如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文（優(yōu)秀22篇）

我們應(yīng)該積極參與公益事業(yè)，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)，共同構(gòu)建一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境。總結(jié)時(shí)可以通過(guò)列舉具體事例或?qū)嶋H案例來(lái)加強(qiáng)論證和豐富內(nèi)容。以下是小編為大家收集的一些寫(xiě)作范文，供大家參考。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇一

在當(dāng)前，有效教學(xué)的理念已深入人心。如何通過(guò)有效的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的能力顯得尤為重要。所謂審題，即了解、熟悉和把握問(wèn)題，弄清已知和未知的關(guān)系，從而獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，每一個(gè)問(wèn)題的解決都離不開(kāi)審題。然而，審視我們的課堂教學(xué)，學(xué)生因?qū)忣}不清而導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生，實(shí)在是常事。對(duì)此，本人經(jīng)過(guò)這次理論學(xué)習(xí)有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在把自己的一些體會(huì)總結(jié)出來(lái)：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、解題，是日常教學(xué)中最基本的一環(huán)。學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，它幾乎無(wú)捷徑可走，只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成，達(dá)到教是為了不教的'教學(xué)目的，這正是授之以“漁”的教學(xué)策略的具體化的體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)了嘗試，才會(huì)有體會(huì)和感受，才會(huì)更深刻地理解教師的分析、指導(dǎo)，而教師的包辦代替只能扼殺學(xué)生的思想。本人認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生審題能力要注意以下幾點(diǎn)：

1、加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，養(yǎng)成自覺(jué)讀題的習(xí)慣。

應(yīng)用題是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)部分交織在一起組成的。初讀題目，要知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過(guò)是怎樣的，并把與題目數(shù)量關(guān)系無(wú)關(guān)的情節(jié)刪掉。

在初讀題目的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵（看出數(shù)量關(guān)系）的字詞用筆圈出來(lái)聚焦，以提醒自己看清楚已知與未知之間的關(guān)系，從而為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的思考過(guò)程后，我相信正確率明顯提高。

教師一開(kāi)始要舍得花時(shí)間“逼”學(xué)生進(jìn)行審題，把上述兩步做到位而不是流于形式，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。教師的責(zé)任是要從“逼到放”。學(xué)生審題訓(xùn)練，要有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，要讓學(xué)生能真正體會(huì)到審題是正確解答習(xí)題的重要基礎(chǔ)。學(xué)生既有審題的意識(shí)，又有審題的策略，相信學(xué)生的解題技巧一定能提高。

2、重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)，弄清題目中關(guān)鍵字、詞和術(shù)語(yǔ)的含義。

語(yǔ)言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語(yǔ)文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的閱讀能力。要善于抓住題目中的關(guān)鍵，字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。

3、弄清題目中顯露、隱含的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探索。

學(xué)生怕解答應(yīng)用題，往往審題沒(méi)有過(guò)關(guān)，不會(huì)分析題目中顯露的條件可以解決哪些問(wèn)題，更不會(huì)分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時(shí)在審題教學(xué)中多加引導(dǎo)，注意這方面的訓(xùn)練。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇二

我國(guó)非常重視教育工作，教育事業(yè)隨著時(shí)代的發(fā)展在持續(xù)提升。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量持續(xù)提升，教學(xué)題材多變，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。朗讀能力的培養(yǎng)不是一日練就的，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持才可以有助于此種能力的形成。該文就從小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，來(lái)分析、探究出可以提升學(xué)生朗讀能力的科學(xué)方法。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);朗讀能力;提升策略;培養(yǎng)。

朗讀能力的提升對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候需要具備的基礎(chǔ)技能，那么教師必須重視此工作的展開(kāi)。學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，有助于學(xué)生可以快速地理解文章中的含義，把握文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，可以大幅度提升學(xué)生的表達(dá)技能，在寫(xiě)作的時(shí)候水準(zhǔn)也有一定程度上的增長(zhǎng)。因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要主動(dòng)進(jìn)行研究，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的策略，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，做好培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的引導(dǎo)工作，幫助小學(xué)生提升自身的朗讀能力。

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，朗讀教學(xué)在課堂當(dāng)中的地位不容忽視，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到朗讀教學(xué)帶給學(xué)生的積極影響。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，朗讀教學(xué)占據(jù)的時(shí)間還是非常短，教學(xué)成效不高，學(xué)生的基本能力也沒(méi)有增強(qiáng)。當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)當(dāng)中還具備以下問(wèn)題。

1.1缺少朗讀時(shí)間。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大綱就是缺少對(duì)朗讀教學(xué)的時(shí)間給出詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，但是朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵地位，所以，課堂上應(yīng)該有一部分的時(shí)間用來(lái)朗讀。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，基本上沒(méi)有教師會(huì)占用課堂上的時(shí)間來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉。在大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是學(xué)生的課后復(fù)習(xí)的任務(wù)或者是課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，課堂當(dāng)中朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足[1]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有意識(shí)到朗讀的重要性，沒(méi)有正確地引導(dǎo)學(xué)生，致使學(xué)生沒(méi)有形成朗讀意識(shí)。

1.2朗讀學(xué)習(xí)方式單一。

朗讀教學(xué)與語(yǔ)文課堂中的其他內(nèi)容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，保證每一位學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)。在課堂中喚醒學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，有助于學(xué)生在朗讀的過(guò)程中循序漸進(jìn)地掌握文章中的中心思想，從根本上提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。但是在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師通常將朗讀看作是檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的一種方式，在解決問(wèn)題的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉。部分教師注重語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，單將此作為朗讀工具，直接阻礙了朗讀內(nèi)容的多樣化。除此之外，在朗讀的時(shí)候，教師想要教學(xué)工作展開(kāi)得更加順利，只挑選閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀[2]。這雖然推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度，但是卻忽略了其他學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，沒(méi)有給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，會(huì)從源頭上遏制其他學(xué)生的朗讀興趣。

1.3朗讀評(píng)價(jià)形式化。

在小學(xué)朗讀教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)直接關(guān)系著學(xué)生的朗讀熱情。在小學(xué)語(yǔ)文課程授課的時(shí)候，教師會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行段式朗讀鍛煉?？墒墙處熢谠u(píng)價(jià)學(xué)生朗讀水準(zhǔn)的時(shí)候，形式過(guò)于單一，通常會(huì)使用“讀得不錯(cuò)，繼續(xù)保持”“讀得不錯(cuò)”，此類簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)直接打擊了學(xué)生的熱情。形式化、模糊，缺乏詳細(xì)、認(rèn)真的評(píng)價(jià)，沒(méi)有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師工作的要求。教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生朗讀的聲音、感情給到學(xué)生合理的建議以及客觀的評(píng)論，學(xué)生不知道從哪方面來(lái)提升自己朗讀能力，缺乏針對(duì)性。形式化的朗讀評(píng)價(jià)，直接打擊了學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于小學(xué)生朗讀能力的提升。

2.1保證朗讀時(shí)間，監(jiān)督學(xué)生多朗讀。

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有留夠?qū)W生朗讀時(shí)間，一節(jié)課40min，預(yù)留給學(xué)生的朗讀時(shí)間甚至達(dá)不到10min。因此，教師必須提升自身對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到朗讀教學(xué)的作用。教師理應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變自身的觀念，意識(shí)到朗讀教學(xué)帶給學(xué)生的積極作用，全方位提升學(xué)生的朗讀能力[3]。教師要科學(xué)的劃分課堂僅有的40min，依照課本內(nèi)容的多少給學(xué)生提供相應(yīng)的朗讀時(shí)間。讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)開(kāi)口展示自己，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，在教授《升國(guó)旗》的過(guò)程中，進(jìn)行授課之后，教師引導(dǎo)學(xué)生花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間，將之前總結(jié)出來(lái)的文章中心經(jīng)過(guò)朗讀之后融合在文章中，直接加深了學(xué)生的記憶。教師可以給學(xué)生下發(fā)朗讀任務(wù)，利用足夠的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉，從源頭上提升學(xué)生的朗讀能力。

2.2豐富教學(xué)方式。

在授課當(dāng)中，教師不能只使用一種教學(xué)模式來(lái)傳授知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。那么教師就需要展開(kāi)各類豐富的朗讀教學(xué)模式，給學(xué)生進(jìn)行授課，不同形式的授課模式會(huì)喚醒學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)生便會(huì)自身陷入朗讀的樂(lè)趣當(dāng)中，這樣才可以取得高效的教學(xué)成效，有助于學(xué)生自身朗讀能力的增強(qiáng)。例如，教師可以表演朗讀法展開(kāi)教學(xué)，表演朗讀法的優(yōu)勢(shì)是形象生動(dòng)，或者是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)角色扮演融入文章當(dāng)中，有助于學(xué)生快速理解文章的主旨，在教學(xué)情境當(dāng)中直接提升學(xué)生的朗讀技能[4]。在教授《巨人的花園》的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生在朗讀的時(shí)候結(jié)合表演，學(xué)生在朗讀的時(shí)候感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，有助于學(xué)生踴躍參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)一步提高每位學(xué)生的朗讀技能。在講授《觀潮》的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉，學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀就會(huì)對(duì)潮水有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，腦海中會(huì)形成畫(huà)面，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海當(dāng)中的畫(huà)面講述出來(lái)，在學(xué)生描述的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)，將視頻或者是圖片呈現(xiàn)出來(lái)，打造情境，直接達(dá)成了教學(xué)效果。

2.3積極引導(dǎo)，改進(jìn)朗讀評(píng)價(jià)。

教師的合理引導(dǎo)，直接關(guān)系到學(xué)生朗讀的主動(dòng)性。教師需要改進(jìn)自身的評(píng)價(jià)機(jī)制，有針對(duì)性地給學(xué)生提出建議，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于增強(qiáng)學(xué)生的朗讀熱情。藝術(shù)性的朗讀評(píng)價(jià)，需要教師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀能力的時(shí)候，使用委婉的方式來(lái)讓學(xué)生知道自身朗讀的不足之處。教師不僅需要使用評(píng)價(jià)給學(xué)生呈現(xiàn)出真實(shí)、詳細(xì)的朗讀狀態(tài)，還可以讓學(xué)生知道自己從哪方面改進(jìn)，有針對(duì)性地提升自身的朗讀技能。例如，有的學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時(shí)候語(yǔ)速過(guò)快，教師就需要運(yùn)用合理的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生“你朗讀的能力非常不錯(cuò)，說(shuō)明你在上課的時(shí)候有認(rèn)真地聽(tīng)講，但是，你的朗讀速度稍快，你可以適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏，等等大家”。此種中肯的評(píng)價(jià)不僅指出了學(xué)生的不足之處，并且還沒(méi)有打擊學(xué)生的閱讀熱情，有助于學(xué)生在課后來(lái)提升自己。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，需要教師根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況展開(kāi)分析，策劃出不同的朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師需要觀察每位學(xué)生，要在學(xué)生朗讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓舞學(xué)生，并且讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，使用鼓舞的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生更好地完成朗讀任務(wù)，提升自身的能力。

總而言之，朗讀能力是每位小學(xué)生都需要具備的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是教學(xué)工作的要點(diǎn)。教師需要不斷改進(jìn)自身的教學(xué)模式，保證學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，朗讀能力的提升不僅是教師的任務(wù)，也是需要每位學(xué)生的努力的，教師與學(xué)生之間互相配合，才可以達(dá)到教育的目的。

[3]施雅萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[j].西部素質(zhì)教育,2020,6(4):65.

[4]楊海霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[j].中國(guó)校外教育,2020(8):61,122.

[6]桑小紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)研究[j].科技資訊,2020,18(9):93,95.

[8]王蕾.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[j].作文成功之路:教育教學(xué)研究,2018(10):18.

[9]張春惠.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[j].新智慧,2019(7):136.

[10]李良娟.淺議學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)[j].學(xué)周刊:c版,2013(7):173.

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇三

朗讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中應(yīng)該具備的基本能力，良好的朗讀能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，確立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo);營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，有效提升學(xué)生朗讀能力;制訂科學(xué)合理的朗讀能力培養(yǎng)規(guī)劃。

(一)有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的趣味性與學(xué)生接受程度成正比，也就是說(shuō)，新知識(shí)點(diǎn)的趣味性越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高，接受和理解的程度也會(huì)越好。［2］但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式中不利因素的影響，教師的教學(xué)枯燥無(wú)味、教學(xué)手段單一，因此，學(xué)生非常容易產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，這不利于教師有效地開(kāi)展后續(xù)教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以有效地解決這一問(wèn)題。教師可以在充分關(guān)注教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累推理課文中有關(guān)詞句的意思、辨別詞語(yǔ)的感情色彩并體會(huì)表達(dá)效果。學(xué)生能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒，從而達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

(二)符合教育發(fā)展趨勢(shì)的整體要求。

在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，課程改革的深入實(shí)施給傳統(tǒng)教學(xué)形式帶來(lái)了全新的發(fā)展契機(jī)，素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心。為了跟隨教育形式發(fā)展的主流趨勢(shì)，為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教學(xué)形式的創(chuàng)新和變革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式逐漸暴露出了較多的不和諧因素，如應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，思維能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當(dāng)前教育的主流趨勢(shì)。［3］小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)突破能力提升的瓶頸并逐漸形成自己的獨(dú)立思維能力，這突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合當(dāng)前教育發(fā)展的整體要求。

(三)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。為了最大限度地發(fā)揮教學(xué)的實(shí)際作用，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教師的講解占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)信心，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。［4］小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以改變這種低效率的教學(xué)形式，有效挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，使學(xué)生逐漸樹(shù)立起良好的主體意識(shí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。此外，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中消除對(duì)新知識(shí)的恐懼心理從而不斷提升綜合素質(zhì)。

當(dāng)前，培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的教學(xué)目標(biāo)不明確是影響學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)質(zhì)量的主要問(wèn)題之一，為了從根本上解決這一問(wèn)題，教師在教學(xué)前應(yīng)該樹(shù)立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。［5］具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱為指導(dǎo)，在符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，深入了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)摒棄以往按照自己的意志隨意安排課時(shí)的錯(cuò)誤教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中既能溫故也能知新，如此一來(lái)，可以形成一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)，從而逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和朗讀能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

(二)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，有效提升學(xué)生朗讀能力。

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的影響，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)環(huán)境。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)該積極采取各種行之有效的方式，給學(xué)生創(chuàng)造最適合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。［6］隨著教學(xué)方式的優(yōu)化升級(jí)，各種全新的教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，這些教學(xué)形式對(duì)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境、提升教學(xué)的整體質(zhì)量都具有十分明顯的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以多媒體技術(shù)為主要載體積極開(kāi)展朗讀能力活動(dòng)，這既能消除傳統(tǒng)教學(xué)形式的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學(xué)氛圍，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在教《觸摸春天》一文中“在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光”一段時(shí)，可以播放小提琴曲《沉思》。教師先讓朗讀較好的學(xué)生示范朗讀，再讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。寧?kù)o悠遠(yuǎn)的樂(lè)曲令學(xué)生如臨其境，學(xué)生在這樣的環(huán)境下能夠體會(huì)文章描述的熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的形象。教師在運(yùn)用多媒體時(shí)有針對(duì)性地培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的朗讀欣賞能力，可以使學(xué)生體會(huì)到朗讀的音韻美、節(jié)奏美。學(xué)生體會(huì)到朗讀的美妙之后，就會(huì)從內(nèi)心深處激發(fā)朗讀的積極性和主動(dòng)性。

科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，為了有效提升學(xué)生的朗讀能力，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和心智發(fā)展特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃。此外，教師應(yīng)該在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性和共性，明確合理的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課時(shí)進(jìn)度，及時(shí)解決其中存在的問(wèn)題，以確保學(xué)生在充分學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的情況下體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。這有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該予以重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)朗讀能力培養(yǎng)形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而不斷提升小學(xué)生的朗讀能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇四

閱讀能力是人們?cè)谏钪幸欢ㄒ邆涞囊环N特殊能力，是學(xué)習(xí)、工作生活都不可少的能力。終身教育的提出和信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人們的閱讀能力提出了更高層次的要求。新課程背景下必須重視學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：語(yǔ)文課堂朗朗的讀書(shū)聲聽(tīng)不到了，到處是教師滔滔不絕的講解聲，學(xué)生低頭冥思苦想地做題。這種違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象為什么會(huì)出現(xiàn)呢?讓學(xué)生在浩如煙海題海中窮于奔命，從根本上說(shuō)是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀在素質(zhì)教育中所起的重要作用。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育必須重視朗讀能力的訓(xùn)練。語(yǔ)文能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方面。隨著素質(zhì)教育進(jìn)一步的發(fā)展，在全國(guó)大力提倡素質(zhì)教育的今天，口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的作用起著越來(lái)越重要，而且這些能力的提高和培養(yǎng)，必須依靠于朗讀。

所以，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一定正確處理培養(yǎng)朗讀能力和其他能力的關(guān)系，強(qiáng)化訓(xùn)練朗讀能力，這樣，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文這一學(xué)科的社會(huì)功能，切實(shí)把語(yǔ)文素質(zhì)教育抓實(shí)抓牢。

疏通教科書(shū)中有關(guān)句子，達(dá)到文章里的意思能基本理解。誠(chéng)然，在預(yù)讀這一階段，需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這也是大多數(shù)語(yǔ)文教師的共同看法。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，都把“導(dǎo)讀”看作語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教科書(shū)的貌似無(wú)疑之處生疑、發(fā)疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。因此，發(fā)疑在預(yù)讀中的具有極其重要的作用。

加深理解文章的內(nèi)容，實(shí)踐識(shí)字悟義的目的朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的精華。它的重要性是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，特別是與漢族語(yǔ)言的特點(diǎn)有緊密的聯(lián)系。漢語(yǔ)是由一個(gè)一個(gè)單音字的方塊字組成的，漢字是由音、義的有機(jī)結(jié)合，字音由聲、韻、調(diào)三部分構(gòu)成。語(yǔ)言文字的有機(jī)結(jié)合，表意明了。所以，必須反復(fù)朗誦，才能實(shí)實(shí)踐識(shí)字悟義”的目的。宋人朱熹說(shuō)：“觀書(shū)先須讀書(shū)，使其言若出于吾口，繼以深思，使其意皆若出吾心?！崩首x和理解是緊密結(jié)合的，必須讀才能理解，必須理解才能更好地讀。反復(fù)誦讀，既能感受到文章中的豐富形象，也能領(lǐng)悟文章的妙處，品嘗語(yǔ)言文字的意義、哲理和情味。朱熹說(shuō)：“此語(yǔ)或中或否，皆出臆度，要這未可遽論，且涵泳玩索，久之，當(dāng)有自見(jiàn)?！痹诶首x中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生沉浸在藝術(shù)空間里，從而實(shí)踐外部語(yǔ)言的'內(nèi)化，學(xué)生在不知不覺(jué)中駕馭了文章的內(nèi)容。這樣，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)朗讀，既了解篇章結(jié)構(gòu)，也掌握了微言大義。

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生感受美、欣賞美的能力在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須采用美讀的手法，融合學(xué)生和作者的情感交流。葉圣陶先生說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，這無(wú)非如孟子所說(shuō)的以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，當(dāng)如戲劇演員讀臺(tái)詞的那個(gè)樣子。若是文言文?！瓌?wù)期盡情發(fā)揮作家當(dāng)時(shí)的情感。美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什麼，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)法》)葉圣陶對(duì)美讀闡述了詳細(xì)的要求，也是朗讀訓(xùn)練的一把鑰匙。葉圣陶否定了了“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的閱讀手段，闡明要做到出于口，聞?dòng)诙?，記于心，調(diào)動(dòng)所有的感官，強(qiáng)化讀者與作者的情感交流。反復(fù)朗讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的。只有多次反復(fù)朗讀，才能感受到漢語(yǔ)特有的審美表現(xiàn)力，另外如詞匯美、句式美等，也需要在反復(fù)朗誦中體會(huì)。

范讀：教師示范朗讀。教授詩(shī)歌，散文，文言文時(shí)，借用磁帶和正確的語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，濃厚的感情，速度的緩急，給學(xué)生示范出一個(gè)朗讀的楷模，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

領(lǐng)讀：學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，閱讀會(huì)遇到學(xué)習(xí)阻礙。教師通過(guò)領(lǐng)讀讓學(xué)生感知規(guī)律和技能，從而讓學(xué)生也消除了閱讀文言文的心理恐懼。

學(xué)生的個(gè)別朗讀：要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)課文自己認(rèn)真準(zhǔn)備，閱讀以后自己制成磁帶，交給老師評(píng)定，對(duì)讀得非常好的，把磁帶在課堂上放給同學(xué)們聽(tīng)，對(duì)全體學(xué)生的閱讀起著啟發(fā)輔導(dǎo)作用。

齊讀：短小的課文，有特點(diǎn)的段落，句子讓學(xué)生一起朗讀，這樣可以讓學(xué)生相互促進(jìn)，相互發(fā)展。其語(yǔ)調(diào)既調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，又激發(fā)了后進(jìn)生的閱讀興趣。

默讀：讓同學(xué)用眼，不出聲，不動(dòng)唇閱讀。它是一種特殊的讀書(shū)方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的制約，便于思考，從而體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，這種方法的運(yùn)用，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，又為提高學(xué)生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。

速讀與跳讀：小說(shuō)類的課文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間又短，受到很多因素的影響，指導(dǎo)學(xué)生掌握速讀與跳讀的技能，提高效率找主題，抓重點(diǎn)，掌握文章的思想。快速而有效地獲得各種有價(jià)值的社會(huì)信息。

[1]王曉珊.淺談?wù)Z文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011.1.

[2]祁云秋.語(yǔ)文教學(xué)如何提高課堂效率[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011.1.

[3]林芳.“趣”談?wù)Z文教學(xué)[j].中華活頁(yè)文選(教師版),2010.1.

[4]熊友權(quán).文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[j].中華活頁(yè)文選(教師版),2010.1.

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇五

摘要：我國(guó)對(duì)教育的重視程度可以從“百年教育”這種雄心勃勃的政策號(hào)召中感受到，我國(guó)的高職院校在我國(guó)的教育機(jī)制中占有重要地位，教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了整體的教學(xué)質(zhì)量，本文將探討高職院校的教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的教學(xué)管理工作。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；自學(xué)能力。

高職院校的辦學(xué)宗旨不在于教導(dǎo)學(xué)生掌握多少書(shū)本上的知識(shí)，而是更注重學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及專業(yè)技能的動(dòng)手能力，關(guān)鍵是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，我國(guó)的高職院校正在努力大規(guī)模的推廣這種教學(xué)模式，提高我國(guó)整體高職學(xué)校的辦學(xué)水平。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然在高職院校中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師講課學(xué)生只管聽(tīng)課，教師產(chǎn)生的影響過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴于教師的教導(dǎo)和作業(yè)的布置，再加上繁重的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的精神。在這樣的背景下，我國(guó)高職學(xué)校的教師在教學(xué)管理工作中要進(jìn)行高度的重視和積極的改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生依賴教師的學(xué)習(xí)觀念，教師也要改變教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及實(shí)際操作能力為核心標(biāo)準(zhǔn)，加快教育方式的推陳出新，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，提高對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

很多學(xué)生都沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣在課堂上接觸新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很可能無(wú)法很快的理解和接受，造成了學(xué)習(xí)聽(tīng)課質(zhì)量的下降，不利于今后的學(xué)習(xí)道路。在高校的課堂開(kāi)始前，學(xué)生要對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)到初步的了解和熟悉，這樣有助于增強(qiáng)課堂上的理解能力，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師在學(xué)生自習(xí)時(shí)要進(jìn)行合理化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸理解預(yù)習(xí)的重要性，預(yù)習(xí)帶來(lái)的諸多益處，加強(qiáng)學(xué)生的自習(xí)能力。

2.2提倡學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)整理。

課前課后都要注重自主學(xué)習(xí)的重要性，在課前注重預(yù)習(xí)，那么在課后就要進(jìn)行相應(yīng)的整理和溫習(xí)，對(duì)于知識(shí)要做好記錄和注解，方便以后的復(fù)習(xí)，做好課后的筆記還有助于加深記憶，對(duì)課堂上的教學(xué)課程有一個(gè)全面而清晰的理解。然而并不是所有的高職學(xué)校的學(xué)生都有這種課后自習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)中也沒(méi)有認(rèn)真的提倡和引導(dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不免又落入了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，就很難培養(yǎng)創(chuàng)造力和操作能力，這兩種能力的.培養(yǎng)都需要學(xué)生積極主動(dòng)的配合和參與，遺憾的是，大多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有實(shí)行教學(xué)對(duì)學(xué)生自主能力的引導(dǎo)，應(yīng)試教育的高壓下，學(xué)生所有的精力都放在應(yīng)付即將到來(lái)的考試上，考試分?jǐn)?shù)決定了一切，而實(shí)際操作能力的培養(yǎng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，社會(huì)需要的技能型人才還處于稀少匱乏的局面，這違背了高職學(xué)校的辦學(xué)目的，落后的理念不適合于這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，技能才是打動(dòng)企業(yè)，學(xué)生能夠順利的找到工作的根本，而不是學(xué)歷和考試分?jǐn)?shù)。所以，教學(xué)管理工作就要把提高學(xué)生的自學(xué)能力放到核心的位置，淡化考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生心理上的影響，降低考試給學(xué)生們帶來(lái)的壓力，沒(méi)有了應(yīng)試教育的高壓，努力的培養(yǎng)學(xué)生課后自習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)教師講課的重點(diǎn)詳加記憶，記錄在筆記中，認(rèn)真的總結(jié)在高職學(xué)校開(kāi)展的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，找出每節(jié)課程和章節(jié)的知識(shí)關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建知識(shí)框架系統(tǒng)，在每次學(xué)習(xí)時(shí)都能形成知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，舉一反三，不讓知識(shí)點(diǎn)孤立的存在，而是有聯(lián)系的把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力和記憶能力，有了理論的支持，實(shí)際操作能力的培養(yǎng)就更加容易上手，學(xué)生會(huì)快速的掌握技能，并在不斷的自主練習(xí)中熟練使用。教師要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，整理出精華和規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能快速的了解哪些才是實(shí)際工作中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題，理論與實(shí)踐相結(jié)合，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3在教學(xué)中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

高職院校的教學(xué)活動(dòng)，主要是教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)素材的講解，讓學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶和理解，但是這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和有效的記憶。教師應(yīng)該讓學(xué)生樹(shù)立良好的自主學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在上課前，進(jìn)行知識(shí)的自主分析、自主理解。對(duì)于高職教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以依據(jù)以下步驟進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（1）教師的有效引領(lǐng)。高職教師在依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)于所要傳授的科目知識(shí)點(diǎn)，利用不同的教學(xué)形式進(jìn)行教材的引入，找出教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，為高校學(xué)生有效的節(jié)約學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題。

（2）教學(xué)內(nèi)容的理解和閱讀。自進(jìn)行這一環(huán)節(jié)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記的記錄，把不同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行記錄。

（3）基本的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)。高職學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訓(xùn)練，包括對(duì)于學(xué)生不同的能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)操作能力、口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言表能力、寫(xiě)作理解能力等等。在實(shí)際的訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的去解決問(wèn)題。

3結(jié)語(yǔ)。

教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利于增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。對(duì)于高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要包括倡導(dǎo)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)的做好筆記記錄，增加學(xué)習(xí)效果和自身學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)管理是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，教師要明確教學(xué)目的，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，以學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)和實(shí)際工作中急需的能力為培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇六

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)知識(shí)的數(shù)量越來(lái)越多，更新知識(shí)的速度和數(shù)量越來(lái)越快。在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)是有限的，而且也會(huì)隨科學(xué)的發(fā)展而變得陳舊。新的知識(shí)出現(xiàn)，這就需要不斷學(xué)習(xí)、不斷的提高。學(xué)生時(shí)代靠教師而學(xué)，而脫離學(xué)校后就只能自學(xué)。因此教師不能把教學(xué)過(guò)程僅僅當(dāng)作是傳授知識(shí)的過(guò)程，不能滿足于讓學(xué)生獲得多少知識(shí)，而要側(cè)重于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要教給學(xué)生求知的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

一、鉆研教材，確定適合學(xué)生自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，深刻理解和掌握教學(xué)大綱和教材的基本內(nèi)容，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，靈活選用不同的教學(xué)方法。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并不是要求學(xué)生門(mén)門(mén)、課課都要自學(xué)。這樣要求過(guò)多，負(fù)擔(dān)過(guò)大，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容一定要精心選擇，尤其對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)更應(yīng)注意。如《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程的重要任務(wù)之一，是培養(yǎng)學(xué)生具備看懂汽車零件圖和簡(jiǎn)單裝配圖的能力。識(shí)圖常識(shí)中投影作圖是建立空間概念，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和空間分析能力的關(guān)鍵所在，這部分內(nèi)容是不適合學(xué)生自學(xué)的。因?yàn)閷?duì)一個(gè)剛踏入技工學(xué)校校門(mén)的初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》是一門(mén)陌生的課程，而且對(duì)機(jī)器和機(jī)器零件都缺乏感性認(rèn)識(shí)，如果讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，只會(huì)使學(xué)生感到困難而產(chǎn)生畏難情緒，而畏難情緒將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不利的影響。而講到汽車典型零件中的鋼材類零件畫(huà)法這部分內(nèi)容就比較適合讓學(xué)生自學(xué)。因?yàn)檫@部分內(nèi)容對(duì)已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的零件和結(jié)構(gòu)要素制定了規(guī)定畫(huà)法、標(biāo)記和標(biāo)記代號(hào)，需要機(jī)械記憶和內(nèi)容較多。教師采用講授法講解這部分內(nèi)容時(shí)效果不太好，學(xué)生會(huì)覺(jué)得既枯燥無(wú)味，又難記憶。若采用自學(xué)的方法效果比較好，當(dāng)學(xué)生打下一定的基礎(chǔ)以后，讀零件圖和讀裝配圖也可以讓學(xué)生自學(xué)。

二、設(shè)疑答疑，檢查自學(xué)效果。

我們要求學(xué)生自學(xué)，目的是讓學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，亦即使感性注意、記憶、思維等認(rèn)識(shí)能力都處于活動(dòng)的狀態(tài)，從而獲取所需的知識(shí)。學(xué)生自學(xué)后能否達(dá)到這種效果，可以通過(guò)設(shè)疑答疑來(lái)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度。朱熹曾指出：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@就是說(shuō)學(xué)生要善疑，教師要善于激疑。因?yàn)樗季S是從問(wèn)題開(kāi)始的，有疑就會(huì)發(fā)問(wèn)，有問(wèn)就會(huì)深究?！耙伞笔乔笾拈_(kāi)始，“疑”是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，設(shè)疑答疑是檢查學(xué)生自學(xué)效果的一種方法。設(shè)疑答疑包括以下兩個(gè)方面：

1.教師設(shè)疑，學(xué)生答疑。

教師把教材需要掌握的基本知識(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生思考、回答。提問(wèn)時(shí)要有針對(duì)性，要突出重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的有規(guī)律性的問(wèn)題，這樣可以樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。分析和概括性的問(wèn)題，可留給學(xué)習(xí)較好的同學(xué)回答。對(duì)同學(xué)們認(rèn)為比較難的問(wèn)題，可通過(guò)討論的方式進(jìn)行解決。必要時(shí)，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)膯l(fā)。

2.學(xué)生思疑，教師解疑。

教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑，使學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)和善于提問(wèn)。通過(guò)教師解疑，把在自學(xué)中遇到的問(wèn)題弄懂、弄通。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，了解各學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題，按學(xué)生不同層次進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

三、綜合歸納能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

學(xué)生自己看書(shū)，常常不分主次，抓不住本質(zhì)，抓不住重點(diǎn)，搞不清哪些問(wèn)題需要掌握，哪些問(wèn)題只需要作一般了解，沒(méi)法理清、理順教材的主要內(nèi)容。教師在學(xué)生自學(xué)后要把學(xué)生自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性、概括性的歸納總結(jié)。在串講時(shí)要注意突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住本質(zhì)，從而教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。在學(xué)生具有一定的自學(xué)能力以后，可讓學(xué)生自己上講臺(tái)來(lái)做歸納總結(jié)，使學(xué)生的分析概括能力和口頭表達(dá)能力都得到提高。對(duì)書(shū)中的一些難點(diǎn)，教師要在課堂上通過(guò)分析、推斷、引證等方法講明講透，啟發(fā)學(xué)生如何突破難點(diǎn)，并加深印象。

四、輔導(dǎo)練習(xí)，鞏固自學(xué)效果。

練習(xí)的目的是使學(xué)生鞏固所學(xué)的'內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、解決問(wèn)題。練習(xí)的內(nèi)容要著重于基本知識(shí)和基本理論的練習(xí)，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等方面的練習(xí)。練習(xí)的形式是多種多樣的。在課堂上練習(xí)，筆者通常采用以下兩種方法：

1.在黑板上出好題目，讓部分學(xué)生在黑板上公開(kāi)做，其它學(xué)生在下面自己做，教師做巡回指導(dǎo)。學(xué)生在黑板做完后，再讓部分學(xué)生上來(lái)批改，最后教師講評(píng)。講評(píng)時(shí)要注意舉一反三。如在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》汽車典型零件的鋼材類零件中螺紋及螺紋連接的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、答疑后，筆者在黑板上畫(huà)出螺栓連接、螺柱連接、螺釘連接的錯(cuò)誤連接圖形，讓部分學(xué)生改錯(cuò)。學(xué)生通過(guò)改錯(cuò)、討論，教師講評(píng)后，對(duì)螺紋連接件的規(guī)定畫(huà)法記得特別牢，在以后的畫(huà)圖中，很少出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

2.在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做作業(yè)，然后教師邊講評(píng)，學(xué)生邊批改作業(yè)。批改作業(yè)可分組交叉批改。學(xué)生通過(guò)互改作業(yè)，不但可以提高分析、判斷能力，還可以吸取其它同學(xué)好的地方充實(shí)自己，通過(guò)其它同學(xué)的不足這處可以引以為戒。

古人云：“善學(xué)者師逸而功倍”，“不善學(xué)者師勤而功半”。這里的“善學(xué)”與“不善學(xué)”的差別，主要在于有沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)不會(huì)自學(xué)。如果學(xué)生“善學(xué)”，教師就有充足的時(shí)間作巡回指導(dǎo)，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，通過(guò)因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)的全面質(zhì)量。教師講解少而精，只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，學(xué)生多練，提高了課堂時(shí)間的利用率。更主要的是，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生可以在將來(lái)工作中不斷獨(dú)立獲取新知識(shí)和新能力，可以不斷更新自己的知識(shí)體系，以適應(yīng)社會(huì)的需要?，F(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)是重視正確處理教與學(xué)的關(guān)系，重視培養(yǎng)有自學(xué)能力和研究能力的人才，把培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自學(xué)能力看作是順利地掌握知識(shí)、更新知識(shí)的過(guò)程，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

十幾年來(lái)，筆者有不少學(xué)生參加工作后，通過(guò)自學(xué)考上大學(xué)，現(xiàn)已有的做老師、有的做工程師，通過(guò)自學(xué)不斷充實(shí)自己而升為技術(shù)員的學(xué)生也不計(jì)其數(shù)。由此可見(jiàn)，“授人與魚(yú)，不如授人與漁”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒.教育心理學(xué).高等教育出版社，.

[2]鳳勇.汽車機(jī)械基礎(chǔ).北京：人民交通出版社，2005.

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇七

摘要:在現(xiàn)實(shí)生活中，人們談話多從自我出發(fā)，能靜下心來(lái)傾聽(tīng)的不多，學(xué)生更是如此。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，就要先有傾聽(tīng)的意識(shí)，接著再教給傾聽(tīng)的方法，更重要的是加強(qiáng)傾聽(tīng)訓(xùn)練，這樣，學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:傾聽(tīng);意識(shí);方法;訓(xùn)練。

1聽(tīng)與傾聽(tīng)之區(qū)別。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系”，同時(shí)也提出“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”?！奥?tīng)”與“傾聽(tīng)”的區(qū)別是什么?［1］“聽(tīng)”與“傾聽(tīng)”，相互關(guān)聯(lián)而又有區(qū)別:“聽(tīng)”是人體聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)聲音的接受和捕捉，是人對(duì)聲音的生理反應(yīng)，是人的本能，是被動(dòng)的;而“傾聽(tīng)”是將聲音轉(zhuǎn)換為意義的過(guò)程，它包括感知、理解、評(píng)價(jià)和反應(yīng)四個(gè)階段，需要利用邏輯思維和原有知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行加工分析，是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。由此看來(lái)，“傾聽(tīng)”不是簡(jiǎn)單地用耳朵來(lái)聽(tīng)，它需要一個(gè)人全身心地去感受對(duì)方談話過(guò)程中所表達(dá)的言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息。傾聽(tīng)也是一門(mén)藝術(shù)。

2學(xué)生傾聽(tīng)之現(xiàn)狀。

卡耐基曾說(shuō)過(guò):“一雙靈巧的耳朵勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴?！鄙系蹌?chuàng)造人時(shí)給兩只耳朵一張嘴巴，就是要人少說(shuō)多聽(tīng)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這些情況:老師在上面講話，學(xué)生在下面聊天、做小動(dòng)作、發(fā)呆，沒(méi)興趣傾聽(tīng);老師提出問(wèn)題，有的答非所問(wèn)，有的答不到點(diǎn)上，不認(rèn)真傾聽(tīng);別的學(xué)生回答問(wèn)題，有人打斷，有人竊竊私語(yǔ)，沒(méi)耐心傾聽(tīng);在別人的觀點(diǎn)與自己不同時(shí)，隨便插話或立即否認(rèn)，或沒(méi)興趣再聽(tīng)，這除了耐心不夠外，還有先入為主，帶著成見(jiàn)在傾聽(tīng);還有一少部分學(xué)生，聽(tīng)完讓其復(fù)述內(nèi)容，他只能說(shuō)一兩句或什么都說(shuō)不出，這是只用耳朵不用心傾聽(tīng)。

3阻礙傾聽(tīng)之原因。

現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女較多，是家中的太陽(yáng)，自我意識(shí)強(qiáng)，為人處世多從自我出發(fā)，很少顧及到他人的感受;表現(xiàn)欲強(qiáng)。小學(xué)階段尤為明顯，老師提出問(wèn)題，爭(zhēng)著發(fā)言，沒(méi)被允許，就心生怨氣，不聽(tīng)他人意見(jiàn)。家長(zhǎng)和老師也大多只強(qiáng)調(diào)學(xué)生好好聽(tīng)課，至于傾聽(tīng)，傾聽(tīng)的重要性，怎樣傾聽(tīng)，談?wù)摬欢?，學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的意識(shí)和習(xí)慣。再加上現(xiàn)實(shí)浮躁的環(huán)境，學(xué)生能靜下心來(lái)傾聽(tīng)的較少。

在傳授方法之前，要先樹(shù)立“傾聽(tīng)”的意識(shí)，要讓學(xué)生清楚“傾聽(tīng)”的重要性。首先，要讓學(xué)生明白，傾聽(tīng)是一種修養(yǎng)。一是反復(fù)告誡學(xué)生，會(huì)傾聽(tīng)是有修養(yǎng)的表現(xiàn)。隨意打斷別人說(shuō)話是不禮貌的行為。聽(tīng)別人說(shuō)是一種修養(yǎng)，讓別人聽(tīng)是一種藝術(shù)。二是家校聯(lián)合，聯(lián)系家長(zhǎng)，告知教學(xué)計(jì)劃，讓家長(zhǎng)也時(shí)時(shí)提醒。三是標(biāo)語(yǔ)提示，可在教室張貼有關(guān)傾聽(tīng)的標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生自己從名言中吸取力量，轉(zhuǎn)化修養(yǎng)。四是推薦優(yōu)秀書(shū)本，適當(dāng)向?qū)W生推薦這方面的優(yōu)秀讀物，只要有一兩個(gè)學(xué)生讀，就會(huì)慢慢帶動(dòng)其他人。其次，要讓學(xué)生明白，會(huì)傾聽(tīng)是一種能力。傾聽(tīng)能獲得信息，“一個(gè)隨時(shí)都在認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話的人，可在閑談之中成為一個(gè)信息的富翁”。傾聽(tīng)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，既可以發(fā)現(xiàn)別人身上的問(wèn)題，也可以對(duì)照自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正。傾聽(tīng)能改善人際關(guān)系，心理研究顯示:人們喜歡善聽(tīng)者甚于善說(shuō)者。傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更重要。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的人，才能關(guān)心欣賞別人，人際關(guān)系才會(huì)更加融洽。要讓學(xué)生明白:會(huì)傾聽(tīng)的人才會(huì)學(xué)習(xí)，只有聽(tīng)清了別人的觀點(diǎn)，才能集眾所長(zhǎng)，成為最會(huì)學(xué)習(xí)的人。傾聽(tīng)就是一種學(xué)習(xí)能力。

5傳授學(xué)生傾聽(tīng)方法。

態(tài)度決定一切。要反復(fù)告訴學(xué)生，要想獲得別人的尊重，首先要尊重別人。傾聽(tīng)也是這樣，我們要尊重講話者，這是傾聽(tīng)的第一步。人要學(xué)會(huì)換位思考，才能去理解每一個(gè)講話者的內(nèi)容、情感，才能拋卻自己的成見(jiàn)，理解他人?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?。每一個(gè)人都有值得學(xué)習(xí)的地方，因此我們應(yīng)帶著虛心學(xué)習(xí)的心情去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)別人的.優(yōu)點(diǎn)，也傾聽(tīng)別人的不同點(diǎn)。只有用尊重、理解、虛心、學(xué)習(xí)的態(tài)度，你才能心平氣和地傾聽(tīng)，你才能聽(tīng)有所得。一是要專心，坐正身體，不東張西望，不交頭接耳，不身在曹營(yíng)心在漢，要心無(wú)雜念，專心致志地傾聽(tīng)。二是要有耐心，要耐心聽(tīng)完，不隨便打斷，不急于表現(xiàn)。即使不贊同，也要等聽(tīng)完再發(fā)言。三是要細(xì)心，細(xì)心傾聽(tīng)發(fā)言者的內(nèi)容、情感、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并結(jié)合人物體態(tài)，揣摩發(fā)言者隱含在言語(yǔ)背后的信息(非言語(yǔ)信息)。四是要用心思考，發(fā)言者的主要內(nèi)容我能否概括，發(fā)言者的觀點(diǎn)是什么，有無(wú)道理，好在哪里，錯(cuò)在哪里，我還有什么補(bǔ)充等。同時(shí)，傾聽(tīng)時(shí)還要注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，如坐正身體，不做與傾聽(tīng)無(wú)關(guān)的事情，眼睛注視講話者，用微笑或點(diǎn)頭來(lái)回應(yīng)等。傾聽(tīng)的前提是安靜。只有在安靜的氛圍中，學(xué)生才能靜下心來(lái)專注傾聽(tīng)。要讓學(xué)生靜下來(lái)，可采用:。

(1)播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生在舒緩的音樂(lè)中慢慢靜下心來(lái)。

(2)提醒:教師提醒，注意不要急躁，要心平氣和，春風(fēng)化雨似的善意提醒。也可讓學(xué)生之間互相提醒，有時(shí)不用聲音，將手放在嘴上，示意就好。

(3)交換角色，換位思考。讓喧鬧者當(dāng)老師、當(dāng)主持人，來(lái)體會(huì)吵鬧時(shí)的心情。教師要以身作則，樹(shù)立傾聽(tīng)榜樣?！皼](méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的老師，就沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生?！币肱囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，老師首先要會(huì)傾聽(tīng)。王尚文教授說(shuō)過(guò):“聽(tīng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓?！崩蠋熞I(yíng)造傾聽(tīng)的教室。

(1)專注耐心，暫忘教案?！岸鄶?shù)教師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并沒(méi)有去準(zhǔn)確地‘接住’每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心‘投球’的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振?！钡拇_，在教學(xué)中老師更多地是關(guān)注每節(jié)課的進(jìn)度，所以在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言之前，“對(duì)怎樣理解其發(fā)言，就已經(jīng)胸有主見(jiàn)了”，“只想聽(tīng)到學(xué)生的意見(jiàn)和自己的考慮是一致的”。也就是帶著答案在傾聽(tīng)，如果學(xué)生的發(fā)言與答案不符，要么引導(dǎo)學(xué)生接近答案，要么不與評(píng)價(jià)。這種傾聽(tīng)及反應(yīng)，可能束縛學(xué)生的思維，限制學(xué)生發(fā)言的積極性，影響其他學(xué)生的傾聽(tīng)意愿。所以老師在傾聽(tīng)時(shí)要暫時(shí)忘掉教案，在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)專注耐心，不要畏首畏尾，被教案死死捆?。?］。

(2)關(guān)注個(gè)體差異。教師要想聽(tīng)到學(xué)生的不同心聲，就要關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的差異。由于學(xué)生理解能力、表達(dá)能力各異，在發(fā)言時(shí)有的聲音哄亮，語(yǔ)速連貫，表達(dá)順暢;有的詞不達(dá)意，言之無(wú)物;有的聲音細(xì)小，吞吞吐吐;這時(shí)如果老師急著趕進(jìn)度，打斷學(xué)生或表現(xiàn)出不耐煩情緒，或隨意給學(xué)生貼上標(biāo)簽，就會(huì)給其他學(xué)生做出不愿傾聽(tīng)的榜樣。不管哪一種發(fā)言，老師都要耐心傾聽(tīng)，好的多表?yè)P(yáng)，不好的多鼓勵(lì)，從而給學(xué)生樹(shù)立傾聽(tīng)的模范。

6加強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)訓(xùn)練。

要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，不是一朝一夕的事情，也不是老師和家長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)幾句就行的，它需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。一是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的專注度和長(zhǎng)效性。

(1)聽(tīng)寫(xiě)詞、句、段。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)和句子是小學(xué)階段常用的，在初中仍然沿用，只不過(guò)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)老師的提示只要一遍，目的是培養(yǎng)其專注度。聽(tīng)寫(xiě)段落時(shí)可先從一句一句開(kāi)始，然后再整段。內(nèi)容可由敘事類過(guò)渡到寫(xiě)景類。

(2)聽(tīng)文章，聽(tīng)后概述?？上扔山滩闹械恼n文開(kāi)始，用錄音播放，學(xué)生閉眼靜聽(tīng)，聽(tīng)前講明要求，聽(tīng)后讓其概述故事情節(jié)。課文內(nèi)容可能有的學(xué)生事前已讀過(guò)，所以還可從網(wǎng)上下載錄音，內(nèi)容也由敘事類漸增至說(shuō)理類，播放量也可由兩遍過(guò)渡至一遍。

(3)聽(tīng)寫(xiě)作文。在作文教學(xué)中，也可選用優(yōu)秀的范文，老師朗讀或找學(xué)生朗讀，剛開(kāi)始讀三遍，然后讓學(xué)生復(fù)述在作文本上，看誰(shuí)復(fù)述得最完整，評(píng)出標(biāo)兵。慢慢過(guò)渡到一遍，要求相應(yīng)寬松:可以完整地復(fù)述，也可以在此基礎(chǔ)上改編?；蛘咦x一篇文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，或者復(fù)述一篇文章的內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，完整地寫(xiě)一篇。這些既可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的專注度，又可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。二是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)興趣?！芭d趣是最好的老師”，強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)要注意提高學(xué)生參與的興趣。

(1)及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在每次傾聽(tīng)完學(xué)生發(fā)言后，都要給以表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)要到位，不要含糊地說(shuō)“你回答得很好”，可抓住其中一點(diǎn)，如“你回答得很完整”“你的觀點(diǎn)很新”“你能站起來(lái)發(fā)言就是勇氣”“能說(shuō)這些說(shuō)明你思考了”等。

(2)游戲比賽。如在第一階段中的聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)中，可用比賽的方式，看誰(shuí)在一分鐘內(nèi)聽(tīng)寫(xiě)的最多，看誰(shuí)聽(tīng)寫(xiě)得最完整，看誰(shuí)復(fù)述故事最好，評(píng)出標(biāo)兵，適當(dāng)給以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，一張獎(jiǎng)狀、一本書(shū)、甚或一個(gè)蘋(píng)果一顆糖，都能使學(xué)生獲得自豪感幸福感。

(3)密切聯(lián)系家長(zhǎng)。孩子的成長(zhǎng)是由學(xué)校和家庭共同培養(yǎng)的。老師要密切聯(lián)系家長(zhǎng)，把孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步匯報(bào)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也鼓勵(lì)孩子，因?yàn)樵诠膭?lì)中成長(zhǎng)的孩子才有自信。

(4)找朋友。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并讓他們把這種方法用到平時(shí)的為人處世中，看能否改善人際關(guān)系，看能否交到新的朋友。三是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)的能力。主動(dòng)傾聽(tīng)，應(yīng)該說(shuō)是帶著疑問(wèn)去傾聽(tīng)，對(duì)方表達(dá)的內(nèi)容正確與否。對(duì)方的觀點(diǎn)和支撐有沒(méi)有問(wèn)題，如果同意，有沒(méi)有更好更準(zhǔn)確的表達(dá)?如果不同意，我如何表述?包括對(duì)方表達(dá)的技巧、用語(yǔ)、邏輯、順序、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等全方位的審視。這在讀書(shū)中叫“八面受敵”，傾聽(tīng)也要“八面受敵”，在聽(tīng)的過(guò)程中，拿起筆，在自己有感觸的地方做一個(gè)簡(jiǎn)記。這就叫帶著問(wèn)題傾聽(tīng)。

(1)傾聽(tīng)小故事，互相提問(wèn)題。每周利用一節(jié)課十分鐘時(shí)間，讓兩個(gè)學(xué)生一組，兩人互講自己事先準(zhǔn)備好的小故事，并提出一個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)聽(tīng)得認(rèn)真答得巧妙。

(2)聽(tīng)文章，后評(píng)論。可先由敘事類文章開(kāi)始，老師也可由學(xué)生朗讀一篇文章，在學(xué)生聽(tīng)完后，可進(jìn)行如下訓(xùn)練:讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀情況，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這篇文章的感想，讓學(xué)生評(píng)論其中的人物形象，甚或讓學(xué)生對(duì)這篇文章的寫(xiě)法發(fā)表評(píng)論。這些訓(xùn)練一段后，可找一些簡(jiǎn)單的議論文，聽(tīng)后讓學(xué)生找作者的觀點(diǎn)、對(duì)作者的觀點(diǎn)是否贊同，理由是什么。文章最好是學(xué)生自己查找，這樣才有興趣參與。

(3)聽(tīng)新聞，后評(píng)論。每周一新聞熱點(diǎn)，讓學(xué)生輪流準(zhǔn)備播報(bào)，在學(xué)生聽(tīng)完之后，發(fā)表評(píng)論，每次可找5位學(xué)生談?wù)撟约旱南敕āＳ^點(diǎn)不能重復(fù)，可以補(bǔ)充。

(4)組織演講、辯論比賽。在比賽前，老師可播放一些演講辯論視頻，講解這方面的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生清楚怎樣演講，怎樣辯論。然后讓學(xué)生自己挑選最感興趣的話題來(lái)演講或辯論。

參考文獻(xiàn):。

［1］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［m］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2011．。

［2］佐藤學(xué)．靜悄悄的革命［m］．李季湄，譯．北京:教育科學(xué)出版社，2014．。

作者：劉素琴單位：廣東省中山市南朗云衢中學(xué)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇八

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)探求知識(shí)的欲望，教師在教學(xué)中要盡量以學(xué)生感興趣的素材為基礎(chǔ)，科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)生活情景，把豐富多彩的情景展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中愉快地探究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的答案。教師教學(xué)過(guò)程不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，還要注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生自己去挖掘知識(shí)的深度、廣度，從廣闊的生活中汲取經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中親歷獲得知識(shí)的`方法。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生的各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最大程度地接受教學(xué)信息，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)有趣的情景，介紹科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)和實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，有意提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從中自主體驗(yàn)成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)，從中產(chǎn)生了科學(xué)知識(shí)中對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的好奇心，好奇中蘊(yùn)含著巨大的探索求知的動(dòng)力，教師利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，開(kāi)展以學(xué)生為中心、以探究和創(chuàng)新為主體的創(chuàng)造活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)獲得知識(shí)的愉快。

二、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，給予學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)。

學(xué)起于思，思起于疑，疑是追求新知識(shí)的開(kāi)始，是創(chuàng)新的前提，是創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題不僅要產(chǎn)生質(zhì)疑，而且還要敢疑、愿疑、解疑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么。

因?yàn)橘|(zhì)疑是打開(kāi)智慧寶庫(kù)的金鑰匙，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、從學(xué)生已有的認(rèn)知和思維水平出發(fā)，采用問(wèn)題做引子，層層遞進(jìn)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生循著問(wèn)題進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，使它成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的方法，對(duì)比抽象的概念和原理深入淺出地進(jìn)行分析和理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生愿意親身去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，教學(xué)進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的主體角色，成為了知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

三、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的意志。

自信心是對(duì)自己正確認(rèn)識(shí)、正確評(píng)價(jià)的一種心理狀態(tài)。自信對(duì)每個(gè)一成才的人都有著十分重要的意義，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，要相信自己的能力，要相信自己有成功的機(jī)會(huì)。教師要設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；只有充滿信心努力奮斗，才可以在某種領(lǐng)域中取得成功，獲得成就；作為教師，要設(shè)法創(chuàng)造各種有利條件，使學(xué)生在探究過(guò)程中盡早體驗(yàn)成功的快樂(lè)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更應(yīng)該關(guān)心、愛(ài)護(hù)，正確誘導(dǎo)，讓他們?nèi)〉贸煽?jī)并不失良機(jī)的表?yè)P(yáng)，給予肯定，提高他的探究興趣、培養(yǎng)他的自信心；鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、從困難中走向成功的堅(jiān)持意識(shí)。如八年級(jí)一班達(dá)瓦措毛，在七年級(jí)時(shí)，期中期末在同一年級(jí)四個(gè)班中考試成績(jī)總分為第二，該同學(xué)卻認(rèn)為沒(méi)有拿到第一她就是失敗者，從而產(chǎn)生了一種消極的心理，自己煩惱、失望、精神萎靡、情緒低落，甚至放棄了奮斗目標(biāo)。這時(shí)教師要求學(xué)生客觀分析失敗的原因，找到癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，還要求學(xué)生正確對(duì)待自己的奮斗目標(biāo)。目標(biāo)要適當(dāng)，不要過(guò)高，如果目標(biāo)過(guò)高，脫離自身?xiàng)l件，久經(jīng)拼搏沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，就體驗(yàn)不到成功的喜悅，導(dǎo)致壓力過(guò)重，影響了學(xué)習(xí)的效率。教師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要量力而行，調(diào)整目標(biāo)，使目標(biāo)成為努力奮斗就能夠取得的成績(jī)，從中獲得成就感，便于增強(qiáng)自信心，重新找回自己，以利繼續(xù)前行，不會(huì)因一時(shí)的失敗、挫折而降低將來(lái)會(huì)取得成功的期望和決心，從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志。

四、開(kāi)展擴(kuò)大知識(shí)面的創(chuàng)造性的課外實(shí)踐活動(dòng)，提高自學(xué)能力。

成功的創(chuàng)造離不開(kāi)創(chuàng)新技能，同時(shí)創(chuàng)新技能的發(fā)展離不開(kāi)擴(kuò)大知識(shí)面的創(chuàng)造性的活動(dòng)。該活動(dòng)的順利進(jìn)行，依賴于提高學(xué)生自學(xué)興趣。現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，學(xué)生單純地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)是不夠的，滿足不了社會(huì)發(fā)展對(duì)新知識(shí)的要求，還要有意開(kāi)展生動(dòng)活潑的課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充所需知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊視野，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度，鍛煉創(chuàng)新技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生自學(xué)興趣，樹(shù)立學(xué)生為中華之崛起而讀書(shū)的遠(yuǎn)大理想，啟迪學(xué)生的心靈，規(guī)范學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自學(xué)能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇九

語(yǔ)文自學(xué)能力是指學(xué)習(xí)者在已有的語(yǔ)文知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴他人而能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立地獲取語(yǔ)文知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力一直是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中必須面臨的重要課題。當(dāng)前，重視兒童的自主、獨(dú)立教育已成為整個(gè)教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。然而，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)孩子自主的要求相比，我國(guó)的孩子的自主能力均很薄弱。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急就是如何激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

孔子說(shuō)過(guò)；“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這就表明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的意義。從心理學(xué)角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產(chǎn)生很強(qiáng)的注意力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)的積極性；反之，沒(méi)有任何興趣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。因此，興趣有待于培養(yǎng)，很大程度上有賴于老師的指導(dǎo)。有了興趣，才談得上培養(yǎng)學(xué)生的能力。興趣是學(xué)生的內(nèi)因，語(yǔ)文教學(xué)不可忽視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。

如學(xué)習(xí)《錫林格勒大草原》時(shí)，我首先為學(xué)生展示了我搜集到的錫林格勒大草原的照片：藍(lán)天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開(kāi)…學(xué)生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時(shí)我說(shuō)：“這些圖片和今天我們將要學(xué)的課文內(nèi)容一模一樣，讓我們一起走進(jìn)美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？”同學(xué)們一致響應(yīng)。接著，伴隨著悠揚(yáng)的草原樂(lè)曲，我又為大家播放起了配合課文內(nèi)容的錫林格勒大草原的美景的課件，并請(qǐng)學(xué)生們準(zhǔn)備談一談自己印象最深的美景和自己來(lái)到草原的感受。這一下，學(xué)生主體參與的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，的確能激發(fā)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物、研究美的內(nèi)涵、探索美的真諦的興趣。

人的思維要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)越多，思路越廣，對(duì)思維的發(fā)展也有利。因此思維的擴(kuò)展觸及更多的知識(shí)，產(chǎn)生聯(lián)想，所以掌握豐富的知識(shí)是學(xué)生自學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。能力發(fā)展了又將促進(jìn)知識(shí)的掌握，二者是密切聯(lián)系相輔相成的，語(yǔ)文課自學(xué)能力的培養(yǎng)與各種形式的語(yǔ)文訓(xùn)練分不開(kāi)。養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣是自學(xué)的好方法。

默讀是自學(xué)課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動(dòng)唇（小聲叨念）。因此，在默讀中，應(yīng)該做到：

1.養(yǎng)成按句默讀的習(xí)慣。

即用眼睛一次把握住一個(gè)句子，而不是按字或一個(gè)個(gè)單獨(dú)來(lái)瞧，以提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。

2.養(yǎng)成邊默讀邊查問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)不明白的地方，要及時(shí)查字典、翻資料、找工具書(shū)，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。

3.養(yǎng)成邊默讀邊思考的習(xí)慣。一邊看句子，一邊想這句話的意思。語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須要以“情感”為動(dòng)力，通過(guò)有感情地朗讀，可以促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。理解是閱讀實(shí)踐的核心內(nèi)容，沒(méi)有理解的閱讀是無(wú)效的閱讀，許多文章只有在反復(fù)誦讀中才能體會(huì)出它的'精髓，加深對(duì)文字的理解，真正體會(huì)出作者的思想感情。學(xué)生有感情地讀不僅是一個(gè)積極思考的過(guò)程，同時(shí)也是想象的過(guò)程，邊讀邊思邊想象課文所描述的情境，如身臨其境、如見(jiàn)其人，這樣的朗讀才會(huì)促進(jìn)對(duì)文章的理解。如：默讀文章中描寫(xiě)情景的句子時(shí)，在自己的頭腦中也應(yīng)該相應(yīng)地想象出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在讀中思考，就是讓學(xué)生讀完一部分要停下來(lái)想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做下記號(hào)，再往下讀。等讀完全文，原來(lái)讀不懂的就會(huì)一目了然，也就想通了。讀完全文，還可能有學(xué)不懂的，就得到課堂上學(xué)，在老師指導(dǎo)下學(xué)，還要邊讀、邊聽(tīng)、邊想，原來(lái)學(xué)懂的可能會(huì)有新的或更深入的認(rèn)識(shí)，原來(lái)自己學(xué)不懂的在課堂學(xué)習(xí)中，除解決原有的疑難外還會(huì)有新的疑問(wèn)產(chǎn)生，要通過(guò)再讀書(shū)、再思考予以解決，產(chǎn)生語(yǔ)言的感知能力。如《白楊》一文，學(xué)生預(yù)習(xí)課文，可以大致了解課文寫(xiě)的是一件什么事，也能達(dá)到課本中的預(yù)習(xí)要求，但對(duì)課文的借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者是很難領(lǐng)悟的，同時(shí)，對(duì)課文的一些重點(diǎn)詞句，如“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?！睂W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)是難以理解它的意思的。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把它做上記號(hào)，隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)思考，理解了重點(diǎn)詞句，也就會(huì)漸漸明白。課文表面寫(xiě)的是白楊，實(shí)際是在寫(xiě)邊疆的建設(shè)者，贊頌他們獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的精神。假如沒(méi)有對(duì)課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，學(xué)生是不可能領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的這一深層意思。

4.養(yǎng)成邊默讀邊畫(huà)批的習(xí)慣?！安粍?dòng)筆墨不看書(shū)”，在默讀過(guò)程中，要逐步養(yǎng)成邊讀邊作記號(hào)，逐步具備批注的能力。如教《火燒云》一課時(shí)，要求邊讀邊畫(huà)出文中有關(guān)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容的詞語(yǔ)。描寫(xiě)形狀的、描寫(xiě)顏色的、描寫(xiě)時(shí)間的。畫(huà)出后引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)運(yùn)用，這樣，既點(diǎn)擊了該課教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生迅速感知了火燒云的千姿百態(tài)、五彩繽紛和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，又有效地積累了語(yǔ)言。

5.養(yǎng)成邊讀邊記憶的習(xí)慣。在默讀中，要邊讀邊記憶文章的主要內(nèi)容、主要情節(jié)、一些關(guān)鍵的詞句和一些優(yōu)美的片斷。比如：講讀《林?！返牡诙匀欢螘r(shí)，我讓學(xué)生喜歡哪句就針對(duì)哪句談理解；喜歡哪個(gè)詞，就針對(duì)哪個(gè)詞談理解；自己感覺(jué)對(duì)哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽(tīng)，自己最喜歡哪句，就先把那句背下來(lái)。結(jié)果，學(xué)生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結(jié)束，學(xué)之未盡。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，豐富了學(xué)生的感情，而且為自己的寫(xiě)作積累了材料。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇十

我們現(xiàn)行的教學(xué)體制,內(nèi)容繁多,教學(xué)方法陳舊,教師總感覺(jué)教學(xué)時(shí)數(shù)不夠,教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重.為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?這是因?yàn)榻虒W(xué)大綱中的內(nèi)容,全部需要通過(guò)教師的講解才能教給學(xué)生,老師沒(méi)講到的,學(xué)生就不知道.即使是一些簡(jiǎn)單的知識(shí),如有些是初中學(xué)過(guò)的,為了引出新的內(nèi)容這些知識(shí)也要教師再講一遍,學(xué)生才能重新記憶起來(lái).這樣就產(chǎn)生了一些現(xiàn)象,如教材越講越細(xì),作業(yè)越留越多,學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重,自學(xué)時(shí)間越來(lái)越少等.要改革這種被動(dòng)局面,關(guān)鍵在于組織調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容,要求青年教師每講一次課之前,首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析,先弄清那些內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)的,老師不必重復(fù)講解的哪些內(nèi)容應(yīng)提前交代給學(xué)生,由學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)解決的;哪些內(nèi)容是學(xué)生似懂非懂的,必須通過(guò)老師認(rèn)真講解,學(xué)生方可牢記心中的.對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容,靠學(xué)生自學(xué)困難的,可以由老師在課堂上重點(diǎn)講解.這樣,既減少了教師的講課內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,減輕了學(xué)生的依賴思想.

二.改革教學(xué)思想

造出一個(gè)緊張、活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。

三.改革學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法

學(xué)生中的一部分人，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，懶于思考，對(duì)教師依賴性大。特別是中職教育的學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，需要一個(gè)時(shí)期的積累。他們的表現(xiàn)是：聽(tīng)課不認(rèn)真，不動(dòng)腦思考老師提出的問(wèn)題，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)做完，完事大吉，上交老師，一身輕松，腦中再不去想它，似乎作業(yè)就是為老師做的。于是就產(chǎn)生“講啥聽(tīng)啥；不講不聽(tīng)；講啥記啥，不探究原因”的現(xiàn)象。學(xué)生總讓老師牽著走，教師一撒手，學(xué)生自己不會(huì)邁步。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)提出過(guò)：“必須重視培養(yǎng)學(xué)生具備思考、探索問(wèn)題的本領(lǐng)”。人們解決世界上的各個(gè)問(wèn)題，是用大腦的思維能力和自身的智慧，而不是搬書(shū)本。青年在授課過(guò)程中，要靈活掌握課本的知識(shí)點(diǎn)，善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，找準(zhǔn)啟發(fā)點(diǎn)：據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要使學(xué)生真正的掌握所學(xué)知識(shí)，以達(dá)到“學(xué)一門(mén)技術(shù)，有一技之長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和積累學(xué)習(xí)方法，但要想做到這一點(diǎn)很不容易，需要青年教師不斷探索，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)段，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并能掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，來(lái)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，使我們中等職業(yè)技術(shù)教育再邁一個(gè)新臺(tái)階。

作為青年教師有責(zé)任、也有義務(wù)使職教的學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和思維能力，讓他們成為熟練掌握知識(shí)，迅速接受新科技的佼佼者，讓他們?nèi)フ碱I(lǐng)高科技市場(chǎng)，使我們的祖國(guó)躋身于世界強(qiáng)手之林。

一、提高認(rèn)識(shí)

方法如下：

（一）討論滿堂灌的利和弊

討論的結(jié)果是，大部分學(xué)生認(rèn)為滿堂灌弊大于利，在這樣滿堂灌的課堂里，學(xué)生成了奴隸，成了奴隸，而不是學(xué)習(xí)的主人。

（二）從縱的方面看自學(xué)，盡可能取得學(xué)生的支持

給學(xué)生講教育史上有光的例子，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自學(xué)的認(rèn)識(shí)，講了孔子的啟發(fā)式教學(xué)，講了夸美紐斯一個(gè)教師可以教三百多個(gè)學(xué)生的主張，講了杜威兒童中心的合理成分，講了陶行知的“教學(xué)做”統(tǒng)一主張。

（三）從橫的方向看自學(xué)

經(jīng)常向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育方法和理論，講葉圣陶有關(guān)“教是為了不需要教”、“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”的主張。匯報(bào)省外的教改情況，介紹許多優(yōu)秀教師的教育教學(xué)方法；同時(shí)從《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》《外國(guó)教育叢書(shū)》中介紹有關(guān)教改和新鮮理論給學(xué)生認(rèn)識(shí)。

從原蘇聯(lián)的贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基，到瑞士的皮亞杰、美國(guó)的布魯納，從巴普雷什中學(xué)到日本的某中學(xué)的自學(xué)剛要，西歐的精學(xué)，法國(guó)和美國(guó)的開(kāi)放式教學(xué)都做了介紹。讓學(xué)生討論一些教改試驗(yàn)的利和弊，如美國(guó)的實(shí)習(xí)牢房，日本的赤足小學(xué)，荷蘭的少年餐廳，哥倫比亞的青年教改營(yíng)，法國(guó)的不定型教學(xué)班，美國(guó)近二百所中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課。

（四）介紹當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)

（五）分析學(xué)生的實(shí)際處境

我多次在全校的會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，我們這樣的普通中學(xué)，主要目標(biāo)不是培養(yǎng)多少人升學(xué)，二十培養(yǎng)適合明天祖國(guó)需要的有知識(shí)有能力的勞動(dòng)者。因?yàn)闊o(wú)論你中學(xué)辦的多好，也無(wú)法改變少數(shù)人升學(xué)，多少人就業(yè)的局面。

（六）講自學(xué)成才的可能性

經(jīng)常講古今中外杰出人物自學(xué)成才的具體例子。恩格斯，高爾基，愛(ài)迪生，華羅庚，等。

二、激發(fā)興趣

（一）增加實(shí)用性的教材內(nèi)容

讓學(xué)生自學(xué)完統(tǒng)編教材，對(duì)明天工作和學(xué)習(xí)都比較實(shí)用的教材。

1、課上引進(jìn)心理學(xué)方面的知識(shí)。

幾年來(lái)我在上課時(shí)向?qū)W生介紹了一些心理學(xué)的知識(shí)，如大腦的工作原理，增強(qiáng)有意注意力的方法，記憶的`竅門(mén)，觀察的方法，講什么是理解力，什么是想象力。

2、介紹現(xiàn)代科技的發(fā)展?fàn)顩r。

《外國(guó)科技動(dòng)態(tài)》，如飛船的對(duì)接，天外飛行物，數(shù)控機(jī)床，人造心臟，人工合成物等，連最淘氣的學(xué)生都凝神細(xì)聽(tīng)。

3、有時(shí)候把其他學(xué)科的內(nèi)容引進(jìn)語(yǔ)文課堂。

4、學(xué)生喜歡和他們的生活、思想聯(lián)系很緊密的名篇。我就把報(bào)紙、雜志、新聞、報(bào)告等里面出現(xiàn)的文章拿到課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論。

（二）使用新穎的教學(xué)方法

經(jīng)常和學(xué)生討論怎么讀，怎么寫(xiě)，怎么說(shuō)，怎么樣上課，怎么考試等問(wèn)題。每到這時(shí)學(xué)生都充滿了自己是學(xué)習(xí)主人的自豪感。我和學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論，最終確定了“定向，自學(xué)，討論，答疑，自測(cè)，自結(jié)”六步課堂教學(xué)法。課堂力求用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言。

（三）創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)賽情景

如記憶力競(jìng)賽，口頭作文競(jìng)賽，速讀競(jìng)賽，書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽，查字典競(jìng)賽等

（四）經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)

主要是想激發(fā)興趣和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教給方法

（一）教給自學(xué)統(tǒng)編教材的方法

1、自學(xué)總體的語(yǔ)文書(shū)

2、自學(xué)一本語(yǔ)文書(shū)

3、自學(xué)一類文章

4、自學(xué)一篇文章

另外還教給學(xué)生完成每一步任務(wù)的方法

（二）教給“三結(jié)合”的自學(xué)方法

1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合

2、語(yǔ)文科學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合

3、學(xué)與用結(jié)合

最好的學(xué)習(xí)方法是適合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，在班級(jí)里經(jīng)常組織國(guó)內(nèi)外學(xué)科的學(xué)習(xí)方法介紹會(huì)，出版介紹自學(xué)方法的壁報(bào)。

四、培養(yǎng)習(xí)慣

（一）首次慢動(dòng)

剛剛接觸班級(jí)時(shí)注意求穩(wěn)、求慢，使得學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)時(shí)期。

（二）逐漸加速

（三）系統(tǒng)計(jì)劃

自學(xué)要向管理要效率，管理學(xué)首要的環(huán)節(jié)便是制定系統(tǒng)的計(jì)劃。

（四）控制時(shí)空

我們用填寫(xiě)學(xué)習(xí)病例，定期更換座右銘，每天統(tǒng)計(jì)閑話句數(shù)，閑事件數(shù)，閑思小時(shí)數(shù)等方法來(lái)讓學(xué)生控制自己的不良習(xí)慣。

（五）形成習(xí)慣

養(yǎng)成自學(xué)教材，讀課外書(shū)，積累名言警句的習(xí)慣，養(yǎng)成讀社會(huì)這本大書(shū)的習(xí)慣，養(yǎng)成了互批作文，互相出題考試，寫(xiě)日記，辦《班級(jí)日?qǐng)?bào)》的習(xí)慣。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇十一

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師講什么、學(xué)生聽(tīng)什么，老師講多少、學(xué)生聽(tīng)多少，老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學(xué)生跟著想到哪兒，把學(xué)生看成知識(shí)容器。下課了，學(xué)生連書(shū)都沒(méi)打開(kāi)。書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，老師講的其實(shí)都是書(shū)上內(nèi)容。老師把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書(shū)，自己去開(kāi)動(dòng)腦筋獲取知識(shí)，造成學(xué)生知識(shí)學(xué)得死，題目稍有變化就束手無(wú)策；具有嚴(yán)重的依賴性，離開(kāi)老師，自己寸步難行。自學(xué)是一種自主、探究、發(fā)散式的學(xué)習(xí)方法，它會(huì)使學(xué)生更能掌握和理解數(shù)學(xué)的真諦。為此我在學(xué)生自學(xué)的培養(yǎng)上有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與大家斟酌。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力要從低年級(jí)做起

自學(xué)能力不是一朝一夕形成的，它是在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)起來(lái)的，又在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用不斷提高的。高一年級(jí)數(shù)學(xué)教材插圖很多彩色套版，就是吸引學(xué)生看的，許多知識(shí)是用圖來(lái)說(shuō)明。要根據(jù)高一年級(jí)學(xué)生的心理特征即他們處在具體形象思維階段，所以要先啟發(fā)學(xué)生看圖的興趣，教給學(xué)生怎樣看圖，引導(dǎo)怎樣思維，怎樣分析圖意，從而進(jìn)行思想教育，最后，聯(lián)系數(shù)學(xué)做到四個(gè)字?！翱?、想、議、說(shuō)”，看就是引導(dǎo)觀察，想就是啟發(fā)思考，議就是互相議論，說(shuō)就是指導(dǎo)口述。

由于我注意充分使用教材、讓學(xué)生看書(shū)。所以省去了不少制做教具的時(shí)間。我把省下來(lái)的時(shí)間用在考慮如何抓住教材的重點(diǎn)，如何提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自學(xué)，如何加強(qiáng)課上練習(xí)等發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面去了。

二、培養(yǎng)自學(xué)能力要貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

1.指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

每次講新課的前一天，我都讓學(xué)生在數(shù)學(xué)自習(xí)課上進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)不準(zhǔn)互相議論。有時(shí)我邊在行間巡視邊鼓勵(lì)他們：“看誰(shuí)不用老師講，能在預(yù)習(xí)時(shí)就把知識(shí)學(xué)會(huì)?！彼詫W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，都是埋頭看書(shū)、積極思考。要求他們凡是能自己學(xué)會(huì)的自己要學(xué)會(huì)，重點(diǎn)地方要畫(huà)上橫線，自己看不懂的要標(biāo)出“問(wèn)號(hào)”，準(zhǔn)備上課時(shí)提出來(lái)和同學(xué)、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)把它掌握了，學(xué)生看到了自己的能力，就異常興奮。有時(shí)下了課就找我興高采烈地說(shuō)：“老師，這部分知識(shí)我已經(jīng)預(yù)習(xí)會(huì)了！”我有時(shí)一方面鼓勵(lì)他，一方面給他提出更高的要求“你能課上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預(yù)習(xí)會(huì)了?！边@時(shí)，他就帶著這樣的任務(wù)去進(jìn)一步預(yù)習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)議論

牽固。對(duì)比較難的知識(shí)通過(guò)議論，老師就可以了解到其癥結(jié)所在，使后面的講解具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

3.講課當(dāng)中仍要發(fā)揮自學(xué)作用

通過(guò)自學(xué)議論，學(xué)生感到困難的知識(shí)就需要老師幫助解決。老師備課時(shí)，一般地說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)上的這種難點(diǎn)估計(jì)是正確的，也有時(shí)估計(jì)得不夠準(zhǔn)，遇到這種情況，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際修改教案。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、自學(xué)議論，仍然有弄不懂的地方，這時(shí)在他們的頭腦中，就會(huì)產(chǎn)生一種請(qǐng)老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識(shí)時(shí)，在他們的大腦皮層上就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“定向興奮中心，”他們就會(huì)聚精會(huì)神聽(tīng)講，開(kāi)動(dòng)腦筋思考，這時(shí)教師和學(xué)生的活動(dòng)就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標(biāo)。所以老師講解，并非采用老師講學(xué)生聽(tīng)的方法，仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用。

4.在復(fù)習(xí)課上學(xué)生自己看書(shū)溫習(xí)

不管是單元復(fù)習(xí)，還是期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，我都讓學(xué)生自己看書(shū)溫習(xí)?？磿?shū)溫習(xí)和課前預(yù)習(xí)、課上自學(xué)不完全相同，通常的做法是：一節(jié)復(fù)習(xí)課用15分鐘讓學(xué)生自己看書(shū)溫習(xí)，用10分鐘相互研究，用15分鐘師生共同總結(jié)。在學(xué)生看書(shū)溫習(xí)之前，我要提出一系列問(wèn)題供學(xué)生思考，引導(dǎo)他們通過(guò)溫習(xí)，把知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之系統(tǒng)化條理化。在溫習(xí)中有什么疑難一定記下來(lái)，在互相研究時(shí)提出來(lái)，好相互研究。解決不了的問(wèn)題，在最后和老師一起論。這樣的溫習(xí)比老師主觀設(shè)計(jì)的教案效果好，更有針對(duì)性。

總之，我認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參加到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，自己去看書(shū)、去思考、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而掌握自學(xué)方法，探索知識(shí)的規(guī)律。

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如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇十二

在平時(shí)的教學(xué)中，我們會(huì)根據(jù)每一個(gè)單元中不同結(jié)構(gòu)會(huì)采用不同的教學(xué)法，無(wú)論采用哪種教學(xué)方法都離不開(kāi)注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，這就是我們平常所說(shuō)的教是為了不教。但復(fù)習(xí)課由于內(nèi)容多練習(xí)量大；往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。其實(shí)復(fù)習(xí)是重溫已學(xué)的知識(shí)，不是機(jī)械的重復(fù)，而是在已有的基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高。復(fù)習(xí)應(yīng)是把所有知識(shí)更加系統(tǒng)化，不是所有知識(shí)的堆砌，而是把知識(shí)系統(tǒng)的歸類，更有系統(tǒng)地記憶、思維和進(jìn)行交際實(shí)踐；復(fù)習(xí)應(yīng)使學(xué)生的語(yǔ)言技能更加熟練和靈活而并非詞匯、語(yǔ)法和課文的機(jī)械背誦和操練；是使學(xué)生邏輯思維得到鍛煉，理解力和表達(dá)力得到系統(tǒng)訓(xùn)練，自覺(jué)，嚴(yán)謹(jǐn)而準(zhǔn)確運(yùn)用。語(yǔ)言的觀念得到明顯的加強(qiáng)。通過(guò)復(fù)習(xí)也使學(xué)生更加了解英語(yǔ)，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)法更加科學(xué)。

為此，鑒于以上復(fù)習(xí)目的和要求，我認(rèn)為復(fù)習(xí)應(yīng)著眼于有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)，在知識(shí)處理上要注意科學(xué)性，系統(tǒng)性，綜合性、靈活性。在方式方法的選擇上要有利于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的培養(yǎng)，有利于分析、比較、綜合歸納、靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我們還要注意“四結(jié)合”，即教師指導(dǎo)與學(xué)生自行歸納比較相結(jié)合；單項(xiàng)復(fù)習(xí)與綜合訓(xùn)練相結(jié)合；個(gè)人復(fù)習(xí)與小組討論相結(jié)合。

一、教師指導(dǎo)與學(xué)生自行歸納比較相結(jié)合。

即教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作一番歸納、比較、綜合和整理，以揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，如在詞匯復(fù)習(xí)中，師生共同整理出多種串聯(lián)記憶法，如：(1)抓住詞根擴(kuò)展記憶：fair-unfair;usual-ununsual等；(2)合成分解記憶：newspaper-news,paper,afternoon-after,noon等；(3)同義，近義，反義聯(lián)合記憶：country-state,big-large-huge-great等。(4)音形義區(qū)別比較記憶：son-sun;their-there-here等。合并同類記憶：如分類回憶年，季，月，日，星期：交通工具：學(xué)校生活：人稱等。(7)詞，句聯(lián)合比較記憶：有些詞單獨(dú)記憶很容易遺忘或混淆，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)句子記憶，可以記得住，弄的清，用得上。在句型，時(shí)態(tài)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞等的教學(xué)中，也都根據(jù)各自不同的特點(diǎn)，進(jìn)行比較，綜合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解，自覺(jué)掌握其規(guī)律再用以指導(dǎo)實(shí)踐。

二、教師示范與學(xué)生按要求動(dòng)作相結(jié)合。

為了使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，充分體現(xiàn)英語(yǔ)本身實(shí)踐性，交際性的原則，我們大膽地指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)練習(xí)寫(xiě)作。為了有利于學(xué)生直接思維，我做了如下指導(dǎo)：(1)根據(jù)所學(xué)單元內(nèi)容確定題目。(2)給學(xué)生指導(dǎo)“參考課文”，要求靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，注意邏輯思維，要求意思連貫，語(yǔ)言通順，不得按中文造句。(3)讀符合以上要求的范文。

由于牛津初中英語(yǔ)教材編排有一個(gè)主要的特點(diǎn)，即按照“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的思想安排。以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此我利用這個(gè)特點(diǎn)。從reading起，有意識(shí)地呈現(xiàn)文章的寫(xiě)作思路，在maintask中進(jìn)一步歸納、總結(jié)其寫(xiě)作模式。如8aunit1mybestfriend.主要從這三個(gè)方面去描寫(xiě)最好的朋友。a，介紹你的最好朋友是誰(shuí)。b，主體部分主要描寫(xiě)你朋友的外貌特征和他(她)的個(gè)性特征。c，結(jié)束語(yǔ)，主要描寫(xiě)你朋友的未來(lái)計(jì)劃。讓他們模仿maintask去寫(xiě)，并將寫(xiě)得好的作文利用展臺(tái)，展示給學(xué)生。這樣被展作品的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣更濃，其他同學(xué)也不甘示弱對(duì)照自己的.作文找差距，老師再給予適當(dāng)指導(dǎo)，重新作文。這樣學(xué)生就有了寫(xiě)作興趣，也增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的信心。

三、單項(xiàng)復(fù)習(xí)與綜合練訓(xùn)相結(jié)合。

復(fù)習(xí)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，每堂課都應(yīng)該安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，但平時(shí)偏重于單項(xiàng)訓(xùn)練，而在總復(fù)習(xí)時(shí)，宜側(cè)重于綜合訓(xùn)練，使學(xué)生有整體概念，善于區(qū)別，判斷和應(yīng)用。如初中學(xué)生接觸到八種時(shí)態(tài)，平時(shí)在單項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)，口頭和筆頭練習(xí)較好，正確率也高，但若不作綜合訓(xùn)練，學(xué)生在使用時(shí)就會(huì)產(chǎn)生判斷錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)混淆，因此在總復(fù)習(xí)時(shí)我就側(cè)重于綜合比較和訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)在什么情況下應(yīng)用于什么時(shí)態(tài)，結(jié)構(gòu)形式和注意點(diǎn)都有了比較清楚的了解，我們就從時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，各類從句和直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)等幾個(gè)方面進(jìn)行了分類，綜合訓(xùn)練，通過(guò)綜合復(fù)習(xí)，分析比較，同學(xué)對(duì)如何區(qū)別時(shí)態(tài)的應(yīng)用提出了“二立足”。即立足于“現(xiàn)在”，判斷一般現(xiàn)在時(shí)，將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)；立足于“過(guò)去”判斷過(guò)去時(shí)，過(guò)去將來(lái)時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)。在時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)形式上有“三不離三不變”，即進(jìn)行時(shí)離不開(kāi)動(dòng)詞+ing，變化在be；將來(lái)時(shí)，離不開(kāi)動(dòng)詞原形，變化在will或would；完成時(shí)離不開(kāi)過(guò)去分詞，變化在have(has)或had。同學(xué)們反應(yīng)，通過(guò)綜合訓(xùn)練，分析，比較，概念更清楚，理解更深刻，訓(xùn)練中正確率也大大提高了。他們深有體會(huì)地說(shuō)：“我們自己開(kāi)動(dòng)腦筋，歸納總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)律，比教師一人講，大家聽(tīng)，印象深刻得多，也不易忘記?！?/p>

四、個(gè)人復(fù)習(xí)和小組討論相結(jié)合。

個(gè)人復(fù)習(xí)與小組討論相結(jié)合意在提高復(fù)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，如作文是在集體指導(dǎo)下，自動(dòng)獨(dú)立完成。單詞分類，可按小組開(kāi)展回憶比賽，比哪一組記的多，寫(xiě)得快。語(yǔ)法知識(shí)歸納，可分組討論，互相啟發(fā)互相補(bǔ)充，使認(rèn)識(shí)不斷完善。

四結(jié)合的總指導(dǎo)思想是著眼于自學(xué)能力的培養(yǎng)，要充分體現(xiàn)“一帶、二幫、三鼓勵(lì)?！薄耙粠А奔丛诶蠋熤笇?dǎo)下進(jìn)行復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！岸汀奔磶椭鷮W(xué)生歸納、總結(jié)、訓(xùn)練，體現(xiàn)實(shí)踐性和以學(xué)生為主體的原則。“三鼓勵(lì)”即表?yè)P(yáng)進(jìn)步、保護(hù)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師不僅要傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，更重要的是交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇十三

計(jì)算是數(shù)學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生終身發(fā)展必備的知識(shí)之一，而一年級(jí)作為學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也顯得尤為重要。正因?yàn)槿绱耍荒昙?jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)就變得十分迫切。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視口算、加強(qiáng)估算，提倡鼓勵(lì)算法多樣化?！辈?duì)一年級(jí)的計(jì)算教學(xué)與訓(xùn)練規(guī)定了具體的要求。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力？結(jié)合我在一年級(jí)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下面簡(jiǎn)單談一下我的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)探究。

計(jì)算對(duì)低年級(jí)學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生而言，是比較枯燥和乏味的，所以，在教學(xué)中，單純地為了計(jì)算而去計(jì)算，勢(shì)必會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)他們的興趣，并且能讓他們主動(dòng)探究所要教授的知識(shí)。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“連加、連減”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生在秋天這個(gè)豐收的季節(jié)里，幫老奶奶收南瓜的情境，通過(guò)課件動(dòng)畫(huà)演示，幫助學(xué)生結(jié)合具體情境理解連加的實(shí)際意義和運(yùn)算順序?！邦^腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把”,教師的責(zé)任就是火把。學(xué)生在此之前只學(xué)習(xí)了兩個(gè)數(shù)相加或相減，本課教學(xué)中，教師提供了具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑，教師從而引出“連加、連減”的計(jì)算教學(xué)。

二、動(dòng)手操作，理解算理。

一年級(jí)學(xué)生年齡小，不但坐不住，而且注意力集中地時(shí)間相對(duì)較短。學(xué)生親自動(dòng)手操作，既能讓他們集中注意力，又能通過(guò)動(dòng)手操作，加深影響，明白算理。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)“9加幾”的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物操作來(lái)感知“湊十”的過(guò)程和方法，進(jìn)而理解“湊十”的算理。

同樣，教學(xué)9+7,先出示實(shí)物圖，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，湊成十，再相加。9+3、9+5要求學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，邊操作邊說(shuō)過(guò)程邊計(jì)算。這樣使學(xué)生在“動(dòng)一動(dòng)、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺”中充分感知“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，再相加”的'計(jì)算過(guò)程，進(jìn)而理解“湊十”的算理。

三、開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，形成技能。

開(kāi)展競(jìng)賽符合兒童年幼好勝、不甘落后、喜歡表?yè)P(yáng)的年齡特點(diǎn)，競(jìng)賽中，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)可以促使學(xué)生計(jì)算技能的形成。常見(jiàn)的競(jìng)賽形式有：奪紅旗、小火車接力計(jì)算、搶答等。

例如，“奪紅旗”比賽：出示課件，山上有3條路，每條路上有6道算式題，請(qǐng)3組同學(xué)來(lái)完成，每組一人算一道，最先完成且全對(duì)的一組為贏，可奪得一面小紅旗?！靶』疖嚱恿τ?jì)算”比賽：分組進(jìn)行，每組人數(shù)相等，各組競(jìng)賽題相同，開(kāi)始各組由第一個(gè)計(jì)算接著交給第二、第三……直到做完為止，看哪一組算得又對(duì)又快等。這樣設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在“玩”中練，既能達(dá)到復(fù)習(xí)舊知提高計(jì)算能力的目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)小組合作交流的能力。

四、嚴(yán)格訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣。

良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師也應(yīng)該重視學(xué)生讀題審題習(xí)慣的培養(yǎng)。諸如“8+5=3,15-3=18”這樣的題目，是需要學(xué)生通過(guò)自己審題，認(rèn)清是加法還是減法，再進(jìn)行計(jì)算的。

有些一年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)計(jì)算，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生20以內(nèi)加減法已經(jīng)會(huì)了，所以，不少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于自信，計(jì)算后從不檢驗(yàn)，教師教給學(xué)生檢查方法后，很多學(xué)生也只是裝模作樣敷衍了事。所以教師在平時(shí)課堂中要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真思索，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。另外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)檢查和有錯(cuò)必改的習(xí)慣。

教師還要加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)格式的指導(dǎo)，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣需要教師從學(xué)生入學(xué)之初就要提出要求，關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，如，書(shū)寫(xiě)小能手、作業(yè)整潔標(biāo)兵評(píng)比等，讓學(xué)生從中享受到書(shū)寫(xiě)帶來(lái)的快來(lái)。規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式可以表達(dá)學(xué)生的運(yùn)算思路和計(jì)算方法、步驟，防止錯(cuò)寫(xiě)漏寫(xiě)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)。

五、堅(jiān)持不懈，合理訓(xùn)練。

在練習(xí)的時(shí)間和數(shù)量上要合理安排，采取“短時(shí)、少量、多次”的方法。每天課前5分鐘的口算或5分鐘的多樣化練習(xí)，能豐富練習(xí)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性。課外，讓家長(zhǎng)利用時(shí)間，配合老師進(jìn)行口算練習(xí)，不要嫌麻煩，相信只要持之以恒、堅(jiān)持不懈地練習(xí)，孩子們總會(huì)有進(jìn)步的。

我以為，計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，要提高學(xué)生的計(jì)算能力也不是一朝一夕的事。計(jì)算能力的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，只有教師和學(xué)生的共同努力才有可能見(jiàn)到成效。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇十四

著名教育學(xué)家魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)“學(xué)生通過(guò)資料能弄懂教材的百分之八十，教師只起百分之一的作用，百分之一比百分之九十九，這個(gè)比例也許夸張了點(diǎn)，但至少說(shuō)明一個(gè)道理：學(xué)生是有自求得知能力的?！币虼宋覀円嘈艑W(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力。改變教師的角色，改變教學(xué)的方式，從預(yù)習(xí)入手培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，抓好學(xué)習(xí)工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，打好自主持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中是如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。

一、 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的時(shí)空

馬克思說(shuō)：“沒(méi)有一定活動(dòng)的范圍，人就無(wú)法完成重大的事情?！蓖瑯?，兒童的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的幼芽，也必須在開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)空中才能勃勃生長(zhǎng)。因此，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師首先要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時(shí)空。讓優(yōu)良的種子有一個(gè)合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。為了讓學(xué)生有足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，我就把原本回家做作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行擠壓，課后不布置回家作業(yè)，讓他們集中精力來(lái)預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)他們可以利用星期天進(jìn)行超前預(yù)習(xí)，不一定老師說(shuō)了才去做，而要自己盡可能的利用一切時(shí)間。這樣一來(lái)，學(xué)生有了時(shí)間，就會(huì)自己去預(yù)習(xí)，而不會(huì)把預(yù)習(xí)當(dāng)作是一種可做可不做的作業(yè)，甚至把它看作成一種負(fù)擔(dān)。事實(shí)證明，給學(xué)生足夠的時(shí)間，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的可行性，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，才能提高學(xué)習(xí)的效率，使自學(xué)不流于形式，真正顯示它的作用。

二、 重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

預(yù)習(xí)的方法的。

1、 師生一起預(yù)習(xí)，探索預(yù)習(xí)方法

最初，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)是陌生的。進(jìn)行的預(yù)習(xí)也是茫然的，毫無(wú)目的，毫無(wú)策略，摸不著頭腦，我就利用空余時(shí)間帶他們一起進(jìn)行課內(nèi)預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)小數(shù)乘法的時(shí)候，我先開(kāi)展全班預(yù)習(xí)讓學(xué)生把規(guī)定的內(nèi)容先看一遍，然后再讀一遍，讀時(shí)要進(jìn)行圈圈、劃劃，在每一部分的重點(diǎn)部分用特殊符號(hào)標(biāo)識(shí)出來(lái)。于是學(xué)生就劃出了相關(guān)重點(diǎn)部分，圈出了重點(diǎn)詞語(yǔ)。接下來(lái)就讓學(xué)生閉上眼睛想想，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)你已掌握了哪些知識(shí)，你會(huì)做相關(guān)的題目嗎？如果還不行，就回過(guò)頭來(lái)再讀一讀，想一想，行了就試著找一些題目做做看，做完后看看跟例題是否相同，最后還要想想還有哪些不懂或疑惑的地方，把它寫(xiě)下來(lái)。然后進(jìn)行小組預(yù)習(xí)，一起談?wù)勛约嚎炊耸裁?，學(xué)會(huì)了什么，一起討論自己不懂的地方，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。起到了共同進(jìn)步的作用，還讓學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的好品德。當(dāng)一些變式題的練習(xí)，如果還存在小組不能解決的問(wèn)題，就把它說(shuō)出來(lái)留著第二天課堂上交流。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，激起學(xué)生求知欲，接下來(lái)還可以在組上開(kāi)展。這樣一來(lái)，課堂上就只需要解決學(xué)生不能解決的問(wèn)題，既提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力；同時(shí)讓學(xué)生看到了自己學(xué)習(xí)的潛力，增強(qiáng)了自信心，找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；同學(xué)之間也形成了一種競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。更符合素質(zhì)教育的理念，真正達(dá)到“教育是為了不教的目的?！?/p>

2、 學(xué)生帶著提綱預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法

3、 學(xué)生自己預(yù)習(xí)，總結(jié)預(yù)習(xí)方法

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讓大家充分展示自己的才華，聆聽(tīng)別人的策略，發(fā)現(xiàn)好的方法，掌握一套適合自己的行之有效的方法。

三、 巧用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)的目的是為了全面的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的`內(nèi)在激勵(lì)，加速學(xué)生動(dòng)力結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程。評(píng)價(jià)應(yīng)作為學(xué)生再學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生向下一個(gè)目標(biāo)努力，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)充滿信心。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，一開(kāi)始只要做到了自主預(yù)習(xí)，我都給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。隨著時(shí)間的變化，我采取了不同人采用不同的評(píng)價(jià)方式。有的全班表?yè)P(yáng)，有的個(gè)別指導(dǎo)，有的幾個(gè)人一起通過(guò)比較進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比如：有一個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)時(shí)，提出了如下問(wèn)題：（1）質(zhì)數(shù)與質(zhì)因數(shù)有什么區(qū)別？（2）為什么要分解質(zhì)因數(shù)？（3）分解質(zhì)因數(shù)寫(xiě)成15=3×5，可以嗎？對(duì)于這樣的學(xué)生，我就當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他預(yù)習(xí)的深，能抓住知識(shí)之間的聯(lián)系，能提出很多關(guān)鍵性的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了全面的分析，有較好的綜合分析能力。以此來(lái)鼓勵(lì)其他同學(xué)也要多想幾個(gè)為什么，提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，無(wú)論采取哪種評(píng)價(jià)方式，目的皆是使每個(gè)學(xué)生都品嘗到自己成功的喜悅，給自己創(chuàng)造進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和能力。

布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者?！蓖ㄟ^(guò)自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，是發(fā)展學(xué)生自主能力的重要途徑。作為教師，應(yīng)從提高預(yù)習(xí)質(zhì)量入手，明確預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，重視預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生主體能力的研究作為突破口。

自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

都有榮辱觀，為了不給小組拉后腿，就得認(rèn)真預(yù)習(xí)，雖說(shuō)有些同學(xué)目前還是達(dá)不到預(yù)期的效果，但我已明顯地感覺(jué)到他的進(jìn)步。長(zhǎng)期這樣做下去，我想在初讀時(shí)的正確、流利這一點(diǎn)上一定能上一個(gè)新臺(tái)階。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的問(wèn)題要利用工具書(shū)自己解決。課上我們要進(jìn)行交流，比一比，看誰(shuí)在預(yù)習(xí)時(shí)解決的問(wèn)題多，也要及時(shí)的表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)，在這樣的激勵(lì)下，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)由最初的在書(shū)標(biāo)注幾個(gè)詞意，到最后用筆記本來(lái)交流，因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)不下了。對(duì)于這些做得好的同學(xué)，我大加贊賞。之后，越來(lái)越多的同學(xué)加入到這個(gè)行列中，課上交流的同學(xué)越來(lái)越多了。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出有價(jià)值的問(wèn)題，以此為前提來(lái)調(diào)整教學(xué)。這樣也達(dá)到了激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的目的，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲?？傊?，預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作除了提出明確的要求外，還要加大激勵(lì)的力度，使學(xué)生的預(yù)習(xí)切切實(shí)實(shí)落到實(shí)處，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、在閱讀中培養(yǎng)自學(xué)能力

力”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等來(lái)體會(huì)飛蛾那種求生的欲望，最后在理解的基礎(chǔ)上再讀這一自然段，使感情得以升華。按照這樣的方法接著讓學(xué)生自學(xué)第二和第三個(gè)事例，分別體會(huì)小貓那種不屈向上的生命力及心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，從而懂得生命的可貴。最初雖然不是每一位同學(xué)都能達(dá)到較好的自學(xué)效果，但是在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生能夠明確怎樣去自學(xué)課文，有方法可循，而不是盲目。如果老師在每節(jié)課都能引導(dǎo)學(xué)生積極、有序地進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)，那么學(xué)生的自學(xué)能力一定可以達(dá)到不同程度的提高。

三、在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生自學(xué)能力的提高，不是一朝一夕形成的，必須要有長(zhǎng)期性的準(zhǔn)備，必須在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)，又要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，從而不斷提高。以上是我在教學(xué)中實(shí)踐的一些做法，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)探索，勇于創(chuàng)新，使學(xué)生的自學(xué)能力不斷提高。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇十五

教育改革的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，在這種改革理念的指導(dǎo)下，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教改也在如火如荼地進(jìn)行著。數(shù)學(xué)課堂要想真正成為教學(xué)改革的主要陣地，同時(shí)也成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，我們一線教師首先要不斷提高自己的教改意識(shí)，還要不斷創(chuàng)新教改方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的最主要目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)我們?cè)诓粩鄡?yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)行不斷的探索、嘗試和實(shí)驗(yàn)。

第一部分培養(yǎng)閱讀教材的能力。

主張個(gè)性和諧發(fā)展的蘇聯(lián)教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，要使書(shū)籍始終成為勝利者。只有在書(shū)籍成為學(xué)齡初期兒童最有吸引力的精神需要的地方，才會(huì)有學(xué)習(xí)的愿望，這種學(xué)習(xí)愿望才能確立起來(lái)?！币肱囵B(yǎng)兒童對(duì)書(shū)籍的敏感度，提高對(duì)知識(shí)渴求的愿望，就要從兒童初入學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的時(shí)間是有限的，如果只憑著在課堂上看書(shū)學(xué)習(xí)是有局限性的，那么我們可以利用課堂這個(gè)舞臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，教師用熟練的教學(xué)手段使學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的探索的欲望、和對(duì)各學(xué)科的興趣，使學(xué)生能夠正確理解文字的含義并會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用。

雖然素質(zhì)教育倡導(dǎo)了許多年，但在課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在，老師把教材內(nèi)容徹底講透了，雙手捧給學(xué)生，學(xué)生在很大程度上非常依賴?yán)蠋?，這樣就剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì)，同時(shí)也遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己看書(shū)，讓教材上的內(nèi)容成為引起學(xué)生思考的資源源泉，引起學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的關(guān)注，逐漸提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的敏感度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能把學(xué)生引入到自主學(xué)習(xí)的軌道。如：我在課堂上教學(xué)生時(shí)，我說(shuō)：“把書(shū)打開(kāi)”，學(xué)生就七嘴八舌的問(wèn)：“翻到哪一頁(yè)？”我就反問(wèn)：“你們這么多人都記不住，我一個(gè)人能記住嗎？自己找找看?！睆拇艘院竺刻煸搶W(xué)習(xí)哪一頁(yè)學(xué)生記得非常清楚。所以老師適當(dāng)“懶”一些，學(xué)生就會(huì)“勤”一些。這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)非常有利，使他們從小養(yǎng)成勤奮的好習(xí)慣。

又如：在一年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)課本上，課本上沒(méi)有專門(mén)講左右的認(rèn)識(shí)，但是可以滲透在習(xí)題上，就同樣可以讓學(xué)生辨別左右，很容易就理解、掌握、并會(huì)運(yùn)用。題目如下：1、在下面圖形的左邊畫(huà)6個(gè)三角形、右邊畫(huà)5個(gè)三角形。2、在下列圖形中從左數(shù)第三個(gè)什么圖形。這樣通過(guò)這類題目的練習(xí)就讓學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)了左右，比專門(mén)講左右效果還好。另外要學(xué)生知道左右是有方向性的，如教師的左右和學(xué)生的左右是相反的，看書(shū)時(shí)圖畫(huà)的左右和呈現(xiàn)圖畫(huà)的方向是相反的。學(xué)生在觀察事實(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在分清左右。再如在講新課時(shí)，例題可以用小黑板出示，還可以直接寫(xiě)在黑板上，還可以用投影儀出示，還可以做成課件展示，但是現(xiàn)在能讓學(xué)生自己讀的題目我盡可能地交給學(xué)生去讀，自己讀題、自己理解題意、自己想辦法解決問(wèn)題。在遇到困難時(shí)才給以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)給予適時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思考方法去解決問(wèn)題。用這種探究學(xué)習(xí)的方法經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)取得了非常良好的效果?？朔藢W(xué)生在學(xué)習(xí)中的懶惰思想和依賴思想，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

第二部分培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)的理論來(lái)源于生活實(shí)踐，同時(shí)數(shù)學(xué)理論又用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。也只有把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，才真正學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。例如二年級(jí)“分一分”這節(jié)課，在授新例1過(guò)程中，把六個(gè)五星分成兩組，引導(dǎo)學(xué)生觀察有幾種分法，其中有一種分法兩堆分得同樣多，叫平均分。平均分的概念用講解處理。在教學(xué)例2：把18個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行平均分，有多少種不同的分法？學(xué)生可以根據(jù)題目要求，通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺能得出結(jié)論?？梢杂煤献魈骄康姆椒ㄟM(jìn)行，所以用分小組說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、填一填進(jìn)行。由于所填表格是第一次用，對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度非常大。本來(lái)就只做了一張表格，想讓學(xué)生回答，我自己填，后來(lái)想讓學(xué)生試一試，所以又給每個(gè)小組做了一張表格。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看在意料之中，符合學(xué)生真實(shí)情況。教學(xué)例3，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行平均分，體現(xiàn)平均分的方法，可以有多種不同的分法，只要分的結(jié)果是平均分都可以。這個(gè)題我讓學(xué)生上臺(tái)演示一遍，讓其他學(xué)生也感受一下如何平均分，自己也學(xué)會(huì)若何進(jìn)行平均分，這樣對(duì)他以后的學(xué)習(xí)和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助。在演示活動(dòng)中讓學(xué)生邊分邊說(shuō)，也初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

創(chuàng)新思維是對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的獨(dú)到的見(jiàn)解，或創(chuàng)造性的思維，是別人沒(méi)有思考到的內(nèi)容。主張個(gè)性和諧發(fā)展的蘇聯(lián)教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說(shuō):“有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)?！毙W(xué)低年級(jí)階段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時(shí)期，所以我在課堂上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，讓他們通過(guò)自己的思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法自己解決，同時(shí)讓他們進(jìn)行小組合作交流，發(fā)表自己的想法，討論不同的解題方法，相互評(píng)價(jià)結(jié)論的正誤。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高了創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)的樂(lè)園。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇十六

運(yùn)算能力是指對(duì)記憶能力、計(jì)算能力、觀察能力、理解能力、聯(lián)想能力、表述能力、邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力的統(tǒng)稱。數(shù)學(xué)，作為一門(mén)基礎(chǔ)課程我認(rèn)為學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先必須學(xué)好計(jì)算，計(jì)算是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，計(jì)算能力的高低，直接影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。我認(rèn)為同學(xué)們可從以下幾方面來(lái)提高計(jì)算能力：

一、充分認(rèn)識(shí)計(jì)算的重要性平時(shí)做作業(yè)多用筆算，細(xì)心點(diǎn)算。平時(shí)對(duì)自己要求嚴(yán)格點(diǎn)，不要認(rèn)為不是考試，算錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系，到考試的時(shí)候算對(duì)就行，到真正考試就算不對(duì)了。這就要求平時(shí)要多嚴(yán)格要求自己，對(duì)細(xì)心些，多算一些！

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握

三、提高運(yùn)算中的推理能力數(shù)學(xué)運(yùn)算的實(shí)質(zhì)是根據(jù)運(yùn)算定義及性質(zhì)，從已知數(shù)據(jù)及算式推導(dǎo)出結(jié)果的過(guò)程，也是一種推理的過(guò)程。運(yùn)算的正確性與否取決于推理是否正確，如果推理不正確，則運(yùn)算就出錯(cuò)。在運(yùn)算推理中要特別注意等價(jià)變換。

四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，是計(jì)算正確、迅速的前提。一看題目要求，看清題意。二看有沒(méi)有特別的條件，再想想如何列式。學(xué)生按照這些方法去做，就使計(jì)算有初步的保證。

五、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范會(huì)造成計(jì)算上的錯(cuò)誤。有的學(xué)生經(jīng)?？村e(cuò)題、抄錯(cuò)數(shù)、看錯(cuò)行，加法做成減法，減法做成加法，所以，更容易出差錯(cuò)。

六，學(xué)習(xí)中注意教師及例題的典型示范，明確解題的目標(biāo)、計(jì)算的步驟及其依據(jù)。通過(guò)典型示范比較順利的由理解知識(shí)，過(guò)渡到應(yīng)用知識(shí)，從而形成運(yùn)算能力。

七、靈活運(yùn)用公式，舉一反三，提高學(xué)生的計(jì)算能力引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用條件，提高運(yùn)算的簡(jiǎn)捷性，如靈活運(yùn)用概念、公式，靈活選擇運(yùn)算途徑等。數(shù)形結(jié)合，化難為易。解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，若用純代數(shù)或純幾何方法去解答，有時(shí)造成過(guò)程復(fù)雜，對(duì)運(yùn)算能力較差的學(xué)生，更容易出差錯(cuò)，若綜合一些其他知識(shí)，實(shí)施數(shù)形結(jié)合，則能起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易之效果。

八、加強(qiáng)推理訓(xùn)練，注意解題策略，提高運(yùn)算的簡(jiǎn)捷性

九、經(jīng)?？偨Y(jié)規(guī)律，提高運(yùn)算能力

運(yùn)算能力既不能離開(kāi)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)而孤立存在，也不能離開(kāi)其他能力而獨(dú)立發(fā)展，運(yùn)算能力是和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯(lián)想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力相互支持著。因而提高運(yùn)算能力的問(wèn)題，是一個(gè)綜合問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，只有經(jīng)常總結(jié)規(guī)律，不斷引導(dǎo)，逐漸積累，才能提高運(yùn)算能力。

總之，要想提高計(jì)算能力，決不是一朝一夕的事情，俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”。要提高計(jì)算能力，必須從基礎(chǔ)做起，就好像建高樓一樣，萬(wàn)丈高樓必須從地起。學(xué)習(xí)計(jì)算，要腳踏實(shí)地，一步一步地打好基礎(chǔ)，才能學(xué)好，同時(shí)需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同努力，才有可能見(jiàn)到更好的成效。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇十七

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè),以教材為中心，以高考為參照，由教師按習(xí)題的難度組織起來(lái)布置給學(xué)生，組成一個(gè)基礎(chǔ)型、提高型、競(jìng)賽型的訓(xùn)練鏈，通過(guò)機(jī)械重復(fù)來(lái)加強(qiáng)記憶、鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這種作業(yè)與片面追求升學(xué)率或應(yīng)試教育相適應(yīng)，它有許多弊端。如今我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)造性教育，教育要步入創(chuàng)造型教育階段。用調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)改革傳統(tǒng)作業(yè)的弊端是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方式。

筆者進(jìn)行了許多有益的探索，形成了一些較典型和生動(dòng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)新模式。

(1)自選作業(yè)。教師按教學(xué)單元提供大量的數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè)，教師只提一個(gè)每天完成作業(yè)的最低量的要求，讓學(xué)生自由選擇完成。尊重了學(xué)生的選擇，改善了作業(yè)效果，學(xué)生享受到了做作業(yè)的主人的快樂(lè)。

(2)分層矯正作業(yè)。教師在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行“形成性測(cè)驗(yàn)”，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果將學(xué)生分成“合格”和“需努力”兩個(gè)層次。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學(xué)生獨(dú)立完成后交給“合格”的學(xué)生批改講評(píng)。矯正作業(yè)的分層次要求，有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。

(3)自編“測(cè)驗(yàn)”作業(yè)。章節(jié)結(jié)束時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生自編學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，把自編測(cè)驗(yàn)當(dāng)作作業(yè)。教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的整理，逐步在題型與內(nèi)容上建立聯(lián)系?？煞止ず献骶幹?，也可個(gè)體獨(dú)立編制完成。每次編題后要求學(xué)生提交章節(jié)知識(shí)內(nèi)容整理、測(cè)驗(yàn)卷和考查的知識(shí)點(diǎn)等成果。教師取樣講評(píng)，學(xué)生互評(píng)、互測(cè)。發(fā)揮了以往考試評(píng)價(jià)未曾發(fā)揮的交流作用；學(xué)生在編題過(guò)程中學(xué)會(huì)了知識(shí)的歸類和整理，在一定程度上摸擬了知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程；編題后的自測(cè)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，愉悅身心；學(xué)生通過(guò)擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)者的角色，參與了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和完成結(jié)果的評(píng)價(jià)，提高了他們的自我價(jià)值感。

(4)研究性作業(yè)。研究性作業(yè)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的弊端：“問(wèn)題的提出是課本和教師；數(shù)據(jù)的提供是課本和教師；解答的外開(kāi)放性；作業(yè)形式單一；作業(yè)不鼓勵(lì)合作；重視結(jié)果而不重視過(guò)程；對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)是被動(dòng)評(píng)價(jià)?！倍O(shè)計(jì)的作業(yè)模式。我們借鑒英特爾未來(lái)教育理念，為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的研究課題，學(xué)生帶著問(wèn)題，邊學(xué)習(xí)，邊研究，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次，把自己的研究成果與同學(xué)交流、共享，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信念，合作意識(shí)和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。

高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)中應(yīng)包含鞏固性作業(yè)和研究性作業(yè)。鞏固性作業(yè)主要是落實(shí)單元教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，鞏固基本知識(shí)和基本技能。培養(yǎng)學(xué)生的演繹、歸納的思維能力、運(yùn)算能力和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的公理化與結(jié)構(gòu)思想、函數(shù)思想及轉(zhuǎn)化思想等數(shù)學(xué)思想方法。研究性作業(yè)是研究性學(xué)習(xí)的材料，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、處理數(shù)據(jù)、制作圖表、分析原因、推出結(jié)論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。學(xué)會(huì)把實(shí)際問(wèn)題歸結(jié)為數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探索、猜測(cè)、判斷、論證、運(yùn)算、檢驗(yàn)，使問(wèn)題得以解決。學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和交流。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的精神和合作交流意識(shí)。

學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，發(fā)展能力。正確組織好學(xué)生作業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能有著重大意義，因此，教師應(yīng)重視作業(yè)的設(shè)計(jì)。

(1)作業(yè)的目的性。即作業(yè)要體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)、課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)能進(jìn)一步鞏固知識(shí)，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。簡(jiǎn)單而言，就是作業(yè)練習(xí)什么,教師心中要有數(shù)。對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)側(cè)重放在把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)上。對(duì)學(xué)生易接受，知識(shí)連貫性強(qiáng)的內(nèi)容，宜設(shè)計(jì)有關(guān)開(kāi)發(fā)智力，提高思維力的作業(yè)。這樣既能保證讓學(xué)生能依時(shí)完成作業(yè)，也能讓他們?cè)隗w會(huì)成功喜悅的同時(shí)發(fā)展他們的智力。

(2)作業(yè)的針對(duì)性。即作業(yè)能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，教師要精選設(shè)計(jì)作業(yè)題。設(shè)計(jì)的作業(yè)不符合學(xué)生實(shí)際能力和需要，或太難，或太深，學(xué)生不會(huì)做，無(wú)結(jié)果，他們的興趣和情緒就受到影響。困難性作業(yè)應(yīng)是學(xué)生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，且要考慮多數(shù)同學(xué)的適應(yīng)性。

(3)作業(yè)的差異性。班級(jí)授課制下，由于學(xué)生智力與非智力因素的不同會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，因材施教，區(qū)別對(duì)待則可縮這種差距。當(dāng)然，它需要貫穿于教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計(jì)也不例外。可據(jù)學(xué)生水平把學(xué)生分開(kāi)兩組或三組，分類布置作業(yè)。也可在布置作業(yè)同時(shí)，布置適量選做題。按量力性原則因材施教，顯然行之有效，但須注意，不能因此走入降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。

(4)作業(yè)的重現(xiàn)性。有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認(rèn)為學(xué)生做過(guò)就過(guò)關(guān)，必須有目的，有計(jì)劃地安排一定程度的重現(xiàn)性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能。但要注意重現(xiàn)并不等同于機(jī)械的重復(fù)，要注意作業(yè)數(shù)量適當(dāng)，難易適度，讓學(xué)生能完成。

(5)作業(yè)的開(kāi)放性。作業(yè)要有一定的開(kāi)放性，要讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地?？筛鶕?jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能和能力，結(jié)合教材適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探索性作業(yè)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，尋找伙伴完成研究性作業(yè)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇十八

小學(xué)生對(duì)某些概念較難理解，對(duì)審題解答的步驟不夠成熟，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)與舊知識(shí)比較容易混淆，那就需要我們來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，提高學(xué)生的解題能力。

什么是推理呢？推理是根據(jù)已知判斷得出新判斷的思維過(guò)程。推理由前提和結(jié)論兩部分組成。按前提和結(jié)論來(lái)分，有歸納推理和演繹推理兩大類。一般來(lái)說(shuō)，歸納推理是由個(gè)別到一般的過(guò)程。就是說(shuō)，前提是個(gè)別性的判斷，而結(jié)論是普遍性的`判斷。演繹推理是由一般到個(gè)別性的判斷。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生推理能力的幾點(diǎn)做法：

一、通過(guò)新知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。例如教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的讀法”的過(guò)程如下：

演示師問(wèn)生答板書(shū)。

萬(wàn)級(jí)個(gè)級(jí)各數(shù)應(yīng)該怎樣讀？

千百十萬(wàn)千百十個(gè)讀萬(wàn)級(jí)時(shí)怎樣讀？

萬(wàn)萬(wàn)萬(wàn)個(gè)級(jí)與萬(wàn)級(jí)的讀法。

位位位位位位位位又有什么相同點(diǎn)和。

470000不同點(diǎn)？讀作：四十七萬(wàn)。

3080000讀作：三百零八萬(wàn)。

40500000讀作：四千零五十萬(wàn)。

24600你可以總結(jié)含有兩讀作：二萬(wàn)四千六百。

6607000級(jí)的數(shù)的讀法嗎？讀作：六百六十萬(wàn)七千。

10030040讀作：一千零三萬(wàn)零四十。

教學(xué)中我把萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法與含有兩級(jí)的數(shù)的讀聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)上面的例子推導(dǎo)出含有兩級(jí)的數(shù)的讀法。從而得出：（1）先讀萬(wàn)級(jí)，再讀個(gè)級(jí)（從高位到低位）（2）萬(wàn)級(jí)的數(shù)，要按照個(gè)級(jí)的數(shù)的讀法來(lái)讀，再在后面加上一個(gè)“萬(wàn)”字（各個(gè)位上的數(shù)是幾就讀幾個(gè)計(jì)數(shù)單位）（3）每級(jí)末尾不管有幾個(gè)0，都不讀，其它數(shù)位有一個(gè)0或連續(xù)幾個(gè)0，都只讀一個(gè)0。（末尾的0不讀，中間有一個(gè)或連續(xù)幾個(gè)0，都只讀一個(gè)0）。

上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生利用舊知識(shí)讀出各數(shù)，是演繹的成分，從舊知識(shí)引入新知識(shí)，得出結(jié)論ddd含有兩級(jí)的數(shù)的讀法，是歸納推理的過(guò)程。這里用的是不完全歸納法。學(xué)習(xí)不完全歸納符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生比較易于接受，同時(shí)又有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和創(chuàng)造力。

學(xué)生解題總是根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)解題進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理、最后求出答案。

解題的思考過(guò)程：

全班有48人，做完語(yǔ)文作業(yè)的有37人，就可以求出沒(méi)有完成語(yǔ)文作業(yè)的有：48－37＝11（人）。

全班48人，做完數(shù)學(xué)作業(yè)的有42人，就可以求出沒(méi)有完成數(shù)學(xué)作業(yè)的有：48－42＝6（人）。

從全班人數(shù)中，去掉沒(méi)有完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作業(yè)的人數(shù)，就是兩科作業(yè)都完成的人數(shù)：48－11－6＝31（人）。

從上面兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生經(jīng)常思考，說(shuō)出思考過(guò)程有利于鞏固知識(shí)，也有利于提高他們的推理能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇十九

摘要：生物化學(xué)是利用化學(xué)的理論和方法研究生物的一門(mén)科學(xué)。它不僅研究生物的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、作用和變化（物質(zhì)代謝），還要研究能量變化（能量代謝），乃至信息變化。旨在探索生長(zhǎng)、發(fā)育、遺傳、學(xué)習(xí)、記憶與思維等復(fù)雜生命現(xiàn)象的本質(zhì)，以期改造自然、改善自己、增強(qiáng)生命力、造福于子孫萬(wàn)代。因此，新時(shí)期生物化學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面應(yīng)該向著專業(yè)化、深入化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，必須提高他們的實(shí)際探究能力。只有這樣才能滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，才能在自己的人生之路上實(shí)現(xiàn)理想。以生物化學(xué)專業(yè)教學(xué)為例，淺談如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)。

前言。

生物化學(xué)屬于生命科目，是現(xiàn)代分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。所以，其邏輯性和抽象性是非常強(qiáng)的，知識(shí)的應(yīng)用性也是很強(qiáng)的。因此，教學(xué)的重點(diǎn)自然就要放在原理探索和問(wèn)題探究上面，這是毋庸置疑的，也是教學(xué)中必須達(dá)到的效果。所以，要想在生物化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的探究能力，就要從興趣激發(fā)、能力積累和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個(gè)方面入手，筆者圍繞主題進(jìn)行以下詳細(xì)的介紹。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，為探究能力提高提供可能。

學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是探究性教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在自愿、自主的學(xué)習(xí)氛圍下才能發(fā)揮自身潛力，提高自身能力，達(dá)到教學(xué)目的。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為探究能力的提高提供了基礎(chǔ)，教學(xué)手段中也要注意凸顯這一點(diǎn)。生物化學(xué)與生活聯(lián)系密切，是一門(mén)很容易吸引學(xué)生興趣的科目。因此，老師可以通過(guò)一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，然后在教學(xué)過(guò)程中一步步地解決。如，在“維生素”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題:100多年前，遠(yuǎn)洋航海的很多船員都得上了一種奇怪的病，多數(shù)人牙齦經(jīng)常出血，疲憊無(wú)力，有些人牙齦潰爛，出鼻血，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)發(fā)熱、痢疾、水腫甚至腸壞疽而導(dǎo)致死亡。這種病的誘因是什么呢，船員們?yōu)槭裁磿?huì)得這種怪病呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、聽(tīng)課，使學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，理解維生素c對(duì)人體健康的重要作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己探究更多類似的例子和問(wèn)題。變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)，積極地在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和探究未知，更加有動(dòng)力地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)性的操作是非常關(guān)鍵的，因此在興趣激發(fā)的過(guò)程中也不要忘了強(qiáng)調(diào)他們的專業(yè)性，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要做到粗中有細(xì)、細(xì)中有精，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新提出一些新的想法，秉著科學(xué)探究的態(tài)度，在生物化學(xué)的學(xué)習(xí)中不斷前行。

二、豐富教學(xué)手段，為探究能力提高提供途徑。

激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)就是如何達(dá)到高效性的探究學(xué)習(xí)，這是整個(gè)探究性教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)步驟中的關(guān)鍵一環(huán)。在探究性學(xué)習(xí)中，教學(xué)方法也有很多種，只要能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能達(dá)到探究性教學(xué)的目的。比如，鼓勵(lì)“先學(xué)后教”的`學(xué)習(xí)方法，先讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有所了解，然后能夠提出自己的問(wèn)題，老師再進(jìn)行詳細(xì)的講解，或者是直接讓學(xué)生在課堂上先“試講”一遍，老師的責(zé)任就是挑出學(xué)生的不足，還可以以小組合作的形式對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。人多力量大，一個(gè)人不能夠考慮全面的問(wèn)題，在小組討論中就會(huì)逐漸顯露出來(lái)。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要手段，也是代表性的探究性教學(xué)方式，例如，關(guān)于“酶的概念”的講解，老師除了讓學(xué)生思考之外，更要用一些有意思的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明或者是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中原理。淀粉遇碘變藍(lán)是常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生親自動(dòng)手做過(guò)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在生物酶教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，在淀粉溶液中加入幾滴人的唾液，然后，滴加碘液時(shí)就不呈藍(lán)色了，這就是酶的分解作用，由此進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考。這樣的學(xué)習(xí)和演練，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)悟到更多的知識(shí)。鍛煉了學(xué)生的思維能力，是老師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)當(dāng)然是探究性教學(xué)的關(guān)鍵，它需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正發(fā)揮自己的能力，把全部精神投入到探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、生活化導(dǎo)入，為探究能力提高提供動(dòng)力。

不可否認(rèn)，生物化學(xué)學(xué)科具有一定的邏輯性和抽象性，對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生來(lái)講，理解上具有一定難度。然而，生物化學(xué)又是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，只要教師充分發(fā)揮智慧去開(kāi)啟這扇大門(mén)，根據(jù)教學(xué)實(shí)情精心地設(shè)計(jì)，那么，就會(huì)使這門(mén)學(xué)科大放異彩。如，教學(xué)過(guò)程中合理地應(yīng)用生活性案例進(jìn)行導(dǎo)入，從而有效激發(fā)學(xué)生自主探究的原動(dòng)力，使以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取知識(shí)，最大化挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在“膽色素代謝”的教學(xué)中，教師可以將一個(gè)15歲黃疸患者的臨床癥狀案例引入教學(xué)，結(jié)合病例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以專業(yè)人士的身份融入病例的分析中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究，以膽色素代謝的相關(guān)知識(shí)探究發(fā)病的原因以及病理機(jī)理，從而使單調(diào)乏味的生物化學(xué)課堂生動(dòng)活躍起來(lái)，有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能力，讓教學(xué)活動(dòng)更加具有趣味性和針對(duì)性，以利于學(xué)生的臨床實(shí)踐分析學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，生活化教學(xué)應(yīng)該在生物化學(xué)教學(xué)上更為廣泛的應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，要改變陳舊觀念，我們需要付出更多的努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的有效提高。

四、總結(jié)探究，為探究性能力的提高助力。

問(wèn)題探究結(jié)束之后，老師還要給學(xué)生總結(jié)的機(jī)會(huì)，具體可以分兩部分，一部分是知識(shí)總結(jié)，一部分是思維總結(jié)。知識(shí)性總結(jié)不需要強(qiáng)調(diào)，思維總結(jié)部分需要說(shuō)明一二。其內(nèi)容必須包括本次探究過(guò)程的心得，自己在探究方面的思維優(yōu)勢(shì)以及思維劣勢(shì)，在此次探究過(guò)程中自己哪些能力得到了鍛煉，還有哪些有待提高。因此，對(duì)學(xué)生的課堂筆記的要求，除了在上課將內(nèi)容整理完整之外，還要附加上課下的思考。從老師的思維方式中得到的收獲，或者是從同學(xué)的交流中得到的啟發(fā)，又或者是反思自己的分析過(guò)程和實(shí)驗(yàn)過(guò)程而得到的更深的理解。這些都是很寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富，學(xué)生需要記錄在自己的筆記上，或者是單獨(dú)的筆記本。然后定期進(jìn)行整理，每一周都要給自己提一個(gè)要求，周末時(shí)進(jìn)行總結(jié)，哪里做到了，哪里還有待進(jìn)一步提高。老師可以做一下評(píng)價(jià)，給學(xué)生的目標(biāo)和結(jié)果進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，給學(xué)生更加中肯的意見(jiàn)?！拔崛杖∥嵘怼保挥薪?jīng)過(guò)這樣高質(zhì)量的反思，才能讓每次探究過(guò)程都為自己的探究能力提升助力。在興趣激發(fā)的教學(xué)階段，需要注意的是不可以過(guò)度教學(xué)，一旦學(xué)生出現(xiàn)思維疲勞就要及時(shí)休息，可以通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)或者是生物化學(xué)小笑話等來(lái)活躍一下課堂的氛圍。否則容易出現(xiàn)過(guò)猶不及的現(xiàn)象，造成學(xué)生的對(duì)生物化學(xué)的厭惡心理，這樣就適得其反了?？傊释私庾匀?、了解生物化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是老師在教學(xué)時(shí)最本質(zhì)的理由。因此要注意在教學(xué)中展示生物化學(xué)的魅力，通過(guò)生活的相互聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)求知的美好，發(fā)現(xiàn)探究的快樂(lè)。在玩耍和休息中亦能學(xué)習(xí)，凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，以便有更多的啟發(fā)。所以，在生物化學(xué)教學(xué)中，要以探究為根本，從精神和內(nèi)容方面給予學(xué)生幫助，提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)。相信在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生探究能力的提高指日可待。

參考文獻(xiàn)：

1：羅輝，周三牛，郭紅英，等.以臨床問(wèn)題為中心教學(xué)法在中專生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用j：.井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（1）.

3：高鳳麗，羅輝，周三牛．以臨床問(wèn)題為中心教學(xué)法在中專生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用j：．井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，11（26）：119-120.

4：郭紅英，王毓平，劉文演．中專生物教學(xué)中環(huán)境和健康教育的研究：以金華商業(yè)學(xué)校為例j：.學(xué)科教學(xué)（生物），2011，11（42）：190-191.

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇二十

教學(xué)改革，就是如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自己的發(fā)展空間，課堂變成學(xué)生談?wù)搯?wèn)題的地方，解決學(xué)習(xí)中完成質(zhì)疑的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成了的學(xué)習(xí)主人。這種教學(xué)改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學(xué)生渴望得到的。本人就教學(xué)實(shí)踐有以下做法：

一、對(duì)學(xué)生的課下要求。

兩單四步教學(xué)目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生保證準(zhǔn)確有效的學(xué)習(xí)方法，把教轉(zhuǎn)化為不教。這樣以來(lái)，單憑一節(jié)課把課學(xué)好學(xué)透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對(duì)學(xué)生提出要求，首先要求學(xué)生在課下必須做好預(yù)習(xí)，為課堂做準(zhǔn)備。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)就不知從何入手，即使有個(gè)別預(yù)習(xí)好的，也只是預(yù)習(xí)了課本的表面內(nèi)容，課本內(nèi)的知識(shí)挖掘不出來(lái)，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí).那么如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？首先，要學(xué)生看課本，先把看到的課本表面知識(shí)搞明白，會(huì)分出層次，之后要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)概括出來(lái)，再?gòu)拿烤湓捴幸龑?dǎo)學(xué)生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個(gè)環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識(shí)的聯(lián)系和本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)總結(jié)，這些都要求學(xué)生必須吃透本節(jié)教學(xué)內(nèi)容才能完成的，否則，學(xué)生是無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在預(yù)習(xí)中，該讓學(xué)生動(dòng)手的，就在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生動(dòng)手完成，從中得到知識(shí)的形成過(guò)程。并要求學(xué)生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)出來(lái)，幫助學(xué)生在課堂上為匯報(bào)而準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)到位了，內(nèi)容預(yù)習(xí)透了，課堂上學(xué)生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑，在討論中再進(jìn)行解決問(wèn)題，達(dá)到理想的課堂。

二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1．提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件。

課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的教學(xué)活動(dòng)，要出現(xiàn)這樣。

一個(gè)理想狀態(tài)，能讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、思考，獲取自己的體驗(yàn)，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯虒W(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，教師不能代替學(xué)生思考，不能簡(jiǎn)單地以成人眼光對(duì)學(xué)生的解答作出判斷，要讓學(xué)生在匯報(bào)中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在碰撞中解決問(wèn)題，在碰撞中理解問(wèn)題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學(xué)生主動(dòng)參與、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。

2．確立目標(biāo)，啟發(fā)自主參與。

教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，有著舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一。可是事實(shí)上教學(xué)目標(biāo)基本上都是“老師說(shuō)了算”，學(xué)生真正能參與確定教學(xué)目標(biāo)的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是我們的教師觀念上的“定勢(shì)”造成的，總覺(jué)得理所當(dāng)然決定權(quán)在教師手中，學(xué)生哪可能知道什么教學(xué)目標(biāo)，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。只要啟發(fā)得當(dāng)，由學(xué)生來(lái)參與教學(xué)，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學(xué)生，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生之間完成起來(lái)不難而且完成的會(huì)更好，因?yàn)槟鞘羌w的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂會(huì)得到老師想象不到效果。

3．讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)。

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同步性，分析問(wèn)題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來(lái)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。針對(duì)這種情況，教師首先要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，怎樣想就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō)，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機(jī)會(huì)，來(lái)激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺(tái)。調(diào)動(dòng)一大部分的學(xué)生提供說(shuō)以此來(lái)帶動(dòng)全部學(xué)生說(shuō)。

4．激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺(tái)。

5．評(píng)價(jià)主體的多元化。

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開(kāi)展自主評(píng)價(jià)。我們要改變學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)局面，采用教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自評(píng)相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展互評(píng)和自評(píng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，重視考察學(xué)生的思維過(guò)程。評(píng)價(jià)方式的多樣化。課堂教學(xué)過(guò)程中為使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對(duì)學(xué)生書(shū)面作業(yè)情況的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包括通過(guò)觀察、提問(wèn)、交談等方式對(duì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神。

方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)選出“最佳提問(wèn)人”和“最佳問(wèn)題”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問(wèn)的“問(wèn)題意識(shí)”。

只有預(yù)習(xí)要求到位，課堂才能到達(dá)預(yù)想的結(jié)果。也只有方法得當(dāng)才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)、有效地達(dá)到我們要求的效果。

2013年6月5日。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇二十一

教師要相信學(xué)生的能力，成立合作小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，放開(kāi)手讓學(xué)生去做、去說(shuō)、去論。自學(xué)是一種實(shí)踐，學(xué)生在自學(xué)中不僅牢固的掌握知識(shí)，而且容易與解決實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系并形成能力。在教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如,自主探究式的教學(xué)方法要廣泛采用。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生正確對(duì)待在實(shí)踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學(xué)生從容的對(duì)待失敗，樹(shù)立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。對(duì)于學(xué)困生，由于長(zhǎng)期的成績(jī)不好，已部分喪失了學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中又一種對(duì)抗心理，從而不能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致進(jìn)一步的失敗。因此教師更加注意調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，從而改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心態(tài)，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心。

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。在教學(xué)中，注意滲透和指導(dǎo)方法，讓學(xué)生的自學(xué)更加有序、有效。教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要“會(huì)學(xué)”。教師要從做示范開(kāi)始，要結(jié)合實(shí)際提供可以操作、能夠運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)“學(xué)法”到“仿法”最后能“創(chuàng)法”。注意學(xué)生的學(xué)法遷移，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從課中到課外,使得課內(nèi)獲得的學(xué)法成為課后自學(xué)的有效法則。只有這樣，學(xué)生才會(huì)由對(duì)知識(shí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)變接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的.探究，并逐步形成自學(xué)能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可以使學(xué)生形成正確的解題思路和方法。這種思路和方法又會(huì)增強(qiáng)自學(xué)能力。使自學(xué)方法更加科學(xué)化，自學(xué)知識(shí)更快速、準(zhǔn)確。

在教授定理、公式時(shí)我們可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶前面所學(xué)公式、類比聯(lián)想、分析歸納等多個(gè)角度出發(fā)，努力找出題設(shè)與結(jié)論之間的聯(lián)系，從而探索出定理的證明方法、公式的推導(dǎo)途徑，讓學(xué)生獨(dú)自證明定理和推導(dǎo)公式。同時(shí)教師在定理、公式的應(yīng)用方面應(yīng)要求學(xué)生不死記硬背，要做到隨時(shí)會(huì)推導(dǎo)，這樣學(xué)生既不易忘記所學(xué)的定理、公式，又能夠應(yīng)用自如，提高學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)久堅(jiān)持，使之成為一種習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

我們知道興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能把學(xué)生潛在學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”就能減少厭學(xué)面，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中我重視這方面的能力培養(yǎng)。例如：如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生想好一個(gè)數(shù)，把這個(gè)數(shù)經(jīng)過(guò)加減乘除一系列運(yùn)算后的結(jié)果告訴教師，教師很快猜出學(xué)生想好的那個(gè)數(shù)是幾，在學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動(dòng)有趣.又如在課堂教學(xué)中，引人數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識(shí)的全過(guò)程.使其體會(huì)到通過(guò)自己的努力取得成功的快感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。

教學(xué)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，為了提高自學(xué)能力，要求學(xué)生不斷總結(jié)知識(shí)規(guī)律和解題規(guī)律。教師在講完一節(jié)課，一個(gè)單元或一章以后，要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，把一盤(pán)散沙知識(shí)梳理成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。如在復(fù)習(xí)三角形這章，把它分為這樣的幾條線索：邊角關(guān)系，分類，特殊三角形，全等三角形，尺規(guī)作圖，逆命題與逆定理，軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形。由此輻射擴(kuò)散，把這一部分知識(shí)融會(huì)貫通。要讓學(xué)生相信自己有很強(qiáng)的總結(jié)歸納能力，啟發(fā)他們把所學(xué)的內(nèi)容分為幾條線索，用較為簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或借助圖形把它們概括出來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈。且只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的探索、概括、歸納、總結(jié)的知識(shí)，才能真正納入他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貯存于大腦。教師還應(yīng)促使學(xué)生自己把每一章知識(shí)歸納為幾個(gè)主要問(wèn)題，記住它的內(nèi)容、方法和重要結(jié)論，特別要對(duì)教學(xué)中已經(jīng)選用過(guò)的例題、習(xí)題，以整章的知識(shí)為背景進(jìn)行重新審視，總結(jié)出解題的思路和方法，對(duì)本章有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。這種由厚變薄的讀書(shū)方法，本身就是一種自學(xué)能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇二十二

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，而學(xué)生一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。那么，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行。

1．借助直觀形象的教具，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我精心設(shè)計(jì)了許多生字卡、圖片，利用實(shí)物進(jìn)行直觀形象的教學(xué)，以此提起學(xué)生的興趣，提高識(shí)字能力。如教學(xué)“吃”字，我出示識(shí)字卡片，讀準(zhǔn)“吃”字的音，再讓學(xué)生表演“吃”的動(dòng)作。告訴學(xué)生，“吃”是用口去嚼東西，所以“吃”的左邊是口字旁，接著聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些動(dòng)作能用上“吃”的。有些學(xué)生一下子就說(shuō)出“吃香蕉”、“吃飯”。另外，我還利用了猜謎語(yǔ)的方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，故而采用了猜謎語(yǔ)的方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。猜謎語(yǔ)a、巧奪天工——打一字（人）b、兩個(gè)小孩在土堆上背靠背?！蛞蛔郑ㄗヽ、眼前一座山，只能看見(jiàn)尖。山中兩個(gè)洞，空氣通里邊?！蛞黄鞴伲ū牵┮宰种i、順口溜等形式出題檢測(cè)學(xué)生識(shí)字，能激起學(xué)生的好勝心，也有趣味性，能喚起學(xué)生興趣。比如教學(xué)“雨”字時(shí)。

我講述了謎語(yǔ)：“千條線，萬(wàn)條線，落在水里看不見(jiàn)?！边B念兩遍，請(qǐng)學(xué)生猜謎底。每次一說(shuō)到猜謎語(yǔ)，孩子們就來(lái)勁，教室里總是鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地想，不一會(huì)兒，孩子們紛紛地舉起了小手，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了謎底是“雨”。學(xué)生們猜對(duì)了，我就出示“雨”字的圖片，讓學(xué)生記住了“雨”字的樣子，然后再出示生字卡片，讓學(xué)生讀準(zhǔn)“雨”的字音，學(xué)會(huì)“雨”字。興趣是最好的老師，通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)字，不但能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)生的思維能力，提高了對(duì)字的認(rèn)識(shí)。故而，在教學(xué)中，能夠常常聯(lián)系實(shí)際，利用生字卡片、圖片、利用實(shí)物、利用猜謎語(yǔ)等直觀的教學(xué)方法，是提高識(shí)字能力的重要途徑。

語(yǔ)言是人與人溝通的最好方法。顯然，老師與學(xué)生也不例外。故而，能夠在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，那樣，便能達(dá)到了事半功倍的效果。比如教學(xué)“紅”字時(shí)，我首先出示了紅蘋(píng)果的圖片，然后引出話題：蘋(píng)果是什么顏色的？學(xué)生們不由自主就說(shuō)出了蘋(píng)果是紅色的`。最后再出示生字卡片，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音。學(xué)生初步理解這個(gè)字的意思后，我注意創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生：在我們生活中什么東西能夠用這個(gè)字。學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“國(guó)旗是紅色的”，有的說(shuō)“小紅的衣服是紅色的”，還有的說(shuō)“西紅柿也是紅色的”。在理解詞義的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行字形分析和書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。這樣，學(xué)生從理解詞義到口頭運(yùn)用都離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生不僅學(xué)得活，而且記得牢。因此，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，也是提高識(shí)字能力的有效方法。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字方法有很多，需要我們教師不斷的探索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字。

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