通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而提升自我，追求更好的未來。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不斷適應社會發(fā)展的需求？通過閱讀總結范文，我們可以學習到一些寫作技巧和表達方式。
高中歷史教學中的課堂討論篇一
對于高中歷史教學來說，課堂討論十分重要，是一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)，特別是隨著新課程理念的不斷推進與深入，更加重視和提倡課堂討論。在高中歷史教學過程中，課堂討論能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生自由討論和分享，發(fā)揮其主觀能動性，并且還能夠鍛煉語言表達能力與交際能力，進而提升學生的綜合素質。
首先，可以促進教學。在高中歷史教學過程中，教師通過組織學生參加有效的課堂討論，可以優(yōu)化高中歷史課堂，推動高中歷史教學活動的順利實施；活躍課堂氛圍，使高中歷史課堂富有生命活力，不再機械沉悶、枯燥乏味，營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，幫助學生釋放學習壓力，配合教師所制訂的教學計劃，從而提升高中歷史的教學質量與效率。其次，可以強化學習。在高中歷史教學中運用課堂討論的學習方式，學生在討論過程中較為積極主動，并且思維活躍，可以強化對歷史知識的學習與理解，并且在討論中，學生的觀點可能不一樣，通過互相分享與交流，學生知識可以取長補短，共同學習，產(chǎn)生優(yōu)勢互補的學習效果，對于部分歷史知識的理解更加全面，從而有效提升學生的學習效率。
在高中歷史教學中進行課堂討論，可以有效活躍課堂氣氛，使高中歷史課堂不再死氣沉沉，充滿生機和活力。另外，在活躍課堂氛圍的同時，由傳統(tǒng)的教師一人獨講發(fā)展為多位學生共同參與，一人發(fā)表觀點轉變?yōu)楸娬f紛紜、各抒己見，可以有效優(yōu)化高中歷史課堂的教學布局，增加師生間的有效互動，讓更多的學生參與到歷史知識學習中，使教師與學生都能夠笑逐顏開，課堂學習氛圍變得較為輕松。例如，在進行《辛亥革命》教學時，教師可以讓學生針對“袁世凱”這一歷史人物進行課堂討論，分析他的功與過，在傳統(tǒng)歷史課堂中，對袁世凱的負面評價較多，往往認為他竊取了辛亥革命的果實，教師可以對他進行全面的介紹，如訓練新軍、逼迫清帝和平退位、督修鐵路和辦工廠等，從而讓學生全面認識這一歷史人物，在課堂討論中使課堂氣氛更加活躍，并且對歷史知識理解得更加客觀、透徹。
2.激發(fā)歷史學習興趣。
在高中歷史教學中，教師組織學生開展課堂討論，能夠有效激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，讓學生更加懂歷史和愛歷史，甚至是癡迷地去研究一些歷史事件或知識，而不是被動地接受和學習歷史課程。因此，高中歷史教學的.課堂討論能夠顯著提高學生的學習興趣，從而推動教學進程的良性發(fā)展，對于提升學生的歷史知識水平和興趣愛好具有重要意義。例如，在進行《俄國十月革命的勝利》教學時，教師可以讓學生針對俄國十月革命勝利的意義，以及對世界各國的影響進行討論，部分學生為了更加全面地了解俄國十月革命，會對其進行重點分析和研究，通過查找資料來分析當時的社會形勢，給中國的新民主主義革命帶來哪些影響，通過課堂討論，讓學生更加深入地學習和研究歷史知識。
3.提高歷史學習能力。
學生在學習過程中，無論對于任何學科來說，自主學習能力都十分重要，特別對于高中歷史課程來說，知識點較為分散，通過課堂討論的方式，可以有效提升學生的自主學習能力。通過恰當?shù)恼n堂討論，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在討論中表達自己的觀點和看法，自主學習能力能夠得以充分提升，長此以往，學生能夠自主、獨立學習歷史知識，能夠產(chǎn)生事半功效的學習效果。例如，在進行《國共的十年對峙》教學時，教師可以以國共的十年對峙中的一些重要事件進行課堂討論，包括南昌起義、八七會議、井岡山根據(jù)地的建立、長征和西安事變等，通過對這些重要歷史事件的討論，學生的思維能力得以拓展，掌握了學習歷史知識的技巧與方法，提高了自主學習能力，從而提升了學習歷史知識的效率。
4.學習更加積極主動。
在通常情況下，高中歷史課堂往往會顯得乏味枯燥，部分學生在學習歷史知識時，興趣不高，為增強學生的學習積極性，可以通過課堂討論來實現(xiàn)。高中歷史教師通過課堂討論的方式，促使所有學生都積極參與到學習中，并且主動發(fā)表自己對歷史事件或人物的看法與見解，充分激發(fā)他們學習歷史知識的積極性與主動性。例如，在學習《解放戰(zhàn)爭》時，教師可以讓學生對解放戰(zhàn)爭的影響和意義進行課堂討論，包括解放戰(zhàn)爭對中國的局勢有什么影響？對東亞和世界的局勢產(chǎn)生什么影響？對中國的經(jīng)濟和社會制度有什么影響等，通過對解放戰(zhàn)爭的討論和分析，學生對解放戰(zhàn)爭的認識將會更加全面，由于解放戰(zhàn)爭對中國的影響較大，因此，學生在討論和學習時會更加積極主動。總之，在高中歷史教學過程中，教師組織開展有效的課堂討論，符合新課程改革的理念與要求。因此，高中歷史教師應該高度重視課堂討論，在具體的教學實踐中，針對具體的教學內容和學生情況，組織學生參與課堂討論，使歷史知識得以升華。
參考文獻：
［1］李國棟.淺析課堂討論在高中歷史教學中的良性作用［j］.課程教育研究，（34）：49.
高中歷史教學中的課堂討論篇二
在多年的高中歷史教學中深感高中學生的理性思維能力并不成熟，對于稍有跨度的歷史知識理解較為吃力。所以高中歷史教學仍然需要大量的感性材料做基礎，我認為在高中歷史課堂中應用教學案例分析歷史問題是一種較好的教學方法。
1、利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
優(yōu)秀教學案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方式能夠激發(fā)學生的好奇心，可以提高學生的學習興趣。案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。所以，案例教學有助于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2、利于推動學生的歷史思維。
高中歷史知識有著嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和邏輯性，而很多知識點抽象復雜，使學生學習起來枯燥乏味、摸不著頭腦。如果能運用恰當?shù)慕虒W案例直觀、形象地展示在學生面前，再加上教師通過舉一反三的例證和類比分析則可達到事半功倍的效果。這樣既有利于學生對知識的接受又有利于促進學生歷史思維能力的提高。
3、利于學生的綜合素質培養(yǎng)。
案例教學的實際操作中是通過實例教師引導學生在討論、辯論、分析、歸納中驗證歷史。在此過程中學生參與與老師、學生的交流與合作，從而培養(yǎng)了學生的學習習慣、學會了學習方法與操作的基本技能，所以案例教學有利于學生的綜合素質的培養(yǎng)。
二、如何編寫歷史教學案例。
1、資源的獲取。
（1）利用網(wǎng)絡、新聞、雜志及日常生活中的事例。
（2）利用教材中的“活動課”改編為案例。
（3）通過各類試題中給出的材料編寫教學案例。
2、材料的整合。
案例是一種情境化的學習材料，在歷史教學中教師不但要注意經(jīng)常收集、引用一些真實的史料，而且要把它整合加工成有一定背景、一定過程的情境呈現(xiàn)給學生。整合的過程中要注意去粗取精；緊扣課題；案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索欲望。
3、方式的表達。
教學案例的表述方式多種多樣，既可以是精確的數(shù)據(jù)圖表也可以是詼諧幽默的漫畫；既可以是摘錄的史料也可以是圖片配上簡單的文字；既可以是剪輯的錄像片段也可以是制作的幻燈片。
4、注意的問題。
歷史教學案例的編寫是實施案例教學的前提，選編恰當?shù)陌咐?，能為教學提供最有益的保障條件。歷史教學案例的選編應注意以下幾點:。
（1）案例要來源于客觀存在。
所謂教學案例就是根據(jù)教學要求引據(jù)的一些歷史材料，真實的材料才更具有說服力和表現(xiàn)力。所以案例必須是來自于客觀存在的歷史事實，源于自然和社會的存在。然而客觀真實并不是毫無取舍、無所選擇，所以對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到歷史素材，根據(jù)課堂的具體情況精心編制，而不是自己主觀臆造。
（2）案例要具有針對性和典型性。
不是任何一個事例都可信手拈來，作為案例使用。選取的教學案例要既能反映歷史事物的客觀規(guī)律，又能生動表達歷史事物的本質特征。為此，教師需要關注廣泛的領域，要有開闊的視野，敏銳的歷史感悟性，多尋找一此對教學內容有針對性、對驗證歷史規(guī)律有典型性的案例。
（3）案例要富有時代的氣息。
課堂上的教學案例要使教學跟上日益變化的社會發(fā)展進程，教學必須快速反映客觀現(xiàn)實，與時代進程合拍。富有時代氣息的教學案例更容易引起學生的興趣和共鳴，能更好的引導學生更好地關注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)為社會奉獻的責任感。如是改革開放30周年;通過這一案例進行圖片展示讓同學進一步理解我國改革開放的政策和成就。富有時代感的歷史案例教學，具有鮮活生動的特色，更能充分顯示歷史教學的強大生命力和感染力。
（4）案例要切實地為歷史教學服務。
作為歷史案例的選取必須符合歷史知識的教學要求，能為歷史知識的教學目標服務。歷史教學案例應多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片并輔之以簡練的文字敘述更祥實的說明歷史問題,才不顯空洞乏味。歷史新教材在這方面給我們提供了范例。
總之，案例必須精選，充分體現(xiàn)歷史教學的意義和教學價值.
三、歷史教學案例實際應用中還應注意的一些問題。
1、案例教學展示中要注意案例的直觀性和形式的多樣性。
案例教學的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的一般規(guī)律，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多歷史案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問、網(wǎng)上查找等，教學過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運用電教、場景模擬等方式展示案例，強化學生的感性認識。不同案例的`特點不同，案例教學方式也應有所區(qū)別，教學過程中可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例。(1)對案例內容較少、相關知識和規(guī)律較容易的案例，以學生獨立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)他們的獨立邏輯推理能力。(2)對內容復雜，涉及的歷史現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量較大的案例，如在學習馬克思主義的誕生時，對共產(chǎn)黨宣言的內容分析時可以通過分組討論的方式組織學生進行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學生的合作研討精神。也通過分析辯論的方式，讓每個學生發(fā)表自己的觀點，在辯論過程中去偽存真同時培養(yǎng)學生的思維速度、表達能力、競爭意識。(3)對實踐性強的案例，可以組織學生進行觀看或通過歷史劇的方式進行準現(xiàn)場情景模擬使學生形成豐富的感性認識，并在直觀情景下完成從感性到理性認識的飛躍，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。自始至終以最合適的案例內容、最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發(fā)學生求知欲。
2、案例教學的應用要能有效的提高課堂效率。
案例教學是學生從個案到共性規(guī)律分析的開端，案例應用機制對課堂效率有著明顯的影響。教學案例怎么應用才能提高課堂效率呢？(1)通過對同一案例的不同側面或對不同案例進行比較，找出其中異同點，進而推導出相關規(guī)律。(2)對案例進行分析得出規(guī)律后，再通過改變案例中的某些要素，引導學生進行再思考、再分析，使學生從多側面、多角度認識歷史史實或理解歷史規(guī)律。(3)在完成歷史規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識、構建知識系統(tǒng)，并為學習新知識做好鋪墊。(4)有些歷史規(guī)律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證歷史原理和規(guī)律。
3、應用案例教學應是“授人以漁”而不是“授人以魚”
我們現(xiàn)在的高中歷史教學重點不是傳授給學生固定的知識點，而是要教會學生分析問題和解決問題的方法。因此案例教學中的案例分析不是就事論事，而是以點帶面。通過對某一事例的分析讓學生類比評價、觸類旁通；通過某一知識點帶動其它相關知識點，從而完善學生的知識體系。
4、案例教學后教師要及時總結與反思。
案例教學主要通過學生自己分析、歸納的途徑獲取大部分歷史知識，因此，教師的總結要根據(jù)學生分析、討論的具體情況及時地、靈活地進行。教師總結可以是對現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對學生推理結論中存在問題的矯正，也可以是對學生分析案例過程和方法的評價，但由于教師總結的時間較短，因此，每一節(jié)課的總結都應有側重，而非面面俱到。(1)綱要型總結。根據(jù)學生討論、歸納的結果，結合教材內容，教師繪出知識網(wǎng)絡圖表，引導學生抓住知識間聯(lián)系，形成完整的知識結構。(2)強調型總結。對貫穿整節(jié)課的關鍵性內容進行強調，起到強化、鞏固的作用。(3)提高型總結。對學生已得出的結論進行加工、提煉，適當拔高，使學生已掌握的知識得到進一步升華。(4)矯正型總結。對學生分析、推導的結論中可能存在著內容缺漏、規(guī)律不普遍、知識不嚴謹乃至科學性錯誤時進行彌補、矯正，使學生的知識結構更科學、更完整。(5)懸念型總結。總結過程中提出與下一節(jié)課有關的新問題，啟發(fā)學生對已推出的規(guī)律進行再思考，激起學生探索新知的興趣。此外一個教學案例應用后教師要及時做好反思，反思案例運用的是否恰當；反思案例是否能夠達到預期的教學效果；反思學生的信息反饋以及能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等。只有經(jīng)常反思我們的教學案例才會更經(jīng)典，運用起來才會更得心應手。
總之，案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識歷史問題，使學生通過案例分析，一步步學習對歷史現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。案例教學也是一種新型的教學方法，它與其它教學方式一起構成歷史教學方法體系。隨著新課程改革的推進，它將成為我們以后教學中提高課堂效率的強有力手段之一，同時也值得我們去大膽的嘗試和探索。
高中歷史教學中的課堂討論篇三
摘要：探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。所以，從如何在高中歷史課堂上實施探究性教學模式進行簡單介紹，以期能使學生獲得更大的發(fā)展空間。
關鍵詞：高中歷史；探究性；問題；小組。
高中歷史課程從不同的角度揭示了人類歷史發(fā)展的進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高了學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。所以，在歷史課堂上實施探究式教學模式，有助于發(fā)揮學生的主體地位，使學生的主體地位和自主能力從不同程度上得到加強和發(fā)展。對此，本文簡單從以下幾個方面對如何實施探究性教學模式進行介紹。
一、創(chuàng)設問題情境，提高學生的探究能力。
問題是探究的基礎，是創(chuàng)新的核心。所以，在歷史課堂上，創(chuàng)設有效的問題情境，不僅能夠調動學生的學習積極性，激活學生的問題意識，還可以充分發(fā)揮學生的主體性，使學生積極地參與到歷史學習當中。
例如，在學習《罷黜百家，獨尊儒術》時，由于本節(jié)課的`教學目的是為了讓學生了解“罷黜百家，獨尊儒術”思想提出的背景；“罷黜百家，獨尊儒術”的思想內容及實質，儒學如何成為正統(tǒng)思想。(本站)所以，在導入課時，我首先讓學生分析了以下材料：“春秋大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也。今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng)，法制數(shù)變，下不知所守，臣愚以為，諸不在六藝（六經(jīng)）之科，孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。邪避之說滅息，然后統(tǒng)紀可一而法度可明，民知所從矣?！备鶕?jù)材料分析董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”的含義是什么？讓學生在思考問題的過程中，找到探究歷史的興趣，并進一步提高學生的探究能力。
二、提倡小組討論，培養(yǎng)學生的思維能力。
小組合作學習是新課程改革以來普遍受廣大師生喜歡的一種方式，在教學過程中，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在小組各抒己見的過程中，發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。所以，在歷史教學過程中，我們可以開展小組討論，讓學生就某一話題、某一看法進行小組討論，真正讓歷史課堂成為學生學習的平臺。
例如，在學習完《從“師夷長技”到維新變法》時，我讓學生以小組的形式討論了以下幾個問題：（1）鴉片戰(zhàn)爭以后，為什么出現(xiàn)向西方學習的新思想？（2）林則徐和魏源在學習西方過程中有何異同？（3）怎樣評價向西方學習的新思想？讓每個小組思考。需要注意的是，教師要注意讓每個學生都能參與到小組討論當中，不要讓一些學生成為主宰者，要讓全體學生都能積極地參與到教學活動中，使每個學生都能得到更好的發(fā)展。
高中歷史課程的設計和實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習。所以，教師要有意識地在歷史課堂上實施探究式教學模式，真正讓學生成為課堂的主人。
參考文獻：
關嫻嫻，王晶。高中歷史探究教學模式的實踐［j］。新課程學習：下，（05）。
（作者單位新疆農三師圖木舒克高級中學）。
高中歷史教學中的課堂討論篇四
隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，近年來，多媒體計算機輔助教學（簡稱cai）走進了中學課堂，廣泛地為各教師所應用，對傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的沖擊，也為中學生物課堂教學注入了新的生機和活力。如何打破傳統(tǒng)的教學觀念，將現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)的教學模式進行有機結合，使之更好地為教學服務，有效提高教學質量和效率，成為擺在各教師前面的一大課題。本文就cai應用于高中生物科探究式教學模式談談筆者的一些體會。
cai開辟了課堂教學感受與教學方式多樣化的廣闊空間，提供了教學創(chuàng)新與發(fā)展的物質基礎，由于mcai集文字、圖片、聲效、動畫于一體，使傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態(tài)灌入式課堂教學變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，使深奧、抽象的理論具體化、形象化，使復雜艱難的認知活動變得簡單而輕松，增強了感染力，拓展了學生的知識面，從而最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，也為高中生物學科實施探究式教學提供了契機。
生物科探究式教學模式是建立在布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學習”理論基礎和生物實踐性、實驗性、直觀性、綜合性的特色與教學實踐基礎上的。這是一種以問題解決為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學模式。其教學過程結構為“課題――背景――探索――評價”，它通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現(xiàn)”中展開的。較之其他教學模式，探究式教學模式的學生具有最大的自主性和獨立性，他們不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學，而且為追求自身發(fā)展而學，教師在整個教學過程中只起到一種“催化劑”的作用。將cai應用于探究式教學模式，可以有效地促進課堂教學，取得較好的教學質量和效益。
1、利用cai課件創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極探究。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣作為一種個性心理特征，在人們的認識過程中具有積極的促進作用，它是學生主動學習、積極思考、勇于創(chuàng)新的內在動力。心理學研究表明：學生對某種事物的興趣越濃厚，其學習時的注意力就越集中，致使其觀察細致、記憶深刻，從而呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。教學過程中只有積極地引導學生最大限度地參與知識的探究過程，才能使學生把課本的知識結構轉化成學生頭腦中的認識結構，同時促進智能的發(fā)展和基本素質的形成。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師任何形象生動的語言和豐富的形體動作及簡單的掛圖、模型或標本都難以將各種生物的鮮活形象和復雜的生態(tài)展現(xiàn)給學生。因此也就難以激發(fā)起學生的學習興趣。而cai課件能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境和圖文聲并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本方式組織各種教學信息。它可以將不同時間、不同空間的不同生物同時展現(xiàn)給學生，也可以把肉眼看不見的東西表現(xiàn)出來，把不便于感知的東西以可以感知的方式表現(xiàn)出來，因而創(chuàng)設出的情境有很強的真實感和表現(xiàn)力，能夠營造出課堂上良好的情感狀態(tài)、思維狀態(tài)，強化課堂內各種狀態(tài)的協(xié)同效應，容易使學生動情入境，有利于激發(fā)他們對新知識的強烈興趣和渴望探究的動機，促使學生的思維從形象思維過渡到抽象邏輯思維。
如在進行“基因工程的基本內容”這個環(huán)節(jié)的教學時，教師演示幻燈或利用多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀，如青霉菌能產(chǎn)生對人類有用的抗生素――青霉素、豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣、家蠶能夠吐出絲。以上幾種生物各自有其特定的性狀，這些性狀都是基因特異性表達的結果，但是人類能不能改造基因呢？能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個特定性狀呢？例如，讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮氣；讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等藥物。這樣既節(jié)省了人力，又簡化了生產(chǎn)，同時還不會對環(huán)境造成污染。這種設想能實現(xiàn)嗎？回答是可以的。通過科學家們的不斷努力，在20世紀70年代終于創(chuàng)立了一種能定向改造生物的新技術――基因工程。這樣根據(jù)具體實例提出假設，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考，激發(fā)學生求知、探究的欲望。
2、利用mcai課件提供直觀材料，為學生的積極探究創(chuàng)設條件。
傳統(tǒng)的“注入式”教學，教師只注重向學生灌輸知識，學生則處于被動接受知識的地位，阻斷了學生的分析、綜合、概括、抽象等心理過程，妨礙了學生對學習材料的正確加工和轉化，剝奪了學生自由思維的空間。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學生卻聽得味同嚼蠟，興趣全無。而探究式教學模式特別強調了教學方法的優(yōu)化組合，重視學生的主動學習，強調放手讓學生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物，把學習知識的過程和探究知識的構成統(tǒng)一起來，教師的主導作用主要在于對事物原有的發(fā)現(xiàn)地過程從教學的`需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。而且，探究式教學既肯定了學生的認識前提、情感前提和教學的“質”這三個變量對教學的影響，更注重知識獲得和運用過程中的學習行為和學習心理的變化，運用一切教學手段，給學生創(chuàng)作自由的學習氛圍和廣闊的思維空間，使他們的個性心理得到自由發(fā)展，獨立性、自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。此外，心理學研究表明：人類的認識活動是從感性認識到理性認識的，中學生的認識活動也不例外。生動、直觀、形象的感性材料最容易被中學生接受，能使其從事物現(xiàn)象中找出規(guī)律，形成正確的概念，進而轉化為學習的動力。因此，cai技術的應用，可以提高學生感受事物的質量，讓學生獲得更生動直觀的事物形象，它可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、將微觀過程加以宏觀模擬、把宏大場景做微觀處理、使瞬間變慢、歷史重現(xiàn)?；菰餅樯鷦?，圖、文、聲、像并茂，調動學生多種感官參與，給學生自主探究提供了充足的感性材料，使學生能在最短的時間內達到探究的目標，切實提高教學質量。
如“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”既是生物的生殖的教學重點，同時也是教學的難點。在傳統(tǒng)的教學中，教師多用掛圖、板圖進行講解，但由于再生動的講解也無法表現(xiàn)出減數(shù)分裂的動態(tài)過程，故此使到講解的內容往往過于抽象而導致學生一知半解，印象不深。而cai課件可以很好地解決這一難題。教師可以在課件中將減數(shù)分裂過程以動畫的形式表現(xiàn)出來，動態(tài)的演示可以讓學生一目了然，幫助學生獲得豐富的感性認識，快速掌握相關知識，從而突出重點，突破難點。在這個過程中，學生是教學的中心，教師只起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，而學生在教師的指導下，積極進行探索實踐，逐步做到從感性認識上升到理性認識再指導實踐。
3、利用cai課件進行當堂考核，對學生的探究進行評價。
探究式教學模式是一種比較復雜的教學模式，因為探究式教學是一種雙重的教學過程：探究者對所研究的課題的學習，同時也是對探究過程的學習。因此“評價”這個環(huán)節(jié)就顯得必不可少了。評價的目的是讓學生回顧假設是如何驗證的，知識結構和科學規(guī)律是怎樣發(fā)現(xiàn)的，使學生學會分析自己的思維過程和思考方法，以提高學生分析問題和解決問題的能力。組織學生總結探究的過程并進行評價，可以維持學生內在的探索動機，增強學生探究的自信心，提高探求能力，并促使他們把獲取的知識應用于新情景，解決實際問題。而cai課件可以很好地幫助教師完成“評價”這個環(huán)節(jié)的教學。
如在完成“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”這個環(huán)節(jié)的教學后，教師可以用多媒體課件展示克隆與克隆動物技術發(fā)展史、受精的過程，既加強了學生應用所學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，又加深了學生的印象，還可以拓寬學生的知識面。此外，教師還可以精心設計一些形成性練習，在完成教學后調出來讓學生進行思考并且回答，進一步鞏固學生自主探究的效果，使學生分析問題和解決問題的能力得以鍛煉。
1、能很好地調動學生學習的自主性。由于cai課件能夠很好地將教師課前準備的各項教學材料呈現(xiàn)給學生，其聲、色、光、形兼?zhèn)涞奶攸c，能很好地引起學生的有意注意，激發(fā)學生積極思維，主動探究，充分發(fā)揮了學生在教學過程中的主體作用，使學生對科學產(chǎn)生熱愛的感情，激發(fā)學生探索問題的強烈愿望，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。
2、讓學生真正學會學習。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”探究式教學模式因對問題探求的過程性、參與性和責任感，學生頭腦中形成的表象帶有感性和理性的雙重性，便于學生的再造想象，也有利于創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。通過探究結果的分析、概括和抽象。培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)能力。而cai課件為學生的自主探究提供了充足的感性材料，為其自學創(chuàng)造了條件。在學生自主學習、積極探索的過程中，教師對學生進行科學方法的訓練，真正讓學生學會學習。
3、能夠促進學生人格的完善。生物教學模式要把發(fā)展學生個性作為教育的最重要的目標，好的教學模式能促成學生個性心理的良好發(fā)展。將cai應用于探究式教學模式的整個過程中，教師的作用是及時將cai課件中的相關材料在適合的時機呈現(xiàn)給學生，引導學生主動、積極地探索，并為學生的探索創(chuàng)造條件，而學生則在教師創(chuàng)設的情境下，發(fā)現(xiàn)問題，積極主動地探索問題，以至最終解決問題，得出結論。這種課堂結構的改革，充分發(fā)揮了教師的主導作用，也充分體現(xiàn)了學生的主體作用，使學生在這種自由、寬松的學習氣氛中，學習興趣、各項能力和人格個性都得到良好的發(fā)展。
所有的教學模式和教學技術都有自身的價值和存在的意義，任何教學模式和教學技術的運用都是為完成教學目標服務的。探究式教學模式強調了學生在學習過程中對問題探求的過程性和參與性，教師通過創(chuàng)設情境讓學生進行觀察來發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，得出結論，讓學生在探究過程體驗中發(fā)展以思維能力為核心的各種能力，使學生能自覺運用所學的科學方法調節(jié)和控制學習活動，逐步形成一套科學的行之有效的學習方法的研究方法。而cai以其生動的形式、豐富的畫面，加大了知識的密度，增加了課堂教學的信息量，為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間，為學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成做好了物質準備。
高中歷史教學中的課堂討論篇五
內容提要：案例與反思，是教師成長的兩大法寶。本文反思了講述、提問、教學方式采用的三個低效案例，思考實施高中歷史教學有效性的途徑，強調以學生為主體和出發(fā)點，針對學生特點來講課、提問、選擇教學方式，從教師行為上提高教學的有效性。
低著頭謹慎走路，會讓我們摸不清方向，看不到周圍同伴的努力，也看不到來路旖旎的風光；抬著頭傲視前方，則會讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現(xiàn)的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學中，反思才能有進步，進步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險道上，我們的工作相對安穩(wěn)，環(huán)境也鼓勵著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個教學案例拿出來，對其有效性進行反思，從反面對課堂教學的有效性進行探討與分析。
第一例：我講故我在。
盡管我很不愿意承認，也很不愿意坦白，但我不得不從實招來：還是有不少學生覺得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學歷史。為了增加“人氣指數(shù)”，我想了很多辦法，但結果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著方向。我曾找了很多幫手來充實我的課堂：音樂、電影、表演、圖片、朗誦、寫板書、講故事、競賽、獎勵……但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅定地信仰“我講故我在”，我以為，我講給學生了，學生能否聽懂或者是否在聽，都是他自己的事情。“師傅引進門，修行靠個人”，他不聽拉倒，反正學習是他自己的事情，學不會考不上大學也是他自己的事情。我講了就算是盡職了?，F(xiàn)在才幡然醒悟并羞愧著：這就是無效教學！確實，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評講課。
的第一場冬雨，比以往時候來得要晚一些，我拿著月考成績單，步伐沉重地邁向高二（19）班，歷史班。這是早晨的第一節(jié)課：7：30-8：10。歷史班有65個學生，擁有“五金剛”。金剛者，學習習慣差、學習動力嚴重不足、只想混過日子也。
扭開教室的后門，撲鼻而來的是一陣康師傅花旗參方便面的味道?？諝鉂窭?，緊閉的窗戶外下著大雨，我從后門走向講臺，“花旗參”分子彌漫到每一個角落。有兩三個女生匆忙地從書桌下抽出課本，其他人置我于不理。
我用點名冊敲敲講臺，示意他們坐回座位并安靜。“今天我們要評講月考的試卷。這次考試，我們班出現(xiàn)了‘兩極分化’的局面，好的好，差的差。希望通過評講，同學們能夠明確：對和錯的理由是什么。”學生拿到試卷后，對分數(shù)有了一陣騷動，之后我開始評講：“請看選擇題第一道題，答案是*，因為……”
“第二題，答案是*，因為……”“第三題，答案是*，因為……”一個金剛睡了。
“第四題，答案是*，因為……”“第五題，答案是*，因為……”二個金剛睡了。
“第六題，答案是*，因為……”這一回，不僅五金剛睡了，不是金剛的學生神情也有些恍惚了。我決定提問。
“下面這道題請一位同學來講一講，黃x，你選什么？”黃x站起來說：“選a?！蔽屹澷p地說：“很好，選對了。為什么選a呢？”黃x假裝認真地說：“我感覺a是對的?！蔽易穯枺骸盀槭裁从羞@種感覺？”“因為a是答案?！秉Sx脫口而出。一些同學笑了起來，黃x也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴肅地瞪著他。黃x有些愧疚，說：“其實，我是‘點紙兵兵’猜出來的?！蔽乙魂嚂炑?，只得讓他坐下去。好在經(jīng)過這一番舌戰(zhàn)，學生都有了點精神。我繼續(xù)評講試卷。
聶幼犁教授曾在網(wǎng)上探討“歷史的有效性教學”的時候說：“講述法是一種基本的方法，關鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿情感地講，講得學生愿意聽、聽得進、想得明、悟得透是很好的?。 ?/p>
我所教的班級有三個層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標準和考綱要求的同時，充分考慮不同層次學生的特點，把最基本最簡單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。
第二例：問比答傻。
在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠遠不夠的，這樣會變成“滿堂灌”。新課程要求“以學生為主體，以老師為主導，開展教學活動”，課堂教學中，師生的互動不能沒有“問”這一環(huán)節(jié)。老師通過問來創(chuàng)設問題情境，引導學生思維；學生通過問來反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問什么，怎么問，如何對待答的結果，卻需要老師仔細揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學任務，還會令學生在問題的轟炸中失去信心，無效學習。
在講授必修二第13課《新潮沖擊下的社會生活》時，為了讓學生了解古代的服裝，同時加深對中央集權制下森嚴等級制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說明圖案上的飛禽走獸，同時問：“這些清朝的官服，反映出中國古代官服有何特點？”教室里鴉雀無聲。我又引導說：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級別有不同的服裝，這說明什么問題呢？”學生們的想法還是“千呼萬喚不出來”。我望向班里的“歷史1號人物”許x，眼神里裝滿了期待。詐x也低下了頭，我尷尬地絕望了，自報家門，按動鼠標，點出答案——反映了清朝等級制度非常嚴格。學生們有點恍然大悟。
反思這一幕，我犯了幾大錯誤，直接導致了學生該講時不講而鴉雀無聲。第一，古代服裝只做為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個地方可以展示圖片，直接說明特點，不必設問。設問有點喧賓奪主，浪費時間。第二，問題拋出來時過于簡單、生硬、抽象，問“官服有什么特點”，學生可以從表面的顏色、圖案來思考，不一定能夠由表及里去思考問題。設問沒有分層，缺乏梯度，學生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和對個別學生的偏愛，扼殺了課堂探討時應該有的民主、輕松、自由、和諧的氣氛，使好學生不敢說，而中低層次的學生不去想。
專家為我指出了三條路：
一、層層設疑，
二、結合史料，
三、聯(lián)系現(xiàn)實。
“層層設疑”，我的理解是分成小步子來走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學生的學情。有些學生初中沒學過歷史，或者學得不認真，忘得七七八八。有些學生愛好歷史，課外書讀得多，知識積累豐富，一步就跨到終點。這些情況都需要我們綜合考慮，面對大多數(shù)，因材施教。第二個要求是史料。我們是做為課堂主導者的老師，必須在日常的教學、閱讀中積累更創(chuàng)新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數(shù)字、實物、詩詞、信件……然后抓住史料與課標要求相契合的地方，巧妙設疑，向學生多方面展示歷史這一過去的事實。最后，“一切歷史都是當代史”，學習歷史是為了認識現(xiàn)在，所以問題的設置也應結合現(xiàn)實，拉近歷史與現(xiàn)實的距離、歷史與學生的距離，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。
第三例：玩玩新把戲。
自從高二第二學期開始，我在文科班的歷史教學轉為文科基礎的復習備考。根據(jù)考綱的要求，文科基礎的歷史要復習政治、經(jīng)濟、文化三本書，以中等難度的試題為主。文理基做為一個全新的科目，的高考只考選擇題，學生是有可能拿到高分的。對于處在高二復習階段的歷史教學，我們應該積極地抓住機會，勇敢地面對挑戰(zhàn)。但是，我校文科班的學生總體上學習習慣比較差，如何引導他們更好的學好文基歷史呢？這是至今仍困擾我的一大難題。
在第一輪的復習中，我按照世界史、中國史兩條線索，時空結合，整合原來的三個專題；又根據(jù)《中學歷史教學》雜志上陳偉國所整理的人教、岳麓、人民、大象幾個版本的知識體系，進行復習。我采取填空題的形式，主要根據(jù)岳麓版的課文進行挖空，引導學生復習課本，抓住主干知識。同時，每個考點加一兩道高考例題，讓學生熟悉高考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學生隨堂練習。課堂上，學生先填空，之后讓一兩個學生到黑板上把答案板書出來。之后再評講例題，做選擇題之后校對答案，最后針對學生錯得較多的題目進行評講。
一開始這種方式學生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個月過去之后，情況發(fā)生了變化。
這一天，我像往常一樣，拿著一疊未填空的試卷來到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一節(jié)課，他們由于早晨黃昏的訓練，都顯得比較勞累。我把試卷發(fā)下去，告訴他們今天要復習的考點。王x拿到試卷后，大聲叫了起來：“老師，沒書啊！”“前幾天檢查，你們都有書??！我還給你們加了分！”他們嘰嘰喳喳的說：“這還不容易，到別的班借來的，加完分就還回去了?！蔽乙魂嚂炑?，嚴肅地瞪著他們，裝作后果很嚴重地問：“那現(xiàn)在怎么辦？”王x說：“你抄答案出來吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們能做出來，一樣達到教學效果的`。大部分學生應付性地記下了答案，有三分之一的政治生很快就睡著了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林x，他很生氣很厭煩地抱怨說：“你很煩哪！歷史課總是這樣！我考試之前看看書就可以通過啦！我現(xiàn)在實在很累，你還是讓我睡吧！”
我非常震驚，沒想到他會說出這番話。同時，我也陷入了反思：確確實實，這段時間我的上課方式千篇一律，沒什么新意，學生不喜歡聽，我是推卸不了責任的。面對高考升學的強大壓力，師生都要積極主動地去面對。
科任老師形成自己的課堂風格是非常必要的，為了復習的連貫，采取某一種方式也是可以理解的。但是，當學生長年累月接觸一種教學方式的時候，他們也會形成類似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導致課堂教學的低效甚至無效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學方式，歷史教學的有效性才能提高。
我是文基的歷史老師，要努力緩解學生的學習疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學方式，讓學生學得更開心一點，學得更好一點，學得更積極一點。而不是采取“姜太公釣魚，愿者上鉤”的無為態(tài)度，讓學生來適應我的方式。所謂教學方式的有效性，應該是針對學生特點而采用的方式，是充分考慮學生現(xiàn)實狀況的教學方式。
小結。
當我們回歸課堂的本真時，當我們真正靜下心來反思自己的教學行為時，我首先懷疑的是：我這樣講學生能不能懂？我這樣問學生能不能答？我采用這種教學方式學生喜不喜歡？做為年輕老師的我們，就應該在這樣的反思中，在這樣對課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學水平和能力。
在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學是一個常做常新的課題。我們要根據(jù)新課程的理念、高考政策的變化、學生的心理和學情、信息科學技術的改進等，相應地調整教學策略。
“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹谖覀兛嗫嘧穼じ咧袣v史的有效性教學時，不煩多回首，多反思，因為——所謂成長，這是在反思中實現(xiàn)；所謂教學，正是在反思中提高；所謂有效性，正是在反思中顯現(xiàn)！
參考書目：
《歷史教學與學業(yè)評價》黃牧航廣東教育出版社。
《廣東省普通高中新課程學科教師培訓系列教材——歷史》林中澤廣東教育出版社2005。
《差異教學：幫助每個學生獲得成功》（美）荷克斯著，楊希潔譯中國輕工業(yè)出版社。
《新課程中教師行為的變化》傅道春首都師范大學出版社。
高中歷史教學中的課堂討論篇六
摘要：微課教學在高中歷史教學過程中的應用,不僅有效地彌補傳統(tǒng)教學的弊端,還使得歷史課程教學氛圍積極化、活躍化,從而有效地激發(fā)了學生學習的主動性,提升學生的學習質量。
1.可以促進微課概念的普及。
在高中歷史教學中采取微課教學模式,不僅可以讓老師和學生認識和了解微課這種新型的教學模式和教學資源,還可以讓新課程的理念得到落實,這對高中歷史課堂教學的有序開展具有很大的推進作用。同時,在高中歷史教學中采取微課教學模式,可以在很大程度上促進微課概念的普及。
2.可以激發(fā)學生的學習興趣。
在高中歷史教學中采取微課教學模式,可以讓傳統(tǒng)的高中歷史教學模式發(fā)生改變,高中生可以依據(jù)自己的愛好和興趣,隨時隨地的進行歷史知識的學習,這種自由的,不受限制的學習可以讓高中生在學習中體驗到歷史學習的樂趣,這對于高中生歷史學習興趣的激發(fā)具有很重要的作用。
3.可以讓高中生的想象力得到發(fā)揮。
在“應試”教育的影響下,高中生學習歷史的方法大多都是采取“死記硬背”的方法,這就導致學習效率低下,學習興趣不高等現(xiàn)象的發(fā)生。而微課可以讓歷史場景得到重現(xiàn),促進高中生想象力的發(fā)揮,從而獲取歷史概念。
1.利用微課對高中生的課前自學進行引導。
每一個學生之間都存在一定的差異,因此高中生可以根據(jù)自己的歷史學習情況,可以借助微課教學視頻來進行課前的自學。比如,在進行“開辟文明交往的航線”教學之前,老師也可以依據(jù)歷史教學的內容給學生布置一些課前預習的任務,將“微課學習任務單”發(fā)給每一個學生,然后在家長的指導進行課前的預習。與此同時,在“微課學習任務單”收齊之后,老師要利用課前時間進行仔細的批閱,從而對學生的學習情況進行分析,然后根據(jù)學生預習的情況來采取針對性的教學策略,這對于高中歷史教學的有效性、針對性意義重大。
2.高中歷史老師應該加強微課理論的學習。
從目前的現(xiàn)狀來看,高中歷史教師的教學任務還是十分繁重的,每一個歷史老師平均帶三個班級的歷史,每一周的課時量基本都在15節(jié)左右,同時還有一些練習冊、課外閱讀等等,這些都需要高中歷史老師來進行指導和批閱。在這種情況下,老師根本就沒有精力來進行微課視頻的制作,這也是高中歷史教學中微課使用率不高的一個主要原因。因此,在以后的高中歷史教學中,學校一定要為專業(yè)歷史老師提供外出培訓學習的機會,積極參加和微課制作、應用等的培訓、加強對微課理論的學習等,這樣才能為微課在高中歷史教學中的普及打好基礎。
3.利用微課向學生傳授學習歷史知識的方法。
僅僅靠“死記硬背”的學習模式來提高歷史成績是很片面的,幫助高中生掌握歷史學習方法才是正確的選擇。高中生只有掌握了科學、合理的學習方法,才能對歷史進行更好的學習。高中老師如果在教學過程中發(fā)現(xiàn)一種比較好的學習方法,那么就可利用微視頻把這種學習方法對學生們進行詳細的講解。并且推薦給學生。而高中生在對這些微視頻進行學習以后,就可以對這些學些方法進行基本的掌握,在以后的'學習、考試中就會游刃有余。比如,老師在講解“中國古代政治制度”時,就可以借助微課將每一個朝代更替的順序做成微視頻,然后在歷史課堂教學中進行播放,這樣以來,高中生就可以對中國古代朝代更替、疆土面積變化等有一個直接的了解,可以讓高中在一個愉快、輕松、自由的氛圍中進行歷史知識的學習。例如,教師在進行“百家爭鳴”這一課時教學時,就可以在課堂上播放《子衿》的mv來進行新課導入,這首具有濃厚中國風的歌曲可以很快將學生的注意力集中到課堂教學內容中來,同時可以調動他們參與課堂學習的興趣。
4.利用微課進行個性化的學習。
因為高中歷史的課時相對較少,這就導致歷史教學的進度比較快。所以,在這種有限的課堂教學中,讓學生對歷史知識進行完全的掌握和理解是有點困難的。因此,老師就可以采取微課教學讓高中生進行個性化的學習,老師在進行微視頻的制作過程中,可以依照教學內容來制定多樣化的、個性化的歷史學習資源包,讓學生根據(jù)的自己的愛好、學習水平等來進行選擇,這對于高中生歷史學習興趣的培養(yǎng)、自主學習能力的培養(yǎng)等都具有至關重要的作用。
三、結語。
總之,在高中歷史教學中采取微課教學模式,是新課程改革的必然要求,也是未來高中歷史教學發(fā)展的必然趨勢。因此,在以后高中歷史的微課教學中,我們可以采取利用微課對高中生的課前自學進行引導、高中歷史老師應該加強微課理論的學習、利用微課向學生傳授學習歷史的方法、利用微課進行個性化的學習等策略,確保微課教學在高中歷史教學中的順利開展,從而不斷讓高中歷史教學的質量得到提升。
參考文獻。
[1]李海軍.例談歷史“微課”的制作與實施[j].教育科學論壇,,(03):15.
高中歷史教學中的課堂討論篇七
二、精心安排課堂結構，有效利用課堂45分鐘。
(一)吃透教材。
首先要宏觀把握教材。把每節(jié)課都放在整個歷史長河中去，居高臨下地講述，掌握歷史階段特征。其次是微觀拓寬教材。在使用教材時，對一些內容必須進行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解。這對提高學生的讀史興趣、激發(fā)學生的情感是很有好處的。
再次，深化標題之間的內在聯(lián)系。教師在講課時不但要突出重點、難點，還要注意深化各個標題之間的內在聯(lián)系。
(二)嚴謹?shù)恼n堂結構。
嚴謹?shù)恼n堂結構這是上好一節(jié)高效課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，我認為必須處理好兩個關系：
首先是“嚴”與“活”的關系。良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴;嚴而不，活而不亂?！皣馈北憩F(xiàn)在：課堂紀律要嚴;注重知識的準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明;學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，肯定正確答案，及時糾正錯誤的答案。
其次是“疑”與“釋”的關系?！皩W而不思則罔，思而不學則殆。”教師要正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑?？啥嘤靡恍┰O問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學”為“我要學”。
三、合理運用課堂討論，培養(yǎng)學生實事求是的精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力。
課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學生被動接受為學生主動地學習，并去研究和探求真理;讓學生多問“為什么”。如何合理的開展課堂討論，筆者結合教學實踐，認為應做到以下幾方面。
(一)、精心命題是關鍵。
(1)注意命題的綜合性。
(2)加強命題知識的橫向聯(lián)系，即學科聯(lián)系。
(3)注意命題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個角度、種種聯(lián)系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。獲得有生命力的知識。
(二)、以教師為主導。學生為主體是搞好課堂討論的核心問題。
討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，當出現(xiàn)沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學生發(fā)言;當討論進入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結?？偨Y時，要表揚質量較高的發(fā)言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟。甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產(chǎn)生質的飛躍。
高中歷史教學中的課堂討論篇八
【內容摘要】在高中階段教學的過程中，歷史是一門重要的人文學科。在歷史教學開展的過程中，教師不僅僅需要對學生進行歷史知識內容的講解，同時需要融入社會史內容，調動學生歷史學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，促使高中歷史教學效率和質量的提高。因此，在高中歷史教學的過程中，加深應當打破傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化課堂教學方式，促使社會史融入到歷史教學中。本文對高中歷史教學中社會史的融入教學進行探究。
隨著社會的不斷發(fā)展，在對史學進行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學研究中的重要項目。高中歷史教學是史學研究開展的初級階段，對于史學的研究具有重要的作用。在高中歷史教學的過程中，對社會史進行融入能夠促進歷史教學的推進，提高歷史教學的質量。因此，高中歷史教學的過程中，應當采取有效的教學方式融入社會史教學，促進史學教學的發(fā)展。
一、促進社會發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會史教學。
社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關系，在高中歷史教學的過程中進行社會史教學應當促使教師樹立正確的教學觀念，對歷史和社會之間的關系進行正確的認知，并且把時代發(fā)展和歷史教學進行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發(fā)展的新興元素和歷史教學進行融合，吸引學生的注意力，調動學生對歷史學習和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學質量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學中，通過課堂教學促使學生對古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行認識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進步的時期進行認識。同時學生對城市的發(fā)展進行認識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學生了解官府控制的對外貿易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時期，對閉關鎖國的政策造成的影響進行認識。在這樣的課堂教學中，促使學生知識整合能力的提高，同時促使學生知識結構的構建，并且樹立學生正確的發(fā)展觀念，提高學生的綜合素質。因此，在高中歷史教學的過程中開展社會史教學，能夠推動歷史教學的開展，促使學生對知識進行掌握，并且促使學生知識結構的構建，有利于學生價值觀念的培養(yǎng)，促使學生身心健康的發(fā)展，提高學生的綜合素質。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術，深入社會史教學。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學內容進行了調整和優(yōu)化，同時新的課堂教學方式也被應用。信息化技術的發(fā)展，信息技術在教育中普遍的應用。在高中歷史教學的過程中，現(xiàn)代化教學的設備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡平臺進行教學，促使教學內容更加的豐富，同時對教學進行合理的設計，在課堂教學中展現(xiàn)給學生。在高中歷史教學中為學生營造內容豐富、形式多樣的課堂教學情境，促使學生對歷史知識內容更加深入的了解，同時借助現(xiàn)代化多媒體技術能夠激發(fā)學生對歷史學習的興趣，調動學生的探究愿望，提高課堂教學的效率和質量，促使社會史內容教學的開展，培養(yǎng)學生的綜合素質。在高中歷史教學的過程中，多媒體是重要的輔助教學工具，能夠促使社會史內容和歷史教學的融合，對歷史教學的結構進行填充，并且強化社會和歷史之間的關系，實現(xiàn)歷史教學融入社會史的教學目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學中，教師可以借助多媒體進行輔助教學，引導學生對新文化運動的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進行觀看，促使多媒體教學方式和談話教學方式有效的結合，調動學生的學習主動性，引導學生對相關的問題進行思考和分析。同時通過多媒體引導學生對馬克思主義的誕生進行認識，并且對思想的傳播歷程進行了解。
完善課堂教學評價體系，促使社會史教學的融合。
隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學的過程中，對課堂教學評價有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學生知識內容的掌握，同時需要注重學生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學的過程中，促使課堂教學評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學和歷史課堂教學的融合。在對學生進行教學評價的過程中，充分的發(fā)掘學生的潛質，促使學生對歷史知識內容進行深入的學習和理解，促使課堂教學質量和水平的提高，促進學生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學中，教師可以采取師生互評的教學評價方式，引導學生對甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進行深入的分析，并且進行有效的評價，培養(yǎng)學生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學生對戰(zhàn)爭帶來的影響進行認識，同時促使學生對民族團結的重要性進行認識。
結語。
在高中歷史課堂教學的過程中，開展社會史教學能夠促使學生更好的理解社會和歷史的內涵以及關系，并且感受其在歷史教學中的作用和意義。在高中歷史教學的過程中，融入社會史教學的方式有很多，促使社會發(fā)展和歷史知識的融合，促使學生深入了解兩者之間的關系，借助現(xiàn)代化信息技術輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學中社會史的有效融合。
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高中歷史教學中的課堂討論篇九
《全日制義務教育語文課程標準》第三部分“教學建議”中指出：重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向?！芭囵B(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！焙竺孢€提到“應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生”，這既是要求語文教學應滲透思想教育，又是從心理健康教育方面對語文教學提出了更高的要求。
中學階段是青少年增長知識、初步形成世界觀和人生觀的黃金時期，是人生的一個重要轉折時期，也是身心急劇發(fā)展、變化的時期。這些青年學生在成長的過程中，還常常會有著各種各樣的“心病”，所以青少年時期是最令人憂慮的。傳統(tǒng)的應試教育必然導致說教式的德育，蒼白無力的說教和家庭教育的缺失，加上日益普遍的嬌生慣養(yǎng)，使有心理疾患的學生日益增多，所造成的社會問題日益凸顯。未來社會對人才的基本要求是應當具有良好的心理素質，因此，培養(yǎng)青少年學生良好的心理素質，全面提高其心理素質，不僅是社會發(fā)展的要求，而且是青年學生自身發(fā)展的需要。
因此，如何培養(yǎng)具有健全心理素質的學生是擺在當前教育工作者的面前急需解決的一個緊迫任務。新課程改革應運而生，國家還編定了心理健康教育活動教師用書，有條件的地方開設了心理咨詢課，開辦心理咨詢室。而山區(qū)農村中小學限于人力、物力，就只有通過人文性學科滲透心理健康教育。語文學科的人文性讓學生有更多的機會體驗、感悟，從而對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。鑒于此，我僅就語文教學中如何滲透心理健康教育，并最終為語文教學服務談談幾點做法。
一、幫助學生樹立遠大志向和崇高理想。
動機是激勵人去行動以達到一定目的的內在驅動力。它是自覺學習穩(wěn)定而強大的心理動力。只有端正學習動機，明確學習目的，才能使學生對學習產(chǎn)生興趣，才能激勵學生自覺地去學習。所以，在平時的教學中，我根據(jù)教材的實際情況，不斷地對學生進行理想前途教育，例如，讓學生每人確定自己的座右銘，讓學生在潛移默化中樹立正確的世界觀和人生觀、價值觀。這種“以理想為目標，以動機為動力”的訓練方法，最終化學生的“被動學習”為“主動學習”。
二、培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學生內在的學習動力。
興趣是學習的動力，是“最好的老師”。興趣更是人的自身潛能，挖掘出來將是一個巨大的能源庫。對學習有興趣，能使學生的感覺和知覺活躍起來，注意力集中，觀察認真細致，思維深刻，從而提高智力活動的效率。它還可以激發(fā)起學生學習的主動性和自覺性，產(chǎn)生良好的學習效果。所以，激發(fā)學生學習的興趣是教學環(huán)節(jié)中必不可少的。我在教學中主要采用這幾種方法來激發(fā)學生的學習興趣。
（1）充分利用現(xiàn)有的各種教學媒體，使教學豐富多彩，引人入勝。
如通過錄音機播放課文的朗讀錄音，創(chuàng)設情境，使學生迅速進入學習的氛圍；讓學生自己制作幻燈片，調動學生主動參與的熱情；或通過教師制作電腦課件，使教學更具直觀性。這一系列舉措有利于調動學生學習的積極性，使之濃厚的興趣。
（2）開展課前三分鐘的演講活動。
讓學生自主參與，人人參與，這樣就能增強學生學習的主動性，并使之保持新鮮感，每位同學為了使其演講獲得好評，積極設計、認真構思，積極尋找題材，充分放開了思路，大大調動了學習的興趣。
（3）開展各種語文活動。
為了增加學生的古文功底，我組織開展了古詩詞名句的分組搶答競賽。學生認真積累、記憶，競賽激烈，學生的學習熱情空前高漲；也可以通過開展詩歌朗誦比賽等活動充分調動學生的興趣。
三、尊重學生，信任學生，做學生的知心好友，營造和諧、民主的師生關系。
學生“親其師，才能受其教”，只有拉近師生間的距離，才能創(chuàng)設一個和諧的學習氛圍，學生才能“樂于學，勤于學”。而初中階段的青少年學生已有了所謂的“成人感”，他們開始對自己的內心世界發(fā)生興趣，開始關注自己的變化和感受，也關注他人對自己的觀察和評價。但是，這種注重他人對自己的觀察和評價的心理特征，極易導致猜疑心理。如一些同學看見其他幾個同學背著自己講話，就疑心人家在說自己的壞話；看到老師有時對自己態(tài)度冷淡一點，就會懷疑老師對自己有了看法，這些就是典型的.猜疑心理。他們渴望別人能夠理解自己，希望有個經(jīng)常和自己談心的知心朋友，但他們又常常排斥父母和老師，因為他們害怕父母聲色俱厲的訓斥；厭煩老師居高臨下的“管教”。所以往往自我封鎖。于是，他們就把日記作為表露真情實感的“發(fā)泄”對象，在日記中記述自己的快樂、痛苦、煩惱和欲望。針對此種情況，結合語文教學的實際，我專門為每位同學設計了“談心簿”，學生有何問題或看法都可以“發(fā)泄”在“談心簿”上，和老師溝通，通過這種形式的交流，學生逐漸信任老師，樂于把自己的喜怒哀樂告訴老師，并誠懇地向老師尋求幫助，及時解決心靈上的困惑和成長的煩惱。師生間的距離近了，關系融洽了，教師的“教”和學生的“學”很好地交匯在了一起。
四、培養(yǎng)學生的智力。
在教育過程中，可以利用心理學的原理和方法，對學生進行專門的智力訓練，從而提高學生的智力水平。
為了提高學生的想象能力及作文能力，我在課堂上通過迅速的自由聯(lián)想來訓練學生的想象能力。如，提供給學生一些詞語“綠樹、青山、藍天、速度”等，要求學生通過聯(lián)想，把它們串成一篇小短文，這樣，學生的思維能力有了提高，臨場作文的能力和口頭語言表達能力有了極大的提高。
為了訓練學生的觀察力、注意力和判斷力，我讓學生兩兩一組，為他們提供了一組組詞語，讓其中一位同學通過口頭描述和手勢的比劃，讓另一位同學來判斷該詞的方法培養(yǎng)其智力，通過這一形式的訓練，學生的注意力和判斷力得到了鍛煉。
五、培養(yǎng)學生的堅強的意志力，克服惰性。
在日常的教育教學工作中，我發(fā)現(xiàn)學生的意志品質日趨堅強，但還很不穩(wěn)定，遇到困難就容易喪失信心，茫然失措，克服困難的毅力不足，學習的依賴性較強，做事缺乏耐心，急于求成。這一點從學生的書寫習慣中就表露無遺，許多同學書寫潦草，不按正確的筆畫順序書寫，或者錯誤地進行書寫，如“女”一字共有三筆，而許多同學把這一字寫成由“く”和“フ”二筆構成的，即“”，省略了“一”這一筆畫；又如在書寫“口”一字時，原字有三筆，而許多同學寫成由“|”和“］”二筆構成，省略底部的“一”這一筆畫。針對這種情況，我就專門開展了書寫課，重新規(guī)范學生的書寫，描摹字帖，并就此開展了書法比賽。通過這一活動，不僅規(guī)范了學生的書寫，提高了學生的語文功底，而且陶冶了學生的情操。
總之，只有充分合理的挖掘學生的各種潛力，充分調動學生內在的學習驅動力，才能從根本上調動學生學習的主動性和積極性，語文教學效率也才能取得事半功倍的效果。心理健康教育是一項長期、系統(tǒng)而又專業(yè)性強的工作，具有十分重要的現(xiàn)實意義和社會意義，需要教育工作者共同探討和熱情支持，我的這些做法還很粗淺，希望得到專家和同行們的指正。
段長順。
高中歷史教學中的課堂討論篇十
1、通過本課的學習，使學生了解歐洲啟蒙運動的背景和特點，掌握啟蒙運動思想家的主要觀點。
2、通過閱讀啟蒙運動思想家的言論材料，培養(yǎng)學生對歷史資料的理解能力和分析、評價問題的能力，通過比較啟蒙運動和文藝復興的異同，培養(yǎng)學生歸納和比較的能力。
3、通過對啟蒙運動興起的歷史條件和重大影響的探究，使學生認識到社會存在決定社會意識的基本觀點。
二、過程與方法。
教師還要精心設計問題，引起學生的思考，發(fā)揮學生的積極性，真正理解重點和難點，從而內化為自己的知識。
問題探究，體現(xiàn)史論結合，論從史出的歷史思維方法和歷史學習的方略;。
情境教學法：學生角色扮演，神入歷史。
三、情感態(tài)度與價值觀。
啟蒙思想是社會政治經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明精華積淀之所在，更是近代資產(chǎn)階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個人和那個時代，更屬于世界、屬于全人類。所以，通過本節(jié)的學習，學生可以：
1、培養(yǎng)人文意識，強化法治觀念。
2、關注社會進步，培養(yǎng)堅強意志，樹立科學精神，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，不斷追求真理。
3、領悟先進思想對人類社會進步的巨大推動作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。
教學重難點。
重點：孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運動思想家的主要觀點及啟蒙運動的影響。
難點：啟蒙運動與文藝復興的區(qū)別與聯(lián)系。
教學工具。
幻燈片。圖片。
教學過程。
導入：圖片(東西方人民對神的敬畏)，再聯(lián)系所學知識，回顧第一單元學習的董仲舒的新儒學體系內容“君權神授”和西方古代史，讓學生總結出東西方人民將對神的敬畏轉移到了他們那個時代的君主身上。
再展示圖片(英國資產(chǎn)階級革命中查理一世被送上斷頭臺)，同學們，看了這幅圖片，你有什么感受呢?讓學生總結。那么為什么查理一世被他的國民送上了斷頭臺?這種與傳統(tǒng)敬畏君主觀念的思想是截然相反的，為什么人們頭腦中會有這樣巨大的變化?今天我們共同來學習第七課，來一探究竟。
一、啟蒙運動的含義。
啟蒙(enlighten)——“啟蒙”在法文中即光明、智慧之意。啟蒙思想家想開啟人們的智慧，通過教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會中解放出來，使人們擺脫教會散布的迷信和偏見，從而為爭取自由和平等去斗爭。
啟蒙運動(enlightenment)——在17、18世紀歐洲資產(chǎn)階級掀起的一場反封建專制統(tǒng)治和教會思想束縛的思想解放運動。
二、啟蒙運動興起的背景。
讓學生通過課本知識的閱讀和以往知識的回顧來歸納。
1.經(jīng)濟：資本主義進一步發(fā)展。
2.政治：新興資級力量壯大，要求擺脫封建專制統(tǒng)治和教會壓迫。
英國資產(chǎn)階級革命的影響。
3.思想：文藝復興、宗教改革的推動。
4.科學：自然科學的發(fā)展，提高了人們的自信。
(自然科學的成就使教會的很多說教不攻自破，為啟蒙思想提供了銳利武器)。
5.法國社會現(xiàn)狀：封建專制制度嚴重阻礙了資本主義發(fā)展。
三、啟蒙運動的主要內容。
(組織學生閱讀教材，共同總結)。
1、核心思想：理性——判斷是非的標準。
2、主要內容：理性、民主、科學、自由、平等。
四、性質：一場資產(chǎn)階級反封建的思想解放運動。
五、啟蒙運動的發(fā)展歷程。
1、興起——英國(17世紀)(這部分教材沒有詳細介紹，通過材料補充給學生)。
霍布斯：國家不是根據(jù)神的意志而是人們通過社會契約創(chuàng)造的;君權不是神授的，而是人民授予的。
洛克：私有財產(chǎn)是人權的基礎，沒有私有財產(chǎn)無人權可言;政權形式上，贊成君主立憲制，主張立法權、行政權和處理外交事務的權利應分屬議會和君主。
2、高潮——法國(18世紀)。
伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。
3、擴展——歐洲其他國家,影響全世界。
高中歷史教學中的課堂討論篇十一
摘要：在生物教學的這十幾個年頭里，作為教師飽嘗生物教學的酸甜苦辣，但是教學效率始終得不到提高，而《初中生物課程標準》的頒布，就像是大海中的燈塔一般，為教師指明了方向。要想有效地開展生物教學，在新課程理念下，提高技能，激發(fā)和培養(yǎng)興趣是關鍵；改變方式，促進溝通互動是重點；創(chuàng)設情景，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是核心。
關鍵詞：生物；課堂教學；興趣；溝通；創(chuàng)新。
一、提高技能，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師?！笔紫染鸵笪覀兘處熞袕V泛的興趣和堅定的信心。尤其是在新課程標準下，我們每一位教師都處在學生視野的橫向和縱向比較之中。一個對自己都沒有信心或是信心不足的教師，如何能通過自己的課堂讓學生感受到自信呢？所以作為教師，一定要用心去做好工作中的每一件事，讓學生從心底敬愛你，贏得學生的信賴。
二、改變方式，促進師生間的`溝通互動。
隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”的環(huán)節(jié)在課堂教學中越來越多地被關注和重視。“師生互動”是為了引導和培養(yǎng)學生的積極性。因此，改變傳統(tǒng)的教學方式可以促進師生間的溝通互動，創(chuàng)設輕松活躍課堂，提高學生積極主動性，從而提高課堂效率。
作為教師，在實施“師生互動”的過程中，一定要“以學生為本”，充分了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)，激發(fā)學生強烈的興趣，讓他們通過自己的實踐和體驗，提高分析和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極思維的狀態(tài)中去。例如，在學習“伸肘和屈肘”時，可事先激發(fā)學生進行科技制作“肘關節(jié)模型”。教學中，不要先講解，可以先展示圖片和模型，用自己的上肢做演示，讓學生一邊實驗一邊分析，從而產(chǎn)生共鳴。只有在教學中綜合運用情景激發(fā)，師生互動，直觀演示，將模型、圖片及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。只有在這樣開放的課堂中，才能激發(fā)學生的興趣，真正實現(xiàn)師生互動，學生自主構建知識結構，完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是如此的輕而易舉了。
實施“師生互動”也體現(xiàn)在感情的調節(jié)上。教師就要注重情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，提高教與學的效益。例如，在學習“遺傳與變異”時，關于細胞核、染色體、dna、基因的知識，學生覺得抽象、枯燥、難以理解和掌握。我們可以在課前先講個故事或諺語，比如說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術、“一母生九子，母子十個樣”等，激發(fā)學生興趣，使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下，再畫出若干個從屬關系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、dna、基因的關系，這樣學生學起來就容易多了。因此，在課堂教學中注重應用情感調節(jié)來提高教學效率。
三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
教學實踐告訴我們，在教學的過程中，教師有意識的創(chuàng)設情境，引學生入情境，更容易激發(fā)起學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以我們在生物教學的時候，要用合理的小實驗輔助，就更容易實現(xiàn)我們的教學目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如，學習“食物的消化”時，對于酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分這一部分，學生比較難理解，我們就可以用實驗，激發(fā)學生的興趣和思維。教師可把一個小粉筆頭捏成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學生產(chǎn)生好奇心，分析及討論這個實驗的現(xiàn)象和成分的變化，在教師的指點下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣寓教于樂，有利于拓展學生的創(chuàng)新思維能力。
總之，教師應本著“與新課程一起成長”的態(tài)度來認真研讀新課程標準，創(chuàng)新發(fā)展生物學課堂教學的內涵，激發(fā)培養(yǎng)興趣、加強溝通互動、創(chuàng)設教學情境，就一定能夠提高生物課堂教學效率。
（作者單位安徽省霍邱縣三流鄉(xiāng)中心學校）。
高中歷史教學中的課堂討論篇十二
摘要：當代中學生面臨著比較嚴重的心理健康問題，而學校里那少之又少的心理課程，也只是杯水車薪，根本無法解決這一問題。最有效的辦法就是在學科教學中適時滲透一定的心理健康教育，而語文教學實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互遷移、語言的相互啟迪、師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”.
關鍵詞：語文教學；心理教育；中學生。
心理學作為一門邊緣學科，對各門學科的滲透作用是不言而喻的。從課堂教學實施的具體過程來看，一切教育目標、內容、方法、手段都要通過學生心理這個內因才能起作用，心理因素無疑是影響教學效果的重要因素。結合學生心理發(fā)展的階段、水平、特點，利用學生心理發(fā)展的規(guī)律，有意識地將意志品質的培養(yǎng)、良好個性的形成、思維能力的鍛煉與語文學科的學習緊密聯(lián)系起來，不斷滲透，使學生既能受到語文教學的影響，又能受到健康的心理教育的熏陶。要想在語文學科教學中滲透心理健康教育，就要求教師要有敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，還要利用語文的情感性因素，在語文教材中挖掘出心理健康因素，利用適當?shù)慕虒W手段進行心理健康教育的滲透。
一、在語文教學資源中積極挖掘心理健康教育的因素。
語文教學資源相對于其他學科而言是豐富的，常見的語文教學資源有語文教材、語文活動、學生習作等。這些語文教學資源中都含有豐富的心理健康教育因素，挖掘出這些因素，以此為憑借，拓展?jié)B透是在語文學科中進行心理健康教育的起點和關鍵。語文教材有很多文質兼美的文章，我們在體驗文章的思想、作者的情操和它的藝術感染力的同時，心靈深處常常會被文章中的人物、情節(jié)或哲理所震撼，給予我們積極的人生體驗。有的文章有著非常明顯的心理健康教育因素，如，《沁園春?長沙》中毛澤東就通過寫大自然的景物，鷹、魚、江等來抒發(fā)自己博大的情懷，而這種博大的情懷也正是學生所需要的。有的文章中心理健康教育因素不是很明顯，這就需要教師選取角度去挖掘。如，《項鏈》講述了馬蒂爾德夫人因為參加舞會而向朋友借項鏈，項鏈的丟失導致了她最后為了還債而付出自己的美貌和青春。()小說不光為我們揭示了資本主義社會的愛慕虛榮，我們也可以從中發(fā)現(xiàn)馬蒂爾德夫人的誠實和勇于承擔責任的優(yōu)秀品質，也可以發(fā)現(xiàn)她朋友的冷漠。這一系列的心理健康教育因素更能引發(fā)學生的思考，也更能鍛煉學生的心理品質。除了教材，我們也可以從學生的習作中挖掘出心理健康教育因素。學生習作往往透露出學生的真實想法和心理問題，如學習態(tài)度、耐挫能力、創(chuàng)新意識等，教師要善于捕捉，拓展?jié)B透?？梢?，語文教學資源中往往蘊藏著豐富的心理健康教育因素，這就需要教師做個有心人，要善于從不同角度、不同方面思考問題，找到滲透的最佳糅合點，舉一反三，觸類旁通。
學科教學最重要的還是講授知識，語文當然也不例外。那么既要在語文課堂教學中進行心理健康教育，又不能割裂課堂教學的整體，把語文課上成心理健康教育課，這就要求教師要抓住恰當?shù)慕虒W契機。課堂上的教育契機，往往出現(xiàn)在兩個時候：（1）學生興趣激發(fā)時進行心理健康教育。有了興趣，才會使思考更主動，產(chǎn)生的教育效果才會好。興趣是最好的老師，在這個時候給學生一點啟示，學生往往會透露出自己真實的想法，也更能發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，同時也可以根據(jù)學生的心理問題依靠教材對學生進行心理健康教育，這樣的方法更為間接，也更為有效。比如，在學習《阿q正傳》時設置“你如何評價阿q精神？”這樣開放性的問題，學生會積極討論，阿q精神中當然有值得我們學習的地方，當學生談到這些的時候，可以適當?shù)丶右怨膭詈涂隙ǎ攲W生完全否定阿q精神并認為這是一種人性的骯臟的'時候，就可以針對阿q本身對學生加以正確引導，這樣學生不僅不會覺得教師是在針對自己，還能很好地解決學生在心理上存在的偏激。（2）在學生情感涌動的時候進行心理健康教育。語文課有很強的情感因素，教師的情感往往對學生的學習起著至關重要的作用，當教師將學生的情感激發(fā)起來的時候，就可以適當?shù)剡M行心理健康教育，這是因為情感處于飽滿狀態(tài)的時候，激動、敬佩、震撼等都有助于學生去選擇健康有益的心理品質。如，《祝?！分斜娙藢ο榱稚┲v兒子被老虎叼走時的冷漠態(tài)度時，學生對眾人的感情已近于憤怒，這時是對學生進行心理健康教育的最佳時機，也會更有成效。教學中契機的出現(xiàn)有時是偶然的、隨機的，這就要求教師自己去用心捕捉，這時教學機智就顯得特別重要。
《普通高中語文課程標準（實驗本）》要求進行合作式學習，合作不僅是教師與學生進行合作性學習，也是學生與學生之間進行合作式學習，在語文學科教學中，這種互動、交往必須借助于一些具體的可操作的方法。（1）交談。與學生交流、談話，不僅是教學的主要手段，而且能夠更好地掌握學生的心理情況。在教學中，教師要學會聆聽，耐心而有誠意地聽完學生的想法，“蹲下去”與學生平等交流，尊重學生的觀點。繼而通過勸告、勸解、辯論等方式，達到教育的目的。如開展“當我受到委屈時，我怎么辦？”的話題討論。（2）活動。設計主題活動，通過表演、制作、采訪、游戲等方式，使心理健康的滲透得到拓展夯實。如，《我有一個夢想》中可以設計一個演講比賽，加深學生對理想的認識，樹立更高、更合理的人生觀和價值觀。（3）創(chuàng)作。讓學生把自己的理解畫一畫、讀一讀、編一編、寫一寫，在讀寫繪畫的互動中，豐富自己的體驗，展示自己的內心世界。（4）領悟。鼓勵學生質疑，鼓勵學生有自己不同的看法和認識，相信學生領悟的過程，給予學生領悟的時間和空間。
總之，語文教學是一個非常個性化和藝術化的過程，將語文學科教學與心理健康教育融合在一起是一個非常重要的問題，也是一個非常復雜的過程，因此更需要我們去探索、去研究。但有一點可以肯定，心理健康教育滲透在語文學科教學的過程是隨機的，像春雨潤物。育海無涯，教山有路，當以“樂”作舟，以“巧”為徑，只有不斷地開拓進取，才能開辟出心理健康教育的一片廣闊天地。
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高中歷史教學中的課堂討論篇十三
摘要：余秋雨，作為學者散文創(chuàng)作的一員。其散文創(chuàng)作以其獨特的審美取向、文化取向、語言取向和價值取向而贏得了廣泛的贊譽，并獨步文壇。
關鍵詞：散文藝術。
余秋雨，作為學者散文創(chuàng)作的一員。其散文創(chuàng)作以其獨特的審美取向、文化取向、語言取向和價值取向而贏得了廣泛的贊譽，并獨步文壇。筆者在此對其散文的藝術特色發(fā)表以下拙見，供大家參考：
一、余秋雨簡介。
余秋雨的散文集有《文化苦旅》、《文明的碎片》、《秋雨散文》、《山居筆記》，《霜冷長河》、《千禧日記》和《千年一嘆》，尤其是《文化苦旅》和《山居筆記》在讀者中產(chǎn)生了強烈而深刻的反響，頗受讀書界的歡迎和好評，在臺灣和海外華人文化界和出版界也引起了轟動，其作品發(fā)行量之大令人鼓舞。其讀者上到學者教授下到平民百姓，可謂雅俗共賞。文學作品有如此之大之廣的效應，是當今許多學者難以望其項背的?；谶@一點，筆者認為余秋雨的散文是成功的文學作品。
二、余秋雨散文的藝術特色。
1、寫作手法上以議論為主，而非抒情。
縱觀余秋雨的散文，其核心成分是議論，但又多以抒情的筆法來表達，這種抒情與議論的水乳交融，使文中的議論充滿了睿智與情趣，使讀者總能在理性的思考中獲得一種特有的精神享受。如《陽關雪》中“即便是土墩，是石城，也受不住這么多嘆息的吹拂，陽關坍弛了，坍弛在一個民族的精神疆域中，它終成廢墟，終成原……”“這兒應該有幾聲胡笳和羌笛的，音色極美，與自然渾和，奪人心魄。可惜它們后來都成了兵士們心頭的哀音。”正是這種抒情與議論的結合，才使人們能夠更深刻地感受到中國文化所經(jīng)歷的苦難歷程，中國文人所獨有的悲劇性命運，促使人們反身自問，文明是什么?文化是什么?我們在哪里遺落?又怎樣才能找回?？梢哉f，在余秋雨的散文中，最具特色和最有魅力的部分，不是來自生動的場面描寫，也不是來自溫情脈脈的抒情，而是這種用抒情的筆法，進行理性思考的議論。
2、獨特的視角，哲學的思辨。
余秋雨的散文大多觸及了歷史，而且對歷史傳統(tǒng)文化，投入哲學的思考，重新判斷和審視，余秋雨在《都江堰》對我們民族心理的“長城情結”不敢恭維，后在《一個王朝的背影》中，讀了康熙不修長城的一段話，簡直找到了一個遠年的知音。他的批判精神更充滿了理性思辨的'色彩。在《一個王朝的背影》中，作家指出：“無數(shù)的事實證明，在我們中國，許多情緒化的社會批判規(guī)范，雖然堂皇地傳之久遠，卻包含著極大的不公正”，“偷看自己心里從小埋下的歷史情結和民族情結，有多少可以留存，有多少可需要校”。他的散文多了自己的理解，指出：“山莊的營造，是一代政治家在精神上的強健”。對待歷史人物，用誠實的理性的態(tài)度去對待，不受任何主觀因素的影響。眾所周知，秦檜是南宋的奸臣，人們都痛恨他咒罵他，沒有人會為他說話，但余秋雨還是客觀地理性地留出空間讓他申辯。而對于蘇東坡的好友沈括，也不避揭露其短，他曾因妒忌而陷害過蘇東坡，他所檢舉的詩句，正是蘇東坡分別時送給他的詩句。秋雨散文不同于以往散文的一個重要特征就是，具有理性審美意識所支撐起的恢弘氣度。
3、歷史現(xiàn)場還原似的虛擬，豐富的藝術想象。
一般認為，散文應當是寫人的真情實感，歷史散文的內容應當符合歷史事實。但是，許多歷史散文作家，就是由于太拘束于歷史事實，導致其散文成了考古學，枯燥而無新意。余秋雨他認識到這一點，并不局限于傳統(tǒng)的散文創(chuàng)作規(guī)范，而采用了虛擬性的小說手法，發(fā)揮了合理的想象，把抽象而概括的歷史材料，給予生動形象的藝術再現(xiàn)。如《陽關雪》中，描寫王維“他瞟了一眼渭城客舍窗外青青的柳色，看了看友人已打點好的行囊，微笑著舉起了酒壺……”我們都沒有身臨其景，都不知道王維的友人是否幫他打點行李，也不知道他是否“瞟了一眼”，是否“微笑著”，但是這些并不重要，重要的是作者通過豐富的想象，渲染了朋友離別的氣氛，呈現(xiàn)給我們一個具體而生動的畫面，讓我們更加容易理解王維當時的心境，更能夠體會作者的情感。作者就是通過合理的想象，讓歷史再現(xiàn)，讓人如身臨其境。
4、戲劇形態(tài)與散文形態(tài)的相互融合。
余秋雨文化散文具有戲劇的四要素：即時間、地點、人物、事件。把散文與戲劇的特點相結合，注重故事情節(jié)的塑造，有連續(xù)性、完整性、生動性的特點。而傳統(tǒng)散文為了體現(xiàn)主題只是截取一個歷史事件或某一場景，用以凸現(xiàn)主題。如《風雨天一閣》給我們講述了天一閣作為文化象征傳承流轉的整個過程。如創(chuàng)始人范欽在為官生涯中如何費盡心力地收集書籍孤本，對于天一閣的文化傳承如何處心積慮，清代姑娘錢繡蕓為了自己的文化渴求如何嫁到范家;而同時對范欽的健全的文化良知、天一閣對《四庫全書》編纂的歷史貢獻，以及民國初年遭到盜毀的打擊等等進行了具體描述。對于故事的完整性、生動性的情節(jié)塑造，非常到位。特別是生動的細節(jié)描寫：“錢繡蕓小姐哀怨地仰望終身而未能上的樓板，黃宗羲先生小心翼翼地踩踏過的樓板，現(xiàn)在只留下偷兒吐出的一大堆棗核在上面……”這些戲劇性的表現(xiàn)形式：如倒敘式、細節(jié)性描寫以及歷史與現(xiàn)實的時空轉換，懸念設置等，使散文具有了強烈的感染力和藝術表現(xiàn)力。
5、“雅俗共賞”的語言。
余秋雨的散文語言具有理性思辨和審美感悟相融合的風格，他常常將議論性的語言、具有理性思辨的語言抒情化、形象化，上面講散文的議論功能時，已經(jīng)談到。同時作者還綜合運用對偶、排比、比喻等修辭手法，大段的排比，對偶這些語言具有詩的美感，使語言不矯揉造作，裝腔作勢，平淡無味，表達得深入淺出，平易近人，可讀性很強，達到“雅俗共賞”的境界。
高中歷史教學中的課堂討論篇十四
心理素質是人的整體素質中一個不可缺少的部分。小學語文教學作為教育的重要組成部分，在教學過程中要積極融入相關的心理健康教學內容，通過潛移默化的作用，促進小學生形成健康的心理及健全的人格。
小學語文的教學任務主要是引導小學生學習基本的漢字、詞語的用法及對語言文字的運用和理解能力。在這個過程中貫穿心理健康教育，是因為小學生的心理發(fā)展不成熟，主要表現(xiàn)為好奇心強，自制力差，對困難和挫折的承受能力較差，不善于處理和同學之間的關系，不善于應對壓力等。小學是一個人學習的開始階段，其心理健康狀態(tài)將會影響其后的學習和生活。語文作為小學時期的主要課程，除了教會小學生基本的語言知識以外，還要積極進行小學生的心理健康教育。因為語文本來就是一項關乎人的發(fā)展的課程，而且小學語文課文中有很多寓意深刻的文章，小學語文老師要善于挖掘這些文章背后的道理，用來對小學生進行科學的心理健康教育。
小學語文具有很強的人文性，這為心理健康教學提供了很好的素材。所以，教師在教學過程中應利用這個特點來設計教學課程，特別是要注重教學設計中的以下細節(jié)：
1.確定心理健康教育目標。要在語文教學課堂上進行心理健康教育，首先就要確立好教學目標。教學目標包括語言能力、德育以及心理素質等幾個方面。語文教材中包含著豐富的心理健康教育素材，不過它需要教學工作者去挖掘開發(fā)，進而把它定為教學目標之一。比如在學習《丑小鴨》一文時，先給小學生講解課文的內容，然后引導小學生進行思考———“丑小鴨為什么會變成白天鵝”，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。再后要引導小學生明白：只有朝著目標一往無前，不懼艱難險阻，不斷努力，才能成為自己想要的模樣；教導小學生要堅持自己的夢想與目標，切不可半途而廢。
2.關注心理健康教育。在具體教學過程中，可以根據(jù)教材的不同特點和學生的實際情況來實施心理健康教育。一篇課文中可以用作心理健康教育的因素很多，老師要結合當時當?shù)氐木唧w情況來選擇某些素材作為重點進行講解。具體來講，有如下三種方法。第一種是啟發(fā)學生想象。在課堂上，啟發(fā)學生體味文中的語言、文字和意境，進而想象文字所描繪的情景并體味作者的思想感情。這樣一來，學生的創(chuàng)造性思維得到了訓練，還可以讓學生試著講出自己的內心感覺及體會。例如，《峨眉道上》一文，可引導學生想象“一架天梯豎在樹木蔥蘢的陡坡上”的情景，進而聯(lián)系“鋪路人背著石板一步一步地爬上山，鋪成路……”這一場景，使學生的想象力得到訓練，進而感受到鋪路人的堅韌及持之以恒、默默奉獻的精神，這便是一堂很好的心理健康教育課。第二種方式是角色扮演。語文課文中的人物都具有鮮明的個性，讓學生把自己放到課文中人物的位置上去，進而感受人物的所言所思，對課文人物進行再現(xiàn)。這種方式不僅可以讓學生深入文中人物的內心，進而深刻理解課文，還可以使學生按課文中人物的言行去行動，獲得種種不同的體驗，從心理上得到教育。例如，設計學生模仿課文中的爭吵場景，讓學生講出自己的感受，進而讓大家明白寬以待人的道理。第三種是將提問與討論相結合。課堂上提問和討論是語文教學不可缺少的部分，如果考慮到心理學的因素，對于由誰來提問及誰來回答都是需要仔細選擇的。對于要求普遍掌握的知識，一般由老師來提問，讓他們體味到掌握知識的喜悅。至于那些具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題最好由個別學生提出，使得學生可以大膽地對該問題進行思考并發(fā)言。一些開放性的問題，可以采用小組討論的方式來引導學生學習合作的精神。
3.在作業(yè)中加入心理健康教育。課后作業(yè)是語文教學中的一個組成部分，但是單純以訓練語言能力為目的作業(yè)只會讓學生感到枯燥乏味，甚至不愿意去做。因此，在布置作業(yè)時應適當加入心理教育的元素，提起學生做作業(yè)的興趣，進而對學生的心理健康發(fā)展起到積極作用。
三、開展豐富的文娛活動，多方面培養(yǎng)學生的健康心理素質。
1.根據(jù)課文內容設計相關的娛樂性活動，從側面進行心理健康教育。課文里的內容還不足以完全完成學生的心理健康培養(yǎng)，老師在教完課本知識之后，還應該安排與課文有關的活動來深化學生的心理健康教育，加強學生的印象。例如，在學習小學語文《我不能失信》一文時，鼓勵學生講講自己在生活中遇見的堅守信用的故事，然后讓學生講述一些自己為了不失信于人而做的各種努力。通過這種方式，把堅守信用這一觀念深化到學生的心里。
2.開展豐富多彩的課余實踐活動。除在課堂上對學生進行科學合理的心理健康教育以外，老師還可以組織一些課余實踐活動?；顒釉O計要具有相當?shù)娜の缎圆⑶乙⒅貙W生的參與度，使學生在快樂的活動中得到潛移默化的心理健康引導。例如，在學習小學語文一年級上冊的《小烏鴉和媽媽》一文時，語文老師通過組織學生放學后進行“感恩母親”的具體實踐活動，讓學生們回家后通過自己的方式表達自己對母親的感恩心情?；顒油瓿珊?，老師可以在課堂上進行總結，并讓同學們分享自己的感恩方式。通過親自參與，既可以加強學生對文中內容的理解，又可以從小培養(yǎng)學生的孝敬父母的良好品德。
3.進行講故事比賽。故事背后通常隱藏著一定的道理。教師在上課的`時候，應注意引導小學生根據(jù)課文的內容進行一定的想象和發(fā)揮，進而來講述自己的故事。老師再根據(jù)學生講的故事來分析學生的心理，對于不健康的心理傾向及時進行引導，保證學生的心理在正確的道路上健康發(fā)展。
4.在作文中進行心理健康教育。是語文教學的一個重要組成部分，學生可以通過作文來發(fā)表自己對生活以及周邊事物的看法。老師也可以通過作文來觀察學生的心理狀態(tài)。因此，在作文教學中進行心理健康教育是不可缺少的環(huán)節(jié)。具體來講，老師首先要鼓勵學生多寫作文，并敢于在文中吐露自己內心真實的想法，抒發(fā)個人的感情。老師也應該認真對待學生的作文，仔細批閱之后，對文中流露出的不良心理趨勢或者具體的心理問題進行及時了解，進而展開針對性的疏導，多和學生交流，對學生的人格進行引導，保證學生健康成長。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展和深化，心理健康也受到越來越多的關注，并成為新時期一個合格人才必備的素質。心理健康教育工作是一個具有多側面、多角度、多層次等特點的長期而艱巨的系統(tǒng)性工作，作為語文教師，除了充分挖掘開發(fā)語文教材中的心理健康教育素材、適時進行滲透教育以外，還要開展多種多樣的活動，調動學生的積極性，多和學生互動，從學習和生活的方方面面來進行學生的心理健康教育。這樣，才能完成這一偉大而又艱巨的工作，為新時期培養(yǎng)德智體各方面都健全發(fā)展的合格人才。
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