統(tǒng)計學教學設計方案大全(20篇)

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統(tǒng)計學教學設計方案大全(20篇)
時間:2023-11-20 06:27:17     小編:雅蕊

方案是為了達到某個目標而采取的步驟和方法的總體規(guī)劃。定期評估和調(diào)整方案可以提高效率和實現(xiàn)更好的結(jié)果。下面是一些行業(yè)領先者的成功方案案例,供大家參考學習。

統(tǒng)計學教學設計方案篇一

為促進教師對課程、教材、教法的研究,提升教師專業(yè)發(fā)展水平,結(jié)合縣教研室大集體備課活動宗旨,開展語文組教師教學設計評比活動。

加強教師教學基本功訓練,引導教師認真學習現(xiàn)代教育理論,鉆研課程標準和教材,積極探索教法改革,促進教師業(yè)務水平提高。

一年級語文全體老師。

1、選題要求:結(jié)合縣教研室大集體備課空白課時進行比賽,本次比賽課題定為一年級語文上冊第三單元第10課《比尾巴》。

2、內(nèi)容要求。

一般應包括以下基本內(nèi)容:

第一、教材分析。所選教材的基本情況和基本特點;選擇該教材的依據(jù)和實際教學效果;教材的重點難點、結(jié)構(gòu)體系;本課時所講授內(nèi)容在教材中的地位等。

第二、本課時教學目標。體現(xiàn)知識與技能,過程與方法,情感與態(tài)度三個維度。

第三、本課時教學的重點與難點。確定、分析本課時教學的重點、難點并說明依據(jù)。

第四、教法和學法。說明選擇的教學方法、教學手段、學生的學習方法及依據(jù)。

第五、教學過程安排。

3、其他要求。

(1)在教學過程設計時,要說明所設計教學環(huán)節(jié)的意圖及理論依據(jù)。

(2)教學設計中盡量體現(xiàn)先進的現(xiàn)代教育理念和思想,體現(xiàn)教師本人的教學理念和觀點。

4、截止時間。

20xx年11月6日。

課堂教學特色教案(教學設計)要求:充分體現(xiàn)學科教學特點,充分體現(xiàn)新課程的理念,充分體現(xiàn)教師主導與學生主體的有效結(jié)合,具有可操作性和說服力。

課堂教學特色教案(教學設計),必須是本人認真設計的真實成果。在設計中要求做到《標準》、課程教學內(nèi)容的有機整合,符合學生及小學學科教學實際,符合新課程改革精神,突出提升學生綜合素質(zhì)的特色。

1.特色教學設計應以課堂活動事實為基礎,貼近學生,具有可行性。

2.特色教學設計應對課堂活動作出具體敘述,能夠體現(xiàn)出教學思想、教學觀點、教學原則和有特色的教育技能。

3.所有報送的課堂教學特色教學設計,稿件文責自負,嚴禁抄襲,一經(jīng)舉報或被發(fā)現(xiàn)抄襲者,將取消其參評資格并進行通報。

4.教學設計封面頁請?zhí)峁┮韵滦畔ⅲ赫n題、年級、作者姓名、工作單位、

5.內(nèi)容格式不作統(tǒng)一規(guī)定,但一般應包括(1)教材分析(2)教學目標(3)教學準備。

統(tǒng)計學教學設計方案篇二

1.認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

2.了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。

3.理解和掌握文種重點文言詞語的意義和用法。

4.提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

5.背誦全文。

1.理解“修、窺、美、私、昳、蔽、刺”等詞語的意義。

2.歸納“朝、孰、誠、方、善、間”的意義和用法。

反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟。

錄音機、《鄒忌諷齊王納諫》教學磁帶、投影儀、投影卡片。

2課時。

1.了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況。

2.反復朗讀課文,疏通文意,理清思路。

唐朝名臣魏征云:“以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興亡;以人為鏡,可以明得失?!蔽赫髡翘铺诘囊幻骁R子,他敢觸龍顏,一針見血地指出皇帝的過失;唐太宗納諫如流,及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣,使唐王朝的政治穩(wěn)定,國泰民安。戰(zhàn)國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子,而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天,我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

(放錄音,學生整體感知課文)。

[自學指導]一、提供有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料。

《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等,由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動,所以傳到西漢末時,由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》,至于這部書的作者,已不可考。

《戰(zhàn)國策》所記史實從東周貞定王十七年(公元前452年),到秦始皇三十一年(公元前216年)共245年的歷史。全書共三十三篇,分國別編輯。依次是西周一篇,東周一篇,秦五篇,齊六篇,楚四篇,趙四篇,魏四篇,韓三篇,燕三篇,宋衛(wèi)合一篇,中山一篇。

戰(zhàn)國時代,七雄并立,兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈,各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策,于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來,有的主張連橫,有的主張合縱,所以,史稱這些人為策士或縱橫家,他們提出一定的政治主張或斗爭策略,為某些統(tǒng)治集團服務,并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納?!稇?zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。

《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢,粗中有細,刻畫人物栩栩如生,如善于諷諫的謀臣鄒忌,任性頑固的貴族老婦人趙太后,追逐功名富貴的策士蘇秦。另外,還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比,如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。《戰(zhàn)國策》不愧史先秦歷史散文中的一枝奇葩,它對后世史學和文學的影響極為深遠。

標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內(nèi)容地兩個方面:鄒忌諷齊王,齊王納諫。

鄒忌,齊國的謀臣,歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載,一次鄒忌聽齊威王彈琴,他就籍談論彈琴,闡述治國安民之道,齊威王聽后,大為贊賞,封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服,就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題,鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后,淳于髡對他的仆人說,看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年,威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家,而且是一個有遠見的政治家。

齊威王,是一個很有作為的君王,據(jù)史載,他繼位之初,好為淫樂,不理政事,結(jié)果“百官荒廢,諸侯并侵,國且危亡,在于旦暮?!饼R威王愛隱語,謀士淳于髡乃以隱語進諫曰:“國中有大鳥,止于王庭,三年不飛不鳴,王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰:“此鳥不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人。”從此后,齊威王勵精圖治,修明政治,齊國大治。

(一)初讀課文,讀準字音。

(再放錄音,學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號,借助注釋、詞典自行解決)。

(二)再讀課文,讀準句讀,理解文章。

第一自然段。

誦讀指導。

(學生齊讀)。

此段從鄒忌與徐公比美寫起,三問三答,非常精彩,他們身份不同,想法不同,語氣也各不相同:其妻由衷的愛戀之情;其妾畏懼拘謹之情;其客的阿諛奉承之情都要讀出來。

“我孰與城北徐公美?”“吾孰與徐公美?”“我與徐公孰美?”三個問句,一問其妻,二問其妾,三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。

“君美甚,徐公何能及君也!”妻之答,要讀出融融的愛戀之情;“徐公何能及君也!”妾之答,要讀出怯怯的拘謹之意;“徐公不若君之美也”客之答,要讀出阿諛奉承之情。

(指名一學生讀第一自然段)。

文意簡析。

提問:此段所寫的主要內(nèi)容是什么?

明確:三問三答。

提問:在妻、妾、客的三答中,鄒忌領悟到什么?用文中語句回答。

明確:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也?!贝说览頌橹S諫齊王埋下了伏筆。

第二自然段。

誦讀指導:

本段是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽,如與人細語敘家常。

(1)“臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之內(nèi)莫不有求于王”一一相對應,兩兩相比。三比之中,道理自然而出,節(jié)奏感很強,讀時要注意。

(2)“今齊/地/方千里”中的“地”是“土地”,方是“方圓”,因此在“今齊”之后一大停頓后,“地”“方”之間作小停頓。

文意簡析:

提問:請同學們用簡練的語言概括此段大意。

明確:鄒忌以切身體驗通過三比諷勸齊王。

第三、四自然段。

誦讀指導:

(1)“善”要讀出齊威王的心悅誠服。

(2)“此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷”句中“此所謂”后要略作停頓。

文意簡析:

提問:第三、四自然段所寫的主要內(nèi)容是什么?

明確:寫齊王納諫的三賞,懸賞求諫之后的三變,及取得的成果。即“燕、趙、韓、魏聞之,皆朝于齊”。

(指名一學生讀三、四自然段,然后齊讀課文)。

資料顯示(投影或多媒體)。

三問。

緣起三答。

鄒忌進諫內(nèi)容三比。

統(tǒng)計學教學設計方案篇三

1、認識所、牧等12個字,會寫詩、林等6個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀古詩。背誦古詩。

3、激發(fā)學生朗讀古詩的興趣。

學會本課生字,有感情的朗讀背誦課文。

2課時。

本課掛圖或課件,生字卡片。

第一課時。

出示課文插圖:

圖中畫了誰?他在干什么?他想干什么?

(指名說)。

清代有一位詩人為這寫了一首詩,你想讀讀嗎?

板書課題:

指導讀準平舌音所。

1、自由讀古詩:

借助拼音讀準字音。

2、同桌對讀:

檢查字音。

3、再自由讀:

說說古詩寫了畫中的哪些景物。

4、指名說。

1、出示掛圖,師指牛與牧童圖,問:

這是什么?

(牧童騎黃牛)。

牧童高興地唱起了歌,他的歌聲怎么樣?

(歌聲振林越)。

2、多美的一首詩!我們一起來讀一讀吧:

齊讀、指名讀、男女生賽讀。

1、師配樂讀古詩:

學生想象古詩描繪的畫面。

2、教師引導根據(jù)畫面練習背誦:

引背、同桌對背、齊背。

從林樾、鳴蟬可以知道這首古詩是寫哪個季節(jié)的?

1、出示田字格中的生字:

學生認讀。

2、指導學生觀察生字的占格位置。

3、教師范寫,同時講解。

4、學生練寫,教師巡視指導。

5、評價。

1、出示掛圖:

這是什么?

2、小池美嗎?美在哪里?

(指導看圖,用自己的話說。)。

1、自由讀古詩:

注意讀準字音,讀順詩句。

2、同桌互相檢查生字的讀音,互相糾正讀錯的字音。

1、看圖:

池塘是怎樣的?詩中是怎樣寫的?

(引出:泉眼無聲惜細流,樹蔭照水愛晴柔。)。

引導學生理解泉眼和晴柔。

2、圖上還有什么?詩人是怎樣寫的?

(小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。)。

3、全班齊讀。

1、個別讀。

2、評讀。

1、分小組練習(一人讀詩,其他人想畫面):

你看到了什么?

2、全班交流。

3、指導背誦。

1、出示帶音節(jié)的生字認讀。

2、去掉音節(jié)認讀。

3、小組合作,認記字形。

學生背誦其他自己學會的詩,比如楊萬里的詩,或描寫夏天的詩等。

1、練習書寫生字。

2、背誦一兩首描寫夏天的古詩。

所見。

騎振捕閉。

小池。

泉眼樹陰。

小荷蜻蜓。

統(tǒng)計學教學設計方案篇四

人教社第七冊第七單元《烏塔》一課,講述的是德國一位14歲的小姑娘烏塔獨自一人漫游歐洲的事,全文敘述的事情具體清楚,揭示的主題耐人尋味。根據(jù)教材編排和訓練重點,本單元著重進行“閱讀要有自己的見解”的訓練,在教學《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的基礎上,作為一篇略讀課文,可以讓學生自讀、自悟。對此,確定本課的學習目標為:(1)理解課文內(nèi)容,學習國外少年兒童獨立生活的能力和自主的精神,激發(fā)熱愛生活的情感;(2)通讀全文,通過辯論的形式,提出自己閱讀的見解和看法,提高個人的認識。

本文用時一課時,以下是教學思路。

對于略讀課文,我們向來強調(diào)給學生充分的閱讀時間,同時承擔起進一步進行單元組訓練的任務。因此,首先必須讓學生充分地閱讀課文,總體理解課文內(nèi)容。這一過程是學生自由地讀書,讀前提出要求,使學生帶著明確的目的。具體的要求是:(1)認真讀原文,把原文讀通順,遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍,并嘗試著自己解決。(2)想一想課文主要講了一件什么事情,理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文,整體把握課文內(nèi)容,為進一步深入探究學習打好基礎。

在整體感知課文的基礎上,學生就比較容易歸納出課文的主要內(nèi)容。這時,教師可以拋出問題:讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行,好不好?這問題看似普通,其實引發(fā)了學生的思考,鼓勵學生發(fā)表自己閱讀課文的見解,更重要的是,它引發(fā)了學生的辯論,為領會內(nèi)容提高認識做了準備。

學生的思想中無形存在著兩種截然相反的觀點:一是小孩子獨自出行,不好;一是小孩子獨自出行,很好。對于這兩種觀點,教師不要急于解答,做出評價,可以要求學生再次認真閱讀課文,到文中找出根據(jù)來說明自己的觀點,大膽發(fā)言,說出看法。

此時,教師就可以組織一場辯論會,把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方,通過辯論來引導他們提高認識。正方觀點鮮明簡練,認為獨自出行能培養(yǎng)孩子獨立自主的精神,增長見識;反方則擔心獨自出行的安全、經(jīng)濟負擔等問題。當雙方爭執(zhí)不下,教師應注意把握語文學科的特點,要引導辯論的雙方從課文中找出依據(jù)反駁對方。正方同學找出的重點語句,足以解決反方同學的擔心,請看:

(1)反方觀點:“小孩一個人出行多不安全呀!”——正方反駁:“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程,每到一地就先查警察局的電話號碼,以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片?!?/p>

(2)反方觀點:“一個人外出漫游,不是要花很多錢嗎?小學生還沒有經(jīng)濟收入,不必急著外出?!薄椒瘩g:烏塔“因為年紀小,可以享受優(yōu)惠,買一張全歐洲旅行聯(lián)票,不到400馬克?!痹僬f,還可以勤工儉學,烏塔“每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單,假期還到別人家里陪兒童玩。”

(3)反方觀點:“小孩子一個人外出,沒有大人指導,會增長見識嗎?”——正方反駁:烏塔“為這次旅行準備了整整3年,讀了很多有關這些國家的書籍”,烏塔“拿出一摞書,全是歐洲各國的旅游指南”,“對照著看,就像老師帶我玩一樣?!?/p>

(4)反方觀點:“獨自外出,怎么安排好自己的生活呢?”——正方反駁:烏塔帶了鬧鐘,“一陣‘丁零丁零’的鬧鐘聲驚醒了”,還懂得“從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包?!?/p>

經(jīng)過一番辯論,原先持反方觀點的同學就會發(fā)現(xiàn),原來自己的擔心全是多余的,烏塔已經(jīng)用自己的實際經(jīng)歷告訴了我們,小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。在這里,教師組織學生進行辯論的過程,其實就是學生發(fā)表閱讀見解的過程,當然,學生所發(fā)表的見解也并非孤立地隨意的說,而是密切聯(lián)系課文,探究課文的過程,不僅深入了解了課文內(nèi)容,而且扎實訓練了本單元的知識點,形式新穎活潑,探討有實效。值得一提的是,教師必須要樹立明確的觀念,要學生學習烏塔的獨立自主的精神,教師必須從引導學生學習本課做起,從大膽發(fā)表獨立的見解入手。對于學生的不同意見,教師應充分肯定,只要能說出自己的見解,都予以鼓勵贊揚,這既有利于提高學生閱讀的興趣,又有利于保護學生發(fā)言的積極性,養(yǎng)成勇于發(fā)表獨立見解的習慣。

激烈的辯論可以提高學生思想上的認識,但這辯論也需要老師的指導??偨Y(jié)全文時,著重點撥烏塔說的兩句話:

(1)愛孩子,為什么就不能讓他們單獨出門?(烏塔對中國家長把孩子“關”在身邊的做法提出質(zhì)疑,認為只有一個孩子多投入到社會中去,才有利于他們的成長;而家長應該積極為孩子們創(chuàng)造這樣的條件,否則,都不能真正體現(xiàn)長輩對孩子的愛。)。

(2)光從電視和書本中認識世界總不完美。(讀萬卷書,不如行千里路,電視和書本提供的世界畢竟缺少了切身的感受。烏塔以自己的親身經(jīng)歷,告訴我們走出家門,融入社會的好處,給人留下深深的思索。)。

在總結(jié)提升時,需要注意的是,鑒于中國和德國國情的不同,不必要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出,而應該首先克服思想上的惰性,然后嘗試著去逐步提高生活能力,當你具備了一定的基礎和能力,外出旅行也不再是困難的事了。

《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”??梢哉f,《烏塔》一課的主旨和《語文課程標準》的提法是相吻合的。同時,《語文課程標準》還指出:“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用。”對此,我們不妨課外組織“讓孩子獨自出行——學烏塔,家鄉(xiāng)尋春記”的活動,活動的范圍先確定在“家鄉(xiāng)”這一小范圍,可以聘請家長、老師同時參加,以小組的形式,嘗試自行設計外出線路,自行安排外出設備,自行準備外出經(jīng)費,設身處地地體驗烏塔的感受?;顒咏Y(jié)束召開一次座談會,總結(jié)活動的心得,并指導完成一次實踐性習作。

統(tǒng)計學教學設計方案篇五

設計理念:語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。在教學中就要從培養(yǎng)學生的語文實踐能力出發(fā),讓學生在感興趣的自主探究、合作交流的活動中探究了每個詞語不同讀音的意思,從而提高學生學習詞語、運用詞語的效果,拓展了學生學習的知識面,增強了學生實踐應用的能力。教學目標:

1、認識倒順詞的特點,明白倒順詞的意思有的不同,有的相同。

2、正確流利有感情地誦讀詩文,熟讀成誦。在反復誦讀的基礎上,理解詩文的意思,讀出詩的節(jié)奏。

3、寫好好鋼筆字,注意整體布局。

4、練習口語交際,鍛煉聽話能力、復述能力、講述能力等。

5、學寫毛筆字。教學重點認識倒順詞的特點,明白倒順詞的意思有的不同,有的相同。教學難點:練習口語交際,鍛煉聽話能力、復述能力、講述能力等。

教具準備:

多媒體教學時間:

2課時。

一、語文與生活。

1、學生兩人一組分角色朗讀相聲片段請大家打開課本,讀讀相聲片段。了解倒順詞的特點。

2、積累與整合自由讀六組詞語指名讀,說一說這六個詞語的意思是否相同歸納一下:演講講演、樣式式樣、代替替代的意思相同,另外三組的意思不同。明白倒順詞的意思有的不同,有的相同。讓學生再舉出意思相同、意思不同的例子。

3、應用與拓展根據(jù)上面補充的內(nèi)容,練習把補充的倒順詞,加入到相聲片段里續(xù)說。我們的生活中處處都蘊藏著無窮的知識,因此,這就要求我們要處處留意生活,有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。

二、誦讀與欣賞這是漢高祖劉邦在稱帝后第七年返回故鄉(xiāng)時所作,劉邦作為馬上得天下的開國君主,《大風歌》正是他英雄本色的顯露。自由讀范讀,注意詩歌的停頓指名讀,讀出詩的節(jié)奏理解詩歌的內(nèi)容講解:兮是古時候表示語氣的詞,相當于現(xiàn)在的啊自由練讀,小組合作,邊讀邊體會詩歌的抑揚頓挫,做到熟讀成誦。全班朗讀比賽集體評議、交流展開想象,體會詩歌的感情三、寫好鋼筆字本次練習的內(nèi)容是《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》中的一句話學生練習有感情朗讀,激發(fā)學生描練興趣。讓學生整體觀察、欣賞、感知這幾行字提示注意點:要從字的布局、大小、形狀去觀察、揣摩,感受勻稱美。指導學生按行書的運筆方法描練評議:同桌互相比一比,哪個描練的字漂亮。

口語交際:我喜歡的一句名言。

(二)學生討論交流師創(chuàng)設情境。

1、學生討論交流。小組討論交流。

2、引導學生觀察書中插圖。

3、指生交流,并說出自己從這則名言中所受的教益和啟示。

4、學生評議。

5、師總結(jié)。

(三)指導學生做書簽。適當加一些圖案,起到一個美化作用。

(四)總結(jié)。

統(tǒng)計學教學設計方案篇六

理解“人是什么”這個問題,樹立偉大的志向,把握現(xiàn)在的的美好時光。

理解對現(xiàn)實的把握是“構(gòu)成人的最重要部分”。

理解中外哲學家對“人是什么”的回答。

課時計劃:

兩課時。

第一課時。

一、導語。

人是什么?這個問題也許從未有人去認真想過,因為同學們都知道,人是能制造并使用工具進行勞動的高等動物,或者說,人是能用大腦進行思維并能用語言進行交流的高等動物。不過,這都是從生物學或社會學的角度回答的。如果從哲學的角度問人是什么,又該怎樣回答呢?現(xiàn)在,讓我們帶著這個問題學習趙鑫珊的哲學論文《人是什么》。

二、解題。

趙鑫珊,1961年畢業(yè)于北京大學。先后在中國農(nóng)業(yè)科學院和中國社會科學院工作。有《趙鑫珊文集》《哲學與當代世界》等多種著作。

三、學生自讀課文,劃分段落層次。

課文可以分為前后兩個部分,開頭到“……”處為第一部分,余下的為第二部分。

不要把前后兩個部分看成互不相關的兩種回答。前一部分的中心點是,人生的意義在于不斷工作。這一部分實質(zhì)上就是把握現(xiàn)時,后一部分進一步向過去與未來展開,實質(zhì)上就是向人的心理活動方面展開,可以更好地理解積極的人生態(tài)度為什么在于把握現(xiàn)時,不斷工作。

對前一部分問一個為什么,就可以領會前后的聯(lián)系:為什么歌德、康德、愛因斯坦、孔子都認為人生就是不斷工作,他們不畏勞苦的動力從何而來?這樣一問,就知道后一部分正是回答這個問題的。

第二部分根據(jù)“對往事的回憶、對現(xiàn)時的把握和對未來的憧憬”分為三層。

四、學生質(zhì)疑思辨。

讓學生自己質(zhì)疑思考,在課文旁邊打問號,并寫下思考結(jié)果。然后組織交流,說說自己發(fā)現(xiàn)了哪些問題,思考的結(jié)果是什么,教師相機給予指導。

第二課時。

解題指導。

一、本題要求把握課文前一部分內(nèi)容。采用列表形式,可以看出這一部分的結(jié)構(gòu),也便于前后比較。語言要求精要,就要注意提取要點。

回答評論。

愛因斯坦人的本質(zhì)是由社會規(guī)定的,人的物質(zhì)生活和精神生活都為社會所支配。/人可以通過自我努力,使自己堅強起來。/做一件合理的事情,生活就有奇異的光彩。這個回答明確而又質(zhì)樸,能為我們欣然接受。/這個回答使人自強不息。/愛因斯坦一生朝氣蓬勃,光霽日月。

雨果。

生命是短暫的。非常憂郁,特別暗淡,充滿悲觀主義色彩。

歌德我這一生基本上只是辛苦地工作。詩人的一生實在是富有偉大創(chuàng)造力、為人類文化作出了很大貢獻的一生。

康德人是借助想像力創(chuàng)造文化的生物,人就是不斷地進行創(chuàng)造性的工作,工作是使人得到快樂的最好方法。康德的回答是他一生從事創(chuàng)造性腦力勞動、辛勤耕耘的總結(jié)。

孔子。

生無所息。不妨賦予嶄新的含義,寫在我們的旗幟上,為中華民族騰飛于世界而奮力拼搏。

二、本題把握課文后一部分幾個主要觀點,引導學生深入思考理解。

作者認為“人是由三部分組成的:對往事的追憶、對現(xiàn)時的把握和對未來的憧憬”。

對現(xiàn)時的把握之所以“構(gòu)成人的最重要部分”,是因為把握現(xiàn)時是實現(xiàn)志向的必要前提,是走向未來美景的可靠保證,否則,在一個個五光十色的希望肥皂泡中蹉跎歲月,浪費青春年華,就會喪失自我,不成其為人。

失去對往事的回憶和對未來的希望,就難以把握現(xiàn)時,之所以如此,是因為追憶往事可以給人智慧,可以使人意識到自身在當前的處境,可以照亮當前人生的道路,增強憧憬未來的信心和勇氣。憧憬未來、不斷追求、充滿希望的人,才有不竭的動力,去牢牢地把握現(xiàn)時。一旦失去對往事的回憶和對未來的希望,就難以把握現(xiàn)時。

三、本題引導學生消化課文內(nèi)容。學以致用,是一個優(yōu)良傳統(tǒng)。古人提倡“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”(《禮記"中庸》)。吸收精華,思考消化,正是兩個重要的環(huán)節(jié)。

摘抄示例。

[追憶往事]。

當一個人在現(xiàn)實生活中有時感到孤獨、寂寞的時候,他就會從一些甜美的回憶中得到某種難以言傳的慰藉和快樂。

使已死的東西復活,其愉快不下于創(chuàng)造。

串起記憶中那早已散落的明珠,是為了借助于昔日這面反射鏡來照亮當前人生的`道路,增強憧憬未來的信心和勇氣。

沒有回憶的人是殘缺的人,干巴巴的人;人類和個人從本質(zhì)上說都是歷史的。人類的歷史意識給人類以智慧,使人類意識到自身在當前的處境,有利于瞻望未來?;貞浘褪莻€人的歷史意識活動。

追憶往事就其本質(zhì)來說,也是一種幻想,一種“白日夢”。它們的功用往往是用幻想來彌補現(xiàn)時生活中的缺陷和不足。弗洛伊德說,夜夢是愿望的滿足;白日夢即幻想,也是愿望的實現(xiàn)。

[憧憬未來]。

18世紀法國著名思想家伏爾泰說得好:上天賜給人兩樣東西——希望和夢——來減輕他的苦難遭遇。

沒有希望的人,就是絕望的人,就是死氣沉沉、沒有生氣的人。人一天也不能沒有希望。

老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已。

希望就是理想,就是追求。

不斷追求真理要比占有真理更高貴。

使人真正感到幸福和滿足的,是不斷地追求,是追求的過程。充滿希望的旅行(過程),要比到達目的地好。

不斷追求、充滿希望的人,正是孔子所說的“生無所息”的生活強者。

一旦你的工作結(jié)束,便意味著你必須開始新的工作?!阌肋h都不能說“結(jié)束”這兩個字。

回憶畢竟是遠了、暗了的暮靄;希望才是近了、亮了的晨光。

人啊,多一點希望,多一點晨光……。

[把握現(xiàn)時]。

偉大志向造就偉大人物,但要以牢牢把握現(xiàn)時為必要的前提。

只有珍惜、牢牢地把握現(xiàn)時每一分鐘,以最有效的方式獻身于振興中華的偉大事業(yè),才是未來美景最可靠的保證。否則,就會在一個個五光十色的希望肥皂泡中蹉跎歲月,浪費自己的青春年華。

失去對往事的回憶和對未來的希望,就難以把握現(xiàn)時。把握不了現(xiàn)時的人是一個不成其為人的人,是一個喪失了自我的人。在人生和世界的激流中,他必然會像初冬從樹上飄落下來的最后一片枯葉,在西風殘照中孤零零地漫無目的地亂舞。

統(tǒng)計學教學設計方案篇七

1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。

練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

1、收看關于動物方面的科普電視,尤其是關注海鷗。

2、收集關于海鷗老人吳慶恒的資料。

(對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的,他們會明確這一單元課文的主題是什么,也會運用其學習方法進行學習,這樣,學生的學習方法、學習目標都比較明確,有助于他們的自主學習。)。

和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。

1、學生通讀全文,看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

2、小組交流,教師注意巡視,收集學生學習情況,以便進行指導。

3、集體交流:小組內(nèi)未解決的問題提出來,大家?guī)兔鉀Q。

4、思考:課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分:

一段(1~13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。

二段:(14~19自然段):老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

1、學生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2、小組交流。

3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

正確地書寫課文中的生字詞語。

統(tǒng)計學教學設計方案篇八

師:同學們預習第七課了嗎?今天老師要帶領大家來學習這篇課文——《爺爺?shù)奶J笛》(板書)。課文的題目既然是“爺爺?shù)奶J笛”,那有誰知道,爺爺?shù)奶J笛在文中一共出現(xiàn)了幾次?(生自由答)(兩次,三次)。

初讀課文,整體感知。

1、指2、名3、回答,4、(要求回答問題要完整,5、說——讀——概括)(師相機指6、出第一次是強強的想象中的。)。

第一次:在強強的想象里出現(xiàn)。

第二次:初到海邊。

第三次:海潮漲起,恐懼時。

7、師:三次蘆笛聲在不同8、的時間,9、不同10、的情況下出現(xiàn),11、它帶給強強的感受也是不同12、的,13、現(xiàn)在我們就一起走近強強,14、和他一起去欣賞去感受爺爺那——神奇的蘆笛聲。

第一次:強強的想象。

請同學們默讀課文第一段,邊讀邊體會,在強強的想象中大海是什么樣的?笛聲又是什么樣的?讀一讀,說一說(大海充滿詩情畫意,笛聲婉轉(zhuǎn)悠揚)。

(出示課件,提問:強強不止聽出了笛聲的婉轉(zhuǎn)悠揚,還聽到了——一股濃濃的海水味,笛聲里怎么會有海水味呢?)學生談自己的看法。

(板書)詩情畫意或風平浪靜。

——婉轉(zhuǎn)悠揚——。

難怪強強心中充滿了渴望和向往(板書)。

第二次:初到海邊。

帶著美麗的向往,轉(zhuǎn)眼到了葦葉蔥蘢的五月,強強終于如愿了——。

展現(xiàn)在強強眼前的是一幅怎樣的情景?請同學們看大屏幕。說一說畫面的內(nèi)容海水——海面——海風——(解釋“溫潤”“溫馨”)(課件出示內(nèi)容)一起來讀一讀吧,(看屏幕齊讀)。

師:大海與強強想象的一樣美麗,那笛聲也正如想象的那樣——(生說:婉轉(zhuǎn)悠揚),師引讀:清脆的笛音——(生讀),強強的心里多么高興??!

(板書)平靜、溫馨——清脆——高興。

第三次:夜里充滿恐懼時。

然而,美好的時光總是讓人覺得短暫,夜晚很快就到了。

1、(引讀)爺爺說——強強說——。

你能想象一下強強說這話的時候會有什么動作嗎?

真聰明!此時的強強在爺爺面前表現(xiàn)得十分(勇敢,英勇,膽大……)。

2、我們可不能光聽他說的,要眼見為實,瞧瞧晚上發(fā)生什么了?請同學們看大屏幕。

出示:大海不知什么時候變得狂怒起來……隨時都有被海水吞沒的危險。

(1)指名朗讀。

此時的大海與白天時的大海一樣嗎?大海變得(太兇猛了、太可怕了……)。

(2)還有哪些話也寫出了大海的兇猛與可怕呢?請同學們按照屏幕上的要求讀課文。(師巡視)。

交流:交流:“又是一個大浪摔打在窗戶上,幾乎把玻璃打碎?!?/p>

(出示)“嘩--嘩—”海水一浪接著一浪,永不疲倦。

“呼”的一聲,一陣強風把門吹開了,強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。

(3)再來看看那位在爺爺面前表現(xiàn)得很勇敢的強強怎樣了?(害怕了,緊張了,焦急了……)。

(出示)強強裹緊被子,……聽不到任何回答。

強強嚇得鉆進……。

強強焦急起來……又鉆進了被窩。

(4)下面請同學們自由地讀課文(8——10)節(jié),把大海的兇猛可怕和強強緊張害怕的心情讀出來。自由讀、指名讀。

四、學習第四段。

1、

對,是爺爺?shù)奶J笛!(出示:啊,爺爺?shù)奶J笛!)齊讀。

2、這時候,強強覺得自己變的怎樣了?是什么使他勇敢起來了?

為什么悠揚的蘆笛聲將他的恐懼驅(qū)趕得一干二凈?(包含著爺爺對強強的鼓勵和安慰。)。

(出示:爺爺會說:“。

”)。

4、強強明白爺爺?shù)囊馑紗??(出示:海邊的孩子,不沾點海水就長不結(jié)實。)你明白嗎?把你的理解講給大家聽。聽了大家的理解,我不由得想到了這樣幾句話送給大家:

出示:

1、寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。

2、不是一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香?

3、平靜的湖面,煉不出精悍的水手;安逸的環(huán)境,造不出時代的偉人。

4、不經(jīng)歷風雨,怎能見彩虹,沒有人能隨隨便便成功。

讓我們一起把這些話記在心中。

回歸整體:結(jié)合板書。

這是一支多么神奇的蘆笛呀!

15、摘抄句子。

16、背誦第一段。

統(tǒng)計學教學設計方案篇九

本課有一幅圖、一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱,多為家庭陳設和用品。圖畫內(nèi)容是一個三口之家的夜晚,爸爸在看報紙,媽媽在看電視,“我”讓爸爸媽媽吃水果,家庭充滿溫馨。

1、認識14個生字,會寫4個字。認識筆畫“、”和偏旁“”“”“”“”;

2、正確流利地朗讀課文。

能用多種方法自能識字。

學做尊父母的好孩子。

識字與寫字。

三課時。

我能自己識字啦。

通過豐富多樣的活動,激發(fā)學生識字的興趣,學習用多種方法自能識字。

1、看看自己家里有哪些家具、家用電器和其它用品。說說它們的名稱。

2、教學掛圖與生字卡片。

1、師:小朋友們,昨天我們布置回去收集家具、家用電器和其它用品的名稱,你收集了嗎?下面,我們來開展一個競賽,比一比哪個小組收集得最多。請你在小組內(nèi)把你收集到的名稱說說,小組長把每個小朋友收集的數(shù)字記錄下來,比比誰知道得多。

學生分四人小組開展活動。讓小組長記錄下小組成員收集的個數(shù),一會在全班交流。并且要注意記清楚同學們說了哪些家具、家用電器和其它用品的名稱,一會全班評比哪個小組收集得最多。

2、全班集體交流:誰收集的最多,報上他的名字。那么,他都收集了哪些家具、家用電器和其它用品的名稱,請他來說說。

學生一邊說,教師一邊在黑板上記錄學生的數(shù)字,以備評比。

小結(jié)學生收集的情況,給優(yōu)勝小組頒獎。

1、認識生字。

師:家是我們生活的最主要的地方,每個人都離不開家。我們來看看這個家是怎樣的。(出示掛圖),這個家里有些什么家具、家用電器和其它用品,說說它們的名稱。

(學生一邊說,教師一邊把生詞卡片貼到相應的位置。)。

全班討論:你有什么好辦法來幫助你認識這些字寶寶?(如讀拼音幫助自己,用熟字來幫助識字,拆裝漢字、編兒歌等。)。

選擇自己喜歡的辦法自能識字。

說說自己用了什么辦法,讀讀自己認識的新的字寶寶。

用抽讀、開火車讀、齊讀等多種方式檢測。

2、認識偏旁部首。

再讀“沙”“報”“晚”“燈”,認識偏旁部首,睜大自己的亮眼睛,辨析“火”與“”字旁,“日”與“”字旁的區(qū)別,知道“”“”兩個偏旁所包含的意思。說說自己還認識哪些含有這些偏旁的字。

1、運用生字卡片同桌組詞,比比誰組得多。

2、抽生口頭組詞,教師把用熟字組成的詞寫下來。

3、出示下列詞語和句子,選生字填空:

瀘州()報。

教室的墻上()著一()畫。

上課不能隨便說()。

我家的書()上有許多書。

統(tǒng)計學教學設計方案篇十

1、能正確拼讀音節(jié),讀拼音寫出漢字。

2、能區(qū)別同音字、形近字,并組成詞語。

3、根據(jù)例句把句子寫具體,會修改有明顯錯誤的句子。

4、能看圖把每幅圖意補寫完整。

重點:

音近字、形近字的比較練習,懂得如何把句子寫具體以及怎樣修改錯句。

難點:

修改錯句和看圖補寫句子。

教學時間:二教時。

第一教時。

1、能正確拼讀音節(jié),讀拼音寫出漢字。

2、能區(qū)別同音字、形近字,并組成詞語。

3、根據(jù)例句把句子寫具體。

1、自己拼讀音節(jié),指名拼,評議正音。

2、填寫,

3、指名板書,校對。

4、同桌批改。

1、自由說說每組兩個字在音形義上有哪些不同,哪些相同或相近。

2、給每個字口頭組詞。

3、劃去不能搭配的字。

4、校對。

1、自己比較每組字的相同點、不同點。

2、反饋,得出結(jié)論:

下面一行字是上面一行字加偏旁而來的,說說這個偏旁與字的意思有什么聯(lián)系?

3、口頭組詞。

4、書面完成,同桌交換批改。

1、讀例句,比較句子,你認為哪一句寫得好?好在哪里?具體在哪里?。

2、指名說,

3、口頭填空,自由說——指名說,評議。

4、書面完成。

5、小結(jié):我們把句子寫具體可以在“什么”的前面加上“怎么樣”的詞語。

作業(yè)1——4。

第二教時。

課時目標:

1、會修改有明顯錯誤的句子。

2、能看圖把每幅圖意補寫完整。

聽寫本單元詞語。

1、讀第一句,理解題意。

明白每一行都是按字——詞——句的順序排列的。

2、學習第一句。

a、讀一讀。

b、說說“明亮”是有哪幾個字組成的,“明亮”是什么意思?它在句子中說明什么?

c、抄寫第一句。

3、按學習第一句的方法學習二、三句。

1、讀三句話,想想錯在哪里。

2、指名說,錯在哪里,為什么是錯的,正確的應該怎么說?

3、反饋:

第一句:把“春天”改成“夏天”,或把“荷花”改成“桃花”

第二句:刪去“和白楊樹”,在“梨樹”前加個“和”

第三句:刪去“月亮和”

4、書面完成。

1、讀題,了解題意,明確要求。

2、仔細看圖,看懂圖意。

3、想想每句話應補寫什么,才能連成一段完整的話。

4、補寫。

地方飛過海釀母菌,沒,那么點忐忑后飛過海發(fā)揮。

5、交流反饋。

作業(yè)本作業(yè)5——7。

統(tǒng)計學教學設計方案篇十一

1、讀背積累。

2、培養(yǎng)獨立閱讀能力。

3、介紹少兒節(jié)目。

4、寫寫自己的小發(fā)明。

4課時。

1、讀讀背背。

2、獨立閱讀。

一、學習讀讀背背部分。

1、簡介作者,納蘭性德是清朝著名的詞人,他的小令尤佳,格調(diào)韻遠。

2、自由讀,把這首詞讀熟。

3、理解詞意。

榆關:山海關。

那畔:那邊,指山海關外。

4、再讀,想象詞描繪的畫面。

5、學習欣賞這首詞。

(1)介紹:康熙二十一年,納蘭性德隨康熙皇帝到關外,這首詞可能是此行途中所作。

(2)找找哪些地方分別寫所經(jīng),所見,所聞,所想?

(3)作者揮毫寫詞的時候,在千帳燈火,風雪交加的深夜。所以起筆先寫白天登山涉水,夜來設帳宿營的行蹤,后寫風雪聒耳,欲夢不成、思鄉(xiāng)情切的心理活動、寫景抒情巧妙融為一體,表達了思鄉(xiāng)之情。

(4)詞的大概內(nèi)容。

山路一程,水路一程,跋山涉水,一路向山海關那邊進發(fā)。夜深人靜時唯見千百帳蓬點點燈火。

風雪交加,長夜難熬,風雪之中不時傳來更鼓聲。這風聲、更鼓聲打破思鄉(xiāng)之夢聒得人難以成眠。故鄉(xiāng)那寧靜的夜晚是聽不到這種聲音的啊!

6、指導朗讀,背誦。

二、閱讀短文。

1、自由讀短文,不懂的詞句劃上記號,想想讀懂了些什么?

2、檢查自學。

(1)讀懂了內(nèi)容。

(2)弄不懂的詞句。

教師結(jié)合學生的回答相機弄懂文中的詞句。鼓勵學生、辭典。

3、引導學生弄懂短文第2題。

(1)自由讀并思考。

(2)討論交流。

作者由貝殼感悟到人生的意義:生命是短暫而渺小的,但人生應該更加一絲不茍地做些力所能及的事情,為他人留下些令人珍惜值得玩味的有價值的東西。

(3)引導理解:這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊!

這句話中,固執(zhí)是說當一個留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西時,他肯定是經(jīng)過了一番不懈的努力。自強不息,矢志不渝,這是固執(zhí)的含義。簡單是說真正的人生其實都是對社會有貢獻的人生。

4、指導感情朗讀課文。

5、小結(jié):人生應該活得有意義、有價值,應該給他人一些值得珍惜的東西,這是作者在觀察一枚貝殼時所感悟的。我們應當從中受到啟發(fā)。

統(tǒng)計學教學設計方案篇十二

1.能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

2.學會6個生字;認識一個偏旁。

3.認識光源、物體和影子三者之間的位置關系,培養(yǎng)學生注意觀察生活的好習慣和熱愛生活的思想感情。

兩課時。

十又。

朋友)。

看看你的左邊是誰?右邊是誰?

出示句式:我的左邊是(),右邊是(),他們都是我的好朋友。

(1)看圖說一說,這位小朋友在做什么?太陽在小朋友的哪個方向,影子在小朋友的哪個方向?(太陽在小朋友前面,影子在小朋友后面。)想一想,小朋友怎樣走,影子會在他前面?(背著太陽走)。

(2)指導讀句:影子/在/前,影子/在/后。

說說,影子在誰前,在誰后?

你座位的前面是誰?后面是誰?

句式:我的前面是(),后面是()。

或()在我的前面,()在我的后面。

(4)小朋友心中很快活,我們讀這些句子的時候,就應該用喜歡的語氣來讀。范讀,學生仿讀、自由練讀:影子是個小黑狗,常常跟著我。

同學們常常和影子在一起玩嗎?你還常常做哪些事?說一說。

句式:我常常()。

(5)談話:說影子是個“小花狗”行不行?為什么?(影子是黑的)哪位小朋友家喂過小狗,說說小狗是怎么跟著你玩的?(引導說出小狗經(jīng)常跟著人,喜歡跑前跑后)再讀讀句子,讀出你對影子喜歡的語氣來。

(6)背誦:(學生看圖練習背誦;教師引背課文;學生自由練習背誦;指名背,齊背。)。

(2)根據(jù)節(jié)奏提示,練習讀句:影子/在/左,影子/在/右。

(4)指導讀句:影子是你親密的好朋友,應該怎樣讀這個句子呢?讀下句:

影子是個好朋友,常常跟著我。

(5)熟讀后背誦第二節(jié)。教學方法同第一節(jié)。

影子像是調(diào)皮的小黑狗,常常跟著你。影子又像是個好朋友,常常陪著你。你走到哪里,影子就跟到你哪里,真是“形影不離”。

1.想一想影子還有哪些變化?(大小長短的變化;物體移動影子也跟著移動等。)。

影子是生活中常見的自然現(xiàn)象。本課教學從生活現(xiàn)象引入,注意在課堂中喚起兒童的生活體驗,最后又由課堂延伸到課外,進行生活再實踐。整個過程從生活中來,回到生活中去,在課堂教學中營造了濃厚的生活氛圍,把學習語文與認識事物緊密結(jié)合起來,反映了語文學習的規(guī)律。

統(tǒng)計學教學設計方案篇十三

1.教材內(nèi)容:九年義務教育六年制小學語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》,《學奕》教學設計。

2.教材簡析:《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》,通過弈秋教兩個人學下圍棋的事,說明了做事必須專心致志,決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人,然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋,學習效果截然不同,最后指出這兩個人學習結(jié)果不同,并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介,雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別,但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學開始,在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上,讓學生接觸一點文言文,初步感知其語言特點,了解古人的思想道德觀點,對加強人文教育,提高學生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點:一是因為它的思想內(nèi)容好,強調(diào)學習要專心致志,有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng);二是因為它短小精悍,文字較為淺顯,適合小學生學習,學生在學習過程中初步感悟了學習方法,為初中文言文的學習打下了基礎。

3.教學要求:

知識能力訓練點:學生通過教師引導以及小組自主合作,能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫,從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

過程方法引導點:通過教師引導,學生自悟自得,初步了解文言文學習的方法。(根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)。

情感態(tài)度滲透點:學生能從文中體會到做事必須專心致志,不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,增加學生學習語文的興趣,全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。

本課是學生第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地斷句,流利地朗讀,是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看,難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,所以要將此點作為難點來突破。由此可見,兩者相輔相成,互相滲透,而利用cai課件為學生提供形象生動的畫面,創(chuàng)設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

為了使學生真正成為二十一世紀的主人,順應世界教育人本化的趨勢,必須把教育過程本身建構(gòu)成學生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動,生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學,是學生初次接觸文言文的學習,學生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣,達到思維興奮點是組織教學的關鍵,因此在"備教材"的同時,我也在"備學生"上下了功夫。

1.利用舊知遷移,游戲激活興趣。

《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》,也是成語"專心致志"的來源,利用此處切入點,將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上,利用成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣,增加了學習探究的自信心,引導學生自覺地參與到學習中來。

2.發(fā)揮范讀榜樣作用,增強學習動力。

學生初次接觸文言文,教學的重點和關鍵都落在朗讀上,要樹立"朗讀第一位"的教學觀,但對于學生來說這是不易的,所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產(chǎn)生,形成學習的動力,教案《《學奕》教學設計》。

3.自主合作,改變學習方式;團結(jié)協(xié)作,減輕學習壓力。

學生學習新知的過程,是思維火花互相碰撞的過程,學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程,這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此,在突破本課教學難點―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學模式,改變了教學方式和學習方式。

4.創(chuàng)設情境,發(fā)揮想象,鼓勵創(chuàng)新。

學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中,讀通、讀懂了課文,接下來是明理的環(huán)節(jié),我創(chuàng)設了一個問題情境"學弈經(jīng)驗總結(jié)會",大大激活了學生的想象,拓展了學生的思維空間,將學生的思維興奮點再次推向高潮。而接下來的孟子講學這一情境的創(chuàng)設也改變了以往朗讀評評點點的傳統(tǒng)模式,將學生直接引入學習、朗讀的氛圍中,達到身臨其境,忘我境界。

5.以讀為主線,教方法、養(yǎng)習慣。

以讀為主線,初步教給學生學習文言文的方法,培養(yǎng)學習文言文的習慣也是相當重要的,這將為以后初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦,感悟?qū)W習方法,同時也讓學生在批批劃劃中養(yǎng)成學習習慣。

讀式教學模式的核心是讀,這與本課教學重點不謀而合,因此本課教學主要采取讀式教學法,該方法導語激趣――――講究激勵性,初讀尋疑――――提倡自主性,再讀釋疑――――倡導探究性,細讀解析――――主張創(chuàng)造性,精讀入情――――講究情境性,美讀品味――――提倡鑒賞性,熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地"自能讀書",又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素,全面提高心理素質(zhì),促進學生對文言文的學習興趣。與此同時,游戲激趣法、創(chuàng)設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法,它促進了"讀式教學法"的讀,拓展了學生思維,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

學習文言文的基本方法是讀,學習文言文的最好方法還是讀,因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文,讓學生經(jīng)歷初讀――――再讀――――細讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過程,在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合,讓學生經(jīng)歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味――――成誦的過程,體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外,為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法,讀懂了課文內(nèi)容。

1.游戲、激發(fā)學習興趣。

本層次的教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學生的學習興趣,活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點,讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合,從而揭示課題,導入新課。

2.讀通,整體感悟文章大意。

本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀,從而領悟文言文的特點,進行體會交流,為下面的理解和朗讀奠定基礎。

3.讀懂,根據(jù)注釋自主合作探究,自悟句意文意。

本層次的教學采用自主合作探究的模式,讓學生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴,自由組合,分工合作解決疑難,從而讀懂課文的主要內(nèi)容,在匯報合作成果的過程中學生們團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁,突破難點,大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統(tǒng),形成了開放式課堂。

4.吟誦,創(chuàng)設情境,體情悟道,熟讀成誦。

本層次的教學采用創(chuàng)設情境法,共創(chuàng)設了"學弈經(jīng)驗總結(jié)會""孟子講學"兩個情境,前者的創(chuàng)設主要意圖在明理,其中創(chuàng)造性問題――――在經(jīng)驗總結(jié)會上師徒三人會說些什么,你們作為嘉賓能聯(lián)系實際說說嗎?拓展了學生的思維空間,體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng)設為學生的誦讀提供了空間,將學生帶入情境中,身臨其境,熟讀成誦,改變了傳統(tǒng)的評讀僵局,促進了朗讀、誦讀指導的效率,積累了語言。

5.拓展,課內(nèi)外延伸積累。

本層次的教學采用總結(jié)法和課外延伸法,讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時,通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導學生學會積累,提高語文綜合素養(yǎng),這樣首尾呼應,成語貫穿始末,體現(xiàn)了"大語文"觀。

統(tǒng)計學教學設計方案篇十四

1、學會本課8個生字,能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2、有感情地朗讀課文,背誦最后兩段。

3、能讀懂課文主要內(nèi)容,知道同一事物從不同角度看會有所不同。

4、繼續(xù)練習概括文章的主要內(nèi)容。

知道同一事物從不同角度看會有所不同。

1.聯(lián)系上下文,體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系,體會把一段話寫清楚的方法。

二課時。

(一)題質(zhì)疑導入:

1.齊讀課題。

2.讓學生圍繞課題質(zhì)疑。

(一)學生按要求自學生字、詞。

(三)檢查自學。

(四)理解詞義。

1.理解詞義。

2.聯(lián)系上下文理解詞語。

(五)自讀課文,初步了解內(nèi)容。

1.指名讀課文,初步了解內(nèi)容,知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星,引得同學們大笑。老師仔細觀察后,肯定了我畫的內(nèi)容是對的,并講明了道理。

2.讓學生自讀課文,標畫出文中不理解的詞句,提出質(zhì)疑。

(六)作業(yè)。

1.寫詞語。

2.熟讀課文。

1.齊讀課題。

2.讓學生根據(jù)課文內(nèi)容,用一句話把題目的意思說完整。

例:

(1)“我”在圖畫課上畫楊桃。

(2)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角形。

(3)“我”把楊桃畫成了五角形,得到老師的肯定。

3.提問引入:

“我”把楊桃畫成了五角形,惹得同學們大笑,老師沒有批評,反而肯定了“我”畫的是對的,這是為什么呢?讓我們仔細閱讀課文,弄清其中的奧妙。

1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。

(1)第1自然段為第一部分。

(2)第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。

(3)最后一自然段為第三部分。

2.投影出示句子:

“這位老師的話同我父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用?!?/p>

(1)什么是教誨?什么叫受用?

(2)老師講的是什么話?父親講的又是什么話?

(3)指名回答后,引導提問:為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢?

3.指名讀第1自然段。

(1)出示句子:

“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然畫走了樣?!?/p>

(2)這是誰在什么時候?qū)Α拔摇闭f的話?

(這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時,經(jīng)常叮囑“我”的話。)。

(3)經(jīng)?!岸凇笔鞘裁匆馑??

(“叮囑”是再三囑咐的意思。經(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。)。

(4)指名讀句子。

(5)“想當然”是什么意思?什么是“畫走了樣?”

(“想當然”是憑主觀想象,認為事情應該是這樣?!爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣?!保?。

(6)父親為什么告訴“我”不要“想當然”?

(父親告訴“我”,“看見一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,”否則就會把東西“畫走了樣”,失去了原物的本來面目。)。

(7)讓學生說說自己理解父親這番話的意思。

(1)讓學生依照課文內(nèi)容回答。

(圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是個五個角的什么東西。“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。)。

(2)出示句子:

“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西?!?/p>

(因為“我”的座位在前排靠邊的地方,講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。)。

(4)作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?

讓學生聯(lián)系上文父親的叮囑,回答這個問題。

(因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然畫走了樣?!彼浴拔摇闭J認真真地看,老老實實地畫。)。

(5)看了“我”的畫,同學們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說的?

同學們哈哈大笑,老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃,然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察,最后和顏悅色地講明道理。

(6)老師是怎么說的?指讀這段話。

(7)讓學生想一想這段話共有幾句?

(8)讓五位同學分別讀句子,說句意。

(9)讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

(10)討論:這段話可以分為幾層?(分兩層)。

第一層(1~2句):用具體事例說明看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。

第二層(3~4句):教育學生不要譏笑別人,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,看到的是什么樣的就畫成什么樣。

(11)這兩層之間是什么關系?(因果關系)。

(12)老師的這段話告訴我們一個什么道理?

(不要隨便譏笑或否定別人,要學會從不同角度觀察分析問題,要實事求是,一切從實際出發(fā)。)。

5.老師在這樣做,這樣說的時候表情有什么變化?

讓學生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。

審視。

嚴肅。

和顏悅色。

什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴肅了?

(審視是仔細周密地查看,說明老師看得很認真??春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確,但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思,所以他的神情變得嚴肅了。經(jīng)過“半晌”認真思考,老師和顏悅色地對學生進行了教育。)。

談話引導:父親和老師的教誨使作者一生受用,你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學生聯(lián)系實際談收獲。

統(tǒng)計學教學設計方案篇十五

課文以兒童喜聞樂見的童話形式出現(xiàn),通過桃子落地的事,生動形象、深入淺出的向孩子們介紹了地心引力這一科學常識,引導學生留心身邊的科學,從而培養(yǎng)兒童愛科學、學科學的精神.

大部分學生(尤其是男孩子)對科普類讀物有著濃厚的興趣,知識面較寬,因此對本課充滿好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似,內(nèi)容比較簡單,學生可以通過自讀感悟自學理解。

1、認識倆、摘等7個生字,會寫球、玩等6個字。

2、正確流利有感情的朗讀課文,讀好有請求語氣的句子。

3、初步了解地心引力這一科學常識,培養(yǎng)學生愛科學、學科學的精神.。

重點難點:理解課文,讀好有請求語氣的句子;了解地心引力這一科學常識。

自讀感悟,重生活,重體驗。

1、教師畫簡筆畫(一只小手):這是什么?手有什么用?(學生興致勃勃地說)

2、教師再畫地球:地球爺爺也有手,他的手有什么用呢?

3、教師板書課題:地球爺爺?shù)氖?/p>

(設計意圖:興趣是兒童最好的老師。從兒童熟知的小手入手,突出地球爺爺手的與眾不同,以此為切入點,更容易喚起兒童探究的欲望。)

統(tǒng)計學教學設計方案篇十六

1、會認6個生字,會寫“拎、桶”2個字。

2、練習朗讀課文,讀準字音,讀出人物的語氣。

3、懂得要孝敬父母的道理。

:認字、寫字和朗讀課文。

一、談話導入,激發(fā)興趣。

小朋友,你們在家里會幫爸爸媽媽做些什么事呀?

你們可真能干!那你還記得爸爸媽媽是怎樣表揚你的嗎?

你們的確是既聰明又懂事的好孩子。今天我們要學的課文講的也是媽媽夸獎兒子的故事。請看老師板書(23、三個兒子)齊讀。文中的三個兒子又是怎么做的,你想認識他們嗎?讓我們快快走進課文吧!

二、初讀課文,自主識字。

1、請小朋友們選擇自己喜歡的方式讀課文,先聽清老師的要求:

(1)標出自然段的序號,借助拼音把課文讀正確、流利。

(2)圈出生字多讀幾遍,同桌討論討論:用什么好辦法記住這些生字。

2、學生自學課文,識字。

3、檢查生字自學情況:

(1)指名分自然段讀課文。其他同學看他們字音是否準確。

(2)檢查生字學習情況:(大屏幕逐個出示生字)。

既、嗓、拎、桶、晃、甸、(指名讀、組詞,相機正音)。

生字寶寶們重新排隊了,你還認識嗎?(指名讀)。

4、寫字:

(1)觀察“拎、桶”兩個字,有什么特點呀?

(2)提醒同學們寫的時候要注意什么?

(3)教師范寫,學生練寫。

三、再讀課文,理解感悟。

1、讀課文,一邊讀一邊找出三個媽媽評價自己孩子的話,用“——”畫出來。

2、你畫了哪些句子,讀給大家聽。

3、想想媽媽平時怎么夸你的,學著媽媽的樣子讀讀三個媽媽的話,要讀出媽媽的語氣。(學生自由練讀)。

4、(課件出示第一個媽媽的話)指名讀,其他同學評議他讀得像個媽媽嗎?想一想你們在夸自己兒子時心里想了些什么?(齊讀)。

5、(課件出示第二個媽媽的話)指名讀,其他同學看看他讀出了驕傲、自豪的語氣了嗎?(指名讀、評議)老師指導適當加上媽媽說話時的表情和動作。(學生練讀)指名讀。

6、(課件第三個媽媽的話)指名讀。前兩個媽媽都夸了自己的兒子,而第三個媽媽卻覺得沒什么可說的,這是為什么呢?指導讀出謙虛的語氣。

如果三個兒子就在你面前,你會對他們說些什么呀?

師總結(jié):前兩個兒子雖然本領大,卻沒能孝敬父母,第三個兒子雖說沒什么特別的,但其實是最特別的一個,因為他知道孝敬父母。孝敬父母可是中華民族的傳統(tǒng)美德呀!。

仿照文中的句式,用“一個(一只)說一段話。

9、文中的媽媽和老爺爺也有一句對話,同桌兩個,一人當媽媽,一人當老爺爺,分角色讀讀課文最后兩個自然段。指名讀。

老師提問:奇怪了,文中明明有三個兒子,老爺爺怎么說只有一個兒子呢?小組內(nèi)討論討論,派一名代表發(fā)言。(學生匯報)。

學生思考后匯報。

那你們猜猜前兩個兒子聽了老爺爺?shù)脑?,會怎么做呢?/p>

如果這樣,他們也是孝敬父母的好孩子了。

12、學到這里,老師想起了《三字經(jīng)》中的一句話,把它送給大家:(投影出示“為人子,方少時,孝與親,所當執(zhí)?!保?。

四、回顧課文,總結(jié)延伸。

1、學了這篇課文你有什么感受?

2、課后把你的想法寫入日記,老師希望從今天開始,每天都能至少為父母做一件事。

統(tǒng)計學教學設計方案篇十七

1.能流利正確地朗讀課文。

2.能正確理解課文的主要內(nèi)容。

3.教育學生給予比被給予更快樂。

1.今天,我?guī)韼准《Y物,獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學。給學生發(fā)禮物,請獲獎者談一談此時的心情。

2.教師小結(jié),得到是快樂的,其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題,學完課文將根據(jù)大家的提問,評選最佳問題和最佳提問人。

1.看了課題,你想知道什么?

2.學生提問,師生共同評價問題的質(zhì)量。(估計學生會提出:誰給予誰?在怎樣的情況下給予的?給予了什么?)從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法,即針對課題提問時,要抓住關鍵詞“給予”進行思考。

3.學生選擇好的問題朗讀思考。

4.交流,請學生回答。(隨機板書)。

新車坐車、停車承諾。

保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟。

坐車、觀光給予是快樂的。

保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅。

5.教師引導學生根據(jù)板書簡要地復述課文的內(nèi)容。

1.教師引導:哪一個給予最珍貴?

2.學生朗讀思考,并在小組合作中討論。

3.交流。指名發(fā)言。引導學生展開爭論,在思維的碰撞中進一步理解課文。

3.學生朗讀思考,并在小組合作中討論。

4.交流,各組派代表發(fā)言。要幫助學生打開思維,根據(jù)三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。

1.朗讀課文思考:你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學習?

2.討論并有感情地朗讀。(學生可能會提出:人物的語言描述的具體。以此為鍥機,引導學生體會說話的語氣,并分角色有感情地朗讀。)。

1.學習中遇到哪些不懂的問題?

2.學生質(zhì)疑,共同討論解決。同時評價問題的質(zhì)量。從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法,即不能一有疑就問,應在深入思考后,的確無法解決問題才可以提問,問題要有助于對課文的深入思考。

而感到快樂,小男孩因為而感到快樂,保羅因為而感到快樂,我也曾因為而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。)。

2.師生共同評選最佳問題、最佳提問人,贈送小禮品,頒發(fā)榮譽證書。

本課故事性強,人物角色鮮明,對話較多。讓學生把課文改寫成劇本,以小組為單位進行排練,再組織匯報表演,評選最佳小演員。

統(tǒng)計學教學設計方案篇十八

1、會認“德、段、婆”等12個生字。

2、默讀課文,能說出課文中哪些新科技給自己留下很深的印象。

3、有科學幻想意識。

1、重點:認識本課12個生字,會默讀課文,知其大意。

2、難點:幻想未來,能說出自己心中的未來世界是什么樣的。

1.隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展,我們的社會發(fā)生著巨大的變化,那么,若干年后人類世界又是什么樣的呢?今天,我們一起來看看阿德想象的未來世界吧!

2.齊讀課題——《阿德的夢》。

過渡:阿德到底做了一個什么樣的夢呢,請打開書我們一起來學習課文。

1.請大家默讀課文,默讀的速度可以稍慢一點,注意圈出課文中的生字和新詞,然后借助拼音默默地再讀幾遍,并找出不懂的詞語作上記號。

2.小組內(nèi)提出不懂的問題,互相交流討論。

3.匯報學習情況。

1.請大家再次默讀全文,看看從哪個自然段可以知道是一場“夢”?

2.結(jié)合課文中的七幅插圖想一想每個自然段寫的是什么內(nèi)容。

3.阿德夢見了什么? 小組交流朗讀體會。

4.指名匯報交流情況。

5.出示兒歌,學生自讀、齊讀、個別讀。兒歌如下:

阿德早起要旅行,乘坐飛船是新型。起飛時間還未到,可視電話傳真情。

電話屏上見外婆,聊起暢銷新車型。預訂新車無污染,動力來自太陽能。

飛船嗚嗚長嗚聲,阿德落地未成行。原來未系安全帶,欠叫一聲夢驚醒。

提問:兒歌中的每一句分別說的是課文中的哪一段?

6.同桌討論后,指名回答。

1.隨連環(huán)畫逐段讀文,想想課文中說的事,哪些與現(xiàn)實不一樣。

2.同桌交流讀書體會。

3.課文中哪些新科技給你留下很深的印象?

4.你從阿德的夢中,想到了什么?

1.學了這篇課文,誰來說說你心中的未來世界是什么樣的?

2.請大家動筆把自己心中的未來世界的樣子畫出來吧!

1.出示課文連環(huán)畫,讓學生自讀全文后按順序排列。

2.對應圖貼出相應的生字卡。

3.小組交流識字經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)識字方法。

(1)自己拼讀字卡。注意讀準“型、屏、訂”都是后鼻音;區(qū)別“嗚—鳴”;“德”的右邊中間有一橫;“預”的左邊沒有撇。

(2)找出已經(jīng)認識的生字,和同學交流認識的途徑。

(3)找出難認的字,和同學一起討論用什么辦法記住。

(4)小組匯報識字方法。

4.練習給生字組詞。

認讀“載人飛船、順便、移居、打發(fā)、時光、外婆、聊天、屏幕、新型、污染、銷售、預訂、長鳴”等詞語。

1.默讀全文,自己說說你心中的未來世界是什么樣的。

2.展示自己畫的未來世界,并在小組內(nèi)交流。

3.學生上臺向全班展示交流。

4.把畫得好的作品展出于展示臺中。

完成本課配套練習內(nèi)容。

板式設計: 32、阿德的夢 作業(yè)設計:連一連

載人飛船 火星旅游 乘坐 親人 打開 商品

定居月球 新型飛船 看望 時光 睜開 電腦

可視電話 掌上電腦 打發(fā) 電話 預訂 鞋帶

網(wǎng)上購物 太陽能汽車 撥通 飛船 系好 眼睛

教學反思:

統(tǒng)計學教學設計方案篇十九

《西湖的綠》是一篇游記,一般教法是引導學生抓住景物的特點,但往往在教學中理性的成分多一些,滿足于能概括出景物的特點,而具體地感悟和用心體驗少。根據(jù)新課標的精神,應引導學生在后者下功夫。

引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。

在學生閱讀興趣激發(fā)起來后,教師要求學生按閱讀提示自學,并在小組里交流。

(估計多數(shù)同學在初步閱讀后會回答,作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)。

教師:作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人,她在文章中直接用了二十多個綠字,請同學們再讀課文,把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來,然后小組里交流。

先自讀,再小組交流,然后小組匯報,老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有:綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)。

教師:一篇不到20xx字的文章中,作者用了20多個綠的,但是我們都一點也不覺得重復,多么了不起啊,請再讀課文,讓西湖的綠深入我們的心。

教師:作者感慨地說,黃龍洞綠得幽,屏風山綠得野,九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢?喜歡讀哪一段就讀哪一段,再想想那里綠得怎么樣,也各用一個詞語概括那里綠的特點。

在學生自讀和小組交流基礎上老師作適當點撥。

教師:靈隱綠得怎樣?蘇堤綠得怎樣?在花港觀魚,看到的綠又是怎樣?請根據(jù)你們的理解上來填寫,再說說,你為什么要這么填。

不管填上什么詞語,能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。

靈隱綠得()蘇堤綠得()花港觀魚綠得()()()()。

1、靈隱的綠。

估計學生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語,老師要引導學生讀體會,從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。

2、蘇堤的綠。

估計學生會說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰,蘇堤兩邊是湖水,湖水是綠的,路旁的樹是綠的,似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美,樹上的青苔有趣,多種形狀都有。

3、花港觀魚看到的的綠。

估計學生會說,花港觀魚看到的綠,綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學生從作者對荷葉的綠的感受中,體會到花港觀魚看到的綠,綠得充滿生機。

教師:西湖是這么的美,每年來旅游的人國內(nèi)客人上千萬,國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述,當一回導游嗎?喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方,要盡量用上課文中的詞語。

(生模擬導游)。

教師:西湖的美是多方面的,不同的人去西湖會有不同的感受,請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀,那時你會有更多的感受。

統(tǒng)計學教學設計方案篇二十

1、讀讀背背,記住5句名言。

2、讀懂短文內(nèi)容,了解盤古開天地的神話故事。

3、培養(yǎng)學生的閱讀能力。

4、培養(yǎng)學生的朗誦能力,口頭表達能力,想象力。

第一課時。

(一)讀一讀,背一背。

1、自由讀名句,自悟,每個句子寫的什么?是什么意思?

2、指讀名句,討論交流每句寫什么,談理解。(1)人要立下高遠的志向。(2)人要立志,才能成就事業(yè)。(3)要做到言行一致,才是人崇高的美德。(4)人死不可惜,但可貴的是在歷史上留名,光照后人。

(二)閱讀短文。

1、出示閱讀提示(1)讀短文了,把短文的語句讀通順,讀流利。(2)思考:天和地傳說中是怎么樣創(chuàng)造出來的?盤古死后,他的身體都變成了什么?讀了短文,你受到了什么教育?(學生自讀)。

2、檢查自學情況。(反饋)(1)指讀短文,說說短文說了一件什么事情。(盤古開辟了天地,他獨自支撐天和地,最后累死了。)(2)思考2題(學生回答,師生評議)(受到的教育:學習盤古無私奉獻的精神。)。

3、總結(jié),擴展。(1)說說從這個故事聯(lián)想到哪些人,哪些事?(2)指名有感情的朗讀。第二課時一、導入新課同學們都很喜歡古詩,我們從中獲取了很多知識,今天,我們開一個古詩朗誦會,在了解古詩內(nèi)容的同時,從中領略古詩的韻律美。

1、朗讀自己選定的詩歌,讀出詩人應表達的感情。

2、評一評,看誰朗讀的最有感情。

3、組內(nèi)朗讀交流,互相評議。

4、選出讀的最好的同學在班上交流。

5、評一評:看誰朗讀的最有感情。

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