讀后感是我們對書籍內(nèi)容的主觀感受和個人思考的表達(dá)方式。在寫讀后感時，可以對作品中的人物、情節(jié)、主題等進(jìn)行分析和解讀。以下是小編為大家收集的讀后感范文，希望能給大家提供一些寫作的靈感和參考。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇一
說實(shí)在，這本書非消閑類、亦非故事類書，我以為會像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節(jié)之后，就會撂下的。我的看書都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
首先，追求分?jǐn)?shù)以外的更重要的東西。我的理解是教育的價值取向不應(yīng)該只看分?jǐn)?shù)。在這部分里，有三點(diǎn)：1、給學(xué)生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機(jī)。文章剖析了傳統(tǒng)的學(xué)校教育存在的制約學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的兩點(diǎn)問題，之一是現(xiàn)有學(xué)校課程不適合學(xué)生個體，學(xué)生沒有選擇性；之二是學(xué)生們沒有未來方向的引領(lǐng)，缺乏前進(jìn)的動力。2、注重責(zé)任意識的培養(yǎng)。3、注重獨(dú)立人格和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。比如：志存高遠(yuǎn)、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范，其中言行規(guī)范我感覺是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實(shí)施，必須讓老師們認(rèn)同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。
其次，教育的價值追求：讓學(xué)生成為他自己。1、給學(xué)生提供最大限度的選擇性，讓每一位學(xué)生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學(xué)生設(shè)計不同的跑道，并奔跑起來。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長方式。為此，11學(xué)校開發(fā)的課程達(dá)到數(shù)百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學(xué)生們怎么選？中考高考的成績怎么辦？學(xué)生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績之間找到平衡？不為考試而贏得考試的想法真能實(shí)現(xiàn)？2、通過不同的實(shí)施方式，讓每一門課程發(fā)揮其獨(dú)特的價值；3、幫助每一位學(xué)生在集體之外成長，我理解為尊重學(xué)生的個性。傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng)，即所謂的“只見森林，不見樹木”，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展。確實(shí)如此，無論跑操、集會，還是……都要求整齊劃一，一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類。我們需要一個胸懷包容學(xué)生、尤其富有個性的另類。
再次，教育的另一種詮釋：發(fā)現(xiàn)和喚醒。1、要有一雙慧眼，識別每一位學(xué)生身上的隱藏的潛質(zhì)。這符合多元智能理論，每位學(xué)生都有擅長的地方。2、在機(jī)會里發(fā)現(xiàn)。在不同領(lǐng)域積極尋找機(jī)會開發(fā)學(xué)生的天賦，給學(xué)生最大的選擇權(quán)就是給學(xué)生機(jī)會。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn)；4、寬容并尊重不同個性的學(xué)生。學(xué)生迸發(fā)出的個性，需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長；5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學(xué)生的印記。
最后，讓育人目標(biāo)落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學(xué)校各項(xiàng)工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標(biāo)；2、讓目標(biāo)深入人心，通過活動、平臺落實(shí)到每一位學(xué)生身上；3、育人目標(biāo)與學(xué)校整個課程體系和評價體系相互支撐。例如（目標(biāo)）培養(yǎng)有想法的學(xué)生（課程）狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……（評價）學(xué)分、榮譽(yù)稱號、獎學(xué)金。4、育人目標(biāo)與學(xué)校的哥哥關(guān)鍵領(lǐng)域聯(lián)系起來，形成有機(jī)的系統(tǒng)。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇二
香港中文大學(xué)（深圳）校長徐揚(yáng)生院士，在談及什么是好的教育時，他說“教學(xué)是一種心靈的感動，而非灌輸知識的手段，學(xué)生是教育者試圖點(diǎn)亮的一盞燈，而不是去注滿水的一只杯子?！崩钕ＹF校長在此書中也說“教育的另一種詮釋是發(fā)現(xiàn)和喚醒”，無怪乎他在書中的第一章就談了“教育的價值選擇：讓每一位學(xué)生成為自主發(fā)展的主體”的話題。
育人理念陳舊模糊，學(xué)校就不可能真正轉(zhuǎn)型。從書中隨處可見的“育人目標(biāo)”、“學(xué)生提案”、“學(xué)生自我負(fù)責(zé)教育機(jī)制”、“校園機(jī)會榜”、“校長獎學(xué)金”、“咖啡廳董事長”等可知，學(xué)校是真正屬于學(xué)生的大舞臺。經(jīng)過幾年時間的努力，北京十一學(xué)校已初步形成了相互作用、和諧共生的校園生態(tài)。
有了適切的育人理念，才能制定出準(zhǔn)確的育人目標(biāo)，由此才會選擇最優(yōu)的育人策略，最終產(chǎn)生良好的育人效果。那么學(xué)校轉(zhuǎn)型，應(yīng)從理念轉(zhuǎn)型起始，吸收、沉淀、論證、歸納，扎扎實(shí)實(shí)走好第一步。
十一中學(xué)構(gòu)建分層、分類、綜合、特需相結(jié)合的課程體系，滿足全部學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生成為自己，做最好的自己。課程的構(gòu)建，又以課程的校本化實(shí)施為重中之重，通過重組、補(bǔ)充、取舍、替換、拓展和調(diào)整等策略對課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，使之更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也更契合學(xué)校的育人目標(biāo)。
崔永元曾說：“讓孩子們覺得學(xué)校是他們的，我認(rèn)為這件事太重要了。因?yàn)榻逃淖罱K目的就是這樣，當(dāng)孩子們在學(xué)校時認(rèn)為學(xué)校是他們的，當(dāng)他們走上社會時，他們才會覺得國家是他們的，才會真正做到‘匹夫有責(zé)’，否則他們永遠(yuǎn)只是旁觀者。”人之所以喜歡一件事情，其中一個很重要的因素是源自于自我的認(rèn)同和選擇。
十一學(xué)校努力讓課程成為學(xué)生最喜歡的活動之一：僅數(shù)學(xué)就有九個層面的課程可供不同需求的學(xué)生選擇，圍繞學(xué)校育人目標(biāo)“志遠(yuǎn)意誠、行圓思方”設(shè)置的綜合實(shí)踐課程充滿自主性和選擇性，真正能夠啟動學(xué)生發(fā)展的內(nèi)動力。正如李希貴所說：“所有的選擇，都因?yàn)槲覀兊牧?。沒有學(xué)生立場，選擇就不會是真正的教育?！?/p>
書中有句話令我印象深刻：“致力于統(tǒng)一目標(biāo)，而不必奢望統(tǒng)一思想?！蔽覀儜?yīng)該清楚并堅守課程改革的重點(diǎn)和重心，把氣力用在最要勁的地方。
十一中學(xué)對資源的配置、優(yōu)化、運(yùn)用令人艷羨，這也是學(xué)校能夠成功轉(zhuǎn)型的有效助力。首先，要挖掘?qū)W校的文化資源。課程核心必須體現(xiàn)學(xué)校文化的傳承與提升，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來。其次，要挖掘育人資源。整合區(qū)域特色，將學(xué)生參與的學(xué)科活動、勞動技能、社區(qū)服務(wù)等綜合實(shí)踐活動統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)安排。三是應(yīng)挖掘優(yōu)勢資源。學(xué)生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和草根英雄。
學(xué)?？梢匝埐糠执恚湍承﹥?nèi)容開設(shè)講座、組織活動，幫助學(xué)生了解社會，拓寬視野；社會上藏有很多長項(xiàng)的能人，學(xué)?？善笧閷ｍ?xiàng)輔導(dǎo)員；另外，高校、專家也是極為重要的資源，學(xué)校可以尋求專業(yè)支撐，邀請更多的資深專家參與到學(xué)校的教育教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)校均衡持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇三
經(jīng)過學(xué)習(xí)高效課堂學(xué)習(xí)材料，我深深地明確了高效課堂的真諦，下頭從以下幾個方面談?wù)勎覍Ω咝дn堂的理解：
顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的根底上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。
課堂高效有個根本的要點(diǎn)，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果能夠從以下兩個方面來表達(dá)：一是效率的最大化：也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表此刻課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化：也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的進(jìn)取程度。主要表此刻興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)本領(lǐng)、思維本領(lǐng)與品質(zhì)等諸多方面。
在課堂教學(xué)中，我決定采取以下模式：20+20我可支配時間為20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為20分鐘。
三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反響。
預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生本錢課題的'重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。
展示——展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用，對感悟進(jìn)行提煉提升。
反響——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體〞，讓他們說、談、演、寫。
六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插穩(wěn)固、達(dá)標(biāo)測評。
明確目標(biāo)——強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；
展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情景，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；
穿插穩(wěn)固——各小組結(jié)合組別展示情景，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)；
達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情景。
我相信經(jīng)過自己的努力，我必須能取得優(yōu)異的成績。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇四
夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中曾這樣表述其教學(xué)思想：“找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。”本學(xué)期我校進(jìn)行的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，真是基于這一教學(xué)理念。而用導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)行教學(xué)就是課堂轉(zhuǎn)型的一種形式，三月份有幸參觀了安吉昆銅中學(xué)，對我沖擊較大。昆銅中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓我十分羨慕，回來后立即嘗試課堂轉(zhuǎn)型，經(jīng)過大半學(xué)期的實(shí)踐，其中的感觸還是蠻大的，下面我和同仁一起分享一下：
導(dǎo)學(xué)案前一天發(fā)放，在上課前已看過學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，在上課時就能有的放矢，針對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中完成不理想的問題，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行交流討論，從而發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程比教師教學(xué)過程更為重要。
生1：四個角是直角。
筆者在上《葉的蒸騰作用和結(jié)構(gòu)》這節(jié)時，學(xué)生的問題很多，如什么是陸生植物？為什么夏日午后蒸騰作用基本停止，不是說溫度越高蒸騰作用越快嗎？為什么一般植物下表皮的氣孔較多？??盡管有些問題看起來十分幼稚，但因轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行小班化教學(xué)，能照顧到每個學(xué)生，學(xué)生在“潤澤的教室”里，師生相互之間十分平等，學(xué)習(xí)氣氛十分活躍，每個學(xué)生積極開動了大腦，一直到下課學(xué)生還有好多問題。課后有學(xué)生說，老師你這樣上課很吃力吧，你一直要停下來，因我們有太多的問題需解答，看來學(xué)生還是十分通人性，也知道上課不能隨便打斷老師上課的節(jié)奏，但有時因急時聲音再輕一點(diǎn)，注意相互傾聽，效果還要好。說實(shí)話，我很享受這樣的課堂。
當(dāng)然，我們上課對有些問題老師也不要急于把答案告訴學(xué)生，好多問題可通過學(xué)生去觀察或自己去查資料解決，有時可通過做實(shí)驗(yàn)解決?？茖W(xué)課因根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，多給學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，如在上《葉的蒸騰作用和結(jié)構(gòu)》內(nèi)容的第二課時，我就安排了一個學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備新鮮的蠶豆葉，利用課余時間制作臨時裝片，觀察表皮細(xì)胞和半月形保衛(wèi)細(xì)胞的形狀。利用中午靜校課，就能很快完成觀察任務(wù)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時，學(xué)生對葉的表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)形狀早就心中有數(shù)，教學(xué)效果不用多說了。羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)任何東西都要經(jīng)過自己內(nèi)化。教師所有的“教”都是依靠“學(xué)”來體現(xiàn)，離開學(xué)生的“學(xué)”教師就無所謂“教”。平時要多給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，如學(xué)習(xí)電動和發(fā)電機(jī)相關(guān)知識，讓學(xué)生動手連線做做，學(xué)生就能更好理解。前幾天我在大棚裝線，我班的陸勇、趙佳樂就跟著去看，我想當(dāng)他們我具體連線時，他們對開關(guān)接在火線上，有了更清楚的理解，最好能多提供學(xué)生動手的機(jī)會。
美國有一位功勛教師叫德?鮑拉，他說過一句話，讓我印象深刻。他說：“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說?！闭б豢?，我懷疑自己是不是看錯了，因?yàn)槲覀円话憧偸钦J(rèn)為教師是講的，學(xué)生是聽的。然而仔細(xì)想想，他說得非常正確。教重要的在于聽，因?yàn)榻處熓紫纫獌A聽學(xué)生哪些需要教師講，哪些不需要教師講；學(xué)重要的在于說，因?yàn)橐饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了考試，要讓學(xué)生能夠在課堂過程中間說說，如果學(xué)生能用自己的話說出自己對于所學(xué)內(nèi)容的理解，自己對哪些內(nèi)容還沒學(xué)懂，說明他是真的學(xué)習(xí)了。小班化教學(xué)給我們提供這樣的場所，因班級學(xué)生較少，所以一堂課結(jié)束前可多請幾個學(xué)生說說，這節(jié)課有哪些收獲，在學(xué)生說的同時，老師可找到教學(xué)中存在的不足，以便及時改進(jìn)或進(jìn)行有針對性個別輔導(dǎo)。
從這堂數(shù)學(xué)課中看到自己課堂上的問題，課堂教學(xué)要想高效，僅僅滿足于課堂參與、交流顯然是不夠的，從某種意義上說傾聽更重要（我們在平時的教學(xué)中?？吹竭@樣的現(xiàn)象，有些成績較好的學(xué)生并不是積極發(fā)言的）。當(dāng)學(xué)生在聽完后及時進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，能真正聽進(jìn)不同的觀點(diǎn)或解法，這樣才能發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，好多學(xué)生流于形式，并不能進(jìn)行真正學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，還有很長的路要走。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇五
今年，我?guī)Я藘蓚€中產(chǎn)階級，一個是我以前的第一班，另一個是第二班。一開學(xué)，二班的孩子們就會叫我“阿姨早”和“阿姨好”。不知道什么時候，我發(fā)現(xiàn)他們喜歡叫我“小萬阿姨早”和“小萬阿姨好”，就像一班的孩子一樣。這個名字似乎有一種親切的感覺，不知不覺地縮短了我和二班孩子之間的距離。
一個多月來，我和孩子們也有了感情。早上，我看到孩子們禮貌地迎接我，臉上帶著甜蜜的微笑，這讓我感到非常充實(shí)。通常，孩子們遇到困難時喜歡告訴我他們的事情。我是孩子們的一員。我喜歡和孩子們在一起。
中午，我進(jìn)教室吃飯的時候，孩子們喜歡聽我告訴他們今天吃什么，然后老師告訴他們今天吃的食物對我的健康有什么好處。孩子們會很高興地吃完所有的食物。每次看到孩子們大口大口地吃飯，我心里也有個性快樂。對于一些孩子偏食的現(xiàn)象，我會耐心地讓他嘗一嘗，然后問他：“好吃嗎？他也會努力慢慢吃完飯。一個新來的孩子吃午飯時會嘔吐，但換一碗，他會把所有的食物都吃光，吃得很快。針對這一現(xiàn)象，老師問家長，他媽媽說他在家從來沒有這種習(xí)慣。為了解決這個問題，我和老師觀察了他的飲食情況。原來，他一坐下來吃飯，就把所有的.飯都塞進(jìn)嘴里，塞滿了，喉嚨咽不下去，都吐出來了。經(jīng)過了解，我意識到他原來的幼兒園阿姨和老師總是讓他吃得快，吃得慢，但也受到批評，所以他剛來這里，害怕吃得慢也受到批評，所以吃得很快。發(fā)現(xiàn)了問題，每次吃飯前，我和老師都會告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。這一天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他沒有嘔吐，也不會緊張地一口接一口地吃。
無論你今天扮演什么主角，在孩子們的眼中，你的言行在孩子們的眼中都起著難以察覺的作用。我和孩子們是朋友，他們在一起，我覺得我又回到了童年。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇六
杜郎口中學(xué)的課堂是互動的課堂，探究式的課堂，教師扮演了一個導(dǎo)演的角色，只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實(shí)踐者。與此形成鮮明對比的是學(xué)生的表現(xiàn)，那是相當(dāng)?shù)幕钴S，完全脫離一個學(xué)生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學(xué)習(xí)中，并把自己對新知識的感悟及時地表達(dá)出來。這非常有助于把學(xué)生的'發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學(xué)生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實(shí)際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序進(jìn)行。
我們在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提高課堂效益。在教學(xué)中，我們要嘗試讓學(xué)生自己來實(shí)踐知識的獲得過程，自己對照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自己。學(xué)習(xí)是一種快樂，我們也“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。
課程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學(xué)生向“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新，就一定會有大跨步。
初中數(shù)學(xué)組。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇七
加入教研論文寫作組是2020年最開心的事情之一。而閱讀專業(yè)類書籍是20年來最艱難的事情之一。老師開出了書單，一看這些題目，我腦海里就浮現(xiàn)出幾個字“最熟悉的陌生人”。我在單位負(fù)責(zé)推動教師閱讀，專業(yè)類書籍是我的短板，所以我從來不推這類書籍，這就留給有能力的教科研行政們了。我在藝術(shù)、傳記、小說等等領(lǐng)域發(fā)揮我的作用。
老師開出的12本書，貌似鐘啟泉教授的《課堂轉(zhuǎn)型》比較有“親和力”，于是從這本開始。其中幾段話給我留下較深的印象。
文中提出“核心素養(yǎng)旨在勾勒新時代新型人才的形象，規(guī)約學(xué)校教育的方向、內(nèi)容與方法。所謂核心素養(yǎng)指的是，同職業(yè)上的實(shí)力與人生的成功直接相關(guān)的涵蓋了社會技能與動機(jī)、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力?！本€上教學(xué)階段，我也聆聽了教育部美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制（修訂組）組長尹少淳教授的線上講座，尹教授說的核心素養(yǎng)是“在現(xiàn)實(shí)情境中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，運(yùn)用和調(diào)動個體資源和社會資源解決問題的綜合能力?！眱烧弑硎霾煌?，其精髓是一致的。核心素養(yǎng)的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機(jī)、態(tài)度，而在于運(yùn)用知識技能、解決現(xiàn)實(shí)課題所必須的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性。
第一章第三節(jié)，主要講述“翻轉(zhuǎn)課堂:國際課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐”，“翻轉(zhuǎn)課堂”是某段時間曾在我們身邊頗有熱度的一個詞，最近好像偃旗息鼓了。文中概括翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是什么？1.教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)；2.教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)；3.教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)；4.教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)。之所以推動這種模式有難度，因其前提條件是“心態(tài)、方法與時間”?！靶膽B(tài)”是對學(xué)習(xí)思考方式與心情的一種表述，諸如學(xué)習(xí)動機(jī)、鍥而不舍的努力或是集中力與好奇心，乃至忘我的狀態(tài)。確立學(xué)習(xí)的成果取決于“努力”的信念，不至于因?yàn)橐粫r的失敗而氣餒。這里的學(xué)習(xí)力不是作為學(xué)習(xí)結(jié)果的能力，而是主動積極的學(xué)習(xí)能力。心態(tài)是一個重要因素，與其說追求學(xué)習(xí)的結(jié)果，不如說是聚精會神于學(xué)習(xí)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施首先意味著教師教學(xué)觀念的翻轉(zhuǎn)。不能一味追求教學(xué)技術(shù)的模仿。真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是一件頗有挑戰(zhàn)的事情。
第三章的第一段話也是我非常喜歡的。“課堂教學(xué)”是學(xué)習(xí)伙伴之間見解交流、協(xié)同地開展的，課堂教學(xué)的使命并不是有效地傳遞知識，而是借助協(xié)同學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識構(gòu)建，所謂課堂轉(zhuǎn)型從根本上說，是從知識傳遞轉(zhuǎn)向知識構(gòu)建。而協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)范式改變了過去以個體為單位的學(xué)習(xí)觀，同時也印證了草根革命——從課堂出發(fā)的變革——的潛在能量。
我們單位的市級在研課題“多元對話式小學(xué)美術(shù)欣賞課的實(shí)踐研究”和書中的思路是一致的，希望在課堂里增加不一樣的聲音，多元地激發(fā)孩子們積極思考和勇于表達(dá)。目前我們的思考還是略有些流于表面，活躍了人機(jī)互動環(huán)節(jié)，讓欣賞課的主角形象更立體一些。例如《走近大師梵高》一課，在課件里加入了梵高的聲音，創(chuàng)設(shè)梵高真的來到課堂的情境，明顯孩子們是感興趣的，單就那節(jié)課來看是成功的，作為一個課題研究，如果僅僅這樣流于表面的形式，還是比較弱。只做到了類似現(xiàn)實(shí)對話中表現(xiàn)出來的語言與交談相一致，沒有做到從“對話”形成“對話關(guān)系”。什么是“更加廣泛、多樣、復(fù)雜，包含了當(dāng)下的時間與當(dāng)下的空間所限定不了的內(nèi)容”，這是值得我們課題組繼續(xù)去研究深挖的內(nèi)容。形成對話關(guān)系需要兩個要素：一是基于主體性表現(xiàn)的發(fā)言。二是求得一致的努力，所謂一致，不是隨聲附和，而是由于多聲的碰撞與積累的結(jié)果產(chǎn)生的“一致”。
每次寫類似的文章，結(jié)尾都會用“受益匪淺”，這次我不用這個詞，說實(shí)話一遍看下來，留在腦海里的東西少之又少，竹籃打水后籃子濕了水不見了。二刷是肯定有必要的，加強(qiáng)過程性筆記，努力將知識轉(zhuǎn)化成能力。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇八
近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)面臨著改變。課堂轉(zhuǎn)型成為了教育領(lǐng)域的熱門話題。我也有幸參與了課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐，通過這次經(jīng)歷，我對課堂轉(zhuǎn)型有了更深刻的理解，也收獲了很多寶貴的心得體會。
在這次課堂轉(zhuǎn)型中，我最直觀的感受就是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂已經(jīng)發(fā)生了明顯的改變。過去，教師往往充當(dāng)著知識的傳授者，而學(xué)生則被動接受教育。但現(xiàn)在，課堂變得更加開放和互動。教師不再是唯一的權(quán)威，而是變成了學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。學(xué)生在課堂上可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問題和發(fā)表看法。這種教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主能力。
另外，課堂轉(zhuǎn)型也引入了更多的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源。以前，我們上課時只能聽老師講課，接觸到的知識很有限。而現(xiàn)在，我們可以通過多媒體、PPT、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式來展示和學(xué)習(xí)知識。這不僅豐富了我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還使得學(xué)習(xí)更加生動有趣，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣。同時，互聯(lián)網(wǎng)資源的利用也提高了教學(xué)效率，讓我們能夠更廣泛地獲取知識。
課堂轉(zhuǎn)型還給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生大多數(shù)時間是在被動接受知識，而現(xiàn)在，我們有機(jī)會根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)，我們可以和其他同學(xué)一起交流和討論，在協(xié)作中共同解決問題，提高了我們的團(tuán)隊合作意識和能力。
課堂轉(zhuǎn)型不僅僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也給了教師更多的角色轉(zhuǎn)變和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往是課堂的主角，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師需要充當(dāng)起學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者。教師還需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識，掌握和應(yīng)用新的教學(xué)技術(shù)和方法。這對教師的專業(yè)發(fā)展是一種挑戰(zhàn)，但也是一種機(jī)遇，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)這個新的教學(xué)環(huán)境。
最后，課堂轉(zhuǎn)型讓我深刻體會到教育的目的不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。通過課堂轉(zhuǎn)型，我們可以更自主地學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)我們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。在這個信息化時代，只有具備這些能力的人才才能在激烈的社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢。
課堂轉(zhuǎn)型是教育改革的重要一環(huán)，它改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，塑造了全面發(fā)展的人才。我深信，在未來的教育發(fā)展中，課堂轉(zhuǎn)型將成為教育的主流，給我們帶來更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為學(xué)生，我們應(yīng)積極適應(yīng)這個新的教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)和成長。而作為教師，我們應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，提高自己的專業(yè)能力和素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的教育環(huán)境。只有這樣，我們才能共同創(chuàng)造出更加美好的未來。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇九
近期讀了《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，受益很多。教育是培養(yǎng)人、造就人的崇高事業(yè)，其終極目標(biāo)是為了人的自由發(fā)展，關(guān)乎學(xué)生的命運(yùn)，關(guān)乎民族的未來。北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式改革，全面詮釋了該校創(chuàng)新育人模式的真諦，系統(tǒng)展示了改革給學(xué)校帶來的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。
北京十一學(xué)校的教育教學(xué)改革獨(dú)樹一幟，抓住了教育的核心、教育的本質(zhì)，定位于育人層面的改革，著力于人的成長和發(fā)展，尊重個性發(fā)展、尊重生命成長，創(chuàng)設(shè)適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育，追求并回歸了教育的本真。
目標(biāo)是一切行為的指南，教育的目標(biāo)是立德樹人。在北十一學(xué)校行動綱要中明確了北十一學(xué)校的育人目標(biāo)是著力于培養(yǎng)志遠(yuǎn)意誠、思方行圓，即志存高遠(yuǎn)、誠信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰看到都會熱血沸騰、激情迸發(fā)，必當(dāng)引發(fā)男兒當(dāng)自強(qiáng)、巾幗須奮進(jìn)的豪情壯志。學(xué)校育人目標(biāo)的具體內(nèi)容是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)與人生規(guī)劃，確立遠(yuǎn)大目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生立志成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或杰出人才；誠信做人，讓每一位學(xué)生成為值得信任的人；強(qiáng)化學(xué)生自律意識，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，鼓勵獨(dú)立思考，培養(yǎng)有自己想法的學(xué)生。從奮斗目標(biāo)、做人之本和生存之道三個層面概述了學(xué)校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實(shí)內(nèi)涵和真正目的，以尊重學(xué)生主體、對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的以人為本的價值追求，注重教育本質(zhì)、本源，彰顯了對學(xué)生個性、人性和生命的尊重。
李希貴校長提出，北京十一學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)生第一，學(xué)校的教育教學(xué)始終要把學(xué)生放在第一位。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個孩子的個性發(fā)展為己任，最大程度地保留學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，針對每名學(xué)生的個性需求因材施教，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生充分施展才能的舞臺，讓學(xué)生全面健康成長。這是北京十一學(xué)校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學(xué)生的健康發(fā)展，以學(xué)生個性化和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要作為育人目標(biāo)，北京十一學(xué)校取消行政班、實(shí)行走班選課，拆掉講臺、實(shí)行導(dǎo)師制，真正實(shí)現(xiàn)了教育成為服務(wù)的思想轉(zhuǎn)變。具體來說，課程根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分類分層開發(fā)開設(shè)；課堂根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教室分區(qū)、任務(wù)分層、課型分設(shè)；課外給學(xué)生以足夠的時間和空間，開展豐富的社團(tuán)活動、實(shí)踐活動和自修活動讓學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短；在硬件方面，充分考慮學(xué)生的興趣，建設(shè)了“三室合一”即圖書室、實(shí)驗(yàn)室、教室融合一體的功能教室，同時普及并引導(dǎo)學(xué)生正確使用移動互聯(lián)終端設(shè)備，充分發(fā)揮教育信息化功能，讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方之一，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活動之一。
教育的目的不是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)也不是統(tǒng)一模型的塑造，而是尊重個性發(fā)展，讓一個個鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關(guān)鍵是給學(xué)生以自主的空間和時間，讓學(xué)生自主成長、成才。自主的前提是實(shí)施師生關(guān)系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來，變管教為疏導(dǎo)、變說教為溝通、變強(qiáng)制為自主。因此，北十一學(xué)校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級授課制狀態(tài)、實(shí)行走課選班制，充分給學(xué)生以選擇的機(jī)會和權(quán)利，構(gòu)建真正的師生平等關(guān)系，讓學(xué)生擁有獨(dú)立人格和獨(dú)立思想去激發(fā)潛能、激揚(yáng)生命、自主成長。
學(xué)生的基礎(chǔ)不同、喜愛和興趣不同、將來的發(fā)展規(guī)劃也不同，一樣的課程根本滿足不了學(xué)生的個性需要和發(fā)展，因此北十一學(xué)?；趯W(xué)生的需要和實(shí)際對課程進(jìn)行了系統(tǒng)開發(fā)，幾年下來共開發(fā)了269門學(xué)科課程、34門綜合課程、70個職業(yè)課程和60個管理課程，組建了268個社團(tuán)，對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物課程進(jìn)行分層開設(shè)，對語文、英語、歷史、地理、政治、體育和技術(shù)等課程進(jìn)行分類開設(shè)，并且對藝術(shù)類學(xué)科進(jìn)行整合開設(shè)了綜合課程，針對特別學(xué)生開設(shè)了一對一的特需課程，利用小學(xué)段針對部分學(xué)生實(shí)際開設(shè)了援助課程。豐富的課程就像超市貨物，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、需要和特長進(jìn)行自主選擇、自主規(guī)劃。在這里，4000多名學(xué)生，每人都有自己獨(dú)一無二的課程表，做值日、社團(tuán)、游學(xué)、職業(yè)考察隨處都有課程，學(xué)生的個性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價值不再是盯分?jǐn)?shù)、做題，而是重在培養(yǎng)學(xué)生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達(dá)能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)，著眼點(diǎn)并不止于“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”，而是在不斷選擇的過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣、才能和需求，將學(xué)習(xí)與自己的人生方向聯(lián)系在一起。
學(xué)生的自主還體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)方式的選擇上，課堂學(xué)習(xí)分為自研、合作以及導(dǎo)學(xué)三種主要形式，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際以及愛好進(jìn)行自主選擇。在學(xué)生管理方面學(xué)校也給予了學(xué)生充分的自主，比如期末評語，學(xué)生愿意讓哪個老師寫，就可以選哪個老師；小學(xué)段自習(xí)，學(xué)生可以提前在網(wǎng)上選擇自己信任的老師，請他負(fù)責(zé)指導(dǎo)規(guī)劃等等。
因?yàn)檫x擇所以熱愛、因?yàn)樾膭硬艜袆樱灾鞅厝慌囵B(yǎng)起學(xué)生自律、自覺的習(xí)慣，自主必然能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識，自主能煥發(fā)學(xué)生的斗志，自主能挖掘?qū)W生的潛能，自主能讓學(xué)生在青春成長的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學(xué)生成長的內(nèi)動力。
在學(xué)生自主成長的過程中，科學(xué)的評價和激勵是必要的保障。尤其是打破行政班級、取消班主任后，開放的、個別化的、多樣化的課程開設(shè)更需要標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的評價。北十一學(xué)校變過去單一化的評價為多元評價，變過去終結(jié)性為主的評價為過程性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，研究制定了評價標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，細(xì)化了評價項(xiàng)目、突出過程性評價，充分利用信息化手段、強(qiáng)化評價的過程管理和結(jié)果診斷，充分發(fā)揮評價的診斷功能，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，為學(xué)生自主導(dǎo)航、為學(xué)生成長把脈。在北十一學(xué)校，學(xué)生做什么都會反映在評價上，一堂課的表現(xiàn)如何，教師會在課后進(jìn)行過程性評價；小學(xué)段自習(xí)，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生自主規(guī)劃的落實(shí)情況進(jìn)行評價；一個學(xué)期結(jié)束，學(xué)生拿到手的不再是幾個枯燥的分?jǐn)?shù)，而是一份包含了歷次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)走勢、所處分?jǐn)?shù)段、文字分析、綜合實(shí)踐評價以及下一步改進(jìn)建議的診斷報告。
同時，利用各種契機(jī)、尋找各種機(jī)會鼓勵學(xué)生、表彰先進(jìn)，樹立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進(jìn)、優(yōu)秀以及進(jìn)步學(xué)生的表彰圖片和事跡介紹，真正做到了讓每一扇墻壁說話、讓每一副圖文育人，為學(xué)生的自主成長營造濃郁、積極的氛圍。
只有把教師引向研究的生命狀態(tài)，教師才會走向真正的專業(yè)幸福生活。根據(jù)學(xué)校學(xué)生第一的辦學(xué)理念，一切工作都服務(wù)于學(xué)生的需要和成長，由此出發(fā)必然帶來了許多問題，怎樣開發(fā)課程？怎樣制定課程標(biāo)準(zhǔn)？開發(fā)什么樣的課程才是學(xué)生的需要？什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科學(xué)的評價方案？等等一系列的問題倒逼著教師和管理干部們不斷進(jìn)行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、更是教師成長的催化劑。為了創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，李希貴校長提出了“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的觀點(diǎn)，引導(dǎo)老師們個個做研究、人人愛研究，設(shè)置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機(jī)構(gòu)，為教師們構(gòu)筑豐富的研究和交流平臺。通過研究他們解決了改革途中一個一個的難題，通過研究他們走出了一條康莊大道，通過研究成功了學(xué)生、更成就了老師。這次聆聽了多位教師的精彩報告，頗為他們的理論見解折服，他們自信飽滿、汩汩而談，他們都成為了教育行家，也正成長為教育專家。
全面實(shí)施素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的歷史使命和時代課題，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。北京十一學(xué)校是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教改的一面旗幟，也是全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的典范，該校以堅持不懈而豐富生動的實(shí)踐探索，讓教育真正回歸其本質(zhì)、本真、本色，讓教育真正回歸到其本源、規(guī)律上來，這正是其重大的典型意義所在。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十
隨著新一輪課改的不斷深入，各校已打響了“以學(xué)論教，轉(zhuǎn)型課堂”的響亮口號。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為了課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂的師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等；了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等。通過關(guān)注“生”態(tài)來激“活”課堂。但在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)上課提問無人回答；課堂氛圍死氣沉沉。興趣的喪失導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。瑞士著名教育家皮亞杰曾說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學(xué)習(xí)的重要性：濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，促使他們頑強(qiáng)拼搏，努力學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是當(dāng)下教育教學(xué)中迫切需要解決的問題。在此，筆者淺談幾點(diǎn)激趣策略。
一教學(xué)內(nèi)容激趣策略。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十一
課堂轉(zhuǎn)型是指將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦蝇F(xiàn)代化和探究性的教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)施離不開教師的積極探索和不斷學(xué)習(xí)的精神，下面將從教師的角度，談?wù)勎覍φn堂轉(zhuǎn)型的心得體會。
首先，課堂轉(zhuǎn)型需要教師積極參與和引領(lǐng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是知識的傳播者和學(xué)生活動的監(jiān)管者，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴。因此，教師要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生進(jìn)行探究性的討論和合作，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。
其次，課堂轉(zhuǎn)型需要教師持續(xù)學(xué)習(xí)和更新知識。由于課堂轉(zhuǎn)型是一種新的教學(xué)模式，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識，不斷提升自己的教學(xué)能力。教師應(yīng)了解最新的教育理論和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，如何設(shè)計開放性的問題和任務(wù)，如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。只有不斷學(xué)習(xí)和更新知識，教師才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
然后，課堂轉(zhuǎn)型需要教師與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是高高在上，學(xué)生被動聽講，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立平等和諧的互動關(guān)系。教師要關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，理解學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個性差異，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言和思考。通過與學(xué)生的良好互動關(guān)系，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
最后，課堂轉(zhuǎn)型需要教師樹立正確的評價觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價通常以考試和分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，側(cè)重于記憶和應(yīng)試能力，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生能力和素質(zhì)的全面評價。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊合作能力和問題解決能力，注重評價學(xué)生的思維過程和思考能力，注重發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的潛能。通過正確的評價觀，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
總之，課堂轉(zhuǎn)型是教育的發(fā)展趨勢，對于教師來說，要積極參與和引領(lǐng)課堂轉(zhuǎn)型，持續(xù)學(xué)習(xí)和更新知識，與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，樹立正確的評價觀。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂轉(zhuǎn)型是一個長期而持續(xù)的過程，但只要我們不斷努力和探索，相信我們必將取得可喜的成果。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十二
近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸暴露出一系列的不足。為了適應(yīng)時代的發(fā)展需求和學(xué)生的個性化需求，課堂轉(zhuǎn)型成為教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。而作為一名教育工作者，我也深感到這一改革給我們帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
課堂轉(zhuǎn)型，簡單理解就是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是知識的灌輸者，而學(xué)生被動接受。而課堂轉(zhuǎn)型則以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、合作能力和實(shí)踐能力。這樣的轉(zhuǎn)型對學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提高有著重要的促進(jìn)作用。同時，課堂轉(zhuǎn)型還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高教學(xué)效果。
在課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐中，我意識到了教學(xué)方式的變革對教師的改變多么重要。教師不能只是知識的傳播者，更要成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在課堂上，我希望能忘掉教師的身份，與學(xué)生進(jìn)行平等的互動。我不再以單向的方式講授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論、實(shí)踐活動等方式主動參與學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，他們變得更加積極主動，參與度和學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提高。
第四段：課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)與解決方案。
然而，課堂轉(zhuǎn)型也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，許多學(xué)生和家長仍然習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)方式。這就需要我們教師做好思想工作，引導(dǎo)學(xué)生和家長理解并接受改革的必要性。其次，課堂轉(zhuǎn)型需要大量的教學(xué)資源和教學(xué)工具的支持，這對學(xué)校和教育部門提出了更高的要求。最后，教師的專業(yè)素養(yǎng)也是促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。教師需要不斷提升自己的教學(xué)能力，注重批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)課堂轉(zhuǎn)型的需求。
第五段：展望和總結(jié)。
課堂轉(zhuǎn)型是教育改革的必然趨勢，也是適應(yīng)時代發(fā)展要求的需要。通過課堂轉(zhuǎn)型，我們將不斷挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，打造更加活力、富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境。雖然課堂轉(zhuǎn)型面臨挑戰(zhàn)，但只要我們認(rèn)真對待，善于解決問題，相信我們必能取得良好的效果。作為一名教育工作者，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和探索，為課堂轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)自己的力量。
通過以上五段的連貫寫作，我對《課堂轉(zhuǎn)型》的心得體會得以全面而有序地表達(dá)。在這一過程中，我深刻認(rèn)識到了課堂轉(zhuǎn)型對教育的意義，了解了在實(shí)踐中課堂轉(zhuǎn)型的重要性與困難，并且對課堂轉(zhuǎn)型的未來發(fā)展提出了自己的建議和展望。希望我的體會能對其他教育工作者有所幫助，共同推動教育改革的進(jìn)程。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十三
開學(xué)前的中層會議上，學(xué)校為我們贈送了兩本書，《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》、《未來簡史》。如果是在暑假，我肯定會靜下心來好好閱讀。一開學(xué)，從九月到十月，一直處于異常忙碌的狀態(tài)。讀《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，還是在前段時間，學(xué)校要進(jìn)行三年規(guī)劃論證，為了查找一些有關(guān)的內(nèi)容，我進(jìn)行了粗略的翻閱。
但對于中國大多學(xué)校來說，這還只能是一個教育夢。
首先小班化教學(xué)不是每個學(xué)校都能做到的，就拿小學(xué)來說，國家有明確規(guī)定，一個班學(xué)生人數(shù)不超過45人。但實(shí)際上呢？一些中心城區(qū)的學(xué)校，班容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超標(biāo)，老師上課時大多時間都用來維持課堂秩序、管理學(xué)生行為，對學(xué)生關(guān)注的深度、廣度不夠，根本就不能夠做到與一個一個學(xué)生展開對話，課堂基本上被幾個思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)生“占領(lǐng)”，大多學(xué)生被邊緣化，僅僅處于被動參與的地位。所以，要實(shí)現(xiàn)讓每一個學(xué)生最大的發(fā)展是不可能的。
真正的課程改革，不僅是一個理念的問題，更多的涉及到課程頂層設(shè)計、教學(xué)評價、組織管理、教師專業(yè)成長等一系列內(nèi)容。沒有先進(jìn)的理念、沒有科學(xué)的方法、沒有專家的引領(lǐng)，許多學(xué)校是無法做到的。
再次，我們現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)有的教學(xué)評價機(jī)制，無法做到“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。真正意義上的.以學(xué)生為本，要以每一個學(xué)生為本。我們的教育要具體地感受每個學(xué)生需求的多樣性，盡力以自己的教育服務(wù)滿足他們的多樣化需求，從而使他們每個人感受各自不同的愉悅。而我們現(xiàn)有的教育大多是以一部分學(xué)生為本的，也就是一部分更適應(yīng)教育制度和教師個人價值取向的學(xué)生，他們受到了更好的教育服務(wù)。而另外一部分或許是小部分人，他們被置于視野之外。同時，教育要以每一個學(xué)生作為人的權(quán)利為本，學(xué)生作為公民、未成年人、受教育者、教育消費(fèi)者的權(quán)利受到充分的尊重，我們的教育才有可能成為平等的、自由的、科學(xué)的、富有人性關(guān)懷和人文精神的教育。而我們現(xiàn)有的教育，更多地以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為本，學(xué)生都淪為了考試的工具。
十一學(xué)校的成功做法，為我們勾畫出了一幅美好的教育藍(lán)圖：弄清教育本質(zhì)，關(guān)注每一位學(xué)生的終身發(fā)展，形成和諧的校園生態(tài)。雖然目前這樣的場景對于大多學(xué)校來說，還只能是理想，但我們可以為著理想勇敢前進(jìn)，積極投身于育人模式的變革中，不斷增強(qiáng)我們的主動意識和課程開發(fā)能力，同時也在這樣的變革中找到了自己更深層次的責(zé)任和更崇高的使命。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十四
今天中午在學(xué)校的四樓的會議室里，聚集了課改班的全體老師、課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員、校名師工作室成員，約25名教師，就我校進(jìn)行課改二周以來的情況進(jìn)行診斷、總結(jié)、破解課改中遇到的問題。
從課改第一周的情況存在的問題來看，經(jīng)過全體老師的破解與不斷努力，有很多問題得到了解決，也總結(jié)也了一些好的經(jīng)驗(yàn)出來。在這二周中有我們想有的與不想的情況出現(xiàn)，正是這些想要的與不想要的情況的出現(xiàn)才給了我們老師有更多的思考與總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保留好的方面，及時調(diào)整與修改不好的東西才能讓我們的課改與成功的距離越來越短。
課改二周半存在的問題與學(xué)生與教師的收獲：
一、課堂中。
1、學(xué)生課堂積極性、主動性、思考問題明顯在增強(qiáng)中。
2、班級的評分制度與獎勵制度對學(xué)生有明顯的激勵作用。
二、預(yù)習(xí)情況。
還不能達(dá)到真正的預(yù)習(xí)效果，這與學(xué)科特點(diǎn)、課時難度有一定的關(guān)系。
原因：
2、預(yù)習(xí)的時間不足。因?yàn)閷W(xué)生以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所有開始無從下手，導(dǎo)致老師規(guī)定的時間內(nèi)無法完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
3、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)不到位，這有二方面的原因，一是教師前期的指導(dǎo)還不是很到位，二是學(xué)生預(yù)習(xí)慣與能力還有逐步的養(yǎng)成中。
三、小展示情況。
1、有些組表現(xiàn)為學(xué)科組長報答案，組員對答案的形式。
2、小展示結(jié)束后，在黑板寫大展示內(nèi)容的時候，沒任務(wù)的其它組員比較散亂，無事可做，從而導(dǎo)致紀(jì)律上也不太好。
3、小展示時學(xué)科組長對任務(wù)落實(shí)的情況也不好。
四、大展示情況。
1、學(xué)生講解時思路比較亂，以及不到位。這說明這個小組在審題上不足，討論也不足，所以解題思路、重難點(diǎn)解讀、題中關(guān)鍵字的理解上出比較多的問題。
2、組員的傾聽情況不佳。有的同學(xué)在本組成員講解時，不仔細(xì)傾聽、不思考、不懂得補(bǔ)充。而其它組員較多的只是為聽而聽，或者因?yàn)殡x展示者的距離較遠(yuǎn)根本不聽，做自已的事，與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，甚至在悄悄的講閑話。
3、點(diǎn)評的關(guān)注點(diǎn)不明。表現(xiàn)為二個方面：
a、點(diǎn)評時，在思維碰撞的過程中點(diǎn)評內(nèi)容離題越來越遠(yuǎn)，不把握題干的內(nèi)含。
b、為獲得加分，一時興起而點(diǎn)評，自己并沒有進(jìn)行較深的思考。
五、課堂總結(jié)情況。
1、幾乎所有課堂教學(xué)中都存在時間不足的問題，教學(xué)任務(wù)不能在課堂內(nèi)完成。所以，在課堂上學(xué)生與教師都不能進(jìn)行及時的總結(jié)，學(xué)生的總結(jié)只能放在課外。但有一個問題，學(xué)生課外的總結(jié)結(jié)果往往得不到老師的指點(diǎn)，學(xué)生很少會對自己的總成果讓老師點(diǎn)評。
2、課外總結(jié)。雖然對學(xué)生來說時間上是充足多了，也會有一點(diǎn)的效果。但很多學(xué)生往往不夠自覺，意識不是很強(qiáng)，所以有時就根本不總結(jié)，只有老師有導(dǎo)學(xué)案二次檢查時才總結(jié)的也比較匆忙，燎潦草草的補(bǔ)上。
六、課后作業(yè)。
原本按我們期初提出的課改想法，學(xué)生課外的的作業(yè)量會很少，甚至可以沒有。但由于我們還在摸索階段，有些老師總是放心不下，所以在作業(yè)量的把握上、質(zhì)量上都不是很到位，這無形中又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課后的作業(yè)量與質(zhì)的把握情況在一定程度上會影響到學(xué)生的預(yù)習(xí)時間與學(xué)生的課后的學(xué)習(xí)總結(jié)時間及效果。
七、教師的收獲與困惑收獲：
1、在導(dǎo)學(xué)案編制方面有了一定的思路，對不同學(xué)科的特點(diǎn)，有了一定的想法與模糊的觀點(diǎn)，部分教師教學(xué)上逐漸形成自己的思路。
2、在自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)批閱、大展示打分等都能基本操作到位。
困惑：
1、無法按課時完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生課堂總結(jié)、反饋環(huán)節(jié)沒有，課堂上為趕進(jìn)度而教學(xué)。
2、小展示時如何把握時間，如何將大展示題分配到位，而又不影響課堂教學(xué)時間。
3、大展示時，對展示人的點(diǎn)評人、點(diǎn)評人的收、放的精準(zhǔn)度的把握問題。
八、小組情況。
1、部分組集中在幾個人身上發(fā)言。
2、小展示時學(xué)生應(yīng)該做什么，怎么做，怎么落實(shí)到位不是很明確。
3、出現(xiàn)個別小組整體學(xué)習(xí)狀態(tài)、紀(jì)行不是很好，與其它組明差異較明顯。
4、由于現(xiàn)在圓桌型的坐法，導(dǎo)致學(xué)生講話、閑聊方便起來了，所以班級紀(jì)律監(jiān)管難度增大，而引起紀(jì)行上有些退步。
“提升課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能”是本次會議的主題。四位校長高瞻遠(yuǎn)矚的解讀與引領(lǐng)，讓每一位與會者如醍醐灌頂，進(jìn)一步明確了課改中肩負(fù)的使命與責(zé)任。經(jīng)過與各名師、領(lǐng)導(dǎo)的不斷探討與總結(jié)，我們相信，只要我們腳踏實(shí)地地去做，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型將不會僅僅是一句口號，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效能將指日可待。
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