通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己，提高自我反省和成長(zhǎng)的能力。寫(xiě)總結(jié)需要注意完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的表達(dá)，避免過(guò)多的廢話和冗長(zhǎng)的敘述。這些范文中還提出了一些進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高的建議，為我們的學(xué)習(xí)和工作指明了方向。
小學(xué)語(yǔ)文巨人的花園說(shuō)課稿篇一
1.教材地位和作用。
《巨人的花園》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組的第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》一起構(gòu)成童話單元，作為單元起始篇目，學(xué)好本課是學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)。
2.教材內(nèi)容。
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，文章通過(guò)巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)“的道理。
3.教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想像畫(huà)面。
(2)能力目標(biāo)：學(xué)生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內(nèi)容。
(3)情感目標(biāo)：明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)與大家共同分享的道理。
4.教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)與大家共同分享的道理。
體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。
二、說(shuō)教法。
《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，本課教學(xué)采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。
三、說(shuō)學(xué)法。
《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文人物形象鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，情節(jié)夸張有致，契合四年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生明白反復(fù)誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的.多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
(一)板書(shū)課題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、學(xué)生與老師一起板題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參與其中。齊讀課題，加深印象，為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，既是對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也為本節(jié)課學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)上節(jié)課初讀課文巨人的花園留下的印象既是回憶上節(jié)課的內(nèi)容，也是與本節(jié)課新內(nèi)容的學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的銜接。
(二)品讀感悟，想象畫(huà)面。
1、研讀巨人的性格。默讀3——8自然段，畫(huà)出巨人言行的句子，有感情的朗讀，加上自己的想象，想象巨人在發(fā)脾氣的時(shí)候是什么樣子，心里在想些什么。從而領(lǐng)悟巨人任性、自私、冷酷的性格。這也是造成花園荒涼的原因。
(此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法和想象法讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解讀文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)(1)，突破了教學(xué)重點(diǎn)。)。
2、研讀小男孩的行為。合作讀8、9自然段，提出問(wèn)題：小男孩會(huì)說(shuō)話的眼神里給巨人傳遞了怎樣的信息，讓巨人覺(jué)得心里火辣辣的?想象小男孩都做了什么，使巨人明白了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天?學(xué)生想象，聯(lián)系上下文回答。
(設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探求的欲望，通過(guò)小組合作，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課標(biāo)精神，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)(2)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。)。
(三)感悟主旨，體會(huì)情感。
1、理解“春天”代表著什么。自由讀第九自然段，聯(lián)系上下文理解。學(xué)生討論解決。
2、體會(huì)巨人轉(zhuǎn)變后的美好和快樂(lè)。齊讀11自然段，體會(huì)真正的快樂(lè)要和大家一起分享。
(通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)(3)，突破教學(xué)難點(diǎn)。)。
(四)拓展延伸，升華原著。
1、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)習(xí)生活中與誰(shuí)分享過(guò)什么，有什么感受?
2、在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我補(bǔ)充原著故事的結(jié)尾，(出示課件)既忠實(shí)于文本，忠實(shí)于作者，又在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了升華，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生閱讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。
(五)課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
搜集自己喜歡的童話故事，讀一讀，與同學(xué)交流。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)對(duì)童話的了解。
五、說(shuō)板書(shū)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
漂亮荒涼。
孩子巨人。
熱情冷酷。
快樂(lè)分享。
板書(shū)設(shè)計(jì)清楚地體現(xiàn)了本節(jié)課的重點(diǎn)和主旨，同時(shí)也體現(xiàn)了本文的一個(gè)重要的表達(dá)方法——對(duì)比，一目了然。
小學(xué)語(yǔ)文巨人的花園說(shuō)課稿篇二
1、師：同學(xué)們，首先老師要進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查，你們喜歡童話作家嗎?喜歡的同學(xué)請(qǐng)舉手。
2、師：誰(shuí)來(lái)談一談喜歡童話作家的原因?(學(xué)生回答)。
3、給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓其充分闡述。
4、師：既然同學(xué)們這么喜歡童話作家，老師就讓你們嘗試一下當(dāng)童話作家的感覺(jué)，一份想象快餐送給你們，(多媒體出示)面對(duì)這幅卡通圖畫(huà)，發(fā)揮你們的想象力，構(gòu)思一個(gè)美麗的故事吧!
5、發(fā)揮學(xué)生想像能力，只要說(shuō)得得當(dāng)就給以肯定。
6、師：你有著豐富的想象力和善良純潔的心靈，才會(huì)想象出這么動(dòng)人的童話故事，你比故事中的小孩更出色!
7、指名另一名同學(xué)來(lái)編故事。
8、師：思路清晰，構(gòu)思獨(dú)特，你已具備童話作家的基本素質(zhì)，如果有一天你成為童話作家，老師一定不會(huì)意外!
二、合作探究。
巨人的花園)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們成功的收獲了字詞，了解了故事內(nèi)容，那么在本節(jié)課你會(huì)不會(huì)滿載而歸呢?請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，找出你感興趣的`問(wèn)題，或者是你不理解的內(nèi)容，并記錄在紙上。(媒體出示“認(rèn)真讀書(shū)吧，你會(huì)從書(shū)中發(fā)現(xiàn)很多的奧秒!”)開(kāi)始!
2、學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊將不懂的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。
3、教師到學(xué)生中，與學(xué)生一起探討。
4、師：同學(xué)們不僅想象力豐富，而且善于思索，把你們的問(wèn)題提出來(lái)，看誰(shuí)的更精彩。(學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，教師此時(shí)不必回答)。
5、師：同學(xué)們的問(wèn)題提的很深入，很有研究?jī)r(jià)值，老師將你們的問(wèn)題歸納一下，共有這幾方面：
(多媒體展示：
1、為什么巨人不愿與大家共享花園的美?
3、為什么后來(lái)春天又回到了巨人的花園?
4、這個(gè)童話故事告訴我們一個(gè)什么道理?)。
6、下面你們帶著這些問(wèn)題再把課文大聲的朗讀一遍，開(kāi)始!
7、我們一起來(lái)思考第一個(gè)問(wèn)題：為什么巨人不愿與大家共享花園的美?(孩子在花園里亂蹦亂跳，會(huì)踩壞綠茵，會(huì)折斷花枝，會(huì)破壞花園的美，他就不能欣賞花園的美了;我自己的花園憑什么讓你們玩耍……)。
巨人想得如此自私，怪不得他這樣粗暴地把孩子們趕跑了，你能讀出他的冷酷無(wú)情嗎?(媒體出示)(學(xué)生讀“這是我的花園，我不準(zhǔn)任何人在里面玩!”自由讀、指名讀、齊讀)。
他的自私導(dǎo)致了什么后果呢?(師板書(shū)：自私時(shí)風(fēng)狂雪飛)。
8、那為什么春天要離開(kāi)巨人的花園?(師適當(dāng)引導(dǎo)：是巨人剝奪了孩子們的歡樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)。)。
9、巨人知道自己的任性和冷酷導(dǎo)致的不幸后果了嗎?(知道)你怎么知道的?(學(xué)生回答)是呀，他經(jīng)孩子的提醒終于醒悟了，他明白了什么?(沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。)。
10、醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我們從哪些地方能感受到?(他把圍墻推倒，把禁止孩子們到花園里來(lái)玩的牌子也摘了。把花園給了孩子們)所以春天又回到了巨人的花園!(師板書(shū)：無(wú)私時(shí)花開(kāi)遍地)。
三、品讀感悟。
我們一起把最后一自然段齊讀一遍!(生齊讀)巨人現(xiàn)在高興嗎?(高興)他的幸福來(lái)源于什么?(寬容、善良，愿與別人共享美好的東西。)(師板書(shū)：與人共享快樂(lè))這也是這個(gè)童話故事要告訴我們的一個(gè)道理!
是呀，巨人變得不再自私無(wú)情，他學(xué)會(huì)了給予、奉獻(xiàn)。他想讓更多的人分享到他的幸福，還送給大家兩句話，我們一起來(lái)看看!(媒體出示，生讀)。
四、心靈感悟。
愛(ài)使花園發(fā)生了巨大的變化，能和大家一起分享的快樂(lè)。
才是真正的快樂(lè)。我們一起來(lái)欣賞這首《愛(ài)的奉獻(xiàn)》吧!
(師播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》)。
五、拓展延伸。
推薦：我們從童話中可以得到更多的寶物，王爾德寫(xiě)的很多童話與《巨人的花園》一起編印成一本書(shū)，書(shū)名就叫《巨人的花園》，請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真讀一讀，也可以互相推薦好的童話故事，希望大家會(huì)獲得更多。
六、布置作業(yè)。
抄寫(xiě)本課的新詞。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
自私時(shí)。
風(fēng)狂雪飛。
與人共享快樂(lè)。
無(wú)私時(shí)。
花開(kāi)遍地。
小學(xué)語(yǔ)文巨人的花園說(shuō)課稿篇三
《巨人的花園》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組的第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》一起構(gòu)成童話單元，作為單元起始篇目，學(xué)好本課是學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)。
2、教材內(nèi)容。
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，文章通過(guò)巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)“的道理。
3、教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想像畫(huà)面。
（2）能力目標(biāo)：學(xué)生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內(nèi)容。
（3）情感目標(biāo)：明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)與大家共同分享的道理。
4、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)與大家共同分享的道理。
體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。
《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，本課教學(xué)采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。
《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文人物形象鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，情節(jié)夸張有致，契合四年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生明白反復(fù)誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)略文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。
（一）板書(shū)課題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、學(xué)生與老師一起板題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參與其中。齊讀課題，加深印象，為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，既是對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也為本節(jié)課學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)上節(jié)課初讀課文巨人的花園留下的印象既是回憶上節(jié)課的內(nèi)容，也是與本節(jié)課新內(nèi)容的學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的銜接。
（二）品讀感悟，想象畫(huà)面。
1、研讀巨人的性格。默讀3——8自然段，畫(huà)出巨人言行的句子，有感情的朗讀，加上自己的想象，想象巨人在發(fā)脾氣的時(shí)候是什么樣子，心里在想些什么。從而領(lǐng)悟巨人任性、自私、冷酷的性格。這也是造成花園荒涼的原因。
（此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法和想象法讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解讀文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（1），突破了教學(xué)重點(diǎn)。）。
2、研讀小男孩的行為。合作讀8、9自然段，提出問(wèn)題：小男孩會(huì)說(shuō)話的眼神里給巨人傳遞了怎樣的信息，讓巨人覺(jué)得心里火辣辣的？想象小男孩都做了什么，使巨人明白了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天？學(xué)生想象，聯(lián)系上下文回答。
（設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探求的欲望，通過(guò)小組合作，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課標(biāo)精神，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)（2），突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）。
（三）感悟主旨，體會(huì)情感。
1、理解“春天”代表著什么。自由讀第九自然段，聯(lián)系上下文理解。學(xué)生討論解決。
2、體會(huì)巨人轉(zhuǎn)變后的美好和快樂(lè)。齊讀11自然段，體會(huì)真正的快樂(lè)要和大家一起分享。
（通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（3），突破教學(xué)難點(diǎn)。）。
（四）拓展延伸，升華原著。
1、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)習(xí)生活中與誰(shuí)分享過(guò)什么，有什么感受？
2、在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我補(bǔ)充原著故事的結(jié)尾，（出示課件）既忠實(shí)于文本，忠實(shí)于作者，又在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了升華，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生閱讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。
（五）課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
搜集自己喜歡的童話故事，讀一讀，與同學(xué)交流。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)對(duì)童話的了解。
小學(xué)語(yǔ)文巨人的花園說(shuō)課稿篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、融入童話，能對(duì)童話展開(kāi)合理的想象；感受童話的神奇。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、懂得快樂(lè)要和大家分享的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)。
展開(kāi)想象，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)。
感受這篇童話在表達(dá)上的前后對(duì)比的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程。
一、介紹童話的分類，引入課題。
1、你喜歡讀童話嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都讀過(guò)什么童話？（學(xué)生回答，交流）。
2、根據(jù)童話的來(lái)源，可以把童話分為兩類，請(qǐng)大家快速閱讀課文后面的“資料袋”。（學(xué)生閱讀，了解）誰(shuí)說(shuō)說(shuō)根據(jù)童話的來(lái)源，可以把童話分為哪兩類？（學(xué)生回答）。
3、我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)英國(guó)的王爾德的一篇童話《巨人的花園》。
4、板書(shū)課題，指導(dǎo)“巨”的書(shū)寫(xiě)，注意筆順要正確。
二、學(xué)習(xí)生字詞。
1、看到這個(gè)題目，你想知道些什么？（學(xué)情估計(jì)：學(xué)生會(huì)提到“巨人的花園是怎樣一座花園”、“巨人是什么樣的巨人”）。
2、學(xué)習(xí)第一自然段。
學(xué)生讀第一自然段，劃出描寫(xiě)花園的居住，體會(huì)花園的漂亮。
學(xué)生交流：花園漂亮的（出示課件展示花園的漂亮）。
3、這么漂亮的花園，你想不想進(jìn)去玩？（學(xué)情估計(jì)：學(xué)生會(huì)想去）。
5、出示生詞，開(kāi)火車讀，矯正后齊讀；出示易寫(xiě)錯(cuò)的字：牌、添、覆、凝、拆，學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方需要多注意不寫(xiě)錯(cuò)，然后自由練寫(xiě)，同位互查，教師巡視指導(dǎo)；展示書(shū)寫(xiě)規(guī)范的練習(xí)、和書(shū)寫(xiě)不正確不規(guī)范的練習(xí)各一份，和學(xué)生一起評(píng)價(jià)、矯正，然后再次練寫(xiě)。
三、融入童話，想象情景，分享感受，感情朗讀。
1、我們終于順利進(jìn)入漂亮的花園了，大家知道這座漂亮花園的主人是誰(shuí)嗎？花園這么漂亮，說(shuō)明花園的主人是個(gè)什么樣的人？（勤勞能干）。
2、誰(shuí)愿意做這個(gè)勤勞能干的巨人？請(qǐng)你到前面來(lái)。你知道巨人干什么去了嗎？（外出旅行）。
3、我們?cè)诨▓@里可以干什么了？玩什么？（鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象）大家玩得怎么樣？大家高興的時(shí)候會(huì)發(fā)出什么聲音？（歡快的笑聲）課件出示句子，理解“洋溢”的意思。
4、可是就在大家玩得開(kāi)心的時(shí)候，巨人突然回來(lái)了，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？誰(shuí)來(lái)讀第三自然段？讀完后：巨人說(shuō)了什么？他說(shuō)這些話的時(shí)候，可能心里想什么？他說(shuō)話的時(shí)候會(huì)是什么樣子？（指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀）。
5、在這篇童話里，巨人可是不止一次地訓(xùn)斥孩子們，請(qǐng)大家把巨人訓(xùn)斥孩子的話都找出來(lái)，畫(huà)出來(lái)，并像剛才一樣，想象巨人說(shuō)話時(shí)心里會(huì)想些什么，他說(shuō)話的時(shí)候會(huì)是什么樣子的，和小組同學(xué)交流交流，并試著有感情地讀一讀。（小組合作探究）。
6、全班交流：巨人一共幾次訓(xùn)斥孩子們？誰(shuí)讀出巨人第二次訓(xùn)斥孩子的話？說(shuō)說(shuō)他說(shuō)話是會(huì)怎么想，會(huì)是什么樣子。他一次比一次生氣，第三次又會(huì)說(shuō)出什么話呢？他會(huì)怎么想，他的樣子會(huì)是怎樣的呢？（指導(dǎo)有感情地朗讀）。
7、巨人看到小男孩是這想的，我們作為讀者，看到這個(gè)沒(méi)有拔腿逃跑的小男孩，你會(huì)想什么？你認(rèn)為小男孩為什么沒(méi)有拔腿逃跑？他用眼睛對(duì)巨人說(shuō)了些什么？（結(jié)合上下文理解）。
8、巨人聽(tīng)了小男孩的話，醒悟了嗎？他悟出了什么？（理解“任性、冷酷”）體會(huì)巨人的心情，有感情地朗讀。除了巨人的話說(shuō)明他醒悟了，還有一個(gè)動(dòng)作也說(shuō)明他醒悟了，你找到了嗎？（抱住，理解“不禁”）巨人由原來(lái)的任性冷酷，變得怎么樣了？（熱情友好）。
9、巨人醒悟了之后他做了什么呢？巨人和孩子的生活都因此有了什么樣的變化？（樂(lè)園，快樂(lè)相處）我們可以想象我們除了玩以前玩的那些游戲，還會(huì)和巨人一起玩什么？（學(xué)生想象談話）指導(dǎo)有感情地朗讀第11自然段。
四、悟出道理，升華情感，體驗(yàn)神奇，了解童話。
1、巨人在經(jīng)歷了寒冬之后，在小男孩的眼神中終于悟出了“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”，并用真摯熱情的心喚回了春天，那我們通過(guò)學(xué)習(xí)這篇童話故事，悟出了什么道理呢？相信同學(xué)們悟出的這些道理一定對(duì)你們的成長(zhǎng)有所幫助。
2、同學(xué)們喜歡這篇童話嗎？你覺(jué)得這是一篇什么樣的童話，為什么這么認(rèn)為？（學(xué)生說(shuō)到這篇童話是美好的時(shí)，補(bǔ)充原著的結(jié)尾。）。
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
中外童話是一座巨大的寶庫(kù)。搜集自己喜歡的中外童話，認(rèn)真讀一讀；再和同學(xué)互相推薦，交換閱讀；然后自由組合排演童話劇。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
巨人：勤勞能干、任性冷酷、熱情友好。
花園：漂亮、寒冷荒涼、樂(lè)園。
教后反思：
我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是先學(xué)生字詞，再依照本文的敘述順序通過(guò)三組重點(diǎn)句子體會(huì)巨人的任性、冷酷，悟出“快樂(lè)要與人分享”的道理，最后通過(guò)談“這是一篇什么樣的童話”體會(huì)童話的特點(diǎn)。本以為這中設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出、思路順暢，課堂效果一定不錯(cuò)。但課堂教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)自我反思和與幾位聽(tīng)課老師的交流，我看到了自己課堂教學(xué)的三個(gè)大缺點(diǎn)：
一是抓不準(zhǔn)切入點(diǎn)，做不到提綱挈領(lǐng)；
二是不敢打破、整合教材進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)不生動(dòng)，沒(méi)有新意；
三是駕馭課堂教學(xué)的能力不強(qiáng)，使教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊。
小學(xué)語(yǔ)文巨人的花園說(shuō)課稿篇五
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。
設(shè)計(jì)理念。
童話故事具有語(yǔ)言優(yōu)美、情節(jié)曲折、蘊(yùn)含道理等特點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)以激發(fā)興趣、品味語(yǔ)言為主線，以童話的方式，引領(lǐng)學(xué)生品味童話優(yōu)美語(yǔ)言，感悟童話的情節(jié)——有孩子的快樂(lè)的、陽(yáng)光明媚的花園，巨人的訓(xùn)斥從而帶來(lái)的北風(fēng)呼嘯、雪花飛舞、冰天雪地的冬天的故事情節(jié)，進(jìn)而領(lǐng)悟“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”這一文章主旨，領(lǐng)會(huì)有分享、有寬容才有快樂(lè)的道理。
教學(xué)課題。
1、緊扣“花園的變化”這一主線，抓住詞語(yǔ)的理解、積累與運(yùn)用，通過(guò)朗讀感悟童話表達(dá)上的特點(diǎn)，感受童話的美麗。
2、聯(lián)系生活，合理想象，明白快樂(lè)應(yīng)該和大家分享的道理，并愿意和大家一起交流閱讀后的感受。
3、感悟童話故事的特點(diǎn)，為創(chuàng)編童話埋下伏筆。
教學(xué)重點(diǎn)。
明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
教法與學(xué)法。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、閱讀引領(lǐng)，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們步入童話王國(guó)，欣賞了童話優(yōu)美的語(yǔ)言，這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)第九課《巨人的花園》，進(jìn)行我們的心靈之旅。
2、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到巨人的花園曾經(jīng)是一個(gè)——（漂亮的花園）。那里，春天，春天——（鮮花盛開(kāi)），夏天——（綠樹(shù)成陰），秋天——（鮮果飄香），冬天——（白雪一片）。（圖片）。
巨人的花園也曾經(jīng)是一個(gè)怎樣的花園？（充滿歡笑的花園）引讀：村里的孩子都喜歡到那里玩，花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。
二、走近巨人，研讀“冷酷”。
師：多美美麗的花園，多么美好的春天?？墒牵奕藚s不喜歡花園里的客人，總是訓(xùn)斥他們。
1、巨人第一次訓(xùn)斥孩子。
師：你能快速找到文中巨人訓(xùn)斥孩子們的三句話嗎？瀏覽課文。
3—8自然段，用直線畫(huà)下來(lái)。
有一年秋天，巨人突然回來(lái)了。他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”
（1）師導(dǎo)：你從中體會(huì)到什么？
在巨人的心目中，只有——花園，沒(méi)有——孩子們。
只要他一出現(xiàn)，孩子們必須馬上從眼皮底下——消失，用上句子中不文明的一個(gè)詞語(yǔ)就是——滾出去。
（2）聯(lián)系上下文想象一下他說(shuō)這些話時(shí)，心里會(huì)怎么想，說(shuō)話時(shí)是什么樣子？（從眼睛、手勢(shì)、臉色各方面想象巨人的心理活動(dòng)、神態(tài)、動(dòng)作）。
（3）你來(lái)當(dāng)一次巨人————。
2、巨人第二次訓(xùn)斥孩子。
“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”（屏幕隨機(jī)出示）。
（1）師：“好容易”，其實(shí)意思是——（好不容易）。他盼了多長(zhǎng)時(shí)間？（好幾個(gè)月）。
預(yù)設(shè)：第一次是說(shuō)，孩子們來(lái)這兒——玩，第二次卻說(shuō)，他們是在——胡鬧。
師：你認(rèn)為孩子們?cè)诤[嗎？
屏幕出示：一天早晨，巨人被喧鬧聲吵醒了。他抬頭望去，一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)。好幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么明媚的陽(yáng)光了。巨人激動(dòng)地跑到花園里，他看到花園里草翠花開(kāi)，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進(jìn)來(lái)的。孩子們的歡笑使花園增添了春意?？墒蔷奕擞职l(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”
預(yù)設(shè)：沒(méi)我允許你們來(lái)這兒玩的；你們真是屢教——不改；春天是很寶貴的，我不希望你們來(lái)?yè)v亂；我的好心情都被你們破壞了。
3、巨人第三次訓(xùn)斥孩子。
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。
（1）理解叱責(zé)。
（2）已經(jīng)對(duì)你們發(fā)過(guò)脾氣了，這個(gè)小男孩竟敢不聽(tīng)，巨人此時(shí)會(huì)——。
叱責(zé)道————。
4、你能感受到，這是一個(gè)怎樣的巨人？（自私，冷酷、任性，不讓孩子來(lái)他的花園）。
師：是的，巨人就是這樣一個(gè)人。課文開(kāi)頭寫(xiě)巨人外出履行了，你們知道他去哪兒了嗎？王爾德在原文中寫(xiě)道：巨人沒(méi)有別的朋友，只好到妖怪朋友科尼西家去串門，這一住就是七年。在朋友家里，他的交談是要受限制的，接著他決定回自己的城堡了。
三、品味“荒涼”，研讀變化。
1、趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。
師：曾經(jīng)，我們與這里的鮮花朝夕——相處；曾經(jīng)，我們?cè)谶@花園里留下了許多歡聲——笑語(yǔ)。可是今天，我們只能望“墻”興嘆，無(wú)奈地?fù)u搖頭，轉(zhuǎn)身離去。
（2）同學(xué)們，這高高的圍墻，這無(wú)情的告示牌，除了禁止了兒童入內(nèi)，還禁止了什么入內(nèi)呢？請(qǐng)大家捧起課文紙，自由讀第6自然段。
預(yù)設(shè)：
但不知為什么，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞？？
（3）師：而此時(shí)此刻，圍墻外是什么一幅模樣？
預(yù)設(shè)：春天終于來(lái)了，村子里又開(kāi)出美麗的鮮花，不時(shí)傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫。
師：看來(lái)，一堵圍墻隔開(kāi)了兩個(gè)世界。
填空：圍墻外面是鳥(niǎo)語(yǔ)花香，里面是，外面是笑臉，里面是，外面是溫暖，里面是。
指導(dǎo)朗讀：師：你覺(jué)得這兒的兩句話，該怎么讀，才能讀得有味道？
屏幕出示：春天終于來(lái)了，村子里又開(kāi)出美麗的鮮花，不時(shí)傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫。但不知為什么，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。
預(yù)設(shè)：春暖聲音響亮一些，快一點(diǎn)，寒冬低沉一些，，慢一點(diǎn)。
（4）屏幕出示：巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀？？”
（播放風(fēng)聲）你聽(tīng)，北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，他就這樣的冷————。
（5）師：春天不來(lái)沒(méi)關(guān)系，花兒草兒不來(lái)沒(méi)關(guān)系，有人來(lái)了，請(qǐng)看原文中的一個(gè)精彩片段：
只有雪和霜對(duì)此樂(lè)不可支。“春天已忘記了這座花園，”他們叫喊著，“這樣我們可以一年四季住在這兒了?！毖┯盟蔷薮蟮陌咨放癜巡莸厮{(lán)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，霜也讓所有的樹(shù)木披上假裝，隨后他們還逸來(lái)北風(fēng)和他們同住。北風(fēng)應(yīng)邀而至，穿—身毛皮大衣，他對(duì)著花園呼嘯了整整一天，把煙囪管帽也給吹掉了?！斑@是個(gè)令人開(kāi)心的地方，”他說(shuō)，“我們還得把冰雹叫來(lái)。”于是，冰雹來(lái)了。每天三個(gè)鐘頭他不停地敲打著城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落，然后又圍著花園一圈接一圈地猛跑起來(lái)。他渾身上下灰蒙蒙的，呼出陣陣襲人的寒氣。
師：這里是誰(shuí)的世界？
這里是——冰的世界。
這里是——雪的世界。
這里是——北風(fēng)的世界。
這里是——冰雹的世界。
有了這四位先生在園子里奔跑呼嘯，巨人的這座花園肯定是——冰天雪地，白雪皚皚，天寒地凍，寒冬臘月，巨人當(dāng)然會(huì)被凍得——瑟瑟發(fā)抖，縮手縮腳。他一次次趕走孩子，一次次享受——鮮花凋謝，枝葉飄落，冰雪覆蓋的孤獨(dú)與寒冷。
四、感悟神奇，研讀孩子和春天的關(guān)系。
（教學(xué)預(yù)設(shè)）學(xué)生可能會(huì)找出這樣幾點(diǎn)：
小男孩用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，使巨人心里感到火辣辣的；
小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下，巨人第一次感到了溫暖和愉快；
2、想象：小男孩那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，他可能會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么？
師：看著小男孩純真的眼神，巨人仿佛讀懂了這一句句無(wú)聲的勸告，他心里感到——火辣辣的。他感到后悔——莫及。感到羞愧——不已。
3、重點(diǎn)研讀：
噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。他不禁抱住了那個(gè)孩子：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”
（1）聚焦中心句，定位核心詞。
啟動(dòng)你們的慧眼，找出段落中能體現(xiàn)本段中心意思的一句話。匯報(bào)，貼出卡片：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。
師：能再快速找出句子中的兩個(gè)關(guān)鍵詞嗎？（孩子春天）。
師：孩子，春天，春天，孩子。擁有孩子，他就能享受春天，趕走孩子，他就失去了春天。王爾德在給兒子講《巨人的花園》時(shí)，竟然情不自禁哭了起來(lái)。兒子問(wèn)他問(wèn)什么哭了？王爾德說(shuō)：明媚的春天，可愛(ài)的孩子，多么美呀！我是為真正美麗的事物感動(dòng)而流淚。
于是，王爾德感動(dòng)地寫(xiě)下了——————（生：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天）。
巨人枉然大悟————————（生：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天）。
師：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，那么，
有孩子的地方就有（明媚的陽(yáng)光、清新的空氣、鮮花盛開(kāi)的春天、綠樹(shù)成蔭的夏天、鮮果飄香的秋天、快樂(lè)、分享、幸福、寬廣的胸懷、無(wú)私）。
有的地方就有快樂(lè)。（寬容、友善、熱情、溫暖）。
（2）小結(jié)：孩子們，有人說(shuō)，童話會(huì)幫助我們實(shí)現(xiàn)‘心靈天鵝’的高貴飛翔。浸潤(rùn)在《巨人的花園》這道溫潤(rùn)的雞湯里，我們又體驗(yàn)了一次飛翔的快樂(lè)。
五、回歸故事，體驗(yàn)幸福。
屏幕出示：從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂(lè)園，孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。
2、（背景音樂(lè)《綠色花園》）師生感情讀結(jié)尾。
3、師：孩子們，童話故事就是這樣，在優(yōu)美的語(yǔ)言中，描繪著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事情節(jié)，就像小河一樣彎彎曲曲，長(zhǎng)長(zhǎng)的小河中，潛藏著一課閃光的試金石，那就是童話故事告訴我們的道理。（板書(shū)）。
4、今天這條小河的拐彎處，都漂浮著一片綠樹(shù)葉，誰(shuí)為小樹(shù)葉找到正確的位置？出示卡片，學(xué)生貼“歡樂(lè)”、“孤獨(dú)”、“激動(dòng)”、“火辣辣”、“幸?！?，回顧故事內(nèi)容。
寬容產(chǎn)生的道德上的震動(dòng)比責(zé)罰產(chǎn)生的要強(qiáng)烈得多。———蘇霍姆林斯基。
世界上沒(méi)有比快樂(lè)更能使人美麗的化妝品?！祭最D。
想得到幸福、快樂(lè)，就不要計(jì)較太多?！嵠G華。
六、總結(jié)：
課后，愿我們繼續(xù)徜徉在童話世界，向著心靈天鵝的夢(mèng)想，繼續(xù)飛翔！
板書(shū)設(shè)計(jì)。
草翠花開(kāi)。
漂亮。
隆冬冰雪覆蓋。
（沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天）樂(lè)園。
小學(xué)語(yǔ)文巨人的花園說(shuō)課稿篇六
《巨人的花園》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)的一篇課文。是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人有一個(gè)美麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開(kāi)了舉人，花園里只留下冬天和荒涼，后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，花園情景的對(duì)比，巨人態(tài)度和感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開(kāi)教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言的過(guò)程中，獲得言語(yǔ)智慧的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的愉悅。
根據(jù)這一教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)心形的板書(shū)，（出示幻燈）即幫助學(xué)生理清了思路，有把握了文章重點(diǎn)。
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)賦予變化，學(xué)生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時(shí)，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀，朗讀與默讀相結(jié)合，并安排了復(fù)述，使學(xué)生充分讀懂了課文。
在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，（出示幻燈）。
（1）尋找描寫(xiě)花園的句子，進(jìn)行花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比讀。
（2）巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化？是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度？
為了使小組討論不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，再在小組交流意見(jiàn)，全班交流的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會(huì)出無(wú)私的分享才是真正的快樂(lè)。
課文最后，我安排了寫(xiě)話練習(xí)。
1同學(xué)們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語(yǔ)中，你明白了什么道理？
3我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。
通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，使閱讀與說(shuō)話相結(jié)合，使人文教育融入學(xué)習(xí)中。為了收到更好的學(xué)習(xí)效果，我讓學(xué)生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終圍繞對(duì)比、通過(guò)想象情境展開(kāi)教學(xué)，對(duì)學(xué)生扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，使教學(xué)收到良好效果。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
作為三年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，通過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化環(huán)節(jié)中，在我讓學(xué)生找出描寫(xiě)花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度環(huán)節(jié)中，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼?xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心??！”這句話的理，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。感悟性閱讀抓住重點(diǎn)，這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。解。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
小學(xué)語(yǔ)文巨人的花園說(shuō)課稿篇七
說(shuō)教材:。
《巨人的花園》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第三單元中的第一篇精讀課文,是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事,課文講了巨人的花園原來(lái)是個(gè)美麗漂亮的花園.巨人回來(lái)后趕走了孩子們,花園變得荒涼寒冷.當(dāng)孩子們又一次爬進(jìn)花園時(shí),花園變得生機(jī)勃勃.巨人再一次趕走了孩子,花園被冰雪覆蓋.后來(lái),巨人在小男孩的啟發(fā)下醒悟過(guò)來(lái),拆掉圍墻,花園成了孩子們的樂(lè)園,巨人因此快樂(lè)無(wú)比.
全書(shū)共八個(gè)單元,第三單元以中外童話為專題安排了一系列課文,意在幫助同學(xué)在以往閱讀童話的基礎(chǔ)上建立起對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí),進(jìn)一步了解童話的特點(diǎn).
根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生實(shí)際,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),我制定教學(xué)目標(biāo)如下:。
學(xué)會(huì)本課的生字,新詞,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解瑟瑟發(fā)抖,好容易,與此同時(shí)等詞的意思.
能正確流利有感情的朗讀課文,能體會(huì)到巨人在行動(dòng)上心理上的變化.掌握邊讀邊想象畫(huà)面的朗讀方法.
3,品味童話的語(yǔ)言,聯(lián)系課文內(nèi)容構(gòu)思想象情景,培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面的能力.
4,通過(guò)學(xué)習(xí)課文,明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。
教學(xué)重點(diǎn):想象畫(huà)面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化.
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn).
說(shuō)教法,學(xué)法。
為了突出文章重點(diǎn),突破文章難點(diǎn),我主要采用以下的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué):。
1,自學(xué),自讀,自悟占主導(dǎo).讓學(xué)生在充分的朗讀過(guò)程中,自由地,有個(gè)性地感悟人物態(tài)度的變化,內(nèi)心的變化,有自己的思考過(guò)程,有自己感悟的空間.充分體現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生自主性的原則.
2,對(duì)比思考,引導(dǎo)深入感悟.在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上,教師充分引導(dǎo)學(xué)生把人物前后的各種變化進(jìn)行對(duì)比.例如:把巨人砌墻與拆墻后的花園情境的對(duì)比,態(tài)度的對(duì)比,感覺(jué)的對(duì)比,在這種對(duì)比中感悟故事情節(jié)的跌宕起伏.
3,展開(kāi)想象法.通過(guò)想象故事中沒(méi)有表述出來(lái)的情節(jié),結(jié)合自己的親身經(jīng)歷,體會(huì)巨人行動(dòng)和心理上的巨大變化,進(jìn)一步感悟文章的中心.
4,品詞析句,從字里行間搜索信息,感悟文章的中心.教學(xué)中,對(duì)于能夠幫助理解文章中心的詞句,及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解,在字里行間便讓學(xué)生感悟.而不是脫離語(yǔ)言環(huán)境,生硬地進(jìn)行思想教育.
說(shuō)教學(xué)程序。
(一),復(fù)習(xí)導(dǎo)入,內(nèi)容再現(xiàn):上課伊始,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行了全面回顧,想想課文主要寫(xiě)了一件什么事.在此基礎(chǔ)上把學(xué)生引入問(wèn)題情境:巨人的`花園一會(huì)花紅柳綠,一會(huì)冰雪覆蓋,花園之所以這樣變化,最主要的原因是什么在好奇心的驅(qū)使下,同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,利于后面教師教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的鋪墊.
(二),朗讀體驗(yàn),深入探究:在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,我力求體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū).采用邊讀邊畫(huà)的方法找出巨人對(duì)待孩子態(tài)度變化的句子.并借助多媒體課件將幾個(gè)重點(diǎn)句子加以展示,以加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生之間更好地對(duì)話.在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,進(jìn)而體驗(yàn)巨人在驅(qū)趕孩子的幾次做法中,他的心里是怎樣想的,說(shuō)話時(shí)的表情又是如何,充分對(duì)課文內(nèi)容加以擴(kuò)充.不但補(bǔ)充了教材的空白點(diǎn),而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力.與此同時(shí),我采用以讀代講的方法幫助同學(xué)理解課文內(nèi)容,想象巨人的樣子,有感情地讀出巨人所說(shuō)的話.促使學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,從而突破本文的重難點(diǎn).另外,為了讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)能夠邊讀書(shū)邊把握文章的中心,在能夠突出文章中心的重點(diǎn)詞句上,我也下了一定的工夫,如用各種方式理解瑟瑟發(fā)抖,好容易,與此同時(shí),任性,冷酷詞語(yǔ),以此更好地幫助學(xué)生體會(huì)文章的中心.
(三),感悟主題,重新命名:在學(xué)生體會(huì)到文章中心的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟文章內(nèi)容.使學(xué)生感受到巨人的花園名字不夠好,從外在上就能感受到人的自私.通過(guò)給花園重新命名,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感悟快樂(lè)應(yīng)和大家分享的道理.
(四),拓展延伸,引導(dǎo)閱讀:通過(guò)教師有激勵(lì)作用的總結(jié)語(yǔ),使學(xué)生了解到童話在他們身上所起的作用.從而引導(dǎo)學(xué)生到課下進(jìn)行廣泛地閱讀,達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀的目的.
小學(xué)語(yǔ)文巨人的花園說(shuō)課稿篇八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解本單元的`學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，喜歡童話。
2、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，正確朗讀“拆除、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨(dú)、訓(xùn)斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快”等詞語(yǔ)，正確書(shū)寫(xiě)“牌、添”兩字。
3、正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)，正確流利地朗讀課文。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們喜歡童話嗎?我們今天玩一個(gè)猜童話的游戲。
2、介紹童話。
二、學(xué)導(dǎo)讀，整組掃讀。
1、出示導(dǎo)讀。
2、師引導(dǎo)小結(jié)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、引導(dǎo)學(xué)生快速掃讀整組課文。
4、引導(dǎo)學(xué)生談一談你有那些收獲。
三、初讀課文，解決生字詞。
1、板書(shū)課題，指導(dǎo)朗讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，圈畫(huà)生字、詞語(yǔ)。
3、提示學(xué)法，自學(xué)生字、詞語(yǔ)。
4、檢查自學(xué)。
(1)、易讀錯(cuò)的詞：火辣辣。
(2)、易讀錯(cuò)的字：允拆。
(3)、理解詞語(yǔ)：告示牌。
5、游戲鞏固生詞。
6、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：添牌。
四、再讀課文，了解內(nèi)容。
1、激勵(lì)學(xué)生再讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、問(wèn)：“哪些詞出現(xiàn)的次數(shù)多?”
3、板書(shū)“春天、孩子、巨人。”問(wèn)：“你能用這些詞說(shuō)上一句完整的話嗎?
五、總結(jié)，提示下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
小學(xué)語(yǔ)文巨人的花園說(shuō)課稿篇九
《巨人的花園》是本冊(cè)書(shū)第三單元“感受親情”單元的一篇課文?！案惺苷媲椤惫舶ㄎ迤恼拢骸兑话褍A斜的傘》感受的是平淡細(xì)膩而無(wú)私的愛(ài)在親人之間的傳遞與延續(xù)；《伙伴》感受的是朋友間的赤誠(chéng)之情；《信任》品嘗的是人與人之間信任與被信任的喜悅；《金色的蒲公英》品味的是媽媽對(duì)女兒充滿愛(ài)的教育。而《巨人的花園》則通過(guò)巨人的花園由“開(kāi)滿五顏六色的鮮花”到“冰雪覆蓋，滿園荒涼”再變回到“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，從而學(xué)會(huì)與人分享快樂(lè)的變化，讓我們感受到愛(ài)是分享，真正的快樂(lè)來(lái)自分享。課文以童話的形式，用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，使其中蘊(yùn)涵的道理自然流露，貼近兒童心里，孩子容易接受。
同時(shí)，我認(rèn)為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話”的前奏，其童話的形式和愛(ài)的主題正與安徒生童話中“同情和關(guān)愛(ài)”的主題產(chǎn)生共鳴。
根據(jù)“課標(biāo)”要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我們確定以下教學(xué)目標(biāo)——。
知識(shí)目標(biāo)：讀懂課文，知道課文講了一個(gè)怎樣的故事，知道巨人以及巨人的花園發(fā)生了哪些變化。
技能目標(biāo)：能復(fù)述課文，有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)：體會(huì)故事告訴人們的道理。明白自私自利的人不會(huì)快樂(lè)，只有學(xué)會(huì)與人分享才能獲得真正的`快樂(lè)！
教學(xué)重難點(diǎn)：理解巨人的花園以及巨人變化的原因，從而感悟出學(xué)會(huì)與人分享才會(huì)快樂(lè)。
閱讀教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
我們采用“創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)探究——激發(fā)情感”的思路，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀感悟、情境體驗(yàn)、對(duì)話交流、激情朗讀，體會(huì)巨人前后態(tài)度情感的變化，從而感悟出愛(ài)就是分享，分享才會(huì)快樂(lè)！
（一）閱讀引入，點(diǎn)明愛(ài)的主題。
本單元所有文章都在回答“愛(ài)是什么”這一問(wèn)題，我們由67頁(yè)閱讀鏈接中選自劉墉玉蘭花中的一個(gè)故事引入，讓學(xué)生自讀，明白選文中愛(ài)是什么的主題。這段選文與巨人的花園的主題正好吻合，但內(nèi)容更淺顯，能幫助學(xué)生理解課文，故而作為引入，也算做是我們對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)整合。
（二）自私自利，走進(jìn)愛(ài)的冬天。
這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)讀中想象和想象中讀的方法，讓學(xué)生想象當(dāng)春天又來(lái)時(shí)，花園中卻仍是冬天的荒涼景象，交流自己此時(shí)的感受并讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，我們注意尊重、珍視孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，從而讀出自己的個(gè)性。再通過(guò)“表演探究”了解花園之所以沒(méi)有春天的原因，探究出巨人自私自利的內(nèi)心世界。
（三）幡然醒悟，找回愛(ài)的春天。
這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解課文第四自然段。這一段是課文理解中的難點(diǎn)，我們?cè)O(shè)想能通過(guò)與故事中人物對(duì)話和感情朗讀探究出巨人思想變化的原因，從而領(lǐng)悟?qū)W會(huì)分享才會(huì)快樂(lè)。最后通過(guò)給花園起名字使主題得到升華。
（四）教給方法，指導(dǎo)復(fù)述。
出示本文的故事提綱，讓學(xué)生看提綱復(fù)述，告訴學(xué)生這是講故事的一種方法。
我們這節(jié)課的設(shè)計(jì)更多的是追求一種自然，希望能讓學(xué)生在自然、主動(dòng)的狀態(tài)下、在不知不覺(jué)的體驗(yàn)中得到情感的熏陶。
小學(xué)語(yǔ)文巨人的花園說(shuō)課稿篇十
2、《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但他自私地把在花園里玩的孩子們都趕了出去，換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。文章引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“能和大家一起分享的快樂(lè)，才是真正的快樂(lè)”的道理。
3、本篇課文我安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課是第二課時(shí)，將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，與原著對(duì)比悟神奇，在神奇中見(jiàn)智慧。
我們說(shuō)孩子是花，孩子是春天。孩子快樂(lè)時(shí)，處處是春天。本課張揚(yáng)孩子快樂(lè)天性，尊重孩子幸福，孩子在本課學(xué)習(xí)中更應(yīng)該“享受童年的快樂(lè)”。
四年級(jí)的學(xué)生基本具備獨(dú)立閱讀的能力，已經(jīng)初步掌握了默讀、理解課文大意的能力，也能夠通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。對(duì)于童話作品，他們有著較濃厚的興趣，也具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這節(jié)課，我們要在原有的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)片段和詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生往童話學(xué)習(xí)和閱讀的道路上更進(jìn)一步，由教材向原著閱讀做個(gè)初步的嘗試，期待師生與文本的對(duì)話有著一定程度的和諧，有一定的啟示和啟迪。
根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，我們確立這樣的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
1、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞句。
過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀，完成練習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、運(yùn)用語(yǔ)言的基本方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)文中主人公的心理變化，明白“只有和大家分享了，這樣的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)”的道理。
2、教學(xué)重點(diǎn)在讀中想象畫(huà)面，從花園的神奇變化中體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
3、教學(xué)難點(diǎn)在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，體會(huì)童話所揭示的道理。
教學(xué)有法，但無(wú)定法。教學(xué)這篇童話時(shí)，我著重圍繞“神奇”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在神奇的世界里旅行。
1、對(duì)比教學(xué)法
引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)花園神奇變化前后的對(duì)比，巨人醒悟前后的言行對(duì)比，課文與原著的對(duì)比，在對(duì)比中突破教學(xué)的重點(diǎn)，真正理解花園變化和巨人行動(dòng)變化的原因。
2、讀寫(xiě)結(jié)合法
通過(guò)反復(fù)有層次的朗讀以及語(yǔ)言訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解文章，體會(huì)語(yǔ)言文字的美，進(jìn)而悟出道理，突破難點(diǎn)。
1、自讀自悟法
2、讀中想象法
3、重點(diǎn)詞句品味法
書(shū)可以讀薄，也可讀厚。這篇童話的學(xué)習(xí)，我們打算把書(shū)讀厚，因?yàn)榫幷咴诟膶?xiě)的過(guò)程中刪掉了很多描寫(xiě)性的句子，留在課文中的僅僅是故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字很多被刪除了。如果僅僅是讀課文，孩子們是不能真正感受到經(jīng)典的魅力，感受不到童話的魅力的。我們引進(jìn)原著，引進(jìn)原著的經(jīng)典片段，讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)典的魅力的同時(shí)，也有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解。在具體教學(xué)時(shí)，我以“神奇”為主線輻射全文，與原著進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)花園的三次神奇的變化，反復(fù)品讀，展開(kāi)教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文巨人的花園說(shuō)課稿篇十一
開(kāi)門見(jiàn)山：我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書(shū)：9、巨人的花園）
1、教材分析。
走進(jìn)第七冊(cè)第三組語(yǔ)文，就是走進(jìn)“中外童話”專題。
教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話特點(diǎn)。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國(guó)作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開(kāi)心，花園一年四季美麗如畫(huà)；然而當(dāng)巨人回來(lái)時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂(lè)應(yīng)該和大家分享！
本文有三處對(duì)比描寫(xiě)，即花園變化前后的對(duì)比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對(duì)比、巨人醒悟前后的言行對(duì)比，是課文顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“允許”“洋溢”“鮮花盛開(kāi)”等詞語(yǔ)。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)童話揭示的道理。
（3）體會(huì)童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這篇童話故事所揭示的道理。
遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：
1、以讀代講、以問(wèn)促讀法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感熏陶。
本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的問(wèn)題，采取多種形式、各種層次的讀書(shū)方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中悟情明理。
2、讀寫(xiě)結(jié)合法。語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力。
本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
學(xué)無(wú)止境。學(xué)法是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把課堂這一大舞臺(tái)還給學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：
1、自主、合作、探究法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書(shū)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的感悟在小組或全班交流，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過(guò)程。
2、讀書(shū)、思考、感悟法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
這篇精讀課文，我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
第一課時(shí)激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1--6自然段，對(duì)比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)精讀課文第7--11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
下面說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。
第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入，走進(jìn)文本。
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時(shí)讀過(guò)哪些童話故事？（設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。（板書(shū)：花園）
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字讀一讀括號(hào)里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預(yù)習(xí)情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語(yǔ)，指名讀，開(kāi)火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)該并列。
第三環(huán)節(jié)細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本。
1、以問(wèn)促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫(huà)出描寫(xiě)巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫(xiě)上自己的感受。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。
（3）讀寫(xiě)結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫(xiě)出了花園一年四季的美麗，請(qǐng)同學(xué)們也模仿這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己生活的小區(qū)、可愛(ài)的校園、美麗的公園，等等。（設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫(xiě)，目的是遷移課文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。）
2、精讀第3--6自然段，對(duì)比花園變化的前與后。
（1）過(guò)渡：當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來(lái)時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？
（2）導(dǎo)讀第3--6自然段。
給足學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)問(wèn)，選擇自己喜歡的方式讀課文。
（設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。）
（3）提示說(shuō)話，接觸對(duì)比。
提示語(yǔ)：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——
當(dāng)巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍，花園卻——
當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園卻又——
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——
在提示語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對(duì)比的寫(xiě)作方法。
（4）對(duì)比朗讀，感受對(duì)比。
第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
設(shè)疑：同樣是花園，為什么會(huì)有這么大的變化？
通過(guò)解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。（在質(zhì)疑問(wèn)難中，學(xué)生對(duì)“對(duì)比”又有了更進(jìn)一步的了解。）
第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
1、繼續(xù)讀課文第7--11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面，從中你體會(huì)到什么？
以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
一篇好的板書(shū)，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書(shū)力求達(dá)到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。
第一課時(shí)激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1--6自然段，對(duì)比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)精讀課文第7--11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
下面說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。
第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入，走進(jìn)文本。
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時(shí)讀過(guò)哪些童話故事？（設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。（板書(shū)：花園）
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字讀一讀括號(hào)里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預(yù)習(xí)情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語(yǔ)，指名讀，開(kāi)火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)該并列。
第三環(huán)節(jié)細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本。
1、以問(wèn)促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫(huà)出描寫(xiě)巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫(xiě)上自己的感受。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。
（3）讀寫(xiě)結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵?xiě)出了花園一年四季的美麗，請(qǐng)同學(xué)們也模仿這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己生活的小區(qū)、可愛(ài)的校園、美麗的公園，等等。（設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫(xiě)，目的是遷移課文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。）
2、精讀第3--6自然段，對(duì)比花園變化的前與后。
（1）過(guò)渡：當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來(lái)時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？
（2）導(dǎo)讀第3--6自然段。
給足學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)問(wèn)，選擇自己喜歡的方式讀課文。
（設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。）
（3）提示說(shuō)話，接觸對(duì)比。
提示語(yǔ)：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——
當(dāng)巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍，花園卻——
當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園卻又——
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——
在提示語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對(duì)比的寫(xiě)作方法。
（4）對(duì)比朗讀，感受對(duì)比。
第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
設(shè)疑：同樣是花園，為什么會(huì)有這么大的變化？
通過(guò)解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。（在質(zhì)疑問(wèn)難中，學(xué)生對(duì)“對(duì)比”又有了更進(jìn)一步的了解。）
第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
1、繼續(xù)讀課文第7--11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面，從中你體會(huì)到什么？
以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
一篇好的板書(shū)，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書(shū)力求達(dá)到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。
（4）對(duì)比朗讀，感受對(duì)比。
第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
設(shè)疑：同樣是花園，為什么會(huì)有這么大的變化？
通過(guò)解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。（在質(zhì)疑問(wèn)難中，學(xué)生對(duì)“對(duì)比”又有了更進(jìn)一步的了解。）
第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
1、繼續(xù)讀課文第7--11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面，從中你體會(huì)到什么？
以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
一篇好的板書(shū)，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書(shū)力求達(dá)到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。
小學(xué)語(yǔ)文巨人的花園說(shuō)課稿篇十二
我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書(shū)：9、巨人的花園）。
走進(jìn)第七冊(cè)第三組語(yǔ)文，就是走進(jìn)“中外童話”專題。
教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話特點(diǎn)。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國(guó)作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開(kāi)心，花園一年四季美麗如畫(huà)；然而當(dāng)巨人回來(lái)時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂(lè)應(yīng)該和大家分享！
本文有三處對(duì)比描寫(xiě)，即花園變化前后的對(duì)比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對(duì)比、巨人醒悟前后的言行對(duì)比，是課文顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)。
（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“允許”“洋溢”“鮮花盛開(kāi)”等詞語(yǔ)。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)童話揭示的道理。
（3）體會(huì)童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
3、：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
：體會(huì)這篇童話故事所揭示的道理。
遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感熏陶。
本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的問(wèn)題，采取多種形式、各種層次的讀書(shū)方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中悟情明理。
2、。語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力。
本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
總之，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法。
學(xué)無(wú)止境。學(xué)法是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把課堂這一大舞臺(tái)還給學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書(shū)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過(guò)程。
2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
這篇精讀課文，我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對(duì)比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
下面說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時(shí)讀過(guò)哪些童話故事？（設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。
2、揭示課題并齊讀課題。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字讀一讀括號(hào)里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預(yù)習(xí)情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語(yǔ)，指名讀，開(kāi)火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)該并列。
1、以問(wèn)促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫(huà)出描寫(xiě)巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫(xiě)上自己的感受。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。
（3）讀寫(xiě)結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵?xiě)出了花園一年四季的美麗，請(qǐng)同學(xué)們也模仿這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己生活的小區(qū)、可愛(ài)的校園、美麗的公園，等等。（設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫(xiě)，目的是遷移課文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。）。
2、精讀第3——6自然段，對(duì)比花園變化的前與后。
（1）過(guò)渡：當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來(lái)時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？
（2）導(dǎo)讀第3——6自然段。
給足學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)問(wèn)，選擇自己喜歡的方式讀課文。
幸福寒冷。
（設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。）。
（3）提示說(shuō)話，接觸對(duì)比。
提示語(yǔ)：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——。
當(dāng)巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍，花園卻——。
當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——。
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園卻又——。
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——。
在提示語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對(duì)比的寫(xiě)作方法。
（4）對(duì)比朗讀，感受對(duì)比。
設(shè)疑：同樣是花園，為什么會(huì)有這么大的變化？
通過(guò)解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。（在質(zhì)疑問(wèn)難中，學(xué)生對(duì)“對(duì)比”又有了更進(jìn)一步的了解。）。
1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面，從中你體會(huì)到什么？
以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。
一篇好的板書(shū)，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書(shū)力求達(dá)到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。（板書(shū)：略）。
小學(xué)語(yǔ)文巨人的花園說(shuō)課稿篇十三
2.《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但他自私地把在花園里玩的孩子們都趕了出去，換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。文章引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“能和大家一起分享的快樂(lè)，才是真正的快樂(lè)”的道理。
3.本篇課文我安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課是第二課時(shí)，將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，與原著對(duì)比悟神奇，在神奇中見(jiàn)智慧。
二、學(xué)情：立足學(xué)生?趣法兼顧。
我們說(shuō)孩子是花，孩子是春天。孩子快樂(lè)時(shí)，處處是春天。本課張揚(yáng)孩子快樂(lè)天性，尊重孩子幸福，孩子在本課學(xué)習(xí)中更應(yīng)該“享受童年的快樂(lè)”。
四年級(jí)的學(xué)生基本具備獨(dú)立閱讀的能力，已經(jīng)初步掌握了默讀、理解課文大意的能力，也能夠通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。對(duì)于童話作品，他們有著較濃厚的興趣，也具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這節(jié)課，我們要在原有的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)片段和詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生往童話學(xué)習(xí)和閱讀的道路上更進(jìn)一步，由教材向原著閱讀做個(gè)初步的嘗試，期待師生與文本的對(duì)話有著一定程度的和諧，有一定的啟示和啟迪。
三、目標(biāo)：三維建構(gòu)?知情并進(jìn)。
根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，我們確立這樣的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
1.教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞句。
過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀，完成練習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、運(yùn)用語(yǔ)言的基本方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)文中主人公的心理變化，明白“只有和大家分享了，這樣的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)”的道理。
2.教學(xué)重點(diǎn)在讀中想象畫(huà)面，從花園的神奇變化中體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
3.教學(xué)難點(diǎn)在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，體會(huì)童話所揭示的道理。
四、教法：靈活多樣?有機(jī)統(tǒng)一。
教學(xué)有法，但無(wú)定法。教學(xué)這篇童話時(shí)，我著重圍繞“神奇”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在神奇的世界里旅行。
1.對(duì)比教學(xué)法。
引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)花園神奇變化前后的對(duì)比，巨人醒悟前后的言行對(duì)比，課文與原著的對(duì)比，在對(duì)比中突破教學(xué)的重點(diǎn)，真正理解花園變化和巨人行動(dòng)變化的原因。
2.讀寫(xiě)結(jié)合法。
通過(guò)反復(fù)有層次的朗讀以及語(yǔ)言訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解文章，體會(huì)語(yǔ)言文字的美，進(jìn)而悟出道理，突破難點(diǎn)。
五、學(xué)法：主動(dòng)參與?讀悟結(jié)合。
1.自讀自悟法。
2.讀中想象法。
3.重點(diǎn)詞句品味法。
六、流程：對(duì)比推進(jìn)?品思同行。
書(shū)可以讀薄，也可讀厚。這篇童話的學(xué)習(xí)，我們打算把書(shū)讀厚，因?yàn)榫幷咴诟膶?xiě)的過(guò)程中刪掉了很多描寫(xiě)性的句子，留在課文中的僅僅是故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字很多被刪除了。如果僅僅是讀課文，孩子們是不能真正感受到經(jīng)典的魅力，感受不到童話的魅力的。我們引進(jìn)原著，引進(jìn)原著的經(jīng)典片段，讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)典的魅力的同時(shí)，也有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解。在具體教學(xué)時(shí)，我以“神奇”為主線輻射全文，與原著進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)花園的三次神奇的變化，反復(fù)品讀，展開(kāi)教學(xué)。
（一）聽(tīng)，在神奇中起航。
童話通俗易懂，富于變化，神奇有趣使它具有著超凡的魅力，吸引著孩子，引領(lǐng)著孩子走進(jìn)一個(gè)神奇的世界。為此，課堂伊始我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：播放音畫(huà)結(jié)合的朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)。（出示課件）因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)初讀課文，感知課文內(nèi)容的鋪墊，因此這個(gè)環(huán)節(jié)起到銜接第一課時(shí)的作用，優(yōu)美的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的聲音，使學(xué)生更容易進(jìn)入課文情境喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，初步感受神奇，為下面的學(xué)習(xí)做好一個(gè)鋪墊。
（二）品，與原著對(duì)比悟神奇。
這一部分重在抓住花園里和花園外的兩重天，課文和原著在對(duì)仍是冬天的花園的不同描述上進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。
（1）先讓學(xué)生邊默讀課文邊找出春天來(lái)了巨人的花園仍冰雪覆蓋的句子，“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。”
原著用了相當(dāng)多的言語(yǔ)來(lái)描述巨人的花園為什么仍是冬天，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)我出示了原著的內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生理解巨人的花園里為什么仍然是冬天。
“然而只有這個(gè)自私巨人的花園依舊是一片寒冬景象。因?yàn)槔锩鏇](méi)有小孩子，小鳥(niǎo)也不愿意去那里歌唱，樹(shù)兒也忘了開(kāi)花。有一次，一朵花兒從草中探出頭來(lái)，卻看見(jiàn)了那塊告示。它為那些小孩子感到難過(guò)，于是又把頭縮回地里，繼續(xù)睡覺(jué)去了。只有雪和霜對(duì)此樂(lè)不可支。‘春天已忘記了這座花園，’他們叫喊著，‘這樣我們就可以一年四季住在這兒了?！┯盟蔷薮蟮陌咨放癜巡莸厣w得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，霜也把所有的樹(shù)木涂上銀色。隨后他們還邀來(lái)北風(fēng)和他們同住。北風(fēng)也欣然應(yīng)邀而至。他穿著—身厚厚的毛皮大衣，整天在花園里呼嘯，把煙囪的罩蓋也給吹掉了?！@是個(gè)令人開(kāi)心的地方，’他說(shuō)，‘我們還得把冰雹也叫來(lái)?！谑?，冰雹來(lái)了。每天他都要不停地下三個(gè)鐘頭，大大的冰塊敲打著城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落。然后他又圍著花園一圈接一圈地飛跑，渾身上下灰蒙蒙的，呼吸噴出的全是冰。”(原著)。
（3）讓學(xué)生采用對(duì)比的方法朗讀兩個(gè)不同語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)段落有什么不同？喜歡哪一個(gè)？為什么？對(duì)比之下，因?yàn)樵杏脭M人的寫(xiě)法寫(xiě)了“北風(fēng)”“小草”等的語(yǔ)言，語(yǔ)言淺顯易懂，富有情趣，學(xué)生一下就會(huì)喜歡上了，也讀出了童話的語(yǔ)言味道，童話語(yǔ)言的美，情節(jié)的美。
（4）引導(dǎo)學(xué)生朗讀原著，體會(huì)雪霜風(fēng)雹的開(kāi)心，明白巨人的花園已然成了“這里是——、這里是——、這里是——、這里是——、（冰、雪、北風(fēng)、冰雹）”的世界。
（5）讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴卑言蛘f(shuō)具體。
（6）文中說(shuō)春天不來(lái)了，那么夏天，和秋天呢？其實(shí)在原著還寫(xiě)到更多。（出示原著）。
“然而春天始終沒(méi)有出現(xiàn)，夏天也不見(jiàn)蹤影。秋天把金色的碩果送給了千家萬(wàn)戶的花園，卻什么也沒(méi)給巨人的花園?！运搅?，’秋天說(shuō)。就這樣，冬天總是停留在巨人的花園里，北風(fēng)、冰雹，還有霜和雪整天在大樹(shù)間跳舞?！保ㄔ?。
正是巨人自己砌起的這一座有形的墻，把自己和外界分隔，也是這一座墻才引起了花園神奇的變化。
設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)的目的在于想讓學(xué)生在與原著對(duì)比的情況下，加以想象，體會(huì)到巨人自己的行為給自己釀成的苦果。并在這過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維、語(yǔ)言的訓(xùn)練。
2.第二次、第三次神奇，孩子們的來(lái)去讓花園瞬間的變化。
當(dāng)巨人聽(tīng)到外面的孩子喧鬧聲，神奇又再次出現(xiàn)了。在這部分重在抓住巨人的語(yǔ)言變化的前后對(duì)比，與原著中對(duì)于巨人的語(yǔ)言的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比來(lái)體會(huì)巨人行為變化，心理變化的原因。有了“第一次神奇”的學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)我重在讓學(xué)生自讀自悟。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“一縷陽(yáng)光”和“激動(dòng)”來(lái)體會(huì)巨人的心情。讓學(xué)生設(shè)想，當(dāng)時(shí)正在床上瑟瑟發(fā)抖的巨人有什么表現(xiàn)？其實(shí)巨人花園會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，是因?yàn)楹⒆觽兣芰诉M(jìn)來(lái)讓有形的墻變成了有形無(wú)實(shí)的墻。我順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生想象當(dāng)激動(dòng)的巨人跑到花園看到了他朝思暮想的景象——花園里草翠花開(kāi)時(shí)的心情。自然引出巨人的再一次訓(xùn)斥。
（2）“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”這一句話理解是通過(guò)讓學(xué)生想象巨人訓(xùn)斥可能是因?yàn)槭裁丛蚝笥袑哟蔚刈x體會(huì)到巨人的心理，情感。伴隨著孩子們的離去，神奇再次出現(xiàn)：一切從春天變回了冬天?！皠偛攀㈤_(kāi)的花朵，轉(zhuǎn)眼間——?jiǎng)偛欧泵拇髽?shù)，轉(zhuǎn)眼間——?jiǎng)偛砒Q叫的小鳥(niǎo)，轉(zhuǎn)眼間——?jiǎng)偛胚€是生機(jī)勃勃，花繁葉茂的花園，轉(zhuǎn)眼間——”。
（3）順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：是誰(shuí)趕走了春天？又是什么喚來(lái)了寒冬？引出巨人的話。巨人的醒悟讓墻消失得無(wú)影無(wú)蹤，也因?yàn)閴Φ南ё尰▓@產(chǎn)生神奇的變化，更加深了巨人的理解。原著中巨人是這樣說(shuō)的。（出示原著）“我真是太自私了！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到我這來(lái)了。我要把那可憐的孩子抱上樹(shù)，然后再把圍墻都推倒，讓我的花園永遠(yuǎn)成為孩子們的游戲場(chǎng)所?！矣泻枚嗝疵利惖孽r花，但孩子們才是最美的花朵?！薄拔艺媸翘运搅?！”這樣的一句話更淺顯，學(xué)生更易理解，這就是童話。巨人的醒悟推掉了墻，其實(shí)他推掉的更是一座無(wú)形的心墻。有了前面的理解再加上原著巨人的話，重點(diǎn)的突破就顯得水到渠成。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生潛心閱讀，觸摸語(yǔ)言文字，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)、句子，通過(guò)和學(xué)生一道品味詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙，句子表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)，在與原著對(duì)比的情況下與作者一起去感受體驗(yàn)，一起接受感情熏陶，感悟文本的核心內(nèi)容。做到閱讀與觀察、思維、表達(dá)融為一體，實(shí)現(xiàn)了真正的讀寫(xiě)結(jié)合。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，為他們今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的能力。
（三）思，于神奇中見(jiàn)智慧。
“墻”在文中取到不可替代的作用，從有形的墻到有形無(wú)實(shí)的墻再到墻的消失，一步步引領(lǐng)我們走進(jìn)神奇的世界。其實(shí)我們更應(yīng)該打開(kāi)心墻，領(lǐng)略更加神奇的美。
（1）以小練筆的方式來(lái)體會(huì)這一堵墻的作用：“巨人不愿意孩子們?cè)谧约旱幕▓@中玩耍，壘砌一堵高墻，于是——巨人發(fā)現(xiàn)孩子們能為自己帶來(lái)春天，拆掉了那堵墻，于是——巨人在花園四周壘起了一堵高墻，同時(shí)也——巨人拆掉了那堵高墻，同時(shí)也——”。
（2）配樂(lè)朗誦：“心，是一座花園，拆掉圍墻，鮮花就永遠(yuǎn)和你相伴。拆掉圍墻，把美好的東西和別人一起分享，幸福和快樂(lè)才真正屬于你。自私的人不能擁有美好的事物，也不能擁有人生的幸福，甚至?xí)髿⒁磺忻篮门c希望?！?/p>
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，采用教材語(yǔ)言，原著語(yǔ)言，學(xué)生感悟教師語(yǔ)言的方式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生全方位接受信息，讓這種生活的哲理作為一顆種子埋在心中，適時(shí)的時(shí)候能夠悄悄地發(fā)芽，乃至開(kāi)花。
（四）探，領(lǐng)略原著神奇的美。
在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我補(bǔ)充原著巨人的想法。設(shè)置一個(gè)懸念：那個(gè)有著神奇能力的小男孩在很多年以后，在巨人老得走不動(dòng)的時(shí)候又來(lái)了，還是小男孩的模樣，他是誰(shuí)？他來(lái)做什么？請(qǐng)同學(xué)們到原著中去探究吧。激發(fā)了學(xué)生閱讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。
（五）作業(yè)安排。
1.摘錄優(yōu)美的語(yǔ)句。
設(shè)計(jì)意圖：在讓學(xué)生深度感受這篇童話的優(yōu)美，喚起他們閱讀的欲望，培養(yǎng)良好的閱讀的習(xí)慣。
七、板書(shū)：突出主線?簡(jiǎn)潔清晰。
墻
神奇????——????變化。
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分享的快樂(lè)，才是真正的快樂(lè)。
板書(shū)精簡(jiǎn)，抓住花園的“神奇”，而神奇的真正的原因是花園的“變化”，而那一堵“墻”正是引起這一系列變化的主宰，也從中透視出一個(gè)道理“分享的快樂(lè)，才是真正的快樂(lè)”。有助于學(xué)習(xí)理清思路，突出重點(diǎn)。
本節(jié)課我打破了以文教文的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生走得更遠(yuǎn)更深，領(lǐng)悟童話神奇的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。作為充滿智慧的語(yǔ)文課，應(yīng)該是展示師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，只有一名智慧的教師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花。我把做一名智慧的教師作為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問(wèn)心靈，共同享受語(yǔ)文課堂中的熠熠光輝。
小學(xué)語(yǔ)文巨人的花園說(shuō)課稿篇十四
這是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。
1、通過(guò)閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎(chǔ)知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)、積累描寫(xiě)巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句、段，理解巨人的花園變化的原因。
3、在提高朗讀能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。
4、明白“快樂(lè)應(yīng)該和大家分享”等道理，愿意和同學(xué)交流自己的閱讀感受。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，發(fā)展朗讀、感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)難點(diǎn)：明白“快樂(lè)應(yīng)該和大家分享”等道理
一、 以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、想象。
徐世英先生曾將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！薄罢_、流利、有感情地朗讀課文”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定的基本的語(yǔ)文課程目標(biāo)，本課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語(yǔ)言觸發(fā)語(yǔ)感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓 “讀”不僅僅作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。
1、 讀中理解。在學(xué)習(xí)第1自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語(yǔ)（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很容易的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來(lái)的背誦打下了基礎(chǔ)。
2、 讀中感悟。在學(xué)習(xí)7、8段中，學(xué)生通過(guò)巨人態(tài)度的變化感受其內(nèi)心的變化。
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。“叱責(zé)”表現(xiàn)出巨人的憤怒到達(dá)了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語(yǔ)、語(yǔ)氣的程度甚至的標(biāo)點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時(shí)的心情。
3、 讀中體驗(yàn)。巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候，自己的花園里一直都是冬天，第6自然段中描寫(xiě)了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“刺骨的寒風(fēng)”、“雪花飛舞”等有所經(jīng)歷的體驗(yàn)，能夠更加生動(dòng)、形象的再現(xiàn)出花園景色的對(duì)比與巨人的孤獨(dú)、無(wú)助，學(xué)生帶著體驗(yàn)朗讀，會(huì)真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。
4、 讀中想象。文中那個(gè)具有著魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人， 那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會(huì)到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時(shí)自然水到渠成。
總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的準(zhǔn)備，是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的根本。
二、 在閱讀理解中訓(xùn)練扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。
進(jìn)入新的課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課賦予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語(yǔ)文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語(yǔ)文教師，好多時(shí)候竟不知道該向著哪個(gè)方向走。 所以，“扎實(shí)”這個(gè)詞無(wú)論是在報(bào)紙雜志還是在平時(shí)教研活動(dòng)的評(píng)課中很少看到或聽(tīng)到，仿佛語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)的語(yǔ)文課就是一種倒退。
然而，毋庸質(zhì)疑，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上，小學(xué)的語(yǔ)文課如果離開(kāi)了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練那將是語(yǔ)文教學(xué)的又一種缺失。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，我把訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的目標(biāo)之一。
1、 課的開(kāi)始，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的整體回顧，也是對(duì)課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與鞏固，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，注意了細(xì)節(jié)的把握，使學(xué)生真正的會(huì)其音，明其意。
2、 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)該學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的陣地。中年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)該逐漸向著段、篇過(guò)渡，為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構(gòu)段的方式——先概括后具體，也叫先總后分，使學(xué)生對(duì)段落的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更加清晰，符合中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為培養(yǎng)其閱讀、寫(xiě)作的能力奠定基礎(chǔ)。
三、以文為本，在閱讀中積累。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。
本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫(xiě)。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過(guò)程后。抄寫(xiě)則是作業(yè)布置中的一項(xiàng)，把自己喜歡的句段摘抄下來(lái)。
這些背誦、抄寫(xiě)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。
作為充滿智慧的語(yǔ)文課，應(yīng)該是展示師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，只有一名智慧的教師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問(wèn)心靈，共同享受語(yǔ)文課堂中的熠熠光輝。
小學(xué)語(yǔ)文巨人的花園說(shuō)課稿篇十五
《巨人的花園》講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。
2.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)與技能：學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合，通過(guò)對(duì)比朗讀感受本篇童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。
(2)過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)多元交流，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：抓住童話中不同人物的言行描寫(xiě)細(xì)細(xì)品味。
難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì)本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。
第一環(huán)節(jié)：精彩回顧，繼續(xù)學(xué)文。
上課伊始，我這樣問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來(lái)玩?zhèn)€跟童話有關(guān)的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來(lái)自于哪篇童話?”我會(huì)在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。
第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。
(一)花園變化前后的對(duì)比讀
1.提示說(shuō)話，接觸對(duì)比
讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來(lái)是什么樣的，后來(lái)又是怎樣的?并在相關(guān)的語(yǔ)句下畫(huà)上記號(hào)。稍后，適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語(yǔ)句。
2.對(duì)比朗讀，感受對(duì)比
以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫(xiě)花園漂亮的語(yǔ)句，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤洹⒒臎龅恼Z(yǔ)句和花園后來(lái)又富有春意的語(yǔ)句，最后再讀讀描寫(xiě)花園變成了冬天的語(yǔ)句。
(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀。
1.巨人的性格
(1)我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢?”
(2)“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語(yǔ)句。
2.孩子們的性格
讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么?讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。
(三)巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀
1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情的句子。
2.再讓學(xué)生找出描寫(xiě)巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感
設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺(jué)得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對(duì)他說(shuō)些什么?”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。
第四環(huán)節(jié)：廣泛閱讀，超越文本
結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生收集更多的童話故事讀一讀，并開(kāi)展一次講童話、演童話的比賽。
《巨人的花園》是一篇英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的童話故事，是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)第二組單元第九篇課文。文章以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受孩子們的喜愛(ài)。故事講述了一個(gè)巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，一片荒涼，只有冬天。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè)園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比幸福。
1、認(rèn)識(shí)并掌握課后生字。
2、正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
4、在閱讀中，感受“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)與大家分享”的道理。
認(rèn)識(shí)并掌握生字
有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的訓(xùn)練。
2、培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
3、體會(huì)童話中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)本課分為三步：
1、學(xué)習(xí)并掌握課后生字，了解文中一些詞語(yǔ)的意思，積累優(yōu)美詞語(yǔ)，了解課文內(nèi)容。
2、利用情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中感受文中人物的情感。
3、學(xué)習(xí)對(duì)比手法，使學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。
1、學(xué)生邊讀邊想象邊體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦，動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣。
2、抓住文中的語(yǔ)言描寫(xiě)，文中人物的變化，體會(huì)童話的樂(lè)趣和道理。
3、在多讀過(guò)程中，培養(yǎng)朗讀能力和綜合能力。說(shuō)教學(xué)流程（第二課時(shí)）
一、導(dǎo)入
二、自讀課文，了解內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)第1、2自然段。
四、學(xué)習(xí)第3至10自然段。
五、課堂小結(jié)。
六、布置作業(yè)
小學(xué)語(yǔ)文巨人的花園說(shuō)課稿篇十六
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師大家好，今天我說(shuō)課的題目是《巨人的花園》。我要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)。我將采用傳統(tǒng)的四說(shuō)法，一、說(shuō)教材，二、說(shuō)教學(xué)方法，三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程，四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
《巨人的花園》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，本單元圍繞中外童話這一專題編排了中外作家的4篇作品。英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的《巨人的花園》是本單元的第一篇課文，在本單元中處于核心地位。課文主要講的是巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此花園里一片荒涼。只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也跟著來(lái)了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。這篇童話告訴我們能與大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇方面的特點(diǎn)。二是明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸了不少的童話，童話以其生動(dòng)有趣深深吸引著這些愛(ài)幻想的孩子們。孩子們對(duì)童話的濃厚興趣使這篇課文有著莫大的磁性。但磁性到底能吸引住多少孩子，主要靠教師的引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)有真正掌握閱讀童話的技巧。所以我根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況和編者意圖將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、有感情的朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
2、愿意和同學(xué)們交流閱讀感受，明白快樂(lè)應(yīng)該和大家分享的道理。
這篇童話故事的內(nèi)容跌宕起伏，其中最顯著的特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理。因此我將本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
到此為止我的教材分析學(xué)完了下面我來(lái)說(shuō)一下教學(xué)方法。教學(xué)有法，教無(wú)定法。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該讓自己的課堂不拘一格，根據(jù)不同風(fēng)格的文章、不同的訓(xùn)練重點(diǎn)選擇最適合的教學(xué)方法。本文作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有多處進(jìn)行了對(duì)比，如巨人砌墻與拆墻后花園情境的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比。這篇童話故事的魅力正是體現(xiàn)在這些對(duì)比之中，因此我選擇了情景教學(xué)法，對(duì)比閱讀法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。
新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，無(wú)論是理解內(nèi)容還是體會(huì)感情，都應(yīng)該注重學(xué)生的自主閱讀，重要的不是讓學(xué)生得到一個(gè)現(xiàn)成的答案，而是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。都能通過(guò)獨(dú)立閱讀，把課文讀懂并有一些自己的體會(huì)。本課時(shí)的教學(xué)我打算分以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
一、對(duì)比畫(huà)面，想象情境。
二、感情朗讀，小組討論。
三、小結(jié)課文，升華感情。
在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)課：孩子們你喜歡巨人的花園嗎？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)巨人的花園究竟是一座怎樣的花園？孩子們可能會(huì)填漂亮的、寒冷的等答案。聰明的孩子可能會(huì)說(shuō)巨人的花園先是荒涼的，后來(lái)變成了漂亮的花園。導(dǎo)課部分大約需要4分鐘，作用是想讓學(xué)生整體感知課文，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著我就引導(dǎo)孩子進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，本教學(xué)環(huán)節(jié)我將采取小組合作的教學(xué)方式。讓學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)找出課文中描寫(xiě)花園不同景色的句子。提示語(yǔ)是這樣的：
1、巨人外出旅行時(shí)，花園（）。
2、巨人趕走孩子，并在周圍砌起圍墻后，花園（）。
3、孩子們偷偷鉆進(jìn)花園來(lái)玩耍時(shí)，花園（）。
4、巨人再次趕走孩子們之后，花園（）。
5、巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們，花園（）。
在提示語(yǔ)的引導(dǎo)下，孩子們與小伙伴們一起邊找邊讀邊品悟。既閱讀了文本，又進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，還初步了解了本課對(duì)比的寫(xiě)作方法。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候我會(huì)下去巡視，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生找出來(lái)之后，讓每個(gè)小組派代表展示自己小組合作學(xué)習(xí)的成果。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象并找出引起花園變化的原因。此環(huán)節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，及關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又保護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)也很好的突出了本課時(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好了充分的準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)教學(xué)如果進(jìn)行順利的話，大約用時(shí)十三分鐘。
在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，我隨即引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巨人感覺(jué)的變化、前后態(tài)度的變化以及變化的原因。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我會(huì)抓住巨人訓(xùn)斥孩子們時(shí)說(shuō)的三句話和醒悟后說(shuō)的三句話，和孩子們一起對(duì)比朗讀。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，體驗(yàn)人物的感情和文本的內(nèi)涵。其中最值得一提的是關(guān)于那個(gè)神奇的小男孩的教學(xué)內(nèi)容。課文中是這樣進(jìn)行描寫(xiě)的，“喂你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。不知怎的，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵。首先我讓孩子們畫(huà)出描寫(xiě)小那還動(dòng)作神態(tài)的詞句讀一讀，接著讓學(xué)生猜一猜小男孩那會(huì)說(shuō)話的眼睛可能說(shuō)了些什么，使巨人幡然醒悟，前后判若兩人。
當(dāng)學(xué)生清楚地知道小男孩那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛給巨人帶來(lái)心靈的震撼，引起巨人態(tài)度的變化時(shí)，第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)已經(jīng)悄悄開(kāi)始。此時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生再次聲情并茂的朗讀巨人醒悟后說(shuō)的話。并且以對(duì)比的方式總結(jié)全文：其實(shí)我們每個(gè)人的心中都有一座神秘的花園，當(dāng)我們?cè)敢馀c大家分享快樂(lè)的時(shí)候，花園里草翠花開(kāi)，生機(jī)盎然；可是當(dāng)我們自私、任性的時(shí)候，心靈的花園就會(huì)被冰雪所覆蓋，為了春天永遠(yuǎn)停駐我們心靈的花園，讓我們做一個(gè)有愛(ài)心會(huì)分享的孩子吧！同時(shí)讓孩子們?cè)俅伍喿x全文，使學(xué)習(xí)過(guò)程完成從感性到理性的升華。明白課文所揭示的道理。沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，能夠分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。本環(huán)節(jié)用時(shí)大約十分鐘，到此為止學(xué)生對(duì)整篇文章的閱讀理解已基本完成。但是新課程理念告訴我們，閱讀教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷感受——理解——積累——運(yùn)用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。課文是讀與寫(xiě)的例子，要運(yùn)用好這個(gè)資源，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法，這是提高語(yǔ)文能力的有效途徑。因此我分層次設(shè)計(jì)了這樣兩道作業(yè)題：
1、收集王爾德的其他童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。
2、續(xù)編課文，并以小組為單位演一演，請(qǐng)同學(xué)們提出修改意見(jiàn)。
好的板書(shū)就是一片微型教案，它體現(xiàn)了教師的教路，學(xué)生的學(xué)路，作者的文路三路合一。本課時(shí)的板書(shū)我力求達(dá)到以上要求，體現(xiàn)了內(nèi)容美，又體想了形式美。是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。
附板書(shū)：
9、巨人的花園
自私冷酷：狂風(fēng)大作雪花飛舞
無(wú)私分享：草翠化開(kāi)笑聲洋溢
孩子喚來(lái)春天
分享成就快樂(lè)
以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容。
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