建議信是一種以提出建議和意見為主要內容的書信。如果有必要，我們可以適當?shù)丶尤雮€人的思考和觀點，使總結更具有獨特性和創(chuàng)造性。下面是一些總結的優(yōu)秀范文，希望能給大家?guī)硪恍╈`感和啟示。
漁家傲秋思教學設計課篇一
李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”
岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”、陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”、這節(jié)課我們所要學習的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）。
1、老師范讀。
2、齊讀。
3、自由讀（提出質疑）。
師：同學們在讀的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什么嗎？
（一）、品析上闋的景物描寫。
1、寫了哪里的景色？你覺得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎？
2、景色的不同體現(xiàn)在哪一個字上？（“異”字，以異統(tǒng)領）。
4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）。
過渡：此景會讓人產生怎樣的感覺？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。
（二）、體味詞人的思想感情。
1、作者和將士們長期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內心感想會是怎樣的呢？（寂寞、孤獨、思鄉(xiāng)）。
2、從哪些詞句的描寫中，體現(xiàn)出他們的這種情感？
濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。
思鄉(xiāng)憂國，但功業(yè)未成無歸期。
悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
無奈、凄涼、苦悶、悲憤。
（深入理解燕然未勒后的心情）。
師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。
雁去無留意。
風景異[邊聲四起、]荒涼、蕭條、凄清。
孤城緊閉。
抒、情、憂國思鄉(xiāng)、壯志未酬。
人不寐、將軍白發(fā)征夫淚。
漁家傲秋思教學設計課篇二
1、誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。
2、討論——質疑——點撥法。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。
3、描述法。激發(fā)學生想象，用描述性的語言再現(xiàn)詞的畫面，品味詞作的意境美。
4、競賽法。通過同學間的競賽，打破古詩文教學單調沉悶的格局。
漁家傲秋思教學設計課篇三
我授課的內容是義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級上冊第六單元25課《詞五首》中的《漁家傲秋思》，由范仲淹創(chuàng)作，被選入《宋詞三百首》。這是一首抒懷詞。當時范仲淹任陜西經略副使兼知延州（今陜西延安市）。這是當時第一首描寫邊塞題材的作品，也是宋代最早表現(xiàn)軍旅生活的詞作。
本課時，我的教學目標有以下幾點：
（一）、能力目標：通過反復吟詠，培養(yǎng)學生結合作品的寫作背景理解詞的內容、情感及學生感悟詩歌意蘊的能力。
（二）、情感目標：感悟作品的思想內涵，把握作者的感情，領會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發(fā)自己的愛國情感。
誦讀感情法，熟悉詞作的內容，感受作者的情感，學習一些誦讀的技巧。感悟法：深入品讀，體會詩中的人生體驗、詞人的思想內蘊。
1、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學生賞析詩詞的能力。
2、抓住重點詞句感受詞作意境品味詞作的內涵。
教學中使用多媒體電腦、投影及課件。
擬用一課時完成教學任務。
（一）導入新課。
通過影片介紹，使學生了解詞作的創(chuàng)作背景。
（二）通過播放影像資料，簡單了解詞作內容及詩歌朗誦的節(jié)奏變化。
（三）通過朗讀競賽，使學生熟悉詞作內容，初步形成對詞風的感性認知，步驟如下：
1.聽讀播放的錄音，要求學生在下面跟讀，跟讀的同時注意字音，注意語調和停頓。
2.學生通過放膽大聲自讀，形成初步印象。
3.學生分組（每組5-6人）朗讀，選出二人報名賽讀，其它學生把自己的點評寫下來。
4.學生點評。學生在點評的過程中，會談到重音、語速、停頓，并涉及到詞的內容和風格，老師適當點拔、引導。
（四）自主學習，回答問題，并詩歌賞析。
1、“塞下”與“秋來”分別點明了什么？“塞下”點明了地點，“秋來”點明了時間。
2、“衡陽雁去無留意”采用了什么修辭手法？擬人。
3、從“四面”到“孤城閉”給我們描繪什么樣一幅圖景？描寫邊塞黃昏的蒼涼景色。
4、“濁酒”和“家萬里”分別寫出了什么情況？濁酒”表明邊塞生活的艱苦，“家萬里”表現(xiàn)了思鄉(xiāng)之切。
5、“燕然未勒歸無計”表達作者的什么心情？慨嘆功業(yè)未建，邊患未除，歸鄉(xiāng)無期。
6、“羌管悠悠霜滿地”帶給人什么樣的感受？惆悵難眠。
7、本詞最后一句采用了什么樣的修辭手法？互文。
（五）問題探究通過理解進一步把握朗讀。步驟如下：
為了理解詞的內容，設置了以下幾個問題。(投影展示問題)。
1、上下闋分別側重寫什么？
答：上片側重于寫景，下片側重于抒情。
2.寫的是何時何地的景色？哪個字統(tǒng)領了全部景色的'特點？答：描寫塞下秋景用一個“異”字統(tǒng)領了全部景色的特點。
3.都寫了哪些景物？異在哪？
答：a、衡陽雁去無留意。“衡陽雁去”，實為“雁去衡陽”，“無留意”這是突出邊塞的異?？嗪镆坏?，雁就無留戀之情，這是與家鄉(xiāng)大“異”的。
b、四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。邊聲連角起”表明戰(zhàn)事緊，“孤城閉”暗示敵人強惡，戒備森嚴。再加上群山連綿，狼煙落日，構成一幅邊塞黃昏的蒼涼景色?！@與內地的繁華的景象迥然有“異”的。
4.下闋抒發(fā)了作者怎樣的感情？從哪些語句可以讀出？答：哀傷。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
5.為什么會這樣？詞中哪句點明了原因？答：濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。
這是全詞的核心，作者揭示了自己和征夫們的的矛盾心理：既思念萬里之外的家鄉(xiāng)，卻又為家國未定，功業(yè)難成而不甘歸退。
教師小結：.在寥寥幾十字間，描寫了景融入了情，將宏達廣博濃縮在咫尺之間，真可謂是：古詩詞哪！想讓我不愛你可不容易！
6.同學們帶著此情此意來配樂試背一遍。
（六）板書設計。
（七）作業(yè)：
1、請把這首詞用散文話的內容表現(xiàn)出來。
2、課外積累：摘抄曾經學過的有關描寫邊塞風光和將士心情的詩句。
漁家傲秋思教學設計課篇四
（一）、導入新課：
1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”
3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”
4、王昌齡：《從軍行》。
“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”
今天我們就來學習一首新的邊塞詩；范仲淹的《漁家傲》。
（二），背景簡介：
北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數(shù)萬甲兵”。這首詩就作于此時。
（三），品讀《漁家傲》：
1、注意聽范讀：點評好在哪里？節(jié)奏感情意境。
2、學生有感情的朗讀。
自由讀一遍：提出有質疑的地方，大家一起解決:（看看注釋處理好字音節(jié)奏感情）。
個人表現(xiàn)讀：（學生品評：發(fā)表看法。.）。
3理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢）。
（四），賞析《漁家傲》：
1、賞析上闋：
衡陽雁去無留意：[特寫]。
四面邊聲連角起：[單調孤苦的生活]。
從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。
2、賞析下闋：
濁酒一杯家萬里：[“一杯”與“家萬里”形成對比]。
燕然未勒歸無計：
邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛(wèi)國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。
羌管悠悠霜滿地：[羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關]。
在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。
人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：
在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。
3、課文小結：
這首詞在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調，拳拳愛國之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。整首詞不失為一篇抵御外辱，報國立功的愛國詩篇。
漁家傲秋思教學設計課篇五
李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”
岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”、陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”、這節(jié)課我們所要學習的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）。
1、老師范讀。
2、齊讀。
3、自由讀（提出質疑）。
師：同學們在讀的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的'是什么嗎？
（一）、品析上闋的景物描寫。
1、寫了哪里的景色？你覺得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎？
2、景色的不同體現(xiàn)在哪一個字上？（“異”字，以異統(tǒng)領）。
4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）。
過渡：此景會讓人產生怎樣的感覺？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。
（二）、體味詞人的思想感情。
1、作者和將士們長期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內心感想會是怎樣的呢？（寂寞、孤獨、思鄉(xiāng)）。
2、從哪些詞句的描寫中，體現(xiàn)出他們的這種情感？
濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。
思鄉(xiāng)憂國，但功業(yè)未成無歸期。
悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
無奈、凄涼、苦悶、悲憤。
（深入理解燕然未勒后的心情）。
師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。
漁家傲秋思教學設計課篇六
教學目標：
1、訓練朗讀，培養(yǎng)學生的誦讀能力，通過反復朗讀體會情感。
2、學會通過描寫——想象———感悟古代詩詞的意境。
3、抓住關鍵詞句品味賞析，體悟作品內涵。
教學重點：學會通過描寫———想象————感悟古代詩詞的意境。
難點：品味、賞析、體悟。
學法指導：
誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。
討論——質疑——點撥法。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。
描述法。激發(fā)學生想象，用描述性的語言再現(xiàn)詞的畫面，品味詞作的意境美。
競賽法。通過同學間的競賽，打破古詩文教學單調沉悶的格局。
教學過程：
讓學生欣賞激昂豪壯和婉轉陰柔不同的兩首古典音樂（放音頻），用合適的詞形容它們的風格。
師：古曲可婉約如小橋流水，和風細雨，也可豪放如大江東去，暴風驟雨令人品嘗回味，詞也擁有與古曲同樣的藝術特色，讓我們通過學習《漁家傲秋思》來進一步體味。
（一）讀。
1、注意聽范讀（放音頻）：點評好在哪里？注意節(jié)奏、感情、意境。
2、學生有感情的朗讀。
自由讀一遍，提出有質疑的地方，大家一起解決：（看看注釋，處理好字音、節(jié)奏、感情）。
個人表現(xiàn)讀（生品評：…。）。
理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢）。
（二）品。
3、同學們讀的時候抓住了“情”，找找上闋里我們看見了哪些“景”？
雁去長煙。
落日邊聲。
千嶂城閉。
我看見了一幅圖（落日歸雁，長煙落日，邊聲四起，古城落日，歸雁孤城，戍邊圖）。
4、這些景是扣著一個“異”而寫的？異在何處呢？
明確：異寒，異聲，異勢。
5、品讀上闋說說：通過以上景致的描寫渲染出怎樣的氣氛？
明確：荒涼，蕭瑟，肅殺。
5、此景會讓人產生什么樣的感覺？
悲涼，寂寞，孤獨，思鄉(xiāng)。
6、讓我們一起踏著文字，小組合作試著在下片中尋覓深藏詞人內心的那份情愫。
我從————————————————中感受到——————————————。
（濁酒一杯思鄉(xiāng)思親）。
（燕然未勒使命責任愛國憂國）。
（悠悠羌曲無奈凄涼別愁）。
（人不寐焦慮苦悶悲憤擔憂）。
（白發(fā)夫淚悲愴蒼涼壯志難酬痛心）。
教師小結：。在寥寥幾十字間，描寫了景融入了情，將宏達廣博濃縮在咫尺之間。
7、同學們帶著此情此意來配樂試背一遍（放音樂）。
（三）拓。
根據(jù)你對詞的理解領悟，用你能想到的句子將《漁家傲》。
（1）賞析本首詞中的任何句子，賞析時要首先注意：
品味富于表現(xiàn)力的“詩眼”或“題眼”。
例如：
"無留意"雖然是北雁南飛的具體表現(xiàn)，但更重要的是這三個字來自戍邊將士的內心，它襯托出雁去而人卻不得去的情感。
"邊聲"、"角起"和"千嶂"、"孤城"等景物把邊地的荒涼景象描繪得有聲有色，征人見之聞之，又怎能不百感交集？首句中的"異"字通過這十七個宇得到了具體的發(fā)揮。
"濁酒一杯"撲不滅思鄉(xiāng)情切；長期戍邊而破敵無功；所以產生"也無計"的慨嘆。
"人不寐"三字綰上結下，其中既有白發(fā)"將軍"，又有淚落"征夫"。"不寐"又緊密地把上景下情聯(lián)系在一起。"羌管悠悠"是"不寐"時之所聞；"霜滿地"是"不寐"時之所見。內情外景達到了水火交融的藝術境界。
（2）用白話文改寫，拓寫上片或下片內容。
例如：
1）一入秋季邊塞風光多么奇異，雁行陣陣南飛衡陽不肯停息。軍號和著四面邊聲一齊響起，叢山峻嶺之間，落照將盡煙霧飄動孤城緊剛。一杯濁酒暫且慰我故土之思，功業(yè)未建男兒無顏回歸故里。悠悠笛聲在嚴霜的夜空回蕩，誰能安然入睡，將軍白了頭發(fā)士卒淚流不盡。
2）一隊人馬在邊塞的戈壁灘上緩緩前行，滿身鎧甲的將軍猛地勒住棗紅色的坐騎，馬仰頭長嘯，嘶鳴聲在狹長的山谷中激蕩回響。眾人抬頭，疲憊的眼神中頓時閃過熠熠的光彩。將軍古銅色的臉上露出難得的笑容，震顫的肌肉似乎要抖落滿面黃沙?！熬偷匦菹ⅲ 睂④娨粨P手中的長鞭，雄渾的聲音震蕩著兩面山上的碎石。黃黃的斜陽，染黃了將軍灰白的胡須，也給整個隊伍灑上了一層神秘的色彩，仿佛突降在這荒漠邊緣的一隊天兵天將。站在秋天包裹著的西北邊塞，天地仿佛在此相接。邊塞的蒼穹似分外開闊空曠，寂寥深邃，沒有浮云的嫌礙，只有荒涼而不透明的成熟。
（3）學生習作交流：
積累曾經學過的有關描寫邊塞風光和將士心情的詩句。
1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”
3、岑參：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”
4、王昌齡：《從軍行》。
“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”
6、王翰：《涼州詞》醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？
漁家傲秋思教學設計課篇七
1、知識目標：了解作家作品等文學常識，積累文言字詞，背誦這五首詩詞。
2、能力目標：理解詩詞的主要內容，體會詩詞的意境和哲理。
3、情感目標：走近詩人、詞人的內心世界，體會他們當時的思想感情，激發(fā)自己的詩興。
漁家傲秋思教學設計課篇八
1、知識目標：了解作家作品等文學常識，積累文言字詞，背誦這五首詩詞。
2、能力目標：理解詩詞的主要內容，體會詩詞的意境和哲理。
3、情感目標：走近詩人、詞人的內心世界，體會他們當時的感情，激發(fā)自己的詩興。
1、體會詞作所表現(xiàn)的征人遠征邊塞、遠離家鄉(xiāng)的痛苦。
2、體會豪放詞的風格特色。
1、學會通過描寫——想象——感悟古代詩詞的意境。
2、感悟該詞的豪放特點。
多媒體。
一課時。
1、誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。
2、討論——質疑——點撥法。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。
3、描述法。激發(fā)學生想象，用描述性的語言再現(xiàn)詞的畫面，品味詞作的意境美。
4、競賽法。通過同學間的競賽，打破古詩文教學單調沉悶的格局。
（一）、導入新課：
1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”
3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”
4、王昌齡：《從軍行》。
“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”
今天我們就來學習一首新的邊塞詩；范仲淹的《漁家傲》。
（二），背景簡介：
北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數(shù)萬甲兵”。這首詩就作于此時。
（三），品讀《漁家傲》：
1。注意聽范讀：點評好在哪里？節(jié)奏感情意境。
2。學生有感情的朗讀。
自由讀一遍：提出有質疑的地方，大家一起解決：（看看注釋處理好字音節(jié)奏感情）。
個人表現(xiàn)讀：（學生品評：發(fā)表看法。。）。
3理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢）。
（四），賞析《漁家傲》：
1、賞析上闋：
衡陽雁去無留意：[特寫]。
四面邊聲連角起：[單調孤苦的生活]。
從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。
2、賞析下闋：
濁酒一杯家萬里：[“一杯”與“家萬里”形成對比]。
燕然未勒歸無計：
邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛(wèi)國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。
羌管悠悠霜滿地：[羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關]。
在濃霜滿地的夜晚，[由白天———黃昏————夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。
人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：
在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。
3、課文：
這首詞在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調，拳拳愛國之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。整首詞不失為一抵御外辱，報國立功的愛國詩。
1、背誦課文。
2、課后查閱資料：了解邊塞詩派的形成及特點。
漁家傲秋思教學設計課篇九
1、有感情地吟誦詞作并默寫。
2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。
3、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學生賞析詩詞的能力。
4、結合創(chuàng)作背景理解詞作內容和感受作者的思想感情。
1、理解詞作內容和感受作者的思想感情。
2、有感情地吟誦詞作并默寫。
1、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學生賞析詩詞的能力。
2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。
教師朗讀指導、提問、交流、點撥。
學生自主探究、小組合作、發(fā)揮聯(lián)想和想像。
1課時。
一、導入新課。
李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”
岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”
陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”
這節(jié)課我們所要學習的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）。
二、了解作者及寫作背景（學生介紹，老師補充）。
作者簡介（略）。
背景介紹（略）。
三、自讀欣賞，整體感知。
1、老師范讀。
2、齊讀。
3、自由讀（提出質疑）。
四、品析詞作內容。
師：同學們在讀的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什么嗎？
（一）、品析上闋的景物描寫。
1、寫了哪里的景色？你覺得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎？
2、景色的不同體現(xiàn)在哪一個字上？（“異”字，以異統(tǒng)領）。
3、“異”在何處？（再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現(xiàn)在哪些方面）。
明確：雁去無留意、邊聲四起、孤城緊閉。
4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）。
過渡：此景會讓人產生怎樣的感覺？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。
（二）、體味詞人的思想感情。
1、作者和將士們長期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內心感想會是怎樣的呢？（寂寞、孤獨、思鄉(xiāng)）。
2、從哪些詞句的描寫中，體現(xiàn)出他們的這種情感？
濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計思鄉(xiāng)憂國，但功業(yè)未成無歸期。
悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚無奈、凄涼、苦悶、悲憤。
（深入理解燕然未勒后的心情）。
師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。
漁家傲秋思教學設計課篇十
：情景創(chuàng)設。
在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人事跡，以及仁人志士渴望建功立業(yè)的雄心壯志?，F(xiàn)在請同學們回顧一下曾經學過的有關描寫邊塞風光和將士心情的詩句：
1、王之渙：《出塞》。
“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！?/p>
2、王維：《使至塞上》。
“大漠孤煙直，長河落日圓?！?/p>
3、王昌齡：《出塞》。
“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?/p>
剛剛我們列舉的這些詩歌，它們所描寫的都是同一個主題——邊塞，因此，人們把這一類的詩歌按照題材分，稱之為“邊塞詩”。今天，我們將要學習的《漁家傲》也是反映邊塞主題的。而在范仲淹以前，很少有人用詞這一形式來真實地反映邊塞生活。這與作者有豐富的邊地生活經驗是密不可分的。
1、聽該詩的朗讀，注意停頓和注音。
千嶂里、燕然、羌管、人不寐。
2、請同學們齊讀，做到、正姿勢：把書捧起；、凝精神：目光專注；、定氣息：把氣提起。
同學們朗讀得很好，已經把詞中慷慨壯烈的韻味讀出來了。而在一些細節(jié)的處理上還有些許的把握不到位，讓我們現(xiàn)在一起來品讀該詞，更好地體會其中的意味后能朗誦該詞。
2、上闕：
（1）、男生齊讀，女生試著想象這樣的景有什么特點：、蒼涼、悲涼?
請同學們試想（言語引導想象畫面）：
塞外，我看到層巒疊峰之中一座城門緊閉的孤城，我的耳畔傳來軍中集結士兵準備迎敵的號角的聲音。
（2）、請問詞中描寫的景是哪里的景，什么時節(jié)的景？詞中何處可以得知？
“塞下秋來風景異”、塞下：點明了地點環(huán)境、秋來：點明了時節(jié)。
（4）、細細地感知詞人所描繪的這個景有什么不一樣？
a、“衡陽雁去無留意”【特寫】。
秋天到了，大雁往南飛，飛到了衡陽。
“大雁南飛”，這是一種自然現(xiàn)象，可是在這里詞人卻用了“無留意”。作者在此運用了什么樣的寫作手法？——擬人，賦予大雁以人的情感。
邊塞已經是荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們戍邊條件的艱苦。
問：
1、這是從哪種感官上來寫塞外的風景的？
[視覺上悲涼]。
2、除了運用了視覺，作者還運用了哪種感官？、[聽覺上]，聽到的是什么？
b、“四面邊聲連角起”
塞北，作者眼前所見之境處處悲涼，而此時四周響起了特有的聲音：西風呼嘯，駝馬嘶鳴，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺，悲涼。
[聽覺上的震撼]。
c、“千嶂里，長煙落日孤城閉”。
但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。不禁會讓我們去想：雙方打戰(zhàn)，城門緊閉則表示休戰(zhàn)，如果我軍的兵力足夠強大，那是不是就無需緊閉城門，大可主動出擊。“閉”字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，由此也可見邊塞戰(zhàn)事緊張。
[感覺上的緊張]。
3、小結。
詞的上片，詞人充分運用了聽覺、視覺和感覺，將所見、所聞和所感等現(xiàn)象連接了起來，描繪了一幅蕭瑟、荒涼、緊張的邊塞風光。
在這樣荒涼、蕭條的環(huán)境下，詞人的心情又會是什么樣的呢？我們接著來學習詞的下片，感悟詞中的情。
1、詞人在詞中抒發(fā)了什么樣的情感？、憂國思鄉(xiāng)。
2、為什么會這樣？
知人論世：（作者、背景介紹）。
吳縣（今屬江蘇蘇州）人，少孤貧而能刻苦自學。宋真宗大中祥符八年（1015）進士。宋仁宗康定元年（1040）,作者任陜西副使，抵御西夏的侵擾。他在西北邊塞生活達四年之久，對邊地生活與士兵的疾苦有較深的理解，治軍也頗有成效。當?shù)孛裰{說道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽。”這首詞就作于此時。
問：詞中哪句點明了原因。
“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計?！?/p>
3、既然思親又思家，他為何不回家呢？
“燕然未勒歸無計”
這里運用了一個典故——“燕然勒功”。燕然，山名。公元89年，東漢大將軍竇憲追擊北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而還”。但是，詞人這時還是“未勒”，說明還未功成名就，戰(zhàn)爭還沒有結束，因此，歸家之期是無法計量的，可以說是“歸期無期”。運用典故的作用：
詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛(wèi)國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。
4、這時作者又處在一種什么景中？
“羌管悠悠霜滿地。”
“霜重鼓寒聲不起”（李賀《雁門太守行》、“月落烏啼霜滿天”（張繼《楓橋夜泊》。
霜出現(xiàn)在深夜，而且是寒霜，屬于冷色調的一個意象。所以，同學們以后可以運用“以文解文”的方法來解讀文本，這樣既溫故又知新。
在深秋的深夜，詞人聽到悠悠的羌管，看到滿地寒霜，心中難免頓生悲涼。
5、此情，此景，戍邊的將士，他們又是何種情境？
“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。”
這樣凄涼的夜晚，詞人睡不著覺，心愁滿緒，那些將士則是連頭發(fā)都發(fā)白了，眼淚都流下來了。
6、同學們注意一下，這里僅僅是將軍頭發(fā)發(fā)白了，征夫流淚了嗎？
正確的解釋應該是將軍和征夫都白了頭、流了淚，這是運用了互文的寫作手法，表現(xiàn)出戍邊將士對家鄉(xiāng)親人的思戀以及渴望建功立業(yè)、報國壯志的情懷。
7、小結。
下闕的抒情重在揭示孤城將士內心的苦悶，那種壯志難酬、有家難回的抑郁情懷?？偨Y：
本詞上片寫景，下片抒情。寫景圍繞“異”字著筆，勾勒出一幅蒼涼肅殺的塞下秋景；抒情重在揭示孤城將士內心的苦悶，那種壯志難酬、有家難回的抑郁情懷。寫景與抒情的完美結合，表現(xiàn)出一種蒼涼悲壯的藝術風格。
請同學們進入詩中所描繪的意境，體會作者所抒發(fā)的情感，再加上自己獨特的領悟，注意停頓和注音，誦讀該詩。
俗話說：“光說不練假把式，有說有練真有戲”，現(xiàn)在讓我們來做一個口語訓練，檢查本堂課的學習成效。
1.點明地域和季節(jié)的句子是：、塞下秋來風景異。
2.寫邊地天氣漸寒，北雁南飛的句子：、衡陽雁去無留意。
3.邊地戰(zhàn)事吃緊，戒備森然的句子：（由視覺的景物描寫、勾勒出邊塞的悲涼的句子）。
千嶂里，長煙落日孤城閉。
5.夜寒霜重，笛聲凄然的句子：、羌管悠悠霜滿地。
漁家傲秋思教學設計課篇十一
1..訓練朗讀，培養(yǎng)學生的誦讀能力，通過反復朗讀體會情感。
2.學會通過描寫--想象---感悟古代詩詞的意境。
3.抓住關鍵詞句品味賞析，體悟作品內涵。
學會通過描寫---想象----感悟古代詩詞的意境。
品味賞析體悟。
誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。
討論--質疑--點撥法。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。
描述法。激發(fā)學生想象，用描述性的語言再現(xiàn)詞的畫面，品味詞作的意境美。
競賽法。通過同學間的競賽，打破古詩文教學單調沉悶的格局。
讓學生欣賞激昂豪壯和婉轉陰柔不同的兩首古典音樂，用合適的詞形容它們的風格。
詞也擁有與古曲同樣的藝術特色，讓我們通過學習《漁家傲秋思》來進一步體味。
二、新課。
(一)讀聽聽。
1.注意聽范讀：點評好在哪里?節(jié)奏感情意境。
試試。
2.學生有感情的朗讀。
自由讀一遍提出有質疑的地方，大家一起解決:(看看注釋處理好字音節(jié)奏感情)。
個人表現(xiàn)讀(生品評：…..)。
理解性的齊讀一遍(帶著感情讀出氣勢)。
(二)品。
3..同學們讀的時候抓住了"情"，找找，上闋里我們看見了哪些"景"?完善。
雁去長煙。
落日邊聲。
千嶂城閉。
我看見了一幅--------------------------圖(落日歸雁，長煙落日邊聲四起古城落日歸雁孤城戍邊圖)。
4.這些景是扣著一個"異"而寫的?異在何處呢?
明確：異寒異聲異勢。
5.品讀上闋說說：通過以上景致的描寫渲染出怎樣的氣氛?
明確：荒涼蕭瑟肅殺。
5.此景會讓人產生什么樣的感覺?
悲涼寂寞孤獨思鄉(xiāng)。
6.讓我們一起踏著文字，小組合作試著在下片中尋覓深藏詞人內心的那份情愫。
我從----------------中感受到--------------。
(濁酒一杯思鄉(xiāng)思親)。
(燕然未勒使命責任愛國憂國)。
(悠悠羌曲無奈凄涼別愁)。
漁家傲秋思教學設計課篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借通過反復誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
3、通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會其寫法的特色。
教學重點：有感情地反復誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
教學難點：通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會其寫法的特色。
當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，
風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
(一)讀準字音。
1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節(jié)奏地讀一讀這首詩。
4、齊讀。
(三)了解詩意。
1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學生匯報。
(一)探究“見”
2、詩句過渡：“秋風窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。
3、秋風窗下起,作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢?
4、創(chuàng)境悟情：
(1)秋風習習,詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。(出示三組詩句)。
(2)自由品讀，想像畫面。
(3)讀中感悟悲傷。
在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的..他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風”
在秋風中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……。
在秋風中,他家人的歡聲笑語，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷。
(4)再讀詩句悟情。
當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，
風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
(二)探究“意萬重”
2、解釋“意”。
3、透過資料，走進張籍的心。
4、情境創(chuàng)設，朗讀中探究“意萬重”。
張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉(xiāng)遇故人，把你想說的一一向我道來吧!(三個學生)。
5、小練筆：寫給家人的家書。
雖然”意萬重”，但思鄉(xiāng)之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧!
(三)探究“又開封”
1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢?
2、讀中感悟其說不盡。
(四)回歸全詩，整體朗讀。
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢?奇崛于何處?
2、小結寫法：在王安石的眼中，因為見秋風所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩句，品味孤獨。
當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，
漁家傲秋思教學設計課篇十三
3、學習這首小令的寫作手法，學會寄情于物的寫作手法
（一）、導入新課：大家還記得哪些表達思鄉(xiāng)之情的句子呢？齊背（獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親；春風又綠江南，明月何時照我還？仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟）今天要們要學習一首元曲《天凈沙秋思》。
大家都知道唐詩、宋詞、元曲，作為第一次接觸元代作品，我們首先來了解元曲。包括雜劇和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是為配樂所寫的歌詞，是繼詩詞興起的一種新詩體。小令，又叫“葉兒”，體制短小，大多數(shù)為只曲，每首各自為韻，相當于一首詩或一首短詞。我們今天學的《天凈沙·秋思》就是一首小令。
解題：天凈沙是曲牌名，秋思是題目。 “秋思”，秋天里的思念。
（二）、學習這首小令
（1）學生朗讀。讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。（全班齊讀）
（2）指導學生朗讀。枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。指出典型地方再朗讀一遍。
（5）根據(jù)同學們的回答，師生共同分析從詞語中讀出的情感。強調“小橋流水人家”里面的景是溫馨、恬靜的，與其它的景成對比，以樂靜襯哀情。
（6）古人云“詩中有畫，畫中有詩”請同學們分組討論2分鐘，把剛才分析的畫面用優(yōu)美的話語描繪出來，請小組代表發(fā)言。幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景；潺潺的流水上，橫跨一座別致的小橋。不遠處有一縷裊裊炊煙飄出農家小屋，那里有幾戶安居樂業(yè)的人家；在寂寞的古道上，蕭瑟的秋風，吹打著孤獨的游子，掀起他單薄的衣襟，孤獨的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，蹣跚走在羊腸古道上。
（7）同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。（板書：景悲涼氣氛）“一切景語皆情語”，請想想這幅畫面?zhèn)鬟_出怎樣的情感？明確：因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。（板書：情游子之悲）
（8）“斷腸人”究竟是誰？了解作者：馬致遠：字千里，號東籬，元代大都人，是當時著名的雜劇作家、散曲家。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，卻長期毫無結果。后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間大概也并不長。在這樣的蹉跎經歷中，他漸漸心灰意冷，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居。問題：讀出哪些新的體會？提示：懷才不遇，長期漂泊的無奈，思念家鄉(xiāng)，官場失落。拓展：可以用來勸慰作者的詩句（長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！┙榻B作者成就：“元曲四大家”之一，被時人美譽為“曲狀元”。其小令名作《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
1、這首小令之所以獲得如此高的贊譽，寫作手法好在哪里？
（三）、賞析寫作手法師生共同探究，得出結論
（1）簡約與深蘊相依，《天凈沙秋思》文字之精煉，也可以說達到了不能再增、減一字的程度。全篇僅五句，二十八字，用詞凝練而不簡陋。九種事物“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬”之前分別冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個事物均帶有鮮明的個性，又是本互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色中構成一個統(tǒng)一的整體。
（2）靜景與動景相映，在作者勾勒的秋景圖上，動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。
如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動態(tài)與“小橋”“人家”的靜態(tài)相映；寫蒼涼的道路則用“西風”與“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。
（3）寄情于物，自然景物本來是沒有思想感情的，但當詩人把這些客觀事物納入審美的認識和感受之中，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的思想感情融為一體了。 “小橋流水人家”，不過是極常見的普通景色，但當它與“斷腸人在天涯”同處于一個圖景之中時，便不再是孤立的景物，而成為使“斷腸人”心碎腸斷的觸發(fā)物，使圖景帶上悲涼的氣氛。
（四）、拓展（動手練一練）
1、哪些詩句最能打動你的心扉？哪些詩句最能扣動你的心弦？給令你心動的詩句寫上一點批注。請同學們展示。（示例“斷腸人在天涯”——怎一個愁字了得？）
漁家傲秋思教學設計課篇十四
內容來源：七年級語文（上冊）。
課時：1。
授課對象：七年級學生。
設計者：張兆迪。
1、課程標準相關要求：
（1）誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
（2）能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。
2.學情分析：
本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節(jié)奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創(chuàng)造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應適當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩人心境，從而產生讀好詩歌的興趣和熱情。
3.教材分析：
《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠的一首小令，也是學生進入中學接觸的第一首小令。該詩以簡單的話語描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩通過寫景，表現(xiàn)出了游子的羈旅之情與思鄉(xiāng)之情。
1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩抒發(fā)詩人思鄉(xiāng)之情的句子和寫作特點；2.分析全詩是如何展開的，歸納體現(xiàn)詩人抒發(fā)感情的詩句。評價任務：
1.針對目標1，課堂注重讀中理解，通過品析文中的關鍵詞句，能總結出賞析詩句的方法，并會運用這一方法，解決此類問題。
2.針對目標2，設計一個活動，通過體會詩詞的寫作特點，能總結出詩詞的類型和作用，并會運用這一方法，解決此類問題。
一、新課導入。
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會游子心中的秋天。
二、自學指導(一)——預習與交流。
1．文體知識。
《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。
2．作者簡介。
《天凈沙·秋思》，作者馬致遠，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
3．背景鏈接。
馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》。
三、自學指導(二)——合作與探究。
(一)詩歌朗讀。
1．自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節(jié)奏、重音。【交流點撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
2．根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會思鄉(xiāng)之情?！窘涣鼽c撥】深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
(二)整體感知。
1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。
前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍?；\罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。
三句十八個字，不用任何動詞和關聯(lián)語作連綴，只是分別并列三個名詞性詞組就完整地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現(xiàn)，使人聯(lián)想無窮。
2．請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題?！窘涣鼽c撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人。
3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點撥】前三句是寫景，后兩句為抒情?！皵嗄c人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風古道上奔波?！跋﹃枴比缪梢韵胍娝赵诶蠘浠桫f，小橋流水同古道瘦馬上會有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的?！疤煅摹倍值闹赋?，與夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人無限的愁悶。
4．這首小令抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？【交流點撥】這首小令寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發(fā)了羈旅天涯之人內心的凄苦愁楚之情。
(三)深層探究。
1．這首小令在語言上有什么特點？【交流點撥】語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩情濃郁的畫面，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了九個形象，九個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句以三個并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。
2．《天凈沙·秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？【交流點撥】作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。
藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成?；桫f歸巢襯托了游子的歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對照。
(四)熟讀成誦。
這首小令只有28個字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現(xiàn)“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強的藝術感染力。
展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。
漁家傲秋思教學設計課篇十五
教學目標：
1、初步了解范仲淹，背誦并默寫本詞。
2、理解詞的意境和主題。
3、體會作者憂國憂民的情懷。
教學重點：目標1.
教學難點：目標2.
教學方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數(shù)：1課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經學過的有關詩歌背誦其中描寫邊塞風光和將士心情的詩句。
1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”
3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”
4、王昌齡：《從軍行》“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”
二、整體感知：
1、漁家傲，詞牌名，屬小令，分上下闋。本詞是一首邊塞詞。
2、范仲淹（989-1052）：字希文，蘇州吳縣人。北宋著名的政治家，文學家。在詩詞文章方面都有名篇傳誦于世。曾守衛(wèi)西北邊疆多年，政治上主張革新，他的詞風格明健，對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范文正公集》。
副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數(shù)萬甲兵”。這首詩就作于此時。
三、細讀品味：
1、詞的上闋，展現(xiàn)的是一幅邊塞風光圖（寫景）。
（1）、塞下秋來風景異：（詩人的家鄉(xiāng)在江南水鄉(xiāng)，其感受定有不同）首句“塞下”點明環(huán)境，“秋來”點明時令，秋天到了，北方邊塞的風光與江南風光迥然不同，別具特色：（突出“異”：總寫）并從三處來體現(xiàn)：
（2）、衡陽雁去無留意（特寫）——大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。（視覺上悲涼）。
（3）、四面邊聲連角起：（單調孤苦的生活）——邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。（聽覺上的震撼）。
從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。
2、下闋抒寫征人思鄉(xiāng)之情（抒情）。
（1）、濁酒一杯家萬里：（“一杯”與“家萬里”形成對比）——此句為詩人自抒情懷的句子，他身負重任，戍守危城，天長日久，難免萌發(fā)鄉(xiāng)關之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠隔千山萬水的親人們如今怎樣??？難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀?。ㄓ缮罴毠?jié)進入人的內心刻畫）。
是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛(wèi)國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。
（3）、羌管悠悠霜滿地——在濃霜滿地的夜晚，（由白天---黃昏----夜晚），一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。
（4）、人不寐，將軍白發(fā)征夫淚——在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。
蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調，拳拳愛國之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。
四、教師小結：
這首詞通過對邊塞秋季蕭條的景物的描寫和作者情懷的抒寫，表現(xiàn)了守邊將士的英雄氣概和思鄉(xiāng)之情，也反映了邊塞生活的艱苦。
五、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詞。
漁家傲。
人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
————思鄉(xiāng)憂國，孤獨愁苦。
漁家傲秋思教學設計課篇十六
（1）知識與技能：學會讀寫本課生字詞，能有感情地吟誦詩句，引導學生體會“敘事抒情”，學習寫作方法。
（2）過程與方法：引導學生經歷學習古詩的方法（三步）——讀準字音；讀出韻律；讀出情感。
（3）情感態(tài)度與價值觀：引導學生感悟詩人的內心，理解詩意，充分投入自身情感，自由想象詩歌情景。
（1）重點：理解詩句意思，背誦詩句。
（2）難點：在誦讀的基礎上感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的思念之情。
1課時。
ppt課件、秋思曲、秋思詩歌新唱。
一、復習舊知，導入新課。
教師課件出示兩幅有關思鄉(xiāng)古詩的畫面，讓學生背誦并說出都是屬于哪個類別的古詩。（師說：是啊，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那春風又吹綠的江南岸，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月光，那么在張籍的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天我們一起來學習《秋思》。（板書課題）。
二、讀古詩，知作者。
1、師：誰能說說你是怎樣理解課題的？（秋天的思念）。
師：秋天的思念是悠長的，所以思要讀的長些。再讀課題。
師：看了課題，同學們有沒有什么疑問呢？（思念誰？為什么思念？怎樣思念？）。
2、自由讀：請同學們自由讀古詩，讀時注意要讀準字音，讀通句子。
4、教師讀：同學們讀的真好，老師也想讀一讀。（分析讀法不同，練讀）。
5、同桌讀、糾正字音：在讀時，你認為哪個字的讀音需要注意呢？（重、行），同桌間再互相讀一遍本詩。
6、我們讀了這么多遍，讀出詩人在思念誰了吧？（家鄉(xiāng)的親人）詩人為什么會思念親人呢？匯報詩人簡介和寫作背景。
7、齊讀古詩：讓我們帶著這樣的情感再讀本詩。
三、明詩意、悟詩情。
師：讀一首詩，就是了解一位詩人，讀懂他的心。讓我們一起走進張籍的內心吧?。ǔ鍪咀詫W指南）。
1、個人學習：請同學們結合書下注釋，先說說重點字詞的意思，再說說每句詩的意思，最后說一說整首詩的意思。
2、小組學習：找出表現(xiàn)詩人思鄉(xiāng)的字詞，圈畫下來，并做好批注，再將自己的感悟在小組內交流討論。
3、學生匯報。
學習第一句：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
師：是什么勾起了張籍的思鄉(xiāng)情懷？正如詩中所寫（板書見秋風）。
師：秋風是見得著的嗎？洛陽城里是一幅怎樣的景象，在晚上可能見到什么？洛陽是一個怎樣的城市？那么詩人卻只見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾）。
師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？（父母、孩子、妻子）。
那么，就請你把哀傷、思念———融入到你的'朗讀中吧。
師：秋風瑟瑟，詩人難以回鄉(xiāng)，不免引起了對家鄉(xiāng)、對親人的思念，在那個年代，只能寫封信回家，寫給親人的信就叫——生：家書。
師：正是因為家書的意義非凡，詩人才會——生：欲作家書意萬重。
師：是呀，多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？讓我們一起走進詩人的心里，同學們，假如你就是張籍，此時你會想起家鄉(xiāng)的什么人，什么地方，會說些什么呢？拿起筆，寫一寫。
1、我想對年邁的父母說……。
2、我想對勞累的妻子說……。
3、我想對幼小的兒女說……。
4、我想對我的兄弟姐妹說……。
5、我想起了家門口的小樹林……。
6、我想起了小時候讀書的屋子……。
7、我想……。
師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。
師：這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。
心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。
一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實在是——欲作家書意萬重。
學習后兩句：復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
因為意萬重，所以說不盡，因為說不盡，所以又開封，這就是秋思———學生讀）。
師：信終于被捎走了，這帶走的僅僅是一封信嗎？
生：帶走了作者思鄉(xiāng)的心……。
四、學寫法、唱詩歌。
2、師：同學們，詩歌可讀、可吟、可誦，還可以唱，想不想唱一唱？先聽一遍，然后跟著唱一遍，最后閉上眼睛把它背下來。
3、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。（張九齡）。
浮云終日行，游子久不至。（杜甫）。
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。（馬戴）。
明月有情應識我，年年相見在他鄉(xiāng)。（袁枚）。
師：總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方。讓我們在吟誦聲中去感受那份游子的情懷。
五、作業(yè)布置。
1、搜集思鄉(xiāng)的詩歌。
2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。
漁家傲秋思教學設計課篇十七
3、感知這首詞慷慨壯烈的基調，在理解的基礎上背誦全文。
清晰地了解整首詞分上、下兩闋寫景和抒情，以及詞作者通過景物描寫，達到情景交融的藝術境界。
解讀全詞，了解邊塞風光和戍邊生活，體會作者的政治理想和抱負。教學過程：
一、情境導入：
中華五千年的文化博大精深，其中，唐詩、宋詞更是這座瑰麗花園中的兩朵奇葩。那么，這節(jié)課我們就進入宋詞的學習。
二、初步感知，學生朗讀。
1、現(xiàn)在請同學們在預習的基礎上一起有感情的朗讀這首詞，體會詞中的韻味，以及詞人的思想感情。（老師領讀，學生齊讀）。
三、文本賞析。
（一）導入作者介紹以及寫作背景介紹：
1、背景簡介：
北宋，仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面上一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。1038年，西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城。1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州（今延安），抗擊西夏。范仲淹到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，積極抵御。這首詩就作于此時。
2、作者介紹。
漁家傲秋思教學設計課篇十八
1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
（思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）。
二、理解詩題，簡介作者。
1、板書課題，簡介作者。
2、“秋思”怎么講？作者思什么？
三、自讀古詩，了解大意。
1、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。
2、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節(jié)奏。
3、指名試讀，指名評價，全班齊讀。
4、再讀全詩，結合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。
5、班級交流：你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？
四、品讀古詩，感悟詩情。
1、抓住重點詞句導讀：
體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。
2、引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：
詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？
3、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？
4、感情朗讀。
五、拓展延伸。
1、把此詩改寫成一個小故事。
2、課外搜集、積累表達思鄉(xiāng)之情的古詩。
漁家傲秋思教學設計課篇十九
1、初步了解范仲淹，背誦并默寫本詞。
2、理解詞的意境和主題。
3、體會作者憂國憂民的情懷。
目標1。
目標2。
朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數(shù)：1課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經學過的有關詩歌背誦其中描寫邊塞風光和將士心情的詩句。
1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”。
2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”。
3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”。
4、王昌齡：《從軍行》“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”。
二、整體感知：
1、漁家傲，詞牌名，屬小令，分上下闋。本詞是一首邊塞詞。
2、范仲淹（989—1052）：字希文，蘇州吳縣人。北宋著名的政治家，文學家。在詩詞文章方面都有名篇傳誦于世。曾守衛(wèi)西北邊疆多年，政治上主張革新，他的詞風格明健，對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范文正公集》。
副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數(shù)萬甲兵”。這首詩就作于此時。
三、細讀品味：
1、詞的上闋，展現(xiàn)的是一幅邊塞風光圖（寫景）。
（1）、塞下秋來風景異：（詩人的家鄉(xiāng)在江南水鄉(xiāng)，其感受定有不同）首句“塞下”點明環(huán)境，“秋來”點明時令，秋天到了，北方邊塞的風光與江南風光迥然不同，別具特色：（突出“異”：總寫）并從三處來體現(xiàn)：
（2）、衡陽雁去無留意（特寫）——大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。（視覺上悲涼）
（3）、四面邊聲連角起：（單調孤苦的生活）——邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。（聽覺上的震撼）
從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。
2、下闋抒寫征人思鄉(xiāng)之情（抒情）。
（1）、濁酒一杯家萬里：（“一杯”與“家萬里”形成對比）——此句為詩人自抒情懷的句子，他身負重任，戍守危城，天長日久，難免萌發(fā)鄉(xiāng)關之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠隔千山萬水的親人們如今怎樣啊？難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！（由生活細節(jié)進入人的內心刻畫）
（2）、燕然未勒歸無計——邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛(wèi)國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。
（3）、羌管悠悠霜滿地——在濃霜滿地的夜晚，（由白天———黃昏————夜晚），一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。
（4）、人不寐，將軍白發(fā)征夫淚——在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的`思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。
蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調，拳拳愛國之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。
四、教師小結：
這首詞通過對邊塞秋季蕭條的景物的描寫和作者情懷的抒寫，表現(xiàn)了守邊將士的英雄氣概和思鄉(xiāng)之情，也反映了邊塞生活的艱苦。
五、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詞。
六、板書設計：
漁家傲
人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
————思鄉(xiāng)憂國，孤獨愁苦。
漁家傲秋思教學設計課篇二十
1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
（思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會抒寫的.一種真摯的情感。）。
二、理解詩題，簡介作者。
1、板書課題，簡介作者。
2、“秋思”怎樣講？作者思什么？
三、自讀古詩，了解大意。
1、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。
2、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節(jié)奏。
3、指名試讀，指名評價，全班齊讀。
4、再讀全詩，結合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。
5、班級交流：
你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？
四、品讀古詩，感悟詩情。
1、抓住重點詞句導讀：
體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。
2、引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：
詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？
3、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？
4、感情朗讀。
五、拓展延伸。
1、把此詩改寫成一個小故事。
2、課外搜集、積累表達思鄉(xiāng)之情的古詩。
秋思。
唐·張籍。
見秋風。
欲作書。
意萬重。
恐不盡。
又開封。
（評價分析）。
詩歌是講求意境的，而古詩更有語言高度精煉概括的特點，思維跳躍，因此留給讀者的想象空間十分大。在這個教學設計中，教師引導學生想象詩中的情境，透過設身處地想象來體味詩人的情感。如首句“洛陽城里見秋風”，“秋風”是不可見的，那么作者見到的是什么？引導想象詩外之境，從而感悟到正是蕭瑟的秋景勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。
本課教學設計比較完整，教學效果就應比較活躍。如果在教學中能真正調動所有學生參與思考的用心性，多給學生創(chuàng)造口頭表達的機會的話，會提高學生參與語文課堂的興趣的。
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