教案是教師為教學(xué)活動(dòng)制定的一份詳細(xì)而系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，它包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容，它是教師教學(xué)成功的基石之一。我們每一堂課都需要一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教案，來(lái)確保教學(xué)的有序進(jìn)行。編寫(xiě)教案時(shí)要考慮學(xué)生的先前知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，合理安排教學(xué)內(nèi)容。下面是一些教案編寫(xiě)的注意事項(xiàng)，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
六國(guó)論教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
六國(guó)論。
[教學(xué)目標(biāo)］。
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。
3、歸納：得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng)，了解使動(dòng)用法。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
理解它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國(guó)之情。
[媒體設(shè)計(jì)］。
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。
[課時(shí)安排]。
二課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
第一課時(shí)。
1．作者簡(jiǎn)介：
蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過(guò)一番刻苦讀書(shū)、認(rèn)真作文的過(guò)程的。據(jù)他自述，少年時(shí)，他不愛(ài)學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開(kāi)始知道讀書(shū)。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來(lái)取古人之文一讀，才覺(jué)得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過(guò)去所寫(xiě)的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語(yǔ)》《孟子》、韓愈的文章取來(lái)，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實(shí)寫(xiě)得好。時(shí)間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過(guò)一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書(shū)寫(xiě)下來(lái)。到了這時(shí)，落筆為文，才“渾渾乎覺(jué)其來(lái)之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書(shū)、刻苦作文的美談。
蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。
三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學(xué)士大夫，莫不人知其名，家有其書(shū)。
（選自《蘇明允哀詞》）。
2．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”
（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）。
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的'內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
3．聽(tīng)課文錄音，介紹背景，了解寫(xiě)作意圖。
在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代，《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái)；而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后，積極向東發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅，弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證，是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。
北宋建國(guó)后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開(kāi)支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無(wú)能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩，絹三十萬(wàn)匹；向西夏納銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫(xiě)了《六國(guó)論》，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。
4．正音：
賂（lu）率（shuai,全都，一概）暴（pu，暴露）厥（jue，他的）。
洎（ji，及、到）為（wei，治理）國(guó)者無(wú)使為（wei，被）積威之所劫。
5．對(duì)課文進(jìn)行整理把握。
明確：史論――敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政。
一至三：對(duì)歷史事實(shí)的描寫(xiě)與評(píng)論。
四至五：對(duì)歷史的總結(jié)與感慨。
6．一、二段中重要詞句：
非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦。
六國(guó)互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也。
六國(guó)論教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教師活動(dòng)。
1.出示毛衣的圖片，同時(shí)提問(wèn)：圖片中畫(huà)的是什么？
２.肯定學(xué)生的回答，告訴學(xué)生毛衣的衣就是單韻母i的讀音，并讓學(xué)生自己試著發(fā)i的讀音。
３.請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)試讀，并對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再讓學(xué)生試讀。
４.讓讀得比較好的一位同學(xué)充當(dāng)小老師進(jìn)行領(lǐng)讀，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
５.在學(xué)生基本掌握i的發(fā)音后，開(kāi)始教學(xué)i的四聲，首先讓學(xué)生按照四聲的順序試著讀一讀，邊讀邊打手勢(shì)。
６.對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行解答和糾正，同時(shí)范讀一遍i的四聲。
７.打亂i的四聲的順序，分別讓學(xué)生個(gè)別讀、集體讀。
學(xué)習(xí)聲母y。
教師活動(dòng)。
1.繼續(xù)導(dǎo)入：小朋友，前面我們學(xué)習(xí)了aoei四個(gè)單音節(jié)韻母，下面我們來(lái)學(xué)一個(gè)聲母，它就是y，它的讀音與i一樣，也讀衣。
２.讓學(xué)生觀察i和y的字形的區(qū)別，并試著在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)。
３.講解i和y的正確寫(xiě)法：書(shū)寫(xiě)i時(shí)下面的小桿占中格，上面的小點(diǎn)占上格；在書(shū)寫(xiě)y時(shí)，上面的小叉占中格，下面的尾巴占下格。
學(xué)習(xí)音節(jié)。
教師活動(dòng)。
1.出示yi的示意圖，同時(shí)解說(shuō)：前面我們學(xué)習(xí)了一個(gè)韻母的衣和一個(gè)聲母的衣，下面我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另外一個(gè)衣，大家看，大衣帶著小衣來(lái)了，它是一個(gè)音節(jié)，也讀衣。
２.幫助學(xué)生練習(xí)讀yi的四個(gè)聲調(diào)，采用各種方法認(rèn)讀，比如按順序讀、打亂順序讀等，同時(shí)提醒學(xué)生yi在標(biāo)調(diào)時(shí)不用寫(xiě)點(diǎn)，直接標(biāo)上凋號(hào)就可以。
３.讓學(xué)生用yi的四個(gè)聲調(diào)分別組詞，幫助學(xué)生鞏固音節(jié)yi的應(yīng)用。
背一背，連一連。
教師活動(dòng)。
1.出示教科書(shū)上的情景圖，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么。
２.讓學(xué)生自讀兒歌，并找出本節(jié)課學(xué)習(xí)了音節(jié)。
３.教讀兒歌，重點(diǎn)教學(xué)比較難的字詞，可以采取領(lǐng)讀、齊讀、拍手讀等方式來(lái)教學(xué)。
４.出示教科書(shū)１１頁(yè)上的讀讀連連的示意圖，讓學(xué)生試著連一連。
六國(guó)論教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一、導(dǎo)讀目的。
高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的邏輯思維知識(shí)，形成了一定的概念、判斷、推理的能力，也具備了一定的論辯說(shuō)理的語(yǔ)感能力。但是，他們的論辯說(shuō)理往往缺乏完整性和準(zhǔn)確性，因而失之于片面性和簡(jiǎn)單化，同時(shí)，語(yǔ)言上又常常不注意分寸感。因而，講授本文就要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行多講多導(dǎo)，在溫習(xí)舊知的同時(shí)獲取新知。為此，本文的精講導(dǎo)讀目的可以確定為：
1、學(xué)習(xí)本文中例證、對(duì)比、分層、引用等論證方法。
2、學(xué)習(xí)本文極有分寸的論證語(yǔ)言。
3、理解作者提出“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。
二、導(dǎo)讀重點(diǎn)。
1、運(yùn)用邏輯思維的知識(shí)，探索本文嚴(yán)密的推理。
2、多角度、多側(cè)面地提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生求異思維。
三、精講提示。
1、本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？
提示：本文的中心論點(diǎn)就是文章開(kāi)頭第一句話：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！钡谝粋€(gè)分論點(diǎn)是“賂秦而力虧，破滅之道也?！钡诙€(gè)分論點(diǎn)是“不賂者以賂者喪?！弊髡唛_(kāi)門見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c(diǎn)，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全篇的主腦作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正（第一個(gè)分論點(diǎn)）反（第二個(gè)分論點(diǎn)）兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)，使中心論點(diǎn)完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。
提示：課文第二段論證了第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對(duì)韓、魏、楚三國(guó)賂秦的弊端進(jìn)行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實(shí)，從正反兩方面對(duì)比論證，突出強(qiáng)調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點(diǎn)，既照應(yīng)了開(kāi)頭，又為下文的進(jìn)一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來(lái)，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說(shuō)明了諸侯之地得來(lái)不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時(shí)，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無(wú)窮。接著，作者運(yùn)用推理得出結(jié)論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國(guó)弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國(guó)強(qiáng)，因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國(guó)家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當(dāng)，既補(bǔ)充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強(qiáng)了說(shuō)服力。
這一段，是從正面直接論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，從而抓住中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，就從根本上論證了中心論點(diǎn)。
課文第三段論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對(duì)齊、燕、趙三國(guó)不賂秦而破滅的情況進(jìn)行論證。共分兩層論證。第一層論齊國(guó)，雖“末嘗賂秦”，但它親近秦國(guó)而不聯(lián)合五國(guó)，所以，五國(guó)一旦破滅，它就必然要被無(wú)厭的暴秦所遷滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國(guó)都能用兵守土抗秦，保全國(guó)家，但由于燕丹“以荊卿為計(jì)”，因而“始速禍焉”，導(dǎo)致滅亡；同樣，由于趙國(guó)李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結(jié)果也是國(guó)家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國(guó)“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤?！睕](méi)有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進(jìn)地從齊燕趙二國(guó)破滅的結(jié)果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點(diǎn)，否定了“六國(guó)互喪，率賂秦耶”的疑問(wèn)，從反面論證了中心論點(diǎn)的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無(wú)懈可擊。最后從“向使三國(guó)”到“或未易量”幾句，以假設(shè)的原因得出假設(shè)的結(jié)果，歸納了第二、三段對(duì)兩個(gè)分論點(diǎn)的論證，照應(yīng)了開(kāi)頭。
3、怎樣理解第四、第五段？
提示：本文二、三段已運(yùn)用確鑿的論據(jù)對(duì)中心論點(diǎn)作了嚴(yán)密的論證，使論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者有機(jī)地統(tǒng)一了起來(lái)。但作者并沒(méi)有就此輟筆，而是在第四段進(jìn)一步提出了自己的正確主張，以此同史實(shí)相比照，形成矛盾，使人們?cè)邗r明的對(duì)比中，認(rèn)清孰是孰非。這是對(duì)中心論點(diǎn)的加深和補(bǔ)充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運(yùn)用類比論證，借古論今，透露出寫(xiě)這篇史論的本意。據(jù)史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國(guó)（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國(guó)十萬(wàn)兩銀，二十萬(wàn)匹絹，兩國(guó)以白溝河為界，史稱“澶淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬(wàn)二千兩，絹十五萬(wàn)二千匹，茶三萬(wàn)斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時(shí)，但實(shí)際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。作者是從維護(hù)封建統(tǒng)治出發(fā)，借六國(guó)賂秦來(lái)批評(píng)北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫(xiě)這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點(diǎn)題，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實(shí)意義。
4、本文的論證語(yǔ)言有什么特色？
提示：本文的語(yǔ)言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外，表現(xiàn)在論說(shuō)語(yǔ)言的分寸感上。如“向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語(yǔ)，表現(xiàn)了作者論述語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。
（這一點(diǎn)一定要給學(xué)生講清、講透，因?yàn)楦叨W(xué)生的論證說(shuō)理往往欠妥，不注意分寸感，要莫言過(guò)其實(shí)，小題大作，要莫失之膚淺，浮光掠影。因此，一定要讓學(xué)生注意說(shuō)理的完整性和準(zhǔn)確性，千萬(wàn)不要片面化和簡(jiǎn)單化。）。
提示：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書(shū)本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。
例如，課文第三段中論證燕國(guó)的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒(méi)有抓住根本問(wèn)題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù)，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過(guò)“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說(shuō)，作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來(lái)論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。所以說(shuō)，這個(gè)論斷是不妥的。再者，作者論六國(guó)滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒(méi)有論及統(tǒng)治者的腐敗無(wú)能這一根本問(wèn)題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說(shuō)：“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證，持之有故，言之成理。”這就是說(shuō)，作者能根據(jù)其寫(xiě)作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說(shuō)的論證。況且，作者撰寫(xiě)此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說(shuō)。因此，本文雖有不確之處，但論證說(shuō)理縱橫姿肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。
六國(guó)論教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。
歸納：得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng)，了解使動(dòng)用法。
本文不同于純粹論史的文章，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：了解作者及背景，整體把握課文，研習(xí)一、二段。
教學(xué)過(guò)程：
1．作者簡(jiǎn)介：
蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過(guò)一番刻苦讀書(shū)、認(rèn)真作文的過(guò)程的。據(jù)他自述，少年時(shí)，他不愛(ài)學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開(kāi)始知道讀書(shū)。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來(lái)取古人之文一讀，才覺(jué)得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過(guò)去所寫(xiě)的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語(yǔ)》《孟子》、韓愈的文章取來(lái)，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實(shí)寫(xiě)得好。時(shí)間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過(guò)一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書(shū)寫(xiě)下來(lái)。到了這時(shí)，落筆為文，才“渾渾乎覺(jué)其來(lái)之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書(shū)、刻苦作文的美談。
蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。
三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學(xué)士大夫，莫不人知其名，家有其書(shū)。
（選自《蘇明允哀詞》）。
2．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”
（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）。
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
3．聽(tīng)課文錄音，介紹背景，了解寫(xiě)作意圖。
在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代，《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái)；而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后，積極向東發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅，弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證，是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。
北宋建國(guó)后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開(kāi)支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無(wú)能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩，絹三十萬(wàn)匹；向西夏納銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫(xiě)了《六國(guó)論》，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。
4．正音：
賂（lu）率（shuai,全都，一概）暴（pu，暴露）厥（jue，他的）。
洎（ji，及、到）為（wei，治理）國(guó)者無(wú)使為（wei，被）積威之所劫。
5．對(duì)課文進(jìn)行整理把握。
明確：史論--敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政。
一至三：對(duì)歷史事實(shí)的描寫(xiě)與評(píng)論。
四至五：對(duì)歷史的總結(jié)與感慨。
6．一、二段中重要詞句：
非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦。
六國(guó)互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也。
蓋（副詞，表猜測(cè)原因）失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（形容詞作動(dòng)詞，保全）。
秦以（相當(dāng)于“于”，在）攻取之外。
較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實(shí)（實(shí)際上）百倍。
思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）暴秦之欲無(wú)厭（通“饜”，滿足）。
至于（到了……的結(jié)局）顛覆，理固（本來(lái)）宜（應(yīng)該）然。
此言得（符合）之（上面的道理）。
[附]：秦滅韓：前230年滅魏：前225年。
滅楚：前223年滅燕：前222年。
滅趙：前222年滅齊：前2。
7．研習(xí)第一段：
提問(wèn)：全文的中心論點(diǎn)是什么？
明確：六國(guó)破滅，弊在賂秦。
問(wèn)：從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的？
明確：a賂秦力虧，破滅之道也。
b不賂者以賂者喪。
問(wèn)：第一自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
背誦第一自然段。
8．研習(xí)第二段。
提問(wèn)：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>
問(wèn)：本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害？
明確：a以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
b韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。
問(wèn)：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
9．布置作業(yè)：熟讀、背誦全文。
完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：研習(xí)第三、四、五段，小結(jié)課文特色，完成練習(xí)。
1．齊讀第三段。
a．重要詞句：
遷滅：古代滅掉一個(gè)國(guó)家，要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。
義（堅(jiān)守正義，名作動(dòng)詞用）不賂秦。
斯用兵之效（功效）也。
至丹以荊卿（表示對(duì)人的尊稱）為計(jì)。
始速（招致，動(dòng)詞）禍焉。
向（先前）使（假使）三國(guó)名愛(ài)其地。
勝負(fù)之?dāng)?shù)（命運(yùn)），存亡之理（道理）。
當(dāng)（應(yīng)當(dāng)）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）。
b．提問(wèn)：找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國(guó)也?！?/p>
比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確：共同點(diǎn)--形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點(diǎn)--對(duì)抗秦國(guó)的方式不同。
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完?！?/p>
提問(wèn)：最后一句話在全文中有什么作用？
明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。
齊讀本段。
2．研習(xí)第四段，齊讀。
a．重要詞句。
并力西向（進(jìn)軍），則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)實(shí)義）不得下咽也。
為（治理）國(guó)者無(wú)（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。
b．提問(wèn)：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？
明確：上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō)，不該用什么策略；這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。
以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論--歷史教訓(xùn)。
“有如此之勢(shì)”--承上啟下。
提問(wèn)：作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞，有什么作用？
明確：?jiǎn)韬?-承接上段末尾，提出六國(guó)合力抗秦的主張。
悲夫--又回到歷史中，感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用：表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。
提問(wèn)：最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請(qǐng)說(shuō)明其含義。
明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國(guó)賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。
齊讀、背誦。
3．研習(xí)第五段。
a．重要詞句：
而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國(guó)）之（的）勢(shì)。
茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國(guó)破亡之故事，是（這）又在六國(guó)下矣。
b．提問(wèn)：第五自然段在全文論述中起了什么作用？
明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。
4．小結(jié)本文思路。
[板書(shū)]。
大欲大患。
固不在戰(zhàn)強(qiáng)弱。
勝負(fù)。
賂秦力虧奉之彌繁不戰(zhàn)韓魏楚。
破滅之道侵之愈急已判。
以地事秦。
六國(guó)破滅抱薪救火。
非兵不利。
戰(zhàn)不善齊人與嬴終繼遷滅。
弊在賂秦不賂秦者不助五國(guó)勢(shì)所不免。
以賂者喪燕譴刺客齊燕趙。
（蓋失強(qiáng)援始速禍焉智力孤危。
不能獨(dú)完）趙失良將戰(zhàn)敗而亡。
用武不終。
5．小結(jié)課文特點(diǎn)：
借古諷今，切中實(shí)弊。
論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密。
語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛。
六國(guó)論教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.?學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.?理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。
歸納：得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng)，了解使動(dòng)用法。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：了解作者及背景，整體把握課文，研習(xí)一、二段。
教學(xué)過(guò)程?：
1.?作者簡(jiǎn)介：
（選自《蘇明允哀詞》）。
2.導(dǎo)語(yǔ)?設(shè)計(jì)：
（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）。
3.聽(tīng)課文錄音，介紹背景，了解寫(xiě)作意圖。
4.正音：
5.對(duì)課文進(jìn)行整理把握。
明確：史論——敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政。
一至三：對(duì)歷史事實(shí)的描寫(xiě)與評(píng)論。
四至五：對(duì)歷史的總結(jié)與感慨。
6.一、二段中重要詞句：
非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦。
六國(guó)互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也。
蓋（副詞，表猜測(cè)原因）失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（形容詞作動(dòng)詞，保全）。
秦以（相當(dāng)于“于”，在）攻取之外。
較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實(shí)（實(shí)際上）百倍。
至于（到了……的結(jié)局）顛覆，理固（本來(lái)）宜（應(yīng)該）然。
此言得（符合）之（上面的道理）。
[附]：秦滅韓：前230年?????滅魏：前225年。
滅楚：前223年?????滅燕：前222年。
滅趙：前222年?????滅齊：前221年。
7.研習(xí)第一段：
提問(wèn)：全文的中心論點(diǎn)是什么？
明確：六國(guó)破滅，弊在賂秦。
問(wèn)：從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的？
明確：a?賂秦力虧，破滅之道也。
b?不賂者以賂者喪。
問(wèn)：第一自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
背誦第一自然段。
8.研習(xí)第二段。
提問(wèn)：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>
問(wèn)：本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害？
明確：a?以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
b?韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。
問(wèn)：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
9.布置作業(yè)?：熟讀、背誦全文。
完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：研習(xí)第三、四、五段，小結(jié)課文特色，完成練習(xí)。
1.?齊讀第三段。
a.?重要詞句：
義（堅(jiān)守正義，名作動(dòng)詞用）不賂秦。
斯用兵之效（功效）也。
至丹以荊卿（表示對(duì)人的尊稱）為計(jì)。
始速（招致，動(dòng)詞）禍焉。
向（先前）使（假使）三國(guó)名愛(ài)其地。
勝負(fù)之?dāng)?shù)（命運(yùn)），存亡之理（道理）。
當(dāng)（應(yīng)當(dāng)）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）。
b.?提問(wèn)：找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國(guó)也?！?/p>
比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確：共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同。
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。”
提問(wèn)：最后一句話在全文中有什么作用？
齊讀本段。
2.?研習(xí)第四段，齊讀。
a.?重要詞句。
并力西向（進(jìn)軍），則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)實(shí)義）不得下咽也。
為（治理）國(guó)者無(wú)（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。
b.?提問(wèn)：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？
以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。
“有如此之勢(shì)”——承上啟下。
提問(wèn)：作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞，有什么作用？
明確：?jiǎn)韬簟薪由隙文┪?，提出六?guó)合力抗秦的主張。
提問(wèn)：最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請(qǐng)說(shuō)明其含義。
齊讀、背誦。
3.?研習(xí)第五段。
a.?重要詞句：
而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國(guó)）之（的）勢(shì)。
茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國(guó)破亡之故事，是（這）又在六國(guó)下矣。
b.?提問(wèn)：第五自然段在全文論述中起了什么作用？
4.?小結(jié)本文思路。
[板書(shū)]。
大欲大患。
固不在戰(zhàn)??????強(qiáng)弱。
勝負(fù)????。
賂秦力虧???????奉之彌繁??????不戰(zhàn)???韓?魏?楚??。
破滅之道???????侵之愈急??????已判?????。
以地事秦???????????????。
六國(guó)破滅?????????????????????抱薪救火。
弊在賂秦?????不賂秦者????????不助五國(guó)????勢(shì)所不免???。
以賂者喪????????燕譴刺客???????????????齊?燕?趙。
（蓋失強(qiáng)援???????始速禍焉????智力孤危???。
不能獨(dú)完）??????趙失良將????戰(zhàn)敗而亡???。
用武不終。
5.?小結(jié)課文特點(diǎn)：
借古諷今，切中實(shí)弊。
論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密。
語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛。
六國(guó)論教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
2、同學(xué)們都有自己的夢(mèng)想嗎？指名說(shuō)（用上假如說(shuō)一說(shuō)。）。
二、導(dǎo)疑與導(dǎo)思。
1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。
出示圖：風(fēng)中的小樹(shù)，渴望鳥(niǎo)媽媽的小鳥(niǎo)，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說(shuō)些什么？
2、出示圖和詩(shī)句：自讀，讀出感情小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。
小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
他坐在屋里，望著窗外的小樹(shù)和飛燕，默默流淚。
指名讀，齊讀，再自讀。
3、看了這些，你們的心情好不好，你們?cè)覆辉敢鈳椭麄儯?/p>
老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實(shí)現(xiàn)你的愿望。
4、假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)給小樹(shù)畫(huà)什么？
指名說(shuō)出示句子：我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
紅紅的太陽(yáng)給人的感覺(jué)怎么樣？
再出示句子：讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(zhǎng)。能不能快樂(lè)地把節(jié)讀一讀。
出示小鳥(niǎo)圖和小孩圖，你會(huì)給他們畫(huà)些什么？自選一節(jié)讀給同桌聽(tīng)。
出示句子：我要給小樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒。
鳥(niǎo)媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
齊讀句子。
說(shuō)一說(shuō)你會(huì)給不幸的西西畫(huà)什么？
出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。
齊讀句子。
說(shuō)說(shuō)西西有了好腿后他會(huì)怎么樣？
用自己喜歡的方式背2、3節(jié)。指名背。
5、說(shuō)一說(shuō)我們身邊都有哪些不幸的事？說(shuō)一說(shuō)你怎樣去關(guān)愛(ài)他們？
6、把你美好的愿望寫(xiě)下來(lái)：
出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給（）。
六國(guó)論教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
(一)學(xué)習(xí)本文中例證、對(duì)比、分層、引用等論證方法。
(二)學(xué)習(xí)本文極有分寸的論證語(yǔ)言。
(三)理解作者提出“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析。
(一)本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么?作者是怎樣提出的?有什么特色?
分析：本文的中心論點(diǎn)就是文章開(kāi)頭第一句話：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”第一個(gè)分論點(diǎn)是“賂秦而力虧，破滅之道也?！钡诙€(gè)分論點(diǎn)是“不賂者以賂者喪?！弊髡唛_(kāi)門見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c(diǎn)，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全篇的主導(dǎo)作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正(第一個(gè)分論點(diǎn))反(第二個(gè)分論點(diǎn))兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)，使中心論點(diǎn)完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。
分析：課文第2段論證了第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對(duì)韓、魏、楚三國(guó)賂秦的弊端進(jìn)行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實(shí)，從正反兩方面對(duì)比論證，突出強(qiáng)調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點(diǎn)，既照應(yīng)了開(kāi)頭，又為下文的進(jìn)一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來(lái)，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說(shuō)明了諸侯之地得來(lái)不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時(shí)，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無(wú)窮。接著，作者運(yùn)用推理得出結(jié)論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國(guó)弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國(guó)強(qiáng)，因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國(guó)家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當(dāng)，既補(bǔ)充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強(qiáng)了說(shuō)服力。
這一段，是從正面直接論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，從而抓住中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，就從根本上論證了中心論點(diǎn)。
課文第3段論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對(duì)齊、燕、趙三國(guó)不賂秦而破滅的情況進(jìn)行論證。共分兩層論證。第一層論齊國(guó)，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國(guó)而不聯(lián)合五國(guó)，所以，五國(guó)一旦破滅，它就必然要被無(wú)厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國(guó)都能用兵守土抗秦，保全國(guó)家，但由于燕丹“以荊卿為計(jì)”，因而“始速禍焉”，導(dǎo)致滅亡;同樣，由于趙國(guó)李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結(jié)果也是國(guó)家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國(guó)“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤危”沒(méi)有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進(jìn)地從齊、燕、趙三國(guó)破滅的結(jié)果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點(diǎn)，否定了“六國(guó)互喪，率賂秦耶”的疑問(wèn)，從反面論證了中心論點(diǎn)的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無(wú)懈可擊。最后從“向使三國(guó)”到“或未易量”幾句，以假設(shè)的原因得出假設(shè)的結(jié)果，歸納了第2、3段對(duì)兩個(gè)分論點(diǎn)的論證，照應(yīng)了開(kāi)頭。
(三)怎樣理解第4、第5段?
分析：本文2、3段已運(yùn)用確鑿的論據(jù)對(duì)中心論點(diǎn)作了嚴(yán)密的論證，使論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者有機(jī)地統(tǒng)一了起來(lái)。但作者并沒(méi)有就此輟筆，而是在第四段進(jìn)一步提出了自己的正確主張，以此同史實(shí)相比照，形成矛盾，使人們?cè)邗r明的對(duì)比中，認(rèn)清孰是孰非。這是對(duì)中心論點(diǎn)的加深和補(bǔ)充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運(yùn)用類比論證，借古論今，透露出寫(xiě)這篇史論的本意。據(jù)史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國(guó)(契丹)訂立屈辱條約：每年給遼國(guó)十萬(wàn)兩銀，二十萬(wàn)匹絹，兩國(guó)以白溝河為界，史稱“擅淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬(wàn)二千兩，絹十五萬(wàn)二千匹，茶三萬(wàn)斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時(shí)，但實(shí)際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。作者是從維護(hù)封建統(tǒng)治出發(fā)，借六國(guó)賂秦來(lái)批評(píng)北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫(xiě)這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點(diǎn)題，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實(shí)意義。
(四)本文的論證語(yǔ)言有什么特色?
分析：本文的語(yǔ)言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外，表現(xiàn)在論說(shuō)語(yǔ)言的分寸感上。如“向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語(yǔ)，表現(xiàn)了作者論述語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。
分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書(shū)本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。
例如，課文第3段中論證燕國(guó)的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒(méi)有抓住根本問(wèn)題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù)，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過(guò)“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說(shuō)，作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來(lái)論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。所以說(shuō)，這個(gè)論斷是不妥的。再者，作者論六國(guó)滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒(méi)有論及統(tǒng)治者的無(wú)能這一根本問(wèn)題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說(shuō)：“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證，持之有故，言之成理?！边@就是說(shuō)，作者能根據(jù)其寫(xiě)作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說(shuō)的論證。況且，作者撰寫(xiě)此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說(shuō)。因此，本文雖有不確之處，但論證說(shuō)理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。
(一)導(dǎo)入新課。
上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過(guò)秦論》，作者治史致用，借評(píng)論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者借鑒以治國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的憂患意識(shí)在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國(guó)論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識(shí)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡(jiǎn)括介紹，如果愿意進(jìn)一步了解，可參看宋史本傳(見(jiàn)附錄)。在這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，說(shuō)服力強(qiáng)，能切中時(shí)弊。歐陽(yáng)修很賞識(shí)他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城，文人競(jìng)相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國(guó)論》即選自《嘉祐集·權(quán)書(shū)》，原題《六國(guó)》，后世選本多題為《六國(guó)論》。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。
蘇洵的《六國(guó)論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊?他在文中怎樣通過(guò)評(píng)史來(lái)提出自己的政治主張?這些主張有什么進(jìn)步性和局限性?這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國(guó)論》畢竟用文言寫(xiě)成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語(yǔ)的積累，明白詞義的古今差別，對(duì)與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
(二)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”共四小段。首段介紹了作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。為對(duì)此加深理解，請(qǐng)認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí)，在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國(guó)滅亡的原因是什么。
第2小段，介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí)，如何進(jìn)行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。
第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對(duì)幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對(duì)照，細(xì)加體味。
第4小段，是對(duì)本文寫(xiě)作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性，又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。
2.預(yù)習(xí)提綱：
提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。
小結(jié)：都很重視韓魏兩國(guó)在七國(guó)紛爭(zhēng)中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國(guó)的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說(shuō)的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說(shuō)的(這二國(guó)以地事秦最為突出)，韓魏之所以“賂秦”，是因?yàn)榕c秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說(shuō)的“厚韓親魏”的辦法去做，這個(gè)問(wèn)題就不存在了?？梢?jiàn)父子二人的基本立場(chǎng)是接近的。
小結(jié)：蘇洵認(rèn)為六國(guó)破滅的根本原因在于以地賂秦;蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國(guó)沒(méi)有遠(yuǎn)略，背盟敗約，自相殘殺——這是內(nèi)容的不同。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結(jié)尾談到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;蘇轍是就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最后)，蘇轍以“不知天下之勢(shì)”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最前)——這是布局上的不同。
六國(guó)論教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
[教材分析]：
《假如》一詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)，小鳥(niǎo)，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。在本組導(dǎo)語(yǔ)“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變的更美好”的引領(lǐng)下，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)朗讀那些飽含真情的語(yǔ)句，反復(fù)感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，感知社會(huì)生活，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛(ài)心。
[學(xué)生分析]：
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人?！边@是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我們不能忽視兒童詩(shī)與兒童之間天然的親緣關(guān)系，只要加以巧妙的引導(dǎo)，借用教材，采用仿寫(xiě)形式，使兒童感受寫(xiě)話帶來(lái)的樂(lè)趣。
[設(shè)計(jì)意圖]：
1、激發(fā)興趣：根據(jù)年齡特點(diǎn)，選擇巧妙的著眼點(diǎn)（神筆）激趣，帶動(dòng)思維，以故事《神筆馬良》為必備的文本鋪墊，并借助課件，再現(xiàn)文本場(chǎng)景，激情入境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
2、培養(yǎng)語(yǔ)感：語(yǔ)文教學(xué)要把握學(xué)科的個(gè)性，以學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展為本，加強(qiáng)語(yǔ)言的理解、感悟和運(yùn)用，通過(guò)誦讀、聯(lián)想、評(píng)價(jià)、感受深刻的文本內(nèi)涵。
3、拓展文本：在深入研讀感悟文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生和文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了適宜的句式訓(xùn)練，師生共同進(jìn)出課文意境，在多元對(duì)話的過(guò)程中，有機(jī)整合與拓展，更提升了情感的感染與熏陶。
[預(yù)設(shè)目標(biāo)]：
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課生字，能正確、流利地朗讀課文，并有適當(dāng)?shù)那楦卸ㄎ弧?/p>
2、過(guò)程與方法：通過(guò)聆聽(tīng)感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動(dòng)理解文本，并在句式練說(shuō)、朗讀表演中得到能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境的真情實(shí)感，顯示兒童博大而純真的心。
[預(yù)設(shè)流程]：
一、故事鋪墊，激趣揭題。
1、給“筆”擴(kuò)詞，引出神筆。
2、觀賞故事《神筆馬良》，感悟“神”。
（從前有個(gè)叫馬良的窮孩子，他很愛(ài)畫(huà)畫(huà)，可是買不起筆，他就用樹(shù)枝在沙地上練習(xí)畫(huà)畫(huà)。一位神仙老爺爺被感動(dòng)了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫(huà)了一條魚(yú)，魚(yú)就活了；畫(huà)了一只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)拍拍翅膀飛了；幫窮人畫(huà)了一匹馬，馬上就能跑了。）。
3、發(fā)散說(shuō)話：假如你有一枝馬良的神筆，你要畫(huà)什么？（把你的想法告訴同桌）。
揭題“假如”。
二、切入課文，初讀感知。
1、師范讀引入文本。
2、自讀課文，試讀正確。初感。
三、朗讀品味，深入感悟。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)讀第一小節(jié)。交流促讀。（個(gè)讀、比讀、激讀、齊讀……）。
2、師生互動(dòng)接讀二、三小節(jié)。
3、課件復(fù)現(xiàn)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西需要幫助的場(chǎng)景，激情讀。
4、齊讀全文，明“畫(huà)”：給需要幫助的人畫(huà)。
四、整合練說(shuō)，拓展延伸。
1、句式練說(shuō)，整合課文內(nèi)容。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹(shù)畫(huà)，要給小鳥(niǎo)畫(huà)，還要給西西畫(huà)。
2、鼓勵(lì)創(chuàng)造性想象說(shuō)話。
給人類朋友、動(dòng)物朋友、植物朋友……需要幫助的人畫(huà)什么。
假如我有一枝馬良的神筆，我還要給。
五、意猶未盡式結(jié)尾。
結(jié)束句朗讀：“假如我有一枝馬良的神筆……”
假如。
[簡(jiǎn)說(shuō)設(shè)計(jì)意圖]：
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版二上《假如》是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)從獨(dú)特的兒童視覺(jué)中鋪開(kāi)，又富含深厚的情感積淀，具有極強(qiáng)的感染力。如果要比較一首兒童詩(shī)和一篇優(yōu)美的散文，誰(shuí)離兒童的情感更近？我們毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)選擇前者。作為教者，我們不能忽視兒童詩(shī)和兒童之間天然的親緣關(guān)系?！都偃纭纺芨袆?dòng)我，也能感動(dòng)學(xué)生，更能感動(dòng)聽(tīng)者。
但這一課從何落筆呢？“神筆”，可謂神來(lái)之筆，它既能立即激活學(xué)生思維，引發(fā)濃厚興味，又是貫穿全文始終，稱之為“文眼”并不為過(guò)。而板書(shū)也與這文眼結(jié)合，簡(jiǎn)單地畫(huà)了一枝筆，與課題和畫(huà)龍點(diǎn)睛的“畫(huà)”字，展現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的文本理解及本課的內(nèi)涵，也是信手拈來(lái)，自然浮現(xiàn)的。
上課伊始引入的《神筆馬良》故事，是為朗讀做必要的鋪墊。假如學(xué)生不了解這個(gè)故事，學(xué)習(xí)課文就缺少情感的基石。當(dāng)學(xué)生通過(guò)課件及老師講述激發(fā)后，悟了“神”，才有了趣（學(xué)習(xí)興趣），才有了欲（朗讀的欲望），才有了想（思維的火花），適時(shí)拋出一個(gè)話題“假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫(huà)什么？”發(fā)散說(shuō)話，想說(shuō)就給他們一個(gè)同桌交流的機(jī)會(huì)。而老師也把自己放在和學(xué)生平等的位置上，與學(xué)生無(wú)距離的交流，老師的想法就在課文里，就以聲情并茂的朗讀帶出課文，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生思維直接交流的情境，將文本直觀地呈現(xiàn)課堂當(dāng)中，讓一切來(lái)的那么自然。并給予學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間，培養(yǎng)自主閱讀能力，相信學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的積累，識(shí)字能力已能正確流利地朗讀全文。因?yàn)楫吘故浅醮谓佑|文本，如何幫助學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生的情感閱讀呢？我利用課件，復(fù)現(xiàn)了文中的三個(gè)場(chǎng)景，并采用接讀、引讀、比讀、激讀、齊讀……師生互動(dòng)，建設(shè)了一個(gè)情感的高潮。有了適當(dāng)?shù)那楦谢A(chǔ)，以我口說(shuō)我想，以我手寫(xiě)我心就水到渠成了。
而對(duì)于課題怎樣理解落實(shí)呢？“假如”是個(gè)相對(duì)陌生的詞。是不是單調(diào)的解釋，直接灌輸呢？我想起了兩個(gè)和它接近的詞：“如果”“要是”。并多次地放到語(yǔ)言、文本情境中，在聆聽(tīng)感悟時(shí)，在潛移默化里，相信學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了“假如”的含義。而且在課堂上，我用了較多的引讀，不知聽(tīng)課教師是否認(rèn)同？我的出發(fā)點(diǎn)在于：一，這是一首情感濃郁的詩(shī)，可以很好的接讀；二，通過(guò)一次次的引、激，帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，克服對(duì)文本的生疏感，突破朗讀難點(diǎn)。
全文通過(guò)“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹(shù)、小鳥(niǎo)和西西畫(huà)”來(lái)連成一條主線，當(dāng)然因?yàn)闀r(shí)間限制，重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的只在第一段，后兩段有待加強(qiáng)鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學(xué)生合作討論，想一想、說(shuō)一說(shuō)，給它們畫(huà)更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動(dòng)物朋友、植物朋友、人類朋友，你最想幫助誰(shuí)？誰(shuí)最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，畫(huà)出來(lái)。以說(shuō)話，寫(xiě)話，畫(huà)畫(huà)為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語(yǔ)言文字訓(xùn)練的本質(zhì)。還有考慮不周的是寫(xiě)字的安排。假如本課時(shí)安排了書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，也許會(huì)沖淡整堂課的情感氛圍。如果要寫(xiě)，寫(xiě)什么字，什么時(shí)候?qū)?？有待探討?/p>
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本課也能得到真實(shí)的體現(xiàn)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī)，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生那么多新的“假如”，能在學(xué)習(xí)期待中得到發(fā)展，這就是我們的教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
六國(guó)論教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象；背誦課文。
教學(xué)課時(shí)：3。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：疏通字詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過(guò)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^(guò)于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為??？歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò)，但對(duì)秦的勝利（六國(guó)的滅亡）之因也作了簡(jiǎn)要的剖析：在六國(guó)，“爭(zhēng)割地而奉秦”，使秦國(guó)“有余力而制其弊”；在秦國(guó)，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方，是辨證的；但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了，于是有《六國(guó)論》出。
《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國(guó)之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性（這一點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)）；它不足600字，言簡(jiǎn)意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性?！叭浴焙弦?，使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章--。
二、作者簡(jiǎn)介。
（學(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫(xiě)“三蘇”的對(duì)聯(lián)：
萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；
悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識(shí)共源。
一門父子三詞客；千古文章八大家。
三、閱讀課文。
學(xué)生先初讀，掃清語(yǔ)音障礙；再齊讀。
四、疏通字詞。
學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書(shū)）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆。
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。
古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事。
通假字：厭、當(dāng)。
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大。
一詞多義：暴、與、猶、亡、始。
五、布置作業(yè)。
完成練習(xí)。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：分析課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查作業(yè)。
完成練習(xí)二--四。
二、分析課文。
1、齊讀課文。
2、思考練習(xí)一。
3、提名思考回答：
4、教師簡(jiǎn)析（參教師用書(shū)）。
5、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國(guó)之情。
作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國(guó)家不得安寧。10，大遼舉兵攻宋，當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢(shì)如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬(wàn)兩，絹20萬(wàn)匹，自此，抗敵衛(wèi)國(guó)只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書(shū)停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國(guó)六國(guó)以地賂秦相比，有國(guó)之而無(wú)不及，下場(chǎng)更加不堪設(shè)想，于是寫(xiě)下了這偏醒世文章。
所以，結(jié)合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛(ài)國(guó)之情。
三、小結(jié)。
本文立論鮮明，論證嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
語(yǔ)言上，長(zhǎng)短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。
文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對(duì)以地賂秦的憎惡，對(duì)“義不賂秦”的贊賞，對(duì)“用武而不終”的惋惜，對(duì)為國(guó)者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。
四、齊讀課文。
五、布置作業(yè)。
背誦課文；
比較閱讀《過(guò)秦論》；
第三課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：比較閱讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查背誦。
背誦中心論點(diǎn)句、寫(xiě)作意圖句；背誦全文。
二、比較《過(guò)秦論》。
1、都是史論文。
2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國(guó)情懷。
《過(guò)》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國(guó)為鑒，奮起抵御外侮。
3、論證方法：都云對(duì)比論證方法。
4、中心論點(diǎn)的提出：《過(guò)》卒章顯志，《六》開(kāi)門見(jiàn)山。
5、語(yǔ)言：同：多排偶句，句式整齊；長(zhǎng)短相間，錯(cuò)落有致。
不同：《過(guò)》詞采華麗，《六》淺顯易懂。
一是蘇轍的，見(jiàn)教材。一是李楨的（節(jié)選）。
四、布置作業(yè)。
寫(xiě)一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”
附：從歷史看天下興亡。
1、各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí))。
《過(guò)秦論》：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
《伶官傳序》：憂勞可以興國(guó)，逸豫可以記身。
《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉。
《出師表》：廣開(kāi)言路、親賢遠(yuǎn)佞。
《孟子二章》：得道多助，失道寡助。
《阿房宮賦》：戒奢以儉。
《鄒忌諷齊王納諫》：廣開(kāi)言路。
《勾踐滅吳》：勵(lì)精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀(jì)嚴(yán)明。
《觸龍說(shuō)趙太后》：磨煉國(guó)君意志，培養(yǎng)能君主。
《季氏將劃顓臾》：君賢臣能且上下精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。
《六國(guó)論》(蘇轍)：六國(guó)相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖。
2、學(xué)生習(xí)作選讀。
悠悠中華經(jīng)歷了五千多年的風(fēng)雨洗禮。中國(guó)大地上風(fēng)起云涌，經(jīng)歷著無(wú)數(shù)次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢？或許我們可以從歷史長(zhǎng)河的流動(dòng)中看出一點(diǎn)天下興亡的端倪。
自古以來(lái)，一個(gè)朝代和一個(gè)國(guó)家的興亡，首先在于為人君者自身素質(zhì)的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”，如果一個(gè)國(guó)君無(wú)德無(wú)能，行為不正，他的臣子又能好到哪兒去呢？如此一批人去治理國(guó)家，他們的國(guó)家還能強(qiáng)盛嗎？反之，一個(gè)國(guó)君德才兼?zhèn)?，則其國(guó)家之強(qiáng)盛就指日可待了。大家都知道，劉備之子阿斗，不僅平庸無(wú)能，而且整天不務(wù)正業(yè)，一會(huì)兒吃喝玩樂(lè)，一會(huì)兒又斗蟋蟀去了，真是枉費(fèi)了他父親白帝城托孤的一片苦心，也枉費(fèi)了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來(lái)蜀滅，阿斗難道不應(yīng)該負(fù)有主要責(zé)任嗎？后人稱之為“扶不上墻的爛泥”，此言得之。太宗李世民聰慧過(guò)人，一世英明，“不以惡小而為之，不以善小而不為”，又得魏征等賢臣輔佐，如魚(yú)得水，將國(guó)家治理得井井有條。正因?yàn)槿绱耍庞泻笕耸①澋摹柏懹^之治”。這一些都說(shuō)明當(dāng)神器之重者對(duì)于一個(gè)國(guó)家的興亡起著重要作用，如果說(shuō)統(tǒng)治者是一扇窗，那么，他的德才就是窗架，品行就是玻璃了，玻璃是否臟了，百姓一目了然，要是窗架爛了，怎么擦玻璃也是不濟(jì)事的，那么，人們就要換窗戶了。
民乃國(guó)之本，臣則國(guó)之柱。正所謂“得民心者昌，失民心者亡”，人人都說(shuō)民眾的力量是最可怕的，這話不假，一位國(guó)君對(duì)待民眾態(tài)度的好壞，是天下興亡的又一重要因素。如果一個(gè)國(guó)家的百姓能夠安居樂(lè)業(yè)，大臣們能夠盡其所能地為百姓做好事，而君主也能夠慧眼識(shí)得英才并能夠知人而任，甚至擇善而從，則國(guó)家之興旺發(fā)達(dá)是不在話下了。反之，則情況不妙了。
商紂王是中國(guó)歷史上第一大暴君，其統(tǒng)治手段之殘忍在歷史上是鮮有的。他魚(yú)肉百姓，對(duì)百姓橫征暴斂，弄得民不聊生。為了堵住天下人之口，他鉗民而致天下人“道路以目”，更設(shè)立酷刑，鎮(zhèn)壓百姓，他還殺賢臣，留下一群溜須拍馬之人。百姓敢怒而不敢言。后來(lái)，后周揮幟進(jìn)攻，守城士卒紛紛掉轉(zhuǎn)矛頭，反抗商紂王，紂王眾叛親離，只得引火自焚，留下千古罵名。他怎么知道百姓是一座活火山，爆發(fā)出來(lái)就會(huì)有滅頂之災(zāi)；他更不知道，“氣壓”不能太高，堵得住人言，堵不住人心!悲哉!劉玄德禮賢下士，三顧茅廬請(qǐng)孔明；愛(ài)民如子，過(guò)江流淚為父老；擲子于地，義薄云天愛(ài)子龍。后來(lái)，蜀與魏、吳鼎足而立其緣由是與“簡(jiǎn)能而任”分不開(kāi)的。
康熙帝對(duì)百姓實(shí)行永不加賦的政策，使百姓生活富裕安定；他親自探望含冤帶屈的湯若望步入牢房，又促進(jìn)了當(dāng)時(shí)科技的發(fā)展。
這樣的事實(shí)不勝枚舉，如果說(shuō)民是水，臣是船，君是渡河的人，船破了，它就會(huì)沉下去，渡河的人就會(huì)被淹死?？墒侨绻皶r(shí)發(fā)現(xiàn)漏洞并修補(bǔ)好它，那么，船就可以安全到岸了。
國(guó)家利益高于一切，對(duì)于任何外來(lái)侵略都應(yīng)與之對(duì)抗，不懼強(qiáng)暴，不欺弱小，這一點(diǎn)，是國(guó)家長(zhǎng)治久安的重要因素。
清末，洋人打開(kāi)了中國(guó)的大門，他們貪婪地瓜分著這塊關(guān)閉長(zhǎng)久的肥肉。腐敗無(wú)能的清政府，與洋人簽訂了一個(gè)又一個(gè)喪權(quán)辱國(guó)的賣國(guó)條約，致使中國(guó)淪為半殖民地半封建的國(guó)家，中華民族陷入了生死存亡的危險(xiǎn)境地。經(jīng)過(guò)孫中山、毛澤東等一大批優(yōu)秀人物的艱苦奮斗和他們奉行獨(dú)立自主的和平外交政策，我們才迎來(lái)了中華民族的一個(gè)嶄新的春天。
以上史實(shí)都告訴我們：向侵略者低頭就只有砍頭的命。如果說(shuō)侵略者是野草，我們就應(yīng)該是拔草的人。不然，它就會(huì)吸取地里的營(yíng)養(yǎng)，淹沒(méi)我們的莊稼。
“紛紛世事無(wú)窮盡，后來(lái)憑吊空牢騷”，天下興亡的道理，歷史已經(jīng)給我們作出了正確的論述，我們應(yīng)該借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提高自己各方面的能力，為中國(guó)的繁榮富強(qiáng)奉獻(xiàn)力量。
作者：張廣祥。
歡迎本人主頁(yè)：
作者郵箱：dzzgx@。
六國(guó)論教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目的：
1、整體感知課文，初步體會(huì)作者縝密的構(gòu)思和對(duì)比手法。
2、學(xué)習(xí)前兩段的文言字詞和固定句式。
3、領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國(guó)家、反對(duì)屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古。
諷今的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。
4、提高學(xué)生對(duì)古今異義詞語(yǔ)的準(zhǔn)確識(shí)別，運(yùn)用的能力。
5、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法逐層論證的手法和生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、整體感知課文，初步體會(huì)作者縝密的構(gòu)思和對(duì)比手法。
2、學(xué)習(xí)文言字詞和固定句式。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、提高學(xué)生對(duì)古今異義詞語(yǔ)的準(zhǔn)確識(shí)別，運(yùn)用的能力。
2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法逐層論證的手法和生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
特色。
第一節(jié)。
一、導(dǎo)入：
在高一學(xué)習(xí)必修三時(shí)，我們學(xué)過(guò)賈誼的《過(guò)秦論》，賈誼通過(guò)回顧秦王朝的興衰歷史，總結(jié)了秦王朝迅速覆亡的歷史教訓(xùn)，意在借古諷今，規(guī)勸漢文帝實(shí)行寬松的休養(yǎng)生息的政策，以鞏固漢王朝的統(tǒng)治。今天我們學(xué)習(xí)與《過(guò)秦論》相輝映的一篇史論---《六國(guó)論》。
二、作者介紹：
蘇洵，字明允，自號(hào)老泉，眉州眉山（現(xiàn)在的四川眉山縣）人，北宋著。
名散文家。相傳“蘇老泉，二十七，始發(fā)憤”，經(jīng)過(guò)十多年的閉門苦讀，學(xué)業(yè)大進(jìn)，達(dá)到通六經(jīng)百書(shū)、下筆頃刻數(shù)千言的程度。學(xué)成后帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京，以所著的文章謁見(jiàn)翰林學(xué)士歐陽(yáng)修。歐陽(yáng)修很賞識(shí)這些文章，認(rèn)為可與賈誼、劉向媲美，于是向朝廷推薦，一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦。
后人因其子蘇軾、蘇轍也都以文學(xué)聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，三人均列入“唐宋八大家”。著有《嘉v集》，本文選自《嘉v集箋注》。
三、解題：
論：是古代常用的一種文體，分為政論和史論兩種。
政論：主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見(jiàn)解和主張。
史論：通過(guò)評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒。
四、寫(xiě)作背景：
北宋建國(guó)后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，輸多勝少。10契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩，絹三十萬(wàn)匹；向西夏納銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的'負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫(xiě)了《六國(guó)論》，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。
五、講解文章的一、二自然段的重要詞句。
六、學(xué)生鞏固梳理。
第二節(jié)。
一、復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)重要文言知識(shí)。
二、講解3-5自然段。
三、學(xué)生鞏固梳理本文詞句。
四、練習(xí)檢測(cè)。
1、特殊句式。
a六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善。判斷句。
b賂秦而力虧，破滅之道也。判斷句。
c而為秦人積威之所劫。被動(dòng)句。
d洎牧以讒誅。被動(dòng)句。
e舉以予人。省略句。
f至丹以荊卿為計(jì)。省略句。
g趙嘗五戰(zhàn)于秦。介賓后置。
h茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事。定語(yǔ)后置。
i其勢(shì)弱于秦。介賓后置。
2、詞類活用：
a日割月削（名詞作狀語(yǔ)，一天天地、一月月地）。
b小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）。
c義不賂秦（名詞用作動(dòng)詞，堅(jiān)持正義）。
d以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動(dòng)詞，禮遇）。
e不能獨(dú)完（形容詞用作動(dòng)詞，保全）。
f李牧連卻之（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……退卻；擊退）。
g惜其用武而不終也（副詞作動(dòng)詞，堅(jiān)持到底）。
h理固宜然（名詞作狀語(yǔ)）。
3、古今異義詞。
a、其實(shí)百倍（那實(shí)際上。今：實(shí)際上）。
b、思厥先祖父（祖輩父輩。今：指父親的父親）。
c、后秦?fù)糈w者再（兩次。今：表示又一次。）。
d、始速禍焉（招致。今指速度快。）。
e、可謂智力(智謀和力量。今：指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物的能力。)。
f、而從六國(guó)破滅之故事（前例、舊事。今：指真實(shí)的或虛構(gòu)的有人物有情節(jié)的。
事情。）。
g、率賂秦耶（全都，一概。今：率領(lǐng)，不慎重）。
4、一詞多義現(xiàn)象。
“以”的用法。
（1）不賂者以賂者喪（2）秦以攻取之外。（3）以地事秦。
（4）洎牧以讒誅。（5）至丹以荊卿為計(jì)。（6）以賂秦之地封天下之謀臣。
（7）以天下之大，而從六國(guó)破滅之故事。（8）暴霜露，斬荊棘，以有尺。
寸之地。
（9）日削月割，以趨于亡（10）子孫視之不甚惜，舉以予人。
（11）皆以美于徐公。
“兵”的用法。
（1）非兵不利（2）斯用兵之效也（3）而秦兵又至矣。
“為”的用法。
（1）為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉（2）至丹以荊卿為計(jì)（3）邯鄲為郡。
“始”的用法。
（1）燕趙之君，始有遠(yuǎn)略。（2）始速禍焉。
5、找出文章中的通假字。
a、暴霜露通“曝”暴露，冒著。
b、暴秦之欲無(wú)厭通“饜”滿足。
c、當(dāng)與秦相較通“倘”如果。
第三節(jié)。
一、全文重要詞句的復(fù)習(xí)。
二、全文賞析。
1、賞析第一段。
a、指定學(xué)生誦讀該段，其他同學(xué)思考：作者認(rèn)為,六國(guó)滅亡的根本原因是什么?
根本原因是“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。這也是本文的。
中心論點(diǎn)。
b、這一論點(diǎn)的提出方式很有特色，試加以分析？
作者先用雙重否定摒除了兩種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，然后用斬釘截鐵的語(yǔ)氣，從正面提出自己的觀點(diǎn)。這種開(kāi)門見(jiàn)山、簡(jiǎn)潔明快的提出方式，給人鮮明的印象。
c、為什么說(shuō)“六國(guó)破滅，弊在賂秦”呢？我們接著讀下文。
“賂秦而力虧，破滅之道也”。因?yàn)椤百T秦”國(guó)力就會(huì)損耗，國(guó)力損耗武器再好，也無(wú)力拒敵；再善于打仗，也難以御敵。（從“不賂秦”的國(guó)家正面提出六國(guó)滅亡的原因）。
“不賂者以賂者喪，蓋世強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。（從“不賂秦”的國(guó)家反面提出六國(guó)滅亡的原因）。
d、大家想想，我們能不能刪掉第二個(gè)分論點(diǎn)？
因?yàn)樵诹鶉?guó)中，齊、燕、趙三國(guó)并沒(méi)有割地事秦，但是它們滅亡了。這樣就會(huì)使人們?cè)谧髡咛岢觥傲鶉?guó)破滅，弊在賂秦”觀點(diǎn)后，對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的正確性表示懷疑。故而作者自己先設(shè)疑，“六國(guó)互喪，賂秦耶？”然后解疑，“不賂者以賂者喪，蓋世強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。綜上所述第二個(gè)分論點(diǎn)是第一個(gè)分論點(diǎn)的補(bǔ)充，它解除了中心論點(diǎn)與局部情況之間的矛盾，起到強(qiáng)化中心論點(diǎn)的作用，使論證嚴(yán)謹(jǐn)。
e、說(shuō)說(shuō)第一段在全篇中的作用？
全文的總論，為下文的論述舉綱張目。
2、賞析第二段。
a、指定學(xué)生朗讀該段，其他同學(xué)思考：第二段是論述什么道理？即證論述哪個(gè)分論點(diǎn)的？
證論第一分論點(diǎn)“賄秦而力虧，破滅之道也”。
b、首先大家說(shuō)說(shuō)“秦之所大欲，諸侯之所大患”是什么？
固不在戰(zhàn)矣。
c、為什么“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”？
d、作者是如何論述這一道理？
作者運(yùn)用對(duì)比論證，先將秦以攻取之外所得，即“賄賂所得”與“戰(zhàn)勝所得”相比；
又用“諸侯賂秦所亡”與“戰(zhàn)敗而亡”相比，說(shuō)明了賂秦的危害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”的結(jié)論。
e、接著作者又用四組對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)逐一找出，并說(shuō)說(shuō)這些對(duì)比說(shuō)明了什么道理？
諸侯的祖輩父輩創(chuàng)業(yè)的艱難與子孫割讓土地之易的對(duì)比；
諸侯割地求安與“秦兵又至”即求安不得的對(duì)比；
諸侯之地有限與秦之欲無(wú)厭的對(duì)比；
六國(guó)奉之彌繁與秦侵之愈急形的對(duì)比。
通過(guò)四組對(duì)比，說(shuō)明了割地的情形和后果，從而得出了“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆，理固宜然”的結(jié)論。
f、最后作者引用古語(yǔ)，那么本段引用古語(yǔ)有什么作用是什么？
引用古語(yǔ)，形象地說(shuō)明諸侯割地事秦的嚴(yán)重后果，從而有力地支持了本文論點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上也有收束之意。
3、賞析第三段。
齊亡原因：“與嬴而不助五國(guó)也。五國(guó)既喪，齊亦不免矣”?！痉终f(shuō)1】。
燕亡原因：“以荊卿為計(jì)”
趙亡原因：“牧以讒誅”“用武不終”【合說(shuō)2】。
b、作者認(rèn)為燕、趙滅亡的根本原因是什么？
“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無(wú)援。所以燕、趙戰(zhàn)敗而亡，“誠(chéng)不得已”。
c、齊、燕、趙的滅亡照應(yīng)上文哪一句的？那么該段是論證哪個(gè)分論點(diǎn)？
“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”
作者這樣來(lái)論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡，是為了論證本文的第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。
“向使三國(guó)各愛(ài)其他……良將猶在”
e、為什么在此前要加“向使”二字？這句話在全文中有什么作用？
從反面將論證推進(jìn)一層，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊。
f、“或未易量”一語(yǔ)中，“或”有什么作用？
不能輕易地?cái)喽ㄕl(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。使語(yǔ)意舒緩，避免判斷武斷，加強(qiáng)了說(shuō)理的正確性。
4、賞析第四、五段。
都是講的救亡之道，只不過(guò)上一段是從消極方面來(lái)說(shuō)，不該用什么策略；而這一層承接上文，正面提出救亡之道。
b、那怎樣正面救亡？
“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉?！彼坪跏窃谂u(píng)六國(guó)的“為國(guó)者”，其實(shí)。
也在告誡北宋的“為國(guó)者”---面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。
d、所以第四段在全文中起什么作用？
承上啟下，由上文的評(píng)析歷史，轉(zhuǎn)入下文的諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者。
e、教師朗讀該段，學(xué)生思考：本段或明或暗作了多方面的對(duì)比，請(qǐng)找出來(lái)。
六國(guó)dd秦【爵位（諸侯）、實(shí)力（強(qiáng)弱）】。
北宋dd契丹、西夏。
北宋dd六國(guó)。
契丹、西夏dd秦。
小結(jié)：通過(guò)這四組對(duì)比，諷諫北宋統(tǒng)治者勿重蹈覆轍，要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。點(diǎn)明寫(xiě)這篇史論的主旨，是本文的結(jié)論部分。
王斌。
六國(guó)論教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀5～7自然段。
2、掌握不同要求的生字，理解由生字構(gòu)成的詞語(yǔ)。
3、借助課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文5～7自然段。
2、借助課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教具準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入，激情入境。
1、播放音樂(lè)，講述故事：
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒在這里為生命譜寫(xiě)了壯麗的詩(shī)篇，他們憑著勇敢與頑強(qiáng)挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械馗惺艿剿麄儗?duì)生命的真愛(ài)。那是初春的一個(gè)早晨，遼闊的貝加爾湖因寒潮突然降臨而再次結(jié)上了厚厚的冰層，一群已從南方飛來(lái)的天鵝在冰封的湖面上空盤(pán)旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦呀？一聲聲“克嚕――克哩――克哩”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋。
2、這是一則動(dòng)人的故事，故事名字叫“天鵝的故事”。
二、交流預(yù)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。
1、自由朗讀課文。
2、指名領(lǐng)讀生字。
3、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文主要講了一件事嗎？
4、指名分段讀課文，相機(jī)指導(dǎo)。
（1）“您老喜歡打獵”。
（2）“克嚕――克哩”中“――”的作用是聲音的延長(zhǎng)。
（3）“像石頭似的……冰面上?！?/p>
4、通過(guò)預(yù)習(xí)和剛才的朗讀，你有什么感受？
板書(shū)“感人”
三、細(xì)讀體會(huì)。
1、找出課文令你感動(dòng)的地方，仔細(xì)地品讀幾遍，并寫(xiě)下自己的感受。
2、反饋：相機(jī)學(xué)習(xí)第五自然段。
（1）出示第五自然段，再讀，看哪些地方最令你感動(dòng)。
（2）交流“像石頭似的”說(shuō)明了什么？（撞擊冰層的力量大），這是一只怎樣的老天鵝？
指導(dǎo)朗讀，還有哪些地方讓你感受到撞擊冰層的力量之大？
再讀課文。
（3）齊讀課文。
（4）師示范朗讀。從老師的朗讀中你又體會(huì)到了什么？
（5）齊讀課文。
3、學(xué)習(xí)第六自然段。
（1）看到這位“頑強(qiáng)的破冰勇士”，其它的天鵝似乎都被（驚住了）都（呆呆地站在哪兒），然而當(dāng)老天鵝取得成功，水面在慢慢擴(kuò)大以后，其它的天鵝是怎么做的？指名讀第六自然段后半部分。
（2）討論“歡快”。
（3）是的，他們看到了成功的希望，因此它們十分歡快，這歡快就表現(xiàn)在它們的叫聲中，表現(xiàn)在它們那如同激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子的叫聲中。分層次讀出它們叫聲與勞動(dòng)號(hào)子。
4、學(xué)習(xí)第七自然段。
（1）是的，有付出就有收獲，它們用自己的身體和生命去挑戰(zhàn)困難，它們成功了嗎？讓我們用掌聲對(duì)他們表達(dá)敬意和祝賀。它們高興嗎？齊讀課文第七自然段。
5、同學(xué)們，“天鵝的故事”到這里有個(gè)圓滿的結(jié)局，這故事中我們認(rèn)識(shí)了一位英勇頑強(qiáng)的老天鵝，還認(rèn)識(shí)團(tuán)結(jié)協(xié)作的天鵝群，我們與其把老天鵝稱作“頑強(qiáng)的破冰勇士”，還不如把整個(gè)天鵝群稱作“頑強(qiáng)的破冰勇士”。
然而課文還沒(méi)有結(jié)束，斯杰潘老人看到了這一幕，他是怎么做的呢？他為什么這樣做呢？我們下節(jié)課接著討論。
四、作業(yè)。
1、師出示生字詞，描紅生字。
2、提示運(yùn)用詞語(yǔ)復(fù)述課文。
3、布置作業(yè)：（1）復(fù)述（2）找話題，設(shè)疑問(wèn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
7．天鵝的故事。
感人老天鵝頑強(qiáng)的破冰勇士。
六國(guó)論教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長(zhǎng)，具有頑強(qiáng)的生命力。
重、難點(diǎn)：
1、能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)。
2、幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)（第二段），讀懂課文內(nèi)容。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)本課的生字詞，初步理解詞語(yǔ)的意思。
3、能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)本課的3個(gè)生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、看圖認(rèn)識(shí)“春筍”。
1、（播放多媒體課件）出現(xiàn)卡通式的春筍娃娃。
這就是春筍，看看它們是什么樣的？
2、知道春筍的一些小知識(shí)嗎？教師作適當(dāng)些補(bǔ)充。
3、（播放竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽，春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會(huì)一節(jié)一節(jié)地往上長(zhǎng)，長(zhǎng)成竹子。
（邊講邊播放課件：春筍一齊爭(zhēng)著向上長(zhǎng)的情景。）。
4、喜歡春筍娃娃嗎？打開(kāi)書(shū)，去讀一讀課文。
三、初讀課文。
1、自讀課文。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）標(biāo)上小節(jié)號(hào)。
（3）根據(jù)課后生字表畫(huà)出生字詞。
2、學(xué)生按要求讀課文，師巡視指導(dǎo)。
3、檢查自讀情況。
（1）出示生安卡片。
指名認(rèn)讀后提醒以下幾個(gè)生字的讀音。
“筍”：是讀平舌音。
“再”：也是平舌音。注意“在”--“再”是同音字。
“迎”：是后鼻音。
“聲”、“沖”：也是翹舌音。
“塊”、“外”：注意聲母之間的區(qū)別。
（2）出示詞語(yǔ)。
指名讀，開(kāi)火車讀，齊讀。
1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。
2、指名分段朗讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)：是否讀得正確、流利。評(píng)議、正音。
3、指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
（3）它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)/從地里冒出來(lái)。
（4）春筍/裹著淺褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。
4、用教師教給的方法再讀讀課文。
5、老師看同學(xué)們讀得那么好也想讀一讀，可以嗎？師范讀課文。
6、師生比賽讀課文。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字卡片，鞏固讀音。
2、這些生安中哪些是上下結(jié)構(gòu)的字：（聲、笑、節(jié)）。
3、教學(xué)偏聽(tīng)偏旁。
聲：上面是“士字頭，士兵的聲音真響亮，所以是“士字頭”。
“電”：跟哪個(gè)字很相近？怎樣區(qū)別它們？
4、看課后筆順表，記憶這3個(gè)字的筆順。
5、師查、反饋。
6、給這3個(gè)生字找朋友。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、觀察一下生字表中的這3個(gè)生字，想一想怎樣才能把它們寫(xiě)正確、美觀？
2、生自由說(shuō)，師作適當(dāng)補(bǔ)充。
聲：上面的“士”字頭約占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略寬些。
笑、節(jié)：同樣的，偏旁部首都是約占田字格的1/3，“節(jié)”下半部的“”要寫(xiě)在橫中線上。
3、師范寫(xiě)生字，生描紅。
4、生臨寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。
5、展出寫(xiě)得好的學(xué)生作業(yè)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、能有感情地朗讀、背誦課文。
2、細(xì)讀課文，理解課文中的重點(diǎn)詞句，讀懂課文內(nèi)容。
3、了解春筍那不斷生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。
4、學(xué)會(huì)剩余的生字。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件、生字卡片、錄音機(jī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)。
1、抽讀生字卡片。
2、開(kāi)火車認(rèn)讀。
二、新授。
（一）教學(xué)第1自然段。
1、細(xì)讀第一自然段。
（1）自讀第一自然段，邊讀邊想：你從中知道了什么？
（2）春筍的力量大不大？你是從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？
（3）“冒”的動(dòng)作誰(shuí)會(huì)做？為什么用“冒”，而不用“長(zhǎng)”呢？
（4）“一個(gè)一個(gè)”說(shuō)明了什么？
（多媒體課件出現(xiàn)）春筍破土而出的畫(huà)面，師配解說(shuō)詞：瞧，春筍在雷爺爺?shù)暮魡鞠滦褋?lái)，沖破了覆蓋在它們身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石塊，一個(gè)接一個(gè)往上長(zhǎng)，冒出地面。
2、指導(dǎo)朗讀。
（1）看到這里，你想說(shuō)什么？
（2）能把春筍這強(qiáng)大的生命力讀出來(lái)嗎？自讀，同座位互讀。
（3）指名朗讀，評(píng)議。師相機(jī)指導(dǎo)。
“一聲春雷”要讀得稍慢，清晰有力。
“喚醒”要重讀，突出“沖破、掀翻、一個(gè)一個(gè)、冒”這幾個(gè)描寫(xiě)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的動(dòng)作。
（4）指名朗讀。（大多數(shù)學(xué)生）。
（5）全班有感情朗讀第一自然段。
3、創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容。
（1）現(xiàn)在，我們就是春筍娃娃，來(lái)，跟音樂(lè)做動(dòng)作。
教師帶領(lǐng)學(xué)生做春筍的動(dòng)作。
（2）春天來(lái)了，可有的春筍娃娃還沒(méi)睡醒，我們一起作春雷爺爺把它喚醒，好嗎？
(4)呀，小春筍醒了，它冒出地面后，看到了什么？會(huì)說(shuō)什么呢？
4、指導(dǎo)背誦。
（1）同學(xué)們想象力可真豐富，愿不愿意把這段背下來(lái)？
（2）老師會(huì)給你們一些幫助：
（出示）一聲春雷，（）了春筍。它們（）泥土，（）石塊，（）從地里（）出來(lái)。
（3）自背，同座位互背。
（4）指名背，全班齊背。
（二）教學(xué)第2自然段。
1.輕聲自讀第2自然段，邊讀邊想：從這段中你又知道了什么？
2.哪句話寫(xiě)了春筍的樣子？
（1）齊讀第一句話。
（2）看圖理解“淺褐色”，動(dòng)作常演示“裹”。
（3）指導(dǎo)朗讀。
b.指名讀，評(píng)儀。
d.師生賽讀，全班齊讀。
3、指導(dǎo)背誦。
（1）春筍是什么樣兒的？
春筍是怎樣生長(zhǎng)的？
它們長(zhǎng)成什么樣兒了？師采用放多媒體課件的方法引導(dǎo)背誦，讓學(xué)生邊看邊背。
（2）自由練背，同座互背、指名試背、全班背。
三、教學(xué)。
1、讀一讀生字卡片。
2、教學(xué)新偏旁。
沖：是兩點(diǎn)水旁，注意與“氵”的區(qū)別。跟讀兩遍。
破：是石字部，跟讀兩遍。
外：是夕字部，跟讀兩遍。
3、看課后筆順表，記憶生字的筆順。
4、這些生字，你們是怎么記住的？
提醒學(xué)生“迎”里面部分沒(méi)有一點(diǎn)。
5、你能為哪個(gè)生字交朋友？
特別注意指導(dǎo)學(xué)生“在”與“再”的不同用法。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、“沖”、“破”、“塊”左窄右寬。“塊”的“土”寫(xiě)小點(diǎn)，并略微偏上一點(diǎn)，“一長(zhǎng)橫”變?yōu)樘帷?/p>
“迎”：“之”的捺要長(zhǎng)一點(diǎn)，包住里面的部分。
“外”：左右等寬。
2、教師范寫(xiě)“迎”、“再”、“破”，學(xué)生描紅。
3、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)其余生字，師巡視指導(dǎo)。
六國(guó)論教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：1、初讀課文，了解課文的內(nèi)容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字、做比較等說(shuō)明事物的方法。
3、使學(xué)生明白：人和動(dòng)物要和平相處。
教學(xué)重點(diǎn)：了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字等說(shuō)明事物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解鯨是胎生的。
教學(xué)過(guò)程：
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、揭示課題。
1、你知道鯨的哪些方面的知識(shí)？用一句話介紹自己（檢查預(yù)習(xí)情況）對(duì)鯨的了解。
2、過(guò)渡：同學(xué)們知道的真不少。
今天，我們就學(xué)習(xí)22課《鯨》。
3、齊讀課題齊讀。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，歸納總結(jié)：
本課的問(wèn)題？1、作者介紹了鯨的哪些知識(shí)？
2、用了什么樣的方法？
2、組織自學(xué)：選擇你喜歡的一段先自學(xué)后小組交流。
具體分析。
3、師生交流并板書(shū)。交流：
1、鯨的知識(shí)：樣子大、是哺乳動(dòng)物、種類、食物、呼吸、睡覺(jué)、胎生。
2、采用方法：列數(shù)字、做比較、分類別、舉例子、打比方。
法作用：準(zhǔn)確、直觀、形象。
3、交流方法：畫(huà)畫(huà)、朗讀、表演。
三、練習(xí)。
快速讀課文從課本中或課外搜集到快速讀課文。
的有關(guān)鯨的資料以“鯨的自述”的練習(xí)。
形式給大家講一講。交流。
四、作業(yè)。
選擇；
1、把你知道的有關(guān)鯨的知識(shí)制成小報(bào)。
2、根據(jù)這篇課文的表達(dá)方法，你也寫(xiě)。
一篇你喜歡的小動(dòng)物。
五、板書(shū)：
樣子大列數(shù)字、做比較。
哺乳動(dòng)物。
種類分類別。
食物分類別、列數(shù)字、舉例子。
生活習(xí)性呼吸打比方。
睡覺(jué)（準(zhǔn)確、直觀、形象）。
六國(guó)論教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
(一)學(xué)習(xí)本文中例證、對(duì)比、分層、引用等論證方法。
(二)學(xué)習(xí)本文極有分寸的論證語(yǔ)言。
(三)理解作者提出“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。
分析：本文的中心論點(diǎn)就是文章開(kāi)頭第一句話：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”第一個(gè)分論點(diǎn)是“賂秦而力虧，破滅之道也?！钡诙€(gè)分論點(diǎn)是“不賂者以賂者喪?！弊髡唛_(kāi)門見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c(diǎn)，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全篇的主導(dǎo)作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正(第一個(gè)分論點(diǎn))反(第二個(gè)分論點(diǎn))兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)，使中心論點(diǎn)完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。
分析：課文第2段論證了第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對(duì)韓、魏、楚三國(guó)賂秦的弊端進(jìn)行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實(shí)，從正反兩方面對(duì)比論證，突出強(qiáng)調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點(diǎn)，既照應(yīng)了開(kāi)頭，又為下文的進(jìn)一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來(lái)，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說(shuō)明了諸侯之地得來(lái)不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時(shí)，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無(wú)窮。接著，作者運(yùn)用推理得出結(jié)論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國(guó)弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國(guó)強(qiáng)，因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國(guó)家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當(dāng)，既補(bǔ)充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強(qiáng)了說(shuō)服力。
這一段，是從正面直接論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，從而抓住中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，就從根本上論證了中心論點(diǎn)。
課文第3段論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對(duì)齊、燕、趙三國(guó)不賂秦而破滅的情況進(jìn)行論證。共分兩層論證。第一層論齊國(guó)，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國(guó)而不聯(lián)合五國(guó)，所以，五國(guó)一旦破滅，它就必然要被無(wú)厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國(guó)都能用兵守土抗秦，保全國(guó)家，但由于燕丹“以荊卿為計(jì)”，因而“始速禍焉”，導(dǎo)致滅亡;同樣，由于趙國(guó)李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結(jié)果也是國(guó)家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國(guó)“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤?！睕](méi)有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進(jìn)地從齊、燕、趙三國(guó)破滅的結(jié)果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點(diǎn)，否定了“六國(guó)互喪，率賂秦耶”的疑問(wèn)，從反面論證了中心論點(diǎn)的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無(wú)懈可擊。最后從“向使三國(guó)”到“或未易量”幾句，以假設(shè)的原因得出假設(shè)的結(jié)果，歸納了第2、3段對(duì)兩個(gè)分論點(diǎn)的論證，照應(yīng)了開(kāi)頭。
分析：本文2、3段已運(yùn)用確鑿的論據(jù)對(duì)中心論點(diǎn)作了嚴(yán)密的論證，使論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者有機(jī)地統(tǒng)一了起來(lái)。但作者并沒(méi)有就此輟筆，而是在第四段進(jìn)一步提出了自己的正確主張，以此同史實(shí)相比照，形成矛盾，使人們?cè)邗r明的對(duì)比中，認(rèn)清孰是孰非。這是對(duì)中心論點(diǎn)的加深和補(bǔ)充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運(yùn)用類比論證，借古論今，透露出寫(xiě)這篇史論的本意。據(jù)史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國(guó)(契丹)訂立屈辱條約：每年給遼國(guó)十萬(wàn)兩銀，二十萬(wàn)匹絹，兩國(guó)以白溝河為界，史稱“擅淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬(wàn)二千兩，絹十五萬(wàn)二千匹，茶三萬(wàn)斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時(shí)，但實(shí)際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。作者是從維護(hù)封建統(tǒng)治出發(fā)，借六國(guó)賂秦來(lái)批評(píng)北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫(xiě)這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點(diǎn)題，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實(shí)意義。
分析：本文的語(yǔ)言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外，表現(xiàn)在論說(shuō)語(yǔ)言的分寸感上。如“向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語(yǔ)，表現(xiàn)了作者論述語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。
分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書(shū)本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。
例如，課文第3段中論證燕國(guó)的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒(méi)有抓住根本問(wèn)題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù)，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過(guò)“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說(shuō)，作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來(lái)論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。所以說(shuō)，這個(gè)論斷是不妥的。再者，作者論六國(guó)滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒(méi)有論及統(tǒng)治者的無(wú)能這一根本問(wèn)題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說(shuō)：“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證，持之有故，言之成理?！边@就是說(shuō)，作者能根據(jù)其寫(xiě)作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說(shuō)的論證。況且，作者撰寫(xiě)此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說(shuō)。因此，本文雖有不確之處，但論證說(shuō)理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。
上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過(guò)秦論》，作者治史致用，借評(píng)論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者借鑒以治國(guó)的`歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的憂患意識(shí)在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國(guó)論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識(shí)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡(jiǎn)括介紹，如果愿意進(jìn)一步了解，可參看宋史本傳(見(jiàn)附錄)。在這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，說(shuō)服力強(qiáng)，能切中時(shí)弊。歐陽(yáng)修很賞識(shí)他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城，文人競(jìng)相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國(guó)論》即選自《嘉祐集·權(quán)書(shū)》，原題《六國(guó)》，后世選本多題為《六國(guó)論》?！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。
蘇洵的《六國(guó)論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊?他在文中怎樣通過(guò)評(píng)史來(lái)提出自己的政治主張?這些主張有什么進(jìn)步性和局限性?這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國(guó)論》畢竟用文言寫(xiě)成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語(yǔ)的積累，明白詞義的古今差別，對(duì)與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”共四小段。首段介紹了作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。為對(duì)此加深理解，請(qǐng)認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí)，在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國(guó)滅亡的原因是什么。
第2小段，介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí)，如何進(jìn)行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。
第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對(duì)幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對(duì)照，細(xì)加體味。
第4小段，是對(duì)本文寫(xiě)作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性，又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。
提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。
小結(jié)：都很重視韓魏兩國(guó)在七國(guó)紛爭(zhēng)中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國(guó)的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說(shuō)的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說(shuō)的(這二國(guó)以地事秦最為突出)，韓魏之所以“賂秦”，是因?yàn)榕c秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說(shuō)的“厚韓親魏”的辦法去做，這個(gè)問(wèn)題就不存在了?？梢?jiàn)父子二人的基本立場(chǎng)是接近的。
小結(jié)：蘇洵認(rèn)為六國(guó)破滅的根本原因在于以地賂秦;蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國(guó)沒(méi)有遠(yuǎn)略，背盟敗約，自相殘殺——這是內(nèi)容的不同。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結(jié)尾談到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;蘇轍是就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最后)，蘇轍以“不知天下之勢(shì)”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最前)——這是布局上的不同。
六國(guó)論教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
（一）教學(xué)要求：
1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2．朗讀課文，了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性，認(rèn)識(shí)列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等說(shuō)明方法。
3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
1．了解課文介紹的鯨的知識(shí)。
2．體會(huì)所運(yùn)用多種說(shuō)明方法。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
理解鯨的進(jìn)化過(guò)程。
（四）教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
（五）教學(xué)過(guò)程：
一．定向?qū)搿?/p>
1．師：同學(xué)們，在我們這個(gè)美麗的地球上，有許許多多、不同種類的動(dòng)物在生息、繁衍。它們是我們?nèi)祟惖呐笥选?dòng)物的世界是神秘有趣、搖曳多姿的,充滿了無(wú)窮無(wú)盡的奧秘。今天，就讓我們通過(guò)課文來(lái)了解海洋里的一種動(dòng)物，那就是--鯨。
2．板書(shū)課題。
師：如果由你們來(lái)寫(xiě)，你會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容？
指多名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
相機(jī)板書(shū)：寫(xiě)些什么？
二．自讀課文，整體感知。
1．用比較快的速度閱讀課文。
想一想：課文是從哪些方面介紹鯨的。
2.指名說(shuō)一說(shuō)。
師生共議，明確課文主要介紹了鯨的進(jìn)化過(guò)程，說(shuō)明它是哺乳動(dòng)物，還介紹了鯨的形體、捕食、呼吸、睡覺(jué)等方面的內(nèi)容。
相機(jī)讓學(xué)生列出各個(gè)部分的小標(biāo)題。
三．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)讀課文。
2．指名說(shuō)一說(shuō)。明確：這句話說(shuō)得不具體，不能讓人明確鯨到底有多大。
3．課文里介紹清楚了嗎？你從哪里體會(huì)了解到的？
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，如：
“我國(guó)捕獲過(guò)一頭四萬(wàn)公斤重的鯨，有十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！?/p>
體會(huì)作比較的說(shuō)明方法以及這樣寫(xiě)的好處。
又如：
“它要是張開(kāi)嘴，人站在它嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上腭；四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書(shū)，還顯得很寬敞。”
體會(huì)舉例子說(shuō)明的方法以及這樣寫(xiě)的好處。
讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
4．故事表演：有一天，太平洋地區(qū)舉行了各種魚(yú)類的運(yùn)動(dòng)會(huì)。鯨也興高采烈去參加，可是卻在賽場(chǎng)門口被蝦將軍攔住了，蝦將軍以鯨不是魚(yú)類為由不讓它參加比賽。兩個(gè)人為此產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)。
如果你是蝦將軍，你會(huì)怎樣說(shuō)服鯨呢？
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，從鯨的進(jìn)化與它的生活習(xí)性理解鯨是哺乳動(dòng)物。
明確理由。
（1）鯨的進(jìn)化是由陸地到淺海再到深海。
（2）鯨用肺呼吸。
（3）鯨是胎生的。
這些特征都說(shuō)明了鯨是哺乳動(dòng)物。指名用自己的話，聯(lián)系課文內(nèi)容與在自然課上學(xué)到的知識(shí)或收集到的有關(guān)哺乳動(dòng)物的知識(shí)說(shuō)明鯨是哺乳動(dòng)物。
四．小組合作，研讀課文。
1．師：課文還從鯨的種類、捕食、呼吸、睡覺(jué)等方面向我們介紹了海洋巨獸--鯨的生活習(xí)性。那么，你們最喜歡哪個(gè)部分呢？或者你們對(duì)鯨的哪方面最感興趣呢？請(qǐng)你們分四人小組，選擇一個(gè)或兩個(gè)方面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
2．四人小組選代表說(shuō)一說(shuō)自己準(zhǔn)備選擇哪個(gè)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，用什么方法進(jìn)行。如：畫(huà)表格、畫(huà)圖、朗讀、表演等方法。
3．集體交流。
每個(gè)四人小組推選代表向老師和同學(xué)匯報(bào)自己這個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況。
交流時(shí)注意說(shuō)明自己介紹的是鯨的哪方面生活習(xí)性，用什么方法了解到的，作者用了哪些說(shuō)明方法。
小組的其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組也可以進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。
明確：
（1）鯨的種類按有無(wú)牙齒，可以分為兩種：一類是須鯨，沒(méi)有牙齒；一類是齒鯨，有。
牙齒。
（2）須鯨主要吃蝦和小魚(yú)；齒鯨主要吃大魚(yú)和海獸。用了列舉數(shù)字、舉例子、列數(shù)字等說(shuō)。
明方法。
（3）鯨用肺呼吸，須鯨噴出的水柱是垂直的，又細(xì)又高；齒鯨的則是傾斜的，又粗又矮。
用了比喻等說(shuō)明方法。
（4）鯨睡覺(jué)時(shí)頭朝里，尾巴向外。
五．課堂練習(xí)。
1．請(qǐng)你們根據(jù)課文上介紹的有關(guān)鯨的知識(shí)以及所收集的資料，以“鯨的自述”形式給大家講一講。
2．評(píng)議。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
22．鯨。
寫(xiě)些什么：怎樣說(shuō)明的：
鯨的體形--十分巨大（列數(shù)字；作比較；舉例）。
鯨的進(jìn)化--由陸生到海生（作比較）。
鯨的種類--須鯨和齒鯨。
鯨的捕食--用須板或用牙齒（列數(shù)字；舉例子）。
鯨的呼吸--肺；形狀不同的水柱（作比較；打比方）。
鯨的睡覺(jué)--頭朝里，尾向外。
鯨的生殖--胎生；長(zhǎng)得快；壽命長(zhǎng)（列數(shù)字；舉例子）。
作者郵箱：zsxlihui。
六國(guó)論教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《春筍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第二單元的開(kāi)篇之作，它描寫(xiě)春天到來(lái)之際，春筍破土而出，向上生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現(xiàn)出新教材新、實(shí)、簡(jiǎn)、美的特點(diǎn)，是非常適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)17個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)，學(xué)會(huì)4個(gè)偏旁部首；理解課文內(nèi)容，體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力。能力目標(biāo)：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)春筍的熱愛(ài)，對(duì)春天和大自然的贊美。根據(jù)以上目標(biāo)，將全課分為兩課時(shí)，第二課時(shí)重難點(diǎn)確定為：理解課文內(nèi)容，體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二、媒體設(shè)計(jì)。
在以往的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)媒體通常以單機(jī)操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無(wú)法使用，使用不當(dāng)甚至?xí)斐梢环N新的滿堂灌--“電灌”。新時(shí)期，新課程，新方式，對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用提出了新課題。本著以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在《春筍》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，設(shè)計(jì)了春筍的課程資源網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為生字學(xué)習(xí)、圖片欣賞、課文動(dòng)畫(huà)、相關(guān)資料、展示舞臺(tái)、小小論壇共六部分，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運(yùn)用。整個(gè)媒體設(shè)計(jì)具有可選性、實(shí)效性、多層性、可操作性、可再生性。
三、教法學(xué)法。
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，按以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
1、圖象激趣，溫故知新。
興趣是最好的老師。以可愛(ài)的生字娃娃復(fù)習(xí)生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學(xué)生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
2、朗讀課文，整體感知。
新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過(guò)自讀、默讀、齊讀等方式，進(jìn)入課文，感知課文主要內(nèi)容。
3、多邊互動(dòng)，質(zhì)疑探索。
下面，我將以三個(gè)案例來(lái)說(shuō)明這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
（1）“疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索”，為了便于學(xué)生將語(yǔ)言特征和事物表象結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)設(shè)生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會(huì)春雷對(duì)春筍的關(guān)愛(ài)，并通過(guò)想象春筍聽(tīng)到呼喚時(shí)的心情，感受春筍對(duì)春天的憧憬和熱切向往。
（2）為了解決這個(gè)問(wèn)題，動(dòng)畫(huà)演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)”，這是多么生動(dòng)有趣的情境啊！它促使學(xué)生情不自禁的主動(dòng)觀察春筍破土而出的過(guò)程，從而建立詞語(yǔ)與事物表象的聯(lián)系，根據(jù)畫(huà)面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會(huì)春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，突破重難點(diǎn)。
（3）實(shí)物和圖片能夠讓學(xué)生從不同角度觀察春筍的外形特點(diǎn)，促使學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解春筍長(zhǎng)得“像嫩生生的娃娃”。認(rèn)識(shí)春筍的外形特征。動(dòng)畫(huà)則營(yíng)造出一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“磁場(chǎng)”，它通過(guò)模擬春筍在春風(fēng)、陽(yáng)光、春雨里向上生長(zhǎng)。促使學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過(guò)感情朗讀理解春筍向上生長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)春筍的熱愛(ài)，從而實(shí)現(xiàn)能力和情感目標(biāo)。
維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。在以上三個(gè)案例中，教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng)，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。
4、開(kāi)放資源，拓展學(xué)習(xí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中，整合課內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)。
（1）課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料，在相關(guān)資料中登陸《中國(guó)竹筍網(wǎng)站》進(jìn)行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向?qū)W生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質(zhì)鮮美，有“素食第一品”的美譽(yù)。而竹的高風(fēng)亮節(jié)，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時(shí)代，筍和竹就進(jìn)入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國(guó)又以“竹子文化國(guó)度”享譽(yù)世界，跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識(shí)。
（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得，運(yùn)用語(yǔ)言是低年級(jí)閱讀教學(xué)中重要的遷移訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，把課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
（3）新大綱要求在閱讀中積累詞語(yǔ)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時(shí)出現(xiàn)與之相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來(lái)了春雨，春芽破土而出，生機(jī)勃勃，大地春暖花開(kāi)，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《學(xué)記》中說(shuō)：“能博喻然后能為師”，學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會(huì)到筍美、景美、人美、春更美。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助學(xué)習(xí)資源，通過(guò)教師及學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對(duì)話、協(xié)商、討論，運(yùn)用意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中能夠加深對(duì)教材的體驗(yàn)，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
5、網(wǎng)上交流，反饋總結(jié)。
大語(yǔ)文教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習(xí)延伸到課外?！拔乙l(fā)言”以留言板的形式，為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。
五．板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)以情為點(diǎn)，表現(xiàn)出筍美，春美的主題。
春筍。
沖破掀翻冒。
迎著笑長(zhǎng)。
一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。
向上，向上，再向上。
生命力強(qiáng)。
六、教學(xué)總結(jié)。
《春筍》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景；運(yùn)用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學(xué)習(xí)；網(wǎng)上討論，評(píng)價(jià)總結(jié)，最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)，促使學(xué)生自主．合作．探究性學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
六國(guó)論教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長(zhǎng)，具有頑強(qiáng)的生命力。
重、難點(diǎn)：
1、能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)。
2、幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)（第二段），讀懂課文內(nèi)容。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)本課的生字詞，初步理解詞語(yǔ)的意思。
3、能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)本課的3個(gè)生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、看圖認(rèn)識(shí)“春筍”。
1、（播放多媒體課件）出現(xiàn)卡通式的春筍娃娃。
這就是春筍，看看它們是什么樣的？
2、知道春筍的一些小知識(shí)嗎？教師作適當(dāng)些補(bǔ)充。
3、（播放竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽，春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會(huì)一節(jié)一節(jié)地往上長(zhǎng)，長(zhǎng)成竹子。
（邊講邊播放課件：春筍一齊爭(zhēng)著向上長(zhǎng)的情景。）。
4、喜歡春筍娃娃嗎？打開(kāi)書(shū)，去讀一讀課文。
三、初讀課文。
1、自讀課文。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）標(biāo)上小節(jié)號(hào)。
（3）根據(jù)課后生字表畫(huà)出生字詞。
2、學(xué)生按要求讀課文，師巡視指導(dǎo)。
3、檢查自讀情況。
（1）出示生安卡片。
指名認(rèn)讀后提醒以下幾個(gè)生字的讀音。
“筍”：是讀平舌音。
“再”：也是平舌音。注意“在”--“再”是同音字。
“迎”：是后鼻音。
“聲”、“沖”：也是翹舌音。
“塊”、“外”：注意聲母之間的區(qū)別。
（2）出示詞語(yǔ)。
指名讀，開(kāi)火車讀，齊讀。
1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。
2、指名分段朗讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)：是否讀得正確、流利。評(píng)議、正音。
3、指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
（3）它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)/從地里冒出來(lái)。
（4）春筍/裹著淺褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。
4、用教師教給的方法再讀讀課文。
5、老師看同學(xué)們讀得那么好也想讀一讀，可以嗎？師范讀課文。
6、師生比賽讀課文。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字卡片，鞏固讀音。
2、這些生安中哪些是上下結(jié)構(gòu)的字：（聲、笑、節(jié)）。
3、教學(xué)偏聽(tīng)偏旁。
聲：上面是“士字頭，士兵的聲音真響亮，所以是“士字頭”。
“電”：跟哪個(gè)字很相近？怎樣區(qū)別它們？
4、看課后筆順表，記憶這3個(gè)字的筆順。
5、師查、反饋。
6、給這3個(gè)生字找朋友。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、觀察一下生字表中的這3個(gè)生字，想一想怎樣才能把它們寫(xiě)正確、美觀？
2、生自由說(shuō)，師作適當(dāng)補(bǔ)充。
聲：上面的“士”字頭約占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略寬些。
笑、節(jié)：同樣的，偏旁部首都是約占田字格的1/3，“節(jié)”下半部的“”要寫(xiě)在橫中線上。
3、師范寫(xiě)生字，生描紅。
4、生臨寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。
5、展出寫(xiě)得好的學(xué)生作業(yè)。
教學(xué)后記：學(xué)生初步了解春天的景色。笑會(huì)寫(xiě)成少字！
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、能有感情地朗讀、背誦課文。
2、細(xì)讀課文，理解課文中的重點(diǎn)詞句，讀懂課文內(nèi)容。
3、了解春筍那不斷生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。
4、學(xué)會(huì)剩余的生字。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件、生字卡片、錄音機(jī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)。
1、抽讀生字卡片。
2、開(kāi)火車認(rèn)讀。
二、新授。
（一）教學(xué)第1自然段。
1、細(xì)讀第一自然段。
（1）自讀第一自然段，邊讀邊想：你從中知道了什么？
（2）春筍的力量大不大？你是從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？
（3）“冒”的動(dòng)作誰(shuí)會(huì)做？為什么用“冒”，而不用“長(zhǎng)”呢？
（4）“一個(gè)一個(gè)”說(shuō)明了什么？
（多媒體課件出現(xiàn)）春筍破土而出的畫(huà)面，師配解說(shuō)詞：瞧，春筍在雷爺爺?shù)暮魡鞠滦褋?lái)，沖破了覆蓋在它們身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石塊，一個(gè)接一個(gè)往上長(zhǎng)，冒出地面。
2、指導(dǎo)朗讀。
（1）看到這里，你想說(shuō)什么？
（2）能把春筍這強(qiáng)大的生命力讀出來(lái)嗎？自讀，同座位互讀。
（3）指名朗讀，評(píng)議。師相機(jī)指導(dǎo)。
“一聲春雷”要讀得稍慢，清晰有力。
“喚醒”要重讀，突出“沖破、掀翻、一個(gè)一個(gè)、冒”這幾個(gè)描寫(xiě)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的動(dòng)作。
（4）指名朗讀。（大多數(shù)學(xué)生）。
（5）全班有感情朗讀第一自然段。
3、創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容。
（1）現(xiàn)在，我們就是春筍娃娃，來(lái)，跟音樂(lè)做動(dòng)作。
教師帶領(lǐng)學(xué)生做春筍的動(dòng)作。
（2）春天來(lái)了，可有的春筍娃娃還沒(méi)睡醒，我們一起作春雷爺爺把它喚醒，好嗎？
(4)呀，小春筍醒了，它冒出地面后，看到了什么？會(huì)說(shuō)什么呢？
4、指導(dǎo)背誦。
（1）同學(xué)們想象力可真豐富，愿不愿意把這段背下來(lái)？
（2）老師會(huì)給你們一些幫助：
（出示）一聲春雷，（）了春筍。它們（）泥土，（）石塊，（）從地里（）出來(lái)。
（3）自背，同座位互背。
（4）指名背，全班齊背。
（二）教學(xué)第2自然段。
1.輕聲自讀第2自然段，邊讀邊想：從這段中你又知道了什么？
2.哪句話寫(xiě)了春筍的樣子？
（1）齊讀第一句話。
（2）看圖理解“淺褐色”，動(dòng)作常演示“裹”。
（3）指導(dǎo)朗讀。
b.指名讀，評(píng)儀。
d.師生賽讀，全班齊讀。
3、指導(dǎo)背誦。
（1）春筍是什么樣兒的？
春筍是怎樣生長(zhǎng)的？
它們長(zhǎng)成什么樣兒了？師采用放多媒體課件的方法引導(dǎo)背誦，讓學(xué)生邊看邊背。
（2）自由練背，同座互背、指名試背、全班背。
三、教學(xué)。
1、讀一讀生字卡片。
2、教學(xué)新偏旁。
沖：是兩點(diǎn)水旁，注意與“氵”的區(qū)別。跟讀兩遍。
破：是石字部，跟讀兩遍。
外：是夕字部，跟讀兩遍。
3、看課后筆順表，記憶生字的筆順。
4、這些生字，你們是怎么記住的？
提醒學(xué)生“迎”里面部分沒(méi)有一點(diǎn)。
5、你能為哪個(gè)生字交朋友？
特別注意指導(dǎo)學(xué)生“在”與“再”的不同用法。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、“沖”、“破”、“塊”左窄右寬?！皦K”的“土”寫(xiě)小點(diǎn)，并略微偏上一點(diǎn)，“一長(zhǎng)橫”變?yōu)樘帷?/p>
“迎”：“之”的捺要長(zhǎng)一點(diǎn)，包住里面的部分。
“外”：左右等寬。
2、教師范寫(xiě)“迎”、“再”、“破”，學(xué)生描紅。
3、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)其余生字，師巡視指導(dǎo)。
教學(xué)后記：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，由幾個(gè)句子學(xué)生較難把握其節(jié)奏。
2.學(xué)會(huì)了本課的生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁；理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.了解了春筍具有戰(zhàn)勝重重困難、不斷向上生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。
六國(guó)論教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)與技能：練習(xí)概括各段大意，歸納天鵝的幾個(gè)特性。學(xué)習(xí)作者說(shuō)明事物的方法。學(xué)會(huì)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)認(rèn)讀八個(gè)生字。2過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，反復(fù)品味，積累、學(xué)以致用。3情感態(tài)度與價(jià)值觀：朗讀課文，并能體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)：1、理清文章層次，概括文章內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)一些說(shuō)明事物的方法，并能學(xué)習(xí)使用。課時(shí)安排：3課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：天鵝的圖片、相關(guān)資料介紹教學(xué)方法：自讀感悟教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、讀課文，掃清閱讀障礙，學(xué)習(xí)生字、新詞。1、讀文章，要正確讀準(zhǔn)每個(gè)字音。2、邊讀邊找出生字生詞，并借助工具書(shū)加以學(xué)習(xí)。3、簡(jiǎn)介作者布封。布封（1707－1788），法國(guó)生物學(xué)家、作家。他從小愛(ài)好自然科學(xué)，他用40年時(shí)間寫(xiě)成了36卷巨冊(cè)的《自然史》?！蹲匀皇贰肥且徊坎┪镏荆ā兜厍蛐纬墒贰贰秳?dòng)物史》《鳥(niǎo)類史風(fēng)爬蟲(chóng)類史民自然的分期》等幾大部分，對(duì)自然界作了唯物主義的理解。
三、指導(dǎo)表達(dá)1、提出問(wèn)題：看看文章是按怎樣的順序記敘的，試著用表示先后順序的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。（學(xué)會(huì)理清作者的表達(dá)思路，并能所處課文的主要內(nèi)容，表達(dá)清楚，形成一定的概括能力。）2、自己先練習(xí)，再和組內(nèi)的同學(xué)交流。
第二課時(shí)。
一、由題入手，導(dǎo)入新課。1、讀課題，它能使你想到些什么？2、由課題展開(kāi)豐富的想象。
二、檢查朗讀情況。
三、深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。1、由整體入手感知課文內(nèi)容。先把握文章每一部分的'主要內(nèi)容，再串聯(lián)起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。2、通讀全文，說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。要按照一定的順序來(lái)說(shuō)。（這是一篇介紹天鵝的科學(xué)小品，作者用文學(xué)的筆調(diào)，描繪了天鵝在水中那優(yōu)雅的姿態(tài)、妍美的形狀、優(yōu)美的歌聲等特點(diǎn)，字里行間流露出作者對(duì)鳥(niǎo)和大自然豐富多彩的生命世界的由衷喜愛(ài)和贊美。）3、抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。核心問(wèn)題：讀了文章，你認(rèn)為哪一段對(duì)天鵝的描寫(xiě)給你留下了美好、深刻的印象？組織小組間討論研究。借助照片、風(fēng)光片使學(xué)生形象地看到天鵝的優(yōu)雅與妍美，及它自由的美德和神奇的歌手。
4、提出自己不懂得問(wèn)題和組內(nèi)同學(xué)一起研究解決。如：（1）為什么天鵝是大自然提供給我們的航行術(shù)最美的模型？（2）為什么說(shuō)天鵝既有天生的美質(zhì)，又有自由的美德？（3）為什么把天鵝說(shuō)成是一個(gè)神奇的歌手？5、熟讀課文，體會(huì)作者的思想感情。
四、指導(dǎo)朗讀1、你認(rèn)為文中哪些語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)人，請(qǐng)你有感情朗讀這些語(yǔ)句。2、自己練讀，再以小組為單位練習(xí)朗讀。
五、總結(jié)全文。
六、作業(yè)1、完成課后習(xí)題。查找相關(guān)資料。2、課后有關(guān)天鵝的資料，根據(jù)學(xué)生自己的興趣進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，搜集和整理?？梢砸圆煌男问匠尸F(xiàn)出來(lái)：編寫(xiě)手抄報(bào)、打印相關(guān)資料、給照片配上解說(shuō)詞等。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。1、抽查課文背誦情況，同時(shí)記一次背誦成績(jī)。2、聽(tīng)寫(xiě)生字生詞，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課后有關(guān)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的習(xí)題。1、傾聽(tīng)同學(xué)們的看法，提出適當(dāng)?shù)乃伎伎糠较蚝脱a(bǔ)充意見(jiàn)。2、學(xué)生匯報(bào)自己對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，傾聽(tīng)老師和同學(xué)的意見(jiàn)。3、認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)練清晰。4、以個(gè)人或小組為單位介紹自己搜集到的相關(guān)資料圖片，可以變換形式，方法多樣。
三、匯報(bào)自己查找到的自己感興趣的與文章內(nèi)容相關(guān)的資料。
四、作業(yè)繼續(xù)整理相關(guān)資料，想一個(gè)最佳的保存辦法。五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
天鵝面目?jī)?yōu)雅形狀妍美天性溫和天鵝善航的外形因素脖子胸脯腹部身子尾巴腳翅膀美德歌手。
六國(guó)論教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
反復(fù)閱讀課文，認(rèn)真體會(huì)課文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)；
指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
4、作者緊密聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作的目的和動(dòng)機(jī)；
5、課文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)；
6、背誦課文。
教學(xué)課時(shí)：四課時(shí)。
第一課時(shí)（了解社會(huì)背景，學(xué)習(xí)和理解第1、2段）。
導(dǎo)入課文談話的要點(diǎn)：
朝先后與這些入侵者訂立屈辰的和約，每年向他們輸送大量的錢物，割地賄賂。當(dāng)時(shí)的蘇詢看到了這樣的形勢(shì)，于是寫(xiě)了這篇文章，錯(cuò)古諷今，旨在勸諫北宋政府，不要賄賂北方的少數(shù)民族，要吸取歷史的教訓(xùn)，不要走六國(guó)滅亡的老路。
這是一篇議論文，我們要讀懂課文文字的基礎(chǔ)上，理解它的論點(diǎn)和論據(jù)。
學(xué)生閱讀第1、2段。在讀懂的基礎(chǔ)上，掌握本文的論點(diǎn)和論據(jù)。
學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的理解程度，教師講解以下要點(diǎn)：
課文的第1段，哪句話概括了六國(guó)破滅的原因？
答：六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂礁。
在第1段，作者是從哪兩個(gè)方面概括了六國(guó)破滅的原因的？
答：第一方面是--賂秦而力虧，破滅之道。
第二方面是--不賂秦者以賂秦喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。
第2段，是從哪一個(gè)方面論證六國(guó)破滅的原因的？
答：從“賂秦而力虧，破滅之道”論證六國(guó)破滅的原因。
這第2段，可分哪幾層意思？請(qǐng)指出這4層意思，并在課文上劃出這四個(gè)層次。
答：第一層--用數(shù)字說(shuō)明賂秦是六國(guó)滅亡的原因；
第二層--輕易供奉土地是六國(guó)滅亡的原因。
第三層--說(shuō)明不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判的道理。
第四層--以地事秦，猶抱薪救火，論證了賂秦而亡的道理。
在第2段中，作者用了哪些對(duì)比性的句子？
（1）秦攻取得與“受賂所得”的對(duì)比；
（2）諸侯賂秦所亡與“戰(zhàn)敗而亡”的對(duì)比；
（3）以上兩個(gè)對(duì)比之間，也構(gòu)成了對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，得出了“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的結(jié)論。
（4）祖父創(chuàng)業(yè)艱難與子孫輕易割地的對(duì)比；
（5）“今日割五城……然后得一夕安寢”與“起視四境，而秦兵又至矣”的對(duì)比；
（6）“諸侯之地有限”與“暴秦之欲無(wú)厭”對(duì)比；
（7）“奉之彌繁”與“侵之愈急”的對(duì)比。
（8）通過(guò)以上的全部對(duì)比，說(shuō)明諸侯割地的情形和后果，得出了“至于顛覆，理固宜然”的結(jié)論。
學(xué)生繼續(xù)反復(fù)閱讀課文，理解本文的要點(diǎn)。并準(zhǔn)備下一節(jié)的課文學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)（復(fù)習(xí)上一課時(shí)的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)第3段）。
復(fù)習(xí)上一課時(shí)的內(nèi)容。要點(diǎn)見(jiàn)上一課時(shí)。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)本課時(shí)的第3段。要點(diǎn)是：
第3段是從哪個(gè)方面來(lái)論證六國(guó)破滅的原因的？
答：從“不賂秦者以賂秦喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”論證了六國(guó)破滅的原因。
概述齊國(guó)滅亡的原因是：與嬴而不助五國(guó)也。五國(guó)既喪，齊亦不免矣。
請(qǐng)概述燕國(guó)滅亡的原因，是“以荊卿為計(jì)”。
概述趙滅亡的原因，是“牧以讒誅”“用武不終”。
燕、趙滅亡的根本原因是“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無(wú)援。
從以上的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：燕、趙戰(zhàn)敗而亡，是“誠(chéng)不得已”。
這段文字論證的中心。（不賂秦者以賂秦喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完）。
這段文字可分為哪幾層，在書(shū)上標(biāo)出來(lái)。然后寫(xiě)出這兩層的大意：
第一層：就齊趙燕三國(guó)的不同情況加以論證。
第二層：通過(guò)假設(shè)推理指出如果不賂秦，齊燕趙不犯錯(cuò)誤，那么秦與六國(guó)誰(shuí)存誰(shuí)亡就不一定了（很難預(yù)料了）。
學(xué)生反復(fù)閱讀課文，理解這兩段的大意和要點(diǎn)。
準(zhǔn)備下節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，準(zhǔn)備背誦課文。
第三課時(shí)（復(fù)習(xí)上一節(jié)學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)和背誦最后幾段課文）。
復(fù)習(xí)上課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。見(jiàn)一課時(shí)的講解要點(diǎn)。
學(xué)生閱讀和理解最后兩段課文。
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，在掃清文字障礙后，教師講解以下要點(diǎn)：
這兩段的'內(nèi)容概括：總結(jié)歷史教訓(xùn)，指出“為國(guó)者”不要被敵人的積威嚇倒，并委婉地諷諫北宋統(tǒng)治者要接受六國(guó)滅亡的歷史教訓(xùn)。
本段承接第3段的假設(shè)立論，闡述了自己的見(jiàn)解：如果六國(guó)“以事秦之心禮天下之奇才，”發(fā)揮謀臣能士的作用，同時(shí)“并力西進(jìn)”，團(tuán)結(jié)抗秦，那么六國(guó)就不會(huì)滅亡了。
但是，六國(guó)被秦國(guó)的積威挾制，今日割地，明日割地，便一天天地走向滅亡。
由此，作者得出正面的結(jié)論是：“為國(guó)者無(wú)使為積威之所動(dòng)哉”。這是作者要對(duì)北宋統(tǒng)治者說(shuō)的。也是作者發(fā)這篇文章的目的。
第5段用六國(guó)和秦的事喻指北宋統(tǒng)治者：六國(guó)和秦都是諸侯，六國(guó)的勢(shì)力比秦弱，但是還有不賂秦而戰(zhàn)勝秦的可能，那么北宋雄據(jù)“天下之大”的國(guó)家，實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)西夏和契丹，那么北宋的統(tǒng)治者的所作所為，實(shí)在是在六國(guó)之下了。這句用“茍”開(kāi)頭假設(shè)，但所指是實(shí)有其事的。
指導(dǎo)閱讀和背誦課文。
準(zhǔn)備下一節(jié)課時(shí)的練習(xí)。
第四課時(shí)（綜合練習(xí)）。
本課時(shí)的練習(xí)另附。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/13665165.html】
