教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的一種教學(xué)設(shè)計材料。在教案中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展他們的個性特長。教案的設(shè)計需要結(jié)合實際情況和教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)的針對性和有效性。
藤野先生的教案篇一
上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。
（生答：認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實等）。
那么，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找。
（生找并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。）。
藤野先生的教案篇二
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3.體會作者對老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
二.教學(xué)重點、難點：
1.明確文章的線索，探討文章的主題。
2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3.聯(lián)系材料，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
三.教學(xué)安排：2課時。
四.教學(xué)過程：
第一課時。
一.導(dǎo)入。
1.讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)。
再讓學(xué)生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來看課文。
2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二.引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。
1.速讀課文，思考問題：
(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?
2.明確：
(1)文章以作者在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學(xué)醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
(2)重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三.理清文章層次結(jié)構(gòu)。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分(4-35)：在仙臺學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
藤野先生的教案篇三
人的一生將會遇見許許多多的老師。
這已經(jīng)是一個非常老套的比喻了，只要是老師我相信這些一定很準(zhǔn)確。藤野先生也擁有，但他獨有的是沒有民族偏見的高尚品格。世界上永遠(yuǎn)不會有在各方面大公無私的人，藤野先生已經(jīng)很了不起，因為他對“學(xué)術(shù)”大公無私。，他的生活如此奔騰不息，又如此清澈。因此他成了魯迅的“第一老師”，他給了魯迅勇氣，讓他煽動自己的羽翅飛向自己的天空，鼓勵著他的愛國精神，讀后感《藤野先生》讀后感500字》。
藤野先生的生命是一把燃燒的火，有熱、無熱地去溫暖人的甘田。
藤野先生的生命是一片碧綠的草，有生、無生地去堅定人心的動搖。
最后魯迅留下的還是遺憾，但我覺得這也很好不是嗎?我憧憬完美，也欣賞遺憾，因為所有的完美似乎都指向遺憾，而那么遺憾卻常常能映現(xiàn)完美。
藤野先生的教案篇四
根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計的基本原理，并根據(jù)中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了“藤野先生”課時的教學(xué)設(shè)計方案。問題提出，引導(dǎo)思路，合作學(xué)習(xí)，總結(jié)，精神學(xué)習(xí)，并運用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究，學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果；最后，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會有感情的朗讀課文。
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語文》八年級的內(nèi)容，篇幅很長，讓人回味。
本文共有37個自然段，可以分為3課時進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時主要學(xué)習(xí)生字、詞語和前四段的內(nèi)容，為第二課時打下基礎(chǔ)；第二課時主要學(xué)習(xí)4——35段第三課時學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達(dá)了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。
（1）學(xué)習(xí)重點。
學(xué)習(xí)重點：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。
品評重點句段，領(lǐng)會思想感情。
（2）學(xué)習(xí)難點。
學(xué)習(xí)難點：在敘事中如何運用心理描寫抒發(fā)感情。
學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級的學(xué)生，以前學(xué)過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時對魯迅的了解，因此，學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ)。通過對第一課時的學(xué)習(xí)，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
（1）找出文中寫藤野外貌特征的語句，學(xué)習(xí)抓特征描寫人物的寫法。
（2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
（3）標(biāo)注作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
通過學(xué)生對第一課時的了解、料的查閱，多媒體課件進(jìn)入課文的分析。
一）導(dǎo)入新課。
二）新課教學(xué)。
一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細(xì)讀課文，分析外貌描寫的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他______________________________________。
他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容，說明他_____________。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他_________________________。
二、朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動的詞語。
三、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)？
四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？
五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標(biāo)注關(guān)鍵詞語。
（一）前提測評。
解詞：
模胡掌故訂正。
寒顫落第畸形。
（二）明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，教師巡視了解學(xué)情，根據(jù)小組情況分配任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個問題稍難，教師指點小組板書講解。
（三）課堂展示：
預(yù)設(shè)：
1、外貌描寫主要是抓特征。
2、作者對藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析。
3、關(guān)于詢問女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實精神。
4、對藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚。
5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
三）課堂小結(jié)。
一、概括人物形象：藤野是一個怎樣的人？
二、歸納寫作特點：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的？
三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點進(jìn)行口頭描述并整理成文字。
課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問問答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
多角度多層面的解讀藤野先生。
品讀法。
板書課題。
春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)撿點慢慢品味，就是魯迅所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評點那朵開在魯迅心頭的藤野之花。
這節(jié)課的目標(biāo)是：（齊讀：）。
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
1、速讀感知。
出示：請帶著問題快速瀏覽：
1、用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？
2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。
第二步，提取關(guān)鍵詞語。
[學(xué)情預(yù)估]：第37自然段。
學(xué)生活動：齊讀倒數(shù)第二段。
[學(xué)情預(yù)估]：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實習(xí)、了解裹腳。
2、品讀鏡頭。
出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個典型事件或細(xì)節(jié)，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。
再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)。
如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。
出示：動畫，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野先生。
師示范：我的鏡頭品讀是（動畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。
（過渡引導(dǎo)：這是一處細(xì)節(jié)描寫。）。
（出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)。（板書）。
學(xué)生活動：學(xué)生小組分工合作任選一個鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。
順勢板書藤野的品質(zhì)。
小結(jié)過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了。
3、悟讀探究。
出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
引導(dǎo)：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？
學(xué)生活動：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。
[學(xué)情預(yù)估]：
1——5段，寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時作這里東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機(jī)。寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。
24——31段寫日本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托?？措娪笆录亲髡吲c藤野先生告別的直接原因。
小結(jié)：以上內(nèi)容，實則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個強(qiáng)國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。
同步出示對聯(lián)：
上聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德。
下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人。
橫批：師恩難忘。
學(xué)生活動：在老師引導(dǎo)下齊讀對聯(lián)。
出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時的心跡。
學(xué)生活動。
（配樂）先生：
您
周樹人。
引導(dǎo)：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。
藤野先生的教案篇五
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神；
3、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。
重點：1.理思路、找線索，析事例；2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
難點：學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。
1課時。
多媒體設(shè)備。
（一）導(dǎo)入。
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。
（二）想一想。
文章是按什么順序來組織材料的？記敘的線索是什么？變換了幾個地點？根據(jù)地點變化，可以將課文分成幾個部分？（板書略）。
（三）學(xué)習(xí)第一部分。
從魯迅和那些“清國留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點。
（四）學(xué)習(xí)第二部分。
這四件事，前兩件是詳寫，后兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
提問：棄醫(yī)從文這一舉動表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情？表現(xiàn)了他什么樣的精神？
（魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)。）。
（五）齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響。
2對于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢？
（六）總結(jié)全文。
請學(xué)生歸納中心思想，概括本文的寫作特點。
藤野先生的教案篇六
1、了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國思想。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法。
3、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時間的推移，地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記述的。掌握課文的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)。
1、文章敘事的線索。
2、作者所表達(dá)的愛國主義思想感情。
3、抓住人物特征，通過具體事件來刻畫人物的性格。
二課時。
第一課時
一、預(yù)習(xí)
二、導(dǎo)入
作者簡介：魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年發(fā)表我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說《狂人日記》。
三、閱讀課文，整體感知
朗讀課文，可以請幾個同學(xué)讀。朗讀過程中，要求同學(xué)們考慮段落的劃分，找出描寫藤野先生的語句，以及藤野先生與作者交往過程中的幾件事。
四、分析文章的結(jié)構(gòu)
提問：全文可以分為幾部分？概括出各部分的意思。
五、分析刻畫藤野先生，突出他的品質(zhì)
提問：課文如何描寫藤野先生？
作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。
提問：在與藤野先生交往中，作者技術(shù)為了幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的`品質(zhì)？
明確：記述了四件事：
第一件事是藤野先生為作者添改講義。
第二件事是藤野先生為作者糾正解剖圖。
第三件事是寫藤野先生關(guān)心作者的解剖實習(xí)。
第四件事是藤野先生了解中國女人裹腳的問題。
提問：以上四例，作者采用了怎樣的寫法？
引導(dǎo)學(xué)生討論，歸納。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
學(xué)生閱讀課文，思考并討論問題。
1、提問：課文一開頭就描寫了清國留學(xué)生賞櫻花和學(xué)跳舞兩件事，如何理解作者的用意？
2、提問：作者為什么對日暮里和水戶有深刻的印象？
3、提問：如何理解匿名信事件？
4、提問：如何理解看電影事件？
5、提示：在課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質(zhì)的激勵、教育，而決心勇于革命，為國戰(zhàn)斗的句子，并加以體會。
二、學(xué)習(xí)本文語言的特點
學(xué)生從文中找出例子加以評析。
三、小結(jié)
本文是一篇散文，是魯迅對20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)的一段經(jīng)歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠，沒有狹隘的民族偏見的高尚品格，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。在寫人方面，作者善于抓住形貌、性格來刻畫人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，主線鮮明，脈絡(luò)清晰，重點突出。這篇文章也可以說是作者青年時代愛國、報國的心路歷程的寫真，通過洋溢濃厚的愛國主義感情。
四、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)四。
2、選用隨堂練習(xí)。
藤野先生的教案篇七
尊敬的各位評委老師：
大家好！這天我說課的題目是《藤野先生》。（板書：課題、作者）。
下方我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計五個方應(yīng)對本課進(jìn)行說明。
1、教材的地位和作用。
2、教學(xué)目標(biāo)和重點、難點的的確立。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價值觀和用心的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要資料”。新課標(biāo)要求本單元教學(xué)，要融入自我的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。
根據(jù)新課標(biāo)中“知識與潛力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識和潛力目標(biāo)：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。
過程和方法目標(biāo)：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會重點語句對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”在學(xué)習(xí)新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習(xí)的重難點及教學(xué)方法本文篇幅較長，涉及的人和事較多如果講課時不分巨細(xì)，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想根據(jù)這些實際狀況及及本文特點和新課標(biāo)的要求：
教學(xué)重點是：
1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)透過選取典型事例刻畫人物的寫法。
教學(xué)難點是：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，應(yīng)“靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方式在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且大力提倡自由研討。
無論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實到學(xué)生身上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點就在體驗學(xué)習(xí)與探究上學(xué)法具體如下：
1、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情。
2、勾畫圈點法：讓學(xué)生勤動筆墨，用心讀書。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生用心思考，主動參與，合作探究，解決問題。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個環(huán)節(jié)展開。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創(chuàng)設(shè)情境。
（恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是導(dǎo)入新課的要求，還能夠使學(xué)生獲得探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑的自我需求活動）。
這節(jié)課，我設(shè)計的導(dǎo)語是：藤野先生是魯迅先生在日本留學(xué)期間最敬重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好魯迅回答：“一切隨意，但期望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”這天我們就跟隨魯迅去認(rèn)識這位可敬的異國教師——藤野先生。
（讓學(xué)生帶著敬意走進(jìn)文本，正如新課標(biāo)推薦“利用閱讀期盼，提高閱讀質(zhì)量”）。
（二）明確目標(biāo)，任務(wù)引領(lǐng)。
美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說過：有效的教學(xué)，始于期望到達(dá)的目標(biāo)上課伊始，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一開始就明白教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是。（同教學(xué)重點）。
（三）資料助讀，檢查預(yù)習(xí)。
新課標(biāo)要求學(xué)生“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自我需要的信息和資料”首先指名學(xué)生根據(jù)自我搜集的資料介紹魯迅，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師做總結(jié)，幫忙學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識的積累。
（四）初讀課文，整體感知。
（新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要資料此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和用心性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括潛力，解決教學(xué)重點）。
師生合作配樂朗讀課文，其他學(xué)生帶著問題聽讀課文大屏幕顯示思考題：
（1）文章寫了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？
（2）文章的敘事線索是什么？
（3）本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生聽讀完課文后，必須要給學(xué)生思考的時光，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，透過討論明確問題：
（五）合作探究，討論交流。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師以多媒體出示問題，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，能夠取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進(jìn)而解決了教學(xué)難點。
這節(jié)課，主要探討的問題如下：
學(xué)生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺”部分。
1、在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
3、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著感情復(fù)述一下這件往事。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確：
1、共記敘了四件事：
修改我的講義——正直熱誠、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍。
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求。
關(guān)心解剖實習(xí)過程——正直無私、真摯誠懇。
了解女人裹腳——認(rèn)真求實、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
3、棄醫(yī)從文（學(xué)生復(fù)述后，再請同學(xué)予以評價，重在體會作者的感情）。
（六）重點研讀，品味語言。
新課標(biāo)對初中學(xué)生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要資料，常常把各種形式的語言鑒賞題請上中考試卷確實，品味語言能幫忙學(xué)生構(gòu)成良好的語感，發(fā)展思維潛力應(yīng)教給學(xué)生品味語言的方法，能夠首先從關(guān)鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節(jié)課，我將引導(dǎo)學(xué)生找出自我喜歡的段落，并透過多種形式的朗讀，如個別讀，齊讀，分主角讀，女生讀、男生讀等多種競讀形式，涵詠品味語言，記住文筆精華。
學(xué)生很容易找到第一段對清國留學(xué)生的描述、對藤野先生的外貌描述等處佳句。
（七）體驗反思，拓展文本。
（基于新課標(biāo)推薦：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話此環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本，體驗反思自我的生活，實現(xiàn)了學(xué)生與教科書編者的對話）。
（八）交流感受，總結(jié)升華。
學(xué)生談學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲。
新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，此時教師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心中的感受此環(huán)節(jié)不僅僅能有效地提高學(xué)生的認(rèn)知、思維、參與潛力，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了對學(xué)生的情感教育，使學(xué)生的心靈受到陶冶，情感、態(tài)度、價值觀得到升華。
（九）布置作業(yè)，學(xué)以致用。
抓住人物特征，透過三件具體事例，刻畫給你幫忙最大的一位老師，600字左右。此環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用本課的寫法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，較好地體現(xiàn)了學(xué)以致用。
以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計五個方應(yīng)對本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，多謝各位評委老師！
附：板書設(shè)計。
魯迅。
相識。
相處—深切懷念。
離別—愛國主義。
思念。
藤野先生的教案篇八
《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。本文通過寫作者在日本留學(xué)時的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛之情。
本文屬于記事比較零散的散文，因此對散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點。
我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了比較熟練的程度，對于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線索、分析人物性格特征需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。
所以，我將如何把握散文線索和如何準(zhǔn)確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學(xué)重難點。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點，我制定了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學(xué)生能較準(zhǔn)確地分析人物性格特征。
【情感態(tài)度與價值觀】結(jié)合本文創(chuàng)作時的時代背景，學(xué)生能夠體會到作者深刻的愛國情感。
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點是：
【教學(xué)重點】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地分析人物的性格特征。
【教學(xué)難點】正確把握文本線索，體會作者深刻的愛國情感。
小組合作探究法;多媒體輔助教學(xué)法;談話法。
（一）導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過程。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中加以互動可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，同時吸引學(xué)生的注意力，順勢引入課題。
（二）整體感知。
首先，請學(xué)生回憶之前所學(xué)的散文線索的定義（即作者對散文語言材料的梳理及組織方式）。這之后，請學(xué)生大致歸納本篇文章所寫的事情。學(xué)生概括出文中詳寫的四件事。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納出前兩件事情是關(guān)于藤野先生，后兩件事情是表達(dá)作者的愛國情感。
這時，教師總結(jié)敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為接下來深入文本做好鋪墊。
（三）深入研讀。
深入研讀，通過文章細(xì)節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。
首先我會請學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上梳理有關(guān)藤野先生的事情，同時找出文章中詳寫和略寫的地方。
通過閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對象。之后，我會圍繞“改講義”這一事件重點講解，結(jié)合具體文本，分析這件事情體現(xiàn)了藤野先生的哪些性格特征（1.作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)2.尊重他人，沒有民族間的偏見）。通過這種方式，學(xué)生又一次回顧分析人物形象的方法。
接著，我會請學(xué)生進(jìn)行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對人物形象分析方法的運用以及合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生在梳理課文內(nèi)容的過程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。
（四）延伸作業(yè)。
在這個環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合作探究認(rèn)識到，本文飽含作者深切的愛國情感和對祖國人民的責(zé)任感和使命感。同時，學(xué)生也認(rèn)識到，散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。
藤野先生的教案篇九
讀這本《朝花夕拾》，讓我趕我最深的是魯迅去外國時的一位老師。他叫藤野嚴(yán)九朗。
魯迅的這位老師，他不歧視外族，也不會看低中國人，但是也有的'人會認(rèn)為中國人是低能兒，這位老師特別喜歡拿魯迅的筆記看，有時也會叫魯迅到辦公室，糾正魯迅筆記上的錯誤，說明了這位老師對魯迅的關(guān)心和體貼，也體現(xiàn)出藤野先生的盡職盡責(zé)。
其實魯迅先生是想通過介紹藤野先生來諷刺，當(dāng)時的知音沒有幾個，兒只知道學(xué)習(xí)而不去交流的人。
藤野先生，是一個經(jīng)典的人物，它讓我們知道人人平等，互幫互助的精神。
藤野先生的教案篇十
闊別二十年了，別來無恙。
向您寫這封信是懷著忐忑而又愧疚的心情的，因為這二十年來，我不曾寄給您一張照相或一封信。不期您能原諒我，只希望還能得到您的消息，以至于以后心中不那么愧疚。
離開仙臺的時候，我向您說我已決意去學(xué)生物學(xué)了，請原諒我那時對您撒的謊。其實那時我已決意要回祖國了。即使那是一個國民麻木，政治黑暗的國家，可是我的心終究還是在那里。
我本是以學(xué)醫(yī)來救國救民的，只是到日本后不久，我便以為學(xué)醫(yī)并非一件要緊事，我需要做的是改變國民的精神。
到仙臺之前我曾到過東京，看到中國學(xué)生在那里游玩，跳舞時，我的內(nèi)心已經(jīng)受到了觸動。到仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校后，看了反映日而戰(zhàn)爭的影片，片中中國人被殺害后，我周圍的那些同胞們還在拍手叫好，我想，我似乎真的該放棄這對于那時的我而言毫無意義的醫(yī)學(xué)了。
即使這樣，您那是對我種種我依然銘記在心。當(dāng)那講義發(fā)下來時我大吃一驚，我驚異于您的細(xì)心和負(fù)責(zé)。還有您為我修改的解剖圖，雖我那時還有些不服氣，現(xiàn)在想來只是可笑罷了。
現(xiàn)在我已在北京定居，正以筆為武器，與那些所謂的正人君子竭力的作斗爭。您給我的那張照相仍仍掛在我房間的墻上，因為您就像那永不墜落的星辰，永遠(yuǎn)在人生的旅途上溫暖的閃亮。在仙臺時您那無私的關(guān)愛與國際主義精神會永遠(yuǎn)刻在我心中！
藤野先生，也許此生都不再見面，我想那對我來說是人生中不可承受的痛，因為您曾給了我那么多，因為您是我學(xué)術(shù)上及精神上的恩師！
學(xué)生：周樹人。
您好！
非常抱歉在離開仙臺之后一直沒給您寫信了，但是我一直深深地掛念著您。
我還清清楚楚的記得，清清楚楚的看見一位衣著樸素的黑手的先生、八字須、戴著一副大大的眼鏡正在津津有味地江浙醫(yī)學(xué)課。
還記得當(dāng)年我一心尋求救國的道路而來到仙臺，到仙臺我最根本的母的是為了學(xué)醫(yī)醫(yī)治中國人的性命?？僧?dāng)我看了一部電影后才知道：我需要醫(yī)治的是中國人的精神，其次才是醫(yī)治他們的性命。所以當(dāng)時我并沒有學(xué)生物學(xué)，而是棄醫(yī)從文了。中國當(dāng)時是個弱國，振奮民族精神努力在燒眉，象形藤野先生您一定會理解我這片愛國之心吧！
在仙臺的日子里我還要多些藤野先生對我無微不至的關(guān)心和照顧。您沒有民族偏見，無悔地授給我醫(yī)術(shù)，并且精心改正我的講義，細(xì)心嚴(yán)格的糾正我的解剖實習(xí)，求實地了解中國女人裹腳……都使我終生難忘、終生受益。
不知藤野先生還是否記得您給我改的那些厚厚的講義，可惜在我遷居的時候恰好別燒毀了，只留下了你的相片。每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，掩面在燈光中瞥見您那黑瘦的面孔似乎正要說出陰陽頓挫的話語來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣。于是點上一支香煙，再繼續(xù)寫那些為“正人君子”之流所深惡痛疾的'文字。
我決心與我的通道們奮力吶喊，一筆為搶、為匕首，像反動勢力勇猛沖擊。更希望您能支持我的做法。
現(xiàn)在的您一切還好嗎？總而言之我把千言萬語化作一句話：笑一笑，十年少。
祝：身體健康、萬事如意。
弟子周樹人。
您好！
我是二十年前您教過的中國學(xué)生，周樹人。我與您已闊別整整二十余年了，這么多年我仍舊十分懷念您。
您的身體還好吧？在我所認(rèn)為我?guī)熤?，您是最使我感激，給我鼓勵的一個。這些年來，我一直想給你寫信，但卻不知從何說起。在這二十多年里，我并沒有忘記過您那高大的形象，相反是日益清晰，日益高大了。我永遠(yuǎn)都忘不了我在仙臺時，您對我孜孜不倦的教誨與熱心的幫助。您沒有狹隘的民族偏見，您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，您能以公正之心來對待我這個來自弱國的學(xué)生，在當(dāng)時的背景下，您能做到這樣是多少難能可貴啊。
其實那時的我就明白，您這樣做，小而言之是為中國，希望中國有新的醫(yī)學(xué)，大而言之是為學(xué)術(shù)，就是希望新的學(xué)術(shù)傳到中國去。
當(dāng)年因為我覺得中國是個弱國，我原是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的，但因為那封匿名信和那場電影，我發(fā)現(xiàn)了中國國民的愚昧和麻木。從那以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要的事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。我由衷的意識到振奮民族精神勢再燃眉，故而回國棄醫(yī)從文了。因為當(dāng)時我不想讓您太傷心，才不得不說了一個慰安您的謊話，真是對不起，希望您沒有怪我。
您當(dāng)時那樣認(rèn)真地給我改講義，讓我有感激有吃驚。您給我改過的講義，我曾經(jīng)訂成三厚本，收藏著的。但不幸七年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內(nèi)了。但至少，我還有您給我的照相，至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌的對面。每當(dāng)夜間疲倦，總是您的照片是我從疲憊中解脫，使我又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加了勇氣，再繼續(xù)寫些為“正人君子”所深惡痛疾的話。
愿：
身體健康。
萬事如意。
弟子周樹人。
您好！
我和您已經(jīng)闊別有20年了?，F(xiàn)在的您還好嗎？作為另國的留學(xué)生我，在以前的日子里沒有少受過您的幫助。我的心里十分感激，當(dāng)時的您，并沒有歧視我傷害我，反而幫助我，鼓勵我。在我的眼里和心里，您是偉大的！
我還愧疚著，您對我是抱有多大的希望，可我卻沒有選擇就醫(yī)。
我還記得當(dāng)初見您的樣子，一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書。給我一種文學(xué)家的風(fēng)范。這也能什么您嚴(yán)于治學(xué)的崇高品質(zhì)。
最后的我們還是惜別了。在將要離開的前幾天，您交給我一張照片，還說希望將我地也送給您。但我那時候沒有照相了。您便叮囑我將來照了寄給您。并且時時通信告訴你我的情況。此后我便離開了。
以后的日子里，我怕讓您失望。所以一直沒有寄照片和寫信給您。我十分愧疚。
在曾經(jīng)的日子里，您對我的好。使我不知如何感激，您對我的鼓勵，我又該怎樣回報?敬愛的藤野先生，作為您的一名學(xué)生，我真誠的對您說聲:“謝謝！”
祝您永遠(yuǎn)健康！
此致
敬禮！
1926年10月12日。
您的中國學(xué)生周樹人。
藤野先生的教案篇十一
1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3.體會作者對老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
1.明確文章的線索，探討文章的主題。
2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3.聯(lián)系材料，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
2課時
1.讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)
再讓學(xué)生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來看課文。
2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
1.速讀課文，思考問題：
(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?
2.明確：
(1)文章以作者在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學(xué)醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
(2)重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分(4-35)：在仙臺學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2.討論交流：
(1)這部分文字所描寫的對象是什么?
(2)作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?
明確：
所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
(3)一些段落在語言上有何特點?
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實精神。
2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的?
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺學(xué)醫(yī)的動機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?？墒牵?dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的`國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了?！?/p>
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時的社會狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因，這就是當(dāng)時的社會潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4、我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事?
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國熱情。
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結(jié)識的前因，接下來寫仙臺的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。
從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
藤野先生
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生
添改講義糾正解剖圖關(guān)心實習(xí)問中國女人裹腳
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文
藤野先生的教案篇十二
《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神和踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，特別是他對中國人民的誠摯友誼。同時，也表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰(zhàn)斗精神。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎(chǔ)，也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。八年級的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的語文積累，具有文本分析的能力，對常見的人物描寫的方法也有所掌握，也學(xué)習(xí)過魯迅先生的其他文章，對魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達(dá)的情感對他們來說難以把握，這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，能夠獨立或與人合作解決一些問題，對于問題的看法還有自己的觀點，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。
基于教材與學(xué)情，從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的`基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.通讀課文，理清文章脈絡(luò)。
2.通過反復(fù)閱讀，結(jié)合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。
3.體會藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義精神。
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點，體會藤野先生的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義精神，為我本堂課的教學(xué)難點。
根據(jù)本課目標(biāo)和文本特點，我將采用以下教學(xué)方法：講授法、朗讀法、討論法等。
那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會采用談話式導(dǎo)入：老師在我們每個人的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色，相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個?！睘槭裁呆斞赶壬鷷@么說?藤野先生又是個什么樣的人?讓我們一起走進(jìn)《藤野先生》，來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。
(二)整體感知。
在整體感知環(huán)節(jié)，由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過了預(yù)習(xí)作業(yè)，所以我會先找學(xué)生簡單說一說他所了解的魯迅先生。
接下來我會讓學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書下注釋與工具書解決生字詞。解決生字詞可以掃清閱讀障礙，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有大致的把握，為接下來的教學(xué)活動打基礎(chǔ)。
最后，我再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合文中地點的轉(zhuǎn)變，說一說在每個地方都發(fā)生了什么事?學(xué)生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點的轉(zhuǎn)變，即從東京到仙臺再到離開仙臺。并根據(jù)地點轉(zhuǎn)變概括出文章主要寫了作者在東京的所見所感，在仙臺的學(xué)習(xí)生活以及離開仙臺后對藤野先生的懷念。
(三)深入研讀。
深入研讀，是本節(jié)課的核心內(nèi)容，我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1.再讀文章，找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落，畫出原文中對藤野先生描寫的語句，運用了什么描寫手法?進(jìn)一步思考，與同桌討論這段描寫有什么作用?學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生，并畫出原文語句，明確這一段用了外貌描寫與動作描寫，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動作，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生，表現(xiàn)出藤野先生嚴(yán)于治學(xué)。
2.接下來我會提問第二個問題：繼續(xù)閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì)?小組共同討論后，我會指定兩三位學(xué)生名來回答，一同總結(jié)，明確文中共寫了四件事：1.添改講義;2.糾正解剖圖;3.關(guān)心解剖實習(xí);4.了解中國女人裹腳。體現(xiàn)出藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。
3.順勢我會提出第三個問題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開仙臺，放棄學(xué)醫(yī)?學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時間兩件事。繼續(xù)提問：這兩件事看似和藤野先生無關(guān)，作者為什么要寫?而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神?小組討論交流后，結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié)，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過強(qiáng)烈的對比，能夠表現(xiàn)出藤野先生對作者的關(guān)心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。作者對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮，這都體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛國主義情感。
4.最后我會讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章最后一部分，思考作者離開日本后為什么如此懷念藤野先生。找學(xué)生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關(guān)心作者、尊重作者，藤野先生的關(guān)愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關(guān)愛學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，他不歧視來自弱國的子民，不輕視來自于被凌辱的中國的作者，毫無民族偏見。
通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點，突破了難點。
(四)延伸作業(yè)。
為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計為：請同學(xué)們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品。
最后，我會和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。并給學(xué)生留這樣一個作業(yè)：選一位任課老師，抓住他的特點寫一段話，下節(jié)課與大家分享。
藤野先生的教案篇十三
在人生道路上，那一個個腳印，鋪就你的人生軌跡，第一課藤野先生（人教版）。本單元所選課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛與溫情。
本單元的五篇課文題材都與生活經(jīng)歷、人生追求有關(guān)，因而，容易激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，便于引發(fā)學(xué)生對自己的人生、生活進(jìn)行觀照。學(xué)習(xí)本單元，要注意融入生活體驗和情感體驗。學(xué)時應(yīng)有所拓展，甚至有必要聯(lián)系時五、布置作業(yè)1．研討與練習(xí)四。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
代背景和有關(guān)作品，以幫助學(xué)生加深理解。本單元均是敘事性作品，適宜朗讀，在朗讀中悉心揣摩玩味文章的敘事風(fēng)格、描述手法和濃郁的感情色彩等。
1．藤野先生
魯 迅
1．了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國思想，初中二年級語文教案《第一課藤野先生（人教版）》。
2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法。
3．引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時間的推移，地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的.。掌握課文的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)。
1．文章敘事的線索。
2．作者所表達(dá)的愛國主義思想感情。
3．抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物的性格。
1．給下列加點字注音。
驛站(yi4) 教誨(hui) 系住(ji) 蘆薈(hui)
瞥見(pi百) 畸形(ji1) 匿名(ni) 請責(zé)(jie2)
杳無消息(yao3) 深惡痛疾(wu3) 油光可鑒(jian4) 緋紅(fei1)
2．解釋下列詞語。
宛如：正像，好像。
緋紅：鮮紅。
油光可鑒：這里是說頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。 鑒，
原意是鏡子，這里作動詞。
驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地
方。
藤野先生的教案篇十四
八年級下藤野先生教案（人教版）
《藤野先生》回憶了魯迅先生早年留學(xué)日本期間，藤野先生不受狹隘民族主義的影響，真誠而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟逃椭笇?dǎo)魯迅先生學(xué)醫(yī)的幾件事。下面小編為大家整理了藤野先生的教案設(shè)計，一起來看看吧：
一、知識與能力
1、掌握文章結(jié)構(gòu)和文章敘事線索，理解文中所表現(xiàn)的思想感情。
2、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。
3、體會、理解文章含義豐富的語言。
二、過程與方法
讀與體會相結(jié)合，引導(dǎo)與討論相結(jié)合。
三、情感體驗
體會作者對老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
一、重難點
1、重點：抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。
2、難點：把握文章線索，理解文中所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。
二、教學(xué)思路
通過反復(fù)的讀，讓學(xué)生根據(jù)寫作背景在讀中去感悟，去把握文章的脈絡(luò)，體會文章的思想感情。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解文章抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法，從而指導(dǎo)寫作。
一、教師準(zhǔn)備：給學(xué)生準(zhǔn)備好本文的寫作背景資料及相關(guān)的懷念自己老師的典型例文。
二、學(xué)生準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，完成下列各題。
(1)查工具書，給本文中的生字注音，給生詞釋義。
(2)文中記敘了那些事?請在文中畫出來。
(3)試著理清文章的脈絡(luò)，體會文章的思想感情。
(4)已時隔十年之久，作者為什么對藤野先生仍念念不忘?
教學(xué)課時：2課時。
完成“知識與能力”目標(biāo)中的1、2兩個目標(biāo)。
讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)
魯迅也不例外，在他的人生歷程中有一個人一直讓他懷念與感激，那就是他在日本留學(xué)期間的一位老師——藤野先生。
這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當(dāng)“三?一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的.正義行動，與反動軍閥以及反動文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，初步感知文意。
2、感讀課文，思考問題：
(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?
明確：文章以作者在日本仙臺求學(xué)時與藤野先生的交往(交往的緣起、交往的經(jīng)過與別后的懷念)為線索，這是一條明線。還有一條線索，即以作者的愛國主義情感為線索(這是一條暗線)。(這一線索學(xué)生初讀課文時可能很難看出來，可讓學(xué)生在整體上把握了文章的主旨后，加以明確。)
明確：重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，主要寫了我與藤野先生的相識、相處、離別。此外還寫到了東京等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
3、再快速瀏覽課文，根據(jù)自己對課文的感知，給課文劃分段落。
明確：課文以“我”活動地點的變換為標(biāo)志。可分成三個部分即，第一部分(第1—3段)寫“我”與藤野先生交往前。表現(xiàn)了“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分(第4—36段)寫“我”與藤野先生的交往中。這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分(第36—38段)寫“我”與藤野先生離別后。表現(xiàn)了“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高的精神品質(zhì)對我的激勵與鼓舞。
1、讓學(xué)生認(rèn)真讀第一部分，思考下列問題：
(1)這部分文字所描寫的對象是什么?
明確：所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。
(2)作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?
明確：對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
(3)作者對“清國留學(xué)生”為什么產(chǎn)生厭惡之情?
明確:祖國派出留學(xué)生是讓他們學(xué)有所成,報效祖國,解救國難,而他們卻不學(xué)無術(shù),而作者卻抱著尋求救國的道路前去日本的,因此作者對他們產(chǎn)生厭惡之情。
(4)作者在語言上運用了什么方法把這種感情表露出來的?請結(jié)合課文具體作以分析。
明確：比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實在標(biāo)致極了”這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
2、請學(xué)生細(xì)讀第二部分，思考下列問題：
(1)為什么作者對在仙臺所受到的優(yōu)待用“大概是物以希為貴罷”來解釋呢?
明確：作者到仙臺之后，受到了優(yōu)待和關(guān)心。對于下個來自異國他鄉(xiāng)的留學(xué)生給以特殊的關(guān)照，反映出日本人民善良的心地和友好的情誼。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希為貴”，這里包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。
(2)在文中找出作者寫了藤野先生的那幾件事?并用簡潔的文字加以概括。
明確：寫了藤野先生的四件事：一、關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義。二、為“我”改正解剖圖。三、關(guān)心解剖實習(xí)。四、向“我”了解中國女人裹腳。
(3)通過對藤野先生的刻畫和我同其相處時的幾件事,體現(xiàn)了藤野先生怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?請結(jié)合課文作具體分析。
明確：通過藤野先生為“我”改講義、改解剖圖、關(guān)心解剖實習(xí)的事，表現(xiàn)出了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，沒有民族偏見和民族歧視的高尚品質(zhì);通過對他的外貌的描寫表現(xiàn)出他生活儉樸;通過寫他向“我”了解中國女人裹腳的事，表現(xiàn)了他對骨學(xué)的興趣和求實的態(tài)度。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅強(qiáng)烈的愛國主義思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。寫人要抓住人物的典型事例和特征來寫，才能更好的突出人物的思想品質(zhì)。
和 。要想閱讀《藤野先生》一文，應(yīng)查找的魯迅先生的作品集是 。
2、本文有明暗兩條線索，明線是： ，暗線是 。
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