教案的編寫應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容的層次和順序進(jìn)行，具有條理性和合理性。教案中應(yīng)該包含充足的例題和練習(xí)題，以便鞏固學(xué)生的知識(shí)和技能。貼心分享一些教案的參考，為大家提供教學(xué)思路和方法。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇一
《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強(qiáng)，其語言文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。浦老師這一課，充分把握這一特點(diǎn)，充分讓學(xué)生與文本對(duì)話，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、以“謊言”為切入點(diǎn)，走進(jìn)課文。
浦老師從“謊言”入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握重點(diǎn)，從整體上理清文章的脈絡(luò)，從思路上了解文章的順序。一開始就出示了學(xué)生很熟悉的《小學(xué)生守則》，讓學(xué)生先從正面認(rèn)識(shí)做人要誠(chéng)實(shí)。就在學(xué)生感到親切而又好奇之時(shí)，浦老師話鋒一轉(zhuǎn)，引出謊言：有時(shí)謊言非但不會(huì)帶來責(zé)備，反而會(huì)得到感激。比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講了一個(gè)善意的謊言。相信浦老師的這一番話，會(huì)在學(xué)生心中激起漣漪，產(chǎn)生疑問。浦老師就是利用這一及時(shí)的矛盾沖突，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自己去尋找這個(gè)謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進(jìn)、步步深入。導(dǎo)入過程既簡(jiǎn)潔又深刻，由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學(xué)生心中扎根。
二、以“謊言”為研究點(diǎn)，讀中感悟。
浦老師在本課教學(xué)中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學(xué)的始終。課堂上，讓學(xué)生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個(gè)腳印，真正收到了讀寫相結(jié)合的效果。初讀，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇最感人的段落，讀出情感?？芍^環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設(shè)置的一個(gè)小練筆也非常成功，通過想像寫話，把學(xué)生帶入了文中“我”的內(nèi)心世界，發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
三、以“謊言”為升華點(diǎn)，升華主旨。
閱讀教材，不僅僅是讓學(xué)生了解感人的故事，更重要的是讓學(xué)生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價(jià)值。因此，在本課教學(xué)即將結(jié)束之前，浦老師設(shè)計(jì)了這樣一系列環(huán)節(jié)：在學(xué)生進(jìn)行小練筆之后，浦老師請(qǐng)學(xué)生再讀課題，問：你又從這個(gè)謊言中體會(huì)到什么？緊接著第二問：你從他們身上學(xué)到了什么？在這二問的基礎(chǔ)上，浦老師進(jìn)行第三次深層次地引導(dǎo)：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點(diǎn)到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂”。
如果說要提建議的話，我覺得在引導(dǎo)學(xué)生交流句子時(shí)，不妨再多花一些時(shí)間讓學(xué)生感情朗讀，這樣我想能更好的豐富學(xué)生的情感，從而變語言的感知為形象的感受，讓學(xué)生與青年攤主走得更近。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇二
教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)目標(biāo)。
正確,流利,有感情的朗讀課文.
2.能力目標(biāo)。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.
3.情感目標(biāo)。
通過對(duì)具體語言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情.
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)。
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情.
難點(diǎn)。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.
教學(xué)媒體。
搜集有關(guān)事例。
教學(xué)時(shí)間。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一,導(dǎo)入。
1.直接導(dǎo)入.
二,精讀指導(dǎo).
自學(xué)課文:(1)本篇課文寫了幾個(gè)人主要是誰。
(2)文章主要寫了什么事表現(xiàn)了什么。
(3)畫出你最感動(dòng)的句子,再讀一讀.
2.分組交流.
3.班級(jí)交流,根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀.
(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."。
(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮此時(shí),攤主是怎么想的)。
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去."。
(姑娘茫然的眼睛說明什么)。
(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"。
(他為什么急了)。
(4)"對(duì)不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實(shí),沒事的,你繼續(xù)看書吧."。
(這句話道出了攤主"撒謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語氣.)。
4.指導(dǎo)朗讀.
三,總結(jié).
四,作業(yè).
搜集這樣的事例,講給同學(xué)聽.
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇三
學(xué)生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強(qiáng)忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。
生2：我們現(xiàn)在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠(yuǎn)了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動(dòng)。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責(zé)罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個(gè)美麗的謊言。
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實(shí)他家根本就沒有馬?！?/p>
生4：“美麗的謊言”是對(duì)被欺騙方有利，而對(duì)欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對(duì)欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點(diǎn)用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書，了解其中的內(nèi)容后可能會(huì)告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會(huì)再買那些書了，肯定會(huì)影響書攤的生意。
……。
師追問：既然對(duì)自己沒有好處，那殘疾青年為什么要編造這個(gè)謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對(duì)殘疾青年沒有好處，但這個(gè)善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發(fā)愁，并且不被爸爸批評(píng)責(zé)備。
師板書（善意的欺騙）。
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認(rèn)為自己看書是理所當(dāng)然的了，是用勞動(dòng)得來的馬草交換的。
生3：我補(bǔ)充一下，小作者看書時(shí)也就心安理得了，毫無思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。
師板書（心安理得）。
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學(xué)習(xí)勁頭打動(dòng)了，寧愿不賺錢也支持小作者學(xué)知識(shí)。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長(zhǎng)——因?yàn)樗麄冎就篮稀紣蹠?/p>
生講《吃魚頭》的故事。
……。
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會(huì)。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇四
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備。
搜集有關(guān)事例。
教學(xué)課時(shí)。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
1.直接導(dǎo)入。
二、精讀指導(dǎo)。
自學(xué)課文：
（1）本篇課文寫了幾個(gè)人？主要是誰？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。
2.分組交流。
3.班級(jí)交流，/根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：過來，讓我看看你的馬草。
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。
（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
（3）別別別他急了，碧云碧云！
（他為什么急了？）。
（4）對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的'肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，/article/沒事的，你繼續(xù)看書吧。
（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語氣。）。
4.指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇五
課后反思。
文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動(dòng)和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說說自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇六
中高年級(jí)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的深度和口頭言語的表達(dá)上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生潛心讀進(jìn)文本，生發(fā)出切己的真情體驗(yàn)；爾后教師要以學(xué)生的積極發(fā)現(xiàn)為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的思維成果，探討出新的認(rèn)知領(lǐng)域，提升個(gè)性情感體驗(yàn)。
師：人非草木，孰能無情！文中哪些地方感動(dòng)了你？
學(xué)生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強(qiáng)忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。
生2：我們現(xiàn)在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠(yuǎn)了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動(dòng)。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責(zé)罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個(gè)美麗的謊言。
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實(shí)他家根本就沒有馬?！?/p>
生4：“美麗的謊言”是對(duì)被欺騙方有利，而對(duì)欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對(duì)欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點(diǎn)用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書，了解其中的內(nèi)容后可能會(huì)告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會(huì)再買那些書了，肯定會(huì)影響書攤的生意。
……。
師追問：既然對(duì)自己沒有好處，那殘疾青年為什么要編造這個(gè)謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對(duì)殘疾青年沒有好處，但這個(gè)善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發(fā)愁，并且不被爸爸批評(píng)責(zé)備。
師板書（善意的欺騙）。
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認(rèn)為自己看書是理所當(dāng)然的了，是用勞動(dòng)得來的馬草交換的。
生3：我補(bǔ)充一下，小作者看書時(shí)也就心安理得了，毫無思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。
師板書（心安理得）。
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學(xué)習(xí)勁頭打動(dòng)了，寧愿不賺錢也支持小作者學(xué)知識(shí)。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長(zhǎng)——因?yàn)樗麄冎就篮稀紣蹠?/p>
生講《吃魚頭》的故事。
……。
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會(huì)。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇七
們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上三言兩語就能概括得了的。其實(shí)在我們的生活當(dāng)中，撒謊不但不會(huì)遭到譴責(zé)，相反會(huì)得到感激，善意的謊言有時(shí)候也是一種美麗。今天我們將要學(xué)習(xí)齊讀課題－—《10、別餓壞了那匹馬》。
2、同學(xué)們回家已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，先來看看這些詞語：
會(huì)讀嗎？領(lǐng)讀，齊讀。
3、課文的詞句我們讀準(zhǔn)了，想一想本文主要寫了哪些人？（板書：我、殘疾青年）。
誰能試著說一說在他們倆之間發(fā)生了什么事？（主要內(nèi)容：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。
二、精讀課文。
2、它在文中出現(xiàn)了三次。
*第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。
他為什么要這樣說？（他的話，是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，好讓我把時(shí)間花在看書上。）。
因?yàn)樗牢姨貏e愛讀書，從哪能看出我愛讀書呢？
1）我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。
“流連”是留戀不止的意思?！傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對(duì)知識(shí)的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書機(jī)會(huì)的原因。
2）當(dāng)時(shí)我正在讀《紅巖》---一個(gè)小凳子。
3）從此，每天清早---從容地讀著一本又一本的書。
“他先是一愣，繼之眼睛一亮，對(duì)我笑道：‘過來，讓我看看你的馬草?！?/p>
為什么先是一愣，后來又眼睛一亮？此時(shí)攤主是怎么想的？
（“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。寫出青年關(guān)心“我”的良苦用心。）。
怎么讀？
“他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！’”
姑娘茫然的眼睛說明什么？
（因?yàn)榧依锔緵]有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進(jìn)去？）。
既然家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里？說明了什么？
（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書。）。
所以他生怕我看出了破綻，所以他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么讀？）。
*第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。
青年既幫助了“我”，讓我能心安理得地看書，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。
*可是有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的狀況，是什么？（碧云遲遲沒有出來。）由于我想到了殘疾人的腿不好，我想親自提進(jìn)去，此時(shí)殘疾青年怎么做的？（“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，……）。
他為什么急？為什么拼命？（因?yàn)闅埣踩藫?dān)心我拆穿他的謊言。所以他急了，不讓我走進(jìn)里屋。）。
誰能讀出殘疾人的這種焦急的心情？
此時(shí)我想的是什么？（“我”擔(dān)心那匹馬餓壞。）。
可是已經(jīng)遲了?！拔摇弊哌M(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。）。
把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黃”這個(gè)詞語，說明馬草放了很長(zhǎng)時(shí)間了。)。
會(huì)多長(zhǎng)呢？
(從“我”賣給他的第一天起。)。
(心里非常感激。感謝他給“我”看書的機(jī)會(huì)。)。
生活中處處有真情。教師講述故事。
三、感情升華。
1、課文中殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，醫(yī)生和家屬說謊是為了讓一個(gè)生命更好地延續(xù)。同學(xué)們，你們身邊有這樣感人的事請(qǐng)嗎？說一說？（同學(xué)們暢所欲言。）。
通過今天的學(xué)習(xí)，你們有什么感悟（明白了什么）？（指名說）。
2、老師也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1）放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2）每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂。
四、拓展閱讀：
認(rèn)真讀一讀，說說你的所感所悟。
人心的儲(chǔ)存。
14年前的一個(gè)夏天，金小姐作為一名公司職員去美國(guó)芝加哥參加一個(gè)家用產(chǎn)品展覽會(huì)。午餐就在快餐廳里自行解決，當(dāng)時(shí)人很多，金小姐剛坐下，就有人用日語問：“我可以坐在這里嗎？”抬頭一看，是一位白發(fā)長(zhǎng)者正端著飯站在面前。她忙指著對(duì)面的位子說：“請(qǐng)坐?！苯又鹕砣ツ玫?、*、紙巾這類的東西，擔(dān)心老人家找不到，便幫他也拿了一份。一頓快餐很快就吃完了，老人臨走時(shí)遞來一張名片，說：“如果以后有需要，請(qǐng)與我聯(lián)絡(luò)。”金小姐一看，喲，原來老人是日本一家大公司的社長(zhǎng)呢。
一年以后，金小姐自己注冊(cè)了一家小公司。生意做了不到一年，客戶突然不做了，而這時(shí)，新一年的生產(chǎn)計(jì)劃已經(jīng)定了！怎么辦？真的一起步就要破產(chǎn)嗎？她突然想起那位日本老人，就抱著一線希望去了一封簡(jiǎn)單的信，說不知你是否還記得我，我現(xiàn)在自己開了一家小公司，希望能來看一看。信發(fā)出后一個(gè)星期，就收到了回信，老人說即日啟程來中國(guó)臺(tái)灣。他真的來了，還拿出樣品讓她試加工，在肯定了產(chǎn)品和質(zhì)量之后，當(dāng)場(chǎng)下了足夠金小姐做一年的大定單。金小姐驚喜地問：“您在中國(guó)臺(tái)灣有很多大客戶，而我這里只是個(gè)小公司，您真的信得過我嗎？”老人從皮箱里拿出一本書來，名字叫做《人心的儲(chǔ)存》，說：“當(dāng)初你給我?guī)椭鷷r(shí)，你并沒有想到會(huì)有這樣的回報(bào)。就像我在書中所寫的：‘人心就像一本存折，只有打開來才知道到底有多少收益?！勘拘牡拇嬲壅怯靡稽c(diǎn)一滴的善去積累的?！?/p>
（小練筆）。
晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------。
板書：
“我”殘疾青年。
酷愛讀書樂于助人。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇八
教材簡(jiǎn)析：
本文記敘了酷愛讀書的我在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)，表達(dá)了我對(duì)殘疾青年的感激之情。
全文描寫細(xì)膩，讀來覺得情真意切。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫、忐忑不安、攥著；了解課文主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)主要人物及特點(diǎn)。
方法目標(biāo)：以自己的方式去閱讀，以自己的經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)。
情感目標(biāo)：體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)以及我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把文中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備：
讀熟課文，理清思路，大致了解課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
2、帶著這兩個(gè)問題自己大聲去讀讀課文。
3、檢查字詞：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫、攥著。
4、別餓壞了那匹馬這句話一開始是誰說的？課文主要講了一件什么事？（可以從我的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。）。
二、帶著問題，再讀課文。
2、是的，我們可以從字里行間得到這么一個(gè)信息：那個(gè)殘疾青年也就是攤主并沒有那匹馬。也就是說，別餓壞了那匹馬是一個(gè)謊言！那么，他為什么要撒這個(gè)謊呢？其用意何在呢？讓我們細(xì)細(xì)地讀書，從語言文字中去體會(huì)攤主的心思。拿好筆，在書上留下你思考的痕跡。
學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮，笑著對(duì)我說：過來，讓我看看你的馬草。他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：碧云，你出來一下！
一愣表現(xiàn)出的內(nèi)心活動(dòng)：他怎么沒賣掉馬草？那不就沒法看書了嗎？怎么辦呢？
一亮表現(xiàn)出的內(nèi)心活動(dòng)：有了，我可以收下他的馬草。
認(rèn)真地看馬草：是他在裝模作樣。你的馬草不錯(cuò)，我看上你的馬草了。
（2）碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！
姑娘茫然的眼睛里透露給你的信息是什么？（姑娘一下子沒有領(lǐng)會(huì)哥哥的用意。）命令道又讓你體會(huì)到什么？（你怎么就沒明白我的用意呢？）。
（3）以后每天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道：碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。
表現(xiàn)出的內(nèi)心活動(dòng)：你早該來看書了，馬都等急了。
（4）別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，你放下！等碧云來拿！
他為什么急了？
（5）回來！他在身后喊道，那馬會(huì)踢傷你的！
小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了許許多多的信息。讓我們?cè)倩剡^頭去好好地品味一下這些書攤主人說的話。
3、練習(xí)朗讀。
三、拓展延伸，動(dòng)手練筆。
2、請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，看看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象。
2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
4、小結(jié)：是啊，一個(gè)謊言，為的是讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看書。這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂于助人的高風(fēng)亮節(jié)，因此，我們可以稱這種謊言是--美麗的謊言。
四、總結(jié)。
孩子們，剛才我們通過仔細(xì)地讀課文，透過人物的語言、動(dòng)作和表情，發(fā)現(xiàn)了殘疾青年的美好心靈。其實(shí)，我們?cè)偃プx讀課文，揣摩一下人物的表現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。
五、閱讀補(bǔ)充材料《天使的吻痕》，談感想。
天使的吻痕。
（美）詹姆斯`摩爾。
大學(xué)時(shí)代，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)年輕人，他臉上有一塊巨大而丑陋的胎記。紫紅的胎記從他的左側(cè)眼角一直延伸到嘴唇，好像有人在他臉上豎著劃了一刀。英俊的臉由于胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個(gè)年輕人友善、幽默、積極向上的性格，凡是和他打交道的人，都會(huì)不由自主地喜歡上他。他還經(jīng)常參加演講。剛開始，觀眾的表情總是驚訝、恐懼，但等到他講完，人人都心悅誠(chéng)服，場(chǎng)下掌聲雷動(dòng)。每當(dāng)這時(shí)，我都暗暗嘆服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑，并不是每個(gè)人都能克服這么嚴(yán)重的'心理障礙，在眾人驚疑的目光里言談自如。
我們成為最好的朋友后，有一天，我向他提出了藏在心里的疑問：你是怎么應(yīng)付那塊胎記的呢？我言下之意是：你是怎么克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的？他的回答我一輩子也不會(huì)忘記。
他接著說：小時(shí)候,父親一有機(jī)會(huì)就給我講這個(gè)故事,所以我對(duì)自己的好運(yùn)氣深信不疑.我甚至為那些沒有紅色'吻痕'的孩子難過。我當(dāng)時(shí)以為，陌生人的驚訝是處于羨慕。于是我更加積極努力，生怕浪費(fèi)上帝給我的特殊才能。長(zhǎng)大以后，我仍然覺得父親當(dāng)年沒有騙我：每個(gè)人都從上帝那兒得到特殊的才能，而每個(gè)孩子對(duì)父母來說都是與眾不同的。而正因?yàn)橛辛诉@塊胎記，我才會(huì)不斷奮斗，取得今天的成績(jī)，它何嘗不是天使的吻痕、幸運(yùn)的標(biāo)記呢！
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇九
教材簡(jiǎn)析:。
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第10課是一篇課文。文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實(shí)現(xiàn)了一個(gè)極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無華，卻處處蘊(yùn)含著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對(duì)殘疾青年萬分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因?yàn)檫@句善良的謊言，我才會(huì)心安理得地去讀青年的書；正因?yàn)檫@句善良的謊言，故事才會(huì)顯得如此的動(dòng)人；正因?yàn)檫@句善良的謊言，青年的形象才會(huì)如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。
設(shè)計(jì)理念：
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要求珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)——“個(gè)性化閱讀”?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
教學(xué)目標(biāo)：
一、通過“愛的書庫”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。
二、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
三、在朗讀中領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
四、通過運(yùn)用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。
教學(xué)重點(diǎn)：1、通過“愛的書庫”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運(yùn)用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。
難點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生在品讀句子中體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)故事、圖片。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課。
每個(gè)人都不希望被欺騙，謊言可能會(huì)帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠(chéng)和溫暖。今天，我們就要走進(jìn)一個(gè)善意的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。
二、初讀課文，整體感知。
（一）學(xué)生自由讀課文，要求：
1.讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文小組內(nèi)交流新詞的意思，教師巡視學(xué)生是否使用方框圈點(diǎn)法和旁批法學(xué)習(xí)。
2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“?????”勾畫重點(diǎn)句子）。
（二）反饋交流。
1.文章主要寫了什么事？
（讓學(xué)生說，教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而鍛煉學(xué)生的概括能力）。
（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。）。
（讓學(xué)生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）。
三、再讀課文，細(xì)細(xì)品位。
（二）根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）。
3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。
4.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）。
（三）現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情，找出疑難并用“？”標(biāo)注。
（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對(duì)于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。
四、課堂小結(jié)，課外延伸。
（一）同桌互相交流事例，說說感受。
（二）指名交流。
（三）學(xué)生總結(jié)：甲：是啊，只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲，就能夠成全一個(gè)美好的愿望；乙:只要每個(gè)人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個(gè)人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點(diǎn)快樂，我們自己也會(huì)得到快樂！
五、作業(yè)廣場(chǎng)。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，會(huì)有什么表情，心里會(huì)想些什么，他又會(huì)怎么做？請(qǐng)你寫下來。
板書設(shè)計(jì)：
善意的謊言。
殘疾青年??????????????????????“我”?????。
熱心、善良?????????????愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇十
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
重點(diǎn)。
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
難點(diǎn)。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
搜集有關(guān)事例。
【擬訂課時(shí)】1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1、直接導(dǎo)入。
二、精讀指導(dǎo)。
自學(xué)課文：（1）本篇課文寫了幾個(gè)人？主要是誰？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級(jí)交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”
（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）。
（4）“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>
（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語氣。）。
4、指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇十一
《別餓壞了那匹馬》中寫了“我”是個(gè)愛讀書的孩子，再?zèng)]有錢讀書的時(shí)候，擺書攤的殘疾青年騙“我”說他家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)在他的書攤看書。
《別餓壞了那匹馬》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道殘疾青年家境并不富裕，只靠擺書攤的一點(diǎn)兒收入維持生活，很不容易，因此不然我白看殘疾青年的書。而殘疾青年卻是明知自己生活貧苦，但還謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)讀書。還有殘疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中貧苦，看見哥哥變了一個(gè)善意的謊言，作者才能夠理所當(dāng)然的看書，維護(hù)了作者的尊嚴(yán)。殘疾青年真是善解人意。
我的阿姨在一所幼兒園當(dāng)過教師，她的班上有個(gè)特殊的女孩。有一天，一個(gè)女孩哭著跑了過來，對(duì)阿姨說：“為什么我沒有爸爸媽媽?為什么別人有，我卻沒有?”原來，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，此刻是她的姑姑再養(yǎng)大她。阿姨先是一驚，后又沉默了一會(huì)兒，說：“不，你有爸爸媽媽，只但是他們?nèi)チ肆硪粋€(gè)世界，一個(gè)很美的地方，他們一向在你的身邊，每一天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽，他們?cè)诳粗?，看著你開開心心，同時(shí)也在看你哭鼻子!”小女孩說：“不，我不好讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開開心心地過每一天!”小女孩高興地跑開了。
是這一個(gè)善意的謊言，讓小女孩又對(duì)生活充滿信心，讓她又有了生的期望!
善意的謊言多么美啊!
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別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇十二
這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點(diǎn)？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。
為了能夠組織好本次活動(dòng)，我認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，情感卻真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡(jiǎn)化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。
2、通過對(duì)重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠(chéng)情懷。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]品析語言文字，體會(huì)人物真情。
[教學(xué)時(shí)間]?一課時(shí)。
[教學(xué)過程]。
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。
三、再讀課文。
要求：
1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準(zhǔn)備脫本填空。
2、在書上寫上自己的理解或體會(huì)。
四、品析語言，感受真情。
（一）合上書本進(jìn)行填空、辨析：
1、填寫詞語，比較辨析。
（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！彼ㄕJ(rèn)真）地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”
（2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草?！彼⒅媚铮Ｈ唬┑难劬?，以哥哥的口吻（命令）道：“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！”
2、填寫標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)急迫的心情。
（3）“別別別……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（這里的標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生如果不看書，一定會(huì)點(diǎn)成句號(hào)。為什么用逗號(hào)呢？表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）。
（二）你認(rèn)為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草！”（特別強(qiáng)調(diào)“一如往日地”，意味著平靜之下蘊(yùn)藏著波瀾。）。
2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”（為什么用反問句，而不說成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強(qiáng)調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說“不”的機(jī)會(huì)，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）。
3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時(shí)卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實(shí)。）。
……。
五、練習(xí)有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。
1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。
2、分角色朗讀課文。
六、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰說的？為什么這么說？（順便理解殘疾青年的話“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你?！薄绻麑W(xué)生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）。
2、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動(dòng)的事情嗎？（自由表達(dá)注意“價(jià)值觀”引導(dǎo)：每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂。）。
七、拓展閱讀。
你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？介紹給大家讀一讀。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇十三
課時(shí)。
1課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
設(shè)計(jì)1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，能借助詞典理解文中詞語的意思。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。3、領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)。
方法。
設(shè)計(jì)1、自我感悟法2、合作交流法。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)。
教材處理設(shè)計(jì)。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)。
教材處理設(shè)計(jì)。
師生活動(dòng)設(shè)計(jì)四、拓展延伸，品讀積累。1、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動(dòng)的事情嗎？2、小組交流。五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。3、可是遲了！我已經(jīng)……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個(gè)感嘆號(hào)、兩個(gè)文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。【篇章指導(dǎo)】通過對(duì)重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠(chéng)情懷。【中心思想】本課旨在贊揚(yáng)書攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情?！緦懽魈攸c(diǎn)】1、主線清楚，脈絡(luò)分明。2、通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。課堂練習(xí)：1、給下列生字、詞語加拼音。忐忑尷尬囁嚅瞥竭銘拭囑2、補(bǔ)充成語，并選其中一詞造句。（）（）分文流（）（）返一（）既（）刻骨（）（）造句：（）3、選詞填空。分辨分辯（1）多年的經(jīng)驗(yàn)使他一下子就（）出這件玉器是假的。（2）他寧愿自己受委屈，也從不（）。
課后反思文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動(dòng)和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說說自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇十四
授課時(shí)間：45分鐘。
課型：略讀。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：1、自學(xué)和掌握課文中的生字詞。
2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標(biāo)：1、通過自學(xué)，自己解決生字詞。
2、通過采取不同的方式反復(fù)地朗讀課文，體會(huì)課文中的人物魅力。
3、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
情感與態(tài)度價(jià)值觀：1、通過課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)殘疾青年樂于助人的奉獻(xiàn)精神。
2、堅(jiān)信人間自有真情在。
3、在生活中懂得謙讓、關(guān)愛他人。
教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：如何把文章中人物的美好形象表現(xiàn)出來。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（答題要點(diǎn)：主要講述了生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈。）。
好的，回答的很好，接下來請(qǐng)看一幅畫，（出示圖片）。
1、從圖畫中，你看到了什么呢？
2、講了一個(gè)什么樣的故事呢？
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文（學(xué)生反饋）。
1.文章主要寫了什么事？
（答題要點(diǎn)：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）。
答題要點(diǎn)：第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次，是每天當(dāng)我拿著馬草，殘疾青年對(duì)妹妹說的。第三次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。）。
（這三次的意思不一樣，第三次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一、二次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）。
三、再讀課文，體會(huì)人物性格。
通過自學(xué)，從你們的回答中可以看出，大家基本上已經(jīng)掌握了課文的基本思路。為了進(jìn)一步深入課文，我們來一場(chǎng)朗讀比賽。誰讀的最好，有感情，就證明誰基本上理解了課文內(nèi)涵。
規(guī)則：自由組合，4人一組 然后選2組代表比賽（5分鐘）。
四、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)。
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
?（答題要點(diǎn)：青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過?！般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。青年之所以“認(rèn)真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。
b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬提進(jìn)去。（姑娘茫然的眼睛說明什么？）（答題要點(diǎn)：說明了姑娘并不知道哥哥為什么要說謊，說家里有馬？）。
c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅。
想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。
（答題要點(diǎn)：由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會(huì)被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對(duì)“我”的關(guān)心。）。
2、課文中除了青年有美好的心靈，你還看到了誰還有美好的品質(zhì)？試用課文中的句子說明。
（引導(dǎo)學(xué)生從父親、殘疾青年的妹妹著手）。
五、小結(jié)課文。
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？學(xué)習(xí)課文后你覺得“我”又是一個(gè)怎樣的人？（舉例子說明）。
（答題要點(diǎn)：攤主：善良、樂于助人?！拔摇保赫\(chéng)實(shí)、愛讀書、有志氣）。
六、拓展延伸，動(dòng)手練筆。
1、課文最后寫到：“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，不讓眼淚掉下來?！闭f明“我”已經(jīng)明白了殘疾青年的良苦用心，懂得了他對(duì)“我”的愛，此時(shí)的“我”肯定有很多的話想對(duì)他說。
2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，以書信的形式把“我”想說的話寫出來。
3、交流小筆內(nèi)容。
七、作業(yè)。
下課后把你寫的信交給老師。
八，板書。
語言殘疾青年熱心、善良。
行為。
心理我 誠(chéng)實(shí)、愛讀書、有志氣。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。
2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)他的感激之情。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、故事導(dǎo)入。
1、故事導(dǎo)入?！吨挥心銜?huì)欣賞我》。
聽完故事后，你們有什么感受要說的？（指名交流）。
有人說：“世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑陋，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”。
今天，我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題）。
2、設(shè)置懸念：通過預(yù)習(xí)我們知道，課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬?？删褪沁@句美麗的謊言背后，有一個(gè)催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈。讓我們打開課本，跟隨作者走進(jìn)課文，去感受那顆心靈吧！
二、一讀課文，全面疏通文句。
請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
三、二讀課文，整體把握故事。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想課文可劃分為幾個(gè)部分？并歸納每個(gè)部分的內(nèi)容：
第一部分：（1——2自然段）我沒錢，在一家書攤看書，得到了殘疾攤主的默許。
第二部分：（3——9自然段）父親因我白看書嚴(yán)肅教育我，讓我扯馬草換錢看書。
第三部分：（10——12自然段）從此我扯馬草換錢看書，換不到錢就忍著不看書。
第四部分：（13——22自然段）攤主得知我賣不出馬草，讓我把馬草賣給他換書看。
第五部分：（23——31自然段）我發(fā)現(xiàn)攤主家沒有馬，是為讓我看書故意收下馬草的，十分感動(dòng)。
2、根據(jù)各段的意思，誰來說說課文講了一件什么事？（課文主要講了酷愛讀書的“我”，在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。
四、三讀課文，初步掃描人物。
1、過渡談話。
從殘疾青年善意的謊言中，可以看出殘疾青年怎樣的品質(zhì)？請(qǐng)找出有關(guān)的語句。
四人小組交流。（善良、寬厚、善解人意）。
2、學(xué)生自讀。
3、交流評(píng)點(diǎn)。
（1）“我”酷愛讀書，從下列語句看出：
a、“學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。”（流連忘返）。
b、“我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。”（裝作、偷看）。
c、“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤?！保⒓幢枷颍?。
……。
（2）父親，正直誠(chéng)信，教子嚴(yán)格，從下列語句中看出：
a、“看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上?！保ㄅ繄A睜、不由分說地抽）。
b、“父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個(gè)年輕人，拽著我走了。”（奪過、翻、還、拽）。
c、“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢?！保ò住⑦^、扯）。
……。
（3）攤主的妹妹，純樸善良，從下列語句中看出：
a、“姑娘接過我的馬草，提進(jìn)了里屋?！保ń?、提）。
……。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了本文中出現(xiàn)的幾個(gè)人物都很可愛，都有他們的美德，但是，最可愛的、最讓人感動(dòng)的人又是誰呢——書攤主人，一個(gè)坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：書攤主人）他究竟哪些地方可愛、什么事情讓人感動(dòng)呢？讓我們打開課本，走進(jìn)他的書攤。
二、研讀課題，直覺人物品質(zhì)。
（這句話在在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。）。
（課文以這個(gè)善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個(gè)人物的性格。）。
三、研讀文本，體會(huì)人物內(nèi)心。
1、教師過渡談話：是啊。這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包含著怎樣的美麗想法呢？讓我們認(rèn)真研讀課文最后兩部分，要求：
（1）畫出殘疾青年說謊的表現(xiàn)以及能看出他說謊的重點(diǎn)字詞；
（2）揣摩揣摩他這樣做時(shí)，心里是怎么想的；
（3）試著用朗讀來描述他的態(tài)度和心情。
2、學(xué)生自讀感悟。
3、集體交流練讀。
4、加深情感體驗(yàn)。
（2）學(xué)生自由朗讀，然后踴躍爭(zhēng)取在全班朗讀，最后齊讀。
板書設(shè)計(jì)：
“我”????給看書???書攤主人。
（酷愛讀書）??送馬草??（樂于助人）。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇十六
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利(讀不順暢的地方多讀幾遍)。
三、再讀課文。
要求：
1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準(zhǔn)備脫本填空。
2、在書上寫上自己的理解或體會(huì)。
四、品析語言，感受真情。
(一)合上書本進(jìn)行填空、辨析：
1、填寫詞語，比較辨析。
(1)他先是(一愣)，繼之(眼睛一亮)，對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！彼?認(rèn)真)地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下!”
(2)“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草?！彼⒅媚?茫然)的眼睛，以哥哥的口吻(命令)道：“聽見沒有?快把馬草提進(jìn)去!”
2、填寫標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)急迫的心情。
(3)“別別別……”他急了(，)“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云來提!”(這里的標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生如果不看書，一定會(huì)點(diǎn)成句號(hào)。為什么用逗號(hào)呢?表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。)。
(二)你認(rèn)為還有哪些用得好的詞句呢?交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草!”(特別強(qiáng)調(diào)“一如往日地”，意味著平靜之下蘊(yùn)藏著波瀾。)。
2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草。”(為什么用反問句，而不說成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”?強(qiáng)調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說“不”的機(jī)會(huì)，可見他幫助殘疾青年的決心已定。)。
3、那匹馬呢?香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?(在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時(shí)卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實(shí)。)。
……。
五、練習(xí)有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。
1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。
2、分角色朗讀課文。
六、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰說的?為什么這么說?(順便理解殘疾青年的話“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你?！薄绻麑W(xué)生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。)。
2、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么?現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動(dòng)的事情嗎?(自由表達(dá)注意“價(jià)值觀”引導(dǎo)：每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂。)。
七、拓展閱讀。
你還讀過哪些關(guān)于“”善意的謊言“的故事?介紹給大家讀一讀。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇十七
[案例]：
生1：我扭頭沖了出來，偎在他的輪椅上直想哭。
生2：我努力點(diǎn)點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。
師：多么感人的一幕呀！捧起書再來讀讀，再來回味一下這感人的場(chǎng)面。
（生讀。）。
師：這個(gè)故事是真實(shí)的，事情雖然過去了那么多年，但作者卻仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會(huì)想些什么？（出示小黑板：晚上，回到家，我躺在床上想著白天的事，怎么也睡不著：___________________。）請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，接著往下說。
生1：攤主真是一個(gè)好心人。他為了讓我心安理得地看書。編出了這樣一個(gè)善意的謊言，這種助人為樂的精神值得我學(xué)習(xí)啊！
生2：殘疾青年對(duì)我的這份恩情，我是永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。今后我要以他為榜樣，做一個(gè)樂于幫助別人的好學(xué)生。
生3：這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動(dòng)。今后，我一定要多看書，多學(xué)知識(shí)，以報(bào)答他的恩情。
生4：這個(gè)殘疾青年真是太有愛心了，他為了成全我看書的愿望，想出了這么一個(gè)辦法，雖說他這么做欺騙了我，但他是為了維護(hù)我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動(dòng)，令我欽佩！
師：有時(shí)感動(dòng)就如那生活中不經(jīng)意的小水滴，悄悄地來到，又悄悄地消失；有時(shí)感動(dòng)就如那暖暖的春風(fēng)，輕柔的一絲絲吹入你的心田。生活中，我們要用心去把握感動(dòng)，用心去體驗(yàn)感動(dòng)。你們被文中純樸真摯的感情感動(dòng)了，其實(shí)，老師也被你們給感動(dòng)了。只有用心去感受，用心去思考，你才會(huì)得到真正精彩的屬于自己的答案。
[反思]：
“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來回，獲得身臨其境的閱讀感受。這篇課文的語言雖然很樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。課堂上，我通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的“我”一起置身于這一個(gè)“善意的謊言”，設(shè)身處地地想想殘疾青年的良苦用心，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到殘疾青年美好的內(nèi)心世界。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合語境理解三個(gè)詞語的意思：瘦削、寬厚、囁嚅。
4、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的言行、神態(tài)和心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、板書課題，并指名讀課題，根據(jù)朗讀語氣適當(dāng)給予評(píng)價(jià)。（如：你的朗讀讓我感覺你對(duì)那匹馬不以為然；你的朗讀讓我感覺你對(duì)那匹馬充滿了關(guān)切之情等）。
2、齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)、把握主要內(nèi)容。
師：昨天布置同學(xué)們回家后充分做好這一課的預(yù)習(xí)工作，現(xiàn)在是檢驗(yàn)?zāi)銈冞@項(xiàng)工作完成的是否出色的時(shí)刻了。
1、出示三個(gè)句子，紅色標(biāo)明的“瘦削、寬厚、囁嚅”三個(gè)詞要求解釋詞語，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語境，用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來理解詞語。
3、板書人物：“我”?殘疾青年父親碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是誰？（殘疾青年和“我”）。
4、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主要人物的關(guān)系來概括文章主要內(nèi)容。
5、快速瀏覽課文，根據(jù)幻燈片填空的提示，概括文章主要內(nèi)容。
填空：本文主要寫了（酷愛讀書）的“我”在（失去讀書機(jī)會(huì)）時(shí)，擺書攤的殘疾青年（謊稱家中有馬），買下（“我”的馬草），讓“我”（繼續(xù)看書）的事。
指名填充完整后齊讀主要內(nèi)容。
三、以人物為線索、品人物之形象。
1、學(xué)生默讀并找句子。
2、交流反饋，師適時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言從人物品質(zhì)方面進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，板書有關(guān)人物品質(zhì)的關(guān)鍵詞語。
a17小節(jié)：這天傍晚，我離開書攤時(shí)，他叮囑我：“以后，馬草賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”（殘疾青年實(shí)際上是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，讓“我”心安理得地在他那里看書。由此可以看出殘疾青年有怎樣的品質(zhì)？（關(guān)心他人，善解人意）他一個(gè)殘疾青年，擺書攤或許是他唯一的經(jīng)濟(jì)來源，但他卻對(duì)“我”這樣一個(gè)陌生的孩子提供免費(fèi)讀書的機(jī)會(huì)，這又說明什么呢？（不計(jì)較個(gè)人得失）。
c22小節(jié)：“沒事，別餓壞了那匹馬。”我沒聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。（出自我口中的那句話又說明了什么呢？我也一直關(guān)心著馬，其實(shí)我關(guān)心著馬就是對(duì)誰的關(guān)心？就是在用實(shí)際行動(dòng)來向殘疾青年表示怎樣的一份感情？（感激，板書）總結(jié)：從描寫方法看，這三處都是通過語言和行動(dòng)描寫來刻畫人物的。
（二）體會(huì)“我”的感激之情。
師：是啊，當(dāng)我不聽殘疾青年的勸阻推開那扇吱呀作響的門時(shí)，眼前的一切讓我——恍然大悟（學(xué)生接）課文中哪一段寫的是“真相大白”，請(qǐng)找出來。
a、重點(diǎn)學(xué)習(xí)24小節(jié)：可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（心理）。
1、請(qǐng)大家再把句子讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻地印象？
（指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來談體會(huì)，體會(huì)殘疾青年對(duì)我的關(guān)心。如“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久；“一堆”說明收的馬草很多……這說明殘疾青年對(duì)我的關(guān)心）。
2、明白了真相，“我”的心情如何？（學(xué)生比較自然地會(huì)想到“震驚”，師作引導(dǎo)，那“震驚”的一瞬間，“我”都腦海里都會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面？震驚之余更多的是對(duì)殘疾青年的感激。（這一段話可能需要教師來點(diǎn)撥，學(xué)生才能將來“感激”聯(lián)系起來，學(xué)生比較會(huì)想到下面一段話：）。
b、我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。（神態(tài)）。
當(dāng)時(shí)的我在心里默默地想著什么呢？（引導(dǎo)問題：殘疾青年用這種方式來讓我安心看書，他這么做是為了什么呢？保護(hù)我的自尊。是啊，殘疾青年撒的這個(gè)謊言其實(shí)是個(gè)怎樣的謊言?。可埔獾?、美麗的。噙滿眼淚的我充滿的是對(duì)殘疾青年的感激之情。
（三）品讀人物品質(zhì)。
師：“我”和殘疾青年時(shí)這個(gè)故事的主要人物，我們剛才從他們的言行、心理、神態(tài)的等方面來體會(huì)人物的品質(zhì)和內(nèi)心世界。其實(shí)課文中有不少人物的言行、心理描寫的句子，集中反映了人物的美好品質(zhì)，包括對(duì)“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云的描寫。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出從不同細(xì)節(jié)描寫人物的句子，在句子旁批注上關(guān)鍵詞語。
1、生默讀劃句作批注。
2、交流反饋（簡(jiǎn)單交流，只要能體會(huì)出人物品質(zhì)即可，不深入交流）。
殘疾青年：
第6小節(jié)：“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書又不是什么壞事?！保ㄑ孕校?/p>
聯(lián)系第8小節(jié)的“愣”：我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。
第21小節(jié)：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
第23小節(jié)：“回來！”他在身后喊道：“那馬會(huì)踢傷你的！”
第26小節(jié)：“對(duì)不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真的有那么一匹馬，沒事的，你看書吧?！保ㄑ孕校?/p>
父親：（善良、尊重他人、為他著想）。
第9小節(jié)：晚上，父親對(duì)我說：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以車馬草換錢。”（語言）。
碧云：善解人意。
（四）總結(jié)升華。
是啊，故事就是展示了這么一群擁有美好心靈的普通百姓，尤其是擁有美好心靈的殘疾青年，他們的美好心靈深深地打動(dòng)著我們，正如一首歌所唱：“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，‘人’字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐……”（播放歌曲）。
四、續(xù)寫故事、學(xué)習(xí)應(yīng)用。
如果我們能用我們的真心來把這段真情繼續(xù)延續(xù)下去，那將是一件非常有意義的事。出示：
選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續(xù)寫故事。注意抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)來刻畫人物。
1、寫寫殘疾青年家的情景：我離開后，殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進(jìn)段落中）。
2、寫寫“我”家的情景：我強(qiáng)忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進(jìn)段落中）。
（課堂時(shí)間不允許的話，可以留作家庭作業(yè)）。
五、結(jié)束語。
同學(xué)們，《別餓壞了那匹馬》是一個(gè)相互關(guān)愛的故事，希望大家不僅要把感動(dòng)帶出課堂，更要把關(guān)于愛的思考帶出課堂。
六、板書設(shè)計(jì)。
父親。
“我”????感激。
殘疾青年??善良、寬厚、呵護(hù)、尊重。
碧云。
反思：這是一篇略讀課文，在教學(xué)中我力求體現(xiàn)“整體求略、局部求精”教學(xué)思路?！罢w求略”主要體現(xiàn)在對(duì)主要內(nèi)容的整體把握和指導(dǎo)學(xué)生在文中作批注，反饋談感受這些教案上；“局部求精”主要體現(xiàn)在對(duì)三處“別餓壞了那匹馬”的深入教學(xué)和對(duì)課文第24小節(jié)的教學(xué)。本次執(zhí)教，我覺得自己在重組教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了關(guān)鍵的點(diǎn)進(jìn)行了落實(shí)，以“個(gè)體”輻射到“群體”，并努力地在課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，開啟學(xué)生的心智。但是，我在教學(xué)三處“別餓壞了那匹馬”時(shí)，處理得不夠精煉，以至于浪費(fèi)了一些寶貴的課堂時(shí)間，本來可以將它節(jié)約下來進(jìn)行課堂練筆。同時(shí)，在文本解讀上，我也不夠深刻，只看到“別餓壞了那匹馬”的一層象征意義，更深的一層卻沒有看到，那就是這“馬”也隱喻對(duì)知識(shí)充滿渴望的“我”。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇十九
教后反思：
1、導(dǎo)讀很重要。
我是這樣導(dǎo)讀的，“同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?”(說謊欺騙了別人，傷害了別人)?！拔覀兘裉靵碚J(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢?帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通?！?對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。)。
2、設(shè)計(jì)一個(gè)好問題。
學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。(略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得我這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，)。
3、設(shè)計(jì)小練筆。
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：
小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。
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