5.創(chuàng)新是指通過獨特的思考和富有創(chuàng)造性的行動來創(chuàng)造新的想法、方法和解決方案。在寫總結(jié)時，我們可以通過使用恰當(dāng)?shù)睦雍凸适聛碓鰪娍偨Y(jié)的可讀性和說服力?？偨Y(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)和工作技能，有助于提高綜合素質(zhì)。
簡談數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)篇一
情境教學(xué)是以優(yōu)化的情境為空間,以創(chuàng)設(shè)情境為主線,根據(jù)教材的`特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情,在課堂上營造一種富有情境的氛圍,讓學(xué)生的活動有機地投入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中.
作者：張繼俠作者單位：秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學(xué),河北,秦皇島,066400刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關(guān)鍵詞：
簡談數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)篇二
關(guān)于中職學(xué)校數(shù)學(xué)中的情景教學(xué)分析。
摘要：情景教學(xué)在當(dāng)今的教學(xué)體系中占有重要的地位，盡可能發(fā)揮情景教學(xué)的作用也是每一個教育工作者堅持不懈的使命，對于中職學(xué)校來說，原本枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)則更加需要情景教學(xué)，在教師的精心布置和安排下，學(xué)生在一定的情景中進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)中職情景教學(xué)。
在任何一個層級的學(xué)校中，課堂教學(xué)都是一個十分重要的組成部分，在中職學(xué)校中亦是如此，抓好課堂教學(xué)對于中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)有著十分重要的作用。隨著社會對中職學(xué)校要求的不斷提升，教師素質(zhì)的不斷提升，學(xué)生個性的不斷發(fā)展，教學(xué)改革成為了中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情是十分必要的。在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革中引入情景教學(xué)顯得尤為必要。
一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)引入情景教學(xué)的必要性分析。
從目前來看，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一系列的問題，數(shù)學(xué)教學(xué)需要注入更多的新鮮元素，引人隋境教學(xué)就是對中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)的一種更新，有利于促進中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進程，更是實現(xiàn)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一個重要保障。
首先，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)引入情境教學(xué)有利于實現(xiàn)教學(xué)改革。中職學(xué)校的教學(xué)改革在社會中的重視程度明顯提升，社會各界對于中職學(xué)校的重視程度也有所加強，那么，面對這種情況下的教學(xué)改革，不求新是難以滿足社會需求的。
其次，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)引入情境教學(xué)更是教學(xué)質(zhì)量提高的保證。對于教師來說，一味的停留在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中是不行的，只有在教學(xué)手段和教學(xué)方式上進行不斷的'改革和優(yōu)化才能夠保證教學(xué)質(zhì)量的提升，使教學(xué)質(zhì)量達到一定的高度。情境教學(xué)的引入就為中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平提升和教學(xué)手段的優(yōu)化提供了一個良好契機?？傊?，加強中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)的相互結(jié)合，能夠更好的促進教學(xué)質(zhì)量的提升。
數(shù)學(xué)學(xué)科看似枯燥無味但實質(zhì)上卻是一門與人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)關(guān)系十分緊密的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就如同在學(xué)習(xí)生活一樣，基于數(shù)學(xué)的這一個特點，將數(shù)學(xué)還原到原有的生活中，寓情于景，將數(shù)學(xué)教學(xué)與情景教學(xué)結(jié)合起來需要從以下幾個方面進行努力：
（一）以真實的教學(xué)情境為依托。
（二）以問題為出發(fā)點進行情景設(shè)置。
從提出問題，到分析問題，再到解決問題這樣一個思路在解決數(shù)學(xué)問題的時候十分受用，因此，在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在課堂中引入情景教學(xué)的過程中，也需要將提出問題―一發(fā)現(xiàn)問題―一解決問題這一個思路應(yīng)用其中，從問題的角度出發(fā)設(shè)立一定的教學(xué)情境。通過這樣的教學(xué)情境的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的探究愿望，提升中職學(xué)校學(xué)生的探究能力，使數(shù)學(xué)知識更具有實用性，真正體現(xiàn)情境教學(xué)的魅力。同時，在教師進行情境教學(xué)的設(shè)置的過程中，還需要以學(xué)生為出發(fā)點，從學(xué)生角度去尋求問題，使教師和學(xué)生之間產(chǎn)生一種共鳴，突出學(xué)生的地位，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
（三）“多元化”的教學(xué)情境模式設(shè)定。
在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多教師已經(jīng)將情境教學(xué)引入到了課堂中，但是這種引入是機械的引入，往往都是在照搬其他教師的教學(xué)方法，沒有結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實情況，其教學(xué)效果不明顯。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況和學(xué)校的具體情況有針對性的設(shè)置一些情景模式，符合中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，滿足中職學(xué)校的學(xué)生對數(shù)學(xué)需求。那么，針對這種情況，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，制定出“多元化”的情境教學(xué)模式，擺脫單一的教學(xué)情境，從不同方向拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擴寬空間，使學(xué)生在數(shù)學(xué)中尋找到屬于自己的領(lǐng)空。
（四）從發(fā)展的角度設(shè)立教學(xué)情境。
從本質(zhì)上來說，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門相對來說比較抽象的、邏輯思維比較嚴密的學(xué)科，這導(dǎo)致許多學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候望而生畏，尤其是對中職學(xué)校的學(xué)生來說，他們數(shù)學(xué)底子相對薄弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可謂是難上加難。為了解決這一現(xiàn)實情況，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)情境模式的設(shè)定，到時就要本著發(fā)展的眼光，通過情景模式來幫助學(xué)生擺脫對數(shù)學(xué)學(xué)科的恐懼感，使數(shù)學(xué)和語文學(xué)科―樣成為一門本土學(xué)科。
三、結(jié)論。
中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)需要情景教學(xué)的參與，只有將情景教學(xué)融入到數(shù)學(xué)的教學(xué)中去，不斷的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，引起學(xué)生對于數(shù)學(xué)的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)水平不斷提升，學(xué)習(xí)效果得到保證。在當(dāng)今的中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)教學(xué)與情景教學(xué)結(jié)合起來，在二者之間尋求一個共鳴，使探究學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要方式，最終促進中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的成功。（作者單位：天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）。
簡談數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)篇三
課堂情境創(chuàng)設(shè)是指在一定情境下所進行的教學(xué)活動，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、生動的教學(xué)情境，能使學(xué)生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些粗淺的做法和體會。
一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)。
在教學(xué)實踐中，教師都在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師必須高度關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設(shè)的'問題情境與學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)是否契合。如在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”烙餅問題時，有位小學(xué)教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用手中的三個圓片當(dāng)作餅，讓學(xué)生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時間。但是在農(nóng)村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農(nóng)村的學(xué)生不約而同地得到了這樣的結(jié)論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時烙。在此，教師就沒有考慮到學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，雖然使學(xué)生感受到情境的生動與有趣，但卻與教學(xué)要求相背離。
二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合課堂教學(xué)實際。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，緊扣課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，將它處理得當(dāng)，同時把情境貫穿教學(xué)過程的始終，不僅能達成課堂教學(xué)目標(biāo)，而且還能更好地切合教學(xué)實際。如在教學(xué)“圓的周長”時，當(dāng)導(dǎo)入新課后，教師說：“請同學(xué)們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”有的學(xué)生用繩子圍住圓一周，再用直尺測量繩子，有的學(xué)生把圓在直尺上滾動一周也能得出圓的周長，方法很多。但教師在學(xué)生動手之前就落實好了本環(huán)節(jié)的重點就是動手測量周長?？梢?，任何數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該圍繞“為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)”。
三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生身心發(fā)展的要求。
“創(chuàng)設(shè)情境”可以理解為一種教學(xué)策略，而隨著學(xué)生年齡的不斷變化，低、中、高段學(xué)生分別有不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特點作出適當(dāng)?shù)倪x擇：低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學(xué)生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)個性的階段性特征。如在教學(xué)“長方形周長”時，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學(xué)生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽?。 倍硗庖晃唤處?，就是把問題拋給了學(xué)生：“學(xué)校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應(yīng)該怎樣去解決這個問題呢？”看似后者簡單，但更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，所以教師一定要注意學(xué)生身心發(fā)展的特點。
四、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的新的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！?/p>
（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。
教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境作為課堂情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“元、角、分的認識”時，由于學(xué)生對人民幣了解較少，教師可以設(shè)置“購物”情境：同學(xué)們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們?nèi)ド痰昕匆豢?，你們愿意嗎？這個商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學(xué)生在現(xiàn)實情境中充分認識元、角、分，了解了它們之間的關(guān)系功能。
（二）創(chuàng)設(shè)開放的生活情境。
教師在選取生活情景時不能拘泥于單一的書本所提供的內(nèi)容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學(xué)生從不同的角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如：在教學(xué)“比多少時”教師可以通過播放課件，邊給學(xué)生講小豬蓋房子這個學(xué)生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學(xué)生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學(xué)生在自己喜愛的童話世界里不時地閃出智慧的火花。在學(xué)生喜愛的生活的情境中，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在學(xué)用結(jié)合上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的方法有很多，正所謂：“教學(xué)有法，教無定法”。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)。充分利用多種形式創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學(xué)資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情境中讓學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)效果。
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簡談數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)篇四
高效性課堂,是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂。提高課堂教學(xué)效率，一直是一線教師們研究的課題，這不僅取決于教師的學(xué)識水平、語言表達能力、教學(xué)評價，更重要的是教師的教學(xué)組織能力。在教師組織課堂教學(xué)的過程中，課堂提問起到了重要作用。
美國教學(xué)專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。包含著兩部分，即在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生的提問和學(xué)生對老師的提問。下面我來淺談一下課堂教學(xué)中教師的提問。
在課堂提問中，“問題”二字是關(guān)鍵，教師提出的問題要經(jīng)過精心的篩選，緊扣教材，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的展開，不能隨隨便便的進行課堂提問。在課前應(yīng)該充分的設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，問題設(shè)置要分出層次，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，每個學(xué)生都有回答問題的機會。并且要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，靈活機動的適時調(diào)整課堂提問，做到有效的組織教學(xué)。
課堂提問最能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，教師提出的問題要具有啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生回答不出來或回答錯誤時，教師不要馬上糾正學(xué)生的錯誤，應(yīng)該有針對性的提出補充問題，讓學(xué)生自己意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。好的問題設(shè)置對提高課堂教學(xué)效率起到事半功倍的效果：第一，好的問題可以幫助學(xué)生集中注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，好的問題可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，為學(xué)生的獨立思考和主動探索提供了條件。第三，好的問題啟迪學(xué)生智慧，開拓學(xué)生思路。使學(xué)生學(xué)會良好的構(gòu)思和有效地表達自己的看法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第四，好的問題可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使師生關(guān)系更加融洽，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂提問的類型和方式很多，教師在設(shè)計課堂提問時，要根據(jù)學(xué)生情況有針對性的設(shè)計問題，巧妙的使用，使問題的提出恰到好處，才能產(chǎn)生積極的作用，提高課堂效率。教師在課堂提問中，要充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)“的作用,激發(fā)學(xué)生主動思考，激活學(xué)生創(chuàng)新潛能。為達到教師教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)置不同類型的問題。
一、暗示猜想型提問。猜想是人類認識世界的一種重要思維形式，歷史上很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是從獲得猜想開始的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生大膽的進行猜想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講《多邊形內(nèi)角和》時，我們不能直接告訴學(xué)生內(nèi)角和的計算公式，而是引導(dǎo)學(xué)生猜想發(fā)現(xiàn)。為此，我設(shè)計了如下問題：
2、分成的三角形與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？
3、你能求出這四個多邊形的內(nèi)角和嗎？
4、你能猜想出n邊形的內(nèi)角和公式嗎？在此過程中，教師要鼓勵學(xué)生敢于猜想，通過猜想掌握知識，在猜想中培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力。通過教師語言的暗示、點撥，使學(xué)生在猜想探索過程中的目的性更強，讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、懸念猜想型提問。是指教師在提出問題后，先不讓學(xué)生回答，而是留給學(xué)生一個懸念，讓學(xué)生帶著懸念進行學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在講“二次函數(shù)的頂點坐標(biāo)”之前，教師先出示幾個系數(shù)為個位數(shù)的二次函數(shù)解析式，讓學(xué)生把它們配方成頂點式求出頂點坐標(biāo)。然后，教師提問：“我們不進行配方能求出二次函數(shù)的頂點坐標(biāo)嗎?”。經(jīng)過學(xué)生的思考，要想不配方求頂點坐標(biāo)，必須要尋找到新的規(guī)律。教師再提示學(xué)生從二次函數(shù)的系數(shù)進行研究，這樣，學(xué)生就會以認真急切的心情期待著公式的出現(xiàn)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、遷移發(fā)散型提問。很多的數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容和形式有著相似之處，它們之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中，教師可以以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進行類比遷移，主動探究新知識。在講“相似三角形的判定定理1”時，先復(fù)習(xí)全等三角形的判定方法，讓學(xué)生說出判定1的內(nèi)容，并提問學(xué)生：“全等三角形判定1中的三邊對應(yīng)相等，在相似三角形中應(yīng)該怎么說？”，在教師的暗示提問下，學(xué)生很容易回答出“三邊成比例”，此問題較簡單，可以讓學(xué)困生來回答。緊接著教師追問：“你能得到什么猜想？”，學(xué)生通過類比全等三角形的判定定理1，能夠自主思考，得到猜想“三邊成比例的兩個三角形相似”。這樣做即培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又再次強調(diào)了全等三角形與相似三角形的區(qū)別與聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生自主分析問題的能力，起到事半功倍的效果。
四、探索聯(lián)想型提問。是指教師給定題設(shè)條件，讓學(xué)生回答出相應(yīng)的結(jié)論，或由問題的結(jié)論追溯出相應(yīng)的條件。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認真研究教材，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。在這個過程中，教師的提問要具有藝術(shù)性。例如在講等腰三角形的性質(zhì)定理“等腰三角形的兩底角相等”時，我進行了如下提問：
1、證明兩角相等你有哪些方法？這個問題調(diào)動了學(xué)生對原有的關(guān)于證明兩個角相等的知識的梳理，啟發(fā)了學(xué)生的積極思考。
2、這些方法可以證明等腰三角形的兩個底角相等嗎？通過這樣的問題，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，找到解決問題的辦法—添加輔助線。
3、如何作輔助線呢？聯(lián)想到等腰三角形的判定定理，學(xué)生不難想到把等腰三角形分成兩個全等的三角形。
4、還有其他作輔助線的方法嗎？通過這樣的提問，鼓勵學(xué)生討論、嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)其他作輔助線的方法。讓學(xué)生感悟到添加輔助線的重要性，并能夠總結(jié)出添加輔助線的常規(guī)辦法，在學(xué)生的總結(jié)發(fā)言中，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。
五、反饋交流型提問。當(dāng)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識達到一定量時，教師為了掌握學(xué)生課上接受知識的程度，要提出交流反饋型問題，幫助教師在最短的時間內(nèi)作出正確的判斷，以便及時的調(diào)整課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。反饋交流型提問，經(jīng)常用在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，教師可提出一些啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)的問題。如“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”、“你能談?wù)勀愕氖斋@嗎？”，教師在學(xué)生回答完問題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪M行補充。通過學(xué)生對問題的回答，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課后作業(yè)的布置和后續(xù)課程內(nèi)容的安排提供重要依據(jù)，同時也提高了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，而且還可以溝通師生感情，創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在課堂教學(xué)中，合理的提問體現(xiàn)了教師對課堂的駕馭能力和課堂教學(xué)組織能力。同時，合理的提問也是師生之間相互了解、溝通感情的主要橋梁，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。一堂高效課堂的成敗與否，有效的課堂提問起到了非常重要的作用。善問是一門藝術(shù)，只有老師的善問，才能激起學(xué)生的思考，打破課堂的沉寂，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，學(xué)生的思維才能被激活。老師的設(shè)疑巧問，能夠讓學(xué)生體驗到師生之間的交流之樂，體驗到師生之間、生生之間思維的碰撞帶來的認同與快感。通過師生的問答，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中來，能夠真正的把問題轉(zhuǎn)化成知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)到的知識，能夠真正的變成學(xué)生自己的知識，并能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。
在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課堂提問的效能，在研究教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計問題，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)提出恰當(dāng)合理的問題，提出的問題要有層次性，多方位、多角度地提出問題，讓每一位學(xué)生都要參與到課堂教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中的好奇心、求知欲、探索欲、創(chuàng)造欲和竟?fàn)幱M而提高學(xué)生的思維能力。提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
簡談數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)篇五
如何創(chuàng)造好的教學(xué)情境是教師必須思考的.問題.作者結(jié)合教學(xué)實踐,對教師如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中設(shè)置情景進行了分析.
作者：李歡寧作者單位：西北師范大學(xué),教育學(xué)院,甘肅,蘭州,730070刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號：關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)置教材具體問題
簡談數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)篇六
摘要：數(shù)學(xué)教育中不應(yīng)該只重視數(shù)學(xué)的工具性價值，還應(yīng)強化其文化價值。
長期以來，數(shù)學(xué)被廣泛地視為工具性學(xué)科，忽略了其文化教育的價值。
本文基于這種現(xiàn)象，從數(shù)學(xué)文化的特點出發(fā)，探討數(shù)學(xué)文化教學(xué)實踐的途徑。
數(shù)學(xué)是人類文化特有的表現(xiàn)形式，數(shù)學(xué)文化這一概念能夠概括包容與數(shù)學(xué)有關(guān)的人類活動的各個方面，與人類整體文化血肉相關(guān)。
在現(xiàn)代意義下，數(shù)學(xué)文化作為一種基本的文化形態(tài)，屬于科學(xué)文化的范疇，它可以表述為以知識、方法、技術(shù)、理論等所輻射到相關(guān)文化領(lǐng)域為有機組成部分的，一個具有強大精神與物質(zhì)功能的`動態(tài)系統(tǒng)，其基本要素是數(shù)學(xué)(各個分支領(lǐng)域)及與之相關(guān)的各種文化對象(各個自然科學(xué))。
數(shù)學(xué)文化涉及的基本的文化因素包括數(shù)學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、歷史(不僅是數(shù)學(xué)史)、教育、思維科學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等。
數(shù)學(xué)不僅是物質(zhì)文明的基石，而且是精神文明的寶貴財富。
數(shù)學(xué)課教育的根本目的不在于培養(yǎng)數(shù)學(xué)家或?qū)I(yè)的工程技術(shù)人員，而在于培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，通過開拓頭腦中的數(shù)學(xué)空間，進而促進人的全面素質(zhì)的發(fā)展和提高。
受過良好數(shù)學(xué)教育的人，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中所形成的品質(zhì)，會對其工作產(chǎn)生積極影響。
數(shù)學(xué)的精確、嚴格，使他們在工作中減少含糊籠統(tǒng)、不求甚解。
數(shù)學(xué)的抽象分析，使他們善于透過現(xiàn)象洞察事物的本質(zhì)。
數(shù)學(xué)中精辟的論證、精練的表述，使他們的談話和行為簡明扼要。
我們不應(yīng)把數(shù)學(xué)教育單純地理解成知識的傳授和技能的訓(xùn)練。
數(shù)學(xué)教育需要培養(yǎng)人的素質(zhì)。
學(xué)生進入社會后，也許很少直接用到數(shù)學(xué)中的某個定理和公式，但數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)中體現(xiàn)出的精神，卻是長期作用的。
一、數(shù)學(xué)作為一種文化，具備可傳播、可滲透的特點。
從數(shù)學(xué)教育的角度，數(shù)學(xué)文化是指人類在數(shù)學(xué)行為活動的歷史中所創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，物質(zhì)產(chǎn)品是數(shù)學(xué)文化的有形部分，包括命題、方法、問題和語言等知識性成分;而精神產(chǎn)品是數(shù)學(xué)文化的無形部分，包括數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)美等觀念性成分，其中，觀念性成分是數(shù)學(xué)文化的核心。
在數(shù)學(xué)文化的觀念下，數(shù)學(xué)教育就是一種數(shù)學(xué)文化的教育，它不僅僅強調(diào)數(shù)學(xué)文化的知識性成分的學(xué)習(xí)，而且更注重其觀念性成分的感悟和熏陶;那種僅僅把數(shù)學(xué)看成是訓(xùn)練思維的智力體操是不夠的，僅僅把數(shù)學(xué)當(dāng)作是可應(yīng)用的知識也是不夠的，僅僅把數(shù)學(xué)當(dāng)成達到某種特殊目的的“敲門磚”更是不行的。
數(shù)學(xué)文化教育有著更為偉大的抱負，它肩負著使學(xué)生全面發(fā)展的重任，它通過數(shù)學(xué)文化的傳承，特別是數(shù)學(xué)精神的培育，來塑造學(xué)生的心靈，從而最終達到提高國民素質(zhì)的目的。
與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育相比，數(shù)學(xué)文化教育有著更加豐富的內(nèi)容。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育只是把數(shù)學(xué)看成是“科學(xué)的數(shù)學(xué)”(或者是學(xué)科的數(shù)學(xué))，注重的是數(shù)學(xué)的知識性成分的學(xué)習(xí)，主要強調(diào)的是“三大能力”(計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力)的培養(yǎng)。
由于太看重數(shù)學(xué)的形式化訓(xùn)練，淡化了數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，忽視了數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)。
而數(shù)學(xué)文化教育把數(shù)學(xué)看成是“文化的數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)教育也只有深入到這門學(xué)科的文化層面，而不僅僅局限于學(xué)科的知識層面，才能獲得真正的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
歷史已經(jīng)證明，而且將繼續(xù)證明：“一個沒有相當(dāng)發(fā)達的數(shù)學(xué)的文化是注定要衰落的，一個不掌握數(shù)學(xué)作為一種文化的民族也是注定要衰落的”。
數(shù)學(xué)作為一種文化，在人類各種文化中占據(jù)特殊地位。
它關(guān)系到一個民族的文化興衰，也關(guān)系到一個民族的興衰。
因此，數(shù)學(xué)教育，特別是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，它不單純是數(shù)學(xué)科學(xué)的教育。
從某種意義上講，它更是數(shù)學(xué)文化的教育，起著“對全體人民的科學(xué)思維與文化素質(zhì)的哺育”的作用。
它增加了數(shù)學(xué)教育的維度，延展了數(shù)學(xué)教育的時空，從而使得數(shù)學(xué)教育更加完整和和諧。
數(shù)學(xué)文化教育具有如下特點：第一，古今結(jié)合，不但注重數(shù)學(xué)歷史的輝煌，而且強調(diào)當(dāng)代先進的教學(xué)成果與數(shù)學(xué)思想;第二，內(nèi)外結(jié)合，不但強調(diào)數(shù)學(xué)自身的規(guī)律和特征，而且更強調(diào)數(shù)學(xué)與社會的相互作用;第三，“物性”與“人性”結(jié)合，不但要學(xué)生體會到數(shù)學(xué)定理的嚴謹和美妙，而且要他們感受到隱藏在這些定理背后的人的精神，“既要講推理，又要講道理”，數(shù)學(xué)文化教育的特點要求我們用一個全新的角度對待數(shù)學(xué)教學(xué)。
隨著人們對數(shù)學(xué)文化認識的不斷深入，數(shù)學(xué)文化的教育價值越來越受到廣大數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注和重視。
然而，如果這種認識僅僅停留在學(xué)術(shù)的、理論的層面上，數(shù)學(xué)文化的教育價值就只有潛在的意義，不能自然而然地成為一種教育效果而體現(xiàn)在學(xué)生身上。
因此，非常有必要加強關(guān)于數(shù)學(xué)文化的教學(xué)實踐。
二、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育觀念，改革數(shù)學(xué)教材教法。
由于受學(xué)生思維水平發(fā)展的限制，受教學(xué)時數(shù)的局限，受就業(yè)方式的制約，使得我們的數(shù)學(xué)教育不可能是嚴格意義上的數(shù)學(xué)科學(xué)的教育，而只能說是數(shù)學(xué)文化教育。
因為它不僅具有使學(xué)生掌握，運用數(shù)學(xué)知識、技能等功利性的功能，而且應(yīng)該具有使學(xué)生受到良好的數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)等素質(zhì)性功能。
例如，遠在西周時期，數(shù)學(xué)就是基本教育內(nèi)容的“六藝”―禮、樂、射、御、書、數(shù)之一。
這說明，一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是作為一個有用的人應(yīng)該具備的文化素質(zhì)的積累。
培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維習(xí)慣或數(shù)學(xué)觀念、確立數(shù)學(xué)文化教育觀念，有利于目前數(shù)學(xué)教育由升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。
因為素質(zhì)教育作為新型教育價值觀，顯然強調(diào)了數(shù)學(xué)教育中的文化因素，所以重視數(shù)學(xué)教育中的文化觀念是素質(zhì)教育的一個基本內(nèi)容和要求。
同時，確立數(shù)學(xué)文化觀，拓寬數(shù)學(xué)選材的范圍，而內(nèi)容的豐富性決定了它不僅有教養(yǎng)的功能，而且有教育的功能。
這更符合數(shù)學(xué)教育目的的全面貫徹，即數(shù)學(xué)教育的目的在于適合社會大眾的需要，其中包括對數(shù)學(xué)知識的直接使用，也包括數(shù)學(xué)文化對提高思維品質(zhì)的間接作用。
數(shù)學(xué)文化教育的著眼點就是要放在大多數(shù)學(xué)生身上，克服學(xué)術(shù)主義(在培養(yǎng)目標(biāo)上只重視學(xué)者型人才的做法)，“大眾數(shù)學(xué)”的思想將能更好地貫徹。
“大眾數(shù)學(xué)”強調(diào)為大眾所掌握和利用，使數(shù)學(xué)成為人們適應(yīng)社會生活和促進社會發(fā)展的有力武器。
“大眾數(shù)學(xué)”不求高難度，但求應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的數(shù)學(xué)思維方法，帶有較強的普及性，使數(shù)學(xué)成為大眾文化的一部分。
這里特別指出的是，盡管“大眾數(shù)學(xué)”強調(diào)了數(shù)學(xué)的實用性功能，但實用數(shù)學(xué)并非“大眾數(shù)學(xué)”真正內(nèi)涵。
我國數(shù)學(xué)教育歷史久遠，但一直是注重實用，把數(shù)學(xué)作為一種技術(shù)教育，結(jié)果數(shù)學(xué)的故鄉(xiāng)也喪失了生機。
樹立數(shù)學(xué)文化教育觀念，對數(shù)學(xué)教育中存在的一些問題亦能更好地得到解釋，如區(qū)分一般數(shù)學(xué)能力與學(xué)校數(shù)學(xué)能力的必要;同時還會克服多年來數(shù)學(xué)教學(xué)中“重演繹，輕歸納，重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象。
簡談數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)篇七
課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從七個方面來探討這一問題。
一、提問是最好的反饋方式。
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。
二、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力。
如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機。從而收到良好的教學(xué)效果。
三、提問可以讓學(xué)生自己理解數(shù)學(xué)概念。
例如有天上《平移和旋轉(zhuǎn)》，課的開始孩子們便給了我一個大大的驚喜。我問他們“什么叫平移和旋轉(zhuǎn)”，他們調(diào)動起全身所有的神經(jīng)和細胞，一邊搜尋著學(xué)過的詞語一邊展示著豐富的肢體語言。只為了向我描述他們心中的理解，生怕老師不能體會他的意思。有的說：平移嘛就是平平的動。有的說平移嘛就是這樣直直的自己不能動的移動，邊說邊站起來，站的筆直。旋轉(zhuǎn)嘛就是這樣轉(zhuǎn)嘛，邊說邊用手畫著圈。另一個人馬上起來說，還有這樣自己轉(zhuǎn)嘛，表演著自己原地旋轉(zhuǎn)。我微笑著看著他們，滿心喜悅，我知道他們已經(jīng)了解了什么是平移和旋轉(zhuǎn)，雖然他們所說的并不是標(biāo)準(zhǔn)的名詞解釋，而我所需要的也并不是字典上的解釋，我要的就是當(dāng)下孩子們那積極的說的欲望。接下來的舉例，讓我更加的欣喜。其實課前我就已經(jīng)想好了許多的運動，為它們都定下了合理的解釋，到底屬于平移還是旋轉(zhuǎn)。可是孩子們的世界真是太豐富了，那一刻，每一樣事物都是數(shù)學(xué)。有孩子說：推拉抽屜是平移。打開電冰箱冰箱的門在旋轉(zhuǎn)。銀行的門是平移。公共汽車的門有的是平移有的是旋轉(zhuǎn)。打開我的茶杯蓋子是旋轉(zhuǎn)。拔鋼筆套時是平移。踢毽子時毽子是平移。又有孩子說：火車是平移，馬上有人反駁火車也要轉(zhuǎn)彎的。有人說打算盤時算盤珠子是平移，有人反駁珠子有時也會轉(zhuǎn)的。我佩服他們質(zhì)疑書本的勇氣，因為這是書上舉出的例子。有人說坐過山車有平移有旋轉(zhuǎn)，說著還用手比畫那段是平移那段是旋轉(zhuǎn)。有人說打開開關(guān)是平移，我說不對吧，因為學(xué)校里的開關(guān)是兩頭翹的那種。馬上有人補充說，那種按的開關(guān)還有水龍頭就是平移嘛。又有人有補充說那種一擰的開關(guān)呢，不就是旋轉(zhuǎn)嗎。我?guī)缀醪挥谜f些什么，他們都在興奮的想告訴我他們所發(fā)現(xiàn)的平移和旋轉(zhuǎn)，當(dāng)遇到有疑義的地方，我還沒開口，便有人馬上站起來解釋或反駁。他們恨不得能用這兩個詞來解釋生活中所見過的所有事物的運動。所以提問可以誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生自己理解數(shù)學(xué)概念，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
四、提問可以提高學(xué)生的語言表達能力和觀察能力。
學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達能力的契機。如在教師板演解題的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。
提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
通過提問，教師可直接表達關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的錯誤現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。
五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策。
有些教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答。(7)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果。等等。
針對上述問題，我認為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：(1)點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。
六、提問常采用的幾種具體方式。
同一數(shù)學(xué)問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。
“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認識的深化；“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問，會使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰?！胺指钍健碧釂柺侵赴颜w性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了?！皵U展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用?！爸眴枴笔侵搁_門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！扒鷨枴笔且环N迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進行曲問，會使學(xué)生番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。
課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
七、提問對象的選擇和時機的把握。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達到滿意的效果。
總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。
黃冕鄉(xiāng)中心校。
彭可禮2012年春。
簡談數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)篇八
第1頁是一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)．。
二、有效提問的方法。
善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類．。
假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)；例：即是多舉例；
比：比較知識和知識間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；
除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；
第2頁可：可能會怎么樣；
想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識組合在一起會如何；
三、有效提問并學(xué)會傾聽。
四、有效激勵。
五、做一名有效教師1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為．。
3.有效教學(xué)設(shè)計．。
第7頁。
簡談數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)篇九
情境教學(xué)是數(shù)學(xué)中常用的一種策略,它有利于解決數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性之間的'矛盾.創(chuàng)設(shè)情境能撥動學(xué)生思維之弦,激活求知欲、喚起好奇心,使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識充滿親和力和吸引力,讓數(shù)學(xué)課堂變得富有詩意.
作者：吳連才作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣范水鎮(zhèn)中心小學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
簡談數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)篇十
“課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道”，把握好40分鐘對學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)尤為重要。教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，必須考慮影響學(xué)習(xí)的激勵因素。根據(jù)教育心理學(xué)的研究：影響學(xué)習(xí)的因素可充分為內(nèi)部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學(xué)的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學(xué)生面前進行數(shù)學(xué)運算或類似的練習(xí)。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學(xué)生，從而失去了對班級的控制和與學(xué)生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學(xué)儀器的引入，曾經(jīng)給課堂帶來了生機，但仍因其不能將聲、像，動態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來而缺乏生命力。于是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教學(xué)極為有效地彌補了這一空白，成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，且正顯示出它無以倫比的優(yōu)勢。以下幾點，是我在教學(xué)實踐中運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)所取得的可喜教學(xué)效果。
一、運用多媒體、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。
教學(xué)活動的主體是學(xué)生，因此教師設(shè)計教學(xué)過程和每個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須充分考慮兒童的'心理特點和需要。小學(xué)生年齡小，有意注意時間短，持久性差，對學(xué)生的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學(xué)生、點燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
如我在教學(xué)《比較分數(shù)的大小》時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導(dǎo)入教學(xué)收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學(xué)們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學(xué)們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多?！薄八娲?！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導(dǎo)，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲望，點燃了學(xué)生思維的火花，為學(xué)習(xí)新的知識鋪設(shè)了一條平坦的大道。
二、運用多媒體，化靜為動、突破重難點。
形象生動的圖是獲取知識的跳板。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導(dǎo)向由模糊變清晰。
“相遇問題”歷來就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應(yīng)用題既要學(xué)生掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關(guān)系，而且還要會應(yīng)用它們之間的關(guān)系解題。為了突破這一難點，使學(xué)生較好的理解，以往的教學(xué)中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據(jù)題目與速度、時間的關(guān)系等諸多手段進行教學(xué)。但由于學(xué)生年齡特點的限制和教學(xué)知識本身難度的阻礙，學(xué)生掌握起來總是很困難、很勉強。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，運用多媒體動態(tài)的例題教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現(xiàn)了張華和李誠分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調(diào)兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調(diào)同時相向而行），最后顯示兩人同時從兩地對面走來（強調(diào)同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調(diào)相遇）。多媒體的動態(tài)演示，圖像準(zhǔn)確科學(xué)、簡潔明了、真實可信，使學(xué)生正確、科學(xué)地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語的含義，幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關(guān)系，讓學(xué)生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因?qū)嵨锉硌?、模具演示不?zhǔn)確、不科學(xué)而造成的負面影響。
三、運用多媒體，啟動思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性。
[1][2]下一頁。
簡談數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)篇十一
平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基矗。這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學(xué)習(xí)中，必須首先愛其生，才能使學(xué)生親其師、信其道。這就要求教師平素就應(yīng)不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強職業(yè)道德教育，提高自己的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)。
簡談數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)篇十二
教師要設(shè)法將一些枯燥、無味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成若干有趣、誘人的問題，使學(xué)生在解決這些問題中去品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。如在進行珠算加法訓(xùn)練時，學(xué)生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果：“一張紙按０．１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學(xué)生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學(xué)生，３分鐘內(nèi)就可辦到，但要借助珠算。此刻學(xué)生嘩然，紛紛動手，在連加２７次后就遠遠超出了世界最高峰。在數(shù)學(xué)百花園中，趣題比比皆是，如我國的"百雞問題"、"韓信點兵"、"三人分錢"等，國外的"畢達哥拉斯算題"、"丟番圖和墓志銘"等，都是進行"愉快教育"的好素材。
簡談數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)篇十三
板書是教師在黑板上的書寫及書寫設(shè)計。板書是課堂教學(xué)的藝術(shù)，板書上的藝術(shù)性既表現(xiàn)于字體的美觀、工整，又表現(xiàn)于整個黑板版面的設(shè)計與安排。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊講邊板書，能使學(xué)生的視覺和聽覺相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。板書的內(nèi)容一般都是教學(xué)的重點與難點，一經(jīng)板書便不言自明是學(xué)生應(yīng)努力掌握的知識。板書大都是當(dāng)堂寫的，教師的寫書動作也會成為留在學(xué)生記憶中的一種特殊印記，伴隨著語音形象、書寫姿態(tài)和知識內(nèi)容而扎根于記憶之中，使教學(xué)達到事半功倍的效果。
在教學(xué)中，教師們都會有這樣的感受，那就是教師在課堂板書時寫一手漂亮的粉筆字往往能起到提高課堂教學(xué)效果的作用。因為學(xué)生對老師的評價通常是從外觀開始的，教師言談舉止、粉筆字書寫的好壞經(jīng)常會成為學(xué)生評價老師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。教師的字寫得好，能給學(xué)生良好的啟蒙和示范，學(xué)生受到熏陶，自覺或不自覺地模仿，天長日久會受益匪淺，終身受益。教師字寫得好會給學(xué)生留下深刻的印象，可提高教師威信，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師在課堂上寫出工整、美觀的字能給學(xué)生以美的享受，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的興趣和精力調(diào)動到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，進而提高教學(xué)效果，以達到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。
教師，為人師表，而教師的板書與語言表達能力、教態(tài)等又是為師之表。因此，作為教師應(yīng)對板書及板書的藝術(shù)性有所學(xué)習(xí)和研究。那么，怎樣才能提高教師板書的藝術(shù)性呢？可以從下面幾方面做起，就能逐步提高教師課堂教學(xué)的板書藝術(shù)。
一、教師應(yīng)苦練寫字基本功：寫好三筆字，即毛筆字、鉛筆字和粉筆字。
教師對書法應(yīng)有所學(xué)習(xí)和研究，業(yè)余時間堅持練習(xí)書法，掌握鋼筆、粉筆和毛筆的正確書寫規(guī)則，寫出清晰、工整、美觀、流利的`楷體字或行書體字。在課堂教學(xué)中，教師要寫正確規(guī)范的漢字，不寫繁體字及不規(guī)范的字。避免誤導(dǎo)學(xué)生，以免學(xué)生養(yǎng)成亂用繁體字、亂造簡化字，隨便寫錯別字等不良習(xí)慣。教師應(yīng)擔(dān)負起正確運用祖國語言文字，促進漢字規(guī)范化，清除社會用字混亂的神圣職責(zé)，努力提高學(xué)生的漢字書寫水準(zhǔn)，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打好堅實基礎(chǔ)。
二、教師應(yīng)苦練繪畫基本功，畫好簡筆畫，掌握簡筆畫的繪畫技能。
簡筆畫是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種形象化的教學(xué)圖畫。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象使用簡潔、洗練的繪畫語言，再配合教師生動地講解，使板書圖文并茂，生動有趣，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生掌握知識。
三、教師應(yīng)苦練板書基本功，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計板書內(nèi)容。
設(shè)計板書應(yīng)通盤考慮，合理布局，條理清晰，層次分明。突出重、難點，內(nèi)容簡潔，色彩鮮明，醒目美觀，配合教材，組織教學(xué)，歸納總結(jié)，掌握要點，使所教學(xué)知識內(nèi)容更加系統(tǒng)化、具體化，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
總而言之，在教學(xué)實踐中教師要做到為人師表，從各方面嚴格要求自己，加強學(xué)習(xí)意識，潛心探索新教學(xué)理念，深人研究教材教綱，不斷更新知識，豐富自身的文化素養(yǎng)，用新的教育思想、知識技能、教學(xué)藝術(shù)充實自己，逐步提高教師課堂教學(xué)中板書的藝術(shù)性，使學(xué)生在課堂上既能學(xué)到知識，形成技能，又能得到美的藝術(shù)享受，使其形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)，增強美育，促進其智力和能力不斷發(fā)展，從而達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
簡談數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)篇十四
摘要：語言是師者傳道、授業(yè)、解惑的第一憑借。課堂教學(xué)中，教師好的語言表達，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在展現(xiàn)教師教學(xué)智慧的同時，使教學(xué)更準(zhǔn)確、鮮明、生動和富有吸引力，讓學(xué)生易于理解所學(xué)知識，獲得發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課堂語言；學(xué)習(xí)興趣；問題；思考；價值。
課堂教學(xué)中，教師語言藝術(shù)水平的高低，不僅影響自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮、教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的優(yōu)化，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞和多方面能力的發(fā)展。正如教育家馬卡連柯所說的“：同樣的教學(xué)方法因為語言不同，教學(xué)效果就可能相差二十倍?！毕旅妫覐娜齻€方面談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教師的語言藝術(shù)。
一、善導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
于漪老師曾經(jīng)說過“：語言不是蜜，但能黏住學(xué)生。”課堂教學(xué)中，教師好的導(dǎo)語，既能集中學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識。例如，教學(xué)“圓的面積”一課時，課始，師創(chuàng)設(shè)情境引入：“國慶節(jié)，老師和小朋友到福建土樓玩，巧遇兩位大爺。王大爺住在‘和貴樓’，是一座長方形土樓，地面長40米，寬25米；簡大爺住在‘懷遠樓’，是一座圓形土樓，地面是半徑20米的圓形，他倆在爭論誰家的土樓大。這節(jié)課，我們來幫助他們解決這個問題，有信心嗎？”……又如，教學(xué)“數(shù)字編碼”一課時，課始，師提問：“同學(xué)們，你們想不想?yún)⒓印栋职秩ツ膬骸返墓?jié)目？全國各地的小朋友也都想?yún)⒓樱娂妼懶沤o欄目組。那么多的信件，郵政人員是根據(jù)什么來分揀的？你們想知道嗎？”……再如，教學(xué)“認識周長”一課時，課始，師提問：“同學(xué)們會跑步嗎？咱們班誰最會跑？你能圍著操場跑幾圈？”在學(xué)生回答后，師再問：“今天我們可不是來比賽跑步的，而是來當(dāng)裁判的。請看比賽規(guī)則，仔細觀察誰犯規(guī)了，誰做得對?！鄙骸暗谝粋€參賽者犯規(guī)了，他從中間穿過去……”巧妙的導(dǎo)語設(shè)計，不只是為了吸引學(xué)生的注意，而是用簡潔的語言，營造輕松、活潑的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地投入學(xué)習(xí)之中。
二、善評，引導(dǎo)想說、會說。
說是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很重要的活動方式。如學(xué)生用自己的語言對數(shù)學(xué)情境進行描述，對數(shù)學(xué)的概念、定理等作出解釋，向老師和同學(xué)準(zhǔn)確地提出問題，與老師和同學(xué)開展討論……這些活動都涉及說的技能。只有在真誠、安全、自由的氛圍中，學(xué)生才會展示自我，教師才能獲得來自學(xué)生的真實信息，展開有效教學(xué)。如“：仔細想，不著急！“”你能把自己的想法說給大家聽聽嗎？”“老師這兒有一種解法，你們看看行不行。“”有誰聽明白了，請復(fù)述一遍，好嗎？”“孩子，說吧，怎么想就怎么說?！薄n堂教學(xué)中，教師進行這樣的語言表達，會一點一點地激勵學(xué)生大膽發(fā)言，幫助他們建立自信。
三、善問，啟發(fā)有價值的思考。
提問，是一種教學(xué)藝術(shù)。葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！倍玫奶釂枴氨亓顚W(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”，要做到這一點，教師要“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會”，即于學(xué)生不易理解之處提出問題。問題是思維的表現(xiàn)形式，所以教師的提問語言要富有啟發(fā)性，能促進學(xué)生思考，引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)。如“：同學(xué)們，你們尺子上的1厘米和老師這把尺子上的1厘米一樣長嗎？北京的1厘米和我們這里的1厘米一樣長嗎？說說自己是怎么想的。”“前三種方法通過剪拼，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，面積有沒有變？第四種方法將平行四邊形拉成長方形，面積有沒有變？仔細想想。這些方法雖然都是將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，但我們要計算平等四邊形的`面積，轉(zhuǎn)化以后的面積能不能變？”“雖然鐘面的形狀、顏色、大小不同，但鐘面上的很多地方是相同的。請小朋友找鐘面上都有哪些相同的地方，看誰找得多?！薄?，教學(xué)“植樹問題”一課時，師：“這是我們區(qū)新建的一條公路，它的中間要配置一條綠化帶（全長1200米），并要在綠化帶上種一行樹（要求每隔5米種一棵）。你們能提出什么數(shù)學(xué)問題？會解決什么問題？”師在學(xué)生回答后繼續(xù)問道“：這些答案是否正確？可以用什么方法檢驗？還有其他方法嗎？”生：“畫圖?！睅煟骸霸趺串?？要畫1200米嗎？要畫240棵樹嗎？”生“：太麻煩了?！睅煟骸坝惺裁春棉k法？”生“：從簡單的開始，假設(shè)路長15米?！睅煟骸昂茫∠仍诰€段上試試能‘種’幾棵樹，再想想究竟有多少種不同的植樹方法，最后思考算式可以怎樣列。”……這里，教師通過提問步步設(shè)疑、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的智慧不斷得到發(fā)展。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！碧釂柺钦n堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的創(chuàng)造性提問，有助于點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，使學(xué)生學(xué)會思維、學(xué)會思考?？傊n堂教學(xué)中，教師要善于營造良好的課堂氛圍，運用幽默風(fēng)趣、科學(xué)準(zhǔn)確的語言，讓課堂充盈著時代的氣息，充滿著尊重、溝通、寬容、欣賞與智慧。
簡談數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)篇十五
水彩畫在中小學(xué)教材中的位置較為重要，也是中小學(xué)生掌握色彩知識和表現(xiàn)技法的主要途徑。教好水彩畫，對提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量有很大作用。
水彩畫具有清新、簡潔、流暢、明快的藝術(shù)魅力，受到人們的喜愛。而且使用的工具簡便，學(xué)起來容易出效果。但是水彩畫的技術(shù)性較強，又必須要有一定素描基礎(chǔ)。要在短期的教學(xué)中，使學(xué)生取得成效，是比較難的，因此，在學(xué)習(xí)中要抓住重點解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“難關(guān)”。
水彩畫是以水調(diào)和透明的顏料，運用水與色的相互滲化的方法和層加的方法，來塑造物象的空間效果。作畫時用水多少，加色時畫面干濕，色的濃度以及用筆的快慢都十分重要。在學(xué)習(xí)中掌握水分多少，是學(xué)習(xí)水彩畫技法的主要問題。
對于學(xué)生作業(yè)，學(xué)習(xí)水彩畫應(yīng)該把畫好色彩明暗關(guān)系放在首位，為了表現(xiàn)物體的明暗關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系，色彩畫臟一點也可。待技法熟練臟總是可以克服的。對于不重視和觀察不出物體明度差異的通病，先不要管他，也可讓學(xué)生花一些簡單的水彩畫，鍛煉用水色表現(xiàn)對象的結(jié)構(gòu)、光暗，有利于畫好物體的明暗關(guān)系。
水彩畫的淡彩比較好示范。我在這里主要講一下水彩畫的濕畫法，這個示范操作比較困難。在桌子上示范大部分同學(xué)看不見。且影響課堂秩序。在黑板上示范水彩流動，影響效果，所以我用水粉薄畫來代替水彩作畫。
具體做法是：前面把畫紙釘在小黑板上，掛在教室的黑板上，豎起來用水彩作畫。可是應(yīng)該注意幾個問題。
一是最好用錫管裝的水粉，因為色彩顆粒細，易擴散，透明度較好，同時使用方便。瓶裝宣傳色粒粗，水膠汁多，濃度達不到。盡量用透明度好的，不太好的要少用或不用。選用水粉色主要是它不容易流動和擴散。這樣豎起來克服了水彩色倒流的缺點。濕畫法要水彩內(nèi)融，畫面滋潤，水味十足，所以示范時要在之上下功夫。
二是畫時用水彩紙更好，化學(xué)實驗的濾紙也可。但學(xué)生用就困難了，為了和學(xué)生打成一片，用同樣的紙，讓他們在作業(yè)上有所發(fā)揮，所以我選用一般的圖畫紙，最好表面粗糙的，便于控制水分。在著色前把紙打濕(應(yīng)注意水的分量和天氣變化，傾斜看紙時應(yīng)看不見亮光最好)，以便著色時使水粉色擴散、滲化、銜接自然，畫出味道來。
用筆時盡量選用大筆，能一筆涂滿，最好不涂第二筆，盡量減少筆融，不重筆，少修改。因為，這樣才能顯示水粉色的流暢感。用筆多了影響水色之間的結(jié)合，另外，黑板上的示范，畫面較大，筆大能飽含水色，一筆下去可解決問題，相對來講，對畫面的整體感較強。
在操作示范時，要把握時間和水分。另外，畫面水分多時，用色可稍厚，這樣水多，色彩即使厚了點，也不容易擴散。否則，水多色薄易倒流。水分少時，用色要薄，因為水少，色彩必須薄才容易擴撒，不然，用色厚了，筆融生硬，失去了水彩畫的水味了，所以畫時要靈活掌握。
以上是我在這幾十年來水彩畫課堂教學(xué)的一點體會和經(jīng)驗，對教學(xué)效果感到比較滿意。在這里提出來僅供同行和老師們參考，同時若有不對的地方還請同志們指正。總之，利用水粉色代替水彩示范，就是利用水粉色不易倒流的優(yōu)點，又要克服它不易擴散的缺點。在用色用水上把握，多實踐，就能畫出水彩畫的味道來。
簡談數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)篇十六
摘要：低年級的班主任在進行班級管理的過程中，往往有一項非常重要的注意事項，那就是語言藝術(shù)的運用。如果低年級的班主任能夠很好地掌握語言藝術(shù)的竅門，那么在進行班級管理的過程中將事半功倍，對班集體的影響程度、管理水平都會大大提高。從多年的小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作來看，筆者認為提高低年級班主任的管理語言藝術(shù)水平具有非常重要的意義。本文將從低年級班主任管理語言藝術(shù)的特點入手，分析合理運用班主任管理語言藝術(shù)的方式方法，在此基礎(chǔ)上提出對策建議，期望對我國的小學(xué)教育工作有所助益。
在低年級的班級管理工作中，班主任往往充當(dāng)著教師和班級管理者的雙重角色，如果班主任善于運用語言藝術(shù)進行班級管理，就能夠用生動形象的語言吸引學(xué)生，在潛移默化中教育學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，低年級班主任在進行班級管理的過程中，一定要注重自身語言藝術(shù)水平的提高和語言藝術(shù)的運用。
一、小學(xué)班主任管理中語言的`特點。
要熟練運用語言藝術(shù)進行班級管理，首先要對語言藝術(shù)的特點有所了解。
1.語言要言之有理。
班主任在教育學(xué)生的過程中要確保每句話都講道理，通過良好的語言組織技巧，條理清晰地將道理闡述出來，同時要注意對學(xué)生情緒的關(guān)注和照顧，確保學(xué)生和班主任能夠在較為理性的狀態(tài)下進行溝通交流，塑造和諧的師生關(guān)系，這也是發(fā)揮語言藝術(shù)進行班級管理的重要前提。
2.語言要言之有別。
言之有別，即指在低年級的班級管理過程中，要根據(jù)學(xué)生個體的差異進行教育和管理，對不同性格的學(xué)生要有所側(cè)重地運用語言藝術(shù)。此外，低年級的學(xué)生的三觀尚未完全確立，班主任要注重對學(xué)生性格的深入了解，對不同性格的學(xué)生進行有效溝通。
3.語言要言之有物。
班主任在進行班級管理的過程中，要注重結(jié)合事實情況開展管理，以事實為依據(jù)進行說理和教育。
二、合理運用語言藝術(shù)。
對于低年級的班級管理工作來說，語言不僅僅是一門技能，更是一門藝術(shù)，在班級管理的過程中，要合理運用語言藝術(shù)。
1.有機地將表揚語言和批評語言相結(jié)合。
在班級管理過程中，要結(jié)合低年級學(xué)生的身心特點，與學(xué)生進行交流，多給予學(xué)生關(guān)懷。在對學(xué)生進行評價的時候，低年級班主任管理語言藝術(shù)探究陳麗娟(張家港市大新中心小學(xué)，江蘇蘇州215636)要注重表揚語言與批評語言的結(jié)合。用表揚的語言來肯定學(xué)生的成績和行為，用批評的語言來讓學(xué)生意識到自己行為的不妥和錯誤，在指出學(xué)生錯誤的同時不斷督促學(xué)生進步。
2.要充分重視師生情感的建立。
在低年級的班級管理過程中，不可忽視的一點就是良好師生關(guān)系的建立。作為班級的重要管理者，班主任在進行班級管理的過程中，不能盲目照搬別人的經(jīng)驗和做法，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，與學(xué)生加強溝通交流，建立相互信任、相互理解的師生關(guān)系，將有聲的管理行為與無形的感化行為結(jié)合起來，可以達到更好的管理效果。
3.要充分挖掘管理語言的特色。
每位教師都有自己的教學(xué)、管理特點，每位學(xué)生也都有自己的性格特點和學(xué)習(xí)特點。在班級管理工作中，班主任要學(xué)會塑造具有自身特色的語言藝術(shù)，營造良好的班級學(xué)習(xí)、生活氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中更好地學(xué)習(xí)、成長和進步。
在班級管理的過程中，不可避免地會有一些犯錯誤的學(xué)生，此時說服教育就成為首要任務(wù)。低年級班主任在進行說服教育時要注重語言藝術(shù)的運用，要以情動人、以理服人，要巧妙勸說，注重方法技巧，從而激起學(xué)生的進步欲望，發(fā)揮育人效用。
三、結(jié)束語。
在低年級的班級管理工作中，班主任的工作是多樣化的，班主任要善于運用語言藝術(shù)，不斷提升自身的管理能力和水平，實現(xiàn)增進師生情感、促進班級管理的雙贏。
參考文獻：
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簡談數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)篇十七
不僅為本課先羅列知識點，再由點串線，最后形成知識網(wǎng)絡(luò)的復(fù)習(xí)方法打下伏筆，而且使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，誘發(fā)了學(xué)生感情行為上的參與意識，學(xué)生強烈的復(fù)習(xí)欲望油然而生。
數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強的一門學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，因此教學(xué)中的重點應(yīng)放在圍繞教學(xué)重點，展示知識的形成過程。要在通過直觀、生動的多媒體課件在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識構(gòu)建。如教學(xué)圓面積計算公式，學(xué)生對于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”(還剩下一個虛線圓)排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32等份的方法割補，讓學(xué)生通過對比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長方形。在此基礎(chǔ)上再通過移動演示，使學(xué)生建立圓半徑。圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進，在學(xué)生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現(xiàn)由感知表象——抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤物細無聲”的效果。
每個人都有自我表現(xiàn)的要求，小學(xué)生成長尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)成功。
時，越發(fā)激起再表現(xiàn)的欲望。作為課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，教師要抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，利用多媒體課件為學(xué)生提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的自主權(quán)真正交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，某小學(xué)的操場長70米，寬55米，為滿足學(xué)生活動需要，操場的長增加50米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米?學(xué)生在解題時容易出現(xiàn)這樣錯誤解法：50×25=1250(平方米)，如果我們按題意在屏幕上先出示長70米，寬55米長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長50米、寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學(xué)生看圖思考：增加的面積應(yīng)該怎樣求?在可視圖形的幫助下，學(xué)生可以用多種方法解答。
地球繞地軸轉(zhuǎn)一周為一日。再配以教師親切的解說和悅耳動聽的音樂，生動的畫面把學(xué)生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來歷，同時學(xué)生對年、月、日怎樣產(chǎn)生、它們之間有什么關(guān)系等產(chǎn)生的疑問，通過這一新奇的演示，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，提高了學(xué)生認知程度，學(xué)生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，使他們增長見識。
簡談數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)篇十八
[摘要]教學(xué)語言是教師教書育人的載體，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段。語文教師需加強自身的語言修養(yǎng)，掌握教學(xué)語言特征，優(yōu)化課堂教學(xué)語言。
[關(guān)鍵詞]語言藝術(shù);語言修養(yǎng);語言特征;教學(xué)語言。
一位優(yōu)秀的語文教師，不光要有豐富的專業(yè)知識，還必須熟練掌握教學(xué)語言藝術(shù)。因為教學(xué)語言是教師教書育人的載體，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段，教師的言行對學(xué)生的影響是很大的，所以語文教師語言表達的好壞，對學(xué)生個性的成長、思想品質(zhì)的提高及教學(xué)質(zhì)量影響很大。語言表達能力好的語文教師，往往會使學(xué)生聽起課來倍感精神，心曠神怡，受到熏陶，反之，如果表達能力差，會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，昏昏欲睡，教學(xué)質(zhì)量也難以提高。那么，語文教師如何提高自己的言辭表達能力呢?可以從以下幾個方面去努力。
一、加強自身的語言修養(yǎng)。
1.加強思想修養(yǎng)。
一位語文教師要有熱愛教育、獻身教育事業(yè)的思想，這樣他才會全心全意地?zé)釔圩约旱膶W(xué)生，才會形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為，才能在教學(xué)語言中充滿真摯的情感。教師的教學(xué)語言充滿熱忱和期待，往往使學(xué)生感到可親可信。因此，崇高的、獻身教育事業(yè)的思想，是語文教師提高語言修養(yǎng)的前提。一位語文教師如果不接受教育，對教育工作漠不關(guān)心，對學(xué)生沒有一點愛心、責(zé)任感，那他又怎樣去美化學(xué)生的心靈，怎樣去開拓學(xué)生的視野，怎樣講出熱情洋溢的忠誠人民教育事業(yè)的話來?言為心聲，語文教師要提高語言藝術(shù)，首先要提高自己的思想境界，要錘煉語言先錘煉思想，要使語言閃光，引人入勝，先使自己的思想迸發(fā)火花，光彩照人。
2.加強知識修養(yǎng)。
教師語言是各種知識信息的載體，許多語言功底深厚的教師，都非常重視自己的知識修養(yǎng)，他們深厚的語言功底正是來自廣博的知識。隨著社會的發(fā)展，單一的知識結(jié)構(gòu)已遠遠不能適應(yīng)社會的需要了，教師的知識要在“專”的前提下向“博”的方向發(fā)展。例如，語文教師要具備一定的馬克思主義理論思想，這樣在教學(xué)中就可以運用正確的立場、觀點、方法來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論。總之，語言的藝術(shù)性決不是能通順達意就行了，要顯示出超出一般的藝術(shù)魅力。教師要刻苦學(xué)習(xí)和錘煉，平時多讀、多寫、多練，多向語言表達能力強的人學(xué)習(xí)取經(jīng)。
3.加強心理素質(zhì)修養(yǎng)。
一位語文教師如果心理素質(zhì)不好，要提高語言藝術(shù)，也是很難的，由于心理素質(zhì)不好，上課時常常神情恍惚，眼睛左躲右閃，不敢看學(xué)生，說話的時候吞吞吐吐，思緒紊亂，在重要場合發(fā)言時，也常常緊張冒汗，欲言語噎等。這樣的教師怎樣教好學(xué)生，怎樣能說出精彩的話來呢?所以，語文教師要有良好的心理素質(zhì)，能夠沉著冷靜，處變不驚。
4.加強語言技能修養(yǎng)。
語言技能修養(yǎng)是提高教學(xué)語言技能的重要因素。語文教師在平時講話或上課時，要注意自己的發(fā)音用聲技能和修辭技能。發(fā)音用聲技能主要指氣息控制、語音辨識、音量把握、語調(diào)變化、節(jié)奏處理和態(tài)勢配合等。語文教師在講話時，要注意科學(xué)的呼吸、換氣和發(fā)聲，使聲音響亮持久，必須掌握普通話語音的基本理論知識，音量的把握要適當(dāng)，還要有意識地訓(xùn)練態(tài)勢語言，使態(tài)勢自然得體。語言技能還包括在說話時多掌握各種修辭手法，如比喻、雙關(guān)、夸張、對比等，要運用嫻熟，恰到好處。
二、掌握教學(xué)語言特征。
教師上課說話并不像平常生活聊天一樣，隨便想怎樣講就怎樣講，而要遵循一定的規(guī)律。教學(xué)語言第一個特征是規(guī)范性。規(guī)范性是指上課時，一定要用普通話這一標(biāo)準(zhǔn)用語，發(fā)音要準(zhǔn)，吐字要清晰。所運用的教學(xué)語言要簡潔、準(zhǔn)確、清楚，讓學(xué)生覺得教師說的不多，但句句有用，條條是理。教學(xué)語言切忌啰嗦，吐字不清，概念含糊。
學(xué)高為師，身正為范，教師要注意語言的規(guī)范性，讓學(xué)生在美好的語言環(huán)境里，養(yǎng)成講好母語的良好習(xí)慣。教學(xué)語言第二個特征是針對性。一般教師教育的對象、教育的內(nèi)容和教育的環(huán)境是不同的，教師要根據(jù)這些教育因素，使用不同的教學(xué)語言，不能閉著眼睛說瞎話。教學(xué)語言是受學(xué)科、教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特征、學(xué)生聽講情緒制約的。
語文教師上課要注意語調(diào)的變化，善于使用優(yōu)美豐富的詞匯，使語言富有強烈的感情色彩，抑揚頓挫，節(jié)奏感強。教學(xué)語言第三個特征是鼓勵性。教師語言的主導(dǎo)對象是學(xué)生，他們正處在成長發(fā)育時期，更期盼教師把他們看成大人，他們的自尊心很強，也很敏感。面對這樣的.學(xué)生，教師要愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極向上。教學(xué)語言第四個特征是教育性。教師的職責(zé)是教書育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師的全部活動都貫穿著明確的教育目的，所以教師的教學(xué)語言也應(yīng)當(dāng)具有教育性，做到語言文明、純潔，具有分寸和教育感，切不能強詞奪理、惡語傷人。教學(xué)語言第五個特征是審美性。
教師的教學(xué)語言具有審美性，是教師對學(xué)生進行美育的一種表現(xiàn)。只有美的語言才能啟迪人的智慧，塑造人的心靈，給人一種奮發(fā)向上的力量。教師語言的審美性包括兩個方面：一是內(nèi)容美，一是形式美。內(nèi)容美要求教師的語言思想深刻，富有哲理，充實而又含蓄。形式美主要指表達形式的多樣性和修辭手法的豐富性。教學(xué)語言第六個特征是啟發(fā)性。教師的教學(xué)語言應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去思考，激起他們強烈的求知欲，還要善于用含蓄的語言留給學(xué)生思考的余地。教學(xué)語言第七個特征是可接受性。教師的教學(xué)語言應(yīng)該具有簡潔、通俗、直觀性的特點，切乎學(xué)生的接受能力，不可滿口深奧，說一些學(xué)生無法理解的古文式言語。
課堂教學(xué)的成敗主要取決于講授的優(yōu)劣，而講授的優(yōu)劣又取決于教師語言技能的高低，因而講授的語言技能在課堂教學(xué)中就顯得十分重要了。教師在講授時應(yīng)從思考學(xué)生已掌握的知識及知識本身的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)開始，把學(xué)生的已知內(nèi)容納入教材的未知體系中去，使已知和未知有機地聯(lián)系起來。所采用的教學(xué)方法，從教材本身的邏輯來看，可采用歸納法、演繹法;從學(xué)生掌握知識來看，可采用問題探索法、討論法;從教師指導(dǎo)的角度看，可采用指導(dǎo)法、討論法。
在這個過程中，教師的語言應(yīng)該體現(xiàn)出邏輯性、精辟性和啟發(fā)性。邏輯性就是語言要簡短明快，所說的概念要準(zhǔn)確無誤，判斷要精確，推理要嚴密。精辟性指教師對每一節(jié)課所講的內(nèi)容先要清楚各個脈絡(luò)，包括重點、難點、時間安排等，以便向?qū)W生闡述時透徹、尖銳，引導(dǎo)也玲瓏剔透、清晰明了。啟發(fā)性指充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容誘因，培養(yǎng)學(xué)生的認識興趣和思維能力。教師還得重視導(dǎo)入技能。導(dǎo)入是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，是教師在一項新的教學(xué)內(nèi)容開始之前，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為方式。
常言道：良好的開端是成功的一半。精彩的導(dǎo)入無疑為課堂教學(xué)的進行奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，語文教師要善于導(dǎo)入課題，力求在每進入一堂課之始，就一錘敲在學(xué)生的心靈上，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。十九世紀(jì)德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感興趣?！彼?，巧妙的導(dǎo)入會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。
導(dǎo)入的方法很多，有銜接導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等，不管哪種導(dǎo)入，教師在運用時都要注意導(dǎo)入的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡潔性等特點。從上面這幾個方面去提高教學(xué)語言藝術(shù)，還是遠遠不夠的，還有許多語言知識需要教師去研究學(xué)習(xí)，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”就是這個道理。希望每一位語文教師都能學(xué)會用好教學(xué)語言。
簡談數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)篇十九
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！闭n堂教學(xué)中的提問，是師生之間進行教學(xué)信息交流的過程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。學(xué)生提問是：學(xué)生的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應(yīng)。教師提問是啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生的過程。
當(dāng)今中學(xué)生具有“形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化”的年齡特點，他們喜歡懷疑、爭論，不會輕信和滿足于教師、家長和書本上的意見、結(jié)論，他們想獨立地、批判地對待一切。因此，巧設(shè)疑問，既是教師了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容信息的過程，也是啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的一個好方法。
然而，從筆者最近對29所初級中學(xué)音樂教學(xué)所做的調(diào)研，以及全市中小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課評比活動中，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生不敢提問、教師不善提問的現(xiàn)象比較普遍。因此，如何在音樂課堂中進行藝術(shù)性的提問，促進音樂教學(xué)質(zhì)量的提高，理應(yīng)成為每一音樂教學(xué)工作者所關(guān)注的課題。
本文試圖對教師精心設(shè)計提問情境進行粗淺的探討，以達到拋磚引玉之主旨。
一、創(chuàng)設(shè)情境，進行提問。
（一）設(shè)計形象性情境進行提問。
如何使抽象的教學(xué)變成形象化的、易被學(xué)生所接受并吸收的教學(xué)，是每一教師所關(guān)注的話題。那么、在音樂教學(xué)中如何設(shè)計形象的提問情境，也應(yīng)該是一個提問藝術(shù)探討中不可缺少的一個方面。
教師的提問不僅僅在于考學(xué)生，而是在提問中激活學(xué)生的思維，在對話中找到師生心靈共振點。譬如，欣賞《搖籃曲》（浙教版中學(xué)教材第三冊）教學(xué)中，有一位教師是這樣進行教學(xué)的：先介紹《搖籃曲》（又稱《催眠曲》），原是母親在搖籃旁催嬰兒入睡時的歌謠，后來逐漸發(fā)展成為一種音樂體裁。它結(jié)構(gòu)簡單，節(jié)奏搖蕩，旋津優(yōu)美、情意甜蜜，常為女聲唱或合唱形式。在這之后，分別播放戈待爾和舒伯特的《搖籃曲》音樂，從外部音響感知人手，這時教師配以適宜的體態(tài)語言（輕柔、搖擺作搖籃動作或懷抱小孩入睡動作，臉上露出母親慈祥特有的甜美笑容），此刻學(xué)生在多種感官的刺激下，音樂形象情境的感召下，已深深地體會到《搖籃曲》溫馨的意境，以及它所包容著的深深母愛，在《搖籃曲》旋律的陪襯下，教師提問：《搖籃曲》的特點怎樣？在漸進的學(xué)習(xí)過程中，采用填表方式，由學(xué)生經(jīng)過討論逐步完成這一內(nèi)容的教學(xué)。
這樣的教學(xué)活動，能將學(xué)生的思維和感官充分地調(diào)動起來。
因為形象是情感的載體，教師善于運用具體生動的音樂形象來充分發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能，誘發(fā)形象思維。教師利用講故事、現(xiàn)代媒體和舞蹈等方式能創(chuàng)造一種寬松、討論式的課堂提問氛圍，調(diào)[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]動學(xué)生腦海中貯存的感知表象。學(xué)生通過形象思維的加工處理，正確理解音樂、感知音樂內(nèi)容。這是值得教師嘗試的一種提問方式。
（二）設(shè)計問題性情境進行提問。
問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。問題是架起新舊知識聯(lián)系的橋梁，也是引導(dǎo)學(xué)生認知、理解、深化的階梯，有利于知識的生成和能力的提高。教師的提問為了引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)、教師有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計問題并進一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探求問題的解答，這便構(gòu)成了問題情竟。要讓學(xué)生無疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜、而這一關(guān)鍵在于設(shè)置的問題必須鮮明生動、重點突出、富有啟發(fā)性：像這類問題性情境的設(shè)計方法比較多，如：誘發(fā)學(xué)生興趣后設(shè)問，激發(fā)學(xué)生懸念后提問，從已有問題中提出問題，等等，其共性是通過一系列問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生通過感知、思索后，尋求問題的答案。以“誘發(fā)興趣后設(shè)問”為例，對其分析如下：
誘發(fā)興趣后設(shè)問。其理論根據(jù)為：學(xué)生的思維有可導(dǎo)性，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)興趣和激發(fā)求知欲開始。在音樂教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生所熟悉的事物中創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛。只有這樣，才能使學(xué)生很快地進入音樂，吧自己的理解、感覺用多種形式表達出來，從新舊交替事物的聯(lián)系中找到“激發(fā)點”，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題：譬如，在學(xué)習(xí)《下雨真好》這首作品時、教師請學(xué)生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學(xué)生融人大自然，腦海中漸漸會浮現(xiàn)出熟悉的雨中情境……。這時教師問道：“你愿意告訴我你在雨書的心情，并讓我們知道你雨中26故事嗎？”學(xué)生會充滿興趣地講述雨中曾發(fā)生過的一件件趣事。接著，教師運用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動氣息的畫面————雨中即景。教師提問：“你能給這段描繪雨聲的音樂起個名字嗎？”學(xué)生對樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。其結(jié)果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等?？梢哉f，成功的課堂提問是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，促使學(xué)生不斷實踐的崔化劑。
（三）設(shè)計競爭情境進行提問隨著學(xué)生年齡的增長。
學(xué)生自我意識逐漸加強，開始在乎周圍人的評價，回答問題也存在顧慮。這是學(xué)生自尊心加強的表現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)頭腦處于競爭狀態(tài)時的效率要比無競爭時高得多。因此，課堂教學(xué)中可以適當(dāng)組織學(xué)生開展一些討論、搶答、辯論等，從而使競爭情景得以形成。譬如：管弦樂曲《春節(jié)序曲》（李煥之）作品欣賞教學(xué)時，完成初步感受分段教學(xué)后，為了鞏因時至“作品的理解、感受和分析、教師提出：復(fù)聽全曲后，以小組討論、搶答的形式，回答作品四個部分力度、速度、場景是如何變化的？逐段重播音樂，逐段小組搶答。這樣，學(xué)生的情緒會異常高漲激烈，紛紛爭著回答。集體榮譽感會使他們戰(zhàn)勝自我，勇于挑戰(zhàn)，熱烈的課堂氣氛使教學(xué)達到最佳效果。
設(shè)計競爭情境時，應(yīng)采用各種方法，如集體討論法、自由辯論法等。因為相同中的音樂作品，在不同的環(huán)境中，對不同生活經(jīng)歷、不同文化層次、不同心境的教學(xué)對象來說，都會有不一樣的感受。只有通過多種方法的組合運用，才能使學(xué)生在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己、最后經(jīng)過老師和同學(xué)們的歸納總結(jié)，對某一音樂作品或音樂基礎(chǔ)知識有一個較為全面的、深刻的認識。
通過以上幾種提問情境的分析，我們不難看到：提問情境的設(shè)計是在學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上加以形成的。也就是說只有根據(jù)具體的學(xué)生情況和教師自身的特點和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，才能設(shè)計出與教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容相吻合的提問情境，才能使音樂教學(xué)過程中的提問具有一定的藝術(shù)性，才能提高音樂教學(xué)的教學(xué)效益。
二、及時評價，激勵參與。
教師提問需要一定的藝術(shù)，對學(xué)生的回答進行評價時更需要藝術(shù)。只有兩者和諧的結(jié)合，才能使提問更具藝術(shù)。因為對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u價，特別是激勵性的評價，更有利學(xué)生樹立信心、明確目標(biāo)和方向。
為此，在提問和回答問題的過程中，我們應(yīng)對每一回答或者有回答欲望的同學(xué)盡量表揚和鼓勵，努力捕捉他的閃光點，幫助他們樹立信心，在學(xué)習(xí)上不斷得以提高。對于素質(zhì)較好的同學(xué)，由于他們成功率較高，自信心強，教師在給他們提供表現(xiàn)機會的同時，評價更要從嚴，使他們能有往更高的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，發(fā)奮努力；對于素質(zhì)較差的同學(xué)，也要多給他們感情投入，記他們知道老師在關(guān)注他，逐漸增強他們的信心，可先把目標(biāo)定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡單的、復(fù)習(xí)性的提問，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學(xué)，使學(xué)生在不同的起跑線上不斷提高水平，自我完善。
綜上所述，提問藝術(shù)與評價藝術(shù)的完美結(jié)合，是音樂教學(xué)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高音牙教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。
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