中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文（熱門23篇）

通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找改進(jìn)的方法?？偨Y(jié)的篇章結(jié)構(gòu)要合理，開(kāi)頭要有明確的引子，中間部分要有清晰的層次和邏輯，結(jié)尾要有感言和展望。接下來(lái)，我們將展示一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能給大家一些啟發(fā)和靈感。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇一

論文摘要：近幾年，高職語(yǔ)文教育逐漸邊緣化。而另一方面，高職學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)有待于提高和加強(qiáng)。如何解決這一難點(diǎn)問(wèn)題?文章提出了具有可操作性的改革思路與合理化建議。

作為一名高職院校的語(yǔ)文教師，在這幾年的從教生涯中，感受頗多，可謂是幾多歡喜幾多憂。喜的是，近幾年，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，發(fā)展前景良好。憂的是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教育卻逐漸處于邊緣地位。且高職語(yǔ)文在具體的實(shí)施過(guò)程中，存在著諸多問(wèn)題，因此，高職語(yǔ)文教學(xué)的改革勢(shì)在必行。而對(duì)于如何改革，同行們紛紛提出了自己的看法，在此，我也想談?wù)剬?duì)高職語(yǔ)文改革的幾點(diǎn)建議。

加強(qiáng)高職語(yǔ)文教育。發(fā)揮其在人文素質(zhì)教育中的作用。

近幾年，高職教育蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。學(xué)校更是傾其全力加大對(duì)專業(yè)及實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。相反，對(duì)公共基礎(chǔ)課的投入?yún)s明顯不足。這主要是因?yàn)閷I(yè)課程直接影響學(xué)生將來(lái)就業(yè)，而語(yǔ)文課不可能立竿見(jiàn)影地達(dá)到人們預(yù)期的功利性目的。另外基于對(duì)公共基礎(chǔ)課“必需、夠用”原則的不同理解。部分系、專業(yè)的教師認(rèn)為經(jīng)過(guò)中小學(xué)十多年語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生“必需”的語(yǔ)文能力應(yīng)該是已經(jīng)“夠用”的了。再者，高職院校的學(xué)生同樣缺乏明確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)文課和找工作關(guān)系不大，學(xué)不學(xué)都一樣。由此，導(dǎo)致了從領(lǐng)導(dǎo)、老師到學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文課是一門無(wú)足輕重，可有可無(wú)的課程。

但是，從近幾年畢業(yè)生及在校生的實(shí)際情況來(lái)看，情況很不令人樂(lè)觀。很簡(jiǎn)單的一張假條，學(xué)生往往寫得是語(yǔ)意羅嗦重復(fù)、錯(cuò)別字也很常見(jiàn)。專業(yè)老師常抱怨學(xué)生的畢業(yè)論文思路不清、文筆不暢，結(jié)構(gòu)、格式、用語(yǔ)等總有些不妥。即就是我們語(yǔ)文老師在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，也感到學(xué)生的寫作能力較差。這不是筆者個(gè)人的感受，而是同事問(wèn)的共鳴。這樣的語(yǔ)文水平，將影響到學(xué)生的發(fā)展后勁。

再者語(yǔ)文是我們民族文化的載體。語(yǔ)文教育擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任。它既可為學(xué)生今后走向社會(huì)，參與競(jìng)爭(zhēng)打下安身立命的精神基礎(chǔ)，也可作為傳承中華民族優(yōu)秀文化的載體和延續(xù)民族精神文化的橋梁，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、想象能力、思辨能力以及感悟能力都有推動(dòng)作用。語(yǔ)文中的寫作訓(xùn)練不僅是文字技巧的訓(xùn)練，也是思想的訓(xùn)練，更是學(xué)生完整人格形成過(guò)程中不能缺少的一項(xiàng)工程。因而語(yǔ)文教育在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。正因?yàn)槿绱?，在高職院校中開(kāi)設(shè)語(yǔ)文類課程不僅重要、而且必要。希望高職院校的領(lǐng)導(dǎo)能在教學(xué)上做出調(diào)整，營(yíng)造—個(gè)有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境。

加強(qiáng)課程建設(shè)，逐步形成高職語(yǔ)文教育課程體系。

高職語(yǔ)文教學(xué)地位的邊緣化，使得高職語(yǔ)文的教育理論目前也處于貧瘠的狀況，理論的`薄弱勢(shì)必導(dǎo)致教材的差強(qiáng)人意。

目前，高職語(yǔ)文教材版本不少，但內(nèi)容編排上了無(wú)新意，教材缺乏高職的針對(duì)性。大多數(shù)語(yǔ)文教材是按文學(xué)史的線索或按體裁來(lái)編排。有的按照閱讀和寫作知識(shí)兩大板塊來(lái)編排；有的依舊是三大文體即記敘文、說(shuō)明文、議論文的教學(xué)加文學(xué)鑒賞?？傮w上看，內(nèi)容編排上顯得雜亂，沒(méi)有形成一套完整的體系。而且這些教材，內(nèi)容上與中學(xué)語(yǔ)文教材存在相當(dāng)程度的重復(fù)。因此需要一套適合高職學(xué)生實(shí)際情況的教材。語(yǔ)文教育是提高大學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。所以，高職語(yǔ)文教材不能僅僅給學(xué)生一個(gè)文學(xué)史的基本框架。在內(nèi)容編排上。應(yīng)該打破慣有的文選講解的模式，要從文化的層面，選擇大學(xué)生關(guān)注或應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容，通過(guò)一組組相關(guān)美文，引導(dǎo)學(xué)生在品味其文辭表達(dá)之美的藝術(shù)感染中體驗(yàn)文化、探討社會(huì)人生問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族語(yǔ)言、文學(xué)、文化的興趣，讓學(xué)生體味語(yǔ)文之美，人文之美。

另外，現(xiàn)在的大學(xué)生比較實(shí)際，尤其是大量擴(kuò)招之后，學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，特別講實(shí)用。所以，教材在內(nèi)容選用上，應(yīng)結(jié)合時(shí)代特征，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)空間；既要注意提高大學(xué)生品味，又要適當(dāng)照顧大學(xué)生口味；既要滿足學(xué)生提高語(yǔ)言能力的實(shí)際需要，又要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣，高職語(yǔ)文教材就不能僅僅只盯著經(jīng)典作品，還應(yīng)該安排一些貼近大學(xué)生心理的內(nèi)容和更多能適應(yīng)大學(xué)生實(shí)際需要的實(shí)用性內(nèi)容。

再者，除課堂教學(xué)之外，還應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)后續(xù)課程的建設(shè)，并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充，使之形成較為合理的序列，包括文學(xué)鑒賞、名著導(dǎo)讀、實(shí)用寫作、演講與口才等，逐步形成一個(gè)較為完善的高職語(yǔ)文教育的課程體系，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建切合學(xué)生實(shí)際和時(shí)代需要的人文素養(yǎng)教育的課程體系。

改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一方面，高職語(yǔ)文地位逐漸邊緣化。另一方面，從開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的情況來(lái)看，其現(xiàn)狀確不令人滿意。教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，課堂教學(xué)基本是依篇講析，課堂缺乏生氣和活力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)新鮮感，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此高職語(yǔ)文在課堂教學(xué)的具體教法上，必須擺脫語(yǔ)文教學(xué)篇章分析模式。老師的作用在于導(dǎo)讀，從大處著跟，從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

師資安排上，應(yīng)盡量安排課堂經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任教學(xué)，并實(shí)行分塊合作式教學(xué)，即根據(jù)各個(gè)老師專業(yè)教學(xué)和科研特長(zhǎng)，每人負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)各自領(lǐng)域的專題，輪流講授，而不是只由一個(gè)老師統(tǒng)講到底，這樣能最大限度地發(fā)揮老師的專業(yè)特長(zhǎng)，從而最大限度地保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

在教學(xué)過(guò)程中，要切實(shí)改變過(guò)去“一只粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效利用多媒體教學(xué)手段，制作聲情并茂、寓教于樂(lè)的教學(xué)課件。

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在突出地位，這是不容置疑的。在這樣的背景下，課堂教學(xué)畢竟是有限的，因而語(yǔ)文教學(xué)不能僅拘囿于課堂，而應(yīng)另辟蹊徑，從更廣闊的層面上來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)之余，舉辦各種有關(guān)文學(xué)、文化、人文知識(shí)的講座；把課堂教學(xué)和學(xué)生的第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，舉辦朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、主持人大賽等各種活動(dòng)。語(yǔ)文老師參與其中，在實(shí)踐中教和學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能改變高職語(yǔ)文課時(shí)少的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮語(yǔ)文教育的作用。

當(dāng)然，高職語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)艱難的過(guò)程。但只要我們敢于探索，勇于實(shí)踐，再加之高職院校若能在語(yǔ)文學(xué)科上作實(shí)質(zhì)性的調(diào)整，重視人文學(xué)科，營(yíng)造一個(gè)有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境。那么高職語(yǔ)文教學(xué)必將會(huì)是“柳暗花明又一村”。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇二

傳統(tǒng)教學(xué)的典型結(jié)構(gòu)是：講―聽(tīng)―讀―記―練。進(jìn)入20世紀(jì)，世界先進(jìn)國(guó)家紛紛出臺(tái)了不少新的教學(xué)模式，而我國(guó)半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)一直遵循的是凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，其教學(xué)程序是：組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―鞏固新知識(shí)―布置作業(yè)。社會(huì)發(fā)展到了今天，以教師為中心，以課堂為陣地，以書(shū)本為內(nèi)容的傳統(tǒng)課堂教學(xué)就顯得十分落后了。以教師講、學(xué)生聽(tīng)為基本特征的教學(xué)模式顯得太不適宜了。打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的能夠培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新型教學(xué)模式，是多么的迫切和需要。對(duì)如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐，也談一下我對(duì)該問(wèn)題的想法。

首先，從學(xué)校角度方面：

（1）以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的原則。實(shí)踐性教學(xué)改革必須以科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展為背景，以培養(yǎng)學(xué)生合理的智能結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

（2）以教學(xué)基地建設(shè)為前提的原則。實(shí)踐性教學(xué)改革必須以教學(xué)基地建設(shè)為前提，通過(guò)建立與學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)基地及運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)在很多中學(xué)、尤其是農(nóng)村中學(xué)新辦的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地，沒(méi)有更好或充分的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地與教學(xué)相脫勾，使得教學(xué)基地形同虛設(shè)。

（3）以提高質(zhì)量為核心的原則。實(shí)踐性教學(xué)改革應(yīng)圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)核心，強(qiáng)化師生的質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量管理與監(jiān)控，建立科學(xué)的考核體系，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（4）以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)的原則。實(shí)踐性教學(xué)改革應(yīng)立足現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，在實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段等方面加快引入發(fā)展迅猛的現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高實(shí)踐性教學(xué)的效果。教學(xué)方法、手段對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效果有著重要的影響[1]。

（5）以產(chǎn)學(xué)研合作為支撐的原則。實(shí)踐性教學(xué)改革應(yīng)以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，努力探索學(xué)校與企事業(yè)單位合作培養(yǎng)的教育模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深層次合作。學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的成果或教師科研成果，應(yīng)考慮其成果的價(jià)值或是在與企事業(yè)單位合作的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出來(lái)。

其次，從學(xué)生角度方面：

（1）個(gè)性化原則。教學(xué)方法改革應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為最基本的'要求，從而使具體的教學(xué)方法適合教師和學(xué)生的基本特點(diǎn)，為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。教學(xué)方法改革要注意適應(yīng)學(xué)生理性因素的發(fā)展，因而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展就成了教學(xué)方法改革的著力點(diǎn)。

（2）自主活動(dòng)性原則。學(xué)生的個(gè)性是在自主活動(dòng)中形成和發(fā)展的，教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)方法改革的基本要求就是要留給學(xué)生足夠的自主活動(dòng)空間。

（3）合作性原則。合作精神與合作能力是2l世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求，它們體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是要具備與他人合作共事的愿望和精神：二是要具備與他人合作過(guò)程中的協(xié)調(diào)、組織能力。學(xué)生的合作精神與合作能力，要通過(guò)充滿合作精神和合作氛圍的教育方法養(yǎng)成。合作精神與合作能力培養(yǎng)的前提是民主平等的教學(xué)關(guān)系，包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系。

首先，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐必先構(gòu)建新型教學(xué)模式，這是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐的提升階段。

面對(duì)教學(xué)改革的需要，我們要構(gòu)建新型教學(xué)模式，全面推動(dòng)素質(zhì)教育開(kāi)展。那么，如何去實(shí)現(xiàn)呢？下面提幾點(diǎn)看法。

（1）要端正教育思想，使教學(xué)模式建立在可靠的理論基礎(chǔ)之上。因?yàn)榻虒W(xué)模式都是受一定教育思想支配的。因此，所構(gòu)建的教學(xué)模式能否正確地發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師們對(duì)教學(xué)的研究是否深入，是否科學(xué)[2]。

（2）要根據(jù)需要來(lái)構(gòu)建模式。教學(xué)要完成的任務(wù)和內(nèi)容很豐富，過(guò)程也非常復(fù)雜，不能只構(gòu)建一種模式來(lái)適應(yīng)各種教學(xué)的需要。不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該有不同的教學(xué)策略，不同的學(xué)科，應(yīng)該構(gòu)建適應(yīng)自身特點(diǎn)的模式，即使同一個(gè)學(xué)科。課時(shí)內(nèi)容不同，也應(yīng)該有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能什么課都套用一種模式，那樣只會(huì)使模式僵化，失去構(gòu)建模式的本來(lái)意義。

（3）構(gòu)建模式要著眼于課堂，重在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。精心策劃好課堂教學(xué)，不能只著眼于某一個(gè)因素，必須把教育思想、教學(xué)目標(biāo)、原則、方法、內(nèi)容、手段等諸多因素聯(lián)系起來(lái)通盤考慮，使教材、教師、學(xué)生的相互協(xié)調(diào)，達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)化和程序化程度，還要把掌握知識(shí)目標(biāo)、操作應(yīng)用目標(biāo)、情感交流目標(biāo)列入課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生所接受[3]。

其次，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)無(wú)模教育，這是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的升華階段。

構(gòu)建教學(xué)模式是教學(xué)改革的需要，從發(fā)展的眼光看，突破教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)無(wú)模教學(xué)，也是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的需要。因?yàn)槿说恼J(rèn)識(shí)總是由必然王國(guó)向自由王國(guó)發(fā)展的，一個(gè)教師只有在擁有一定量的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，才能向質(zhì)的方面發(fā)展，成為“自由王國(guó)”的主人，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的第二步跨越，也即是教育教學(xué)由有模到無(wú)模的跨越。

（1）變有模教學(xué)為無(wú)模教學(xué)是教學(xué)改革的必然結(jié)果。現(xiàn)在構(gòu)建新型教學(xué)模式，并非教學(xué)改革的最終目的，它只是教學(xué)改革的一種過(guò)渡形式，只是用一種新的教學(xué)形式去代替已經(jīng)過(guò)時(shí)的教學(xué)模式，為當(dāng)前的教學(xué)改革尋找一條相對(duì)寬廣的發(fā)展道路。當(dāng)新的教學(xué)模式構(gòu)建起來(lái)，發(fā)展到一定階段后，必然要向更高境界發(fā)展，根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展預(yù)測(cè)，那時(shí)的教學(xué)必然走向無(wú)模教學(xué)。

（2）實(shí)現(xiàn)無(wú)模教學(xué)是以學(xué)生高度自治為前提條件的。實(shí)現(xiàn)學(xué)生高度自治，是現(xiàn)在構(gòu)建新型教學(xué)模式要培養(yǎng)的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)未來(lái)無(wú)模教學(xué)的前提條件。

（3）實(shí)現(xiàn)第二步跨越，變有模教學(xué)為無(wú)模教學(xué)，最終是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供充足的機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)改革的最終目的是解放學(xué)生，使學(xué)生成為真正自主學(xué)習(xí)的主人[4]。

總之，現(xiàn)在的一切改革，包括構(gòu)建新型教學(xué)模式，不管教學(xué)改革的力度有多大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利仍然控制在教師手中，仍然沒(méi)有擺脫教師的主宰。從有模教學(xué)變?yōu)闊o(wú)模教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)將進(jìn)入一個(gè)很高的境地。未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)共同協(xié)作的社會(huì)，未來(lái)的無(wú)模教學(xué)是以相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互交流、共同探討和解決問(wèn)題為特征的，擁有這方面知識(shí)和能力的人，則是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志。未來(lái)的學(xué)生一旦進(jìn)入了無(wú)模教學(xué)的境界，人的個(gè)性的全面充分自由發(fā)展也就實(shí)現(xiàn)了。

參考文獻(xiàn)。

[1]李方:《課程與教學(xué)基本理論》.廣東高等教育出版社.2002。

[2]葉瀾:《中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的文化使命》.教育科學(xué)出版社,2001。

[3]任長(zhǎng)松:《走向新課程》.廣東教育出版社.2002。

[4]李定仁:《教學(xué)論研究》.甘肅教育出版社,2002。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇三

摘要：電磁學(xué)是普通物理學(xué)課程中的一部分，是重要的基礎(chǔ)課之一。

是高職院校課程組成中的重要部分，但由于種種原因，教學(xué)中存在太多的問(wèn)題，阻礙高職院校中電磁學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

本文通過(guò)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁學(xué)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提出具體的教學(xué)實(shí)踐和方法，改革電磁學(xué)的教學(xué)，收到明顯的效果。

由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)小微企業(yè)的大力扶持，中小型企業(yè)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，各類技術(shù)人才成為各個(gè)企業(yè)的“搶手貨”。

近年來(lái)，國(guó)家高度重視發(fā)展高職教育，再加上職業(yè)技術(shù)人才的緊缺，高職院校招生規(guī)模迅速擴(kuò)張，許多在高考中沒(méi)有選擇物理的理科考生和文科考生，也在這樣的形式下，到了高職院校的應(yīng)用電子專業(yè)。

而這些進(jìn)入應(yīng)用電子專業(yè)的學(xué)生都有一個(gè)共同的問(wèn)題，就是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)高中階段的物理電磁學(xué)內(nèi)容，或?qū)W得很不好。

這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)電磁學(xué)課程時(shí)沒(méi)有基礎(chǔ)，或基礎(chǔ)很差，就會(huì)遇到較多的困難，如，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，不能形成一個(gè)整體的思路，不知從哪里著手開(kāi)始思考;對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、解決的能力不夠;還有很多學(xué)生，由于學(xué)習(xí)不認(rèn)真，學(xué)校硬件設(shè)施不足，沒(méi)有經(jīng)常性開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)等因素的影響，學(xué)生親自參與物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，缺乏基本實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)，實(shí)驗(yàn)操作技能，能力較差。

電磁學(xué)是高職院校中的一門必修課，是一門重要的基礎(chǔ)課程。

課程體現(xiàn)“一強(qiáng)四多”的特點(diǎn)：“一強(qiáng)”是理論性較強(qiáng)，“四多”是指概念多，原理多，定律多，高等數(shù)學(xué)知識(shí)用的多。

針對(duì)以上分析的高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁學(xué)課程中的問(wèn)題，以及電磁學(xué)課程的特點(diǎn)，我們?cè)陔姶艑W(xué)課程教學(xué)上進(jìn)行了大刀闊斧的改革，對(duì)電磁學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了大量有益的實(shí)踐和探索，收效顯著。

1降低課程理論要求、簡(jiǎn)化推導(dǎo)過(guò)程。

就目前而言，專供高職院校選用的電磁學(xué)教材比較少，大學(xué)物理電磁書(shū)方面的教材倒是較多，也各有自己的特點(diǎn)，但大都是本科教材，難度高，內(nèi)容多，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)就根本不適用，因此，我們也只能盡量選擇適合高職學(xué)生實(shí)際的教材。

并在電磁學(xué)課程教學(xué)中，盡量做到降低課程理論要求，簡(jiǎn)化電磁學(xué)教材中涉及高等數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程。

高職學(xué)生本來(lái)就是高考中成績(jī)較為一般的學(xué)生，與高考撥尖的理工科本科生基本沒(méi)有可比性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上非常薄弱，因此學(xué)校在應(yīng)用電子專業(yè)上，只排了一個(gè)學(xué)期的高等數(shù)學(xué)課，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握導(dǎo)數(shù)、一元函數(shù)微積分等基本的知識(shí)。

不過(guò)，高職的學(xué)生又不進(jìn)行科學(xué)研究，也沒(méi)必要學(xué)習(xí)多元函數(shù)微積分，微分法、二重積分、三重積分相關(guān)知識(shí)。

高職院校的性質(zhì)就決定了，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)電磁學(xué)的目的是應(yīng)用，會(huì)用這些公式解決生活中，生活中的實(shí)際問(wèn)題，為他們的工作奠定基礎(chǔ)，就根本沒(méi)有必要對(duì)電磁學(xué)有關(guān)定理的數(shù)學(xué)公式了解得一清二楚，沒(méi)有必要對(duì)其中的來(lái)龍去脈象搞得明明白白。

2突出高職教育性質(zhì)、注重理論聯(lián)系實(shí)際。

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不是精英式的人才，不是科研型的人才，我們不需要他們精、深、尖，只需要他們熟、通、廣。

培養(yǎng)出來(lái)的是有一定理論知識(shí)，熟練掌握企業(yè)、公司等生產(chǎn)一線的技能熟練應(yīng)用型人才。

因此，對(duì)于應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生的課程講授，技能培訓(xùn)，就需要結(jié)合學(xué)生具體的專業(yè)實(shí)際，改革現(xiàn)有教材的教學(xué)內(nèi)容，突出高職教育性質(zhì)、注重理論聯(lián)系實(shí)際。

在教學(xué)中，我們就結(jié)合相關(guān)理論向?qū)W生介紹了與工程技術(shù)、與現(xiàn)代科技、與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如靜電的危害、靜電的防治與清除、電磁輻射污染的產(chǎn)生與危害、電磁輻射污染的防治、超導(dǎo)技術(shù)原理及應(yīng)用、新能源電池的原理與運(yùn)用和磁懸浮列車等方面的內(nèi)容。

3變單一的“填鴨式”為現(xiàn)代多種教學(xué)方法。

高職學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知能力等方面與本科生相比，在知識(shí)接受能力上有較大差距，他們?cè)缇蛥捑肓艘酝n堂教學(xué)中的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師寫，學(xué)生記，給學(xué)生的感覺(jué)是在被動(dòng)接受知識(shí)，不僅調(diào)動(dòng)不了學(xué)生積極性與主動(dòng)性，還會(huì)讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至抵觸情緒，這樣的結(jié)果是教師在講臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在講臺(tái)下卻感覺(jué)枯燥無(wú)味，根本提不起學(xué)習(xí)的興趣與激情。

基于這樣的情況，就要求教師在課堂上要運(yùn)用“啟發(fā)式”、“提問(wèn)式”、“案例式”等多種教學(xué)方法，變換教學(xué)方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的欲望，樂(lè)于表現(xiàn)自己。

這樣就變被動(dòng)地要我學(xué)為學(xué)生主動(dòng)的我要學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、吸收新知識(shí)。

4營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展討論。

電磁學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)電磁學(xué)理論知識(shí)，掌握電磁學(xué)技能，還要定期開(kāi)展課堂討論，營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)高職院校學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教學(xué)中，教師對(duì)電磁學(xué)知識(shí)點(diǎn)不能講得太深講得太透，要在教學(xué)中留有空白，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生有思考的空間。

教師可以全面系統(tǒng)地深入研究電磁學(xué)整個(gè)教材內(nèi)容，然后根據(jù)各個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，擬定適合學(xué)生思考的討論題目，當(dāng)然這些討論的題目還可以讓學(xué)生自行提出，讓學(xué)生自行質(zhì)疑，自主解決。

總的來(lái)說(shuō)，由于高中物理基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，會(huì)在學(xué)習(xí)電磁學(xué)課程中遇到較多的問(wèn)題。

在高職院校的電磁學(xué)課程教學(xué)改革中，只有不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新，讓這門應(yīng)用廣泛、作用巨大、科技含量高的電磁學(xué)課程，發(fā)揮活力，放出光彩，只有積極的實(shí)踐與探索，才會(huì)取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)。

[3]j，s布魯納，教育過(guò)程[j]上海，上海人民出版社，1973。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇四

摘要：

目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)于高職人才的需求也大幅度上升。面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，作為高職院校中最為重要的語(yǔ)文課程，改革發(fā)展也勢(shì)在必行。在新形勢(shì)下，改革發(fā)展必須基于“六位一體”的改革模式，構(gòu)建以“六位一體”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上積極實(shí)踐，為國(guó)家培養(yǎng)高職人才貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)也迎來(lái)了轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，國(guó)家對(duì)于高職人才的需求不斷上升，我國(guó)高職教育中的必修課語(yǔ)文教育改革也是迫在眉睫。目前來(lái)看，我國(guó)語(yǔ)文教育仍舊存在著教學(xué)思想落后，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等諸多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我國(guó)第一線的教育工作者及研究者積極思考，開(kāi)拓創(chuàng)新，提出了很多具有可操作性的意見(jiàn)方案。近年來(lái)，我國(guó)高職院校致力于“六位一體”課程模式改革之下，并積極把這一模式運(yùn)用于高職語(yǔ)文教育的改革之中，形成具有高職院校具有鮮明特色的整體化的教學(xué)體系。高職院校中的語(yǔ)文教育課程在整個(gè)教育體系中占著非常重要的地位，當(dāng)今的社會(huì)是信息的時(shí)代，閱讀信息需要一定的語(yǔ)文綜合能力。所以培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)之一。同時(shí)，語(yǔ)文與人際交流等都密切相關(guān)。高職院校是以職業(yè)化為目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主的教育場(chǎng)所，我們?cè)谂囵B(yǎng)的時(shí)候不僅要灌輸語(yǔ)文知識(shí)，更要提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

1“六位一體”課程教學(xué)模式的構(gòu)建。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂的“六位”，指高職課程教學(xué)組織和實(shí)施中必須突出的六個(gè)基本要素：職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合及形成性考核?！傲灰惑w”則是這六個(gè)要素有機(jī)構(gòu)成、在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課程目標(biāo)；根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)確定知識(shí)目標(biāo)、組合教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目；以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)；以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例為訓(xùn)練素材；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，促使學(xué)生在訓(xùn)練中提高能力，獲取知識(shí)；課程考核以平時(shí)的項(xiàng)目完成情況和學(xué)習(xí)過(guò)程考核為主?！傲灰惑w”的課程模式把職業(yè)化上升到了核心地位，讓整個(gè)教育過(guò)程更近貼近學(xué)生的需求?！傲灰惑w”課程改革模式擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)思維定勢(shì)，這是一種突出職業(yè)教育的目標(biāo)，面向社會(huì)教育的教學(xué)模式，最大優(yōu)化教學(xué)體系，構(gòu)建具有特色的科學(xué)的全新模式。

2.1更新教育思維，科學(xué)定位教育目標(biāo)。

新時(shí)期以來(lái)，我們?cè)谶M(jìn)行教育改革時(shí)，不能因循守舊，依舊按照之前的教育發(fā)展模式來(lái)培育學(xué)生。從教育制定者到教育實(shí)踐者，都要積極轉(zhuǎn)變思維，廣泛吸收世界各國(guó)的優(yōu)秀教育成果，兼收并蓄地吸收符合我國(guó)高職語(yǔ)文教育發(fā)展的知識(shí)。同時(shí)要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的求知要求來(lái)科學(xué)地制定教學(xué)方式，切記不可一刀切，要具體問(wèn)題具體分析。教育思維的更新是需要高職院校的教育工作者不斷學(xué)習(xí)的，這就需要每位教師樹(shù)立崇高的職業(yè)精神，思想上積極進(jìn)取，行動(dòng)上不斷創(chuàng)新。平時(shí)多進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)這門課程中，教師永遠(yuǎn)是學(xué)生，多聽(tīng)講座，多看相關(guān)書(shū)籍。同時(shí)在課下時(shí)候，要主動(dòng)和學(xué)生交流，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)反饋，對(duì)于學(xué)生提出的好建議一定要牢記，把這些可實(shí)行的建議運(yùn)用于以后的教學(xué)中。我們教育工作者在更新教育思維的同時(shí)，還需科學(xué)定位教育目標(biāo)，教育目標(biāo)具有引領(lǐng)的作用，我們?cè)谥贫〞r(shí)既要實(shí)事求是，又要開(kāi)拓創(chuàng)新，制定出一條符合中國(guó)高職語(yǔ)文教育發(fā)展的科學(xué)之路。教育目標(biāo)作為標(biāo)桿，直接影響著最終的教育效果，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在備課前要明確教學(xué)目標(biāo)，在上課前要明確課堂目標(biāo)，在進(jìn)行人文教育時(shí)要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。尤其對(duì)于高職教育中的語(yǔ)文教育，要把知識(shí)教育與能力教育相結(jié)合，不僅要提升學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力，還要有效地提升學(xué)生的交流能力和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在邁入社會(huì)后，能清晰地表達(dá)自我的觀點(diǎn)，并對(duì)事物有一定的評(píng)價(jià)能力。在看到一些事物時(shí)還需要具有一定的審美意識(shí)，讓其生活不僅僅是機(jī)械地向前走，更多地會(huì)思考人生。這一體現(xiàn)了“六位一體”的培養(yǎng)模式。

2.2樹(shù)立學(xué)生為本的教育理念，不斷完善教學(xué)內(nèi)容與方法。

我們?cè)谶M(jìn)行高職語(yǔ)文教育時(shí)，一定要以“學(xué)生為本”，學(xué)生是教育者培育的主體，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。我們?cè)诮逃^(guò)程中，有很多高職院校的語(yǔ)文課程完全忽略了學(xué)生本體的作用，完全按照教師的意志來(lái)教學(xué)，結(jié)果學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握最終都不盡如人意。這樣也是極為不科學(xué)的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得興趣。對(duì)于高職語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，就要以審美的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要依照教材，但不可局限于教材，教師要為學(xué)生拓展知識(shí)面，學(xué)生大都喜歡聽(tīng)故事，我們?cè)谥v解課文的時(shí)候穿插一些故事，會(huì)提高學(xué)生的興趣，這樣，最終的教學(xué)效果也會(huì)增強(qiáng)。要想獲得學(xué)生的喜愛(ài)，教師在教課時(shí)就必須不斷提高教學(xué)內(nèi)容與方法，教學(xué)內(nèi)容要多樣化，積極踐行高職語(yǔ)文教育模式的多元化，通過(guò)多種方式來(lái)達(dá)到認(rèn)知的目的。同時(shí)在教學(xué)方法上也要靈活多樣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育模式的多樣化，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，在教學(xué)方法上因材施教，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，多借鑒優(yōu)秀教師的方法，在不斷摸索中奮力前行。在現(xiàn)在很多高職院校中，就開(kāi)拓了很多的精品創(chuàng)新課程。我們的語(yǔ)文課堂不再是教師的主體，而把學(xué)生作為主體，對(duì)于一些接受性較強(qiáng)的文章，學(xué)生可以組建小組，通過(guò)討論，選派代表來(lái)進(jìn)行講解，最后設(shè)定了臺(tái)上臺(tái)下互相提問(wèn)的環(huán)節(jié)，在互動(dòng)中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生們的表現(xiàn)，教師可以最終糾正研究過(guò)程中的錯(cuò)誤并且對(duì)課文主旨進(jìn)行總結(jié)，對(duì)研究方式加以客觀的評(píng)價(jià)。而對(duì)于一些感悟性強(qiáng)的課文，可以運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法，設(shè)定特定的情景去讓學(xué)生感悟與作者相同的思想感情，讓學(xué)生和作者突破空間，進(jìn)行心靈上的`溝通，這樣也是讓學(xué)生感受文學(xué)魅力的最有效的方法之一。而對(duì)于一些新型題材的課文，比如戲劇作品，很多課本都選錄了曹禺的經(jīng)典作品《雷雨》，就可以在講解之前，讓學(xué)生排這樣一出劇目，學(xué)生在排練的過(guò)程中，會(huì)搜集資料，會(huì)體悟人物的感情，會(huì)總結(jié)出作者所表達(dá)的內(nèi)容，可謂是一箭三雕。通過(guò)演出，學(xué)生也會(huì)對(duì)話劇這一文學(xué)樣式有了更為深厚的理解，回顧一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文所要掌握的知識(shí)點(diǎn)都在這一演出中所領(lǐng)悟到。

2.3改革高職語(yǔ)文課程的考核模式，構(gòu)建多元化的考核體系。

目前，在很多高職院校中，存在著課程考核單一的現(xiàn)象，一般而言，學(xué)生知識(shí)掌握程度大部分依賴于最終的一次考試。實(shí)質(zhì)上，這種考核模式是極為不科學(xué)的。要想改變這種考核模式，就必須做到以下幾點(diǎn)：第一，我們要建立學(xué)生，家長(zhǎng)，教師共同參與的考核模式。通過(guò)互相的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，來(lái)全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，家長(zhǎng)的配合能力以及教師的教課質(zhì)量。第二，我要要對(duì)學(xué)生實(shí)行多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)。我們的考核標(biāo)準(zhǔn)大致分為三部分，第一部分為過(guò)程性考核，這一部分要占最終成績(jī)的百分之六十，主要包括學(xué)生的考勤、學(xué)生的上課情況以及課下的完成情況。第二部分為終結(jié)性考核，主要就是期末考試。同時(shí)值得注意的是，教師在出題時(shí)，要側(cè)重學(xué)生的分析總結(jié)能力，要出一份真正能考查學(xué)生能力的試卷。第三部分為能力考查，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的活動(dòng)，也鼓勵(lì)有能力的學(xué)生可以考秘書(shū)資格證等資格證書(shū)，同樣學(xué)生的漢語(yǔ)運(yùn)用能力，演講辯論能力等可以納入考查之中。第三，學(xué)?？梢远嘟M織一些課外競(jìng)賽活動(dòng)，并把這些活動(dòng)納入最后的考核系統(tǒng)里。比如可以組織普通話大賽、演講比賽等。學(xué)生可以通過(guò)參加這些活動(dòng)來(lái)提升自己的語(yǔ)文能力，提升自身的人文素養(yǎng)。并且可以有意識(shí)地通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，能主動(dòng)地去閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，了解中外優(yōu)秀的文學(xué)和文化。在潛移默化之中達(dá)到最終的培養(yǎng)目的。

2.4深化教學(xué)改革成果，制定具有鮮明特色的教材。

教材在教學(xué)課程中起著非常重要的作用，它規(guī)定著教學(xué)方向，同樣，教材也是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)物化形態(tài)的依托。高職教育工作者在選定教材時(shí)，在認(rèn)定權(quán)威的基礎(chǔ)上要契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。只有這樣，教師學(xué)生才能配合默契，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。在此，值得我們注意的是，教育工作者在編訂教材時(shí)，既要不斷深化教學(xué)改革成果，又要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。在選擇課文內(nèi)容上，既要選錄經(jīng)典，如中國(guó)文學(xué)史上經(jīng)久不衰的內(nèi)容，包括上古時(shí)期的《詩(shī)經(jīng)》，楚辭，漢賦、中國(guó)古典詩(shī)歌，長(zhǎng)短不一的宋詞，充滿市民特色的元曲以及明清時(shí)代的四大名著，這些代表著每個(gè)時(shí)代特定的文學(xué)形式一定要選取經(jīng)典的具有代表性的作品來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。但是僅僅吸取古代精華還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)代時(shí)代是信息化的時(shí)代，還要選錄一些具有現(xiàn)代氣息的文章，包括當(dāng)代優(yōu)秀的小說(shuō)、散文、詩(shī)歌，戲劇等。同樣，我們還可以選錄一些代表現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的科技文，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代閱讀能力。此外，網(wǎng)絡(luò)上還有很多的教材可以提供下載，教師可以常常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的新知識(shí)，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)看一些精品課。這些網(wǎng)絡(luò)教材雖然良莠不齊，但可以棄其糟粕，取其精華。

3總結(jié)。

實(shí)踐表明，根據(jù)“六位一體”目標(biāo)改革下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革是必要的，也是十分重要的。這種教學(xué)方法去除了傳統(tǒng)的不科學(xué)的部分，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)踐了教學(xué)過(guò)程的完整化和體系化目標(biāo)。使得學(xué)生能更好地樹(shù)立職業(yè)精神，更順利地走向社會(huì)。

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中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇五

高職數(shù)學(xué)教育在一定程度上具有對(duì)專業(yè)教育的依附性。數(shù)學(xué)教師必須按專業(yè)的要求開(kāi)展教學(xué)，講授什么全憑專業(yè)需要決定，這使我們的教學(xué)很被動(dòng)。加上對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不熟悉，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中很容易按照自己的想法行事而難顧及專業(yè)的需求。另外，專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)必然要突出專業(yè)要求，盡管考慮到了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，但不熟悉數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)規(guī)律，提出的要求難免會(huì)給數(shù)學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)不便。這就不可避免地出現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)的脫軌現(xiàn)象，它會(huì)導(dǎo)致彼此不自覺(jué)地強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的科學(xué)性和重要性而忽略對(duì)方，使雙方本應(yīng)有機(jī)地結(jié)合的良好愿望難以實(shí)現(xiàn)，并因此影響到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)在盡量不破壞數(shù)學(xué)自身系統(tǒng)性的前提下，突出對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用和時(shí)間能力的培養(yǎng)。為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備服務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為根本目標(biāo)。因此要根據(jù)實(shí)際需要靈活地處理教學(xué)內(nèi)容，把過(guò)去整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，按照專業(yè)課教學(xué)的基本要求，分專業(yè)按需要選擇微分方程，級(jí)數(shù)，積分變換，矩陣，概率等內(nèi)容，直接選取專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程的融會(huì)貫通，在教學(xué)深度的把握上，以夠用為原則。強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用性和使用價(jià)值，盡量避開(kāi)定理的邏輯推理過(guò)程，側(cè)重講解其使用意義。

2.2教學(xué)方法改革。

(1)幫助學(xué)生了解學(xué)說(shuō)的背景和思想，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

我們?cè)谥v授新課的時(shí)候可以首先通過(guò)實(shí)際背景和具體應(yīng)用的實(shí)例了解，例如通過(guò)研究增長(zhǎng)率，膨脹率，效率。速度，加速度等引入導(dǎo)數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷平均變化率到瞬時(shí)變化率的過(guò)程，知道導(dǎo)數(shù)實(shí)際就是瞬時(shí)變化率。通過(guò)感受導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)和解決實(shí)際問(wèn)題中的作用。體會(huì)導(dǎo)數(shù)思想及其內(nèi)涵，幫助學(xué)生直觀理解導(dǎo)數(shù)的背景和思想。再比如傅立葉級(jí)數(shù)，我們可以從矩形脈沖信號(hào)，鐘型脈沖信號(hào)等非周期信號(hào)的頻譜分析為例，強(qiáng)調(diào)其在非周期信號(hào)頻譜分析中的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

(2)以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)。

高等數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容都比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因此我們可以借助于直觀的幾何圖片體現(xiàn)一些抽象的概念，例如我們可以利用mathematica輳件繪制空間曲面，演示傅立葉級(jí)數(shù)的生成等等。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能給學(xué)生一種金新的感覺(jué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，而且加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。不僅僅是一種演示，更是學(xué)生共同參與的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生也從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成自主的探索知識(shí)的過(guò)程，最重要的是能體體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(3)降低理論深度，精簡(jiǎn)理論推導(dǎo)。

高職數(shù)學(xué)主要是以應(yīng)用為目的，因此在教學(xué)過(guò)程中不必對(duì)理論推導(dǎo)。證明要求過(guò)高，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)降低理論深度，對(duì)于過(guò)分繁瑣抽象的.理論和推導(dǎo)證明要進(jìn)行精簡(jiǎn)，對(duì)于定義的描述可降低嚴(yán)密定義的要求，用通俗的語(yǔ)言來(lái)描述，強(qiáng)調(diào)定理的條件，結(jié)論，借助幾何圖形或者數(shù)量關(guān)系等手段加以說(shuō)明。

3高職數(shù)學(xué)考核形式的研究與探索。

我們傳統(tǒng)的考核方式是以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種考核形式使得學(xué)生反復(fù)機(jī)械地做大量的練習(xí)，這鐘考核形式并不能真正檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了更加科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)和能力，必須改革現(xiàn)有的考核方式。

數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制必須“以學(xué)生為中心，樹(shù)立全面考試觀”，我們既要解決“考什么”的問(wèn)題，又要解決“如何考”的方式問(wèn)題，在考核的內(nèi)容方面，不僅要體現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，而且要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于考試的方式，形式上可以是靈活多變的，如開(kāi)卷，口試，論文與答辯等形式，我們也可以借鑒數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生自由組隊(duì)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)踐用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)抽象。簡(jiǎn)化，假設(shè)，引進(jìn)變量等處理過(guò)程后，將實(shí)際問(wèn)職用數(shù)學(xué)方式表達(dá)，將各種知識(shí)綜合運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，我們只有在教學(xué)的過(guò)程中不斷地總結(jié)，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，考桉的體制等各方面不斷地進(jìn)行完善，我們的數(shù)學(xué)教育才能真正實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的能力教育。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇六

高職院校在教會(huì)學(xué)生在未來(lái)賴以生存的技能之外，也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更加全面的教育，增加學(xué)生文化軟實(shí)力，使得學(xué)生在今后的工作中有更強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。所以，眾多院校在進(jìn)行大學(xué)課程安排的時(shí)候，都會(huì)安排以大學(xué)語(yǔ)文為主的一些文學(xué)類課程。職高院校希望通過(guò)這樣的安排，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)他們的文學(xué)知識(shí)軟實(shí)力。但是，通過(guò)這些手段得到的結(jié)果卻讓人憂心。很多高職院校的學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的興趣很小，如果不是培養(yǎng)方案要求，可能根本不會(huì)來(lái)上課，更別提很好地完成課程任務(wù)了。這與我們?cè)O(shè)立大學(xué)語(yǔ)文課程的目的相去甚遠(yuǎn)。如何更好地增強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課堂的活躍度，讓高職院校的學(xué)生愛(ài)上大學(xué)語(yǔ)文，是每一位高職院校語(yǔ)文教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。教學(xué)改革是改變高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況的首選道路。在下文中，筆者將會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些自己對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的想法以及一些新思路。

一、明確大學(xué)語(yǔ)文在高職院校課程中的地位。

很多高職院校的語(yǔ)文教師在學(xué)校氛圍的影響下，也開(kāi)始認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是可有可無(wú)的，大學(xué)語(yǔ)文課程在院校課程中并不占多么重要的地位。其實(shí)，這些教師以及大多數(shù)的學(xué)生的想法是完全錯(cuò)誤的。

眾多專家學(xué)者都曾明確表示過(guò)，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)課，其對(duì)學(xué)生的影響以及這門課程在所有其他課程中的地位是無(wú)可替代的。大家應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，大學(xué)語(yǔ)文是一門多功能的課程。開(kāi)設(shè)這一門課的目的在于培養(yǎng)高職院校學(xué)校學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為其今后的人生發(fā)展奠定一個(gè)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)。此外，大學(xué)語(yǔ)文所要求的語(yǔ)文寫作內(nèi)容，對(duì)高職院校學(xué)生今后畢業(yè)論文的寫作也是大有裨益的。當(dāng)然，我們的大學(xué)語(yǔ)文教師使用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法引起高職院校學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的興趣，也是造成今天大學(xué)語(yǔ)文課程持續(xù)低迷的主要原因之一?？墒?，我們大學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文課程在高職院校課程中的地位，明確自己作為大學(xué)語(yǔ)文教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任以及大學(xué)語(yǔ)文這門課程真正的教學(xué)目的，將風(fēng)氣重振起來(lái)，為大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展提供一個(gè)嶄新的、積極的教學(xué)環(huán)境。

二、教學(xué)模式妥善改變，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

比如，專門開(kāi)設(shè)一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，給學(xué)生介紹現(xiàn)代作家寫出的頗具古風(fēng)的文章、小說(shuō)。如果語(yǔ)文教師在一學(xué)期中專門找一節(jié)課來(lái)給學(xué)生講《甄執(zhí)》的特點(diǎn)與內(nèi)容，學(xué)生一定會(huì)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文這門課產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

三、完善課程考核方式，用壓力促進(jìn)改變。

在很多高職院校中，大學(xué)語(yǔ)文課程作為學(xué)生和學(xué)校眼中的“輔佐課”，課程考核方式大多非常簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)須用心聽(tīng)課，就能夠很容易地完成。當(dāng)然也有的教師會(huì)設(shè)置難度較高的考核方式，但得到的結(jié)果往往無(wú)法讓人滿意。筆者認(rèn)為，高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程的考核方式不完善也是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果不盡如人意的原因之一。如果希望將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革繼續(xù)深化下去，就必須努力做到完善高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程考核方式。

較為傳統(tǒng)的考核方式就是書(shū)面考試了。中國(guó)的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式就是“一試定英雄”，教師往往就期末考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果下結(jié)論。這種“一考定終身”的方式雖然有一定的道理和可行性，但卻完全忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，僅僅以應(yīng)試成績(jī)來(lái)選拔人才。高職院校已經(jīng)不再是小學(xué)、初中、高中，對(duì)于一門課程的考核方式應(yīng)當(dāng)區(qū)別于學(xué)生熟悉萬(wàn)分的考試百分制。適當(dāng)?shù)靥砑右恍┛记诔煽?jī)，在課堂上還可以加入回答問(wèn)題得分的元素，這樣一來(lái)，就能讓更多的學(xué)生參與到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去；較小比例的期末考試成績(jī)分配也能夠減輕學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的擔(dān)憂，做到?jīng)]有顧慮地參與到大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，完善后的考核模式，也能讓很多過(guò)去不重視大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)生感到些許的壓力，并在壓力的促進(jìn)下改變自己的觀點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文課程。

大學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)的歷史已經(jīng)有九十多年，近百年的風(fēng)風(fēng)雨雨沒(méi)有把大學(xué)語(yǔ)文課程磨滅掉，反而讓這門課程在全國(guó)各大本科、專科院校穩(wěn)穩(wěn)扎根，必定有其道理。高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文這一門課程的教學(xué)地位，在這全新的時(shí)代里開(kāi)拓創(chuàng)新，求實(shí)努力，加大教學(xué)改革力度，積極探求新思路，將大學(xué)語(yǔ)文課程在職高院校中越辦越好，發(fā)揚(yáng)光大。

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中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇七

摘要：高等數(shù)學(xué)是高等學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)課。作為高職院校，如何開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)是一個(gè)亟需探討和解決的問(wèn)題。文章分析了高職院校的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上提出了高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本思路。

高等數(shù)學(xué)課程是高職高專各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，它在高職院校中教學(xué)的基本要求是：以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度。它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實(shí)際問(wèn)題提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，而且也為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力提供了必要的條件。因此，高等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的好壞直接影響到后續(xù)課程的教學(xué)以及高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。那么，怎樣使高等數(shù)學(xué)更好地為后續(xù)課程服務(wù)，以及在課堂上怎樣將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)課程體系以及教材內(nèi)容、教學(xué)方法的研究和改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高等教育迅速發(fā)展的形勢(shì)和培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要，這在很大程度上影響了高職高專教育的健康發(fā)展，制約了其教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）高等數(shù)學(xué)在高職教育中的地位不明確。

目前，對(duì)高等數(shù)學(xué)在高職教育中的定位認(rèn)識(shí)有失偏頗，片面地理解對(duì)數(shù)學(xué)的“但求適度、夠用”要求的意義，只是簡(jiǎn)單地壓縮教學(xué)課時(shí)，刪減教學(xué)內(nèi)容，不清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)“實(shí)用型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才的作用。更把數(shù)學(xué)教育作為一種思維能力的訓(xùn)練及學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的作用丟棄一邊。學(xué)生也困惑，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大多也是“興致所至”。

（二）教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少?zèng)_突。

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系要求面面俱到，理論上追求嚴(yán)謹(jǐn)。這不僅不能適應(yīng)當(dāng)今科技快速發(fā)展、知識(shí)日新月異的時(shí)代要求，而且造成高等數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾。隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，各專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整，提高了對(duì)數(shù)學(xué)水平的要求但同時(shí)縮減了數(shù)學(xué)教學(xué)的`課時(shí)，進(jìn)一步加劇了內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾。而高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)；教育部明確提出高職理論教學(xué)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”；同時(shí)受市場(chǎng)需求的影響，許多高職學(xué)校都在大刀闊斧地減少基礎(chǔ)理論課的課時(shí)，高等數(shù)學(xué)作為一門最重要的基礎(chǔ)理論課之一，也未能幸免。最終，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越來(lái)越差，而高職學(xué)校教學(xué)時(shí)數(shù)卻越來(lái)越少，這對(duì)本就步履維艱的數(shù)學(xué)教學(xué)更是雪上加霜。

（三）教學(xué)手段、方法落后。

“高等數(shù)學(xué)”傳統(tǒng)的教學(xué)手段基本上是“黑板加粉筆”，教學(xué)模式也基本上是班級(jí)集中式授課，教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)與記的“填鴨式”教學(xué)方法。高職院校更注重專業(yè)技術(shù)教學(xué)，愿意花費(fèi)幾十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)去購(gòu)買實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和機(jī)床，卻很少花錢配備數(shù)學(xué)教學(xué)用品與設(shè)備，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一化；傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常落后，不能做到因材施教，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

高職高等數(shù)學(xué)教育必須符合高職教育的特點(diǎn)，而高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)的高等教育，就目前而言，主要指以培養(yǎng)高技能人才的?？平逃Ｒ虼烁呗毟叩葦?shù)學(xué)教育必須為這一總的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。而且，高等數(shù)學(xué)是為其他專業(yè)服務(wù)的高職課程中的一門公共課，主要包括《微積分》，《概率統(tǒng)計(jì)》，《線性代數(shù)》等。內(nèi)容多而課時(shí)少，因此要遵循“必須，夠用，適度”的原則。使學(xué)生花盡可能少的時(shí)間和精力獲得盡可能多的、必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。最后，高職高等數(shù)學(xué)教育的教學(xué)特點(diǎn)只有與其它類型、層次數(shù)學(xué)教育作比較才能表現(xiàn)出來(lái)的，其特點(diǎn)具體地說(shuō)有以下幾個(gè)方面：

1.高職高等數(shù)學(xué)教育與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)(小學(xué)、初中、普通高中數(shù)學(xué)教育教育)同屬學(xué)校教育，在教學(xué)上有共同之處。但前者較后者內(nèi)容多，課時(shí)少，要求較后者低。因此，高職數(shù)學(xué)教育決不能套用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的做法，必須有自己的特點(diǎn)。

2.高職教育和中職教育都應(yīng)遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，它們的共同點(diǎn)在于其人才培養(yǎng)目標(biāo)都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，但在培養(yǎng)人才的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)上的要求不同，教育對(duì)象處于不同年齡階段，年齡差異較大。因此，不能把高職高等數(shù)學(xué)教育看成中專數(shù)學(xué)教育的“提高版”教育而應(yīng)各有自己的教學(xué)特點(diǎn)。

3.雖然高職高等數(shù)學(xué)教育在教學(xué)中必須遵循高等教育共同的教育教學(xué)規(guī)律，具備本科高等數(shù)學(xué)教育的一般教學(xué)特點(diǎn)，但高職高等數(shù)學(xué)教育的理論性，完整性要低于本科數(shù)學(xué)教育，并且其為專業(yè)服務(wù)的實(shí)踐性要強(qiáng)于本科高等數(shù)學(xué)教育。因此，不能把高職高等數(shù)學(xué)教育看成本科院校高等數(shù)學(xué)教育的“壓縮版”。

（一）更新教學(xué)理念。

《高等數(shù)學(xué)》課程是高職院校大多專業(yè)學(xué)生的一門應(yīng)修的基礎(chǔ)理論課，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一元及多元函數(shù)的微積分學(xué)、向量代數(shù)與空間解析幾何、無(wú)窮級(jí)數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等方面的基本概念、基本理論與基本方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但對(duì)于高職院校而言，面對(duì)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的授課學(xué)時(shí)大幅壓縮現(xiàn)實(shí)，要求我們針對(duì)學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)，對(duì)《高等數(shù)學(xué)》課程進(jìn)行必要的教學(xué)改革，緊密地結(jié)合他們所學(xué)的專業(yè)而有選擇性地教授最實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）改善教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一、呆板，主要采取教師講學(xué)生聽(tīng)一問(wèn)一答式。改革后的高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)可以增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提倡啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題引人式等各種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，數(shù)學(xué)素質(zhì)差異教大，如果繼續(xù)沿用固定不變的教學(xué)方式、教學(xué)要求顯然有悖于因材施教的教學(xué)原則，而且會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果，不利于人才的培養(yǎng)，可采用“分層教學(xué)”，將內(nèi)容分為基本要求和提高要求，基本要求是所有學(xué)生都要掌握的，而提高要求則針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生可以有選擇地聽(tīng)課，目的是讓學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中得到最大的提高。

（三）變革教學(xué)內(nèi)容。

課程編排敢于打破教材的限制，不照本宣科，由淺及深誘導(dǎo)學(xué)生勤于思考。要讓他們能回答出問(wèn)題以滿足他們的好勝心、成就感。對(duì)于學(xué)了十幾年的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，再差的學(xué)生也應(yīng)對(duì)其有一定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題束手無(wú)策時(shí)，教師可逐漸增加提示條件已降低問(wèn)題的難度，直到學(xué)生可以出色地回答所提出的問(wèn)題，以建立學(xué)生的自信心。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比，找出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)之間在本質(zhì)上的通性，舉一反三、觸類旁通地去認(rèn)識(shí)、理解同類現(xiàn)象。比如：一元函數(shù)求導(dǎo)與二元函數(shù)求導(dǎo)之間內(nèi)在本質(zhì)的相同；一元函數(shù)與二元函數(shù)的連續(xù)及性質(zhì)；一元函數(shù)二元函數(shù)的極值問(wèn)題；微分與偏微分、全微分之間實(shí)際應(yīng)用；函數(shù)極限的性質(zhì)和柯西收斂準(zhǔn)則，可以通過(guò)與收斂數(shù)列的性質(zhì)和柯西收斂準(zhǔn)則進(jìn)行類比；廣義積分則可以通過(guò)與數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)進(jìn)行類比，引出它的全部斂散理論。

四、結(jié)語(yǔ)。

高職教育作為一個(gè)新興的教育模式，其發(fā)展方式和發(fā)展模式還有許多值得我們探討和研究的地方。針對(duì)高等數(shù)學(xué)的不同內(nèi)容，如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力，使高職數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)，是我們不斷探索的目標(biāo)。本文就高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)作了一些探討，以期對(duì)廣大高職院校數(shù)學(xué)教育工作者一些建議和幫助。

【參考文獻(xiàn)】。

[2]裴亞楓.談高職教育中高等數(shù)學(xué)課的定位[j].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，，(3).

[3]周明中.高職數(shù)學(xué)改革的實(shí)踐[j].機(jī)械職業(yè)教育，，(2).

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇八

摘要：就目前高職院校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，從構(gòu)建新的教學(xué)教學(xué)體系，教學(xué)方法，考核方式的這幾個(gè)方面對(duì)未來(lái)教學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：尚職數(shù)學(xué)；改革。

隨著社會(huì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，高職院校向社會(huì)各層輸送越來(lái)越多的“服務(wù)蛩”，“技能型”人才。以應(yīng)用為目標(biāo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)使得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育正在向以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的能力教育轉(zhuǎn)變，如何改革現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是我們所有數(shù)學(xué)老師所面臨的問(wèn)題。

教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足。高職教育注重學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)校把教學(xué)重點(diǎn)都放在專業(yè)課的教學(xué)和各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)上，很大程度上壓縮了基礎(chǔ)理論課的課時(shí)，這不僅沒(méi)有考慮到高職數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，更沒(méi)有考慮到高職院校學(xué)生出路的多樣性，如?？妻D(zhuǎn)本科，?？粕究啤?/p>

1.1現(xiàn)行教材偏重邏輯性，應(yīng)用性不強(qiáng)。

現(xiàn)行教材偏重邏輯性，應(yīng)用性不強(qiáng)。職業(yè)教育的。性質(zhì)決定了教學(xué)要以應(yīng)用為目的。而實(shí)際教學(xué)中，偏重的只是傳授。強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)等不夠重視。

1.2教學(xué)方式落后。

灌輸式，滿堂灌等傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)機(jī)械的練習(xí)掌握一些固定題型的解法，而我們教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生手機(jī)和處理信息的能力，分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇九

內(nèi)容摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，其對(duì)各階段的教學(xué)活動(dòng)都起到了顯著的影響作用。對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)而言，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作出優(yōu)化改進(jìn)，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢(shì)。對(duì)此，本文首先分析了新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所提出的全新要求，以及高職語(yǔ)文教學(xué)在這樣的背景下所表現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題，然后探究了進(jìn)行教學(xué)改革的意義所在，最后結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及高職院校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，提出了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的措施建議，希望可以為高職語(yǔ)文教師提供一些參考意見(jiàn)。

語(yǔ)文在高職院校中是一門重要的課程，但是長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果并不理想，尤其是不少學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程并不重視，從而導(dǎo)致教學(xué)參與度較低，教學(xué)成果不明顯。在新課程改革的大趨勢(shì)下，高職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該著眼于此，認(rèn)真思考當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)高職生的需求，以及新課程改革對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的新要求，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，盡可能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓語(yǔ)文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。

一.新課程改革的要求及高職語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)出的問(wèn)題。

1.新課程改革的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)推出已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間了，在這一段時(shí)間中，中小學(xué)教育改革趨勢(shì)明顯，收獲了很多改革成果，教學(xué)質(zhì)量相較以往有了明顯的提升。但是對(duì)于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度明顯不如中小學(xué)，這就使得高職教育長(zhǎng)久以來(lái)都處在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，并未產(chǎn)生有效的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況來(lái)看，其對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)提出了全新的要求，這些要求對(duì)高職教育也有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要增強(qiáng)實(shí)用性，不能局限在理論教學(xué)當(dāng)中。所謂的實(shí)用性，就是教學(xué)中要融入一些實(shí)用性的知識(shí)，讓學(xué)生在接受這些知識(shí)后，可以形成一些實(shí)用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要增加實(shí)踐，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)跳出來(lái)，在實(shí)踐中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。正所謂實(shí)踐出真知，不通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生就無(wú)法徹底理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵意義。只有在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)生才能從實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)的精髓。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的，但是學(xué)生作為接受知識(shí)的主體、知識(shí)理解的主體，應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的核心。教師只是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、講解的負(fù)責(zé)人。所以，教學(xué)活動(dòng)需要突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入施行，高職語(yǔ)文教學(xué)逐漸表現(xiàn)出來(lái)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題也直接影響到教學(xué)成效。首先，高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)。從當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，其主要教學(xué)內(nèi)容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語(yǔ)文教學(xué)相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學(xué)模式和核心內(nèi)容并未發(fā)生改變。初高中語(yǔ)文教學(xué)還有應(yīng)試這樣一個(gè)重要目的，然而高職階段的語(yǔ)文教學(xué)并不存在很強(qiáng)的應(yīng)試目的，這就使得語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展目的不明，實(shí)用性較低。其次，高職語(yǔ)文教學(xué)缺乏實(shí)踐。實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深化的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐將教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)具體的運(yùn)用加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解掌握。但是從目前的高職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教學(xué)實(shí)踐非常缺乏，在教學(xué)課堂中，教師往往只是單純進(jìn)行理論講解，并未給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，也沒(méi)有專門組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握就停留在表面，自身的語(yǔ)文能力難以實(shí)現(xiàn)有效提高。最后，高職語(yǔ)文教學(xué)仍舊處在教師為主的模式之中，學(xué)生的主體地位并未得到凸顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要將學(xué)生放在主體地位開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。但是在高職語(yǔ)文教學(xué)中，不論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)，都未能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)改革，其具有顯著的意義。首先，教學(xué)改革可以讓當(dāng)前效果較低的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)得到改變，從內(nèi)容和形式上優(yōu)化教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學(xué)改革可以優(yōu)化師生關(guān)系和課程結(jié)構(gòu)，讓高職語(yǔ)文課程更加科學(xué)合理，師生之間的關(guān)系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍環(huán)境，提升教學(xué)水平。再次，教學(xué)改革可以促進(jìn)語(yǔ)文教師自身的發(fā)展，為了適應(yīng)新課程的新要求，語(yǔ)文教師必須要提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，加強(qiáng)自身在實(shí)踐方面的教學(xué)能力。最后，教學(xué)改革有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，促使學(xué)生在語(yǔ)文課程中獲得相關(guān)的職業(yè)技能，讓學(xué)生可以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)工作需求。

高職學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后基本上都會(huì)進(jìn)入社會(huì)中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進(jìn)行工作。在工作實(shí)踐中，就會(huì)涉及到很多與文字相關(guān)的工作技能，比如編寫文案、編制工作計(jì)劃、寫工作總結(jié)、寫調(diào)查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)中，并未涉及到這些實(shí)用的方面。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，高職語(yǔ)文教學(xué)就需要在教學(xué)內(nèi)容上增加這些符合社會(huì)需求的內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)用性。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，除了對(duì)一些文章進(jìn)行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學(xué)生對(duì)這些文體形成深入認(rèn)識(shí)。如對(duì)于調(diào)查材料的寫作，教師在課堂教學(xué)中就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些調(diào)查材料案例，將其在課堂上展示出來(lái)，然后就調(diào)查材料寫作的相關(guān)要素逐一向?qū)W生講解，包括了調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法、調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)等等。通過(guò)具體的講解，學(xué)生自然能夠?qū)φ{(diào)查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問(wèn)題的寫作方法。再比如，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以設(shè)置專門的語(yǔ)文實(shí)用技能教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)在社會(huì)工作中會(huì)使用到的一些技能進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)話藝術(shù)，說(shuō)話是實(shí)現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的技巧。所以，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師也就可以將說(shuō)話藝術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，由此進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)用技能教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要注重實(shí)踐，從傳統(tǒng)的理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，就是在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實(shí)踐角度出發(fā)設(shè)置一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以對(duì)課堂上講述的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學(xué)中增加調(diào)查材料這類實(shí)用性文體的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了調(diào)查材料的教學(xué)之后，就可以設(shè)置一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校園中展開(kāi)調(diào)查實(shí)踐。例如可以設(shè)置“食堂飯菜與伙食費(fèi)”這樣一個(gè)實(shí)踐調(diào)查主題，讓學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間到校園中隨機(jī)調(diào)查20名學(xué)生，針對(duì)食堂飯菜種類、價(jià)格、每周伙食費(fèi)支出以及對(duì)于食堂飯菜的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果編制調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中不僅可以對(duì)自身的溝通交流能力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，還能在編制調(diào)查報(bào)告的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這一實(shí)用性文體的掌握，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。除了設(shè)置教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學(xué)結(jié)合的模式下，通過(guò)引入實(shí)際的工作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，并給予學(xué)生合理的報(bào)酬。這樣學(xué)生就可以在報(bào)酬的驅(qū)使下認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐，如此不僅提前適應(yīng)了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。

3.強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)的主體地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體這樣一個(gè)理念，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，需要遵循這一理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動(dòng)中予以有效凸顯，讓學(xué)生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步發(fā)展。比如，在高職語(yǔ)文教學(xué)課堂中，可以采取角色互換的教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，到講臺(tái)上進(jìn)行課文的講解，讓教師扮演學(xué)生的角色，在講臺(tái)下聽(tīng)學(xué)生講解。通過(guò)角色對(duì)調(diào)，就讓學(xué)生成為了知識(shí)的講解者和傳遞者，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，使其可以在課下最語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和分析。再比如，可以采取語(yǔ)文+專業(yè)的分層次教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學(xué)生之間的層次化，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。比如對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師在語(yǔ)文教學(xué)中就可以多設(shè)置一些和旅游相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對(duì)于文秘專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學(xué)考評(píng)上凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)考核當(dāng)中。

四.結(jié)束語(yǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高職語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出了一些問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)重視，積極展開(kāi)教學(xué)改革。這就需要從增加教學(xué)實(shí)用性、增加教學(xué)實(shí)踐和強(qiáng)化學(xué)生主體地位等方面切入，推動(dòng)高職語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

[4]周劍.新課程背景下基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職語(yǔ)文課程改革[j].東方企業(yè)文化,,(16):267.

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇十

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門重要課程。然而，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)在很多方面存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。因此，高職院校的語(yǔ)文課必須進(jìn)行全面的、徹底的改革。本文從教學(xué)目標(biāo)的定位、教材的選擇、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)等三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

語(yǔ)文的基本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，同時(shí)語(yǔ)文還具有培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的功能。語(yǔ)文在為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無(wú)法替代的。但是，當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。語(yǔ)文的教學(xué)課時(shí)被大量削減，在理工科專業(yè)甚至取消了語(yǔ)文課。高職院校語(yǔ)文骨干教師大量流失，許多轉(zhuǎn)向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數(shù)高職院校語(yǔ)文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學(xué)者的分析中歸納起來(lái)，主要有這樣幾個(gè)方面的原因：一是學(xué)校不重視，削減課時(shí)，甚至視之為可有可無(wú)的課程并加以取締。二是學(xué)生不重視，從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。三是教學(xué)內(nèi)容停留在以字、詞、句、章為主的中學(xué)教學(xué)階段，難以滿足學(xué)生的需求。四是教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)偏重于文學(xué)性和鑒賞性，尤其“滿堂灌”的傾向較為嚴(yán)重。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，在某種程度上忽略了語(yǔ)言在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

當(dāng)前，高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語(yǔ)文課在這場(chǎng)大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運(yùn)?如果高職院校語(yǔ)文課還有存在的必要，那么，高職院校的語(yǔ)文課應(yīng)該進(jìn)行怎樣的改革才能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育?這是我們每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)工作的教師和教育教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)思考與研究的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為高職院校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以以學(xué)生為本，抓好三個(gè)立足點(diǎn)，即學(xué)生能接受、學(xué)生愿意接受和學(xué)生應(yīng)該接受。具體應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，重新定位教學(xué)目標(biāo)。

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)日益增多。語(yǔ)文在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用也越來(lái)越重要了。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)。為我國(guó)的`社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！备叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才?！边@就是說(shuō)高職學(xué)生目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是可有可無(wú)的，而是必學(xué)不可的。當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的高職生對(duì)語(yǔ)文這門工具沒(méi)有很好地掌握，許多學(xué)生連申請(qǐng)書(shū)、求職信這類常用的應(yīng)用文都不會(huì)寫，要么是格式不當(dāng)，要么是錯(cuò)別字連篇。說(shuō)起話來(lái)要么是詞不達(dá)意，要么是膽怯害羞不敢表達(dá)。從高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是必不可少的。學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)要求來(lái)看高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，一方面要加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)各式各樣的日常應(yīng)用文訓(xùn)練。

2從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇實(shí)用性教材。

當(dāng)前，許多學(xué)校使用的教材為本科教材或普通高中教材。本科教材以古文為主，缺少現(xiàn)代文，突出作品的欣賞、忽略語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。高中教材則沒(méi)有一篇是反映工廠生活的，而且應(yīng)用文的篇目極少。而相當(dāng)一部分高職學(xué)生的文字水平較低，理解能力差，學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)這樣的學(xué)生，如果強(qiáng)迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h(yuǎn)的文章，描寫遠(yuǎn)離他們生活的人物，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)相克。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”里，教材要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平。所以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們的教材應(yīng)選擇通俗易懂，篇幅短小，經(jīng)典時(shí)尚且有強(qiáng)烈感染力的文章和文學(xué)作品，還要增加應(yīng)用文的篇目。在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。

3從學(xué)生興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段。

興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)目的，采用多種教學(xué)方法。對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)講，考試成績(jī)的高低未必是最重要的。對(duì)他們來(lái)講，考試僅僅是檢查掌握和鞏固知識(shí)程度的一種手段。高職院校的教學(xué)目標(biāo)在于社會(huì)性。所以教法的改進(jìn)要力求體現(xiàn)最大的實(shí)效性。高職語(yǔ)文的教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中走出來(lái)，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)不僅指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)而且包括與語(yǔ)文相關(guān)的各類講座，在語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)大量削減或停開(kāi)的情況下應(yīng)以講座為主。

高職院校語(yǔ)文教師要注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要注重口語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生管理相結(jié)合。語(yǔ)文老師參與學(xué)生管理可以多層面地了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。從讀音、吐字抓起。讓學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種活動(dòng)。在各種場(chǎng)合中培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。如課前三分鐘演講、進(jìn)行班級(jí)干部競(jìng)選演說(shuō)、舉辦詩(shī)歌小品比賽、參加辯論會(huì)等。為了提高學(xué)生的寫作能力，要求學(xué)生每天記el記、要結(jié)合學(xué)校各類活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)。如學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演、講座等都要讓學(xué)生參與，并布置他們寫報(bào)道、消息、通訊等佳作，不斷提高他們的寫作能力。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇十一

摘要：應(yīng)用型本科院校檔案信息化建設(shè)是檔案工作適應(yīng)社會(huì)與學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)。針對(duì)高校檔案信息化建設(shè)存在的若干問(wèn)題，可以從建立和完善制度，改變傳統(tǒng)思維方式，更新檔案管理理念，培養(yǎng)專業(yè)化隊(duì)伍以等方面解決。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型檔案建設(shè)信息化。

隨著形勢(shì)的發(fā)展，檔案信息化建設(shè)已經(jīng)成為檔案管理的重要內(nèi)容，信息化程度的高低也直接決定了檔案管理與利用工作的質(zhì)量與效率。高校檔案作為檔案工作的重要組成部分，其信息化建設(shè)得到了較快的發(fā)展，但由于檔案信息化管理制度不健全、檔案人員的思想觀念落后及綜合素質(zhì)和專業(yè)技能不高等自身?xiàng)l件的限制，如何做好高校檔案信息化建設(shè)，使其能夠結(jié)合高校檔案工作實(shí)際，結(jié)合實(shí)際工作，對(duì)這一工作進(jìn)行了思考。

一、應(yīng)用型本科院校檔案信息化建設(shè)必要性。

（一）大量數(shù)字化檔案信息形成的需要。傳統(tǒng)型的檔案是建立在手工管理的基礎(chǔ)上，其檔案信息服務(wù)也是以手工服務(wù)為主要手段，這種管理方式及檢索利用水平，使得絕大部分電子檔案無(wú)法采集、收集和提供利用，甚至絕大部分電子檔案已經(jīng)被清洗、丟失，這種傳統(tǒng)的檔案管理模式嚴(yán)重滯后于人們對(duì)檔案信息的現(xiàn)實(shí)需求，為此，高校檔案工作必須走信息化建設(shè)道路，高校檔案信息化建設(shè)已經(jīng)擺在了十分突出的位置。

（二）實(shí)現(xiàn)檔案管理模式優(yōu)化的需要。隨著數(shù)字化校園的建設(shè)與實(shí)施，檔案信息化建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上歸檔，將處理完畢的文件資料上傳到檔案管理網(wǎng)絡(luò)中，檔案工作人員在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行檢查驗(yàn)收即可，電子檔案的系統(tǒng)化管理，能夠從文件的產(chǎn)生、運(yùn)轉(zhuǎn)、歸檔、利用進(jìn)行全程控制。

（三）經(jīng)濟(jì)社會(huì)科技發(fā)展的需要。12月，國(guó)家檔案局、中央檔案館印發(fā)的《全國(guó)檔案事業(yè)發(fā)展“十五”計(jì)劃》，把“加快檔案信息化建設(shè)”列入其中，高校檔案信息化建設(shè)已經(jīng)擺在了十分突出的位置。隨著我國(guó)教育和科研網(wǎng)的建立，使得高校過(guò)去形成檔案的文件、通知、規(guī)章制定等主要材料，現(xiàn)在都是用電子文件的形式進(jìn)行網(wǎng)上發(fā)布，高校檔案工作只有適應(yīng)這樣的發(fā)展趨勢(shì)，才能做到與時(shí)俱進(jìn)、同步發(fā)展，才能適應(yīng)。

二、應(yīng)用型本科院校檔案信息化建設(shè)存在問(wèn)題。

（一）檔案信息化建設(shè)中的相關(guān)制度與法律不健全。目前，有一些關(guān)于電子文件的法律法規(guī)，但不是很全面，檔案信息化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)也不是很完善。雖然有《計(jì)算機(jī)病毒防治的辦法》、《電子文件歸檔及管理規(guī)范》、《cad電子文件光盤存儲(chǔ)、歸檔與檔案管理要求》等法律法規(guī)，但是，關(guān)于電子檔案真實(shí)性界定的法律等仍然沒(méi)有或者不盡完善。這些配置不夠合理的因素將導(dǎo)致高校檔案信息化建設(shè)漫長(zhǎng)而坎坷。

（二）檔案人員的思想觀念落后及綜合素質(zhì)和專業(yè)技能不高。由于高校檔案機(jī)構(gòu)的檔案人員大都為年齡較大、學(xué)歷層次較低的人，所以他們的科學(xué)文化知識(shí)有限，接受新事物的心態(tài)相對(duì)比較保守。面對(duì)信息化趨勢(shì)，他們不能很快適應(yīng)信息化的要求，甚至干脆還用傳統(tǒng)的方法來(lái)進(jìn)行檔案工作。還有一些檔案人員對(duì)高校檔案信息化的理解不夠準(zhǔn)確，他們認(rèn)為只要購(gòu)置和使用了現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)設(shè)備以及其他現(xiàn)代辦公設(shè)備，就代表我們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高校檔案信息化了。在這些方面，高校檔案機(jī)構(gòu)的檔案人員整體的思想觀念滯后，需要改進(jìn)和提高。在信息化背景下，對(duì)高校檔案管理人員的專業(yè)技能的要求比以前更高，綜合素質(zhì)指標(biāo)也比以前大有擴(kuò)充。然而，在目前的環(huán)境下，許多高校檔案管理人員缺乏信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)技能，他們有的甚至不會(huì)電腦的基本操作，這必然阻礙高校檔案信息化建設(shè)。

三、應(yīng)用型本科院校檔案信息化建設(shè)措施。

（一）建立和完善檔案信息化建設(shè)的制度。高校領(lǐng)導(dǎo)要提高制度建設(shè)對(duì)檔案信息化建設(shè)工作意義的認(rèn)識(shí)。在增強(qiáng)自身檔案信息化意識(shí)的.同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到檔案管理制度是貫徹落實(shí)高校檔案信息化建設(shè)過(guò)程中的各項(xiàng)決策，保證各項(xiàng)工作順利開(kāi)展、完成各項(xiàng)工作計(jì)劃和目標(biāo)的保障。高校領(lǐng)導(dǎo)要組織相關(guān)人員建立一套切實(shí)可行、符合本校實(shí)際的檔案管理規(guī)章制度，健全高校檔案制度體系，確保高校檔案信息化建設(shè)的各方面都有法可依、有章可循。同時(shí)，要加強(qiáng)規(guī)章制度的執(zhí)行力度，確保檔案管理體系的有效運(yùn)行。

（二）樹(shù)立檔案工作者正確意識(shí)。高校在培養(yǎng)檔案信息專門人才過(guò)程中，必須使檔案工作者改變傳統(tǒng)的思想觀念，使自己能按照檔案工作現(xiàn)代化的要求自覺(jué)學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和信息技術(shù)于檔案管理工作的實(shí)踐，不斷創(chuàng)新檔案管理工作。隨著信息技術(shù)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，作為高?，F(xiàn)代檔案信息服務(wù)主角的檔案工作者，不再是以往單純的檔案管理員。高校廣大的檔案工作者必須具有創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，積極接受繼續(xù)教育及終身教育，努力培養(yǎng)自己具有更深的層次、更高的綜合素質(zhì)，把自己從一般的管理者變?yōu)闄n案信息專家，由傳統(tǒng)的“檔案保管者”變?yōu)椤皺n案信息管理者”。

（三）人員素質(zhì)提高。我們面臨的是科技革命日新月異的時(shí)代，隨著檔案信息化建設(shè)的發(fā)展，檔案工作的重點(diǎn)必然向更深層次的信息領(lǐng)域進(jìn)展，因此，一方面要引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域人才，一方面要對(duì)現(xiàn)有檔案工作者進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，如加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、信息、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等知識(shí)和技術(shù)的培訓(xùn)。更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高檔案工作者的專業(yè)水平。檔案人員要不斷提高自身素養(yǎng)，恪守檔案工作紀(jì)律，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《檔案法》，嚴(yán)守黨和國(guó)家、高校的機(jī)密，適應(yīng)新形勢(shì)，樹(shù)立超前的管理意識(shí)，發(fā)揮其自身的協(xié)調(diào)能力與各部門建立良好的關(guān)系，不斷提高自身綜合素質(zhì)。

總之，信息時(shí)代和高等教育的迅速發(fā)展，對(duì)高校檔案信息化建設(shè)也提出了新要求。高校只有不斷加強(qiáng)檔案信息化建設(shè)，才能很好地適應(yīng)高等教育發(fā)展新形勢(shì)對(duì)檔案工作的新要求，才能更加有效地開(kāi)發(fā)和利用高校檔案功能，從而，為高校加快發(fā)展提供基礎(chǔ)性的服務(wù)保障。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇十二

摘要：高等數(shù)學(xué)是高等學(xué)校理工科學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)理論課程。本文通過(guò)對(duì)最近幾年高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革主體思路的分析研究，從課程內(nèi)容改革、學(xué)生自身的特點(diǎn)、教學(xué)輔助手段和培養(yǎng)應(yīng)用能力等幾個(gè)方面提出了一些個(gè)人見(jiàn)解。

近年來(lái)，高等數(shù)學(xué)在各個(gè)理工專業(yè)方面的教學(xué)改革成效非常顯著。一個(gè)具體的方面就是教學(xué)大綱的制定和教材內(nèi)容的選取與專業(yè)需求相結(jié)合。高等數(shù)學(xué)作為理工科各專業(yè)的理論基礎(chǔ)課之一，目的是使學(xué)生通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生能思考、會(huì)思考以及邏輯推理能力。這也為學(xué)生其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)[1]。另外在教學(xué)手段和教學(xué)方法方面，也能在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在課程考核方面也進(jìn)行了一定的改革，比如以考試成績(jī)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)確定等次，取得了較好的效果。但是仍然存在一些這樣那樣的問(wèn)題。

目前，各個(gè)學(xué)校高等數(shù)學(xué)課程所使用的教材主要使用的通用教材或自編教材，內(nèi)容經(jīng)典但涉及現(xiàn)代的理論和方法的內(nèi)容較少，特別與本專業(yè)教學(xué)結(jié)合的不緊密。雖然在教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)上有一定的更新和改革，但大的框架本質(zhì)上沒(méi)有改變，知識(shí)和內(nèi)容已不能滿足當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的需要[2]。因而高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革勢(shì)在必行。當(dāng)然，這如果能與教學(xué)評(píng)估等其它相關(guān)措施協(xié)調(diào)好，高等數(shù)學(xué)的教改步子會(huì)更大，更快。教師要根據(jù)不同專業(yè)不同需求的實(shí)際情況，明確高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)思路及方法，使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加全面且具有一定的應(yīng)用性。例如土木工程專業(yè)就要詳細(xì)介紹、反復(fù)強(qiáng)調(diào)向量和空間解析幾何知識(shí)；管理專業(yè)的就要關(guān)注導(dǎo)數(shù)和最大值、最小值以及最佳收益方案等教學(xué)內(nèi)容；機(jī)械類專業(yè)的就應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)函數(shù)圖像的描繪、曲線的凸凹性拐點(diǎn)以及與液體壓力壓強(qiáng)相關(guān)的積分等知識(shí)的重要性，因?yàn)檫@些問(wèn)題跟專業(yè)息息相關(guān)。類似的問(wèn)題還有很多，因而我們應(yīng)該根據(jù)高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，編著針對(duì)本專業(yè)發(fā)展集科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和啟發(fā)性等于一身的特定教材[3]。

二注重教學(xué)與學(xué)生本身特點(diǎn)的聯(lián)結(jié)。

開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課程的是大一大二的新生，他們剛從中學(xué)跨入大學(xué)校門，由于學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法，適應(yīng)了在多重監(jiān)管下的挑燈夜戰(zhàn)和題海戰(zhàn)術(shù)，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上過(guò)分依賴性老師和家長(zhǎng)的督導(dǎo)，缺乏自律性和主動(dòng)性，不能適應(yīng)大學(xué)松散管理和自主的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這種復(fù)雜狀況，我們首先要把高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要強(qiáng)調(diào)中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的延續(xù)?？梢蕴暨x一些用中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)不易解決或不能解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如橢圓的面積、點(diǎn)到平面的距離、點(diǎn)的個(gè)數(shù)和點(diǎn)的長(zhǎng)度等等很多有趣的問(wèn)題，用高等數(shù)學(xué)的思想方法則可以完滿解決，通過(guò)這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。另一方面，我們也要盡量借助于中學(xué)數(shù)學(xué)的思想和方法來(lái)解決高等數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，以彰顯中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)價(jià)值。例如函數(shù)的極值與最值問(wèn)題、函數(shù)的單調(diào)性等等問(wèn)題可用中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)輕松解決。讓學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)有了一定的`數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)也很容易，提高了學(xué)生的自信心[4,5]。另外，教師在系統(tǒng)講解高等數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，也要盡可能將所學(xué)知識(shí)與專業(yè)內(nèi)容以及以后的工作內(nèi)容掛鉤，多舉些與專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)例，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)體會(huì)到高等數(shù)學(xué)的重要性。另外在解題時(shí)，要講清思路，做到舉一反三、一題多解。并且老師要強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容對(duì)后續(xù)課程和專業(yè)課程的作用，使學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的興趣和求知欲望。另外，教師要善于抓住學(xué)生的積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、大膽探索、大膽提問(wèn)，盡量給學(xué)生以想、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，共性問(wèn)題給予集體解答，個(gè)人問(wèn)題給予個(gè)別輔導(dǎo)，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，大家對(duì)“因材施教”這個(gè)字眼都不陌生，在教改措施中也經(jīng)常被提起。但我們一般以不同專業(yè)方向?yàn)榉诸惻c劃分的依據(jù)，而常常忽略同一專業(yè)方向不同教育個(gè)體的需求。因而有必要針對(duì)不同專業(yè)方向的學(xué)生，針對(duì)具體專業(yè)方向的特點(diǎn)調(diào)整、教學(xué)學(xué)期和學(xué)時(shí)，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的增、刪、改。同一專業(yè)方向的學(xué)生的高等數(shù)學(xué)課程可以拆分成必修課部分和選修課部分。對(duì)于欲考研等有其他特殊需求的學(xué)生，可以通過(guò)高等數(shù)學(xué)數(shù)選修課設(shè)置、增加課后輔導(dǎo)的方式來(lái)擴(kuò)充知識(shí)容量。

三使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。

高等數(shù)學(xué)是一門相對(duì)抽象的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，不易理解，在教學(xué)過(guò)程中老師也容易只按課本內(nèi)容講，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。反過(guò)來(lái)老師看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也影響到老師教學(xué)的積極性。傳統(tǒng)的以灌輸為主的“填鴨式”板書(shū)教學(xué)方法不能適應(yīng)時(shí)代的要求。隨著電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)中可利用多媒體課件使知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)、清晰，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力，使實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)概念、概念定理之間的關(guān)系具有可視性，在某些內(nèi)容后可以插入相關(guān)的背景知識(shí)和當(dāng)下研究現(xiàn)狀，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，也開(kāi)闊了視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，我們也要避免過(guò)度依賴多媒體，讓課堂又一言堂完全變成了ppt演示，從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端[6]。我們要將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，要根據(jù)每節(jié)課要研究的內(nèi)容和問(wèn)題，制定合適的多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合方式，讓二者互為補(bǔ)充，從而使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)收到良好的效果。近年來(lái)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，又給我們提供了新的教學(xué)手段。我們可以把高等數(shù)學(xué)課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂老師和學(xué)生角色互換，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生通過(guò)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，而且鍛煉了自身素質(zhì)和能力。

四培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是信息社會(huì)數(shù)學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。使學(xué)生通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能習(xí)慣地用數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活中的具體問(wèn)題進(jìn)行思考，樹(shù)立自主應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。數(shù)學(xué)建模就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)行之有效的方法之一，它對(duì)于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用。因而我們要在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)建模思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入理論和實(shí)踐相互聯(lián)系的良性循環(huán)。

總之，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，存在許多需要亟待解決的問(wèn)題，需要老師和學(xué)者花費(fèi)大量的精力和時(shí)間來(lái)研究。一方面我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)，然后再確定具體教學(xué)內(nèi)容。另一方面也要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外也要積極培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生不僅能夠輕松的接受和理解新的知識(shí)，而且能夠在解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握，讓高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)互利互助。

參考文獻(xiàn)。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇十三

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)知識(shí)不斷被應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，發(fā)展基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)變。教育的進(jìn)步為人才的培養(yǎng)提供了重要的基礎(chǔ)條件，人才為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又為教育提供更多的支持。在三者形成了正循環(huán)良性循環(huán)。其中教育是循環(huán)的發(fā)起者，推動(dòng)良性循環(huán)的發(fā)展。在教育教學(xué)體系中教學(xué)的方法教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的手段對(duì)于教學(xué)成果的影響較大，進(jìn)行教學(xué)體制的改革嘗試新的教學(xué)方法教學(xué)手段對(duì)于我國(guó)的中職教學(xué)十分重要。中職數(shù)學(xué)教學(xué)是我國(guó)教學(xué)體系中教學(xué)方式較為傳統(tǒng)的一門學(xué)科，由于教學(xué)方法過(guò)于死板教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，教學(xué)質(zhì)量不高。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系目前我國(guó)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)改革很有必要。

2關(guān)于我國(guó)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀分析。

我國(guó)教育水平的發(fā)展相對(duì)落后，在我國(guó)的不同時(shí)期我國(guó)的教育發(fā)展情況也比較曲折，中職教育是我國(guó)教育中重要組成部分，由于教育水平的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的限制我國(guó)的傳統(tǒng)中職教育規(guī)模較少，因此在教學(xué)過(guò)程中老師有較多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的答疑解惑，能夠集中注意力進(jìn)行教學(xué)工作。傳統(tǒng)的中職教育授課任務(wù)較為單一、集中，學(xué)生的課程安排也比較單一，學(xué)生能夠有較多的精力進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。隨著教育的發(fā)展，我國(guó)擴(kuò)大了對(duì)中職院校的招生使得學(xué)生的數(shù)量在很短的時(shí)間內(nèi)猛增，同時(shí)學(xué)生的課程任務(wù)也較傳統(tǒng)的課程安排多了很多，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重進(jìn)而我國(guó)的中職教育進(jìn)入了大眾化的教育階段。從老師的方面分析目前我國(guó)的中職教學(xué)現(xiàn)狀，由于學(xué)生的數(shù)量增多后，明顯的'師資隊(duì)伍已經(jīng)不能滿足需要。傳統(tǒng)的中職教育使得教師能夠在按照一定的規(guī)范的程序進(jìn)行教學(xué)授課，老師一般要經(jīng)過(guò)資質(zhì)老的教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)，多數(shù)教師都要經(jīng)過(guò)助教這一精力，掌握了進(jìn)本的教學(xué)能力方可進(jìn)行教課。而目前我國(guó)的中職教育面臨學(xué)生數(shù)量多，很多老資質(zhì)的教師很缺乏使得學(xué)校不得不起用年輕的教師進(jìn)行授課。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)科較多，課程安排滿，使得很多的年輕教師不能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的藝術(shù)和理念不能很好的表達(dá)影響了教學(xué)的質(zhì)量。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇十四

摘要：為了更好促進(jìn)我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)水平的提高，促進(jìn)我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展；筆者結(jié)合工作實(shí)際，專門探討了高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)方法問(wèn)題，并探索性提出了有效的聲樂(lè)教學(xué)方法改進(jìn)策略與建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂(lè)教學(xué)。

聲樂(lè)課程是學(xué)前教育專業(yè)課程的重要組成部分，其基于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要掌握與具備一定聲樂(lè)演唱知識(shí)、能力目標(biāo)而開(kāi)設(shè)，學(xué)生的聲樂(lè)理論水平、演唱能力等深深的影響著其后續(xù)的教學(xué)工作，進(jìn)而影響到兒童的健康成長(zhǎng)。就當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，基本上都是“集體教學(xué)”方式，與音樂(lè)專業(yè)學(xué)生相比，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)量更多、聲樂(lè)理論基礎(chǔ)及演唱能力等更差，要想提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)理論、演唱水平，必須從改進(jìn)教學(xué)方法入手；為此，筆者結(jié)合長(zhǎng)期從事學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)工作的實(shí)際，談?wù)剬?duì)改進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)方法的體會(huì)。

一、開(kāi)展正式聲樂(lè)教學(xué)前，與學(xué)生充分交流，全面了解學(xué)生。

開(kāi)展正式的聲樂(lè)教學(xué)前，是聲樂(lè)教學(xué)比較關(guān)鍵的一個(gè)階段，其具有“自由”、“期待”兩個(gè)主要特點(diǎn)；對(duì)于“自由”特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生都是處在“教學(xué)”之外，不論是學(xué)生還是教師都相對(duì)“自由”一些，沒(méi)有教學(xué)中的那種“緊張”心理或者氛圍繞，教師、學(xué)生之間可以進(jìn)行更為輕松的交流，這樣可以了解到學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法、真實(shí)需求及真實(shí)能力；對(duì)于“期待”特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生之間之前都不是很了解，都“期待”深入了解對(duì)方，教師可以深入了解學(xué)生相關(guān)的“聲樂(lè)條件”，如身體狀況、樂(lè)理知識(shí)、視唱練耳水平等，而學(xué)生則可以深入了解教師的學(xué)歷背景、教學(xué)能力教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件及所要開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課程情況等?？傊?，在開(kāi)展正式的聲樂(lè)教學(xué)前，教師與學(xué)生之前有必要進(jìn)行專門、深入的交流，為后續(xù)聲樂(lè)教學(xué)開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣與良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聲樂(lè)殿堂。

學(xué)生良好的聲樂(lè)理論知識(shí)水平、高超的聲樂(lè)演唱能力，不是在一朝一夕就可以掌握、形成的，其需要日久天長(zhǎng)的積累，這就要求學(xué)生一要有對(duì)聲樂(lè)課程濃厚的學(xué)習(xí)興趣，二要有良好的聲樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后在二者共同影響下，學(xué)生必能進(jìn)入美妙的聲樂(lè)殿堂。對(duì)于學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師在向?qū)W生傳授聲樂(lè)理論與演唱知識(shí)時(shí)，要先想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意，在激發(fā)學(xué)生好奇心、滿足學(xué)生好奇心、再激發(fā)學(xué)生好奇心、再滿足學(xué)生好奇心的“循環(huán)”中，逐步培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣，這與教師淵博的知識(shí)、風(fēng)趣的語(yǔ)言、良好的形象、美妙的親和力是分不開(kāi)的；對(duì)于學(xué)生良好聲樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，雖然習(xí)慣的養(yǎng)成很難、很痛苦，但一定要求學(xué)生堅(jiān)持，如每天半小時(shí)至一個(gè)小時(shí)的呼吸、微發(fā)聲、咬字吐詞和哼唱歌曲等練習(xí)，學(xué)生良好聲樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，其也就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入到了專注、忘我的聲樂(lè)學(xué)習(xí)境界。

三、因材施教，有針對(duì)性的、循序漸進(jìn)的開(kāi)展聲樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。

第一，堅(jiān)持歌唱姿勢(shì)訓(xùn)練；對(duì)于聲樂(lè)演唱來(lái)說(shuō)，歌唱姿勢(shì)同樣重要，聲樂(lè)教師在給學(xué)生第一次上聲樂(lè)課時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)、講解歌唱姿勢(shì)問(wèn)題，在第一堂課中就要求學(xué)生要能夠“良好站立”，如身體自然站立、胸部自然挺起，頭擺正、脖子不能歪曲等。第二，科學(xué)進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練；聲樂(lè)是一門典型的歌唱藝術(shù)，其通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)人類情感，即科學(xué)發(fā)聲是聲樂(lè)演唱的基礎(chǔ)，要想學(xué)好聲樂(lè)，發(fā)聲訓(xùn)練是基礎(chǔ)；首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確呼吸，在使學(xué)生充分了解人體發(fā)聲器官基本工作原理基礎(chǔ)上，保證學(xué)生掌握正確的吸氣、呼氣方法；其次，讓學(xué)生正確的開(kāi)喉，重點(diǎn)使學(xué)生掌握聲帶與氣息之間的平衡感和開(kāi)喉的適度感，以及掌握正確的開(kāi)喉練習(xí)方法；第三，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)共鳴，聲樂(lè)演唱中的“共鳴”主要是指人體對(duì)發(fā)聲產(chǎn)生的共鳴，要求學(xué)生對(duì)“共鳴”要有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)掌握對(duì)共鳴腔體的運(yùn)用方法；第四，掌握正確的發(fā)聲練習(xí)路子，其是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一種典型的技術(shù)訓(xùn)練過(guò)程，也是打好聲樂(lè)演唱基本功的重要與有效途徑。

四、重視語(yǔ)言在聲樂(lè)演唱中作用，加強(qiáng)咬字、吐字語(yǔ)言訓(xùn)練。

聲樂(lè)演唱是一門高雅的、音樂(lè)與語(yǔ)言相結(jié)合的藝術(shù)，語(yǔ)言是聲樂(lè)演唱的基礎(chǔ)，也是人們表達(dá)、獲取思想情感的最直接、最有力工具。清晰的咬字、吐字對(duì)于聲樂(lè)演唱來(lái)說(shuō)意義重大，可以說(shuō)一切聲樂(lè)演唱技法訓(xùn)練都是圍繞語(yǔ)言中心展開(kāi)的。因?yàn)檎Z(yǔ)言是產(chǎn)生聲樂(lè)演唱優(yōu)美旋律的主要依據(jù)，通過(guò)語(yǔ)言的咬字發(fā)音與音樂(lè)旋律的結(jié)合刻畫(huà)出特有的音樂(lè)形象及產(chǎn)生預(yù)期音響效果。為此，也要求聲樂(lè)演唱要字正腔圓、聲情并茂，這就使正確掌握咬字、吐字發(fā)音成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要掌握的聲樂(lè)演唱技能。為了使學(xué)生更好的掌握咬字、吐字發(fā)生，教師在授課時(shí)一定要結(jié)合歌曲演唱進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生注意不同咬字、吐字發(fā)音所表達(dá)的不同藝術(shù)效果。

五、專門引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理，提高聲樂(lè)演唱水平。

專門引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理，是學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中提高學(xué)生聲樂(lè)演唱水平的重要與有效手段；可以理解為我們平時(shí)所說(shuō)的二度創(chuàng)作。要想使學(xué)生能夠成功的對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理，首先要求學(xué)生要全面的了解、熟悉作品，熟悉歌詞、熟悉樂(lè)譜、熟悉歌曲所表達(dá)的情感，甚于是歌曲作品的創(chuàng)作背景，只有對(duì)歌曲作品有了“深入骨髓”的了解，才有可能成功的對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)處理；其次，對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理，不僅體現(xiàn)在對(duì)其樂(lè)譜、旋律等的更改上，還體現(xiàn)在對(duì)其所要表達(dá)內(nèi)容、情感的改進(jìn)上，可以考慮將自己的生活內(nèi)容、情感等融入其中，再通過(guò)字正腔圓、聲情并茂、忘我演唱等表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生一種新的聲樂(lè)藝術(shù)效果。

[參考文獻(xiàn)]。

[1]趙芳.基于合作學(xué)習(xí)的高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐[d].河北師范大學(xué),2016.

[2]郭敏.淺析高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[j].大眾文藝,2017,01.

[3]劉江虹.高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究[j].黃河之聲,2015,11.

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇十五

摘要：開(kāi)展中職院校班主任德育工作的實(shí)效措施研究對(duì)促進(jìn)中職德育的開(kāi)展具有重要的作用，目前中職學(xué)校班主任德育工作的開(kāi)展還有許多不盡如人意之處，因此，以此為視角對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了嘗試性的研究。

關(guān)鍵詞：中職院校；班主任；德育工作；實(shí)效措施。

開(kāi)展中職院校班主任德育工作的實(shí)效措施研究對(duì)提升中職學(xué)校班主任德育工作的效率是非常有益的，因此，本文以中職院校班主任德育工作的實(shí)效措施研究作為重點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容。

一、中職院校班主任德育工作存在的問(wèn)題。

1.班主任德育素質(zhì)還有許多不足。

應(yīng)該看到，現(xiàn)階段大部分中職班主任的德育素質(zhì)是比較好的，但是也有相當(dāng)一部分班主任教師的德育素質(zhì)還存在一些不足，分析其中的原因，主要是這些年輕的中職班主任在一定程度上受到社會(huì)上一些不良思潮的影響，在思想上也出現(xiàn)了動(dòng)搖，思想道德素質(zhì)出現(xiàn)了下滑的現(xiàn)象，對(duì)中職班主任德育工作的開(kāi)展是非常不利的。中職學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青年時(shí)期，對(duì)人、對(duì)事有自己的主觀判斷，中職班主任在實(shí)施德育工作時(shí)，如果在道德素質(zhì)方面表現(xiàn)得不盡如人意，學(xué)生在內(nèi)心就很難對(duì)教師的德育心服口服地接受，尤其是班主任在日常行為中沒(méi)有給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)很好的榜樣時(shí)，學(xué)生對(duì)于班主任的評(píng)價(jià)就會(huì)大打折扣。當(dāng)教師在開(kāi)展德育的過(guò)程中，要求學(xué)生做的事情自己卻沒(méi)有做到，禁止學(xué)生做的事情自己卻做了，那么教師的公信力就會(huì)大大下降，學(xué)生對(duì)于教師自然不會(huì)尊重，這給中職院校班主任德育工作的開(kāi)展帶來(lái)很大的影響，不利于中職班主任德育工作的高效實(shí)施。

2.德育方法的運(yùn)用缺乏實(shí)效性。

在現(xiàn)階段中職班主任德育的實(shí)施中，教師依然采用那種機(jī)械灌輸式的教育方式，只是進(jìn)行填鴨式的說(shuō)教，對(duì)于學(xué)生的思想實(shí)際缺乏應(yīng)有的了解，德育方法運(yùn)用缺乏實(shí)效性，教育方法單一、刻板，教育形式陳舊，這樣的中職德育活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于中職生是缺乏吸引力的，難以激發(fā)起中職學(xué)生參與德育活動(dòng)的興趣，中職生對(duì)于班主任所實(shí)施的德育活動(dòng)參與度不高，德育實(shí)施成效不顯著。除此之外，教師在中職德育實(shí)施中，經(jīng)常采用那種一刀切式的教育方式，對(duì)于不同的學(xué)生采用同樣的教育形式，這種教育方式與教育的需要是不相適應(yīng)的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，不同的學(xué)生其生活的背景差異很大，性格也千差萬(wàn)別，采用同一種教育的方法和方式，是很難收到預(yù)期的教育效果的。因此，德育方法的有效創(chuàng)新是非常必要的。

二、中職院校班主任德育工作的實(shí)效措施。

1.班主任德育工作的開(kāi)展要與時(shí)俱進(jìn)。

當(dāng)今教育形勢(shì)對(duì)中職班主任德育工作提出了更高的要求，新課程理念下班主任德育工作的實(shí)施要與時(shí)俱進(jìn)，緊隨中職班主任德育發(fā)展的新趨勢(shì)，緊隨中職院校班主任德育工作開(kāi)展的新動(dòng)態(tài)，不能固步自封，總是以原有的教育理念引領(lǐng)現(xiàn)階段的中職德育工作。中職班主任教師要提升自我素質(zhì)，要不斷學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體查找相關(guān)的資料，了解現(xiàn)階段中職院校德育開(kāi)展的'新變化和新思路，通過(guò)深入的研究借鑒更多中職院校德育的經(jīng)驗(yàn)，并要根據(jù)別人的已有經(jīng)驗(yàn)不斷創(chuàng)新，形成自己獨(dú)有的德育風(fēng)格，要不斷學(xué)習(xí)那些較為先進(jìn)的德育理念，改變?cè)嘘惻f的德育方式、方法。與此同時(shí)，教師在中職院校德育的實(shí)施過(guò)程中，也要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以此促進(jìn)中職院校德育的高效開(kāi)展。

2.中職班主任要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提升德育素質(zhì)。

應(yīng)該承認(rèn)，在現(xiàn)階段的社會(huì)環(huán)境中，有一些負(fù)面的思想對(duì)中職班主任的思想造成了很大的影響，受此影響，一些中職班主任在中職德育中偏離了正確的軌道，這對(duì)于中職班主任德育工作的健康開(kāi)展是非常不利的。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校要加強(qiáng)中職班主任的德育，要從正面理解解讀社會(huì)上的一些不良思潮，幫助班主任樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。開(kāi)展這方面工作不僅可以更好地促進(jìn)中職班主任德育工作的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，也有利于間接凈化社會(huì)環(huán)境，有利于社會(huì)的穩(wěn)定和健康發(fā)展。要讓中職班主任深刻地認(rèn)識(shí)到，只有班主任的德育素質(zhì)提升了，班主任在德育中才能樹(shù)立起一個(gè)好的榜樣，也只有如此，學(xué)生才能從內(nèi)心佩服班主任，才能無(wú)怨無(wú)悔地接受班主任的教育。班主任要在教育過(guò)程中為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)表率，以良好的師德修養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，這是提升德育效率的重要途徑。開(kāi)展中職院校班主任德育工作的實(shí)效措施研究對(duì)促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生德育素質(zhì)的提升具有重要的作用，現(xiàn)階段相關(guān)工作的實(shí)施依然面臨著許多的問(wèn)題，因此提出一些有效的實(shí)施策略是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

鄭建中.創(chuàng)新中職德育工作實(shí)踐研究［j］.學(xué)周刊，2012.

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇十六

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)知識(shí)不斷被應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，發(fā)展基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)變。教育的進(jìn)步為人才的培養(yǎng)提供了重要的基礎(chǔ)條件，人才為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又為教育提供更多的支持。在三者形成了正循環(huán)良性循環(huán)。其中教育是循環(huán)的發(fā)起者，推動(dòng)良性循環(huán)的發(fā)展。在教育教學(xué)體系中教學(xué)的方法教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的手段對(duì)于教學(xué)成果的影響較大，進(jìn)行教學(xué)體制的改革嘗試新的教學(xué)方法教學(xué)手段對(duì)于我國(guó)的中職教學(xué)十分重要。中職數(shù)學(xué)教學(xué)是我國(guó)教學(xué)體系中教學(xué)方式較為傳統(tǒng)的一門學(xué)科，由于教學(xué)方法過(guò)于死板教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，教學(xué)質(zhì)量不高。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系目前我國(guó)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)改革很有必要。

2關(guān)于我國(guó)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀分析。

我國(guó)教育水平的發(fā)展相對(duì)落后，在我國(guó)的不同時(shí)期我國(guó)的教育發(fā)展情況也比較曲折，中職教育是我國(guó)教育中重要組成部分，由于教育水平的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的限制我國(guó)的傳統(tǒng)中職教育規(guī)模較少，因此在教學(xué)過(guò)程中老師有較多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的答疑解惑，能夠集中注意力進(jìn)行教學(xué)工作。傳統(tǒng)的中職教育授課任務(wù)較為單一、集中，學(xué)生的課程安排也比較單一，學(xué)生能夠有較多的精力進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。隨著教育的發(fā)展，我國(guó)擴(kuò)大了對(duì)中職院校的招生使得學(xué)生的數(shù)量在很短的時(shí)間內(nèi)猛增，同時(shí)學(xué)生的課程任務(wù)也較傳統(tǒng)的課程安排多了很多，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重進(jìn)而我國(guó)的中職教育進(jìn)入了大眾化的教育階段。從老師的方面分析目前我國(guó)的中職教學(xué)現(xiàn)狀，由于學(xué)生的數(shù)量增多后，明顯的'師資隊(duì)伍已經(jīng)不能滿足需要。傳統(tǒng)的中職教育使得教師能夠在按照一定的規(guī)范的程序進(jìn)行教學(xué)授課，老師一般要經(jīng)過(guò)資質(zhì)老的教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)，多數(shù)教師都要經(jīng)過(guò)助教這一精力，掌握了進(jìn)本的教學(xué)能力方可進(jìn)行教課。而目前我國(guó)的中職教育面臨學(xué)生數(shù)量多，很多老資質(zhì)的教師很缺乏使得學(xué)校不得不起用年輕的教師進(jìn)行授課。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)科較多，課程安排滿，使得很多的年輕教師不能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的藝術(shù)和理念不能很好的表達(dá)影響了教學(xué)的質(zhì)量。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇十七

數(shù)學(xué)建模是指利用數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐問(wèn)題以公式形式表述出來(lái)，再通過(guò)相關(guān)計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在假設(shè)、研究、分析、比對(duì)中形成學(xué)習(xí)結(jié)論。教師要借助教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)滲透操作，利用實(shí)際問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，根據(jù)教法改進(jìn)滲透建模思想，從而促進(jìn)建模思想的全面滲透，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、借助教學(xué)內(nèi)容滲透建模思想。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選和剖析，找到文本思維和生本思維的對(duì)接點(diǎn)，讓學(xué)生順利介入數(shù)理討論學(xué)習(xí)之中。教師利用教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生滲透數(shù)學(xué)建模思想，利用教輔手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，可以有效喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行數(shù)學(xué)推演操作，都涉及數(shù)學(xué)建模思想的滲透。因此，教師要積極整合教學(xué)內(nèi)容。借助教學(xué)內(nèi)容滲透建模思想時(shí)，教師要結(jié)合多種教學(xué)調(diào)查情況展開(kāi)相關(guān)操作。篩選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要觀照不同群體學(xué)生的不同學(xué)力基礎(chǔ)。如解讀定積分概念時(shí)，教師可以通過(guò)推導(dǎo)曲邊梯形的面積公式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)曲邊梯形進(jìn)行分割、歸類、求和、取極限等實(shí)際操作，建立定積分?jǐn)?shù)學(xué)模型，并讓學(xué)生在實(shí)際操作中完成對(duì)物體體積和質(zhì)量的具體計(jì)算。這些數(shù)學(xué)模型具有廣泛性，學(xué)生在實(shí)踐中再遇到類似情境時(shí)，也會(huì)運(yùn)用相關(guān)模型進(jìn)行實(shí)際操作。推演數(shù)學(xué)公式時(shí)，教師可引入建模思想，讓學(xué)生參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)、推演、驗(yàn)證，并利用推演結(jié)果反過(guò)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生帶去全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)建模思想，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更清晰的學(xué)習(xí)渠道，能夠促使學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)模型來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、利用實(shí)際問(wèn)題滲透建模思想。

教師在數(shù)學(xué)建模教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要有接軌生活的意識(shí)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題滲透建模思想，可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)概念意識(shí)，并使學(xué)生在假設(shè)、推理、驗(yàn)證過(guò)程中形成數(shù)學(xué)能力。利用生活實(shí)際問(wèn)題滲透數(shù)學(xué)建模思想，符合學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知成長(zhǎng)的`實(shí)際需要，教師要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況展開(kāi)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用已知數(shù)學(xué)等量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題，這勢(shì)必能促使學(xué)生形成數(shù)理認(rèn)知基礎(chǔ)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生列舉疑惑問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整合優(yōu)化處理，并結(jié)合數(shù)理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索。這些也屬于數(shù)學(xué)建模思想的滲透。如教學(xué)“假設(shè)檢驗(yàn)”時(shí)，教師可讓學(xué)生展開(kāi)假設(shè)創(chuàng)設(shè)，并通過(guò)多重操作實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。另外，教師設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，也可滲透數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生運(yùn)用建模思想解決實(shí)際問(wèn)題，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)建模思想不僅是一種數(shù)學(xué)認(rèn)知理論，還是一種解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和措施。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)相關(guān)操作，自然能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)基本技能的提升。高職數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，為學(xué)生布設(shè)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出問(wèn)題，利用建模思想解決問(wèn)題，需要關(guān)涉很多專業(yè)理論，教師應(yīng)該進(jìn)行示范操作，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，這樣才能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效度。

三、借助教法改進(jìn)滲透建模思想。

教師要重視數(shù)學(xué)學(xué)法的傳授，增加教學(xué)的靈活性、針對(duì)性和實(shí)踐性。由于高職學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在差距，所以教師需要做好學(xué)情調(diào)查，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，運(yùn)用簡(jiǎn)單通俗的語(yǔ)言解讀抽象的數(shù)學(xué)概念。這樣，學(xué)生才能聽(tīng)得明白、學(xué)得好。滲透建模思想時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)理討論互動(dòng)，這不僅能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑、釋疑活動(dòng)，還有利于學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)建模理念，形成良性學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師打破傳統(tǒng)教法束縛，采用先進(jìn)的計(jì)算工具、數(shù)學(xué)軟件、多媒體等教學(xué)輔助手段，或者利用網(wǎng)絡(luò)搜集平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，都可以為學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)契機(jī)。高職學(xué)生通常擁有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師可借助信息媒體展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)生的生活認(rèn)知接軌。如翻轉(zhuǎn)課堂的適時(shí)介入，便屬于數(shù)學(xué)建模典范設(shè)計(jì)。多數(shù)學(xué)生都有智能手機(jī)，可以隨時(shí)隨地參與網(wǎng)絡(luò)信息共享活動(dòng)，因此，教師應(yīng)具備信息共享和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)意識(shí)，為學(xué)生布設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在多元互動(dòng)操作中逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，進(jìn)而建立數(shù)理綜合認(rèn)知體系。將數(shù)學(xué)建模思想滲透到教學(xué)過(guò)程之中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能，教師要做好全面考量，針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。教師要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)建模思想方法的研究，并將這些方法與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)理學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用品質(zhì)。總之，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透建模思想時(shí)，教師需要具備整合意識(shí)，對(duì)建模資源信息展開(kāi)搜集整理，對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)進(jìn)行全面判斷，為建模思想的順利滲透創(chuàng)造良好條件。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)不斷更新，教師教學(xué)水平也亟待提升，而建模思想的全面滲透，給教師的教學(xué)帶來(lái)了全新契機(jī)。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇十八

摘要：專業(yè)設(shè)置決定人才培養(yǎng)方向，只有方向正確才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。中等職校的專業(yè)設(shè)置以社會(huì)性、教育性需求為導(dǎo)向；高職院校專業(yè)體系構(gòu)建遵循市場(chǎng)規(guī)律，科學(xué)、合理、靈活、規(guī)范地設(shè)置專業(yè)，根據(jù)不同教育資源的特點(diǎn)，構(gòu)建特色專業(yè)體系。

前言：職業(yè)教育是直接為社會(huì)輸送人才的教育，這種特殊性決定了職業(yè)教育不僅要遵循教育規(guī)律，也要遵循人才需求規(guī)律，辦出職業(yè)教育自己的特色。

然而，隨著中職學(xué)校學(xué)校自身的進(jìn)步和不斷的完善，必然要向高一級(jí)的教育模式―――高職院校發(fā)展。如何做好中職學(xué)校學(xué)校專業(yè)設(shè)置與高職院校專業(yè)設(shè)置的銜接，成為準(zhǔn)備升職學(xué)校的重中之重。

一、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀及趨勢(shì)。

（一）中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)。

1、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

社會(huì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅由第一產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，而且表現(xiàn)為第一、第二產(chǎn)業(yè)向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，更頻繁地表現(xiàn)為第二、第三產(chǎn)業(yè)行業(yè)間的轉(zhuǎn)移。中等職業(yè)學(xué)校對(duì)這種格局的變化反應(yīng)最為敏感。在普高熱持續(xù)升溫、職業(yè)學(xué)校的生源不斷減少的情況下，職業(yè)學(xué)校瞄準(zhǔn)了就業(yè)市場(chǎng)，及時(shí)設(shè)置專業(yè)、調(diào)整專業(yè)、完善專業(yè)內(nèi)涵，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化對(duì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的影響，適應(yīng)人才需求結(jié)構(gòu)的不斷變化。

2、專業(yè)數(shù)量增長(zhǎng)快、變化頻繁。

中等職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是為各行各業(yè)提供中等專門人才和勞動(dòng)者，為此適應(yīng)市場(chǎng)需求的名目繁多的專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)的專業(yè)，而一些不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)逐漸被淘汰。各個(gè)學(xué)校在專業(yè)建設(shè)與學(xué)校規(guī)模發(fā)展方面都取得了非?？上驳某煽?jī)，專業(yè)數(shù)量的迅猛發(fā)展，為中等職業(yè)教育多方位地適應(yīng)社會(huì)需求提供了保證。

3、適應(yīng)科技發(fā)展的需要。

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步必然帶來(lái)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部、行業(yè)內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，面向這些行業(yè)的未來(lái)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也要發(fā)生變化。職業(yè)學(xué)校順應(yīng)科技發(fā)展對(duì)職教的要求，直接反映在專業(yè)名稱的變化上和教學(xué)內(nèi)容的變化上。為充分滿足科技發(fā)展對(duì)多層次人才的需求，中職學(xué)校學(xué)校適時(shí)開(kāi)設(shè)了適應(yīng)科技進(jìn)步的新專業(yè)，豐富了有關(guān)專業(yè)的新內(nèi)涵。多年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的需要，按社會(huì)需要設(shè)置許多新專業(yè)。

4、專業(yè)更新快。

職業(yè)教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有著不解之緣，緊跟市場(chǎng)變化不斷調(diào)整與更新專業(yè)以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)以及產(chǎn)業(yè)內(nèi)部行業(yè)間調(diào)整與更新的需要，為此職業(yè)學(xué)校的專業(yè)更新快、內(nèi)容調(diào)整快。

5、專業(yè)內(nèi)涵越來(lái)越寬。

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制條件下對(duì)加強(qiáng)辦學(xué)的針對(duì)性，對(duì)于有效服務(wù)本行業(yè)、本系統(tǒng)、本部門曾產(chǎn)生過(guò)積極的作用。但隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步深化，由此而產(chǎn)生的一些問(wèn)題就越來(lái)越突出的表現(xiàn)出來(lái)?！爸械嚷殬I(yè)學(xué)校的專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，專業(yè)面向過(guò)窄，不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下就業(yè)的需求”已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。面對(duì)這種形勢(shì)，各中等職業(yè)學(xué)校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，及時(shí)調(diào)整、拓寬專業(yè)內(nèi)涵，以專業(yè)為龍頭，積極探索學(xué)校教學(xué)課程的改革。在培養(yǎng)目標(biāo)上，突出復(fù)合型、應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容上注重加厚基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)方法上嘗試現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，運(yùn)用模擬教學(xué)，建立仿真環(huán)境，越來(lái)越貼近企業(yè)與社會(huì)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求等，這些都加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與整體素質(zhì)的訓(xùn)練和提高，從而適應(yīng)了企業(yè)與社會(huì)對(duì)人才需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置存在的問(wèn)題。

專業(yè)是職業(yè)學(xué)校區(qū)別于普通學(xué)校的主要標(biāo)志，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的基礎(chǔ)，也是職業(yè)學(xué)校對(duì)內(nèi)對(duì)外的紐帶，職業(yè)學(xué)校的問(wèn)題在專業(yè)設(shè)置上尤為突出。

1、業(yè)名稱不規(guī)范。

專業(yè)名稱不規(guī)范是專業(yè)設(shè)置最為明顯的問(wèn)題。

（1）相同專業(yè)內(nèi)涵，專業(yè)命名五花八門：有些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、學(xué)生就業(yè)方向等基本一致，而專業(yè)名稱千差萬(wàn)別。

（2）專業(yè)命名相同，專業(yè)內(nèi)涵相差甚遠(yuǎn)：職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)上有自主權(quán)，表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上有一定的靈活性。這就使得不同學(xué)校開(kāi)設(shè)相同專業(yè)，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容有差異。由于沒(méi)有嚴(yán)格的驗(yàn)收方案和評(píng)估體系，這種差異有時(shí)甚至?xí)愃苾蓚€(gè)專業(yè)。

（3）用詞不確切、概念不清楚。如果不借助培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的幫助往往不知所云，很難知道此類專業(yè)是面向哪個(gè)行業(yè)、那些崗位，影響此類專業(yè)的招生和分配。

2、各自為政，缺乏溝通。

各類中等職業(yè)學(xué)校的歷史背景和行政主管部門不同，決定了職業(yè)學(xué)校不可避免地缺乏相互間的溝通。由于主管部門不同，中等職業(yè)教育的四類學(xué)校缺乏溝通和交流，一類學(xué)校專業(yè)設(shè)置的長(zhǎng)處往往是另一類學(xué)校專業(yè)設(shè)置的短處，彼此封閉，相互間差異突出。

3、專業(yè)設(shè)置周期短，專業(yè)替換過(guò)于頻繁。

中等職業(yè)教育在其發(fā)展道路上曾經(jīng)有過(guò)輝煌的歷程，但隨著近幾年高校擴(kuò)招、普高熱現(xiàn)象的一再升溫，導(dǎo)致中專招生不斷滑坡。迫于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的重重壓力，許多中等職業(yè)學(xué)校為了好招生、好分配，頻繁替換專業(yè)，專業(yè)設(shè)置周期過(guò)短，有的只招生一屆學(xué)生，嚴(yán)重違背職業(yè)教育規(guī)律，教育資源造成很大浪費(fèi)。

4、品牌意識(shí)淡簿。

在許多中等職業(yè)學(xué)校中，專業(yè)類同現(xiàn)象非常普遍，尤其是幾個(gè)熱門專業(yè)，不論是什么性質(zhì)、類別的學(xué)校，不管具不具備條件，你辦我也辦，你上我也上，面對(duì)有限的中招生源市場(chǎng)，大家平分秋色，不分高低，而唯獨(dú)忘記的一點(diǎn)就是自己的強(qiáng)項(xiàng)是什么，自己的優(yōu)勢(shì)在哪里，自己的目標(biāo)定位究竟應(yīng)該放在什么位置。從而導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)難，影響到招生和學(xué)校的聲譽(yù)。

（一）需要明確、處理好的關(guān)系。

1、專業(yè)與學(xué)科的關(guān)系。

（1）專業(yè)與學(xué)科的構(gòu)成不同，形成了高職院校與普通高等教育在專業(yè)設(shè)置要素構(gòu)成上的差別。專業(yè)的構(gòu)成主要有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的人的要素。學(xué)科的形成主要是研究對(duì)象或研究領(lǐng)域、理論體系、研究方法。因此，高職院校和普通高等教育的專業(yè)設(shè)置參照系統(tǒng)不同，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容也不同。

（2）專業(yè)與學(xué)科所追求的目標(biāo)不同，構(gòu)成了高職院校與普通高等教育在人才培養(yǎng)類型和培養(yǎng)目標(biāo)上的差別。專業(yè)的目標(biāo)定位在社會(huì)對(duì)人才的需求上，為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才，滿足社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的需要。而學(xué)科追求的目標(biāo)是在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)取得研究成果，并向社會(huì)提供科研成果。

2、職院校與中職學(xué)校的關(guān)系。

（1）教育層次的銜接：職業(yè)教育可分為初等、中等和高等三個(gè)層次。高職院校是其中的高級(jí)層次，高職院校與中職學(xué)校具有教育層次上的銜接關(guān)系。

（2）生源的銜接：高職院校生源有四個(gè)來(lái)源：除了普通中等教育（高中）畢業(yè)生為主要生源外，還包括技校、職校、中專等中職學(xué)校畢業(yè)生，高職院校是中職學(xué)校的后續(xù)教育。

（3）專業(yè)設(shè)置的銜接：高職院校專業(yè)是建立在中職學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)之上的、培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，并能直接從事生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高技能型或應(yīng)用型人才。因此需要完善高職院校專業(yè)與中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置的銜接，高職院校專業(yè)建設(shè)不僅要瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位，還要對(duì)準(zhǔn)中職學(xué)校專業(yè)，高職院校專業(yè)設(shè)置需要在專業(yè)類型、數(shù)量、結(jié)構(gòu)上與中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置進(jìn)行合理銜接，如此才能建立完善的職業(yè)技術(shù)教育體系和職教終身教育體系。

3、高職院校與中職學(xué)校的區(qū)別：

（1）生源不同：中職學(xué)校的生源是具有初等文化基礎(chǔ)的未上崗人員；高職院校的生源是具有高中畢業(yè)文化素質(zhì)的未上崗人員或技校、職校、中專中職學(xué)校畢業(yè)生。生源不同意味著二者存在明顯的生源文化程度層次差別。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)不同：中職學(xué)校培養(yǎng)能夠勝任或熟練從事崗位工作、能夠提高崗位工作效率的勞動(dòng)者，即培養(yǎng)崗位技能型人才；高職院校培養(yǎng)掌握一定高新技術(shù)應(yīng)用能力的'高級(jí)技術(shù)、管理和操作人才，即培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、管理、服務(wù)、技術(shù)第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才。培養(yǎng)目標(biāo)的不同意味著二者存在職業(yè)技術(shù)與職業(yè)能力層次差別。高職院校培養(yǎng)技術(shù)型或高技能人才，高職院校技術(shù)型或高技能人才需要掌握生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、科技知識(shí)、技術(shù)實(shí)體（工具）和技術(shù)管理知識(shí)、能力素質(zhì)。而中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生在某一特定崗位上的操作能力，一般不要求或粗略要求學(xué)生掌握相關(guān)的操作原理及理論知識(shí)。

（3）專業(yè)設(shè)置依據(jù)不同：中職學(xué)校根據(jù)崗位設(shè)置專業(yè)，專業(yè)適應(yīng)面較窄；而高職院校根據(jù)崗位群設(shè)置專業(yè)，專業(yè)適應(yīng)面較寬。從技術(shù)的科學(xué)知識(shí)含量多少和水平的高低看，中職學(xué)校以技藝（手工技術(shù)）、技能為專業(yè)人才培養(yǎng)依據(jù)，而高職院校以技術(shù)、科技（應(yīng)用技術(shù)）為專業(yè)人才培養(yǎng)依據(jù)，二者存在職業(yè)教育層次的定位、技術(shù)類型和層次的差別。

（4）人才培養(yǎng)模式不同：中職學(xué)校不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、關(guān)鍵能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)；而高職院校強(qiáng)調(diào)一定的創(chuàng)造和分析能力、關(guān)鍵能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)，高職院校人才培養(yǎng)模式以實(shí)訓(xùn)（了解實(shí)際專業(yè)活動(dòng)）一理論教學(xué)一綜合實(shí)訓(xùn)（應(yīng)用能力培養(yǎng)）―創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，在重視動(dòng)手能力培養(yǎng)的同時(shí)，也注重創(chuàng)新和發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（二）高職院校構(gòu)建專業(yè)體系應(yīng)遵循的原則。

1、就業(yè)導(dǎo)向原則。

就業(yè)是學(xué)生求學(xué)的主要目標(biāo)。高職院校設(shè)置專業(yè)或調(diào)整專業(yè)體系，要研究不同專業(yè)的就業(yè)率，用就業(yè)率引導(dǎo)專業(yè)設(shè)置和安排招生計(jì)劃；要研究社會(huì)分工，關(guān)注最新的社會(huì)分工帶來(lái)的新職業(yè)，為增設(shè)專業(yè)創(chuàng)造條件；要研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其變遷，參考產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和職系調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；要研究經(jīng)濟(jì)周期，分析不同專業(yè)的就業(yè)前景，以動(dòng)態(tài)的觀念看待不同專業(yè)的就業(yè)率；要研究不同行業(yè)的生命周期，適時(shí)調(diào)整專業(yè)體系。

2、教育需求導(dǎo)向原則。

公民教育需求隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步而增強(qiáng)，高職院校設(shè)置或調(diào)整專業(yè)體系，要認(rèn)真考慮公民教育需求的變化。要重點(diǎn)研究不同專業(yè)報(bào)讀考生的情況，包括人數(shù)、生源地的產(chǎn)業(yè)、家庭背景、社會(huì)關(guān)系對(duì)求學(xué)意愿的影響，據(jù)以設(shè)置或調(diào)整專業(yè)體系；要重視研究非職業(yè)目標(biāo)的教育需求，分析此類求學(xué)人員的群體特征，發(fā)展前景，作為專業(yè)體系建設(shè)的參考因素。

3、教育資源適應(yīng)原則。

（1）充足的教育資源是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，不同的高職院校擁有的教育資源差異很大，高職院校要根據(jù)自己可控的教育資源來(lái)設(shè)置專業(yè)并構(gòu)建專業(yè)體系。

（2）要建設(shè)高素質(zhì)、高水平、專業(yè)門類齊全、適應(yīng)專業(yè)體系運(yùn)作的師資隊(duì)伍。高職院校的師資培養(yǎng)，要淡化高學(xué)歷觀念，控制直接接收高學(xué)歷畢業(yè)生來(lái)補(bǔ)充教師隊(duì)伍的傳統(tǒng)做法，重視引進(jìn)專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、擁有公共關(guān)系資源的各行各業(yè)精英充實(shí)教師隊(duì)伍。

（3）要有足夠的辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備，并能妥善維護(hù)，確保正常運(yùn)行?；I措辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資金，要充分調(diào)研、科學(xué)測(cè)算、控制成本，盡量做到投入與產(chǎn)出的基本平衡。

（4）要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)課時(shí)約占教學(xué)計(jì)劃課時(shí)總數(shù)的50％，對(duì)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)影響重大，必須有充足的設(shè)施和基地加以保障。

（5）要注重公共關(guān)系建設(shè)，與政府、教學(xué)、科研和國(guó)外相關(guān)機(jī)構(gòu)以及各種類型的企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，并善于把公共關(guān)系轉(zhuǎn)化為高職院校專業(yè)體系建設(shè)的寶貴資源。

4、突出重點(diǎn)強(qiáng)化特色原則。

集中資源，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化特色是構(gòu)建高職院校專業(yè)體系的策略原則。一般高職院校的教育資源是有限的，只有集中有限資源，辦好重點(diǎn)專業(yè)，強(qiáng)化辦學(xué)特色，才能形成和積累學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，才能逐步樹(shù)立學(xué)校的良好形象，才能形成學(xué)校的品牌價(jià)值。如果平分資源，面面俱到，學(xué)校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中將陷于被動(dòng)。

（三）高職院校專業(yè)設(shè)置的具體策略。

1、講實(shí)際、超越時(shí)空局限。

高職院校教育在調(diào)整專業(yè)設(shè)置時(shí)，要充分考慮到社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等各方面的實(shí)際情況，切實(shí)保證學(xué)校的一切出發(fā)點(diǎn)都符合實(shí)際需要。從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，突出地方特色的同時(shí)，在空間上不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)只為本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，在立足為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的前提下，根據(jù)全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)人才需求面向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)置專業(yè)，以需定培，向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)搞勞務(wù)輸出，乃至走出國(guó)門，向國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行勞務(wù)輸出。

2、重實(shí)用、超越工具主義。

高職院校教育是根據(jù)生產(chǎn)建設(shè)管理和服務(wù)第一線的實(shí)際需要，培養(yǎng)既有一定專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用性人才。企業(yè)和用人單位對(duì)這類人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是“實(shí)用”，即職校學(xué)生畢業(yè)就要能“上崗”頂崗。專業(yè)課程內(nèi)容既不能過(guò)時(shí)，又不能超現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)；知識(shí)和專業(yè)技能既要夠用，又要有一定發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3、求實(shí)效、超越急功近利。

高職院校不管是新設(shè)置專業(yè)還是對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造、調(diào)整、優(yōu)化，都要注重提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。在追求效益最大化的目標(biāo)指引下調(diào)整高職院校教育的專業(yè)設(shè)置，當(dāng)然是個(gè)正確的思路和方向。但在辦學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)設(shè)置、調(diào)整、優(yōu)化必須在求實(shí)效的基礎(chǔ)上超越急功近利，力圖創(chuàng)新，確立可持續(xù)發(fā)展的理念。將可持續(xù)發(fā)展的理念具體體現(xiàn)在人與自然、社會(huì)的關(guān)系上、高職院校的可持續(xù)發(fā)展上和學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展上。

三、結(jié)語(yǔ)。

在中職學(xué)校向高職院校轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程中，專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和合理性，直接影響著學(xué)校的發(fā)展，是學(xué)校的辦學(xué)之本，除了符合學(xué)科的邏輯關(guān)系外，更要注重經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制變革、就業(yè)及教育需求市場(chǎng)的導(dǎo)向指引，根據(jù)自身掌握教育資源的特點(diǎn)，形成個(gè)性特色顯著的專業(yè)體系。因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的內(nèi)外部資源、政府政策、區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況等諸多因素，以科學(xué)的方法，給出可以量化的決策支持，只有科學(xué)的、令人信服的數(shù)據(jù)才能從根本上避免“拍腦袋”的盲目決策，因此，對(duì)專業(yè)設(shè)置的數(shù)學(xué)模型的建立有著十分重要的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)。

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中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇十九

依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論，我們將創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和操作技能（下轉(zhuǎn)第250頁(yè)）（上接第231頁(yè)）目標(biāo)三個(gè)層級(jí)。新建本科院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身情況和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，既要考慮和突出專業(yè)知識(shí)與技能，又要兼顧創(chuàng)業(yè)類知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)培育良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，營(yíng)造和諧的創(chuàng)業(yè)氛圍。如制定鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。建立并完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系和機(jī)制，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的有序開(kāi)展。

3.2通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育樹(shù)立創(chuàng)業(yè)精神。

提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不是鼓勵(lì)學(xué)生馬上就去創(chuàng)業(yè)，而是希望學(xué)生們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，提高自信心，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，具有堅(jiān)韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神。并培養(yǎng)自己的獨(dú)立自主能力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有一種執(zhí)著的自主創(chuàng)業(yè)精神。把這種創(chuàng)業(yè)精神和思維帶到生活中或工作中，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積累人脈和資本，整合現(xiàn)有的資源，等待時(shí)機(jī)創(chuàng)造更多的價(jià)值。

3.3提高教師隊(duì)伍水平，做好創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

新建本科院校對(duì)年輕教師師應(yīng)多安排對(duì)口專業(yè)老師的掛職鍛煉，深入企業(yè)生產(chǎn)線了解最新的技術(shù)技能，深知行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，以便更好的教授學(xué)生專業(yè)技能；鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)深造，了解前沿的專業(yè)理論知識(shí)，以增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)；支持有經(jīng)驗(yàn)有技術(shù)的教師到企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，以提供更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。總之，可以通過(guò)各種有效途徑，增強(qiáng)教師與地方行政部門，企業(yè)等的聯(lián)系，提高教師自身的知識(shí)水平，建立良好的社會(huì)關(guān)系，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而，更好的為學(xué)生創(chuàng)業(yè)做指導(dǎo)。

3.4加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。

通過(guò)自身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐獲得的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)越豐富，創(chuàng)業(yè)成功的可能性就越大。建議新建本科院校學(xué)?？赏ㄟ^(guò)以下方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)：一是利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)基地，與企業(yè)建立起長(zhǎng)期良好的合作關(guān)系，給有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供條件，使其主持或參與經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)。二是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，可以聘請(qǐng)一批企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)成功人士到校擔(dān)任客講教師或開(kāi)展系列講座活動(dòng)，給學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)榜樣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。三是倡導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，制定詳細(xì)地、可操作的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并付諸行動(dòng)獲得親身體驗(yàn)。四是鼓勵(lì)和幫助學(xué)生參加勞務(wù)服務(wù)，勤工儉學(xué)，假期社會(huì)實(shí)踐，課余時(shí)間兼職，以增加社會(huì)閱歷，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；四是組織和支持各種社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)。

3.5鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)。

新建本科院校為了在激烈高校競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，在辦學(xué)理念上，立足地方、面向基層，著力為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，因此，專業(yè)設(shè)置以市場(chǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度相關(guān)，屬于當(dāng)前熱門的專業(yè)。新建本科院校畢業(yè)生主要分布在當(dāng)?shù)?，在本區(qū)域內(nèi)的影響力較大，與地方企業(yè)和基層單位聯(lián)系更緊密。在校生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)多，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。因而，新建本科院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)可以發(fā)揮專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

參考文獻(xiàn)。

[2]田丹丹.高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查及思考[j].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(1).

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中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇二十

由于中職院校教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題是的教學(xué)的質(zhì)量受到一定的影響因此，我們就中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析研究，提出改革的一點(diǎn)建議和想法。對(duì)于中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生的心里特點(diǎn)，能夠適應(yīng)學(xué)生的接受能力。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)充分的了解和把握，教師能夠在授課的過(guò)程中遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生留下一個(gè)較為充足的思考空間，數(shù)學(xué)教學(xué)同時(shí)還應(yīng)該提倡少而精的原則，盡量結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生講述具有代表性的題型鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。

3.1數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在授課的時(shí)講求教學(xué)的方法和藝術(shù)性。

一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備良好的教學(xué)素質(zhì)能夠在課堂上把握學(xué)生的思路，影響學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在授課的過(guò)程中有自己的藝術(shù)體現(xiàn)，能夠抓住學(xué)生心里規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，加之很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)本身就有一定的厭學(xué)心理。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的藝術(shù)深入到學(xué)習(xí)的各個(gè)的階段，能夠使學(xué)生在生活中接觸數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，積極的培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.2要把教學(xué)方法和改革體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)的單一內(nèi)容，而是一整套的縝密的教學(xué)過(guò)程，他們是環(huán)環(huán)相扣的相互聯(lián)系的。課堂教學(xué)同課余的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，研究和把握教學(xué)的基本目標(biāo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行劃分，研究課程安排是否合理，結(jié)合其他學(xué)科將數(shù)學(xué)教學(xué)緊密型體現(xiàn)出來(lái)。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要以學(xué)生為主，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考鼓勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)課堂的氣氛吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)備課和備課的內(nèi)容方法要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)的藝術(shù)性融合到備課中。

3.3要重視中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究。

相對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。搞好教學(xué)是一個(gè)教師的天職和本分，搞科研是做學(xué)問(wèn)，開(kāi)展教學(xué)研究也是做學(xué)問(wèn)，二者同等重要，兩種學(xué)問(wèn)都做好了，就會(huì)相得益彰，我們常說(shuō)“以科研促教學(xué)”就是這個(gè)道理。那么，為什么中職教師就不重視教學(xué)研究特別是教學(xué)方法的研究呢?除了教師個(gè)人在如何“成為一個(gè)更好的教師”的理解上有偏差外，恐怕與學(xué)術(shù)環(huán)境和政策導(dǎo)向有著直接的關(guān)系。搞教學(xué)研究容易被人看不起和教學(xué)研究不被重視，是亟待解決的主要問(wèn)題。一方面，對(duì)教師個(gè)人來(lái)講，一定要樹(shù)立正確的教學(xué)觀和成就感，以追求卓越的職業(yè)胸懷，從思想和行動(dòng)上切實(shí)重視對(duì)教學(xué)方法的研究。另一方面，對(duì)中職學(xué)校來(lái)講，一定要把教學(xué)研究放在提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度，從建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制人手，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，倡導(dǎo)和發(fā)動(dòng)教師深入開(kāi)展教學(xué)研究，當(dāng)前尤其要重視對(duì)教學(xué)方法的研究，形成教學(xué)、科研兩不誤、兩促進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段改革良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的局面。同時(shí)，要在中職數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)方面，補(bǔ)上教學(xué)方法研究這一課。需要指出的是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，是一個(gè)需要仔細(xì)斟酌的問(wèn)題。對(duì)此，不少數(shù)學(xué)教育名家的觀點(diǎn)和態(tài)度與我們的感覺(jué)是完全一致的。

4結(jié)語(yǔ)。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)是中職院校課程中重要的組成部分，將中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作落實(shí)到位不僅需要有一只素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，同時(shí)還需要科學(xué)的符合實(shí)際的教學(xué)理念，教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行師教學(xué)安排將教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提高。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法不斷發(fā)展新的符合實(shí)際需要的教學(xué)思路,進(jìn)一步提升我國(guó)中職教學(xué)的整體水平。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇二十一

摘要：德育教育在促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展的過(guò)程中占有十分重要的地位。中職院校作為培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的主陣地，一定要掌握方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育，建立規(guī)章制度，形成科學(xué)的德育管理模式，形成良好的德育氛圍，不斷創(chuàng)新教育方法，促使學(xué)生綜合素質(zhì)能力不斷提高。本文對(duì)中職院校學(xué)生德育工作進(jìn)行了思考，希望可以提高學(xué)生的德育素質(zhì)。

關(guān)鍵字：中職院校德育;問(wèn)題;對(duì)策。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，德育教學(xué)也變得越來(lái)越重要。德育教育是最重要的教育，德育教育水平直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。中職院校主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教育，提高學(xué)生的德育素質(zhì)，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)工作和社會(huì)。學(xué)校要做好德育教育，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、學(xué)生道德素質(zhì)低下的原因分析。

1.家庭原因現(xiàn)如今，大部分家庭都是一個(gè)孩子，中職院校學(xué)生的家庭也不例外。由于是獨(dú)生子女，父母對(duì)其嬌生慣養(yǎng)，不讓其分擔(dān)家務(wù)，致使學(xué)生怕苦怕累。此外，缺失家庭教育也是學(xué)生道德素質(zhì)低下的原因。例如：留守兒童、單親家庭，父母對(duì)孩子不聞不問(wèn)，學(xué)生思想、心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，父母未能及時(shí)疏導(dǎo)解決，致使學(xué)生心理不健康，道德素質(zhì)低下。

2.學(xué)生自身中職院校的生源一般都是沒(méi)有考入普通高中的學(xué)生，比較自卑，認(rèn)為自己不如別人，對(duì)自己不抱什么希望，不求上進(jìn)，自暴自棄，使得自身素質(zhì)越來(lái)越差。

3.學(xué)校教育一些中職院校只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽略思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，還存在區(qū)別對(duì)待優(yōu)生和差生的現(xiàn)象。有的中職院校雖然開(kāi)設(shè)了德育課，但是課程內(nèi)容大而空，針對(duì)性不強(qiáng)，不以解決學(xué)生的生活困難為目標(biāo)，脫離學(xué)生的生活，而且老師教學(xué)水平不夠高，教學(xué)隊(duì)伍不優(yōu)秀，學(xué)校不重視教學(xué)效果，走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.社會(huì)影響如今，網(wǎng)絡(luò)上流傳海量的負(fù)能量信息，給學(xué)生的思想帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。學(xué)生逐漸墮落，不愛(ài)學(xué)習(xí)，而是沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)，熱衷于破壞美好事物，打架斗毆、違紀(jì)違規(guī)等現(xiàn)象普遍存在。

二、中職院校學(xué)生德育工作的開(kāi)展。

1.發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用（1）加強(qiáng)對(duì)德育課程的重視，并培養(yǎng)一支優(yōu)秀的德育課教師隊(duì)伍。中職院校應(yīng)該加大德育工作的力度，把學(xué)生的德育工作放在首位，增加德育課的課時(shí)，在其他學(xué)科的教學(xué)中滲透德育思想，潛移默化地提高學(xué)生的道德素質(zhì)水平。但是光有數(shù)量是不夠的，還要提高德育課的效果，為此，要致力于提高德育課教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，引進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)人才，選擇骨干教師任教。此外，班主任要做好引導(dǎo)工作。（2）開(kāi)展各種宣傳教育，開(kāi)展校園文化建設(shè)和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展發(fā)揚(yáng)正能量的主題講座，給學(xué)生傳遞正能量，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上；舉行各類競(jìng)賽，營(yíng)造良好的氣氛，宣揚(yáng)校園文化，文化育人；引導(dǎo)學(xué)生組織、參加一些公益活動(dòng)，感受服務(wù)他人的樂(lè)趣，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的`品德。（3）重視學(xué)生的管理及自我管理。建立健全完善的學(xué)生管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。做好班級(jí)評(píng)比、考核工作，將學(xué)生的道德素質(zhì)作為重要評(píng)比內(nèi)容，獎(jiǎng)懲分明。加大學(xué)生自我管理力度，讓學(xué)生管理學(xué)生，嚴(yán)格要求自身，不斷提高道德素質(zhì)水平。（4）抓好學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，形成良好的教育氛圍。加大教師道德素質(zhì)培訓(xùn)力度，不斷提升教師的道德素質(zhì)水平，進(jìn)而以身垂范，做好表率，引導(dǎo)學(xué)生走正確的道路。

2.加強(qiáng)中職學(xué)生德育,需要得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解與協(xié)助家?；?dòng)，讓家長(zhǎng)明確德育工作對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到其在德育工作中的重要地位；家長(zhǎng)要多與學(xué)生進(jìn)行深入交流，關(guān)心學(xué)生冷暖，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展；社會(huì)媒體要營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

3.努力營(yíng)造中職學(xué)生思想道德教育工作的良好社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)中職學(xué)生德育，要得到全社會(huì)的支持、配合要加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理，禁止在學(xué)校周圍開(kāi)辦電子游藝室、歌舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所，為中職學(xué)生思想道德教育營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍，為中職學(xué)生提供豐富的精神食糧。

三、小結(jié)。

本文首先介紹了中職院校學(xué)生道德素質(zhì)低下的四種原因，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決措施，以期能夠?qū)χ新殞W(xué)生德育工作帶來(lái)一些幫助。如今，我國(guó)高中還沒(méi)有得到普及，大部分初中生畢業(yè)之后都去了中職院校，因此，中職院校學(xué)生道德素質(zhì)的提高是教育工作的重中之重。為此，一定要竭力做好立德樹(shù)人的工作，在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的同時(shí)，也要堅(jiān)持把德育工作做到位。

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中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇二十二

摘要：教學(xué)競(jìng)賽是推動(dòng)教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段之一。本文通過(guò)分析教師教學(xué)競(jìng)賽的必要性和意義，分析高職院校中現(xiàn)有教學(xué)競(jìng)賽中普遍存在的問(wèn)題，提出了有效提升教學(xué)競(jìng)賽實(shí)施效果的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)競(jìng)賽；反思與建議。

1.前言。

自國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展，大批優(yōu)秀青年加入到高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍中。如何讓青年教師快速適應(yīng)角色，進(jìn)一步提升青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，大部分高職院校都將開(kāi)展青年教師教學(xué)競(jìng)賽作為促進(jìn)其專業(yè)進(jìn)步的有效途徑。更好地發(fā)揮青年教師教學(xué)競(jìng)賽的示范和引領(lǐng)作用是值得深入研究的命題。

2.開(kāi)展青年教師教學(xué)競(jìng)賽的必要性和意義。

（1）教學(xué)競(jìng)賽的教師教學(xué)考核評(píng)定作用。

教學(xué)競(jìng)賽是對(duì)青年教師教學(xué)綜合素質(zhì)的檢閱，在一定程度上成為教師考核和評(píng)優(yōu)的手段之一。通過(guò)參加競(jìng)賽，教師可以將自身的教學(xué)風(fēng)貌、專業(yè)知識(shí)與特長(zhǎng)、實(shí)踐技能、教學(xué)特色等展示出來(lái)；同樣，學(xué)校及院系教學(xué)管理部門也可以通過(guò)競(jìng)賽對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)估，分析教師教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)特色和存在的問(wèn)題，為今后制定教師培養(yǎng)的計(jì)劃和政策提供第一手資料和可靠的依據(jù)。

（2）教學(xué)競(jìng)賽的教師教學(xué)能力提升作用。

教師參加教學(xué)競(jìng)賽的過(guò)程就是提升專業(yè)知識(shí)把握度和教學(xué)組織能力的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽準(zhǔn)備，教師能夠收集和獲取更多的課程教學(xué)資源、完善教學(xué)設(shè)計(jì)思路、采用適度和提升教學(xué)效果的教學(xué)手段與方法，還可能得到同行前輩、企業(yè)實(shí)踐能手的幫助，這樣的教學(xué)競(jìng)賽準(zhǔn)備與實(shí)踐無(wú)疑使青年教師完成一次全面的素質(zhì)訓(xùn)練。

（3）教學(xué)競(jìng)賽的交流平臺(tái)作用。

教學(xué)競(jìng)賽看起來(lái)是競(jìng)賽，其本質(zhì)卻是一種“百家爭(zhēng)鳴”的經(jīng)驗(yàn)交流。首先，教學(xué)競(jìng)賽是教師專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)相長(zhǎng)的“雙贏平臺(tái)”；其次，教學(xué)競(jìng)賽成為教師教學(xué)方法與組織能力的“交流平臺(tái)”；最后，教學(xué)競(jìng)賽成為教學(xué)管理以賽促教的“示范平臺(tái)”。

3.青年教師教學(xué)競(jìng)賽存在的不足和問(wèn)題。

（1）實(shí)踐性沒(méi)有得到檢驗(yàn)。

實(shí)踐性是職業(yè)教育的根本屬性之一，實(shí)踐技能培養(yǎng)也是職業(yè)教育的首要特色，而現(xiàn)在的絕大部分課堂教學(xué)競(jìng)賽卻忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐技能提升的評(píng)定。

（2）部分教師的'專業(yè)知識(shí)不精。

高職院校中很多的新興專業(yè)師資力量匱乏，部分教師是相關(guān)專業(yè)通過(guò)短期進(jìn)修轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，知識(shí)面寬度和專業(yè)精度嚴(yán)重不足。在教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)沒(méi)有講透，吸引學(xué)生一味靠夸張的激情和花哨的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣做只能吸引學(xué)生的注意力卻無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主追求知識(shí)和技能的能力。

（3）盲目追求花哨教學(xué)手段的形式主義。

隨著近幾年現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多新興技術(shù)都被應(yīng)用于教學(xué)之中，在實(shí)踐中的確取得了提升教學(xué)效果的顯著作用。但在很多院校的教學(xué)競(jìng)賽中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分教師和課堂存在濫用教學(xué)資源和設(shè)備，盲目追求手段、方法等形式主義的現(xiàn)象。如果追其根源，就是對(duì)教學(xué)競(jìng)賽本質(zhì)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，教學(xué)競(jìng)賽評(píng)定的根本標(biāo)準(zhǔn)并不在于形式與手段，而是是否真的有利于教和學(xué)。

（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共性與個(gè)性問(wèn)題。

目前，多專業(yè)混合的教學(xué)競(jìng)賽評(píng)委會(huì)成員構(gòu)成的評(píng)委機(jī)構(gòu)成為常態(tài)，這樣的評(píng)委機(jī)構(gòu)往往重視教學(xué)組織與過(guò)程中的“共性教學(xué)能力問(wèn)題”，卻無(wú)法對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)與技能的傳授這一個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)和公正的評(píng)定。

4.關(guān)于開(kāi)展青年教師教學(xué)競(jìng)賽的建議。

（1）引領(lǐng)青年教師正確樹(shù)立參賽觀念。

“普通教育看高考，職業(yè)教育看大賽”的觀念近幾年一直深刻影響著職業(yè)教育領(lǐng)域的教育實(shí)踐者，正是這一觀念深化過(guò)程中的曲解誤使很多青年教師對(duì)競(jìng)賽的目的產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)錯(cuò)位。許多院校對(duì)獲獎(jiǎng)教師在職稱評(píng)定、年終評(píng)定、課時(shí)等方面的獎(jiǎng)勵(lì)促使青年教師在競(jìng)賽中過(guò)分看重成績(jī)。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)引領(lǐng)青年教師樹(shù)立“重視競(jìng)賽過(guò)程、淡化競(jìng)賽結(jié)果”的觀念。

（2）加強(qiáng)競(jìng)賽的示范和交流作用。

教學(xué)競(jìng)賽的主要目的除了對(duì)教師的考核和評(píng)優(yōu)，更重要的在于營(yíng)造教師善教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好氛圍，充分展現(xiàn)青年教師的教學(xué)風(fēng)采，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高。教學(xué)競(jìng)賽是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的根本性、關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是一個(gè)潛力巨大的增值平臺(tái)和示范平臺(tái)。我們可以通過(guò)設(shè)置獲獎(jiǎng)教師全年開(kāi)放課、教學(xué)競(jìng)賽示范課等形式促進(jìn)推廣、交流和示范作用。

（3）推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科研成果轉(zhuǎn)化。

近幾年職稱評(píng)定愈發(fā)競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多青年教師都出現(xiàn)了不同程度的“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象，高職院校應(yīng)該設(shè)立教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果向科研成果轉(zhuǎn)化的路徑，鼓勵(lì)參賽教師認(rèn)真研究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，并將這些問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中繼續(xù)深化。教學(xué)管理部門和科研管理部門共同建立“以教學(xué)促科研、以科研促教學(xué)”的雙向渠道，推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科研成果轉(zhuǎn)化。

5.結(jié)束語(yǔ)。

教學(xué)競(jìng)賽對(duì)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的作用是積極的，我們?cè)诙嗄甑慕逃龑?shí)踐中取得了一定的成績(jī)、總結(jié)了豐富的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)目前教學(xué)競(jìng)賽中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，要始終銘記開(kāi)展青年教師教學(xué)競(jìng)賽的根本目標(biāo)——提高教師隊(duì)伍的教學(xué)能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

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中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇二十三

多年以來(lái)，高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)被學(xué)生認(rèn)為是抽象、單調(diào)和枯燥的。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾支粉筆一堂課的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。盡管許多教師都意識(shí)到了現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，但是很多時(shí)候，教學(xué)條件的改變是不盡如意的?，F(xiàn)實(shí)中存在的教法過(guò)于陳舊死板，不便于理解和接受。另外，由于高職數(shù)學(xué)教學(xué)有它自身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還不能完全丟棄，因此，如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)做到有機(jī)結(jié)合是需要研究的問(wèn)題。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)策與建議。

1.結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須與專業(yè)相結(jié)合。由于專業(yè)趨向?qū)ｉT化，各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求也必然不同。所以，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)和教材的選用有必要結(jié)合本專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)置，針對(duì)不同的專業(yè)，給出適應(yīng)專業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容。為了更好的服務(wù)專業(yè)、適應(yīng)專業(yè)、融于專業(yè)，必須對(duì)傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做必要的取舍，使學(xué)生擁有與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合的高職數(shù)學(xué)知識(shí)，突出培養(yǎng)專業(yè)人才的能力。它的主要特點(diǎn)是體現(xiàn)專業(yè)性，其內(nèi)容要體現(xiàn)一個(gè)“用”字，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是發(fā)展的需要。授課方式相對(duì)靈活，可以采用“討論式”或“雙向式”教學(xué)，也可由某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的數(shù)學(xué)應(yīng)用展開(kāi)。從某種意義上說(shuō)，這樣做是符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

2.取舍教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出。

由于高職院校辦學(xué)特點(diǎn)所決定的，高職數(shù)學(xué)的課程學(xué)時(shí)減少是一種普遍現(xiàn)象。在這種情況下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，適當(dāng)增刪內(nèi)容，保留傳統(tǒng)教材的基本結(jié)構(gòu)，更新部分概念和理論的表達(dá)形式，只有在有限的課時(shí)環(huán)境下調(diào)節(jié)好難易度、把握好重難點(diǎn)，做到教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，才能將高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)提升到一個(gè)更高的臺(tái)階，教學(xué)效果才能有所改善。

3.培養(yǎng)自學(xué)能力，重視學(xué)法指導(dǎo)。

當(dāng)同學(xué)們進(jìn)入到高職院校以后，以往那種僅靠教師講解、題海戰(zhàn)和反復(fù)訓(xùn)練的情況已經(jīng)不存在了，更多的時(shí)候還是要靠學(xué)生自己來(lái)合理支配學(xué)習(xí)時(shí)間；所以，應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)高職生自學(xué)能力。不少學(xué)生很不適應(yīng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師講授快節(jié)奏的教學(xué)方式，依然留戀中學(xué)里所接受的“題型教學(xué)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是，大學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考和自學(xué)能力。所以，學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，盡快適應(yīng)中學(xué)到高職院校的'教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，爭(zhēng)取做到合理支配學(xué)習(xí)時(shí)間，將高職數(shù)學(xué)能夠做到學(xué)以致用。

4.運(yùn)用合理的教學(xué)方法。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)也有必要打破傳統(tǒng)教學(xué)法，開(kāi)拓教學(xué)新思路，讓教師“變主動(dòng)為被動(dòng)”，學(xué)生“變被動(dòng)為主動(dòng)”。教師可以采用靈活的教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方法，使學(xué)生通過(guò)教師的講授、小組的討論，提高自信心、主動(dòng)性和分析思考能力，使每個(gè)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。另外，教師有必要以社會(huì)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，緊扣專業(yè)需求，充分了解學(xué)生專業(yè)及將來(lái)從事崗位的有關(guān)情況，制定授課目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生滿意的授課結(jié)果，使授課切實(shí)滿足學(xué)生合理需求。另外，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)還有必要做好以下幾點(diǎn)：一是遵循教育部制定的《高職高專教育高職數(shù)學(xué)課程基本教學(xué)要求》，因地制宜，突出實(shí)用性。二是必須保證一定的課時(shí)。三是對(duì)基礎(chǔ)太差的學(xué)生，在做好課外輔導(dǎo)的前提下，讓他們?cè)谛睦砩蠝p輕對(duì)高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)壓力。只有愛(ài)學(xué)，才能學(xué)得更好。

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