總結(jié)是一堂課，它教會(huì)了我們?nèi)绾螐氖『痛煺壑形〗逃?xùn)?？偨Y(jié)中如何平衡事實(shí)陳述與情感表達(dá)？通過(guò)閱讀總結(jié)范文，我們可以拓寬思路，豐富寫作的內(nèi)容和形式。
高中數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)研究論文篇一
當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了全新的要求。要培養(yǎng)全面型的人才，不僅僅只是提高人才的知識(shí)水平，更重要的是提高人才的能力。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能否形成一定的數(shù)學(xué)思維是衡量教師們的教學(xué)是否成功的一項(xiàng)最重要的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來(lái)越需要具備自主學(xué)習(xí)能力的人群。當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生普遍的自主學(xué)習(xí)的精神都不夠強(qiáng)，因此學(xué)生就很難適應(yīng)社會(huì)的日新月異的快速發(fā)展。因此，在這種全新的形勢(shì)下，學(xué)生僅僅依靠學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)該具備一項(xiàng)學(xué)習(xí)全新知識(shí)的能力。只有具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能具備獲取全新的知識(shí)的能力，這樣的人才才能夠成為21世紀(jì)的主人。學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是：根據(jù)人的身心發(fā)展的需求，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。充分尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的意識(shí)。與此同時(shí)，還應(yīng)該注意到素質(zhì)教育的根本就是以人為本，因?yàn)橐M(jìn)行教育的主題是人，首先就是尊重每個(gè)學(xué)生的主體性地位。因此一切教育活動(dòng)都是以學(xué)生為前提的，更要注重每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師們?cè)谶M(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施以教師為中心進(jìn)行教學(xué)，這種情況就很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于一種十分被動(dòng)的地位，學(xué)生成了被灌輸知識(shí)的對(duì)象。
教師要引導(dǎo)學(xué)生全面主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，全面培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。尤其是在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要主動(dòng)把學(xué)生當(dāng)成進(jìn)行學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生提供更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論與研究。
教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還必須要改進(jìn)教學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)方法。促成學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。要想達(dá)到這一目的，最為關(guān)鍵的方法就是教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正的掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，因此，需要引進(jìn)各種各樣全新的教學(xué)方法。由于課本上的圖形在學(xué)生看來(lái)都是不會(huì)動(dòng)的圖形，因此學(xué)生不能充分的理解二次曲線的形成過(guò)程，老師如果在黑板上進(jìn)行繪制就很難把握好準(zhǔn)確性，根據(jù)這種情況，教師們充分利用《幾何畫板》來(lái)設(shè)計(jì)并且創(chuàng)造好二次曲線的課件，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，訪問(wèn)到教師們修改好的課件，更加方便學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索活動(dòng)。在學(xué)習(xí)之前，教師首先就要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師們可以通過(guò)提出合理的教學(xué)目標(biāo)這種方式，寫出學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱，同時(shí)還要給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)心得知識(shí)的良好思路，使學(xué)生都養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。教師在講授“平行線”這個(gè)概念的時(shí)候，教師通過(guò)提出問(wèn)題這種方式，觀察實(shí)際中的例子，例如鐵路上的鐵軌，電梯相互對(duì)稱的扶手，操場(chǎng)上用來(lái)鍛煉身體的雙杠，滑雪運(yùn)動(dòng)員腳上的兩只雪橇版，這些生活中的例子都具有哪些典型的特征？學(xué)生可以通過(guò)觀察法，探索這類現(xiàn)象的共同問(wèn)題，并且在課后要積極地進(jìn)行交流，學(xué)生就能將概念熟記于心。
學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會(huì)受到外界環(huán)境的影響，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，并且要爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)一種和諧愉快的教學(xué)氣氛，爭(zhēng)取感染到每個(gè)學(xué)生，在最大的限度上去激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)還應(yīng)該給予學(xué)生一定的自由發(fā)展的空間。否則，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生嚴(yán)重的厭學(xué)情況。
尤其是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該盡可能地提供給學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且還要極力引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去。教師還要使用各種方式促使學(xué)生之間加強(qiáng)互相交流，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成一套相對(duì)來(lái)說(shuō)比較完整的知識(shí)體系。尤其是在一個(gè)章節(jié)反復(fù)出現(xiàn)的容易出錯(cuò)的典型題目，更應(yīng)該教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。有時(shí)候?qū)W生的邏輯思維能力也很強(qiáng)，他們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)思維的能力，也能夠想出相對(duì)來(lái)說(shuō)更加巧妙并且簡(jiǎn)便的方法，這種情況是非常難得的。對(duì)于學(xué)生想出來(lái)的方法，教師應(yīng)該在當(dāng)堂課上把學(xué)生的各種方法綜合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的比較與綜合分析，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)，從而在解決一道數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，尋找到一種最優(yōu)的解決辦法。這樣，在這個(gè)過(guò)程中，不僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析，還能在根本上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性有利于增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自信心，在以前的比較消極的教學(xué)模式中，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是完全依賴于教師，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不足，并不認(rèn)為通過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力就可以把數(shù)學(xué)學(xué)好。因此，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種教學(xué)方法能夠全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生真正的掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)研究論文篇二
興趣是最好的老師，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式有效開展的重要因素就是興趣。反之，學(xué)生則不愿意參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)當(dāng)中，既影響學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。所以，作為數(shù)學(xué)教師，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到探究的動(dòng)力，進(jìn)而使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。
作為數(shù)學(xué)教師，除了思想上認(rèn)識(shí)到位，還要從行動(dòng)上幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能確保學(xué)生真正、自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而確保自主學(xué)習(xí)模式高效順利地實(shí)現(xiàn)。例如，實(shí)施自主對(duì)比教學(xué)模式。類比思想是數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的重要組成部分，不僅能夠提高學(xué)生知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。比如：在教學(xué)“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象和性質(zhì)”時(shí)，我選了對(duì)比學(xué)習(xí)模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即掌握正弦函數(shù)圖象的“五點(diǎn)作圖法”，理解正弦函數(shù)的定義域、值域、周期性、奇偶性和單調(diào)性的意義等等。接著，引導(dǎo)學(xué)生自主將正弦函數(shù)圖象與余弦函數(shù)圖象進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，找出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并在對(duì)比中掌握正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象和性質(zhì)，同時(shí)，也能在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，加深印象，提高效率。
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化?！币簿褪钦f(shuō)，我們要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，拉近師生之間的關(guān)系，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，進(jìn)而使學(xué)生以積極的態(tài)度自主走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。比如，還以“倡導(dǎo)一題多解”為例，作為教師，我們要積極肯定學(xué)生的解題思路，不要因?yàn)閷W(xué)生的解題思路比較繁瑣而置之不理，也不要因?yàn)閷W(xué)生找不到新的教學(xué)方法而批評(píng)或打擊。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新解題方法給予引導(dǎo)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的欲望，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，要確保自主學(xué)習(xí)模式的高效應(yīng)用，最終為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及能力水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)研究論文篇三
文言文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，學(xué)好文言文對(duì)于提高學(xué)生的組織語(yǔ)言能力、遣詞造句能力都有幫助，而且通過(guò)文言文學(xué)習(xí)，還能夠了解中國(guó)古典文化，了解中國(guó)歷史，可謂是一舉多得。但是由于文言文中的詞語(yǔ)和造句方式與現(xiàn)代白話相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文感到十分吃力。其實(shí)，只要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，也是可以輕松快樂(lè)學(xué)會(huì)文言文知識(shí)的。下面先講一講高中文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
首先，我們應(yīng)該看到學(xué)習(xí)文言文是十分有必要的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中往往不知道為什么要學(xué)，這就是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)也缺乏相應(yīng)的動(dòng)力。從宏觀來(lái)看，學(xué)好文言文能夠幫助我們更好地繼承傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，將祖國(guó)的傳統(tǒng)文化世世代代傳承下去。而且，學(xué)習(xí)文言文還能夠幫助提高我們的現(xiàn)代漢語(yǔ)水平，提高我們的語(yǔ)文修養(yǎng)。從微觀上來(lái)看，學(xué)好文言文對(duì)于提高語(yǔ)文成績(jī)是非常有必要的。然而目前高中文言文的學(xué)習(xí)情況卻不容樂(lè)觀，一方面是學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不大，另一方面是由于很多字、詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)相差很大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，使得文言文整體成績(jī)普遍較低。另外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少一定的學(xué)習(xí)方法，或是沒(méi)有找到合適自己的方法，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)感到失望。
高中數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)研究論文篇四
陶行知先生提倡“教學(xué)合一”的教學(xué)方法，他反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中重視教學(xué)方法的傳授。對(duì)于高中生而言，假若教師只是一味的將每道數(shù)學(xué)解題方法硬塞給學(xué)生，學(xué)生在似懂非懂之間徘徊，即便是將答案死記硬背下來(lái)，也很難將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)、完整的思維體系，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三、為我所用。因此，要想提高高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，而非結(jié)果的拋出。
自主學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主監(jiān)控、自主計(jì)劃、自主評(píng)價(jià)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。例如，在從“預(yù)習(xí)—上課—作業(yè)”各環(huán)節(jié)，教師就可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)階段將存在疑惑的地方標(biāo)注或者寫在課本空白頁(yè)，上課時(shí)帶著這些疑問(wèn)認(rèn)真聽講，再通過(guò)教師的點(diǎn)撥與講解，結(jié)合自己的思考從而“釋疑”，然后通過(guò)整理形成完整的知識(shí)體系，最后通過(guò)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)、有效的鞏固。自主學(xué)習(xí)不是自己學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生才能學(xué)得更多、更好，以至更會(huì)學(xué)、更樂(lè)學(xué)。總之，自主學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和拓展，讓學(xué)生將所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到數(shù)學(xué)解題中去，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。
高中數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)研究論文篇五
高中學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生都是一群接近成年的孩子，他們對(duì)于知識(shí)的積累和解讀已經(jīng)具備了基本的技能和技巧，因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主參與自學(xué)和討論，保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在真正參與學(xué)習(xí)的實(shí)踐中做到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正積累和掌握，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)在學(xué)生身上的真正落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的'基本培育。例如，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，以高中數(shù)學(xué)必修一第一章“集合”為例，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，讓學(xué)生先自主參與集合的學(xué)習(xí)，把自己不懂、不了解的內(nèi)容勾畫出來(lái)，在學(xué)生自主了解完整個(gè)章節(jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)并讓知曉答案的同學(xué)站起來(lái)解答，當(dāng)有不完整或不完善的時(shí)候，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和講解。
在數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)部，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解都是通過(guò)例題或理論的分析并在此基礎(chǔ)上的理解和透析，對(duì)于一節(jié)內(nèi)容的講解和分析，主要從理論的分析上下手，才能讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)課堂的實(shí)踐中真正得到學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效掌握。例如，以“立體初步幾何”的相關(guān)定理為例，教師可以先讓學(xué)生自主參透其中的平行和垂直關(guān)系，讓學(xué)生找出立體幾何相互之間存在的幾種關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，教師參與數(shù)學(xué)課堂上的講解和分析，和學(xué)生一起探討其中的內(nèi)涵和知識(shí)。
數(shù)學(xué)課程內(nèi)部涉及的問(wèn)題和理論需要學(xué)生有效參與其中，做到有效掌握，對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)部理論和問(wèn)題的講解和分析，課程內(nèi)部設(shè)置的例題是最能體現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)理論和內(nèi)部定義的，因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐課堂上，教師需不斷引導(dǎo)學(xué)生參與課程內(nèi)部例題的理解和分析，保證學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)汲取知識(shí)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)研究論文篇六
自主合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自行組織小團(tuán)體進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，小團(tuán)體中有教師的參與，一方面構(gòu)建了良好的師生交流平臺(tái)，另一方面教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的思維方式有更好的了解，對(duì)于教學(xué)有了把握的方向。探究式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式。
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)大多數(shù)都是教師講課，學(xué)生記筆記，課堂教學(xué)形式單一。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，只是機(jī)械地跟著老師的思路走。面對(duì)這種情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)沒(méi)有自主性，不能發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，而且在理論知識(shí)吸收后亦不能學(xué)以致用。自主學(xué)習(xí)合作探究式的教學(xué)模式完全打破了這一僵局。它使課堂教學(xué)活躍，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。另外在教學(xué)中，教師不是單一教授理論知識(shí)的灌輸者，而是以引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中。在這樣的方式下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用有了更高層次的理解，真正做到學(xué)以致用。
如果讓學(xué)生在課前就對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么在上課的時(shí)候?qū)W生就會(huì)更注意聽講。要想達(dá)到這樣的效果，就需要教師針對(duì)相關(guān)課堂內(nèi)容給學(xué)生布置有趣的課前任務(wù)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備不僅要有趣味性，而且要以實(shí)際問(wèn)題為主，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。比如，在學(xué)習(xí)概率這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生查找買票中獎(jiǎng)的幾率。當(dāng)然，可以找到概率在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，在課堂上可以與同學(xué)分享。教師課前的準(zhǔn)備也是很有必要的，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)利用多種多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。教師可針對(duì)課本內(nèi)容找出有創(chuàng)新性的問(wèn)題，讓學(xué)生參與討論，并能從中學(xué)到基本的理論知識(shí)。另外，教師應(yīng)該對(duì)應(yīng)上課內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的模具，比如在學(xué)習(xí)幾何章節(jié)時(shí)，準(zhǔn)備長(zhǎng)方體、正方體等教學(xué)模具。以便同學(xué)們對(duì)與幾何知識(shí)有更深刻全面的理解。以上這些方法為高效的自主學(xué)習(xí)合作探究式課堂教學(xué)提供了可能性條件。
首先在課時(shí)開始時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)既符合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際又能折射出數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)教學(xué)情境，從一開始緊抓學(xué)生的注意力。再?gòu)那榫持刑岢雠c課時(shí)相關(guān)的問(wèn)題討論，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思考探究。在討論中，老師不是旁觀者而是參與者和引導(dǎo)者。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用各種研究方法對(duì)課題進(jìn)行反復(fù)的琢磨與推敲，鼓勵(lì)學(xué)生在研究過(guò)程中相互提問(wèn)題，或者向老師提問(wèn)題，教師解答問(wèn)題時(shí)也可以隨即提出反問(wèn)，在如此反復(fù)的研究中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完成從機(jī)械地接受知識(shí)向主動(dòng)求知探索轉(zhuǎn)化。這樣的做法有利于從一開始就激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，以便接下來(lái)教師的理論知識(shí)講授。當(dāng)然教師在純理論的講授過(guò)程中要注意與學(xué)生之間的互動(dòng)，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都注重與學(xué)生之間的交流，以便了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。另外，教師也應(yīng)該將學(xué)生小組之間的團(tuán)體討論作為重點(diǎn)培育方面，團(tuán)體之間的討論不僅讓同學(xué)們可以交互數(shù)學(xué)思維，還對(duì)數(shù)學(xué)能力偏弱的同學(xué)提高成績(jī)有所幫助。
一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講完后，課后復(fù)習(xí)至關(guān)重要。而且對(duì)于數(shù)學(xué)一個(gè)理論性很強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，如果在課后不多加練習(xí)思考，根本不會(huì)掌握課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。但是對(duì)于教師布置的課后作業(yè)，有很多同學(xué)是抄襲，或者直接放棄寫作業(yè)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)、思考的動(dòng)力。面對(duì)這種情況，教師可以以不同的方式扎實(shí)學(xué)生課后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。比如，教師在布置相關(guān)的課后任務(wù)后，讓小組以分工的形式完成。一個(gè)團(tuán)體的共同學(xué)習(xí)在一定程度上帶動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以做到共同進(jìn)步。教師布置的任務(wù)不僅是對(duì)習(xí)題的練習(xí)，還應(yīng)該布置一些貼合生活實(shí)際的趣味性的問(wèn)題，這樣更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生課后對(duì)挖掘答案的積極性。而且學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，也將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，將課堂與生活緊密連接在一起。當(dāng)然在第二次上課的時(shí)候教師進(jìn)行驗(yàn)收，并對(duì)于每組的完成程度給予不定獎(jiǎng)勵(lì)。以此方法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而取得優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績(jī)。
高中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)是以后理科學(xué)習(xí)的必要條件，也是在現(xiàn)實(shí)生活中邏輯思維提升的先決條件。作為教學(xué)主體的學(xué)生如何從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中跳脫出來(lái)，適應(yīng)新時(shí)代的自主學(xué)習(xí)合作探究式教學(xué)是當(dāng)前教程改革的重點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究式的教學(xué)，重在挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)其創(chuàng)新能力。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)，在團(tuán)體中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
高中數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)研究論文篇七
問(wèn)題是自主探究、主動(dòng)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)水平全面提升的重要組成部分。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考、探究，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在獨(dú)立問(wèn)題的過(guò)程中提高課堂效率，而且，對(duì)數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也得到相應(yīng)程度的提高。例如，在教學(xué)“直線與平面垂直的判定”時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也為了提高課堂效率，在本節(jié)課的授課中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主證明，比如“，如果一條直線垂直于一個(gè)平面內(nèi)的無(wú)數(shù)條直線，那么這條直線就與這個(gè)平面垂直?！币龑?dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為證明題，結(jié)合已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主證明，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)直線與平面垂直的判定的理解，而且，也能提高學(xué)生的證明能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
習(xí)題練習(xí)是鞏固知識(shí)、提高解題能力的重要組成部分，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素之一。所以，在高中數(shù)學(xué)習(xí)題解答的過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，要逐步養(yǎng)成自己的解題思路，這樣不僅能夠提高學(xué)生的解題效率，而且也能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？傊?，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在自主探究、獨(dú)立思考中輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在確保數(shù)學(xué)課程目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到大幅度提高。
高中數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)研究論文篇八
學(xué)生在輕松、快樂(lè)的心境下學(xué)習(xí)收獲最大。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、快樂(lè)的課堂氣氛，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像做快樂(lè)有趣的事一樣，而不是被迫完成艱難的任務(wù)。創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、發(fā)展合作的精神，建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，努力幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難。
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越濃，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果就越好。如果要把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)培養(yǎng)成一種興趣，成為學(xué)生的一種需要，就要使學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。學(xué)生在開始學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)都會(huì)感到新奇，希望了解它，對(duì)數(shù)學(xué)都有一定的興趣，但因?qū)W生缺乏意志力，他們的學(xué)習(xí)興趣很容易因困難和乏味而轉(zhuǎn)移或中斷，只有不斷地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，才能使他們保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它不但要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生思維能力、空間想象能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以為學(xué)生提供大量的知識(shí)，但不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，不同的內(nèi)容可以采取不同的教學(xué)方法，不同的課型其自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)也不盡相同。
復(fù)習(xí)提問(wèn)—引入新課—出示問(wèn)題—學(xué)生自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)—組織討論—小結(jié)練習(xí)—公布答案并更正—布置作業(yè)。教師巡視時(shí)要突出個(gè)別輔導(dǎo)，特別是要注意對(duì)一些學(xué)習(xí)感到吃力的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
課前由學(xué)生自主選題，老師適當(dāng)指導(dǎo)并檢查。課堂上由學(xué)生自主說(shuō)題、解題、變題。說(shuō)題：就是把審題、分析題目的思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)，即要求學(xué)生說(shuō)明面對(duì)題目的思維過(guò)程。說(shuō)題包括如下內(nèi)容：說(shuō)題目的結(jié)構(gòu)；說(shuō)題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，及已知和未知之間的關(guān)系；說(shuō)題目的分析思維過(guò)程。解題：就是在學(xué)生分析題目后，讓學(xué)生自主解出題目。解完后還應(yīng)讓學(xué)生歸納（說(shuō)出）：解題方法、解題思想、解題步驟、解題回顧。這樣不僅有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，而且有利于數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)化和數(shù)學(xué)智慧的形成。變題：就是讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行改造。通過(guò)對(duì)題目的改造，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的神秘感，有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的橫向與縱向聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，使學(xué)生感到出題與解題的樂(lè)趣，感到數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
課前指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)。課堂上由學(xué)生自主整理概念，然后老師給出精選的例題，由學(xué)生互相討論，自主探究，必要時(shí)老師給予適當(dāng)點(diǎn)撥。
在講授“組合數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上給出性質(zhì)并證明，然后舉例說(shuō)明性質(zhì)的應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”，“以教師為指導(dǎo)”，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以這樣安排：先通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。
其實(shí)，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位是有機(jī)統(tǒng)一的，若主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，則主體地位必然凸現(xiàn)出來(lái)；若主體地位得不到充分體現(xiàn)，則說(shuō)明主導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮好。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵還在于教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時(shí)，不能忽視教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)，不是取消教師的責(zé)任，恰恰相反，是加強(qiáng)了教師的責(zé)任。一方面，教師的主導(dǎo)作用正是體現(xiàn)在能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上；另一方面，學(xué)生進(jìn)入高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)階段后，對(duì)教師又提出了更高層次的主導(dǎo)要求。
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式雖然減少了教師的講解時(shí)間，看起來(lái)好像減輕了教師的負(fù)擔(dān)，其實(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)、討論、練習(xí)中都會(huì)有突發(fā)情況出現(xiàn)，要求教師有深厚的知識(shí)功底，靈活的教學(xué)機(jī)智，明確的教學(xué)目標(biāo)，采取平等、寬容的態(tài)度，積極引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)現(xiàn)者、保護(hù)者，這樣才能營(yíng)造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氣氛，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效果。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，既要備教學(xué)內(nèi)容，更要備教學(xué)對(duì)象；既要設(shè)計(jì)好教學(xué)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)研究論文篇九
讓學(xué)生自己去明白、去領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，公式的全部推導(dǎo)過(guò)程，比教師手把手的教效果要好，學(xué)生能記憶深刻，無(wú)需我們過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，就能牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)，記憶準(zhǔn)確公式，避免生搬硬套的運(yùn)用。由于課堂只有四十五分鐘，時(shí)間限制，我們不可能給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)。畢竟學(xué)生的理解能力有限，我們要及時(shí)地加以引導(dǎo)和指正，讓學(xué)生找到定理、公式的來(lái)龍去脈。我建議初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要多多鉆研如何把知識(shí)點(diǎn)講通講透，讓學(xué)生看得明白。不要急于亮出觀點(diǎn)，打出底牌，只要學(xué)生在認(rèn)真思考，我們就不能輕易地打斷，適時(shí)地給學(xué)生提示任何一個(gè)地方都不要一筆帶過(guò)，我們帶過(guò)的地方，很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和不解，在這些不透明的地方花費(fèi)過(guò)多的精力，思維就容易跟不上教師的教學(xué)步伐。教師在前面講解，學(xué)生在后面自己琢磨，二者不在同一教學(xué)軌道，教學(xué)效果自然難以令人滿意。
二、注重師生間的互動(dòng)交流。
實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)不僅能夠融洽師生關(guān)系，還能提高教學(xué)效果，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，倘若教師在講臺(tái)上只顧著自己講，不管學(xué)生是否能接受，能消化；或者學(xué)生只顧著自己做題，不聽教師的講解，這種模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)是無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的。師生間互動(dòng)交流與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)之間有什么必然關(guān)系呢？我認(rèn)為，教師是成年人，初中學(xué)生是未成年人，二者看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法是有很大差別的。有些問(wèn)題，我們看似很簡(jiǎn)單，而學(xué)生要花費(fèi)不少的力氣才能弄明白，想通看透。師生間相互交流，是非常有必要的，不僅可以了解學(xué)生是如何思考、如何找到解題方法的過(guò)程，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不合理、不科學(xué)的思維習(xí)慣。這種師生間的交流，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考過(guò)程存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開展糾正工作，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在獨(dú)立面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠快速、科學(xué)、有效地找到解題途徑，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也是非常有幫助的。師生間的交流可以通過(guò)下面的方式進(jìn)行：第一，講數(shù)學(xué)小故事，每個(gè)數(shù)學(xué)故事后面設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題。例如：蜜蜂蜂房是嚴(yán)格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個(gè)相同的菱形組成。組成底盤的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅(jiān)固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。通過(guò)這個(gè)故事，我們可以把課堂引入到多邊形的內(nèi)角和這一知識(shí)環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生課外知識(shí)，還能恰到好處地把學(xué)生引入課堂教學(xué)。這種故事性的題材，容易引起學(xué)生的注意，比直接進(jìn)入主題教學(xué)的效果要好。第二，互換角色。遇到一些難度不大的題目，我們可以隨機(jī)挑選一到兩名學(xué)生上臺(tái)為大家講解自己是怎么處理、怎么思考的，既鍛煉了學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的能力，還能讓教師從教學(xué)中解放出來(lái)，做一回學(xué)生和旁聽者，看看學(xué)生與學(xué)生之間是如何實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的。學(xué)生教學(xué)生這種模式能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，沒(méi)有教師的參與，他們能大膽地把自己所思所想表達(dá)出來(lái)，真正平等地、自主地投入到教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的自主能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的、積累的過(guò)程，容不得走捷徑、抄近路的心態(tài)和舉動(dòng)。只有放下身段同學(xué)生平等地參與教學(xué)之中，注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生間無(wú)障礙交流，才能提高他們學(xué)習(xí)的意識(shí)自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。
作者:葛凌云單位:江蘇省溧陽(yáng)市燕山中學(xué)。
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高中數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)研究論文篇十
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，也就是說(shuō)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的成敗對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。但是，在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們并不注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的價(jià)值展示，所以，一般預(yù)習(xí)的任務(wù)就是簡(jiǎn)答“課下自主閱讀下節(jié)課的文本”?？烧嬲貙ⅰ伴喿x”活動(dòng)落到實(shí)處的學(xué)生很少，這樣既不利于預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高，又不利于語(yǔ)文課堂的開展。因此，將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自主解答，并在自主搜集資料中開闊視野，提高能力。例如，在預(yù)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)之中，要鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主搜集相關(guān)的資料，比如：作者的相關(guān)信息、小說(shuō)寫作的時(shí)代背景，以及對(duì)“紅樓夢(mèng)”中自己印象最深的人物說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法等等，這樣的預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生理解下面這一章節(jié)的內(nèi)容，而且，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系。之后，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將自己自主搜集的資料進(jìn)行展示，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)，也有助于預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高。
問(wèn)題討論是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。所以，在課改下，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中了解文本的中心思想，加深學(xué)生的印象，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。例如，在教學(xué)《拿來(lái)主義》時(shí)，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了幫助學(xué)生理解文本的中心思想，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生自主思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）什么是送來(lái)主義？（2）什么是拿來(lái)主義？為什么要實(shí)行拿來(lái)主義？（3）文章中的拋來(lái)和拋給有什么區(qū)別？……組織學(xué)生自主閱讀文本思考、解答上述的問(wèn)題，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。
閱讀理解是高考中占分值較大的一部分內(nèi)容，也是提高學(xué)生理解能力和鑒賞能力的重要組成部分。所以，在課改下，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主分析鑒賞中真正理解文本的思想感情，進(jìn)而促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。例如，在閱讀《故都的秋》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了解讀，如：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程上，是不合適的?！钡染渥舆M(jìn)行欣賞，并說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的鑒賞能力，而且對(duì)高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。
作文批改是作文教學(xué)中的重要組成部分，也是提高學(xué)生作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到作文批改中，以鼓勵(lì)學(xué)生在自主修改中掌握明確自己改進(jìn)的方向。例如，在自主修改中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主從詞語(yǔ)的應(yīng)用、語(yǔ)法的應(yīng)用、中心思想的表達(dá)、開頭和結(jié)尾的描寫等方面進(jìn)行修改，這樣不僅能夠提高學(xué)生的修改質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而，為學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高做好基礎(chǔ)工作。總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在自主、高效的課堂中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而，也為學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)研究論文篇十一
高中生面臨的最終目標(biāo)是高考的時(shí)候考入理想中的大學(xué)，為了這個(gè)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行努力，在短期的時(shí)間內(nèi)樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷完成自己制定的短期學(xué)習(xí)任務(wù)，最終就會(huì)完成自己的終極目標(biāo)。寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中及語(yǔ)文考試的重要組成部分。大部分學(xué)生寫作能力基礎(chǔ)差，寫作水平不高。學(xué)生可以先制定短期的寫作目標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣逐漸把短期內(nèi)制定的寫作目標(biāo)完成，會(huì)逐步提高學(xué)生的寫作能力，最終學(xué)生能夠在寫作方面游刃有余。比如：寫作文體上有好多種，有議論文、敘事文和抒情散文等多種形式，在議論文上，素材支撐著學(xué)生寫作議論的中心思想，如果學(xué)生素材積累的不夠、不全面，那么學(xué)生在寫作的時(shí)候沒(méi)有素材支撐自己議論的中心思想，整篇文章就會(huì)顯得過(guò)于空洞，沒(méi)有內(nèi)涵。面對(duì)這種情況，學(xué)生需要制定的短期寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)就是積累自己的寫作素材，這樣在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中能夠不斷的積累素材，在寫作的時(shí)候才能更加的順手，而不是感覺(jué)不知道寫什么。因此，高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步完成短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終就會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的終極目標(biāo)，切實(shí)的提高寫作水平和寫作能力，最終會(huì)從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
良好的師生關(guān)系能夠創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于教師進(jìn)行有效的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠提高，學(xué)習(xí)興趣也能夠被激發(fā)。傳統(tǒng)師生關(guān)系，教師往往過(guò)于威嚴(yán)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，這就造成了學(xué)生從內(nèi)心畏懼教師。這也就造成了在教師進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生被動(dòng)的接受教師傳授的寫作知識(shí)技巧。傳統(tǒng)寫作課堂上，教師在課堂開始布置課堂寫作要求，給出寫作材料，然后學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行寫作練習(xí)，教師機(jī)械的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行著學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)雖然保障了學(xué)習(xí)時(shí)間，但卻沒(méi)有保障學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂上，建立良好的師生關(guān)系，就是讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，敢于想，敢于說(shuō)。所以，在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中建立良好的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
在寫作教學(xué)中，有很多的材料型作文，要求學(xué)生能夠根據(jù)給出的材料，抓住中心思想，然后進(jìn)行寫作。材料作文中最忌諱的就是抓錯(cuò)中心思想，如果學(xué)生在寫作的過(guò)程中抓錯(cuò)了材料中心思想，基本上整篇作文會(huì)偏離主題，那么這篇作文注定就是失敗的。因此，在寫作教學(xué)課堂上，教師要給學(xué)生自由討論的空間，讓學(xué)生能夠彼此之間互相交流，互相分享，這樣學(xué)生彼此之間能夠互相學(xué)習(xí)，思維總結(jié)能力較差的學(xué)生可以向思維總結(jié)能力較好的學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析、總結(jié)材料，提升自己分析材料的能力。所以，在寫作教學(xué)中，教師要多給學(xué)生自由討論的空間，讓學(xué)生自由發(fā)言，提升自主討論學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生彼此之間互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)進(jìn)步，提高寫作能力，從而能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
高中生已經(jīng)逐漸掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，高中教師要在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中要注重不斷探索適合的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐漸提高學(xué)生語(yǔ)文寫作能力和學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，最終提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)研究論文篇十二
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有這樣，才能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師應(yīng)該站在教學(xué)的整體上，讓學(xué)生逐漸了解學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中的各個(gè)步驟，讓學(xué)生能夠有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)的整體方向。例如在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，要讓學(xué)生找準(zhǔn)是要學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言還是寫作方法，同時(shí)要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，要在一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)。學(xué)生只有在有了明確的方向和目標(biāo)的時(shí)候才能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率，從而保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該注重讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，只有學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)提高了積極性和興趣，才能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。教師可以設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。教師也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施來(lái)開展教學(xué)，例如可以利用多媒體展示一些動(dòng)畫和圖片等，讓學(xué)生在這樣的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率有所提高。例如在學(xué)習(xí)《歸田園居》的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)情境的圖片，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)于這種情境的興趣從而積極地對(duì)古詩(shī)進(jìn)行研究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，真正學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于對(duì)結(jié)論提出質(zhì)疑的時(shí)候，說(shuō)明學(xué)生具有了探索和追求真理的精神。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑得出的結(jié)論，敢于提出自己的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)自己不懈的探索和研究，才能夠找到答案，掌握到更多的知識(shí)。這就要求教師應(yīng)該提出一些能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生在質(zhì)疑中積極地去探索，能夠有自己的見解。在學(xué)生提出質(zhì)疑的過(guò)程，也是學(xué)生不斷拓展思維的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力具有重要的幫助作用。例如在學(xué)習(xí)《師說(shuō)》的時(shí)候，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力探索找到問(wèn)題的答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不是很明白的問(wèn)題，教師可以為其解答疑惑，這樣一來(lái)，就能夠讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加牢固地掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)方式中效果比較明顯的方式，通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生傾聽到不同人關(guān)于問(wèn)題的見解，能夠認(rèn)真接受他人的意見，能夠有效借助他人的思維方式來(lái)思考問(wèn)題。同時(shí)也能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，能夠在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的好勝心起到重要的作用，從而學(xué)生會(huì)更加積極地參與到問(wèn)題的探究與合作解決。例如在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來(lái)主義》的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，一起討論文章的主體和主旨，讓學(xué)生能夠?qū)τ谖恼律顚雍x有一個(gè)較深的理解，這樣能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率大大提高，對(duì)于綜合能力的提升也會(huì)有很大的幫助。
實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要方式，同時(shí)實(shí)踐能夠有效提升能力。這就要求教師應(yīng)該利用語(yǔ)文的綜合性的特點(diǎn)，能夠把學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)芰吞嵘芰?。例如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出這篇文章的生活意義，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究文章對(duì)于生活的幫助，談?wù)勎恼履軌蚪o生活中人與人的交往帶來(lái)哪些啟示。這樣，通過(guò)在實(shí)踐中理解文章，通過(guò)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，保證了語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。六、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極滲入到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)的欲望，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該敢于提出問(wèn)題，能夠通過(guò)自己主動(dòng)研究和學(xué)習(xí)從而使自己能夠成為學(xué)習(xí)中的主人。也只有這樣，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出更加適合社會(huì)發(fā)展的人才，也能夠保證高中語(yǔ)文教學(xué)更加富有活力。
高中數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)研究論文篇十三
自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的，自主學(xué)習(xí)的開展是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主體基于自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開的關(guān)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí).具體來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的方式主要包括兩種，一種是學(xué)生主體個(gè)人展開的關(guān)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的吸收和理解；另一種是學(xué)生同伴圍繞學(xué)習(xí)主題展開的同伴互動(dòng)交流過(guò)程，學(xué)生主體在同伴交流的過(guò)程中展開自主學(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是建立以學(xué)生為主體的課堂，以學(xué)生的自主建構(gòu)促進(jìn)知識(shí)的吸收.
二、自主學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要策略。
（一）以解決問(wèn)題為中心推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的開展。
中小學(xué)教師普遍認(rèn)為，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，因此開展以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容的表面化，無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.這也是中小學(xué)實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)開展出現(xiàn)困境的主要原因.中小學(xué)生的無(wú)論是生活閱歷還是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都存在很大的差距，要以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去真正地講解一堂新內(nèi)容，學(xué)生是不能完全做到的.因此，我們提出自主學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)作用，需要教師在學(xué)生思維發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容分解為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的指導(dǎo)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)新內(nèi)容的分解和層次性，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中展開新知識(shí)的學(xué)習(xí).例如，在“三角形內(nèi)角和定理”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在上課前為學(xué)生每人準(zhǔn)備了兩張硬紙板，讓學(xué)生自由裁剪出不同特征的三角形，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“以小組為單位根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，看看大家手中的三角形有什么共同的特征和不同的特征.”學(xué)生們?cè)诤献鞑眉舻倪^(guò)程中，邊剪邊回憶三角形的相關(guān)知識(shí).學(xué)生們將三角形的知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)回顧，三角形有三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，三角形有鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形.通過(guò)回憶舊知識(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生看新內(nèi)容的標(biāo)題：三角形的內(nèi)角和，三角形的內(nèi)角和是固定的還是不固定的？怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生們開始出現(xiàn)交流和討論，有的學(xué)生開始在三角形上畫不同的線，有的學(xué)生說(shuō)三角形的內(nèi)角和肯定需要?jiǎng)印叭切蔚慕恰?，有的學(xué)生說(shuō)要能把它們放在一起，用量角器量一下就好了.學(xué)生圍繞教師的問(wèn)題展開思維，通過(guò)各種思想的碰撞，開展通過(guò)裁剪角來(lái)證明三角形的內(nèi)角和，學(xué)生們把兩個(gè)角剪下和第三個(gè)角放在一起運(yùn)用量角器證明.教師又設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如果只裁剪一個(gè)角可以證明嗎？”學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，運(yùn)用平行線的性質(zhì)進(jìn)行了證明.這樣的自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的思維為主導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)踐為中心，開發(fā)了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.
（二）自主學(xué)習(xí)的課堂是人人都得到發(fā)展的課堂。
自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“使好的更好，使不好的變好”.這既是指要發(fā)揚(yáng)每一名學(xué)生的特長(zhǎng)，又不斷彌補(bǔ)學(xué)生的不足，使每一名學(xué)生都成為德智體美全面發(fā)展的人；又是指要促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展，使在數(shù)學(xué)學(xué)科上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)思維能力都能夠得到充分的發(fā)展，另一方面是促進(jìn)后進(jìn)生的不斷轉(zhuǎn)化，促進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)能力的不斷進(jìn)步.這就要求，教師在分配自主學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中形成層次性，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)水平分配合理的任務(wù)，使每一名學(xué)生都處于最近發(fā)展區(qū)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都得到突破.另一方面，指在同伴合作的自主學(xué)習(xí)中，教師要合理分配小組成員，以組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則進(jìn)行小組分配，同時(shí)小組交流要改變由少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)，后進(jìn)生“失語(yǔ)”的現(xiàn)狀，采用小組展示成員輪流擔(dān)任，重小組成績(jī)，輕個(gè)人成績(jī)等方法，促進(jìn)小組成員都能夠積極地參與學(xué)習(xí).例如，“二元一次方程組”對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要包括：第一，二元一次方程組和二元一次方程的區(qū)別；第二，掌握解方程過(guò)程中需要掌握移項(xiàng)和消元的基本方法；第三，二元一次方程組的解題步驟.這樣的過(guò)程，就單個(gè)知識(shí)來(lái)說(shuō)，中等學(xué)生甚至后進(jìn)生通過(guò)對(duì)內(nèi)容的回顧基本上都能掌握，因此在這個(gè)過(guò)程中，由后進(jìn)生擔(dān)任主要發(fā)言人，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)生的發(fā)言，在總結(jié)小組意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班的展示發(fā)言.這樣一方面讓后進(jìn)生承擔(dān)責(zé)任會(huì)促進(jìn)積極發(fā)言，另一方面也促進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí).而本節(jié)課的難點(diǎn)在于知識(shí)的整合運(yùn)用，在解二元一次方程組的過(guò)程中，會(huì)綜合一元一次方程、移項(xiàng)、消元、合并同類項(xiàng)等知識(shí)，其中一個(gè)知識(shí)出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤都會(huì)導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤，也就是說(shuō)這對(duì)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力要求更強(qiáng).在這個(gè)過(guò)程中，由數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀者擔(dān)任主要發(fā)言者，一方面充分發(fā)揮其積極性，另一方面也帶動(dòng)小組其他成員的學(xué)習(xí).綜上所述，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)困難通過(guò)學(xué)生個(gè)人自主地學(xué)習(xí)書本知識(shí)、查找相關(guān)資料以及學(xué)生同伴關(guān)于學(xué)習(xí)困難的交流就能解決.自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效形式.在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重問(wèn)題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指引作用，同時(shí)要注重自主學(xué)習(xí)的課堂中促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展和提高，建立人人發(fā)展的課堂.
作者:周佳玲單位:惠安廣海中學(xué)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)研究論文篇十四
通過(guò)新型課堂教學(xué)模式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生遇到問(wèn)題之后可以自主地進(jìn)行思考，而不是直接求助人。自主學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
想要引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要求教師在新課改的背景下摒棄傳統(tǒng)的`課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上教師是主體，教師給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，一味地接受。在傳統(tǒng)的模式中，學(xué)生僅僅掌握了最基層的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法，然而對(duì)于如何科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和手段卻沒(méi)有掌握。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套新型課堂教學(xué)模式，即“激發(fā)動(dòng)機(jī)—自主探究—合作學(xué)習(xí)—反饋評(píng)價(jià)”。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)最好的老師,興趣對(duì)于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)認(rèn)知有著巨大的推動(dòng)作用。學(xué)生只要對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，那么進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講就不是一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)變成一種享受，變成一種快樂(lè)的體驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越喜歡，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。想要激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，就要求教師在備課的時(shí)候準(zhǔn)備好問(wèn)題，在課程開始時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并且在此基礎(chǔ)上拋出問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。比如，在教學(xué)扇形面積時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)“羊吃草”的問(wèn)題求取羊能夠吃到草的最大面積。設(shè)置一個(gè)有趣的問(wèn)題情境，之后緊接著拋出準(zhǔn)備好的問(wèn)題，羊所能吃到的最大面積的扇形同哪些因素有關(guān)，如何進(jìn)行求解。在這個(gè)有趣的情景里面，學(xué)生的注意力被集中起來(lái)，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也激發(fā)起來(lái)了，對(duì)于教師提出的問(wèn)題可以積極地進(jìn)行思考，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程就會(huì)事半功倍。
學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望被激發(fā)之后，教師可以提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，可以設(shè)置“一問(wèn)一答”的表演，這樣不僅可以讓全體學(xué)生都參與探究，而且也能讓學(xué)生有更加充分的準(zhǔn)備時(shí)間和空間來(lái)探究。學(xué)生在自主探究時(shí)，學(xué)生就是課堂的主體，教師可以在班級(jí)中進(jìn)行巡視了解學(xué)生探究的情況。當(dāng)有學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要直接給學(xué)生進(jìn)行解答，而是要引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立解決問(wèn)題。學(xué)生自主探究在剛開始時(shí)因?yàn)閷W(xué)生掌握不到方法，探索的過(guò)程會(huì)比較漫長(zhǎng)也比較艱苦。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生正確的探究方法，讓學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行聯(lián)想、探索、尋找方案。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.分組合作，互相啟發(fā)。
將學(xué)生分成多個(gè)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行組建討論、交流。因?yàn)樾〗M成員每個(gè)人的想法都會(huì)有所不同，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題小組成員會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考。進(jìn)行組間交流時(shí)，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題可以有較為全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)形成多種解決方法，這樣可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，迅速解決。進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要關(guān)注每組討論的情況，對(duì)每組進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，并且對(duì)于出現(xiàn)“偏離方向”的小組，應(yīng)當(dāng)及時(shí)將討論調(diào)整到正確方向，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)朝著正確的方向進(jìn)行。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)形成全面思考的習(xí)慣。
4.查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
在分組討論的基礎(chǔ)上，選擇有特點(diǎn)的小組進(jìn)行反饋討論結(jié)果，然后讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)小組間的結(jié)果反饋討論，可以匯集更多人的智慧。師生共同評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化正確觀點(diǎn)，并且可以糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生在思考時(shí)可以朝著正確的方向進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考時(shí)對(duì)自己做出的結(jié)論進(jìn)行判斷，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的信心。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要不斷地進(jìn)行思考和探索，教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖侵敢慕巧Ｔ谛抡n改的要求下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行總結(jié)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
作者:吳軍單位:貴州省六枝特區(qū)第二中學(xué)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)研究論文篇十五
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，通過(guò)學(xué)生自己的探索、分析、學(xué)習(xí)完成一定的目標(biāo)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不限于智力因素對(duì)學(xué)習(xí)狀況的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)的思考、求知。自主學(xué)習(xí)依托于老師的指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的條件制定夜襲目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和教師的因材施教在教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，減少學(xué)生對(duì)老師灌輸式學(xué)習(xí)的以來(lái)，從而主動(dòng)掌握知識(shí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，投入學(xué)習(xí)中去，在老師的指導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)的方法，提高自己學(xué)習(xí)的能力，改變以往被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的自主能動(dòng)性，可以有計(jì)劃有節(jié)奏循序漸進(jìn)的提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)生除了接受課堂上的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，還能延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能以形成自己對(duì)所掌握知識(shí)的獨(dú)特見解和觀點(diǎn)。
1.自主學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一般是老師在現(xiàn)在課堂上確定主題，提出問(wèn)題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下帶著目標(biāo)先自主學(xué)習(xí)，并找出難點(diǎn)問(wèn)題的解決方法，然后在課堂上同學(xué)們共同探討問(wèn)題的正確解法，并在課堂訓(xùn)練中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。這一的學(xué)習(xí)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍性，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能。
2.自主學(xué)習(xí)，全面提高整體水平。教育是面對(duì)全體學(xué)生的，要統(tǒng)籌學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況參差不齊，接受程度也因人而異，因此提高學(xué)生主動(dòng)能力，便可以提高學(xué)生的整體水平。首先調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)，他們建立了正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成績(jī)得到長(zhǎng)足進(jìn)步，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種榜樣和動(dòng)力，可以有效帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由被動(dòng)變主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，可以讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增長(zhǎng)信心。
3.自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮最大潛能。學(xué)生時(shí)代處于大腦活躍期，擁有極強(qiáng)的記憶力和創(chuàng)造力，擁有極大的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生能更好的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)就可以儲(chǔ)藏更多的知識(shí)，發(fā)揮自己最大的潛能。通常灌輸式的教學(xué)方式，容易限制學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)習(xí)效果并不理想，阻礙了真正潛能的發(fā)揮。學(xué)生想要更好的學(xué)習(xí)，就要調(diào)動(dòng)起對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能更好的發(fā)揮自身蘊(yùn)藏的潛能。
數(shù)學(xué)是一種與學(xué)生的生活環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)是通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以自己已掌握的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及同他人合作的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、歸納等活動(dòng)強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也起到至關(guān)重要的作用。教師作為學(xué)生的引路人、解惑者，在教學(xué)過(guò)程中要充分合理地利用各種教學(xué)資源，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)特色教學(xué)計(jì)劃，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)方法，高效地取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。
1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要影響因素，具有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用已有知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀與理解以達(dá)到獲取新知識(shí)的目的，從而更快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)首先需要教師的自學(xué)提示。對(duì)于小學(xué)生而言，自學(xué)能力的養(yǎng)成離不開教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)于自主意識(shí)較差的小學(xué)生而言，教師引導(dǎo)的方式就是為其建立良好的自學(xué)提示。
2.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種不斷探索的過(guò)程，過(guò)程中充滿推理、試驗(yàn)、觀察等挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師應(yīng)該一改以往事例、講解等陳舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生探索、合作的能力，使學(xué)生在新的教學(xué)方式下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。例如如下例題：在括號(hào)內(nèi)填入數(shù)字是此數(shù)列具有一定規(guī)律并說(shuō)明。1，3，5，，()，()……對(duì)于此類題目，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，從多種角度推敲數(shù)列所隱含的規(guī)律，并讓學(xué)生間進(jìn)行交流活動(dòng)，集思廣益，嘗試解出多種答案。在此類題目的答題過(guò)程中，只要學(xué)生給出答案并能合理作出解釋，就應(yīng)給予肯定。學(xué)生給出的答案有以下幾種可能：(1)填入7，9，11，形成基數(shù)數(shù)列。(2)填入9，15，25，使數(shù)列從第三個(gè)數(shù)起每個(gè)數(shù)為前兩個(gè)數(shù)的和加1。(3)填入17，87，1481，使數(shù)列從第三個(gè)數(shù)起每個(gè)數(shù)為前兩個(gè)數(shù)的積加2。此類教學(xué)方式更具挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在深度的自我思考及交流合作過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方式，更易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，進(jìn)行靈活多變的數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)能力，探索學(xué)生的求知欲望，同時(shí)為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，加以合理地鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.發(fā)展學(xué)生“從有到無(wú)”的探索能力。在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)已掌握的知識(shí)，不斷探索新知識(shí)，并擴(kuò)展自己的知識(shí)范圍。以數(shù)學(xué)計(jì)算為例，使用掌握的四則運(yùn)算法則，由簡(jiǎn)到易分別進(jìn)行百以內(nèi)、千以內(nèi)至萬(wàn)以內(nèi)的加減法，總結(jié)歸納出計(jì)算規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)竅門，增強(qiáng)探索求知的能力。
作者:張霞單位:山東沂水縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)研究論文篇十六
教育改革新形勢(shì)下形成的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，摒棄了原有教學(xué)模式僵化的教學(xué)理念，以及單調(diào)沉悶的教學(xué)氛圍，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)中心，以便能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)模式下，老師淡化主導(dǎo)作用，利用學(xué)案整理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和方式進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在這種教學(xué)模式下，需要老師和學(xué)生形成良好的合作模式，學(xué)生充分利用老師在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)性意見，展現(xiàn)自身的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師以灌輸?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的推廣和落實(shí)，一方面有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，緩解厭學(xué)情緒，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自由想象的能力。另一方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠更好地幫助老師完成教學(xué)計(jì)劃，以更自由合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一定程度上能夠減輕老師的教學(xué)壓力，提高老師對(duì)于課堂整體的掌控能力。
1.以問(wèn)題為課堂教學(xué)的引導(dǎo)。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的最好方式就是老師將學(xué)習(xí)任務(wù)歸還給學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)的核心，給予學(xué)生充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣的機(jī)會(huì)。而老師所要做的更多的是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注課堂的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。這往往可以以數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)充分融入問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與思考，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和感受，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，又能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和意識(shí)的培養(yǎng)。比如：蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中，有解一元一次方程的部分，但講到這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以先以簡(jiǎn)單的應(yīng)用題的方式提出問(wèn)題：某排球隊(duì)參加排球聯(lián)賽，勝一場(chǎng)得2分，負(fù)一場(chǎng)得1分，該隊(duì)參加了12場(chǎng)比賽，共得20分，問(wèn)贏了幾場(chǎng)？這個(gè)問(wèn)題就可以作為一元一次方程的特點(diǎn)與方式的引導(dǎo)性問(wèn)題，簡(jiǎn)單明了，雖然學(xué)生最后可以用其他方式得出答案，但是在思考問(wèn)題的方式上已經(jīng)與一元一次方程相當(dāng)接近了，只是表達(dá)形式有所不同罷了，老師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向一元一次方程，降低對(duì)新知識(shí)的理解難度，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維不斷轉(zhuǎn)化的魅力。
2.團(tuán)結(jié)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式需要充分發(fā)揮老師所制定學(xué)案的引導(dǎo)作用，老師在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展起著不可替代的作用，這就要求老師在設(shè)置學(xué)案時(shí)做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)行多方面的思考，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間充分形成合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、初中數(shù)學(xué)進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。
實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，需要初中數(shù)學(xué)老師充分發(fā)揮教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用。一方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要老師更關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣及困難所在，充分把握教學(xué)的尺度，既不能過(guò)多地幫助學(xué)生，又要起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的作用，這就需要提高老師對(duì)于課堂的整體掌控能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在日常教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，這要求老師需要有更全面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及學(xué)生心理方面的知識(shí)。另一方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式的真正實(shí)現(xiàn)，需要發(fā)揮老師所制定學(xué)案的引導(dǎo)作用，因此這就需要老師在學(xué)案設(shè)置上更認(rèn)真負(fù)責(zé)，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)行教學(xué)思考，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，提高自身的導(dǎo)學(xué)能力及對(duì)于課堂知識(shí)的總結(jié)能力，做好充分的準(zhǔn)備工作。
四、結(jié)語(yǔ)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既能改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕老師的教學(xué)壓力，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。
作者:蔣華英單位:常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)研究論文篇十七
摘要：高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展起著主導(dǎo)性作用。如今，在新課程的改革與實(shí)施下，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方式結(jié)合新時(shí)代多媒體等把學(xué)生置于課堂的主體已成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的主要方式，語(yǔ)文課堂也出現(xiàn)了較大的改動(dòng)。新課程提出了自主、合作與探究的新理念，要求改變傳統(tǒng)古老的教學(xué)方式，從而適應(yīng)時(shí)代與學(xué)生的要求，自主學(xué)習(xí)也受到了很多學(xué)校的重視。在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)成了高中語(yǔ)文教師探究學(xué)習(xí)的新形勢(shì)。
對(duì)于語(yǔ)文這門課來(lái)說(shuō)，教師最重要的就是起引導(dǎo)作用，尤其是在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)擁有較強(qiáng)的思維能力，對(duì)一些知識(shí)或現(xiàn)象都有著自己的看法和見解。在這個(gè)較為活躍的時(shí)期，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力是十分重要的。當(dāng)前，在許多高中語(yǔ)文課堂，師生一體、師生結(jié)合的現(xiàn)象已經(jīng)很普遍了。因此，做到尊重學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生是教師在高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)盡力做到的。讓每一個(gè)學(xué)生積極、樂(lè)觀，成為自主探究學(xué)習(xí)的人才，是高中語(yǔ)文教師的目標(biāo)與宗旨，而要讓學(xué)生做到這些，離不開教師的引導(dǎo)。因此，教師要從自身出發(fā)，首先改變自己的學(xué)習(xí)觀念，這樣在學(xué)生心中才能樹立威信，同時(shí)有足夠的能力引導(dǎo)高中學(xué)生。對(duì)于每位高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)積極主動(dòng)、自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)達(dá)到探究能力的培養(yǎng)是我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以創(chuàng)造自主探究高質(zhì)量的學(xué)習(xí)應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起：
一、激發(fā)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)興趣。
沒(méi)有興趣就不會(huì)自主探究的學(xué)習(xí)，自主、合作與探究學(xué)習(xí)是高中學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)方式。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、時(shí)間緊張，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文充滿興趣是提高他們學(xué)習(xí)效率的前提，也是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，作為高中語(yǔ)文教師，要從高中學(xué)生的基本特點(diǎn)出發(fā)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，有計(jì)劃有目的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們的自主探究以及合作學(xué)習(xí)能力。例如在講解文言文時(shí)，教師為了避免學(xué)生無(wú)聊，也為了課堂氣氛活躍，就要提前做好功課，把整個(gè)文言文了解透徹，包括時(shí)代背景、相關(guān)人物以及故事情節(jié)，這樣在課上教師就能隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在探究提出問(wèn)題時(shí)也能游刃有余，整個(gè)課堂自主學(xué)習(xí)的氛圍就會(huì)特別好。
二、改變模式、新型教學(xué)。
學(xué)校的教學(xué)方式在大數(shù)據(jù)時(shí)代的引領(lǐng)下無(wú)疑發(fā)生了翻天覆地的變化，當(dāng)前對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體已經(jīng)成為教學(xué)不可缺的一部分，由于多媒體兼具簡(jiǎn)單與方便的特點(diǎn)，不僅隨時(shí)能夠播放各種音樂(lè)、視頻以及圖片，而且可以完整保存。這對(duì)于提升課堂氣氛、豐富高中語(yǔ)文教學(xué)有十分重要的意義。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在語(yǔ)文課中運(yùn)用多媒體教學(xué)，就能活躍學(xué)生思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。這種先進(jìn)的教學(xué)方式使高中學(xué)生加深了他們對(duì)于所學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，在高中語(yǔ)文課中讓學(xué)生自由發(fā)揮，就會(huì)極大的增加學(xué)生的自信。這樣學(xué)生就能最大限度自主學(xué)習(xí)，達(dá)到意想不到的效果。因此，制造濃厚歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍是自主輕松學(xué)習(xí)的前提。
三、重視探究、倡導(dǎo)合作。
合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種雙贏的`學(xué)習(xí)方式，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文內(nèi)容相對(duì)枯燥、篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，尤其是文言文，許多學(xué)生望而生畏。這就需要教師提前做好課堂準(zhǔn)備，可以提前將學(xué)生分成小組，在有疑問(wèn)或者有心得時(shí)可以互相交流，這種小組的合作交流的方式，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，找到學(xué)習(xí)的存在感，這種組合的新型學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，互相交流，了解了小組成員思考的不同視角，同時(shí)傾聽他人的意見，得到多種觀點(diǎn)，從而使整個(gè)高中語(yǔ)文課堂充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
四、啟發(fā)思維、鼓勵(lì)質(zhì)疑。
盡信書不如無(wú)書。在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生如果有疑問(wèn)，教師不僅要全力回答學(xué)生的問(wèn)題，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在語(yǔ)文課中，不論是詩(shī)歌、文言文還是小說(shuō)鑒賞，每個(gè)學(xué)生都有不同的看法，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生向不同的角度思考問(wèn)題，每位學(xué)生的觀點(diǎn)都不要輕易否定，在其他學(xué)生有不同觀點(diǎn)的時(shí)候，教師也應(yīng)該積極鼓勵(lì)，最后在多種觀點(diǎn)中大家可以討論出最有價(jià)值的結(jié)論。在這整個(gè)過(guò)程就是大家集思廣益、暢所欲言的過(guò)程，在這樣輕松的氛圍中，即使是靦腆內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)被整個(gè)教室學(xué)習(xí)和討論的熱情氣氛所感染，自然全班學(xué)生在高中語(yǔ)文課中就會(huì)充滿動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)大大增強(qiáng)?？傊?，高中語(yǔ)文課堂中教師的主要作用之一就是引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在整個(gè)課堂中，教師是最直接的引導(dǎo)者，學(xué)生只有在教師的作用下才能自如的掌握自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，才能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，做學(xué)習(xí)的主人。為了使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合多種教學(xué)方法，把所得到的資源分享給每一個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生就能感受到教師的溫暖，在整個(gè)枯燥的高中生活中充滿熱情，從而積極主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)研究論文篇十八
實(shí)施情感教學(xué)是教學(xué)理念中永恒的真理。就像于漪提到的，授課環(huán)節(jié)實(shí)則為教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程。不能彰顯心靈的一種契合性，就無(wú)法將文本知識(shí)水到渠成的傳輸給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)⒄媲槿谧⒌绞谡n的每一個(gè)層面，能夠收獲事半功倍的成效。這樣的策略可以進(jìn)一步彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)授課環(huán)節(jié)師生之間的愉悅之感，為學(xué)生進(jìn)行自主探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言可以從以下兩點(diǎn)入手:其一，師生之間構(gòu)建協(xié)作、和諧及互動(dòng)形式的新型關(guān)系，彰顯彼此的一種愉悅、民主、平等及和諧特征。這亦為提升課堂授課效能的重要前提，可以使得授課過(guò)程中的心理情境更為優(yōu)化。一個(gè)愛(ài)生、懂生的數(shù)學(xué)教師，能夠?qū)⒋猴L(fēng)化雨的教誨，及陽(yáng)光般的表?yè)P(yáng)給予學(xué)生，盡管學(xué)生之間存在一定的差別，但是每一個(gè)孩子依然能夠在心靈上受到教師的鼓勵(lì)，提升自信心。其二，將課堂主體求知的欲望激發(fā)出來(lái)。主要借助對(duì)授課氛圍的營(yíng)造以及對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)成這一目的。前者是將授課主體對(duì)問(wèn)題的思索激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而使其生發(fā)出一種自主探究的欲望，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特征，教師在設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重一種趣味性。后者是借助對(duì)問(wèn)題情境的模擬，使得學(xué)生又一種身臨其境的感知，真正成為探究問(wèn)題的主角，通過(guò)聯(lián)想等方式，使其對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境有一種質(zhì)疑的意識(shí)。
作為教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體在對(duì)問(wèn)題的思考等方面存在的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，思維溝通通常能夠激發(fā)智慧的思考。進(jìn)行溝通的環(huán)節(jié)，可以將小學(xué)生作為課堂主體的角色充分彰顯出來(lái)。借鑒他人的思考問(wèn)題的思路等，將自我對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而掌握多角度思索及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比方說(shuō)，教師在講解《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)候，借助多媒體將單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)某方位的車輛進(jìn)行展示，進(jìn)而讓小學(xué)生在沒(méi)有教師的指引下進(jìn)行自主統(tǒng)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生自主統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行匯總的時(shí)候，可以看到各異的結(jié)果。最后教師可以設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們思考，在這一統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率偏高的原因，以及如何應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生以每四人為一組進(jìn)行討論。學(xué)生之間通過(guò)意見溝通，得出進(jìn)行該數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的前提:其一，掌握這一時(shí)間段該區(qū)域的車輛類別;其二，借助“正”字進(jìn)行數(shù)值的記載;其三，眾多通過(guò)該區(qū)域的車輛，并且車輛并非按照種類特征依次通過(guò)，因此唯有借助小組協(xié)作，才可以各司其職的將各個(gè)類別的車輛數(shù)值統(tǒng)計(jì)出來(lái)。之后，依據(jù)學(xué)生進(jìn)行討論之后的答案，進(jìn)而得出相應(yīng)的車輛數(shù)額。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)小組協(xié)作，意見交流，使得學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽思考別人答案，進(jìn)而得出問(wèn)題的最佳答案，進(jìn)而更為有效的應(yīng)對(duì)“動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)”中的相關(guān)問(wèn)題。
三、引導(dǎo)學(xué)生參與探索環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)實(shí)際為教和學(xué)的一種互動(dòng)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)傳達(dá)給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)得到新知識(shí)的本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)思考。所謂教即為使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力;所謂學(xué)即為學(xué)生依據(jù)掌握的知識(shí)進(jìn)行思考，于思考中學(xué)得知識(shí)，于運(yùn)用知識(shí)環(huán)節(jié)強(qiáng)化思維。所以，只有令課堂主體自覺(jué)積極的進(jìn)行知識(shí)探究，才能對(duì)其自主探究意識(shí)予以真正的尊重，進(jìn)而將學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行思索的積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而令其切實(shí)進(jìn)行自主探究。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生思考的空間，這樣學(xué)生就會(huì)獲得更多展現(xiàn)自我的機(jī)遇，于授課環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位充分的彰顯出來(lái)，實(shí)質(zhì)上亦為對(duì)其自主意識(shí)的尊重。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，打破了以往的授課形式，進(jìn)而使得學(xué)生置身屬于自我的舞臺(tái)，感受自主探究的魅力。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，包容學(xué)生的一些不完善甚至錯(cuò)誤的答案，使其真正融入到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。比方說(shuō)，筆者在講解正方形及長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的章節(jié)的時(shí)候，交于學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使其在測(cè)量、擺、拼等過(guò)程中，擇取最精確的結(jié)果。這樣親自動(dòng)手的策略，更吻合小學(xué)生的認(rèn)知特征，使其作為課堂主體的角色得以充分彰顯，強(qiáng)化其自主探究的意識(shí)。綜上所述，學(xué)生掌握了自主探究，進(jìn)而把學(xué)習(xí)作為自主探究知識(shí)的策略，進(jìn)而科學(xué)地進(jìn)行探究，從認(rèn)知及理解知識(shí)轉(zhuǎn)換為應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這一過(guò)程其價(jià)值在于借助自主探究過(guò)程，使學(xué)生強(qiáng)化自主探究的意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在接受素質(zhì)教育的過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者:王俊杰寧紀(jì)繪單位:山東省臨沂汪溝第一中學(xué)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)研究論文篇十九
自主性注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的能力主要包括如下三點(diǎn)：1.明確清晰地了解需自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的能力；2.搜集和選擇相關(guān)信息與資料的能力；3.分類和評(píng)價(jià)搜集資料的能力。新時(shí)期的自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師也同樣提出了明確的要求：建立新型的更為民主的師生關(guān)系，在課堂上，教師充當(dāng)?shù)牟辉偈枪噍斝偷慕巧?，學(xué)生也不再是被動(dòng)接收型的容器。師生之間的關(guān)系更加平等、民主、和諧，雙方之間的交流也更加多樣化和親切化。學(xué)生在課堂上可以各抒己見，感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)、感化、信任、理解和尊重，體驗(yàn)到的是一種和諧、平等、自主、寬容、友善的類似于友愛(ài)和親情的師生關(guān)系，雙方的交流積極而又豐富。自主學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是要求學(xué)生具備獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)能自主地將各種知識(shí)快速統(tǒng)一整合，迅速適應(yīng)各種學(xué)習(xí)環(huán)境。自主性是一種無(wú)法孤立存在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上做到獨(dú)立自主并不意味著要孤軍奮戰(zhàn)，恰恰相反的是，它更需要團(tuán)隊(duì)和組員之間的合作。自主跟合作是相輔相成的，自主是合作的前提，合作是自主的補(bǔ)充，只有自主性的合作才是真正的合作，否則合作就失去了實(shí)際意義。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生自發(fā)性的構(gòu)建、完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和能力結(jié)構(gòu)，充分自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
選擇江蘇省某重點(diǎn)高中高一、高二年級(jí)800名學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力摸底”調(diào)查，主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式實(shí)現(xiàn)。在對(duì)這些學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查做匯總分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是高一還是高二，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng)，缺乏自主探究知識(shí)的興趣，抗挫能力差逆商不高，缺乏預(yù)習(xí)功課的習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生獲取知識(shí)主要是依靠教師課堂講解，學(xué)習(xí)的資源也是教材及其相關(guān)的補(bǔ)習(xí)參考書，途徑和資源都十分單一。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生接受知識(shí)的能力雖然尚可，但普遍缺乏自主創(chuàng)新和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。很多學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)去圖書館搜尋相關(guān)資源，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力較差。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于被動(dòng)的地位，教師的個(gè)人解讀和理解完全代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中完全成為了一個(gè)單向接收老師觀點(diǎn)的容器，而這個(gè)過(guò)程缺乏情感、思想和經(jīng)驗(yàn)的共鳴。殊不知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才是真正的主體，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”。作為教師，當(dāng)務(wù)之急就是要教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)獲取信息的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。首先要?jiǎng)?chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠有條不紊、高效有序地展開；其次要促使他們獨(dú)立思考、舉一反三的能力，養(yǎng)成自主查閱資料解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。
（一）分層展示積極引導(dǎo)。
想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，前提是要讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際的問(wèn)題情境，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行分層的直觀展示，促使學(xué)生逐步去探索問(wèn)題，最終找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。利用多媒體分層創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，有利于充分展示知識(shí)背景，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，每個(gè)學(xué)生都能在這一過(guò)程中找到自己迷茫不解的地方，自發(fā)性的探討。這一過(guò)程節(jié)省了教師大量的板書時(shí)間，卻提供給學(xué)生更加充足的思考時(shí)間。
（二）模擬教學(xué)情境，深化場(chǎng)景感受。
高中語(yǔ)文是一門充滿感性和想象的學(xué)科，想要學(xué)好它不但需要理解力還要一定的感受能力。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程受制于教師口述和表達(dá)能力，常常讓生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容變得枯燥而乏味。而多媒體則優(yōu)點(diǎn)頗多，能夠充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，模擬內(nèi)容場(chǎng)景，激發(fā)出學(xué)生想象的火花，提高理解能力。實(shí)際教學(xué)中，比如講到《荷塘月色》一課時(shí)，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)美的圖片資源和輕緩的音樂(lè)，將兩者配合在一起制作一段視頻，讓學(xué)生更能理解當(dāng)時(shí)夜色朦朧、水鄉(xiāng)溫柔之境，進(jìn)而產(chǎn)生心馳神往的感受。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自然更能把握文章的主旨，和作者產(chǎn)生心靈共鳴。這個(gè)過(guò)程不但能提高學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的具象能力，更能陶冶他們的審美情操，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
（三）利用qq、論壇等培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。
自主學(xué)習(xí)離不開與他人的合作，這樣有利于信息共享和小組交流，彌補(bǔ)自身認(rèn)知缺陷。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生之間的合作交流提供了非常堅(jiān)實(shí)的后盾，我們可以采取qq群、qq討論組或者論壇探究的模式進(jìn)行彼此之間的信息共享和交流。qq群一般是以班級(jí)為單位，qq討論組可以臨時(shí)建立以討論某個(gè)臨時(shí)性的問(wèn)題，論壇則是以帖子為主要交流模式。教師可以在qq群里發(fā)布資源、共享信息，及時(shí)為學(xué)生解答難題。討論組則較為靈活，方便某個(gè)圈子的個(gè)體進(jìn)行討論，避免妨礙到他人。學(xué)生能夠各抒己見，實(shí)現(xiàn)自由的交流，也利于任務(wù)的動(dòng)態(tài)分配。qq群、論壇的學(xué)習(xí)模式能夠彌補(bǔ)課堂上知識(shí)的不足，使得每個(gè)學(xué)生都能參與其中，同時(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)盲點(diǎn)都能及時(shí)找到幫助。在同一個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心，增強(qiáng)他們搜集信息、處理信息、合作交流、分析和解決問(wèn)題的能力?？偠灾W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能夠充分彌補(bǔ)高中語(yǔ)文教學(xué)的不足，它主要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)因人而異的學(xué)習(xí)模式。它是一種開放性的學(xué)習(xí)方法，教師的角色變成引路人，真正做到“授之以魚不如授之以漁”，教學(xué)資源更為廣闊，教學(xué)方式更為靈活。這一過(guò)程更加重視學(xué)生自主探討問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)，充分拓展學(xué)生視野，更加人性化，能充分滿足語(yǔ)文教學(xué)的要求?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展，具備一定的文學(xué)藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作水平，同時(shí)也要將這種創(chuàng)造力和審美趣味貫穿于生活中。高中語(yǔ)文課程應(yīng)該更加注重學(xué)生的情感培養(yǎng)和抒發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的美的熏陶。高中語(yǔ)文是一門具備強(qiáng)烈感情色彩的課程，同時(shí)又需要學(xué)生具備一定的理解能力。新時(shí)期下網(wǎng)絡(luò)資源走入課堂，給教師們帶來(lái)了更為便捷和高效的工具，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。本文基于此從分層引導(dǎo)、模擬教學(xué)場(chǎng)景、利用qq和論壇等加強(qiáng)學(xué)生合作這三點(diǎn)，分別闡述如何逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，希望給廣大教育工作者提供一點(diǎn)參考。
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