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中職思政課教學(xué)改革篇一
堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，一切圍繞培養(yǎng)高技能型人才，是高職教育的基本任務(wù)。其中，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提高是高職院校的生命線(xiàn)，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量直接關(guān)系到高職院校的生存與發(fā)展。如今，企業(yè)對(duì)人才的需求取向不再以學(xué)歷文憑為唯一的依據(jù)，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)素質(zhì)、人際交往能力等綜合職業(yè)能力變得越來(lái)越被重視。高職畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題成為高職院校思政課不可回避，并且必須重視的問(wèn)題。
高職院校的思政課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》和《形勢(shì)與政策》三門(mén)課程。在講授課程的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合就業(yè)崗位的要求，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，充實(shí)與就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)和創(chuàng)業(yè)觀(guān)。
在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的教學(xué)中，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)教育，適當(dāng)增加簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)、面試技巧、試用期的法律保護(hù)、勞動(dòng)合同的訂立、解除等相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)與法律素質(zhì)。
在毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論的教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論教育，用社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論武裝學(xué)生的頭腦，強(qiáng)化學(xué)生的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，了解今后無(wú)論從事任何行業(yè)，都應(yīng)該按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律做事。完善競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作意識(shí)，成為一個(gè)積極進(jìn)取，同時(shí)善于合作、集體觀(guān)念強(qiáng)的人才，成為一個(gè)深受企業(yè)歡迎的人才。鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，并且補(bǔ)充企業(yè)設(shè)立的條件、程序等相關(guān)信息。結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義的建立和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，塑造求真務(wù)實(shí)、自強(qiáng)不息、與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)期創(chuàng)新型人才。
思想政治課的實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)。思想政治課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)的區(qū)別，把高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零過(guò)渡期”上崗。
本論文轉(zhuǎn)載于論文天下：http:///.10033328.1/課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方面，圍繞學(xué)生就業(yè)，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展企業(yè)面試情景模擬教學(xué)，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的生活情景，學(xué)生自己設(shè)計(jì)面試問(wèn)題，輪流擔(dān)任主考官和應(yīng)試人員，換位思考，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討變得具體、生動(dòng)、引人入勝，知識(shí)性與趣味性并存，可以使教學(xué)獲得較好的效果。圍繞“人生的價(jià)值是奉獻(xiàn)還是索取?”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還需不需要集體主義?”、“企業(yè)最看重的是從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)還是職業(yè)道德素質(zhì)?”、“企業(yè)注重個(gè)人進(jìn)取精神還是集體協(xié)作精神?”等熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)辯論，將學(xué)生分為兩組進(jìn)行討論、辯論，使學(xué)生弄清楚一些復(fù)雜的理論問(wèn)題，提高對(duì)各種行為辨別能力。
課外實(shí)踐教學(xué)方面，利用假期社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地安排學(xué)生了解企業(yè)用人需求、社會(huì)就業(yè)崗位需求的信息，或者到企業(yè)調(diào)查參觀(guān)、實(shí)地考察，親身體驗(yàn)就業(yè)的壓力，樹(shù)立自己的擇業(yè)的可行性目標(biāo)。另外，聘請(qǐng)企業(yè)決策者、青年創(chuàng)業(yè)成功人士、勞動(dòng)模范、律師等開(kāi)展高職學(xué)生就業(yè)專(zhuān)題系列講座，講授他們成功的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)的艱辛困境、創(chuàng)業(yè)中的法律、心理知識(shí)等，與學(xué)生進(jìn)行促膝談心，幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)、艱苦奮斗、開(kāi)拓進(jìn)取的敬業(yè)勤業(yè)教育。
思政課單一考評(píng)向多元化考評(píng)轉(zhuǎn)移，從原來(lái)單一的期末考試決定最終成績(jī)，轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考評(píng)。同時(shí)成績(jī)的考核也包括理論考核和實(shí)踐考核兩部分，體現(xiàn)思政課理論與實(shí)踐相結(jié)合、知行統(tǒng)一的特色。
理論考核可采用開(kāi)卷考試、小論文、課堂討論等形式，考察學(xué)生對(duì)基本概念、基本觀(guān)點(diǎn)的理解和掌握，并運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐考核應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)道德訓(xùn)導(dǎo)和日常行為表現(xiàn)等。表現(xiàn)為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)報(bào)告等。
其中理論考核要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解：實(shí)踐考查要廣泛聽(tīng)取班主任、輔導(dǎo)員、實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師、社會(huì)實(shí)踐單位、社會(huì)調(diào)查單位的意見(jiàn)，進(jìn)行綜合評(píng)定。
本論文轉(zhuǎn)載于論文天下：http:///.10033328.2/。
中職思政課教學(xué)改革篇二
“思政課”是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道，是保證其成為德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾胧?而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專(zhuān)業(yè)必備的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才;因此，高職院校的“思政課”應(yīng)特別重視實(shí)踐教學(xué)，這樣可以更好的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人和縮短其社會(huì)化過(guò)程，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，這一點(diǎn)已經(jīng)形成共識(shí)。各院校根據(jù)自己所處的環(huán)境及對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在嘗試不同的實(shí)踐教學(xué)方式，均取得了一定的效果。
但同時(shí)，也普遍存在一些突出問(wèn)題：諸如實(shí)踐教學(xué)的模式老套，目前多數(shù)高職院校組織實(shí)踐教學(xué)的方式主要還是帶學(xué)生外出參觀(guān)、要求學(xué)生假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查后形成調(diào)查報(bào)告等傳統(tǒng)內(nèi)容，學(xué)生參與的程度和積極性均不高，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)徒有虛名;再如，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程缺乏制度保障，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)體系，使得實(shí)踐教學(xué)基本處于無(wú)章可循、可有可無(wú)的狀態(tài)。這些問(wèn)題的存在均直接影響了“思政課”實(shí)踐教學(xué)的的實(shí)效性。為改變這一狀況，使實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處，必須對(duì)其加強(qiáng)改革。
為更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，需在更新觀(guān)念的基礎(chǔ)上，從解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，促使實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體而言，可著重從以下幾個(gè)方面采取措施：
1.任課教師需真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分重視“思政課”實(shí)踐教學(xué)。
實(shí)踐是高職教育的生命線(xiàn)，作為高職院校的思政理論課程，不可能脫離高職院校的實(shí)踐教學(xué)改革的大環(huán)境，也不可能背離高職人才培養(yǎng)目標(biāo)而生存。況且“思政課”本身在具有理論性和系統(tǒng)性的同時(shí)，就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，比如《思想思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門(mén)課，只有通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐參與和內(nèi)心感悟，才能真正把社會(huì)的道德規(guī)則和法律規(guī)范內(nèi)化于心，進(jìn)而外化于行。
但長(zhǎng)期以來(lái)，“思政課”教學(xué)重理論輕實(shí)踐，更多關(guān)注對(duì)學(xué)生政治方向、思想意識(shí)和所謂知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而在很大程度上忽視了學(xué)生作為接受主體的接受程度及其主觀(guān)能動(dòng)性的充分發(fā)揮，影響了教學(xué)效果。所以，思政課教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，充分設(shè)計(jì)各種實(shí)踐教學(xué)形式，使學(xué)生能在實(shí)踐中認(rèn)真思考和充分體驗(yàn)，唯有如此，所學(xué)理論知識(shí)才能切實(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。
2.科學(xué)安排和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。
“思政課”實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)從學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需求出發(fā)，結(jié)合理論課程的內(nèi)容綜合考慮。
(1)人生觀(guān)教育主題班會(huì)。
經(jīng)過(guò)高考的洗禮，同學(xué)們走進(jìn)大學(xué)開(kāi)始了新的生活;然而，這里并非大家夢(mèng)想的樂(lè)園。一方面，相對(duì)于本科而言，高職的生源高考分?jǐn)?shù)較低，但同學(xué)高考前對(duì)自己的期望值普遍較高，因此，相當(dāng)一部分同學(xué)有一種失敗感;加之大學(xué)全新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，大一新生一時(shí)間感到無(wú)所適從。所以，同學(xué)們抱怨最多的就是郁悶和迷茫。如何幫助大家走出困境，以昂揚(yáng)的姿態(tài)踏上新的征程，是必須解決的一個(gè)問(wèn)題。
對(duì)此，筆者嘗試激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，深入思考人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題。即在課前給學(xué)生布置任務(wù)，要求組織人生觀(guān)主題班會(huì)，教師可做必要的指導(dǎo)，但不做統(tǒng)一要求。主題班會(huì)活動(dòng)效果很好，形式上各班都有自己獨(dú)特的創(chuàng)意;內(nèi)容也十分豐富，同學(xué)們或引經(jīng)據(jù)典，或探討突出的社會(huì)現(xiàn)象，或講出自己的生活經(jīng)歷等等。由此既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，又使學(xué)生真正思考了人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)這一人生的大問(wèn)題。
(2)“新老生互動(dòng)”活動(dòng)。
在大一新生面臨的所有困惑中，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的理解和學(xué)習(xí)是其中一個(gè)非常重要的方面。對(duì)此問(wèn)題的準(zhǔn)確把握，無(wú)疑對(duì)個(gè)人發(fā)展具有重要意義。為此，在為新生授課過(guò)程中，筆者在老生中找出若干位優(yōu)秀學(xué)生代表，組織了“新老生互動(dòng)”活動(dòng)。
實(shí)踐表明，學(xué)生交流的內(nèi)容十分廣泛，涉及計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等級(jí)考試，專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，圖書(shū)館資源的利用，參加社團(tuán)活動(dòng)、做學(xué)生干部與學(xué)習(xí)的關(guān)系，本專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況等等很多方面。這對(duì)于引導(dǎo)和幫助大一同學(xué)盡快適應(yīng)大學(xué)生活，明確大學(xué)的主要任務(wù)具有積極意義。
(3)開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)空間。
當(dāng)代青年大學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，接受各類(lèi)信息的速度快，對(duì)社會(huì)關(guān)注程度高;但另一方面，對(duì)理論和實(shí)踐問(wèn)題的理解往往具有膚淺和片面的特點(diǎn)，有時(shí)甚至容易走極端。因此，在課堂之外加強(qiáng)師生交流、糾正其錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)顯得尤為重要。筆者選擇了qq、e—mail等網(wǎng)絡(luò)交流方式。一方面，qq和郵件本身是同學(xué)普遍感興趣的事物;同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)上交流，同學(xué)可以打消一些面對(duì)面交流的顧慮，使得師生交流更充分。這對(duì)及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中問(wèn)題是很有幫助的。
3.逐步健全實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行保障機(jī)制。
目前實(shí)踐教學(xué)中還缺乏統(tǒng)一的、操作性強(qiáng)的計(jì)劃安排，活動(dòng)的開(kāi)展從形式到內(nèi)容都具有一定的隨機(jī)性;且考核標(biāo)準(zhǔn)不確定，出現(xiàn)了一小部分同學(xué)渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象，在其他同學(xué)中造成了不良影響。這些都在很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。
針對(duì)上述問(wèn)題，本文認(rèn)為，要保證“思政課”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，需建立相應(yīng)配套機(jī)制對(duì)其予以規(guī)范。其中重點(diǎn)內(nèi)容包括：制定統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，保證實(shí)踐教學(xué)的基本課時(shí)和有序開(kāi)展;根據(jù)學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校業(yè)務(wù)關(guān)系，加強(qiáng)與社會(huì)各單位、部門(mén)的聯(lián)系，逐步建設(shè)一批相對(duì)固定的“思政課”實(shí)踐教學(xué)基地。建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，如：在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不只是對(duì)知識(shí)性?xún)?nèi)容的考核，也要注重對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神等方面的綜合考查;在評(píng)價(jià)方式上，可筆試與答辯相結(jié)合，避免單一死板，注重綜合能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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中職思政課教學(xué)改革篇三
過(guò)去的20xx年，是72中學(xué)深入落實(shí)xx區(qū)教育發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃、全面推進(jìn)“三三工程”的一年。20xx年，是加快xx教育發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃成果展現(xiàn)的一年，也是“質(zhì)量提升年”的收官之年。依據(jù)我校制定的三年發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定20xx-20xx學(xué)年度第一學(xué)期中學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃。
（一）強(qiáng)化常規(guī)制度，改進(jìn)教學(xué)管理。
（二）注重教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。
（三）抓好教研科研，促進(jìn)教師發(fā)展。
（四）豐富學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
（五）強(qiáng)化中考工作，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（六）做好控輟工作，確保指標(biāo)達(dá)標(biāo)。
（七）。執(zhí)行課后服務(wù)，工作落實(shí)到位。
（一）常規(guī)工作
本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)管理，使各項(xiàng)工作常態(tài)化。嚴(yán)把備、教、輔、批、測(cè)教學(xué)常規(guī)管理關(guān)，堅(jiān)持把教學(xué)管理過(guò)程落實(shí)到位。完善各項(xiàng)常規(guī)管理制度。
1、備課：
（1）教師要仔細(xì)翻閱教材和教參熟悉教材的編寫(xiě)意圖，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況寫(xiě)實(shí)用的教案，可選擇集體備課，提前一周備好課，授課后要有反思，每周檢查。備課既要備教材又要備學(xué)生，更要備課標(biāo)，備考綱。使備課真正為課堂教學(xué)服務(wù)。
（2）轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，發(fā)揮各教研組各年級(jí)各學(xué)科任課教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，大家群策群力，同年級(jí)同學(xué)科的教師可以共同研究，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，敢于整合教材，提倡嘗試模塊式教學(xué)，提高備課的深度與廣度，為追求課堂教學(xué)簡(jiǎn)潔性與有效性做好鋪墊。
（3）建議各位任課教師每節(jié)課都要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)布置適量的預(yù)習(xí)作業(yè)，不讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。節(jié)假日安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。作業(yè)內(nèi)容要精選，求質(zhì)不求量。
2、上課：
（1）要保證教學(xué)時(shí)間，按時(shí)上下課，不遲到、不拖堂、不擅離課堂，不做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事。未經(jīng)學(xué)校同意，不得隨意增減課時(shí)，不得隨意停課。
（2）注重教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，做到精講精練，課案相符，打造高效課堂。
（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持聽(tīng)課，一是跟蹤聽(tīng)課，二是推門(mén)聽(tīng)課，通過(guò)走進(jìn)課堂了解教師備課情況，了解教情和學(xué)情等情況，分析制約教學(xué)質(zhì)量提高的課堂上的主要因素，找到解決課堂教學(xué)效率的有利措施，爭(zhēng)取在本學(xué)期人人的課堂教學(xué)效率都有明顯的提高，向40分鐘要教學(xué)質(zhì)量。
3、學(xué)困生輔導(dǎo)：
（1）任課教師要盡快摸清各班學(xué)困生的情況，查找出差的原因。
（2）制定幫教輔導(dǎo)計(jì)劃，組建學(xué)習(xí)小組(幫教小組)，發(fā)揮幫教小組長(zhǎng)的作用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，使學(xué)困生在同學(xué)的幫助下有一定提高。
（3）教師對(duì)學(xué)困生采取優(yōu)先政策，即優(yōu)先調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，課上優(yōu)先提問(wèn)學(xué)困生，課下優(yōu)先批改學(xué)困生作業(yè)。
4、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)：
（1）正確面對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，它只是協(xié)助我們了解教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段，我們特別重視考試學(xué)科的監(jiān)測(cè)成績(jī)，但是我們更應(yīng)該重視的是各位任課教師平時(shí)的教學(xué)工作狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（2）本學(xué)期，計(jì)劃對(duì)各年級(jí)的考試學(xué)科組織四次質(zhì)量監(jiān)測(cè)。兩次月考，加期中期末考試。
（3）每次監(jiān)測(cè)結(jié)束后，任課教師都要仔細(xì)翻閱試卷，寫(xiě)好質(zhì)量分析，通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)對(duì)策，不斷改進(jìn)教和學(xué)的方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校組織開(kāi)展全學(xué)科質(zhì)量分析。班主任在每次考試結(jié)束后召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，人員可隨機(jī)確定，選取班級(jí)典型群體，也可全員參加。
（4）學(xué)校要求每位考試學(xué)科的教師可以結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容課堂檢測(cè)、周檢測(cè)，這種短線(xiàn)的監(jiān)測(cè)比月監(jiān)測(cè)的實(shí)效性更強(qiáng)。
5、集體備課：
時(shí)間為每周五的3：20-4：10，教研組長(zhǎng)組織好本組組員，做好紀(jì)實(shí)，教導(dǎo)處參與研討。重點(diǎn)在學(xué)習(xí)課標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)確定，相應(yīng)習(xí)題精選等方面展開(kāi)。通過(guò)大家的相互交流、相互切磋，強(qiáng)化對(duì)教材、教法的探討，切實(shí)提高全體教師的科研意識(shí)和教學(xué)水平。
（二）教師培訓(xùn)
1、學(xué)校積極組織教師參與各種培訓(xùn)活動(dòng)，給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件。
2、教師要主動(dòng)參與各級(jí)各類(lèi)的聽(tīng)課、培訓(xùn)活動(dòng)，并認(rèn)真做好筆記，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。
3、本學(xué)期的校本培訓(xùn)以自學(xué)、內(nèi)培、外引、外培為形式。
每次培訓(xùn)后要寫(xiě)好記錄，心得體會(huì)等，及時(shí)上交。更主要的是學(xué)習(xí)所得應(yīng)用于日常教學(xué)，提升自己的業(yè)務(wù)水平。
（三）教研活動(dòng)。
本學(xué)期繼續(xù)發(fā)揮教研組的作用，教導(dǎo)處組織開(kāi)展多種形式的研討課活動(dòng)，以“同課異構(gòu)”為基本型式，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升。
授課教師將自己個(gè)性化的教育理念融入其中，使聽(tīng)課教師們也在觀(guān)、評(píng)、議、研等過(guò)程中豐富自己，指導(dǎo)他人，進(jìn)而整體提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)。
（四）科研工作
本學(xué)期以教導(dǎo)處為核心，教研組為依托加強(qiáng)科研工作，開(kāi)展1個(gè)省級(jí)規(guī)劃學(xué)校課題，每個(gè)教研組結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)，選取關(guān)鍵點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展課題研究活動(dòng)，要求選題精、小，具有可操作性，優(yōu)秀成果向上級(jí)部門(mén)申報(bào)。教師注重教學(xué)中小問(wèn)題的研究，即一線(xiàn)教師小課題，做好審核把關(guān)及上報(bào)工作。
（五）學(xué)籍管理和控輟工作
完善學(xué)籍管理制度，做好日常管理，轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出，匯總上報(bào)等工作。關(guān)注學(xué)困生，易輟生，保證學(xué)生不流失，使適齡少年兒童接受九年義務(wù)教育。
（六）九年級(jí)工作
九年級(jí)教學(xué)工作是教學(xué)的重中之重，結(jié)合中考開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，教師認(rèn)真研讀考綱，抓好各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)工作，在保證穩(wěn)抓教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)把握教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)19年中考的重大突破。
（七）師生活動(dòng)
本學(xué)期擬開(kāi)展以教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)，及學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，具體安排以下發(fā)方案為準(zhǔn)。
學(xué)前周：
1、依據(jù)區(qū)教育陽(yáng)光分班方案進(jìn)行陽(yáng)光分班
2、制定中學(xué)部教學(xué)工作計(jì)劃
3、檢查學(xué)前周教師備課教案
4、召開(kāi)一次中學(xué)部教學(xué)工作會(huì)（會(huì)議內(nèi)容：教師分工及要求）
九月份：
1、開(kāi)展組內(nèi)互聽(tīng)課活動(dòng)（一師一優(yōu)課錄課）
2、組織教師職業(yè)生涯內(nèi)容培訓(xùn)
3、開(kāi)展學(xué)?？蒲姓n題籌備會(huì)
4、每周五周教研會(huì)、例會(huì)、月例會(huì)
5、教師教案業(yè)務(wù)檢查
十月份：
1、第一次月考、質(zhì)量分析
2、開(kāi)展校內(nèi)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)
3、開(kāi)展學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽（語(yǔ)文朗讀、數(shù)學(xué)奧數(shù)、英語(yǔ)單詞競(jìng)賽）
4、每周五周教研會(huì)、例會(huì)、月例會(huì)
5、教師教案業(yè)務(wù)檢查
十一月份：
1、期中考試、質(zhì)量分析
2、組織開(kāi)展“以積極心態(tài)備戰(zhàn)中考”為主題的學(xué)生心理輔導(dǎo)培訓(xùn)講座。
3、開(kāi)展教師基本功大賽（教案設(shè)計(jì)、鋼筆字、粉筆字比賽）
4、進(jìn)行校優(yōu)秀評(píng)優(yōu)課表獎(jiǎng)會(huì)、教師基本功大賽表將會(huì)
5、每周五周教研會(huì)、例會(huì)、月例會(huì)
6、教師教案業(yè)務(wù)檢查
十二月份：
1、期末模擬考試、質(zhì)量分析
2、開(kāi)展文科、理科期末復(fù)習(xí)研討課活動(dòng)
3、每周五周教研會(huì)、例會(huì)、月例會(huì)
4、教師教案業(yè)務(wù)檢查
一月份：
1、期末考試、質(zhì)量分析
2、期末業(yè)務(wù)歸檔
3、撰寫(xiě)期末工作總結(jié)
中職思政課教學(xué)改革篇四
課程思想政治教育是指構(gòu)建全員、全過(guò)程、全課程的教育模式，使各類(lèi)課程與思想政治理論課在同一方向上，形成協(xié)同效應(yīng)道德教育作為教育的根本任務(wù)，它是一種綜合的教育理念。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
課程思政緣起于習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上關(guān)于“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要論述。教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)，“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專(zhuān)業(yè)課老師制定開(kāi)展‘課程思政’教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人?！盵1]當(dāng)前，課程思政建設(shè)如沐春風(fēng)、如火如荼，但關(guān)于課程思政的內(nèi)涵、緣起緣由、路徑、評(píng)價(jià)等一些基本問(wèn)題，還缺乏統(tǒng)一的學(xué)理認(rèn)識(shí)，需要進(jìn)一步總結(jié)凝練，廓清提升，以更好地指導(dǎo)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。
核心內(nèi)涵：課程思政是什么？
課程思政是近年來(lái)高等教育領(lǐng)域深化綜合改革的新生事物，是對(duì)新時(shí)代高等教育更好發(fā)揮“四個(gè)服務(wù)”功能的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，其核心是要求把“做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”這三句話(huà)的總要求融入各類(lèi)課程和教育教學(xué)全過(guò)程、各方面，在立德樹(shù)人上實(shí)現(xiàn)同向同行。
作為理念創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)可堪民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。課程思政，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為根本指導(dǎo)，以全面貫徹黨的教育方針為總要求，著力發(fā)揮各類(lèi)課程與思政課的協(xié)同育人功能，全面提高人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量，旨在更好地承擔(dān)起立德樹(shù)人，培養(yǎng)時(shí)代新人的重大任務(wù)，是我國(guó)高等教育理念的新時(shí)代發(fā)展和中國(guó)特色社會(huì)主義一流大學(xué)建設(shè)的重要行動(dòng)指南。
作為制度創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)要從中國(guó)特色高等教育制度層面來(lái)認(rèn)識(shí)，以此推動(dòng)立德樹(shù)人體制機(jī)制的不斷完善。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要把立德樹(shù)人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹(shù)人為核心，以立德為根本”[2]，人才培養(yǎng)所涉及的“學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。”[3]課程思政，將思想政治教育的“主渠道”從單一的思政課延伸擴(kuò)展到所有各類(lèi)課程，進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)了課程的育人功能，激活了教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，是逐步推進(jìn)將思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的有效制度設(shè)計(jì)。
作為實(shí)踐創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)所有課堂都是育人主渠道，所有課程、所有教師都要深入挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并有機(jī)融入各類(lèi)課程教學(xué)，所有教職工都要立足工作崗位，深入挖掘崗位所承載的思想政治教育功能，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。相較于一般意義的教書(shū)育人和課程育人，課程思政的政治站位大大提高，而且進(jìn)一步增強(qiáng)了教師課堂育人的組織性和規(guī)范性。開(kāi)展課程思政，是為更好地達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的重新認(rèn)識(shí)和教學(xué)再造，是新時(shí)代人才培養(yǎng)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性工作，是著力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系、完善“三全育人”體制機(jī)制的一項(xiàng)富有深遠(yuǎn)意義的實(shí)踐探索。
認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)：課程思政為什么？
課程思政的探索與實(shí)踐，是對(duì)思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律這“三大規(guī)律”的整體把握和綜合運(yùn)用，具有重要的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
1.堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的必然要求。
新時(shí)代，堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義是高質(zhì)量推動(dòng)我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和歸宿。高校必須堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，全面貫徹黨的教育方針，遵循“四個(gè)服務(wù)”基本要求，承擔(dān)起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。課程思政作為新時(shí)代高等教育的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，把提高思想政治素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的第一要求，是對(duì)思想政治工作規(guī)律的深刻把握和運(yùn)用，有利于確保達(dá)成“又紅又專(zhuān)、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。
2.推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義一流大學(xué)建設(shè)的應(yīng)有之義。
“古今中外，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來(lái)培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國(guó)家發(fā)展中成長(zhǎng)起來(lái)的?！盵4]新時(shí)代，我國(guó)的大學(xué)關(guān)鍵是要扎根中國(guó)大地辦大學(xué)，立足我國(guó)獨(dú)特的歷史、文化和國(guó)情，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，其教學(xué)水平和質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量的高低。課程思政作為新時(shí)代高等教育的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，是把思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的科學(xué)實(shí)踐，是對(duì)教書(shū)育人規(guī)律的深刻把握和運(yùn)用，有利于把中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的動(dòng)力，推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義一流大學(xué)建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量。
3.更好滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待的有效選擇。
“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’”[5]，這一時(shí)期的青年學(xué)生正處于價(jià)值觀(guān)形成和確立的關(guān)鍵期，抓好價(jià)值觀(guān)養(yǎng)成十分重要。新時(shí)代，要教育引導(dǎo)青年學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，扣好人生的“第一粒扣子”。課程思政作為新時(shí)代高等教育的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，著力構(gòu)建價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的深刻把握和運(yùn)用，有利于更加自覺(jué)地堅(jiān)持立德樹(shù)人，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，真正做到圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
建設(shè)路徑：課程思政怎么干？
北京聯(lián)合大學(xué)把課程思政作為落實(shí)立德樹(shù)人的基礎(chǔ)性和全面性工作，在實(shí)踐中確立了“校院整體推進(jìn)、系（部）主導(dǎo)、教師主體”重要原則，形成了“學(xué)校要有氛圍、學(xué)院要有特色、專(zhuān)業(yè)要有特點(diǎn)、課程要有品牌、講授要有風(fēng)格、教師要有榜樣、成果要有固化”的“七有目標(biāo)”和“七要工作法”。其探索取得了切實(shí)成效，體現(xiàn)了對(duì)課程思政特點(diǎn)和規(guī)律的初步認(rèn)識(shí)。
1.凝練指導(dǎo)理論，永葆源頭活水。
開(kāi)展課程思政必須堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為源頭活水，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，特別是關(guān)于立德樹(shù)人的重要論述。學(xué)校黨委堅(jiān)持真學(xué)、真懂、真信、真用，在實(shí)踐中凝練了內(nèi)容全面、邏輯清晰、可操作性強(qiáng)，指導(dǎo)課程思政建設(shè)的“123理論體系”，為學(xué)校課程思政建設(shè)提供了直接的理論指導(dǎo)和行動(dòng)指南。“1”是指一個(gè)“首要問(wèn)題”，即“培養(yǎng)什么人”這個(gè)教育的首要問(wèn)題，這既是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)?！?”是指兩個(gè)“根本任務(wù)”，即“立德樹(shù)人”和“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。前者是教育的本質(zhì)要求，也是實(shí)現(xiàn)后者的培養(yǎng)路徑，而后者是前者在社會(huì)主義中國(guó)的具體體現(xiàn)。從黨的事業(yè)后繼有人、興旺發(fā)達(dá)的角度看，兩者的內(nèi)涵是根本一致的?！?”是“兩個(gè)體系”和“一個(gè)體制機(jī)制”，即德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系、高水平的人才培養(yǎng)體系和“三全育人”體制機(jī)制，這是學(xué)校立德樹(shù)人的突破口和著力點(diǎn)。
2.強(qiáng)化黨委領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。
開(kāi)展課程思政是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的重要舉措，必須發(fā)揮好黨委的領(lǐng)導(dǎo)作用。學(xué)校黨委堅(jiān)持理論與實(shí)踐同行，在“123理論體系”的指導(dǎo)下，先后制定了《關(guān)于推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)（2017-2018）》《關(guān)于深化課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)施意見(jiàn)（2019-2020）》等系列文件，明確了課程思政是全校各單位和所有教師的共同責(zé)任，建立了學(xué)校黨委宣傳部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，職能部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，院系（部）主導(dǎo)推進(jìn)，教師具體落實(shí)，教師黨支部引領(lǐng)保障的工作格局，為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)制定了“路線(xiàn)圖”，確保了頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和可操作性。
3.緊抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升教師素質(zhì)。
開(kāi)展課程思政必須緊抓教師這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，解決好“教育者先受教育”的問(wèn)題。教師是開(kāi)展課程思政的直接主體，學(xué)校強(qiáng)調(diào)“挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素”“有機(jī)融入課堂教學(xué)”和“教育者先受教育”是教師開(kāi)展課程思政的三項(xiàng)基本功。教師開(kāi)展課程思政時(shí)，其挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素的廣度和深度以及把所挖掘的思想政治教育元素全面有機(jī)融入課堂教學(xué)的精度和效度，都與教師自身的思想水平、業(yè)務(wù)能力等素質(zhì)密切相關(guān)。要對(duì)教師開(kāi)展課程思政進(jìn)行充分的思想發(fā)動(dòng)，然后在激勵(lì)教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)的同時(shí)，多措并舉加強(qiáng)教育引導(dǎo)，不斷提升教師開(kāi)展課程思政的素質(zhì)和能力。
工作評(píng)價(jià)：課程思政怎么看？
課程思政是學(xué)校思想政治教育的新方法、新途徑，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響具有潛在性和長(zhǎng)期性。課程思政的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于工作評(píng)價(jià)，重在逐步提升課程思政的規(guī)范化水平。
1.側(cè)重工作評(píng)價(jià)是立德樹(shù)人特點(diǎn)的客觀(guān)要求。
立德樹(shù)人是一個(gè)多種教育因素綜合作用并長(zhǎng)期積累的過(guò)程。課程思政僅僅是對(duì)在校學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的方式之一，難以對(duì)其效果在短期內(nèi)做出獨(dú)立、準(zhǔn)確、定性的客觀(guān)評(píng)價(jià)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要“把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”[6]，也是相對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一教育的根本目標(biāo)而言的。因此，對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)，應(yīng)該著力開(kāi)展以“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”為總體目標(biāo)和最終目標(biāo)，以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為價(jià)值指向的工作評(píng)價(jià)，這既是規(guī)范深化課程思政建設(shè)的必然要求，也是科學(xué)評(píng)價(jià)課程思政立德樹(shù)人成效的客觀(guān)要求。
2.以工作評(píng)價(jià)為重點(diǎn)科學(xué)開(kāi)展課程思政評(píng)價(jià)。
“‘課程思政’工作評(píng)價(jià)是對(duì)‘課程思政’建設(shè)是否已經(jīng)開(kāi)展，推進(jìn)工作是否規(guī)范，落實(shí)部署要求是否到位等工作情況的綜合評(píng)價(jià)?！盵7]開(kāi)展課程思政工作評(píng)價(jià)，要著重探索問(wèn)題，改進(jìn)工作，共同前進(jìn)，切忌“一刀切”。在思想發(fā)動(dòng)方面，要重點(diǎn)看政策宣講是否到位，是否形成了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，是否實(shí)現(xiàn)了從“0”到“1”的突破；在工作部署方面，要重點(diǎn)看方向是否正確，思路是否清晰；在工作推進(jìn)方面，要重點(diǎn)看部署要求是否落實(shí)到位，是否結(jié)合學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)找到了自身特色和比較優(yōu)勢(shì)，是否充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，是否探索形成了有效的工作機(jī)制，是否營(yíng)造了濃郁的立德樹(shù)人氛圍等。
黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央立足實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，圍繞高校“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，高度重視高校思想政治工作，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）建設(shè)，相繼出臺(tái)一系列重大舉措，穩(wěn)步推進(jìn)思政課教學(xué)改革并取得顯著成效?；仡櫯c總結(jié)黨的十八大以來(lái)高校思政課教學(xué)改革的實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)啟示，對(duì)于在新時(shí)代條件下進(jìn)一步辦好高校思政課，具有重要理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
黨的十八大以來(lái)，高校思政課教學(xué)改革起因于高校肩負(fù)的重要使命，得益于習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政課改革的重要批示，緣起于高校思政課教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)難題。
1.踐行高校肩負(fù)重要時(shí)代使命的必然要求。
2013年11月12日，黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，強(qiáng)調(diào)深化教育領(lǐng)域的綜合改革。高校深化綜合改革要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一改革任務(wù)本身就是高校思想政治工作的題中應(yīng)有之義。
2016年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議指出：高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作的重要使命。習(xí)近平總書(shū)記在大會(huì)講話(huà)中強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。做好高校思想政治工作，事關(guān)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)全面貫徹黨的教育方針，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性。
2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳明確提出，要?jiǎng)?chuàng)新思想政治教育方式方法，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、育德與育心相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合，解決思想問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，不斷增強(qiáng)親和力和針對(duì)性，等等，進(jìn)一步提出了扎根中國(guó)大地辦大學(xué)、辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高校的時(shí)代使命。踐行高校肩負(fù)的這一重要使命，必然要求改革高校思政課教學(xué)。
2.落實(shí)習(xí)近平關(guān)于思政課改革重要批示的必須舉措。
習(xí)近平總書(shū)記曾專(zhuān)門(mén)為思政課作出重要批示：高校思想政治理論課必須辦好，關(guān)鍵是把教材編好，把教師隊(duì)伍建設(shè)好，把課講好。落實(shí)好習(xí)近平總書(shū)記重要指示，深化思政課教學(xué)改革是其必須舉措。
辦好高校思政課，教材是根本，“把教材編好”是講好課的前提和保證。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央多次強(qiáng)調(diào)要系統(tǒng)推進(jìn)大中小學(xué)教材建設(shè)，全面有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，把好教材的政治關(guān)、思想關(guān)和質(zhì)量關(guān)，唯此才能保證課堂“源頭活水長(zhǎng)清”，真正把立德樹(shù)人的根本任務(wù)落到實(shí)處。
具體到思政課，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，把教材編好，就要立足新時(shí)代，把握教材承載的時(shí)代使命，充實(shí)時(shí)代內(nèi)容，展現(xiàn)時(shí)代氣象，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清時(shí)代發(fā)展方向，奮發(fā)有為、努力奉獻(xiàn)，自覺(jué)融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代洪流中；就要貫穿新思想新理念新內(nèi)容，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，將其貫穿于思想建設(shè)、道德建設(shè)和法律建設(shè)之中；就要著眼新實(shí)際新要求，既充分體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生的發(fā)展要求，也自覺(jué)回應(yīng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活等方面的思想困惑和發(fā)展訴求。
“把教師隊(duì)伍建設(shè)好”是辦好思政課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。黨的十八大以來(lái)，廣大思政課教師愛(ài)崗敬業(yè)、勤奮工作，隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。但仍存在一些不能很好適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)的薄弱環(huán)節(jié)，如有的學(xué)校對(duì)思政課教師認(rèn)識(shí)缺位、重視不夠，教師隊(duì)伍數(shù)量不足、整體素質(zhì)有待提升，優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人缺乏、學(xué)科支撐薄弱，等等。在全面實(shí)施思政課教學(xué)改革的背景下，加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平尤為迫切?！鞍颜n講好”是辦好思政課的根本歸宿。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)和能力的主要途徑，是教育培養(yǎng)學(xué)生的主要形式。不斷提升思政課教學(xué)的吸引力、說(shuō)服力、感染力，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性，歸根結(jié)底在于教師把課講好。
講好思政課，是檢驗(yàn)是否充分發(fā)揮思政課主陣地、主渠道作用的主要試金石。要落實(shí)好習(xí)近平總書(shū)記的重要批示，必須深化思政課教學(xué)改革，遵循教育教學(xué)規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持主渠道和多途徑相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代技術(shù)相融合。
3.解決思政課教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的必選方式。
一段時(shí)間以來(lái)，高校思政課教學(xué)存在不少問(wèn)題，集中表現(xiàn)為：
一是少數(shù)高校沒(méi)有把思政課教學(xué)擺在首位并貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，辦法不多，投入不夠，思政課教學(xué)存在“邊緣化”傾向。
二是部分思政課教師囿于傳統(tǒng)教育理念，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，較少考慮被培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)體需求，課堂教學(xué)“一言堂”，忽視或漠視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
三是思政課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)話(huà)語(yǔ)生活化不夠。教材內(nèi)容審美性、創(chuàng)造性凸顯不足，外延邊界略顯模糊，對(duì)學(xué)生缺乏必要的吸引力；部分思政課教師不重視整合最新教育資源、不接受新鮮話(huà)語(yǔ)內(nèi)容，固守傳統(tǒng)內(nèi)容、沿襲學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)和文本話(huà)語(yǔ)，降低課堂教學(xué)吸引力和感染力。
四是思政課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在差距。部分思政課教師馬克思主義理論功底薄弱、政治素養(yǎng)欠缺，大局意識(shí)、底線(xiàn)意識(shí)淡薄，課堂教學(xué)不能將黨的路線(xiàn)方針政策、馬克思主義理論的最新成果說(shuō)清、說(shuō)透，政治導(dǎo)向不夠、價(jià)值引領(lǐng)偏頗，甚至帶來(lái)負(fù)面影響。部分高校思政課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)略顯乏力，運(yùn)行模式單一，合力效應(yīng)未能充分顯現(xiàn)。
五是思政課教學(xué)方式方法創(chuàng)新不夠。部分思政課教學(xué)要么是停留于傳統(tǒng)的填鴨式灌輸方法，忽視學(xué)生主體性，教學(xué)實(shí)效低微；要么過(guò)分注重教學(xué)互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)熱鬧但缺乏理論深度、忙碌但缺乏價(jià)值引領(lǐng)，“觀(guān)光者”“游離者”現(xiàn)象普遍；等等。
高校思政課建設(shè)過(guò)程中存在的一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是黨的十八大以來(lái)思政課教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)緣起和根本推手。解決這一系列現(xiàn)實(shí)難題，其必選方式是推進(jìn)思政課教學(xué)改革。如轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀(guān)念，強(qiáng)化思政課教學(xué)的主渠道作用；創(chuàng)新教育理念，堅(jiān)持“引導(dǎo)生成教育觀(guān)”，讓教育回歸生活、回歸本質(zhì)；豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)話(huà)語(yǔ)，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生思想實(shí)際，促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化；創(chuàng)新教學(xué)手段，充分利用和整合各種資源，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的模式，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；等等。
黨的十八大以來(lái)高校思政課乘時(shí)代契機(jī)，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，以“05方案”為基礎(chǔ)，以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”等系列重要講話(huà)為指引，遵循科學(xué)原則，選擇正確路徑，開(kāi)展了富有成效的實(shí)踐探索。
多年來(lái)，高校思政課教學(xué)改革始終是在遵循科學(xué)原則基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進(jìn)。
首先，遵循以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的基本原則。黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，明確提出了教育事業(yè)的發(fā)展要堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)展教育事業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校思政課教學(xué)改革，遵循了始終以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的基本原則，明確了如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)肩負(fù)的歷史使命，努力成為德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是必須認(rèn)真研究解決的重大而緊迫的課題。課堂教學(xué)是思政課的主渠道，思政課教學(xué)改革的最終指向是為了立德樹(shù)人，并將此貫穿于改革的全過(guò)程、全方位。
其次，遵循以強(qiáng)化實(shí)踐為重要支撐的基本原則。黨的十八大以來(lái)，高校思政課教學(xué)改革嚴(yán)格遵循強(qiáng)化實(shí)踐為重要支撐的基本原則，重點(diǎn)圍繞課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展教學(xué)方法改革創(chuàng)新，其中實(shí)踐教學(xué)是互動(dòng)性、參與性和生動(dòng)性三者兼具的教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸拓展，重在幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，深化對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的理解和掌握。實(shí)踐環(huán)節(jié)是高校思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)提升了學(xué)生的參與度、體驗(yàn)感，將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，形成知行合一良性運(yùn)行的思政課教學(xué)機(jī)制。
最后，遵循以協(xié)同各方為平臺(tái)依托的基本原則。實(shí)踐有力表明，思政課教學(xué)改革絕不是單槍匹馬在戰(zhàn)斗，需要協(xié)調(diào)各方力量，依托各種平臺(tái)，形成教學(xué)合力，才能取得好的改革效果。黨的十八大以來(lái)，思政課教學(xué)改革遵循以協(xié)同各方為平臺(tái)依托的基本原則，依托的平臺(tái)主要有實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)平臺(tái)、教師備課平臺(tái)等。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)掘能夠?yàn)樗颊n教學(xué)提供幫助的實(shí)踐元素，與紅色文化教育基地、愛(ài)國(guó)主義教育基地、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育基地加強(qiáng)合作，與博物館、文化館、紀(jì)念館等建立聯(lián)系，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、參觀(guān)調(diào)查、藝術(shù)創(chuàng)作、視頻展播等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。協(xié)同的各方既包括思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建，也包括思政課與其他課程的有效協(xié)同。同時(shí)，其他各門(mén)課程亦做到與思政課同向同行，共同形成教育教學(xué)合力，正如習(xí)近平總書(shū)記所指出，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。
黨的十八大以來(lái)，高校思政課教學(xué)改革圍繞教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)隊(duì)伍和教學(xué)機(jī)制等方面積極探索、拓展有效路徑，有序推進(jìn)教學(xué)改革。
首先，實(shí)施“主體化”教學(xué)策略?！爸黧w化”教學(xué)策略就是在思政課多種教學(xué)方式中將課堂教學(xué)作為“主體”，通過(guò)課堂教學(xué)主體地位的凸顯，達(dá)到理論武裝、立德樹(shù)人的根本目的。多年的教學(xué)改革進(jìn)一步拓展了課堂教學(xué)“主體化”路徑，在實(shí)踐中主要抓住三大環(huán)節(jié)：一是提升教師自身素質(zhì)，讓傳道者自己首先要明道、信道，切實(shí)擔(dān)負(fù)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任；二是強(qiáng)化思政課集體備課制度，通過(guò)集體備課打磨教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)課件、形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)、反思教學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用集體智慧提升課堂教學(xué)實(shí)效性和針對(duì)性；三是打造專(zhuān)題化教學(xué)模塊，課堂教學(xué)的核心是教學(xué)內(nèi)容，在全國(guó)使用同一本統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，要將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，將教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知體系，既要將教材內(nèi)容不折不扣講清楚，又要將最新的理論成果和學(xué)生的思想困惑講明白，這就要求精心設(shè)計(jì)專(zhuān)題，開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“一”與“多”相統(tǒng)一，即將統(tǒng)一的“馬工程”教材體系轉(zhuǎn)化為豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容體系。
其次，創(chuàng)立“立體化”教學(xué)模式。思政課教學(xué)模式原主要是指課堂教學(xué)，不少高校在教學(xué)改革的實(shí)踐探索中，創(chuàng)立了“立體化”教學(xué)模式的有效路徑，即創(chuàng)建以課堂教學(xué)為主體，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、文化浸潤(rùn)為重要補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多層次、全方位優(yōu)化整合的立體化教學(xué)模式路徑。課堂教學(xué)以“專(zhuān)題講授+深度探究+互動(dòng)教學(xué)”為主，將教學(xué)重點(diǎn)、理論難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生疑點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，突出理論教學(xué)“要精，要管用”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以“自主學(xué)習(xí)+延伸拓展+教師輔導(dǎo)”為主，將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、理論拓展點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)“同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。實(shí)踐教學(xué)以“實(shí)踐感悟+合作探究+研討反思”為主，將課堂、學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等多種實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)各種實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，達(dá)到“內(nèi)化于心，外化于行”。文化浸潤(rùn)以“共同參與+文化熏陶+氛圍感染”為主，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化結(jié)合起來(lái)，打造文化長(zhǎng)廊、主題競(jìng)賽、藝術(shù)創(chuàng)作等特色校園文化，實(shí)施“文化講堂引領(lǐng)、文化經(jīng)典浸潤(rùn)、文化環(huán)境塑造、文化實(shí)踐歷練”的多樣化途徑，實(shí)現(xiàn)以文化人、以文育人。
再次，打造“團(tuán)隊(duì)化”教學(xué)隊(duì)伍。黨的十八大以來(lái)，各高校積極探索打造“團(tuán)隊(duì)化”教學(xué)隊(duì)伍路徑，配齊建強(qiáng)教師隊(duì)伍，著力提升隊(duì)伍思想政治素質(zhì)和教學(xué)能力水平，形成了“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的高校思政課教師團(tuán)隊(duì)。自2008年中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》頒布以來(lái)，高校加大了思政課教師隊(duì)伍建設(shè)力度，打造“團(tuán)隊(duì)化”教學(xué)隊(duì)伍，努力按照1∶350的比例配齊隊(duì)伍，優(yōu)化學(xué)緣、年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，通過(guò)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)、科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)、名師示范教學(xué)、擇優(yōu)資助計(jì)劃、培訓(xùn)實(shí)踐研修等形式提升隊(duì)伍的整體水平。
最后，構(gòu)建“協(xié)同化”教學(xué)機(jī)制。思政課教學(xué)改革離不開(kāi)協(xié)同教學(xué)，構(gòu)建“協(xié)同化”教學(xué)機(jī)制成為黨的十八大以來(lái)拓展的又一教學(xué)改革有效路徑，即通過(guò)多種教學(xué)形式的協(xié)同形成思政課合力育人的教學(xué)機(jī)制。具體而言，協(xié)同校內(nèi)校外的實(shí)踐教學(xué)基地，協(xié)同線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上互動(dòng)，協(xié)同課堂教學(xué)與文化育人，協(xié)同顯性教學(xué)與隱性教育，從而構(gòu)建起聯(lián)動(dòng)、創(chuàng)新的“協(xié)同化”教學(xué)機(jī)制。在教學(xué)機(jī)制運(yùn)行中，以高校為主導(dǎo)，加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)、社會(huì)的合作；與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司協(xié)作研發(fā)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，形成網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)智慧課堂；利用各種文化資源開(kāi)展多樣多態(tài)的文化浸潤(rùn)活動(dòng)，協(xié)同提升育人實(shí)效。
毋庸置疑，黨的十八大以來(lái)，思政課教學(xué)改革取得了顯著成效，集中體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量和育人效果的顯著提升，以及教學(xué)改革方法的應(yīng)用推廣和理論研究的不斷深入。
首先，課堂教學(xué)和育人效果顯著提升。思政課教學(xué)改革的不斷深入，增強(qiáng)了學(xué)生獲得感。例如，西南大學(xué)采用課堂專(zhuān)題教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、文化育人等舉措，探索了主渠道傳播馬克思主義理論的新方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“精要傳播”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“互動(dòng)傳播”，實(shí)踐育人的“情景傳播”，文化育人的“浸潤(rùn)傳播”，學(xué)生對(duì)于思政課教學(xué)改革的獲得感不斷增強(qiáng)，網(wǎng)上評(píng)教滿(mǎn)意度逐年攀升，用人單位對(duì)畢業(yè)生思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)高度肯定；涌現(xiàn)出一大批積極向上、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜后w和個(gè)人；學(xué)生社團(tuán)和志愿服務(wù)活躍于校內(nèi)外；思政課實(shí)踐教學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)作屢獲殊榮。
其次，示范影響和應(yīng)用推廣不斷拓展。思政課教學(xué)改革形成了不少可供全國(guó)借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如課堂教學(xué)的主體地位更加牢固，教學(xué)策略、模式的改革創(chuàng)新有序推進(jìn)，教學(xué)隊(duì)伍逐漸配齊建強(qiáng)，教學(xué)保障趨于堅(jiān)強(qiáng)有效，等等。以西南大學(xué)為例，該校的思政課教學(xué)改革，聚焦課堂教學(xué)這一主體，探索涵蓋教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)機(jī)制等在內(nèi)的“一體多維”綜合改革，教育部網(wǎng)站、《光明日?qǐng)?bào)》等多次報(bào)道改革經(jīng)驗(yàn)，并入選教育部“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”，教研團(tuán)隊(duì)入選教育部“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，50余所高校來(lái)校交流，8省市部分高校加入“至善在線(xiàn)”數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)行列。
最后，教學(xué)改革和科學(xué)研究相互促進(jìn)。多年來(lái)各高校思政課教學(xué)改革始終將“教”與“學(xué)”作為中心環(huán)節(jié)，強(qiáng)化理論研究的目標(biāo)指向，讓理論研究服務(wù)于課堂教學(xué)，從課堂教學(xué)中發(fā)掘理論研究的切入點(diǎn)。將科研的內(nèi)容瞄準(zhǔn)教學(xué)改革的前沿，使科研成果成為教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，既促進(jìn)了教學(xué)水平的提升，又促進(jìn)了科研能力的進(jìn)步，形成了教學(xué)科研聯(lián)動(dòng)促進(jìn)的效應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)科研相互聯(lián)動(dòng)、有益促進(jìn)。據(jù)悉，某高校思政課教學(xué)改革著力于改革路徑和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究，出版了《黨的十八大以來(lái)思想政治理論課“一體多維”綜合改革探索》《思想政治理論課學(xué)習(xí)精要》等教學(xué)改革著作和輔學(xué)讀物：發(fā)表了“提升高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問(wèn)題”等教學(xué)改革的科研論文；《社會(huì)主義榮辱觀(guān)教育讀本》被中宣部、新聞出版總署評(píng)為“第二屆優(yōu)秀通俗理論讀物”；5人獲得“全國(guó)高校思想政治理論課影響力人物”稱(chēng)號(hào)，多人獲得全國(guó)教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)能手等稱(chēng)號(hào)。
伴隨中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，高校思政課教學(xué)改革肩負(fù)新使命?？偨Y(jié)黨的十八大以來(lái)高校思政課教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，給予今天的重要啟示就在于：要堅(jiān)持正確理念引領(lǐng)，打好提高思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，奠定大學(xué)生成長(zhǎng)成才的科學(xué)思想基礎(chǔ)，配齊建強(qiáng)教師隊(duì)伍。讓思政課更有“奔頭”、思政課教師更有“勁頭”、大學(xué)生嘗到更多“甜頭”。
1.堅(jiān)持正確理念引領(lǐng)。
黨的十八大以來(lái)，思政課教學(xué)改革之所以穩(wěn)步推進(jìn)、成效顯著，最根本的在于以習(xí)近平同志為核心的黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，在于習(xí)近平治國(guó)理政系列重要講話(huà)精神的科學(xué)指引。立足當(dāng)今時(shí)代，思政課教學(xué)改革必須始終堅(jiān)持正確的政治方向，高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把高校思政課教學(xué)工作擺在更加突出的位置。具體而言，要做到：
第一，堅(jiān)持課堂主渠道理念。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮思政課主渠道作用，深入實(shí)施高校思政課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃。這為在新時(shí)代進(jìn)一步辦好高校思政課指明了前進(jìn)方向，為思政課教學(xué)改革提供了根本遵循。實(shí)踐中，要深刻認(rèn)識(shí)思政課不可替代的“主渠道”功能，以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)指引，立足“民族復(fù)興偉業(yè)”戰(zhàn)略高度把思政課作為“第一課程”建設(shè)；要克服重智育輕德育、重科研輕教學(xué)、重專(zhuān)業(yè)課輕思政課的錯(cuò)誤傾向，堅(jiān)持思政課課程自信，著力開(kāi)展思政課體系化建設(shè)，守好“主渠道”，筑牢“主陣地”。
第二，堅(jiān)持教學(xué)中心地位理念。育人是高校的根本，而教學(xué)則是達(dá)到這一根本的中心任務(wù)。高校要堅(jiān)持教學(xué)的中心地位不動(dòng)搖，形成以科研促進(jìn)教學(xué)、以人才保障教學(xué)、以管理服務(wù)教學(xué)的濃厚氛圍，確保教學(xué)工作無(wú)論什么時(shí)候、在什么情況下都不會(huì)受到影響和削弱。思政課的育人功能集中體現(xiàn)在價(jià)值引領(lǐng)、理論武裝和道德內(nèi)化等方面，通過(guò)思政課的教學(xué)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生開(kāi)展全方位、多層次、系統(tǒng)化的思想政治教育，以實(shí)現(xiàn)思政課的育人功能，增強(qiáng)實(shí)效性，確保思政課教學(xué)中心地位。
第三，堅(jiān)持理論武裝理念。堅(jiān)持用科學(xué)理論武裝青年大學(xué)生頭腦，是馬克思主義政黨區(qū)別于其他政黨的本質(zhì)特征之一。高校思政課教學(xué)改革要強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，在理論研究闡釋上、在理論宣講運(yùn)用上下功夫、求實(shí)效。一般而言，高校思政課的引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)為：方向引領(lǐng)、內(nèi)容引領(lǐng)、目標(biāo)引領(lǐng)和方法引領(lǐng)。其中，內(nèi)容引領(lǐng)就是要用馬克思主義理論武裝大學(xué)生頭腦，提高他們的馬克思主義理論基本素養(yǎng)。
2.注重教學(xué)質(zhì)量提升。
黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)要“辦好思想政治理論課”“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，教育部《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》明確指出，要“不斷改善思想政治理論課教學(xué)狀況，努力把思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”。黨的十八大以來(lái)，高校思政課教學(xué)改革給予當(dāng)今的又一重要啟示，就是要注重教學(xué)質(zhì)量提升。
第一，讀懂學(xué)生。新時(shí)代提升思政課教學(xué)質(zhì)量，首要的是破解教育對(duì)象難題。思政課的教學(xué)對(duì)象是青年學(xué)生，破解難題就是要讀懂學(xué)生，了解學(xué)生的所想所需，把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，一切“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”，切實(shí)增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性。思政課教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于學(xué)生是否愿意聽(tīng)、聽(tīng)了是否認(rèn)同。思政課要想得到學(xué)生的喜愛(ài)，讓學(xué)生不僅能夠聽(tīng)得進(jìn)去，還能夠主動(dòng)“回味”，就必須改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段，拉近課堂與學(xué)生的距離，讓思政課真正活起來(lái)、好聽(tīng)起來(lái)。
第二，內(nèi)容為王。提升思政課教學(xué)質(zhì)量要堅(jiān)持內(nèi)容為王，也就是要不斷深化思政課教學(xué)內(nèi)容改革，以與時(shí)俱進(jìn)的精神傳播與時(shí)俱進(jìn)的理論，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。按照黨的理論創(chuàng)新每前進(jìn)一步，教學(xué)內(nèi)容就跟進(jìn)一步的要求，及時(shí)讓黨的創(chuàng)新理論和最新成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，通過(guò)多種方式將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)生活的實(shí)際和大學(xué)生的思想實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力、感染力。例如，“馬克思主義基本原理概論”課可憑借紀(jì)念馬克思誕辰200周年的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，選取馬克思主義經(jīng)典著作，融入名家采訪(fǎng)、時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課可與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的思想實(shí)際問(wèn)題和普遍關(guān)心問(wèn)題為重點(diǎn)，以人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)、法制觀(guān)教育為主線(xiàn)，以成才觀(guān)和修養(yǎng)觀(guān)教育為切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系。
第三，借助科技。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)納入思政課教育教學(xué)過(guò)程，不斷改進(jìn)思政課教學(xué)手段，促進(jìn)思政課改革創(chuàng)新。積極探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、第一課堂和第二課堂、線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)、常規(guī)課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)相結(jié)合等混合式教學(xué)模式，切實(shí)增強(qiáng)思政課教學(xué)的時(shí)代感和吸引力。
3.配齊建強(qiáng)教師隊(duì)伍。
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。新時(shí)代，只有緊緊牽住教師隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)“牛鼻子”，思政課教學(xué)改革才能更扎實(shí)地穩(wěn)步向前推進(jìn)。黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家出臺(tái)了一系列高校思想政治工作政策文件，其中多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)。習(xí)近平總書(shū)記立足于新時(shí)代新形勢(shì)的深刻變化，在不同場(chǎng)合的講話(huà)中對(duì)配齊建強(qiáng)高校教師隊(duì)伍提出了一系列新觀(guān)點(diǎn)、新論斷、新要求。習(xí)近平總書(shū)記指出，高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任；要“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教”；“教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平”。綜合黨的十八大以來(lái)思政課教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為加強(qiáng)新時(shí)代思政課建設(shè)提供的再一啟示就是配齊建強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍。
第一，要具備“四有特質(zhì)”。習(xí)近平總書(shū)記在同北京師范大學(xué)師生座談時(shí)指出，國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要一大批好老師。好老師沒(méi)有統(tǒng)一模式，但有一些共同的、不可或缺的特質(zhì)，即“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”?！八挠泻美蠋煛笔撬颊n教師隊(duì)伍建設(shè)的根本要求。建設(shè)具有“四有特質(zhì)”的高校思政課教師隊(duì)伍，應(yīng)強(qiáng)化底線(xiàn)意識(shí)，守好政治底線(xiàn)、法律底線(xiàn)、道德底線(xiàn)；應(yīng)堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義自信，胸懷理想、堅(jiān)定信念，不動(dòng)搖、不懈怠，壯大主流思想輿論，理直氣壯宣傳中國(guó)特色社會(huì)主義，管好導(dǎo)向、管好陣地，牢牢掌握高校意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、話(huà)語(yǔ)權(quán)，守土有責(zé)、守土負(fù)責(zé)、守土盡責(zé)，始終堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝學(xué)生頭腦、鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。
第二，要突出“明道”和“信道”?！皞鞯勒咦约菏紫纫鞯?、信道”。高校教師是傳道者，傳道必須首先明道、信道；青年學(xué)生信道的過(guò)程往往是“敬其師”，方才“信其教”，進(jìn)而“遵其道”。這里的“明道”，一方面要求思政課教師明立德樹(shù)人的責(zé)任之道，不斷增強(qiáng)為黨的教育事業(yè)服務(wù)的責(zé)任感和使命感；另一方面要明思政課教學(xué)的知識(shí)之道，注重馬克思主義理論學(xué)習(xí)，提升馬克思主義理論素養(yǎng)，強(qiáng)化用馬克思主義理論回答和解決現(xiàn)實(shí)困惑的能力。這里的“信道”，要求思政課教師“必真信、必堅(jiān)定，有底氣、有信念地從事思想政治工作，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的堅(jiān)定信仰者”。要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，成為中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)踐行者。思政課教師唯有對(duì)馬克思主義理論做到真學(xué)、真懂、真信、真用、真講，成為理想信念堅(jiān)定的中國(guó)特色社會(huì)主義信仰者、成為道德情操高尚的以德施教以德立身示范者、成為學(xué)識(shí)扎實(shí)學(xué)養(yǎng)深厚的馬克思主義理論傳播者、成為仁愛(ài)之心拳拳的學(xué)生健康成長(zhǎng)成才指導(dǎo)者，才能切實(shí)擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人、立德樹(shù)人的重要職責(zé)，以思政課教師應(yīng)有的思想魅力、學(xué)術(shù)魅力和人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步、全面發(fā)展。
1.高等教育的根本與核心問(wèn)題是教書(shū)育人。
只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性，才能真正解決問(wèn)題。近年來(lái)，一些高校專(zhuān)業(yè)課與思政課同向同行育人的實(shí)施效果不理想的重要原因之一，就在于立德樹(shù)人意識(shí)出現(xiàn)了偏差。這主要表現(xiàn)為：第一，部分高校專(zhuān)業(yè)課教師缺乏育德意識(shí)和育德能力，部分教師與學(xué)生的關(guān)系往往變成：課堂常相見(jiàn)，教書(shū)不育人，見(jiàn)面不交心，下課就走人;第二，部分高校專(zhuān)業(yè)課教師自恃清高、我行我素，缺乏自覺(jué)地教書(shū)育人思想意識(shí)。所以，針對(duì)這種狀況，專(zhuān)業(yè)課教師必須強(qiáng)化立德樹(shù)人意識(shí)，樹(shù)立“課程”育人的新理念，才能取得專(zhuān)業(yè)課與思政課分工協(xié)作的育人實(shí)效。
唐代杰出的文學(xué)家、思想家、政治家、哲學(xué)家韓愈作《師說(shuō)》曰：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處?，不只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還要教導(dǎo)學(xué)生與人為善、為人處事的道理以及積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的難能可貴品質(zhì)。高校專(zhuān)業(yè)課教師在學(xué)生思想品德教育中往往能發(fā)揮出意想不到的作用，對(duì)學(xué)生開(kāi)展的思想政治教育要充分發(fā)揮這種作用，對(duì)這些問(wèn)題思想政治教育者應(yīng)當(dāng)有足夠的認(rèn)識(shí)。鄧小平同志十分強(qiáng)調(diào)教師作為人類(lèi)靈魂工程師的作用：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！盵5]特別是黨的十九大指出了對(duì)當(dāng)前及未來(lái)高等教育發(fā)展方向和目標(biāo)是“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。[6]發(fā)展與否的重要考量指標(biāo)就是：人才培養(yǎng)能否符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的迫切需要。人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)大學(xué)生對(duì)國(guó)情、黨情、社情的充分理解、把握，離不開(kāi)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育工作。
2.所有課堂都要發(fā)揮育人功能。
教學(xué)活動(dòng)是高校最基本、最經(jīng)常、最大量的活動(dòng)。課堂是大學(xué)育人的主陣地。課堂教學(xué)的育人主陣地的作用應(yīng)該貫穿和體現(xiàn)在高校的所有課程當(dāng)中，而不僅僅局限在思政理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程中。學(xué)校的育人職能無(wú)法在脫離課程教學(xué)的狀態(tài)下獲得完美實(shí)現(xiàn)?！罢n程思政”的內(nèi)涵可以具體理解為：在所有的課程教學(xué)中貫徹將知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一，提煉出課程中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義情懷、社會(huì)正義感、社會(huì)責(zé)任感、文化自信、人文精神等價(jià)值范式?！督處煼ā房倓t中有明文規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)授予事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命，教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！痹凇督處煼ā返诎藯l規(guī)定中，對(duì)教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)作了具體說(shuō)明，其中包括“思想品德教育”和“促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。[7]這就要求所有課堂都要具備育人功能，所有教師都要發(fā)揮育人作用。
3.分工協(xié)作是提高育人效果的關(guān)鍵手段。
分工協(xié)作是人類(lèi)提高生產(chǎn)效率的手段，“課程思政”建設(shè)亦是如此。相互協(xié)作是同向同行育人的核心和關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)課程與思政課程能夠形成分工協(xié)作育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制，其根本在于這兩類(lèi)看似不同的課程目標(biāo)具有自然的協(xié)作基礎(chǔ)，思政課程與專(zhuān)業(yè)課程在人才培養(yǎng)總目標(biāo)上具有高度的一致性。因此，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程與思政課程分工協(xié)作育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制，符合立德樹(shù)人理念的要求。特別強(qiáng)調(diào)指出，努力建設(shè)好“課程思政”，目的不是為了削弱，也不是用“課程思政”去取代思政課程，而洽洽是為了要從更高的層次上進(jìn)一步深化思政課程的主導(dǎo)地位和重大作用。在“課程思政”與思政課程兩者之間，必須要明確二者之間誰(shuí)占主導(dǎo)地位和誰(shuí)處于從屬地位問(wèn)題。當(dāng)然，思政課程的這個(gè)主導(dǎo)地位不是說(shuō)要去主導(dǎo)其他課程，而是要求在思想政治教育過(guò)程中要凸顯出思政課程的核心地位。
這就需要建立一套有效的分工協(xié)作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，更好地促進(jìn)“課程思政”與思政課程形成合力，真正能夠做到二者同向而行。要建立多渠道的分工協(xié)作運(yùn)行聯(lián)動(dòng)機(jī)制，其中思政課程為主渠道，“課程思政”系列課程為分渠道。圍繞“課程思政”建設(shè)所形成的其它系列課程，則起到輔助和補(bǔ)充作用。在思想政治理論的重大問(wèn)題上思政課程要發(fā)揮示范效應(yīng)、起到引領(lǐng)作用，并在一定的條件和情況下，引導(dǎo)“課程思政”建設(shè)。要建立二者之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成協(xié)作效應(yīng)。
我們需要研究如何在宏觀(guān)制度和體系上全面深化改革，中觀(guān)上做好各個(gè)環(huán)節(jié)的交互連接，微觀(guān)上把工作落到實(shí)處，于細(xì)微之處下功夫。也就是說(shuō)，不但在理念上糾正偏差，機(jī)制上補(bǔ)齊短板，還要在聯(lián)動(dòng)制度上填補(bǔ)漏洞?！罢n程思政”與思政課程分工協(xié)作育人功能，最終還是需要依靠制度做保障。制度建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，要堅(jiān)持在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以馬克思主義學(xué)院為統(tǒng)領(lǐng)，整合其它文史哲學(xué)科，融合學(xué)校教務(wù)處、宣傳部、團(tuán)委、學(xué)工處等職能部門(mén)，探尋“課程思政”一體化管制路徑，將專(zhuān)業(yè)課教師、思想政治教育課專(zhuān)職教師、輔導(dǎo)員及其他社會(huì)資源打造成“育人聯(lián)動(dòng)共同體”，實(shí)現(xiàn)思政教師和專(zhuān)業(yè)教師職能互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)疊加，做到教育與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。一方面，要體現(xiàn)科學(xué)、正確的立德樹(shù)人意識(shí);另一方面，還需要建立相應(yīng)的制度為支撐和保障。唯有如此，方能真正使專(zhuān)業(yè)課與思政課分工協(xié)作育人聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。
1.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的分工責(zé)任制。
構(gòu)建自上而下的、多層次的、權(quán)威高效的“課程思政”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)管理體制。高等院校要立足于自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，制定和實(shí)施不同的“課程思政”建設(shè)培養(yǎng)方案、選用和修訂教材、管理好教學(xué)環(huán)節(jié)，參照而不是盲目攀比985或211院校的具體做法，要適度參照、量力而行。同時(shí)，建立黨委領(lǐng)導(dǎo)下的分工責(zé)任制度，構(gòu)建導(dǎo)向鮮明的領(lǐng)導(dǎo)干部考核評(píng)價(jià)機(jī)制，把“課程思政”建設(shè)的好壞納入考評(píng)機(jī)制中，“課程思政”發(fā)展的最終結(jié)果，寄期望于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高瞻遠(yuǎn)矚。
2.教務(wù)部門(mén)搞好統(tǒng)籌。
協(xié)作育人的聯(lián)動(dòng)制度落實(shí)，需要教務(wù)統(tǒng)籌。沒(méi)有教務(wù)的具體指揮、協(xié)調(diào)，“課程思政”難以順利實(shí)施。教務(wù)部門(mén)要發(fā)揮綜合協(xié)調(diào)作用，處理好各專(zhuān)業(yè)學(xué)院的“課程思政”協(xié)調(diào)工作。一是加強(qiáng)“課程思政”工作監(jiān)督檢查。將協(xié)作育人聯(lián)動(dòng)工作作為日常的教學(xué)檢查和督導(dǎo)工作的重要內(nèi)容，要形成定期檢查和不定期抽查相結(jié)合的制度，確實(shí)保證專(zhuān)業(yè)課程與思政課程協(xié)作育人的聯(lián)動(dòng)制度真正在所有教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)）中得到落實(shí)。二是要繼續(xù)重點(diǎn)推進(jìn)多元主體參與的“課程思政”建設(shè)。通過(guò)協(xié)作育人的聯(lián)動(dòng)制度，搭建協(xié)作育人聯(lián)動(dòng)工作平臺(tái)，整合全校人力、物力資源，重點(diǎn)打造橫跨院系的具有品牌效果的“課程思政”精品課程，先行在校內(nèi)樹(shù)立典型，形成示范效應(yīng)。使得思政教育課程體系日趨完善，在教育的源頭上解決問(wèn)題。
3.學(xué)院重點(diǎn)落實(shí)“課程思政”建設(shè)。
學(xué)院是“課程思政”的重心，每個(gè)學(xué)院都努力，“課程思政”才能出成績(jī)。各個(gè)學(xué)院重點(diǎn)落實(shí)“課程思政”建設(shè)，首要工作為具體遴選試點(diǎn)課程。具體的操作過(guò)程取決于各個(gè)學(xué)院的師資儲(chǔ)備情況，制定課程遴選機(jī)制，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行梳理、遴選，挑選出最為適合“課程思政”的課程，進(jìn)行加工改造，有機(jī)結(jié)合。組織教師集體備課，研討“課程思政”方案，在具體確立的“課程思政”中，編好教學(xué)日歷、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織好課下輔導(dǎo)、發(fā)掘思政元素、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。搞清楚具體有哪些課程可以納入“課程思政”范圍，成熟一門(mén)課發(fā)展一門(mén)課，避免暫時(shí)不具備條件的課程進(jìn)入“課程思政”，從而引發(fā)“課程思政”的泛濫，有損于我們的“課程思政”建設(shè)工作。
1.整合“課程思政”人才隊(duì)伍。
優(yōu)先搞好骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，選拔一批骨干教師能夠以學(xué)貫中西、通古論今的淵博學(xué)識(shí)和飽經(jīng)滄桑的人生閱歷或者某一專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)支撐“課程思政”高水平教學(xué)，要在認(rèn)真教書(shū)的同時(shí)，做到善于育人。整合“課程思政”人才隊(duì)伍要做好以下幾項(xiàng)工作：
第一，要善于利用專(zhuān)業(yè)課程與思政課程分工協(xié)作及育人平臺(tái)的資源整合功能，將散布于全校范圍內(nèi)各學(xué)科教師資源在“課程思政”的引導(dǎo)下，加以聚集整合。所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，理工、思政、哲學(xué)、藝術(shù)、體育以及其他學(xué)科教師需要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)作用，在分工協(xié)作育人機(jī)制建設(shè)及運(yùn)行中各負(fù)其責(zé)。最終使得“課程思政”與思政課程相互促進(jìn)、交相呼應(yīng)，建設(shè)好以“課程思政”為特點(diǎn)的大思政體系，共同為立德樹(shù)人服務(wù)。
第二，培育中青年教師積極參與“課程思政”建設(shè)，發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)上的潛在影響魅力，尤其要強(qiáng)化新入職教師育人意識(shí)和育人能力的培養(yǎng)，保護(hù)認(rèn)真從事“課程思政”教師的積極性。我們不否認(rèn)專(zhuān)家在“課程思政”建設(shè)中的作用，但是不能僅僅強(qiáng)調(diào)少數(shù)專(zhuān)家的作用，要想盡一切辦法激勵(lì)教師，尤其是更多的青年教師參與“課程思政”建設(shè)。
第三，利用分工協(xié)作育人機(jī)制，尋找校外人力資源助力“課程思政”建設(shè)。把“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的工作認(rèn)真做好、坐實(shí)，對(duì)符合任課條件的各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)、知名企業(yè)家、專(zhuān)家、學(xué)者、各行各業(yè)先進(jìn)模范人物請(qǐng)進(jìn)校園，聘請(qǐng)他們擔(dān)任學(xué)校“課程思政”名譽(yù)教授。吸引具備條件的感動(dòng)中國(guó)優(yōu)秀人物加入到“課程思政”之中，學(xué)?？梢杂靡?guī)章制度的形式固定下來(lái)，使之能夠長(zhǎng)期運(yùn)行，永續(xù)發(fā)展。
2.完善能夠調(diào)動(dòng)教師積極性的評(píng)價(jià)制度。
建立健全有利于教師積極參與“課程思政”育人的考評(píng)制度。將教書(shū)育人確立在科學(xué)、可靠的制度安排之上。專(zhuān)業(yè)課教師的“課程思政”的考評(píng)體系主要包括：第一，學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生對(duì)任課教師公正評(píng)價(jià)是“課程思政”評(píng)價(jià)機(jī)制重要指標(biāo)，“課程思政”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)需要學(xué)生的參與;第二，教務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制。校院兩級(jí)組成教學(xué)督導(dǎo)，開(kāi)展定期和不定期督導(dǎo)檢查，形成慣例、常抓不懈;第三，“課程思政”教學(xué)比賽。定期舉辦“課程思政”教學(xué)大獎(jiǎng)賽，評(píng)委除了邀請(qǐng)相關(guān)部門(mén)人員組成外，還要有一定人數(shù)的學(xué)生代表做評(píng)委，以更加體現(xiàn)比賽的全面性、合理性和公正性。比賽有利于交流“課程思政”經(jīng)驗(yàn)，提高教師“課程思政”教學(xué)水平。第四，線(xiàn)上“課程思政”建設(shè)考評(píng)。利用網(wǎng)絡(luò)手段輔助“課程思政”建設(shè)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。相對(duì)來(lái)講，利用這種評(píng)價(jià)機(jī)制，使“課程思政”建設(shè)，更具有目標(biāo)性和系統(tǒng)性。
3.要充分挖掘?qū)I(yè)課思政元素。
任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育待開(kāi)發(fā)的“課程思政”元素，都暗含有啟迪人們智慧、激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情、擁有社會(huì)正義感、負(fù)有社會(huì)責(zé)任感、具有文化自信、充滿(mǎn)人文精神等價(jià)值范式的思政元素，“課程思政”的價(jià)值就在于充分發(fā)掘每一門(mén)課程潛在的思想政治元素，需要專(zhuān)業(yè)教師在傳道、授業(yè)、解惑過(guò)程中，將專(zhuān)業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育功能開(kāi)發(fā)出來(lái)。相對(duì)于思政課，專(zhuān)業(yè)“課程思政”更能感染學(xué)生，更能激發(fā)起學(xué)生的共鳴。這就要求專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該具備引人以大道、啟人以大智的能力。
因此，激發(fā)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課教師的“課程思政”意識(shí)是課程思政教學(xué)改革的首要任務(wù)。第一，專(zhuān)業(yè)課教師需要有主動(dòng)參與“課程思政”的意識(shí)。第二，專(zhuān)業(yè)課教師需要有“課程思政”的能力，這需要專(zhuān)業(yè)課教師自身提高和外部強(qiáng)化相結(jié)合，提高他們的政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)。另外，我們要利用思政課教師特有的政治優(yōu)先思維方式，結(jié)合科技發(fā)展史的相關(guān)資料，引導(dǎo)教師在加強(qiáng)課堂專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)自身課程特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求，加大實(shí)踐育人力度，積極拓展“課程思政”在專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。專(zhuān)業(yè)課教師在具備德育意識(shí)和能力后，通過(guò)自身的努力才能提高研究“課程思政”水平。例如，展開(kāi)科技人物傳記的研究，探討專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程中“課程思政”應(yīng)用的方法等。在工程制造專(zhuān)業(yè)課可以給學(xué)生講大國(guó)工匠精神;可以在講社會(huì)保障時(shí)加入慈善精神;可以以華為公司的實(shí)際案例為內(nèi)容，講科技立國(guó)勇于攀登科學(xué)技術(shù)高峰的拼搏精神。
4.積極拓寬、創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)手段。
高校推進(jìn)“課程思政”的改革，絕不是增設(shè)幾項(xiàng)學(xué)生參與的活動(dòng)，或者是在大學(xué)課堂上講幾句口號(hào)式的語(yǔ)言那樣簡(jiǎn)單。需要把思政教育元素通過(guò)“轉(zhuǎn)基因”方式植入所有專(zhuān)業(yè)課程，重新改造專(zhuān)業(yè)課程的方式、方法，將教書(shū)育人所蘊(yùn)含的真諦在課堂教學(xué)主渠道中得以貫徹、落實(shí)。要遵循課程固有的邏輯性，遵循大學(xué)生思想觀(guān)念發(fā)展變化的一般規(guī)律，再具體結(jié)合新時(shí)代的大學(xué)生接受教育的特殊性，滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)接國(guó)家和社會(huì)最需要解決的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，提煉“課程思政”，創(chuàng)立新課程。讓立德樹(shù)人教育能夠達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
汲取現(xiàn)代教育方式的創(chuàng)新理念，采用課堂的最新教學(xué)形式，運(yùn)用“超星學(xué)習(xí)通”等信息工具。課堂主講，現(xiàn)場(chǎng)回答，網(wǎng)上互動(dòng)課堂反饋的教學(xué)模式。教師應(yīng)該做到“擴(kuò)展縱向歷時(shí)維跨時(shí)代的歷史視野、橫向共時(shí)維跨文化的國(guó)際視野、交叉互動(dòng)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)視野?！盵10]高校要積極開(kāi)拓、更新現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，提升“課程思政”的親和力和說(shuō)服力。
作為教育教學(xué)工作會(huì)議的重要組成部分，學(xué)校制定出臺(tái)了《推進(jìn)課程思政建設(shè)實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），在學(xué)校已有課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了建設(shè)目標(biāo)和工作舉措，全面推進(jìn)學(xué)校課程思政建設(shè)。
《方案》強(qiáng)調(diào)，要緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，創(chuàng)新體制機(jī)制，健全具有農(nóng)科特色的課程思政體系，提高教師課程思政建設(shè)意識(shí)和能力，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人格局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
《方案》指出，要通過(guò)實(shí)施課程思政教育教學(xué)改革，使課程思政理念形成廣泛共識(shí)，課程思政建設(shè)覆蓋所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)，廣大教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力全面提升，構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。
《方案》明確了推進(jìn)課程思政建設(shè)的具體舉措。要準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)內(nèi)容。推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開(kāi)展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、深入開(kāi)展“偉大抗疫精神”主題宣傳教育。要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系。修訂人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，將課程思政全面融入課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫(xiě)各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。根據(jù)不同課程類(lèi)型、不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，實(shí)施分類(lèi)建設(shè)，優(yōu)選、建設(shè)通識(shí)類(lèi)課程，打造特色體育、美育類(lèi)課程，有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程，建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程。要建立健全課程思政研究體系。開(kāi)展校、院兩級(jí)課程思政建設(shè)與研究，依托基層教學(xué)組織廣泛開(kāi)展課程思政教學(xué)研究，培育可復(fù)制可推廣的課程思政研究成果，組織各級(jí)各類(lèi)教學(xué)名師、師德標(biāo)兵、模范教師、一流課程負(fù)責(zé)人等帶頭開(kāi)展課程思政建設(shè)。要選遴選推廣課程思政優(yōu)秀成果。分類(lèi)梳理各專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，選編課程思政優(yōu)秀案例，打造具有學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色的“課程思政案例庫(kù)”，遴選培育課程思政示范優(yōu)質(zhì)課程，打造課程思政示范課程，輻射和帶動(dòng)其他課程思政建設(shè)。要大力提升教師思政育人能力。結(jié)合教師黨支部建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)、教職工思想政治理論學(xué)習(xí)開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)，形成思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制，營(yíng)造良好的課程思政育人氛圍，增強(qiáng)教師思政育人意識(shí)。舉辦課程思政專(zhuān)題培訓(xùn)，鼓勵(lì)支持教師積極參加全國(guó)高校課程思政建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐研修，提高教師課程思政能力。要加快建設(shè)課程思政評(píng)價(jià)體系。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師考核、成果表彰等設(shè)置課程思政相關(guān)指標(biāo)，建立多維度課程思政建設(shè)考核評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)院和教師投入課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。
中國(guó)特色社會(huì)主義教育要以“立德樹(shù)人”為主線(xiàn)，融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，“課程思政”建設(shè)則是發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道。本文從培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才為出發(fā)點(diǎn)，從融合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程思政內(nèi)容深入挖掘、教學(xué)方法改革創(chuàng)新以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課堂拓展等方面進(jìn)行探索，將思想政治教育貫穿于“三個(gè)課堂”，培養(yǎng)新時(shí)代德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。
關(guān)鍵詞：課程思政;專(zhuān)業(yè)課程;融合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)是發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道，高校教師要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)融入教書(shū)育人全過(guò)程，為社會(huì)主義新時(shí)代培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
“課程思政”指以課程為載體，以立德樹(shù)人為根本，充分挖掘蘊(yùn)含在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的德育元素，注重各類(lèi)課程和各個(gè)環(huán)節(jié)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的價(jià)值引領(lǐng)作用，旨在將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，構(gòu)建全課程育人環(huán)境，助力學(xué)生的全面發(fā)展。“課程思政”是一種教育理念，也是一種思維方法，其實(shí)質(zhì)是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。然而，在高等教育過(guò)程中，課程思想政治教育仍然需要深挖專(zhuān)業(yè)課程的不同思政元素，與專(zhuān)業(yè)特色以及當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新融合。專(zhuān)業(yè)教師在課程思想政治教學(xué)實(shí)踐中思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)不足，容易導(dǎo)致思政教育效果不理想。課程思政教學(xué)方法仍然主要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，教育效果欠佳。因此，以“專(zhuān)業(yè)課程思政”為抓手，將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課程教育各環(huán)節(jié)，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)方面進(jìn)行全方位全程育人，從而建立高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和完善的專(zhuān)業(yè)課程思政教育體系。
加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)施課程思政的重要一步。高校教師承擔(dān)著立德樹(shù)人的重要使命，打造專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生工作教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師形成的融合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以職能互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)疊加，做到教育與教學(xué)的相互統(tǒng)一。學(xué)生工作教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在“三個(gè)課堂”育人方面，特別是在專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)的課外實(shí)踐方面能和專(zhuān)業(yè)教師能夠緊密配合達(dá)到協(xié)同育人的效果。同時(shí)，通過(guò)教師自主學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)和專(zhuān)題討論等形式深入體會(huì)新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)等理論，提高自身思想政治理論水平，樹(shù)立新時(shí)代育人觀(guān)，進(jìn)而在課程教學(xué)過(guò)程中潛移默化地融入思想政治教育。
課程思政要因時(shí)而變，因材施教。專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育素材的挖掘要緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色與專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)的結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘課程本身的思想政治資源。同時(shí)，根據(jù)學(xué)科課程特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)與時(shí)事熱點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題，將思想政治素材不斷補(bǔ)充到思想政治案例庫(kù)中。例如，在遺傳學(xué)課程中，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，融入水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)相關(guān)研究實(shí)例。在講述連鎖遺傳時(shí)，介紹魚(yú)類(lèi)的性別決定方式，性別決定標(biāo)記，以及魚(yú)類(lèi)遺傳連鎖圖譜構(gòu)建等專(zhuān)業(yè)相關(guān)拓展知識(shí)。在講述基因組時(shí)，從人類(lèi)基因組的發(fā)展，延伸到魚(yú)蝦貝類(lèi)基因組發(fā)展現(xiàn)狀，以及目前的全基因組選育技術(shù)。通過(guò)緊密結(jié)合遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論以及本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究熱點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和科研創(chuàng)新精神。此外，隨著課程思政的發(fā)展建設(shè)，專(zhuān)業(yè)課程的考核需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行相應(yīng)改革，要從知識(shí)水平和價(jià)值體現(xiàn)兩方面進(jìn)行綜合評(píng)定，激勵(lì)學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)時(shí)刻融入到自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中。
以專(zhuān)業(yè)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂為抓手，設(shè)計(jì)啟發(fā)式、案例式、互動(dòng)式教學(xué)形式和方法開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程思政教育，建立課程思政示范章節(jié)，逐步推進(jìn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程思政示范課。
中職思政課教學(xué)改革篇五
1.高等教育的根本與核心問(wèn)題是教書(shū)育人。
只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性，才能真正解決問(wèn)題。近年來(lái)，一些高校專(zhuān)業(yè)課與思政課同向同行育人的實(shí)施效果不理想的重要原因之一，就在于立德樹(shù)人意識(shí)出現(xiàn)了偏差。這主要表現(xiàn)為：第一，部分高校專(zhuān)業(yè)課教師缺乏育德意識(shí)和育德能力，部分教師與學(xué)生的關(guān)系往往變成：課堂常相見(jiàn)，教書(shū)不育人，見(jiàn)面不交心，下課就走人;第二，部分高校專(zhuān)業(yè)課教師自恃清高、我行我素，缺乏自覺(jué)地教書(shū)育人思想意識(shí)。所以，針對(duì)這種狀況，專(zhuān)業(yè)課教師必須強(qiáng)化立德樹(shù)人意識(shí)，樹(shù)立“課程”育人的新理念，才能取得專(zhuān)業(yè)課與思政課分工協(xié)作的育人實(shí)效。
唐代杰出的文學(xué)家、思想家、政治家、哲學(xué)家韓愈作《師說(shuō)》曰：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處?，不只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還要教導(dǎo)學(xué)生與人為善、為人處事的道理以及積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的難能可貴品質(zhì)。高校專(zhuān)業(yè)課教師在學(xué)生思想品德教育中往往能發(fā)揮出意想不到的作用，對(duì)學(xué)生開(kāi)展的思想政治教育要充分發(fā)揮這種作用，對(duì)這些問(wèn)題思想政治教育者應(yīng)當(dāng)有足夠的認(rèn)識(shí)。鄧小平同志十分強(qiáng)調(diào)教師作為人類(lèi)靈魂工程師的作用：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！盵5]特別是黨的十九大指出了對(duì)當(dāng)前及未來(lái)高等教育發(fā)展方向和目標(biāo)是“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。[6]發(fā)展與否的重要考量指標(biāo)就是：人才培養(yǎng)能否符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的迫切需要。人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)大學(xué)生對(duì)國(guó)情、黨情、社情的充分理解、把握，離不開(kāi)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育工作。
2.所有課堂都要發(fā)揮育人功能。
教學(xué)活動(dòng)是高校最基本、最經(jīng)常、最大量的活動(dòng)。課堂是大學(xué)育人的主陣地。課堂教學(xué)的育人主陣地的作用應(yīng)該貫穿和體現(xiàn)在高校的所有課程當(dāng)中，而不僅僅局限在思政理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程中。學(xué)校的育人職能無(wú)法在脫離課程教學(xué)的狀態(tài)下獲得完美實(shí)現(xiàn)?！罢n程思政”的內(nèi)涵可以具體理解為：在所有的課程教學(xué)中貫徹將知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一，提煉出課程中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義情懷、社會(huì)正義感、社會(huì)責(zé)任感、文化自信、人文精神等價(jià)值范式?！督處煼ā房倓t中有明文規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)授予事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命，教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！痹凇督處煼ā返诎藯l規(guī)定中，對(duì)教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)作了具體說(shuō)明，其中包括“思想品德教育”和“促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。[7]這就要求所有課堂都要具備育人功能，所有教師都要發(fā)揮育人作用。
3.分工協(xié)作是提高育人效果的關(guān)鍵手段。
分工協(xié)作是人類(lèi)提高生產(chǎn)效率的手段，“課程思政”建設(shè)亦是如此。相互協(xié)作是同向同行育人的核心和關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)課程與思政課程能夠形成分工協(xié)作育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制，其根本在于這兩類(lèi)看似不同的課程目標(biāo)具有自然的協(xié)作基礎(chǔ)，思政課程與專(zhuān)業(yè)課程在人才培養(yǎng)總目標(biāo)上具有高度的一致性。因此，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程與思政課程分工協(xié)作育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制，符合立德樹(shù)人理念的要求。特別強(qiáng)調(diào)指出，努力建設(shè)好“課程思政”，目的不是為了削弱，也不是用“課程思政”去取代思政課程，而洽洽是為了要從更高的層次上進(jìn)一步深化思政課程的主導(dǎo)地位和重大作用。在“課程思政”與思政課程兩者之間，必須要明確二者之間誰(shuí)占主導(dǎo)地位和誰(shuí)處于從屬地位問(wèn)題。當(dāng)然，思政課程的這個(gè)主導(dǎo)地位不是說(shuō)要去主導(dǎo)其他課程，而是要求在思想政治教育過(guò)程中要凸顯出思政課程的核心地位。
這就需要建立一套有效的分工協(xié)作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，更好地促進(jìn)“課程思政”與思政課程形成合力，真正能夠做到二者同向而行。要建立多渠道的分工協(xié)作運(yùn)行聯(lián)動(dòng)機(jī)制，其中思政課程為主渠道，“課程思政”系列課程為分渠道。圍繞“課程思政”建設(shè)所形成的其它系列課程，則起到輔助和補(bǔ)充作用。在思想政治理論的重大問(wèn)題上思政課程要發(fā)揮示范效應(yīng)、起到引領(lǐng)作用，并在一定的條件和情況下，引導(dǎo)“課程思政”建設(shè)。要建立二者之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成協(xié)作效應(yīng)。
我們需要研究如何在宏觀(guān)制度和體系上全面深化改革，中觀(guān)上做好各個(gè)環(huán)節(jié)的交互連接，微觀(guān)上把工作落到實(shí)處，于細(xì)微之處下功夫。也就是說(shuō)，不但在理念上糾正偏差，機(jī)制上補(bǔ)齊短板，還要在聯(lián)動(dòng)制度上填補(bǔ)漏洞?！罢n程思政”與思政課程分工協(xié)作育人功能，最終還是需要依靠制度做保障。制度建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，要堅(jiān)持在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以馬克思主義學(xué)院為統(tǒng)領(lǐng)，整合其它文史哲學(xué)科，融合學(xué)校教務(wù)處、宣傳部、團(tuán)委、學(xué)工處等職能部門(mén)，探尋“課程思政”一體化管制路徑，將專(zhuān)業(yè)課教師、思想政治教育課專(zhuān)職教師、輔導(dǎo)員及其他社會(huì)資源打造成“育人聯(lián)動(dòng)共同體”，實(shí)現(xiàn)思政教師和專(zhuān)業(yè)教師職能互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)疊加，做到教育與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。一方面，要體現(xiàn)科學(xué)、正確的立德樹(shù)人意識(shí);另一方面，還需要建立相應(yīng)的制度為支撐和保障。唯有如此，方能真正使專(zhuān)業(yè)課與思政課分工協(xié)作育人聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。
1.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的分工責(zé)任制。
構(gòu)建自上而下的、多層次的、權(quán)威高效的“課程思政”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)管理體制。高等院校要立足于自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，制定和實(shí)施不同的“課程思政”建設(shè)培養(yǎng)方案、選用和修訂教材、管理好教學(xué)環(huán)節(jié)，參照而不是盲目攀比985或211院校的具體做法，要適度參照、量力而行。同時(shí)，建立黨委領(lǐng)導(dǎo)下的分工責(zé)任制度，構(gòu)建導(dǎo)向鮮明的領(lǐng)導(dǎo)干部考核評(píng)價(jià)機(jī)制，把“課程思政”建設(shè)的好壞納入考評(píng)機(jī)制中，“課程思政”發(fā)展的最終結(jié)果，寄期望于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高瞻遠(yuǎn)矚。
2.教務(wù)部門(mén)搞好統(tǒng)籌。
協(xié)作育人的聯(lián)動(dòng)制度落實(shí)，需要教務(wù)統(tǒng)籌。沒(méi)有教務(wù)的具體指揮、協(xié)調(diào)，“課程思政”難以順利實(shí)施。教務(wù)部門(mén)要發(fā)揮綜合協(xié)調(diào)作用，處理好各專(zhuān)業(yè)學(xué)院的“課程思政”協(xié)調(diào)工作。一是加強(qiáng)“課程思政”工作監(jiān)督檢查。將協(xié)作育人聯(lián)動(dòng)工作作為日常的教學(xué)檢查和督導(dǎo)工作的重要內(nèi)容，要形成定期檢查和不定期抽查相結(jié)合的制度，確實(shí)保證專(zhuān)業(yè)課程與思政課程協(xié)作育人的聯(lián)動(dòng)制度真正在所有教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)）中得到落實(shí)。二是要繼續(xù)重點(diǎn)推進(jìn)多元主體參與的“課程思政”建設(shè)。通過(guò)協(xié)作育人的聯(lián)動(dòng)制度，搭建協(xié)作育人聯(lián)動(dòng)工作平臺(tái)，整合全校人力、物力資源，重點(diǎn)打造橫跨院系的具有品牌效果的“課程思政”精品課程，先行在校內(nèi)樹(shù)立典型，形成示范效應(yīng)。使得思政教育課程體系日趨完善，在教育的源頭上解決問(wèn)題。
3.學(xué)院重點(diǎn)落實(shí)“課程思政”建設(shè)。
學(xué)院是“課程思政”的重心，每個(gè)學(xué)院都努力，“課程思政”才能出成績(jī)。各個(gè)學(xué)院重點(diǎn)落實(shí)“課程思政”建設(shè)，首要工作為具體遴選試點(diǎn)課程。具體的操作過(guò)程取決于各個(gè)學(xué)院的師資儲(chǔ)備情況，制定課程遴選機(jī)制，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行梳理、遴選，挑選出最為適合“課程思政”的課程，進(jìn)行加工改造，有機(jī)結(jié)合。組織教師集體備課，研討“課程思政”方案，在具體確立的“課程思政”中，編好教學(xué)日歷、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織好課下輔導(dǎo)、發(fā)掘思政元素、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。搞清楚具體有哪些課程可以納入“課程思政”范圍，成熟一門(mén)課發(fā)展一門(mén)課，避免暫時(shí)不具備條件的課程進(jìn)入“課程思政”，從而引發(fā)“課程思政”的泛濫，有損于我們的“課程思政”建設(shè)工作。
1.整合“課程思政”人才隊(duì)伍。
優(yōu)先搞好骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，選拔一批骨干教師能夠以學(xué)貫中西、通古論今的淵博學(xué)識(shí)和飽經(jīng)滄桑的人生閱歷或者某一專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)支撐“課程思政”高水平教學(xué)，要在認(rèn)真教書(shū)的同時(shí)，做到善于育人。整合“課程思政”人才隊(duì)伍要做好以下幾項(xiàng)工作：
第一，要善于利用專(zhuān)業(yè)課程與思政課程分工協(xié)作及育人平臺(tái)的資源整合功能，將散布于全校范圍內(nèi)各學(xué)科教師資源在“課程思政”的引導(dǎo)下，加以聚集整合。所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，理工、思政、哲學(xué)、藝術(shù)、體育以及其他學(xué)科教師需要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)作用，在分工協(xié)作育人機(jī)制建設(shè)及運(yùn)行中各負(fù)其責(zé)。最終使得“課程思政”與思政課程相互促進(jìn)、交相呼應(yīng)，建設(shè)好以“課程思政”為特點(diǎn)的大思政體系，共同為立德樹(shù)人服務(wù)。
第二，培育中青年教師積極參與“課程思政”建設(shè)，發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)上的潛在影響魅力，尤其要強(qiáng)化新入職教師育人意識(shí)和育人能力的培養(yǎng)，保護(hù)認(rèn)真從事“課程思政”教師的積極性。我們不否認(rèn)專(zhuān)家在“課程思政”建設(shè)中的作用，但是不能僅僅強(qiáng)調(diào)少數(shù)專(zhuān)家的作用，要想盡一切辦法激勵(lì)教師，尤其是更多的青年教師參與“課程思政”建設(shè)。
第三，利用分工協(xié)作育人機(jī)制，尋找校外人力資源助力“課程思政”建設(shè)。把“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的工作認(rèn)真做好、坐實(shí)，對(duì)符合任課條件的各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)、知名企業(yè)家、專(zhuān)家、學(xué)者、各行各業(yè)先進(jìn)模范人物請(qǐng)進(jìn)校園，聘請(qǐng)他們擔(dān)任學(xué)?！罢n程思政”名譽(yù)教授。吸引具備條件的感動(dòng)中國(guó)優(yōu)秀人物加入到“課程思政”之中，學(xué)?？梢杂靡?guī)章制度的形式固定下來(lái)，使之能夠長(zhǎng)期運(yùn)行，永續(xù)發(fā)展。
2.完善能夠調(diào)動(dòng)教師積極性的評(píng)價(jià)制度。
建立健全有利于教師積極參與“課程思政”育人的考評(píng)制度。將教書(shū)育人確立在科學(xué)、可靠的制度安排之上。專(zhuān)業(yè)課教師的“課程思政”的考評(píng)體系主要包括：第一，學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生對(duì)任課教師公正評(píng)價(jià)是“課程思政”評(píng)價(jià)機(jī)制重要指標(biāo)，“課程思政”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)需要學(xué)生的參與;第二，教務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制。校院兩級(jí)組成教學(xué)督導(dǎo)，開(kāi)展定期和不定期督導(dǎo)檢查，形成慣例、常抓不懈;第三，“課程思政”教學(xué)比賽。定期舉辦“課程思政”教學(xué)大獎(jiǎng)賽，評(píng)委除了邀請(qǐng)相關(guān)部門(mén)人員組成外，還要有一定人數(shù)的學(xué)生代表做評(píng)委，以更加體現(xiàn)比賽的全面性、合理性和公正性。比賽有利于交流“課程思政”經(jīng)驗(yàn)，提高教師“課程思政”教學(xué)水平。第四，線(xiàn)上“課程思政”建設(shè)考評(píng)。利用網(wǎng)絡(luò)手段輔助“課程思政”建設(shè)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。相對(duì)來(lái)講，利用這種評(píng)價(jià)機(jī)制，使“課程思政”建設(shè)，更具有目標(biāo)性和系統(tǒng)性。
3.要充分挖掘?qū)I(yè)課思政元素。
任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育待開(kāi)發(fā)的“課程思政”元素，都暗含有啟迪人們智慧、激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情、擁有社會(huì)正義感、負(fù)有社會(huì)責(zé)任感、具有文化自信、充滿(mǎn)人文精神等價(jià)值范式的思政元素，“課程思政”的價(jià)值就在于充分發(fā)掘每一門(mén)課程潛在的思想政治元素，需要專(zhuān)業(yè)教師在傳道、授業(yè)、解惑過(guò)程中，將專(zhuān)業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育功能開(kāi)發(fā)出來(lái)。相對(duì)于思政課，專(zhuān)業(yè)“課程思政”更能感染學(xué)生，更能激發(fā)起學(xué)生的共鳴。這就要求專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該具備引人以大道、啟人以大智的能力。
因此，激發(fā)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課教師的“課程思政”意識(shí)是課程思政教學(xué)改革的首要任務(wù)。第一，專(zhuān)業(yè)課教師需要有主動(dòng)參與“課程思政”的意識(shí)。第二，專(zhuān)業(yè)課教師需要有“課程思政”的能力，這需要專(zhuān)業(yè)課教師自身提高和外部強(qiáng)化相結(jié)合，提高他們的政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)。另外，我們要利用思政課教師特有的政治優(yōu)先思維方式，結(jié)合科技發(fā)展史的相關(guān)資料，引導(dǎo)教師在加強(qiáng)課堂專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)自身課程特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求，加大實(shí)踐育人力度，積極拓展“課程思政”在專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。專(zhuān)業(yè)課教師在具備德育意識(shí)和能力后，通過(guò)自身的努力才能提高研究“課程思政”水平。例如，展開(kāi)科技人物傳記的研究，探討專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程中“課程思政”應(yīng)用的方法等。在工程制造專(zhuān)業(yè)課可以給學(xué)生講大國(guó)工匠精神;可以在講社會(huì)保障時(shí)加入慈善精神;可以以華為公司的實(shí)際案例為內(nèi)容，講科技立國(guó)勇于攀登科學(xué)技術(shù)高峰的拼搏精神。
4.積極拓寬、創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)手段。
高校推進(jìn)“課程思政”的改革，絕不是增設(shè)幾項(xiàng)學(xué)生參與的活動(dòng)，或者是在大學(xué)課堂上講幾句口號(hào)式的語(yǔ)言那樣簡(jiǎn)單。需要把思政教育元素通過(guò)“轉(zhuǎn)基因”方式植入所有專(zhuān)業(yè)課程，重新改造專(zhuān)業(yè)課程的方式、方法，將教書(shū)育人所蘊(yùn)含的真諦在課堂教學(xué)主渠道中得以貫徹、落實(shí)。要遵循課程固有的邏輯性，遵循大學(xué)生思想觀(guān)念發(fā)展變化的一般規(guī)律，再具體結(jié)合新時(shí)代的大學(xué)生接受教育的特殊性，滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)接國(guó)家和社會(huì)最需要解決的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，提煉“課程思政”，創(chuàng)立新課程。讓立德樹(shù)人教育能夠達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
汲取現(xiàn)代教育方式的創(chuàng)新理念，采用課堂的最新教學(xué)形式，運(yùn)用“超星學(xué)習(xí)通”等信息工具。課堂主講，現(xiàn)場(chǎng)回答，網(wǎng)上互動(dòng)課堂反饋的教學(xué)模式。教師應(yīng)該做到“擴(kuò)展縱向歷時(shí)維跨時(shí)代的歷史視野、橫向共時(shí)維跨文化的國(guó)際視野、交叉互動(dòng)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)視野?！盵10]高校要積極開(kāi)拓、更新現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，提升“課程思政”的親和力和說(shuō)服力。
全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)是發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道，高校教師要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)融入教書(shū)育人全過(guò)程，為社會(huì)主義新時(shí)代培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
“課程思政”指以課程為載體，以立德樹(shù)人為根本，充分挖掘蘊(yùn)含在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的德育元素，注重各類(lèi)課程和各個(gè)環(huán)節(jié)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的價(jià)值引領(lǐng)作用，旨在將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，構(gòu)建全課程育人環(huán)境，助力學(xué)生的全面發(fā)展?！罢n程思政”是一種教育理念，也是一種思維方法，其實(shí)質(zhì)是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。然而，在高等教育過(guò)程中，課程思想政治教育仍然需要深挖專(zhuān)業(yè)課程的不同思政元素，與專(zhuān)業(yè)特色以及當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新融合。專(zhuān)業(yè)教師在課程思想政治教學(xué)實(shí)踐中思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)不足，容易導(dǎo)致思政教育效果不理想。課程思政教學(xué)方法仍然主要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，教育效果欠佳。因此，以“專(zhuān)業(yè)課程思政”為抓手，將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課程教育各環(huán)節(jié)，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)方面進(jìn)行全方位全程育人，從而建立高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和完善的專(zhuān)業(yè)課程思政教育體系。
加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)施課程思政的重要一步。高校教師承擔(dān)著立德樹(shù)人的重要使命，打造專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生工作教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師形成的融合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以職能互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)疊加，做到教育與教學(xué)的相互統(tǒng)一。學(xué)生工作教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在“三個(gè)課堂”育人方面，特別是在專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)的課外實(shí)踐方面能和專(zhuān)業(yè)教師能夠緊密配合達(dá)到協(xié)同育人的效果。同時(shí)，通過(guò)教師自主學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)和專(zhuān)題討論等形式深入體會(huì)新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)等理論，提高自身思想政治理論水平，樹(shù)立新時(shí)代育人觀(guān)，進(jìn)而在課程教學(xué)過(guò)程中潛移默化地融入思想政治教育。
課程思政要因時(shí)而變，因材施教。專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育素材的挖掘要緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色與專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)的結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘課程本身的思想政治資源。同時(shí)，根據(jù)學(xué)科課程特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)與時(shí)事熱點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題，將思想政治素材不斷補(bǔ)充到思想政治案例庫(kù)中。例如，在遺傳學(xué)課程中，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，融入水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)相關(guān)研究實(shí)例。在講述連鎖遺傳時(shí)，介紹魚(yú)類(lèi)的性別決定方式，性別決定標(biāo)記，以及魚(yú)類(lèi)遺傳連鎖圖譜構(gòu)建等專(zhuān)業(yè)相關(guān)拓展知識(shí)。在講述基因組時(shí)，從人類(lèi)基因組的發(fā)展，延伸到魚(yú)蝦貝類(lèi)基因組發(fā)展現(xiàn)狀，以及目前的全基因組選育技術(shù)。通過(guò)緊密結(jié)合遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論以及本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究熱點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和科研創(chuàng)新精神。此外，隨著課程思政的發(fā)展建設(shè)，專(zhuān)業(yè)課程的考核需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行相應(yīng)改革，要從知識(shí)水平和價(jià)值體現(xiàn)兩方面進(jìn)行綜合評(píng)定，激勵(lì)學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)時(shí)刻融入到自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中。
以專(zhuān)業(yè)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂為抓手，設(shè)計(jì)啟發(fā)式、案例式、互動(dòng)式教學(xué)形式和方法開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程思政教育，建立課程思政示范章節(jié)，逐步推進(jìn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程思政示范課。
專(zhuān)業(yè)課堂以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式開(kāi)展思政教育。例如，在遺傳學(xué)課程中，以遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展為主線(xiàn)，通過(guò)講述遺傳學(xué)定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；以人物為專(zhuān)題，例如我國(guó)科學(xué)家“袁隆平”“談家楨”等，介紹他們?cè)谶z傳學(xué)領(lǐng)域做出的偉大成就，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義熱情和堅(jiān)持追求科學(xué)真理的精神，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和民族自信。
首先，在本科生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)先設(shè)計(jì)主題任務(wù)，在活動(dòng)中融入課程思政知識(shí)；重視實(shí)踐認(rèn)識(shí)的總結(jié)工作，以學(xué)生討論為主，教師對(duì)學(xué)生行為與思想進(jìn)行引導(dǎo)。其次，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室為依托，為本科生提供科研平臺(tái)，開(kāi)展科研創(chuàng)新工作，建立教師、研究生和本科生的科研創(chuàng)新小組，培養(yǎng)學(xué)生努力奮斗的精神，支持并指導(dǎo)本科生參加社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)自信。再次，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的合作平臺(tái)及項(xiàng)目，建立由專(zhuān)業(yè)教師、研究生和本科生組成的團(tuán)隊(duì)，到產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，將知識(shí)技能與社會(huì)實(shí)際需要相結(jié)合，達(dá)到“知行合一”，在實(shí)踐中增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)認(rèn)知。
中國(guó)特色社會(huì)主義教育要以“立德樹(shù)人”為主線(xiàn)，融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，“課程思政”建設(shè)則是發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道。本文從培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才為出發(fā)點(diǎn)，從融合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程思政內(nèi)容深入挖掘、教學(xué)方法改革創(chuàng)新以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課堂拓展等方面進(jìn)行探索，將思想政治教育貫穿于“三個(gè)課堂”，培養(yǎng)新時(shí)代德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。
關(guān)鍵詞：課程思政;專(zhuān)業(yè)課程;融合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)是發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道，高校教師要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)融入教書(shū)育人全過(guò)程，為社會(huì)主義新時(shí)代培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
“課程思政”指以課程為載體，以立德樹(shù)人為根本，充分挖掘蘊(yùn)含在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的德育元素，注重各類(lèi)課程和各個(gè)環(huán)節(jié)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的價(jià)值引領(lǐng)作用，旨在將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，構(gòu)建全課程育人環(huán)境，助力學(xué)生的全面發(fā)展?！罢n程思政”是一種教育理念，也是一種思維方法，其實(shí)質(zhì)是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。然而，在高等教育過(guò)程中，課程思想政治教育仍然需要深挖專(zhuān)業(yè)課程的不同思政元素，與專(zhuān)業(yè)特色以及當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新融合。專(zhuān)業(yè)教師在課程思想政治教學(xué)實(shí)踐中思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)不足，容易導(dǎo)致思政教育效果不理想。課程思政教學(xué)方法仍然主要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，教育效果欠佳。因此，以“專(zhuān)業(yè)課程思政”為抓手，將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課程教育各環(huán)節(jié)，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)方面進(jìn)行全方位全程育人，從而建立高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和完善的專(zhuān)業(yè)課程思政教育體系。
加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)施課程思政的重要一步。高校教師承擔(dān)著立德樹(shù)人的重要使命，打造專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生工作教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師形成的融合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以職能互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)疊加，做到教育與教學(xué)的相互統(tǒng)一。學(xué)生工作教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在“三個(gè)課堂”育人方面，特別是在專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)的課外實(shí)踐方面能和專(zhuān)業(yè)教師能夠緊密配合達(dá)到協(xié)同育人的效果。同時(shí)，通過(guò)教師自主學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)和專(zhuān)題討論等形式深入體會(huì)新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)等理論，提高自身思想政治理論水平，樹(shù)立新時(shí)代育人觀(guān)，進(jìn)而在課程教學(xué)過(guò)程中潛移默化地融入思想政治教育。
課程思政要因時(shí)而變，因材施教。專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育素材的挖掘要緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色與專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)的結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘課程本身的思想政治資源。同時(shí)，根據(jù)學(xué)科課程特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)與時(shí)事熱點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題，將思想政治素材不斷補(bǔ)充到思想政治案例庫(kù)中。例如，在遺傳學(xué)課程中，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，融入水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)相關(guān)研究實(shí)例。在講述連鎖遺傳時(shí)，介紹魚(yú)類(lèi)的性別決定方式，性別決定標(biāo)記，以及魚(yú)類(lèi)遺傳連鎖圖譜構(gòu)建等專(zhuān)業(yè)相關(guān)拓展知識(shí)。在講述基因組時(shí)，從人類(lèi)基因組的發(fā)展，延伸到魚(yú)蝦貝類(lèi)基因組發(fā)展現(xiàn)狀，以及目前的全基因組選育技術(shù)。通過(guò)緊密結(jié)合遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論以及本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究熱點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和科研創(chuàng)新精神。此外，隨著課程思政的發(fā)展建設(shè)，專(zhuān)業(yè)課程的考核需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行相應(yīng)改革，要從知識(shí)水平和價(jià)值體現(xiàn)兩方面進(jìn)行綜合評(píng)定，激勵(lì)學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)時(shí)刻融入到自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中。
以專(zhuān)業(yè)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂為抓手，設(shè)計(jì)啟發(fā)式、案例式、互動(dòng)式教學(xué)形式和方法開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程思政教育，建立課程思政示范章節(jié)，逐步推進(jìn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程思政示范課。
專(zhuān)業(yè)課堂以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式開(kāi)展思政教育。例如，在遺傳學(xué)課程中，以遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展為主線(xiàn)，通過(guò)講述遺傳學(xué)定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;以人物為專(zhuān)題，例如我國(guó)科學(xué)家“袁隆平”“談家楨”等，介紹他們?cè)谶z傳學(xué)領(lǐng)域做出的偉大成就，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義熱情和堅(jiān)持追求科學(xué)真理的精神，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和民族自信。
網(wǎng)絡(luò)課堂需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)新媒體的作用。借助慕課、微課以及在線(xiàn)課程資源，挖掘以學(xué)科熱點(diǎn)事件、領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科帶頭人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)達(dá)人等為主題的資料，形成專(zhuān)題式的線(xiàn)上視頻和典型案例，通過(guò)泛雅平臺(tái)等網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生，并設(shè)計(jì)主題供學(xué)生們討論并發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，采用線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)參與式、討論式等教學(xué)方法達(dá)到育人于心的效果。
首先，在本科生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)先設(shè)計(jì)主題任務(wù)，在活動(dòng)中融入課程思政知識(shí);重視實(shí)踐認(rèn)識(shí)的總結(jié)工作，以學(xué)生討論為主，教師對(duì)學(xué)生行為與思想進(jìn)行引導(dǎo)。其次，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室為依托，為本科生提供科研平臺(tái)，開(kāi)展科研創(chuàng)新工作，建立教師、研究生和本科生的科研創(chuàng)新小組，培養(yǎng)學(xué)生努力奮斗的精神，支持并指導(dǎo)本科生參加社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)自信。再次，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的合作平臺(tái)及項(xiàng)目，建立由專(zhuān)業(yè)教師、研究生和本科生組成的團(tuán)隊(duì)，到產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，將知識(shí)技能與社會(huì)實(shí)際需要相結(jié)合，達(dá)到“知行合一”，在實(shí)踐中增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)認(rèn)知。
根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》、《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》、《省委教育工委關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的通知》等文件要求，為全面落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定學(xué)校推進(jìn)課程思政工作實(shí)施方案。
全面貫徹黨的十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。按照價(jià)值引領(lǐng)、能力達(dá)成、知識(shí)傳授的總體要求，深化學(xué)校課程思政教學(xué)改革，發(fā)揮各類(lèi)課程育人作用，推進(jìn)全員全過(guò)程全方位育人，培養(yǎng)又紅又專(zhuān)、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師自覺(jué)將思政教育融入各類(lèi)課程教學(xué)；強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能，充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，建設(shè)一批充滿(mǎn)德育元素、發(fā)揮德育功能的通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)課程。
自2018年起，啟動(dòng)課程思政示范課程建設(shè)、示范課堂和課程思政授課比賽等系列活動(dòng)，構(gòu)建課程思政育人體系，將思想政治教育元素融入各類(lèi)課程教學(xué)，促使學(xué)校全體教師、各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)與教書(shū)育人同向同行，促進(jìn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，提升學(xué)校人才培養(yǎng)能力。
堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)校課程思政教學(xué)改革工作總體目標(biāo)，遵循思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)一步提高全體教師對(duì)課程思政工作認(rèn)識(shí)，提高教師將思想政治教育融入各類(lèi)課程教學(xué)能力，明確課程育人目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方案、健全評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)紅專(zhuān)并進(jìn)。
堅(jiān)持改革創(chuàng)新。積極開(kāi)展課程思政教學(xué)改革試點(diǎn)工作。引導(dǎo)教師將思想政治教育工作融入各類(lèi)課程教學(xué)，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)過(guò)程及教學(xué)資源建設(shè)中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，教學(xué)方法和手段的改革要為課程思政目標(biāo)服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)思政元素全面融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。
堅(jiān)持分類(lèi)指導(dǎo)。突出前瞻性、可行性和協(xié)同性要求，注重統(tǒng)籌思政理論課、通識(shí)教育課、素質(zhì)拓展課和專(zhuān)業(yè)課的育人作用。明確各類(lèi)課程思政教學(xué)改革思路、內(nèi)容和方法，分類(lèi)分步有序推進(jìn)工作。
（一）挖掘課程思政元素。
1.增強(qiáng)通識(shí)教育課程育人功能。
根據(jù)不同學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)，把握好所要挖掘拓展的重點(diǎn)。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)通識(shí)課程要突出體現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，重視價(jià)值引導(dǎo)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，不斷增強(qiáng)“四個(gè)自信”。自然科學(xué)類(lèi)通識(shí)課程要突出培育科學(xué)精神、探索創(chuàng)新精神，注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)人與自然環(huán)境和諧共生意識(shí)，明確人類(lèi)共同發(fā)展進(jìn)步的歷史擔(dān)當(dāng)。人文藝術(shù)類(lèi)通識(shí)課程要突出培育高尚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度，注重把愛(ài)國(guó)主義、民族情懷貫穿滲透到課程教學(xué)中，幫助學(xué)生樹(shù)立起文化自覺(jué)和文化自信。體育類(lèi)課程要主動(dòng)與德育相融合，改革體育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，掌握運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展健全人格，弘揚(yáng)體育精神。
2.發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程育人作用。
在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精的精神，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生成長(zhǎng)為心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)性人才。將價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)傳授相融合，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，傳播愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、積極向上的正能量，培養(yǎng)科學(xué)精神。將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.開(kāi)發(fā)具有德育元素的特色課程。
根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，組織知名教授、教學(xué)骨干、科研骨干開(kāi)展具有學(xué)科特色的系列講座，宣傳我國(guó)現(xiàn)代工業(yè)體系建設(shè)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、城市規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、交通工程規(guī)劃和建設(shè)以及對(duì)外承建的項(xiàng)目等方面成果，使廣大學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
1.加強(qiáng)教師教育與培訓(xùn)。
加強(qiáng)教師思想政治教育，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，提高育人意識(shí)，切實(shí)做到愛(ài)學(xué)生、有學(xué)問(wèn)、會(huì)傳授、做榜樣。轉(zhuǎn)變教師重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，輕價(jià)值引領(lǐng)的觀(guān)念，通過(guò)多種方式，引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立“課程思政”的理念，以思想引領(lǐng)和價(jià)值觀(guān)塑造為目標(biāo)，帶動(dòng)廣大教師既要當(dāng)好“經(jīng)師”，更要做好“人師”。充分運(yùn)用學(xué)科組討論、老教師傳幫帶、教材教案編寫(xiě)，本學(xué)科先鋒模范人物的示范作用等手段，開(kāi)展思想政治教育技能培養(yǎng)。有關(guān)部門(mén)、各學(xué)院要充分運(yùn)用入職培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)研討、集體備課等手段，強(qiáng)化課程思政教學(xué)改革工作，讓廣大教師能利用課堂主講、現(xiàn)場(chǎng)回答、網(wǎng)上互動(dòng)、課堂反饋、實(shí)踐教學(xué)等方式，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入到每門(mén)課程教學(xué)過(guò)程之中。
2.發(fā)揮思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)和骨干教師示范帶頭作用。
充分利用學(xué)校思想政治教育優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮4個(gè)省級(jí)名師工作室、10個(gè)十九大精神示范課堂和2個(gè)思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)輻射作用，鼓勵(lì)思政課教學(xué)名師、骨干教師與專(zhuān)業(yè)課教師在集體備課、專(zhuān)業(yè)系（教研室）工作例會(huì)等方面開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)，發(fā)揮在學(xué)校課程思政教學(xué)改革中的帶頭示范作用。
（三）完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
在課程建設(shè)、課程教學(xué)組織實(shí)施、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立中，注重將“價(jià)值引領(lǐng)”功能的增強(qiáng)和發(fā)揮作為首要因素；在教學(xué)過(guò)程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)中將“價(jià)值引領(lǐng)”作為一個(gè)重要監(jiān)測(cè)指標(biāo)。從源頭、目標(biāo)和過(guò)程上強(qiáng)化所有課程融入德育教育理念，并在教學(xué)建設(shè)、運(yùn)行和管理等環(huán)節(jié)中落到實(shí)處。在課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)等重要教學(xué)文件的審定中要考量“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”同步提升的實(shí)現(xiàn)度；在精品課程、示范課程的遴選立項(xiàng)、評(píng)比和驗(yàn)收中應(yīng)設(shè)置“價(jià)值引領(lǐng)”或“德育功能”指標(biāo)；在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（含學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)課、同行聽(tīng)課等）的制定中設(shè)置“價(jià)值引領(lǐng)”觀(guān)測(cè)點(diǎn)。
（四）工作安排。
1.建設(shè)課程思政示范課程。
每年度各學(xué)院遴選1-2門(mén)課程完成課程思政示范課程建設(shè)，每門(mén)課程思政示范課程組成員不少于2人。
課程思政示范課程驗(yàn)收主要標(biāo)準(zhǔn)如下：
修訂課程教學(xué)大綱。新教學(xué)大綱須確立價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的課程目標(biāo)，并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，明確思想政治教育的融入點(diǎn)、教學(xué)方法和載體途徑，評(píng)價(jià)德育滲透的教學(xué)成效，注重思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)銜接和融合。
制作新課件（新教案）。根據(jù)新教學(xué)大綱制作能體現(xiàn)課程思政特點(diǎn)的新課件（新教案）。
提供教學(xué)改革典型案例和體現(xiàn)改革成效材料。本課程開(kāi)展課程思政改革中的典型案例（含視頻、照片、文字等多種形式）；本課程學(xué)生反饋與感悟，以及其它可體現(xiàn)改革成效材料。
2.完善課程思政育人評(píng)價(jià)體系。
結(jié)合學(xué)校2019版本科人才培養(yǎng)方案修訂原則意見(jiàn)，將課程思政理念有機(jī)融入學(xué)校2019版各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。嚴(yán)格執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課制度，在聽(tīng)課記錄中體現(xiàn)課程思政內(nèi)容。在“學(xué)評(píng)教”體系中體現(xiàn)育人評(píng)價(jià)元素，完善“學(xué)評(píng)德”體系，使德育元素成為“學(xué)評(píng)教”重要內(nèi)容。
3.開(kāi)展集體備課活動(dòng)。
以專(zhuān)業(yè)系（教研室）為單位全面開(kāi)展課程思政集體備課活動(dòng)，著重圍繞“備內(nèi)容、備學(xué)生、備教法”，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，凝聚智慧，提升課程思政教學(xué)效果。
4.開(kāi)展課程思政示范課堂聽(tīng)課活動(dòng)。
每年度各教學(xué)單位負(fù)責(zé)建設(shè)1-2個(gè)課程思政示范課堂，開(kāi)展1次以上單位教師參加的示范觀(guān)摩聽(tīng)課，重點(diǎn)對(duì)融入課程課堂教學(xué)的思政教育元素進(jìn)行把脈。聽(tīng)課人員聽(tīng)課后須及時(shí)填寫(xiě)聽(tīng)課記錄表，提交各教學(xué)單位匯總統(tǒng)計(jì),報(bào)教務(wù)處備案。
5.開(kāi)展課程思政授課比賽活動(dòng)。
每年度學(xué)校組織課程思政授課比賽，進(jìn)行評(píng)比，對(duì)獲獎(jiǎng)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。
成立由校黨委書(shū)記和校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管思政工作和分管教學(xué)工作校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員的課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全工作機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌推進(jìn)全校課程思政教學(xué)改革工作。
（二）加強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)。
加強(qiáng)教務(wù)處、宣傳部、人事處（教師工作部）、學(xué)生處（工作部）、團(tuán)委等相關(guān)部門(mén)和各教學(xué)單位工作聯(lián)動(dòng)，明確職責(zé)，協(xié)同合作，確保課程思政教學(xué)改革落到實(shí)處。
（三）強(qiáng)化工作考核。
建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)課程思政工作實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使各門(mén)課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時(shí)宣傳表彰、督促整改。把教師參與課程思政教學(xué)改革情況和課程思政效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要依據(jù)；改革學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，把價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)納入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；將各教學(xué)單位推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革成效納入單位績(jī)效考核評(píng)價(jià)。
（四）提供經(jīng)費(fèi)支持。
學(xué)校設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障課程思政教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)。通過(guò)項(xiàng)目形式對(duì)課程思政工作提供資助，并根據(jù)年度考核結(jié)果實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，確保專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目順利實(shí)施；對(duì)于組織開(kāi)展課程思政工作成效突出的教學(xué)單位給予獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)各教學(xué)單位設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障課程思政工作推進(jìn)有力。
六、本實(shí)施方案自頒布之日起施行，由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。
“課程思政”源起于上海市高?！罢n程思政”改革。2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)，成為各高校“課程思政”改革的重要推力，自此“課程思政”引起學(xué)術(shù)界關(guān)注，上海以外的部分高校也開(kāi)始“課程思政”改革實(shí)踐。2017年以來(lái)，以“課程思政”為關(guān)鍵詞的研究逐漸豐富。隨著“課程思政”的全面推進(jìn)，“課程思政”教學(xué)改革作為“課程思政”的主要路徑具有重大價(jià)值，但是，“課程思政”教學(xué)改革中的幾個(gè)基本問(wèn)題還有待進(jìn)一步理清。
“課程思政”是一種融合的、具有中國(guó)本土化特征的教學(xué)改革新理念，是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革，實(shí)施全課程、全方位、全員育人的一種探索。高校思想政治理論課和其他各類(lèi)課程對(duì)大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中具有不同的功能定位與教育使命，而“課程思政”既涵蓋了傳統(tǒng)思想政治教育在觀(guān)念的突破，教師隊(duì)伍的擴(kuò)充，也展示了載體拓展、內(nèi)容豐富和方法創(chuàng)新的可能性。“課程思政”的革新體現(xiàn)在深入挖掘公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程及各教學(xué)環(huán)節(jié)育人功能，形成各類(lèi)各門(mén)課程協(xié)同育人格局之上，意在把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建知識(shí)傳授和價(jià)值養(yǎng)成相統(tǒng)一、知識(shí)育人和立德樹(shù)人相統(tǒng)一、知識(shí)本位和人格本位相統(tǒng)一的現(xiàn)代課程模式。
“課程思政”理念既是立足我國(guó)本土教育實(shí)踐教育改革的中國(guó)話(huà)語(yǔ)，也是對(duì)課程育人價(jià)值的中國(guó)化詮釋?zhuān)艽偈垢咝＝逃呱羁谭此冀逃膬r(jià)值取向，糾正工具理性?xún)A向。這是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的推動(dòng)器?？傊罢n程思政”揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的教育理念，突破了傳統(tǒng)的教育范式，搭建了全新的教育載體，具有重大的歷史意義與實(shí)踐價(jià)值。
黨中央提出要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型，這是“課程思政”教學(xué)改革的具體任務(wù)與目的。
“課程思政”是新時(shí)代背景下高校人才培養(yǎng)體系改革與發(fā)展的歷史使命，而“課程思政”教學(xué)改革是新時(shí)代教育者直面的教育教學(xué)改革挑戰(zhàn)。作為具有中國(guó)特色的人才培養(yǎng)路徑，“課程思政”教學(xué)是“課程思政”的主要實(shí)踐形式。在這個(gè)探索過(guò)程中，要溯本清源，匯聚教育思想，繼承與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)論思想，推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)本土教學(xué)論從理論基礎(chǔ)、概念范疇、理論體系到建構(gòu)方法的整體創(chuàng)新和原創(chuàng)性探索。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，一是要通過(guò)走訪(fǎng)、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪(fǎng)談、聽(tīng)課等形式，調(diào)研“課程思政”教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，掌握第一手材料，總結(jié)“課程思政”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，厘清“課程思政”教學(xué)存在的具體問(wèn)題。二是要多視角探討“課程思政”教學(xué)內(nèi)涵與特點(diǎn)，繼承與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)論思想，推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)“課程思政”教學(xué)從理論基礎(chǔ)、概念范疇、理論體系到建構(gòu)方法的整體創(chuàng)新和原創(chuàng)性探索，建構(gòu)與詮釋具有中國(guó)本土化特征的“課程思政”教學(xué)范式。三是要結(jié)合具體的學(xué)科和課程，探討“課程思政”教學(xué)本土化實(shí)踐模式，為“課程思政”教學(xué)改革與實(shí)踐提供理論和實(shí)踐參考。這是確?！罢n程思政”教學(xué)改革落地的三大任務(wù)。
在具體的課程上，公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程都蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素，要將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、備課授課、教學(xué)評(píng)價(jià)等教育教學(xué)過(guò)程。所有的課程最終必須走向課堂，要全面課堂教學(xué)的展現(xiàn)性、思辨性、應(yīng)用性和人文性?xún)r(jià)值，在教學(xué)中引人以大道、啟人以大智，使學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀(guān)和方法論，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ);要弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，傳播愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、積極向上的正能量，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)發(fā)展及其比較中堅(jiān)定社會(huì)主義共同理想;要從專(zhuān)業(yè)課程中挖掘獨(dú)特的行業(yè)價(jià)值、歷史內(nèi)涵、文化訴求;要從學(xué)科發(fā)展歷程中挖掘代表人物不畏艱苦、勇攀高峰的精神和追求卓越、不懈奮斗的光榮歷程;要從專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中分享每個(gè)教師獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、人生體悟、事業(yè)感受;要加強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展集體備課，協(xié)調(diào)各門(mén)課程之間和各學(xué)段之間的內(nèi)容銜接，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法與藝術(shù)，深入探索從“顯學(xué)”教育走向隱形滲透的路徑與方法。
目前，“課程思政”在全國(guó)正予以推廣，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，大量充斥著拼湊、強(qiáng)制、形式化現(xiàn)象，這在一定程度上違背了教育規(guī)律，曲解了“課程思政”的教育初衷。主要表現(xiàn)在：
一是沒(méi)有理清“課程思政”教學(xué)改革與實(shí)踐的前提性和根本性問(wèn)題，對(duì)“課程思政”內(nèi)涵與特點(diǎn)、“課程思政”資源范疇與類(lèi)型、“課程思政”教學(xué)本土化及評(píng)價(jià)等內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合具體的教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行。課程思政不是內(nèi)容宣講的簡(jiǎn)單拼湊，而是要融合在具體的教學(xué)生態(tài)之中。教學(xué)是一個(gè)完整而不可割裂的過(guò)程，課程思政不僅涉及到具體的教學(xué)內(nèi)容，更要滲透在教學(xué)過(guò)程之中，融入到教學(xué)方法、教學(xué)案例以及師者的行為示范之中去。
二是現(xiàn)行的“課程思政”及教學(xué)研究一般重宏觀(guān)設(shè)計(jì)，多以政策性文件描述為主，缺乏哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科視角探究，提出的路徑與策略也較為粗略，且從“課程與教學(xué)”視角來(lái)開(kāi)展也不多見(jiàn)。這可能導(dǎo)致“課程思政”教學(xué)改革內(nèi)涵的空泛性，或者容易淪為學(xué)術(shù)上的教學(xué)改革。面向“課程思政”的教學(xué)不是教育方法和內(nèi)容的簡(jiǎn)單變換，而是要借助教育理論直面學(xué)科教育實(shí)踐的過(guò)程，豐富與彰顯學(xué)科課程與教學(xué)在培育學(xué)生價(jià)值觀(guān)念上的教育價(jià)值，所以應(yīng)上升到“范式”層面對(duì)其展開(kāi)系統(tǒng)而深入的思考。
三是“課程思政”教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)性的改造。“課程思政”涉及到了知識(shí)或?qū)W科核心素養(yǎng)的整合，涉及到如何實(shí)現(xiàn)價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)科課程與思想政治教育課程的協(xié)同效用，且在落實(shí)“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面都應(yīng)有相應(yīng)的改造。綜合以往“課程思政”及其教學(xué)實(shí)踐，“課程思政”教學(xué)改革均未上升到范式層面展開(kāi)，即缺乏生存及發(fā)展的教育生態(tài)。
結(jié)合以上分析，“課程思政”教學(xué)改革要遵循“講真實(shí)、多視角、重實(shí)踐”的原則，采取“兩個(gè)并進(jìn)、一個(gè)整合”的實(shí)踐思路。兩個(gè)“并進(jìn)”指理論研究與調(diào)查研究并進(jìn)，一個(gè)“整合”即在開(kāi)展調(diào)查研究、理論分析、資源整理與轉(zhuǎn)化、教學(xué)本土化的研究基礎(chǔ)上整合與詮釋“課程思政”教學(xué)范式。因此，“課程思政”教學(xué)改革突破的主要方向包括調(diào)查分析、理論研究、資源整理與轉(zhuǎn)化、教學(xué)本土化、范式整合等幾個(gè)部分。
一是“課程思政”教學(xué)理論創(chuàng)新。目前，“課程思政”教學(xué)改革已全面鋪開(kāi)，形成了一些成熟的做法，有了一定的經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐創(chuàng)新，唯有在調(diào)查走訪(fǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考。要走訪(fǎng)“課程思政”教學(xué)典型，調(diào)研“課程思政”的具體做法、成效以及今后的發(fā)展方向，提煉“課程思政”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，剖析存在的不足的基礎(chǔ)上，分析存在的具體問(wèn)題。要達(dá)成教學(xué)理念的創(chuàng)新，需要明確“課程思政”創(chuàng)新的內(nèi)核，多視角、多學(xué)科解析“課程思政”，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等理論，結(jié)合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中關(guān)于教育的論述，在前人研究的基礎(chǔ)上，深入研究“課程思政”教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及評(píng)價(jià)。既要直面教育事實(shí)，又要回溯教育的本源。要突出“課程思政”作為育人觀(guān)念的重大突破的真正意義，回應(yīng)“基于證據(jù)的實(shí)踐”的教育研究?jī)r(jià)值的呼喚。
二是“課程思政”教學(xué)資源體系與形態(tài)轉(zhuǎn)化。根據(jù)“課程思政”教學(xué)改革與創(chuàng)新訴求，厘清“思政”范疇?！八颊辈皇钦谓逃?，而是在中國(guó)本土文化土壤基礎(chǔ)資源之上的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，是新時(shí)代命運(yùn)共同體理念下對(duì)公民素養(yǎng)貧乏的倒逼訴求?！八颊奔仁侵袊?guó)本土的，也是世界范疇的。因此要拓展探索“課程思政”教學(xué)資源體系及相應(yīng)的形態(tài)轉(zhuǎn)化。
具體言之，要具體探索學(xué)科課程文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化等資源中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，探索如何將多種形態(tài)的、具有思政育人價(jià)值的元素融合在學(xué)科課程教學(xué)之中，并探討如何構(gòu)建轉(zhuǎn)化模型。要聚焦愛(ài)國(guó)情懷、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維、人文基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等思想政治元素，把價(jià)值觀(guān)培育和塑造“基因式”地融入課程體系，充分發(fā)揮課程思想政治教育功能，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，形成全程育人、全方位育人格局。
三是整合“課程思政”教學(xué)范式。即要探索“課程思政”教學(xué)本土化模式以及評(píng)價(jià)機(jī)制。要結(jié)合具體的教學(xué)生態(tài)，整合出不同學(xué)科的課程教學(xué)如何發(fā)展形成具有“課程思政”基因的教學(xué)模式。要在調(diào)查研究、理論分析、資源整合、本土化實(shí)踐的基礎(chǔ)上深度詮釋“課程思政”教學(xué)的理念、模式、形成路徑以及實(shí)踐圖景，讓理想的“課程思政”教學(xué)范式首先在教育者的心中展開(kāi)，豐富對(duì)“思政”育人價(jià)值的教育性的理解。
總之，“課程思政”教學(xué)改革所指向的核心問(wèn)題，其實(shí)就是課堂教學(xué)改革的“教育性”如何提升的問(wèn)題，這與“淘汰水課，打造金課”的使命是一致的，都可以稱(chēng)之為新時(shí)代的課堂革命，是新時(shí)代如實(shí)實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這個(gè)教育的根本任務(wù)倒逼的訴求。中國(guó)教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，只能回到中國(guó)本土，在新時(shí)代中國(guó)的語(yǔ)境下回溯到“當(dāng)下的古典”，逐步構(gòu)建具有中國(guó)特色的“課程思政”教學(xué)改革范式。
課程思政緣起于習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上關(guān)于“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要論述。教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)，“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專(zhuān)業(yè)課老師制定開(kāi)展‘課程思政’教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人?！盵1]當(dāng)前，課程思政建設(shè)如沐春風(fēng)、如火如荼，但關(guān)于課程思政的內(nèi)涵、緣起緣由、路徑、評(píng)價(jià)等一些基本問(wèn)題，還缺乏統(tǒng)一的學(xué)理認(rèn)識(shí)，需要進(jìn)一步總結(jié)凝練，廓清提升，以更好地指導(dǎo)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。
核心內(nèi)涵：課程思政是什么？
課程思政是近年來(lái)高等教育領(lǐng)域深化綜合改革的新生事物，是對(duì)新時(shí)代高等教育更好發(fā)揮“四個(gè)服務(wù)”功能的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，其核心是要求把“做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”這三句話(huà)的總要求融入各類(lèi)課程和教育教學(xué)全過(guò)程、各方面，在立德樹(shù)人上實(shí)現(xiàn)同向同行。
作為理念創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)可堪民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。課程思政，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為根本指導(dǎo)，以全面貫徹黨的教育方針為總要求，著力發(fā)揮各類(lèi)課程與思政課的協(xié)同育人功能，全面提高人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量，旨在更好地承擔(dān)起立德樹(shù)人，培養(yǎng)時(shí)代新人的重大任務(wù)，是我國(guó)高等教育理念的新時(shí)代發(fā)展和中國(guó)特色社會(huì)主義一流大學(xué)建設(shè)的重要行動(dòng)指南。
作為制度創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)要從中國(guó)特色高等教育制度層面來(lái)認(rèn)識(shí)，以此推動(dòng)立德樹(shù)人體制機(jī)制的不斷完善。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要把立德樹(shù)人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹(shù)人為核心，以立德為根本”[2]，人才培養(yǎng)所涉及的“學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。”[3]課程思政，將思想政治教育的“主渠道”從單一的思政課延伸擴(kuò)展到所有各類(lèi)課程，進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)了課程的育人功能，激活了教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，是逐步推進(jìn)將思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的有效制度設(shè)計(jì)。
作為實(shí)踐創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)所有課堂都是育人主渠道，所有課程、所有教師都要深入挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并有機(jī)融入各類(lèi)課程教學(xué)，所有教職工都要立足工作崗位，深入挖掘崗位所承載的思想政治教育功能，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。相較于一般意義的教書(shū)育人和課程育人，課程思政的政治站位大大提高，而且進(jìn)一步增強(qiáng)了教師課堂育人的組織性和規(guī)范性。開(kāi)展課程思政，是為更好地達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的重新認(rèn)識(shí)和教學(xué)再造，是新時(shí)代人才培養(yǎng)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性工作，是著力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系、完善“三全育人”體制機(jī)制的一項(xiàng)富有深遠(yuǎn)意義的實(shí)踐探索。
認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)：課程思政為什么？
課程思政的探索與實(shí)踐，是對(duì)思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律這“三大規(guī)律”的整體把握和綜合運(yùn)用，具有重要的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
1.堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的必然要求。
新時(shí)代，堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義是高質(zhì)量推動(dòng)我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和歸宿。高校必須堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，全面貫徹黨的教育方針，遵循“四個(gè)服務(wù)”基本要求，承擔(dān)起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。課程思政作為新時(shí)代高等教育的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，把提高思想政治素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的第一要求，是對(duì)思想政治工作規(guī)律的深刻把握和運(yùn)用，有利于確保達(dá)成“又紅又專(zhuān)、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。
2.推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義一流大學(xué)建設(shè)的應(yīng)有之義。
“古今中外，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來(lái)培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國(guó)家發(fā)展中成長(zhǎng)起來(lái)的。”[4]新時(shí)代，我國(guó)的大學(xué)關(guān)鍵是要扎根中國(guó)大地辦大學(xué)，立足我國(guó)獨(dú)特的歷史、文化和國(guó)情，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，其教學(xué)水平和質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量的高低。課程思政作為新時(shí)代高等教育的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，是把思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的科學(xué)實(shí)踐，是對(duì)教書(shū)育人規(guī)律的深刻把握和運(yùn)用，有利于把中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的動(dòng)力，推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義一流大學(xué)建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量。
3.更好滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待的有效選擇。
“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’”[5]，這一時(shí)期的青年學(xué)生正處于價(jià)值觀(guān)形成和確立的關(guān)鍵期，抓好價(jià)值觀(guān)養(yǎng)成十分重要。新時(shí)代，要教育引導(dǎo)青年學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，扣好人生的“第一?？圩印薄Ｕn程思政作為新時(shí)代高等教育的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，著力構(gòu)建價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的深刻把握和運(yùn)用，有利于更加自覺(jué)地堅(jiān)持立德樹(shù)人，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，真正做到圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
建設(shè)路徑：課程思政怎么干？
北京聯(lián)合大學(xué)把課程思政作為落實(shí)立德樹(shù)人的基礎(chǔ)性和全面性工作，在實(shí)踐中確立了“校院整體推進(jìn)、系（部）主導(dǎo)、教師主體”重要原則，形成了“學(xué)校要有氛圍、學(xué)院要有特色、專(zhuān)業(yè)要有特點(diǎn)、課程要有品牌、講授要有風(fēng)格、教師要有榜樣、成果要有固化”的“七有目標(biāo)”和“七要工作法”。其探索取得了切實(shí)成效，體現(xiàn)了對(duì)課程思政特點(diǎn)和規(guī)律的初步認(rèn)識(shí)。
1.凝練指導(dǎo)理論，永葆源頭活水。
開(kāi)展課程思政必須堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為源頭活水，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，特別是關(guān)于立德樹(shù)人的重要論述。學(xué)校黨委堅(jiān)持真學(xué)、真懂、真信、真用，在實(shí)踐中凝練了內(nèi)容全面、邏輯清晰、可操作性強(qiáng)，指導(dǎo)課程思政建設(shè)的“123理論體系”，為學(xué)校課程思政建設(shè)提供了直接的理論指導(dǎo)和行動(dòng)指南?！?”是指一個(gè)“首要問(wèn)題”，即“培養(yǎng)什么人”這個(gè)教育的首要問(wèn)題，這既是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)?！?”是指兩個(gè)“根本任務(wù)”，即“立德樹(shù)人”和“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。前者是教育的本質(zhì)要求，也是實(shí)現(xiàn)后者的培養(yǎng)路徑，而后者是前者在社會(huì)主義中國(guó)的具體體現(xiàn)。從黨的事業(yè)后繼有人、興旺發(fā)達(dá)的角度看，兩者的內(nèi)涵是根本一致的。“3”是“兩個(gè)體系”和“一個(gè)體制機(jī)制”，即德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系、高水平的人才培養(yǎng)體系和“三全育人”體制機(jī)制，這是學(xué)校立德樹(shù)人的突破口和著力點(diǎn)。
2.強(qiáng)化黨委領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。
開(kāi)展課程思政是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的重要舉措，必須發(fā)揮好黨委的領(lǐng)導(dǎo)作用。學(xué)校黨委堅(jiān)持理論與實(shí)踐同行，在“123理論體系”的指導(dǎo)下，先后制定了《關(guān)于推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)（2017-2018）》《關(guān)于深化課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)施意見(jiàn)（2019-2020）》等系列文件，明確了課程思政是全校各單位和所有教師的共同責(zé)任，建立了學(xué)校黨委宣傳部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，職能部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，院系（部）主導(dǎo)推進(jìn)，教師具體落實(shí)，教師黨支部引領(lǐng)保障的工作格局，為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)制定了“路線(xiàn)圖”，確保了頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和可操作性。
3.緊抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升教師素質(zhì)。
開(kāi)展課程思政必須緊抓教師這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，解決好“教育者先受教育”的問(wèn)題。教師是開(kāi)展課程思政的直接主體，學(xué)校強(qiáng)調(diào)“挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素”“有機(jī)融入課堂教學(xué)”和“教育者先受教育”是教師開(kāi)展課程思政的三項(xiàng)基本功。教師開(kāi)展課程思政時(shí)，其挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素的廣度和深度以及把所挖掘的思想政治教育元素全面有機(jī)融入課堂教學(xué)的精度和效度，都與教師自身的思想水平、業(yè)務(wù)能力等素質(zhì)密切相關(guān)。要對(duì)教師開(kāi)展課程思政進(jìn)行充分的思想發(fā)動(dòng)，然后在激勵(lì)教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)的同時(shí)，多措并舉加強(qiáng)教育引導(dǎo)，不斷提升教師開(kāi)展課程思政的素質(zhì)和能力。
工作評(píng)價(jià)：課程思政怎么看？
課程思政是學(xué)校思想政治教育的新方法、新途徑，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響具有潛在性和長(zhǎng)期性。課程思政的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于工作評(píng)價(jià)，重在逐步提升課程思政的規(guī)范化水平。
1.側(cè)重工作評(píng)價(jià)是立德樹(shù)人特點(diǎn)的客觀(guān)要求。
立德樹(shù)人是一個(gè)多種教育因素綜合作用并長(zhǎng)期積累的過(guò)程。課程思政僅僅是對(duì)在校學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的方式之一，難以對(duì)其效果在短期內(nèi)做出獨(dú)立、準(zhǔn)確、定性的客觀(guān)評(píng)價(jià)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要“把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”[6]，也是相對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一教育的根本目標(biāo)而言的。因此，對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)，應(yīng)該著力開(kāi)展以“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”為總體目標(biāo)和最終目標(biāo)，以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為價(jià)值指向的工作評(píng)價(jià)，這既是規(guī)范深化課程思政建設(shè)的必然要求，也是科學(xué)評(píng)價(jià)課程思政立德樹(shù)人成效的客觀(guān)要求。
2.以工作評(píng)價(jià)為重點(diǎn)科學(xué)開(kāi)展課程思政評(píng)價(jià)。
“‘課程思政’工作評(píng)價(jià)是對(duì)‘課程思政’建設(shè)是否已經(jīng)開(kāi)展，推進(jìn)工作是否規(guī)范，落實(shí)部署要求是否到位等工作情況的綜合評(píng)價(jià)。”[7]開(kāi)展課程思政工作評(píng)價(jià)，要著重探索問(wèn)題，改進(jìn)工作，共同前進(jìn)，切忌“一刀切”。在思想發(fā)動(dòng)方面，要重點(diǎn)看政策宣講是否到位，是否形成了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，是否實(shí)現(xiàn)了從“0”到“1”的突破；在工作部署方面，要重點(diǎn)看方向是否正確，思路是否清晰；在工作推進(jìn)方面，要重點(diǎn)看部署要求是否落實(shí)到位，是否結(jié)合學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)找到了自身特色和比較優(yōu)勢(shì)，是否充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，是否探索形成了有效的工作機(jī)制，是否營(yíng)造了濃郁的立德樹(shù)人氛圍等。
作為教育教學(xué)工作會(huì)議的重要組成部分，學(xué)校制定出臺(tái)了《推進(jìn)課程思政建設(shè)實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），在學(xué)校已有課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了建設(shè)目標(biāo)和工作舉措，全面推進(jìn)學(xué)校課程思政建設(shè)。
《方案》強(qiáng)調(diào)，要緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，創(chuàng)新體制機(jī)制，健全具有農(nóng)科特色的課程思政體系，提高教師課程思政建設(shè)意識(shí)和能力，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人格局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
中職思政課教學(xué)改革篇六
摘要：語(yǔ)文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育中長(zhǎng)期處于薄弱環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材明確指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的文化課程之一，它是具有基本工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)，提高綜合能力和素養(yǎng)具有不可替代的重要作用?！遍喿x是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要方式，結(jié)合中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材的內(nèi)容，分析中職學(xué)校校閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出一系列旨在提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的措施。
中職學(xué)校是專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校，表面上看，職業(yè)技術(shù)與語(yǔ)文閱讀水平似乎沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)，但實(shí)際上，學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平與其學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的效果是密不可分的。強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平是增強(qiáng)學(xué)生理解力的重要途徑，而學(xué)生理解力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著職業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此必須大力強(qiáng)化語(yǔ)文作為中職學(xué)校重要基礎(chǔ)課程的地位，結(jié)合新課改要求和新教材內(nèi)容加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀水平，更好地為中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性文化課程，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)能夠起到緊密的銜接作用，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，中職學(xué)校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨著諸多問(wèn)題，許多中職學(xué)校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上不夠清晰，片面地認(rèn)為職業(yè)學(xué)校僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)，語(yǔ)文閱讀作為文科項(xiàng)目有可無(wú)，進(jìn)而忽視閱讀教學(xué)，因此，中職學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟須進(jìn)行改革。
語(yǔ)文閱讀具有全方位的功能，在中職學(xué)校技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。具體表現(xiàn)為以下幾方面：
在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生閱讀文字的過(guò)程實(shí)際上也是一種信息的搜集、處理過(guò)程，增強(qiáng)自身的理解能力，對(duì)信息進(jìn)行加工提煉為生活服務(wù)，中職學(xué)校學(xué)子的學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的過(guò)程中這種能力是不可或缺的。
中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)新思維，才能更好地在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上有所建樹(shù)，但創(chuàng)新思維并不是與生俱來(lái)的，它需要在相當(dāng)長(zhǎng)的習(xí)慣中培養(yǎng)出來(lái)。語(yǔ)文閱讀能夠使學(xué)習(xí)在閱讀中拓展思維，養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新思維意識(shí)，對(duì)學(xué)生大有裨益。
閱讀是從龐大的信息庫(kù)中去獲取和感知信息，在此過(guò)程中，學(xué)生的審美水平會(huì)不斷提升。此外，通過(guò)用心閱讀，學(xué)生可以感受到書(shū)本中所蘊(yùn)含的深刻道理，有利于學(xué)生健全人格的形成，使之成為對(duì)社會(huì)有用的人。
中職學(xué)校在閱讀教學(xué)改革中一定要按照中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維理念，把閱讀教學(xué)擺在語(yǔ)文教育中的重要位置，使學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于閱讀的良好習(xí)慣，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效果，更好地為中職學(xué)校其他科目服務(wù)。
在中職學(xué)校閱讀教學(xué)中，許多老師教學(xué)水平不高，沒(méi)有真正理解閱讀教學(xué)的真諦和重要意義，片面地認(rèn)為學(xué)生大聲朗讀即是閱讀，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生朗讀就夠了。這種思維方式是不對(duì)的，教師一定要把閱讀教學(xué)的真正含義理解透徹，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀、善于閱讀，只有這樣才能真正提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。
例如，在《琵琶行》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意烘托文章中白居易所表達(dá)出的壯志難酬的悲涼境遇，講解文章中一些難點(diǎn)和關(guān)鍵字詞，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地投入閱讀中去，親身去感知文章中作者的心境，而后讓學(xué)生發(fā)表自己的讀后感，最后老師再進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的`效果。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革應(yīng)該在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀審美認(rèn)知能力：首先，應(yīng)使學(xué)生在朗讀中感知美，以讀為切入點(diǎn)，以讀促悟，從眼見(jiàn)和耳聽(tīng)的感知中了解美；其次，以文章為媒介，激發(fā)審美情趣，在學(xué)生的心靈中形成善于審美的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)學(xué)生悟性，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了，正如我輕輕的來(lái)，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”,通過(guò)學(xué)生朗讀如此優(yōu)美的句子去感知美，進(jìn)而促進(jìn)心靈的領(lǐng)悟，達(dá)到提升閱讀審美能力的目的。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生人格的塑造是閱讀教學(xué)改革的又一重要目的，充滿(mǎn)人文和人性元素，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的透析，使學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，追求人性的真、善、美，自覺(jué)抵制假、惡、丑的一面。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡力使學(xué)生在閱讀時(shí)潛移默化地感受到積極向上的正能量，樹(shù)立優(yōu)秀的人格品質(zhì)，使發(fā)揮更大效能。
中職思政課教學(xué)改革篇七
普通高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容與要求是根據(jù)教育部《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》、《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)語(yǔ)文》(xx版)和江蘇教育出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》(必修一至五)，并結(jié)合普通高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際確定的。
2、本學(xué)期周課時(shí)：每周5節(jié)，總18周，清明、五一、端午共1。5周放假，另外期中、期末考試、月考、高考、學(xué)考等，實(shí)際授課時(shí)間應(yīng)15周。
本學(xué)期所教的教材為蘇教版必修一至必修五5本書(shū)。學(xué)考規(guī)定篇目30篇，其中課內(nèi)現(xiàn)代文11篇，課內(nèi)文言文13篇，古詩(shī)6篇。加之相關(guān)的語(yǔ)言應(yīng)用、論述類(lèi)實(shí)用類(lèi)文本閱讀、作文等內(nèi)容的復(fù)習(xí)，根據(jù)備課組初步達(dá)成的意見(jiàn)，先復(fù)習(xí)課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀，后進(jìn)行古詩(shī)文，最后進(jìn)行作文指導(dǎo)。
策略：以學(xué)考標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)點(diǎn)，以課本材料為觸發(fā)點(diǎn)，以高考說(shuō)明為目標(biāo)點(diǎn)，扎實(shí)落實(shí)“學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)”相關(guān)要點(diǎn)。
1、要有高屋建瓴的意識(shí)。
研究《學(xué)考標(biāo)準(zhǔn)》和《高考說(shuō)明》，理清學(xué)考和高考之間的聯(lián)系點(diǎn)，尋找學(xué)考復(fù)習(xí)中與高考相關(guān)的拓展點(diǎn)，設(shè)置由學(xué)考落實(shí)到高考滲透的提升點(diǎn)。
(古詩(shī)文的比重最大，共計(jì)19篇，占63%，其中文言文12篇(占40%)，詩(shī)詞7篇(占23%);文學(xué)類(lèi)文本8篇，占27%，其中小說(shuō)4篇(占13%)，散文3篇(占10%);最后，實(shí)用類(lèi)論述類(lèi)文本3篇，占10%。)。
2、要有回歸課本的意識(shí)。
在學(xué)考復(fù)習(xí)中，重視課文的使用，用好用活教材，充分發(fā)揮“例子”的作用。著眼基本篇目，重視基礎(chǔ)知識(shí)，突出古文復(fù)習(xí)，巧用作文素材。落實(shí)考點(diǎn)為重，基本能力為要，面向全體為本，鋪墊高考為標(biāo)。
關(guān)注課文注釋?zhuān)詫W(xué)考基本篇目為本，擴(kuò)展到其他講讀自讀課文，收集教材中常用的易錯(cuò)的詞語(yǔ)。
熟讀文言文課文，不只是停留于學(xué)考篇目，要以高考考綱要求的古詩(shī)文背誦參考篇目為本，逐篇落實(shí)，背誦默寫(xiě)。計(jì)劃好每篇文言文著重講的`實(shí)詞、虛詞及句式，在每課課前學(xué)案、課堂復(fù)習(xí)和課后鏈接中與高考聯(lián)系，有所側(cè)重，有所拓展。
在學(xué)考篇目復(fù)習(xí)中設(shè)置“巧用素材”這一環(huán)節(jié)，可以從課文中一物一景、一人一事、一妙語(yǔ)一深意聯(lián)系相應(yīng)的寫(xiě)作話(huà)題;也可從一話(huà)題入手，梳理課文與之相關(guān)的素材。
3、要有適情適時(shí)適量的意識(shí)。
有效進(jìn)行學(xué)考復(fù)習(xí)，并讓其成為高考復(fù)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)和階段。所以，要明確任務(wù)，適情制定計(jì)劃;要掌控進(jìn)度，適時(shí)選擇內(nèi)容;要優(yōu)化復(fù)習(xí)，適度調(diào)整題量。
1、梳理課內(nèi)現(xiàn)代文的閱讀，建立知識(shí)系統(tǒng)，授課與測(cè)評(píng)結(jié)合，落實(shí)學(xué)考知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊練邊測(cè)。
2、梳理課內(nèi)文言文的閱讀，主要是強(qiáng)化實(shí)詞的積累，虛詞、詞類(lèi)活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實(shí)質(zhì)和思想文化內(nèi)涵。
3、充分利用早晚自習(xí)，督促學(xué)生充分朗讀課文，背誦課標(biāo)規(guī)定背誦的課文，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力。
中職思政課教學(xué)改革篇八
《拜厄?鋼琴基本教程》課程是建立在鋼琴教學(xué)論研究成果的基礎(chǔ)上，研究鋼琴教學(xué)全過(guò)程，揭示培養(yǎng)多層次的、全面發(fā)展的鋼琴教師隊(duì)伍有關(guān)規(guī)律的學(xué)說(shuō)。教學(xué)過(guò)程中探討鋼琴演奏能力的本質(zhì)、發(fā)生條件、發(fā)展規(guī)律以及如何通過(guò)教育有效的培養(yǎng)和發(fā)展這種專(zhuān)門(mén)的演奏能力，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度對(duì)鋼琴演奏和教學(xué)的方法進(jìn)行多方位、全視角、深層次的研究和探索，以系統(tǒng)論和方法論的構(gòu)架對(duì)鋼琴演奏教學(xué)方法進(jìn)行抽象、概括的歸納和總結(jié)。
在深入研究國(guó)內(nèi)各師范院校音樂(lè)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)全國(guó)幼師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要，本教材總結(jié)了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)特點(diǎn)，吸收國(guó)內(nèi)外最新的、成功的教育思想、教育觀(guān)念和教育方法，突出音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和鋼琴基本技能的系統(tǒng)性、科學(xué)性、師范性和實(shí)用性，注重幼師學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)和從事幼兒園教學(xué)的實(shí)際能力培養(yǎng)。
（一）知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)
開(kāi)設(shè)鋼琴基礎(chǔ)課程，既可培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋼琴基本技巧的專(zhuān)業(yè)能力，又可培養(yǎng)其運(yùn)用基本技巧進(jìn)行演奏規(guī)范化綜合能力。同時(shí)，也為第三學(xué)年學(xué)好《鋼琴基礎(chǔ)和聲與即興伴奏》奠定基礎(chǔ)。本教程共分8個(gè)單元，從認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)與視奏入手，循序漸進(jìn)地在每個(gè)單元都安排了一個(gè)重點(diǎn)技術(shù)練習(xí)內(nèi)容，并配合相應(yīng)的練習(xí)曲和樂(lè)曲，將音階、琵音、和弦等基本技術(shù)練習(xí)以及非連音、連音、跳音、裝飾音、復(fù)調(diào)、踏板、雙手交叉和交替等演奏技巧由淺入深地系統(tǒng)化。同時(shí)，精心選擇了巴洛克、古典、浪漫、印象、現(xiàn)代及中外作曲家創(chuàng)作的練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、樂(lè)曲、歌劇、交響樂(lè)、舞劇、歌曲的改變曲以及彈唱曲。內(nèi)容豐富有序，實(shí)用性、綜合性較強(qiáng)。現(xiàn)代社會(huì)是高科技發(fā)展社會(huì)，是提倡素質(zhì)教育的高度文明社會(huì)，只有使基礎(chǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化，才能使學(xué)生成為將來(lái)合格的幼兒教師。
（二）思想教育目標(biāo)
首先重視教師自身綜合素質(zhì)的提高，注意少政治說(shuō)教，將思想教育的內(nèi)容融入生動(dòng)、活潑的實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。思想教育內(nèi)容主要有三個(gè)方面：
1、熱愛(ài)藝術(shù)，崇尚知識(shí)與科學(xué)
2、熱愛(ài)祖國(guó)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)；
3、樹(shù)立穩(wěn)固的專(zhuān)業(yè)思想，培養(yǎng)人民教師，特別是幼兒教師應(yīng)有的品格和思想素質(zhì)，使其真正做到專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、為人師表。
本教材共分三冊(cè)，每學(xué)年一冊(cè)。每?jī)?cè)又分八個(gè)單元，考試曲目包括其中，教材重視音樂(lè)各課程之間的橫向聯(lián)系和它們之間的整體性。
1.識(shí)鍵盤(pán)與視奏入手，從而使鋼琴入門(mén)化難為易。
2.集體課和個(gè)別課相結(jié)合的教學(xué)方式。既增加了教學(xué)時(shí)效，又能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3．將音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、鋼琴演奏知識(shí)融于鋼琴的基本訓(xùn)練之中，使該教材具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性。
4．由淺入深、循序漸進(jìn)地選用安排巴洛克、古典、浪漫、印象、現(xiàn)代中外作曲家創(chuàng)作的練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、樂(lè)曲、歌劇、交響樂(lè)、舞劇與歌曲的改編曲與彈唱曲，使學(xué)生在鋼琴技術(shù)訓(xùn)練與彈奏學(xué)習(xí)過(guò)程中，既形成對(duì)本民族文化的認(rèn)同和熱愛(ài)，又對(duì)世界多元文化的熟悉和尊重，參與音樂(lè)文化的傳承與發(fā)展。
5、鋼琴基本技術(shù)訓(xùn)練。彈奏的基本姿勢(shì)、手指、手型、關(guān)節(jié)、腕、肘、小臂、大臂、肩身體的彈奏要求。識(shí)譜的基本方法，各種符號(hào)、術(shù)語(yǔ)。指法練習(xí)，音階練習(xí)、琶音聯(lián)系、和弦練習(xí)。練琴的基本方法，基本的演奏方法，音樂(lè)的基本表達(dá)形式。斷奏、連奏。起承轉(zhuǎn)合、旋律線(xiàn)、高潮點(diǎn)、練習(xí)曲、中外樂(lè)曲、復(fù)調(diào)音樂(lè)等。
略
中職思政課教學(xué)改革篇九
中職學(xué)校是實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校，中等職業(yè)教育是在高中階段進(jìn)行的職業(yè)教育，是我國(guó)職業(yè)教育的主體。各類(lèi)中職學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型應(yīng)用人才。與普通高中教學(xué)內(nèi)容相比，中職學(xué)校除了要向?qū)W生傳授必要的文化知識(shí)和基礎(chǔ)性課程以外，還要增加職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能教育內(nèi)容。在中職學(xué)校課程體系之中，體育課是重要的基礎(chǔ)性課程。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)中職學(xué)校正在處于素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵階段，體育課作為素質(zhì)教育的重要陣地，必須要順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，全面實(shí)施課程教學(xué)模式改革。
第一，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高。中職學(xué)校體育課的重要作用之一就是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高和健康成長(zhǎng)。中職教育階段正是學(xué)生身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，身心健康成長(zhǎng)和發(fā)育是這個(gè)階段最重要的任務(wù)。只有具備健康的體魄，才能夠更好地投入專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中。因此，在中職教育階段，體育課程便承擔(dān)起了這個(gè)重要的職責(zé)。在開(kāi)展體育教育的過(guò)程中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列身體機(jī)能鍛煉以外，還要指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的運(yùn)動(dòng)理念和終身運(yùn)動(dòng)的思想，這也是中職體育教學(xué)工作的.另一項(xiàng)重要任務(wù)。第二，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)效率的提升。職業(yè)教育不同于文化課程教育，需要學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)，還要具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。研究表明，適當(dāng)運(yùn)動(dòng)有助于提高注意力水平，也能夠培養(yǎng)出堅(jiān)毅的性格，在遇到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的困境之時(shí)，學(xué)生可以憑借這些優(yōu)異的品格戰(zhàn)勝困難，不斷提高學(xué)習(xí)效率。第三，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容。職業(yè)人才需要從事一定強(qiáng)度的體力勞動(dòng)，需要良好的身體協(xié)調(diào)能力和四肢配合能力。通過(guò)體育課程教學(xué)及專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目訓(xùn)練，將會(huì)使學(xué)生的這部分能力得到有效提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
第一，部分學(xué)校對(duì)于體育課程的重視程度嚴(yán)重不足。當(dāng)前，有部分中職學(xué)校對(duì)于體育課程教學(xué)的重視程度明顯不足，其中一部分學(xué)校的管理者將體育課程視為可有可無(wú)的教學(xué)內(nèi)容，甚至個(gè)別學(xué)校的管理者認(rèn)為體育課無(wú)非是帶領(lǐng)學(xué)生“玩一玩”。在這種思想認(rèn)識(shí)的支配之下，很多學(xué)校的體育課成為了“可占可串”的“雞肋”，為了配合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往會(huì)犧牲體育課的教學(xué)時(shí)間。此外，由于對(duì)體育課程的重視程度嚴(yán)重不足，很多學(xué)校在資金投入、設(shè)施設(shè)備改造、教學(xué)科研、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的支持也非常有限，嚴(yán)重影響到了體育課程教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，體育課程教學(xué)內(nèi)容缺少職業(yè)教育特色。現(xiàn)階段很多中職學(xué)校的體育課程在教學(xué)內(nèi)容上與普通高中沒(méi)有顯著區(qū)別，并沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，這也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。作為中職階段教育的重要內(nèi)容，體育課程的教學(xué)也要緊密?chē)@職業(yè)教育這個(gè)核心環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐特點(diǎn)，而不能完全延用普通高中的教學(xué)內(nèi)容，千篇一律，毫無(wú)新意。第三，體育教育的各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備陳舊。很多職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)設(shè)施設(shè)備和運(yùn)動(dòng)器材更新速度緩慢，許多現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)都沒(méi)有能夠應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中。由于很多教學(xué)設(shè)施設(shè)備長(zhǎng)期得不到更新，還存在一定的安全隱患。第四，體育教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平不強(qiáng)。很多中職院校的體育教師都沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教育背景，任教期間也極少接受業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，教學(xué)能力和水平參差不齊。部分教師并不能掌握科學(xué)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法，無(wú)法給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生在參加體育訓(xùn)練的過(guò)程中受到損傷。第五，專(zhuān)業(yè)體育人才培養(yǎng)機(jī)制不健全。中職學(xué)校體育教育工作還有一個(gè)重要的使命，那就是為專(zhuān)業(yè)體育團(tuán)體選拔和培養(yǎng)具有潛力的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員。但是現(xiàn)階段大部分中職學(xué)校都沒(méi)有建立專(zhuān)業(yè)體育人才培養(yǎng)機(jī)制，與專(zhuān)業(yè)體育團(tuán)體之間建立工作溝通和聯(lián)系，這直接導(dǎo)致了具有較好潛力的優(yōu)秀體育人才的嚴(yán)重流失。
中職思政課教學(xué)改革篇十
21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是國(guó)民創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，世界各國(guó)都非常重視創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。
建立國(guó)家創(chuàng)新體系并造就一大批高水平的創(chuàng)新人才，是中國(guó)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迎頭趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的基本條件。因而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)既是社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展的需要，也是大學(xué)生自身成長(zhǎng)的迫切需要。高校思政課要緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展訴求，在教學(xué)中把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為一個(gè)核心目標(biāo)。
聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份報(bào)告中指出：“人們不斷要求教育把所有人類(lèi)意識(shí)的一切創(chuàng)造潛能都解放出來(lái)?！比欢L(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)注不夠，有時(shí)甚至抑制一些喜歡獨(dú)立思考、標(biāo)新立異的學(xué)生，偏重于培養(yǎng)“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的學(xué)生。對(duì)思想政治教育的導(dǎo)向價(jià)值重視有余，而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注不夠?！?5方案”實(shí)施以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越受到重視。在實(shí)踐教學(xué)中如何開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，使他們能夠適應(yīng)復(fù)雜多變、競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)環(huán)境，應(yīng)該成為高校思政課教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
高校思想政治理論課對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用，它能培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的覺(jué)悟、創(chuàng)新的情感、創(chuàng)新的意志，還能夠培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的智慧，同時(shí)指引著大學(xué)生創(chuàng)新的方向。而實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論教學(xué)的延伸和深化。實(shí)踐教學(xué)在主體地位、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式等方面，都具有比課堂教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[1]。
現(xiàn)階段的思政課課堂教學(xué)中，受大班額教學(xué)的限制，教師處于主動(dòng)灌輸和引領(lǐng)教學(xué)的地位，學(xué)生主要還是處于被動(dòng)接受的地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。而在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通常處于主動(dòng)探索的狀態(tài)，在活動(dòng)中真正獲得主體地位，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主導(dǎo)和參與整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能。
思政課的課堂教學(xué)受教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地的限制，很難讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而思政課每項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成，都需要學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中去，通過(guò)個(gè)人創(chuàng)意、小組合作、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮出每個(gè)人的創(chuàng)新潛能，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，不同程度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新需要一定的空間，而思政課的課堂教學(xué)真正留給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間并不多。實(shí)踐教學(xué)很多利用學(xué)生課外時(shí)間，場(chǎng)地也不受限制，形式更加靈活，學(xué)生可以自由掌握的空間大大增加。有了可以充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能夠各展所能、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大大增強(qiáng)創(chuàng)新的熱情。
中職思政課教學(xué)改革篇十一
福建師范大學(xué)以獲批全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院為契機(jī)，堅(jiān)持把馬克思主義學(xué)院作為“特區(qū)”優(yōu)先建設(shè)和重點(diǎn)建設(shè)，高看一眼，厚待一分。實(shí)施思政課建設(shè)“一把手”工程，成立由黨委書(shū)記、校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的思政課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，黨委常委會(huì)會(huì)議、校長(zhǎng)辦公會(huì)定期研究思政課建設(shè)；打破機(jī)制壁壘，形成黨委全面領(lǐng)導(dǎo)，馬克思主義學(xué)院具體實(shí)施，宣傳、學(xué)工、團(tuán)委、人事各部門(mén)聯(lián)動(dòng)，在機(jī)制、政策、資源和經(jīng)費(fèi)上給予充分保障。校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持主動(dòng)聯(lián)系思政課教師、不定期推門(mén)聽(tīng)思政課、每學(xué)期上講臺(tái)給學(xué)生講思政課、開(kāi)展與學(xué)生面對(duì)面早餐會(huì)等活動(dòng)；出臺(tái)工作方案，突出黨委政治統(tǒng)領(lǐng)和領(lǐng)導(dǎo)核心作用，堅(jiān)持推動(dòng)新思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。研究制定《福建師范大學(xué)關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，從規(guī)范思政課課程設(shè)置、建設(shè)立體化教學(xué)資源等方面系統(tǒng)深化思政課改革創(chuàng)新。此外，學(xué)校黨委還將思政課建設(shè)作為加強(qiáng)學(xué)校黨的建設(shè)和意識(shí)形態(tài)工作的重要組成部分，納入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子年度考核、黨建考核、校園精神文明建設(shè)、辦學(xué)質(zhì)量考核等。
打造思政課程群組，下好課程體系建設(shè)一盤(pán)棋。
按照“全面融入、全體覆蓋、分級(jí)實(shí)施、有效銜接”的總體建設(shè)思路，充分發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，堅(jiān)持將黨的新理論成果全面融入各門(mén)思政課程，形成思政課學(xué)習(xí)4年全覆蓋、有特色、有梯度、不斷線(xiàn)，積極打造“理論主課堂+實(shí)踐大課堂+網(wǎng)絡(luò)新課堂+示范微課堂”四位一體的思政課程群。
聚焦理論主課堂。嚴(yán)格按照國(guó)家教育部門(mén)思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)分和學(xué)時(shí)，并統(tǒng)一使用中央“馬工程”新的統(tǒng)編教材。
創(chuàng)新實(shí)踐大課堂。將社會(huì)實(shí)踐列入本科思政公共課必修學(xué)分，依托福建紅色文化研究中心，致力于福建紅色文化的尋訪(fǎng)、研究、傳播，通過(guò)不斷摸索，逐步打造出以“八閩紅印，筑夢(mèng)青春”為主題，由理論研讀、課內(nèi)實(shí)踐、基地研學(xué)、宣傳推廣等各環(huán)節(jié)構(gòu)成的立體多層的福建紅色文化實(shí)踐課程模式。
打磨網(wǎng)絡(luò)新課堂。積極推進(jìn)新技術(shù)與思政課深度融合，在已立項(xiàng)的3門(mén)思政在線(xiàn)精品課程基礎(chǔ)上，全面推行思政課程線(xiàn)上線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)。學(xué)校自建省級(jí)線(xiàn)上精品慕課“馬克思主義基本原理概論”，在疫情防控期間已提供福建省內(nèi)外20多所高校使用，選課人數(shù)達(dá)到5964人，頁(yè)面瀏覽量已達(dá)到148萬(wàn)以上。
建設(shè)示范微課堂。依托福建省思政教改項(xiàng)目，先后開(kāi)設(shè)3門(mén)“中國(guó)正在說(shuō)”系列思政微課，8門(mén)福建省首批“思政課程”“課程思政”教育教學(xué)改革精品課程，12門(mén)福建省“講好中國(guó)故事，上好思政課程”教育教學(xué)改革精品課程。疫情防控期間，開(kāi)設(shè)“愛(ài)國(guó)主義在抗擊新冠肺炎疫情中的能量與價(jià)值”“抗擊新冠肺炎疫情的人民戰(zhàn)爭(zhēng)著力點(diǎn)”等思政抗疫小課堂，作為思政課程群體系化建設(shè)的重要補(bǔ)充，微課堂產(chǎn)生大效果。
深化課堂教學(xué)改革，探索思政課內(nèi)涵發(fā)展新路徑。
積極探索思政課教學(xué)改革模式，在長(zhǎng)期實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上，逐步形成了以聚焦思政活力課堂為核心，以“主體激活、教材鮮活、教法靈活、空間盤(pán)活”為特色的四維創(chuàng)優(yōu)教學(xué)改革模式，以系統(tǒng)集成、深度融合的方式重構(gòu)教學(xué)生態(tài)，示范效應(yīng)凸顯。
激活師生教學(xué)雙主體。即以“互動(dòng)對(duì)話(huà)式”和“過(guò)程性評(píng)價(jià)”激活學(xué)生主體，積極開(kāi)展“同齡人講思政課”“青馬易戰(zhàn)”app在線(xiàn)答題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組學(xué)習(xí)、對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)等方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力；以多元化思政課師資隊(duì)伍建設(shè)、科研促進(jìn)教學(xué)等方式激活教師隊(duì)伍活力，打造以思政課學(xué)習(xí)共同體為目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)雙主體。
建設(shè)生動(dòng)鮮活的教材體系。形成“一主多輔”，即以國(guó)家教育部門(mén)統(tǒng)編“馬工程”教材為主導(dǎo)，教師自主研究設(shè)計(jì)教案、課件、教輔、線(xiàn)上習(xí)題庫(kù)為補(bǔ)充，同時(shí)編纂多種教學(xué)輔助讀物，將地域特色融入教學(xué)文本等立體鮮活的教學(xué)資源。梳理地域文化，將“福建紅色文化”等融入思政教材，相繼出版《四下基層與群眾路線(xiàn)》《擺脫貧困與全面小康》和《福建紅色文化實(shí)踐指南》等系列教輔書(shū)，實(shí)現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的深度轉(zhuǎn)化。
采用多元靈活的教學(xué)方法。針對(duì)思政課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采用各具特色的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)施對(duì)話(huà)式、專(zhuān)題式、辯論式、案例式、探究式、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式等多元化教學(xué)方法激發(fā)課堂活力，同時(shí)以高水平教改成果支撐教改創(chuàng)新。思政課教改項(xiàng)目榮獲省級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，累計(jì)獲得省部級(jí)教改項(xiàng)目、教學(xué)榮譽(yù)90余項(xiàng)。
盤(pán)活固態(tài)單一的教學(xué)空間。深度融合智慧教育“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、情境教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等重構(gòu)教學(xué)空間，打造“行走的思政課堂”。拓展“大學(xué)生講思政課”“混合在線(xiàn)課堂”“情景沉浸式課堂”等活力線(xiàn)下課堂空間，累計(jì)開(kāi)設(shè)10余場(chǎng)“大學(xué)生講思政課”公開(kāi)觀(guān)摩示范課；利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，打造集多媒體教室、慕課教學(xué)、超星學(xué)習(xí)通等空間于一體的智慧網(wǎng)絡(luò)課堂；近年來(lái)，已帶領(lǐng)學(xué)生到福建省內(nèi)和廣東、江西、浙江等省份開(kāi)展了10余次“行走課堂”現(xiàn)場(chǎng)授課，學(xué)生累計(jì)遞交了6萬(wàn)多份實(shí)踐報(bào)告，并擇優(yōu)匯編《大學(xué)生實(shí)踐報(bào)告集》10多本。
加強(qiáng)教師隊(duì)伍協(xié)同，發(fā)揮教師立德樹(shù)人向心力。
牢牢抓住思政課教師隊(duì)伍這一關(guān)鍵，以建設(shè)政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍為目標(biāo)，建設(shè)專(zhuān)職為主、專(zhuān)兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍。
配齊思政課教師隊(duì)伍數(shù)量。通過(guò)內(nèi)育外引、招錄補(bǔ)充、校內(nèi)轉(zhuǎn)崗、兼職特聘等方式，配齊配強(qiáng)配優(yōu)思政課教師隊(duì)伍。2017年以來(lái)，馬克思主義學(xué)院共引進(jìn)教授、優(yōu)秀博士13人，通過(guò)校內(nèi)招聘的方式新增專(zhuān)職思政課教師23人，專(zhuān)任教師總數(shù)已達(dá)90人，學(xué)校思政課師生比在全省率先達(dá)到1∶350的要求。
優(yōu)化思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。形成以專(zhuān)任教師為主，以?xún)?yōu)秀政工干部為輔，以社科名家和黨政領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)優(yōu)秀代表為特色的多元師資體系。2017年起，舉辦“形勢(shì)大講堂”活動(dòng)，每學(xué)期邀請(qǐng)社科理論界專(zhuān)家、地方黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、企事業(yè)單位管理專(zhuān)家、各行業(yè)先進(jìn)模范以及黨委書(shū)記校長(zhǎng)、日常思想政治教育骨干等上講臺(tái)、進(jìn)課堂，為大學(xué)生講授思政課，已累計(jì)舉辦40余場(chǎng)。
加強(qiáng)思政課教師培訓(xùn)。實(shí)施思政課教師教學(xué)能力提升工程，繼續(xù)打好思政課教學(xué)質(zhì)量攻堅(jiān)戰(zhàn)，形成涵蓋“理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研修、集體備課、實(shí)踐考察、技能提升、教學(xué)競(jìng)賽”為一體的系統(tǒng)質(zhì)量提升工程，形成國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)培訓(xùn)全覆蓋，常規(guī)培訓(xùn)與日常學(xué)習(xí)相結(jié)合的全員培訓(xùn)模式。近5年，共選派10余人次參加國(guó)家教育部門(mén)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，30余人次參加福建省高教機(jī)構(gòu)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，150余人次參加上海浦東新區(qū)、西柏坡、井岡山、延安、遵義、紅旗渠、蘭考等地實(shí)踐研修。
搭建“三全育人”平臺(tái)，共繪鑄魂育人同心圓。
打造課程思政協(xié)同平臺(tái)。在全省率先成立“福建師范大學(xué)課程思政研究中心”，出臺(tái)《福建師范大學(xué)課程思政建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》，圍繞建構(gòu)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人體系，開(kāi)展校級(jí)課程思政教學(xué)改革立項(xiàng)，深入挖掘和運(yùn)用各類(lèi)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，發(fā)揮全部課堂育人主渠道和所有教師育人主體作用。
發(fā)揮各類(lèi)高端學(xué)科教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。以建設(shè)全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院、國(guó)家級(jí)別一流本科專(zhuān)業(yè)為契機(jī)，依托國(guó)家和福建省科研、教學(xué)、培訓(xùn)方面的高端平臺(tái)，把學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)黨的新理論成果研究闡釋?zhuān)阉颊n中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科研的主攻方向，以科研成果提升思政課理論深度和育人廣度。
搭建線(xiàn)上紅色文化育人平臺(tái)。自主研發(fā)“青馬易戰(zhàn)”線(xiàn)上學(xué)習(xí)應(yīng)用app，將黨的十九大精神、社會(huì)主義先進(jìn)文化、黨章黨規(guī)等知識(shí)融入“青馬易戰(zhàn)”線(xiàn)上學(xué)習(xí)特色應(yīng)用，為思政課線(xiàn)上教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)云課堂協(xié)同平臺(tái)，有效推進(jìn)紅色文化教育走深走實(shí)。借助“紅傳航道”國(guó)家級(jí)別大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融媒體傳播品牌，傳承福建紅色文化基因，通過(guò)線(xiàn)上融媒體矩陣推送紅色文創(chuàng)產(chǎn)品，以更具時(shí)代感、更具親和力的方式，共同構(gòu)建線(xiàn)上紅色文化育人平臺(tái)。
中職思政課教學(xué)改革篇十二
??隨著教育局新一輪課堂改革的不斷深入與推進(jìn)，各學(xué)校在實(shí)施變革課堂上都在為尋找一條符合自己的課改之路而各出奇招、各顯神通。我校不斷嘗試變更教學(xué)方法與策略，變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的靜為動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以生為本，讓學(xué)生感受成功的辦學(xué)宗旨，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂氣氛“活”起來(lái)。
以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要側(cè)重學(xué)生學(xué)什么?怎樣學(xué)?學(xué)的結(jié)果如何?教師如何指導(dǎo)?充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。
在課堂教學(xué)中，以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹(shù)立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。近年來(lái)，我校以市級(jí)課題“農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”為引領(lǐng)，不斷在全校開(kāi)展研究與實(shí)踐。進(jìn)一步深入到課堂教學(xué)中，尋找教育教學(xué)理論與農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)，從理論上進(jìn)一步豐富農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論，從而在實(shí)踐上更好地指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育。
總概括起來(lái)：一個(gè)轉(zhuǎn)變，兩個(gè)變革，三大原則。
(一)教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。
1、開(kāi)展課改總動(dòng)員。
通過(guò)觀(guān)看生本課例，大量購(gòu)買(mǎi)變革課堂的有關(guān)書(shū)籍，讓全體老師形成一種課改勢(shì)在必行的氛圍，意識(shí)到是時(shí)候要變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式了。
2、做教師思想工作。
思想引領(lǐng)行動(dòng)。要想真正變革課堂，首先就要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)及教師的思想觀(guān)念。我校通過(guò)多次組織教師開(kāi)會(huì)，分析當(dāng)前學(xué)生不學(xué)、厭學(xué)等因素，統(tǒng)一達(dá)成共識(shí)：除了改革，我們別無(wú)選擇!
3、通過(guò)學(xué)習(xí)改變認(rèn)識(shí)、提升教學(xué)水平。
(1)專(zhuān)家指引，開(kāi)拓視野。
我校邀請(qǐng)一些骨干教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有效地調(diào)動(dòng)了老師們課改的積極性。同時(shí)，我校通過(guò)往兄弟學(xué)校外出參觀(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大開(kāi)拓了教師們的學(xué)識(shí)視野，豐富了他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(2)組織教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并積極撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)。
我校一直以來(lái)都十分注重教師的學(xué)習(xí)和撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)。今年，我校先后組織教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)，極大地豐富了老師們獲取知識(shí)來(lái)源。同時(shí)讓教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題以及個(gè)人學(xué)習(xí)心得及時(shí)反饋和分享交流，大大提升了教師們的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。
(二)教學(xué)方式的變革。
為了讓全體老師都動(dòng)員起來(lái)，一起齊參到課堂變革中，我校通過(guò)拉桌子，成立小組合作來(lái)營(yíng)造氛圍，促使我們的教師尋求更多的教育教學(xué)方法，也徹底改變了以往的教學(xué)觀(guān)念和傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。
(三)課堂教學(xué)的變革。
教師盡量少說(shuō)，多給機(jī)會(huì)學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)，讓學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)展示自我。教師也要不站或少站講臺(tái)，多到學(xué)生中間來(lái)與學(xué)生交談、探討問(wèn)題，要體現(xiàn)師生之間尊重、互信的新型師生關(guān)系，徹底改變以往教師高高在上的授課模式。
(四)“穩(wěn)步推進(jìn)”原則。
俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事起頭難。
為了讓教師能順利邁出課堂變革的第一步，我校組織了教研組長(zhǎng)制定并印發(fā)“課改指引”，讓教師們有章可循，幫助教師更快進(jìn)入課改角色，盡量讓大家少走彎路。同時(shí)，我校還對(duì)班里的小組長(zhǎng)實(shí)行三級(jí)培訓(xùn)：校級(jí)、年級(jí)和班級(jí)培訓(xùn)，讓小組長(zhǎng)盡快適應(yīng)上崗，構(gòu)建小組后每月還對(duì)優(yōu)秀組員和小組長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)優(yōu)秀激勵(lì)后進(jìn)。
另外，教師們可以通過(guò)網(wǎng)上論壇進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上既是教，又是學(xué)。集思廣益，教學(xué)問(wèn)題及時(shí)得到解決與實(shí)踐，有時(shí)提出的一個(gè)問(wèn)題也會(huì)有多種不同的解決辦法，教師的視野從此開(kāi)闊了，教改的熱情和積極性也不斷地高漲，教師為了讓自己成功的方法能與他人多分享，平時(shí)遇到問(wèn)題就會(huì)更主動(dòng)更積極去思考。
(五)實(shí)行“實(shí)踐—研究—再實(shí)踐”原則。
1、加大教研學(xué)習(xí)力度。
我校定好各學(xué)科的教研活動(dòng)，6位行政領(lǐng)導(dǎo)分3組或6組參與教研活動(dòng)，各學(xué)科做好考勤與活動(dòng)記錄，做到定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容，共同探討教育教學(xué)困域。
2、定時(shí)制定好課改教學(xué)流程指引。
每經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課改后，教導(dǎo)處就分別組織語(yǔ)數(shù)綜合三科教研組長(zhǎng)制定出各科教學(xué)流程或好的教育教學(xué)方法，并進(jìn)行收集歸類(lèi)后組織大家一起研討學(xué)習(xí)，對(duì)教師在課堂教學(xué)實(shí)施中起到指引作用，幫助更多的教師少走彎路。
3、上好課改示范課。
讓在課改變革后表現(xiàn)較優(yōu)秀的教師給大家上示范課，凡同科的教師都要參加，在研討課后及時(shí)說(shuō)課與點(diǎn)評(píng)。行政帶頭上好示范課，在學(xué)校也都起到了很好的表率作用，極大地鼓舞了教師隊(duì)伍的士氣，更加堅(jiān)定了課改的信念。
4、推門(mén)聽(tīng)課，促進(jìn)成效。
課改一段時(shí)間后，領(lǐng)導(dǎo)將不定時(shí)往各班推門(mén)聽(tīng)課，課后對(duì)教師暴露的問(wèn)題或修改建議及時(shí)給予講評(píng)與交流，讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法，避免原地踏步或走回頭路。
5、做好課改檢查課。
在課改過(guò)程中，我校將定時(shí)進(jìn)行全校性的課改檢查課，由領(lǐng)導(dǎo)及教師組成檢查小組，對(duì)全校的教師在課改后進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行一次診斷檢查，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有體現(xiàn)課改要求的教師，幫助他們重新學(xué)習(xí)課改精神，然后再進(jìn)行第二次檢查，直至達(dá)標(biāo)。
(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極做好宣傳工作。
1、成立新課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)課改工作的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)由校長(zhǎng)親自擔(dān)任，副組長(zhǎng)由教導(dǎo)處正、副主任擔(dān)任，組員由各教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)及學(xué)校骨干教師組成，具體開(kāi)展此項(xiàng)工作。
2、加強(qiáng)宣傳推廣工作，要在全校師生中積極營(yíng)造實(shí)施新課程的氛圍，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛支持，形成全社會(huì)支持新課程改革的良好環(huán)境。
(二)學(xué)習(xí)理論、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，走進(jìn)新課程。
1、要改革舊的教育觀(guān)念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念，組織全體教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及有關(guān)課改方面的文件及論著，要求教師都要按照課改的總體目標(biāo)、主體任務(wù)，確定課改的理念和策略，倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育觀(guān)念。
2、進(jìn)行師資培訓(xùn)，讓教師能把握新課程的改革思路，掌握新課程的教學(xué)方法，選派骨干教師參加上級(jí)舉辦的課程改革培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，組織全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。
(三)把握新課程方案，積極主動(dòng)做好工作。
1、根據(jù)新的課程計(jì)劃，設(shè)置本學(xué)年的課程，根據(jù)要求開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定的所有科目。
2、組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)W科課程標(biāo)準(zhǔn)的改革思路，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)教材，弄清新老教材的變化。所有教師都要圍繞素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，用新課程的理念來(lái)改革教學(xué)，要廣泛開(kāi)展教研活動(dòng)，研究新課標(biāo)、新教材，優(yōu)化課程實(shí)施水平。
第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年9月~20xx年10月)：對(duì)新課改的宣傳，新課程理念的學(xué)習(xí)、課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，學(xué)校進(jìn)行新課程實(shí)施前的各項(xiàng)準(zhǔn)備。
第二階段：摸索階段(20xx年10月~20xx年6月)：逐步實(shí)踐課堂教學(xué)的變革、教學(xué)方式的變革。
第三階段：發(fā)展階段(20xx年9月~20xx年6月)：認(rèn)真總結(jié)一輪課實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面回顧總結(jié)，實(shí)行“實(shí)踐——研究——再實(shí)踐”的原則，繼續(xù)深化推廣。
中職思政課教學(xué)改革篇十三
》，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件要求，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定本實(shí)施方案。
堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題，按照“所有課程都有育人功能”的要求，把思想政治教育融入每一門(mén)課程，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)融入教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
堅(jiān)持課堂教學(xué)為思想政治教育的主陣地、主渠道，通過(guò)深化課程思政教育教學(xué)改革，深入挖掘課程思政教育資源，優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，做到“課程門(mén)門(mén)有思政、教師人人講育人”。
緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念教育這個(gè)中心環(huán)節(jié)，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線(xiàn)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向、樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)、確立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)念、增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。課程思政主要包括以下幾方面內(nèi)容。
(一)理想信念教育。
把馬克思主義的經(jīng)典理論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果融入課程內(nèi)容，堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，教育引導(dǎo)學(xué)生了解世情國(guó)情黨情民情，樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。
(二)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育。
把社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)體現(xiàn)到課程教學(xué)過(guò)程中，弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量。從國(guó)家意識(shí)、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和個(gè)人誠(chéng)信意識(shí)等多個(gè)層面，加強(qiáng)社會(huì)公德、法治理念、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德教育，教育引導(dǎo)學(xué)生把國(guó)家、社會(huì)、公民的價(jià)值要求融為一體，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)內(nèi)化為精神追求、外化為自覺(jué)行動(dòng)。
(三)中華優(yōu)秀文化教育。
推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)，加強(qiáng)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，使我國(guó)改革發(fā)展的偉大成就、重大歷史事件等與課程中的相關(guān)內(nèi)容相契合，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。
(四)職業(yè)素養(yǎng)教育。
把職業(yè)素養(yǎng)教育同課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)圍繞職業(yè)道德和職業(yè)倫理等方面，弘揚(yáng)和培育科學(xué)精神和工匠精神，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信、公道辦事、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣，使課程教學(xué)的過(guò)程成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、錘煉心志和養(yǎng)成品行的過(guò)程。
(一)完善教學(xué)大綱(質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))與教學(xué)內(nèi)容。
強(qiáng)化課程建設(shè)管理，修訂教學(xué)大綱(質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))，在課程目標(biāo)中增加“課程思政”目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，并將“課程思政”元素融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案中。
深入梳理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。
思想政治理論課要及時(shí)將馬克思主義研究的新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化納入課程教學(xué)，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，自覺(jué)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性。
自然科學(xué)類(lèi)課程要突出培育科學(xué)精神、探索創(chuàng)新精神，注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生明確人類(lèi)共同發(fā)展進(jìn)步的歷史擔(dān)當(dāng)和探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。
工程技術(shù)類(lèi)課程要突出培育求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專(zhuān)注、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)。
人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程要重視價(jià)值引導(dǎo)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，培育高尚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信、提升審美素養(yǎng)，不斷激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新活力。
體育類(lèi)課程要樹(shù)立健康第一的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，掌握運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感。
結(jié)合課程思政教學(xué)工作需要和各門(mén)課程特點(diǎn)，統(tǒng)籌建設(shè)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，大力推進(jìn)混合式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、案例式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等改革，把課程思政滲透于專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在潛移默化中接受主流價(jià)值觀(guān)念的熏陶，讓知識(shí)傳授更有溫度，讓價(jià)值引領(lǐng)更有力度。要通過(guò)多樣化教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，提升課程思政教育的有效性。
(三)深化課程考核評(píng)價(jià)改革。
結(jié)合課程思政教育教學(xué)改革，推進(jìn)課程考核模式與考核內(nèi)容的改革。改革過(guò)程性考核，將學(xué)生的政治思想、精神素養(yǎng)、道德情懷、工程意識(shí)等方面考核納入教學(xué)過(guò)程考核中，強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值判斷、思維能力、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。改革課程考核，合理設(shè)計(jì)考核題目，融入思政元素，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、安全意識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)等。
(四)提升教師的育人意識(shí)和能力。
加強(qiáng)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)，把課程思政要求納入教師教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽和教研活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變教師輕價(jià)值引領(lǐng)的觀(guān)念，增強(qiáng)教師育人意識(shí)和育人能力，養(yǎng)成主動(dòng)研究、持續(xù)改進(jìn)課程思政的自覺(jué)意識(shí)。發(fā)揮教學(xué)名師、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的示范帶頭作用，鼓勵(lì)思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)作開(kāi)展課程思政研究與教學(xué)改革實(shí)踐。
在教學(xué)過(guò)程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)中將“價(jià)值引領(lǐng)”作為一個(gè)重要監(jiān)測(cè)指標(biāo)，從源頭、目標(biāo)和過(guò)程上強(qiáng)化所有課程的育人功能。在課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)課程思政要求，將價(jià)值引領(lǐng)作為一個(gè)重要觀(guān)測(cè)點(diǎn)，督促任課教師將課程思政落到實(shí)處;在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中設(shè)置“價(jià)值引領(lǐng)”指標(biāo)點(diǎn)，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)的作用，對(duì)課程思政的內(nèi)容、形式、效果加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)。
(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。
成立由黨委書(shū)記、院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管校領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，教務(wù)處、宣傳部等相關(guān)職能部門(mén)、二級(jí)學(xué)院(部)負(fù)責(zé)人為成員的課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)、推進(jìn)二級(jí)學(xué)院(部)推進(jìn)課程思政教學(xué)研究、教學(xué)管理、質(zhì)量保障等方面的建設(shè)和改革，并對(duì)課程思政教育教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)的重要問(wèn)題進(jìn)行研究、咨詢(xún)和指導(dǎo)。二級(jí)學(xué)院(部)要充分發(fā)揮課程思政建設(shè)的主體作用，在組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)、教師教育培訓(xùn)、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等工作中，明確課程思政的目標(biāo)、要求和責(zé)任，扎實(shí)推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革深入開(kāi)展。
(二)強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。
將課程思政教育教學(xué)改革工作納入學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目，設(shè)立課程思政教改專(zhuān)項(xiàng)，通過(guò)項(xiàng)目的形式對(duì)課程思政工作提供資助，為課程思政工作有序推進(jìn)提供保障。對(duì)于課程思政教育教學(xué)改革成效突出的教學(xué)改革項(xiàng)目，評(píng)選校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)各學(xué)院設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為課程思政工作有序推進(jìn)提供保障。
(三)加強(qiáng)示范引領(lǐng)。
立項(xiàng)建設(shè)一批充滿(mǎn)思政元素、發(fā)揮思政功能的課程思政示范課程;培養(yǎng)和選樹(shù)一批具有親和力和影響力的課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì);提煉一系列可推廣的課程思政教育教學(xué)改革典型經(jīng)驗(yàn)和特色做法;形成一套科學(xué)有效的課程思政教育教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系。
中職思政課教學(xué)改革篇十四
1、課程教學(xué)目標(biāo)：熟悉并掌握材料的性能參數(shù)。
2、思政育人目標(biāo)：
（2）思政育人目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題的能力。
（3）育人主題：環(huán)保意識(shí)，科學(xué)精神，工匠精神，價(jià)值主題。
二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程。
1、引出課堂知識(shí)——案例分析。
首先通過(guò)幾張化工廠(chǎng)的真實(shí)圖片，帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)本門(mén)課程，介紹完本門(mén)課程主要內(nèi)容后，通過(guò)圖片內(nèi)容，分析如何降低化工廠(chǎng)帶來(lái)的環(huán)境污染，建設(shè)綠色家園。
問(wèn)題：試分析如何降低污染？
圖1化工廠(chǎng)污染。
從原材料方面分析：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，材料越來(lái)越趨向于綠色可回收。引導(dǎo)培養(yǎng)低碳環(huán)保的意識(shí)，低碳生活價(jià)值觀(guān)的確立是推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的必然要求，構(gòu)建和諧社會(huì)的本質(zhì)要求，促進(jìn)人的全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。另外，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，積極探索培育新知識(shí)。
從化工設(shè)備方面分析：化工設(shè)備越來(lái)越精細(xì)，越來(lái)越功能化，越來(lái)越高效率都離不開(kāi)當(dāng)代大學(xué)生的進(jìn)一步探索和創(chuàng)新，作為新時(shí)代的大學(xué)生，要敢于擔(dān)當(dāng)，有要有位建設(shè)祖國(guó)出一份力的情懷。若想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，必須先對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，基礎(chǔ)打好了，才可以更好的創(chuàng)新，萬(wàn)丈高樓平地起，當(dāng)代大學(xué)生要從現(xiàn)在做起，從自己做起，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)成為自己的基本遵循，并身體力行將其推廣到社會(huì)中去，引出本章學(xué)習(xí)的必要性。
2、材料性能。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻引出材料性能的概念。以古代鑄劍的例子，引入化工設(shè)備材料加工工藝性能的概念，并向?qū)W生講述目前國(guó)家高超的加工工藝性能的處理手段，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感。
評(píng)價(jià)一個(gè)材料有諸多性能指標(biāo)，評(píng)價(jià)一個(gè)人也是一樣，通過(guò)圖片實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生注重個(gè)人能力的培養(yǎng)。
中職思政課教學(xué)改革篇十五
傳統(tǒng)教學(xué)的典型結(jié)構(gòu)是：講―聽(tīng)―讀―記―練。進(jìn)入20世紀(jì)，世界先進(jìn)國(guó)家紛紛出臺(tái)了不少新的教學(xué)模式，而我國(guó)半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)一直遵循的是凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，其教學(xué)程序是：組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―鞏固新知識(shí)―布置作業(yè)。社會(huì)發(fā)展到了今天，以教師為中心，以課堂為陣地，以書(shū)本為內(nèi)容的傳統(tǒng)課堂教學(xué)就顯得十分落后了。以教師講、學(xué)生聽(tīng)為基本特征的教學(xué)模式顯得太不適宜了。打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的能夠培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新型教學(xué)模式，是多么的迫切和需要。對(duì)如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐，也談一下我對(duì)該問(wèn)題的想法。
首先，從學(xué)校角度方面：
（1）以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的原則。實(shí)踐性教學(xué)改革必須以科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展為背景，以培養(yǎng)學(xué)生合理的智能結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。
（2）以教學(xué)基地建設(shè)為前提的原則。實(shí)踐性教學(xué)改革必須以教學(xué)基地建設(shè)為前提，通過(guò)建立與學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)基地及運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)在很多中學(xué)、尤其是農(nóng)村中學(xué)新辦的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地，沒(méi)有更好或充分的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地與教學(xué)相脫勾，使得教學(xué)基地形同虛設(shè)。
（3）以提高質(zhì)量為核心的原則。實(shí)踐性教學(xué)改革應(yīng)圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)核心，強(qiáng)化師生的質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量管理與監(jiān)控，建立科學(xué)的考核體系，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（4）以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)的原則。實(shí)踐性教學(xué)改革應(yīng)立足現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，在實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段等方面加快引入發(fā)展迅猛的現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高實(shí)踐性教學(xué)的效果。教學(xué)方法、手段對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效果有著重要的影響[1]。
（5）以產(chǎn)學(xué)研合作為支撐的原則。實(shí)踐性教學(xué)改革應(yīng)以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，努力探索學(xué)校與企事業(yè)單位合作培養(yǎng)的教育模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深層次合作。學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的成果或教師科研成果，應(yīng)考慮其成果的價(jià)值或是在與企事業(yè)單位合作的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出來(lái)。
其次，從學(xué)生角度方面：
（1）個(gè)性化原則。教學(xué)方法改革應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為最基本的'要求，從而使具體的教學(xué)方法適合教師和學(xué)生的基本特點(diǎn)，為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。教學(xué)方法改革要注意適應(yīng)學(xué)生理性因素的發(fā)展，因而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展就成了教學(xué)方法改革的著力點(diǎn)。
（2）自主活動(dòng)性原則。學(xué)生的個(gè)性是在自主活動(dòng)中形成和發(fā)展的，教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)方法改革的基本要求就是要留給學(xué)生足夠的自主活動(dòng)空間。
（3）合作性原則。合作精神與合作能力是2l世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求，它們體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是要具備與他人合作共事的愿望和精神：二是要具備與他人合作過(guò)程中的協(xié)調(diào)、組織能力。學(xué)生的合作精神與合作能力，要通過(guò)充滿(mǎn)合作精神和合作氛圍的教育方法養(yǎng)成。合作精神與合作能力培養(yǎng)的前提是民主平等的教學(xué)關(guān)系，包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系。
首先，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐必先構(gòu)建新型教學(xué)模式，這是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐的提升階段。
面對(duì)教學(xué)改革的需要，我們要構(gòu)建新型教學(xué)模式，全面推動(dòng)素質(zhì)教育開(kāi)展。那么，如何去實(shí)現(xiàn)呢？下面提幾點(diǎn)看法。
（1）要端正教育思想，使教學(xué)模式建立在可靠的理論基礎(chǔ)之上。因?yàn)榻虒W(xué)模式都是受一定教育思想支配的。因此，所構(gòu)建的教學(xué)模式能否正確地發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師們對(duì)教學(xué)的研究是否深入，是否科學(xué)[2]。
（2）要根據(jù)需要來(lái)構(gòu)建模式。教學(xué)要完成的任務(wù)和內(nèi)容很豐富，過(guò)程也非常復(fù)雜，不能只構(gòu)建一種模式來(lái)適應(yīng)各種教學(xué)的需要。不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該有不同的教學(xué)策略，不同的學(xué)科，應(yīng)該構(gòu)建適應(yīng)自身特點(diǎn)的模式，即使同一個(gè)學(xué)科。課時(shí)內(nèi)容不同，也應(yīng)該有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能什么課都套用一種模式，那樣只會(huì)使模式僵化，失去構(gòu)建模式的本來(lái)意義。
（3）構(gòu)建模式要著眼于課堂，重在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。精心策劃好課堂教學(xué)，不能只著眼于某一個(gè)因素，必須把教育思想、教學(xué)目標(biāo)、原則、方法、內(nèi)容、手段等諸多因素聯(lián)系起來(lái)通盤(pán)考慮，使教材、教師、學(xué)生的相互協(xié)調(diào)，達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)化和程序化程度，還要把掌握知識(shí)目標(biāo)、操作應(yīng)用目標(biāo)、情感交流目標(biāo)列入課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生所接受[3]。
其次，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)無(wú)模教育，這是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的升華階段。
構(gòu)建教學(xué)模式是教學(xué)改革的需要，從發(fā)展的眼光看，突破教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)無(wú)模教學(xué)，也是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的需要。因?yàn)槿说恼J(rèn)識(shí)總是由必然王國(guó)向自由王國(guó)發(fā)展的，一個(gè)教師只有在擁有一定量的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，才能向質(zhì)的方面發(fā)展，成為“自由王國(guó)”的主人，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的第二步跨越，也即是教育教學(xué)由有模到無(wú)模的跨越。
（1）變有模教學(xué)為無(wú)模教學(xué)是教學(xué)改革的必然結(jié)果?，F(xiàn)在構(gòu)建新型教學(xué)模式，并非教學(xué)改革的最終目的，它只是教學(xué)改革的一種過(guò)渡形式，只是用一種新的教學(xué)形式去代替已經(jīng)過(guò)時(shí)的教學(xué)模式，為當(dāng)前的教學(xué)改革尋找一條相對(duì)寬廣的發(fā)展道路。當(dāng)新的教學(xué)模式構(gòu)建起來(lái)，發(fā)展到一定階段后，必然要向更高境界發(fā)展，根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展預(yù)測(cè)，那時(shí)的教學(xué)必然走向無(wú)模教學(xué)。
（2）實(shí)現(xiàn)無(wú)模教學(xué)是以學(xué)生高度自治為前提條件的。實(shí)現(xiàn)學(xué)生高度自治，是現(xiàn)在構(gòu)建新型教學(xué)模式要培養(yǎng)的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)未來(lái)無(wú)模教學(xué)的前提條件。
（3）實(shí)現(xiàn)第二步跨越，變有模教學(xué)為無(wú)模教學(xué)，最終是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供充足的機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)改革的最終目的是解放學(xué)生，使學(xué)生成為真正自主學(xué)習(xí)的主人[4]。
總之，現(xiàn)在的一切改革，包括構(gòu)建新型教學(xué)模式，不管教學(xué)改革的力度有多大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利仍然控制在教師手中，仍然沒(méi)有擺脫教師的主宰。從有模教學(xué)變?yōu)闊o(wú)模教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)將進(jìn)入一個(gè)很高的境地。未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)共同協(xié)作的社會(huì)，未來(lái)的無(wú)模教學(xué)是以相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互交流、共同探討和解決問(wèn)題為特征的，擁有這方面知識(shí)和能力的人，則是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志。未來(lái)的學(xué)生一旦進(jìn)入了無(wú)模教學(xué)的境界，人的個(gè)性的全面充分自由發(fā)展也就實(shí)現(xiàn)了。
參考文獻(xiàn)。
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[4]李定仁:《教學(xué)論研究》.甘肅教育出版社,2002。
中職思政課教學(xué)改革篇十六
在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，繼續(xù)組織廣大教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確認(rèn)識(shí)課程改革的背景，明確課程改革的目標(biāo)，確立現(xiàn)代課程意識(shí)，更新教學(xué)觀(guān)念，建立各學(xué)科課程改革研究小組，推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高課程實(shí)施水平。
1、幫助教師樹(shù)立現(xiàn)代課程意識(shí)，充分發(fā)揮課程的育人功能；
2、優(yōu)化課程的實(shí)施過(guò)程，進(jìn)一步落實(shí)“七步走教學(xué)法”新課程教學(xué)改革模式，并逐步推廣。
3、改革評(píng)價(jià)機(jī)制，探索發(fā)展性評(píng)價(jià)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
4、加強(qiáng)課程管理和教師培訓(xùn)，改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)一支高水平、高素質(zhì)、多能型的現(xiàn)代教師隊(duì)伍，把我校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益推向新的高度。
1、強(qiáng)化師資培訓(xùn)。
（1）積極參加上級(jí)主管部門(mén)組織的各類(lèi)課程培訓(xùn)、課改研討會(huì)。
（2）與其他學(xué)校多進(jìn)行橫向聯(lián)系，有計(jì)劃地開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的活動(dòng)，互助互學(xué)，共同提高。
（3）學(xué)校多組織老師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀學(xué)習(xí)，使他們逐步掌握課改的真諦，把所掌握的知識(shí)和技能運(yùn)用于課堂。
2、構(gòu)建充滿(mǎn)生命活力的課堂。
編輯可修改課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，新課程、新教材為教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，同時(shí)又對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求。學(xué)校要求教師改變傳統(tǒng)備課方式，加強(qiáng)鉆研教材、了解學(xué)情等方面的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)師生交往、積極互動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，為了構(gòu)建這個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，我們準(zhǔn)備從一下方面著手。
（1）拓寬課程資源。
（2）改變教學(xué)行為。
（3）改變學(xué)習(xí)方式。
（4）開(kāi)展課堂比武的活動(dòng)。
3、完善新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度。
課堂教學(xué)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育教學(xué)改革的主陣地，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)將對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有積極的推動(dòng)作用。課堂教育評(píng)價(jià)從教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師的基本素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)的、發(fā)展的評(píng)價(jià)。
4、認(rèn)真做好新課程的宣傳工作。
以各種形式開(kāi)展宣傳活動(dòng)，加大宣傳力度。利用板報(bào)、主題班會(huì)、講座等進(jìn)行校園宣傳。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，加大對(duì)家長(zhǎng)的宣傳。
5、落實(shí)管理制度。
（1）每學(xué)期各科任教師人人參與示范課、公開(kāi)課、評(píng)課活動(dòng)一節(jié)以上，并寫(xiě)出一篇以上的教學(xué)設(shè)計(jì)、論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
（2）明確教研時(shí)間，保證教研實(shí)施。為了確保教研活動(dòng)落到實(shí)處，學(xué)校從周一到周五，明確各教研組的活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)形式是聽(tīng)課、評(píng)課，專(zhuān)題討論等。
6、完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
為了激勵(lì)教師參加教研活動(dòng)的積極性，每學(xué)期對(duì)獲獎(jiǎng)的優(yōu)質(zhì)課案例、論文、競(jìng)賽輔導(dǎo)等方面，嚴(yán)格按學(xué)校制定的獎(jiǎng)懲規(guī)定兌現(xiàn)。
中職思政課教學(xué)改革篇十七
副校長(zhǎng)xxx在開(kāi)幕式上致辭。她希望在延安精神的激勵(lì)下，積極打造一支理論聯(lián)系實(shí)際、持續(xù)探索和實(shí)踐課程思政教學(xué)新舉措、兼具育德意識(shí)和育德能力的專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍。同時(shí)也希望與會(huì)教師能在教學(xué)工作中堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，成為最優(yōu)秀的“課程思政”踐行者。我校教務(wù)處處長(zhǎng)黃婕以《立德樹(shù)人、守正創(chuàng)新—華東理工大學(xué)課程思政的建設(shè)與實(shí)踐》為題，詳細(xì)介紹了學(xué)校課程思政建設(shè)的整體思路、重點(diǎn)舉措、以及取得的育人實(shí)效。
華東師范大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)xxx、同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院副院長(zhǎng)張偉平做了《卓越育人視角下，課程思政的探索與實(shí)踐》和《基于obe理念的專(zhuān)業(yè)課程思政探索與實(shí)踐—同濟(jì)大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)為例》的大會(huì)報(bào)告，分別從學(xué)校視角和專(zhuān)業(yè)視角分享了課程思政教學(xué)改革的方法與舉措。
不同類(lèi)型的課程有著不同的課程思政建設(shè)路徑與設(shè)計(jì)方法。會(huì)議邀請(qǐng)到3位入選教育部首批課程思示范課的負(fù)責(zé)人與會(huì)分享課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)：延安大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院新聞系主任郭小良以《走進(jìn)紅色新聞歷史現(xiàn)場(chǎng)》為題，深入講解了公共基礎(chǔ)類(lèi)課程思政的設(shè)計(jì)要點(diǎn)；上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)許宏教授分享了《俄語(yǔ)實(shí)踐語(yǔ)法》課程建設(shè)情況，闡釋了文科課程如何將課程思政建設(shè)與專(zhuān)業(yè)教育深度融合；我?！稊?shù)字信號(hào)處理》課程負(fù)責(zé)人萬(wàn)永菁老師闡述了課程思政建設(shè)思路與思政案例的設(shè)計(jì)方法，展現(xiàn)了工科課程的育人溫度。
國(guó)家級(jí)一流課程《環(huán)境問(wèn)題觀(guān)察》主講人、華東師范大學(xué)張勇教授介紹了實(shí)踐類(lèi)課程思政建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)。在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊環(huán)節(jié)，有著豐富課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的我?！队袡C(jī)化學(xué)》課程主講教師沙風(fēng)生動(dòng)分享了課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)；延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)曹殿波在工作坊活動(dòng)中組織老師們復(fù)盤(pán)會(huì)議報(bào)告，開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)演練；老師們分組選題設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐實(shí)施，積極參與活動(dòng)并熱烈討論，將研討會(huì)氣氛再次推向高潮。
會(huì)議期間，特別舉行了我校課程思政云平臺(tái)的啟動(dòng)儀式。華東理工大學(xué)課程思政云平臺(tái)集課程思政示范課建設(shè)成果展示、教學(xué)培訓(xùn)與研討互動(dòng)、政策文件學(xué)習(xí)等功能于一體，為推廣課程思政建設(shè)成果，引領(lǐng)帶動(dòng)廣大教師積極投身課程思政教育教學(xué)研究助力。
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