通過總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和擅長領(lǐng)域，為今后的發(fā)展方向做好準(zhǔn)備。在寫總結(jié)時(shí)，我們需要先明確總結(jié)的目的和對(duì)象，確定所要總結(jié)的內(nèi)容和范圍。接下來是一些總結(jié)范本，供大家參考，希望能給大家的寫作提供一些幫助。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇一
教師的范唱和多種方式的練唱，教師的及時(shí)糾正和鼓勵(lì)都能使學(xué)生更快速的學(xué)唱和大膽的表現(xiàn)，使他們親身體驗(yàn)京腔京韻韻的的風(fēng)格魅力;學(xué)習(xí)簡單的京劇形體動(dòng)作邊唱邊表演，進(jìn)一步加深他們對(duì)歌曲獨(dú)特風(fēng)格的體驗(yàn)等，都引發(fā)了學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)的好奇心和興趣，使他們?cè)诤闷婧团d趣的驅(qū)使下，積極主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。
對(duì)于我來說，教學(xué)過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，課前我查閱了大量的資料，對(duì)于教師本人都是一種提高和補(bǔ)充，讓我自己也熱愛起了京劇，但教學(xué)中仍然存在不足之處，主要體現(xiàn)在：1.學(xué)生最后的演唱效果還不是十分理想，例如：走音現(xiàn)象，節(jié)奏出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象、情感不充分表現(xiàn)不夠理想等等，歌曲本身的難度是一方面的原因，學(xué)生在演唱方法和表現(xiàn)力方面的'欠缺仍然是主要原因，今后要多加練習(xí)。2.教與學(xué)在互動(dòng)方面還應(yīng)該更多樣化一些豐富一些。3.對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)可以再巧妙一些，老師講解的太多太細(xì)反爾限制了學(xué)生的思維，要更多地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
教學(xué)建議：1、上這課之前最好先學(xué)習(xí)有關(guān)京劇唱腔方面的知識(shí)或練唱，對(duì)于這首歌曲的學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。2、臉譜的欣賞不要占用太多時(shí)間，瀏覽性欣賞即可，以唱為主，臉譜的知識(shí)可以放在課前預(yù)習(xí)或課后作業(yè)部分完成。3、教師的范唱比播放音頻視頻都更重要。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇二
魯迅以“我以我血薦軒轅”的誓言留給世界一個(gè)斗士的背影。他激情地吶喊：“掀掉這吃人的筵席”!“毀掉這廚房!”“打碎這鐵屋子!”“創(chuàng)造一個(gè)全新的世界!”他的文章被稱為匕首和投槍，因?yàn)樗偸悄敲礋o情地解剖自己的丑陋(如《風(fēng)箏》)、解剖社會(huì)的丑陋(如《狂人日記》)、解剖民族的丑陋(如《看客》)給麻木的國人看。他給人的感覺是冷峻的，是犀利的。然而，魯迅畢竟不是天生的戰(zhàn)士，他首先是一個(gè)人，是一個(gè)有血有肉的人。所以，魯迅自有他溫情的一面，象戰(zhàn)士在未褪盡的硝煙中遙想和平。
七年級(jí)上冊(cè)《社戲》是魯迅作品中少見的充滿溫情的文章。魯迅是文學(xué)大家，他的深刻不是瀏覽所能體會(huì)的?！渡鐟颉分械那槿ひ约暗啦槐M的“人生經(jīng)驗(yàn)通感”是它令我產(chǎn)生鑒賞教學(xué)嘗試的根源。
看社戲是《社戲》一文中的中心事件，也是最令“我”難忘的。那么，社戲真的.很好看嗎?學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)答案是否定的，因?yàn)椤拔摇笨释吹哪苓B翻84個(gè)跟頭的鐵頭老生偏不翻跟頭，蛇精和套了黃布衣跳老虎也始終沒有出現(xiàn)，最怕看到的老旦卻令人頭疼地唱個(gè)沒完。我是不是煩躁之下義無返顧地拂袖離去呢?學(xué)生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀。我追問學(xué)生，除了抱有“老旦也許已經(jīng)進(jìn)去了”的幻想之外，難道沒有別的原因了嗎?學(xué)生聯(lián)想自己生活的實(shí)際，讀出了戲前波折的鋪墊作用，如此難得的看戲機(jī)會(huì)，“我”付出了如此多的期盼、焦慮、失望、欣喜，就算戲不好看，“我”也不可能走得頭也不回啊!更何況期間還有伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧，這所有的真心真情，怎一個(gè)“走”字了得?“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺(tái)，更是因想看社戲而產(chǎn)生的種.種經(jīng)歷和體驗(yàn)!反觀自己，我們誰不曾有過費(fèi)盡心血擁有卻悵然若失，但決不肯輕易拋棄的情感經(jīng)歷?瞧，魯迅先生的一個(gè)“回望”，能勾起我們多少似曾相識(shí)的回憶啊。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇三
《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩。詩歌通過記敘“我”送給鄰居盲婆婆一只蟈蟈，希望給婆婆帶來一些快樂的故事。詩文語言淺近明快，富有節(jié)奏感，情感真切自然，富有兒童情趣。是訓(xùn)練學(xué)生朗讀、啟發(fā)學(xué)生想象，豐富學(xué)生語言積累的好素材。
本節(jié)課的導(dǎo)入，我抓住“盲”字，從分析字理入手，“盲”由“亡”和“目”組成，“亡”表示死亡、失去，整個(gè)字代表失去眼睛，就是盲婆婆的眼睛看不見了。接著我請(qǐng)同學(xué)閉上眼睛走回座位，感受看不見的生活，幫助孩子們明白盲人生活的諸多不易，為理解課文“樂于幫助殘疾人”奠定感情基礎(chǔ)。緊接著，我請(qǐng)孩子們劃出第一小節(jié)中表示“我”心情的詞語，根據(jù)答案出示喜滋滋、樂呵呵兩個(gè)疊詞，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中感受疊詞的音韻美。第二小節(jié)，我采用師生輪讀的方式：“我”提著蟈蟈來到婆婆家，輕輕熱熱地喊——（學(xué)生：婆婆，婆婆）這是一只——（學(xué)生：會(huì)唱歌的蟈蟈）在我上學(xué)的時(shí)候——（學(xué)生：就讓他替我給您唱歌）在師生合作的反復(fù)朗讀中，體會(huì)“我”對(duì)盲婆婆的關(guān)心。第三小節(jié)，同樣通過字理分析理解生字“忘”，心里的事情沒有了就是忘記了。同時(shí)，我把重點(diǎn)放在了句式模仿“歌聲會(huì)_____,_____。”在反復(fù)朗讀后，請(qǐng)學(xué)生說一說歌聲還會(huì)帶給盲婆婆哪些驚喜，旨在幫助孩子們體會(huì)盲婆婆內(nèi)心的快樂，感受“我”對(duì)盲婆婆的美好祝愿。第四小節(jié)句式基本與第二小節(jié)相同，我也采用輪讀的方法。
整堂課教學(xué)的目標(biāo)較為清晰，教學(xué)的設(shè)計(jì)也基本遵循著教學(xué)目標(biāo)，整體上較為通順流暢，學(xué)生的朗讀也得到一定的提高。但是這堂課也有很多需要改進(jìn)的地方：
1、仿句練習(xí)沒有梯度，難度過大。我在設(shè)計(jì)仿句練習(xí)時(shí)，僅僅簡單給出了“歌聲會(huì)_____,_____?！币髮W(xué)生填空，忽視了句子本身的復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生的句子出現(xiàn)了句式錯(cuò)誤、缺少修飾語等情況。在教學(xué)時(shí)應(yīng)先填寫：歌聲會(huì)（帶您去哪里），再填寫（看到什么），最后加上定語（看到什么樣的什么），如此分解句子之后再嘗試讓學(xué)生仿句。
2、朗讀評(píng)價(jià)過于單一，缺乏指向性。本節(jié)課我主要采取了指名讀、輪讀和齊讀幾種朗讀方法，朗讀的評(píng)價(jià)大多數(shù)為籠統(tǒng)的“聲音響亮”“有感情”之類。其實(shí)朗讀評(píng)價(jià)可以再有指向性一些，通過評(píng)價(jià)讓孩子清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助孩子們提高朗讀水平。
3、要多給孩子們一些時(shí)間。整堂課雖然整體上下來還算流暢，但是大多數(shù)是由教師來推動(dòng)的，孩子們自主閱讀思考的時(shí)間比較少，我應(yīng)該多給孩子們一些自由朗讀、思考的時(shí)間，老師少說一點(diǎn)，讓學(xué)生多說一點(diǎn)。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇四
人教版第七冊(cè)第五單元是一組世界遺產(chǎn)專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學(xué)生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。課文共四段，按人的觀察和思維發(fā)展方式進(jìn)行的:遠(yuǎn)看長城——近看長城——聯(lián)想古代勞動(dòng)人民——贊美長城和古代勞動(dòng)人民。
備課時(shí)，我將這課的重點(diǎn)定為:在閱讀中理解長城高大堅(jiān)固，感受長城雄偉氣勢;理解長城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的'表達(dá)方式。在上課時(shí)，我借助圖片，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長城特點(diǎn)和勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。
課文重點(diǎn)介紹了長城兩個(gè)特點(diǎn)，遠(yuǎn)看像長龍，近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長城長時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。對(duì)于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長。二是補(bǔ)充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長城，共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來了。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇五
教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本，我根據(jù)學(xué)生和自己的情況，大膽對(duì)教材進(jìn)行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造，用活、用實(shí)教材。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例，學(xué)生比較容易找到國旗長與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長的比，兩兩也可以組成比例。
另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過“你還能找出其它的比嗎?”的提問，鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從不同角度去尋找，以加深對(duì)比例意義的認(rèn)識(shí)。在練習(xí)中要根據(jù)給出的4個(gè)數(shù)據(jù)，組比例，隱含著相似三角形對(duì)應(yīng)邊成比例的性質(zhì)。學(xué)生通過遷移比較，小組合作交流，多方驗(yàn)證，大家的'思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當(dāng)了一名小小的“數(shù)學(xué)家”，經(jīng)歷了這個(gè)愉快的學(xué)習(xí)過程，獲得了成功的體驗(yàn)。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇六
《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首以兒歌的口吻敘述的，充滿童趣，富有愛心的敘事詩。詩句清新，自然。這首詩既貼近學(xué)生生活，又有很深的教育意義。
在講這一課時(shí)，我從朗讀入手，努力搜集與孩子們生活比較貼近的環(huán)節(jié)，講后心中有許多欣慰與失落。
其實(shí)，對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，一套套的大道理可能無濟(jì)于事，關(guān)鍵是要抓住課堂中轉(zhuǎn)瞬即逝的一剎那，滲透適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?，在講這一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)我印象比較深，在出示課題后，我提問：“小姑娘抓蟈蟈是想做什么？”孩子們回答：“她想送給盲婆婆”“你怎么知道的？”“老師，我提前預(yù)習(xí)了。”“我就順勢引導(dǎo)說：“老師小時(shí)侯也像你一樣，喜歡把要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下，這個(gè)方法不錯(cuò)，”講完這一課后，孩子們就主動(dòng)去預(yù)習(xí)新課文，這小小一句話，不僅僅讓孩子們掌握了學(xué)習(xí)方法，而且，對(duì)學(xué)習(xí)真是大有幫助。
在講這一課處理第二小節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，就是我讀課文，學(xué)生們可以做動(dòng)作，可以出聲音，還可以閉眼想象，然后我就自顧的讀起來，用余光注視了一下，看有的同學(xué)在作動(dòng)作，我就沒仔細(xì)看，其實(shí)，和我配合的大多是積極，能力強(qiáng)的學(xué)生，而有一小部分學(xué)生在干自己的事，這是一個(gè)失誤，應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不管遇到什么，都應(yīng)該以鍛煉學(xué)生為主。
語文課注重的是知識(shí)的學(xué)習(xí)，貫穿以一定的道理，在講〈送給盲婆婆的蟈蟈〉這一課時(shí)，結(jié)尾處處理顯得有些倉促，在以后的教學(xué)中還應(yīng)注意，不但要注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要重視思想，精神上的引導(dǎo)，這二者同樣重要。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇七
時(shí)時(shí)處處皆教育，育人應(yīng)達(dá)無痕境。
當(dāng)課堂上出現(xiàn)了不和諧音符，如何處理得更藝術(shù)化些。更有效地消除課堂中出現(xiàn)的嘲笑聲，給學(xué)生更多的心理暗示：期待和寬容。并在笑過之后，語言上，思想上、情感上有正面的發(fā)展。
一學(xué)生說如果我的隔壁住著一位盲婆婆，我會(huì)帶她去看風(fēng)景。學(xué)生一片笑聲。我當(dāng)時(shí)沒有否認(rèn)這種說法，是這樣說的：“雖然婆婆看不到美麗的風(fēng)景，但她會(huì)用心去看的?！毕挛囊渤霈F(xiàn)了類似的句子：看到小溪流淌的清波。學(xué)生真的就懂了嗎?盲婆婆怎么用心去看?或許可以這樣處理：你說的很特別，你會(huì)帶盲婆婆到什么地方去看什么風(fēng)景?婆婆用什么去感覺這些美麗的風(fēng)景呢?用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽，用皮膚感覺……。學(xué)生們?cè)谛^之余，思維會(huì)被引開，會(huì)覺得這樣一句看似可笑的句子其實(shí)并不值得笑，而發(fā)言的學(xué)生會(huì)感到自己的發(fā)言得到了老師的承認(rèn)。被笑的尷尬會(huì)一消而光。更重要的是給了學(xué)生這樣的心理暗示：寬容比嘲笑力量更大，別人的思想是有自己獨(dú)特感受的。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇八
時(shí)時(shí)處處皆教育，育人應(yīng)達(dá)無痕境。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了不和諧音符，如何處理得更藝術(shù)化些。更有效地消除課堂中出現(xiàn)的嘲笑聲，給學(xué)生更多的心理暗示：期待和寬容。并在笑過之后，語言上，思想上、情感上有正面的發(fā)展。
例一：一學(xué)生說如果我的隔壁住著一位盲婆婆，我會(huì)帶她去看風(fēng)景。學(xué)生一片笑聲。我當(dāng)時(shí)沒有否認(rèn)這種說法，是這樣說的：“雖然婆婆看不到美麗的風(fēng)景，但她會(huì)用心去看的?！毕挛囊渤霈F(xiàn)了類似的句子：看到小溪流淌的清波。學(xué)生真的就懂了嗎？盲婆婆怎么用心去看？或許可以這樣處理：你說的很特別，你會(huì)帶盲婆婆到什么地方去看什么風(fēng)景？婆婆用什么去感覺這些美麗的風(fēng)景呢？用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽，用皮膚感覺……。學(xué)生們?cè)谛^之余，思維會(huì)被引開，會(huì)覺得這樣一句看似可笑的句子其實(shí)并不值得笑，而發(fā)言的學(xué)生會(huì)感到自己的發(fā)言得到了老師的承認(rèn)。被笑的尷尬會(huì)一消而光。更重要的是給了學(xué)生這樣的心理暗示：寬容比嘲笑力量更大，別人的思想是有自己獨(dú)特感受的。
例二：一學(xué)生在讀蟈蟈的叫聲時(shí)，為了表達(dá)自己的歡快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蟈蟈的叫聲。又引來了一陣笑聲。我知道這是善意的。怎樣化這笑聲為更有利的資源呢？直接贊揚(yáng)!你為什么要讀得這樣歡快？大家也來做做這只歡快的蟈蟈，改成像他這樣讀讀!讓盲婆婆感受更多的關(guān)愛，好不好？讀的情趣被調(diào)動(dòng)起來了，書聲中融入的情感也會(huì)更豐富了吧。
《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首優(yōu)美的兒童詩，目的是通過課文的朗讀感悟，激起學(xué)生奉獻(xiàn)愛心、主動(dòng)關(guān)心他人、尊老幫殘的美好意愿。在教學(xué)中，以讀貫穿，抓住“盲”展開教學(xué)，突出婆婆因“盲”間隔了與五彩世界的交流，生活也因此灰暗而寂寞。在這樣的感情基礎(chǔ)上學(xué)生才能真正體會(huì)到“我”送的這只蟈蟈對(duì)盲婆婆的重要意義。在教學(xué)第三節(jié)的時(shí)候，通過配樂朗讀，結(jié)合讀好“歌聲會(huì)……歌聲會(huì)……”兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，注意婆婆的表情，激發(fā)學(xué)生想象：盲婆婆聽著蟈蟈歡樂的叫聲，仿佛來到了哪里？看到了什么、想到了什么？一是“看到”，讓盲婆婆感受現(xiàn)實(shí)生活的情趣；二是“想起”，讓盲婆婆重新感受童年的美好生活。至此，學(xué)生對(duì)于“我”送蟈蟈的用意也有了進(jìn)一步的感悟。于是，讓學(xué)生展開想象，“想想蟈蟈的歌聲還會(huì)把婆婆帶到哪？”用這樣的句式說話，使學(xué)生與文本感情的一同升華，也對(duì)學(xué)生口語表達(dá)進(jìn)行了訓(xùn)練。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁，并在語境中理解生字詞.
3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、默讀能力,借助插圖指導(dǎo)學(xué)生觀察、練習(xí)說話。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住文中關(guān)鍵詞句，運(yùn)用多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生奉獻(xiàn)愛心，主動(dòng)關(guān)心、幫助他人，用心體驗(yàn)“愛”的價(jià)值。
教學(xué)時(shí)間：兩個(gè)課時(shí)。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件、生字卡片。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑課題。
1.師：老師給大家?guī)砹艘詾樾屡笥?，你們認(rèn)識(shí)他嗎?(出示圖片)(板書：蟈蟈，學(xué)生書空練習(xí)，提醒學(xué)生注意題目中的偏旁“蟲”的寫法)。齊讀。
2.質(zhì)疑：假如你有這樣一只蟈蟈，你會(huì)送給誰呢?(補(bǔ)充完整課題)。
3.今天呀!這只送給盲婆婆的蟈蟈帶小朋友們帶來了一首小詩但它有個(gè)小小的要求，要聽小詩的小朋友必須默默跟老師把課文中的字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。
二、初讀課文整體感知。
1.教師范讀課文。
2.學(xué)生自由練讀，出示自學(xué)要求。
(1)讀一讀：輕聲讀課文2遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。
(2)畫一畫：標(biāo)出自然段的序號(hào)，畫出文中生字新詞，想想它們是什么意思?
3.檢查自讀情況。
(1)讀準(zhǔn)字音。
綠色唱歌鄰居田野童年往事難忘歡樂。
你想提醒大家讀時(shí)要特別注意哪些字的讀音：
“童、往、唱”都是后鼻音;。
“鄰、領(lǐng)”兩個(gè)字聲母相同,韻母有前后鼻音之區(qū)別,容易混淆;。
“鄰、您”，這兩個(gè)字韻母相同，聲母不同。
指名讀，開火車讀，男女生讀。
(2)詞語放進(jìn)課文中你還能讀好嗎?同桌、小組內(nèi)讀一讀。
(3)指名逐段朗讀課文，指導(dǎo)讀好長句。
樂呵呵地捉回了一只綠色的蟈蟈，喜滋滋地送給了鄰居家的盲婆婆。
(4)概括課文主要內(nèi)容。
想一想，這一課主要寫誰?寫了什么事?
三、再讀課文，理解感悟。
1.品讀第1自然段――感受蟈蟈的可愛。
過渡：咦，這是一只什么樣的蟈蟈，我懷著怎樣的心情把它送給盲婆婆的?
2.讓我們來看看文中的插圖，再大聲朗讀第一節(jié)，邊讀邊想象：你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的場景呢?(你仿佛看到了?聽到了什么?)。
通過朗讀讓老師知道你們已經(jīng)明白這兩個(gè)詞的意思了嗎?
(自讀指名讀、評(píng)讀齊讀)4.你還知道那些像“樂呵呵”這樣的表示高興的疊詞嗎?(喜洋洋笑盈盈)。
5.現(xiàn)在你們就是圖上的小朋友，把你們高興的心情讀出來吧!可以邊讀邊做動(dòng)作。
四、指導(dǎo)寫字。
1.出示生字，認(rèn)讀，指導(dǎo)學(xué)生觀字形、析結(jié)構(gòu)。
2.說說你有什么好辦法記住這些生字?你認(rèn)為哪些字難寫，寫的時(shí)候要注意些什么?
(教師相機(jī)板書。提醒學(xué)生：本課要求書寫的生字中上下結(jié)構(gòu)的字較多，如“婆、替、您”等，書寫時(shí)注意上寬下窄，而“難、綠”要注意左寬右窄，“領(lǐng)、鄰”則左右大體等寬。特別注意“替”和“難”的筆順。)。
3.教師范寫，學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上描一個(gè)寫一個(gè)。
4.擴(kuò)詞。
五、課堂作業(yè)。
同步導(dǎo)學(xué)1、2題。
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送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇十
一學(xué)生在讀蟈蟈的叫聲時(shí)，為了表達(dá)自己的歡快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蟈蟈的叫聲。又引來了一陣笑聲。我知道這是善意的。怎樣化這笑聲為更有利的資源呢?直接贊揚(yáng)!你為什么要讀得這樣歡快?大家也來做做這只歡快的蟈蟈，改成像他這樣讀讀!讓盲婆婆感受更多的關(guān)愛，好不好?讀的情趣被調(diào)動(dòng)起來了了，書聲中融入的情感也會(huì)更豐富了吧。
我覺得自己在這節(jié)課中重視了讓學(xué)生說規(guī)范的口頭語言。不遺余力，字字句句不放過，重視讓學(xué)生說完整的口頭語言，力爭運(yùn)用積累，流暢優(yōu)美。在今后的每節(jié)課中我都將以此為目標(biāo)，為向書面語言過渡做好一切準(zhǔn)備。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇十一
這是一首兒童詩，寫出了殘疾人盲婆婆受到關(guān)愛時(shí)的幸福神情，同時(shí)，一個(gè)活潑可愛，非常有愛心的少年兒童形象也躍然紙上。通過這首古詩的學(xué)習(xí)讓孩子們學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，尤其是殘疾人更需要我們的關(guān)愛，愿這中華民族傳統(tǒng)的美德，在孩子們身上也能發(fā)揚(yáng)光大。
（上課伊始，我首先讓孩子們理解“盲”字。）。
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，也是一首兒童詩，題目叫~~~~~生說，師板書：送給盲婆婆的蟈蟈。前面我們也學(xué)過一篇兒童詩是~~（生齊說：鄉(xiāng)下孩子）。
師：板書到“盲”時(shí)，故作疑問狀，問：這個(gè)字是什么意思呢？誰知道？
生插嘴：是很忙很累的意思！
師瞪大眼睛看著他，然后微微一笑。再看著其他孩子問：是這個(gè)意思嗎？
生：不是不是！
師：那是什么意思呢？
生：就是指你什么看不到了。
生：就是指瞎。
生：就是指失明的人。
師，你們說得很對(duì)。其實(shí)不用多想，看看這個(gè)字，你們就明白了。
（我用手指著這個(gè)“盲”字。）。
生：哦！“目”是指眼睛，上面是個(gè)“亡”（以前孩子就接觸過這個(gè)“亡”字了），就是說眼睛死亡了。
師：對(duì)，眼睛死亡就表示失明了。它有先天性的，就是一生下來就已經(jīng)看不見了；還有后天形成的，可能是生病，可能是個(gè)意外，都有可能造成雙目失明，所以我們要好好愛護(hù)我們的雙眼。
師：那看不見的人就是盲人，她生活在一個(gè)什么樣的世界呢？孩子們，你們知道嗎？
生：就看不到任何東西了。
升：看不見太陽，月亮，星星。
生：看不到黑板，書本。
生：看不到老師和同學(xué)，也看不到爸爸和媽媽了。
師：這樣吧，我們來體驗(yàn)一下盲人的感覺。請(qǐng)穿了兩件衣服的同學(xué)，把外面一件脫下來，請(qǐng)你的同座幫你把眼睛蒙上，看誰動(dòng)作快！
（學(xué)生各個(gè)都很興奮，很快就弄好了。）。
師：蒙著眼睛的同學(xué)，你還看得見嗎？看不見，那好，請(qǐng)你們把教室后面的笤帚拿來給老師。
（生開始了，一個(gè)個(gè)像個(gè)無頭蒼蠅，在教室里亂碰亂撞，其他孩子也笑成了一團(tuán)。這時(shí)發(fā)生了一幕誰也沒有想到的事：張輝小朋友他走到同桌面前扶著她來到教室后面，并把笤帚拿著交給她，又扶著她來到我的面前。此時(shí)，教室里一點(diǎn)聲音也沒有，那些蒙著眼的學(xué)生也好象擦覺到了有些不對(duì)緊，就停了下來扯下了衣服，看著，不知道出了什么事。但只一會(huì)，教室里就爆發(fā)出了熱烈的掌聲。課文雖然還沒有學(xué)，但學(xué)生已經(jīng)明白了課文所要表達(dá)的意思了。）。
師：現(xiàn)在來說說你們的體會(huì)？
生：我感覺到我看不見的話很難受，走路都很不方便，搞不清方向。
生：我感覺到我看不見，就不敢往前走。
生：假如前面有溝或河的話，我也不知道，可能會(huì)掉下去。
生：我體會(huì)到我想到那里去，可不知往哪里走，要走多長時(shí)間，老是撞到臺(tái)子和板凳。
生：我感覺到我很難過，什么也看不到，什么也不知道。
生：我感覺到我一個(gè)人很害怕。
生：需要拐杖。
生：需要幫助。
生：需要眼睛。
生：需要領(lǐng)路的人。
生：需要朋友。
生：需要親人。
~~~~~~。
師：說得好，剛才張輝小朋友的做法就非常好，他成為了盲人的眼睛。在別人最需要幫助的時(shí)候，伸出了援助，他不是掛在嘴上，而是用實(shí)際行動(dòng)來表示了。今天我們學(xué)的課文中也有這樣一個(gè)人，他是誰呢？請(qǐng)你們聽老師來讀課文！
學(xué)生對(duì)盲人的生活一無所知，無法真正理解盲人過的是怎樣的一種生活。一開始，孩子們的說話雖然也是事實(shí)，只是浮于表面，沒有自己的真情實(shí)感。在教學(xué)中，我借助角色換位的方式幫助學(xué)生獲得真切而深刻的體驗(yàn)，即借助角色扮演，使學(xué)生轉(zhuǎn)換到他人的位置，去體驗(yàn)不同的情緒反應(yīng)，并以某種角色直接進(jìn)入情感共鳴狀態(tài)。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。只有學(xué)生有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，這源頭活水才能水到渠來。在課堂上，學(xué)生真因?yàn)轶w驗(yàn)了盲人的生活，雖然只是生活的一隅，但是也足能給他們的心靈帶來一點(diǎn)震撼，也足以讓他們體會(huì)到了作為一個(gè)盲人生活有多么的不便，是多么的需要幫助。“生：需要拐杖；生：需要幫助；生：需要眼睛；生：需要領(lǐng)路人?！彪m然孩子們只是短短數(shù)語，但說出了他們的真實(shí)感受。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們從中可見他們的感受之深，體驗(yàn)也切。
后來，當(dāng)一個(gè)孩子站起來默默地幫助別人的時(shí)候，教室里靜了下來，此時(shí)無聲勝有聲，所有的孩子都受到了教育，感受到了在別人需要幫助的時(shí)候，不能吝嗇，應(yīng)及時(shí)的伸出我們的雙手。無須多言，這就是他們最深的體驗(yàn)。
我想這樣再去學(xué)習(xí)課文，學(xué)生一定會(huì)有更深的體會(huì)。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇十二
當(dāng)課堂上出現(xiàn)了不和諧音符，如何處理得更藝術(shù)化些。更有效地消除課堂中出現(xiàn)的嘲笑聲，給學(xué)生更多的心理暗示：期待和寬容。并在笑過之后，語言上，思想上、情感上有正面的發(fā)展。
例一：一學(xué)生說如果我的隔壁住著一位盲婆婆，我會(huì)帶她去看風(fēng)景。學(xué)生一片笑聲。我當(dāng)時(shí)沒有否認(rèn)這種說法，是這樣說的：“雖然婆婆看不到美麗的風(fēng)景，但她會(huì)用心去看的?！毕挛囊渤霈F(xiàn)了類似的句子：看到小溪流淌的清波。學(xué)生真的就懂了嗎？盲婆婆怎么用心去看？或許可以這樣處理：你說的很特別，你會(huì)帶盲婆婆到什么地方去看什么風(fēng)景？婆婆用什么去感覺這些美麗的風(fēng)景呢？用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽，用皮膚感覺……。學(xué)生們?cè)谛^之余，思維會(huì)被引開，會(huì)覺得這樣一句看似可笑的句子其實(shí)并不值得笑，而發(fā)言的學(xué)生會(huì)感到自己的發(fā)言得到了老師的承認(rèn)。被笑的尷尬會(huì)一消而光。更重要的是給了學(xué)生這樣的心理暗示：寬容比嘲笑力量更大，別人的思想是有自己獨(dú)特感受的。
例二：一學(xué)生在讀蟈蟈的叫聲時(shí)，為了表達(dá)自己的歡快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蟈蟈的叫聲。又引來了一陣笑聲。我知道這是善意的。怎樣化這笑聲為更有利的資源呢？直接贊揚(yáng)!你為什么要讀得這樣歡快？大家也來做做這只歡快的蟈蟈，改成像他這樣讀讀!讓盲婆婆感受更多的關(guān)愛，好不好？讀的情趣被調(diào)動(dòng)起來了了，書聲中融入的情感也會(huì)更豐富了吧。
我覺得自己在這節(jié)課中重視了讓學(xué)生說規(guī)范的口頭語言。不遺余力，字字句句不放過，重視讓學(xué)生說完整的口頭語言，力爭運(yùn)用積累，流暢優(yōu)美。在今后的每節(jié)課中我都將以此為目標(biāo)，為向書面語言過渡做好一切準(zhǔn)備。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇十三
還沒上過第一課時(shí)的公開課，很想嘗試。以此來改變自己一貫懶散的教學(xué)思路。
于是“一人一課”，選擇了上第一課時(shí)。開始還抱著偷懶的心理，第一課時(shí)嘛，思路比較清晰，備起來就會(huì)比較輕松?？烧嬲聛?，才發(fā)現(xiàn)，原來，仔細(xì)思來，第一課時(shí)還真不簡單。
前一天晚上，便布置學(xué)生閉著眼睛做幾件事，看自己碰到什么困難了，心里。
又有哪些感受呢？有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生慢慢地理解了盲人生活的艱難，簡單地交流后，板書了“盲婆婆”這個(gè)詞，立刻問道：“能用自己的話說說盲是么意思嗎？”學(xué)生的回答很是真實(shí)可愛。
“就是眼睛看不見了。”
“是說看不見光明了。”
“是說他的世界一片黑暗了。”
正是由于有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生理解了這個(gè)字，同樣也記住了這個(gè)字。再讀“盲婆婆”這個(gè)詞時(shí)，一雙雙小眼睛里滿是同情接著，這一瞬間，又何嘗不被他們感動(dòng)呢？“婆”這個(gè)字的學(xué)習(xí)，讓他們想想還有哪些字是女子旁的，為什么呢？學(xué)生一下報(bào)出了好多，有學(xué)過的，也有沒有學(xué)過的，接著，他們發(fā)現(xiàn)，原來“姐、妹、姨、媽、奶、姑、娘”這些不都是女的嗎？快樂在小眼睛里蕩漾。再次觀察，女作偏旁和作底的時(shí)候，書寫一樣嗎？得出結(jié)論，“橫”的變化最大了。書空的時(shí)候，小手畫得可起勁了，還用最響亮最長的聲音喊出那一筆“橫——”呵，提醒我這個(gè)字怎么寫呢！
靈感也許就在一瞬間。上課前一天晚上，琢磨著有些環(huán)節(jié)生硬了些。突然，就注意到課文中那一幅插圖，一般都放在講解課文的時(shí)用的圖這時(shí)好象有了用武之地。于是就有了兩次插圖的運(yùn)用，第一次，用圖中盲婆婆的笑容留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽范讀課文，思考盲婆婆的笑容從何而來。第二次，出示整幅圖，讓學(xué)生想象練說：圖上畫了誰和誰？他們干什么呢？從而過渡到第一自然段的教學(xué)。學(xué)生的回答使整個(gè)課堂“動(dòng)”著。
喜歡看他們閃動(dòng)的眼睛，靜靜地聽老師、學(xué)生發(fā)言的樣子。那時(shí)候的課堂和諧而又美麗。課堂上一句話、一個(gè)眼神，他們會(huì)立刻有回應(yīng)，那時(shí)，會(huì)覺得，這真是你和孩子們的課堂。
正想著“綠、鄰、居”三個(gè)生字還是沒能夠放到適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行字型記憶時(shí)，下課鈴還是歡快地響了起來，盡管心中很不情愿，可也沒辦法，只好把這個(gè)目標(biāo)留到下一課去實(shí)現(xiàn)了。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇十四
我是這樣導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)：“你幫助過哪些殘疾人或是年老體弱的人嗎？你當(dāng)時(shí)怎么想的？”學(xué)生都或多或少的幫助過人，可他們的想法卻不禁使我陷入沉思。“幫助別人方便了別人，自己又不費(fèi)什么力，而且覺得很快樂。”多么普通而又偉大的想法！“我?guī)椭鷦e人時(shí)也沒想什么，覺得他有困難就應(yīng)該去幫助?！笔前。瑤椭鷦e人不需什么高尚思想的支持，應(yīng)該是內(nèi)心的本能！孩子們的心就像一塊晶瑩剔透的水晶。是那么清澈明凈，不摻雜質(zhì)。因此，當(dāng)我問：“小女孩為什么要給盲婆婆送蟈蟈兒？”學(xué)生讀完課文很快就有了答案――為了不讓盲婆婆寂寞，在小女孩不在的時(shí)候替她陪盲婆婆。是的，也許我們的孩子都會(huì)這樣做的。他們沒有我們成人復(fù)雜的思維，有的只是天真純潔的內(nèi)心本能，雖然幼稚，卻是最真實(shí)的！
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇十五
這是一首兒童敘事詩。詩歌通過記敘“我”將心愛的的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現(xiàn)了當(dāng)代少年兒童關(guān)愛他人的好思想、好行為，褒揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德。
在課的一開始，我首先讓孩子們理解“盲”字，只有一個(gè)學(xué)生說了：“因?yàn)檫@個(gè)婆婆姓盲，所以叫盲婆婆?！甭牭竭@個(gè)答案，我有點(diǎn)哭笑不得。也從側(cè)面說明了這個(gè)孩子極度缺少課外知識(shí)，以后應(yīng)該讓他多看看課外書。當(dāng)然，其他學(xué)生都知道是看不見的意思，但是我問他們盲人的生活是怎樣時(shí)，學(xué)生回答非常踴躍，有的說盲婆婆的眼睛看不見，走路不方便；有的說盲婆婆做飯、洗衣服會(huì)比較困難；有的說盲婆婆看不到好看的電視；有的`說盲婆婆看不到外面美麗的世界···學(xué)生回答的都很表面，沒有自己的真情實(shí)感。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)盲人的生活一無所知，無法真正理解盲人過的是怎樣的一種生活。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演盲人五分鐘，去體驗(yàn)不同的情緒反應(yīng)，使他們產(chǎn)生情感共鳴。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生想象，假如盲婆婆就生活在我們身邊，你們會(huì)為她做些什么呢？學(xué)生有的回答說要幫盲婆婆做飯、洗衣服，有的說要給盲婆婆唱歌、講故事，讓盲婆婆感到快樂，有的說要陪盲婆婆聊聊天，讓她不孤單。從中我抓住“我”送蟈蟈獻(xiàn)愛心的美好心愿，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)“我”的美好心靈。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生談?wù)勎覀儜?yīng)該怎么幫助殘疾人，并且鼓勵(lì)大家都要向我們身邊的好榜樣學(xué)習(xí)，主動(dòng)關(guān)心、幫助別人。
在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中我有個(gè)遺憾，就是我把大部分時(shí)間都花在讓學(xué)生說話上面，所以就沒有太多的時(shí)間去朗讀課文。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇十六
為孩子們找出一條捷徑，讓知識(shí)變得簡單，讓表達(dá)變得順暢，讓課堂變得快樂！這是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)定位。
《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩，通過記敘“我”將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現(xiàn)了當(dāng)代少年兒童關(guān)愛他人的好思想、好行為，褒揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德。詩歌的第三小節(jié)，很值得引導(dǎo)孩子進(jìn)行說話訓(xùn)練：“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野，看到小溪流淌的清波。歌聲會(huì)把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂?！痹诶斫饩渥拥幕A(chǔ)上，我是這樣引領(lǐng)孩子們的'，拿出來與大家分享一下。
為了打開孩子的想象空間，我問孩子們：如果你就是蟈蟈，你最想把盲婆婆帶到哪里去？有了“田野”的鋪墊，孩子們想到了自己最喜歡的地方：“果園、公園、學(xué)校、游樂園”。在此基礎(chǔ)上，這些孩子的回答也激發(fā)了其他孩子的記憶，他們想到了“農(nóng)田、荷塘、游泳池”等等地方。接著，我又問孩子們，在果園我們能看到什么？孩子們回答：看到紅通通的蘋果、黃黃的柿子等等，接著問其他地方的景物，孩子們回答起來顯得簡單多了，因?yàn)閺囊荒昙?jí)開始，我們就對(duì)春夏秋冬的景物進(jìn)行過討論，甚至寫過話。這樣，再來進(jìn)行“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)……看到……”這樣的表達(dá)訓(xùn)練，就等于是將兩個(gè)問題進(jìn)行組合，孩子們表達(dá)起來得心應(yīng)手。
有些孩子的思維比較局限，在特定的環(huán)境中如果沒有老師的引路，想象的空間得不到更廣的拓展，所以，我們給他們多一點(diǎn)扶持，就等于多給他們得到成功的機(jī)會(huì)，他們的自信就會(huì)多一點(diǎn)，離真正的成功就更近一點(diǎn)！
但教學(xué)中生字教學(xué)不夠突出，聽課老師提出，這是第一課時(shí)，應(yīng)把握好低年段的教學(xué)目標(biāo)：把識(shí)字寫字放在教學(xué)任務(wù)的首位。大家建議運(yùn)用字理知識(shí)教孩子識(shí)字，尤其是本節(jié)課的新偏旁“卩”。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇十七
《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首詩歌，寫出了殘疾人盲婆婆受到關(guān)愛時(shí)的幸福神情，同時(shí)，一個(gè)活潑可愛，非常有愛心的少年兒童形象也躍然紙上。通過這首古詩的學(xué)習(xí)讓孩子們學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，尤其是殘疾人更需要我們的關(guān)愛，愿這中華民族傳統(tǒng)的美德，在孩子們身上也能發(fā)揚(yáng)光大。，但與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的直接聯(lián)系不夠普遍。因此，有必要抓住“盲”字，充分引發(fā)學(xué)生想象，為理解詩歌內(nèi)容，走進(jìn)詩歌所創(chuàng)設(shè)的情境作鋪墊。
本節(jié)課的課前導(dǎo)入，我注意了結(jié)合生活實(shí)際，抓住八月十五，團(tuán)圓、賞月，聯(lián)想到盲人看不見光明，怎樣讓他們享受到生活的樂趣，從而過渡到課文中來。這環(huán)節(jié)耽誤了一些時(shí)間，因?yàn)槲铱吹搅撕芏嗤瑢W(xué)的眼神，還沒有全神貫注地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我就繼續(xù)讓他們說自己感興趣的事，等積極性調(diào)動(dòng)起來了，我才開始教學(xué)課文。
首先，從題目入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
想想題目意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，我讓學(xué)生就題目充分提問，帶著問題來學(xué)習(xí)課文，這對(duì)把握課文重點(diǎn),突破難點(diǎn)有很大促進(jìn)作用。緊接著帶著懸念傾聽范讀課文，給學(xué)生思考空間，使學(xué)生對(duì)全文有了整體感知。
第二，從字詞過渡過到課文句子的學(xué)習(xí)。
抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行字形記憶這是一、二年級(jí)的重點(diǎn)。我知道這堂課容量很大，就沒有設(shè)計(jì)寫字環(huán)節(jié)，把寫字環(huán)節(jié)拿到第二課時(shí)進(jìn)行，但也想從比較形近字“鄰”“領(lǐng)”這兩個(gè)字入手，引導(dǎo)觀察“令”做為一個(gè)字的部首時(shí)筆畫的變化從而指導(dǎo)書寫。
第三，充分利用插圖來理解課文，這就有了兩次插圖的運(yùn)用。
第一次用觀察圖中人物的表情，來思考他們?yōu)槭裁催@么開心，理解“樂呵呵”、“喜滋滋”的意思，體會(huì)幫助別人，特別是殘疾老人，心情是快樂的這種情感，從而引領(lǐng)學(xué)習(xí)全文。第二次讓學(xué)生想象、練說盲婆婆聽了蟈蟈的歌聲仿佛看到什么美好事物，體會(huì)蟈蟈給盲婆婆帶來的快樂。第二幅圖的內(nèi)容是文章的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“歌聲會(huì)領(lǐng)您看到”。這個(gè)練習(xí)不但讓學(xué)生產(chǎn)生了新奇感，而且運(yùn)用了所學(xué)的語言，增長了知識(shí)。學(xué)生兩次說圖意不是很完整通順，我感受到應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力上再下功夫。出示完圖之后，應(yīng)緊跟著出示與圖有關(guān)的課文內(nèi)容讓學(xué)生充分作朗讀訓(xùn)練。
最后，我設(shè)計(jì)了拓展延伸，對(duì)激發(fā)深化提升課文內(nèi)容起到一定作用。我借助角色換位的方式幫助學(xué)生獲得真切而深刻的體驗(yàn)，即借助角色扮演，使學(xué)生轉(zhuǎn)換到他人的位置，去體驗(yàn)不同的情緒反應(yīng)，并以某種角色直接進(jìn)入情感共鳴狀態(tài)。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。只有學(xué)生有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，這源頭活水才能水到渠來。在課堂上，學(xué)生真因?yàn)轶w驗(yàn)了盲人的生活，雖然只是生活的一隅，但是也足能給他們的心靈帶來一點(diǎn)震撼，也足以讓他們體會(huì)到了作為一個(gè)盲人生活有多么的不便，是多么的需要幫助?！吧盒枰照?；生：需要幫助；生：需要眼睛；生：需要領(lǐng)路人。”雖然孩子們只是短短數(shù)語，但說出了他們的真實(shí)感受。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們從中可見他們的感受之深，體驗(yàn)也切。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇十八
為孩子們找出一條捷徑，讓知識(shí)變得簡單，讓表達(dá)變得順暢，讓背誦變得自然，讓課堂變得快樂！這是我對(duì)自己教學(xué)二年級(jí)的要求?！端徒o盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩，通過記敘“我”將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現(xiàn)了當(dāng)代少年兒童關(guān)愛他人的好思想、好行為，褒揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德。詩歌的第三小節(jié)，很值得引導(dǎo)孩子進(jìn)行說話訓(xùn)練：“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野，看到小溪流淌的清波。歌聲會(huì)把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂?！痹诶斫饩渥拥幕A(chǔ)上，我是這樣引領(lǐng)孩子們的，拿出來與大家分享一下，希望能得到更多朋友的指點(diǎn)：
一、思維引路，學(xué)會(huì)用“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)……看到……”說話。
為了打開孩子的想象空間，我問孩子們：歌聲除了會(huì)領(lǐng)著盲婆婆走進(jìn)田野，還會(huì)去哪？有了“田野”的鋪墊，有的孩子們想到了“果園”，有的想到了“公園”，在此基礎(chǔ)上，這些孩子的回答也激發(fā)了其他孩子的記憶，他們想到了“農(nóng)田、荷塘”等等地方。接著，我又問孩子們，在果園我們能看到什么？孩子們回答：看到紅通通的蘋果、黃黃的柿子等等，接著問其他地方的景物，孩子們回答起來顯得簡單多了，因?yàn)閺囊荒昙?jí)開始，我們就對(duì)春夏秋冬的景物進(jìn)行過討論，甚至寫過話。這樣，再來進(jìn)行“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)……看到……”這樣的表達(dá)訓(xùn)練，就等于是將兩個(gè)問題進(jìn)行組合，孩子們表達(dá)起來得心應(yīng)手。
有了引路，孩子們的寫話比較順暢，寫出的句子很真實(shí)。小小展示一下：
歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)果園，看到柿子黃黃的成熟了。
歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)農(nóng)田，看到棉花白白的像云朵。
歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)公園，看到楓葉紅紅的像一團(tuán)火。
……。
（感慨：有些孩子的思維比較局限，在特定的環(huán)境中如果沒有老師的引路，想象的空間得不到更廣的拓展，所以，我們給他們多一點(diǎn)扶持，就等于多給他們得到成功的機(jī)會(huì)，他們的自信就會(huì)多一點(diǎn)，離真正的成功就更近一點(diǎn)！）。
二、回憶往事，學(xué)會(huì)用“歌聲會(huì)把您帶回童年……想起……”說話。
我先讓他們來說說自己的童年生活中有哪些有趣的事發(fā)生過，說出來和大家一起分享。起初，孩子們舉手的不多，原因是記憶的閘門還沒有被打開。于是，我告訴孩子們我的童年是這樣度過的：我小時(shí)候經(jīng)常和小伙伴們玩捉迷藏、摸瞎子、造房子的游戲，還會(huì)和小伙伴們?cè)谝巴馔孢^家家的游戲，還和小伙伴們相約學(xué)騎車。說到這里，孩子們的小眼睛亮起來了，也說玩過。這下子，記憶的閘門慢慢被打開了，他們紛紛告訴我，還會(huì)在冬天和父母堆個(gè)雪人、打雪仗，春天一起去公園劃船、蕩秋千，等等。最后，我再和孩子們探討他們這個(gè)年齡和盲婆婆這個(gè)年齡的童年生活是不完全相同的，根據(jù)昨天晚上問爺爺奶奶童年生活的答案再來寫話就不難了，瞧，下面都是他們的表達(dá)：
歌聲會(huì)把您帶回童年，想起和小伙伴一起去野外挑草的歡樂。
歌聲會(huì)把您帶回童年，想起冬天走河上冰的歡樂。
歌聲會(huì)把您帶回童年，想起用柳條編個(gè)草帽裝解放軍的歡樂。
……。
這樣，對(duì)學(xué)生來說是一條學(xué)上的捷徑，對(duì)老師來說也是一條教上的捷徑，老師和學(xué)生同樣能收獲到輕松與愉悅。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇十九
1、時(shí)時(shí)處處皆教育，育人應(yīng)達(dá)無痕境。
當(dāng)課堂上出現(xiàn)了不和諧音符，如何處理得更藝術(shù)化些。更有效地消除課堂中出現(xiàn)的嘲笑聲，給學(xué)生更多的心理暗示：期待和寬容。并在笑過之后，語言上，思想上、情感上有正面的發(fā)展。
例一：一學(xué)生說如果我的隔壁住著一位盲婆婆，我會(huì)帶她去看風(fēng)景。學(xué)生一片笑聲。我當(dāng)時(shí)沒有否認(rèn)這種說法，是這樣說的：“雖然婆婆看不到美麗的風(fēng)景，但她會(huì)用心去看的?！毕挛囊渤霈F(xiàn)了類似的句子：看到小溪流淌的清波。學(xué)生真的就懂了嗎？盲婆婆怎么用心去看？或許可以這樣處理：你說的很特別，你會(huì)帶盲婆婆到什么地方去看什么風(fēng)景？婆婆用什么去感覺這些美麗的風(fēng)景呢？用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽，用皮膚感覺……。學(xué)生們?cè)谛^之余，思維會(huì)被引開，會(huì)覺得這樣一句看似可笑的句子其實(shí)并不值得笑，而發(fā)言的學(xué)生會(huì)感到自己的發(fā)言得到了老師的承認(rèn)。被笑的尷尬會(huì)一消而光。更重要的是給了學(xué)生這樣的心理暗示：寬容比嘲笑力量更大，別人的思想是有自己獨(dú)特感受的。
例二：一學(xué)生在讀蟈蟈的叫聲時(shí)，為了表達(dá)自己的歡快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蟈蟈的叫聲。又引來了一陣笑聲。我知道這是善意的。怎樣化這笑聲為更有利的資源呢？直接贊揚(yáng)!你為什么要讀得這樣歡快？大家也來做做這只歡快的蟈蟈，改成像他這樣讀讀!讓盲婆婆感受更多的關(guān)愛，好不好？讀的情趣被調(diào)動(dòng)起來了了，書聲中融入的情感也會(huì)更豐富了吧。
2、字字句句不放過，語言應(yīng)往規(guī)范引。
我覺得自己在這節(jié)課中重視了讓學(xué)生說規(guī)范的口頭語言。不遺余力，字字句句不放過，重視讓學(xué)生說完整的口頭語言，力爭運(yùn)用積累，流暢優(yōu)美。在今后的每節(jié)課中我都將以此為目標(biāo)，為向書面語言過渡做好一切準(zhǔn)備。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇二十
她感到﹕。
學(xué)生通過想象，各抒己見，都能想象盲婆婆在生活中遇到的困難，于是，便乘熱打鐵，那你們知道為什么要送給盲婆婆蟈蟈了嗎？生說，小朋友怕盲婆婆寂寞，送蟈蟈給婆婆作伴，不再讓她孤獨(dú)。而學(xué)生的回答正好和前面句式練習(xí)形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比，孩子也從中體會(huì)到了小朋友對(duì)盲婆婆的關(guān)心，正如我問小朋友，這個(gè)課的收獲是什么?有個(gè)孩子就回答說：幫助別人是件快樂的事。是呀，不用老師多說，在對(duì)比中，在孩子的想象中，在誦讀中，學(xué)生們自然而然就明白了其中的含義，體會(huì)到了文中的小朋友尊敬殘疾老人的美好心靈。
課堂上，為了讓孩子親身感受盲人的生活，我設(shè)計(jì)了其中一個(gè)游戲環(huán)節(jié)：就是把老師手中的語文書送到聽課老師的手中。課前我也考慮了這個(gè)游戲可能有點(diǎn)亂，五十多個(gè)孩子，一定會(huì)爭著到我手中搶書，那現(xiàn)場一旦失控了怎么辦？可又一想，他們不都扮演盲人嗎，不可能快速地來到我身邊的，更不可能出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象的，就在我的自信之中，課堂進(jìn)行到這一程序還是出現(xiàn)了“暴亂”，這些孩子分明沒有按照游戲規(guī)則，眼睛都偷偷地瞇著一條縫迅速向前沖來。一度失控的局面，讓我慌了神，但我還是迅速鎮(zhèn)定了自己，用手勢加語言讓孩子們立刻回到座位并安靜了下來。這個(gè)時(shí)候，我的語文書已停留在榮帥小朋友的手中，我讓全班小朋友看著他把游戲繼續(xù)下去，只見榮帥緊閉著他的雙眼，兩只小手伸在前方不停地摸索著，階梯教室的臺(tái)階讓他走走停停，膽戰(zhàn)心驚地前進(jìn)一級(jí)又后退一級(jí)的，孩子們笑得前仰后伏------此情此景，我立刻下達(dá)了新的指令：榮帥，睜開你的雙眼，把自己手中的書送給王老師吧。孩子飛一樣向著小玉老師跑去！游戲結(jié)束后，我請(qǐng)孩子們說說剛才自己的感受，榮帥等不及我請(qǐng)他就大聲地說：我想要一雙攙扶著我的雙手！吳錚說：我想要一只眼睛！我笑著問：一只眼睛就夠了，是嗎？他連忙難為情地解釋，不是的，我想要一雙眼睛！趙純說：老師，我想要一根拐杖！王雨萌說：我需要?jiǎng)e人的幫助！------孩子們說著說著，再也沒有了笑聲，他們深深懂得了盲人的痛苦和他們的需要，這就是我想要的課堂效果，我想，在今后的日子里，當(dāng)孩子們偶遇盲人時(shí)，不會(huì)嘲諷只有愛心的付出了。
板書設(shè)計(jì)也是不可缺少的，我設(shè)計(jì)的板書是用一組動(dòng)詞串聯(lián)，然后以愛心為圖示形式一個(gè)整體，意在只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將充滿愛?？捎捎谧约旱木o張，板書時(shí)竟忘寫一個(gè)“捉”，以至于我的愛心圖標(biāo)不能公示于眾！有句話說的好：課堂教學(xué)總是有缺憾的教學(xué)。通過今天這節(jié)課的教學(xué)，讓我明白，設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，往往還需要考慮一些意外的課堂生成，否則會(huì)成為課堂敗筆的。
《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩。全詩展現(xiàn)了一位可愛的小朋友向盲婆婆送上一只會(huì)唱歌的的蟈蟈，希望這只會(huì)唱歌的蟈蟈讓寂寞的盲婆婆聽著蟈蟈的歌聲“走進(jìn)田野”“看到小溪流淌的清波”，回到童年，想起往日難忘的歡樂。表現(xiàn)了當(dāng)代少年兒童關(guān)愛他人的好思想、好行為，褒揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德。
學(xué)習(xí)語文不僅僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，使學(xué)生從中受到心靈的震撼，受到愛的教育。本文正是進(jìn)行愛的教育非常好的教材。為此，在課堂上，我以捉蟈蟈、送蟈蟈、陪婆婆，這樣一條主線展開，注意創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲婆婆因?yàn)檠劬κ鹘o生活帶來極大的不方便，她需要?jiǎng)e人的幫助。繼而抓住我捉蟈蟈送蟈蟈時(shí)的喜悅，指導(dǎo)讀好樂呵呵、喜滋滋，并讓學(xué)生說說我為什么如此的開心。體會(huì)我無私關(guān)心盲婆婆，希望我的美好愿望能夠給盲婆婆帶來快樂，體會(huì)我對(duì)忙婆婆的關(guān)心，體會(huì)我因?yàn)槊て牌趴鞓范约阂彩强鞓返摹Ｐ〗Y(jié)課文時(shí)，我敘述現(xiàn)實(shí)生活中有許多人需要我們的幫助，你愿意向他們伸出援助之手嗎？然后讓學(xué)生欣賞助殘圖片，體會(huì)人們?cè)陉P(guān)心幫助著殘疾人。同學(xué)們都有一顆愛心，曾記得汶川地震時(shí)同學(xué)們紛紛伸出援助之手，我們?nèi)＞杩钜蝗f六千多元。欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》?只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將充滿愛。最后讓學(xué)生說說學(xué)了課文你知道了什么，你會(huì)怎樣對(duì)待身邊需要幫助的人？同學(xué)們暢所欲言，有的說，我會(huì)在公交車上給老人孕婦殘疾人讓座，有的說，我會(huì)扶老人過馬路……可見愛的教育已經(jīng)深入學(xué)生的心靈。
總之，課堂上我通過課文的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟，激起學(xué)生奉獻(xiàn)愛心、主動(dòng)關(guān)心他人、尊老幫殘的美好意愿。讓學(xué)生知道幫助別人也是自己最大的快樂。從而使學(xué)生受到了愛的教育。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇二十一
《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩。全詩展現(xiàn)了一位可愛的小朋友向盲婆婆送上一只會(huì)唱歌的的蟈蟈，希望這只會(huì)唱歌的蟈蟈讓寂寞的盲婆婆聽著蟈蟈的歌聲“走進(jìn)田野”“看到小溪流淌的清波”，回到童年，“想起往日難忘的歡樂”。
在本課教學(xué)中，我緊扣主題來組織教學(xué)。小孩為什么要送給盲婆婆蟈蟈？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到小孩是一個(gè)樂于助人的好孩子，他把幫助別人當(dāng)成自己最快樂的事。然后，抓開篇一個(gè)“樂”字指導(dǎo)朗讀，體會(huì)幫助別人的快樂。蟈蟈給婆婆帶來了什么？展開三、四節(jié)的朗讀指導(dǎo)，先體驗(yàn)婆婆的生活本來是什么樣的.。先請(qǐng)小朋友們閉上眼睛。提問：“婆婆的生活里有紅花嗎？有綠草嗎？有青山綠水嗎？有藍(lán)天白云嗎？有的只是——”生齊答：“一片黑暗！”一生又脫口而出：“婆婆的生活很孤獨(dú)！”體驗(yàn)到了盲婆婆的孤獨(dú)，才能感受到婆婆的歡樂?！笆茄剑X蟈給孤獨(dú)的婆婆帶來了什么？”生答：“歡樂！”
接著讀第三節(jié)，體驗(yàn)婆婆的歡樂。我說：“現(xiàn)在大家都是盲婆婆，請(qǐng)閉上眼睛，聽——咯咯，咯咯，吱吱，吱吱，嗞嗞，嗞嗞，咯咯，咯咯，嗚嗚，嗚嗚，嘩嘩，嘩嘩……”在蟈蟈的叫聲中，我有意滲透了風(fēng)聲，溪流聲，小動(dòng)物的叫聲等?！靶∨笥?，蟈蟈的歌聲領(lǐng)你到了哪里？你仿佛聽到了什么？又仿佛看到了什么？想到了什么？”孩子們睜開眼睛，興奮的交流著：“歌聲領(lǐng)我走進(jìn)森林，聽到小鳥在枝頭唱歌?！薄案杪曨I(lǐng)我走進(jìn)森林，看到草地上小朋友正在和梅花鹿一起舞蹈?！薄案杪曨I(lǐng)我走進(jìn)田野，看到青蛙正在莊稼地里忙碌著?！薄案杪曨I(lǐng)我走進(jìn)山谷，聽到泉水正在彈琴?！薄涣髦?，小朋友走進(jìn)森林、田野、山谷，看到小溪流淌的清波，聽到鳥鳴、蛙聲、泉水叮咚，想到了小朋友在草地上嬉戲，在森林與動(dòng)物玩?！∨笥褌兊南胂螅谙X蟈的歌聲中色彩繽紛！這樣的訓(xùn)練，讓文本與感情的共同升華，達(dá)到了較好的效果。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結(jié)篇二十二
教《送給盲婆婆的蟈蟈》時(shí)，我感到很欣慰，同時(shí)也留下遺憾。我感到欣慰的是，實(shí)現(xiàn)了是同一個(gè)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)讓我口干舌燥，而新理念下的教學(xué)卻讓我輕松自如。我改掉了以往一直在講臺(tái)上自我表現(xiàn)、主宰課堂的權(quán)威面貌，遺去一字不漏的分析講解，把閱讀交流、質(zhì)疑等實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
因此，在教學(xué)這環(huán)節(jié)中，我主要讓學(xué)生自讀感悟，通過看圖說話等，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容了解“紅領(lǐng)巾”送蟈蟈的目的?？梢?，把足夠時(shí)間與空間留給學(xué)生去充分地讀書思考和交流。讓他們輕松地獲得語文知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)從小關(guān)愛殘疾人，培養(yǎng)助人為樂的良好思想品德行為。教學(xué)中，我遺憾的是自己在教學(xué)中存在的缺陷。如看圖說話、討論交流等環(huán)節(jié)中，我關(guān)注的是自己敢于舉手發(fā)言的小部分學(xué)生，而冷落了大部分學(xué)生，沒有很好地調(diào)動(dòng)起他們敢于發(fā)現(xiàn)自己見解的欲望，積極地參與到互動(dòng)中來。
這些不足之處有待于我在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，也寄望于領(lǐng)導(dǎo)、專家多指點(diǎn)。
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