教案的編寫應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容的層次和順序進(jìn)行,具有條理性和合理性。教案中應(yīng)該包含充足的例題和練習(xí)題,以便鞏固學(xué)生的知識和技能。貼心分享一些教案的參考,為大家提供教學(xué)思路和方法。
別餓壞了那匹馬教案一等獎篇一
《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強,其語言文字淺顯,能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。浦老師這一課,充分把握這一特點,充分讓學(xué)生與文本對話,以讀為主,寓教其中,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,收到了很好的效果。下面談幾點值得我學(xué)習(xí)的地方:
一、以“謊言”為切入點,走進(jìn)課文。
浦老師從“謊言”入手,引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼,把握重點,從整體上理清文章的脈絡(luò),從思路上了解文章的順序。一開始就出示了學(xué)生很熟悉的《小學(xué)生守則》,讓學(xué)生先從正面認(rèn)識做人要誠實。就在學(xué)生感到親切而又好奇之時,浦老師話鋒一轉(zhuǎn),引出謊言:有時謊言非但不會帶來責(zé)備,反而會得到感激。比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文,就是講了一個善意的謊言。相信浦老師的這一番話,會在學(xué)生心中激起漣漪,產(chǎn)生疑問。浦老師就是利用這一及時的矛盾沖突,激起學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,自己去尋找這個謊言。由謊言引到那匹馬,再由那匹馬走近青年攤主,可謂循序漸進(jìn)、步步深入。導(dǎo)入過程既簡潔又深刻,由此,身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學(xué)生心中扎根。
二、以“謊言”為研究點,讀中感悟。
浦老師在本課教學(xué)中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題,把讀書貫穿于教學(xué)的始終。課堂上,讓學(xué)生邊讀邊想,畫畫寫寫,一步一個腳印,真正收到了讀寫相結(jié)合的效果。初讀,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順,找出謊言;熟讀,引導(dǎo)學(xué)生找出這個謊言的蛛絲馬跡;精讀,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,說出理解,讀出感受;品讀,引導(dǎo)學(xué)生選擇最感人的段落,讀出情感??芍^環(huán)環(huán)相扣,步步到位。本課中設(shè)置的一個小練筆也非常成功,通過想像寫話,把學(xué)生帶入了文中“我”的內(nèi)心世界,發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
三、以“謊言”為升華點,升華主旨。
閱讀教材,不僅僅是讓學(xué)生了解感人的故事,更重要的是讓學(xué)生能從中受到情感的熏陶,在潛移默化中感悟人生的價值。因此,在本課教學(xué)即將結(jié)束之前,浦老師設(shè)計了這樣一系列環(huán)節(jié):在學(xué)生進(jìn)行小練筆之后,浦老師請學(xué)生再讀課題,問:你又從這個謊言中體會到什么?緊接著第二問:你從他們身上學(xué)到了什么?在這二問的基礎(chǔ)上,浦老師進(jìn)行第三次深層次地引導(dǎo):讀書就要讀有所悟,你從文章中悟出些什么?通過這三問,由點到面、由局部到整體,從而順利地引出文章的中心,即兩句名言:“放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂”。
如果說要提建議的話,我覺得在引導(dǎo)學(xué)生交流句子時,不妨再多花一些時間讓學(xué)生感情朗讀,這樣我想能更好的豐富學(xué)生的情感,從而變語言的感知為形象的感受,讓學(xué)生與青年攤主走得更近。
別餓壞了那匹馬教案一等獎篇二
教學(xué)目標(biāo)。
1.知識目標(biāo)。
正確,流利,有感情的朗讀課文.
2.能力目標(biāo)。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.
3.情感目標(biāo)。
通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情.
教學(xué)重難點。
重點。
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情.
難點。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.
教學(xué)媒體。
搜集有關(guān)事例。
教學(xué)時間。
1課時。
教學(xué)過程。
一,導(dǎo)入。
1.直接導(dǎo)入.
二,精讀指導(dǎo).
自學(xué)課文:(1)本篇課文寫了幾個人主要是誰。
(2)文章主要寫了什么事表現(xiàn)了什么。
(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.
2.分組交流.
3.班級交流,根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀.
(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."。
(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮此時,攤主是怎么想的)。
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去."。
(姑娘茫然的眼睛說明什么)。
(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"。
(他為什么急了)。
(4)"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續(xù)看書吧."。
(這句話道出了攤主"撒謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣.)。
4.指導(dǎo)朗讀.
三,總結(jié).
四,作業(yè).
搜集這樣的事例,講給同學(xué)聽.
別餓壞了那匹馬教案一等獎篇三
學(xué)生自主閱讀課文后。
生1:我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書,都看上了癮。
生2:我們現(xiàn)在有錢買書,有條件看書卻不看了,比小作者差遠(yuǎn)了。
生3:殘疾青年的行為特讓我感動。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責(zé)罵他,而且為了讓小作者看書,又撒了一個美麗的謊言。
生3:“謊言”是“別餓壞了那匹馬,其實他家根本就沒有馬。”
生4:“美麗的謊言”是對被欺騙方有利,而對欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑:對欺騙方?jīng)]有利?
生4:是的,殘疾青年白白地讓別人看書,而要的馬草卻沒有一點用處,堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5:況且小作者白白地看了書,了解其中的內(nèi)容后可能會告訴別人,大家一傳十,十傳百,如果都知道了,就不會再買那些書了,肯定會影響書攤的生意。
……。
師追問:既然對自己沒有好處,那殘疾青年為什么要編造這個謊言去欺騙小作者呢?
生6:雖然對殘疾青年沒有好處,但這個善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發(fā)愁,并且不被爸爸批評責(zé)備。
師板書(善意的欺騙)。
生7:不僅如此,小作者把馬草給店主后,便認(rèn)為自己看書是理所當(dāng)然的了,是用勞動得來的馬草交換的。
生3:我補充一下,小作者看書時也就心安理得了,毫無思想壓力地看書了,從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。
師板書(心安理得)。
生:從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學(xué)習(xí)勁頭打動了,寧愿不賺錢也支持小作者學(xué)知識。
生:還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的,但是心地卻是善良的,他同情比他更弱的人。
生:足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長——因為他們志同道合——都愛書。
生講《吃魚頭》的故事。
……。
師布置收集性作業(yè),并安排故事會。
別餓壞了那匹馬教案一等獎篇四
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備。
搜集有關(guān)事例。
教學(xué)課時。
1課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
1.直接導(dǎo)入。
二、精讀指導(dǎo)。
自學(xué)課文:
(1)本篇課文寫了幾個人?主要是誰?
(2)文章主要寫了什么事?表現(xiàn)了什么?
(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀。
2.分組交流。
3.班級交流,/根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:過來,讓我看看你的馬草。
(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮?此時,攤主是怎么想的?)。
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去。
(姑娘茫然的眼睛說明什么?)。
(3)別別別他急了,碧云碧云!
(他為什么急了?)。
(4)對不起,我這樣做可能傷害了你。他拍著我的'肩頭,輕聲說道:我知道你希望真有那么一匹馬,其實,/article/沒事的,你繼續(xù)看書吧。
(這句話道出了攤主撒謊的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。)。
4.指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例,講給同學(xué)聽。
別餓壞了那匹馬教案一等獎篇五
課后反思。
文章除主線清楚,脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程,展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點,主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容,感受普通百姓美好的心靈,體會“我”對青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我首先根據(jù)閱讀提示的要求,讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文,按照課文“講了一件什么事”這個中心問題,初步了解課文的大意,理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容,建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說,也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課文,我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目,也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文,起到了層層推進(jìn)的作用。最后,課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句,集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時,我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子,然后用心讀一讀,想想自己為什么感動,或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬教案一等獎篇六
中高年級學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)主要體現(xiàn)在認(rèn)識的深度和口頭言語的表達(dá)上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生潛心讀進(jìn)文本,生發(fā)出切己的真情體驗;爾后教師要以學(xué)生的積極發(fā)現(xiàn)為基點,引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的思維成果,探討出新的認(rèn)知領(lǐng)域,提升個性情感體驗。
師:人非草木,孰能無情!文中哪些地方感動了你?
學(xué)生自主閱讀課文后。
生1:我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書,都看上了癮。
生2:我們現(xiàn)在有錢買書,有條件看書卻不看了,比小作者差遠(yuǎn)了。
生3:殘疾青年的行為特讓我感動。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責(zé)罵他,而且為了讓小作者看書,又撒了一個美麗的謊言。
生3:“謊言”是“別餓壞了那匹馬,其實他家根本就沒有馬?!?/p>
生4:“美麗的謊言”是對被欺騙方有利,而對欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑:對欺騙方?jīng)]有利?
生4:是的,殘疾青年白白地讓別人看書,而要的馬草卻沒有一點用處,堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5:況且小作者白白地看了書,了解其中的內(nèi)容后可能會告訴別人,大家一傳十,十傳百,如果都知道了,就不會再買那些書了,肯定會影響書攤的生意。
……。
師追問:既然對自己沒有好處,那殘疾青年為什么要編造這個謊言去欺騙小作者呢?
生6:雖然對殘疾青年沒有好處,但這個善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發(fā)愁,并且不被爸爸批評責(zé)備。
師板書(善意的欺騙)。
生7:不僅如此,小作者把馬草給店主后,便認(rèn)為自己看書是理所當(dāng)然的了,是用勞動得來的馬草交換的。
生3:我補充一下,小作者看書時也就心安理得了,毫無思想壓力地看書了,從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。
師板書(心安理得)。
生:從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學(xué)習(xí)勁頭打動了,寧愿不賺錢也支持小作者學(xué)知識。
生:還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的,但是心地卻是善良的,他同情比他更弱的人。
生:足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長——因為他們志同道合——都愛書。
生講《吃魚頭》的故事。
……。
師布置收集性作業(yè),并安排故事會。
別餓壞了那匹馬教案一等獎篇七
們什么?(小學(xué)生要誠實,不能騙人,騙人不好)可生活是很復(fù)雜的,并不是書上三言兩語就能概括得了的。其實在我們的生活當(dāng)中,撒謊不但不會遭到譴責(zé),相反會得到感激,善意的謊言有時候也是一種美麗。今天我們將要學(xué)習(xí)齊讀課題-—《10、別餓壞了那匹馬》。
2、同學(xué)們回家已經(jīng)做了預(yù)習(xí),先來看看這些詞語:
會讀嗎?領(lǐng)讀,齊讀。
3、課文的詞句我們讀準(zhǔn)了,想一想本文主要寫了哪些人?(板書:我、殘疾青年)。
誰能試著說一說在他們倆之間發(fā)生了什么事?(主要內(nèi)容:主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。)。
二、精讀課文。
2、它在文中出現(xiàn)了三次。
*第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年,離開書攤時,青年囑咐“我”的話。
他為什么要這樣說?(他的話,是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦,好讓我把時間花在看書上。)。
因為他知道我特別愛讀書,從哪能看出我愛讀書呢?
1)我上小學(xué)五年級那年,學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。
“流連”是留戀不止的意思?!傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景,發(fā)現(xiàn)了“我”對知識的追求,以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書機會的原因。
2)當(dāng)時我正在讀《紅巖》---一個小凳子。
3)從此,每天清早---從容地讀著一本又一本的書。
“他先是一愣,繼之眼睛一亮,對我笑道:‘過來,讓我看看你的馬草?!?/p>
為什么先是一愣,后來又眼睛一亮?此時攤主是怎么想的?
(“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。寫出青年關(guān)心“我”的良苦用心。)。
怎么讀?
“他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道:‘聽見沒有?快把馬草提進(jìn)去!’”
姑娘茫然的眼睛說明什么?
(因為家里根本沒有馬,姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進(jìn)去?)。
既然家里沒有馬,為什么要叫妹妹把馬草提到屋里?說明了什么?
(這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書。)。
所以他生怕我看出了破綻,所以他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道(怎么讀?)。
*第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時,吩咐妹妹碧云的話。
青年既幫助了“我”,讓我能心安理得地看書,又很好地維護(hù)了“我”的自尊。
*可是有一天,我一如既往地背著馬草走向他的書攤的時候,出現(xiàn)了一個意想不到的狀況,是什么?(碧云遲遲沒有出來。)由于我想到了殘疾人的腿不好,我想親自提進(jìn)去,此時殘疾青年怎么做的?(“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,……)。
他為什么急?為什么拼命?(因為殘疾人擔(dān)心我拆穿他的謊言。所以他急了,不讓我走進(jìn)里屋。)。
誰能讀出殘疾人的這種焦急的心情?
此時我想的是什么?(“我”擔(dān)心那匹馬餓壞。)。
可是已經(jīng)遲了。“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?(沒有。)那么,“我”看到了什么呢?(看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。)。
把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語,說明馬草放了很長時間了。)。
會多長呢?
(從“我”賣給他的第一天起。)。
(心里非常感激。感謝他給“我”看書的機會。)。
生活中處處有真情。教師講述故事。
三、感情升華。
1、課文中殘疾青年說謊是為了成全“我”看書,醫(yī)生和家屬說謊是為了讓一個生命更好地延續(xù)。同學(xué)們,你們身邊有這樣感人的事請嗎?說一說?(同學(xué)們暢所欲言。)。
通過今天的學(xué)習(xí),你們有什么感悟(明白了什么)?(指名說)。
2、老師也像大家一樣,運用我的密笈悟出了這樣的道理:1)放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望。2)每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂。
四、拓展閱讀:
認(rèn)真讀一讀,說說你的所感所悟。
人心的儲存。
14年前的一個夏天,金小姐作為一名公司職員去美國芝加哥參加一個家用產(chǎn)品展覽會。午餐就在快餐廳里自行解決,當(dāng)時人很多,金小姐剛坐下,就有人用日語問:“我可以坐在這里嗎?”抬頭一看,是一位白發(fā)長者正端著飯站在面前。她忙指著對面的位子說:“請坐?!苯又鹕砣ツ玫?、*、紙巾這類的東西,擔(dān)心老人家找不到,便幫他也拿了一份。一頓快餐很快就吃完了,老人臨走時遞來一張名片,說:“如果以后有需要,請與我聯(lián)絡(luò)?!苯鹦〗阋豢矗瑔?,原來老人是日本一家大公司的社長呢。
一年以后,金小姐自己注冊了一家小公司。生意做了不到一年,客戶突然不做了,而這時,新一年的生產(chǎn)計劃已經(jīng)定了!怎么辦?真的一起步就要破產(chǎn)嗎?她突然想起那位日本老人,就抱著一線希望去了一封簡單的信,說不知你是否還記得我,我現(xiàn)在自己開了一家小公司,希望能來看一看。信發(fā)出后一個星期,就收到了回信,老人說即日啟程來中國臺灣。他真的來了,還拿出樣品讓她試加工,在肯定了產(chǎn)品和質(zhì)量之后,當(dāng)場下了足夠金小姐做一年的大定單。金小姐驚喜地問:“您在中國臺灣有很多大客戶,而我這里只是個小公司,您真的信得過我嗎?”老人從皮箱里拿出一本書來,名字叫做《人心的儲存》,說:“當(dāng)初你給我?guī)椭鷷r,你并沒有想到會有這樣的回報。就像我在書中所寫的:‘人心就像一本存折,只有打開來才知道到底有多少收益。’每本心的存折正是用一點一滴的善去積累的。”
(小練筆)。
晚上,回到家,躺在床上想想白天的事,我------。
板書:
“我”殘疾青年。
酷愛讀書樂于助人。
別餓壞了那匹馬教案一等獎篇八
教材簡析:
本文記敘了酷愛讀書的我在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬,買下馬草,讓我繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì),表達(dá)了我對殘疾青年的感激之情。
全文描寫細(xì)膩,讀來覺得情真意切。
教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)知目標(biāo):掌握生字:瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫、忐忑不安、攥著;了解課文主要內(nèi)容,認(rèn)識主要人物及特點。
方法目標(biāo):以自己的方式去閱讀,以自己的經(jīng)驗去體會。
情感目標(biāo):體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點:
體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)以及我對青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點:
把文中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備:
讀熟課文,理清思路,大致了解課文。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、檢查字詞:瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫、攥著。
4、別餓壞了那匹馬這句話一開始是誰說的?課文主要講了一件什么事?(可以從我的角度說,也可以從殘疾青年的角度說。)。
二、帶著問題,再讀課文。
2、是的,我們可以從字里行間得到這么一個信息:那個殘疾青年也就是攤主并沒有那匹馬。也就是說,別餓壞了那匹馬是一個謊言!那么,他為什么要撒這個謊呢?其用意何在呢?讓我們細(xì)細(xì)地讀書,從語言文字中去體會攤主的心思。拿好筆,在書上留下你思考的痕跡。
學(xué)生交流自己劃出來的部分,并說明原因,大致應(yīng)包括以下內(nèi)容:
(1)他先是一愣,繼之眼睛一亮,笑著對我說:過來,讓我看看你的馬草。他認(rèn)真地看過馬草后,沖里屋叫道:碧云,你出來一下!
一愣表現(xiàn)出的內(nèi)心活動:他怎么沒賣掉馬草?那不就沒法看書了嗎?怎么辦呢?
一亮表現(xiàn)出的內(nèi)心活動:有了,我可以收下他的馬草。
認(rèn)真地看馬草:是他在裝模作樣。你的馬草不錯,我看上你的馬草了。
(2)碧云,咱家的那匹馬正缺馬草,收下這孩子的馬草。他盯著姑娘茫然的眼睛,命令道,聽見沒有?快把馬草提進(jìn)去!
姑娘茫然的眼睛里透露給你的信息是什么?(姑娘一下子沒有領(lǐng)會哥哥的用意。)命令道又讓你體會到什么?(你怎么就沒明白我的用意呢?)。
(3)以后每天,當(dāng)我背著馬草來到書攤時,他便沖里屋叫道:碧云,快把馬草提進(jìn)去,別餓壞了那匹馬。
表現(xiàn)出的內(nèi)心活動:你早該來看書了,馬都等急了。
(4)別別別他急了,碧云!碧云!他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的路,你放下!等碧云來拿!
他為什么急了?
(5)回來!他在身后喊道,那馬會踢傷你的!
小結(jié):同學(xué)們真會讀書,發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了許許多多的信息。讓我們再回過頭去好好地品味一下這些書攤主人說的話。
3、練習(xí)朗讀。
三、拓展延伸,動手練筆。
2、請大家再讀讀這個句子,看看哪個詞語給你留下了深刻的印象。
2、請發(fā)揮你的想象,把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
4、小結(jié):是啊,一個謊言,為的是讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看書。這種謊言,昭示的是美麗的心靈,是樂于助人的高風(fēng)亮節(jié),因此,我們可以稱這種謊言是--美麗的謊言。
四、總結(jié)。
孩子們,剛才我們通過仔細(xì)地讀課文,透過人物的語言、動作和表情,發(fā)現(xiàn)了殘疾青年的美好心靈。其實,我們再去讀讀課文,揣摩一下人物的表現(xiàn),就會發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。
五、閱讀補充材料《天使的吻痕》,談感想。
天使的吻痕。
(美)詹姆斯`摩爾。
大學(xué)時代,我認(rèn)識了一個年輕人,他臉上有一塊巨大而丑陋的胎記。紫紅的胎記從他的左側(cè)眼角一直延伸到嘴唇,好像有人在他臉上豎著劃了一刀。英俊的臉由于胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個年輕人友善、幽默、積極向上的性格,凡是和他打交道的人,都會不由自主地喜歡上他。他還經(jīng)常參加演講。剛開始,觀眾的表情總是驚訝、恐懼,但等到他講完,人人都心悅誠服,場下掌聲雷動。每當(dāng)這時,我都暗暗嘆服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑,并不是每個人都能克服這么嚴(yán)重的'心理障礙,在眾人驚疑的目光里言談自如。
我們成為最好的朋友后,有一天,我向他提出了藏在心里的疑問:你是怎么應(yīng)付那塊胎記的呢?我言下之意是:你是怎么克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的?他的回答我一輩子也不會忘記。
他接著說:小時候,父親一有機會就給我講這個故事,所以我對自己的好運氣深信不疑.我甚至為那些沒有紅色'吻痕'的孩子難過。我當(dāng)時以為,陌生人的驚訝是處于羨慕。于是我更加積極努力,生怕浪費上帝給我的特殊才能。長大以后,我仍然覺得父親當(dāng)年沒有騙我:每個人都從上帝那兒得到特殊的才能,而每個孩子對父母來說都是與眾不同的。而正因為有了這塊胎記,我才會不斷奮斗,取得今天的成績,它何嘗不是天使的吻痕、幸運的標(biāo)記呢!
別餓壞了那匹馬教案一等獎篇九
教材簡析:。
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文六年級上冊第10課是一篇課文。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實現(xiàn)了一個極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華,卻處處蘊含著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對殘疾青年萬分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目,至少有兩層主要意思:一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言,我才會心安理得地去讀青年的書;正因為這句善良的謊言,故事才會顯得如此的動人;正因為這句善良的謊言,青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”,青年知道,后來我自己也知道。
設(shè)計理念:
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)提出了全新的理念,認(rèn)為閱讀是學(xué)生個性的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要求珍視學(xué)生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”?!秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計力圖讓學(xué)生自讀自悟,憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感,去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。
教學(xué)目標(biāo):
一、通過“愛的書庫”收集資料,了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。
二、朗讀課文,理解課文內(nèi)容,品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
三、在朗讀中領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
四、通過運用閱讀的基本方法,進(jìn)一步探索新的閱讀方法。
教學(xué)重點:1、通過“愛的書庫”收集資料,了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運用閱讀的基本方法,進(jìn)一步探索新的閱讀方法。
難點:教會學(xué)生在品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)準(zhǔn)備:搜集相關(guān)故事、圖片。
教學(xué)時間:一課時。
教學(xué)流程:
一、設(shè)置情景,導(dǎo)入新課。
每個人都不希望被欺騙,謊言可能會帶來很大的傷害,可是有些謊言卻是善良的,給人帶來真誠和溫暖。今天,我們就要走進(jìn)一個善意的謊言,讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題,齊讀課題3遍。
二、初讀課文,整體感知。
(一)學(xué)生自由讀課文,要求:
1.讀準(zhǔn)生字,聯(lián)系上下文小組內(nèi)交流新詞的意思,教師巡視學(xué)生是否使用方框圈點法和旁批法學(xué)習(xí)。
2.把課文讀正確,讀流利。并思考:文章主要寫了什么事?文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?(要求用“?????”勾畫重點句子)。
(二)反饋交流。
1.文章主要寫了什么事?
(讓學(xué)生說,教師相機點撥,從而鍛煉學(xué)生的概括能力)。
(它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年,離開書攤時,青年囑咐“我”的話。他的話,看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心,不讓它餓著,實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦,讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時,吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的,暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草;更是說給“我”聽的,讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”,又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景,心安理得地看書。關(guān)心馬,就是“我”對青年的關(guān)心。)。
(讓學(xué)生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?。
三、再讀課文,細(xì)細(xì)品位。
(二)根據(jù)學(xué)生回答,課件隨機出示:
1.他先是一愣,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草?!保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮?此時,攤主是怎么想的?)。
2.他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去?!保ü媚锩H坏难劬φf明什么?)。
3.“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)。
4.可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)。
(三)現(xiàn)在就請大家讀這段課文,仔細(xì)體會其中的感情,找出疑難并用“?”標(biāo)注。
(四)討論交流:文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?
共同解疑:(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會,在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書,能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對于青年的幫助,“我”心中感激不盡,因此一心不讓青年家的馬餓壞了。)。
四、課堂小結(jié),課外延伸。
(一)同桌互相交流事例,說說感受。
(二)指名交流。
(三)學(xué)生總結(jié):甲:是啊,只要放棄自己的一點點私欲,就能夠成全一個美好的愿望;乙:只要每個人付出一點點善意,這個世界將增添許多美麗和歡樂。師:讓我們每個人都像這位青年一樣,盡自己所能地去幫助別人吧!給別人一點快樂,我們自己也會得到快樂!
五、作業(yè)廣場。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時,會有什么表情,心里會想些什么,他又會怎么做?請你寫下來。
板書設(shè)計:
善意的謊言。
殘疾青年??????????????????????“我”?????。
熱心、善良?????????????愛讀書、誠實、有志氣。
別餓壞了那匹馬教案一等獎篇十
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重難點】。
重點。
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
難點。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
搜集有關(guān)事例。
【擬訂課時】1課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1、直接導(dǎo)入。
二、精讀指導(dǎo)。
自學(xué)課文:(1)本篇課文寫了幾個人?主要是誰?
(2)文章主要寫了什么事?表現(xiàn)了什么?
(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級交流,根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草?!?/p>
(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮?此時,攤主是怎么想的?)。
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去?!?/p>
(姑娘茫然的眼睛說明什么?)。
(3)“別別別……”他急了,“碧云碧云!”
(他為什么急了?)。
(4)“對不起,我這樣做可能傷害了你?!彼闹业募珙^,輕聲說道:“我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續(xù)看書吧?!?/p>
(這句話道出了攤主“撒謊”的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。)。
4、指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例,講給同學(xué)聽。
別餓壞了那匹馬教案一等獎篇十一
《別餓壞了那匹馬》中寫了“我”是個愛讀書的孩子,再沒有錢讀書的時候,擺書攤的殘疾青年騙“我”說他家中有馬,買下“我”的馬草,讓我繼續(xù)在他的書攤看書。
《別餓壞了那匹馬》中的人物都很善解人意,比如“我”的爸爸知道殘疾青年家境并不富裕,只靠擺書攤的一點兒收入維持生活,很不容易,因此不然我白看殘疾青年的書。而殘疾青年卻是明知自己生活貧苦,但還謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”繼續(xù)讀書。還有殘疾青年的妹妹碧云,在知道自己家中貧苦,看見哥哥變了一個善意的謊言,作者才能夠理所當(dāng)然的看書,維護(hù)了作者的尊嚴(yán)。殘疾青年真是善解人意。
我的阿姨在一所幼兒園當(dāng)過教師,她的班上有個特殊的女孩。有一天,一個女孩哭著跑了過來,對阿姨說:“為什么我沒有爸爸媽媽?為什么別人有,我卻沒有?”原來,小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了,此刻是她的姑姑再養(yǎng)大她。阿姨先是一驚,后又沉默了一會兒,說:“不,你有爸爸媽媽,只但是他們?nèi)チ肆硪粋€世界,一個很美的地方,他們一向在你的身邊,每一天晚上,你看看天空,那兩顆最亮,那么,他們就是你的爸爸媽媽,他們在看著你,看著你開開心心,同時也在看你哭鼻子!”小女孩說:“不,我不好讓爸爸媽媽看到我哭,要讓他們看到我笑,開開心心地過每一天!”小女孩高興地跑開了。
是這一個善意的謊言,讓小女孩又對生活充滿信心,讓她又有了生的期望!
善意的謊言多么美啊!
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
別餓壞了那匹馬教案一等獎篇十二
這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文?與精讀課文相比,略讀課文自身有什么特點?這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。
為了能夠組織好本次活動,我認(rèn)認(rèn)真真地對課文進(jìn)行了閱讀,發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂,語言簡潔樸實,情感卻真摯感人,很容易引起學(xué)生的共鳴。所以,我想簡化頭緒,著重從兩點入手,以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點:1、品悟語言文字,感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì);2、感情朗讀,受到情感的熏陶。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、學(xué)會自讀課文,能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。
2、通過對重點詞句的辨析與理解,感受藏在善意的謊言背后的真情,懂得“每一點善意的付出,都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理,培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。
[重點難點]品析語言文字,體會人物真情。
[教學(xué)時間]?一課時。
[教學(xué)過程]。
二、初讀課文。
要求:輕聲朗讀課文,讀正確,讀流利(讀不順暢的地方多讀幾遍)。
三、再讀課文。
要求:
1、在初讀正確的基礎(chǔ)上,留意寫得精彩、用得傳神的詞語,準(zhǔn)備脫本填空。
2、在書上寫上自己的理解或體會。
四、品析語言,感受真情。
(一)合上書本進(jìn)行填空、辨析:
1、填寫詞語,比較辨析。
(1)他先是(一愣),繼之(眼睛一亮),對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草?!彼ㄕJ(rèn)真)地看過馬草后,沖里屋叫道:“碧云,你出來一下!”
(2)“碧云,老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草?!彼⒅媚铮H唬┑难劬?,以哥哥的口吻(命令)道:“聽見沒有?快把馬草提進(jìn)去!”
2、填寫標(biāo)點,體會急迫的心情。
(3)“別別別……”他急了(,)“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想阻住我的去路,“你放下!等碧云來提!”(這里的標(biāo)點,學(xué)生如果不看書,一定會點成句號。為什么用逗號呢?表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”,卻不想讓我知道。)。
(二)你認(rèn)為還有哪些用得好的詞句呢?交流自己的感悟。
如:
1、很久之后的一天,我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地,他沖著里屋叫道:“碧云,快出來提馬草!”(特別強調(diào)“一如往日地”,意味著平靜之下蘊藏著波瀾。)。
2、“碧云,老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草。”(為什么用反問句,而不說成“碧云,老爸有一匹馬,收下這孩子的馬草”?強調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的,他不給妹妹說“不”的機會,可見他幫助殘疾青年的決心已定。)。
3、那匹馬呢?香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?(在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒,這時卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實。)。
……。
五、練習(xí)有感情朗讀課文,讀出自己的感受,讀出交流獲得的感受。
1、自由練讀,選擇能夠讀好人物相互間進(jìn)行對話練習(xí)。
2、分角色朗讀課文。
六、聯(lián)系實際,指導(dǎo)生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”,是誰說的?為什么這么說?(順便理解殘疾青年的話“對不起,我這樣做可能傷害了你?!薄绻麑W(xué)生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。)。
2、從這件事情當(dāng)中,你體會到什么?現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎?(自由表達(dá)注意“價值觀”引導(dǎo):每一點善意的付出,都會給這世界增添一份美好和歡樂。)。
七、拓展閱讀。
你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言“的故事?介紹給大家讀一讀。
別餓壞了那匹馬教案一等獎篇十三
課時。
1課時。
教學(xué)目標(biāo)。
設(shè)計1、認(rèn)識13個生字,能借助詞典理解文中詞語的意思。2、正確、流利、有感情的朗讀課文,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。3、領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)。
方法。
設(shè)計1、自我感悟法2、合作交流法。
教學(xué)程序設(shè)計。
教材處理設(shè)計。
教學(xué)程序設(shè)計。
教材處理設(shè)計。
師生活動設(shè)計四、拓展延伸,品讀積累。1、從這件事情當(dāng)中,你體會到什么?現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎?2、小組交流。五、課堂小結(jié),布置作業(yè)。你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言“的故事?課后介紹給大家讀一讀。3、可是遲了!我已經(jīng)……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?這段話寫出了事情的結(jié)果,我明白了事情的真相。通過兩個感嘆號、兩個文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激?!酒轮笇?dǎo)】通過對重點詞句的辨析與理解,感受藏在善意的謊言背后的真情,懂得“每一點善意的付出,都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理,培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷?!局行乃枷搿勘菊n旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。【寫作特點】1、主線清楚,脈絡(luò)分明。2、通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。課堂練習(xí):1、給下列生字、詞語加拼音。忐忑尷尬囁嚅瞥竭銘拭囑2、補充成語,并選其中一詞造句。()()分文流()()返一()既()刻骨()()造句:()3、選詞填空。分辨分辯(1)多年的經(jīng)驗使他一下子就()出這件玉器是假的。(2)他寧愿自己受委屈,也從不()。
課后反思文章除主線清楚,脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程,展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點,主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容,感受普通百姓美好的心靈,體會“我”對青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我首先根據(jù)閱讀提示的要求,讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文,按照課文“講了一件什么事”這個中心問題,初步了解課文的大意,理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容,建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說,也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課文,我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目,也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文,起到了層層推進(jìn)的作用。最后,課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句,集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時,我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子,然后用心讀一讀,想想自己為什么感動,或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬教案一等獎篇十四
授課時間:45分鐘。
課型:略讀。
教學(xué)目標(biāo):
知識與能力目標(biāo):1、自學(xué)和掌握課文中的生字詞。
2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標(biāo):1、通過自學(xué),自己解決生字詞。
2、通過采取不同的方式反復(fù)地朗讀課文,體會課文中的人物魅力。
3、學(xué)生自主閱讀課文,通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
情感與態(tài)度價值觀:1、通過課文的學(xué)習(xí),體會殘疾青年樂于助人的奉獻(xiàn)精神。
2、堅信人間自有真情在。
3、在生活中懂得謙讓、關(guān)愛他人。
教學(xué)重點:通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點:如何把文章中人物的美好形象表現(xiàn)出來。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(答題要點:主要講述了生活貧困的桑娜和漁夫,有著樂于助人的美好心靈。)。
好的,回答的很好,接下來請看一幅畫,(出示圖片)。
1、從圖畫中,你看到了什么呢?
2、講了一個什么樣的故事呢?
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語,默讀課文(學(xué)生反饋)。
1.文章主要寫了什么事?
(答題要點:主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。)。
答題要點:第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次,是每天當(dāng)我拿著馬草,殘疾青年對妹妹說的。第三次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進(jìn)去時說的。)。
(這三次的意思不一樣,第三次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一、二次,表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他,不要耽誤時間,餓壞了馬。實際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。)。
三、再讀課文,體會人物性格。
通過自學(xué),從你們的回答中可以看出,大家基本上已經(jīng)掌握了課文的基本思路。為了進(jìn)一步深入課文,我們來一場朗讀比賽。誰讀的最好,有感情,就證明誰基本上理解了課文內(nèi)涵。
規(guī)則:自由組合,4人一組 然后選2組代表比賽(5分鐘)。
四、抓住重點句,感悟人物品質(zhì)。
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?
2.根據(jù)學(xué)生回答,課件隨機出示:
a.他先是一愣,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草?!保槭裁聪仁且汇?,繼之眼睛一亮?此時,攤主是怎么想的?)。
?(答題要點:青年獲悉“我”馬草不好賣的消息,為了繼續(xù)幫助“我”,打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過?!般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。青年之所以“認(rèn)真地看過馬草后”,才讓碧云收下馬草,是想讓“我”產(chǎn)生錯覺:青年家真的有馬,而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。
b.他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬提進(jìn)去。(姑娘茫然的眼睛說明什么?)(答題要點:說明了姑娘并不知道哥哥為什么要說謊,說家里有馬?)。
c.“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅。
想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)。
(答題要點:由于碧云的意外不在,青年又是殘疾,所以無法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞,提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道,一旦“我”走進(jìn)院子,就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草,謊言就會被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫,突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關(guān)心。)。
2、課文中除了青年有美好的心靈,你還看到了誰還有美好的品質(zhì)?試用課文中的句子說明。
(引導(dǎo)學(xué)生從父親、殘疾青年的妹妹著手)。
五、小結(jié)課文。
課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人?學(xué)習(xí)課文后你覺得“我”又是一個怎樣的人?(舉例子說明)。
(答題要點:攤主:善良、樂于助人?!拔摇保赫\實、愛讀書、有志氣)。
六、拓展延伸,動手練筆。
1、課文最后寫到:“我點了點頭,使勁忍著,不讓眼淚掉下來?!闭f明“我”已經(jīng)明白了殘疾青年的良苦用心,懂得了他對“我”的愛,此時的“我”肯定有很多的話想對他說。
2、請發(fā)揮你的想象,以書信的形式把“我”想說的話寫出來。
3、交流小筆內(nèi)容。
七、作業(yè)。
下課后把你寫的信交給老師。
八,板書。
語言殘疾青年熱心、善良。
行為。
心理我 誠實、愛讀書、有志氣。
別餓壞了那匹馬教案一等獎篇十五
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。
2、學(xué)生自主閱讀課文,通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
重點、難點:
重點:通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對他的感激之情。
課時安排:2課時。
教學(xué)過程:
第一課時。
一、故事導(dǎo)入。
1、故事導(dǎo)入?!吨挥心銜蕾p我》。
聽完故事后,你們有什么感受要說的?(指名交流)。
有人說:“世界會因為謊言而丑陋,也會因為謊言而美麗”。
今天,我們要學(xué)的課文就是一個“美麗的謊言”——(揭示并齊讀課題)。
2、設(shè)置懸念:通過預(yù)習(xí)我們知道,課題中的“那匹馬”,是一匹根本不存在的馬??删褪沁@句美麗的謊言背后,有一個催人淚下的故事,有一顆無比高尚的心靈。讓我們打開課本,跟隨作者走進(jìn)課文,去感受那顆心靈吧!
二、一讀課文,全面疏通文句。
請同學(xué)們自由輕聲讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。
三、二讀課文,整體把握故事。
1、請同學(xué)們默讀課文,想想課文可劃分為幾個部分?并歸納每個部分的內(nèi)容:
第一部分:(1——2自然段)我沒錢,在一家書攤看書,得到了殘疾攤主的默許。
第二部分:(3——9自然段)父親因我白看書嚴(yán)肅教育我,讓我扯馬草換錢看書。
第三部分:(10——12自然段)從此我扯馬草換錢看書,換不到錢就忍著不看書。
第四部分:(13——22自然段)攤主得知我賣不出馬草,讓我把馬草賣給他換書看。
第五部分:(23——31自然段)我發(fā)現(xiàn)攤主家沒有馬,是為讓我看書故意收下馬草的,十分感動。
2、根據(jù)各段的意思,誰來說說課文講了一件什么事?(課文主要講了酷愛讀書的“我”,在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。)。
四、三讀課文,初步掃描人物。
1、過渡談話。
從殘疾青年善意的謊言中,可以看出殘疾青年怎樣的品質(zhì)?請找出有關(guān)的語句。
四人小組交流。(善良、寬厚、善解人意)。
2、學(xué)生自讀。
3、交流評點。
(1)“我”酷愛讀書,從下列語句看出:
a、“學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方?!保鬟B忘返)。
b、“我只能裝作選書的樣子,偷看幾則小故事?!保ㄑb作、偷看)。
c、“攥著馬草換來的毛票,我立即奔向那書攤?!保⒓幢枷颍?。
……。
(2)父親,正直誠信,教子嚴(yán)格,從下列語句中看出:
a、“看到父親怒目圓睜的臉。然后,兩巴掌不由分說地抽在我臉上?!保ㄅ繄A睜、不由分說地抽)。
b、“父親奪過我手里的書,匆匆地翻了一下,還給那個年輕人,拽著我走了?!保▕Z過、翻、還、拽)。
c、“打你不為別的事。都像你這樣白看書,人家怎么過日子?搬運隊的馬車夫需要馬草,你可以扯馬草換錢。”(白、過、扯)。
……。
(3)攤主的妹妹,純樸善良,從下列語句中看出:
a、“姑娘接過我的馬草,提進(jìn)了里屋?!保ń?、提)。
……。
第二課時。
一、導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們看到了本文中出現(xiàn)的幾個人物都很可愛,都有他們的美德,但是,最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人,一個坐在輪椅上的殘疾青年。(板書:書攤主人)他究竟哪些地方可愛、什么事情讓人感動呢?讓我們打開課本,走進(jìn)他的書攤。
二、研讀課題,直覺人物品質(zhì)。
(這句話在在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年,離開書攤時,青年囑咐“我”的話。他的話,看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心,不讓它餓著,實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦,讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時,吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的,暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草;更是說給“我”聽的,讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”,又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景,心安理得地看書。關(guān)心馬,就是“我”對青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文,起到了層層推進(jìn)的作用。)。
(課文以這個善意的謊言為題,寓意深刻,串起全文,展現(xiàn)了兩個人物的性格。)。
三、研讀文本,體會人物內(nèi)心。
1、教師過渡談話:是啊。這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的?謊言中又包含著怎樣的美麗想法呢?讓我們認(rèn)真研讀課文最后兩部分,要求:
(1)畫出殘疾青年說謊的表現(xiàn)以及能看出他說謊的重點字詞;
(2)揣摩揣摩他這樣做時,心里是怎么想的;
(3)試著用朗讀來描述他的態(tài)度和心情。
2、學(xué)生自讀感悟。
3、集體交流練讀。
4、加深情感體驗。
(2)學(xué)生自由朗讀,然后踴躍爭取在全班朗讀,最后齊讀。
板書設(shè)計:
“我”????給看書???書攤主人。
(酷愛讀書)??送馬草??(樂于助人)。
別餓壞了那匹馬教案一等獎篇十六
二、初讀課文。
要求:輕聲朗讀課文,讀正確,讀流利(讀不順暢的地方多讀幾遍)。
三、再讀課文。
要求:
1、在初讀正確的基礎(chǔ)上,留意寫得精彩、用得傳神的詞語,準(zhǔn)備脫本填空。
2、在書上寫上自己的理解或體會。
四、品析語言,感受真情。
(一)合上書本進(jìn)行填空、辨析:
1、填寫詞語,比較辨析。
(1)他先是(一愣),繼之(眼睛一亮),對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草?!彼?認(rèn)真)地看過馬草后,沖里屋叫道:“碧云,你出來一下!”
(2)“碧云,老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草?!彼⒅媚?茫然)的眼睛,以哥哥的口吻(命令)道:“聽見沒有?快把馬草提進(jìn)去!”
2、填寫標(biāo)點,體會急迫的心情。
(3)“別別別……”他急了(,)“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想阻住我的去路,“你放下!等碧云來提!”(這里的標(biāo)點,學(xué)生如果不看書,一定會點成句號。為什么用逗號呢?表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”,卻不想讓我知道。)。
(二)你認(rèn)為還有哪些用得好的詞句呢?交流自己的感悟。
如:
1、很久之后的一天,我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地,他沖著里屋叫道:“碧云,快出來提馬草!”(特別強調(diào)“一如往日地”,意味著平靜之下蘊藏著波瀾。)。
2、“碧云,老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草?!?為什么用反問句,而不說成“碧云,老爸有一匹馬,收下這孩子的馬草”?強調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的,他不給妹妹說“不”的機會,可見他幫助殘疾青年的決心已定。)。
3、那匹馬呢?香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?(在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒,這時卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實。)。
……。
五、練習(xí)有感情朗讀課文,讀出自己的感受,讀出交流獲得的感受。
1、自由練讀,選擇能夠讀好人物相互間進(jìn)行對話練習(xí)。
2、分角色朗讀課文。
六、聯(lián)系實際,指導(dǎo)生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”,是誰說的?為什么這么說?(順便理解殘疾青年的話“對不起,我這樣做可能傷害了你?!薄绻麑W(xué)生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。)。
2、從這件事情當(dāng)中,你體會到什么?現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎?(自由表達(dá)注意“價值觀”引導(dǎo):每一點善意的付出,都會給這世界增添一份美好和歡樂。)。
七、拓展閱讀。
你還讀過哪些關(guān)于“”善意的謊言“的故事?介紹給大家讀一讀。
別餓壞了那匹馬教案一等獎篇十七
[案例]:
生1:我扭頭沖了出來,偎在他的輪椅上直想哭。
生2:我努力點點頭,使勁忍著,沒讓自己哭出來。
師:多么感人的一幕呀!捧起書再來讀讀,再來回味一下這感人的場面。
(生讀。)。
師:這個故事是真實的,事情雖然過去了那么多年,但作者卻仍然記憶猶新。我想,那天晚上,他回到家,一定沒有睡好,他會想些什么?(出示小黑板:晚上,回到家,我躺在床上想著白天的事,怎么也睡不著:___________________。)請同學(xué)們發(fā)揮想象,接著往下說。
生1:攤主真是一個好心人。他為了讓我心安理得地看書。編出了這樣一個善意的謊言,這種助人為樂的精神值得我學(xué)習(xí)啊!
生2:殘疾青年對我的這份恩情,我是永遠(yuǎn)也不會忘記的。今后我要以他為榜樣,做一個樂于幫助別人的好學(xué)生。
生3:這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書,居然謊稱家中有一匹馬,還買下了我的馬草,他的所作所為真是令我感動。今后,我一定要多看書,多學(xué)知識,以報答他的恩情。
生4:這個殘疾青年真是太有愛心了,他為了成全我看書的愿望,想出了這么一個辦法,雖說他這么做欺騙了我,但他是為了維護(hù)我的自尊才怎么做的呀!他的良苦用心真是令我感動,令我欽佩!
師:有時感動就如那生活中不經(jīng)意的小水滴,悄悄地來到,又悄悄地消失;有時感動就如那暖暖的春風(fēng),輕柔的一絲絲吹入你的心田。生活中,我們要用心去把握感動,用心去體驗感動。你們被文中純樸真摯的感情感動了,其實,老師也被你們給感動了。只有用心去感受,用心去思考,你才會得到真正精彩的屬于自己的答案。
[反思]:
“把心放到課文中去”,是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學(xué)生設(shè)身處地,帶著自己敏銳的心,到文本中去走一個來回,獲得身臨其境的閱讀感受。這篇課文的語言雖然很樸實,但如果細(xì)細(xì)品味,人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。課堂上,我通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,與課文中的“我”一起置身于這一個“善意的謊言”,設(shè)身處地地想想殘疾青年的良苦用心,從而讓學(xué)生由外在的語言探究到殘疾青年美好的內(nèi)心世界。
別餓壞了那匹馬教案一等獎篇十八
教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合語境理解三個詞語的意思:瘦削、寬厚、囁嚅。
4、進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)和心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)過程:
一、揭題導(dǎo)入。
1、板書課題,并指名讀課題,根據(jù)朗讀語氣適當(dāng)給予評價。(如:你的朗讀讓我感覺你對那匹馬不以為然;你的朗讀讓我感覺你對那匹馬充滿了關(guān)切之情等)。
2、齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)、把握主要內(nèi)容。
師:昨天布置同學(xué)們回家后充分做好這一課的預(yù)習(xí)工作,現(xiàn)在是檢驗?zāi)銈冞@項工作完成的是否出色的時刻了。
1、出示三個句子,紅色標(biāo)明的“瘦削、寬厚、囁嚅”三個詞要求解釋詞語,鼓勵學(xué)生結(jié)合語境,用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來理解詞語。
3、板書人物:“我”?殘疾青年父親碧云(本文主要涉及到哪些人物?主要是人物是誰?(殘疾青年和“我”)。
4、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主要人物的關(guān)系來概括文章主要內(nèi)容。
5、快速瀏覽課文,根據(jù)幻燈片填空的提示,概括文章主要內(nèi)容。
填空:本文主要寫了(酷愛讀書)的“我”在(失去讀書機會)時,擺書攤的殘疾青年(謊稱家中有馬),買下(“我”的馬草),讓“我”(繼續(xù)看書)的事。
指名填充完整后齊讀主要內(nèi)容。
三、以人物為線索、品人物之形象。
1、學(xué)生默讀并找句子。
2、交流反饋,師適時對學(xué)生的發(fā)言從人物品質(zhì)方面進(jìn)行點撥引導(dǎo),板書有關(guān)人物品質(zhì)的關(guān)鍵詞語。
a17小節(jié):這天傍晚,我離開書攤時,他叮囑我:“以后,馬草賣給我。別餓壞了那匹馬,行嗎?”(殘疾青年實際上是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦,讓“我”心安理得地在他那里看書。由此可以看出殘疾青年有怎樣的品質(zhì)?(關(guān)心他人,善解人意)他一個殘疾青年,擺書攤或許是他唯一的經(jīng)濟(jì)來源,但他卻對“我”這樣一個陌生的孩子提供免費讀書的機會,這又說明什么呢?(不計較個人得失)。
c22小節(jié):“沒事,別餓壞了那匹馬?!蔽覜]聽他的勸阻,提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。(出自我口中的那句話又說明了什么呢?我也一直關(guān)心著馬,其實我關(guān)心著馬就是對誰的關(guān)心?就是在用實際行動來向殘疾青年表示怎樣的一份感情?(感激,板書)總結(jié):從描寫方法看,這三處都是通過語言和行動描寫來刻畫人物的。
(二)體會“我”的感激之情。
師:是啊,當(dāng)我不聽殘疾青年的勸阻推開那扇吱呀作響的門時,眼前的一切讓我——恍然大悟(學(xué)生接)課文中哪一段寫的是“真相大白”,請找出來。
a、重點學(xué)習(xí)24小節(jié):可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(心理)。
1、請大家再把句子讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻地印象?
(指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來談體會,體會殘疾青年對我的關(guān)心。如“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久;“一堆”說明收的馬草很多……這說明殘疾青年對我的關(guān)心)。
2、明白了真相,“我”的心情如何?(學(xué)生比較自然地會想到“震驚”,師作引導(dǎo),那“震驚”的一瞬間,“我”都腦海里都會浮現(xiàn)出怎樣的畫面?震驚之余更多的是對殘疾青年的感激。(這一段話可能需要教師來點撥,學(xué)生才能將來“感激”聯(lián)系起來,學(xué)生比較會想到下面一段話:)。
b、我點了點頭,使勁忍著,沒讓眼淚掉下來。(神態(tài))。
當(dāng)時的我在心里默默地想著什么呢?(引導(dǎo)問題:殘疾青年用這種方式來讓我安心看書,他這么做是為了什么呢?保護(hù)我的自尊。是啊,殘疾青年撒的這個謊言其實是個怎樣的謊言?。可埔獾?、美麗的。噙滿眼淚的我充滿的是對殘疾青年的感激之情。
(三)品讀人物品質(zhì)。
師:“我”和殘疾青年時這個故事的主要人物,我們剛才從他們的言行、心理、神態(tài)的等方面來體會人物的品質(zhì)和內(nèi)心世界。其實課文中有不少人物的言行、心理描寫的句子,集中反映了人物的美好品質(zhì),包括對“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云的描寫。請同學(xué)們默讀課文,劃出從不同細(xì)節(jié)描寫人物的句子,在句子旁批注上關(guān)鍵詞語。
1、生默讀劃句作批注。
2、交流反饋(簡單交流,只要能體會出人物品質(zhì)即可,不深入交流)。
殘疾青年:
第6小節(jié):“別打孩子!”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親,“孩子看書又不是什么壞事。”(言行)。
聯(lián)系第8小節(jié)的“愣”:我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書,書頁中分明多了幾張毛票。
第21小節(jié):“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”
第23小節(jié):“回來!”他在身后喊道:“那馬會踢傷你的!”
第26小節(jié):“對不起,”他拍著我的肩頭,輕聲說道:“我知道你希望真的有那么一匹馬,沒事的,你看書吧?!保ㄑ孕校?。
父親:(善良、尊重他人、為他著想)。
第9小節(jié):晚上,父親對我說:“打你不為別的事。都像你這樣白看書,人家怎么過日子?搬運隊的馬車夫需要馬草,你可以車馬草換錢?!保ㄕZ言)。
碧云:善解人意。
(四)總結(jié)升華。
是啊,故事就是展示了這么一群擁有美好心靈的普通百姓,尤其是擁有美好心靈的殘疾青年,他們的美好心靈深深地打動著我們,正如一首歌所唱:“接受我的關(guān)懷,期待你的笑容,‘人’字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐……”(播放歌曲)。
四、續(xù)寫故事、學(xué)習(xí)應(yīng)用。
如果我們能用我們的真心來把這段真情繼續(xù)延續(xù)下去,那將是一件非常有意義的事。出示:
選擇一題,展開合理的想象寫一段話,續(xù)寫故事。注意抓住語言、動作、神態(tài)和心理活動來刻畫人物。
1、寫寫殘疾青年家的情景:我離開后,殘疾青年……(提示:可以把碧云也寫進(jìn)段落中)。
2、寫寫“我”家的情景:我強忍著淚水回到家……(提示:可以把父親也寫進(jìn)段落中)。
(課堂時間不允許的話,可以留作家庭作業(yè))。
五、結(jié)束語。
同學(xué)們,《別餓壞了那匹馬》是一個相互關(guān)愛的故事,希望大家不僅要把感動帶出課堂,更要把關(guān)于愛的思考帶出課堂。
六、板書設(shè)計。
父親。
“我”????感激。
殘疾青年??善良、寬厚、呵護(hù)、尊重。
碧云。
反思:這是一篇略讀課文,在教學(xué)中我力求體現(xiàn)“整體求略、局部求精”教學(xué)思路?!罢w求略”主要體現(xiàn)在對主要內(nèi)容的整體把握和指導(dǎo)學(xué)生在文中作批注,反饋談感受這些教案上;“局部求精”主要體現(xiàn)在對三處“別餓壞了那匹馬”的深入教學(xué)和對課文第24小節(jié)的教學(xué)。本次執(zhí)教,我覺得自己在重組教材和深入探究文本方面做出了一定的努力,抓住了關(guān)鍵的點進(jìn)行了落實,以“個體”輻射到“群體”,并努力地在課堂上運用啟發(fā)式教學(xué),開啟學(xué)生的心智。但是,我在教學(xué)三處“別餓壞了那匹馬”時,處理得不夠精煉,以至于浪費了一些寶貴的課堂時間,本來可以將它節(jié)約下來進(jìn)行課堂練筆。同時,在文本解讀上,我也不夠深刻,只看到“別餓壞了那匹馬”的一層象征意義,更深的一層卻沒有看到,那就是這“馬”也隱喻對知識充滿渴望的“我”。
別餓壞了那匹馬教案一等獎篇十九
教后反思:
1、導(dǎo)讀很重要。
我是這樣導(dǎo)讀的,“同學(xué)們,在平時的學(xué)習(xí)、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?”(說謊欺騙了別人,傷害了別人)?!拔覀兘裉靵碚J(rèn)識一個人,他也說了謊,但他卻沒傷害到別人,為什么呢?帶著這個問題讀課文,注意生字詞,把課文讀通?!?對于略讀課文,我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要,因此,我設(shè)計了這一導(dǎo)讀。其實有很多好的導(dǎo)讀方法,但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁,畢竟時間要留給學(xué)生。)。
2、設(shè)計一個好問題。
學(xué)生讀了課文后,讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言,我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言,其實會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡,會發(fā)現(xiàn)攤主的心思,找找看,同時寫上自己的體會”學(xué)生再讀課文思考,劃出相關(guān)句子,詞語。(略讀課文要給孩子充分讀的時間,但并不是說,有時間給孩子就行了,老師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥。我覺得我這個問題的設(shè)計就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點,)。
3、設(shè)計小練筆。
學(xué)生抓住重點詞句交流,朗讀,當(dāng)一切真相大白時,兩位主人公心靈相通了,學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了,我看到了幾位學(xué)生眼含淚花,看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動,于是,我設(shè)計了這樣的小練筆:
小作者扭頭沖了出來,偎在殘疾青年輪椅邊,他沒有哭,他在想。
【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/13861616.html】