理設(shè)計、有選擇性地研究問題，才能提高工作效率，同時，進行科學探究必須要有合作精神，這樣解決問題的能力提高了，才能想出多種方法解決面臨的問題。
四、注重成果的匯報。
學生們親身經(jīng)歷了觀察、設(shè)計實驗、探究學、得出結(jié)論的過程，在這節(jié)課，為了促成學生回顧自己的科學探究，體驗科學探究的方法和過程，我注重讓學生進行交流和匯報，進一步深化認識。在進行交流和匯報時，我采用了不同的方式：請學生到講臺上與全班同學交流、到黑板上寫出你自己的觀察、實驗、的結(jié)論。同桌討論等。
五、學科教學與生活實際相結(jié)合，教育來源于生活，同時還要融入到生活中去，在本課的教學中，我注重與日常生活實際緊密聯(lián)系。接著提問：我們除了能用自制水棱鏡制作彩虹外，大家還能用哪些方法制造彩虹？學生們踴躍發(fā)言，各抒己見。說出了許多在實際生活中的應(yīng)用，以及解決這樣問題的方法，把科學課與生活實際緊密相連。
彩虹課文教學反思篇十
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的語言，寫了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。本文以對話的語氣，通過6個問句巧妙串聯(lián)，呈現(xiàn)了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛家人的美好情感。
本課的教學重點是在理解句子的基礎(chǔ)上，讀好多個分句組成的長句子，能讀出問句的語氣。這既是重點也是難點。讀好長句子也是本單元的重點和難點。在學習帶有“的”字的復(fù)雜短語，如“你那把澆花用的水壺”“你梳頭用的那面鏡子”“你系在門前樹上的秋千”。朗讀指導時，我先讓學生從較短的短語朗讀，讀出事物的特點。再逐層展開來讀，比如：“樹上的秋千”——“門前樹上的秋千”——“系在門前樹上的秋千”——“你系在門前樹上的秋千”逐層指導，把詞組讀正確，讀明白。這篇課文中長句子比較多，前一課我們已經(jīng)學習了如何讀好長句子，在本課朗讀教學中對方法進行鞏固和練習。我先請學生朗讀前一課《端午粽》中學過的長句子?！棒兆邮怯们嗲嗟捏柚袢~包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！眴枂枌W生是怎么讀好它的，隨后再出示本課的長句子“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不是我在下雨嗎？”先讓學生想一想每一部分寫“我”在干什么？自己練習讀，圈一圈“我”的動作。同桌共同學習，一個讀詞語，一個讀分句。反饋交流，發(fā)現(xiàn)這是三個連續(xù)的動作，再讓學生邊讀邊做做動作，加深了對句子的理解。這樣設(shè)計的意圖是：用“小步子”的方法，先讀準生字和詞語，再讀通每一個部分，最后把各個部分連起來，長句子就不難了。另外在讀好長句子的基礎(chǔ)上還要讀出問句的語氣。在孩子們的朗讀反饋中，發(fā)現(xiàn)此方法還是非常有效的，大部分學生都把長句子讀得流利通順，并能讀出一定的語氣。
本節(jié)課的不足之處是，沒有把握好時間，兩課時沒有完成規(guī)定的教學內(nèi)容。以至于寫字指導只能放到下節(jié)課的練習課上進行。在以后的教學中，還要細細琢磨如何提高課堂效率，爭取在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的.教學內(nèi)容，達成教學目標。
彩虹課文教學反思篇十一
本節(jié)課在內(nèi)容上主要涉及一戰(zhàn)爆發(fā)的原因、經(jīng)過和結(jié)果，包括：誰點燃了火藥桶、凡爾登絞肉機、人類的災(zāi)難三部分。從課堂教學效果上看，至少在課堂教學內(nèi)容的組織方面我還應(yīng)該再有所調(diào)整。我將本課分為三大板塊，由于第一次世界大戰(zhàn)的導火索薩拉熱窩事件與前一節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系緊密，需要聯(lián)系“三國同盟”和“三國協(xié)約”來展開對一戰(zhàn)爆發(fā)原因的探討和總結(jié)。所以在處理本節(jié)課的導入部分時，我設(shè)置了問題，由提問：“‘誰點燃了火藥桶?’中的火藥桶指的是什么地方以及它為什么會被稱為‘火藥桶’?”來引導學生回憶同盟國與協(xié)約國的組成及巴爾干半島的形勢?！半S著雙方矛盾的深化，最終爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)”自然導出新課內(nèi)容。這樣做一來可以鞏固上堂課的內(nèi)容，二來又能清晰新穎的導入新課，可以暫且保留。只是，這樣導入新課的話，總覺得時間稍長了些，希望今后可以有更好的辦法。
另外，在對教學內(nèi)容的把握上應(yīng)注意主次分明、詳略得當。如交待戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因時，講述于詳細;對意大利見風使舵的做法則簡單交待即可。而對本課的重點和難點——認識突發(fā)事件對人類的威脅和戰(zhàn)爭的災(zāi)難性，則應(yīng)花費較多時間讓學生參與討論。
彩虹課文教學反思篇十二
我認為，公開課不僅是一種展示和匯報，對我來說更是一個自我提升和不斷改進的過程，通過本課使我認識到了自己身上的進步和不足之處，現(xiàn)反思如下：
俗話說：“興趣是的老師?！辈屎缡呛⒆觽兗仁煜び帜吧淖匀滑F(xiàn)象，由此入手，采用問答和欣賞圖片的方式導入，很好的激發(fā)了學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造了良好的學習情境，并為接下來的授課開了一個好頭。
本課的教學重難點是識字、讀好課文、初步感受課文，對于一年級的學生來說，識字是一大任務(wù)。由于之前的教學中一直采用的都是集中識字，雖說學生已經(jīng)習慣了那種學習方式，但是把生字單獨拎出來，無疑增加了學生識字的難度，也使課堂變得有些乏味。在本課采用了隨文識字法，引導學生邊學課文、邊讀句子邊識字，增加了教學的趣味性，同時也提高了教師的教學難度。但是，學生的接受能力很強，只要教師的教學思路清晰，走在學生的前面，學生就會準確的跟著老師的步伐，學習效果反而不錯，并且提高了學習興趣，改變了以往的教學方式，使學生有新鮮感、課堂變得更加有趣，更富有語文的味道。
這節(jié)課從識字、讀文、答題，每個教學環(huán)節(jié)都考慮到了學生的差異性，比如：簡單的問題提問程度相對較差的學生，有難度的問題提問程度較好的學生，尊重學生的個體差異，使每位學生都能積極的參與到課堂中來，而不是把這節(jié)課“只講給好學生”，忽略了基礎(chǔ)較差的學生。設(shè)置的教學環(huán)節(jié)也都滲透了“學生是語文學習的主人”這種理念，充分把主動權(quán)教給學生。另外，我作為一名引導者的身份，讓學生自主學習，找到問題的答案，發(fā)揮學生的主導地位。
課后，我認真聽取了聽課老師們的建議，積極對自己的教學反思，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：在課堂上使用重復(fù)語，在今后的教學中應(yīng)當注意，盡量不要重復(fù)自己或?qū)W生說過的話，除非是重中之重，課堂指令也要更加清晰、簡潔、明確。做到真正的關(guān)注學生，關(guān)注每一位學生，而不是總?cè)リP(guān)注自己教學的`下一個環(huán)節(jié)；引導學生有重點的識字，掌握學情。在教學中有一個“讀好長句子”的環(huán)節(jié)，應(yīng)該多多把讀書的機會給學生，并及時做出有效的評價，使之體現(xiàn)出有階梯、有層次的教學。另外，要注意使用語言，注重課堂教學以及學生學習的有效性，不要說沒用的話，課堂上每一分鐘都是十分寶貴的。
通過這節(jié)課，使我有所成長、有所收獲，使我更加清楚的明白：學生是學習的主體，在今后的教學工作中，從備課到上課，時時刻刻都要考慮學生，把握學情，注重學生的上課感受和體驗，開拓學生的思維，提高學生們探究的欲望，增加課堂趣味性的學生的參與程度，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍，同時又能更加高效的完成教學目標。
彩虹課文教學反思篇十三
趙鏡中先生在全國第五屆班級讀書會中結(jié)合自己的示范課發(fā)表專題發(fā)言時說：“讀書會形式的.閱讀教學在課堂教學的定位，立即在以下三點要求上：（1）透過讀書會提升學生的閱讀興趣。（2）擴充學生的閱讀量及范圍。（3）培養(yǎng)學生獨立閱讀，發(fā)展閱讀策略?！睂＜覟槲覀冎该髁饲靶械姆较?，我想我們要披荊斬棘努力前行！下面我就談?wù)勥@節(jié)課我努力的幾個方向：
上次在杭州舉辦的全國第五屆班級讀書會活動中陳佩利老師在點評時曾指出“閱讀策略是可以帶的走的?！币簿褪钦f我們教給孩子的更多的應(yīng)該是閱讀的方法。在這節(jié)課上，我采用了猜讀、發(fā)揮想象、引導學生觀察細節(jié)等策略。猜讀能激發(fā)學生閱讀的興趣，發(fā)揮想象去讀能培養(yǎng)孩子的想象力（但在這要注意孩子想象的合理性），引導學生觀察細節(jié)教會我們孩子有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，做生活的有心人。這些策略使得學生能夠根據(jù)圖畫信息猜測，通過觀察小動物的表情來體會它們的內(nèi)心。從共讀故事環(huán)節(jié)到孩子自讀故事環(huán)節(jié)時我對孩子們說“我們看這本書的時候可以像剛才看蜥蜴和老鼠的兩頁那樣看看動物的表情，可以像看小鳥的那頁那樣發(fā)揮自己的想象，還可以看看花的樣子。現(xiàn)在快去看看書中有哪些地方是你最感興趣的吧？”此時意引領(lǐng)孩子自己采用這些閱讀方法去看書。
同樣的是在第五屆班級讀書會活動中趙鏡中老師指出“班級讀書會最好是在高段進行，一、二年級的活動適合全班共讀，少一些獨立的交流活動。”基于這樣的認識，我在帶領(lǐng)孩子們閱讀《彩虹色的花》這個繪本故事的時候進行了全班共讀，在學會共讀一本書的同時學會傾聽他人。讓孩子在跟同桌交流后站起來說說你剛剛聽到了什么，你的同桌是怎么跟你說的！”孩子們一般都已經(jīng)習慣以自我為中心，很少會去關(guān)注別人。所以這里當有孩子不會說的時候不要急，讓他們坐下來再去交流交流。這時候的交流相信孩子們會去關(guān)注他人了。
通過組成班級彩虹色的花傳揚彩虹色的花助人為樂的精神?！拔覀兛梢园盐覀兊牟屎缟幕ǚ旁诮淌依铮院竽銈冞@些彩虹色的花瓣再做了些好事也可以像這樣寫在紙上貼在花瓣上，讓我們班的彩虹色的花開得更加燦爛！”讀了故事孩子們很容易就體會到彩虹色的花樂于助人無私奉獻的可貴品質(zhì)，告訴孩子們在我們每個人在生活中，都應(yīng)該學會摘一片美麗的花瓣送給別人。其實幫助人也是一件非常快樂的事情。架起故事與生活間的橋梁，使我們的孩子成為一朵朵善良的有愛心的彩虹色的花。
回想和孩子們共讀繪本的各個細節(jié)，每次回想總有諸多遺憾之處：
1、這個溫柔細膩的故事曾在我初讀它時，我自己都被自己的朗讀聲打動了，第一、二次都有種落淚的沖動，我也會偷偷地觀察孩子們的表情，發(fā)現(xiàn)他們在我讀到“太陽隱去了自己的光芒，彩紅色的花也折斷了，但她仍然靜靜地站在那兒。雪花仿佛要擁抱彩虹色的花，輕輕地、輕輕地飄落下來……很快大雪覆蓋了所有的東西，一片白茫茫的。誰會想到，在這里曾經(jīng)開過一朵彩虹色的花呢！”他們臉上的表情告訴我他們很難過?？墒沁@次上課我覺得自己沒有完全進入到故事中去。
2、在讀完故事之后，我說“彩虹色的花冒著失去生命的危險把自己所有的花瓣給了需要幫助的小動物們。她真是一朵——（）的花！”有個孩子令人出乎意料地說：“這是一朵雪中送炭的花！”多么了不起的孩子?。∵@是我當時內(nèi)心發(fā)出的第一聲贊嘆?？墒侵笪冶闶钦驹诹俗约旱慕嵌热タ创潎@一下變過去了！如果此時我能夠站在孩子們的角度去想，對這么精彩的回答再稍加點撥讓更多的孩子達成共識，課堂就能亮起來了！
3、在孩子們交流書中自己最感興趣的地方時孩子們的發(fā)言都是較淺層次的，我在這欠缺引導。我認為這是本節(jié)課最大的不足之處！卻也成為了我的一個困惑。
通過班級讀書會這一形式的教學，我希望能激發(fā)孩子們閱讀的興趣（在推薦麥克格雷涅茨的另一本繪本《月亮的味道》時，孩子們的小眼睛亮了，一個個都問我在哪兒可以買到！）；希望能讓孩子們學會合作，能和他人共讀一本書；希望孩子們能學會關(guān)注他人，學會傾聽；希望孩子們能在生活中傳揚彩虹色的花的精神。
此次上課是我去年畢業(yè)工作至今第一次在學區(qū)開課。上完課，想感謝好多好多的人：感謝舉辦此次活動的濱海教研聯(lián)盟的老師，感謝給我這個寶貴的上課機會的校領(lǐng)導，感謝在我試教的過程中給予我?guī)椭睦蠋?，感謝在今天開課時幫忙的同事們……寥寥數(shù)語難以表盡心中感激之情。想起帶領(lǐng)孩子們共讀的繪本故事《彩虹色的花》，此次一路走來我發(fā)現(xiàn)彩虹色的花，彩虹色的熱情和慷慨，在我們?nèi)松穆吠具吷衔覀円恢倍加龅蒙?，就像此次開課給予我?guī)椭娜?。在以后的生活中當別人需要幫助的時候，我想我會隨時摘一片美麗的花瓣送給需要幫助的人。
彩虹課文教學反思篇十四
教學思想決定著教學實踐和教學效果的優(yōu)劣。本課通過一系列的教學創(chuàng)新手段（學科之間的知識整合、實驗操作、故事想象、人性化的評價方式等等）展現(xiàn)了小學美術(shù)綜合探究、故事想象的創(chuàng)新教學思想。教學不以灌輸知識為重，而是通過各種實驗活動和創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生的探究實踐能力和想象能力。這一案例正體現(xiàn)出“以人為本”的課改理念，符合美術(shù)課程標準的精神，是新的教學理念在教育教學中的具體實踐。
教學思想決定著教學的方法，而教學方法只有適應(yīng)先進教學思想的要求，才能體現(xiàn)其科學性。本案例的設(shè)計，正是抓住“彩虹”這一學生現(xiàn)實生活中接觸到的自然景象，通過科學實驗活動和故事情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學生從美術(shù)學習的角度去探究問題、想象創(chuàng)作，無疑為教學者的教學方法找到了科學依據(jù)。
教學方式的靈活性，是體現(xiàn)教學思想和教學方法的具體化。傳統(tǒng)的教學形式完全是教師講、學生聽，被動的接受。學生的學習積極性、主動性得不到重視；探究能力與想象能力經(jīng)常被忽視。而小學生有著好動、好幻想的特點，其內(nèi)心世界和情感都是極其豐富的，本案例根據(jù)學生的生理、心理特點，設(shè)計了一系列的活動形式，營造一個寬松、探究的課堂學習氛圍，每一個環(huán)節(jié)都是在學生積極主動的參與中完成的，充分體現(xiàn)了教師較靈活而精心的教學設(shè)計和引導啟發(fā)。在一定意義上說，這節(jié)課的課堂氣氛是生動活潑的，教學形式和教學內(nèi)容也是相互適應(yīng)和相互統(tǒng)一的。
有了先進的教學思想、靈活的教學方法，為學生的學習方式奠定了扎實的學習氛圍和基礎(chǔ)?？梢赃@么說，教學效果歸根到底是要在學生的學習方式、學習效果上得到充分體現(xiàn)。因此，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，對于當前如何推進課程改革更具有現(xiàn)實意義。
在傳統(tǒng)的美術(shù)學習方式中，學生的發(fā)現(xiàn)、探究與情感、想象常常被忽視和冷落，強調(diào)的是知識的接受和技能的掌握，在實踐中導致了對學生認知領(lǐng)域與情意領(lǐng)域的簡單化處理，學生學習美術(shù)完全控制在“你說我聽，你示范我模仿”的被動接受過程。本案例的設(shè)計，在學生的學習方式上做出了重大的突破，把學生在學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、情感、想象等認知活動、情意活動突顯了出來，使學習過程更多地成為學生智力因素與非智力因素共同提高的過程。
傳統(tǒng)的美術(shù)教學評價，往往只看學生作業(yè)畫面的優(yōu)劣，而對于學生的作業(yè)過程并不是很關(guān)心。學生學習的評價也完全是取決于教師對學生單一的美術(shù)作業(yè)的肯定與否來進行的。因而，壓抑了學生的學習創(chuàng)造空間和情商的發(fā)展。而本案例的設(shè)計，展示出教學評價不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更多的關(guān)注學生求知探究和努力的過程，尤其注重學生相互之間的交流評價，讓學生在自主的評價交流中體會到學習美術(shù)的樂趣，并在這種自由、民主的交流評價形式下，培養(yǎng)他們?nèi)穗H間的交往、合作與關(guān)懷。這樣的教學評價，才能深入學生成長的過程，有助于學生的可持續(xù)發(fā)展和提高，充分體現(xiàn)美術(shù)教育的人文情懷。
彩虹課文教學反思篇十五
這是一節(jié)二年級的課例。二年級的學生雖然年紀較小，認知水平比較有限，生活閱歷也不是很豐富，但是他們的思維卻很活躍，善于觀察與發(fā)現(xiàn)，因此在本節(jié)課中既有一些難以忽視的問題出現(xiàn)，但也不乏有一些意外的驚喜出現(xiàn)。以下是我在本節(jié)課例中的幾點思考：
小學生，尤其是低年級的學生一般來說對課堂上的新鮮活動非常感興趣。因此，每當遇到課堂上有新鮮的活動內(nèi)容時，他們都會變得異常興奮。這個時候，課堂的秩序往往會變得比較糟糕，他們會情不自禁地在那里喊叫吵鬧，或蹦蹦跳跳，以表達他們心中的那種激動興奮的情緒。無論老師課前多么鄭重的強調(diào)課堂上一定要多么遵守紀律，聽從指揮，沒有老師的允許下不要亂走動、亂吵鬧……例如，在本課例中，我先示范了一下用手電筒和三棱鏡制造彩虹。示范的過程中，課室里沸騰起來，有的同學大聲喊叫，似乎是給我吶喊加油，有的跟周圍的同學議論紛紛，極力表達心中的那份激動心情；還有的同學在老師沒有批準的情況下直接走出座位，走到我的身旁，看我示范……總而言之，當時的課堂氣氛比較熱鬧。當我要求同學們安靜下來，認真觀察我的示范時，我發(fā)現(xiàn)我所講的沒有幾個學生可以聽到，盡管有的同學聽到我所說的要求，但是他們看到其它同學的都那么激動地在那里說啊，笑啊，跳啊……此時，我有點手足無措之感。因此，我覺得在活動開始前，首先得明確活動的要求，并且最好采用小組評比機制要進一步約束與規(guī)范他們的行為。
在本課例中，我不僅能恰當?shù)靥幚砗瓦\用教材，例如學生通過閱讀教材能了解一些制造彩虹的方法；而且還能充分開發(fā)利用身邊的課程資源，一是把同學們平時喜歡吹的泡泡、家里用的手電筒、三棱鏡、光碟等都請到課堂上，二是把日常生活中人們利用彩虹原理制造出來的物品（彩虹燈、彩虹包裝紙、彩虹糖、彩虹蛋糕……）通過照片欣賞的方式讓同學們?nèi)ジ惺苌?，讓他們明白學到的知識要運用到日常生活中，我們的世界、生活多姿多彩，從而達到了延伸課堂，走向生活與社會的目的。
小學生的思維是活躍的，老師就應(yīng)該點燃他們的思維火花，讓他們盡情綻放。在本課例中，學生自主實踐的時間較為充分，自主合作探究式的學習方式表現(xiàn)得較為明顯。教師的引導不但非常及時有效，還能敏銳地捕捉生成性問題，例如學生利用手電筒和三棱鏡制造彩虹的過程中有新發(fā)現(xiàn)，他們發(fā)現(xiàn)用手電筒同時照射多個三棱鏡及光盤，制造出來的彩虹更加清晰、漂亮。我在課堂上及時地表揚他們，并讓他們在全班上分享，我鼓勵大家在活動的過程中繼續(xù)認真觀察，積極思考，發(fā)現(xiàn)更多的驚喜。
彩虹課文教學反思篇十六
成功之處：
1.在生字教學環(huán)節(jié)，著重強調(diào)了易錯點，提醒學生書寫時注意觀察，做到“一看二寫三對照”。
2.學生的參與度與之前相比有所提高，通過語音、拍照、打字等方式引導學生積極參與進來，善于表達自己的意見。
不足之處：
1.范讀沒有實施。在教學設(shè)計中有針對問句的朗讀指導，但是在課堂上沒能實施。
2.沒有讓學生對長句子進行朗讀練習，對于學習目標中“讀懂、讀好長句子”沒能保證學生是否達到這一目標。
改進措施：
在今后的教學中，要分清次重點，重點內(nèi)容多講一些，次要的內(nèi)容略講，這樣可以盡量避免因為時間不足重要的內(nèi)容沒有進行講解。這節(jié)課在授課的過程中自己沒有把握好主次，每一部分都講的很多，導致重要的環(huán)節(jié)（如指導朗讀）沒有如期進行。因此，我要學會分清主次，按照課程標準上低年級段學生應(yīng)該達到的目標進行教學設(shè)計和開展教學工作，以保證學生達到相應(yīng)的學習目標。
彩虹課文教學反思篇十七
《彩虹》是小學科學五年級上冊第二單元第4課，學生們通過本課的學習，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力。訓練學生運用多種辦法解決問題的能力。在教學中，我精心地設(shè)計教學過程。通過教學，發(fā)現(xiàn)我所設(shè)計的教學過程既有成功之處，也有需要改進的地方。首先，談一談我在本課教學時比較成功的地方。
一、做好充分的課前準備工作。這節(jié)課，我利用教材的2部分內(nèi)容：第一部分自制水棱鏡。第二部分：制作牛頓盤。要求學生事先做好準備工作：自備小鏡子、白色卡紙片、7張彩色卡紙、剪刀、鉛筆。老師事先準備好：三棱鏡、水槽、噴霧器。從而為學生們的實驗活動，做好了前期準備工作。
二、教學過程由易到難，層層遞進。在本課的教學過程中，先讓學生觀察用三棱鏡分解陽光的實驗。第一個活動是讓學生動手自制水棱鏡，并觀察能否形成彩虹。()同時提問：我們除了能用自制水棱鏡制作彩虹外，大家還能用哪些方法制造彩虹？第二個活動是讓學生制作牛頓盤，并通過小組討論，全班探討，學生們初步觀察依次用三到七張（紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫）的彩色卡紙組合成一個牛頓盤。在小組中再親自進行動手實踐，使學生們更加體會到觀察的重要性。第三個活動：讓各組學生派代表匯報觀察的結(jié)果。由于前兩個活動為此活動已經(jīng)奠定了基礎(chǔ)，學生們在活動中不僅熱情高，思維活躍，做起事情來還井井有條，在匯報時，各組學生們積極發(fā)言，把本小組所所觀察到期結(jié)果逐個說出。通過環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的探究活動，學生們逐步掌握了觀察事物的方法，同時還開拓了學生們的思維，提高了學生們探究的欲望。
三、開展設(shè)計實驗探究活動，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。這節(jié)課的教學以科學觀察、實驗設(shè)計制作為主，在第一個、第二個的實驗觀察后，我讓學生說說觀察到什么。各組進行制作牛頓盤比賽，通過這一比賽活動，學生們體會到要提高效率，不僅合理設(shè)計、有選擇性地研究問題，才能提高工作效率，同時，進行科學探究必須要有合作精神，這樣解決問題的能力提高了，才能想出多種方法解決面臨的問題。
四、注重成果的匯報。
學生們親身經(jīng)歷了觀察、設(shè)計實驗、探究學、得出結(jié)論的過程，在這節(jié)課，為了促成學生回顧自己的科學探究，體驗科學探究的方法和過程，我注重讓學生進行交流和匯報，進一步深化認識。在進行交流和匯報時，我采用了不同的方式：請學生到講臺上與全班同學交流、到黑板上寫出你自己的觀察、實驗、的結(jié)論。同桌討論等。
彩虹課文教學反思篇十八
彩虹是學生比較熟悉的一種自然想象，所以在引導時比較容易，尤其本課時是第一課時。
1.多種方法認讀、指讀課文?；灸茏龅侥軌蛘_通順的讀課文。
2.以問題為引領(lǐng)，以讀為主線，引導學生讀出感受。
讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點地指導學生讀好長句，讀好反問句，使學生在充分地讀中內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感，加深情感體驗，同時注重學法指導，抓住契機指導學生進行仿寫練習，從而達到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標。
仿寫的時間過長，對于漢字的書寫沒有過于詳細的指導。仿寫對于能力強的學生是提升，對于一部分能力弱的同學就是壓力。
設(shè)計一些有梯度的仿寫，讓學生們都有不同程度的提升。
1.老師自己的話語變少了，把課堂基本做到還給學生。
2.注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學習情況，導入到初讀課文，到識字、讀文答題，每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念，充分地把讀書權(quán)教給學生。
3.問題引導學生學習課文。讓學生找到問題的答案，充分發(fā)揮了學生的主導地位。
1.引導找到答案時，讀文的過程雖然有，但是沒有多次讓學生朗讀，扎實內(nèi)容。
2.反問句講的不夠透徹，部分學生仍然不理解何為反問句。
側(cè)面引導學生知道了解反問句的特點，多列舉幾個，讓學生自己找共同點。
彩虹課文教學反思篇十九
《彩虹色的花》是一本風格極其獨特的作品。彩虹色的花，用六片花瓣給朋友們提供了幫助，使朋友們獲得了快樂，而自己也感受了幫助別人的快樂。我將故事內(nèi)容制作成ppt，配上優(yōu)美的音樂，為孩子們創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境，利用“猜”故事，“說”故事，“編”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。讓他們感受閱讀的氛圍，體驗故事的情境，理解故事的情節(jié)，便達到了一次教學活動的目的。在本次活動中，我結(jié)合故事的發(fā)展,聯(lián)系實際生活,適時引導幼兒思考,發(fā)散了思維。我事先挖掘這個故事的內(nèi)涵,在課堂上深入淺出,用適合兒童心理,特點的語言,表達出來.借故事,讓孩子學道理。本次活動內(nèi)容以貼近幼兒生活為切入點，幼兒始終以愉快的、主動的情緒完整的欣賞了故事內(nèi)容，并將自己融入情節(jié)中，遷移自己的.情感體驗，懂得幫助朋友和得到幫助都很快樂。
在活動中我采取了ppt、情景表演、視聽結(jié)合以及完整欣賞繪本等多樣的形式來開展活動，我讓幼兒在流暢、輕松的音樂聲中自由地理解和猜想。讓孩子從視覺上，聽覺上都能受到刺激，為幼兒的創(chuàng)編提供有利的幫助，繪本中的螞蟻、老鼠等親切可愛的形象、相似的故事框架以及稚趣的對話、生動形象地詮釋了童話故事內(nèi)容。通過聯(lián)系自我，充分的激起孩子樂于幫助朋友的情感，幫助孩子更好的理解故事內(nèi)容升華情感。
關(guān)注幼兒情感體驗，我試著將自己、孩子都帶入故事，讓孩子就把自己當成故事的主人公，身臨其境的想象如果是我，這種情況我該怎樣做？激發(fā)思維的火花?；顒又?，幼兒模仿小動物的對話，把自己當成故事的主角獲得體驗；盡量激發(fā)所有的孩子都參與進來，使課堂變成一個活的，生動的課堂。
彩虹課文教學反思篇二十
《美麗的彩虹》是《義務(wù)教育課程標準實驗北師大教科書一年級下冊》第10單元----雨中的第2篇主體課文。它是一篇充滿兒童情趣，圖文兼美的的小兒歌，寫雨后彩虹掛在天空，通過丁丁和冬冬的訴說以及弟弟和妹妹的問話寫了彩虹的美麗，大自然的美麗。
今天要上《美麗的彩虹》，雖然備了課，又有二次備課。但怎樣上好這堂課，我心里還是沒有底。走進教室，我發(fā)現(xiàn)由于是第四節(jié)課的緣故，孩子們的注意力明顯不夠集中，所以我先給孩子們出示了一則謎語：它是一座神奇的橋，它是一條美麗的項鏈，它是一個巨大的滑梯，它是一件繽紛的七彩衣。你知道它是什么嗎？孩子們由于事先預(yù)習了課文，所以異口同聲地喊出了：彩虹。該板書標題了，講臺上放著一盒彩色粉筆，我靈機一動，用紅黃藍三根粉筆并排在黑板上寫下了標題，這時，非常美的“彩虹”兩個字出現(xiàn)在了黑板上?！巴?，好美啊”，學生們的興趣一下就來了，我趁熱打鐵，再加上兩種顏色的粉筆在黑板上畫了一道彩虹，這下真正的彩虹出現(xiàn)在了黑板上，學生被徹底打動了，他們興趣盎然地開始了這堂課的學習之旅。這堂課的學習效率非常高，孩子們學得起勁，讀得認真有感情，識字又快又牢。值得一提的是，課文內(nèi)容結(jié)束后的拓展練習仿寫，通過我的引導孩子們抓住了彩虹的顏色和形狀，進行了豐富的聯(lián)想。孩子們說出了意大利面、拉面、七彩圍巾、五顏六色的跳繩、神奇的腰帶、彎曲的`尺子等，有了豐富的聯(lián)想為后面的仿寫打下了堅實的基礎(chǔ)。
這堂課給我感受最深的是，教學中需要靈感，但靈感的來源不是偶然的，需要對教材有一定深度的挖掘。備課不僅要備教材，更要備學生，只有抓住了學生的興趣點，切中要害，才能一針見血，有的放矢，上好課、教好書。
彩虹課文教學反思篇二十一
全文共有四個自然段，第一段巧妙的比喻激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)思考。隨之而來的3個自然段結(jié)構(gòu)相似：都以親切的稱謂開始，爸爸、媽媽、哥哥，用反問的方式呈現(xiàn)了3個奇妙的想法，這三段文字想象奇特，富有童趣，是練習朗讀的好材料。本文的語言表達非常生動，趣味性強。
本課的教學目標有三個1、認識“虹、座”等12個生字和衣字旁一個偏旁，會寫“著、那”等7個生字。2、正確、流利地朗讀課文，讀懂、讀好多個分句組成的長句子，注意分句間的停頓，并能試著讀出問句的語氣。體會關(guān)心家人的美好情感。
本課生字比較多，需要會讀的生字我將生字進行了分類處理，與此同時，我采用圖片識字的方法加深孩子對生字的識記，這個方法在實際教學中得到了較好的成效。不僅調(diào)動了孩子們的學習興趣，而且與此同時也加深了對生字的識記。對于要求會寫的生字，我利用多媒體軟件教學講生字的讀音筆順投影到大屏幕上，讓孩子書空書寫，加深生字筆畫的記憶。
教學最后環(huán)節(jié)設(shè)計了讓孩子發(fā)揮想象，試著說一說如果有一條彩虹擺在你面前你打算干什么呢？讓孩子暢所欲言，發(fā)揮想象，鍛煉孩子說話和想象的能力。
整節(jié)課有亮點與此同時還存在著一些問題。我覺得在長句子的停頓這個教學重點上處理的還不夠，我個人覺得長句的停頓在多次朗讀中能有進步，但是實際效果還不是很好。還需要加深對長句子的重點指導，領(lǐng)著孩子讀，領(lǐng)讀全篇，讓他們讀的更好。
其中涉及到了一部分多音字和設(shè)問句，孩子們在接受上還有些吃力，這樣的拔高還需要斟酌。要結(jié)合孩子的實際情況來提升教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)。
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