淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)（優(yōu)秀21篇）

難能可貴的品質(zhì)總是與艱辛和努力相伴。撰寫一份較完美的總結(jié)需要有系統(tǒng)性和條理性。以下是小編為大家整理的總結(jié)范文，希望能夠給大家寫總結(jié)提供一些啟發(fā)和思路。

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇一

并不是每個(gè)孩子都能大方地站起來(lái)，然后精彩地答對(duì)你的問(wèn)題。但是，這并不重要，要緊的是學(xué)生知道了，這節(jié)課學(xué)生才是主人公，他應(yīng)該有能力發(fā)表自己的見(jiàn)解?，F(xiàn)在的課堂上，我只是做一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生才是

學(xué)習(xí)

一、

什么

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過(guò)教師一段的時(shí)間教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師付出再多也是沒(méi)有效果，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

二、有效課堂教學(xué)中的教師行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，教師行為與希望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)密切相關(guān)，以下五個(gè)方面對(duì)有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)非常重要。

1．授課清晰

這一行為是指教師向全班學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何。有效課堂教學(xué)中教師授課行為具有以下特點(diǎn)：

(1)要點(diǎn)明確

(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按一定的順序逐步理解

(3)不分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。

并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時(shí)間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問(wèn)題，你也就有更多時(shí)間用于有效教學(xué)。

2．多樣化教學(xué)

這一行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問(wèn)，提問(wèn)是最有效方法之一。教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問(wèn)題的類型，包括事實(shí)問(wèn)題或過(guò)程問(wèn)題，聚集性問(wèn)題或發(fā)散性問(wèn)題。一是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料、多媒體、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。教室里的物品擺放、環(huán)境設(shè)置、多樣的視覺(jué)效果都能增強(qiáng)教學(xué)的多樣性。

3．引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生實(shí)際投人學(xué)習(xí)課文的時(shí)間，稱為投入率，與教師教授課文內(nèi)容的時(shí)間不同。它是指學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)課文并從教師提供的活動(dòng)中受益。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了翔實(shí)的課堂內(nèi)容，但學(xué)生注意力分散，可能并沒(méi)有真正投人學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒(méi)有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。

這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的淡然。學(xué)生們搞小動(dòng)作、跑下座位、回頭談話、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的書的時(shí)候，很顯然就沒(méi)有投人學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來(lái)精神集中但實(shí)際上卻在走神。教學(xué)活動(dòng)中令人不快的是在上課的時(shí)候有可能有超過(guò)四分之一的學(xué)生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。這就要求運(yùn)用一定的教學(xué)策略，來(lái)引發(fā)學(xué)生投人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4．給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識(shí)和技能，而是學(xué)會(huì)一種會(huì)學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)中我們要幫助學(xué)生形成主體概念，確立主體意識(shí)，做自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過(guò)程是我和老師共同完成的，學(xué)習(xí)是我自己的事，而且是我主動(dòng)要求做的。在教學(xué)互動(dòng)中，我們要不斷強(qiáng)化學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是消極的'等、靠、聽(tīng)、記，而是一個(gè)主動(dòng)進(jìn)步與發(fā)展的過(guò)程；學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，所以我應(yīng)該主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

5．確保學(xué)生成功率

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投人率相關(guān)的一個(gè)關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度水平：一是：高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)誤。二是：中等成功率：學(xué)生部分理解任務(wù)，會(huì)犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。三是：低成功率：學(xué)生基本上不理解學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、實(shí)施有效課堂教學(xué)的一點(diǎn)技巧

實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的技巧主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)行為中。課堂教學(xué)行為是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，重要的是，每一位教師都要學(xué)會(huì)選擇。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時(shí)間和教師自身素養(yǎng)等。

（一）教師的表達(dá)技巧

表達(dá)溝通的技巧可說(shuō)是教學(xué)所必備的基本技能。表達(dá)常是單方面的傳達(dá)，溝通則是雙方面的互動(dòng)。從教學(xué)的角度來(lái)看，教師如果善于表達(dá)，則有助于師生之間溝通、互動(dòng)，．自然有利教學(xué)。教師的教學(xué)必須善用語(yǔ)言及非語(yǔ)言的技能，但并不意味要成為雄辯家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要學(xué)會(huì)各種舞臺(tái)動(dòng)作和姿態(tài)，但仍然要了解一些基本的表達(dá)溝通原則和技巧，才能實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

（二）教師的發(fā)問(wèn)技巧

發(fā)問(wèn)是一種引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并作出相應(yīng)回答的語(yǔ)言刺激。任何一位教師，任何一個(gè)學(xué)科，任何年級(jí)階段的教學(xué)，都可以采用發(fā)問(wèn)技術(shù)以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。此外，發(fā)問(wèn)還有下列功用：提供學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，增進(jìn)表達(dá)能力；促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，增進(jìn)戰(zhàn)勝困難的動(dòng)機(jī)。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的教學(xué)有密切關(guān)系。動(dòng)機(jī)可以說(shuō)是引發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，有了它，學(xué)習(xí)會(huì)有明顯的效果。身為教師必須了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能使教學(xué)具有成效。

在教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是正式教學(xué)活動(dòng)的首要步驟。而在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之中，教師仍須隨時(shí)維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)，甚至要能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈、更高昂的動(dòng)機(jī)。

總之，有效課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能；過(guò)程、方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。把過(guò)程、方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從而在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度突出了過(guò)程方法的地位；盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)融合起來(lái)，知識(shí)和能力和諧發(fā)展；有效課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的情感

生活

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇二

在人教版教材中，收編了一部分古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，這是我國(guó)悠久而燦爛文化傳承的需要。同時(shí)，古詩(shī)詞豐富的文化內(nèi)涵、經(jīng)典的寫作、凝練的詞句、優(yōu)美深邃的意境，都是學(xué)生豐富自己文化積累的最有效途徑。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，了解歷史、了解我國(guó)的文化，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、寫作都有極大的促進(jìn)作用。

一、導(dǎo)入階段要富有趣味性。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀動(dòng)力主要是興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的原始動(dòng)力。所以在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。尤其是導(dǎo)入階段，這是一節(jié)高效語(yǔ)文課的關(guān)鍵一環(huán)。教師可以將作者的生平用故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在了解作者的生平后，可以更容易理解作者的`寫作背景，更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于一節(jié)教學(xué)的有效性具有十分重要的制約作用，教師一定要重視導(dǎo)入階段的設(shè)計(jì)和內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資料，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)作者的其他作品，幫助學(xué)生開闊視野，豐富文學(xué)知識(shí)積累。

二、重視詩(shī)詞情感的領(lǐng)悟。

教材中搜集的古詩(shī)，多數(shù)都是作者的抒發(fā)情感之作，詩(shī)詞中包含許多情感，有的學(xué)生可以理解，有的學(xué)生無(wú)法理解。無(wú)法理解的內(nèi)容就要由教師幫助理解，通過(guò)一定的講解，深入作者的內(nèi)心，深入文本中，深刻體會(huì)作者要表達(dá)什么情感，這種情感的根源和外延，都是學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的內(nèi)容。理解文本情感的途徑有許多，朗誦是一條，熟讀成誦，熟讀得悟；另一種就是抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解。古人的寫作講究的是用詞準(zhǔn)確凝練，一個(gè)詞就是一段話，一句話即一幅圖或者是一篇小文章。要讓學(xué)生理解這些，就得學(xué)習(xí)古人遣詞造句的功底。小學(xué)生由于受年齡的限制，他們的理解和感悟能力不強(qiáng)，理解是第二位的，背誦是第一位的。學(xué)生掌握得多了，以后的學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行反芻式的理解和提升，豐富學(xué)生的文化積累。

每一首古詩(shī)流傳下來(lái)，都是有一定的理由的。否則幾千年來(lái)，早被歷史淘汰了。每一首詩(shī)都有經(jīng)典的句子，讓后人千古傳頌。所以教師在教學(xué)中，要抓住關(guān)鍵字詞句，理解詩(shī)詞的美，體會(huì)其中蘊(yùn)含的意境。只有這樣，教師才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)，打造出一節(jié)一節(jié)的高效課堂。

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇三

謝娜。

小學(xué)語(yǔ)文教材的體裁是多樣的。各種體裁的文章有著各自不同的特點(diǎn)。所以，語(yǔ)文教學(xué)既要以一般的教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，又要根據(jù)不同的體裁和不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)采用相應(yīng)的教學(xué)策略。把一般和個(gè)別結(jié)合起來(lái)，把共性和個(gè)性結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的教與創(chuàng)造性的學(xué)的完美統(tǒng)一，詩(shī)歌的教學(xué)亦然。

小學(xué)語(yǔ)文教材中入選的詩(shī)歌比較多，有古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)、兒童詩(shī)，還有兒歌等，尤其是古詩(shī)詞最多。和歷次《大綱》相比，《課標(biāo)》第一次明文規(guī)定小學(xué)階段要求學(xué)生背古詩(shī)詞不少于80首，并且列出篇目?？梢?jiàn)，《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生誦讀古詩(shī)的重視程度是相當(dāng)高的。然而教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂：

二是課內(nèi)學(xué)習(xí)古詩(shī)，教師習(xí)慣于逐詞、逐句講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生感到索然無(wú)味，自然不愛(ài)學(xué)古詩(shī)，更不用談熟讀成誦了。古詩(shī)詞也只是考試中的填空題，才提醒教師要督促學(xué)生誦讀古詩(shī)。

三是把古詩(shī)教學(xué)和美育教育結(jié)合起來(lái)。教學(xué)一首古詩(shī)，要讓學(xué)生得到一次藝術(shù)享受，受到一次美育熏陶。更有的教師把誦讀古詩(shī)和寫作練習(xí)結(jié)合起來(lái)，收到了可喜的效果。

面對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該怎么教學(xué)古詩(shī)才好？

古詩(shī)詞（包括入選課本的和《課標(biāo)》推薦的）大部分是歷來(lái)為人們傳頌的名篇或符合兒童年齡特點(diǎn)、富有生活情趣的佳作。這些詩(shī)傾注了詩(shī)人們崇高的情操、偉大的抱負(fù)、遠(yuǎn)大的志向，思想性和藝術(shù)性都是比較好的。引導(dǎo)小學(xué)生誦讀這些意境清新、含義深邃、語(yǔ)言生動(dòng)、韻律鏗鏘的古詩(shī)詞，可以增加兒童的知識(shí)，豐富兒童的想象、陶冶兒童的情操、發(fā)展兒童的語(yǔ)言和思維。同時(shí)，也為增加兒童的文化底蘊(yùn)、提高兒童的人格品味開拓了行之有效的途徑。

教科版語(yǔ)文教材共有（72）首古詩(shī)詞入選，其中低段（17）首，中段（25）首，高段（30）首。它們都是具有意美、音美、形美三個(gè)特點(diǎn)的精品。古詩(shī)的教學(xué)實(shí)際上也是一種美育教育，只不過(guò)不同年段有不同的教學(xué)目標(biāo)而已。

一、反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

熟讀成誦。這是低年段學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本目標(biāo)，也是低年段小學(xué)生容易做得到的。這是因?yàn)榈湍甓涡W(xué)生年齡小，接觸的其他讀物少，多記性、少悟性，多讀幾遍就可以記下來(lái)了，朗朗上口，熟讀成誦了。至于詩(shī)中的意思，能理解多少是多少，暫時(shí)不理解也沒(méi)關(guān)系，這是一個(gè)吸收的過(guò)程、積累的過(guò)程、直至頓悟的過(guò)程，可以受用終生。

例如，二年級(jí)下冊(cè)第二課古詩(shī)三首之一《望廬山瀑布》：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

這首古詩(shī)朗朗上口，二年級(jí)學(xué)生邊讀邊看圖，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想象出的這首詩(shī)所描寫的畫面。能理解多少是多少，只要反復(fù)吟詠，就熟讀成誦，就可以了。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的豐富，理解能力的提高，也就領(lǐng)悟了。

二、疏通文字，感受語(yǔ)言美。

中年段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)要在疏通文字上下功夫，這是因?yàn)闈h字在歷史發(fā)展過(guò)程中，詞義不斷演變，存在著古今異義和一詞多義的現(xiàn)象。如《宿新市徐公店》中的“兒童急走追星蝶”的“走”，古義是奔跑?！渡叫小分械摹巴＼囎鴲?ài)楓林晚”中的“坐”，古義是“因?yàn)椤薄Ｎ覀兘虒W(xué)時(shí)，對(duì)古今異義的字，必須向?qū)W生解釋清楚，否則這些詩(shī)句就無(wú)法理解。再如《示兒》中的“死去原知萬(wàn)事空”，《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，以及《鹿柴》中的“空山不見(jiàn)人”這三個(gè)詩(shī)句中的“空”字，依次是：一作“盡”解，一作“天空”解，一作“空曠”解。教師指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)對(duì)這些多義詞向?qū)W生解釋清楚，否則小學(xué)生無(wú)法理解。

三、理解詩(shī)意，領(lǐng)悟情感美。

到了高年級(jí)，學(xué)生疏通了文字之后，就能比較容易理解詩(shī)意了。在此基礎(chǔ)上，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的反復(fù)揣摩，感受詩(shī)中豐富的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)人強(qiáng)烈的感情，并從中挖掘出詩(shī)句的深刻含義。要做到這一點(diǎn)，再現(xiàn)詩(shī)的意境是個(gè)關(guān)鍵。所謂“意境”，就是詩(shī)人內(nèi)在的情感與外在的景物有機(jī)結(jié)合而創(chuàng)造出來(lái)的鮮明、生動(dòng)、含義深刻的生活畫面。詩(shī)人往往憑借“詩(shī)情畫意”寄托強(qiáng)烈的感情，啟發(fā)讀者去領(lǐng)會(huì)言外之意，并從中受到感染和熏陶。如李白的《朝發(fā)白帝城》，完全是寫景，而實(shí)際上詩(shī)句中都洋溢著詩(shī)人遇赦回歸后輕松、喜悅的心情，情景交融，意境生輝。如能指導(dǎo)學(xué)生流利酣暢地朗讀詩(shī)句，詩(shī)人那種聲色飛揚(yáng)，歡情滿地、喜出望外的形象就會(huì)呼之欲出，學(xué)生也會(huì)和詩(shī)人的感情融合在一起，真正領(lǐng)悟情感美。

古詩(shī)是中華民族文化寶庫(kù)中的瑰寶，它的影響跨越時(shí)空，哺育一代代民族精英和語(yǔ)言大師，屈原、李白、杜甫、白居易、陸游……都是他們中杰出的代表。鼓勵(lì)孩子們從小吟誦古詩(shī)，并不是為了效法古人，而是為了弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)詩(shī)人的偉大情操，體恤民生疾苦的可貴情懷，并從中受到文化的熏陶，得到更豐實(shí)的語(yǔ)言積累。在這個(gè)總目標(biāo)的引領(lǐng)下，各個(gè)年段古詩(shī)教學(xué)也有所側(cè)重。低年段注重“熟讀成誦”，目的是讓小學(xué)生記憶力強(qiáng)的時(shí)候，多背誦一些古詩(shī)，以備未來(lái)之需。中年段注重“疏通文字”，逐步提高學(xué)生品味詩(shī)句，感悟語(yǔ)言的能力。高年段古詩(shī)詞教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解詩(shī)意，受到情感熏陶。

我一直在高段任教，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，我覺(jué)得最有效的方法是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，讓孩子們盡情的感受古詩(shī)的音樂(lè)美，可以說(shuō)，它的藝術(shù)感染力不亞于唱一首歌或看一幅畫，如果指導(dǎo)得法可以收到令人陶醉的教學(xué)效果。

大家知道，古詩(shī)是可以合樂(lè)的，所以稱為詩(shī)歌。它節(jié)奏鮮明，韻律和諧，讀起來(lái)朗朗上口，聽(tīng)起來(lái)聲聲悅耳，產(chǎn)生了動(dòng)人心脾的音樂(lè)美。因此這種節(jié)奏上平仄相間，合轍押韻的詩(shī)句讀起來(lái)鏗鏘動(dòng)聽(tīng)，扣人心弦，能給人們生理和心理上的快感。同時(shí)也為進(jìn)一步理解詩(shī)意奠定了心理基礎(chǔ)。

例如我教《春夜喜雨》的時(shí)候，先讓學(xué)生自讀全詩(shī)，然后指導(dǎo)學(xué)生讀書后的注釋，在初步理解詩(shī)句意思后，讓學(xué)生反復(fù)熟讀全詩(shī)，而后指導(dǎo)學(xué)生用“/”線劃出詩(shī)句的節(jié)奏再大聲朗讀，如讀《游山西村》這首詩(shī)可以這樣劃分節(jié)奏：

游山西村（南宋）陸游。

莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復(fù)/疑無(wú)路，柳暗/花明/又一村。簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡(jiǎn)樸/古風(fēng)存。從今/若許/閑乘月，拄杖/無(wú)時(shí)/夜叩門。

融??！

也就是說(shuō)吟誦古詩(shī)是學(xué)生的事，是學(xué)生自己品賞、吸收、消化、積累，直至頓悟的過(guò)程，教師盡量要少講，更不能代替學(xué)生去吟誦。我是反對(duì)由老師逐字逐句的講解古詩(shī)詞的。因?yàn)槟菢訒?huì)破壞原詩(shī)形象的完整性，損壞了詩(shī)的藝術(shù)感染力，讀起來(lái)會(huì)感到索然無(wú)味的。

詩(shī)還是讓學(xué)生反復(fù)吟詠好，反復(fù)吟詠才會(huì)讀出韻味，有些古詩(shī)還提倡“唱讀”。因?yàn)楣旁?shī)和音樂(lè)的關(guān)系十分密切，有聲韻、有節(jié)律，能吟也能唱。有的古詩(shī)只有通過(guò)吟唱，才能充分顯示音樂(lè)美，才能把學(xué)生引入詩(shī)的意境，進(jìn)而玩味詩(shī)中蘊(yùn)含的情意。如我在教學(xué)宋代愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的《示兒》時(shí)，一邊用手指輕輕的敲著講桌，一邊用緩慢的、婉轉(zhuǎn)的、低沉的聲調(diào)“唱讀”著，特別是讀到“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”時(shí)，學(xué)生仿佛感受到詩(shī)人那種至死不忘收復(fù)失地，光復(fù)中原的愛(ài)國(guó)衷情，如余音繞梁久久地在學(xué)生腦海中回蕩。同時(shí)，在那緩緩“唱讀”的聲調(diào)中，學(xué)生又有了充分的時(shí)間去思索，去體會(huì)，進(jìn)入詩(shī)的意境，從而被詩(shī)人的情感所打動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的古今愛(ài)國(guó)者的心理共鳴。一句話，學(xué)習(xí)古詩(shī)，要提倡以讀為主，讀中領(lǐng)悟意境，讀中吸收和消化，最好能熟讀成誦，從而增加文化積淀，豐富語(yǔ)言積累。

對(duì)于中高年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還要引導(dǎo)他們?cè)谝髟?、誦讀的過(guò)程中，多動(dòng)些腦子想一想，感悟詩(shī)句中的深刻含義，特別詩(shī)中的佳句應(yīng)該細(xì)細(xì)品味，體悟詩(shī)情畫意，享受藝術(shù)美。

有人說(shuō)：畫是有形的詩(shī)，詩(shī)是無(wú)形的畫，可以說(shuō)，詩(shī)情和畫意是融為一體的。如：賀知章的《詠柳》，詩(shī)人抓住了特定的時(shí)令下柳樹的特征，采用比喻和比擬的手法，從整體到部分，寫出了二月里柳樹喜人的形象，把詩(shī)人贊美、驚喜的心情，傳神地表達(dá)了出來(lái)。這首詩(shī)耐得讀，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，在吟詠過(guò)程中品詩(shī)、析句；這首詩(shī)又耐得尋味，在反復(fù)吟詠之后，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟詩(shī)人生花妙筆尤其是末句，“二月春風(fēng)似剪刀”最為生動(dòng)有力，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美的創(chuàng)造者熱烈贊頌的心情。從意境上說(shuō)，詩(shī)的畫面因之而活起來(lái)了，從價(jià)值觀上來(lái)說(shuō)，也隨之升華了，可以啟示學(xué)生在品詩(shī)尋味陶醉在藝術(shù)美的享受時(shí)，不可忘了美的創(chuàng)造者。

應(yīng)該指出的是：品詞、析句不能只從字面上去理解，還要與詩(shī)人寫詩(shī)的時(shí)代。

背景或詩(shī)人此時(shí)的心境結(jié)合起來(lái)品味、體會(huì)。這是教師在課堂上必須交待清楚的，否則將出現(xiàn)岐義或笑話。如教學(xué)林升的《題林安邸》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生自讀全詩(shī)之后，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)四句詩(shī)的字面意思，學(xué)生的理解果然出了偏差。第一句；“杭州城外青山連著青山，高樓連著高樓，風(fēng)景十分美麗。”應(yīng)該說(shuō)理解得不錯(cuò)，而第二句中的一個(gè)“休”字讓學(xué)生費(fèi)了思量?！靶荨笔峭I(yè)，詩(shī)人為什么盼望著：西湖歌舞什么時(shí)候能停下來(lái)呢？學(xué)生思路嘎然而止，需要老師扶一把，教師可以借助顯示淮河流域和汴京杭州地理位置圖的多媒體，向?qū)W生介紹北宋滅亡，宋高宗遷都杭州的歷史背景及作者情況，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀全詩(shī)。學(xué)生此時(shí)對(duì)“西湖歌舞”內(nèi)涵就清楚了。學(xué)生對(duì)后面詩(shī)句中出現(xiàn)的“暖風(fēng)”、“醉”的含義也不僅僅停留在對(duì)字面的理解了，那么“直把杭州作汴州”的諷刺意義也就理解得更深刻了。一位學(xué)生氣憤的說(shuō)：“這些權(quán)貴老爺們簡(jiǎn)直把杭州這個(gè)臨時(shí)避難所當(dāng)作過(guò)去的京都汴州了，真是可恥！

當(dāng)然，品詞、析句后，還把詩(shī)句還原到原詩(shī)中去，讓學(xué)生在誦讀之后再把整首詩(shī)的意思講出來(lái)：臨安城青山之外還有青山，高樓之外還有高樓，宋王朝權(quán)貴老爺們?cè)谖骱厡g作樂(lè)的生活什么時(shí)候才能停止？這些權(quán)貴老爺們沉醉在花天酒地的生活之中，簡(jiǎn)直把臨時(shí)避難的杭州當(dāng)作京都汴州了。

這樣學(xué)生才能從全詩(shī)的整體角度進(jìn)一步理解作者那句“幾時(shí)休”的深意，憂國(guó)憂民的赤子之心也會(huì)深深地打動(dòng)孩子們稚嫩的心靈。

我們都知道：興趣被人閃譽(yù)為“最好的老師”，興趣可以形成一種內(nèi)動(dòng)力，去推動(dòng)人們自覺(jué)地探求知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界。有興趣的學(xué)習(xí)可以使人積極的思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步；而沒(méi)興趣的學(xué)習(xí)好似服苦徑一般。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞也是這樣，一旦孩子們覺(jué)得學(xué)習(xí)古詩(shī)有意思，可以派上用場(chǎng)，他就會(huì)自覺(jué)自愿的誦讀古詩(shī)，達(dá)到“曲不離口”的程度。

生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和熱情。

這是為什么呢？理由有三：

首先，改寫古詩(shī)先要通讀全詩(shī)，弄懂古詩(shī)中詞、句的意思；然后要把古詩(shī)中語(yǔ)言的形象訴諸想像思維，在思維屏幕上浮現(xiàn)古詩(shī)語(yǔ)言描寫的形象畫面，最后用自己的語(yǔ)言來(lái)描述再造想像的形象畫面，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很好改的，也是可以做得出來(lái)的，何樂(lè)而不為呢。

其次，改寫古詩(shī)比命題作文來(lái)得容易，學(xué)生可以不為“沒(méi)的可寫”而發(fā)愁。因?yàn)檎b讀古詩(shī)的過(guò)程為學(xué)生提供了間接的認(rèn)識(shí)世界機(jī)會(huì)，古詩(shī)所寫的內(nèi)容就是學(xué)生改寫古詩(shī)的基本題材，只是需要開動(dòng)腦筋依據(jù)詩(shī)中提的語(yǔ)言形象，展開再造想像，并用自己的語(yǔ)言描繪古詩(shī)所隱含的畫面和詩(shī)人的情懷而已。

第三，改寫古詩(shī)可以為學(xué)生提供煉詞、煉句，提煉主題和布局謀篇的借鑒。如改寫賀之章《詠柳》，詩(shī)人通過(guò)贊美嫩綠多姿的柳樹來(lái)嘔歌初春的風(fēng)光，贊頌孕育萬(wàn)物，給大地帶來(lái)一派生機(jī)的春風(fēng)。詩(shī)的第一句寫樹，第二句寫枝，第三句寫葉，第四句寫風(fēng)。層次井然有序，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，又渾然一體。其中第四句作為結(jié)句，是全詩(shī)的畫龍點(diǎn)睛之筆，也是全詩(shī)妙筆出花，升華情感的高潮。

指導(dǎo)學(xué)生把《詠柳》改寫或白話文時(shí)主題不變，仍是贊美，美的創(chuàng)造者——春風(fēng)。結(jié)構(gòu)不變，改寫后的白話文可分四段來(lái)寫，每句詩(shī)擴(kuò)充成一段來(lái)寫，這就要加進(jìn)自己的理解和再造想像了，也是學(xué)生發(fā)揮自己潛能的機(jī)會(huì)。發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生們是不會(huì)錯(cuò)過(guò)這樣的機(jī)會(huì)的。這也是孩子們?yōu)槭裁磳?duì)改寫古詩(shī)感興趣的內(nèi)在動(dòng)力。

由此可見(jiàn)，誦讀古詩(shī)與改寫古詩(shī)結(jié)合，不僅可以從讀學(xué)寫，以讀促寫，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和形象思維；讓學(xué)生在享受美感的同時(shí)學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)美，孩子會(huì)樂(lè)此不疲的。

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇四

摘要：小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)提出了一系列的要求和重要目標(biāo)，高度重視詩(shī)歌教學(xué)，是語(yǔ)文新課程改革在國(guó)際化、全球化背景中追求教育本土化和民族化的戰(zhàn)略選擇，也是捍衛(wèi)母語(yǔ)教育民族尊嚴(yán)，引導(dǎo)學(xué)生吸收本民族文化智慧的有效措施，本文就如何有效開展小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)提出了自己的看法。

1.明確教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

教學(xué)中的主體參與就是學(xué)生作為具有自為性、可為性與作為性的主體對(duì)教學(xué)在自己角色上的一種主觀能動(dòng)性行為。這種人本主義學(xué)習(xí)理論非常像中國(guó)傳統(tǒng)諺語(yǔ)所說(shuō)的：興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。只有學(xué)生自己感受到學(xué)習(xí)的需要，并能從學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，這種學(xué)習(xí)才是最有效的，這種課堂才是最受學(xué)生歡迎的。

2.以讀為本、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意、感悟詩(shī)情。

以讀為本“是語(yǔ)文教學(xué)的魂。古人對(duì)詩(shī)歌的理解有著十分精辟的論斷，他們強(qiáng)調(diào)讀詩(shī)主要品味詩(shī)中表達(dá)出來(lái)的一種意，一種情，一種韻，而不是落得太實(shí)，講解太清楚，因?yàn)楹芏嘣?shī)是只可意會(huì)而不能言傳的。詩(shī)歌的特點(diǎn)是富于節(jié)奏美，韻律美和意境美，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，回腸蕩氣，使人百讀不厭。只有把節(jié)奏韻律全讀出來(lái)，才能漸漸體會(huì)詩(shī)歌之精妙，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持以誦讀為本，要求學(xué)生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過(guò)誦讀，反復(fù)吟詠，體會(huì)古詩(shī)的韻律，意境。引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言文字和豐富的人文內(nèi)涵，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

3.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)。

多媒體教學(xué)具有形象直觀，內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。根據(jù)小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于學(xué)生接受和理解作品。我所以采用多媒體教學(xué)輔助手段，有兩方面特別優(yōu)勢(shì)。一方面是多媒體的畫面，因?yàn)榻滩纳系膱D畫比較簡(jiǎn)單，不夠生動(dòng)形象，激發(fā)不出學(xué)生的感情，而采用多媒體教學(xué)，就可以讓學(xué)生欣賞更多的圖片，這些圖片可以幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)悟詩(shī)意、詩(shī)境。詩(shī)是抒發(fā)詩(shī)人的情感的，而感情又一定要通過(guò)形象構(gòu)成一種意境，如果教師能把詩(shī)歌抽象凝煉的語(yǔ)言與多媒體具體形象的圖畫聯(lián)系起來(lái)，將詩(shī)歌中的形象化為作用于視覺(jué)的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那詩(shī)歌教學(xué)就可以收到事半功倍的效果；另一方面是多媒體的音樂(lè)。許多詩(shī)歌都是廣為流傳的千古絕唱，讀來(lái)瑯瑯上口，扣人心弦。

4.研讀詩(shī)文，體會(huì)情感。

4.1了解背景。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞，它們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿”送別“主題來(lái)說(shuō)，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)已感情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長(zhǎng)江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達(dá)出作者對(duì)友人的依依不舍之情。

4.2想象力的培養(yǎng)。亞里士多德說(shuō)過(guò)：”想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！皼](méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對(duì)于一個(gè)人的重要可見(jiàn)一斑。古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩(shī)中意境，詩(shī)句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩(shī)詞中的畫面。例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩(shī)后，請(qǐng)同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險(xiǎn)，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對(duì)捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。

4.3課外拓展的必要性。從最簡(jiǎn)單的詩(shī)句”鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波“開始，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫畫的方式，來(lái)理解詩(shī)句。自居易的《憶江南》我搜集一些江南美麗風(fēng)光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人為何難忘江南，從而讀出對(duì)江南的贊美。送別詩(shī)我通過(guò)讓學(xué)生講述與朋友離別時(shí)的故事和心情，來(lái)體會(huì)朋友間依依不舍得離別之情……古詩(shī)詞雖然離我們很遠(yuǎn)，但古人的心情與感受無(wú)不包含在這短小精煉，意味悠遠(yuǎn)的詩(shī)文中，只有貼近我們心靈的詩(shī)句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩(shī)文。

5.在古詩(shī)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音韻美。

古人云：”讀書百遍，其義自見(jiàn)?！肮旁?shī)對(duì)仗工整，平仄有律，讀起來(lái)瑯瑯上口。古詩(shī)以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學(xué)生朗讀的興趣。古詩(shī)的教學(xué)應(yīng)真正貫徹”以讀為本“的理念上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的”活水“，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀。只有讓學(xué)生反復(fù)吟誦，仔細(xì)品味，而不以背誦為滿足，才能使學(xué)生感受到古詩(shī)的語(yǔ)言美。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課是一門基礎(chǔ)課。在古詩(shī)的教學(xué)中，詩(shī)句的理解，基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練固然重要，但最終還是要?dú)w宿到能力的培養(yǎng)上。我們?cè)诮坦旁?shī)要時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：一是朗讀能力；二是理解能力和思維想象能力；三是詩(shī)的欣賞能力。因?yàn)槿~圣陶先生說(shuō)過(guò)：”教是為了不教。“另一位先哲也曾說(shuō)：”授之以魚不如授之以漁。"這些都說(shuō)明了培養(yǎng)能力的重要性。對(duì)于古詩(shī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，它也是十分重要的。總而言之，把握好以上三個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)就能達(dá)到思想教育與知識(shí)教育并重，基礎(chǔ)訓(xùn)練與能力培養(yǎng)兼顧的目的。

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇五

人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識(shí)。老師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來(lái)的”。清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”這都是講贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)效用。贊賞是廉價(jià)的，也是無(wú)價(jià)的。同學(xué)的掌聲，老師的贊揚(yáng)，小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表?yè)P(yáng)方式：或用贊許的口吻——“你說(shuō)得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真豐富!”;或用親切的動(dòng)作——拍拍肩膀，輕輕一點(diǎn)頭，微微一笑。

語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)。營(yíng)造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的'對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂獨(dú)有的活力。寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并將在師生溝通時(shí)起到重要作用。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語(yǔ)霸權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了學(xué)生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。筆者認(rèn)為，學(xué)生“講”教師‘聽(tīng)”。有三大好處：一是通過(guò)“聽(tīng)”可以使教師更好地了解學(xué)生。筆者通過(guò)“聽(tīng)”常常被學(xué)生天馬行空的想象力、獨(dú)到深刻的見(jiàn)解、幽默睿智的語(yǔ)言所折服。二是通過(guò)“聽(tīng)”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。三是通過(guò)學(xué)生“講”教師“聽(tīng)”，可以鍛煉學(xué)生。學(xué)生越說(shuō)越會(huì)說(shuō)，越說(shuō)越想說(shuō)，越說(shuō)越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺(tái)，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇六

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，我利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。

一、電腦動(dòng)畫識(shí)字。

教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說(shuō)：“采”樹上采果子。動(dòng)感的畫面，形象的解說(shuō)，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)畫面a:以一條寬廣的大道為背景，一個(gè)疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀察，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：（1）這是一個(gè)（）的人。這個(gè)人（）。（2）他跑得（）。畫面b：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說(shuō)：古人說(shuō)“走”就是跑的意思?！皟和沧咦伏S蝶”就是這個(gè)意思，后來(lái)才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？教學(xué)中的課件，以揭示字理讓孩子們了解字的本源，加深對(duì)字的理解，既形象又生動(dòng)。

二、故事聯(lián)想識(shí)字。

調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述，創(chuàng)造性的識(shí)字。

（1）學(xué)習(xí)“首”時(shí)，學(xué)生講到：“首”字上面點(diǎn)、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時(shí)鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）學(xué)習(xí)“壯”時(shí)，學(xué)生講到：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，當(dāng)上將軍的士兵才是真正的壯士?！?/p>

此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學(xué)習(xí)徒；“我非常傷心”學(xué)習(xí)悲；......通過(guò)孩子們的語(yǔ)言描述，把識(shí)字與語(yǔ)言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

三、字型聯(lián)想韻文識(shí)字。

當(dāng)學(xué)過(guò)同一類字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識(shí)字。如學(xué)習(xí)過(guò)“青、清、請(qǐng)、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請(qǐng)出專家評(píng)一評(píng)，莊稼豐收好心情。”再如：學(xué)習(xí)了“各、處、落、洛”時(shí)編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽(yáng)名牡丹。各個(gè)爭(zhēng)奇斗艷處，花落東都滿城香?！?/p>

此類識(shí)字，借鑒了“字族文識(shí)字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來(lái)，看成一個(gè)“族”，把這一族字編進(jìn)韻文，使生字在一定的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學(xué)生在學(xué)過(guò)一族文字后，在頭腦中形成了一種識(shí)字框架，形成識(shí)字能力。

四、比較聯(lián)系識(shí)字在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。

五、表演動(dòng)作識(shí)字。

在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

六、游戲鞏固識(shí)字。

學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì)忘記，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè)學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字。學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

七、結(jié)合生活識(shí)字。

漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過(guò)“每日一句話”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易。

十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法很多，當(dāng)我們不在以長(zhǎng)者自居，俯下身來(lái)，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索時(shí)，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無(wú)邊。只有相信他們，為他們營(yíng)造更多的鍛煉空間，相信孩子們會(huì)更主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇七

摘要：不同的老師教學(xué)生的方法也不同，近年來(lái)人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求和目標(biāo)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文老師不僅要致力于提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且還要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握和了解，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，具有一定的教學(xué)難度。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中要努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使小學(xué)生全身心投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，全面的理解古詩(shī)詞，獲得更多的生活感悟。本文簡(jiǎn)要的分析了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀，并采取了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

引言。

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)德育工作的實(shí)效性。小學(xué)德育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的實(shí)效應(yīng)該用一代人進(jìn)入社會(huì)所表現(xiàn)出來(lái)的整體精神風(fēng)貌來(lái)衡量。

（一）具化形象原則。

小學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，其生理、心理發(fā)展還不健全，特別是小學(xué)生思維處在具象思維階段，即對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程需要借助頭腦中的各種形象或者表象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思維的這一特點(diǎn)，在古詩(shī)欣賞教學(xué)中應(yīng)該從文本內(nèi)容出發(fā)，以形象來(lái)展現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好的體會(huì)詩(shī)歌情感，這樣才能夠使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)更加感興趣。同時(shí)也便于小學(xué)生理解古詩(shī)、體會(huì)古詩(shī)中的內(nèi)容，特別是當(dāng)前小學(xué)生生活環(huán)境、情感體驗(yàn)的缺少，只有通過(guò)具化形象的方法才能夠讓小學(xué)生真切的體會(huì)到小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的美，才能夠真正喜歡上古詩(shī)欣賞的教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣。

以往的古詩(shī)詞教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育影響，過(guò)于重視學(xué)生古詩(shī)詞背誦與默寫能力的鍛煉，忽視了對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞的朗讀教學(xué)。導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞達(dá)到“倒背如流”的境界時(shí)，卻無(wú)法理解古詩(shī)詞意思、作者所表達(dá)的思想感情。這樣的教學(xué)形式不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。對(duì)此，新時(shí)期古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)的重要性，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的朗讀情境，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（三）視聽(tīng)結(jié)合，誘導(dǎo)學(xué)生思考。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)出視聽(tīng)結(jié)合的古詩(shī)教學(xué)情境，并在這個(gè)基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生思考，這是提高古詩(shī)教學(xué)效率、達(dá)成理想教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。這時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)視頻的理解，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感想和看法。例如，教學(xué)古詩(shī)《山行》一文，在學(xué)生通過(guò)視頻、旁白進(jìn)行體驗(yàn)的同時(shí)，我要求學(xué)生圍繞視頻的內(nèi)容思考以下幾個(gè)問(wèn)題：“古詩(shī)主要描述了哪個(gè)季節(jié)？這個(gè)季節(jié)有哪些特點(diǎn)？古詩(shī)是如何介紹的？作者在山路上看到了哪些風(fēng)景？這些風(fēng)景又是怎樣的？”隨后，導(dǎo)入古詩(shī)，要求學(xué)生朗讀思考，從古詩(shī)中尋找上述問(wèn)題的答案。

（一）因材施教，注意欣賞內(nèi)容美。

古詩(shī)的主要價(jià)值就?w現(xiàn)在古詩(shī)的內(nèi)容上，古詩(shī)的內(nèi)容不僅是詩(shī)歌匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果，也是詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)情感的真實(shí)體現(xiàn)，因而，在欣賞過(guò)程中，應(yīng)該抓住詩(shī)歌內(nèi)容的主要特點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的欣賞，同時(shí)還要注意因材施教，也就是說(shuō)，古詩(shī)內(nèi)容的欣賞要讓學(xué)生能夠真切體會(huì)到，并且是學(xué)生自己真切的體會(huì)，這樣才能夠使學(xué)生真正的意識(shí)到古詩(shī)的美，才能激發(fā)學(xué)生的熱情，才能對(duì)古詩(shī)投入更多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)內(nèi)容美的欣賞，在因材施教，個(gè)性化解讀方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，跳出文本框框的束縛，使小學(xué)生能夠真正的自由發(fā)展，使小學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)生心理的自信，情感的自信，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的肯定以及創(chuàng)造性，激發(fā)小學(xué)生的活力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象。

古詩(shī)的語(yǔ)言較為簡(jiǎn)潔，但其中卻包含了很多的內(nèi)容，這就給學(xué)生創(chuàng)造了很大的想象空間，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充，方便自己的記憶，這也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往是用灌輸式教學(xué)，以教師自身的講解為主，學(xué)生的地位較低，被動(dòng)地接受相關(guān)的內(nèi)容，無(wú)法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生想象能力的發(fā)展。

（三）注重情感的代入。

古詩(shī)有著獨(dú)特的音韻美和節(jié)奏美，對(duì)于學(xué)生而言，前后押韻的古詩(shī)更能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，因此，古詩(shī)的教學(xué)要徹底貫徹閱讀教學(xué)的理念，既要傳承優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在多次的閱讀中反復(fù)咀嚼，反復(fù)思考古詩(shī)的內(nèi)容，用心去閱讀，通過(guò)這種方法學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和感悟自然而然就增加了。另外，在教學(xué)中，教師還要特別注意學(xué)生的情感帶入，讓學(xué)生除了掌握閱讀技巧外，還能深刻領(lǐng)悟到古詩(shī)的情感，以一定的感情作為閱讀基調(diào)，仔細(xì)品味古詩(shī)的藝術(shù)，不能單純地為了應(yīng)付考試，要從內(nèi)而外地理解古詩(shī)，理解每個(gè)詩(shī)人的心情，進(jìn)而豐富自身的情感。

（四）閱讀環(huán)境，激發(fā)興趣。

如何培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)閱讀的好習(xí)慣不僅與孩子們自身的興趣有關(guān)，還與他們周圍的閱讀環(huán)境有關(guān)，因?yàn)榄h(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的。如果他們身邊的家長(zhǎng)朋友都喜歡閱讀，并經(jīng)常帶小學(xué)生們?nèi)D書館等閱讀場(chǎng)所，那么他們也會(huì)逐漸被感染，進(jìn)而喜歡閱讀了。人們常說(shuō)興趣是最好的老師，孩子們對(duì)自己感興趣的事物通常是愿意接受的，不然就很容易產(chǎn)生逆反心理。剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子對(duì)文字的認(rèn)識(shí)是十分有限的，這樣就需要老師在課外休息時(shí)間給他們講講《安徒生童話》中的小故事，他們?cè)诒磺垭x奇的故事情節(jié)吸引了之后便會(huì)漸漸渴望閱讀了。當(dāng)然，在小學(xué)建立一個(gè)小學(xué)生閱覽室也是很有必要的，在那里孩子們一起坐著閱讀，分享各自看到的有趣的讀物。

結(jié)語(yǔ)。

中國(guó)的古代詩(shī)詞蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，凈化學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的情感道德修養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文老師要認(rèn)真對(duì)待古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，認(rèn)真分析出現(xiàn)的主要原因，并采取針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，大膽創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)方法，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[2]霍春榮.趣味引導(dǎo)，古詩(shī)教學(xué)三部曲[j].閱讀與鑒賞（上旬），2011（4）。

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇八

漢字是一種抽象的符號(hào)，枯燥乏味，致使低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)興趣不高，學(xué)生識(shí)記生字主要靠反復(fù)的抄寫，對(duì)生字印象不深刻所以容易遺忘。識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，識(shí)字能力的培養(yǎng)也是語(yǔ)文能力的培養(yǎng)?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“小學(xué)階段，學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！痹鯓硬拍苁惯@些剛上小學(xué)的孩子將這些枯燥的字認(rèn)得清、記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！币虼?，我在識(shí)字教學(xué)要不斷尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的語(yǔ)言文字，并充分考慮低年級(jí)學(xué)生心理規(guī)律培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣，同時(shí)，采用各種識(shí)字方法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，激發(fā)和提高學(xué)生的識(shí)字熱情。如何讓學(xué)生輕松愉快的接受并學(xué)習(xí)漢字，根據(jù)自己從教經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)識(shí)字的方法。

一、在游戲中識(shí)字。

根據(jù)低年級(jí)孩子喜愛(ài)做游戲的特點(diǎn)，教師可以把教學(xué)內(nèi)容與各種游戲聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，如學(xué)習(xí)生字前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字，誰(shuí)預(yù)習(xí)的好就可以參加“小老師”。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情，還可以鍛煉他們自信心。再如“摘蘋果”游戲，我會(huì)把生字做成蘋果形狀的卡片，并貼到黑板上，凡是能夠正確的認(rèn)識(shí)生字的學(xué)生我就讓他摘走。還有“找朋友”，我把字拆分開，分別寫在兩個(gè)卡片上，打亂順序發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在找朋友的過(guò)程中組成生字，并讀出來(lái)，這樣既認(rèn)識(shí)了字的結(jié)構(gòu)又學(xué)會(huì)了交流。在各種游戲中，學(xué)生喜歡上了生字，他們把生字當(dāng)成一個(gè)個(gè)的小朋友，而不再是毫無(wú)生命的符號(hào)。這樣充滿趣味的教學(xué)設(shè)計(jì)，極大提高了識(shí)字的效率，也改善了課堂沉悶的現(xiàn)象。

二、在生活中主動(dòng)識(shí)字。

在識(shí)字教學(xué)中，如果只讓學(xué)生被動(dòng)的記，機(jī)械的抄寫，學(xué)生只會(huì)感到厭倦。生活處處是語(yǔ)文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察主動(dòng)識(shí)字。我們班有一個(gè)學(xué)生家里是開婚紗店的，但他竟然連自己家牌子上的字都不認(rèn)識(shí)。作為老師，我很自責(zé)，從那以后我就鼓勵(lì)學(xué)生生活中有很多生字寶寶，在等著我們發(fā)現(xiàn)，比一比看誰(shuí)找到的最多。沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生學(xué)會(huì)了在生活中主動(dòng)識(shí)字，如塑料袋上的字，廣告牌上的字，牙膏盒上的字，新衣服掛牌上的字，他們都會(huì)讀一讀認(rèn)一認(rèn)。無(wú)形中就識(shí)記積累了許多的生字。

三、在編兒歌中識(shí)字。

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。低年級(jí)學(xué)生想象力極為豐富，可以讓學(xué)生編生動(dòng)活潑的兒歌來(lái)學(xué)生字，這又給課堂添加了一道色彩。如教學(xué)生字“元”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：二兒子，很有錢，捐學(xué)校，百萬(wàn)元。在教學(xué)“騰”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)：八月十五那一天，一個(gè)夫人騎著馬，頭上插著兩朵花。在教學(xué)“蠶”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：天下一條蟲。在教學(xué)“飛”字時(shí)，編成“長(zhǎng)嘴巴，小腦瓜，挺胸收腹翹尾巴。一撇一點(diǎn)展翅飛，風(fēng)吹雨打都不怕”。教學(xué)“爬”字時(shí)，編成“平撇短，豎撇長(zhǎng)，中豎直，捺腳放。小巴小巴別害怕，團(tuán)緊身子輕滑下”。教“法、丟”時(shí)，先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟，去字旁邊冒水泡，法法法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。在教學(xué)生字時(shí)，出現(xiàn)這樣的小插曲，是多么開心的事啊。在識(shí)字教學(xué)中，借助兒歌教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的積極性，更好地識(shí)記和應(yīng)用漢字。

四、在歸類中識(shí)字。

歸類識(shí)字在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識(shí)字面。漢字本身有它自己的特點(diǎn)，從漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。如生字“河、湖、江”都是形聲字，都帶有三點(diǎn)水，教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生得出結(jié)論：這些字都帶有三點(diǎn)水，都跟水有關(guān)系。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有三點(diǎn)水，然后進(jìn)行交流。比如在學(xué)習(xí)“膀”，這個(gè)字中的“月”字作為偏旁的時(shí)，意為“肉”，為了讓學(xué)生更好的識(shí)記生字，我們可以找到帶“月”字旁的生字歸類識(shí)記，如：腰、胳、膊、腳、腿等。這樣不僅可以觸類旁通舉一反三，還明白了漢字背后的意義。

五、在畫中識(shí)字。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來(lái)的樣子臨摹到紙上，學(xué)生看懂圖以后，再寫出這個(gè)字，如：“月、云、雨”。簡(jiǎn)筆畫形象生動(dòng)，給人極大的想象空間，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)圖畫的興趣要大于漢字，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，為生字畫一幅畫，如：教學(xué)“唱”“跳”等字時(shí)，學(xué)生展開想象的翅膀，在畫畫中感受字的含義，培養(yǎng)了他們識(shí)字的能力，豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重識(shí)字教學(xué)，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)要求，我們應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們必須走進(jìn)課程，不斷探究各種高效的識(shí)字教學(xué)方法，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自主識(shí)字的能力，賦予枯燥的語(yǔ)言文字生命，讓識(shí)字教學(xué)更精彩，讓語(yǔ)文課堂更生動(dòng)。作為一名年輕的教師，我們有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在高效的語(yǔ)文課堂中愉快、自主的學(xué)習(xí)。

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇九

小學(xué)生從小對(duì)周圍人和事充滿好奇，教師如果能抓住他們心理，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用自己語(yǔ)言把所遇到的一件件真實(shí)事情表達(dá)清楚，或把自己所見(jiàn)、所聞和所感如實(shí)寫明白，就能助其寫成好文章。這要求教師應(yīng)尊重學(xué)生生理、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，千方百計(jì)地從小學(xué)生作文實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們走出作文誤區(qū)，樹立作文信心；帶領(lǐng)他們感受現(xiàn)實(shí)生活，積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；幫助他們把親身感受寫成好作品。只有這樣，小學(xué)生作品才具有欣賞價(jià)值，才能得到大家認(rèn)可，也才能使小學(xué)生享受到成功作文樂(lè)趣，從而激發(fā)他們寫作欲望。當(dāng)然，小學(xué)生作文邁出這一步，絕非易事。教師必須給以正確引導(dǎo)，應(yīng)傳授他們科學(xué)作文方法，培養(yǎng)他們良好作文習(xí)慣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行作文展示、交流；讓他們優(yōu)秀作文得到分享；指導(dǎo)他們分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。由此觀之，教師對(duì)小學(xué)生作文進(jìn)行正確引導(dǎo)，能給小學(xué)生作文指明方向，使他們作文縫隙能夠得到陽(yáng)光照耀，為其成功作文打下基礎(chǔ)。反之，教師如果不尊重小學(xué)生作文個(gè)體差異，不引導(dǎo)小學(xué)生從作文生活中積累經(jīng)驗(yàn)，總是擔(dān)心他們寫不好作文，甚至越俎代庖地幫助他們寫好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。這種作文教學(xué)方法不利于發(fā)展小學(xué)生作文個(gè)性，使他們作文不能“百花齊放”。在實(shí)際小學(xué)作文教學(xué)中，個(gè)別教師有時(shí)從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各個(gè)方面對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，以便給小學(xué)生作文來(lái)個(gè)面面俱到，其實(shí)他們這樣做會(huì)讓大多小學(xué)生接受不了。久而久之，小學(xué)生獨(dú)立作文能力會(huì)漸漸下降，作文越來(lái)越缺乏真情味道。在這種情況下，教師如果再以心目中“尺子”來(lái)衡量小學(xué)生作文，并因小學(xué)生沒(méi)做好而加以責(zé)備，就會(huì)加重他們作文心理負(fù)擔(dān)，使他們漸漸失去作文信心，甚至厭惡作文。誠(chéng)然，小學(xué)作文教學(xué)就會(huì)偏離預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，達(dá)不到教學(xué)要求。皮亞杰說(shuō)：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！币虼耍處煈?yīng)讓小學(xué)生體驗(yàn)作文成功樂(lè)趣，助其樹立作文自信；應(yīng)尊重小學(xué)生作文自尊，激發(fā)他們寫作欲望；千萬(wàn)不要苛刻求全，不要讓小學(xué)生感到寫作“前途渺?！薄＿@樣才能提高小學(xué)生作文興趣。

二

以及發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和再現(xiàn)美的過(guò)程最終目的就是指導(dǎo)他們積累寫作素材寫成好作品。這正如魯迅所說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作第一需觀察對(duì)于任何事物必須觀察準(zhǔn)確透徹才好下筆?！碑?dāng)然小學(xué)生在積累素材過(guò)程中離不開教師正確指導(dǎo)。教師應(yīng)教給小學(xué)生觀察方法培養(yǎng)小學(xué)生從小養(yǎng)成仔細(xì)觀察良好習(xí)慣促使他們學(xué)會(huì)積累作文素材助其寫出真情實(shí)感文章。綜上所述小學(xué)生作文素材既來(lái)源于生活又來(lái)源于書本二者皆不可忽視。小學(xué)生一方面通過(guò)讀書得到思維鍛煉提高思維水平、認(rèn)識(shí)水平和寫作技巧；另一方面通過(guò)感受生活使自己所學(xué)知識(shí)得以運(yùn)用于實(shí)踐便于書本知識(shí)融于生活實(shí)現(xiàn)生活與知識(shí)的統(tǒng)一達(dá)到積累寫作素材的目的。

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)教材中優(yōu)秀文章，使之從中吸取有利于作文的營(yíng)養(yǎng)。因?yàn)檎n文是經(jīng)過(guò)智深編者精選的，是思想性和藝術(shù)性結(jié)合較好的作品，能夠使小學(xué)生受到經(jīng)典或優(yōu)秀文化熏陶，能夠?qū)λ麄兯枷牒蛯懽魉刭|(zhì)產(chǎn)生“潛移默化”影響，能夠使他們?cè)诜磸?fù)領(lǐng)悟課文中“溫故而知新”，進(jìn)而促其不斷提高思想水平和寫作技能，為其寫作創(chuàng)造條件。在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地提高小學(xué)生組詞、造句和寫話能力，注重讀、寫結(jié)合，靈活指導(dǎo)小學(xué)生多讀書，讀好書，助其開闊視野，積累豐富語(yǔ)文知識(shí)，使其作文不再是“巧婦難為無(wú)米之炊”。由此觀之，小學(xué)作文教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)密不可分，教師必須引導(dǎo)小學(xué)生注意在平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中知識(shí)積累，才能為其作文打開方便之門。當(dāng)然，教師除了在日常教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)注意語(yǔ)文知識(shí)積累外，還應(yīng)加強(qiáng)作文訓(xùn)練，提高小學(xué)生寫作能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！彼?，教師應(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生多寫讀后感和日記，使他們把自己看到的、聽(tīng)到的和想到的，用文字記錄下來(lái)，同時(shí)注意培養(yǎng)他們修改文章的能力，促使他們從小養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣。總之，作文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生作文意識(shí)，培養(yǎng)他們用詞、造句、構(gòu)思謀篇和修改文章的能力，以及觀察事物、分析事物的能力。教師如果能夠幫助學(xué)生解決用詞、造句和構(gòu)思謀篇的困惑，就會(huì)逐漸消除小學(xué)生作文心理障礙，使他們不再為作文而煩惱，使他們能夠不斷發(fā)展創(chuàng)造性思維，不斷提高其作文能力。

人們常說(shuō)“教無(wú)定法”，作文教學(xué)也不例外。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，尊重小學(xué)生作文個(gè)性差異，消除他們作文心理障礙，培養(yǎng)他們寫作興趣，增強(qiáng)他們寫作信心，讓他們感受社會(huì)生活，廣泛參與各種閱讀，學(xué)會(huì)從生活、書本中積累豐富語(yǔ)文知識(shí)，不斷提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷提高其寫作能力。

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇十

板書是指教師上課時(shí)根據(jù)教學(xué)需要，用來(lái)傳遞教學(xué)信息進(jìn)行教書育人的在黑板上呈現(xiàn)給學(xué)生的一些簡(jiǎn)潔的文字、符號(hào)、圖表、板畫等。

教學(xué)板書的作用：

1、建立知識(shí)框架。教師通過(guò)課堂板書將教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)之間的聯(lián)系、整課的線索等以基本框架凸現(xiàn)在學(xué)生面前，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然。由于板書的內(nèi)容是從原文中精選出來(lái)的，凡與文章主題、中心關(guān)系密切的詞語(yǔ)都可通過(guò)板書體現(xiàn)出來(lái)。憑借板書理出線索，自然會(huì)了解文章寫的是什么事物，表達(dá)了什么思想感情。

2、理清教學(xué)思路。好的板書設(shè)計(jì)能直觀地顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，有利于學(xué)生整體感知概括能力的提高。板書把教材表達(dá)中心和重點(diǎn)的潛在因素挖掘出來(lái)，使復(fù)雜的關(guān)系簡(jiǎn)明化，抽象的概念形象化，深?yuàn)W的道理通俗化。我們可借助板書提出的一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生順著這條線索，讀書，思索，品味，逐步理解課文，環(huán)環(huán)緊扣中心，學(xué)會(huì)讀書的方法。

3、突出重難點(diǎn)。板書書寫濃縮了教學(xué)內(nèi)容，突出教材的精華，提綱挈領(lǐng)，做到讓學(xué)生一抬頭，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然，從而使學(xué)生看得明白，記得扼要，學(xué)得精當(dāng)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)講、筆記和復(fù)習(xí)都有很好的作用。

4、有利于捕捉課堂靈感。多媒體教學(xué)在現(xiàn)在的課堂中運(yùn)用得越來(lái)越廣泛，但它在學(xué)生思考體會(huì)、筆記記錄，教師點(diǎn)撥、學(xué)生回味、準(zhǔn)備時(shí)間、課堂生成等方面都存在著明顯的弱點(diǎn)和缺陷。而教學(xué)板書書寫靈活互動(dòng)，我們可以借助板書這一特點(diǎn)把那些不能夠完整呈現(xiàn)，需要經(jīng)過(guò)逐步動(dòng)態(tài)和師生共同板書、演繹推理才能逐步完善形成整體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)黑板板書的形式，以扼要的文字或簡(jiǎn)明的圖畫，生動(dòng)地反映其互動(dòng)、演繹、推理的過(guò)程。

5、示范和審美陶冶功能。布局合理、設(shè)計(jì)精美、字跡娟秀，并配以不同色彩的板書，能引起學(xué)生的美感，給學(xué)生以美的享受、美的感染、美的熏陶，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識(shí)，對(duì)知識(shí)加深理解，加深記憶，并有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和規(guī)范化的書寫技能。

板書是根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)的。弄清板書設(shè)計(jì)的基本要求，是提高板書效率、搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

1、目的明確，有啟發(fā)性。板書設(shè)計(jì)第一重要的就是目的明確，課堂教學(xué)的主心骨就是教學(xué)目的。

2、內(nèi)容凝煉，重點(diǎn)突出。板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)意圖，反映主要教學(xué)內(nèi)容，做到重難點(diǎn)突出，真正起到提綱契領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。

3、條理清楚，層次分明。在板書時(shí)，要按照某種順序或知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)要求，構(gòu)成一個(gè)完整系統(tǒng)的提綱，使學(xué)生更好地掌握教材，外化思維，從而較好地完成教學(xué)。

4、布局合理，主次分明。板書在內(nèi)容實(shí)用的前提下，還必須有“中看”的形式。這就要求板書的設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)合理，布局勻稱得體，給人以美感；同時(shí)，在書寫的時(shí)候，要根據(jù)黑板的大小、板書的內(nèi)容，對(duì)黑板的利用有一個(gè)合理的安排。主體部分應(yīng)寫在黑板的正中間，輔助部分應(yīng)寫在黑板的兩側(cè)，以突出重點(diǎn)，分清主次。

5、形象直觀，表達(dá)準(zhǔn)確。板書要以直觀的形象訴諸于學(xué)生的視覺(jué)，要注意準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，使學(xué)生能夠很快地領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

6、講書同步，富于變化。板書的內(nèi)容確定以后，什么時(shí)候書寫，寫在什么地方，決不能隨心所欲，要根據(jù)講課的具體情況而定，盡量使板書和授課融為一體，保證教學(xué)活動(dòng)的完整性和連續(xù)性。

7、書寫規(guī)范，形式多樣。備課時(shí)設(shè)計(jì)好了板書，課堂上還要運(yùn)用恰當(dāng)，書寫規(guī)范，才能收到預(yù)期的效果。

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇十一

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)，作文似乎成了一些教師的大難題。通過(guò)對(duì)《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，加之自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)良好作文成功的氛圍。

每一個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期望勞動(dòng)付出后收獲的是肯定和贊譽(yù)。教學(xué)中，應(yīng)珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積極給他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，不斷地讓他們嘗試成功的體驗(yàn)，從而培植他們寫好作文的自信。教學(xué)中，我充分利用各種渠道，根據(jù)不同水平的作文，給他們尋找成功的機(jī)會(huì)。利用班內(nèi)、校內(nèi)的報(bào)紙、黑板報(bào)、演講等陣地，讓一些中下寫作水平的學(xué)生作文得以展現(xiàn)；通過(guò)征文、作文競(jìng)賽、報(bào)刊雜志的發(fā)表等形式，讓出類拔萃的作品得到展示的機(jī)會(huì)。這樣，對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極大的推動(dòng)和鼓舞，能夠激發(fā)他們寫好作文的自信心。同時(shí)，會(huì)形成一個(gè)個(gè)的“光環(huán)效應(yīng)”對(duì)他周圍的同學(xué)也是一個(gè)極大的帶動(dòng)，形成一種良好的寫作氛圍。成功機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)，收獲的必定是寫作的成功。

二、學(xué)以致用，及時(shí)指導(dǎo)。

作文教學(xué)難，首先難在學(xué)生沒(méi)有想它、愛(ài)它的欲望、沖動(dòng)和興趣；其次是“巧婦難為無(wú)米之炊”，覺(jué)得沒(méi)有什么可寫。所以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的形式方法多種多樣。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“興趣是一種最大的力量。”是的，學(xué)生如果對(duì)作文產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)腳踏實(shí)地、孜孜以求。因此作文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，帶學(xué)生去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了素材，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。有源頭才有活水，有事可寫，有感可發(fā)。例如：學(xué)生在元旦聯(lián)歡會(huì)上通過(guò)參加表演，親身經(jīng)歷了排練的辛苦和聯(lián)歡會(huì)的熱火朝天后，我安排了一篇寫活動(dòng)的作文，學(xué)生就能把在活動(dòng)中看到的、聽(tīng)到的、做到的、想到的、體會(huì)到的描寫得十分真實(shí)、生動(dòng)、感人，就能把聯(lián)歡會(huì)的熱鬧場(chǎng)面寫得真實(shí)具體。

學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。有篇文章《水》，我推薦給學(xué)生閱讀，這是一篇飽含深情的文章，文中對(duì)母親用一勺水給“我”洗澡的'那段描寫特別細(xì)膩，我在教完這篇課文后，要求學(xué)生回憶自己某次特別的身體感受（如口渴時(shí)的一杯茶、依偎在媽媽的懷抱里、吹電風(fēng)扇、饑餓時(shí)的面包、寒冷時(shí)的外套……），用一段話描述出來(lái)。（同學(xué)們的練筆內(nèi)容很豐富，其中有一位男同學(xué)寫的是過(guò)年吃火鍋他第一次吃辣醬，我當(dāng)眾朗讀時(shí)不少同學(xué)深有同感，自發(fā)為他鼓掌。）這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。

三、注重作文評(píng)改與評(píng)價(jià)。

即使作家的創(chuàng)作，也不是一次就成功，要讓學(xué)生明白無(wú)論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會(huì)有漏洞，會(huì)有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來(lái)的，正所謂“文章不厭千回改”。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次修改，相互評(píng)改，仔細(xì)推敲文字。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。只要學(xué)生寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，教師就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。

作文講評(píng)中，要針對(duì)不同寫作水平的學(xué)生，從字的書寫、詞語(yǔ)的運(yùn)用、行文布局、表達(dá)技法、寫作態(tài)度，甚至一點(diǎn)微小的進(jìn)步中找出閃光點(diǎn)，給以充分的肯定和鼓勵(lì)。用賞識(shí)的眼光對(duì)待每一篇作文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多美好的東西。巧妙地運(yùn)用評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生或在課堂上有針對(duì)性的贊揚(yáng)，會(huì)極大地點(diǎn)燃學(xué)生的寫作愿望，他們就會(huì)投入更大的寫作熱情，盡量去寫好每一篇作文。這樣，贊許和鼓勵(lì)，會(huì)更大地開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，給他們創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫作環(huán)境，消除了作文難的心理障礙，學(xué)生就樂(lè)寫、善寫，逐步寫出較為成功的作品。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫道：“今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真做好記錄，老師相信你的作文會(huì)更上一層樓！”這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。

總之，以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我只要引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，做生活的有心人，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，尊重個(gè)性，一定會(huì)改變學(xué)生不愿意寫作文的局面。讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)樂(lè)于作文、樂(lè)于表達(dá)，讓作文成為學(xué)生最喜歡的一種表達(dá)體驗(yàn)生活、生活的方法。教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，于學(xué)生才能有所裨益。

【參考文獻(xiàn)】。

【1】王榮生。語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)【m】。上海教育出版社，

【2】王尚文。語(yǔ)感論【m】。上海教育出版社，

【3】黃孟軻。中學(xué)作文教例剖析與教案研制【m】。廣西教育出版社，（04）。

【4】陳繼英。新課程新高考新思維作文教程【m】。海天出版社，2006（12）。

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇十二

小學(xué)語(yǔ)文教材形式多樣，有古詩(shī)、散文、詩(shī)歌、故事、童話、寓言、記敘文、說(shuō)明文等。課文內(nèi)容豐富多彩，古今中外，愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)互助、愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然、遵紀(jì)守法等，簡(jiǎn)直可以稱為德育的一本“百科全書”。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，滲透德育。

1.從課文的時(shí)代背景中挖掘。

時(shí)代背景是指在一定歷史情況下，對(duì)人物、事件起作用的歷史情況或現(xiàn)實(shí)環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文內(nèi)容離今天的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，對(duì)他們理解課文造成了一定的障礙。這就需要教師在講授新課之前先深入淺出地向?qū)W生簡(jiǎn)略介紹一下當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，以便幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中進(jìn)一步理解課文，讓時(shí)代背景介紹起到搭橋鋪路的作用。如《再見(jiàn)了，親人》這篇課文，許多學(xué)生在讀這篇課文時(shí)對(duì)抗美援朝的歷史不了解，不明白中國(guó)人民自愿軍是什么。這樣，就需要教師在講課之前向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹一下當(dāng)時(shí)的歷史背景和中國(guó)人民自愿軍抗美援朝的歷史。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)人民自愿軍抗美援朝對(duì)朝鮮人民的重要意義。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前就對(duì)中國(guó)人民自愿軍產(chǎn)生深厚的感情。這樣，在后面的新課講授中，學(xué)生就能夠理解到——為什么朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民自愿軍歸國(guó)會(huì)產(chǎn)生如此深厚的依依不舍的之情了。

2.從課文主題中去挖掘，闡明課題含義。

課題，不僅是文章的眼睛，也是課文思想內(nèi)容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生接受思想品德教育，達(dá)到學(xué)文悟“道”的目的，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。如教師在講授《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生讀題目，思考課文講了一個(gè)什么故事。題目中“飛”、“奪”兩個(gè)字就能反映出許多問(wèn)題：紅軍遇到哪些困難?為什么會(huì)取得勝利?紅軍的勝利證明了什么?然后播放電視錄象《飛奪瀘定橋》，給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)。最后，讓學(xué)生閱讀課文，思考解決。重點(diǎn)讓學(xué)生了解紅軍遇到的困難，思考是一種什么精神促使他們不怕?tīng)奚?，奪取勝利的。

3.從文章中的人物身上去生發(fā)，采取榜樣激勵(lì)法。

為了讓文中描寫的人物形象在學(xué)生面前栩栩如生地站起來(lái)，并銘刻于心，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助人物形象的具體分析，使學(xué)生既初步懂得描寫人物方法，又受到人物崇高思想，優(yōu)秀品質(zhì)的感染熏陶。例如《詹天佑》這篇課文第三段寫飽受帝國(guó)主義欺凌的中國(guó)工程師詹天佑不怕帝國(guó)主義國(guó)家的嘲笑，敢于接受這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，為中國(guó)人民“爭(zhēng)了一口氣”，不正是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)嗎?在引導(dǎo)學(xué)生讀第三段時(shí)，結(jié)合每一段的具體內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。教師在導(dǎo)讀第四自然段“勘測(cè)線路”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真、遇到困難身先士卒的工作作風(fēng)。在導(dǎo)讀五六自然段“開鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詹天佑高超的智慧、卓越的才能和獨(dú)特的創(chuàng)舉，進(jìn)一步感受支配詹天佑行為的強(qiáng)大動(dòng)力就是對(duì)祖國(guó)由衷的熱愛(ài)。最后學(xué)習(xí)完課文，組織學(xué)生再一次整體感悟課文，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剰恼蔡煊由砩蠈W(xué)到了什么。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性會(huì)提高，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，課堂便會(huì)收到很好的教育效果。

4.在欣賞課本插圖、領(lǐng)悟意圖中滲透。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，領(lǐng)悟圖意，有助于學(xué)生把課文較為抽象的內(nèi)容形象化、具體化，借此加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

如在教授一年級(jí)語(yǔ)文第一冊(cè)第四課“看圖學(xué)詞學(xué)句”中的“星”、“紅”、“旗”三個(gè)生字和“我愛(ài)五星紅旗”一句子，可利用插圖，并通過(guò)簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生初步了解五星紅旗是我國(guó)的國(guó)旗，懂得國(guó)旗代表偉大的祖國(guó)，全國(guó)人民都愛(ài)五星紅旗，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)國(guó)旗，熱愛(ài)祖國(guó)的感情。再如講授人教版第六冊(cè)第19課《趙州橋》一文時(shí)，除了看趙州橋的插圖外，再利用一幅具有現(xiàn)代化氣息的大橋掛圖，二者比較，讓學(xué)生知道趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及好處。再配之教師對(duì)橋的歷史、年代、形態(tài)結(jié)構(gòu)部分的講述，就能使學(xué)生對(duì)趙州橋的古樸、堅(jiān)固、美觀留下深刻的印象，感受到中國(guó)人民的聰明才智，勞動(dòng)人民的偉大，產(chǎn)生了自豪之感。

5.從課文重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)語(yǔ)段中，發(fā)掘課文中蘊(yùn)涵的思想感情。

德育滲透不應(yīng)該是空洞的，而應(yīng)該以實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容為基礎(chǔ);德育也不應(yīng)該是貼標(biāo)簽式的，而應(yīng)該在品詞析句中讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟體會(huì)從而內(nèi)化。語(yǔ)文教學(xué)只有扎扎實(shí)實(shí)地抓住字、詞、句的理解，才能清楚地闡明課文所體現(xiàn)的內(nèi)在思想性，才能在學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的同時(shí)，受到具體生動(dòng)的思想教育，因?yàn)樽髡叩乃枷敫星楹陀^點(diǎn)總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，可以較好地滲透品德教育。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在描寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)這一片斷中，要抓住“擔(dān)心”、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”這些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”擔(dān)心什么?為什么會(huì)有這個(gè)擔(dān)心?為什么“我”不敢朝他那兒看，但又忍不住不看?讓學(xué)生知道“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心十分痛苦、十分矛盾，是因?yàn)榍裆僭扑幍木车貙?shí)在是太危險(xiǎn)了，戰(zhàn)友之間的心是緊緊相連的。然后抓住描寫邱少云外表的重點(diǎn)句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！眮?lái)剖析邱少云的內(nèi)心世界。提問(wèn)：為什么邱少云能在烈火中紋絲不動(dòng)?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容去想像他的內(nèi)心活動(dòng)，在學(xué)生心中樹立起邱少云光輝的形象，使學(xué)生受到“不畏犧牲、顧全大局、嚴(yán)守紀(jì)律”的教育。

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇十三

這是一篇關(guān)于語(yǔ)文課題實(shí)驗(yàn)總結(jié),閱讀教學(xué)模式,小學(xué)閱讀興趣小組總結(jié)的文章。20秋期，是我校語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式研究課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究的關(guān)鍵時(shí)期，也是進(jìn)行此課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，最有收獲感的一個(gè)學(xué)期。

20xx年秋期，是我校語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式研究課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究的關(guān)鍵時(shí)期，也是進(jìn)行此課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，最有收獲感的一個(gè)學(xué)期。為將下一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)深化下去，特對(duì)本階段實(shí)驗(yàn)做一下簡(jiǎn)單的總結(jié):。

一、集體備課是保證。

小學(xué)閱讀教學(xué)總結(jié)(2)的老師都是通過(guò)考調(diào)來(lái)的，或是學(xué)校最得力的優(yōu)秀青年教師，他們業(yè)務(wù)精、熱情高。因此，大家勤于鉆研，熱烈討論，認(rèn)真深入分析《學(xué)案》、學(xué)生與教材，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，備課深入、質(zhì)量高，因此，集體備課成為上好課、進(jìn)行有效課改的重要保證。

二、小組合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。

本階段我校緊跟教科所、縣總課題組的步伐，主研五環(huán)節(jié)教學(xué)模式中的第一個(gè)環(huán)節(jié)――帶疑初讀。又特別是針對(duì)我校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，我們把課改的側(cè)重點(diǎn)置于小組合作學(xué)習(xí)上。在課題組的集體探討下，各實(shí)驗(yàn)教師充分發(fā)揮自己及班級(jí)的優(yōu)勢(shì)，將本班學(xué)生分成7―8人一個(gè)小組，各小組組長(zhǎng)的任用、組員的分配;表達(dá)交流的口語(yǔ)表述形式、小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)、對(duì)組內(nèi)差生的引導(dǎo)等各方面都細(xì)致地進(jìn)行了探究。

同時(shí)，課題組及時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集體反思，查找出問(wèn)題及時(shí)想方設(shè)法去解決。因此，一個(gè)學(xué)期扎實(shí)地研究之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變真的令人刮目相看了:學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于自主表達(dá)，善于同伴協(xié)作，勤于讀文批注;語(yǔ)言表達(dá)的能力、合作學(xué)習(xí)的效率、課堂思維的深廣度、活躍度都有了極大地飛躍。這些都是有目共睹的。

三、師師、生生、師生協(xié)作是核心。

針對(duì)本校課改開展難度系數(shù)極大的現(xiàn)狀，課題組要求全體實(shí)驗(yàn)教師抱定不妥協(xié)、不放棄的決心，一心一意開展好本實(shí)驗(yàn)研究。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師之間自覺(jué)地相互研討、相互學(xué)習(xí)，如有經(jīng)驗(yàn)，大家分享;有困惑則共同解決。無(wú)論是辦公室、餐桌上，還是閑談間，大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。學(xué)生之間呢，也在教師的影響下，優(yōu)生幫帶差生，生生之間相互合作，使差生也有了表達(dá)交流的膽量，第一環(huán)節(jié)中基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，也讓每位差生獲益匪淺，全班學(xué)生共同進(jìn)步則是每個(gè)班所呈現(xiàn)的最好勢(shì)頭。而教師在課堂上、在各組內(nèi)疾走穿梭、出謀劃策;時(shí)如良師，時(shí)如摯友;時(shí)而爭(zhēng)得面紅耳赤，時(shí)而產(chǎn)生思維的融合，這又成為師生之間有效協(xié)作的表現(xiàn)形式。

正因?yàn)橛辛藥煄?、生生、師生之間的協(xié)作，本課題研究才有了實(shí)在性，這些在老師們的研究文章《蝶變》、《歷程》、《期末復(fù)習(xí)也自主》、《有感于“學(xué)生比老師講得好”》等中均有展現(xiàn)。

四、下個(gè)學(xué)期亟待改進(jìn)之處。

雖說(shuō)這一學(xué)期確實(shí)有了實(shí)在的進(jìn)步，但綜觀整個(gè)研究過(guò)程以及各班的變化，尚還不能用“圓滿”來(lái)形容，還存在著許多不足之處，有待改進(jìn):。

1、研究結(jié)果的理論性呈現(xiàn)形式比較薄弱。表現(xiàn)在雖有進(jìn)步，但老師們卻沒(méi)有從研究的表象中提煉出理論性的東西，來(lái)便于今后的總結(jié)、推廣。

2、實(shí)驗(yàn)參與面不廣。學(xué)校參與本實(shí)驗(yàn)的班級(jí)共有9個(gè)，老師共有7個(gè)，這很不利于實(shí)驗(yàn)的長(zhǎng)足發(fā)展。因此，下個(gè)學(xué)期準(zhǔn)備在1―3年級(jí)中試驗(yàn)兩個(gè)班，使本課題研究的年級(jí)低段化，以便于今后在各年級(jí)廣泛推進(jìn)。

3、研討的活動(dòng)有待更優(yōu)化。本期雖然組織了公開課、階段研討、集體備課等活動(dòng)，但每次活動(dòng)中，老師們的話題總是離不開學(xué)生的客觀因素，從而嚴(yán)重影響了探討的質(zhì)量。今后要將探究的話題細(xì)化、具體化，將活動(dòng)的內(nèi)容深化、可操作化，將探討的形式廣泛化，從而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇十四

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的“學(xué)”與“教”

1、加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的正確認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)今社會(huì)，提倡的是培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，作為一名合格人才，溝通交際能力是必不可少的。教師在實(shí)施教學(xué)方法的時(shí)候也會(huì)輕松容易一些，當(dāng)前教學(xué)方法的現(xiàn)狀也會(huì)有所改善。

2、教師不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。

在應(yīng)試教育之下，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)理念，老師的教學(xué)觀念也相對(duì)存在一些問(wèn)題。提高語(yǔ)文教學(xué)效率，教師要從自身做起，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)模式和教學(xué)手段，要采取更加有效的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）改善教學(xué)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情也會(huì)有所提高。

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力。

2、因“時(shí)”、因“地”，運(yùn)用有效教學(xué)方法。

教學(xué)方法是不斷發(fā)展更新創(chuàng)造的。在不同的時(shí)期以及不同的地域語(yǔ)文教學(xué)方法都應(yīng)該有所不同。綜合多種因素，選擇有效的教學(xué)方法，這樣才能更好的提高教學(xué)效率。

教學(xué)方法因“時(shí)”制宜。近幾年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中的信息技術(shù)成分比重越來(lái)越大，多媒體支持下的情境教學(xué)方法越來(lái)越多的適用于教學(xué)當(dāng)中，以景觸情、以情觸趣、以趣觸思，多媒體支持下的情景教學(xué)更有利于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)。如在《黃河的主人》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以充分利用多媒體來(lái)教學(xué)，通過(guò)播放音頻和視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外部事物的感覺(jué)，讓學(xué)生感受到黃河的雄姿和氣勢(shì)，贊美了艄公機(jī)智勇敢敢為戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡的大無(wú)精神。

教學(xué)方法因“地“制宜。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的教學(xué)，語(yǔ)文教師要利用其豐富的生活體驗(yàn)、獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)，將其與語(yǔ)文課堂聯(lián)系起來(lái)。偏遠(yuǎn)地區(qū)的地方可能沒(méi)有那么多的課外讀物，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際多拓展他們的課外知識(shí)。

3、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課堂的“活”是語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟動(dòng)“互動(dòng)對(duì)話”，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生在“互動(dòng)對(duì)話”這一交流過(guò)程中，教師要適時(shí)參與，控制交流時(shí)間，以保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（三）改善教學(xué)方法，實(shí)施素質(zhì)教育。

1、德育、智育等均衡發(fā)展。

素質(zhì)教育的今天，提倡的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示，在新課改下，仍然還有很多學(xué)校其在教學(xué)方法方面存在一些問(wèn)題，教育工作者只重文本知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。

2、加大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

素質(zhì)教育下，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)范圍是很有必要的。大量的閱讀可以促使學(xué)生了解中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力也是有很大幫助的。

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇十五

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑；能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話、說(shuō)話和作文的能力；使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)?！倍喿x課教法正是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的手段和行為方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)活動(dòng)中，能否運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，不僅關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而且還關(guān)系到能否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其智力與能力。運(yùn)用的方法科學(xué)合理，教學(xué)就會(huì)事半功倍，運(yùn)用的方法落后陳舊，教學(xué)就會(huì)事倍功半。我根據(jù)自己十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐的探索與總結(jié)，及對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)文課的觀摩，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，及周圍教師的探討，下面就談?wù)剮c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)大家共同交流、學(xué)習(xí)。

一、重視字、詞、句的訓(xùn)練。

進(jìn)行字、詞、句教學(xué)為閱讀服務(wù)呢？

（一）、認(rèn)真、靈活抓好“聽(tīng)寫”：也許在很多教師眼中“聽(tīng)寫”是并不起眼的，也是比較容易的，所有作業(yè)中也是學(xué)生正確率最高的。要是學(xué)生達(dá)不到老師的要求還可以反復(fù)聽(tīng)寫直到符合要求?？晌覅s很喜歡在“聽(tīng)寫”上大做文章，幾屆學(xué)生下來(lái)一開始都十分害怕我的聽(tīng)寫，因?yàn)橥貌坏狡恋姆謹(jǐn)?shù)，有些學(xué)生還認(rèn)為比考試還難。每當(dāng)在開學(xué)初我就會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)寫的要求，我改變了以往只聽(tīng)寫幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)的方法，在聽(tīng)寫中有可能會(huì)讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)寫的詞語(yǔ)造句、解釋帶點(diǎn)字，有時(shí)還需要寫出整個(gè)詞語(yǔ)的解釋。另外還可以讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行辨析，說(shuō)出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，甚至還可以讓學(xué)生多義字組詞或多音字組詞。這樣一來(lái)一次簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫就變成了一次綜合的字詞句的檢查，學(xué)生摒棄了以往存在的一種僥幸心理，逐漸就會(huì)養(yǎng)成一種認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都非常有利。當(dāng)然在聽(tīng)寫之后教師要認(rèn)真指導(dǎo)訂正，因?yàn)閷W(xué)生的正確率不高。這樣才能真正做到積累的作用。幾次下來(lái)學(xué)生的心中就有了一定的充實(shí)感，對(duì)聽(tīng)寫也就產(chǎn)生了興趣，端正了態(tài)度。另外，非常重要的是要是要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，以免他們遇到困難而失去信心、興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中我班的學(xué)生明白了一個(gè)道理：積累的重要性，我們不是為了分?jǐn)?shù)而聽(tīng)寫，要看自己學(xué)到了多少知識(shí)并能合理運(yùn)用。

程中是十分重視的，每課都必須讓學(xué)生利用工具書自己預(yù)習(xí)字詞。學(xué)生發(fā)現(xiàn)奧妙養(yǎng)成習(xí)慣，自然也就認(rèn)真，這就是他教不如自學(xué)嗎！

（三）抓好詩(shī)詞與句的訓(xùn)練：掌握了字詞，要是成不了句那也是“瞎子點(diǎn)燈，白費(fèi)蠟”。在學(xué)習(xí)字詞的同時(shí)我也不忘培養(yǎng)學(xué)生寫句子的訓(xùn)練，像造句、解釋等。這里要講的是古詩(shī)詞及句子的練習(xí)。抓好次項(xiàng)工作就是做好學(xué)生句子的積累工作，為閱讀打下基礎(chǔ)。古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力，所以我要求每一個(gè)學(xué)生背誦古詩(shī)70首，這也正是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的。當(dāng)然我們的學(xué)生不但要會(huì)讀句子，還要對(duì)一些病句、不同形式之間句子的轉(zhuǎn)換如：反問(wèn)、陳述、雙重否定三者之間的互改或修改。這就需要一些專項(xiàng)的訓(xùn)練了，因?yàn)闀弦稽c(diǎn)點(diǎn)練習(xí)難以使學(xué)生真正搞懂。值得注意的是我們不能把句子的訓(xùn)練題海戰(zhàn)術(shù)化，那樣學(xué)生只是機(jī)械地記憶，不會(huì)真正地理解，那不是我們的目的所在。同樣詩(shī)詞與句子的教學(xué)也是為了更好為閱讀“積累”，不要過(guò)多地去追求分?jǐn)?shù)，但對(duì)詩(shī)詞與句光“積累”已經(jīng)不夠了，我們還要教會(huì)學(xué)生去理解、去分析、去辯解。

二、注重語(yǔ)段教學(xué)。

要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作文，因?yàn)樽魑囊菍懮蠋拙渥謹(jǐn)?shù)還可以，不離題多少是有點(diǎn)分?jǐn)?shù)的，可語(yǔ)段就不同了，特別是課外語(yǔ)段有些學(xué)生是無(wú)從下手。試想短短的一個(gè)語(yǔ)段都無(wú)從下手，更何況一篇文章了，所以要讓學(xué)生掌握閱讀的方法還得從語(yǔ)段教學(xué)入手。

三創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

對(duì)閱讀的方法有了初步了解，學(xué)會(huì)了零碎的閱讀，我們就應(yīng)該對(duì)閱讀進(jìn)行整合，學(xué)會(huì)從整體來(lái)閱讀，真正學(xué)會(huì)閱讀、感悟閱讀。語(yǔ)段的教學(xué)是為了文章的閱讀作好準(zhǔn)備工作，它的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語(yǔ)段閱讀教學(xué)成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語(yǔ)段閱讀始終是零碎的我們的學(xué)生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了。那么，在最后我們就要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教給學(xué)生整體閱讀的方法，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，充分拓展學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所謂“閱讀”就是我們既要教好學(xué)生“閱”的能力，也要教好學(xué)生“讀”的能力。另外，我們不要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)閱讀的成績(jī)，我們的目的是要在閱讀中積累。

閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)。真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們?cè)陂喿x的世界中去博覽群書、翻閱工具書、探索、去思考、去討論、去爭(zhēng)辯、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。那么就讓我們的學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累，在積累中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。還孩子們一個(gè)自由、舒適的閱讀環(huán)境，讓孩子們?cè)陂喿x的天空里自由翱翔，展翅高飛。

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇十六

20xx版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边€指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！毙抡n程改革的大背景下，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)當(dāng)是“以生為本”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，今天的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該努力使“設(shè)計(jì)”的方方面面，都能為學(xué)生的參與創(chuàng)造留下空間。舉個(gè)例子，北師大版六年級(jí)課文《我的伯父魯迅先生》中的“救助車夫”一段中有個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”，在教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)抓住這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)展開教學(xué)。一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查詞典，課堂上談到這段話時(shí)，老師就問(wèn)：有誰(shuí)知道“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)很流利地說(shuō)出這個(gè)詞的意思，于是老師就讓其他學(xué)生跟著讀了一遍又一遍，直到全班同學(xué)閉上眼睛都能脫口而出才繼續(xù)往下講。另一位老師是這樣設(shè)計(jì)的；講到這個(gè)詞時(shí)，先問(wèn)：在生活當(dāng)中，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的臉的請(qǐng)舉手，然后請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)車夫的這張臉，要求是不能用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，但要把意思說(shuō)出來(lái)；第三步，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這張臉上看出什么來(lái)；第四、讓學(xué)生體會(huì)：如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎么做；最后引到一個(gè)問(wèn)題上：“魯迅先生是怎樣對(duì)待這個(gè)車夫的？”比較一下，這就是理念的不同。第一個(gè)老師把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的容器，以書本為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，第二個(gè)老師則以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生在“體驗(yàn)、猜測(cè)、想像、感悟”中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。在這種理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)就能較好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

1、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為，有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的其礎(chǔ)上進(jìn)行，并且要注重合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)效性，學(xué)生能自己思考自己解決的問(wèn)題或是簡(jiǎn)單的問(wèn)題就不宜采用合作的形式，合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要用到點(diǎn)上，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

2、有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題。閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，就會(huì)促使學(xué)生積極思考，進(jìn)入課文“情境”中去，進(jìn)行有效閱讀。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，只有設(shè)計(jì)的問(wèn)題帶有啟發(fā)性，問(wèn)在“刀刃”上，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有效。還是以課文《七色花》為例：為了引導(dǎo)學(xué)生明白“幫助別人最快樂(lè)”這個(gè)主題，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最喜歡哪一片花瓣？為什么？”教師的設(shè)計(jì)本意是希望學(xué)生能回答“青花瓣”(因?yàn)榍嗌ò曜屝∧泻⒕S佳的腳好了起來(lái))，可是在教學(xué)時(shí)，學(xué)生卻不是這樣回答的，孩子有孩子的想法嘛！他們有的喜歡紅花瓣，有的喜歡藍(lán)花瓣，有的喜歡……因?yàn)樵诤⒆拥男睦?，那些花瓣?shí)現(xiàn)的愿望也是很有趣的。結(jié)果到下課了，這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決。后來(lái)在第二次備課時(shí)，那位教師就換掉那個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得哪一片花瓣用得最有意義？為什么？”這樣一來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀文思考就回答出“青花瓣”(前一篇課文才學(xué)過(guò)“意義”這個(gè)詞，所以孩子們能理解)接下來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于“幫助別人最快樂(lè)”的理解也就水到渠成了。由以上的教學(xué)設(shè)計(jì)的比較中我們可以看出，教學(xué)要有效，教師的`提問(wèn)“簡(jiǎn)約而有效”至關(guān)重要。設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生沉下心來(lái)想一想，讀一讀，再讀一讀。才能啟發(fā)學(xué)生的思維，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

新版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于課程特點(diǎn)是這樣描述的：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，工具性與人文性如何同構(gòu)共生，一直是教學(xué)中所關(guān)注所爭(zhēng)論的問(wèn)題。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中能準(zhǔn)確地捕捉到工具與人文的精妙結(jié)合點(diǎn)，充分地利用文本的資源，努力地設(shè)計(jì)貼近兒童的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展生動(dòng)活潑的教學(xué)，就可以實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。還以上文兩位老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，第一位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從表面上看，是體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，學(xué)生都掌握了詞語(yǔ)的意思，但是，這種工具性是僵化的，靜態(tài)的，學(xué)生并沒(méi)有從中受到人文的教育，而第二位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)則把工具與人文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言，讓情感的體驗(yàn)在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。只要我們能夠站在兒童的立場(chǎng)來(lái)開發(fā)課程，能夠跳出靜態(tài)的僵化的“文本統(tǒng)一”，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光來(lái)審視“教學(xué)統(tǒng)一”，每一個(gè)語(yǔ)文教師就能理直氣壯地站穩(wěn)自己的講臺(tái)，“工具”與“人文”就可以畫出一條快樂(lè)和諧的曲線?？傊粋€(gè)有效的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該有“以學(xué)生為本”的設(shè)計(jì)理念，采用有效的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

作者:陳燕露單位:福建省永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)生正處在對(duì)外界事物都好奇的階段，好的課堂導(dǎo)入方式能讓他們很輕松地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。其中，懸念導(dǎo)入就是一種有效導(dǎo)入方法。懸念能激發(fā)學(xué)生急切探究未知領(lǐng)域的心理，能激發(fā)小學(xué)生探索、追求的新知識(shí)的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置懸念，以疑促學(xué)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。例如，在探究《向大樹道歉》這一文時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：在做的每一位學(xué)生應(yīng)該都有犯錯(cuò)的經(jīng)歷，當(dāng)我們犯錯(cuò)了，要主動(dòng)向別人賠禮道歉，及時(shí)彌補(bǔ)自己的過(guò)失。但是，如果當(dāng)著眾多媒體記者以及圍觀的群眾向一棵大樹道歉，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)可能就是一件很不好意思的事，這到底是怎么回事呢？接下來(lái)讓我們一起跟著媒體記者的腳步到現(xiàn)場(chǎng)一探究竟。學(xué)生們這個(gè)時(shí)候都興趣盎然，積極參與其中，課堂氛圍也異?；钴S。有的學(xué)生充當(dāng)大樹接受主人公的道歉，在其他學(xué)生的帶動(dòng)下，連班級(jí)中最不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也都想躍躍欲試，課堂效果也是非常理想的。

新課講解之前，開門見(jiàn)山地導(dǎo)入，也是教學(xué)時(shí)常采用的導(dǎo)入方式。直接導(dǎo)入的最大好處是直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，簡(jiǎn)潔明了地介紹新課的主要內(nèi)容和教學(xué)程序。例如，在教學(xué)《水上飛機(jī)》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的是《水上飛機(jī)》。這是一篇科學(xué)童話，文章主要是用擬人化的手法，形象地介紹了水上飛機(jī)的種類與廣泛的用途。學(xué)習(xí)本文需要認(rèn)識(shí)掌握1個(gè)生字，還要會(huì)寫10個(gè)生詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)；要能正確、流利、有感情地朗讀本篇文章；要了解水上飛機(jī)的主要作用。”這種直接導(dǎo)入能讓學(xué)生一開始就清楚地了解學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和要求，為接下來(lái)的新探究做好準(zhǔn)備。

游戲是每一位小學(xué)生都喜歡的一種活動(dòng)，游戲也是最能帶動(dòng)孩子興趣的活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，借助一些小游戲?qū)耄芸焖賻?dòng)學(xué)生的情緒，吸引他們的注意力。一些比較常用的游戲包括擊鼓傳花、丟手絹等，根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用短暫的時(shí)間來(lái)緩解學(xué)生煩悶的學(xué)習(xí)心理，而且還能收到理想的教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的和課文內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，便于引起學(xué)生對(duì)新課的探究欲望，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種更為積極的狀態(tài)。果。在游戲環(huán)節(jié)中，對(duì)取勝的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也要為那些沒(méi)有取勝的學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們自己去選擇能獨(dú)立完成的，因?yàn)樾W(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝精神是很強(qiáng)的，要照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際需要。例如，在分析《小守門員》一文時(shí)，就可以帶領(lǐng)小學(xué)生們到操場(chǎng)開始一場(chǎng)和文章內(nèi)容一樣的簡(jiǎn)易足球賽，可以借用書包和帽子搭建球門，讓孩子們自己也做一回小守門員和小運(yùn)動(dòng)員。實(shí)踐證明，很多小學(xué)生都很樂(lè)意參與到其中來(lái)，既能在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又提高了他們的身體素質(zhì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生們的興趣愛(ài)好。

小學(xué)生主要是以感性認(rèn)知為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處在感性的認(rèn)知階段，思維主要是以形象思維為主，結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在上課伊始，結(jié)合課文內(nèi)容，借用直觀的事物導(dǎo)入新課，更能吸引學(xué)生們的注意力。這些實(shí)物可以是多種多樣的，比方說(shuō)可以是掛圖、卡片、自制教具等等。例如，在學(xué)習(xí)駱賓王的《鵝》這首詩(shī)時(shí)，筆者就事先準(zhǔn)備了一只玩具橡皮鵝，外觀上和詩(shī)中的描寫極像，而且還準(zhǔn)備了一盆水，放在地面上。孩子們都很好奇，伸著脖子看。通過(guò)實(shí)物演示，詩(shī)中所描寫的鵝的形象真實(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在小學(xué)生們的面前，教學(xué)時(shí)，教師也不用再費(fèi)口舌講解，學(xué)生們的印象也會(huì)極其深刻。實(shí)物導(dǎo)入會(huì)使課堂教學(xué)更加的直觀，恰當(dāng)?shù)膶?shí)物可以說(shuō)是一把打開課堂奧秘的鑰匙，能發(fā)揮出四兩撥千斤之效果。假如沒(méi)有這些事物，單憑小學(xué)生的想象力，有時(shí)候會(huì)非常困難的，因?yàn)楹⒆觽兊纳铋啔v不夠豐富，腦海中積累的各種形象還不夠多，因此，聯(lián)想力和想象力都要差些。這也是我們?cè)谏险n的時(shí)候借助實(shí)物導(dǎo)入最大的價(jià)值和意義所在?？偠灾?，“在多種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’。這也就是說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入方法還有很多種，但是歸根結(jié)底，導(dǎo)入要靈活運(yùn)用，要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生更好地吸收新知識(shí)；在導(dǎo)入的引導(dǎo)下，點(diǎn)燃學(xué)生們思維的火花，開啟智慧之門，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓每一位學(xué)生都能夠在導(dǎo)入的引導(dǎo)下懷著一顆好奇之心和求知欲走進(jìn)文本，讓他們以最佳的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇十七

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。成功的閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，快速提升學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，而且有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、想象力和理解能力，在閱讀教學(xué)過(guò)程中還可以抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育和審美教育。總之，閱讀教學(xué)對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）賦予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成有著舉足輕重的作用。

“閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）是這樣闡述閱讀教學(xué)意義所在的。“讀”正是閱讀教學(xué)的第一大法，朱子曰：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”?，F(xiàn)代教學(xué)理念也認(rèn)為，如今的語(yǔ)文教學(xué)，要摒棄過(guò)去貫用的“談話法”、“滿堂灌”，要在多種形式的反復(fù)“讀”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去感受、去審美、去創(chuàng)造！

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)作了總體要求：“面向全休學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)言素養(yǎng)，豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維……語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。”而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，在這一任務(wù)圓滿完成的過(guò)程當(dāng)中，有著舉足輕重的作用。那么，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的具體意義何在呢？本人不揣淺陋，認(rèn)為主要有以下四個(gè)方面：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）所提的“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的，長(zhǎng)期的“語(yǔ)感”訓(xùn)練，培養(yǎng)“語(yǔ)感”，快速提升“語(yǔ)文素養(yǎng)”，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。要具有良好的“語(yǔ)感”，就要從“朗讀”入手，因?yàn)椤袄首x”是培養(yǎng)“語(yǔ)感”的手段，它是對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)的整體的領(lǐng)悟與感受。而“語(yǔ)感”則是人們?cè)陂L(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)和感悟能力，“語(yǔ)感”的素質(zhì)就是在反復(fù)感受優(yōu)秀的語(yǔ)言材料的過(guò)程中提高的，舍此別無(wú)他途。我們要在閱讀教學(xué)的詞語(yǔ)比較中培養(yǎng)流暢感，在語(yǔ)言想象中培養(yǎng)形象感，在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)情趣感，在篇章理解中培養(yǎng)意蘊(yùn)感，以此幫助學(xué)生形成良好的“語(yǔ)感”，快速提升學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何注重把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)言和思維同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和良好的閱讀思維能力素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)新人才，是時(shí)代的需要，是擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。小學(xué)生的思維能力還不健全，不善于全面看問(wèn)題，不善于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。那么閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和思維素質(zhì)呢：

1、深思閱讀要點(diǎn)，培養(yǎng)思維的深刻性。

2、綜合閱讀思考，培養(yǎng)思維的全面性。

3、變換閱讀角度，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

想象對(duì)語(yǔ)言文字的理解〖〗起著重要的作用，想象是思維的特殊形式。在閱讀教學(xué)中，只有啟發(fā)學(xué)生積極思維，才能使他們想象出一幅幅的畫面，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)有感情的朗讀練習(xí)，讓課文變成一幅畫面浮現(xiàn)在頭腦中，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種方法。例如，《賣火柴的小女孩》中，安徒生就用一系例的想象使小女孩得到她需要得到，但又無(wú)法得到的溫飽和快樂(lè)：熱烘烘的火爐，蹣跚的燒鵝，美麗的圣誕樹，親愛(ài)的奶奶，飛向天堂一樣的地方。理解能力是閱讀能力的核心，理解的過(guò)程是從語(yǔ)言文字中獲取信息的思維過(guò)程，重視并致力于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，具有重要意義。

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而不是一種附加任務(wù)。閱讀教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)薈萃了中外名篇佳作，具有極高的品德教育和審美教育價(jià)值。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要利用教材中運(yùn)用語(yǔ)言文字的美、文體結(jié)構(gòu)的美，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)，使他們從小樹立正確的道德觀和審美觀。

書讀百遍，其義自見(jiàn)?？傊?，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，成功的閱讀教學(xué)不僅能夠幫助我們圓滿完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，更有助于我們完成“育人”的神圣使命。作為一名語(yǔ)教工作者，我們應(yīng)更新觀念，讓每一個(gè)孩子在快樂(lè)的讀學(xué)中成長(zhǎng)，在快樂(lè)的讀悟中走向成功。

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）---北京師范大學(xué)出版社（20xx年7月版）。

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）---湖北教育出版社（20xx年5月版）。

3、一丁著：《語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)》---延邊教育出版社（20xx年1月版）。

4、林崇德著：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與思維能力培養(yǎng)》---華藝出版社（20xx年7月版）。

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇十八

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、注重平時(shí)積累，作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累，

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過(guò)寫日記來(lái)積累，

堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽(tīng)到的.、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來(lái)。

二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。

小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來(lái)。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺(jué)我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。

三、注重作文的評(píng)價(jià)。

[1][2]。

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇十九

摘要閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容之一，其在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力上具有重要的意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，加大對(duì)閱讀教學(xué)方法的研究，以優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，提升學(xué)生的閱讀興趣，以推動(dòng)學(xué)生閱讀理解能力的提升具有重要的探討價(jià)值。故而，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探究，以期為實(shí)際教學(xué)提供參考。

中圖分類號(hào)：g620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a。

1營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

在小學(xué)階段，學(xué)生最為明顯的成長(zhǎng)特點(diǎn)在于“感性認(rèn)識(shí)多于理性認(rèn)知”。因此，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，要想學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，就需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠在愉快的閱讀氛圍中感受到閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)其對(duì)閱讀的興趣。在這方面，教師可以結(jié)合閱讀的性質(zhì)，通過(guò)有感情的朗讀課文，讓學(xué)生能夠在聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲感受到閱讀的樂(lè)趣，從而在感性的驅(qū)使下，跟隨著教師的朗讀聲進(jìn)入到文本閱讀中。

例如，在《鳥的天堂》（人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)為學(xué)生示范朗讀以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在朗讀的過(guò)程中，通過(guò)情感、語(yǔ)調(diào)的變化，一步步將學(xué)生引入文本閱讀中。具體方法為：在開始朗讀時(shí)，教師需要將“我”去河中心的大榕樹觀鳥所表現(xiàn)出來(lái)的愉悅心情向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)；而后，當(dāng)朗讀到“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥的影兒……”這一部分時(shí)，注意在朗讀中將“我”從喜悅到失落情緒的過(guò)渡表現(xiàn)出來(lái)；而當(dāng)朗讀到“起初周圍是靜寂的。后來(lái)忽然起了一聲鳥叫……”這部分時(shí)，則需要將“我”感到驚喜萬(wàn)分的激動(dòng)情緒通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)有層次、有情感的示范性朗讀，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，從而使學(xué)生能夠跟隨者情緒的遞進(jìn)，產(chǎn)生情感上的共鳴共鳴，讓學(xué)生有一種欲罷不能的感覺(jué)，通過(guò)增強(qiáng)文本閱讀的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

2借助多媒體設(shè)備，構(gòu)建情景閱讀課堂。

情景教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)課堂常用的一種教學(xué)手段，其能夠?qū)⒏爬ㄐ?、抽象性的知識(shí)具體化、形象化。將其運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，與小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)相契合，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，而且還能幫助學(xué)生更好的理解文本，了解作者的寫作意圖與情感，使學(xué)生進(jìn)一步掌握文本內(nèi)涵，進(jìn)而提升閱讀能力。而現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備則能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)、更具體的閱讀情境，以更好地將學(xué)生帶入到語(yǔ)文閱讀中。

例如，在《圓明園的毀滅》（人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）這篇閱讀教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一篇文章的感知，體會(huì)文本內(nèi)涵，教師在教學(xué)前，可以提前收集圓明園毀滅前的圖片、視頻等，并收集圓明?@毀滅后的圖片與視頻資料作為對(duì)比。在組織學(xué)生對(duì)這篇課文展開閱讀之前，利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示所收集的圖片和視頻。通過(guò)毀滅前后這些圖片與視頻的對(duì)比，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)反差中獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。并在這樣一種情感體驗(yàn)下，主動(dòng)投入到文本的閱讀中。而與此同時(shí)，通過(guò)圖片、視頻等資料，再結(jié)合課文中的文字?jǐn)⑹?，能夠?qū)A明園的描述變得更直觀、具體，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解。因此，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建情景課堂，能夠使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)眼、心、腦等感官綜合體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，在提升學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握文本內(nèi)涵，提升閱讀能力。

3提取關(guān)鍵詞、句，挖掘文章精神品質(zhì)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，閱讀教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子和文章的理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要想真正提高小學(xué)生的閱讀實(shí)效，需要在提高學(xué)生閱讀興趣與閱讀主動(dòng)性的同時(shí)，充分發(fā)揮閱讀文本中關(guān)鍵詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的作用，通過(guò)提取關(guān)鍵詞、句，利用關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文的蘊(yùn)意進(jìn)行深入探究，從而挖掘文章的精神品質(zhì)，如此才能促進(jìn)整體閱讀效益的提升。

例如，在《生命生命》（人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)）這篇文章的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提取出“動(dòng)彈”“躍動(dòng)”“沖破”“跳動(dòng)”等關(guān)鍵詞。而后，讓學(xué)生帶著這些關(guān)鍵詞，找出與其相對(duì)應(yīng)的句子。最后，為學(xué)生提取文章中的重點(diǎn)句子，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如提取出“它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”這一個(gè)句子，讓學(xué)生思考“通過(guò)這個(gè)句子的描述，同學(xué)們想一想、說(shuō)一說(shuō)飛蛾具有一種什么樣的精神品質(zhì)？”通過(guò)關(guān)鍵詞的提取與問(wèn)題的引導(dǎo)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的深入探討，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義，教師需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀方法教學(xué)方法的研究，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)。

[1]黃俠荔.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法[j].課程教育研究,2015(12):90-90.[2]董鑫曄.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法[j].教育管理與藝術(shù),2014(01):198-198.[3]李學(xué)敏.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法[j].散文百家:下,2016(04):79-79.

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇二十

社會(huì)即課堂，教育即生活?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。社會(huì)是一座語(yǔ)文礦藏，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂。既然如此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間就不應(yīng)被限制在上語(yǔ)文課時(shí)，可在學(xué)數(shù)理化生、文史法時(shí)，利用各學(xué)科的發(fā)展豐富語(yǔ)文知識(shí)，可在與親友、師長(zhǎng)、同學(xué)、伙伴日常交往時(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)文表述能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間也不應(yīng)該被縮小在狹小的教室里和手中的課本上，它可以延伸到圖書館、閱覽室、市場(chǎng)、田野、游覽勝地、報(bào)刊雜志、電視、因特網(wǎng)。我們語(yǔ)文老師要讓學(xué)生放開眼界，拓寬視野，超越課堂45分鐘，走出書本，走出教室，走出校門，投身于廣闊豐富的生活天地中學(xué)語(yǔ)文練本領(lǐng)。例如，我有意識(shí)組織學(xué)生觀看電視節(jié)目，如挑戰(zhàn)主持人欄目、對(duì)話欄目，學(xué)生們通過(guò)挑戰(zhàn)法制天地主持人，知道了“標(biāo)的”、“公訴”等法律術(shù)語(yǔ)，通過(guò)挑戰(zhàn)生活主持人，學(xué)生們了解“股票”、“牛市”、“熊市”等知識(shí)。這一系列活動(dòng)的開展即豐富了學(xué)生們的課外知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思路。

二、豐富實(shí)踐，鍛煉技能，積累知識(shí)。

過(guò)去，我們認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文就是讀讀課本，背背筆記答案，寫寫模式化的作文，在課堂上學(xué)生是學(xué)生，教師是教師;上課是上課，學(xué)校是學(xué)校，走出教室，走出學(xué)校就要換個(gè)人，現(xiàn)在看來(lái)，這種學(xué)習(xí)語(yǔ)文方式是落后的，消極的，拙劣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)語(yǔ)文的方法是靈活的，多元的，開放的。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是參與實(shí)踐，是在活動(dòng)實(shí)踐中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟，獲得新知實(shí)現(xiàn)超越與發(fā)展。因此要求每位學(xué)生都應(yīng)有在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文的思想和準(zhǔn)備。首先，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)參與生動(dòng)活潑的課堂聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫落實(shí)為學(xué)生具體實(shí)在的行為。比如讀，就得要求學(xué)生去用心思反復(fù)朗讀、默讀、吟誦、檢索、圈點(diǎn)勾畫、批注質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)，相機(jī)點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，使“讀”取得實(shí)效。

其次，組織學(xué)生積極參與豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，課外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容廣泛，形式多樣，方法靈活，如組織辯論、演講、書法、征文競(jìng)賽活動(dòng)，開展參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、宣傳活動(dòng)，創(chuàng)辦黑板報(bào)、宣傳欄、手抄報(bào)等，開展每項(xiàng)活動(dòng)，都是獲取知識(shí)提高學(xué)生自我的良機(jī)，放棄了參與，也就放棄了學(xué)習(xí)，錯(cuò)過(guò)了進(jìn)步提高的機(jī)遇。如教學(xué)《羚羊木雕》一文，由學(xué)生自行編排課本劇，親手制作道具，自由分配角色，在表演過(guò)程中，用心揣摩鮮明生動(dòng)的人物形象，通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)運(yùn)用等方面表現(xiàn)出劇中人物心理活動(dòng)的變化和作品的思想感情，劇中“我”的扮演者在表演父母堅(jiān)持讓她向朋友要回羚羊木雕這一情節(jié)中，競(jìng)?cè)谎酆鴾I大聲的喊出“不”。

事后，同學(xué)們問(wèn)她，你為何表演的如此動(dòng)情，她激動(dòng)說(shuō)：“因?yàn)槲乙灿蓄愃频慕?jīng)歷”，在劇中，同學(xué)們無(wú)拘無(wú)束表現(xiàn)自己思想、認(rèn)識(shí)、情感，從中體會(huì)到朋友真誠(chéng)的友愛(ài)，同時(shí)也明白“真正的友誼是一種理智的友誼”。課本劇的表演讓每位學(xué)生都能破除狹隘的學(xué)習(xí)觀，以極大熱情使自己真正成為活動(dòng)的主人，在親身實(shí)踐中感悟語(yǔ)文的妙趣與魅力，在親身實(shí)踐中積累生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉技能，在親身實(shí)踐磨煉意志品質(zhì)，情感心理。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)個(gè)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該拘泥于已有觀點(diǎn)和現(xiàn)成的結(jié)論，善于從不同角度思考分析，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同書本，不同于教師，不同于其他同學(xué)的見(jiàn)解和主張。如在教學(xué)《三峽》一文的過(guò)程中，就文章的結(jié)構(gòu)有不少學(xué)生通過(guò)自學(xué)提出了這樣的問(wèn)題：作者為什么不按照春夏秋冬的季節(jié)順序描繪三峽四季景致?作者為何將冬春兩季放在一段描寫?這樣寫的用意何在?還有學(xué)生提出文章景致描寫的不飽滿，更有同學(xué)提出文章可以修改，文章末尾寫“漁歌”兩句可刪去。

針對(duì)提出的問(wèn)題，筆者組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，通過(guò)質(zhì)疑、引導(dǎo)、解難，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了《三峽》結(jié)構(gòu)的獨(dú)到，學(xué)生從參與學(xué)習(xí)過(guò)程中品味出了文章的結(jié)構(gòu)美，質(zhì)疑問(wèn)難培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性的審美品質(zhì)和創(chuàng)造思維的能力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

四、感悟語(yǔ)文，發(fā)展情趣，靈活應(yīng)用。

語(yǔ)文不應(yīng)僅是書本上純理性化的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)語(yǔ)文要眼觀六路耳聽(tīng)八方，心向生活。首先要求學(xué)生大量閱讀優(yōu)美時(shí)文，收聽(tīng)收看廣播電視，了解新最快捷的信息，感受生活的主旋律，把握時(shí)代審美情趣。如定期舉行配樂(lè)朗讀比賽，在自讀課本中，在報(bào)刊雜志上選取富有生活氣息，反映當(dāng)前時(shí)代風(fēng)貌的時(shí)文，配樂(lè)朗讀，圍繞“誰(shuí)讀得最有感情”來(lái)進(jìn)行讀――評(píng)――議賽。讓學(xué)生在“讀中悟，悟中讀”。

提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力。其次，讓學(xué)生關(guān)注富有生活氣息和表現(xiàn)力的流行語(yǔ)，如“網(wǎng)蟲”、“日子在發(fā)霉”等，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，改變了學(xué)生只從課本上學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想，感悟語(yǔ)文內(nèi)在美，語(yǔ)言美，藝術(shù)美，發(fā)展學(xué)生情趣，使學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)文。

淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)篇二十一

摘要：語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中的閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分。語(yǔ)文閱讀是一種再創(chuàng)造、一種個(gè)性化的行為，帶有濃厚的個(gè)人情感，不能用教師的個(gè)人見(jiàn)解與閱讀代替學(xué)生自我閱讀的實(shí)踐。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文知識(shí)傳遞、情感表達(dá)的樞紐，在閱讀中還能體會(huì)作者的寫作手法與情感傾訴。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，對(duì)于閱讀這一環(huán)節(jié)，常常帶有走馬觀花、隨便帶過(guò)的情形。閱讀教學(xué)提倡的是閱讀的個(gè)性化表達(dá)，一百個(gè)人讀一篇文章就會(huì)產(chǎn)生一百種感想，不能一概而論。只有提高語(yǔ)文閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)，才可以提高閱讀教學(xué)的效率。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的審美情趣、生活環(huán)境、文化積淀、語(yǔ)文功底各有不同，所以在閱讀同一篇文章時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多不同的感想，這就導(dǎo)致了初中語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化閱讀行為。初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀提倡在不脫離課本的基礎(chǔ)上，要求每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀當(dāng)中。在閱讀課文的時(shí)候，可以根據(jù)文字本身，加入自己的生活體驗(yàn)感悟、閱讀經(jīng)驗(yàn)、文化背景進(jìn)行個(gè)性化的解讀，但這種解讀需要建立在尊重作者與寫作文化背景的基礎(chǔ)上，不可以故意地曲解?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生自己的體驗(yàn)與理解，注重個(gè)性化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生盡可能地接近作者，接近課文，理解作者的感觸。下面就讓我們來(lái)分點(diǎn)探析一下初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)。

初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀有三個(gè)特征：批判性、自主性和創(chuàng)造性。因?yàn)閭€(gè)性化的閱讀教學(xué)是一種有意識(shí)的重新體驗(yàn)，帶有一定的批判觀念。閱讀是一個(gè)多變動(dòng)態(tài)的過(guò)程，為了讓學(xué)生把握課文的本意與關(guān)鍵，就需要學(xué)生在閱讀中自我反思，對(duì)前人誤讀的內(nèi)容進(jìn)行重塑與修正，在批判閱讀中把握那些隱喻、虛構(gòu)、不確定的內(nèi)容與情感，加強(qiáng)閱讀的準(zhǔn)確性。閱讀的自主性表現(xiàn)在每個(gè)人都可以自我掌控自己的思想與行為，有自己的價(jià)值觀與人生觀，能夠充分地感受自我的意識(shí)。在自由的語(yǔ)文閱讀中，讓每一個(gè)閱讀的學(xué)生主體處于主導(dǎo)的位置，能有效控制自己的閱讀過(guò)程。除了閱讀的批判性與自主性，閱讀還具有獨(dú)特的創(chuàng)造性，語(yǔ)文閱讀的創(chuàng)造性表現(xiàn)在個(gè)性化閱讀的文本構(gòu)建上面。在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，由教師引導(dǎo)，提倡學(xué)生用多個(gè)角度去閱讀同一篇文章，從不同的視角去解決思考問(wèn)題，開拓學(xué)生的視野與思維空間。在這個(gè)過(guò)程中特別需要教師的參與，可以依據(jù)學(xué)生的層次與水平適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換閱讀視角，讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性化閱讀帶來(lái)的美妙體驗(yàn)。

俗話說(shuō)得好：“良好的開端是成功的一半?！痹诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在教學(xué)的開端需要引入個(gè)性閱讀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造出學(xué)習(xí)、感悟、競(jìng)爭(zhēng)等的學(xué)習(xí)氛圍。個(gè)性化閱讀教學(xué)的引入可以提升一節(jié)課的質(zhì)量，為語(yǔ)文課堂教學(xué)的深入打下基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)開始之際，可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀，可以獲得更好的效果。比如，在學(xué)習(xí)《三峽》這一課時(shí)，教師可以先帶著濃厚的情感去惟妙惟肖地描繪三峽那詩(shī)意的畫面，再配合上美妙輕快的音樂(lè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種身臨其境的感覺(jué)。這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的智慧，潛移默化地提升學(xué)生的境界。在這樣的導(dǎo)入過(guò)程中，可以大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在課堂上，學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率很大程度取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì)?！彼栽诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)教師的語(yǔ)言也需要個(gè)性化。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)自己個(gè)性化的表達(dá)與肢體語(yǔ)言向?qū)W生展現(xiàn)語(yǔ)文的魅力與個(gè)性，這樣可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特情感，讓學(xué)生有一種“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”的感覺(jué)。個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言非常需要教師的創(chuàng)意與意味深長(zhǎng)的內(nèi)涵，在授課的時(shí)候教師的語(yǔ)調(diào)、情感都需要抑揚(yáng)頓挫，跌宕起伏，變化萬(wàn)千，需要結(jié)合語(yǔ)言與視覺(jué)的雙重沖擊力與效果。比如，在教《出師表》時(shí)，可以體現(xiàn)文中那種情誼深厚、忠肝義膽的情感。隨著課文教學(xué)的深入，教師還可配合肢體語(yǔ)言，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重快感。然后再讓學(xué)生自主閱讀，帶著那種詩(shī)意的情愫，可以快速地進(jìn)入閱讀的無(wú)人狀態(tài)，體驗(yàn)個(gè)性化閱讀帶來(lái)的沖擊與快感。

關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀的理解域。

學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀中的理解域受三個(gè)方面的影響：（1）該課文和學(xué)生的認(rèn)知及其相關(guān)課文的關(guān)聯(lián)。（2）對(duì)所閱讀課文的.字、詞、語(yǔ)、句、邏輯、修辭、類型等的熟悉程度。（3）學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課文的相關(guān)性。因?yàn)椴煌膶W(xué)生或許處于不同的理解域，這就使得閱讀具備了選擇性，這也是有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特的原因。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，這就需要教師特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化理解域，提倡認(rèn)同學(xué)生閱讀的不同見(jiàn)解，提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們自主思考的能力。比如，在教《愚公移山》一課時(shí)，愚公對(duì)河曲智叟的嘲諷反駁說(shuō)：“雖我之死，有子存焉。子又生孫，孫又生子……無(wú)窮匱也。而山不加增，何苦而不平？”此文主要體現(xiàn)了愚公堅(jiān)持不懈、不畏艱難地改造自然、戰(zhàn)勝自然的精神。但除此之外，在個(gè)性化閱讀域理解的過(guò)程中，學(xué)生或者會(huì)考慮到現(xiàn)實(shí)條件，認(rèn)為愚公移山的精神固然可貴，但方法不恰當(dāng)，死腦筋，不懂變通。這個(gè)時(shí)候教師不能單方面地否定某一種觀點(diǎn)，要告訴學(xué)生，看一個(gè)神話故事應(yīng)該用辯證發(fā)展的眼光來(lái)思考問(wèn)題，任何有道理的解說(shuō)都可以保留。像這種多角度、多創(chuàng)新的閱讀，可以很有效地啟迪學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力。

四、重視文本精神層面上的閱讀。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)教師、學(xué)生、文本之間互動(dòng)的過(guò)程。閱讀的互動(dòng)、路徑的選擇非常重要，通過(guò)路徑的選擇就建立起學(xué)生與文本之間的對(duì)話。在個(gè)性化閱讀中，對(duì)文本精神層面的解讀很重要。精神層面解讀的目標(biāo)設(shè)計(jì)主要是情感的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。這兩點(diǎn)可以作為對(duì)文本的解讀設(shè)計(jì)的主要定位點(diǎn)，然后根據(jù)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，用來(lái)確定閱讀的解讀視角。

在解決定位的基礎(chǔ)上，還要組織、收集資料來(lái)幫助學(xué)生解讀目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容。這需要結(jié)合課文本身來(lái)制訂方案。然后對(duì)于課文的幾處情境，不同的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生完全不同的解讀。為了將學(xué)生導(dǎo)入精神層面的個(gè)性化閱讀，就要根據(jù)課文幾個(gè)重點(diǎn)情境，提出幾個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化閱讀，可以讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的閱讀思考，貫穿全文，理解全文。

初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀不僅要依靠上述的理論與實(shí)踐探索，還需要建立個(gè)性化閱讀的評(píng)價(jià)體系，正所謂沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。初中語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)體系一定要打破原來(lái)的單一式的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，建立多元化的評(píng)價(jià)體制，用來(lái)促進(jìn)和保障學(xué)生個(gè)性的和諧自由發(fā)展。主要建議是評(píng)價(jià)方式的多樣化，注重發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，還由于學(xué)生水平的差異，提倡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異化，不偏向那些成績(jī)好的學(xué)生，也不遺漏那些有著獨(dú)特思考方式的學(xué)生。總之，在初中的語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師需要用心地探析，尋找適合學(xué)生的閱讀方式，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化閱讀體會(huì)到課文的情感與內(nèi)涵，有效提升他們對(duì)課文的理解程度和他們自身的思想境界。

參考文獻(xiàn)：

（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)）。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/13540532.html】