道歉信是一種用于表達歉意和向他人道歉的書信。在寫總結(jié)時，我們可以結(jié)合實際例子，具體描述我們在學習過程中的收獲和成長。小編精心挑選了一些寫作水平較高的總結(jié)范文，供大家參考和學習。
試論小學語文課堂教學的有效性篇一
摘要：近年來，國家對教育事業(yè)的關(guān)注度逐漸提高，新課標不斷改革，對教學模式有了新的要求，教學目標也發(fā)生了改變，要求在教學過程中應(yīng)該重視學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。語文課是高中需要學習的重要科目之一，應(yīng)順應(yīng)新課標改革的要求，消除傳統(tǒng)授課模式的弊端，本文在分析目前高中語文課堂教學存在的弊端的基礎(chǔ)上，提出提高高中語文課堂有效性的策略，促進學生的有效學習。
雖然目前教育改革不斷深化，但高中語文課堂教學效率低下問題依舊普遍存在，改革傳統(tǒng)教學模式，提高高中語文課堂教學有效性是當前的我們必須探討的問題之一。
一有效教學的涵義和特征。
有效教學是指教師在遵循教學的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用積極有效的教學手段，使學生能夠用最短的時間，高質(zhì)量的掌握知識，完成教學目標。有效教學的核心是學生的進步發(fā)展，學生的學習效率是有效性教學的關(guān)鍵。有效性教學主要有以下特征：
1.教學目標以學生的發(fā)展、進步為本?！耙詫W生為本”是有效教學的基本要求。要達到有效教育，必須重視學生的主體地位。
2.重視教師的教與學生的學之間的平衡。有效性教學是在師生的合理配合，共同努力取得的，教師的教和學生的學在教學過程中同樣重要，只有師生配合達到教、學之間的平衡，才能達到有效性教學。
3.多采用激勵性言語。教師適當?shù)难哉Z激勵有助于提高學生的上進心，增強在課堂上的主動參與性，提高課堂的注意力和學習效率。
據(jù)調(diào)查，目前很多高中語文課堂教學效率低下，依舊按照傳統(tǒng)教學模式，存在很多教學弊端。
1.過于重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學生的主體作用。受傳統(tǒng)教學模式影響，目前很多高中的語文課堂教學，依舊是教師占主導(dǎo)作用，教師一味的向?qū)W生傳授書本上的知識，進行“填鴨式”教育，學生知識被動的接收教師傳達的知識，缺乏思考，于是就導(dǎo)致課堂上，教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛，但學生卻昏昏欲睡，課堂氣氛壓抑，學生的客觀能動性和創(chuàng)造性思維被壓制，不利于培養(yǎng)學生主動學習的能力。
2.理論知識的傳授與具體實踐不能有效結(jié)合。目前語文課堂的教學知識單純的把書本知識毫無創(chuàng)新的傳達給學生，導(dǎo)致學生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，這篇課文學了，也背會了，但并不沒有真正了解自己學習到的知識，導(dǎo)致不能對知識進行靈活運用。
3.知識傳授過度重視應(yīng)試成績，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，很多教師的教學是根據(jù)考試大綱制定的，只講解高考要考的知識點，對于不在考試范圍的內(nèi)容就不予講解，甚至有些教師會讓學生背誦滿分作文和答題模板，這種教學模式不僅不利于學生對知識的掌握，還限制了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，束縛了學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三提高課堂有效性的方法和策略。
1.學校要加強教師隊伍建設(shè)。教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)對教學的有效性具有重要影響，因此學校應(yīng)加強對教師隊伍綜合能力的培養(yǎng)，通過組織學習、進修等方式，促使教師的能力和素養(yǎng)不斷提高，知識不斷更新，注重激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提高教學水平。
2.國家及教育部門應(yīng)該不斷深化教育改革，繼續(xù)推進素質(zhì)教育的實施，國家要制定相應(yīng)的政策，鼓勵學校和教師改變傳統(tǒng)教學觀念和教學方式，關(guān)注學生的綜合素質(zhì)，在課堂教學過程中，要求教師不僅關(guān)注學生知識水平的增加，更要關(guān)注學生的綜合素質(zhì)能力以及情感、態(tài)度價值觀的變化。
3.教師在語文教學過程中要改變教學策略，更加注重提高教學的針對性、激勵性、多樣性。教學針對性是指教師在教學過程中要圍繞教學目標和主要教學任務(wù)展開，確定一節(jié)語文課堂中所要達到的過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的主要教學目標展開教學，激勵性是指教師在教學過程中要多采用激勵性言語激勵學生，增強學生的自信心和主動學習的積極性，在多數(shù)情況下，教師的激勵能夠強化學生的學習動機，增強學習興趣，相反，教師的諷刺和批評性言語則會降低學生的學習興趣和自信心，降低學習動機，不利于學生的學習。教師的教學要注重多樣性，每個學生的性格、情趣愛好都是不同的，教師應(yīng)深入了解學生的特點，針對不同學生采取不同的教學方法，尊重學生的客觀差異，發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，提高課堂教學的有效性。
4.教師要與時俱進，不斷學習先進的教學策略和方法，改變傳統(tǒng)教學觀念。教師要自覺學習教學手段和教學方法，采取正確、有效的教學手段和教學方法，往往能起到事半功倍的作用，教師要學習教育改革體制，了解最新的教學改革動向，培養(yǎng)順應(yīng)社會發(fā)展需求的學生。教師要改變教學觀念，樹立新型教學觀，發(fā)揮學生的主觀能動性，在課堂教學中，重視學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力。
四結(jié)論。
學校和教師個人應(yīng)在教學過程中反思自己的教學方法，改變傳統(tǒng)教學方式，用新的知識和教學策略武裝自己，不斷提高高中語文課堂教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻。
試論小學語文課堂教學的有效性篇二
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學）。
摘要：朗讀教學是小學語文教學中的基礎(chǔ)和重點，直接關(guān)系到學生的朗讀能力和口語表達能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學語文朗讀教學的重要性得到進一步體現(xiàn)。通過對語文課堂有效性朗讀教學進行研究，旨在提高小學語文朗讀教學的有效性，并促進學生的進一步發(fā)展。
《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>
因此，為了迎合新課標改革，眾多小學語文教師不得不重視小學語文朗讀教學，必須不斷提高朗讀教學的有效性。但在實踐教學過程中，小學語文朗讀教學難以開展，無法取得預(yù)期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學語文課堂有效性朗讀教學，以期能夠為有關(guān)人士提供有益參考或借鑒，并切實提高學生的朗讀能力，幫助學生更全面地發(fā)展。
1.學生的興趣不足。
興趣是學習中最大的動力，也是調(diào)動學生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因為學生對朗讀沒有興趣，才導(dǎo)致學生不愿意主動積極地進行朗讀，只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進行感悟，最終導(dǎo)致小學語文朗讀教學的有效性較低。
進一步說，小學語文教師對朗讀教學的重視程度不夠，導(dǎo)致其沒有對朗讀教學的方法進行改革與創(chuàng)新。具體地說，教師往往要求學生機械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。
正是因為教師對朗讀教學的重視程度不夠，大部分小學語文教師從主觀上只是將朗讀當作一種學習工具，是用來為閱讀教學服務(wù)的。這種錯誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學語文朗讀教學，沒有對其進行合理的安排和設(shè)計。
具體地說，教師沒有針對小學語文朗讀教學進行安排和設(shè)計，()導(dǎo)致朗讀教學缺乏層次感和針對性。在此基礎(chǔ)上，學生只是在機械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導(dǎo)致小學語文朗讀教學有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學生的興趣，引導(dǎo)學生主動積極地配合朗讀教學工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學朗讀教學的內(nèi)容上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學。在此基礎(chǔ)上，學生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此，學生在以教材課文為材料進行朗讀練習時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機械重復(fù)的過程中甚至會出現(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導(dǎo)致學生不愿意參與朗讀教學，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對朗讀教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學的材料。例如，針對低年級學生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發(fā)學生的興趣。針對高年級學生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節(jié)提高學生的興趣，如《三國演義》等。
在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對朗讀的方式進行改革。在傳統(tǒng)的小學語文朗讀教學中，教師只是讓學生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發(fā)學生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導(dǎo)學生進行角色扮演、引導(dǎo)學生開展朗讀比賽等。
在此過程中，教師就將小學語文朗讀教學變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學任務(wù)的同時提高學生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標。
同時，教師必須在朗讀教學中制定科學有效的'朗讀目標，能夠引導(dǎo)學生在朗讀教學中有目的、有針對性地進行朗讀，進而獲得真實的收獲，提高朗讀教學的有效性。
目前，眾多教育學者將朗讀教學的目標分為四個層次，即認讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學生的語言積累。
在此基礎(chǔ)上，教師就能夠引導(dǎo)學生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進而引導(dǎo)學生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內(nèi)容進行感悟?；诖?，學生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力，也能提高學生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達到提高朗讀教學有效性的目的。
總的來說，朗讀教學是小學語文教學中的基礎(chǔ)，它能夠有力地支撐閱讀教學、寫作教學等。因此，教師應(yīng)該重點分析導(dǎo)致小學語文朗讀教學有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結(jié)和交流，完善朗讀教學的計劃，打造更高效率的小學語文朗讀教學模式。
參考文獻：
試論小學語文課堂教學的有效性篇三
朗讀就是清晰響亮地把語言文字材料念出來。朗讀要求朗讀者仔細看著語言材料，大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。英語朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：
1.朗讀可以激發(fā)學習英語的興趣，增強語言的表達能力。
“興趣是最好的老師”，對于小學生來說，想要學好英語，必須先動口模仿，朗讀所學的重點句型、課文等。通過朗讀可以增強學生口頭運用英語的能力，為大膽說英語奠定基礎(chǔ)。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語語感。
大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感，發(fā)音的準確性和語言的節(jié)奏感，為今后深入學習打下良好基礎(chǔ)。
3.朗讀能夠提高聽力水平。
在英語學習中，獲得語言聽力的材料是短時記憶，僅依靠聽，很難準確的把握聽力內(nèi)容，經(jīng)常朗讀，學生將會把習得的句子乃至文章通過朗讀儲存在大腦中，遇到聽覺重現(xiàn)時，會迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。
4.朗讀可以提高學生的寫作能力。
經(jīng)常朗讀英語課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語語感，逐漸形成英語思維的習慣。有了朗讀基礎(chǔ)，就能更快達到英語寫作水平提高的教學目標。作為小學生，多朗讀教材中的范文，對寫作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶。
朗讀屬于一種“運動記憶”，在大聲朗讀過程中形成的記憶，可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學研究證明，學習同一份材料，進行純視覺學習，3小時后能記住70%；進行純聽覺學習，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。而朗讀過程是充分調(diào)動學習者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達到綜合記憶的`效果。
1.朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的興趣。
小學英語課堂教學多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動，學生們在活動中樂此不疲。然而，當學生獨自朗讀課文時，他們卻難以開口，不認識文章中的詞句是學生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學生能夠讀出來，但是讀的時候缺乏節(jié)奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴重。集體朗讀時，拖音明顯；有時集體跟讀聽起來很整齊，聲音宏亮，仔細聽就會發(fā)現(xiàn)有的學生只是跟讀一句的前幾個單詞，或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語；更有甚者，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的積極性和語言的持續(xù)發(fā)展。
2.學生朗讀英語缺乏主動性。
課堂上大部分學生都能跟隨老師的指導(dǎo)參與教學活動，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業(yè)。造成學過的知識不能及時復(fù)習鞏固，對今后的學習造成了障礙。
3.英語朗讀時間保證不了。
課堂上40分鐘的時間，既要復(fù)習舊知識，又要學習新知，還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時間相當少。
4.教師在教學時，對朗讀的培養(yǎng)不夠。
在小學英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結(jié)束，在整個過程中教師沒有要求學生翻開課本認讀單詞以及相應(yīng)的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，對學生課后的復(fù)習造成了難度。
心理學研究表明，小學生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學生，學生會在反復(fù)的訓練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語教學實踐中，要著力培養(yǎng)小學生英語朗讀能力，應(yīng)從以下幾方面著手：
1.提前預(yù)見，掃清朗讀障礙。
在學習一篇課文之前，教師要提前預(yù)見學生可能遇到的困難，找出那些學生不認識的單詞，及時處理然后再引導(dǎo)學生進行朗讀。在領(lǐng)讀單詞，句子的同時講述一些語音知識。如：領(lǐng)讀abottleofpop時，講述連讀知識及單詞的輕重音。
其次，指導(dǎo)學生怎樣聽錄音。有的同學聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達不到聽錄音的效果。學生自己朗讀時固然達不到語言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽音過程中應(yīng)從小處、細處入手，培養(yǎng)學生的傾聽，跟讀能力。在此基礎(chǔ)上，進行獨立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式，帶給學生朗讀的樂趣。
教師要抓住小學生好動、爭強好勝、愛表演的心理特點，開展形式多樣的朗讀活動，使學生樂于朗讀。對低年級學生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準確的同學樹為“小老師”，請他們領(lǐng)讀，其他學生跟讀，教師在一旁監(jiān)聽。利用小學生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語朗讀或領(lǐng)讀出色的同學給與鼓勵。對高年級學生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強英語朗讀的興趣。只要持久堅持，英語朗讀定會帶動學生們學習英語的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合，共同促進學生的發(fā)展。
由于小學英語課時少，訓練項目又較多，課內(nèi)朗讀訓練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學習機，復(fù)讀機已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵學生利用好這些設(shè)備，與家長取得聯(lián)系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發(fā)學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學生的情況，并給予評價，促進學生的學習。
總之，英語朗讀教學是一項長期且需要耐心的工作，教師要正確引導(dǎo)學生堅持朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，從而提高學生自主朗讀英語的能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[3]曹日昌.《普通心理學》.人民教育出版社.1964。
試論小學語文課堂教學的有效性篇四
前言：在高中語文教育當中，語文課程的主要教學目標是要求學生能夠掌握語文的基礎(chǔ)知識，并且能夠了解基本的語法和語言的基本性學習，在學習中能夠提升自己的語言運用能力，而這其中的朗讀教學是訓練學生提高語言運用能力的重要方法。
在語文教育當中，實際上朗讀教學訓練過程是一種語言運用的實踐過程，學生們可以通過對范文的朗讀能夠接觸到豐富的詞匯以及優(yōu)美的語言運用。在朗讀訓練的過程中學生們會隨著朗讀時間的增多而形成一種潛移默化的積累，會將朗讀的內(nèi)容以及語法的運用所消化，最終形成自己的東西。朗讀教學對于學生而言，是其學習語文基礎(chǔ)性知識的一個重要階段，所以如何的提升語文朗讀教學的有效性，對于學生的語文整體素養(yǎng)有著重要的意義。而在傳統(tǒng)性的朗讀教學訓練中，過分的注重于朗讀形式的教學，而忽視了教師在朗讀訓練當中的指導(dǎo)性作用，以及學生自主學習的重要性，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)朗讀教學的教學效率低的結(jié)果。所以，這需要教師對語文朗讀教學方法進行改良與創(chuàng)新。
語文朗讀教學的目的是為了培養(yǎng)學生語感的促進學生提高語文學習素養(yǎng)的教學方法。為了能夠在實際教學當中更為有效的開展語文朗讀教學，進行一次調(diào)查分析。調(diào)查方式是以調(diào)查問卷的方式進行展開，調(diào)查對象是本市一所普通的學生，其調(diào)查學生的總?cè)藬?shù)為300人。調(diào)查統(tǒng)計如下：首先是對學生對朗讀的喜歡程度調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果為不喜歡朗讀的人數(shù)為3人，占調(diào)查人數(shù)1％。選擇一般的人數(shù)為50人，占調(diào)查人數(shù)16．7％。選擇喜歡朗讀的人數(shù)為128人，占調(diào)查人數(shù)42．7％。選擇非常喜歡朗讀的人數(shù)為119人，占調(diào)查人數(shù)39．6％。其次是對學生自己朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查的'結(jié)果為選擇朗讀的非常好的有60人，占調(diào)查人數(shù)20％。選擇朗讀的還不錯的有130人，占調(diào)查人數(shù)43．4％。選擇朗讀的一般的有100人，占調(diào)查人數(shù)33．3％。選擇朗讀的比較糟糕的有10人，占調(diào)查人數(shù)3．3％。第三，學生通常會在什么情況下進行朗讀訓練的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果選擇自我主動的進行朗讀訓練的人數(shù)為160人，占調(diào)查人數(shù)53．3％。選擇在老師的要求下進行朗讀訓練有102人，占調(diào)查人數(shù)34％。選擇在家長的督促下進行朗讀訓練有12人，占調(diào)查人數(shù)4％。選擇在同伴的幫助或提醒下進行朗讀訓練的有26人，占調(diào)查人數(shù)8．7％。第四，學生在進行朗讀訓練的過程中，主動的對詞語、句段的積累程度的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果為選擇能主動的進行積累有89人，占調(diào)查人數(shù)29．6％。選擇有時能主動的進行積累有206人，占調(diào)查人數(shù)68．7％。選擇不能主動的進行積累有5人，占調(diào)查人數(shù)1．7％。第五，學生是否喜歡將朗讀訓練與其他的形式相結(jié)合的調(diào)查與統(tǒng)計（例如：讀寫結(jié)合，朗讀與表演結(jié)合等形式）。調(diào)查結(jié)果為選擇喜歡的有82人，占調(diào)查人數(shù)27．3％。選擇比較喜歡的有110人，占調(diào)查人數(shù)36．7％。選擇一般的有79人，占調(diào)查人數(shù)26．3％。選擇不喜歡的有29人，占調(diào)查人數(shù)9．7％。第六，學生是否喜歡通過教師的朗讀指導(dǎo)來提升自己的朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計。選擇喜歡的有186人，占調(diào)查人數(shù)62％。選擇有點興趣的96人，占調(diào)查人數(shù)32％。選擇一般的16人，占調(diào)查人數(shù)5．3％。選擇沒興趣2人，占調(diào)查人數(shù)0．7％。通過調(diào)查統(tǒng)計表進行分析，我們可以看出，學生對于語文朗讀訓練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數(shù)分別占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的42．7％、39．6％，并且學生自己的朗讀水平也很高，占到了總?cè)藬?shù)的96．7％，這一人數(shù)基礎(chǔ)為更好的開展朗讀教學奠定了基礎(chǔ)。學生可以自主的進行朗讀訓練，并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓練。但是在進行練習朗讀的過程中主動的積累朗讀朗讀技能和其他的語文知識，還有待于提升。并且學生在進行朗讀教學訓練的過程中對教師有一定的依賴性，而這些問題將是在日后進行提升語文朗讀教學改良與創(chuàng)新的重點。
試論小學語文課堂教學的有效性篇五
近年來，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用、教師思想上的不重視以及中學生由于心理變化導(dǎo)致“金口難開”的現(xiàn)實，讓朗讀這一語文教育傳統(tǒng)漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書”，如小和尚念經(jīng)一般，偶爾也“大聲”地“讀起來”。從沒考慮過語音、語調(diào)、語速、語氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點水、浮光掠影，使朗讀教學陷入了一種尷尬的境地。沒有朗讀的語文課堂嚴重喪失了“語文味”。朗讀不僅能促進學生對文本的理解、培養(yǎng)語感、提高表達能力、促進記憶等；它還能讓學生走近作者并體驗他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學生感悟美，提升審美的能力；也是學好語文的根本方法。那么，如何提升學生的朗讀積極性？根據(jù)日常課堂的實踐與思考，可以采用以下幾點措施：
一、認識到位，思想重視。
朗讀是語文教學的任務(wù)之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學生把文本讀得朗朗上口，達到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導(dǎo)、課后強化，在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再要求學生讀出感情。有的文本較長，受課堂時間的限制，我們不能泛泛而讀，應(yīng)抓住重點句段讓學生多讀，抓住有欣賞價值的片段讓學生多讀。通過形式多樣的朗讀，達到把重點句段熟讀成誦，進而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。2.細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進行分析。3.精讀。即品評語感，欣賞課文精華。朗讀，需要時間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會發(fā)現(xiàn)在教學過程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學的始終，會有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡直就是“把學生丟進語言的海洋里涵泳”。
二、提供示范，教給方法。
“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自?，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原文的意義的一半了”。這是梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯，這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言藝術(shù)再創(chuàng)造活動；它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解文本內(nèi)容，體悟文本所表達的情感，并產(chǎn)生共鳴?！坝H其師，信其道”。教師的垂范，會使教學達到事半功倍的效果。教師要不斷地加強專業(yè)素養(yǎng)，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來激起學生對朗讀的興趣與熱情?！笆谌唆~，不如授人以漁”，在教學過程中還要對學生的朗讀能夠加以指導(dǎo)，讓學生切實掌握朗讀的基本方法。學生在學習朗讀時，一般可分為聽、學、試三個過程。聽，就是聽讀（聽錄音或教師范讀）；學，就是仿讀，教師此時就要糾正學生在朗讀中語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學生放聲朗讀，在這一過程中可根據(jù)文章內(nèi)容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。
三、創(chuàng)設(shè)情景，激動心靈。
創(chuàng)設(shè)朗讀情景的方法很多，導(dǎo)語式、范讀式、多媒體課件演示式等，其目的都是為了激發(fā)學生思維，讓他們在一種濃郁的富有情意的或者是富有詩情畫意的環(huán)境中進行朗讀。美學家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào),主要在于他進入了文學作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調(diào)、顏面表情。”可見，這種以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂與創(chuàng)造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學“紙船―寄母親”一詩時，在氛圍創(chuàng)設(shè)上可謂別具匠心：從“內(nèi)心獨白”式開始形成，從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式，情感氛圍逐步“濃郁”，朗讀時間長、角度精、體味深、形式美，支撐起一個實實在在的感受、體驗、誦讀的學習板塊。我在嘗試這一方法時，發(fā)現(xiàn)朗讀效果非常好，學生對文本的理解也很深入。
四、巧選角度，設(shè)計多樣。
在教學中，我們可以根據(jù)不同文體、不同教學目的，采取不同的朗讀形式。例如：可以指名讀、小組讀、集體讀等，可以接讀、輪讀、配樂讀、表演讀（分角色讀）等，還可以抓住學生“自我價值得到認可”的心理，引入競爭機制，在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領(lǐng)悟文章，體會文章的美感，最后達到清人唐彪所說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。教師只要認識到位、思想重視，能夠給予指導(dǎo)、精心設(shè)計，用不同的方式引導(dǎo)學生去朗讀，中學課堂的瑯瑯讀書聲就會不絕于耳，語文之“味”就會撲面而來，語文課堂就會春意盎然、活力無限。
試論小學語文課堂教學的有效性篇六
如何提高小學語文教學的“有效性”？這是一個太大的話題。我們應(yīng)循著這個話題探索到小學語文課程的目的是什么？小學語文課程的性質(zhì)及任務(wù)是什么？還得學習相關(guān)的教育教學理論，方能對“有效性”的問題作一些探究。
提高小學語文教學有效性的探究，也就是對全面提高學生的語文素養(yǎng)有效性的探究。
《語文課程標準》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>
由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。比如說，一個孩子在應(yīng)聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學目的和任務(wù)就是想方設(shè)法加快提高孩子們語文能力和語文素養(yǎng)的.速度，提高語文教學的有效性。
楊再隋教授也曾說過：語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，是“致力于學生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的課程，是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)的課程，這就是語文課程的特點，不能變也不應(yīng)該變！否則，語文課程就變味了，變形了，變質(zhì)了，異化了，就不再是語文課了。
我們語文教師在閱讀教學中，引導(dǎo)學生學習識字寫字；通過讀書學會讀書；在一定的語境中理解詞語，品讀詞語；在讀書中揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情等，不但不能變，還要抓住不放，做得更好。一句話，語文課就是要學生絕大部分時間里學習識字寫字、閱讀、作文和口語交際。這就是語文課上的學生言語實踐活動。白白浪費時間去干別的什么，而不讓學生進行語文實踐活動的課能算是語文課嗎？方向明確了，具體該怎樣操作呢？這也是我們教學第一線老師最感興趣的，最具實用性的探究。
試論小學語文課堂教學的有效性篇七
今天和朋友一起吃飯，當談到學生課堂聽課注意力很難集中時，朋友便聊到他小時候聽評書的事情。他說他小時候最愛聽評書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個多小時，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當天聽到的評述內(nèi)容復(fù)述下來，這讓我對小學語文課堂教學產(chǎn)生了思考。
“只要是學生喜歡的，學生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評價兒童國學教育時說。的確，現(xiàn)在的小學課堂，雖然有各種先進的多媒體設(shè)備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學生上課的興趣同樣提高不起來，關(guān)鍵就在于我們所設(shè)計的課堂只關(guān)注到了課堂的知識性，只想到該傳授孩子哪些知識，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學生們感受到課堂是他們參與活動和展示的舞臺，在興趣中自主合作、交流、探究。
究竟該怎樣提高學生課堂學習的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：
一、備課。
備課是課堂教學的關(guān)鍵。備課時備“學案”,即學生學習的教案，從學生的學入手。老師要換位思考：“我”是學生，“我”會對這篇文章的哪個方面感興趣。這個興趣就是我們這堂課教學的突破口。備課中，要以怎樣讓學生感興趣為主線，注重每個環(huán)節(jié)教學的方法，力求做到課堂教學方法和知識性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學生的興趣，我們還可以搜集大量的相關(guān)資料來依托。
二、尊重學生，循循善誘。
尊重學生的人格，尊重學生的感受，學生在課堂上才會愿意參與，愿意表達。課堂上學生面對同一個問題，往往會有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應(yīng)當尊重學生的見解，因為這些見解的背后跟這個學生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學生的見解，就等于尊重了學生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯就錯，還應(yīng)當循循善誘，在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生正確思考。
三、課堂形式多樣化。
不同題材的課文，老師可以運用不同的形式來上課。如：《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養(yǎng)小導(dǎo)游的形式來教學；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點引導(dǎo)學生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學；復(fù)習課甚至可以通過游戲的方式來教學……不同類型的課，應(yīng)當采用不同的方式，精心設(shè)計，學生的興趣才不會枯竭。
教雖無定法，但只要圍繞著學生的興趣展開備課、教學，那么你的課堂也一定會變得豐富多彩，學生一定會被你的課堂深深吸引！
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試論小學語文課堂教學的有效性篇八
小學語文是小學基礎(chǔ)教育的主要課程，是培養(yǎng)小學生語言能力的關(guān)鍵課程，也是學習其他科目的基礎(chǔ)課程。朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對小學生的閱讀能力、語言表達能力也有重要影響，因此在小學語文教學中，教師應(yīng)該重視朗讀教學這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有效措施，提高學生的朗讀能力，進而深化對知識的認知能力，提高語文學習效率。
1.課前預(yù)習，激發(fā)學生對課文的朗讀熱情在小學語文教學中，教師應(yīng)在學習新課文前要求學生提前預(yù)習課文，提前了解課文的內(nèi)容，理解課文的感情與主旨。在對課文進行了預(yù)習后，教師還應(yīng)要求學生預(yù)讀課文，將課文中的重點句進行標注，合理的劃分段落中喜怒哀樂等不同的情感，在朗讀的過程中根據(jù)不同的情感進行聲調(diào)、語速的變換。例如，在朗讀《母親的恩情》這一單元時，要適當放緩語氣，體現(xiàn)出母親對子女的愛護之情，以及感動之情；在學習《歡樂的潑水節(jié)》時，語調(diào)應(yīng)適當明快，體現(xiàn)心情的愉悅。不同課文表達著不同的主旨，有不同的情感，提前預(yù)習可以幫助學生提前了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的情感，激發(fā)學生的朗讀興趣與朗讀熱情，幫助我們更好的朗讀課文。2.教師示范，提高學生對課文的朗讀水平興趣是最好的老師，學習任何事物，只有產(chǎn)生了興趣，才能事半功倍，因此，在小學語文課堂的朗讀教學中，教師要重視興趣的作用，激發(fā)學生對于朗讀的興趣，從而愛上朗讀。小學生的思想尚處于不成熟階段，很容易受到外界的影響，被外界所感染，所以教師可以利用小學生的這一特點，在小學語文朗讀教學中，進行示范閱讀，將課文以飽滿的感情深情地朗讀出來，帶動學生進入文本所表達的情境之中，學生受到這種朗讀方式的感染，自然會對朗讀產(chǎn)生興趣，從而提高朗讀水平。以蘇教版小學語文教材中的古詩《春曉》為例，詩中作者為我們展示了一幅雨后清晨圖，看似平淡，實則韻味無窮。詩人用寥寥數(shù)筆，就將不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒的淋漓盡致，表達了詩人惜春、愛春的情感。教師在朗讀這首詩的過程中，通過透露著愉悅之情的語調(diào)來展示對春天的喜愛之情，體現(xiàn)作者內(nèi)心的喜悅，帶動學生融入詩中的情景，打動學生，在此基礎(chǔ)之上，再讓學生自己朗讀《春曉》這首詩。學生在被教師聲情并茂的朗讀所打動之后，會領(lǐng)悟到朗讀是如此的美妙，可以展現(xiàn)一首詩歌的情感，便會愛上朗讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.朗讀教學可以規(guī)范學生對詞句的發(fā)音小學生對語文基礎(chǔ)知識還處于學習積累階段，掌握的字、詞語、句子較少，對許多字詞的讀音還處于學習階段，并沒有完全掌握，小學語文課堂的朗讀教學可以有效的幫助學生提高識字能力與發(fā)音的準確性。一方面，通過朗讀教學，教師可以辨別學生對課文中需要掌握的字詞的發(fā)音的準確性，另一方面，教師可以通過學生的朗讀情況來進行針對性的矯正以提高學生的朗讀水平，并加以感情指導(dǎo)，由此使得小學語文課堂的朗讀教學獲得重要進展。以蘇教版小學語文教材中的《絕句》教學為例，在朗讀教學過程中，教師可以利用朗讀來讓學生辨別鸝、鷺、泊、鴛鴦等字詞的讀音，通過朗讀，使得學生可以準確的記憶這些字詞的正確讀音，由此來幫助學生更好的掌握知識，增加小學語文基礎(chǔ)知識的積累。
2.朗讀教學可以加深學生對課文的理解小學語文的教學目標除了讓學生積累基礎(chǔ)知識之外，還需要提高學生對知識的理解能力，促進知識掌握水平的提高。小學語文課堂的朗讀教學，可以幫助學生在朗讀的過程中掌握課文的總體內(nèi)容，深入的理解文本知識，提升小學語文教學的實際效果。例如，通過對《二泉映月》的朗讀，學生可以感受到主人公阿炳面對挫折不屈不撓的人生態(tài)度與頑強的精神品質(zhì)。通過對課文《彭德懷和他的大黑騾子》的朗讀，學生可以感受到紅軍長征所遭受的磨難，同時被共產(chǎn)黨人堅強不屈的品質(zhì)、大公無私的精神所感動。通過對《江雪》的朗讀，學生可以看到一幅白雪皚皚的.江景，感受冬天的寒冷與孤寂。在開展朗讀教學的過程中，學生可以根據(jù)文本的描述感受課文的美感，可以通過語句的傳遞體會感情的復(fù)雜，由此，可以促進小學生對課文的深入理解，使學生對課文的整體掌握能力增強，幫助學生更好的學習課文，促進小學語文課堂教學效率的提高。
3.朗讀教學可以增強學生對知識的記憶為了應(yīng)對小學階段的課業(yè)考試，小學語文教材中的許多課文段落和詩句都要求學生記憶并背誦，小學語文的朗讀教學可以提高學生的記憶能力。例如在學習詩句《元日》、《江南春》時，學生可以通過朗讀，將詩句正確的劃分不同情感，進行適當?shù)臄嘣~，通過提高音調(diào)強調(diào)重要的詞語，由此可以給學生留下深刻的印象，幫助學生快速的記憶詩句的結(jié)構(gòu)，背誦時就會更加輕松。在小學語文教學中，朗讀教學是其重要組成部分，高效率的朗讀教學對于規(guī)范學生字詞的發(fā)音、提高學生對課文的理解能力以及對知識的記憶能力有著重大的積極意義。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)該重視朗讀教學，通過要求學生進行課前預(yù)習，課前預(yù)讀來把握文本的感情，通過教師的示范朗讀來激發(fā)學生的朗讀興趣，引起學生的共鳴，如此，不僅能提高學生的朗讀水平，還能進一步的提高小學語文課堂的教學效率。
試論小學語文課堂教學的有效性篇九
摘要：所謂高中課堂教學的有效性，其實就是學生的語文水平能得到提升和進步。眾所周知，語文的課堂氣氛是最難調(diào)動的。因此，語文教師要加強課堂教學的有效性，不斷培養(yǎng)學生的興趣，塑造活躍的課堂氣氛，讓學生充分融入課堂教學。在如今全面推進素質(zhì)教育的過程中，如何有效提高語文課堂教學，已經(jīng)成為備受關(guān)注的問題。到目前為止，我國的高中語文教學仍然存在不少的問題，需要教師去完善和改進。
在新課程的要求下，運用有效的方法使高中語文擺脫枯燥無。
味的現(xiàn)狀是提高語文課堂有效性的基礎(chǔ)。課堂教學的有效性是指學生收獲了多少，而不是教師講授了多少，學生的進步是檢驗教學成果的唯一標準。在課堂教學上，教師要采取各種手段，用最少的投入取得最多的教學成果。所以，我們要不斷完善高中語文課堂教學，以便更好地提高學生的文學素養(yǎng)。以下是筆者對提高高中語文課堂教學做出的幾點簡單闡述：
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。
長期以來，大多數(shù)高中生錯誤地認為學習語文就是學習課本，這也是我國教育的弊端，為了考試而學習，只注重考試的教學內(nèi)容，而忽略了學生的實踐能力，從而導(dǎo)致學生的文學功底薄弱，綜合素質(zhì)較低。隨著我國對教育的不斷改革，課本知識已不能應(yīng)付考試，需要學生全面提高語文素養(yǎng)。教師是學生的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，改變傳統(tǒng)的教學理念，拓展教學的內(nèi)容，結(jié)合時代的事物進行教學，不斷豐富課堂文化。
二、培養(yǎng)學生興趣。
學習的根本動力是興趣，同樣，興趣也是最好的老師。當學生對知識有極強的興趣時，就會主動去研究、追求，這是學生語文水平提高最直接的方法。因此，教師要在課堂教學中，要通過知識來引發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲，讓學生主動去探索，激發(fā)學生參與到課堂教學中。很多的實踐證明，創(chuàng)造課堂教學意境能夠有效激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的主動性和積極性，以便學生更好地參與到課堂教學中。
三、讓課堂“活”起來。
如果課堂氣氛低沉，學生的主動思考能力就會被牽制，使學生被動地接受教師意識的傳播。因此，教師需要調(diào)動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來，構(gòu)建一個和諧的、民主的課堂，減少對學生的強制性，使學生在課堂上保持輕松的狀態(tài)，成為課堂上的主體。這樣才能激發(fā)學生的求知欲，使他們遨游在語文的`海洋中。我們不難看出，現(xiàn)代教育對教師的要求越來越嚴格，教師不僅要有淵博的知識，敏捷的思維能力，還要有組織和管理學生的能力。所以，作為一名高中語文教師需要不斷地完善自己，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，為培養(yǎng)人才做出貢獻。
四、因材施教，巧妙提問。
因為教材在不斷改版，就要求教師應(yīng)該跟上甚至超越教材改版的速度，以超越教材的姿態(tài)和理念去引導(dǎo)學生的語文學習。不一樣的教材有不一樣的特點，有的較為詳細，有的則留給學生較大的空間自己學習，這就更加突出了在整個語文學習中一個語文教師的重要性。所以無論什么樣的教材，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生理清教材中的內(nèi)容和編排的體系，讓學生從細節(jié)到整體對語文課本有了解。其次，每一位教師應(yīng)該認真體會每一個版本教材所帶來的內(nèi)涵精神，要把教材中所帶有的精神傳遞給學生。最后，教師要深入研究教材對教學研究所蘊含的啟示，做到這一點，在教學中就可以做到深入淺出，駕輕就熟，這對學生的語文學習有效性的提高無疑是很好的。
方向。
提高課堂教學有效性的方法還有很多，教師應(yīng)該結(jié)合自身的性格以及知識的不同，同時盡可能多地了解學生的學習特點，教學者與學習者二者有機結(jié)合，通過正確的引導(dǎo)，科學的教學方法，讓學生最大限度地融入課文的精神學習中。久而久之，就能達到一種教學相長的理想狀態(tài)，課堂的有效性也就自然而然提高了。
葉圣陶說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！瘪R克思主義哲學說，意識對于實踐有主觀能動作用。前人的經(jīng)驗告訴我們，教師應(yīng)當啟發(fā)誘導(dǎo)學生語文學習的主觀能動性，要從意識形態(tài)上培養(yǎng)學生對語文的學習。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的極大潛能，提高學生語文學習的主動性和積極性，讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，進而發(fā)揮學生的主觀能動作用。具體地講，就是教師首先要在思想上改變傳統(tǒng)的教學觀念，進而建立一個寬容民主的課堂氣氛，為學生提供學習最基本的興趣。最后，再結(jié)合教材，因材施教，在課堂提問等各個環(huán)節(jié)開動腦筋。這樣的教學才是靈活有效的語文教學。語文課堂教學只有源活才能水清。學生的語文素養(yǎng)才能真正得到提高，新課程改革也才能朝著穩(wěn)健有序的方向發(fā)展。
（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)和布克賽爾縣第二中學）。
試論小學語文課堂教學的有效性篇十
近年來，隨著課程改革的不斷深入開展，人們對如何提高語文課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學才是有效性教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”
1.什么是課堂教學？
課堂教學是一個由外部的實在世界、內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。課堂教學是師生互動、生生互動的過程，新課程標準明確指出：合作、探究、交流的學習方式。
夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！庇行峭ㄟ^教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。“有效教學”主要指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。
3.在語文教學過程中如何做才能使課堂有效呢。
3.1深鉆教材，備好課。
3.2上好課。
小學語文是義務(wù)教育中一門基礎(chǔ)學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。小學語文學科是全面實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，按《語文教學大綱》要求：“小學語文教學的目的，是指指導(dǎo)學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生有初步的聽、說、讀、寫能力；在聽、說、讀、寫過程中，進行思想品德教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。”那么，如何上好小學語文課呢？小學語文課堂教學要充分體現(xiàn)學生主動參與學習過程，正所謂是實踐出真知。
（1）巧設(shè)導(dǎo)語、誘發(fā)學生的求知欲。
“好的開頭，是成功的一半”。常用的導(dǎo)入方式有：啟發(fā)導(dǎo)入；直觀演示導(dǎo)入；激發(fā)興趣導(dǎo)入；講故事導(dǎo)入等。不管使用哪種導(dǎo)入方式都要求教師準備充分的相關(guān)資料，在開始講解課文前，能夠先以豐富生動的知識激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)到整堂課的氣氛。
（2）講授知識應(yīng)注重將語文知識與學生的生活實際相聯(lián)系。
語文教學中教師講解的知識要與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，以學生感興趣的事物為中介，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，以及知識的運用，使學生懂得知識真正的價值，從而激發(fā)他們學習的欲望，進而真正地喜歡上語文課。
（3）課堂講授中應(yīng)充分突出學生的主體地位，著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。
（4）寓教于樂、提高學生品德修養(yǎng)。
4.教師要及時地進行課堂教學反思。
專家們說過：要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節(jié)課的程序和細節(jié)及整個流程，有哪些不足和優(yōu)點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經(jīng)驗，揚長避短，日積月累，不斷提升了自己的教學水平。
5.教學中正確處理好師生關(guān)系。
愛因斯坦說過：“使學生對老師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才”。如果學生喜歡你這個老師，就會“愛屋及烏”，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢？我想，尊重、相信、熱愛學生、性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，一定會是學生喜歡的老師。所以作為我們教師，就要不斷增強自己的個人魅力，做一個受學生尊敬、愛戴、喜歡的好老師。
加強語文課堂教學的有效性是我們每一個老師所追尋的目標，所以在今后的語文教學中我們只有勤奮、刻苦、認真、鉆研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩！
試論小學語文課堂教學的有效性篇十一
課堂教學有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學生主動參與，提高課堂教學效率，是我們追求的目標。本周，學校組織了一次專題講座，內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時也給我以后的教學提供了很多幫助。
《語文課程標準》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。
二、提前布置學生預(yù)習事半功倍。
語文教學大綱中，明確提出培養(yǎng)學生自主學習習慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習環(huán)節(jié)，學生通過相關(guān)的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為了學習課文奠定了一個堅實的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學習能力也得以逐步提高。從而在課堂教學中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實現(xiàn)教學的目標，真是事半功倍。實踐說明，預(yù)習的作用比我想象的還要多。通過這一學習環(huán)節(jié)，學生在不知不覺中學會運用平時老師教給的種種學習方法，并在預(yù)習的過程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學的學習方法，這是我事先沒有想到的?，F(xiàn)在，我班中有一部分學生已經(jīng)能獨自閱讀理解新的課文，課堂上對文本的解讀，讓作為教師的我也無限感嘆。
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試論小學語文課堂教學的有效性篇十二
小學語文課堂教學的有效性是一種過程，它不僅關(guān)注知識的教育，更關(guān)注智慧的教育。教師要想真正走進新課程，就必須樹立以學生多方面發(fā)展為教學立足點，把教學過程看作是師生對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
一、創(chuàng)設(shè)師生互動、民主平等的學習氛圍。
營造和諧的教學氛圍，還應(yīng)該使師生真正互動起來。教師應(yīng)真正走過新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學立足點，把課堂教學過程看作是師生對話、溝通、合作共享的過程，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供一個民主和諧的有效教學實施環(huán)境。課堂上的互動，讓學生感到從未有過的親近，感受到老師與自己的平等。因此，學生個個躍躍欲試，暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍了。學生積極參與了學習語文，實現(xiàn)有效的、多方向的和提高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
二、創(chuàng)建充滿關(guān)愛和尊重的學習環(huán)境。
要想營造和諧的教學氛圍，教師想首先要讓學生感到自己的存在、自己被重視。因此，語文教師應(yīng)該尊重學生，關(guān)注學生的個體差異，積極地看待學生，充分地肯定每個學生的進步。對每一個學生都充滿熱情與期待，讓學生感到你值得信賴，讓學生相信你能幫助他們獲得成功。教師在課堂教學中針對班中不同層次的學生設(shè)計不同的教法和練習，使每個學生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功的體驗；另外，多開展小組合作交流活動，使學生們在交流、合作中感到自己的存在和價值。這樣，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性，使每個學生的心靈充滿被尊重、重視的陽光。在課堂上教師還要尊重學生，多贊賞學生。要尊重學生在學習中的獨特感受，允許學生有不同的見解。課堂上教師總是臉帶微笑，用親切自然的目光注視學生，讓學生產(chǎn)生信任感，使學生知道老師正期待他發(fā)表自己的見解。學生學習的積極性高了，學生的思維活躍了，課堂氣氛也就熱烈了，教學效果當然會更有效。
三、充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，以情感培養(yǎng)豐富學習模式。
語文課程是一門最適宜開展情感教育的.課程，因為小學語文課本中載有祖國悠久歷史、燦爛文化和眾多偉大作家的篇章比比皆是，如古代的諸子百家，近現(xiàn)代的老舍、朱自清、魯迅等等。(教學論文)這些偉大的作家協(xié)同他們經(jīng)典的作品傳遞給后輩的除了恰到好處的修辭、激發(fā)與意境之外，還提供了豐富的情感教育素材。包括這些篇章的延伸知識，都涉及很多的人文歷史等知識。而實際上很多情況下，學生喜歡讀一篇文章或者推崇一份讀物，往往是因為這其中包含很多可以觸及他心靈的情感流露，或者可以讓他心潮澎湃的元素。所以，教師完全可以通過對于那些躍然紙上、觀點鮮明的古代文化與思想遺產(chǎn)對學生進行情感教育，從心底感染與激勵學生樹立閱讀的興趣。另外，教師也要通過自身兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，對閱讀教學的真正重視來激勵和影響著學生，成為學生閱讀興趣培養(yǎng)道路上的楷模。
四、及時豐富與更新教學手段，立足培養(yǎng)學生閱讀興趣。
以往很多學校小學語文教學采用傳統(tǒng)的“教師教，學生讀”的授課方式來培養(yǎng)學生的閱讀能力，這很容易讓學生們產(chǎn)生視覺與聽覺疲勞，久而久之就會產(chǎn)生厭學的心理。所以，針對不同年級，不同的學校背景，舉辦類似演講、知識競賽、辯論、討論、話劇等多姿多彩的課堂活動，對一些經(jīng)典的篇章，尤其是一些話劇、小說、寓言故事等類型的文章，可以讓學生采取分角色扮演的方式，加深學生對角色的理解，這樣有利于學生閱讀的感情投入；對于一些經(jīng)典的詩歌，可以讓學生采取朗誦比賽的方式；學習一些科教類的素材，可以采取知識問答或者知識競賽的方式，其宗旨在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。其次，課堂教學充分更新教學手段，還體現(xiàn)在對多媒體的利用上。
五、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習積極性。
小學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥′。就看你能不能點燃這‘火藥′?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。開端引趣的方式除“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
六、多媒體的使用，使課堂更多彩。
多媒體設(shè)備因其強大的音頻、視頻處理能力，集文字、圖像、聲音、動畫等功能于一體，課堂上輕易達到“化靜為動、化曲為直、化繁為簡，化抽象為具體”的效果，具有其他教具無可替代的作用，正逐漸被廣大教師所重視并自覺運用，成為課堂教學的有效組成部分。在語文教學中恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，可以使學生更輕松地學習語文，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上感受美、體驗美。同時，使學生的語文素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及實踐能力得到鍛煉和提高。
七、實施激勵評價，推動學生自主發(fā)展。
據(jù)心理學相關(guān)研究表明：內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人成長進步的關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，我們應(yīng)注重發(fā)揮激勵性評價作用，推動學生自主發(fā)展，在教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，對學生提出的不足以及獨特的個人見解，要給予及時的肯定。哪怕學生提出的不足或見解是錯誤的，也要對其勇于質(zhì)疑與發(fā)言的勇氣進行肯定，然后對學生進行有效指導(dǎo)，推動學生自我修正。同時，還要在學生間開展互評互議活動，營造張揚個性的和諧、融洽、民主的課堂氛圍，以激起學生參與的積極性。
小學語文課堂教學必須是一種有目的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務(wù)。
試論小學語文課堂教學的有效性篇十三
二、直觀形象導(dǎo)入法。
在導(dǎo)入新課時利用幻燈片、錄音等現(xiàn)代教學手段，借助歌曲、圖片、實物、等教具來引發(fā)學生的注意力，激發(fā)學第一生學習興趣。如上《核舟記》一課，我拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，像普通桃核這樣的實物，給學生易于感受，激發(fā)了學生對古代藝術(shù)的贊嘆，從而激起學生的學習興趣。學習《草莓》一課時，我放視頻《摘草莓》讓學生觀賞，孩子們身臨其境，一下子激發(fā)了學習興趣，從而引導(dǎo)學生更深入地理解了課文內(nèi)容。
三、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法。
古人云：“學起于思，思源于疑”,“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學上認為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。教師有意識地設(shè)置懸念，引發(fā)學生追根溯源的心理，從而激發(fā)學生的學習動機，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理?！耙伞笔菍W習的起點，有“疑”才有問，有“究”才有得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產(chǎn)生積極的學習活動。我在上《孫權(quán)勸學》是首先向?qū)W生提問“你們知道三國時的呂蒙嗎？呂蒙戰(zhàn)勝過關(guān)羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？”這樣的導(dǎo)入讓學生帶著疑問學習，積極討論自然就能解開“學習的重要性”這一主題了。
四、情境導(dǎo)入法。
我在上課時經(jīng)常用幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，()帶學生入情入境，體會文章中的人物感情，加強對課文的理解。如上朱自清的《春》。我這樣導(dǎo)入的：同學們?nèi)f象更新、桃紅柳綠、鶯歌燕舞、鳥語花香、萬木競秀這都是描寫春天的，萬物復(fù)蘇的春天是充滿希望和活力的，百花爭艷的春天洋溢著幸福和甜蜜的。（課件播放）：
春夏秋冬又一春，冬天已經(jīng)到了，春天還會遠嗎？盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了――一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。這是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韻味兒啊。我們今天來學習朱自清給我們寫的《春》，看看現(xiàn)代著名散文家朱自清筆下的春是如何的.？接下來，我們細讀課文，加以領(lǐng)略。這樣，自然引入課文，學生學習興趣甚濃。
五、談話導(dǎo)入法。
學習《荒島余生》時讓學生談一談野外生存；學習《孫權(quán)勸學》時，用“少而好學，如日初之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明”導(dǎo)入；用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人縝密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……用心找尋，許多名言也可以用來導(dǎo)入新課。
用優(yōu)美語言導(dǎo)引，學生迅速進入課文意境之中。如《春》的導(dǎo)語：春天，陽光明媚，萬紫千紅，生機盎然，給人以無限希望。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細無聲”,王安石筆下的春風，浩蕩千里“又綠江南岸”,那么在散文家朱自清的筆下，春又是怎樣的呢？這樣順勢一引，學生自然而然地進入《春》的藝術(shù)意境之中。
六、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法。
學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生建構(gòu)自己知識的過程。在學習過程中，學習者不是被動接受第一信息刺激，而是主動地根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，能夠巧妙地聯(lián)系學過的知識，讓學生快速地進入學習情境。如：我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學生迅速地回顧我們前面學過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學習上。
教無定法，孟子曰：“教也多術(shù)也?！闭Z文課的導(dǎo)入方法很多，分類方法也很多。只要適合具體課文，適合學生的實際，緊緊圍繞學習要求，有利于提高課堂效率就是好方法。作為教師，巧妙構(gòu)思，靈活地設(shè)計教學導(dǎo)語，才能做到“先聲奪人”,領(lǐng)會到“導(dǎo)語之妙”的精彩。
總之，語文教師要充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！敝挥性谶@一環(huán)節(jié)付出教師的熱情和創(chuàng)造，課堂教學才能收獲預(yù)期的效果。
試論小學語文課堂教學的有效性篇十四
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學）。
摘要：朗讀教學是小學語文教學中的基礎(chǔ)和重點，直接關(guān)系到學生的朗讀能力和口語表達能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學語文朗讀教學的重要性得到進一步體現(xiàn)。通過對語文課堂有效性朗讀教學進行研究，旨在提高小學語文朗讀教學的有效性，并促進學生的進一步發(fā)展。
《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>
因此，為了迎合新課標改革，眾多小學語文教師不得不重視小學語文朗讀教學，必須不斷提高朗讀教學的有效性。但在實踐教學過程中，小學語文朗讀教學難以開展，無法取得預(yù)期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學語文課堂有效性朗讀教學，以期能夠為有關(guān)人士提供有益參考或借鑒，并切實提高學生的朗讀能力，幫助學生更全面地發(fā)展。
1.學生的興趣不足。
興趣是學習中最大的動力，也是調(diào)動學生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因為學生對朗讀沒有興趣，才導(dǎo)致學生不愿意主動積極地進行朗讀，只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進行感悟，最終導(dǎo)致小學語文朗讀教學的有效性較低。
進一步說，小學語文教師對朗讀教學的重視程度不夠，導(dǎo)致其沒有對朗讀教學的方法進行改革與創(chuàng)新。具體地說，教師往往要求學生機械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。
2.朗讀教學缺乏層次感和針對性。
正是因為教師對朗讀教學的重視程度不夠，大部分小學語文教師從主觀上只是將朗讀當作一種學習工具，是用來為閱讀教學服務(wù)的。這種錯誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學語文朗讀教學，沒有對其進行合理的安排和設(shè)計。
具體地說，教師沒有針對小學語文朗讀教學進行安排和設(shè)計，()導(dǎo)致朗讀教學缺乏層次感和針對性。在此基礎(chǔ)上，學生只是在機械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導(dǎo)致小學語文朗讀教學有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學生的興趣，引導(dǎo)學生主動積極地配合朗讀教學工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學朗讀教學的內(nèi)容上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學。在此基礎(chǔ)上，學生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此，學生在以教材課文為材料進行朗讀練習時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機械重復(fù)的過程中甚至會出現(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導(dǎo)致學生不愿意參與朗讀教學，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對朗讀教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學的材料。例如，針對低年級學生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發(fā)學生的興趣。針對高年級學生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節(jié)提高學生的興趣，如《三國演義》等。
在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對朗讀的方式進行改革。在傳統(tǒng)的小學語文朗讀教學中，教師只是讓學生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發(fā)學生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導(dǎo)學生進行角色扮演、引導(dǎo)學生開展朗讀比賽等。
在此過程中，教師就將小學語文朗讀教學變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學任務(wù)的同時提高學生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標。
同時，教師必須在朗讀教學中制定科學有效的朗讀目標，能夠引導(dǎo)學生在朗讀教學中有目的、有針對性地進行朗讀，進而獲得真實的收獲，提高朗讀教學的有效性。
目前，眾多教育學者將朗讀教學的目標分為四個層次，即認讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學生的語言積累。
在此基礎(chǔ)上，教師就能夠引導(dǎo)學生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進而引導(dǎo)學生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內(nèi)容進行感悟?；诖耍瑢W生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力，也能提高學生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達到提高朗讀教學有效性的目的。
總的來說，朗讀教學是小學語文教學中的基礎(chǔ)，它能夠有力地支撐閱讀教學、寫作教學等。因此，教師應(yīng)該重點分析導(dǎo)致小學語文朗讀教學有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結(jié)和交流，完善朗讀教學的計劃，打造更高效率的小學語文朗讀教學模式。
參考文獻：
許賢。中小學語文課堂朗讀教學研究[d].上海師范大學，.
試論小學語文課堂教學的有效性篇十五
上出一堂優(yōu)質(zhì)而高效的語文課，是我們廣大語文教師夢寐以求的愿望。要使語文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意力，就必須給學生提供一個“激情、對話、開放”的課堂。
一、精實。要求教師深鉆教材，對教學內(nèi)容要有明確的、清晰的認識，并精心選擇教學突破口，設(shè)計教學過程，對學生的知識層面有準確到位的判斷。這樣，老師對教學內(nèi)容進行精當?shù)倪x擇，真正讓學生一課一得。杜絕那些程式化的教學模式，玩花架子的課堂。
二、民主。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！闭{(diào)動學生的求知欲望，才能高效的實施課堂教學計劃。教師要尊重學生學的權(quán)利，即要尊重他們獨立學習，思考的權(quán)利，尊重他們表達個人愿望、觀點與要求的權(quán)利。在教學過程中，教師要讓學生充分發(fā)表自己的見解，要允許和鼓勵學生質(zhì)疑，允許學生“插嘴”、大聲發(fā)笑。不要把學生的思想禁錮在條條框框里，不要一味地追求標準答案。
三、互動。就是要求老師與學生在課文學習中進行平等的思想情感交流。這就要求老師真正明白“教學相長”的內(nèi)涵，放下架子平等的和學生一起研究學習，讓學生大膽有理的講出他們的認識、感觸。老師對分析正確的要及時肯定，對不完善的要及時補充，對那些偏激和錯誤的認識，要及時地循循善誘地給予糾正、引導(dǎo)。讓學生在學習中認知與表達，提高素養(yǎng)。
四、創(chuàng)新。首先是教師教學思想的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學行為中要不斷吸收新的教學理念、教研成果，不照搬教參，不甘當知識的“二傳手”。其次是教學方法的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學中，不是千堂一式，而是根據(jù)教學內(nèi)容、學生的知識層面，設(shè)計不同的教學過程，采取不同的教學方法，時時給學生以新課堂的感受。
作為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過去那種單一的指派幾名學生簡簡單單說說的框架式，應(yīng)發(fā)展多元式。例如（1）舉辦即興演講會、正、反兩方主題辯論會；（2）談天說地。學生們總是爭先恐后上臺亮相，做廣告，搞產(chǎn)品推銷、說影視、談書籍、評時事、議趣聞、敘奇思妙想，就像春天的花兒，你不讓我，我不讓你，可以稱得上是百花爭艷。（3）編排課本劇，讓學生飾演不同角色，讓學生充分體驗生活。
五、質(zhì)疑?！缎W語文課程標準》”中強調(diào)“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。小學語文教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學生心理特點，保護和激發(fā)學生的好奇心、求知欲，促使學生進行探究式學習。因而，小學語文教學中，教師要努力創(chuàng)造出適合學生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，讓學生敢思、敢問，樂探究。
如教學《蘋果落地》，出示課題后，學生問：蘋果為什么只向地面落，而不向天上飛，也不向左、右跑呢？不僅要激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。學生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。如學習《第三個小板凳》一課，愛迪生為什么連續(xù)做了三次小板凳“每一次都有什么不同？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的，對理解文章有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
六，評價《課程標準》明確指出：“激勵學生學習”是評價的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學中的即時評價，激發(fā)學生學習的積極性，建立信心，促進學生進一步去探究、發(fā)現(xiàn)。課堂評價主要包括：教師的評價；學生自我評價；學生間相互評價。如在教學《我是你的朋友》一文時，有位同學讀得繪聲繪色，真正把蛇的內(nèi)心感情展現(xiàn)了出來了，我激勵他說：“你比老師讀得還有感情！”這樣，學生的學習熱情高漲起來。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識。在學習過程中，教師要引導(dǎo)學生對自己的表現(xiàn)做出判斷。小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可鍛煉判斷和口語表達能力。在這一點上，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)。如在教學《植物媽媽有辦法》一文時，我把全班學生分為三組，分別以蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名，各組根據(jù)自學提示自學，自學后匯報，其他組的同學進行評價。當?shù)谝唤M同學匯報完后，其他同學爭先恐后地評價，有的同學說：“他們沒有說明白孩子是怎么出發(fā)的”有的同學說：“朗讀沒有感情”……實踐證明，同學間的相互評價，能激活學生思維。真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一學生在這平等的氛圍中享受生命成長的快樂與喜悅。當然教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，才會使評價落到實處，恰到好處。
相信只要我們教師運用智慧，激活沉悶的語文課堂，激發(fā)學生的學習激情，也會使語文教學進入一個廣闊的新天地。
試論小學語文課堂教學的有效性篇十六
至是我國教育改革大事年，語文課堂教學改革指導(dǎo)性的小學語文新課標制定出來，并通過不同的途徑對教師進行了培訓和解讀，緊接著語文教材改編，一系列的改變和改革接踵而至：創(chuàng)新課堂教學方法，提高語文素養(yǎng)，探索群文閱讀，走課改之路……改變學生的學習方法再次以不一樣的方式呈現(xiàn)出來。那么，如何在課堂教學中積極倡導(dǎo)”自主、合作、實踐”相接合的方式，使學生在動手動腦的語文實踐活動中快樂鮮活起來，從而增加課堂教學的有效性呢？在此，大致談?wù)勛约旱囊稽c體會和一些嘗試。
l認清角色，充分發(fā)揮學生的主體作用。
學生是課堂主體，在教學時必須一貫堅持學生是學習和發(fā)展的主體，教師就是學習過程中的組織者或引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者或輔導(dǎo)者。
但在實際的教學中有相當一部分教師仍然我行我素，沿襲舊有的方式，不愿意改變。這就要求教師一定要從思想上改變，改變自己的`角色，更新觀念，重新給教師這一職業(yè)定位。準確理解這次課改的理念，并在教育教學實踐中全面體現(xiàn)。同時，不斷提高自身素質(zhì)，多參加各種培訓、教研，廣泛涉獵以求”博學”。學習業(yè)務(wù)以求”?！?，教研以求”精”，科研以求”新”。還要向我們的教育對象――學生學習。讓我們的課堂真正的發(fā)生實質(zhì)的變化，讓學生真正做課堂學習的主人，自主學習，愿意去閱讀、質(zhì)疑，而且敢于在課堂上大膽的有感情地朗讀課文或自己的作品，或講述自己的觀點。
2學習是快樂的，課堂的主線就是快樂。
作為教師，走進教室的首要任務(wù)就是要讓孩子們快樂。調(diào)動學生的情緒，讓孩子們想學、愿學、樂學。正如孑l子說”知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。
興趣是最好的老師，在教學法中應(yīng)十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。如在導(dǎo)入新課時讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中，不知不覺地學語文。根據(jù)不同的課文內(nèi)容，利用多媒體展示課文的畫面，讓學生進入情境：也可以用講故事的方式，激發(fā)學生興趣、設(shè)計懸念……這樣能激發(fā)學生的靈性，最大的調(diào)動學生學習的主動性和興趣。
活躍課堂氛圍。要讓課堂”活”起來，作為教師一定要營造一個平等、民主的學習環(huán)境，以微笑的面容、親切的語言、飽滿的激情去感化每一個學生，親近每一個學生。
興趣是學生學習語文的內(nèi)部動力，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份，只要學生對學習語文發(fā)生了興趣，就會促使其調(diào)動各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備，這樣孩子們就真正成為了學習的主人。還有，在教學中要為學生提供獨立的空間，讓每一個孩子都能參與活動，在語文教學中，要引導(dǎo)他們大膽的各抒己見，在思維的碰撞中得到語言的升華和靈性的開發(fā)。
群文閱讀的教學，在課堂上做大膽的嘗試，努力架起課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，使課堂學習成為一件愉快的事，讓孩子們喜歡閱讀，愛上閱讀，感受閱讀的樂趣，愛上語文學習。努力建設(shè)開放而有活力的語文課。
3注重課內(nèi)外結(jié)合，實踐是課堂的有效補充。
在學生學習中，要”活化”教材，讓學生在實踐中學習。例如語文中的口語交際和習作?？谡Z交際和習作歷來是語文教學中的重點，也是難點。因此在教學口語交際時，讓學生在實踐中學習就很有意義，激發(fā)學生參與，在體驗中享受學習。在教學習作，很多老師是感到很頭痛的一件事。寫作的內(nèi)容是來源于生活的，對于農(nóng)村孩子來說，生活的空間和內(nèi)容相對城市孩子要窄一些，但是如果教師注意引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察身邊富于鄉(xiāng)土特色的資源，如本地獨有的風俗、節(jié)日慶點等等。我相信這些素材的積累，來源于生活，是孩子們親身體驗到的，通過老師的引導(dǎo)，孩子們就能寫出優(yōu)秀的文章來。
總之，只要我們教師不斷地學習，不斷地進步，我相信有了和諧的、輕松的教學氛圍來激發(fā)學生的學習積極性，孩子們就一定會愛上學習，不斷進步。
試論小學語文課堂教學的有效性篇十七
新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學生素質(zhì)，注重培養(yǎng)對象知識結(jié)構(gòu)的合理性，學生學習的選擇性；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。教學，尤其是課堂教學是實施學校教育的基本途徑。課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關(guān)注的主題。但在課程改革全面實施今天，我們通過對我校語文、數(shù)學教育教學的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校當前的語文、數(shù)學課堂教學，缺乏人文性、創(chuàng)造性和個性。教師的教法陳舊，學生的學法單一、被動，教師機械搬運教材、教學設(shè)計、教案的現(xiàn)象普遍存在，因而學科教育教學質(zhì)量不高。為此，我們認為，通過本課題的研究，探索具有可操作性的小學語文、數(shù)學課堂教學的策略和方法，形成既有共性，又有個性的學科建設(shè)的模式，以鼓勵和幫助我校小學語文、數(shù)學教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高語文學科素養(yǎng)、數(shù)學能力、語文數(shù)學教學教研水平，從而促進我校小學語文、數(shù)學課程改革的深入開展，大面積地提高小學語文、數(shù)學教學質(zhì)量。基于以上思考，我們提出了 “小學語文、數(shù)學課堂有效教學策略的研究”。
二、課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
（一）指導(dǎo)思想
以教育部《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學課程標準》和有關(guān)語文、數(shù)學教學理論為指導(dǎo)，以提升小學語文、數(shù)學教師的課程實施能力為重點，引導(dǎo)教師從課程的設(shè)計、實施、評價等方面入手，探索促進語文數(shù)學學科課堂教學發(fā)展的策略和方法，探索促進教師的專業(yè)化發(fā)展有效渠道，從而實現(xiàn)學校、教師、學生的全面、持續(xù)和諧地共同發(fā)展。
（二）理論依據(jù)
1、依據(jù)《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學課程標準》的基本理念。
2、人的全面發(fā)展理論
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3、建構(gòu)主義學習理論
4、發(fā)展性教學理論
5、皮亞杰的教育理論
6、有效教學理論
三、課題研究的內(nèi)容
依據(jù)《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學課程標準》和現(xiàn)行小學語文、數(shù)學教材的教學目標要求以及《大龍?zhí)缎W探究性課堂教學基本模式》，把語文、數(shù)學教學理論研究和教學實踐研究（問題探討、教學設(shè)計、教學反思、教學經(jīng)驗、教師培訓、教學策略、教學方法、學習方式）相結(jié)合，研究“提高課堂教學有效性”的策略和方法，形成“促進人的可持續(xù)發(fā)展”的科學的課堂模式。
四、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析：
有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效教學因此誕生。
有效教學研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認為下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。國內(nèi)有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學：理念與策略》。崔允漷教授的觀點主要有：“有效教學關(guān)注學生的進步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀點”，“教師要有時間和效益的觀點”，“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”，“有效教學也是一套策略”。
近年來，國內(nèi)關(guān)于課堂教學有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的目標，課題組決定立足農(nóng)村學校特點，以科學理論為支撐，以課堂教學為主陣地，以提高課堂教學效率為核心，進行本課題的研究。
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五、本課題研究的預(yù)期目標
通過組織、實施本課題的實驗研究，探索小學語文、數(shù)學學科課堂有效教學的策略和方法，以提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。
六、課題研究的原則、方法步驟
（一）研究的原則
本課題研究的實施原則是：科學性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則和發(fā)展性原則。
（二）基本方法
本課題的研究主要以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法為輔的研究方法。
1、調(diào)查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。
2、行動研究法：在實驗研究中，根據(jù)研究實際情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。
3、文獻研究法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導(dǎo)實驗工作，使課題研究具有科學性。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：把研究中的實踐經(jīng)驗形成報告論文，使研究成果具有真實性和實效性。
5、案例分析法：通過對案例的研究、分析，探索學科發(fā)展的內(nèi)涵，探索課堂有效教學的策略和方法，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。
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