每個人都應該有總結的習慣，這樣才能不斷提升自己。避免拖延癥，及時完成任務是有效時間管理的基礎?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級可能性說課稿篇一
《可能性》是西師大版四年級上冊教材書第八單元的3個例題及課堂活動的練習題。
二、說教材。
本單元是學生接觸不確定現象。結合拋硬幣游戲過程，體會落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進而通過摸球試驗，體會有的試驗結果是一定發(fā)生的，有的是不可能發(fā)生的`，有的是可能發(fā)生的。
教學目標：
1、在簡單的猜測活動中初步感受不確定現象，初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生不是確定的。
2、能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
三、說教學方法。
本單元的教學方法主要通過觀察法和動手實驗法。在合作學習中體驗成功的快樂，初步體會動手實驗法探索新知識的有效途徑。
四、說教學過程。
（一）引入主題。
充分發(fā)揮主題圖的作用，引入本節(jié)內容的學習。（教師）生活中有些事情的結果無法確定，所以人們常用可能這個詞來描述。
（二）探究新知。
教學例1時可以讓學生先猜拋一枚硬幣，落地后是正面向上還是反面朝上？親自拋一拋，驗證猜想，最后用可能是正面，也可能是反面來描述這一現象。
教學例2時，可讓學生依次摸球得出結論再進行分類。
例3應先讓學生進行猜測，然后進行分析和推理，最后列舉出這場足球賽的3種可能結果。
教學中注意有序地列出隨機現象的所有可能的結果，從而培養(yǎng)學生的猜想、分析及推理能力。
（三）課堂練習。
課堂活動及練習題1、2、3.。
（四）布置作業(yè)、
四年級可能性說課稿篇二
教學目標：
1、使學生進一步體會事件發(fā)生的可能性，進一步體會等可能性和游戲規(guī)則的公平性；
2、能辨別游戲規(guī)則是否公平，初步學會設計簡單的游戲公平規(guī)則。
3、通過活動和合作學習培養(yǎng)學生的興趣和與人合作的態(tài)度。
教學重點：
使學生進一步體會事件發(fā)生的可能性，進一步體會等可能性和游戲規(guī)則的公平性。
教學難點：
能辨別游戲規(guī)則是否公平，初步學會設計簡單的游戲公平規(guī)則。
教學準備：
班班通。準備好白和黃的乒乓球。
教學過程設計。
一、小組活動。
（1）師生關于游戲簡單交流；
（2）出示書本p64的研究例題；
（3）首先讓學生猜測誰贏的可能性比較大？
（5）讓學生根據剛才實際的游戲操作以及結果記錄說說游戲工公平性。并討論為什么？
（6）學生交流說明原因后，引導學生怎樣才能讓游戲公平地進行？啟發(fā)學生改變口袋中紅球與黃球的個數，使它們同樣多，從而使游戲公平。
（7）讓學生重新按照這樣的情況再開展游戲，統(tǒng)計出結果，體會游戲是公平的。
二、初步應用，解決實際問題。
1、完成p65試一試。
（1）先讓學生讀題，弄清游戲的規(guī)則和方法，并根據問題分別作出猜測。
（2）組織分組的實際活動，以驗證猜想。
2、完成p67練習十第1、2題。
（1）先讓學生看題，然后讓學生根據問題，仔細觀察每個口袋里不同顏色小球的個數，再根據觀察結果作出判斷。
（2）學生作出判斷時，要幫助學生理解：只要看口袋里紅球和黃球的可能性是否相等。
（3）說明游戲的公平性，指出第一和第三個口袋模球是公平。
三、總結。
在一定的條件下，一些事件的結果是可以預知的，具有確定性；一些事件的結果是不可以預知的，具有不確定性。確定事件用一定不可能來描述；不確定事件用可能來描述。
四年級可能性說課稿篇三
教學內容：
教學目標：
1、使學生結合具體的實例，初步感受簡單的隨機現象，能列舉出簡單隨機事件中所有可能出現的結果，能正確判斷簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小。
2、使學生在觀察、操作和交流等具體活動中，初步感受簡單隨機現象在日常生活中的廣泛應用，能應用有關可能性的知識解決一些簡單的實際問題或解釋一些簡單的生活現象，形成初步的隨機意識。
3、使學生在參與學習活動的過程中，獲得學習成功的體驗，感受與他人合作交流的樂趣，培養(yǎng)對數學學習的興趣。
教學重難點：
感受簡單隨機現象的特點，能列舉出簡單隨機現象中所有可能發(fā)生的結果，能對簡單隨機現象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。
教具準備：
老師：紅、黃、綠球各2個、撲克牌、投影儀等；
學生：紅桃a-4、黑桃4撲克牌。
教學過程：
一、揭題。
談話：同學們喜歡玩游戲嗎？今天這節(jié)課我們主要通過玩一些游戲，來研究游戲中隱藏著的數學知識。（揭示課題）。
二、探究。
1、教學例1。
板書：可能。
談話：可能是紅球，也可能是黃球，到底能摸到哪個球并不確定（板書：不確定）。情況是不是這樣呢？我們可以通過摸球游戲來檢驗，先看老師怎樣摸球，（示范）像這樣每次在摸球前先用手在口袋里把2個球攪一攪，再任意摸出1個球，看一看是什么顏色，并把摸出的結果記錄在這張表里，然后把球放回口袋里，攪一攪，再摸。會做這樣的.游戲了嗎？請小組長拿出課前準備好的口袋，在口袋里放1個紅球和1個黃球。小組合作，輪流摸球，摸10次，并按順序記錄每次摸出球的顏色。
2、教學“試一試”。
出示口袋，并在口袋里放2個紅球。
提問：現在口袋里有幾個球？是什么顏色的？如果從這個口袋里任意摸出1個球，結果會怎樣？（板書：一定）。
提問：如果口袋里只放了2個黃球，從中任意摸出1個球，可能摸出紅球嗎？為什么？（板書：不可能）。
追問：如果口袋里放1個黃球和一個綠球，從中任意摸出1個球，能摸出紅球嗎？
3、小結：像這樣，有些事件的發(fā)生與否是確定的，要么一定發(fā)生，要么不可能發(fā)生，這樣的事件又稱為確定事件；有些事件的發(fā)生與否是不確定的，可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這樣的事件又稱為不確定事件。（板書：確定性不確定性）。
4、教學例2。
提問：可能出現的結果一共有多少種？把“紅桃4”換成“黑桃4”，提問：現在的4張牌中，既有紅桃，又有黑桃。如果從這4張牌中任意摸出1張，可能出現的結果一共有多少種？學生在小組里討論，交流。驗證，各小組合作進行摸牌游戲。一共摸40次。展示摸牌結果。比較發(fā)現。
指出：判斷事件發(fā)生的可能性大小，要先列舉出整個事件中所有可能出現的結果，再根據列舉的結果作出判斷。
5、教學“你知道嗎”。
學生閱讀，說說自己知道了什么，有什么發(fā)現。
三、練習。
1、做練習十第1題。
出示題目，讓學生讀一讀，再獨立作出判斷，并說明理由。
2、做練習十第2題。
出示題目的條件和第（1）題，讓學生先和同桌說說要使摸出的球不可能是綠球，需要滿足什么條件，再同桌合作在口袋里放球，并組織全班交流。
出示第（2）（3）題，讓學生同桌合作完成。
反饋。
3、做第66頁“練一練”。
4、做練習十第3、4題。
四、總結。
教學反思：
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四年級可能性說課稿篇四
對于教學，我設計的教學流程一共分為四個部分：一、談話導入，創(chuàng)設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。
在談話導入、創(chuàng)設情境的環(huán)節(jié)中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調動學生學習的興趣。接著再板書課題，學生齊讀。
學生自由讀課文后，認讀生字詞，接著再交流問題“什么是搭石?”讓學生從文中找出句子讀一讀，使學生理解“搭石”的特點及作用。
第三個環(huán)節(jié)是細讀課文，體會情感。在這一環(huán)節(jié)中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。
根據學生回答，教師重點引導：
在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心為他人著想的品質。為此，我采用想象說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，提問：老人踩了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想?老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個來回呢?你看到了一個怎樣的老人呢?相信經過師生這部分的`問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。
課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學時，我重要捉住“行動是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節(jié)拍，諦聽那走搭石時發(fā)出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現的畫面，讓學生身臨其田地領會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀著優(yōu)美的頭腦，散發(fā)出融融的暖意。在引導這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。
我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學生逼真地感覺到鄉(xiāng)親們無私奉獻的精力。
課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明確看似寫石，實則寫人。使學生進一步領會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心為他人著想的人性美，并引導學生朗讀。
四年級可能性說課稿篇五
1、使學生結合具體的實例，初步感受簡單的隨機現象，能列舉出簡單隨機事件中所有可能出現的結果，能正確判斷簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小。
2、使學生在觀察、操作和交流等具體活動中，初步感受簡單隨機現象在日常生活中的廣泛應用，能應用有關可能性的知識解決一些簡單的實際問題或解釋一些簡單的生活現象，形成初步的隨機意識。
3、使學生在參與學習活動的過程中，獲得學習成功的體驗，感受與他人合作交流的樂趣，培養(yǎng)對數學學習的興趣。
感受簡單隨機現象的特點，能列舉出簡單隨機現象中所有可能發(fā)生的結果，能對簡單隨機現象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。
老師：紅、黃、綠球各2個、撲克牌、投影儀等；
學生：紅桃a-4、黑桃4撲克牌。
一、揭題。
談話：同學們喜歡玩游戲嗎？今天這節(jié)課我們主要通過玩一些游戲，來研究游戲中隱藏著的數學知識。（揭示課題）。
二、探究。
1、教學例1。
板書：可能。
談話：可能是紅球，也可能是黃球，到底能摸到哪個球并不確定（板書：不確定）。情況是不是這樣呢？我們可以通過摸球游戲來檢驗，先看老師怎樣摸球，（示范）像這樣每次在摸球前先用手在口袋里把2個球攪一攪，再任意摸出1個球，看一看是什么顏色，并把摸出的結果記錄在這張表里，然后把球放回口袋里，攪一攪，再摸。會做這樣的游戲了嗎？請小組長拿出課前準備好的口袋，在口袋里放1個紅球和1個黃球。小組合作，輪流摸球，摸10次，并按順序記錄每次摸出球的顏色。
2、教學“試一試”。
出示口袋，并在口袋里放2個紅球。
提問：現在口袋里有幾個球？是什么顏色的？如果從這個口袋里任意摸出1個球，結果會怎樣？（板書：一定）。
提問：如果口袋里只放了2個黃球，從中任意摸出1個球，可能摸出紅球嗎？為什么？（板書：不可能）。
追問：如果口袋里放1個黃球和一個綠球，從中任意摸出1個球，能摸出紅球嗎？
3、小結：像這樣，有些事件的發(fā)生與否是確定的，要么一定發(fā)生，要么不可能發(fā)生，這樣的事件又稱為確定事件；有些事件的發(fā)生與否是不確定的，可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這樣的事件又稱為不確定事件。（板書：確定性不確定性）。
4、教學例2。
提問：可能出現的結果一共有多少種？把“紅桃4”換成“黑桃4”，提問：現在的4張牌中，既有紅桃，又有黑桃。如果從這4張牌中任意摸出1張，可能出現的結果一共有多少種？學生在小組里討論，交流。驗證，各小組合作進行摸牌游戲。一共摸40次。展示摸牌結果。比較發(fā)現。
指出：判斷事件發(fā)生的可能性大小，要先列舉出整個事件中所有可能出現的結果，再根據列舉的結果作出判斷。
5、教學“你知道嗎”。
學生閱讀，說說自己知道了什么，有什么發(fā)現。
三、練習。
1、做練習十第1題。
出示題目，讓學生讀一讀，再獨立作出判斷，并說明理由。
2、做練習十第2題。
出示題目的條件和第（1）題，讓學生先和同桌說說要使摸出的球不可能是綠球，需要滿足什么條件，再同桌合作在口袋里放球，并組織全班交流。
出示第（2）（3）題，讓學生同桌合作完成。
反饋。
3、做第66頁“練一練”。
4、做練習十第3、4題。
四、總結。
四年級可能性說課稿篇六
面積和周長的對比是人教版六年制小學數學第七冊p101的教學內容。但由于此教學內容是原人教版第六冊的教學內容，而新教材是在本學期更換的，所以現在的四年級學生其實在三年級時已經學習了面積和周長的對比這部分的內容，對于學生來說這部分內容已是舊知。所以這節(jié)課的目標是在學生已學習過面積和周長的對比的基礎上，通過思考、合作、討論、比較，從而進一步加深對周長和面積的理解和感受，并著重于培養(yǎng)學生運用這些相應的知識去解決生活中的實際問題的能力。教學重點是能正確比較出周長和面積的區(qū)別，并能正確的計算出長方形（正方形）的面積和周長。 教學難點是能正確地運用相應的知識解決生活中的實際問題。
由于此教學內容是學生已掌握的，所以這節(jié)課是在原教材的基礎上為進一步加深對面積和周長的理解而進行了改編設計的，在設計上著重于創(chuàng)設貼近生活的情景，力求讓學生在生活中發(fā)現數學問題，并運用已有的知識解決生活實際問題。
所以我在這節(jié)課的設計上，先是通過學生對邊長4厘米的正方形，面積和周長相同嗎？這一問題進行討論，從而復習面積和周長的比較的知識，并進一步加深對周長和面積的理解和感受。然后在這基礎上，把面積和周長的比較的知識融入到現實生活（如：對房屋的裝修及修建花園）中，由基礎性應用思考性應用拓展性應用創(chuàng)造性應用的逐層提高，力求從中提高學生運用相應的知識解決生活實際問題的能力。
1．小組合作學習突出學習方式變革，體現出學生的自主，探究與合作精神。
本節(jié)課運用把學生六人分為一個小組的學習方法，利于發(fā)揮學生之間的互補作用，培養(yǎng)學生的參與與合作精神。使學生們能做到互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現互補，達到共同提高，加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網絡，形成信息交流量縱橫交錯的立體結構。
2．利用計算機輔助教學，創(chuàng)設生動的情景，充分調動學生的學習積極性。
把整堂課融入到一個童話故事中，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。把整個練習設計成幫小靈通修建一個美麗的家園（包括對房屋的裝修及修建花園），學生每完成一個練習或活動，計算機就會顯示相應的成果，讓學生在學習的過程中感受成功的喜悅。
創(chuàng)設情景，通過童話故事的引入，讓學生對邊長4厘米的正方形，面積和周長相同嗎？這一問題進行討論和完成p101的例1，從而復習面積和周長的比較的知識，并進一步加深對周長和面積的理解和感受。
1．基礎性應用。
口頭列式解答：小靈通擁有的邊長是20米的土地及長16米、寬10米的房子的占地面積和周長。
2．思考性應用。
幫小靈通裝修客廳，包括：（1）給客廳做一扇大門；（2）給客廳的地面鋪上地磚；（3）用石膏線吊天花。通過解決這三個問題，培養(yǎng)學生選取相關信息并運用已有的相應知識去解決生活實際問題的能力。
3．拓展性應用。
幫小靈通裝修房間，包括：（1）給房間圍地腳線；（2）給房間窗戶配玻璃要多少錢？通過解決這兩個問題，培養(yǎng)學生解決問題時要考慮到實際情況的意識。
4．創(chuàng)造性應用。
小組內進行兩個活動。
從而培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新能力，同時還讓學生在積極參與中體現合作的精神。
由學生自己進行評價和小結，充分體現學生是學習的主體，讓學生感覺到自己才是學習的主人。
如有時間，可進行一個小組活動，請每一個小組在美麗的家園的圖紙上設計如何在花園內修建金魚池和玫瑰園，要求能既省材料，又美觀。
四年級可能性說課稿篇七
一、教材分析：
關于“可能性”這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸形象，能用恰當的詞語(如“一定”“不可能”“可能”“經?！薄芭紶枴钡?來表述事件發(fā)生的可能性大小?！犊赡苄浴愤@一單元主要是引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。因此，我不僅從整體上把握教材知識結構，注意統(tǒng)計知識與概率知識的聯(lián)系，而且密切關注并考慮學生已有的經驗知識，根據學生實際設計教學內容，使學生在玩中學，在學中悟。
二、學情分析：
五年級的學生具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創(chuàng)設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系。所以在教學時，注重讓學生充分試驗、收集、分析數據，幫助他們對生活中的常見現象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。
二、教學目標：
1.通過試驗操作，懂得有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體數量有關。。
2.經歷猜測、試驗、收集與分析試驗結果等過程。
3培養(yǎng)學生的隨機觀念以及培養(yǎng)學生判斷、推理和合作探究的能力。
三、教學重難點。
(本節(jié)課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的豐富的感性認識升華到理性認識。強調隨機現象本質的感悟，讓學生在已有經驗體會的基礎上進行有關知識的建構。)教學重點：會用“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。
教學難點：體驗事件發(fā)生的等可能性。
四、教法和學法：
教法：情境教學法、引導發(fā)現法、觀察實驗法。
學法：自主探究與合作交流相結合的方法。
(在課一開始用講故事設置情境引入，激發(fā)學生的學習興趣;在體驗環(huán)節(jié)設計了摸棋子等活動，引導學生去探索、發(fā)現規(guī)律、發(fā)展學生思維。全課自始至終，讓學生成為實踐的主人，發(fā)現的主人，詮釋的主人。)。
五、教學準備。
教學準備：多媒體課件、統(tǒng)計表、盒子、棋子、小黑板。
四年級可能性說課稿篇八
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎?今天老師就給大家?guī)硪粋€有趣的故事。希望同學們配合老師把故事講完整。
相傳古代有個王國，國王非常陰險而多疑，一位正直的大臣得罪了國王，被叛死刑，這個國家世代沿襲著一條奇特的法規(guī)：凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”(寫著“生”和“死”的兩張紙條)，犯人當眾抽簽，若抽到“死”簽，則立即處死，若抽到“生”簽，則當場赦免。
你們認為這個奴隸摸紙條時會出現什么結果?
預設生：奴隸可能摸到生，也可能摸到死。
師：對，大家用了一個詞“可能”。就是兩種結果都有可能。
預設生：一定死，不可能生。
預設生：一定生。
師：國王“機關算盡”，想讓大臣死，反而搬起石頭砸自己腳，讓機智的大臣死里逃生。(引入課題)師：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定他的結果，有些則可以肯定它的結果，類似的例子還有好多。這就是今天我們要一起研究的內容，事情發(fā)生的可能性。
二、探究新知。
1、出示教學目標。
師：首先我們來看一下這節(jié)課的學習目標。
(課件出示教學目標)找同學來讀一讀。
2、認識“可能”“一定”“不可能”
師：(課件)老師想以抽簽的方式決定大家表演節(jié)目，每人表演一個節(jié)目，抽到什么表演什么。
課件出示例1。
師：從圖中得到哪些數學信息?
(必須用“可能”“不可能”“一定”來敘述)。
(1).如果小明抽到了跳舞，接下來會有哪種情況?
(2).如果小明抽完后，小麗又抽到了朗讀，接下來會有什么情況?
學生獨立完成，在本上寫一下。
學生匯報。預設：(1)、如果小明抽到了跳舞，接下來可能抽到唱歌，也可能是朗誦，一定不會是跳舞。
(2)、如果小明抽完后，小麗又抽到了朗讀，接下來小雪一定會抽到唱歌，一定不會是跳舞和朗誦。
師：為什么?
生：因為跳舞和朗誦已經被小明和小麗抽走了。
3、生活中的可能性。
(1)出示：兩個盒子，一號盒子放的全部是紅棋子，二號盒子放的有紅棋子、綠棋子、黃棋子和藍棋子。
一起來想一想：
從圖中你看到了哪些數學信息?
做摸一摸的游戲，兩個盒子會有哪些情況發(fā)生?請用“可能”“一定”“不可能”來描述。
預設生:從第一個盒子里摸一定會摸到紅棋子。不可能摸到其他顏色的棋子。
從第二個盒子里摸，可能會摸到紅棋子，可能會摸到綠棋子，可能會摸到黃棋子，可能會摸到藍棋子。
(2)你能用“可能”“一定”“不可能”談一談生活中事情的發(fā)生嗎?
4、認識可能性的大小。
師：事件發(fā)生的可能性是有大有小的，那我們就來研究事件發(fā)生的可能性的大小。
(2)每個小組都有一個盒子，里面都裝有白色和黑色兩種棋子，請小組仿照教材的實驗，自己摸一摸，并由小組長記錄結果。
出示自學要求。
1.摸出一個棋子可能是什么顏色。
2.摸出一個棋子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復20次。
3.摸出哪種顏色的可能性大，為什么?再看看盒子里的棋子，可能性的大小與什么有關?
指名小組匯報，對不同結果的小組進行比較。填完小黑板上的表格。
從試驗記錄可以看出，摸到黑球的次數比摸到白球的次數多。也就是說，從盒子里摸出黑球的可能性大在，白球的可能性小。通過觀察發(fā)現黑棋子比白棋子數量多。
引導小結方法：當可能性的大小與數量相關時，在總數中所占數量越多，可能性越大，所占數量越少，可能性就越小。
三、鞏固拓展。
師：學習完了不知道同學們掌握了沒有，我們來看看。
p47練習十一1。
p48練習十一7。
p47練習十一3。
有6支紅鉛筆，6支綠鉛筆。取其中6支放入一個盒子?？梢栽鯓臃?。
從盒子中任意摸出一支，一定是綠鉛筆。
從盒子中任意摸出一支，不可能是綠鉛筆。
從盒子中任意摸出一支，可能是綠鉛筆，也可能是紅鉛筆。
從盒子中任意摸出一支再放回去搖勻，重復多次，摸出紅鉛筆的可能性比綠鉛筆的可能性小。
5.請同學們聽一個有關阿凡提的故事。
四、小結。
師：這節(jié)課你們學了什么知識?有什么收獲?
引導歸納：1.事件發(fā)生的可能性有大有小。2.在總數中占的數量越多，摸到的可能性就越大，占的數量越少，摸到的可能性也就越小。3.摸到的可能性大的說明在總數中占的數量多，摸到的可能性小的說明在總數中占的數量少。
四年級可能性說課稿篇九
《永遠的一課》是長春版小學語文教材第七冊第十一板塊《考驗》一組課文中的第一課。課文講的是在一個風雪交加的日子，歐陽老師帶領同學們在空曠的操場上經歷風雪考驗，站立五分鐘的事。這一課在同學的心目中是“永遠的一課”，使學生懂得“困難不過如此”，要在現實的考驗中鍛煉自己。
中年級初步涉及如何把握文章主要內容的學習，本設計引導學生反復誦讀逐步理解文章的主要內容，為下一步理解鋪墊。
1．有感情地朗讀課文。
2．體會《永遠的一課》中“永遠”含義。
語文課上要把聽、說、讀、寫訓練、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，充分讓學生自己去發(fā)現，自己去探求，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀，還要做到收放自如，有的放矢等等著實不易。教師要創(chuàng)設這些“機會”，為學生創(chuàng)造性閱讀開辟一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了。因此，我在教學時做了精心的設計：
1、談話導入，設置懸念，激發(fā)學習熱情。
“上節(jié)課，同學對課文有了初步的了解，誰知道本文講了一件什么事？這篇課文講的是關于“上課”的故事，上課是大家最熟悉不過的事兒了，為什么這一課給作者留下了這么深刻的印象以至于用“永遠”來形容它呢？”
2、自讀課文，抓住環(huán)境描寫，感知困難。
播放錄音、影象，讓學生充分感知天氣的寒冷，原來還有人在這樣的條件下學習，產生情感共鳴，意識到生活的道路中也會荊棘叢生。
3.直奔中心，深化課文理解，正視困難。
找出中心句，結合課文內容加以理解?！拔闹校鎸щy誰帶了放大鏡？”“文中與困難拼搏一番指的是什么？”“為什么困難也不過如此？”在深入理解課文的同時，孩子們充分感受到了，即使有再猛烈的風雪，只要意志堅定，就能迎風斗雪，迎來和煦的冬日。
4．借助生活，提升情感認識，樹立戰(zhàn)勝困難的決心。
從小學生的年齡特征和認知規(guī)律來看，單給他們講大道理收效肯定不大，如果能聯(lián)系生活實際，利用孩子們身邊案例進行教育，就會得到事半功倍的效果。我精心設計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)——“你們遇到過什么樣的困難？你是怎么做的？”一石激起千層浪，有的說學旱冰，無數次摔倒，但在媽媽的鼓勵下，自己咬牙堅持了下來，成為了典型的正面事例；有的同學話音未落就引來了哄堂大笑，他說早上起不來床，每次都是媽媽揪著耳朵拽起來的，現在一想，其實每天都起來了，這個困難沒什么了不起，沒媽媽的幫助也能克服；有的同學兩個人都學舞蹈，可是一個因為苦、累中途放棄了，一個堅持下來，正好形成了鮮明的對比，更有說服力。杜威曾說：“教育即生活，生活即教育?！蓖ㄟ^把語文學科的課程內容和學生的生活實際相結合，有機滲透了生命教育，達成了預期目標。
通過本課的教學，我意識到語文學科中包含了很多潛在的生命教育因素，只要我們細心挖掘、潛心鉆研，就會使語文學習與生命教育和諧發(fā)展。
四年級可能性說課稿篇十
教材說明與分析：
“可能性”這一內容是北師大版數學實驗教材第三冊第九單元《統(tǒng)計與猜測》中的知識，這一主題實際上是概率知識的初步呈現，教材從貼近學生生活的不確定事件——拋硬幣、摸球、裝球等活動入手，由淺入深地滲透概率思想，。通過這部分內容的學習，學生可以初步感受到生活中的不確定現象，體驗到有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并逐步幫助他們在面對不確定現象時，通過對事物可能性的分析、判斷做出合理的決策。
從教材安排的內容看，這一主題包括拋硬幣、猜一猜硬幣落地后哪面朝上；摸彩球，從裝由3個黃球3個白球的盒子里摸出一個球可能是什么顏色，裝球游戲等幾項數學活動，旨在這些參與面廣、實踐性強的活動中使學生經歷自主探究、合作交流的過程，親自體會，直觀地觀察事件發(fā)生的經過，感受事件的不確定性及可能性。
教學目標：
（一）知識目標：
1、通過生動有趣的數學活動，使學生感受到生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、會用“一定”、“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
（二）情感目標：
通過游戲化的情境激發(fā)學生愛數學的情感，激發(fā)學生對生活的關注。
（三）能力目標：
通過活動，幫助學生感受到數學與現實生活的聯(lián)系，體驗到數學在解決實際問題中的作用，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，提高學生對日常生活中事件的判斷能力，解決能力和學生間的合作能力。
設計理念：
“可能性”問題是生活中的常見現象，但將其抽象出來用于教學中，學生仍然會感到陌生，對于低年級孩子來說，最需要的是激發(fā)學生的學習熱情，提高孩子參與課堂的積極性，這就需要用一種學生樂于接受的形式來吸引他們參與課堂，而新課程標準明確指出：數學教學即數學活動的教學。也就是說，活動是兒童學習數學的一種最基本的方式。根據這一理念，我將這節(jié)課定位為：“好玩的數學”，為學生提供大量的實踐環(huán)境，讓孩子們在情境中學，在情境中解，在情境中得，充分體驗玩的快樂，體驗成功的`喜悅?；谶@一指導理念，我的設計也主要體現如下思想：
1、創(chuàng)設生動有趣的游戲活動，讓學生在活動中學數學。
為了讓學生對“事物的可能性”這一現象充分地感知和體驗，我在教學中考慮了學生好動，愛玩、好奇心與好勝心強的特點，設計了拋硬幣、摸球、裝球這幾個參與性很強的主題活動，每次活動的契入點都是“猜一猜”，這樣，學生在猜測活動中對活動本身產生了濃厚的興趣，同時又在實踐中經歷了證實猜測的過程，體驗并感悟到了事件發(fā)生的可能性，在這些參與面廣，實踐性強的活動中，我讓學生親身、直觀地觀察事件發(fā)生的經過，感受事件的可能性和確定性，綜合運用本課知識解決生活中的問題，讓學生感受到當面臨一些事情的時候，如何去分析，做出正確的判斷和選擇，使學生理解數學知識于生活，并最終要應用于生活。
2、借助合作學習的優(yōu)勢，發(fā)揮群體效應。合作學習活動，能讓學生積極主動地參與學習的全過程，這樣學生才能真正成為學習的主人。在本課中，學生主要的活動形式是猜測、游戲、操作、驗證，我根據學生特點，提供小組學習的機會，鼓勵學生自主探究、合作交流，讓他們真正成為學習的主人。學生在活動中初步體驗到事物的不確定性。
3、重視學生的過程性評價，培養(yǎng)學生的學習興趣和良好習慣。在本課中，我會更多地關注學生參與學習活動的熱情，特別是他們在活動中表現出來的良好品質和習慣，如會獨立思考、積極思考、敢于提出問題，能認真傾聽別人的意見，愿意與伙伴表達自己的想法等，總之，充分尊重每個學生的學習愿望，保護每一個孩子的學習熱情，及時評價學生是我本節(jié)課的主要的評價方式。
四年級可能性說課稿篇十一
1.知識與技能：了解簡單事件發(fā)生的可能性，能說出一個簡單事件所有可能發(fā)生的結果，能根據條件用“一定”“可能”“不可能”等定性描述一些簡單事件發(fā)生的可能性。
2.過程與方法：經歷摸球、摸牌等活動及其分析過程，感受簡單的隨機現象，理解可能性和可能性大小的含義;感受確定事件和不確定事件發(fā)生的原因。
3.情感態(tài)度與價值觀：通過實驗結果的分析，感受隨機事件的趣味，逐步形成研究問題的興趣;在與同學的合作交流中發(fā)展相互合作的態(tài)度和意識。
1.教學重點：認識簡單事件發(fā)生的可能結果和可能性的大小。
2.教學難點：體驗、了解隨機現象及結果。
出示口袋(不透明)，讓學生觀察教師放進1個紅球和1個黃球。
活動要求：小組里依次輪流每人任意摸1個，一共摸10次，每次摸完后再放回口袋;。
提問1：你發(fā)現每次任意摸一個，摸到的球是怎樣的呢?
提問2：如果老師現在再摸一次(拿口袋做摸球狀)，結果會是怎樣的?(板書：可能是紅球，也可能是黃球).
追問3：在這個口袋里任意摸一個，結果會怎樣?(交流后再集體說一說)。
學生總結：口袋里有1個紅球、1個黃球，每次任意摸一個，事先不知道會摸到什么球，結果可能是紅球，也可能是黃球;也就是說，每個球都有可能摸出。(板書：可能性)。
一、指導探究。
1.觀察分析，認識“一定”
交流：任意摸一個球，摸出的可能是哪個球?你能確定摸出的一定是紅球嗎?為什么?
理解：這個口袋里兩個都是紅球，如果把它編成1號紅球、2號紅球，任意摸一個，有幾種可能?(貼出表示紅球的并標注有和的紅圓片)不管摸出的是哪個球，一定是哪種球?(板書：一定是紅球)。
2.思考解釋，認識“不可能”
引導：(教師在口袋里裝進2個黃球)如果口袋只放了兩個黃球，可能摸出紅球嗎?為什么?和同桌同學互相說一說。
追問：那在不可能的背后，也蘊藏著什么可能嗎?說說你們的想法。
指出：如果把口袋里這兩個黃球也編成1號和2號，它們都有可能被摸到。也就是說，任意摸1個，不是1號黃球，就是2號黃球，所以不可能是紅球。
二、認識可能性的大小。
1.判斷可能的結果。
出示例2的4張撲克牌，呈現在黑板上。
引導：如果把這4張撲克牌打亂反扣在桌子上，任意摸出1張，可能是哪一張?摸之前能確定嗎?自己先獨立思考。
交流：可能是哪一張?摸之前能確定嗎?
指出：任意摸一張，每張牌都有可能摸到，摸出的可能是——(紅桃a)，也可能是——(紅桃2、紅桃3、紅桃4)，有4種可能。所以在摸牌之前不能確定摸出的是哪一張。
2.認識可能性大小。
想一想，摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大?說說你的想法。
組織活動，出示活動要求：組長負責，把這4張撲克牌打亂次序后反扣在桌上;小組同學每次任意摸出1張，然后放回，再打亂后繼續(xù)摸，一共摸40次;各人把每次摸到牌的花色，畫“正”字記錄在自己課本上的表里，并統(tǒng)計出結果;觀察記錄的數據，小組交流有什么體會。交流各組數據，了解哪種牌摸到的次數多。
提問：現在你發(fā)現摸到紅桃和黑桃的次數有什么不同?
摸牌的結果能說明什么?說說你的體會。
學生回答：可能性大，摸到黑桃的可能性小。因為紅桃有3張，黑桃只有1張，任意摸一張，有4種可能，其中3種是紅桃，所以摸到紅桃的可能性大。從這里可以看出，事件發(fā)生的可能性是有大小的。(教師板書：可能性有大小)。
3.體驗可能性相等。
提問：如果要讓摸到紅桃和黑桃可能性一樣大，可以怎樣放牌?(讓學生自由發(fā)表意見，認識需要兩種牌的張數相等)。
為什么兩種花色的牌張數一樣，摸牌的可能性會相等?
指出：因為任意摸一張，每張牌都有可能被摸到，所以當兩種牌張數相同時，摸牌的可能性是相等的，可見事件發(fā)生的可能性不僅有大小，還可能相等。(板書：可能性相等)。
4.回顧小結。
提問：回顧上面摸牌活動，能說說在摸牌活動中，你又有了什么收獲嗎?
指出：摸牌時，可能摸出其中的任何一張，但摸之前不能確定摸到哪一張。如果不同花色的牌張數不同，摸到不同花色的可能性就有大小，但如果張數相同，摸到不同花色的可能性就相等。
1.完成“練一練”
學生讀題，獨立思考后同桌交流。
交流：按順序說一說，從每個口袋里任意摸出1個球，可能是紅球嗎?你是怎樣想的?
從哪個口袋里摸出紅球的可能性最大?為什么?
你能用“可能”“一定”“不可能”說說從每個口袋里任意摸出1個球的結果嗎?
指出：任意摸出1個球，前兩個口袋里摸出的可能是紅球，其中第二個口袋里摸出紅球的可能性最大;第三個口袋里摸出的不可能是紅球，一定是黃球。
2.做練習十第1題。
學生獨立思考。
交流：按順序說一說，從每個口袋里任意摸1個球，一定是黃球嗎?你是怎樣想的?
從每個口袋里任意摸出1個球，摸到黃球的情況可以怎樣說?請同學們說說看。
提問：通過今天的學習，你對可能性有哪些認識?對今天的學習活動還有什么體會?
四年級可能性說課稿篇十二
1、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。
能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
一、引入。
用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。今天我們繼續(xù)學習關于“可能性”的知識。
二、實踐探索新知。
1、教學例3（比較兩種結果的可能性大?。?。
（1）觀察、猜測。
出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，（四紅一藍）。
如果請一位同學上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？
和同桌說一說，你為什么這樣猜？
（2）實踐驗證。
學生小組操作、匯報實踐結果。
匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。
從小組匯報中你發(fā)現了什么？為什么會有這樣的情況？
小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。
（3）活動體驗可能性的大小。
小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。
活動匯報、小結。
實驗過程中，要讓學生體會到兩點：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統(tǒng)計上就呈現某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍的次數比紅多。
（4）小組實驗結果比較。
比較后，你發(fā)現了什么規(guī)律？
出示多組的實驗結果，雖然數據不一致，但呈現的規(guī)律是相同的。
2、教學例4。
（1）出示盒內球（一綠四藍七紅）。
（2）猜一猜，摸出哪種顏色的球可能性最大，摸出哪種顏色的球的可能性最?。繛槭裁?？
3、p106“做一做”
圖中每種顏色進行了分割，此時學生可以用數份數的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。
利用前面學過的分數的知識讓學生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學習可能性的精確值做鋪墊（因為概率與這些分數相等）。
三、練習。
p1094。
第4題，是一種逆向思維。并體現開放性，如第1小題，只要紅比藍多，就能滿足條件。第2小題，只要藍比紅多，都滿足條件。
四年級可能性說課稿篇十三
學生在學習這部分內容之前，已經對某些事件發(fā)生的不確定性有所認識，本單元內容是簡單的等可能性事件，是在三年級上冊的基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，學會通過量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。培養(yǎng)初步的隨機的觀念和概率的思想，為第二學段“研究概率”打下良好的基礎。
根據課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：
1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學會用分數表示簡單事件發(fā)生的可能性。
2、能設計對雙方都公平簡單的游戲方案。
二、說教法和學法。
課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。為了達成本課教學目標、突出重點、突破難點，結合本課內容特點和學生認知與能力基礎，本節(jié)課我采用的教學方法主要有：自學-展示-點撥指導教學法；實驗法；以教法促學法，本節(jié)課學生的學法應是自學方法；小組合作學習方法。
三、說教學程序。
我想利用我們“康平活版三段式教學模式”結合教研室下發(fā)的“五環(huán)節(jié)”教學模式來設計本節(jié)課的教學流程。
復習鋪墊，談話倒入。
（一）創(chuàng)設情境，導入課題。
為了讓學生盡早進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，我設計了如下的情境：學校正在組織足球比賽，比賽開始前，體育老師要決定那個班先開球。你能想一種方法來幫助他嗎？1、引導學生思考如何設計決定誰先開球的方法，鼓勵學生各抒己見。2、教師指出，體育老師必須先選擇一種比賽公平的方法，這樣兩個班的同學才能接受。3、教師根據學生的想法整理出幾種典型的方法(拋硬幣法、石頭剪刀布法、轉盤發(fā))4、請同學們幫助體育老師找一種公平的方法。（目的初步感知事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性有直接的關系,從而導入課題。）。
（二）自學嘗試。
出示預習提綱，讓學生根據預習提綱，小組合作學習。預習提綱;1、每小組選擇一種你認為公平的方法，制定游戲規(guī)則，進行試驗、驗證。（最好每種方法各有2個組來學習）,分好組之后，每組分別領取學習提示，讓學生根據學習提示，小組合作學習。
轉轉盤法學系提示：1、轉盤上兩種顏色的區(qū)域各占整個面積的幾分之幾？(紅色占三分之一。藍色占三分之二)。
2、用力轉動圓盤20次，記錄指針落在兩個區(qū)域上的次數？3、計算針落在兩個區(qū)域上的可能性各是多少？4、結論：合理還是不合理，并提出改進意見。
（出示預習提綱，讓學生根據預習提綱自主學習。目的是指導學生如何自學，對學生的學習給與方法的指導。設計這一活動是讓學生經歷猜測—驗證的過程，感受到動手實踐是獲得科學結論的一種有效方法，培養(yǎng)學生積極參與數學活動的意識，給學生創(chuàng)設了充分的合作交流的時間與空間，使學生在觀察、交流中發(fā)現問題，在分析討論中解決問題，體驗事件發(fā)生的可能性大小，獲取新知識。）。
三、展示交流：
每組選擇代表到前面的黑板上展示自己的試驗情況。其他同學可以對他們的展示進行提問，形成爭問搶答的局面。
（設計這一環(huán)節(jié)目的進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維、語言表達及與他人合作交流的能力）。
四、點撥指導：
五、鞏固拓展。
完成練習二十1、2題。
六、小結。
總結本節(jié)課的指示重點，讓學生反思自己在小組交流、討論中的表現。
老師總結，做任何事情都要公平競爭，決不能投機取巧。
板書設計：拋硬幣轉盤石頭剪子布。
公平不公平公平。
紅藍各占一半。
四年級可能性說課稿篇十四
《統(tǒng)計與可能性》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學五年級上冊第六單元的內容。通過教學有以下體會和感悟。
在導入階段，讓學生在活動中體驗數學?！稊祵W課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識?！闭n的開始從《守株待兔》這個經典的成語故事入手，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們體會到生活中處處有數學，知道我們要解決的就是生活中的數學。
解決問題時從學生感興趣的游戲入手，讓學生小組合作親自動手實踐擲硬幣,研究游戲規(guī)則的公平性，通過小組合作，統(tǒng)計全班拋硬幣正面向上的次數的過程，讓學生發(fā)現當次數增多時，正面朝上的次數越來越接近擲硬幣的總次數的一半，然后出示科學家的實驗結果，讓學生感受到當次數越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公平的。讓每個學生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點，讓他們在快樂中學習，讓學生在合作交流中感悟。
整節(jié)課的練習是由各種活動貫穿其中，體現了數學的生活性，整節(jié)課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數學信息和數學知識，使學生在玩中學、學中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗學習數學的快樂。
本節(jié)課的教學活動也存在許多不足：。
1.在分組進行擲硬幣游戲時，負責小組的組長沒有合理安排同組組員的任務，導致了擲硬幣得出的數據存在一定的主觀性，使得教師在總結分析游戲所得到的結果時并不理想。
2.在每一個小組進行成果展示時出現了許多數據，與所得到的數據存在一定的差距，由于這里涉及到大量數據、頻率、概率等知識點，這些都是小學五年級學生難以理解的，所以教師沒有進一步講解，導致了本節(jié)課教學難點沒有突破。
3.由于本節(jié)課準備的是多媒體教學，但臨時遇到學校停電的特殊情況，所以本節(jié)課的教學任務有小部分沒有按時完成。
4.沒有掌握好時間分配，整節(jié)課前松后緊，以至于最后有一點拖堂。
5.在玩擲硬幣游戲時，教師沒有先說明游戲規(guī)則：扔硬幣的高度和力度。導致部分學生沒有明確游戲目標，在玩游戲的過程中人云亦云。
6.由于時間安排不夠，所以教師沒有每一組都進行成果展示，只是展示了4小組的成果，有點打擊到學生學習的積極性。
四年級可能性說課稿篇十五
信息窗呈現的是三個小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學生學會事件發(fā)生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學生在小學階段唯一一次對概率知識的學習，是在學生已經積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經驗基礎上學習的，又是以后學習較復雜的概率知識的基礎。
（二）學情分析：
五年級學生已具備了一定的自學能力，能對生活中的常見現象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)造自主學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。
（三）、教學目標：
根據課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：
1、知識目標：借助摸球游戲，讓學生充分體驗事件的發(fā)生是不確定的，可能性有大有小。
2、能力目標：經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。
3、情感目標：在活動中培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生獲得良好的情感體驗。
（四）、重點、難點。
重點：初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點：能對事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
二、教具、學具。
多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個，記錄表格。
三、教法學法。
教法：直觀教學法、情景教學法、活動教學法。
學法：實踐操作、自主探究、合作交流。
四、說教學過程：
為了能更好的突出重點、突破難點，結合本節(jié)課知識特點和學情以及新課標的理念，我將本節(jié)新授課的教學設計分為了四個環(huán)節(jié)：
（一）、創(chuàng)設情境激趣猜測；（二）、動手操作探究新知；
（三）、隨堂練習鞏固新知；（四）、課堂總結知識升華。
這四大環(huán)節(jié)，其中動手操作探究新知是核心環(huán)節(jié)，主要是通過學生自主、合作、探索，建立數學模型。
（一）、創(chuàng)設情境，激趣猜測（預設1分鐘）。
同學們，你們喜歡玩游戲嗎?其實在游戲中有很大的學問也有很多的數學奧秘，這節(jié)課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。（板書課題）。
【設計意圖】以游戲切入，有效激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。為新課的開始做好鋪墊。
（二）、動手操作探究新知（預設20分鐘）。
1、活動一：甲袋里6個紅球。從甲袋里任意摸一個球，結果會怎樣？（體驗現實世界中的確定現象）。
板書：事件發(fā)生的確定。
2、活動二：乙袋里3個紅球，3個黃球。從乙袋里任意摸一個球，結果會怎樣？（體驗現實世界中存在著不確定現象）。
板書：不確定性。
【設計意圖】通過摸球的游戲，體驗事件發(fā)生的不確定性，初步感受數據的隨機性。
猜測——驗證——結論。
師：哪個小組匯報實驗情況?小組匯報。老師填總的統(tǒng)計表。
板書：可能性大——數量多，小——數量少。
【設計意圖】學生進行了猜測，但猜測的對不對呢？實驗是最好的老師，這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。在理解數學知識與學習方法的同時，形成良好的數學思維習慣，增強解決問題的能力。
（三）、隨堂練習鞏固新知（預設15分鐘）。
1.下面的事件哪些是確定的？哪些是不確定的？
（1）地球繞著太陽轉。
（2）明天會下雨。
（3）把一個石塊放入水中，石塊沉底。
（4）早晨太陽從東邊出來。
2.連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球，會有怎樣的結果？
3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌？抽到哪種撲克牌的可能性最大？
【設計意圖】：練習的設計，體現了由易到難、由淺入深的原則，通過練習，加深對可能性大小的理解。在具體的情境中練習，讓學生在感興趣的同時，有序的思考問題，以形成技能技巧。
（四）、課堂總結知識升華（預設3分鐘）。
談談收獲；夸夸自己；贊贊同學。
（五）、板書設計：
【設計意圖】：這是依據教材，教學目標、教學重難點的制定而設計的板書，充分展示了教學的重、難點，板書設計簡單明了，重點突出，加深對所學知識的理解和掌握，起到了畫龍點睛的作用。
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