中職思政課教學改革（優(yōu)秀17篇）

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中職思政課教學改革篇一

堅持以就業(yè)為導向，一切圍繞培養(yǎng)高技能型人才，是高職教育的基本任務。其中，學生就業(yè)質(zhì)量的提高是高職院校的生命線，學生的就業(yè)質(zhì)量直接關系到高職院校的生存與發(fā)展。如今，企業(yè)對人才的需求取向不再以學歷文憑為唯一的依據(jù)，學生實踐動手能力、職業(yè)素質(zhì)、人際交往能力等綜合職業(yè)能力變得越來越被重視。高職畢業(yè)生的就業(yè)問題成為高職院校思政課不可回避，并且必須重視的問題。

高職院校的思政課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》三門課程。在講授課程的同時，應該結合就業(yè)崗位的要求，結合不同課程的特點，充實與就業(yè)相關的內(nèi)容，引導學生形成正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎的教學中，側重于對學生進行愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻教育，適當增加簡歷設計、面試技巧、試用期的法律保護、勞動合同的訂立、解除等相關知識，增強對學生的就業(yè)指導，培養(yǎng)學生遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)與法律素質(zhì)。

在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的教學中，強化對市場經(jīng)濟理論教育，用社會主義市場經(jīng)濟理論武裝學生的頭腦，強化學生的市場經(jīng)濟意識，了解今后無論從事任何行業(yè)，都應該按照經(jīng)濟規(guī)律做事。完善競爭與協(xié)作意識，成為一個積極進取，同時善于合作、集體觀念強的人才，成為一個深受企業(yè)歡迎的人才。鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，并且補充企業(yè)設立的條件、程序等相關信息。結合中國特色社會主義的建立和發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，塑造求真務實、自強不息、與時俱進的新時期創(chuàng)新型人才。

思想政治課的實踐教學分為課內(nèi)實踐教學和課外實踐教學。思想政治課教師應該根據(jù)學生不同專業(yè)的區(qū)別，把高職院校的思政課實踐教學與專業(yè)課實習有機的結合起來，讓學生實現(xiàn)“零過渡期”上崗。

本論文轉載于論文天下：http:///.10033328.1/課內(nèi)實踐教學方面，圍繞學生就業(yè)，開展豐富多彩的教學實踐活動。開展企業(yè)面試情景模擬教學，將抽象的理論轉化為具體的生活情景，學生自己設計面試問題，輪流擔任主考官和應試人員，換位思考，使學生對問題的探討變得具體、生動、引人入勝，知識性與趣味性并存，可以使教學獲得較好的效果。圍繞“人生的價值是奉獻還是索取?”、“市場經(jīng)濟還需不需要集體主義?”、“企業(yè)最看重的是從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)還是職業(yè)道德素質(zhì)?”、“企業(yè)注重個人進取精神還是集體協(xié)作精神?”等熱點問題展開辯論，將學生分為兩組進行討論、辯論，使學生弄清楚一些復雜的理論問題，提高對各種行為辨別能力。

課外實踐教學方面，利用假期社會實踐的機會，有針對性地安排學生了解企業(yè)用人需求、社會就業(yè)崗位需求的信息，或者到企業(yè)調(diào)查參觀、實地考察，親身體驗就業(yè)的壓力，樹立自己的擇業(yè)的可行性目標。另外，聘請企業(yè)決策者、青年創(chuàng)業(yè)成功人士、勞動模范、律師等開展高職學生就業(yè)專題系列講座，講授他們成功的經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)的艱辛困境、創(chuàng)業(yè)中的法律、心理知識等，與學生進行促膝談心，幫助學生分析就業(yè)形勢，對學生進行愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、開拓進取的敬業(yè)勤業(yè)教育。

思政課單一考評向多元化考評轉移，從原來單一的期末考試決定最終成績，轉向?qū)φ麄€學期的教學過程進行考評。同時成績的考核也包括理論考核和實踐考核兩部分，體現(xiàn)思政課理論與實踐相結合、知行統(tǒng)一的特色。

理論考核可采用開卷考試、小論文、課堂討論等形式，考察學生對基本概念、基本觀點的理解和掌握，并運用理論分析解決實際問題。實踐考核應側重考察學生參加社會實踐、職業(yè)道德訓導和日常行為表現(xiàn)等。表現(xiàn)為學生社會實踐報告、社會調(diào)查報告、職業(yè)訓導報告等。

其中理論考核要鼓勵學生根據(jù)所學的知識分析解決實際問題，發(fā)表自己的獨到見解：實踐考查要廣泛聽取班主任、輔導員、實訓基地指導教師、社會實踐單位、社會調(diào)查單位的意見，進行綜合評定。

本論文轉載于論文天下：http:///.10033328.2/。

中職思政課教學改革篇二

“思政課”是對大學生進行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道，是保證其成為德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾胧?而高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)必備的專門知識，在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才;因此，高職院校的“思政課”應特別重視實踐教學，這樣可以更好的幫助學生學會做人和縮短其社會化過程，從而增強教學的實效性，這一點已經(jīng)形成共識。各院校根據(jù)自己所處的環(huán)境及對實踐教學的認識，在嘗試不同的實踐教學方式，均取得了一定的效果。

但同時，也普遍存在一些突出問題：諸如實踐教學的模式老套，目前多數(shù)高職院校組織實踐教學的方式主要還是帶學生外出參觀、要求學生假期進行社會調(diào)查后形成調(diào)查報告等傳統(tǒng)內(nèi)容，學生參與的程度和積極性均不高，導致實踐教學徒有虛名;再如，實踐教學過程缺乏制度保障，沒有專門的教學計劃、實施方案和評價體系，使得實踐教學基本處于無章可循、可有可無的狀態(tài)。這些問題的存在均直接影響了“思政課”實踐教學的的實效性。為改變這一狀況，使實踐教學真正落到實處，必須對其加強改革。

為更好地發(fā)揮實踐教學的作用，需在更新觀念的基礎上，從解決現(xiàn)實問題入手，促使實踐教學目標的實現(xiàn)。具體而言，可著重從以下幾個方面采取措施：

1.任課教師需真正轉變教學理念，充分重視“思政課”實踐教學。

實踐是高職教育的生命線，作為高職院校的思政理論課程，不可能脫離高職院校的實踐教學改革的大環(huán)境，也不可能背離高職人才培養(yǎng)目標而生存。況且“思政課”本身在具有理論性和系統(tǒng)性的同時，就具有很強的實踐性，比如《思想思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課，只有通過學生的實踐參與和內(nèi)心感悟，才能真正把社會的道德規(guī)則和法律規(guī)范內(nèi)化于心，進而外化于行。

但長期以來，“思政課”教學重理論輕實踐，更多關注對學生政治方向、思想意識和所謂知識點的灌輸，而在很大程度上忽視了學生作為接受主體的接受程度及其主觀能動性的充分發(fā)揮，影響了教學效果。所以，思政課教師必須轉變教學觀念，充分設計各種實踐教學形式，使學生能在實踐中認真思考和充分體驗，唯有如此，所學理論知識才能切實轉化為內(nèi)在素質(zhì)，使學生真正學有所獲，從而實現(xiàn)教育教學目的。

2.科學安排和設計實踐教學的內(nèi)容和形式。

“思政課”實踐教學是提高學生分析、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，應從學生成長與發(fā)展的需求出發(fā)，結合理論課程的內(nèi)容綜合考慮。

(1)人生觀教育主題班會。

經(jīng)過高考的洗禮，同學們走進大學開始了新的生活;然而，這里并非大家夢想的樂園。一方面，相對于本科而言，高職的生源高考分數(shù)較低，但同學高考前對自己的期望值普遍較高，因此，相當一部分同學有一種失敗感;加之大學全新的生活環(huán)境和學習方式，大一新生一時間感到無所適從。所以，同學們抱怨最多的就是郁悶和迷茫。如何幫助大家走出困境，以昂揚的姿態(tài)踏上新的征程，是必須解決的一個問題。

對此，筆者嘗試激發(fā)學生的主觀能動性，深入思考人生觀、價值觀的問題。即在課前給學生布置任務，要求組織人生觀主題班會，教師可做必要的指導，但不做統(tǒng)一要求。主題班會活動效果很好，形式上各班都有自己獨特的創(chuàng)意;內(nèi)容也十分豐富，同學們或引經(jīng)據(jù)典，或探討突出的社會現(xiàn)象，或講出自己的生活經(jīng)歷等等。由此既鍛煉了學生的語言表達能力和創(chuàng)新能力，又使學生真正思考了人生觀、價值觀這一人生的大問題。

(2)“新老生互動”活動。

在大一新生面臨的所有困惑中，對自己專業(yè)的理解和學習是其中一個非常重要的方面。對此問題的準確把握，無疑對個人發(fā)展具有重要意義。為此，在為新生授課過程中，筆者在老生中找出若干位優(yōu)秀學生代表，組織了“新老生互動”活動。

實踐表明，學生交流的內(nèi)容十分廣泛，涉及計算機、英語等級考試，專業(yè)課的學習，圖書館資源的利用，參加社團活動、做學生干部與學習的關系，本專業(yè)就業(yè)情況等等很多方面。這對于引導和幫助大一同學盡快適應大學生活，明確大學的主要任務具有積極意義。

(3)開辟網(wǎng)絡咨詢空間。

當代青年大學生思想活躍，興趣廣泛，接受各類信息的速度快，對社會關注程度高;但另一方面，對理論和實踐問題的理解往往具有膚淺和片面的特點，有時甚至容易走極端。因此，在課堂之外加強師生交流、糾正其錯誤認識顯得尤為重要。筆者選擇了qq、e—mail等網(wǎng)絡交流方式。一方面，qq和郵件本身是同學普遍感興趣的事物;同時，通過網(wǎng)上交流，同學可以打消一些面對面交流的顧慮，使得師生交流更充分。這對及時解決學生學習生活中問題是很有幫助的。

3.逐步健全實踐教學的運行保障機制。

目前實踐教學中還缺乏統(tǒng)一的、操作性強的計劃安排，活動的開展從形式到內(nèi)容都具有一定的隨機性;且考核標準不確定，出現(xiàn)了一小部分同學渾水摸魚的現(xiàn)象，在其他同學中造成了不良影響。這些都在很大程度上影響了實踐教學的效果。

針對上述問題，本文認為，要保證“思政課”實踐教學的實效，需建立相應配套機制對其予以規(guī)范。其中重點內(nèi)容包括：制定統(tǒng)一的實踐教學大綱和授課計劃，保證實踐教學的基本課時和有序開展;根據(jù)學生學科特點和學校業(yè)務關系，加強與社會各單位、部門的聯(lián)系，逐步建設一批相對固定的“思政課”實踐教學基地。建立科學的實踐教學考核評價體系，如：在評價內(nèi)容上，不只是對知識性內(nèi)容的考核，也要注重對學生的品德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團隊精神等方面的綜合考查;在評價方式上，可筆試與答辯相結合，避免單一死板，注重綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃小露.高職思想政治理論課實踐教學改革的探討[j].南寧職業(yè)技術學院學報，2009，(4).[2]班榮鼎.關于高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考[j].思想理論教育導刊，2009，(6).[3]趙華.對加強高職“思政課”實踐教學改革的思考[j].職業(yè)，2009，(2).

中職思政課教學改革篇三

過去的20xx年，是72中學深入落實xx區(qū)教育發(fā)展三年行動計劃、全面推進“三三工程”的一年。20xx年，是加快xx教育發(fā)展三年行動計劃成果展現(xiàn)的一年，也是“質(zhì)量提升年”的收官之年。依據(jù)我校制定的三年發(fā)展規(guī)劃和學校工作計劃，結合學校實際制定20xx-20xx學年度第一學期中學教學工作計劃。

（一）強化常規(guī)制度，改進教學管理。

（二）注重教師培訓，提高教師素質(zhì)。

（三）抓好教研科研，促進教師發(fā)展。

（四）豐富學生活動，促進學生發(fā)展。

（五）強化中考工作，打下堅實基礎。

（六）做好控輟工作，確保指標達標。

（七）。執(zhí)行課后服務，工作落實到位。

（一）常規(guī)工作

本學期繼續(xù)加強常規(guī)管理，使各項工作常態(tài)化。嚴把備、教、輔、批、測教學常規(guī)管理關，堅持把教學管理過程落實到位。完善各項常規(guī)管理制度。

1、備課：

（1）教師要仔細翻閱教材和教參熟悉教材的編寫意圖，根據(jù)學生的實際情況寫實用的教案，可選擇集體備課，提前一周備好課，授課后要有反思，每周檢查。備課既要備教材又要備學生，更要備課標，備考綱。使備課真正為課堂教學服務。

（2）轉變觀念，樹立團隊合作意識，發(fā)揮各教研組各年級各學科任課教師的個人優(yōu)勢，大家群策群力，同年級同學科的教師可以共同研究，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，敢于整合教材，提倡嘗試模塊式教學，提高備課的深度與廣度，為追求課堂教學簡潔性與有效性做好鋪墊。

（3）建議各位任課教師每節(jié)課都要根據(jù)學科特點布置適量的預習作業(yè)，不讓學生被動學習，培養(yǎng)學生自主預習的良好習慣。節(jié)假日安排好學習內(nèi)容，讓學生學會自學。作業(yè)內(nèi)容要精選，求質(zhì)不求量。

2、上課：

（1）要保證教學時間，按時上下課，不遲到、不拖堂、不擅離課堂，不做與教學無關的事。未經(jīng)學校同意，不得隨意增減課時，不得隨意停課。

（2）注重教學過程中進行學法指導，做到精講精練，課案相符，打造高效課堂。

（3）學校領導堅持聽課，一是跟蹤聽課，二是推門聽課，通過走進課堂了解教師備課情況，了解教情和學情等情況，分析制約教學質(zhì)量提高的課堂上的主要因素，找到解決課堂教學效率的有利措施，爭取在本學期人人的課堂教學效率都有明顯的提高，向40分鐘要教學質(zhì)量。

3、學困生輔導：

（1）任課教師要盡快摸清各班學困生的情況，查找出差的原因。

（2）制定幫教輔導計劃，組建學習小組(幫教小組)，發(fā)揮幫教小組長的作用，在整個教學過程中，教師都要發(fā)揮學習小組的作用，使學困生在同學的幫助下有一定提高。

（3）教師對學困生采取優(yōu)先政策，即優(yōu)先調(diào)動學困生學習的積極性，課上優(yōu)先提問學困生，課下優(yōu)先批改學困生作業(yè)。

4、教學質(zhì)量監(jiān)測：

（1）正確面對教學質(zhì)量監(jiān)測，它只是協(xié)助我們了解教師教學情況和學生學習情況的一種手段，我們特別重視考試學科的監(jiān)測成績，但是我們更應該重視的是各位任課教師平時的教學工作狀態(tài)和學生的學習狀態(tài)。

（2）本學期，計劃對各年級的考試學科組織四次質(zhì)量監(jiān)測。兩次月考，加期中期末考試。

（3）每次監(jiān)測結束后，任課教師都要仔細翻閱試卷，寫好質(zhì)量分析，通過檢測發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，采取相應對策，不斷改進教和學的方法，促進教學質(zhì)量的提高。學校組織開展全學科質(zhì)量分析。班主任在每次考試結束后召開家長會，人員可隨機確定，選取班級典型群體，也可全員參加。

（4）學校要求每位考試學科的教師可以結合自己的教學內(nèi)容課堂檢測、周檢測，這種短線的監(jiān)測比月監(jiān)測的實效性更強。

5、集體備課：

時間為每周五的3：20-4：10，教研組長組織好本組組員，做好紀實，教導處參與研討。重點在學習課標，教學目標確定，相應習題精選等方面展開。通過大家的相互交流、相互切磋，強化對教材、教法的探討，切實提高全體教師的科研意識和教學水平。

（二）教師培訓

1、學校積極組織教師參與各種培訓活動，給教師創(chuàng)造學習的條件。

2、教師要主動參與各級各類的聽課、培訓活動，并認真做好筆記，提高學習的針對性。

3、本學期的校本培訓以自學、內(nèi)培、外引、外培為形式。

每次培訓后要寫好記錄，心得體會等，及時上交。更主要的是學習所得應用于日常教學，提升自己的業(yè)務水平。

（三）教研活動。

本學期繼續(xù)發(fā)揮教研組的作用，教導處組織開展多種形式的研討課活動，以“同課異構”為基本型式，促進教學水平的不斷提升。

授課教師將自己個性化的教育理念融入其中，使聽課教師們也在觀、評、議、研等過程中豐富自己，指導他人，進而整體提升教師隊伍的素質(zhì)。

（四）科研工作

本學期以教導處為核心，教研組為依托加強科研工作，開展1個省級規(guī)劃學校課題，每個教研組結合自己的學科特點，選取關鍵點，有針對性的開展課題研究活動，要求選題精、小，具有可操作性，優(yōu)秀成果向上級部門申報。教師注重教學中小問題的研究，即一線教師小課題，做好審核把關及上報工作。

（五）學籍管理和控輟工作

完善學籍管理制度，做好日常管理，轉入轉出，匯總上報等工作。關注學困生，易輟生，保證學生不流失，使適齡少年兒童接受九年義務教育。

（六）九年級工作

九年級教學工作是教學的重中之重，結合中考開展各項活動，教師認真研讀考綱，抓好各個層次學生的教學指導工作，在保證穩(wěn)抓教學的基礎上，適當把握教學進度，實現(xiàn)19年中考的重大突破。

（七）師生活動

本學期擬開展以教師基本功競賽活動，及學生競賽活動，具體安排以下發(fā)方案為準。

學前周：

1、依據(jù)區(qū)教育陽光分班方案進行陽光分班

2、制定中學部教學工作計劃

3、檢查學前周教師備課教案

4、召開一次中學部教學工作會（會議內(nèi)容：教師分工及要求）

九月份：

1、開展組內(nèi)互聽課活動（一師一優(yōu)課錄課）

2、組織教師職業(yè)生涯內(nèi)容培訓

3、開展學校科研課題籌備會

4、每周五周教研會、例會、月例會

5、教師教案業(yè)務檢查

十月份：

1、第一次月考、質(zhì)量分析

2、開展校內(nèi)評優(yōu)課活動

3、開展學生學科競賽（語文朗讀、數(shù)學奧數(shù)、英語單詞競賽）

4、每周五周教研會、例會、月例會

5、教師教案業(yè)務檢查

十一月份：

1、期中考試、質(zhì)量分析

2、組織開展“以積極心態(tài)備戰(zhàn)中考”為主題的學生心理輔導培訓講座。

3、開展教師基本功大賽（教案設計、鋼筆字、粉筆字比賽）

4、進行校優(yōu)秀評優(yōu)課表獎會、教師基本功大賽表將會

5、每周五周教研會、例會、月例會

6、教師教案業(yè)務檢查

十二月份：

1、期末模擬考試、質(zhì)量分析

2、開展文科、理科期末復習研討課活動

3、每周五周教研會、例會、月例會

4、教師教案業(yè)務檢查

一月份：

1、期末考試、質(zhì)量分析

2、期末業(yè)務歸檔

3、撰寫期末工作總結

中職思政課教學改革篇四

課程思想政治教育是指構建全員、全過程、全課程的教育模式，使各類課程與思想政治理論課在同一方向上，形成協(xié)同效應道德教育作為教育的根本任務，它是一種綜合的教育理念。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

課程思政緣起于習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上關于“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”的重要論述。教育部黨組書記、部長陳寶生強調(diào)，“高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業(yè)課老師制定開展‘課程思政’教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人?！盵1]當前，課程思政建設如沐春風、如火如荼，但關于課程思政的內(nèi)涵、緣起緣由、路徑、評價等一些基本問題，還缺乏統(tǒng)一的學理認識，需要進一步總結凝練，廓清提升，以更好地指導全面推進高校課程思政建設。

核心內(nèi)涵：課程思政是什么？

課程思政是近年來高等教育領域深化綜合改革的新生事物，是對新時代高等教育更好發(fā)揮“四個服務”功能的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，其核心是要求把“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任”這三句話的總要求融入各類課程和教育教學全過程、各方面，在立德樹人上實現(xiàn)同向同行。

作為理念創(chuàng)新，它強調(diào)落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)可堪民族復興大任的時代新人。課程思政，以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本指導，以全面貫徹黨的教育方針為總要求，著力發(fā)揮各類課程與思政課的協(xié)同育人功能，全面提高人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量，旨在更好地承擔起立德樹人，培養(yǎng)時代新人的重大任務，是我國高等教育理念的新時代發(fā)展和中國特色社會主義一流大學建設的重要行動指南。

作為制度創(chuàng)新，它強調(diào)要從中國特色高等教育制度層面來認識，以此推動立德樹人體制機制的不斷完善。習近平總書記強調(diào)，“要把立德樹人內(nèi)化到大學建設和管理各領域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本”[2]，人才培養(yǎng)所涉及的“學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。”[3]課程思政，將思想政治教育的“主渠道”從單一的思政課延伸擴展到所有各類課程，進一步突出強調(diào)了課程的育人功能，激活了教師加強師德修養(yǎng)的內(nèi)生動力，是逐步推進將思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的有效制度設計。

作為實踐創(chuàng)新，它強調(diào)所有課堂都是育人主渠道，所有課程、所有教師都要深入挖掘課程蘊含的思想政治教育元素，并有機融入各類課程教學，所有教職工都要立足工作崗位，深入挖掘崗位所承載的思想政治教育功能，“守好一段渠、種好責任田”，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。相較于一般意義的教書育人和課程育人，課程思政的政治站位大大提高，而且進一步增強了教師課堂育人的組織性和規(guī)范性。開展課程思政，是為更好地達成人才培養(yǎng)目標，對課程結構、教學內(nèi)容、教學方法等的重新認識和教學再造，是新時代人才培養(yǎng)中的一項基礎性、創(chuàng)新性工作，是著力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系、完善“三全育人”體制機制的一項富有深遠意義的實踐探索。

認識基礎：課程思政為什么？

課程思政的探索與實踐，是對思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律這“三大規(guī)律”的整體把握和綜合運用，具有重要的時代價值和現(xiàn)實意義。

1.堅持和發(fā)展中國特色社會主義的必然要求。

新時代，堅持和發(fā)展中國特色社會主義是高質(zhì)量推動我國高等教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的邏輯起點和歸宿。高校必須堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，全面貫徹黨的教育方針，遵循“四個服務”基本要求，承擔起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重大任務。課程思政作為新時代高等教育的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，把提高思想政治素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的第一要求，是對思想政治工作規(guī)律的深刻把握和運用，有利于確保達成“又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。

2.推進中國特色社會主義一流大學建設的應有之義。

“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學都是在服務自己國家發(fā)展中成長起來的?！盵4]新時代，我國的大學關鍵是要扎根中國大地辦大學，立足我國獨特的歷史、文化和國情，構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，其教學水平和質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量的高低。課程思政作為新時代高等教育的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，是把思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的科學實踐，是對教書育人規(guī)律的深刻把握和運用，有利于把中國特色社會主義制度的優(yōu)勢轉化為實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的動力，推動中國特色社會主義一流大學建設，不斷提高人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量。

3.更好滿足學生成長發(fā)展需求和期待的有效選擇。

“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’”[5]，這一時期的青年學生正處于價值觀形成和確立的關鍵期，抓好價值觀養(yǎng)成十分重要。新時代，要教育引導青年學生積極踐行社會主義核心價值觀，扣好人生的“第一?？圩印?。課程思政作為新時代高等教育的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，著力構建價值引領、知識教育、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，是對學生成長規(guī)律的深刻把握和運用，有利于更加自覺地堅持立德樹人，堅持以學生為中心，真正做到圍繞學生、關照學生、服務學生，幫助學生健康成長。

建設路徑：課程思政怎么干？

北京聯(lián)合大學把課程思政作為落實立德樹人的基礎性和全面性工作，在實踐中確立了“校院整體推進、系（部）主導、教師主體”重要原則，形成了“學校要有氛圍、學院要有特色、專業(yè)要有特點、課程要有品牌、講授要有風格、教師要有榜樣、成果要有固化”的“七有目標”和“七要工作法”。其探索取得了切實成效，體現(xiàn)了對課程思政特點和規(guī)律的初步認識。

1.凝練指導理論，永葆源頭活水。

開展課程思政必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為源頭活水，深入學習習近平總書記關于教育的重要論述，特別是關于立德樹人的重要論述。學校黨委堅持真學、真懂、真信、真用，在實踐中凝練了內(nèi)容全面、邏輯清晰、可操作性強，指導課程思政建設的“123理論體系”，為學校課程思政建設提供了直接的理論指導和行動指南。“1”是指一個“首要問題”，即“培養(yǎng)什么人”這個教育的首要問題，這既是教育工作的根本任務，也是教育現(xiàn)代化的方向目標?！?”是指兩個“根本任務”，即“立德樹人”和“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”。前者是教育的本質(zhì)要求，也是實現(xiàn)后者的培養(yǎng)路徑，而后者是前者在社會主義中國的具體體現(xiàn)。從黨的事業(yè)后繼有人、興旺發(fā)達的角度看，兩者的內(nèi)涵是根本一致的?！?”是“兩個體系”和“一個體制機制”，即德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系、高水平的人才培養(yǎng)體系和“三全育人”體制機制，這是學校立德樹人的突破口和著力點。

2.強化黨委領導，加強頂層設計。

開展課程思政是加強和改進高校思想政治工作的重要舉措，必須發(fā)揮好黨委的領導作用。學校黨委堅持理論與實踐同行，在“123理論體系”的指導下，先后制定了《關于推進課程思政建設的實施意見（2017-2018）》《關于深化課程思政建設，落實立德樹人根本任務的實施意見（2019-2020）》等系列文件，明確了課程思政是全校各單位和所有教師的共同責任，建立了學校黨委宣傳部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，職能部門協(xié)同聯(lián)動，院系（部）主導推進，教師具體落實，教師黨支部引領保障的工作格局，為全面推進課程思政建設制定了“路線圖”，確保了頂層設計的系統(tǒng)性和可操作性。

3.緊抓關鍵環(huán)節(jié)，提升教師素質(zhì)。

開展課程思政必須緊抓教師這個關鍵環(huán)節(jié)，解決好“教育者先受教育”的問題。教師是開展課程思政的直接主體，學校強調(diào)“挖掘課程所蘊含的思政元素”“有機融入課堂教學”和“教育者先受教育”是教師開展課程思政的三項基本功。教師開展課程思政時，其挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素的廣度和深度以及把所挖掘的思想政治教育元素全面有機融入課堂教學的精度和效度，都與教師自身的思想水平、業(yè)務能力等素質(zhì)密切相關。要對教師開展課程思政進行充分的思想發(fā)動，然后在激勵教師加強自我修養(yǎng)的同時，多措并舉加強教育引導，不斷提升教師開展課程思政的素質(zhì)和能力。

工作評價：課程思政怎么看？

課程思政是學校思想政治教育的新方法、新途徑，對于學生成長的影響具有潛在性和長期性。課程思政的評價應側重于工作評價，重在逐步提升課程思政的規(guī)范化水平。

1.側重工作評價是立德樹人特點的客觀要求。

立德樹人是一個多種教育因素綜合作用并長期積累的過程。課程思政僅僅是對在校學生開展思想政治教育的方式之一，難以對其效果在短期內(nèi)做出獨立、準確、定性的客觀評價。習近平總書記強調(diào)，要“把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”[6]，也是相對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人這一教育的根本目標而言的。因此，對課程思政的評價，應該著力開展以“同向同行，形成協(xié)同效應”為總體目標和最終目標，以培養(yǎng)社會主義建設者和接班人為價值指向的工作評價，這既是規(guī)范深化課程思政建設的必然要求，也是科學評價課程思政立德樹人成效的客觀要求。

2.以工作評價為重點科學開展課程思政評價。

“‘課程思政’工作評價是對‘課程思政’建設是否已經(jīng)開展，推進工作是否規(guī)范，落實部署要求是否到位等工作情況的綜合評價?！盵7]開展課程思政工作評價，要著重探索問題，改進工作，共同前進，切忌“一刀切”。在思想發(fā)動方面，要重點看政策宣講是否到位，是否形成了統(tǒng)一認識，是否實現(xiàn)了從“0”到“1”的突破；在工作部署方面，要重點看方向是否正確，思路是否清晰；在工作推進方面，要重點看部署要求是否落實到位，是否結合學科和專業(yè)特點找到了自身特色和比較優(yōu)勢，是否充分調(diào)動了教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，是否探索形成了有效的工作機制，是否營造了濃郁的立德樹人氛圍等。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央立足實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度，圍繞高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，高度重視高校思想政治工作，強調(diào)加強思想政治理論課（以下簡稱思政課）建設，相繼出臺一系列重大舉措，穩(wěn)步推進思政課教學改革并取得顯著成效。回顧與總結黨的十八大以來高校思政課教學改革的實踐探索與經(jīng)驗啟示，對于在新時代條件下進一步辦好高校思政課，具有重要理論價值和實踐意義。

黨的十八大以來，高校思政課教學改革起因于高校肩負的重要使命，得益于習近平總書記關于思政課改革的重要批示，緣起于高校思政課教學亟待解決的現(xiàn)實難題。

1.踐行高校肩負重要時代使命的必然要求。

2013年11月12日，黨的十八屆三中全會通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，強調(diào)深化教育領域的綜合改革。高校深化綜合改革要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。這一改革任務本身就是高校思想政治工作的題中應有之義。

2016年12月，全國高校思想政治工作會議指出：高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命。習近平總書記在大會講話中強調(diào)，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。做好高校思想政治工作，事關黨對高校的領導，事關全面貫徹黨的教育方針，事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性。

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳明確提出，要創(chuàng)新思想政治教育方式方法，注重理論與實踐相結合、育德與育心相結合、課內(nèi)和課外相結合、線上和線下相結合，解決思想問題和解決實際問題相結合，不斷增強親和力和針對性，等等，進一步提出了扎根中國大地辦大學、辦好中國特色社會主義高校的時代使命。踐行高校肩負的這一重要使命，必然要求改革高校思政課教學。

2.落實習近平關于思政課改革重要批示的必須舉措。

習近平總書記曾專門為思政課作出重要批示：高校思想政治理論課必須辦好，關鍵是把教材編好，把教師隊伍建設好，把課講好。落實好習近平總書記重要指示，深化思政課教學改革是其必須舉措。

辦好高校思政課，教材是根本，“把教材編好”是講好課的前提和保證。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央多次強調(diào)要系統(tǒng)推進大中小學教材建設，全面有機融入社會主義核心價值觀，把好教材的政治關、思想關和質(zhì)量關，唯此才能保證課堂“源頭活水長清”，真正把立德樹人的根本任務落到實處。

具體到思政課，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程為例，把教材編好，就要立足新時代，把握教材承載的時代使命，充實時代內(nèi)容，展現(xiàn)時代氣象，引導大學生認清時代發(fā)展方向，奮發(fā)有為、努力奉獻，自覺融入實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的時代洪流中；就要貫穿新思想新理念新內(nèi)容，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將其貫穿于思想建設、道德建設和法律建設之中；就要著眼新實際新要求，既充分體現(xiàn)黨和國家對大學生的發(fā)展要求，也自覺回應大學生在學習生活等方面的思想困惑和發(fā)展訴求。

“把教師隊伍建設好”是辦好思政課的關鍵環(huán)節(jié)。黨的十八大以來，廣大思政課教師愛崗敬業(yè)、勤奮工作，隊伍建設呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢。但仍存在一些不能很好適應新形勢新任務的薄弱環(huán)節(jié)，如有的學校對思政課教師認識缺位、重視不夠，教師隊伍數(shù)量不足、整體素質(zhì)有待提升，優(yōu)秀中青年學術帶頭人缺乏、學科支撐薄弱，等等。在全面實施思政課教學改革的背景下，加強思政課教師隊伍建設、提升教師隊伍整體素質(zhì)和水平尤為迫切。“把課講好”是辦好思政課的根本歸宿。課堂教學是學生獲取知識和能力的主要途徑，是教育培養(yǎng)學生的主要形式。不斷提升思政課教學的吸引力、說服力、感染力，提高思政課教學的實效性、針對性，歸根結底在于教師把課講好。

講好思政課，是檢驗是否充分發(fā)揮思政課主陣地、主渠道作用的主要試金石。要落實好習近平總書記的重要批示，必須深化思政課教學改革，遵循教育教學規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學生成長規(guī)律，堅持主渠道和多途徑相結合、理論教學與實踐教學相統(tǒng)一、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代技術相融合。

3.解決思政課教學中現(xiàn)實問題的必選方式。

一段時間以來，高校思政課教學存在不少問題，集中表現(xiàn)為：

一是少數(shù)高校沒有把思政課教學擺在首位并貫穿教育教學全過程，辦法不多，投入不夠，思政課教學存在“邊緣化”傾向。

二是部分思政課教師囿于傳統(tǒng)教育理念，強調(diào)教師主導作用的同時，較少考慮被培養(yǎng)對象的個體需求，課堂教學“一言堂”，忽視或漠視學生的主動性、創(chuàng)造性。

三是思政課教學內(nèi)容與教學話語生活化不夠。教材內(nèi)容審美性、創(chuàng)造性凸顯不足，外延邊界略顯模糊，對學生缺乏必要的吸引力；部分思政課教師不重視整合最新教育資源、不接受新鮮話語內(nèi)容，固守傳統(tǒng)內(nèi)容、沿襲學術話語和文本話語，降低課堂教學吸引力和感染力。

四是思政課教師團隊建設存在差距。部分思政課教師馬克思主義理論功底薄弱、政治素養(yǎng)欠缺，大局意識、底線意識淡薄，課堂教學不能將黨的路線方針政策、馬克思主義理論的最新成果說清、說透，政治導向不夠、價值引領偏頗，甚至帶來負面影響。部分高校思政課教師團隊建設略顯乏力，運行模式單一，合力效應未能充分顯現(xiàn)。

五是思政課教學方式方法創(chuàng)新不夠。部分思政課教學要么是停留于傳統(tǒng)的填鴨式灌輸方法，忽視學生主體性，教學實效低微；要么過分注重教學互動，導致課堂教學熱鬧但缺乏理論深度、忙碌但缺乏價值引領，“觀光者”“游離者”現(xiàn)象普遍；等等。

高校思政課建設過程中存在的一系列現(xiàn)實問題，是黨的十八大以來思政課教學改革的現(xiàn)實緣起和根本推手。解決這一系列現(xiàn)實難題，其必選方式是推進思政課教學改革。如轉變辦學觀念，強化思政課教學的主渠道作用；創(chuàng)新教育理念，堅持“引導生成教育觀”，讓教育回歸生活、回歸本質(zhì)；豐富教學內(nèi)容和教學話語，貼近社會現(xiàn)實、貼近學生思想實際，促進教材體系向教學體系的有效轉化；創(chuàng)新教學手段，充分利用和整合各種資源，采用多種教學手段相結合的模式，全方位地調(diào)動學生學習的積極性和主動性；等等。

黨的十八大以來高校思政課乘時代契機，進一步推進教學改革，以“05方案”為基礎，以習近平總書記關于“用好課堂教學這個主渠道”等系列重要講話為指引，遵循科學原則，選擇正確路徑，開展了富有成效的實踐探索。

多年來，高校思政課教學改革始終是在遵循科學原則基礎上穩(wěn)步推進。

首先，遵循以立德樹人為根本任務的基本原則。黨的十八大報告強調(diào)，把立德樹人作為教育的根本任務，明確提出了教育事業(yè)的發(fā)展要堅持立德樹人的根本任務，發(fā)展教育事業(yè)的目標是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。高校思政課教學改革，遵循了始終以立德樹人為根本任務的基本原則，明確了如何引導大學生正確認識肩負的歷史使命，努力成為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，是必須認真研究解決的重大而緊迫的課題。課堂教學是思政課的主渠道，思政課教學改革的最終指向是為了立德樹人，并將此貫穿于改革的全過程、全方位。

其次，遵循以強化實踐為重要支撐的基本原則。黨的十八大以來，高校思政課教學改革嚴格遵循強化實踐為重要支撐的基本原則，重點圍繞課堂教學、實踐教學、網(wǎng)絡教學開展教學方法改革創(chuàng)新，其中實踐教學是互動性、參與性和生動性三者兼具的教學形式。實踐教學作為課堂教學的延伸拓展，重在幫助學生鞏固課堂學習效果，深化對教學重點難點問題的理解和掌握。實踐環(huán)節(jié)是高校思政課教學的重要環(huán)節(jié)，通過實踐環(huán)節(jié)提升了學生的參與度、體驗感，將課堂教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容相結合，形成知行合一良性運行的思政課教學機制。

最后，遵循以協(xié)同各方為平臺依托的基本原則。實踐有力表明，思政課教學改革絕不是單槍匹馬在戰(zhàn)斗，需要協(xié)調(diào)各方力量，依托各種平臺，形成教學合力，才能取得好的改革效果。黨的十八大以來，思政課教學改革遵循以協(xié)同各方為平臺依托的基本原則，依托的平臺主要有實踐教學平臺、網(wǎng)絡輔學平臺、教師備課平臺等。對于實踐教學平臺，充分發(fā)掘能夠為思政課教學提供幫助的實踐元素，與紅色文化教育基地、愛國主義教育基地、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育基地加強合作，與博物館、文化館、紀念館等建立聯(lián)系，通過現(xiàn)場教學、參觀調(diào)查、藝術創(chuàng)作、視頻展播等形式開展教學活動。協(xié)同的各方既包括思政課實踐教學平臺的搭建，也包括思政課與其他課程的有效協(xié)同。同時，其他各門課程亦做到與思政課同向同行，共同形成教育教學合力，正如習近平總書記所指出，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應。

黨的十八大以來，高校思政課教學改革圍繞教學策略、教學模式、教學隊伍和教學機制等方面積極探索、拓展有效路徑，有序推進教學改革。

首先，實施“主體化”教學策略?！爸黧w化”教學策略就是在思政課多種教學方式中將課堂教學作為“主體”，通過課堂教學主體地位的凸顯，達到理論武裝、立德樹人的根本目的。多年的教學改革進一步拓展了課堂教學“主體化”路徑，在實踐中主要抓住三大環(huán)節(jié)：一是提升教師自身素質(zhì)，讓傳道者自己首先要明道、信道，切實擔負起學生健康成長指導者和引路人的責任；二是強化思政課集體備課制度，通過集體備課打磨教學內(nèi)容、設計教學課件、形成教學團隊、反思教學問題，運用集體智慧提升課堂教學實效性和針對性；三是打造專題化教學模塊，課堂教學的核心是教學內(nèi)容，在全國使用同一本統(tǒng)編教材的基礎上，要將教材體系轉化為教學體系，將教學體系轉化為學生認知體系，既要將教材內(nèi)容不折不扣講清楚，又要將最新的理論成果和學生的思想困惑講明白，這就要求精心設計專題，開展專題教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容的“一”與“多”相統(tǒng)一，即將統(tǒng)一的“馬工程”教材體系轉化為豐富多樣的教學內(nèi)容體系。

其次，創(chuàng)立“立體化”教學模式。思政課教學模式原主要是指課堂教學，不少高校在教學改革的實踐探索中，創(chuàng)立了“立體化”教學模式的有效路徑，即創(chuàng)建以課堂教學為主體，以網(wǎng)絡教學、實踐教學、文化浸潤為重要補充，實現(xiàn)教學資源多層次、全方位優(yōu)化整合的立體化教學模式路徑。課堂教學以“專題講授+深度探究+互動教學”為主，將教學重點、理論難點、社會熱點和學生疑點有機結合，突出理論教學“要精，要管用”。網(wǎng)絡教學以“自主學習+延伸拓展+教師輔導”為主，將基礎知識點、理論拓展點和學生關注點有機結合，使教學“同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。實踐教學以“實踐感悟+合作探究+研討反思”為主，將課堂、學校、社會、網(wǎng)絡等多種實踐相結合，通過各種實踐教學的平臺，達到“內(nèi)化于心，外化于行”。文化浸潤以“共同參與+文化熏陶+氛圍感染”為主，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化結合起來，打造文化長廊、主題競賽、藝術創(chuàng)作等特色校園文化，實施“文化講堂引領、文化經(jīng)典浸潤、文化環(huán)境塑造、文化實踐歷練”的多樣化途徑，實現(xiàn)以文化人、以文育人。

再次，打造“團隊化”教學隊伍。黨的十八大以來，各高校積極探索打造“團隊化”教學隊伍路徑，配齊建強教師隊伍，著力提升隊伍思想政治素質(zhì)和教學能力水平，形成了“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的高校思政課教師團隊。自2008年中宣部、教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》頒布以來，高校加大了思政課教師隊伍建設力度，打造“團隊化”教學隊伍，努力按照1∶350的比例配齊隊伍，優(yōu)化學緣、年齡、職稱結構，通過教學改革專項、科學研究專項、名師示范教學、擇優(yōu)資助計劃、培訓實踐研修等形式提升隊伍的整體水平。

最后，構建“協(xié)同化”教學機制。思政課教學改革離不開協(xié)同教學，構建“協(xié)同化”教學機制成為黨的十八大以來拓展的又一教學改革有效路徑，即通過多種教學形式的協(xié)同形成思政課合力育人的教學機制。具體而言，協(xié)同校內(nèi)校外的實踐教學基地，協(xié)同線下教學與線上互動，協(xié)同課堂教學與文化育人，協(xié)同顯性教學與隱性教育，從而構建起聯(lián)動、創(chuàng)新的“協(xié)同化”教學機制。在教學機制運行中，以高校為主導，加強與地方政府、企業(yè)、社會的合作；與網(wǎng)絡技術公司協(xié)作研發(fā)在線教學平臺，形成網(wǎng)上網(wǎng)下互動的網(wǎng)絡智慧課堂；利用各種文化資源開展多樣多態(tài)的文化浸潤活動，協(xié)同提升育人實效。

毋庸置疑，黨的十八大以來，思政課教學改革取得了顯著成效，集中體現(xiàn)在教學質(zhì)量和育人效果的顯著提升，以及教學改革方法的應用推廣和理論研究的不斷深入。

首先，課堂教學和育人效果顯著提升。思政課教學改革的不斷深入，增強了學生獲得感。例如，西南大學采用課堂專題教學、網(wǎng)絡教學、實踐教學、文化育人等舉措，探索了主渠道傳播馬克思主義理論的新方式，實現(xiàn)課堂教學的“精要傳播”，網(wǎng)絡教學的“互動傳播”，實踐育人的“情景傳播”，文化育人的“浸潤傳播”，學生對于思政課教學改革的獲得感不斷增強，網(wǎng)上評教滿意度逐年攀升，用人單位對畢業(yè)生思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)高度肯定；涌現(xiàn)出一大批積極向上、勇于擔當?shù)娜后w和個人；學生社團和志愿服務活躍于校內(nèi)外；思政課實踐教學的藝術創(chuàng)作屢獲殊榮。

其次，示范影響和應用推廣不斷拓展。思政課教學改革形成了不少可供全國借鑒的實踐經(jīng)驗，如課堂教學的主體地位更加牢固，教學策略、模式的改革創(chuàng)新有序推進，教學隊伍逐漸配齊建強，教學保障趨于堅強有效，等等。以西南大學為例，該校的思政課教學改革，聚焦課堂教學這一主體，探索涵蓋教學策略、教學模式、教學隊伍、教學機制等在內(nèi)的“一體多維”綜合改革，教育部網(wǎng)站、《光明日報》等多次報道改革經(jīng)驗，并入選教育部“擇優(yōu)推廣計劃”，教研團隊入選教育部“創(chuàng)新團隊”，50余所高校來校交流，8省市部分高校加入“至善在線”數(shù)字化教學平臺行列。

最后，教學改革和科學研究相互促進。多年來各高校思政課教學改革始終將“教”與“學”作為中心環(huán)節(jié)，強化理論研究的目標指向，讓理論研究服務于課堂教學，從課堂教學中發(fā)掘理論研究的切入點。將科研的內(nèi)容瞄準教學改革的前沿，使科研成果成為教學的堅實基礎，既促進了教學水平的提升，又促進了科研能力的進步，形成了教學科研聯(lián)動促進的效應，真正實現(xiàn)了教學科研相互聯(lián)動、有益促進。據(jù)悉，某高校思政課教學改革著力于改革路徑和實踐經(jīng)驗研究，出版了《黨的十八大以來思想政治理論課“一體多維”綜合改革探索》《思想政治理論課學習精要》等教學改革著作和輔學讀物：發(fā)表了“提升高校思想政治理論課教學質(zhì)量的幾個問題”等教學改革的科研論文；《社會主義榮辱觀教育讀本》被中宣部、新聞出版總署評為“第二屆優(yōu)秀通俗理論讀物”；5人獲得“全國高校思想政治理論課影響力人物”稱號，多人獲得全國教學標兵、教學能手等稱號。

伴隨中國特色社會主義進入新時代，高校思政課教學改革肩負新使命?？偨Y黨的十八大以來高校思政課教學改革的經(jīng)驗，給予今天的重要啟示就在于：要堅持正確理念引領，打好提高思政課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，奠定大學生成長成才的科學思想基礎，配齊建強教師隊伍。讓思政課更有“奔頭”、思政課教師更有“勁頭”、大學生嘗到更多“甜頭”。

1.堅持正確理念引領。

黨的十八大以來，思政課教學改革之所以穩(wěn)步推進、成效顯著，最根本的在于以習近平同志為核心的黨中央的堅強領導，在于習近平治國理政系列重要講話精神的科學指引。立足當今時代，思政課教學改革必須始終堅持正確的政治方向，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，把高校思政課教學工作擺在更加突出的位置。具體而言，要做到：

第一，堅持課堂主渠道理念。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要“用好課堂教學這個主渠道”。中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調(diào)，要充分發(fā)揮思政課主渠道作用，深入實施高校思政課建設體系創(chuàng)新計劃。這為在新時代進一步辦好高校思政課指明了前進方向，為思政課教學改革提供了根本遵循。實踐中，要深刻認識思政課不可替代的“主渠道”功能，以“立德樹人”為目標指引，立足“民族復興偉業(yè)”戰(zhàn)略高度把思政課作為“第一課程”建設；要克服重智育輕德育、重科研輕教學、重專業(yè)課輕思政課的錯誤傾向，堅持思政課課程自信，著力開展思政課體系化建設，守好“主渠道”，筑牢“主陣地”。

第二，堅持教學中心地位理念。育人是高校的根本，而教學則是達到這一根本的中心任務。高校要堅持教學的中心地位不動搖，形成以科研促進教學、以人才保障教學、以管理服務教學的濃厚氛圍，確保教學工作無論什么時候、在什么情況下都不會受到影響和削弱。思政課的育人功能集中體現(xiàn)在價值引領、理論武裝和道德內(nèi)化等方面，通過思政課的教學活動對大學生開展全方位、多層次、系統(tǒng)化的思想政治教育，以實現(xiàn)思政課的育人功能，增強實效性，確保思政課教學中心地位。

第三，堅持理論武裝理念。堅持用科學理論武裝青年大學生頭腦，是馬克思主義政黨區(qū)別于其他政黨的本質(zhì)特征之一。高校思政課教學改革要強化問題導向，在理論研究闡釋上、在理論宣講運用上下功夫、求實效。一般而言，高校思政課的引領作用主要體現(xiàn)為：方向引領、內(nèi)容引領、目標引領和方法引領。其中，內(nèi)容引領就是要用馬克思主義理論武裝大學生頭腦，提高他們的馬克思主義理論基本素養(yǎng)。

2.注重教學質(zhì)量提升。

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)要“辦好思想政治理論課”“用好課堂教學這個主渠道”，教育部《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》明確指出，要“不斷改善思想政治理論課教學狀況，努力把思想政治理論課建設成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”。黨的十八大以來，高校思政課教學改革給予當今的又一重要啟示，就是要注重教學質(zhì)量提升。

第一，讀懂學生。新時代提升思政課教學質(zhì)量，首要的是破解教育對象難題。思政課的教學對象是青年學生，破解難題就是要讀懂學生，了解學生的所想所需，把握學生身心發(fā)展規(guī)律，遵循學生成長成才規(guī)律，一切“圍繞學生、關照學生、服務學生”，切實增強思政課教學的針對性。思政課教學質(zhì)量的提升關鍵在于學生是否愿意聽、聽了是否認同。思政課要想得到學生的喜愛，讓學生不僅能夠聽得進去，還能夠主動“回味”，就必須改革教學方法、創(chuàng)新教學手段，拉近課堂與學生的距離，讓思政課真正活起來、好聽起來。

第二，內(nèi)容為王。提升思政課教學質(zhì)量要堅持內(nèi)容為王，也就是要不斷深化思政課教學內(nèi)容改革，以與時俱進的精神傳播與時俱進的理論，創(chuàng)新教學內(nèi)容設計。按照黨的理論創(chuàng)新每前進一步，教學內(nèi)容就跟進一步的要求，及時讓黨的創(chuàng)新理論和最新成果進教材、進課堂、進頭腦，通過多種方式將理論內(nèi)容轉化為教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容貼近社會生活的實際和大學生的思想實際，增強教學內(nèi)容的吸引力、感染力。例如，“馬克思主義基本原理概論”課可憑借紀念馬克思誕辰200周年的時間節(jié)點，選取馬克思主義經(jīng)典著作，融入名家采訪、時事熱點進行課堂教學；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課可與大學生學習生活息息相關的思想實際問題和普遍關心問題為重點，以人生觀、價值觀、道德觀、法制觀教育為主線，以成才觀和修養(yǎng)觀教育為切入點和落腳點，構建課程教學內(nèi)容體系。

第三，借助科技。習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，綜合運用現(xiàn)代科學技術，將移動互聯(lián)網(wǎng)技術納入思政課教育教學過程，不斷改進思政課教學手段，促進思政課改革創(chuàng)新。積極探索理論教學與實踐教學、第一課堂和第二課堂、線上教學與線下教學、常規(guī)課堂教學與現(xiàn)場課堂教學相結合等混合式教學模式，切實增強思政課教學的時代感和吸引力。

3.配齊建強教師隊伍。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。新時代，只有緊緊牽住教師隊伍建設這個“牛鼻子”，思政課教學改革才能更扎實地穩(wěn)步向前推進。黨的十八大以來，黨和國家出臺了一系列高校思想政治工作政策文件，其中多次強調(diào)要加強高校師資隊伍建設。習近平總書記立足于新時代新形勢的深刻變化，在不同場合的講話中對配齊建強高校教師隊伍提出了一系列新觀點、新論斷、新要求。習近平總書記指出，高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任；要“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導全社會尊師重教”；“教師隊伍素質(zhì)直接決定著大學辦學能力和水平”。綜合黨的十八大以來思政課教學改革實踐經(jīng)驗，為加強新時代思政課建設提供的再一啟示就是配齊建強思政課教師隊伍。

第一，要具備“四有特質(zhì)”。習近平總書記在同北京師范大學師生座談時指出，國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要一大批好老師。好老師沒有統(tǒng)一模式，但有一些共同的、不可或缺的特質(zhì)，即“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。“四有好老師”是思政課教師隊伍建設的根本要求。建設具有“四有特質(zhì)”的高校思政課教師隊伍，應強化底線意識，守好政治底線、法律底線、道德底線；應堅定中國特色社會主義自信，胸懷理想、堅定信念，不動搖、不懈怠，壯大主流思想輿論，理直氣壯宣傳中國特色社會主義，管好導向、管好陣地，牢牢掌握高校意識形態(tài)工作的領導權、話語權，守土有責、守土負責、守土盡責，始終堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝學生頭腦、鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位。

第二，要突出“明道”和“信道”。“傳道者自己首先要明道、信道”。高校教師是傳道者，傳道必須首先明道、信道；青年學生信道的過程往往是“敬其師”，方才“信其教”，進而“遵其道”。這里的“明道”，一方面要求思政課教師明立德樹人的責任之道，不斷增強為黨的教育事業(yè)服務的責任感和使命感；另一方面要明思政課教學的知識之道，注重馬克思主義理論學習，提升馬克思主義理論素養(yǎng)，強化用馬克思主義理論回答和解決現(xiàn)實困惑的能力。這里的“信道”，要求思政課教師“必真信、必堅定，有底氣、有信念地從事思想政治工作，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者”。要認真學習、深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想，成為中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者和忠實踐行者。思政課教師唯有對馬克思主義理論做到真學、真懂、真信、真用、真講，成為理想信念堅定的中國特色社會主義信仰者、成為道德情操高尚的以德施教以德立身示范者、成為學識扎實學養(yǎng)深厚的馬克思主義理論傳播者、成為仁愛之心拳拳的學生健康成長成才指導者，才能切實擔負起教書育人、立德樹人的重要職責，以思政課教師應有的思想魅力、學術魅力和人格魅力，引導學生成長進步、全面發(fā)展。

1.高等教育的根本與核心問題是教書育人。

只有發(fā)現(xiàn)問題并且認識到問題的重要性，才能真正解決問題。近年來，一些高校專業(yè)課與思政課同向同行育人的實施效果不理想的重要原因之一，就在于立德樹人意識出現(xiàn)了偏差。這主要表現(xiàn)為：第一，部分高校專業(yè)課教師缺乏育德意識和育德能力，部分教師與學生的關系往往變成：課堂常相見，教書不育人，見面不交心，下課就走人;第二，部分高校專業(yè)課教師自恃清高、我行我素，缺乏自覺地教書育人思想意識。所以，針對這種狀況，專業(yè)課教師必須強化立德樹人意識，樹立“課程”育人的新理念，才能取得專業(yè)課與思政課分工協(xié)作的育人實效。

唐代杰出的文學家、思想家、政治家、哲學家韓愈作《師說》曰：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處?，不只是簡單地傳授知識，還要教導學生與人為善、為人處事的道理以及積極主動學習的難能可貴品質(zhì)。高校專業(yè)課教師在學生思想品德教育中往往能發(fā)揮出意想不到的作用，對學生開展的思想政治教育要充分發(fā)揮這種作用，對這些問題思想政治教育者應當有足夠的認識。鄧小平同志十分強調(diào)教師作為人類靈魂工程師的作用：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師?！盵5]特別是黨的十九大指出了對當前及未來高等教育發(fā)展方向和目標是“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。[6]發(fā)展與否的重要考量指標就是：人才培養(yǎng)能否符合國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的迫切需要。人才的培養(yǎng)，離不開大學生對國情、黨情、社情的充分理解、把握，離不開對大學生進行系統(tǒng)的思想政治教育工作。

2.所有課堂都要發(fā)揮育人功能。

教學活動是高校最基本、最經(jīng)常、最大量的活動。課堂是大學育人的主陣地。課堂教學的育人主陣地的作用應該貫穿和體現(xiàn)在高校的所有課程當中，而不僅僅局限在思政理論課和哲學社會科學課程中。學校的育人職能無法在脫離課程教學的狀態(tài)下獲得完美實現(xiàn)?！罢n程思政”的內(nèi)涵可以具體理解為：在所有的課程教學中貫徹將知識傳授與價值引導有機統(tǒng)一，提煉出課程中蘊含的愛國主義情懷、社會正義感、社會責任感、文化自信、人文精神等價值范式?！督處煼ā房倓t中有明文規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)授予事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命，教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)?！痹凇督處煼ā返诎藯l規(guī)定中，對教師應當履行的義務作了具體說明，其中包括“思想品德教育”和“促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。[7]這就要求所有課堂都要具備育人功能，所有教師都要發(fā)揮育人作用。

3.分工協(xié)作是提高育人效果的關鍵手段。

分工協(xié)作是人類提高生產(chǎn)效率的手段，“課程思政”建設亦是如此。相互協(xié)作是同向同行育人的核心和關鍵。專業(yè)課程與思政課程能夠形成分工協(xié)作育人聯(lián)動機制，其根本在于這兩類看似不同的課程目標具有自然的協(xié)作基礎，思政課程與專業(yè)課程在人才培養(yǎng)總目標上具有高度的一致性。因此，構建專業(yè)課程與思政課程分工協(xié)作育人聯(lián)動機制，符合立德樹人理念的要求。特別強調(diào)指出，努力建設好“課程思政”，目的不是為了削弱，也不是用“課程思政”去取代思政課程，而洽洽是為了要從更高的層次上進一步深化思政課程的主導地位和重大作用。在“課程思政”與思政課程兩者之間，必須要明確二者之間誰占主導地位和誰處于從屬地位問題。當然，思政課程的這個主導地位不是說要去主導其他課程，而是要求在思想政治教育過程中要凸顯出思政課程的核心地位。

這就需要建立一套有效的分工協(xié)作聯(lián)動機制，更好地促進“課程思政”與思政課程形成合力，真正能夠做到二者同向而行。要建立多渠道的分工協(xié)作運行聯(lián)動機制，其中思政課程為主渠道，“課程思政”系列課程為分渠道。圍繞“課程思政”建設所形成的其它系列課程，則起到輔助和補充作用。在思想政治理論的重大問題上思政課程要發(fā)揮示范效應、起到引領作用，并在一定的條件和情況下，引導“課程思政”建設。要建立二者之間的聯(lián)動機制，形成協(xié)作效應。

我們需要研究如何在宏觀制度和體系上全面深化改革，中觀上做好各個環(huán)節(jié)的交互連接，微觀上把工作落到實處，于細微之處下功夫。也就是說，不但在理念上糾正偏差，機制上補齊短板，還要在聯(lián)動制度上填補漏洞?！罢n程思政”與思政課程分工協(xié)作育人功能，最終還是需要依靠制度做保障。制度建設過程當中，要堅持在學校黨委統(tǒng)一領導下，以馬克思主義學院為統(tǒng)領，整合其它文史哲學科，融合學校教務處、宣傳部、團委、學工處等職能部門，探尋“課程思政”一體化管制路徑，將專業(yè)課教師、思想政治教育課專職教師、輔導員及其他社會資源打造成“育人聯(lián)動共同體”，實現(xiàn)思政教師和專業(yè)教師職能互補、優(yōu)勢疊加，做到教育與教學的有機統(tǒng)一。一方面，要體現(xiàn)科學、正確的立德樹人意識;另一方面，還需要建立相應的制度為支撐和保障。唯有如此，方能真正使專業(yè)課與思政課分工協(xié)作育人聯(lián)動運行機制。

1.黨委領導下的分工責任制。

構建自上而下的、多層次的、權威高效的“課程思政”建設領導管理體制。高等院校要立足于自身的辦學定位和辦學特色，制定和實施不同的“課程思政”建設培養(yǎng)方案、選用和修訂教材、管理好教學環(huán)節(jié)，參照而不是盲目攀比985或211院校的具體做法，要適度參照、量力而行。同時，建立黨委領導下的分工責任制度，構建導向鮮明的領導干部考核評價機制，把“課程思政”建設的好壞納入考評機制中，“課程思政”發(fā)展的最終結果，寄期望于學校領導的高瞻遠矚。

2.教務部門搞好統(tǒng)籌。

協(xié)作育人的聯(lián)動制度落實，需要教務統(tǒng)籌。沒有教務的具體指揮、協(xié)調(diào)，“課程思政”難以順利實施。教務部門要發(fā)揮綜合協(xié)調(diào)作用，處理好各專業(yè)學院的“課程思政”協(xié)調(diào)工作。一是加強“課程思政”工作監(jiān)督檢查。將協(xié)作育人聯(lián)動工作作為日常的教學檢查和督導工作的重要內(nèi)容，要形成定期檢查和不定期抽查相結合的制度，確實保證專業(yè)課程與思政課程協(xié)作育人的聯(lián)動制度真正在所有教學過程和教學環(huán)節(jié)（包括網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)）中得到落實。二是要繼續(xù)重點推進多元主體參與的“課程思政”建設。通過協(xié)作育人的聯(lián)動制度，搭建協(xié)作育人聯(lián)動工作平臺，整合全校人力、物力資源，重點打造橫跨院系的具有品牌效果的“課程思政”精品課程，先行在校內(nèi)樹立典型，形成示范效應。使得思政教育課程體系日趨完善，在教育的源頭上解決問題。

3.學院重點落實“課程思政”建設。

學院是“課程思政”的重心，每個學院都努力，“課程思政”才能出成績。各個學院重點落實“課程思政”建設，首要工作為具體遴選試點課程。具體的操作過程取決于各個學院的師資儲備情況，制定課程遴選機制，對現(xiàn)有課程進行梳理、遴選，挑選出最為適合“課程思政”的課程，進行加工改造，有機結合。組織教師集體備課，研討“課程思政”方案，在具體確立的“課程思政”中，編好教學日歷、設計教學內(nèi)容、組織好課下輔導、發(fā)掘思政元素、交流教學經(jīng)驗。搞清楚具體有哪些課程可以納入“課程思政”范圍，成熟一門課發(fā)展一門課，避免暫時不具備條件的課程進入“課程思政”，從而引發(fā)“課程思政”的泛濫，有損于我們的“課程思政”建設工作。

1.整合“課程思政”人才隊伍。

優(yōu)先搞好骨干教師隊伍的建設，選拔一批骨干教師能夠以學貫中西、通古論今的淵博學識和飽經(jīng)滄桑的人生閱歷或者某一專業(yè)特長支撐“課程思政”高水平教學，要在認真教書的同時，做到善于育人。整合“課程思政”人才隊伍要做好以下幾項工作：

第一，要善于利用專業(yè)課程與思政課程分工協(xié)作及育人平臺的資源整合功能，將散布于全校范圍內(nèi)各學科教師資源在“課程思政”的引導下，加以聚集整合。所謂“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，理工、思政、哲學、藝術、體育以及其他學科教師需要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢作用，在分工協(xié)作育人機制建設及運行中各負其責。最終使得“課程思政”與思政課程相互促進、交相呼應，建設好以“課程思政”為特點的大思政體系，共同為立德樹人服務。

第二，培育中青年教師積極參與“課程思政”建設，發(fā)揮其專業(yè)特長對學生引導上的潛在影響魅力，尤其要強化新入職教師育人意識和育人能力的培養(yǎng)，保護認真從事“課程思政”教師的積極性。我們不否認專家在“課程思政”建設中的作用，但是不能僅僅強調(diào)少數(shù)專家的作用，要想盡一切辦法激勵教師，尤其是更多的青年教師參與“課程思政”建設。

第三，利用分工協(xié)作育人機制，尋找校外人力資源助力“課程思政”建設。把“請進來”的工作認真做好、坐實，對符合任課條件的各級黨政領導、知名企業(yè)家、專家、學者、各行各業(yè)先進模范人物請進校園，聘請他們擔任學校“課程思政”名譽教授。吸引具備條件的感動中國優(yōu)秀人物加入到“課程思政”之中，學?？梢杂靡?guī)章制度的形式固定下來，使之能夠長期運行，永續(xù)發(fā)展。

2.完善能夠調(diào)動教師積極性的評價制度。

建立健全有利于教師積極參與“課程思政”育人的考評制度。將教書育人確立在科學、可靠的制度安排之上。專業(yè)課教師的“課程思政”的考評體系主要包括：第一，學生評價機制。學生對任課教師公正評價是“課程思政”評價機制重要指標，“課程思政”建設的標準需要學生的參與;第二，教務評價機制。校院兩級組成教學督導，開展定期和不定期督導檢查，形成慣例、常抓不懈;第三，“課程思政”教學比賽。定期舉辦“課程思政”教學大獎賽，評委除了邀請相關部門人員組成外，還要有一定人數(shù)的學生代表做評委，以更加體現(xiàn)比賽的全面性、合理性和公正性。比賽有利于交流“課程思政”經(jīng)驗，提高教師“課程思政”教學水平。第四，線上“課程思政”建設考評。利用網(wǎng)絡手段輔助“課程思政”建設，開發(fā)網(wǎng)絡資源。相對來講，利用這種評價機制，使“課程思政”建設，更具有目標性和系統(tǒng)性。

3.要充分挖掘?qū)I(yè)課思政元素。

任何一門專業(yè)課程都蘊含著豐富的思想政治教育待開發(fā)的“課程思政”元素，都暗含有啟迪人們智慧、激發(fā)愛國熱情、擁有社會正義感、負有社會責任感、具有文化自信、充滿人文精神等價值范式的思政元素，“課程思政”的價值就在于充分發(fā)掘每一門課程潛在的思想政治元素，需要專業(yè)教師在傳道、授業(yè)、解惑過程中，將專業(yè)課程中所蘊含的思想政治教育功能開發(fā)出來。相對于思政課，專業(yè)“課程思政”更能感染學生，更能激發(fā)起學生的共鳴。這就要求專業(yè)課教師應該具備引人以大道、啟人以大智的能力。

因此，激發(fā)培養(yǎng)專業(yè)課教師的“課程思政”意識是課程思政教學改革的首要任務。第一，專業(yè)課教師需要有主動參與“課程思政”的意識。第二，專業(yè)課教師需要有“課程思政”的能力，這需要專業(yè)課教師自身提高和外部強化相結合，提高他們的政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)。另外，我們要利用思政課教師特有的政治優(yōu)先思維方式，結合科技發(fā)展史的相關資料，引導教師在加強課堂專業(yè)教學的同時，根據(jù)自身課程特點和專業(yè)培養(yǎng)要求，加大實踐育人力度，積極拓展“課程思政”在專業(yè)教育領域的開發(fā)和建設。專業(yè)課教師在具備德育意識和能力后，通過自身的努力才能提高研究“課程思政”水平。例如，展開科技人物傳記的研究，探討專業(yè)學科課程中“課程思政”應用的方法等。在工程制造專業(yè)課可以給學生講大國工匠精神;可以在講社會保障時加入慈善精神;可以以華為公司的實際案例為內(nèi)容，講科技立國勇于攀登科學技術高峰的拼搏精神。

4.積極拓寬、創(chuàng)新“課程思政”教學手段。

高校推進“課程思政”的改革，絕不是增設幾項學生參與的活動，或者是在大學課堂上講幾句口號式的語言那樣簡單。需要把思政教育元素通過“轉基因”方式植入所有專業(yè)課程，重新改造專業(yè)課程的方式、方法，將教書育人所蘊含的真諦在課堂教學主渠道中得以貫徹、落實。要遵循課程固有的邏輯性，遵循大學生思想觀念發(fā)展變化的一般規(guī)律，再具體結合新時代的大學生接受教育的特殊性，滿足大學生對接國家和社會最需要解決的社會熱點問題等，提煉“課程思政”，創(chuàng)立新課程。讓立德樹人教育能夠達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

汲取現(xiàn)代教育方式的創(chuàng)新理念，采用課堂的最新教學形式，運用“超星學習通”等信息工具。課堂主講，現(xiàn)場回答，網(wǎng)上互動課堂反饋的教學模式。教師應該做到“擴展縱向歷時維跨時代的歷史視野、橫向共時維跨文化的國際視野、交叉互動跨學科的學術視野?！盵10]高校要積極開拓、更新現(xiàn)場教學模式，提升“課程思政”的親和力和說服力。

作為教育教學工作會議的重要組成部分，學校制定出臺了《推進課程思政建設實施方案》（簡稱《方案》），在學校已有課程思政建設經(jīng)驗基礎上，進一步明確了建設目標和工作舉措，全面推進學校課程思政建設。

《方案》強調(diào)，要緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，創(chuàng)新體制機制，健全具有農(nóng)科特色的課程思政體系，提高教師課程思政建設意識和能力，使各類課程與思政課程同向同行，構建全員全過程全方位育人格局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

《方案》指出，要通過實施課程思政教育教學改革，使課程思政理念形成廣泛共識，課程思政建設覆蓋所有學科專業(yè)，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。

《方案》明確了推進課程思政建設的具體舉措。要準確把握課程思政建設內(nèi)容。推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、深入開展“偉大抗疫精神”主題宣傳教育。要科學設計課程思政教學體系。修訂人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，將課程思政全面融入課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。根據(jù)不同課程類型、不同專業(yè)類型，實施分類建設，優(yōu)選、建設通識類課程，打造特色體育、美育類課程，有機融入專業(yè)課程，建設社會實踐一流課程。要建立健全課程思政研究體系。開展校、院兩級課程思政建設與研究，依托基層教學組織廣泛開展課程思政教學研究，培育可復制可推廣的課程思政研究成果，組織各級各類教學名師、師德標兵、模范教師、一流課程負責人等帶頭開展課程思政建設。要選遴選推廣課程思政優(yōu)秀成果。分類梳理各專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素，選編課程思政優(yōu)秀案例，打造具有學校專業(yè)特色的“課程思政案例庫”，遴選培育課程思政示范優(yōu)質(zhì)課程，打造課程思政示范課程，輻射和帶動其他課程思政建設。要大力提升教師思政育人能力。結合教師黨支部建設、師德師風建設、教職工思想政治理論學習開展相關主題活動，形成思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人機制，營造良好的課程思政育人氛圍，增強教師思政育人意識。舉辦課程思政專題培訓，鼓勵支持教師積極參加全國高校課程思政建設和教學實踐研修，提高教師課程思政能力。要加快建設課程思政評價體系。在專業(yè)建設、課程建設、教師教學質(zhì)量評價、教師考核、成果表彰等設置課程思政相關指標，建立多維度課程思政建設考核評價體系，進一步激發(fā)學院和教師投入課程思政建設的積極性和主動性。

中國特色社會主義教育要以“立德樹人”為主線，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，“課程思政”建設則是發(fā)揮課堂教學的育人主渠道。本文從培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才為出發(fā)點，從融合式教學團隊建設、課程思政內(nèi)容深入挖掘、教學方法改革創(chuàng)新以及專業(yè)實踐課堂拓展等方面進行探索，將思想政治教育貫穿于“三個課堂”，培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

關鍵詞：課程思政;專業(yè)課程;融合式教學團隊。

全面推進“課程思政”建設是發(fā)揮課堂教學的育人主渠道，高校教師要“守好一段渠、種好責任田”，正確認識到培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的歷史使命和社會責任，將專業(yè)知識傳授和價值引領相結合，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，為社會主義新時代培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)人才。

“課程思政”指以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的德育元素，注重各類課程和各個環(huán)節(jié)的社會主義核心價值觀的價值引領作用，旨在將顯性教育與隱性教育相結合，構建全課程育人環(huán)境，助力學生的全面發(fā)展?！罢n程思政”是一種教育理念，也是一種思維方法，其實質(zhì)是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。然而，在高等教育過程中，課程思想政治教育仍然需要深挖專業(yè)課程的不同思政元素，與專業(yè)特色以及當前政治、經(jīng)濟、社會熱點問題進行創(chuàng)新融合。專業(yè)教師在課程思想政治教學實踐中思想政治教育工作經(jīng)驗不足，容易導致思政教育效果不理想。課程思政教學方法仍然主要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，教育效果欠佳。因此，以“專業(yè)課程思政”為抓手，將思想政治教育融入專業(yè)課程教育各環(huán)節(jié)，從專業(yè)知識技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，社會實踐等各個方面進行全方位全程育人，從而建立高效的教學團隊和完善的專業(yè)課程思政教育體系。

加強高校教師隊伍的建設是實施課程思政的重要一步。高校教師承擔著立德樹人的重要使命，打造專業(yè)教師、學生工作教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師形成的融合式教學團隊，可以職能互補、優(yōu)勢疊加，做到教育與教學的相互統(tǒng)一。學生工作教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在“三個課堂”育人方面，特別是在專業(yè)課程課堂教學的課外實踐方面能和專業(yè)教師能夠緊密配合達到協(xié)同育人的效果。同時，通過教師自主學習、集中學習和專題討論等形式深入體會新時代社會主義核心價值觀等理論，提高自身思想政治理論水平，樹立新時代育人觀，進而在課程教學過程中潛移默化地融入思想政治教育。

課程思政要因時而變，因材施教。專業(yè)課程的思想政治教育素材的挖掘要緊密結合學校辦學特色與專業(yè)優(yōu)勢，找準專業(yè)教學內(nèi)容與價值觀引領的結合點，充分挖掘課程本身的思想政治資源。同時，根據(jù)學科課程特點，結合當下經(jīng)濟社會形勢與時事熱點，專業(yè)領域內(nèi)重點關注問題，將思想政治素材不斷補充到思想政治案例庫中。例如，在遺傳學課程中，要結合專業(yè)特色，融入水產(chǎn)動物遺傳育種學相關研究實例。在講述連鎖遺傳時，介紹魚類的性別決定方式，性別決定標記，以及魚類遺傳連鎖圖譜構建等專業(yè)相關拓展知識。在講述基因組時，從人類基因組的發(fā)展，延伸到魚蝦貝類基因組發(fā)展現(xiàn)狀，以及目前的全基因組選育技術。通過緊密結合遺傳學基礎理論以及本專業(yè)知識和研究熱點，從而增強學生的專業(yè)認知和科研創(chuàng)新精神。此外，隨著課程思政的發(fā)展建設，專業(yè)課程的考核需要與時俱進地進行相應改革，要從知識水平和價值體現(xiàn)兩方面進行綜合評定，激勵學生將社會主義核心價值觀時刻融入到自身的學習和實踐過程中。

以專業(yè)課堂和網(wǎng)絡課堂為抓手，設計啟發(fā)式、案例式、互動式教學形式和方法開展專業(yè)課程思政教育，建立課程思政示范章節(jié)，逐步推進建設專業(yè)課程思政示范課。

中職思政課教學改革篇五

1.高等教育的根本與核心問題是教書育人。

只有發(fā)現(xiàn)問題并且認識到問題的重要性，才能真正解決問題。近年來，一些高校專業(yè)課與思政課同向同行育人的實施效果不理想的重要原因之一，就在于立德樹人意識出現(xiàn)了偏差。這主要表現(xiàn)為：第一，部分高校專業(yè)課教師缺乏育德意識和育德能力，部分教師與學生的關系往往變成：課堂常相見，教書不育人，見面不交心，下課就走人;第二，部分高校專業(yè)課教師自恃清高、我行我素，缺乏自覺地教書育人思想意識。所以，針對這種狀況，專業(yè)課教師必須強化立德樹人意識，樹立“課程”育人的新理念，才能取得專業(yè)課與思政課分工協(xié)作的育人實效。

唐代杰出的文學家、思想家、政治家、哲學家韓愈作《師說》曰：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煟恢皇呛唵蔚貍魇谥R，還要教導學生與人為善、為人處事的道理以及積極主動學習的難能可貴品質(zhì)。高校專業(yè)課教師在學生思想品德教育中往往能發(fā)揮出意想不到的作用，對學生開展的思想政治教育要充分發(fā)揮這種作用，對這些問題思想政治教育者應當有足夠的認識。鄧小平同志十分強調(diào)教師作為人類靈魂工程師的作用：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”[5]特別是黨的十九大指出了對當前及未來高等教育發(fā)展方向和目標是“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。[6]發(fā)展與否的重要考量指標就是：人才培養(yǎng)能否符合國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的迫切需要。人才的培養(yǎng)，離不開大學生對國情、黨情、社情的充分理解、把握，離不開對大學生進行系統(tǒng)的思想政治教育工作。

2.所有課堂都要發(fā)揮育人功能。

教學活動是高校最基本、最經(jīng)常、最大量的活動。課堂是大學育人的主陣地。課堂教學的育人主陣地的作用應該貫穿和體現(xiàn)在高校的所有課程當中，而不僅僅局限在思政理論課和哲學社會科學課程中。學校的育人職能無法在脫離課程教學的狀態(tài)下獲得完美實現(xiàn)?！罢n程思政”的內(nèi)涵可以具體理解為：在所有的課程教學中貫徹將知識傳授與價值引導有機統(tǒng)一，提煉出課程中蘊含的愛國主義情懷、社會正義感、社會責任感、文化自信、人文精神等價值范式?！督處煼ā房倓t中有明文規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)授予事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命，教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)?！痹凇督處煼ā返诎藯l規(guī)定中，對教師應當履行的義務作了具體說明，其中包括“思想品德教育”和“促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。[7]這就要求所有課堂都要具備育人功能，所有教師都要發(fā)揮育人作用。

3.分工協(xié)作是提高育人效果的關鍵手段。

分工協(xié)作是人類提高生產(chǎn)效率的手段，“課程思政”建設亦是如此。相互協(xié)作是同向同行育人的核心和關鍵。專業(yè)課程與思政課程能夠形成分工協(xié)作育人聯(lián)動機制，其根本在于這兩類看似不同的課程目標具有自然的協(xié)作基礎，思政課程與專業(yè)課程在人才培養(yǎng)總目標上具有高度的一致性。因此，構建專業(yè)課程與思政課程分工協(xié)作育人聯(lián)動機制，符合立德樹人理念的要求。特別強調(diào)指出，努力建設好“課程思政”，目的不是為了削弱，也不是用“課程思政”去取代思政課程，而洽洽是為了要從更高的層次上進一步深化思政課程的主導地位和重大作用。在“課程思政”與思政課程兩者之間，必須要明確二者之間誰占主導地位和誰處于從屬地位問題。當然，思政課程的這個主導地位不是說要去主導其他課程，而是要求在思想政治教育過程中要凸顯出思政課程的核心地位。

這就需要建立一套有效的分工協(xié)作聯(lián)動機制，更好地促進“課程思政”與思政課程形成合力，真正能夠做到二者同向而行。要建立多渠道的分工協(xié)作運行聯(lián)動機制，其中思政課程為主渠道，“課程思政”系列課程為分渠道。圍繞“課程思政”建設所形成的其它系列課程，則起到輔助和補充作用。在思想政治理論的重大問題上思政課程要發(fā)揮示范效應、起到引領作用，并在一定的條件和情況下，引導“課程思政”建設。要建立二者之間的聯(lián)動機制，形成協(xié)作效應。

我們需要研究如何在宏觀制度和體系上全面深化改革，中觀上做好各個環(huán)節(jié)的交互連接，微觀上把工作落到實處，于細微之處下功夫。也就是說，不但在理念上糾正偏差，機制上補齊短板，還要在聯(lián)動制度上填補漏洞?！罢n程思政”與思政課程分工協(xié)作育人功能，最終還是需要依靠制度做保障。制度建設過程當中，要堅持在學校黨委統(tǒng)一領導下，以馬克思主義學院為統(tǒng)領，整合其它文史哲學科，融合學校教務處、宣傳部、團委、學工處等職能部門，探尋“課程思政”一體化管制路徑，將專業(yè)課教師、思想政治教育課專職教師、輔導員及其他社會資源打造成“育人聯(lián)動共同體”，實現(xiàn)思政教師和專業(yè)教師職能互補、優(yōu)勢疊加，做到教育與教學的有機統(tǒng)一。一方面，要體現(xiàn)科學、正確的立德樹人意識;另一方面，還需要建立相應的制度為支撐和保障。唯有如此，方能真正使專業(yè)課與思政課分工協(xié)作育人聯(lián)動運行機制。

1.黨委領導下的分工責任制。

構建自上而下的、多層次的、權威高效的“課程思政”建設領導管理體制。高等院校要立足于自身的辦學定位和辦學特色，制定和實施不同的“課程思政”建設培養(yǎng)方案、選用和修訂教材、管理好教學環(huán)節(jié)，參照而不是盲目攀比985或211院校的具體做法，要適度參照、量力而行。同時，建立黨委領導下的分工責任制度，構建導向鮮明的領導干部考核評價機制，把“課程思政”建設的好壞納入考評機制中，“課程思政”發(fā)展的最終結果，寄期望于學校領導的高瞻遠矚。

2.教務部門搞好統(tǒng)籌。

協(xié)作育人的聯(lián)動制度落實，需要教務統(tǒng)籌。沒有教務的具體指揮、協(xié)調(diào)，“課程思政”難以順利實施。教務部門要發(fā)揮綜合協(xié)調(diào)作用，處理好各專業(yè)學院的“課程思政”協(xié)調(diào)工作。一是加強“課程思政”工作監(jiān)督檢查。將協(xié)作育人聯(lián)動工作作為日常的教學檢查和督導工作的重要內(nèi)容，要形成定期檢查和不定期抽查相結合的制度，確實保證專業(yè)課程與思政課程協(xié)作育人的聯(lián)動制度真正在所有教學過程和教學環(huán)節(jié)（包括網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)）中得到落實。二是要繼續(xù)重點推進多元主體參與的“課程思政”建設。通過協(xié)作育人的聯(lián)動制度，搭建協(xié)作育人聯(lián)動工作平臺，整合全校人力、物力資源，重點打造橫跨院系的具有品牌效果的“課程思政”精品課程，先行在校內(nèi)樹立典型，形成示范效應。使得思政教育課程體系日趨完善，在教育的源頭上解決問題。

3.學院重點落實“課程思政”建設。

學院是“課程思政”的重心，每個學院都努力，“課程思政”才能出成績。各個學院重點落實“課程思政”建設，首要工作為具體遴選試點課程。具體的操作過程取決于各個學院的師資儲備情況，制定課程遴選機制，對現(xiàn)有課程進行梳理、遴選，挑選出最為適合“課程思政”的課程，進行加工改造，有機結合。組織教師集體備課，研討“課程思政”方案，在具體確立的“課程思政”中，編好教學日歷、設計教學內(nèi)容、組織好課下輔導、發(fā)掘思政元素、交流教學經(jīng)驗。搞清楚具體有哪些課程可以納入“課程思政”范圍，成熟一門課發(fā)展一門課，避免暫時不具備條件的課程進入“課程思政”，從而引發(fā)“課程思政”的泛濫，有損于我們的“課程思政”建設工作。

1.整合“課程思政”人才隊伍。

優(yōu)先搞好骨干教師隊伍的建設，選拔一批骨干教師能夠以學貫中西、通古論今的淵博學識和飽經(jīng)滄桑的人生閱歷或者某一專業(yè)特長支撐“課程思政”高水平教學，要在認真教書的同時，做到善于育人。整合“課程思政”人才隊伍要做好以下幾項工作：

第一，要善于利用專業(yè)課程與思政課程分工協(xié)作及育人平臺的資源整合功能，將散布于全校范圍內(nèi)各學科教師資源在“課程思政”的引導下，加以聚集整合。所謂“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，理工、思政、哲學、藝術、體育以及其他學科教師需要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢作用，在分工協(xié)作育人機制建設及運行中各負其責。最終使得“課程思政”與思政課程相互促進、交相呼應，建設好以“課程思政”為特點的大思政體系，共同為立德樹人服務。

第二，培育中青年教師積極參與“課程思政”建設，發(fā)揮其專業(yè)特長對學生引導上的潛在影響魅力，尤其要強化新入職教師育人意識和育人能力的培養(yǎng)，保護認真從事“課程思政”教師的積極性。我們不否認專家在“課程思政”建設中的作用，但是不能僅僅強調(diào)少數(shù)專家的作用，要想盡一切辦法激勵教師，尤其是更多的青年教師參與“課程思政”建設。

第三，利用分工協(xié)作育人機制，尋找校外人力資源助力“課程思政”建設。把“請進來”的工作認真做好、坐實，對符合任課條件的各級黨政領導、知名企業(yè)家、專家、學者、各行各業(yè)先進模范人物請進校園，聘請他們擔任學校“課程思政”名譽教授。吸引具備條件的感動中國優(yōu)秀人物加入到“課程思政”之中，學?？梢杂靡?guī)章制度的形式固定下來，使之能夠長期運行，永續(xù)發(fā)展。

2.完善能夠調(diào)動教師積極性的評價制度。

建立健全有利于教師積極參與“課程思政”育人的考評制度。將教書育人確立在科學、可靠的制度安排之上。專業(yè)課教師的“課程思政”的考評體系主要包括：第一，學生評價機制。學生對任課教師公正評價是“課程思政”評價機制重要指標，“課程思政”建設的標準需要學生的參與;第二，教務評價機制。校院兩級組成教學督導，開展定期和不定期督導檢查，形成慣例、常抓不懈;第三，“課程思政”教學比賽。定期舉辦“課程思政”教學大獎賽，評委除了邀請相關部門人員組成外，還要有一定人數(shù)的學生代表做評委，以更加體現(xiàn)比賽的全面性、合理性和公正性。比賽有利于交流“課程思政”經(jīng)驗，提高教師“課程思政”教學水平。第四，線上“課程思政”建設考評。利用網(wǎng)絡手段輔助“課程思政”建設，開發(fā)網(wǎng)絡資源。相對來講，利用這種評價機制，使“課程思政”建設，更具有目標性和系統(tǒng)性。

3.要充分挖掘?qū)I(yè)課思政元素。

任何一門專業(yè)課程都蘊含著豐富的思想政治教育待開發(fā)的“課程思政”元素，都暗含有啟迪人們智慧、激發(fā)愛國熱情、擁有社會正義感、負有社會責任感、具有文化自信、充滿人文精神等價值范式的思政元素，“課程思政”的價值就在于充分發(fā)掘每一門課程潛在的思想政治元素，需要專業(yè)教師在傳道、授業(yè)、解惑過程中，將專業(yè)課程中所蘊含的思想政治教育功能開發(fā)出來。相對于思政課，專業(yè)“課程思政”更能感染學生，更能激發(fā)起學生的共鳴。這就要求專業(yè)課教師應該具備引人以大道、啟人以大智的能力。

因此，激發(fā)培養(yǎng)專業(yè)課教師的“課程思政”意識是課程思政教學改革的首要任務。第一，專業(yè)課教師需要有主動參與“課程思政”的意識。第二，專業(yè)課教師需要有“課程思政”的能力，這需要專業(yè)課教師自身提高和外部強化相結合，提高他們的政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)。另外，我們要利用思政課教師特有的政治優(yōu)先思維方式，結合科技發(fā)展史的相關資料，引導教師在加強課堂專業(yè)教學的同時，根據(jù)自身課程特點和專業(yè)培養(yǎng)要求，加大實踐育人力度，積極拓展“課程思政”在專業(yè)教育領域的開發(fā)和建設。專業(yè)課教師在具備德育意識和能力后，通過自身的努力才能提高研究“課程思政”水平。例如，展開科技人物傳記的研究，探討專業(yè)學科課程中“課程思政”應用的方法等。在工程制造專業(yè)課可以給學生講大國工匠精神;可以在講社會保障時加入慈善精神;可以以華為公司的實際案例為內(nèi)容，講科技立國勇于攀登科學技術高峰的拼搏精神。

4.積極拓寬、創(chuàng)新“課程思政”教學手段。

高校推進“課程思政”的改革，絕不是增設幾項學生參與的活動，或者是在大學課堂上講幾句口號式的語言那樣簡單。需要把思政教育元素通過“轉基因”方式植入所有專業(yè)課程，重新改造專業(yè)課程的方式、方法，將教書育人所蘊含的真諦在課堂教學主渠道中得以貫徹、落實。要遵循課程固有的邏輯性，遵循大學生思想觀念發(fā)展變化的一般規(guī)律，再具體結合新時代的大學生接受教育的特殊性，滿足大學生對接國家和社會最需要解決的社會熱點問題等，提煉“課程思政”，創(chuàng)立新課程。讓立德樹人教育能夠達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

汲取現(xiàn)代教育方式的創(chuàng)新理念，采用課堂的最新教學形式，運用“超星學習通”等信息工具。課堂主講，現(xiàn)場回答，網(wǎng)上互動課堂反饋的教學模式。教師應該做到“擴展縱向歷時維跨時代的歷史視野、橫向共時維跨文化的國際視野、交叉互動跨學科的學術視野?！盵10]高校要積極開拓、更新現(xiàn)場教學模式，提升“課程思政”的親和力和說服力。

全面推進“課程思政”建設是發(fā)揮課堂教學的育人主渠道，高校教師要“守好一段渠、種好責任田”，正確認識到培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的歷史使命和社會責任，將專業(yè)知識傳授和價值引領相結合，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，為社會主義新時代培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

“課程思政”指以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的德育元素，注重各類課程和各個環(huán)節(jié)的社會主義核心價值觀的價值引領作用，旨在將顯性教育與隱性教育相結合，構建全課程育人環(huán)境，助力學生的全面發(fā)展?！罢n程思政”是一種教育理念，也是一種思維方法，其實質(zhì)是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。然而，在高等教育過程中，課程思想政治教育仍然需要深挖專業(yè)課程的不同思政元素，與專業(yè)特色以及當前政治、經(jīng)濟、社會熱點問題進行創(chuàng)新融合。專業(yè)教師在課程思想政治教學實踐中思想政治教育工作經(jīng)驗不足，容易導致思政教育效果不理想。課程思政教學方法仍然主要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，教育效果欠佳。因此，以“專業(yè)課程思政”為抓手，將思想政治教育融入專業(yè)課程教育各環(huán)節(jié)，從專業(yè)知識技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，社會實踐等各個方面進行全方位全程育人，從而建立高效的教學團隊和完善的專業(yè)課程思政教育體系。

加強高校教師隊伍的建設是實施課程思政的重要一步。高校教師承擔著立德樹人的重要使命，打造專業(yè)教師、學生工作教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師形成的融合式教學團隊，可以職能互補、優(yōu)勢疊加，做到教育與教學的相互統(tǒng)一。學生工作教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在“三個課堂”育人方面，特別是在專業(yè)課程課堂教學的課外實踐方面能和專業(yè)教師能夠緊密配合達到協(xié)同育人的效果。同時，通過教師自主學習、集中學習和專題討論等形式深入體會新時代社會主義核心價值觀等理論，提高自身思想政治理論水平，樹立新時代育人觀，進而在課程教學過程中潛移默化地融入思想政治教育。

課程思政要因時而變，因材施教。專業(yè)課程的思想政治教育素材的挖掘要緊密結合學校辦學特色與專業(yè)優(yōu)勢，找準專業(yè)教學內(nèi)容與價值觀引領的結合點，充分挖掘課程本身的思想政治資源。同時，根據(jù)學科課程特點，結合當下經(jīng)濟社會形勢與時事熱點，專業(yè)領域內(nèi)重點關注問題，將思想政治素材不斷補充到思想政治案例庫中。例如，在遺傳學課程中，要結合專業(yè)特色，融入水產(chǎn)動物遺傳育種學相關研究實例。在講述連鎖遺傳時，介紹魚類的性別決定方式，性別決定標記，以及魚類遺傳連鎖圖譜構建等專業(yè)相關拓展知識。在講述基因組時，從人類基因組的發(fā)展，延伸到魚蝦貝類基因組發(fā)展現(xiàn)狀，以及目前的全基因組選育技術。通過緊密結合遺傳學基礎理論以及本專業(yè)知識和研究熱點，從而增強學生的專業(yè)認知和科研創(chuàng)新精神。此外，隨著課程思政的發(fā)展建設，專業(yè)課程的考核需要與時俱進地進行相應改革，要從知識水平和價值體現(xiàn)兩方面進行綜合評定，激勵學生將社會主義核心價值觀時刻融入到自身的學習和實踐過程中。

以專業(yè)課堂和網(wǎng)絡課堂為抓手，設計啟發(fā)式、案例式、互動式教學形式和方法開展專業(yè)課程思政教育，建立課程思政示范章節(jié)，逐步推進建設專業(yè)課程思政示范課。

專業(yè)課堂以專業(yè)知識為載體，在教學環(huán)節(jié)中，設計不同的教學模式開展思政教育。例如，在遺傳學課程中，以遺傳學學科發(fā)展為主線，通過講述遺傳學定律的發(fā)現(xiàn)過程，增強學生的科研創(chuàng)新精神和實事求是的科學態(tài)度；以人物為專題，例如我國科學家“袁隆平”“談家楨”等，介紹他們在遺傳學領域做出的偉大成就，從而激發(fā)學生愛國主義熱情和堅持追求科學真理的精神，增強學生的專業(yè)認同和民族自信。

首先，在本科生的專業(yè)實踐實習環(huán)節(jié)，預先設計主題任務，在活動中融入課程思政知識；重視實踐認識的總結工作，以學生討論為主，教師對學生行為與思想進行引導。其次，以教學團隊的項目和實驗室為依托，為本科生提供科研平臺，開展科研創(chuàng)新工作，建立教師、研究生和本科生的科研創(chuàng)新小組，培養(yǎng)學生努力奮斗的精神，支持并指導本科生參加社會實踐、學科競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，培養(yǎng)學生的自我認同和專業(yè)自信。再次，通過產(chǎn)學研的合作平臺及項目，建立由專業(yè)教師、研究生和本科生組成的團隊，到產(chǎn)學研實踐基地開展社會實踐，將知識技能與社會實際需要相結合，達到“知行合一”，在實踐中增強就業(yè)競爭力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)認知。

中國特色社會主義教育要以“立德樹人”為主線，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，“課程思政”建設則是發(fā)揮課堂教學的育人主渠道。本文從培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才為出發(fā)點，從融合式教學團隊建設、課程思政內(nèi)容深入挖掘、教學方法改革創(chuàng)新以及專業(yè)實踐課堂拓展等方面進行探索，將思想政治教育貫穿于“三個課堂”，培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

關鍵詞：課程思政;專業(yè)課程;融合式教學團隊。

全面推進“課程思政”建設是發(fā)揮課堂教學的育人主渠道，高校教師要“守好一段渠、種好責任田”，正確認識到培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的歷史使命和社會責任，將專業(yè)知識傳授和價值引領相結合，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，為社會主義新時代培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

“課程思政”指以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的德育元素，注重各類課程和各個環(huán)節(jié)的社會主義核心價值觀的價值引領作用，旨在將顯性教育與隱性教育相結合，構建全課程育人環(huán)境，助力學生的全面發(fā)展。“課程思政”是一種教育理念，也是一種思維方法，其實質(zhì)是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。然而，在高等教育過程中，課程思想政治教育仍然需要深挖專業(yè)課程的不同思政元素，與專業(yè)特色以及當前政治、經(jīng)濟、社會熱點問題進行創(chuàng)新融合。專業(yè)教師在課程思想政治教學實踐中思想政治教育工作經(jīng)驗不足，容易導致思政教育效果不理想。課程思政教學方法仍然主要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，教育效果欠佳。因此，以“專業(yè)課程思政”為抓手，將思想政治教育融入專業(yè)課程教育各環(huán)節(jié)，從專業(yè)知識技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，社會實踐等各個方面進行全方位全程育人，從而建立高效的教學團隊和完善的專業(yè)課程思政教育體系。

加強高校教師隊伍的建設是實施課程思政的重要一步。高校教師承擔著立德樹人的重要使命，打造專業(yè)教師、學生工作教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師形成的融合式教學團隊，可以職能互補、優(yōu)勢疊加，做到教育與教學的相互統(tǒng)一。學生工作教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在“三個課堂”育人方面，特別是在專業(yè)課程課堂教學的課外實踐方面能和專業(yè)教師能夠緊密配合達到協(xié)同育人的效果。同時，通過教師自主學習、集中學習和專題討論等形式深入體會新時代社會主義核心價值觀等理論，提高自身思想政治理論水平，樹立新時代育人觀，進而在課程教學過程中潛移默化地融入思想政治教育。

課程思政要因時而變，因材施教。專業(yè)課程的思想政治教育素材的挖掘要緊密結合學校辦學特色與專業(yè)優(yōu)勢，找準專業(yè)教學內(nèi)容與價值觀引領的結合點，充分挖掘課程本身的思想政治資源。同時，根據(jù)學科課程特點，結合當下經(jīng)濟社會形勢與時事熱點，專業(yè)領域內(nèi)重點關注問題，將思想政治素材不斷補充到思想政治案例庫中。例如，在遺傳學課程中，要結合專業(yè)特色，融入水產(chǎn)動物遺傳育種學相關研究實例。在講述連鎖遺傳時，介紹魚類的性別決定方式，性別決定標記，以及魚類遺傳連鎖圖譜構建等專業(yè)相關拓展知識。在講述基因組時，從人類基因組的發(fā)展，延伸到魚蝦貝類基因組發(fā)展現(xiàn)狀，以及目前的全基因組選育技術。通過緊密結合遺傳學基礎理論以及本專業(yè)知識和研究熱點，從而增強學生的專業(yè)認知和科研創(chuàng)新精神。此外，隨著課程思政的發(fā)展建設，專業(yè)課程的考核需要與時俱進地進行相應改革，要從知識水平和價值體現(xiàn)兩方面進行綜合評定，激勵學生將社會主義核心價值觀時刻融入到自身的學習和實踐過程中。

以專業(yè)課堂和網(wǎng)絡課堂為抓手，設計啟發(fā)式、案例式、互動式教學形式和方法開展專業(yè)課程思政教育，建立課程思政示范章節(jié)，逐步推進建設專業(yè)課程思政示范課。

專業(yè)課堂以專業(yè)知識為載體，在教學環(huán)節(jié)中，設計不同的教學模式開展思政教育。例如，在遺傳學課程中，以遺傳學學科發(fā)展為主線，通過講述遺傳學定律的發(fā)現(xiàn)過程，增強學生的科研創(chuàng)新精神和實事求是的科學態(tài)度;以人物為專題，例如我國科學家“袁隆平”“談家楨”等，介紹他們在遺傳學領域做出的偉大成就，從而激發(fā)學生愛國主義熱情和堅持追求科學真理的精神，增強學生的專業(yè)認同和民族自信。

網(wǎng)絡課堂需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術新媒體的作用。借助慕課、微課以及在線課程資源，挖掘以學科熱點事件、領域內(nèi)學科帶頭人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)達人等為主題的資料，形成專題式的線上視頻和典型案例，通過泛雅平臺等網(wǎng)上教學平臺推送給學生，并設計主題供學生們討論并發(fā)表觀點，采用線上、線下相結合的教學方式，加強與學生的互動交流，通過參與式、討論式等教學方法達到育人于心的效果。

首先，在本科生的專業(yè)實踐實習環(huán)節(jié)，預先設計主題任務，在活動中融入課程思政知識;重視實踐認識的總結工作，以學生討論為主，教師對學生行為與思想進行引導。其次，以教學團隊的項目和實驗室為依托，為本科生提供科研平臺，開展科研創(chuàng)新工作，建立教師、研究生和本科生的科研創(chuàng)新小組，培養(yǎng)學生努力奮斗的精神，支持并指導本科生參加社會實踐、學科競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，培養(yǎng)學生的自我認同和專業(yè)自信。再次，通過產(chǎn)學研的合作平臺及項目，建立由專業(yè)教師、研究生和本科生組成的團隊，到產(chǎn)學研實踐基地開展社會實踐，將知識技能與社會實際需要相結合，達到“知行合一”，在實踐中增強就業(yè)競爭力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)認知。

根據(jù)《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》、《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》、《省委教育工委關于學習宣傳貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的通知》等文件要求，為全面落實全國教育大會精神，結合學校實際，制定學校推進課程思政工作實施方案。

全面貫徹黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想，落實全國高校思想政治工作會議精神，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務。按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，深化學校課程思政教學改革，發(fā)揮各類課程育人作用，推進全員全過程全方位育人，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義建設者和接班人。

加強師德師風建設，引導教師自覺將思政教育融入各類課程教學；強化思想理論教育和價值引領，發(fā)揮哲學社會科學育人功能，充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，建設一批充滿德育元素、發(fā)揮德育功能的通識教育課程和專業(yè)課程。

自2018年起，啟動課程思政示范課程建設、示范課堂和課程思政授課比賽等系列活動，構建課程思政育人體系，將思想政治教育元素融入各類課程教學，促使學校全體教師、各項教學活動與教書育人同向同行，促進思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，構建協(xié)同育人機制，提升學校人才培養(yǎng)能力。

堅持頂層設計。根據(jù)學校課程思政教學改革工作總體目標，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，進一步提高全體教師對課程思政工作認識，提高教師將思想政治教育融入各類課程教學能力，明確課程育人目標、優(yōu)化教學方案、健全評價體系，實現(xiàn)紅專并進。

堅持改革創(chuàng)新。積極開展課程思政教學改革試點工作。引導教師將思想政治教育工作融入各類課程教學，推進現(xiàn)代教育技術在課程教學過程及教學資源建設中的應用，促進信息技術與教育教學的深度融合，形成以學生為主體、教師為主導的教育系統(tǒng)結構性變革，教學方法和手段的改革要為課程思政目標服務，努力實現(xiàn)思政元素全面融入人才培養(yǎng)全過程。

堅持分類指導。突出前瞻性、可行性和協(xié)同性要求，注重統(tǒng)籌思政理論課、通識教育課、素質(zhì)拓展課和專業(yè)課的育人作用。明確各類課程思政教學改革思路、內(nèi)容和方法，分類分步有序推進工作。

（一）挖掘課程思政元素。

1.增強通識教育課程育人功能。

根據(jù)不同學科性質(zhì)特點，把握好所要挖掘拓展的重點。哲學社會科學類通識課程要突出體現(xiàn)馬克思主義中國化的最新理論成果，重視價值引導和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，引導學生自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強“四個自信”。自然科學類通識課程要突出培育科學精神、探索創(chuàng)新精神，注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到專業(yè)課教學中，引導學生增強人與自然環(huán)境和諧共生意識，明確人類共同發(fā)展進步的歷史擔當。人文藝術類通識課程要突出培育高尚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度，注重把愛國主義、民族情懷貫穿滲透到課程教學中，幫助學生樹立起文化自覺和文化自信。體育類課程要主動與德育相融合，改革體育教學模式，引導學生養(yǎng)成運動習慣，掌握運動技能，發(fā)展健全人格，弘揚體育精神。

2.發(fā)揮專業(yè)課程育人作用。

在專業(yè)課教學過程中，重點培育學生求真務實、實踐創(chuàng)新、精益求精的精神，培養(yǎng)學生踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)，使學生成長為心系社會并有時代擔當?shù)募夹g性人才。將價值導向與知識傳授相融合，明確課程思政教學目標，在知識傳授、能力培養(yǎng)中，弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，培養(yǎng)科學精神。將思想價值引領貫穿于教學計劃、課程標準、課程內(nèi)容、教學評價等主要教學環(huán)節(jié)。

3.開發(fā)具有德育元素的特色課程。

根據(jù)學校辦學定位和學科優(yōu)勢，組織知名教授、教學骨干、科研骨干開展具有學科特色的系列講座，宣傳我國現(xiàn)代工業(yè)體系建設、科學技術發(fā)展、城市規(guī)劃、基礎設施建設、交通工程規(guī)劃和建設以及對外承建的項目等方面成果，使廣大學生堅定“四個自信”，激發(fā)愛國主義情懷和民族自豪感。

（二）加強師資隊伍建設。

1.加強教師教育與培訓。

加強教師思想政治教育，增強“四個自信”，提高育人意識，切實做到愛學生、有學問、會傳授、做榜樣。轉變教師重知識傳授、能力培養(yǎng)，輕價值引領的觀念，通過多種方式，引導廣大教師樹立“課程思政”的理念，以思想引領和價值觀塑造為目標，帶動廣大教師既要當好“經(jīng)師”，更要做好“人師”。充分運用學科組討論、老教師傳幫帶、教材教案編寫，本學科先鋒模范人物的示范作用等手段，開展思想政治教育技能培養(yǎng)。有關部門、各學院要充分運用入職培訓、專題培訓、專業(yè)研討、集體備課等手段，強化課程思政教學改革工作，讓廣大教師能利用課堂主講、現(xiàn)場回答、網(wǎng)上互動、課堂反饋、實踐教學等方式，把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領融入到每門課程教學過程之中。

2.發(fā)揮思政教學團隊和骨干教師示范帶頭作用。

充分利用學校思想政治教育優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮4個省級名師工作室、10個十九大精神示范課堂和2個思政課教學團隊的引領輻射作用，鼓勵思政課教學名師、骨干教師與專業(yè)課教師在集體備課、專業(yè)系（教研室）工作例會等方面開展聯(lián)誼活動，發(fā)揮在學校課程思政教學改革中的帶頭示范作用。

（三）完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

在課程建設、課程教學組織實施、課程質(zhì)量評價體系建立中，注重將“價值引領”功能的增強和發(fā)揮作為首要因素；在教學過程管理和質(zhì)量評價中將“價值引領”作為一個重要監(jiān)測指標。從源頭、目標和過程上強化所有課程融入德育教育理念，并在教學建設、運行和管理等環(huán)節(jié)中落到實處。在課程教學大綱、教學設計等重要教學文件的審定中要考量“知識傳授、能力提升和價值引領”同步提升的實現(xiàn)度；在精品課程、示范課程的遴選立項、評比和驗收中應設置“價值引領”或“德育功能”指標；在課程評價標準（含學生評教、督導評課、同行聽課等）的制定中設置“價值引領”觀測點。

（四）工作安排。

1.建設課程思政示范課程。

每年度各學院遴選1-2門課程完成課程思政示范課程建設，每門課程思政示范課程組成員不少于2人。

課程思政示范課程驗收主要標準如下：

修訂課程教學大綱。新教學大綱須確立價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的課程目標，并結合課程教學內(nèi)容實際，明確思想政治教育的融入點、教學方法和載體途徑，評價德育滲透的教學成效，注重思政教育與專業(yè)教育的有機銜接和融合。

制作新課件（新教案）。根據(jù)新教學大綱制作能體現(xiàn)課程思政特點的新課件（新教案）。

提供教學改革典型案例和體現(xiàn)改革成效材料。本課程開展課程思政改革中的典型案例（含視頻、照片、文字等多種形式）；本課程學生反饋與感悟，以及其它可體現(xiàn)改革成效材料。

2.完善課程思政育人評價體系。

結合學校2019版本科人才培養(yǎng)方案修訂原則意見，將課程思政理念有機融入學校2019版各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立課程思政教學效果評價體系。嚴格執(zhí)行領導干部聽課制度，在聽課記錄中體現(xiàn)課程思政內(nèi)容。在“學評教”體系中體現(xiàn)育人評價元素，完善“學評德”體系，使德育元素成為“學評教”重要內(nèi)容。

3.開展集體備課活動。

以專業(yè)系（教研室）為單位全面開展課程思政集體備課活動，著重圍繞“備內(nèi)容、備學生、備教法”，發(fā)揮團隊合力，凝聚智慧，提升課程思政教學效果。

4.開展課程思政示范課堂聽課活動。

每年度各教學單位負責建設1-2個課程思政示范課堂，開展1次以上單位教師參加的示范觀摩聽課，重點對融入課程課堂教學的思政教育元素進行把脈。聽課人員聽課后須及時填寫聽課記錄表，提交各教學單位匯總統(tǒng)計,報教務處備案。

5.開展課程思政授課比賽活動。

每年度學校組織課程思政授課比賽，進行評比，對獲獎教師給予獎勵。

（一）加強組織領導。

成立由校黨委書記和校長任組長，分管思政工作和分管教學工作校領導及有關部門負責人為成員的課程思政工作領導小組，健全工作機構，統(tǒng)籌推進全校課程思政教學改革工作。

（二）加強協(xié)同聯(lián)動。

加強教務處、宣傳部、人事處（教師工作部）、學生處（工作部）、團委等相關部門和各教學單位工作聯(lián)動，明確職責，協(xié)同合作，確保課程思政教學改革落到實處。

（三）強化工作考核。

建立科學評價體系，定期對課程思政工作實施情況進行評價，使各門課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時宣傳表彰、督促整改。把教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要依據(jù)；改革學生課程學習評價方式，把價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)的教學目標納入學生的課程學習評價；將各教學單位推進課程思政教育教學改革成效納入單位績效考核評價。

（四）提供經(jīng)費支持。

學校設立專項經(jīng)費保障課程思政教學改革穩(wěn)步推進。通過項目形式對課程思政工作提供資助，并根據(jù)年度考核結果實施動態(tài)管理，確保專項建設項目順利實施；對于組織開展課程思政工作成效突出的教學單位給予獎勵。鼓勵各教學單位設立專項經(jīng)費，保障課程思政工作推進有力。

六、本實施方案自頒布之日起施行，由教務處負責解釋。

“課程思政”源起于上海市高?！罢n程思政”改革。2016年12月全國高校思想政治工作會議召開，成為各高?！罢n程思政”改革的重要推力，自此“課程思政”引起學術界關注，上海以外的部分高校也開始“課程思政”改革實踐。2017年以來，以“課程思政”為關鍵詞的研究逐漸豐富。隨著“課程思政”的全面推進，“課程思政”教學改革作為“課程思政”的主要路徑具有重大價值，但是，“課程思政”教學改革中的幾個基本問題還有待進一步理清。

“課程思政”是一種融合的、具有中國本土化特征的教學改革新理念，是將高校思想政治教育融入課程教學和改革，實施全課程、全方位、全員育人的一種探索。高校思想政治理論課和其他各類課程對大學生思想政治教育過程中具有不同的功能定位與教育使命，而“課程思政”既涵蓋了傳統(tǒng)思想政治教育在觀念的突破，教師隊伍的擴充，也展示了載體拓展、內(nèi)容豐富和方法創(chuàng)新的可能性?！罢n程思政”的革新體現(xiàn)在深入挖掘公共基礎課程、專業(yè)課程及各教學環(huán)節(jié)育人功能，形成各類各門課程協(xié)同育人格局之上，意在把思想政治工作貫穿教育教學全過程，構建知識傳授和價值養(yǎng)成相統(tǒng)一、知識育人和立德樹人相統(tǒng)一、知識本位和人格本位相統(tǒng)一的現(xiàn)代課程模式。

“課程思政”理念既是立足我國本土教育實踐教育改革的中國話語，也是對課程育人價值的中國化詮釋，它能促使高校教育者深刻反思教育的價值取向，糾正工具理性傾向。這是促進實現(xiàn)從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉化的推動器。總之，“課程思政”揚棄了傳統(tǒng)的教育理念，突破了傳統(tǒng)的教育范式，搭建了全新的教育載體，具有重大的歷史意義與實踐價值。

黨中央提出要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領”有機統(tǒng)一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉型，這是“課程思政”教學改革的具體任務與目的。

“課程思政”是新時代背景下高校人才培養(yǎng)體系改革與發(fā)展的歷史使命，而“課程思政”教學改革是新時代教育者直面的教育教學改革挑戰(zhàn)。作為具有中國特色的人才培養(yǎng)路徑，“課程思政”教學是“課程思政”的主要實踐形式。在這個探索過程中，要溯本清源，匯聚教育思想，繼承與創(chuàng)造性轉化國內(nèi)外課程與教學論思想，推進和實現(xiàn)本土教學論從理論基礎、概念范疇、理論體系到建構方法的整體創(chuàng)新和原創(chuàng)性探索。要達成這個目標，一是要通過走訪、問卷調(diào)查、個案訪談、聽課等形式，調(diào)研“課程思政”教學實踐現(xiàn)狀，掌握第一手材料，總結“課程思政”教學經(jīng)驗，厘清“課程思政”教學存在的具體問題。二是要多視角探討“課程思政”教學內(nèi)涵與特點，繼承與創(chuàng)造性轉化國內(nèi)外課程與教學論思想，推進和實現(xiàn)“課程思政”教學從理論基礎、概念范疇、理論體系到建構方法的整體創(chuàng)新和原創(chuàng)性探索，建構與詮釋具有中國本土化特征的“課程思政”教學范式。三是要結合具體的學科和課程，探討“課程思政”教學本土化實踐模式，為“課程思政”教學改革與實踐提供理論和實踐參考。這是確保“課程思政”教學改革落地的三大任務。

在具體的課程上，公共基礎課程和專業(yè)課程都蘊含著豐富的思想政治教育元素，要將思想價值引領貫穿課程方案、課程標準、教學計劃、備課授課、教學評價等教育教學過程。所有的課程最終必須走向課堂，要全面課堂教學的展現(xiàn)性、思辨性、應用性和人文性價值，在教學中引人以大道、啟人以大智，使學生掌握科學的世界觀和方法論，為學生一生成長奠定科學的思想基礎;要弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，引導學生從社會發(fā)展及其比較中堅定社會主義共同理想;要從專業(yè)課程中挖掘獨特的行業(yè)價值、歷史內(nèi)涵、文化訴求;要從學科發(fā)展歷程中挖掘代表人物不畏艱苦、勇攀高峰的精神和追求卓越、不懈奮斗的光榮歷程;要從專業(yè)實踐中分享每個教師獨特的學習經(jīng)驗、人生體悟、事業(yè)感受;要加強課程教學設計，開展集體備課，協(xié)調(diào)各門課程之間和各學段之間的內(nèi)容銜接，持續(xù)創(chuàng)新教學方法與藝術，深入探索從“顯學”教育走向隱形滲透的路徑與方法。

目前，“課程思政”在全國正予以推廣，但在具體的教學實踐中，大量充斥著拼湊、強制、形式化現(xiàn)象，這在一定程度上違背了教育規(guī)律，曲解了“課程思政”的教育初衷。主要表現(xiàn)在：

一是沒有理清“課程思政”教學改革與實踐的前提性和根本性問題，對“課程思政”內(nèi)涵與特點、“課程思政”資源范疇與類型、“課程思政”教學本土化及評價等內(nèi)容沒有結合具體的教學關鍵問題進行。課程思政不是內(nèi)容宣講的簡單拼湊，而是要融合在具體的教學生態(tài)之中。教學是一個完整而不可割裂的過程，課程思政不僅涉及到具體的教學內(nèi)容，更要滲透在教學過程之中，融入到教學方法、教學案例以及師者的行為示范之中去。

二是現(xiàn)行的“課程思政”及教學研究一般重宏觀設計，多以政策性文件描述為主，缺乏哲學、教育學、心理學、社會學等多學科視角探究，提出的路徑與策略也較為粗略，且從“課程與教學”視角來開展也不多見。這可能導致“課程思政”教學改革內(nèi)涵的空泛性，或者容易淪為學術上的教學改革。面向“課程思政”的教學不是教育方法和內(nèi)容的簡單變換，而是要借助教育理論直面學科教育實踐的過程，豐富與彰顯學科課程與教學在培育學生價值觀念上的教育價值，所以應上升到“范式”層面對其展開系統(tǒng)而深入的思考。

三是“課程思政”教學改革缺乏系統(tǒng)性的改造。“課程思政”涉及到了知識或?qū)W科核心素養(yǎng)的整合，涉及到如何實現(xiàn)價值性和知識性相統(tǒng)一，增強學科課程與思想政治教育課程的協(xié)同效用，且在落實“課程思政”的教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面都應有相應的改造。綜合以往“課程思政”及其教學實踐，“課程思政”教學改革均未上升到范式層面展開，即缺乏生存及發(fā)展的教育生態(tài)。

結合以上分析，“課程思政”教學改革要遵循“講真實、多視角、重實踐”的原則，采取“兩個并進、一個整合”的實踐思路。兩個“并進”指理論研究與調(diào)查研究并進，一個“整合”即在開展調(diào)查研究、理論分析、資源整理與轉化、教學本土化的研究基礎上整合與詮釋“課程思政”教學范式。因此，“課程思政”教學改革突破的主要方向包括調(diào)查分析、理論研究、資源整理與轉化、教學本土化、范式整合等幾個部分。

一是“課程思政”教學理論創(chuàng)新。目前，“課程思政”教學改革已全面鋪開，形成了一些成熟的做法，有了一定的經(jīng)驗，要實現(xiàn)理論與實踐創(chuàng)新，唯有在調(diào)查走訪的基礎上進一步思考。要走訪“課程思政”教學典型，調(diào)研“課程思政”的具體做法、成效以及今后的發(fā)展方向，提煉“課程思政”教學經(jīng)驗，剖析存在的不足的基礎上，分析存在的具體問題。要達成教學理念的創(chuàng)新，需要明確“課程思政”創(chuàng)新的內(nèi)核，多視角、多學科解析“課程思政”，運用教育學、心理學、社會學、文化學等理論，結合新時代中國特色社會主義思想中關于教育的論述，在前人研究的基礎上，深入研究“課程思政”教學的內(nèi)涵、特點及評價。既要直面教育事實，又要回溯教育的本源。要突出“課程思政”作為育人觀念的重大突破的真正意義，回應“基于證據(jù)的實踐”的教育研究價值的呼喚。

二是“課程思政”教學資源體系與形態(tài)轉化。根據(jù)“課程思政”教學改革與創(chuàng)新訴求，厘清“思政”范疇?！八颊辈皇钦谓逃?，而是在中國本土文化土壤基礎資源之上的創(chuàng)造性轉化與創(chuàng)新性發(fā)展，是新時代命運共同體理念下對公民素養(yǎng)貧乏的倒逼訴求?！八颊奔仁侵袊就恋模彩鞘澜绶懂牭?。因此要拓展探索“課程思政”教學資源體系及相應的形態(tài)轉化。

具體言之，要具體探索學科課程文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、新時代中國特色社會主義文化等資源中蘊含的教育價值，探索如何將多種形態(tài)的、具有思政育人價值的元素融合在學科課程教學之中，并探討如何構建轉化模型。要聚焦愛國情懷、創(chuàng)新意識、科學思維、人文基礎、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等思想政治元素，把價值觀培育和塑造“基因式”地融入課程體系，充分發(fā)揮課程思想政治教育功能，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，提升思想政治教育親和力和針對性，形成全程育人、全方位育人格局。

三是整合“課程思政”教學范式。即要探索“課程思政”教學本土化模式以及評價機制。要結合具體的教學生態(tài)，整合出不同學科的課程教學如何發(fā)展形成具有“課程思政”基因的教學模式。要在調(diào)查研究、理論分析、資源整合、本土化實踐的基礎上深度詮釋“課程思政”教學的理念、模式、形成路徑以及實踐圖景，讓理想的“課程思政”教學范式首先在教育者的心中展開，豐富對“思政”育人價值的教育性的理解。

總之，“課程思政”教學改革所指向的核心問題，其實就是課堂教學改革的“教育性”如何提升的問題，這與“淘汰水課，打造金課”的使命是一致的，都可以稱之為新時代的課堂革命，是新時代如實實現(xiàn)“立德樹人”這個教育的根本任務倒逼的訴求。中國教育實踐中的具體問題，只能回到中國本土，在新時代中國的語境下回溯到“當下的古典”，逐步構建具有中國特色的“課程思政”教學改革范式。

課程思政緣起于習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上關于“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”的重要論述。教育部黨組書記、部長陳寶生強調(diào)，“高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業(yè)課老師制定開展‘課程思政’教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人。”[1]當前，課程思政建設如沐春風、如火如荼，但關于課程思政的內(nèi)涵、緣起緣由、路徑、評價等一些基本問題，還缺乏統(tǒng)一的學理認識，需要進一步總結凝練，廓清提升，以更好地指導全面推進高校課程思政建設。

核心內(nèi)涵：課程思政是什么？

課程思政是近年來高等教育領域深化綜合改革的新生事物，是對新時代高等教育更好發(fā)揮“四個服務”功能的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，其核心是要求把“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任”這三句話的總要求融入各類課程和教育教學全過程、各方面，在立德樹人上實現(xiàn)同向同行。

作為理念創(chuàng)新，它強調(diào)落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)可堪民族復興大任的時代新人。課程思政，以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本指導，以全面貫徹黨的教育方針為總要求，著力發(fā)揮各類課程與思政課的協(xié)同育人功能，全面提高人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量，旨在更好地承擔起立德樹人，培養(yǎng)時代新人的重大任務，是我國高等教育理念的新時代發(fā)展和中國特色社會主義一流大學建設的重要行動指南。

作為制度創(chuàng)新，它強調(diào)要從中國特色高等教育制度層面來認識，以此推動立德樹人體制機制的不斷完善。習近平總書記強調(diào)，“要把立德樹人內(nèi)化到大學建設和管理各領域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本”[2]，人才培養(yǎng)所涉及的“學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學?！盵3]課程思政，將思想政治教育的“主渠道”從單一的思政課延伸擴展到所有各類課程，進一步突出強調(diào)了課程的育人功能，激活了教師加強師德修養(yǎng)的內(nèi)生動力，是逐步推進將思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的有效制度設計。

作為實踐創(chuàng)新，它強調(diào)所有課堂都是育人主渠道，所有課程、所有教師都要深入挖掘課程蘊含的思想政治教育元素，并有機融入各類課程教學，所有教職工都要立足工作崗位，深入挖掘崗位所承載的思想政治教育功能，“守好一段渠、種好責任田”，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。相較于一般意義的教書育人和課程育人，課程思政的政治站位大大提高，而且進一步增強了教師課堂育人的組織性和規(guī)范性。開展課程思政，是為更好地達成人才培養(yǎng)目標，對課程結構、教學內(nèi)容、教學方法等的重新認識和教學再造，是新時代人才培養(yǎng)中的一項基礎性、創(chuàng)新性工作，是著力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系、完善“三全育人”體制機制的一項富有深遠意義的實踐探索。

認識基礎：課程思政為什么？

課程思政的探索與實踐，是對思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律這“三大規(guī)律”的整體把握和綜合運用，具有重要的時代價值和現(xiàn)實意義。

1.堅持和發(fā)展中國特色社會主義的必然要求。

新時代，堅持和發(fā)展中國特色社會主義是高質(zhì)量推動我國高等教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的邏輯起點和歸宿。高校必須堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，全面貫徹黨的教育方針，遵循“四個服務”基本要求，承擔起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重大任務。課程思政作為新時代高等教育的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，把提高思想政治素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的第一要求，是對思想政治工作規(guī)律的深刻把握和運用，有利于確保達成“又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。

2.推進中國特色社會主義一流大學建設的應有之義。

“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學都是在服務自己國家發(fā)展中成長起來的?！盵4]新時代，我國的大學關鍵是要扎根中國大地辦大學，立足我國獨特的歷史、文化和國情，構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，其教學水平和質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量的高低。課程思政作為新時代高等教育的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，是把思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的科學實踐，是對教書育人規(guī)律的深刻把握和運用，有利于把中國特色社會主義制度的優(yōu)勢轉化為實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的動力，推動中國特色社會主義一流大學建設，不斷提高人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量。

3.更好滿足學生成長發(fā)展需求和期待的有效選擇。

“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’”[5]，這一時期的青年學生正處于價值觀形成和確立的關鍵期，抓好價值觀養(yǎng)成十分重要。新時代，要教育引導青年學生積極踐行社會主義核心價值觀，扣好人生的“第一?？圩印薄Ｕn程思政作為新時代高等教育的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，著力構建價值引領、知識教育、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，是對學生成長規(guī)律的深刻把握和運用，有利于更加自覺地堅持立德樹人，堅持以學生為中心，真正做到圍繞學生、關照學生、服務學生，幫助學生健康成長。

建設路徑：課程思政怎么干？

北京聯(lián)合大學把課程思政作為落實立德樹人的基礎性和全面性工作，在實踐中確立了“校院整體推進、系（部）主導、教師主體”重要原則，形成了“學校要有氛圍、學院要有特色、專業(yè)要有特點、課程要有品牌、講授要有風格、教師要有榜樣、成果要有固化”的“七有目標”和“七要工作法”。其探索取得了切實成效，體現(xiàn)了對課程思政特點和規(guī)律的初步認識。

1.凝練指導理論，永葆源頭活水。

開展課程思政必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為源頭活水，深入學習習近平總書記關于教育的重要論述，特別是關于立德樹人的重要論述。學校黨委堅持真學、真懂、真信、真用，在實踐中凝練了內(nèi)容全面、邏輯清晰、可操作性強，指導課程思政建設的“123理論體系”，為學校課程思政建設提供了直接的理論指導和行動指南?！?”是指一個“首要問題”，即“培養(yǎng)什么人”這個教育的首要問題，這既是教育工作的根本任務，也是教育現(xiàn)代化的方向目標。“2”是指兩個“根本任務”，即“立德樹人”和“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”。前者是教育的本質(zhì)要求，也是實現(xiàn)后者的培養(yǎng)路徑，而后者是前者在社會主義中國的具體體現(xiàn)。從黨的事業(yè)后繼有人、興旺發(fā)達的角度看，兩者的內(nèi)涵是根本一致的?！?”是“兩個體系”和“一個體制機制”，即德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系、高水平的人才培養(yǎng)體系和“三全育人”體制機制，這是學校立德樹人的突破口和著力點。

2.強化黨委領導，加強頂層設計。

開展課程思政是加強和改進高校思想政治工作的重要舉措，必須發(fā)揮好黨委的領導作用。學校黨委堅持理論與實踐同行，在“123理論體系”的指導下，先后制定了《關于推進課程思政建設的實施意見（2017-2018）》《關于深化課程思政建設，落實立德樹人根本任務的實施意見（2019-2020）》等系列文件，明確了課程思政是全校各單位和所有教師的共同責任，建立了學校黨委宣傳部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，職能部門協(xié)同聯(lián)動，院系（部）主導推進，教師具體落實，教師黨支部引領保障的工作格局，為全面推進課程思政建設制定了“路線圖”，確保了頂層設計的系統(tǒng)性和可操作性。

3.緊抓關鍵環(huán)節(jié)，提升教師素質(zhì)。

開展課程思政必須緊抓教師這個關鍵環(huán)節(jié)，解決好“教育者先受教育”的問題。教師是開展課程思政的直接主體，學校強調(diào)“挖掘課程所蘊含的思政元素”“有機融入課堂教學”和“教育者先受教育”是教師開展課程思政的三項基本功。教師開展課程思政時，其挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素的廣度和深度以及把所挖掘的思想政治教育元素全面有機融入課堂教學的精度和效度，都與教師自身的思想水平、業(yè)務能力等素質(zhì)密切相關。要對教師開展課程思政進行充分的思想發(fā)動，然后在激勵教師加強自我修養(yǎng)的同時，多措并舉加強教育引導，不斷提升教師開展課程思政的素質(zhì)和能力。

工作評價：課程思政怎么看？

課程思政是學校思想政治教育的新方法、新途徑，對于學生成長的影響具有潛在性和長期性。課程思政的評價應側重于工作評價，重在逐步提升課程思政的規(guī)范化水平。

1.側重工作評價是立德樹人特點的客觀要求。

立德樹人是一個多種教育因素綜合作用并長期積累的過程。課程思政僅僅是對在校學生開展思想政治教育的方式之一，難以對其效果在短期內(nèi)做出獨立、準確、定性的客觀評價。習近平總書記強調(diào)，要“把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”[6]，也是相對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人這一教育的根本目標而言的。因此，對課程思政的評價，應該著力開展以“同向同行，形成協(xié)同效應”為總體目標和最終目標，以培養(yǎng)社會主義建設者和接班人為價值指向的工作評價，這既是規(guī)范深化課程思政建設的必然要求，也是科學評價課程思政立德樹人成效的客觀要求。

2.以工作評價為重點科學開展課程思政評價。

“‘課程思政’工作評價是對‘課程思政’建設是否已經(jīng)開展，推進工作是否規(guī)范，落實部署要求是否到位等工作情況的綜合評價。”[7]開展課程思政工作評價，要著重探索問題，改進工作，共同前進，切忌“一刀切”。在思想發(fā)動方面，要重點看政策宣講是否到位，是否形成了統(tǒng)一認識，是否實現(xiàn)了從“0”到“1”的突破；在工作部署方面，要重點看方向是否正確，思路是否清晰；在工作推進方面，要重點看部署要求是否落實到位，是否結合學科和專業(yè)特點找到了自身特色和比較優(yōu)勢，是否充分調(diào)動了教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，是否探索形成了有效的工作機制，是否營造了濃郁的立德樹人氛圍等。

作為教育教學工作會議的重要組成部分，學校制定出臺了《推進課程思政建設實施方案》（簡稱《方案》），在學校已有課程思政建設經(jīng)驗基礎上，進一步明確了建設目標和工作舉措，全面推進學校課程思政建設。

《方案》強調(diào)，要緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，創(chuàng)新體制機制，健全具有農(nóng)科特色的課程思政體系，提高教師課程思政建設意識和能力，使各類課程與思政課程同向同行，構建全員全過程全方位育人格局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

中職思政課教學改革篇六

摘要：語文教學在中等職業(yè)學校教育中長期處于薄弱環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材明確指出：“語文是學生必修的文化課程之一，它是具有基本工具性質(zhì)的基礎課程，對于學生學習其他科目知識，提高綜合能力和素養(yǎng)具有不可替代的重要作用?！遍喿x是學習語文知識的重要方式，結合中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的內(nèi)容，分析中職學校校閱讀教學中存在的問題，并提出一系列旨在提升學生語文閱讀水平、增強語文學習效果的措施。

中職學校是專門從事職業(yè)技術教育的學校，表面上看，職業(yè)技術與語文閱讀水平似乎沒有太多關聯(lián)，但實際上，學生語文閱讀水平與其學習職業(yè)技術的效果是密不可分的。強化學生的語文閱讀水平是增強學生理解力的重要途徑，而學生理解力的強弱直接關系著職業(yè)技術知識的學習效果。因此必須大力強化語文作為中職學校重要基礎課程的地位，結合新課改要求和新教材內(nèi)容加強語文閱讀教學，提升學生閱讀水平，更好地為中職學校職業(yè)技術教育服務。

語文是一門實用性很強的基礎性文化課程，對其他科目的學習能夠起到緊密的銜接作用，同時對增強學生綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。當前，中職學校在語文閱讀教學中面臨著諸多問題，許多中職學校在語文閱讀教學的認識上不夠清晰，片面地認為職業(yè)學校僅僅是培養(yǎng)學生的職業(yè)技術，語文閱讀作為文科項目有可無，進而忽視閱讀教學，因此，中職學校語文閱讀教學亟須進行改革。

語文閱讀具有全方位的功能，在中職學校技術知識的學習中占有舉足輕重的地位。具體表現(xiàn)為以下幾方面：

在語文閱讀中，學生閱讀文字的過程實際上也是一種信息的搜集、處理過程，增強自身的理解能力，對信息進行加工提煉為生活服務，中職學校學子的學習職業(yè)技術的過程中這種能力是不可或缺的。

中職學校學生在學習專業(yè)技術過程中需要創(chuàng)新思維，才能更好地在專業(yè)技術上有所建樹，但創(chuàng)新思維并不是與生俱來的，它需要在相當長的習慣中培養(yǎng)出來。語文閱讀能夠使學習在閱讀中拓展思維，養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新思維意識，對學生大有裨益。

閱讀是從龐大的信息庫中去獲取和感知信息，在此過程中，學生的審美水平會不斷提升。此外，通過用心閱讀，學生可以感受到書本中所蘊含的深刻道理，有利于學生健全人格的形成，使之成為對社會有用的人。

中職學校在閱讀教學改革中一定要按照中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的要求，轉變教學思維理念，把閱讀教學擺在語文教育中的重要位置，使學生在語文課程的學習中養(yǎng)成善于閱讀的良好習慣，不斷增強語文課程的學習效果，更好地為中職學校其他科目服務。

在中職學校閱讀教學中，許多老師教學水平不高，沒有真正理解閱讀教學的真諦和重要意義，片面地認為學生大聲朗讀即是閱讀，在教學過程中讓學生朗讀就夠了。這種思維方式是不對的，教師一定要把閱讀教學的真正含義理解透徹，不斷創(chuàng)新閱讀教學方式，使學生從枯燥乏味的學習過程中解放出來，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀、善于閱讀，只有這樣才能真正提升閱讀教學的實際效果。

例如，在《琵琶行》的閱讀教學中，教師應該注意烘托文章中白居易所表達出的壯志難酬的悲涼境遇，講解文章中一些難點和關鍵字詞，然后調(diào)動學生的積極性，讓學生全身心地投入閱讀中去，親身去感知文章中作者的心境，而后讓學生發(fā)表自己的讀后感，最后老師再進行總結和點評。這樣不僅調(diào)動了學生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，使學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，提升語文閱讀教學的`效果。

語文閱讀教學改革應該在閱讀教學中提升學生的閱讀審美認知能力：首先，應使學生在朗讀中感知美，以讀為切入點，以讀促悟，從眼見和耳聽的感知中了解美；其次，以文章為媒介，激發(fā)審美情趣，在學生的心靈中形成善于審美的習慣和能力，增強學生悟性，進而提升學生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”,通過學生朗讀如此優(yōu)美的句子去感知美，進而促進心靈的領悟，達到提升閱讀審美能力的目的。

語文閱讀教學對學生人格的塑造是閱讀教學改革的又一重要目的，充滿人文和人性元素，在閱讀教學中，通過對文章內(nèi)容的透析，使學生樹立起正確的人生觀和價值觀，追求人性的真、善、美，自覺抵制假、惡、丑的一面。教師在語文閱讀教學中應該盡力使學生在閱讀時潛移默化地感受到積極向上的正能量，樹立優(yōu)秀的人格品質(zhì)，使發(fā)揮更大效能。

中職思政課教學改革篇七

普通高中語文學業(yè)水平考試的內(nèi)容與要求是根據(jù)教育部《普通高中語文課程標準(實驗)》、《浙江省普通高中學科教學指導意見語文》(xx版)和江蘇教育出版社《普通高中課程標準實驗教科書語文》(必修一至五)，并結合普通高中語文教學實際確定的。

2、本學期周課時：每周5節(jié)，總18周，清明、五一、端午共1。5周放假，另外期中、期末考試、月考、高考、學考等，實際授課時間應15周。

本學期所教的教材為蘇教版必修一至必修五5本書。學考規(guī)定篇目30篇，其中課內(nèi)現(xiàn)代文11篇，課內(nèi)文言文13篇，古詩6篇。加之相關的語言應用、論述類實用類文本閱讀、作文等內(nèi)容的復習，根據(jù)備課組初步達成的意見，先復習課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀，后進行古詩文，最后進行作文指導。

策略：以學考標準為基礎點，以課本材料為觸發(fā)點，以高考說明為目標點，扎實落實“學科指導意見”相關要點。

1、要有高屋建瓴的意識。

研究《學考標準》和《高考說明》，理清學考和高考之間的聯(lián)系點，尋找學考復習中與高考相關的拓展點，設置由學考落實到高考滲透的提升點。

(古詩文的比重最大，共計19篇，占63%，其中文言文12篇(占40%)，詩詞7篇(占23%);文學類文本8篇，占27%，其中小說4篇(占13%)，散文3篇(占10%);最后，實用類論述類文本3篇，占10%。)。

2、要有回歸課本的意識。

在學考復習中，重視課文的使用，用好用活教材，充分發(fā)揮“例子”的作用。著眼基本篇目，重視基礎知識，突出古文復習，巧用作文素材。落實考點為重，基本能力為要，面向全體為本，鋪墊高考為標。

關注課文注釋，以學考基本篇目為本，擴展到其他講讀自讀課文，收集教材中常用的易錯的詞語。

熟讀文言文課文，不只是停留于學考篇目，要以高考考綱要求的古詩文背誦參考篇目為本，逐篇落實，背誦默寫。計劃好每篇文言文著重講的`實詞、虛詞及句式，在每課課前學案、課堂復習和課后鏈接中與高考聯(lián)系，有所側重，有所拓展。

在學考篇目復習中設置“巧用素材”這一環(huán)節(jié)，可以從課文中一物一景、一人一事、一妙語一深意聯(lián)系相應的寫作話題;也可從一話題入手，梳理課文與之相關的素材。

3、要有適情適時適量的意識。

有效進行學考復習，并讓其成為高考復習中重要的環(huán)節(jié)和階段。所以，要明確任務，適情制定計劃;要掌控進度，適時選擇內(nèi)容;要優(yōu)化復習，適度調(diào)整題量。

1、梳理課內(nèi)現(xiàn)代文的閱讀，建立知識系統(tǒng)，授課與測評結合，落實學考知識點復習，邊練邊測。

2、梳理課內(nèi)文言文的閱讀，主要是強化實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質(zhì)和思想文化內(nèi)涵。

3、充分利用早晚自習，督促學生充分朗讀課文，背誦課標規(guī)定背誦的課文，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。

中職思政課教學改革篇八

《拜厄?鋼琴基本教程》課程是建立在鋼琴教學論研究成果的基礎上，研究鋼琴教學全過程，揭示培養(yǎng)多層次的、全面發(fā)展的鋼琴教師隊伍有關規(guī)律的學說。教學過程中探討鋼琴演奏能力的本質(zhì)、發(fā)生條件、發(fā)展規(guī)律以及如何通過教育有效的培養(yǎng)和發(fā)展這種專門的演奏能力，從心理學和教育學的角度對鋼琴演奏和教學的方法進行多方位、全視角、深層次的研究和探索，以系統(tǒng)論和方法論的構架對鋼琴演奏教學方法進行抽象、概括的歸納和總結。

在深入研究國內(nèi)各師范院校音樂教學大綱的基礎上，根據(jù)全國幼師專業(yè)培養(yǎng)目標的實際需要，本教材總結了傳統(tǒng)鋼琴教學特點，吸收國內(nèi)外最新的、成功的教育思想、教育觀念和教育方法，突出音樂基礎知識和鋼琴基本技能的系統(tǒng)性、科學性、師范性和實用性，注重幼師學生音樂素質(zhì)和從事幼兒園教學的實際能力培養(yǎng)。

（一）知識與能力教學目標

開設鋼琴基礎課程，既可培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生鋼琴基本技巧的專業(yè)能力，又可培養(yǎng)其運用基本技巧進行演奏規(guī)范化綜合能力。同時，也為第三學年學好《鋼琴基礎和聲與即興伴奏》奠定基礎。本教程共分8個單元，從認識鍵盤與視奏入手，循序漸進地在每個單元都安排了一個重點技術練習內(nèi)容，并配合相應的練習曲和樂曲，將音階、琵音、和弦等基本技術練習以及非連音、連音、跳音、裝飾音、復調(diào)、踏板、雙手交叉和交替等演奏技巧由淺入深地系統(tǒng)化。同時，精心選擇了巴洛克、古典、浪漫、印象、現(xiàn)代及中外作曲家創(chuàng)作的練習曲、復調(diào)曲、樂曲、歌劇、交響樂、舞劇、歌曲的改變曲以及彈唱曲。內(nèi)容豐富有序，實用性、綜合性較強?，F(xiàn)代社會是高科技發(fā)展社會，是提倡素質(zhì)教育的高度文明社會，只有使基礎教學專業(yè)化、規(guī)范化，才能使學生成為將來合格的幼兒教師。

（二）思想教育目標

首先重視教師自身綜合素質(zhì)的提高，注意少政治說教，將思想教育的內(nèi)容融入生動、活潑的實際教學中，進一步促進教學質(zhì)量的提高。思想教育內(nèi)容主要有三個方面：

1、熱愛藝術，崇尚知識與科學

2、熱愛祖國，發(fā)奮學習，掌握本領；

3、樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想，培養(yǎng)人民教師，特別是幼兒教師應有的品格和思想素質(zhì)，使其真正做到專業(yè)過硬、為人師表。

本教材共分三冊，每學年一冊。每冊又分八個單元，考試曲目包括其中，教材重視音樂各課程之間的橫向聯(lián)系和它們之間的整體性。

1.識鍵盤與視奏入手，從而使鋼琴入門化難為易。

2.集體課和個別課相結合的教學方式。既增加了教學時效，又能夠達到良好的教學效果。

3．將音樂基礎理論知識、鋼琴演奏知識融于鋼琴的基本訓練之中，使該教材具有較強的綜合性和實用性。

4．由淺入深、循序漸進地選用安排巴洛克、古典、浪漫、印象、現(xiàn)代中外作曲家創(chuàng)作的練習曲、復調(diào)曲、樂曲、歌劇、交響樂、舞劇與歌曲的改編曲與彈唱曲，使學生在鋼琴技術訓練與彈奏學習過程中，既形成對本民族文化的認同和熱愛，又對世界多元文化的熟悉和尊重，參與音樂文化的傳承與發(fā)展。

5、鋼琴基本技術訓練。彈奏的基本姿勢、手指、手型、關節(jié)、腕、肘、小臂、大臂、肩身體的彈奏要求。識譜的基本方法，各種符號、術語。指法練習，音階練習、琶音聯(lián)系、和弦練習。練琴的基本方法，基本的演奏方法，音樂的基本表達形式。斷奏、連奏。起承轉合、旋律線、高潮點、練習曲、中外樂曲、復調(diào)音樂等。

略

中職思政課教學改革篇九

中職學校是實施中等職業(yè)教育的學校，中等職業(yè)教育是在高中階段進行的職業(yè)教育，是我國職業(yè)教育的主體。各類中職學校的主要任務是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型應用人才。與普通高中教學內(nèi)容相比，中職學校除了要向?qū)W生傳授必要的文化知識和基礎性課程以外，還要增加職業(yè)知識和職業(yè)技能教育內(nèi)容。在中職學校課程體系之中，體育課是重要的基礎性課程。當前，國內(nèi)中職學校正在處于素質(zhì)教育改革的關鍵階段，體育課作為素質(zhì)教育的重要陣地，必須要順應發(fā)展趨勢，全面實施課程教學模式改革。

第一，促進學生身體素質(zhì)的提高。中職學校體育課的重要作用之一就是促進學生身體素質(zhì)的提高和健康成長。中職教育階段正是學生身體發(fā)育的關鍵時期，身心健康成長和發(fā)育是這個階段最重要的任務。只有具備健康的體魄，才能夠更好地投入專業(yè)課程的學習之中。因此，在中職教育階段，體育課程便承擔起了這個重要的職責。在開展體育教育的過程中，教師除了帶領學生進行一系列身體機能鍛煉以外，還要指導學生樹立科學的運動理念和終身運動的思想，這也是中職體育教學工作的.另一項重要任務。第二，促進學生職業(yè)教育課程學習效率的提升。職業(yè)教育不同于文化課程教育，需要學生具備一定的理論基礎，還要具備濃厚的學習興趣、良好的學習能力和科學的學習方法。研究表明，適當運動有助于提高注意力水平，也能夠培養(yǎng)出堅毅的性格，在遇到專業(yè)學習的困境之時，學生可以憑借這些優(yōu)異的品格戰(zhàn)勝困難，不斷提高學習效率。第三，提高學生動手實踐能力。對于中職學校的學生來說，動手實踐能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容。職業(yè)人才需要從事一定強度的體力勞動，需要良好的身體協(xié)調(diào)能力和四肢配合能力。通過體育課程教學及專業(yè)的項目訓練，將會使學生的這部分能力得到有效提升，進而實現(xiàn)動手實踐能力培養(yǎng)的目標。

第一，部分學校對于體育課程的重視程度嚴重不足。當前，有部分中職學校對于體育課程教學的重視程度明顯不足，其中一部分學校的管理者將體育課程視為可有可無的教學內(nèi)容，甚至個別學校的管理者認為體育課無非是帶領學生“玩一玩”。在這種思想認識的支配之下，很多學校的體育課成為了“可占可串”的“雞肋”，為了配合專業(yè)課程教學，學校領導往往會犧牲體育課的教學時間。此外，由于對體育課程的重視程度嚴重不足，很多學校在資金投入、設施設備改造、教學科研、教師隊伍建設等方面的支持也非常有限，嚴重影響到了體育課程教學質(zhì)量的提高。第二，體育課程教學內(nèi)容缺少職業(yè)教育特色。現(xiàn)階段很多中職學校的體育課程在教學內(nèi)容上與普通高中沒有顯著區(qū)別，并沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，這也是一個非常重要的問題。作為中職階段教育的重要內(nèi)容，體育課程的教學也要緊密圍繞職業(yè)教育這個核心環(huán)節(jié)，突出實踐特點，而不能完全延用普通高中的教學內(nèi)容，千篇一律，毫無新意。第三，體育教育的各項設施設備陳舊。很多職業(yè)學校的體育教學設施設備和運動器材更新速度緩慢，許多現(xiàn)代化的教學技術都沒有能夠應用到教學實踐之中。由于很多教學設施設備長期得不到更新，還存在一定的安全隱患。第四，體育教師隊伍專業(yè)化水平不強。很多中職院校的體育教師都沒有相關的專業(yè)教育背景，任教期間也極少接受業(yè)務知識培訓，教學能力和水平參差不齊。部分教師并不能掌握科學的運動訓練方法，無法給予學生科學的指導，容易導致學生在參加體育訓練的過程中受到損傷。第五，專業(yè)體育人才培養(yǎng)機制不健全。中職學校體育教育工作還有一個重要的使命，那就是為專業(yè)體育團體選拔和培養(yǎng)具有潛力的優(yōu)秀運動員。但是現(xiàn)階段大部分中職學校都沒有建立專業(yè)體育人才培養(yǎng)機制，與專業(yè)體育團體之間建立工作溝通和聯(lián)系，這直接導致了具有較好潛力的優(yōu)秀體育人才的嚴重流失。

中職思政課教學改革篇十

21世紀知識經(jīng)濟占主導地位，知識經(jīng)濟時代的競爭，說到底是國民創(chuàng)造力的競爭，世界各國都非常重視創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。詳細內(nèi)容請看下文。

建立國家創(chuàng)新體系并造就一大批高水平的創(chuàng)新人才，是中國在知識經(jīng)濟時代迎頭趕上發(fā)達國家的基本條件。因而培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質(zhì)既是社會進步、時代發(fā)展的需要，也是大學生自身成長的迫切需要。高校思政課要緊跟時代步伐，關注學生的發(fā)展訴求，在教學中把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質(zhì)作為一個核心目標。

聯(lián)合國教科文組織在一份報告中指出：“人們不斷要求教育把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能都解放出來?！比欢L期以來，高校思想政治理論課教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)關注不夠，有時甚至抑制一些喜歡獨立思考、標新立異的學生，偏重于培養(yǎng)“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的學生。對思想政治教育的導向價值重視有余，而對學生的綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)關注不夠?！?5方案”實施以來，實踐教學越來越受到重視。在實踐教學中如何開發(fā)大學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，使他們能夠適應復雜多變、競爭日趨激烈的社會環(huán)境，應該成為高校思政課教學改革的重要內(nèi)容。

高校思想政治理論課對大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用，它能培養(yǎng)大學生創(chuàng)新的覺悟、創(chuàng)新的情感、創(chuàng)新的意志，還能夠培養(yǎng)大學生創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的智慧，同時指引著大學生創(chuàng)新的方向。而實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論教學的延伸和深化。實踐教學在主體地位、教學過程和教學形式等方面，都具有比課堂教學更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的獨特優(yōu)勢[1]。

現(xiàn)階段的思政課課堂教學中，受大班額教學的限制，教師處于主動灌輸和引領教學的地位，學生主要還是處于被動接受的地位，不利于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。而在實踐教學中，學生通常處于主動探索的狀態(tài)，在活動中真正獲得主體地位，能充分發(fā)揮學生的積極性，主導和參與整個實踐教學過程，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能。

思政課的課堂教學受教學時間和教學場地的限制，很難讓學生真正動起來，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而思政課每項實踐教學任務的完成，都需要學生全身心投入到教學活動中去，通過個人創(chuàng)意、小組合作、團隊競爭，發(fā)揮出每個人的創(chuàng)新潛能，通過動腦、動口、動手，在競爭與合作中，不同程度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新需要一定的空間，而思政課的課堂教學真正留給學生思考和發(fā)揮的空間并不多。實踐教學很多利用學生課外時間，場地也不受限制，形式更加靈活，學生可以自由掌握的空間大大增加。有了可以充分展示自己才能的機會，學生就能夠各展所能、優(yōu)勢互補，大大增強創(chuàng)新的熱情。

中職思政課教學改革篇十一

福建師范大學以獲批全國重點馬克思主義學院為契機，堅持把馬克思主義學院作為“特區(qū)”優(yōu)先建設和重點建設，高看一眼，厚待一分。實施思政課建設“一把手”工程，成立由黨委書記、校長任組長的思政課建設領導小組，黨委常委會會議、校長辦公會定期研究思政課建設；打破機制壁壘，形成黨委全面領導，馬克思主義學院具體實施，宣傳、學工、團委、人事各部門聯(lián)動，在機制、政策、資源和經(jīng)費上給予充分保障。校領導堅持主動聯(lián)系思政課教師、不定期推門聽思政課、每學期上講臺給學生講思政課、開展與學生面對面早餐會等活動；出臺工作方案，突出黨委政治統(tǒng)領和領導核心作用，堅持推動新思想進教材、進課堂、進學生頭腦。研究制定《福建師范大學關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，從規(guī)范思政課課程設置、建設立體化教學資源等方面系統(tǒng)深化思政課改革創(chuàng)新。此外，學校黨委還將思政課建設作為加強學校黨的建設和意識形態(tài)工作的重要組成部分，納入學校領導班子年度考核、黨建考核、校園精神文明建設、辦學質(zhì)量考核等。

打造思政課程群組，下好課程體系建設一盤棋。

按照“全面融入、全體覆蓋、分級實施、有效銜接”的總體建設思路，充分發(fā)揮馬克思主義理論學科優(yōu)勢，統(tǒng)籌規(guī)劃，堅持將黨的新理論成果全面融入各門思政課程，形成思政課學習4年全覆蓋、有特色、有梯度、不斷線，積極打造“理論主課堂+實踐大課堂+網(wǎng)絡新課堂+示范微課堂”四位一體的思政課程群。

聚焦理論主課堂。嚴格按照國家教育部門思政課建設標準安排教學計劃，保證學分和學時，并統(tǒng)一使用中央“馬工程”新的統(tǒng)編教材。

創(chuàng)新實踐大課堂。將社會實踐列入本科思政公共課必修學分，依托福建紅色文化研究中心，致力于福建紅色文化的尋訪、研究、傳播，通過不斷摸索，逐步打造出以“八閩紅印，筑夢青春”為主題，由理論研讀、課內(nèi)實踐、基地研學、宣傳推廣等各環(huán)節(jié)構成的立體多層的福建紅色文化實踐課程模式。

打磨網(wǎng)絡新課堂。積極推進新技術與思政課深度融合，在已立項的3門思政在線精品課程基礎上，全面推行思政課程線上線下翻轉課堂和混合教學。學校自建省級線上精品慕課“馬克思主義基本原理概論”，在疫情防控期間已提供福建省內(nèi)外20多所高校使用，選課人數(shù)達到5964人，頁面瀏覽量已達到148萬以上。

建設示范微課堂。依托福建省思政教改項目，先后開設3門“中國正在說”系列思政微課，8門福建省首批“思政課程”“課程思政”教育教學改革精品課程，12門福建省“講好中國故事，上好思政課程”教育教學改革精品課程。疫情防控期間，開設“愛國主義在抗擊新冠肺炎疫情中的能量與價值”“抗擊新冠肺炎疫情的人民戰(zhàn)爭著力點”等思政抗疫小課堂，作為思政課程群體系化建設的重要補充，微課堂產(chǎn)生大效果。

深化課堂教學改革，探索思政課內(nèi)涵發(fā)展新路徑。

積極探索思政課教學改革模式，在長期實踐積累的基礎上，逐步形成了以聚焦思政活力課堂為核心，以“主體激活、教材鮮活、教法靈活、空間盤活”為特色的四維創(chuàng)優(yōu)教學改革模式，以系統(tǒng)集成、深度融合的方式重構教學生態(tài)，示范效應凸顯。

激活師生教學雙主體。即以“互動對話式”和“過程性評價”激活學生主體，積極開展“同齡人講思政課”“青馬易戰(zhàn)”app在線答題、任務驅(qū)動小組學習、對話學習等方式，激活學生學習內(nèi)生動力；以多元化思政課師資隊伍建設、科研促進教學等方式激活教師隊伍活力，打造以思政課學習共同體為目標的學生學習和教師教學雙主體。

建設生動鮮活的教材體系。形成“一主多輔”，即以國家教育部門統(tǒng)編“馬工程”教材為主導，教師自主研究設計教案、課件、教輔、線上習題庫為補充，同時編纂多種教學輔助讀物，將地域特色融入教學文本等立體鮮活的教學資源。梳理地域文化，將“福建紅色文化”等融入思政教材，相繼出版《四下基層與群眾路線》《擺脫貧困與全面小康》和《福建紅色文化實踐指南》等系列教輔書，實現(xiàn)了教材體系向教學體系的深度轉化。

采用多元靈活的教學方法。針對思政課程的特點和教學內(nèi)容，采用各具特色的教學方法。通過實施對話式、專題式、辯論式、案例式、探究式、線上線下混合式等多元化教學方法激發(fā)課堂活力，同時以高水平教改成果支撐教改創(chuàng)新。思政課教改項目榮獲省級教學成果特等獎、一等獎，累計獲得省部級教改項目、教學榮譽90余項。

盤活固態(tài)單一的教學空間。深度融合智慧教育“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術，通過實踐教學、情境教學、虛擬仿真教學等重構教學空間，打造“行走的思政課堂”。拓展“大學生講思政課”“混合在線課堂”“情景沉浸式課堂”等活力線下課堂空間，累計開設10余場“大學生講思政課”公開觀摩示范課；利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，打造集多媒體教室、慕課教學、超星學習通等空間于一體的智慧網(wǎng)絡課堂；近年來，已帶領學生到福建省內(nèi)和廣東、江西、浙江等省份開展了10余次“行走課堂”現(xiàn)場授課，學生累計遞交了6萬多份實踐報告，并擇優(yōu)匯編《大學生實踐報告集》10多本。

加強教師隊伍協(xié)同，發(fā)揮教師立德樹人向心力。

牢牢抓住思政課教師隊伍這一關鍵，以建設政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍為目標，建設專職為主、專兼結合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊伍。

配齊思政課教師隊伍數(shù)量。通過內(nèi)育外引、招錄補充、校內(nèi)轉崗、兼職特聘等方式，配齊配強配優(yōu)思政課教師隊伍。2017年以來，馬克思主義學院共引進教授、優(yōu)秀博士13人，通過校內(nèi)招聘的方式新增專職思政課教師23人，專任教師總數(shù)已達90人，學校思政課師生比在全省率先達到1∶350的要求。

優(yōu)化思政課教師隊伍結構。形成以專任教師為主，以優(yōu)秀政工干部為輔，以社科名家和黨政領導、行業(yè)優(yōu)秀代表為特色的多元師資體系。2017年起，舉辦“形勢大講堂”活動，每學期邀請社科理論界專家、地方黨政領導干部、企事業(yè)單位管理專家、各行業(yè)先進模范以及黨委書記校長、日常思想政治教育骨干等上講臺、進課堂，為大學生講授思政課，已累計舉辦40余場。

加強思政課教師培訓。實施思政課教師教學能力提升工程，繼續(xù)打好思政課教學質(zhì)量攻堅戰(zhàn)，形成涵蓋“理論學習、專題研修、集體備課、實踐考察、技能提升、教學競賽”為一體的系統(tǒng)質(zhì)量提升工程，形成國家、省級、校級三級培訓全覆蓋，常規(guī)培訓與日常學習相結合的全員培訓模式。近5年，共選派10余人次參加國家教育部門骨干教師培訓計劃，30余人次參加福建省高教機構骨干教師培訓計劃，150余人次參加上海浦東新區(qū)、西柏坡、井岡山、延安、遵義、紅旗渠、蘭考等地實踐研修。

搭建“三全育人”平臺，共繪鑄魂育人同心圓。

打造課程思政協(xié)同平臺。在全省率先成立“福建師范大學課程思政研究中心”，出臺《福建師范大學課程思政建設實施意見》，圍繞建構專業(yè)教學與思政教學緊密結合、同向同行的育人體系，開展校級課程思政教學改革立項，深入挖掘和運用各類課程中所蘊含的思想政治教育資源，發(fā)揮全部課堂育人主渠道和所有教師育人主體作用。

發(fā)揮各類高端學科教學平臺優(yōu)勢。以建設全國重點馬克思主義學院、國家級別一流本科專業(yè)為契機，依托國家和福建省科研、教學、培訓方面的高端平臺，把學科建設和課程建設有機結合起來，加強黨的新理論成果研究闡釋，把思政課中的重點、難點、熱點問題轉化為科研的主攻方向，以科研成果提升思政課理論深度和育人廣度。

搭建線上紅色文化育人平臺。自主研發(fā)“青馬易戰(zhàn)”線上學習應用app，將黨的十九大精神、社會主義先進文化、黨章黨規(guī)等知識融入“青馬易戰(zhàn)”線上學習特色應用，為思政課線上教學提供了網(wǎng)絡云課堂協(xié)同平臺，有效推進紅色文化教育走深走實。借助“紅傳航道”國家級別大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融媒體傳播品牌，傳承福建紅色文化基因，通過線上融媒體矩陣推送紅色文創(chuàng)產(chǎn)品，以更具時代感、更具親和力的方式，共同構建線上紅色文化育人平臺。

中職思政課教學改革篇十二

??隨著教育局新一輪課堂改革的不斷深入與推進，各學校在實施變革課堂上都在為尋找一條符合自己的課改之路而各出奇招、各顯神通。我校不斷嘗試變更教學方法與策略，變傳統(tǒng)課堂教學模式下的靜為動，讓學生主動地參與學習，體現(xiàn)以生為本，讓學生感受成功的辦學宗旨，真正讓學生“動”起來，讓課堂氣氛“活”起來。

以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在教學設計上，要側重學生學什么?怎樣學?學的結果如何?教師如何指導?充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發(fā)展空間留給學生，最大限度地提高課堂40分鐘的教學效率。

在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，激發(fā)學生的內(nèi)在動因，促進學生的主動發(fā)展。近年來，我校以市級課題“農(nóng)村小學生自主學習課堂教學模式的實踐研究”為引領，不斷在全校開展研究與實踐。進一步深入到課堂教學中，尋找教育教學理論與農(nóng)村小學自主學習培養(yǎng)的最佳契合點，從理論上進一步豐富農(nóng)村小學自主學習教學理論，從而在實踐上更好地指導農(nóng)村小學生自主學習的教育。

總概括起來：一個轉變，兩個變革，三大原則。

(一)教學觀念的轉變。

1、開展課改總動員。

通過觀看生本課例，大量購買變革課堂的有關書籍，讓全體老師形成一種課改勢在必行的氛圍，意識到是時候要變革傳統(tǒng)課堂教學模式了。

2、做教師思想工作。

思想引領行動。要想真正變革課堂，首先就要轉變領導及教師的思想觀念。我校通過多次組織教師開會，分析當前學生不學、厭學等因素，統(tǒng)一達成共識：除了改革，我們別無選擇!

3、通過學習改變認識、提升教學水平。

(1)專家指引，開拓視野。

我校邀請一些骨干教師進行學習培訓，有效地調(diào)動了老師們課改的積極性。同時，我校通過往兄弟學校外出參觀學習活動，大大開拓了教師們的學識視野，豐富了他們的實踐經(jīng)驗。

(2)組織教師上網(wǎng)學習，并積極撰寫學習心得體會。

我校一直以來都十分注重教師的學習和撰寫學習體會。今年，我校先后組織教師網(wǎng)上學習，極大地豐富了老師們獲取知識來源。同時讓教師對教學問題以及個人學習心得及時反饋和分享交流，大大提升了教師們的教學水平和綜合素養(yǎng)。

(二)教學方式的變革。

為了讓全體老師都動員起來，一起齊參到課堂變革中，我校通過拉桌子，成立小組合作來營造氛圍，促使我們的教師尋求更多的教育教學方法，也徹底改變了以往的教學觀念和傳統(tǒng)單一的教學模式。

(三)課堂教學的變革。

教師盡量少說，多給機會學生說，學生能說的教師不說，讓學生能有更多的機會展示自我。教師也要不站或少站講臺，多到學生中間來與學生交談、探討問題，要體現(xiàn)師生之間尊重、互信的新型師生關系，徹底改變以往教師高高在上的授課模式。

(四)“穩(wěn)步推進”原則。

俗話說：萬事起頭難。

為了讓教師能順利邁出課堂變革的第一步，我校組織了教研組長制定并印發(fā)“課改指引”，讓教師們有章可循，幫助教師更快進入課改角色，盡量讓大家少走彎路。同時，我校還對班里的小組長實行三級培訓：校級、年級和班級培訓，讓小組長盡快適應上崗，構建小組后每月還對優(yōu)秀組員和小組長給予表揚獎勵，鼓勵優(yōu)秀激勵后進。

另外，教師們可以通過網(wǎng)上論壇進行交流與學習，網(wǎng)絡上既是教，又是學。集思廣益，教學問題及時得到解決與實踐，有時提出的一個問題也會有多種不同的解決辦法，教師的視野從此開闊了，教改的熱情和積極性也不斷地高漲，教師為了讓自己成功的方法能與他人多分享，平時遇到問題就會更主動更積極去思考。

(五)實行“實踐—研究—再實踐”原則。

1、加大教研學習力度。

我校定好各學科的教研活動，6位行政領導分3組或6組參與教研活動，各學科做好考勤與活動記錄，做到定時、定點、定內(nèi)容，共同探討教育教學困域。

2、定時制定好課改教學流程指引。

每經(jīng)過一段時間的課改后，教導處就分別組織語數(shù)綜合三科教研組長制定出各科教學流程或好的教育教學方法，并進行收集歸類后組織大家一起研討學習，對教師在課堂教學實施中起到指引作用，幫助更多的教師少走彎路。

3、上好課改示范課。

讓在課改變革后表現(xiàn)較優(yōu)秀的教師給大家上示范課，凡同科的教師都要參加，在研討課后及時說課與點評。行政帶頭上好示范課，在學校也都起到了很好的表率作用，極大地鼓舞了教師隊伍的士氣，更加堅定了課改的信念。

4、推門聽課，促進成效。

課改一段時間后，領導將不定時往各班推門聽課，課后對教師暴露的問題或修改建議及時給予講評與交流，讓教師及時調(diào)整教學策略與方法，避免原地踏步或走回頭路。

5、做好課改檢查課。

在課改過程中，我校將定時進行全校性的課改檢查課，由領導及教師組成檢查小組，對全校的教師在課改后進行課堂教學進行一次診斷檢查，發(fā)現(xiàn)沒有體現(xiàn)課改要求的教師，幫助他們重新學習課改精神，然后再進行第二次檢查，直至達標。

(一)加強領導，積極做好宣傳工作。

1、成立新課程改革工作領導小組，加強對課改工作的領導，領導小組組長由校長親自擔任，副組長由教導處正、副主任擔任，組員由各教研組長、年級組長及學校骨干教師組成，具體開展此項工作。

2、加強宣傳推廣工作，要在全校師生中積極營造實施新課程的氛圍，召開家長會，爭取家長和社會的廣泛支持，形成全社會支持新課程改革的良好環(huán)境。

(二)學習理論、轉變觀念，走進新課程。

1、要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，組織全體教師學習《基礎教育課程改革綱要》及有關課改方面的文件及論著，要求教師都要按照課改的總體目標、主體任務，確定課改的理念和策略，倡導全面和諧發(fā)展的教育觀念。

2、進行師資培訓，讓教師能把握新課程的改革思路，掌握新課程的教學方法，選派骨干教師參加上級舉辦的課程改革培訓班學習，組織全體教師進行培訓。

(三)把握新課程方案，積極主動做好工作。

1、根據(jù)新的課程計劃，設置本學年的課程，根據(jù)要求開齊國家規(guī)定的所有科目。

2、組織教師學習領悟?qū)W科課程標準的改革思路，熟悉課程標準教材，弄清新老教材的變化。所有教師都要圍繞素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，用新課程的理念來改革教學，要廣泛開展教研活動，研究新課標、新教材，優(yōu)化課程實施水平。

第一階段：準備階段(20xx年9月~20xx年10月)：對新課改的宣傳，新課程理念的學習、課程標準的解讀，學校進行新課程實施前的各項準備。

第二階段：摸索階段(20xx年10月~20xx年6月)：逐步實踐課堂教學的變革、教學方式的變革。

第三階段：發(fā)展階段(20xx年9月~20xx年6月)：認真總結一輪課實驗的經(jīng)驗，對實驗進行全面回顧總結，實行“實踐——研究——再實踐”的原則，繼續(xù)深化推廣。

中職思政課教學改革篇十三

》，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》文件要求，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，結合學校實際，制定本實施方案。

堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，按照“所有課程都有育人功能”的要求，把思想政治教育融入每一門課程，把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

堅持課堂教學為思想政治教育的主陣地、主渠道，通過深化課程思政教育教學改革，深入挖掘課程思政教育資源，優(yōu)化課程思政教學設計，在知識傳授中強調(diào)價值引領，在價值傳播中凝聚知識底蘊，做到“課程門門有思政、教師人人講育人”。

緊緊圍繞堅定學生理想信念教育這個中心環(huán)節(jié)，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，引導學生堅定正確的政治方向、樹立遠大的理想抱負、確立科學的價值觀念、增強自身的綜合素養(yǎng)。課程思政主要包括以下幾方面內(nèi)容。

(一)理想信念教育。

把馬克思主義的經(jīng)典理論和習近平新時代中國特色社會主義思想等馬克思主義中國化的最新理論成果融入課程內(nèi)容，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，教育引導學生了解世情國情黨情民情，樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任。

(二)社會主義核心價值觀教育。

把社會主義核心價值觀體現(xiàn)到課程教學過程中，弘揚主旋律，傳播正能量。從國家意識、法治意識、社會責任意識和個人誠信意識等多個層面，加強社會公德、法治理念、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德教育，教育引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。

(三)中華優(yōu)秀文化教育。

推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學，加強革命文化和社會主義先進文化教育，使我國改革發(fā)展的偉大成就、重大歷史事件等與課程中的相關內(nèi)容相契合，引導學生厚植愛國主義情懷，傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。

(四)職業(yè)素養(yǎng)教育。

把職業(yè)素養(yǎng)教育同課程教學內(nèi)容緊密結合起來，重點圍繞職業(yè)道德和職業(yè)倫理等方面，弘揚和培育科學精神和工匠精神，培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習慣，使課程教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志和養(yǎng)成品行的過程。

(一)完善教學大綱(質(zhì)量標準)與教學內(nèi)容。

強化課程建設管理，修訂教學大綱(質(zhì)量標準)，在課程目標中增加“課程思政”目標，設計相應教學環(huán)節(jié)，并將“課程思政”元素融入到學生的學習任務中，體現(xiàn)在學習評價方案中。

深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。

思想政治理論課要及時將馬克思主義研究的新進展、實踐發(fā)展新經(jīng)驗、社會需求新變化納入課程教學，教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，提升思想政治教育的親和力和針對性。

自然科學類課程要突出培育科學精神、探索創(chuàng)新精神，注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到專業(yè)課教學的始終，引導學生明確人類共同發(fā)展進步的歷史擔當和探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。

工程技術類課程要突出培育求真務實、實踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，培養(yǎng)學生踏實嚴謹、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)。

人文社會科學類課程要重視價值引導和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，培育高尚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度，幫助學生樹立文化自信、提升審美素養(yǎng)，不斷激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新活力。

體育類課程要樹立健康第一的教育理念，引導學生養(yǎng)成運動習慣，掌握運動技能，培養(yǎng)學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學生提升全民族身體素質(zhì)的責任感。

結合課程思政教學工作需要和各門課程特點，統(tǒng)籌建設線上線下教學資源，創(chuàng)新課堂教學模式，大力推進混合式教學、問題式教學、案例式教學、項目式學習和研究性學習等改革，把課程思政滲透于專業(yè)課的教學過程中，讓學生在潛移默化中接受主流價值觀念的熏陶，讓知識傳授更有溫度，讓價值引領更有力度。要通過多樣化教學模式，加強理論與實際的有機結合，提升課程思政教育的有效性。

(三)深化課程考核評價改革。

結合課程思政教育教學改革，推進課程考核模式與考核內(nèi)容的改革。改革過程性考核，將學生的政治思想、精神素養(yǎng)、道德情懷、工程意識等方面考核納入教學過程考核中，強化學生的價值判斷、思維能力、團隊精神和創(chuàng)新精神。改革課程考核，合理設計考核題目，融入思政元素，不斷強化學生的職業(yè)素養(yǎng)、社會責任、安全意識、社會主義核心價值觀等。

(四)提升教師的育人意識和能力。

加強教師的培訓培養(yǎng)，把課程思政要求納入教師教學培訓、教學競賽和教研活動中，轉變教師輕價值引領的觀念，增強教師育人意識和育人能力，養(yǎng)成主動研究、持續(xù)改進課程思政的自覺意識。發(fā)揮教學名師、專業(yè)負責人的示范帶頭作用，鼓勵思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)作開展課程思政研究與教學改革實踐。

在教學過程管理和質(zhì)量評價中將“價值引領”作為一個重要監(jiān)測指標，從源頭、目標和過程上強化所有課程的育人功能。在課程評估標準中體現(xiàn)課程思政要求，將價值引領作為一個重要觀測點，督促任課教師將課程思政落到實處;在課堂教學質(zhì)量評價中設置“價值引領”指標點，充分發(fā)揮領導干部聽課、教學督導、學生評教、同行評價的作用，對課程思政的內(nèi)容、形式、效果加強引導和指導。

(一)加強組織領導。

成立由黨委書記、院長為組長，分管校領導為副組長，教務處、宣傳部等相關職能部門、二級學院(部)負責人為成員的課程思政工作領導小組，全面負責指導、推進二級學院(部)推進課程思政教學研究、教學管理、質(zhì)量保障等方面的建設和改革，并對課程思政教育教學改革過程中出現(xiàn)的重要問題進行研究、咨詢和指導。二級學院(部)要充分發(fā)揮課程思政建設的主體作用，在組織開展專業(yè)與課程建設、教師教育培訓、教學過程管理、教學質(zhì)量監(jiān)控等工作中，明確課程思政的目標、要求和責任，扎實推進課程思政教育教學改革深入開展。

(二)強化激勵機制。

將課程思政教育教學改革工作納入學校教學改革項目，設立課程思政教改專項，通過項目的形式對課程思政工作提供資助，為課程思政工作有序推進提供保障。對于課程思政教育教學改革成效突出的教學改革項目，評選校級教學成果獎給予獎勵。鼓勵各學院設立專項經(jīng)費，為課程思政工作有序推進提供保障。

(三)加強示范引領。

立項建設一批充滿思政元素、發(fā)揮思政功能的課程思政示范課程;培養(yǎng)和選樹一批具有親和力和影響力的課程思政教學名師和團隊;提煉一系列可推廣的課程思政教育教學改革典型經(jīng)驗和特色做法;形成一套科學有效的課程思政教育教學質(zhì)量考核評價體系。

中職思政課教學改革篇十四

1、課程教學目標：熟悉并掌握材料的性能參數(shù)。

2、思政育人目標：

（2）思政育人目標：培養(yǎng)學生工程應用的能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際分析問題的能力。

（3）育人主題：環(huán)保意識，科學精神，工匠精神，價值主題。

二、教學實施過程。

1、引出課堂知識——案例分析。

首先通過幾張化工廠的真實圖片，帶領大家認識本門課程，介紹完本門課程主要內(nèi)容后，通過圖片內(nèi)容，分析如何降低化工廠帶來的環(huán)境污染，建設綠色家園。

問題：試分析如何降低污染？

圖1化工廠污染。

從原材料方面分析：隨著科學技術的發(fā)展，材料越來越趨向于綠色可回收。引導培養(yǎng)低碳環(huán)保的意識，低碳生活價值觀的確立是推進生態(tài)文明建設的必然要求，構建和諧社會的本質(zhì)要求，促進人的全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。另外，引導學生樹立創(chuàng)新意識，積極探索培育新知識。

從化工設備方面分析：化工設備越來越精細，越來越功能化，越來越高效率都離不開當代大學生的進一步探索和創(chuàng)新，作為新時代的大學生，要敢于擔當，有要有位建設祖國出一份力的情懷。若想實現(xiàn)創(chuàng)新，必須先對其基礎知識有所了解，基礎打好了，才可以更好的創(chuàng)新，萬丈高樓平地起，當代大學生要從現(xiàn)在做起，從自己做起，使社會主義核心價值觀成為自己的基本遵循，并身體力行將其推廣到社會中去，引出本章學習的必要性。

2、材料性能。

通過實驗視頻引出材料性能的概念。以古代鑄劍的例子，引入化工設備材料加工工藝性能的概念，并向?qū)W生講述目前國家高超的加工工藝性能的處理手段，激發(fā)學生愛國主義情懷和民族自豪感。

評價一個材料有諸多性能指標，評價一個人也是一樣，通過圖片實例引導學生注重個人能力的培養(yǎng)。

中職思政課教學改革篇十五

傳統(tǒng)教學的典型結構是：講―聽―讀―記―練。進入20世紀，世界先進國家紛紛出臺了不少新的教學模式，而我國半個多世紀以來一直遵循的是凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學模式，其教學程序是：組織教學―復習舊課―講授新課―鞏固新知識―布置作業(yè)。社會發(fā)展到了今天，以教師為中心，以課堂為陣地，以書本為內(nèi)容的傳統(tǒng)課堂教學就顯得十分落后了。以教師講、學生聽為基本特征的教學模式顯得太不適宜了。打破傳統(tǒng)教學格局，建立適應時代發(fā)展要求的能夠培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新型教學模式，是多么的迫切和需要。對如何實現(xiàn)教育教學改革與實踐，也談一下我對該問題的想法。

首先，從學校角度方面：

（1）以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標的原則。實踐性教學改革必須以科技進步和社會發(fā)展為背景，以培養(yǎng)學生合理的智能結構和創(chuàng)新能力為目標。

（2）以教學基地建設為前提的原則。實踐性教學改革必須以教學基地建設為前提，通過建立與學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)相適應的教學基地及運行模式，實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。現(xiàn)在很多中學、尤其是農(nóng)村中學新辦的教學實驗、實習基地，沒有更好或充分的運用到教學實踐中，教學實驗基地與教學相脫勾，使得教學基地形同虛設。

（3）以提高質(zhì)量為核心的原則。實踐性教學改革應圍繞提高教學質(zhì)量這個核心，強化師生的質(zhì)量意識，加強教學過程中的質(zhì)量管理與監(jiān)控，建立科學的考核體系，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（4）以現(xiàn)代教育技術為平臺的原則。實踐性教學改革應立足現(xiàn)代教育技術平臺，在實踐性教學的內(nèi)容、方法、手段等方面加快引入發(fā)展迅猛的現(xiàn)代教育技術，以提高實踐性教學的效果。教學方法、手段對實現(xiàn)教學目的、提高教學效果有著重要的影響[1]。

（5）以產(chǎn)學研合作為支撐的原則。實踐性教學改革應以提高學生的創(chuàng)新能力為目的，努力探索學校與企事業(yè)單位合作培養(yǎng)的教育模式，實現(xiàn)產(chǎn)學研的深層次合作。學校對學生創(chuàng)造的成果或教師科研成果，應考慮其成果的價值或是在與企事業(yè)單位合作的基礎上體現(xiàn)出來。

其次，從學生角度方面：

（1）個性化原則。教學方法改革應把促進學生的個性發(fā)展作為最基本的'要求，從而使具體的教學方法適合教師和學生的基本特點，為學生個性的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。教學方法改革要注意適應學生理性因素的發(fā)展，因而促進其思維能力的發(fā)展就成了教學方法改革的著力點。

（2）自主活動性原則。學生的個性是在自主活動中形成和發(fā)展的，教學是促進學生個性全面和諧發(fā)展的過程。教學方法改革的基本要求就是要留給學生足夠的自主活動空間。

（3）合作性原則。合作精神與合作能力是2l世紀對人才素質(zhì)的基本要求，它們體現(xiàn)在兩個方面：一是要具備與他人合作共事的愿望和精神：二是要具備與他人合作過程中的協(xié)調(diào)、組織能力。學生的合作精神與合作能力，要通過充滿合作精神和合作氛圍的教育方法養(yǎng)成。合作精神與合作能力培養(yǎng)的前提是民主平等的教學關系，包括教師與學生之間、學生與學生之間和諧的人際關系。

首先，實現(xiàn)教育教學改革與實踐必先構建新型教學模式，這是實現(xiàn)教育教學改革與實踐的提升階段。

面對教學改革的需要，我們要構建新型教學模式，全面推動素質(zhì)教育開展。那么，如何去實現(xiàn)呢？下面提幾點看法。

（1）要端正教育思想，使教學模式建立在可靠的理論基礎之上。因為教學模式都是受一定教育思想支配的。因此，所構建的教學模式能否正確地發(fā)揮作用，關鍵在于教師們對教學的研究是否深入，是否科學[2]。

（2）要根據(jù)需要來構建模式。教學要完成的任務和內(nèi)容很豐富，過程也非常復雜，不能只構建一種模式來適應各種教學的需要。不同的教學目標，應該有不同的教學策略，不同的學科，應該構建適應自身特點的模式，即使同一個學科。課時內(nèi)容不同，也應該有不同的教學結構，不能什么課都套用一種模式，那樣只會使模式僵化，失去構建模式的本來意義。

（3）構建模式要著眼于課堂，重在優(yōu)化教學過程。精心策劃好課堂教學，不能只著眼于某一個因素，必須把教育思想、教學目標、原則、方法、內(nèi)容、手段等諸多因素聯(lián)系起來通盤考慮，使教材、教師、學生的相互協(xié)調(diào)，達到教學結構科學化和程序化程度，還要把掌握知識目標、操作應用目標、情感交流目標列入課堂教學的結構，然后通過具體的教學活動為學生所接受[3]。

其次，實現(xiàn)教育教學改革與實踐，最終實現(xiàn)無模教育，這是實現(xiàn)教育教學改革的升華階段。

構建教學模式是教學改革的需要，從發(fā)展的眼光看，突破教學模式，實現(xiàn)無模教學，也是未來教學發(fā)展的需要。因為人的認識總是由必然王國向自由王國發(fā)展的，一個教師只有在擁有一定量的教學模式的基礎上，才能向質(zhì)的方面發(fā)展，成為“自由王國”的主人，由此實現(xiàn)教學改革的第二步跨越，也即是教育教學由有模到無模的跨越。

（1）變有模教學為無模教學是教學改革的必然結果?，F(xiàn)在構建新型教學模式，并非教學改革的最終目的，它只是教學改革的一種過渡形式，只是用一種新的教學形式去代替已經(jīng)過時的教學模式，為當前的教學改革尋找一條相對寬廣的發(fā)展道路。當新的教學模式構建起來，發(fā)展到一定階段后，必然要向更高境界發(fā)展，根據(jù)未來社會發(fā)展預測，那時的教學必然走向無模教學。

（2）實現(xiàn)無模教學是以學生高度自治為前提條件的。實現(xiàn)學生高度自治，是現(xiàn)在構建新型教學模式要培養(yǎng)的目標，也是實現(xiàn)未來無模教學的前提條件。

（3）實現(xiàn)第二步跨越，變有模教學為無模教學，最終是為學生的個性發(fā)展提供充足的機會和條件。教學改革的最終目的是解放學生，使學生成為真正自主學習的主人[4]。

總之，現(xiàn)在的一切改革，包括構建新型教學模式，不管教學改革的力度有多大，學生自主學習的權利仍然控制在教師手中，仍然沒有擺脫教師的主宰。從有模教學變?yōu)闊o模教學，學生自主學習將進入一個很高的境地。未來的社會是一個共同協(xié)作的社會，未來的無模教學是以相互學習、相互幫助、相互交流、共同探討和解決問題為特征的，擁有這方面知識和能力的人，則是創(chuàng)造型人才的重要標志。未來的學生一旦進入了無模教學的境界，人的個性的全面充分自由發(fā)展也就實現(xiàn)了。

參考文獻。

[1]李方:《課程與教學基本理論》.廣東高等教育出版社.2002。

[2]葉瀾:《中國基礎教育改革的文化使命》.教育科學出版社,2001。

[3]任長松:《走向新課程》.廣東教育出版社.2002。

[4]李定仁:《教學論研究》.甘肅教育出版社,2002。

中職思政課教學改革篇十六

在新課程改革實施過程中，繼續(xù)組織廣大教師學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》，學習教育教學理論，學習新課程標準，進一步明確認識課程改革的背景，明確課程改革的目標，確立現(xiàn)代課程意識，更新教學觀念，建立各學科課程改革研究小組，推進學校課堂教學改革，提高課程實施水平。

1、幫助教師樹立現(xiàn)代課程意識，充分發(fā)揮課程的育人功能；

2、優(yōu)化課程的實施過程，進一步落實“七步走教學法”新課程教學改革模式，并逐步推廣。

3、改革評價機制，探索發(fā)展性評價，為終身學習打好基礎。

4、加強課程管理和教師培訓，改革教師評價機制，培養(yǎng)一支高水平、高素質(zhì)、多能型的現(xiàn)代教師隊伍，把我校的辦學水平和辦學效益推向新的高度。

1、強化師資培訓。

（1）積極參加上級主管部門組織的各類課程培訓、課改研討會。

（2）與其他學校多進行橫向聯(lián)系，有計劃地開展“請進來，走出去”的活動，互助互學，共同提高。

（3）學校多組織老師對新課程標準解讀學習，使他們逐步掌握課改的真諦，把所掌握的知識和技能運用于課堂。

2、構建充滿生命活力的課堂。

編輯可修改課堂教學是實施學校教育的基本途徑，新課程、新教材為教學改革提供了一個嶄新的平臺，同時又對教學改革提出了全新的要求。學校要求教師改變傳統(tǒng)備課方式，加強鉆研教材、了解學情等方面的能力培養(yǎng)，強調(diào)師生交往、積極互動，最大限度地發(fā)揮學生學習的主體作用。在新課程實施的過程中，為了構建這個充滿生命活力的課堂，我們準備從一下方面著手。

（1）拓寬課程資源。

（2）改變教學行為。

（3）改變學習方式。

（4）開展課堂比武的活動。

3、完善新課程課堂教學評價制度。

課堂教學是實施新課程標準進行教育教學改革的主陣地，對課堂教學進行科學的、恰當?shù)脑u價將對新課程標準的實施有積極的推動作用。課堂教育評價從教師的教學行為、學生的學習表現(xiàn)、教師的基本素質(zhì)三個方面進行科學的、發(fā)展的評價。

4、認真做好新課程的宣傳工作。

以各種形式開展宣傳活動，加大宣傳力度。利用板報、主題班會、講座等進行校園宣傳。通過召開家長會，加大對家長的宣傳。

5、落實管理制度。

（1）每學期各科任教師人人參與示范課、公開課、評課活動一節(jié)以上，并寫出一篇以上的教學設計、論文或經(jīng)驗總結。

（2）明確教研時間，保證教研實施。為了確保教研活動落到實處，學校從周一到周五，明確各教研組的活動時間，活動形式是聽課、評課，專題討論等。

6、完善獎勵機制。

為了激勵教師參加教研活動的積極性，每學期對獲獎的優(yōu)質(zhì)課案例、論文、競賽輔導等方面，嚴格按學校制定的獎懲規(guī)定兌現(xiàn)。

中職思政課教學改革篇十七

副校長xxx在開幕式上致辭。她希望在延安精神的激勵下，積極打造一支理論聯(lián)系實際、持續(xù)探索和實踐課程思政教學新舉措、兼具育德意識和育德能力的專業(yè)課教師隊伍。同時也希望與會教師能在教學工作中堅持以德立身、以德立學、以德施教，成為最優(yōu)秀的“課程思政”踐行者。我校教務處處長黃婕以《立德樹人、守正創(chuàng)新—華東理工大學課程思政的建設與實踐》為題，詳細介紹了學校課程思政建設的整體思路、重點舉措、以及取得的育人實效。

華東師范大學教務處副處長xxx、同濟大學土木工程學院副院長張偉平做了《卓越育人視角下，課程思政的探索與實踐》和《基于obe理念的專業(yè)課程思政探索與實踐—同濟大學土木工程專業(yè)為例》的大會報告，分別從學校視角和專業(yè)視角分享了課程思政教學改革的方法與舉措。

不同類型的課程有著不同的課程思政建設路徑與設計方法。會議邀請到3位入選教育部首批課程思示范課的負責人與會分享課程思政建設經(jīng)驗：延安大學文學與新聞傳播學院新聞系主任郭小良以《走進紅色新聞歷史現(xiàn)場》為題，深入講解了公共基礎類課程思政的設計要點；上海外國語大學許宏教授分享了《俄語實踐語法》課程建設情況，闡釋了文科課程如何將課程思政建設與專業(yè)教育深度融合；我校《數(shù)字信號處理》課程負責人萬永菁老師闡述了課程思政建設思路與思政案例的設計方法，展現(xiàn)了工科課程的育人溫度。

國家級一流課程《環(huán)境問題觀察》主講人、華東師范大學張勇教授介紹了實踐類課程思政建設的成功經(jīng)驗。在課程思政教學設計工作坊環(huán)節(jié)，有著豐富課程思政建設經(jīng)驗的我?！队袡C化學》課程主講教師沙風生動分享了課程思政教學設計的心得體會；延安大學教育科學學院副院長曹殿波在工作坊活動中組織老師們復盤會議報告，開展實戰(zhàn)演練；老師們分組選題設計、現(xiàn)場實踐實施，積極參與活動并熱烈討論，將研討會氣氛再次推向高潮。

會議期間，特別舉行了我校課程思政云平臺的啟動儀式。華東理工大學課程思政云平臺集課程思政示范課建設成果展示、教學培訓與研討互動、政策文件學習等功能于一體，為推廣課程思政建設成果，引領帶動廣大教師積極投身課程思政教育教學研究助力。

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