愛(ài)與關(guān)心是人們最基本的需要，要珍惜和維護(hù)好自己的人際關(guān)系。在總結(jié)中，我們應(yīng)該避免使用模棱兩可的詞語(yǔ)和表達(dá)，以確保觀點(diǎn)的清晰和準(zhǔn)確?？偨Y(jié)范文中的思路和結(jié)構(gòu)可以給我們提供很好的借鑒和參考。
寒號(hào)鳥教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇一
《寒號(hào)鳥》是一篇民間故事。教學(xué)的要求是教師引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)判故事的角色，從寒號(hào)鳥可悲的下場(chǎng)懂得只顧眼前、得過(guò)且過(guò)是不行的，應(yīng)該像喜鵲那樣看得遠(yuǎn)，著眼于未來(lái)，從現(xiàn)在做起。
一、教學(xué)效果：
我在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)分別安排了六個(gè)教學(xué)步驟：描述帶入情境；自學(xué)課文；交流檢查自學(xué)；讀講課文；創(chuàng)造性地復(fù)述（新編，續(xù)編）補(bǔ)充課文和小結(jié)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較注重小學(xué)生的復(fù)述和造句表達(dá)能力。其中教學(xué)過(guò)程我是以描述帶入情境的，因?yàn)槊鎸?duì)著的是二年級(jí)的學(xué)生，我就以一個(gè)生動(dòng)的描述引入課文，會(huì)引起他們的興趣，在引入了這篇課文的時(shí)候，我利用了課題，很好地讓學(xué)生注意了“號(hào)”這個(gè)多音詞。接著我是要學(xué)生去自學(xué)課文，初步了解課文的。我當(dāng)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，在這里我順便聯(lián)想了新舊詞語(yǔ)，讓小學(xué)生注意字的寫法。
二、成功之處：
我在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)分別安排了六個(gè)教學(xué)步驟：描述帶入情境；自學(xué)課文；交流檢查自學(xué)；讀講課文；創(chuàng)造性地復(fù)述（新編，續(xù)編）補(bǔ)充課文和小結(jié)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較注重小學(xué)生的復(fù)述和造句表達(dá)能力。首先我引導(dǎo)學(xué)生描述帶入情境，引起學(xué)生的興趣，在引入了這篇課文的時(shí)候，我利用了課題，很好地讓學(xué)生注意了“號(hào)”這個(gè)多音詞。接著我是要學(xué)生去自學(xué)課文，初步了解課文的，我當(dāng)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，整體感知，同學(xué)基本了解了文章大意，都談了自己的感受，他們都說(shuō)出了不同的感受的，得出了不同的道理。第二次閱讀是我引導(dǎo)學(xué)生有表情朗讀喜鵲兩次勸告寒號(hào)鳥的語(yǔ)句，目的是讓他們弄清時(shí)間的順序是這篇課文的寫作順序，理清文章的脈絡(luò)。最后我創(chuàng)造性地復(fù)述了故事。我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較注重學(xué)生的語(yǔ)句表達(dá)能力！
分享：1、以描述帶入情境，因?yàn)槲颐鎸?duì)著的是二年級(jí)的學(xué)生，我就以一個(gè)生動(dòng)的故事引入課文，這樣會(huì)引起他們的興趣。在引入了這篇課文的時(shí)候，我利用了課題，很好地讓學(xué)生注意了“號(hào)”這個(gè)多音詞。2、學(xué)生自學(xué)課文，初步了解課文。我當(dāng)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文。第一次是解決生字詞，在這里我順便聯(lián)想了新舊詞語(yǔ)，讓小學(xué)生注意字的寫法。還有實(shí)現(xiàn)了我的目的——整體感知。同學(xué)們基本了解了文章大意，都談了自己的感受——他們都說(shuō)出了不同的感受的，得出了不同的結(jié)論。
三、不足之處：
最后因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，沒(méi)讓孩子練習(xí)著復(fù)述課文，這是一個(gè)遺憾，以后如果有機(jī)會(huì)再補(bǔ)上。
四、改進(jìn)措施：
要學(xué)生找出描寫季節(jié)轉(zhuǎn)變的句子，目的是讓他們弄清時(shí)間的順序是這篇課文的寫作順序，然后很自然地讓學(xué)生分段，理清文章的脈絡(luò)。并且注意到了這篇文章的對(duì)比特點(diǎn)。不過(guò)，這里后來(lái)我覺(jué)得可以合并為一次閱讀好了，這樣第一次閱讀，就達(dá)到了整體感知，清掃字詞，理清脈絡(luò)，顯得簡(jiǎn)潔點(diǎn)。
寒號(hào)鳥教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇二
優(yōu)點(diǎn)之處：
1.以描述帶入情境的`，因?yàn)槊鎸?duì)著是二年級(jí)的學(xué)生，我就以一個(gè)生動(dòng)的引入課文，會(huì)引起他們的興趣，在引入了這篇課文的時(shí)候，我利用了課題，很好地讓學(xué)生注意了“號(hào)”這個(gè)多音詞。
2.學(xué)生去自學(xué)課文，初步了解課文的，我當(dāng)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，在這里我順便聯(lián)想了新舊詞語(yǔ)，讓小學(xué)生注意字的寫法。還有實(shí)現(xiàn)了我的目的，整體感知，同學(xué)基本了解了文章大意，都談了自己的感受，他們都說(shuō)出了不同的感受的，得出了不同的道理.
不足之處：
沒(méi)有很好的整合評(píng)價(jià)。
1.評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，有點(diǎn)趕。我要學(xué)生找出描寫季節(jié)轉(zhuǎn)變的句子，目的是讓他們弄清時(shí)間的順序是這篇課文的寫作順序，然后很自然地讓學(xué)生分段，理清文章的脈絡(luò)。并且注意到了這篇文章的對(duì)比特點(diǎn)。不過(guò)，這里后來(lái)我覺(jué)得可以合并為一次閱讀好了，這樣第一次閱讀，就達(dá)到了整體感知，清掃字詞，理清脈絡(luò)。顯得簡(jiǎn)潔點(diǎn)。
整改措施：在第二次閱讀過(guò)程中，我注意到了對(duì)比閱讀，通過(guò)喜鵲和寒號(hào)鳥的對(duì)比，明白了勤勞的重要性，不能學(xué)習(xí)寒號(hào)鳥得過(guò)且過(guò)的行為。
寒號(hào)鳥教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇三
《寒號(hào)鳥》講述了喜鵲和寒號(hào)鳥對(duì)待做窩的不同的態(tài)度和不同的結(jié)果。喜鵲天天辛勤勞作，冬天來(lái)臨之前早早做好了窩，最后安逸地度過(guò)了寒冷的冬天，而寒號(hào)鳥卻過(guò)一天算一天，最終耐不住冰凍嚴(yán)寒，最后凍死在崖縫里。這個(gè)故事說(shuō)明了好逸惡勞、好吃懶做、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好結(jié)果的，故事告訴我們幸福的生活要靠也必須靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造的道理。
本節(jié)課我先通過(guò)描述帶學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。在引入了課文的時(shí)候，利用課題，讓學(xué)生注意了“號(hào)”這個(gè)多音詞。然后讓學(xué)生去自學(xué)課文，初步了解課文的內(nèi)容，并要求學(xué)生進(jìn)行兩次有層次的閱讀課文：首先是解決生字詞，整體感知。同學(xué)們基本了解了文章大意，得出了不同的道理。此后，精讀課文內(nèi)容，朗讀喜鵲兩次勸告寒號(hào)鳥的語(yǔ)句，比較分析喜鵲和寒號(hào)鳥的不同做法和不同態(tài)度，以及最終決定的不同的結(jié)果。還要讓學(xué)生弄清時(shí)間的順序――就是這篇課文的寫作順序，理清文章的脈絡(luò)。
二、成功之處。
我認(rèn)為在本節(jié)課中，我的以下做法是比較成功的：
1、授課過(guò)程中，我按抓重點(diǎn)詞的方法理解全文，又按圖片觀察法來(lái)體會(huì)寒號(hào)鳥的處境，通過(guò)角色扮演和朗讀法來(lái)體會(huì)文中感情，起到了不錯(cuò)的效果。
2、我以描述的方式將學(xué)生帶入情境，借用古詩(shī)《明日歌》幫學(xué)生更好地理解寒號(hào)鳥的遭遇及處境，進(jìn)一步啟發(fā)了孩子們。
3、課堂上，我緊緊抓主線，幫學(xué)生理清思路。在課堂開始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見(jiàn)日般明了了。
4、我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟讀來(lái)感受寒號(hào)鳥的下場(chǎng)，進(jìn)一步理解故事寓意。
三、不足之處。
1、整節(jié)課，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有些單調(diào)，沒(méi)有使用能激勵(lì)學(xué)生的高效的評(píng)價(jià)方式。
2、課上碰到難點(diǎn)，有些急于求成，沒(méi)有做到循循善誘，把更多的說(shuō)話時(shí)間留給學(xué)生，把課堂放手給學(xué)生，沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
3、應(yīng)該結(jié)合課文，深入地去對(duì)比喜鵲和寒號(hào)鳥的不同處世態(tài)度，不同的做法，讓學(xué)生交流一下他們的對(duì)與錯(cuò)，這樣或許更能深入人心！
寒號(hào)鳥教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇四
就是這樣一只叫鳥不是鳥的小動(dòng)物帶來(lái)了一篇經(jīng)典的文章，就是這樣一篇經(jīng)典的文章里藏著許多語(yǔ)文密碼……這就是部編版二年級(jí)上冊(cè)的一則民間故事《寒號(hào)鳥》。本文通過(guò)運(yùn)用對(duì)比手法的描寫，敘述了寒號(hào)鳥和喜鵲對(duì)待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果。說(shuō)明了好逸惡勞、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好的結(jié)果的，美好的生活只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)才能得到。
一、把握課標(biāo),降低難度。
二年級(jí)的孩子已經(jīng)逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，但是在認(rèn)知水平學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生接受的教學(xué)。經(jīng)過(guò)多次嘗試并和組內(nèi)老師探討，最終我把這節(jié)課的教學(xué)放到以表演法滲透到閱讀教學(xué)中感悟理解。
二、激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣。
第一學(xué)段的孩子對(duì)任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生看圖片再提出疑問(wèn)：咦，這明明是一只鼠類的動(dòng)物，名字里怎么有一個(gè)鳥字呢？就這樣引發(fā)了學(xué)生的極大好奇心。通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生知道寒號(hào)鳥竟然不是鳥，他因身上長(zhǎng)有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因?yàn)樗貏e怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號(hào)叫，所以人們給它取名寒號(hào)鳥，其實(shí)他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動(dòng)物。就這樣以激發(fā)學(xué)生的興趣導(dǎo)入引出課題。
三、教師“搭臺(tái)”，學(xué)生“唱戲”
課堂應(yīng)該是師生交流互動(dòng)的課堂，更應(yīng)該是學(xué)生自由展示的課堂。為了讓學(xué)生弄明白“為什么喜鵲能住在溫暖的`窩里，而寒號(hào)鳥卻凍死了”這一貫穿全文的問(wèn)題，我首先讓孩子們?cè)谖闹姓页鎏鞖庾兓木渥樱谜n件播放初冬，寒冬以及深冬不同風(fēng)聲，讓學(xué)生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號(hào)鳥的兩次對(duì)話為學(xué)生“搭臺(tái)”，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)喜鵲的兩次勸告和寒號(hào)鳥的不以為然，并為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)動(dòng)物頭飾，這樣學(xué)生在“舞臺(tái)”上很快就就進(jìn)入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們?cè)谧x中感悟著，在讀中理解著。
雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過(guò)組內(nèi)老師們的共同探討，說(shuō)課，試課，磨課中，讓我在語(yǔ)文教學(xué)中成長(zhǎng)了許多，也堅(jiān)定了語(yǔ)文教學(xué)的方向。語(yǔ)文教學(xué)不能操之過(guò)急，需要我們長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)，積累，讓我們的語(yǔ)文課堂更加魅力無(wú)窮。
寒號(hào)鳥教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇五
《寒號(hào)鳥》一文是一篇運(yùn)用對(duì)比手法寫的民間故事。敘述了喜鵲和寒號(hào)鳥對(duì)待做窩的不同態(tài)度和不同結(jié)果，說(shuō)明了好逸惡勞，好吃懶做，得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好結(jié)果的；幸福的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造。
在本課中，我著重鍛煉學(xué)生的欣賞評(píng)價(jià)能力。在學(xué)生朗讀之前，我都會(huì)出示一些要求，如：請(qǐng)認(rèn)真傾聽她的朗讀，并給出你的評(píng)價(jià)，給她打上分?jǐn)?shù)，最高分為5分。這樣學(xué)生既充分展示了自己，賞析了他人。像一學(xué)生在聽了別人的朗讀后，他大膽發(fā)表了自己的意見(jiàn)：我覺(jué)得讀得還不是很好，有點(diǎn)拖調(diào)；另一學(xué)生點(diǎn)評(píng)道：她沒(méi)有讀出寒號(hào)鳥厭煩的心情。從同學(xué)積極點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，也可以看出學(xué)生們也在此處找到了快樂(lè)。又如一生提出：老師，我覺(jué)得加上動(dòng)作、表情會(huì)更好。
同學(xué)們靜心欣賞著同伴精彩的朗讀，并在心底里給他們打分。待學(xué)生讀完后，在評(píng)選出得分最高的同學(xué)，稱她為“朗讀小能手”。這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充當(dāng)故事角色，創(chuàng)造性地表演、欣賞、評(píng)價(jià)。俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生在讀中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力也在不知不覺(jué)中得以發(fā)展。
寒號(hào)鳥教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇六
《寒號(hào)鳥》這是一篇民間故事，教學(xué)的要求是教師引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)判故事的角色，從寒號(hào)鳥可悲的下場(chǎng)懂得只顧眼前，得過(guò)且過(guò)是不行的，應(yīng)該像喜鵲那樣看得遠(yuǎn)，著眼于未來(lái)，從現(xiàn)在做起。第二點(diǎn)就是按照順序去理清課文層次，能夠創(chuàng)造性地復(fù)述課文，編續(xù)寫課文，改編故事。最后就是教師培養(yǎng)兒童自學(xué)能力，有感情地朗讀課文以及分角色朗讀課文。
我在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)分別安排了六個(gè)教學(xué)步驟：描述帶入情境，自學(xué)課文，交流檢查自學(xué)，讀講課文，創(chuàng)造性地復(fù)述（新編，續(xù)編）補(bǔ)充課文和小結(jié)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較注重小學(xué)生的復(fù)述和造句表達(dá)能力。其中教學(xué)過(guò)程我是以描述帶入情境的，因?yàn)槊鎸?duì)著是二年級(jí)的學(xué)生，我就以一個(gè)生動(dòng)的引入課文，會(huì)引起他們的興趣，在引入了這篇課文的時(shí)候，我利用了課題，很好地讓學(xué)生注意了“號(hào)”這個(gè)多音詞。接著我是要學(xué)生去自學(xué)課文，初步了解課文的，我當(dāng)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，在這里我順便聯(lián)想了新舊詞語(yǔ)，讓小學(xué)生注意字的寫法。還有實(shí)現(xiàn)了我的目的，整體感知，同學(xué)基本了解了文章大意，都談了自己的感受，他們都說(shuō)出了不同的感受的，得出了不同的道理，不過(guò)我感覺(jué)到自己在這里沒(méi)有很好地去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，有點(diǎn)趕。
第二次閱讀我是要學(xué)生找出描寫季節(jié)轉(zhuǎn)變的句子，目的是讓他們弄清時(shí)間的順序是這篇課文的寫作順序，然后很自然地讓學(xué)生分段，理清文章的脈絡(luò)。并且注意到了這篇文章的對(duì)比特點(diǎn)。不過(guò)，這里后來(lái)我覺(jué)得可以合并為一次閱讀好了，這樣第一次閱讀，就達(dá)到了整日感知，清掃字詞，理清脈絡(luò)。
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寒號(hào)鳥教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇七
這是一則廣為流傳的民間故事。講述了喜鵲和寒號(hào)鳥對(duì)待做窩的不同態(tài)度和不同結(jié)果，說(shuō)明了好逸惡勞，得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好結(jié)果的。美好的生活只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)才得到。
教學(xué)目標(biāo)：
1.分角色朗讀課文，按照“冬天快要到了”“冬天到了”“寒冬臘月”三個(gè)不同的時(shí)間理清故事發(fā)展的脈絡(luò)，在比較中感悟他們對(duì)待生活的不同態(tài)度。
2.讀懂課文，知道為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥卻凍死了。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，懂得懶惰、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好結(jié)果的。美好的生活只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)才能獲得。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)喜鵲和寒號(hào)鳥行為及幾次對(duì)話的理解、朗讀，懂得課文的寓意，并能通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和讀來(lái)表現(xiàn)對(duì)課文的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)喜鵲和寒號(hào)鳥幾次對(duì)話的理解、朗讀，懂得課文的寓意。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，引入新課。
1.出示圖片，引入課題。
出示學(xué)生熟悉的故事圖片（狐假虎威：我們認(rèn)識(shí)了一只聰明的狐貍和一只愚蠢的老虎，故事告訴我們遇到事情要冷靜思考。農(nóng)夫與蛇：我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)善良的農(nóng)夫和一條恩將仇報(bào)的蛇，故事告訴我們要分清善惡。）。
小故事往往會(huì)告訴我們大道理，今天老師就帶著大家來(lái)了解一個(gè)廣為流傳的`民間故事。一起讀課題：寒號(hào)鳥。
2、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。
一堵石崖一道縫（本組強(qiáng)調(diào)“一”的變音）。
東尋西找得過(guò)且過(guò)。
寒冬臘月伸伸懶腰。
狂吼冰窖。
哀號(hào)當(dāng)作（本組：孩子們你發(fā)現(xiàn)了什么？這組詞語(yǔ)在存在——多音字）。
老師加大了難度，請(qǐng)全班同學(xué)來(lái)挑戰(zhàn)。（齊讀）。
哀號(hào)當(dāng)作。
學(xué)號(hào)當(dāng)然。
二、品讀課文，體會(huì)寒號(hào)鳥和喜鵲的不同態(tài)度和不同表現(xiàn)。
1、帶著問(wèn)題讀書。
昨天你們都預(yù)習(xí)過(guò)了，課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事?。孔屛覀円黄鸢阎魅斯o請(qǐng)出來(lái)。（進(jìn)而板書：寒號(hào)鳥，喜鵲）。
他們是面對(duì)面住著的鄰居，但是他們倆最后的命運(yùn)一樣嗎？
提問(wèn)回答：寒號(hào)鳥最后————凍死了；喜鵲————住在溫暖的窩里。
提出問(wèn)題，引發(fā)思考：為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號(hào)鳥卻被凍死了？
帶著問(wèn)題去讀書：同學(xué)們，我們要學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去讀書，現(xiàn)在請(qǐng)你們打開課本60頁(yè)，大聲朗讀課文，思考這個(gè)問(wèn)題。
交流答案：因?yàn)楹?hào)鳥——懶惰，喜鵲——勤勞（進(jìn)而板書）。
你們同意嗎？——同意。那老師請(qǐng)你們來(lái)做小調(diào)查員，來(lái)查一查他們倆是不是像你們說(shuō)的這樣。
2、感悟朗讀，體會(huì)寒號(hào)鳥的懶惰和喜鵲的勤勞。
（1）通過(guò)對(duì)比朗讀，體會(huì)寒號(hào)鳥和喜鵲在面對(duì)冬天來(lái)到時(shí)的不同表現(xiàn)。
故事開始時(shí)，是什么時(shí)候？——冬天快要到了。
出示句子：幾陣秋風(fēng)，樹葉落盡，冬天快要到了。
從哪可以看出冬天快要到了？“盡”——樹葉快要掉光了。
找一找：冬天快要到了，喜鵲和寒號(hào)鳥分別是怎么做的？
出示句子：
喜鵲一早飛出去，東尋西找，銜回來(lái)一些枯草，就忙著做窩，準(zhǔn)備過(guò)冬。
（從喜鵲的做法中，你體會(huì)到了什么？——喜鵲十分勤勞）。
（自己讀一讀，你從哪看出了喜鵲勤勞？）。
（抓住關(guān)鍵詞：“一早”、“東尋西找”）。
感悟朗讀，體會(huì)喜鵲的“勤勞”。
出示課本配圖，說(shuō)一說(shuō)寒號(hào)鳥和喜鵲的樣子。
（誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)喜鵲正在干什么呢？而寒號(hào)鳥呢？）。
那冬天快到了，寒號(hào)鳥都干什么了??？
出示句子：寒號(hào)鳥卻只知道出去玩，累了就回來(lái)睡覺(jué)。
你說(shuō)寒號(hào)鳥要是不累呢？——它會(huì)一直在外面玩。
它可真——懶惰呀。
誰(shuí)想來(lái)讀讀。指導(dǎo)：你把握得可真準(zhǔn)，尤其加重了“卻”的讀音。同學(xué)們，這里為什么要用一個(gè)“卻”？寒號(hào)鳥和喜鵲面對(duì)冬天快到了的表現(xiàn)一樣么？課文用了一個(gè)“卻”，更加強(qiáng)調(diào)了寒號(hào)鳥的“懶惰”。誰(shuí)來(lái)讀一讀。
體會(huì)“卻”的用法：你能用上“卻”說(shuō)一句話么？
說(shuō)話練習(xí)：馬上要期末考試了，其他同學(xué)都在——，小明卻在——。
（2）兩次對(duì)話朗讀，體會(huì)寒號(hào)鳥的“得過(guò)且過(guò)”。
喜鵲第一次怎么勸的？
出示句子：喜鵲說(shuō)：“寒號(hào)鳥，別睡了。天氣暖和，趕快做窩?！?/p>
你讀讀。作為鄰居的真心提醒。（2次）。
寒號(hào)鳥是怎么回復(fù)他的？
出示句子：寒號(hào)鳥不聽勸告，躺在崖縫里對(duì)喜鵲說(shuō)：“傻喜鵲，不要吵。太陽(yáng)高照，正好睡覺(jué)?！?/p>
你能做做動(dòng)作么？——躺。它可真懶啊！
我們來(lái)看看寒號(hào)鳥說(shuō)的話，它稱呼喜鵲為什么？——傻喜鵲。他居然嘲笑喜鵲“傻”，誰(shuí)傻？誰(shuí)來(lái)讀讀。
寒號(hào)鳥認(rèn)為喜鵲的好言相勸是在干什么？——吵它煩它。
誰(shuí)來(lái)讀讀。
第一次角色扮演對(duì)話朗讀。2次。
喜鵲的好心相勸，寒號(hào)鳥聽了嗎？——不聽勸告。
時(shí)間可不會(huì)等寒號(hào)鳥，日子一天天過(guò)去了。冬天到了。
出示句子：冬天說(shuō)到就到，寒風(fēng)呼呼地刮著。
好心的喜鵲這時(shí)候又來(lái)勸寒號(hào)鳥，誰(shuí)能找到喜鵲第二次是怎么勸寒號(hào)鳥的？
出示句子：喜鵲來(lái)到崖縫前勸寒號(hào)鳥：“趁天晴，快做窩。現(xiàn)在懶惰，將來(lái)難過(guò)?！?/p>
喜鵲這樣著急，這樣催促，對(duì)寒號(hào)鳥起作用嗎？
寒號(hào)鳥是怎么回復(fù)的？
出示句子：寒號(hào)鳥還是不聽勸告，伸伸懶腰，答道：“傻喜鵲，別啰嗦。天氣暖和，得過(guò)且過(guò)?！?/p>
我們來(lái)對(duì)比一下，面對(duì)喜鵲的這兩次苦口婆心的勸告，寒號(hào)鳥始終——不聽勸告，由一開始的“躺”變成了“伸伸懶腰”，由“不要吵”變成了“別啰嗦”，寒號(hào)鳥真的是——太懶惰了，文中還有一個(gè)詞可以用來(lái)形容它，就是——得過(guò)且過(guò)。
什么叫得過(guò)且過(guò)?。?/p>
當(dāng)你遇到不理解的詞語(yǔ)時(shí)，可以通過(guò)查字典的方式。這個(gè)詞語(yǔ)在字典中有兩種解釋，這個(gè)語(yǔ)境下你選擇哪個(gè)？（第一個(gè)）。
第二次角色扮演對(duì)話朗讀（2次）。
最后寒號(hào)鳥依舊不聽勸告。
（3）對(duì)比“凍得直打哆嗦”和“冷得像冰窖”的用法，積累練習(xí)。
慢慢地，到了寒冬臘月，天氣特別冷，你從哪看出來(lái)的？找一找。
出示句子：寒冬臘月，大雪紛飛。北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖。
北風(fēng)像獅子一樣狂吼，是什么聲音？想聽嗎？
還能從哪感受到冷？——崖縫里冷得像冰窖。
我們一起來(lái)看看這兩個(gè)短語(yǔ)，都是表示冷，你發(fā)現(xiàn)了什么不同嗎？
冷得像冰窖運(yùn)用了比喻，把崖縫比作成了冰窖。
而前面凍得直打哆嗦強(qiáng)調(diào)的是冷的程度，人的感受。
你能照樣子說(shuō)說(shuō)么？給你們限定一個(gè)，熱得——。
考試快開始了，但是你還堵在半路上。急得——。
考試拿了100分，你很開心。樂(lè)得——。
（4）理解“哀號(hào)”，體會(huì)寒號(hào)鳥的“自食其果”。
第一開始狂風(fēng)剛吹的時(shí)候，寒號(hào)鳥哀號(hào)著：——。
狂風(fēng)越來(lái)越猛，它的聲音開始越來(lái)越?。骸?/p>
狂風(fēng)吹了6個(gè)多小時(shí)了，寒號(hào)鳥生命的氣息變得微弱：——。
狂風(fēng)吹了整整一夜，寒號(hào)鳥用盡自己的最后一點(diǎn)力氣哀號(hào)著：——。
想一想：寒號(hào)鳥在這一夜的哀號(hào)中，有沒(méi)有后悔過(guò)？——有。
這是它第一次后悔嗎？——不是。在那個(gè)初冬的夜晚它就曾經(jīng)承諾過(guò)明天要做窩，但它改了懶惰的習(xí)慣了嗎？——沒(méi)有。寒號(hào)鳥就是這樣得過(guò)且過(guò)的懶惰性格，最后凍死在了寒冷的夜晚。而喜鵲呢？——因?yàn)樗那趧?，最終幸福的生活了下去。
那現(xiàn)在上課開始的問(wèn)題你能回答完整了么？喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥卻凍死了，是因?yàn)椤膽卸?、得過(guò)且過(guò)、不聽勸告。
三、總結(jié)課文寓意，進(jìn)行寫話練習(xí)。
孩子們，小故事告訴我們大道理，學(xué)了這個(gè)小故事，你明白了什么？——分享。
你在生活中見(jiàn)過(guò)喜鵲或者寒號(hào)鳥這樣的人嗎？你想對(duì)他們說(shuō)什么？你自己有沒(méi)有當(dāng)過(guò)寒號(hào)鳥？你想對(duì)自己說(shuō)什么？——先分享，再寫話。
孩子們，也許懶惰可以短暫的讓人舒服，但過(guò)后我們一定會(huì)為此付出慘痛的代價(jià)。你們喜歡懶惰的寒號(hào)鳥還是勤勞的喜鵲？既然你們喜歡勤勞就努力的去做一個(gè)勤勞的人，踏實(shí)下來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。
四、板書：
懶惰勤勞。
得過(guò)且過(guò)。
不聽勸告。
凍死幸福。
寒號(hào)鳥教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇八
這是一篇民間故事，教學(xué)的要求是教師引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)判故事的角色，從寒號(hào)鳥可悲的下場(chǎng)懂得只顧眼前，得過(guò)且過(guò)是不行的，應(yīng)該像喜鵲那樣看得遠(yuǎn)，著眼于未來(lái)，從現(xiàn)在做起。第二點(diǎn)就是按照順序去理清課文層次，能夠創(chuàng)造性地復(fù)述課文，編續(xù)寫課文，改編故事。最后就是教師培養(yǎng)兒童自學(xué)能力，有感情地朗讀課文以及分角色朗讀課文。
我在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)分別安排了六個(gè)教學(xué)步驟：描述帶入情境，自學(xué)課文，交流檢查自學(xué)，讀講課文，創(chuàng)造性地復(fù)述（新編，續(xù)編）補(bǔ)充課文和小結(jié)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較注重小學(xué)生的復(fù)述和造句表達(dá)能力。
首先我引導(dǎo)學(xué)生描述帶入情境的，引起學(xué)生的興趣，在引入了這篇課文的時(shí)候，我利用了課題，很好地讓學(xué)生注意了“號(hào)”這個(gè)多音詞。接著我是要學(xué)生去自學(xué)課文，初步了解課文的，我當(dāng)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，整體感知，同學(xué)基本了解了文章大意，都談了自己的感受，他們都說(shuō)出了不同的感受的，得出了不同的道理。
第二次閱讀是我引導(dǎo)學(xué)生有表情朗讀喜鵲兩次勸告寒號(hào)鳥的語(yǔ)句，目的是讓他們弄清時(shí)間的順序是這篇課文的寫作順序，理清文章的脈絡(luò)。最后教師創(chuàng)造性地復(fù)述故事，我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較注重學(xué)生的語(yǔ)句訓(xùn)練。
寒號(hào)鳥教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇九
《寒號(hào)鳥》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表露了自己的獨(dú)特的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，我感受到它給學(xué)生帶來(lái)了嶄新的沖擊，更使我對(duì)學(xué)生的參與價(jià)值，讓課堂閃爍人性的光芒進(jìn)行了反思。
1、回歸了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。
新課標(biāo)理念要求教師實(shí)現(xiàn)角色新的定位，即教師成為學(xué)生的促進(jìn)者，從閱讀教學(xué)課堂的形式上講就是要實(shí)現(xiàn)“教師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲”。在教師精心營(yíng)造的派代表演讀、派評(píng)委擇優(yōu)貼星中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利得到了回歸，真所謂“人權(quán)在手，暢賞自由”。他們能自由賞析他人的演讀，同時(shí)來(lái)“修補(bǔ)”自己的，能在演讀中享受獨(dú)特的情感體驗(yàn)，按各自的喜好來(lái)評(píng)價(jià)他人，投上那可愛(ài)的一星。在小小辯論賽中，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
2、提高了學(xué)生的欣賞評(píng)價(jià)能力。
欣賞評(píng)價(jià)能力是學(xué)生應(yīng)該具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)之一。在以往的閱讀中，學(xué)生要能答出老師心中的答案，那便是“大結(jié)局”。學(xué)生的欣賞評(píng)價(jià)充其量只是在教師大意見(jiàn)下展開的小爭(zhēng)鳴。而在本堂課中，學(xué)生充分展示了自己，賞析了他人。像一學(xué)生在聽了別人的朗讀后，他大膽發(fā)表了自己的意見(jiàn)：我覺(jué)得他找的挺好，可讀得還不好。這里除了讀出寒號(hào)鳥的懶惰，還要讀出寒號(hào)鳥的厭煩的心情。同時(shí)，從在坐學(xué)生情不自禁的陣陣掌聲中，也可以看出學(xué)生們也在此處找到了快樂(lè)。又如一生提出；老師，我覺(jué)得加上動(dòng)作、表情會(huì)更好。（生積極自由練讀）——抽讀；那我們來(lái)研究研究喜鵲的話，該怎么讀好？（四人小組練讀）。
學(xué)生們靜心欣賞著同學(xué)們精彩有朗讀，并在心底里給他們打分。待全體代表讀完后，各組的評(píng)委將自己手中的星星貼給自認(rèn)為的“冠軍”。這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充當(dāng)故事角色，創(chuàng)造性地表演、欣賞、評(píng)價(jià)。俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生在讀中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力也在不知不覺(jué)中得以發(fā)展。
3、賞識(shí)學(xué)生，引入“競(jìng)爭(zhēng)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣。
“心理學(xué)家告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起再次追求成功的喜悅，便會(huì)激起成功的意念和力量?！薄笆∧顺晒χ浮?，成功更是成功之母。每個(gè)學(xué)生都想取得成功，教師能充分利用學(xué)生成功的愿望，激勵(lì)學(xué)生取得成功，給人成就感，讓學(xué)生產(chǎn)生更大的成功愿望。這節(jié)課，教師雖評(píng)價(jià)得很少，可處處都找學(xué)生的“閃光點(diǎn)”給以力量。如：“你的讀書能力很強(qiáng)，而你的概括能力更強(qiáng)！”、“不錯(cuò)，大有進(jìn)步！（老師帶頭鼓起了掌，摸摸學(xué)生的頭示意坐下）”
為了培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師巧妙地設(shè)計(jì)了“競(jìng)爭(zhēng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。如：“（笑了笑）他在你的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步，可你有著很強(qiáng)的欣賞能力，也進(jìn)步了。老師相信現(xiàn)在的你一定比他讀得好，愿意試一試嗎？”、“各組派代表賽讀，并獎(jiǎng)給星星”。
這樣，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一心想著要比你更好，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。
寒號(hào)鳥教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)“堵、縫”等7個(gè)生字；會(huì)寫“面、朗、陣、枯”4個(gè)字。聯(lián)系生活實(shí)際，理解“哀號(hào)”等詞語(yǔ)的意思。
2．練習(xí)分角色朗讀課文。
3．初步感知寒號(hào)鳥和喜鵲的生活環(huán)境和生活態(tài)度有什么不一樣。
教學(xué)過(guò)程：
一、講故事，引入新課。
1．以講故事的形式引出寒號(hào)鳥，出示寒號(hào)鳥資料。
2.把“寒號(hào)鳥”讀正確，強(qiáng)調(diào)“號(hào)”是個(gè)多音字，在這里表示哭叫，讀第二聲，引導(dǎo)學(xué)生用組詞的方式鞏固讀音，如“號(hào)叫、號(hào)哭”。
【通過(guò)講故事，了解“寒號(hào)鳥”。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、】。
二、圖文結(jié)合，初步了解寒號(hào)鳥和喜鵲的不同。
1．出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察寒號(hào)鳥和喜鵲的住處。
(寒號(hào)鳥的住處是在崖縫里，喜鵲住在大楊樹上。)。
2．出示課文第一自然段，圖文結(jié)合識(shí)字，出示“一堵石崖”和“一道縫”。
看圖理解“一堵石崖”和“一道縫”。識(shí)記“堵”和“縫”。
3.觀察插圖中喜鵲在干什么。(喜鵲銜著一些枯草，忙著做窩。)識(shí)記“銜、枯”。
4．從圖上看出這對(duì)鄰居的家有什么不同?(寒號(hào)鳥的住處是崖縫，不是樹枝搭建的，不夠保暖；喜鵲的窩里有很多保暖的材料．)。
5.讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容對(duì)寒號(hào)鳥和喜鵲的第一印象。
三、讀課文，了解課文內(nèi)容。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：寒號(hào)鳥為什么在嚴(yán)寒的夜晚哀號(hào)?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，并用橫線畫出來(lái)。
2．出示兩次哀號(hào)：
寒號(hào)鳥在崖縫里凍得直打哆嗉，不停地叫著：“哆哆哆，哆哆哆，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！?/p>
寒號(hào)鳥重復(fù)著哀號(hào)：“哆哆哆，哆哆哆，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩。”
3.請(qǐng)學(xué)生朗讀，理解寒號(hào)鳥為什么會(huì)哀號(hào)呢?(因?yàn)樘鞖馓淞耍譀](méi)有窩，崖縫里冷得像冰窖，所以凍得哀號(hào)。)。
4.理解“凍得直打哆嗦”“冷得像冰窖”，“得”后面是對(duì)前面的補(bǔ)充。
出示課后顥。
5．指導(dǎo)朗讀這兩句話。
6．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：天氣真的.很冷，崖縫里冷得像冰窖，都把寒號(hào)鳥凍得直打哆嗦。那天氣是一下子變冷的嗎?(天氣是慢慢變冷的。)再讀課文，用波浪線畫出和季節(jié)變化有關(guān)的句子。
7．了解文章的順序。
(1)指名讀讀表示季節(jié)變化的句子。
(2)將學(xué)生讀出的句子按順序一一出示。
(3)板書概括3句季節(jié)變化的句子：“冬天快到了”“冬天到了”“寒冬臘月，大雪紛飛”。
(4)根據(jù)3個(gè)句子復(fù)述課文。
四、書寫指導(dǎo)，練習(xí)寫字。
學(xué)寫漢字“面、朗、陣、枯”，重點(diǎn)指導(dǎo)“朗、陣”。
第二課時(shí)。
一、回顧課文內(nèi)容。
1．出示寒號(hào)鳥和喜鵲的圖片，回顧這兩種小動(dòng)物的形象，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
過(guò)渡：寒號(hào)鳥這樣哀號(hào)，鄰居喜鵲看不下去了，所以“勸告”它趕緊做窩。
2．理解“勸”。(說(shuō)服，講明事理使人聽從。)。
二、再讀課文，進(jìn)一步了解寒號(hào)鳥和喜鵲的不同。
1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：喜鵲是怎么勸告寒號(hào)鳥的呢?寒號(hào)鳥聽了勸告說(shuō)了些什么呢?用橫線畫一畫它們的對(duì)話。
2．出示兩次對(duì)話。
3．指導(dǎo)學(xué)生理解喜鵲的話。(喜鵲關(guān)心勸告，語(yǔ)氣誠(chéng)懇。喜鵲第二次勸寒號(hào)鳥，講出了現(xiàn)在不做窩的危害，語(yǔ)氣加重。)。
小結(jié)：從喜鵲說(shuō)的話，看出喜鵲目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，勤勞踏實(shí)。
4．指導(dǎo)學(xué)生理解寒號(hào)鳥的話。(寒號(hào)鳥糊涂懶惰，脾氣暴躁，不聽勸告。)。
5．理解“得過(guò)且過(guò)”。(過(guò)得去就過(guò)去，過(guò)一天是一天。)。
6．教師示范朗讀。學(xué)生同桌間分角色練習(xí)。
7．分角色朗讀。
8．結(jié)合朗讀理解寒號(hào)鳥和喜鵲的對(duì)話，揭示寓意。
三、拓展想象。
1．故事續(xù)編。寒號(hào)鳥終于凍死在嚴(yán)寒的夜晚。第二天喜鵲呼喚它……想象當(dāng)時(shí)是怎樣的情形，把故事繼續(xù)說(shuō)下去。
2．故事新編。寒號(hào)鳥怎么做就不會(huì)死?編一個(gè)讓寒號(hào)鳥沒(méi)有被凍死的故事。
四、小結(jié)。
學(xué)了這個(gè)民間故事，我們懂得了不能像寒號(hào)鳥那樣得過(guò)且過(guò)，而要像喜鵲，看得遠(yuǎn)，做得早，明白美好的生活要靠辛勤勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造，懶惰散漫就什么也得不到。
寒號(hào)鳥教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十一
教學(xué)目的：
1.引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)判故事中的角色，從寒號(hào)鳥可悲的下場(chǎng)，懂得只顧眼前，得過(guò)且過(guò)是不行的，應(yīng)該像喜鵲那樣看得遠(yuǎn)。著眼未來(lái)，從現(xiàn)在做起。
2.學(xué)習(xí)按時(shí)間順序給課文分段。能創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能續(xù)編、改編故事。深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)客，發(fā)展兒童創(chuàng)造性。
3.能有感情地朗讀課文及分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀課文；聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)會(huì)故事寓意。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1.檢查詞語(yǔ)認(rèn)讀情況。
2.簡(jiǎn)要概述課文主要內(nèi)容。
二、出示“閱讀提示”，學(xué)生再讀課文。
閱讀提示：
（1）用“——”劃出表示季節(jié)變化的句子。
（2）思考：喜鵲和寒號(hào)鳥的表現(xiàn)具體有何不同？你從中體會(huì)到了什么？
三、學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。
1.理清敘述順序，整體把握故事結(jié)構(gòu)。
出示句子。
幾陣秋風(fēng)，樹葉落盡，冬天快要到了。
冬天說(shuō)到就到，寒風(fēng)呼呼地刮著。
寒冬臘月，大雪紛飛。
概括成：開頭。
冬天快到。
冬天到了。
2．著重引導(dǎo)學(xué)生理解喜鵲看得遠(yuǎn)，為了將來(lái)，早作準(zhǔn)備。
“幾陣秋風(fēng)……”哪一個(gè)字告訴我們冬天快要到了？（盡）。
“冬天說(shuō)到就到……”從哪兒告訴我們天氣冷了？（寫了寒風(fēng)）用了兩個(gè)詞，一個(gè)模擬聲音的“呼呼地”，一個(gè)表示動(dòng)作的“刮”，就不是秋風(fēng)習(xí)習(xí)地吹著，“寒冬臘月……”同樣寫風(fēng)，怎么寫，告訴我們天氣更冷了？（打了一個(gè)比喻“像獅子一樣狂吼”。）。
現(xiàn)在把這些描寫天氣的句子讀讀。（剛才提示的詞兒要突出一些。）。
師小結(jié)：同樣寫天氣，用詞卻大有講究。再例如課文中同樣寫太陽(yáng)暖和就有“太陽(yáng)暖和”、“大好晴天”、“太陽(yáng)暖烘烘”、“太陽(yáng)普照大地”。
冬天來(lái)了，寒風(fēng)這么冷；寒冬臘月，北風(fēng)這么大。這些在冬天還沒(méi)有來(lái)到的時(shí)候，喜鵲有沒(méi)有想到，從哪兒知道？（準(zhǔn)備過(guò)冬）當(dāng)冬天還沒(méi)有到，喜鵲就想到冬矢，它想得遠(yuǎn)，做得早，從哪兒可以看出它這樣想得遠(yuǎn)？很對(duì)，這樣做很好？（溫暖、熟睡）。
你們說(shuō)喜鵲傻不傻？
真正傻的是誰(shuí)？現(xiàn)在讀他們的對(duì)話。
同桌合作，分角色讀喜鵲和寒號(hào)鳥的對(duì)話。
指導(dǎo)喜鵲的話。
喜鵲熱心幫助，語(yǔ)氣誠(chéng)懇?！昂?hào)鳥，別睡覺(jué)，大好晴天，趕快壘巢?！?/p>
喜鵲第二次勸寒號(hào)鳥，講出了現(xiàn)在不壘巢的危害，語(yǔ)氣加重?！俺锰烨?，快壘巢，現(xiàn)在懶惰，將來(lái)糟糕?！?/p>
試著用“今天（），以后（）；從?。ǎ?，長(zhǎng)大（）?！睂W(xué)著勸勸寒號(hào)鳥。
指點(diǎn)：從喜鵲說(shuō)的話，更看出喜鵲看得遠(yuǎn)。
指導(dǎo)寒號(hào)鳥的話。
寒號(hào)鳥有沒(méi)有接受勸告？為什么不壘窩？在冬天來(lái)到的夜晚，凍得受不了，說(shuō)第二天就壘窩，到了第二天為什么又不壘窩？誰(shuí)來(lái)做填充。
試著用“寒號(hào)鳥只看（），不看（）。只顧（），不顧（）?！毙〗Y(jié)寒號(hào)鳥的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“得過(guò)且過(guò)”。
“得過(guò)且過(guò)”（過(guò)得去就過(guò)去，過(guò)一天是一天。）。
“得過(guò)且過(guò)”的人往往是目光短淺，鼠目寸光。
讀寒號(hào)鳥的話，一定要把它的糊涂、懶惰讀出來(lái)。
指導(dǎo)讀寒號(hào)鳥的兩段獨(dú)白。
內(nèi)容一樣，讀起來(lái)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是不是一樣？
示范。各自練習(xí)。
指名讀。
第一次是“悲哀”，表示難過(guò)。
第二次是“最后的哀號(hào)”奄奄一息。
4．朗讀全文。
小組分角色讀。（集體讀敘述的話）。
四、創(chuàng)編故事。
1．故事續(xù)編。
寒號(hào)鳥終于在一個(gè)嚴(yán)寒的夜晚凍死了。第二天喜鵲叫喚他，你們想當(dāng)時(shí)是怎樣的情景，誰(shuí)能把故事繼續(xù)說(shuō)下去。
（叫喚、看望、嘆息）。
在喜鵲的話中，啟發(fā)用上“如果”“假如”“倘若”。
2．故事新編。（二選一）。
寒號(hào)鳥怎么就不會(huì)死，現(xiàn)在我們就編一個(gè)讓寒號(hào)鳥不會(huì)凍死的故事。
利用原有提綱。
開頭。
冬天快到不聽勸告。
冬天到了聽勸告。
寒冬臘月快活地活著。
同座準(zhǔn)備。
3.指名講述故事（帶飾頭表演）。
五、補(bǔ)充教學(xué)《明日歌》。
六、小結(jié)．。
學(xué)了這個(gè)民間故事，我們懂得了不能像寒號(hào)鳥得過(guò)且過(guò)，而要像喜鵲，看得遠(yuǎn)，做得早。
寒號(hào)鳥教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十二
《寒號(hào)鳥》這是一篇民間故事，教學(xué)的要求是教師引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)判故事的角色，從寒號(hào)鳥可悲的下場(chǎng)懂得只顧眼前，得過(guò)且過(guò)是不行的，應(yīng)該像喜鵲那樣看得遠(yuǎn)，著眼于未來(lái)，從現(xiàn)在做起。第二點(diǎn)就是按照順序去理清課文層次，能夠創(chuàng)造性地復(fù)述課文，編續(xù)寫課文，改編故事。最后就是教師培養(yǎng)兒童自學(xué)能力，有感情地朗讀課文以及分角色朗讀課文。
我在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)分別安排了六個(gè)教學(xué)步驟：描述帶入情境，自學(xué)課文，交流檢查自學(xué)，讀講課文，創(chuàng)造性地復(fù)述（新編，續(xù)編）補(bǔ)充課文和小結(jié)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較注重小學(xué)生的復(fù)述和造句表達(dá)能力。其中教學(xué)過(guò)程我是以描述帶入情境的，因?yàn)槊鎸?duì)著是二年級(jí)的學(xué)生，我就以一個(gè)生動(dòng)的引入課文，會(huì)引起他們的興趣，在引入了這篇課文的時(shí)候，我利用了課題，很好地讓學(xué)生注意了“號(hào)”這個(gè)多音詞。接著我是要學(xué)生去自學(xué)課文，初步了解課文的，我當(dāng)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，在這里我順便聯(lián)想了新舊詞語(yǔ)，讓小學(xué)生注意字的寫法。還有實(shí)現(xiàn)了我的目的，整體感知，同學(xué)基本了解了文章大意，都談了自己的感受，他們都說(shuō)出了不同的感受的，得出了不同的道理，不過(guò)我感覺(jué)到自己在這里沒(méi)有很好地去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，有點(diǎn)趕。
第二次閱讀我是要學(xué)生找出描寫季節(jié)轉(zhuǎn)變的句子，目的是讓他們弄清時(shí)間的順序是這篇課文的寫作順序，然后很自然地讓學(xué)生分段，理清文章的脈絡(luò)。并且注意到了這篇文章的對(duì)比特點(diǎn)。不過(guò)，這里后來(lái)我覺(jué)得可以合并為一次閱讀好了，這樣第一次閱讀，就達(dá)到了整日感知，清掃字詞，理清脈絡(luò)。
寒號(hào)鳥教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十三
1、印象主義音樂(lè)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以德彪西為主要代表的音樂(lè)流派，雖然經(jīng)歷的時(shí)間不長(zhǎng)，但它獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格和審美是近代音樂(lè)史不可忽略的組成部分。
2、印象主義音樂(lè)是現(xiàn)代音樂(lè)的開端，和印象主義繪畫、象征主義文學(xué)之間有著必然的聯(lián)系，是抽象、超現(xiàn)實(shí)的體現(xiàn)。特別是在旋律、織體、音色等表現(xiàn)方式上與古典、浪漫主義有著顯著的差異。學(xué)習(xí)印象主義音樂(lè)幫助學(xué)生了解歐洲音樂(lè)發(fā)展的歷程、概況。
教學(xué)內(nèi)容：第21節(jié)《一個(gè)人的流派---德彪西》
1、聆聽印象派代表性音樂(lè)作品—德彪西的《大?！返谝粯?lè)章和《亞麻色頭發(fā)的少女》引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)印象派的風(fēng)格特征。
2、知道印象主義音樂(lè)的特點(diǎn)和作曲家德彪西。
3、探索印象主義音樂(lè)作品和美術(shù)作品的關(guān)系。
1、重點(diǎn)賞析《大海》第一樂(lè)章《海上—從黎明到中午》，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮想象思維，把握音樂(lè)作品的音樂(lè)形象，感受、體驗(yàn)印象派的音樂(lè)風(fēng)格特征。
2、著重分辨作品的音色、速度、力度、節(jié)奏音型等的變化，以此來(lái)分析理解作品。
1、方法：“質(zhì)探五環(huán)”教學(xué)法
2、準(zhǔn)備視聽、影像、圖片等資料。
1課時(shí)
1、對(duì)比聆聽兩段音樂(lè)片段《愛(ài)之夢(mèng)》和《大?！吩O(shè)問(wèn)：哪一段是你熟悉的音樂(lè)風(fēng)格，簡(jiǎn)述旋律、結(jié)構(gòu)、音色的特征。（目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從旋律、結(jié)構(gòu)、音色上分析作品，為分析印象主義音樂(lè)特征鋪墊）
導(dǎo)入意圖：音樂(lè)浸入式對(duì)比聆聽、分析為新知鋪墊；畫作欣賞與音樂(lè)結(jié)合，引導(dǎo)探索印象主義繪畫與印象主義音樂(lè)之間的聯(lián)系。能將將設(shè)疑、點(diǎn)題和新知有效的融合。
1.（）國(guó)（）主義作曲家（）被稱為一個(gè)人的流派。
2.《》創(chuàng)作于1905年，取材日本版畫《》的內(nèi)容，為他一生最大的一部作品。有《》《》《》三個(gè)樂(lè)章組成，也鞏固了他印象主義大師的地位。
3.如果說(shuō)：古典主義嚴(yán)謹(jǐn)，浪漫主義重情，那么印象派更強(qiáng)調(diào)的是什么？
意圖：有效的幫助學(xué)生掌握音樂(lè)文化知識(shí)，用（3）引導(dǎo)回顧不同流派的特點(diǎn)，利于知識(shí)前后連接，也為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
1、播放《海上-從黎明到中午》交響音樂(lè)片段，并出示思考題：
你捕捉到那些樂(lè)器的的音響？
2、再次聆聽：要求（追隨一中樂(lè)器，）聽聽這些樂(lè)器旋律、音色、節(jié)奏等有那些特點(diǎn)。
3、分段賞析《海上的黎明到中午》
（1）導(dǎo)入部：由加弱音器的低音弦樂(lè)和豎琴的持續(xù)低音奏出，定音鼓極輕（ppp）的滾奏，描繪了黎明前大海的安祥。
（2）第一主題：從簡(jiǎn)單的雙音音型開始，先由長(zhǎng)笛和單簧管吹出平行五度的降d大調(diào)第一主題：
（3）第二主題：由雙簧管、第一豎琴和中音提琴組成混合音色奏出第二主題：它與第一主題構(gòu)成對(duì)答，逐漸進(jìn)入發(fā)展部分。
4、交流討論（旋律線條模糊，結(jié)構(gòu)自由、變化，音色獨(dú)特、新穎）
5、聆聽《亞麻色頭發(fā)的少女》鞏固對(duì)印象主義風(fēng)格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
6、歸納過(guò)渡：展示法國(guó)印象派作家莫奈的美術(shù)作品《印象﹒日出》印象主義音樂(lè)產(chǎn)生于十九世紀(jì)末，它是受象征主義文學(xué)和印象主義繪畫影響而出現(xiàn)的音樂(lè)流派。它力求改變浪漫主義的主觀情感表現(xiàn)，采用印象主義的創(chuàng)作手法，渲染神秘朦朧，若隱若現(xiàn)，虛無(wú)緣渺的氣氛和色彩，主張捕捉自然界的瞬間印象。
意圖：增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、感受、分析、表述音樂(lè)的能力，初步掌握印象主義音樂(lè)的風(fēng)格特征。
1、過(guò)渡：印象主義主張捕捉自然界的`瞬間印象和感受。我們的自然界有很多的音樂(lè)，只要善于提煉它就可能成為一首動(dòng)聽的音樂(lè)。
3、分組創(chuàng)作，集中展示。要求：小組長(zhǎng)指導(dǎo)小組成員共同創(chuàng)作完成，面向全班同學(xué)說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)過(guò)程，展示活動(dòng)的成果。
通過(guò)創(chuàng)造和表現(xiàn)展示學(xué)生的綜合能力，鞏固對(duì)印象主義音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。
2、你覺(jué)得印象主義音樂(lè)在世界音樂(lè)發(fā)展中起到了怎樣的作用？
3、聆聽《亞麻色頭發(fā)的少女》結(jié)束新課。
意圖：通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)發(fā)展歷程的了解；通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題有利于幫助學(xué)生了解印象主義對(duì)音樂(lè)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代起到橋梁和紐帶的作用。
1、教材內(nèi)容深：德彪西的《海上——從黎明到中午》是一部很難駕馭的作品。這不僅僅是因?yàn)樽髌返膭?chuàng)作技法復(fù)雜、專業(yè)程度艱深，也因?yàn)槲覀冞^(guò)去對(duì)印象主義音樂(lè)了解太少、鉆研不深。然而，作為近現(xiàn)代的一個(gè)重要音樂(lè)流派，特別是這一流派對(duì)當(dāng)代音樂(lè)又有著深刻的影響，我們必須引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)了解它。
2、學(xué)生素養(yǎng)不足：學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)不足，課前又沒(méi)有安排學(xué)生的搜集整理本節(jié)相關(guān)的知識(shí)，感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果和預(yù)期都有很大的差距。
3、教學(xué)難度大：基于實(shí)際情況我遵循了以聽為主的教學(xué)原則，既沒(méi)有深入的灌輸理論，也沒(méi)有過(guò)多的講解創(chuàng)作技法，只想讓高一的學(xué)生能在認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)上得到一點(diǎn)點(diǎn)觸動(dòng)。
寒號(hào)鳥教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十四
《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
《窮人》這篇課文的思想內(nèi)容體現(xiàn)在：第一，表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。但除了題目，全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，可以從文中感受到。第二，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。但文中沒(méi)有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。
新課標(biāo)要求：語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，因此該教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能讓學(xué)生從“讀”中理解、“讀”中感悟，做到讀寫相結(jié)合。利用板塊式教學(xué)，從“讀、悟、寫”三個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
1．學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)。
2.抓住人物外表、內(nèi)心的語(yǔ)句描寫，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。
3.體會(huì)作者對(duì)沙俄時(shí)代窮人悲慘生活的同情和對(duì)窮人美好品質(zhì)的贊揚(yáng)。
1．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)重點(diǎn)句子的含義。
2．理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)。
】理解桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)，體會(huì)課文的思想感情。
】第二課時(shí)。
1、教師：練習(xí)、重點(diǎn)語(yǔ)句課件。
2、學(xué)生：熟讀課文，找出文中人物內(nèi)心描寫的語(yǔ)句。
一、活動(dòng)一：以“讀”導(dǎo)入。
課件演示（按課文填空）。
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒(méi)有___________；吃的是___________，菜___________魚。
丈夫出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽著和，感到。
西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來(lái)。
母親在臨死的時(shí)候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。
引導(dǎo)學(xué)生完成并品讀這些重點(diǎn)語(yǔ)句，從中體會(huì)妻子桑娜的美好品質(zhì)。（板書）。
桑娜：勤勞善良。
師：在《窮人》這篇課文中所寫的主人翁——漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關(guān)心別人，這體現(xiàn)了一種怎樣的優(yōu)良品質(zhì)？現(xiàn)在我們接著上節(jié)課的內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》。
設(shè)計(jì)目的：這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧已學(xué)的內(nèi)容，了解窮人的窮困生活，體會(huì)窮人的美好心靈，為學(xué)習(xí)下文作鋪墊。
二、活動(dòng)二：感悟“富有”
1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，課文除了題目之外，文中一個(gè)“窮”字也沒(méi)有，但我們卻從文中深刻地感受到了窮人的“窮”。同樣文中一個(gè)“富”字也沒(méi)有，但在字里行間同樣能感受到。
2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內(nèi)容體現(xiàn)了他們的“富有”？
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質(zhì)。
應(yīng)變預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生理解何為“富有”。讓學(xué)生充分讀課文，找出重點(diǎn)的文段，同桌交流討論。引導(dǎo)學(xué)生從人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、外貌等方面體會(huì)。
4、教師相機(jī)出示以下片段：
“家的整潔與溫馨”
（1）課件演示重點(diǎn)句子：
（演示1）：桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！?/p>
（指導(dǎo)思考：如何理解“溫暖”和“舒適”，在句子中找出相應(yīng)的內(nèi)容）。
（演示2）：“掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”，
（引導(dǎo)：讓學(xué)生根據(jù)環(huán)境的描寫來(lái)理解“孩子們?cè)趺茨馨察o地睡著”。）。
設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)桑娜的勤勞！
“關(guān)心鄰居”
1、課件演示重點(diǎn)句子。
（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那個(gè)生病的女鄰居?！皼](méi)有一個(gè)人照顧她?。 ?/p>
（引導(dǎo)思考：文中哪個(gè)詞語(yǔ)引起桑娜想起鄰居西蒙。表現(xiàn)了桑娜是一個(gè)怎樣的人？）。
（演示2）：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。”
（引導(dǎo)思考：這時(shí)的桑娜有怎樣的表現(xiàn)，朗讀這一文段。）。
2、桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？
應(yīng)變預(yù)設(shè)：學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開豐富的現(xiàn)象，體會(huì)桑娜此時(shí)此刻矛盾而復(fù)雜的心情。
3、她忐忑不安地想：……為什么會(huì)想到這些？文中如此多的省略號(hào)有什么作用呢？
設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生在在研讀中了解人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而體會(huì)桑娜善良的美好品質(zhì)。
“收養(yǎng)孤兒”
1、找出描寫人物對(duì)話的句子，體會(huì)漁夫高尚品質(zhì)。
（學(xué)生可以同桌進(jìn)行分角色朗讀。然后交流討論文中所表達(dá)的思想感情。）。
（2）理解：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”這個(gè)“熬”字說(shuō)明什么？
（引導(dǎo)：這樣的語(yǔ)句你體會(huì)到什么？讓學(xué)生抓住“熬”進(jìn)行討論，拓展思維。）。
從這些重點(diǎn)的語(yǔ)句中體會(huì)魚夫和妻子桑娜什么樣的品質(zhì)？（板書：寧可自己吃苦，也要幫助別人）。
設(shè)計(jì)目的：學(xué)生通過(guò)分角色朗讀人物對(duì)話，達(dá)到理解內(nèi)容、感悟品質(zhì)、體會(huì)思想。
2、小結(jié)：
這是多么令人感動(dòng)的夫婦倆，他們?yōu)榱藥椭鷦e人，沒(méi)有做過(guò)多的考慮；他們?yōu)榱藥椭鷦e人，寧可承受各中痛苦。這種品質(zhì)確實(shí)寶貴！
3、但他們今后的生活會(huì)是怎樣呢？我們聯(lián)系上下文談一談。
“很幸?！芷D苦……”
活動(dòng)二的設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生從“讀”、“思”、“議”中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，體會(huì)桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)。
三、活動(dòng)三：領(lǐng)會(huì)“寫法”
（1）課文為什么用“窮人”做題目？
文章中寫的都是窮人；窮人都有一顆善良的心；窮人的心是相通的；窮人都有“樂(lè)于助人”的優(yōu)良品質(zhì)。
（2）課文是怎樣來(lái)體現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的？（以“事”表人）。
設(shè)計(jì)目的：課文以“窮人”為題目富有深意。讓學(xué)生抓住“窮”字來(lái)理解文中的語(yǔ)句，體會(huì)課文的思想，明確寫人記敘文的寫作方法，領(lǐng)會(huì)課文是如何表現(xiàn)人物的思想。
四、作業(yè)：
（1）抄寫文中描寫環(huán)境的語(yǔ)句。
（2）完成課文小練：續(xù)寫《窮人》這個(gè)故事。
設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)句；激發(fā)學(xué)生寫作興趣，發(fā)揮他們的想象能力和提高他們的作文水平。
寒號(hào)鳥教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“堵、縫”等7個(gè)生字；會(huì)寫“面、朗、陣、枯”4個(gè)字。聯(lián)系生活實(shí)際，理解“哀號(hào)”等詞語(yǔ)的意思。
2.練習(xí)分角色朗讀課文。
3.初步感知寒號(hào)鳥和喜鵲的生活環(huán)境和生活態(tài)度有什么不一樣。
教學(xué)過(guò)程：
1.以講故事的形式引出寒號(hào)鳥，出示寒號(hào)鳥資料。
2.把“寒號(hào)鳥”讀正確，強(qiáng)調(diào)“號(hào)”是個(gè)多音字，在這里表示哭叫，讀第二聲，引導(dǎo)學(xué)生用組詞的方式鞏固讀音，如“號(hào)叫、號(hào)哭”。
設(shè)計(jì)意圖：
通過(guò)講故事，了解“寒號(hào)鳥”。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
1.出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察寒號(hào)鳥和喜鵲的住處。
（寒號(hào)鳥的住處是在崖縫里，喜鵲住在大楊樹上。）。
設(shè)計(jì)意圖：
通過(guò)看插圖，對(duì)照課文明白兩種小動(dòng)物的“窩”是怎樣的，在對(duì)比中對(duì)寒號(hào)鳥和喜鵲的形象有初步感知。
2.出示課文第一自然段，圖文結(jié)合識(shí)字，出示“一堵石崖”和“一道縫”。
看圖理解“一堵石崖”和“一道縫”。識(shí)記“堵”和“縫”。
3.觀察插圖中喜鵲在干什么。（喜鵲銜著一些枯草，忙著做窩。）識(shí)記“銜、枯”。
4.從圖上看出這對(duì)鄰居的家有什么不同？（寒號(hào)鳥的住處是崖縫，不是樹枝搭建的，不夠保暖；喜鵲的窩里有很多保暖的材料。）。
設(shè)計(jì)意圖：
這一環(huán)節(jié)采用看圖觀物幫助學(xué)生識(shí)記、鞏固生字“堵、縫、銜、枯”，增強(qiáng)生字識(shí)記的準(zhǔn)確性。
5.讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容對(duì)寒號(hào)鳥和喜鵲的第一印象。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：寒號(hào)鳥為什么在嚴(yán)寒的夜晚哀號(hào)？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，并用橫線畫出來(lái)。
2.出示兩次哀號(hào)：
寒號(hào)鳥在崖縫里凍得直打哆嗦，不停地叫著：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩。”
寒號(hào)鳥重復(fù)著哀號(hào)：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！?/p>
3.請(qǐng)學(xué)生朗讀，理解寒號(hào)鳥為什么會(huì)哀號(hào)呢？（因?yàn)樘鞖馓淞?，而它又沒(méi)有窩，崖縫里冷得像冰窖，所以凍得哀號(hào)。）。
4.理解“凍得直打哆嗦”“冷得像冰窖”，“得”后面是對(duì)前面的補(bǔ)充。
出示課后題：
5.指導(dǎo)朗讀這兩句話。
6.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：天氣真的很冷，崖縫里冷得像冰窖，都把寒號(hào)鳥凍得直打哆嗦。那天氣是一下子變冷的嗎？（天氣是慢慢變冷的。）再讀課文，用波浪線畫出和季節(jié)變化有關(guān)的句子。
7.了解文章的順序。
（1）指名讀讀表示季節(jié)變化的句子。
（2）將學(xué)生讀出的句子按順序一一出示。
（3）板書概括3句季節(jié)變化的句子：“冬天快到了”“冬天到了”“寒冬臘月，大雪紛飛”。
（4）根據(jù)3個(gè)句子復(fù)述課文。
學(xué)寫漢字“面、朗、陣、枯”，重點(diǎn)指導(dǎo)“朗、陣”。
第二課時(shí)。
1.出示寒號(hào)鳥和喜鵲的圖片，回顧這兩種小動(dòng)物的形象，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
過(guò)渡：寒號(hào)鳥這樣哀號(hào)，鄰居喜鵲看不下去了，所以“勸告”它趕緊做窩。
2.理解“勸”。（說(shuō)服，講明事理使人聽從。）。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：喜鵲是怎么勸告寒號(hào)鳥的呢？寒號(hào)鳥聽了勸告說(shuō)了些什么呢？用橫線畫一畫它們的對(duì)話。
2.出示兩次對(duì)話。
3.指導(dǎo)學(xué)生理解喜鵲的話。（喜鵲關(guān)心勸告，語(yǔ)氣誠(chéng)懇。喜鵲第二次勸寒號(hào)鳥，講出了現(xiàn)在不做窩的危害，語(yǔ)氣加重。）。
小結(jié)：從喜鵲說(shuō)的話，看出喜鵲目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，勤勞踏實(shí)。
4.指導(dǎo)學(xué)生理解寒號(hào)鳥的話。（寒號(hào)鳥糊涂懶惰，脾氣暴躁，不聽勸告。）。
5.理解“得過(guò)且過(guò)”。（過(guò)得去就過(guò)去，過(guò)一天是一天。）。
6.教師示范朗讀。學(xué)生同桌間分角色練習(xí)。
7.分角色朗讀。
8.結(jié)合朗讀理解寒號(hào)鳥和喜鵲的對(duì)話，揭示寓意。
1.故事續(xù)編。寒號(hào)鳥終于凍死在嚴(yán)寒的夜晚。第二天喜鵲呼喚它……想象當(dāng)時(shí)是怎樣的情形，把故事繼續(xù)說(shuō)下去。
2.故事新編。寒號(hào)鳥怎么做就不會(huì)死？編一個(gè)讓寒號(hào)鳥沒(méi)有被凍死的故事。
學(xué)了這個(gè)民間故事，我們懂得了不能像寒號(hào)鳥那樣得過(guò)且過(guò)，而要像喜鵲，看得遠(yuǎn)，做得早，明白美好的生活要靠辛勤勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造，懶惰散漫就什么也得不到。
寒號(hào)鳥教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十六
教材分析：
本文是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說(shuō)，課文通過(guò)從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個(gè)孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動(dòng)承擔(dān)起照顧?quán)従拥膬蓚€(gè)孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感。課文中對(duì)人物的心理描寫細(xì)致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì),這是本課的一個(gè)顯著特點(diǎn)。課文第二部分出現(xiàn)的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔(dān)憂丈夫責(zé)罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實(shí)、感人，用詞造句準(zhǔn)確、實(shí)在。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀6個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握17個(gè)要求會(huì)寫的生字。理解“忐忑不安、自作自受”詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會(huì)窮人的善良。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、體會(huì)問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、省略號(hào)的用法。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容， 通過(guò)抓住重點(diǎn)的詞句、段落和再現(xiàn)課文情境揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會(huì)窮人的善良。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1、認(rèn)識(shí)他嗎？來(lái)，認(rèn)識(shí)的同學(xué)大聲地喊出他的名字。關(guān)于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？
（出示名言）
2、今天我們走進(jìn)他的一篇短篇小說(shuō)《窮人》，來(lái)齊讀課題。
二、檢查自學(xué)
1、課前，我們已經(jīng)依據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位檢查字詞的掌握情況，小組長(zhǎng)做好記錄和評(píng)價(jià)。
2、這是哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題？預(yù)設(shè)：嘯字，指導(dǎo)筆順。
3、根據(jù)學(xué)生的交流，相機(jī)板書：桑娜 漁夫
4、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？
三、品讀賞析
（一）心理描寫
1、出示自主學(xué)習(xí)單
請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自主學(xué)習(xí)單的提示自學(xué)課文9到11自然段。
2、教師巡視、個(gè)別指導(dǎo)。
(重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)關(guān)鍵詞的圈點(diǎn)批注)
3、下面進(jìn)行小組交流。注意：
交流的時(shí)候，每個(gè)小組可以選取其中的一處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，確定最佳展示方案，為集體展示做好準(zhǔn)備。
（教師深入小組參與討論。）
4、診斷指導(dǎo)，點(diǎn)撥提升
（在教學(xué)9-11小節(jié)時(shí)我以小組合作學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)圍繞“忐忑不安”來(lái)走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作家細(xì)膩的寫作方法。）
哪個(gè)小組先來(lái)，其他小組同學(xué)認(rèn)真聽，隨時(shí)做必要的補(bǔ)充。
學(xué)生回答預(yù)設(shè)：
（1）從桑娜說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)、語(yǔ)無(wú)倫次中看出她的忐忑不安、語(yǔ)無(wú)倫次？哪里看出?。肯胂肟慈绻凑瘴覀兤綍r(shí)說(shuō)話的先后順序應(yīng)該是——（學(xué)生交流出示平常的說(shuō)話順序與課文中進(jìn)行對(duì)比）
師：對(duì)啊就因?yàn)樯Ｄ犬?dāng)時(shí)心里很緊張，很不安，所以語(yǔ)無(wú)倫次
（3）還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？從這些省略號(hào)中你又看出什么？
5、對(duì)啊！雖然心中有那么多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過(guò)來(lái)。來(lái)一起讀9—11 （學(xué)生齊讀）
6、從心理描寫中感受到桑娜的善良。
（二）環(huán)境描寫
1、那桑娜為什么如此的忐忑不安呢？
2、聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)交流，體會(huì)生活的貧窮。
3、總結(jié)：同學(xué)們體會(huì)得很好，看來(lái)環(huán)境描寫襯托出了桑娜家庭的貧窮，還為后文起到了鋪墊的作用，讀起來(lái)讓我們感覺(jué)印象深刻。
（三）對(duì)話描寫
1、那漁夫究竟是怎么說(shuō)的呢？
2、從“熬”入手來(lái)體會(huì)這幾段話。
3、小結(jié)：大家看，作者正是通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，讓我們體會(huì)到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì)，這一點(diǎn)也非常值得我們學(xué)習(xí)。
四、拓展升華
大家看，作者正是通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，讓我們體會(huì)到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì)，這一點(diǎn)也非常值得我們學(xué)習(xí)。
1、交流寫作背景
2、總結(jié)寫作方法
3、再出現(xiàn)名言
4、學(xué)生做目標(biāo)檢測(cè)題
五、推薦提升
課文的結(jié)尾戛然而止，給我們留下了無(wú)限想象的空間。桑娜一家以后的生活到底會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們課下進(jìn)行續(xù)寫。
寒號(hào)鳥教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十七
一、課文內(nèi)容：
這是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
除了題目，全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳?，竟然冒著危險(xiǎn)出海打魚，清早出去，深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子?？梢?jiàn)桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個(gè)寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運(yùn)。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細(xì)致地描寫了她緊張、擔(dān)憂的復(fù)雜心理活動(dòng)。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，沒(méi)有拔高人物，而是植根于現(xiàn)實(shí)的土壤，真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒(méi)有說(shuō)一句豪言壯語(yǔ)，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動(dòng)了讀者。
二、表達(dá)特點(diǎn)：
課文在寫作上特色鮮明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個(gè)充滿愛(ài)心、樂(lè)于助人的窮苦勞動(dòng)?jì)D女的形象。漁夫與桑娜的對(duì)話，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感。漁夫的話顯示出他爽直、樂(lè)于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應(yīng)對(duì)，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛(ài)丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。
1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語(yǔ)。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)。
從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)，思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。感情朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，深入理解文本。理解課文內(nèi)容，感受課文中人物的勤勞、淳樸和善良。
初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景、人物言行的觀察習(xí)慣與描寫能力。
1、本課生字較多，且部分詞意在閱讀理解內(nèi)容上有著重要意義，我采用結(jié)合上下文和想象理解詞義及課文的教學(xué)方法。
2、穿插學(xué)習(xí)省略號(hào)的用法，聯(lián)系生活實(shí)際想象補(bǔ)白人物心理活動(dòng)。
3、讀中悟，悟中品，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活合理想象。我設(shè)計(jì)了啟發(fā)，談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，從中穿插感情描述，有感情朗讀課文。
3、教學(xué)教過(guò)程以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為鍥入點(diǎn)，在環(huán)境描寫中體會(huì)“窮”，在對(duì)人物心理、言行描寫中感悟“愛(ài)”，。
4、觀看圖片激發(fā)學(xué)生尋找生活中點(diǎn)滴真情或回憶生活場(chǎng)景，觀察想象環(huán)境和人物的言行，初步訓(xùn)練品味生活的能力和習(xí)慣。使文本內(nèi)涵能包得住，展得開。
5、教學(xué)過(guò)程中處處著力在本單元教學(xué)目標(biāo)上，能夠滲透完成課后前三個(gè)題目，又根據(jù)本單元(后三篇課文內(nèi)容都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活)總體閱讀教學(xué)和習(xí)作要求，摒棄了課后小練筆環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了看圖拓展，讓學(xué)習(xí)更貼近生活，為整個(gè)單元的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。
前半部分學(xué)習(xí)以教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，后半部分以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳎串嬛攸c(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。發(fā)揮想象，有感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。
圖片。
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
板書課題“窮”用藍(lán)筆寫，“人”用紅筆寫，學(xué)生解題?；仡櫾?jīng)學(xué)過(guò)的《跳水》，交流作者情況。視學(xué)生回答情況有意識(shí)串連已有知識(shí)和對(duì)比學(xué)習(xí)課文的方法。
二、在環(huán)境描寫中體會(huì)“窮”
1、以問(wèn)題導(dǎo)入，文題是窮人，可老師怎么也沒(méi)找到一個(gè)帶“窮”字的詞語(yǔ)，你們是從哪感悟出主人公窮得可憐，窮得悲慘呢?快速瀏覽課文，找出來(lái)有感情的朗讀。
2、以感情朗讀的形式自由匯報(bào)。滲透體會(huì)人物在環(huán)境描寫中作用(“擱板、填飽、抱怨、掀起、唉”等詞語(yǔ)理解串聯(lián)其中)。
接入西蒙病死環(huán)境場(chǎng)面：“屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對(duì)著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯(cuò)，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
就在這死去的母親旁邊，兩個(gè)孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反復(fù)指導(dǎo)朗讀，想后讀，邊想邊讀，在西蒙瀕臨死亡痛苦不忘關(guān)愛(ài)孩子及年幼無(wú)知孩子的香甜睡姿對(duì)比理解中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)感受母愛(ài)的偉大和窮人生活的悲慘!
三、在人物言行、心理活動(dòng)中感悟“愛(ài)”
1、當(dāng)你就是桑娜，看到這個(gè)情景你會(huì)想什么?讀第8自然段(裹住)。
2、當(dāng)你出自善良作出這個(gè)決定付之于實(shí)際行動(dòng)后你又會(huì)想到什么?在心理描寫時(shí)，作者連用了幾個(gè)省略號(hào)，表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，發(fā)揮你的想象，每個(gè)省略號(hào)省略了什么?。
“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”“不，沒(méi)有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢?……”
理解忐忑不安，在字形上揣摩詞義，內(nèi)心在不停作斗爭(zhēng)”師生合作表演對(duì)讀。一生讀課文內(nèi)容，師生共同充當(dāng)桑娜內(nèi)心斗爭(zhēng)的想法，一次又一次補(bǔ)白省略內(nèi)容追問(wèn)桑娜。體會(huì)生活給桑娜帶來(lái)的壓力，心神不定，熱愛(ài)自己的家人，同情孤兒，寧愿自己吃苦去幫助別人的美好心靈。
四、師生共同小結(jié)桑娜的勤勞、美好善良的品質(zhì)。(桑娜的勤勞善良體現(xiàn)在對(duì)丈夫的——;對(duì)家庭的——;對(duì)——的——;對(duì)——的——)。
桑娜在寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸的深夜抱回兩個(gè)可憐的孤兒，忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的歸來(lái)。
五、自讀自悟漁夫的美好品質(zhì)。
1、默讀這一部分，根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)勾劃寫簡(jiǎn)單筆記。
2、小組內(nèi)交流討論自己的筆記后分角色讀。
3、檢查學(xué)生對(duì)生字詞語(yǔ)的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂慮)。
4、表演讀，教師指導(dǎo)朗讀，再次注意到文中省略號(hào)的使用方法，表示語(yǔ)意的跳躍。如，“謝謝上帝，總算活著回來(lái)啦?！也辉?，你在家里做些什么呢?”。表示說(shuō)話結(jié)巴，欲言又止。如，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……”這些用法，都可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)相機(jī)滲透。
5、師生交流疑問(wèn)，小結(jié)漁夫的美好品質(zhì)。
六、整合全文，升華主題。
丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個(gè)故事的結(jié)局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑，一起來(lái)用我們剛學(xué)到的生字詞回顧我的故事，思考用詞語(yǔ)串連概括。回憶全文，總結(jié)板書。
這就是“窮人”，他們貧困艱辛，而又有著世間美好的心靈。
七、拓展延伸。
作者已離我們近百年，其實(shí)他筆下人與人之間的溫情依然無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在我們生活中。
出示圖片：(利用一分鐘時(shí)間)。
有一種工作叫自食其力：兩個(gè)殘疾人在風(fēng)雨中的馬路上為人修車.
有一種感動(dòng)叫分享：兩個(gè)工人在分享一杯水。
有一種真情叫關(guān)愛(ài)：年邁的老人在喂幼兒飯。
有一種愛(ài)叫父愛(ài)：風(fēng)雪中父親雙臂攏著兩個(gè)兒女。
有一種微笑叫堅(jiān)強(qiáng)：在四川地震的廢墟下一張女孩美麗的笑容。
一張照片，足讓你感動(dòng)：一位在車禍中愛(ài)傷的母親在還有生命危險(xiǎn)時(shí)在為女兒哺乳。
這種感覺(jué)你能懂嗎：只有一條腿的老人在雪地里扶一個(gè)女孩學(xué)騎自行車。
……。
字幕：人身處逆境時(shí)更要擁有一顆火熱的心。
2、就讓我們一起尋找生活中的你所經(jīng)歷的美好一瞬，觀察他們所處的環(huán)境，想象他們的言行和心理活動(dòng)，用相機(jī)拍下來(lái)或動(dòng)筆寫下來(lái)一起在學(xué)習(xí)單元末交流平臺(tái)展示。
擱板填飽抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧濕淋淋撕破倒霉憂慮。
窮(環(huán)境)人(內(nèi)心)。
西蒙窮悲慘偉大的母愛(ài)。
桑娜窮艱辛勤勞善良關(guān)心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。
漁夫窮勤勞善良關(guān)心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。
寒號(hào)鳥教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十八
1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
3、練習(xí)續(xù)寫課文。
1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說(shuō)，了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
1、提問(wèn)：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個(gè)孩子；西蒙和她的兩個(gè)孩子。
2、我們之前也學(xué)過(guò)許多小說(shuō)，比如（出示圖片），我們知道小說(shuō)的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰(shuí)能結(jié)合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內(nèi)容）。
1、“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆?！?/p>
2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來(lái)?！?/p>
3、“桑娜沉思……菜只有魚?！?/p>
學(xué)生自由找出以上句子，分別說(shuō)出自己的理解，教師提示：用找關(guān)鍵詞的方法，并指名朗讀。
4、提問(wèn)：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學(xué)生自由回答，指名2人有感情朗讀。
5、提問(wèn)：這樣一個(gè)家庭，如果再加兩個(gè)孩子，他們會(huì)過(guò)得怎樣？——更貧窮，丈夫會(huì)更加？——不顧惜身體，桑娜會(huì)更加？——辛苦操勞。不僅沒(méi)有鞋穿，甚至連黑面包也沒(méi)得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
6、師：同學(xué)們，我們雖然沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)，齊讀這三句話。
7、提問(wèn)：不僅是桑娜一家，還有誰(shuí)也過(guò)著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花。”你體會(huì)到了什么？——環(huán)境惡劣。
8、提問(wèn)：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒(méi)有直接寫出貧窮，卻通過(guò)人物或環(huán)境描寫來(lái)襯托出貧窮的手法，就叫做？——側(cè)面描寫。
9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風(fēng)的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。
1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的`美好品質(zhì)？在小組內(nèi)交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。
3、體會(huì)“勤勞”——“海上……睡著。”
提問(wèn)：哪幾個(gè)關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯，屋內(nèi)卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。
4、體會(huì)“善良”——“她的心……不可?！?/p>
（1）提問(wèn)：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。
（2）指名讀句子，說(shuō)說(shuō)從藍(lán)字“不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”中體會(huì)到什么？——內(nèi)心矛盾。
（3）具體說(shuō)說(shuō)這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個(gè)孩子，就會(huì)________；如果不收養(yǎng)，就會(huì)________。
（4）可她還是做了，而且非做不可。提問(wèn)：這是個(gè)什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說(shuō)？——“必須這樣做”，作用是？——加強(qiáng)語(yǔ)氣。
（5）師：由此看來(lái)，桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅(jiān)定的心情，全班齊讀。
（6）提問(wèn)：這樣的心情在文中不止一處，誰(shuí)能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
a、提問(wèn)：哪個(gè)關(guān)鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個(gè)詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
b、提問(wèn)：她會(huì)忐忑不安地想些什么？學(xué)生自由想象并發(fā)言。
c、提問(wèn)：除了關(guān)鍵詞，作者還借助什么表達(dá)桑娜內(nèi)心的矛盾？——省略號(hào)。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。
d、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說(shuō)明她心理既害怕又糾結(jié)，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。
e、師：那我們?cè)诶首x時(shí)，也要讀出省略號(hào)背后的害怕、猶豫和堅(jiān)定，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀，自己用心體會(huì)。
f、指名2人有感情朗讀。師評(píng)價(jià)：同學(xué)們感情真摯，也讓我們看到了一個(gè)怎樣的桑娜？——善良。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。
5、此時(shí)，漁夫回來(lái)了，桑娜還是告訴了他實(shí)情，對(duì)于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
（1）提問(wèn)：“皺起眉”、“嚴(yán)肅憂慮”是對(duì)漁夫的什么進(jìn)行描寫？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說(shuō)明了什么？——問(wèn)題很嚴(yán)重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來(lái)。”
（2）提問(wèn)：找到哪個(gè)關(guān)鍵字？——“熬”，說(shuō)明在他心中，寧愿（），也要（）。
（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質(zhì)。
（4）師：在體會(huì)人物品質(zhì)時(shí)，我們除了關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之外，還能借助人物描寫來(lái)幫助感受。
（5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現(xiàn)在你還覺(jué)得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈?！?/p>
推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
窮人側(cè)面生活貧窮勤勞關(guān)鍵詞。
描環(huán)境惡劣善良標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
寫窮人不窮人物描寫。
寒號(hào)鳥教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十九
1、知識(shí)與能力：了解手工書設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)手工書設(shè)計(jì)的基本原理與方法，提高學(xué)生對(duì)書籍設(shè)計(jì)的鑒賞能力和審美情趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
2、過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)手工書的設(shè)計(jì)要素，構(gòu)成原理和制作方法，能用有創(chuàng)意的形式來(lái)表達(dá)特定的信息和意義，以自主或合作的方式進(jìn)行手工書設(shè)計(jì)和制作。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成以創(chuàng)意為中心的設(shè)計(jì)意識(shí)，提高審美能力，形成耐心、細(xì)致、整潔的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)書籍的情感。
手工書的設(shè)計(jì)原理和方法
手工書的設(shè)計(jì)過(guò)程。
多媒體課件、不同造型的書（自制）
激情導(dǎo)入、明確目標(biāo)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、師生釋疑、系統(tǒng)知識(shí)、師生互動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、小結(jié)拓展。
一、引導(dǎo)階段：（“紙”上談兵）
播放視頻。
同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎？
（拿出幾本不同造型的書）你更喜歡哪本？為什么？
小結(jié)：一本吸引人的書除了擁有內(nèi)涵以外，書籍的設(shè)計(jì)也非常重要。
既然大家愛(ài)讀書，那一定對(duì)書的結(jié)構(gòu)很了解吧。（學(xué)生拿起書指著各部分結(jié)構(gòu)說(shuō)出名稱：只要求學(xué)生能夠說(shuō)出封面、封底、書脊等主要結(jié)構(gòu)即可）
二、發(fā)展階段：（書歸正傳）
稍加評(píng)價(jià)后，問(wèn)：那你知道一本書是怎么制作出來(lái)的嗎？（播放視頻：《一本書的誕生》）
我好期待啊！ 進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：
三、體驗(yàn)實(shí)踐：（紙板也奢華）
請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)想象，將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
1、同學(xué)們制作前我來(lái)拋磚引玉。（播放微視頻：成品書欣賞）
2、制作要求：
a、方法不限，內(nèi)容自定，用準(zhǔn)備好的工具材料制作一本手工書。
b、根據(jù)書籍內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)难b訂形式和外部形態(tài)，具有創(chuàng)造性。
c、工具材料的使用注意提醒。
d、作品要力求細(xì)致。
3、學(xué)生制作，教師巡回指導(dǎo)。（播放視頻：制作過(guò)程中注意的問(wèn)題和手工書作品欣賞）
4、作品完成后，進(jìn)行小組作品展評(píng)（學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)），評(píng)選優(yōu)秀小組，教師將自制書籍贈(zèng)與學(xué)生作為鼓勵(lì)。
四、課堂小結(jié)：（書不釋手）
手工書不僅要用眼睛看，還要用手摸，更要用心去感受。要用創(chuàng)新的思維、發(fā)現(xiàn)的眼睛去完成一件收手工書作品。讓我們從“做一本書”到“認(rèn)識(shí)書，愛(ài)上書，愛(ài)上閱讀”，做到書不釋手。
五、課后拓展：
課后注意觀察，收集圖片和文字，還可以貼上自己的藏書票，將自己的手工書制作完整。
寒號(hào)鳥教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇二十
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，積累語(yǔ)言。
2、把握課文內(nèi)容，能用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)。
3、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1、板書課題，學(xué)生解題。
2、介紹作者及時(shí)代背景。
本文作者是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國(guó)作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時(shí)期窮人的故事。
二、抓住關(guān)鍵詞，了解桑娜的心理活動(dòng)。
1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語(yǔ)是什么？從課文中找出來(lái)。（忐忑不安）
2、板書：忐忑不安。
再讀課文9—11自然段。
（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他會(huì)說(shuō)什么呢？
自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……
為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。?/p>
如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？
（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)。
（3）結(jié)合課文內(nèi)容，理解忐忑不安的意思。
（4）再讀課文9—11自然段。
三、根據(jù)桑娜的心理活動(dòng)，患讀課文。
我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個(gè)方面的內(nèi)容，首先看看桑娜為什么認(rèn)為“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”。
桑娜一家生活貧困：
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”，都已經(jīng)是深夜了，還沒(méi)有回來(lái)，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒著生命的危險(xiǎn)。
“她自己也從早到晚地干活，”深刻一邊等丈夫一邊織補(bǔ)破帆。
就是這樣辛勤勞動(dòng)，“還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去，吃的是黑面包，菜只有魚。”
家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險(xiǎn)來(lái)維持的。
教師這時(shí)可以追問(wèn)，窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個(gè)怎樣的人？引讀第1自然段。
桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！?/p>
家境雖貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺(jué)。
可見(jiàn)桑娜是個(gè)勤勞能干的家庭主婦。
2、你從哪幾個(gè)自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過(guò)來(lái)”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。
口頭句式訓(xùn)練：聯(lián)系課文補(bǔ)充句子。
（1）如果桑娜不把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)， 。
（2）如果桑娜把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)， 。
（3）桑娜想：與其 ，不如 。寧可 ，也要 。
再讀課文第3到8自然段，讀出感受。
3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勆Ｄ仁莻€(gè)什么樣的人。
一、學(xué)習(xí)“他會(huì)說(shuō)些什么”“如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)”
1、自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對(duì)話中，出現(xiàn)了兩次沉默，請(qǐng)找出來(lái)。
（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會(huì)想些什么？
聯(lián)系課文體會(huì)：
“沉默”這個(gè)詞出現(xiàn)了兩次。第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來(lái)焦急盼著丈夫歸來(lái)的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢問(wèn)她在家的情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說(shuō)話繼繼續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來(lái)，該有多少話要說(shuō)呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f(shuō)出抱回孩子的事，她正盤算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，讀到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看丈夫?qū)@個(gè)事有什么反應(yīng)。
（2）漁夫?yàn)槭裁闯聊?？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了）
引讀第12到19自然段，聯(lián)系課文讀理解。
2、桑娜是怎么對(duì)漁夫說(shuō)抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說(shuō)的？找出相關(guān)內(nèi)容，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
4、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會(huì)到了什么。
得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么好！
從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當(dāng)前先為別人著想，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
我們，我們總能熬過(guò)去的！
“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時(shí)也體現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神，說(shuō)明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
快去！別等他們醒來(lái)。
漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑娜把孩子抱來(lái)，怕孩子醒來(lái)知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負(fù)擔(dān)，完全置于腦后，可見(jiàn)漁夫心地多么善良。
完成句子：
漁夫心里想：如果不把這兩個(gè)孩子抱來(lái)， 。
如果把這兩個(gè)孩子抱來(lái)， 。
與其 ，不如 。
寧可 ，也要 。
5、分角色朗讀第12到27自然段。
二、展開想象，續(xù)寫《窮人》。
可以從以下內(nèi)容提示：
桑娜拉開帳子后，會(huì)看到怎樣的情景？
桑娜和漁夫會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？
第二天，桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋？
他們會(huì)怎樣對(duì)待西蒙那兩個(gè)孩子？
兩個(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣？
今后，桑娜一家人的生活會(huì)怎樣？
教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個(gè)孤兒的命運(yùn)，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。
小組互相說(shuō)自己的想象，并派代表在全班發(fā)言，全班評(píng)議。
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。
本教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程蘊(yùn)含了新的教改理念：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師雖然是放下了架子，淡化了外在權(quán)威，真正是轉(zhuǎn)變了自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。
教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識(shí)，一道尋找、探究課文內(nèi)容。新課程要求教師由“教師為中心”、“居高臨下”。注意表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)的參與者，因此教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探索。本教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師真正從“師道德嚴(yán)的架子中走了出來(lái)，從居高臨下的權(quán)威者走向了平等中的首席地位。
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