觀察和思考是寫(xiě)作的靈感來(lái)源，我們可以通過(guò)關(guān)注身邊的事物和思考其中的道理來(lái)提升自己的寫(xiě)作能力。在總結(jié)中，可以采用一些例子和案例來(lái)支持你的觀點(diǎn)和結(jié)論。下面是一些精選的總結(jié)樣例，歡迎大家閱讀和分享。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇一
2.1黑板向課件大搬家。有些教師沒(méi)有處理好傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)的關(guān)系，甚至為了減少板書(shū)內(nèi)容，所做的課件基本是黑板板書(shū)內(nèi)容的大搬家。課堂教學(xué)猶如播放了一遍幻燈片，只是將課件內(nèi)容一頁(yè)一頁(yè)往下翻。尤其是一些教師把例題、練習(xí)題等內(nèi)容也制作在課件中，甚至離開(kāi)了多媒體就不會(huì)講課。
這是多媒體教學(xué)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，教師首先要根據(jù)教學(xué)要求精心制作課件，要做到主次分明，切忌面面俱到。該由教師講解的內(nèi)容就要在黑板上板書(shū)出來(lái)詳細(xì)生動(dòng)地講解。否則，單一的多媒體教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致按照課件呆板地念，使多媒體教學(xué)變成現(xiàn)代版的照本宣科。不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一堂課下來(lái)學(xué)生都看著大屏幕，教師只充當(dāng)講解員的角色，教學(xué)效果很難保證。
2.2由于使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，一堂課的知識(shí)量比傳統(tǒng)教學(xué)方法大很多，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有時(shí)間去思考，更沒(méi)有時(shí)間做筆記。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，要正確處理好課堂教學(xué)與輔助教學(xué)的關(guān)系，將多媒體課件作為輔助手段。因此在使用大學(xué)物理多媒體課件時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地把握節(jié)奏，在重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題上速度要放慢，要讓學(xué)生來(lái)的及看清楚、有思考的余地、還要有記錄要點(diǎn)的“間隙”。教師要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，注意課堂反饋。
2.3一味使用多媒體課件弱化了對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，對(duì)邏輯推理能力的養(yǎng)成有比較明顯的負(fù)面影響。
這也是大學(xué)物理多媒體教學(xué)過(guò)程中需要特別注意的問(wèn)題。在物理模型的建立、定理的證明以及一些推導(dǎo)和演算過(guò)程中，不僅要講清講透，還應(yīng)同時(shí)在黑板上邊作圖邊分析邊推導(dǎo)。例如推導(dǎo)過(guò)程、數(shù)學(xué)上的處理方法、物體的受力分析等等就必須用粉筆在黑板上一步步的做并詳細(xì)的講解。這樣的過(guò)程是教師思維過(guò)程的體現(xiàn)，能夠引導(dǎo)著學(xué)生的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
當(dāng)有些問(wèn)題必須在課件上處理時(shí)，教師要適當(dāng)控制節(jié)奏，讓定律、公式、矢量一行行一個(gè)個(gè)地出現(xiàn)。例如在講解由傳播方向相反的兩個(gè)行波疊加形成駐波時(shí)，既要通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示疊加的過(guò)程，又要同時(shí)在黑板上進(jìn)行推導(dǎo)，將兩個(gè)方面對(duì)比分析，這樣學(xué)生就會(huì)理解的比較透徹。
2.4使用多媒體課件教師受束縛，教師往往被固定在某一位置對(duì)著電腦講課，使得教師的肢體語(yǔ)言得不到很好的體現(xiàn)。
這是多媒體教學(xué)中很常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，首先要盡可能使用具有翻頁(yè)功能的激光筆，這樣可以把教師從某一位置上解脫出來(lái)。
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與教學(xué)情景的設(shè)計(jì)者，需要有精湛的教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)針對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)生可能提出的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，根據(jù)教學(xué)要求確定自己的課件內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃出清晰的層次。這樣多媒體教學(xué)不僅不會(huì)束縛教師的手腳，還會(huì)發(fā)揮出傳統(tǒng)方法難以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。
3結(jié)論。
采用多媒體課件教學(xué)，是教學(xué)手段和教學(xué)方法改革的方向。在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中用好多媒體教學(xué)手段的關(guān)鍵是教學(xué)方法的研究，堅(jiān)持課堂教學(xué)的教師主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體課件輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)應(yīng)結(jié)合大學(xué)物理的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，消除它的弊端，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)。
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大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇二
對(duì)多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的使用進(jìn)行分析，希望對(duì)當(dāng)前有關(guān)這一課題的研究有所幫助。
多媒體技術(shù)；高中物理；實(shí)驗(yàn)
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及全國(guó)新課改的不斷推行，多媒體技術(shù)和高中物理課堂的結(jié)合水到渠成。在全國(guó)眾多高中物理課堂上，多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。所謂的使用多媒體開(kāi)展高中物理教學(xué)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)不僅僅是以教師的口頭傳授和板書(shū)書(shū)寫(xiě)展現(xiàn)，更多是借助于圖片、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)視頻等多種形式。利用多媒體技術(shù)開(kāi)展高中物理教學(xué)，相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多益處，但是在實(shí)際多媒體技術(shù)使用操作中仍舊存在不少問(wèn)題。本文致力于對(duì)多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的使用進(jìn)行分析，希望對(duì)當(dāng)前有關(guān)這一課題的研究大有裨益。本文首先對(duì)當(dāng)前多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，之后簡(jiǎn)單闡述多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中物理課堂對(duì)師生和課堂教學(xué)造成何種影響，最后分析使用多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意什么問(wèn)題，如何正確實(shí)施。
多媒體技術(shù)濫用造成教學(xué)方式的不切合實(shí)際 隨著新課改的推行，多媒體技術(shù)悄然成為各個(gè)學(xué)科課堂的寵兒，在課堂上發(fā)揮的作用甚至超越了教師。對(duì)于高中物理來(lái)說(shuō)，該學(xué)科的特點(diǎn)是抽象性、復(fù)雜性。在初中階段學(xué)生所接觸的物理還是從直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手去探尋物理的概念和理論，到了高中階段，物理知識(shí)的電學(xué)、力學(xué)分析十分抽象，這就對(duì)高中物理教學(xué)方式有了更高的要求。正確合理的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的理解，反之則會(huì)使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。對(duì)于這門枯燥繁瑣卻又復(fù)雜抽象的學(xué)科，單純依靠高科技手段不能夠?qū)⑽锢碇R(shí)完整而詳細(xì)地傳授給學(xué)生，必需依靠教師的板書(shū)。
多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用使得教師從網(wǎng)上下載物理課件的現(xiàn)象逐漸增加 多媒體技術(shù)和高中物理知識(shí)的主要鏈接就是多媒體課件，通過(guò)課件的展示，教師進(jìn)行物理教學(xué)。因此對(duì)于多媒體技術(shù)邁入高中物理課堂之后，教師的一個(gè)主要工作就是制作高中物理課件。制作課件應(yīng)當(dāng)是在教師仔細(xì)研讀課本和教參之后，但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上有很多相關(guān)課件，于是有一部分教師就從網(wǎng)上下載物理課件進(jìn)行修改，將其變成自己上課的工具。更有甚者，教師直接從網(wǎng)上下載使用，根本不對(duì)課本進(jìn)行仔細(xì)研讀，長(zhǎng)期下去，教師的惰性會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)會(huì)越來(lái)越應(yīng)付，最終不利于學(xué)生的高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。
多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的使用使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力越來(lái)越差 高中物理不同于歷史、語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力有很高的要求。由于物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中有一部分實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是轉(zhuǎn)瞬即逝，沒(méi)有延展性的，因此隨著多媒體技術(shù)的引入，很多教師就選擇用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于需要重點(diǎn)講解的地方循環(huán)往復(fù)地回放、暫停等。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果的充分認(rèn)識(shí)，但是長(zhǎng)期忽視學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，會(huì)使得學(xué)生眼高手低，在物理實(shí)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)存在缺陷。
多媒體技術(shù)和高中物理的結(jié)合可謂是水到渠成，是兩者相互吸引的結(jié)果。隨著多媒體技術(shù)在高中物理課堂的使用，高中物理課堂的枯燥復(fù)雜教學(xué)變得生動(dòng)有趣，吸引著學(xué)生的喜愛(ài)。下面就來(lái)談一談高中物理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)有何意義。
多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣 在日常教學(xué)中，作為一名物理教師，筆者經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨：物理知識(shí)怎么這么難？您上課講的`我都懂，可是做題時(shí)感覺(jué)自己都不會(huì)，如何才能學(xué)好物理呀？等等。這些問(wèn)題的長(zhǎng)期存在使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣逐漸降低，甚至還有學(xué)生說(shuō)：一想到上物理課就頭疼。使用多媒體技術(shù)可以很好地改變這一情況，多媒體技術(shù)可以將抽象的物理知識(shí)以直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的理解。
如教師在講解兩球碰撞先壓縮后恢復(fù)的過(guò)程時(shí)，教師通過(guò)flash技術(shù)編好動(dòng)畫(huà)課件：設(shè)置兩個(gè)小球，一個(gè)為a球，一個(gè)是b球，這兩個(gè)球分別放在畫(huà)面的兩端，之后兩球向一起滾動(dòng)。在這個(gè)展示過(guò)程中，教師配上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講解，這樣就可以在視覺(jué)上呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)直觀的畫(huà)面，在聽(tīng)覺(jué)上給予學(xué)生另一個(gè)沖擊，兩種不同的畫(huà)面沖擊學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解和記憶。
多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用可以提高教師的講課效率，降低的工作量 在傳統(tǒng)的高中物理課堂上“五個(gè)一”模式是其教學(xué)的主要模式，即課本、教參、黑板、粉筆和教師的語(yǔ)言。教師通過(guò)對(duì)課本教參的研究之后，組織上課的語(yǔ)言和設(shè)計(jì)上課的板書(shū)。但是高中物理知識(shí)比較復(fù)雜難懂，學(xué)生除了掌握基本的原理、公式之外，還需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的操作。在傳統(tǒng)課堂上，教師講解這些知識(shí)主要依靠自己的語(yǔ)言和在黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū)，讓學(xué)生理解和接受知識(shí)。盡管每節(jié)課上教師都盡量將所講知識(shí)在黑板上書(shū)寫(xiě)出來(lái)，但是所舉的例子、補(bǔ)充的知識(shí)并不能全部寫(xiě)下來(lái)。鑒于語(yǔ)言的即時(shí)性，有些學(xué)生并不能抓住全部的知識(shí)，這樣就造成學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)課堂的知識(shí)吸收存在困難。
使用多媒體教學(xué)，這些問(wèn)題就可以得到有效徹底的解決。教師可以在備課時(shí)就將自己在課堂上所要講解的知識(shí)打到課件上，對(duì)于所要舉發(fā)例子、補(bǔ)充的知識(shí)、舊知識(shí)的鏈接等也可以打在課件上，在講解知識(shí)時(shí)只需要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以將這些知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省了板書(shū)書(shū)寫(xiě)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。
鑒于多媒體技術(shù)對(duì)高中物理課堂教學(xué)的益處，要運(yùn)用辯證的眼光看待多媒體技術(shù)走入高中物理課堂這一事件。教師要把握多媒體技術(shù)在高中物理課堂使用的“度”，注意使用的適度。太過(guò)頻繁的使用會(huì)讓教師產(chǎn)生依賴心理，使用得較少則不利于高效物理課堂的打造。教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)不能人云亦云，盲目隨大流使用多媒體課件，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合本課實(shí)際，教師才是課堂的重要指導(dǎo)者，多媒體是輔助教師開(kāi)展教學(xué)的工具。教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)要重視自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高，不能單純依靠網(wǎng)絡(luò)資源，要以自身的知識(shí)學(xué)習(xí)為主。
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大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇三
理工科類大學(xué)物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容分為a、b兩類。a為核心內(nèi)容,b為擴(kuò)展內(nèi)容。以機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波部分的內(nèi)容為例，其振動(dòng)與波部分的內(nèi)容和要求見(jiàn)表1。高中選修模塊3-4部分涉及到振動(dòng)與波[3]，其內(nèi)容和要求基本上是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察和分析，理解振動(dòng)與波的特征。需要說(shuō)明的是，在高中階段由于振動(dòng)與波部分的內(nèi)容位于選修模塊3-4，可能只有少部分高中生選修了該模塊。因此，許多理工科學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容。對(duì)于大學(xué)物理其他部分的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)存在類似的問(wèn)題。理工科類大學(xué)物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學(xué)物理教學(xué)的最低學(xué)時(shí)數(shù)為126學(xué)時(shí)，對(duì)于理科、師范類非物理專業(yè)和某些需要加強(qiáng)物理基礎(chǔ)的工科專業(yè)，其大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)數(shù)不應(yīng)少于144學(xué)時(shí)。然而事實(shí)上，由于面臨著較大的就業(yè)率壓力，各個(gè)高校越來(lái)越加大專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，通識(shí)類基礎(chǔ)課程大學(xué)物理的學(xué)時(shí)受到了非常大的壓縮。部分地方本科院校大學(xué)物理教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不足100學(xué)時(shí)，甚至一些高校壓縮到了40-70學(xué)時(shí)[4]。
在課堂學(xué)習(xí)效果方面[5]，大學(xué)物理課堂里集中精力聽(tīng)課的學(xué)生相對(duì)于中學(xué)生下降了約34%，課堂上能夠聽(tīng)懂的學(xué)生為43.42%，即大學(xué)物理課堂的聽(tīng)課效果不是很好。在課前預(yù)習(xí)方面，相對(duì)于中學(xué)生，大學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況更差。在筆者大學(xué)物理的教學(xué)中，同樣發(fā)現(xiàn)許多理工科學(xué)生上大學(xué)物理課時(shí)基本上不預(yù)習(xí)。在課后整理復(fù)習(xí)方面，大學(xué)生基本上不再整理錯(cuò)題集，已認(rèn)識(shí)到解答題不是學(xué)習(xí)物理的目的`；遇到問(wèn)題或者做習(xí)題時(shí)，大學(xué)生更傾向于通過(guò)自己查閱資料來(lái)解決，也有部分學(xué)生的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。此外，在同老師的交流方面，相對(duì)于中學(xué)生，大學(xué)生同老師的交流大大減少了。對(duì)于課堂上的遺留問(wèn)題，很少有學(xué)生在課后和任課教師主動(dòng)聯(lián)系解決的。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇四
在第一節(jié)課“探究碰撞中的不變量”的基礎(chǔ)上總結(jié)出動(dòng)量守恒定律就變得水到渠成。因此本堂課先是在前堂課的基礎(chǔ)上由老師介紹物理前輩就是在追尋不變量的努力中，逐漸明確了動(dòng)量的概念，并經(jīng)過(guò)幾代物理學(xué)家的探索與爭(zhēng)論，總結(jié)出動(dòng)量守恒定律。接下來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒的條件，練習(xí)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生由于知道機(jī)械能守恒定律，很自然本節(jié)的學(xué)習(xí)可以與機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)進(jìn)行類比，通過(guò)類比建立起知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。具體類比定律的內(nèi)容、適用條件、公式表示、應(yīng)用目的。
三、教法分析。
通過(guò)總結(jié)前節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的分析與綜合能力，通過(guò)類比教學(xué)來(lái)提高學(xué)生理解能力。通過(guò)練習(xí)來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要圍繞上述能力的提高來(lái)進(jìn)行。
四、教學(xué)目標(biāo)。
4.1知識(shí)與技能。
（1）知道動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容、適用條件。
（2）能應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
4.2過(guò)程與方法。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握動(dòng)量守恒定律，在練習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用動(dòng)量守恒定律，并掌握解決問(wèn)題的方法。
4.3情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體驗(yàn)理論的應(yīng)用和理論的價(jià)值。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
[復(fù)習(xí)與總結(jié)]前一節(jié)通過(guò)同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理中得出：兩個(gè)物體各自的質(zhì)量與自己速度的乘積之和在碰撞過(guò)程中保持不變。今天我還要告訴大家，科學(xué)前輩在追尋“不變量”的過(guò)程，逐漸意識(shí)到物理學(xué)中還需要引入一個(gè)新的物理量——?jiǎng)恿?，并定義這個(gè)物理量的矢量。
[閱讀與學(xué)習(xí)]學(xué)生閱讀課本掌握動(dòng)量的定義。具體有定義文字表述、公式表示、方向定義、單位。
求：（1）碰撞前后鋼球的動(dòng)量各是多少？
（2）碰撞前后鋼球的動(dòng)量變化？
分析：動(dòng)量是矢量，雖然碰撞前后鋼球速度的大小沒(méi)有變化，都是6m/s，但速度的方向變化了，所以動(dòng)量也發(fā)生了變化。為了求得鋼球動(dòng)量的變化量，先要確定碰撞前和碰撞后鋼球的動(dòng)量。碰撞前后鋼球是在同一條直線上運(yùn)動(dòng)的。選定坐標(biāo)的`方向?yàn)槭噶空较颉?/p>
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇五
摘要：大學(xué)物理是理工類專業(yè)一門極其重要的基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)好后續(xù)課程具有重要的意義。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)感到難度大，學(xué)習(xí)效果不佳。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的難度，使學(xué)生比較好的掌握這門課程的基本理論知識(shí)，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本文認(rèn)為教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的授課方式，重視微積分思想及方法的講解，重視學(xué)生作業(yè)的布置與批改。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；授課方式；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果。
引言。
大學(xué)物理是普通高等學(xué)校理工類專業(yè)一門極其重要的基礎(chǔ)課，該課程主包括力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、狹義相對(duì)論、量子力學(xué)等經(jīng)典和近代物理學(xué)的基本內(nèi)容[1]。由于該課程要求學(xué)生具備較好的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以及課程本身理論性強(qiáng)，概念抽象等原因，致使該課程成為了一門學(xué)生難學(xué)教師難教的課程。如何才能將該課程講好，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠把這門課程學(xué)好，是廣大大學(xué)物理課程教師的共同愿望。作者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些心得體會(huì)，希望能夠?qū)χv授這門課的同行提供一些借鑒和幫助。
一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣。
增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，首先就應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度確立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該門課程的重要性。只有如此，他們才能不怕困難，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。無(wú)論是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是學(xué)習(xí)的興趣，一方面靠學(xué)生自己激發(fā)培養(yǎng)。另外，老師的正確引導(dǎo)也會(huì)起到重大的作用。比如老師在緒論課中要向?qū)W生講清本門課程在整個(gè)教學(xué)體系中的地位、作用以及本門課程在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)選取一些學(xué)生普遍感興趣的應(yīng)用實(shí)例向?qū)W生介紹，再比如在在平時(shí)的教學(xué)中適當(dāng)介紹一些物理學(xué)史，特別是對(duì)獲物理學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)的物理學(xué)家所做的工作及研究成果方面的介紹，這些都可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的精神，提高學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，迎難而上，勇于探索，積極進(jìn)取[2]。
二、重視課前預(yù)習(xí)。
從整體上來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生很少有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這是致使我國(guó)大學(xué)生聽(tīng)課效果不佳的重要原因。因此，課前預(yù)習(xí)應(yīng)該得到重視，物理學(xué)本身具有較強(qiáng)的理論性，物理學(xué)教材也往往以嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)中有較多的知識(shí)內(nèi)容需要通過(guò)推導(dǎo)演繹的方式來(lái)教授[3]。這就要求學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，不僅要對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容有較好的理解掌握，而且對(duì)正在講的內(nèi)容有一定的熟悉，如若不然，很容易出現(xiàn)卡殼，從而就將影響聽(tīng)課效果。另外，大學(xué)里每堂課的教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)梯度大的特點(diǎn)也決定了學(xué)生必須課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)顯然是及其重要的，但是學(xué)生往往沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且也不重視預(yù)習(xí)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)。
三、重視微積分思想及方法的掌握。
數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的必備工具，要想學(xué)好這門課，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的微分積分思想及運(yùn)算、矢量分析、數(shù)理方程必須有一個(gè)良好的掌握。但是由于該門課程屬于基礎(chǔ)課程，開(kāi)課較早。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課中用到的一些數(shù)學(xué)工具往往在高等數(shù)學(xué)課上還沒(méi)有學(xué)到。因此，在這門課程進(jìn)行之前及進(jìn)行的過(guò)程中，必須花大工夫來(lái)給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生做一定量的練習(xí)，務(wù)必使學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的思想及方法，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，降低學(xué)習(xí)難度，夠理解物理理論的推導(dǎo)過(guò)程以及物理理論的相關(guān)表述。
四、采用多媒體技術(shù)與板書(shū)相結(jié)合的授課方式。
多媒體技術(shù)有許多優(yōu)點(diǎn)，目前大學(xué)教育基本上已經(jīng)普及了多媒體技術(shù)的使用。多媒體技術(shù)可以將抽象的理論通過(guò)可視化的、形象的圖片和動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)抽象的`理論有了一個(gè)形象直觀的感性認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使晦澀難懂的理論更容易被學(xué)生接受。由于多媒體技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中具有很多優(yōu)點(diǎn)。因此，很多教師就一味的使用，整課堂全部用多媒體授課，這樣其實(shí)是不正確的，我們應(yīng)該控制多媒體技術(shù)在教學(xué)中使用的比例，不能圖簡(jiǎn)單省事把多媒體一用到底，因?yàn)樵谟行┣闆r下采用傳統(tǒng)教學(xué)方式可能比多媒體更適合，比如在講解一些關(guān)鍵公式的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，采用多媒體卻常常效果不理想，究其原因，是因?yàn)榻處熇枚嗝襟w講課時(shí)，省去了板書(shū)的過(guò)程，使講課速度加快，致使學(xué)生跟不上老師的思路。因此，在講解重要原理、推導(dǎo)重要公式時(shí)，寧可多花些時(shí)間，在黑板上一步步演算講解，這樣不僅可以讓學(xué)生明白公式的來(lái)龍去脈，了解所用的條件及數(shù)學(xué)工具，看清演算的過(guò)程，而且可以借助教師的肢體語(yǔ)言、聲調(diào)等調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。
五、重視作業(yè)。
中學(xué)內(nèi)容少，課時(shí)多，教師會(huì)給學(xué)生上許多習(xí)題課，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)緊，教師不可能像中學(xué)那樣講課講習(xí)題。因此，教師重視給學(xué)生批改作業(yè)就顯得特別重要。教師通過(guò)給學(xué)生批改作業(yè)可以對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況有比較全面的了解和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的了解，而且通過(guò)教師對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)的批改，可以有效地進(jìn)行教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)教師對(duì)自己作業(yè)的批改情況，知道自己存在的問(wèn)題，感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。教師要做好學(xué)生的作業(yè)批改這項(xiàng)工作，首先應(yīng)該每次上完課后給學(xué)生布置難度適宜的作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)認(rèn)真的批改，教師在批改作業(yè)的過(guò)程中，要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的思路根源，并給予指出，而不能僅僅畫(huà)上對(duì)號(hào)或錯(cuò)號(hào)。通過(guò)作業(yè)的批改，應(yīng)及時(shí)分析學(xué)生作業(yè)中反映的情況，制定恰當(dāng)?shù)拇胧?，使這些問(wèn)題得以及時(shí)的解決，從而有助于提高教學(xué)效果。
六、結(jié)束語(yǔ)。
大學(xué)物理是一門理論性強(qiáng)、抽象難懂的課程，這給學(xué)生的學(xué)和教師的教帶來(lái)了很大的困難，但這門課是許多理工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，學(xué)好這門課程對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，廣大教師應(yīng)不斷的實(shí)踐，不斷的總結(jié)，并相互交流學(xué)習(xí)，摸索出一套行之有效的方法，把這門難教的課程講的通俗易懂，易于接受，為我們的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自已的一份力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]管靖.大學(xué)物理（第一版）[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，.
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇六
所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析。
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，相對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是在科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂學(xué)習(xí)中，他們只注重知識(shí)的獲取，而忽視了知識(shí)的生活來(lái)源，學(xué)生在生活實(shí)際中沒(méi)有去關(guān)注身邊的一些事情和現(xiàn)象，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)向以及我們?nèi)祟惞餐P(guān)注的問(wèn)題，這是與新的課程觀不相適應(yīng)的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和基石，但是學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注太少。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，他們的生活是那樣的單調(diào)，沒(méi)有時(shí)間、機(jī)會(huì)和條件去接觸新鮮的事物，只能局限在學(xué)校、家里。這對(duì)孩子們認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)帶來(lái)了一定的不利影響，教師需要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道。
教學(xué)內(nèi)容分析。
對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)物體需要逐漸從表面過(guò)渡到對(duì)物質(zhì)本質(zhì)，當(dāng)然這種認(rèn)識(shí)主要是在物理性質(zhì)方面。材料對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種十分適宜的認(rèn)識(shí)對(duì)象。因?yàn)轭伾?、大小和形狀這些物理性質(zhì)已不能滿足他們對(duì)物體復(fù)雜特性的描述，需要認(rèn)識(shí)另外一些物理性質(zhì)、使用另外一些物理性質(zhì)。根據(jù)組成物體的材料和材料的物理性質(zhì)來(lái)描述物體已成為他們發(fā)展的需要。為此，本單元的任務(wù)是進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)識(shí)，幫助他們從材料的角度認(rèn)識(shí)和描述物體。對(duì)材料的認(rèn)識(shí)是從4個(gè)最基本的物理性質(zhì)展開(kāi)的，采用的方法是簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)比較和測(cè)量的方法，通過(guò)測(cè)量檢驗(yàn)常見(jiàn)材料的基本物理性質(zhì)，并通過(guò)調(diào)查和觀察等多種輔助手段，共同完成對(duì)木頭、紙、金屬、塑料等常見(jiàn)材料特性的了解。硬度是材料表現(xiàn)出來(lái)的基本物理性質(zhì)之一。這一課，學(xué)生將用比較的方法檢驗(yàn)4種常見(jiàn)材料的硬度，通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)和觀察豐富對(duì)金屬材料特性的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)概念：
1.物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。
2.材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇七
班內(nèi)分層是一種小規(guī)模的分層教學(xué),我們進(jìn)行分層的依據(jù)是學(xué)生的物理基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)人興趣能力及意愿。其中物理基礎(chǔ)主要參考在班內(nèi)組織的物理知識(shí)測(cè)試成績(jī)；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參考學(xué)生的高數(shù)成績(jī)還要組織人員進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的命題考試；同時(shí)考慮學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣、尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。我們?cè)诰C合考慮這幾個(gè)因素后將全班學(xué)生劃分為a、b、c三個(gè)層次。一般來(lái)講a層次和c層次的學(xué)生大約都占總?cè)藬?shù)的15%左右，b層次的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的70%。a層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦、樂(lè)于思考、接受新知識(shí)快，在學(xué)習(xí)中處于領(lǐng)先地位的群體；b層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)一般，成績(jī)中等，對(duì)物理感興趣，學(xué)習(xí)處于中間水平的群體；而c層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)較差、認(rèn)知理解能力相對(duì)較低，對(duì)物理學(xué)習(xí)有懼怕排斥心理，這一層次的學(xué)生在班級(jí)中處于后進(jìn)的群體。班內(nèi)科學(xué)分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此分層時(shí)所采取的物理基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的考查，測(cè)試題目既要突出重點(diǎn)、考查內(nèi)容還要有廣度和深度，考試過(guò)程要嚴(yán)格公正決不能弄虛作假，考試評(píng)分更要實(shí)事求是。另外，分層工作過(guò)程中還要堅(jiān)持將具體的分層結(jié)果及時(shí)告知每個(gè)學(xué)生，還要針對(duì)不同層次學(xué)生產(chǎn)生的不良情緒，如a層次學(xué)生的自大自滿、c層次學(xué)生的自棄自卑等情緒，通過(guò)與學(xué)生開(kāi)展談心、商討等活動(dòng)，進(jìn)一步做好每個(gè)學(xué)生的思想工作，讓每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)自愿積極主動(dòng)地進(jìn)入對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)班內(nèi)分層工作穩(wěn)步實(shí)施。分層教學(xué)體系的組織還要注意分層的動(dòng)態(tài)化。就是說(shuō)這種分層教學(xué)體系的組織不是固定的，它有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的客體?？筛鶕?jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行微調(diào)。如根據(jù)大學(xué)物理平時(shí)成績(jī)及期中考試結(jié)果結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行階段性上、下動(dòng)態(tài)調(diào)整，時(shí)間表涵蓋大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。
班內(nèi)教學(xué)過(guò)程分層次是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)也是難度最大的一環(huán)。因此，教師必須熟悉教學(xué)大綱精通教材內(nèi)容，熟知每章知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后通過(guò)學(xué)科專家編寫(xiě)系內(nèi)討論定稿的形式，在國(guó)家指導(dǎo)性教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上制定實(shí)施性的教學(xué)大綱，原則上是分幾個(gè)層次就編寫(xiě)幾個(gè)教學(xué)大綱。在教學(xué)計(jì)劃里要以每層學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和各層次教學(xué)大綱的要求制定出與其相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。然后根據(jù)不同層次教學(xué)活動(dòng)的要求設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)方案，包括選用的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、課堂作業(yè)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等教學(xué)要素進(jìn)行有層次有針對(duì)性的組織，以教學(xué)的差異適應(yīng)學(xué)生的.差異。積極利用客觀差異，便利學(xué)習(xí)者都能在各自的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展空間。分層教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的差異標(biāo)準(zhǔn)分層要求，但絕不是要降低大學(xué)物理課程的基本要求，我們要按照“下要保底，上不封頂”的原則，對(duì)c層學(xué)生適度降低教學(xué)要求，有利于調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，保底是指通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)，最終必須保證c層學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，爭(zhēng)取人人合格。教學(xué)設(shè)計(jì)中我們將每一章節(jié)內(nèi)容劃分成基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力、拓展應(yīng)用三個(gè)層次?；A(chǔ)知識(shí)和綜合能力面向b和c層次學(xué)生，拓展應(yīng)用只針對(duì)a層學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)引進(jìn)物理學(xué)中的最新進(jìn)展，結(jié)合教材中的經(jīng)典問(wèn)題，積極引導(dǎo)a層次學(xué)生主動(dòng)地對(duì)物理學(xué)習(xí)保持良好的興趣和教學(xué)改革的探索。分層授課是分層教學(xué)的重點(diǎn)所在，我們要在分層備課的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施因材施教。如講課過(guò)程中，先將基本內(nèi)容完成，在此基礎(chǔ)之上拓展知識(shí)，或者推薦閱讀材料，以便滿足學(xué)生的求知欲。對(duì)a層次的學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)他們思考、設(shè)疑、提問(wèn)、探討進(jìn)行“探究性教學(xué)”。針對(duì)b層次的學(xué)生不僅要掌握物理學(xué)的基石概念規(guī)律及應(yīng)用，而且一定要讓他們理解解決問(wèn)題的原理方法，逐漸學(xué)會(huì)探索，我們稱之為“提高性教學(xué)”，而對(duì)c層次的學(xué)生，要先復(fù)習(xí)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)的不足，通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、重視非智力因素的培養(yǎng)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容只要他們理解并逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用，我們稱之為“補(bǔ)償性教學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)中還要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)好與其相適應(yīng)的課堂思考問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中各層可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決的方案要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)活動(dòng)層次清晰、目標(biāo)確定。我們常以“問(wèn)題”作為教學(xué)的重要載體和起點(diǎn)，對(duì)不同層次學(xué)生分別實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)和新舊知識(shí)的重組。教學(xué)設(shè)計(jì)中，分層次課堂提問(wèn)設(shè)定的問(wèn)題質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)更會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過(guò)程中，將針對(duì)不同層次、難度階梯性遞增的設(shè)計(jì)好問(wèn)題，在講解或課后總結(jié)中依次提出，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生共享成功的喜悅。如：對(duì)a層次“吃不飽”的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)中可制作多媒體課件，引入部分拓展資料讓他們?cè)谡n后充電提升，還可以針對(duì)那些對(duì)物理學(xué)科有濃厚興趣的同學(xué)，鼓勵(lì)他們選修一門學(xué)校開(kāi)設(shè)的研究性課程如“粒子物理學(xué)”、“物理學(xué)與信息技術(shù)”、“物理學(xué)方法論”，進(jìn)一步挖掘潛力培養(yǎng)提升學(xué)生的物理思維，讓他們逐步理解掌握物理學(xué)研究的方法論、培養(yǎng)從事物理學(xué)探究人員應(yīng)有的素質(zhì)技能。這里要注意，我們選講的材料或增加的前沿性內(nèi)容，是以拓展視野為目的，通過(guò)滲透式教學(xué)，讓學(xué)生在一知半解中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力。分層教學(xué)是因材施教原則和分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運(yùn)用，我們要認(rèn)真細(xì)致有序遞進(jìn)地展開(kāi)各層次教學(xué)活動(dòng)，要通過(guò)靈活多樣的教學(xué)策略由c層次到b層次再向a層次過(guò)渡，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)各層次教學(xué)過(guò)程的組織調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次轉(zhuǎn)變，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
3大專院校大學(xué)物理課后作業(yè)分層的策略。
課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況、培養(yǎng)基本能力和技能的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的延續(xù)。不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)及接受能力不同，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況也是有差異。因此我們?cè)趯?shí)施班內(nèi)分層次教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)也必須按照a、b、c不同的要求分層次設(shè)計(jì)。學(xué)生目前使用的是程守洙主編，高教出版社出版的《普通物理學(xué)》教材，我們參照部分課后習(xí)題，增加一些不同層次的練習(xí)，精心選編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊(cè)。每一大節(jié)課（占兩課時(shí)）對(duì)應(yīng)一份習(xí)題，每份題都包括選擇題、填空題、計(jì)算證明題。作業(yè)布置的形式分為習(xí)題、章節(jié)總結(jié)、課程小論文或?qū)嶒?yàn)課題報(bào)告。c層次學(xué)生只要求能完成大綱所要求的循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)性練習(xí)題及章節(jié)知識(shí)概括，而對(duì)b層次學(xué)生要在c層次基礎(chǔ)上增加一些難度中上的習(xí)題或?qū)嶒?yàn)課題報(bào)告，a層次學(xué)生則要在b層次的平臺(tái)上布置部分綜合性難度較大的題目或課題小論文。作業(yè)分層使得學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生完成稍微簡(jiǎn)單的習(xí)題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生額外完成推薦的有一定難度的習(xí)題或課題小論文等作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)人通過(guò)自己的努力都能達(dá)到所在層次的作業(yè)目標(biāo)，較小的成就感又會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課后分層作業(yè)的輔導(dǎo)，針對(duì)a、c層次的學(xué)生，我們采取個(gè)別指導(dǎo)的方法，利用晚自習(xí)或課間安排答疑時(shí)間；出現(xiàn)的一些較普遍的問(wèn)題基本上在b層次，對(duì)于這些題目我們安排適當(dāng)課時(shí)的習(xí)題課，通過(guò)引導(dǎo)討論、講評(píng)結(jié)合的方法，帶領(lǐng)并促進(jìn)全體學(xué)生積極參與主動(dòng)研討，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性又收到了良好的教學(xué)效果?？傊?，采取作業(yè)分層布置、分層輔導(dǎo)的做法，使得絕大多數(shù)學(xué)生都有了發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的機(jī)遇。
4大專院校大學(xué)物理分層評(píng)價(jià)機(jī)制。
考試測(cè)評(píng)是檢驗(yàn)與衡量教學(xué)效果的一種方式。但是分層教學(xué)中的評(píng)價(jià)不能像以前一樣，以某次考試分?jǐn)?shù)做為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而要以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)、再加入導(dǎo)向、鼓勵(lì)的功能。我們實(shí)施的是平時(shí)成績(jī)與期終考查綜合評(píng)價(jià)的方法。平時(shí)成績(jī)由上課率、課堂問(wèn)答、課外作業(yè)、物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)期項(xiàng)目構(gòu)成。學(xué)期結(jié)束，我們要安排不同層次學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目：我們要求a層次的學(xué)生，寫(xiě)一篇自己感興趣又和專業(yè)關(guān)聯(lián)的物理學(xué)前沿知識(shí)性論文；對(duì)于b層次學(xué)生，只要求完成一篇運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)闡釋相關(guān)自然物理現(xiàn)象的文章即可；對(duì)c層次學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們學(xué)而后思對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)寫(xiě)一份學(xué)習(xí)總結(jié)。期終分層考查采取“一卷多題”的方式，就是讓a、b、c三個(gè)層次的學(xué)生采用同一份試卷，其難易程度的比例與作業(yè)基本相同。其中選擇題和填空題面向全體學(xué)生，試卷中的計(jì)算題和論證題按照“七選四”原則，各層次學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力可以選做或全做。而在試卷評(píng)分時(shí)則選取七道題目中分值最高的前四道計(jì)入總成績(jī)?？荚u(píng)分層，一定要重視平時(shí)成績(jī)的考查，要貫穿情感、意志、能力各個(gè)方面。如指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)雜志、網(wǎng)絡(luò)查找文獻(xiàn)撰寫(xiě)課題小論文、學(xué)科前沿文章及學(xué)習(xí)總結(jié)，一要看結(jié)果二要看方法。對(duì)課堂提問(wèn)及討論過(guò)程中個(gè)體參與的主動(dòng)性、分析問(wèn)題的思路、闡述論辯能力的評(píng)價(jià)等要全面把握，針對(duì)平時(shí)成績(jī)，一定要采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，決不能以期終測(cè)驗(yàn)一“考”定音。分層評(píng)價(jià)要在靈活化、多元化的平臺(tái)上做到全面、客觀、公正。
大學(xué)物理班內(nèi)分層次教學(xué)中，我們首先要注意根據(jù)不同學(xué)生、不同時(shí)期反饋的信息，及時(shí)靈活地調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活動(dòng)的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。還要注意在班內(nèi)分層教學(xué)中學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)多少的確立是否有理有據(jù)。如分層考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性代表性是否恰當(dāng)、試題的涵蓋面是否廣泛、難易題目的比例是否合適、考試結(jié)果是否客觀公正等，我們要不斷反思，它仍然是有待進(jìn)一步優(yōu)化的問(wèn)題；另外，在動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)中，通過(guò)平時(shí)評(píng)價(jià)和階段考查，要對(duì)學(xué)生的級(jí)別進(jìn)行微調(diào)，我們需要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”如何對(duì)接。分層教學(xué)一定要讓水平各異、需求不同的學(xué)生在發(fā)展中柔性銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化使班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生在分層中增強(qiáng)了信心、產(chǎn)生了動(dòng)力?？傊?，大專院校大學(xué)物理教育教學(xué)改革，要將教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等許多教學(xué)要素同時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，才能取得良好的教學(xué)效果。才能讓學(xué)生通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解掌握物理學(xué)研究的方法，并能夠?qū)⑵浞椒ㄟw移到其它學(xué)科領(lǐng)域的探索中。客觀的講，分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，實(shí)施過(guò)程會(huì)有一些難度。我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，幫學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，全面加強(qiáng)教學(xué)管理，使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得必須的物理知識(shí)以及成功后的滿足感，從而全面地提升教育教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)模式對(duì)大學(xué)物理教師提出了更高的要求，我們要在掌握分層教學(xué)原則理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，針?duì)學(xué)生的需求，改革教學(xué)模式，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇八
摘要：
本文對(duì)當(dāng)前多媒體教學(xué)的實(shí)踐作出全面、審慎的分析，就多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題以及問(wèn)題的根源進(jìn)行了深刻歸納和總結(jié)。淺析在我國(guó)高職教育中通過(guò)教育辦公軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)形式。旨在利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)功能，實(shí)現(xiàn)課程整合形成全新的多媒體教學(xué)形式。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)辦公軟件教學(xué)高職。
21世紀(jì)是一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息時(shí)代。web網(wǎng)絡(luò)作為計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，在人們的生活中發(fā)揮著它不可估量的作用，不論是我們的工作、學(xué)習(xí)、生活、行為和思維方式都產(chǎn)生著極為深遠(yuǎn)的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，局域網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)是教育信息化發(fā)展的必然選擇，多媒體教學(xué)軟件為現(xiàn)代化教學(xué)、綜合信息管理和辦公自動(dòng)化等一系列應(yīng)用提供基本操作平臺(tái)，而且能提供多種應(yīng)用服務(wù)，實(shí)現(xiàn)全新多媒體教學(xué)形式。
一、當(dāng)前高職院校的教學(xué)改革趨勢(shì)的是實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)形式。
就教學(xué)模式上而言，多媒體教學(xué)軟件是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成一套集合視、聽(tīng)、說(shuō)等多種形式的綜合教學(xué)實(shí)用系統(tǒng)、這種教學(xué)形式利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的信息面廣、資源豐富、交流直觀快捷的特點(diǎn)，讓更多高校學(xué)生更加便捷的獲得教學(xué)資源。高校學(xué)生通過(guò)九年的義務(wù)教育已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體教學(xué)軟件能夠輔助教師將更多的課件、信息等教學(xué)資源發(fā)布給學(xué)生突破了時(shí)間空間的局限性，使高等教育更加以人為本。
多媒體教育軟件的功能和作用在現(xiàn)代教育中的作用已經(jīng)越來(lái)越重大。多媒體教學(xué)軟件可實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源建設(shè)與管理、校園信息化、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的多層次結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐技術(shù)，充分發(fā)揮教學(xué)資源的應(yīng)有效能，也是實(shí)現(xiàn)當(dāng)代先進(jìn)教育思想綜合性和科學(xué)性的有效手段。它針對(duì)多媒體技術(shù)和學(xué)校實(shí)際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行分析和優(yōu)化，具有強(qiáng)大的教學(xué)潛能和便捷的操作效力。
由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教育體制下，利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)無(wú)容置疑已經(jīng)成為高校教學(xué)資源合理優(yōu)化不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展潮流。
二、高職院校中多媒體教學(xué)軟件與課程整合的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。
1、教師要明確教學(xué)軟件知識(shí)。
一種教學(xué)工具，最終母目標(biāo)是讓學(xué)生獲取知識(shí)多媒體教學(xué)手段是現(xiàn)代化的一種教學(xué)手段，它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。但是，教師仍然不能過(guò)于依賴多媒體教學(xué)軟件，而必須把學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握作為教學(xué)的主要目的。教師再把授課內(nèi)容裝入到多媒體軟件中的同時(shí)要注重對(duì)課件內(nèi)容的具體講解。教師要全面掌控多媒體教學(xué)辦公軟件的特點(diǎn)，控制住教學(xué)節(jié)奏，將教學(xué)辦公軟件與課程有機(jī)整合形成故居特色的多媒體教學(xué)形式。這樣才能體現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助教師教學(xué)的工具性。
2、教師制作課件時(shí)應(yīng)遵循實(shí)用的原則。
教師制作課件的好壞，直接影響著多媒體教學(xué)的效果。課件是將傳統(tǒng)的知識(shí)與現(xiàn)代化計(jì)算技術(shù)有機(jī)結(jié)合的具體形式。而教師是這一過(guò)程的具體操控者。如果課件設(shè)計(jì)中華而不實(shí)的東西過(guò)多會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，致使學(xué)生無(wú)法從多媒體終端中獲取自己所需要的知識(shí)。課件中輸入的教學(xué)資料必須服從于教學(xué)內(nèi)和教學(xué)目的的需要。做到有的放矢、詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)明扼要、恰到好處。
三、教學(xué)軟件輔助運(yùn)用于教學(xué)中的主要優(yōu)勢(shì)。
1、教育辦公軟件的運(yùn)用。
使課堂信息量大大增加在傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)之中，教學(xué)知識(shí)之輸入主要還是依靠教師的口頭講授與板書(shū)，這一授課方式較大地局限了大學(xué)生在一堂課當(dāng)中所能獲取到的信息量。教育辦公軟件會(huì)提供足夠多的資料輔助教師教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可借助于計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等多種科技手段，從而為學(xué)生與教師提供全方位的視聽(tīng)資料與大量文字資源，從而使課堂的信息量得到較大的提升。
2、教育辦公軟件的應(yīng)用。
讓教學(xué)場(chǎng)景更為靈活多變計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)讓教師的授課不再局限于課堂。除了在課堂中運(yùn)用多媒體開(kāi)展知識(shí)講解與難點(diǎn)點(diǎn)播之外，學(xué)生還可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展練習(xí)課，可以和更多的同學(xué)和老師進(jìn)行交流互動(dòng)。老師在和學(xué)生進(jìn)行溝通途徑也不再受到時(shí)間和空間的限制了，電子郵件、qq、msn等都為師生互動(dòng)提供了便捷的平臺(tái)。從而讓教學(xué)的場(chǎng)景更加靈活。
也讓學(xué)生之間、師生之間的聯(lián)系展現(xiàn)出立體化和多面性。
3、多媒體教學(xué)能充分提高學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)興趣。
計(jì)算機(jī)出現(xiàn)之前，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)地位。學(xué)生們?cè)缇筒涣?xí)慣于一邊聽(tīng)教師進(jìn)行講解，一邊抄寫(xiě)老師板書(shū)的筆記。即使后來(lái)知識(shí)通過(guò)音像與圖畫(huà)活躍起來(lái)。
高職院校的課堂還是以教師為絕對(duì)的主導(dǎo)地位、而高職院校的學(xué)生已經(jīng)是成年人有自己的思想和學(xué)習(xí)方式的。大學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，而且還應(yīng)對(duì)不同文體文本開(kāi)展反復(fù)比對(duì)與研究，在計(jì)算機(jī)多媒體的協(xié)助之下，大量教學(xué)素材可運(yùn)用課件、音像等形式展現(xiàn)在大學(xué)生的面前，讓獲取知識(shí)的過(guò)程變得更加生動(dòng)，同時(shí)也省略了教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，師生可開(kāi)展更多互動(dòng)，并通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，大學(xué)生們也能在課堂活動(dòng)之中激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生之間也可以利用一個(gè)小型的網(wǎng)絡(luò)組建自己的學(xué)習(xí)社團(tuán)。將計(jì)算機(jī)多媒體結(jié)合起來(lái)的教學(xué)場(chǎng)所。由教師操作主機(jī)，學(xué)生每人使用一臺(tái)電腦，將所有的計(jì)算機(jī)、服務(wù)器與控制臺(tái)通過(guò)通信線路與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)軟件加以連接起來(lái)，從而建立起一個(gè)小型局域網(wǎng)。在此，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化與教學(xué)互動(dòng)的最優(yōu)化。學(xué)生自己利用局域網(wǎng)絡(luò)建立互動(dòng)學(xué)習(xí)小組探討教學(xué)內(nèi)容。
四、結(jié)語(yǔ)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師教、學(xué)生學(xué)，課堂教學(xué)中，教師占主體地位，但是教學(xué)效果不能通過(guò)課堂過(guò)程反映到學(xué)生個(gè)體上。多媒體教學(xué)軟件與課程整合的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：教師可運(yùn)用多媒體講授課程的內(nèi)容，讓學(xué)生得到足夠的信息量，可提供學(xué)生以大量的文本，幫助其進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是教師可利用自身的主機(jī)，隨時(shí)地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可利用自身電腦對(duì)教師作出回應(yīng)，因?yàn)檫@一交互活動(dòng)具有私密性，從而讓學(xué)生以自身的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)找到屬于自己的學(xué)習(xí)團(tuán)體；這樣有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性，并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣；三是教師除了分配任務(wù)之外，還可隨時(shí)接收學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生解除疑惑。同學(xué)所提出的問(wèn)題也都能得到回應(yīng)，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體教學(xué)模式中，教師可以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇九
摘要：大學(xué)物理多媒體教學(xué)應(yīng)該注意貫徹啟發(fā)性原則，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，控制教學(xué)節(jié)奏，將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，這樣就可以真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，收到事半功倍的教學(xué)效果。
大學(xué)物理是工科院校必修的一門重要基礎(chǔ)課程。目前，多媒體課件成為課堂教學(xué)的主要手段。因此，制作優(yōu)秀的多媒體課件并合理使用，是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題之一。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，涉及教師的作用、學(xué)生的地位、教學(xué)模式和教學(xué)方法的采用等一系列問(wèn)題。下面結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐，探討多媒體教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題。
多媒體教學(xué)是按照授課人的教學(xué)思路、學(xué)時(shí)進(jìn)程，將教學(xué)內(nèi)容以多媒體形式通過(guò)電腦等設(shè)備表現(xiàn)出來(lái)的一種現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)方法。多媒體教學(xué)具有信息量大、聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以使教學(xué)模式豐富多彩，教學(xué)過(guò)程引人入勝，課堂氣氛輕松活潑，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，多媒體教學(xué)也有它的不足之處：如多媒體課件運(yùn)用不好，會(huì)使學(xué)生思路跟不上，理解不透；缺乏一步一步推導(dǎo)演算，不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，等等。
通過(guò)九年的教學(xué)和學(xué)生的反饋，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，談?wù)劥髮W(xué)物理多媒體教學(xué)的策略和技巧。
2.1要注意貫徹啟發(fā)性原則，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
這個(gè)問(wèn)題比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加突出，對(duì)教師的素質(zhì)要求更高。首先，多媒體教學(xué)，教師決不能當(dāng)“放映員”。教學(xué)過(guò)程中，師生之間面對(duì)面的情感交流非常重要。教師通過(guò)語(yǔ)言、眼神、形體可以營(yíng)造出啟發(fā)性的教學(xué)情境和活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，這是任何形式的媒體所不能替代的。其次，運(yùn)用多媒體教學(xué)必須注意貫徹啟發(fā)性原則，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，要充分培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.2要注意控制教學(xué)節(jié)奏。
教學(xué)節(jié)奏的控制對(duì)于教學(xué)效果有重要影響。一堂課的信息量要與學(xué)生的接受水平相匹配。多媒體教學(xué)信息量大，運(yùn)用不好，會(huì)使學(xué)生不適應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師頻繁地切換幻燈片，不僅會(huì)使學(xué)生看了后面忘了前面，抓不住重點(diǎn)，而且會(huì)使學(xué)生感到很乏味，疲憊煩躁，失去聽(tīng)課興趣，直接影響教學(xué)效果。因此，教師要注意根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的接受情況，有意識(shí)地控制節(jié)奏。如適時(shí)地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容、板書(shū)重要公式、推導(dǎo)重要概念和提示學(xué)生做筆記等，這樣既可以使信息量適度，突出教學(xué)重點(diǎn)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，提高教學(xué)質(zhì)量。要控制好信息量，就必須更加重視教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，我們把一次課劃分為幾個(gè)單元，每個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)重點(diǎn)，圍繞它展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，包括概念、定理、證明、推導(dǎo)、例題、討論和練習(xí)等。根據(jù)內(nèi)容分配時(shí)間和選擇教法。對(duì)于一些涉及基本概念、直接思維的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生快速回答；對(duì)于需要學(xué)生歸納總結(jié)、舉一反三、深入探究的問(wèn)題，必須給予一定的`時(shí)間進(jìn)行思考。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)幾個(gè)高潮，可以使課堂節(jié)奏適當(dāng)，課堂氣氛活躍，有利于提高教學(xué)效果。
2.3要注意將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。
我們?cè)谡嬲l(fā)揮多媒體教學(xué)諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先，合理運(yùn)用多種媒體形式，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的特點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，在素材庫(kù)中尋找合適的教學(xué)資源，包括動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片及例題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從中篩選出適合本次教學(xué)活動(dòng)的合適的教學(xué)資源，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫼笾瞥啥嗝襟w課件。其次，合理設(shè)計(jì)板書(shū)，對(duì)多媒體課件進(jìn)行有力補(bǔ)充。板書(shū)設(shè)計(jì)要條理清楚、重點(diǎn)突出，重要的公式、結(jié)論要在突出位置板書(shū)。定理的推導(dǎo)、例題的求解過(guò)程應(yīng)通過(guò)板書(shū)書(shū)寫(xiě)，因?yàn)榻處熢诤诎迳弦徊揭徊街v解的過(guò)程，也是學(xué)生跟上教師思路的思考過(guò)程，有利于提高課堂教學(xué)效果。
2.4要注意課后以網(wǎng)絡(luò)課程為平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
我們開(kāi)發(fā)的“大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程”以“桂林理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”為平臺(tái)，主要包括課程內(nèi)容、復(fù)習(xí)資源、答疑、討論、練習(xí)和拓展等模塊，具有復(fù)習(xí)、交流、自學(xué)等功能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供的豐富的教學(xué)資源，可以使基礎(chǔ)較差、課堂上沒(méi)有跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生通過(guò)課后消化當(dāng)天內(nèi)容，那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可利用拓展模塊加深對(duì)相關(guān)物理概念和定理的理解，了解相關(guān)物理知識(shí)的應(yīng)用及發(fā)展前沿，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野。利用網(wǎng)絡(luò)課程的交互性，可根據(jù)學(xué)生的接受能力的差異而布置作業(yè)和練習(xí)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度并及時(shí)批改和提出指導(dǎo)意見(jiàn)，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到獲取知識(shí)和成功后的喜悅，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，真正做到因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十
針對(duì)目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，有人認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的大學(xué)物理課程[4]。比如，生物學(xué)、化學(xué)專業(yè)對(duì)熱學(xué)等理論要求較高，計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等專業(yè)對(duì)力學(xué)、電磁學(xué)要求較高。因而不同專業(yè)不能完全依靠統(tǒng)一的一門公共基礎(chǔ)課。針對(duì)不同的專業(yè)，應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的大學(xué)物理基礎(chǔ)課程，即認(rèn)為對(duì)于不同專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所取舍。然而，筆者認(rèn)為大學(xué)物理課程的內(nèi)容是一套系統(tǒng)完整的理論體系，只有通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、科學(xué)觀察和思維的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。即使對(duì)于不同的專業(yè)，也不能隨意刪除講授內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于不同專業(yè)的大學(xué)物理課程，講授內(nèi)容可以有所側(cè)重，在整個(gè)課程學(xué)時(shí)壓縮的情況下，對(duì)于本專業(yè)要求較高的部分內(nèi)容，講授的學(xué)時(shí)可以相對(duì)增加。但是一定按照理工科類大學(xué)物理課程基本要求，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。
3.2教學(xué)手段改革方面。
首先，如果采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，那么就應(yīng)該有效地融合新的科學(xué)技術(shù)，特別要融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在學(xué)時(shí)普遍壓縮的情況下，只有結(jié)合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，才更利于保障大學(xué)物理課程教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。這是因?yàn)榻柚嗝襟w技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以增大教學(xué)的信息量。此外，在大學(xué)物理教學(xué)中融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還有以下優(yōu)點(diǎn)。多媒體技術(shù)可以形象直接地展示物理現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如，筆者所在學(xué)校購(gòu)買了超星學(xué)術(shù)視頻以及中國(guó)高等學(xué)校等，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以架起老師與學(xué)生溝通的橋梁?，F(xiàn)在大學(xué)生廣泛使用的qq、微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具。利用這些網(wǎng)絡(luò)通信工具，老師可以快速有效的得到學(xué)生的信息反饋，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中方式方法。其次，可以嘗試新的教學(xué)手段，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)分別是課前預(yù)習(xí)，課堂自主學(xué)習(xí)和知識(shí)總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂非常注重課前預(yù)習(xí)，這主要是因?yàn)樵谠撃Ｊ浇虒W(xué)中，在課堂上教師講的少，而學(xué)生討論和練習(xí)的多。在這種教學(xué)模式，學(xué)生必須得課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然這種教學(xué)模式并不是意味著教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會(huì)增加。因?yàn)榻處熢谡n前必須布置學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且要提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師還要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、教材和微課程等。在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是激勵(lì)學(xué)生參與，可以把課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行量化并計(jì)入平時(shí)成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)的最后部分是知識(shí)總結(jié)，這可以幫助學(xué)生將知識(shí)整合到一起。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，可以有效的克服目前大學(xué)生大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十一
高中物理教學(xué)在全面展開(kāi)由應(yīng)試轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，尤其應(yīng)重視在課堂教學(xué)工作中著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移，靈活運(yùn)用，做到把學(xué)過(guò)的知識(shí)能舉一翻三，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)由點(diǎn)帶面，把學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到不同類型的范疇中去，提高能力。
當(dāng)物理學(xué)引入了數(shù)學(xué)方法之后才走上了近現(xiàn)代化的道路?，F(xiàn)代的物理教學(xué)從一開(kāi)始就是與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起的。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)圖象的內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)把這一知識(shí)遷移到物理教學(xué)中來(lái)，解決一些具體的問(wèn)題，這是一種學(xué)科的整合，而通過(guò)整合可以發(fā)揮更大的魅力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用，應(yīng)變能力。
物理學(xué)中常用圖象來(lái)分析解決力學(xué)、氣體性質(zhì)、電學(xué)等一些問(wèn)題，然而物理學(xué)中的圖象問(wèn)題又不能簡(jiǎn)單地套用解數(shù)學(xué)習(xí)題的規(guī)律，而有其自身的物理意義和內(nèi)涵，其核心問(wèn)題在于數(shù)學(xué)課上講的函數(shù)與圖象是形式化的分析推理，而在物理學(xué)中的應(yīng)用不僅要將很多知識(shí)綜合起來(lái)運(yùn)用，更因?yàn)樵谖锢韺W(xué)中的應(yīng)用時(shí)，是有具體的物理意義的。所以在運(yùn)用圖象分析解題時(shí)不能用純數(shù)學(xué)方法來(lái)解，而應(yīng)整合運(yùn)用物理的概念和含義。例如在直線方程的圖象中斜率是一個(gè)很重要的概念，數(shù)學(xué)課上只講了斜率表示直線圖象的傾斜程度，而在物理問(wèn)題上則應(yīng)進(jìn)一步深入分析下去，這個(gè)傾斜程度往往說(shuō)明了諸如溫度的升高、體積的增大、壓強(qiáng)減小等等各種各樣的物理內(nèi)容。
在高中的物理學(xué)中，有各種各樣關(guān)于分析解決力學(xué)、氣體、電學(xué)等問(wèn)題，利用圖象性質(zhì)來(lái)分析和解題常能起到進(jìn)一步擴(kuò)展思維，提高靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，但也不是萬(wàn)能的，尤其要注意圖象的物理意義，找出個(gè)性和共性，千萬(wàn)不能亂搬，亂套，才能真正發(fā)揮圖象的作用。
我很欣賞物理學(xué)家楞次。楞次是在法拉弟發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象后，對(duì)這一物理現(xiàn)象發(fā)生了深厚興趣的，楞次自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，重做法拉弟的實(shí)驗(yàn)，他受人啟示，但不循別人的老路，獨(dú)立、自信、創(chuàng)造、勤于動(dòng)手、勇于探究在尊重科學(xué)的前提下，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)研究最后取得驕人的成果。終于在1883年總結(jié)了楞次定律，其后又通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究了電流的熱效應(yīng)，并取得電流熱效應(yīng)的.規(guī)律，從而又確立了電流熱效應(yīng)中的“焦耳－楞次”定律。楞次在科學(xué)研究方面取得卓越的成就是和努力追求客觀規(guī)律的勇氣和積極探索物理規(guī)律的創(chuàng)新精神分不開(kāi)的。楞次的這一發(fā)現(xiàn)的過(guò)程對(duì)我們的物理教學(xué)很有啟發(fā)。
首先，研究學(xué)習(xí)物理要重在探索創(chuàng)新。今天我們?cè)谌嫱七M(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)和增強(qiáng)動(dòng)手能力。物理教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們?cè)谒枷肷咸幱诜e極狀態(tài)，通過(guò)各種有效途徑充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，踴躍參與各種科學(xué)活動(dòng)。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十二
摘要：如何提高電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的教學(xué)效果，采用行為導(dǎo)向法中的項(xiàng)目教學(xué)法是行之有效的手段。該方法既給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手機(jī)會(huì)，練就扎實(shí)的專業(yè)基本技能，又鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)從書(shū)本中獲得知識(shí)。而學(xué)生也盡早學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，并從中獲得樂(lè)趣。近兩年采用行為導(dǎo)向中的項(xiàng)目教學(xué)法收到了良好的效果，也得到了些許感受。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試；教學(xué)效果。
我本學(xué)期擔(dān)任《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》課程的教學(xué)，主要采用的教學(xué)方法是行為導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法。下面就談?wù)勎疑险n的經(jīng)歷和一點(diǎn)感受。
一、課前：整合教材，學(xué)生參與準(zhǔn)備教學(xué)器具。
學(xué)生最近完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為《8路搶答器的裝配與調(diào)試》。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選題并非來(lái)源于教材，因?yàn)楸酒谶x用的教材是《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試備賽指導(dǎo)》，教材中的大部分項(xiàng)目成本高（100元以上），難度大，只適合學(xué)生參加全國(guó)技能大賽用。所以我能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，整合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。搶答器是各種知識(shí)競(jìng)賽中一個(gè)實(shí)用的道具，搶答器的裝調(diào)在以往的技能競(jìng)賽中出現(xiàn)過(guò)，本著“基于工作過(guò)程”的課程觀，即把專業(yè)能力構(gòu)建于一個(gè)完整的工作過(guò)程，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)而學(xué)習(xí)，我選擇、序化了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生代表采購(gòu)回元器件后，進(jìn)入項(xiàng)目的重點(diǎn)：電路圖識(shí)讀、畫(huà)布局圖、元器件清點(diǎn)識(shí)別檢測(cè)與成型、萬(wàn)能板布局、焊接制作與檢測(cè)、電路調(diào)試、故障排除，功能實(shí)現(xiàn)，然后利用模擬搶答鞏固原理、產(chǎn)品展示與質(zhì)量評(píng)價(jià)。注重了方法能力目標(biāo)（可持續(xù)發(fā)展能力：工作方法、學(xué)習(xí)方法）、社會(huì)能力目標(biāo)（職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)）、個(gè)人能力目標(biāo)（自信心、責(zé)任心）、專業(yè)能力目標(biāo)（電子產(chǎn)品的裝配調(diào)試能力）等四大能力的培養(yǎng)與提高，這些能力的培養(yǎng)既符合當(dāng)今社會(huì)電子行業(yè)對(duì)電子專業(yè)學(xué)生的要求，也符合職業(yè)教育的改革與發(fā)展，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“做中學(xué)”“做中教”，學(xué)生動(dòng)手能力得以很大的提高，專業(yè)技能得以展示“我們學(xué)會(huì)了檢測(cè)，能排除故障了！”“我的產(chǎn)品又成功了！”“我們小組合作最棒！”“我越來(lái)越自信！”“我越來(lái)越喜歡我的專業(yè)了！”學(xué)生特別找到了成就感，作為老師我也特別感到欣慰！
二、課堂：教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，分工合作，講究團(tuán)隊(duì)精神。
本項(xiàng)目我利用搶答器圖片、實(shí)物導(dǎo)入新課，要求學(xué)生在實(shí)操中領(lǐng)會(huì)“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”的含義；我們的“項(xiàng)目就是產(chǎn)品”，我們的“實(shí)訓(xùn)就是工作”；學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，反思以前的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中哪些方面做得不夠好；教師解讀任務(wù)書(shū)后，由9個(gè)小組每組任意選派一名學(xué)生（共9人）上臺(tái)按照教師要求合作演示樣品搶答器功能，而后學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)進(jìn)行讀圖、檢測(cè)、布局、制作、調(diào)試、模擬搶答、質(zhì)量評(píng)價(jià)、評(píng)后感想。本項(xiàng)目充分應(yīng)用了實(shí)訓(xùn)室的各儀器設(shè)備（多媒體、焊接工藝實(shí)訓(xùn)臺(tái)、萬(wàn)用表、示波器等），教學(xué)效果好：學(xué)生興趣濃，參與度高，教學(xué)目標(biāo)（能力培養(yǎng)）較好達(dá)到。為了便于搶答操作，課前安排學(xué)生從樣品電路板8個(gè)按鍵處分別用細(xì)長(zhǎng)導(dǎo)線并聯(lián)接出8個(gè)按鍵，并編好號(hào)，果然，操作方便，演示效果明顯。學(xué)生在電路的檢測(cè)、調(diào)試中，用時(shí)較長(zhǎng)，但每小組的三個(gè)成員能分工合作，完成測(cè)試，做好記錄。對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的故障基本能找到故障部位，予以排除。每組的三個(gè)成員我都按好中差精心搭配，利用幫帶的方法，課前先點(diǎn)撥動(dòng)手優(yōu)秀的學(xué)生，再讓優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)基本完成每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這種方式讓老師能更好地控制課堂和巡回指導(dǎo)，而且同齡人教同齡人，學(xué)生很容易接受，還方便在討論中進(jìn)步，多一些自信，逐步消除“看書(shū)頭痛、動(dòng)手懶惰”的情況，同時(shí)增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。
三、課后：反思存在的不足、遇到的困難以及得到的好處。
本項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的不足之處：項(xiàng)目是按照課程表每次2課時(shí)進(jìn)行，學(xué)生時(shí)間把握不夠好，熟練程度不一，制作進(jìn)度不一，動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生依賴性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)電路的檢測(cè)、調(diào)試、排除故障用時(shí)較長(zhǎng)，展示作品時(shí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠到位、語(yǔ)言表達(dá)能力還需要在不斷的訓(xùn)練中加強(qiáng)。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明：我們的學(xué)生愛(ài)動(dòng)手，我們電子專業(yè)課采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)法”非常合適，創(chuàng)設(shè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”“做中教”。我建議中職學(xué)校今后對(duì)于適合采用項(xiàng)目教學(xué)法的專業(yè)課其教材都選用項(xiàng)目教程。我們的學(xué)生能在項(xiàng)目教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握就業(yè)的技能，收獲成功的喜悅。
（作者單位湖南省株洲縣職業(yè)中專）。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十三
摘要：類比法是一種推理方法，是對(duì)一類事物所具有的某種屬性，推測(cè)與它類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的方法，類比對(duì)象間共有的屬性越多，則類比結(jié)論的可靠性越大。通過(guò)類比法原理和類型分類以及類比技法，論述類比法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域中地廣泛使用。
關(guān)鍵詞：類比法；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；創(chuàng)新性。
根據(jù)普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀中所講的，事物總是處在這樣或那樣的聯(lián)系之中，完全孤立的事物是不存在的。“人以群分，物以類聚”就是指他們之間的有著一定的相似或相近性。這種共性存在，是由類比法推理而來(lái)的。類比法作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一種方法，它是對(duì)兩個(gè)事物之間進(jìn)行比較分析，從而推出這兩個(gè)事物其他方面的相同或相似性。
1類比法的概念。
1.1類比法的概念。
類比源于古希臘，其含義表示比例。類比法就是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象之間在某些方面相同或相似而推出他們?cè)谄渌矫嬉灿锌赡芟嗤囊环N思維形式和邏輯方式。［1］這是運(yùn)用類比推理形式進(jìn)行論證的一種方法。類比法與其他邏輯思維方法相比，它屬于平行式思維方法。不管是哪種類比它都是在同層次之間進(jìn)行的。亞里士多德在《前分析篇》中指出：“類推所表示的不是部分對(duì)整體的關(guān)系，也不是整體對(duì)部分的關(guān)系”。［2］對(duì)于類比的可靠程度，我們就要盡可能地尋找對(duì)象間更多的相同點(diǎn)。相同點(diǎn)越多，可靠性程度就越大，二者的關(guān)聯(lián)度就會(huì)越大，結(jié)論就可能越可靠。反之，結(jié)論的可靠性程度就會(huì)越小。產(chǎn)品是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它是人們生活和工作服務(wù)的工具，是人——自然——社會(huì)之間相互聯(lián)系的媒介，也是生活方式的物質(zhì)媒介，是諸多信息展示的載體。［3］而產(chǎn)品設(shè)計(jì)主要是滿足于人們物質(zhì)生活和精神層面的需求，從而進(jìn)行的創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)目的。在錘子的進(jìn)化史中，從最初的打磨得很粗糙的擊打用的石頭，到詹姆斯內(nèi)斯密斯1842年設(shè)計(jì)的巨型蒸汽錘。在此演化的過(guò)程中由石頭到蒸汽錘，“由此及彼”進(jìn)行的類比推理，它們之間經(jīng)過(guò)了一個(gè)歸納和演繹的程序。
1.2類比法的特點(diǎn)。
類比法的特點(diǎn)是“先比后推”?！氨取笔穷惐鹊幕A(chǔ)，既要比它們的共同點(diǎn)，也要比它們之間的不同點(diǎn)。對(duì)象之間的共同點(diǎn)是類比法能否繼續(xù)施行的前提條件，如果對(duì)象之間沒(méi)有共同點(diǎn)，那么它們是無(wú)法進(jìn)行類比推理的。類比法作為設(shè)計(jì)創(chuàng)新的一種方法，在運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循以下三個(gè)步驟：首先，找出事物的相似點(diǎn)；其次，對(duì)其相似點(diǎn)進(jìn)行比照；再次，將相似點(diǎn)進(jìn)行必要的加工并運(yùn)用在設(shè)計(jì)中。
2類比法的原理及分類。
在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用類比法是產(chǎn)品創(chuàng)新性的一種新方法，而各種方法又是相互貫通融合。類比法以比較為基礎(chǔ)，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)和找出原型，還要具有豐富的想象力，它的原理包括兩個(gè)方面：異質(zhì)同化和同質(zhì)異化。
2.1異質(zhì)同化。
它是把陌生的事物看成熟悉的事物，再利用熟悉的觀點(diǎn)和角度對(duì)其認(rèn)識(shí)，使陌生的事物有著熟悉事物的特性，從而達(dá)到轉(zhuǎn)陌生事物為所熟知的事物的理想狀態(tài)，進(jìn)行關(guān)于新事物的創(chuàng)造構(gòu)思。
2.2同質(zhì)異化。
用陌生的觀點(diǎn)和角度來(lái)分析熟悉的事物，借助利用與以往不同的觀點(diǎn)和角度來(lái)分析已知的事物，從而找出已知事物的新特性、新功能、新結(jié)構(gòu)，來(lái)對(duì)已知事物進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。運(yùn)用類比法在對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)之時(shí)，異質(zhì)同化和同質(zhì)異化是缺一不可，前者是前提和基礎(chǔ)，后者是創(chuàng)造設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行全面的分析加以利用。以類比法為基礎(chǔ)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)展開(kāi)聯(lián)想時(shí)，它的實(shí)際連接方式是有所不同的。美國(guó)麻省理工學(xué)院w.j戈登把創(chuàng)造過(guò)程的類比分成四類，分別是直接類比、擬人類比、象征類比及幻想類比。第一，直接類比。直接類比是從自然界的現(xiàn)象中或社會(huì)中已有的成果中去尋找與之類似的事物，然后通過(guò)比較分析，得出啟發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)造構(gòu)思。直接類比是比較直觀的一種分類，在對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行分析比較時(shí)，類比對(duì)象與設(shè)計(jì)的產(chǎn)品本質(zhì)特征相似度越接近，成功率也就越大，反之越小。如仿生、功能模擬等。第二，擬人類比。又稱感情植入法或角色扮演。就是把研究的事物人格化，然后把自身設(shè)想為被研究對(duì)象的某個(gè)因素，對(duì)其進(jìn)行想象。在現(xiàn)實(shí)生活中，最為常見(jiàn)的就是機(jī)器人，就是將人的動(dòng)作植入機(jī)器人中，來(lái)模擬人的動(dòng)作。第三，象征類比。象征類比主要是由具象化轉(zhuǎn)換為抽象化，將具象事物所具有的特征，對(duì)其進(jìn)行抽象化的`分析類比。對(duì)所要設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，先進(jìn)行總體的抽象化概括，然后對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)化，從而去尋找與之相類似的具體化事物，對(duì)其進(jìn)行類比。象征法主要是根據(jù)場(chǎng)景或情節(jié)上的相似性，以圖案或相關(guān)題材為手段來(lái)實(shí)現(xiàn)象征功能的。例如，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的梅蘭竹菊，分別有著自己象征性的寓意，將它們作為元素分別用在同一個(gè)產(chǎn)品上時(shí)，它們所傳達(dá)的意思也不是完全一樣的；玫瑰寓意愛(ài)情；書(shū)本寓意知識(shí)等等，生活中這樣的例子隨處可見(jiàn)。第四，幻想類比?；孟胧遣皇苋魏问挛锵拗?，可以無(wú)限幻想，也可以借助科學(xué)和神話傳說(shuō)來(lái)大膽想象。如由天上飛的鳥(niǎo)兒，人們通過(guò)幻想發(fā)明了可以在天上飛的飛機(jī)；水中游的魚(yú)兒，人們發(fā)明了潛水艇等。設(shè)計(jì)講究的是創(chuàng)新，創(chuàng)新就要打破常規(guī)，使用各種對(duì)之有效的方法，大量尋找有創(chuàng)新性的素材，對(duì)其進(jìn)行“去粗取精，由此及彼”，最后加以整合，設(shè)計(jì)出最具創(chuàng)新性、符合人們需求的產(chǎn)品。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十四
如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是我們每位教師一直探詢的課題。這就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使學(xué)生不在消極被動(dòng)的接受知識(shí)，在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。物理在高中一直是學(xué)生頭痛的學(xué)科，這一方面是初中物理主要以觀察為主的學(xué)習(xí)方法，到了高中抽象思維能力差的特點(diǎn)就顯現(xiàn)出來(lái)了。另外，高中課堂容量比初中課堂有了很大的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力是必然的。學(xué)生沒(méi)了學(xué)習(xí)的興趣與信心，從而形成惡性循環(huán)。為此，我校提出了五步教學(xué)法。讓學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛能。
一、做好導(dǎo)學(xué)案，事倍功半。
在這一環(huán)節(jié)中教師通過(guò)事先的教研活動(dòng)先明確教學(xué)目標(biāo)，掌握好教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，把握好這節(jié)課的思路，然后再編寫(xiě)學(xué)案。
物理是與實(shí)際生活聯(lián)系很密切的一門學(xué)科，在學(xué)案編寫(xiě)中可以通過(guò)層層設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生引發(fā)邏輯思維，形成學(xué)習(xí)的興趣，另外也可以設(shè)計(jì)一些與課程相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也誘發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題。例如：在自由落體一節(jié)，通過(guò)輕重物體下落快慢是否一樣的設(shè)問(wèn)，設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：第一個(gè)，用一枚硬幣和一個(gè)同樣大小的紙片，同時(shí)同高度釋放;另一個(gè)，把紙片揉成團(tuán)，在與硬幣，同時(shí)同高度釋放。把這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)玫秸n前來(lái)做，可以使學(xué)生通過(guò)觀察，引起思考，這樣學(xué)生產(chǎn)生了參與課上學(xué)習(xí)的興趣，也提高了課堂的效率。
習(xí)題課的學(xué)案，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，這樣才能不提升分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。例如圖像不僅應(yīng)用到運(yùn)動(dòng)學(xué)中，力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)中也是經(jīng)常用到，因此圖像各物理量間函數(shù)關(guān)系的研究就顯得至關(guān)重要。在運(yùn)動(dòng)圖像的復(fù)習(xí)課上，先讓學(xué)生掌握s-t、v-t圖象的特點(diǎn)并理解其意義，了解各物理量間的函數(shù)關(guān)系基礎(chǔ)上去看圖像，利用兩種圖像的對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生記憶，加深理解，真正把圖像與具體運(yùn)動(dòng)特征聯(lián)系在一起，為以后的力學(xué)等圖像處理做好準(zhǔn)備。
在學(xué)生完成學(xué)案后，教師要及時(shí)批閱，以便掌握學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，更好的為課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中針對(duì)性更強(qiáng)。這也是再次備課的過(guò)程。
二、老師指導(dǎo)下的探討式學(xué)習(xí)。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生帶入新課教學(xué)。在課堂上展示學(xué)案預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)小組討論的方式，組員間，小組間，進(jìn)行交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)同時(shí)，也拓展了思路，培養(yǎng)學(xué)生的專研精神，激發(fā)創(chuàng)新思路。這么做也是是在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生為課堂主體的思想。學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的探討，更容易接受，建構(gòu)的知識(shí)體系也就更加穩(wěn)固。例如在復(fù)習(xí)課上，遇到一個(gè)問(wèn)題可以用很多方法解決時(shí)，通過(guò)討論過(guò)程，打開(kāi)學(xué)生思維，使頭腦更加靈活多變。
對(duì)于有些難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以采取點(diǎn)撥的方式，不要直接告訴答案或結(jié)論，否則容易使學(xué)生形成懶惰的毛病，依賴的心理。這樣不利于學(xué)生自身能力的形成，也不能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)真思考，從而真正掌握知識(shí)。例如在講解楞次定律的應(yīng)用中對(duì)于“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”的理解，提問(wèn)：誰(shuí)在起阻礙作用，阻礙了誰(shuí)，怎么實(shí)現(xiàn)阻礙，阻止變化了么，等等。就可以通過(guò)這種層層設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。這要比直接告訴學(xué)生，令他們印象更深刻。
最后在課堂總結(jié)或方法歸納的時(shí)候，可以采用思維導(dǎo)圖的形式，可以使學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，思路更加清晰，記憶更加深刻。例如在處理兩類動(dòng)力學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)下圖來(lái)使學(xué)生形成邏輯思維。
大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十五
摘要：在高校教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地位越來(lái)越高。開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，已成為如今實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要組成部分。本文從可用性以及技術(shù)性這兩方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些基本內(nèi)容以及要求進(jìn)行介紹，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了分析，旨在說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；虛擬實(shí)驗(yàn)。
物理實(shí)驗(yàn)課是一門較為基礎(chǔ)的實(shí)踐課程，多年以來(lái)這門課程的開(kāi)展方式都較為傳統(tǒng)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，它通過(guò)各種手段把圖像、聲音等各方面的信息很好地結(jié)合在了一起，給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)操作方便且內(nèi)容全面的學(xué)習(xí)環(huán)境。
根據(jù)國(guó)家所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，高校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為主體，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向空間以及時(shí)間方面進(jìn)行延伸。學(xué)生可以事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)所要用到的儀器的使用方法、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及實(shí)驗(yàn)整體的指導(dǎo)性思想進(jìn)行研究。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)涉及物理實(shí)驗(yàn)的一些新內(nèi)容和手段，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握先進(jìn)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還會(huì)在課程之外添加許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓他們學(xué)到更多知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要的組成部分，有利于推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。
二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求和內(nèi)容。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的，學(xué)生從網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)要具備一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，所以一定要充分考慮學(xué)生計(jì)算機(jī)方面知識(shí)的.差異。為了方便廣大學(xué)生學(xué)好網(wǎng)絡(luò)課程，教師設(shè)計(jì)課程導(dǎo)航時(shí)一定要以結(jié)構(gòu)完整且清晰為基本原則，對(duì)界面的設(shè)計(jì)一定要做到簡(jiǎn)明直觀。教師應(yīng)該保證學(xué)生能夠快捷準(zhǔn)確地檢索到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所涉及的各種參考資料，便于他們的下載。對(duì)教員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出的考試試卷以及布置的作業(yè)，學(xué)生完成提交之后，教師要對(duì)相關(guān)信息有詳細(xì)的記錄，同時(shí)應(yīng)該給學(xué)生提供一些數(shù)據(jù)分析。學(xué)生要能夠確定自己所學(xué)的章節(jié)，能夠精確地定位知識(shí)點(diǎn)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)時(shí)性較好，可以隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，各組成成分一定要齊全，同時(shí)還要準(zhǔn)備豐富的相關(guān)資料，媒體的展現(xiàn)一定要準(zhǔn)確無(wú)誤，界面要協(xié)調(diào)美觀，要有統(tǒng)一的文字格式。此外，媒體聲音要非常清晰，實(shí)驗(yàn)的模擬動(dòng)畫(huà)要逼真，數(shù)據(jù)要保證安全；對(duì)與教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)以及素材等的維護(hù)要方便，系統(tǒng)的運(yùn)行要非常穩(wěn)定。這些都是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要關(guān)注的地方。
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)全時(shí)段地為在校學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，克服了傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中因場(chǎng)地和課時(shí)所帶來(lái)的教學(xué)困擾，學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不能自由地進(jìn)行課程內(nèi)容選擇，處于一種較為被動(dòng)的狀態(tài)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)改變了這種模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好自主進(jìn)行課程選擇，在這一教學(xué)模式中學(xué)生才是主體。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)保證了教學(xué)效果。
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手能力，然而對(duì)于那些較為精密復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)，因?yàn)闂l件不夠，往往不能給學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)和參數(shù)、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察相關(guān)現(xiàn)象的實(shí)際機(jī)會(huì)。盡管目前相關(guān)技術(shù)得到了很好的發(fā)展，但是伴隨著新技術(shù)的產(chǎn)生，其中需要學(xué)生思考的地方也少了，學(xué)生只需按照提示操作，就無(wú)法學(xué)到較多的知識(shí)。但是如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中增加了虛擬實(shí)驗(yàn)功能，在虛擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中學(xué)生可以使用各種虛擬的儀器，同時(shí)在這一場(chǎng)景中學(xué)員可以點(diǎn)擊相關(guān)功能隨時(shí)查閱相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有更多自主思考的空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)自主且較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。學(xué)校可以建立專門的網(wǎng)上論壇，學(xué)生在論壇上進(jìn)行交流，教員也可以在網(wǎng)上實(shí)時(shí)解答學(xué)生的提問(wèn)。
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大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十六
類比技法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中經(jīng)常被使用，常用的技法主要有原型啟發(fā)法、移植法、仿生法三種。
3.1原型啟發(fā)法。
設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新，而原型啟發(fā)法強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)，以啟發(fā)為基礎(chǔ)進(jìn)行的創(chuàng)造性的思維模式。主要是用人的創(chuàng)造性思維模式來(lái)觀察事物的原型，在原型的啟發(fā)下，將偶然性的事物經(jīng)過(guò)觀察和分析，產(chǎn)生新的創(chuàng)新性思維方法。原型啟發(fā)法對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)存在著偶然性和機(jī)遇性。比如說(shuō)我們最早使用的火爐，當(dāng)火爐里的火不旺時(shí)，只要我們用鐵棍撥一撥，火苗就順著撥開(kāi)的洞燃燒起來(lái)。以至于我們后期在前人的啟發(fā)下，發(fā)明了蜂窩煤。
3.2移植法。
移植法與原型啟發(fā)法相比更加的具體，將某個(gè)產(chǎn)品的特性引用到另一個(gè)產(chǎn)品中去，對(duì)其進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出一個(gè)全新的產(chǎn)品。在設(shè)計(jì)中，有許多產(chǎn)品的設(shè)計(jì)手法都是相通的，它們之間沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的界限，都是利用相互間的共性，進(jìn)行移植進(jìn)行設(shè)計(jì)的。如對(duì)其產(chǎn)品的材質(zhì)、色彩、功能的移植使用。
3.3仿生法。
仿生設(shè)計(jì)法是一種創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維，它區(qū)別于其他的設(shè)計(jì)方法，仿生設(shè)計(jì)主要以自然物為設(shè)計(jì)對(duì)象，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行的創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)過(guò)程。仿生設(shè)計(jì)最終追求的設(shè)計(jì)本質(zhì)是“使產(chǎn)品回歸自然”。仿生法設(shè)計(jì)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)中最常見(jiàn)的設(shè)計(jì)方法，它追求的是綠色的、自然的、人性化的設(shè)計(jì)方法，以原生生物狀態(tài)展示產(chǎn)品設(shè)計(jì)，使人們親近大自然，同時(shí)增加了產(chǎn)品的趣味性，緩解人們使用產(chǎn)品的疲勞感和壓力。
4結(jié)語(yǔ)。
類比法是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)造性的思維方法，它使用原型啟發(fā)法、移植法、仿生法設(shè)計(jì)出許多具有創(chuàng)造性、有趣性、個(gè)性化的產(chǎn)品。在對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，利用對(duì)未知事物各種因素和已知事物各種因素，通過(guò)類比法的異質(zhì)同化和同質(zhì)異化的兩個(gè)基本原則的創(chuàng)造過(guò)程，把它們聯(lián)系起來(lái)，得出富有新意的創(chuàng)造方法。
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大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十七
情境法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技?能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識(shí)，達(dá)到師生信息交流的方法。情境法的運(yùn)用，通常體現(xiàn)在以下方面：
一．作為處理教材的手段。
可以根據(jù)一堂課的幾項(xiàng)（通常為兩項(xiàng)）基本教材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)連貫的情境；如創(chuàng)設(shè)?以“勞動(dòng)教育”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動(dòng)（勞動(dòng)模仿操）為主題如打害蟲(chóng)——撿麥穗，顆粒歸倉(cāng)（游?戲）——慶豐收（放松小舞蹈）用一條勞動(dòng)的主線貫穿起來(lái)。這樣的教育內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化，學(xué)生易于?接受。
二．作為課堂導(dǎo)入的一種手段。
如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入課堂。教師用語(yǔ)言?描繪法描述故事情節(jié)的同時(shí)，師生共同進(jìn)入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時(shí)遇見(jiàn)的各種小動(dòng)物，如小貓、大公雞?、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙媽媽。于是引出青蛙媽媽教本領(lǐng)，這個(gè)本領(lǐng)就是立定跳遠(yuǎn)?。
三．作為開(kāi)始準(zhǔn)備、整理活動(dòng)的手段。
通過(guò)模仿各種動(dòng)物形態(tài)、各種人物狀態(tài)，以及各種事物如小汽車、大?火車、馬車、大氣球等等，達(dá)到身體由相對(duì)安靜狀態(tài)向運(yùn)動(dòng)狀態(tài)過(guò)渡或由運(yùn)動(dòng)狀態(tài)向相對(duì)安靜狀態(tài)過(guò)渡的目的?。如將四隊(duì)學(xué)生分別模仿開(kāi)四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊(duì)接成一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車。這?個(gè)情境的設(shè)計(jì)，主要目的是進(jìn)行主要教材之前的熱身運(yùn)動(dòng)，通過(guò)改變慢跑形式提高學(xué)生的興趣。
四．作為組織教學(xué)的手段。
要求學(xué)生（小組或個(gè)人）以最快速度，到達(dá)指定的場(chǎng)地位置，或站成規(guī)定的隊(duì)形?，或完成布置場(chǎng)地、器材的任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)。如將梯形隊(duì)調(diào)成半圓形隊(duì)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿小燕子飛過(guò)?去、螞蟻搬家的游戲走過(guò)去、或者是四隊(duì)可分別模仿開(kāi)大汽車、開(kāi)拖拉機(jī)、趕馬車、推著小推車，跑到教師指?定的地點(diǎn)。
五．作為滲透思想教學(xué)的重要任務(wù)之一。
在設(shè)制模仿人物形象的情境時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的模仿逐步?轉(zhuǎn)化到人物行為的學(xué)習(xí)上來(lái)。如一位教師設(shè)計(jì)了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪?山、過(guò)草地、過(guò)鐵索橋的過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育，以及學(xué)習(xí)解放軍叔叔那?種聽(tīng)從指揮、遵守紀(jì)律、在困難面前頑強(qiáng)、勇敢、不屈不撓的精神。
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