總結(jié)的目的是為了讓我們更好地認(rèn)識自己和提升自己的能力?？偨Y(jié)有助于我們發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)或工作過程中的弱點，并有針對性地解決這些問題。下面給出了一些詳細(xì)的寫作指導(dǎo)
淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇一
摘要：在新課程改革理念的推動下，新思想、新理念被不斷運用到現(xiàn)代化英語教學(xué)活動之中，實現(xiàn)對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的改革與突破，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。為此，本文將針對分層教學(xué)方在初中英語教學(xué)活動中的應(yīng)用進行分析與探討。
英語作為初中教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升具有直接影響作用。從我國現(xiàn)階段英語在初中教學(xué)活動中的開展情況來看，不少學(xué)生對英語課程存在抵觸心理，整個學(xué)習(xí)內(nèi)容具有籠統(tǒng)性、整體性與淺薄性，無法迎合每一個初中生的實際學(xué)習(xí)需求，拉大學(xué)生之間的知識層次。在“以人為本”理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生個性與共性，對學(xué)生優(yōu)缺點給予足夠的寬容與理解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確保英語教學(xué)活動具有較強的針對性、目的性、科學(xué)性與可行性，全面落實因材施教，提升英語教學(xué)質(zhì)量。
在新課程改革理念的推動下，教師需要沖破傳統(tǒng)、單一、固定的教學(xué)理念、教學(xué)模式的束縛，打開學(xué)生的思維意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主人；在“以人為本”理念的滲透下，教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，堅持“以生為本”原則，遵循學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的思維意識與理解能力，科學(xué)設(shè)置英語教學(xué)內(nèi)容，便于各個英語學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對英語知識的理解與認(rèn)知，使每一個學(xué)生均能夠從英語課堂中體會到知識的收獲與喜悅，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性；在現(xiàn)代化社會發(fā)展的背景下，社會對人才培養(yǎng)提出更高、更新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)、單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以迎合現(xiàn)代化社會發(fā)展的要求與需要，復(fù)合型人才成為當(dāng)代社會的必然需求，教師通過運用分層教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力、合作性學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。由此可見，將分層教學(xué)法運用到初中英語教學(xué)活動中，是現(xiàn)代化新課程改革的必然要求，是現(xiàn)代化社會發(fā)展的必然需求，與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)一致。
從我國英語教學(xué)工作的`發(fā)展進程來看，我國教育工作長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式，受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法影響嚴(yán)重，在新課程改革理念、素質(zhì)教育理念等多種新型教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，部分教師無法沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，依然運用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展英語教學(xué)活動，并沒有將分層教學(xué)法落到實處，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一，教師僅是對學(xué)生的英語作業(yè)進行分層處理，并沒有將分層教學(xué)法運用到實際的教學(xué)活動之中，在整個教學(xué)過程中依然運用大班化教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)方法與訓(xùn)練方法之間存在一定的差異；二，教師為對學(xué)生的思想意識進行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對分層教學(xué)方法的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，使成績優(yōu)異的學(xué)生出現(xiàn)驕傲等自負(fù)心理、成績較差的學(xué)生出現(xiàn)自卑等自卑心理。
（一）教師轉(zhuǎn)變個人思想觀念。
教師作為知識與技能傳授者，在教學(xué)活動中具有為人師表、教書育人的作用。為確保分層教學(xué)法能夠落到實處，教師首先需要樹立終身學(xué)習(xí)意識，端正個人教學(xué)態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度，運用長遠(yuǎn)眼光看待學(xué)生的發(fā)展，明確分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)活動中的重要性與發(fā)展性；其次，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進英語教學(xué)知識與專業(yè)技能知識，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，使教師成為一個不斷發(fā)展的人；其三，加強教師之間的溝通與交流，新老教師之間共同交流英語教學(xué)經(jīng)驗，使廣大教師能夠提高對分層教學(xué)法的重視，并將分層教學(xué)法落到實處；再者，加強教師與學(xué)生之間的溝通與交流，營造良好的師生關(guān)系，使教師能夠了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理情況，根據(jù)學(xué)生對英語知識與技能的掌握情況，對學(xué)生科學(xué)分層，確保分層教學(xué)具有科學(xué)性與可行性。
（二）做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作。
學(xué)生的心理問題直接影響到學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少學(xué)生在開展英語學(xué)習(xí)活動時，會對英語課程存在排斥心理，嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。不少教師在運用分層教學(xué)法開展英語教學(xué)活動時，忽視學(xué)生的心理認(rèn)知與心理意識，導(dǎo)致學(xué)生在分層教學(xué)活動中出現(xiàn)一系列負(fù)面思想，嚴(yán)重影響到學(xué)生的后期成長。為此，教師在開展分層教學(xué)活動之前，需要積極與學(xué)生進行溝通與交流，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠正確看待自己的優(yōu)勢與劣勢，懂得取長補短，加強學(xué)生的合作意識，達(dá)到一種合作共贏的競爭狀態(tài)。尤其是在處理優(yōu)等生與后進生的問題時，教師應(yīng)對優(yōu)等生提出更加嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)，積極鼓勵后進生。
（三）全面落實分層教學(xué)工作。
教師根據(jù)本班學(xué)生對英語知識與技能的掌握能力與理解能力，結(jié)合初中英語新課標(biāo)教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成三個等級，即擁有良好的英語基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生為a組；英語基礎(chǔ)知識一般，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生為b組；英語基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生為c組。在開展英語教學(xué)活動時，以英語教材為基礎(chǔ)，針對不同層次的學(xué)生提出不同的英語教學(xué)問題，各小組學(xué)生開展相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)與討論活動，并在課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí)，其中對a組學(xué)生所設(shè)置的問題與練習(xí)，主要以知識的延伸與拓展為主；對b組學(xué)生設(shè)置的問題與練習(xí)，主要以鞏固知識與技能為主，適當(dāng)對知識進行拓展；對c組學(xué)生設(shè)置的問題與練習(xí)，主要以夯實基礎(chǔ)為主。
四、總結(jié)。
綜上所述，分層教學(xué)法是現(xiàn)代化初中英語教學(xué)活動的重要方法之一，將其運用到英語教學(xué)活動之中，有助于教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，能夠有效調(diào)動學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，增加英語教學(xué)內(nèi)容的針對性與目的性，全面落實因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇二
加強對體育教學(xué)過程的研究，從而優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率，是高中體育教學(xué)研究中的一個重要課題。課堂教學(xué)是教師有計劃，有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識和技能的主要渠道，又是學(xué)生接受知識，獲得技能的主陣地。因此，教師要營造積極生動的、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望與情趣。而傳統(tǒng)體育教學(xué)的流程是以教師為核心?！熬殹毕拗屏恕皩W(xué)”；“教”掩蓋了“學(xué)”……學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不易誘發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性受到了抑制。
一、產(chǎn)生的背景。
根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身體育教學(xué)實踐，我努力構(gòu)思在高中體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的個性和情感的方法與策略，第一步就是讓課堂變得有情有趣，要讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，這便是情趣教學(xué)法提出的萌芽。課程方案是以德育教育為核心，以創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實踐能力為主線，學(xué)校體育要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，就要努力體現(xiàn)出以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的特色，于是，情趣教學(xué)法逐漸形成了較完整的脈絡(luò)構(gòu)架。主要由以下幾個教育元素構(gòu)成。
其一，情趣教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為本的教育理念，強調(diào)讓學(xué)生在課堂中主動、自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段都要服務(wù)于此。
其二，情趣教學(xué)法確立的是平等的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中僅起指導(dǎo)作用，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的服務(wù)者，強調(diào)師生雙方要形成的是一種積極情感交流的互動關(guān)系。
其三，情趣教學(xué)法營造的是課堂教育寓于情景性的教學(xué)氛圍，它努力創(chuàng)設(shè)的情趣氛圍彌散于課堂教學(xué)中的全部時空。
二、基本思路。
情趣教學(xué)法重視活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的動機，誘導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生自主自立，促進學(xué)生體育意識的養(yǎng)成，把學(xué)生對體育的真正理解與愛好，作為體育教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。
情趣教學(xué)法雖注重對體育運動技術(shù)的傳授，但不把其作為唯一的追求，卻把發(fā)展學(xué)生基本運動能力和運動對學(xué)生體質(zhì)的逐漸增強寄托在學(xué)生知其意、明其理、樂其趣的賦予情趣的情景活動之中，使學(xué)生的認(rèn)識、情感、意志幾方面的`心理特征形成有機互動，有利于體育教學(xué)收到實際效果。
三、基本活動程序。
教師的活動指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景及組織交流；學(xué)生的情景嘗試，情景體現(xiàn)和趣味練習(xí)。情趣教學(xué)法的基本活動程序主要由師生共同發(fā)生的六種教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中教學(xué)活動由教師創(chuàng)設(shè)情景開始，由學(xué)生內(nèi)在生成的情景體驗而結(jié)束，整個教學(xué)活動浸潤于有情有趣的和諧課堂氛圍中。
1.創(chuàng)設(shè)情景。
情景是教師為構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)活動的要求賦予其生活化的活動場景。情景的設(shè)計必須符合以下要求，第一，情景是為學(xué)生所熟悉的并有興趣積極投入?yún)⑴c的。第二，情景的活動環(huán)節(jié)中包含著課堂教學(xué)目標(biāo)中的動作技能，這樣才能保證情景的教育性。
2.情景嘗試。
情景嘗試是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景活動之中，先進行嘗試性學(xué)習(xí)探究問題，以學(xué)生原有的認(rèn)知水平去了解規(guī)律，從而探究有待證實的懸念，尋找出解決問題的方法。學(xué)生在社會多元化的影響之下，已形成自己獨特的認(rèn)知、情感和行為結(jié)構(gòu)。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會帶有這些后天的社會烙印。情景嘗試，就是對學(xué)生這些已經(jīng)有認(rèn)識，情感行為結(jié)構(gòu)的肯定與尊重。同時，情景嘗試也是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)的過程。學(xué)生在情景嘗試活動中，能夠?qū)⒆约旱呐d趣要求等個性傾向充分表達(dá)出來，從而有利于他們的個性積極、健康、充分地發(fā)掘和提高。
3.活動指導(dǎo)。
活動指導(dǎo)是指教師在學(xué)生的活動中以及情景過程中及時點撥問題的關(guān)鍵，從而使學(xué)生尋找問題的所在，盡最大可能掌握學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)中，教師必須兼顧情感氛圍的營造和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實現(xiàn)二者的完美結(jié)合。
4.趣味練習(xí)。
趣味練習(xí)是指學(xué)生在接受了教師有針對性的指導(dǎo)之后，從新一輪的趣味活動中進一步掌握動作方法及動作形成的規(guī)律，尋找自身的問題所在，從而有目的，有計劃地進行練習(xí)，直至掌握的過程。
5.組織交流。
學(xué)生間的“比一比”“賽一賽”活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生爭強好勝的心理和學(xué)習(xí)動機，融洽了伙伴關(guān)系，從而對學(xué)習(xí)方法的掌握有了進一步的理解。
6.情境體驗。
情境是指學(xué)生在情景活動中生成的內(nèi)在的情境經(jīng)驗，實際上情趣教學(xué)法的本質(zhì)就在于將外在的、外設(shè)的教學(xué)情景內(nèi)化為教學(xué)內(nèi)在的情景體驗，當(dāng)然，我們需要的是學(xué)生方面的積極的賦予自我激勵性的情景體驗，只有在這樣的情景體驗之下，學(xué)生才能主動地去發(fā)展自我、完善自我、超越自我。
以上六個環(huán)節(jié)并不是孤立的，它們是互相聯(lián)系、互相影響、互相交叉的，構(gòu)成了情趣教學(xué)的整體，如“創(chuàng)設(shè)情景”這一環(huán)節(jié)雖然置于這一程序之首，但它卻始終貫穿于課堂教學(xué)的全過程；在““活動指導(dǎo)”中需要教學(xué)情景，而聯(lián)系本身也就是情景的一種；“交流”是對情景提示的另一些機會。所以把握整個教學(xué)流程，必須用辯證唯物主義的觀點和方法，不斷地完善和提高。
四、注意的問題。
1.樂學(xué)意識的培養(yǎng)。
情趣教學(xué)法的成敗關(guān)鍵是能否成功地塑造學(xué)生樂學(xué)的意識和行為，教師在教學(xué)中的一切教學(xué)設(shè)計活動無不服務(wù)于此。為此，教學(xué)情景性活動的設(shè)計、教學(xué)效果（或?qū)W生活動的質(zhì)量）的鼓動性的評價，存在合理性基礎(chǔ)。情趣教學(xué)法正是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的養(yǎng)成，以開發(fā)和鞏固學(xué)生樂學(xué)意識的養(yǎng)成為前提。對提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生了積極有益的影響。
2.主題意識的培養(yǎng)。
情趣教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教育活動。在操作過程中，教師要運用多種教學(xué)手段與教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，質(zhì)疑問題，讓學(xué)生學(xué)會觀察、分析、比較與思考。
3.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
情趣教學(xué)法在尊重學(xué)生主體的前提下，將學(xué)生孕育的創(chuàng)造才能得以充分地激發(fā)。教師對學(xué)生的創(chuàng)造才能要多肯定、多贊許，雖然學(xué)生有些創(chuàng)造性還不夠完美，但教師不能不屑一顧，以免挫傷學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
4.體育意識的培養(yǎng)。
學(xué)生只有具備了強健的體魄、富有競爭、合作精神和開拓創(chuàng)新的能力、具備強烈的個人效能感、對人的社會能力充滿信心、辦事求真務(wù)實，這些是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)，有助于適應(yīng)社會的改革變化。改革的思想必須滲透在體育教學(xué)的全過程。情趣教學(xué)法在提高學(xué)生身心素質(zhì)，培養(yǎng)體育興趣等方面有顯著功效，因而對學(xué)生積極的體育興趣的激發(fā)與鞏固，有助于學(xué)生終身體育意識的形成。
（作者單位：162850內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗第一中學(xué)）。
淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇三
課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它是師生進行信息傳遞與反饋情感交流和行為相互作用的主陣地。備課中的教學(xué)設(shè)計要通過課堂這一主陣地來完成，因此學(xué)法指導(dǎo)的成敗在某種程度上決定于這一重要環(huán)節(jié)。
一、學(xué)法指導(dǎo)的作用。
(一)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
教師是知識和技能的引導(dǎo)者，是解決問題培養(yǎng)能力的指導(dǎo)者，因此教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用;而教學(xué)是培養(yǎng)人的活動，是以傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，因此學(xué)生是教學(xué)的主體。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的情境，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。
(二)注重循序漸進。
學(xué)生對歷史認(rèn)識能力的形成需要三個條件，即知識、方法和理論，學(xué)法指導(dǎo)亦然。首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，為學(xué)生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的形成，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認(rèn)識歷史問題。再次是通過題型的變換，知識的遷移去拓展學(xué)生思維的靈活性和深刻性。這樣逐層深入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，獲取終生學(xué)習(xí)的能力。
(三)體現(xiàn)學(xué)法的多樣化。
歷史教學(xué)的內(nèi)容包羅萬象，因而學(xué)法指導(dǎo)的方法不可能公式化，不同章節(jié)、不同內(nèi)容就要用不同的方法和手段去指導(dǎo)，注重形式的多樣化，如精心設(shè)計課堂。
提問，選輯典型史料，提供歷史定論等。長此以往就能使學(xué)生的歷史觀得以加強，歷史學(xué)習(xí)的方法得以掌握和應(yīng)用。
二、課外輔導(dǎo)用學(xué)法。
課外輔導(dǎo)既是對課堂教學(xué)的補充和延伸，也是對學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)能力的有效訓(xùn)練。因此，課外輔導(dǎo)中點撥和強化學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。
(一)提供實踐材料。
主要是針對課堂教學(xué)中傳授的有關(guān)學(xué)法，通過教材、講義或者互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，提供精選的歷史材料或有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書籍等，使之能有的放矢地練習(xí)。
(二)“師疑”與“生疑”相結(jié)合。
教師的設(shè)疑是對教材中的重點和難點部分的提煉，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵學(xué)生去爭論，同時向?qū)W生啟示切入問題的角度。學(xué)生的質(zhì)疑主要是指對問題多問幾個“為什么”，并要求做到：質(zhì)疑要注重問題的前提，解決要注重方法，以此來促進學(xué)生做到“學(xué)思結(jié)合”，培養(yǎng)學(xué)生能力。
(三)細(xì)致地做好解題指導(dǎo)。
發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題。解決問題不僅需要知識、理論，更重要的是需要方法、技巧和能力，而方法、技巧和能力的形成和掌握，需要指導(dǎo)和訓(xùn)練。
首先，對審題能力的指導(dǎo)。審題能力是解決問題的前提，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣把已知條件轉(zhuǎn)化為未知條件的能力，對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘能力;以及排除無效信息，提煉有效信息的能力等。
其次，對理解題意的指導(dǎo)。理清題型、把握要求、分清限制，是解決問題的關(guān)鍵，教師要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)問題切入點、分析層次及所用的知識點、理論或歷史規(guī)律等。
第三，指導(dǎo)學(xué)生正確解答問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生回答問題的方法，要回答正確、全面，從而不斷提高學(xué)生回答問題的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。
當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)是一項長期而又細(xì)致的工作，貴在堅持，重在方法，其最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，能更好地自主學(xué)習(xí)，更好地掌握知識的廣度和深度，更好地創(chuàng)造性地應(yīng)用知識。
淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇四
表情等讓學(xué)生在情景中理解對話的意義，要求學(xué)生參與情景對話的表演。2.模仿跟讀，盡量當(dāng)場背誦。充分運用聽音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確的語音、語調(diào)，通過全班跟讀、師生對話、ab組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，使學(xué)生盡快熟讀……英語教學(xué)在各階段的教育一直是受重視的，開課很早，課時不少（從小學(xué)三年級到大學(xué)二年級），但教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在“費時較多、收效較低”的問題，很多學(xué)生經(jīng)歷過八年或十二年的學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能熟練地閱讀英文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，說明英語教學(xué)效果并不理想。英語教學(xué)中教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題等都很重要，但最重要的還是教育觀念問題。應(yīng)該更新舊的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過創(chuàng)新教育觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，用較少的時間，使學(xué)生掌握更多的英語知識，以達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。張思中外語教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，經(jīng)過長期實踐檢驗行之有效的一種新的教學(xué)方法，為改進和提高英語教學(xué)水平提供了寶貴的經(jīng)驗。
在實踐張思中外語教學(xué)法之前，受張思中外語教學(xué)法的啟迪，根據(jù)張法“教學(xué)差距觀”的理論，加強教學(xué)的針對性，進行因勢利導(dǎo)的“因材施教”，在承認(rèn)學(xué)生存在差異的前提下，面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，以積極的態(tài)度滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，分層次備課，分層次教學(xué)，制定和安排不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。采用“快慢組分班教學(xué)”的模式，對初一（現(xiàn)初二）學(xué)生嘗試進行分班跟蹤輔導(dǎo)，a班強調(diào)基礎(chǔ)，b班強調(diào)綜合提高。從不同學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā)，允許學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使不同類型的學(xué)生都獲得積極主動參與的機會。a班的學(xué)生彼此之間絲毫沒有感覺到被忽視、被遺異，他們樂于在a班上課，這樣無形中提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)了自信心，進一步打牢基礎(chǔ)，增強了自我成功感，成績明顯提高了。例如陳素萍同學(xué)，原來成績一般，初一上學(xué)期排在班里中下水平，對學(xué)習(xí)英語特別不感興趣，這在她的書面表達(dá)中都流露出來，給我印象最深的一句話是:shesaid,“ilikeourenglishteacher，butidon‘tlikeenglishverymuch.”分班以后，a班的學(xué)習(xí)環(huán)境充分調(diào)動了她學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，激發(fā)和培養(yǎng)了她學(xué)習(xí)英語的興趣，增強了她的自信心，成績突飛猛進，初一下學(xué)期英語成績排在a班第一名，排在全班第五名。而b班的學(xué)生處于受激勵的狀態(tài)中，在教學(xué)上也不受程度差的學(xué)生的限制，學(xué)習(xí)的環(huán)境也有利于發(fā)揮他們的聰明才智激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)的氣紛也更濃了，不但打好基礎(chǔ)，而且拓寬了知識面，突破教材的限制，明顯地在b班中培養(yǎng)了一些比較突出的學(xué)生。這樣，通過分班教學(xué)使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，在各自最近發(fā)展區(qū)都得到提高和發(fā)展，收到良好的效果。
初二上學(xué)期開始實施張思中外語教學(xué)法，通過設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，合理安排時間，適當(dāng)以集中方式，把語言、詞匯、語法等語言知識教給學(xué)生。在集中識詞階段，組織按讀音規(guī)則編排的詞匯集中教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)和掌握常見的讀音規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)單詞的能力，并以掌握的讀音規(guī)則為拐棍，做到見詞能讀音、聽音能寫詞。在語法教學(xué)中，根據(jù)張法“三段發(fā)現(xiàn)式”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索研究語言的內(nèi)在規(guī)律，把講授語法結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過積極的自我探究去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。這樣教學(xué)凸出以學(xué)生為教學(xué)的主體，活躍了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的心智，學(xué)習(xí)起來事半功倍，極大培養(yǎng)和促進了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過組織和吸引學(xué)生積極參與，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“講解----接受”，把語言當(dāng)作知識傳授的教學(xué)模式，克服教師注入式、滿堂灌，學(xué)生死記硬背的弊端。教學(xué)中不再單純通過教師的傳授和講解，而是讓學(xué)生掌握語言知識，更重要的是以知識為載體，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生參與知識構(gòu)建過程的探究學(xué)習(xí)，使其成為懂得如何處理學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)者，獲得主動探求知識和自主學(xué)習(xí)的能力。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載請保留出處。
在教學(xué)實踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的`主體，通過研究和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整和變革自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的單向知識傳授的局面，采取措施創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展生動活潑的課堂教學(xué)活動:。
1.運用大量教學(xué)輔助工具，努力創(chuàng)設(shè)交際情景，為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，提供類似學(xué)習(xí)母語的條件。
2.將情景對話融入句型教學(xué)，有意識地重組編排成倆倆對話，幫助學(xué)生熟練掌握一系列的句子結(jié)構(gòu)模式，逐漸養(yǎng)成一套新的語言習(xí)慣。
3.緊密結(jié)合生活實際，交際內(nèi)容由簡到繁、由單一到綜合，從“模仿交際”入手，逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性應(yīng)用知識的交際活動，培養(yǎng)學(xué)生形成語言的技能技巧。
4.認(rèn)真研究靈活多樣的口語交際方式，做到集體與個別兼顧，不同層次學(xué)生兼顧，將機械操練、意義操練、交際操練有機結(jié)合起來，并注意操練的密度和廣度。
5.引進競爭機制，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，組織學(xué)生進行口語對話表演和競賽，開創(chuàng)生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，滿足學(xué)生的表現(xiàn)及創(chuàng)造欲望，把學(xué)生由新異感誘發(fā)出來的興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定、持久的興趣。
這樣，通過師生交往、積極互動、共同發(fā)展的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，把學(xué)生推到語言實踐的主體位置上，強調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動的主體性，同時將激勵機制、競爭機制、合作機制引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)和促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。我們班在識詞和倆倆對話訓(xùn)練中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生掌握了讀音規(guī)則，打破了以往死記硬背單詞，而是充分發(fā)揮他們的聯(lián)想、歸類、推理意識，有意識地去識記，并通過上課之前識詞復(fù)習(xí)及每周一次的單詞測試，學(xué)生感到有事半功倍之效，就很喜歡念單詞、記單詞。剛開始時，單詞測試每次只有一兩個滿分，漸漸地就多了，有的同學(xué)一百個單詞七八分鐘就能完成?？梢娡瑢W(xué)們已經(jīng)樹立了記憶單詞的信心，漸漸從中獲得成功的歡樂和喜悅，這進一步激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和進取意識。開展倆倆對話訓(xùn)練時，主要注重以下幾點:1.注意創(chuàng)設(shè)語境，以實物、掛圖等創(chuàng)設(shè)情景，并以動作、表情等讓學(xué)生在情景中理解對話的意義，要求學(xué)生參與情景對話的表演。2.模仿跟讀，盡量當(dāng)場背誦。充分運用聽音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確的語音、語調(diào)，通過全班跟讀、師生對話、ab組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，使學(xué)生盡快熟讀對話。3.檢查背誦，做到大膽、大聲、流利。安排學(xué)生上講臺兩邊分組進行倆倆對話背誦，計算每組完成對話的時間。以時間短、聲音大、流利為優(yōu)勝。4.替換套用，進行一分鐘對話競賽。要求各組同一排學(xué)生上講臺進行對話，通過自己創(chuàng)設(shè)的或教師安排的情景，學(xué)生們以把前面所學(xué)的對話串聯(lián)起來，通過替換套用，重新組合編排成新的對話。5.提高要求，開展多種形式的口語競賽活動，并貫穿教學(xué)的整過程。在每一節(jié)課之前，堅持安排學(xué)生倆倆對話，開始時學(xué)生并不習(xí)慣，只有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生愿意上臺，有的就說不會。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)習(xí)差的學(xué)生也樂意做，通過對參與的學(xué)生給予表揚，現(xiàn)在全班都積極參與，同學(xué)們還從生活中收集對話題材，積極參與對話表演。
總之，在張法教學(xué)實踐中，我始終要求學(xué)生遵循“模仿----發(fā)現(xiàn)----創(chuàng)造”的英語學(xué)習(xí)過程。根據(jù)學(xué)生的不同英語水平，整理出多種不同層次的教學(xué)講義和練習(xí)材料，讓不同層次的學(xué)生自主選擇題材。學(xué)生通過一段時間的感知課文，反復(fù)操練，基本上能夠通過45分鐘的學(xué)習(xí)后掌握并熟讀課文，提高了綜合語言運用的能力，樹立了學(xué)好英語的信心，形成自主學(xué)習(xí)的能力?；具_(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分強調(diào)指出的“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向……，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！钡囊螅虝W(xué)生學(xué)會英語學(xué)習(xí)，把“教為了不教”真正落實到教學(xué)的全過程中。
淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇五
1、開展豐富多彩的語言交際活動。
長期以來，在英語教學(xué)課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結(jié)果。另一方面，學(xué)生的語言運用能力，達(dá)到學(xué)以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”，英語家?？怂估f：“英語教學(xué)不同于學(xué)校課程里其他學(xué)科的教學(xué)?！粚W(xué)(或只教)英語的人錯把‘英語’當(dāng)成一門學(xué)科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水里游來學(xué)習(xí)游泳，通過去踢球來學(xué)習(xí)足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學(xué)習(xí)英語。”他的話闡明一個道理：學(xué)習(xí)英語必須通過大量的實踐活動才能獲得。換言之，英語進行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的?！靶履繕?biāo)goforit”教材中的5個pairwork，2個groupwork，也證實了這一點。對八年級二班學(xué)生，他們有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡課堂中的partner對話，tell(make)astory和表演。這樣的課堂，學(xué)生很是喜歡，學(xué)生思維活躍，有時讓他們自己想一些活動來實踐，來進行評議交際，那更是豐富多彩的。
2、教學(xué)要有語境。
語境是英語教學(xué)前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語境中表達(dá)不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達(dá)。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來表達(dá)。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動中需給學(xué)生提供盡可能多的真實語境，營造符合學(xué)生需要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：八年級下冊unit1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機器人;讓小組人員進行機器人活動表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。當(dāng)然語境形式及方法都是多樣化的，讓學(xué)生的聽覺、視覺、運動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性。
二、聽說領(lǐng)先的原則。
1、幫助學(xué)生突破聽辨第一關(guān)。
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調(diào)、語速是否符合英語的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。
在初中英語課中，學(xué)生在“聽”的問題上總是有困難。讓學(xué)生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學(xué)過程中，幾個小細(xì)節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀;文中、對話語氣;轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)鍵詞，對話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯誤時，要及時糾正。引導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。
2、以口語為基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)英語應(yīng)從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結(jié)合初二英語課堂及學(xué)生特點。遵循語言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學(xué)生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習(xí)在英語教學(xué)中具有先導(dǎo)作用，它的好處可歸納為以下幾點：口語能做到難點分散，學(xué)生學(xué)得輕松愉快;學(xué)生可以在練習(xí)中學(xué)到地道的英語語音、語調(diào)，便于學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領(lǐng)會其意義，提高閱讀速度;口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學(xué)原則。
1、在情景中學(xué)，情景中用。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認(rèn)為，教師在整個課堂教學(xué)過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識，都需要讓學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進行。那么教師在日常教學(xué)過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢?簡單一點的可利用教學(xué)掛圖、模型、生活實物、簡筆畫等;還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，盡可能使英語教學(xué)變得生動、形象，為英語教學(xué)提供各種教學(xué)語境和真實的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學(xué)生不借助翻譯就能理解所學(xué)內(nèi)容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學(xué)生能在情境中學(xué)，在情境中用。
2、重視學(xué)生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語課堂中更好地實施教學(xué)，重視學(xué)生在接受知識時所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)也不會是唯一的，所以我們應(yīng)尊重學(xué)生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學(xué)生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學(xué)生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學(xué)生的想法和反應(yīng)，有利于營造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和對老師的信任。
四、趣味性教學(xué)原則。
1、沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。
興趣是推動學(xué)習(xí)的強大內(nèi)在動力。初中學(xué)生學(xué)英語是有目的、有任務(wù)的。有很大一部分學(xué)生是把“學(xué)習(xí)”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費時間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學(xué)生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學(xué)習(xí)，搬弄是非者是通過玩而學(xué)，通過親身體驗進行主動學(xué)，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學(xué)生的興趣和需要著手。讓他們學(xué)會自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學(xué)生的態(tài)度也能影響他們學(xué)習(xí)的興趣。
語言教學(xué)，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學(xué)生指令時，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學(xué)生的距離;當(dāng)學(xué)生給出答案時，最好是先給出評價語：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學(xué)生的正確的方面，然后才對學(xué)生給出的答案進行訂正，這些態(tài)度學(xué)生是能欣然接受的?，F(xiàn)在的學(xué)生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時注意保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心，以鼓勵、表揚為主，來激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)英語的興趣。
制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。
客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可*作、可實踐的英語學(xué)習(xí)計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學(xué)英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎(chǔ)知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學(xué)習(xí)的短期計劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習(xí)，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習(xí)計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結(jié)和調(diào)整，記?。赫_的學(xué)習(xí)計劃+認(rèn)真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破。
初三階段的英語學(xué)習(xí)，除了語法知識的不斷鞏固外，同學(xué)們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學(xué)改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有“竅門”
單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復(fù)習(xí)階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時間。
每一個同學(xué)都有不同的記憶習(xí)慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習(xí)慣。
2、用多種感官記憶。
同學(xué)們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學(xué)的路上反復(fù)聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶。
在記憶單詞時，同學(xué)們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過程中，很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，明明自己背過的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經(jīng)常循環(huán)地復(fù)習(xí)。通常，以每兩周進行一次單詞總復(fù)習(xí)為宜。
淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇六
本文根據(jù)筆者的教學(xué)實踐,提出在英語教學(xué)中必須重視提問的'技巧性,教師應(yīng)該幫助學(xué)生完成語言習(xí)得過程,以確保師生交往的順利進行,教師恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢员ＷC師生交往的廣度和深度,教師反饋可以為學(xué)生提供更多參與互動的機會,可以提供更多接近真實的互動模式.
作者：劉厚玲作者單位：安徽省來安縣第四中學(xué),安徽,滁州,239200刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：技巧形式原則時機
淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇七
高職英語教學(xué)中，教師往往只過于強調(diào)對學(xué)生進行單詞、字句、詞匯和英語語法等的學(xué)習(xí)，忽視了高職英語中對英語語言和跨國文化的聯(lián)系，造成了學(xué)生對國外文化的文化背景的不了解，由于不了解國外中西文化之間的差異性，甚至出現(xiàn)了在英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了語用失誤、語法錯誤的現(xiàn)象。教育部制定的高職學(xué)生英語教學(xué)的要求指出了在英語教學(xué)中加強度學(xué)生語言基礎(chǔ)和實踐能力的培養(yǎng)；強調(diào)其從事涉外交際活動的應(yīng)用能力，加深學(xué)生對異國文化的敏感度，加強其對骨外文化的思維習(xí)慣、認(rèn)知模式的認(rèn)知。就高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)跨國文化而言，英語教學(xué)中必須重視對跨國文化的傳授。
1.1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。
高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)積極性，缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度?；A(chǔ)較弱，包括：普高生、職高生以及中專生，大部分表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強，學(xué)習(xí)自覺性不強，學(xué)習(xí)接受水平不同，對英語語法和重要詞匯的掌握不深入，英語口語和聽力尚淺。
1.2教師隊伍教學(xué)方式傳統(tǒng)。
目前，高職英語教師對學(xué)生英語的教學(xué)中只注重輸入英語語言的攝入、跨國文化的交流少、課堂知識中過多的進行抽象理論的分析，重視語言的學(xué)習(xí)能力、卻較少的對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中實際的交際能力的教學(xué)。高職英語教學(xué)過于追求應(yīng)試教育的強大壓力，卻忽視了英語文化教學(xué)的學(xué)習(xí)，卻難以吸收英語教材全部內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)觀念陳舊，教師理念過時，教學(xué)方法過于單一，對學(xué)生英語教學(xué)的學(xué)習(xí)只是過于純粹的語言類教學(xué)，而沒有真正意義上的將語言和跨國文化的結(jié)合。
1.3高職英語教材偏重語法學(xué)習(xí)。
高職英語教材中大部分是為了完成應(yīng)試教育的'要求，高職英語教材則過于偏重英語讀寫的機械式訓(xùn)練。教材中傾向于語法訓(xùn)練，過于死記硬背式的英語培養(yǎng)，對學(xué)生也很少的英語實際交流能力，其英語實用性不強。
1.4學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異。
對高職學(xué)生跨國文化的培養(yǎng)前提是要擁有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)生一個語言學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)態(tài)度。目前，我國高職學(xué)校仍不具備較為理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏國外西方的文化背景與和充分的西方文化習(xí)俗。學(xué)校對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)不高，西方文化作品、報紙雜志也較少，會造成學(xué)生對中西文化差異的了解，最終會導(dǎo)致高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)氣氛不濃、英語學(xué)習(xí)效果差。
2.1培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的含義。
跨文化交際是本族語言之間與非本族語言的交流，主要是與不同文化背景和語言文化背景有差異的人之間的交際。所以在實際的語言交流過程中，往往會存在文化背景、語言交流方面的思維差異，容易產(chǎn)生語言理解上的障礙。就我國高職學(xué)生的英語的培養(yǎng)，其重點則是加強學(xué)生對國外西方文化的學(xué)習(xí)和了解。文化差異的范圍：（1）世界觀、價值觀的差異：西方思維的世界觀和價值觀主要是侵向于對事物客觀性、事實性的重要性，注重分析性思維模式，講究“個人主義”、自由和平等，而我國思維模式則是對事物整體性的看法，重視集體主義的價值觀。（2）言語行為差異：中西方在交流過程中的語言行為存在一定的差異，在表達(dá)日常的交際包括：警告、道歉、祝賀、感謝等交際行為各不相同導(dǎo)致了中西方交流中差異，構(gòu)成了學(xué)習(xí)英語時的障礙之一。
2.2跨文化教學(xué)對高職學(xué)生的重要性。
對高職學(xué)生跨國文化交際能力的培養(yǎng)，一方面可以培養(yǎng)高職學(xué)生對英語課程的掌握程度，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生較強的實際交流能力、加強學(xué)生掌握在生活中英語的實際運用能力。目前，隨著中國加入wto，經(jīng)濟開放而要求未來的年輕人要融入中國經(jīng)濟發(fā)展大潮中，必須要掌握一定的英語實際交流能力，這不可避免地要求學(xué)校和教師加強對學(xué)生跨國文化交流能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
3.1發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。
教師加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)，同時利用課堂實踐教學(xué)中結(jié)合相關(guān)西方讀物教材，課堂中多闡述西方文化背景及差異性，給學(xué)生多介紹跨國文化特點。教師可以通過“頭腦風(fēng)暴”的方法，課堂上分組討論研究西方文化背景常識，鼓勵學(xué)生盡量多的學(xué)習(xí)英語讀物，閱讀英語報紙雜志，更多的積累西方文化背景、西方民俗風(fēng)情知識。通過課堂上加強對中西方文化的差異，使學(xué)生深入的了解中西方英語語言的差異性。例如：中國比較習(xí)慣用自我否定的方式來表達(dá)謙虛的態(tài)度，而其與西方人的表達(dá)方式相差萬里，教師比較在細(xì)節(jié)上加強對學(xué)生的教育。
3.2較多的使用多媒體技術(shù)手段。
教師可以利用第二課堂，通過使用多媒體技術(shù)手段，包括：西方音樂、原音電影等一系列視聽教材在英語課堂上融入中西方文化之間的差異。通過看英語電影、聽英語廣播，讓學(xué)生接收最直觀的英語語言文化背景，從而了解西方人交流手勢、表情和肢體語言特點。另外，教師可以成立英語討論小組、開展英語相關(guān)的專題講座，舉辦多項英語角的活動，加深高職學(xué)生對西方文化的進一步了解。
結(jié)語。
英語教學(xué)不僅僅語言類教學(xué)，更應(yīng)該注重實際的交際能力、實際中西方文化之間的差異性。所以，針對目前在高職英語教育中所出現(xiàn)的一系列問題，學(xué)校和教師必須做到認(rèn)真反思、著重問題要害，積極探索并實踐，努力做到在實際高職英語教學(xué)中注重對學(xué)生跨文化教學(xué)的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路并采取科學(xué)正確的方法，將跨文化知識融入到學(xué)生的實際英語教學(xué)中，提高學(xué)生的文化意識和實際運用能力。
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淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇八
1、開展豐富多彩的語言交際活動。
長期以來，在英語教學(xué)課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結(jié)果。另一方面，學(xué)生的語言運用能力，達(dá)到學(xué)以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”，英語家?？怂估f：“英語教學(xué)不同于學(xué)校課程里其他學(xué)科的教學(xué)?！粚W(xué)(或只教)英語的人錯把‘英語’當(dāng)成一門學(xué)科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水里游來學(xué)習(xí)游泳，通過去踢球來學(xué)習(xí)足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學(xué)習(xí)英語?！彼脑掙U明一個道理：學(xué)習(xí)英語必須通過大量的實踐活動才能獲得。換言之，英語進行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的。
2、教學(xué)要有語境。
語境是英語教學(xué)前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語境中表達(dá)不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達(dá)。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來表達(dá)。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動中需給學(xué)生提供盡可能多的真實語境，營造符合學(xué)生需要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：八年級下冊unit1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機器人;讓小組人員進行機器人活動表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。當(dāng)然語境形式及方法都是多樣化的，讓學(xué)生的聽覺、視覺、運動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性。
二、聽說領(lǐng)先的原則。
1、幫助學(xué)生突破聽辨第一關(guān)。
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調(diào)、語速是否符合英語的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。
在初中英語課中，學(xué)生在“聽”的問題上總是有困難。讓學(xué)生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學(xué)過程中，幾個小細(xì)節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀;文中、對話語氣;轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)鍵詞，對話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯誤時，要及時糾正。引導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。
2、以口語為基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)英語應(yīng)從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結(jié)合初二英語課堂及學(xué)生特點。遵循語言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學(xué)生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習(xí)在英語教學(xué)中具有先導(dǎo)作用，它的好處可歸納為以下幾點：口語能做到難點分散，學(xué)生學(xué)得輕松愉快;學(xué)生可以在練習(xí)中學(xué)到地道的英語語音、語調(diào)，便于學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領(lǐng)會其意義，提高閱讀速度;口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學(xué)原則。
1、在情景中學(xué)，情景中用。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認(rèn)為，教師在整個課堂教學(xué)過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識，都需要讓學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進行。那么教師在日常教學(xué)過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢?簡單一點的可利用教學(xué)掛圖、模型、生活實物、簡筆畫等;還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，盡可能使英語教學(xué)變得生動、形象，為英語教學(xué)提供各種教學(xué)語境和真實的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學(xué)生不借助翻譯就能理解所學(xué)內(nèi)容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學(xué)生能在情境中學(xué)，在情境中用。
2、重視學(xué)生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語課堂中更好地實施教學(xué)，重視學(xué)生在接受知識時所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)也不會是唯一的，所以我們應(yīng)尊重學(xué)生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學(xué)生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學(xué)生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學(xué)生的想法和反應(yīng)，有利于營造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和對老師的信任。
四、趣味性教學(xué)原則。
1、沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。
興趣是推動學(xué)習(xí)的強大內(nèi)在動力。初中學(xué)生學(xué)英語是有目的、有任務(wù)的。有很大一部分學(xué)生是把“學(xué)習(xí)”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費時間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學(xué)生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學(xué)習(xí)，搬弄是非者是通過玩而學(xué)，通過親身體驗進行主動學(xué)，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學(xué)生的興趣和需要著手。讓他們學(xué)會自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學(xué)生的態(tài)度也能影響他們學(xué)習(xí)的興趣。
語言教學(xué)，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學(xué)生指令時，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學(xué)生的距離;當(dāng)學(xué)生給出答案時，最好是先給出評價語：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學(xué)生的正確的方面，然后才對學(xué)生給出的答案進行訂正，這些態(tài)度學(xué)生是能欣然接受的?，F(xiàn)在的學(xué)生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時注意保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心，以鼓勵、表揚為主，來激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)英語的興趣。
幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃。
錯題集：臨考前的“寶典”
上課的過程包括三個主要的環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、上課和練習(xí)鞏固。這三個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學(xué)們認(rèn)真去落實。預(yù)習(xí)幫助你了解教師的教學(xué)意圖，使你有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)做什么和怎么去做，為認(rèn)真上好課打下基礎(chǔ)。上課時應(yīng)集中注意力，主動配合老師完成各項教學(xué)活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應(yīng)積極地回答問題，在口頭表達(dá)中把新學(xué)的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習(xí)時應(yīng)首先復(fù)習(xí)一遍所學(xué)的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習(xí)，這樣才能反映我們語言學(xué)習(xí)的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學(xué)們應(yīng)準(zhǔn)備一本錯題集或難題集，對所學(xué)的詞匯、詞性轉(zhuǎn)換、時態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。
制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。
客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可*作、可實踐的英語學(xué)習(xí)計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學(xué)英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎(chǔ)知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學(xué)習(xí)的短期計劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習(xí)，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習(xí)計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結(jié)和調(diào)整，記住：正確的學(xué)習(xí)計劃+認(rèn)真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破。
初三階段的英語學(xué)習(xí)，除了語法知識的不斷鞏固外，同學(xué)們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學(xué)改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有“竅門”
單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復(fù)習(xí)階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時間。
每一個同學(xué)都有不同的記憶習(xí)慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習(xí)慣。
2、用多種感官記憶。
同學(xué)們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學(xué)的路上反復(fù)聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶。
在記憶單詞時，同學(xué)們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過程中，很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，明明自己背過的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經(jīng)常循環(huán)地復(fù)習(xí)。通常，以每兩周進行一次單詞總復(fù)習(xí)為宜。
分層教學(xué)法。
一、對學(xué)生進行科學(xué)分層。
學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，不僅包括英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，還包括興趣愛好、思維方式、性格特征、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異。這些差異對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。因此，在初中英語教學(xué)中開展分層教學(xué)，教師首先要對學(xué)生進行科學(xué)分層，了解各個層次學(xué)生的水平和能力，做到有的放矢。對學(xué)生進行科學(xué)合理的層次劃分能使教師對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，能更好地對他們的學(xué)習(xí)進程進行指導(dǎo)，也能夠使教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)能力、已有水平等找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，并及時幫助學(xué)生改進和探索適合他們的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動全班學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。
二、分層備課，為教學(xué)活動做準(zhǔn)備。
在了解了學(xué)生的基本情況后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，為接下來的教學(xué)活動做好充足的準(zhǔn)備。
首先，教師要掌握每個層次學(xué)生的特點，并對各層學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，制訂多個教學(xué)方案，尤其要對個別學(xué)生使用特殊教案，以便能夠使全體學(xué)生都有所進步、有所提升。比如，在教學(xué)“問路”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在備課時就要明確讓優(yōu)等生和中等生掌握幾種問路方式，并能夠靈活運用。如：
a：where’sthelibrary?
b：it’snexttothepark.
a：isthereasupermarketnearhere?
b：yes.it’soncenterstreet.
a：where’stheclosestatm?
其次，教師要認(rèn)真研讀教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實際情況精心設(shè)置各種練習(xí)，練習(xí)的難度要與學(xué)生的能力水平一致?？傊?，實施有效的分層教學(xué)，教師需要在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真研讀教材、深入分析學(xué)生，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置難度不同的訓(xùn)練題，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力相一致、相協(xié)調(diào)，為分層教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、分層授課，強化教學(xué)目標(biāo)。
課堂提問是一種有效的教學(xué)活動手段，實施分層教學(xué)，教師應(yīng)注重課堂提問的層次性，應(yīng)針對不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生提出難度不同的問題。比如，在教學(xué)新課標(biāo)七年級下冊第二單元where’sthepostoffice?時，讓“后進生”回答“isthereabanknearhere?”這個比較簡單的問題，只要他們認(rèn)真閱讀課文，肯定能回答正確;讓中等生回答“whereisthesupermarket?”，其難度適中，需要學(xué)生分析課文內(nèi)容;讓優(yōu)等生回答“canyousaysomethingaboutyourneighborhood?”這個有一定難度的問題，考查學(xué)生的運用能力。雖然我們提倡讓學(xué)生自主解決問題，但是當(dāng)他們在回答問題遇到困難時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)和點撥，使學(xué)生都能夠“跳一跳摘到桃子”，體會到成功的樂趣。分層提問既能夠幫助“后進生”樹立學(xué)習(xí)的信心，又能夠鼓勵中等生和優(yōu)等生敢于挑戰(zhàn)有難度的問題，有助于實現(xiàn)分層教學(xué)的目的。
淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇九
為了積極推進和全面實施素質(zhì),迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn),培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措,是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革.近年來,教學(xué)改革已經(jīng)滲透到各學(xué)科的各環(huán)節(jié)中,體育課也在探索組織教法的創(chuàng)新.一節(jié)體育課,從準(zhǔn)備、實施到課后小結(jié)等環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)創(chuàng)新改革.
作者：宋偉華作者單位：河南省信息管理學(xué)校,河南,鄭州,450000刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.96關(guān)鍵詞：學(xué)校體育創(chuàng)新基礎(chǔ)教育
淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇十
摘要“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的動力，也是教育的根本任務(wù)?！币虼诵率兰o(jì)的教育就是全面創(chuàng)新的教育，作為母語教育的語文學(xué)科也毫不例外。創(chuàng)新教育所指的不是具體的教育模式，而是一種意義深遠(yuǎn)的教育思想。
關(guān)鍵詞；初中語文創(chuàng)新教育創(chuàng)新訓(xùn)練。
語文教師不但是語文教學(xué)的執(zhí)導(dǎo)者，也是中華文化的傳承者和高尚靈魂的塑造者。因此教師要更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程理論，在實際教學(xué)中大膽探索，勇于實踐，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑和方法。語文和數(shù)理化不一樣，她是一門語言，更是一種學(xué)問。語文教學(xué)的根本目的就是使學(xué)生能夠熟練運用自己的母語來交談寫作，所以說語文教學(xué)最終將歸結(jié)到學(xué)生的語言運用上。所有的識字、釋詞、概括段意、總結(jié)中心等一切基礎(chǔ)性訓(xùn)練，都是為了學(xué)生能夠?qū)懞米魑摹，F(xiàn)在高考作文分?jǐn)?shù)所占分?jǐn)?shù)比重越來越大，就說明高考正在向這方面靠攏。
一、激發(fā)創(chuàng)造興趣。鼓勵創(chuàng)新精神。
1.1、語文教學(xué)的創(chuàng)新勢在必行。因為傳統(tǒng)語文教學(xué)只注重基礎(chǔ)知識的強化訓(xùn)練，而忽視學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)語文教學(xué)把課本上一篇篇精美的文章硬是拆分的支離破碎，然后再塞填給學(xué)生。這就類似非要把一個精美的花瓶打壞成無數(shù)個碎片后，再讓學(xué)生去體味它的美麗；又如把一盤色香味俱佳的美味擺到學(xué)生面前，不讓他們品嘗，而讓他們?nèi)ネ坛宰霾说脑稀⑸?、鹽、味精、醋等等，自然要倒了胃口。所以在課文教學(xué)中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。讓學(xué)生從細(xì)微處體會到教師對他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒暢．課堂上學(xué)生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分詞動了他們的學(xué)習(xí)興趣。
1.2、語文本是一門最能引起學(xué)生興趣的學(xué)科，卻讓傳統(tǒng)教學(xué)教法搞得學(xué)生望而生畏深惡痛絕。其實學(xué)生們厭惡的不是語文本身，而是語文教學(xué)中那瑣碎的知識點，以及做不完的基礎(chǔ)訓(xùn)練。語文不是斷章取義，語文不是支離破碎，語文不是題山題海。語文是那古香古色的唐詩宋詞，語文是那形神具備的名家散文，一應(yīng)具語文是那曲折動人蕩氣回腸的古今小說。為什么許多作家盡管沒有上過大學(xué)也能著作等身流芳百世，因為他們直接從浩如煙海的古今書籍中汲取營養(yǎng)。所以說語文教學(xué)應(yīng)該還其廬山真面目，拋開一切的繁文縟節(jié)，讓學(xué)生們?nèi)バ蕾p那一篇篇的精美文章吧，讓學(xué)生們到書海中去遨游吧，讓學(xué)生們到思想的文學(xué)創(chuàng)作的天地中去鍛煉。
運用求異法，學(xué)生能突破原有的、前人的框架，使學(xué)生形成獨特的思維個性。
淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇十一
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學(xué)中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生認(rèn)知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的認(rèn)識活動和意向活動全身心參與投入，在創(chuàng)設(shè)新環(huán)境中，能產(chǎn)生碰撞，開拓思路，這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇十二
一、觀念創(chuàng)新。觀念是教學(xué)創(chuàng)新的先導(dǎo)和前提。觀念創(chuàng)新的實質(zhì)就是與時俱進，超越習(xí)慣、超越自我，以一種向積習(xí)、向自我挑戰(zhàn)的勇氣，自覺接受新觀念、新思想和新方法。在當(dāng)前的新課改中，最主要的就是放下“師道尊嚴(yán)”的架子，樹立“以人為本”的教育觀念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)重視自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，以促進學(xué)生能力的提高，個性的張揚及人文情感的提升。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對教師的教學(xué)提出了時代性的挑戰(zhàn)，教師的角色也要相應(yīng)地進行重新定位，須從知識的傳授者向引導(dǎo)者、組織者、促進者轉(zhuǎn)變。“教育，說到底就是培養(yǎng)人?！保ㄓ阡粽Z）因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)先要創(chuàng)新觀念，在傳授知識的同時注重人的發(fā)展。
二、教態(tài)創(chuàng)新。教態(tài)的創(chuàng)新是一塊吸引學(xué)生的“磁石”，它會使學(xué)生興趣盎然，精神振奮，進而富有創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動。教師的開朗熱情、相容大度、幽默風(fēng)趣，都會對學(xué)生的好惡評價及認(rèn)知取向產(chǎn)生潛移默化的影響；教師的'語言文明、舉止大方、端莊誠厚，都會對學(xué)生的禮儀效仿及思想觀念形成一種無言的教育。因此，教師的面部表情、身姿手勢都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，因時因情地進行創(chuàng)新設(shè)計，以體現(xiàn)內(nèi)在美與外在美的和諧風(fēng)采，以通過提高自身的吸引力來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生積極處世、熱情交往的情感。
三、內(nèi)容創(chuàng)新。同樣的內(nèi)容，鉆研的深淺與理解的角度不同，過程的設(shè)計與采用的方法不同，其教學(xué)效果自然也會不同。于漪老師說：“學(xué)生與母語有著天然的千絲萬縷的聯(lián)系，文化的積淀，民俗的生成，生活的環(huán)境，使學(xué)生在這方面蘊藏著巨大的潛能，良好的教育能開發(fā)寶藏，使?jié)撃茏兂涩F(xiàn)實?！苯處熢诮滩牡奶幚砩希紫纫J(rèn)真鉆研，充分挖掘其豐富的內(nèi)涵，突出知識文化與人文情感的有機統(tǒng)一；更要注重與學(xué)生的生活體驗及認(rèn)知能力有機結(jié)合，去挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使之在主動參與中學(xué)到“活”的知識，學(xué)到有用的能力，升華人文情感。因此，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，既要重視其實用功能，又要重視其發(fā)展功能；既要重視其審美功能，又要重視其教育功能，從而達(dá)到求知、求真、求新、求發(fā)展的教學(xué)效果。
四、過程創(chuàng)新。新課程認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，傳統(tǒng)意義的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)和共同發(fā)展，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課堂教學(xué)過程創(chuàng)新，就是要改變以往慣用的舊模式，對每堂課的教學(xué)，從頭至尾，都要精心設(shè)計，別出心裁，令學(xué)生感到新奇獨特，使之真正成為師生富有個性的創(chuàng)造過程。方式方法上，要強化因材施教，注重靈活多樣，適當(dāng)采用新科技教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和參與意識。結(jié)構(gòu)上，要科學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入課要富有誘惑性、啟發(fā)性和情趣性；結(jié)尾課要通過練習(xí)強化學(xué)以致用，把課內(nèi)學(xué)習(xí)擴展到課外，引向現(xiàn)實生活，培養(yǎng)其實踐能力。教學(xué)過程的新，能引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，突破固定不變得框框，做到思想解放，方法靈活，富有創(chuàng)造性。
五、板書創(chuàng)新。板書是教師進行教學(xué)活動的重要手段之一，是教師對教材概括提煉的精華所在，是體現(xiàn)在黑板上的教學(xué)要點，因而，它是一堂課的“眼睛”。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新板書設(shè)計，對其字詞的選定、線條的勾畫、位置的安排、字體的大小及色彩的搭配等都要反復(fù)推敲，既要體現(xiàn)其實用性，又要體現(xiàn)其悅目性；使其清晰美觀的布局，工整流利的書寫，脈絡(luò)分明的內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)的要點，既給學(xué)生一種藝術(shù)的享受，又給學(xué)生一種創(chuàng)造的啟迪。因此，教師應(yīng)多研究，多創(chuàng)新，精心畫好每堂課的“眼睛”，為我們的課堂填上精彩的一筆。
教育工作是創(chuàng)造型的勞動，創(chuàng)新是教學(xué)藝術(shù)的最高境界，教師必須具備創(chuàng)造性的品格特征。
淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇十三
“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”這一當(dāng)代美國杰出的教學(xué)設(shè)計理論家r.m.加涅提出的名言，言簡意賅地指明了教師進行課堂教學(xué)設(shè)計，歸根結(jié)底是為了使學(xué)生能更高效地學(xué)習(xí)。而教學(xué)策略是學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)的有效方式，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。因此，探討教師在課堂教學(xué)設(shè)計中如何貫穿教學(xué)策略這一理念，有助于幫助教師在進行課堂設(shè)計中如何貫穿教學(xué)策略這一理念，有助于幫助教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計中滲透教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)設(shè)計能真正達(dá)到幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)的目的。
早在兩千多年前，《學(xué)記》就提出了“教學(xué)相長”的教育思想，到了二十世紀(jì)六十年代馬斯洛的“人本主義”思想更強調(diào)一切教育教學(xué)活動都要以人的發(fā)展為本，也就是說在教學(xué)活動中，學(xué)生與教師的發(fā)展同等重要。因此在教學(xué)過程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動，學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動的，融洽的，在和諧中不斷向前發(fā)展的。
下面就策略中“導(dǎo)”與“學(xué)”，談?wù)劚救说膶嵺`、體會。
一、“導(dǎo)”與‘學(xué)’的和諧發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個步驟中。
（一）誘導(dǎo)試學(xué)。
1.教師誘導(dǎo)入課。
教師精心設(shè)計課前活動，或是謎語、游戲，或是一首詩、一段曲，或是新聞事件、身邊小事，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。
2.學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)。
教師按教材特點與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)建議試學(xué)范圍，讓學(xué)生自讀教材內(nèi)容、圖表、材料解決試學(xué)內(nèi)容。最好把自己不能解決的問題記錄下來，留待生生、師生合作探究。
3.教師了解試學(xué)請況。
可以小組交流，代表發(fā)言；可以確定電型，個別談話；還可以巡視檢查等。教師對學(xué)生的試學(xué)情況做到心中有數(shù)，為下面有針對性的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
（二）引導(dǎo)探學(xué)。
在學(xué)生試學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)、特點和學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)性的調(diào)整或設(shè)計教學(xué)程序，創(chuàng)造性的選擇教學(xué)方法，創(chuàng)造性的啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
2.教師因勢利導(dǎo)。
孔子曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！痹谠噷W(xué)中自己沒有發(fā)現(xiàn)或不能解決的問題，在教師的引導(dǎo)下，生生合作，師生合作，共同研究探討。
（三）開導(dǎo)活學(xué)。
這里的“開導(dǎo)”指為學(xué)生廣開學(xué)習(xí)的渠道，“活”包括兩次含義：一是練習(xí)的設(shè)計要活，
二、學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合要活。
1.練習(xí)設(shè)計要靈活。
首先“練”要貫穿整個教學(xué)中，是使課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，通過由淺入深、由易到難、循序漸進的訓(xùn)練達(dá)到掌握知識、提高素養(yǎng)的目的。其次要明確這里的“練”是廣義的概念，是指訓(xùn)練觀察能力、思維能力、實踐能力。“活”要求教師的練習(xí)設(shè)計無論是內(nèi)容、形式、還是數(shù)量、難易度都要靈活多樣，豐富多彩，有創(chuàng)意、有新意，提倡讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、方法來學(xué)習(xí)，在形成能力的`同時培養(yǎng)個性，達(dá)到情感與認(rèn)知的統(tǒng)一。
2.學(xué)習(xí)與生活結(jié)合。
學(xué)習(xí)與社會生活聯(lián)系密切，課堂教學(xué)應(yīng)該是開放的，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)了為現(xiàn)實生活服務(wù)。廣泛利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體拓展學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐中長才干、學(xué)做人。
三、應(yīng)注意以下幾點。
（一）教師要具備一定的駕馭課堂、教材教法的能力和教學(xué)機智。
教師必須熟練掌握各種教法，吃透教材，還要充分了解學(xué)生的個體差異。這樣才能不斷進行教學(xué)再設(shè)計，最終實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。
（二）教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和寬松的課堂氣氛。
這是教學(xué)的基本條件，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要相信學(xué)生，相信學(xué)生有獨立思考的能力，并積極關(guān)心學(xué)生的內(nèi)在需求、動機和發(fā)展；學(xué)生也信任老師，與老師在情感上相互接近。
（三）教師進行教學(xué)再設(shè)計是貫穿教學(xué)過程始終的。
這一環(huán)節(jié)具有隱形的特點，隱藏在教師的大腦中。教師只有根據(jù)學(xué)生在“試學(xué)”“探學(xué)”“活學(xué)”中出現(xiàn)的諸多變化和需求，隨機調(diào)整教學(xué)活動，才能做到因材施教，才能真正實現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)理想。
初中課堂教學(xué)策略中的“導(dǎo)”與“學(xué)”是互動、互助，交替進行和發(fā)展的。我們一旦解決了師生的和諧發(fā)展關(guān)系，教學(xué)就變成了一種是審美藝術(shù)，此時的教學(xué)不僅是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，實現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，這是教學(xué)的理想境界。
淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇十四
游戲的準(zhǔn)備：通過一些半輸入性的游戲過渡，確保這個游戲的成功率。
游戲的具體操作：在一些半輸入性游戲過后，不要出現(xiàn)過渡詞了，直接通過做示范來達(dá)到過渡的目的，淡化教學(xué)痕跡游戲開始，教師務(wù)必強調(diào)紀(jì)律，因為這個游戲的對抗性太強，同時學(xué)生的年齡段處在一個好勝的年齡。（注：這樣的紀(jì)律強調(diào)，一般情況下在一個新游戲開始的時候強調(diào)，不要過分的強調(diào)，關(guān)鍵是落實，以后盡量減少漢語的輸入量）t：我知道同學(xué)們都是好同學(xué)，在這個游戲中，我們每個同學(xué)要……！對了，遵守紀(jì)律，等一會我看哪個同學(xué)能坐的端正，能夠積極幫助同學(xué)，我們就評他為今天的紀(jì)律星！
說完，教師將學(xué)生分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始后第一組的學(xué)生第一名學(xué)生立即說出一個字母（任意的，如c），第二組的第一名學(xué)生立即說出下一個字母，說錯或不能迅速說出字母的記負(fù)分，最后哪組扣分最少的為勝。
（在游戲開始階段，教師可以通過語氣，教師的幽默感來調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是要時刻注意良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生情緒的控制）。
注意事項：
（1）游戲進行時速度要快，一定要規(guī)定速度，這樣確保游戲的可操作性和趣味性。
（2）注意德育教育的深入，防止學(xué)生出現(xiàn)爭吵，一定要注意控制學(xué)生的情緒，游戲易逐步深入。
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淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇十五
英語課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學(xué)生進行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學(xué)生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當(dāng)學(xué)生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時機地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。
二、培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機會。
素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思維的時間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。
主體性的.課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程的設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。
有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機會。讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關(guān)一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學(xué)生在干什么遮住一半，然后問：whatwerethechildrendoing?whenhisfatherwasreadinganewspaper?那么這時同學(xué)們就會進行g(shù)uess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。
[1][2]。
淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇十六
新課程改革要求培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,這勢必要求我們將課堂變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?下面我談?wù)勛约旱腵一些淺陋認(rèn)識.
作者：魯梅琴凌習(xí)華作者單位：泰興市洋思中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇十七
課堂提問是教學(xué)的'手段和形式,課堂教學(xué)離不開提問,提問的質(zhì)量影響著教學(xué)的質(zhì)量,影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練.
作者：劉慈恩作者單位：舟山市普陀區(qū)沈家門第一初級中學(xué),浙江,舟山,325600刊名：讀寫算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(8)分類號：關(guān)鍵詞：課堂提問目的注意點
淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇十八
新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應(yīng)該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構(gòu)建教學(xué)的精彩。
新的語文教學(xué)要求我們在語文課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在以往的做法上進一步調(diào)整。準(zhǔn)備做到以下幾點：
1，實行民主教學(xué)，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境。
教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學(xué)生教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學(xué)生。不但尊重他們含苞欲放的思想，情感和志趣，也尊重其各不重復(fù)的個性，可愛的單純和爛漫的天真；不但尊重他們與自己和諧的求同思維，也尊重其敏銳有余而又成熟不足的求異思維。從人格平等的基本觀念出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成受教育主體，與之同呼吸，共悲歡，一起品嘗求知的艱辛和幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。學(xué)生置身于這種民主氣氛濃厚的課堂，就如同種子得到適宜的溫床，主體意識被催生勃發(fā)，情緒高漲，思維活躍，心理潛能隨之釋放，創(chuàng)造性思維也應(yīng)運而生。
2，加強博覽培養(yǎng)，強化創(chuàng)新訓(xùn)練。
授之以方法，讀活每篇文章。巧于發(fā)問設(shè)題，訓(xùn)練研討有序。而創(chuàng)造性思維的萌芽正是從提問開始。
3，精心設(shè)置寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
文章或段落，學(xué)有所得，進行仿寫，舊瓶裝新酒，既掌握行文技巧，又寫出新意，語言與思維同步發(fā)展。
4，多方開辟創(chuàng)新思維的活動空間。
教師設(shè)計了豐富的思維訓(xùn)練，但如果不教會學(xué)生如何獨立開啟創(chuàng)造思維，仍達(dá)不到目的。因此，必須教會學(xué)生如何去思維，讓他們“下海”埔魚?？蛇M行如下嘗試：
賞粹（找出自己認(rèn)為妙筆精華處，試說明）；比較（還有什么與之相反或相近的內(nèi)容）；補白（思考作者留下什么懸念空間，我可以補上什么，怎么補）；置換（可否換上其他的材料，或增一個，或減一個）；改序（可否重新組裝，重新排序）；變向（看材料換個角度，方向，可否有新意）；拾遺（還有什么沒有想到的觀點，知識）；體驗（親自動手，刊物行不行）。
在這些嘗試中，處處滲透創(chuàng)新新思維的運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)的任何一種教學(xué)方式方法，只是一種新理念，一種新思維。這就要求我們更新觀念，換位思考，精心設(shè)計，巧妙自制，但決不能割裂“教”“學(xué)”“創(chuàng)”之間的密切關(guān)系。
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淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇十九
英語課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學(xué)生進行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學(xué)生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當(dāng)學(xué)生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時機地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的.氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。
二、培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機會。
素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思維的時間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。
主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程的設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。
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淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇二十
心理學(xué)中，“注意”是心理活動對一定對象的指向和集中。它分為二種：隨意注意與不隨意注意。前者是指自覺的、有預(yù)定目的、需要經(jīng)過意志努力，主動發(fā)起的注意。后者是指沒有預(yù)定目的、無需意志努力，不由自主地對一定事物發(fā)生的注意。在英語課堂教學(xué)中，“注意”是至關(guān)重要的，是提高學(xué)生英語水平的一個重要環(huán)節(jié)。
我們教師要根據(jù)兩種注意的特點，靈活地掌握、應(yīng)用，以便更有效地提高課堂教學(xué)效果。以下就如何引起學(xué)生在課堂中的注意，提點看法:。
1教師的開場新穎會使學(xué)生迅速集中注意。
英語作為一門外語，不同于其它學(xué)科，尤其是現(xiàn)在的大學(xué)英語課本，內(nèi)容大部分是關(guān)于西方國家的一些文化、風(fēng)俗習(xí)慣及文學(xué)知識等。學(xué)生很難向?qū)W漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學(xué)生在課堂中要高度地注意。那么，如何能一上課就將滿教室學(xué)生注意集中起來，形成一個清新、安靜的課堂氣氛呢？這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然不僅要備好課，還要在穿著、儀表各個方面做好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)你精神飽滿，意氣奮發(fā)踏著上課的鈴聲走進教室，踏上講臺，并滿懷深情地、聲音洪亮地說一聲：“goodmorning”，會迅速地將學(xué)生的注意力集中，為聽課做好準(zhǔn)備。
教師站到講臺上，猶如一位演員站到舞臺上，演員的演技是否精湛，是決定一位演員成功與否的標(biāo)志。當(dāng)然，演員的演技要包括：語言表達(dá)是否準(zhǔn)確，表情是否豐富。作為教師提高語言的表達(dá)能力，在課堂上最大限度地發(fā)揮語言藝術(shù)的效應(yīng)，用語言藝術(shù)來調(diào)動、調(diào)整學(xué)生的注意是極其重要的。那么，怎樣才能得心應(yīng)手地運用語言，增強語言藝術(shù)的魅力呢？這就要求我們教師要博覽群書，使語言生動鮮明，邏輯條理清楚，做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計地精益求精。（舉一些有趣的例子，使課堂氣氛活躍，避免從字典上照搬照抄）。恰當(dāng)有趣的例子，不僅能活躍課堂氣氛，還可擴大學(xué)生的知識面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容，以便更好地掌握這些內(nèi)容。其次是我們教師說話要幽默、灰諧。根據(jù)內(nèi)容起伏變化，不要平平淡淡、直敘其意。對一些常用的動詞我們要對它們的詞根，詞的'各種變化形式，要反復(fù)推敲、舉例，直至學(xué)生掌握，對一些同義詞，我們要對它們的區(qū)別講透，決不含糊其辭。當(dāng)然，在舉例時，教師可以適當(dāng)做一些“動作”有意識地、主動地調(diào)動學(xué)生的注意力，從而達(dá)到“無聲勝有聲”的效果。
3內(nèi)容編排要“有的放矢”
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淺談中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)篇二十一
注重學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學(xué)生個性化的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。初中語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，既承載傳統(tǒng)文化，又富有創(chuàng)新內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。為此，我們必須摒棄舊的教學(xué)理念，與時俱進，推陳出新，更新教學(xué)方式。
1．開放教學(xué)——創(chuàng)新之前提。
學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是教育改革的一個重要目標(biāo)。所謂“條條大路通羅馬”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的方法有許多。但無論采用何種方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施開放教學(xué)，都應(yīng)是第一位的。
開放式教學(xué)，是一種以人本主義教育思想為基礎(chǔ)，使人才培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟社會需要的現(xiàn)代教育。它以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個性差異與自主發(fā)展，學(xué)校提供多樣化課程，教師扮演指導(dǎo)者角色，保證學(xué)生在更廣闊的時間、空間、信息資源學(xué)習(xí)情境中自定目標(biāo)、主動發(fā)展。
開放教學(xué)首先是教師思想的開放，要致力于建立民主、平等、和諧、互動的新型師生關(guān)系。民主、平等、和諧、互動的新型師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生思維的火花，能消除學(xué)生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理，能讓學(xué)生無拘無束地表達(dá)出自己的想法，充分地展現(xiàn)自己。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該呵護每一位學(xué)生的自尊，給學(xué)生以最大的信任，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，靈活、巧妙、適時地用鼓勵性的話語或肢體語言激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。即使學(xué)生的創(chuàng)新性想法失之偏頗或偏激，教師也應(yīng)該先贊揚他們的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生享受心靈的自由，能夠保持積極的心態(tài)繼續(xù)參加。
教師的思想開放了，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的開放才能順理成章、水到渠成。
創(chuàng)新總是與自主結(jié)合在一起的。離開了自主，學(xué)生沒有了屬于自己的時間和空間，時時處處聽從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，創(chuàng)新也就如大廈失去了基石。在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該在探索知識的方法上對學(xué)生持之以“導(dǎo)”，在學(xué)生掌握了已學(xué)知識和方法的基礎(chǔ)上，再放虎歸山，讓學(xué)生放開手腳去探索，教師只在必要時扮演“導(dǎo)演”的角色就夠了。
如在教學(xué)《石壕吏》時，我們就可以先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，后放手讓學(xué)生展開想象對故事進行改寫。而教學(xué)《桃花源記》一文時，我們則可以讓學(xué)生對這篇課文進行續(xù)寫。不過，學(xué)生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標(biāo)。在改寫、續(xù)寫訓(xùn)練中．學(xué)生不但能初步學(xué)會對自己已學(xué)的知識進行充分的理解、充實，而且還能養(yǎng)成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習(xí)慣。因此，開放教學(xué)，創(chuàng)新之前提，教師轉(zhuǎn)變觀念，踐行開放教學(xué)，箭在弦上，刻不容緩。
2．質(zhì)疑問難——創(chuàng)新之關(guān)鍵。
思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學(xué)家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！庇幸牲c，有問題，才能有思考，也才能有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學(xué)能力的一種有效方法。古人云“學(xué)貴善疑”，質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學(xué)時我總是不失時機創(chuàng)設(shè)氛圍創(chuàng)造機會讓學(xué)生質(zhì)疑問難。
例如：教學(xué)《陳涉世家》第二段后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過思考便提出問題，有的學(xué)生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內(nèi)容，筆者就引導(dǎo)他們圍繞課文重點進行提問．學(xué)會提出有探討價值的問題。有的學(xué)生問道：“陳涉為什么要用王侯將相寧有種乎來激勵其他士卒?”學(xué)生提出的這個問題有探討價值，筆者便認(rèn)真地組織學(xué)生討論。又如學(xué)習(xí)全文后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷地提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。
課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑的.習(xí)慣和敢問的態(tài)度，逐步形成善問的品質(zhì)。
3．想象豐富——創(chuàng)新之核心。
想象是創(chuàng)新性思維的主要品質(zhì)之一，沒有想象就無從談起創(chuàng)新。激發(fā)、保護和發(fā)展學(xué)生的想象力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生大膽去想象，讓學(xué)生擁有一個廣闊的想象空間，在這個廣闊的空間里能夠感受生活，能夠交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花。如教學(xué)《臺階》一文后，筆者以《父親》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活以滿文軍的《父親》為藍(lán)本進行填詞習(xí)作。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)了認(rèn)識能力的飛躍和突破。
靈活的思維方式與創(chuàng)新密切相關(guān)。一個人如果只會唯唯諾諾、按部就班，是形不成創(chuàng)新能力的。因此，在平時的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該大張旗鼓地鼓勵學(xué)生大膽猜測，敢于求異，打破思維定勢，多角度思考問題。同時，教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題，積極尋找多元化的思路，讓學(xué)生在求異思維中形成創(chuàng)新能力。
4．探究學(xué)習(xí)——創(chuàng)新之途徑。
所謂探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究問題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、涮查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
探究性學(xué)習(xí)是一種課程理念，一種學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，一種學(xué)習(xí)方式。它常有一定的專題性質(zhì)，學(xué)習(xí)過程不僅重探究性、活動性，而且重合作化、個性化，尤其是它作為一種學(xué)習(xí)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
探究學(xué)習(xí)的特征是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)思維能力為核心，它是義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)最為提倡的教學(xué)方式。
總之，在語文課堂教學(xué)中要真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
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