夢(mèng)想是每個(gè)人內(nèi)心最深處的火種，只有燃起它，才能創(chuàng)造一個(gè)更美好的未來(lái)。要寫(xiě)好總結(jié)，我們可以采用邏輯清晰、重點(diǎn)突出的方式來(lái)組織和展開(kāi)文章。以下是一些往期總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇一
1、誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌基本內(nèi)容。
2、通過(guò)品讀、鑒賞，體會(huì)作者訴說(shuō)內(nèi)心的極度痛苦，并學(xué)習(xí)詞人化抽象為形象的表達(dá)技巧。
3、背誦詩(shī)歌。
1、有感情地誦讀詩(shī)歌。
2、通過(guò)分析內(nèi)容體會(huì)情感，并學(xué)習(xí)詞人化抽象為形象的表達(dá)技巧。
1課時(shí)。
古代的詞是為演唱而作的歌詞，今天讓我們一起走近古代，欣賞一首優(yōu)美的古詞。播放李煜《獨(dú)上西樓》——鄧麗君演唱。我們已知道詞分為婉約和豪放兩個(gè)流派。這首詞屬于哪個(gè)詞派？（婉約）知道誰(shuí)寫(xiě)的嗎？（李煜）下面，讓我們走近李煜，去聆聽(tīng)這位詞中帝王充滿哀怨的淺唱低吟，去感受這位亡國(guó)之君聲聲血淚所寫(xiě)成的作品《虞美人》。（板書(shū)）。
請(qǐng)同學(xué)們發(fā)言介紹李煜的生平，然后教師補(bǔ)充。
明確：李煜，南唐最后一個(gè)國(guó)君，字重光，史稱南唐后主。他有雙重身份，既是一個(gè)昏庸無(wú)能的君王，又是一個(gè)多愁善感的詞人。后人評(píng)價(jià)他“作個(gè)詞人真絕代，可憐薄命為君王”。他治國(guó)無(wú)方，卻多才多藝，工書(shū)法，善繪畫(huà)，通音律，詩(shī)文均有較高造詣，詞的成就最突出。
1975年，宋軍破金陵，李煜肉袒出降，雖被封作違命侯，實(shí)則淪為階下囚。1978年的7月7日，是李煜的生日，他作了一首詞命樂(lè)伎寓所演唱，宋太宗得知后極為震怒，賜酒將他毒死。這首詞就成了李煜的絕命詞，就是《虞美人》。
1、請(qǐng)一位男生和女生分別朗誦，讓學(xué)生比較評(píng)價(jià)。
2、教師范讀詩(shī)歌。
3、找出韻腳和重讀詞。
（注意把握詞人低沉、凄迷的感情基調(diào)）。
明確：韻腳——了，少；風(fēng)，中；在，改；愁，流。
重讀——何時(shí)，多少，又，不堪，應(yīng)，只是，幾多。
4、根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，用一個(gè)字來(lái)概括詞人的內(nèi)心世界。
明確：愁。
5、提問(wèn)：哪些詞體現(xiàn)了詞人的故國(guó)情感？
明確：春花，秋月，往事，東風(fēng)，故國(guó)，雕欄玉砌，春水。
學(xué)生齊讀上片。
2、思考：“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首明月中”，隱含了作者什么樣的情思？
明確：昨夜的東風(fēng)預(yù)示著又一個(gè)春天來(lái)了，舉頭仰望明月，不由思戀起故國(guó)。一樣的東風(fēng)，一樣的明月，不一樣的境遇，故國(guó)已不在，皇帝的身份已不在了，正所謂“無(wú)限江山，別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”，回首故國(guó)，只有傷痛和悲哀。
3、小試身手：將“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首明月中”這句話改寫(xiě)成現(xiàn)代情景散文。
學(xué)生齊讀下片。
4、思考：“雕欄玉砌應(yīng)猶在”反映了作者什么樣的心理活動(dòng)？
明確：“雕欄玉砌”是作者過(guò)去生活的象征，詞人用猜測(cè)的語(yǔ)氣，含有國(guó)破家亡，江山變色之意。反映作者悔恨、追思、悲憤的心理活動(dòng)?？梢哉f(shuō)是物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。
明確：同意。運(yùn)用比喻，以水喻愁，將抽象的感情具體化。這愁思，如春水汪洋恣肆，奔放傾瀉，又如春水不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷。
6、拓展：化抽象為形象的詩(shī)句有哪些？
明確：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。（李清照《武陵春》）。
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。（李白《秋浦歌》）。
這首詞充滿了悲恨凄楚的感情色彩，一個(gè)處在刀俎之上的亡國(guó)之君，竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國(guó)之恨，是史所罕見(jiàn)的，以致他為此付出了生命。李煜，如果沒(méi)有慘痛的人生經(jīng)歷，就寫(xiě)不出如此飽含血淚的作品，也就不能打動(dòng)人們的心靈。正如法國(guó)作家繆塞說(shuō)：“最美的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！?/p>
請(qǐng)多才多藝的同學(xué)演唱《虞美人》。
1、背誦全詞；
2、李煜，我想對(duì)你說(shuō)。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇二
1、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦。
2、提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。
3、理解李煜詞將抽象的感情形象化的藝術(shù)特色。
4、品味秦觀詞的情致理趣。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)兩首詞。前面一首我們一起學(xué)習(xí)，后面一首同學(xué)們自學(xué)。
先學(xué)習(xí)《虞美人》。（板書(shū)課題）。
二、作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。
李煜{937—978}字重光，史稱南唐后主，在位十五年（961——975）。他工書(shū)，善畫(huà)，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。是五代最有成就的詞人。他的前半生，作為南唐的國(guó)君，生活相當(dāng)豪華奢侈，詞的題材狹窄，無(wú)非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國(guó)后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫(xiě)思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨，成就很高。
《虞美人》是后期作品。宋太祖開(kāi)寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，囚禁在一座小樓里，被封為違命侯，過(guò)了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳后主于七月七日他41歲生日那天晚上在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，宋太祖聞之大怒，賜酒將他毒死?？梢哉f(shuō)此詞是他的絕命詞。
三、誦讀詩(shī)詞。
1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。
2、提示：要朗讀得好，一定要把握整體的感情和局部的重音。
3、聽(tīng)朗誦錄音（邊聽(tīng)邊注意重讀和詞的感情基調(diào)）。
提問(wèn)：聽(tīng)了這首詞，整體的感情基調(diào)是高昂的？還是低沉的？
整體：音調(diào)低沉凄楚、曲折迂回。
提問(wèn)：剛才錄音里哪些地方重讀了？
局部：
（1）重讀：何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)猶、只是、幾多、一江。
（2）舒緩悠長(zhǎng)：月——明——中——向——東——流——。
4、分組朗讀（一二組//三四組，一組讀，另外一組評(píng)價(jià)）。
5、集體朗誦。
四、賞析詩(shī)詞。
1、請(qǐng)問(wèn)：全詞中哪個(gè)詞最關(guān)鍵？可以概括全文的感情？（明確：愁）。
明確：懷想故國(guó)。
板書(shū)：（懷想故國(guó)）愁。
3、師：真是“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！詞人的愁，我們雖然看不見(jiàn)，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，作者是怎么樣來(lái)寫(xiě)“愁情”的？（請(qǐng)學(xué)生討論）。
（1）“春花秋月”提問(wèn)：“春花秋月”本是美好的事物，詞人是如何用它傳達(dá)愁緒的？
明確：它的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心里改變顏色。原來(lái)錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴著的“春花秋月”般的生活只能徒增一個(gè)“階下囚”的無(wú)限悲傷，這樣美好的的事物不如結(jié)束才好。（樂(lè)景寫(xiě)哀情）。
（2）“往事知多少”中的往事指什么呢？
明確：“往事”的內(nèi)容很豐富，可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)。如后宮佳麗的簇?fù)?，高坐廟堂、萬(wàn)首稱臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的自由感等等。
（3）兩次出現(xiàn)了“月”，而“月”又常常表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)，思念親人等主題有關(guān)。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”“我寄愁心與明月”等名句。
（4）又東風(fēng)。
雕欄玉朱顏春水。
同學(xué)們剛列舉的都是帶有作者思想感情的物象，也就是“意象”。正是透過(guò)這些物象，我們才能如此真切的感受到詞人心中的`“愁”：真是“物是人非事事休”，“載不動(dòng)許多愁”。
五、描述意境。
此刻詞中意境已經(jīng)如畫(huà)般呈現(xiàn)在我們面前。請(qǐng)同學(xué)們回顧兩分鐘，用自己的語(yǔ)言描述一下詞中的畫(huà)面。要有景有情，有細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
六、學(xué)了這首詞，你印象最深的是哪一句？最喜歡哪一句？
“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無(wú)窮無(wú)盡，無(wú)邊無(wú)際，豐盈而且沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負(fù)載著愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發(fā)的感情兼有了無(wú)邊無(wú)際的廣度和深度。
七、拓展升華。
這種將抽象的情感化作具體的物象，在詩(shī)詞中很常見(jiàn)。請(qǐng)同學(xué)們舉幾個(gè)這方面的例子：
只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)、許多愁。（李清照《武陵春》）——愁的重量。
白發(fā)三千丈，緣愁是個(gè)長(zhǎng)。（李白《秋浦歌》）——愁的長(zhǎng)度。
離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水。（歐陽(yáng)修《踏莎行》）——愁的形狀。
問(wèn)君能有愁幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（賀鑄）——愁的數(shù)量。
八、小結(jié)。
法國(guó)作家繆塞說(shuō)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！?/p>
李煜《虞美人》正是這樣的不朽之作。最后請(qǐng)讓我們用最虔誠(chéng)的心、最真摯的情感一起把詞有感情地背誦一遍，對(duì)這位天才的藝術(shù)家獻(xiàn)上我們最崇高的敬意。
九、引入《鵲橋仙》。
七月初七是什么日子?。浚ㄖ袊?guó)情人節(jié)）在這一天，李煜無(wú)限凄楚地度過(guò)了他41歲的生日，而對(duì)大多數(shù)有情人來(lái)說(shuō)，這一天無(wú)疑是美好而浪漫的。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的等待，牛郎和織女這對(duì)有情人終于在鵲橋上相會(huì)了。這又將是怎樣的一幅天堂相會(huì)圖呢？下面我們一起走進(jìn)秦觀的《鵲橋仙》（板書(shū)課題）。
十、作者簡(jiǎn)介：（出示小黑板）。
秦觀（1049~1100）北宋后期詞人，字少游，又字太虛，號(hào)淮海居士，高郵（今屬江蘇）人。神宗元豐八年進(jìn)士及第。曾任秘書(shū)省正字，兼國(guó)史院編修。因政治上屬于舊黨，多次遭愛(ài)打擊，最后被貶到遙遠(yuǎn)的西南，死于放還途中。他長(zhǎng)詩(shī)文，詞更享有盛譽(yù)，被蘇軾譽(yù)為“屈宋之才”，有〈淮海集〉。秦觀為蘇門四學(xué)士之一（其余三人是黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之、張耒），詞作受蘇軾影響，也受與歌女交往的生活經(jīng)歷影響，內(nèi)容多寫(xiě)男女情愛(ài)，亦有感傷身世之作，風(fēng)調(diào)凄迷幽婉，清麗曲雅，屬婉約派。
十一、朗讀課文。
1、請(qǐng)兩位同學(xué)朗讀。
2、點(diǎn)評(píng)。
3、教師范讀。
十二、自學(xué)課文。
1、[引]剛才我們從景和情入手，品味了上首詞的意境。下面，就請(qǐng)同學(xué)們從景和情入手，來(lái)探究這首詞的意境。自學(xué)這首詞，并用簡(jiǎn)潔的框架圖列出提綱，我請(qǐng)同學(xué)上來(lái)板書(shū)。
2、請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板演示。
3、教師總結(jié)。
十三、名句鑒賞。
這首詞里，你最喜歡哪一句？為什么？
1、“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)。”（在這金風(fēng)玉露時(shí)節(jié)的一刻相逢，就勝過(guò)人間無(wú)數(shù)次相見(jiàn)）值得品味的是“金風(fēng)玉露”一語(yǔ)，它不單是指秋天的風(fēng)露，我們盡可放開(kāi)去想——一對(duì)久別的情侶在金風(fēng)玉露之夜，在碧落銀河之畔相會(huì)了，這是多么美好幸福的時(shí)刻！如此之夜，如此之景，映出多么高尚圣潔的愛(ài)情！
2、“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”探討詞人的愛(ài)情理想。
“兩情若是”二句對(duì)牛郎織女致以深情的慰勉：只要兩情至死不渝，又何必貪求卿卿我我的朝歡暮樂(lè)？雖天各一方，但心有靈犀一點(diǎn)通，這才是最珍貴的。這一驚世駭俗、震聾發(fā)聵之筆，使全詞升華到新的思想高度。顯然，作者否定的是朝歡暮樂(lè)的庸俗生活，歌頌的是天長(zhǎng)地久的忠貞愛(ài)情。在他的精心提煉和巧妙構(gòu)思下，古老的題材化為閃光的筆墨，迸發(fā)出耀眼的思想火花。
3、你同意作者的愛(ài)情觀嗎？
十四、小結(jié)：
愛(ài)情是一個(gè)永恒的話題，也是一個(gè)無(wú)解的命題。對(duì)相愛(ài)的人來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)廂廝守朝夕相伴無(wú)疑是甜蜜的，而遠(yuǎn)隔千里默默想念也不失為一種幸福?？傊闹杏袗?ài)就有幸福。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇三
[教學(xué)設(shè)計(jì)]初始年級(jí)學(xué)習(xí)詩(shī)詞培養(yǎng)興趣為第一要事。所以我選了一首李煜的詞《虞美人》，這首詞的成就很高，被譽(yù)為“詞中之帝”，詞中情感核心是愁，這是人人都可能經(jīng)歷過(guò)的一種體驗(yàn)，容易引起情感共鳴。這首詞聲律與情感的諧和程度很高，可以說(shuō)聲情并茂，適合學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦，感受詞的韻律美。
圍繞三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。主要環(huán)節(jié)有：導(dǎo)入；初步感知（初讀，感受愁味，把握感情基調(diào)再讀）；逐句分析，把握詞人的情感世界（先名句后其它，體味感情，點(diǎn)出重音，逐句讀，小結(jié)回到名句再讀全詞）；自由朗讀回味；競(jìng)讀；欣賞配樂(lè)歌唱，憑吊詞人；總結(jié)欣賞方法；推薦拓展賞讀的詞作〈烏夜啼〉。
【教學(xué)過(guò)程】??????????????????????課前自修。
1．請(qǐng)同學(xué)們查閱有關(guān)作者的簡(jiǎn)介以及寫(xiě)作背景，準(zhǔn)備講述作者故事。
2．請(qǐng)同學(xué)們至少查閱一篇關(guān)于《虞美人》的賞析文章，仔細(xì)閱讀、體會(huì)，準(zhǔn)備課上發(fā)言。
3．了解有關(guān)詞的常識(shí)，熟讀詞篇《虞美人》。
課上導(dǎo)讀。
（一）導(dǎo)入。
1．導(dǎo)入??齊背《相見(jiàn)歡》，進(jìn)入學(xué)詞的情境。
2．作者??先復(fù)習(xí)李煜簡(jiǎn)介，然后由詞的發(fā)展長(zhǎng)河之中去把握李煜詞的地位。
（江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。--清趙翼??古詩(shī)發(fā)展到唐代達(dá)到極致，好詩(shī)幾被人們寫(xiě)盡，后代文人便另辟蹊徑，將詩(shī)與北方的燕樂(lè)結(jié)合起來(lái)形成了一種合樂(lè)可歌，句式長(zhǎng)短不齊，極易寫(xiě)景抒情的新的韻文文體--詞。晚唐溫庭筠、五代李煜等一批詞人的出現(xiàn)使詞在文壇上的地位逐步確立，而李煜的詞在思想上、藝術(shù)上都超越了其他詞人的，成為唐、五代詞的顛峰。李煜何許人？投影。僅活了41歲。古人詩(shī)云：作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君王。我們不妨用八個(gè)字來(lái)概括他的一生：薄命君王，絕代詞人。今天我們學(xué)習(xí)他最著名的一首詞《虞美人》，被譽(yù)為“詞中之帝”。）。
（二）初步感知。
3．齊讀一遍。（看到別人推薦的好詞，我們首先會(huì)做什么？好習(xí)慣?。?/p>
4．深入了解一首詞一定要了解作者及寫(xiě)作的具體背景。（請(qǐng)同學(xué)介紹，投影）。
6．點(diǎn)明詞的情感核心--愁。（作者是怎么寫(xiě)的？）。
[也可：點(diǎn)撥語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，再讀感受愁味。讀了兩遍，大家說(shuō)說(shuō)哪句寫(xiě)的最好，你最喜歡？]。
（三）逐句分析，把握作者的情感世界。
7．分析名句“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！?/p>
通其意：?jiǎn)柧烤褂卸嗌俪罹w，正像那滾滾的春江水向東流去。
悟其情：修辭-比喻，（春江水有何特點(diǎn)？）水多流急而且無(wú)窮無(wú)盡。（說(shuō)明作者的愁緒如何？愁緒多而且深厚強(qiáng)烈。特色：抽象情感的形象化表達(dá)。（可聯(lián)想）。
感其聲：分析平仄（五字仄聲，四字平聲，平仄交替，最后兩字平聲。讀來(lái)亦如春水時(shí)起時(shí)伏，連綿不盡）。
這首詞可謂聲情并茂，形象傳達(dá)出李煜的滿腹愁情。那么作者到底有哪些愁呢？
8．分析前六句，體會(huì)“愁”的具體內(nèi)容。爭(zhēng)取最大程度地走進(jìn)李煜的內(nèi)心世界。
（每句都可從通其義，析詞悟情，點(diǎn)明重音，點(diǎn)撥吟誦幾個(gè)方面把握。）。
（1）春花秋月何時(shí)了--（這么美好的事物為什么作者希望它快完結(jié)呢？）怕觸景傷懷，想起往事。作者寫(xiě)樂(lè)景正是為了以樂(lè)景襯哀情。
（2）往事知多少--（作者會(huì)想起哪些往事呢？）a錦衣玉食、后宮佳麗、尊榮。
b精神層面：歡樂(lè)自由尊嚴(yán)生存的安全感等。
歸納作者的思想感情：往事之哀。
（3）小樓昨夜又東風(fēng)--（“又”表現(xiàn)了詞人怎樣的思想感情？）歲月如梭，光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，季節(jié)變化引起作者無(wú)限感慨：春有再來(lái)，循環(huán)無(wú)際，而生命短暫，復(fù)國(guó)無(wú)望。所以很自然發(fā)出哀嘆。。。
（4）故國(guó)不堪回首月明中--（不忍回憶過(guò)去，尤其想到南唐，唉！強(qiáng)烈的今昔對(duì)比讓。
作者這位敏感的詞人情何以堪，怎能承受？尤其在這月明之夜。本詞兩。
次提到“月”，大家說(shuō)說(shuō)月有什么特殊的含義？試舉帶月詩(shī)詞名句）。
歸納：亡國(guó)之恨。
（5）雕欄玉砌應(yīng)猶在--南唐宮苑應(yīng)該還在吧。
（6）只是朱顏改--“朱顏”的含義（投影，選擇題）a詞人的容顏。
b國(guó)家的面貌，人的地位、感受。
（“只是”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？）嘆惋口氣，物是人非的悵恨之感。
歸納：物是人非的感慨。
小結(jié)：[（用一句話說(shuō)出整首詞的表達(dá)的作者的思想感情。）。
整首詞充溢著物是人非、往事不堪回首的哀怨，表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的思念之情。]。
作者的愁緒有往事之哀、亡國(guó)之痛、物是人非的感慨，（這次第，怎一個(gè)愁字了得？感情如波濤起伏，猛烈地撞擊著作者的心扉，此情無(wú)計(jì)可消除，又可與誰(shuí)人說(shuō)？感情在冰封的河面下涌動(dòng)郁積，此時(shí)此刻，觸景生情，感情的閘門一旦打開(kāi)，便一發(fā)而不可收，感情深厚強(qiáng)烈如滔滔江水大有沖決一切之勢(shì)：（齊讀最后兩句）。
生讀自己描述的寫(xiě)詩(shī)情景，營(yíng)造氛圍。
齊讀全詞，梳理把握作者細(xì)微的心理活動(dòng)全過(guò)程。
（四）用置換法聯(lián)想法再讀全詞。
1、師范讀。點(diǎn)撥（高低、長(zhǎng)短、節(jié)奏、重音、情感變化，以情運(yùn)聲。）可分散到第三環(huán)節(jié)，逐句分析后順勢(shì)點(diǎn)撥，朗讀。
2、好，下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詞，邊讀邊想象作者當(dāng)時(shí)的心理變化過(guò)程。
3、分組競(jìng)讀。
（五）快速背誦。
（六）回味。詞不僅可以吟誦，還是可以配樂(lè)歌唱的。讓我們?cè)卩圎惥母杪曋性僖淮戊o靜回味這首詞表達(dá)的思想感情，以此憑吊這位留下千古佳作的絕代詞人吧！
（七）仿寫(xiě)展讀：積累的目的是創(chuàng)造。鄭曉溪《虞美人》。
（八）總結(jié)賞詞的方法。（讀，背，析味，唱，仿）。
【作業(yè)】拓展賞讀?李煜的《?烏夜啼?》（投影）。
【補(bǔ)注】。
一個(gè)亡國(guó)之君能如此大膽抒發(fā)亡國(guó)之恨史屬罕見(jiàn)，傳說(shuō)宋太宗正是聽(tīng)到這首詞才將他毒死的?？梢哉f(shuō)這首詞是他的絕命詞，王國(guó)維：后主之詞可謂以血書(shū)者也。
薄命君王?，?絕代詞人--李煜（????）。
春花?秋月?何時(shí)?了?，-----------------?往事?知?多少?。
往事之哀。
小樓?昨夜?又?東風(fēng)?，-----------------?故國(guó)?不堪回首?月明?中?。
亡國(guó)之痛。
雕欄玉砌?應(yīng)?猶?在?，------------------只是?朱顏?改?。
物是人非。
君???能?????多???????愁??????，?????一江春???????東??流。
【教后記】。
作者郵箱：?wd2027@。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)。
通過(guò)把握詞中意象的特征，鑒賞李煜詞深遠(yuǎn)的意境美和真摯的情感美。
2、能力目標(biāo)。
學(xué)習(xí)李煜“把抽象的感情形象化”的藝術(shù)手法。
3、情感目標(biāo)。
感受李煜詞中的亡國(guó)之恨，故國(guó)之思。
學(xué)習(xí)思路：
整首詞的學(xué)習(xí)以“讀”、“感”為主，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)意象特征的整體把握從而更好的深入探尋作者的內(nèi)心世界，更好地把握詞的感情。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、品味鑒賞：
1、讀詩(shī)悟情（是什么）：把握詩(shī)歌的情感基調(diào)朗讀語(yǔ)調(diào)。
概括全文的情感。
2、追尋愁因：（為什么）了解李煜。
3、愁情表達(dá)：（怎么樣/方法技巧）。
（1）品味意象。
（2）賞析名句：?jiǎn)柧苡袔锥喑?？恰似一江春水向東流。
4小結(jié)：
二、聯(lián)想比較：
（1）都是東流水，試比較《虞美人》的結(jié)句與李白的《金陵酒肆留別》中的“請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)”的表情達(dá)意有什么不同。
（2）都是末路王侯，同是絕命詞，《垓下歌》與《虞美人》的風(fēng)格有何不同。
三、“愁”句集錦：
1、剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
2、只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
3、試問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿成風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（賀鑄）：
4、胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重？自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東?。ɡ铎希?/p>
四、遷移運(yùn)用：
1、仿照例子，自擬一個(gè)描寫(xiě)對(duì)象，寫(xiě)一組句子，要求所寫(xiě)句子使用夸張、比喻和擬人的修辭方法。
這滿山遍野的桃花，開(kāi)得熱火朝天，驚天動(dòng)地，是一一幅立體的畫(huà)，一首無(wú)聲的詩(shī)，把青春揮灑得淋漓盡致。
2、片段練習(xí)：
以“李煜，我想對(duì)你說(shuō)”為題。
一、關(guān)于李煜：
1李煜能詩(shī)文、善書(shū)畫(huà)、通音律，尤以詞聞名。前期作品大都描寫(xiě)宮廷享樂(lè)生活、男女戀情，風(fēng)格柔靡。后期則描寫(xiě)了思鄉(xiāng)之情，亡國(guó)之恨以及對(duì)昔日生活的懷念，表現(xiàn)出濃厚的感傷情緒，在題材與意境上突破了晚唐五代以寫(xiě)艷主的窠臼。相傳因在七夕之夜命歌妓唱此詞，李煜被宋太宗賜酒毒死，所以本詞也就成了他的絕命詞。
二、關(guān)于詞的知識(shí)：
1、詞興于隋唐，盛于宋代，是一種和樂(lè)可唱，句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。2，詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲每首都有一個(gè)曲詞名稱，叫詞牌。可分為上下兩段，叫“片”或“闕”
三、前人評(píng)價(jià)：
2唐圭璋《李后主評(píng)傳》指出：“他身為國(guó)主，富貴繁華到了極點(diǎn)；而身經(jīng)亡國(guó)，繁華消歇，不堪回首，悲哀也到了極點(diǎn)。正因?yàn)樗蝗私?jīng)過(guò)這種極端的悲樂(lè)，遂使他在文學(xué)上的收成，也格外光榮而偉大。在歡樂(lè)的詞里，我們看見(jiàn)一朵朵美麗之花；在悲哀的詞里，我們看見(jiàn)一縷縷的血痕淚痕?！?/p>
3王國(guó)維《人間詞話》：“尼采謂一切文學(xué)，余愛(ài)以血書(shū)者。后主之詞，真所謂以血書(shū)者也。
四、相關(guān)連接：
（1）垓下歌。
力撥山兮氣蓋世。時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！
（2）大風(fēng)歌。
大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。安得猛士兮守四方！
（3）金陵酒肆留別（李白）。
風(fēng)吹柳花滿店香，吳姬壓酒喚客嘗。
金陵子弟來(lái)相送，欲行不行各盡觴。
請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇五
尊敬的各位評(píng)委老師：
您們好！
我說(shuō)課的題目是《虞美人》。下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
（一）說(shuō)學(xué)情。
學(xué)生在平時(shí)的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，存在著兩大問(wèn)題：首先是學(xué)生往往脫離作家及特定的時(shí)代背景，斷章取義，挖掘不出詩(shī)文的歷史文化內(nèi)涵，得到的只是一些膚淺的東西；其次是學(xué)生普遍表現(xiàn)出缺乏鑒賞興趣和鑒賞技巧不足，興趣的缺乏使學(xué)生讀不進(jìn)去，自然也就無(wú)法理解，而技巧的不足使學(xué)生鑒賞時(shí)只能留于表面，無(wú)法進(jìn)行深入地分析和理解。
（二）說(shuō)教法。
鑒于此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)欣賞興趣，豐富學(xué)生的鑒賞技巧，我遵循著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，在本課的教學(xué)中主要運(yùn)用了以下幾種方法：
1、情境教學(xué)法。首先播放帶畫(huà)面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生從情感上走進(jìn)文本。
2、誦讀教學(xué)法。文言詩(shī)詞遵循“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的規(guī)律，通過(guò)聲情并茂的吟誦，自然形成一定的文言語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，為進(jìn)入詩(shī)歌的情境打好基礎(chǔ)。
3、討論，分析探究法。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，所以在本課教學(xué)中，我設(shè)置了三個(gè)探究點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
（三）說(shuō)學(xué)法。
學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)培養(yǎng)鑒賞興趣、豐富鑒賞技巧的過(guò)程。
學(xué)生通過(guò)感受音樂(lè)，伴唱歌曲，提起興趣，走入文本。
學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，在教師的指導(dǎo)下自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題。體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。
同時(shí)在賞析本詞中也完成了對(duì)以往知識(shí)，方法的回顧和整合。
最后通過(guò)完成課后作業(yè)，舉一反三，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，熟練技巧，提高能力。
（一）播放帶畫(huà)面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》導(dǎo)入。詞最初是歌唱的文學(xué)，為了進(jìn)一步引起學(xué)生的情感共鳴，以更好地置身詩(shī)境。我設(shè)計(jì)用課件播放鄧麗君演唱的《虞美人》，讓學(xué)生體會(huì)本詞的音韻美，在幽怨的音樂(lè)氛圍中，通過(guò)聯(lián)想和想象，更好地置身詩(shī)境，為下面的賞析奠定良好的情感基礎(chǔ)。
（二）交代課題介紹詞牌的來(lái)歷。（板書(shū)）。
啟發(fā)學(xué)生思考李煜用虞美人作詞牌的用意——奠定凄涼悲婉的感情基調(diào)。
（三）了解李煜及創(chuàng)作背景。
知人論世是詩(shī)歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，李煜的身份和經(jīng)歷又是中國(guó)古代詩(shī)人中獨(dú)有的，因此了解李煜是鑒賞本詞的關(guān)鍵。
此環(huán)節(jié)我安排的內(nèi)容是：請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上依據(jù)注釋和自我了解簡(jiǎn)介李煜。
（四）吟唱，誦讀。
1、學(xué)生吟唱歌曲《虞美人》，方式有全班齊唱和一個(gè)學(xué)生獨(dú)唱，要求唱出今非昔比的凄涼感。
2、用課件播放示范朗讀錄音。讓學(xué)生聽(tīng)，感悟，進(jìn)而得到啟示。
3、我有感情地范讀作品，讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。
4、學(xué)生誦讀詞《虞美人》方式有全班齊讀，一個(gè)學(xué)生代表讀，要求文從字順，初步找凄涼之感。
（五）分析作品。
在分析作品上總體采用了體現(xiàn)“教師主導(dǎo)性”的問(wèn)題引導(dǎo)法和“學(xué)生主體性”的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。具體方法是我先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，我再進(jìn)行小結(jié)的方法，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)欣賞音樂(lè)和聽(tīng)、讀作品，讓學(xué)生總體把握全詞的情感基調(diào)是什么，我首先提出問(wèn)題：請(qǐng)找出詞中最能概括李煜內(nèi)心感受的一個(gè)詞？——愁。
并由此引出問(wèn)題：李煜的愁有哪些？本詞是如何寫(xiě)這些愁的？這幾個(gè)問(wèn)題既交代了本詞鑒賞的思路，也組成了本課板書(shū)的主要框架。
結(jié)合板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系特定的時(shí)代背景和作者身份變化后復(fù)雜的思想感情，了解作品知人論世的特點(diǎn)。學(xué)生討論交流回答問(wèn)題后我進(jìn)行問(wèn)題小結(jié)（肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其積極性）：“春花秋月”的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美好的事物在詞人心里也消退了顏色，原來(lái)錦衣玉帛、朝歌夜弦伴著“春花秋月”的生活，現(xiàn)在只能徒增一個(gè)“階下囚”的無(wú)限悲傷，這樣美好的事物是不是不如結(jié)束才好呢？詞人用了設(shè)問(wèn)的手法來(lái)表現(xiàn)。
問(wèn)題2：“往事知多少”中的往事指什么？
“往事”的內(nèi)容很豐富，可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)，比如后宮佳麗的簇?fù)?、高座廟堂萬(wàn)壽稱臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的自由感情等，我不做最后結(jié)論，學(xué)生討論后作答，鼓勵(lì)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上各抒己見(jiàn)，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
問(wèn)題3：“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”字體現(xiàn)的是什么情緒？
問(wèn)題4：“故國(guó)不堪回首月明中”在句式上有何特點(diǎn)？月明有何含義？鞏固文言句式特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析“故國(guó)不堪回首月明中”實(shí)際為“不堪回首月明中故國(guó)”，定語(yǔ)后置句。引導(dǎo)學(xué)生抓住月亮意象中“思鄉(xiāng)”、“憂傷”的意義，以更好地理解詞人對(duì)故國(guó)山河的懷念和憂傷凄涼的情感。
結(jié)合板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上深入歷史討論探究：體現(xiàn)了物是人非的凄涼?！案摹钡倪€有人的地位：由一國(guó)之君淪為階下囚；還有人的感受：由富貴尊榮到忍辱蒙羞。詞人在此運(yùn)用了對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)。
這是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。先由學(xué)生獨(dú)立思考，而后在教師的提示引導(dǎo)下，由學(xué)生自由討論后發(fā)表意見(jiàn)，最后由我總結(jié)自己的觀點(diǎn)，本句運(yùn)用了比喻的手法。從比喻本身的作用來(lái)看，把抽象的感情具體化，并賦予無(wú)形的愁以有形的質(zhì)感。春季的水量是豐沛的，詞人的愁就象這“一江向東流的春水”一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；有如春水之不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡，讓我們更好地體會(huì)的愁之深、愁之多、愁之長(zhǎng)、愁之綿綿不絕。這種寫(xiě)法跟李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似箇長(zhǎng)”一樣，把抽象的愁情形象化，可以確切地感受到作者的感情深度。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)。
1，通過(guò)板書(shū)進(jìn)行總結(jié)，李煜的愁有哪些？
往事之嘆，變遷之感，故國(guó)之思，亡國(guó)之痛。感慨人事哀嘆命運(yùn)。
2，本詞是如何寫(xiě)這些愁的？
設(shè)問(wèn)，對(duì)比，比喻。
板書(shū)設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)本詞的內(nèi)容一目了然，也便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握本詞的主旨。
虞美人。
李煜。
對(duì)比春花秋月何時(shí)了（設(shè)問(wèn)）小樓又東風(fēng)雕欄玉砌【永恒不變】。
往事知多少故國(guó)朱顏改【短暫難測(cè)】。
感慨幾多愁———一一江春水（比喻，變抽象為形象）。
（七）全班學(xué)生齊讀本詞，在完成背誦目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)本詞的情感。
（八）布置作業(yè)。
1、背誦默寫(xiě)“虞美人”。
2、運(yùn)用本課整合的鑒賞方法對(duì)李清照的《聲聲慢》進(jìn)行鑒賞，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的鑒賞方法，提高鑒賞能力。通過(guò)課后批閱和下節(jié)課對(duì)這首詞的分析，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善本課的知識(shí)和方法。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇六
1、知識(shí)和技能：能背誦課文，概括作者在文中所表現(xiàn)的思想。
2、過(guò)程與方法：師生合作探究，品味課文語(yǔ)言，培養(yǎng)想象能力。
3、情感態(tài)度及價(jià)值觀：進(jìn)一步理解作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇七
一次我班幼兒李欣圜，帶來(lái)了一張圖片，圖片上畫(huà)著一顆大白菜，菜身上有五官和四肢，形態(tài)似在跳舞，很是可愛(ài)。引得一大群幼兒在她身邊嘰嘰喳喳地說(shuō)過(guò)不停。這使我想到了瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“興趣是刺激兒童學(xué)習(xí)的好形式”。幼兒只有對(duì)事物產(chǎn)生了濃厚的興趣才會(huì)注意力集中，才會(huì)主動(dòng)參與活動(dòng)，才會(huì)積極投入到活動(dòng)中，從而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，于是我抓住這一契機(jī)設(shè)計(jì)了《有趣的蔬菜》這一活動(dòng)。
1、培養(yǎng)幼兒觀察生活的習(xí)慣，以及記憶形象的能力。
2、引導(dǎo)幼兒了解日常生活中常見(jiàn)的幾種蔬菜的基本形態(tài)、色彩等。
3、培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)設(shè)各種造型及內(nèi)容奇特的蔬菜形象。
1、讓幼兒回家陪家長(zhǎng)買菜、擇菜等，熟悉各類常見(jiàn)的蔬菜，知道其名稱、形狀、顏色等，在家畫(huà)這些見(jiàn)到的蔬菜、讓家長(zhǎng)把這些常見(jiàn)的蔬菜拍成圖片，或在網(wǎng)上收集市場(chǎng)上沒(méi)有的蔬菜圖片等。
2、教師在幼兒一日活動(dòng)中放一些故事中有有趣蔬菜形象的動(dòng)畫(huà)片和連環(huán)畫(huà)給幼兒欣賞。
3、準(zhǔn)備：彩色水筆、圖畫(huà)紙、膠泥、照像機(jī)。
在幼兒創(chuàng)作的過(guò)程中，教師有意識(shí)地讓孩子們嘗試用線條的彎曲與傾斜表現(xiàn)人物動(dòng)態(tài)，用波浪線表現(xiàn)汽車的動(dòng)態(tài)等。在表現(xiàn)技能上對(duì)孩子們又提出了新的挑戰(zhàn)。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇八
李煜(937-978)，字重光，南唐中主李璟之子，公元961年嗣位，史稱南唐后主，在位十五年。作為文人的李煜善詩(shī)文、能書(shū)畫(huà)、通音律，尤以詞聞名。正如前人吊之詩(shī)：“作個(gè)才子真絕代”。但作為國(guó)君的李煜縱情享樂(lè)，政事不修，公元975年宋兵破金陵，出降，封為“違命侯”最后被毒死。也印證了前人吊之詩(shī)：“可憐薄命作君王?！?/p>
李煜的前半生，生活相當(dāng)豪華奢侈，詞的題材相對(duì)狹窄，無(wú)非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，基調(diào)歡樂(lè)；亡國(guó)后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫(xiě)思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨，基調(diào)傷感，成就很高。
三、寫(xiě)作背景：
這首詞包含了一個(gè)凄慘的故事：公元975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被封為“違命侯”，行動(dòng)受人監(jiān)視，失去自由。相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，宋太宗知道后，大怒，賜酒將他毒死，所以這首詞可說(shuō)是他的絕命詞。
1、學(xué)生自讀詞文，弄清詞意：
2、教師講解學(xué)生不懂的詞句：
1、指定學(xué)生誦讀，其他學(xué)生思考文中哪個(gè)詞概括了全文的感情？
2、教師評(píng)點(diǎn)并作誦讀技法指導(dǎo)：
感情基調(diào)：低沉、凄涼。
把握節(jié)奏：
重讀詞語(yǔ)：何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多、一江(這些詞特別。
能表現(xiàn)詩(shī)人的內(nèi)心痛苦的世界，所以要重讀。)。
韻腳：了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流。
押韻特點(diǎn)：兩句一換韻，兩平兩仄。
1、“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結(jié)束呢？
李煜降宋后雖然被封為違命侯，但實(shí)際上過(guò)著囚徒般的生活?！按夯ㄇ?。
月”的美景容易讓作者睹物思人，想起過(guò)去美好的歲月，令人傷感，所以作者盼望它快點(diǎn)結(jié)束。奇語(yǔ)劈空而下，問(wèn)得很奇，卻又在情理之中。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢？
“往事”的內(nèi)容很豐富，可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)可能是過(guò)去后宮佳麗的簇?fù)恚\衣玉食的生活，萬(wàn)首稱臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的'自由感等等?？墒且酝囊磺卸紱](méi)有了，都已經(jīng)消逝了。
3、“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中?！敝械摹坝帧北憩F(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過(guò)了一年，時(shí)光在不斷流逝，與開(kāi)頭句照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無(wú)限感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返；感慨復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開(kāi)月圓而逐步破滅。
4、詞中兩次提到“月”這個(gè)意象，“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義嗎？
“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”“我寄愁心與明月”：表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人。
5、“雕欄玉砌應(yīng)猶在”一句中，為何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物？
皇權(quán)的象征。
“只是朱顏改”的“改”字。
改變的還有生活(錦衣玉食的生活變?yōu)榍敉降纳?，地位(由國(guó)之君淪。
為階下囚)，感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)，社稷。
7、本詞中，“變”的是什么？“不變”的又是什么？
“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”隔句相承，專說(shuō)宇宙永恒不變；“往。
事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是隔句相承，專說(shuō)人生之短暫無(wú)常。
騰流淌，一瀉千里；又像那江水晝夜不停，長(zhǎng)流不息，無(wú)窮無(wú)盡的綿長(zhǎng)。大。
膽抒發(fā)了亡國(guó)之恨。
9、我們講解了全文之后，請(qǐng)同學(xué)們想一想，李煜到底有哪些愁思？
有往事之嘆，亡國(guó)之恨，離家之痛，思家之苦。
七、這無(wú)限的憂愁，雖然真實(shí)存在，但畢竟過(guò)于抽象，雖然看不見(jiàn)，摸不著，卻。
又能真切地感受到。那么，作者是怎樣來(lái)寫(xiě)“愁情”的呢？
a、比喻：
c、發(fā)問(wèn)：?jiǎn)柼?問(wèn)人-問(wèn)自己，一唱三嘆。問(wèn)天天不應(yīng)，問(wèn)人人不知，問(wèn)己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。
d、虛實(shí)結(jié)合，情景交融：實(shí)寫(xiě)：物是(自然永恒)虛寫(xiě)：人非(人生無(wú)常).
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦。
2、理解本詞“把抽象的感情具體化”這一藝術(shù)特色。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在理清結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住三組對(duì)比，熟讀成誦。
難點(diǎn)：理解本文藝術(shù)特色。
教學(xué)方法：誦讀法、以意逆志﹑知人論世﹑置身詩(shī)境﹑緣景明情、因聲求氣、吟詠詩(shī)韻。
教具使用：多媒體。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一個(gè)細(xì)雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個(gè)淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過(guò)了；契丹，他也求過(guò)了，眼見(jiàn)著亡國(guó)被俘的命運(yùn)是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國(guó)鐵蹄之下的時(shí)候，這位“生于深宮之中，長(zhǎng)于婦人之手”的風(fēng)流天子，緩緩地站起身來(lái)，脫去穿在身上之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負(fù)荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運(yùn)還是在他過(guò)完41歲生日的那天晚上，面對(duì)一彎殘?jiān)?，他慢慢轉(zhuǎn)過(guò)身去，遠(yuǎn)眺南方他那無(wú)法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無(wú)法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩(shī)歌，喝完宋太宗賜來(lái)的毒酒，倒地而亡。
他就是李煜，這首詞就是《虞美人》。
前面，我們已經(jīng)學(xué)完了第一二單元的詩(shī)歌，有沒(méi)有同學(xué)可以告訴我，從中你都學(xué)到了哪些鑒賞詩(shī)歌的方法？（生答：以意逆志﹑知人論世﹑置身詩(shī)境﹑緣景明情…）當(dāng)然，僅有這些方法，我們還不能很好的鑒賞中國(guó)古代詩(shī)歌，今天我就將帶領(lǐng)大家運(yùn)用你們所掌握的這些方法和因聲求氣、吟詠詩(shī)韻﹑誦讀等方法去學(xué)習(xí)李煜寫(xiě)的《虞美人》。
二、復(fù)習(xí)檢查詞的相關(guān)知識(shí)：
1、詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，和樂(lè)府一樣是配音樂(lè)的。后來(lái)它逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。又因?yàn)槠渚涫介L(zhǎng)短不一，所以它還被稱為“長(zhǎng)短句”。
2、詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。（按字?jǐn)?shù)多少）。
小令（58字以內(nèi)）；中調(diào)（59至90字）；長(zhǎng)調(diào)（91字以上）。
3、詞牌和標(biāo)題。
詞的標(biāo)題是其內(nèi)容的集中體現(xiàn)，而詞牌則是詞的格式的名稱。
4、就內(nèi)容和風(fēng)格而言宋詞分為婉約﹑豪放兩大流派。以蘇軾、辛棄疾為代表的是豪放派詩(shī)作氣勢(shì)豪放、意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的感覺(jué)和力量；以秦觀、李清照、柳永為代表的是婉約派語(yǔ)言清麗、含蓄，詞中抒發(fā)感情婉轉(zhuǎn)纏綿，多寫(xiě)個(gè)人遭遇，男女之情。
三、因聲求氣、吟詠詩(shī)韻。
聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀。
欣賞鄧麗君的《幾多愁》并指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
1、音讀把握節(jié)奏：“語(yǔ)氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳”。
2、意讀提示：讀注釋一，總體把握內(nèi)容。
絕命詞，對(duì)故國(guó)的深切懷念。借眼前之景，發(fā)憂思之情。
四、知人論世（引出對(duì)李煜的簡(jiǎn)介和本文的寫(xiě)作背景）。
1、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。
李煜（937--978），字重光，號(hào)鐘隱，五代時(shí)南唐后主，世稱李后主。工書(shū)善畫(huà)，洞曉音律。投降宋朝后被封為“違命侯”，幽禁在汴京。他整日以淚洗面，凄涼寂寞，度日如年，在41歲生日（七月七日晚）時(shí)做《虞美人》，并令歌伎演唱，在詞中不假思索的表達(dá)他對(duì)過(guò)去宮廷生活的懷念，因此觸怒宋太宗被賜毒酒毒死。所以，這首《虞美人》可算是李后主的絕命詞了。當(dāng)然《虞美人》也是他膾炙人口的代表作。
2、后人評(píng)價(jià):。
做個(gè)才人真絕代，可憐薄命做君王。
后主之詞，真所謂以血書(shū)者也。
——王國(guó)維。
五、置身詩(shī)境緣景明情。
想一想、議一議。
提問(wèn):詞中哪個(gè)字可以概括前六句的感情？大家說(shuō)說(shuō)李煜的“愁”有哪些？
愁
亡國(guó)之恨。
離家之痛。
思鄉(xiāng)之苦。
1.“春花秋月”是美好的事物，詞人為何希望它早點(diǎn)結(jié)束？
明確：李煜雖名為王侯，實(shí)為亡國(guó)奴、階下囚。在對(duì)人生已經(jīng)絕望之時(shí)，曾經(jīng)擁有的春花秋月對(duì)他來(lái)說(shuō)，不過(guò)是一種“過(guò)去的美好已永遠(yuǎn)失去”的感情折磨，不能不讓他悲痛。奇語(yǔ)劈空而下，問(wèn)得很奇，卻又在情理之中。
2.“往事知多少”中“往事”的內(nèi)涵是什么？請(qǐng)從物質(zhì)和精神兩方面思考。
明確：物質(zhì)——李煜在南唐國(guó)當(dāng)皇帝時(shí)錦衣玉食、佳麗三千、紙醉金迷的富貴生活；
精神——權(quán)力、地位、人格、尊嚴(yán)，自由甚至生存的安全感。
3.“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”有什么深刻含義？
明確：“又”點(diǎn)明他囚宋后又過(guò)了一年。季節(jié)的變化引起他無(wú)限的感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返，感慨復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開(kāi)月圓而逐步破滅。
明確：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
海上升明月，天涯共此時(shí)。
——懷念故鄉(xiāng)。
今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。
我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
——懷念親友。
5.在詩(shī)句“只是朱顏改”中，改變的僅僅只是朱顏嗎？
明確：不僅僅只是朱顏，還有人的地位（從皇帝淪為囚徒）、人的感受（由安富尊榮到忍辱蒙羞）。
6.改變的有朱顏、地位、感受，那么沒(méi)有改變的有什么？請(qǐng)從詞中尋找具體的事物。
明確：春花秋月、小樓東風(fēng)、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。
明確：（宇宙永恒不變）（人生短暫無(wú)常）。
春花秋月何時(shí)了—往事知多少。
小樓昨夜又東風(fēng)—故國(guó)不堪回首月明中。
雕欄玉砌應(yīng)猶在—只是朱顏改。
回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏，憂思難平，唱出物是人非的無(wú)限悵恨，于是，最后兩句呼之欲出。
8.“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”妙在何處？
明確：這是以水喻愁﹑流傳千古的名句。作者將一腔愁緒化為有形的流水，顯示出愁思如春水恣肆，奔放傾瀉，又如春水不舍晝夜，長(zhǎng)流不盡，語(yǔ)句形象而生動(dòng)。
這哪里是江水，分明是一滴滴負(fù)載著愁情的李煜的眼淚啊。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水，把抽象的感情形象化，發(fā)人深思，引人共鳴。
六、本課小結(jié)。
全詞以問(wèn)起，以答結(jié)；由問(wèn)天、問(wèn)人而到自問(wèn)，問(wèn)天天不應(yīng)，問(wèn)人人不知，問(wèn)己淚滿面。通過(guò)凄楚中不無(wú)激越的音調(diào)和曲折回旋、流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，使作者的愁思貫穿始終，形成沁人心脾的美感效應(yīng)。其感情之深厚強(qiáng)烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢(shì)。
七、拓展訓(xùn)練，寫(xiě)出你所知道的寫(xiě)愁名句。
寫(xiě)愁名句。
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)（李白）。
抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁（李白）。
這次第，怎一個(gè)愁字了得(李清照)。
只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁（李清照）。
試問(wèn)閑愁幾許，梅子黃時(shí)雨（賀鑄）。
離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水（歐陽(yáng)修）。
春去也，飛紅萬(wàn)點(diǎn)愁如海（秦觀）。
便作春江都是淚，流不盡，許多愁（秦觀）。
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭（李煜）。
八、隨堂練習(xí)閱讀李煜的詞，完成題目。
相見(jiàn)歡。
林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。
胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重?自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東!
下面對(duì)于詞句比喻的理解不正確的一項(xiàng)是(d)。
a.以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結(jié)束之快。
b.以“無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”比喻國(guó)亡家破，是由于外力的打擊。
c.以“胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重?”比喻帝王生活一去不復(fù)返，企其重來(lái)之不可再得。
d.以“水長(zhǎng)東”比喻自己的愁苦將會(huì)像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。
九、布置作業(yè)：
閱讀李煜的《浪淘沙》，寫(xiě)出自己的賞析。
浪淘沙【南唐】李煜。
簾外雨潺潺，春意闌珊。
羅衾不耐五更寒。
夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。
獨(dú)自莫憑欄，無(wú)限江山，別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難。
流水落花春去也，天上人間。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇十
1、運(yùn)用文眼導(dǎo)讀法鑒賞《虞美人》全詞，品味意境，挖掘作品中“愁”的深層內(nèi)涵。
2、總結(jié)運(yùn)用文眼導(dǎo)讀鑒賞誓詞的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合作者生平挖掘作品內(nèi)涵的能力。
1、運(yùn)用文眼導(dǎo)讀鑒賞全詞，品位意境。
2、總結(jié)運(yùn)用文眼導(dǎo)讀鑒賞詩(shī)詞的方法。
結(jié)合李煜生平，挖掘作品中“愁”的深層內(nèi)涵。
文眼導(dǎo)讀法。
多媒體輔助教學(xué)。
一課時(shí)
以中國(guó)古典詩(shī)詞中寫(xiě)愁的名句導(dǎo)入本課。
1、作者：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，要求了解：生活年代或朝代，姓名、字號(hào)、后世評(píng)價(jià)、主要作品及風(fēng)格。
[投影總結(jié)]集國(guó)君與詞宗、庸才與天才、失敗者和成功者于一身的矛盾體。
2、創(chuàng)作背景：李煜降宋之后，由一國(guó)之主淪為階下之囚，這人生巨大的變故不能不引起他對(duì)國(guó)家和自己一生變化的痛苦嘗味，因此，公元978年的七夕，當(dāng)他跨入生命的第41個(gè)輪回之際，融血凝淚寫(xiě)下了這首詞，來(lái)傾吐心中種種憤恨于無(wú)奈之情。
本詞通俗上口，集體背誦為下面的鑒賞創(chuàng)設(shè)氛圍。
1、相關(guān)知識(shí)介紹（投影）
（1）詩(shī)詞之眼：是洞察詩(shī)詞旨趣之窗，是詩(shī)詞中最能開(kāi)拓意旨的關(guān)鍵詞句，是足以使全篇生輝、通體發(fā)亮的聚光焦點(diǎn)。
（2）作用：統(tǒng)攝全篇，奠定詩(shī)詞的感情基調(diào)。
（3）表達(dá)方法：借助意象（景、人、事、物），形成意境。
2、總體把握
思考：
（1）本詞的詞眼是哪一句？關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？
（2）選取了哪些意象？
[集體回答明確]
（3）請(qǐng)學(xué)生用詩(shī)中詞語(yǔ)連綴組合，為每句詞概括一個(gè)7字標(biāo)題。
3、品位意境
（1）學(xué)生集體回答——品位意境的方法，投影出示：
明意象——摳字眼——聯(lián)經(jīng)歷——析手法
（2）學(xué)生分為四大組，分組品味，注意品味方法。
鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。
討論歸納
摳的字眼為：何時(shí)了、知多少、又、不堪、應(yīng)猶在、只是、問(wèn)、恰似、流。
結(jié)合李煜的生平來(lái)看，這些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)抒發(fā)了作者經(jīng)歷人生巨變之后的傷感、凄涼、痛楚之情。四幅畫(huà)面構(gòu)成了一種悲涼的意境。
（詞眼）（意境）
4、挖掘“愁”的深層內(nèi)涵
（1）從詞中找出使作者“愁”的原因，要求學(xué)生扣文本討論。
（2）你能結(jié)合李煜生平再來(lái)找找使他愁的深層原因么？
（提示：年少的李煜為了避開(kāi)豆箕相煎之禍，向往隱居生活，沉湎于文山藝海之中?？擅\(yùn)卻偏偏把他推上皇位，又把他重重地摔入谷底，陷入沒(méi)有自由，沒(méi)有尊嚴(yán)，沒(méi)有生存的，沒(méi)有安全感的境地。）
討論明確，投影板書(shū)。
5、表現(xiàn)手法的把握
全詞一氣盤旋，把李煜濃重而無(wú)法排遣的愁情淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)，這得益于一系列修辭手法的適用。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文本，歸納本文的修辭手法并體會(huì)其作用。
[投影板書(shū)]
這首詞是飽經(jīng)人世滄桑的李煜蘸著血，和著淚書(shū)寫(xiě)而成的，具有震撼人心的悲劇效果，法國(guó)詩(shī)人謬塞曾說(shuō)過(guò)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的'眼淚?！北驹~應(yīng)是這樣不朽的篇章。
1、聽(tīng)配樂(lè)朗誦
2、學(xué)生自讀品味
抓文眼——定基調(diào)——明意象——摳字眼——聯(lián)經(jīng)歷——析手法——明意境——味感情
運(yùn)用文眼導(dǎo)讀法鑒賞兩首詞。
烏夜啼（李煜）
林花謝了春紅，太匆匆。
無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。
胭脂淚，相留醉。
自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東。
相見(jiàn)歡（李煜）
無(wú)言獨(dú)上高樓，月如鉤。
寂寞梧桐深院鎖深秋。
剪不斷，理還亂，是離愁。
別是一般滋味在心頭。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇十一
李煜《虞美人》這首詞，幾乎是高一年級(jí)所有學(xué)生都能倒背如流，但是筆者深信他們中真正讀懂這首詞的人絕對(duì)不在多數(shù)。一首詞，如果只以升學(xué)為目，從應(yīng)試角度來(lái)切入教學(xué)，是絕對(duì)不可能落實(shí)詩(shī)歌鑒賞的“審美”目標(biāo)的。為此，我按照我的對(duì)新課程教學(xué)理念的理解，設(shè)計(jì)了這個(gè)案例。目的是要從素質(zhì)教育的角度切入教學(xué)，以收獲審美素質(zhì)和應(yīng)試能力“雙贏”的結(jié)果。
教學(xué)班級(jí)：浦江中學(xué)高一一班和高一二班。
課時(shí)安排：每班1課時(shí)。
李煜《虞美人》屬于婉約詞派詞作，也代表了一代文學(xué)之盛的宋詞的成就。我們師生在互動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生在文本的朗讀、誦讀、體悟、熏陶、研習(xí)中認(rèn)識(shí)意象，感悟意境，享受美感。
這首詞椐說(shuō)是李后主的絕命詞。上片以“春花秋月何時(shí)了”起句，春花秋月都是美好的事物，詞人卻發(fā)出了“何時(shí)了”的疑問(wèn)，可見(jiàn)囚禁的生活對(duì)李后主來(lái)說(shuō)是極端悲苦的。窗外，春花秋月依舊絢麗；窗內(nèi)，往事如煙不堪回首。命運(yùn)多舛的他不由自主地發(fā)出了“往事知多少”的感嘆?！靶亲蛞褂謻|風(fēng)”，“又東風(fēng)”點(diǎn)明后主歸來(lái)宋以后又過(guò)了一年。一個(gè)又字讓李后主在永不停止消逝的時(shí)光面前感慨無(wú)限。
下片，“雕闌玉砌應(yīng)猶在”，“只是朱顏改”，這是李后主遙望金陵的想像與慨嘆：“雕闌”、“玉砌”也許還在吧，“只是”當(dāng)年曾在欄邊砌下流連歡樂(lè)的有情之人，已不復(fù)當(dāng)年的神韻風(fēng)采了?！爸皇恰倍值膰@惋，傳出物是人非的無(wú)限悵恨之感。亡國(guó)后，李煜由一國(guó)之主一下跌落為階下囚，失去了尊嚴(yán)，失去了自由，甚至失去了生存的安全感，這就不能不引起他的悔恨，他的追問(wèn)，他對(duì)國(guó)家和自已一生變化的痛苦回味。最后，詞人滿腔幽憤，對(duì)人生發(fā)出徹底的拷問(wèn)：“問(wèn)君能有幾多愁？”詩(shī)人自問(wèn)自答曰：“恰似一江春水向東流?！痹谶@里，李煜又將人事的無(wú)常與天地的運(yùn)行聯(lián)系起來(lái)，將一已之悲化為人類的悲情。
這首詞，圍繞一個(gè)“愁”字，在時(shí)間上與空間上，將故國(guó)的衰亡與天地的變化，將人事的無(wú)常與天地的運(yùn)行聯(lián)系在一起，運(yùn)用反襯的手法，以宇宙時(shí)空的永恒與無(wú)情，襯托出家國(guó)人生的短暫與可悲。王國(guó)維說(shuō)：“后主之詞，真所謂以血書(shū)者也?！?/p>
該詞是“筆落驚風(fēng)雨”專題中的一首宋詞，該專題重點(diǎn)展示了中國(guó)宋代文學(xué)的巔峰形態(tài)之一二，分為三個(gè)板塊?！霸~別是一家”選擇了四首婉約派詞作，《虞美人》語(yǔ)言并不艱深，也無(wú)典故，在詞句的理解上并沒(méi)有多大難度。但是本詞藝術(shù)成就極高，真正讀懂它并非易事，由此提高鑒賞水平也非常困難。把握該詞重點(diǎn)放在感悟作者的情感內(nèi)涵，同是注重詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)評(píng)價(jià)等，其次把握中國(guó)詞的賞析方法和基本的賞析術(shù)語(yǔ)。
初中的時(shí)候已經(jīng)了解了詞的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上要深化與拓展。初中重在背誦、吟詠、體會(huì)與欣賞，高中重在認(rèn)識(shí)意象、感悟意境、享受美感與鑒賞評(píng)價(jià)。
本詞上下闋各28字，共56字，雖是雙調(diào)，卻很短。學(xué)生對(duì)詞句的理解與把握并不難，但是要使學(xué)生對(duì)此建立深刻的認(rèn)識(shí)并提高相應(yīng)的鑒賞水平，并不容易。在教學(xué)中，教師有準(zhǔn)確的定位，做好組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生要有積極的思考，做好充分的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。教學(xué)方法，適宜教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，教學(xué)問(wèn)題情景化?？梢园褜W(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中回答和提出的問(wèn)題，按照內(nèi)容和形式兩大塊分類整理，選擇學(xué)生的典型答案或普遍問(wèn)題制成幻燈片，并在其答案或問(wèn)題的后面，綴以相關(guān)學(xué)生的姓名，激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。教師要幫助學(xué)生提高審美情趣和表達(dá)能力，整個(gè)課堂可采取以問(wèn)題為線索，以內(nèi)容為推進(jìn)的模式展開(kāi)。
1、體悟詞的意境和語(yǔ)言。
2、培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)鑒賞能力和表達(dá)能力。
1學(xué)習(xí)通過(guò)時(shí)空的對(duì)比來(lái)醞釀并抒發(fā)情感的寫(xiě)法。
2理解在文學(xué)鑒賞中“形象往往大于思想”的藝術(shù)規(guī)律。
本課教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)模式是啟發(fā)式與師生互動(dòng)式，教學(xué)策略上采取教師要適時(shí)作簡(jiǎn)明扼要的提示，點(diǎn)燃學(xué)生鑒賞詞的激情，幫助他們提高審美情趣和表達(dá)能力。
要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)檢索資料或根據(jù)手頭資料，完成下列學(xué)案。
寫(xiě)一則有關(guān)詞這一體裁的一般知識(shí)的說(shuō)明文，參照有關(guān)資料寫(xiě)一個(gè)《李煜小傳》，背誦并默寫(xiě)全詞。
教師要閱讀《全宋詞》中的所編輯的李煜的詞作，具體聯(lián)系李煜的作品，從選材、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面入手，把握其作品的藝術(shù)特質(zhì)。準(zhǔn)備鄧麗君的《幾多愁》碟片，準(zhǔn)備好制作的幻燈片。
（一）導(dǎo)入新課。
1、播放鄧麗君的《幾多愁》，創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氛圍。
教師解說(shuō)：
李后主作為一代詞人，他給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩(shī)篇，《虞美人》就是其中的之一，下面請(qǐng)聽(tīng)鄧麗君的《幾多愁》。請(qǐng)同學(xué)們跟著旋律默誦歌詞。
2、出示多媒幻燈片，填寫(xiě)李煜的小檔案。
教師明確并幻燈片展示。
姓名：李煜別名：重光生辰：937年七月初七祭日：978年七月初七
籍貫：徐州國(guó)籍：南唐身份：國(guó)主，詞人信仰：佛教
（二）疏通文意。
學(xué)生甲：李煜身陷囹圄，放眼窗外，春花秋月空有好風(fēng)光，而自已成為階下囚，縱有千種風(fēng)情，也與我無(wú)緣。
學(xué)生乙：李煜觸景生情，無(wú)限感慨涌現(xiàn)心頭，亡國(guó)之君的失落、惆悵、無(wú)奈、悔恨、寂寞、怨哀、傷感、悵恨，在“春花秋月何時(shí)了”句中的充分體現(xiàn)出來(lái)了。
師生互動(dòng)討論明確：
亡國(guó)之君內(nèi)心痛苦，以樂(lè)景寫(xiě)哀情。
2、“往事知多少”作者會(huì)想起哪些往事呢？
學(xué)生甲：往事如煙，世事難料，眾多后宮佳麗，無(wú)數(shù)信臣利卒，都臣服李后主的腳下。
學(xué)生乙：美女如云，艷如桃花，飲酒賦詩(shī)，好不逍遙。
學(xué)生丙：弦歌悠悠，如一江春水，不可遏抑，詞性大發(fā)，毫無(wú)節(jié)制。國(guó)運(yùn)衰微，詞性勃發(fā)使然。
師生互動(dòng)討論明確：
是快樂(lè)的往事。物質(zhì)層面：錦衣玉食，后宮佳麗等；精神層面：尊嚴(yán)、自由、生存的安全感等等。
3、“雕欄玉砌應(yīng)猶在”反映了作者什么樣的心理活動(dòng)？
教師明確：“雕欄玉砌”是作者過(guò)去生活的象征。因作者身在汴京未見(jiàn)故都情景，故用猜測(cè)的語(yǔ)氣，含有國(guó)破家亡，江山變色，不知新的主人對(duì)它們的態(tài)度如何之意。反映了作者悔恨、追思、滿腔悲慨的心理活動(dòng)。
4、“只是朱顏改”中的“朱顏”的含義指哪些？
學(xué)生：李后主身陷囹圄，觸景傷懷，風(fēng)流倜儻，才華橫溢的一國(guó)之君，只有悔恨交織，抱恨終生。想當(dāng)年，后宮佳麗三千，輕歌曼舞，逍遙自在。
學(xué)生：李后主從一國(guó)之君淪為囚犯，心力憔悴，形容枯槁。想當(dāng)年，眉如墨畫(huà)，面如桃花，目如秋波，如今自已的容顏凋零，連自己也不認(rèn)識(shí)自己了。
教師頷首一笑，露出滿意的神色：這位同學(xué)形象地說(shuō)出了“朱顏”的含義，并且用語(yǔ)優(yōu)美雋永，富有文采。
有一位同學(xué)不以為然，一臉不屑的目光，讓人有初生牛犢不畏虎的氣勢(shì)。
教師微笑著對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：請(qǐng)你談?wù)勛砸训睦斫狻?/p>
老師我們是否理解的太深?yuàn)W了一點(diǎn)罷。這位同學(xué)淡然地說(shuō)。
教師點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：這位同學(xué)說(shuō)的很好，我們每一個(gè)人都要特別關(guān)注自已的體驗(yàn)，重視原始閱讀以后的原始理解。
這位同學(xué)說(shuō)：這個(gè)“朱顏”就是“雕欄玉砌”中的紅顏色吧。
教師微微點(diǎn)頭，沉默了幾分鐘，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀了這句詞句。
最后教師明確：我們是否可以把“朱顏”理解成后宮佳麗的容顏，詞人自已的容顏，國(guó)家的容顏，當(dāng)然也包括“雕欄玉砌”中的紅顏色。
5、“問(wèn)君能有幾多愁？”是他問(wèn)還是自問(wèn)？為什么？
一位多情善感的女生戚戚地說(shuō)：“問(wèn)君”最好理解成問(wèn)他人。這個(gè)人能夠傾聽(tīng)李后主的滿腔激情，能夠諒解李后主的種種過(guò)失，能夠融化李后主的無(wú)限愁緒。
教師明確：是自問(wèn)也可以是他問(wèn)。作者的愁情，問(wèn)天問(wèn)地皆不知，愁腸百結(jié)惟有自已最明了；也可以說(shuō)是上天在問(wèn)作者，作為國(guó)君，你何以淪為階下囚？你的愁，是你沒(méi)有勤政的苦果，這愁里包含著幾多悔??！
（三）把握主旨。
1、如果我們把“愁”作為本詞的核心情感，那么，作者的愁有哪些？
教師明確：往事之嘆，亡國(guó)之恨，離家之痛，思家之苦。
2、以水喻愁，形象往往大于思想。
“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！弊髡邔⒁磺怀罹w化為有形的流水，但無(wú)窮無(wú)盡，無(wú)邊無(wú)際，豐盈而沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負(fù)載著愁情的眼淚。一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發(fā)的感情兼有了無(wú)邊無(wú)際的廣度和深度。可以說(shuō)，李煜此詞所以能引起廣泛的共鳴，在很大程度上，正是此句富有感染力和象征性的比喻，將愁思寫(xiě)得既形象化，又抽象化，成為千古名句。
出示學(xué)生的回答的幻燈片，討論、自由回答，不求答案的統(tǒng)一。只要言之成理，持之有據(jù)，即可。
一江春水向東流
往事之哀對(duì)比問(wèn)答隔句相承
亡國(guó)之痛形象往往大于思想
物是人非詞中之帝
1、早讀誦讀作業(yè)。
2、課后書(shū)面作業(yè)。
請(qǐng)用“一言心得”寫(xiě)下這次詞鑒賞的體會(huì)，如有興趣，可以自填一闋《虞美人》來(lái)表達(dá)。
例一：關(guān)山白云何意歸？斷雁叫西風(fēng)。夕陽(yáng)幾度又青山，故園不堪回眸朔風(fēng)里。華年如夢(mèng)依然好，還有青春在。惱人還有幾多苦？正像獨(dú)上高樓望天涯。
張泓：看到上面這首《虞美人》，我真的很難相信是自己寫(xiě)出來(lái)的。直到現(xiàn)在我還記得，周二上午的語(yǔ)文課上，張老師讓我們創(chuàng)作一首自己的《虞美人》時(shí)，我和同學(xué)們不約而同地“啊”了一聲。因?yàn)樵谶@以前，我最多也只是背誦李煜的《虞美人》，并未對(duì)其有更深入地理解。聽(tīng)了張老師的課后，我懂得了寫(xiě)詞的基本知識(shí)，也有了創(chuàng)作的沖動(dòng)。但真正動(dòng)筆起來(lái)很困難，不知如何下筆。于是經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地思考，終于寫(xiě)成了以上這首詞。雖然在您的講評(píng)中，我看到了詞中還有很多漏洞，可我并不覺(jué)得失敗的可怕，我懂得了第一次創(chuàng)作詞的快樂(lè)和艱辛。這首詞也許不是嚴(yán)格意義上的詞，也許別人看了還很可笑，但我實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到寫(xiě)詞的樂(lè)趣。幾十年以后，也許這首詞記不得了，但這次經(jīng)歷是我的莫大財(cái)富。
例二：春夏秋冬幾輪回？年華有幾何?；厥讜r(shí)光勿逝去，悲嘆哀傷均是愁滋味。錢財(cái)權(quán)勢(shì)轉(zhuǎn)眼空，徒留皮囊在。問(wèn)來(lái)生何去何從？愿化和煦春風(fēng)拂柳飛。
張憶：上次的語(yǔ)文課太有趣了，張老師同我們一起分享了成功與失敗、正確與錯(cuò)誤。這首詞寫(xiě)成了，左看右看，倒有點(diǎn)意思。
當(dāng)然，經(jīng)過(guò)老師的講評(píng)后，我也發(fā)現(xiàn)了這首詞的缺點(diǎn)。首先，詞的后半部分與原詞的結(jié)構(gòu)上有明顯的不同。另外，本詞的最后兩面句話也很平庸?？v觀古今的經(jīng)典作品，往往都有一個(gè)非常精彩的結(jié)尾，例如，“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”；“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”；“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”；“春來(lái)遍是桃花水，不辯仙源何處尋”；“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”。我期待著自己能夠?qū)懗鲆痪溆姓鸷沉Φ脑~句來(lái)。
例三：青山秀水何處尋？江南夢(mèng)已了。昨夜又思往日景，煙雨迷朦已拋云霄中。木橋樓閣仍駐足，只為游人顧。墨綠屏障幾時(shí)回？恐惟春雨笑傲于江湖。
晚上在宿舍，窗外青蛙引吭高歌，窗內(nèi)室友鼾聲如雷，我的心情不能平靜，思想感情的野馬奔馳到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。當(dāng)我把幾句想說(shuō)的話中同韻的字寫(xiě)在紙上，然后慢慢湊出了意思連貫的句子，最后成了一首完整的詞。我覺(jué)得這一過(guò)程妙不可言。
隔了一個(gè)星期后，泠卻了很多。聽(tīng)完老師的意見(jiàn)，又發(fā)現(xiàn)許多地方需要修改。這次填詞，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)真正有感情的時(shí)候，文字是從心中流出來(lái)的。我在填詞的過(guò)程中，我也成長(zhǎng)了，這是多么好的成長(zhǎng)方式。
例四：功名利祿讓人惱，欲壑知多少？遠(yuǎn)古帝王又好夢(mèng)，風(fēng)流不再回眸煙云中。亭臺(tái)舞榭依然在，惟有主人改。問(wèn)君能有幾多夢(mèng)？憑任一葉扁舟向東流。
呂揚(yáng)：以前自己總是寫(xiě)詩(shī)填詞，但仿佛在黑暗中摸索。不知道哪里恰當(dāng)，哪里不恰當(dāng)。這次經(jīng)老師點(diǎn)評(píng)，受益頗多，明白了應(yīng)當(dāng)仔細(xì)推敲字詞，不可潦草了事。我想盡可能的模仿原作，押韻停頓，有板有眼，但意被形式所累，詞的意境不夠好，沒(méi)有韻味。但我想，注重形式，應(yīng)該說(shuō)一件很重要的事情。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇十二
2、培養(yǎng)吟誦習(xí)慣。
3、感知詞的欣賞方法。
初始年級(jí)學(xué)習(xí)詩(shī)詞培養(yǎng)興趣為第一要事。所以我選了一首李煜的詞《虞美人》，這首詞的成就很高，被譽(yù)為“詞中之帝”，詞中情感核心是愁，這是人人都可能經(jīng)歷過(guò)的一種體驗(yàn)，容易引起情感共鳴。這首詞聲律與情感的諧和程度很高，可以說(shuō)聲情并茂，適合學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦，感受詞的韻律美。
圍繞三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。主要環(huán)節(jié)有：導(dǎo)入；初步感知（初讀，感受愁味，把握感情基調(diào)再讀）；逐句分析，把握詞人的情感世界（先名句后其它，體味感情，點(diǎn)出重音，逐句讀，小結(jié)回到名句再讀全詞）；自由朗讀回味；競(jìng)讀；欣賞配樂(lè)歌唱，憑吊詞人；總結(jié)欣賞方法；推薦拓展賞讀的詞作《烏夜啼》。
課前自修。
1．請(qǐng)同學(xué)們查閱有關(guān)作者的簡(jiǎn)介以及寫(xiě)作背景，準(zhǔn)備講述作者故事。
2．請(qǐng)同學(xué)們至少查閱一篇關(guān)于《虞美人》的賞析文章，仔細(xì)閱讀、體會(huì)，準(zhǔn)備課上發(fā)言。
3．了解有關(guān)詞的常識(shí)，熟讀詞篇《虞美人》。
課上導(dǎo)讀。
（一）導(dǎo)入。
1．導(dǎo)入齊背《相見(jiàn)歡》，進(jìn)入學(xué)詞的情境。
2．作者先復(fù)習(xí)李煜簡(jiǎn)介，然后由詞的發(fā)展長(zhǎng)河之中去把握李煜詞的地位。
（江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！濉ぺw翼古詩(shī)發(fā)展到唐代達(dá)到極致，好詩(shī)幾被人們寫(xiě)盡，后代文人便另辟蹊徑，將詩(shī)與北方的燕樂(lè)結(jié)合起來(lái)形成了一種合樂(lè)可歌，句式長(zhǎng)短不齊，極易寫(xiě)景抒情的新的韻文文體——詞。晚唐溫庭筠、五代李煜等一批詞人的出現(xiàn)使詞在文壇上的地位逐步確立，而李煜的詞在思想上、藝術(shù)上都超越了其他詞人的，成為唐、五代詞的顛峰。李煜何許人？投影。僅活了41歲。古人詩(shī)云：作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君王。我們不妨用八個(gè)字來(lái)概括他的一生：薄命君王，絕代詞人。今天我們學(xué)習(xí)他最著名的一首詞《虞美人》，被譽(yù)為“詞中之帝”。）。
（二）初步感知。
3．齊讀一遍。（看到別人推薦的好詞，我們首先會(huì)做什么？好習(xí)慣?。?/p>
4．深入了解一首詞一定要了解作者及寫(xiě)作的具體背景。（請(qǐng)同學(xué)介紹，投影）。
6．點(diǎn)明詞的情感核心——愁。（作者是怎么寫(xiě)的？）。
[也可：點(diǎn)撥語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，再讀感受愁味。讀了兩遍，大家說(shuō)說(shuō)哪句寫(xiě)的最好，你最喜歡？]。
（三）逐句分析，把握作者的情感世界。
7．分析名句“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！?/p>
通其意：?jiǎn)柧烤褂卸嗌俪罹w，正像那滾滾的春江水向東流去。
悟其情：修辭—比喻，（春江水有何特點(diǎn)？）水多流急而且無(wú)窮無(wú)盡。（說(shuō)明作者的愁緒如何？愁緒多而且深厚強(qiáng)烈。特色：抽象情感的形象化表達(dá)。（可聯(lián)想）。
感其聲：分析平仄（五字仄聲，四字平聲，平仄交替，最后兩字平聲。讀來(lái)亦如春水時(shí)起時(shí)伏，連綿不盡）。
這首詞可謂聲情并茂，形象傳達(dá)出李煜的滿腹愁情。那么作者到底有哪些愁呢？
8．分析前六句，體會(huì)“愁”的具體內(nèi)容。爭(zhēng)取最大程度地走進(jìn)李煜的內(nèi)心世界。
（每句都可從通其義，析詞悟情，點(diǎn)明重音，點(diǎn)撥吟誦幾個(gè)方面把握。）。
（1）春花秋月何時(shí)了——（這么美好的事物為什么作者希望它快完結(jié)呢？）怕觸景傷懷，想起往事。作者寫(xiě)樂(lè)景正是為了以樂(lè)景襯哀情。
（2）往事知多少——（作者會(huì)想起哪些往事呢？）a錦衣玉食、后宮佳麗、尊榮。
b精神層面：歡樂(lè)自由尊嚴(yán)生存的安全感等。
歸納作者的思想感情：往事之哀。
（3）小樓昨夜又東風(fēng)——（“又”表現(xiàn)了詞人怎樣的思想感情？）歲月如梭，光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，季節(jié)變化引起作者無(wú)限感慨：春有再來(lái)，循環(huán)無(wú)際，而生命短暫，復(fù)國(guó)無(wú)望。所以很自然發(fā)出哀嘆......
（4）故國(guó)不堪回首月明中——（不忍回憶過(guò)去，尤其想到南唐，唉！強(qiáng)烈的今昔對(duì)比讓。
作者這位敏感的詞人情何以堪，怎能承受？尤其在這月明之夜。本詞兩。
次提到“月”，大家說(shuō)說(shuō)月有什么特殊的含義？試舉帶月詩(shī)詞名句）。
歸納：亡國(guó)之恨。
（5）雕欄玉砌應(yīng)猶在——南唐宮苑應(yīng)該還在吧。
（6）只是朱顏改——“朱顏”的含義（投影，選擇題）a詞人的容顏。
b國(guó)家的面貌，人的地位、感受。
（“只是”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？）嘆惋口氣，物是人非的悵恨之感。
歸納：物是人非的感慨。
小結(jié)：[（用一句話說(shuō)出整首詞的表達(dá)的作者的思想感情。）。
整首詞充溢著物是人非、往事不堪回首的哀怨，表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的思念之情。]。
作者的愁緒有往事之哀、亡國(guó)之痛、物是人非的感慨，（這次第，怎一個(gè)愁字了得？感情如波濤起伏，猛烈地撞擊著作者的心扉，此情無(wú)計(jì)可消除，又可與誰(shuí)人說(shuō)？感情在冰封的河面下涌動(dòng)郁積，此時(shí)此刻，觸景生情，感情的閘門一旦打開(kāi)，便一發(fā)而不可收，感情深厚強(qiáng)烈如滔滔江水大有沖決一切之勢(shì)：（齊讀最后兩句）。
生讀自己描述的寫(xiě)詩(shī)情景，營(yíng)造氛圍。
齊讀全詞，梳理把握作者細(xì)微的心理活動(dòng)全過(guò)程。
（四）用置換法聯(lián)想法再讀全詞。
1、師范讀。點(diǎn)撥（高低、長(zhǎng)短、節(jié)奏、重音、情感變化，以情運(yùn)聲。）可分散到第三環(huán)節(jié)，逐句分析后順勢(shì)點(diǎn)撥，朗讀。
2、好，下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詞，邊讀邊想象作者當(dāng)時(shí)的心理變化過(guò)程。
3、分組競(jìng)讀。
（五）快速背誦。
（六）回味。詞不僅可以吟誦，還是可以配樂(lè)歌唱的。讓我們?cè)卩圎惥母杪曋性僖淮戊o靜回味這首詞表達(dá)的思想感情，以此憑吊這位留下千古佳作的絕代詞人吧！
（七）仿寫(xiě)展讀：積累的目的是創(chuàng)造。鄭曉溪《虞美人》。
（八）總結(jié)賞詞的方法。（讀，背，析味，唱，仿）。
拓展賞讀李煜的《烏夜啼》（投影）。
一個(gè)亡國(guó)之君能如此大膽抒發(fā)亡國(guó)之恨史屬罕見(jiàn)，傳說(shuō)宋太宗正是聽(tīng)到這首詞才將他毒死的?？梢哉f(shuō)這首詞是他的絕命詞，王國(guó)維：后主之詞可謂以血書(shū)者也。
薄命君王，絕代詞人——李煜（）。
春花秋月何時(shí)了，-----------------往事知多少。
往事之哀。
小樓昨夜又東風(fēng)，-----------------故國(guó)不堪回首月明中。
亡國(guó)之痛。
雕欄玉砌應(yīng)猶在，------------------只是朱顏改。
物是人非。
問(wèn)有幾恰似水向。
君能多愁，一江春東流。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇十三
李煜《虞美人》這首詞，幾乎是高一年級(jí)所有學(xué)生都能倒背如流，但是筆者深信他們中真正讀懂這首詞的人絕對(duì)不在多數(shù)。一首詞，如果只以升學(xué)為目，從應(yīng)試角度來(lái)切入教學(xué)，是絕對(duì)不可能落實(shí)詩(shī)歌鑒賞的“審美”目標(biāo)的。為此，我按照我的對(duì)新課程教學(xué)理念的理解，設(shè)計(jì)了這個(gè)案例。目的是要從素質(zhì)教育的角度切入教學(xué)，以收獲審美素質(zhì)和應(yīng)試能力“雙贏”的結(jié)果。
教學(xué)班級(jí)：浦江中學(xué)高一一班和高一二班。
課時(shí)安排：每班1課時(shí)。
李煜《虞美人》屬于婉約詞派詞作，也代表了一代文學(xué)之盛的宋詞的成就。我們師生在互動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生在文本的朗讀、誦讀、體悟、熏陶、研習(xí)中認(rèn)識(shí)意象，感悟意境，享受美感。
這首詞椐說(shuō)是李后主的絕命詞。上片以“春花秋月何時(shí)了”起句，春花秋月都是美好的事物，詞人卻發(fā)出了“何時(shí)了”的疑問(wèn)，可見(jiàn)囚禁的生活對(duì)李后主來(lái)說(shuō)是極端悲苦的。窗外，春花秋月依舊絢麗；窗內(nèi)，往事如煙不堪回首。命運(yùn)多舛的他不由自主地發(fā)出了“往事知多少”的感嘆?！靶亲蛞褂謻|風(fēng)”，“又東風(fēng)”點(diǎn)明后主歸來(lái)宋以后又過(guò)了一年。一個(gè)又字讓李后主在永不停止消逝的時(shí)光面前感慨無(wú)限。
下片，“雕闌玉砌應(yīng)猶在”，“只是朱顏改”，這是李后主遙望金陵的想像與慨嘆：“雕闌”、“玉砌”也許還在吧，“只是”當(dāng)年曾在欄邊砌下流連歡樂(lè)的有情之人，已不復(fù)當(dāng)年的神韻風(fēng)采了?！爸皇恰倍值膰@惋，傳出物是人非的無(wú)限悵恨之感。亡國(guó)后，李煜由一國(guó)之主一下跌落為階下囚，失去了尊嚴(yán)，失去了自由，甚至失去了生存的安全感，這就不能不引起他的悔恨，他的追問(wèn)，他對(duì)國(guó)家和自已一生變化的痛苦回味。最后，詞人滿腔幽憤，對(duì)人生發(fā)出徹底的拷問(wèn)：“問(wèn)君能有幾多愁？”詩(shī)人自問(wèn)自答曰：“恰似一江春水向東流?！痹谶@里，李煜又將人事的無(wú)常與天地的運(yùn)行聯(lián)系起來(lái)，將一已之悲化為人類的悲情。
這首詞，圍繞一個(gè)“愁”字，在時(shí)間上與空間上，將故國(guó)的衰亡與天地的變化，將人事的無(wú)常與天地的運(yùn)行聯(lián)系在一起，運(yùn)用反襯的手法，以宇宙時(shí)空的永恒與無(wú)情，襯托出家國(guó)人生的短暫與可悲。王國(guó)維說(shuō)：“后主之詞，真所謂以血書(shū)者也?！?/p>
該詞是“筆落驚風(fēng)雨”專題中的一首宋詞，該專題重點(diǎn)展示了中國(guó)宋代文學(xué)的巔峰形態(tài)之一二，分為三個(gè)板塊?！霸~別是一家”選擇了四首婉約派詞作，《虞美人》語(yǔ)言并不艱深，也無(wú)典故，在詞句的理解上并沒(méi)有多大難度。但是本詞藝術(shù)成就極高，真正讀懂它并非易事，由此提高鑒賞水平也非常困難。把握該詞重點(diǎn)放在感悟作者的情感內(nèi)涵，同是注重詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)評(píng)價(jià)等，其次把握中國(guó)詞的賞析方法和基本的賞析術(shù)語(yǔ)。
初中的時(shí)候已經(jīng)了解了詞的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上要深化與拓展。初中重在背誦、吟詠、體會(huì)與欣賞，高中重在認(rèn)識(shí)意象、感悟意境、享受美感與鑒賞評(píng)價(jià)。
本詞上下闋各28字，共56字，雖是雙調(diào)，卻很短。學(xué)生對(duì)詞句的理解與把握并不難，但是要使學(xué)生對(duì)此建立深刻的認(rèn)識(shí)并提高相應(yīng)的鑒賞水平，并不容易。在教學(xué)中，教師有準(zhǔn)確的定位，做好組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生要有積極的思考，做好充分的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。教學(xué)方法，適宜教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，教學(xué)問(wèn)題情景化。可以把學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中回答和提出的問(wèn)題，按照內(nèi)容和形式兩大塊分類整理，選擇學(xué)生的典型答案或普遍問(wèn)題制成幻燈片，并在其答案或問(wèn)題的后面，綴以相關(guān)學(xué)生的姓名，激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。教師要幫助學(xué)生提高審美情趣和表達(dá)能力，整個(gè)課堂可采取以問(wèn)題為線索，以內(nèi)容為推進(jìn)的模式展開(kāi)。
1體悟詞的意境和語(yǔ)言。
2培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)鑒賞能力和表達(dá)能力。
1學(xué)習(xí)通過(guò)時(shí)空的對(duì)比來(lái)醞釀并抒發(fā)情感的寫(xiě)法。
2理解在文學(xué)鑒賞中“形象往往大于思想”的藝術(shù)規(guī)律。
本課教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)模式是啟發(fā)式與師生互動(dòng)式，教學(xué)策略上采取教師要適時(shí)作簡(jiǎn)明扼要的提示，點(diǎn)燃學(xué)生鑒賞詞的激情，幫助他們提高審美情趣和表達(dá)能力。
要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)檢索資料或根據(jù)手頭資料，完成下列學(xué)案。
寫(xiě)一則有關(guān)詞這一體裁的一般知識(shí)的說(shuō)明文，參照有關(guān)資料寫(xiě)一個(gè)《李煜小傳》，背誦并默寫(xiě)全詞。
教師要閱讀《全宋詞》中的所編輯的李煜的詞作，具體聯(lián)系李煜的作品，從選材、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面入手，把握其作品的藝術(shù)特質(zhì)。準(zhǔn)備鄧麗君的《幾多愁》碟片，準(zhǔn)備好制作的幻燈片。
（一）導(dǎo)入新課。
1播放鄧麗君的《幾多愁》，創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氛圍。
教師解說(shuō)：
李后主作為一代詞人，他給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩(shī)篇，《虞美人》就是其中的之一，下面請(qǐng)聽(tīng)鄧麗君的《幾多愁》。請(qǐng)同學(xué)們跟著旋律默誦歌詞。
2出示多媒幻燈片，填寫(xiě)李煜的小檔案。
教師明確并幻燈片展示。
姓名：李煜別名：重光生辰：937年七月初七祭日：978年七月初七。
籍貫：徐州國(guó)籍：南唐身份：國(guó)主，詞人信仰：佛教。
（二）疏通文意。
學(xué)生甲：李煜身陷囹圄，放眼窗外，春花秋月空有好風(fēng)光，而自已成為階下囚，縱有千種風(fēng)情，也與我無(wú)緣。
學(xué)生乙：李煜觸景生情，無(wú)限感慨涌現(xiàn)心頭，亡國(guó)之君的失落、惆悵、無(wú)奈、悔恨、寂寞、怨哀、傷感、悵恨，在“春花秋月何時(shí)了”句中的充分體現(xiàn)出來(lái)了。
師生互動(dòng)討論明確：
亡國(guó)之君內(nèi)心痛苦，以樂(lè)景寫(xiě)哀情。
2“往事知多少”作者會(huì)想起哪些往事呢？
學(xué)生甲：往事如煙，世事難料，眾多后宮佳麗，無(wú)數(shù)信臣利卒，都臣服李后主的腳下。
學(xué)生乙：美女如云，艷如桃花，飲酒賦詩(shī)，好不逍遙。
學(xué)生丙：弦歌悠悠，如一江春水，不可遏抑，詞性大發(fā)，毫無(wú)節(jié)制。國(guó)運(yùn)衰微，詞性勃發(fā)使然。
師生互動(dòng)討論明確：
是快樂(lè)的往事。物質(zhì)層面：錦衣玉食，后宮佳麗等；精神層面：尊嚴(yán)、自由、生存的安全感等等。
3“雕欄玉砌應(yīng)猶在”反映了作者什么樣的心理活動(dòng)？
教師明確：“雕欄玉砌”是作者過(guò)去生活的象征。因作者身在汴京未見(jiàn)故都情景，故用猜測(cè)的語(yǔ)氣，含有國(guó)破家亡，江山變色，不知新的主人對(duì)它們的態(tài)度如何之意。反映了作者悔恨、追思、滿腔悲慨的心理活動(dòng)。
4“只是朱顏改”中的“朱顏”的含義指哪些？
學(xué)生：李后主身陷囹圄，觸景傷懷，風(fēng)流倜儻，才華橫溢的一國(guó)之君，只有悔恨交織，抱恨終生。想當(dāng)年，后宮佳麗三千，輕歌曼舞，逍遙自在。
學(xué)生：李后主從一國(guó)之君淪為囚犯，心力交瘁，形容枯槁。想當(dāng)年，眉如墨畫(huà)，面如桃花，目如秋波，如今自已的容顏凋零，連自己也不認(rèn)識(shí)自己了。
教師頷首一笑，露出滿意的神色：這位同學(xué)形象地說(shuō)出了“朱顏”的含義，并且用語(yǔ)優(yōu)美雋永，富有文采。
有一位同學(xué)不以為然，一臉不屑的目光，讓人有初生牛犢不畏虎的氣勢(shì)。
教師微笑著對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：請(qǐng)你談?wù)勛砸训睦斫狻?/p>
老師我們是否理解的太深?yuàn)W了一點(diǎn)罷。這位同學(xué)淡然地說(shuō)。
教師點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：這位同學(xué)說(shuō)的很好，我們每一個(gè)人都要特別關(guān)注自已的體驗(yàn)，重視原始閱讀以后的原始理解。
這位同學(xué)說(shuō)：這個(gè)“朱顏”就是“雕欄玉砌”中的紅顏色吧。
教師微微點(diǎn)頭，沉默了幾分鐘，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀了這句詞句。
最后教師明確：我們是否可以把“朱顏”理解成后宮佳麗的容顏，詞人自已的容顏，國(guó)家的容顏，當(dāng)然也包括“雕欄玉砌”中的紅顏色。
5“問(wèn)君能有幾多愁？”是他問(wèn)還是自問(wèn)？為什么？
一位多情善感的女生戚戚地說(shuō)：“問(wèn)君”最好理解成問(wèn)他人。這個(gè)人能夠傾聽(tīng)李后主的滿腔激情，能夠諒解李后主的種種過(guò)失，能夠融化李后主的無(wú)限愁緒。
教師明確：是自問(wèn)也可以是他問(wèn)。作者的愁情，問(wèn)天問(wèn)地皆不知，愁腸百結(jié)惟有自已最明了；也可以說(shuō)是上天在問(wèn)作者，作為國(guó)君，你何以淪為階下囚？你的愁，是你沒(méi)有勤政的苦果，這愁里包含著幾多悔?。?/p>
（三）把握主旨。
1如果我們把“愁”作為本詞的核心情感，那么，作者的愁有哪些？
教師明確：往事之嘆，亡國(guó)之恨，離家之痛，思家之苦。
2以水喻愁，形象往往大于思想。
“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！弊髡邔⒁磺怀罹w化為有形的流水，但無(wú)窮無(wú)盡，無(wú)邊無(wú)際，豐盈而沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負(fù)載著愁情的眼淚。一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發(fā)的感情兼有了無(wú)邊無(wú)際的廣度和深度?？梢哉f(shuō)，李煜此詞所以能引起廣泛的共鳴，在很大程度上，正是此句富有感染力和象征性的比喻，將愁思寫(xiě)得既形象化，又抽象化，成為千古名句。
出示學(xué)生的回答的幻燈片，討論、自由回答，不求答案的統(tǒng)一。只要言之成理，持之有據(jù)，即可。
一江春水向東流。
往事之哀對(duì)比問(wèn)答隔句相承。
亡國(guó)之痛形象往往大于思想。
物是人非詞中之帝。
十、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1早讀誦讀作業(yè)。
2課后書(shū)面作業(yè)。
請(qǐng)用“一言心得”寫(xiě)下這次詞鑒賞的'體會(huì)，如有興趣，可以自填一闋《虞美人》來(lái)表達(dá)。
例一：關(guān)山白云何意歸？斷雁叫西風(fēng)。夕陽(yáng)幾度又青山，故園不堪回眸朔風(fēng)里。華年如夢(mèng)依然好，還有青春在。惱人還有幾多苦？正像獨(dú)上高樓望天涯。
張泓：看到上面這首《虞美人》，我真的很難相信是自己寫(xiě)出來(lái)的。直到現(xiàn)在我還記得，周二上午的語(yǔ)文課上，張老師讓我們創(chuàng)作一首自己的《虞美人》時(shí)，我和同學(xué)們不約而同地“啊”了一聲。因?yàn)樵谶@以前，我最多也只是背誦李煜的《虞美人》，并未對(duì)其有更深入地理解。聽(tīng)了張老師的課后，我懂得了寫(xiě)詞的基本知識(shí)，也有了創(chuàng)作的沖動(dòng)。但真正動(dòng)筆起來(lái)很困難，不知如何下筆。于是經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地思考，終于寫(xiě)成了以上這首詞。雖然在您的講評(píng)中，我看到了詞中還有很多漏洞，可我并不覺(jué)得失敗的可怕，我懂得了第一次創(chuàng)作詞的快樂(lè)和艱辛。這首詞也許不是嚴(yán)格意義上的詞，也許別人看了還很可笑，但我實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到寫(xiě)詞的樂(lè)趣。幾十年以后，也許這首詞記不得了，但這次經(jīng)歷是我的莫大財(cái)富。
例二：春夏秋冬幾輪回？年華有幾何?；厥讜r(shí)光勿逝去，悲嘆哀傷均是愁滋味。錢財(cái)權(quán)勢(shì)轉(zhuǎn)眼空，徒留皮囊在。問(wèn)來(lái)生何去何從？愿化和煦春風(fēng)拂柳飛。
張憶：上次的語(yǔ)文課太有趣了，張老師同我們一起分享了成功與失敗、正確與錯(cuò)誤。這首詞寫(xiě)成了，左看右看，倒有點(diǎn)意思。
當(dāng)然，經(jīng)過(guò)老師的講評(píng)后，我也發(fā)現(xiàn)了這首詞的缺點(diǎn)。首先，詞的后半部分與原詞的結(jié)構(gòu)上有明顯的不同。另外，本詞的最后兩面句話也很平庸?？v觀古今的經(jīng)典作品，往往都有一個(gè)非常精彩的結(jié)尾，例如，“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”；“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”；“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”；“春來(lái)遍是桃花水，不辯仙源何處尋”；“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”。我期待著自己能夠?qū)懗鲆痪溆姓鸷沉Φ脑~句來(lái)。
例三：青山秀水何處尋？江南夢(mèng)已了。昨夜又思往日景，煙雨迷朦已拋云霄中。木橋樓閣仍駐足，只為游人顧。墨綠屏障幾時(shí)回？恐惟春雨笑傲于江湖。
晚上在宿舍，窗外青蛙引吭高歌，窗內(nèi)室友鼾聲如雷，我的心情不能平靜，思想感情的野馬奔馳到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。當(dāng)我把幾句想說(shuō)的話中同韻的字寫(xiě)在紙上，然后慢慢湊出了意思連貫的句子，最后成了一首完整的詞。我覺(jué)得這一過(guò)程妙不可言。
隔了一個(gè)星期后，泠卻了很多。聽(tīng)完老師的意見(jiàn)，又發(fā)現(xiàn)許多地方需要修改。這次填詞，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)真正有感情的時(shí)候，文字是從心中流出來(lái)的。我在填詞的過(guò)程中，我也成長(zhǎng)了，這是多么好的成長(zhǎng)方式。
例四：功名利祿讓人惱，欲壑知多少？遠(yuǎn)古帝王又好夢(mèng)，風(fēng)流不再回眸煙云中。亭臺(tái)舞榭依然在，惟有主人改。問(wèn)君能有幾多夢(mèng)？憑任一葉扁舟向東流。
呂揚(yáng)：以前自己總是寫(xiě)詩(shī)填詞，但仿佛在黑暗中摸索。不知道哪里恰當(dāng)，哪里不恰當(dāng)。這次經(jīng)老師點(diǎn)評(píng)，受益頗多，明白了應(yīng)當(dāng)仔細(xì)推敲字詞，不可潦草了事。我想盡可能的模仿原作，押韻停頓，有板有眼，但意被形式所累，詞的意境不夠好，沒(méi)有韻味。但我想，注重形式，應(yīng)該說(shuō)一件很重要的事情。
【問(wèn)題研討】。
1學(xué)生的自我閱讀意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
學(xué)生在課堂上，還是在課前預(yù)習(xí)上，都表現(xiàn)出自我閱讀意識(shí)的缺席。我們講的自我閱讀意識(shí)就是我們?cè)诟惺芪谋镜臅r(shí)候，品味詞語(yǔ)，吟詠句段，涵養(yǎng)文句，把握主旨，都以自我的誦讀、品吟、體驗(yàn)和感悟?yàn)橹?。在閱讀中，就是關(guān)注個(gè)人的理解，個(gè)人的體驗(yàn)，不求答案的統(tǒng)一，言之成理，持之有據(jù)即可。教師要重視學(xué)生的原始閱讀，學(xué)生的原生態(tài)的東事往往是非常寶貴的，它雖然很粗糙，很幼稚，很不成熟，但應(yīng)該是我們教學(xué)的依據(jù)和歸宿。重視學(xué)生的原生態(tài)的閱讀就是重視培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀意識(shí)。
2教師應(yīng)該成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的引路人，在學(xué)生生命的成長(zhǎng)過(guò)程中也獲得提升。教師要放下架子，真正與學(xué)生一起分享成功與失敗、正確與錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)李煜的詞，又學(xué)填《虞美人》。寫(xiě)了評(píng)，評(píng)了寫(xiě)，如此訓(xùn)練，此之謂：享受詞生活，提升藝術(shù)美。
【參考資料】。
1李貞祥：《中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策》，《河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》。1995（4）。
2郭立亞：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研究》，東北師范大學(xué)出版社，20xx年5月版。
3顧黃初主編：《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育百年事典》，上海教育出版社，20xx年版。
4朱昌元主編：《中學(xué)生詩(shī)詞曲鑒賞詞典》，浙江古籍出版社，20xx年版。
5錢理群：《語(yǔ)文教育門外談》，廣西師范大學(xué)出版社，20xx年版。
6高叔平編：《蔡元培教育論集》，湖南教育出版社，1987年版。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇十四
1、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦。
2、理解本詞“把抽象的感情具體化”這一藝術(shù)特色。
重點(diǎn)：在理清結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住三組對(duì)比，熟讀成誦。
難點(diǎn)：理解本文藝術(shù)特色。
教具使用：多媒體。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
一個(gè)細(xì)雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個(gè)淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過(guò)了；契丹，他也求過(guò)了，眼見(jiàn)著亡國(guó)被俘的命運(yùn)是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國(guó)鐵蹄之下的時(shí)候，這位“生于深宮之中，長(zhǎng)于婦人之手”的風(fēng)流天子，緩緩地站起身來(lái)，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負(fù)荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運(yùn)還是在他過(guò)完41歲生日的那天晚上，面對(duì)一彎殘?jiān)?，他慢慢轉(zhuǎn)過(guò)身去，遠(yuǎn)眺南方他那無(wú)法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無(wú)法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩(shī)歌，喝完宋太宗賜來(lái)的毒酒，倒地而亡。
他就是李煜，這首詞就是《虞美人》。
前面，我們已經(jīng)學(xué)完了第一二單元的詩(shī)歌，有沒(méi)有同學(xué)可以告訴我，從中你都學(xué)到了哪些鑒賞詩(shī)歌的方法？（生答：以意逆志﹑知人論世﹑置身詩(shī)境﹑緣景明情…）當(dāng)然，僅有這些方法，我們還不能很好的鑒賞中國(guó)古代詩(shī)歌，今天我就將帶領(lǐng)大家運(yùn)用你們所掌握的這些方法和因聲求氣、吟詠詩(shī)韻﹑誦讀等方法去學(xué)習(xí)李煜寫(xiě)的《虞美人》。
1、詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，和樂(lè)府一樣是配音樂(lè)的。后來(lái)它逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。又因?yàn)槠渚涫介L(zhǎng)短不一，所以它還被稱為“長(zhǎng)短句”。
2、詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。（按字?jǐn)?shù)多少）。
小令（58字以內(nèi)）；中調(diào)（59至90字）；長(zhǎng)調(diào)（91字以上）。
3、詞牌和標(biāo)題。
詞的標(biāo)題是其內(nèi)容的集中體現(xiàn)，而詞牌則是詞的格式的名稱。
4、就內(nèi)容和風(fēng)格而言宋詞分為婉約﹑豪放兩大流派。以蘇軾、辛棄疾為代表的是豪放派詩(shī)作氣勢(shì)豪放、意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的感覺(jué)和力量；以秦觀、李清照、柳永為代表的是婉約派語(yǔ)言清麗、含蓄，詞中抒發(fā)感情婉轉(zhuǎn)纏綿，多寫(xiě)個(gè)人遭遇，男女之情。
聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀。
欣賞鄧麗君的《幾多愁》并指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
1、音讀把握節(jié)奏：“語(yǔ)氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳”。
2、意讀提示：讀注釋一，總體把握內(nèi)容。
絕命詞，對(duì)故國(guó)的深切懷念。借眼前之景，發(fā)憂思之情。
1、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。
李煜（937——978），字重光，號(hào)鐘隱，五代時(shí)南唐后主，世稱李后主。工書(shū)善畫(huà)，洞曉音律。投降宋朝后被封為“違命侯”，幽禁在汴京。他整日以淚洗面，凄涼寂寞，度日如年，在41歲生日（七月七日晚）時(shí)做《虞美人》，并令歌伎演唱，在詞中不假思索的表達(dá)他對(duì)過(guò)去宮廷生活的懷念，因此觸怒宋太宗被賜毒酒毒死。所以，這首《虞美人》可算是李后主的絕命詞了。當(dāng)然《虞美人》也是他膾炙人口的代表作。
2、后人評(píng)價(jià)：
做個(gè)才人真絕代，可憐薄命做君王。
后主之詞，真所謂以血書(shū)者也。
——王國(guó)維。
想一想、議一議。
提問(wèn)：詞中哪個(gè)字可以概括前六句的感情？大家說(shuō)說(shuō)李煜的“愁”有哪些？
愁
亡國(guó)之恨。
離家之痛。
思鄉(xiāng)之苦。
1、“春花秋月”是美好的事物，詞人為何希望它早點(diǎn)結(jié)束？
明確：李煜雖名為王侯，實(shí)為亡國(guó)奴、階下囚。在對(duì)人生已經(jīng)絕望之時(shí)，曾經(jīng)擁有的春花秋月對(duì)他來(lái)說(shuō)，不過(guò)是一種“過(guò)去的美好已永遠(yuǎn)失去”的感情折磨，不能不讓他悲痛。奇語(yǔ)劈空而下，問(wèn)得很奇，卻又在情理之中。
2、“往事知多少”中“往事”的內(nèi)涵是什么？請(qǐng)從物質(zhì)和精神兩方面思考。
明確：物質(zhì)——李煜在南唐國(guó)當(dāng)皇帝時(shí)錦衣玉食、佳麗三千、紙醉金迷的富貴生活；
精神——權(quán)力、地位、人格、尊嚴(yán)，自由甚至生存的安全感。
3、“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”有什么深刻含義？
明確：“又”點(diǎn)明他囚宋后又過(guò)了一年。季節(jié)的變化引起他無(wú)限的感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返，感慨復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開(kāi)月圓而逐步破滅。
明確：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
海上升明月，天涯共此時(shí)。
——懷念故鄉(xiāng)。
今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。
我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
——懷念親友。
5、在詩(shī)句“只是朱顏改”中，改變的僅僅只是朱顏嗎？
明確：不僅僅只是朱顏，還有人的地位（從皇帝淪為囚徒）、人的感受（由安富尊榮到忍辱蒙羞）。
6、改變的有朱顏、地位、感受，那么沒(méi)有改變的有什么？請(qǐng)從詞中尋找具體的事物。
明確：春花秋月、小樓東風(fēng)、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。
明確：（宇宙永恒不變）（人生短暫無(wú)常）。
春花秋月何時(shí)了—往事知多少。
小樓昨夜又東風(fēng)—故國(guó)不堪回首月明中。
雕欄玉砌應(yīng)猶在—只是朱顏改。
回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏，憂思難平，唱出物是人非的無(wú)限悵恨，于是，最后兩句呼之欲出。
8、“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”妙在何處？
明確：這是以水喻愁﹑流傳千古的名句。作者將一腔愁緒化為有形的流水，顯示出愁思如春水恣肆，奔放傾瀉，又如春水不舍晝夜，長(zhǎng)流不盡，語(yǔ)句形象而生動(dòng)。
這哪里是江水，分明是一滴滴負(fù)載著愁情的李煜的眼淚啊。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水，把抽象的感情形象化，發(fā)人深思，引人共鳴。
全詞以問(wèn)起，以答結(jié)；由問(wèn)天、問(wèn)人而到自問(wèn)，問(wèn)天天不應(yīng)，問(wèn)人人不知，問(wèn)己淚滿面。通過(guò)凄楚中不無(wú)激越的音調(diào)和曲折回旋、流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，使作者的愁思貫穿始終，形成沁人心脾的美感效應(yīng)。其感情之深厚強(qiáng)烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢(shì)。
寫(xiě)愁名句。
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)（李白）。
抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁（李白）。
這次第，怎一個(gè)愁字了得（李清照）。
只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁（李清照）。
試問(wèn)閑愁幾許，梅子黃時(shí)雨（賀鑄）。
離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水（歐陽(yáng)修）。
春去也，飛紅萬(wàn)點(diǎn)愁如海（秦觀）。
便作春江都是淚，流不盡，許多愁（秦觀）。
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭（李煜）。
相見(jiàn)歡。
林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。
胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重？自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東！
下面對(duì)于詞句比喻的理解不正確的一項(xiàng)是（d）。
a、以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結(jié)束之快。
b、以“無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”比喻國(guó)亡家破，是由于外力的打擊。
c、以“胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重？”比喻帝王生活一去不復(fù)返，企其重來(lái)之不可再得。
d、以“水長(zhǎng)東”比喻自己的愁苦將會(huì)像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。
閱讀李煜的《浪淘沙》，寫(xiě)出自己的賞析。
浪淘沙【南唐】李煜。
簾外雨潺潺，春意闌珊。
羅衾不耐五更寒。
夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。
獨(dú)自莫憑欄，無(wú)限江山，別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難。
流水落花春去也，天上人間。
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