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試論大學生就業(yè)市場論文篇一
摘要大學生體質健康標準測試已經在全國各級高等院校開展，從各層級反應的數(shù)據來看，大學生體質現(xiàn)狀不容樂觀。本文運用文獻資料法、測試法、數(shù)理表格統(tǒng)計法、邏輯分析法對江西財經大學在校生體測數(shù)據進行分析，從事實出發(fā)，找出本校在校生體質現(xiàn)狀與全國大學生的體質現(xiàn)狀存在的差距，為進一步提高大學生體質提供客觀依據，達到正確引導學生進行體育鍛煉，增強體質水平的目的。
一、研究對象與方法。
（一）研究對象。
對2015年江西財經大學在校的本科大學生進行《標準》測試，共20109人參與測試，其中女生11671人，占58.04%，男生8438人，占41.96%。
（二）研究方法。
1.文獻資料法。通過查閱中國知網和國外ebsco等網絡數(shù)據庫，查閱有關大學生體質健康標準測試方面的論文和研究報告。
2.測試法。對江西財經大學在校生進行了8項測試，包括：身高、體重、肺活量、50米跑、立定跳遠、坐位體前屈是必測項目，選擇項目有兩項，男生分別是1000米和引體向上，女生分別是800米和一分鐘仰臥起坐。
3.數(shù)理統(tǒng)計法。對測試數(shù)據的結果進行統(tǒng)計、分析。
4.邏輯分析法。對測試、研究結果進行邏輯分析。
二、測試結果分析。
從表1中可以看出，本校大學生人體形態(tài)發(fā)育水平、營養(yǎng)狀況、身體勻稱度和肺臟機能情況正常。特別是bmi優(yōu)秀率達到80%以上。但在身體素質測試項目中卻成績不佳：在50m項目中男生良好及以上的僅占全校的34.06%，女生良好及以上的僅占全校的13.44%。而及格中卻又超過70%的同學。在立定跳遠項目中男生良好及以上的占全校的24.88%，女生良好及以上的占全校的36.78%。綜合來看大多數(shù)同學處于及格線，下肢爆發(fā)力及身體協(xié)調能力還需提升。在坐位體前屈項目中男生良好及以上的僅占全校的7.76%，女生良好及以上的僅占全校的8.34%。綜合來看大多數(shù)同學關節(jié)和肌肉缺乏運動，柔韌性較差。在800米（女）/1000米（男）項目中男生測試良好及以上的僅占全校的3.02%，女生良好及以上的僅占全校的5.33%。反應出本校學生耐力有很大的不足，身體綜合素質較差。在仰臥起坐（女）/引體向上（男）項目中男生不及格率高達80.08%嚴重說明男生上肢力量存在很大問題。女生較男生情況較好，但仍有85.65%的同學處于及格，仍需加強鍛煉。
三、結論與建議。
根據2015年本校在校生體測成績來看平均值明顯低于全國平均水平，這需要引起我們的重視的。基于以上數(shù)據分析，對于本校在校生體質健康改善提出以下建議：
（一）學校成立專門的.“健康指導中心”，為學生提供健康咨詢、制定運動處方、指導學生進行科學鍛煉；充分發(fā)揮學校體育部、心理健康中心、醫(yī)務室和其他相關部門的資源優(yōu)勢，組建專業(yè)的測試人員隊伍，為提高學生體質健康水平服務。
（二）學校體育要轉變觀念，樹立健康第一的指導思想，從心理、生理、社會三個層面增進大學生的健康既是未來社會發(fā)展的需要，也符合國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校體育教育要充分發(fā)揮體育的強身、健心、益智、樂群的功能，引導大學生崇尚健康文化，養(yǎng)成向上的生活方式，摒棄不良的生活習慣，樹立終身體育觀。
（三）學校體育教育面臨的挑戰(zhàn)與思考，體育教學不僅僅傳授知識技能，而且要以全面提高學生身心健康為核心，構建素質教育的體育教育格局，使學生在充滿樂趣，適合自身身體、心理的各類體育活動中提高身心健康水平。
試論大學生就業(yè)市場論文篇二
摘要：當代大學生的就業(yè)心理問題已成為社會各界高度關注的問題之一。隨著國際國內經濟規(guī)模和產業(yè)結構的調整，內外經濟增速趨緩，對就業(yè)的拉動效應減弱，大學畢業(yè)生供給和需求的結構性矛盾突出，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻。因此，研究當代大學生就業(yè)心理特點，分析影響大學生就業(yè)的影響因素，積極培養(yǎng)大學生就業(yè)能力，是緩解大學生就業(yè)難的重要舉措。
高校大學生是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的生力軍。高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，事關經濟發(fā)展、民生改善和國家未來。統(tǒng)計數(shù)據顯示，進入21世紀，我國每年高校畢業(yè)生的數(shù)量都在高速增長，與此同時，高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨著新問題和新挑戰(zhàn)，既存在畢業(yè)生的職業(yè)素質、就業(yè)意愿與市場需求相矛盾的特點，也存在畢業(yè)生數(shù)量、結構與社會經濟發(fā)展需求相矛盾的問題，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻，大學畢業(yè)生面臨巨大的心理沖突和壓力。據研究，就業(yè)心理問題已經成為除學習壓力、情感困惑和人際關系之外影響高校大學生心理的第四大因素。[1]因而引發(fā)的心理問題已引起了社會各界的高度關注。因此，預防和解決就業(yè)問題，應從研究和分析大學生就業(yè)心理特點及影響就業(yè)的因素著手。
一、當代大學生就業(yè)心理特點。
（一）多變的自我意識。自我意識是指個體對自己的認識和對自己的態(tài)度的統(tǒng)一，它包括自我觀察、自我評價、自我檢驗、自我監(jiān)督和自我完善等。準確的'自我認識和合理的自我評價是大學生學業(yè)順利、事業(yè)成功的前提。很多大學生認為經過幾年的學習，自己在專業(yè)成績、社會實踐等方面已具備競爭優(yōu)勢，覺得找工作只是自己意愿的問題，只是求職時間長短、工作待遇、工作性質的問題，因而盲目自信，就業(yè)期望值很高。但由于社會生活知識、能力和求職經驗的不足，再加上對自己估計過高、對困難估計不足、缺乏靈活應變的求職能力，部分學生求職連續(xù)挫折，并體驗到了強烈的挫敗感，產生了自卑、怯懦、退縮等消級情緒和無所適從的焦慮心理，在持久和過度的消極情緒影響下，便覺得自己缺乏競爭力，慢慢地喪失了求職的激情和前進的動力。
（二）盲目的從眾心態(tài)。大學生興趣廣泛，喜歡求新求異求變，容易受社會、校園中出現(xiàn)的新鮮事物和新觀念新思潮的影響。但因為缺乏系統(tǒng)的學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，自身視野、經驗和學識有限，在面對就業(yè)創(chuàng)業(yè)這樣的人生大事時，往往依賴和參照家人、老師和周圍同學。有相當一部分大學生看到別人在復習考研，自己也準備考研，看到別人在公務員，自己也考公務員，看到別人創(chuàng)業(yè)能掙錢，自己也想創(chuàng)業(yè)，舍其所長,就其所短，就業(yè)擇業(yè)帶有明顯的盲目性、攀比性和功利性，作出不利于自身、與自己職業(yè)興趣和個性特征不相符的選擇，最終一事無成。
（三）矛盾的就業(yè)期望。渴望競爭與尋求安穩(wěn)的矛盾心理在大學畢業(yè)生中普遍存在。在國家鼓勵大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代背景下，各級政府給予大學生優(yōu)厚的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策扶持，很多大學生渴望在激烈的市場競爭中一展所長，實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。但同時，在抉擇過程中，他們意識到資金籌措困難、項目精準定位困難、創(chuàng)業(yè)和管理技能缺乏，空有強烈的創(chuàng)業(yè)愿望，在創(chuàng)業(yè)準備不足的情況下，創(chuàng)業(yè)實踐寸步難行，于是，相當一部分創(chuàng)業(yè)受挫的大學生開始轉換目標，規(guī)避有風險和有挑戰(zhàn)的工作崗位，追求工資高薪、職業(yè)穩(wěn)定性和“一次到位”，重新聚焦在公務員、事業(yè)單位、國有企業(yè)等工作上，導致“有業(yè)不就”和“無業(yè)可就”，加劇和放大了大學生就業(yè)難的問題。
（一）畢業(yè)生供給與市場需求的結構性失衡現(xiàn)象嚴重。在經濟全球化背景下，受國際經濟整體復蘇緩慢、國內經濟體制、結構和增長方式等轉變及不可預測因素增多等原因影響下，我國經濟增速放緩，就業(yè)彈性系數(shù)減低，經濟發(fā)展對高校畢業(yè)生的吸納能力相對減少。但與此同時，高校畢業(yè)生供給總量在不斷增加，連創(chuàng)歷史新高。如，我國高校應屆畢業(yè)生人數(shù)從的145萬人增至的413萬，從630萬人激增至近765萬人。但高校畢業(yè)生的就業(yè)率已到瓶頸期。如，全國應屆高校畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89.6%，離校時初次就業(yè)率為77.8%，屆大學生離校時初次就業(yè)率為71.9%，屆畢業(yè)生畢業(yè)后半年的就業(yè)率為92.1%，雖比略有增長，但就業(yè)后本年內98%的本?？粕l(fā)生過主動離職。大學畢業(yè)生的供需結構性矛盾突出，導致了大學生結構性失業(yè)。
（二）高校學生培養(yǎng)質量的結構性矛盾突出。我國高等教育已從精英教育轉向大眾化教育。目前，高校人才培養(yǎng)與社會經濟發(fā)展需求的良性互動機制尚未建立，行政辦學色彩依然濃厚，教育改革和結構調整相對滯后，還存在師資、學科結構和教育培養(yǎng)模式不合理、專業(yè)設置和課程內容設計不系統(tǒng)不完整、專業(yè)招生及人才培養(yǎng)自我約束機制不健全、缺乏對市場信息的準確預測和科學論證等問題。諸多原因疊加導致了高校人才培養(yǎng)的數(shù)量、結構與社會經濟發(fā)展需求產生較大矛盾，部分專業(yè)畢業(yè)生無業(yè)可就。如教育部公布的《中國大學生畢業(yè)就業(yè)報告》中就表明，法學、生物工程和美術學等專業(yè)就是連續(xù)2年失業(yè)量較大、就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低的高失業(yè)風險型本科專業(yè)。
（三）高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實效性差。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育就是以培育學生的職業(yè)意識、職業(yè)能力與素質、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力為主的教育，目的是促進學生主動就業(yè)和積極創(chuàng)業(yè)。我國各級政府和教育部門都非常重視大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，許多高校已經開展了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，取得了一定成績，但整體教育水平尚處于初級階段，還存在對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作不夠重視、認識觀念錯位、師資隊伍素質不高、課程設置不合理、教育體系不健全、重理論輕實踐等問題和弊病，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生綜合素質和實踐應用能力整體較差，難以適應市場需要和經濟社會發(fā)展。調查顯示，屆畢業(yè)生中，74.0%的?？粕?8.1%的本科生未來三年有創(chuàng)業(yè)意向。但畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例并不如預想的高。2015屆碩士、本科和?？飘厴I(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別是0.6%、1.2%和2.6%。
（四）社會心理對大學生就業(yè)觀念的影響。大學生就業(yè)觀念，包括大學生的職業(yè)理想、就業(yè)觀念、就業(yè)能力與素質、就業(yè)心理、職業(yè)評價與自我評價、求職技巧等。目前，源于中國社會傳統(tǒng)、根深蒂固的重社會地位、重物質利益、重工作穩(wěn)定和重自我中心的就業(yè)理念，依然深深影響著高校畢業(yè)生所在家庭和本人的就業(yè)擇業(yè)觀念。很多畢業(yè)生傾向于選擇經濟較發(fā)達的地區(qū)和大中城市就業(yè)，希望選擇政府部門、行政事業(yè)單位等工作穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展前景良好的工作，職業(yè)生涯規(guī)劃過多的依賴家庭背景和親戚朋友，“等、靠、要”思想嚴重，缺乏市場競爭和自主謀業(yè)觀念，擇業(yè)時只談愛好、興趣和工資待遇，卻很少談創(chuàng)新、服務和奉獻，自我利益為中心的傾向明顯。如，麥可思研究院的報告顯示，2015屆畢業(yè)生中，56.5%的?？?、58.0%的本科畢業(yè)生最主要創(chuàng)業(yè)動機是“希望通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)個人理想”，24.0%的專科和27.2%的本科創(chuàng)業(yè)者“預期可能有更高收入”。研究表明，高校畢業(yè)生在蘇南五市及上海、浙江、廣東、北京等社會經濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)的比例雖然總體上呈現(xiàn)下降趨勢，但一直超過50%，到西部落后地區(qū)就業(yè)的比例依然很低，只占2%?？傊?，由于高等教育人才培養(yǎng)體制及機制改革滯后、人才供給結構及數(shù)量與經濟發(fā)展快速變化對人才的需求脫節(jié)、勞動力市場多重分割、畢業(yè)生就業(yè)觀念有待轉變等復雜原因疊加，導致和加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)的各種結構性矛盾。在實行市場化人力資源配置的社會背景下，高校只有以社會經濟發(fā)展對各類專業(yè)人才的實際需求信號為邏輯起點，不斷健全高校自主辦學與自我約束機制，積極推進專業(yè)設置及人才培養(yǎng)模式改革，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作力度，應對畢業(yè)生就業(yè)心理問題，不斷提高學生培養(yǎng)質量，才能有效緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實問題。
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試論大學生就業(yè)市場論文篇三
論文摘要：本文指出高校應該樹立“以生為本”的教育理念，不斷加強和改進就業(yè)指導工作，注重在學生中開展全程就業(yè)指導，幫助學生順利就業(yè)。
高校應樹立“以生為本”的教育理念，實施大學生全程就業(yè)指導。筆者對此談點淺見。
一、“全程就業(yè)指導”的概念和目標。
“全程就業(yè)指導”是指從大學生一入學開始，就指導他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，針對大學學習的不同階段開設就業(yè)指導課，舉辦專家報告會，印發(fā)《就業(yè)指導信息報》和制作就業(yè)服務信息網，進行日常咨詢、就業(yè)政策宣傳及模擬招聘等方式，對在讀大學生進行形式多樣的就業(yè)教育，講解就業(yè)政策，傳授就業(yè)技巧，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀?！叭叹蜆I(yè)指導”力求將就業(yè)指導貫穿于大學教育的整個過程，根據每個年級的學生特點，結合就業(yè)日標分別加以指導。
全程就業(yè)指導的目標是：第一，使學生加深對本專業(yè)的認識，了解專業(yè)培養(yǎng)目標和發(fā)展方向，增強專業(yè)學習自覺性，為及早確立職業(yè)目標奠定良好基礎；第二，讓學生了解當代大學生應該具備的綜合素質，剖析個人性格、興趣、優(yōu)勢及不足，提高客觀評價自我的能力，根據實際情況科學規(guī)劃職業(yè)生涯，逐步形成適合自身特點的就業(yè)目標；第三，指導和鼓勵學生從事與職業(yè)發(fā)展方向相關的工作實踐，獲得職業(yè)崗位的感性認識及實際工作經驗，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，增強自身就業(yè)競爭力；第四，向學生提供大量的就業(yè)信息，傳授求職擇業(yè)的知識、方法及技巧，培養(yǎng)學生獲取和利用信息的能力、職業(yè)決策能力等，為就業(yè)做好充分準備。
二、實施“全程就業(yè)指導”的必要性。
(一)全程就業(yè)指導是高等教育改革和發(fā)展的客觀要求。
隨著社會主義市場經濟體制的建立和不斷完善，高等教育進入了前所未有的發(fā)展階段，主要表現(xiàn)在招生規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量急劇增加。1999年全國性高等教育大擴招以來，我國高等教育向著“大眾化”的方向前進了十年。伴隨而來的是大學生就業(yè)壓力的不斷增大，市場經濟體制的不斷深化，勞動人事制度改革的推進，就業(yè)選擇的多樣化，大學生職業(yè)選擇和就業(yè)觀念產生巨大沖擊，無不對高校就業(yè)指導工作提出新的問題和挑戰(zhàn)。如何合理有效地進行就業(yè)指導，已成為各高校的工作重點。實踐證明，以往只重視在畢業(yè)班中開展就業(yè)指導工作早已跟不上當今形勢的要求，必須對學生實施系統(tǒng)的全程就業(yè)指導，開展貫穿全過程、傘方位的就業(yè)指導工作，引導學生正確認識自我、評價自我、自覺學習，主動成材，使高校形成健康向上的優(yōu)良學風，有利于提升高校辦學質最，提高整體辦學效益，推動高等教育改革的深入。
(二)全程就業(yè)指導是提升學生就業(yè)競爭力的必然選擇。
一方面，大學生難找工作的呼聲越來越高；而另一方面，大學生缺乏職業(yè)化素質、缺少職業(yè)規(guī)劃意識導致自身缺少市場競爭力的事實比比皆是。由此可見，大學生求職擇業(yè)的過程是一個激烈競爭的過程，綜合素質是就業(yè)競爭的核心競爭力。在校大學生只有根據未來社會對人才的要求和標準來發(fā)展、塑造自己，才能不斷提高自身競爭能力，才能確保自己將來“適銷對路’’。因此，全程就業(yè)指導理應成為連接大學生與社會之間的橋梁，幫助大學生及早明確職業(yè)目標、制定職業(yè)規(guī)劃，一旦明確了職業(yè)目標，學生就會主動而有針對性地進行知識和能力的積累，充分利用校內外各種鍛煉機會和平臺，培養(yǎng)自主學習能力、組織管理能力、社會實踐能力、團結合作能力、溝通協(xié)調能力、開拓創(chuàng)新能力等，最終了解社會、融人社會。
(三)全程就業(yè)指導是增強就業(yè)指導工作實效性的有效途徑。目前，我國高校職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導基本屬于“臨陣磨槍”型的短平快模式，指導對象狹窄，形式簡單，內容零散，缺乏系統(tǒng)完整的課程體系，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)能力發(fā)展的指導性不夠，針對性不足，效果不理想。教育部全國高等學校學生信息咨詢和就業(yè)指導中心的‘全國民辦高校就業(yè)狀況調查”在問及‘學校就業(yè)前培訓指導對你就業(yè)當中的作用有多大時”，近4000份答卷中，12．61％認為很大，37．07％認為一般，16．52％認為不大，11．65％認為很小．19．74％認為根本沒用，這表明調查活動中近一半的學生對高校就業(yè)指導工作表示失望。而全程就業(yè)指導納入大學教育的常規(guī)內容，具有時間充足、內容廣泛、科學性強、效力大等優(yōu)勢，能進一步增強就業(yè)指導工作的針對性和實效性，提高就業(yè)指導工作的質量和水平。
(四)全程就業(yè)指導是借鑒國際化先進教育理念的現(xiàn)實需要。早在1953年，美國職業(yè)指導專家舒伯就提出生涯發(fā)展理論，認為職業(yè)選擇不是在面臨擇業(yè)時才有的單一事件，而是一個發(fā)展過程，應貫穿于長期的教育工作中；職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展，可以分為幾個連續(xù)不同的階段，每個階段都有一定的特征和職業(yè)發(fā)展任務，前一個階段任務完成不好必定影響到后一個階段的任務完成，導致職業(yè)選擇障礙。生涯輔導理論以發(fā)展的觀點來探究職業(yè)選擇的過程，研究個體的職業(yè)行為、職業(yè)發(fā)展階段和職業(yè)成熟，在職業(yè)指導史上具有里程碑意義，成為傳統(tǒng)與現(xiàn)代職業(yè)指導的分野。20世紀70年代，是職業(yè)生涯理論成熟、完善和國際化的時期，為世界各國的就業(yè)指導和服務工作帶來理論支持。如，在美國、加拿大、口本等國，都注重對學生實行全程就業(yè)指導工作。學生入學后，學校根據其興趣愛好，為學生確定職業(yè)理想，利用求職信息資料庫的資料，分析職業(yè)市場現(xiàn)狀及其發(fā)展方向，指導學生選擇系科和專業(yè)；在就業(yè)階段著重指導學生選擇有意義和有發(fā)展前途的職業(yè)，不盲目選擇高薪職業(yè)崗位。我國就業(yè)指導工作起步較晚，學習和借鑒國外廣泛應用的就業(yè)指導先進理念和成功經驗，必將促進我國高校就業(yè)指導工作上新水平。
三、全程就業(yè)指導的實現(xiàn)途徑。
全程就業(yè)指導就是要針對各年級學生的實際情況開展形式多樣的就業(yè)指導工作。這項工作可以劃分為以下幾個階段：
(一)啟蒙階段，主要指一年級學生。應著重于職業(yè)生涯認知和規(guī)劃教育，結合新生入學教育，指導他們學會學習與學會做人。從在校新生的實際情況看，經過緊張的高考，面對新的環(huán)境和新的學習生活，有的.新生感到無所適從，徘徊迷茫，基本上沒有目標，容易隨波逐流；有些新生雖有努力學習的意愿，卻目光短淺，缺乏長遠的人生規(guī)劃。他們對所學專業(yè)知之甚少，對自身以及社會各行業(yè)的了解也極為有限。全程就業(yè)指導應從這一階段開始，有針對性地引導學生樹立目標意識，主動了解自己所處環(huán)境、所學專業(yè)以及可利用資源的有關情況，深入探討“我要成為什么樣的人”、“我希望過什么樣的生活”，為確立個人發(fā)展目標打下堅實基礎。當學生知道“為什么而學”時，必然產生強烈的學習意愿，進而獲得理想的學習效果。學?？梢跃帉憽洞髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃指南》和采取專題講座的形式，使新生順利實現(xiàn)由中學生向大學生的角色轉換，并進行人生觀、價值觀、道德觀、成人觀教育，認識所學專業(yè)特點，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，指導學生開展個性化的職業(yè)規(guī)劃設計。
(二)發(fā)展階段，主要指二年級學生。應著重于學業(yè)指導和素質拓展能力的培養(yǎng)。在當今競爭異常激烈的人才市場，用人單位對畢業(yè)生的素質要求越來越高。這一階段的就業(yè)指導，應引導學生加強專業(yè)學習，建立合理的知識結構，鍛煉社會實踐能力，發(fā)展興趣愛好，學會做事，學會共處。可以通過組織開展形式多樣的課外活動，使學生在實踐中體會與人相處和擴大知識面做‘型人’的重要意義，掌握與人合作的基本技巧；邀請社會成功人士或素質教育專家舉辦專題講座，引導學生努力提高“硬件”和“軟件”素質，培養(yǎng)良好的心理素質、職業(yè)道德以及嚴謹求實的工作作風、團結協(xié)作的團隊精神，實現(xiàn)全面發(fā)展；通過各種職業(yè)測試、咨詢等手段，讓學生明白自己的職業(yè)意向、職業(yè)潛能、職業(yè)素質等，調整知識結構，彌補實踐技能，盡早確立職業(yè)道路和事業(yè)目標，自覺進行自我完善和塑造，為在激烈的競爭中實現(xiàn)理想打下堅實基礎。
(三)成熟階段，主要指三年級學生。應著重職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展教育和社會適應性訓練。主要是針對所學專業(yè)的專業(yè)特征，有針對性選擇職業(yè)典范實例對學生進行道德教育指導，培養(yǎng)學生良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，發(fā)展與其職業(yè)目標相適應的素質優(yōu)勢，或對原定的職業(yè)日標做出調適?？山梃b北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導中心設立“首都大學生實習基地”的做法，設立見習或實習基地，讓學生提前走向社會進行適應性訓練，轉變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念；鼓勵學生參與教師的科研課題，讓學生在實踐鍛煉中學會發(fā)展；開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽和創(chuàng)業(yè)論壇等活動，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，為學生創(chuàng)業(yè)提供服務平臺。
(四)完善階段，主要指畢業(yè)班學生。應著重心理教育、就業(yè)服務、擇業(yè)技能培訓和誠信道德教育。高校應突出服務意識，分析就業(yè)形勢，提供報考公務員、考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的政策咨詢；充分發(fā)揮招聘單位與畢業(yè)生間的橋梁紐帶作用，廣泛搜集和及時發(fā)布就業(yè)信息，組織用人單位進校園開展現(xiàn)場宣講和招聘活動；特殊關心和幫助家庭困難和就業(yè)困難畢業(yè)生；注重開展個案分析與模擬訓練，選取正反兩方面的典型實例若干，分析其成功或失敗的原因。由于貼近學生的生活和思想實際，具有較強的形象感和可比性，極易為畢業(yè)生接受。模擬訓練意在通過對求職活動中可能出現(xiàn)的各種假想情況即興練習，強化畢業(yè)生的角色意識和運用技巧的能力，克服怯場和懼怕心理。要強化畢業(yè)生的誠信道德教育，杜絕盲目簽約，隨意毀約的現(xiàn)象，幫助學生充分認識違約不僅損害用人單位的利益，也損害個人聲譽，損害學校聲譽，妨礙就業(yè)市場的正常運轉。
總之，大學生就業(yè)指導工作要從“以生為本”的角度出發(fā)，以職業(yè)發(fā)展為基礎進行全方位的就業(yè)指導，與學生的職業(yè)發(fā)展愿望緊密結合、與學校的教學過程緊密結合、與市場的要求緊密結合，分年級分層次開展有針對性的就業(yè)指導工作，各階段既有相對獨立性又相互關聯(lián)和影響。只有認真作好每個環(huán)節(jié)的就業(yè)指導工作，才能充分發(fā)揮其全程化的作用，全面提升大學生求職競爭力，才能有效提高大學生就業(yè)質量，為社會培養(yǎng)出更多有用人才。
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試論大學生就業(yè)市場論文篇四
進入21世紀,高校在經歷了招生、專業(yè)調整、就業(yè)分配等重大改革后,確定了面向市場的新機制,大學生對個人生涯發(fā)展的期望和把握顯得更具個性化,加之目前就業(yè)形勢日漸嚴峻,如何幫助大學生做出恰當?shù)纳臎Q定就成為高校面臨的一個問題。在這一背景下,研究影響大學生生涯決定的因素對大學生專業(yè)教育及就業(yè)指導工作具有現(xiàn)實意義。
一、研究方法。
1.被試。第一階段抽取100名大學生試測,收回100份問卷;第二階段按學院、專業(yè)、年級進行分層隨機抽樣,以班為單位隨機選取某高校在校大學生正式施測,年齡在18~23歲之間,發(fā)放調查問卷800份,收回有效問卷752份,問卷有效率為94%。其中男生361名,女生391名。
2.研究工具。自編的《大學生生涯決定問卷》。對試測階段數(shù)據做信效度檢驗,同質性信度為0.756、分半信度0.824,效標效度為0.652,說明本問卷具有較好的信效度,可以作為測量工具。
3.研究程序。以班級為單位進行集中施測,由心理學專業(yè)教師主持并監(jiān)控全程。
4.統(tǒng)計處理。采用spss16.0forwindows進行數(shù)據的分析和處理。
二、研究結果與分析。
分別從整體大學生、性別、家庭社會經濟地位三個方面考察被試在學校教師、輔導員、父母價值觀或期待、父母目前工作和同學各影響因素上的次數(shù),作檢驗,結果分析如下:。
1.從整體來看。研究數(shù)據表明:在校大學生認為父母親的價值觀或期待最能影響生涯決定,認為有影響的占82%,而認為學校輔導員對其生涯決定的影響最小,認為沒有影響的占64.3%。前者強調出傳統(tǒng)上父母對子女生涯影響的深刻,middleton和loughead指出家長如果控制、獨裁地支配子女互動,則子女的生涯選擇由他們來決定,hoyt,otto的研究指出,父母是子女生涯決定最強有力的影響因素,這與本次調查的結果是一致的?？疾熘袊募彝ゲ浑y發(fā)現(xiàn),中國是一個具有極強家族觀念的國家,家長在家庭中的權威不容置疑,“百善孝為先”“子承父業(yè)”等在中國人的觀念中根深蒂固,再加上家庭生活中父母往往是孩子的第一位老師,是被模仿的對象。這無疑使得父母的價值觀或期待在子女的生涯決定中占據了極其重要的影響地位。
post-kammer&perrone,willings研究指出,大多數(shù)青年認為在其生涯過程中,雖仍需要成人的協(xié)助,但傳統(tǒng)生涯輔導對他們并沒有發(fā)揮顯著的成效。這與本次研究中學校輔導員對大學生生涯決定的影響最小是一致的。學校是對學生產生各種影響的主要環(huán)境,按理應該對學生的生涯決定發(fā)揮較大的影響作用,可研究結果卻不是這樣。究其原因,我們發(fā)現(xiàn),目前高校輔導員多為年輕教師擔當,他們剛出校門不久,對人生的領悟、個人的發(fā)展尚處于探索的時期,缺乏經驗,實難擔負起指導學生生涯決定的重任;同時,高校管理中輔導員與管理學生的比例往往高達一比幾百,由于精力有限,也很難與學生進行細致而充分的互動。這樣,高校輔導員無論是輔導能力還是輔導精力都無法達到理想的效果,對學生的影響自然弱了。
2.從性別方面看。由調查結果分析可知:父母價值觀或期待、父母目前的工作、同學對生涯決定的影響,雖性別間并無顯著差異,但其中父母價值觀或期待、同學對生涯決定認為有影響的占80%以上。學校教師、輔導員對生涯決定影響雖然較少,但對生涯決定影響程度的差異均達到顯著水平,多數(shù)學生認為學校教師對其生涯決定有影響,且女生認為有影響的比例高于男生,在對學校輔導員沒有影響上,男生高于女生,可見男女生受學校教師和輔導員的影響有差別。多數(shù)大學生根據性別角色的刻板印象來進行生涯決定,男生偏向于實用的、需要體能的、技能的或管理的發(fā)展方向,而女生則偏好支持性的、有關健康的、文書的或社會導向的方向。男生在家庭、社會、學校中被灌輸?shù)氖悄凶訚h的角色要求。因此,男生從小被要求有主見,獨立地思考和處理問題。在低年齡段這種表現(xiàn)還不太明顯,而到了大學時期,這種性別角色的要求與青春期強烈的自我覺醒綜合起作用,使得高校中男生對教師、輔導員的依賴程度大大降低。女生從小到大往往被灌輸?shù)氖且约彝橹?事業(yè)上不需要怎么優(yōu)秀和突出,但一定要以賢妻良母為榜樣,因此選擇職業(yè)優(yōu)先考慮支持性的工作,如文秘、護士等,考慮穩(wěn)定性強的工作,如教師、公務員等。她們較男生更容易受到教師和輔導員的影響。
3.從大學生家庭社會經濟地位看。根據調查結果可知:不同社經地位大學生認為學校教師、輔導員、同學對其生涯決定影響沒有差異,其中有75%以上認為學校教師具有影響力,64%以上認為同學具有影響力,這與gottfredson所主張同學會對抱負產生相當?shù)挠绊懥Φ囊娊馐且恢碌摹Ｓ?2%以上認為輔導員沒有影響力,但反映一般低社經地位大學生受學校教師及輔導員的影響比較大,值得注意。另外,父母的價值觀或期待以及父母目前的工作對不同社經地位大學生生涯決定影響的差異顯著。其中,中、高社經地位大學生認為前者對其有影響力達77%以上,低社經地位大學生則只占47.5%。同時,高社經地位大學生認為父母目前的工作對其生涯決定有影響,而低、中社經地位大學生則認為沒有影響。這與多數(shù)研究結果近似,分析原因,高、低社經地位者的父母對待子女的教養(yǎng)態(tài)度不同,高社經地位者父母本身往往受到過良好的`教育,自身的素質較高,比較重視孩子的教育,也有能力輔導和陪同孩子學習和成長,孩子自然受父母影響就比較大,低社經地位者則相反。另外,因社經地位不同,家庭氣氛有溫馨或冷酷的差別,雙親對子女有關注或漠視的差異,子女有被父母接納或拒絕的影響等,對其生涯決定發(fā)揮的作用自然有不同了。
三、結論。
影響大學生生涯決定的因素有:父母的價值觀或期待、學校教師、同學、父母目前的工作、學校輔導員,但各因素的影響程度不同;占大多數(shù)比例的大學生認為有極大影響因素的是父母的價值觀或期待,有影響的因素是學校教師和同學,沒有影響的因素是父母目前的工作,完全沒有影響的因素是學校輔導員;在性別上,發(fā)現(xiàn)女生比男生有較多比例認為學校教師和輔導員二者是有影響力的因素;不同家庭社會經濟地位上,高、中社經地位者認為父母的價值觀或期待對其生涯決定有較大的影響,而低社經地位者認為較沒有影響。另外,高社經地位者認為父母目前的工作對其有影響的占較大比例,而中、低社經地位者多數(shù)認為無影響。
四、建議。
1.利用高校教育陣地,建立完善的服務于大學生生涯決定的機構體系。綜合考察影響大學生生涯決定的各因素發(fā)現(xiàn),除父母的價值觀或期待、父母目前的工作外,其余各因素都與學校大環(huán)境密切相關,我們無力改變大學生家庭的特定背景,但有效利用高校這一教育陣地,服務大學生生涯決定則責無旁貸。筆者在調查過程中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)大學生在當初高考填報志愿時存在極強的盲目性,只是一心想考上大學,但讀什么專業(yè)?如何利用大學學習為將來的發(fā)展奠定基礎?則從未思考過,這顯然需要在大學中來補上這一課。為此,高校教育中應該適時增加有針對性的生涯決定方面的內容,建立從學校到二級學院、系、專業(yè),自上而下完善的工作機構,真正把服務于大學生生涯決定當做一件實事來抓。
2.提高學校教師與輔導員對大學生生涯決定輔導的基本知識和技能。教師和輔導員是直接與大學生接觸的成年人,也是大學生方便求助的對象,高校的各種教育目的、教育內容都是通過他們去落實和實施的,因此,提高他們對生涯決定的知識和技能,能更好地協(xié)助大學生做出生涯決定。高?？梢酝ㄟ^短期培訓、專題講座、外出進修、教師座談等方式為教師特別是輔導員提供機會,提高其輔導的知識和技能,再通過他們去影響在校大學生的生涯決定。
3.為大學生提供多元化的資訊服務,增進其生涯探索的能力。做生涯決定的重要基礎,需要有工作和涉及教育需求的資訊,這是大學生做出恰當生涯決定的關鍵。調查中發(fā)現(xiàn),大學生關注與他們直接有接觸的職業(yè)資訊遠多于沒有接觸的職業(yè)資訊。這與他們資訊來源貧乏有關系,資訊缺乏恰恰嚴重阻礙了大學生生涯決定的做出及正確選擇。因此,高校有必要也有責任利用圖書館、校園網等多種資訊渠道為大學生提供有關生涯的大量、適當資訊。在提供資訊的同時,還要有目的地引導大學生進行生涯探索,如與成人討論有關的生涯計劃、選讀有助于做生涯決定的課程、參與相關課外活動、進行部分時間制或暑期工作、接受工作訓練或教育、考量工作的條件等。這一系列生涯探索活動的進行,將幫助大學生提高生涯發(fā)展計劃成功的可能性。
4.利用校園文化建設、大學生社團活動等途徑,營造正面導向的良好氛圍。調查發(fā)現(xiàn),同學群體對大學生生涯決定有較明顯的影響,年輕的大學生渴望與同齡人交往,受同齡人影響也較大,他們希望有自己親密的團體以交換經驗、溝通觀念,甚至形成集體的意識。因此,在校園中營造思考生涯發(fā)展、積極探索生涯趨勢的良好環(huán)境,讓大學生感到有志同道合的同學,有密切合作和交流溝通的渠道,可方便地分享必要的生涯資訊,必然會對大學生的生涯決定產生正面作用。目前的高校學生工作中,對課外活動、社團組織、社會實踐都非常重視,可以利用已有平臺,加入大學生生涯決定方面的活動內容,在校園中營造正面導向的良好氛圍。
5.掌握父母教育需求,利用現(xiàn)代信息技術手段,提供其成長和增進輔導生涯決定的知識與技能。調查結果表明,無論從哪個角度看,父母對大學生生涯決定的影響都占據著最為重要的地位,大學生在生涯決定遇到困難時,首先會轉向他們的父母尋求幫助,而現(xiàn)實中,大多數(shù)父母未曾研讀相關的課程,具備相應的知識與技能,無法有效地幫助子女。這一問題隨著社會的變遷和快速發(fā)展,已經成為阻礙大學生生涯決定及個人未來發(fā)展的攔路虎,如何解決呢?筆者提出可以充分利用高?，F(xiàn)有的現(xiàn)代信息技術教育資源,在遠程教育中開設專門針對學生家長的生涯發(fā)展、生涯決定與生涯輔導的課程,在獲得成效后還可以進一步擴大范圍,面對全社會開展生涯教育,這必將促進高校服務社會這一理念的進一步實現(xiàn)。
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試論大學生就業(yè)市場論文篇五
論文摘要：當前大學生的道德狀況堪憂，如何改進大學生的道德教育再次提上議程。養(yǎng)成教育作為道德教育的主要途徑。越來越受到推崇。關于此的研究日益廣泛而深入，但紛呈多緒。為此，本文對其進行梳理，從養(yǎng)成教育的內涵、養(yǎng)成教育與德育的關系、影響大學生養(yǎng)成教育的因素、大學生養(yǎng)成教育的途徑四個方面進行闡述，并對已有研究的缺陷進行了總結。
一、養(yǎng)成教育的內涵和理論基礎。
養(yǎng)成教育是指對學生行為的指導和良好行為習慣培養(yǎng)的一種教育模式。中國傳統(tǒng)的養(yǎng)成教育，一般指道德意識和道德行為的養(yǎng)成。隨著養(yǎng)成教育的深入發(fā)展，養(yǎng)成教育還包括了思想素質、心理素質、行為習慣、生存能力和社會活動能力各方面的教育和養(yǎng)成。從廣義上說，養(yǎng)成教育就是通過學校、社會家庭等多方面、多渠道的協(xié)同教育和影響，使青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀．培養(yǎng)青少年良好的行為習慣，提高青少年的思想道德素質，促進青少年的身心健康發(fā)展的教育。
不同的生命發(fā)展階段的養(yǎng)成教育具有不同的特點。大學生正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，養(yǎng)成教育的內涵更加豐富，不僅包含了專業(yè)技能、良好行為的養(yǎng)成，更飽含良好的心理素質、人際關系能力、職業(yè)素質等的養(yǎng)成。因此，大學生的養(yǎng)成教育主要是指教育者為了使受教育者具有良好的素質、能力及行為習慣，而對受教育者反復和長期進行的教育、疏導、訓練及培養(yǎng)的過程，它受高校培養(yǎng)目標、培養(yǎng)手段和育人環(huán)境的影響。養(yǎng)成教育是一個長期實踐過程。從性質上講，養(yǎng)成教育是自然人通過各種社會實踐活動和社會認知社會化的過程，它貫穿于人的一生。從教育方式上講，養(yǎng)成教育是長期訓練和培養(yǎng)的過程，需要個體進行反復的實踐和體驗來完成。
養(yǎng)成教育的理論基礎相對比較薄弱，國外主要以道德發(fā)展為核心來構建。美國著名心理學家科爾伯格的道德發(fā)展理論為養(yǎng)成教育提供了理論依據。他認為道德教育具有階段性，而且是長期性的。在教育方式上，直接教學道德知識的“灌輸”模式是不可取的。道德認知是發(fā)自內心的、逐漸變化的，是一種日常社會實踐的體驗內化。同時，他重視環(huán)境對人們道德發(fā)展的巨大作用。拉斯思強調價值觀澄清在道德形成中的作用。他認為個體時時刻刻存在選擇行為，并受內在價值觀的指導．但個體往往不清楚自身的價值觀便進行選擇。因此要創(chuàng)造條件，利用一切有效途徑和方法幫助青少年澄清他們選擇時所依據的內心價值觀，將其公諸于眾，這對正確選擇，并付諸行動具有意義。國內尚未形成自己的養(yǎng)成教育理論，學者主要是對養(yǎng)成教育所隱含的心理觀點、教育學觀點等進行總結。行為主義的觀點是主要觀點之一。習慣是完成某種自動化的動作需要或傾向。它的形成過程實際上是行為不斷實施、強化，最后穩(wěn)定為一種固定行為傾向的過程，是一種刺激一反應形成條件反射的過程。因此，養(yǎng)成教育需要充足的社會實踐來提供豐富的外在刺激和不斷的強化。強化包括了內在的情感體驗和外在的社會贊許等。內化是養(yǎng)成教育的教育理論觀點。持這一觀點的學者認為養(yǎng)成教育不僅是行為習慣的培養(yǎng)，還是個人素質、技能的培養(yǎng)。認知的內化是養(yǎng)成教育的內部心理機制，它是行為能力形成的內化。通過社會實踐活動將外在的信息內化為自身的一系列心理素質，實質上是個體為適應社會需要做準備，是養(yǎng)成教育的最終目的。
二、養(yǎng)成教育與德育的關系。
(一)養(yǎng)成教育在德育中的地位。
養(yǎng)成教育在德育中的地位主要是通過道德行為與知、情、意的相互關系體現(xiàn)出來的。關鴻羽認為道德中知、情、意、行是相互作用協(xié)調發(fā)展的過程，道德習慣是其最終的結果。旨在培養(yǎng)道德習慣的養(yǎng)成教育雖然不是德育的全部，但卻是德育中最實的部分，是看得見，摸得著的，是德育質的指標。曹承惠對此也進行了描述，認為道德結構的發(fā)展是在掌握和運用道德認知、練習和重復道德行為的過程中完成的，德育的本質就是形成良好的行為習慣，養(yǎng)成教育即可達到這個目的?？梢?。養(yǎng)成教育在德育中占有重要的地位。
(二)養(yǎng)成教育的本質是道德價值觀培養(yǎng)。
道德價值觀即道德信念，是指個體對事物做出是否具有道德價值的判斷時所持的內在尺度。道德價值觀是道德中關于什么是值得的觀念，是道德的核心內容，是外在信息逐漸內化為內在的、穩(wěn)定的觀念的結果。對于道德行為來說，道德價值觀是一種內在的動力，具有導向作用，它激勵主體按照自己的理想、觀點和原則去行動，且能使主體意識到這種思想傾向。因此，道德行為是道德價值觀的外在體現(xiàn)。
道德價值觀具有兩個主要的特點：(1)帶有感情色彩，符合道德價值觀的行動會產生積極的情緒；(2)具有習慣性，會自然而然按照自己的道德價值觀去行動。因此，道德價值觀的形成過程必然是道德情感體驗內化和道德行為強化的過程。人都有維護自主地位的傾向，個體在對既定的觀念進行認同的過程中，其主體的體驗程度非常重要，決定著個體的對觀念的認同程度、趨向和方式。所以，道德認知只有和情感體驗和道德行為實踐相結合才能夠轉化為道德價值觀。這能夠很好解釋目前大學生的道德認知和行為出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。當前高校的道德教育方式是一種道德知識的`傳輸，而缺乏道德實踐，忽略了大學生的主體個體的道德情感體驗。缺少了道德情感體驗和道德行為實踐，道德認知必然很難轉化為道德價值觀，也將無法形成對行為的導向作用。與此相反，國外在道德培養(yǎng)上非常注重個體主體性的情感體驗程度。在行為習慣的培養(yǎng)上，注重對學生良好的行為進行表揚和贊賞。同時。更注重道德價值觀的培養(yǎng)，采取主體間“對話”式的價值植入，在平等、尊重的對話中對受教育者進行良好的價值觀引導。從這個角度上來說，養(yǎng)成教育的本質不在于道德習慣的培養(yǎng)．而是道德價值觀的養(yǎng)成。但也有學者從其他角度進行探討。如徐浙寧認為“自我”是道德發(fā)展的核心部分，社會規(guī)范的自我內化是道德養(yǎng)成的核心階段。養(yǎng)成教育的本質上就是促進個體的自我發(fā)展和自我整合。
環(huán)境場論認為．人的行為會隨著人和環(huán)境的變化而變化。價值隱含于人、事、物之中，環(huán)境作為事和物的載體、人活動的場所，對道德價值觀的養(yǎng)成具有直接或間接的影響。學校環(huán)境是影響大學生道德價值觀的主要因素，包括物質環(huán)境、制度環(huán)境和精神環(huán)境。
物質環(huán)境是指校園建筑，環(huán)境設施等有形部分，包含三種成分：自然環(huán)境、建筑內涵和圖書資料。良好的校園物質環(huán)境不僅是一種單純的完成物質功能的作用，還有與人進行交流和對話、表達文化信息的功能。校園物質環(huán)境中所隱含的人文精神對大學生價值觀形成具有潛移默化的作用。學生通過對校園文化環(huán)境的解讀和領悟，將物質環(huán)境所隱含的客體精神轉化為自身的主體情趣和自我感受。
學校的各種規(guī)章制度、行為準則和組織結構共同組成了學校的制度環(huán)境，是校園文化的重要組成部分。學校的制度文化雖然不是教學的一部分，但卻是對學生行為的要求和約束，更多地從行為層面上對大學生的道德價值觀進行“嵌入式”的影響。
學校文化的最高層面是精神環(huán)境，它是學校內部各種社會心理環(huán)境的總合，包括了學校的傳統(tǒng)、校風、班風、人際關系、領導、教師的示范等，集中體現(xiàn)了大學成員所持有的共同的目標追求、價值體系、道德情感和行為模式。校園精神文化的存在是無形的，在學校課程上沒有明確的規(guī)定。然而卻是學校經驗中的常規(guī)、有效部分，泛泛而隨意地散落在校園的每個角落。因此，從現(xiàn)代課程論的視角來看，校園的精神文化屬于隱性課程的范疇，通過隱性課程所具有的認知導向、情感陶冶、行為規(guī)范作用，激發(fā)學生高尚道德價值觀的形成。
教學作為大學生活重要的一環(huán)，大學生道德價值觀也貫穿其中。教學內容、教學氛圍、教學方式、教師的人格都承載著豐富的道德價值觀，對大學生道德價值觀的養(yǎng)成具有重要的作用。日本非常注重大學生教學課程和養(yǎng)成教育的結合。在內容上，基礎課程涵括了人文科學、社會科學、自然科學、外國語科學、保健體育科學及其他基礎知識課。蘊含著不同的價值內容。在教學氛圍和方式上，課程注重以學生為主的實踐教學。在實踐教學過程中學生自我管理，并進行研討式的自我答辯，形成了自主自律的自我管理氛圍。通常，教學有教授、助教授擔任，為大學生的專業(yè)素養(yǎng)和人格樹立了良好的榜樣。因此，將專業(yè)教學和養(yǎng)成教育相結合，將有利于提高大學生的人格素養(yǎng)和感知人力，進而培養(yǎng)良好的道德。
道德價值觀并不是固定不變的。科爾伯格設置的道德兩難問題對道德價值觀變化心理機制進行很好的闡述。當個體所持有的兩種道德價值觀相互矛盾．或者個體所持有的價值觀與外在的價值觀相互矛盾時，個體就需要對兩種價值觀進行評價，對自身原有的道德價值觀進行調整。或擯棄或完善。社會環(huán)境和校園環(huán)境是大學生接觸的兩個主要環(huán)境，蘊含著各自的道德價值觀體系。學校作為大學生生存的場所，是道德養(yǎng)成的主要場所；社會環(huán)境作為學生學習的外延，對大學生的道德具有修正的作用。當兩者所蘊含的價值觀念一致時，大學生的道德價值觀結構會保持不變，并且更加穩(wěn)固。同時，也說明了大學對大學生道德價值觀的培養(yǎng)是成功的。相反．則會出現(xiàn)大學生摒棄大學期間所建立的道德價值觀．道德認知與道德行為脫節(jié)的現(xiàn)象。所以，從這個角度來說，大學的校園環(huán)境需和社會環(huán)境保持同步，跟上時代的步伐。
社會媒體作為社會環(huán)境的代言人，具有監(jiān)督和宣傳的功能，對大學生道德品質養(yǎng)成具有重要作用。人是在觀察中確立自己行為的觀念的。社會媒體褒獎的，人們生活中崇尚的，將通過學習過程轉化為行為。目前媒體文化的商業(yè)化傾向使大學生價值觀呈現(xiàn)理想主義淡化、理論價值淡化、價值觀念向個體本位偏移等特點，行為和成功觀念呈現(xiàn)功利性，社會觀日趨現(xiàn)實化。網絡也正以強大的力量影響著大學生的價值觀，除了積極的影響，也造成了大學生人際關系的異化，價值觀的沖突和迷失，道德自律的弱化和網絡性心理障礙。
(一)專業(yè)教學的價值澄清。
價值澄清理論認為個體往往無法意識到指導自己行為的價值觀念，需要對這些價值觀進行澄清。當今社會是一個復雜的社會．西方文化與東方文化交融、矛盾，多種價值觀正沖擊著傳統(tǒng)的倫理道德底線。大學生往往在在自己不良道德價值觀念的指導下形成了不良的行為習慣。而傳統(tǒng)灌輸式的大學生道德教育僅僅進行道德知識的傳授，而不是從價值觀層面的澄清；是一種被動接受的道德價值教育，而不是主動價值觀探求過程。因此，大學生德育需要采取更加靈活的方式，對當前所持有的道德價值觀和道德行為進行辯論分析固。其在德育課程中的體現(xiàn)是除了進行理論教學外，還應該安排適當?shù)纳鐣嵺`機會讓學生接觸社會和班級中的現(xiàn)實問題，創(chuàng)設道德兩難情境進行討論，做出決策，形成自我認識，在價值判斷解決實際道德問題，并促進自身道德結構的進化。楊雄等提倡拋錨式的教育模式，采用具有感染力的真實事件和真實問題，組織學生進行討論，明辨是非，最終達到提高思想道德素質的結果。
(二)校園文化的情感陶冶。
校園文化屬于大學的隱性課程，對大學生道德養(yǎng)成具有很強的滲透性．關于校園文化建設的研究日益細化。夏湘遠從客體角度出發(fā)，認為需要從物質文化、制度文化、行為文化、精神文化四個方面來建設好校園文化。利用自然情趣育化心靈，對校園的自然環(huán)境進行具有文化氣息的設計和布置是物質文化建設的重點：建立民主的人性化的制度是制度文化建設的要義；發(fā)揮學生社團的實踐性和社會性是行為文化建設的中心；精神文化建設則隱含在物質文化、制度文化、行為文化之中。
與前者不同，王旭輝從主體角度來探討校園文化建設。營造高校教育氛圍是養(yǎng)成教育的途徑，教育者和管理者是營造良好教育氛圍的關鍵。他認為高校教育者和管理者的道德品質對大學生具有滲透性，應努力提高他們的道德素質，為大學生樹立良好的道德榜樣。
(三)規(guī)章制度和社會實踐中的行為強化。
行為習慣的形成在于重復的行為實踐和強化。對大學生道德行為強化含有對行為的約束和行為提倡兩種含義。學校規(guī)章制度對大學生的行為具有約束作用。用紀律嚴格要求學生，學生的某些行為就會形成習慣。而習慣一旦形成又將支配其行為。李合亮等人認為規(guī)章制度需要以學生為中心，除了向學生提出行為義務之外，還尊重學生的權利、價值觀和創(chuàng)造精神；道德準則必須化虛為實，貼近學生的生活，制定具體的細則，能夠為學生經過努力所達成；同時，需要建立強有力的道德獎懲監(jiān)督機制，對道德行為進行鼓勵、不道德行為進行懲罰。
社會實踐是對大學生道德行為的一種提倡，是行為反復練習的過程。趙慧群認為當前大學生的社會實踐應該提高學生的參與人數(shù)．從少數(shù)人參與轉向群眾參與：在目的上要一維專向多維．不僅強調服務效果和社會影響，還應該注重學生個體的需求和思想的轉變圓。陳延斌和朱冬梅在對比了東西方養(yǎng)成教育的差異后認為，我國應該向西方學習，多組織學生到社會上參加義務勞動、公益活動、社會環(huán)境治理、募捐活動等，將“社會服務活動”列入教學大綱。
對大學生道德養(yǎng)成的途徑研究甚多，不同學者提出了很多方法。但具有生活化、系統(tǒng)化、微觀化的特點。在情境上，強調于坐立行走、言談舉止、衣食住行等生活細節(jié)上進行良好行為習慣的培養(yǎng)；在參與主體上，注重社會、家庭和學校全程參與、分工合作、協(xié)調進行；在方法上．將養(yǎng)成教育放在一個可操作性的層面來考慮。
試論大學生就業(yè)市場論文篇六
自高校擴招以來，大學生就業(yè)難的問題愈演愈烈。一方是被社會無情閑置的大學生，一方是求賢若渴的用人單位，大學生就業(yè)難與用人方虛位以待的矛盾引發(fā)的“人才滯銷”的話題為社會普遍關注。本文從大學生和用人單位兩個方面著手，深入分析了造成“人才滯銷”的原因，并在此基礎上提出解決問題的對策。
人才滯銷?!在宣揚“人才就是競爭力”的今天，這當然是無稽之談，但是隨著大學生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，“人才滯銷”似乎正在被一個個鮮活的事例論證。大量待業(yè)的大學畢業(yè)生和虛位以待的用人單位本應一拍即合，現(xiàn)今卻呈現(xiàn)出水火不容的陣勢，實在令人堪憂。在這場“人才滯銷”的熱論中，不妨冷靜下來，作出理性的分析。
1．1令人費解的現(xiàn)狀：十三億人口的泱泱大國，受過高等教育的人數(shù)卻只占了我國勞動者比例的不到5%，這個比例本身已經過低，正日益制約著我國核心競爭力的提升，但作為這5%的一份子——大學生，在苦讀數(shù)年后競還找不到工作，被市場無情的閑置，讓人百思不得其解。
來自教育部的統(tǒng)計數(shù)據顯示，大學本科畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)在逐年增長，2001年是34萬人，2002年是37萬人，2003年是52萬人，2004年是69萬人，2005年是79萬人，2006年是100萬，2007年是144萬人，2008年更是增加到150萬，預計2009年的大學畢業(yè)生將有155萬人找不到工作。
1．2大學生不愿(不能)就業(yè)與用人方不愿錄用的矛盾解析：乍看之下，大學生待業(yè)與用人單位人才匱乏同時存在的局面是讓人費解的，但仔細分析會發(fā)現(xiàn)這又是情理之中的事。雖然造成此種局面的原因復雜紛繁，歸結起來無非兩個方面：大學生不愿(不能)就業(yè)；用人方不愿錄用。
1．2．1大學生不愿(不能)就業(yè)的原因分析：
(1)傳統(tǒng)觀念對大學生就業(yè)的束縛。我國是一個在歷史與傳統(tǒng)上尊重知識與知識分子的國家，自古有“萬般皆下品，惟有讀書高”的古訓，加之，傳統(tǒng)文化重視人際關系和權力等級，有“學而優(yōu)則仕”，計劃經濟時期有“干部意識”，新經濟時代有“白領情結”，因而知識分子在社會角色的認識上形成了自視優(yōu)越的獨特社會心理結構，當今大學生在歷史傳統(tǒng)、家庭乃至整個社會的影響下將這種社會心理結構內化，對自己將要扮演的社會角色有很高的期望值。
然而我國的高等教育僅用了短短幾年時間就完成了大學的精英化教育向大眾型教育的轉變，面對這樣的轉變，當代大學生一時間難以將心態(tài)調整過來，多數(shù)畢業(yè)生仍將就業(yè)目標鎖定在國企、外企或沿海一帶等地，但我國目前的現(xiàn)實是中小企業(yè)已經超過了800萬家，占全國企業(yè)總數(shù)的99％，工業(yè)新增產值的76%以上是由中小企業(yè)創(chuàng)造的，大學生的自我定位始終是制約就業(yè)的障礙。從“天之驕子”淪為“老百姓”的心理落差，以及來自社會不絕于耳的質疑聲，都讓大學生顯得無所適從。部分大學生就業(yè)理念從一種偏執(zhí)走向另一種偏執(zhí)，用功利而短視的態(tài)度來應對就業(yè)市場的變化，長遠需求明顯退位。
(2)高等教育——失衡的人力資本投資與收益。“僧多粥少”的殘酷現(xiàn)實和巨大的就業(yè)壓力，使大學生懂得“先就業(yè)再擇業(yè)”的道理。據媒體報道，廣東某企業(yè)計劃招聘15名賣豬肉的員丁，結果競有1500名研究生投送簡歷。無獨有偶，在西南大學的畢業(yè)生招聘會上，某環(huán)保公司招聘清掏化糞池的業(yè)務員，也有很多大學生躍躍欲試。這說明傳統(tǒng)就業(yè)觀對當代大學生的束縛是有限的，真正讓大學生耿耿于懷的是失衡的人力資本投資——收益關系。
市場經濟條件下按生產要素分配收入，進一步拉大了貧富差距，而教育往往被視為最有效的縮小差距、躋身上流社會的投資途徑。特別是對于農村大學生而言，“上大學”曾經是個多么炙手可熱的詞，它讓農村家庭看到了脫貧致富的希望，很多家庭不惜舉債供孩子讀書，透支了后幾十年的收入來投資子女的大學教育。以西部地區(qū)為例，一個大學生一年平均支出7000元，相當于貧困地區(qū)九個農民一年的純收入。在這樣“高投入”的背景之下，大學生就業(yè)的“低收益”現(xiàn)狀委實讓人難以接受。當大學生苦讀數(shù)年踏入社會，卻只能勉強維持自身生計時，感到絕望的不僅僅是大學生，還有他身后的整個家庭。當然，任何投資都會存在難以估計的風險，作為一種人力資本投資，高等教育同樣不能確保所有的投資者都能夠從中獲利。失衡的人力資本投資與收益對比，成為大學生心中真正難以跨越的坎。
(3)大學生欠缺就業(yè)競爭優(yōu)勢。從人力資本理論的角度，大學生作為高校培養(yǎng)的“產品”，其質量不高也是造成就業(yè)難的重要原因之一。企業(yè)需要具有良好教育背景和和扎實職業(yè)技能的人才，然而當前重理論輕實踐、重知識輕技能、重傳授輕個性、重計劃輕需求等為教育而教育的模式，往往難以培養(yǎng)出用人單位青睞的大學生。
一項麥肯錫公司的調查報告顯示：“中國只有1o%的求職者適合外國企業(yè)中的9種職位?！笨鐕镜腵招聘人員也通常感覺中國的學生太偏重理論型，離跨國公司要求的標準相差甚遠。
許多人都將接受高等教育視為解決就業(yè)的一個過程，忽視了接受高等教育是為了提升綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)技能的目的，導致大學生為學習而學習，甚至對自己所學專業(yè)、將來立命之本根本沒有興趣，結果文憑越來越高、證書越來越多，檢驗“學以致用”的實踐技能卻愈漸匱乏。
隨著大眾化教育的進一步推進，為數(shù)不少的高校為了打造綜合性大學，以急功近利的態(tài)度對待教育工作，不顧自身師資力量，盲目追求學科齊全，這種閉門造車的行為必然造成供給與需求的脫節(jié)，最終導致大學生就業(yè)難的困境。大學生經過數(shù)十年的教育后，除了一紙學歷外很少具備職業(yè)技能，因此在就業(yè)的過程中，不能及時將所學知識轉換為現(xiàn)實生產力，被迫處于就業(yè)競爭的劣勢地位。大批搭不上就業(yè)車的大學畢業(yè)生和思賢若渴的企業(yè)形成對峙局面，不得不引人深思。
1．2．2用人方不愿錄用的原因分析：短期利益最大化的驅使。市場經濟條件下，用人單位之間為了在互相的發(fā)展競爭中取得短期優(yōu)勢，普遍采取降低用人成本的用人決策。希望招聘過來的員工能夠“招之即來，來之即干”，具備工作經驗，能夠馬上上崗，減少培訓成本。
應屆大學生從校園到社會需要一個過渡時期，此段時期大學生在崗位上主要是學習和適應，產出相對較低，錄用一個應屆大學生通常會與用人單位實現(xiàn)短期利益最大化的財務目標相悖，在這種情況下，用人單位更樂意選擇學歷較低，但有工作經驗的技術工人，而非應屆大學生。知識往往需要一定的時問和技巧才能轉化為財富，用人單位注重以“物”為中心的發(fā)展觀，缺乏以“人”為中心的用人理念使大學生的初次就業(yè)顯得尤為困難。許多用人單位都以一種短視的思維去對待人員的去留問題，“重使用輕培訓”的用人理念使用人單位的長遠發(fā)展受到束縛。
招聘中，用人單位往往忽視大學生所具備的潛力和可塑性，大學生的優(yōu)勢在于綜合素質較強，這將使其在實踐中以最快的速度成長起來，成為用人方可以委以重任的大將。但競爭異常激烈的今天，用人方寧可選擇技術工人，也不愿輕易給大學生一個就業(yè)機會，采用短視思維去應對市場危機。當然，“人才滯銷”是所有人都不愿目睹的狀況，暫且不談國家每年對高等教育數(shù)以百萬億的投入和家庭的巨額支出，單就個人十幾年寒窗苦讀而言，如果大學生畢業(yè)后無用武之地，不但不能為政府和社會分憂，連自身生存都要受到制約時，大學生就業(yè)難將不再只是待業(yè)大學生個人的悲哀，更是整個民族的遺憾。因此必須積極采取措施應對大學生就業(yè)難問題。
2．1政府的宏觀調控：大學畢業(yè)生不是一般產品，而是準公共產品，僅僅依靠個人努力是不夠的，還需要政府介入，并且政府的職責不能僅僅停留在培養(yǎng)和生產階段，還必須延伸至大學畢業(yè)生的配置和安排活動中。只有這樣，投人高等教育領域的大量公共財政資源和稀缺的大學畢業(yè)生資源才不至于過度浪費。
從國外的經驗來看，無論是日本、德國、法國等西方發(fā)達國家，還是韓國、印度、巴西等發(fā)展中國家，政府都對大學生就業(yè)采取了積極干預的政策。例如，日本以正式立法的形式(《零短工勞動法》)，承認和鼓勵大學畢業(yè)生以非正規(guī)方式就業(yè)，保障了這一就業(yè)群體的基本勞工權利；法國政府的“青年就業(yè)法案”，旨在幫助面臨困境的大學畢業(yè)生和青年群體就業(yè)：巴西政府頒布實施了“初次就業(yè)計劃”，以鼓勵企業(yè)雇傭大學畢業(yè)生，這些企業(yè)可以從政府獲得資助，享受政府資助的企業(yè)必須保證在12個月內不辭退這些初次就業(yè)者，從而給予了大學生實質性的就業(yè)幫助。
我國也出臺相關政策緩解大學生就業(yè)難問題，如：大學生村官、“三支一扶”政策等，但仍需加大政策扶持力度。具體而言，打破戶籍制度對人才流動的束縛，暢通就業(yè)信息渠道，并通過立法規(guī)范就業(yè)市場，特別是非國有企業(yè)的就業(yè)需求市場，保證就業(yè)大學生有合理的報酬和底線工資，使個人的教育投資有合理的回報率，都是現(xiàn)今面對大學生就業(yè)難所急恃采取的措施。
2．2教育模式的改善。對于高等教育大眾化理論內涵的解讀，各大高校尚需進一步加深，如何培養(yǎng)出有思想有創(chuàng)造力的高素質人才，摒棄“千校一面”的辦學理念，調整高校的專業(yè)和課程設置，切實做到以學生為主體、為學生和諧就業(yè)力的生成而教育，都是各高校需要深思的問題。
就目前而言，高校教育模式至少應在以下三個方面進行改革：第一、改革考評制度。實行多元化的考試內容和考試方法，使學生從應試教育的“死記硬背”中走出來，強化大學生應用知識與解決問題的能力，真正落實素質教育。第二、強調實踐教學。這是用人單位對大學生提出的要求，充分重視實踐教學環(huán)節(jié)，不僅使學生的動手能力得以提高，而且在實踐過程中，讓學生體會到學以致用的快樂，加深對所學知識的深層次領悟第三、改善教學方法。傳統(tǒng)的教學方法是典型的“講授式”，這種“我講你聽”的教學方式不注重教學的的互動性以及學生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，無形中使學生思維被禁錮，不符合社會對新型人才的要求，應在教學方式中引入討論法、情景法等，充分發(fā)揮學生主體性，鍛煉學生主動思考和語言表達能力。從這三方面去改革，增強大學生的生存能力，才是高校應對當前大學生就業(yè)難問題的明智之舉。
從理論上說，高校應被視之為人力生產要素的投入產出場所，為了保障人力資本投資的回報率，高校必須深度關注市場動態(tài)，并在教育教學全過程中強化職業(yè)意識和指導功能，全面提高大學生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)教育培養(yǎng)和人力資源開發(fā)由學歷本位向能力本位的轉變，使教育教學與就業(yè)指導工作進行統(tǒng)籌研究和決策，切實解決高校教育與市場需求脫節(jié)的問題。
2．3認清形勢，轉變觀念，合理定位。在促進大學生就業(yè)方面，無論政府做多少工作，也只能起到“推手”作用。過去一直強調畢業(yè)生要轉變就業(yè)觀念，作為用人主體，用人單位也要轉變用人觀念，摒棄“只使用不培養(yǎng)”的用人模式。作為用人單位，應將招收大學畢業(yè)生作為自身一項責任，要改變對畢業(yè)生工作經驗的苛刻要求，應看到畢業(yè)生在成長性和后發(fā)方面的優(yōu)勢，建立有利于企業(yè)長遠發(fā)展的人力資源庫，只有這樣才能緩解就業(yè)市場中的人才供需矛盾，實現(xiàn)大學生和用人單位的雙贏。另一方面，傳統(tǒng)文化造就了大學生過高的自我期待，求職途中現(xiàn)實與理想的落差，往往使大學生走上怨天尤人的不歸路，而忽視了自我綜合素質的提高。但是大學生必須認清形勢，通過提高自身能力來改變就業(yè)難得處境。
隨著大學教育產業(yè)化進程的推進，越來越多的大學生將走出校門，經過勞動市場的二次篩選，不斷流向次級、甚至更次級的勞動市場。而在人才滯銷與企業(yè)虛位以待的僵局中，大學生主動“破冰”才是明智之舉，天之驕子的心態(tài)應當隨著高等教育大眾化的轉變而與時俱進。造成大學生就業(yè)難的原因是復雜而多元的，這就決定了此次“破冰之旅”必然艱辛，但與其怨天尤人，不如端正自身就業(yè)態(tài)度，重新定位自己，并不斷提高自身綜合素質以適應社會的需求，因為在一個奉行市場經濟的社會里，優(yōu)勝劣汰是一條貫穿始終的鐵則。
解決大學生就業(yè)難的問題，并非一朝一夕之事，需要國家政策的扶持、教育制度的改進，更需要大學生自身綜合素質的提升，而金融危機的到來無疑是將大學生就業(yè)推到了又一個噩夢般的嚴冬期，能否化解“人才滯銷”的難題，實現(xiàn)大學生人力資源的優(yōu)化配置，需要整個社會的深度關注。
試論大學生就業(yè)市場論文篇七
現(xiàn)代社會因經濟和科學水平飛速發(fā)展，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，在西方文化的影響下，人們的觀念也發(fā)生了巨大的改變，思想和生活也產生了許多矛盾。中國自古重視家庭，重視家庭教育，有著博大精深的教養(yǎng)文化，許多家庭仍然保持著中華民族優(yōu)秀的家教傳統(tǒng)，而傳統(tǒng)家庭教育需要一定的權威性，在某種程度上與當代文化背景有一定沖突。
網絡時代的社會輿論環(huán)境寬松，觀念五花八門，人們每天都在通過各種媒介接收海量輿論信息，不論是家長還是孩子，各自受到不同影響，家長與孩子在觀念上難免有差異。
社會教育、學校教育與家庭教育之間相輔相成，卻在當代這個責任大過天的時代產生責任推諉的嫌疑。常有家長抱怨學校留的家庭作業(yè)過多，刁鉆，也常有家長與學校間發(fā)生矛盾、追究責任的新聞。
家庭教育是每個人必須經歷的，教育的對象不一定只有孩子和晚輩，也有家長和長輩，家庭教育應該是不斷學習和更新的，不單是孩子，家長更應該學習家庭教育知識。
2、家庭內部因素。
在同樣的社會背景、同樣的教育體制、同樣的學校和班級、同樣的老師，培養(yǎng)出來的人才卻不盡相同，這也證明了家長是孩子最好的老師，家庭教育影響最為重要。
離異家庭往往經歷家庭關系緊張、家庭環(huán)境發(fā)生變化、家庭角色缺失，孩子的心態(tài)平衡被打破，心理也隨之漸漸變得更加敏感脆弱，加上社會輿論對離異家庭的偏見，使孩子在生活中常常感到迷惘、困惑，體現(xiàn)在容易出現(xiàn)消極、逆反、易怒等不良情緒。
家庭中父親母親角色各有不同的`功能，父親和母親的角色有著無法取代的作用。家庭角色缺失時，同一家長在不同角色中進行轉換，家長容易出現(xiàn)主觀意識偏頗，如第一個案例中，單親媽媽在角色擔當中處理不當，對孩子造成不可逆的心理創(chuàng)傷。在日常生活中，長期反復發(fā)生這種錯誤，殘缺的家庭教育也就漸漸形成了。因此，對于角色缺失的家庭來說，要特別注意彌補孩子由于缺少父愛或母愛所帶來的消極影響。日常生活中缺少了父親或母親，相對于其他的孩子，單親家庭的孩子接觸社會的機會也相對減少，社會知識也不夠豐富，所以家長應該幫助孩子擴大社交圈，多認識一些朋友，多讀書，使他們的身心能夠健康成長。
留守農村、隔代撫養(yǎng)、旁親監(jiān)護等因為各種原因未在父母身邊生活的未成年人，近年來人數(shù)不在少數(shù)。他們往往學習條件艱苦，物資匱乏，生活水平不高，又缺乏父母的關愛。
3、個人因素。
孩子是一個家庭的希望，面對現(xiàn)代社會日趨激烈的社會競爭壓力，家長總是在各方面對孩子有著各種要求，學業(yè)要求不能有任何怠慢，還要學習各種才藝，擠時間參加各種比賽等。往往家長心理期望值過高，孩子天性受到過分抑制，反而產生新的矛盾和問題。
大部分家長非常重視教育，卻未能合理把握細節(jié)，教育方法不當，或過分嚴厲，讓孩子產生逆反心理，抗拒管束?；蜻^分放任寵溺，讓孩子形成了不良習慣?；蚺c其他孩子做比較，使孩子自尊心受到漠視和傷害。
親子關系直接影響家庭教育成效，特別是青春期的孩子普遍易容出現(xiàn)逆反心理及一系列不良行為，如沉迷網絡游戲，說臟話，無禮貌，不講衛(wèi)生，行為怪異，頂撞家長，與父母發(fā)生爭執(zhí)等。父母應根據青春期孩子的心理特點，進行適當?shù)囊龑А?/p>
試論大學生就業(yè)市場論文篇八
隨著經濟發(fā)展、人口劇增以及人類生產生活方式的所謂“現(xiàn)代化”，co2等溫室氣體的排放量愈來愈大，溫室效應日益嚴重，全球屢屢出現(xiàn)災難性氣候變化，已經嚴重危害到人類的生存環(huán)境及健康安全，農業(yè)生產受到的危害尤為嚴重。
2003年，英國政府發(fā)布能源白皮書----《我們能源未來：創(chuàng)建低碳經濟》，首次明確提出發(fā)展“低碳經濟”，也就是低排放、低耗能、低污染、經濟效益、社會經濟生態(tài)效益相統(tǒng)一的新經濟?，F(xiàn)在“低碳經濟”已成為全球熱點，被譽為人類第四次“低碳革命”。2009年底的哥本哈根會議，使“低碳”理念走入尋常百姓視野，在未來的經濟發(fā)展中，低碳經濟有可能成為全球經濟發(fā)展模式。
何謂低碳經濟？目前國內外對此沒有統(tǒng)一的定義和認識，基本都是從能源結構、技術創(chuàng)新、經濟發(fā)展方式、資源利用模式等角度去分析和探討。其實，低碳經濟從根本上來講，是自然規(guī)律和經濟規(guī)律相結合的一種經濟發(fā)展模式。它是一種建立在物質循環(huán)和碳平衡理論的基礎上，定量分析人類活動的碳排放水平，明確人類發(fā)展每個階段的碳約束水平，進而保障人類發(fā)展過程中實現(xiàn)經濟、社會和環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，提高全人類的社會福利水平。
低碳經濟的實質就是要實現(xiàn)能源高效利用和新能源的開發(fā)，核心是清潔能源技術的應用和發(fā)展以及相應的制度創(chuàng)新，在能源利用、環(huán)境保護和經濟發(fā)展之間尋求一種生態(tài)平衡。具體來講，低碳經濟包括三個方面的特征。
第一，低碳經濟的核心是降低碳排放，所以，改變能源結構、使用清潔能源是低碳經濟發(fā)展的關鍵。目前人類的經濟發(fā)展模式基本上是基于化石能源的，而過度依賴化石能源，直接導致人類在生產、生活等方面都引發(fā)碳的高排放，改變了自然環(huán)境，進而影響了人類的未來發(fā)展。因此，發(fā)展低碳經濟，必須進行能源替代、發(fā)展低碳能源和無碳能源，實現(xiàn)經濟發(fā)展的碳脫鉤。
第二，低碳經濟的初級目標是實現(xiàn)低能耗。受目前技術發(fā)展水平的制約，人類是無法擺脫化石能源的，所以，發(fā)展低碳經濟必須降低單位能源消費量的碳強度（碳排放量），通過碳匯儲存行為，控制人類二氧化碳排放量的增長速度。同時，在個人生活方式上，必須改變人類的高碳消費傾向，減少化石能源的消費量，降低人為碳通量，實現(xiàn)低碳生活模式。
第三，低碳經濟的最終目標是追求可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)人類福利水平最大化。人類的可持續(xù)發(fā)展必須建立在保護地球生命支持系統(tǒng)、維持生物圈的可持續(xù)性和維持生態(tài)系統(tǒng)服務功能可持續(xù)性的基礎上。因此，發(fā)展低碳經濟，必須深入理解和分析自然資本的價值所在，避免損害自然生態(tài)系統(tǒng)服務功能的短期行為，實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的保護，協(xié)調經濟發(fā)展中的效率和公平問題，實現(xiàn)經濟系統(tǒng)和自然系統(tǒng)之間的良性互動，最終實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展。應對氣候變化，是低碳經濟提出的最直接和最根本原因。由于人為排放的二氧化碳等溫室氣體，引起了全球氣候變暖，反過來又影響到人類自身的生存和發(fā)展。降低碳排放強度就成為保護我們共同的地球的客觀需要。而我們又應該如何發(fā)展低碳經濟呢?其一，發(fā)展循環(huán)經濟，將減量化放在優(yōu)先位置，減量化從減少生產環(huán)節(jié)入手，推進資源能源的循環(huán)利用和高效利用，變廢為寶，化害為利。持續(xù)推進節(jié)能減排，當前的重點應放在工業(yè)節(jié)能上，這是由我國發(fā)展階段和工業(yè)能耗所占比例決定的。控制高耗能高排放行業(yè)過快增長，加快淘汰落后生產能力；控制建筑和交通能耗的快速增長；加強制度建設，強化目標責任制的落實和評價考核，切實完成“十一五”規(guī)劃提出的約束性指標。其二，大力推進生態(tài)農業(yè)和農業(yè)循環(huán)經濟發(fā)展，大幅度減少化肥和農藥使用量，農林剩余物可綜合利用作為飼料、肥料、菌類基料、工業(yè)原料和發(fā)電原料，減輕焚燒對城市和機場周邊的環(huán)境污染；加快太陽能和沼氣技術的推廣普及，既增加農村能源供應，又改善農民的衛(wèi)生狀況，保障食品安全。
其三，鼓勵選擇高效利用能源和交通資源、少排放污染物、有益健康的出行方式，鼓勵使用自行車、城鐵（輕軌、地鐵）、公共汽車等交通工具。發(fā)揮信息化優(yōu)勢，以信息化促進工業(yè)化，減少不必要出行，提高政府辦事效率。
其四，建設低碳城市和基礎設施。將低碳理念引入設計規(guī)范，合理規(guī)劃城市功能區(qū)布局；在建筑物的建設中，推廣利用太陽能，盡可能利用自然通風采光，選用節(jié)能型取暖和制冷系統(tǒng)；選用保溫材料，倡導適宜裝飾，杜絕毛坯房；在家庭推廣使用節(jié)能燈和節(jié)能電器；在不影響生活質量的同時，有效降低日常生活中的碳排放量。重視低碳交通的發(fā)展方向。加強多種運輸方式的銜接，建設形成機動車、自行車和行人和諧的道路體系；建設現(xiàn)代物流信息系統(tǒng)，減少運輸工具空駛率；加強智能管理系統(tǒng)建設，實行現(xiàn)代化、智能化、科學化管理；研發(fā)混合燃料汽車、電動汽車等新能源汽車，使用柴油、氫燃料等清潔能源，減輕交通運輸對環(huán)境的壓力。選擇典型地區(qū)、城市和重點行業(yè)進行低碳經濟試點。借鑒國際經驗，出臺發(fā)展低碳經濟的指導意見，引導地方和城市發(fā)展低碳經濟；綜合考慮經濟、能源、碳排放等因素，研究制定價格形成機制，為我國塑造一個可持續(xù)的低碳未來。
低碳發(fā)展是經濟社會發(fā)展模式的新探索,也是一個長期努力和實踐的過程。中國的低碳經濟轉型將有助于提高我國長期能源安全,有助于緩解當前和未來能源體系下的國內國際環(huán)境問題,而且與建設資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會,在科學發(fā)展觀的引領下走可持續(xù)發(fā)展道路是一脈相承的。
發(fā)展低碳經濟為我國實現(xiàn)經濟方式的根本轉變提供了難得的機遇。走低碳發(fā)展道路，既是應對全球氣候變化的根本途徑，也是國內可持續(xù)發(fā)展的內在需求。發(fā)展低碳經濟有利于突破我國經濟發(fā)展過程中資源和環(huán)境瓶頸性約束，走新型工業(yè)化道路；有利于順應世界經濟社會變革的潮流，形成完善的促進可持續(xù)發(fā)展的政策機制和制度保障體系；有利于推動我國產業(yè)升級和企業(yè)技術創(chuàng)新，打造我國未來的國際核心競爭力；有利于推進世界應對氣候變化的進程，樹立我國對全球環(huán)境事務負責任的發(fā)展中大國的良好形象。
試論大學生就業(yè)市場論文篇九
入警大學生是部隊人才隊伍建設的重要來源，由于身份、角色的突然轉變，他們在培訓期間會產生各種心理壓力，甚至轉變成心理問題，影響正常的生活秩序。為了提高培訓質量，需要積極探尋入警大學生心理壓力的主要來源，提出對策和建議，提高培訓質量。
近年來，許多地方高校應屆畢業(yè)生攜筆從戎，成為干部隊伍的重要組成部分。選擇加入武警部隊的大學畢業(yè)生須經過培訓、考核驗收，首先成一名為入警大學生學員（以下簡稱入警學員）。為了培養(yǎng)軍人氣質，磨練過硬的軍事作風和強健體魄，掌握崗位技能和業(yè)務知識，入警學員首先要完成半年至一年的培訓，并經過考核驗收方能成為一名合格警官。筆者結合工作經歷，主要從入警學員群體特點、心理調適、軍事訓練等方面對心理壓力進行分析，以期為提高入警學員培訓質量提供參考。
入警學員大多是90后，他們個性張揚、以自我為中心，缺乏協(xié)作意識、團隊精神，但心智、心理調節(jié)機制還不夠完善，對待問題不能妥善處理，面對挫折容易形成心理壓力。心理壓力是指由環(huán)境刺激引起的伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài)。當心理壓力長期得不到有效疏導，個體對社會認知、性格、行為等發(fā)生變化。
（一）對現(xiàn)實環(huán)境的不適應。
大學生長期處于紀律相對寬松、生活舒適而作息不規(guī)律的地方校園環(huán)境，個人活動空間自由，而部隊要求令行禁止、服從命令、聽從指揮，生活節(jié)奏緊張，有很強的約束性和統(tǒng)一性。封閉式管理和嚴格的作息制度，又讓很多入警學員在培訓初期感到很難適應。面對每天重復的訓練、學習、內務衛(wèi)生，感到厭倦或疲勞。個別入警學員甚至認為管理制度缺乏人性化、不合理，整理內務衛(wèi)生是形式主義，規(guī)章制度是“整人制度”等消極思想。新的環(huán)境、生活方式，對于大多數(shù)入警學員來說會逐步適應，對于一些家庭條件優(yōu)越，自理能力較差，心理脆弱的人來說，可能需要更長的適應期或出現(xiàn)更加嚴重的心理問題。
（二）對高強度軍事訓練的不適應。
相對于軍校學員和普通士兵而言，入警學員身體素質較差，動手能力弱，許多人很少參加體育鍛煉。來到部隊后，高強度的訓練、艱苦的訓練環(huán)境、嚴格的目標要求，讓入警學員望而卻步。面對強度大、內容多、要求高的軍事訓練時，部分入警學員產生的退縮的想法；也有部分人急于想獲得老師和戰(zhàn)友的認同或贊揚，受到傷病或者其他因素的困擾，導致在軍事訓練中跟不上同期其他學員或者培訓計劃的節(jié)奏和進度，心理上產生落差，產生自卑心理，甚至出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。當受到批評后，不能主動接受，而是把問題歸因到其他外部條件，消極對待，訓練時得過且過，造成被動抗拒的不良情緒，產生心理壓力。
（三）對角色快速轉換的不適應。
“從地方大學生到合格警官”的轉變是對所有入警學員的統(tǒng)一要求。他們在個人價值認同上基本已經形成了符合社會期望與學生規(guī)范的較為穩(wěn)定的角色模式，而軍人角色對于他們來說是全新而未熟知的。從老百姓、學生到軍人、警官的角色轉換，從父母呵護下的生活變成以自我為主的獨立生活，從無需煩惱生活到需要自己為自己的生活所奮斗。他們開始懷疑自己決定，無法從心理上及時認同從學生到社會人、從老百姓到軍人的身份轉變，不能準確定位自我的社會角色，對于即將承擔的社會責任、生活壓力也沒有充分準備。入伍培訓期間，上述思想都會普遍存在，無形中給他們造成心理壓力。
（四）對人際交往方式的不適應。
渴望獨立和仍舊依賴的心理沖突是大學生群體突出的心理特點。入警學員在入警培訓期間，成人感迅速增強，自信心、自尊心、自我意識空前高漲，而部隊是一個高度統(tǒng)一的組織，軍營生活也要處理各種人際關系。在處理與新戰(zhàn)友和上級領導的關系時，許多人就容易出現(xiàn)排斥、緊張、恐懼等心理，缺乏必要的應對能力和心理準備。所遵循“人人平等”的交往觀念也與部隊等級嚴明的規(guī)定產生沖擊，導致入警學員與戰(zhàn)友或是上下級關系不融洽，特別是培訓初期，內心太多的不解，出現(xiàn)抵觸情緒，對戰(zhàn)友猜疑、嫉妒，有的人甚至還會出現(xiàn)交往恐懼。這些都是形成心理壓力的根源，嚴重的則會產生心理疾病。
心理壓力是多種因素引起的，若不及時采取有效措施，疏導心理壓力，容易導致心理疾病，心理問題嚴重時會牽涉到管理者大量的時間和精力，嚴重影響到部隊的日常管理、軍事訓練及安全穩(wěn)定。
（一）引導自我調節(jié)，逐步增強身心適應能力。
在新環(huán)境的轉換和社會角色轉變之下，需要個人多思考，多反省。一是目標激勵法，是通過樹立遠大理想或近期目標，從而給自身帶來奮斗的精神支柱，激勵自我充實生活，樂觀向上。半年的培訓中，入警學員可以結合自身實際為自己劃定合理的階段性目標，并逐步實現(xiàn)這些目標，實現(xiàn)階段性成功。二是注意力轉移法，指通過轉移自己的注意力來使自己的'內心得到放松的方法，這也是很常用且非常有效的一種方法。單調的培訓生活使得入警學員把自己的注意重點全部集中在訓練、學習上，內心越來越壓抑。轉移自己的注意力不失為有效方法，例如：隊列訓練可以使身姿體態(tài)更加協(xié)調優(yōu)雅，增加個人氣質和魅力；體能訓練可以提高身體素質，起到強身健體的作用。
（二）搭建交流平臺，多方面緩解心理壓力。
生活上，利用精神勝利法，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，樹立自立、自信、自強的信心，發(fā)掘其興趣愛好，搭建自我展示的平臺。通過挖掘特長，更好地讓其在訓練中感化他人，達到共同進步，提升集體榮譽感。另外，要完善部隊、家庭、社會“三位一體”的教育疏導體系。為了克服部隊單方面疏導帶來的局限性，應當充分調動各方面資源，比如家庭、社會。家是牽動神經最敏感的地方，通過聯(lián)系家人進行教育疏導能讓其更加放松、宣泄不良情緒。社會層面，通過電視、報紙等新聞媒體進行適當肯定和宣傳，也可以增強他們的自信心、成就感，消除在培訓中產生的偏見或消極情緒。
（三）組織開展心理行為訓練，有效緩解心理壓力。
心理行為訓練是緩解心理壓力的重要手段，包括地面項目和高空項目。其中，地面項目主要以培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作意識，由團隊協(xié)作完成；高空項目以挑戰(zhàn)和超越自我，提高心理素質、培養(yǎng)克服困難的勇氣和決心。適時開展地面項目，可以有效地增進入警學員之間的了解，在互相協(xié)作、溝通中完成體驗項目，增加相互間的交流和信任，有效緩解入警培訓初期因人際交往障礙產生的心理壓力。組織體驗高空心理行為訓練，體驗挑戰(zhàn)勝利后的喜悅，將成功經驗分享給戰(zhàn)友，不僅自己身心愉悅，還給予其他戰(zhàn)友鼓勵和信心。筆者通過組織開展心理行為訓練，項目他們的很受歡迎，普遍表示要經常性的開展?？梢?，開展心理行為訓練，是緩解入警學員心理壓力的一劑良方。
（四）進行心靈關愛，做好心理障礙防治工作。
學員隊干部要發(fā)揮作用，從思想上、學習上、生活上對其進行關愛。通過傾聽、開導、幫助等方式緩解各方面帶來的心理壓力。定期安排心理普查，建立每一個人的心理資料庫。通過心理測查，了解其心理狀況，分析研判后，針對其心理特點，制定相應的心理健康教育方案，疏導心理壓力。入伍培訓中，定期了解入警學員的心理狀況，記錄到心理資料庫中。開展團體咨詢，使參與者在充滿理解與支持的團體氛圍中，愿意嘗試各種方法，探索自己與他人的相處方式，學習交流技巧，培養(yǎng)集體榮譽感。對個別較為嚴重的心理問題個體，應由專業(yè)心理咨詢師定期幫助其疏導心理壓力，并跟蹤調查其心理壓力的發(fā)展情況，及時記錄，提出有效應對方法。
試論大學生就業(yè)市場論文篇十
姓名：
性別：女。
年齡：29歲身高：160cm。
婚姻狀況：未婚戶籍所在：貴州省貴陽市。
最高學歷：大專工作經驗：3-5年。
聯(lián)系地址：貴陽。
求職意向。
最近工作過的職位：
期望工作地：貴州省/貴陽市。
期望崗位性質：全職。
期望月薪：2000~3000元/月。
期望從事的崗位：其他,其它電子通信類職位,電子商務,網絡管理員。
期望從事的行業(yè)：無限制。
技能特長。
技能特長：希望是行政班，或者雙休，離家近也可。
20xx/09—20xx/03：貴陽市中醫(yī)一附院。
所屬行業(yè)：醫(yī)療/護理/保健/衛(wèi)生。
醫(yī)院護理部護士。
主要職責：在醫(yī)院內科安排病人的一些治療及健康宣教。
教育經歷。
貴陽護理職業(yè)學院(大專)。
起止年月：9月至20xx年7月。
學校名稱：貴陽護理職業(yè)學院。
專業(yè)名稱：護理。
獲得學歷：大專。
工作經歷。
貴陽市星力百貨集團-10086客服。
起止日期：20xx年4月至20xx年4月
企業(yè)名稱：貴陽市星力百貨集團。
試論大學生就業(yè)市場論文篇十一
首先，在新媒體環(huán)境下，想要構建新型大學教育管理模式，應該樹立人本教育管理理念。學生是高校教育管理的主要對象，因此應該堅持以人為本的理念，尊重學生的主體地位。具體來說，高校應該做到以下幾點：第一，應該對教師進行思想教育，讓教師意識到自身和學生的平等地位。第二，應該利用新媒體技術，在合適情境中對學生進行思想政治教育，促進學生的全面發(fā)展。
3.2創(chuàng)建網絡管理交流平臺。
其次，在新媒體環(huán)境下，想要構建新型大學教育管理模式，應該創(chuàng)建網絡管理交流平臺。新媒體平臺是實現(xiàn)校園管理者和學生互動溝通的有效渠道，為了宣傳高校的辦學宗旨和辦學理念，必須創(chuàng)建科學的信息平臺。具體來說，高校應該做到以下幾點：第一，應該依靠網絡信息技術，打造新媒體平臺[3]。第二，應該在新媒體平臺上設置管理部門、監(jiān)督部門等，發(fā)揮平臺的實用價值。第三，應該在平臺上舉辦信息交流活動，采集各方的寶貴意見，形成科學的教育管理決策。
3.3發(fā)揮媒體輿論引導作用。
再次，在新媒體環(huán)境下，想要構建新型大學教育管理模式，應該發(fā)揮媒體輿論引導作用。新媒體具有重要的輿論引導作用，大學生處在成長的特殊階段，很容易受到外界環(huán)境的影響，為了幫助學生形成正確的思想價值觀，高校應該做到以下幾點：第一，高校應該利用新媒體，宣傳我國社會主義的優(yōu)越性，讓學生堅持自身的政治立場。第二，高校應該控制網絡熱點事件的發(fā)展態(tài)勢，以核心價值觀來引導輿情方向。
3.4形成班級日常管理平臺。
最后，在新媒體環(huán)境下，想要構建新型大學教育管理模式，應該形成班級日常管理平臺。高校管理應該和班級日常管理相結合，只有這樣才能真正提升教育管理的水平。具體來說，高校應該做到以下幾點：第一，高校應該選拔優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班干部，對班級進行管理。第二，高校應該采用超鏈接的形式，為學生提供最新信息。第三，高校應該堅持民主集中制度和少數(shù)服從多數(shù)制度，發(fā)揮民主管理的實效性[4]。
4結論。
綜上所述，我國的網絡信息技術水平不斷提升，其與教育行業(yè)的結合日益緊密。在新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)的高校教育管理模式逐漸落后于時代發(fā)展的潮流，為了促進高校發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，應該依靠新媒體技術，形成新的教育管理模式。
參考文獻：
[4]王儲平.分析“剛柔并濟”的大學教育管理模式構建[j].當代教育實踐與教學研究,,02:48.
試論大學生就業(yè)市場論文篇十二
筆者從1988年開始從事高校心理學教學工作以來，經過二十多年的心理學研究和教學實踐探索，有一個清晰的想法就是深化心理學教學改革務必要加強大學生心理健康訓練。目前需要比較系統(tǒng)地進行心理學教學創(chuàng)新研究。國內外同行經過艱苦的實踐、理論探索和教學驗證，基本構建了心理學教學創(chuàng)新的理論與操作體系，在課程內容上，構建以學生心理素質培養(yǎng)為目的的課程理論體系。開設多門子課程和專題講座，拓展教學時空。課程內容設計注重研究性學習，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。組織學生廣泛開展課外實踐活動，提高解決實際問題能力。教學與科研緊密地結合。創(chuàng)新一套具有課堂活力的多重互動體驗式、案例分析、預設與生成結合的教學方式。因此，在人類健康意識越來越強的今天，作為一名高校心理學教師，特別要以人的全面發(fā)展為目標，從心理健康學的視角出發(fā)，再結合當前心理衛(wèi)生的理論和實踐，聯(lián)系當代大學生心理素質現(xiàn)狀，特別是針對大學生實際存在的心理問題，對高校大學生的心理健康訓練的理論和實踐進行不斷研究。力求解決以往心理學理論教學、心理咨詢、心理健康教育、心理治療等課程存在的諸如聯(lián)系實際少、對當代中國大學生文化習俗關注不夠的問題。
隨著大學生素質教育的深入實施，心理健康訓練逐步受到心理學界和教育界的高度重視，它已經成為當代學生學校教育的重要方面。當然，心理健康訓練是一項系統(tǒng)工程，要科學有效地實施心理健康訓練，必須弄清心理健康訓練的概念。有狹義的觀點認為，心理健康訓練是對人在心理方面進行有目的的定向訓練過程；許多人認為，大學生心理健康訓練就等于做游戲、進行文藝體育訓練和自由暢談等影響人的心理品質的活動過程。這一觀點雖有合理之處，即上述活動雖與大學生心理健康訓練密切相關，但不能反映大學生心理健康訓練這一概念的本質特征；如果僅僅是按照上述觀點進行心理健康訓練，很容易流于形式，大學生心理健康訓練的目標將難以實現(xiàn)；也有人認為，大學生心理健康訓練通常是指應用一定的心理學方法對大學生的心理品質進行培養(yǎng)和提高以達到預期目標的過程。這個觀點比較抽象缺乏可操作性。整合國內外的實際情況，筆者認為，大學生心理健康訓練是由專業(yè)人員在對大學生的各種心理現(xiàn)象進行全面系統(tǒng)和深入細致的客觀測查評估的基礎上，在當代先進的各派心理理論整合指導下，以良好的人際關系為基石，應用言語和非言語交往的心理學技術，矯正或解除大學生的不良行為、各種心理困擾，增強其適應復雜社會環(huán)境的心理整合能力和完善人格，從而達到心身健康的有計劃分步驟的過程。
大學生心理健康訓練的基礎理論主要包括：精神分析理論、行為主義理論、心理生理學理論、人本主義理論和認知學派理論。由這五大理論衍生出的心理健康訓練方法種類較多。近年來的研究和實踐證明，由單一的心理學理論派生出的具體的大學生心理健康訓練法均不足以實現(xiàn)理想的效果，必須將各種心理健康訓練法加以整合，使之相互融合才能進行有效的心理健康訓練，而且，西方發(fā)達國家的心理健康訓練方法及其理論基礎應該得到我們國家的檢驗，經檢驗有效的心理健康訓練技術和理論才能更加廣泛地、有效地應用與實踐。大學生心理健康訓練所使用的心理學技術主要有言語和非言語人際交往技術。其中包括：以相互信任、溝通協(xié)商為內容的咨詢技術；為明確大學生心理健康訓練的目標而必需的評估技術；以及對大學生進行心理健康訓練的具體方法。心理健康訓練是以良好的人際關系為基石，特別是訓練者要設身處地地理解大學生，對他們要積極尊重、關心并抱以真誠的態(tài)度。大學生心理健康訓練的出發(fā)點和目的是預防、矯正或消除不良心理、行為，建立健康心理和行為，增強其心理整合能力和應對復雜環(huán)境能力，完善個性品質。近年來的研究表明，大學生心理健康訓練的主要目的是增強大學生心理整合能力從而提高大學生的整體心理水平。該能力是指人的認知、情緒、意志和個性相互影響、相互滲透、全面調整的能力。具體而言，要通過心理健康訓練，使學生提高自我認識能力、對學習環(huán)境和社會環(huán)境的適應能力；養(yǎng)成樂觀自信、友善合作、負責守信、開拓創(chuàng)新、追求卓越、不畏艱難的品質，樹立人生理想。而事實上，建立健康行為，調節(jié)心理整合能力、完善人格、增強應對能力都是長期的艱苦的過程，需要堅持不懈地進行訓練。大學生心理健康訓練者必須經過專業(yè)的心理學訓練，并被政府有關部門所承認，是擁有進行大學生心理健康訓練工作執(zhí)照的合法人員。同時必須具備高尚的職業(yè)道德，必須與受訓者生活在同一文化背景中，在對待心理健康訓練問題時不但要具有廣博的知識和寬廣的視野，而且要有更為敏感的心理和更為豐富的人生心理體驗。大學生心理健康訓練的每一個環(huán)節(jié)步驟都應精心計劃、組織。心理健康訓練不可能一蹴而就，需要雙方定出計劃分步驟逐漸訓練以達到目標。任何大學生心理健康訓練方法并非是萬能的，不可能替代與心理訓練關系十分密切的體育訓練、生理調適、專業(yè)培訓等基礎工作，必須充分認識到大學生心理健康訓練的局限性，心理學課上的心理健康訓練對心理活動的作用，如同體育課上的體育訓練對軀體活動的作用一樣，尤其對各種復雜的心理現(xiàn)象不是萬能的。實踐證明，行為訓練中的系統(tǒng)脫敏訓練法和暴露訓練法有助于對具有緊張、恐懼、焦慮、抑郁、適應不良、食欲不振等現(xiàn)象的大學生進行訓練；而考試心理、大學低年級生的心理健康訓練等應以人本主義訓練法為好；心境惡劣的調整以認知訓練法為好。總之，隨著心理科學的飛速發(fā)展，心理健康訓練開始由單一的訓練法向多種理論技術的整合化方向發(fā)展。如用認知法的擺事實和辯論、教育實踐檢驗技術和行為訓練法的系統(tǒng)脫敏、操作性條件反射、社會觀察技術相結合形成認知行為訓練法；用精神分析的功能分析、領悟、理解等技術與行為訓練法的環(huán)境決定學習技術整合成精神分析行為訓練法。而且大學生心理健康訓練方法逐步短程化、個體化，力求針對具體大學生心理開展訓練，而不只是團體或小組訓練。同時，大學生心理健康訓練方法向特色化方向發(fā)展，即各種訓練效果的評估必須客觀化，不能單方面以受訓者的'主觀評估為標準，而應從多角度，客觀地、量化地評價。
在大學生心理健康訓練過程中，教師要能夠按照21世紀專門人才必須是以高素質的具有創(chuàng)新精神和實踐能力相結合的復合型人才的要求，積累訓練教學經驗，但不拘泥于傳統(tǒng)模式，堅持可持續(xù)與跨越式相結合的發(fā)展戰(zhàn)略思路，我們在西部高校經費十分困難的發(fā)展條件下，不等不靠，突破傳統(tǒng)的科研人員長期養(yǎng)成的等任務的習慣，眼睛不是僅僅圍著少數(shù)教學立項轉，希望從那里找項目、找經費，而是自覺主動探索，直接面對社會市場急需，體現(xiàn)出教學思想的先進性，找準教學改革的優(yōu)勢。加快發(fā)展是我們每一個人的強烈愿望。目前，心理健康訓練在我國大部分地區(qū)的眾多院校還是一項嶄新的事業(yè)，同時它又是一項以促進學生全面發(fā)展的綜合性、實踐性很強的教學活動。它需要通過多種途徑對學生心理實施有目的，有計劃的積極影響。為此，我們必須充分發(fā)揮學生的主體作用、心理學專業(yè)教師的主導作用和學生與教師個人所處學校環(huán)境的影響作用，尤其是課堂教學應發(fā)揮專業(yè)主渠道的作用。把心理訓練與課堂理論結合在一起。而心理健康訓練的實施步驟程序大致經歷以下幾個階段。
1.充分準備階段。
多年的實踐經驗表明，做好心理訓練，對師資素質要求很高。所以，在訓練準備階段，是在落實了資深的訓練經驗豐富的教師的基礎上開始的，即學校要準備合格的教師，再由教師采取諸如文獻查閱、觀察調研、心理實驗、心理測量、心理檔案等多種方法廣泛收集與大學生心理相關的生理、心理、學校、家庭、社會信息，進行心理評估，排除嚴重的精神病、腦和神經系統(tǒng)器質性病變，設計大學生心理健康訓練方案。防止重視心理測試，忽視測試后的分析研究的不良傾向。選擇整合折衷的而不是單一的或偏頗的心理健康訓練法為宜。近年來，我們在充分發(fā)揮校內心理專家作用的同時，能夠結合校外醫(yī)院、學校、心理服務機構等廣泛的社會資源來做好心理訓練的前期準備工作。
2.規(guī)范操作階段。
心理健康訓練規(guī)范是指學校在國家相關法規(guī)基礎上所確立的行為標準。它們可以由學校正式規(guī)定，也可以在校風作用下潛移默化地非正式形成。我們?yōu)榱俗龅絼e具特色，符合特色辦學的要求，更加需要規(guī)范自己的行為。心理訓練教師在這一階段主要是與大學生一起，通過一系列活動訓練，如心理工作坊活動、心理成長小組活動、心理劇表演活動、心理運動會活動、心理拓展活動、心理知識問答活動等，配合分析討論大學生心理特征及其因果關系，不斷分享活動的成果，明確心理訓練目標；優(yōu)化重組大學生心理結構內容以達到訓練目的。
3.鞏固成果階段。
鑒于心理現(xiàn)象的復雜性和動態(tài)變化性，良好的心理訓練效果需要持續(xù)的穩(wěn)定的訓練加以維護。所以，大學生心理健康訓練達到與大學生商定的目標后，還要繼續(xù)鼓勵他們在日常生活和學習中鞏固訓練成果。心理訓練教師理應持續(xù)關注訓練對象的成長并提供必要的后續(xù)協(xié)助。避免目前存在的重視大學新生的心理健康訓練而忽視高年級學生心理問題的現(xiàn)象。
試論大學生就業(yè)市場論文篇十三
論文摘要：通過拓展訓練的闡述，使人們了解它能夠提高學生的心理健康，給學校體育教學改革，拓寬教學內容提供了理論依據。
拓展訓練是一項集求生、驚險、刺激、娛樂、教育于一體的極限運動?，F(xiàn)在這項運動已經被許多國家的各級學校所喜愛，并有了專門的訓練內容和方法。對在校青少年進行針對性的求生意志、信念、欲望的訓練，幫助受訓者克服恐懼心理、堅定求生信念、建立團隊精神，拼搏進取，以無畏精神更好地面對學習、工作和生活。
拓展訓練給學校體育改革以深刻的啟示和有益的借鑒，特別是在野外生存訓練受到很大限制的情況下更具意義。它借助于身體練習達到促進心理發(fā)展的目標，使身體練習原有的隱性功能“顯形化”，其效果顯而易見，而這一點正是體育課程改革的內容和要求之一。正在試驗的“體育與健康課程標準”在“心理健康”這一學習領域中提出了一系列明確具體的學習目標，如正確理解體育活動與自尊、自信的關系；形成克服困難的堅強意志品質等。新課程標準強調要注意創(chuàng)設一些專門的情景，采取一些特殊的手段，促進學生心理健康水平的提高。因此，要很好實現(xiàn)體育課程在心理健康領域制定的學習目標，深刻認識和理解拓展訓練在促進心理發(fā)展方面的特殊價值和實現(xiàn)這種價值的條件，具備設計、創(chuàng)編拓展訓練方式、方法和內容的本領具有十分重要的意義。
一、拓展訓練促進心理發(fā)展的條件。
認知行為理論認為：體育鍛煉可以誘發(fā)積極的思維和情感，對抑郁、焦慮和困惑等消極的心境狀態(tài)具有抵抗作用（northetal,1990）。因此，本文認為，拓展訓練的困難度、危險度、合作度、趣味度是引起心理負荷的主要外部條件。訓練對象通過觀察、記憶、想象、思維協(xié)同等認知活動積極參與競爭，接受挑戰(zhàn)，從而體驗到成功感和滿足感。正如sonstrotm所說：“鍛煉可以提高自信心，降低焦慮水平的途徑之一就是參與者能夠勝任某中任務?！边@一觀點與班杜拉的自定效能理論是一致的。班杜拉認為，人們完成了他們認為是較為困難的任務時，其自定效能水平就會提高。對沒有鍛煉習慣的人來說，鍛煉是一件困難的事，如果他們能夠使自己養(yǎng)成鍛煉的習慣，就會體驗到一種成功感。這種感受將有助于打破抑郁、焦慮以及與其他消極心境狀態(tài)相關聯(lián)的惡性循環(huán)。因此我們認為，有一定困難和危險的拓展訓練手段，需要合作才能完成的和有趣的訓練方式能引起較強的心理反應，能對訓練對象在動機、情緒、意志等方面產生深刻影響。人的心理感受只有在承受負荷的情況下才能逐漸成熟并得到發(fā)展。如果訓練對象在心理上無任何負荷，無法引起較為強列的心理體驗，只是在機械地重復動作，那么，這種練習就失去了其促進心理發(fā)展的作用。
二、拓展訓練對促進心理發(fā)展的價值。
從上述拓展訓練促進心理發(fā)展的條件可以看出，沒有一點困難和危險，不需要合作和缺乏趣味的練習，可能具有一定的促進身體發(fā)展的作用，但促進心理發(fā)展的價值卻不會太高。身體練習只有具備適宜的困難度、危險度、合作度和趣味度，才能引發(fā)心理負荷，促進人的心理發(fā)展。
1.拓展訓練可培養(yǎng)學生良好的意志品質。意志品質是決定達到某種目的，自覺支配行動，克服困難從而實現(xiàn)目的的心理狀態(tài)。意志是人們的主觀能動性的集中表現(xiàn)。人們的意志具有不同的品質，而良好的意志品質應指向與進步的方向和具有崇高的社會價值。意志品質應由以下幾個主要方面組成：自覺性、果斷性、堅持性、自制性以及精力與毅力。拓展訓練的困難度決定了練習者需要付出的意志努力的程度，有一定困難但經過努力可以完成的訓練具有較好的培養(yǎng)學生意志品質的特殊功效，可增強訓練對象自尊、自信，促進訓練對象具有正確評價自我的能力，有利于自我觀念的形成。但如果難度太大，超出了練習者的能力所及，就會挫傷練習者的自信和積極性。因而，只有練習的難度略高于練習者的現(xiàn)有水平，才可獲得較好的參加內心理發(fā)展的效果。
2.拓展訓練可以培養(yǎng)訓練者的勇敢精神。訓練的危險度是指訓練對象在訓練過程中出現(xiàn)脫手、跌落等危險性的程度，它對訓練對象的勇敢精神是一種挑戰(zhàn)[1]。拓展訓練過程中，訓練者往往需要克服各種器械或其他障礙才能達到目的，因此容易產生恐懼感，這就要求必須克服恐懼心理，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，表現(xiàn)出勇敢精神。但訓練者戰(zhàn)勝恐懼，完成了一個具有危險性的動作時，他會有信心倍增、重塑自我的感覺，有危險的動作還可使人的潛能得到開發(fā)，產生前所未有的體驗。當然，選擇和設計具有危險度的練習一定要有相應的安全措施，確保練習有危險性但卻不會產生危害。
3.拓展訓練可以培養(yǎng)訓練者的自信心。對于一個人的一生的學習、工作和生活來說，自信心是最為寶貴的，它是個體獲取成功和不懈努力的基本保證。缺乏自信心往往表現(xiàn)為害怕失敗、消極對待、懷疑自己。真正的自信心不僅僅表現(xiàn)在認為自己是一個勝利者，也不是只有在成功時才具有，在失敗時自信心是最寶貴的。真實的、穩(wěn)定的自信心就是在這種成功和失敗中培養(yǎng)和形成的'。拓展訓練以其獨有的形式，使訓練者互相鼓勵、互相影響，從而使訓練者的思維方法和行為模式在潛移默化之中受到影響，從而使他們建立在從事任何事時都要始終充滿自信的堅定信念。
4.拓展訓練能夠培養(yǎng)團隊協(xié)同精神。社會交往理論認為：令人愉快的社會交往，具有改善心理健康的作用。我國著名的醫(yī)學心理學家丁肇中教授指出：人類的心理適應，最重要的就是對人際關系的適應，所以人類的心理病態(tài)，主要是從人際關系的失調而來。人際交往離不開互相信任，互相協(xié)作的精神。拓展訓練的大部分項目如直體后倒、攀天梯、互相攀巖等都強調互相協(xié)作、互相信任的團隊精神。在訓練過程中，團隊各成員為完成共同的目標而進行協(xié)作，彼此為對方提供有利的條件，相互受益，共同提高。通過合作，每個成員都意識到自己對他人的依賴，都感到需要別人的幫助，才能使自己的活動成功，達到自己的目標，而這樣就會使團隊成員對自己的活動感到滿意，并彼此產生好感進而互相信任。因此拓展訓練對協(xié)調人際關系，培養(yǎng)通力合作的團隊精神具有良好作用。練習者會在集體中享受到助人與被助的快樂，體驗到集體的力量與合作的愉快并增強相互信任感。
三、怎樣開發(fā)和設計拓展訓練的內容。
拓展訓練在實現(xiàn)體育與健康課程的多維學習目標上是有差異性的，并非所有的拓展訓練內容都具有等效的價值。如果我們有側重地確定了課程的學習目標是心理健康領域的內容，我們就應該有側重地選擇那些有一定困難度、危險度、合法度和趣味度的拓展訓練內容，同時，我們還可以設計，創(chuàng)編具有促進心理發(fā)展價值的拓展訓練內容。
1.創(chuàng)設合作情景。拓展訓練多以集體形式進行，人際關系呈群體多向性，這種群體多向性的人際交往和互動有利于培養(yǎng)良好的人際溝通能力。因此，在創(chuàng)編拓展訓練的內容時，對訓練者提出相互協(xié)作共同完成動作的要求，創(chuàng)設合作練習的情景，可以有效提高練習的合作度。如要求全組同學相互配合用自體或器材組成某種圖形，在特定的約束下共同通過一段距離；兩人一組在合作下完成某種動作等。
2.增加情景暗示。有些拓展訓練只要增加一些情景暗示，會使訓練者充滿興趣或產生某種新奇感覺，從而使訓練更為驚險刺激。如進行攀天梯或互助攀巖以及在平梯上作懸垂行進等內容的訓練時，訓練者暗示訓練對象：你們現(xiàn)在是在通過萬丈深淵，一旦失手就會粉身碎骨。此時，訓練對象的心情就會大不一樣，訓練所具有的心理負荷會有所提高。
3.設計的訓練內容應具有非常規(guī)性。所謂非常規(guī)性動作就是不符合人們日常動作習慣的動作，如手倒立等。非常規(guī)的身體練習會使訓練對象產生恐懼、刺激的感覺，從而對訓練對象的勇敢精神和自信心發(fā)展產生影響[2]。如在單杠上做“掛膝倒懸垂”、“跪撐”，在跳箱上做“跪跳起向前跳下”以及“拓展練習”中“向后背摔”等。需要注意的是，非常規(guī)動作并不一定難度很大，“向背后摔”一點也不難，卻能引起練習者強烈的擔心和疑慮，產生較好的促進心理發(fā)展的作用。
4.變換訓練的形式。變換訓練形式可使訓練對象產生興趣。人們總是對新鮮的事物容易產生探求的欲望，有興趣可以使練習者注意集中，情緒高漲，產生愉悅的心情。如隊列隊形練習中的隊形變換、跑步的路線、徒手操的動作、練習器械的特征、游戲的規(guī)則等。變化可以出新，出新才有魅力，一成不變的訓練是不會讓訓練對象有興趣的。
試論大學生就業(yè)市場論文篇十四
1.做好導師和項目的遴選工作為保證stitp能切實有效地開展，項目指導教師一般為各專業(yè)的骨干教師，且有在研項目，學院則在科研資源的利用分配、評優(yōu)、工作量等方面給予指導教師傾斜，以調動教師參與的積極性。項目選題主要是以學生自主選題和教師根據在研的科研項目組織選題。這些項目大部分為教師在研項目的子課題，保障了stitp項目來源的穩(wěn)定性，促進師生科研學術工作良性發(fā)展。
2.確立導師負責制項目和指導教師確立后，學生要和導師簽訂協(xié)議，導師向學院負責，同時負責指導學生進行負責項目的立項、實施與完成。如引導學生選題，撰寫項目申請書、立項書等，以不斷提高學生的自我學習、團結協(xié)作和組織實施等綜合能力。5.建設合理的學生科技活動梯隊為保證學生科技活動的可持續(xù)發(fā)展，搭建金字塔型的學生科技活動梯隊尤其重要。一年級是學生打基礎的時期，可以通過開展不需要太多專業(yè)知識的科技活動來提高學生參與科技創(chuàng)新活動的積極性；在二年級第一學期，要在廣泛參與一年級學習活動的基礎上，選拔、挑選部分優(yōu)秀學生開始參與科技創(chuàng)新項目的前期工作；第二學期使學生進入實驗室參與教師的項目，并開始項目申報；三年級開始科研試驗與結題，并將可繼續(xù)深入的項目發(fā)展成畢業(yè)論文。
1.有利于增強學生自主學習能力通過科技創(chuàng)新訓練，可以激發(fā)學生學習興趣和動力。在科研實踐的過程中，大學生需要利用學校的各種有利條件對不同學科進行綜合分析，解決問題。在探索、研究、創(chuàng)新過程中學會自主學習，學會提出自己的觀點與見解。
2.有利于培養(yǎng)學生社會責任感大學生精力充沛，對新事物接受能力強，富有進取和探索精神，在教師的指導下，可能在科研工作中取得突破，對其以后的研究也有極大的促進作用。同時，本科生科研訓練可以服務校外，將社會提供的服務和課程聯(lián)系起來，使學生在參加服務的活動中滿足社會需求并形成社會責任感。
3.有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神大學生在參與科研的過程中，其項目從論證、立項、實施到實驗結果的分析都要進行全方位的權衡比較，得出最優(yōu)化的決策，需要與老師、同學以及其他人交流協(xié)作，單靠一人力量很難完成。有助于學生培養(yǎng)團隊意識和創(chuàng)新能力，學會處理各種關系，提高與他人溝通交流的`能力，有利于大學生團隊合作精神的培養(yǎng)。
4.有利于塑造學生獨立精神品質大學生科技創(chuàng)新活動有利于提升校園文化的品位，開展大學生科技創(chuàng)新活動應該成為大學校園文化建設的主旋律，把大學塑造成創(chuàng)新者的精神樂園。在整個過程中，逐步形成健康的道德品質、頑強的意志力以及思維和行動的獨立性與做事一絲不茍的品質。
5.有利于提高學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的競爭力科技創(chuàng)新不僅提高了學生的綜合素質，也為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了拓展空間。也是提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力的重要砝碼。
試論大學生就業(yè)市場論文篇十五
這次形勢與政策的學習，體會最深的就是了解了低碳生活，學會了低碳生活。生活中的陋習在不自覺地增加著地球的負擔。賓館內，有人夏天蓋著被子開著空調，冬天室內溫度則高得讓人流汗，辦公室里的電腦始終不關，打印紙從來沒有雙面用過，出門不是開車就是打的。這些高碳生活的陋習害人害己。除了飛機旅行外，開車、用電、吃肉、吸煙、裝修等都會增加人們對自然的碳排放。改變這種狀況，需要每一個人踐行“低碳生活”來減少碳排放。
所謂低碳生活，就是指生活作息時所耗用的能量要盡力減少，從而減低二氧化碳的排放量。低碳生活，對于我們這些普通人來說是一種態(tài)度，而不是能力，我們應該積極提倡并去實踐低碳生活，從點滴做起。
生活”的重要含義之一，就是節(jié)約化石能源的消耗，為新能源的普及利用提供時間保障。特別從中國能源結構看，低碳意味節(jié)能，低碳經濟就是以低能耗低污染為基礎的經濟。
在我國，雖然有豐富的碳減排資源和極具潛力的碳交易市場，但碳金融的發(fā)展相對落后，缺乏成熟的碳交易制度、碳交易場所和碳交易平臺，國內金融機構對碳金融的價值、操作模式、交易規(guī)則等尚不熟悉。其次是低碳經濟觀念還沒有普及，大眾的接受和實施才是低碳經濟的根本出發(fā)點，我們應從思想上去普及，樹立良好和積極的觀念，還有我國的傳統(tǒng)產業(yè)和制造業(yè)產業(yè)結構當中仍然是主體，包括鋼鐵等高耗能工業(yè)。因為，中國目前正經歷著工業(yè)化、城市化快速發(fā)展的階段，人口增長、消費結構升級和城市基礎設施建設對這些行業(yè)的需求強度仍將維持一定的時間。調整經濟結構，但是不能把這些產業(yè)全部從經濟當中砍掉或者過分抑制其發(fā)展。所以低碳經濟不可盲動，而是在調整中找到突破。
低碳生活的核心內容是低污染，低消耗和低排放,以及多節(jié)約。節(jié)能減排勢在必行。如果說保護環(huán)境、保護動物、節(jié)約能源這些環(huán)保理念已成行為準則，低碳生活則更是我們急需建立的綠色生活方式。如果想抵消掉的碳排放，可以購買碳匯林或種樹。林業(yè)碳匯是通過實施造林和森林經營管理、植被恢復等活動，植物葉片中的葉綠體通過光合作用吸收水，土里的無機鹽和水分，釋放氧氣通過篩管把制造的有機物再運送到土里，土里的真菌和細菌再把有機物分解，從而產生物質循環(huán)，對于低碳方面來說起到減少空氣中二氧化碳的作用。比起少開車、少開空調，購買碳匯林的主意，受到更多人的歡迎。目前，減緩氣候變暖的主要措施是減排和增匯。與減排手段相比，林業(yè)碳匯措施因其低成本、多效益、易操作，成為減緩氣候變暖的重要手段。
低碳生活作為一種生活方式，先是從國外興起，可以理解為減低二氧化碳的排放,就是低能量、低消耗、低開支的生活方式。如今這種生活方式已經悄然走進中國，網上也開始流行計算個人排碳量的特殊計算器。更讓大家關注的是“90后”的大學生們對“碳排量”這一詞語也頗為敏感，他們把低碳生活作為一種時尚。
低碳生活的新興詞語，不僅是當今社會的流行語，更是關系到人類未來的戰(zhàn)略選擇，低碳生活在“90后”中漸成時尚并不為奇。有大學生表示：“熱衷于節(jié)能環(huán)保，除了感覺這是我們‘90后’應該承擔的社會責任，更覺得這是一種時尚?！痹谥袊絹碓蕉嗟摹?0后”大學生，開始把節(jié)能環(huán)保當做一種時尚的生活方式。有大學生這樣認為：“注意節(jié)能環(huán)保，就像在公交車上讓座一樣成為習慣。”
手洗衣服，盡量不用洗衣機洗;抽水馬桶貯水桶中放一個裝滿水的大號可樂瓶，減少貯水量。最好能設計兩個開關，一個用來沖大便，另一個沖小便;充分利用自然能如太陽能熱水器，風力發(fā)電，能不用電梯就盡量走樓梯，可以省電又能鍛煉身體.低碳”是一種生活習慣，是一種自然而然的去節(jié)約身邊各種資源的習慣，只要你愿意主動去約束自己，改善自己的生活習慣，你就可以加入進來。當然，低碳并不意味著就要刻意去節(jié)儉，刻意去放棄一些生活的享受，只要你能從生活的點點滴滴做到多節(jié)約、不浪費，同樣能過上舒適的“低碳生活”。
管理學系09級人力一班。
吳美琳。
2010年12月18日。
試論大學生就業(yè)市場論文篇十六
低碳背景：
低碳經濟是以低能耗、低污染、低排放為基礎的經濟模式，是人類社會繼農業(yè)文明、工業(yè)文明之后的又一次重大進步。低碳經濟實質是能源高效利用、清潔能源開發(fā)、追求綠色gdp的問題，核心是能源技術和減排技術創(chuàng)新、產業(yè)結構和制度創(chuàng)新以及人類生存發(fā)展觀念的根本性轉變。
低碳經濟”提出的大背景，是全球氣候變暖對人類生存和發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)。隨著全球人口和經濟規(guī)模的不斷增長，能源使用帶來的環(huán)境問題及其誘因不斷地為人們所認識，不止是煙霧、光化學煙霧和酸雨等的危害，大氣中二氧化碳（co2）濃度升高帶來的全球氣候變化也已被確認為不爭的事實。在此背景下，“碳足跡”“低碳經濟”“低碳技術”“低碳發(fā)展”“低碳生活方式”“低碳社會”“低碳城市”“低碳世界”等一系列新概念、新政策應運而生。而能源與經濟以至價值觀實行大變革的結果，可能將為逐步邁向生態(tài)文明走出一條新路，即：擯棄20世紀的傳統(tǒng)增長模式，直接應用新世紀的創(chuàng)新技術與創(chuàng)新機制，通過低碳經濟模式與低碳生活方式，實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展。
作為具有廣泛社會性的前沿經濟理念，低碳經濟其實沒有約定俗成的定義。低碳經濟也涉及廣泛的產業(yè)領域和管理領域。歷史上的發(fā)展：
“低碳經濟”最早見諸于政府文件是在2003年的英國能源白皮書《我們能源的未來:創(chuàng)建低碳經濟》。作為第一次工業(yè)革命的先驅和資源并不豐富的島國，英國充分意識到了能源安全和氣候變化的威脅，它正從自給自足的能源供應走向主要依靠進口的時代，按目前的消費模式，預計2020年英國80%的能源都必須進口。同時，氣候變化的影響已經迫在眉睫。
在歷史的各個階段，都有國家領導人在低碳經濟方面做出努力，這是有證據可說的，在此不再一一列舉。
重要途徑：
“低碳經濟”的理想形態(tài)是充分發(fā)展“陽光經濟”“風能經濟”“氫能經濟”“生態(tài)經濟”“生物質能經濟”。但現(xiàn)階段太陽能發(fā)電的成本是煤電水電的5-10倍，一些地區(qū)風能發(fā)電價格高于煤電水電；作為二次能源的氫能，目前離利用風能、太陽能等清潔能源提取的商業(yè)化目標還很遠；以大量消耗糧食和油料作物為代價的生物燃料開發(fā)，一定程度上引發(fā)了糧食、肉類、食用油價格的上漲。從世界范圍看，預計到2030年太陽能發(fā)電也只達到世界電力供應的10%，而全球已探明的石油、天然氣和煤炭儲量將分別在今后40、60和100年左右耗盡。因此，在“碳素燃料文明時代”向“太陽能文明時代”（風能、生物質能都是太陽能的轉換形態(tài)）過渡的未來幾十年里，“低碳經濟”“低碳生活”的重要含義之一，就是節(jié)約化石能源的消耗，為新能源的普及利用提供時間保障。特別從中國能源結構看，低碳意味節(jié)能，低碳經濟就是以低能耗低污染為基礎的經濟。
“戒除嗜好！面向低碳經濟”的環(huán)境日主題提示人們，“低碳經濟”不僅意味著制造業(yè)要加快淘汰高能耗、高污染的落后生產能力，推進節(jié)能減排的科技創(chuàng)新，而且意味著引導公眾反思哪些習以為常的消費模式和生活方式是浪費能源、增排污染的不良嗜好，從而充分發(fā)掘服務業(yè)和消費生活領域節(jié)能減排的巨大潛力。
轉向低碳經濟、低碳生活方式的重要途徑之一，是戒除以高耗能源為代價的“便利消費”嗜好?！氨憷笔乾F(xiàn)代商業(yè)營銷和消費生活中流行的價值觀。不少便利消費方式在人們不經意中浪費著巨大的能源。比如，據制冷技術專家估算，超市電耗70%用于冷柜，而敞開式冷柜電耗比玻璃門冰柜高出20%。由此推算，一家中型超市敞開式冷柜一年多耗約4。8萬度電，相當于多耗約19噸標煤，多排放約48噸二氧化碳，多耗約19萬升凈水。上海約有大中型超市近800家，超市便利店6000家。如果大中型超市普遍采用玻璃門冰柜，顧客購物時只需舉手之勞，一年可節(jié)電約4521萬度，相當于節(jié)省約1。8萬噸標煤，減排約4。5萬噸二氧化碳。
轉向低碳經濟、低碳生活方式的重要途徑之二，是以“關聯(lián)型節(jié)能環(huán)保意識”戒除使用“一次性”用品的消費嗜好。今年6月全國開始實施“限塑令”。無節(jié)制地使用塑料袋，是多年來人們盛行便利消費最典型的嗜好之一。要使戒除這一嗜好成為人們的自覺行為，單讓公眾理解“限塑”意義在于遏制白色污染，這只是“單維型”環(huán)保科普意識。其實“限塑”的意義還在于節(jié)約塑料的來源——石油資源、減排二氧化碳。這是一種“關聯(lián)型”節(jié)能環(huán)保意識。據中國科技部《全民節(jié)能減排手冊》計算，全國減少10%的塑料袋，可節(jié)省生產塑料袋的能耗約1。2萬噸標煤，減排31萬噸二氧化碳。關聯(lián)型環(huán)保意識不僅能引導公眾明白“限塑就是節(jié)油節(jié)能”，也引導公眾覺悟到“節(jié)水也是節(jié)能”（即節(jié)約城市制水、供水的電能耗），覺悟到改變使用“一次性”用品的消費嗜好與節(jié)能、減少碳排放、應對氣候變化的關系。
轉向低碳經濟、低碳生活方式的重要途徑之三，是戒除以大量消耗能源、大量排放溫室氣體為代價的“面子消費”“奢侈消費”的嗜好。今年第一季度全國車市銷量增長最快的是豪華車，其中高檔大排量的寶馬進口車同比增長82%以上，大排量的多功能運動車suv同比增長48。8%。與此相對照，不少發(fā)達國家都愿意使用小型汽車、小排量汽車。提倡低碳生活方式，并不一概反對小汽車進入家庭，而是提倡有節(jié)制地使用私家車。日本私家車普及率達80%，但出行并不完全依賴私家車。在東京地區(qū)私家車一般年行使3000至5000公里，而上海私家車一般年行使1。8萬公里。國內人們無節(jié)制地使用私家車成了炫耀型消費生活的嗜好。有些城市的重點學校門口，接送孩子的一二百輛私家車將周圍道路堵得水泄不通。由于人們將“現(xiàn)代化生活方式”含義片面理解為“更多地享受電氣化、自動化提供的便利”，導致了日常生活越來越依賴于高能耗的動力技術系統(tǒng)，往往幾百米的短程或幾層樓的階梯，都要靠機動車和電梯代步。另方面，人們的膳食越來越多地消費以多耗能源、多排溫室氣體為代價生產的畜禽肉類、油脂等高熱量食物，肥胖發(fā)病率也隨之升高。而城市中一些減肥群體又嗜好在耗費電力的人工環(huán)境，如空調健身房、電動跑步機等進行瘦身消費，其環(huán)境代價是增排溫室氣體。
低碳飲食將會是一個長期的、艱巨的工作。不過相信隨著人民大眾普遍認識水平的提高，低碳飲食將會改變中國人的飲食習慣和生活方式。
人們要實現(xiàn)宏大的節(jié)能降耗戰(zhàn)略，或許要取決于很多細微之處。人們應看到，這“細微之處”不只是制造業(yè)、建筑業(yè)中許多節(jié)能技術改進的細節(jié)，也包括日常生活習慣中許多節(jié)能細節(jié)。對于世界第一人口大國來說，每個人生活習慣中浪費能源和碳排放的數(shù)量看似微小，一旦以眾多人口乘數(shù)計算，就是巨大的數(shù)量?？萍脊ぷ髡吆蜕鐣茖W工作者都有責任從日常生活的方方面面向公眾開展低碳經濟、低碳生活的創(chuàng)意活動和普及工作，使黨的十七大提出的“節(jié)能減排”，“建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”，“加強應對氣候變化能力建設，為保護全球氣候做出新貢獻”的科學發(fā)展決策，變?yōu)槿竦膶嶋H行動。發(fā)展低碳經濟，是中國的“世界公民”責任擔當，也是中國可持續(xù)發(fā)展，轉變經濟發(fā)展模式的難得機遇。推行低碳經濟，需要政府主導，包括制定指導長遠戰(zhàn)略，出臺鼓勵科技創(chuàng)新、節(jié)能減排、可再生能源使用的政策，減免稅收、財政補貼、政府采購、綠色信貸等措施，來引領和助推低碳經濟發(fā)展；但也需要企業(yè)認清方向自覺跟進，促進低碳經濟發(fā)展的“集體行動”。只有更多企業(yè)改變目前的被動狀態(tài)，自覺跟進低碳經濟的發(fā)展步伐時，中國向低碳經濟轉換才有現(xiàn)實的基礎和未來的希望。四大挑戰(zhàn)：
在全球氣候變暖的背景下，以低能耗、低污染為基礎的“低碳經濟”成為全球熱點。歐美發(fā)達國家大力推進以高能效、低排放為核心的“低碳革命”，著力發(fā)展“低碳技術”，并對產業(yè)、能源、技術、貿易等政策進行重大調整，以搶占先機和產業(yè)制高點。低碳經濟的爭奪戰(zhàn)，已在全球悄然打響。這對中國，是壓力，也是挑戰(zhàn)。
挑戰(zhàn)之一：工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化加快推進的中國，正處在能源需求快速增長階段，大規(guī)?；A設施建設不可能停止；長期貧窮落后的中國，以全面小康為追求，致力于改善和提高13億人民的生活水平和生活質量，帶來能源消費的持續(xù)增長?！案咛肌碧卣魍怀龅摹鞍l(fā)展排放”，成為中國可持續(xù)發(fā)展的一大制約。怎樣既確保人民生活水平不斷提升，又不重復西方發(fā)達國家以犧牲環(huán)境為代價謀發(fā)展的老路，是中國必須面對的難題。
挑戰(zhàn)之二：“富煤、少氣、缺油”的資源條件，決定了中國能源結構以煤為主，低碳能源資源的選擇有限。電力中，水電占比只有20%左右，火電占比達77%以上，“高碳”占絕對的統(tǒng)治地位。據計算，每燃燒一噸煤炭會產生4。12噸的二氧化碳氣體，比石油和天然氣每噸多30%和70%，而據估算，未來20年中國能源部門電力投資將達1。8萬億美元?；痣姷拇笠?guī)模發(fā)展對環(huán)境的威脅，不可忽視。
挑戰(zhàn)之三：中國經濟的主體是第二產業(yè)，這決定了能源消費的主要部門是工業(yè)，而工業(yè)生產技術水平落后，又加重了中國經濟的高碳特征。資料顯示，1993—2005年，中國工業(yè)能源消費年均增長5。8%，工業(yè)能源消費占能源消費總量約70%。采掘、鋼鐵、建材水泥、電力等高耗能工業(yè)行業(yè)，2005年能源消費量占了工業(yè)能源消費的64。4%。調整經濟結構，提升工業(yè)生產技術和能源利用水平，是一個重大課題。
挑戰(zhàn)之四：作為發(fā)展中國家，中國經濟由“高碳”向“低碳”轉變的最大制約，是整體科技水平落后，技術研發(fā)能力有限。盡管《聯(lián)合國氣候變化框架公約》規(guī)定，發(fā)達國家有義務向發(fā)展中國家提供技術轉讓，但實際情況與之相去甚遠，中國不得不主要依靠商業(yè)渠道引進。據估計，以2006年的gdp計算，中國由高碳經濟向低碳經濟轉變，年需資金250億美元。這樣一個巨額投入，顯然是尚不富裕的發(fā)展中中國的沉重負擔。
因此，要在能源取舍，能源清潔，低碳探索及低碳產業(yè)等諸多方面進行低碳經濟的努力！
試論大學生就業(yè)市場論文篇十七
“低碳經濟”這個名詞想必大家一定不會陌生，我們的身邊，無處不宣揚著“低碳”的理念。從10年江蘇高考卷“綠色生活”為名的作文中也可窺見一斑。
下面，我們從幾個方面，來介紹“低碳經濟與低碳生活”，讓大家更加立體直觀的感受到低碳帶來的不同。
一、低碳的概念。
所謂低碳經濟，是指在可持續(xù)發(fā)展理念指導下，通過技術創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、產業(yè)轉型、新能源開發(fā)等多種手段，盡可能地減少煤炭石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達到經濟社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護雙贏的一種經濟發(fā)展形態(tài)。發(fā)展低碳經濟，一方面是積極承擔環(huán)境保護責任，完成國家節(jié)能降耗指標的要求；另一方面是調整經濟結構，提高能源利用效益，發(fā)展新興工業(yè)，建設生態(tài)文明。這是摒棄以往先污染后治理、先低端后高端、先粗放后集約的發(fā)展模式的現(xiàn)實途徑，是實現(xiàn)經濟發(fā)展與資源環(huán)境保護雙贏的必然選擇。低碳經濟的核心是能源技術和減排技術創(chuàng)新、產業(yè)結構和制度創(chuàng)新以及人類生存發(fā)展觀念的根本性轉變。這種有別于傳統(tǒng)經濟的新型發(fā)展模式以低能耗、低排放、低污染為特征，是人類社會繼農業(yè)文明、工業(yè)文明之后的又一次重大進步。
二、世界低碳在行動。
1.丹麥——低碳社區(qū)。
一般以社區(qū)為單位，以低碳化節(jié)能項目為主進行社區(qū)節(jié)能實踐，致力于發(fā)揮地方政府和社區(qū)居民在節(jié)能應用中的先鋒作用和主動意識。可用10項基本原則來指導低碳社區(qū)建設：低碳或零碳、零廢棄物、可持續(xù)性交通運輸、可持續(xù)性和當?shù)夭牧稀⒈镜厥称?、水低消耗、保護動植物、保護文化遺產、公平貿易及健康快樂的生活方式。丹麥beder的sun&windcommunity（太陽&風社區(qū)）就是由居民自發(fā)組織建設的公共住宅社區(qū)，竣工于1980年，最大特點在于以太陽能、風能作為主要能源形式，強調公共住宅設計和新能源的利用，實現(xiàn)節(jié)能降耗，并保持社區(qū)優(yōu)美的居住環(huán)境。beder案例只是丹麥建設低碳城市、發(fā)展低碳經濟的一個縮影。實際上，丹麥可以當之無愧的被稱為全球低碳發(fā)展領跑者。早在上世紀70年代丹麥政府就已著手制定國家能源戰(zhàn)略，積極開發(fā)新能源。在過去的25年中，丹麥經濟增長了75%，但能源消耗總量卻基本維持不變，這不能不說是低碳式發(fā)展的巨大成功，也為其他國家積累了寶貴經驗并樹立了信心。2.瑞典——可持續(xù)行動計劃。
瑞典是世界上最早實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的國家之一?？沙掷m(xù)發(fā)展是瑞典政府內政外交的核心目標，各級政府須積極宣傳和制定政策，每項決策都要仔細權衡對經濟、社會和環(huán)境的影響。1997年，瑞典政府啟動了一項1998-2000年間預算為12.5億瑞典克朗的可持續(xù)發(fā)展計劃。資金主要用于在全國范圍內的建筑、交通和能源部門促進節(jié)約能源和資源再利用，以及開發(fā)利用新能源。瑞典很多城市已經或正在積極制定可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。如馬爾默，那里是世界聞名的從工業(yè)城市成功轉型為知識生態(tài)城市的典范3.英國——應對氣候變化的城市行動。
英國也是低碳城市規(guī)劃和實踐的先行者。2001年，英國政府通過設立碳信托基金會（carbontrust）與能源節(jié)約基金會（energysavingtrust,est），通過金融手段共同推動英國低碳城市項目（lowcarboncitiesprogramme，lccp），以應對全球氣候變化。布里斯托、利茲、曼徹斯特作為首批三個示范城市，在該項目提供的專家和技術支持下制定了各自的低碳城市發(fā)展規(guī)劃，重點在建筑和交通領域推廣新能源應用、提高能效和控制能源需求。2003年，英國政府還在世界范圍內首次以政府文件的形式定義了以低排放、低消耗、低污染為特征的低碳經濟發(fā)展模式。
三、低碳生活——中國在行動。
隨著“低碳”話語的出現(xiàn)，現(xiàn)在“低碳社會”、“低碳城市”、“低碳超市”、“低碳校園”、“低碳交通”、“低碳環(huán)保”“低碳網絡”、“低碳社區(qū)”——各行各業(yè)蜂擁而上統(tǒng)統(tǒng)冠以“低碳”二字，使“低碳”成為一種時尚。為更好地規(guī)范“低碳經濟”扎實、有序推進，使黨中央、國務院提出的降排指標得以實現(xiàn)，使“低碳經濟”真正成為促進社會可持續(xù)發(fā)展的推進器[2]。
第一，將減排目標納入“十二五”規(guī)劃。
到2020年實現(xiàn)我國單位國內生產總值二氧化碳排放比2005年下降40%-45%，這是莊嚴的承諾，同時也是十分沉重的責任。一方面，它標志著我國必須轉變經濟增長方式、調整經濟結構，向低碳經濟轉型；另一方面，它標志著從政府到民間組織、從企業(yè)到個人都必須成為這一場革命的當事人、參與者、奉獻者和受益者。
第二，抓好試點，樹立典型。
目前，深圳成為國家住房和城鄉(xiāng)建設部批準的第一個國家低碳生態(tài)示范市，就是一個很好的范例。住建部支持將國家低碳生態(tài)城市建設的最新政策和技術標準優(yōu)先在深圳試驗，引導相關項目優(yōu)先落戶深圳，并及時總結經驗向全國推廣；深圳負責承接國家低碳生態(tài)城市建設的政策技術標準和示范任務。
第三，成立專門機構指導“低碳經濟”。
推行低碳經濟是一項系統(tǒng)工程，需要全社會通力合作。要改善環(huán)境，形成一個資源節(jié)約、環(huán)境友好的經濟發(fā)展模式，需要行政、法律、經濟手段并重。行政手段是引導，法律手段是規(guī)則，經濟手段是平衡。因為環(huán)境問題的本質是發(fā)展問題，最終是要靠經濟規(guī)律和市場機制來解決。
第四，制定出臺相關政策，保證“低碳經濟”健康發(fā)展。
吸納國際先進經驗，制定出臺產業(yè)導入政策；土地使用配套政策；資金配套政策；完整的技術理論；系統(tǒng)的產業(yè)、產品認證及檢測標準以及加速人才培訓。
第五，大力發(fā)展“低碳產業(yè)”。
為了實現(xiàn)低碳，停止發(fā)展與低速發(fā)展都不可取，惟有加速發(fā)展，同時提高我國在低碳經濟與技術方面的競爭力。因此，在轉變經濟增長方式、調整經濟結構、向低碳經濟轉型的同時，大力發(fā)展低碳產業(yè)。低碳經濟不僅僅是需要去鄭重承擔起來的一份責任，它同時也意味著一種新的發(fā)展機會，必須在轉型、轉變中培育和創(chuàng)新更多的新的經濟增長點。
第六，處理好“一抓”“三防”關系。
“一抓”就是抓低碳經濟建設；“三防”就是防一哄而起、防亂上項目、防浪費。這是歷史的經驗教訓。必須在開始時就讓各級政府、行業(yè)、社會頭腦清醒、思路明確、認識一致、步調統(tǒng)一。
第七，認真做好宣傳教育普及及輿論監(jiān)督工作。
四、發(fā)展低碳經濟面臨的挑戰(zhàn)。
挑戰(zhàn)之一：工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化加快推進的中國，正處在能源需求快速增長階段，大規(guī)模基礎設施建設不可能停止；長期貧窮落后的中國，以全面小康為追求，致力于改善和提高13億人民的生活水平和生活質量，帶來能源消費的持續(xù)增長?！案咛肌碧卣魍怀龅摹鞍l(fā)展排放”，成為中國可持續(xù)發(fā)展的一大制約。
206。
試論大學生就業(yè)市場論文篇十八
隨著我國科技水平的不斷提升，新媒體逐漸被運用到生活中，且在人們的生活、學習中起著不容忽視的作用。思想政治教育課程是一門較枯燥的課程，將新媒體運用到該課程的教學中，能有效激發(fā)學生的學習興趣，從而提升課程教學效率。但同時，新媒體的出現(xiàn)也為思政教育帶來了諸多挑戰(zhàn)。因此，各高校針對新媒體帶來的挑戰(zhàn)，不斷地對思想政治教育進行調整，提升新媒體環(huán)境下思想政治教育教學的有效性。
一、新媒體概述。
(一)新媒體的內涵。
學者們對新媒體的界定，可謂眾說紛紜，至今仍沒有定論。一些傳播學期刊上設有新媒體專欄，但所刊載文章的研究對象分別有數(shù)字電視、移動電視、手機媒體、iptv等，還有一些刊物把博客、播客等列入新媒體專欄。新媒體的內涵具體是什么呢?新媒體這一概念是1967年由美國哥倫比亞廣播電視網技術研究所所長戈爾德馬克率先提出的。學界學者對新媒體的定義是：所謂“新媒體”是與傳統(tǒng)媒體(如報紙、廣播、電視等)相對而言的，是“建立在數(shù)字技術和網絡技術基礎上[1](p4)”的一種新媒體形態(tài)，其主要利用信息技術、數(shù)字技術及網絡技術等渠道，通過手機、電腦等終端向用戶傳送信息。
(二)新媒體的特征。
第一，即時性。所謂即時性，就是指消息傳播的迅速性。新媒體以網絡為依托，利用數(shù)字技術等傳遞信息，打破了傳統(tǒng)媒體信息傳遞受時間和空間限制的局限，能為用戶提供海量、即時的信息。
第二，共享性。通過新媒體，每個個體可以把發(fā)生在自己周圍的重大事件以及有價值的資源上傳到個人微博以及各大論壇社區(qū)等，使其他受眾可以即時、準確地了解有關信息。
第三，交互性。在新媒體中，各個用戶可以進行網上交流，探討對相關問題的看法，加強人與人之間的社交。這一特點在很大程度上改變了傳統(tǒng)媒體中傳播客體處于被動地位的狀況。
第四，個體性。新媒體迎合了人的個體差異性，不同個體可以根據自己的興趣和需要來選擇自己所需的'信息類型。
第五，開放性。開放性是就媒體環(huán)境而言的，但就媒體的開放性是以遵守各項法律法規(guī)為前提的。在這個大前提下，人們可以就一些問題充分、全面地表達自己的觀點和看法。
新媒體是思想政治教育的一種輔助性工具且對其具有舉足輕重的影響。但是，新媒體的出現(xiàn)，無論對教育者而言，還是對受教育的客體而言，產生的作用都是利弊共存的。
1.獲取資源的途徑更加多元化。
在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，大學生主要通過教師在課堂上的講解獲取思想政治教育資源，途徑較為單一，且獲取內容不全面。而在新媒體環(huán)境下，各種資源共享的app不斷增多，校園網站不斷推出精品課程，極大地豐富了大學生獲取思想政治教育知識的途徑。
2.內容更加豐富化。
在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，思想政治教育的內容主要源于教科書，學生接觸到的知識較少且具有同一性。而隨著新媒體的出現(xiàn)，其傳播速度快和信息傳播的即時性，使學生能及時獲得海量的資源，這些內容集政治、經濟、文化、社會等為一體，在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學的局限性。
3.交流平臺擴大化。
新媒體的出現(xiàn)使師生之間的交流平臺更加寬廣，由傳統(tǒng)的課堂模式走向網絡，由集“一家之言”于一堂轉向集“百家之言”于一堂。通過利用新媒體，思政教育教師和受教育的大學生，甚至更多、更廣泛的群體都可以通過各種交流平臺相互探討，相互分享，相互吸取經驗，加強了師生之間的交流。
1.大學生的價值觀受到沖擊。
新媒體具有開放性和交互性的特點，在新媒體環(huán)境下，大學生可以觸碰到不同的價值觀。由于大學生的主流價值觀還處在不斷發(fā)展和完善的過程中，在不同價值觀的碰撞過程中，部分學生可能會受到一些扭曲價值觀(如拜金主義和享樂主義)的影響，導致其做出錯誤的價值判斷和選擇。
2.教育工作者的地位和權威受到挑戰(zhàn)。
在新媒體問世前，教師是課堂的主體，教師在學生心中的形象普遍具有權威性，大部分學生都認為認可教師的觀點。然而，在新媒體環(huán)境下，大學生成為課堂主體，其可以打破時空的局限獲取多種多樣的信息，并利用這些信息，大學生對思想政治教育工作者的信服度、崇拜度呈現(xiàn)弱化的趨勢，甚至會對教育工作者的觀點及看法持懷疑態(tài)度。這使教育工作者的地位和權威受到挑戰(zhàn)。
3.新媒體對教師提出了更高要求。
在新媒體環(huán)境下，教師備課的內容相較于新媒體傳播的速。
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