人生就像一本書，每個階段都需要總結和回顧。掌握正確的寫作結構是寫好文章的基礎，下面介紹一下常用的結構類型。小編為大家精心收集了一些總結范文，希望能給大家的寫作提供一些啟發(fā)和參考。
如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇一
語文自學能力是指學習者在已有的語文知識技能的基礎上，一般不依賴他人而能夠運用一定的學習方法獨立地獲取語文知識和技能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習方式。長期以來，如何在語文教學中培養(yǎng)學生自學能力一直是廣大教師在教學實踐中必須面臨的重要課題。當前，重視兒童的自主、獨立教育已成為整個教育的重要發(fā)展趨勢。然而，與現(xiàn)代社會對孩子自主的要求相比，我國的孩子的自主能力均很薄弱。因此，作為一名小學語文教師的當務之急就是如何激發(fā)興趣培養(yǎng)學生的自學能力。
孔子說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就表明了興趣對學習的意義。從心理學角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產(chǎn)生很強的注意力，才能調動學生的自覺的積極性；反之，沒有任何興趣強迫學生學習就會扼殺學生掌握知識的意愿。因此，興趣有待于培養(yǎng)，很大程度上有賴于老師的指導。有了興趣，才談得上培養(yǎng)學生的能力。興趣是學生的內因，語文教學不可忽視培養(yǎng)學生的自學興趣。
如學習《錫林格勒大草原》時，我首先為學生展示了我搜集到的錫林格勒大草原的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開…學生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時我說：“這些圖片和今天我們將要學的課文內容一模一樣，讓我們一起走進美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？”同學們一致響應。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內容的錫林格勒大草原的美景的課件，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受。這一下，學生主體參與的積極性一下被調動起來了。由此可見，恰當?shù)貏?chuàng)設情景，的確能激發(fā)學生們去發(fā)現(xiàn)美的事物、研究美的內涵、探索美的真諦的興趣。
人的思維要有一定的知識基礎，知識越多，思路越廣，對思維的發(fā)展也有利。因此思維的擴展觸及更多的知識，產(chǎn)生聯(lián)想，所以掌握豐富的知識是學生自學能力的重要基礎。能力發(fā)展了又將促進知識的掌握，二者是密切聯(lián)系相輔相成的，語文課自學能力的培養(yǎng)與各種形式的語文訓練分不開。養(yǎng)成良好的默讀習慣是自學的好方法。
默讀是自學課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動唇（小聲叨念）。因此，在默讀中，應該做到：
1.養(yǎng)成按句默讀的習慣。
即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨來瞧，以提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。
2.養(yǎng)成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。
3.養(yǎng)成邊默讀邊思考的習慣。一邊看句子，一邊想這句話的意思。語文教材大多文質兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語文課堂教學必須要以“情感”為動力，通過有感情地朗讀，可以促進對文章內容的理解。理解是閱讀實踐的核心內容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，許多文章只有在反復誦讀中才能體會出它的'精髓，加深對文字的理解，真正體會出作者的思想感情。學生有感情地讀不僅是一個積極思考的過程，同時也是想象的過程，邊讀邊思邊想象課文所描述的情境，如身臨其境、如見其人，這樣的朗讀才會促進對文章的理解。如：默讀文章中描寫情景的句子時，在自己的頭腦中也應該相應地想象出一幅幅生動的畫面。在讀中思考，就是讓學生讀完一部分要停下來想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做下記號，再往下讀。等讀完全文，原來讀不懂的就會一目了然，也就想通了。讀完全文，還可能有學不懂的，就得到課堂上學，在老師指導下學，還要邊讀、邊聽、邊想，原來學懂的可能會有新的或更深入的認識，原來自己學不懂的在課堂學習中，除解決原有的疑難外還會有新的疑問產(chǎn)生，要通過再讀書、再思考予以解決，產(chǎn)生語言的感知能力。如《白楊》一文，學生預習課文，可以大致了解課文寫的是一件什么事，也能達到課本中的預習要求，但對課文的借物喻人，贊頌邊疆建設者是很難領悟的，同時，對課文的一些重點詞句，如“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎風沙成長起來?！睂W生預習時是難以理解它的意思的。學生預習時把它做上記號，隨著課堂學習的深入，學生通過讀書思考，理解了重點詞句，也就會漸漸明白。課文表面寫的是白楊，實際是在寫邊疆的建設者，贊頌他們獻身祖國建設事業(yè)的精神。假如沒有對課文重點詞語的理解，學生是不可能領悟到課文所表達的這一深層意思。
4.養(yǎng)成邊默讀邊畫批的習慣。“不動筆墨不看書”，在默讀過程中，要逐步養(yǎng)成邊讀邊作記號，逐步具備批注的能力。如教《火燒云》一課時，要求邊讀邊畫出文中有關以下幾個方面的內容的詞語。描寫形狀的、描寫顏色的、描寫時間的。畫出后引導學生適時運用，這樣，既點擊了該課教學重點，學生迅速感知了火燒云的千姿百態(tài)、五彩繽紛和瞬息萬變的特點，又有效地積累了語言。
5.養(yǎng)成邊讀邊記憶的習慣。在默讀中，要邊讀邊記憶文章的主要內容、主要情節(jié)、一些關鍵的詞句和一些優(yōu)美的片斷。比如：講讀《林?！返牡诙匀欢螘r，我讓學生喜歡哪句就針對哪句談理解；喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解；自己感覺對哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽，自己最喜歡哪句，就先把那句背下來。結果，學生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個學生都在認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結束，學之未盡。這不僅訓練了學生的語言表達，豐富了學生的感情，而且為自己的寫作積累了材料。
如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇二
在當前，有效教學的理念已深入人心。如何通過有效的教學方式來培養(yǎng)學生認真審題的能力顯得尤為重要。所謂審題，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知和未知的關系，從而獲取解題信息，最終達到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎，每一個問題的解決都離不開審題。然而，審視我們的課堂教學，學生因審題不清而導致錯誤的發(fā)生，實在是常事。對此，本人經(jīng)過這次理論學習有了一些粗淺的認識，現(xiàn)在把自己的一些體會總結出來：
引導學生學會審題、解題，是日常教學中最基本的一環(huán)。學生審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務，它幾乎無捷徑可走，只有在學生自己反復的練習、教師的分析指導中逐步養(yǎng)成，達到教是為了不教的'教學目的，這正是授之以“漁”的教學策略的具體化的體現(xiàn)。學生經(jīng)過了嘗試，才會有體會和感受，才會更深刻地理解教師的分析、指導，而教師的包辦代替只能扼殺學生的思想。本人認為要培養(yǎng)學生審題能力要注意以下幾點：
1、加強讀題訓練，養(yǎng)成自覺讀題的習慣。
應用題是由情節(jié)和數(shù)量關系兩個部分交織在一起組成的。初讀題目，要知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的，并把與題目數(shù)量關系無關的情節(jié)刪掉。
在初讀題目的基礎上，教師引導學生把關鍵（看出數(shù)量關系）的字詞用筆圈出來聚焦，以提醒自己看清楚已知與未知之間的關系，從而為正確分析數(shù)量關系和解答應用題創(chuàng)造良好的前提條件。學生經(jīng)過這樣的思考過程后，我相信正確率明顯提高。
教師一開始要舍得花時間“逼”學生進行審題，把上述兩步做到位而不是流于形式，久而久之，學生自然就會養(yǎng)成認真審題的習慣。教師的責任是要從“逼到放”。學生審題訓練，要有一個較長的過程，要讓學生能真正體會到審題是正確解答習題的重要基礎。學生既有審題的意識，又有審題的策略，相信學生的解題技巧一定能提高。
2、重視數(shù)學概念教學，弄清題目中關鍵字、詞和術語的含義。
語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學生書面語言的閱讀能力。要善于抓住題目中的關鍵，字、詞或句，準確理解其表達的意義。
3、弄清題目中顯露、隱含的條件，引導學生學會思考和探索。
學生怕解答應用題，往往審題沒有過關，不會分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題，更不會分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時在審題教學中多加引導，注意這方面的訓練。
如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇三
我們現(xiàn)行的教學體制,內容繁多,教學方法陳舊,教師總感覺教學時數(shù)不夠,教學負擔過重.為什么會出現(xiàn)這種情況呢?這是因為教學大綱中的內容,全部需要通過教師的講解才能教給學生,老師沒講到的,學生就不知道.即使是一些簡單的知識,如有些是初中學過的,為了引出新的內容這些知識也要教師再講一遍,學生才能重新記憶起來.這樣就產(chǎn)生了一些現(xiàn)象,如教材越講越細,作業(yè)越留越多,學生負擔越來越重,自學時間越來越少等.要改革這種被動局面,關鍵在于組織調整課堂教學內容,要求青年教師每講一次課之前,首先對教學內容進行綜合分析,先弄清那些內容應該是學生自學的,老師不必重復講解的哪些內容應提前交代給學生,由學生預習時解決的;哪些內容是學生似懂非懂的,必須通過老師認真講解,學生方可牢記心中的.對于教學的難點內容,靠學生自學困難的,可以由老師在課堂上重點講解.這樣,既減少了教師的講課內容,又培養(yǎng)了學生的自學能力,減輕了學生的依賴思想.
二.改革教學思想
造出一個緊張、活潑、生動的學習局面。
三.改革學生的學習習慣與方法
學生中的一部分人，學習習慣不好，學習方法不得當，懶于思考，對教師依賴性大。特別是中職教育的學生，基礎相對比較薄弱，在學習方法，學習習慣的培養(yǎng)上，需要一個時期的積累。他們的表現(xiàn)是：聽課不認真，不動腦思考老師提出的問題，課前不預習，課后不復習，作業(yè)做完，完事大吉，上交老師，一身輕松，腦中再不去想它，似乎作業(yè)就是為老師做的。于是就產(chǎn)生“講啥聽啥；不講不聽；講啥記啥，不探究原因”的現(xiàn)象。學生總讓老師牽著走，教師一撒手，學生自己不會邁步。愛因斯坦曾經(jīng)提出過：“必須重視培養(yǎng)學生具備思考、探索問題的本領”。人們解決世界上的各個問題，是用大腦的思維能力和自身的智慧，而不是搬書本。青年在授課過程中，要靈活掌握課本的知識點，善于運用啟發(fā)式教學，找準啟發(fā)點：據(jù)學生的實際情況，因人施教，既要完成教學任務，又要使學生真正的掌握所學知識，以達到“學一門技術，有一技之長”的培養(yǎng)目標。學習知識的同時，培養(yǎng)和積累學習方法，但要想做到這一點很不容易，需要青年教師不斷探索，充分利用現(xiàn)有的教學段，將現(xiàn)代化的信息技術引入教學準備及教學過程中來，在教學方法上不斷創(chuàng)新，使學生愿意學習，并能掌握基本的學習方法，提高學習新知識的能力，來適應科學技術的進步和社會發(fā)展，使我們中等職業(yè)技術教育再邁一個新臺階。
作為青年教師有責任、也有義務使職教的學生具備較強的自學能力和思維能力，讓他們成為熟練掌握知識，迅速接受新科技的佼佼者，讓他們去占領高科技市場，使我們的祖國躋身于世界強手之林。
一、提高認識
方法如下：
（一）討論滿堂灌的利和弊
討論的結果是，大部分學生認為滿堂灌弊大于利，在這樣滿堂灌的課堂里，學生成了奴隸，成了奴隸，而不是學習的主人。
（二）從縱的方面看自學，盡可能取得學生的支持
給學生講教育史上有光的例子，啟發(fā)學生對自學的認識，講了孔子的啟發(fā)式教學，講了夸美紐斯一個教師可以教三百多個學生的主張，講了杜威兒童中心的合理成分，講了陶行知的“教學做”統(tǒng)一主張。
（三）從橫的方向看自學
經(jīng)常向學生介紹國內外先進的教育方法和理論，講葉圣陶有關“教是為了不需要教”、“培養(yǎng)學生的自學能力”的主張。匯報省外的教改情況，介紹許多優(yōu)秀教師的教育教學方法；同時從《外國教育動態(tài)》《外國教育叢書》中介紹有關教改和新鮮理論給學生認識。
從原蘇聯(lián)的贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基，到瑞士的皮亞杰、美國的布魯納，從巴普雷什中學到日本的某中學的自學剛要，西歐的精學，法國和美國的開放式教學都做了介紹。讓學生討論一些教改試驗的利和弊，如美國的實習牢房，日本的赤足小學，荷蘭的少年餐廳，哥倫比亞的青年教改營，法國的不定型教學班，美國近二百所中學開設選修課。
（四）介紹當今時代的特點
（五）分析學生的實際處境
我多次在全校的會議上強調，我們這樣的普通中學，主要目標不是培養(yǎng)多少人升學，二十培養(yǎng)適合明天祖國需要的有知識有能力的勞動者。因為無論你中學辦的多好，也無法改變少數(shù)人升學，多少人就業(yè)的局面。
（六）講自學成才的可能性
經(jīng)常講古今中外杰出人物自學成才的具體例子。恩格斯，高爾基，愛迪生，華羅庚，等。
二、激發(fā)興趣
（一）增加實用性的教材內容
讓學生自學完統(tǒng)編教材，對明天工作和學習都比較實用的教材。
1、課上引進心理學方面的知識。
幾年來我在上課時向學生介紹了一些心理學的知識，如大腦的工作原理，增強有意注意力的方法，記憶的`竅門，觀察的方法，講什么是理解力，什么是想象力。
2、介紹現(xiàn)代科技的發(fā)展狀況。
《外國科技動態(tài)》，如飛船的對接，天外飛行物，數(shù)控機床，人造心臟，人工合成物等，連最淘氣的學生都凝神細聽。
3、有時候把其他學科的內容引進語文課堂。
4、學生喜歡和他們的生活、思想聯(lián)系很緊密的名篇。我就把報紙、雜志、新聞、報告等里面出現(xiàn)的文章拿到課堂上讓學生學習討論。
（二）使用新穎的教學方法
經(jīng)常和學生討論怎么讀，怎么寫，怎么說，怎么樣上課，怎么考試等問題。每到這時學生都充滿了自己是學習主人的自豪感。我和學生經(jīng)過反復的討論，最終確定了“定向，自學，討論，答疑，自測，自結”六步課堂教學法。課堂力求用幽默、風趣的教學語言。
（三）創(chuàng)設一個競賽情景
如記憶力競賽，口頭作文競賽，速讀競賽，書寫競賽，查字典競賽等
（四）經(jīng)常讓學生體驗到成功的歡樂
主要是想激發(fā)興趣和保持學生的學習興趣。
三、教給方法
（一）教給自學統(tǒng)編教材的方法
1、自學總體的語文書
2、自學一本語文書
3、自學一類文章
4、自學一篇文章
另外還教給學生完成每一步任務的方法
（二）教給“三結合”的自學方法
1、聽說讀寫結合
2、語文科學習與語文學習結合
3、學與用結合
最好的學習方法是適合學生個性的學習方法，在班級里經(jīng)常組織國內外學科的學習方法介紹會，出版介紹自學方法的壁報。
四、培養(yǎng)習慣
（一）首次慢動
剛剛接觸班級時注意求穩(wěn)、求慢，使得學生有一個適應時期。
（二）逐漸加速
（三）系統(tǒng)計劃
自學要向管理要效率，管理學首要的環(huán)節(jié)便是制定系統(tǒng)的計劃。
（四）控制時空
我們用填寫學習病例，定期更換座右銘，每天統(tǒng)計閑話句數(shù)，閑事件數(shù)，閑思小時數(shù)等方法來讓學生控制自己的不良習慣。
（五）形成習慣
養(yǎng)成自學教材，讀課外書，積累名言警句的習慣，養(yǎng)成讀社會這本大書的習慣，養(yǎng)成了互批作文，互相出題考試，寫日記，辦《班級日報》的習慣。
如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇四
隨著時代的進步，科學技術的不斷發(fā)展，科學知識的數(shù)量越來越多，更新知識的速度和數(shù)量越來越快。在學校學到的知識是有限的，而且也會隨科學的發(fā)展而變得陳舊。新的知識出現(xiàn)，這就需要不斷學習、不斷的提高。學生時代靠教師而學，而脫離學校后就只能自學。因此教師不能把教學過程僅僅當作是傳授知識的過程，不能滿足于讓學生獲得多少知識，而要側重于教會學生學習方法，要教給學生求知的本領，引導學生自學，為學生終身學習打下基礎，即培養(yǎng)學生自學能力。
一、鉆研教材，確定適合學生自學的教學內容。
備課時，要認真鉆研教材，深刻理解和掌握教學大綱和教材的基本內容，明確重點、難點。根據(jù)不同的教學要求、教學內容、教學對象，靈活選用不同的教學方法。值得注意的是，培養(yǎng)學生的自學能力，并不是要求學生門門、課課都要自學。這樣要求過多，負擔過大，會挫傷學生的學習積極性。因此，讓學生自學的內容一定要精心選擇，尤其對初學者來說更應注意。如《汽車機械基礎》課程的重要任務之一，是培養(yǎng)學生具備看懂汽車零件圖和簡單裝配圖的能力。識圖常識中投影作圖是建立空間概念，培養(yǎng)學生空間想象能力和空間分析能力的關鍵所在，這部分內容是不適合學生自學的。因為對一個剛踏入技工學校校門的初中畢業(yè)生來說，《汽車機械基礎》是一門陌生的課程，而且對機器和機器零件都缺乏感性認識，如果讓學生自學這部分內容，只會使學生感到困難而產(chǎn)生畏難情緒，而畏難情緒將對學生今后的學習產(chǎn)生十分不利的影響。而講到汽車典型零件中的鋼材類零件畫法這部分內容就比較適合讓學生自學。因為這部分內容對已經(jīng)標準化的零件和結構要素制定了規(guī)定畫法、標記和標記代號，需要機械記憶和內容較多。教師采用講授法講解這部分內容時效果不太好，學生會覺得既枯燥無味，又難記憶。若采用自學的方法效果比較好，當學生打下一定的基礎以后，讀零件圖和讀裝配圖也可以讓學生自學。
二、設疑答疑，檢查自學效果。
我們要求學生自學，目的是讓學生把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，較好地調動學生個人的學習積極性，亦即使感性注意、記憶、思維等認識能力都處于活動的狀態(tài)，從而獲取所需的知識。學生自學后能否達到這種效果，可以通過設疑答疑來檢查學生掌握知識的程度。朱熹曾指出：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！边@就是說學生要善疑，教師要善于激疑。因為思維是從問題開始的，有疑就會發(fā)問，有問就會深究?！耙伞笔乔笾拈_始，“疑”是深入學習的起點。因此，設疑答疑是檢查學生自學效果的一種方法。設疑答疑包括以下兩個方面：
1.教師設疑，學生答疑。
教師把教材需要掌握的基本知識通過提問的方式讓學生思考、回答。提問時要有針對性，要突出重點。一般來說，對學習較差的學生可提問一些簡單的有規(guī)律性的問題，這樣可以樹立他們的自信心，調動其學習主動性和積極性。分析和概括性的問題，可留給學習較好的同學回答。對同學們認為比較難的問題，可通過討論的方式進行解決。必要時，教師應作適當?shù)膯l(fā)。
2.學生思疑，教師解疑。
教師要調動學生提問的積極性，鼓勵學生大膽生疑、質疑，使學生敢于提問、樂于提問和善于提問。通過教師解疑，把在自學中遇到的問題弄懂、弄通。同時，教師還可以根據(jù)學生的疑問，了解各學生在自學中存在的問題，按學生不同層次進行個別輔導。
三、綜合歸納能力培養(yǎng)，引導學生抓重點，突破難點。
學生自己看書，常常不分主次，抓不住本質，抓不住重點，搞不清哪些問題需要掌握，哪些問題只需要作一般了解，沒法理清、理順教材的主要內容。教師在學生自學后要把學生自學內容進行系統(tǒng)性、概括性的歸納總結。在串講時要注意突出重點，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，抓住本質，從而教會學生自學的方法。在學生具有一定的自學能力以后，可讓學生自己上講臺來做歸納總結，使學生的分析概括能力和口頭表達能力都得到提高。對書中的一些難點，教師要在課堂上通過分析、推斷、引證等方法講明講透，啟發(fā)學生如何突破難點，并加深印象。
四、輔導練習，鞏固自學效果。
練習的目的是使學生鞏固所學的'內容，使學生學會運用所學的知識進行分析、解決問題。練習的內容要著重于基本知識和基本理論的練習，以及運用所學知識解決實際問題等方面的練習。練習的形式是多種多樣的。在課堂上練習，筆者通常采用以下兩種方法：
1.在黑板上出好題目，讓部分學生在黑板上公開做，其它學生在下面自己做，教師做巡回指導。學生在黑板做完后，再讓部分學生上來批改，最后教師講評。講評時要注意舉一反三。如在《汽車機械基礎》汽車典型零件的鋼材類零件中螺紋及螺紋連接的教學中，學生通過自學、答疑后，筆者在黑板上畫出螺栓連接、螺柱連接、螺釘連接的錯誤連接圖形，讓部分學生改錯。學生通過改錯、討論，教師講評后，對螺紋連接件的規(guī)定畫法記得特別牢，在以后的畫圖中，很少出現(xiàn)類似的錯誤。
2.在規(guī)定的時間內做作業(yè)，然后教師邊講評，學生邊批改作業(yè)。批改作業(yè)可分組交叉批改。學生通過互改作業(yè)，不但可以提高分析、判斷能力，還可以吸取其它同學好的地方充實自己，通過其它同學的不足這處可以引以為戒。
古人云：“善學者師逸而功倍”，“不善學者師勤而功半”。這里的“善學”與“不善學”的差別，主要在于有沒有良好的學習方法，會不會自學。如果學生“善學”，教師就有充足的時間作巡回指導，能及時了解學生的學習情緒、學習進度和學習中遇到的疑難問題，通過因材施教，提高學生素質的全面質量。教師講解少而精，只在關鍵處點撥，學生多練，提高了課堂時間的利用率。更主要的是，通過培養(yǎng)學生的自學能力，使學生可以在將來工作中不斷獨立獲取新知識和新能力，可以不斷更新自己的知識體系，以適應社會的需要?，F(xiàn)代教學論的發(fā)展趨勢是重視正確處理教與學的關系，重視培養(yǎng)有自學能力和研究能力的人才，把培養(yǎng)學生具有良好的自學能力看作是順利地掌握知識、更新知識的過程，要注意培養(yǎng)學生的自學能力。
十幾年來，筆者有不少學生參加工作后，通過自學考上大學，現(xiàn)已有的做老師、有的做工程師，通過自學不斷充實自己而升為技術員的學生也不計其數(shù)。由此可見，“授人與魚，不如授人與漁”。
參考文獻：
[1]陳琦，劉儒.教育心理學.高等教育出版社，.
[2]鳳勇.汽車機械基礎.北京：人民交通出版社，2005.
如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇五
當前數(shù)學教學中，普遍存在老師講、學生聽，老師講什么、學生聽什么，老師講多少、學生聽多少，老師啟發(fā)什么、學生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學生跟著想到哪兒，把學生看成知識容器。下課了，學生連書都沒打開。書是學生學習的依據(jù)，老師講的其實都是書上內容。老師把知識嚼爛了再喂給學生，光讓學生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。自學是一種自主、探究、發(fā)散式的學習方法，它會使學生更能掌握和理解數(shù)學的真諦。為此我在學生自學的培養(yǎng)上有幾點認識與大家斟酌。
一、培養(yǎng)學生自學能力要從低年級做起
自學能力不是一朝一夕形成的，它是在教學實踐中反復訓練、逐步培養(yǎng)起來的，又在學習實踐中反復運用不斷提高的。高一年級數(shù)學教材插圖很多彩色套版，就是吸引學生看的，許多知識是用圖來說明。要根據(jù)高一年級學生的心理特征即他們處在具體形象思維階段，所以要先啟發(fā)學生看圖的興趣，教給學生怎樣看圖，引導怎樣思維，怎樣分析圖意，從而進行思想教育，最后，聯(lián)系數(shù)學做到四個字?！翱?、想、議、說”，看就是引導觀察，想就是啟發(fā)思考，議就是互相議論，說就是指導口述。
由于我注意充分使用教材、讓學生看書。所以省去了不少制做教具的時間。我把省下來的時間用在考慮如何抓住教材的重點，如何提出帶有啟發(fā)性的問題，如何引導學生更好地進行自學，如何加強課上練習等發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力方面去了。
二、培養(yǎng)自學能力要貫徹整個教學過程中
1.指導學生做好課前預習
每次講新課的前一天，我都讓學生在數(shù)學自習課上進行預習。預習時不準互相議論。有時我邊在行間巡視邊鼓勵他們：“看誰不用老師講，能在預習時就把知識學會?！彼詫W生在預習時，都是埋頭看書、積極思考。要求他們凡是能自己學會的自己要學會，重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標出“問號”，準備上課時提出來和同學、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識，通過預習把它掌握了，學生看到了自己的能力，就異常興奮。有時下了課就找我興高采烈地說：“老師，這部分知識我已經(jīng)預習會了！”我有時一方面鼓勵他，一方面給他提出更高的要求“你能課上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預習會了?！边@時，他就帶著這樣的任務去進一步預習。
2.指導學生做好自學議論
牽固。對比較難的知識通過議論，老師就可以了解到其癥結所在，使后面的講解具有更強的針對性。
3.講課當中仍要發(fā)揮自學作用
通過自學議論，學生感到困難的知識就需要老師幫助解決。老師備課時，一般地說，對學習上的這種難點估計是正確的，也有時估計得不夠準，遇到這種情況，就要根據(jù)學生的實際修改教案。學生通過預習、自學議論，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產(chǎn)生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心，”他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎和統(tǒng)一的目標。所以老師講解，并非采用老師講學生聽的方法，仍要發(fā)揮學生的自學作用。
4.在復習課上學生自己看書溫習
不管是單元復習，還是期中復習、期末復習，我都讓學生自己看書溫習。看書溫習和課前預習、課上自學不完全相同，通常的做法是：一節(jié)復習課用15分鐘讓學生自己看書溫習，用10分鐘相互研究，用15分鐘師生共同總結。在學生看書溫習之前，我要提出一系列問題供學生思考，引導他們通過溫習，把知識進行歸納整理，使之系統(tǒng)化條理化。在溫習中有什么疑難一定記下來，在互相研究時提出來，好相互研究。解決不了的問題，在最后和老師一起論。這樣的溫習比老師主觀設計的教案效果好，更有針對性。
總之，我認為學生是學習的主人，在教學中應千方百計地把學生的各種感官全部調動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學方法，探索知識的規(guī)律。
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如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇六
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。只有學生有了學習興趣，才能激發(fā)探求知識的欲望，教師在教學中要盡量以學生感興趣的素材為基礎，科學有效地創(chuàng)設生活情景，把豐富多彩的情景展現(xiàn)給學生，讓學生在熟悉的生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的答案。教師教學過程不僅要注重教學內容的傳授，還要注意學生自學能力的培養(yǎng)，這就要求學生自己去挖掘知識的深度、廣度，從廣闊的生活中汲取經(jīng)驗，從實驗中親歷獲得知識的`方法。
一、激發(fā)興趣，引導學生自主學習。
濃厚的學習興趣可以使學生的各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最大程度地接受教學信息，能有效地激發(fā)學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動。在教學中，教師設計有趣的情景，介紹科學知識在生活、生產(chǎn)和實踐中的廣泛應用，激發(fā)學生學習知識的動機，有意提出問題，引導學生自主去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學生從中自主體驗成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)問題的快樂，從中產(chǎn)生了科學知識中對問題發(fā)現(xiàn)的好奇心，好奇中蘊含著巨大的探索求知的動力，教師利用學生的學習興趣和好奇心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，強化他們的主體意識，開展以學生為中心、以探究和創(chuàng)新為主體的創(chuàng)造活動，教會學生自主學習，在自主學習中體會獲得知識的愉快。
二、營造質疑氛圍，給予學生自學的機會。
學起于思，思起于疑，疑是追求新知識的開始，是創(chuàng)新的前提，是創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)。教師在教學實施過程中要求學生對問題不僅要產(chǎn)生質疑，而且還要敢疑、愿疑、解疑，鼓勵學生對所學知識多問幾個為什么。
因為質疑是打開智慧寶庫的金鑰匙，教師在教學中根據(jù)教學內容、從學生已有的認知和思維水平出發(fā)，采用問題做引子，層層遞進發(fā)問，讓學生循著問題進行探究、發(fā)現(xiàn)，使它成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題創(chuàng)造性的學習過程，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，使學生主動地參與教學全過程，掌握學習的方法，對比抽象的概念和原理深入淺出地進行分析和理解，激發(fā)了學生學習的積極性，學生愿意親身去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，教學進入了主動學習、自主學習的主體角色，成為了知識的主動構建者。
三、幫助學生樹立自信心，增強學生自學的意志。
自信心是對自己正確認識、正確評價的一種心理狀態(tài)。自信對每個一成才的人都有著十分重要的意義，教師在教學中要幫助學生樹立自信心，要相信自己的能力，要相信自己有成功的機會。教師要設立合理的教學目標，培養(yǎng)學生的自信心；只有充滿信心努力奮斗，才可以在某種領域中取得成功，獲得成就；作為教師，要設法創(chuàng)造各種有利條件，使學生在探究過程中盡早體驗成功的快樂，特別是對學習困難的學生更應該關心、愛護，正確誘導，讓他們取得成績并不失良機的表揚，給予肯定，提高他的探究興趣、培養(yǎng)他的自信心；鼓勵學生樹立從失敗中吸取經(jīng)驗教訓、從困難中走向成功的堅持意識。如八年級一班達瓦措毛，在七年級時，期中期末在同一年級四個班中考試成績總分為第二，該同學卻認為沒有拿到第一她就是失敗者，從而產(chǎn)生了一種消極的心理，自己煩惱、失望、精神萎靡、情緒低落，甚至放棄了奮斗目標。這時教師要求學生客觀分析失敗的原因，找到癥結所在，對癥下藥，還要求學生正確對待自己的奮斗目標。目標要適當，不要過高，如果目標過高，脫離自身條件，久經(jīng)拼搏沒有實現(xiàn)，就體驗不到成功的喜悅，導致壓力過重，影響了學習的效率。教師指導學生制定學習目標時，要量力而行，調整目標，使目標成為努力奮斗就能夠取得的成績，從中獲得成就感，便于增強自信心，重新找回自己，以利繼續(xù)前行，不會因一時的失敗、挫折而降低將來會取得成功的期望和決心，從而不斷地增強學生學習的意志。
四、開展擴大知識面的創(chuàng)造性的課外實踐活動，提高自學能力。
成功的創(chuàng)造離不開創(chuàng)新技能，同時創(chuàng)新技能的發(fā)展離不開擴大知識面的創(chuàng)造性的活動。該活動的順利進行，依賴于提高學生自學興趣。現(xiàn)代社會是知識突飛猛進的時代，學生單純地學習書本知識是不夠的，滿足不了社會發(fā)展對新知識的要求，還要有意開展生動活潑的課外實踐活動來補充所需知識，擴大知識面，開闊視野，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新態(tài)度，鍛煉創(chuàng)新技能，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)有利于提高學生自學興趣，樹立學生為中華之崛起而讀書的遠大理想，啟迪學生的心靈，規(guī)范學習目標，激發(fā)學習動機，提高自學能力。
如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇七
摘要：我國對教育的重視程度可以從“百年教育”這種雄心勃勃的政策號召中感受到，我國的高職院校在我國的教育機制中占有重要地位，教師的教學水平?jīng)Q定了整體的教學質量，本文將探討高職院校的教師如何培養(yǎng)學生的自學能力的教學管理工作。
關鍵詞：高職院校；教學管理；自學能力。
高職院校的辦學宗旨不在于教導學生掌握多少書本上的知識，而是更注重學生的解決實際問題的能力以及專業(yè)技能的動手能力，關鍵是提高學生的自主學習性，我國的高職院校正在努力大規(guī)模的推廣這種教學模式，提高我國整體高職學校的辦學水平。
傳統(tǒng)的教學模式依然在高職院校中占據(jù)著主導地位，教師講課學生只管聽課，教師產(chǎn)生的影響過大，導致學生過分依賴于教師的教導和作業(yè)的布置，再加上繁重的理論知識學習，學生的自主學習能力較弱，沒有自主學習的精神。在這樣的背景下，我國高職學校的教師在教學管理工作中要進行高度的重視和積極的改革，轉變學生依賴教師的學習觀念，教師也要改變教學模式，以培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及實際操作能力為核心標準，加快教育方式的推陳出新，給學生自主學習的空間和時間，提高對知識的學習興趣。
2.1引導學生進行課前預習。
很多學生都沒有課前預習的習慣，這樣在課堂上接觸新的知識點時，很可能無法很快的理解和接受，造成了學習聽課質量的下降，不利于今后的學習道路。在高校的課堂開始前，學生要對所學習的內容進行預習，達到初步的了解和熟悉，這樣有助于增強課堂上的理解能力，強化了對知識點的記憶，教師在學生自習時要進行合理化的引導，幫助學生逐漸理解預習的重要性，預習帶來的諸多益處，加強學生的自習能力。
2.2提倡學生進行課后復習整理。
課前課后都要注重自主學習的重要性，在課前注重預習，那么在課后就要進行相應的整理和溫習，對于知識要做好記錄和注解，方便以后的復習，做好課后的筆記還有助于加深記憶，對課堂上的教學課程有一個全面而清晰的理解。然而并不是所有的高職學校的學生都有這種課后自習的學習習慣，教師在教學中也沒有認真的提倡和引導，導致大多數(shù)學生不免又落入了傳統(tǒng)的學習模式，沒有自主學習能力，就很難培養(yǎng)創(chuàng)造力和操作能力，這兩種能力的.培養(yǎng)都需要學生積極主動的配合和參與，遺憾的是，大多數(shù)學校還沒有實行教學對學生自主能力的引導，應試教育的高壓下，學生所有的精力都放在應付即將到來的考試上，考試分數(shù)決定了一切，而實際操作能力的培養(yǎng)沒有實現(xiàn)，社會需要的技能型人才還處于稀少匱乏的局面，這違背了高職學校的辦學目的，落后的理念不適合于這個快速發(fā)展的時代，技能才是打動企業(yè)，學生能夠順利的找到工作的根本，而不是學歷和考試分數(shù)。所以，教學管理工作就要把提高學生的自學能力放到核心的位置，淡化考試分數(shù)對學生心理上的影響，降低考試給學生們帶來的壓力，沒有了應試教育的高壓，努力的培養(yǎng)學生課后自習的良好習慣，對教師講課的重點詳加記憶，記錄在筆記中，認真的總結在高職學校開展的各種學習活動的特點，找出每節(jié)課程和章節(jié)的知識關聯(lián)性，構建知識框架系統(tǒng)，在每次學習時都能形成知識的關聯(lián)性，舉一反三，不讓知識點孤立的存在，而是有聯(lián)系的把知識點串聯(lián)起來，增強了學習能力和記憶能力，有了理論的支持，實際操作能力的培養(yǎng)就更加容易上手，學生會快速的掌握技能，并在不斷的自主練習中熟練使用。教師要根據(jù)知識的特點，整理出精華和規(guī)律性的知識點，讓學生能快速的了解哪些才是實際工作中經(jīng)常需要解決的問題，理論與實踐相結合，更能激起學生的學習熱情。
2.3在教學中引導自主學習。
高職院校的教學活動，主要是教師在課堂上進行教學素材的講解，讓學生對不同的知識點進行記憶和理解，但是這不利于學生對知識進行理解和有效的記憶。教師應該讓學生樹立良好的自主學習理念，讓學生在上課前，進行知識的自主分析、自主理解。對于高職教師對學生的自主學習能力的培養(yǎng)，可以依據(jù)以下步驟進行教學活動。
（1）教師的有效引領。高職教師在依據(jù)教育教學目標的基礎上，對于所要傳授的科目知識點，利用不同的教學形式進行教材的引入，找出教學活動中的重點難點，為高校學生有效的節(jié)約學習的疑難問題。
（2）教學內容的理解和閱讀。自進行這一環(huán)節(jié)中，教師要依據(jù)教學目標，在教學活動中引導學生進行學習筆記的記錄，把不同的學習難點和重點進行記錄。
（3）基本的學習訓練活動。高職學生的基本學習訓練，包括對于學生不同的能力的培養(yǎng)，實驗操作能力、口語交際能力、語言表能力、寫作理解能力等等。在實際的訓練中，讓學生學會自主的去解決問題。
3結語。
教師對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，利于增強學生的自我學習能力和對知識的理解能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和想象力，促進學生全面的發(fā)展。對于高校學生的自主學習能力的培養(yǎng)主要包括倡導高校學生在學習活動進行及時的課前預習活動，在學習活動中及時的做好筆記記錄，增加學習效果和自身學習能力，教師的教學管理是解決問題的關鍵，教師要明確教學目的，采用科學合理的教學方法，以學生切實掌握知識和實際工作中急需的能力為培養(yǎng)目標。
參考文獻:。
如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇八
朗讀能力是學生學習語文知識過程中應該具備的基本能力，良好的朗讀能力不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握語文知識，而且也是學生語文綜合素質的直接體現(xiàn)。因此，小學語文教師在教學中應該重視培養(yǎng)學生的朗讀能力，確立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標;營造良好的課堂教學環(huán)境，有效提升學生朗讀能力;制訂科學合理的朗讀能力培養(yǎng)規(guī)劃。
(一)有利于激發(fā)學生的語文學習興趣。
筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，知識的趣味性與學生接受程度成正比，也就是說，新知識點的趣味性越高，學生學習的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好。［2］但是，受傳統(tǒng)教學模式中不利因素的影響，教師的教學枯燥無味、教學手段單一，因此，學生非常容易產(chǎn)生一定的厭學情緒，這不利于教師有效地開展后續(xù)教學。小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以有效地解決這一問題。教師可以在充分關注教學趣味性的基礎上，引導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀課文，學生能借助詞典理解詞語的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累推理課文中有關詞句的意思、辨別詞語的感情色彩并體會表達效果。學生能在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。因此，小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以激發(fā)學生的學習興趣，彌補傳統(tǒng)教學模式中的缺陷，幫助學生消除厭學情緒，從而達到提升小學語文教學質量的目的。
(二)符合教育發(fā)展趨勢的整體要求。
在當前的教育發(fā)展趨勢下，課程改革的深入實施給傳統(tǒng)教學形式帶來了全新的發(fā)展契機，素質教育觀念逐漸深入人心。為了跟隨教育形式發(fā)展的主流趨勢，為了更好地幫助學生理解和掌握相關知識、促進學生的學習和發(fā)展，教學形式的創(chuàng)新和變革勢在必行。傳統(tǒng)的小學語文教學形式逐漸暴露出了較多的不和諧因素，如應試教育觀念嚴重影響學生的學習效果，學生在學習過程中很難實現(xiàn)自主學習，思維能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當前教育的主流趨勢。［3］小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以讓學生在學習基礎知識的同時突破能力提升的瓶頸并逐漸形成自己的獨立思維能力，這突出了學生學習的自主性，符合當前教育發(fā)展的整體要求。
(三)對促進學生的個性化發(fā)展，提升教學質量具有重要作用。
在課堂教學過程中，教師只是學生學習的引導者和參與者，學生才是學習的主體。為了最大限度地發(fā)揮教學的實際作用，教師應該積極引導學生主動學習和探索新知識，發(fā)揮學生的主體性。但是，在傳統(tǒng)的教學模式下，由于教師的講解占據(jù)課堂的大部分時間，學生普遍缺乏學習信心，長此以往，嚴重影響教學效率。［4］小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以改變這種低效率的教學形式，有效挖掘學生的潛力，激發(fā)學生對知識的探索欲望，使學生逐漸樹立起良好的主體意識，從而讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性。此外，教師在教學中要尊重學生的個性化發(fā)展，使學生在學習的過程中消除對新知識的恐懼心理從而不斷提升綜合素質。
當前，培養(yǎng)小學生朗讀能力的教學目標不明確是影響學生朗讀能力培養(yǎng)質量的主要問題之一，為了從根本上解決這一問題，教師在教學前應該樹立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標。［5］具體來說，教師應該以小學語文教學大綱為指導，在符合小學語文教學標準的前提下，深入了解學生的語文學習情況和學生對知識的掌握程度，然后結合課程標準制訂科學合理的教學目標。教師應摒棄以往按照自己的意志隨意安排課時的錯誤教學方式，帶領學生復習學過的知識，讓學生在課堂教學過程中既能溫故也能知新，如此一來，可以形成一個良性的教學循環(huán)，從而逐漸提高學生的綜合素質和朗讀能力，促進小學語文教學質量的不斷提升。
(二)營造良好的課堂教學環(huán)境，有效提升學生朗讀能力。
學習環(huán)境對學生學習具有十分重要的影響，因此，教師在培養(yǎng)學生朗讀能力時，應該重點關注教學環(huán)境。課堂是學生學習的主要場所，教師應該積極采取各種行之有效的方式，給學生創(chuàng)造最適合學習的教學環(huán)境，以促進學生更好地理解和掌握所學知識。［6］隨著教學方式的優(yōu)化升級，各種全新的教學形式不斷出現(xiàn)，這些教學形式對營造良好的課堂教學環(huán)境、提升教學的整體質量都具有十分明顯的作用。在小學語文教學實踐中，教師可以以多媒體技術為主要載體積極開展朗讀能力活動，這既能消除傳統(tǒng)教學形式的枯燥性，激發(fā)學生的學習興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學氛圍，營造良好的教學環(huán)境，進而提升教學質量。比如，教師在教《觸摸春天》一文中“在春天的深處，安靜細細地感受著春光”一段時，可以播放小提琴曲《沉思》。教師先讓朗讀較好的學生示范朗讀，再讓學生配樂朗讀。寧靜悠遠的樂曲令學生如臨其境，學生在這樣的環(huán)境下能夠體會文章描述的熱愛生活、熱愛生命的形象。教師在運用多媒體時有針對性地培養(yǎng)、引導學生的朗讀欣賞能力，可以使學生體會到朗讀的音韻美、節(jié)奏美。學生體會到朗讀的美妙之后，就會從內心深處激發(fā)朗讀的積極性和主動性。
科學合理的教學計劃是提高教學質量的關鍵因素。因此，為了有效提升學生的朗讀能力，教師在小學語文教學實踐中應該制訂科學合理的教學計劃。教師應該在深入了解學生學習特點的基礎上，結合學生的成長和心智發(fā)展特點制訂教學計劃。此外，教師應該在制訂教學計劃的過程中考慮學生學習的個性和共性，明確合理的朗讀能力培養(yǎng)目標并且根據(jù)教學計劃優(yōu)化課堂教學結構，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題，以確保學生在充分學習和理解新知識的情況下體驗學習的成就感。這有助于實現(xiàn)語文教學與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機結合，切實提升小學語文教學質量。綜上所述，朗讀能力是小學語文教師在教學過程中應該予以重點關注的問題。因此，在教學實踐中，教師應該對學生朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新和改進朗讀能力培養(yǎng)形式，激發(fā)學生的朗讀興趣，從而不斷提升小學生的朗讀能力。
如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇九
我國非常重視教育工作，教育事業(yè)隨著時代的發(fā)展在持續(xù)提升。當前，小學語文質量持續(xù)提升，教學題材多變，培養(yǎng)小學生的朗讀能力是學好語文的基礎。朗讀能力的培養(yǎng)不是一日練就的，需要學生長時間的堅持才可以有助于此種能力的形成。該文就從小學階段的語文教學出發(fā)，來分析、探究出可以提升學生朗讀能力的科學方法。
小學語文教學;朗讀能力;提升策略;培養(yǎng)。
朗讀能力的提升對于小學階段的學生來說非常重要，是學生在進行語文學習的時候需要具備的基礎技能，那么教師必須重視此工作的展開。學生朗讀能力的發(fā)展，有助于學生可以快速地理解文章中的含義，把握文章中的關鍵內容，可以大幅度提升學生的表達技能，在寫作的時候水準也有一定程度上的增長。因此，當前小學語文教師需要主動進行研究，改進語文教學的策略，喚醒學生的學習動力，做好培養(yǎng)學生朗讀能力的引導工作，幫助小學生提升自身的朗讀能力。
目前，小學語文教學的策略已經(jīng)有了很大的改進，朗讀教學在課堂當中的地位不容忽視，大部分小學語文教師已經(jīng)意識到朗讀教學帶給學生的積極影響。但是在實際教學的過程中，朗讀教學占據(jù)的時間還是非常短，教學成效不高，學生的基本能力也沒有增強。當前在小學語文朗讀教學當中還具備以下問題。
1.1缺少朗讀時間。
長期以來，小學語文教學的大綱就是缺少對朗讀教學的時間給出詳細的標準，但是朗讀教學在語文教學中占據(jù)著關鍵地位，所以，課堂上應該有一部分的時間用來朗讀。經(jīng)過實踐教學發(fā)現(xiàn)，基本上沒有教師會占用課堂上的時間來要求學生進行朗讀鍛煉。在大部分小學語文教學中，朗讀是學生的課后復習的任務或者是課前預習的任務，課堂當中朗讀時間嚴重不足[1]。在小學語文教學過程中，教師沒有意識到朗讀的重要性，沒有正確地引導學生，致使學生沒有形成朗讀意識。
1.2朗讀學習方式單一。
朗讀教學與語文課堂中的其他內容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導學生進行朗讀，保證每一位學生都有朗讀的機會。在課堂中喚醒學生朗讀的主動性，有助于學生在朗讀的過程中循序漸進地掌握文章中的中心思想，從根本上提升了語文學習成效。但是在實際教學的時候，教師通常將朗讀看作是檢查學生基礎知識的一種方式，在解決問題的時候引導學生進行朗讀鍛煉。部分教師注重語文課本上的內容，單將此作為朗讀工具，直接阻礙了朗讀內容的多樣化。除此之外，在朗讀的時候，教師想要教學工作展開得更加順利，只挑選閱讀能力強的學生在課堂上進行朗讀[2]。這雖然推進了教學進度，但是卻忽略了其他學生朗讀能力的培養(yǎng)，沒有給學生提供展示自我的機會，會從源頭上遏制其他學生的朗讀興趣。
1.3朗讀評價形式化。
在小學朗讀教學中，教師的評價直接關系著學生的朗讀熱情。在小學語文課程授課的時候，教師會安排學生進行段式朗讀鍛煉?？墒墙處熢谠u價學生朗讀水準的時候，形式過于單一，通常會使用“讀得不錯，繼續(xù)保持”“讀得不錯”，此類簡單的評語直接打擊了學生的熱情。形式化、模糊，缺乏詳細、認真的評價，沒有達到新課程標準對教師工作的要求。教師沒有根據(jù)學生朗讀的聲音、感情給到學生合理的建議以及客觀的評論，學生不知道從哪方面來提升自己朗讀能力，缺乏針對性。形式化的朗讀評價，直接打擊了學生進行朗讀學習的主動性，不利于小學生朗讀能力的提升。
2.1保證朗讀時間，監(jiān)督學生多朗讀。
在以往的教學過程中，教師沒有留夠學生朗讀時間，一節(jié)課40min，預留給學生的朗讀時間甚至達不到10min。因此，教師必須提升自身對朗讀教學的認識，意識到朗讀教學的作用。教師理應將傳統(tǒng)的教學方式摒棄，創(chuàng)新教學模式，改變自身的觀念，意識到朗讀教學帶給學生的積極作用，全方位提升學生的朗讀能力[3]。教師要科學的劃分課堂僅有的40min，依照課本內容的多少給學生提供相應的朗讀時間。讓學生在課堂上有機會開口展示自己，有助于學生對文章內容的理解。例如，在教授《升國旗》的過程中，進行授課之后，教師引導學生花費幾分鐘的時間，將之前總結出來的文章中心經(jīng)過朗讀之后融合在文章中，直接加深了學生的記憶。教師可以給學生下發(fā)朗讀任務，利用足夠的時間安排學生進行朗讀鍛煉，從源頭上提升學生的朗讀能力。
2.2豐富教學方式。
在授課當中，教師不能只使用一種教學模式來傳授知識，會讓學生覺得枯燥乏味。那么教師就需要展開各類豐富的朗讀教學模式，給學生進行授課，不同形式的授課模式會喚醒學生朗讀的興趣，學生便會自身陷入朗讀的樂趣當中，這樣才可以取得高效的教學成效，有助于學生自身朗讀能力的增強。例如，教師可以表演朗讀法展開教學，表演朗讀法的優(yōu)勢是形象生動，或者是讓學生經(jīng)過角色扮演融入文章當中，有助于學生快速理解文章的主旨，在教學情境當中直接提升學生的朗讀技能[4]。在教授《巨人的花園》的時候，教師可以安排學生在朗讀的時候結合表演，學生在朗讀的時候感受到語文學習的趣味性，有助于學生踴躍參與到教學活動當中，進一步提高每位學生的朗讀技能。在講授《觀潮》的過程中，教師帶領學生進行朗讀鍛煉，學生經(jīng)過朗讀就會對潮水有一個大概的認識，腦海中會形成畫面，教師引導學生將自己腦海當中的畫面講述出來，在學生描述的時候，教師可以利用多媒體技術，將視頻或者是圖片呈現(xiàn)出來，打造情境，直接達成了教學效果。
2.3積極引導，改進朗讀評價。
教師的合理引導，直接關系到學生朗讀的主動性。教師需要改進自身的評價機制，有針對性地給學生提出建議，鼓勵學生，增強學生的自信心，有助于增強學生的朗讀熱情。藝術性的朗讀評價，需要教師在評價學生朗讀能力的時候，使用委婉的方式來讓學生知道自身朗讀的不足之處。教師不僅需要使用評價給學生呈現(xiàn)出真實、詳細的朗讀狀態(tài)，還可以讓學生知道自己從哪方面改進，有針對性地提升自身的朗讀技能。例如，有的學生在進行朗讀的時候語速過快，教師就需要運用合理的語言來評價學生“你朗讀的能力非常不錯，說明你在上課的時候有認真地聽講，但是，你的朗讀速度稍快，你可以適當?shù)胤怕?jié)奏，等等大家”。此種中肯的評價不僅指出了學生的不足之處，并且還沒有打擊學生的閱讀熱情，有助于學生在課后來提升自己。激勵性的評價，需要教師根據(jù)學生自身的學習狀況展開分析，策劃出不同的朗讀評價標準。教師需要觀察每位學生，要在學生朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，鼓舞學生，并且讓學生發(fā)揚自己的優(yōu)點，使用鼓舞的教學評價有助于增強學生的自信心，幫助學生更好地完成朗讀任務，提升自身的能力。
總而言之，朗讀能力是每位小學生都需要具備的基礎能力，培養(yǎng)學生的朗讀能力是教學工作的要點。教師需要不斷改進自身的教學模式，保證學生可以有效地學習。當然，朗讀能力的提升不僅是教師的任務，也是需要每位學生的努力的，教師與學生之間互相配合，才可以達到教育的目的。
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如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十
閱讀能力是人們在生活中一定要具備的一種特殊能力，是學習、工作生活都不可少的能力。終身教育的提出和信息時代的到來，對人們的閱讀能力提出了更高層次的要求。新課程背景下必須重視學生的朗讀能力訓練。
新課程標準下，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：語文課堂朗朗的讀書聲聽不到了，到處是教師滔滔不絕的講解聲，學生低頭冥思苦想地做題。這種違背教學規(guī)律的現(xiàn)象為什么會出現(xiàn)呢?讓學生在浩如煙海題海中窮于奔命，從根本上說是教師沒有認識到朗讀在素質教育中所起的重要作用。通過對新課標的學習，實踐和研究，筆者認為新課程標準下的素質教育必須重視朗讀能力的訓練。語文能力包括聽、說、讀、寫、看等方面。隨著素質教育進一步的發(fā)展，在全國大力提倡素質教育的今天，口語表達、語言運用藝術在現(xiàn)代社會的作用起著越來越重要，而且這些能力的提高和培養(yǎng)，必須依靠于朗讀。
所以，在教學實踐過程中，一定正確處理培養(yǎng)朗讀能力和其他能力的關系，強化訓練朗讀能力，這樣，才能真正發(fā)揮語文這一學科的社會功能，切實把語文素質教育抓實抓牢。
疏通教科書中有關句子，達到文章里的意思能基本理解。誠然，在預讀這一階段，需要發(fā)現(xiàn)問題，這也是大多數(shù)語文教師的共同看法。有經(jīng)驗的語文教師，都把“導讀”看作語文教學中極其重要的環(huán)節(jié)，學生在教科書的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。因此，發(fā)疑在預讀中的具有極其重要的作用。
加深理解文章的內容，實踐識字悟義的目的朗讀教學是語文教學的精華。它的重要性是由語文學科的性質決定的，特別是與漢族語言的特點有緊密的聯(lián)系。漢語是由一個一個單音字的方塊字組成的，漢字是由音、義的有機結合，字音由聲、韻、調三部分構成。語言文字的有機結合，表意明了。所以，必須反復朗誦，才能實實踐識字悟義”的目的。宋人朱熹說：“觀書先須讀書，使其言若出于吾口，繼以深思，使其意皆若出吾心?！崩首x和理解是緊密結合的，必須讀才能理解，必須理解才能更好地讀。反復誦讀，既能感受到文章中的豐富形象，也能領悟文章的妙處，品嘗語言文字的意義、哲理和情味。朱熹說：“此語或中或否，皆出臆度，要這未可遽論，且涵泳玩索，久之，當有自見?！痹诶首x中積極調動學生的情感，讓學生沉浸在藝術空間里，從而實踐外部語言的'內化，學生在不知不覺中駕馭了文章的內容。這樣，經(jīng)過多次反復朗讀，既了解篇章結構，也掌握了微言大義。
培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生感受美、欣賞美的能力在課堂教學過程中，必須采用美讀的手法，融合學生和作者的情感交流。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，當如戲劇演員讀臺詞的那個樣子。若是文言文?！瓌掌诒M情發(fā)揮作家當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?《中學語文學習法》)葉圣陶對美讀闡述了詳細的要求，也是朗讀訓練的一把鑰匙。葉圣陶否定了了“小和尚念經(jīng)，有口無心”的閱讀手段，闡明要做到出于口，聞于耳，記于心，調動所有的感官，強化讀者與作者的情感交流。反復朗讀對學生來說是終身受益的。只有多次反復朗讀，才能感受到漢語特有的審美表現(xiàn)力，另外如詞匯美、句式美等，也需要在反復朗誦中體會。
范讀：教師示范朗讀。教授詩歌，散文，文言文時，借用磁帶和正確的語調，節(jié)奏的抑揚頓挫，濃厚的感情，速度的緩急，給學生示范出一個朗讀的楷模，調動學生的積極性。
領讀：學生初次學習文言文，閱讀會遇到學習阻礙。教師通過領讀讓學生感知規(guī)律和技能，從而讓學生也消除了閱讀文言文的心理恐懼。
學生的個別朗讀：要求學生對重點課文自己認真準備，閱讀以后自己制成磁帶，交給老師評定，對讀得非常好的，把磁帶在課堂上放給同學們聽，對全體學生的閱讀起著啟發(fā)輔導作用。
齊讀：短小的課文，有特點的段落，句子讓學生一起朗讀，這樣可以讓學生相互促進，相互發(fā)展。其語調既調節(jié)了課堂的氛圍，又激發(fā)了后進生的閱讀興趣。
默讀：讓同學用眼，不出聲，不動唇閱讀。它是一種特殊的讀書方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的制約，便于思考，從而體會文章的深刻內涵，這種方法的運用，既培養(yǎng)了學生閱讀興趣，又為提高學生的閱讀能力打下了基礎。
速讀與跳讀：小說類的課文篇幅較長，教學時間又短，受到很多因素的影響，指導學生掌握速讀與跳讀的技能，提高效率找主題，抓重點，掌握文章的思想?？焖俣行У孬@得各種有價值的社會信息。
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如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十一
在平時的教學中，我們會根據(jù)每一個單元中不同結構會采用不同的教學法，無論采用哪種教學方法都離不開注意學生自學能力的培養(yǎng)。教師在教給學生知識的同時更要把學習方法教給學生。讓學生學會自學，這就是我們平常所說的教是為了不教。但復習課由于內容多練習量大；往往會忽視對學生自學能力的培養(yǎng)。其實復習是重溫已學的知識，不是機械的重復，而是在已有的基礎上的發(fā)展和提高。復習應是把所有知識更加系統(tǒng)化，不是所有知識的堆砌，而是把知識系統(tǒng)的歸類，更有系統(tǒng)地記憶、思維和進行交際實踐；復習應使學生的語言技能更加熟練和靈活而并非詞匯、語法和課文的機械背誦和操練；是使學生邏輯思維得到鍛煉，理解力和表達力得到系統(tǒng)訓練，自覺，嚴謹而準確運用。語言的觀念得到明顯的加強。通過復習也使學生更加了解英語，從而使英語學習的學法更加科學。
為此，鑒于以上復習目的和要求，我認為復習應著眼于有利于自學能力的培養(yǎng)，在知識處理上要注意科學性，系統(tǒng)性，綜合性、靈活性。在方式方法的選擇上要有利于聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，有利于分析、比較、綜合歸納、靈活運用能力的培養(yǎng)。我們還要注意“四結合”，即教師指導與學生自行歸納比較相結合；單項復習與綜合訓練相結合；個人復習與小組討論相結合。
一、教師指導與學生自行歸納比較相結合。
即教師指導學生對所學知識作一番歸納、比較、綜合和整理，以揭示知識的內在規(guī)律，使所學知識系統(tǒng)化，如在詞匯復習中，師生共同整理出多種串聯(lián)記憶法，如：(1)抓住詞根擴展記憶：fair-unfair;usual-ununsual等；(2)合成分解記憶：newspaper-news,paper,afternoon-after,noon等；(3)同義，近義，反義聯(lián)合記憶：country-state,big-large-huge-great等。(4)音形義區(qū)別比較記憶：son-sun;their-there-here等。合并同類記憶：如分類回憶年，季，月，日，星期：交通工具：學校生活：人稱等。(7)詞，句聯(lián)合比較記憶：有些詞單獨記憶很容易遺忘或混淆，指導學生通過句子記憶，可以記得住，弄的清，用得上。在句型，時態(tài)，非謂語動詞等的教學中，也都根據(jù)各自不同的特點，進行比較，綜合，使學生對知識加深理解，自覺掌握其規(guī)律再用以指導實踐。
二、教師示范與學生按要求動作相結合。
為了使學生能夠靈活運用已學知識，充分體現(xiàn)英語本身實踐性，交際性的原則，我們大膽地指導學生用英語練習寫作。為了有利于學生直接思維，我做了如下指導：(1)根據(jù)所學單元內容確定題目。(2)給學生指導“參考課文”，要求靈活運用已學知識，注意邏輯思維，要求意思連貫，語言通順，不得按中文造句。(3)讀符合以上要求的范文。
由于牛津初中英語教材編排有一個主要的特點，即按照“話題——功能——結構——任務”相結合的思想安排。以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結構項目，有效培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。因此我利用這個特點。從reading起，有意識地呈現(xiàn)文章的寫作思路，在maintask中進一步歸納、總結其寫作模式。如8aunit1mybestfriend.主要從這三個方面去描寫最好的朋友。a，介紹你的最好朋友是誰。b，主體部分主要描寫你朋友的外貌特征和他(她)的個性特征。c，結束語，主要描寫你朋友的未來計劃。讓他們模仿maintask去寫，并將寫得好的作文利用展臺，展示給學生。這樣被展作品的學生學英語興趣更濃，其他同學也不甘示弱對照自己的.作文找差距，老師再給予適當指導，重新作文。這樣學生就有了寫作興趣，也增強了學好英語的信心。
三、單項復習與綜合練訓相結合。
復習應貫穿于整個教學的全過程，每堂課都應該安排復習內容，但平時偏重于單項訓練，而在總復習時，宜側重于綜合訓練，使學生有整體概念，善于區(qū)別，判斷和應用。如初中學生接觸到八種時態(tài)，平時在單項學習時，口頭和筆頭練習較好，正確率也高，但若不作綜合訓練，學生在使用時就會產(chǎn)生判斷錯誤、結構混淆，因此在總復習時我就側重于綜合比較和訓練，使學生對在什么情況下應用于什么時態(tài)，結構形式和注意點都有了比較清楚的了解，我們就從時態(tài)和語態(tài)，非謂語動詞，各類從句和直接引語變間接引語等幾個方面進行了分類，綜合訓練，通過綜合復習，分析比較，同學對如何區(qū)別時態(tài)的應用提出了“二立足”。即立足于“現(xiàn)在”，判斷一般現(xiàn)在時，將來時，現(xiàn)在進行時，現(xiàn)在完成時；立足于“過去”判斷過去時，過去將來時，過去進行時和過去完成時。在時態(tài)結構形式上有“三不離三不變”，即進行時離不開動詞+ing，變化在be；將來時，離不開動詞原形，變化在will或would；完成時離不開過去分詞，變化在have(has)或had。同學們反應，通過綜合訓練，分析，比較，概念更清楚，理解更深刻，訓練中正確率也大大提高了。他們深有體會地說：“我們自己開動腦筋，歸納總結的語法規(guī)律，比教師一人講，大家聽，印象深刻得多，也不易忘記?！?/p>
四、個人復習和小組討論相結合。
個人復習與小組討論相結合意在提高復習效果，調動學生學習英語的積極性，如作文是在集體指導下，自動獨立完成。單詞分類，可按小組開展回憶比賽，比哪一組記的多，寫得快。語法知識歸納，可分組討論，互相啟發(fā)互相補充，使認識不斷完善。
四結合的總指導思想是著眼于自學能力的培養(yǎng)，要充分體現(xiàn)“一帶、二幫、三鼓勵?！薄耙粠А奔丛诶蠋熤笇逻M行復習，充分發(fā)揮教師的主導作用?！岸汀奔磶椭鷮W生歸納、總結、訓練，體現(xiàn)實踐性和以學生為主體的原則。“三鼓勵”即表揚進步、保護、調動學生的積極性。教師不僅要傳授知識，訓練技能，更重要的是交給學生打開知識大門的鑰匙，培養(yǎng)他們運用知識的能力，讓學生掌握科學的學習方法。
如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十二
1.體會數(shù)學語言的美感，激發(fā)想說的興趣。
數(shù)學語言嚴密、準確、精練、邏輯性強，表面上顯得枯燥乏味，但蘊藏著豐富的內涵，有一種內在的美感。我們可以根據(jù)實際情況，適當?shù)貙⑺麄兙幊煽谠E、童謠、歌曲、故事等用于教學，這樣不僅使學生便于掌握，而且能使學生感受其中美的意境，從而激起學習、探索的興趣。例如：學生初學用豎式計算除法時，常常不能把被除數(shù)、除數(shù)與商寫在合適的位置上，我說：“除法算式真可笑，畫個廠子當除號，被除數(shù)在廠里住，除數(shù)廠外把門敲，抬頭看看廠房頂，商在上面把手招?！边@些生動形象的數(shù)學語言，通俗易懂，學生很快地跟老師滔滔不絕地說起來，每位學生都積極參與到課堂活動來，課堂氣氛頓時活躍起來。從而激發(fā)了學生學習的興趣。
2.創(chuàng)設輕松和諧的氛圍，激起敢說的勇氣。
有的孩子不敢大聲表達自己對問題的看法，害怕自己說錯后老師會批評、同學會笑話。針對這些情況，我在教學中，對學生采用了多鼓勵、多表揚的方法，對學生的答案不急于作出對和錯的評價，而是讓學生在寬松的環(huán)境中暢所欲言。對回答問題有缺陷的學生扶一把，不斷鼓勵學生，使學生敢說、愛說，說錯了再重說，培養(yǎng)學生慢慢學會說話。例如，我教學推導平行四邊形面積計算公式過程中，先讓學生觀察教師演示，再讓學生說說觀察到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么。這樣，既能調動每個學生說話的積極性，也能使學生的表達能力得到發(fā)展和提高。
二、創(chuàng)設情境，引導學生會“說”
1.在教師的潛移默化中形成數(shù)學語言訓練。
比如：教學12×25=3×4×25=3×（4×25）時，我說：先把12分解成3×4，再運用乘法結合律先算4×25。我講過后，讓幾名學生復述這種算理，接著出了幾道類似的題目讓學生自己說算理。這樣既讓學生鞏固了這種算理，又給學生提供了語言訓練的機會，提高了學生的數(shù)學語言表達能力。
如在教學《比一比》時，提出問題：“5比6怎樣？”幾乎所有的學生都只是簡單地回答“少”或“多”，這時就應及時讓學生完整說出“5比6少”或“6比5多”。培養(yǎng)學生完整地敘述問題，需要從學生最基本的學習開始，否則，學生習慣了用簡單的字、詞回答問題，再糾正就比較困難了。
4.提高學生說話的條理性。
如教學《用乘除法兩步計算解決問題》一課時，通過演示，引導學生有條理地敘述：“湖里一共有11條船，同學們坐了6條船，每條船坐4名同學，一共有多少名同學？通過這樣的訓練，學生有條理地敘述圖意，列式自然不成困題。
三、采用多種形式，訓練學生說話。
1.教師示范，學生跟說。
在低年級的教學中教師示范、學生跟說是重要的。低年級的學生，由于年齡小，不懂得怎樣準確使用數(shù)學語言，但他們的語言模仿能力很強，教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，然后讓學生跟著說，再適當指名讓個別學生說，最后讓全班一齊說。這樣，全班學生都能得到鍛煉，從而樹立學習的信心，提高他們的學習興趣。
2.同桌互說或分組討論。
課堂中，可適當?shù)刈寣W生同桌之間互說或把學生安排成幾個人一個小組，指導他們互相討論，各人發(fā)表自己的見解，最后選代表在全班說出本小組的結果。這樣，不僅能讓學生的語言表達能力得到鍛煉，同時也培養(yǎng)了學生的合作精神。
總之，學生的語言表達過程是學生的思維過程，在課堂教學的實踐中，讓學生經(jīng)歷想說、會說、能說的過程，學生會用準確、精練、清晰、連貫的數(shù)學語言，表達操作過程、計算算理、解題思路以及獲取知識的思維過程，學生既想說又會說，提高了學生的思維能力和語言表達能力，培養(yǎng)了學生思維的邏輯性、靈活性、準確性，從而使課堂教學扎實有效，提高了學生的數(shù)學知識技能，促進了學生素質的全面發(fā)展。
如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十三
摘要：生物化學是利用化學的理論和方法研究生物的一門科學。它不僅研究生物的物質組成、結構、性質、作用和變化（物質代謝），還要研究能量變化（能量代謝），乃至信息變化。旨在探索生長、發(fā)育、遺傳、學習、記憶與思維等復雜生命現(xiàn)象的本質，以期改造自然、改善自己、增強生命力、造福于子孫萬代。因此，新時期生物化學在學生能力培養(yǎng)方面應該向著專業(yè)化、深入化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，必須提高他們的實際探究能力。只有這樣才能滿足社會和企業(yè)對人才的需求，才能在自己的人生之路上實現(xiàn)理想。以生物化學專業(yè)教學為例，淺談如何在教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力。
關鍵詞：生物化學；教學；探究能力；培養(yǎng)。
前言。
生物化學屬于生命科目，是現(xiàn)代分子生物學學習的基礎課程。所以，其邏輯性和抽象性是非常強的，知識的應用性也是很強的。因此，教學的重點自然就要放在原理探索和問題探究上面，這是毋庸置疑的，也是教學中必須達到的效果。所以，要想在生物化學教學中提高學生的探究能力，就要從興趣激發(fā)、能力積累和經(jīng)驗總結三個方面入手，筆者圍繞主題進行以下詳細的介紹。
一、激發(fā)學生興趣，為探究能力提高提供可能。
學習興趣是自主學習的基礎，也是探究性教學的基礎。學生只有在自愿、自主的學習氛圍下才能發(fā)揮自身潛力，提高自身能力，達到教學目的。因此，在教學中激發(fā)學生的學習興趣為探究能力的提高提供了基礎，教學手段中也要注意凸顯這一點。生物化學與生活聯(lián)系密切，是一門很容易吸引學生興趣的科目。因此，老師可以通過一些常見的現(xiàn)象，給學生設置問題，然后在教學過程中一步步地解決。如，在“維生素”一節(jié)的教學中，教師可以向學生提出這樣的問題:100多年前，遠洋航海的很多船員都得上了一種奇怪的病，多數(shù)人牙齦經(jīng)常出血，疲憊無力，有些人牙齦潰爛，出鼻血，嚴重者甚至出現(xiàn)發(fā)熱、痢疾、水腫甚至腸壞疽而導致死亡。這種病的誘因是什么呢，船員們?yōu)槭裁磿眠@種怪病呢？讓學生帶著問題思考、聽課，使學生對本課的學習產(chǎn)生好奇心，理解維生素c對人體健康的重要作用，進而引導學生自己探究更多類似的例子和問題。變被動式學習為主動，積極地在學習過程中發(fā)現(xiàn)和探究未知，更加有動力地學習和進步。另外，對于學生來說，專業(yè)性的操作是非常關鍵的，因此在興趣激發(fā)的過程中也不要忘了強調他們的專業(yè)性，這就要求教師在教學過程中要做到粗中有細、細中有精，讓學生大膽創(chuàng)新提出一些新的想法，秉著科學探究的態(tài)度，在生物化學的學習中不斷前行。
二、豐富教學手段，為探究能力提高提供途徑。
激發(fā)起學生的學習興趣，接下來就是如何達到高效性的探究學習，這是整個探究性教學的關鍵，也是教學步驟中的關鍵一環(huán)。在探究性學習中，教學方法也有很多種，只要能夠體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主學習能力就能達到探究性教學的目的。比如，鼓勵“先學后教”的`學習方法，先讓學生對知識有所了解，然后能夠提出自己的問題，老師再進行詳細的講解，或者是直接讓學生在課堂上先“試講”一遍，老師的責任就是挑出學生的不足，還可以以小組合作的形式對某一個問題進行深入的探究。人多力量大，一個人不能夠考慮全面的問題，在小組討論中就會逐漸顯露出來。另外，實驗教學是生物化學教學的一個重要手段，也是代表性的探究性教學方式，例如，關于“酶的概念”的講解，老師除了讓學生思考之外，更要用一些有意思的實驗來證明或者是讓學生自己發(fā)現(xiàn)其中原理。淀粉遇碘變藍是常見的實驗，也是學生親自動手做過的一個實驗。在生物酶教學中，老師可以引導學生自己動手，在淀粉溶液中加入幾滴人的唾液，然后，滴加碘液時就不呈藍色了，這就是酶的分解作用，由此進一步引發(fā)學生的思考。這樣的學習和演練，極大地增加了學生的學習興趣，使學生領悟到更多的知識。鍛煉了學生的思維能力，是老師幫助學生實現(xiàn)探究性學習的重要途徑。實踐教學當然是探究性教學的關鍵，它需要充分調動學生的積極性，讓學生真正發(fā)揮自己的能力，把全部精神投入到探究性學習過程中。
三、生活化導入，為探究能力提高提供動力。
不可否認，生物化學學科具有一定的邏輯性和抽象性，對于實踐經(jīng)驗較少的學生來講，理解上具有一定難度。然而，生物化學又是一門與生活息息相關的學科，只要教師充分發(fā)揮智慧去開啟這扇大門，根據(jù)教學實情精心地設計，那么，就會使這門學科大放異彩。如，教學過程中合理地應用生活性案例進行導入，從而有效激發(fā)學生自主探究的原動力，使以往的被動接受轉變?yōu)橹鲃铀魅≈R，最大化挖掘學生的學習熱情。例如，在“膽色素代謝”的教學中，教師可以將一個15歲黃疸患者的臨床癥狀案例引入教學，結合病例進行教學，讓學生以專業(yè)人士的身份融入病例的分析中，引導學生積極主動地探究，以膽色素代謝的相關知識探究發(fā)病的原因以及病理機理，從而使單調乏味的生物化學課堂生動活躍起來，有效吸引學生的注意力，提高學生的思維能力，讓教學活動更加具有趣味性和針對性，以利于學生的臨床實踐分析學習。筆者認為，生活化教學應該在生物化學教學上更為廣泛的應用，進而提高學生的學習效率。然而，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)根深蒂固，要改變陳舊觀念，我們需要付出更多的努力，實現(xiàn)學生探究能力的有效提高。
四、總結探究，為探究性能力的提高助力。
問題探究結束之后，老師還要給學生總結的機會，具體可以分兩部分，一部分是知識總結，一部分是思維總結。知識性總結不需要強調，思維總結部分需要說明一二。其內容必須包括本次探究過程的心得，自己在探究方面的思維優(yōu)勢以及思維劣勢，在此次探究過程中自己哪些能力得到了鍛煉，還有哪些有待提高。因此，對學生的課堂筆記的要求，除了在上課將內容整理完整之外，還要附加上課下的思考。從老師的思維方式中得到的收獲，或者是從同學的交流中得到的啟發(fā)，又或者是反思自己的分析過程和實驗過程而得到的更深的理解。這些都是很寶貴的學習財富，學生需要記錄在自己的筆記上，或者是單獨的筆記本。然后定期進行整理，每一周都要給自己提一個要求，周末時進行總結，哪里做到了，哪里還有待進一步提高。老師可以做一下評價，給學生的目標和結果進行對比評價，給學生更加中肯的意見。“吾日三省吾身”，只有經(jīng)過這樣高質量的反思，才能讓每次探究過程都為自己的探究能力提升助力。在興趣激發(fā)的教學階段，需要注意的是不可以過度教學，一旦學生出現(xiàn)思維疲勞就要及時休息，可以通過聽音樂或者是生物化學小笑話等來活躍一下課堂的氛圍。否則容易出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象，造成學生的對生物化學的厭惡心理，這樣就適得其反了?？傊?，渴望了解自然、了解生物化學是學生學習的動力，也是老師在教學時最本質的理由。因此要注意在教學中展示生物化學的魅力，通過生活的相互聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)求知的美好，發(fā)現(xiàn)探究的快樂。在玩耍和休息中亦能學習，凡事多問幾個為什么，以便有更多的啟發(fā)。所以，在生物化學教學中，要以探究為根本，從精神和內容方面給予學生幫助，提供更多鍛煉的機會。相信在老師的指導下，學生探究能力的提高指日可待。
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如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十四
數(shù)學課堂上學生把自己不懂的問題及時提出來，有助于教學者了解學生，同時也鍛煉了學生的膽量，提高了學生的口頭表達能力，擴展了學生的思維、凝聚了學生的集中力，更重要的是擊活了課堂，使老師的獨角戲，一下子變成了熱鬧的師生雙邊活動。下面就學生提問能力的培養(yǎng)談些粗淺的看法。
一、情境創(chuàng)設。
問題是心理活動的一種刺激，要使學生在課堂上能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就必須使學生面臨一種“令人困惑”、“充滿張力”的環(huán)境，或是說給學生一種“刺激”，主體學生只有面臨新的未知或情境才會產(chǎn)生問題，引發(fā)新的思維，因此教者在教學中要精心創(chuàng)設數(shù)學問題情境，為學生提供能激發(fā)好奇心和求知欲的數(shù)學環(huán)境，引起學生的認識沖突，發(fā)掘他們質疑、猜想的能力。
教學過程中，數(shù)學問題情境的創(chuàng)設應遵循如下基本要求：首先要以一定的知識點為依托。數(shù)學問題情境的創(chuàng)設應服務于一定的教學目標，必須以教學內容緊密相結合。其次，要符合學生數(shù)學思維，發(fā)展規(guī)律和已有的.知識水平、創(chuàng)設問題情境的深層目的是激發(fā)學生的潛在力，只有當創(chuàng)設的數(shù)學情境進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，呈現(xiàn)給學生的一個“似懂非懂”的場景或一個“似懂非懂”的現(xiàn)象，使問題具有能被學生“摘得到”的難度，才最能激發(fā)學生的思維。
二、教師少問。
適當少問是指教師在教學課堂中不要壟斷提問，不要只管自己問而忽視了學生對問題的反應，應適當?shù)匕烟釂栴}的權力交給學生，課堂上教師恰當?shù)奶釂栆部杉ぐl(fā)學生的思維，教師適當少問是讓學生真正掌握提問的主動權，只有當學生真正掌握了提問的主動權，探求的欲望才會真正提高。此外在教學時間分配上，也要不擠學生提問的時間，要給學生充分的提問時間，避免學生有問題而沒有機會問。
三、培養(yǎng)技巧。
1、明確標準。
對學生提問的訓練，首先是一種價值判斷的實踐提出和選擇什么樣的問題，實際上就是對這個問題的價值取向。所以首先要讓學生明白，從數(shù)學的角度看，一個好的問題應符合以下標準，有較強的探索性，有多種不同的解法，甚至多種可能的答案，可以引出新的問題和進一步思考，問題的表述應該簡單易懂。
2、了解途徑。
教給學生產(chǎn)生問題的一些常見途徑，抓住事實的實際與理論之間的矛盾，抓住事物的邏輯矛盾或錯誤，抓住爭論中的不同意見，抓住事物之間的關系。
3、掌握方法。
提出問題的一般性數(shù)學方法，觀察與實驗的方法，類比猜想方法、歸納猜想的方法，還可以向學生介紹“否定假設法”(如果不是這樣，又是什么)，即通過對原問題的條件，限制或結論進行否定性的改變而產(chǎn)生新問題。
此外為了引起學生對提問行為的重視，喚醒學生的問題意識，教者應將學生提問能力納入數(shù)學成績評定。在考試中，可以適當增加情境提出數(shù)學問題，如改編數(shù)學問題、增減條件或補充結論等開放性題型，以考察學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性、深刻性。
新課程下的數(shù)學課堂，學生應大膽提出問題，教者要放一定時間讓學生在課堂上討論，充分發(fā)揮學生主體性，使學生真正體會到自己是課堂主人，讓難起齒、難開口的學生嘗到在課堂提問的甜頭，從而使數(shù)學課堂更熱烈、更精彩。
如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十五
［摘要］小學階段是學生形成推理思維習慣，培養(yǎng)推理能力的關鍵時期。在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的推理能力是發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要內容。經(jīng)過數(shù)學課堂的實踐和研究探索總結得出，在小學數(shù)學課堂教學中，可以通過鼓勵猜想、重視語言表達、挖掘推理素材、形成推理氛圍來幫助培養(yǎng)學生的推理能力。
［關鍵詞］推理能力；猜想；語言；表達。
推理是一種基本的思維方式。推理能力不僅是數(shù)學學科的重要思維能力，也是人們在生產(chǎn)生活中經(jīng)常會用到的重要的思維能力。在現(xiàn)實的數(shù)學課堂教學過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生不能夠完整地說出自己的思考過程，或者知其然而不知其所以然，沒有形成言必有據(jù)一絲不茍的數(shù)學學習習慣和數(shù)學推理習慣；有些教師雖然知道學生推理能力培養(yǎng)的重要性，但是缺乏推理能力的相關理論知識和培養(yǎng)的方法、策略。然而，小學數(shù)學學習正是強化學生推理意識、培養(yǎng)學生推理能力，使學生養(yǎng)成良好的推理習慣、有效掌握科學思維語言方法的關鍵時期。如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的推理能力，是正當其時的重要研究課題。
一、鼓勵合情推理，激發(fā)探索欲望。
波利亞認為：“說得直截了當一點，合情推理就是猜想?！睌?shù)學猜想是一種合理的思維推導過程。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過鼓勵學生進行大膽的猜想、發(fā)散求異，引導學生進行細致的觀察、嚴謹?shù)厮伎?，有效激發(fā)學生的探索欲望，為發(fā)展推理能力打下基礎。如在教學“三角形三條邊的關系”這一內容時，我先讓學生思考：是不是任意長度的三條線段都可以圍成一個三角形？學生有的想：由三條線段圍成一圖形就是三角形，肯定可以；也有的想：三條邊的長度肯定有要求，不是任意長的三條線段都可以。這時，我讓同學們用老師準備的教具分組進行操作，用三條線段圍成一個三角形，有些同學不費吹灰之力很順利地圍成了三角形，但有些同學卻怎么也圍不成，這樣使學生在具體的操作過程中產(chǎn)生思維沖突，從而提出“數(shù)學問題”，有效地激發(fā)了學生的探究欲望。我又讓學生猜想，到底怎么樣的三條線段才可以圍成三角形呢？學生也積極發(fā)動腦筋，有的說要三條線段的長度比較接近才可以，還有的說三條線段要有兩條比較接近的才可以。對于這些猜想，我沒有做任何評論，而是將充足的時間留給小組實驗、討論，讓他們在實驗、交流驗證中進一步形成最終結論，進而得出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的`猜想。然后讓學生用這個猜想，通過擺小棒的方法進行驗證，最終得到教學的結論。通過鼓勵合情推理，可以使學生獲得更多數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，激發(fā)學生飽滿的探索熱情和積極思維。學生由于自始至終主動地參與，就會體會到知識探索和形成過程的樂趣，并通過驗證自己猜想的過程體驗成功的快樂，從而獲得數(shù)學思維的鍛煉和推理能力的發(fā)展。因此，數(shù)學教師可以通過鼓勵學生合情推理，激發(fā)學生的探索欲望，同時，教會學生進一步利用論據(jù)來推理、論證自己的猜想，為發(fā)展學生的推理能力打下基礎。
二、重視語言表達，發(fā)展推理能力。
語言表達對于學生推理能力的培養(yǎng)來說非常重要。語言是思維的外在表達，在解決數(shù)學問題時，學生進行思維推理過程之后最終要通過數(shù)學語言表達出來，才是算完成。在課堂教學的過程中，數(shù)學教師必須要有意識地培養(yǎng)學生的語言表達能力，可以通過多問幾個問題、要求學生言之有據(jù)來培養(yǎng)學生良好的思維習慣，進而發(fā)展推理能力。例如：在教學百分數(shù)的意義這一節(jié)課時，我首先出示含有百分數(shù)的材料，讓學生閱讀材料，并根據(jù)材料說說每個百分數(shù)代表的意義。如合格率98%表示合格的產(chǎn)品數(shù)占檢測產(chǎn)品數(shù)的98%，出勤率96%表示出勤人數(shù)占全班人數(shù)的96%。學生通過多說掌握了這些百分數(shù)的意義，在應用百分數(shù)的意義解決問題時，我還是要求學生要求解出題中的成活率、出油率時，先說出成活率、出油率等的意義，再由意義衍生出成活率和出油率的計算方法進行解決問題。在讓學生進行匯報時，學生也要把自己的解題的理由和方法再說一次。通過這樣的訓練，學生對于百分數(shù)的意義這一內容學得非常扎實。而且通過說意義、說想法，鞏固了學生的思維過程，培養(yǎng)了學生的推理意識和推理能力。當然，在教學過程中，要注重訓練學生的語言表達的可靠性、完整性和規(guī)范性，引導學生能夠把頭腦中的邏輯思維過程用數(shù)學語言清晰、簡潔、準確地進行表達，做到言之有理。通過這樣經(jīng)常性的先說理再推理的演繹推理訓練，有助于學生養(yǎng)成演繹推理的習慣，從而促進推理能力的發(fā)展。
三、善于利用教材中推理的題材。
學生推理能力的培養(yǎng)應該貫穿于數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)、各種活動過程以及學生數(shù)學學習的各個內容中。所以，教師要不斷完善自己的知識體系，認真分析教材，挖掘出其中最直觀形象且利于理解的題材，有的放矢地進行推理能力的訓練。如：在方程的概念教學中，在學習了方程的意義之后，通過設計判斷題：x=3是不是方程，請判斷并說明理由，來培養(yǎng)學生的推理能力。引導學生說出因為x=3含有未知數(shù)，且是等式，根據(jù)方程的含義，可以判斷出x=3是方程。又如學習三角形的內角和這一內容時，先讓學生通過自己喜歡的方法，通過實驗來得到三角形的三個角合起來是180度，從而通過合情推理的方式，得到任何三角形的內角和都是180度這一結論，并且在操作的過程中，要求學生說出自己的操作過程及依據(jù)。又如：應用方程解決問題時，首先要求學生根據(jù)題意寫出題中各數(shù)量的等量關系式，再根據(jù)關系式列出方程等。在小學數(shù)學教材中，有很多的內容，通過改造、設計，就可以變成具有推理能力培養(yǎng)的題材，能很好地培養(yǎng)學生的歸納、推理能力，只是這需要教師的重組和設計能力。隨著課程改革的大力推行，教材在設計和編排方面已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，教材中的許多學習內容和教學單元里都給出了歸納性的素材。教師需要做的就是在深入研讀課標、仔細鉆研教材的基礎上，把教材中的許多可以用來滲透歸納推理意識以及培養(yǎng)學生歸納推理能力的素材充分地挖掘出來并合理地利用起來，豐富我們的教學活動，更好地培養(yǎng)學生的歸納推理能力。
四、營造寬松的推理氛圍。
學生學習活動過程中的創(chuàng)造性只有在學生處于心理安全和心理自由的情境下才會產(chǎn)生。在數(shù)學課堂教學中，只有營造民主、和諧的學習氛圍，提供學生安全和自由地觀察、猜想、推理、實驗、反思等活動的機會和情境，學生才會自主地參與到推理活動的過程中來，也只有這樣，學生才能發(fā)展其推理能力。1.教師要尊重、接納學生的不同見解教師在課堂教學活動的過程中，身兼多個角色。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師要放下架子，尊重和接納學生的不同見解，為學生積極參與、大膽思考、平等交流創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。對于學生的新穎想法和不同見解，老師應加以肯定，哪怕他的結果不如平常的方法那么完美，也要鼓勵，因為他是用了新的辦法。對于“唱反調”的學生，不能一上來就批評和反對，而是應該給予同樣的尊重和鼓勵，保護學生這份積極的探索欲望和熱情，同時，可以加以正確的引導以更好地促進其推理能力的發(fā)展。如此，學生就會在學習中積極開動腦筋，尋找最佳方式解決問題，從而提高學生的推理能力。2.把民主帶進課堂，使學生敢想敢做學生是學習的主人，課堂教學的主體是學生。在數(shù)學課堂教學中，教師應該把這份主動權交還給學生，充當合作者、引導者和參與者的角色，積極營造民主和諧的課堂氛圍，只有這樣，學生才能敢問、敢說、才會積極進行充分自由的思考，暢所欲言，才會有創(chuàng)新和創(chuàng)造，也只有這樣，才能點燃學生推理的火花。
參考文獻：
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如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十六
關鍵詞：
審題能力操作線段圖板書。
摘要：
培養(yǎng)與提高小學生解決問題的能力應先從培養(yǎng)審題能力入手，再借助學具操作或畫線段幫助思考，最后利用板書提高學生的推理能力，從而提高小學生解決問題的能力。
根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)解決問題能力高的人成績不會考得差，而解決問題能力低的人成績肯定很差，學生成績的高低是由解決問題的能力決定的。解決問題能力低的人，他應用知識的能力就差，他學了知識卻無法應用到實際生活中去。學數(shù)學對他們來說失去了應有的意義?？梢?，培養(yǎng)解決問題的能力是重要的。據(jù)調查，有許多小學生解決問題的能力很差，這讓老師和家長都很頭疼。實際上解決問題的能力與審題能力及推理能力密不可分。所以，我們要重點培養(yǎng)學生的審題能力與推理能力。
一、抓住關鍵詞分析，弄清題目的含義，培養(yǎng)學生的審題能力。
讀題與審題是解決問題的第一步，第一步出錯的話，后面的列式、計算等就會白花力氣。根據(jù)我對試卷及平時作業(yè)的分析，發(fā)現(xiàn)很多學生是因為不理解或不仔細，審錯題意而扣掉整題的分數(shù)，這是相當可惜的。
審題是重要的，因此首先要讓學生多讀題目，邊讀邊想，仔細想，想明白，抓住關鍵詞想。如六年級期中考試的一道應用題：題干已知煙筒的底面直徑與高，第一個問題是求它的側面積，第二個問題是求20個煙筒需用鐵皮多少平方米。第一個問題，學生能正確解答，因為問題明確指出是求側面積，而第二個問題，就有很多學生列錯算式，都列成一個底面積與一個側面積的和，再乘以20。因為弄不明白煙筒是什么樣子的，他們不知道煙筒只有側面一個面，教師講解時只需對煙筒的.形狀作出解釋，或從煙筒的作用引導學生猜出煙筒的樣子，其余可放手讓學生去做。
其次，讀題時要求學生弄清每句話的含義。題目已知哪些量，要求什么量，如問題是求表面積還是體積，是求速度還是時間，是求工作效率還是工作總量等等。只有審清題意，才有可能列出正確的算式。
二、動手操作是提高推理能力的有效手段。
動手操作是學習數(shù)學的一種手段，運用操作可以把抽象的概念形象化、具體化，使生疏的問題熟悉化，有利于學生對數(shù)學的理解、體驗，使學生運用數(shù)學的語言、符號進行表達和交流。雖然很多知識在上新課時就讓學生動手操作過，但有些知識時間一久，學生可能又全忘了，如果結合動手操作進行某些知識的復習，可以提高復習的效率。
如復習圓柱與圓錐的知識，已知等體積等底的圓柱與圓錐，圓柱的體積及底面直徑，求圓錐的高時，學生很容易出錯。我先讓學生拿出等底等高的圓柱與圓錐進行觀察操作，然后回答三個問題：
（1）等底等高的圓柱的體積是圓錐的幾倍；
（2）等底等高的圓錐的體積是圓柱的幾倍；
（3）等底等高的圓柱的體積比圓錐的多幾倍。
再讓學生思考等底等體積的圓柱與圓錐的高的關系。最后讓學生做幾道不同問題的題目進行鞏固。
線段圖可以把題目形象化、直觀化，幫助學生分析數(shù)量關系，找到解題的突破口。有些題目數(shù)量關系復雜，通過畫線段圖，觀察線段圖，能有效地培養(yǎng)學生的推理能力。否則很大一部分學生將會束手無策?？梢?，線段圖是學生解題的好幫手。如：一個數(shù)，如果把它的小數(shù)部分擴大3倍，這個數(shù)是2.2，如果把它的小數(shù)部分擴大7倍，這個數(shù)是3。8，原來這個數(shù)是多少？讓學生自由讀題后畫出線段圖，師巡視，這樣老師既能了解學生解讀文本的能力，又能了解學生對哪幾句不理解，以便教師有針對有重點地講解。
引導學生觀察線段圖，找出解題的突破口。如學生找不出，可適當引導，3。8與2。2的差等于哪個量的4倍？其余的就放手讓學生去做。反饋時，鼓勵學生尋找不同的方法，學生舉手積極，興致高漲，解題的方法多種多樣。如果教師沒有借助線段圖，只讓較好的學生口述解題思路，肯定有很多學生不理解，雖然學生最終也做對了，但可能只是一種模仿與記憶，他們的創(chuàng)造能力沒有得到培養(yǎng)，思維能力只能是處于低級水平。
解決問題實際上就是先去某情景當中，再抽象出數(shù)量關系，然后列式解答的一種思維過程。線段圖是一種既能去某情景當中，又能讓學生對數(shù)量關系一目了然的工具。線段圖能把抽象的知識形象化，把復雜的數(shù)量關系簡單化、直觀化，是學生把生活內容數(shù)學化的一種工具，是學生解題的好幫手。所以，我們要培養(yǎng)學生遇到難題找線段圖幫忙的好習慣。
三、板書思維過程是提高推理能力的有效途徑。
通過對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗。好學生思考得出的解題思路，后進生不一定一下子就會明白，借助板書有利于他們學習思考，使他們有所提高。
如上題解題方法多種多樣，指名口述解題思路，師板書。
第一種。
解：設它的小數(shù)部分為x，（7—3）x=3.8—2.2。
4x=1.6。
x=0.4。
2.2—（3—1）×0.4=1.4。
第二種。
（1）這個數(shù)的小數(shù)部分的4倍是幾？
3.8—2.2=1.6。
（2）這個數(shù)的小數(shù)部分是幾？
1.6÷（7—3）=0.4。
（3）這個數(shù)是幾？
2.2—（3—1）×0.4=1.4。
這道題的方法多種多樣，還可以引導學生列出：
3.8—0.4×（7—1）=1.4。
2.2—3×0.4+0.4=1.4。
3.8—0.4×7+0.4=1.4。
引導學生說說是怎樣想的。
讓學生比較這幾種方法，看哪一種簡便，教師便把那種思維過程寫完整。留一定時間給學困生吸收，這樣做體現(xiàn)了面向全體，共同提高，使全體學生思維得到一定的發(fā)展。優(yōu)等生思維更加靈活，能同時掌握好幾種方法，而后進生至少也能掌握一種方法。
復習解決問題這塊知識時，用學具操作，借助線段圖，把知識具體化；板書解題步驟，把知識抽象化。這樣把具體與抽象結合，既能讓學生掌握知識，又可開發(fā)智力，達到有效復習的目的。
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如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十七
教材一經(jīng)審定，它就是固定的。但是，針對不同地方的學生這本教材又未必一定適用，但依據(jù)現(xiàn)有教材使用的規(guī)定，又不得不用。怎么辦呢？教材是固定的，人是靈活的。中國有句古話說得好：“盡信書不如無書。”在課改教學目標規(guī)定的前提下，教師應當可以根據(jù)學校、學生實際，靈活多樣的用活教材，在規(guī)定中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新。
創(chuàng)新需要有一個寬松的心理環(huán)境、一份強烈的責任、一個獵奇的好奇心。求知欲是創(chuàng)新的動力源泉。教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的方法和途徑是多方面的：
1、建立一種新型民主的師生關系和營造一個寬松的教學氛圍。學生在自然、和諧、平等的教學環(huán)境中，才能自由玩耍、學習，才能產(chǎn)生一種心理安全感，學生的聰明才智才能在課堂上得到充分發(fā)揮和展示。這樣的課堂才有生命的激情和創(chuàng)新意識，學生的創(chuàng)新能力才可能施展出來。
2、積極創(chuàng)設一個問題情境。一堂課通過教師的精心設問，引導學生質疑、思辨，讓學生不斷的去發(fā)現(xiàn)與探索，在發(fā)現(xiàn)與探索中自然激發(fā)起他們的好奇心、求知欲。只要他們想干了，他們就知道想方設法去完成，從而激活起他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
3、智商培養(yǎng)與情商培養(yǎng)相結合。結合學科教學特點對學生進行德育教育，如對學生進行人生觀、價值觀、世界觀和愛國主義教育，以激發(fā)他們的社會責任感和創(chuàng)新使命感，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓創(chuàng)新成為學生自學的需要。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先得給學生一個創(chuàng)新型的知識結構。結合學科特點，理論與實際相結合，在準確把握教材內涵與外延的基礎上，向內挖潛、向外發(fā)散，將學科知識與其他相關知識和信息加以綜合，廣泛吸收引進與現(xiàn)代生活、生產(chǎn)、科技等密切相關的情境和問題，使傳統(tǒng)的教學內容呈現(xiàn)新的活力。如在教學中，教師可結合有關知識，向學生介紹一些環(huán)境污染、能源枯竭等方面的問題，引導利用所學知識去探索、解決這些問題的方法。
懷疑是思維的起點，也是創(chuàng)新的起點。在平時的教學中，我們習慣由教師來提問、教師帶著學生一同來解答。其實，教師不僅只要幫助學生解答，更要引導學生生疑、質疑培養(yǎng)學生的問題能力。
1、引導學生主動提問。
學生產(chǎn)生問題的途徑很多，如通過討論、觀察、猜測，新舊知識的聯(lián)系對比、知識的運用等產(chǎn)生疑問。教師就要善于利用各種途徑引導學生主動提問，指導學生學會把握思考的切入點和突破口，會問、善問、能問。 2、培養(yǎng)學生善于設計問題。問題在不于多，在于精、巧、當，教師要善于用充滿新奇性和矛盾性的問題，挑起學生的認知沖突，激活思維，引導學生自覺主動地投入到問題的探究過程中。堅持練習，學生不僅會在問題的探究過程中體會到探究的快樂，而且強化了自己設計的問題意識。
3、創(chuàng)設一個“生惑”的情境。教師要精心為學生營造一個敢問、善問的寬松氛圍，對學生的各種提問，給予及時、恰當?shù)墓膭睢?/p>
4、給學生留出提問的空間。就是在教師設置問題時，也要給學生留有余地，要留出一些內容讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而才能讓他們去解決自己產(chǎn)生的問題。
新課程設置的課程都是一些很基礎的知識，基礎更需要學生自己動手、動腦去探索、發(fā)現(xiàn)。探索是創(chuàng)新之本。充分利用各種教學手段，促進學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，要充分利用教材中的現(xiàn)存知識，放手讓學生去思考、去發(fā)問，同時也要在引導過程中注意引發(fā)學生的多種思維，做到動手與動腦的有機結合。其次，要大膽改革教材的一些實例，結合生活、學習實際多設計一些開放性的例子，努力增加探索、創(chuàng)造性成分。積極創(chuàng)造條件，對教材中的部分事例進行擴展和深化，這樣學生不僅能從這一系列的探索過程中學到新知識，而且也培養(yǎng)了學生的大膽創(chuàng)新的膽略，這種膽略來自教師無意識的大膽改革創(chuàng)新中。再次，充分利用設計一些學生喜聞樂見的問題的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維能力。學生的思維方法，形成于學科知識結構的建立和解決問題的過程。教師應通過讓學生參與知識的形成過程，展示知識隱含的思維方法因素，舉行一些專門的思維方法訓練等方法，讓學生學習和掌握課本知識中所包含的類比推理、歸納、演繹等基本的邏輯思維方法。
聯(lián)想與想象、直覺與靈感是重要的創(chuàng)新思維方法，許多重要的成果都來自于動腦與靈感，想象力與靈感對學生形成創(chuàng)新能力具有重要作用。注重采用多種方式，增加學生的表象儲備，給學生想象提供豐富生動的素材，經(jīng)常有意識地引導學生展開聯(lián)想。鼓勵學生大膽猜想甚至幻想，讓學生敢想、敢做，敢于用自己獨特的方式探索不拘常規(guī)的方法，如在學習某一內容時，在得出結論前，可讓學生依據(jù)自己學過的知識對欲學習的內容進行猜測、聯(lián)想和求證，獨立地去探索結論。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，也講究思維的發(fā)散性與聚合性的相互結合。在教學中要時時引導學生多角度、多方位、多層面的思考問題，多給學生討論的機會，如在習題練習中可進行一題多解的訓練，鼓勵學生大膽質疑、大膽求異，敢于對那些早成定論的問題從其他角度和側面去重新審視。
教學中可以利用電腦和其他各種現(xiàn)代化媒體輔助教、演示或虛擬一些現(xiàn)實情景，創(chuàng)設教學情境，增大課堂容量，提高課堂效率，突出重點、突破難點，給創(chuàng)新教育帶來無限的生機和潛力。
對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也靠對他們學習探索過程的準確評價，在中肯的評價中，學生會增強信心，激發(fā)創(chuàng)新熱情。所以，教師要建立多樣化、多層次的評價標準，多鼓勵，讓不同層次的學生都能體會得到成功的快樂、創(chuàng)造的快樂，這樣，學生的創(chuàng)新能力才會得到不斷提高。
如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十八
教育改革的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，在這種改革理念的指導下，我們小學數(shù)學教改也在如火如荼地進行著。數(shù)學課堂要想真正成為教學改革的主要陣地，同時也成為學生快樂學習的樂園，我們一線教師首先要不斷提高自己的教改意識，還要不斷創(chuàng)新教改方法。培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生能夠自主學習是教學改革的最主要目標，圍繞這個目標我們在不斷優(yōu)化我們的數(shù)學課堂，進行不斷的探索、嘗試和實驗。
第一部分培養(yǎng)閱讀教材的能力。
主張個性和諧發(fā)展的蘇聯(lián)教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者的一項重要任務，就是在這場競爭中，要使書籍始終成為勝利者。只有在書籍成為學齡初期兒童最有吸引力的精神需要的地方，才會有學習的愿望，這種學習愿望才能確立起來?！币肱囵B(yǎng)兒童對書籍的敏感度，提高對知識渴求的愿望，就要從兒童初入學就開始培養(yǎng)兒童對學習的興趣。課堂上的時間是有限的，如果只憑著在課堂上看書學習是有局限性的，那么我們可以利用課堂這個舞臺來對學生進行正確引導，教師用熟練的教學手段使學生提高對知識的探索的欲望、和對各學科的興趣，使學生能夠正確理解文字的含義并會恰當運用。
雖然素質教育倡導了許多年，但在課堂上傳統(tǒng)的教學模式依然存在，老師把教材內容徹底講透了，雙手捧給學生，學生在很大程度上非常依賴老師，這樣就剝奪了學生自主學習的`機會，同時也遏制了學生創(chuàng)新思維的能力，要讓學生學會學習，我首先讓學生學會自己看書，讓教材上的內容成為引起學生思考的資源源泉，引起學生對教材內容的關注，逐漸提高學生對教材內容的敏感度，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能把學生引入到自主學習的軌道。如：我在課堂上教學生時，我說：“把書打開”，學生就七嘴八舌的問：“翻到哪一頁？”我就反問：“你們這么多人都記不住，我一個人能記住嗎？自己找找看?！睆拇艘院竺刻煸搶W習哪一頁學生記得非常清楚。所以老師適當“懶”一些，學生就會“勤”一些。這樣對學生的學習成長非常有利，使他們從小養(yǎng)成勤奮的好習慣。
又如：在一年級上學期數(shù)學課本上，課本上沒有專門講左右的認識，但是可以滲透在習題上，就同樣可以讓學生辨別左右，很容易就理解、掌握、并會運用。題目如下：1、在下面圖形的左邊畫6個三角形、右邊畫5個三角形。2、在下列圖形中從左數(shù)第三個什么圖形。這樣通過這類題目的練習就讓學生在不經(jīng)意間學會了左右，比專門講左右效果還好。另外要學生知道左右是有方向性的，如教師的左右和學生的左右是相反的，看書時圖畫的左右和呈現(xiàn)圖畫的方向是相反的。學生在觀察事實的基礎上實實在在分清左右。再如在講新課時，例題可以用小黑板出示，還可以直接寫在黑板上，還可以用投影儀出示，還可以做成課件展示，但是現(xiàn)在能讓學生自己讀的題目我盡可能地交給學生去讀，自己讀題、自己理解題意、自己想辦法解決問題。在遇到困難時才給以適當點撥、引導。對學生好的表現(xiàn)給予適時表揚，鼓勵學生用自己的思考方法去解決問題。用這種探究學習的方法經(jīng)過一段時間的試驗取得了非常良好的效果?？朔藢W生在學習中的懶惰思想和依賴思想，在一定程度上培養(yǎng)了學生的自學能力。
第二部分培養(yǎng)獨立解決問題的能力。
數(shù)學的理論來源于生活實踐，同時數(shù)學理論又用來解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學問題。也只有把學到的知識應用于社會實踐，才真正學到了數(shù)學知識。例如二年級“分一分”這節(jié)課，在授新例1過程中，把六個五星分成兩組，引導學生觀察有幾種分法，其中有一種分法兩堆分得同樣多，叫平均分。平均分的概念用講解處理。在教學例2：把18個蘋果進行平均分，有多少種不同的分法？學生可以根據(jù)題目要求，通過動手擺一擺能得出結論?？梢杂煤献魈骄康姆椒ㄟM行，所以用分小組說一說、擺一擺、填一填進行。由于所填表格是第一次用，對他們來說難度非常大。本來就只做了一張表格，想讓學生回答，我自己填，后來想讓學生試一試，所以又給每個小組做了一張表格。從實驗結果看在意料之中，符合學生真實情況。教學例3，重點是讓學生自己嘗試進行平均分，體現(xiàn)平均分的方法，可以有多種不同的分法，只要分的結果是平均分都可以。這個題我讓學生上臺演示一遍，讓其他學生也感受一下如何平均分，自己也學會若何進行平均分，這樣對他以后的學習和解決生活中的實際問題很有幫助。在演示活動中讓學生邊分邊說，也初步培養(yǎng)學生的數(shù)學語言。
創(chuàng)新思維是對客觀事物所產(chǎn)生的獨到的見解，或創(chuàng)造性的思維，是別人沒有思考到的內容。主張個性和諧發(fā)展的蘇聯(lián)教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說:“有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！毙W低年級階段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時期，所以我在課堂上，有意識地創(chuàng)設情景，有意引導學生進行創(chuàng)造性活動，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如上課之前先讓學生預習教材內容，讓他們通過自己的思維活動發(fā)現(xiàn)問題，想辦法自己解決，同時讓他們進行小組合作交流，發(fā)表自己的想法，討論不同的解題方法，相互評價結論的正誤。
通過一段時間的實驗，學生的自主學習能力明顯提高，大大激發(fā)了學生學習的濃厚興趣，提高了創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人，使課堂成為學生獲取知識的樂園。
如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇十九
數(shù)學自學能力是小學生的基本自學能力之一。良好的自學能力的培養(yǎng)，為學生的今后學習創(chuàng)造了條件，有利于學生的發(fā)展。小學生的數(shù)學自學要求，能理解數(shù)學課本內容，掌握學習數(shù)學的方法，具有學習數(shù)學的習慣，獨立有效地學習數(shù)學知識。
小學生的自學能力必須在教師的指導和輔助下，在自學活動和實踐中培養(yǎng)出來，學生在教師的引導和啟發(fā)下，必須自主地認識新課題，運用原有的知識經(jīng)驗，按老師指導的途徑和方法，展開觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷推理等一系列的心理活動，或通過感性——理性的途徑，或通過理性——理性的渠道，去獲取新知。因為自學過程是學生自主從材料走向結論，從已知走向未知的。表現(xiàn)為學生獨立的認識過程，教師只是從旁引導，輔助、催化，所以活動的系統(tǒng)性與綜合性較高，只有這樣學生才能在實踐中逐步獲得終身有用的自學能力。
學生自學要充分發(fā)揮教師的主導作用。學生自學，教師決不是局外人，學生必須發(fā)揮在教師的精心設計和指導下，才能逐步形成自學能力，教師主導作用發(fā)揮的如何，是學生形成自學能力的關鍵。首先，我們教師先要鉆進學生的學習內容中去，抓住教材的關鍵、重點和難點，設身處地地變換到學生的位置去思考問題和體驗學生的'心理。如有些教材比較淺顯，可完全由學生看書、鼓勵他們大膽提問，教師講解提出的問題和教材的重點、難點和關鍵，必要之處進行點撥。如：三位數(shù)乘多位數(shù)，只要點撥百位上的數(shù)乘乘以后，為什么要對齊百位。如果教材是后續(xù)教材，可先組織復習前承教材，設計遷移程序讓學生自行同化新知。有些教材的內容難度較大，可擬定自學提綱，啟發(fā)引導學生自學。其次，教師在自學前對學生提出明確的學習要求，規(guī)定自學的范圍、內容和黑板上要觀察的圖或算式。明確讀書時需要思考的問題，使學生學有所指，學有所依。第三學生在自學時，教師要隨時獲取信息，對關鍵性的問題，普遍遇到困難的問題，對學生的質疑做出及時的點撥和個別交流，針對一些學有困難的學生要多關心，及時到進行輔導、幫助，扶他們一下，完成自學過程。最后學生自學結束，教師還要組織學生進行練習，對從練習中反映出來的問題要及時補救，并做整個自學過程的概括、總結，與學生一起形成系統(tǒng)的認知結構。
小學生的認識能力、閱讀能力、思維能力的局限，數(shù)學能力不可能馬上形成。我們必須循序漸進，由淺入深逐步培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^引導、扶助和放手三個過程進行引導。由于學生不愛看數(shù)學課本，在學生讀性質、法則和重點敘述時，指導他們對關鍵詞語加點，并重點分析。如教學商不變的性質中的“同時”“相同”兩個詞語，可以讓學生舉例說明為什么被除數(shù)、除數(shù)必須同時擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)，商才不變？不同時，不相同商會怎樣？閱讀課本例題和習題時，注意引導學生理解弄清術語，關鍵詞語，咬文嚼字，理解題意，分清已知和未知。學生在發(fā)生錯誤時，引導學生從課本中找原因。如學生判斷1.2能被0.6整除。讓學生在課本中找出概念，進行對照，認識到由于沒有注意這一前提而失誤，從而使他們認識到讀書的重要性。有了這個心理準備，學生的自學能力就有了很大的提高。輔助——教師在重點、難點、關鍵之處提出自學提綱，讓學生自己讀課本，思考問題。如學生自學異分母分數(shù)加減法時，教師可先提出思考題：為什么要通分？自學三角形面積教師可提示，拼成的平行四邊形與三角形有什么關系？平行四邊形與三角形的底、高有什么關系？三角形的面積怎樣計算？為什么要除以2？這樣幫助他們自己探索，自己學習，使他們自學有得。在這一基礎上可以逐步放手到教師口述思考題，最后過渡到學生自擬思考題來自學。放手——到了高年級以后可以逐步作到教師只提課題，布置自學內容。如在教學百分數(shù)應用題時，教師可出示相應的分數(shù)應用題，讓學生先獨立解題，然后結合百分數(shù)應用題，回顧對比，然后組織學生自學，討論。又如六年級的百分率應用題，一開始讓學是自學，自己找規(guī)律，然后討論，進行課堂練習，教師進行課堂作業(yè)檢查和小結。
如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇二十
識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，而學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。那么，怎樣去培養(yǎng)學生的識字能力，實現(xiàn)教學目標呢？我認為從以下幾方面進行。
1．借助直觀形象的教具，聯(lián)系生活實際，進行識字教學。
根據(jù)小學生認識事物的特點，在教學過程中，我精心設計了許多生字卡、圖片，利用實物進行直觀形象的教學，以此提起學生的興趣，提高識字能力。如教學“吃”字，我出示識字卡片，讀準“吃”字的音，再讓學生表演“吃”的動作。告訴學生，“吃”是用口去嚼東西，所以“吃”的左邊是口字旁，接著聯(lián)系實際，讓學生說說哪些動作能用上“吃”的。有些學生一下子就說出“吃香蕉”、“吃飯”。另外，我還利用了猜謎語的方法進行教學。因為小學生年齡小，好奇心強，故而采用了猜謎語的方式能激發(fā)學生學習興趣。猜謎語a、巧奪天工——打一字（人）b、兩個小孩在土堆上背靠背?！蛞蛔郑ㄗヽ、眼前一座山，只能看見尖。山中兩個洞，空氣通里邊。——打一器官（鼻）以字謎、順口溜等形式出題檢測學生識字，能激起學生的好勝心，也有趣味性，能喚起學生興趣。比如教學“雨”字時。
我講述了謎語：“千條線，萬條線，落在水里看不見?！边B念兩遍，請學生猜謎底。每次一說到猜謎語，孩子們就來勁，教室里總是鴉雀無聲，學生們個個都在認真地想，不一會兒，孩子們紛紛地舉起了小手，爭先恐后地說出了謎底是“雨”。學生們猜對了，我就出示“雨”字的圖片，讓學生記住了“雨”字的樣子，然后再出示生字卡片，讓學生讀準“雨”的字音，學會“雨”字。興趣是最好的老師，通過猜謎語來認識字，不但能提起學生的學習興趣，而且加深了學生的思維能力，提高了對字的認識。故而，在教學中，能夠常常聯(lián)系實際，利用生字卡片、圖片、利用實物、利用猜謎語等直觀的教學方法，是提高識字能力的重要途徑。
語言是人與人溝通的最好方法。顯然，老師與學生也不例外。故而，能夠在特定的語言環(huán)境中進行識字教學，那樣，便能達到了事半功倍的效果。比如教學“紅”字時，我首先出示了紅蘋果的圖片，然后引出話題：蘋果是什么顏色的？學生們不由自主就說出了蘋果是紅色的`。最后再出示生字卡片，讓學生讀準音。學生初步理解這個字的意思后，我注意創(chuàng)設語言環(huán)境，啟發(fā)學生：在我們生活中什么東西能夠用這個字。學生紛紛舉手，有的說：“國旗是紅色的”，有的說“小紅的衣服是紅色的”，還有的說“西紅柿也是紅色的”。在理解詞義的基礎上，再進行字形分析和書寫指導。這樣，學生從理解詞義到口頭運用都離不開語言環(huán)境，學生不僅學得活，而且記得牢。因此，在語言環(huán)境中識字，也是提高識字能力的有效方法。
總之，培養(yǎng)學生的識字方法有很多，需要我們教師不斷的探索，使學生認識更多的字。
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如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇二十一
中學物理教學過程中學生能力狀況是決定物理教學效果的重要因素。在高考考綱明確提出了要考查學生的五種能力，為此結合平時教學我談一談如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的能力。
教學的核心應歸結到思維能力的培養(yǎng)和提高上，人們常說，要提高人的素質，歸根結底也就是提高思維素質，所以做為教師，要努力培養(yǎng)和提高學生思維能力，結合高中生的特點，具體做好以下幾點：
1.養(yǎng)成良好的解題習慣。
解答物理問題時，大多數(shù)學生找不到問題的突破口，造成解題中出現(xiàn)思維障礙，針對這一現(xiàn)狀老師在平時的教學中交給學生，讀題的時候在一些比較突出的物理名詞或較為典型的物理規(guī)律的敘述下用筆勾畫出來，這樣學生在分析物理過程就能快速找出解題的突破口。
2.培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
發(fā)散思維就是一個背景材料中，盡可能地開拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達到同一目的，提倡一問多思、一題多變，多探索，引導學生發(fā)展發(fā)散思維，使他們靈活運用，靈活的接受知識，加強知識聯(lián)系提高思維能力。
3.培養(yǎng)學生逆向思維。
人們思考問題常常反過來加以思考，這就是逆向思維，逆向思維可以拓寬學生思路。例如，物理課本中有這樣一道題：一個做勻減速運動的剎車問題，讓學生反過來思考將是一個什么樣的運動？這樣反過來多角度思考，對提高學生能力是會有幫助的。
二、培養(yǎng)分析和解決實際問題能力。
這方面主要是運用物理知識通過口頭或文字說明解釋物理現(xiàn)象，會應用物理公式弄清實際問題，運用已學過的知識知識提出解決問題的思路和方法。我認為培養(yǎng)這方面能力，平時應該引導學生做好以下幾點：
1.引導學生聯(lián)系生活實際，勤于思考。
我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產(chǎn)、生活、社會實踐中獲了經(jīng)驗的總結。所以，學習物理要聯(lián)系實際，把知識學活用活，真正培養(yǎng)學生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的物理問題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲發(fā)熱等問題。
2.引導學生把實際問題轉化為物理模型。
把實際問題轉化為物理問題是解題關鍵。
實際問題的特點是用生活的語言來表述的，而不是用物理名詞術語直接給出的，所以要引導學生將實際問題轉化為物理問題，用物理名詞術語顯示出它的物理真面目，再找出與之對應的'物理概念、規(guī)律等。例如夏天冰棍周圍冒“白氣”，水缸“出漢”，衛(wèi)生球消失等生活現(xiàn)象，首先要轉化為物理術語，與物理概念、名詞等聯(lián)系起來，經(jīng)常進行這方面的訓練，學生解決問題的能力也會大大提高。
人的一生獲得的知識技能，其中只有少數(shù)是從老師那兒“學”來的，而決大部分是通過自學和實踐獲得的，所以培養(yǎng)學生的自學能力也是非常重要的，比如說指導學生進行課內外廣泛閱讀及其他課外活動等。
四、培養(yǎng)觀察、實驗能力。
培養(yǎng)觀察和實驗能力是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要訓練項目之一。
首先，使學生明確目的，啟發(fā)學生思維，揭示事物本質。觀察不等同于一般的看，它是思維的基礎，是認識的一種重要方式。在教學過程中，要引導學生進行有目的地觀察，啟發(fā)其思維活動，這是培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，提高教學質量的一條重要途徑。
其次，精心指導學生實驗過程，引導學生積極思維。教師要在學生預習的基礎上，
使學生明確實驗操作過程中的重點、難點。要創(chuàng)設問題的情境、激發(fā)學生實驗熱情，重視學生動手實驗，在操作過程中，教師要巡回指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察，了解其發(fā)展變化特點，以至最后探尋物理規(guī)律。
遷移主要是指一種學習對另一種學習或新的學習的影響。一種學習對另一種學習有促進作用的叫正遷移，有干擾或抑制作用的叫負遷移。
1.注意學習的心理準備狀態(tài)，保證正遷移實現(xiàn)，清除負遷移。
在教學中要一定防止學生在理解物理概念、定律時形成錯誤的思維定勢。前面學習的錯誤思維方式將影響后續(xù)學習，只有形成有利的心理準備狀態(tài)，才能保證實現(xiàn)正遷移。
2.注意知識的橫向聯(lián)系，提高學生的概括水平。
在學習中對已有的知識進行概括，特別是橫向之間的概括，強調物理概念和規(guī)律的聯(lián)系，章節(jié)之間的聯(lián)系，與其他學科間的聯(lián)系與滲透，使學生的知識達到一定的廣度，不僅促使學習向深度發(fā)展，而且可以順利理解新的事物。已有知識的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應用，并把新事物融入到自己已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中去，并能夠順利地發(fā)生正遷移。
3.重視演繹推理作用的運用和培養(yǎng)。
在物理教學中，要使學生把握知識的組成和框架，建立起整體的認識，特別要重視在知識形成過程中演繹推理的作用以及演繹推理方法的培養(yǎng)。學生掌握了演繹和推理，才能使知識進一步擴深和展開，對后續(xù)的深入學習起到了良好的正遷移。
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