總結(jié)讓我們明白，成功的背后往往有著無數(shù)的付出和努力。在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該圍繞主題展開，突出重點(diǎn)和亮點(diǎn)。推薦一些優(yōu)秀的總結(jié)模板，供大家參考和借鑒。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
我讀了一本科普讀物《時(shí)間的腳印》。這本書告訴我們：時(shí)間雖然是沒有腳印的，然而時(shí)間的蹤跡卻仍然被記錄了下來。在大自然的巖石中，在高大或矮小的樹木中，甚至在全世界的每一個(gè)地方，都有時(shí)間的記載。比如說，美麗的雨花石中，就有時(shí)間的蹤跡。二三百萬年前，雨花石是一些卵石、砂礫，經(jīng)過了長時(shí)間的地質(zhì)運(yùn)動(dòng)和河流的長途搬運(yùn)，使雨花石堅(jiān)固結(jié)實(shí)而耐腐蝕，運(yùn)動(dòng)中發(fā)生的摩擦起了拋光作用，使雨花石變得越來越好看。雨花石漂亮的花紋，記載著奔走了二三百萬年時(shí)間的腳印。
再比如說，地球誕生已有46億年，地球上的生物從低級到高級的演化，無脊椎動(dòng)物讓位給有脊椎動(dòng)物；脊椎動(dòng)物中不斷有新的“強(qiáng)者”出現(xiàn)，從魚類、兩棲類、爬行類到哺乳動(dòng)物類，此衰彼興，依次扮演者著地球上的主角。地球歷史上發(fā)生的事情，主要是靠當(dāng)時(shí)形成的巖層和所含古生物化石記錄下來的。
當(dāng)然，時(shí)間的痕跡實(shí)際上要比這篇文章所介紹的豐富得多。的確，時(shí)間的腳印在整個(gè)地球上處處可見。就在我們身上，也有時(shí)間的記載。我們的爺爺奶奶也曾和我們一樣是小孩子，但他們臉上的皺紋和頭上的白發(fā)是歲月和時(shí)間在他們身上留下的腳印。看看我們小時(shí)候的照片和穿過的小衣服、小鞋子和讀過的小人書，再看看我們現(xiàn)在高高的個(gè)兒，穿著大大的衣服和讀著一本本厚厚的書，不能不讓我們感到時(shí)間在我們身上留下了痕跡。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.篩選信息，感知課文內(nèi)容。
2.尋找關(guān)鍵，理清文章思路。
3.賞析妙點(diǎn)，探索表達(dá)之趣。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.感受表達(dá)之妙，是本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2.理清文章層次探究章法之妙，是難點(diǎn)。
教學(xué)創(chuàng)意。
本教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)法實(shí)踐，在閱讀中，通過“發(fā)現(xiàn)、賞析、創(chuàng)造”的方法進(jìn)行語言探究式閱讀。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入。
今年春節(jié)檔最熱門的電影，當(dāng)屬科幻片《流浪的地球》，大家都看了嗎?
它講述的是地球的未來，太陽即將毀滅，地球必須去尋找新的家園。今天，讓我們循著時(shí)間的足跡，去探尋地球的過去，一起學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。
板書課題。
二、感知內(nèi)容與層次--說發(fā)現(xiàn)的話。
這是一篇很有趣味的說明文。
知識鏈接:說明文，是客觀地說明事物或闡明事理的一種文體。目的在于給人以知識。
1.瀏覽，圈點(diǎn)勾畫，本文介紹了哪些科學(xué)知識呢?說說你的發(fā)現(xiàn)。
交流。結(jié)論:這些知識都是圍繞著“巖石”進(jìn)行的介紹。
板書:巖石。
2.跳讀，發(fā)現(xiàn)三句話，這三句話具有以下特征:。
獨(dú)立成段;。
具有提示內(nèi)容的作用;。
分別介紹了“巖石”的三個(gè)方面。
交流，結(jié)論:巖石是怎樣記下時(shí)間的呢?
經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。
巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說的多得多的歷史痕跡。
板書:記錄時(shí)間。
巖石的形成。
保存痕跡。
研究意義。
小結(jié):從課文內(nèi)容的角度來看，本文內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰。
這是從大處著眼的趣味。
三、鑒賞語言與表達(dá)--說賞析的話。
1.從說明方法的角度賞析一個(gè)句子。
每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。
賞析:這里使用了舉例子的說明方法。
這里使用了列數(shù)字的說明方法。
這里使用了作比較的說明方法。
朗讀。讀出其中的情味。注意讀出輕重。
每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。
1厘米巖層記載的時(shí)間長;巖石形成的過程漫長、不易……。
2.從表達(dá)方式的角度賞析一個(gè)段落。
大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細(xì)微的沙礫、泥土?？耧L(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。
說說語段的生動(dòng)性。
這是一個(gè)以描寫為主的語段。
這一段描寫了石頭的變化過程。
這一段使用了多種修辭手法。
用詞很生動(dòng):“帶著、旅行”，表示一種目標(biāo)，一個(gè)目的，一個(gè)方向，說明了這些泥沙身負(fù)使命。很有情味?！氨优纴砹恕保f明巖石的形成是一個(gè)很艱辛的過程，十分不易。
3.從文段結(jié)構(gòu)的角度賞析一個(gè)文段。
從局部看，是總分結(jié)構(gòu)，都是先總說，再分說。
請找出三處表示總說的句子，用下列兩組關(guān)聯(lián)詞組成一個(gè)句子，保留關(guān)鍵信息，使句子順暢。
三處總說句:巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說的多得多的歷史痕跡。
從“死”的石頭上，我們看到了地殼運(yùn)動(dòng)。
化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識地球歷史的發(fā)展過程。
第一組關(guān)聯(lián)詞:巖石不僅……而且……甚至可以……。
第二組關(guān)聯(lián)詞:巖石一方面……另一方面……同時(shí)……。
思考:哪一個(gè)句子與作者所要表達(dá)的內(nèi)容最接近?
遞進(jìn)關(guān)系:范圍或程度上更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)巖石保留痕跡的神奇。
并列關(guān)系:只有前后，沒有主次之分。
從語言表達(dá)角度看，本文手法豐富，搖曳多姿。
這是從小處著眼的趣味。
四、閱讀整理與評價(jià)--說有創(chuàng)意的話。
從細(xì)處著眼，也很有趣味。
讓我們把眼光聚集到標(biāo)題:時(shí)間的腳印。
僅僅五個(gè)字也會(huì)有無限趣味。
請根據(jù)你對全文內(nèi)容的把握，擬寫一個(gè)副標(biāo)題，作為你對課文標(biāo)題的理解。
五、結(jié)語。
時(shí)間總是匆匆，一節(jié)課的時(shí)間很快就要結(jié)束了。但我們所經(jīng)過的，必將如巖石一樣，在生命長河里留下印記，從而構(gòu)成我們獨(dú)特的人生。愿各位珍惜!
下課!
教學(xué)反思。
語文活動(dòng)，請給學(xué)生一個(gè)抓手。
語文學(xué)習(xí)，是一個(gè)探索的過程，探索語言表達(dá)的規(guī)律，探索語言文字的魅力。
探索的落腳點(diǎn)是學(xué)法實(shí)踐。著名特級教師余映潮老師說，學(xué)法實(shí)踐的重要目的就是訓(xùn)練能力，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中形成了能力，教師就給了學(xué)生終身受用的本領(lǐng)。
訓(xùn)練什么呢?
訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)的能力、鑒賞的能力、創(chuàng)造的能力，歸根到底是訓(xùn)練運(yùn)用語言的能力。
基于以上目標(biāo)，本課教學(xué)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn):。
一、充分的語言訓(xùn)練。
本課的語言訓(xùn)練，著眼于一個(gè)詞，一句話，一個(gè)段落，到幾個(gè)段落構(gòu)成的文段，欣賞用詞之妙，表達(dá)之趣，結(jié)構(gòu)之美，訓(xùn)練充分。
一個(gè)“旅行”，體會(huì)出目的性，方向感，使命感，使冷冰冰的石頭有了溫度。
一處對比，暗示巖石形成的過程十分漫長。
最為有趣的，是對文段結(jié)構(gòu)的賞析，用兩組關(guān)聯(lián)詞分辨其中的邏輯順序，讓十分復(fù)雜的知識變得通俗易懂，學(xué)生可見可感。
二、扎實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)。
本課的學(xué)法指導(dǎo)是有序的，有效的，因而也是扎實(shí)的。
怎么篩選信息?跳讀發(fā)現(xiàn)，精準(zhǔn)指讀。
怎么賞析句子?從說明方法的角度，通過朗讀的方式;。
怎么賞析段落?看修辭手法。
怎么賞析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?使用不同關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。
每一個(gè)活動(dòng)都指向一個(gè)學(xué)習(xí)方法。
三、生動(dòng)的語文活動(dòng)。
從大的角度看，本課的語文活動(dòng)主要有三個(gè)，說發(fā)現(xiàn)的話，說賞析的話，說有創(chuàng)意的話。
所謂的發(fā)現(xiàn)，就是篩選信息，明確結(jié)構(gòu);所謂賞析就是感受語言，學(xué)習(xí)語言，所謂創(chuàng)意，就是在理解的基礎(chǔ)上做出評價(jià)。
結(jié)構(gòu)清晰，活動(dòng)充分。
說明文作為傳授知識的特殊文體，為了要把知識講清楚說明白，作者苦心孤詣，自然要下一番苦功夫，把復(fù)雜的知識講明白，把枯燥的內(nèi)容講生動(dòng)。學(xué)習(xí)表達(dá)，探究結(jié)構(gòu)，是語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的任務(wù)和追求，說明文的學(xué)習(xí)，更是如此。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
訴說這365天的滋味。
一年三百六十五天，能做的太多了。我們得到的，我們失去的，只有這一條條白紙最請楚。因?yàn)椴还苁谴笫逻€是小事都能在這一沓紙條中找到它的位置。而在我們的內(nèi)心深處也許，它早以是過眼眼云，時(shí)間是無形的。只有在這紙條中我們才能看到時(shí)間的蹤跡?？匆娏税桑r(shí)間就是這么特別，特別的純美。
特別的偉大。是時(shí)間編制了童話，是時(shí)間創(chuàng)造了神奇。
只有日歷最純樸，它用他那有限的紙張譜寫著我們每一個(gè)人一年里的全部音符，短短窄窄的白紙條記錄著流光異彩的昨天，展現(xiàn)著歡聲笑語的今天，憧憬著充滿希望的明天。這些表面看來只不過是普普通通的小紙條。但是，要讀懂里面的深意就只有經(jīng)歷了才會(huì)知道這是上帝告訴我們的。也是前人留給我們的經(jīng)驗(yàn)，時(shí)間不可以預(yù)示，時(shí)間只能實(shí)踐，只有實(shí)踐才能讓平凡的時(shí)間表現(xiàn)出他偉大的價(jià)值。日歷是時(shí)間的記錄器，要回想時(shí)間就請通過日歷來回憶吧。因?yàn)榭此破椒驳娜諝v后面會(huì)有那么多那么多的人。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《和時(shí)間賽跑》是一篇清新、淡雅而又略帶淡淡優(yōu)傷痕跡的散文。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過自讀自悟來完成教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)。
1學(xué)會(huì)本課生字，以及由生字組成的詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)。
1學(xué)會(huì)本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2理解“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。”等句子的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備。
詞卡、磁帶、課件。
教學(xué)過程。
一、錄音導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1cai播放配樂朗誦《匆匆》片斷（第三節(jié)）。
2談話導(dǎo)入。
二、初讀課文，整體感知。
1看到這個(gè)課文標(biāo)題，你想到了什么？（學(xué)生自由發(fā)言）。
2自由讀課文。
（1）畫出課文中的生字新詞，聯(lián)系上下文或借助工具書自學(xué)。
（2）教師指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀順、讀正確。
3教師利用詞卡、cai課件檢查學(xué)生的`自學(xué)情況。
4指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂正確書寫生字。
5指名分節(jié)讀課文，理清課文的脈絡(luò)。
6想想課文講了哪些事？作者通過和時(shí)間賽跑明白了什么道理？（牽引中心句：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。）。
7聽錄音，聯(lián)系實(shí)際說說你讀了這篇課文的初步感受。
三、學(xué)習(xí)1―5小節(jié)。
1默讀1―5小節(jié)，說說這部分講了幾層意思。
2指名讀一、二兩節(jié)。
（1）這部分主要講了什么事？
（2）這部分的生字新詞比較多，請大家小組合作解決，如果仍有困難，請?zhí)峤蝗嘤懻摗?/p>
（3）你想用什么方法學(xué)習(xí)這一部分？（引導(dǎo)學(xué)生采用“讀―悟”法來自讀自悟。）。
（4）指導(dǎo)學(xué)生用“持續(xù)”“與其……不如……”造句。
（5）從一、二節(jié)中找一個(gè)詞來概括這部分的感情基調(diào)。（憂傷）。
（6）指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評價(jià)他人的朗讀。
3齊讀一、二兩節(jié)。
4默讀三、四兩節(jié)。
（1）畫出你最難理解的句子。（所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。）。
（2）先說說自己是怎樣理解這句話的，然后在小組交流、討論。
（3）這句話是什么意思？文中的爸爸是怎樣解釋的？
（4）文中的小作者是怎樣理解這句話的？
（5）有感情地朗讀這句話。
（6）讀了這句話，你有什么感受？平時(shí)生活中，你有過這種感受嗎？
（7）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀三、四兩節(jié)。
5自讀第五節(jié)。
（1）說說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“光陰似箭，日月如梭”等諺語的意思。
（2）你在平時(shí)課外閱讀中還收集了哪些有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語、成語？全班交流。
（3）“我有一種說不出的滋味”，這是一種怎么樣的滋味？（對時(shí)光流逝的感傷）。
6說說看，你平時(shí)是怎樣珍惜時(shí)間的？今后，你準(zhǔn)備怎樣珍惜時(shí)間？
四、布置作業(yè)。
1練習(xí)有感情地朗讀課文。
2積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩句段。
3收集有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語、故事等。
作者單位江蘇省海安縣西場實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
最新文章:。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
國慶期間，我和朋友去新華書店看書。到了那里，朋友直接去了書架，我卻去了文學(xué)書架，拿起一本《巧克力味的暑假》的書看得津津有味。過了一會(huì)兒，朋友跑過來對我說：“你去漫畫書看看。有很多《阿衰》！”我心想，我不想看漫畫！但是她把我拖到了漫畫書的架子上。我翻了幾頁，實(shí)在沒興趣。我只好對她說：“我真的不喜歡看漫畫書！”她聽著，低下頭小聲說：“哦！”我回到文學(xué)書架，拿起書讀了起來。過了一會(huì)兒，她跑過來對我說：“那邊的點(diǎn)讀機(jī)好像很有意思！要不你看看？”現(xiàn)在我無奈地對她說：“我只想安靜地讀一會(huì)兒?！彼犃?，臉紅著跑開了。過了一會(huì)兒，父親來接我回家，但那本書我還沒看幾頁。我整個(gè)下午都去哪里了？唉.
周五同學(xué)借給我一本書，好美！周末帶回家看。厭倦了作業(yè)，我拿起書看?？粗粗?，忘了時(shí)間，忘了還有一大堆作業(yè)等著我。最后，所有的作業(yè)都在周日完成了。
其實(shí)我們可以避開這個(gè)“小偷”。比如寫作業(yè)的時(shí)候特別想看同學(xué)借給我的書，但是又擔(dān)心寫不完作業(yè)。這時(shí)候我不得不想：寫完作業(yè)再看還不晚！這樣可以避免被小偷偷走。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
與《食物從何處來》相比，《時(shí)間的腳印》所說明的內(nèi)容，對于我們來說，會(huì)覺得更加陌生。盡管時(shí)間無處不在，與每個(gè)人的生活生命密切相關(guān)，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文所說時(shí)間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千古的巖石中去尋找時(shí)間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會(huì)生發(fā)出一定的求知欲。教學(xué)中，要借助于同學(xué)們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助于生動(dòng)有趣的說明文字，來引導(dǎo)、幫助學(xué)生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。
學(xué)法。
運(yùn)用編寫提綱或編寫梗概的方法把握說明的基本內(nèi)容；，再透過提綱或梗概去分析說明的層次，理清說明的順序。提綱是文章的“綱”，要顯示出文章的骨架。內(nèi)容梗概應(yīng)該比“綱”略細(xì)致一些，比“骨架”更豐滿一些。給這篇文章編寫提綱或梗概，要抓住兩點(diǎn)：一是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那里把握文章的層次；二是抓中心句、關(guān)鍵句，從那里把握文章局部的中心內(nèi)容。
導(dǎo)入。
本文的標(biāo)題就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，可以用提問的方式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)：
1、同學(xué)們，誰看見過時(shí)間？
2、你是通過什么來掌握時(shí)間的？
3、除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過時(shí)間的流逝？
突破。
教學(xué)本文，有兩個(gè)重點(diǎn)需要著力突破：一是說明的層次，二是說明的語言。就層次而言，文章在正式介紹巖石記錄時(shí)間的功能之前，作了一步一步的導(dǎo)引。開頭引用高士其的小詩來扣題，接下來從人們熟悉的記錄時(shí)間的方法轉(zhuǎn)入大自然記錄時(shí)間的方法，再用設(shè)問句“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢”過渡到對巖石的介紹。這雖不是文章的中心內(nèi)容，但卻是必要的鋪墊，而且鋪墊得極有層次，導(dǎo)引得入絲人扣。對巖石的介紹也一樣層次分明，過渡自然。先說巖石在運(yùn)動(dòng)、在變化，接著分析變化的原因。然后說變化中保存了許多歷史的痕跡，而這些痕跡便是時(shí)間的腳印。最后指出認(rèn)識這些歷史痕跡的價(jià)值和意義。的確是思路清晰，順序流暢。就語言而言，文章大量運(yùn)用擬人的表現(xiàn)手法和打比方的說明方法，語言活潑生動(dòng)，從而把死寂的巖石、把抽象的時(shí)間也寫得情趣盎然。
實(shí)踐。
如有可能，去參觀自然博物館、地質(zhì)博物館等，或到山野里看看自然界保留的時(shí)間的痕跡，并作記錄，或?qū)懗鲇斡洝?/p>
探究。
1、根據(jù)自己的領(lǐng)會(huì)，談?wù)勎恼麻_頭引用小詩《時(shí)間伯伯》的作用。
2、課后練習(xí)二問道：文章插人北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否偏離主旨？這個(gè)練習(xí)還可以換一種問法：插入“銅壺滴漏”是否有必要？是否影響文章的上下銜接？刪掉這一段是否可以？請認(rèn)真思考一下這個(gè)問題。答案當(dāng)然不是唯一的，同學(xué)們盡可以提出自己的見解，說出自己的理由。
拓展。
閱讀朱自清的散文《匆匆》。
匆匆朱自清。
我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日予滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子；我不禁汗涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。大陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然。跟著旋轉(zhuǎn)。于是――洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出乎遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和大陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
思考：你能否從《匆匆》的描述中看到時(shí)間的腳印？把《匆匆》與《時(shí)間的腳印》作比較，看看兩篇文章的主旨、寫法和語言風(fēng)格有何不同。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
１、弄清說明對象，理清文章思路。
２、認(rèn)識巖石記錄時(shí)間的奇異功能，啟迪學(xué)生的探究意識和科學(xué)精神。
３、體會(huì)文章生動(dòng)有趣的語言。
同學(xué)們知道實(shí)物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標(biāo)本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標(biāo)本可供科學(xué)研究。除此以外，在科學(xué)家，尤其是地質(zhì)學(xué)家的眼里，它們還有記錄時(shí)間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)家陶世龍先生所寫的說明文：《時(shí)間的腳印》。
１、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學(xué)們在閱讀時(shí)要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）
２、請同學(xué)們速讀課文，讀完后用簡潔的語言概括本文的內(nèi)容。
巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。
３、那么，巖石是怎樣記錄下時(shí)間的腳印的呢？請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫出文中的重要語句，讀后完成下列填空題：
從（）可以看出地殼的活動(dòng)；（）可以說明地球上氣候的變化；（）可以幫助認(rèn)識地球生物的演化過程。
４、那么，了解了巖石記錄時(shí)間的功能，對現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請同學(xué)們跳讀課文，并舉例回答。教師小結(jié)：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。
提問：課文在說明巖石可以記錄時(shí)間后，為什么要接著寫一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容？我覺得這一部分可以刪去。對此說法，同學(xué)們可以自由發(fā)表意見，但須言之成理。
１、這是一篇知識性很強(qiáng)的說明文，作者卻把死寂的巖石寫得生動(dòng)有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說說你的具體感受。本文標(biāo)題便很新奇，把“巖石”比作是“時(shí)間的腳印”。時(shí)間在不斷流逝、不斷前進(jìn)，但卻看不見摸不著，把時(shí)間比作腳印，就使無形的時(shí)間有形化了，既生動(dòng)形象又很準(zhǔn)確。
２、本文用生動(dòng)有趣的語言，告訴了我們巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。根據(jù)你對課文的理解，你認(rèn)為除了可以把巖石比做時(shí)間的腳印外，還可以比作什么？請大家拿起筆，把想到的句子寫下來，全班交流。學(xué)生發(fā)言。
３、教師引導(dǎo)：我也想了幾個(gè)比喻，可能不如同學(xué)們寫的好。我說一說，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。巖石是大自然的語言。巖石是內(nèi)蘊(yùn)豐富的書。
（同步播放幻燈）
４、再次討論，學(xué)生發(fā)言。
１、巖石是時(shí)間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學(xué)們珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺?shù)脑姟稌r(shí)間伯伯》。
２、課外作業(yè)：在課后閱讀、搜集、了解一些有關(guān)巖石、地球的知識。
１、“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類表）
巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降涅Z卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內(nèi)部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細(xì)較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點(diǎn)像公園里的鵝卵石小道。當(dāng)?shù)[巖中較細(xì)較軟的部分松動(dòng)，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開來，經(jīng)過長期的水流搬運(yùn)、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。
２、什么是化石？（播放地質(zhì)年表）
化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲是生活在距今約5.7億年前的寒武紀(jì)的海洋生物。
３、寒武紀(jì)、石炭紀(jì)、第四紀(jì)是什么意思？（播放地質(zhì)年表）
寒武紀(jì)、石炭紀(jì)、第四紀(jì)，是地質(zhì)學(xué)上的一種時(shí)間劃分，是依據(jù)生物、氣候的演化來劃分的。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
時(shí)間雖然是沒有腳印的，然而時(shí)間的蹤跡卻仍然被記錄了下來。讀了《時(shí)間的腳印》一文后，知道了巖石具有記錄時(shí)間的功能。沉思之余，感慨良多，回憶自己的學(xué)習(xí)生涯，察看自己留下的時(shí)間腳印，我頓覺時(shí)間之寶貴，油然而生一種時(shí)不我待的危機(jī)感。
我不禁掩卷沉思：時(shí)間一分一秒地飛快流逝，好似一條永不停息、奔騰向前的河流，勤勞的人，能從河流中撈取財(cái)富和智慧；懶惰的人，只能撈起懊悔和失望。所以時(shí)間是公正的，也是無情的。善于抓緊時(shí)間、利用時(shí)間，會(huì)使人變得聰明、智慧，進(jìn)而為人類創(chuàng)造財(cái)富。
從步入學(xué)堂到現(xiàn)在已近八個(gè)年頭，我就像一棵小樹，在風(fēng)吹雨打中慢慢成長起來，這期間，留下的腳印有深有淺，有成績也有不足。作為學(xué)生，大多時(shí)候只是機(jī)械地完成作業(yè)，并沒有真正去系統(tǒng)的梳理所學(xué)的知識，也沒有深刻去分析知識體系中的前后邏輯關(guān)系，時(shí)間偷偷地在玩耍中溜走了。
回想過去，一幕幕浮現(xiàn)眼前……。
我喜歡繪畫，愛好做手工，一幅幅作品寄托著我的`美好愿望，留下我最美好的回憶。
其中一個(gè)比賽作品是人魚故鄉(xiāng)，我用了近一周的時(shí)間去構(gòu)思，不管是睡前還是睡后都在思索，甚至有時(shí)在夢中還在思索，在構(gòu)思完成后，便開始動(dòng)手制作，在經(jīng)過不斷的完善和改進(jìn)，多次對作品的主題表達(dá)和細(xì)節(jié)進(jìn)行修改變動(dòng)后，終于完成，在不知不覺度過20多個(gè)日夜，心里也倍有充實(shí)感，最后榮獲中學(xué)生書法美術(shù)攝影作品展特等獎(jiǎng)，這段時(shí)間留下了堅(jiān)實(shí)的腳印！
靜靜地思考后，我慢慢懂得了，時(shí)間對我們很重要，不珍惜時(shí)間，就會(huì)失去掌握知識的機(jī)會(huì)，時(shí)間走了，不會(huì)再回來。古語說：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。
我下定決心，從我做起，從現(xiàn)在做起。課上課下認(rèn)真消化老師教授的知識，獨(dú)立高效地完成作業(yè)，及時(shí)總結(jié)。周末時(shí)間去系統(tǒng)梳理一周所學(xué)知識，充分利用時(shí)間，趁大好時(shí)光留下自己扎實(shí)的腳印。古言有訓(xùn)：明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。再不能以沒有時(shí)間為借口，放棄該做的事情。時(shí)間，是掌縫中的沙，在你不經(jīng)意的時(shí)候，就會(huì)全都漏光；時(shí)間，是海綿里的水，只要你抓緊時(shí)間去擠，總會(huì)有所收獲。
快樂的日子讓我欣喜，美好的回憶讓我懷戀，充實(shí)的人生讓我自豪；懶惰的日子讓我懊悔，荒廢的'日子讓我唾棄。我要奮起直追，未來的征程上印證我堅(jiān)實(shí)的時(shí)間腳印。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
說到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內(nèi)容和方法比較一下，看有什么異同。
小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。
琥珀化石的來歷：遠(yuǎn)古時(shí)，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋進(jìn)樹脂的“墳?zāi)埂敝小＝?jīng)過滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經(jīng)過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。
冰凍化石：在距今1萬多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長著長毛的猛犸。一天，一頭猛犸在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當(dāng)這頭猛犸被科學(xué)家發(fā)掘出來時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。
(一)明確目標(biāo)。
1．理清本文的說明方法，知其作用。
2．分析本文的寫作方法。
3．體會(huì)本文的語言特色。
(二)整體感知。
1．學(xué)生復(fù)習(xí)說明文的特點(diǎn)。
在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師重申強(qiáng)調(diào)：
說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學(xué)的解釋，從而給人以知識。知識性、科學(xué)性和說明性是說明文的主要特點(diǎn)。
采用小組爭答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn)：
(1)從寫作意圖上看，說明文的目的在于說明事物，使人對事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等得到較清晰的了解；記敘文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達(dá)作者的思想感情，達(dá)到教育人的目的?？傊?，說明文要授人以知，而記敘文要以情感人。
(2)從文章主要內(nèi)容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內(nèi)容，說明文則是以說明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內(nèi)容。
似”和“神似”，筆觸細(xì)膩，而說明文中的描寫，只是以達(dá)到將具體情形解說清楚為限度，絕不作過細(xì)的描寫。
3．再次細(xì)讀本文，著重思考本文的說明方法及作用，本文的寫法特色和語言運(yùn)用上的特色。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程。
1．找出本文所舉實(shí)例，結(jié)合用實(shí)例說明的內(nèi)容，理解舉例這一說明方法在本文的作用。
(1)說明記錄時(shí)間蹤跡的方法時(shí)，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見的事物起筆，引起人們關(guān)注大自然記錄時(shí)間蹤跡的方法。
(2)說明巖石能夠記錄時(shí)間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的`計(jì)時(shí)裝置為例，為下文展開科學(xué)知識的說明做鋪墊。
(3)說明巖石被破壞的原因時(shí)，以我國建筑蘭新鐵路時(shí)幾分鐘內(nèi)炸掉一個(gè)山頭為例，說明人的作用。
(4)說明古代生物的狀況在巖石中有著豐富的記錄時(shí)，舉出長毛象、琥珀等化石。
(5)說明化石是歷史的見證人，幫我們認(rèn)識地球歷史的發(fā)展過程時(shí)，舉出海洋生物三葉蟲的化石能告訴我們“在離開現(xiàn)在大約六億多年到五億多年前的那個(gè)叫做'寒武記'的時(shí)代，地球上的海洋是多么寬廣”；許多高大樹木的化石告訴我們“有一個(gè)時(shí)期地球上的氣候是溫暖潮濕的，這是叫做'石炭紀(jì)'的時(shí)代”；“象”和“犀?！倍奸L了長長的毛，說明了“第四紀(jì)”冰河的來臨。
(6)說明讀懂巖石的記錄，不僅使我們增加知識，而且有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑?，則舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內(nèi)藏有許多鐵礦；“石炭紀(jì)”時(shí)期又造成了許多煤礦。
本文所舉實(shí)例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來說明事理。
此外，本文的列數(shù)字說明雖然次數(shù)不多，卻是以讓人認(rèn)識到漫長的時(shí)間中大自然的變化。如“大約3000～100的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。“在離現(xiàn)在大約六億年前到五億多年前的那個(gè)叫做”寒武紀(jì)“的時(shí)代，地球上的海洋是多么的寬廣”。
2．請同學(xué)們就自已印象深的寫法發(fā)表高見。
討論明確：
(1)開篇引用出自高士其《時(shí)間伯伯》的四句詩：“時(shí)間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過歷史的每一個(gè)時(shí)代?！币幌伦邮棺x者的思緒從現(xiàn)實(shí)中激揚(yáng)起來，感嘆時(shí)間的魔力，同時(shí)產(chǎn)生追尋“時(shí)間的腳步”，了解它的蹤跡的興趣，真是別開生面，獨(dú)具匠心。
(2)由人記錄時(shí)間的方式引出巖石記錄時(shí)間的方式。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
陶世龍。
預(yù)習(xí)提示。
時(shí)間會(huì)留下腳印嗎？日出日落，月圓月缺，四季更替，河水流逝，大自然的變化，都潛藏著時(shí)間的蹤影。這篇課文就為我們分析了巖石記錄時(shí)間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說著遠(yuǎn)古的故事。閱讀時(shí)，要注意本文的說明層次，看看作者是怎樣把死寂的巖石寫得生動(dòng)有趣的。
掌握下列詞語，注意加線的字的讀音：
腐蝕渾濁山麓粗糙龜裂海姑石爛。
時(shí)間伯伯，
你是最偉大的旅行家，
你從不猶豫你的腳步，
你走過歷史的每一個(gè)時(shí)代。
——高士其《時(shí)間伯伯》。
時(shí)間一年一年地過去。
然而，時(shí)間仍然被記下來了。在大自然中保存著許多種時(shí)間的記錄，那躺在山野里的巖石，就是其中重要的一種。每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。
大自然中的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)動(dòng)著：這里在死亡，那里在生長；這里在建設(shè)，那里在破壞。就在我們讀這篇文章的時(shí)候，地球上某些地方的巖石在被破壞，同時(shí)它們又被陸續(xù)搬運(yùn)到低洼的地方堆積起來，開始了重新生成巖石的過程。
真的有“海姑石爛”的時(shí)候。
到過山里的人都看見過，在那懸崖絕壁下面，往往堆積著一大攤碎石塊。碎石是從哪里來的呢？還不是從那些山崖上崩落下來的！再仔細(xì)瞧瞧，還會(huì)發(fā)現(xiàn)有些還沒有崩落的山崖也已經(jīng)有了裂縫。
不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的陽光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……空氣和水中的酸類，腐蝕了巖石中的一部分物質(zhì)。水流和風(fēng)還不斷地沖刷、吹拂著它。特別是刮風(fēng)沙的時(shí)候，就像砂輪在有力地轉(zhuǎn)動(dòng)，巖石被磨損得光溜溜的，造成了許多奇形怪狀的石頭。
水和空氣還能夠進(jìn)入巖石內(nèi)部的孔隙中造成破壞。
雨水落到河湖里，滲入到地下，都對巖石有破壞作用。即使在海洋中，海水也在不斷地沖擊著岸上的石壁。如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過，創(chuàng)刮著所遇到的一些石頭。地面上和地下的生物，也沒有放棄對巖石的破壞。
當(dāng)然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時(shí)候，一個(gè)山頭在幾分鐘內(nèi)就被炸掉了，這相對地質(zhì)作用的速度可要快多了。
大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細(xì)微的沙礫、泥土?？耧L(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。
越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。它們被風(fēng)吹向高空，被水帶入大海。蒙古高原發(fā)生了風(fēng)暴之后，北京的居民便忙著撣去身上的塵土。黃河中下游河水變得渾濁，誰都知道這是西北黃土高原被破壞的結(jié)果。在山麓、溝壑、河谷、湖泊、海洋等比較低洼的地方，有許多泥沙不斷地被留下來，它們填充著湖泊，墊高了河床。我國洞庭湖的面積逐漸縮小，黃河下游的水面比地面還高，就是有許多泥沙沉積下來的結(jié)果。一年過去了，兩年過去了……泥沙越積越厚。堆得厚了，對下層泥沙的壓力也逐漸加重，泥沙中的水分被壓出了許多，顆粒與顆粒之間壓得很緊，甚至可以有分子間的引力。在受到重壓的時(shí)候，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里去，就使泥沙膠結(jié)得更緊密了。
經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。根據(jù)計(jì)算，大約3000～100的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石。巖石在最初生成的時(shí)候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。因?yàn)樗媸瞧降?，如果湖底也是水平的話，那么從水中分離出來的沉淀物就也是水平地分布著的。
當(dāng)然，如果海洋或湖泊的底是傾斜的話，那么沉淀物堆積的面也就隨著傾斜。在湖邊、海邊形成的巖石就常常是這樣的。
巖石生成以后不斷地改變著自己的樣子。由于地殼的運(yùn)動(dòng)，原來平臥的巖層變得歪斜甚至直立了，但是層與層之間的順序還不致打亂，根據(jù)這些我們?nèi)匀豢梢灾肋^去的年月。
巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說的多得多的歷史痕跡。
有一種很粗糙的石頭，叫做“礫巖”。你可以清楚地看到，礫巖中包含著從前的鵝卵石。這說明了巖石生成的地方是當(dāng)時(shí)陸地的邊緣，較大的石子不能被搬到?；蚝母采w著的巖層，它里面的物質(zhì)顆粒卻逐漸變細(xì)了，這是什么道理呢？這是因?yàn)榈貧は鲁?，使原來靠岸的地方變成了海洋的中心?/p>
從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)。
石頭顏色的不同，也常常說明著地球上的變化。紅色的巖石意味著當(dāng)時(shí)氣候非常炎熱，而灰黑色常常是寒冷的表示。如果這里的石頭有光滑的擦痕，那很可能從前這里有冰河經(jīng)過。
古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄。許多生物的尸體由于和泥沙埋在一起，被泥沙緊緊包裹住，沒有毀滅消失，而讓別的礦物質(zhì)填充了它的遺體，保留了它的外形甚至內(nèi)部的構(gòu)造。在特殊的情況下，某些生物的尸體竟完整地保存下來了，如北極凍土帶中的長毛象、琥珀中的昆蟲。所有這些都叫做“化石”。
化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識地球歷史的發(fā)展過程。
例如，很多地方都發(fā)現(xiàn)了一種海洋生物三葉蟲的化石。它告訴我們，在離開現(xiàn)在大約六億多年前到五億多年前的那個(gè)叫做“寒武紀(jì)”的時(shí)代，地球上的海洋是多么的寬廣。許多高大樹木的化石告訴我們，有一個(gè)時(shí)期地球上的氣候是溫暖而潮濕的，這是叫做“石炭紀(jì)”的時(shí)代的特征。還有一些“象”和“犀牛”都長上了長長的毛，這準(zhǔn)是天氣冷了，說明了“第四紀(jì)”冰河時(shí)期的來臨。
自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動(dòng)，在石頭上也留下了痕跡。如雨打沙灘的遺跡，水波使水底泥沙掀起的波痕，古代動(dòng)物走過的腳印和天旱時(shí)候泥土龜裂的形象……。
瞧！大自然給我們保留了多好的記錄。實(shí)際上，地球上的記錄比這篇文章所介紹的還要豐富得多，這里不過是拉開了帷幕的一角而已。
當(dāng)然，讀懂這些記錄要比認(rèn)識甲骨文、鐘鼎文或者楔形文字更困難些。但是，不管多么困難，我們總有辦法來讀懂它。而在讀懂以后，不僅使我們增加了知識，而且還有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑?。例如，“寒武紀(jì)”以前形成的古老陸塊內(nèi)藏有許多鐵礦；“石炭紀(jì)”時(shí)期又造成了許多煤礦。如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。
練習(xí)。
一課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個(gè)這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內(nèi)容。
三本文在敘述中大量運(yùn)用擬人化的寫法，語言生動(dòng)有趣。試說說下列句子的表達(dá)效果。
1．不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”……。
2．狂風(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了……。
3．越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。
4．巖石在最初生成的時(shí)候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。
四學(xué)完這篇課文，你是否對巖石有了更深人的了解？試以“?？菔癄€”為題，寫一首小詩，抒發(fā)一下你的感受。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
（一）感受瀑布雄偉壯麗畫面，體會(huì)作者對祖國山河無比熱愛的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
（二）學(xué)會(huì)生字詞，正確理解詞語和句子，有感情地朗讀課文，背誦課文。
（三）學(xué)會(huì)有順序觀察事物的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生弄清作者在不同觀察點(diǎn)聽到瀑布聲音和看到瀑布的景象。
教學(xué)難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過詩句所表達(dá)的對祖國大好河山的熱愛之情。
教學(xué)時(shí)間。
3課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
準(zhǔn)備瀑布圖片。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、板書課題（瀑布）。
（一）參觀瀑布圖片展，讓學(xué)生對瀑布有感性的認(rèn)識。
（二）什么叫瀑布？請同學(xué)用語言表達(dá)出來。
（從懸崖陡坡傾瀉下來的水流。遠(yuǎn)看像掛著的白布。）。
二、范讀課文。
三、自讀課文，認(rèn)識生字。
四、出示下列生字，學(xué)生認(rèn)讀并組詞。
疊、涌、灘、陣、喻、丈、偉、屏、煙。
五、檢查朗讀，訂正讀音。
六、默讀課文，思考。
（一）作者在哪兒看瀑布？是按什么順序觀察？
（在很遠(yuǎn)的地方看，然后在山路一轉(zhuǎn)的地方看，最后站在瀑布腳下看，是按由遠(yuǎn)到近的順序觀察的。）。
（二）作者聽到了什么？看到了什么？
（聽到瀑布聲音，看到瀑布的樣子。）。
（三）哪些語句是講瀑布的聲音？哪些語句是講瀑布的樣子？請同學(xué)們用“――”線在文中標(biāo)畫出。
（好像疊疊浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過松林，這是瀑布的聲音?！扒д汕嗌揭r著一道白銀?！薄昂脗ゴ笱?，一座珍珠的屏！”?！鞍阉档萌鐭?、如霧、如塵。”這是瀑布的樣子。）。
七、齊讀全文。
板書設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)。
一、朗讀全文，思考填空。
（一）瀑布的聲音像______________________。
（二）瀑布的全身像______________________。
（三）站在瀑布腳下仰望，瀑布像_______________。
（四）來一陣風(fēng)的時(shí)候，瀑布被吹得_____________。
二、理解上述詩句。
（一）齊讀：瀑布的全身像千丈青山襯著一道白銀。
1.“千丈青山”寫出了山的什么？
（寫出山的高，又寫出山的.綠?！扒д伞辈⒎怯幸磺д?。）。
2.“白銀”指什么？
（白銀指瀑布。）。
3.瀑布為什么成白色？
（瀑布從“千丈”高的青山跌落下來，被陽光一照，顯出銀白色。所以現(xiàn)出一道白銀。）。
4.作者把什么和什么用“襯”字聯(lián)系起來？從中我們感受到什么呢？
（感受到瀑布更加壯麗。）。
5.讀第二節(jié)，作者怎樣表達(dá)自己看到瀑布時(shí)的心情？
（??！望見了瀑布的全身，這般景象無法比喻，一個(gè)“啊”字表達(dá)了看到瀑布時(shí)的驚喜，它實(shí)在太美了，美得超出想象，一時(shí)被它的美吸引住了，想不出用什么比喻好。）。
6.指導(dǎo)朗讀。（著重兩個(gè)感嘆號的指導(dǎo)。）。
7.比喻的“喻”當(dāng)什么講？（比方。）。
（三）齊讀：“站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，瀑布像一座珍珠的屏！”
1.“屏”是指什么？（遮擋用的屏風(fēng)。）。
2.什么叫“珍珠的屏”？（珍珠做的屏風(fēng)。）。
3.把什么比成珍珠的屏？（瀑布。）。
4.為什么把瀑布比成珍珠的屏？
（瀑布飛瀉而下，串串乳白色的水珠，閃著光亮，整個(gè)看，就像一道珍珠做的屏風(fēng)。）。
5.“好偉大呀”作者說什么偉大？
（“偉大”是說瀑布的氣勢雄偉、壯麗，超乎尋常。）。
（四）齊讀：來一陣風(fēng)的時(shí)候，瀑布被吹得如煙，如霧，如塵。
1.“如”是什么意思？（好像。）。
2.指導(dǎo)朗讀，“煙”“霧”“塵”后面都用逗號，因?yàn)樗侨齻€(gè)短語，并非三個(gè)詞，實(shí)際上是說瀑布分別好像煙一樣，好像霧一樣，好像塵一樣，所以朗讀時(shí)停頓略長。
3.為什么作者把瀑布看成煙、霧、塵了呢？
（準(zhǔn)確表達(dá)出作者此時(shí)看得入神的心情。）。
三、總結(jié)全文。
（一）指導(dǎo)朗讀（用聲音讀出驚喜，入神的感情。）。
（二）每節(jié)主要講什么？
（第一節(jié)講未見瀑布，先聽見瀑布聲音，第二節(jié)講遠(yuǎn)看瀑布樣子，第三節(jié)講走近瀑布看到的樣子。）。
（三）哪些地方寫得好，好在哪里？
（具體、形象、生動(dòng)，使讀者感受到瀑布雄偉壯麗的畫面，體會(huì)出作者對祖國大好河山無比熱愛的思想感情。）。
（四）作者通過描繪瀑布雄偉壯麗的景色，抒發(fā)了什么感情？
（抒發(fā)了對祖國山河無比熱愛的思想感情。）。
板書設(shè)計(jì)。
第三課時(shí)。
一、認(rèn)讀詞語。
涌疊疊岸灘陣陣比喻。
屏千丈偉大如煙。
二、分析字形。
（一）左右結(jié)構(gòu)的字：
涌陣喻偉灘煙。
（二）易錯(cuò)字：
疊屏丈。
（三）指導(dǎo)書寫。
三、檢查背誦。
（一）逐節(jié)背誦。
（二）全文背誦。
（孫淑齋）。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
導(dǎo)入新課。
說到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內(nèi)容和方法比較一下，看有什么異同。
小資料：琥珀化五只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。
琥珀化石的來歷：遠(yuǎn)古時(shí)，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋過樹脂的“墳?zāi)埂敝?。?jīng)過滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經(jīng)過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。
冰凍化石：在距今1萬多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長著長毛的猛媽。一天，一頭猛媽在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當(dāng)這頭猛媽被科學(xué)家發(fā)掘出來時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。
（一）明確目標(biāo)。
1．理清本文的說明方法，知其作用。
2．分析本文的寫作方法。
3．體會(huì)本文的語言特色。
（二）整體感知。
1．學(xué)生復(fù)習(xí)說明文的特點(diǎn)。
在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師重申強(qiáng)調(diào)：
說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學(xué)的解釋，從而給人以知識。知識性、科學(xué)性和說明性是說明文的主要特點(diǎn)。
采用小組爭答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn)：
（1）從寫作意圖上看，說明文的目的在于說明事物，使人對事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用多得到較為清晰的了解；記敘文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達(dá)作者的思想感情，達(dá)到教育人的目的?？傊?，說明文要授人以知，而記敘文要以情感人。
（2）從文章主要內(nèi)容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內(nèi)容，說明文則是以說明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內(nèi)容。
（3）從文章的表達(dá)方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說明文則主要采用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說明服務(wù)的，因而不能運(yùn)用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說明要點(diǎn)一致。說明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究“形似”和“神似”，筆觸細(xì)膩，而說明文中的描寫，只是以達(dá)到將具體情形解說清楚為限度，絕不作過細(xì)的描寫。
3．再次細(xì)讀本文，著重思考本文的說明方法及作用，本文的寫法特色和語言運(yùn)用上的特色。
（三）教學(xué)過程。
1．找出本文所舉實(shí)例，結(jié)合用實(shí)例說明的內(nèi)容，理解舉例這一說明方法在本文中的作用。
（l）說明記錄時(shí)間蹤跡的方法時(shí)，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見的事物起筆，引起人們關(guān)注大自然記錄時(shí)間蹤跡的方法。
（2）說明巖石能夠記錄時(shí)間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計(jì)時(shí)裝置為例，為下文展開科學(xué)知識的說明作鋪墊。
（3）說明巖石被破壞的原因時(shí)，以我國建筑蘭新鐵路時(shí)幾分鐘內(nèi)炸掉一個(gè)山頭為例，說明人的作用。
（4）說明古代生物的狀況在巖石中有著豐富的記錄時(shí)，舉出長毛象、琥珀等化石。
（5）說明化石是歷史的見證人，幫我們認(rèn)識地球歷史的`發(fā)展過程時(shí)，舉出海洋生物三葉蟲的化石能告訴我們“在離開現(xiàn)在大約六億多年到五億多年前的那個(gè)叫做‘寒武記’的時(shí)代，地球上的海洋是多么寬廣”；許多高大樹木的化石告訴我們“有一個(gè)時(shí)期地球上的氣候是溫暖潮濕的，這是叫做‘石炭紀(jì)’的時(shí)代”；“象’和“犀?！倍奸L了長長的毛，說明了“第四紀(jì)”冰河的來臨。
（6）說明讀懂巖石的記錄，不僅使我們增加知識，而且有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑?，則舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內(nèi)藏有許多鐵礦；“石炭紀(jì)”時(shí)期又造成了許多煤礦。
本文所舉實(shí)例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來說明事理。
此外，本文的列數(shù)字說明雖然次數(shù)不多，卻足以讓人認(rèn)識到漫長的時(shí)間中大自然的變化。如“大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。“在離現(xiàn)在大約六億年前到五億多年前的那個(gè)叫做‘寒武紀(jì)’的時(shí)代，地球上的海洋是多么的寬廣”。
2．請同學(xué)們就自己印象深的寫法發(fā)表高見。
討論明確：
（1）開篇引用出自高士其《時(shí)間伯伯》的四句詩：“時(shí)間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過歷史的每一個(gè)時(shí)代?！?/p>
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
說到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內(nèi)容和方法比較一下，看有什么異同。
小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的冰凍化石呢。
琥珀化石的來歷：遠(yuǎn)古時(shí)，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋進(jìn)樹脂的墳?zāi)怪?。?jīng)過滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經(jīng)過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。
冰凍化石：在距今1萬多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長著長毛的猛犸。一天，一頭猛犸在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當(dāng)這頭猛犸被科學(xué)家發(fā)掘出來時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。
1．理清本文的說明方法，知其作用。
2．分析本文的寫作方法。
3．體會(huì)本文的語言特色。
1．學(xué)生復(fù)習(xí)說明文的特點(diǎn)。
在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師重申強(qiáng)調(diào)：
說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學(xué)的解釋，從而給人以知識。知識性、科學(xué)性和說明性是說明文的主要特點(diǎn)。
采用小組爭答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn)：
(1)從寫作意圖上看，說明文的目的在于說明事物，使人對事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等得到較清晰的了解；記敘文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達(dá)作者的思想感情，達(dá)到教育人的目的。總之，說明文要授人以知，而記敘文要以情感人。
(2)從文章主要內(nèi)容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內(nèi)容，說明文則是以說明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內(nèi)容。
(3)從文章的表達(dá)方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說明文則主要用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說明服務(wù)的，因而不能運(yùn)用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說明要點(diǎn)一致。說明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
古時(shí)候，很多人留有腳印，像趙子龍，小小年紀(jì)，就十分勇敢，將圍困的弟兄們解救，自身資金投入作戰(zhàn)，他戰(zhàn)斗力高強(qiáng)度，盡管被團(tuán)團(tuán)圍住，但他僅用了好多個(gè)連擊就獲勝了。他古代歷史留有了腳印。
李白，號青蓮居士，能喝酒作詩，在唐代，他寫出很多詩：邊塞詩，送別詩……迄今，也可以讀到成千上百首他寫的詩，他的詩古代歷史留有了腳印。
在朗誦課上，我非常擔(dān)心的便是讀古詩，由于在讀古詩時(shí)，我音標(biāo)發(fā)音不規(guī)范，教師常常說我不好，我那不爭氣的淚水總在眼眶里打轉(zhuǎn)?？燧喌轿伊?，我一遍遍讀著古詩，先訓(xùn)練一下，免去后患，我一次次擺脫心里的害怕，可內(nèi)心或是很焦慮不安，唉！沒空了，只有賭一把了，我拿出文件夾名稱，漸漸地站立起來，教師好像看得出我內(nèi)心的忐忑不安，但他強(qiáng)忍不用說。我瞟了一眼文件夾名稱，便逐漸讀過：“碧玉妝成一樹高，……”我漸漸地看完，此次我一定要讀得非常好，再不好，我也崩潰了。我十分自信心地誦讀，響聲如雷鳴般洪亮、豪爽。我期待著教師的點(diǎn)評，但教師沉默不語。
“教師，”我輕輕地講到，教師或是沉默不語。
我心寒了，此次一定不太好，我垂頭喪氣，這時(shí)候，教師忽然笑容了一下，拍了拍我的肩：“晟豪，真不錯(cuò)?！苯處熦Q起大拇指，再次說，“此次真為你點(diǎn)贊?！?/p>
??！總算獲得教師的認(rèn)同，他總算夸獎(jiǎng)我了，總算成功了。我再次振奮起來，對誦讀滿懷信心。
感受取得成功。
盡管我前幾次失敗了，但此次成功了，原先，要想取得成功，就需先歷經(jīng)不成功、挫敗，一切事都需要努力，先要接納不成功，才邁入取得成功。這就是成長的腳印。
迄今，在哪橙黃色的沙灘上，仍留有一串串淺色系的腳印…。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說明。
（大屏幕顯示。插入說明方法：列數(shù)字）。
如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。（大屏幕顯示）。
2、為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說明文的語言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。
如：越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。
作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方，生動(dòng)、形象（點(diǎn)擊，顯示）的語言，大大增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。
請你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句（段)，是因?yàn)椤钡木涫秸f話。(屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評）。
時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
杰出的著作并不是靠能量，只是靠堅(jiān)持不懈來的。
——題記。
成長的經(jīng)歷就如這滿天的飛雪，終會(huì)從大家指縫中一點(diǎn)點(diǎn)的流走。只有那一個(gè)清楚強(qiáng)有力的腳印，印在了內(nèi)心深處。
夏日傍晚，靜坐在窗前看夕光溶化的山，火一樣的云，漸漸地暗下來。風(fēng)從手掌心邊的一片葉子上吹起，遠(yuǎn)去了，帶到鳥翼溫婉的聲響。我勤奮從窗外的風(fēng)景取回心緒，再次每日的鋼琴練習(xí)。
驀然回首，六年時(shí)光悄悄地逝去，充斥著自信心的我做了一個(gè)膽大的決策——九十級一次性考過。
想像是幸福的，實(shí)際的腳印，要我感受到什么是慘忍與苦味。幾十頁的曲譜令我目不暇接，繁雜的音符、難找的節(jié)奏整得我焦躁不安。一小時(shí)出來，仍是錯(cuò)誤百出，沒多哪些進(jìn)度，連考的期待基本上幻滅。
緩緩熱風(fēng)吹過我的面頰，低沉地扔了曲譜，重重的合上琴，打開電視機(jī)，正巧是郎朗的演奏會(huì)。他的琴聲宛如行云流豪放灑脫；又如又高又大的山巒一般起起伏伏；更恰似天籟之音婉轉(zhuǎn)柔長，將創(chuàng)作者的情感表達(dá)得酣暢淋漓，曲聲很長時(shí)間縈繞在我的耳畔。
他是怎樣保證的？我網(wǎng)上去追尋郎朗的腳印。
原先，郎朗每日練琴，最少七、八個(gè)鐘頭，他的取得成功并不是不經(jīng)意，更并不是一蹴而就，只是根據(jù)勤奮好學(xué)勤練和長期性的堅(jiān)持不懈獲得的。
我再次開啟鋼琴，不斷地訓(xùn)練，逐漸顯出琴韻來。苦惱如烏云一般消融失散。
三月飛逝，考級的那一天如期而至，考試場中，六首曲子一氣呵成我極致地考過去了九級和十級。我又自信滿滿，熱情四溢，如同李白常說：“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！?/p>
人生就像馬拉松，獲得勝利的重要不取決于一瞬間的暴發(fā)，而取決于中途的堅(jiān)持不懈。若要取得成功，再苦再累，還要堅(jiān)持不懈走下來。
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