蘆花蕩教案(優(yōu)秀18篇)

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蘆花蕩教案(優(yōu)秀18篇)
時(shí)間:2023-11-20 06:31:04     小編:紙韻

教案是教師教學(xué)的基本工具,能夠提供具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟。編寫教案前,教師需要充分了解學(xué)科教學(xué)大綱和教材要求。以下是小編為大家整理的一些教案案例,供大家參考和學(xué)習(xí)。

蘆花蕩教案篇一

教學(xué)目標(biāo):

1、復(fù)述故事情節(jié),感知老頭子的英雄性格。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用各種描寫塑造人物性格的方法。

3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處,提高描寫的能力。

4、感受老頭子的愛國(guó)主義精神及文章對(duì)抗日軍民的謳歌,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

教學(xué)步驟:

一導(dǎo)入。

由《新兒女英雄傳》《小兵張嘎》談起,他們的故事也是發(fā)生在白洋淀一帶,皆取材于此,都是革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材,也都是小人物英雄故事。走進(jìn)《蘆花蕩》去領(lǐng)略白洋淀的風(fēng)光。

二檢查預(yù)習(xí)。

1、了解作者。

蘆花蕩教案篇二

2.體味這個(gè)英雄故事傳奇色彩;

3.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

思考課后練習(xí),寫出發(fā)言提綱。

同學(xué)們,在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,發(fā)生了許許多多的英雄故事,有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡,課時(shí)他卻能神出鬼沒,無數(shù)次通過鬼子的封鎖線,保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng),保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力,他能夠手無寸鐵,把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天,我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》,去感悟這個(gè)傳奇故事吧。

感悟老頭子的英雄性格:強(qiáng)烈的愛國(guó)抗日熱情,老當(dāng)益壯的氣概;愛憎分明的強(qiáng)烈感情;智勇雙全的英雄行為;過于自信自尊。(引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語進(jìn)行賞析,也可參見教師用書p11頁)。

感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。(略)。

老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說:

“你什么也靠給我,我什么也靠給水上的能耐,一切保險(xiǎn)”,這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

通過敵人封鎖線,非常危險(xiǎn),而老頭子“每天夜里,在敵人緊緊封鎖的水面上,就像一個(gè)沒事人,他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船,編算著使自己高興也使別人高興的事情”,這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘,老頭子以為萬無一失,什么事也沒有了,安心睡一覺吧。小女孩洗臉,老頭子讓她洗,鬼子的小火輪探照燈射來,他還是“不怕”,以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍,他還是“不怕”,以為“他打不著我們”,不能不說他有點(diǎn)大意,這是過于自信了。大女孩子受了傷,流了血,這一次任務(wù)沒有完成,他覺得丟人現(xiàn)眼,沒臉見人,不好意思去見部隊(duì),他是過于自尊了。

老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債,他向兩個(gè)女孩子打了包票,他玩鬼子于掌股之間,誘鬼子上鉤,舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋,叫鬼子頭破血流,討回了血債,討回了自尊,這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思,又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié),老英雄的全部功過,都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。

2.人物描寫藝術(shù)探究:這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件,敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密,老英雄年近六十,身體非常干瘦,而且不帶一枝槍。另一方面,寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神,是那么悠閑自得,.異常自信;業(yè)績(jī),是使敵人的封鎖全然落空,保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差,使老英雄顯得非常了不起,富有傳奇色彩。

課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”,更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫,老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”,后來又說“等到天明,你們看吧”,他是胸有成竹的,女孩卻一再表示懷疑,先是沒有答話,以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠,說說罷了,再用小女孩的話表懷疑:“你這么大年紀(jì)了,還能打仗?”寫懷疑有襯托作用,顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然,不寫其所以然,讓讀者回味其所以然,使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子,又想出用蓮蓬引誘鬼子,又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些,只從鬼子洗澡寫起,寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬,只顧剝著蓮蓬吃,也不寫他的用意,寫小船沖著鬼子這里來,又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去,也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去,其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套,這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域,先不說樁子上有無數(shù)鉤子,只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn),鬼子們像是玩著捉迷藏,下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn),一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過來,越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭,手無寸鐵,孤身一人,可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間,置他們于死地,真可以說是一位傳奇式的英雄。

提示:可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒,想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說,有老英雄不斷送來柴米油鹽,保障有力,給養(yǎng)充足,戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯,信心充足。傍晚休息的時(shí)候,戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲,可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品,答案不求一致。

蘆花蕩教案篇三

2.體味這個(gè)英雄故事傳奇色彩;

3.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

預(yù)習(xí)提綱:通讀課文,課前查工具書掃清字詞障礙;

思考課后練習(xí),寫出發(fā)言提綱。

教學(xué)過程?:

教學(xué)內(nèi)容及步驟:

導(dǎo)入??:同學(xué)們,在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,發(fā)生了許許多多的英雄故事,有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡,課時(shí)他卻能神出鬼沒,無數(shù)次通過鬼子的封鎖線,保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng),保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力,他能夠手無寸鐵,把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天,我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》,去感悟這個(gè)傳奇故事吧。

早讀課同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行了朗讀,大家預(yù)習(xí)得怎么樣?還有那些生字詞需要幫助的嗎?(學(xué)生提出,教師解決)。

指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

感悟老頭子的英雄性格:強(qiáng)烈的愛國(guó)抗日熱情,老當(dāng)益壯的氣概;愛憎分明的強(qiáng)烈感情;智勇雙全的英雄行為;過于自信自尊。(引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語進(jìn)行賞析,也可參見教師用書p11頁)。

感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。(略)。

引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問題:(學(xué)生先討論,教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo))。

老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說:

“你什么也靠給我,我什么也靠給水上的能耐,一切保險(xiǎn)”,這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

通過敵人封鎖線,非常危險(xiǎn),而老頭子“每天夜里,在敵人緊緊封鎖的水面上,就像一個(gè)沒事人,他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船,編算著使自己高興也使別人高興的事情”,這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘,老頭子以為萬無一失,什么事也沒有了,安心睡一覺吧。小女孩洗臉,老頭子讓她洗,鬼子的小火輪探照燈射來,他還是“不怕”,以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍,他還是“不怕”,以為“他打不著我們”,不能不說他有點(diǎn)大意,這是過于自信了。大女孩子受了傷,流了血,這一次任務(wù)沒有完成,他覺得丟人現(xiàn)眼,沒臉見人,不好意思去見部隊(duì),他是過于自尊了。

老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債,他向兩個(gè)女孩子打了包票,他玩鬼子于掌股之間,誘鬼子上鉤,舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋,叫鬼子頭破血流,討回了血債,討回了自尊,這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思,又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié),老英雄的全部功過,都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。

2.人物描寫藝術(shù)探究:這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件,敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密,老英雄年近六十,身體非常干瘦,而且不帶一枝槍。另一方面,寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神,是那么悠閑自得,.異常自信;業(yè)績(jī),是使敵人的封鎖全然落空,保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差,使老英雄顯得非常了不起,富有傳奇色彩。

課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”,更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫,老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”,后來又說“等到天明,你們看吧”,他是胸有成竹的,女孩卻一再表示懷疑,先是沒有答話,以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠,說說罷了,再用小女孩的話表懷疑:“你這么大年紀(jì)了,還能打仗?”寫懷疑有襯托作用,顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然,不寫其所以然,讓讀者回味其所以然,使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子,又想出用蓮蓬引誘鬼子,又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些,只從鬼子洗澡寫起,寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬,只顧剝著蓮蓬吃,也不寫他的用意,寫小船沖著鬼子這里來,又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去,也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去,其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套,這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域,先不說樁子上有無數(shù)鉤子,只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn),鬼子們像是玩著捉迷藏,下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn),一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過來,越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭,手無寸鐵,孤身一人,可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間,置他們于死地,真可以說是一位傳奇式的英雄。

提示:可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒,想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說,有老英雄不斷送來柴米油鹽,保障有力,給養(yǎng)充足,戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯,信心充足。傍晚休息的時(shí)候,戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲,可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品,答案不求一致。

把文中景物描寫的句子抄出來,仔細(xì)品味,細(xì)心揣摩,在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。

蘆花蕩教案篇四

下面是關(guān)于八年級(jí)上冊(cè)的語文課文《蘆花蕩》說課稿范文,希望對(duì)大家有幫助!

今天我說課的篇目是《蘆花蕩》,這篇課文位于人教版《語文》八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課。

第一單元的課文均以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材,今年恰好是紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利暨世界反法西斯勝利60周年,此時(shí)學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一文,正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次很好的愛國(guó)主義教育?!短J花蕩》是現(xiàn)代著名作家孫犁的作品,描寫的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間,在河北白洋淀上,一個(gè)抗日老英雄,護(hù)送兩個(gè)女孩尋找隊(duì)伍的故事。這個(gè)故事具有傳奇色彩,情節(jié)曲折,引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了難以忘懷的印象。白洋淀奇特的水上風(fēng)光讓人心生向往,文章優(yōu)美明麗的語言,把我們帶入了那一片一望無際的蘆花蕩中,一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。

就文體而言,《蘆花蕩》是一篇小說,我們可以從小說的三要素來分析本文。初二的學(xué)生對(duì)于這一概念并不會(huì)感到陌生。在此之前他們已經(jīng)學(xué)過《最后一課》、《社戲》等小說篇目,此時(shí)重提這一概念,能喚起他們對(duì)于舊知的記憶,同時(shí)通過對(duì)小說三要素的分析來加深對(duì)小說這一文體的結(jié)構(gòu)要素和行文特點(diǎn)的理解。其中,情節(jié)可以在第一課時(shí)通過學(xué)生的復(fù)述來學(xué)習(xí)完成。人物是本課分析的重頭戲,可以通過情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵來剖析其個(gè)性特征。對(duì)于環(huán)境的分析,可以抓住文中景物描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣,通過對(duì)小說三要素的分析來組織整篇課文的教學(xué),思路清晰,層層深入,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,易于接受。

基于上面對(duì)于教材的分析和教學(xué)方法的構(gòu)想,我確立了這樣的三維教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)和能力目標(biāo):1.準(zhǔn)確把握小說三要素的概念,能夠運(yùn)用小說三要素分析本文。

2.區(qū)分人物描寫的不同方法,能夠綜合運(yùn)用人物描寫的方法來構(gòu)建人物立體形象。

過程和方法目標(biāo):1.揣摩文中景物描寫的句子,體會(huì)他的妙處,并分析其作用。

2.賞析主要人物“老頭子”這個(gè)人物形象,把握其英雄性格和傳奇色彩。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:1.在白洋淀的美麗風(fēng)光中培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)的熱愛和捍衛(wèi)國(guó)土的責(zé)任感和使命感。

2.從文中“老頭子”等堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍身上,學(xué)習(xí)他們不派艱險(xiǎn)、豪邁樂觀的英雄性格,讓學(xué)生相信:英勇的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。

重點(diǎn):1.通過體會(huì)這個(gè)故事的傳奇色彩,分析老頭子的英雄性格,感悟其性格中的真善美。

2.揣摩文中景物描寫的妙處。

難點(diǎn):1.如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字。

2.優(yōu)美的景物描寫在文中的作用。

如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),有效地實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢?我決定以學(xué)生為主體,采用復(fù)述法、品讀法、討論探究法、聯(lián)想拓展法等教學(xué)方法相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。在人物分析上,我決定分三步走:

第一步:整體感受。

學(xué)生在熟悉課文之后,對(duì)其中的主要人物——老頭子已經(jīng)產(chǎn)生了初步印象。我采用討論探究法來實(shí)現(xiàn)第一步。學(xué)生以小組為單位,就“老頭子給你留下了怎樣的印象”這一問題展開討論,各抒己見。答案不求一致,只要學(xué)生能說出自己的感受即可。

第二步:具體描摹。

人物描寫的方法多種多樣,有外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫,除了正面描寫外,還可以進(jìn)行側(cè)面描寫。這些描寫方法在本文中都有大量體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以采用品讀法,要求學(xué)生在文中劃出描寫老頭子的語段,指出他們所采用的描寫方法,說說這些句子表現(xiàn)出老頭子怎樣的性格特點(diǎn)。這樣,老頭子這一形象在學(xué)生的頭腦中,成了一個(gè)具體可感的立體形象。

第三步:深入挖掘、突出關(guān)鍵。

這一步的教學(xué)實(shí)際上也是突破難點(diǎn)的過程。在抗日背景之下,老頭子對(duì)同胞的愛、對(duì)敵人的恨,這些學(xué)生都很好理解。難就難在“過于自信和自尊”這一個(gè)性特征上,尤其是對(duì)于“過于”二字的理解。首先要讓學(xué)生明確,“過于”有兩層意思,第一層,是非常的意思,老頭子自信心和自尊心都非常強(qiáng)。另一層,確實(shí)有過頭的意思。接著,就引導(dǎo)學(xué)生思考,老頭子的自信與自尊為什么過了頭呢?高爾基曾經(jīng)說過,“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史”,我們要緊緊扣住情節(jié)發(fā)展來分析這一問題。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)找出答案。老師總結(jié):“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。全文情節(jié),老英雄的全部功過,都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。

接下來,我談一談《蘆花蕩》一文的課時(shí)安排,第一課時(shí)從優(yōu)美的白洋淀風(fēng)光入手,切入到景物描寫的分析和故事情節(jié)的復(fù)述,讓學(xué)生了解故事發(fā)生的環(huán)境、環(huán)境和整個(gè)故事的來龍去脈;第二課時(shí)主要剖析人物性格品質(zhì)、探究其傳奇色彩。下面,我具體講一講第一課時(shí)的教學(xué)過程。

一.導(dǎo)入新課。

伴隨著多媒體課件顯示的一幅幅優(yōu)美的白洋淀圖片,這時(shí),傳來了老師的畫外音:

同學(xué)們,在我們的眼前出現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫卷。這就是白洋淀。白洋淀,它位于河北省中部,共由一百四十余個(gè)淀組成,占地面積四十多萬畝,這里水道縱橫,蘆葦萬頃,撫仰吐穗,風(fēng)光旖旎。面對(duì)浩淼的淀水和一望無際的葦田,相信我們每一個(gè)人都會(huì)深深地陶醉。你們可曾想到,在半個(gè)多世紀(jì)前,在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代,這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺(tái),上演了無數(shù)個(gè)英雄的故事,今天,讓我們一起走進(jìn)這片美麗的蘆花叢中,去解讀一個(gè)英雄的傳奇故事。

二.作家作品簡(jiǎn)介。

緊接著導(dǎo)語,老師說到:在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上,有一位作家,最先把白洋淀奇特的水上風(fēng)光展現(xiàn)在世人面前,他,就是孫犁。借著對(duì)孫犁進(jìn)行介紹,重點(diǎn)介紹他的代表作《白洋淀紀(jì)事》,和他所代表的文學(xué)流派“荷花淀派”。

三.景物描寫品讀。

緊接著作家作品的介紹完畢,老師又說,既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗,那就讓我們一度為快吧。

1.美句美讀。

要求學(xué)生在文中找出景物描寫的句子后,并且把這些句子充滿感情地讀出來。

2.美句品評(píng)。

學(xué)生就具體的句子進(jìn)行分析。老師總結(jié):這些景物描寫寫得好的理由在于:1.各種修辭手法,如比喻、擬人手法的綜合運(yùn)用。

2.真實(shí)的寫出了水鄉(xiāng)獨(dú)特的感受。

3.文字中流淌著對(duì)白洋淀深厚的熱愛之情。

四.感知故事情節(jié)。

如此美麗的白洋淀,是誰破壞了這種美呢?

學(xué)生齊聲回答,是侵略戰(zhàn)爭(zhēng),是日本鬼子。

1.聽故事:聽課文錄音朗讀,整體感受故事。

2.檢查預(yù)習(xí),積累字詞。

2.說故事:把這個(gè)故事用自己的話復(fù)述出來。

3.怎樣說故事:(自主、合作、探究)。

1.要注意情節(jié)的鋪墊和環(huán)境的烘托;。

2.在故事中設(shè)置懸念,引人入勝;。

3.有矛盾沖突和高潮的出現(xiàn);。

4.出乎意料之外,合乎情理之中。

五.拓展延伸。

在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事,在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學(xué)們,你們知道那些抗日的故事。

提醒學(xué)生,學(xué)習(xí)本文景物烘托的方法,并遵照以上四點(diǎn)講故事要注意的方面。

2-3名學(xué)生講完以后,老師總結(jié)發(fā)言:同學(xué)們講的故事都很精彩,一個(gè)個(gè)抗日故事聽得人熱血沸騰,今年是抗戰(zhàn)勝利60周年,60年前紛飛的戰(zhàn)火已經(jīng)遠(yuǎn)去,留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污,今天,世界各國(guó)人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國(guó)恥,振興中華,努力締造一個(gè)和平、和睦、和諧的新世界,這應(yīng)該成為我們每個(gè)人共同的追求。

第一課時(shí)的教學(xué)過程到此結(jié)束,最后讓學(xué)生明確了下一課時(shí)的任務(wù),即進(jìn)行人物分析。我對(duì)《蘆花蕩》一文的說課到此結(jié)束,敬請(qǐng)批評(píng)指正。

蘆花蕩教案篇五

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們,在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,發(fā)生了許許多多的英雄故事,有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡,課時(shí)他卻能神出鬼沒,無數(shù)次通過鬼子的封鎖線,保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng),保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力,他能夠手無寸鐵,把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天,我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》,去感悟這個(gè)傳奇故事吧。

作者介紹:孫犁,現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。(其他情況見教師用書p15—16頁適當(dāng)介紹)。

二、指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

感悟老頭子的英雄性格:強(qiáng)烈的愛國(guó)抗日熱情,老當(dāng)益壯的氣概;愛憎分明的強(qiáng)烈感情;智勇雙全的英雄行為;過于自信自尊。(引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語進(jìn)行賞析,也可參見教師用書p11頁)。

三、感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。(略)。

四、引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。

(學(xué)生先討論,教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo))。

老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說:

“你什么也靠給我,我什么也靠給水上的能耐,一切保險(xiǎn)”,這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

通過敵人封鎖線,非常危險(xiǎn),而老頭子“每天夜里,在敵人緊緊封鎖的水面上,就像一個(gè)沒事人,他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船,編算著使自己高興也使別人高興的事情”,這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘,老頭子以為萬無一失,什么事也沒有了,安心睡一覺吧。小女孩洗臉,老頭子讓她洗,鬼子的小火輪探照燈射來,他還是“不怕”,以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍,他還是“不怕”,以為“他打不著我們”,不能不說他有點(diǎn)大意,這是過于自信了。大女孩子受了傷,流了血,這一次任務(wù)沒有完成,他覺得丟人現(xiàn)眼,沒臉見人,不好意思去見部隊(duì),他是過于自尊了。

老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債,他向兩個(gè)女孩子打了包票,他玩鬼子于掌股之間,誘鬼子上鉤,舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋,叫鬼子頭破血流,討回了血債,討回了自尊,這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思,又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié),老英雄的全部功過,都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。

2、人物描寫藝術(shù)探究:這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件,敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密,老英雄年近六十,身體非常干瘦,而且不帶一枝槍。另一方面,寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神,是那么悠閑自得,、異常自信;業(yè)績(jī),是使敵人的封鎖全然落空,保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差,使老英雄顯得非常了不起,富有傳奇色彩。

課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”,更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫,老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”,后來又說“等到天明,你們看吧”,他是胸有成竹的,女孩卻一再表示懷疑,先是沒有答話,以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠,說說罷了,再用小女孩的話表懷疑:“你這么大年紀(jì)了,還能打仗?”寫懷疑有襯托作用,顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然,不寫其所以然,讓讀者回味其所以然,使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子,又想出用蓮蓬引誘鬼子,又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些,只從鬼子洗澡寫起,寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬,只顧剝著蓮蓬吃,也不寫他的用意,寫小船沖著鬼子這里來,又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去,也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去,其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套,這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域,先不說樁子上有無數(shù)鉤子,只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn),鬼子們像是玩著捉迷藏,下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn),一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過來,越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭,手無寸鐵,孤身一人,可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間,置他們于死地,真可以說是一位傳奇式的英雄。

提示:可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒,想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說,有老英雄不斷送來柴米油鹽,保障有力,給養(yǎng)充足,戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯,信心充足。傍晚休息的時(shí)候,戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲,可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品,答案不求一致。

五、作業(yè):把文中景物描寫的句子抄出來,仔細(xì)品味,細(xì)心揣摩,在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。

蘆花蕩教案篇六

知識(shí)與能力:感知人物學(xué)會(huì)概括;體味函詠明確刻畫方法;對(duì)照比較感受小說風(fēng)格。

過程與方法:自主探究、合作交流、品讀體味、對(duì)照比較

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

(1)激發(fā)愛國(guó)熱情

(2)不要淡忘歷史,又要維護(hù)和平

(1)人物形象

(2)刻畫人物形象的方法

孫犁小說的風(fēng)格

一、今天,我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》,讓我們一起去感受這位傳奇人物吧,講的就是一個(gè)老英雄智斗敵人的故事。

板書:蘆花蕩(小說)孫犁

(學(xué)生讀課題,注意“犁”與“梨”的區(qū)別)

(學(xué)生讀課文提示;故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)蘆花蕩里,在充滿詩情畫意的歲月里。一個(gè)干瘦的老頭子,整天自如地穿梭著,他讓抗日將士感到快樂,讓日本鬼子感到膽寒。他自信,他自尊;他有柔情,有熱血,有仇恨,他是一只勇敢的魚鷹?。?/p>

二、作者介紹:孫犁,(1913-xxxx)河北人。現(xiàn)代小說家、散文家,“荷花淀”派代表作家??谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,他主要在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品,以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意,形成“荷花淀派”。新中國(guó)成立后,他寫了中篇小說《鐵木前傳》,散文集《津門小集》,論文集《文學(xué)短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀記紀(jì)事》,是作者最富盛名和最能夠代表其風(fēng)格的一部作品。

三、默讀課文(不出聲、不擺頭),邊讀邊劃不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞、句,標(biāo)上段號(hào)。

四、知識(shí)回顧及遷移:

小說三要素及在本文的體現(xiàn)

蘆花蕩教案篇七

2、展開想象,體驗(yàn)人物心理。

3、體味景物描寫的作用,提高描寫的能力。

4、認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的,培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感。

教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1、2。

教學(xué)難點(diǎn)?:目標(biāo)3。

教學(xué)方法:探究,體驗(yàn)。

教學(xué)媒體:投影儀。

教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)。

教學(xué)步驟?:

第一課時(shí)。

結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家作品。

二、整體感知:

(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)檢查預(yù)習(xí)生字詞情況。

(三)默讀課文,思考下列問題:(投影顯示)。

1、本文體裁?這種體裁的三要素是什么?

2、本文講了一個(gè)什么故事?試用幾句話進(jìn)行概括。

3、本文的主人公是誰?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例。

4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的?

5、你認(rèn)為本文的主題是什么?

四人小組討論,完成上述題目。

提問,教師總結(jié)明確:

1、小說。三要素:生動(dòng)的人物形象,完整的故事情節(jié),人物活動(dòng)的具體環(huán)境。

3、主人公:老頭子??坍嬍址ǎ和饷玻Z言,行動(dòng),心理,神態(tài)。舉例見課文。

5、主題:中國(guó)人民是不可征服的,中國(guó)人民是英雄的人民。

四、布置作業(yè)?:1、識(shí)記字詞。2、思考課后練習(xí)三。

五、課后記:

第二課時(shí)。

教學(xué)步驟?:

一、檢查字詞。

二、品味賞析:(完成課后練習(xí)三)。

景物描寫:

1、畫出文中景物描寫的句子。四人一組討論,明確答案。(答案見教參)。

3、學(xué)生根據(jù)老師的講解,四人一組,討論分析,分析合理即可。

4、景物描寫的作用:渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。

5、動(dòng)筆仿寫幾句,寫寫你家鄉(xiāng)的景物。

三、重點(diǎn)研讀文章的1——54段,問題如下:

3、請(qǐng)你說說炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩,有什么罪惡用意?

學(xué)生四人一小組討論后回答,教師明確答案:

1、說明當(dāng)時(shí)蘆花蕩一帶處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。

3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。

5、寫敵人為封鎖毒計(jì)的失敗而哀愁,反映了我抗日軍民的頑強(qiáng)和智慧。

6、心理描寫的語句:課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”

補(bǔ)寫的心理活動(dòng)合理即可。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲,答案不求一致。

五、作業(yè)?:

1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》,比較兩篇文章有何異同。

2、預(yù)習(xí)第三課,熟讀課文,掌握字詞。

六、課后記:

板書設(shè)計(jì)?:

(一)老英雄的性格特征:1、愛國(guó)抗日。

2、愛憎分明。

3、自信自尊。

4、智勇雙全。

(二)景物描寫的作用:1、渲染故事氣氛。

2、烘托人物精神。

3、加強(qiáng)抒情韻味。

蘆花蕩教案篇八

3、體驗(yàn)孫犁小說的風(fēng)格。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。

2、學(xué)習(xí)富于特色的人物描寫和環(huán)境描寫。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】。

對(duì)老英雄性格的核心的理解。

【課前準(zhǔn)備】。

1、給下列加點(diǎn)字詞注音:

(1)蘆(??)(??)(2)冀(??)(3)(??)子(4)寒(??)(??)。

(5)(???)(??)角(6)清(??)(??)(7)仄(??)歪(8)躥(??)。

2、掌握下列多音字。

(1)提:提(?)防提(?)綱。

(2)瘧:瘧(?)子瘧(?)疾。

(3)喝:吆喝(?)喝(?)水。

3、詞語積累:

(1)詩情畫意:富有詩和畫的意境。

(2)自如:活動(dòng)或操作不受阻礙。

(3)穿梭:像織布的梭子來回活動(dòng),形容來往頻繁。

(4)膽寒:害怕。

(5)陰森:陰沉,害怕。

(6)提防:小心防備。

(7)尖利:尖銳;銳利。

(8)能耐:技能,本領(lǐng)。

(9)悠閑:閑適自得。

(10)央告:央求。

(11)陰慘:陰沉暗淡。

(12)水淋淋:形容物體上水往下滴的樣子。

(13)轉(zhuǎn)彎抹角:沿著彎彎曲曲的路走,比喻說話、做事不直截了當(dāng)。

(14)抱怨:心中不滿,數(shù)說別人不對(duì);埋怨。

(15)歇涼:乘涼。

(16)吆喝:大聲喊叫。

(17)遮掩:遮蔽,遮蓋。

(18)現(xiàn)眼:方言,出丑丟臉的意思。

(19)打牙跌嘴:方言,才夸口就出丑丟臉的意思。

3、作者簡(jiǎn)介。

課時(shí)安排:3課時(shí)。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)。

小說的三要素:

(一)人物要素:(包括主要人物和次要人物)。

(二)情節(jié)要素:

(三)環(huán)境要素:

(講授時(shí)可以用《最后一課》為參考)。

二、分析課文:

(一)整體把握:

1、人物要素:

主要人物:老頭子;次要人物:大菱、二菱。

2、環(huán)境:抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中我軍抗日根據(jù)地的蘆花蕩。

(二)把握文章的結(jié)構(gòu):

第二部分從“一天夜里”至結(jié)尾,具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。

第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個(gè)孩子呀”,這是故事的開端——護(hù)送。

第三層是從“第二天”至文章結(jié)尾,這是故事的高潮和結(jié)局——復(fù)仇。

三、請(qǐng)自由細(xì)讀文章,準(zhǔn)備復(fù)述故事。

1、口述:小說講述了一個(gè)什么樣的故事?用“這是……”復(fù)述。

這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。

這是講述一個(gè)老英雄的故事。

這是講述一個(gè)老英雄護(hù)送兩個(gè)小女孩的故事。

這是講述一個(gè)老英雄為受傷的女孩報(bào)仇,痛打幾十個(gè)鬼子的故事。。。。。

3、根據(jù)故事梗概理清寫作思路:

交待故事發(fā)生的環(huán)境蘆花蕩和人物老頭。

一天夜里老頭護(hù)送兩女孩,一女孩受傷。

第二天老頭設(shè)計(jì)斗鬼子,為女孩報(bào)仇。

一:環(huán)境:抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期我軍根據(jù)地的蘆花蕩。

人物:老頭子(年近六十,神出鬼沒)。

二:介紹故事。

開端:(9——19段)“護(hù)送”

發(fā)展:(20——54段)“受傷”

高潮與結(jié)局(55~63段):“復(fù)仇”

(四)小結(jié)課文:布置作業(yè)。

第二課時(shí)。

導(dǎo)入:小結(jié)上文,轉(zhuǎn)入新課。

一、分析課文第一部分:

(一)分析地一段:

1、第一段主要反映了什么?

答:抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期敵人對(duì)我軍根據(jù)地的嚴(yán)密封鎖。表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。

2、分析下列語句的含義:

(3)“葦子還是那么狠狠地往上鉆,目標(biāo)好像就是天上?!?/p>

(二)分析老頭子形象:

1、在敵人的嚴(yán)密封鎖之下,我們的軍隊(duì)是否被困死了?從文章里找出相關(guān)的語句。

(2)為什么要交代老頭子的年紀(jì)?

老頭子的英雄性格,首先表現(xiàn)在他愛國(guó)抗日的熱情,老當(dāng)益壯的氣概上。

語言描寫,表現(xiàn)了老人過于自信的性格特點(diǎn)。

老頭子的英雄性格,也表現(xiàn)在他的過于自信自尊上。

二、分析文章的主體部分:

(一)分析第一部分:“護(hù)送”

(環(huán)境描寫:小女孩趴在船邊戲水,使情節(jié)有張有弛,時(shí)見波瀾)。

答:現(xiàn)在正要通過敵人的封鎖線,應(yīng)該提高警惕,避免驚動(dòng)敵人。

3、你是如何認(rèn)識(shí)大菱和二菱這兩個(gè)女兵的?

答:年紀(jì)小,天真活潑,又相互關(guān)愛,而且還很勇敢。

4、老頭子對(duì)小孩子的態(tài)度:喜愛。

老頭子的英雄性格,還表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上。

(二)分析第二層:“受傷”

1、哪些語句可以看出老頭子過于自尊自信的性格?

答:“不怕,小火輪上的探照燈,它照不見我們?!?/p>

“不怕。他打不著我們!”

2、找出老頭子的動(dòng)作描寫:

蘆花蕩教案篇九

1、復(fù)述故事情節(jié),體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩。

2、揣摩文中景物描寫的句子,并分析其作用。

3、賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象,把握其英雄性格,感受其愛國(guó)情懷。

1、通過體味這個(gè)故事的傳奇色彩,感知老頭子的英雄性格。

2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

預(yù)習(xí)形成

一、作家作品簡(jiǎn)介:

孫犁,現(xiàn)代小說家、散文家,“荷花淀”派代表作家。是他最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì)的歷史風(fēng)俗畫,以明麗流暢的筆調(diào),秀雅雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者的鮮明形象,在讀者中引起了強(qiáng)烈反響。其中《》《蘆花蕩》等反映抗戰(zhàn)時(shí)期的作品,已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)幟,視為“荷花淀派”的主要代表作。

二、字詞積累:

1、給加點(diǎn)字注音。

瘧子()寒噤()吆喝()躥()提防()仄歪()

颯颯()張皇失措()白洋淀()竹篙()悠閑()

2、解釋詞語。

轉(zhuǎn)彎抹角:悠閑:

張皇失措:月明風(fēng)清:

三、復(fù)述故事,理清思路:

1、快速默讀課文,理清記敘要素。

時(shí)間:地點(diǎn):人物:

事件:

2、復(fù)述故事情節(jié)。(注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)的把握。)

3、再讀課文,把握文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,梳理思路。

第一部分:(1-8)交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。(為情節(jié)展開作鋪墊)

第二部分:(9-54)(開端、發(fā)展)

一層:寫老頭子載了兩個(gè)女孩回葦塘找隊(duì)伍。

二層:。

三層:老頭子為沒能完成護(hù)送任務(wù)而內(nèi)疚,發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。

第三部分:(55-末尾)。(高潮、結(jié)局)

四、找出文中景物描寫的句子并作出標(biāo)記

五有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的傳奇英雄人物故事或歌曲,說或唱給大家聽聽。

預(yù)習(xí)時(shí)你遇到了哪些困惑或疑難,請(qǐng)記下來吧:

一、“老頭子”是位英雄人物,他的英雄性格表現(xiàn)在多方面,請(qǐng)用“老頭子是一個(gè)的人,因?yàn)椤保ㄓ梦闹械木渥踊卮穑┑木涫秸f一段話,寫出你心中的“老英雄。

二、文章是何如直接刻畫老頭子這個(gè)人物形象的?用了哪些方法,有什么作用?請(qǐng)結(jié)合具體的語句加以說明。

三、跳讀課文,找出老頭子因沒有圓滿完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理描寫的段落,細(xì)細(xì)品味,然后補(bǔ)寫出第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)。

二、思想交流:作者著力刻畫“老頭子”這個(gè)人物形象有何深刻的用意?

三、篇小說寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事,但是環(huán)境描寫卻富有詩情畫意,請(qǐng)找出景物描寫的句子體會(huì)妙處。

試試吧,你一定能行!

二、閱讀課文1—8自然節(jié)做下面的題。

1、第一段文字是描寫,其作用是:

2、“葦子還是那么狠狠地往上鉆”運(yùn)用了什么手法?“鉆”改為“長(zhǎng)”好嗎,為什么?

3、課文中第4自然節(jié)是老頭子的外貌描寫,有人說這形象地刻畫了他的特點(diǎn),試對(duì)之作簡(jiǎn)要分析。

4、選文中哪些地方表現(xiàn)出老頭子“過于自信和自尊”?

蘆花蕩教案篇十

引導(dǎo)學(xué)生注意這篇小說與以往讀過的戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說或者看過的戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影視劇作的風(fēng)格不同之處,進(jìn)入學(xué)習(xí)。為了充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)擬定“你喜歡這篇小說嗎?喜歡小說的那些方面?”來確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)教師歸結(jié)到“人物形象美、環(huán)境美、語言美”三大方面并且板書,作為探究學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、處理生字詞

2、概述小說內(nèi)容

賞析老頭子這一典型人物形象。

閱讀提示:跳讀課文,把你認(rèn)為描寫“老頭子”的精彩之處標(biāo)記勾畫出來,加批注。

思考:

“老頭子”是一個(gè)什么樣的人?請(qǐng)簡(jiǎn)要陳述理由。

1.學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

2.展示探究學(xué)習(xí)成果:

抗日熱情高漲的人(二、五段);

老當(dāng)益壯的人(三、四、五段);

自尊自信的人:

“每天夜里”、“每天傍晚”;三個(gè)“不怕”;三處“明天來看吧!”以及大菱受傷以后集中地心理描寫和對(duì)話描寫。

愛憎分明的人:

對(duì)兩個(gè)孩子和愛和對(duì)敵人的恨“等明天我叫他們十個(gè)人流血”。

智勇雙全的人(誘敵上鉤、痛擊鬼子)

3.分角色朗讀體會(huì)“老頭子”的性格特征。

4.遷移訓(xùn)練,豐滿人物形象:

從兩題中選一題:

(1)二菱躲在荷葉底下目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng);

(2)晚上“老頭子”回來后向大菱轉(zhuǎn)述白天痛擊鬼子的經(jīng)過。

5.深化“老頭子”形象,分析其典型性和代表性:

小說為什么塑造一個(gè)年近六十歲的干瘦的老頭子形象,而沒有塑造一個(gè)高大魁梧、身強(qiáng)力壯的硬漢子英雄形象。

(傳奇性、典型性、代表性;男女老少全動(dòng)員,民族精神的集中體現(xiàn))

欣賞環(huán)境描寫。

過渡:倒數(shù)第二段“他狠狠地敲打……鮮嫩的蘆花,一片展開的紫色的絲絨,正在迎風(fēng)飄撒”這一句話有什么作用?文中類似的精彩的景色描寫還有很多,請(qǐng)找出來加以分析、欣賞。

1、自主學(xué)習(xí);

2、展示;

3、指導(dǎo)朗讀,讀出情境和趣味。

語言美的分析穿插在二、三環(huán)節(jié)中

思考:小說中的環(huán)境描寫如詩如畫,“老頭子”的形象塑造趣味橫生、豐滿有加,這與當(dāng)時(shí)殘酷的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)協(xié)調(diào)嗎?難道不矛盾嗎?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

教師小結(jié):即使在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)背景下,作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風(fēng)光,細(xì)心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美,盡展浪漫主義色彩,用談笑從容的態(tài)度抒寫風(fēng)云變幻的人生,從而使小說獨(dú)樹一幟,成為了獨(dú)具特色的文學(xué)流派——“荷花淀派”。

“荷花淀派”創(chuàng)作風(fēng)格:

以詩歌的意境和散文的筆法,充滿浪漫主義氣息和革命樂觀主義精神,情節(jié)生動(dòng),語言清新、樸素,富有詩情畫意,有“詩體小說”之稱。

蘆花蕩教案篇十一

[知識(shí)與技能]。

1、積累詞語,掌握“張皇失措、仄歪、躥、颯颯”等詞語。

2、了解小說這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

[過程與方法]。

1、熟悉課文,能按小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)來分析小說的情節(jié)。

2、把握文中主人公的性格特征;。

3、感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調(diào),秀麗雋永的風(fēng)格。

[情感態(tài)度和價(jià)值觀]。

了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng),認(rèn)識(shí)人民的偉大,熱愛我們此刻的幸福生活。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

了解文中景物描述的作用;感知老頭子的英雄性格。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

小說環(huán)境描述的作用。

教學(xué)方法。

1.讀議結(jié)合法。本為較為淺顯,應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。

2、老頭子的性格特征比較容易分析,要注意分析得全面些??刹捎脤W(xué)生互相交流之法。

教學(xué)過程。

(一)導(dǎo)入:

(二)題解,簡(jiǎn)介作者。

作者介紹:孫犁,現(xiàn)代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1944年在延安,他發(fā)表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品,以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意?!栋籽蟮砑o(jì)事》是作者最負(fù)盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集,其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品,已成為廣泛流傳的名篇,文藝界甚至視其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)志,視為“荷花淀派”的主要代表作。

(三)識(shí)記重點(diǎn)字詞:

(四)整體感知:

1、放錄音,學(xué)生跟讀全文,復(fù)述故事資料。

故事發(fā)生的時(shí)間:抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期;。

地點(diǎn):白洋淀地區(qū);。

故事的主人公:老頭兒――交通員性格:過于自信與自尊。

事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果。

2、用最簡(jiǎn)潔的語言概括小說的情節(jié):

序幕、護(hù)送、受傷、愧疚、復(fù)仇。

3、感悟老頭子的英雄性格:強(qiáng)烈的愛國(guó)抗日熱情,老當(dāng)益壯的氣概;愛憎分明的強(qiáng)烈感情;智勇雙全的英雄行為;過于自信自尊。

(五)思考品味:

1、具體分析老頭子的英雄性格。

2、體會(huì)老頭形象的現(xiàn)實(shí)好處(戰(zhàn)爭(zhēng)的人民性問題)。

老頭子實(shí)際上成千上萬的抗日軍民的一個(gè)典型的代表,他的形象好處在于證明中國(guó)人民是英雄的人民,中國(guó)人民是不能夠被征服的。(記?。旱湫停褪莻€(gè)性和共性的統(tǒng)一)。

3、品味下面這些小說中的環(huán)境描述的作用:

(1)“葦子還是那么狠狠地往上鉆,目標(biāo)好像就是天上?!?/p>

擬人的手法,暗含a、抗日軍民與敵人血戰(zhàn)到底的決心b、人民在殘酷的環(huán)境中依然頑強(qiáng)生存,充滿了堅(jiān)定的意志和力量。

(2)“在那里,鮮嫩的蘆花,一片展開的紫色的絲絨,正在迎風(fēng)飄撒?!?/p>

用迎風(fēng)飄撒的蘆花,來襯托老頭子報(bào)仇時(shí)簡(jiǎn)單愉快的心理。

五、作業(yè)布置:

1、抄寫和識(shí)記生字詞。

2、《學(xué)與練》。

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蘆花蕩教案篇十二

同學(xué)們,你們一定聽過許多英雄的故事吧,今天我們要講述的是一個(gè)抗日英雄的故事。一個(gè)干瘦的老頭,手無寸鐵,孤身一人,可以玩十幾個(gè)鬼子于股掌之間,置他們于死地,可謂智勇雙全,讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》去見識(shí)見識(shí)這位傳奇老人。

1.師:《蘆花蕩》講述的就是一個(gè)老英雄的傳奇故事。速讀全文,概括這個(gè)故事。

2.師生交流文章記敘的要素,小結(jié):文章記敘了一個(gè)無名老英雄智殲鬼子為負(fù)傷的大菱報(bào)仇的故事。

3.師:文中的無名老英雄充滿了傳奇色彩,讀課文,說說他“奇”在何處。

教師示例:他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。

4.學(xué)生活動(dòng),交流:

“奇”在他干瘦得像老了的魚鷹,花白胡子卻特別精神,深陷的眼睛卻特別明亮。

“奇”在他手無寸鐵,卻神通廣大:里外交通,運(yùn)輸糧草,護(hù)送干部,樣樣都行。

“奇”在敵人封鎖嚴(yán)密,他卻來去自如。

“奇”在他穿行在槍林彈雨中,卻一點(diǎn)兒也不害怕。

“奇”在他一支槍也沒有,卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。

“奇”在他工作那么繁忙危險(xiǎn),他卻始終是那么樂觀和自信。

“奇”在他那么“好面子”,工作出了一點(diǎn)差錯(cuò),就覺得“沒臉見人”……。

5.教師小結(jié):“老頭子”“奇”,就“奇”在他神通廣大的本領(lǐng),“奇”在他自信而又自尊的性格。

1.師:對(duì)這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物,作者傾注了滿腔熱情來刻畫他,比如概括介紹、行動(dòng)描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度,用和“老頭子”對(duì)話的方式在課文旁寫批注。

教師示例:

我喜歡“老頭子”身上那種自信,請(qǐng)看他的語言--。

(1)什么事也沒有了,安心睡一覺吧,到葦塘里,咱們還有大米和魚吃。

(2)不怕,洗一洗吧,多么俊的一個(gè)孩子呀!

(3)不怕,小火輪上的探照燈,它照不見我們。

(4)不怕。他打不著我們。

批注:每一次你都說:“不怕”,難道你刀槍不入嗎?不,只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩,對(duì)自己“水上的能耐”非常自信;同時(shí),你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念,這種信念使你藐視一切敵人,所以,你無所畏懼。

2.學(xué)生活動(dòng),如:

(1)我喜歡“老頭子”的自尊,你看他得知大菱負(fù)傷后的心理感受--。

大江大海過了多少,為什么這一次的任務(wù),偏偏沒有完成?自己沒兒沒女,這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口,這一次帶著掛花的人進(jìn)去,怎么張嘴說話?這老臉呀!

批注:敵人封鎖得那么嚴(yán),槍林彈雨中,誰又能擔(dān)保萬無一失呢?你對(duì)自己要求太嚴(yán)格了,出了一點(diǎn)差錯(cuò)你就自責(zé)成這樣。

(2)我喜歡“老頭子”的智勇雙全,你看他的行為--。

一個(gè)干瘦的老頭子,只穿著一條破短褲,站在船尾巴上,有一篙沒一篙地?fù)沃?,兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬,一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。

批注:我真佩服你的膽量,在敵人的眼皮底下還如此悠閑;我也佩服你的智謀,這“一個(gè)一個(gè)”投進(jìn)嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

3.師:老頭子“過于自信和自尊”的性格,正是“老頭子”堅(jiān)定信念和高度責(zé)任心的表現(xiàn)。

示例:月明風(fēng)清的夜晚,人們的眼再尖利一些,就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來,在淀里,像一片葦葉,奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉,既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色,又寫出了小船的輕快敏捷,烘托出撐船者的高超技藝。

2.學(xué)生活動(dòng)。

3.全課小結(jié)。

蘆花蕩教案篇十三

1.課標(biāo)中對(duì)本節(jié)資料的要求:本節(jié)課文體是小說。作為八年級(jí)學(xué)生,要求對(duì)小說有初步的感知,能讀懂小說,并且能對(duì)小說的人物及環(huán)境有必須的感知,明白他們?cè)谛≌f中的作用。并且對(duì)小說的人物形象有必須的分析。

本節(jié)資料的知識(shí)體系:本節(jié)課對(duì)學(xué)生以后感知相關(guān)的文章有巨大的指導(dǎo)作用,在整個(gè)初中教學(xué)中有繼往開來的地位。幫忙我們對(duì)新的文體有了必須的認(rèn)識(shí),同時(shí)也使學(xué)生開拓了眼界,能學(xué)著寫簡(jiǎn)單的小說,感受小說的美。在知識(shí)體系中,主要是讓學(xué)生透過人物形象以及修辭手法和描述手段,對(duì)人物作出分析,感受小說透過情節(jié)塑造人物形象的巨大功效。

本節(jié)資料在教材中的地位:《蘆花蕩》是孫犁筆下十分優(yōu)美的小說之一。在整個(gè)八年級(jí)上冊(cè)中,它是為數(shù)不多的小說之一。對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說,品味小說具有巨大的導(dǎo)向作用。學(xué)生很少能接觸到像本文這么好的小說,學(xué)生在感受小說的同時(shí),能夠讓學(xué)生去模仿創(chuàng)作。同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生完美的思想感情,陶冶情操。

對(duì)前后教材資料的邏輯關(guān)系:本文按照小說的六要素來組織,將故事情節(jié)與人物命運(yùn)緊密結(jié)合。在對(duì)六要素介紹時(shí),作者透過背景描述,為我們勾勒出了一個(gè)緊張的環(huán)境。緊之后,故事層層展開。因?yàn)橹魅斯娜涡耘c對(duì)敵人的輕視,導(dǎo)致姑娘受傷。這也就為后文老頭子為姑娘報(bào)仇埋下了伏筆,使得文章的展開順理成章。本文是對(duì)本單元新聞這一文體六要素的深入,也是對(duì)后面文章的學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)。

2.本節(jié)核心資料的功能和價(jià)值:本節(jié)課主要是介紹小說這一文體,幫忙學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)小說,使我們拓展視野,也是為了培養(yǎng)學(xué)生完美的思想感情,對(duì)人物的性格特征有必須的分析和認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育,幫忙學(xué)生樹立正確的榮辱觀。把握故事情節(jié),體味老頭子的傳奇色彩。

學(xué)情分析。

蘆花蕩教案篇十四

3、樹立正確的愛憎意識(shí),培養(yǎng)愛國(guó)主義情感

感知人物形象,學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)景物描寫的作用,樹立正確的愛憎意識(shí)

1、放映一段《雙槍老太婆》影片,讓學(xué)生觀看。

2、談?wù)剬?duì)片中英雄人物——老太婆的認(rèn)識(shí)。

3、導(dǎo)入,今天,我們看看發(fā)生在荷花淀里的一個(gè)故事,認(rèn)識(shí)一位老人。

聽讀課文,思考:

1、課文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)?jiān)囍脦拙湓捀爬ǔ鰜怼?/p>

2、說說老人給你的印象。生:勇敢、自信、智慧、有責(zé)任心……

1、 請(qǐng)瀏覽文章,請(qǐng)看一看屬于老頭子自己的個(gè)性是什么?

生:過于自信和自尊。

師:“過于”怎么理解?生:過分、過了頭……

師:自信過分會(huì)怎樣?自尊過分會(huì)怎樣?

2、 圍繞“不怕”理解“過于自信”。

“不怕,洗一洗吧,多么俊的一個(gè)孩子呀!”

“不怕,小火輪上的探照燈,它照不見我們?!?/p>

“不怕,他打不著我們!”

老人不論什么情況總是“不怕”,因?yàn)樗倪^于勇敢和自信導(dǎo)致護(hù)送任務(wù)沒有完成。

3、 抓住心理理解“過于自尊”

“我沒臉見人?!?/p>

“誰知到了這里,反倒……一聲一聲像連珠箭,射穿老頭子的心。他沒法解釋:大江大海過了多少,為什么這一次的任務(wù),偏偏沒有完成?自己沒兒沒女,這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口,這一次帶著掛花的人進(jìn)去,怎么張嘴說話?這老臉呀!”

師:這些老人的心理描寫表現(xiàn)出老人的什么心理?

生:自責(zé)、痛苦、愧疚……

師:誰能讀出老人這時(shí)的心理?生:在下面試讀。

師:你覺得要把那幾個(gè)地方讀好才能讀出味。

生:“反倒……、怎么張嘴說話?、這老臉呀!”此生試讀。

師:如果在“反倒……”后加上嘆詞“唉”,在“怎么張嘴說話?”后加上嘆詞“唉”后你再讀讀。生試讀,生齊讀。

老人對(duì)自己的要求非常嚴(yán)格,偶然出了差錯(cuò),內(nèi)心非常痛苦和愧疚,這是他質(zhì)樸與真誠(chéng)的一面。他的工作失誤,自己內(nèi)疚,兩個(gè)女孩子又埋怨他,不信任他。他又是怎樣找回了自尊?(獨(dú)自復(fù)仇)

總結(jié):最后這場(chǎng)情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰(zhàn)斗,更顯出老人的智慧與自信,富有傳奇色彩。老頭子“過于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過失都體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。小說既寫了老人性格的優(yōu)勢(shì),也寫了性格的缺陷,這樣的藝術(shù)形象才會(huì)真是可感,豐滿生動(dòng),光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰(zhàn)士,而是白洋淀地區(qū)的普通百姓,這樣寫才貼近生活。

你喜歡課文中的哪些句子?找出來讀一讀,并說明原因。

要求:用“我喜歡……是因?yàn)椤钡木涫秸f話

“夜晚,敵人從炮樓的小窗子里,呆望著這陰森黑暗的大葦塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下來的樣子?!睂懗鰯橙朔怄i嚴(yán)密,氣氛陰森恐怖。

“葦子還是那么狠狠的往上鉆,目標(biāo)好像就在天上?!贝司溥\(yùn)用擬人的方法寫出了一種抗?fàn)幍牧α俊?抓住關(guān)鍵詞“狠狠”去理解。)

“月亮落了,半夜以后的葦塘,有些颯颯的風(fēng)響。”颯颯的風(fēng)給人有些涼意,此時(shí)風(fēng)涼就是心的涼。選取風(fēng)寫是切合當(dāng)時(shí)老人心境的。襯托老頭子悲涼沮喪的心情。(聯(lián)系上下文內(nèi)容去理解。)

“一輪紅日當(dāng)頭,水面上浮著一層煙氣?!贝司渑c人物的心情無關(guān),為下文鬼子們來洗澡買下了伏筆。在這里推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

“這里的水卻是鏡子一樣平,藍(lán)天一般清,拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)?!笨梢钥闯隼项^子當(dāng)時(shí)不慌張,心里平靜。環(huán)境的平靜也使鬼子不起疑心。為下文故事的發(fā)生埋下了伏筆。

“在那里,鮮嫩的蘆花,一片展開的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒?!币r托老人勝利后的喜悅心情。

這就是《蘆花蕩》,也包括“白洋淀記事之二”中的另一篇小說《荷花淀》所帶給我們的感受——美而堅(jiān)韌,這就是白洋淀水滋養(yǎng)的作家孫犁的創(chuàng)作風(fēng)格,這也是我們這個(gè)民族幾千年來生生不息亙古不滅的天性!

蘆花蕩教案篇十五

3.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

難點(diǎn)通讀課文,課前查工具書掃清字詞障礙;

思考課后練習(xí),寫出發(fā)言提綱。

導(dǎo)入:同學(xué)們,在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,發(fā)生了許許多多的英雄故事,有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡,課時(shí)他卻能神出鬼沒,無數(shù)次通過鬼子的封鎖線,保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng),保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力,他能夠手無寸鐵,把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天,我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》,去感悟這個(gè)傳奇故事吧。

早讀課同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行了朗讀,大家預(yù)習(xí)得怎么樣?還有那些生字詞需要幫助的嗎?(學(xué)生提出,教師解決)。

指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

感悟老頭子的英雄性格:強(qiáng)烈的愛國(guó)抗日熱情,老當(dāng)益壯的氣概;愛憎分明的強(qiáng)烈感情;智勇雙全的'英雄行為;過于自信自尊。(引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語進(jìn)行賞析,也可參見教師用書p11頁)。

感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。(略)。

引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問題:(學(xué)生先討論,教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo))。

老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說:

“你什么也靠給我,我什么也靠給水上的能耐,一切保險(xiǎn)”,這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

通過敵人封鎖線,非常危險(xiǎn),而老頭子“每天夜里,在敵人緊緊封鎖的水面上,就像一個(gè)沒事人,他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船,編算著使自己高興也使別人高興的事情”,這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘,老頭子以為萬無一失,什么事也沒有了,安心睡一覺吧。小女孩洗臉,老頭子讓她洗,鬼子的小火輪探照燈射來,他還是“不怕”,以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍,他還是“不怕”,以為“他打不著我們”,不能不說他有點(diǎn)大意,這是過于自信了。大女孩子受了傷,流了血,這一次任務(wù)沒有完成,他覺得丟人現(xiàn)眼,沒臉見人,不好意思去見部隊(duì),他是過于自尊了。

老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債,他向兩個(gè)女孩子打了包票,他玩鬼子于掌股之間,誘鬼子上鉤,舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋,叫鬼子頭破血流,討回了血債,討回了自尊,這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思,又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié),老英雄的全部功過,都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。

2.人物描寫藝術(shù)探究:這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件,敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密,老英雄年近六十,身體非常干瘦,而且不帶一枝槍。另一方面,寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神,是那么悠閑自得,.異常自信;業(yè)績(jī),是使敵人的封鎖全然落空,保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差,使老英雄顯得非常了不起,富有傳奇色彩。

課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”,更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫,老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”,后來又說“等到天明,你們看吧”,他是胸有成竹的,女孩卻一再表示懷疑,先是沒有答話,以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠,說說罷了,再用小女孩的話表懷疑:“你這么大年紀(jì)了,還能打仗?”寫懷疑有襯托作用,顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然,不寫其所以然,讓讀者回味其所以然,使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子,又想出用蓮蓬引誘鬼子,又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些,只從鬼子洗澡寫起,寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬,只顧剝著蓮蓬吃,也不寫他的用意,寫小船沖著鬼子這里來,又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去,也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去,其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套,這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域,先不說樁子上有無數(shù)鉤子,只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn),鬼子們像是玩著捉迷藏,下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn),一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過來,越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭,手無寸鐵,孤身一人,可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間,置他們于死地,真可以說是一位傳奇式的英雄。

提示:可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒,想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說,有老英雄不斷送來柴米油鹽,保障有力,給養(yǎng)充足,戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯,信心充足。傍晚休息的時(shí)候,戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲,可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品,答案不求一致。

把文中景物描寫的句子抄出來,仔細(xì)品味,細(xì)心揣摩,在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。

蘆花蕩教案篇十六

1、復(fù)述故事情節(jié),感知老頭子的英雄性格。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用各種描寫塑造人物性格的方法。

3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處,提高描寫的能力。

4、感受老頭子的愛國(guó)主義精神及文章對(duì)抗日軍民的謳歌,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):1 借助描寫分析人物性格。

探究景物描寫起了什么作用。

一 導(dǎo)入 由《新兒女英雄傳》《小兵張嘎》談起,他們的故事也是發(fā)生在白洋淀一帶,皆取材于此,都是革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材,也都是小人物英雄故事。走進(jìn)《蘆花蕩》去領(lǐng)略白洋淀的風(fēng)光。

二 檢查預(yù)習(xí) 1 了解作者 先有學(xué)生講述自己了解到的作者情況,教師最后補(bǔ)充,放映圖片,拉近與作者的距離,強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重點(diǎn)知識(shí):《白洋淀紀(jì)事》、《荷花淀》、“荷花淀派”、詩體小說。

2介紹背景 以教師補(bǔ)充為主,(放映“背景介紹”)

3檢查字詞 1)給漢字注音

竹篙 瘧子 寒噤 躥 泅著 仄歪 颯颯 白洋淀 蓮蓬 提防 轉(zhuǎn)彎抹角 張皇失措

趴下 竹篙 浸透 荷花淀

扒手 蒿草 侵略 綻開

2)根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞

1、小心防備。( )

2、央求。( )

3、尖銳;銳利。( )

4、技能、本能。( )

5、閑適自得。( )

6、傾斜、歪斜。( )

7、沿著彎彎曲曲的路走,比喻說話做事不直截了當(dāng)。( )

8、方言,才夸口就出丑丟臉。( )

9、慌慌張張,不知怎么辦才好。( )

1 引導(dǎo)學(xué)生回顧小說文體知識(shí),包括小說的定義、小說的三要素、刻畫人物的方法、小說的情節(jié)、小說的環(huán)境。(提醒學(xué)生注意積累,可以讓自己的賞析有理有據(jù))

2速讀課文,整體感知

思考:能否用最簡(jiǎn)潔的語言介紹 故事梗概。

文中有哪些人物?主人公是誰?作者用哪些方法刻畫人物的?試舉例說明。

明確情節(jié):一次驚心動(dòng)魄的 護(hù)送 一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇

讓學(xué)生結(jié)合課文談對(duì)“驚心動(dòng)魄”和“酣暢淋漓”的理解。

可用“護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在 ”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在 ”的句式說話,(先由學(xué)生歸納,再教師總結(jié))

可以有如下結(jié)論:

護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在路途的危險(xiǎn)上;

護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在交通工具的簡(jiǎn)陋上;

護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上;

護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵我勢(shì)力的懸殊上;

復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上;

復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;

復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。

……

3 分析人物

1)讓學(xué)生在文中找出有關(guān)主要人物——老頭子的各種描寫,標(biāo)明什么描寫方法。

學(xué)生發(fā)言后總結(jié):對(duì)其描寫方法:

正面描寫:外貌描寫(第3、4段)

行動(dòng)描寫(第55、57、61段等)

語言描寫(第21段等)

心理描寫(第47段)

側(cè)面描寫:如第8段和第1段首句中的“呆望”以及 文中對(duì)二菱懷疑、不信任老頭子的描寫,都從側(cè)面描寫了老頭子的英雄行為。

2)你能概括老頭子的性格特點(diǎn)嗎?(先找到他的主要性格特點(diǎn))

明確:老頭子的性格核心——“過于自信和自尊”

讓學(xué)生解釋“過于”的語境意, 并且在文中找到依據(jù)。

學(xué)生發(fā)言后總結(jié):“過于”一指“非?!保小斑^頭”的意思。所以,本句話既有非常自尊自信的意思,又有自信過分、自尊過分的意思。

過于自信:第6段“每天夜里……也使別人高興的事情”

第10段“安心睡一覺吧……” 第19段“不怕,洗一洗吧”

第21段“不怕,探照燈照不見我們”

第31段“他打不著我們”

過于自尊:第38、39段: 知道女孩因?yàn)樗牟簧鞫軅笫蛛y過 “ 我不能送你們進(jìn)去了”。

第47段:由自尊自信激起他對(duì)日本鬼子無限的怒火;

追問學(xué)生:老頭子還有怎樣的性格特點(diǎn)?

學(xué)生回答后總結(jié):高漲的愛國(guó)熱情:年近六十,仍像青壯年一樣,充滿活力。

愛憎分明:對(duì)小女孩等同胞充滿摯愛,對(duì)日本鬼子滿懷仇恨。

智勇雙全:預(yù)先在水中設(shè)好埋伏,引誘鬼子上當(dāng),痛打鬼子。

3)欣賞精彩的心理描寫

請(qǐng)?jiān)谖闹姓页隼项^子因沒有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理,并細(xì)細(xì)體味。然后發(fā)揮想象,把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)寫出來。

學(xué)生賞析時(shí)教師可以提醒:體味這個(gè)比喻句的作用:誰知到了這里,反倒……一聲一聲像連珠箭,射穿了老頭子的心。

明確:形象貼切地突出了老英雄內(nèi)心的后悔程度非常深。

不用槍,一個(gè)人就能對(duì)付十幾個(gè)鬼子,叫鬼子只有挨打的份,沒有還手的力。老英雄砸得好!狠狠砸!叫他們頭破血流!大菱的仇算是報(bào)了,回去告訴大菱,讓她知道這英雄的故事。讓她早日養(yǎng)好傷,向老英雄學(xué)習(xí),打敗鬼子!)

4)讓學(xué)生概括兩個(gè)女孩的性格特點(diǎn)。

明確:愛國(guó)、舍己為人、勇敢、不畏艱險(xiǎn)

5)探究這些小人物成為英雄的力量源泉,他們都受到了怎樣的影響?

文章有沒有正面描寫到這支抗日隊(duì)伍?從哪里可以看出這是怎么樣的一支隊(duì)伍?

明確: 從葦塘的歌聲可以想見他們不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂觀斗志昂揚(yáng),在敵后根據(jù)地,男女老少都發(fā)動(dòng)起來了,英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的,這歌聲是對(duì)敵人最有力的打擊。

過渡《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事,但是我們讀后并沒有感

到非常的凄慘,沒有讓人感到壓抑,而是感到寫得非常優(yōu)美,給人一種積

極向上的力量。其中一個(gè)原因,是得益于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。

請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子。揣摩這些環(huán)境描寫的作用。

4 賞析環(huán)境描寫

1)讓學(xué)生在文中找出優(yōu)美的環(huán)境描寫,

2)齊讀這些句子,感受它們?cè)娗楫嬕獾囊饩趁溃?/p>

進(jìn)而思考:怎樣讓文章富有詩情畫意?

學(xué)生可以小組合作,總結(jié)后發(fā)言。

教師歸納明確: 選擇富有美感的物象

運(yùn)用比喻和擬人等修辭

寫出動(dòng)感

寫出聲音

錘煉語言:疊音詞、對(duì)句等

3)以開頭和結(jié)尾處的景物描寫為例賞析,并體會(huì)其在文中的作用。(教師引導(dǎo)著集體參與,共同賞析,掌握方法)

的幻覺。

第二句:寫出優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖,字里行間流露 出鮮明的愛憎感情。

第三句:寫出葦子長(zhǎng)勢(shì)旺盛。也把白洋淀人民在那種殘 酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來,充滿了意志 和力量。

作用:渲染故事的氣氛,襯托人物的心情,給作 品增添一種戰(zhàn)斗的詩情畫意。

結(jié)尾處的:烘托作用:這是老頭子致敵人于死地時(shí),“向著葦塘望了一眼所 看到的美景,(老人此刻正沉浸在輕松愉快的情緒之中,那鮮嫩的盧花在老人的眼里,自然會(huì)顯得格外美麗。)

襯托出老英雄在痛打鬼子時(shí)內(nèi)心萌發(fā)出的一種輕松、愉快的情緒。

4)學(xué)生自由賞析自己喜歡的其他景物描寫,然后在小組內(nèi)交流,組內(nèi)推薦班內(nèi)展示。

5)總結(jié)景物描寫的作用:自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 (交代背景,襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛。)

5回顧全文,總結(jié)寫法,概括主旨。

寫法 通過外貌、語言、行動(dòng)、心理描寫來刻畫人物性格;

通過景物描寫渲染氣氛,襯托人物心情。

主旨: 小說描寫我黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地白洋淀人民對(duì)敵斗爭(zhēng)的生活,通過寫主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘,大女孩受傷,第二天嚴(yán)懲敵人、報(bào)仇雪恨的故事,贊美了老艄公愛憎分明的強(qiáng)烈感情,英勇機(jī)智的革命精神,表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國(guó)主義精神。通篇洋溢著革命樂觀主義精神,體現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)和人民的熱愛。

小說中的景物描寫一定要切合環(huán)境和人物的心情,切忌無根據(jù)地寫景。適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫可以烘托人物的心情,渲染氣氛。

五 練筆:你能把家鄉(xiāng)的景物寫得如詩如畫嗎?請(qǐng)嘗試一下。

六 課外閱讀:課后也可以找《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》來讀一下,可以比較兩篇文章的異同。

蘆花蕩教案篇十七

《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事件,但決沒有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪,就連那個(gè)女孩子受傷后的幾聲呻吟,也被輕輕一筆帶過去了,作品要高昂濃重地傳達(dá)出來的,是一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念和樂觀情緒。

教學(xué)目的:

1、體會(huì)文章景物描寫、人物對(duì)話的特色及其對(duì)展開情節(jié)、刻畫人物性格、表達(dá)主題的作用。

2、領(lǐng)略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國(guó)的精神。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們,在我國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上,有一個(gè)著名的文學(xué)流派,這就是“荷花淀”派。這個(gè)流派作品的內(nèi)容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭(zhēng)生活。今天,我們就來學(xué)習(xí)“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品——《蘆花蕩》。

作者介紹:

孫犁(1913~)現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名孫樹勛。河北安平人。保定育德中學(xué)畢業(yè)后流浪到北平,在圖書館讀書或去大學(xué)旁聽,當(dāng)過職員。1936年到安新縣的小學(xué)教書,了解到白洋淀一帶勞動(dòng)群眾的生活。后任教于冀中抗戰(zhàn)學(xué)院和華北聯(lián)大,在晉察冀通訊社、《晉察冀日?qǐng)?bào)》當(dāng)編輯。1944年赴延安,在魯迅藝術(shù)文學(xué)院學(xué)習(xí)和工作,發(fā)表了著名的《荷花淀》、《蘆花蕩》等短篇小說。1945年回冀中農(nóng)村,1949年起主編《天津日?qǐng)?bào)》的《文藝周刊》。曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事、作協(xié)天津分會(huì)副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以后,又寫有不少散文和評(píng)論以及少量小說。

孫犁的作品以小說、散文集《白洋淀紀(jì)事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風(fēng)格的代表作,其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現(xiàn)代文學(xué)史上負(fù)有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。孫犁的小說以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期直至中華人民共和國(guó)成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農(nóng)村為背景,生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳詈蛻?zhàn)斗情景。

這篇課文的體裁是小說,我們先來理清思路,再來品味語言。

二、研讀討論:

1.快速閱讀課文,理清小說的故事情節(jié)。

1)這篇小說以“蘆花蕩”為題,實(shí)則講的是發(fā)生在蘆花蕩里的一則小故事。說說這則小故事是從哪里開始的,它前面的幾段文字起什么作用。

2)本文講了一個(gè)什么故事?請(qǐng)你給這則小故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分各擬一個(gè)小標(biāo)題。

提示:

1)這則故事是從“一天夜里,……”開始的。它前面的幾段文字交代了故事發(fā)生的背景、環(huán)境和主人公,是小說的'序幕部分。

2)隊(duì)伍駐扎在葦塘里,里外交通全靠一個(gè)將進(jìn)六十的老頭子,他非常自信。一次,他護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘,被鬼子發(fā)現(xiàn),其中一個(gè)女孩子受了傷,他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈,用鋒利的鉤子鉤住鬼子,用竹篙痛打鬼子。

2.下面我們著重來品味這篇小說的語言。

提問:你覺得孫犁這篇小說哪些地方寫得最精彩?

下面我們來品味這篇小說的景物描寫。

(1).“夜晚……目標(biāo)好象就是天上”

借敵人的視角,寫出了葦塘就是他們的葬身之地,他們正落入“人民戰(zhàn)爭(zhēng)的汪洋大海之中”,因而只能萬分恐懼,卻又無可奈何的呆望著,為故事情節(jié)的結(jié)局埋下了伏筆。

提問:將“呆望著”改為“望著”好不好?為什么?

非常生動(dòng)地寫出了鬼子兵十分注意地看卻有無法看清的那種無可奈何的神情。

下面我們?cè)賮砥肺兑欢尉拔锩鑼憽?/p>

(2).“這是冀中區(qū)的女孩子……她們長(zhǎng)大成人了”

借女孩子的視角,寫冀中農(nóng)村的夏秋之景,抒寫了人民忍受苦難的艱辛,對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀,對(duì)勝利的渴望。

學(xué)生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫,讀出其中的意境。

提問:這兩段景物描寫的作用是什麼?

為人物活動(dòng)提供背景,烘托人物形象,增添了小說的詩意。(“詩體小說”)。

下面我們來品味人物的對(duì)話。

這段對(duì)話表現(xiàn)了老頭子對(duì)兩個(gè)女孩子無限的喜歡和憐愛。

2、提問:將“多么俊的一個(gè)女孩子呀!”改為“好一個(gè)靚女呀!”效果有什么不同?

“俊”字含有樸實(shí)清新的泥土氣息,這是孫犁作品的藝術(shù)風(fēng)格。

學(xué)生仔細(xì)揣摩,同桌分角色朗讀。

3、提問:在老頭子護(hù)送的過程中,他連續(xù)說了哪三句類似的話?請(qǐng)同學(xué)們從課文中找一找。

“不怕,洗一洗吧,多么俊的一個(gè)孩子呀!”

“不怕,小火輪上的探照燈,它照不見我們?!?/p>

“不怕。他打不著我們!”

4、提問:這三個(gè)“不怕”的意思是否一樣?

第一個(gè)“不怕”的意思是“可以”的意思,后面兩個(gè)是“不要害怕”的意思。

5、提問:三個(gè)“不怕”各應(yīng)用怎樣的語氣讀?

前一個(gè)應(yīng)該帶著喜愛的語氣,后兩個(gè)“不怕”應(yīng)該帶著鎮(zhèn)定、自信、樂觀的語氣。

6、提問:當(dāng)小女孩意外的受傷后,老頭子又說了哪些話?表現(xiàn)了老頭子什麼性格特征?

“我不能送你們進(jìn)去了?!?/p>

“我沒臉見人。”

表現(xiàn)了老艄公對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),為不能完成任務(wù)而感到深深的自責(zé)、內(nèi)疚。

6、提問:朗讀這兩句話應(yīng)該怎樣讀?

垂頭喪氣,自責(zé),內(nèi)疚。

7、提問:老頭子是不是就這樣一直自責(zé)、內(nèi)疚下去?他又說了哪些話?

“他們打傷了你,流了這么多血,等明天我叫他們十個(gè)人流血!”

8、提問:朗讀這句話,重音應(yīng)該落在哪里?

重音應(yīng)落在“十個(gè)人”上。

學(xué)生反復(fù)朗讀,品味。

“你們不信我的話,我也不和你們說。誰叫我丟人現(xiàn)眼,打牙跌嘴呢!可是,等到天明,你們看吧!”

應(yīng)該突出“你們看吧”四個(gè)字。

學(xué)生朗讀,揣摩。

10、提問:當(dāng)小女孩子表示懷疑的時(shí)候,老頭子又怎麼樣?

老頭子狠狠地說:“為什么不能……有熱鬧哩!”

11、提問:去掉“狠狠地”可以嗎?

不可以,去掉就不能寫出老頭子對(duì)敵人的痛恨,也不能表現(xiàn)老頭子過于自尊、自信的性格。

“為什麼不能?”是一個(gè)什麼句式?改為陳述句好不好?

不好,用反問句語氣更加強(qiáng)烈。

仔細(xì)品味朗讀這一段對(duì)話。

12、提問:通過我們剛才品味人物的對(duì)話,誰能給老頭子下一個(gè)鑒定?

機(jī)智,勇敢,自信,對(duì)工作極端負(fù)責(zé),富有愛心。

教師小結(jié):通過我們剛才的理清情節(jié),品味語言,我們明白了孫犁小說最大的藝術(shù)特色有兩個(gè):一個(gè)是如詩如畫的景物描寫,烘托了人物形象。另一個(gè)是簡(jiǎn)潔樸素的人物對(duì)話,展示了人物鮮明的性格特征。

中心思想:

通過寫主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事,贊美了老船夫愛憎分明的強(qiáng)烈感情,英勇機(jī)智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國(guó)主義精神。

同學(xué)們課后熟讀課文,繼續(xù)品味文中景物描寫、對(duì)話描寫的精妙,可與《荷花淀》比較閱讀,用心體味其中那樸素清新的泥土氣息!

蘆花蕩教案篇十八

復(fù)述故事情節(jié),感知人物形象。

展開想像,體驗(yàn)人物心理。

體味景物描寫的作用,提高描寫的能力。

認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的,培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感。

復(fù)述故事,把握課文內(nèi)容。探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。

教師:準(zhǔn)備有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事。多媒體輔助教學(xué)。

學(xué)生:預(yù)習(xí)課文生字詞,查閱作者孫犁的有關(guān)資料,了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。

第二天,他單身智斗敵人,一個(gè)個(gè)地收拾了他們,為女孩子報(bào)了仇。這篇小說很有點(diǎn)傳奇色彩,人物形象鮮明,環(huán)境描寫也很有特色,是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。

導(dǎo)入 (可讓學(xué)生講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的故事,或教師講“平原游擊隊(duì)”“地道戰(zhàn)”的故事)

歷史上,燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動(dòng),三國(guó)時(shí)的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中更有一些群眾英雄,智斗敵人,從容不迫。今天我們學(xué)習(xí)孫犁的小說《蘆花蕩》,講的就是一個(gè)老英雄智斗敵人的故事。

整體感知

教師板書課題,出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢查預(yù)習(xí)生字詞情況,投影字詞(學(xué)生齊讀)。教師范讀課文,學(xué)生聽讀,邊聽邊思考。

復(fù)述故事情節(jié),說說老頭子是怎樣的一個(gè)人。

故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的?

學(xué)生討論交流,教師參與。

預(yù)期目的:

把握課文內(nèi)容,抓住老頭子的思想核心“過于自信和自尊”

想像體驗(yàn)

教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會(huì)老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理。

從文中找出描寫老頭子心理活動(dòng)的一段話。重點(diǎn)品讀并評(píng)析他的心理。

在品讀中展開想像,如果自己是二菱,目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)?

學(xué)生齊讀或自由讀,小組討論交流。

預(yù)期目的:

體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。

多角度想像二菱的心理活動(dòng),提高體驗(yàn)性閱讀的能力。

探究特色

教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文中如詩如畫的景物描寫,領(lǐng)悟這種描寫的高妙之處。

從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子,用心感受并評(píng)析。

試仿照課文中景物描寫的句子,寫寫學(xué)校周圍的景物。

預(yù)期目的:

學(xué)習(xí)運(yùn)用景物描寫烘托人物形象,渲染氣氛的寫法。

教師小結(jié)

作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性,智勇雙全,決不認(rèn)輸,決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格,他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩,使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景,寄寓作者深沉的情懷。

布置作業(yè)

完成研讀與練習(xí)。

試把讀一讀,寫一寫的詞語連成一段話,寫在練習(xí)本上。

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