總結(jié)是一個(gè)反思和總結(jié)的過(guò)程，有助于我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)方法。注意語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)精心校對(duì)；這是一份精選的總結(jié)文集，希望對(duì)你的總結(jié)寫(xiě)作有所幫助。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇一
本文通過(guò)我的發(fā)現(xiàn)，描寫(xiě)了一個(gè)小男孩以他的'純真、善良、執(zhí)著、專(zhuān)注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚(yú)一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實(shí)自然，卻感人至深，發(fā)人深省。文章對(duì)話描寫(xiě)突出，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)挖掘這個(gè)特點(diǎn)，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的教育影響。
大海、小魚(yú)、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個(gè)天真的舉動(dòng)，一個(gè)發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識(shí)地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響，受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
識(shí)字、寫(xiě)字，正確有感情地朗讀課文。
1、生字詞卡片。
2、插圖或課件。
兩課時(shí)。
切入舉偶。
1、釋題：出示課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問(wèn)題？（學(xué)生可能提出如下問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚(yú)為什么會(huì)跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚(yú)怎么樣了？）教師適時(shí)出示插圖或課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，導(dǎo)入新課。
（根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，挖掘?qū)W生的認(rèn)知和情感，自然引入課文。）。
初讀。
引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，畫(huà)出生字詞，要求讀準(zhǔn)字音。
（感知課文內(nèi)容，自學(xué)生字詞，尊重主體地位，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和能力。）。
讀思。
1、自由選擇段落，組內(nèi)同學(xué)合作讀書(shū)，全體同學(xué)參與讀書(shū)。
2、讀后師生共同評(píng)議。
3、你知道了什么？明白了什么？
（以讀促思，加深對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容的情知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力。）。
識(shí)字。
1、利用生字詞卡片，出示我會(huì)認(rèn)中的7個(gè)生字。組織學(xué)生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識(shí)字記字的方法。
2、請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀字詞。教師適時(shí)的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時(shí)挖掘?qū)W生個(gè)性化的識(shí)字方法和經(jīng)驗(yàn)向全班展示。如：至是以前學(xué)過(guò)的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點(diǎn)、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分組開(kāi)火車(chē)讀字詞比賽，評(píng)出優(yōu)勝小組。讀得不準(zhǔn)的，小組內(nèi)同學(xué)互相糾正。
寫(xiě)字。
1、本課8個(gè)要寫(xiě)的字中，有4個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是左窄右寬，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前的寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)把字寫(xiě)好。其他的字，指導(dǎo)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的結(jié)構(gòu)特征，重點(diǎn)注意自己認(rèn)為的難點(diǎn)字的寫(xiě)法。
乎字的橫、至字的下橫要寫(xiě)長(zhǎng)一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫(xiě)成豎撇。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，師生評(píng)議。優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示，并讓展示的同學(xué)談?wù)勛约旱膶?xiě)字經(jīng)驗(yàn)和感受。
（識(shí)字和寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文水平發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)所在。所以在教學(xué)中一定要抓住兒童心理和實(shí)際情況，采取靈活的形式，堅(jiān)持扎實(shí)的實(shí)踐。為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打好基礎(chǔ)。）。
對(duì)話平臺(tái)。
導(dǎo)入。
[出示小魚(yú)形狀的生字卡片]同學(xué)們，每條小魚(yú)卡片后面都藏著生字或詞語(yǔ)，你能把它們正確地讀出來(lái)了嗎？出示字卡，指讀字詞。
讀悟。
1、組織學(xué)生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？
3、引導(dǎo)把自己的體驗(yàn)讀出來(lái)。組織學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。
（課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而第1自然段可以說(shuō)是故事展開(kāi)的重要前提，字里行間滲透著對(duì)小魚(yú)的憐愛(ài)，很容易激發(fā)學(xué)生的同情之心。挖掘?qū)W生的閱讀體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎(chǔ)。為下文中與小男孩的情感產(chǎn)生共鳴作好鋪墊。提高了學(xué)生的閱讀水平。）。
演讀。
1、分小組自讀課文的2———6自然段。在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分工（我、小男孩、旁白）。幾個(gè)人輪流交換角色反復(fù)練讀、表演。鼓勵(lì)學(xué)生可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，有能力的同學(xué)可以把文中人物的語(yǔ)言背下來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)演的感覺(jué)。
2、檢查小組演讀情況：找兩三個(gè)小組分別上臺(tái)演讀，同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。
（打破傳統(tǒng)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，個(gè)性化的表達(dá)，在讀書(shū)與表演中深刻領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，受到小男孩純真、執(zhí)著、珍愛(ài)小動(dòng)物的優(yōu)秀品質(zhì)的感召。同時(shí)，寬松的表演情境，民主的評(píng)議氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，評(píng)價(jià)意識(shí)，表現(xiàn)意識(shí)，促進(jìn)了個(gè)性的健康發(fā)展。）。
討論：
在學(xué)生演讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行討論。
1、在演讀理解的過(guò)程中，最讓你感動(dòng)的是什么？為什么？
2、我聽(tīng)了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，會(huì)怎么想，怎么做？
3、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說(shuō)說(shuō)你的心里話。
（閱讀是讀者與文章實(shí)現(xiàn)心靈悟?qū)Φ纳鼩v程。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。有針對(duì)性的討論，挖掘了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，在討論中增強(qiáng)了感悟，豐富了體驗(yàn)，訓(xùn)練了思維和表達(dá)，同時(shí)也受到了保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的教育。）。
實(shí)踐。
完成課后想想說(shuō)說(shuō)的兩道題目，盡可地激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)個(gè)性化的理解和表達(dá)。
擴(kuò)展：
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇二
1.教材位置。
《淺水洼里的小魚(yú)》是人教實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第七單元的第三篇課文，。本組共有五篇課文和一個(gè)語(yǔ)文園地，五篇課文分別是《識(shí)字7》《“紅領(lǐng)巾”真好》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚(yú)》《父親和鳥(niǎo)》，本單元的主題就是教育學(xué)生人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處。
2、基本內(nèi)容。
本組導(dǎo)語(yǔ)告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫(huà)，這幅畫(huà)要靠我們的雙手來(lái)共同描繪。《識(shí)字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動(dòng)物在自然界自由生活的美好情境，還告訴小朋友們，“人和動(dòng)物是朋友，保護(hù)動(dòng)物是大事?！彼钠n文圍繞“環(huán)?！边@一專(zhuān)題，選材新穎別致，貼近兒童生活：小朋友們清晨來(lái)到林中放鳥(niǎo)巢、插警示牌，樂(lè)得小鳥(niǎo)高唱“‘紅領(lǐng)巾’真好”；游船上，小女孩小潔寧可長(zhǎng)時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”；“淺水洼里的小魚(yú)”真該感謝那位善良執(zhí)著的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥(niǎo)”是知音，通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥(niǎo)兒的活動(dòng)情況?！罢Z(yǔ)文園地”中的“口語(yǔ)交際”和“展示臺(tái)”也安排了保護(hù)動(dòng)物做鳥(niǎo)巢、講究衛(wèi)生不亂扔垃圾的“說(shuō)”“編”“做”的實(shí)踐活動(dòng)。
教學(xué)本組教材，教師應(yīng)采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈。本組課文后面和“語(yǔ)文園地”中安排了讀詞語(yǔ)、形近字組詞、填寫(xiě)詞語(yǔ)、詞語(yǔ)接龍、照樣子說(shuō)句子、造句和背誦等一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好語(yǔ)感。
《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇充滿(mǎn)人文關(guān)懷的文章，是課程改革強(qiáng)調(diào)人文精神的體現(xiàn)。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時(shí)看見(jiàn)沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚(yú)，一個(gè)小男孩在認(rèn)真地把小魚(yú)送回大海，后四段通過(guò)“我”和小男孩的對(duì)話展現(xiàn)了小男孩關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)弱者的感人精神。成百上千的小魚(yú)兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么可憐！而文中小男孩的行動(dòng)卻令人肅然起敬。他將小魚(yú)兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚(yú)，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?，扔著。在他眼里，一條小魚(yú)就是一個(gè)生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一個(gè)生命啊!讀了這篇課文，每個(gè)孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長(zhǎng)，腦海里也一定會(huì)蹦出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命!”
對(duì)重點(diǎn)句子的解讀：
（1）被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。（當(dāng)我讀到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語(yǔ)時(shí)，仿佛看到了被困的小魚(yú)有很多很多，不計(jì)其數(shù)。）。
（2）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干、被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。（被困的小魚(yú)生命受到威脅，生命岌岌可危，迫切需要有人來(lái)救它們。）。
（3）“那你為什么還在撿?誰(shuí)在乎呢？”（重點(diǎn)落在沒(méi)有人在乎小魚(yú)的生命，也沒(méi)有人在乎小男孩撿不撿魚(yú)，見(jiàn)了也沒(méi)有人表?yè)P(yáng)他，獎(jiǎng)勵(lì)他，那他為什么還在揀？）。
（4）?“這條小魚(yú)在乎！還有這一條、這一條、這一條”
“……”
“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海?！?/p>
（小魚(yú)在乎自己的生命，小男孩在乎小魚(yú)的生命，珍惜每一條小魚(yú)的生命。）。
對(duì)詞語(yǔ)的理解：
（1）甚至：用在并列詞語(yǔ)最后一項(xiàng)之前，表示突出這一項(xiàng)，表示程度再進(jìn)一步的意思。在文中，表示被困的小魚(yú)數(shù)量不只幾百條，而有幾千條之多。
（2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所說(shuō)的“在乎”表達(dá)不同的含義。
（3）“蒸”從字形特點(diǎn)來(lái)看，四點(diǎn)底猶如沙灘上的水蒸氣。四點(diǎn)底是由“火”字演變而來(lái)的。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小魚(yú)在淺水洼里的生命岌岌可危的感受和對(duì)小男孩珍惜生命的敬佩之情。
3、本課是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話才能使學(xué)生對(duì)文本有所感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：一學(xué)期來(lái)學(xué)生對(duì)話有所練習(xí)，但沒(méi)有教師的引導(dǎo)，沒(méi)有讀熟的基礎(chǔ)上很難將對(duì)話讀通順，更難讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。
對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谧宰x中是能夠感受到小男孩的愛(ài)心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對(duì)于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對(duì)每一個(gè)小生命的珍視與關(guān)懷往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。
2.思想感情。
在短短的字里行間，“我”看著被困在淺水洼里的小魚(yú)，流露出對(duì)小魚(yú)生命的擔(dān)憂(yōu)之情。小男孩頭也不抬的回答，不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)這一舉動(dòng)，也深深感動(dòng)著我，只是小魚(yú)，僅僅是條小魚(yú)啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚(yú)。這種善良、執(zhí)著的精神，讓我敬佩之情油然而生。
3.內(nèi)涵。
課文贊美了小男孩對(duì)生命的理解和關(guān)愛(ài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命的意識(shí)。
4.表達(dá)。
（1）本文以對(duì)話的形式出現(xiàn)，雖然已經(jīng)不是第一次出現(xiàn)，但學(xué)生對(duì)于對(duì)話的練習(xí)還需要教師的引導(dǎo)。
（2）文中最后一段重復(fù)“這一次、這一次、這一次……”，結(jié)合省略號(hào)表達(dá)了小男孩不停的撿魚(yú)，在乎的每一條小魚(yú)的生命。
（3）很多詞語(yǔ)如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深刻，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)不同的含義。
5.課后練習(xí)、泡泡語(yǔ)。
文中的泡泡語(yǔ)是“看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做？”意在：學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)如何保護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命。
課后題中的“讀讀想想”意圖同上，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)寫(xiě)一句完整的話。。
6、課文有一幅插圖，展現(xiàn)的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚(yú)、扔魚(yú)的場(chǎng)景，意圖使學(xué)生借助圖畫(huà)進(jìn)入情境理解文本。
[學(xué)情分析]。
1.知識(shí)能力方面。
（1）二年級(jí)學(xué)生具備了借助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識(shí)字方法，基本掌握了本課生字的字音，但還沒(méi)有形成能力?！吧踔痢笔蔷砩嘁?，發(fā)音較難。
（2）初讀這個(gè)故事感到非常感人，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谧宰x中是能夠感受到小男孩的愛(ài)心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對(duì)于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對(duì)每一個(gè)小生命的珍視與關(guān)懷往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。
（3）雖然本冊(cè)課文中有學(xué)生對(duì)話的練習(xí)，但沒(méi)有教師的引導(dǎo)，沒(méi)有讀熟的基礎(chǔ)上很難將對(duì)話讀通順，更難讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。
2.學(xué)習(xí)方法方面。
（1）學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠借助各種識(shí)字方法自學(xué)生字，在平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中，能夠用一兩句話表達(dá)內(nèi)心的感受。
（2）從一年級(jí)開(kāi)始，我就在每天的課堂教學(xué)中落實(shí)朱熹的讀書(shū)“三到”——眼到、口到、心到，學(xué)生有了一定的讀書(shū)習(xí)慣。
[過(guò)程]。
1、讀課題。
2、理解淺水洼水的特點(diǎn)。
師：小魚(yú)在大海里快樂(lè)幸福地生活著，可是有一天，狂風(fēng)卷著巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水洼里。小魚(yú)會(huì)怎么樣呢？我們先讀讀課文吧。
4、提出讀書(shū)要求[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣]。
師：同學(xué)們，讀書(shū)要做到三到，眼到：眼睛看著讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。
生：自由讀課文。
師：讀書(shū)讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來(lái)，咱們繼續(xù)讀讀。
1、讀正確[設(shè)計(jì)意圖：第一層：教師隨時(shí)正音，學(xué)生能夠讀正確，讀流利)。
2、指名讀[設(shè)計(jì)意圖：第二層：學(xué)生能夠讀流利，并能有所感受]。
師：這次讀要做到眼到口到，爭(zhēng)取一次不錯(cuò)，也就是用心去讀，其他同學(xué)可以在心里跟著讀。
3、指名讀[設(shè)計(jì)意圖：第三層：在讀正確流利的基礎(chǔ)上讀出感受]。
師：誰(shuí)還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊感受，聽(tīng)聽(tīng)他哪個(gè)地方讀得好。
4、學(xué)生交流。
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，他哪里讀得好？你知道他是怎么想的么？
（1）讀出被困的小魚(yú)數(shù)量很多。
（2）被困的小魚(yú)生命岌岌可危。
5、指名讀。
師：誰(shuí)還想再來(lái)讀讀？
6、體會(huì)“甚至”在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀。
（1）比較句子。
a:先出示：“被困的小魚(yú)，也許有幾百條，也許有幾千條。”
師：誰(shuí)來(lái)讀讀句話？[設(shè)計(jì)意圖學(xué)生能明白要讀哪句]。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解？
生：方案一：被困的小魚(yú)可能有很多。
方案二：被困的小魚(yú)可能有幾百條，也可能有幾千條。
b:出示：“被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條?！?/p>
師：再讀讀這個(gè)句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？
生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。
方案二：“甚至”能說(shuō)被困的小魚(yú)更多。
師：總結(jié)——兩個(gè)句子都說(shuō)被困的小魚(yú)很多，但有了“甚至”，說(shuō)明被困的小魚(yú)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止幾百條，有上千條呢！（出示字卡：甚至，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。）。
師：是啊，被困的小魚(yú)那么多，你能用朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？
生：指名讀。（2-3人）。
7、認(rèn)識(shí)“蒸”的字型，體會(huì)在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀。
（1）學(xué)生讀“用不了多久……這些小魚(yú)都會(huì)干死”
（2）師：出示字卡“蒸”，觀察“蒸”的字形，結(jié)合課文內(nèi)容，你想到了什么？
生：方案一：下面四點(diǎn)底就像水蒸氣，小魚(yú)特別熱。
方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱。
（如果說(shuō)到火，可以告訴學(xué)生四點(diǎn)底是火字演變而來(lái)。）。
生：指名讀。（2-3人）。
（3）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體會(huì)小魚(yú)的處境。
生：方案一：我多么想有人來(lái)就我?。。◣煟耗悄憧禳c(diǎn)呼救吧。）。
方案二：誰(shuí)來(lái)救救我啊！
方案三：我快要死了，快來(lái)救救我吧！
1、師：是呀，多么可憐的小魚(yú)呀?。ㄏ喈?dāng)于評(píng)價(jià)，起承上啟下的作用）小魚(yú)們的呼救聲誰(shuí)聽(tīng)到了？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第二自然段。
生：小男孩聽(tīng)到了。（師貼：小男孩畫(huà)像）。
3、再指名讀。師：小魚(yú)，你獲救了，你在想些什么？師相機(jī)對(duì)話評(píng)價(jià)。
剛才我們通過(guò)反復(fù)讀課文，小魚(yú)處在危難之中的心情和獲救后的心情，讀得好體會(huì)得也好，這就叫用心的讀。
5：師：是啊，是小男孩救了小魚(yú)們的生命，多么有愛(ài)心的小男孩啊，我們一起來(lái)讀讀這段話。[設(shè)計(jì)意圖：讀出對(duì)小男孩珍惜生命的敬佩之情。）。
三、學(xué)習(xí)第三到六自然段（通過(guò)各種形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，在此基礎(chǔ)上體會(huì)同一個(gè)詞語(yǔ)在不同句子中表達(dá)的意思不同，從而進(jìn)一步理解小男孩在乎每一條小魚(yú)的生命，在乎所有小魚(yú)的生命。）。
1、自由讀對(duì)話[設(shè)計(jì)意圖：將對(duì)話讀通順。]。
2、小組合作讀對(duì)話[設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)對(duì)話，讀出語(yǔ)氣]。
（1）指導(dǎo)讀：你是撿不完的[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)女生對(duì)男生說(shuō)，讀出對(duì)話的語(yǔ)氣]。
（2）師：小男孩怎么回答的？[設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)：肯定一點(diǎn)；是頭也不抬地回答]。
（3）“我”怎么說(shuō)？
師：這里有個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)啊？是問(wèn)號(hào)，要讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，你們來(lái)問(wèn)問(wèn)小男孩。
（4）師：小男孩怎么回答的？[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)話]。
3、換過(guò)來(lái)讀，遂相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
4、讀句子，了解“在乎”在句子中的意思[設(shè)計(jì)意圖：同一個(gè)詞在不同的句子中表達(dá)的意思不同。
a“那你為什么還在撿？誰(shuí)在乎呢？”
b“這條小魚(yú)在乎！”
師：這兩句話中都有一個(gè)共同的詞——“在乎”。（出示：詞卡，誰(shuí)會(huì)讀。單獨(dú)讀“乎”時(shí)，讀一聲，在這個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲。貼詞卡）。
師：用心讀一讀，看看兩個(gè)“在乎”的意思一樣嗎?（落實(shí)：心到）。
生：對(duì)比讀兩個(gè)句子。（能把字音讀準(zhǔn)。）。
生：指名讀[設(shè)計(jì)意圖：能將句子讀通順]。
師：是啊，“誰(shuí)在乎呢？”在乎的是什么？
生：預(yù)設(shè)一：沒(méi)有人看見(jiàn)他撿，不會(huì)表?yè)P(yáng)他。
預(yù)設(shè)二：撿了也不會(huì)有人獎(jiǎng)勵(lì)他。
預(yù)設(shè)三：小魚(yú)死了就死了，沒(méi)有人在乎。
（2）“這條小魚(yú)在乎！”[設(shè)計(jì)意圖：層次二：小魚(yú)在乎的是自己的生命]。
生：指名讀[設(shè)計(jì)意圖：能將句子讀通順]。
師：在乎的是什么？
生：預(yù)設(shè)一：在乎的是有人能救它。
生：預(yù)設(shè)二：在乎的是小魚(yú)的生命啊。
師：總結(jié)：是啊，小魚(yú)在乎的是自己的生命。
師：讀讀這句話，還有誰(shuí)也在乎小魚(yú)的生命?
生：小男孩。
師：是啊，小男孩認(rèn)為一條小魚(yú)就是一條活生生的生命啊。
（出示：最后一句話過(guò)渡）師：于是，他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”
師：（出示這一句）用心讀一讀這一句，這里的“……”，省略的是什么？（落實(shí)：心到）。
生：方案一：省略的是“這一條”。
方案二：省略的是每一條小魚(yú)。
師總結(jié)：被困的小魚(yú)有成百上千條，小男孩在乎所有小魚(yú)的生命。
指導(dǎo)讀：最后一段。
師：誰(shuí)能帶著你的體會(huì)用心讀讀最后一段吧。（落實(shí)心到）。
師：同學(xué)們，我們一起來(lái)合作讀一讀第3—6段。（分角色，上臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。）。
（5）層次三：很多有愛(ài)心的人都會(huì)珍惜小魚(yú)的生命。
師：除了小魚(yú)，小男孩，還有誰(shuí)也在乎小魚(yú)的生命？
學(xué)生交流，教師相機(jī)評(píng)價(jià)，參與，產(chǎn)生共鳴。
師總結(jié)：是啊，小魚(yú)在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每個(gè)關(guān)心小魚(yú)生命的人都在乎，都把小魚(yú)當(dāng)作活生生的生命，都會(huì)珍惜小魚(yú)的生命。（板書(shū)：珍惜生命）。
五、寫(xiě)真情卡[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生會(huì)寫(xiě)的能力，寫(xiě)出真實(shí)的感受）。
1、師：讀到這里，同學(xué)們一定有很多話要說(shuō)，把你內(nèi)心真實(shí)的感受寫(xiě)在真情卡上吧。
2、交流感受。
3、師：不管是鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)獸還是花草樹(shù)木，大自然都賦予了他們生命，讓我們都來(lái)珍惜生命吧！讓這些小魚(yú)帶著你們的心愿游回大海吧！
板書(shū)?。
珍惜生命。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇三
《淺水洼里的小魚(yú)》是人教版第三冊(cè)第六單元的一篇課文。文中的小男孩將淺水洼里的小魚(yú)一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔回大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著的完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚(yú)，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?，扔著。在他眼里，一條小魚(yú)就是一條生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一條生命啊! 生命是多么寶貴，多么值得珍惜啊 !
從語(yǔ)言文字入手，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詞句意思，提升感悟內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生感受生命的平等與可貴，感動(dòng)于一次次平凡又執(zhí)著的伸手之援。在痛惜小魚(yú)陷入困境時(shí)萌生真情，在小魚(yú)在乎的吶喊聲中感動(dòng)生命，在伸手相助的舉動(dòng)中創(chuàng)造美，在朗讀感悟中不斷地建構(gòu)屬于每個(gè)孩子的人性美。
這課安排兩課時(shí)完成。我就第一課時(shí)進(jìn)行說(shuō)明。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、檢查自學(xué)生字、詞情況。 2、會(huì)寫(xiě)“乎、至”這兩個(gè)字。3、真確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。4、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是： 1、真確、流利、有感情地朗讀課文。2、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的意識(shí)。
美育滲透點(diǎn)：
通過(guò)朗讀讓學(xué)生深刻感受到小魚(yú)面臨垂死掙扎的險(xiǎn)境，從而激發(fā)孩子們內(nèi)心深處對(duì)小魚(yú)本能的保護(hù)和憐惜，并走進(jìn)男孩的內(nèi)心世界與其產(chǎn)生心靈碰撞，激發(fā)真情。讓學(xué)生看到生命之間相互關(guān)愛(ài)的偉大力量。生命因生命才煥發(fā)了他全部的精彩和尊嚴(yán)——那便是一種真誠(chéng)的美、博大的美、人性的美。
能力訓(xùn)練點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
(一)、教法
1、重視朗讀，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)
在整節(jié)教學(xué)中，我十分重視對(duì)朗讀的指導(dǎo)，采用多種讀書(shū)形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個(gè)人讀、分角色讀、同桌合作讀……例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚(yú)的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚(yú)的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，樹(shù)立起保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的意識(shí)。
2、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： 語(yǔ)文課程要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2~6自然段時(shí)，讓學(xué)生自主讀書(shū)思考，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的.評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
3、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容
在本課教學(xué)中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，利用淺水洼里的小魚(yú)這個(gè)特寫(xiě)的畫(huà)面，借助課件中有的小魚(yú)喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚(yú)的危險(xiǎn)處境和小魚(yú)盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了鋪墊。借助課件喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒他們對(duì)生命的珍愛(ài)，使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有效整合。
4、結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)
為了落實(shí)低年級(jí)要加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字這一教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中，使自學(xué)的生字新詞再次復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固記憶。在老師的反復(fù)指導(dǎo)下提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。使學(xué)過(guò)的生字新詞再次復(fù)現(xiàn)。在寫(xiě)字方面，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，教師的范寫(xiě)與學(xué)生的練寫(xiě)相結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，就應(yīng)相互尊重、和諧共處。
4、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)字、寫(xiě)字。
難點(diǎn)：透過(guò)理解課文資料，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系，樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入揭題：
師：當(dāng)清晨的第一縷陽(yáng)光照到大海的時(shí)候，小魚(yú)們?cè)谧鍪裁茨兀浚ǔ鍪菊n件：大海里魚(yú)兒的美景。）。
生：小魚(yú)在大海里自由自在地游來(lái)游去。
師：是啊，大海里的小魚(yú)們是多么的高興啊，在海媽媽的懷抱里和浪娃娃快樂(lè)地玩耍著。但是，有一天調(diào)皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩卻忘記帶他們回家了。你瞧，它把小魚(yú)留在了哪里呢？（出示：淺水洼。）。
1、什么是“淺水洼”？很小的水坑，水很淺。（板書(shū)：畫(huà)圖）。
師：拿起你們的金手指和老師一齊來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（板書(shū)：淺水洼）。
2、這天我們來(lái)學(xué)習(xí)《28、淺水洼里的小魚(yú)》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？（齊讀課題）。
二、初讀課文，快樂(lè)識(shí)字。
1、自學(xué)要求。
那就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事吧。
（1）大聲讀通課文。
（2）同桌記記生字，并交流記字的方法。
3、以詞帶句。
師：你瞧小魚(yú)被你送回家了，你能把他讀好嗎？
4、齊讀詞語(yǔ)。
三、感悟課文，體驗(yàn)情感。
1、開(kāi)火車(chē)?yán)首x。
師：在這么短的時(shí)間里你們就能把課文都讀對(duì)，真是了不起??！
2、課文主要講了怎樣樣的一件事？（指名）。
（一）感悟第一自然段。
1、小男孩為什么要這樣做？小魚(yú)面臨什么樣的困境呢？請(qǐng)大家讀第一段，找一找原因，并用橫線“——”畫(huà)出來(lái)。
生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)死。（出示）。
a、自由讀這句話。
b、指名讀（請(qǐng)你領(lǐng)著大家再來(lái)讀讀“蒸”）你們聽(tīng)，她這個(gè)字讀得多好啊，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
師：大家一齊來(lái)用心地寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字，邊寫(xiě)邊想你從它的結(jié)構(gòu)中你體會(huì)到了什么？（師生一齊書(shū)空）。
師：感受到什么？
生：這個(gè)字很難。
生：這個(gè)字和水有關(guān)。它是四點(diǎn)底的。
師：要怎樣樣才能把水蒸干呢？
生：太陽(yáng)很大，很熱。
生：難受。痛苦……。
師：（展示這句話）下面我們就來(lái)讀讀這句話，讀出你的難受，讀出你的痛苦。
a、自己讀讀。
b、指名讀。
c、齊讀。
師：這時(shí)候火熱的太陽(yáng)照著你們，你們又會(huì)說(shuō)些什么，想些什么呢？
（二）朗讀2——6段。
生：小男孩。
師：小男孩是怎樣做的呢？請(qǐng)你讀讀2段。
a、用橫線“^^^^^”畫(huà)出來(lái)，并圈出表示動(dòng)作的詞。（點(diǎn)擊：走、彎、撿、扔）多讀幾遍。
（他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把他們?nèi)踊卮蠛?。）?/p>
b、指名讀。
師：讀了這句話，你有什么想問(wèn)呢？
生：他為什么走得那么慢呢？為什么要不停地?fù)?，用力地扔？（魚(yú)多、水很少不快的話魚(yú)很容易死掉，心里很著急，他想把他們撿完……）。
c、從哪些地方能夠看出魚(yú)很多??？（理解：成百上千）。
d、朗讀指導(dǎo)：
師：那么多的魚(yú)，小男孩肯定很擔(dān)心來(lái)不及救。你能把他著急的樣貌讀出來(lái)嗎？
e、指名——齊讀。
師：小朋友，小男孩明白這水洼里的魚(yú)有很多嗎？
生：明白。
2、小男孩明知撿不完，為什么還在不停地?fù)觳⑷舆M(jìn)大海呢？有誰(shuí)會(huì)在乎呢？從文中找一找。（板書(shū)：在乎）。
生：小魚(yú)在乎。
師：除了小魚(yú)還有誰(shuí)在乎呢？你從哪些地方看出他在乎小魚(yú)？有些小朋友立刻低頭看書(shū)，答案就在書(shū)里。請(qǐng)你再讀讀2——6段，什么地方看出小男孩在乎小魚(yú)，用鉛筆把它勾出來(lái)多讀幾遍。（生自讀，師巡視）。
a、朗讀指導(dǎo)“這條小魚(yú)在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
（1）哪個(gè)關(guān)鍵詞能夠看出小男孩很在乎小魚(yú)？（生：不停、不停。師：不停地說(shuō)話就是……叨念。這一條，這一條……）。
（2）是啊，小男孩十分在乎小魚(yú)的安全，那你們?cè)诤鯁?？那?qǐng)你帶著在乎的感覺(jué)讀給你們的同桌聽(tīng)聽(tīng)吧。
（3）應(yīng)用多種形式朗讀：指名、齊讀（讀出在乎的感覺(jué)）。
師：是啊，這么多的小魚(yú)，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?，扔著?/p>
3、你覺(jué)得小男孩是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)你夸夸他。
4、[出示海底世界畫(huà)面]小魚(yú)重新回到了大海會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么。
五、思維訓(xùn)練。
1、你看到小動(dòng)物受傷，你在乎嗎？
a、一只小鳥(niǎo)受了傷，落在窗臺(tái)上。我會(huì)。
b、一只野兔受了傷，躺在大樹(shù)旁。我會(huì)。
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說(shuō)說(shuō)你的心里話。
六、總結(jié)課文。
師：他將小魚(yú)兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海。他不是在玩著一種游戲，而是在完成一項(xiàng)使命。挽救了一個(gè)又一個(gè)生命。就讓我們加入他的行列吧，一齊來(lái)——出示“我會(huì)讀：一條小魚(yú)就是一個(gè)生命，撿一條小雨就是挽救一個(gè)生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西，這東西是世界上最純潔\最完美\最珍貴的，它的名字就叫愛(ài)。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動(dòng)起來(lái)吧，珍惜生命，保護(hù)動(dòng)物。
七、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、出示課文要寫(xiě)的是字：“久”“乎”“至”“被”。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？
3、教師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)。
4、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字。
5、師生評(píng)議，優(yōu)秀作業(yè)在全班展示。
八、布置作業(yè)。
1、把這個(gè)故事講給你的弟弟妹妹或鄰居小朋友聽(tīng)。
2、平時(shí)生活中多做有心人，珍愛(ài)生命，幫忙有困難的小動(dòng)物們。
板書(shū)：
小男孩。
在乎。
小魚(yú)。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇五
今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第三冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚(yú)》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，盡管沒(méi)有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚(yú)的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛(ài)心來(lái)幫助它們；通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。
全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚(yú)，這就是文中的主要內(nèi)容。
本次說(shuō)課的是第一課時(shí)，其重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
第一：由一個(gè)撿魚(yú)的小動(dòng)作、小故事中，深化學(xué)生對(duì)弱者，尤其是對(duì)受傷的小動(dòng)物的愛(ài)心幫助。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。
第二：對(duì)字型中易錯(cuò)的筆劃進(jìn)行形象識(shí)記。
第三：有感情地朗讀課文，進(jìn)行分角色朗讀，讀出不同人物的不同語(yǔ)氣。
生活中存在著大量的受傷小動(dòng)物沒(méi)人照管的事例，教學(xué)中列舉這些事例，以加深學(xué)生對(duì)本文中心的理解。這樣既能滲透思想品德教育，又能較好地突出“以讀為本”的語(yǔ)言訓(xùn)練，使文道結(jié)合達(dá)到最高、最完美的境界。
蔡元培說(shuō)過(guò)：“不專(zhuān)叫學(xué)生在課堂上聽(tīng)講，要留出多少時(shí)間，讓他們自己去研究?！倍苁剐W(xué)生理解課文內(nèi)容的最好方法就是多讀。朗讀是語(yǔ)感訓(xùn)練的主要形式。所以，在本課李老師采用的基本方式是“分角色朗讀”和“用自己喜歡的方式讀”。這樣，學(xué)習(xí)這篇課文我們可以把它分為三個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知——讀中剖析——升華整體。
1、整體感知。
本課題是《淺水洼里的小魚(yú)》，這就先提問(wèn)學(xué)生魚(yú)一般生活的地方，然后播放魚(yú)在大海里自由快活的情景。接著，再出示課件，讓學(xué)生看看小魚(yú)被海水沖上了岸，困在淺水洼里。并且讓他們讀課文，進(jìn)一步把握課文的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讀中剖析。
李老師在授課過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀方式來(lái)體會(huì)文中的思想感情。并讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，用自己喜歡的語(yǔ)氣朗讀，在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育，又較好地突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！倍@節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)原則。
3、整體升華。
李老師這一課最大的特點(diǎn)就在于：在授課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的.思維，又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。正所謂“生活處處有語(yǔ)文”，這節(jié)課就體現(xiàn)了這一時(shí)代性、實(shí)踐性。
這節(jié)課學(xué)生主要通過(guò)老師指導(dǎo)后，群體合作、分析、理解課文內(nèi)容，再利用多種方法的朗讀領(lǐng)悟感情，再以擴(kuò)展方式加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生有意注意力差的心理特征，李老師在教學(xué)中用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，并利用了生動(dòng)的多媒體。充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，更使學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。老師寓教于樂(lè)，學(xué)生學(xué)在樂(lè)中，并樂(lè)有所悟。
本課李老師主要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)演的技能訓(xùn)練：
聽(tīng)：聽(tīng)錄音讀，并思考問(wèn)題。以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
說(shuō)：擴(kuò)展活動(dòng)時(shí)說(shuō)出自己的想法。以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。
讀：齊讀、個(gè)人讀、分角色讀。體現(xiàn)了“以讀帶講”的方法。
寫(xiě)：跟著老師書(shū)空題目。以培養(yǎng)寫(xiě)字、動(dòng)手能力。
演：讓學(xué)生學(xué)學(xué)小男孩的動(dòng)作。加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
我——小男孩——。
{扔進(jìn)大海}。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇六
教材分析：
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“甚”、“至”等七個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“久”“乎”等八個(gè)生字。?。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命，保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)七個(gè)生字。正確、美觀的書(shū)寫(xiě)八個(gè)生字。
2、在朗讀中體會(huì)擁有小魚(yú)在乎的美麗心態(tài)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、有關(guān)珍愛(ài)生命的詩(shī)歌。
教學(xué)方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟。
教學(xué)過(guò)程：??????????????。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
跟我們一樣，小鳥(niǎo)也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚(yú)的家在—？（課件出示：蔚藍(lán)的大海里，一群魚(yú)兒自由自在地游來(lái)游去）你們看，它們游得多快活??！可是，一個(gè)巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚(yú)。（師生一同板書(shū)課題）。
二、解題：
讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？
三、初讀課文，整體感知，初步識(shí)字。
1、給文章標(biāo)上段落符號(hào)。
2、自由讀課文，邊讀邊對(duì)照下面的生字，給文中的生字注上拼音。
3、標(biāo)出文中含有生字的詞語(yǔ)，同桌之間互相教讀。讀錯(cuò)的地方要一起多讀幾遍。
4、依次出示生字、詞語(yǔ)，讀一讀，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，表?yè)P(yáng)那些識(shí)字方法好的學(xué)生，適時(shí)指導(dǎo)難記的生字：至：“云下”是“土地”??死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩(wěn)。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來(lái)越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個(gè)“一”）。
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓識(shí)字不再是件枯燥無(wú)味的事情。]。
5、開(kāi)火車(chē)讀課文，師生共評(píng)：有沒(méi)有錯(cuò)別字，讀得怎么樣，有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。
自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚(yú)怎么了？你從那些語(yǔ)句中可以看出來(lái)？
1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊做標(biāo)記。
2、學(xué)生匯報(bào)交流。
相機(jī)出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
指名讀讀。你在讀的時(shí)候心里是什么滋味？哪些詞語(yǔ)牽動(dòng)了你的心？引導(dǎo)學(xué)生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結(jié)合“不久”“干死”體會(huì)小魚(yú)面臨的危險(xiǎn)境地。
教師范讀，學(xué)生閉上眼想象畫(huà)面：你看到那些可憐的小魚(yú)了么？
出示動(dòng)畫(huà)：太陽(yáng)下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無(wú)數(shù)條小魚(yú)拼命的跳著。
我們的心里和它們一樣難受，誰(shuí)能把這種感受讀給大家聽(tīng)？
五、小結(jié)：太陽(yáng)就像一個(gè)大火球，無(wú)情的炙烤著這些小魚(yú)；沙粒就像永遠(yuǎn)吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點(diǎn)水，多么可憐的小魚(yú)啊，等待它們的會(huì)是什么樣的命運(yùn)呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)。
一、激情導(dǎo)入：上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了那些淺水洼里的小魚(yú)，多么可憐的小魚(yú)啊，它們的生命危在旦夕。如果當(dāng)時(shí)你就在沙灘上，會(huì)怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個(gè)朋友吧。
二、朗讀體會(huì)小男孩對(duì)小魚(yú)的在乎：
1、小男孩是怎么做的？畫(huà)出你認(rèn)為最能表現(xiàn)他內(nèi)心想法的詞和句吧。
引導(dǎo)學(xué)生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達(dá)的含義。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇七
本文通過(guò)我的發(fā)現(xiàn)、描寫(xiě)了一個(gè)小男孩以他的純真、善良、執(zhí)著、專(zhuān)注、將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚(yú)一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實(shí)自然、卻感人至深、發(fā)人深省。文章對(duì)話描寫(xiě)突出、通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)挖掘這個(gè)特點(diǎn)、以此為突破口、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟、從而受到保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的教育影響。
大海、小魚(yú)、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個(gè)天真的舉動(dòng)、一個(gè)發(fā)人深省的故事、內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際、利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、努力實(shí)現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識(shí)地整合課程資源、挖掘情感因素、以讀促思、以讀悟情、引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響、受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。
本次說(shuō)課的是第二課時(shí)、其重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
第一：由一個(gè)撿魚(yú)的小動(dòng)作、小故事中、深化學(xué)生對(duì)弱者、尤其是對(duì)受傷的小動(dòng)物的愛(ài)心幫助。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。
第二：對(duì)難字“蒸”進(jìn)行形象識(shí)記。
第三：有感情地朗讀課文、讀出不同人物的不同語(yǔ)氣。
生活中存在著大量的受傷小動(dòng)物沒(méi)人照管的事例、教學(xué)中列舉這些事例、以加深學(xué)生對(duì)本文中心的理解。這樣既能滲透思想品德教育、又能較好地突出“以讀為本”的語(yǔ)言訓(xùn)練、使文道結(jié)合達(dá)到最高、最完美的境界。
蔡元培說(shuō)過(guò)：“不專(zhuān)叫學(xué)生在課堂上聽(tīng)講、要留出多少時(shí)間、讓他們自己去研究?！倍苁剐W(xué)生理解課文內(nèi)容的最好方法就是多讀。朗讀是語(yǔ)感訓(xùn)練的主要形式。這樣、學(xué)習(xí)這篇課文我們可以把它分為三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課——讀中體悟——升華整體。
1、整體感知。
本課題是《淺水洼里的小魚(yú)》、播放魚(yú)在大海里自由快活的情景。接著、再出示課件、讓學(xué)生看看小魚(yú)被海水沖上了岸、困在淺水洼里。形成鮮明的對(duì)比、勾起他們關(guān)心小魚(yú)命運(yùn)的強(qiáng)烈渴望、從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讀中體悟。
在授課過(guò)程中、讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀方式來(lái)體會(huì)文中的思想感情。并讓學(xué)生找出相關(guān)的句子、用自己喜歡的語(yǔ)氣朗讀、在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育、又較好地突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！倍@節(jié)課的多種朗讀方式、正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)原則。
3、整體升華。
這一課最大的特點(diǎn)就在于：在授課的各個(gè)環(huán)節(jié)里、進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話想象能力。這樣、既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解、啟發(fā)了他們的思維、又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。正所謂“生活處處有語(yǔ)文”、這節(jié)課就體現(xiàn)了這一時(shí)代性、實(shí)踐性。在文章末尾師生共同朗讀詩(shī)歌、使教學(xué)進(jìn)入高潮。
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生有意注意力差的心理特征、利用了生動(dòng)的多媒體。充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解、更使學(xué)生有身臨其境的感受、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。老師寓教于樂(lè)、學(xué)生學(xué)在樂(lè)中、并樂(lè)有所悟。
男孩在乎小魚(yú)
以上的板書(shū)有一目了然的感覺(jué)、便于學(xué)生理清文章的思路、便于掌握文中內(nèi)容。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，記識(shí)“蒸”。
2、引導(dǎo)感悟理解“魚(yú)兒”和“男孩”的在乎。
3、感受到小魚(yú)的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學(xué)程序：
（一）導(dǎo)入課文。
出示魚(yú)游錄象，問(wèn)，你們看到了什么？
（二）體會(huì)“魚(yú)兒在乎”。
師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚(yú)的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。
師：剛才小朋友在讀書(shū)時(shí)，我就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問(wèn)大家，淺水洼里的小魚(yú)怎么了？（板書(shū)；小魚(yú)）。
過(guò)渡：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
評(píng)價(jià)：（我聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)難受；你是真的為它擔(dān)心；我能強(qiáng)烈的感受到你難過(guò)的心情，讓我們帶著這種心情一起讀這句話。）齊讀。
師：更糟糕的是——。
生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。
師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。誰(shuí)認(rèn)識(shí)？
（音、找朋友、你怎么記這個(gè)字？）。
被困的生命，也許是，甚至是。
淺水洼離大海不遠(yuǎn)，可是看著大海就是回不去的小魚(yú)，也許是，甚至是。
魚(yú)媽媽就在不遠(yuǎn)的大海處叫喚，但是無(wú)論怎么也換不回的小魚(yú)也許是，甚至是。
用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，眼巴巴的等死的小魚(yú)也許是，甚至是。
師：此時(shí)此刻，小魚(yú)們的心情和你們是一樣的，那么就請(qǐng)你們帶著這樣的感受來(lái)讀一讀這段文字。（齊讀）。
過(guò)渡：可是，來(lái)來(lái)往往的人，又有誰(shuí)會(huì)在乎他們呢？
（三）感受“男孩在乎”。
師：自己讀讀課文的第二到第六自然段，
師：你從哪里看出來(lái)？
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（課件出示句子）。
師：請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）。
（通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）。
師：從哪句話里看出來(lái)的？
生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
哪位同學(xué)能通過(guò)你的朗讀讓我們所有的人都感覺(jué)到小男孩撿的魚(yú)是很多很多的。
指導(dǎo)朗讀（評(píng)價(jià)：我聽(tīng)出來(lái)了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚(yú)就完了；你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)；多很多了，剛才我們聽(tīng)到那個(gè)男小朋友還把一個(gè)詞語(yǔ)念得很重，是哪個(gè)詞語(yǔ)呀？）。
師：是的，這個(gè)詞語(yǔ)也有看出小男孩撿的魚(yú)多。你能通過(guò)朗讀讓我們感受到這一點(diǎn)嗎？
師；讀的真好，讓我感覺(jué)到小男孩很想一個(gè)人讓這成百上千條小魚(yú)重歸大海媽媽的懷抱。
板書(shū)；（成百上千）。
師：我想問(wèn)一問(wèn)我們二（1）班一共有多少孩子呀？
師：哦，那么多呀！能不能說(shuō)“成百上千”呀！
生：不能。
師：可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）。
（生激動(dòng)地讀著。）。
生：那個(gè)小男孩可以請(qǐng)其他的人也來(lái)幫忙。
師：是的。這真是個(gè)好方法。
生：請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。
師：所以，只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚?、我撿，剛才那位小朋友說(shuō)叫爸爸媽媽來(lái)?yè)?，叫同學(xué)們一起來(lái)?yè)?，假如我們都能把淺水洼里的小魚(yú)撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問(wèn)問(wèn)大家了：“淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎？”
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰(shuí)在乎嗎？
生：沒(méi)有了。
師：（手指板書(shū)）小魚(yú)在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）。
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來(lái)，所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎。（板書(shū)：……在乎）。
（三）拓展升華。
每天清晨，當(dāng)我們聽(tīng)到小鳥(niǎo)在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚(yú)在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開(kāi)，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚(yú)在乎，小鳥(niǎo)在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！
（在音樂(lè)聲中完成板書(shū)：畫(huà)上兩只手）。
……。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇九
1認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課。
1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)魚(yú)一般生活在哪里。
2、板書(shū)課題，說(shuō)說(shuō)課文中說(shuō)的魚(yú)在哪里？
3、看到小魚(yú)在淺水洼里，你有什么話要說(shuō)嗎？如果你是這些小魚(yú)，你會(huì)有什么感覺(jué)？
4、再讀課文，讀出對(duì)小魚(yú)的同情。
二多種活動(dòng)，讀文識(shí)字。
1、開(kāi)展讀書(shū)闖關(guān)活動(dòng)。
（1）總動(dòng)員，講清方法及規(guī)則。
（2）學(xué)生自主讀書(shū)，作闖關(guān)的準(zhǔn)備。
（3）各小組分別闖關(guān)。
2、開(kāi)展讀書(shū)展示會(huì)活動(dòng)。
（1）指名按自然段讀課文。
（2）自主參與展示活動(dòng)。
3、開(kāi)展“結(jié)蘋(píng)果，摘蘋(píng)果”活動(dòng)。
4、開(kāi)展送正字回家活動(dòng)。
三拓展活動(dòng)，引導(dǎo)實(shí)踐。
給出含有本課生字的讀物，引導(dǎo)課外閱讀。
一結(jié)合實(shí)踐，引入學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生談?wù)剬⒁路竦教?yáng)底下，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
二朗讀感悟。
1、學(xué)習(xí)第一部分。
（1）學(xué)生試讀第一自然段。
（2）教師示范朗讀。
（3）模仿練讀。
（4）想象練:說(shuō)你是淺水洼里的小雨，請(qǐng)說(shuō)出你的想法和感受。
2、學(xué)習(xí)第二部分。
（1）學(xué)生自由讀第二至六自然段，說(shuō)出小男孩惹人喜愛(ài)的原因。
（2）討論：“我”和小男孩對(duì)待水洼里的小魚(yú)有什么不同？分小組讀一讀。
（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚(yú)扔回大海，他心里是怎么想的？
3、鞏固識(shí)字，練習(xí)寫(xiě)字。
四實(shí)踐活動(dòng)。
快來(lái)看吧。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十
難點(diǎn)：被字句、把字句的練習(xí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件，小魚(yú)識(shí)字卡片，卡紙。
五、教學(xué)過(guò)程：
引入：學(xué)生和老師一起寫(xiě)課題，并解釋“淺水洼里的小魚(yú)”的意思。
新授：師：同學(xué)們，成百上千的小魚(yú)被海水沖進(jìn)了淺水洼，也許有人要撿回家慢慢享受這美味，也許有人會(huì)駐足觀賞這些小生命在烈日下苦苦掙扎，也許有人會(huì)將正在跳躍的小魚(yú)埋起來(lái)，用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)?。但是文中的小男孩卻沒(méi)有這樣做，他的行為讓我們肅然起敬。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師來(lái)讀課文，細(xì)細(xì)感受文中的小男孩的做法。
教師有感情朗讀，生閉眼仔細(xì)聽(tīng)老師讀課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛，看屏幕上的要求自讀課文完成要求。
屏幕出示帶拼音的生詞，教師領(lǐng)讀，找學(xué)生領(lǐng)讀，男女生比賽讀，去掉拼音找學(xué)生領(lǐng)讀，出示小魚(yú)生字卡片，卡片里有一些關(guān)于本節(jié)課的小知識(shí)，作為本節(jié)課表現(xiàn)好的同學(xué)的獎(jiǎng)品及任務(wù)。
師：讓學(xué)生找出屏幕中的話（被字句）用波浪線畫(huà)出來(lái)，將“被”字圈出來(lái)，提出“淺水洼里的水被沙粒吸干”、“淺水洼里的水被太陽(yáng)蒸干”兩句，請(qǐng)同學(xué)們將其變?yōu)榘炎志洹Ｉ鞔?。講解被字句與把字句的變法，出示練習(xí)，學(xué)生作答。
學(xué)習(xí)了本節(jié)課的生詞和重點(diǎn)句子，咱們?cè)賮?lái)探討一下課文內(nèi)容吧，找一名同學(xué)來(lái)讀第一自然段，找出課文發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，生作答并板書(shū)，找同學(xué)讀第二自然段，找出人物、事情生作答并板書(shū)，找同學(xué)讀3、4、5、6自然段，找出對(duì)話。
師：文中的小男孩是個(gè)什么樣的孩子？生作答。從本篇課文學(xué)到了什么道理？生作答：保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命，教師板書(shū)。
練習(xí)：小練筆：出示兩幅圖片（受傷的小鳥(niǎo)、受傷的野兔）讓學(xué)生任選一幅圖寫(xiě)話。先思考，再說(shuō)話，最后寫(xiě)話。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
時(shí)間：清晨地點(diǎn)：海邊。
人物：“我”小男孩。
道理：保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十一
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3．進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)小魚(yú)的可憐，對(duì)小男孩產(chǎn)生敬佩之情。
生字卡片、課件。
（一）復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字。
沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干。
成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎。
（二）朗讀感悟。
1、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)“魚(yú)兒在乎”。
請(qǐng)大家看屏幕誰(shuí)來(lái)告訴大家，你看到了什么呢？
在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚(yú)呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚(yú)的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。
學(xué)生朗讀課文第一段。
它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？
想不想看看魚(yú)兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚(yú)兒在大?？鞓?lè)生活的錄像片）。
出示：它們被困在水洼里，回不了大海了。
（生齊讀這一句，體會(huì)魚(yú)兒難受的心情）。
出示句子“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)死。”
我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚(yú)怎么會(huì)死呢？
出示“蒸”字：誰(shuí)認(rèn)識(shí)？
水越來(lái)越少，越來(lái)越少。小魚(yú)兒，你們?cè)趺戳?，在想些什么，說(shuō)些什么呢？（生自由說(shuō)）。
這是小魚(yú)此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話吧！誰(shuí)來(lái)讀？
（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)死。）。
讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第一自然段吧。
2、學(xué)習(xí)二至六自然段，感受“男孩在乎”。
淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)大家把書(shū)本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）。
小男孩扔魚(yú)的這一動(dòng)作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的，小學(xué)語(yǔ)文教案《《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》。那么課文的哪些地方寫(xiě)了小男孩在扔魚(yú)呢？找出句子劃一劃。
出示句子：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄍㄟ^(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）。
（教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢(shì)幫助他們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出魚(yú)“多”的味道。）。
引出問(wèn)題。
大家想想看，有那么多那么多的魚(yú)兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
他知道嗎？可是他——。
多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚(yú)兒是撿不完的，但他還在撿！說(shuō)明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚(yú)?。ò鍟?shū)：小男孩）那么有什么好的辦法能撿得完呢？（生討論）。
小結(jié)：所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎。（板書(shū)：……在乎）。
（三）拓展升華。
每天清晨，當(dāng)我們聽(tīng)到小鳥(niǎo)在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚(yú)在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開(kāi)，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚(yú)在乎，小鳥(niǎo)在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！
教后反思：上這節(jié)課，我自己覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得比較好：
1、·創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)?！稖\水洼里的小魚(yú)》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚(yú)的在乎，體會(huì)生命的珍貴，樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)。我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，播放魚(yú)兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚(yú)的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚(yú)”的句子讓學(xué)生演讀，在演中體會(huì)男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對(duì)魚(yú)兒的在乎。
又問(wèn)學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說(shuō)了很多方法，教師總結(jié)說(shuō)：“只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚欤覔?，叫爸爸媽媽?lái)?yè)欤型瑢W(xué)們一起來(lái)?yè)?，就能把它們撿完了?！弊詈罄蠋熯M(jìn)一步拓展升華：“看來(lái)，所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎！”
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十二
《淺水洼里的小魚(yú)》一課，基本上是對(duì)原課的還原，課后，經(jīng)王主任的點(diǎn)評(píng)，大致把不足總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1、上課節(jié)奏較快，沒(méi)能給孩子們留出足夠的思考時(shí)間。
2、在基本素質(zhì)方面，需要注意講課時(shí)的語(yǔ)速還有高低起伏的語(yǔ)氣，在平時(shí)自己講課時(shí)就得多加注意。
3、本節(jié)課識(shí)字內(nèi)容相對(duì)過(guò)多，要學(xué)會(huì)處理好隨文識(shí)字和集中識(shí)字的關(guān)系。識(shí)字太多可能導(dǎo)致孩子并不好把握。處理好隨文識(shí)字和集中識(shí)字的關(guān)系，隨文又不能顯得課文支離破碎，需要好好思考處理。
4、最后的環(huán)節(jié)跳躍性太大，沒(méi)有明顯突出地來(lái)認(rèn)識(shí)這是一個(gè)怎樣的小男孩，以致思想感情表述不夠明顯。主要是在板書(shū)呈現(xiàn)“撿、扔”后開(kāi)始體會(huì)男孩的形象。從“在乎”看出了一個(gè)怎樣的小男孩。引出珍惜珍愛(ài)生命的主題，后引導(dǎo)孩子們投入行動(dòng)中，也就是讀生字拯救生命，接著指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，最后再引申拓展到生活中，即可以拓展一首小詩(shī)，那么感情色彩會(huì)更明顯一些，比如說(shuō)《熱愛(ài)生命》的小詩(shī)，以更好地激發(fā)學(xué)生。
5、“至”是個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，不是獨(dú)體字，一定不能口誤。
總之，以后講課，盡量要有自己的突破，把握好最關(guān)鍵最核心的內(nèi)容。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十三
一、教材簡(jiǎn)析：
今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第三冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚(yú)》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，盡管沒(méi)有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚(yú)的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛(ài)心來(lái)幫助它們；通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚(yú)，這就是文中的主要內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟生命的珍貴。
1、整體感知課文：一開(kāi)始我讓學(xué)生自學(xué)課文，整體感知文本脈絡(luò)，思考提出的問(wèn)題：
a.文中有幾個(gè)人物？
b.主要寫(xiě)了一件什么事？
2、創(chuàng)設(shè)情境。
a.以境激情、以聲激情，指導(dǎo)朗讀，用心感受第一自然段。
創(chuàng)設(shè)情境：本課題是《淺水洼里的小魚(yú)》，我通過(guò)播放海底各種魚(yú)的圖片，讓學(xué)生了解到魚(yú)在大海里自由自在的快樂(lè)生活，同時(shí)，問(wèn)題“你看了這么優(yōu)美的畫(huà)面，你覺(jué)得小魚(yú)生活得怎么樣？”的提出，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)美麗的海底世界的向往，對(duì)可愛(ài)小魚(yú)的喜愛(ài)之情。隨之,在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生們自然而然地感受到這么可愛(ài)、美麗的小魚(yú)，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過(guò)心情。在感受文本思想的時(shí)候，就有水到渠成的效果。
b.在學(xué)習(xí)中通過(guò)找重點(diǎn)句子，加深體會(huì)。
c.有感情地朗讀第一自然段。
3、讀中剖析。
輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚(yú)，想幫助它們？請(qǐng)用筆劃劃。
匯報(bào)反饋。
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)理解。
重點(diǎn)抓住：
“這條小魚(yú)在乎！”說(shuō)明小男孩聽(tīng)懂小魚(yú)的心，在乎小魚(yú)的感受。
那除了小魚(yú)自己在乎，還有誰(shuí)在乎呢？
三個(gè)“不停地”說(shuō)明什么？（配上動(dòng)作理解）。
“頭也不抬”，“一邊……一邊”說(shuō)明珍惜時(shí)間，想多挽救更多的小魚(yú)。
指導(dǎo)朗讀（指名讀，男女賽讀）。
通過(guò)這些，你對(duì)小男孩有什么評(píng)價(jià)？你覺(jué)得他是個(gè)什么樣的男孩？
4、升華整體。
師引導(dǎo)擴(kuò)展到“所有人都要保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命”。
指導(dǎo)行動(dòng)。
在我們的生活中，假如你看到了受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做呢？（課件出示：想想說(shuō)說(shuō)）。
5、總結(jié)。
生命只有一次，當(dāng)我們看到鳥(niǎo)兒在天空自由飛翔時(shí)，當(dāng)我們看到花兒吐露芬芳時(shí)，它們都是有生命的，正因?yàn)闊o(wú)數(shù)生命的存在，這個(gè)世界才會(huì)如此的精彩！相信大家都會(huì)做一個(gè)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，珍惜生命的人。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
魚(yú)?????????????????????????小魚(yú)自己。
誰(shuí)在乎呢??。
生命????????????????????????小男孩。
所有人。
保護(hù)動(dòng)物。
珍惜生命。
淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十四
我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚(yú)》前兩小節(jié)，在一節(jié)課35分鐘的教學(xué)時(shí)間里，我基本完成了教學(xué)任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一個(gè)詩(shī)歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。但沒(méi)想到學(xué)生所激起的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有我預(yù)設(shè)的濃，所以當(dāng)我提出問(wèn)題“看了這段錄象后，你想說(shuō)點(diǎn)什么”時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上。
接著我通過(guò)一句話，自然地過(guò)渡到題目的出示：“……可是有一天，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的小魚(yú)們來(lái)到了另一個(gè)世界……”，繼而通過(guò)看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)第一小節(jié)中，我通過(guò)提出幾個(gè)簡(jiǎn)單明確的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)，讓學(xué)生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來(lái)?！斑@些小魚(yú)，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚(yú)有多少呢？”“如果你是那些小魚(yú)，此時(shí)此刻你想說(shuō)什么？”，我扶著學(xué)生感受“魚(yú)生存環(huán)境的危險(xiǎn)”，體驗(yàn)“魚(yú)的想法”。其中在適時(shí)的時(shí)間和內(nèi)容上嘗試了各種學(xué)習(xí)方法，自己讀劃句子；對(duì)關(guān)鍵字詞的理解感悟；說(shuō)出自己的想法；利用文本從文本中解決問(wèn)題；投入角色想象說(shuō)話等。但其中也有因預(yù)設(shè)不充分而造成的教學(xué)失誤。原本設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：對(duì)“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒(méi)想到學(xué)生的實(shí)際情況，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致一時(shí)的課堂冷場(chǎng)。所以說(shuō)預(yù)設(shè)很重要，但也要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學(xué)生。
第二節(jié)的學(xué)習(xí)是個(gè)轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，“……終于，它們迎來(lái)了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學(xué)習(xí)我主要放在讓學(xué)生讀后感悟上，在學(xué)生充分讀和自學(xué)后，讓學(xué)生“找出動(dòng)詞”、“演讀段落”、“說(shuō)說(shuō)給你感受最深的詞語(yǔ)”。這個(gè)環(huán)節(jié)中，也因預(yù)設(shè)太高，造成過(guò)課堂的一時(shí)冷清。當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)感受最深的詞語(yǔ)時(shí)，預(yù)設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生一直處于盤(pán)來(lái)盤(pán)去說(shuō)表面的狀態(tài)，于是我拋開(kāi)教案，進(jìn)行了示范：示范讀，示范演，示范說(shuō)，終于很快有了效果，學(xué)生有了“模本”，有了依照，開(kāi)始有感受、說(shuō)感受了，并且說(shuō)得很好。所以說(shuō)，有些知識(shí)一定要是直接給的，不要為了達(dá)到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。
這個(gè)課還有很多不足的地方，比如學(xué)生讀得還不夠多，導(dǎo)致感受感悟需要花更更長(zhǎng)的時(shí)間去引導(dǎo)，讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)不是假的.。另外，我上了這課后，還有一個(gè)感受，那就是學(xué)生的課堂習(xí)慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。
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